РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования для
воспитанников 6-7 года жизни с нарушениями речи для групп общеразвивающей
направленности в условиях логопункта
Срок реализации программы: 1 год

Учитель-логопед:
Новоселова Ксения Юрьевна

с. Криулино 2024

Оглавление
1. Целевой раздел .................................................................................................................... 3
1.1. Пояснительная записка ............................................................................................... 3
1.2. Значимые для реализации Программы характеристики ....................................... 6
1.3. Возрастные и индивидуальные особенности контингента логопедического
пункта ...................................................................................................................................7
1.4. Планируемые результаты освоения программы детьми ........................................ 7
1.5. Система педагогической диагностики (мониторинга) достижения детьми
планируемых результатов освоения программы ........................................................... 8
2. Содержательный раздел ................................................................................................... 13
2.1. Содержание коррекционно-логопедической работы с детьми ............................. 13
2.2. Перспективно-тематическое планирование ........................................................... 14
2.3. Взаимодействие учителя-логопеда с воспитателями и специалистами ............ 265
2.4. Взаимодействие учителя-логопеда с семьями воспитанников .......................... 276
3. Организационный раздел .............................................................................................. 287
3.1. Организация коррекционно-развивающей деятельности в условиях
логопедического пункта ................................................................................................. 287
3.1.1. Образовательная нагрузка.................................................................................. 29
3.1.2. Организация коррекционно-развивающей деятельности .............................. 29
3.2. Условия реализации рабочей программы ............................................................. 332
3.2.1. Психолого-педагогические условия................................................................. 332
3.2.2. Организационные условия (создание предметно-развивающей среды) ..... 343
3.2.3. Материально-технические условия ................................................................... 35
3.2.4. Методическое обеспечение коррекционно-развивающей работы........... Error!
Bookmark not defined.

2

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа учителя-логопеда предназначена для детей в возрасте от 6 до 7
лет, имеющих нарушения речи – фонетико-фонематические нарушения речи (ФФНР),
ОНР 3 уровень, посещающих логопедический пункт МБДОУ «Криулинский детский сад
№3»
Рабочая программа является нормативным документом, характеризующим систему
организации образовательной и коррекционно-развивающей деятельности учителялогопеда в условиях дошкольного логопедического пункта.
Федеральный государственный стандарт дошкольного образования определяет
целевые ориентиры - социальные и психологические характеристики личности ребенка на
этапе завершения дошкольного образования, среди которых речь занимает одно из
центральных мест как самостоятельно формируемая функция, а именно: к завершению
дошкольного образования ребенок хорошо понимает устную речь и может выражать свои
мысли и желания. Так же речь включается в качестве важного компонента, в качестве
средства общения, познания, творчества в следующие целевые ориентиры:
- активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных
играх; - способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты;
- может фантазировать вслух, играть звуками и словами;
- проявляет любознательность, задает вопросы, касающиеся близких и далеких
предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему?
зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и
поступкам людей;
- обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном
культурном мире, в котором он живет.
Для достижения целевых ориентиров необходима систематическая профилактика и
коррекция речевых нарушений у детей, поскольку многие из них имеют особенности,
которые могут нарушить благоприятный ход онтогенеза речи, что наиболее ярко
проявляется к пятилетнему возрасту.
Рабочая программа разработана в соответствии с федеральными, региональными и
локальными нормативными документами:
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на
период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012г.№273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1
Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №
999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года»;
3

‒ Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано
в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ Федеральная образовательная программа дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля
2020 года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г.,
регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте
России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
‒ Закон Свердловской области от 15.07.20213 № 78-03 (ред.22.11.2022) «Об
образовании в Свердловской области» принят Законодательным Собранием
Свердловской области 09.07.20213г.
‒ Постановление АМО Красноуфимский округ № 933 от 12.12.2022 О внесении
изменений в постановление АМО красноуфимский округ "Развитие системы
образования в МО Красноуфимский округ до 2024 года " от 17.12.2013 № 1687
‒ Постановление АМО Красноуфимский округ Об утверждении муниципальной
программы МО Красноуфимский округ «Развитие системы образования в
муниципальном образовании Красноуфимский округ на период до 2028 года» от
16.11.2022 № 868
‒ Постановление АМО Красноуфимский округ № 933 от 12.12.2022 О внесении
изменений в постановление АМО Красноуфимский округ "Развитие системы
образования в МО Красноуфимский округ до 2024 года " от 17.12.2013 № 1687
‒ Постановление АМО Красноуфимский округ № 993-1 от 27.12.2022 О
внесении изменений в ПАМО № 1687 от 17.12.2013 ("Об утверждении муниципальной
программы МОУО МО Красноуфимский округ "Развитие системы образования в
муниципальном образовании Красноуфимский округ до 2024 года ")
‒ Постановление АМО Красноуфимский округ № 1008 от 30.12.2022 О
внесении изменений в постановление АМО Красноуфимский округ "Об утверждении
муниципальной программы МО Красноуфимский округ «Развитие системы образования
в МО Красноуфимский округ до 2028 года» от 16.11.2022 № 868
‒ Постановление «Об утверждении муниципального плана мероприятий по
развитию инклюзивного общего и дополнительного образования, детского отдыха,
созданию специальных условий для обучающихся с инвалидностью, с ограниченными
возможностями здоровья, на долгосрочный период (до 2030 года) Муниципального
образования Красноуфимский округ от 06.04.2022 № 28
‒ Устав МБДОУ « Криулинский детский сад №3» от 27.07.2015г.
‒ Изменения в Устав МБДОУ «Криулинский детский сад №3» №18 от
18.01.2019г.
‒ Изменения в Устав МБДОУ «Криулинский детский сад №3» №539 от
29.10.2018г.
‒ Изменения в Устав МБДОУ «Криулинский детский сад №3» №179 от
06.05.2022г.
‒ Программа развития МБДОУ « Криулинский детский сад №3» на 2020-2024г.от
30.08.2019г.
4

‒ Положение о ППк МБДОУ «Криулинский детский сад №3» от 31.08.2020г.
‒ Лицензия на осуществление образовательной деятельности №18000 от
19.05.2015г.
Данная коррекционно-развивающая программа разработана в целях оказания
логопедической помощи дошкольникам, имеющим нарушения речи, определяет
содержание, структуру и организацию деятельности,
обеспечивает единство
воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образовательного процесса с
детьми старшего дошкольного возраста в условиях логопедического пункта.
Срок реализации программы: 2 года.
Цель - коррекция нарушений звукопроизношения отдельных звуков и недостатков
в формировании фонематической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с
НПОЗ в условиях логопедического пункта.
Задачи рабочей программы:

Развитие артикуляционной и мелкой моторики, просодических компонентов.

Развитие речевого дыхания.

Постановка звуков и ввод их в речь.

Развитие и совершенствование фонематических процессов: анализа, синтеза,
восприятия и представлений.

Формирование грамматического строя, развитие восприятия речи и
произносительных навыков, диалогической и монологической речи;

Обучение основам грамоты: формировать способность анализировать звуковой
состав предложений и умение составлять предложения;
Рабочая программа построена на следующих принципах:

полноценное проживание ребёнком всех этапов детства, обогащение
(амплификация) детского развития;

построение коррекционно-развивающей деятельности и образовательного
процесса на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам
ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится
субъектом образования;

содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

сотрудничество с семьёй;

приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества
и государства;

формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности;

возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);

учёт этнокультурной ситуации развития детей;

принцип развивающего образования, реализующийся через деятельность
каждого ребенка в зоне его ближайшего развития;

соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности, то есть
достижение поставленных целей и решение задач только на необходимом и достаточном
материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»;

принцип интеграции образовательных областей в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и
возможностями образовательных областей;

комплексно-тематический принцип построения коррекционно-развивающей
деятельности и образовательного процесса;

5


построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах
работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим
видом деятельности для них является игра;

принцип непрерывности образования;

системный подход к организации коррекционно-развивающей работы;

преемственность всех этапов коррекционно-развивающей работы:
диагностического, отборочного, содержательного, организационного, мониторингового.
1.2. Значимые для реализации Программы характеристики
Характеристика речевого развития детей 5-7 лет с ФФНР
Фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФН) — это нарушение процесса
формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми
расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная
способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного
состава языка. В речи ребенка с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются
трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными
или акустическими признаками.
Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в
речи ребенка различным образом:
• заменой звуков более простыми по артикуляции;
• трудностями различения звуков;
• особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом контексте.
Следует подчеркнуть, что ведущим дефектом при ФФН является несформированность
процессов восприятия звуков речи. В последние годы все чаще выявляются дети, у
которых произношение звуков исправлено в процессе краткосрочных логопедических
занятий, но не скорригировано фонематическое восприятие.
На недостаточную сформированность фонематического восприятия также указывают
затруднения детей при практическом осознании основных элементов языка и речи. Кроме
всех перечисленных особенностей произношения и различения звуков, при
фонематическом недоразвитии у детей нередко нарушаются просодические компоненты
речи: темп, тембр, мелодика.
Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены в
большинстве случаев нерезко. Отмечается бедность словаря и незначительная задержка в
формировании грамматического строя речи. При углубленном обследовании речи детей
могут быть отмечены отдельные ошибки в падежных окончаниях, в употреблении
сложных предлогов, в согласовании прилагательных и порядковых числительных с
существительными и т. п.
Характеристика речевого развития детей 5-7 лет с ОНР
ОНР - это такое речевое нарушение, при котором у детей с нормальным слухом и
относительно сохранным интеллектом наблюдается недоразвитие всех компонентов
речевой системы (фонетико-фонематического и лексико-грамматического). Это
обусловлено тем, что в процессе оптогенеза все компоненты развиваются в тесной
взаимосвязи, и недоразвитие какого-то одного компонента вызывает недоразвитие
других компонентов речевой системы.
Все указанные отклонения в развитии речи самостоятельно не преодолеваются и
не исчезают. Поэтому речевое развитие таких детей можно обеспечить только при
условии использования системы коррекционных мероприятий, предусматривающих
формирование речевой практики, в процессе которой происходит овладение
фонематическими и лексико-грамматическими закономерностями языка, обучение речи
как средству общения и обобщения.
Общее недоразвитие речи III уровня.
6

