ФГОС ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Е.О. Смирнова, Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова

КОМПЛЕКСНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДЛЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА
«ПЕРВЫЕ ШАГИ»
3-е издание

Соответствует
Федеральному государственному
образовательному стандарту

Москва
«Русское слово»

26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 1

19.12.2018 15:48:06

УДК 373.2
ББК 74.100
С50

АВТОРСКИЙ КОЛЛЕКТИВ:
Смирнова Елена Олеговна — профессор, доктор психологических
наук, руководитель Московского городского центра
психолого-педагогической экспертизы игр и игрушек МГППУ;
Галигузова Людмила Николаевна — кандидат психологических
наук, ведущий научный сотрудник лаборатории психического
развития дошкольников Психологического института РАО;
Мещерякова Софья Юрьевна — кандидат психологических наук,
зав. лабораторией психического развития дошкольников
Психологического института РАО.

С50

Смирнова Е.О.
Комплексная образовательная программа для детей раннего возраста «Первые шаги» / Е.О. Смирнова, Л.Н. Галигузова,
С.Ю. Мещерякова. — 3-е изд. — М.: ООО «Русское слово — учебник», 2019. — 168 с. — (ФГОС дошкольного образования).
ISBN 978-5-533-00738-2
Комплексная образовательная программа для детей раннего возраста «Первые шаги» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО). Издание адресовано руководителям
и педагогическим работникам дошкольной образовательной организации.
УДК 373.2
ББК 74.100

ISBN 978-5-533-00738-2

26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 2

© Е.О. Смирнова, 2015, 2019
© Л.Н. Галигузова, 2015, 2019
© С.Ю. Мещерякова, 2015, 2019
© ООО «Русское слово — учебник», 2015, 2019

19.12.2018 15:48:06

СОДЕРЖАНИЕ

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .5
Цели и задачи Программы «Первые шаги» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Принципы построения Программы «Первые шаги» . . . . . . . . . . . . . . 7
Характеристика особенностей развития детей раннего возраста . . .10
Ситуативность как отличительная особенность ребёнка
раннего возраста . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .10
Развитие предметной деятельности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12
Предметная деятельность и развитие общения ребёнка
со взрослым . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .17
Предметная деятельность и развитие познавательной
сферы ребёнка . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20
Развитие речи в раннем возрасте . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .23
Становление игровой деятельности. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .27
Формирование потребности в общении со сверстниками. . . . . . .30
Физическое развитие в раннем детстве . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .33
Развитие личности ребёнка и кризис трёх лет . . . . . . . . . . . . . . . . .37
Планируемые результаты освоения Программы «Первые шаги» . . . . . . . . .40
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержание образовательных областей Программы
«Первые шаги» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .41
Познавательное развитие: предметная деятельность
и познавательные способности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
Социально-коммуникативное развитие: общение
со взрослыми и сверстниками, социальные навыки, игра . . . . . . . . .50
Взаимодействие педагогов с детьми. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .50
Становление общения со сверстниками . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .62
Развитие игровой деятельности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .71
Речевое развитие . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .80
Художественно-эстетическое развитие . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .87
Формирование эстетического отношения к окружающему
миру . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .88
3

26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 3

19.12.2018 15:48:06

Приобщение детей к изобразительной деятельности . . . . . . . . . . .89
Приобщение детей к музыкальной культуре . . . . . . . . . . . . . . . . . .93
Приобщение детей к театрализованной деятельности . . . . . . . . . .94
Физическое развитие . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .95
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организация режимных моментов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .101
Организация развивающей предметно-пространственной
среды . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .103
Организация и оформление групповых помещений для детей
раннего возраста . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .104
Перечень материалов и оборудования для групп
раннего возраста . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .109
Планирование педагогической работы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .116
Организация совместной работы педагогов и родителей. . . . . . . . . . . . . . .126
Задача совместной работы педагогов и родителей
и проблемы в работе с семьёй . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .126
Выявление запросов родителей . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .128
Информирование родителей о работе ДОО . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .129
Обратная связь. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .131
Консультирование родителей . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .133
Формы участия родителей в жизни ДОО . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .134
Организация совместной работы педагогов и родителей
в период адаптации ребёнка в ДОО . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .139
Трудности адаптационного периода . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .139
Факторы, определяющие характер адаптации. . . . . . . . . . . . . . . . . . .141
Как помочь ребёнку адаптироваться к условиям ДОО. . . . . . . . . . . .145
Общение воспитателя с ребёнком в период адаптации . . . . . . . . . . .147
Участие матери в процессе адаптации. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .149
Педагогический мониторинг развития детей в ходе реализации
Программы «Первые шаги» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .152
Методическое оснащение Программы «Первые шаги» . . . . . . . . . . . . . . .164

26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 4

19.12.2018 15:48:06

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Комплексная образовательная программа для детей раннего возраста «Первые шаги» адресована воспитателям и специалистам-педагогам, работающим с детьми раннего возраста в дошкольных образовательных организациях (группах раннего возраста в детских
садах, организациях дополнительного образования).
Программа «Первые шаги» основана на современных научных
представлениях о закономерностях психического развития ребёнка
в раннем возрасте, ведущей роли предметной деятельности и общения со взрослым. Исходными теоретическими позициями Программы являются положения концепции о генезисе коммуникативной
деятельности, разработанной выдающимся детским психологом
М.И. Лисиной.
Программа «Первые шаги» построена на гуманистических принципах личностно ориентированной педагогики, предполагающих
признание самоценности каждого возрастного периода жизни человека, уважение к личности ребёнка, создание условий для развития
его активности, инициативности, творческого потенциала. При её
разработке авторы стремились использовать богатое наследие народной педагогики, опыт отечественных и зарубежных педагогов в
области воспитания детей раннего возраста.
Программа «Первые шаги» является комплексной, так как охватывает все образовательные области, представленные в ФГОС ДО:
познавательное, речевое, социально-коммуникативное, художественно-эстетическое и физическое развитие.
Программа «Первые шаги» может использоваться как самостоятельная, так и интегрироваться в другие образовательные программы.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ «ПЕРВЫЕ ШАГИ»
В современной практике воспитания детей огромные резервы
раннего возраста часто не реализуются. С одной стороны, некоторые родители и педагоги до сих пор ещё рассматривают ранние эта5

26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 5

19.12.2018 15:48:06

пы жизни ребёнка как период преимущественно физиологического созревания, когда заботы взрослого ограничиваются уходом за
малышом (правильным питанием, гигиеническими процедурами,
приучением к горшку и пр.). Такой подход не позволяет в полной
мере развивать потенциальные способности малыша.
С другой стороны, в последнее десятилетие всё большее распространение приобретает мода на «раннее развитие» ребёнка. Стремление взрослых как можно раньше подготовить ребёнка к школе,
обеспечить ему успешность в дальнейшей жизни побуждает их с
самого раннего возраста обучать малыша школьным предметам —
чтению, счёту, письму и др. Большинство игр и занятий, которым
приписывается название «развивающих», представляет собой наборы для знакомства с новой информацией и тренировки каких-либо
умений. При таком подходе развитие ребёнка понимается исключительно как усвоение информации и овладение навыками. Эмоциональная и социальная сфера ребёнка, его собственная активность не
связываются с понятием «развитие», что является глубоким заблуждением. Приобретённые в раннем возрасте умения читать и считать не являются залогом успешного освоения ребёнком школьной
программы и его умственного развития. Кроме того, опасным последствием психических и физических перегрузок, вызванных неадекватной формой обучения, может стать возникновение у ребёнка
каких-либо невротических заболеваний (например, заикания, навязчивых страхов, энуреза и др.).
Современные научные данные свидетельствуют о том, что к детям раннего возраста не применимы многие приёмы и методы воспитания, которые используются в работе с дошкольниками. Для
детей раннего возраста необходимы особые педагогические воздействия, которые отвечают потребностям и возможностям ребёнка
и способствуют его полноценному развитию.
Цель Программы «Первые шаги» — развитие целостной личности ребёнка — его активности, самостоятельности, эмоциональной
отзывчивости к окружающему миру, творческого потенциала.
Исходными теоретическими позициями Программы являются
концепция генезиса общения ребёнка М.И. Лисиной, развивающая
положения культурно-исторической теории Л.С. Выготского, теория ведущей деятельности А.Н. Леонтьева и периодизации психического развития Д.Б. Эльконина.
В соответствии с этими позициями определяющими факторами психического развития ребёнка раннего возраста выступает общение ребёнка со взрослым и ведущая предметная деятельность.
6

26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 6

19.12.2018 15:48:06

Многочисленные исследования показали, что при адекватном
общении ребёнка со взрослыми и обеспечении условий для успешного развития предметной деятельности в этом возрасте закладываются наиболее важные и фундаментальные человеческие
способности и личностные качества — познавательные способности, любознательность, творческое воображение, целенаправленность и настойчивость, доверие к другим людям, уверенность в
себе и др.
В Программе «Первые шаги» разработаны адекватные методы
воспитания, развития и образования детей раннего возраста, основанные на современных научных данных о психологических закономерностях развития ребёнка.
Содержательный раздел Программы «Первые шаги» построен с
учётом возрастных особенностей детей и направлен на формирование и полноценное становление ведущей для дошкольников игровой деятельности, а также обеспечивает преемственность раннего
и дошкольного возраста. Этот раздел охватывает пять направлений
развития и образования детей в соответствии с ФГОС ДО:
• Познавательное развитие, которое в раннем возрасте реализуется в предметной деятельности детей.
• Речевое развитие, которое в раннем возрасте реализуется в общении со взрослым.
• Социально-коммуникативное развитие, которое применительно к раннему возрасту предполагает развитие общения со взрослыми и сверстниками, освоение культурных норм поведения.
• Художественно-эстетическое развитие, направленное на приобщение детей к изобразительной, театрализованной деятельности,
музыкальное развитие.
• Физическое развитие в ходе освоения детьми основных видов
двигательной активности, формирование навыков здорового образа
жизни.

ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
«ПЕРВЫЕ ШАГИ»
1. Одним из главных принципов, на которых базируется данная
Программа, является принцип развития. Развитие понимается как
появление у ребёнка нового отношения к миру, себе и другим людям, новых способностей, интересов и побуждений к действию,
освоение новых способов деятельности. Всё это находит своё отражение в детской инициативности и самостоятельности, в том, что
7

26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 7

19.12.2018 15:48:06

малыш сам к чему-то стремится, что-то сам придумывает, старается
достичь результата.
2. Принцип самоценности раннего возраста, его полноценное
проживание. Каждый период детства рассматривается не как подготовка к будущей жизни, а как настоящая, самобытная, неповторимая жизнь. Ценность раннего детства заключается в том, что оно
позволяет ребёнку в индивидуальных и совместных со взрослыми
занятиях осуществлять разные виды свободной деятельности — играть, рисовать, слушать сказки и рассказы, экспериментировать,
конструировать, помогать взрослым. Эти виды деятельности, не
предполагающие выполнения каких-либо жёстких правил и норм,
ребёнок осуществляет по собственному желанию, сам процесс их
выполнения и их итоги радуют детей. Но вместе с тем многообразие
этих видов даёт детям достаточно много знаний, умений и навыков,
а главное — развивает их чувства, мышление, воображение, память,
внимание, волю, нравственные качества, стремление к общению со
сверстниками и взрослыми.
3. Следующий базовый принцип Программы — принцип деятельности. Решение образовательных задач в детском возрасте должно опираться на характерные для каждого возрастного этапа виды
детской деятельности и общения со взрослым. В раннем возрасте развитие разных сторон психики ребёнка происходит в ведущей
для этого периода предметной деятельности. В соответствии с этим
содержание Программы построено на включении детей в самостоятельные и совместные со взрослым действия с разнообразными
предметами, экспериментирование с водой, песком, пластическими
материалами, красками, в игры со взрослыми и сверстниками.
4. Опора на игровые методы — один из важных принципов Программы «Первые шаги». Игра в широком смысле данного термина
является универсальным методом воспитания и развития маленьких
детей. Любая игра обладает комплексным воспитательным воздействием и приносит эмоциональное удовлетворение ребёнку. Игра,
основанная на свободном взаимодействии взрослого с детьми и самих детей друг с другом, позволяет ребёнку проявить собственную
активность, наиболее полно реализовать себя.
5. Следующий основополагающий принцип Программы — принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, который реализуется в личностно ориентированном взаимодействии взрослых с
детьми. Личностно ориентированное взаимодействие предполагает создание условий для эмоционального благополучия каждого
ребёнка, уважение к его интересам и потребностям, предоставле8

26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 8

19.12.2018 15:48:06

ние права на реализацию своей индивидуальности. Дети раннего
возраста особенно чувствительны к отношению взрослого. Доброжелательность и эмоциональная выразительность взрослого, внимание к настроению ребёнка, отношение к нему как к самоценной
личности — всё это не второстепенные, а главные моменты при
взаимодействии с маленькими детьми. Такое взаимодействие является основным условием эмоционального благополучия маленького
ребёнка и его полноценного развития.
Личностно ориентированное взаимодействие позволяет осуществлять индивидуальный подход в воспитании и обучении детей.
6. Принцип поддержки инициативы детей в разных видах деятельности. В Программе предусматривается предоставление каждому
ребёнку возможности выбора игр, занятий, материалов. Даются методические рекомендации воспитателям по проведению наблюдения за развитием детей с целью постановки индивидуальных образовательных задач.
7. Следующий принцип, которому следует Программа, — принцип
полноты содержания образования. Требования ФГОС ДО предполагают обеспечение условий для всестороннего развития ребёнка, а
именно: познавательного, речевого, социально-коммуникативного,
художественно-эстетического и физического. В Программе «Первые
шаги» предусмотрено создание необходимых условий для образовательной деятельности по всем перечисленным выше направлениям.
8. Принцип полноты неразрывно связан с принципом интеграции
содержания образования. В соответствии с современными психолого-педагогическими представлениями, содержание образования
детей должно быть не узкопредметным, а интегрированным. Принцип интеграции предполагает сочетание и взаимопроникновение в
педагогическом процессе разных видов детской деятельности. Это
обеспечивает полноту реализации возможностей ребёнка, целостность восприятия им окружающего мира, его всестороннее развитие. В данной Программе принцип интеграции реализуется в том,
что большинство разработанных игр и занятий имеет комплексный
характер. Подразделение игр по отдельным направлениям развития
достаточно условно, поскольку каждая игра в той или иной мере активизирует все психические процессы, разные виды деятельности и
способности ребёнка. Программа также предполагает гибкое планирование педагогического процесса, которое позволяет воспитателям
и педагогам объединять предметно-практическую, игровую, познавательную, художественно-эстетическую и другие виды детской деятельности в разных сочетаниях.
9

26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 9

19.12.2018 15:48:06

9. Программа «Первые шаги» исходит из принципа преемственности, заложенного в современной Концепции непрерывного образования. Теоретические основания Программы, её цели, задачи
и содержание обеспечивают преемственность образования детей на
разных возрастных этапах. Результаты апробации Программы свидетельствуют о её эффективности и обеспечении успешного перехода детей из раннего в дошкольный возраст.
Принцип преемственности предполагает также достижение согласованности в подходах к воспитанию и обучению ребёнка в образовательной организации и семье.
10. Принцип сотрудничества Организации с семьёй реализуется в
данной Программе как в организационном, так и в содержательном
плане. Программа включает методические рекомендации по организации взаимодействия педагогов и родителей. Игры и занятия,
описанные в Программе, легко могут быть организованы в домашних условиях.

ХАРАКТЕРИСТИКА ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ
ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА
В соответствии с периодизацией психического развития, принятой в отечественной психологии, ранний возраст охватывает период жизни ребёнка от 1 года до 3 лет. Этот возрастной этап имеет характерные особенности, отличающие его от других периодов
детства. Основными факторами психического развития ребёнка в
раннем возрасте являются ведущая предметная деятельность и ситуативно-деловое общение со взрослыми. В рамках предметной
деятельности и общения у ребёнка развиваются познавательные
способности, речь, игровая деятельность, общение со сверстниками, происходит освоение новых способов деятельности, появляется новое отношение к себе и к миру, складываются основные
личностные новообразования. Охарактеризуем основные линии
психического развития ребёнка в раннем возрасте и его отличительные особенности.
СИТУАТИВНОСТЬ КАК ОТЛИЧИТЕЛЬНАЯ
ОСОБЕННОСТЬ РЕБЁНКА РАННЕГО ВОЗРАСТА

Ситуативность психики и поведения ребёнка является наиболее
характерной особенностью раннего возраста. Ситуативность проявляется в том, что все действия и переживания малыша определяются воспринимаемой им в данный момент ситуацией и неразрыв10

26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 10

19.12.2018 15:48:06

но связаны с ней. У ребёнка нет равнодушного или отстранённого
отношения к окружающим вещам: он как бы находится в «силовом поле» предметов, притягивающих или отталкивающих его.
Так, лестница манит малыша подниматься по ступенькам, коробочка — открывать и закрывать её, колокольчик — позвенеть, шарик — покатать и пр. Такую фиксированность маленьких детей на
окружающих предметах можно охарактеризовать как своеобразный
«предметный фетишизм».
Зависимость от наглядной ситуации определяет многие особенности поведения детей в самых разных обстоятельствах. Это касается, например, выполнения ребёнком инструкции взрослого. Так,
если попросить малыша принести какой-то предмет, находящийся в отдалении, он охотно отправится за ним, но, скорее всего, по
пути его привлечёт другой предмет или игрушка, и малыш забудет
о просьбе взрослого. Таким образом, непосредственно более сильное впечатление может затормозить или прервать начатое ребёнком
действие. Психологами проводились специальные эксперименты, в
которых изучалась способность детей раннего возраста отвлечься от
ситуации, произносить фразы, содержание которых противоречит
тому, что малыш видит перед собой. Обнаружилось, что двухлетний ребёнок может легко повторять вслед за взрослым различные
фразы, например, «Курица идёт», «Собака бежит», но сказать «Таня
идёт» в случае, когда Таня сидит перед ним на стуле, затрудняется. В ответ на просьбу взрослого повторить за ним слова, не соответствующие наглядной ситуации, все дети, участвовавшие в этих
опытах, говорили: «Таня сидит». Только к концу раннего возраста
у ребёнка развивается способность абстрагироваться от наглядной
ситуации, более длительно удерживать в памяти чисто словесную
инструкцию и правильно выполнять её.
Ситуативность проявляется и в особенностях взаимодействия
ребёнка с окружающими людьми. Главными поводами для общения
выступают практические действия, приуроченные к данному месту
и времени. Поэтому общение ребёнка со взрослым на данном этапе
развития характеризуется как ситуативно-деловое.
Ситуативность поведения ребёнка раннего возраста проявляется
и в особенностях его восприятия и мышления. Восприятие в этот
период практически неотрывно от действия: только активно действуя с предметами, малыш во всей доступной ему полноте познаёт
их свойства. Маленький ребёнок ещё не может заниматься чисто
умственной деятельностью, планировать её, сознательно обдумывать что-то, его мышление имеет наглядно-действенную форму.
11

26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 11

19.12.2018 15:48:06

Своеобразие отношения ребёнка раннего возраста к окружающему миру проявляется и в ярко выраженной аффективности
поведения. Эмоции малыша ситуативны, легко возникают, бурно проявляются, могут быстро изменяться на противоположные.
Ребёнок восторженно реагирует на новые игрушки, горько плачет, когда у него отбирают какой-то предмет. Вместе с тем малыша
можно легко успокоить, отвлечь от того, к чему он только что настойчиво стремился, предложив другую игрушку или интересное
занятие.
На протяжении раннего детства ситуативность поведения малышей постепенно преодолевается. К трём годам поведение ребёнка
становится более независимым от непосредственно воспринимаемой ситуации. Это происходит во многом благодаря развитию речи,
ведущей деятельности и общению со взрослыми.
РАЗВИТИЕ ПРЕДМЕТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Предметная деятельность является ведущей в раннем возрасте
(А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, М.И. Лисина). В процессе этой деятельности ребёнок усваивает культурные, исторически сложившиеся способы действий с предметами. Предметная деятельность имеет свою логику развития.
Первые действия ребёнка с предметами, появляющиеся в младенчестве, ещё не являются истинно предметными, в основном это
разнообразные ориентировочно-исследовательские действия и неспецифические манипуляции. Ребёнок одинаково обращается с любым предметом, попавшим в его руки: рассматривает, трогает, вертит в руках, сосёт, грызёт, постукивает, размахивает, возит по столу
и пр. При этом малыш ещё не осознаёт физических свойств и культурного назначения предметов, не владеет соответствующими способами действия с ними.
Чуть позже ребёнок начинает замечать и учитывать в своих
действиях специфические особенности предметов, их простейшие физические свойства и соотношения: круглый мячик катает,
бумагу мнёт, гремит погремушкой, резиновую игрушку сжимает и
др. Такие действия называются специфическими манипуляциями.
На этом уровне развития предметных действий объекты выступают для малыша уже не изолированно, а в определённых соотношениях с другими объектами: он вкладывает один предмет в другой,
продевает игрушку через решётки манежа, ставит один кубик на
другой и пр. Специфические действия такого типа называются соотносящими.
12

26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 12

19.12.2018 15:48:06

Экспериментируя с предметами с помощью неспецифических
и специфических манипуляций, ребёнок извлекает множество информации об объектах, учится устанавливать связи между ними.
В этих действиях проявляется любознательность ребёнка, реализуется его познавательная активность. Исследовательское поведение совершенствуется на протяжении раннего возраста, оставаясь
важной составляющей познавательного и творческого развития
как в этот, так и в последующие возрастные периоды. Кроме того,
в процессе экспериментирования ребёнок получает и чисто функциональное удовольствие от самого процесса действования, ибо он
ощущает себя при этом субъектом происходящего, источником изменений в окружающем его мире.
К концу первого года в репертуаре действий ребёнка с предметами появляются действия нового типа, когда предметы начинают использоваться в соответствии с их назначением, которое демонстрирует взрослый. Подражая взрослому, малыш воспроизводит рисунок
того или иного движения: подносит ложку ко рту, расчёску — к голове и др. Но это пока ещё только внешнее и далёкое от совершенства копирование, а не собственное предметное действие малыша,
которое предполагает осознание смысла действия и его обобщение.
В начале раннего возраста наблюдается особая привязанность
детей к тем предметам и действиям, которые показывают им взрослые. Например, увидев, как мама «укладывает спать» куклу, малыш будет тянуться именно к этой игрушке и укладывать её в том
же месте, что и мама. При этом, укачивая куклу, он может не обращать внимания на её положение, например держать вниз головой.
Для ребёнка важно то, что он воспроизводит движение покачивания
с тем же предметом, что и взрослый. Таким образом, особенность
подобных действий состоит в том, что они закреплены за теми единичными предметами, на которых были первоначально выполнены
вместе со взрослым, т.е. действие ребёнка ещё не отделено от вещи,
не имеет обобщённого характера.
Постепенно малыш начинает переносить действия на другие
предметы — ему уже не требуется непременно тот же предмет, которым действовал взрослый. Но такой перенос поначалу имеет
своеобразный характер. Например, ребёнок в 1 год 2 месяца может
«кормить» кубик, надевать носок на ножку стула или причёсывать
расчёской мячик. Подобное поведение свидетельствует о том, что
общая схема действия уже отделяется от конкретных предметов,
но его смысл, т.е. культурное назначение действия, ещё не выделены для ребёнка. Данный этап, который продолжается примерно
13

26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 13

19.12.2018 15:48:06

от 12 до 14—15 месяцев, можно назвать этапом функционального
действия. В этот период ребёнок часто подражает тем действиям,
которые наблюдает в повседневной жизни взрослых. Например,
дети воспроизводят «разговор по телефону», «чтение книжки», не
понимая смысла этих действий.
И, наконец, на втором году жизни осуществляется переход к
предметным действиям нового качества — собственно предметным,
специфически человеческим действиям на основе выработанных
в культуре способам употребления предметов. К таким действиям
прежде всего относятся орудийные действия.
Орудийные действия предполагают воздействие одного предмета на другой с целью получения определённого культурно заданного
результата. Орудийными действиями дети пользуются и в быту, и в
ходе игры: совочком копают песок, насыпают его в ведёрко, забивают молоточком колышки в землю, пытаются завести ключиком
заводную игрушку, рисуют карандашом, мелком. Овладение орудийными действиями является важнейшим приобретением детей в
раннем возрасте.
Освоение орудийного действия даётся ребёнку нелегко, поскольку предполагает совершенно определённый, жёстко фиксированный способ использования предметов. Непременным условием освоения орудийного действия является умение учитывать
особенности как предметов-орудий, так и предметов, на которые
эти орудия направлены. Это требует от малышей значительных усилий. Вначале ребёнок пытается действовать предметом-орудием как
продолжением руки. Такие действия называются «ручными». Лишь
постепенно ручные действия преобразовываются в орудийные.
Это хорошо можно видеть на примере того, как малыш овладевает
совочком как орудием для насыпания песка. Сначала ребёнок тычет совочком в песок и вытаскивает его, не захватывая песка. Убедившись в бесполезности своих попыток, он начинает захватывать
песок руками, что сразу же даёт положительный результат. Затем
малыш опять берёт совочек и пытается вновь набрать в него песок.
Так, делая множество проб и ошибок, подстраивая движение руки
под свойства орудия, ребёнок наконец научается правильно действовать совком.
Переход от ручного действия к орудийному происходит не только путём приспособления руки к физическому свойству предметаорудия, но главным образом под влиянием образца использования
этого предмета, принятого в данном обществе, образца, который
предлагает взрослый.
14

26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 14

19.12.2018 15:48:06

Выдающийся отечественный психолог Д.Б. Эльконин обратил
внимание на тот очевидный факт, что «на предмете не написаны ни
его общественная функция, ни способ его рационального использования». Об этом ребёнок может узнать только от взрослых. Именно
взрослый раскрывает цель совершаемого действия, его смысловую
сторону, от него малыш узнаёт о назначении предмета, его функции
(совочком копают, ложкой едят, расчёской причёсываются). В совместной с ребёнком деятельности взрослый показывает, объясняет,
как правильно выполнять то или иное действие, помогает малышу
овладеть технической стороной предметного действия. Освоение
предметного действия предполагает наличие у ребёнка стремления следовать предлагаемому взрослым образцу действия. Развитие
предметного действия происходит путём постепенного превращения совместного действия в действие, разделённое со взрослым, а
затем и в самостоятельное.
Таким образом, главное условие формирования орудийных действий — это совместная деятельность ребёнка со взрослым, в процессе которой взрослый постепенно передаёт малышу общественно
выработанные способы употребления предметов.
В совместной деятельности малыша со взрослым и в результате
разнообразных самостоятельных проб у ребёнка складывается образ
действия с предметом-орудием, который включает в себя понимание функции предмета, цели действия, а также учёт соотношения
элементов ситуации, орудий и достижения цели. Создание образа
действия является итогом формирования предметно-орудийного
действия. Этим оно отличается от простого копирования, которое
осуществляется путём воспроизведения внешнего рисунка действия
без осознания его смысла.
Процесс формирования образа собственного действия для
ребёнка неотделим от взаимоотношений со взрослым. Даже на последних этапах его формирования, когда малыш уже осуществляет
действие правильно и самостоятельно, он постоянно ориентируется
на отношение и оценку взрослого. Это внешне выражается в постоянных обращениях ребёнка к взрослому: вопросительных взглядах,
поисках помощи, словах «Как?.. Так?.. Так!». Соответствие действий
ребёнка задаваемому образцу выступает критерием правильности
использования предмета-орудия. Когда действие освоено, ребёнок
перестаёт обращаться к взрослому за подтверждением правильности
его выполнения.
Таков путь развития предметных действий в раннем возрасте.
Наряду с ними в репертуаре действий ребёнка с предметами сохра15

26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 15

19.12.2018 15:48:06

няются и неспецифические и специфические манипуляции, и ориентировочно-исследовательские действия.
Являясь ведущей на данном этапе развития, предметная деятельность обусловливает развитие психических процессов, развитие
личности ребёнка, зарождение новых форм деятельности.
Предметная деятельность способствует совершенствованию
чувственного опыта ребёнка, развитию ощущений, восприятия,
внимания, памяти и мышления. С помощью неспецифических и
специфических манипуляций, ориентировочно-исследовательских
и предметных действий происходит всё более глубокая ориентировка ребёнка в предметном мире, развитие его интеллектуального потенциала.
Предметная деятельность определяет содержание общения
ребёнка со взрослыми. Соответственно характеру действий ребёнка перестраивается и его общение с окружающими людьми: оно
приобретает «деловой» характер и развёртывается главным образом
по поводу практического взаимодействия со взрослыми. Общение опосредствуется предметными действиями. В ходе совместной
предметной деятельности развиваются и новые средства общения,
основным из которых является речь. В раннем возрасте речь используется ребёнком прежде всего как средство деловых контактов
со взрослым.
В рамках предметной деятельности формируется её новый вид —
процессуальная игра. Усвоение общественно выработанных способов действий с предметами включено в систему человеческих отношений. Эти отношения начинают осознаваться ребёнком в ходе
реального предметно-практического взаимодействия со взрослыми.
В процессе усвоения действия начинают постепенно отделяться от
предметов, на которых были усвоены. Происходит перенос этих
действий на другие предметы, сходные с ними, но не тождественные им. Так формируются обобщённые действия. На их основе становится возможным сравнение с действиями взрослых, а благодаря этому и проникновение ребёнка в задачи и смысл человеческих
действий. Постепенно, сначала с помощью взрослого, а затем и всё
более самостоятельно ребёнок начинает воспроизводить элементы
взаимодействия с окружающими его взрослыми в новых условиях —
в действиях с сюжетными игрушками. Так в недрах предметной деятельности начинает складываться процессуальная игра.
Предметная деятельность способствует развитию личности
ребёнка. При этом она опосредует отношение ребёнка раннего
возраста к окружающему его предметному и социальному миру, а
16

26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 16

19.12.2018 15:48:06

также к самому себе. Предметная деятельность способствует развитию познавательных интересов детей, их любознательности,
самостоятельности, целенаправленности. В рамках предметной
деятельности совершенствуются представления ребёнка о себе, о
своих возможностях, происходит дифференциация общей и конкретной самооценки, складывается личностное новообразование
раннего возраста, которое проявляется в феномене «гордости за
достижение».
ПРЕДМЕТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И РАЗВИТИЕ ОБЩЕНИЯ
РЕБЁНКА СО ВЗРОСЛЫМ

Становление предметной деятельности связано с изменением
характера общения ребёнка со взрослыми. Взрослый становится
для малыша не только источником внимания и доброжелательности, не только «поставщиком» разных предметов и игрушек,
как это было в младенческом возрасте, но и образцом действий
с предметами. Его роль уже не сводится к прямой помощи или к
демонстрации предметов, теперь ребёнку необходимо соучастие
взрослого, одновременная практическая деятельность вместе с
ним, выполнение одного и того же «дела». Основным содержанием потребности в общении с окружающими людьми становится
потребность в сотрудничестве. В таком сотрудничестве взрослый
является партнёром, участником общего дела, поэтому на центральное место среди всех мотивов общения для ребёнка выдвигается деловой мотив. Малыши проявляют огромный интерес к
тому, что и как делают с вещами взрослые, стремятся подражать
их действиям и вовлечь в свои занятия. Деловые качества взрослых выступают для ребёнка на первый план. Поэтому такое общение получило название «ситуативно-делового» (М.И. Лисина). В ходе ситуативно-делового общения ребёнок одновременно
получает и внимание взрослого, и его участие в своих действиях
и, главное, овладевает новыми для него культурными способами
действия с предметами. Взрослый разъясняет ребёнку назначение
различных предметов, показывает, как ими пользоваться, помогает овладеть действиями, оценивает правильность их выполнения,
корректирует их.
Таким образом, в ходе ситуативно-делового общения взрослый
выполняет несколько функций:
• как партнёр и помощник в совместной деятельности;
• как образец для подражания;
• как «эксперт» по оценке умений и знаний малыша.
17

26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 17

19.12.2018 15:48:06

В ходе ситуативно-делового общения со взрослыми ребёнок
пользуется разными коммуникативными средствами. Как и прежде, он использует экспрессивно-мимические средства общения:
мимику (взгляды, улыбки, выражения недовольства и др.), жесты,
вокализации. Они выражают внимание, интерес к другому человеку,
расположение к нему или, наоборот, недовольство, нежелание общаться.
Постепенно в совместной деятельности со взрослым ребёнок
осваивает новый вид коммуникативных средств — предметно-действенные. Они выражают готовность ребёнка к взаимодействию,
приглашение к совместным занятиям. Такой способ общения наиболее часто встречается на втором году жизни, когда ребёнок ещё
не умеет говорить.
Наиболее распространёнными способами вовлечения в совместную деятельность являются указательные жесты на предметы,
протягивание взрослому предмета, вкладывание его в руку. Иногда
ребёнок выражает своё расположение взрослому, принося ему все
свои игрушки, складывая их рядом или на колени взрослому.
К предметно-действенным средствам относятся также движения
и позы детей, с помощью которых ребёнок выражает готовность к
взаимодействию и показывает, чем он хочет заниматься со взрослым. Например, малыш изображает «рисунок» действия, которое
ему ранее показывал взрослый (совершает движения рукой, как
будто заводит юлу, разбирает матрёшку и т.п.).
И, наконец, на протяжении раннего возраста появляются речевые средства общения: сначала в виде лепета, затем в виде автономной детской речи, а затем и практически полноценной активной
речи. На возникновение и развитие речи общение со взрослыми
оказывает решающее влияние. Взрослый создаёт для ребёнка практическую необходимость усвоить и актуализировать связь между
предметом и его словесным обозначением. В процессе ситуативноделового общения у ребёнка формируется такое отношение к предметной среде, которое требует обозначения в речи. Использование
речи расширяет возможности общения и его влияние на другие
виды деятельности ребёнка.
Ситуативно-деловое общение имеет большое значение для социально-личностного развития ребёнка. В раннем возрасте дети
проявляют ярко выраженную избирательность в общении с окружающими людьми. С близкими взрослыми малыш легко вступает как в эмоциональные контакты, так и в игры с предметами.
Незнакомые люди, особенно в новой ситуации, часто вызывают
18

26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 18

19.12.2018 15:48:06

скованность, зажатость, а иногда и страх ребёнка. Познавательная
активность и исследовательская деятельность малыша во многом
определяется его отношениями с близкими взрослыми. Отсутствие
привязанностей к ним тормозит развитие интереса ребёнка к внешнему миру и познавательной активности малыша. Если у ребёнка
сформирована привязанность к близким, их присутствие стимулирует познавательный интерес и исследовательскую активность
даже в новой и вызывающей у ребёнка опасение ситуации. Рядом
с мамой малыш чувствует себя в безопасности, старается привлечь её к игре, поделиться с ней своими впечатлениями. В раннем возрасте привязанность к близким взрослым проявляется наиболее ярко. Часто можно наблюдать, как остро ребёнок реагирует
на разлуку с мамой. Попав в новую обстановку, он не отпускает её
от себя, боится остаться хотя бы на минуту вдали от неё. Однако
по мере накопления опыта общения с разными людьми ребёнок
становится всё более самостоятельным и независимым от близких взрослых. Чувство защищённости и безопасности становится внутренним и уже не столь жёстко определяется присутствием
мамы. Овладение ситуативно-деловой формой общения помогает
ребёнку вступать в контакты не только с близкими взрослыми, но
и с посторонними людьми.
Общение со взрослыми является одним из решающих факторов
развития личности и самосознания ребёнка. Благоприятный опыт
сотрудничества со взрослыми влияет на развитие у ребёнка представления о себе, своих возможностях, стимулирует формирование
таких личностных качеств, как любознательность, стремление к
самостоятельности, настойчивость, целенаправленность в деятельности.
В рамках ситуативно-делового общения закладываются предпосылки возникновения новой его формы — внеситуативно-познавательной. Эта форма общения зарождается к концу раннего
возраста, в период, когда ребёнок овладевает активной речью и
начинает задавать взрослым вопросы об окружающем его мире,
обсуждать увиденное на картинках, прочитанное в книжках. Малыша уже не удовлетворяют одни лишь практические способы
познания, поэтому он начинает инициировать чисто познавательное, «теоретическое» общение, в ходе которого взрослый выступает как источник новых знаний о предметах, с которыми ребёнок не
может взаимодействовать непосредственно. Возникновение новой
формы общения отражает важные преобразования во внутреннем
мире ребёнка — появление у него потребности в уважительном
19

26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 19

19.12.2018 15:48:06

отношении со стороны взрослых к его стремлению к познанию, в
признании за ним права задавать вопросы и получать серьёзные
ответы, иметь своё мнение.
Общение ребёнка со взрослыми, которые организуют стимулирующую развитие предметную среду, привлекают внимание малыша
к новым объектам, поощряют и поддерживают детскую любознательность, является одним из важных условий развития познавательной активности ребёнка.
ПРЕДМЕТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
И РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ РЕБЁНКА

Предметная деятельность способствует развитию познавательной активности ребёнка, совершенствованию психических процессов: ощущения, восприятия, внимания, памяти, мышления.
В раннем возрасте интенсивно развивается исследовательское
поведение ребёнка, особенно тогда, когда он начинает самостоятельно передвигаться и получает доступ к множеству предметов окружающего его мира. Все предметы, которые вызывают у малыша
интерес, становятся «проблемой для ума». Познавательная активность является важнейшим показателем успешного психического
развития ребёнка в раннем возрасте.
Познавательная активность и интеллектуальное развитие в раннем возрасте проявляется не только и не столько в успешности
решения практических задач, но прежде всего в эмоциональной
вовлечённости, настойчивости, удовольствии, которое получает ребёнок от своей исследовательской деятельности. Нормально
развивающийся малыш активно стремится к новым впечатлениям, любит наблюдать за окружающим, быстро обнаруживает новое, стремится сразу же исследовать его, с интересом включается
в предложенные взрослым игры, например с водой, песком, экспериментирование с различными предметами и веществами. Такое
познание захватывает малыша и приносит ему новые, познавательные эмоции — интерес, любопытство, удивление, радость открытия.
Исследовательская активность ребёнка развивается, совершенствуется, усложняется на протяжении всего раннего возраста, оставаясь важной составляющей познавательного и творческого развития как в этот, так и в последующие возрастные периоды. Богатая
и разнообразная предметная среда, побуждающая малыша к активным действиям, является важнейшим условием развития его познавательной сферы.
20

26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 20

19.12.2018 15:48:06

В процессе знакомства с предметами и способами их использования совершенствуются все психические процессы. Развитие психических процессов представляет собой не сумму частичных изменений каждой отдельной функции, а целостный процесс, который
характеризуется не столько совершенствованием отдельных психических функций, сколько изменением их взаимосвязей. Применительно к педагогике раннего возраста это означает, что содержанием
обучения детей не должна стать «тренировка» отдельных процессов — восприятия, мышления, памяти или внимания. Полноценное
психическое развитие может осуществляться только путём целенаправленной организации разных видов деятельности детей, и прежде
всего — ведущей предметной деятельности, в ходе которой совершенствуются все психические процессы в их взаимосвязи и взаимовлиянии.
В целостной системе взаимосвязей психических функций в раннем возрасте доминирует восприятие. Ребёнок познаёт окружающий мир в его непосредственной данности с помощью зрения, слуха, осязания, обоняния. Восприятие на всём протяжении раннего
возраста тесно связано с предметными действиями. Ребёнок может
достаточно точно определить форму, величину или цвет предмета,
если это необходимо для выполнения нужного и доступного действия. В других случаях восприятие может оказаться весьма расплывчатым и неточным.
На протяжении раннего возраста совершенствуется зрительное
восприятие ребёнка. Первоначально малыш не умеет зрительно
сравнивать величину и форму предметов, устанавливать их соотношения и действует путём практических проб и ошибок. Например,
собирая матрёшку, он пытается добиться результата силой — втискивает друг в друга неподходящие части, но, убедившись в несостоятельности этих действий, переходит к примериванию частей, пока
не найдёт нужную деталь. Постепенно от практических ориентировочных действий малыш переходит к зрительному соотнесению
свойств предметов. Эта способность проявляется в том, что ребёнок
подбирает нужные детали на глаз и выполняет правильное действие
сразу, без предварительных практических проб. Он может, например, подобрать одинаковые или различные по величине колечки
или стаканчики.
В рамках ведущей деятельности происходит интенсивное развитие фонематического слуха детей. Для того чтобы успешно решать
познавательные и предметно-практические задачи, которые перед
ребёнком ставит взрослый, малышу необходимо понимать его речь.
21

26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 21

19.12.2018 15:48:06

В процессе совместных действий с предметами развивается внимание ребёнка к слову взрослого, к его артикуляционным движениям,
стремление самому произносить слова. Всё это способствует оттачиванию фонематического слуха, лежащего в основе пассивной и
активной речи.
Предметная деятельность способствует развитию мышления
ребёнка. Многие действия, которые совершает ребёнок с предметами, свидетельствуют о том, что он способен обнаруживать связь
между отдельными предметами и явлениями, между своими действиями и полученным результатом. Сначала установление таких
связей происходит путём практических проб. Например, пытаясь
открыть коробочку с секретом, ребёнок совершает множество действий: пытается снять крышку, нажимает на кнопочку, отодвигает
задвижку. Случайно открыв коробочку, он обнаруживает правильный способ действия и в дальнейшем использует его, не прибегая к
случайным пробам.
В ходе действий с предметами ребёнок способен производить
элементарные обобщения, абстрагируясь от случайных признаков
предметов. Он может рассортировать и расположить предметы по
различным признакам, например по форме (сложить кубики в одну
ёмкость, а шарики — в другую), по величине (выстроить по росту
матрёшек), собрать целое из частей (фигурную пирамидку или разрезную картинку).
Мышление ребёнка, которое осуществляется в форме внешних
ориентировочных действий, называют наглядно-действенным.
Именно эта форма мышления наиболее характерна для детей раннего возраста. Настойчивое воспроизведение одних и тех же простых действий и получение ожидаемого эффекта дают малышу
чрезвычайно важный чувственный опыт, который ложится в основу
более сложных, внутренних форм мышления.
На протяжении раннего возраста у детей формируется способность не только выполнять действие, но и представлять его себе.
Развитие мышления идёт по пути постепенного свёртывания внешне развёрнутых действий, появления у ребёнка представлений, образов, способности действовать во внутреннем плане. Такая форма
мышления называется «наглядно-образной».
С возрастом повышается эффективность внутреннего плана
действия, предполагающего построение и хранение в памяти образов предметов и людей, их обобщение, выделение в них отдельных
черт, установление простейших отношений между образами. Память также развивается по линии увеличения объёма накопленной
22

