1

СОДЕРЖАНИЕ
1

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1

Пояснительная записка

стр.3

1.2

Цели и задачи Программы

стр.6

1.3

Принципы и подходы к формированию Программы

стр.8

1.4

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

стр.9

1.5

Характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста

стр.9

1.6.

Планируемые результаты реализации Программы

стр.15

1.7.

Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов

стр.17

2

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1

Задачи и содержание образования по речевому развитию

стр.19

2.2.

Речевое развитие

стр.20

2.2.1.

От 4 лет до 5 лет.

стр.20

2.2.2.

От 5 лет до 6 лет.

стр.22

2.2.3.

От 6 лет до 7 лет.

стр.25

2.3.

Принципы воспитания и обучения детей с нарушениями речи

стр.27

2.4.

стр.29

2.5.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие»
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы

2.6.

Способы и направления поддержки детской инициативы.

стр.34

2.7.
2.8.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива
обучающихся.
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы

2.9.

Содержание коррекционно-развивающей работы

стр.41

2.9.1

Планированиелогопедической работы для детей дошкольного возраста с
нарушениями речи

стр.51

2.10

стр.72

2.11

Рабочая программа воспитания
Целевой раздел
Содержательный раздел Программы воспитания.

2.12

Организационный раздел Программы воспитания.

стр.86

2

с

стр.29

семьями стр.36
стр.39

стр.77

3

Часть основной общеобразовательной программы – образовательной стр.87
программы
дошкольного
образования,
формируемая
участниками
образовательных отношений
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙРАЗДЕЛ

3.1

Психолого – педагогические условия реализации Программы

стр.100

3.2

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

стр.102

3.3

Материально-техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность стр.104
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Кадровые условия реализации Программы
стр.109

2.13

3.4.
3.5
3.6.

Примерный регламент индивидуально-подгрупповой НОД учителя-логопеда стр.116
логопедического пункта
Календарный план воспитательной работы
стр.117

3

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа учителя-логопеда предназначена для детей старшего дошкольного
возраста, имеющих нарушения речи – фонетические нарушения речи (ФНР), нарушения
произношения отдельных звуков (НПОЗ), посещающих логопедический пункт МБДОУ
«Криулинский детский сад №3».
Рабочая программа является нормативным документом, характеризующим систему
организации образовательной и коррекционно-развивающей деятельности учителя-логопеда
в условиях дошкольного логопедического пункта.
Федеральный государственный стандарт дошкольного образования определяет
целевые ориентиры - социальные и психологические характеристики личности ребенка на
этапе завершения дошкольного образования, среди которых речь занимает одно из
центральных мест как самостоятельно формируемая функция, а именно: к завершению
дошкольного образования ребенок хорошо понимает устную речь и может выражать свои
мысли и желания. Так же речь включается в качестве важного компонента, в качестве
средства общения, познания, творчества в следующие целевые ориентиры:
- активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных
играх; - способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты;
- может фантазировать вслух, играть звуками и словами;
- проявляет любознательность, задает вопросы, касающиеся близких и далеких
предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?),
пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
- обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном
культурном мире, в котором он живет.
Для достижения целевых ориентиров необходима систематическая профилактика и
коррекция речевых нарушений у детей, поскольку многие из них имеют особенности,
которые могут нарушить благоприятный ход онтогенеза речи, что наиболее ярко проявляется
к пятилетнему возрасту.
Рабочая программа разработана в соответствии с федеральными, региональными и
локальными нормативными документами:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период
до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
4

‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012г.№273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р
«Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года»;
‒ Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля
2020 года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г.,
регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России
18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
‒ Закон Свердловской области от 15.07.20213 № 78-03 (ред.22.11.2022) «Об
образовании в Свердловской области» принят Законодательным Собранием Свердловской
области 09.07.20213г.
‒ Постановление АМО Красноуфимский округ № 933 от 12.12.2022 О внесении
изменений в постановление АМО красноуфимский округ "Развитие системы образования в
МО Красноуфимский округ до 2024 года " от 17.12.2013 № 1687
‒ Постановление АМО Красноуфимский округ Об утверждении муниципальной
программы МО Красноуфимский округ «Развитие системы образования в муниципальном
образовании Красноуфимский округ на период до 2028 года» от 16.11.2022 № 868
‒ Постановление АМО Красноуфимский округ № 933 от 12.12.2022 О внесении
изменений в постановление АМО красноуфимский округ "Развитие системы образования в
МО Красноуфимский округ до 2024 года " от 17.12.2013 № 1687
‒ Постановление АМО Красноуфимский округ № 993-1 от 27.12.2022 О внесении
изменений в ПАМО № 1687 от 17.12.2013 ("Об утверждении муниципальной программы
МОУО МО Красноуфимский округ "Развитие системы образования в муниципальном
образовании Красноуфимский округ до 2024 года ")
‒ Постановление АМО Красноуфимский округ № 1008 от 30.12.2022 О внесении
изменений в постановление АМО Красноуфимский округ "Об утверждении
муниципальной программы МО Красноуфимский округ «Развитие системы образования в
МО Красноуфимский округ до 2028 года» от 16.11.2022 № 868
‒ Постановление «Об утверждении муниципального плана мероприятий по
развитию инклюзивного общего и дополнительного образования, детского отдыха,
созданию специальных условий для обучающихся с инвалидностью, с ограниченными
5

возможностями здоровья, на долгосрочный период (до 2030 года) Муниципального
образования Красноуфимский округ от 06.04.2022 № 28
‒ Устав МБДОУ « Криулинский детский сад №3» от 27.07.2015г.
‒ Изменения в Устав МБДОУ «Криулинский детский сад №3» №18 от
18.01.2019г.
‒ Изменения в Устав МБДОУ «Криулинский детский сад №3» №539 от
29.10.2018г.
‒ Изменения в Устав МБДОУ «Криулинский детский сад №3» №179 от
06.05.2022г.
‒ Программа развития МБДОУ « Криулинский детский сад №3» на 2020-2024г.от
30.08.2019г.
‒ Положение о ППк МБДОУ «Криулинский детский сад №3» от 31.08.2020г.
‒ Лицензия на осуществление образовательной деятельности №18000 от 19.05.2015г.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста( с 4 до 7 лет) в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста
уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального
подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста
видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми
с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном
его возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку
и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне
зависимости отместа и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на
развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках
(парциальные образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных
направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции
нарушений развития и ориентированные на потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего
объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе
которой:
‒ рабочая программа воспитания и коррекционно-развивающая деятельсть,
‒ режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
‒ учебный план,
‒ календарный учебный график,
‒ календарный план коррекционно-развивающей работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
6

содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к
ее формированию; планируемые результаты освоения Программы в дошкольном возрасте,
а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики особенностей развития
детей дошкольного возраста, подходы к педагогической диагностике планируемых
результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности (речевое развитие) в
соответствии с федеральной программой и с учетом используемых методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания.
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной
программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных
практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся;
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу коррекционной
образовательной деятельности и воспитания.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒
‒
‒
‒

психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
материально-техническое обеспечение Программы;
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
В разделе представлена циклограмма деятельности, календарный план
коррекционной образовательной деятельности.
1.2 Цели и задачи Программы
Целями Программы являются разностороннее развитие детей дошкольного возраста с
учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми
дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей
дошкольного возраста видов деятельности на основе духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально-культурных традиций. Обеспечение
оптимальных педагогических условий, способствующих преодолению речевых нарушений
воспитанников и осуществления своевременного и полноценного личностного развития,
обеспечения эмоционального благополучия посредством интеграции содержания
образования и организации взаимодействия субъектов образовательного процесса.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России.
7

Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного
возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п.
1.1.1 ФОП ДО):
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
2) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
3) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного
отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;
5) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными
и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок
учебной деятельности;
8) формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования;
11) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
12) обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка ,
его инициативности, самостоятельности и ответственности.
13) устранение дефектов звукопроизношения (воспитание артикуляционных навыков,
звукопроизношения, слоговой структуры) и развитие фонематического слуха
8

(способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих
звуковую оболочку слова).
14) развитие навыков звукового анализа (специальные умственные действия по
дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова).
15) уточнение,
расширение
и
обогащение
лексического
запаса
старших
дошкольников сречевыми нарушениями.
16) формирование грамматического строя речи.
17) развитие связной речи обучающихся.
18) развитие их коммуникативности, успешности в общении.
19) взаимодействие с сотрудниками ДОО и специалистами субъектов внешней среды.
20) взаимодействие с родителями (законными представителями) обучающихся.
21) решение обозначенных задач возможно только при целенаправленном влиянии
учителя-логопеда и других педагогических работников на развитие ребенка с первых
дней его пребывания в дошкольной образовательной организацией во взаимодействии
с родителями (законными представителями).
1.3.Принципы и подходы к формированию Программы
Коррекционная программа построена на следующих принципах, установленных
ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе –
взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
‒ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к
структуре образовательной программы дошкольного образования;
‒ определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
‒ обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;
‒ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем,
9

содержание и планируемые результаты освоения Программы).
1.4.Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся,
родители (законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса
образовательных услуг выступают, в первую очередь, родители (законные
представители) обучающихся, как гаранты реализации прав ребенка на уход,
присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Особенности разработки Программы:
‒ условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы;
‒ социальный заказ родителей (законных представителей);
‒ детский контингент;
‒ кадровый состав педагогических работников;
‒ культурно-образовательные особенности МБДОУ «Криулинский детский сад
№3»
‒ климатические особенности;
‒ взаимодействие с социумом.
1.5. Характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста с
речевыми нарушениями
Характеристика нарушений речевого развития обучающихся
Структура нарушения речи у дошкольников неоднородна. На логопедические занятия
зачисляются дети со следующими логопедическими заключениями:
- фонетическое недоразвитие речи;
- фонетико-фонематическое недоразвитие речи;
- общее недоразвитие речи.
При выявлении у воспитанника сложной речевой патологии (ОНР, заикание) логопед
рекомендует родителям посещение ПМПК, психоневролога и с последующим выполнением
рекомендаций специалистов.
В случае отказа от выполнения рекомендаций родителями ребёнка со сложной речевой
патологией учитель-логопед не несёт ответственности за устранение дефекта.