Этот уровень характеризуется тем, что обиходная речь становится более
развернутой, отсутствуют грубые фонетические и лексико-грамматические нарушения.
Звуковая сторона относительно сформирована, но остаются нарушения произношения
сложных по артикуляции звуков и нарушения звукослоговой структуры слова. Особенно
большие нарушения наблюдаются во всех формах связной речи (рассказ по сюжетной
картинке, рассказ на заданную тему). Есть неточности употребления многих слов,
вербальные парафазии. Имеется несформированность семантических полей. В активном
словаре присутствуют существительные, глаголы, но мало прилагательных, сложных
предлогов и союзов, но они все-таки уже имеются. В активной речи используются
преимущественно простые распространенные предложения. Возникают большие
трудности при употреблении сложноподчиненных предложений. Наблюдается
недостаточная сформированность и неточная дифференциация форм словоизменения и
словообразования. Аграмматизмы наблюдаются в тех формах, которые поздно
появляются в онтогенезе. Например, согласование существительных и прилагательных в
среднем роде, употребление сложных предлогов «из-за», «из-под». Очень часто
отсутствуют связующие звенья в сложноподчиненных предложениях. Наблюдается
нарушение сложных форм фонематического анализа и синтеза. Выражены нарушения в
овладении чтением и письмом.
Таким образом, на третьем уровне ОНР наибольшие затруднения наблюдаются
при построении произвольной фразы.
1.3. Возрастные и индивидуальные особенности контингента логопедического
пункта
Возрастные особенности детей от 5 до 6 лет.
На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи.
Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Сравнивая
свою речь с речью взрослых, дошкольник может обнаружить собственные речевые
недостатки. Ребенок шестого года жизни свободно использует средства интонационной
выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно, способен
регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать
стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т.п.). Дети начинают
употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов,
многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется существительными,
обозначающими названия профессий, социальных учреждений (библиотека, почта,
универсам, спортивный клуб и т.д.); глаголами, обозначающими трудовые действия
людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество
действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Дети учатся
самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета,
пользоваться прямой и косвенной речью; в описательном и повествовательном монологах
способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя
эпитеты, сравнения. Круг чтения ребенка 5-6 лет пополняется произведениями
разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со
взрослыми, сверстниками, с историей страны. Малыш способен удерживать в памяти
большой объем информации, ему доступно чтение с продолжением. Дети приобщаются к
литературному контексту, в который включается еще и автор, история создания
произведения. Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут
заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20-25 мин вместе со
взрослым. Ребенок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задается
взрослым. Объем памяти изменяется не существенно. Улучшается ее устойчивость. При
этом для запоминания дети уже могут использовать несложные приемы и средства (в
качестве подсказки могут выступать карточки или рисунки). В 5-6 лет ведущее значение
приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребенку решать более
сложные задачи с использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.)
7

и обобщенных представлений о свойствах различных предметов и явлений. К
нагляднодейственному мышлению дети прибегают в тех случаях, когда сложно без
практических проб выявить необходимые связи и отношения.
Возрастные особенности детей от 6 до 7 лет
В сюжетно-ролевых играх дети этого возраста начинают осваивать сложные
взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации,
например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство. Игровые действия детей
становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается
взрослому. Продолжает развиваться восприятие, образное мышление. Продолжают
развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще
ограничиваются наглядными признаками ситуации. Развивается воображение, однако
часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в
сравнении со старшей группой. Внимание дошкольников становится произвольным,
время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. Продолжают развиваться все
компоненты речи, диалогическая и некоторые виды монологической речи. Расширяется
словарь. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы,
антонимы, прилагательные. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный
возраст: ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что
позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
1.4. Планируемые результаты освоения программы детьми
Планируемые результаты коррекционных занятий учителя-логопеда по
исправлению нарушений в произношении отдельных звуков
К шести годам:
- ребёнок правильно артикулирует все поставленные звуки во фразовой речи;
- осознанно контролирует звучание собственной и чужой речи;
- производит элементарный звуковой анализ и синтез слов: последовательно выделяет
звуки из состава слова, удерживает в памяти порядок звуков и их позицию в слове
выделяет их характеристика (гласный – согласный, звонкий – глухой, мягкий - твердый);
-проводит анализ и синтез слов и предложений: называет последовательность слов в
предложении, слогов в слове;
- правильно передает слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;
- грамматически правильно оформляет самостоятельную речь;
- использует в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий;
- владеет навыками словообразования;
- умеет развернуто отвечать на вопросы о содержанию прочитанного, ставить вопросы к
текстам и пересказывать их;
- владеет интонационными средствами выразительности речи при пересказе, чтении
стихов;
- пользуется в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными
предложениями, владеет навыками объединения их в рассказ;
- владеет навыками диалогической речи;
- выкладывает из букв разрезной азбуки и пишет печатными буквами слова различного
слогового состава;
К семи годам:
- ребёнок правильно артикулирует все поставленные звуки во фразовой речи;
- осознанно контролирует звучание собственной и чужой речи;
- производит элементарный звуковой анализ и синтез слов: последовательно выделяет
звуки из состава слова, удерживает в памяти порядок звуков и их позицию в слове
выделяет их характеристика (гласный – согласный, звонкий – глухой, мягкий - твердый);
8

-проводит анализ и синтез слов и предложений: называет последовательность слов в
предложении, слогов в слове;
- правильно передает слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;
- грамматически правильно оформляет самостоятельную речь;
- использует в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий;
- владеет навыками словообразования;
- умеет развернуто отвечать на вопросы о содержанию прочитанного, ставить вопросы к
текстам и пересказывать их;
- владеет интонационными средствами выразительности речи при пересказе, чтении
стихов;
- пользуется в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными
предложениями, владеет навыками объединения их в рассказ;
- владеет навыками диалогической речи;
- выкладывает из букв разрезной азбуки и пишет печатными буквами слова различного
слогового состава;
Планируемый результат освоения рабочей программы — достижение каждым ребенком
уровня речевого развития, соответствующего возрастным нормам и обеспечивающего его
социальную адаптацию и интеграцию в обществе, предупреждение возможных
трудностей в усвоении школьных знаний, обусловленных речевым недоразвитием.
1.5. Система педагогической диагностики (мониторинга) достижения детьми
планируемых результатов освоения программы
Обследование речи обучающихся проводится не менее 2 раз в год – в начале
учебного года (первые две недели сентября) и в последние две недели учебного года.
После диагностических мероприятий учитель-логопед проводит углубленную
диагностику речи детей, зачисленных на логопедический пункт. По результатам
диагностики заполняются речевые карты обучающихся. Для проведения логопедического
обследования используются речевая карта и диагностический альбом О.И. Крупенчук.
Структура речевого дефекта и степень его выраженности определяют задачи
логопедической работы с каждым ребёнком. Так, при работе с детьми, имеющими
нарушения произношения отдельных звуков, главной ее задачей является постановка
звуков и закрепление их в спонтанной речи, при необходимости их дифференциация со
сходными по акустическим и артикуляционным признакам звуками.
Проведению дифференциального обследования предшествует предварительный
сбор и анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о
характере доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью),
психического и физического развития проводится предварительная беседа с родителями
(законными представителями) ребенка.
При непосредственном контакте с ребенком обследование начинается с
ознакомительной беседы, целью которой является не только установление
положительного эмоционального контакта, но и определение степени его готовности к
участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы, давать на
них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции, осуществлять
деятельность в соответствии с возрастными и программными требованиями.
Основные формы и методы логопедического обследования: наблюдение,
беседа, анализ продуктов детской деятельности, диагностическая ситуация,
диагностическое задание, беседа с родителями.
Оформление результатов диагностики
Справка по результатам диагностики
Начало года
Конец года
Всего обследовано детей (количество
20
детей)
Из них с речевыми нарушениями
20
9

выявлено
ФФНР
ОНР
Раздел
Анатомическое
строение органов
артикуляции

Просодическая
сторона речи

Артикуляционная
моторика

14
6
Мониторинг речевого развития воспитанников
Критерии
Строение не нарушено (без особенностей): форма, размер и
местоположение зубов в зубных рядах без особенностей; строение
и размеры языка без особенностей; нормальная длина и строение
уздечки языка; твердое нёбо без особенностей; мягкое нёбо без
особенностей; строение губ без особенностей;
Строение нарушено: окклюзии, т.е. особенности соотношения и
смыкания верхней и нижней челюстей; прикус прямой, глубокий,
передний открытый; двойной ряд зубов; редкие, очень мелкие
зубы – макрогнатия; неправильные форма и расположение зубов;
короткая, укороченная подъязычная связка; твёрдое нёбо
куполообразное, высокое, «готическое», низкое, плоское; губы
тонкие, утолщённые; функциональные расстройства небноглоточного смыкания; органические изменения в носовом
пространстве; расщепление мягкого и твердого неба; вялое мягкое
небо; длительное ограничение подвижности мягкого неба
вследствие аденоидных разрастаний; гипертрофия (увеличение)
миндалин
Не нарушена: темп речи нормальный; мелодико-интонационная
сторона речи не нарушена; ритм нормальный; расстановка пауз в
речевом потоке правильная; речь выразительная;
Нарушена:
при
нарушении
темпо-ритмической
организации
речи:
наблюдается общая смазанность речи (изолированно все звуки
произносятся правильно, но при увеличении речевой нагрузки
разборчивость уменьшается); «сжатая» артикуляция; нарушение
интонационного оформления речи; темп речи ускоренный
(тахилалия), замедленный; ритм растянутый (брадилалия);
дисритмия; паузация нарушенная (деление слов паузой на слоги,
деление слогов на звуки);
при синдроме дизартрии: ускоренный или замедленный темп
речи; невнятное произношение; нечеткая дикция; неточная
передача основных интонем (вопроса, восклицания, просьбы и
др.); слабая модуляция голоса по высоте и силе; отсутствие
умения передавать в речи свое эмоциональное отношение к
предметам и явлениям;
при ринолалии: гиперназальность (пониженный физиологический
носовой резонанс); голос слабый, монотонный, сипловатый.
Артикуляция нарушена: артикуляция «смазанная», сжатая,
нечеткая; страдает дифференциация и точность движений,
которые воспроизводятся не в полном объеме; снижение
амплитуды
движения
артикуляционных
органов;
слабовыраженная неврологическая симптоматика;
Артикуляция грубо нарушена: объем и амплитуда движения
артикуляционных органов строго ограничены; достаточно
выраженная неврологическая симптоматика в артикуляционных
органах; носоглоточный затвор открыт и воздух проникает в
носовую полость.
10