26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 22

19.12.2018 15:48:06

информации и длительности её сохранения. В раннем возрасте малыши уже способны хорошо запоминать события своей жизни,
вещи и их принадлежность к определённым людям и местам, стихи,
сказки и др.
Усложнение деятельности влечёт за собой увеличение длительности, концентрации и объёма внимания. К концу раннего возраста малыш может удерживать в поле внимания достаточно большое
количество предметов и действовать с ними. В целом и память и
внимание на протяжении раннего возраста сохраняют свой непроизвольный и непосредственный характер.
Помимо предметной деятельности на развитие познавательной
сферы ребёнка большое влияние оказывает овладение речью. Появление речи перестраивает все психические процессы ребёнка и открывает новые важные перспективы его развития.
РАЗВИТИЕ РЕЧИ В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ

Овладение речью является одним из главных событий в развитии
ребёнка раннего возраста. Овладение речью происходит не сразу, а
проходит ряд этапов.
На первом году жизни речи ещё нет. Ребёнок понимает обращённую к нему речь, но его собственную речь заменяют другие, невербальные средства общения — эмоциональные выражения, мимика,
затем жесты, позы, локомоции, вокализации. На третьем году жизни ребёнок в основном усваивает человеческий язык и начинает
общаться с помощью речи. Между этими двумя периодами существует этап, когда ребёнок начинает говорить, но не на настоящем, а
на своём, детском языке. Этот этап в детской психологии называют
этапом «автономной детской речи». «Детский язык» отличается от
взрослого и звучанием слов (фонетикой), и смысловой стороной,
т.е. значением слов.
Звуковой состав первых слов ребёнка резко отличается от звукового состава слов взрослых. Иногда это совершенно не похожие
на слова взрослых звукосочетания, иногда — сильно искажённые
слова взрослых, но сохраняющие их ритмический рисунок, или
отдельные слоги. Например, «тися» вместо «часы», «ооня» вместо
«ворона», «па» вместо «упал». Среди первых слов много звукоподражательных, например «ав-ав» (собака), «му-у» (корова), «ту-ту» (машина) и др.
Детские слова отличаются от слов взрослых и своеобразным
значением. Обозначение ребёнком предметов носит неустойчивый
характер. Одним и тем же словом он называет разные предметы.
23

26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 23

19.12.2018 15:48:06

Так, «кис-кис» может относиться и к кошке, и к меховой шапке,
и к волосам, словом, обозначать всё мягкое и пушистое. И наоборот — одному и тому же предмету ребёнок даёт разные названия.
Например, игрушечную утку он один раз может назвать так же,
как игрушечную собаку, а другой раз — как чайник только на том
основании, что все эти предметы жёлтого цвета. Предметы могут
называться одним словом по самым различным признакам: по
признаку цвета, вкуса, по звуковому сходству, по принадлежности человеку. Например, словом «папа» малыш может называть все
аксессуары мужского туалета. Это свидетельствует о том, что первые обобщения ребёнка строятся не на основе существенных признаков предметов, а на случайных, ситуативных совпадениях их
отдельных качеств. В своих первых обобщениях малыш руководствуется прежде всего непосредственным ощущением и своим
собственным опытом.
Слова ребёнка могут иметь смысл целого предложения, высказывания. И этот смысл может меняться в зависимости от ситуации.
Обычно такие слова сопровождаются мимикой и жестами. Так, слово «мама» в ситуации, в которой ребёнок, произнося это слово, тянется рукой к мячику, обозначает: «Дай мне мячик», а в ситуации,
когда он, ударившись, зовёт маму, за этим словом стоит жалоба:
«Мне больно, пожалей меня».
Общение с детьми в этот период возможно только по поводу
конкретной ситуации (поэтому оно и называется ситуативным).
Слово может обозначать только тот предмет, который ребёнок непосредственно воспринимает. Если предмет находится перед глазами, то сразу понятно, о чём идёт речь. Но понять значение этих
слов, когда они оторваны от ситуации, невозможно. Если слова
взрослых могут замещать ситуацию, то слова автономной детской
речи не несут этой функции. Слова ребёнка не могут замещать отсутствующие предметы, но могут в наглядной ситуации указать на
её отдельные стороны и дать им названия. Они имеют указательную
функцию, функцию наименования.
Своеобразие автономной детской речи отражает особенности
мышления ребёнка на данном этапе развития. Мыслить с помощью слов вне наглядной ситуации ребёнок ещё не может. Речь малыша передаёт воспринимаемые впечатления, констатирует их, но
не обобщает и не умозаключает. Значение слов ребёнка крайне неустойчиво — оно «скользит» по окружающим предметам, вбирая в
себя всё новые. Это скорее указательные голосовые жесты, чем настоящие слова.
24

26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 24

19.12.2018 15:48:06

Следующий этап развития речи ребёнка знаменуется появлением его первых настоящих слов. Долгое время принято было считать,
что детская речь возникает из прямого подражания речевым звукам
взрослого. Такое подражание действительно имеет место, однако
оно не является главным. Умение подражать, воспринимать и воспроизводить чужие слова ещё не ведёт к появлению собственных
слов ребёнка.
Речепорождающая ситуация взаимодействия взрослого с ребёнком не может сводиться к прямому копированию малышом слов, а
должна содержать их предметное сотрудничество. Слово — это прежде всего знак, т.е. заместитель другого предмета. Значит, за каждым
словом должно стоять то, что оно обозначает, т.е. его значение. Если
такого предмета нет, если мать и ребёнок до полутора лет ограничиваются проявлениями взаимной любви, первые слова могут не появиться, как бы много мать ни разговаривала с ребёнком и как бы
хорошо он ни воспроизводил её слова. В том случае, если малыш
постоянно играет с предметами в одиночестве, появление активных
слов также задерживается: у него не возникает потребности назвать
предмет, обратиться к взрослому с просьбой или выразить свои впечатления.
Потребность и необходимость говорить предполагают два главных условия: потребность в общении со взрослым и потребность
в предмете, который нужно назвать. Ни то ни другое в отдельности к появлению слова ещё не ведёт. И только ситуация предметного сотрудничества со взрослым (т.е. ситуативно-делового общения)
создаёт у ребёнка необходимость назвать предмет и, значит, произнести своё слово, т.е. использовать слово как средство общения.
Инициативное самостоятельное использование ребёнком слов служит критерием появления у него активной речи.
На протяжении второго года жизни активная речь ребёнка интенсивно развивается: быстро увеличивается словарный запас;
слова, обозначающие предметы, становятся более устойчивыми и
однозначными. Ребёнок начинает осваивать грамматическую структуру речи. Кроме существительных в ней появляются глаголы и некоторые грамматические формы, такие, как прошедшее время, третье лицо. К концу второго года ребёнок образует предложения из
нескольких слов, речь становится основным средством общения.
Малыш обращается к окружающим взрослым по разным поводам:
он просит, требует, указывает, называет, а в дальнейшем и сообщает.
Третий год жизни характеризуется резко возрастающей речевой активностью ребёнка. Дети говорят много, сопровождая речью
25

26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 25

19.12.2018 15:48:06

почти все свои действия, порой ни к кому при этом не адресуясь.
Они повторяют всё, что слышат, воспроизводят сложные речевые
конструкции и незнакомые слова, часто даже не понимая их смысла; «играют» словами, повторяя одно слово с разными интонациями, с удовольствием рифмуют слова. Речь становится особым объектом внимания малышей, они открывают в ней всё новые и новые
стороны.
На третьем году ребёнок в основном овладевает предлогами и
наречиями (над, под, на, рядом), некоторыми союзами (как, потому
что, а, и, когда, только и пр.). Разнообразятся и усложняются поводы его обращения посредством речи к взрослому. Малыш может
выразить словами свои желания, поделиться переживаниями, ищет
объяснения непонятного, просит показать, как надо что-то сделать, задаёт вопросы по поводу всего, что видит вокруг себя. Малыша пока ещё интересуют внешние свойства вещей, но этот интерес
является ступенькой к следующему возрастному этапу — дошкольному, возрасту «почемучек». Характерно, что один и тот же вопрос
ребёнок может задавать и по поводу известного ему предмета и его
названия. Этот факт свидетельствует о том, что он ищет у взрослого
не только информацию об окружающем, но и побуждает его к общению.
Постепенно речь ребёнка всё более отделяется от наглядной ситуации. Малыш может развёрнуто рассказать о произошедших ранее событиях (где был, что видел, что делал, с кем играл), придумать
собственную историю. Овладение речью позволяет ребёнку преодолеть ограниченность ситуативного общения и перейти от чисто
практического сотрудничества с взрослыми к сотрудничеству «теоретическому» — внеситуативно-познавательному общению.
К трём годам ребёнок обладает большим словарным запасом, усложняется грамматическая структура его речи. Малыш использует
почти все части речи, в ней появляются падеж и время. Он начинает пользоваться предложениями из трёх, четырёх и более слов, вопросительной и восклицательной формами, употреблять и сложные
придаточные предложения. Речь ребёнка быстрыми темпами приближается к речи взрослого, открывая всё большие возможности
для разностороннего общения малыша с окружающими людьми, в
том числе и со сверстниками.
Речь ребёнка начинает выполнять всё более разнообразные функции. Первоначально речь возникает и развивается как средство общения со взрослым. Первые слова ребёнка адресованы взрослому
и выражают элементарные просьбы или требования. Параллельно
26

26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 26

19.12.2018 15:48:06

с развитием речи как средства общения происходит становление её
регулятивной функции, обеспечивающей произвольное поведение
ребёнка.
Первым шагом к произвольному поведению является выполнение речевых инструкций взрослого. Ребёнок охотно выполняет
просьбы и поручения взрослого. Позже речь ребёнка становится
средством контроля и управления своим собственным поведением.
Например, двухлетний малыш, с трудом передвигая нагружённую
игрушечную машину, неоднократно повторяет: «Веди, веди, Коля».
К концу раннего возраста речь начинает выполнять планирующую функцию. Например, ребёнок сообщает маме, что он собирается построить гараж для машины, или рассказывает куклам о том,
что им предстоит сделать: «Сейчас сварю тебе суп, потом будем
есть».
Развитие регулятивной функции речи в раннем возрасте можно
рассматривать как первый этап в развитии произвольности ребёнка,
на котором начинается преодоление ситуативности его поведения,
зависимости от наглядной ситуации.
Развитие коммуникативной и регулятивной функций речи тесно
связаны: отставание в развитии коммуникативной речи сопровождается недоразвитием её регулятивной функции.
СТАНОВЛЕНИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Среди всех игр и забав малышей в раннем возрасте особое место
занимают игры с сюжетными игрушками, в которых ребёнок пытается воспроизводить те действия взрослых, которые он наблюдает
в своей повседневной жизни. Маленького ребёнка привлекает всё,
что делают взрослые, у него рано появляется стремление жить общей жизнью с ними. Стремление подражать взрослому лежит в основе появления особого вида детской деятельности — предметной
или процессуальной игры, в ходе которой ребёнок в условном плане, «понарошку» может действовать, как взрослый. Особенность таких игр заключается в том, что в них многократно воспроизводится
процессуальная сторона деятельности взрослых, а результат является мнимым, воображаемым. В процессуальных играх ребёнок чаще
всего отображает ситуации, в которых он является объектом воздействий взрослых (мамы, папы, врача, парикмахера), переносит
реальные бытовые действия на игрушечные персонажи (кукол, медвежат, собачек и пр.).
Усваивать игровое назначение предметов малыш начинает в конце первого года жизни. Вместе со взрослым он кормит куклу, укла27

26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 27

19.12.2018 15:48:06

дывает её спать, купает. Однако такие игровые действия пока ещё
очень кратковременны и в отсутствие взрослого сменяются манипуляциями.
На втором году жизни интерес ребёнка к играм с сюжетными
игрушками возрастает. На этом этапе происходит становление основных компонентов процессуальной игры — игровой мотивации,
самостоятельных игровых действий, действий с предметами-заместителями — и усложнение её структуры.
Если первые игровые действия ребёнок совершает по инициативе взрослого, а не по собственному побуждению, то со временем малыш всё чаще сам проигрывает сначала короткие, а затем и
более длительные игровые эпизоды. Постепенно возрастает количество и разнообразие действий с предметами, игровые действия
становятся более самостоятельными, устойчивыми, осознанными
и обобщёнными. Увеличивается число персонажей, с которыми
ребёнок играет самостоятельно. Появляется перенос действий с
одного персонажа на другие. Так, если годовалый малыш укладывал спать только ту куклу, которую убаюкивала мама, то со временем он начинает укладывать и другие игрушки, которые имеются
в игровом уголке. С возрастом расширяется также спектр игровых
действий и сюжетов: малыш сам кормит, причёсывает, купает кукол, моет посуду и т.д. Помимо этого он начинает выполнять одно
и то же действие с помощью разных предметов, например кормит
куклу из чашки, тарелки, кастрюльки, с помощью ложки, вилки,
ножа и пр.
С возрастом усложняется структура игровых действий ребёнка:
разрозненные действия начинают объединяться в «цепочки» действий. По мере расширения репертуара игровых действий ребёнок
начинает объединять их в некоторую последовательность. Например, он сначала кормит куклу, потом причёсывает, затем купает её.
Вместе с тем на протяжении второго и начала третьего года жизни
последовательность игровых действий определяется не жизненной
логикой, а теми предметами, которые попадают в поле зрения малыша. Иногда он «застревает» на одном и том же действии, многократно повторяя его и забывая о том, для чего он это действие совершает. Например, захотев покормить куклу супом, ребёнок долго
«режет» пластмассовым ножом все предметы, находящиеся на столе
(«овощи»), но куклу покормить забывает.
На втором году жизни дети начинают пользоваться предметамизаместителями. Первые замещения появляются в игре малышей под
влиянием взрослого. По его показу ребёнок может покормить кук28

26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 28

19.12.2018 15:48:06

лу палочкой вместо ложки, предложить ей кубик вместо хлеба. Он
может также дополнить игровую ситуацию условным действием без
предмета, например поднести кукле пустую ладошку и сказать «конфетка». Однако в самостоятельной игре дети этого возраста, как
правило, играют с реалистическими игрушками и замещения используют редко.
Третий год жизни — время расцвета процессуальной игры.
В этот период значительно усиливается мотивационная сторона
игры. Ребёнок может долго играть самостоятельно и увлечённо, часто предпочитая игру с сюжетными игрушками другим занятиям. Теперь постоянное участие взрослого не столь необходимо: игрушки
сами начинают побуждать ребёнка к игре.
Совершенствуется состав и структура игровых действий, увеличивается их вариативность, они начинают отражать логическую
последовательность событий. Например, для того, чтобы приготовить кукле обед, ребёнок режет овощи, складывает их в кастрюльку, помешивает, пробует на вкус, сервирует стол и, наконец, кормит
куклу. При этом ребёнок начинает заранее планировать свои действия, говоря об этом персонажу игры, например: «Сейчас суп буду
варить, потом поешь, и пойдём гулять». К трём годам игра ребёнка
обогащается новыми игровыми сюжетами. Малыши начинают лечить кукол, играют в магазин, парикмахерскую и др.
На третьем году дети начинают всё чаще включать в игру предметы-заместители. Если ранее использование предметов-заместителей
носило характер подражания взрослому, то теперь малыши способны придумывать собственные замещения. Один и тот же предмет
начинает использоваться в разных функциях. Например, кубик может стать хлебом, печеньем, плитой, стульчиком, шарик — яичком,
яблочком, конфеткой и т.п. Появление символических замещений
расширяет возможности игры, даёт простор фантазии, освобождает
ребёнка от давления наглядной ситуации. Игра приобретает творческий характер.
На протяжении раннего возраста происходит постепенная подготовка ребёнка к принятию на себя роли.
Первоначально, подражая действиям взрослого, ребёнок не осознаёт себя как играющего некую роль, не называет себя или куклу
именем персонажа, хотя реально действует, как мама, врач или парикмахер. Такая игра получила название «роль в действии». В начале третьего года жизни малыши, выполняя то или иное игровое
действие, начинают обозначать его как своё собственное, например:
«Аня суп варить». Иногда, как правило с подсказки взрослого, ребё29

26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 29

19.12.2018 15:48:06

нок называет себя другим именем, например «мама», «папа», «тётя
Валя», однако развернуть сюжет вокруг этой роли пока ещё не может.
Во второй половине третьего года жизни у детей постепенно начинает формироваться ролевое поведение в полном смысле этого слова, предполагающее сознательное наделение себя и
партнёра той или иной ролью. Ребёнок сам начинает называть
себя мамой, папой, тётей, шофёром, куклу — дочкой или сыночком и т.п. В игре появляются диалоги с персонажами, например
разговор ребёнка от своего лица и лица куклы. Таким образом, к
концу раннего возраста подготавливаются основные предпосылки
для перехода к ролевой игре — ведущей деятельности в дошкольном возрасте.
Также как и все основные приобретения раннего возраста, своевременное принятие ребёнком роли зависит от взрослого. Если родители и воспитатели не проводят соответствующей педагогической
работы, ролевое поведение формируется значительно позже.
Процессуальная игра вносит особый вклад в развитие ребёнка
раннего возраста. Она является одним из важных средств познания
детьми окружающего социального и предметного мира. В процессе игры, так же как и в предметной деятельности, ребёнок осваивает общественную функцию предметов. В отличие от предметной
деятельности, усвоение смыслов человеческой деятельности в ходе
процессуальной игры не требует усилий, связанных с освоением
правильных, с точки зрения операционально-технической стороны, действий. Игра позволяет ребёнку расширить границы своих
практических возможностей, воспроизводя действия взрослых в условном плане. Она как важный фактор социального развития детей
способствует развитию у них навыков общения, умения понимать
чувства и состояния других людей, сопереживания.
Игра — лёгкая и радостная для ребёнка деятельность. Она поможет поддержать у него хорошее настроение, обогатить его чувственный опыт, развить речь, наглядно-образное мышление, воображение. В процессуальной игре закладываются основы творчества.
ФОРМИРОВАНИЕ ПОТРЕБНОСТИ В ОБЩЕНИИ
СО СВЕРСТНИКАМИ

Интерес к другим детям появляется у ребёнка достаточно рано,
уже на первом году жизни. Малыши с любопытством разглядывают сверстников во время прогулок, улыбаются друг другу, пытаются
дотронуться до руки, одежды ровесника. Случайные эпизоды вза30

26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 30

19.12.2018 15:48:06

имодействия быстро прерываются из-за неумения детей общаться
друг с другом.
Полноценное общение между детьми начинает складываться в
раннем возрасте. В этот период малыши всё чаще оказываются рядом друг с другом в группе, на детской площадке во дворе. Эти ситуации располагают к возникновению первых контактов между
детьми, вызывают интерес к сверстникам. Однако полноценное общение между малышами возникает не сразу, дети поначалу играют
не вместе, а рядом, каждый со своей игрушкой. Интерес к действиям сверстника часто перерастает в конфликт из-за игрушки. Дети
обычно стремятся завладеть именно той игрушкой, которая находится в руках у другого ребёнка. Общение со сверстником складывается постепенно и проходит в своём развитии путь, отличный от
развития общения со взрослым.
Вначале, на втором году жизни, дети проявляют только интерес и
внимание друг к другу, окрашенные положительными эмоциями, а
контакты между ними эпизодичны и кратковременны. Инициатива
в обращении к ровесникам встречается редко, также редко дети отзываются и на инициативу другого ребёнка. В их взаимодействии нет
синхронности. Слабые попытки одного ребёнка привлечь к себе внимание другого часто остаются без ответа или просто не замечаются.
Отличительной особенностью контактов детей на этом возрастном этапе является двойственное отношение к сверстникам. С одной стороны, малыши адресуются друг к другу так же, как к взрослому: смотрят в глаза, улыбаются, смеются, лепечут, показывают
свои игрушки. С другой стороны, они часто обращаются друг с
другом, как с интересным предметом, игрушкой. Если рядом с годовалым ребёнком посадить сверстника и положить куклу, то можно увидеть, что малыш ведёт себя по отношению к ним практически одинаково. Например, потрогает пальчиком глаз у куклы — и
пытается проделать то же самое с ровесником; похлопает куклу по
голове — и повторит то же самое с ребёнком; поднимет и опустит
ногу куклы — и сразу же пробует произвести это действие с «живой
игрушкой». Экспериментируя подобным образом с одушевлёнными и неодушевлёнными объектами, ребёнок исследует, сравнивает
их свойства. Одновременно малыш сравнивает сверстника с самим
собой: потрогает свою ногу, а затем — ногу сверстника, рассмотрит
и потеребит свои пальчики, а затем проделает то же с пальчиками
соседа. Подобными способами малыш изучает свои собственные
физические свойства и свойства сверстника, обнаруживает сходство
между ними.
31

26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 31

19.12.2018 15:48:06

Такое поведение характерно для детей в возрасте от 1 до 1,5 года
и свидетельствует о том, что в их контактах на первый план выдвигается знакомство со сверстником как с интересным объектом. Объектные качества другого ребёнка заслоняют его субъектные свойства. Этим и объясняется особая бесцеремонность в обращениях
детей с ровесниками: они дёргают друг друга за уши, за нос, хлопают рукой, могут стукнуть игрушкой по голове, отталкивают другого
ребёнка, если он мешает пройти, и пр.
В конце второго года жизни на фоне усиливающегося интереса к
сверстникам всё чаще появляются обращения к нему как к партнёру
по общению, у детей резко возрастает чувствительность к воздействиям ровесника. Сверстник становится всё более привлекательным как субъект, партнёр по общению, а не как объект манипулирования. С этого момента о детских контактах можно говорить как
о полноценном общении.
К концу второго года жизни и на третьем году между детьми разворачивается особый вид общения — эмоционально-практическая
игра. Её отличительными особенностями являются непосредственность, отсутствие предметного содержания; раскованность, эмоциональная насыщенность, нестандартность коммуникативных
средств, зеркальное отражение действий и движений партнёра. Дети
стремятся продемонстрировать себя ровеснику: бегают, визжат,
принимают причудливые позы, издают неожиданные звукосочетания и пр. Как правило, такое взаимодействие представляет собой
«цепную реакцию»: действие одного ребёнка вызывает подражание
другого, которое, в свою очередь, порождает череду новых подражательных действий партнёров. Такая совместная игра, в которой
дети общаются непосредственно, без каких-либо предметов, как
правило, протекает бесконфликтно и сопровождается яркими положительными эмоциями. Она позволяет ребёнку свободно и во всей
полноте выразить свою самобытность, пережить состояние общности и сходства с другим, равным ему существом.
Эмоционально-практическое взаимодействие детей рождается
стихийно, без участия взрослого. Несмотря на большую привлекательность для малышей такого взаимодействия, потребность в общении с ровесниками в этом возрасте выражена слабее, чем потребности в общении со взрослым и в действиях с предметами. Если у
одного из детей появляется в руках игрушка, это сразу же вызывает
попытки отобрать её, что часто приводит к ссорам между детьми.
Малыши ещё не умеют договариваться, делиться игрушками, уступать друг другу.
32

26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 32

19.12.2018 15:48:06

Важную роль в дальнейшем развитии общения детей со сверстниками, в обогащении его содержания играет взрослый. Привлекая
внимание малышей друг к другу, выделяя их человеческие качества,
организуя совместную предметную деятельность, он способствует
налаживанию положительных взаимоотношений между детьми.
Общение со сверстниками в раннем возрасте вносит свой вклад в
психическое и социальное развитие ребёнка.
В ходе эмоционально-практических игр дети начинают лучше
чувствовать и понимать друг друга. Опыт общения со сверстниками
учит малышей жить в коллективе, ладить с другими людьми. Благодаря этому опыту дети приобретают умение отстаивать свои права.
Играя со сверстниками, ребёнок учится согласовывать свои действия с действиями другого ребёнка.
Общение маленьких детей является одним из источников развития у них познавательной активности. Контакты со сверстниками дают ребёнку дополнительные впечатления, стимулируют яркие
переживания, являются полем для проявления инициативы, дают
возможность обнаружить и продемонстрировать свои способности
и силы. Все эти качества и способности важны для развития самосознания детей. Наблюдая за действиями сверстника, подражая ему,
сравнивая себя с ним, действуя вместе, ребёнок как будто смотрится
в невидимое зеркало, в котором отражаются его собственные умения и качества. Поэтому общение с равными партнёрами является
одним из важных средств формирования адекватного представления ребёнка о себе.
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ В РАННЕМ ДЕТСТВЕ

В раннем возрасте происходит интенсивное физическое развитие
детей, формирование функциональных систем детского организма.
В этот период увеличиваются рост и вес ребёнка, меняются пропорции его внутренних органов: растёт грудная клетка, развиваются лёгкие, опускается и становится более крепкой диафрагма, увеличивается сердце. Совершенствуется работа дыхательной системы
(увеличивается её объём), органов пищеварения (они приобретают
способность переваривать самую разнообразную пищу). Укрепляется иммунная система, при сохранении высокой ранимости организма ребёнка по отношению к различным заболеваниям, постепенно
растёт сопротивляемость инфекциям, неблагоприятным условиям
внешней среды.
На протяжении второго-третьего года жизни в связи с интенсивным развитием активных движений развиваются скелет и мус33

26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 33

19.12.2018 15:48:06

кулатура малышей. На втором году жизни ребёнка заметно меняются пропорции его тела: увеличивается длина рук и ног, объём
груди становится больше объёма головы. К трём годам появляется
более или менее характерная конфигурация позвоночника, хотя
постоянство шейной и поясничной кривизны устанавливается позже. Позвоночник отличается большой гибкостью, поэтому
неблагоприятные воздействия могут привести к формированию
неправильной осанки. Параллельно с развитием костной системы развивается мышечная система: увеличивается объём мышц
и уменьшается количество в них жировой ткани, улучшается их
иннервация и кровоснабжение. К концу раннего возраста становятся ощутимыми половые различия в развитии мышечной системы — мальчики отличаются большей силой и большим объёмом
мышц.
К двум годам заканчивается прорезывание всех 20 молочных зубов. К этому возрасту дети начинают контролировать акт дефекации, а иногда и мочеиспускания, что делает возможным привитие
ребёнку навыков опрятности.
Нервные процессы в организме ребёнка раннего возраста отличаются слабостью и малоподвижностью. Низкий предел работоспособности нервных клеток коры головного мозга, особенно на
втором году жизни малыша, приводит к его быстрому утомлению.
Вместе с тем к полутора годам дети становятся достаточно выносливыми, периоды бодрствования достигают 4—4,5 часа, многие дети
переходят на одноразовый сон. К двум годам работоспособность
нервной системы повышается, периоды бодрствования увеличиваются до 5 часов.
На третьем году жизни нервная система ребёнка становится более выносливой, однако вследствие повышенной возбудимости
подкорковых структур, несовершенства и слабости регулирующей
функции коры головного мозга поведение ребёнка раннего возраста отличается ярко выраженной эмоциональностью. К концу раннего возраста деятельность центральной нервной системы становится более совершенной, усиливается её регулирующая функция:
ребёнок становится способен сдержаться и не заплакать, если ему
больно, более сосредоточенно и целенаправленно заниматься интересным для него делом, подчинять своё поведение некоторым правилам.
На третьем году жизни начинает функционировать долгосрочная память, активно идёт формирование второй сигнальной системы: расширяется словарный запас ребёнка, он всё лучше понима34

26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 34

19.12.2018 15:48:06

ет речь взрослого. У детей, которые начинают говорить на втором
году жизни, к концу раннего возраста свободное владение речью
достигает степени автоматизма. Как показали специальные исследования, развитие речи тесно связано с развитием двигательного
анализатора: дети, хорошо владеющие речью, более активны, легче
включаются в игры, чётко связывают слово с движением. Большое
значение для совершенствования речевого центра и артикуляционного аппарата имеет развитие мелкой моторики: движений кистей и
пальцев рук, которые оказывают непосредственное стимулирующее
действие на двигательный анализатор.
В раннем возрасте ребёнок овладевает разными видами движений. В конце первого — начале второго года жизни малыш начинает
ходить. В первые месяцы второго года жизни стремление малыша к
постоянному движению сочетается с недостаточной координацией движений. Его движения неуверенны, он часто падает, с трудом
преодолевает малейшее препятствие. Овладевая ходьбой, ребёнок
двигается в быстром темпе, поскольку при этом ему легче удержать
равновесие. Первые шаги малыша коротки и неравномерны. Он
пока ещё не умеет самостоятельно останавливаться, менять направление движения, обходить препятствия, поэтому двигается от предмета к предмету «короткими перебежками». Ему ещё трудно производить одновременно движения ногами и руками, например, в ответ
на предложение взрослого потанцевать малыш сначала топает ножками, а потом хлопает в ладоши.
Навыки ходьбы быстро совершенствуются. К полутора годам
ребёнок уже умеет не только ходить, но и приседать, поворачиваться, пятиться, перешагивать через невысокое препятствие. В этом
возрасте ребёнок уже может целенаправленно, по просьбе взрослого
менять рисунок ходьбы: «ходить как мишка», «прыгать как зайчик»
и т.п.
На втором-третьем году совершенствуются основные движения
малыша: он начинает всё лучше координировать свою двигательную активность. К концу второго года ребёнок может пройти по дорожке, нарисованной на полу, перешагивать чередующимся шагом
через невысокое препятствие, подниматься и спускаться по слегка
приподнятой наклонной доске, лестнице, горке, подлезать под скамейку, верёвку, перелезать через перекладину.
На третьем году дети свободно передвигаются, могут менять
ритм и направление движения. К трём годам они могут бегать, меняя скорость, в одном направлении или по кругу, кружиться на месте, влезать на стул, скамейку, подпрыгивать на двух ногах на месте и
35

26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 35

19.12.2018 15:48:06

прыгать вперёд, спрыгивать с невысоких предметов, перепрыгивать
через ручейки, канавки и др.
По мере того как ходьба ребёнка становится всё более автоматизированной, создаются условия для более сложной деятельности,
предполагающей сочетание ходьбы и действий с предметами. Ребёнок может, не боясь потерять равновесие и упасть, носить в руках
предметы, возить их за тесёмку, толкать перед собой игрушку на палочке, коляску, играть в разнообразные игры с мячами (катать, подбрасывать, ловить, перекатывать, догонять мяч) и пр. Малыш может
встать на носочки или нагнуться и заглянуть под диван, чтобы достать игрушку рукой или с помощью палочки.
Грамотно организованная двигательная активность ребёнка способствует укреплению его здоровья. Она является одним из важных
условий правильного обмена веществ, стимулирует развитие нервной и сердечно-сосудистой систем, костно-мышечного аппарата,
органов дыхания и пищеварения. Двигательная активность играет
важную роль и в обеспечении полноценного психического развития ребёнка, так как стимулирует положительные эмоции, повышает общий жизненный тонус малыша, даёт пищу для разнообразных
впечатлений и активной познавательной деятельности.
Исследования показывают, что уровень двигательной активности детей раннего возраста зависит от ряда факторов: времени года,
суток, а также от пола ребёнка и его индивидуальных особенностей.
Летом потребность в движениях увеличивается, что связано с изменением в обмене веществ. Меняется потребность в движении и на
протяжении суток: наиболее активны дети в первой половине дня с
9 до 12 часов, а во второй половине активность возрастает с 17 до
19 часов. Мальчики в среднем двигаются больше, чем девочки. Некоторые дети отличаются повышенной двигательной активностью,
у других она бывает выражена средне или слабо. Это может быть
связано как с особенностями темперамента ребёнка, так и с особыми условиями его жизни. Например, в семьях, где физическому
развитию детей уделяется особое внимание, они растут более подвижными, ловкими и выносливыми, чем в семьях, где родители
предпочитают держать малышей в манеже, ограничивают их активность во время прогулок из-за излишнего стремления к соблюдению чистоты и опасения травм.
На протяжении всего раннего возраста развиваются и совершенствуются действия детей с предметами. Сначала эти действия
далеки от совершенства: малыш может пронести ложку мимо рта
или выронить еду на пол, облиться соком, причёсываться тыльной
36

26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 36

19.12.2018 15:48:06

стороной расчёски, надевать штанишки задом наперёд, плохо вытереть руки и т.п. Подобные казусы связаны и с пока ещё недостаточным осознанием ребёнком смысла совершаемых действий и с несовершенством самих двигательных умений.
На третьем году действия детей по самообслуживанию становятся более осознанными и ловкими. Малыши могут самостоятельно и
аккуратно есть, застегнуть пуговицы, помочь взрослому расставить
на столе посуду, вытереть салфеткой стол, застелить постель и пр.
Развитию двигательных способностей, таких, как координация
движений рук и пальцев, способствуют занятия детей с различными
игрушками, орудиями (сачком, лопаткой, совочком), а также занятия рисованием, лепкой и пр.
Физическое здоровье детей является одной из первооснов его
полноценного развития. Здоровый, нормально физически развивающийся ребёнок, как правило, подвижен, жизнерадостен и любознателен. Он много двигается, играет, участвует в делах взрослых.
Физическое самочувствие ребёнка раннего возраста в дошкольной
организации должно быть предметом особого внимания педагогов.
РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЁНКА И КРИЗИС ТРЁХ ЛЕТ

На протяжении раннего возраста происходят качественные преобразования в личности ребёнка, которые выражаются в изменении отношения к предметному миру, окружающим людям и к самому себе.
Изменение отношения ребёнка к предметному миру связано с
развитием его ведущей деятельности. Под влиянием взрослого ребёнок всё чаще обращает внимание на результат своих действий, начинает стремиться к достижению правильного результата. В самостоятельных занятиях, играх малыш также всё чаще руководствуется
замыслом, представлением о конечном результате действия. Ребёнок становится всё более настойчивым и самостоятельным при достижении поставленной цели: сосредоточенно и упорно поворачивает ключик до тех пор, пока не заведёт игрушку, внимательно и
старательно подбирает детали пазлов, стремясь выложить целостную картинку. Интерес к экспериментированию с незнакомыми
предметами, вопросы познавательного характера свидетельствуют о
возросшей любознательности ребёнка.
В общении со взрослым развиваются такие личностные качества
ребёнка, как инициативность, настойчивость, доброжелательность.
Одновременно с этим в поведении ребёнка стремительно нарастает тенденция к самостоятельности, всё ярче проявляется желание
37

26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 37

19.12.2018 15:48:06

действовать независимо от взрослых. К концу раннего возраста эта
тенденция находит своё выражение в словах «я сам». Во взаимоотношениях со взрослыми ярко проявляется стремление малыша получить оценку своей деятельности. Поскольку к трём годам для детей становится значимой результативная сторона деятельности, то
фиксация их успехов взрослым начинает выступать в качестве её
необходимого элемента. Поэтому малыш начинает с особым пристрастием воспринимать отношение взрослого к результатам своей
деятельности.
Отношение ребёнка к себе также претерпевает значительные изменения. На протяжении раннего возраста у ребёнка происходит
всё более отчётливая дифференциация своего образа, включающего
представление о себе и отношение к себе как целостной личности.
Уточняется отношение ребёнка к себе как к действующему субъекту,
расширяются представления о своём внешнем облике, о своих возможностях и умениях. Все эти изменения образа себя у ребёнка наглядно проявляются в его поведении. К концу второго года все дети
безошибочно показывают свой носик, глазки, ротик, узнают себя
на фотографии, хорошо знают, где их место за столом, какую одежду надевают на прогулку. На третьем году формируется гендерная
идентификация: у ребёнка складывается представление о себе как о
мальчике или девочке.
Отношение ребёнка к себе начинает постепенно опосредоваться
его реальными достижениями, оценёнными окружающими. Предметный мир становится для ребёнка не только миром практического действия и познания, но и сферой, где он пробует свои возможности, реализует и утверждает себя, а взрослый — знатоком и
ценителем детских достижений. Новое видение себя, словно через
призму своих достижений, кладёт начало бурному развитию детского самосознания. Сдвиги, происходящие в личности и самосознании ребёнка, ярко обнаруживаются в фактах осознания своего «я», в
употреблении личных местоимений и притяжательных прилагательных (ребёнок всё чаще произносит, обращаясь к взрослым, «моя»,
«моё», «мне»), способствуют формированию чувства собственного
достоинства.
К концу раннего возраста собственные достижения приобретают
особую значимость для ребёнка, что подчас приводит к аффективным реакциям, преувеличению своих достоинств, попыткам обесценить неудачи.
Стремление ребёнка к достижению правильного результата в
деятельности, желание продемонстрировать свои успехи окружа38

26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 38

19.12.2018 15:48:06

ющим, обострённое чувство собственного достоинства являются внешним проявлением личностного новообразования раннего возраста, которое получило название «гордость за достижение»
(М.И. Лисина, Т.В. Ермолова).
Сложный и противоречивый процесс формирования нового отношения к себе во многом обусловливает кризисные проявления в
поведении ребёнка, которые особенно ярко обнаруживают себя в
конце раннего возраста. К трём годам у ребёнка появляются определённые устойчивые желания, часто вступающие в противоречие
с мнением или требованиями взрослого. Резко возросшее к концу
раннего возраста стремление к самостоятельности и независимости
от взрослого, как в действиях, так и в желаниях ребёнка, приводит
к существенным осложнениям в отношениях ребёнка и взрослого.
Этот период в психологии получил название «кризиса трёх лет».
Основными симптомами кризиса являются негативизм, упрямство, своеволие, строптивость ребёнка. Они проявляются в нежелании малыша выполнять указания взрослого, в стремлении делать
всё наоборот, часто в ущерб собственным интересам, в постоянном
недовольстве и капризах по любому поводу. Малыш часто противопоставляет себя окружающим, на все предложения или запреты
упорно отвечает: «А я хочу!» или «Я не хочу!».
Исследования последних лет позволяют увидеть за негативной
симптоматикой положительные тенденции к большей свободе, самостоятельности ребёнка. При адекватном отношении взрослого кризисный период характеризуется позитивными преобразованиями в
личности ребёнка и не сопровождается негативными проявлениями.
Таким образом, от года до трёх лет ребёнок проходит значительный путь в своём психическом развитии. Он овладевает культурно
нормированными орудийными действиями, навыками самообслуживания и действиями с бытовыми предметами. В этом возрасте
интенсивно развиваются все познавательные процессы — восприятие, наглядно-действенное мышление, внимание, память, познавательная активность.
Одно из главных событий в жизни ребёнка в раннем возрасте —
овладение активной и пассивной речью, включённой в общение;
к трём годам малыш может обращаться с вопросами и просьбами,
понимает речь взрослых. Ребёнок понимает стихи, песни, короткие
сказки, любит их слушать и рассматривать картинки. В раннем возрасте формируется потребность в общении со взрослыми и складывается эмоционально-практическое взаимодействие. Появляются
первые игровые замещения, возникает сюжетная игра.
39

26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 39

19.12.2018 15:48:06

Ранний возраст — период интенсивного моторного развития.
Ребёнок осваивает различные виды движения (бег, подпрыгивание,
лазанье, перешагивание и пр.), удерживает равновесие, учится ловко двигаться в пространстве.
Все эти достижения становятся возможными при адекватной образовательной работе.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ «ПЕРВЫЕ ШАГИ»
Планируемые результаты освоения Программы представлены в
виде целевых ориентиров образования в раннем возрасте. В результате освоения Программы ребёнок к трём годам:
• Интересуется окружающими предметами и активно действует
с ними; эмоционально вовлечён в действия с игрушками и другими
предметами, с удовольствием исследует их свойства. Проявляет настойчивость в достижении результата своих действий.
• Проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях.
Использует специфические, культурно фиксированные предметные
действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски,
карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими
навыками самообслуживания.
• Владеет активной и пассивной речью, включённой в общение;
может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых. Знает названия окружающих предметов и игрушек.
• Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им
в движениях и действиях. Появляются короткие отобразительные
игры, в которых малыш воспроизводит действия взрослого. Возникают первые игровые замещения.
• Проявляет интерес к сверстникам; с удовольствием наблюдает за их действиями и подражает им, взаимодействие с ровесниками
окрашено яркими эмоциями.
• Любит слушать стихи, песни и короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться под музыку. Появляется живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления.
• С удовольствием двигается, ловко встраивается в пространство, стремится осваивать различные виды движения (бег, подпрыгивание, лазанье, перешагивание и пр.).