Характеристика детей
с фонетическим недоразвитием речи (ФН)
Фонетическое недоразвитие речи – это нарушение в её звуковом (фонемном)
оформлении при нормальном функционировании всех остальных операций высказывания.

10

Нарушение звукового оформления речи обусловлено неправильно сформировавшимися
артикуляторными позициями. Чаще всего неправильный звук по своему акустическому
эффекту близок к правильному. Причиной искаженного произношения звуков обычно
являетсянедостаточная сформированность или нарушения артикуляционной моторики.
Существуют следующие нарушения звуков:
- искаженное произношение звука;
- отсутствие звука в речи;
- замена одного звука другим, близким по своему артикуляционному укладу.

Характеристика детей
с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФН)
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи – это нарушение процесса формирования
произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами
вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная
способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного
состава языка. В речи ребёнка с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются
трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или
акустическими признаками.
Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена
в речи ребёнка различным образом:
- заменой звуков на более простые по артикуляции;
- трудностями различения звуков;
- особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом контексте.
Ведущим дефектом при ФФНР является несформированность процессов восприятия
звуков речи, что влечёт за собой затруднения детей при практическом осознании основных
элементов языка и речи. Кроме всех перечисленных особенностей произношения и
различения звуков, при фонематическом недоразвитии у детей нередко нарушаются
просодические компоненты речи: темп, тембр, мелодика.
Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены в большинстве
случаев не резко. Отмечается бедность словаря и незначительная задержка в формировании
грамматического строя речи. При углубленном обследовании речи детей могут быть
отмечены отдельные ошибки в падежных окончаниях, в употреблении сложных предлогов, в
согласовании прилагательных и порядковых числительных с существительными и т.д.

11

Характеристика детей
с общим недоразвитием речи (ОНР) (по Р.Е. Левиной)
Общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным
интеллектом – речевая аномалия, при которой страдает формирование всех компонентов
речевой
системы:
звукопроизношения,
навыков
звукового
анализа,
словаря,
грамматического строя, связной речи. Основной контингент старших дошкольников имеет
третий уровень речевого развития.
Первый уровень речевого развития характеризуется полным или почти полным
отсутствием словесных средств общения в возрасте, когда у нормально развивающихся
детей речь в основном сформирована. Дети 5-6 лет, а иногда и старше имеют скудный
активный словарь, состоящий из звукоподражаний и звуковых комплексов. Эти звуковые
комплексы, сопровождаемые жестами, образованы самими детьми и непонятны для
окружающих. Так, вместо машина поехала ребенок говорит «биби», вместо пол и потолок «ли», сопровождая речь указательным жестом, вместо дедушка - «де» и т.д.
По своему звучанию лепетная речь состоит как из сходных со словами элементов
(петух – «уту», киска – «тита»), так и из совершенно непохожих на правильное слово
звуковых сочетаний (воробей – «ки»).
Одновременно с лепетными словами и жестами на этом уровне развития речи дети
могут пользоваться и отдельными общеупотребительными словами, однако, как правило, эти
слова еще недостаточно сформированы по структуре и звуковому составу, а также
употребляются в неточных значениях. Дифференцированное обозначение предметов и
действий почти отсутствует.
Объединение предметов под тем или иным названием определяется сходством
отдельных частных признаков. Так, например, слово лапа может означать живые и неживые
предметы, которые могут передвигаться – лапы у животных и птиц, ноги человека, колеса
машины, паровоза т.д.
Ориентируясь на внешнее сходство, дети часто один и тот же предмет в разной
ситуации называют разными словами; например, паук на разных картинках назывался то жук
(«сюк»), то таракан («тлякан»), то пчела («теля»), то оса («атя»).
Названия действий очень часто заменяются названиями предметов: открывать – «древ»
(дверь); играть в мяч – просто «мяч», а названия предметов в свою очередь могут заменяться
названиями действий (кровать– «пать», самолет – «летай»).
Фразой на этой стадии речевого развития дети почти не владеют. Лишь у некоторых из
них, более развитых в речевом отношении, наблюдаются попытки высказать свои мысли
целыми лепетными предложениями, например: «Тетя во бак» (Тетя, вот бак); «Папа туту»
(Папа уехал).
Стремясь рассказать о каком-либо событии, дети оказываются способными назвать
только отдельные слова или одно-два искаженных предложения. Например: «Маля Митя
12

гиби. Идот. Сем.» Это должно означать, что маленький Миша ходил за грибами в лес,
принес грибы домойи дома их ел.
Небольшой запас слов, имеющийся у детей, отражает главным образом
непосредственно воспринимаемые через органы чувств предметы и явления. Словесное
выражение более отвлеченных отношений действительности на этой ступени речевого
развития детям почти недоступно.
При глубоком недоразвитии речи еще почти невозможно отметить сколько-нибудь
стойкого пользования морфологическими элементами для выражения грамматических
значений. Здесь преобладают «корневые» слова, лишенные флексий. Чаще всего это
неизменяемые звуковые комплексы, и лишь у некоторых детей, находящихся на этом уровне
речевого развития, можно встретить попытки выделить названия предметов, действий,
качеств. Так, слово «акой» (открой) может употребляться применительно ко всем оттенкам
значения – открыл, откроет, открывает, надо открыть и т.д.
Пассивный словарь детей, находящихся на первом уровне речевого развития,
значительно шире активного. Это создает впечатление, что дети все понимают, но сами
сказать ничего не могут. Дети часто понимают обращенную к ним речь только на основании
подсказывающей ситуации, многих слов они не понимают вовсе (ветка, двор, конура, паук,
грива и др.). Почти полностью отсутствует понимание значений грамматических изменений
слова, не различают форм единственного и множественного числа существительного,
прошедшего времени глагола, прилагательного, форм мужского и женского рода. Так, дети
одинаково реагируют на словесную просьбу «Дай карандаш» и «Дай карандаши», не
понимают предлогов, не соотносят с различными ситуациями формы числа глаголов и
прилагательных (бежит– бегут, сидит – сидят, пьет – пьют и т.д.), не различают слов
большая – большие, красный – красная – красное, разбил – разбила и т.п.
Существенную роль на этом уровне понимания речи играет лишь лексическое
значение, а грамматические формы в расчет не принимаются. Наряду с этим можно
наблюдать смешение значений слов, имеющих сходное звучание (рамка – марка, деревня–
деревья).
Переходя к характеристике звуковой стороны речи, следует отметить, что бедность и
своеобразие словарного запаса не всегда позволяют точно определить на этом уровне
состояние произношения отдельных звуков речи; обнаруживаются такие черты, как
непостоянный характер звукового оформления одних и тех же слов (карандаш – «адас»,
дверь – «теф», «вефь», «веть»); произношение отдельных звуков часто лишено постоянной
артикуляции, вследствие чего точное звучание слов передать невозможно.
Для детей с глубокими степенями недоразвития речи весьма характерна также
ограниченная способность воспроизводить слоговые элементы слова. В самостоятельной
речи детей преобладают односложные и двусложные образования, а в отраженной речи явно
заметна тенденция сократить повторяемое слово до одного-двух слогов (кубики – «ку»,
карандаш – «дас»).
На этом уровне недоразвития речи способность к восприятию и воспроизведению
слоговой структуры слова еще не сформировалась вовсе. Лишь у отдельных детей,
13

находящихся на верхней границе данного уровня, можно отметить появление единичных
огрех четырехсложных слов с достаточно постоянным составом звуков. Обычно это слова,
часто употребляемые в обиходе. Они составляют своего рода образец, по которому в
дальнейшем перестраивается вся речь.
На уровне лепетной речи звуковой анализ слова совершенно недоступен ребенку. Сама
по себе задача выделения отдельных звуков оказывается для него непонятной. Привлечь
сознание детей к звуковой стороне речи удается только после длительной подготовительной
работы; попытки обучения грамоте на данном уровне без соответствующей речевой
подготовки обычно не дают никаких результатов.
Основные положения к характеристике первого уровня развития речи:
1. Активный словарь в зачаточном состоянии. Он состоит из звукоподражаний,
лепетных слов и лишь небольшого количества общеупотребительных слов. Значения слов
неустойчивы и недифференцированны.
2. Пассивный словарь шире активного, однако, понимание речи вне ситуации весьма
ограниченно. Фразовая речь почти полностью отсутствует.
3. Способность воспроизводить звуковую и слоговую структуру слова еще не
сформирована.
Второй уровень речевого развития характеризуется:
Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и глагольной
лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В
самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные
предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических
конструкций, отсутствует согласование прилагательных с существительными, отмечается
смешение падежных форм и т.д.
Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный
запас ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми
действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не только
оттенков цветов, но и основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и
звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи
(большое количество несформированных звуков).
Третий уровень речевого развития характеризуется появлением развёрнутой
обиходной речи без грубых лексико-грамматических и фонетических отклонений. На этом
фоне наблюдается неточное знание и употребление многих слов и недостаточно полная
сформированность ряда грамматических форм и категорий языка. В активном словаре
преобладают существительные и глаголы, недостаточно слов, обозначающих качества,
признаки, действия, состояния предметов, страдает словообразование, затруднён подбор
однокоренных слов. Для грамматического строя характерны ошибки в употреблении
предлогов: в, на, под, к, из-под, из-за, между и т.д., в согласовании различных частей речи,
построении предложений.
14