Звукопроизношение

Сформированность
слоговой структуры
слова

Фонематические
процессы
Обследование
словарного запаса
(Лексика)

Грамматический
строй речи
Связная речь

Незначительно нарушено: недостаточное дифференцирование
(смешение) двух близких по звучанию или по артикуляции звуков
при умении правильно произносить оба звука;
Нарушено: неправильное произношение звуков в речи при
правильном произношении изолированно или в легких словах;
Грубо нарушено: полное неумение произносить звук или группу
звуков.
Замены группы звуков диффузной артикуляцией: замена двух или
нескольких
артикуляционно
близких
звуков
средним,
неотчетливым звуком (вместо [ш] и [с] – мягкий звук [ш], вместо
[ч] и [т] – нечто вроде смягченного [ч]);
Фонетические
(антропофонические)
недостатки
звукопроизношения – искажения: усредненность гласных;
недостаток произношения свистящих (межзубный [с]); недостаток
произношения шипящих (щечное произнесение [ш] и т.д.);
недостаток произношения сонорных (горловое произнесение
звука [р] и т.д.); недостаток произношения губно-губных;
недостаток
произношения
губно-зубных;
недостаток
произношения
средненёбных;
недостаток
произношения
заднеязычных; недостаток произношения твердых согласных;
недостаток произношения звонких согласных, неестественный
оттенок произношения гласных .
Не нарушена: звуконаполняемость и слоговая структура слова не
нарушены; ритмический рисунок слова воспроизводится
правильно;
Нарушена при наличии большого количества неправильно
произносимых звуков: замены звуков, пропуски; перестановка
звуков и слогов; пропуски слогов при произношении слов со
стечением согласных.
Не нарушены: дифференциация всех звуков речи, определение
наличия гласного и согласного звука в слове, выделение ударного
гласного в начале слова, подбор слова с заданным звуком.
Состояние импрессивной стороны речи:
не нарушена: понимание обращенной речи сформировано в
полном объеме: умение слушать и понимать обращенную речь;
выполнение речевых инструкций в полном объеме; соответствие
объема пассивного словаря возрасту (словарный минимум
определяется с учетом программных требований массового
детского сада по всем видам деятельности в младшей, средней,
старшей и подготовительной группах).
Состояние экспрессивной стороны речи:
не нарушена: объем словаря соответствует возрастной норме:
свободное словообразование от одного корня различных частей
речи: существительных, глаголов, прилагательных (красный,
краснеть, краснота); свободное словообразование прилагательных
от существительных как обиходных, часто встречающихся слов
(железо, железный), так и менее употребительных в быту (песок,
песочный / бумага, бумажный).
Не нарушен (соответствует возрастным нормам): согласование
существительных с числительными в именительном падеже;
освоение согласования существительных с числительными в
остальных падежах.
Не нарушена (соответствует возрастным нормам): умение
11

составлять рассказ по картине; умение придумывать рассказ или
сказку с пояснениями, где сказка, а где рассказ; умение составлять
логичный и развернутый рассказ о чем-то другом, используя
образец взрослого.

12

2. Содержательный раздел
2.1. Содержание коррекционно-логопедической работы с детьми
Содержание коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда на логопункте
ДОУ конкретизируется в соответствии с категориями воспитанников, имеющих речевые
нарушения: ФФНР, ОНР 3 ур.
Первый этап: подготовительный
Цель: формирование артикуляторной базы, развитие и совершенствование сенсомоторных
функций, психологических предпосылок и коммуникабельности.
- развитие органов артикуляции;
- развитие слухового внимания и слухового контроля;
- развитие звукового восприятия
Второй этап: постановка звука
Цель: постановка звука (изолировано).
- коррекция дефектов произношения;
- формирование полноценных фонетических представлений (на базе развития
фонематического восприятия) совершенствование звуковых обобщений в процессе
упражнений в звуковом анализе и синтезе;
- развитие мелкой моторики, органов артикуляции.
Третий этап: автоматизация звука
Цель: закрепление звука в речи.
-коррекция дефектов произношения;
- развитие мелкой моторики, органов артикуляции.
Четвертый этап: дифференциация звуков
Цель: различать и четко произносить звуки схожие по звучанию.
- коррекция дефектов произношения;
- развитие мелкой моторики, органов артикуляции.
Форма проведения занятий - индивидуальная. Периодичность - 2 раза в неделю,
продолжительность 15-25 минут
Эффективность коррекционно-развивающей работы определяется четкой организацией
детей в период их пребывания на логопункте, координацией и преемственностью в работе
всех субъектов коррекционного процесса: логопеда, родителя.
Логопедическая работа осуществляется на индивидуальных занятиях. Занятия
организуются с учетом психогигиенических требований к режиму логопедических
занятий, их структуре, способам взаимодействия ребенка с педагогом. Обеспечивается
реализация здоровьесбережения по охране жизни и здоровья воспитанников. На
коррекционно-развивающих занятиях с помощью специальных игр и упражнений
создаются условия для повышения работоспособности детей, преодоления
психоэмоционального напряжения, стабилизации эмоционального фона. Логопедическое
воздействие осуществляется различными методами, среди которых условно выделяются
наглядные, словесные и практические.
В соответствии с ФГОС ДО основной формой работы с детьми-дошкольниками по
всем направлениям развития является игровая деятельность. Рабочая программа
учитывает это положение, но предполагает, что занятие остается одной из основных форм
работы с детьми, имеющими нарушения речи при максимальном использовании игровых
форм в рамках каждого занятия.
Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них
дефектов речи. Результаты логопедической работы отмечаются в речевой карте ребенка.
Продолжительность коррекционно-развивающей работы во многом обусловлена
индивидуальными особенностями детей. Основная цель индивидуальных занятий состоит
13

в выборе и в применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на
устранение специфических нарушений звуковой стороны речи. На индивидуальных
занятиях логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребенком,
активизировать контроль над качеством звучащей речи, корригировать речевой дефект,
сгладить невротические реакции. На данных занятиях дошкольник должен овладеть
правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его в
облегченных фонетических условиях: изолированно, в прямом и обратном слоге, словах
несложной слоговой структуры.
Индивидуальная работа по коррекции и развитию речи строится по следующим
основным направлениям:

совершенствование мимическом моторики;

совершенствование статической и динамической организации движений (мелкая и
артикуляционная моторика);

развитие артикуляционного и голосового аппарат;

формирование звукопроизносительных навыков, фонематических процессов;
Коррекционно-развивающая
работа
учителя-логопеда
с
конкретным
воспитанником включает те направления, которые соответствуют структуре его речевого
нарушения.
2.2. Перспективно-тематическое планирование
Планирование индивидуальной и подгрупповой работы по коррекции
звукопроизношения и развитию фонематического слуха и восприятия отражается в
«Перспективно-тематическом планировании индивидуальной работы». Планирование
подгрупповой работы по формированию лексико-грамматического строя речи развитие
связной речи отражается в «Перспективно-тематическом планировании подгрупповой
работы»
Планирование индивидуальной работы с детьми с ФФНР и ОНР 3 уровень
1.ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ
Задача: тщательная и всесторонняя подготовка ребенка к длительной и
кропотливой коррекционной работе, а именно:
а) вызвать интерес к логопедическим занятиям, даже потребность в них;
б) развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия в играх и
специальных упражнениях;
в) формирование и развитие артикуляционной моторики до уровня минимальной
достаточности для постановки звуков;
г) в процессе систематических тренировок овладение комплексом пальчиковой
гимнастики.
2. ФОРМИРОВАНИЕ ПРИЗНОСИТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ
Задачи:
а) устранение дефектного звукопроизношения;
б) развитие умений и навыков дифференцировать звуки, сходные артикуляционно
и акустически;
в) формирование практических умений и навыков пользования исправленной
(фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью.
Виды коррекционной работы на данном этапе:
1) . ПОСТАНОВКА ЗВУКОВ в такой последовательности:
-свистящие С, 3, Ц, С’,3' -шипящий Ш - сонор Л -шипящий Ж -соноры Р, Р'
-шипящие Ч, Щ Способ постановки:
14

Подготовительные упражнения (кроме артикуляционной гимнастики): для
свистящих: «Улыбка», «Заборчик», «Лопатка» «Желобок»,«Щеточка», «Футбол»,
«Фокус»; для шипящих: «Трубочка», «Вкусное варенье», «Чашечка», «Грибок», «Погреем
руки»; для Р, Р’: «Болтушка», «Маляр», «Индюк», «Лошадка»,«Грибок», «Барабанщик»,
«Гармошка», «Пулемет»; для Л: «Улыбка», «Лопатка», «Накажем язык». Работа по
постановке звуков проводится только индивидуально.
2) АВТОМАТИЗАЦИЯ КАЖДОГО ИСПРАВЛЕННОГО ЗВУКА В СЛОГАХ: По
мере постановки может проводиться как индивидуально, так в подгруппе:
а) 3, Ш, Ж, С, 3', Л' автоматизируются вначале в прямых слогах, затем в обратных и
в последнюю очередь - в слогах со стечением согласных;
б) Ц, Ч, Щ, Л - наоборот: сначала в обратных слогах, затем в прямых и со
стечением согласных; Нарушения устной речи НПОЗ
в) Р, Р' можно начинать автоматизировать с проторного аналога и параллельно
вырабатывать вибрацию.
3) АВТОМАТИЗАЦИЯ КАЖДОГО ИСПРАВЛЕННОГО ЗВУКА В СЛОВАХ:
Проводится по следам автоматизации в слогах, в той же последовательности. По мере
овладения произношением каждого слога он немедленно вводится и закрепляется в словах
с данным слогом.
4) АВТОМАТИЗ АЦИЯ ЗВУКОВ В ПРЕДЛОЖЕНИЯХ. Каждое отработанное в
произношении слово немедленно включается в отдельные предложения, затем в
небольшие рассказы, подбираются потешки, чистоговорки, стихи с данным словом.
5) ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ: С - 3, СЬ - Ц, С - Ш; Ж - 3, Ж - Ш; Ч - ТЬ, Ч СЬ, Ч - Щ; Щ - С, Щ - ТЬ, Щ - Ч, Щ - Ш; Р - Л, Р - РЬ, РЬ - ЛЬ, РЬ - Й, ЛЬ - Л
6) АВТОМАТИЗ АЦИЯ В СПОНТАННОЙ РЕЧИ (в диалогической речи, в играх,
развлечениях, режимных моментах, экскурсиях, труде и т. д.).
Однако изменения вполне допустимы, если они продиктованы индивидуальными
особенностями отдельных детей и способствуют успешному их продвижению.
(Коноваленко, 1998)
I. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОЕО ВОСПРИЯТИЯ и навыков
анализа и синтеза слов параллельно с коррекцией звукопроизношения
II. СИСТЕМАТИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ внимания, мышления
на отработанном материале.
III. РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОЙ РЕЧИ на базе правильно
произносимых звуков. Лексические и грамматические упражнения. Нормализация
просодической стороны речи. Роль индивидуальных занятий особенно велика в работе с
детьми, индивидуальные (поведенческие, характерологические) особенности которых
мешают им установить продуктивные контакты со взрослым, а тем более со
сверстниками.
Планирование занятий с детьми, имеющими диагноз ФФНР: 2 раза в неделю в
течение 3-12 месяцев; ОНР III уровень 12-24 месяца в зависимости от тяжести нарушения.
Перспективное планирование работы с детьми ФФНР и ОНР 3 ур.
Произношения звуков
Формирование
артикуляторной базы