26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 40

19.12.2018 15:48:06

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ
ПРОГРАММЫ «ПЕРВЫЕ ШАГИ»
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ:
ПРЕДМЕТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
И ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ
В раннем возрасте познавательное развитие ребёнка осуществляется в рамках предметной деятельности. Предметная деятельность в
раннем возрасте определяет, т.е. «ведёт» за собой, психическое развитие, поэтому она и называется «ведущей». Именно в ходе предметной
деятельности создаются наиболее благоприятные условия для развития важнейших способностей, умений и личностных качеств ребёнка — речи, мышления, познавательной активности, целенаправленности и самостоятельности. Поэтому создание оптимальных условий
для обогащения и развития разнообразных действий с предметами —
первая задача образовательного процесса в раннем возрасте.
В этой области развития можно выделить несколько направлений, каждое из которых предполагает постановку специальных педагогических задач и использование соответствующих методов их
реализации.
Прежде всего это развитие культурно-нормированных, практических и орудийных действий. Педагоги должны помочь детям научиться правильно пользоваться различными предметами домашнего обихода (есть ложкой и пить из чашки, застёгивать пуговицы,
причёсываться расчёской), игрушками, специально созданными
для овладения орудийными действиями (лопаткой, молоточком,
сачком и др.). Эта задача не сводится к развитию отдельных движений руки, общей моторики или определённых навыков. Овладение
предметными действиями требует от ребёнка преодоления спонтанной, импульсивной активности, а следовательно — развития произвольности, настойчивости и самостоятельности; полученный правильный результат даёт ребёнку возможность почувствовать свою
41

26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 41

19.12.2018 15:48:06

умелость, уверенность в себе, ощутить себя причастным к делам
взрослых. Таким образом, обучая ребёнка правильно есть, одеваться
или умываться, педагог не только формирует у него навыки самообслуживания, но и воспитывает личность.
Для решения поставленных задач педагоги должны организовывать развивающую предметную среду, налаживать совместную деятельность с ребёнком, создавать условия для самостоятельной деятельности ребёнка с предметами.
Особая задача, стоящая перед педагогом в рамках предметной деятельности, — овладение бытовыми навыками и навыками самообслуживания. Многие предметные действия дети осваивают, знакомясь с бытовыми предметами в процессе приёма пищи, совершения
туалета, переодевания, а также в совместной бытовой деятельности
со взрослыми. Обычно малыши охотно помогают воспитателю накрывать на стол, убирать игрушки, ухаживать за растениями и животными в живом уголке и на участке.
Орудийными действиями малыш овладевает не только в повседневной жизни, но и в процессе индивидуальных и совместных со
взрослым игр и занятий.
Для ознакомления детей с предметами окружающего мира и овладения культурно-нормированными предметными действиями в
группе должны находиться разнообразные бытовые предметы, игрушки, имитирующие их, и игрушки, специально предназначенные
для развития разнообразных предметных действий. Богатая и разнообразная предметная среда стимулирует малыша к различным движениям и действиям, способствует обогащению чувственного опыта ребёнка, развитию мышления. Предметы, игрушки и материалы
должны находиться в открытом доступе, по возможности рассортированы в наборы и размещены так, чтобы у детей возникало желание действовать с ними. Необходимо предусмотреть, чтобы в группе
было достаточное количество и разнообразие игрушек, обеспечивающих детям свободный выбор занятий в соответствии с интересами
и предпочтениями каждого ребёнка.
Важно, чтобы предметы и игрушки можно было использовать
для развития различных органов чувств и формирования разнообразных умений. Поэтому необходимо, чтобы они по возможности
были выполнены из разного материала (дерева, пластмассы, металла, ткани, резины, меха и др.), имели разные размеры, фактуру,
цвет, звучание, стимулировали разные виды действий.
Педагоги поддерживают интерес детей к игрушкам и предметам,
предоставляя возможность самостоятельно исследовать их, побуж42

26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 42

19.12.2018 15:48:06

дают малышей к совместным играм и занятиям. Наиболее эффективно ребёнок овладевает предметными действиями, когда они
включены в дидактическую или сюжетную игру. Например, из кубиков можно построить домик для ёжика, из модульной мебели соорудить поезд, из песка «испечь» пирожки для кукол.
Совместная деятельность не должна навязываться ребёнку. Педагог откликается на просьбу малыша о помощи, подключается к его
игре, помогает преодолеть затруднения. Он может помочь ребёнку правильно скоординировать и распределить свои действия. При
этом не следует выполнять действия за малыша, важно, чтобы ребёнок научился сам выделять нужные свойства предметов, например
подбирать и соединять части пирамидки или матрёшки в нужном
порядке. Подсказки воспитателя не должны носить директивный
характер: «Возьми это колечко» или «Надо взять другое колечко».
Следует озадачивать ребёнка, предоставить ему возможность собственных попыток, свободу действий. Например: «Разве сюда подходит это колечко? По-моему, оно слишком большое». Взрослый
поощряет действия ребёнка, хвалит его.
Следует разумно сочетать совместную деятельность ребёнка со
взрослым и самостоятельную деятельность малыша. Воспитатель
должен предлагать ребёнку виды деятельности, соответствующие
его умениям, выявлять «зону ближайшего развития» и создавать условия для овладения более сложными действиями. Организуя совместную деятельность, прежде всего необходимо заинтересовать
малыша, поддержать его желание действовать с предметом, не принуждая к точному воспроизведению образца действий.
Маленькие дети ещё не умеют действовать с предметами совместно со сверстниками. Предметы и действия с ними всецело
поглощают интересы малышей, они не могут при этом ориентироваться на действия партнёра, согласовывать их с собственными
действиями, учитывать чужие желания. Поэтому не нужно принуждать детей к совместной деятельности с предметами раньше времени — это может только вызвать ненужные конфликты с ровесниками. Сначала ребёнок должен сам обследовать заинтересовавший его
предмет, поиграть с ним так, как он считает нужным. Нельзя прерывать индивидуальную игру ребёнка с предметами; напротив, нужно
всячески поддерживать её и создавать для неё условия.
Организуя групповые занятия, воспитатель должен помнить, что
у каждого малыша должна быть в руках своя игрушка. Вовлекать малышей в совместную предметную деятельность следует постепенно,
побуждая их наблюдать за действиями друг друга и присоединяться
43

26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 43

19.12.2018 15:48:06

к ним. Воспитатель распределяет действия между детьми, помогает
соблюдать очерёдность.
Следующая задача воспитателей в рамках предметной деятельности — развитие у детей познавательной активности. Педагоги создают условия для ознакомления детей с окружающим миром, для
обогащения впечатлениями и детского экспериментирования.
Воспитатели должны поддерживать любопытство детей, поощрять любое проявление интереса ребёнка к окружающему. Не следует ограничивать познавательную активность малышей, ограничение
должно касаться только опасных для жизни и здоровья ребёнка объектов и действий.
Педагоги организуют совместное с детьми наблюдение за различными явлениями природы. Цель этих наблюдений — поддержать или пробудить интерес детей к окружающему, познакомить с
разнообразными свойствами природных объектов, вызвать удивление, радость открытия нового. В каждое время года воспитатель
привлекает внимание малышей к изменениям в природе, обращает
их внимание на разнообразные природные звуки (пение птиц, шум
ветра, шелест листьев) и запахи (цветов, листьев). Во время прогулки детей можно познакомить с названиями растений, понаблюдать
за птицами, насекомыми, рассказать, где они живут, чем питаются.
Наблюдение за разнообразными явлениями природы должно
сочетаться с интересными играми и занятиями детей, в процессе которых они на собственном опыте знакомятся с различными
свойствами объектов живой и неживой природы, получают общее
представление об их отличительных признаках. Например, собирая
букеты из опавших листьев, малыши могут сравнивать их по величине, цвету, форме.
Воспитатели поддерживают интерес детей к деятельности взрослых. Дети любят наблюдать, как воспитатель кормит рыбок или ухаживает за цветами, как строится соседний дом и др. Педагог комментирует свои действия, рассказывает, чем заняты люди, отвечает
на вопросы детей.
В целях ознакомления детей с окружающим воспитатели обязательно должны читать им книги, показывать иллюстрации, диафильмы познавательного характера о природном и социальном
мире. Их содержание должно быть интересно и понятно малышам.
Книги, альбомы, открытки, фотографии должны находиться в открытом доступе.
Дети довольно рано начинают проявлять интерес к знаковой стороне человеческой культуры. Рассматривая книги, малыши показы44

26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 44

19.12.2018 15:48:06

вают пальчиком на буквы и цифры, спрашивают, что это такое. Они
могут заинтересоваться дорожными знаками, буквами на вывеске магазина и пр. Следует поддерживать любознательность детей,
отвечать на их вопросы. Однако это не означает, что детей следует
специально обучать грамоте и заниматься с ними математикой. Достаточно создать соответствующую среду (разместить стенды с магнитной азбукой, карточки с буквами, цифрами, именами детей и
т.п.) и поддерживать интерес малышей.
Одним из важных направлений работы педагога по развитию у
детей познавательной активности является организация детского
экспериментирования. В процессе свободной исследовательской
деятельности ребёнок получает новую, порой неожиданную для
него информацию, устанавливает практические связи между собственными действиями и явлениями окружающего мира, совершает своего рода открытия. Самостоятельное экспериментирование
даёт возможность ребёнку опробовать разные способы действия без
страха ошибиться и без скованности детского мышления готовыми
схемами действия.
С целью развития любознательности и стимуляции исследовательского поведения детей педагоги создают соответствующие
условия. В группе оборудуется специальный уголок для детского
экспериментирования: для игр с водой, сыпучими, пластическими материалами, интересными для исследования и наблюдения предметами. Сминая пластилин, разрывая бумагу, ощупывая
предметы разной фактуры и плотности, ребёнок познаёт разнообразные свойства и качества объектов и материалов: твёрдость,
мягкость, тепло, холод, тяжесть и пр. Разбирая и собирая игрушки и бытовые предметы, малыши узнают, как они устроены.
Проводя шарики по лабиринту, пытаясь открыть коробочку со
сложным запором, малыш решает самые настоящие мыслительные задачи.
Задача воспитателя состоит в том, чтобы поддержать познавательную активность детей, побудить к самостоятельному экспериментированию. Эффективным способом стимуляции самостоятельной исследовательской активности является предъявление ребёнку
специальных «загадочных» предметов. Эти предметы должны обладать следующими свойствами.
Во-первых, они должны быть новыми и неопределёнными.
Высокая степень неопределённости требует большого разнообразия познавательных действий ребёнка. В одних случаях исследовательская деятельность детей не связана с решением прак45

26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 45

19.12.2018 15:48:06

тической задачи, имеет «бескорыстный» характер (рассмотреть
незнакомый предмет, потрогать, попробовать на вкус). В других
случаях она направлена на решение какой-либо конкретной задачи (например, открыть коробочку, чтобы достать спрятанную в
ней игрушку).
Во-вторых, такие предметы должны быть достаточно сложными для ребёнка. Чем более сложной и загадочной будет игрушка,
чем больше в ней будет разнообразных деталей, тем больше вероятность того, что она вызовет различные исследовательские
действия. Вместе с тем для разворачивания исследовательской
деятельности ребёнка необходим оптимальный уровень сложности предмета. Если предмет слишком прост или слишком сложен,
интерес к нему может быстро угаснуть. Оптимальным является
такой уровень сложности, который требует определённых усилий,
но эти усилия приводят к достижению понятного для ребёнка эффекта.
Такими предметами являются специальные развивающие игрушки (например, музыкальные шкатулки, калейдоскоп, игрушки с
разнообразными пусковыми механизмами, детский бинокль, лупа).
Воспитатель может и сам изготовить «игрушку с секретом»: положить в прозрачную коробочку (для духов, сувениров, дискет) или
в футляр для очков маленькую игрушку. Особый интерес детей вызывают бытовые приборы, открывающие богатые возможности для
разнообразных манипуляций (часы, диктофон, транзисторный радиоприёмник, фотоаппарат, телефон и пр.).
Исследовательский интерес ребёнка можно пробудить, демонстрируя яркие необычные эффекты, организуя экспериментирование с зеркалом, магнитом, электрическим фонариком (пускать солнечных зайчиков, прикладывать магнит к игрушкам из различных
материалов, освещать фонариком разные предметы и т.п.).
Огромный простор для детского экспериментирования открывают игры с водой, красками, песком, бумагой. Эти игры не только чрезвычайно увлекательны для малышей, но и очень полезны
для установления физических закономерностей, овладения представлениями об объёме, форме, изменениях веществ и для познания свойств и возможностей того или иного материала. Малыши с
удовольствием будут переливать воду из одной посудинки в другую,
проверять, тонут или плавают игрушки, пускать кораблики. Взрослые могут помочь детям разнообразить игры с водой: подкрасить
её пищевыми красителями, сделать пену, пускать мыльные пузыри. Детям будет интересно замесить тесто (из муки, соли и воды) и
46

26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 46

19.12.2018 15:48:06

лепить из него «пирожки», фигурки, раскатывать колбаски, делать
крендельки и др. Можно предложить малышам пересыпать фасоль,
горох из чашки в миску, насыпать ложкой в чашку крупу. В процессе
этих занятий ребёнок получает представления о том, что такое «полный», «пустой», «много», «мало» и др.
Для развития познавательной активности детей полезны игры с
изобразительными материалами. Эти игры могут не иметь изобразительных целей, а носить чисто исследовательский характер. Малыши с интересом смешивают краски, делают пальчиками, кистью,
печатками мазки на бумаге, черкают карандашом, фломастером,
мелком. При этом дети не только знакомятся со свойствами различных веществ и материалов, но и получают быстрый видимый эффект от собственных преобразующих действий, что вызывает у них
особую радость.
Богатые возможности для познавательного развития детей
содержат музыкальные игрушки (колокольчики, бубны, барабаны, металлофоны и пр.) и разнообразные звучащие предметы (погремушки, деревянные ложки, шуршащая бумага).
Экспериментирование со звуковыми предметами способствует формированию интереса детей к миру звуков, способности
дифференцировать звуки, развитию мелкой моторики рук и артикуляционного аппарата.
Исследовательский интерес ребёнка обязательно нужно поощрять, вместе с ним удивляться и радоваться его открытиям, хвалить.
Не следует ругать малыша, если он из интереса разобрал или нечаянно сломал игрушку, налил воды на пол, насорил, испачкался.
Обязательно нужно отвечать на все вопросы ребёнка, стараясь формулировать ответы в доступной форме, спрашивать малыша о том,
что он делает, что у него получилось.
Если ребёнок не проявляет исследовательского интереса или его
действия с предметом ограничиваются простыми манипуляциями,
педагог стимулирует познавательную активность малыша вопросами, подсказками, предложениями. Например: «Попробуй открыть
коробочку, вдруг в ней что-то лежит?» или «Давай бросим в тазик с
водой камушек. Как ты думаешь, он утонет или будет плавать? А вот
эта губка?».
Важнейшим направлением познавательного развития в раннем
возрасте является совершенствование всех познавательных процессов — восприятия, внимания, памяти и наглядно-действенного
мышления. В ходе разнообразных предметно-практических и орудийных действий, как и в процессе наблюдения и эксперименти47

26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 47

19.12.2018 15:48:06

рования, осуществляется развитие всех сторон психики ребёнка, и
прежде всего познавательное развитие.
Кроме того, в педагогике разработаны дидактические приёмы и
игрушки, специально направленные на развитие восприятия, внимания, мышления и памяти ребёнка раннего возраста.
Многие детские игрушки являются самообучающими, или автодидактическими. Они содержат в себе цель действия и сами
подсказывают ребёнку, какого рода действия нужно произвести,
чтобы её достигнуть. Это различные составные игрушки, которые
требуют соотнесения размеров или цвета разных деталей. К таким
игрушкам относятся фигурные пирамидки, матрёшки, вкладыши,
мозаики, разрезные картинки. Они побуждают ребёнка подбирать
и соединять предметы или их части в соответствии с их формой и
размером. Так, чтобы сложить пирамидку, нужно учитывать соотношение колец по величине. В случае с фигурной пирамидкой
нужно собрать определённый предмет (клоуна, грибок, собачку),
соотнеся составные части по форме. При сборке матрёшки нужно
подбирать половинки одинаковой величины и совершать действия
в определённом порядке — сначала собрать самую маленькую, а
потом вложить её в большую и т.д. При складывании картинки из
частей нужно подобрать части так, чтобы получилось целостное
изображение предмета.
Самые маленькие дети в этих занятиях действуют путём проб и
ошибок. С помощью внешних ориентировочных действий ребёнок
рано или поздно получает нужный результат. Такой способ решения практической задачи характерен для наглядно-действенного
мышления. Но уже в пределах раннего возраста у детей развивается наглядно-образное мышление, что позволяет ребёнку совершать
соотносящие действия в уме и достигать правильного результата без
предварительных проб.
Познавательному развитию детей способствуют также игры с кубиками, геометрическими плоскостными и объёмными формами,
детские лото, домино.
Следующей педагогической задачей данного направления развития ребёнка является формирование целенаправленности и самостоятельности в предметной деятельности.
Известно, что деятельность ребёнка до двух лет имеет процессуальный характер: малыш получает удовольствие от самого процесса
действий, их результат ещё не имеет какого-либо самостоятельного
значения. К трём годам у ребёнка уже складывается определённое
представление о результате того, что он хочет сделать, и это пред48

26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 48

19.12.2018 15:48:06

ставление начинает мотивировать действия малыша. Его деятельность приобретает целенаправленный характер, ребёнок настойчиво стремится к получению правильного результата. Представление
о правильном результате складывается как на основе заданного
образца (инструкцией взрослого, картинкой и др.), так и собственного замысла. Он действует уже не просто так, а с целью получения
определённого результата («хочу построить гараж»). Нацеленность
на результат, настойчивость и самостоятельность в достижении
цели является важнейшей характеристикой не только деятельности
ребёнка, но и его личности в целом.
Для формирования этих ценных качеств необходима помощь
взрослого. Маленькому ребёнку нужно помогать «удерживать» цель,
направлять его на достижение желаемого результата. Для этого
можно использовать игры с конструкторами и игрушки, предполагающие получение определённого продукта. Это могут быть фигурные пирамидки, из которых нужно собрать определённый предмет
(машинку, солдатика, собачку и пр.), всевозможные мозаики или
пазлы, из которых складываются картинки, кубики. Такие виды детской деятельности, как лепка, конструирование из природного и
бросового материала, изготовление аппликаций, также способствуют формированию у ребёнка представления о результате, образце,
на достижение которого направлена работа.
Это представление формируется не сразу, и в полном объёме
доступно детям уже за пределами трёхлетнего возраста, но в своих
элементарных формах оно закладывается на третьем году жизни.
Чтобы помочь ребёнку действовать целенаправленно, необходимо
выделить в его сознании представление о конечном результате действия. Например, малыш хочет выложить узор из мозаики по картинке. Воспитатель вместе с ним рассматривает образец, спрашивает, какие понадобятся детали, куда их нужно будет положить. Если
ребёнок начинает что-то лепить из пластилина, взрослый спрашивает, что он хочет слепить. По ходу работы педагог поощряет правильные действия малыша, обращает его внимание на ошибки, помогает их исправить, побуждает сравнивать полученный результат с
образцом или замыслом. По окончании работы очень важно похвалить ребёнка, зафиксировать результат его деятельности.
Следует учитывать, что замыслы малыша в раннем возрасте ещё
очень слабо подкреплены его реальными практическими умениями. Он часто стремится к целям, реализовать которые ещё не умеет,
а неуспех вызывает сильную аффективную реакцию. Без помощи
взрослого ребёнку трудно правильно скоординировать и распреде49

26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 49

19.12.2018 15:48:06

лить свои действия, сделать их целедостигающими, определить их
пригодность для данной конкретной задачи. На взрослых лежит обязанность оснастить малыша необходимыми ему способами действия,
откликаясь на его просьбы или предлагая ему помощь по собственной инициативе. При этом помощь взрослого не должна гасить инициативу и самостоятельность ребёнка. Взрослый предоставляет малышу возможность сделать самостоятельно всё, что он может.
Раздел «Познавательное развитие» Методических материалов к
Комплексной образовательной программе «Первые шаги» (часть 1)
охватывает разные аспекты предметной деятельности и включает
следующие подразделы:
• Игры и занятия, направленные на развитие практических и
орудийных действий.
• Игры и занятия, направленные на развитие познавательной
активности.
• Игры и занятия, направленные на развитие восприятия и
мышления.
• Игры и занятия, направленные на развитие целенаправленности и самостоятельности в предметной деятельности.

СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ:
ОБЩЕНИЕ СО ВЗРОСЛЫМИ И СВЕРСТНИКАМИ,
СОЦИАЛЬНЫЕ НАВЫКИ, ИГРА
Социально-коммуникативное развитие детей раннего возраста
осуществляется прежде всего в общении со взрослым и со сверстниками.
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГОВ С ДЕТЬМИ

Для маленьких детей особое значение имеет личностно ориентированное взаимодействие со взрослым, которое предполагает
индивидуальный подход к каждому ребёнку: учёт его возрастных и
индивидуальных особенностей, характера, привычек, предпочтений. При таком взаимодействии в центре внимания взрослого находится личность ребёнка, его чувства, переживания, устремления.
Оно направлено на обеспечение положительного самоощущения
ребёнка, на развитие его способностей и расширение возможностей
для их реализации. Это может быть достигнуто только тогда, когда в
детской организации или семье создана атмосфера доброжелательности и доверия между взрослыми и детьми, когда каждый ребёнок
50

26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 50

19.12.2018 15:48:06

испытывает эмоциональный комфорт, имеет возможность свободно
выражать свои желания и удовлетворять потребности.
Каким должен быть воспитатель

Личностно ориентированная педагогика предъявляет особые
требования к личности воспитателя. Важнейшими среди них являются искренность, позитивное принятие другого человека, эмпатия,
эмоциональность.
Маленькие дети очень чувствительны к отношению взрослых,
интуитивно угадывают недоброжелательность, равнодушие. Искренность воспитателя проявляется в том, что он присутствует в ситуации общения не формально, что его интересуют мысли и переживания ребёнка, что он откликается на них правдиво и открыто.
Позитивное принятие другого человека подразумевает положительное отношение к ребёнку без каких-либо условий (например,
«Я люблю тебя только тогда, когда ты хорошо себя ведёшь»). Вместе с тем безусловное принятие ребёнка относится к восприятию его
личности в целом, но не исключает порицания неправильного поведения. Другими словами, взрослый может выражать ребёнку не
только положительные, но и отрицательные чувства, но не имеет
права оскорблять его личность.
Эмпатия — это способность принимать и понимать точку зрения
другого человека, его чувства, переживания. Эмпатия требует умения слушать ребёнка, наблюдать, понимать не только его слова, но
и то, о чём он умалчивает, или то, чего он даже не осознаёт. В ходе
эмпатического общения взрослый выслушивает ребёнка, говорит о
своём понимании его переживания, сопереживает малышу, разделяя
с ним радость и помогая облегчить огорчение.
Эмоциональность — качество, особенно необходимое в общении
с маленькими детьми. Теплота, отзывчивость, яркая мимика, выразительная речь взрослого вызывают расположение к нему детей,
рождают эмоциональный отклик, приподнятое настроение, способствуют установлению в группе эмоционально благополучного
климата. В общении с таким педагогом ребёнок приобретает собственный эмоциональный опыт.
Педагогу также необходимо обладать высоким профессионализмом. Он должен хорошо знать возрастные особенности маленьких
детей, владеть навыками ухода за ними, уметь играть, рисовать, лепить, хорошо и грамотно говорить, рассказывать сказки, читать стихи. Необходимо, чтобы он был знаком с современными образовательными программами для детей раннего возраста.
51

26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 51

19.12.2018 15:48:07

Специфика взаимодействия педагогов с детьми раннего
возраста

Взаимодействие взрослых с детьми раннего возраста имеет свою
специфику. Маленький ребёнок способен воспринимать обращения взрослых преимущественно тогда, когда они адресованы к нему
лично. Занятия, в ходе которых взрослые обращаются не к каждому
малышу, а к группе в целом, менее эффективны. Даже на занятиях,
которые предполагают коллективные формы организации (музыкальные, физкультурные и др.), необходимы не только обращения к
группе в целом, но и индивидуально к каждому ребёнку. Маленькому ребёнку необходимо присутствие взрослого рядом с ним, взгляд
в глаза, ласковое прикосновение.
Следующая особенность работы с детьми раннего возраста — опора на практические действия ребёнка в конкретной ситуации. На этом
этапе развития чисто вербальные методы воспитания и обучения —
инструкции, объяснения правил, призывы к послушанию и т.п. —
чаще всего оказываются неэффективными. Мышление и речь маленького ребёнка тесно связаны с его непосредственным опытом, его
обобщения и суждения зависят от степени овладения предметными
действиями. Поэтому многие абстрактные объяснения и требования
взрослых могут быть непонятны малышам. Речевое общение с ребёнком должно быть включено в контекст его реальной жизнедеятельности, главное место в которой занимают действия с предметами.
В работе с детьми раннего возраста следует учитывать характерную особенность психической организации маленьких детей — непосредственность и эмоциональность восприятия окружающего
мира. Они способны сосредоточивать своё внимание только на том,
что им интересно, что их увлекает. Поэтому все воздействия взрослых должны быть выразительными, эмоциональными и «заразительными». Интерес к деятельности легко передаётся маленькому
ребёнку, когда взрослый сам увлечён ею. Слова воспитателя должны
быть не просто включены в контекст реальных действий, но иметь
яркую интонационную окраску, сопровождаться соответствующими
жестами, движениями, мимикой. Эмоциональное вовлечение детей
в ту или иную деятельность, включённость в неё самого воспитателя создают «общее смысловое поле» взаимодействия, стимулируют
собственную активность каждого ребёнка.
Способы личностно ориентированного взаимодействия
педагогов с детьми

Важнейшей характеристикой личностно ориентированного взаимодействия взрослых с детьми является уважение к личности каж52

26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 52

19.12.2018 15:48:07

дого ребёнка. Уважение к личности ребёнка отражает целостное отношение к нему взрослого и проявляется в конкретных действиях,
обращениях и поступках педагога. Взрослые признают за ребёнком
право на собственные желания, предоставляя право выбора игр, игрушек, видов деятельности, партнёров по игре и избегая принуждения. В повседневном общении с детьми воспитатель обращается к
каждому ребёнку по имени, вежливо и доброжелательно отвечает на
вопросы и просьбы детей. Он проявляет внимание к успехам и неудачам малыша. Взрослые не прибегают к физическому наказанию
и другим дисциплинарным методам, которые обижают, пугают или
унижают детей.
Воспитатели должны стремиться к установлению доверительных отношений с детьми. Установлению доверительных отношений
способствуют ласковые, доброжелательные обращения к ребёнку.
Ласки, поглаживания, объятия могут стать частью ритуала в группе раннего возраста при приёме детей, при прощании. Воспитатель
сам инициирует такое эмоциональное общение с ребёнком и откликается на проявления подобной инициативы со стороны ребёнка.
Маленькие дети по-разному выражают потребность в ласке взрослого. Один выражает эту потребность сам, подойдя и прижавшись
к взрослому, другой стесняется обратиться за лаской, но охотно
принимает её, когда взрослый обнимает его или берёт на руки. При
установлении эмоциональных контактов необходимо учитывать индивидуальные особенности детей. Встречаются дети, которые избегают физического контакта даже с близкими. В этом случае следует
найти другой способ установления доверительных отношений с такими детьми (игра, беседа, совместная деятельность, сопровождающиеся ласковой речью, поощрениями).
Взрослый всегда должен быть открыт и доступен ребёнку, откликаться на его инициативу, стремление получить поддержку. Особенно часто малыши обращаются за поддержкой, когда испытывают
дискомфорт. Если ребёнок плачет и не может выразить своё переживание словами, воспитатель должен постараться понять, чем оно
вызвано, утешить, успокоить малыша, помочь справиться с трудностью, устранить причину дискомфорта. Поддержка нужна маленькому ребёнку и при положительных переживаниях, когда малыш
радуется или удивляется чему-либо, взрослый радуется и удивляется
вместе с ним.
Важнейшей потребностью ребёнка в раннем возрасте является
потребность в сотрудничестве со взрослым. Воспитатели должны принимать участие в играх и занятиях детей как равноправные
53

26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 53

19.12.2018 15:48:07

партнёры. Это означает, что взрослый не диктует малышам, что
они должны делать, занимая позицию «над детьми», а предлагает
выбор игр и занятий, ведёт себя, как их равноправный участник.
При этом он может присесть рядом с детьми на маленький стульчик или на ковёр, выбирая позицию «глаза на одном уровне».
В совместной деятельности дети могут свободно выражать свои
мнения, желания, чувства. Предлагая образцы действий в ходе
совместной деятельности, не нужно требовать от детей точного
их воспроизведения. Значительно важнее поощрять стремление
им следовать, не ограничивая при этом собственную инициативу,
изобретательность и фантазию ребёнка. Принимая участие в совместной деятельности с детьми, взрослый хвалит их за успехи, старание и настойчивость.
Необходимо учитывать, что похвала всегда должна быть уместной. Ребёнок, привыкший к неумеренной похвале, либо перестаёт
замечать её, либо начинает всё делать только ради похвалы: все его
стремления сводятся к тому, чтобы «быть хорошим». На самом деле
он всегда должен быть уверен в том, что он хороший, что его любят. Иногда лучше просто одобрить поступок или действие ребёнка
в процессе его выполнения. Например, сказать «хорошо», «вот так!»
или «правильно». Такие замечания помогают ребёнку понять, что
воспитатель оценивает его усилия независимо от того, успешны они
или нет.
Оценка взрослого необходима и тогда, когда требуется коррекция действий и поступков ребёнка. При этом замечания взрослого
должны быть деликатными, относиться к действиям, а не к личности ребёнка и включать позитивное содержание. Например: «Я вижу,
что ты стараешься, но, кажется, эта машинка в твой гараж не поместится. Попробуй взять кубики побольше». По ходу исправления
действия можно сказать «так гораздо лучше» или «вот как хорошо
выходит».
Организуя игры и занятия с детьми, воспитатели могут столкнуться с проблемой отказа ребёнка от какого-либо вида деятельности. Например, малыш не хочет заниматься чем-либо с другими
детьми, предпочитает играть в одиночку с любимой игрушкой.
Обычно воспитатель настаивает на том, чтобы ребёнок прекратил играть со своей игрушкой и переключился на другое занятие,
делал то же, что другие дети. При этом он не учитывает, что, заставляя малыша участвовать в неинтересной для него деятельности,
взрослый подавляет инициативу ребёнка, приучает его к формальному выполнению инструкций. Такая формально выполняемая де54

26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 54

19.12.2018 15:48:07

ятельность не приносит радости и удовольствия ребёнку и не оказывает развивающего эффекта.
Некоторые педагоги, напротив, склонны всегда разрешать
ребёнку заниматься тем, что ему больше нравится, и не стараются
вовлечь его в другие занятия. На первый взгляд такое отношение к
ребёнку выглядит как проявление индивидуального подхода в воспитании. Однако подлинно индивидуальный подход подразумевает создание таких условий, которые обеспечивают максимально
эффективное развитие каждого ребёнка. Ситуация, когда педагог
«оставляет ребёнка в покое», может быть использована лишь как
временная мера. Педагог должен постараться расширить круг интересов ребёнка, пробудить интерес к новым видам деятельности, к
совместной игре с другими детьми.
Например, если ребёнок изо дня в день играет только с одной
куклой и не хочет заниматься ничем другим, избегает общения
со сверстниками, взрослый может предложить ему построить для
куклы домик или слепить для неё пирожки из пластилина. Чтобы вовлечь малыша в совместную игру со сверстниками, можно
предложить ему устроить день рождения куклы и пригласить в
гости детей. На этом празднике дети могут водить хоровод, танцевать, петь, играть в подвижные игры. Так с помощью игровых
приёмов воспитатель сможет вовлечь ребёнка в разные виды деятельности.
В работе с детьми воспитатели часто сталкиваются с необходимостью регламентации поведения детей, разрешения конфликтных ситуаций, введения ограничений и порицаний. Признание взрослыми прав ребёнка не означает вседозволенности, даже
самый маленький ребёнок должен знать и понимать, чего он не
имеет права делать, за что должен учиться отвечать. Он живёт среди людей и должен учитывать их интересы, выполнять определённые нормы и правила. Действия, опасные для жизни и здоровья
ребёнка и окружающих, обижающие и оскорбляющие других,
следует пресекать категорически и всегда. Ребёнок должен знать
слово «нельзя» (забираться на подоконник открытого окна, брать
в рот песок, камни, ветки, причинять боль другим людям и животным и т.п.). При этом необходимо объяснять малышу причину
запрета.
Дети познают правила поведения в своём повседневном опыте.
Если ребёнок впервые совершил нежелательный поступок, сначала
достаточно спокойно сказать, что этого делать нельзя, и объяснить
почему. Например, малыш сильно расшумелся, кричит и толкает де55

26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 55

19.12.2018 15:48:07

тей. В этом случае ребёнку следует объяснить, что он всем мешает, и
предложить более спокойную игру. Если ребёнок не желает слушать
воспитателя и продолжает поступать по-своему, взрослый может
взять его за руку и посадить на стульчик подальше от детей, объяснив, что он будет сидеть там до тех пор, пока не успокоится. При
этом взрослый сам ни в коем случае не должен вести себя агрессивно, грубо тащить ребёнка за руку, угрожать ему. Конфликтные ситуации не должны разрешаться созданием нового конфликта, насилие
и агрессия порождают ответное насилие и агрессию. Наказание не
должно быть длительным. Ребёнок почти всегда тяжело переживает
его, чувствует себя виноватым. Наказание — это крайняя мера, оно
должно использоваться редко и только тогда, когда исчерпаны все
возможности мирного урегулирования конфликта. Когда конфликт
исчерпан, обязательно следует утешить малыша. Воспитатель может обнять его, сказать, что ему неприятно его наказывать, ещё раз
объяснить, почему он наказан и как в следующий раз следует поступать. В этот момент очень важно дать ребёнку образец правильного
поведения.
Если ребёнок демонстрирует явное неповиновение, идёт на открытый конфликт, воспитатель должен вести себя уверенно и решительно. Дети иногда неосознанно пытаются нащупать слабое
место у взрослых, проверить, до какого предела своеволия можно
дойти. Познавая окружающий предметный мир, дети на опыте изучают правила человеческих взаимоотношений. Взрослые в таких
случаях выступают в качестве регуляторов этих взаимоотношений,
объясняя и показывая своим примером, как можно поступать, а
как нельзя.
Воспитатель должен отличать своеволие детей от непреднамеренности их поступков. Если маленький ребёнок забыл выполнить
просьбу взрослого или сделал что-то неловко, не следует ругать его.
Нельзя предъявлять требования к малышу, который только начинает осваиваться в окружающем мире. Взрослые должны быть терпеливы и уверены в том, что ребёнок может исполнить то, что от него
требуется. Например, нельзя ругать малыша за то, что он намочил
постель или поломал игрушку. В первом случае ребёнок ещё не может произвольно регулировать физиологические отправления, а во
втором — им может двигать естественная любознательность, а не
желание поломать предмет.
Целью ограничений должно быть стремление научить ребёнка
понимать, что некоторые формы его поведения неприемлемы для
других и он должен отвечать за свои поступки. Смысл ограниче56

26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 56

19.12.2018 15:48:07

ний можно выразить словами: «Ты ведёшь себя неправильно, и я
верю, что ты так больше не будешь делать». Следует помнить, что
оценивать можно только плохой поступок ребёнка, а не его личность. Фразы типа «Ты плохой мальчик», «Ты грязнуля, нытик,
жадина» несправедливы и вредны. Они обижают ребёнка, могут
вызвать ещё более агрессивное поведение. Сохранение положительной самооценки — необходимое условие благополучного развития детей.
Взаимодействие взрослых с ребёнком является важнейшим
фактором формирования отношения ребёнка к себе. Отношение
ребёнка к себе во многом определяет его эмоциональное самоощущение, личностные особенности, отношения с окружающими
людьми, освоение новых видов деятельности. Малыши, у которых
сформировано положительное отношение к себе, активны, жизнерадостны, инициативны, любознательны. Создание условий для
поддержания и развития положительного отношения ребёнка к себе
является особой задачей педагогической работы с детьми раннего
возраста.
Для формирования и поддержки у ребёнка положительного отношения к себе педагоги должны создавать такие условия, чтобы
малыш чувствовал свою значимость для окружающих, их любовь,
был уверен в том, что всегда получит поддержку и помощь со стороны взрослых. Всё это формирует доверие ребёнка к миру и обеспечивает возможность активно и эффективно его осваивать.
Воспитатели должны как можно чаще создавать такие ситуации,
где центром внимания является каждый ребёнок. Детей обязательно
нужно называть по имени, использовать имя ребёнка в играх, потешках, песенках. В групповом помещении желательно разместить
фотографии детей, так чтобы каждый малыш мог увидеть, узнать
себя на фотографии, показать её детям и взрослым. Можно также
оформить альбом, в котором собраны семейные фотографии детей,
групповые снимки и пр. Необходимо экспонировать рисунки, поделки каждого ребёнка, показывать их родителям, сотрудникам, детям, хвалить их в присутствии ребёнка. Хороший способ поставить
ребёнка в центр внимания — отмечать дни рождения, изготавливать
и дарить подарки. Очень важно проявлять интерес к внутреннему
миру ребёнка, его семье: разговаривать с ним о родителях, о событиях в его жизни, любимых играх, игрушках.
Воспитатели должны способствовать развитию у ребёнка представления о своём внешнем облике. Следует обращать внимание
на цвет глаз, волос, одежду малыша, подчёркивать его достоин57

26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 57

19.12.2018 15:48:07

ства. Это можно делать как в непосредственном общении с ребёнком, так и рассматривая вместе с ним его отражение в зеркале.
В зеркале также можно рассмотреть детали одежды, обычно невидимые малышу, например бантик на спине, рисунок на заднем
кармашке и пр. Как правило, малыши с удовольствием рассматривают себя в зеркале, улыбаются своему отражению, называют себя
по имени, стараются поправить что-то в своём облике. Это свидетельствует о том, что первичный образ себя у ребёнка достаточно
оформлен, стабилен, у него сформировано положительное отношение к себе.
Для формирования у ребёнка представлений о своих возможностях необходимо отмечать успехи каждого малыша, комментировать
его действия, поощрять настойчивость в деятельности.
В раннем возрасте важно формировать у детей представление о
себе как о мальчике или девочке. Для этого следует обращать внимание малышей на особенности причёски, одежды мальчиков и
девочек, предлагать в играх девочкам быть мамой, тётей, няней, а
мальчикам — папой, дядей, шофёром и т.п. В групповом помещении и на участке должны быть игрушки как для девочек, так и для
мальчиков. Это не значит, что девочки могут играть только с куклами, а мальчики с машинками. Каждый ребёнок вправе играть с теми
игрушками, которые ему нравятся, но ассортимент игрушек должен
быть подобран таким образом, чтобы стимулировать игры, способствующие гендерной идентификации.
Формирование социальных навыков

Социальные навыки в раннем возрасте формируются преимущественно в ходе повседневной жизнедеятельности, которая протекает в общении со взрослым. Ежедневные процедуры занимают
большую часть времени, которое малыш проводит в группе полного
дня. Они не должны рассматриваться как простое обеспечение физиологических нужд ребёнка. Все процедуры и то, как они проводятся, составляют важную часть педагогического процесса.
В эти моменты открывается возможность индивидуального общения воспитателя с малышом, побыть один на один с ребёнком,
поговорить с ним. Их нужно использовать для установления доверительных отношений, укрепления эмоциональной связи между ребёнком и взрослым. В ходе ежедневных процедур, беседуя с
ребёнком, взрослый называет предметы и действия, что-то объясняет, спрашивает, отвечает на вопросы, рассказывает стишки — всё
это способствует познавательно-речевому и социальному развитию
58

26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 58

19.12.2018 15:48:07

ребёнка. В процессе умывания, одевания, приёма пищи малыш
обучается различным действиям: берёт мыло и намыливает руки,
открывает кран, надевает колготки, застёгивает и расстёгивает застёжки на одежде, обуви. Постепенно дети учатся самостоятельно
умываться, одеваться и пр. Участвуя вместе с воспитателями в повседневных делах, следуя примеру взрослых, малыши приобретают
необходимые социальные навыки.
Главное, к чему должны стремиться воспитатели, проводя ежедневные процедуры, — создавать доброжелательную атмосферу сотрудничества. Приучая детей к самостоятельности, необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого малыша: не торопить
медлительного ребёнка, не предлагать непосильные для малыша
действия, не выполнять за ребёнка то, что он может делать сам.
Приход и уход детей. Приход и уход детей — очень важные моменты для ребёнка и его родителей. Утром малышам бывает трудно
переключиться на другую обстановку, расстаться с мамой. Вечером
некоторые дети, увлечённые игрой, не хотят уходить домой, расставаться с воспитателем, друзьями или игрушкой. Взрослые должны
стремиться сгладить эти моменты, сделать их приятными для малыша.
Если воспитатель при встрече ежедневно уделяет индивидуальное внимание каждой семье, ласково приветствует ребёнка, ободряет, это помогает снять напряжённость ситуации, делает её менее
тревожной. Например, ребёнок не хочет расставаться с игрушкой, с
которой играл в то время, когда за ним пришли, отказывается прекращать игру, игнорируя маму. Воспитатель может предложить маме
поиграть вместе с ребёнком или взять игрушку с собой. Ласково
прощаясь с ребёнком, воспитатель готовит его к завтрашней встрече: «До свидания, Катенька! Завтра придёшь, будем играть снова. До
завтра!»
Раздевание и одевание. Раздевание и одевание детей раннего возраста занимает значительное количество времени в течение дня.
Эти процедуры также следует использовать для развития у детей
самостоятельных действий, поэтому надо предоставить им возможность упражняться в последовательности операций. Малыши
могут наблюдать за тем, как одеваются сами другие дети, пытаться
подражать им. Имитируя действия других детей, действуя по показу воспитателя или следуя его простым инструкциям, малыши учатся снимать и надевать одежду, расстёгивать и застёгивать застёжки.
Желательно, чтобы застёжки были удобными (на молнии, на липучках), более старшие дети учатся расстёгивать и застёгивать пу59

26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 59

19.12.2018 15:48:07

говицы. Формирование навыков самообслуживания в 1 — 3 года —
важная педагогическая задача, которой следует уделить достаточно
времени и внимания.
Помогая малышу одеваться и раздеваться, воспитатель должен
быть спокойным и терпеливым, не ругать, не подгонять ребёнка,
не совершать резких и грубых действий. Все действия нужно сопровождать ласковой речью, называя предметы одежды, рассказывая,
что и для чего в данный момент взрослый и ребёнок делают: «Сейчас мы возьмём носочки и наденем их, чтобы ножки не замёрзли,
а потом наденем сапожки. Вот так, молодец!» Предлагая ребёнку
попробовать самому выполнить то или иное действие, нужно ласково подбодрить его, вселяя в малыша уверенность в успехе и помощи взрослого: «Олечка, смотри, ты уже почти научилась сама надевать варежки. Попробуй теперь сама надеть вторую рукавичку. Что,
пальчик застрял? Не беда, я тебе чуть-чуть помогу, и всё получится.
Вот молодец!»
Уход за внешним видом. Взрослые привлекают внимание детей
к их внешнему виду, деликатно побуждают пользоваться носовым платком, устранять непорядок в одежде, причёске: «Анечка,
у тебя бантик развязался, давай завяжем его, сделаем красивую
причёску». Помогая малышу заправить рубашку, причесаться,
высморкать нос, можно подвести его к зеркалу и вместе порадоваться, похвалить его: «Вот молодец, теперь у тебя всё в порядке».
Не следует стыдить ребёнка, привлекать внимание других детей к
непорядку в его внешнем виде. Когда малыш радуется чистой красивой одежде, аккуратной причёске и испытывает чувство дискомфорта от загрязнённой одежды, непричёсанных волос, он сам
охотно обращается к взрослому с просьбой помочь устранить эти
недостатки.
Помощь воспитателю. Наиболее успешно разнообразные социальные навыки формируются у детей в процессе сотрудничества
со взрослым. Малыши наблюдают за деятельностью взрослых и по
мере возможности включаются в неё. Воспитатель обращает внимание детей на всё, что делает сам, рассказывает, что и для чего он делает, предлагает детям помочь ему. Например, малыши могут помогать накрывать на стол (приносить и раскладывать ложки, салфетки
и пр.), убирать и мыть игрушки, развешивать полотенца.
Уход за вещами и игрушками. После окончания игры или занятия, прежде чем заняться другой игрой, педагог побуждает малышей
вместе с ним складывать игрушки на место. Детям нужно объяснить, что любую игрушку легко найти, если она всегда находится «в
60