Звукопроизношение детей не соответствует возрастной норме: они не различают на
слух и в произношении близкие звуки, искажают слоговую структуру и звуконаполняемость
слов. Связное речевое высказывание детей отличается отсутствием чёткости,
последовательности изложения, в нём отражается внешняя сторона явлений и не
учитываются их существенные признаки, причинно-следственные отношения.
Четвертый уровень речевого развития (по Т.Б. Филичевой). Дети, отнесенные к
четвертому уровню речевого развития, не имеют грубых нарушений звукопроизношения, но
у них наблюдается недостаточно четкая дифференциация звуков. Нарушения звукослоговой
структуры слов проявляются у детей в различных вариантах искажения звуконаполняемости,
поскольку детям трудно удерживать в памяти грамматический образ слова. Среди
нарушений фонетико-фонематического характера наряду с неполной сформированностью
звукослоговой структуры слова у детей отмечаются недостаточная внятность,
выразительность речи, нечеткая дикция, создающие впечатление общей смазанной речи,
смешение звуков, что свидетельствует о низком уровне сформированности
дифференцированного восприятия фонем и является важным показателем незавершенного
процесса фонемообразования. Дети этого уровня речевого развития имеют отдельные
нарушения смысловой стороны языка. Несмотря на разнообразный предметный словарь, в
нем отсутствуют слова, обозначающие некоторых животных, профессий и т.д. В то же время
для детей этого уровня речевого развития характерны достаточная сформированность
лексических средств языка и умения устанавливать системные связи и отношения,
существующие внутри лексических групп. Они довольно легко справляются с подбором
общеупотребительных антонимов, отражающих размер предмета.
Дети с ОНР отличаются от своих нормально развивающихся сверстников
особенностями психических процессов. Учитывая положение о тесной связи развития
мышления и речи (Л.С. Выготский), можно сказать, что интеллектуальное развитие ребенка
в известной мере зависитот состояния его речи.
Системный речевой дефект часто приводит к возникновению вторичных отклонений в
умственном развитии, к своеобразному формированию психики. Для них характерны
неустойчивость внимания, снижение вербальной памяти и продуктивности запоминания,
отставание в развитии словесно-логического мышления. Они отличаются быстрой
утомляемостью, отвлекаемостью, повышенной истощаемостью, что ведёт к появлению
различного рода ошибок. Многие дети с ОНР имеют нарушения моторики
артикуляционного аппарата: изменение мышечного тонуса в речевой мускулатуре,
затруднения в тонких артикуляционных дифференцировках, ограниченная возможность
произвольных движений. С расстройствами речи тесно связано нарушение мелкой моторики
рук: недостаточная координация пальцев, замедленность и неловкость движений,
застревание на одной позе.
Указанные отклонения в развитии детей, страдающих речевыми аномалиями,
спонтанно не преодолеваются. Они требуют специально организованной работы по их
коррекции.

15

1.6. Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления
возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
ФГОС ДО определяет целевые ориентиры – социальные и психологические
характеристики личности ребёнка на этапе завершения дошкольного образования, среди
которых речь занимает одно их центральных мест как самостоятельно формируемая
функция, а именно: к завершению дошкольного образования ребенок хорошо понимает
устную речь и может выражать свои мысли и желания.
Также речь включается в качестве важного компонента, в качестве средства общения,
познания, творчества в следующие целевые ориентиры:
- активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных
играх; способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам ирадоваться успехам других, стараться разрешать конфликты;
- может фантазировать вслух, играть звуками и словами;
- проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся близких и далёких
предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?),
пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
- обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и
культурном мире, в котором он живёт.
По сути, ни один из целевых ориентиров дошкольного образования не может быть
достигнут без освоения речевой культуры. Для достижения целевых ориентиров необходима
систематическая профилактика и коррекция речевых нарушений у детей. Модернизация
образования предусматривает комплексное, всестороннее обновление всех звеньев
образовательной системы в соответствии с требованиями к обучению. Эти изменения
касаются вопросов организации образовательной деятельности, технологий и содержания.
Одной из ведущих линий модернизации образования является достижение нового
современного качества дошкольного образования. Это вызывает необходимость разработки
современных коррекционно-образовательных технологий коррекционно-развивающей
работы учителя- логопеда.
В связи с вышесказанным Программа учителя-логопеда предусматривает создание
специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые
образовательные потребности детей с нарушениями речи посредством индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса.

16

Ребенок 6-7 лет, выпущенный из логопедического пункта ДОО, должен обладать
следующими знаниями, умениями и навыками в образовательной области «Речевое
развитие»:
• ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
• ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
Нормализация фонетической стороны речи:
- правильно артикулирует все звуки русского языка в различных фонетических
позициях и формах речи;
- дифференцирует все звуки;
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:
- способен участвовать в коллективной беседе (самостоятельно формулировать и
задавать вопросы, аргументировано отвечать на вопросы);
- свободно пользуется речью для установления контакта, поддержания и завершения
разговора.
Развитие компонентов ЛГСР (лексической стороны, грамматического строя речи,
связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской
деятельности:
- использует слова разных частей речи в точном соответствии с их значением, активно
пользуется эмоционально-оценочной лексикой и выразительными средствами языка;
- использует разнообразные способы словообразования, сложные предложения разных
видов, разные языковые средства для соединения частей предложения;
- самостоятельно пересказывает и драматизирует небольшие литературные
произведения, составляет по плану и образцу описательные и сюжетные рассказы;
- называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах,
различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение».
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности:
- воспринимает слово и предложение как самостоятельные единицы речи, правильно
использует в своей речи;
- способен делить предложения на слова и составлять из слов (2-4);
- способен членить слова на слоги (2-4) и составлять из слогов;
- способен проводить звуковой анализ слов;
- понимает смыслоразличительную роль фонем.
17

Планируемые результаты логопедической работы:
В результате логопедической работы ребенок научится:
- правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях;
- чётко дифференцировать все изученные звуки;
- называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
- находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука вслове;
- различать понятия «звук», «твёрдый звук», «мягкий звук», «глухой звук», «звонкий
звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;
- называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
- производить элементарный звуковой анализ и синтез;
- владеть интонационными средствами выразительности речи в пересказе, чтении
стихов.
1.7. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности
педагога, начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса в
дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках
педагогической диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о
динамике возрастного развития ребёнка и успешности освоения им Программы, формах
организации и методах решается непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся.
18

Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических
действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты педагогической
диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих
образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных
особенностях развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются
рекомендации для воспитателей и родителей (законных представителей) по организации
образовательной деятельности,
планированию
индивидуальной
образовательной
деятельности. Педагогическая диагностика проводится в начале и в конце учебного года.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков,
работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др.), специальных диагностических
ситуаций. При необходимости используются специальные методики диагностики
физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического
развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных
условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного
возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на
разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог
может установить соответствие общих планируемых результатов с результатами достижений
ребенка в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности
ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения является
карта развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели
возрастного развития ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных наблюдения позволят
педагогу отследить, выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на
определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с
учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме, которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к определенному
виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности
и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
19

Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметно-развивающую
среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы,
осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.
Педагогическая диагностика проводится в периодичностью:
• в группах дошкольного возраста (два раза в год, в начале учебного года – сентябрь
и в конце учебного года – апрель,май),
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах
освоения программы используются использовать следующие диагностические пособия:
Крупенчук Ольга Игоревна. Речевая карта и диагностический материал для обследования
ребенка дошкольного возраста.- СПб.: Издательский дом «Литера», 2011.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Задачи и содержание образования по речевому развитию
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе
детей в возрасте от двух месяцев до восьми лет, а также результаты, которые могут быть
достигнуты детьми при целенаправленной систематической работе с ними.
Определение задач и содержания образования базируется на следующих принципах:
принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех
перечисленных в ФГОС ДО видов детской деятельности, с акцентом на ведущую
деятельность для каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального
общения со взрослым до предметной (предметно - манипулятивной) и игровой деятельности;
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа
учитывает возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах дошкольного
возраста, предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных
траекторий развития и образования детей с особыми возможностями, способностями,
потребностями и интересами;
принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения и
развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения детей с взрослыми
и сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного возраста;
принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса
образования, направленная на развитие личности ребенка и обусловленная общим подходом
к отбору содержания и организации воспитания и обучения через обогащение содержания и
форм детской деятельности;
принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах
дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования: Программа
реализует данный принцип при построении содержания обучения и воспитания
относительно уровня начального школьного образования, а также при построении единого
пространства развития ребенка образовательной организации и семьи;
20

принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает оказание
психолого-педагогической, методической помощи и поддержки родителям (законным
представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение продуктивного
взаимодействия с родителями (законными представителями) с целью создания
единого/общего пространства развития ребенка;
принцип
здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести вред
физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному
благополучию.
2.2. Речевое развитие
2.2.1 От 4 лет до 5 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Развитие словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии, глаголы, трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть
местоположение предмета, время суток, характеризовать состояние и настроение людей;
активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи
существительные, обозначающие названия частей и деталей предметов, прилагательные,
обозначающие свойства предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и
предлоги; употреблять существительные с обобщающим значением.
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков. Продолжать работу над дикцией:
совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний. Проводить работу по
развитию фонематического слуха: учить различать на слух и называть слова с определенным
звуком. Совершенствовать интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в
предложении. Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в речи;
образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей
животных, употреблять эти существительные в именительном и родительном падежах;
правильно использовать форму множественного числа родительного падежа
существительных; употреблять формы повелительного наклонения глаголов; использовать
простые сложносочиненные и сложноподчиненные предложения; правильно понимать и
употреблять предлоги с пространственным значением (в, под, между, около); правильно
образовывать названия предметов посуды.
4) Связная речь:
продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у детей умение
поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их качеств, действий с ними,
взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и содержанию отвечать на вопросы.
Поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях;
пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные;
составлять по образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по содержанию сюжетной
картины. Воспитывать культуру общения: формирование умений приветствовать родных,
знакомых, детей по группе. Использовать формулы речевого этикета при ответе по
телефону, при вступлении в разговор с незнакомыми людьми, при встрече гостей. Развивать
коммуникативно-речевые умения у детей (умение вступить, поддержать и завершить
общение).
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
21

продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить понимать и
употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх. Знакомить детей с
тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слове произносятся в
определенной последовательности, могут быть разные по длительности звучания (короткие
и длинные). Формировать умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без
выделения терминов), определять и изолированно произносить первый звук в слове,
называть слова с заданным звуком;
выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно, громче, четче, чем он
произносится обычно, называть изолированно.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки, рассказы,
стихотворения); знать основные особенности жанров литературных произведений;
развивать способность воспринимать содержание и форму художественных
произведений (устанавливать причинно-следственные связи в повествовании, понимать
главные характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической речи,
образным характеристикам предметов и явлений);
развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение ролей в
инсценировках; пересказ небольших рассказов и сказок);
воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и
иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности.
1) Развитие словаря:
педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и
материалов, из которых они изготовлены; названия живых существ и сред их обитания,
некоторые трудовые процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и явлений
природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества
объектов, явлений; употреблять слова, обозначающие некоторые родовые и видовые
обобщения, а также лежащие в основе этих обобщений существенные признаки; слова
извинения, участия, эмоционального сочувствия.
2) Звуковая культура речи:
педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного языка
и словопроизношением, развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, закрепляет у детей умения правильно произносить свистящие и
шипящие звуки; четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова;
формирует умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно
читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от
содержания стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные простые
с однородными членами и сложноподчиненные предложения для передачи временных,
пространственных, причинно-следственных связей; правильно употреблять суффиксы и
приставки при словообразовании; использовать систему окончаний существительных,
прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
4) Связная речь:
педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и
монологическую речь, обучает детей использовать вопросы поискового характера
(«Почему?», «Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные рассказ из 5-6 предложений о
предметах и повествовательные рассказы из личного опыта; использовать элементарные
формы объяснительной речи;
22

педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять повествовательные
рассказы по игрушкам, картинам; составлять описательные загадки об игрушках, объектах
природы; поддерживает инициативность и самостоятельность ребёнка в речевом общении со
взрослыми и сверстниками; формирует умение использовать в практике общения
описательные монологи и элементы объяснительной речи;
педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия,
прощания, благодарности, обращения с просьбой, поддерживает стремление детей задавать
и правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы
объяснительной речи, развивает умение пересказывать сказки, составлять описательные
рассказы о предметах и объектах, по картинкам;
педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с
окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей,
использовать разные типы реплик, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности;
адекватно реагировать на эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием.
Педагог формирует у детей умение участвовать в коллективном разговоре, поддерживая
общую беседу, не перебивая собеседников, использовать средства интонационной речевой
выразительности, элементы объяснительной речи при разрешении конфликтов, закрепляет у
детей умения использовать в речи вариативные формы приветствия; прощания; обращения к
взрослым и сверстникам с просьбой, благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей
навыки обращаться к сверстнику по имени, к взрослому - по имени и отчеству.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук», использовать
их в речи; формирует представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть
длинными и короткими; формирует умение сравнивать слова по протяженности; помогает
детям осваивать начальные умения звукового анализа слов: самостоятельно произносить
слова, интонационно подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук.
2.2.2. От 5 лет до 6 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии (каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн);
прилагательные, обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие отношение
людей к труду (старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую деятельность
людей. Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и
противоположными значениями (антонимы);
активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу
употреблять в речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги,
использовать существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка; умение
различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з); определять
место звука в слове. Продолжать развивать фонематический слух. Отрабатывать
интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с
числительными, существительные с прилагательным, образовывать множественное число
существительных, обозначающих детенышей животных. Развивать умения пользоваться
несклоняемыми существительными (метро); образовывать по образцу однокоренные слова
(кот-котенок-котище),
образовывать
существительные
с
увеличительными,
уменьшительными, ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в значении слов;
познакомить с разными способами образования слов. Продолжать совершенствовать
23

у детей умение составлять по образцу простые и сложные предложения; при инсценировках
пользоваться прямой и косвенной речью.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять умения
поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на вопросы
педагога и детей; объединять в распространенном ответе реплики других детей, отвечать на
один и тот же вопрос по-разному (кратко и распространенно). Закреплять умение
участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не
отвлекаться. Поощрять разговоры детей по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных
фильмов. Продолжать формировать у детей умение использовать разнообразные формулы
речевого этикета, употреблять их без напоминания; формировать культуру общения:
называть взрослых по имени и отчеству, на «вы», называть друг друга ласковыми именами,
во время разговора не опускать голову, смотреть в лицо собеседнику, не вмешиваться в
разговор взрослых. Развивать коммуникативно-речевые умения, умение связно,
последовательно и выразительно пересказывать небольшие литературные произведения
(сказки, рассказы) без помощи вопросов педагога, выразительно передавая диалоги
действующих лиц, характеристики персонажей, формировать умение самостоятельно
составлять по плану и образцу небольшие рассказы о предмете, по картине, набору
картинок, составлять письма (педагогу, другу); составлять рассказы из опыта, передавая
хорошо знакомые события. Формировать умение составлять небольшие рассказы
творческого характера по теме, предложенной педагогом.
5) Подготовка детей к обучению грамоте;
формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой структуры,
выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова, качественно
характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный,
ударный гласный, безударный гласный звук), правильно употреблять соответствующие
термины. Познакомить детей со словесным составом предложения и звуковым составом
слова.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки
о животных, волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие авторские
сказки, рассказы, стихотворения);
развивать интерес к произведениям познавательного характера; формировать
положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказка-повесть,
цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и
художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений для
совместного слушания (в том числе и повторное);
формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых
особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная сказка,
рассказ, стихотворение;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства
раскрытия образа; ритм в поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных
художников к одному и тому же произведению);
совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное
чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное чтение по ролям в
инсценировках; пересказ близко к тексту);
развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста
образные единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке,
прибаутке).
Содержание образовательной деятельности.
24

1) Формирование словаря:
педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о
явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов,
обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда,
техники, помогающей в работе, трудовые действия и качество их выполнения; личностные
характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние переживания; социальнонравственные категории, оттенки цвета, тонкое дифференцирование формы, размера и
других признаков объекта; названия обследовательских действий, необходимых для
выявления качеств и свойств предметов. Педагог закрепляет у детей умение обобщать
предметы: объединять их в группы по существенным признакам.
2) Звуковая культура речи:
педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, способствует освоению правильного произношения сонорных звуков
([л], [л’], [р], [р’]); упражняет в чистом звукопроизношении в процессе повседневного
речевого общения и при звуковом анализе слов; формирует умение использовать средства
интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе литературных произведений,
в процессе общения (самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в
зависимости от содержания).
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи:
несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или только
единственное число, глаголы «одеть» и «надеть», существительные множественного числа в
родительном падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.
4) Связная речь:
педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение
замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает
представления детей о правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику
общения в условиях коллективного взаимодействия, поддерживает интерес детей к
рассказыванию по собственной инициативе, поощряет использование в диалоге разных
типов реплик;
педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового,
гостевого этикета, этикет взаимодействия в общественных местах; использовать
невербальные средства общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого
речевого общения; участвовать в коллективных разговорах, использовать разные виды
деятельности и речевые ситуации для развития диалогической речи;
педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые
диалоги; пересказывать литературные произведения по ролям, по частям, правильно
передавая идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью
педагога определять и воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных
рассказах о предметах, объектах и явлениях природы использовать прилагательные и
наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью педагога
строить свой рассказ в соответствии с логикой повествования; в повествовании отражать
типичные особенности жанра сказки или рассказа;
педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к
самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов:
придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по
плану педагога, по модели. Педагог закрепляет у детей умение внимательно выслушивать
рассказы сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их;
использовать элементы речи - доказательства при отгадывании загадок, в процессе
совместных игр, в повседневном общении, помогает детям осваивать умения находить в
текстах литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении
загадок, сказок, рассказов.
25

5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков,
термины «слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и «согласный звук»,
проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова; осуществлять
звуковой анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове,
различать гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных,
составлять схемы звукового состава слова; составлять предложения по живой модели;
определять количество и последовательность слов в предложении. Педагог развивает
мелкую моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.
2.2.3. От 6 лет до 7 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название предметов,
действий, признаков. Закреплять у детей умения использовать в речи синонимы,
существительные с обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы,
многозначные слова;
активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части речи
точно по смыслу.
2) Звуковая культура речи:
совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного
языка. Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с
естественной интонацией. Совершенствовать фонематический слух: называть слова с
определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука
в слове (в начале, в середине, в конце). Развивать интонационную сторону речи (мелодика,
ритм, тембр, сила голоса, темп).
3) Грамматический строй речи:
закреплять
умение
согласовывать
существительные
с
числительными,
существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные с
суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен
прилагательных. Совершенствовать умение детей образовывать однокоренные слова,
использовать в речи сложные предложения разных видов.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять умение
отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого общения. Продолжать
развивать коммуникативно-речевые умения. Продолжать учить детей самостоятельно,
выразительно, последовательно, без повторов передавать содержание литературного текста,
использовать в пересказе выразительные средства, характерные для произведения.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по серии сюжетных
картинок. Продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из личного опыта,
творческие рассказы без наглядного материала. Закреплять умение составлять рассказы и
небольшие сказки. Формировать умения строить разные типы высказывания (описание,
повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и используя разнообразные типы
связей между предложениями и между частями высказывания.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых предложений
на слова с указанием их последовательности. Формировать у детей умение делить слова на
слоги, составлять слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми слогами;
знакомить детей с буквами; читать слоги, слова, простые предложения из 2-3 слов.
6) Интерес к художественной литературе:
формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать
26

положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при слушании
произведений);
развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера;
знакомить с разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями;
формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением»
(сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях
жанров литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица,
небылица, былина;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства
раскрытия образа; развитие поэтического слуха);
поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра
и тематики;
развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор,
описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и реалистического
характера, создание рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на основе
выявленных признаков, использовать в речи средства языковой выразительности: антонимы,
синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения.
2) Звуковая культура речи:
педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для произношения
звуков в речи; проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в
звукопроизношении.
3) Грамматический строй речи:
педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством слияния
основ, самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в соответствии с
содержанием высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет умения согласовывать
существительные с числительными, существительные с прилагательными, образовывать по
образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и
превосходную степени имен прилагательных.
4) Связная речь:
педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от
ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует умение
использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок,
стихотворений, помогает детям осваивать умения коллективного речевого взаимодействия
при выполнении поручений и игровых заданий, употреблять вариативные этикетные
формулы эмоционального взаимодействия с людьми, правила этикета в новых ситуациях.
Например, формирует умение представить своего друга родителям (законным
представителям), сверстникам. Педагог использует речевые ситуации и совместную
деятельность для формирования коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет у
детей умение пересказывать литературные произведения по ролям, близко к тексту, от лица
литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги
действующих лиц, подводит к пониманию и запоминанию авторских средств
выразительности, использованию их при пересказе, в собственной речи, умению замечать их
в рассказах сверстников;
в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать
эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой выразительности:
метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять
27