Введение поставленных
звуков в речь
I этап Формирование и
развитие
артикуляторной
базы,
развитие
и
совершенствование
сенсомоторных
функций,
психологических
предпосылок
и
15

Речевой материал
Упражнения и задания для
развития
психических.
процессов
Артикуляционные
упражнения

коммуникабельности.
Постановка звуков
II
этап
Закрепление
имеющегося
уровня
звукового анализа и синтеза.
Продолжение постановки III этап Введение в речь
звука, отработка звука
первого
поставленного
звука;
а) закрепление звука в
устной речи: в слогах, в
словах, фразах, в тексте;
б) устный и письменный
анализ и синтез слов;
Дифференциация
звуков IV этап Дифференциация
сходных по звучанию
изученного и поставленных
раннее звуков.

Составляется из правильно
произносимых звуков
Насыщается
вновь
поставленным звуком Из
упражнений
исключаются
звуки
близкие
к
поставленному
(например
закрепляется л исключаются
л',
если
ребенок
не
произносит р, р', то и они)
Насыщается
дифференцируемыми
звуками и закрепляемым
звуком. Из упражнений
исключаются близкие, еще
не отработанные звуки.

Далее все этапы будут повторяться для новых звуков, которые берутся для
закрепления в зависимости от быстроты их постановки. При этом предусматривается
постепенное усложнение форм звукового анализа. Речевой материал, на котором
проводится закрепление поставленного звука и развитие звукового анализа, с введением
новых звуков будет все больше и больше расширяться. В таком распределении учебного
материала осуществляется, прежде всего, единство развития произношения и звукового
анализа на основе чего преодолеваются и специфические отклонения в письме, связанные
с недостатками фонетической стороны речи. В системе выдерживаются принципиально
важные положения: поочередное включение в работу звуков одной фонетической группы;
одновременность в работе над звуками разных фонетических групп.
Календарно-тематическое планирование логопедических занятий для группы
ФФНР, ОНР 3 ур.
Направление коррекционной работы
Содержание коррекционной работы
Кол-во
занятий
I этап. Подготовительный
1.Общая артикуляционная гимнастика Развитие
физиологического
и 3-6
(свистящие и шипящие, Р-РЬ, Л-ЛЬ,)
речевого дыхания.
2.Специальный
комплекс - Выработка плавного и длительного
артикуляционных упражнений.
выдоха.
- Работа над силой выдоха.
- Развитие слухового внимания,
памяти.
Развитие
фонематического
восприятия
II этап. Формирование произносительных умений и навыков
1.Знакомство с артикуляцией звука - Развитие зрительного внимания.
6 - 36
(свистящие и шипящие, Р-РЬ, Л-ЛЬ) - Развитие зрительного восприятия.
2.Постановка звука. 3.Автоматизация - Развитие зрительной памяти.
поставленного
звука
и
их - Развитие слухового внимания.
дифференциация:
- Развитие фонематических процессов
- в слогах;
(анализа, синтеза, представлений)
16

- в словах;
- Развитие слухоречевой памяти.
- во фразе;
- Развитие логического мышления.
- в предложении;
- Развитие связной речи.
- в тексте;
- Развитие навыков самоконтроля
- в пословицах, поговорках, стихах;
- в скороговорках;
- в спонтанной речи
Дифференциация
смешиваемых
звуков:
-в слогах
-в словах
-в словосочетаниях
-в предложениях
-в текстах
-в чистоговорках
III этап. Формирования коммуникативных умений и навыков
1.Автоматизация поставленных звуков - Развитие фонематических процессов 2-4
в спонтанной речи (, свистящие и (анализа, синтеза, представлений)
шипящие, Р-РЬ, Л-ЛЬ)
- Развитие слухоречевой памяти.
- Развитие логического мышления.
- Развитие связной речи.
- Развитие навыков самоконтроля
Итого:
От 6 до
36

17

Перспективное планирование индивидуальной работы (по Филичевой Т. Б., Чиркиной Г.В.)
Период
I
Сентябрь,
первая
ноября

октябрь,
половина

II
Вторая
половина
ноября —
первая
половина февраля
III
Вторая
половина
февраля — май

Период
I
Сентябрь,
октябрь

Произношение
Основное содержание работы
1. Постановка и первоначальное закрепление звуков [к], [к’], [х], [х’], [j], [ы], [с], [с’], [з], [з’], [л], [л’], [ш], [ж], [р], [р’] и др.
В соответствии с индивидуальными планами занятий.
2. Преодоление затруднений в произношении сложных по структуре слов, состоящих из правильно произносимых звуков.
3. Формирование грамматически правильной речи.
4. Звуковой анализ и синтез слогов и слов, чтение, письмо в случае индивидуальных затруднений
1. Постановка и первоначальное закрепление звуков: [т], [б], [б’], [д], [д’], [г], [г’], [ш], [ж], [л], [р], [р’], [ц], [ч], [ш] в
соответствии с индивидуальными планами и планами фронтальных занятий.
2. Преодоление затруднений в произношении трудных по структуре слов, состоящих из правильно произносимых звуков
(строительство, космонавт и др.).
3. Формирование связной, грамматически правильной речи с учетом индивидуальных особенностей детей.
Окончательное исправление всех недостатков речи в соответствии с индивидуальными особенностями детей

Перспективно-тематическое планирование подгрупповой работы
(по Филичевой Т. Б., Чиркиной Г. В.)
Произношение
Развитие речи
Формирование элементарных навыков
письма и чтения
1. Закрепление правильного 1. Воспитание направленности внимания к изучению 1. Анализ звукового состава правильно
произношения звуков [у], грамматических форм слов за счет сравнения и произносимых слов (в связи с
[а], [и], [п], [п’], [э], [т], [т’], сопоставления: существительных единственного и формированием навыков произношения
[к], [к’], [м], [м’], [л’], [о], множественного числа с окончаниями и, ы, а (куски, и
развития
фонематического
[х], [х’], [j], [ы], [с].
кусты, кружки, письма); различных окончаний восприятия). Выделение начального
2. Различение звуков на существительных множественного числа, личных гласного из слов (Аня, ива, утка),
слух: гласных — ([у], [а], окончаний существительных множественного числа последовательное называние гласных из
[и],
[э],
[о],
[ы]), родительного падежа (много кусков, оленей, стульев, ряда двух — трех гласных (аи, уиа).
согласных — [п], [т], [м], [к], лент, окон и т. д.).
Анализ и синтез обратных слогов,
[д], [к’], [г], [х], [л], [л’], [j], Согласование
глаголов
единственного
и например «aт, «ит»; выделение
[р], [р’], [с], [с’], [з], [з’], [ц]
множественного числа настоящего времени с последнего согласного из слов («мак»,
18

в различных звуко-слоговых
структурах и словах без
проговаривания.
3. Дифференциация
правильно
произносимых
звуков: [к] — [х], [л’] — [j],
[ы] — [и].
4. Усвоение слов различной
звукослоговой
сложности
(преимущественно двух- и
трехсложных)
в связи с закреплением
правильного произношения
звуков.
Усвоение
доступных
ритмических моделей слов:
тá—та, та—тá, тá—та—
та, та—тá—та.
Определение ритмических
моделей слов: вата—тáта,
вода—татá и т. п.
Соотнесение
слова
с
заданной
ритмической
моделью

II
Ноябрь,
декабрь,
январь,
февраль

1. Закрепление правильного
произношения звуков: [с]
(продолжение), [с’], [з], [з’],
[б], [б’], [д], [д’], [г], [г’],
[ш], [л], [ж], [р], [р’].