26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 60

19.12.2018 15:48:07

своём домике». Воспитатель предлагает малышам помыть игрушки,
искупать кукол, постирать кукольную одежду.
Дети также учатся вешать одежду, ставить обувь, класть шапку,
шарф и варежки на полочку в своём шкафчике. Чтобы они легко
находили свой шкафчик, на дверцу обычно прикрепляют картинку.
Пусть каждый малыш сам выберет, какую он хочет иметь картинку
на дверце своего шкафа. Раздеваясь для дневного сна, дети складывают одежду на стульчик; ставят обувь под кроватку. Раздевая и одевая самых маленьких детей, педагоги также побуждают их помогать,
например показать, где шапочка, куда нужно поставить сапожки,
положить на место варежки.
Правила этикета. Взрослые должны своим примером демонстрировать детям правила этикета и побуждать малышей им следовать: здороваться при встрече и прощаться при расставании; говорить «спасибо» за помощь, за подарок, после еды; пользоваться
салфеткой; желать приятного аппетита и спокойной ночи; извиняться, если нечаянно причинил кому-то неприятность; спрашивать разрешения, если хочет присоединиться к игре детей или взять
чью-то игрушку. Подражая взрослым, дети постепенно обучаются
вежливости, усваивают правила этикета.
Малыши учатся пользоваться столовыми приборами, салфеткой.
Перед едой воспитатель желает детям приятного аппетита, учит говорить «спасибо» после еды. Во время приёма пищи взрослый негромко беседует с детьми: например, рассказывает, что они едят на
первое, что будут есть на второе, спрашивает, вкусный ли компот,
хвалит малышей.
В ходе проведения ежедневных процедур у маленьких детей часто
возникают капризы, недовольство, конфликты со взрослыми. Ребёнок может отказываться от приёма пищи или какого-то её вида, не
хочет садиться за стол, играет во время еды, не желает пользоваться
ложкой, чашкой и пр. Некоторые дети не любят переодеваться, плачут, сопротивляются, привередничают. Случается, что малыш отказывается ложиться в кроватку, встаёт или долго не засыпает, зовёт
маму, плачет. Многие дети не умеют проситься в туалет, отказываются садиться на горшок, не любят умываться, причёсываться, чистить зубы и пр.
Обычно педагоги объясняют причины такого поведения ребёнка
его избалованностью в семье, негативными чертами его характера,
желанием привлечь к себе особое внимание взрослого.
Для того чтобы понять истинные причины отказа или сопротивления ребёнка воспитателю, важно представить возможные чувства
61

26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 61

19.12.2018 15:48:07

и переживания самого ребёнка в данной ситуации. Отказ ребёнка от выполнения тех или иных режимных процедур чаще всего
связан с сопутствующими негативными ощущениями (холодный
горшок, неудобная поза, непривычная твёрдая пища, неудобная
одежда и пр.) и переживаниями, вызванными неделикатным обращением взрослого (подавлением стремления к самостоятельности, прерыванием интересных занятий, неучётом индивидуального
темпа деятельности и др.). Например, малышу неприятно ощущение холодной воды, он испытывает боль от попадания мыла в глаза или нос, его раздражает неделикатное прикосновение взрослого
к лицу, его резкие поспешные движения. Малышу бывает трудно
справиться с негативными переживаниями, часто он ещё не может
их осознать и выразить словами. Эти естественные переживания
выступают сигналами взрослому о дискомфорте, эмоциональном
неблагополучии, которое он испытывает, и их не следует приписывать «избалованности», «вредности», недисциплинированности
ребёнка.
Авторитарные способы воздействия на ребёнка (принудительное одевание, кормление, запугивание и пр.) могут оказаться эффективными с точки зрения взрослого, однако с точки зрения переживаний ребёнка все они вызывают эмоциональный дискомфорт,
обиду, испуг, недоверие к воспитателю. Следует также иметь в виду,
что возможны негативные последствия принудительных способов
проведения режимных процедур (возникновение у ребёнка стойкого отсутствия аппетита, запоров, энуреза, появление водобоязни и
пр.). Способы личностно ориентированного взаимодействия требуют от взрослого особых усилий, терпения и творческого подхода. Но
они позволяют ребёнку испытывать положительные эмоции, чувство уверенности, доверия ко взрослому, способствуют развитию
его самостоятельности.
СТАНОВЛЕНИЕ ОБЩЕНИЯ СО СВЕРСТНИКАМИ

В раннем возрасте зарождается и интенсивно развивается общение ребёнка со сверстниками. Обычно общение со сверстниками
не рассматривается как важная линия развития в раннем возрасте.
Действительно, первые контакты малышей кратковременны и часто
осложняются тем, что они не умеют учитывать интересы и состояния друг друга, порой воспринимают сверстника как неодушевлённый объект, ссорятся из-за игрушек, «борются» за внимание к себе
взрослого. Негативный опыт взаимодействия детей, особенно в
группе, где находится много малышей, может создавать атмосферу
62

26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 62

19.12.2018 15:48:07

нервозности, конфликтности, вызывать у наиболее чувствительных
малышей стойкое нежелание общаться с ровесниками.
Однако исследования психологов показали, что правильно организованное общение со сверстниками имеет большое значение для социально-личностного развития ребёнка. Оно обогащает
жизнь маленьких детей новыми впечатлениями, является источником ярких положительных эмоций, создаёт условия для появления творческого, самобытного начала в ребёнке. В общении со
сверстниками ребёнок учится согласовывать собственные действия
с действиями равных себе партнёров, отстаивать свои права и интересы. Поэтому воспитатели должны стремиться к созданию благоприятного эмоционального климата в группе, помогать детям
налаживать положительные взаимоотношения друг с другом. Опыт
показывает, что в группах даже самых маленьких детей, где педагоги
уделяют специальное внимание их общению, малыши жизнерадостны, мало ссорятся, любят наблюдать за игрой ровесников, умеют
играть рядом или вместе друг с другом.
В Программе «Первые шаги» представлены игры и занятия, которые помогут воспитателям проводить работу по развитию общения ребёнка со сверстниками в раннем возрасте.
Взаимодействие малышей друг с другом имеет свою специфику и
существенно отличается от общения более старших детей, а тем более взрослых. Их контакты преимущественно представляют собой
попытки привлечь ровесника к подвижным эмоциональным играм.
Они изначально строятся не на основе предметного сотрудничества,
а на подражании и «заражении» друг друга эмоционально окрашенными действиями. Малыши прыгают, кривляются, громко кричат,
смеются, передразнивают друг друга. Такое взаимодействие вызывает безудержную радость детей, даёт ребёнку ощущение своего сходства с другим, равным ему партнёром. В этих, казалось бы, бессодержательных контактах заложено начало будущих более глубоких
и содержательных форм общения. Поэтому прерывать или запрещать такое взаимодействие нельзя. Но воспитатель может придать
ему культурную, организованную форму. Оптимальным средством
для этого являются игры, в которых дети действуют одновременно
и одинаково (игры-потешки с несколькими детьми, хороводы, совместные подвижные игры).
Постепенно контакты между детьми усложняются, становятся
более содержательными. Дети начинают обмениваться игрушками,
в их взаимодействии появляются согласованные совместные действия, малыши становятся более инициативными и чуткими к воз63

26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 63

19.12.2018 15:48:07

действиям друг друга. Поэтому становится возможным включение
малышей в разнообразные формы взаимодействия — в совместные
игры с предметами, игры с правилами, сюжетные игры, в совместные занятия рисованием, лепкой, конструированием и пр.
Работа воспитателя, направленная на развитие общения детей со
сверстниками, предполагает решение следующих задач: привлечение внимания детей друг к другу, поддержка их интереса к сверстникам; стимулирование эмоциональных контактов ровесников,
сближающих их друг с другом; организация предметного взаимодействия между детьми.
Для побуждения детей к общению со сверстниками следует использовать самые разные ситуации их жизнедеятельности: режимные моменты, свободную игру, групповые занятия, специально организованные игры.
Воспитатель должен стараться организовывать общение между
детьми в течение всего дня. Хорошее настроение малышей, расположение их друг к другу нужно поддерживать с момента прихода в
группу. Воспитатель предлагает малышам поздороваться друг с другом, называя каждого ребёнка по имени, обращает их внимание на
то, как они красиво одеты, как умеют снимать курточку, сапожки и
пр. Детям постарше можно предложить помочь сверстнику убрать в
шкафчик его одежду, вместе зайти в группу. Если в групповой комнате уже есть дети, воспитатель привлекает их внимание к вновь
пришедшему малышу, побуждает всех детей поздороваться, а перед
уходом домой сказать «до свиданья», помахать ручкой. Укладывая
спать, побуждает малышей пожелать друг другу спокойного сна. Во
время режимных моментов воспитатель обращает внимание малышей на то, как каждый из них хорошо кушает, умывается, одевается.
Для поддержания интереса детей друг к другу хорошо использовать игровые приёмы, чтение потешек, пение песенок, упоминая в
них имя каждого малыша и побуждая детей повторять их.
Для того чтобы дети учились лучше понимать друг друга, для возникновения чувства общности со сверстниками необходимо обращать внимание ребёнка на то, что другой малыш — такой же, как
он: у него тоже есть глазки, ручки, он умеет так же говорить, бегать,
играть.
Хорошим приёмом, сближающим детей, является совместный
просмотр детских работ: рисунков, фигурок из пластилина, построек из кубиков и пр. Взрослый собирает вокруг себя несколько детей
и в их присутствии хвалит каждого ребёнка, побуждает других малышей похвалить сверстника.
64

26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 64

19.12.2018 15:48:07

Созданию доброжелательных отношений между детьми способствуют также совместное рассматривание детских фотографий,
беседы о родителях малышей, празднования дня рождения каждого ребёнка, совместное изготовление несложных подарков для именинника.
Необходимым условием пробуждения и поддержания между
детьми добрых отношений является привлечение их внимания к
эмоциональным состояниям друг друга. Воспитатель побуждает детей к сорадованию сверстнику, проявлению сочувствия, жалости.
При этом важно избегать принуждения малышей, нельзя заставлять
их делать что-то против воли, отрывать их от занятий.
Эмоционально положительная атмосфера, поддерживаемая воспитателем в течение всего дня, поможет детям лучше узнать друг
друга, будет способствовать установлению доброжелательных отношений между ними.
Сближению детей могут служить организованные воспитателем эпизоды совместного наблюдения за различными событиями
и явлениями, естественно возникающими в течение дня. Это может быть разглядывание рыбок в аквариуме, наблюдение за тем,
как умывается кошка на дорожке за окном, как птичка вьёт гнездо
на дереве, как едет машина, идёт дождик, гуляют дети и пр. Воспитатель предлагает нескольким детям вместе посмотреть на них,
задаёт вопросы, отвечает на вопросы малышей. Если дети уже
умеют говорить, воспитатель побуждает их рассказать сверстнику
об увиденном.
С самого раннего возраста необходимо воспитывать у детей уважительное отношение к другим детям, независимо от их национальности, особенностей личности и поведения. Этому способствует чтение сказок разных народов и рассматривание иллюстраций к
ним. Хорошо, если в группе имеются игрушки разных народов, куклы — представители разных культур (с разным внешним обликом,
одеждой). Если в группе есть дети разных национальностей, необходимо следить за тем, чтобы малыши не дразнили их, терпимо относились к недостаткам их речи. По отношению к детям с недостатками развития следует воспитывать тактичное отношение, поощрять
проявления сочувствия, стремление помочь.
Между детьми раннего возраста часто возникают конфликты.
Чаще всего, когда дети ссорятся из-за игрушки, взрослые прибегают к дисциплинарным мерам воздействия: ругают, требуют вернуть игрушку владельцу или отнимают её у обоих детей, если дело
доходит до драки — растаскивают или наказывают малышей. Та65

26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 65

19.12.2018 15:48:07

кие способы воздействия хотя и позволяют быстро прекратить
ссору, вместе с тем не исчерпывают конфликт. Воздействия взрослых только тогда могут быть по-настоящему эффективными, когда
они направлены на обучение детей позитивным способам разрешения конфликтов.
Воспитатель должен стараться разрешать конфликты между детьми в мягкой форме, без насилия и окриков, путём перевода их в позитивные формы взаимодействия или переключения внимания детей на другие виды деятельности или предметы. Воспитатель может
отвлечь внимание одного из детей другой игрушкой, интересным
занятием или предложить ему такую же игрушку; организовать совместную игру с игрушкой, вызвавшей конфликт; предложить и помочь детям установить очерёдность в игре с этой игрушкой. Очень
важно, чтобы взрослые не допускали того, чтобы старший и более
сильный ребёнок обижал слабого. Необходимо объяснять детям,
что нельзя обижать друг друга, а нужно договариваться. Взрослый
должен помочь им обсудить ситуацию, выразить свои желания словами, договориться.
При этом воспитатели должны стараться избегать директивных
высказываний, требующих от ребёнка действий по прямому указанию («отдай Кате куклу», «играйте вместе»), не унижать ребёнка. Следует объяснять малышам переживания друг друга, помогать
понять состояния другого ребёнка и договариваться. Например: «Я
думаю, Катя расстроена. Правда, Катя? Вы обе хотите играть одной
куклой. Как же теперь быть? Давайте играть по очереди». Запреты
можно использовать лишь после исчерпания других способов разрешения конфликта.
Специальные игры и занятия, способствующие развитию общения детей со сверстниками, должны составлять неотъемлемую часть
жизни группы, стать привычными и желанными для малышей. Такие игры можно проводить в перерывах между режимными моментами, на прогулке, во время свободной игры детей.
Ещё одним необходимым условием успешной организации совместных игр является эмоциональная включённость в них взрослого. Воспитатель должен не только демонстрировать нужные действия, но быть эмоциональным центром игры, объединять детей
вокруг себя, заражать их интересом к игре.
Недопустимо принуждение детей к совместным играм. Они
проводятся в свободной форме, и участие в игре каждого ребёнка
должно быть добровольным. Важно заинтересовать малыша, вовлечь его в игру, предложить ему поиграть вместе с другими детьми.
66

26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 66

19.12.2018 15:48:07

Если ребёнок боится или стесняется, нужно дать ему возможность
просто понаблюдать за игрой сверстников, скорее всего чуть позже
он сам захочет присоединиться к ним. Если у малыша неожиданно пропал интерес к игре, в которую он увлечённо играл, следует
предложить ему заняться тем, что ему наиболее интересно в данный момент.
Необходимым условием организации как совместных, так и индивидуальных игр является максимально доброжелательное отношение взрослого и отсутствие отрицательной оценки действий детей. В этом возрасте малыши очень чувствительны к поощрениям
и порицаниям взрослого. Излишняя требовательность к ребёнку
может вызвать у него негативную реакцию, из-за чего он может отказаться принимать участие в игре. Взрослый должен лишь направлять детей на выполнение действия, но не требовать от них полного
повторения. Необходимо хвалить каждого ребёнка за любое выполненное действие.
Для сближения детей, организации их совместности, поддержки
положительных взаимоотношений можно использовать разнообразные игры.
Так, игры-потешки способствуют установлению эмоциональноположительного отношения к сверстнику. Эти игры особенно важны для детей второго года жизни и тех малышей, которые впервые
пришли в группу и не имеют опыта взаимодействия со сверстниками. Эти игры основаны на непосредственном взаимодействии двух
детей без использования предметов. В центре их находится взрослый, который предлагает малышам повторять за ним те или иные
движения и звуки, поочерёдно обмениваясь ими или совершая их
синхронно. Находясь между детьми, взрослый является центром ситуации, как бы дирижирует совместной игрой и одновременно является её участником.
Игры, в которых дети находятся в непосредственной близости
и располагаются лицом друг к другу, создают оптимальные условия
для контакта взглядов, физического контакта, обмена эмоциями.
Совместное переживание радости оказывает положительное влияние на формирование взаимоотношений детей между собой, на создание доброжелательной атмосферы в группе.
Большей собранности и самостоятельности требуют совместные
игры нескольких малышей, помогающие им научиться вступать в
эмоционально-практическое взаимодействие с группой сверстников. Такие игры можно организовывать после того, как малыши
научились играть в парах. Эти игры должны строиться на простых,
67

26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 67

19.12.2018 15:48:07

доступных, хорошо знакомых малышам движениях. Такие игры
приучают ребёнка внимательно наблюдать за действиями других
детей, повторять их, прислушиваться к каждому сверстнику и ко
взрослому. В ходе таких игр взрослый предлагает малышам выполнить вместе какое-нибудь действие (попрыгать, поднять ручки,
присесть, похлопать в ладошки, покружиться и др.) и побуждает их
подражать действиям друг друга.
Развитию совместности способствуют и хороводные игры,
созданные по образцу народных игр и построенные на основе сочетания повторяющихся простых движений со словом. Они
предполагают синхронность движений и физический контакт
участников. Одновременное многократное повторение движений
объединяет детей, удовлетворяя их потребность в подражании.
В хороводных играх создаются оптимальные условия для развития
умения чувствовать тело партнёра, согласовывать с ним свои движения. Такие игры удовлетворяют потребности малышей в движении, в общении, приобщают к образцам народного поэтического творчества. Сочетание движений со словом помогает ребёнку
осознать и осмыслить содержание игры, что, в свою очередь, облегчает выполнение действий. Воспитателю эти игры помогают
завоевать симпатии детей, их доверие и разумное послушание.
В форму хороводов можно переводить мелодичные стихи и песни
детских поэтов и композиторов.
Подобные игры обогащают коммуникативный опыт детей благодаря разнообразным контактам, в которые они вступают. Общаясь
друг с другом в такой форме, они учатся выражать свои эмоции, сопрягать действия, «договариваться» на языке действий, чувствовать
состояние другого. Необходимо поддерживать инициативу ребёнка,
если он сам пытается затеять игру со сверстниками, предоставлять
детям больше свободы в организуемых играх.
Важно соблюдать баланс между подвижными, эмоционально насыщенными и более спокойными играми, в которые удобно играть,
сидя на ковре или за столиком. К таким играм относятся пальчиковые игры, в которых дети также могут подражать друг другу. Их
можно организовывать в любое время дня, перемежать ими подвижные игры. Такие игры помогут занять всю группу детей, сидящих за
столом в ожидании обеда или полдника. Эти игры нравятся детям
и очень хорошо успокаивают их. В некоторых из этих игр малыши
не контактируют друг с другом непосредственно, а лишь повторяют движения за взрослым, в других вступают в контакт. Но в любом
случае эти игры привлекают внимание детей друг к другу, стимули68

26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 68

19.12.2018 15:48:07

руют подражание сверстникам, создают атмосферу близости и общности между малышами.
Для более старших детей можно организовывать игры с простыми правилами, в которых у малышей развивается умение управлять
своим поведением, внимательно слушать взрослого и действовать
в соответствии с предложенной ролью, вовремя выполнять игровые действия, которые определяются ролью, а также согласовывать
свои действия с действиями сверстника (например, «Воробушки и
автомобили», «Солнышко и дождик», «Лиса и гуси» и пр.). Во многих играх этого типа игровая ситуация предусматривает чередование действий двух видов — активные движения и их торможение,
что требует от детей определённых усилий. Образный характер игр
способствует развитию воображения, а совместная деятельность —
сближению и объединению детей.
В перечисленных играх дети приобретают опыт выполнения совместных, одинаковых для всех действий. Но для развития общения
недостаточно простого подражания друг другу. Необходимо учить
детей взаимодействию, которое предполагает не только повторение
движений и слов взрослого, но и собственные обращения к сверстникам, а также ответные действия на инициативу партнёров. Это
достигается при помощи игр с ведущим.
Основной принцип этих игр заключается в том, что действия одних детей должны быть адресованы другим детям, и эти действия
не совпадают. Все эти игры проводятся без предметов. До тех пор
пока дети ещё не умеют инициировать сложные игры с правилами
и распределением ролей, взрослый является организатором и постоянным их участником, постепенно передавая каждому из детей
центральную роль. Ведущий должен действовать перед другими,
чувствуя на себе их внимание. Многие малыши, оказавшись в этой
ситуации, смущаются, а иногда даже отказываются от действий, которые привлекают их, когда они «растворены» в группе, но вызывают робость, когда на них обращается всеобщее внимание. Постепенное включение застенчивого ребёнка в игры, в которых он при
поддержке взрослого ненадолго оказывается в центре внимания, является наиболее благоприятным условием преодоления внутреннего
напряжения и страха.
Хорошим средством объединения детей общими переживаниями являются игры-драматизации или спектакль, разыгранный с
помощью игрушки. Данные игры являются, с одной стороны, увлекательным зрелищем для малышей, а с другой — средством формирования эмоционально-нравственных основ их поведения. Цент69

26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 69

19.12.2018 15:48:07

ральное место здесь занимает активное общение детей с игрушками,
которые в руках взрослого превращаются в персонажей спектакля.
Содержанием спектакля могут служить доступные малышам народные сказки, рассказы, стихотворения или сценки из повседневной
жизни самих детей. Начинать игры-драматизации лучше всего с показа хорошо известных малышам и любимых ими сказок. Сначала
сказка разыгрывается воспитателем с помощью игрушек. При повторном показе взрослый привлекает детей в качестве участников.
Сказка для маленьких детей должна иметь простой сюжет и включать повторяющиеся действия и слова, чтобы дети могли легко запомнить и повторить их.
Особую группу игр, способствующих развитию общения между
сверстниками, составляют совместные игры с использованием различных предметов и игрушек. Для того чтобы избежать ссор, в совместных предметных играх должен участвовать взрослый. Задачей
взрослого является обучение и помощь детям в распределении игрушек, координации и согласованности действий. При этом воспитатель должен следить не только за последовательностью выполнения
игровых действий, но и организовывать общение детей по ходу их
выполнения: называть малышей по имени, привлекать их внимание
к действиям партнёра, к его желаниям, предлагать помощь, хвалить,
вместе радоваться полученному результату. Совместные со взрослым и интересные занятия помогают малышам видеть в сверстнике
не соперника по борьбе за право обладания игрушкой, а партнёра
по игре.
Проводить такие игры лучше всего с небольшой группой детей
(сначала с двумя малышами, позже с 3—5 детьми). Игрушки для
совместных игр должны быть хорошо знакомы малышам, чтобы
они не провоцировали повышенный интерес к ним и конфликты.
Важно привлечь детей к совместной игре с данным предметом и
показать, что в одиночку играть не так интересно. Наиболее подходящими для совместных предметных игр являются игры с мячами,
собирание и разборка пирамидок, изготовление различных построек из кубиков (домиков, дорожек, поездов и пр.), выкладывание
фигурок из деталей мозаик и колец пирамидок, «прятки» игрушек,
изготовление бус для кукол и пр.
С малышами, которые уже знакомы с некоторыми сюжетами
процессуальных игр, можно организовывать совместные игры с
куклами и другими игрушками.
В разделе Программы, посвящённом развитию общения со
сверстниками, описывается около 70 игр и занятий, включающих
70

26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 70

19.12.2018 15:48:07

игры в парах, хороводные игры, игры с ведущим, игры с правилами,
пальчиковые игры, совместные игры с предметами.
РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Особым направлением педагогической работы с детьми раннего возраста должно стать формирование игровой деятельности. Игра имеет исключительно важное значение для развития
всех сторон психики и личности ребёнка, и прежде всего для социального развития. Для реализации своего огромного развивающего потенциала сама игра должна иметь достаточно высокий
уровень развития. Сформированная в раннем возрасте игровая
деятельность является не только условием эмоционального комфорта и эффективного развития ребёнка, но и залогом становления ведущей деятельности следующего, дошкольного этапа
развития.
В народной педагогике игра издавна использовалась для воспитания и обучения детей. В играх-потешках, в песенках и стишках,
сопровождающихся разнообразными движениями и звуками, малышей привлекает простота и лёгкость действий, сочетание в них
знакомого и неожиданного, атмосфера радости от совместной со
взрослым игры. Богатые возможности для такого рода игр дают и
произведения детских поэтов и писателей. Их содержание доступно
и понятно малышам, они легко заучиваются и охотно воспроизводятся детьми. В разнообразных детских играх уникальным образом
сочетаются лёгкость и удовольствие, с которыми ребёнок подражает
действиям взрослых, и развивающий эффект, заложенный в игровых сюжетах и игрушках.
Самые первые игры взрослых с детьми, такие, как прятки, «Ладушки» и многие другие, включают в себя элементы условности,
сочетающие словесное обозначение и несложные действия персонажа, которые взрослые многократно адресуют малышу. Ребёнок
не сразу воспринимает такие игры как условные, поначалу его привлекает в них яркая эмоциональная окраска, возможность побегать,
попрыгать, особые тактильные и вестибулярные ощущения, возникающие в тот момент, когда взрослый тормошит, щекочет, покачивает, подбрасывает малыша. Вместе с этими приятными переживаниями в жизнь ребёнка постепенно входят действия «понарошку» с
разнообразными предметами и игрушками, зарождается новый вид
игры — процессуальная игра.
Игра как форма детской активности пронизывает различные
виды деятельности детей раннего возраста. В современной педаго71

26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 71

19.12.2018 15:48:07

гике выделяются разнообразные виды детских игр: игры-забавы,
дидактические игры, игры с сюжетными игрушками, игры-драматизации.
К играм-забавам относится большинство народных игр: игрыпотешки («Ладушки», «Сорока», «Едем-поедем», «Баран-баран» и
пр.), хороводные игры («Каравай», «Раздувайся пузырь» и др.), разнообразные подвижные игры (прятки, салочки, «Третий лишний»,
«Ручеёк» и пр.). Эти игры ярко эмоционально окрашены, включают
ритмические повторяющиеся движения, сочетающиеся с выразительными звуками и словами. В них, как правило, осуществляется
непосредственный эмоциональный контакт участников игры. К играм-забавам можно отнести и имитационные игры, в которых дети
выразительными движениями и звуками изображают животных,
птиц, насекомых, машину, паровоз и др.
Выделение дидактических игр в отдельную группу обусловлено
тем, что в них, как правило, ставится конкретная педагогическая
задача. Например, это могут быть игры, направленные на развитие
умственных действий, восприятия формы, цвета и т.п. К таким играм относятся игры с матрёшками, пирамидками, вкладышами, настольные игры — лото, домино, мозаики и пр.
В играх с сюжетными игрушками дети моделируют различные
ситуации, отражающие их собственный жизненный опыт, впечатления, полученные из наблюдений за окружающим, из детских книг
и рассказов взрослых. К играм с сюжетными игрушками относятся
процессуальные игры и игры-драматизации. В процессуальных (или
отобразительных) играх дети, как правило, воспроизводят различные бытовые ситуации (кормление, купание, посещение магазина,
врача и т.п.). В играх-драматизациях разыгрываются эпизоды сказок, рассказов, стишков.
Часто разные виды игр сочетаются между собой. Например, дидактическая игра может включать в себя элементы сюжетной игры
или игр-забав; она и сама может стать их частью. Игры-драматизации часто переплетаются с имитационными играми и т.п. Все эти
игры могут быть подвижными и спокойными, индивидуальными и
групповыми.
Значение игры в развитии ребёнка трудно переоценить. Каждая
игра вносит определённый вклад в развитие ребёнка и с этой точки
зрения выполняет дидактическую функцию. Так, в играх-забавах и
подвижных играх развивается эмоциональная сфера, двигательная
активность ребёнка, умение координировать свои действия с действиями партнёров. Практически все игры способствуют развитию
72

26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 72

19.12.2018 15:48:07

внимания, восприятия, мышления, воображения, речи. В сюжетных играх и играх-драматизациях происходит социальное развитие
детей. Изображая взаимодействия персонажей игры, ребёнок учится понимать чувства и состояния других, сопереживать им. Через
собственные переживания малыш осваивает моральные нормы,
знакомится с понятиями «добрый», «злой», «смелый», «трусливый»,
«жадный» и др. В процессе коллективных и совместных игр ребёнок
учится общаться с другими детьми, согласовывать с ними свои желания и действия.
Из сказанного следует, что в педагогическом процессе игры следует уделять особое внимание следующим важным моментам:
• элементы игры должны включаться во все виды взаимодействия педагога с детьми;
• игра должна быть основной формой организации разных видов детской деятельности;
• в течение дня должно выделяться специальное время для проведения разнообразных игр.
Включение игровых эпизодов и игр-потешек в ежедневные процедуры (умывание, переодевание, укладывание, кормление, приход
и уход детей) делает их для малышей более привлекательными, снимает возможные негативные переживания, способствует установлению доброжелательных отношений ребёнка с педагогом, поддержанию благоприятной эмоциональной атмосферы в группе.
Проводя работу, направленную на физическое, социально-личностное, познавательно-речевое и художественно-эстетическое
развитие детей, педагоги должны использовать игру в качестве основной формы организации детской деятельности (предметной,
изобразительной, музыкальной, театрализованной, физкультурных
занятий и др.) и не подменять игру занятиями по образцу школьного урока. В отечественной педагогике разработано множество
специальных игр, с помощью которых можно решать все образовательные задачи, стоящие перед педагогикой раннего возраста.
Элементы игры включаются также в наблюдение, детское экспериментирование, бытовые занятия (сервировка стола, поддержание
порядка в групповых помещениях и на участке и т.п.).
Педагоги должны ежедневно выделять специальное время для
организации разнообразных детских игр. Воспитатель должен стремиться к тому, чтобы заинтересовать играми всех детей, научить их
новым играм. Воспитатель может предложить детям на выбор ту
или иную коллективную игру: в прятки, в хоровод, в лошадки, в паровозик и вагончики и т.п. Дети, не умеющие играть, могут наблю73

26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 73

19.12.2018 15:48:07

дать за игрой сверстников, постепенно включаться в неё. Если ктото из малышей занят каким-либо интересным делом, взрослый не
прерывает его занятия и не настаивает на участии в игре. Вместе с
тем он старается найти время и способ, чтобы позже вовлечь ребёнка в игру. Воспитатель должен также поддерживать инициативу детей в развёртывании той или иной игры. Помимо коллективных
игр необходимо организовывать индивидуальные игры с каждым
ребёнком. Присоединяясь к игре ребёнка, воспитатель делает это
ненавязчиво, занимая позицию равноправного партнёра. Для индивидуальной игры с ребёнком лучше всего подходят игры-потешки,
дидактические игры, игры с сюжетными игрушками — процессуальные игры.
Развитие у детей процессуальной игры (т.е. игры, в которой дети
воспроизводят фрагменты своей жизнедеятельности) является специальной задачей педагогов. Для решения этой задачи воспитатели
должны создавать определённые психолого-педагогические условия.
Организация предметной среды для сюжетных игр. Предметная
среда в группе должна быть организована таким образом, чтобы побуждать детей к игре. В игровой комнате организуются зоны, специально предназначенные для разнообразных сюжетных игр. На столике расставляется игрушечная посуда, обустраиваются уголки для
приготовления еды, купания и укладывания спать игрушек. В определённых местах размещаются машинки и строительный материал,
хранятся наборы игрушек для игры в больницу, парикмахерскую,
магазин и т.д. Игровое пространство должно быть удобным для детей, давать им возможность играть как поодиночке, так и в небольшой группе. Все игрушки должны быть в открытом доступе.
Детям удобнее всего играть в игровых зонах. Но вместе с тем не
следует жёстко ограничивать игровое пространство. Игра — это свободная деятельность, и каждый ребёнок имеет право играть там, где
ему нравится. Освоение более широкого игрового пространства даёт
возможность варьировать условия игры, открывает простор для детской фантазии.
Групповая комната должна быть оснащена разными видами игрушек. Один из них — реалистические игрушки, воспроизводящие
облик людей, животных, черты реальных предметов. К таким игрушкам относятся, например, куклы с ресницами, закрывающимися глазами и подвижными частями тела, посуда и мебель, включающие подробные составляющие их детали, например, плита с
конфорками и открывающейся духовкой и пр.
74

26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 74

19.12.2018 15:48:07

Другой вид игрушек — прототипические, лишь условно воспроизводящие детали предмета, например кукла с нарисованным лицом или плита, на которой нарисованы конфорки и духовка.
Третий и особенно важный вид игрушек — предметы-заместители, т.е. предметы, не имеющие сходства с реальными вещами, но
удобные для использования в условном значении. В качестве заместителей могут использоваться палочки, кубики, шарики, колечки от
пирамидки, детали конструкторов, камушки, пуговицы, ракушки,
скорлупки от грецких орехов, пустые фигурные катушки и пр. Их
лучше хранить в коробке неподалёку от уголка с сюжетными игрушками, чтобы ребёнок не тратил много времени на их поиски и не отвлекался от игры.
Непременным атрибутом сюжетных игр являются куклы. Куклы могут быть разных размеров, выполнены из разных материалов
(пластмассовые, резиновые, тряпичные, вязаные и пр.), иметь подвижные части тела. Больших кукол удобно кормить и причёсывать,
но трудно удержать в руках, купать и баюкать. Кукол-голышей удобно купать, пеленать. Желательно также, чтобы в группе были куклы,
несущие отличительные черты разных народов (имели характерные
черты лица, цвет кожи, одежду).
Помимо кукол у детей должны быть игрушечные животные (кошечки, собачки, медведи), птицы (курочка, петушок) и пр. Такие
игрушки также должны быть сделаны из разных материалов, иметь
разные размеры и яркую окраску.
Обогащение жизненного опыта детей. Следует помнить, что дети
раннего возраста могут отражать в игре только то, что им хорошо
знакомо. Поэтому для возникновения игры необходимо создать
полноценную среду развития малышей, обогащать их опыт. Для
этого следует:
• организовывать наблюдение за поведением взрослых, сверстников, старших детей, комментировать их действия;
• обсуждать с детьми домашние дела взрослых;
• привлекать малышей к посильному участию в жизни группы:
выполнять поручения воспитателя, помогать взрослым и сверстникам;
• обогащать внеситуативный опыт детей: читать им книжки,
рассматривать и обсуждать картинки, рассказывать истории из жизни взрослых, других детей и пр.
Личностно ориентированное общение воспитателя с детьми. Качество игрового взаимодействия взрослого с ребёнком, а также качество самостоятельной игры детей в большой степени зависит от
75

26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 75

19.12.2018 15:48:07

характера взаимоотношений партнёров. Отстранённое отношение
воспитателя к ребёнку будет препятствовать полноценному развитию игровой деятельности. Для того чтобы пробудить у ребёнка
интерес к игре, взрослый должен установить с ним эмоциональноположительный контакт, вызвать у него доверие и желание действовать вместе.
Важно помнить, что игра — не формальное занятие, она прежде
всего должна доставлять ребёнку удовольствие. Воспитатель может
заинтересовать ребёнка игрой лишь тогда, когда сам эмоционально
включён в неё. Проявляя в игре собственную фантазию, педагог создаст наиболее благоприятную атмосферу для развития творческой
игры детей.
В ходе игры воспитатель должен стремиться к равноправному
партнёрству даже с самыми маленькими детьми. Он обращается к
малышу с вопросами, просьбами, предложениями, подстраивает
свои действия к действиям ребёнка. Взрослый не поучает малыша,
не делает ему замечаний.
Наблюдая за игрой ребёнка, воспитатель проявляет интерес к его
действиям, поощряет их, радуется тому, как он хорошо играет. Доброжелательное внимание и поощрение взрослого стимулируют игровую инициативу детей.
Руководство игрой должно быть деликатным. Следует отдавать
предпочтение косвенным методам руководства игрой, учитывающим эмоциональное состояние ребёнка, его желание играть, наличие игровых навыков. К таким методам относятся игра рядом с
ребёнком и подключение к его игре. Если необходимо пробудить
игровую активность ребёнка, взрослый начинает сам играть неподалёку от малыша и постепенно вовлекает его в свою игру. Если
игра ребёнка слишком однообразна, взрослый, не нарушая хода
игры малыша, присоединяется к ней, повторяет действие ребёнка, а
затем предлагает новый вариант действия или новый сюжет.
Специальная работа воспитателя, направленная на развитие у детей процессуальной игры, предполагает использование разнообразных методических приёмов.
Организуя игру с сюжетными игрушками, воспитатель должен
учитывать возраст ребёнка, а также его желание и умение играть.
Чем младше ребёнок, тем больше доля участия в его игре взрослого.
Если малыш впервые пришёл в группу и совсем не умеет играть,
инициатива в организации игры полностью принадлежит взрослому. С помощью сюжетных игрушек он вовлекает ребёнка в вообра76

26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 76

19.12.2018 15:48:07

жаемую ситуацию (производит игровые действия с куклой, разговаривает с ней, обращается к ребёнку от имени куклы). Воспитатель
побуждает малыша воспроизвести то или иное действие, например,
обращаясь к нему от имени куклы: «Я хочу спать, положи меня в
кроватку». Если ребёнок принимает игровую инициативу взрослого
и начинает сам совершать игровые действия, воспитатель поддерживает, поощряет ребёнка.
Вовлечению ребёнка в воображаемую ситуацию могут способствовать не только специально организованные игры, но и обыгрывание любых его предметных действий. Например, если малыш
катает машинку, ему можно предложить покатать на ней зайку, если
он перекладывает с места на место мишку или ковыряет его глаза,
можно посочувствовать медвежонку, у которого «заболели глазки»,
и показать малышу, как можно закапать капельки. Таким образом,
любое действие ребёнка с предметами можно преобразовать в условное, в действие «понарошку».
В игру даже с самыми маленькими детьми можно включать чисто условные действия «с отсутствующим предметом»: протянуть
кукле пустую щепотку, объясняя, что это конфета. Маленький
ребёнок с удовольствием повторит вслед за взрослым такое условное действие.
Первые игровые действия могут быть обращены не только на игрушки, но адресоваться и к взрослому, и к сверстнику, и к самому
ребёнку. Малыши очень любят, когда взрослый просит их «покормить» его, сразу же переносят это действие на себя, затем на куклу,
на другого ребёнка, который оказывается рядом, и т.д. Можно по
очереди смотреться в зеркальце, причёсывать друг друга, «делать
укол». Поочерёдное выполнение таких действий забавляет детей,
разнообразит игру.
Благоприятное влияние на формирование интереса детей к игре,
принятие ими воображаемых ситуаций оказывает включение игровых персонажей в режимные моменты. Во время обеда или полдника воспитатель может посадить на стульчик рядом с детьми куклу,
которая тоже будет «кушать», поставить перед ней приборы; укладывая малышей спать, воспитатель может посоветовать им убаюкать любимую игрушку и положить её рядом с собой.
По мере зарождения у ребёнка интереса к процессуальным играм, принятия им различных воображаемых ситуаций, предлагаемых взрослым, после появления первых самостоятельных игровых
действий в задачи воспитателя входит обогащение игрового опыта
ребёнка. Стимулировать полноценное развитие игры детей можно
77

26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 77

19.12.2018 15:48:07

разнообразными способами, используя их в зависимости от того, на
каком уровне развития находится игра ребёнка.
Поддержка игровой инициативы ребёнка. Игровую инициативу
ребёнка следует поддерживать с момента зарождения игры. Воспитатель поддерживает и подхватывает любое инициативное действие малыша, а после окончания совместной игры даёт ему возможность поиграть самому. Помогая ребёнку разнообразить игру,
следует отдавать предпочтение косвенным методам руководства.
Воспитатель может спросить у ребёнка: «Твоя кукла уже искупалась?», «Может быть, теперь зайка хочет спать?» или «Что же ты
оставила грязные тарелки?» и т.п. Такие косвенные обращения наталкивают ребёнка на дальнейшее самостоятельное разворачивание игры.
Увеличение числа персонажей игры, стимулирование речевого общения с ними. Часто, усвоив первые игровые действия, маленькие дети
выполняют их только с теми игрушками, с которыми играл взрослый, например кормят только одну куклу. Поэтому нужно стимулировать игру ребёнка с разными персонажами: большими и маленькими куклами, пупсиками, собачками, мишками и пр. Это будет
способствовать обобщению игровых действий, их разнообразию.
Речевое сопровождение игры значительно расширяет её возможности, позволяет перевести предметные действия с сюжетными игрушками в план общения с персонажами игры, открывает возможность построения диалогов между партнёрами, планирования игры.
Речь позволяет создать полнокровный, детализированный образроль и замещение предмета.
Расширение круга игровых предметов и действий. Играя вместе с
ребёнком, подключаясь к его действиям, воспитатель наводящими
вопросами, предложениями стимулирует малыша на использование
или на поиск необходимых игрушек. Тем самым обогащается состав
игровых действий. С помощью разнообразных сюжетных игрушек
ребёнок начинает расширять свои представления об окружающем
мире, о том, что и как делают взрослые; игра ребёнка становится более содержательной и интересной.
Обогащение игровых сюжетов. Смена сюжетов также благоприятствует увеличению длительности игры, делает её более интересной. Отображая в игре различные житейские ситуации, ребёнок
вступает во всё более сложные ролевые взаимоотношения с игровыми персонажами: он выступает в роли заботливой мамы, врача, парикмахера, продавца, строителя, машиниста и пр. Реализация разнообразных сюжетов подразумевает и расширение круга предметов,
78

26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 78

19.12.2018 15:48:07

с помощью которых ребёнок «играет роль», подражая действиям
взрослых.
Выстраивание последовательности игровых действий. Для того
чтобы игра ребёнка была более содержательной, важно с самого
начала помогать малышу «строить» её как целостную ситуацию, в
которой все действия взаимосвязаны и осуществляются в некоторой логической последовательности. Воспитатель помогает ребёнку выстраивать цепочки из нескольких последовательных игровых
действий, с помощью словесного обозначения фиксирует переходы
от одной группы действий к другой («давай сначала сварим кашку,
а потом покормим Лялю»), а также завершение каждого этапа игры
(«суп сварился», «куклы погуляли»). Такой способ помогает ребёнку лучше осознать смысл своих действий и учиться планировать их,
развивать игровой сюжет.
Введение в игру предметов-заместителей. Включение в игру предметов-заместителей значительно расширяет её горизонты, делает
более интересной, содержательной и творческой. Имея под рукой
предметы-заместители, легко превратить крышку от банки в зеркальце, верёвочку в червячка или змейку, ленточку в дорогу или
речку, палочку — в мостик или лодочку, камушки — в конфетки и
т.п. С каждым из таких волшебно преображённых предметов можно
организовать небольшие игровые эпизоды.
После того как малыш начнёт самостоятельно пользоваться замещениями, взрослому бывает достаточно лишь косвенного обращения к ребёнку для стимуляции подобных игровых действий.
Подготовка к принятию роли. Собственно ролевое поведение
в игре с сюжетными игрушками появляется лишь в конце раннего возраста. Однако закладывать его основы следует уже на втором
году жизни.
Самым естественным для детей способом «вхождения в роль» являются игры-забавы. Стимулируют ролевое поведение и авторские
стихи, написанные для самых маленьких детей. В ходе игр-забав
движения ребёнка и взрослого изображают действия персонажей, а
сопровождающие их стишки выражают их эмоциональное состояние и объясняют смысл игры.
Хорошим приёмом стимуляции ролевого поведения является
сравнение ребёнка с детёнышами животных, побуждение к подражанию их движениям и звукам. Ролевое поведение стимулируют
также игры, в которых дети могут изображать предметы живой и неживой природы, предметы рукотворного мира (снежинки, цветочки, самолёт, пароход и т.д.).
79

26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 79

19.12.2018 15:48:07

Имитация движений, звуков стимулирует создание образовпредставлений, которые ложатся в основу формирования ролевого
поведения. В эти игры хорошо играть с несколькими детьми.
Стимуляцию ролевого поведения можно также осуществлять
путём игровой интерпретации обычных действий ребёнка, придания им игрового смысла: «Давай, Даша, ты будешь спать как медвежонок, крепко-крепко, сейчас я тебя накрою одеяльцем, как будто
ты в берлоге», «А ты, Денис, будешь спать как котёнок? Мур-мур,
мяу, спи мой котик, мой малыш» и т.д.
На третьем году дети начинают принимать на себя роль взрослого, а также распределять роли между персонажами игры. В этом
возрасте малыш способен соотнести свои действия с действиями взрослого, называя себя его именем («Катя — мама», «Саша —
папа», «кукла — дочка»). Однако создавать условия для принятия
ребёнком ролевого поведения можно начинать гораздо раньше.
Поначалу можно ограничиться комментариями к игровым действиям малыша, связав их с ролью. Например, воспитатель говорит
девочке, играющей с куклой: «Вот как ты, Леночка, хорошо укачиваешь Лялю, как мама. Ты мама, а кукла — дочка». Другим приёмом является принятие взрослым на себя роли, а также называние
роли персонажа по ходу совместной игры с ребёнком. Например,
воспитатель говорит: «Я мама, а это мой сыночек» или «Я доктор,
а это больной» — и обращается к персонажу: «Сыночек, пора купаться» или «Больной, вам нужно сделать укол». Персонажем таких
игр может стать и сам ребёнок. В этом случае воспитатель называет себя «мамой», а ребёнка «дочкой» или «сыночком». Если ребёнок
уже умеет брать на себя некоторые роли в ходе совместной игры со
взрослым, воспитатель может предложить ему поменяться ролями.
В процессе таких игр ребёнок постепенно осваивает разные ролевые отношения, учится строить диалоги, общаться с партнёром
по игре.