логику описательного рассказа; использовать разнообразные средства выразительности;
формирует умение составлять повествовательные рассказы по картине, из личного и
коллективного опыта, по набору игрушек, закрепляет у детей умение строить свой рассказ,
соблюдая структуру повествования, составлять рассказы-контаминации (сочетание описания
и повествования; описания и рассуждения);
педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе
общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь- доказательство, речевое
планирование, помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять разнообразные
виды творческих рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение использовать личный
и литературный опыт в зависимости от индивидуальных интересов и способностей;
развивает у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в
случае затруднений, замечать речевые и логические ошибки, доброжелательно и
конструктивно исправлять их.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к
языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых
слов; закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове, определять их
последовательность, давать им характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный
гласный звука в слове; определять количество и последовательность слов в предложении;
составлять предложения с заданным количеством слов; ориентироваться на листе,
выполнять графические диктанты; штриховку в разных направлениях, обводку; знать
названия букв, читать слоги.
2.3. Принципы воспитания и обучения детей с нарушениями речи
Содержание Рабочей программы коррекционной образовательной деятельности
учителя-логопеда в условиях логопедического пункта ДОУ направлено на реализацию
следующих принципов воспитания и обучения детей с нарушением речи:
1. Структурно-системный принцип, согласно которому речь рассматривается как
системное образование взаимосвязанных элементов, объединенных в единое целое.
Эффективность коррекционного процесса зависит от оптимально-рационального
воздействия одновременно на всю систему, а не последовательно-изолированно на каждый
ее элемент. Принцип системного изучения всех психических характеристик конкретного
индивидуума лежит в основе концепции Л. С. Выготского о структуре дефекта. Именно эта
концепция позволяет системно проанализировать то или иное нарушение и организовать
коррекционно-педагогическую работу с учетом структуры речевого дефекта. Наиболее
полно этот принцип раскрывается в рамках деятельностной психологии, согласно которой
человек всесторонне проявляет себя в процессе деятельности: предметно-манипулятивной,
игровой, учебной или трудовой.
2. Принцип комплексности предполагает комплексное воздействие различных
технологий (медицинских, психологических, педагогических) на один объект, обеспечивая
согласованную деятельность всех специалистов.
3. Принцип дифференциации раскрывается в дифференцированном обучении детей в
соответствии с их возможностями и проблемами, уровнем речевого развития и механизмом
системной речевой недостаточности. С учетом данного принципа происходит объединение
детей в малые группы и их обучение.
4. Принцип концентризма предполагает распределение учебного материала по
относительно замкнутым циклам — концентрам. Речевой материал располагается в
пределах одной лексической темы независимо от вида деятельности. После усвоения
материала первого концентра воспитанники должны уметь общаться в пределах этой темы.
Каждый последующий концентр предусматривает закрепление изученного материала и
овладение новыми знаниями. Отбор языкового материала в рамках концентра
28

осуществляется в соответствии с разными видами речевой деятельности. В пределах
концентров выделяются микроконцентры, имеющие конкретную цель. Характерные
признаки микроконцентров — ограниченность пределами одного вида упражнений,
простая структура операций, небольшое количество, относительная непродолжительность,
получение результатов сразу же после окончания работы. Цикличность в учебном процессе
чрезвычайно важна для закрепления освоенного материала. Это имеет особенно большое
значение для детей со сниженной мнемической деятельностью и недостаточным контролем
поведения. Соблюдение данного принципа обусловливает: 1) высокую мотивированность
речевого общения; 2) доступность материала, который располагается в соответствии с
общедидактическим требованием «от легкого к трудному», от уже усвоенного к новому.
Реализуя принцип концентризма, логопед и другие специалисты в течение одной недели
ежедневно организуют изучение определенной лексической темы. Монотемная работа над
лексикой способствует успешному накоплению речевых средств и активному
использованию их детьми в коммуникативных целях.
5. Принцип последовательности реализуется в логическом построении процесса
обучения от простого к сложному, от известного к неизвестному. В коррекционной работе с
детьми (независимо от возраста) выделяются два последовательных этапа
(подготовительный и основной), которые согласуются с содержанием педагогического
воздействия по всем разделам программы. На подготовительном этапе формируются
общефункциональные механизмы речевой и других видов деятельности (слуховое,
зрительное восприятие, внимание и пр.). На основном этапе предусматривается
формирование специфических механизмов речевой деятельности в соответствии
образовательными задачами по другим направлениям коррекционно-развивающего
процесса (произношение, лексика, грамматический строй и пр.).
6. Принцип коммуникативности. Согласно этому принципу обучение организуется в
естественных для общения условиях или максимально приближенных к ним. Реализация
принципа коммуникативности заключается в уподоблении процесса обучения процессу
реальной коммуникации. Этот принцип предполагает использование на занятиях ситуаций
реального общения, организацию активной творческой деятельности, применение
коллективных форм работы, внимание к проблемным ситуациям и творческим видам
занятий, предусматривающим вовлечение детей в общую деятельность, результатом
которой является коммуникация.
7. Принцип доступности определяет необходимость отбора материала в соответствии с
возрастом, зоной актуального развития ребенка, программными требованиями обучения и
воспитания.
8. Принцип
индивидуализации
предполагает
ориентацию
на
три
вида
индивидуализации: личностную, субъектную, индивидную. Личностная индивидуализация
требует учитывать в процессе занятий такие свойства личности, как сфера желаний и
интересов, эмоционально-чувственная сфера, статус в коллективе. Субъектная
индивидуализация принимает во внимание свойства ребенка как субъекта деятельности. В
основе индивидной индивидуализации лежит учет уровня психического развития ребенка.
9. Принцип интенсивности предполагает использование на занятиях различных
приемов интенсификации (создание проблемных ситуаций, участие в ролевых играх,
применение средств наглядности), а также аудиовизуальных методов обучения,
мнемотехники, психокоррекции и пр.
10.
Принцип сознательности обеспечивает формирование чувства языка и
языковых обобщений.
11.
Принцип активности обеспечивает эффективность любой целенаправленной
деятельности.
12.
Принципы
наглядности,
научности,
прочности
усвоения
знаний,
воспитывающего обучения позволяют правильно организовать процесс коррекционноразвивающего обучения.
29

Все направления коррекционно-образовательной работы с детьми с нарушениями
речи тесно взаимосвязаны и взаимо дополняют друг друга, что позволяет комплексно
решать конкретные задачи во всех формах ее организации. Особое внимание уделяется
построению образовательных ситуаций. Вариативные формы организации деятельности
детей учитывают их индивидуально-типологические особенности. Коррекционноразвивающая работа проводится в процессе занятий, экскурсий, экспериментирования,
подвижных, дидактических, сюжетно-ролевых и театрализованных игр, коллективного
труда и т. д. В современной дошкольной педагогике эти формы работы рассматриваются
как взаимодействие ребенка и взрослого.
Таким образом, коррекционная логопедическая работы по рабочей программе
обеспечивает условия для гармоничного взаимодействия ребенка с окружающим миром в
обстановке психологического комфорта, способствующего его физическому здоровью.
При разработке рабочей программы коррекционной образовательной деятельности
учителя-логопеда в условиях логопедического пункта ДОУ учитывалось, что
приобретение дошкольниками с нарушениями речи социального и познавательного опыта
осуществляется, как правило, двумя путями: под руководством педагогов (учителейлогопедов, воспитателей и других специалистов) в процессе коррекционно-развивающей
работы и в ходе самостоятельной деятельности, возникающей по инициативе детей.
Программное содержание обеспечивает организацию и синтез разных видов
деятельности, которые помогают ребенку овладевать средствами и способами получения
элементарных знаний, дают возможность проявлять самостоятельность, реализовывать
позицию субъекта деятельности. Это позволяет детям в игре, труде, общении усвоить
некоторые общие понятия и затем перейти к выделению частных представлений и
отношений.
Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками с нарушениями речи в
основном представляет собой игровую деятельность. Педагогический замысел каждого
игрового занятия направлен на решение коррекционно-развивающих, образовательных и
воспитательных задач. Все специалисты, работающие с дошкольниками с нарушениями
речи, используют в разных формах организации деятельности детей именно игровой
метод как ведущий.
Многоаспектное содержание коррекционно-логопедической работы, учитывающее
особенности дошкольников с нарушениями речи, способствует грамотной организации
коррекции отклонений в речевом развитии детей, дает возможность подключить к
участию в педагогическом процессе смежных специалистов, родителей или лиц, их
заменяющих, что может положительно сказаться на его сроках и эффективности.
2.4. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и
«Красота», что предполагает:
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила
и нормы культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
2.5. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования определены
в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными
особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов.
Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и
30

обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной
деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Программа построена на реализации технологии деятельностного метода «Ситуация».
Суть данной технологии заключается в организации развивающих ситуаций, в которых дети
сталкиваются с затруднениями, фиксируют то, что у них пока не получается, выявляют
причины затруднений, выходят на формулировку задач (детских целей), а затем в активной
деятельности делают свои первые «открытия». Содержание образования проектируется как
путь в общечеловеческую культуру. При этом педагог становится организатором,
помощником, консультантом детей и выполняет свою профессиональную миссию — быть
проводником в мир общечеловеческой культуры. Такие ситуации могут отличаться по форме
организации (например, это могут быть сюжетно-ролевые и дидактические игры, прогулки,
экскурсии, занятия, праздники и др.), а также по локализации во времени. Несмотря на все
отличия, они имеют сходную структуру и включают следующие этапы, или «шаги»:
1. Введение в ситуацию. Создаются условия для возникновения у детей внутренней
потребности (мотивации) включения в совместную деятельность. Дети фиксируют свою
«детскую» цель.
2. Актуализация детского опыта (знаний, умений, способов). Воспитатель организует
деятельность, в которой целенаправленно актуализируются знания, умения и способности
детей, необходимые им для нового «открытия».
3. Затруднение в ситуации (проблематизация содержания). В контексте выбранного
сюжета моделируется ситуация, в которой дети сталкиваются с затруднением в
деятельности. Воспитатель помогает детям приобрести опыт фиксации затруднения и
выявления его причины с помощью системы вопросов («Смогли?» — «Почему мы не
смогли?»).
4. «Открытие» нового знания (способа действий). Используя различные приемы и
методы (подводящий диалог, побуждающий диалог), педагог организует построение нового
знания и способа действий, которое фиксируется детьми в речи и, возможно, в знаках.
5. Включение нового знания (способа действия) в систему знаний (способов
интеллектуальной и практической деятельности). Воспитатель организует различные виды
деятельности, в которых новое знание или способ действий используется в новых условиях.
6. Осмысление. Данный этап является необходимым элементом любой деятельности,
так как позволяет приобрести опыт выполнения таких важных универсальных действий, как
фиксирование достижения цели и определение условий, которые позволили добиться этой
цели.
Используемые формы реализации Программы образования в соответствии с видом
детской деятельности и возрастными особенностями детей:
В раннем возрасте (1 год - 3 года)
‒ предметная деятельность (орудийно-предметные действия – ест ложкой, пьет из
кружки и др.);
‒ экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.);
‒ ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстниками под руководством взрослого;
‒ двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения,
простые подвижные игры);
‒ игровая деятельность (отобразительная, сюжетно-отобразительная, игры с
дидактическими игрушками);
‒ речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного
‒ строительного материала;
‒ самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки,
подметает веником, поливает цветы из лейки и др.);
31