существительными (залаяла собака, залаяли … собаки);
сравнение личных окончаний глаголов настоящего
времени в единственном и множественном числе (поёт
Валя, поют ... дети); привлечение внимания к родовой
принадлежности предметов (мой ... стакан, моя ...
сумка).
2. Словарная работа. Привлечение внимания к
образованию слов способом присоединения приставки
(наливает,
поливает,
выливает...);
способом
присоединения суффиксов (мех — меховой — меховая,
лимон —
лимонный —
лимонная);
способом
словосложения (пылесос, сенокос, снегопад); к словам с
уменьшительно-ласкательным значением (пенек, лесок,
колесико).
3. Предложение, связная речь.
Привлечение
внимания
к
составу
простого
распространенного
предложения
с
прямым
дополнением (Валя читает книгу); выделение слов из
предложений с помощью вопросов:
кто? что делает? делает что? Составление предложений
из слов, данных полностью или частично в начальной
форме; воспитание навыка отвечать кратким (одним
словом) и полным ответом на вопросы.
Составление простых распространенных предложений с
использованием предлогов на, у, в, под, над, с, со по
картинкам, по демонстрации действий, по вопросам.
Объединение нескольких предложений в небольшой
рассказ.
Заучивание текстов наизусть

«кот»). Выделение слогообразующего
гласного в позиции после согласного из
слов,
например:
«ком»,
«кнут».
Выделение первого согласного в слове.
Анализ и синтез слогов («та», «ми») и
слов: «суп», «кит» (все упражнения по
усвоению навыков звукового анализа и
синтеза проводятся в игровой форме).
2. Формирование навыка слогового
чтения. Последовательное знакомство с
буквами у, а, и, п, т, м, к, о, ы, с на
основе
четкого
правильного
произношения твердых и мягких звуков,
постепенно
отрабатываемых
в
соответствии
с
программой
по
формированию
произношения.
Выкладывание из цветных фишек и
букв, чтение и письмо обратных слогов:
«aт, «ит».
Выкладывание из фишек и букв, а также
слитное чтение прямых слогов: «та»,
«му», «ми», «си» с ориентировкой на
гласную букву.
Преобразование слогов и их письмо.
Выкладывание из букв разрезной азбуки
и чтение слов, например: «сом», «кит».
Постепенное усвоение терминов «звук»,
«буква», «слово», «слог», «гласный
звук», «согласный звук», «твердый
звук», «мягкий звук»
1. Развитие внимания к изменению грамматических 1. Звуковой анализ слов.
форм слов в зависимости от рода, числа, падежа, Деление слов на слоги, составление
времени действия.
слоговой
схемы
односложных
и
Усвоение наиболее сложных форм множественного двухсложных слов. Звуко-слоговой
числа существительных (пальто, торты, крылья...).
анализ слов, таких, как косы, сани, суп,
19

2. Различение звуков на
слух: [с] — [с’], [з] — [з’],
[з] — [з’] — [с] — [с’], [б] —
[б’] — [п] — [п’], [д] — [д’],
[д] — [д’] — [т] — [т’] —
[г] — [г’], [г] — [г’] — [к] —
[к’] — [д] — [д’], [ш] —
[с] — [ж] — [щ], [л] —
[л’] — [р] — [р’], [ж] —
[з] —
[ш]
(без
проговаривания).
3. Дифференциация
правильно
произносимых
звуков: [с] — [с’], [з] — [з’],
[б] — [п], [д] — [т], [г] —
[к], [с] — [ш], [ж] — [з],
[ж] — [ш], [с] — [ш] —
[з] — [ж], [р] — [р’], [л] —
[л’].
4. Усвоение слов сложного
слогового состава (тротуар,
перекресток, экскаватор и
др.) в связи с закреплением
правильного произношения
перечисленных звуков.
5. Анализ и синтез звукового
состава слов, усвоенной
звуко-слоговой структуры

Усвоение форм множественного числа родительного
падежа существительных (много — яблок, платьев).
Привлечение внимания к падежным окончаниям
существительных (В лесу жила белка. Дети любовались
... белкой. Дети кормили ... белку); к согласованию
прилагательных с существительными мужского и
женского рода в единственном и множественном числе
(большой ... мишка, большая ... кошка, большие ...
кубики);к
согласованию
прилагательных
с
существительными среднего рода и сопоставлению
окончаний прилагательных мужского, женского и
среднего рода в единственном и множественном числе
(ой ... голубой платок; ая... голубая лента; ое ... голубое
платье; ые ... голубые полотенца).
Употребление
сочетаний
прилагательных
с
существительными единственного и множественного
числа в составе предложения в разных падежах (В зале
много... светлых ламп. Дети кормили морковкой...
белого кролика. Дети давали корм... белым кроликам...).
Воспитание умения в простых случаях сочетать
числительные с существительными в роде, числе,
падеже (Куклам сшили... два платья... пять платьев, две
рубашки... пять рубашек).
Сравнение и сопоставление глаголов настоящего,
прошедшего и будущего времени (катаю — катал —
буду
катать);
глаголов
совершенного
и
несовершенного вида (красит — выкрасил).
2. Словарная работа.
Привлечение внимания к образованию слов (на новом
лексическом материале) способом присоединения
приставки (прибыл, приклеил, прибежал, приполз,
прискакал; уехал, приехал, подъехал, заехал); способом
присоединения
суффиксов —
образование
относительных прилагательных (деревянный, -ая, -ое, ые; пластмассовый, -ая, -ое, -ые), за счет
20

утка. Составление схемы слов из
полосок и фишек. Звуки гласные и
согласные; твердые и мягкие.
Качественная характеристика звуков
Усвоение
слогообразующей
роли
гласных (в каждом слоге один гласный
звук).
Развитие умения находить в слове
ударный гласный.
Развитие умения подбирать слова к
данным схемам.
Развитие умения подбирать слова к
данной модели (первый звук твердый
согласный,
второй —
гласный,
третий —
мягкий
согласный,
четвертый — гласный и т. п.).
2. Формирование начальных навыков
чтения (работа с разрезной азбукой)
Последовательное усвоение букв б, в, д,
э, г, ш, е, л, ж, ё, р, и.
Составление слов из букв разрезной
азбуки, из данных слогов, дополнение
слов недостающими буквами (по следам
устного анализа). Преобразование слов
(суп — сук, Тата — Ната) за счет
замены
одной
буквы.
Усвоение
буквенного состава слов, например:
«Таня», «Яма».
3. Письмо букв и слов. Усвоение
следующих навыков: слова пишутся
раздельно, имена людей и клички
животных пишутся с заглавной буквы.
Обучение чтению предложений и
текстов.
4. Звуки и буквы.

словосложения (трехколесный, первоклассник).
Формирование умения употреблять образованные слова
в составе предложений в различных падежных формах
(У меня нет ... стеклянной вазы. Я катался на ...
трехколесном велосипеде. Грузовик подъехал к заводу).
Привлечение внимания к глаголам с чередованием
согласных (стричь, стригу, стрижет...). Образование
уменьшительно-ласкательной формы существительных
и прилагательных (У лисы длинный пушистый хвост. У
зайчика коротенький пушистый хвостик).
3. Предложения.
Привлечение внимания к порядку слов и изменению
форм слов в составе простого распространенного
предложения.
Составление предложений без предлогов и с
предлогами на, под, над, к, у, от, с (со), из, в, по,
между, за, перед, из слов в начальной форме (скамейка,
под, спать, собака — Под скамейкой спит собака...).
Составление предложений из «живых слов» (которые
изображают дети) и распространение предложений с
помощью вопросов (Миша вешает шубу — Миша
вешает в шкаф меховую шубу). Составление
предложений
с
использованием
заданных
словосочетаний (серенькую белочку — Дети видели в
лесу серенькую белочку...; серенькой белочке — Дети
дали орешков серенькой белочке...). Добавление в
предложение пропущенных предлогов: кусты сирени
посадили ... (перед, за) домом; ёлочка росла ... (у, около,
возле) дома. Закрепление навыков составления полного
ответа на поставленный вопрос.
4. Связная речь.
Составление детьми предложений по результатам
выполнения словесной инструкции (надо встать со
стула, выйти из-за стола, подойти к большому столу,
взять зеленую грузовую машину и поставить ее на
21

Определение различий и качественных
характеристик звуков:
«гласный —
согласный»,
«твердый — мягкий»,
«звонкий — глухой».
5. Слово.
Звуко-слоговой анализ слов (например:
«вагон», «бумага», «кошка», «плот»,
«краска», «красный» и некоторых более
сложных, произношение которых не
расходится
с
написанием).
Выкладывание слов из букв, выделение
из слов ударного гласного.
Выкладывание слов из букв разрезной
азбуки
после
анализа
и
без
предварительного
анализа;
преобразование слов за счет замены или
добавления букв (мышка — мушка —
мишка...; стол — столик и др.);
добавление в слова пропущенных букв
(ми-ка).
Закрепление навыка подбора слов к
звуковым схемам или по модели.
Усвоение буквенного состава слов
(например: «ветка, «ели», «котенок»,
«ёлка»).
Заполнение
схем,
обозначающих буквенный состав слова
(занимательная форма подачи материала
в виде: кроссвордов, шарад, загадок),
выполнение упражнений.
6. Предложение.
Формирование умения делить на слова
предложения простой конструкции без
предлогов
и
с
предлогами.
Формирование умения составлять из
букв разрезной азбуки предложения из

среднюю полку шкафа). Развитие умения составить
рассказ из предложений, данных в задуманной
последовательности. Развитие умения пересказывать
тексты.
Заучивание
наизусть
прозаических и
стихотворных текстов, скороговорок

22

3—4 слов после устного анализа и без
предварительного анализа.
7. Чтение.
Усвоение слогового чтения слов
заданной сложности и отдельных более
сложных (после анализа) с правильным
произнесением всех звуков, в меру
громким, отчетливым произнесением
слов.
Чтение
предложений.
Формирование
умения
выполнять
различные задания по дополнению
предложений недостающими словами
(ёжик сидит ... ёлкой).
Правильное четкое слоговое чтение
небольших легких текстов.
Соблюдение при чтении пауз на точках.
Формирование умения осмысленно
отвечать на вопросы по прочитанному.
Пересказ прочитанного. Закрепление
навыка контроля за правильностью и
отчетливостью своей речи.
8. Правописание.
Закрепление умения различать ударные
и безударные гласные.
Привлечение внимания детей к проверке
безударной гласной путем изменения
слов (коза — козы).
Формирование умения проверять (в
простейших случаях) звонкие и глухие
согласные в конце слов за счет
изменения слов (зуб — зубы, мороз —
морозы) и с помощью родственных слов
(дуб — дубок).
Привлечение
внимания
детей
к
некоторым
словам,
правописание

III
1. Закрепление правильного
Март, апрель, произношения [ц], [ч], [щ] и
май, июнь
всех ранее пройденных
звуков.
2. Различение на слух: [ч] —
[т’] — [с’] — [щ], [ц] —
[т’] — [с], [щ] — [ч] —
[с’] — [ш].
3. Дифференциация
правильно
произносимых
звуков: [ч] — [т’], [ч] — [с’],
[ц] — [с], [щ] — [ш], [щ] —
[ч], [щ] — [с’].
4. Усвоение многосложных
слов в связи с закреплением
правильного произношения
всех звуков речи
(учительница,
часовщик,
электрический),
употребление
их
в