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Одним из центральных направлений педагогической работы
с детьми раннего возраста является развитие речи. Известно, что
этот период является решающим этапом становления и развития
речи. В этой сфере выделяется несколько конкретных образовательных задач:
• развитие понимания речи (пассивной речи);
• развитие активной речи;
80

26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 80

19.12.2018 15:48:07

• формирование фонематического слуха;
• развитие речи как средства управления своим поведением (т.е.
планирующей и регулятивной функций речи).
Для развития понимания речи необходимо пробуждать и поддерживать у детей интерес к слышимой речи, развивать умение слушать
речь взрослого. Развитие понимания речи подразумевает установление адекватной связи слова с предметом и действием.
Для развития активной речи необходимо побуждать детей к подражанию речи взрослого, стимулировать и поддерживать инициативные обращения детей к педагогам и сверстникам, создавать
условия для расширения словарного запаса и усложнения грамматического строя речи.
Развитие понимания и активной речи тесно связано с развитием
фонематического слуха. Фонематический слух формируется как при
восприятии слышимой речи, так и при проговаривании ребёнком
слов вслед за взрослым. Поэтому необходимо пробуждать и поддерживать внимание и интерес детей к слышимой речи, побуждать
повторять речевые образцы, предлагаемые взрослым.
Развитие речи как средства управления своим поведением предполагает побуждение детей к выполнению простых словесных инструкций взрослого с опорой и без опоры на наглядные образцы, а
также к выполнению собственных словесных «инструкций», связанных с действиями.
Несмотря на различие этих задач, все аспекты речевого развития
осуществляются в неразрывном единстве и предполагают общие
психолого-педагогические условия.
Известно, что речь прежде всего необходима для общения между
людьми. На этапе возникновения речи чрезвычайно важно качество общения взрослых с ребёнком. Малыши охотнее всего вступают
в речевое взаимодействие с теми взрослыми, которые проявляют к
ним доброжелательное внимание, ласку, играют с детьми. Такого
взрослого дети охотно слушают, именно ему ребёнку хочется что-то
«сказать», предложить какое-то действие, задать вопрос, подражать
его словам. Поэтому необходимыми условиями для развития у детей речи является установление с каждым ребёнком эмоциональных
контактов, организация совместных игр с предметами, т.е. вовлечение детей в ситуативно-личностное и ситуативно-деловое общение. Педагоги должны создавать в группе жизнерадостную тёплую
атмосферу, обеспечивающую детям хорошее настроение. Состояние
напряжённости, тревоги, вызванное излишней требовательностью,
строгостью воспитателя, подавляет речевую инициативу детей. Что81

26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 81

19.12.2018 15:48:07

бы пользоваться речью, ребёнку необходима уверенность в том, что
взрослые его слушают, понимают и принимают. Поэтому так важно, чтобы педагоги откликались на все речевые и иные обращения
ребёнка, поощряли и поддерживали их. Любое обращение ребёнка
к взрослому следует использовать для того, чтобы завязать беседу с
ним, а не просто удовлетворить его просьбу. Речь педагога должна
не только адресоваться группе детей, но и лично каждому ребёнку.
Этим обеспечивается привлечение внимания ребёнка к речи и готовность ответить на неё.
На этапе становления речи большое значение имеет слышимая
ребёнком речь окружающих взрослых. Поэтому к ней предъявляются особые требования.
Речь взрослых должна быть правильной, отчётливой, неспешной, эмоционально окрашенной. Эмоциональное содержание,
выраженное определённым тоном, помогает маленькому ребёнку лучше понять смысл слов. Для обогащения словарного запаса,
усложнения грамматического строя речи детей важно, чтобы речь
взрослого была более сложной, чем речь ребёнка, и по структуре,
форме фраз, лексической новизне. Она должна давать ребёнку более сложные образцы, чем те, которыми ребёнок уже владеет. Вместе с тем взрослые должны стремиться к тому, чтобы их речь была понятна ребёнку, касалась интересных и важных для него тем. Всё это
способствует вовлечению в речевой контакт со взрослым.
Речь взрослого, обращённая к детям, должна включаться во все
виды их совместной жизнедеятельности: кормление, одевание,
купание и т.п. В процессе совместного решения разнообразных
жизненных задач у малыша возникает естественная потребность в
слове.
Все гигиенические процедуры нужно обязательно сопровождать
ласковым разговором, включать в беседу соответствующие моменту стихотворения, присказки, песенки. Укладывание детей спать
следует сопровождать колыбельными. Одевая малышей на прогулку, взрослый называет все предметы одежды и действия, побуждает
малыша к общению и участию в процессе одевания, приговаривая:
«Надели ботиночки. Теперь что будем надевать? Курточку? Где твоя
курточка, Люся? Давай сначала одну ручку просунем в рукав, теперь
другую. Молодец!»
Однако речевое взаимодействие взрослых с детьми не должно ограничиваться бытовыми ситуациями. Взрослые в течение дня рассказывают детям обо всём, что происходит вокруг, о том, что видят
и что делают дети. Так, во время прогулки на улице воспитатель об82

26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 82

19.12.2018 15:48:07

ращает внимание детей на явления природы, на животных, людей и
их действия.
Во время свободной игры воспитатель может подсесть к играющему ребёнку и «завязать беседу»: «Какая у тебя красивая кукла! Это
девочка? Как её зовут?» Он может также собрать возле себя несколько детей, взять игрушку, обратиться к группе детей: «Как зовут эту
куколку? Ляля? А какое красивое платье у Ляли, какие туфельки».
Взрослый привлекает внимание детей к отдельным деталям внешности куклы, называя их.
Педагог также сопровождает речью все повседневные дела в
группе: накрывание на стол, кормление рыбок в аквариуме, уход
за растениями и пр. Помогая воспитателю и наблюдая за его действиями, дети узнают названия новых предметов и действий, учатся слушать речь, действовать по инструкции взрослого. Чем больше
впечатлений получает ребёнок, тем у него больше поводов к речевому общению со взрослыми и со сверстниками. Воспитатель должен
беседовать с детьми, «советоваться» с ними, спрашивать их мнение,
задавать вопросы. Например: «Посмотрите в окошко, какой дождик
пошёл! Наверное, выйти гулять сегодня не сможем. Как вы, ребята,
думаете?»
Для развития регулятивной речи важны различного рода поручения малышам, выражаемые в простой речевой форме. Например:
«Петя, дай мячик», «Катя, возьми книжечку». Побуждая детей к активной речи, такого рода поручения следует усложнять, например:
«Алёша, передай Лене собачку и скажи ей: «Лена, на собачку».
В становлении регулятивной функции речи важную роль играет побуждение детей к выполнению речевых инструкций взрослого
разной сложности: от самых простых одношаговых у детей младшего возраста («дай», «покажи», «возьми», «принеси» и т.п.) до более
сложных (по мере взросления ребёнка) двух- и трёхшаговых инструкций («посади куклу на стул, мишку на подоконник, а мячик положи под стол»).
Детям постарше полезно давать различные поручения, исполнение которых требует от ребёнка речевого общения с окружающими.
Однако нельзя заставлять малыша произносить слова, следует так
построить общение, чтобы он сам почувствовал необходимость воспользоваться речью.
Существенное значение для развития речи ребёнка имеет речевое общение детей друг с другом. Поэтому следует также давать
ребёнку такие поручения, которые вызывают необходимость вступить с другим ребёнком в разговор. Воспитатель может попросить
83

26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 83

19.12.2018 15:48:07

ребёнка позвать кого-нибудь из ребят: «Машенька, позови, пожалуйста, Свету» и т.п. Совместная игра или рассматривание картинок
также способствует возникновению разговора между детьми.
С первых лет следует воспитывать у ребёнка культуру речевого
общения. Даже самым маленьким детям следует говорить «спасибо», «пожалуйста», «извини», «здравствуй», «до свидания» и др.,
побуждать малышей пользоваться вежливыми словами. Дети этого
возраста легко переходят от спокойного тона к возбуждённому, нетерпеливому крику. В таких случаях взрослый должен корректно
сделать ребёнку замечание: «Ты очень громко кричишь, я не пойму,
что тебе нужно. Скажи спокойно, что ты хочешь?»
Большую роль в развитии речи ребёнка играют также специальные игры и занятия. Преимущество таких игр и занятий заключается в том, что при их организации целенаправленно создаются условия для развития у детей разных сторон речи.
К специальным играм и занятиям, направленным на развитие
речи, относятся:
— разнообразные игры (игры-потешки, хороводы, игры с сюжетными игрушками, игры-инсценировки, звукоподражательные
игры и др.);
— чтение и рассказывание сказок, стихов, историй, побуждение
детей пересказывать услышанное;
— рассматривание и обсуждение иллюстраций к произведениям
детской литературы;
— демонстрация диафильмов;
— игры-занятия с предметными и сюжетными картинками;
— разгадывание простых загадок с опорой и без опоры на наглядность;
— игры, направленные на развитие мелкой моторики.
Игры-потешки («Ладушки», «Сорока-ворона», «По кочкам»),
хороводные игры («Каравай», «Раздувайся пузырь») полезны тем,
что слушание речи взрослого происходит с опорой на собственные
действия и движения ребёнка. Они включают повторы действий
и слов с чёткой концовкой («топ-топ», «да-да» и т.п.). Важно и то,
что в ходе таких игр легко устанавливается эмоциональный контакт
с ребёнком. Всё это облегчает малышу понимание и подражание
речи. В звукоподражательных играх развиваются фонематический
слух, чёткость произношения, интонационная сторона речи.
Игры с сюжетными игрушками, игры-инсценировки способствуют развёртыванию диалогов, обогащению словарного запаса, интонационного и грамматического строя речи. В ходе этих игр созда84

26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 84

19.12.2018 15:48:07

ются условия для развития планирующей и регулирующей функций
речи.
В отличие от обычных жизненных ситуаций в специальных
«речевых» играх и занятиях взрослые могут намеренно создавать
некоторые затруднения для ребёнка, что требует особой мобилизации его внимания. Так, можно создать условия, в которых дети
должны будут дифференцировать близкие по смыслу обращения
взрослого, предполагающие тем не менее выполнение разных
действий. Например, играя с малышом в мяч, воспитатель предлагает ему разные действия: «Положи мячик в корзинку. А теперь
брось мячик в корзинку». Или, играя в прятки с куклой и собачкой, взрослый может предложить спрятать игрушку за стул, под
стул и т.п.
Чрезвычайно полезным для развития речи является совместное
чтение детских книг, рассматривание картинок и ярких красочных
иллюстраций. Взрослый читает детям, показывает иллюстрации,
задаёт им вопросы, при затруднениях сам называет предметы, персонажей, их действия, стимулируя малышей к повторению речевых
образцов. Рассматривание картинок может быть и иным: взрослый
называет предметы и персонажей и просит ребёнка их показать. Эти
занятия следует проводить индивидуально или с небольшой группой детей, чтобы каждый малыш мог участвовать в разговоре.
Просмотр диафильмов способствует развитию у детей умения
слушать речь взрослого. Взрослый сопровождает этот показ рассказом, останавливаясь подробно на каждом кадре. Лучше всего показывать сказки, содержащие повторы одних и тех же слов, на фоне
которых вводятся новые слова («Колобок», «Репка», «Теремок»,
«Курочка Ряба»). Это способствует овладению ребёнком новыми
словами и закреплению уже известных ему слов.
Особое место в работе по развитию речи у детей занимают занятия и игры с предметными и сюжетными картинками. Рассматривая
их вместе со взрослым, дети узнают персонажей, изображённых на
картинке, охотно называют их, вспоминают то, что знали раньше.
Привлекательность для детей занятий с картинками связана с их наглядностью, сочетающейся со словом. Каждая картинка изображает реальные предметы и явления, имеющие определённые словесные обозначения — названия. Рассматривая изображения, узнавая
в них знакомые предметы и называя их, дети называют и то, что не
дано им в непосредственном восприятии сейчас, но хранится в их
памяти. Это свойство картинок особенно важно для развития речи
ребёнка раннего возраста. Оно способствует постепенному осво85

26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 85

19.12.2018 15:48:07

бождению слова от привязанности к конкретному объекту. Рассматривание картинок, называние не только того, что на них изображено, но также и того, что на изображении отсутствует, становится
ступенькой в возникновении и развитии у детей способности оперировать словесным материалом без опоры на наглядность: слушать
рассказываемые взрослым сказки, рассказы, а позже и самим их пересказывать.
Работа с картинками должна строиться по принципу от простого к сложному. Сначала детям следует предлагать изображение
отдельных предметов, простых по форме, без лишних деталей,
изображение лиц, предметов, наиболее часто встречающихся в их
повседневной жизни, с которыми они действуют в разных условиях (чашка, кроватка, туфельки, кошка, машинка). Затем предлагаемые детям изображения можно усложнять, вводя дополнительные детали.
В педагогическом процессе можно использовать разнообразные тематические наборы картинок (посуда, одежда, овощи, животные и т.п.), сюжетные картинки с изображением действий
(«кошка пьёт молоко», «дети катаются на санках», «девочка одевается» и др.) и их последовательности (например, иллюстрации к
сказкам).
В играх с картинками дети могут не только называть изображённые на них предметы и действия, но и подбирать их по словесной
инструкции, развёрнуто отвечать на вопросы. К играм с картинками
относятся также различного рода лото, домино и простые сюжетные
игры с использованием картинок — заменителей реальных предметов (игры в «магазин», в «зоопарк», в «кормление», «лечение» куклы
и др.).
Игры с картинками способствуют расширению словарного запаса, формированию обобщённого значения слов, развитию грамматического строя речи, стимулируют активное использование речи.
Картинки играют важную роль и в формировании у детей способности оперировать образами, вызванными словом.
Для развития умения слушать и понимать содержание чисто словесного текста, а также способности (у более старших детей) пересказывать текст можно использовать рассказы без сопровождения
картинками и иллюстрациями. Это открывает для ребёнка возможность выхода за рамки наглядной ситуации, способствует формированию вербального общения и мышления.
Умение слушать рассказы и пересказывать их формируется постепенно и связано с определёнными требованиями к рассказу. Он
86

26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 86

19.12.2018 15:48:07

должен быть понятным по содержанию, но не слишком лёгким.
В нём должно быть что-то новое, чем малыш ещё не пользуется
в речи (например, союзы «потому», «поэтому»). Взрослый задаёт
ребёнку разнообразные наводящие вопросы, помогающие воспроизвести в памяти содержание услышанного и пересказать его. Например: «Как звали мальчика? Почему он плакал? Куда он пошёл?
Что он сделал?» Подобные вопросы побуждают малыша использовать в речи различные грамматические формы.
На третьем году жизни для речевого развития детей очень полезно отгадывание и совместное придумывание загадок. В играх в
загадки дети учатся узнавать предметы по словесному описанию,
опираясь на зрительное восприятие предметов. Например, можно разложить на столике несколько игрушек (или предметных картинок) и предложить ребёнку найти одну из них по её словесному
описанию. Более старшие дети могут отгадывать простые загадки и
без опоры на зрительное восприятие.
Особое место в играх с детьми, направленных на развитие речи,
занимают игры на развитие мелкой моторики. Эти игры включают движения кистей рук и пальцев, сопровождаемые ритмической,
несложной речью. Упражнение кистей и пальцев рук способствует развитию физиологической основы овладения ребёнком речью,
развитию двигательного центра мозга, ведающего в том числе и развитием мелкой моторики.

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Известно, что даже самые маленькие дети способны проявлять
интерес к музыке, произведениям изобразительного искусства, поэзии, воспринимать красоту окружающего мира. Эти ранние впечатления обогащают эмоциональную сферу ребёнка особыми переживаниями, ложатся в основу его эстетического мировосприятия,
способствуют формированию нравственных ориентиров.
Большое значение для общего развития имеет и собственное
участие малыша в разных видах художественно-эстетической деятельности. При этом у ребёнка обостряется способность воспринимать и эмоционально откликаться на красоту в окружающем
мире — в природе, человеческих отношениях, мире вещей. Дети
начинают более внимательно вслушиваться, всматриваться в окружающее, учатся замечать своеобразие, уникальность предметов и
явлений, осознавать и выражать свои чувства. Поэтому приобщение
детей к разным видам художественно-эстетической деятельности
87

26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 87

19.12.2018 15:48:07

должно быть обязательно включено в программу воспитания детей
раннего возраста.
В сфере художественно-эстетического развития задачами педагогической работы являются формирование у детей эстетического
отношения к окружающему миру, приобщение к изобразительным
видам деятельности, музыкальное развитие, приобщение к театрализованной деятельности.
ФОРМИРОВАНИЕ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ОТНОШЕНИЯ
К ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ

В раннем возрасте эстетическое воспитание осуществляется как
в повседневном общении взрослых с детьми, так и в специальных
играх-занятиях. Роль взрослого в развитии эстетического отношения ребёнка к окружающей действительности заключается не только в том, чтобы привлекать внимание ребёнка к красивым вещам,
явлениям природы, произведениям искусства, но и в вовлечении
малыша в процесс сопереживания по поводу воспринятого. Взрослый должен сам уметь испытывать и выражать эстетические эмоции, привлекать ребёнка к сопереживанию и откликаться на чувства малыша.
Предметом совместного эстетического переживания могут быть
не только произведения искусства, но и проявления красоты в обыденной жизни: яркий коврик на полу или ваза на столе, разноцветные чашечки для чая или нарядная одежда малыша (бантики, вышивка на кармашке, красивые пуговки и пр.).
Особое внимание следует уделять интерьеру помещения, в котором находятся дети. Известно, что для восприятия и различения
красивого и некрасивого чрезвычайно важное значение имеет ранний опыт. Групповые помещения, лестницы, коридоры детской организации должны быть красиво, со вкусом оформлены. Их могут
украсить детские рисунки, поделки, иллюстрации картин, игрушки.
Экспозиции следует периодически менять, обращая внимание детей
на то, что нового и красивого появилось в помещении. Предметом
совместного наблюдения может стать только что распустившийся
цветок на подоконнике или необычные цветы в вазе, засушенные
листья различных деревьев, их цвет, форма и др.
Очень важно обращать внимание малышей на красоту природы
во всех её проявлениях (например, деревья и травка осенью и весной; сверкающий снег или иней, узор ледяных лужиц, прозрачные
сосульки; разноцветная радуга и т.д.). Можно заранее подобрать
соответствующие подобным явлениям стихи или отрывки из них,
88

26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 88

19.12.2018 15:48:07

записи музыкальных фрагментов, картинки, которые будут способствовать эмоциональному отклику ребёнка на окружающее, закрепят полученные им впечатления.
Малыши чрезвычайно чувствительны к эмоциональным проявлениям взрослого: его искреннее восхищение или удивление всегда находят у детей отклик. Любые попытки малыша выразить свои
эстетические переживания должны находить поддержку и одобрение взрослого. Следует учитывать, что эстетические эмоции не
могут возникнуть у ребёнка по указке педагога, для этого требуется особый настрой, взрослый может лишь способствовать его возникновению.
Особое значение в эстетическом воспитании детей имеет знакомство их с произведениями искусства. Чем раньше состоится
встреча ребёнка с миром искусства, тем лучше. При этом необходимо соблюдать меру, исходя из индивидуальных особенностей ребёнка, его желаний, предпочтений. Для обогащения запаса детских
художественных впечатлений полезно прослушивать фрагменты
классических поэтических и музыкальных произведений. Малыши
с удовольствием двигаются под эмоционально выразительные отрывки музыки М. Глинки, П. Чайковского, А. Вивальди, Ж. Бизе,
охотно фантазируют, ассоциируя музыкальные образы со своими
жизненными впечатлениями. Подобные произведения содержат
глубокое эмоциональное содержание, необходимое для воспитания
эстетических чувств у детей. Важно, чтобы произведения искусства
были включены в контекст общения взрослого с ребёнком, сопутствовали детской жизни.
Малыш познаёт окружающий мир, не только воспринимая его,
но и активно действуя в нём. Уже в конце младенческого возраста ребёнок экспериментирует с бумагой, карандашами, красками,
погремушкой, колокольчиками. При этом он делает «открытия»,
узнаёт, что краска оставляет след на бумаге, игрушки издают разнообразные звуки. Опираясь на интерес ребёнка к этим предметам и действиям, можно начинать его приобщение к художественной деятельности.
ПРИОБЩЕНИЕ ДЕТЕЙ
К ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Привлекая ребёнка к изобразительной деятельности, следует
помнить, что на данном возрастном этапе главное — это интерес,
удовольствие и радость малышей от процесса, а не само по себе овладение умениями рисовать или лепить. Задача взрослых — вовремя
89

26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 89

19.12.2018 15:48:07

заметить и поддержать интерес ребёнка, создать условия для развития изобразительной деятельности.
Прежде всего необходимо создать в группе соответствующую
развивающую среду, подобрать материалы для разных видов художественно-эстетической деятельности. В группе должны быть карандаши, краски, разноцветные мелки, кисти разных размеров,
мольберты, бумага, альбомы, пластические материалы. Материал,
предоставляемый детям, должен обеспечивать свободу и разнообразие действий, находиться в доступном месте и быть удобным для
использования. Так, самым маленьким детям удобнее рисовать толстой кисточкой с короткой ручкой, которой можно делать крупные
мазки; детям постарше, у которых более совершенна мелкая моторика, можно предлагать и тонкие кисточки.
Ребёнку следует предоставить возможность опробовать материал
так, как он хочет. Например, вначале малыш может мять и рвать бумагу, катать карандаши, стучать ими. Если его интерес иссяк, можно предложить материал другого свойства, цвета, величины. Важно
продлить, закрепить интерес малыша к материалу, поддержать его
разнообразные познавательные действия. Постепенно из интереса
к материалу при помощи взрослого у ребёнка возникает интерес к
соответствующему действию с ним, а затем и к результату этого действия — образу предмета, явления, воплощённому в мазках, пятнах,
линиях. Взрослый ведёт ребёнка от манипуляций с художественным
материалом к использованию его по назначению, помогая малышу
постигать различные средства выразительности, которыми можно
передавать эмоциональные впечатления от окружающих его предметов и явлений действительности. Делается это ненавязчиво, без
принуждения, весело — в игре, свободной деятельности.
Если жизнь ребёнка интересна, насыщена яркими впечатлениями, у него возникает желание рассказать об этом в рисунке. В играх и в повседневной жизни следует развивать способность малыша
замечать и узнавать изображение знакомых предметов, явлений;
умение эмоционально откликаться не только на содержание образа
(например, малыш радуется, «узнав» в узоре птичку или зайку), но и
на художественную форму: яркий цвет, блестящую, гладкую поверхность глины, камня.
Изобразительная деятельность даёт детям широкие возможности экспериментирования с материалом. Детям предлагается рисовать не только карандашами, фломастерами, мелками и кистью,
но и пальцами, кусочками губки, щёточками, «печатками». Малыши могут рисовать на бумаге разных размеров и цветов, на ткани,
90

26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 90

19.12.2018 15:48:07

на дощечках и других материалах. Листы бумаги, ватмана большого размера можно расположить не только на столе, но и на полу
с тем, чтобы дети имели возможность свободных разнообразных
действий, рисуя рядом друг с другом. Один малыш выберет для рисования карандаш, другой захочет черкать мелком, третий — делать отпечатки губкой, пропитанной краской. В такой ситуации
создаются благоприятные условия для налаживания взаимодействия, подражания действиям друг друга и освоения новых материалов для изобразительной деятельности. По завершении рисунка воспитатель может спросить у малышей, что они нарисовали,
помочь им увидеть в пятнах и мазках знакомые образы (солнышко, цветок, дождик и т.п.).
Хорошим приёмом для стимуляции детского воображения является «кляксография». Картинки-кляксы получаются, если, брызнув на бумагу краску, сложить лист пополам кляксой внутрь. Детям
можно предложить угадать, что получилось, или дорисовать картинку, дав полную свободу своей фантазии.
Для организации индивидуальной и совместной изобразительной деятельности детей можно использовать заготовки. Например,
вырезать фигурку тигра, кошки, жирафа и предложить малышам
рисовать на ней полоски и пятна; изобразить на ватмане большую
змею, которую дети разрисуют так, как им захочется. Хорошим приёмом является примакивание на бумагу губки, пропитанной краской, или специальной печатки. Печатками могут служить катушки,
кусочки овощей и любые подходящие предметы.
В ходе занятий с художественными материалами педагоги побуждают детей к целенаправленному изображению различных предметов, используя игровые и сказочные сюжеты. Например, можно
предложить малышам нарисовать разноцветные клубочки для игры
котят, заборчик для петушка, чтобы оградить его от лисы, и т.п. При
этом воспитатель помогает детям в создании предметных и сюжетных рисунков (например, взрослый рисует травку и стебли цветов, а
детей просит пририсовать к ним головки).
Педагоги откликаются на просьбы детей нарисовать картинку по
их замыслу. Малыши внимательно наблюдают, как взрослый рисует
киску, куклу, машинку, домик, и пытаются подражать. Воспитатель
поддерживает инициативу ребёнка в создании самостоятельных рисунков по замыслу.
Педагог побуждает детей к лепке из пластилина, глины, теста,
помогая им создавать и видоизменять простые формы из этих материалов. Вылепленные фигурки малыши могут раскрасить. Для
91

26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 91

19.12.2018 15:48:07

раскрашивания в группе хорошо иметь фигурки из разных материалов (глины, дерева, пластмассы и пр.). В процессе занятий с
пластическими материалами дети овладевают разнообразными
приёмами лепки: раскатывают, скатывают, сплющивают комочки,
делают углубления, отщипывают кусочки и прилепляют детали,
создавая плоские и объёмные формы, разнообразные фигурки.
Занятия лепкой также вплетаются в игровые сюжеты, изготовленные предметы и фигурки могут быть использованы для различных
игр (грибочки для ёжика, пирожки для кукол, овощи и фрукты
для игры в магазин и т.п.).
Желательно также знакомить детей с элементарными способами изготовления аппликаций, коллажей, панно из нескольких
элементов, используя разноцветную бумагу, природный и бросовый материал (листья, веточки, семена, кусочки бумаги, ткани,
ваты и пр.).
При приобщении детей к изобразительной деятельности следует
поддерживать инициативу каждого ребёнка, стремление что-либо
изобразить, предоставлять право выбора материала, средств, замысла. Показывая детям образцы того или иного вида деятельности,
взрослые должны предоставить им возможность действовать самостоятельно и не навязывать каждому ребёнку в группе одно и то же
занятие или игру.
Проведение занятий и игр с маленькими детьми лучше осуществлять, используя комплексно различные виды художественной деятельности; например, рисовать под музыку или стихи; лепить персонажей сказок и затем обыгрывать их.
Очень важно проявлять внимательное отношение к продуктам творчества ребёнка. Такое отношение способствует развитию у
ребёнка положительного самоощущения, стимулирует творческие
проявления, порождает чувство гордости за достижения. Следует поощрять любые попытки творчества малыша, хвалить его, относиться с уважением к тому, что у него получилось. Желательно,
чтобы экспонировались все детские работы (а не только самые лучшие). Нельзя отбирать рисунки и поделки без разрешения малыша,
лучше попросить его что-то нарисовать (слепить, наклеить и т.д.)
специально для выставки, в подарок педагогу, родителям, другому ребёнку, предварительно спросив у автора работы: «Ты хочешь,
чтобы твой рисунок был на выставке?» или «Давай поставим твоего
пластилинового ёжика на выставку, чтобы все видели, как ты хорошо его слепил». Необходимо также привлекать и внимание детей к
продуктам детского творчества.
92

26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 92

19.12.2018 15:48:07

ПРИОБЩЕНИЕ ДЕТЕЙ К МУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЕ

Для приобщения детей к музыкальной культуре в детской организации и в каждой группе должна быть создана особая музыкальная среда. Музыка должна органично включаться в различные виды
деятельности детей (на физкультурных занятиях, на занятиях изобразительной деятельностью, при проведении подвижных игр и пр.).
При организации режимных моментов также хорошо использовать
соответствующее музыкальное сопровождение: весёлая музыка при
встрече детей, на прогулке, при проведении зарядки, колыбельная
перед сном.
В детской организации должен быть музыкальный зал, оснащённый музыкальными инструментами (пианино или рояль, аккордеон
и др.). В групповом помещении необходимо оборудовать музыкальный уголок, в котором имеются детские музыкальные инструменты,
такие, как бубен, барабан, трещотки, ложки, колокольчики, дудочки, металлофон, и музыкальные игрушки.
Экспериментируя с инструментами и другими звучащими предметами, малыши учатся извлекать разнообразные звуки, сравнивать
их по высоте, прислушиваться, подражать и имитировать звучание
разных инструментов (например, барабан — «бум-бум», дудочка —
«ду-ду-ду», колокольчик — «динь-динь»).
Приобщая малыша к миру музыки, важно помнить, что эмоциональная отзывчивость на образы, созданные звуковыми красками, — это основа его будущей музыкальности. Педагоги должны
создать условия для развития у детей эмоциональной отзывчивости на музыку.
Малышу нужно петь песенки, прослушивать их вместе с ним, как
и фрагменты классических музыкальных произведений, произведений народной музыки и песенного фольклора как в исполнении
педагога, так и в аудиозаписи. При прослушивании музыки следует
побуждать детей ритмически двигаться в соответствии с характером
музыки, пританцовывать, притопывать, прихлопывать в ладошки, кружиться, подпевать. При этом педагог стремится разделить
любой эмоциональный отклик ребёнка на музыку, подключается к
действиям детей, хвалит их. Также он может побуждать детей привлекать к танцам под музыку игрушки — кукол, зайчиков, медвежат,
игрушки, надевающиеся на руку и пальчики.
Воспитатель вместе с малышами может прослушать звучание
разнообразных инструментов, музыкальных игрушек, акцентируя
внимание детей на разнообразные характеристики их звучания:
громкость, высоту, темп и др. При этом взрослый использует раз93

26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 93

19.12.2018 15:48:07

личные эпитеты, отражающие настроение, передаваемое музыкальными средствами (сердитый барабан, весёлый бубен, звонкий
колокольчик, грустная дудочка, озорная погремушка и т.п.). Взрослый побуждает малышей ассоциировать характер музыки с теми или
иными образами (распускаются цветочки, прыгают зайчики, поют
птички, пробирается сквозь чащу медведь и т.п.).
При прослушивании музыкальных фрагментов воспитатель может предложить детям изобразить мимикой, движениями настроение, помогает назвать его.
Педагоги поддерживают интерес и побуждают детей к пению, танцам, игре на детских музыкальных инструментах, организуя соответствующие игры. Например, он может раздать малышам дудочки,
свистульки, колокольчики, трещотки и предложить всем вместе поиграть на них — получится «весёлый оркестр». Подражая взрослому и
друг другу, малыши овладевают простыми танцевальными движениями (ставить ножку на носок, кружиться, приседать, размахивать платочком в такт музыке). Воспитатель побуждает малышей напеть колыбельную куколке, сделать зарядку зайчикам под весёлую песенку.
Привлекая маленьких детей к занятиям и музыкальным играм,
следует учитывать их желание и интерес. Главное — чтобы малыш
испытывал удовольствие от предлагаемой ему деятельности. Умение
правильно интонировать или, хлопая-притопывая, попадать в ритм
звучащей музыки не должно быть самоцелью.
Музыкальному развитию способствует участие детей в праздниках, которые организуются вместе с родителями и старшими
детьми. Малыши могут не только смотреть, как поют и танцуют
взрослые и старшие дети, но и сами участвовать в выступлениях и
общих мероприятиях (хороводах, танцах, играх).
ПРИОБЩЕНИЕ ДЕТЕЙ
К ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Приобщение к театрализованной деятельности способствует освоению ребёнком мира человеческих чувств, коммуникативных навыков, развитию способности к сопереживанию.
С первыми театрализованными действиями малыши знакомятся
очень рано в процессе разнообразных игр-забав, в хороводах, при
прослушивании выразительного чтения стихов и сказок взрослыми. Педагоги должны использовать разные возможности для того,
чтобы обыграть какой-либо предмет или событие, пробуждая фантазию ребёнка. Например, на прогулке воспитатель может сказать:
«Посмотрите, какое ласковое солнышко, оно улыбается вам, де94

26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 94

19.12.2018 15:48:07

тки. Давайте и мы ему улыбнёмся, поздороваемся». Он также может предложить малышам изобразить, как топает медведь, прыгает зайчик, летает самолётик, качаются веточки деревьев, шелестят
листочки. Желательно сопровождать такие действия подходящими
стишками и песенками.
С настоящими театрализованными представлениями дети могут познакомиться в детской организации при просмотрах детских
спектаклей, цирковых представлений, спектаклей кукольного театра как в постановке профессиональных артистов, так и силами педагогов, родителей и старших детей.
В программе содержатся инсценировки знакомых детям сказок, стишков, а также эпизодов их повседневной жизни. Для этого
предлагается использовать разнообразные кукольные театры (бибабо, теневой, пальчиковый, настольный, театр на фланелеграфе),
а также обыкновенные игрушки. Дети привлекаются к посильному
участию в инсценировках, а в последствии обсуждают с воспитателем увиденное. Детям раннего возраста сложно произносить текст
роли полностью, но они могут произносить некоторые фразы, изображать жестами действия персонажей. Например, в «Репке» малыши могут «тянуть» репку, в «Курочке Рябе» изображать плач деда и
бабы, показывать, как мышка махнула хвостиком, и пищать за неё.
Малыши могут не только сами исполнять некоторые роли, но и
действовать кукольными персонажами. В процессе таких игр-инсценировок, действуя вместе со взрослыми и подражая им, малыши
учатся понимать и использовать язык мимики и жестов, совершенствуют свою речь, в которой эмоциональная окраска, интонация
выступает важной составляющей.
Привлекая детей к игре-инсценировке, не следует ждать от них
точного изображения особенностей персонажа, гораздо важнее желание ребёнка участвовать в ней, его эмоциональное состояние.
Совместное переживание детьми чувства, их стремление показать,
что испытывает персонаж, помогает малышам осваивать азбуку взаимоотношений. Сопереживание персонажам инсценировок развивает чувства ребёнка, представления о «плохих» и «хороших» человеческих качествах.

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Физическое воспитание является обязательной и необходимой
составляющей образования детей дошкольного возраста. Особое
значение физическое воспитание имеет для детей раннего возрас95

26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 95

19.12.2018 15:48:07

та, когда организм ребёнка нуждается в специальном внимании и
заботе. В этом возрасте малыш ещё только овладевает основными
движениями, приобретает необходимые моторные навыки, учится
управлять своим телом, координировать движения и действия. Дети
раннего возраста испытывают особую потребность в движениях.
Они радуются любой возможности попрыгать или побегать. Взрослые должны поощрять и поддерживать естественную потребность
малышей в двигательной активности.
Задачами педагогов в области физического развития являются
создание условий для укрепления здоровья детей, становления у детей ценностей здорового образа жизни, формирования навыков безопасного поведения, развития различных видов двигательной активности.
Важное значение для укрепления здоровья и физического развития детей имеет правильная организация режима питания, сна,
бодрствования, прогулок, гигиенических процедур.
Представление о ценностях здорового образа жизни начинает
складываться уже в первые годы жизни, если взрослые подают детям пример соответствующего поведения, приучают к соблюдению
правил личной гигиены, в доступной форме объясняя и рассказывая, что полезно или вредно для здоровья (лицо и ручки должны
всегда быть чистыми, чтобы быть красивым и здоровым; утреннюю
гимнастику нужно делать для того, чтобы стать сильным и ловким;
полезно есть фрукты и овощи и нельзя переедать сладкого; нельзя
долго находиться на солнце без головного убора и пр.).
Постоянный пример взрослого побуждает детей к подражанию,
делает привычным соблюдение правил гигиены. Малышам подают
пример и побуждают мыть руки, пользоваться салфеткой, носовым
платком и др. Воспитатель должен мыть руки до и после каждой из
следующих процедур: кормление, смена подгузников, медицинские
процедуры и пр.
Приучая детей к гигиеническим и оздоровительным процедурам,
навыкам опрятности, педагоги должны стремиться к тому, чтобы
ребёнку был понятен смысл этих действий, чтобы ему было интересно и он не испытывал дискомфорта. Все гигиенические процедуры желательно сопровождать соответствующими случаю песенками, стишками, потешками.
Детей приучают мыть руки перед едой, после прогулки, пользования туалетом, а также в тех случаях, когда малыш испачкается.
Чтобы сделать процедуру умывания привлекательной для ребёнка, взрослый старается заинтересовать его, например: «Посмотри,
96

26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 96

19.12.2018 15:48:07

какое душистое, гладкое мыльце! Какая получится пена, когда ты
намылишь ручки?» Малыш может самостоятельно намочить руки,
взять мыло. Взрослый должен следить, чтобы вода не затекала в рукава, не попадала за воротник, иначе ребёнку будет неприятно, он
начнёт капризничать и в следующий раз не захочет умываться. Если
малыш вытирается самостоятельно, взрослый обращает его внимание на то, чтобы руки и лицо были сухими.
Приучая малышей пользоваться горшком или унитазом, воспитатели должны подгадать соответствующее время и предложить
ребёнку пойти в туалет, постараться уговорить его. Нельзя принуждать малыша садиться на горшок, если он сопротивляется. Обязательно нужно похвалить малыша, если он согласился сесть на горшок или сам попросился в туалет. Не надо также ругать ребёнка за
испачканное бельё, достаточно по этому поводу мягко выразить сожаление.
Формированию у детей ценностей здорового образа жизни способствует рассматривание вместе с ними иллюстраций и тематических картинок, чтение стихов, сказок, рассказов, просмотр
мультфильмов, диафильмов и видеофильмов соответствующего содержания.
Работа по профилактике и снижению заболеваемости детей
предполагает соблюдение ряда правил и проведение различных оздоровительных мероприятий.
Воспитатели следят за чистотой групповых помещений, материалов и игрушек. Ежедневно следует протирать мебель, стены и мыть
игрушки, чистить ковры пылесосом. Коврики следует регулярно
проверять и просушивать. Многоразовые салфетки, нагрудники и
скатерти следует стирать после каждого использования. Туалетные
комнаты подвергаются санобработке каждый день или в течение
дня по мере надобности. Не менее важно следить за чистотой воздуха. Во время прогулок необходимо проветривать помещения. Когда
дети находятся в группе, воспитатели следят за тем, чтобы не было
сквозняков.
Педагоги должны следить за состоянием здоровья каждого
ребёнка. При приёме детей следует спрашивать у родителей о том,
как малыш спал, ел, вёл себя утром. Воспитатель должен осмотреть
ребёнка, обращая внимание на изменения уровня двигательной активности, наличие сыпи, припухлостей, воспалений, выделений из
носа, ушей и глаз. Воспитатель фиксирует и передаёт сотрудникам
другой смены и родителям все случаи и наблюдения, вызвавшие
тревогу за здоровье ребёнка (плохое настроение, раздражитель97

26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 97

19.12.2018 15:48:07

ность, вялость, плохой сон, отсутствие аппетита, отказ от игр и занятий и т.п.). Если в течение дня у ребёнка обнаруживается недомогание, необходимо обратиться к врачу, оказать первую помощь,
вызвать родителей. В помещении группы должно быть такое место,
где ребёнок, испытывающий недомогание, может спокойно полежать. При подозрении на инфекционное заболевание ребёнка следует поместить в изолятор, а в экстренных случаях вызвать неотложную помощь.
Некоторые дети постоянно нуждаются в приёме лекарств, поэтому воспитатель должен уметь осуществлять соответствующий уход
за ними. Лекарства надо давать ребёнку в точном соответствии с
инструкциями на упаковке или рекомендациями врача и с письменного разрешения родителей. Все медикаменты, принесённые родителями для своих детей, должны быть в упаковке производителя,
снабжены наклейкой с именем ребёнка и инструкциями по применению. Лекарственные препараты должны храниться в недоступном
для детей месте или в запирающейся аптечке. Конечно, воспитатели
не могут разбираться во всех областях медицины, но необходимыми
навыками ухода и оказания первой помощи они должны обладать:
оказать ребёнку первую помощь при ушибах, носовых кровотечениях, укусах насекомых, отравлениях, ожогах, удушении. В помещении каждой группы должна быть укомплектована аптечка первой
помощи.
В целях профилактики и снижения заболеваемости детей в детской организации проводятся оздоровительные мероприятия: различные виды закаливания, воздушные и солнечные ванны, массаж,
витамино-, фито- и физиотерапия, корригирующая гимнастика.
Все эти процедуры должны проводиться специалистами по рекомендации и под наблюдением медицинского персонала и при согласовании с родителями.
В целях рациональной организации работы по профилактике и снижению заболеваемости детей можно создавать специальные группы для часто болеющих детей, с которыми проводятся
соответствующие процедуры, занятия, устанавливается индивидуальный режим дня.
Педагоги должны способствовать формированию у детей навыков безопасного поведения: разъяснять и предостерегать малышей
от поступков, угрожающих их жизни и здоровью. Детей нужно оберегать от контактов с мелкими, хрупкими, колющими, режущими,
пожароопасными предметами, предметами бытовой химии, лекарствами и пр. Они должны находиться вне зоны досягаемости детей.
98

26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 98

19.12.2018 15:48:07

Малышам объясняют, что нельзя гладить и дразнить незнакомых
животных, брать в рот грязные предметы, траву, цветы и пр.; необходимо соблюдать осторожность при контактах с домашними животными, избегать ядовитых, жалящих насекомых и пр.
При этом необходимые ограничения следует вводить таким образом, чтобы не напугать ребёнка и не сковывать его любознательность. Педагоги проводят беседы с детьми, читают им книги,
рассматривают иллюстрации, организуют дидактические игры на
соответствующие темы.
Для развития двигательной активности детей необходимо создавать специальные условия:
— обеспечить необходимое оснащение — спортивное оборудование и инвентарь;
— организовать групповое пространство таким образом, чтобы
дети могли свободно передвигаться по всей групповой комнате и
имели доступ к спортивным снарядам и игрушкам;
— проводить утреннюю гимнастику, физкультурные занятия,
подвижные игры.
Воспитатели должны создавать условия для развития у детей основных движений — ходьбы, бега, лазанья, бросания и др.; координации движений; формирования правильной осанки. Для этого в
детской организации должно быть соответствующее оборудование
и инвентарь: лесенки, горки, дорожки с препятствием, скамеечки,
мячи и пр. Эти приспособления стимулируют детей к соответствующим движениям: подниматься и спускаться по лесенке, перешагивать, подлезать, проползать, переносить, идти в определённом направлении, соблюдать равновесие, ходить по разной поверхности,
бросать, метать в цель и пр.
Педагоги могут использовать разнообразные формы организации двигательной активности детей.
Воспитатели организуют подвижные игры с ходьбой, ритмическими движениями, прыжками и бегом. Эти игры проводятся как
в групповом помещении, так и во время прогулки. Следует также
включать элементы двигательной активности во все занятия с детьми, поддерживать их стремление к подвижным играм.
Воспитатели проводят также утреннюю гимнастику, физкультурные занятия, физкультминутки, физические упражнения после сна
и пр. В эти занятия включаются общеукрепляющие упражнения в
положении стоя, сидя, лёжа, направленные на укрепление мышц
спины, плечевого пояса и ног. При организации двигательной активности детей следует учитывать их возрастные особенности, в
99

26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 99

19.12.2018 15:48:07

частности, мягкость и податливость скелета, недостаточное развитие мускулатуры и связочного аппарата, быструю утомляемость. Некоторые движения вредны детям. Нельзя предлагать им висеть на
руках, прыгать с высоты, добиваться правильного исполнения тех
или иных упражнений путём длительного повторения.
Чтобы пробудить у детей интерес к физкультурным занятиям, их
следует проводить в игровой форме с использованием воображаемых ситуаций и игровых образов, подражательных действий («прыгаем, как зайчики», «ходим, как мишка», «птички полетели», «цветочки растут» и т.п.). При этом взрослые не должны ограничивать
стремление детей к творческому самовыражению в двигательной
активности, напротив, следует стимулировать и поощрять малышей
в придумывании двигательных элементов.
Развитие двигательной активности детей обязательно требует
индивидуального подхода. Педагоги должны ориентироваться на
состояние здоровья каждого ребёнка, темпы его физического развития, медицинские показания. Они наблюдают за самочувствием
детей, варьируют содержание занятий в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, соблюдая баланс между
подвижными и спокойными занятиями, не допуская перевозбуждения и переутомления малышей. Малоподвижных детей вовлекают в подвижные игры, стараются переключить подвижных детей на
более спокойные игры. Если возникает необходимость в коррекции
движений ребёнка, педагоги должны использовать не порицания, а
игровые приёмы, переключение, поощрение.