‒ музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкальноритмические движения).
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
‒ игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
‒ общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
‒ речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая имонологическая речь);
‒ познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
‒ изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование
из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
‒ двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивныеупражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);
‒ элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой
труд, труд в природе, ручной труд);
‒ музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования
педагогможет использовать следующие методы:
‒ организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые
методы);
‒ осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
‒ мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования, проектные методы);
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные,
практические) дополнябтся методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей:
‒ информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация
действий ребѐнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин,
демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы
воспитателя или детей, чтение);
‒ репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и
способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца
воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
‒ метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути еѐ
решения в процессе организации опытов, наблюдений;
‒ эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части
– проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в
новых условиях);
‒ исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование).
При реализации Программы образования педагог может использовать различные
средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
‒ демонстрационные и раздаточные;
‒ визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
32

‒ естественные и искусственные;
‒ реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
‒ двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий смячом и др.);
‒ предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
‒ коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и
др.); познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и др.);
‒ чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги,иллюстративный материал);
‒ трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
‒ продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации,
рисования и конструирования);
‒ музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования важное
значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном
процессе. Педагог учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру
и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации
объектов культуры и создании продуктов деятельности. Выбор педагогом форм, методов,
средств реализации Программы образования, адекватных образовательным потребностям и
предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и
обучения обеспечивает их вариативность.
Содержание коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда конкретизируется
в соответствии с категориями воспитанников, имеющих речевые нарушения: ФН, ФФНР,
НВОНР.
Эффективность коррекционно-развивающей работы определяется чёткой организацией
детей в период их пребывания в ДОО, правильным распределением нагрузки в течение дня,
координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса:
учителя-логопеда,
других
педагогических
работников,
родителей
(законных
представителей).
На коррекционно-развивающих занятиях с помощью специальных игр и упражнений,
психогимнастических этюдов создаются условия для повышения работоспособности детей,
преодоления психоэмоционального напряжения, стабилизации эмоционального фона,
развития мотивации к участию в организованной взрослым деятельности и профилактике
конфликтов между детьми.
Логопедическое воздействие осуществляется различными методами,
которых условно выделяются наглядные, словесные и практические.

среди

Наглядные методы направлены на обогащение содержательной стороны речи,
словесные – на обучение пересказу, беседе, рассказу без опоры на наглядные материалы.

33

Практические методы используются при формировании речевых навыков путем
широкого применения специальных упражнений и игр. К практическим методам можно
отнести метод моделирования и метод проектов.
Метод моделирования
является
одним из
перспективных направлений
совершенствования процесса коррекционно-развивающего обучения и активно применяется
в нашем детском саду. Использование заместителей и наглядных моделей развивает
умственные способности детей. У ребенка, владеющего формами наглядного моделирования
появляется возможность применить заместители и наглядные модели в уме, представлять
себе при их помощи то, о чем рассказывают взрослые, предвидеть возможные результаты
собственных действий. Введение наглядных моделей позволяет более целенаправленно
закреплять навыки в процессе коррекционного обучения.
Форма организации
индивидуальная.

обучения

–

подгрупповая,

подвижные

микрогруппы

и

В соответствии с ФГОС ДО основной формой работы с детьми-дошкольниками по
всем направлениям развития является игровая деятельность. Рабочая программа учитывает
это положение, но предполагает, что занятие остается одной из основных форм работы с
детьми, имеющими нарушения речи при максимальном использовании игровых форм в
рамках каждого занятия.
Организация образовательного процесса
При комплектовании групп для занятий учитывается не только структура речевого
нарушения, но и психоэмоциональный и коммуникативный статус ребенка, уровень его
работоспособности. Занятия организуются с учетом психогигиенических требований к
режиму логопедических занятий, их структуре, способам взаимодействия ребенка с
педагогом и сверстниками. Обеспечивается реализация здоровьесбережения по охране жизни
издоровья воспитанников в образовательном процессе.
Продолжительность подгрупповых занятий учитывает возраст детей, соответствует
нормативным требованиям.
Организация деятельности учителя-логопеда в течение года определяется целями и
задачами рабочей программой.
Логопедическое обследование проводится с 1 по 15сентября.
Логопедические подгрупповые и индивидуальные занятия проводятся с 15 сентября по
расписанию, составленному учителем-логопедом.
Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, имеющие
сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения, по 7 человек.
Продолжительность занятий с детьми: ФН – до 6 месяцев; ФФНР и ФНР– 1 год; ОНР
IV ур. – 1-2 года.
Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них
дефектов речи. Результаты логопедической работы отмечаются в речевой карте ребёнка.
34

Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью
выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими
особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 15-20 минут. Частота
занятий для детей с ФН - 2 раза в неделю; ФФНР – 2 раза в неделю; ОНР IV ур.р – 2 раза в
неделю.
Продолжительность коррекционно-развивающей работы в значительной степени
обусловлена индивидуальными особенностями детей.
2.6. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие
важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе,
чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно,
уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры
и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и
желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать
ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до
конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если
ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка,
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность
ребёнка является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его
жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми
35

системы разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа,
сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной
деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к
детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать
и направлять детскую познавательную активность, уделять особое внимание доверительному
общению с ребёнком. В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие
детей проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное решение
проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребёнка умения решать
возникающие перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и
уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети
приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений командной
работы. Это могут быть ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки,
проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и
игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно
разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со
стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические
условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для
этого педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и
умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет
стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи,
активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает
желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к таким действиям,
нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов
и приемов.
1)
Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог
сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения
одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей,
связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также
обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет
и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку,
уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать
стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению
взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять
уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить
36

свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных
умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства,
помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные
схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей
к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы,
детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее.
Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать,
отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и
познания.
2.7. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления
здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей раннего и
дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1)
информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также
об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2)
просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3)
способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4)
построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5)
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только
есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребёнка;
37

2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО;
между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен
информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу
необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный
настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно
этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со
стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности
родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к
педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных
представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития
детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о
семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка;
об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей);
а также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа;
согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического
развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных
методов обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной
информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях
реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе
ДОО; содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам
организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию
образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться повышению
38

уровня
компетентности
родителей
(законных
представителей)
в
вопросах
здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное
питание в семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный
психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о
действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое),
наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по
эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий
(нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы
социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может
быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов
(медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое
направление
реализуется
через
опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические
беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей,
открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары- практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей (законных
представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных
представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей);
сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью;
фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных
представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники и
вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность
целесообразно использовать специально разработанные (подобранные) дидактические
материалы для организации совместной деятельности родителей (законных представителей)
с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми
в ДОО. Эти материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по их
использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом
возрастных особенностей). Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный
потенциал семьи для решения образовательных задач, привлекая родителей (законных
39

представителей) к участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение
познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и
ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет
совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и
искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит
просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам
выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также
согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и
семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении
образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними
задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит
педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и
достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями)
детей дошкольного возраста.
По реализации целей и задач по взаимодействию с родителями( законными
представителями ) в ДО реализуются родительские клубы: клуб для родителей детей раннего
возраста « Первый раз в детский сад» и клуб для родителей детей старшего дошкольного
возра «Успешный родитель – успешный ребенок».
2.8. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа и\или инклюзивное образование в МБДОУ
«Криулинский детский сад №3» направлено на обеспечение коррекции нарушений развития
у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с
ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы,
их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей,
социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому
сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование,
проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также
мониторинг динамики их развития. КРР в МБДОУ «Криулинский детский сад №3»
осуществляют педагоги, педагог-психолог, дефектолог, учитель-логопед, музыкальный
руководитель, инструктор по физической культуре, педагог дополнительного образования
Направления:
 профилактическое: проведение необходимой профилактической работы с детьми с
целью предупреждения проявления отклонений в развитии ребенка;
 диагностическое: раннее выявление и диагностика уровня интеллектуального
развития детей дошкольного возраста;
 коррекционно-педагогическое:
разработка
программ,
соответствующих
психофизическим и интеллектуальным возможностям детей;
 организационно-методическое:
организация
консультационно-методической
помощи воспитателям по вопросам обучения и воспитания дошкольников с проблемами в
развитии;
 консультативно-просветительское:
организация
консультативно
–
просветительской работы по пропаганде знаний из области коррекционной педагогики и
специальной психологии среди родителей;
 координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении детей с
проблемами в развитии принадлежит воспитателю подгруппы; координирует
40