1. Развитие внимания к изменению грамматических
форм слова в зависимости от рода, числа, падежа,
времени действия.
Закрепление полученных ранее навыков.
2. Словарная
работа
Закрепление
(на
новом
лексическом
материале)
полученных
навыков
образования слов за счет присоединения приставки или
суффикса, за счет словосложения. Образование
существительных, обозначающих лица по их
деятельности, профессии (учитель, учительница,
ученик; футбол, футболист).
Формирование умения использовать образованные
слова в составе предложений.
Развитие умения подбирать родственные слова (снег,
снежок, снеговик, Снегурочка, снежный...).
Образование уменьшительно-ласкательной формы
существительных и прилагательных (на усложненном
лексическом материале).
Привлечение внимания к многозначности слов (иголка
для шитья, иголки у ежа, иголки у елки).
23

которых не проверяется правилами.
Простейшие случаи переноса слов.
Формирование умения выкладывать и
писать слова с сочетаниями «ши»,
«жи».
Усвоение правил написания слов и
предложений: буквы в слове пишутся
рядом, слова в предложении пишутся
отдельно, в конце предложения ставится
точка, начало предложения, имена
людей, клички животных, названия
городов пишутся с заглавной буквы.
Самостоятельное письмо отдельных
слов
и
предложений
доступной
сложности после устного анализа
1. Звуки и буквы.
Дальнейшее
развитие
навыков
различения звуков. Усвоение букв ь, ч,
ц, ф, щ, ъ (24—31 неделя обучения).
Закрепление и дальнейшее развитие
навыка использования при письме ранее
пройденных букв е, ё и усвоение букв ю,
я. Усвоение буквы ь (как знака
мягкости)
на
базе
отчетливого
произнесения и сравнения твердых и
мягких звуков. Усвоение букв ь, ъ
(разделительный ь и ъ знак) на основе
отчетливого произношения и сравнения
на слух сочетаний, например: ля-лья.
2. Слово.
Закрепление навыка звуко-слогового
анализа слов различной сложности,
произношение которых не расходится с
написанием.
Подбор слов по схемам и моделям.

самостоятельной речи.
3. Предложения.
5. Анализ слов сложного Закрепление (на новом лексическом материале)
звуко-слогового состава
навыков составления и распространения предложений.
Умение пользоваться предложениями с предлогами «изпод», «из-за»: кот вылез... (из-под) стола.
Привлечение внимания к предложениям с однородными
членами (Дети бегали. Дети прыгали. Дети бегали и
прыгали).
Составление предложений по опорным словам,
например: мальчик, рисовать, краски. Составление
сложноподчиненных предложений
(по
образцу,
данному логопедом) с союзами «чтобы», «потому что»,
«если» и др. (Мы сегодня не пойдём гулять, потому
что идёт дождь. Если завтра ко мне придут гости, я
испеку пирог...); с относительным местоимением
«который»
(Роме
понравился
конструктор.
Конструктор подарил ему брат. Роме понравился
конструктор, который подарил ему брат).
4. Связная речь.
Закрепление всех полученных ранее навыков.
Воспитание умения использовать при пересказе
сложные предложения.
Развитие
умения
связно
и
последовательно
пересказывать текст, пользуясь фонетически и
грамматически правильной выразительной речью.
Формирование навыка составления рассказа по
картинке, по серии картин. Заучивание наизусть
прозаических и стихотворных текстов, скороговорок

24

Проведение в занимательной форме
упражнений в определении звукового
состава слов.
Усвоение буквенного состава слов
различной сложности.
Дальнейшее
усвоение
навыков
выкладывания и письма слов с буквами
я, е, ё, й.
Развитие умения выкладывать и писать
слова с буквами ь (как знак мягкости),
ю.
Умение выкладывать и писать слова с
сочетанием «ча», «чу», «ща», «щу».
Проведение в занимательной форме
(загадки,
кроссворды,
ребусы)
постоянно усложняющихся упражнений,
направленных
на
определение
буквенного состава слов.
3. Предложение.
Выкладывание из букв разрезной азбуки
небольших (3—5 слов) предложений с
предварительным орфографическим и
звуковым анализом и самостоятельно.
Выделение в предложении отдельных
слов, написание которых требует
применения правил (У Маши болит
зуб).
4. Чтение.
Дальнейшее развитие навыков чтения.
Правильное слоговое чтение небольших
рассказов с переходом на чтение
целыми словами.
Закрепление умения давать точные
ответы по прочитанному, ставить
вопросы
к
несложному
тексту,

пересказывать прочитанные тексты.
Заучивание наизусть стихотворений,
скороговорок, загадок. В летний период
проводится работа по дальнейшему
развитию
навыка
определения
буквенного состава слов, различные
упражнения в занимательной форме,
выкладывание из букв разрезной азбуки
и письмо слов и предложений с
использованием всех полученных ранее
знаний и навыков, закрепление навыков
описания, дальнейшее развитие навыков
чтения,
формирование
навыка
сознательного слитного чтения

25

2.3. Взаимодействие учителя-логопеда с воспитателями и специалистами
Эффективность
коррекционной
воспитательно-образовательной
работы
определяется не только чёткой организацией жизни детей в период их пребывания в
детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, но и координацией и
преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса.
Учительлогопед

Воспитатель

Учительдефектолог

Педагогпсихолог

Музыкальный

Система взаимодействия специалистов группы
Организует и координирует коррекционно-развивающую работу с
детьми с ФНР (НПОЗ). Осуществляет мониторинг уровня речевого
развития детей (не менее двух раз в год); осуществляет координация
коррекционной работы всех специалистов, работающих с группой:
психолога, музыкального руководителя, физкультурного работника;
сотрудничество с другими логопедами ДОУ. Вовлекает родителей в
процесс логопедической коррекции через детские логопедические
тетради, наглядную агитацию, открытые просмотры, собрания,
консультации, беседы.
Совместное составление перспективного планирования работы на
текущий период во всех образовательных областях; обсуждение и
выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей работы;
оснащение развивающего предметного пространства в групповом
помещении; взаимопосещение и участие в интегрированной
образовательной
деятельности;
совместное
осуществление
образовательной деятельности в ходе режимных моментов,
еженедельные задания учителя-логопеда воспитателям. В календарных
планах воспитателей в начале каждого месяца логопед указывает
лексические темы на месяц, примерный лексикон по каждой изучаемой
теме, основные цели и задачи коррекционной работы; перечисляет
фамилии детей, коррекции развития которых воспитатели в данный
отрезок времени должны уделить особое внимание в первую очередь.
Еженедельные задания логопеда воспитателю включают в себя
следующие разделы:
логопедические пятиминутки;
• подвижные игры и пальчиковая гимнастика;
• индивидуальная работа;
• рекомендации по подбору художественной литературы и
иллюстративного материала.
Осуществляет коррекционно-развивающую работу с детьми по
развитию высших психических функций, личностного развития
дошкольников и их психического развития. Сенсорное и
сенсомоторное развитие. Развитие когнитивной сферы учащихся.
Формирование учебных навыков. Формирование пространственновременных представлений. Формирование представлений о предметах
и явлениях окружающей действительности. Формирование ЭМП
Развитие психических процессов, являющихся психологической
основой речи: восприятия и ощущения, внимания и памяти,
воображения, словесно-логического мышления. Помощь в оречевлении
своего эмоционального состояния и способов его улучшения.
Включение в занятия психогимнастики в качестве фона для развития
просодических компонентов речи. Формирование навыков общения в
сказочных или придуманных сюжетах и инсценировках.
Осуществляет подбор и внедрение в повседневную жизнь ребенка
26

руководитель

Инструктор по
физической
культуре

Медицинский
работник (при
наличие)

музыкатерапевтических произведений, что сводит к минимуму
поведенческие
и
организационные
проблемы,
повышает
работоспособность детей, стимулирует их внимание, память,
мышление.
Совершенствует
общую
и
мелкую
моторику,
выразительность мимики, пластику движений, постанову дыхания,
голоса, чувства ритма, просодическую сторону речи. Формирование
музыкального слуха и внимания к неречевым звукам.Развитие
двигательной памяти и координации. Включение в занятие
музыкальных распевов на закрепление вызванных звуков и
звукоподражаний. Использование музыкально-ритмических игр,
логоритмических упражнений на согласование речи с движением.
Работа над выразительностью мимики и жестов в музыкальных этюдах;
над пластикой и темпом движения в музыкальных зарисовках.
Обучение коммуникативным навыкам в играх-драматизациях.
Решает: традиционные задачи по общему физическому воспитанию и
развитию, направленные на укрепление здоровья, развитие
двигательных умений и навыков, что способствует формированию
психомоторных
функций,
и
специфические
коррекционноразвивающие: развитие моторной памяти, способности к восприятию и
передаче движений по пространственно-временным характеристикам,
совершенствование ориентировки в пространстве. Особое внимание
обращается на возможность закрепления лексико-грамматических
средств языка путем специально подобранных подвижных игр и
упражнений, разработанных с учетом изучаемой лексической темы.
Обучение пространственным ориентировкам в играх и упражнениях.
Формирование
правильного
физиологического
дыхания
и
фонационного выдоха с помощью специальных гимнастик.
Медицинский контроль и профилактика заболеваемости

2.4. Взаимодействие учителя-логопеда с семьями воспитанников
В течение года осуществляется регулярное и систематическое информирование
родителей (законных представителей) о ходе коррекционно-образовательного процесса,
осуществляются индивидуальные консультации, даются рекомендации для родителей по
закреплению речевых навыков дома, полученных на занятиях через тетради
взаимодействия логопеда, воспитателей и родителей.
При анализе контингента семей выявлено, что дети группы воспитываются в
семьях различного социального статуса, что учитывается при организации
взаимодействия учителя-логопеда с родителями воспитанников, которое направлено на
создание доброжелательной, психологически комфортной атмосферы в ДОУ,
установление взаимопонимания и создание условий для эффективного сотрудничества с
родителями воспитанников:
Родительские собрания:
Сентябрь

Ознакомление с итогами логопедического обследования,
перспективными планами подгрупповой и индивидуальной работы

Январь

Ознакомление с итогами промежуточной диагностики. Рекомендации
по речевому поведению в семье, необходимостью систематического
контроля за произношением звуков и за аграмматизмами речи,
27

с

знакомство с положительным семейным опытом участия родителей в
коррекционном процессе. Выяснение логопедических затруднений
родителей
Май