26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 100

19.12.2018 15:48:07

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

ОРГАНИЗАЦИЯ РЕЖИМНЫХ МОМЕНТОВ
Включение ребёнка в режим дня представляет особую проблему
в организации жизни детей в ДОО. Маленькие дети обычно с трудом привыкают к новой для них пище, плохо засыпают в новых условиях, часто не умеют самостоятельно есть, умываться, одеваться и
раздеваться, пользоваться горшком.
Важное значение для здоровья и благополучного развития детей
имеет правильная организация режима питания, сна, бодрствования,
прогулок, проведения гигиенических процедур. Воспитатель должен
помогать каждому малышу успешно справляться с трудностями в режимных моментах, овладевать навыками самообслуживания.
Полноценное питание способствует нормальному росту ребёнка, правильному развитию его органов и тканей, повышает устойчивость организма к неблагоприятным условиям внешней среды.
Промежутки между кормлениями в раннем возрасте составляют от
3,5 до 4,5 часа.
Пища должна быть калорийной, с достаточным количеством витаминов. Питание необходимо организовывать в соответствии с медицинскими требованиями и с учётом индивидуальной диеты.
Для полноценного усвоения пищи большую роль играют её вкусовые качества, консистенция, правильная сервировка стола, удобная мебель. Пища должна быть достаточно тёплой, твёрдая — удобно нарезанной.
Не менее важное значение имеет эмоциональное состояние
ребёнка во время приёма пищи. Если он подавлен, испытывает тревогу, беспокойство, у него пропадает аппетит. Поэтому воспитатели
должны поддерживать у детей хорошее настроение, не заставлять
ребёнка есть через силу, ругать или поддразнивать. Многим детям
свойственна разборчивость в отношении пищи, в раннем возрасте появляется чувство брезгливости, поэтому блюда должны быть
вкусными и внешне привлекательными. Посуда должна быть нарядной, с рисунком на дне тарелки — это вызывает у ребёнка желание
доесть пищу до конца, чтобы увидеть картинку.
101

26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 101

19.12.2018 15:48:07

Воспитатель кормит малышей, которые ещё не умеют есть самостоятельно. При этом необходимо проявлять терпение и деликатность, не допуская резких, грубых действий. Детям, которые
умеют есть самостоятельно, воспитатель при необходимости помогает.
Сон. У детей в возрасте от 1 до 1,5 года длительность периода
бодрствования составляет примерно 4,5 часа, поэтому они нуждаются в двух дневных снах. После 1,5 года период бодрствования
достигает 5 — 5,5 часа, дети обычно переходят на одноразовый
дневной сон.
Необходимо учитывать, что потребность в сне у детей различна и
может меняться в зависимости от состояния здоровья, погодных условий и пр. Поэтому следует проявлять гибкость в организации сна
и бодрствования, ориентироваться не только на возраст ребёнка, но
и на его индивидуальные особенности. Информацию об особенностях сна ребёнка воспитатель может получить от родителей и из собственных наблюдений. Не нужно выдерживать в кроватке ребёнка,
если он отказывается от второго сна, или заставлять малыша бодрствовать, если он устал и хочет спать. Тех детей, которые спят дольше, следует укладывать первыми и поднимать последними, а тех,
кто спит меньше, — наоборот. Легко возбудимые дети более других
нуждаются в отдыхе, но засыпают с трудом. Такого ребёнка необходимо своевременно уложить спать, создать благоприятную обстановку.
В спальне или на веранде должно быть чисто, уютно, кроватки
застелены красивым бельём. Готовя детей ко сну, воспитатель создаёт соответствующее настроение: рассказывает сказку, поёт колыбельную песенку, может ненадолго включить тихую музыку.
В распорядке дня следует предусматривать ситуации, когда один
воспитатель укладывает детей спать, а другой продолжает тихие занятия с группой малышей, ещё не готовых отдыхать.
Бодрствование. В периоды бодрствования как в групповом помещении, так и на прогулке с детьми проводятся развивающие игры-занятия, сочетающиеся с самостоятельной деятельностью детей.
Педагоги должны стремиться соблюдать баланс между подвижными
и спокойными видами деятельности, между совместной игрой детей
и самостоятельными занятиями ребёнка.
Во время прогулки педагоги предоставляют детям возможность
свободно поиграть, побегать. При этом необходимо следить, чтобы
малыши не переутомлялись, своевременно предлагать спокойные
занятия (собрать букет из опавших листьев, рассмотреть жука, пос102

26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 102

19.12.2018 15:48:07

троить дом из песка). В то же время, если дети не могут найти себе
интересное занятие, следует предложить им поиграть, чередуя подвижные или спокойные игры.
Следует уделять специальное внимание одеванию ребёнка
для прогулки. Родителям нужно разъяснять, что одежда ребёнка
должна не стеснять движений, дыхания и кровообращения. В ней
должно быть минимальное количество завязок и застёжек, чтобы
переодевание происходило легко и свободно. Одежда должна соответствовать погоде, чтобы ребёнок не перегревался и не переохлаждался.

ОРГАНИЗАЦИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ
ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ
Предметный мир раннего детства — это не только игрушки, но и
вся окружающая ребёнка среда, которая способствует физическому,
социально-личностному, познавательному, художественно-эстетическому развитию детей.
В детском саду должны быть комнаты для приёма детей со шкафчиками для одежды, групповые помещения для игр и занятий,
спальни, пищеблоки, санитарные узлы, специально выделенная
и огороженная территория участка для прогулок, игр и занятий на
воздухе. Помещения и участок оснащаются мебелью и специальным оборудованием — игровым, медицинским, учебным. Желательно, чтобы в детском саду были спортивный зал, зал для музыкальных занятий, медицинский блок с кабинетами для проведения
лечебных и профилактических мероприятий, бассейн. При возможности выделяются и оборудуются дополнительные помещения, например кабинеты для занятий с логопедом, психологом, комната
психологической разгрузки, студии для занятий изобразительной,
театрализованной деятельностью, гостиная для семейного клуба,
зимний сад и пр.
Даже самым маленьким детям должны быть доступны не только
групповые помещения, но и другие функциональные пространства
ДОО, предназначенные для взрослых или старших детей. Выход в
широкий социальный мир способствует полноценному развитию
малышей, расширяет их представления об окружающем. Например, посещая вместе с воспитателем врачебный кабинет или кухню, они наблюдают за работой врача, медсестры, повара. В студии
для изобразительной или театрализованной деятельности дошколь103

26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 103

19.12.2018 15:48:07

ников малыши знакомятся с её оформлением, рассматривают работы старших детей. В зимнем саду они увидят экзотические цветы,
фонтан, каменные горки, птиц, ящерок в террариуме. Полученные
впечатления они могут переносить в свои игры и другие виды деятельности.

ОРГАНИЗАЦИЯ И ОФОРМЛЕНИЕ ГРУППОВЫХ
ПОМЕЩЕНИЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА
Интерьер помещений

Размер и планировка групповых помещений должны быть такими, чтобы каждый ребёнок мог найти место, удобное для занятий, игры, отдыха. Жилая среда должна обеспечивать комфортное
эмоциональное состояние малышей, олицетворять собой домашний уют как для детей, так и для взрослых. В ней должна быть предусмотрена возможность для ребёнка побыть одному, поиграть со
сверстниками и взрослыми.
Необходимо создавать условия, чтобы ребёнок попадал в благоприятное, психологически комфортное пространство с первых минут прихода в детскую организацию.
С этой целью эстетично оформляется территория дошкольной
организации (веранды, спортивные снаряды), создаётся красивый
ландшафт (летом — аллеи, клумбы, лужайки, арки, украшенные
вьющимися растениями; зимой — скульптуры из снега). Вестибюль, коридоры и лестничные пролёты хорошо освещены, украшаются цветами, зеркалами, яркими картинками, рисунками детей, игрушками, изготовленными взрослыми. В холле может быть
устроен зимний сад, звучать музыка, при входе в группу малышей
может «встречать» большая игрушка (например, медведь, чебурашка, микки-маус и др.). Все элементы интерьера должны быть
со вкусом оформлены, следует избегать мрачных тонов, учитывать
особенности детского восприятия. Светлые, нарядные интерьеры
привлекают внимание малышей, радуют их, облегчают разлуку с
родными.
Помещение для приёма детей должно быть удобным, уютным
и информативным для детей и родителей. Шкафчики для одежды
украшаются картинками (индивидуальными для каждого ребёнка). Должно быть достаточное количество банкеток для одевания
и раздевания. На стене при входе размещается стенд с необходимой информацией для родителей (дневное меню, распорядок дня,
расписание занятий и пр.). Стены желательно украсить цветами,
104

26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 104

19.12.2018 15:48:07

фотографиями детей. Специальное место отводится для демонстрации детских работ (рисунков, лепки и пр.). На столике или
в специальном кармашке, закреплённом на стене, могут выставляться дидактические материалы для родителей (списки рекомендуемой литературы по воспитанию детей, книги, журналы и пр.).
Оборудование туалетной комнаты должно быть приспособлено
к нуждам маленьких детей и удобным для воспитателя. Каждому
ребёнку следует выделить горшочек и полотенце. Над раковинами
для умывания надёжно закрепляются низкие зеркала, чтобы дети
могли видеть в них своё отражение.
В помещении для приёма пищи, игр и занятий располагается детская мебель: столики, стульчики, диванчики, скамейки,
на которых можно отдохнуть и полазать. В группе должна быть
предусмотрена мебель для взрослых: кресло или небольшой диван, на которых воспитатель может почитать ребёнку книжку, побеседовать с ним или отдохнуть в то время, когда малыши спят.
Уют и тепло создают коврики, на которых малыши могут играть
самостоятельно или вместе с воспитателем. Всё это способствует поддержанию доверительных отношений между взрослым и
детьми.
Следует обязательно предусмотреть «уголок уединения», где малыш может спрятаться, некоторое время побыть в одиночестве. Это
может быть отгороженный ширмой или занавеской уголок комнаты
или домик, в котором могут поместиться 1 — 2 ребёнка.
Мебель и оборудование располагаются так, чтобы осталось достаточное пространство для свободной двигательной активности детей. Малыши должны иметь возможность беспрепятственно ходить,
ползать, бегать, кататься на маленьких велосипедах, возить за верёвочку машинки, толкать перед собой тележки.
Оформление приёмной и групповой комнаты должно пробуждать у детей познавательные интересы, эмоции и чувства. На стенах
желательно разместить аккуратно оформленные картины и репродукции, закрепить полочки, на которых экспонируются работы
взрослых и детей, стенд или специальные рамки, в которые вставляются детские рисунки, фотографии. Все экспозиции должны быть
расположены на такой высоте, чтобы дети могли увидеть и рассмотреть их. Картины не должны быть громоздкими и «тяжёлыми» для
восприятия. Хорошо, если они будут выполнены в разных техниках
и жанрах, дающих детям представления о различных графических
языках. В разных регионах экспозиции живописи и декоративноприкладного искусства могут отражать местный или национальный
105

26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 105

19.12.2018 15:48:07

колорит той или иной культуры, особенности художественных промыслов данного региона.
На небольшом расстоянии от пола рекомендуется укрепить зеркало таким образом, чтобы малыши могли увидеть себя в нём в полный рост. Это очень важно для формирования у детей раннего возраста образа себя. Для поддержания эмоционального благополучия
малышей в изголовье каждой кроватки можно закрепить фотографию мамы ребёнка или его семьи.
Групповая комната, спальня могут быть оформлены звуковым
дизайном, например записями колыбельных песен, плеска воды,
шума моря, пения птиц, шелеста листвы. Тихие, приятные звуки
производят психотерапевтический эффект, успокаивают детей, создают особый уют, выполняют познавательную и эстетическую функции. Звуковой дизайн (весёлые детские песенки, танцевальные
мелодии, колыбельные, фрагменты классических произведений)
может использоваться во время режимных моментов и в играх в качестве фона и дополнения.
Рациональное размещение мебели, эстетическое оформление
помещений способствует созданию домашней атмосферы, эмоционального комфорта, отражает заботу педагогов о поддержании у
каждого ребёнка положительного самоощущения.
Зонирование групповых помещений

Содержание развивающей предметной среды должно удовлетворять потребностям детей и их развитию.
Жизненное пространство в группе должно давать детям возможность одновременно свободно заниматься разными видами
деятельности, не мешая друг другу. Этому способствует зонирование групповой комнаты и спальни. Некоторые зоны могут быть
отделены одна от другой перегородками с ячейками, нишами
(например, зона сюжетных игр может быть отделена от зоны для
подвижных игр для того, чтобы дети не отвлекались и не мешали
друг другу). При этом каждая зона должна быть хорошо освещена. Зонирование помещения помогает ребёнку выбрать для себя
привлекательное занятие и сохранить устойчивый интерес к нему
благодаря соответствующим игрушкам, не отвлекаясь на другие
виды деятельности.
В групповом помещении могут быть организованы следующие
зоны для:
• приёма пищи и занятий (столики со стульчиками);
• развития движений;
106

26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 106

19.12.2018 15:48:07

• сюжетных игр;
• игр со строительным материалом;
• игр с машинками;
• изобразительной деятельности;
• музыкальных занятий;
• чтения и рассматривания иллюстраций;
• игр с песком и водой;
• отдыха (уголок уединения).
В спальне можно оборудовать уголок для «отдыха» кукол, поставить небольшую низкую вешалку для одежды, предназначенной для
«ряжения» детей.
Желательно, чтобы расположение зон способствовало плавному
переходу от одной деятельности к другой. Например, зона для игр
со строительным материалом может соседствовать с зоной сюжетных игр (таким образом, ребёнок, играя с сюжетными игрушками,
может взять расположенные неподалёку кубики и построить домик
и дорожку для кукол).
В отдельном месте (в шкафу или на открытой полке) могут храниться папки с детскими рисунками, альбомы с групповыми и семейными фотографиями.
Групповое помещение не обязательно должно быть оснащено
дорогостоящими игрушками и оборудованием. Эффективный
педагогический процесс может быть организован при рациональном использовании самых скромных финансовых средств.
Разностороннему развитию ребёнка может способствовать не
только игровой и дидактический материал фабричного производства, но и изготовленный самостоятельно педагогами и родителями. Главное — чтобы игрушки и материалы соответствовали
возрасту детей, были адекватны целям развития и находились в
свободном доступе.
Динамичность предметной среды

Принцип зонирования не означает, что предметная среда остаётся неизменной. Зоны могут объединяться, взаимозаменяться и
дополняться. Главное требование к предметной среде — её развивающий характер. Динамичная среда позволяет малышам не только
использовать в своей деятельности уже имеющиеся у них знания и
умения, но и побуждать их к преобразованию, исследованию нового. Развивающая среда должна объективно служить целям физического и психического развития детей. Она, с одной стороны,
обеспечивает ребёнку ощущение постоянства, стабильности, устой107

26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 107

19.12.2018 15:48:07

чивости, а с другой стороны, позволяет взрослым и детям гибко видоизменять обстановку в зависимости от меняющихся потребностей и возможностей малышей и постановки воспитателями новых
педагогических задач. Например, наличие в группе больших модулей из лёгких материалов позволяет строить в центре комнаты дома,
дворцы, лабиринты, пещеры и играть всем желающим. Эти же модули легко преобразовать в большой общий стол и играть с группой
детей. Разворачивающиеся поролоновые маты можно превращать в
лодки, корабли, острова и пр.
Воспитатели могут менять элементы интерьера, привлекая внимание малышей к тому, что в комнате появились новые красивые
вещи. Если кто-то из родителей умеет хорошо рисовать или владеет какими-либо художественными техниками, можно попросить их
расписать свободную часть стены безопасными для здоровья детей
красками, сделать панно, изготовить оригами и пр.
Элементы каждой зоны (игры, игрушки) также должны периодически меняться. В каждой зоне должны своевременно появляться
новые предметы, вызывающие у детей эмоциональный отклик, стимулирующие двигательную, познавательную активность малышей,
развитие их игровой деятельности. Игрушки для сюжетных игр
должны побуждать малышей к разыгрыванию традиционных для
данного возраста сюжетов, но для того, чтобы игра детей не превращалась в воспроизведение штампов, игрушки нужно периодически
обновлять, регулярно дополняя новыми.
Наряду с сюжетными игрушками необходимо предоставлять
детям неоформленный материал — природный, бросовый, элементы старых конструкторов для использования в сюжетно-ролевых играх в качестве предметов-заместителей. Эти предметы
также должны заменяться, чтобы стимулировать развитие воображения детей.
Внесение элементов новизны в привычную обстановку, привлечение к её преобразованию детей способствуют развитию у малышей свободы, инициативности, творческого воображения.
Обеспечение безопасности среды

Предметная среда должна не только служить целям развития детей, но и быть безопасной для них. Она организуется таким образом, чтобы предотвратить возможность несчастных случаев и травм
и в то же время не ограничивать свободу детей.
Следует так располагать мебель и оборудование, чтобы дети и
взрослые могли свободно передвигаться по комнате. Мебель, пе108

26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 108

19.12.2018 15:48:07

регородки должны быть устойчивыми, полки надёжно укреплены
на стенах, столы и стулья не должны иметь слишком острых углов,
цветы в горшках — стоять подальше от края подоконника. Игры и
игрушки располагаются на низких полках, чтобы дети могли свободно брать их и самостоятельно класть на место, не подвергая себя
опасности. Электрические розетки, хозяйственные принадлежности, находящиеся в группе (посуда и столовые приборы, ножницы,
средства для мытья посуды и пр.) должны быть недоступны для малышей.
В свободном доступе для детей не должны находиться слишком
мелкие предметы, которыми малыш может причинить вред своему
здоровью (подавиться, засунуть в нос или в ухо). Все игрушки должны быть чистыми, исправными, не иметь деталей, которые могут
поранить ребёнка. Педагоги следят за тем, чтобы в игровой комнате, в спальне и в приёмной не было пластиковых пакетов, верёвок,
которые могут вызвать удушение. Со всеми этими предметами дети
могут играть только под присмотром взрослых.
Игры с водой и песком, с пластическими материалами также
проходят под наблюдением взрослых. Нужно следить, чтобы дети не
пили воду из тазика, не брали в рот песок, пластилин и пр.
Все игрушки (резиновые, пластиковые), материалы для ручного
труда (пластические материалы, клей, краски, ткани, бумага и пр.)
должны быть нетоксичны.
Следует постоянно заботиться о безопасности детей на участке.
Игрушки для прогулок нужно хранить отдельно и регулярно мыть.
Нельзя оставлять малышей без присмотра на качелях, горках и других игровых сооружениях. Следует проверять детскую площадку на
наличие неисправных сооружений, поломанных веток деревьев и
кустарников, мусора, камней, стекла и других опасных для здоровья
предметов. Песок в песочнице должен быть чистым. Организуя наблюдение детей за жизнью животных и растений, игры с песком и
водой, нужно следить, чтобы малыши не брали в рот траву, цветы,
землю, камушки.

ПЕРЕЧЕНЬ МАТЕРИАЛОВ И ОБОРУДОВАНИЯ
ДЛЯ ГРУПП РАННЕГО ВОЗРАСТА
Группа должна быть оснащена оборудованием, материалами и
игрушками для всестороннего развития детей раннего возраста.
Это обеспечивается разнообразием тематики, комплексностью и
109

26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 109

19.12.2018 15:48:07

многообразием материалов. Следует иметь в виду, что группировка материалов и игрушек по разным направлениям развития детей
во многом условна, так как все они могут выполнять общеразвивающую функцию. В то же время материалы и оборудование могут быть специфичны для каждого направления развития детей.
Материалы и игрушки для познавательного
и речевого развития детей

В группе должны находиться бытовые предметы и игрушки, стимулирующие развитие предметной деятельности. Они должны быть
выполнены из разнообразного материала, иметь разные размеры,
цвет, фактуру, стимулировать выполнение разнообразных действий.
Необходимо предусмотреть наличие одинаковых наборов игрушек,
чтобы дети могли подражать друг другу в действиях с предметами и
не ссорились из-за них.
Игрушки и материалы, способствующие развитию
предметной деятельности

• Пирамидки и стержни для нанизывания с цветными элементами разнообразных форм для индивидуальных занятий.
• Большая напольная пирамида для совместных игр со сверстниками.
• Матрёшки.
• Наборы кубиков и объёмных тел (цилиндры, бруски, шары,
диски).
• Игрушки-орудия (совочки, лопатки с наборами формочек,
удочки, сачки, черпачки, грабельки, молоточки, веера и др.).
• Наборы разнообразных объёмных вкладышей.
• Мозаики, рамки-вкладыши с различными геометрическими
формами, пазлы.
• Конструкторы.
• Игрушки-забавы (звучащие, двигающиеся: неваляшки, колокольчики, пищалки, шумовые коробочки, клюющие курочки и др.).
• Заводные игрушки (большие и маленькие волчки, машинки и
пр.).
Материалы и игрушки для развития познавательной
активности, экспериментирования

• Столы-поддоны с песком и водой.
• Плавающие и тонущие предметы (губки, дощечки, металлические предметы, предметы из резины, пластмассы и пр.).
110

26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 110

19.12.2018 15:48:07

• Разнообразные бытовые предметы для исследования (часы,
кофемолка, телефон и пр.).
• Приборы, в том числе детские (лупы, бинокли, калейдоскопы,
зеркальца, электрические фонарики, метроном, магнитные игрушки).
• Игрушки из разных материалов и разной плотности (из тканей, резиновые, деревянные, пластиковые и др.), мягконабивные
игрушки из разных тканей, заполненные различными материалами
(крупами, бумагой, лоскутками и пр.).
• Пластические материалы (глина, тесто).
• Материалы для пересыпания и переливания (пустые пластиковые бутылки, банки, фасоль, горох, макароны и пр.).
• Трубочки для продувания, просовывания.
• Игрушки с секретами и сюрпризами (коробочки и пеналы с
подвижной крышкой, шкатулки с разными застёжками, головоломки, наборы для игр, включающих решение проблемных ситуаций).
• Игрушки со светозвуковым эффектом.
• «Волшебный мешочек», наполняемый мелкими предметами и
игрушками.
• Игрушки и предметы для наблюдения (электрическая железная дорога, серпантиновая дорога, эстакады с движущимися игрушками, мыльные пузыри и др.).
• Книги, открытки, альбомы, аудиовидеоматериалы, знакомящие детей с явлениями природы, жизнью животных и растений.
Материалы для развития речи

• Книжки с картинками (сборники потешек, стишков, прибауток, песен, сказок, рассказов).
• Предметные и сюжетные картинки, наборы картинок для
группировки (одежда, посуда, мебель, животные, транспорт, профессии, игрушки и др.).
• Материалы с изображением различных знаков (магнитная азбука, кубики, объёмные фигуры с буквами, цифрами, карты и др.).
• Разрезные картинки, наборы парных картинок.
• Серии картинок для установления последовательности действий и событий (сказочные, бытовые ситуации).
• Лото, домино.
• Аудиокассеты с записями детских песен, сказок.
• Диафильмы.
111

26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 111

19.12.2018 15:48:07

Материалы и игрушки для социально-коммуникативного
развития детей

• Фотографии детей, семьи, семейные альбомы.
• Фотографии, альбомы, отражающие жизнь группы и детской
организации.
• Наглядные пособия (книги, иллюстрации), отражающие разные занятия детей и взрослых.
• Картинки и фотографии, изображающие разные эмоциональные состояния людей (весёлый, грустный, смеющийся, плачущий,
сердитый, удивлённый, испуганный и др.), их действия, различные
житейские ситуации.
• Наглядный материал и игрушки, способствующие развитию
толерантности (картинки, куклы, изображающие представителей
разных рас и национальностей; картинки, куклы, изображающие
больных детей и животных и т.п.).
• Аудио- и видеоматериалы о жизни детей и взрослых.
Материалы и оборудование для художественно-эстетического
развития детей

Общего назначения:
• Книги с красочными иллюстрациями, репродукции.
• Альбомы с цветными фотографиями произведений декоративно-прикладного искусства.
• Альбомы с рисунками или фотографиями музыкальных инструментов.
• Музыкальные инструменты (пианино, баян, аккордеон, гитара).
• Фланелеграф.
• Стенд для демонстрации детских рисунков и поделок.
• Ёмкости для хранения материалов для изобразительной деятельности.
Для изобразительной деятельности:
• Наборы цветных карандашей, фломастеров, разноцветных
мелков (материалы должны быть пригодны для работы: карандаши
отточены, фломастеры свежие).
• Краски (гуашь, акварель, пищевые красители).
• Кисти для рисования, для клея (исправные и чистые).
• Палитра, ёмкости для воды, красок, клея.
• Салфетки для вытирания рук и красок.
112

26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 112

19.12.2018 15:48:07

• Бумага разных форматов, цветов и фактуры, картон для рисования и аппликаций.
• Глина, пластилин (не липнущий к рукам).
• Печатки, губки, ватные тампоны для нанесения узоров.
• Трафареты для закрашивания.
• Доски для рисования мелками, подставки для работы с пластилином, глиной, тестом.
• Мольберты.
• Фартуки и нарукавники для детей.
Для музыкального развития детей:
• Игрушечные музыкальные инструменты (бубны, барабаны,
трещотки, треугольники, маракасы, ложки, колокольчики, дудочки,
металлофоны, пианино).
• Игрушки с фиксированной мелодией (музыкальные шкатулки, шарманки, электромузыкальные игрушки с наборами мелодий,
звуковые книжки, открытки).
• Аудиосредства (проигрыватель с набором пластинок, магнитофон, музыкальный центр; наборы дискет с записями музыкальных произведений).
Для театрализованной деятельности:
• Оснащение для разыгрывания сценок и спектаклей (наборы
кукол, игрушек—персонажей сказок, ширмы для кукольного спектакля, костюмы, маски, театральные атрибуты и пр.).
• Карнавальные костюмы, маски.
• Фланелеграф с набором персонажей и декораций.
• Различные виды театров (бибабо, настольный плоскостной,
магнитный, теневой).
• Аудиовидеосредства для демонстрации детских спектаклей,
мультфильмов.
Материалы и оборудование для физического развития детей

Для двигательной активности (ползания, лазания, ходьбы, бега,
прыжков, побуждающие малышей залезать, подлезать, проползать,
подползать, перешагивать, прыгать и пр.):
• Горки, лесенки, скамеечки, туннели.
• Домики.
• Игрушки-качалки.
• Модульные сооружения различных форм, изготовленные из
разных материалов.
• Верёвки.
113

26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 113

19.12.2018 15:48:07

• Дорожки для ходьбы, задающие изменение направления движения.
• Массажные дорожки и коврики с разным покрытием.
• «Сухой бассейн».
• Мини-маты.
• Трёхколёсные велосипеды.
• Мини-стадионы.
Для развития мелкой и крупной моторики:
• Мячи разных размеров, в том числе массажные.
• Кегли.
• Обручи, кольца.
• Игрушки, которые можно катать, толкать.
• Разноцветные предметы различной формы для нанизывания.
• Доски с пазами, крючочками, стержнями и молоточками.
• Специальные приспособления — стенды, тренажёры, предназначенные для развития разнообразных движений кисти руки и
пальцев (застёжки-молнии, пуговицы и петли, крючки, шнуровки
и др.).
• Коробки с разными крышками и прорезями, копилки.
Материалы и игрушки
для процессуальных и сюжетных игр

• Игрушки-персонажи: куклы разных размеров в одежде, которую можно снимать и надевать, куклы-голыши, антропоморфные
животные из разных материалов.
• Стационарная и настольная кукольная мебель (столики,
стульчики, скамеечки, шкаф, кроватки и пр.).
• Стационарные и настольные наборы «кухня» (плита, стол, холодильник, буфет, дощечки для нарезания продуктов и пр.).
• Игрушки для разыгрывания различных сюжетов:
кормления кукол (посуда, столовые приборы);
укладывания спать (подушечки, простынки, одеяльца);
купания (ванночки, флаконы, губки, салфетки);
лечения (игрушечные наборы, в которые входят градусник,
шприц, трубочка для прослушивания, кусочки ваты, бинтик и
пр.);
прогулок (коляски с подушечкой и одеяльцем, машинки);
уборки (губка, мыло, мисочка или раковина, совок, веничек,
салфетки);
114

26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 114

19.12.2018 15:48:07

игры в «парикмахерскую» (зеркало, расчёска, ленточки, флаконы);
игры в «магазин» (весы, игрушечный калькулятор, касса, «деньги», муляжи продуктов и др.);
игры в «цирк» (заводные игрушки: обезьянка, курочка, заяц с барабаном, дюймовочка; куклы-рукавички, маски);
игры в «солдатиков» (соответствующие наборы игрушек) и др.
• Строительные наборы для изготовления мебели, домов, дорожек и пр.
• Машины разных размеров, цветов и назначения («скорая помощь», пожарная машина, грузовики, легковые автомобили, гоночные машинки, подъёмный кран, самолёты, кораблики, поезд, трамвай, троллейбус и пр.).
• Детские телефоны.
• Предметы-заместители в коробках (кубики, палочки, шишки,
жёлуди, шарики, детали пирамидок и конструкторов, фигурные катушки и пр.).
• Крупные модули для строительства машин, поездов, домов и пр.
• Большие и маленькие коробки с прорезями в виде окон, из
которых также можно устраивать поезда, туннели, дома и пр.
Оборудование и игрушки для детской площадки

• Песочница.
• Скамейки.
• Горка.
• Качели.
• Велосипеды.
• Санки.
• Игрушки для двигательной активности: мячи, тележки, игрушки для толкания.
• Игрушки для игр в песочнице (ведёрки, формочки, лопатки,
совочки).
• Оборудование и игрушки для игр с водой в летнее время года
(надувной бассейн, тазики для воды, плавающие игрушки, сачки и
пр.).
Наличие данных материалов и оборудования поможет воспитателю сделать жизнь детей в детском саду более интересной, разнообразной и будет способствовать развитию не только предметной
деятельности, но и всестороннему развитию личности ребёнка.
115

26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 115

19.12.2018 15:48:08

ПЛАНИРОВАНИЕ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
Планирование является важной частью организации педагогического процесса в детской организации. Оно необходимо для успешной реализации образовательной программы, согласования деятельности педагогов, распределения их функций и обязанностей.
Планирование позволяет осуществлять индивидуальный подход в
воспитании, дозировать информационную и физическую нагрузку
на детей. С помощью планирования педагог определяет свои педагогические задачи, распределяя их во времени; намечает, когда и какие занятия следует провести; продумывает, как организовать среду,
какие подобрать материалы, пособия и игрушки. Анализ выполнения намеченного плана работы позволяет выявить причины своих
достижений и неудач, определить условия, обеспечивающие успех и
недостатки в работе.
Планы должны быть оформлены в письменном виде. Это помогает воспитателю структурировать программу своей деятельности,
координировать совместные усилия педагогов и родителей.
Поскольку с помощью планирования выстраивается стратегия
работы детской организации, планирование должно быть долгосрочным и краткосрочным.
Задачи долгосрочного
и краткосрочного планирования

В рамках долгосрочного планирования коллектив педагогов определяет цели и задачи работы на несколько лет вперёд и на предстоящий учебный год в соответствии с образовательной концепцией детской организации.
Долгосрочное планирование даёт возможность наметить основные мероприятия на текущий и последующие годы. Педагоги обсуждают, как нужно подготовиться к приёму детей в начале года,
как привлечь к совместной работе родителей и другие организации
и учреждения (педагогический колледж, поликлиника, медико-консультационный центр, спортивный комплекс, центр детского творчества, театр и др.). Долгосрочное планирование позволяет также
наметить основные этапы работы в соответствии с меняющимися возрастными возможностями и потребностями детей. По мере
взросления детей меняются игры и занятия, направленные на их
развитие, что требует заблаговременной подготовки.
116

26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 116

19.12.2018 15:48:08

Краткосрочное планирование производится еженедельно и ежедневно. Оно включает расписание мероприятий и занятий в группе
и подгруппах.
При планировании занятий педагоги определяют одновременно и тему, и методы работы с детьми. В одних случаях это будет
практическая деятельность малышей (например, игры с песком и
водой), в других — работа с наглядными пособиями (рассматривание иллюстраций). Следует избегать перегрузки детей информацией, она не должна быть слишком обширной и абстрактной.
При планировании необходимо соблюдать баланс между активными и спокойными занятиями, организованным и свободным
временем детей.
В рамках краткосрочного планирования педагоги обсуждают интересы и потребности каждого ребёнка, отмечают его успехи, определяют цели работы с конкретным ребёнком и со всей группой.
Планирование должно строиться с учётом результатов наблюдений
воспитателей. На основе данных наблюдений педагоги могут наметить несколько целей обучения для каждого ребёнка. Например,
для одного малыша это может быть обучение навыкам договариваться со сверстниками во время игры и развитие мелкой моторики, для другого — приобщение к изобразительной деятельности и
использование в игре предметов-заместителей. Воспитатель обдумывает, какие организовать игры, беседы и занятия, решает, какие
изменения следует произвести в группе, в расстановке игрушек и
пр. В ежедневный план занятий должно быть включено одно индивидуальное занятие как минимум для двух детей. Таким образом, не
меньше десяти детей смогут участвовать хотя бы в одном индивидуальном занятии в неделю.
Члены коллектива распределяют между собой обязанности и
выполнение задач на предстоящую неделю и текущий день. Например, распределяют занятия по подгруппам, договариваются,
кто подготовит инсценировку сказки с кукольными персонажами,
а кто организует игры с песком и водой; кто позвонит родителям
ребёнка, а кто проведёт родительское собрание. В плане учитываются дни рождения детей, праздники, совместные мероприятия с
родителями.
Гибкость и вариативность планирования

В планировании должна быть предусмотрена деятельность педагогов по всем направлениям развития ребёнка — физического, со117

26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 117

19.12.2018 15:48:08

циально-личностного, познавательно-речевого, художественно-эстетического.
Решение каждой педагогической задачи может быть включено в
различные по содержанию занятия по изобразительной, музыкальной, театрализованной, конструктивной деятельности, в игру, в занятия по развитию речи и др.
Планирование помогает достигнуть полноты, целостности, системности программного содержания, для чего необходимо согласовывать деятельность педагогов. Так, если в детской организации
работают специалисты по физическому воспитанию, изобразительной, музыкальной деятельности, логопеды, то каждый из них должен учитывать в планировании своей деятельности содержание и
способы его подачи другими педагогами, в том числе воспитателем,
работающим в группе.
Например, при подготовке к празднику логопед на занятиях по
развитию речи может организовывать игры с элементами драматизации, в которых ребёнок действует и говорит от имени персонажа
сказки или декламирует строки из стихотворения. На музыкальных
занятиях можно решать задачи по физическому развитию — организовывать подвижные игры под музыку, способствующие развитию у детей движений. Игровую деятельность можно обогатить
разнообразными сюжетами в соответствии с любой тематикой реализуемой программы.
При реализации любой образовательной программы педагог
прежде всего должен стремиться к тому, чтобы вызывать и поддерживать у детей интерес к предлагаемому содержанию. Воспитателю следует учитывать индивидуальные предпочтения детей, не настаивая на обязательном участии каждого ребёнка в той или иной
деятельности, выполнении того или иного задания. При жёстком
планировании индивидуальный подход в воспитании не может быть
реализован, поэтому планирование должно быть гибким и вариативным. Это означает, что педагог не должен жёстко планировать
проведение конкретного занятия в определённый день и час, но
иметь в виду несколько вариантов разработки темы или реализации
той или иной педагогической задачи.
Например, воспитатель может запланировать несколько задач
на неделю и подготовить для решения каждой из них проведение нескольких вариантов игр. В этом случае и воспитатель, и
дети имеют возможность выбора. Если игра не заинтересует малышей, педагог может быстро перестроиться, заинтересовать их
118

26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 118

19.12.2018 15:48:08

другой игрой, а решение намеченной задачи отложить на более
поздний срок.
Особенности планирования деятельности педагогов
при реализации Программы «Первые шаги»

При реализации данной Программы необходимо учитывать, что
педагогическая работа с детьми должна проводиться сразу по всем
направлениям развития. Поэтому при планировании следует предусматривать более или менее равномерное распределение игр и занятий из каждого направления.
Желательно, чтобы воспитатель ежедневно проводил игры, направленные на развитие физической активности, предметной, игровой, художественно-эстетической деятельности, речи, общения
со сверстниками. При этом важно предусматривать баланс между
спокойными и подвижными, индивидуальными и коллективными
играми и занятиями, заранее подбирая несколько вариантов игр
каждого вида, чтобы предоставить малышам возможность выбора и
учитывать их интересы. Проведение игр и занятий специалистами
(музыкальным работником, логопедом, педагогами по физкультуре,
изобразительной деятельности и др.) можно планировать в недельном расписании на определённые дни.
Для удобства планирования желательно составить картотеку игр.
Картотека состоит из шести комплектов описаний игр в соответствии с разными направлениями развития ребёнка. Описание каждой игры (и её вариантов) наклеивается на карточку. Для удобства
карточки каждого комплекта окрашиваются определённым цветом. Например, описания игр, направленных на физическое развитие, наклеиваются на карточки синего цвета; игр, направленных на
развитие предметной деятельности, — на карточки красного цвета
и т.д. Каждый комплект игр помещается в отдельную коробку или
ящичек с соответствующей маркировкой («Речь», «Игра», «Физическое развитие» и пр.).
Внутри каждого комплекта карточки с описанием игр желательно рассортировать в соответствии с имеющейся рубрикацией.
Например, описание игр, направленных на художественно-эстетическое развитие, следует рассортировать по трём отделениям,
соответствующим изобразительному, музыкальному, театрализованному видам деятельности. На каждой карточке также можно
обозначить условными знаками (рисунками, буквами или цифрами)
различные характеристики игры. Эти обозначения можно прикле119

26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 119

19.12.2018 15:48:08

ить к карточкам и в виде ярлычков. Например, подвижные и спокойные игры могут быть обозначены соответствующими буквами
«П» и «С». Индивидуальные и групповые игры можно обозначить
буквами «И» и «Г». Кроме того, условными значками можно пометить и другие характеристики игр, например место проведения
(групповое помещение, прогулка, изостудия, спортзал и др.).
Таким образом укомплектовываются 6 коробок (ящичков).
Комплект 1. «Предметная деятельность и познавательное развитие».
1.1. «Практические и орудийные действия»:
1.1.1. Игры с мячами
1.1.2. Каталки и тележки
1.1.3. Сачки, удочки, черпачки
1.1.4. Молоточки, колышки, палочки
1.1.5. Лопатки и совочки
1.1.6. Конструкторы
1.1.7. Кнопки, застёжки, замочки
1.1.8. Ленты, нитки, верёвочки
1.2. «Познавательная активность»:
1.2.1. Секреты и сюрпризы
1.2.2. Игры с красками
1.2.3. Игры с водой
1.2.4. Игры с песком
1.2.5. Игры с бумагой
1.3. «Восприятие и мышление»:
1.3.1. Вкладыши
1.3.2. Кубики
1.3.3. Пирамидки
1.3.4. Матрёшки
1.3.5. Картинки
1.3.6. Прятки с игрушками
1.4. «Целенаправленность»:
1.4.1. Фигурные пирамидки
1.4.2. Постройки из кубиков
1.4.3. Конструкторы
1.4.4. Мозаики
1.4.5. Пазлы
Комплект 2. «Речь».
2.1. Понимание речи, выполнение инструкций
2.2. Умение слушать речь взрослого
120

26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 120

19.12.2018 15:48:08

2.3. Фонематический слух
2.4. Развитие активной речи
2.5. Игры с картинками
2.6. Мелкая моторика
Комплект 3. «Игра».
3.1. Сюжеты для процессуальных игр
3.2. Игры-замещения
Комплект 4. «Художественно-эстетическая деятельность».
4.1. Изобразительная деятельность
4.2. Музыкальные игры
4.3. Театрализованные игры
Комплект 5. «Общение со сверстниками».
5.1. Игры в парах
5.2. Игры нескольких детей
5.3. Пальчиковые игры
5.4. Хороводные игры
5.5. Игры с правилами
5.6. Игры с предметами
Комплект 6. «Физическое развитие».
6.1. Ходьба
6.2. Прыжки
6.3. Бег
6.4. Игры сидя
6.5. Игры со снарядами
6.6. Комплексные игры
6.7. Дыхательные упражнения
При помощи картотеки воспитатели могут планировать свою
работу на неделю и на каждый день. При этом необходимо предусмотреть, чтобы в план на неделю включались игры и занятия из
каждого комплекта. Для этого удобно использовать коробочки с
обозначением дней недели. В них подбираются по несколько карточек с описанием игр из запланированных разделов (подразделов).
При планировании необходимо соблюдать баланс между спокойными и подвижными видами деятельности, индивидуальными и групповыми занятиями.
121

26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 121

19.12.2018 15:48:08

ПРИМЕРНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ НА НЕДЕЛЮ
Дни
недели

Понедельник

Вторник

Время в
режиме
дня

Направление образовательной деятельности — подразделы комплектов игр

Подготовительная работа

Утро

Физическое развитие — 6.1. — 6.7.
Развитие предметной деятельности — 1.1.3.
Художественно-эстетическое развитие — 4.1.
Развитие речи — 2.1

Подготовить
сачки, удочки; бумагу,
печатки,
краски

Прогулка

Наблюдение за природой.
Развитие предметной деятельности — 1.1.5.
Развитие речи — 2.2.
Развитие общения со сверстниками — 5.2, 5.4

Выучить стихотворения о
природе

Вечер

Развитие познавательной активности — 1.2.1.
Развитие игровой деятельности —
3.1.
Развитие общения со сверстниками — 5.5

Подготовить
коробочки с
секретом

Утро

Физическое развитие — 6.1, 6.2.
Художественно-эстетическое развитие — 4.2.
Развитие игровой деятельности —
3.1, 3.2.
Развитие речи — 2.6

Подготовить
флажки, игрушки.
Подготовить
бубны, колокольчики

Прогулка

Развитие предметной деятельности — 1.1.4.
Развитие речи — 2.1.
Развитие общения со сверстниками — 5.2, 5.4

Подготовить
молоточки,
колышки

Вечер

Развитие восприятия, мышления —
1.3.1, 1.3.4.
Развитие игровой деятельности —
3.1, 3.2.
Развитие речи — 2.4.
Развитие общения со сверстниками — 5.3

Подготовить
мячи, воротца;
подготовить
конструкторы

122

26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 122

19.12.2018 15:48:08

Продолжение табл.
Дни
недели

Среда

Четверг

Время в
режиме
дня

Направление образовательной деятельности — подразделы комплектов игр

Подготовительная работа

Утро

Физическое развитие — 6.5, 6.7.
Развитие предметной деятельности — 1.4.1.
Развитие речи — 2.3.
Развитие общения со сверстниками — 5.6

Прогулка

Наблюдение за природой.
Развитие предметной деятельности — 1.2.4.
Развитие речи — 2.2.
Развитие общения со сверстниками — 5.2, 5.4

Выучить стихотворения

Вечер

Развитие предметной деятельности и познавательной активности —
1.1.7, 1.1.8, 1.3.5.
Развитие игровой деятельности —
3.1.
Развитие речи — 2.4.
Развитие общения со сверстниками — 5.1, 5.2

Подготовить
стенды с застёжками,
картинки

Утро

Физическое развитие — 6.6, 6.7.
Развитие предметной деятельности и познавательной активности —
1.2.3, 1.2.4, 1.4.1.
Художественно-эстетическое развитие — 4.3.
Развитие игровой деятельности —
3.1,3.2.
Развитие общения со сверстниками — 5.5

Подготовить
уголок с песком и водой

Прогулка

Наблюдение за природой. Развитие
предметной деятельности — 1.1.2,
1.1.5.
Физическое развитие — 6.3

Подготовить
каталки, тележки

Вечер

Развитие предметной деятельности — 1.1.7, 1.1.4.