профессиональную деятельность педагог-психолог;
 контрольно-оценочное: анализ результативности комплексной коррекционной
работы с детьми дошкольного возраста, имеющих различные нарушения.
В ДОО разработана программа коррекционно- развивающей работы (далее –
Программа КРР) в соответствии с ФГОС ДО, которая включает:
‒ план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
‒ рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих
различные ООП и стартовые условия освоения Программы.
‒ методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционноразвивающих и просветительских задач Программы КРР.
Цели коррекционной работы:
• Раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного возраста с целью
предупреждения вторичных отклонений;
• Коррекция имеющихся нарушений в развитии детей дошкольного возраста;
• Социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в развитии в среду
нормативно развивающихся сверстников.
Задачи КРР:
• определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей
обучающихся, в том числе с трудностями освоения Программы и социализации в ДОО;
• своевременное
выявление
обучающихся
с
трудностями
адаптации,
обусловленными различными причинами;
• осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощиобучающимся с учетом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями
психолого- медико-педагогической комиссии (ПМПК) или психолого-педагогического
консилиума образовательной организации (ППК);
• оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей
дошкольного возраста;
• содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
• реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется:
‒ по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
‒ на основании результатов психологической диагностики;
‒ на основании рекомендаций ППК.
Коррекционно-развивающая работа в «Криулинский детский сад №3»
реализуется в форме групповых и/или индивидуальных коррекционно-развивающих
занятий. Выбор конкретной программы коррекционно-развивающих мероприятий, их
количестве, форме организации, методов и технологий реализации определяется
организацией самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и особых
образовательных потребностей обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося
определяется с учетом его ООП на основе рекомендаций ППК Организации.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в
программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с особыми образовательными потребностями (ООП):
41

‒ с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
‒ обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в
том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной
заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с
врожденными и наследственными состояниями, приводящими к большому количеству
пропусков ребёнком в посещении ДОО;
‒ обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
‒ одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов
риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне
низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп осуществляется в ходе всего образовательного
процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в
условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих
групповых/индивидуальных занятий.
КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
2.9. Содержание коррекционно-развивающей работы
Этапы
Этап 1. Исходнодиагностический

Задачи этапа
1. Сбор анамнестических данных посредством изучения
медицинской ипедагогической документации ребёнка.
2. Проведение процедуры психолого- педагогической и
логопедической диагностики детей: исследование состояния
речевых и неречевых функций ребёнка, уточнение структуры
речевого дефекта, изучение личностных качеств детей,
определение наличия и степени

Результат
Определение
структуры
речевого дефекта
каждого ребёнка,
задач
коррекционной
работы

фиксации на речевом дефекте
Этап 2.
Организационноподготовитель-ный

1. Определение содержания деятельности по реализации задач
коррекционно-образовательной деятельности, формирование
подгрупп для занятий в соответствии с уровнем
сформированных речевых и неречевых функций.
2. Конструирование индивидуальных маршрутов коррекции
речевого нарушения в соответствии с учётом данных,
полученных в ходе логопедического исследования.
3. Пополнение фонда логопедического кабинета учебнометодическими пособиями, наглядным дидактическим
42

Разработка
календарнотематического
планирования
подгрупповых
занятий;
планов
индивидуальной
работы;

материалом в соответствии с составленными планами работы.
4. Формирование информационной готовности педагогов
ДОО и родителей к проведению эффективной коррекционнопедагогической работы с детьми.

взаимодейст-вие
специали-стов ДОО
иродителей ребёнка
снарушением речи

5. Индивидуальное консультирование родителей – знакомство
с данными логопедического исследования, структурой
речевого дефекта, определение задач совместной помощи
ребёнку в преодолении данного речевого нарушения,
рекомендации по организации деятельности ребёнка вне
детского сада
Этап 3.
Коррекционноразвивающий

1. Реализация задач, определённых в индивидуальных,
подгрупповых коррекционных программах.
2. Психолого-педагогический илогопедический мониторинг.
3. Согласование, уточнение и корректировка меры и
характера коррекционно-педагогического влияния субъектов
коррекционно-образовательногопроцесса

Достижение
определённого
позитивного
эффекта
в
устранении у детей
отклонений
в
речевом развитии

Деление задач по этапам достаточно условно.
Так, задача организационно-подготовительного этапа – определение индивидуальных
маршрутов коррекции речевого нарушения реализуется на протяжении всего учебного
процесса, вносятся коррективы с учётом наличия либо отсутствия динамики коррекции.
Пополнение фонда логопедического кабинета учебно- методическими пособиями,
наглядным дидактическим материалом осуществляется в течение всего учебного года.
Деятельность учителя-логопеда реализуется по следующим направлениям:
Направление 1. Диагностическая работа.
Направление 2. Коррекционно-развивающая работа.
Направление 3. Консультативная и информационно-просветительская деятельность с
родителями и педагогами.
Направление 4. Научно-методическая и аналитическая работа.
Направление 1. Диагностическая работа
Экспресс-обследование воспитанников ДОО на начало и конец учебного года.
Проведение в течение года диагностики речевого развития воспитанников по мере
возникновения потребности или по запросу участников образовательного процесса
(воспитатели, родители, и т.д.).
Выявление динамики речевого развития детей, посещающих логопедические занятия.
Формулировка логопедического заключения для зачисленных вновь на логопедические
занятия.

43

Составление отчета о логопедической работе и речевом развитии дошкольников,
занимающихся на логопедических занятиях, фиксирование его в индивидуальных речевых
картах.
Педагогическая диагностика учителя-логопеда направлена на определение уровня
речевого развития воспитанников.
Определение состояния речевого развития детей, зачисленных на логопедические
занятия, проводится учителем-логопедом с 1 по 15 сентября и с 16 по 31 мая.
В ходе обследования изучаются следующие составляющие речевую систему
компоненты:
- фонематическое восприятие;
- артикуляционная моторика;
- звукопроизношение;
- сформированность звуко-слоговой структуры;
- навыки языкового анализа и синтеза;
- грамматический строй речи;
- навыки словообразования;
- понимание логико-грамматических конструкций;
- связная речь.
Для качественного анализа особенностей развития речи и коммуникативной
деятельности детей, зачисленных на логопедические занятия, заполняются речевые карты
воспитанников.
Для определения логопедического заключения с используются: сбор анамнестических
данных; беседы с родителями; наблюдение за детьми во время занятий, в режимных
моментах, в игре и т.д.; беседа с детьми; беседа с воспитателями
Результаты экспресс-обследования речевого развития воспитанников ДОО заносятся в
диагностические протоколы.
Направление 2. Коррекционно-развивающая работа
Учитель-логопед является координатором коррекционно-речевой работы в ДОО,
организует интегративную деятельность всех участников коррекционно-образовательного
процесса, главными субъектами которого являются ребенок с особыми образовательными
потребностями, педагогический коллектив, родители ребенка- логопата.
Коррекционно-развивающее направление работы логопеда в рамках функционирования
логопедического кабинета включает:
- занятия учителя-логопеда с воспитанниками по совершенствованию разных сторон
речи;
- совместную
деятельность
с
педагогом-психологом
по
стимулированию
психологической базы речи;
- совместную деятельность с воспитателями;
- совместную деятельность учителя-логопеда и музыкального руководителя по
развитиютемпо-ритмической организации речи;
44

- совместную деятельность учителя-логопеда и инструктора по физической культуре
поразвитию общей моторики детей.
Коррекционная работа логопеда с детьми направлена на преодоление речевых и
психофизических нарушений путём проведения индивидуальных, подгрупповых,
фронтальных логопедических занятий.
Индивидуальная коррекционная работа включает те направления, которые
соответствуют структуре речевого нарушения конкретного ребенка (фонетическое,
фонетико-фонематическое недоразвитие речи, общее недоразвитие речи).
№
п/п

Нарушения

Направления

устной речи

коррекционной работы

1

Фонетическое недоразвитие речи (ФН)

Коррекция звукопроизношения

2

Фонетико-фонематическое

Развитие фонематического восприятия

недоразвитие речи (ФФН)

Совершенствование слоговой структуры слов
Коррекция звукопроизношения
Развитие психологической базы речи

3

Общее недоразвитие речи (ОНР)

Пополнение словаря
Совершенствование грамматического строя
Совершенствование связной речи
Развитие фонематического восприятия
Совершенствование слоговой структуры слов
Коррекция звукопроизношения
Развитие психологической базы речи

Коррекция звукопроизношения
При
фонетическом
недоразвитии
речи,
фонетико-фонематическом
недоразвитии речи и общем недоразвитии речи коррекция звукопроизношения включает
в себя следующие этапы:
Подготовительный этап
Выработка четких координированных движений органов артикуляционного
аппарата, подготовка органов артикуляции к постановке тех или иных звуков. На данном
этапе используются подготовительные артикуляционной упражнения.
Развитие речевого дыхания и сильной длительной воздушной струи. Используются
пособия: наборы бабочек, снежинок, султанчиков, вертушек, мыльные пузыри и др.
На данном этапе используется альбом с иллюстрациями артикуляционной гимнастики:
- для всех звуков: «Забор», «Окно», «Мост»;
- для свистящих: «Лопата», «Холодный воздух», «Фокус»;
- для шипящих: «Трубочка», «Вкусное варенье», «Чашечка», «Грибок», «Тёплый
воздух»;
45

- для Р, Р': «Маляр», «Индюк», «Лошадка», «Грибок», «Молоток», «Гармошка»,
«Дятел»;
- для Л: «Лопата», «Накажем язык», «Пароход», «Пароход гудит»;
- для развития речевого дыхания и сильной длительной воздушной струи: «Что
спрятано?», «Вьюга», «Кораблик», «Шторм в стакане», «Листопад», «Пропеллер».
Используется мультимедийное пособие- «Сказки веселого язычка» и др.
Этап формирования первичных произносительных умений и навыков
Постановка нарушенных звуков, используя различные способы: имитационный,
механический, смешанный.
Постановка звуков происходит в такой последовательности, которая определена
естественным (физиологическим) ходом формирования звукопроизношения у детей в норме:
- свистящие С, 3, Ц, С', 3';
- шипящий Ш;
- соноры Л, Л';
- шипящий Ж;
- соноры Р, Р';
- шипящие Ч, Щ.
Изменения в последовательности постановки звуков зависят от индивидуальных
особенностей детей.
Работа по постановке звуков проводится только индивидуально: показ артикуляции
перед зеркалом, показ профиля данного звука, показ положения языка кистью руки,
наглядная демонстрация звука.
Этап автоматизации поставленных звуков (подгрупповые занятия)
Изолированного произношения:
- в слогах;
- в словах;
- в словосочетаниях;
- в предложениях;
- в тексте.
Дифференциация:
- изолированных звуков;
- в слогах;
- в словах;
- в словосочетаниях;
- в предложениях;
- в тексте
На данном этапе используются предметные картинки на звуки; тексты для
автоматизации и дифференциации поставленных звуков. Дидактические игры и пособия:
«Солнечные лучики», «Звуковые улитки», «Звуковые дорожки», «Кто больше?»,
«Логопедическое лото», «Играем созвуками», и т.д.