Подведение годовых итогов, рекомендации на лето

Индивидуальные и подгрупповые консультации (очные и заочные – по
электронной почте):
● рекомендации по выполнению артикуляционных и дыхательных упражнений,
грамматических заданий, исправлению нарушений слоговой структуры слова;
● рекомендации по преодолению психологических проблем ребенка;
● обучение работе с логопедической тетрадью дома;
● ознакомление родителей с приемами звуко-слогового анализа и синтеза;
● ознакомление родителей с этапами обучения грамоте детей-логопатов;
● ознакомление родителей с формированием мотивации к исправлению речи.
Открытые просмотры индивидуальных и
подгрупповых занятий
способствуют тому, что родитель:
● четче осознает речевые и психологические проблемы своего ребенка;
● охотнее настраивается на сотрудничество;
● вовлекается в коррекционно-образовательный процесс;
● лучше усваивает игровые подходы в коррекционной работе и ее необходимость;
● уважительнее относится к нелегкому труду учителя-логопеда.
Пропаганда логопедических знаний среди родителей: ширмы, папкипередвижки, диски с рекомендациями по конкретной речевой проблеме, логопедическая
библиотечка, детская логопедическая тетрадь (ознакомление с текущей работой логопеда
и приемами коррекции, постепенное воспитание школьных качеств).
Дни открытых дверей (для родителей вновь поступающих детей):
● ознакомление с системой преодоления речевых нарушений в детском саду на стендах
и в индивидуальных беседах и экскурсиях по саду;
● предоставление информации о программе ДОУ;
● консультирование по интересующим родителей вопросам.

3. Организационный раздел
3.1. Организация коррекционно-развивающей деятельности в условиях
логопедического пункта
Программа коррекционной работы на дошкольной ступени образования включает в
себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное
содержание:
- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с НПОЗ,
проведение их обследования и подготовку рекомендаций для родителей и педагогов по
оказанию им помощи в условиях образовательного учреждения;
- коррекционно - развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания обучения и коррекцию недостатков детей с НПОЗ в
условиях дошкольного образовательного учреждения, способствует формированию
коммуникативных, регулятивных, личностных, познавательных навыков;

28

- консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с НПОЗ и их семей по вопросам реализации, дифференцированных условий
обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников;
- информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность
по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для детей с НПОЗ,
их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Диагностическая работа
Работа учителя-логопеда строится с учетом возрастных, индивидуальных
особенностей детей, структуры речевого нарушения, этапа коррекционной работы с
каждым ребенком, а также его личных образовательных достижений. То есть
коррекционно-развивающий процесс организуется на диагностической основе, что
предполагает проведение мониторинга речевого развития. Результаты мониторинга
находят отражение в речевых картах детей. Данные мониторинга используются для
проектирования
индивидуальных
планов
коррекционно-развивающей
работы,
корректировки образовательных задач с учетом достижений детей в освоении программы.
Коррекционно-развивающая работа
Содержание коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда в ДОУ
конкретизируется в соответствии с категориями воспитанников, имеющих речевые
нарушения. Эффективность коррекционно – развивающей работы определяется чёткой
организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением
нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов
коррекционного процесса: логопеда, родителя и воспитателя. Логопедическая работа
осуществляется на индивидуальных. При комплектовании подгрупп для занятий
учитывается не только структура речевого нарушения, но и психоэмоциональный и
коммуникативный статус ребенка, уровень его работоспособности.
Занятия организуются с учетом психогигиенических требований к режиму
логопедических занятий, их структуре, способам взаимодействия ребенка с педагогом и
сверстниками. Обеспечивается реализация здоровьесбережения по охране жизни и
здоровья воспитанников в образовательном процессе. На коррекционно-развивающих
занятиях с помощью специальных игр и упражнений создаются условия для повышения
работоспособности детей, преодоления психоэмоционального напряжения, стабилизации
эмоционального фона, развития мотивации к участию в организованной взрослым
деятельности и профилактике конфликтов между детьми.
Логопедическое воздействие осуществляется различными методами, среди
которых условно выделяются наглядные, словесные и практические. Наглядные методы
направлены на обогащение содержательной стороны речи, словесные – на обучение
пересказу, беседе, рассказу без опоры на наглядные материалы. Практические методы
используются при формировании речевых навыков путем широкого применения
специальных упражнений и игр. К практическим методам можно отнести метод
моделирования и метод проектов. Форма организации обучения – индивидуальная.
В соответствии с ФГОС ДО основной формой работы с детьми-дошкольниками по
всем направлениям развития является игровая деятельность. Рабочая программа
учитывает это положение, но предполагает, что занятие остается одной из основных форм
работы с детьми, имеющими нарушения речи при максимальном использовании игровых
форм в рамках каждого занятия.
Организация деятельности логопеда в течение года определяется задачами,
поставленными рабочей программой.
Логопедические индивидуальные занятия проводятся с 16 сентября по расписанию,
составленному учителем-логопедом.
По договоренности с администрацией ДОУ и воспитателями групп логопед может
брать детей со всех занятий. Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и в
применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение
29

специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для дислалии, дизартрии
и др. На индивидуальных занятиях логопед имеет возможность установить
эмоциональный контакт с ребёнком, активизировать контроль над качеством звучащей
речи, корригировать речевой дефект, сгладить невротические реакции. На данных
занятиях дошкольник должен овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого
звука и автоматизировать его в облегченных фонетических условиях: изолированно, в
прямом и обратном слоге, словах несложной слоговой структуры. Коррекционноразвивающая работа учителя-логопеда с конкретным воспитанником ДОУ включает те
направления, которые соответствуют структуре его речевого нарушения.
3.1.1. Образовательная нагрузка
Индивидуальная работа с детьми проводиться по коррекции звукопроизношения и
других нарушений.
Продолжительность занятий с детьми: ФФНР – 0,5-1 год; ОНР III уровень – 1-2
года.
Содержание и индивидуальной работы. 1-я половина сентября – обследование
детей, заполнение речевых карт, оформление документации.
Планирование занятий с детьми, имеющими диагноз ФФНР и ОНР III ур. 6-7 года
жизни разделено на 2 полугодия:
I полугодие – 2-я половина сентября – декабрь, 14 недель, 28 индивидуальных
занятий по 2 занятия в неделю.
II полугодие январь – август 29 недель, 58 индивидуальных занятий по 2 занятия в
неделю.
Продолжительность индивидуальных занятий 15-25 минут, 2 раза в неделю.
Продолжительность коррекционно-развивающей работы во многом обусловлена
индивидуальными особенностями детей. В середине занятия статического характера
проводят физкультминутку.
3.1.2. Организация коррекционно-развивающей деятельности
Образовательный процесс в МБДОУ «Криулинский детский сад №3» реализуется в
режиме пятидневной недели.
Режим дня составлен с расчетом 10-часового пребывания ребенка в детском саду с
7.30 -17.30.
График организации образовательного процесса
Образовательная деятельность
Обследование речи обучающихся, заполнение документации,
оформление речевых карт
Коррекционно-развивающая деятельность: индивидуальные и
подгрупповые занятия
Итоговая диагностика, заполнение документации

Сроки
1–15 сентября
15 сентября – 15 мая
15–31 мая

Годовой план работы учителя-логопеда
Цель работы: коррекция нарушений устной речи и профилактика нарушений
письменной речи.
Задачи:
1.
Своевременное выявление обучающихся с трудностями освоения
образовательных программ.
30

2.
Коррекция и профилактика нарушений в развитии устной и письменной
речи обучающихся.
3.
Консультативно-методическая работа с родителями, педагогами.
4.
Обобщение и распространение собственного педагогического опыта.
5.
Оснащение логопедического кабинета учебно-методическими пособиями,
дидактическим и наглядным материалом.
6.
Повышение уровня профессиональной квалификации.
№

I
1

2

3

4

5

6

II
7

Направление деятельности

Время
Оформление результатов
проведени
я
Диагностическая деятельность
Логопедическое
обследование
Справка по итогам обследования
обучающихся с целью точного
речи обучающихся.
установления причин, структуры и 1.09–15.09
Журнал обследования
степени выраженности отклонений в
их речевом развитии, выявления
уровня
актуального
речевого
развития
для
обучающихся,
комплектация групп
Динамическое
наблюдение
за
Индивидуальные консультации с
обучающимися
в
процессе В течение родителями
–
Журнал
коррекционного обучения (анализ учебного
консультаций
с родителями
состояния
устной
речи года
(законными представителями).
обучающихся)
Оформление направлений для
прохождения ТПМПК
Углубленное обследование устной
речи
обучающихся.
Сбор 15.09 -30.09 Речевые карты
медицинского и педагогического
анамнеза,
сведений
о
раннем
развитии детей, имеющих нарушения
речевого
развития.
Постановка
заключения
Участие
в
работе
психологоПротоколы заседания ППк.
педагогического
консилиума
по
Справка по итогам обследования
вопросам организации совместной Согласно
речи обучающихся
деятельности
педагогов
с графику
обучающимися,
имеющими ППк
нарушения развития
Диагностика речевых нарушений по В течение Журнал обследования
запросам
учебного
года
Анализ логопедической работы
Январь–
Составление
за 202_-202_ учебный год
май
аналитического отчета
Организационная работа
Планирование
логопедической До 02.09
Годовой план работы
работы на учебный год

31

Формирование
подгрупп
для
занятий на текущий учебный год
До 16.09

Приказ
о
зачислении
обучающихся в подгруппы

9

Планирование занятий на текущий До 16.09
учебный год

Рабочая программа

10

Составление расписания работы

11

Ведение документации

III
12

Коррекционно-развивающая работа
Индивидуальная работа по
В течение Журнал учета посещаемости
коррекции и развитию устной речи учебного
коррекционно-развивающих
обучающихся
года
занятий
Подгрупповые
занятия
по В течение Журнал учета посещаемости
коррекции и развитию устной речи учебного
коррекционно-развивающих
обучающихся (см. перспективное года
занятий
планирование)

IV
13

Консультативно-просветительская работа
Оказание
консультативноЖурнал учета консультаций
методической помощи педагогам, В течение
родителям:
учебного
●
выступления
на года
родительских
собраниях
по
вопросам
организации
коррекционной
работы
с
обучающимися;
●
проведение систематических
консультаций и индивидуальных
бесед с родителями и учителями;
●
приглашение родителей на
индивидуальные
коррекционноразвивающие занятия