Подготовить
стенды

123

26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 123

19.12.2018 15:48:08

Окончание табл.
Дни
недели

Время в
режиме
дня

Направление образовательной деятельности — подразделы комплектов игр

Подготовительная работа

Развитие игровой деятельности —
3.1.
Развитие речи — 2.2.
Развитие общения со сверстниками — 5.2, 5.5
Пятница

Утро

Физическое развитие — 6.1 — 6.7.
Развитие предметной деятельности — 1.1.6, 1.2.5, 1.3.6.
Развитие игровой деятельности —
3.2.
Развитие речи — 2.4.
Развитие общения со сверстниками — 5.5, 5.3

Прогулка

Наблюдение за природой. Развитие
предметной деятельности — 1.2.4,
1.1.5, 1.2.4.
Физическое развитие — 6.6

Вечер

Развитие предметной деятельности — 1.1.8, 1.2.1.
Развитие игровой деятельности —
3.1.
Развитие речи — 2.1, 2.4.
Развитие общения со сверстниками — 5.1, 5.6

Подготовить
конструкторы, бумагу

Подготовить
бобины со
шнурками

Педагоги не обязательно должны следовать предложенному образцу, возможны и другие варианты составления плана. План может
иметь вид графического изображения на одном листе, дневника на
нескольких страницах, отдельных листов и пр. При необходимости
можно ввести дополнительные рубрики, например «ответственный»,
«примечания» и др. Важно, чтобы в плане были представлены все направления развития ребёнка и отмечены подготовительные мероприятия, необходимые для проведения тех или иных игр и занятий.
Игры и занятия проводятся по подгруппам, в парах, индивидуально или со всей группой детей в зависимости от возможностей
взрослых (наличия второго педагога, помощника воспитателя, родителей) и интересов детей. Каждую игру по желанию детей можно
124

26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 124

19.12.2018 15:48:08

провести несколько раз. В то же время воспитатель должен иметь
в резерве несколько игр и занятий, чтобы малыши имели возможность выбора. Необходимо помнить, что нельзя принуждать детей к
занятиям (против их желания), поэтому в группе и на участке всегда
должны находиться в открытом доступе игрушки, предметы и материалы для свободной самостоятельной деятельности ребёнка.
Поскольку в Методических материалах к Комплексной образовательной программе «Первые шаги» содержится более 400 игр и занятий, педагог имеет широкие возможности для выбора, ориентируясь на собственные предпочтения и интересы детей. Какие-то игры
могут повторяться неоднократно изо дня в день, другие — реже. Использованные карточки можно откладывать в отдельную ячейку и
для последующих занятий выбирать оставшиеся карточки. Через некоторое время отложенные игры можно снова предложить малышам.
При реализации Программы определённую трудность представляет учёт индивидуальных особенностей развития каждого ребёнка. Поскольку дети вовлекаются в игры и занятия по их желанию, у
педагогов возникает необходимость фиксировать участие ребёнка в
той или иной деятельности. Для этого можно использовать следующий приём.
В конце дня (или смены) воспитатель в журнале наблюдений или
на отдельном листке помечает соответствующим значком вид деятельности или игры, в которых тот или иной ребёнок не участвовал
(отсутствовал, отказывался по какой-либо причине, был увлечён
чем-то другим). Запись может быть оформлена следующим образом.
Серёжа К.
Дата

Вид деятельности, игры — поведение ребёнка

15.10.15

Общение со сверстниками — отказывается играть,
стесняется

16.10.15

Общение со сверстниками — толкает детей,
отказывается от игры

17.10.15

Общение со сверстниками — отказывается играть,
увлечён занятием с конструктором

18.10.15

Театрализованные игры — отказывается, рисует

19.10.15

Общение со сверстниками — охотно участвует в играх в
парах, но отказывается от игр с предметами, отбирает у
детей игрушки

125

26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 125

19.12.2018 15:48:08

Эти наблюдения можно фиксировать другим, более наглядным
способом. На стенде для каждого ребёнка выделяется место, куда
прикрепляются листочки (стикеры), соответствующие по цвету тому или иному виду деятельности (комплекту игр). В течение
недели педагоги фиксируют проблему, возникающую у ребёнка в
ходе той или иной деятельности, конкретной игре или занятии.
В конце недели по количеству и цвету стикеров можно определить проблемную зону для каждого ребёнка и группы в целом.
Полученные данные анализируются педагогами и учитываются
в их дальнейшей деятельности. Так, в случае с Серёжей К. делается
вывод о том, что у него имеются трудности в общении со сверстниками, и планируется специальная работа по налаживанию положительных взаимоотношений с другими детьми.
Наблюдение за развитием детей является одной из важнейших
педагогических задач. Этой задаче специально посвящается следующий раздел методических рекомендаций.

ОРГАНИЗАЦИЯ СОВМЕСТНОЙ РАБОТЫ
ПЕДАГОГОВ И РОДИТЕЛЕЙ
ЗАДАЧИ СОВМЕСТНОЙ РАБОТЫ ПЕДАГОГОВ
И РОДИТЕЛЕЙ И ПРОБЛЕМЫ В РАБОТЕ С СЕМЬЁЙ
Воспитание ребёнка не ограничивается рамками образовательной организации. Важнейшую роль в том, как развивается ребёнок,
каково его здоровье и эмоциональное самочувствие, играет семья.
Поэтому работа педагогов с детьми обязательно должна строиться в
тесном контакте с родителями. Эта работа будет эффективной, если
педагоги и родители исходят из согласованных взглядов на цели,
средства и методы воспитания, разделяют заботу об эмоциональном
благополучии ребёнка и его успешном развитии, придерживаются
единого подхода в организации распорядка дня, питания, проведении гигиенических и оздоровительных процедур. Следовательно, родители и педагоги должны стать партнёрами-единомышленниками.
Чтобы достичь этой цели, сотрудники детской организации
должны создать необходимые условия. Прежде всего, детская образовательная организация должна быть полностью открыта для
семьи. Родители должны быть осведомлены о предоставляемых в
детской организации образовательных услугах, об условиях пре126

26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 126

19.12.2018 15:48:08

бывания ребёнка и о реализуемых в ДОО программах воспитания.
В свою очередь, сотрудники детской организации должны иметь
представление о запросах родителей, об условиях жизни ребёнка в
семье, о его индивидуальных особенностях.
Главная цель совместной работы педагогов и родителей — обеспечение преемственности между воспитанием ребёнка в детской
организации и в семье. Для привлечения семьи к сотрудничеству и
установления партнёрских отношений с родителями необходимо
налаживание доверительных отношений между педагогами и членами семьи, организация обратной связи между ними.
Во взаимоотношениях с семьёй педагоги могут столкнуться с
разнообразными трудностями, вызванными разными подходами
родителей к воспитанию детей.
Встречаются родители, которые считают, что, отдав ребёнка в
ДОО, они снимают с себя всю ответственность за его воспитание и
развитие. Они не проявляют интереса к сотрудничеству с педагогами и избегают контактов с ними. Некоторые родители вовсе не имеют представления о том, чем и как нужно заниматься с маленькими
детьми, не знают о важности общения и игры с ребёнком. Другие
понимают, что с маленькими детьми нужно специально заниматься, но также не знают, каким образом это надо делать. Воспитательные усилия тех и других сводятся к организации питания, прогулок
и сна. Вместе с тем всё более широкое распространение получает
представление о том, что ребёнка чуть ли не с младенческого возраста следует обучать чтению, письму и другим «школьным» предметам. Не понимая специфики раннего возраста, многие родители
ожидают от дошкольной организации форсированного обучения
маленьких детей и предъявляют претензии из-за недостатка подобных занятий.
Некоторые родители являются сторонниками авторитарного
воспитания, склонны видеть в малыше преимущественно недостатки (жалуются на капризность, непослушание, медлительность
ребёнка). Они ожидают от педагогов исправления этих недостатков путём строгих дисциплинарных воздействий. Особую проблему представляют родители, оставляющие детей без надзора и ухода,
а также допускающие жестокое обращение с ними. В связи с этим
специальной задачей педагогов является защита прав и достоинства
маленького ребёнка.
Таким образом, причины возможных разногласий в подходах
к воспитанию детей у педагогов и семьи разнообразны, но в их основе чаще всего лежат разные ценности воспитания и неосведом127

26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 127

19.12.2018 15:48:08

лённость родителей о закономерностях развития ребёнка. Поэтому
важно выявить различия во взглядах на воспитание детей педагогов
и семьи, познакомить родителей с особенностями развития ребёнка
и достигнуть взаимопонимания.
Для установления взаимопонимания между педагогами и родителями, обеспечения преемственности в воспитании в семье и детской организации прежде всего необходимо выявить родительские
запросы.

ВЫЯВЛЕНИЕ ЗАПРОСОВ РОДИТЕЛЕЙ
Для выявления родительских запросов можно подготовить анкету, позволяющую узнать:
• какие образовательные услуги хотят получить родители в детской организации (например, занятия по хореографии, физкультуре
или музыке, обучение плаванию и т.п.; коррекция общего, двигательного, речевого развития и др.);
• в какой форме пребывания ребёнка в организации заинтересованы родители (полный — неполный день; полная — неполная
неделя; пятидневка и пр.);
• что родители хотят узнать о здоровье и развитии детей, в какой форме (лекции, популярные издания, фильмы, тренинги и др.);
• какие формы взаимодействия с детской организацией устраивают родителей (посещение родительских собраний, лекций, родительского клуба; помощь в приобретении или изготовлении оборудования и материалов; помощь педагогам — в работе в группе, на
прогулке, на экскурсии, при посещении театра и т.п.).
Сведения, полученные с помощью такой анкеты, позволяют определять перспективные направления в работе организации и находить возможности для их реализации в будущем. Они помогут также
адекватно строить работу с родителями. Такие анкеты можно раздавать родителям не только на этапе поступления ребёнка в организацию, но и в течение года, по мере появления возможностей для развития организации.
Вместе с тем эти сведения помогут выявить и круг родителей,
у которых запросы не сформированы. В таком случае на первый
план выдвигается просветительская задача: информирование родителей о необходимых условиях для полноценного развития
ребёнка, о наличии тех или иных условий в данной организации,
о возможности налаживания работы организации в том или ином
направлении.
128

26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 128

19.12.2018 15:48:08

С этой целью в детской организации должны быть разработаны
формы работы по информированию родителей.

ИНФОРМИРОВАНИЕ РОДИТЕЛЕЙ
О РАБОТЕ ДОО
Необходимую информацию можно довести до родителей разными способами.
Во-первых, следует поместить при входе вывеску-рекламу, в которой содержится перечень предоставляемых в ДОО услуг и реализуемых программ.
Во-вторых, целесообразно подготовить информационный бюллетень, в котором представлены общая концепция дошкольного
учреждения, его программа (или программы), сведения о наличии
специалистов (логопеда, хореографа, тренера по плаванию и др.) и
материально-технической базы (музыкального, спортивного залов,
медицинских кабинетов, фитобара, бассейна и пр.).
В-третьих, необходимо при зачислении детей проводить родительские собрания, на которых педагоги подробно расскажут о
программе, реализуемой в ДОО. Хорошо, если работа организации
будет представлена на стендах, в фотоальбомах, видеофильмах, экспозиции детских работ.
Знакомство с семьёй

Сотрудничество ДОО и семьи начинается со знакомства. На этом
этапе очень важно расположить родителей к партнёрству, взаимному доверию, продемонстрировать своё желание максимально помочь семье в воспитании ребёнка.
Родителей следует познакомить с детским садом, показать групповое помещение, игрушки, спальню, участок, рассказать, как будут организованы игры и занятия, режим дня. В свою очередь,
воспитатель должен получить информацию о ребёнке и его семье:
узнать имя, фамилию, возраст, адрес, состав семьи; сведения об
индивидуальных особенностях малыша, предпочтения в еде, продолжительность дневного сна и т.п. Следует также выяснить, какое
участие могут принять родители в жизни детской организации, чем
помочь педагогам.
Для получения информации о ребёнке и семье используют анкеты, беседы, посещение семьи. Анкеты более всего подходят для получения формальных сведений о ребёнке. Возможный вариант подобной анкеты приведён на следующей странице.
129

26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 129

19.12.2018 15:48:08

АНКЕТА «ИНФОРМАЦИЯ О РЕБЁНКЕ И СЕМЬЕ»
Имя, фамилия ребёнка
Возраст
Имя, фамилия родителей
Адрес, телефон
Состав семьи (мама, папа, дедушка, бабушка, сёстры, братья)

Легко (с трудом) вступает в контакты с незнакомыми взрослыми
Легко (с трудом) вступает в контакты с другими детьми
Любимые игры, занятия, игрушки ребёнка
Чего боится и чему радуется малыш
Что ребёнок любит (не любит) есть
В какое время спит
Умеет ли пользоваться горшком или привык к памперсам
Есть ли аллергия на
Специальная информация о ребёнке
Участие родителей в жизни ДОО
посещение ежемесячных собраний
посещение или планирование мероприятий для родителей
изготовление игрушек, пособий
покупка игрушек, методических материалов
оформление групповых помещений, благоустройство участка
помощь во время экскурсий, посещений
детского театра и пр.
другое
130

26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 130

19.12.2018 15:48:08

Сведения об индивидуальных особенностях малыша удобнее извлечь из беседы с родителями и из наблюдений при посещении семьи. Посещение семьи позволяет педагогу лучше узнать семью, её
интересы, стили общения. Семья также получает возможность увидеть, как воспитатель взаимодействует с ребёнком.
При знакомстве педагог должен убедить родителей в необходимости совместного проведения адаптации ребёнка к ДОО, предупредить, чтобы кто-то из них нашёл возможность для посещения
группы вместе с ребёнком в течение времени, которое понадобится
малышу для привыкания, выяснить, чем они могут помочь воспитателю в организации работы.

ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ
Для того чтобы обеспечить преемственность воспитания ребёнка в семье и в ДОО, необходимо налаживать между ними обратную
связь.
Воспитатель должен быть осведомлён о том, что происходит
с ребёнком в семье, например, как он чувствовал себя с утра, произошли ли какие-то события, повлиявшие на настроение и состояние ребёнка, и пр. Обо всём этом можно узнать из утренней беседы с родителями при приёме ребёнка или в вечернее время, когда
ребёнка забирают домой. Возможны и письменные сообщения родителей воспитателю.
Родители также должны как можно больше знать обо всём, что
происходило с ребёнком в течение дня в группе. Для этого в помещении для приёма детей оборудуется стенд «Информация для родителей». На этом стенде можно разместить разные рубрики, например: «Объявления», в которых сообщается о мероприятиях в ДОО
и в группе; «Наш распорядок дня»; «Наше меню»; «Чем мы сегодня занимались»; «Советы и рекомендации родителям», в которых
воспитатели рекомендуют поиграть с ребёнком в ту или иную игру,
прочитать книжку, нарисовать картинку и пр.
На стенде должен быть «уголок» для каждого ребёнка с его
фотографией. Здесь воспитатели могут поместить информацию
о дне рождения малыша, его росте, весе; сообщить родителям о
самочувствии ребёнка, его переживаниях в течение дня, хорошем поступке, личных достижениях, поместить забавное высказывание, вопрос, придуманную им рифму, стишок и т.п. Приватную информацию о ребёнке следует сообщать в беседе, когда
ребёнка забирают домой, или в записке, которую педагог пере131

26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 131

19.12.2018 15:48:08

даёт по смене через другого воспитателя либо прикрепляет на
стенде в конверте.
Рубрику «Чем мы сегодня занимались» можно проиллюстрировать выставкой, на которой представлены книжки, персонажи
кукольного театра, атрибуты игр, игрушки и пособия, которые использовались в процессе игр и занятий.
Особое место должно быть отведено для экспозиции коллективных, индивидуальных и выполненных совместно с педагогом работ — рисунков, поделок, построек и пр. Обязательно следует экспонировать работы всех детей, а не только самые лучшие, с точки
зрения воспитателя.
Родители также должны иметь возможность письменного обращения с вопросами или пожеланиями к педагогам, заведующей,
психологу. Для этой цели на стенде можно выделить место для
записок родителей, прикрепить специальный конверт (конверты)
или рядом установить «почтовый ящик».
Беседа с родителями

Ежедневная беседа воспитателя с родителями — обязательный и
важнейший элемент взаимодействия с семьёй. Беседа проводится
при встрече ребёнка утром и вечером, когда ребёнка забирают домой. В утренней беседе родители сообщают о самочувствии ребёнка
(хорошо или беспокойно спал ночью, как позавтракал, капризничал
ли), о каких-то событиях в семье (папа уехал в командировку, в гости приехали родственники), высказывают пожелания, касающиеся ухода за малышом в течение дня. В вечерней беседе воспитатель
рассказывает о том, как вёл себя ребёнок в группе, чем занимался,
как спал, ел и т.п.
Родители должны быть уверены, что педагоги делают всё необходимое для эмоционального благополучия и успешного развития
ребёнка. Поэтому воспитатель всегда должен проявлять внимание
и чуткость к проблемам родителей, отвечать на все их вопросы,
сам активно интересоваться событиями и обстоятельствами жизни
ребёнка в семье.
Рассказывая о малыше, следует делать акцент на позитивных аспектах его развития и поведения, тем самым формируя и поддерживая у родителей положительный образ ребёнка. Если необходимо
обсудить негативные моменты, педагог должен быть готов дать продуктивный квалифицированный совет, наметить пути совместного
с семьёй преодоления возникших трудностей, при необходимости
132

26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 132

19.12.2018 15:48:08

порекомендовать консультации у специалистов — психологов, медиков, юристов и др.

КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ РОДИТЕЛЕЙ
Сталкиваясь с трудностями в воспитании ребёнка или с чем-то
непонятным в его поведении, родители могут обратиться за консультацией к педагогу или психологу. Для консультаций необходимо
выделить специальное время (например, раз в неделю), о чём родители оповещаются объявлением, или назначается индивидуальная
консультация в удобное время для родителей и консультанта.
Одна из форм совместной работы детского учреждения с семьями — родительское собрание. На родительских собраниях решаются организационные вопросы, обсуждаются актуальные проблемы
группы и темы, касающиеся развития и воспитания детей.
На собрании, которое проводится в начале года, педагоги рассказывают об особенностях работы детского учреждения и реализуемой
программы воспитания; выявляются пожелания, интересы и степень участия в работе группы родителей, на этой основе разрабатывается план мероприятий на год; избирается родительский комитет;
составляется график ежемесячных собраний.
На ежемесячных собраниях рассматриваются и решаются текущие вопросы, а также освещаются проблемы, посвящённые развитию и воспитанию детей. Чтобы собрания были интересны и полезны для родителей, темы следует обсудить заранее, в начале года.
В беседе или с помощью анкет воспитатель может выявить круг проблем и вопросов, наиболее волнующих родителей, а также сам предложить темы, которые, с его точки зрения, необходимо раскрыть.
По определённой теме может выступать воспитатель, психолог,
врач, кто-то из специалистов детской организации или приглашённый специалист. После выступления следуют вопросы и обсуждение.
Обычно для родителей представляют интерес следующие темы:
• Роль раннего возраста в дальнейшем развитии ребёнка.
• Рост и развитие детей.
• Болезни раннего возраста и их профилактика.
• Питание маленьких детей.
• Как приучать к горшку.
• Как и чему учить ребёнка в раннем возрасте.
• Развивающие игры и игрушки.
133

26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 133

19.12.2018 15:48:08

• Как развивается общение детей друг с другом.
• Детские капризы.
• «Трудный ребёнок».
• Конфликты в семье и эмоциональное благополучие ребёнка.
• Защита прав и достоинства ребёнка.
На родительских собраниях можно обучать родителей практическим навыкам: изготовлению игр, игрушек и методических пособий, организации игр с детьми и др.
На собрании в конце года подводятся итоги работы группы и
детской организации в целом, обсуждается стратегия дальнейшей
работы, разрабатываются перспективные планы и план работы на
следующий год. Так, какие-то мероприятия и нововведения признаются успешными и продуктивными, их решают продолжить в следующем году; какие-то признаются неэффективными, от них решают
отказаться. Какие-то идеи могут быть предложены педагогами или
родителями впервые, тогда обсуждаются возможности их реализации в ближайшем или отдалённом будущем.
Например, в городе или микрорайоне открылся кукольный театр, родители изъявили желание организовать сотрудничество с
его коллективом. Тогда необходимо сформировать группу, включающую родителей, желающих оказать помощь в установлении контактов с коллективом театра и администрацией, способствовать
организации спектаклей в ДОО и посещений театра детьми, информировать других родителей о предстоящих мероприятиях и пр.
На собрании избирается родительский комитет. Родительский
комитет оказывает помощь администрации и педагогам детской организации в планировании и реализации мероприятий, участвует в
решении различных организационных вопросов.

ФОРМЫ УЧАСТИЯ РОДИТЕЛЕЙ В ЖИЗНИ ДОО
Для налаживания положительных взаимоотношений и сотрудничества педагогов и семьи в детской организации желательно проводить совместные праздники, семейные вечера, встречи по интересам. В неформальной обстановке легче познакомиться, наладить
контакты, поделиться опытом.
При организации праздников не следует ограничиваться традиционной формой, когда дети выступают под руководством воспитателя и музыкального руководителя, а родители присутствуют в качестве зрителей. Гораздо важнее к участию в подготовке праздника
и выступлениях привлечь членов семьи. В зависимости от талантов,
134

26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 134

19.12.2018 15:48:08

желаний и возможностей они могут помогать педагогам в изготовлении костюмов и атрибутов, исполнять некоторые роли в инсценировках, аккомпанировать на музыкальных инструментах, просто
танцевать и играть вместе с детьми. Для праздника не обязательно
ждать официального повода. Можно отмечать дни рождения и успехи детей, придумывать другие поводы.
На семейных вечерах педагоги и родители вместе со своими детьми, а также другими членами семьи могут выступать с концертными
номерами, рассказывать интересные истории из семейной жизни,
организовывать весёлые игры и аттракционы, делиться опытом в
изготовлении игрушек и пособий для игр, соревноваться в приготовлении блюд и т.п.
Такие организационные формы, как родительские клубы и кружки, более всего подходят для просвещения, повышения культурного
уровня, обучения приёмам практической работы с детьми, играм,
изготовлению игрушек и пособий. Важно с самого начала на основе
выявленных родительских интересов пробудить у них желание посещать эти мероприятия.
Например, в родительский клуб можно приглашать специалистов с лекциями и беседами на темы, более всего интересующие родителей. Это могут быть представители разных профессий: медики,
психологи, юристы, экономисты, парикмахеры, повара, специалисты по этикету и др. После лекции родители и педагоги могут задать
вопросы, поговорить друг с другом, поспорить. Можно также организовывать встречи с известными людьми района, города: писателями, художниками, артистами.
Заседания родительского клуба планируются совместно педагогами и родителями. Их следует планировать так, чтобы какието из них предполагали посещения всех членов семьи (с детьми в
это время занимаются дежурные педагоги или родители), какието — только для мам (с детьми остаются папы) или для пап (с детьми остаются мамы), а какие-то — совместно с детьми. На таких
заседаниях целесообразно разучивать совместно с детьми новые
игры, песни, танцы. В рамках работы родительского клуба можно
организовывать экскурсии в музеи, галереи, театры, выезды на
природу.
Так родители знакомятся ближе с педагогами и между собой, начинают чувствовать себя членами общего коллектива, постепенно
вовлекаются в сотрудничество.
Занятия в кружках направлены на овладение родителями навыками разнообразных видов деятельности. Они также могут чередо135

26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 135

19.12.2018 15:48:08

ваться: занятия для взрослых и занятия вместе с детьми. Здесь родители и педагоги могут научиться шить одежду для кукол, лепить,
рисовать, петь, танцевать, показывать кукольные спектакли, готовить различные блюда, сервировать стол, знакомиться с историей и
культурой родного края, города и т.д.
Подготовленные таким образом родители могут быть полноценными помощниками и партнёрами педагогов в повседневной жизни
детей в детском саду и при проведении различных мероприятий.
Одной из наиболее эффективных форм совместной работы сотрудников детской организации и членов семьи являются тренинги.
Их работа направлена на выявление разногласий в ценностных ориентациях и подходах к воспитанию детей, на достижение взаимопонимания и сотрудничества.
Переориентация родителей на иной тип ценностей воспитания
детей является наиболее сложной задачей. Решение этой проблемы
требует систематической работы, направленной на ознакомление с
особенностями развития маленьких детей и способами практического применения полученных знаний. Полученные знания помогут
родителям лучше осознать причины трудностей, возникающих при
взаимодействии с ребёнком, выбрать наиболее подходящую стратегию поведения.
Чаще всего родители сталкиваются с такими трудностями, как
адаптация ребёнка к ДОО, организация детской деятельности, налаживание общения ребёнка со сверстниками, детские конфликты.
На родительском собрании можно обсудить и выбрать темы для тренингов, например, таких:
• Ценности воспитания детей раннего возраста.
• Адаптация ребёнка к детской организации.
• Трудности режимных моментов.
• Детские конфликты.
• Похвала и порицания.
Тренинги могут проводить психолог, заведующий, методист, прошедшие специальную подготовку, или приглашённый специалист.
Организаторы тренинга должны подобрать соответствующую литературу и предложить педагогам и родителям заранее познакомиться с ней. В помещении, где проводятся тренинги, необходимо подобрать необходимые оборудование и материалы: доску, мел, листы
ватмана, фломастеры и пр.
В ДОО желательно оборудовать гостиную для родителей — специальное помещение, где педагоги, родители и дети могут встречаться в уютной непринуждённой обстановке для бесед, кон136

26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 136

19.12.2018 15:48:08

сультаций, отдыха, игр, проведения семейных вечеров и других
мероприятий. Желательно, чтобы в этой комнате были удобная мебель, посуда для чаепитий, видеомагнитофон, музыкальный центр.
Такая обстановка в гостиной располагает к доверительному общению родителей с педагогами и между собой. В ней можно посмотреть видеофильмы о жизни детей в ДОО, учебные и научно-популярные фильмы о воспитании детей и на другие темы; потанцевать
и поиграть вместе с детьми под музыку, послушать детские песни,
записи сказок, спектаклей.
В этом же или другом помещении можно оборудовать библиотеку, аудио- и видеотеку, а также игротеку для родителей и детей.
Родители должны иметь возможность пользоваться пособиями,
которые могут помочь им овладеть знаниями, необходимыми для
успешного воспитания ребёнка, приёмами личностно ориентированного общения, научиться играть с детьми, подбирать игры, игрушки, художественную литературу, видео- и аудиозаписи для своих
малышей.
Организация работы по защите прав ребёнка1

Важное направление работы с семьёй — защита прав и достоинства ребёнка. Обеспечение прав детей в семье во многом зависит от
уровня правовой культуры их родителей. Проведение с родителями
разъяснительной, просветительской и коррекционной работы по
соблюдению и защите прав ребёнка является важнейшим условием
эффективности образовательного процесса.
В многоплановой работе по защите прав ребёнка должен принимать участие весь коллектив образовательной организации. Особая
роль принадлежит руководителю детской организации, методисту,
психологу и педагогу.
В задачу администрации по выявлению и предотвращению жестокого обращения с детьми входит:
— принятие решения об организации работы по выявлению случаев оказания помощи детям, испытывающим насилие и жестокое
обращение со стороны родителей;
— выяснение того, какие службы в городе (специальные службы
защиты детей от жестокого обращения, телефоны доверия и др.) занимаются такими вопросами и как с ними можно связаться, установить контакт.
1
См.: Защита прав и достоинства маленького ребёнка: координация усилий
семьи и детского сада: пособие для работников дошкольных образовательных учреждений / Т.Н. Доронова, А.Е. Жичкина, Л.Г. Голубева и др. М., 2003.

137

26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 137

19.12.2018 15:48:08

Основная задача методиста — обучение воспитателя грамотной и профессиональной работе по предотвращению нарушения
прав ребёнка; подбор литературы по проблеме предотвращения
жестокого обращения с детьми; одна из задач — информирование
коллектива о проблеме жестокого обращения с детьми, видах жестокого обращения и факторах, обусловливающих жестокое обращение с ребёнком.
Психолог проводит наблюдения за поведением детей в группах,
анкетирование родителей, обработку и анализ полученных данных.
Он осуществляет диагностическую и коррекционную работу с детьми и их родителями.
Педагог — главное действующее лицо при проведении этой работы. От его квалификации и культуры зависит как соблюдение
прав детей в ДОО, так и защита прав детей в семье. Он осуществляет профилактическую, диагностическую и коррекционную работу с детьми и родителями, ориентирует, просвещает, а в случае
необходимости и контролирует родителей. Педагог также проводит работу по выявлению случаев нарушения прав ребёнка и принимает меры по защите детей от жестокого обращения родителей.
В целях профилактики жестокого обращения с детьми воспитатель должен работать в следующих направлениях:
— информирование родителей о проблеме защиты прав ребёнка;
— трансляция родителям положительного образа ребёнка;
— работа по коррекции детско-родительских отношений.
Для изучения семейного климата рекомендуются традиционные
методы: наблюдение, опросы, беседы, анкетирование, интервью,
тестирование, проективные методики, изучение продуктов детской
деятельности и др.
В процессе наблюдения педагогу необходимо обратить особое внимание на содержание обращений, вопросов родителей к детям, их
форму (мягкая, жёсткая), употребление уменьшительно-ласкательных
или грубых слов, реакции родителей на просьбы, рассказы детей, их
шалости, капризы. Следует также оценить эмоциональную окраску
общения: тон разговора с ребёнком (спокойный, резкий, ироничный
и др.), мимику, контакт глаз, телесные контакты — касания, ласковые
поглаживания или жёсткие толчки. Особое внимание следует обратить на реакцию детей (их настроение, содержание обращений и др.).
Необходимо иметь в виду, что работа по защите прав ребёнка
возможна лишь тогда, когда педагогу удаётся установить партнёрские отношения с семьёй, атмосферу общности интересов, эмоциональной поддержки и взаимного понимания интересов друг друга.
138

26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 138

19.12.2018 15:48:08

ОРГАНИЗАЦИЯ СОВМЕСТНОЙ РАБОТЫ
ПЕДАГОГОВ И РОДИТЕЛЕЙ
В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ РЕБЁНКА В ДОО
ТРУДНОСТИ АДАПТАЦИОННОГО ПЕРИОДА
Поступление ребёнка в ДОО вызывает, как правило, серьёзную
тревогу у взрослых. И она не напрасна. Известно, что изменение
социальной среды сказывается и на психическом, и на физическом здоровье детей. Особенно уязвимым для адаптации является
ранний возраст, поскольку именно в этот период детства ребёнок
менее всего приспособлен к отрыву от родных, более слаб и раним. В этом возрасте адаптация к детской организации проходит
дольше и труднее, чаще сопровождается болезнями. Изменение
условий жизни и необходимость выработки новых форм поведения требуют и от ребёнка и от взрослых больших усилий. От того,
насколько ребёнок подготовлен в семье к переходу в детскую организацию, и от того, как организуют период его адаптации воспитатели и родители, зависят и течение адаптационного периода,
и дальнейшее развитие малыша.
Изменение образа жизни приводит в первую очередь к нарушению эмоционального состояния ребёнка. Для адаптационного
периода характерны эмоциональная напряжённость, беспокойство или заторможенность. Ребёнок много плачет, стремится к
физическому контакту со взрослыми или, наоборот, раздражённо
отказывается от них, сторонится сверстников. Особенности поведения детей в этот период во многом связаны с особенностями их
темперамента. Дети с флегматическим темпераментом будут вести
себя скорее заторможенно, а дети с холерическим темпераментом,
наоборот, будут излишне возбуждаться. В любом случае социальные связи ребёнка могут оказаться очень напряжёнными, а иногда
и полностью нарушенными. Эмоциональное неблагополучие сказывается на сне, аппетите. Разлука и встреча с родными протекают
подчас очень бурно, экзальтированно: малыш не отпускает от себя
родителей, долго плачет после их ухода, а приход вновь встречает
слезами.
Меняется и активность ребёнка по отношению к предметному
миру. Игрушки оставляют его безучастным, интерес к окружающему
снижается. Падает уровень речевой активности, сокращается словарный запас, новые слова усваиваются с трудом.
139

26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 139

19.12.2018 15:48:08

Общее подавленное состояние в совокупности с тем обстоятельством, что ребёнок попадает в окружение сверстников и подвергается риску инфицирования чужой вирусной флорой, нарушает реактивность организма, приводит к частым болезням.
Врачи и психологи различают три степени адаптации: лёгкую,
среднюю и тяжёлую. Основными показателями степени тяжести являются сроки нормализации эмоционального самоощущения малыша, его отношения к взрослым и сверстникам, предметному миру,
частота и длительность острых заболеваний.
Лёгкая адаптация длится 1—2 недели. У ребёнка постепенно
нормализуется сон и аппетит, восстанавливается эмоциональное
состояние и интерес к окружающему миру, налаживаются взаимоотношения со взрослыми и сверстниками. Отношения с близкими
людьми не нарушаются, ребёнок достаточно активен, но не возбуждён. Снижение защитных сил организма выражено незначительно, и к концу 2—3 недели они восстанавливаются. Острых заболеваний не возникает.
Во время адаптации средней тяжести нарушения в поведении
и общем состоянии ребёнка выражены ярче, привыкание к ДОО
длится дольше. Сон и аппетит восстанавливаются только через
30—40 дней, настроение неустойчиво, в течение месяца значительно снижается активность малыша: он часто плачет, малоподвижен,
не проявляет интереса к игрушкам, отказывается от занятий, практически не разговаривает. Эти изменения длятся до полутора месяцев. Отчётливо выражены изменения в деятельности вегетативной нервной системы: это могут быть функциональное нарушение
стула, бледность, потливость, тени под глазами, пылающие щёчки,
могут усилиться проявления экссудативного диатеза. Особенно
ярко эти проявления отмечаются перед началом заболевания, которое протекает, как правило, в форме острой респираторной инфекции.
Особую тревогу родителей и воспитателей вызывает состояние
тяжёлой адаптации. Ребёнок начинает длительно и тяжело болеть,
одно заболевание почти без перерыва сменяет другое, защитные
силы организма подорваны и уже не выполняют свою роль — не
предохраняют его от инфекционных агентов, с которыми ему приходится сталкиваться; это неблагоприятно сказывается на физическом и психическом развитии малыша. Другой вариант тяжёлого
протекания адаптационного периода — неадекватное поведение
140

26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 140

19.12.2018 15:48:08

ребёнка настолько ярко выражено, что граничит с невротическим
состоянием. Аппетит снижается сильно и надолго, может возникнуть стойкий отказ от еды или невротическая рвота при попытке
накормить ребёнка. Ребёнок плохо засыпает, вскрикивает и плачет
во сне, просыпается со слезами; сон чуткий и короткий. Во время
бодрствования ребёнок подавлен, не интересуется окружающим,
избегает других детей или ведёт себя агрессивно. Улучшение его
состояния происходит очень медленно, в течение нескольких месяцев. Темпы его развития замедляются по всем направлениям.

ФАКТОРЫ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИЕ
ХАРАКТЕР АДАПТАЦИИ
На успешность привыкания ребёнка к ДОО влияют различные
факторы.
Первая группа факторов связана с физическим состоянием
ребёнка. Здоровый, физически развитый малыш обладает лучшими возможностями системы адаптационных механизмов, он лучше
справляется с трудностями. Нервно и соматически ослабленные,
быстро утомляющиеся, имеющие плохой аппетит и сон дети испытывают, как правило, значительно большие трудности в ДОО.
На состояние здоровья ребёнка влияет течение беременности и
родов матери, заболевания в период новорождённости и в первые
месяцы жизни, частота заболеваний в период перед поступлением
в детскую организацию. Токсикозы, болезни матери в период беременности могут вызвать неблагополучное созревание сложных
систем организма, ведающих приспособлением к изменяющимся
условиям внешней среды. Последующие заболевания неблагоприятно сказываются на иммунитете, могут затормозить психическое развитие. Отсутствие правильного режима, достаточного сна
приводит к хроническому переутомлению, истощению нервной
системы. Такой ребёнок хуже справляется с трудностями адаптационного периода, у него возникает стрессовое состояние и как
следствие — заболевание.
Другим фактором, влияющим на характер адаптации ребёнка к
новым условиям, является возраст, в котором малыш поступает в
детское учреждение. Этот фактор имеет глубинную связь с привязанностью ребёнка к маме и возникающими на этой основе невротическими формами поведения.
141

26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 141

19.12.2018 15:48:08

Привязанность к матери — необходимое условие нормального
психического развития ребёнка. Она способствует формированию
таких важных качеств личности, как доверие к миру, положительное самоощущение, инициативность, любознательность, развитию
социальных чувств. Для возникновения привязанности необходим
продолжительный и устойчивый эмоциональный контакт матери
или заменяющего её взрослого с ребёнком с первых дней его жизни. Привязанность начинает формироваться уже в первом полугодии жизни ребёнка и к концу первого года оформляется в виде
устойчивых аффективно-личностных связей с близкими, особенно
с матерью. В первой половине первого года жизни привязанность
выражается в основном положительными эмоциями, особенной
радостью ребёнка при появлении мамы. В 7 месяцев ребёнок начинает реагировать на её уход отчётливым волнением, беспокойством, тревогой. В период от 7 месяцев до 1,5 года привязанность к
матери выражается наиболее интенсивно. Иногда чувство тревоги
при разлуке с ней становится столь травмирующим, что остаётся на
всю жизнь как страх одиночества. Ярко выраженный страх в семимесячном возрасте свидетельствует о врождённой чувствительности ребёнка и должен учитываться как в его воспитании, так и при
решении вопроса о том, стоит ли отдавать его так рано в ДОО.
В 8 месяцев малыши начинают бояться незнакомых взрослых,
прижимаются к матери, как бы подчёркивая привязанность к ней.
Происходит дальнейшая дифференциация социального мира. В нём
появляются «другие».
Постепенно боязнь посторонних смягчается, дети начинают спокойнее воспринимать других людей, но могут смущаться при них.
Страх, беспокойство, испытываемые детьми в конце 1 — начале
2 года жизни, может стать предпосылкой последующего развития
тревоги и страха. При неблагоприятных условиях тревога перерастает в тревожность, страхи — в боязливость, становясь устойчивой
чертой характера. Часто существует невротическая привязанность
ребёнка к матери, к родным, которая во многом обусловливается
тревожностью близких.
Многие дети в возрасте от 6 месяцев до 2,5 года трудно адаптируются к ДОО, но особенно это заметно от 8 месяцев до 1 года 2 месяцев, т.е. в период, когда совпадает беспокойство при разлуке с матерью и страх посторонних.
Не менее важным фактором, влияющим на характер адаптации, является степень сформированности у ребёнка общения с
142

26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 142

19.12.2018 15:48:08

окружающими и предметной деятельности. Каким образом ведущая деятельность и общение отражаются на характере взаимоотношений ребёнка с другими людьми, в том числе посторонними?
Как они могут повлиять на характер адаптации к детскому учреждению?
В ходе делового общения у ребёнка формируются особые связи
с окружающими людьми. На смену непосредственным, эмоциональным контактам младенца с матерью и другими близкими, имеющим избирательный характер, интимную, личностную основу,
приходят контакты, в центре которых стоит предмет. Практическое
взаимодействие более безлично. Для него не так важна эмоциональная близость партнёров, ведь всё их внимание сосредоточено
на предмете. Конечно, любой ребёнок скорее предпочтёт игру с
близким человеком, чем с незнакомым, но если он умеет налаживать деловые контакты, то ему легче отвлечься от личности партнёра, а следовательно, легче общаться с посторонними, чем ребёнку,
владеющему одним только опытом личностного общения. Это означает, что процесс адаптации будет протекать более благополучно
у малыша, владеющего навыками ситуативно-делового общения.
Установлено, что дети, которые испытывают трудности в привыкании к детскому учреждению, чаще всего имеют в семье преимущественно эмоциональные контакты со взрослыми. Дома с
ними мало играют, а если и играют, то не слишком активизируют
инициативу, самостоятельность малышей. У таких детей чрезмерно развита потребность во внимании, ласке, физических контактах. Удовлетворить эту потребность в общении с посторонними
людьми трудно. В ДОО, где воспитатели не могут уделять ребёнку столько же внимания, как в семье, он чувствует себя одиноко,
неуютно. Такой ребёнок предпочитает играть один, не обращаясь
к взрослому за помощью, не привлекая его к совместной игре. Таким образом, общение и предметная деятельность оказываются
разобщёнными. Общение протекает на эмоциональном уровне, а
игра разворачивается в основном индивидуально. Необходимого
для этого возраста сотрудничества со взрослым не складывается.
А отсутствие навыков практического взаимодействия и сниженная
игровая инициатива при повышенной потребности во внимании
приводят к сложностям во взаимоотношениях ребёнка с малознакомыми взрослыми.
Психологи выявили чёткую закономерность между развитием предметной деятельности ребёнка и его привыканием к ДОО.
143

26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 143

19.12.2018 15:48:08

Легче всего адаптация протекает у малышей, которые умеют длительно, разнообразно и сосредоточенно действовать с игрушками.
Впервые попав в ДОО, они быстро откликаются на предложение
воспитательницы поиграть, с интересом исследуют новые игрушки. В случае затруднения такие дети упорно ищут выход из ситуации, не стесняясь, обращаются за помощью к взрослому. Они любят вместе с ним решать предметные задачи: собрать пирамидку,
матрёшку, элементы конструктора. Для ребёнка, умеющего хорошо играть, не составляет труда войти в контакт с любым взрослым,
так как он владеет необходимыми для этого средствами. Характерной особенностью детей, которые с большим трудом привыкают
к ДОО, является низкий уровень предметной деятельности, в том
числе игровой. Их действия с предметами чаще имеют характер манипуляций, игры с сюжетными игрушками не увлекают этих детей,
они бедны по содержанию и по составу игровых действий. Возникающие трудности либо оставляют ребёнка равнодушным, либо
вызывают слёзы или капризы.
Большое влияние на течение адаптации оказывает и отношение
ребёнка к ровесникам. Дети, которые с трудом привыкают к ДОО,
часто сторонятся сверстников, плачут при их приближении, иногда
ведут себя агрессивно по отношению к ним. Неумение общаться с
другими детьми в сочетании с трудностями в установлении контактов со взрослыми ещё больше отягощает сложность адаптационного
периода.
Таким образом, состояние здоровья, умение общаться со взрослыми и сверстниками, сформированность предметной и игровой
деятельности ребёнка — вот основные критерии, по которым можно
судить о степени его готовности к поступлению в ДОО и благополучного привыкания к ней.
Следует принимать во внимание ещё один немаловажный
фактор, который может осложнить период адаптации ребёнка к
ДОО. Он связан с психологическими особенностями родителей,
особенно матери, и стилем взаимоотношений в семье. Тревожно-мнительный или конфликтный характер матери, излишняя
опека, попустительство или авторитарный стиль воспитания,
частые конфликты в семье могут являться причинами невротизации ребёнка и его трудной адаптации к дошкольной организации.

144

26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 144

19.12.2018 15:48:08

КАК ПОМОЧЬ РЕБЁНКУ АДАПТИРОВАТЬСЯ
К УСЛОВИЯМ ДОО
Прежде всего, воспитателю нужно хорошо осознать необходимость совместной работы с родителями. Начинаться такая работа должна до прихода ребёнка в ДОО. Во многих странах широко
практикуется неоднократное посещение воспитателями семьи
ребёнка, знакомство с ним в привычных для него условиях, налаживание контактов с родителями. Знание об индивидуальных
особенностях детей, их темпераменте, о предпочтениях и вкусах в
еде, играх и игрушках, о протекании режимных моментов поможет
воспитателю лучше наладить взаимодействие с ребёнком с первых
дней его пребывания в ДОО. Если по какой-то причине посещение семьи затруднено, можно организовать встречу с ребёнком на
территории детской организации. Мама может в течение нескольких недель приводить ребёнка на детскую площадку в то время,
когда на ней играют дети, познакомить его с воспитателем, помочь
ему организовать совместную игру. То же самое можно сделать в
групповой комнате, где ребёнок познакомится с игрушками, обстановкой. Такое посещение должно быть достаточно регулярным,
но не длительным. Главное — заинтересовать малыша новой для
него ситуацией, вызвать у него желание ещё раз прийти в ДОО,
предупредить возникновение страха перед посторонними людьми
и обстановкой.
Перед поступлением ребёнка в ДОО воспитателю следует обсудить с родителями следующие проблемы.
• Каков распорядок дня ребёнка? Как в семье проводятся режимные процедуры? Воспитатель должен поинтересоваться, как
ребёнок пользуется туалетом, как он засыпает и просыпается, в
какое время лучше спит, умеет ли он есть сам, какую пищу предпочитает, есть ли в семье ритуалы по поводу режимных моментов
(например, поют ли ребёнку песенку перед сном). Он должен также познакомить родителей с распорядком дня в яслях, обсудить с
родителями проблему его согласования с распорядком дня, принятым в семье. Полученную информацию воспитатель должен
учитывать в процессе последующей индивидуальной работы с
ребёнком.
• Какой тип общения предпочитает малыш? Если выяснится,
что он предпочитает только эмоциональное общение со взрослыми,
нужно посоветовать родителям побольше играть с ребёнком в игры
145

26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 145

19.12.2018 15:48:08

с предметами, с сюжетными игрушками, стимулируя его инициативу в общении, поддерживая любознательность.
• Стремится ли ребёнок к самостоятельности в игре? Если
ребёнок не умеет сам себя занять, на это нужно обратить внимание
близких. Организуя совместные игры, им следует стимулировать самостоятельную игру ребёнка. Например, собирая вместе с ним пирамидку, можно предложить ему самому закончить сборку, а играя с
малышом в кормление куклы, можно попросить его от имени куклы
причесать или искупать её в ванночке. Периоды совместной игры
должны чередоваться с периодами самостоятельных занятий ребёнка.
• Стремится ли ребёнок к самостоятельности в самообслуживании и в ходе режимных процедур? Если ребёнок привык к тому, что
всё за него делают взрослые, нужно обратить внимание родителей
на то, чтобы они поощряли любое стремление ребёнка сделать чтото самостоятельно, поддерживали его желание самому есть, одеваться и пр. Как разнятся в этом отношении дети одного и того же
возраста в ДОО! Одни сидят и безучастно ждут, когда воспитательница начнёт одевать их, другие же без всяких приглашений пытаются одеваться сами. Такую же картину можно наблюдать и за столом,
и на игровой площадке. Общая пассивность ребёнка, постоянное
ожидание того, что взрослые накормят, оденут, приласкают его, поиграют с ним, не должны остаться не замеченными родителями и
воспитателями.
• Как ребёнок относится к посторонним взрослым? Если ребёнок пугается их, плачет, пытается спрятаться за маму, отказывается от общения с ними, можно посоветовать родителям расширить
круг общения малыша. Лучше заранее подготовить его к встрече с
новыми людьми: приглашать в гости знакомых, ненадолго водить
ребёнка к своим друзьям. Расширение круга общения в домашней
обстановке будет воспитывать в ребёнке доверчивость к людям, открытость, умение ладить с ними. Избавление от чрезмерной привязанности к родным поможет малышу быстрее и лучше привыкнуть к
новому окружению в ДОО.
• Умеет ли ребёнок общаться с другими детьми, какие чувства
он испытывает в обществе сверстников? Если малыш испытывает трудности в этой сфере, родителям следует почаще водить его
на детские площадки, приглашать в гости его сверстников, играть
с ними в игры-забавы, поощряя положительные эмоциональные
проявления по отношению друг к другу, организовывать неслож146

26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 146

19.12.2018 15:48:08

ные игры, помогая налаживать совместную игру и улаживая конфликты.
В случае, если ребёнок испытывает значительные трудности во
всех сферах, лучше всего посоветовать родителям повременить с
поступлением ребёнка в дошкольную организацию и в течение нескольких месяцев уделить специальное внимание его развитию по
данным направлениям.

ОБЩЕНИЕ ВОСПИТАТЕЛЯ С РЕБЁНКОМ
В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ
Самый трудный момент для ребёнка и мамы — расставание в
первые дни посещения ДОО. Если мама не может остаться с малышом, его переход в группу в любом случае должен быть постепенным. Воспитатель ласково разговаривает с малышом в присутствии
мамы, помогает переодеться, предлагает ему интересную игрушку,
убеждает маму немножко поиграть с ребёнком, сам играет вместе с
ними. После того как малыш успокоится, мама говорит ему, что ненадолго уйдёт, но обязательно скоро вернётся.
Для маленького ребёнка очень важно постоянство среды. Он
чувствует себя спокойнее, когда его окружают знакомые ему вещи.
Задача взрослых — сделать первые дни пребывания ребёнка в ДОО
максимально комфортными, благоприятными для его эмоционального благополучия. Облегчить переживание одиночества, уменьшить страх разлуки с родителями помогут любимая игрушка, бутылочка с соской, из которой ребёнок пьёт дома, какая-нибудь вещь,
принадлежащая маме или папе, небольшой семейный альбом. Эти
вещи ребёнок может хранить на своей кроватке и играть с ними тогда, когда захочет, засыпать рядом с ними. Можно посоветовать родителям принести из дома одеяльце ребёнка, застелить им его кроватку. Можно также прикрепить к спинке кроватки фотографию
мамы.
Очень часто в первые дни посещения ДОО ребёнок стремится к
постоянному физическому контакту с воспитателем, не отпускает
его от себя. Это серьёзно затрудняет работу взрослого, который должен уделять внимание всем детям, организовывать режимные моменты и пр. Проблема может стать ещё более сложной, если в группу поступают сразу несколько новых детей. Поэтому приём таких
детей должен осуществляться постепенно, не более чем 2—3 ребёнка в неделю.
147

26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 147

19.12.2018 15:48:08

Самое главное для воспитателя — завоевать доверие малыша, его
привязанность. Нужно дать ему почувствовать, что его понимают
и принимают таким, какой он есть. Для того чтобы лучше понять
ребёнка, воспитателю нужно самому почаще вспоминать свой детский опыт разлуки с близкими, свои переживания и страхи. Это поможет с большим терпением переносить усталость или раздражение
от постоянно плачущего и цепляющегося за одежду ребёнка.
Если ребёнок не отпускает воспитателя от себя, постоянно зовёт
маму, можно воспользоваться следующими рекомендациями.
• Не игнорируйте слова ребёнка. Когда он без конца повторяет
«мама придёт», — он на самом деле не уверен в этом, он боится, что
мама никогда не придёт, и ищет у взрослого подтверждения своего
самого большого желания. Поэтому на каждый подобный запрос
ребёнка отвечайте утвердительно, помогая ему поверить в то, что он
вскоре увидит свою маму.
• Ободрив малыша, постарайтесь переключить его внимание
на игрушки, обойдите вместе с ним комнату, рассмотрите, что в ней
находится. Если ребёнок заинтересуется какой-нибудь игрушкой,
вместе поиграйте с ней, а затем попробуйте оставить его ненадолго
одного, объяснив, например, что вам нужно помыть руки, и пообещайте быстро вернуться. Уйдите на несколько минут, а затем вернитесь к ребёнку. Он будет учиться понимать, что вы всегда рядом.
• Если ребёнок продолжает постоянно следовать за вами, подключите его к своим делам. Посадите рядом с собой на стульчик,
если вы моете посуду, попросите помочь убрать игрушки, предложите принести книжку, чтобы почитать её вместе с другими детьми,
и пр. Поступая таким образом, вы установите некоторую дистанцию
между собой и ребёнком и в то же время будете вместе с ним.
• Уделяйте внимание не только тем детям, которые явно требуют его, но и тем, кто на первый взгляд чувствует себя спокойно.
Не оставляйте ребёнка безучастным. Равнодушие, апатия — один из
признаков психологического дискомфорта, неблагополучия в эмоциональной сфере. Если ребёнок безучастно смотрит по сторонам,
прижав к себе игрушку, и отказывается играть, начните играть сами
неподалёку от него. Лучше всего, если это будет сюжетная игра, по
ходу которой вы можете придумывать диалоги персонажей, иногда
обращаясь к ребёнку и постепенно втягивая его в игру. Такую игру
можно развернуть с кем-нибудь из хорошо играющих детей. Может
быть, такая игра больше заинтересует малыша.
• Не забывайте поиграть с ребёнком в эмоциональные игры,
такие, как «Сорока-ворона», догонялки, прятки. Игра в прят148

26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 148

19.12.2018 15:48:08

ки имеет особое значение для детей раннего возраста, выполняет
определённую дидактическую функцию. Она позволяет ребёнку
упражняться в освоении таких явлений, как исчезновение и появление, что может облегчить ему ожидание прихода мамы или
папы.
• Организуйте такие же игры между несколькими детьми. Вы
будете по-прежнему в центре ситуации, но с вашей помощью дети
смогут весело поиграть друг с другом.
• Во время режимных процедур следует учитывать индивидуальные особенности детей, их привычки и предпочтения. Например, если ребёнок привык дома, перед тем как заснуть, послушать
колыбельную, спойте её, положите рядом с малышом мягкую игрушку, приласкайте его. Если маленький ребёнок привык дома пить
воду из бутылочки с соской, и это успокаивает его, — разрешите ему
делать так, как он привык. Постепенно, глядя на других детей, он
сам захочет пить из чашки. Если ребёнок плохо и слишком медленно ест, посадите его напротив малыша, который есть быстро и с аппетитом. Привлеките к нему внимание ребёнка. Возможно, подражая сверстнику, ребёнок начнёт есть охотнее.

УЧАСТИЕ МАТЕРИ В ПРОЦЕССЕ АДАПТАЦИИ
Даже в том случае, когда ребёнок не испытывает особых затруднений при переходе из семьи в дошкольную организацию, родителям или близким малыша не следует сразу же разлучаться с ним на
целый день. Иногда ребёнок не сразу понимает, что мама надолго
оставляет его одного в незнакомой или малознакомой обстановке.
Его переживание одиночества может быть отсроченным, оно может
возникнуть через несколько дней после первого посещения ДОО.
Для того чтобы ребёнок привыкал к новым условиям жизни, следует
постепенно формировать у него привычку и желание ходить в ДОО.
Наилучшим образом адаптация может проходить с участием мамы
ребёнка.
Однако не каждая мама понимает необходимость такого участия,
представляет, как она должна себя вести в период, когда ребёнок не
хочет отпускать её от себя, плачет, отказывается играть и общаться с
воспитателем и сверстниками.
Перед тем как ребёнок поступит в ДОО, следует объяснить маме
те трудности, с которыми малыш может встретиться в группе, предложить ей совместными усилиями облегчить их и обсудить последовательность её поведения по отношению к ребёнку.
149

26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 149

19.12.2018 15:48:08

Для того чтобы мама лучше поняла необходимость своей помощи ребёнку, можно предложить ей представить переживания ребёнка, оторванного от семьи, потерявшего привычный образ жизни,
вспомнить свой детский опыт разлуки с родными, взрослые переживания при расставании с близкими. Такая беседа будет способствовать возникновению доверия у мамы к воспитателю, благоприятной эмоциональной обстановки в группе.
Есть дети, которые без особых проблем включаются в коллективную жизнь. В таком случае мама может сама ввести ребёнка в групповую комнату, побыть с ним немного, а затем попрощаться и уйти,
пообещав скоро вернуться. В любом случае в первые дни лучше забирать ребёнка пораньше, поскольку он может переутомиться в новой обстановке.
Если же ребёнок не отпускает от себя маму, прижимается к ней и
никого не хочет видеть, ей лучше остаться с ним на некоторое время, постараться постепенно ввести его в жизнь группы.
Наиболее эффективная форма адаптации ребёнка к ДОО — это
группы кратковременного пребывания со специально организованной деятельностью воспитателя и психолога с мамами. Существует определённая последовательность формирования психологической автономности ребёнка от мамы в группе. Это этапы: «Мы
играем только вместе»; «Я играю сам, но ты будь рядом»; «Иди, я
немножко поиграю один»; «Мне хорошо здесь, я готов отпустить
тебя».
Прохождение каждого этапа зависит от индивидуальных особенностей ребёнка. Важная роль в этом процессе принадлежит маме. Её
доверие к воспитателю, её готовность участвовать в адаптации улучшает её процесс. Необходимы беседы, совместное планирование работы. Остановимся на этапах «отделения» малыша от мамы и постепенного обретения самостоятельности1.
1. «Мы играем только вместе».
Мама является проводником и защитником ребёнка. Она побуждает его включаться в новые виды деятельности и сама активно играет во все игры. На данном этапе мама и ребёнок — единое целое.
Они играют или рисуют в четыре руки, танцуют или бегают в паре.
В свободной деятельности мама сопровождает ребёнка, следуя его
См.: Самарина Л.В., Холопова В.А. Программа адаптации детей раннего возраста к детскому саду в условиях группы кратковременного пребывания // Общие
подходы к организации работы групп кратковременного пребывания в условиях
дошкольных образовательных учреждений Новгородской области: из опыта работы ДОУ. Великий Новгород, 2001.
1

150

26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 150

19.12.2018 15:48:08

интересам, знакомит его с играми и игрушками в группе, сопровождает его в туалет, одевает, раздевает и пр.
2. «Я играю сам , но ты будь рядом».
Постепенно малыш начинает осознавать, что новая обстановка
не несёт опасности. Игры и игрушки вызывают у ребёнка интерес.
Любознательность и активность побуждают его отрываться от мамы
на безопасное расстояние. Мама всё ещё является опорой и защитой. Малыш постоянно возвращается к ней, оглядывается на неё.
Это лишь первые пробы на самостоятельность. Здесь важно научить
маму одновременно отпускать ребёнка, следить за его безопасностью, своевременно окликаться на его призывы.
Постепенно ребёнок добровольно включается в игры с педагогом, другими детьми, чужими мамами.
3. «Иди, я немножко поиграю один».
Рано или поздно настаёт момент, когда малыш сам начинает проявлять стремление к самостоятельной игре. Он просит маму остаться на стульчике в стороне, хорошо играет с педагогом и детьми,
хорошо ориентируется в обстановке. У него появляются любимые
игры и игрушки, он запомнил необходимые правила.
Когда наступает такой момент, можно предложить маме подождать ребёнка в приёмной. Главным моментом в этой ситуации является то, что мама предупреждает ребёнка о том, что она ненадолго
отлучится. И действительно ненадолго отлучается, если ребёнок согласен на это.
Важно обратить внимание ребёнка на момент возвращения
мамы. При этом ребёнку необходимо сказать, что мама не обманула
его, она действительно отлучилась только на некоторое время и вернулась к нему.
Постепенно можно увеличивать время отсутствия.
4. «Мне хорошо здесь, я готов отпустить тебя».
На этом этапе ребёнок, собираясь в детский сад, уже знает, что будет в группе один, и согласен на это. Он легко ориентируется в группе, активен в общении, обращается к воспитателю или другим мамам.
Это завершающий этап в процессе становления психологической
автономности ребёнка. Далее необходимо время для её укрепления.
Здесь важна стабильность в работе группы. Она заключается в том,
что с детьми всегда встречается знакомый педагог, последовательность видов деятельности остаётся неизменной. Если в работе группы происходят какие-то изменения, необходимо подготовить к этому ребёнка, объяснить, что нового произошло, даже побыть с ним
некоторое время, пока он не почувствует себя хорошо.
151

26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 151

19.12.2018 15:48:08

Признаком завершения периода адаптации является хорошее
физическое и эмоциональное самочувствие ребёнка, его увлечённая
игра с игрушками, доброжелательное отношение к воспитателю и
сверстникам.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ МОНИТОРИНГ
РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ В ХОДЕ РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ «ПЕРВЫЕ ШАГИ»
С целью оценки эффективности работы по Программе «Первые
шаги» педагогам необходимо систематически проводить мониторинг образовательного процесса, т.е. осуществлять сбор данных о
степени реализации образовательных целей, поставленных в Программе, в том числе об индивидуальных особенностях развития
каждого ребёнка. Важнейшим способом педагогического мониторинга является систематическое наблюдение за изменениями в разных сферах развития детей, получение информации об индивидуальных особенностях каждого ребёнка и динамике его продвижения
в развитии.
Значение наблюдения для педагогической работы

Умение наблюдать является одним из важных условий успешной
работы педагога с детьми. Оно позволяет осуществлять индивидуальный подход к каждому ребёнку, гибко строить график работы с
группой. Наблюдение должно быть целенаправленным и систематическим, не превращаясь при этом в самоцель. Информация, полученная в результате наблюдения, необходима для фиксации качественных изменений в развитии ребёнка — новых умений, интересов
и предпочтений и создания условий для их дальнейшего развития.
Важнейшим условием полноценного, грамотного наблюдения является психолого-педагогическая компетентность воспитателя: знание
о закономерностях психического развития ребёнка, о приоритетных
целях воспитания и обучения, владение современными методами
педагогической диагностики, умение устанавливать доверительные отношения с детьми, без которых невозможно получить верное
представление о ребёнке — его способностях, возможностях, интересах. Зная особенности своих воспитанников, педагог может планировать индивидуальную работу с каждым из них и отслеживать
эффективность этой работы в процессе последующих наблюдений.
152

26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 152

19.12.2018 15:48:08

Для того чтобы наблюдение было эффективным, необходимо фиксировать его результаты с целью последующего анализа.
Существуют разные методы фиксации наблюдений.
Фиксация наблюдений

Карточки наблюдения
Для ежедневных наблюдений могут использоваться карточки
наблюдения, в которые заносятся характерные эпизоды из жизни
ребёнка или группы детей. Следует отмечать не только негативные
проявления малышей, но и их достижения.
Карточки могут не иметь тематической направленности, в них
заносятся ситуативные неструктурированные наблюдения. Такие
записи используются для передачи необходимой информации сменному воспитателю, психологу, для беседы с родителями.
Примеры записей в карточках наблюдений.
«Сегодня Серёжа впервые с удовольствием рисовал и с гордостью
показал свой рисунок. Не забыть показать рисунок маме и похвалить мальчика в её присутствии».
«Сегодня Наташе удалось не поссориться с Олей, а договориться
о совместной игре».
«Сегодня у Маши плохое настроение, она отказалась играть и
сидела в стороне от детей. Выяснить у мамы, с чем это может быть
связано».
«У детей сложности в установлении контактов с новым музыкальным руководителем. Многие опять плакали, не хотели идти на
занятия. Необходимо поговорить с музыкальным руководителем».
На карточке ставится дата для возможности её использования
при заполнении тематических карт наблюдения.
Вместо карточек можно использовать тетради-дневники, в которые воспитатели каждый день вносят свои наблюдения.
Тематические карты-схемы наблюдения
Тематические карты-схемы используются для наблюдения за ходом развития ребёнка. Эти карты должны содержать информацию,
отражающую существенные изменения в разных сферах развития
малыша. Поскольку структурированное наблюдение должно начинаться с первого дня поступления ребёнка в детскую организацию,
целесообразно в первую очередь использовать карту наблюдения за
ребёнком в период адаптации. Ниже приведён образец такой карты
наблюдений.
153

26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 153

19.12.2018 15:48:08

КАРТА НАБЛЮДЕНИЯ ЗА РЕБЁНКОМ
В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ
Фамилия, имя ребёнка __________________________________.
Возраст ________. Дата поступления в группу _______________.
Сфера наблюдения /
показатели поведения

Дни посещения ДОО
1

2

3

4

5

6

7

8

9 10 11 12

Разлука с мамой:
спокойная
лёгкое беспокойство, быстро успокаивается
тяжёлая
Общий эмоциональный фон:
ребёнок спокоен в течение дня
выглядит равнодушным,
ничем не интересуется
насторожённо относится
к окружающим
постоянно плачет, зовёт
маму
раздражён, агрессивен
Режимные моменты:
хорошо ест
быстро засыпает
Навыки самообслуживания:
стремится самостоятельно
есть
стремится самостоятельно
одеваться

154

26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 154

19.12.2018 15:48:08

Продолжение табл.
Сфера наблюдения /
показатели поведения

Дни посещения ДОО
1

2

3

4

5

6

7

8

9 10 11 12

просится на горшок
Действия с предметами:
может сам найти для себя
занятие
играет длительно и увлечённо
играет вяло
отказывается от игры
Общение со взрослыми:
проявляет инициативу
в общении
охотно откликается на
инициативу взрослого
предпочитает совместные
игры с предметами
предпочитает физический
контакт
отказывается от контактов
Средства общения:
положительные экспрессивно-мимические
средства (улыбки, смех,
жесты)
отрицательные экспрессивно-мимические
средства (плач, выражения грусти, уныния)

155

26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 155

19.12.2018 15:48:08

Окончание табл.
Сфера наблюдения /
показатели поведения

Дни посещения ДОО
1

2

3

4

5

6

7

8

9 10 11 12

предметные действия
(предложение игрушки,
совместные игры с предметами)
лепет
активная речь (слова,
предложения)
Общение со сверстниками:
охотно играет рядом с
другими детьми
проявляет инициативу в
общении
охотно играет вместе с
детьми
избегает любых контактов
проявляет агрессию (бьёт,
толкает и др.)
Примечания

Наблюдение ведётся в течение всего периода адаптации, чтобы
проследить, как быстро ребёнок привыкает к яслям, по каким направлениям отмечаются более благоприятные, а по каким — менее
благоприятные изменения. Для фиксации можно использовать разные способы:
— цифровую шкалу ( трёх- или пятибалльную);
— условные обозначения (плюс, минус, галочка);
— словесные обозначения (например, «постоянно», «часто»,
«редко», «никогда»).
В случае необходимости в графе «Примечания» делаются короткие записи, дополняющие предложенную схему.
Анализируя данные наблюдений, воспитатель выявляет зону
особого внимания, решает, с какой проблемой ребёнка ему нужно
156

26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 156

19.12.2018 15:48:08

работать прежде всего, составляет план такой работы. С опорой на
данные наблюдений проводятся беседы с родителями, выработка
общей стратегии поведения взрослых.
После завершения периода адаптации задачей наблюдения становятся особенности продвижения ребёнка по основным направлениям развития. С этого момента карту наблюдения можно заполнять не
ежедневно, как в адаптационном периоде, а с боYльшим временным
интервалом, например один раз в месяц. Частота заполнения схем
зависит от состояния и поведения ребёнка. Если возникают какие-то
проблемы, следует вернуться к более частым записям.
На странице 158 приведён образец такой карты наблюдения.
Ориентируясь на приведённую схему, педагог сам может разработать различные варианты карт наблюдений в соответствии с дополнительными задачами и проблемами. Например, в карту могут быть
внесены некоторые качества ребёнка, которые вызывают обеспокоенность взрослых (застенчивость, агрессивность и пр.). Чтобы проследить за динамикой соответствующей сферы деятельности ребёнка или его проблемной области развития, следует выделить для
наблюдения их основные показатели и выявить характер изменения
в процессе работы с ребёнком.
Работа с картой развития. Воспитатель должен выделить время
для работы с картой, встроив его в распорядок дня и недельное расписание. Если в группе работают несколько педагогов, они распределяют между собой детей, за которыми ведут наблюдение, и заполняют соответствующие карты.
Чтобы отслеживать все области развития каждого ребёнка, следует использовать разные ситуации в течение дня. При заполнении
карты воспитатель суммирует свои впечатления за период наблюдения в течение дня или недели. В карту не следует заносить наблюдения, накопленные за один-два дня, так как достоверный вывод о
развитии ребёнка можно сделать лишь на основании повторяющихся особенностей поведения малыша в разных ситуациях. Рассмотрим пример.
Педагог наблюдает за сюжетной игрой детей. Вика отказывается
от сюжетной игры, предпочитая заниматься мозаикой, рисованием,
вкладышами. На следующий день она вновь не играет сюжетными
игрушками, а занимается чем-то другим. Зато в последующие дни
Вика увлечённо играет с куклой, кормит её, катает в коляске. Следовательно, было бы неверно на основании наблюдений первых
двух дней делать вывод о том, что у девочки не развита игровая деятельность.
157

26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 157

19.12.2018 15:48:08

КАРТА НАБЛЮДЕНИЯ ЗА РАЗВИТИЕМ РЕБЁНКА
РАННЕГО ВОЗРАСТА
Фамилия, имя ребёнка __________________________________.
Возраст ________. Дата поступления в группу _______________.
Сфера
наблюдения

Режим дня

Показатели поведения

Дни посещения ДОО
1

2

3

4

5

6

Хорошо засыпает
Хорошо ест

Навыки самообслуживания

Стремится к самостоятельности

Преобладающее настроение

Бодрое, жизнерадостное
Спокойное
Неустойчивое
Подавленное, тревожное

Отношение к
себе

Узнаёт себя на фотографиях, в зеркале, с удовольствием разглядывает
свои изображения
Активно демонстрирует взрослому
свои умения, достижения
Уверен в себе (настойчив в привлечении к себе внимания взрослого,
не боится незнакомых людей, новых занятий, игрушек, упорно добивается желаемого)

Общение
со взрослыми

Проявляет инициативу в деловом
общении
Принимает инициативу взрослого
в действиях с предметами, играх

158

26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 158

19.12.2018 15:48:08

Продолжение табл.
Сфера
наблюдения

Показатели поведения

Дни посещения ДОО
1

2

3

4

5

6

Охотно выполняет просьбы, поручения
Учитывает оценку взрослого в своей деятельности, старается исправить ошибку
Легко вступает в контакты с посторонними взрослыми
Предпочитаемая форма общения
(физический контакт, совместная
игра с предметами, чтение, изодеятельность, подвижные игры)
Общение
со сверстниками

Доброжелателен
С интересом наблюдает за другими
детьми
Играет рядом со сверстниками
Играет вместе со сверстниками
Умеет делиться игрушками, выражать сочувствие
Принимается детьми в игру
Охотно участвует в групповых
занятиях

Речь

Понимает речь взрослого (пассивная речь)
Выполняет речевые инструкции

159

26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 159

19.12.2018 15:48:08

Продолжение табл.
Сфера
наблюдения

Показатели поведения

Дни посещения ДОО
1

2

3

4

5

6

Использует вокализации и речь по
собственной инициативе (активная речь)
Лепечет
Говорит отдельные слова
Связная речь
Действия с
предметами

Радуется новым игрушкам, играм,
занятиям
Любознателен ( любит наблюдать,
экспериментировать)
Владеет разнообразными видами
действий с предметами (в том числе орудийными)
Знает назначение бытовых предметов, старается самостоятельно
пользоваться ими
Длительно и сосредоточенно может заниматься каким-то делом
Проявляет настойчивость в получении результата, достижении
цели

Игровая деятельность

Играет в сюжетные игры только по
инициативе взрослого
Использует опыт совместных игр в
самостоятельной игре

160

26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 160

19.12.2018 15:48:08

Окончание табл.
Сфера
наблюдения

Показатели поведения

Дни посещения ДОО
1

2

3

4

5

6

С удовольствием самостоятельно
играет с сюжетными игрушками,
использует разнообразные игровые
действия в рамках сюжета
Умеет выстраивать цепочки игровых действий
Разнообразит сюжеты игр
Умеет использовать предметы-заместители
Любит играть в игры-забавы, в
имитационные игры
Художественно-эстетическая
деятельность

Любит слушать чтение взрослого,
рассматривать иллюстрации к книгам
Любит рисовать, лепить, используя
разнообразные изобразительные
средства
С удовольствием слушает музыкальные фрагменты, любит играть
с музыкальными игрушками
С удовольствием двигается под
музыку
Охотно участвует в играх-инсценировках

Физическое
развитие

Любит участвовать в подвижных
играх
Владеет разнообразными видами
двигательной активности (ходит,
бегает, прыгает, умеет координировать движения)

161

26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 161

19.12.2018 15:48:08

Заполнять карту можно разными способами. Лучше всего пользоваться словами:
• «обычно» (когда качество проявляется постоянно или достаточно часто);
• «изредка» (когда качество проявляется время от времени);
• «нет» (когда качество не проявляется никогда).
Заполнив карту наблюдения, воспитатель получает целостное
представление о развитии ребёнка на данном возрастном этапе, о
его достижениях и проблемных зонах. На основании этой карты он
может строить педагогический процесс с учётом индивидуальных
особенностей малыша.
Планирование педагогической работы на основе наблюдений. Карта развития — не тест. Работа с ней не требует подсчёта баллов и
строгой оценки. С её помощью можно составить представление о
развитии ребёнка, его индивидуальных особенностях и в случае необходимости определить направление коррекционной работы. Результатом наблюдений должно стать определение конкретных целей
педагогической работы с ребёнком, реализация этих целей и последующая фиксация изменений в соответствующей сфере развития
ребёнка.
С целью получения общей характеристики группы и индивидуальных особенностей каждого ребёнка внутри группы можно составить индивидуально-групповую карту развития. Эта карта по содержанию аналогична предыдущей, но отличается по форме. Для того
чтобы карта не была слишком громоздкой, её можно представить в
виде отдельных карт по каждому направлению развития. На странице 163 приведён пример заполненной карты для наблюдения за
детьми третьего года жизни.
На основании записей в данной карте можно сделать вывод о
том, что в целом в группе преобладают доброжелательные отношения, но при этом интерес к сверстникам развит недостаточно. Благополучнее всего общение со сверстниками развивается
у Кати и Маши. Особого внимания требует Денис, который не
только сам игнорирует сверстников, но и отвергается ими. Задачей воспитателя становится создание условий для пробуждения
интереса мальчика к другим детям и стимулирования эмоциональных контактов с ними. А по отношению ко всей группе необходимо чаще организовывать и разнообразить совместные игры
и занятия с малышами, поддерживать и поощрять их доброжелательность, умение откликаться на инициативу ровесника, согласованность в действиях.
162

26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 162

19.12.2018 15:48:08

163

26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 163

19.12.2018 15:48:08

Проявляет
доброжелательность

обычно

обычно

нет

изредка

обычно

Общение
со сверстниками

Катя В.

Саша А.

Денис И.

Ваня М.

Маша С. и т.д.

обычно

изредка

изредка

изредка

обычно

Наблюдает
за детьми

изредка

изредка

нет

изредка

обычно

Играет
рядом

обычно

изредка

нет

нет

изредка

Играет вместе
со сверстниками

обычно

изредка

нет

нет

обычно

Принимается
детьми
в игру

ИНДИВИДУАЛЬНО-ГРУППОВАЯ КАРТА
РАЗВИТИЯ ОБЩЕНИЯ СО СВЕРСТНИКАМИ

обычно

обычно

нет

изредка

обычно

Охотно
участвует
в групповых
занятиях

Аналогичным образом можно составлять карты по другим направлениям развития детей. Ведение таких карт особенно полезно
начинающему педагогу, поскольку нацеливает его на умение систематизировать свои наблюдения, видеть группу в целом и индивидуальные особенности каждого ребёнка. Сравнение карт, заполненных в разные периоды времени, позволит выявить динамику
развития группы в целом и отдельных детей, а также оценить качество работы педагогов.
Некоторые дети могут вызывать у воспитателя особую тревогу.
В группе может оказаться, например, гиперактивный ребёнок, ребёнок с невропатией, очень агрессивный или застенчивый малыш
и т.д. Наблюдение за такими детьми особенно важно. Необходимо
выявить частоту проявлений «трудностей» в течение дня, недели,
подобрать ситуации, в которых они проявляются наиболее ярко,
постараться понять их причины. Содержание карт наблюдения за
такими детьми лучше всего разработать вместе с психологом для
каждого случая в отдельности. После того как психолог сделает своё
заключение по поводу ребёнка и даст необходимые рекомендации,
воспитатель по ходу коррекционной работы заносит свои наблюдения в индивидуальную карту малыша. В этом случае частота заполнения карты может быть увеличена.
Общее значение наблюдений состоит в том, что они помогают
взрослым лучше узнать каждого ребёнка, осуществлять индивидуальный подход, приобрести собственный опыт понимания детей,
дают возможность конструктивно взаимодействовать с родителями,
планировать жизнь группы.

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОСНАЩЕНИЕ
ПРОГРАММЫ «ПЕРВЫЕ ШАГИ»
В соответствии с целями и задачами Программы «Первые шаги»
авторами разработаны специальные игры, занятия и методические
рекомендации по их организации для каждой образовательной области, которые представлены в следующих пособиях:
Методические материалы к Комплексной образовательной программе для детей раннего возраста «Первые шаги». Часть 1. Познавательное развитие. Речевое развитие. Формирование игровой деятельности.
Поскольку познавательное развитие в раннем возрасте происходит в рамках предметной деятельности, раздел «Познавательное
164

26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 164

19.12.2018 15:48:08

развитие» содержит описание игр и занятий, направленных на развитие у детей практических и орудийных действий, познавательной
активности, целенаправленности и самостоятельности в предметной деятельности. В данный раздел включены более 100 игр с разнообразными предметами (мячами, каталками, сачками, лопатками, вкладышами, конструкторами) и материалами (бумагой, водой,
песком). Специальное внимание уделяется играм, побуждающим
детское экспериментирование, развитие творческих способностей в
предметной деятельности.
В разделе «Речевое развитие» представлены более 50 игр и занятий, нацеленных на развитие основных функций речи как
средства общения — понимания ребёнком речи окружающих и
овладения активной речью. В раздел включены игры, побуждающие детей к выполнению речевых инструкций, занятия, направленные на развитие фонематического слуха, расширение словарного запаса, умения слушать, поддерживать беседу по поводу
прочитанного, повторять стишки. Специальное внимание уделяется играм, побуждающим детей к речевому взаимодействию со
сверстниками.
Формирование игровой деятельности имеет особую значимость
для социально-коммуникативного, познавательного и личностного развития ребёнка. Этой теме посвящён соответствующий раздел — «Формирование игровой деятельности», который содержит
методические материалы по развитию процессуальной игры детей
в раннем возрасте. Следует отметить, что формированию игры, несмотря на важность этой линии развития, уделяется недостаточно внимания в педагогической работе с детьми раннего возраста.
В разделе даются развёрнутые рекомендации по развитию процессуальной игры: описаны разнообразные игровые сюжеты, показаны
возможности вариативного использования игрушек и предметовзаместителей, а также включения элементов ролевого поведения,
представлены рекомендации по выстраиванию последовательностей игровых действий, предлагаются специальные игры на развитие
воображения (50 сюжетов).
Методические материалы к Комплексной образовательной программе для детей раннего возраста «Первые шаги». Часть 2. Социально-коммуникативное развитие. Художественно-эстетическое развитие.
Физическое развитие.
В разделе «Социально-коммуникативное развитие» описаны способы личностно ориентированного взаимодействия воспитателя с
маленькими детьми, приведены примеры разрешения сложных си165

26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 165

19.12.2018 15:48:08

туаций в воспитании, рассматриваются способы формирования социальных навыков детей. В разделе также представлена система игр,
направленных на развитие доброжелательных взаимоотношений
между малышами и на организацию разных видов взаимодействия
малышей: игры в парах, игры-забавы, подвижные, хороводные,
пальчиковые игры, игры с правилами, игры с предметами (69 групповых игр-занятий).
Раздел «Художественно-эстетическое развитие» включает методические рекомендации по формированию эстетического отношения детей к окружающему миру и приобщению к разным видам
художественной деятельности: изобразительной, театрализованной,
к музыкальной культуре. В разделе описаны более 70 игр-занятий с
использованием различных материалов (карандаши, краски, глина,
бумага, клей, природные материалы, музыкальные игрушки и инструменты, разные виды театра).
В разделе «Физическое развитие» показана специфика физического воспитания детей раннего возраста, его связь с игрой и с общением сверстников. Раздел содержит описание более 60 игр и
занятий, способствующих формированию у детей разных видов
двигательной активности: ходьбы, бега, прыжков, лазания, бросания; развитию координации движений, моторной ловкости. Помимо занятий, направленных на развитие отдельных видов активности, в разделе представлены комплексные игры, способствующие
разностороннему физическому развитию, укреплению мышечной и
костной систем, формированию правильной осанки.
В каждом разделе Программы «Первые шаги» приводится характеристика образовательной области, определяются её педагогические цели и задачи, даются психолого-педагогические рекомендации
по организации взаимодействия педагога с детьми, описываются
сценарии игр с указанием необходимых материалов. В конце каждого раздела представлен перечень игр и занятий.

26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 166

19.12.2018 15:48:08

Учебно-методическое издание
ФГОС ДО

Смирнова Елена Олеговна
Галигузова Людмила Николаевна
Мещерякова Софья Юрьевна
КОМПЛЕКСНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДЛЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА
«ПЕРВЫЕ ШАГИ»

Ответственный редактор Л.В. Наумова
Художественный редактор В.В. Тырданова
Корректор М.Г. Курносенкова
Вёрстка И.В. Волченковой

26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 167

19.12.2018 15:48:08

Подписано в печать 18.12.18. Формат 60×90/16.
Печать офсетная. Бумага офсетная. Усл. печ. л. 10,5.
Тираж 3000 экз. Заказ
Изд. № 26100.
ООО «Русское слово — учебник».
115035, Москва, Овчинниковская наб., д. 20, стр. 2.
Тел.: (495) 969-24-54, (499) 689-02-65
(отдел реализации и интернет-магазин).
Вы можете приобрести книги в интернет-магазине:
www.russkoe-slovo.ru
e-mail: zakaz@russlo.ru

ISBN 978-5-533-00738-2

  

26100_Dsh_SmiGa_P_Pervie_Shagi_Ver.indd 168

19.12.2018 15:48:08