8

До 16.09

Расписание
логопедических
занятий.
График работы учителя-логопеда
В течение Журнал
посещаемости
учебного
коррекционно-развивающих
года
занятий.
Журнал обследования.
Списки зачисленных детей.
Расписание
коррекционноразвивающих занятий.
График работы учителя-логопеда
Циклограмма
Речевые карты.
Рабочие программы.
Аналитические справки.
Годовой отчет
Журнал консультаций родителей
Журнал направлений на ТПМПК
Журнал
консультаций
воспитателей

32

V
14

15

16

17

18

Самообразование и методическая работа
Участие в работе районного По плану Лист регистрации
методического
объединения РМО
учителей-логопедов
Участие
в
семинарах, По плану Лист регистрации, сертификаты
конференциях,
педагогических ОУ
участия
советах учреждения и района
по
плану
РМО
Изучение специальной литературы В течение Методические
материалы,
по вопросам оказания помощи учебного
картотеки и т.п.
детям,
имеющим
речевые года
нарушения
Приобретение,
разработка, В течение Методические
материалы,
изготовление
учебно- учебного
картотеки и т.п.
дидактических
пособий
по года
предупреждению и устранению
нарушений
устной
и
письменной
речи
учащихся:
●
пополнение
раздаточного
материала новыми пособиями;
●
дальнейшее
пополнение
картотеки
с
заданиями
по
устранению
дисграфии,
обогащению словарного запаса;
●
изготовление карточек с
заданиями для родителей
Прохождение курсов повышения В течение Сертификаты участия
квалификации,
участие
в года
семинарах,
вебинарах
по
коррекционной работе с детьми
ОВЗ
3.2. Условия реализации рабочей программы

3.2.1. Психолого-педагогические условия
Рабочая программа предполагает создание следующих психолого-педагогических
условий:
1. Личностно-порождающее взаимодействие логопеда с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность
выбора деятельности, партнера, средств и жизненных навыков; учитываются
обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития особенности
деятельности (в том числе речевой), средств ее реализации, ограниченный объем личного
опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игровой деятельности как важнейшего фактора развития ребенка,
с учетом необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития
ребенка в разных видах игры.
4.
Создание
соответствующей
развивающей
образовательной
среды,
способствующей всестороннему развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
33

5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста. Консультативная поддержка педагогических работников и
родителей группы. Современные образовательные технологии в коррекционнообразовательном процессе.
7. Организация санитарно-эпидемиологического режима и создание гигиенических
условий жизнедеятельности детей на занятиях;
8. Обеспечение психологической безопасности детей во время их пребывания на
занятии;
9. Учет возрастных и индивидуальных особенностей состояния здоровья;
10. Диагностика (оценка индивидуального речевого развития) детей.
11. Взаимодействие всех педагогов группы.
Важным условием реализации рабочей программы является создание речевой
развивающей среды.
Речевая развивающая среда – особым образом организованное окружение,
наиболее эффективно влияющее на развитие разных сторон речи каждого ребенка.
Речевая развивающая среда направлена на эффективное воспитательное воздействие, на
формирование активного познавательного отношения к окружающему миру и к явлениям
родного языка и речи.
Цель построения речевой среды – насыщение окружающей среды компонентами,
обеспечивающими развитие речи ребенка дошкольного возраста.
Задачи построения речевой развивающей среды:
- обеспечение возможности восприятия и наблюдения за правильной речью;
- обеспечение богатства сенсорных впечатлений;
- обеспечение возможности самостоятельной индивидуальной речевой
деятельности ребенка;
- обеспечение комфортного состояния ребенка в проявлении речевых реакций;
- обеспечение возможностей для исследования и экспериментирования в языковой
системе.
В качестве компонентов речевой развивающей среды выделяются:
- речь педагога;
- методы и приемы руководства развитием разных сторон речи дошкольников;
- специальное оборудование для каждой возрастной группы.
Речевая развивающая среда подготовительной группы
- грамотная речь педагога;
- методы и приемы, направленные на развитие речи как средства общения:
знакомство с формулами речевого этикета, целенаправленное формирование всех групп
диалогических умений, умений грамотно отстаивать свою точку зрения;
- методы и приемы, направленные на формирование навыков самостоятельного
рассказывания: поощрение рассказов детей, трансформация высказываний в связные
рассказы, запись и повторение рассказов, уточнения, обобщения;
- организация восприятия с последующим обсуждением;
- создание индивидуального «авторского речевого пространства» каждого ребенка
с целью стимулирования детского словотворчества и повышения качества детских
речевых высказываний.
3.2.2. Организационные условия (создание предметно-развивающей среды)
34

Развивающая среда
Коррекционные дидактические пособия, игры, наглядность, картотеки на развитие:
Словаря (импрессивного, экспрессивного)
Грамматического строя речи (словообразование, словоизменение)
Связной речи и речевого общения
Слоговой структуры слова
Фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза
Мелкой и общей моторики
Психических функций (памяти, внимания, мышления)
По коррекции произносительной стороны речи (направленной воздушной струи,
артикуляторных мышц, автоматизацию и дифференциацию звуков)
Пространственная среда
Зона для подгрупповых занятий
Зона коррекции звукопроизношения
Зона игр для свободного доступа детей
Зона хранения пособий, картотек
Рабочее место учителя-логопеда
3.2.3. Материально-технические условия
1. Документация (перечислена в «Годовом плане»)
2.Диагностический материал (материал для обследования речи и интеллекта,
систематизированный по возрастам и разделам: альбомы, папки, коробки).
3. Материал для проведения консультаций (материал по работе с родителями,
воспитателями, педагогами: статьи, наглядность, планирование, материал из журналов,
книг и т.д.).
4. Методический раздел.
5. Наглядно-дидактический материал.
6.Оборудование.
7.Мебель.
8.Интерактивное сопровождение образовательной деятельности.
Специальные условия
Психолого-педагогическое сопровождение – диагностика.
3.2.4 Методическое обеспечение коррекционно-рзвивающей программы
1.
Л.С.Волкова, Р.И. Лалаева, В.И. Липакова, Л.В. Лопатина, Е.А.Логинова, И.А.
Смирнова. "Особенности механизмов, структуры нарушений речи и их коррекции у детей
с интеллектуальной, сенсорной и двигательной недостаточностью". Санкт-Петербург
"Образование". 1996
2.
Сборник методических рекомендаций (РГПУ им. А.И. Герцена). «Диагностика
нарушений речи у детей и организация логопедической
работы в условиях дошкольного образовательного учреждения». Санкт- Петербург
«ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2002 Составители: В.П. Балобанова, Л.Г. Богданова, Л.
В.Венедиктова, Т.Т.Воробей, Р.И.Лалаева, В.И. Липакова, Е.А. Логинова, Л.В.
Лопатина, Н.В. Нищева, Л.Н.Павлова, И.В. Прищепова, Н.В. Серебрякова, Л.С.
Соломаха, Т.А. Титова, И.А.Чистович, Г.Н. Чуйкова, С.Б. Яковлев.
3.
А. Зарин «Карта развития ребенка» Санкт-Петербург, изд-во РГПУ им. Герцена.
2010
4.
А. Зарин «Содержание и оценка результатов психолого- педагогического
обследования дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. Санкт- Петербург,
2009
35

5.
С.Д. Забрамная "Психолого-педагогическая диагностика умственного развития
детей". Москва "Просвещение" "Владос", 1995
6.
Г.А. Волкова "Методика психолого-логопедического обследования детей с
нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. Санкт-Петербург изд-во
"ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2008
7.
Е.Ф. Соботович "Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции (Дети с
нарушением интеллекта и моторной алалией)". Москва" Классик Стиль",
2003
8.
Е.Ф. Соботович " "К вопросу о дифференциальной диагностике моторной алалии
и олигофрении //Нервно-психические и речевые нарушения. Сб. науч. трудов Ленингр.
пед. ин-та им. А.И.Герцена. Ленинград,1982
9.
Н.В. Дурова "Фонематика . Как научить детей слышать и правильно произносить
звуки".Москва "Мозайка-Синтез.
10.
Р.И. Лалаева "Нарушения устной речи и система их коррекции у умственно
отсталых школьников". Ленинград., 1968
11.Н.С. Жукова.,Е.М. Мастюкова., Т.Б. Филичева "Преодоление задержки речевого
развития у дошкольников". Москва "Просвещение", 1973
12.Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина "Устранение общего недоразвития речи у детей
дошкольного возраста". Москва "АЙРИС ПРЕСС", 2005
13.Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова "Формирование лексики и грамматического строя у
дошкольников с общим недоразвитием речи".Санкт-Петербург изд-во "СОЮЗ", 2001
14.Г.Р. Шашкина, Л.П. Зернова, И.А. Зимина Логопедическая работа с дошкольниками"
Москва "АКАДЕМИЯ, 2003 15.Е.Ф. Архипова "Коррекционно- логопедическая работа по
преодолению стертой дизартрии". Москва "Астрель", 2008
16.
Л.В. Лопатина «Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста». СанктПетербург «Союз», 2010
17. Т.А. Титова «Коррекция нарушений звукослоговой структуры слова у детей с
речевой патологией». Санкт-Петербург, 2010 18.А.С. Герасимова «Популярная логопедия.
Занятия с дошкольниками». М.:2009.
19. З.Е. Агранович «Сборник домашних заданий для преодоления фонематической
стороны речи у старших дошкольников». СПб.:20 20.В.В.Коноваленко. С.В.Коноваленко
«Коррекция произношения звуков». Дидактический материал. М.:2012.
21.О.Е.Егорова «Звуки». Речевой материал и игры по автоматизации и дифференциации
звуков у детей 5-7 лет. М.:2013. 22.Е.Н.Спивак «Звуки». Речевой материал для
автоматизации и дифференциации звуков у детей 5-7 лет. М.:2013.
23.
Л.Б. Баряева, И.Н. Лебедева «Развитие связной речи дошкольников: модели
обучения».
24. Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова «Логопедические занятия в детском саду. Москва
«Скрипторий 2003», 2011 25.Л.Я.Гадасина, О.Г.Ивановская «Звуки на все руки (50
логопедических игр)». Санкт-Петербург «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2008

36