46

Этап формирования коммуникативных умений и навыков (подгрупповые занятия)
На данном этапе используются тексты, творческие упражнения, задания на
составление рассказов, пересказы, заучивание стихотворений, выступления на утренниках,
организация игр, сопровождающихся речью и т.д.
Автоматизацию поставленных звуков в спонтанной речи.
Подготовительный этап - 4-12 занятий;
Этап формирования первичных произносительных
автоматизации поставленных звуков – 20-50 занятий;

умений

и

навыков

и

Этап формирования коммуникативных умений и навыков – 4-6 занятий.
Развитие фонематического слуха.
Совершенствование слоговой структуры слова
При фонетико-фонематическом недоразвитии речи и общем недоразвитии
речи одним из важных направлений работы является развитие фонематического слуха.
В коррекционную работу кроме выше перечисленных включаются следующие этапы.
Этап развития слухового восприятия, внимания
Осуществляется одновременно с подготовительным этапом.
Проводятся упражнения, направленные на:
- дифференциацию звуков, различающихся по тональности, высоте, длительности:
«Угадай, чей голос», «Найди пару», «Улови шёпот», «Жмурки с голосом», «Отгадай, что
звучит», «Где позвонили?»;
- воспроизведение ритмического рисунка на слух: «Хлопни как я».
На данном этапе используются: набор звучащих предметов (погремушки, бубен,
свистулька, свисток); аудиозаписи звуков природы, голосов животных и т.д.
Этап развития фонематического слуха
Осуществляется одновременно с подготовительным этапом и этапом формирования
первичных произносительных умений и навыков.
Включает:
- упражнения на узнавание заданного звука среди других фонем и вычленение его из
слова в различных позициях: «Хлопни, когда услышишь звук», «Определи место звука в
слове»;
- упражнения на дифференциацию звуков, близких по артикуляционным или
акустическим свойствам: «Подними нужный символ», «Раз, два, три, за мною повтори»
47

Этап формирования звукобуквенного и слогового анализа и синтеза слова
Осуществляется на этапах формирования
коммуникативных умений и навыков.

первичных

произносительных

и

Включает:
- упражнения на последовательное вычленение и сочетание звуков в словах различной
слоговой структуры: «Звуковое домино», «Весёлый рыболов», «Домики», «Кто за кем?»,
«Звуки поссорились», «Поймай звук», «Звук убежал»;
- упражнения на последовательное вычленение и сочетание слогов в словах
различной слоговой структуры: «Доскажи словечко», «Путаница», «Весёлый поезд»,
«Пуговицы», «Пирамидка»;
- упражнения на обозначение гласных и согласных (твердых и мягких) звуков
фишками соответствующих цветов: «Отбери картинки», «Звуковое лото», «Отгадай»,
«Скажи наоборот»;
- упражнения на составление условно-графических схем: «Телеграфист», «Подбери
картинку к схеме».
Используются дидактические игры и пособия: сигнальные карточки, схемы слова
для определения позиции звука в слове, звуковые модели, звуковая линейка, «Звуковые
домики», «Логопедическое лото», «Каждому звуку свою комнату», «Путешествие в
страну
звуков», «Играем со звуками», карточки-задания на формирование
фонематического анализа, звуковые схемы слов, кружочки для звукового анализа, звуковые
пеналы и т.д.

Развитие лексико-грамматической стороны речи
При общем недоразвитии
следующиенаправления работы:

речи

помимо

выше

Пополнение словаря (осуществляется на этапах
произносительных и коммуникативных умений и навыков):

перечисленных
формирования

включаются
первичных

- номинативный словарь;
- предикативный словарь;
- словарь признаков;
- числительные и местоимения;
- навыки словообразования;
- словоизменение; согласование.
Совершенствование грамматического строя (осуществляется на этапах
формирования первичных произносительных и коммуникативных умений и навыков):
наборы предметных картинок по темам: «Овощи», «Фрукты», «Одежда», «Обувь»,
«Мебель», «Посуда», «Животные и их детеныши», «Птицы», «Насекомые», «Транспорт»,
«Семья», «Времена года», «Инструменты» и др; игры на развитие навыка
словообразования; «Назови одним словом», «Какой лист, какая ветка, какое полено?»,
48

«Предлоги», «Паровозик», «Разноцветные листья», «Веселый повар», «Аквариум»,
«Один-много», «Противоположные по смыслу», «Объясни почему?», «Доскажи словечко»,
«Что за чем?», «Назови ласково», «Что где растет?», «Кому что нужно…», «Что забыл
нарисовать художник», «Узнай что это?», «Парные картинки», «Слова-действия, от
предложения к рассказу», «Сложные слова», «Слова-предметы» и др.
Развитие связной речи
Совершенствование связной речи (осуществляется на этапах
первичныхпроизносительных и коммуникативных умений и навыков):

формирования

- пересказ;
- рассказ по серии сюжетных картин;
- рассказ по сюжетной картине.
Используются дидактические игры и пособия: схемы для составления рассказов,
сюжетные картинки, серии сюжетных картинок, наборы предметных картинок и игрушек
для составления сравнительных и описательных рассказов, наборы текстов для пересказа;
набор «Кукольный театр», «Помоги составить рассказ» и др.
Развитие психологической базы речи
Используются дидактические игры и пособия: «Почини сапожки», пазлы, мозаики
различной конфигурации и сложности; «Четвертый лишний», матрешка, счетные
палочки, «Чудесный мешочек», «Что перепутал художник»; «Выложи картинку из
палочек», «Собери картинку», «Какой бантик завяжем кошке?», «Гусеница»,
«Разноцветные домики», «Разноцветные лодочки», «Подбери по размеру», «Подбери по
цвету», «Собери машинку изгеометрических фигур», и др.
Направление 3. Консультативная и информационно-просветительская работа с
родителями (законными представителями) и педагогами
Консультативная и информационно-просветительская
(законными представителями)

работа

с

родителями

Консультативная и информационно-просветительская работа учителя-логопеда ДОО
- это информирование родителей по проблемам обучения и воспитания детей, имеющих
речевые нарушения.
Основными задачами консультативной и информационно-просветительской работы
учителя-логопеда с родителями являются:
- формирование у родителей положительной мотивации к взаимодействию с учителемлогопедом, другими педагогами по вопросам речевого развития детей;
- выработка у родителей адекватного отношения к особенностям речевой деятельности
детей;
- формирование (повышение) у родителей компетенции в вопросах речевого развития
детей разных возрастных групп и речевых расстройств;

49

- обучение родителей основным приёмам коррекционно-развивающей работы
(артикуляторная гимнастика, некоторые виды логопедических игр, основные правила
(алгоритмы) выполнения письменных заданий и т.д.);
- ознакомление родителей с различными видами дидактических пособий и
методической литературы по организации и проведению развивающих занятий в домашних
условиях.
В течение учебного года консультативная и информационно-просветительская
работа учителя-логопеда включает:
- участие в родительских пятиминутках, экспресс–выступления на родительских
собраниях, рекомендация игр и упражнений для развития речевого дыхания,
артикуляционной и мелкой моторики ребенка, а также для развития психических процессов;
- проведение индивидуальных и групповых логопедических консультаций для
родителей;
- оказание помощи родителям в порядке выполнения домашних рекомендаций;
- участие в проведении тематических встреч, лекций, вечеров, «Дня открытых дверей»;
- другое.
Консультативная и информационно-просветительская работа с педагогами
Взаимосвязь учителя-логопеда с воспитателями
Развитие фонематического слуха и формирование фонематического восприятия на
занятиях по развитию речи, а также в свободной деятельности (различные дидактические,
подвижные игры для развития речи).
Расширение и активизация словарного запаса детей. Рассказывание и чтение
воспитателем художественной литературы, рассматривание детьми картин и беседы по
вопросам. Заучивание программных стихотворений.
Развитие монологической речи осуществляется при составлении рассказов – описаний,
рассказов по картине и серии картин, пересказов знакомых сказок.
Проведение повседневного наблюдения за состоянием речевой деятельности детей,
осуществление контроля за правильным использованием поставленных или исправленных
звуков, отработанных на занятиях грамматических форм по рекомендациям логопеда в
тетрадях взаимодействия.
Развитие познавательных интересов детей в ходе занятий, экскурсий, игр, а также в
свободной деятельности.
При организации образовательной деятельности прослеживаются приоритеты в работе
учителя-логопеда и воспитателей:
Приоритеты учителя-логопеда:

Приоритеты воспитателей:

- звукопроизношение;

- моторный праксис;

- фонематические процессы;

- психологическая база речи;

- языковой анализ

- обогащение и активация словаря
50

Взаимосвязь учителя-логопеда с музыкальным руководителем
Выполнение упражнений для развития основных движений, мелких мышц руки,
активизации внимания, воспитания чувства музыкального ритма, ориентировки в
пространстве, развития «мышечного чувства», развитие слухового восприятия, двигательной
памяти.
Пляски под пение, хороводы, игры с пением, шумовые оркестры.
Музыкально-дидактические игры, способствующие развитию фонематического слуха и
внимания. Ритмические игры с заданиями на ориентировку в пространстве. Упражнения на
различение музыкальных звуков по высоте. Распевки, вокализы на автоматизацию тех
звуков, которые дети изучают на логопедических занятиях. Этюды на развитие
выразительности мимики, жестов, игры-драматизации.
Направление 4. Научно-методическая и аналитическая работа
Научно-методическая работа учителя-логопеда
Научно-методическая работа учителя-логопеда включает:
- разработку методических рекомендаций для педагогов и родителей по оказанию
логопедической помощи детям;
- составление перспективного планирования;
- участие в работе методических объединений учителей-логопедов;
- обмен продуктивным профессиональным опытом (конференции, семинары, открытые
показы и др.);
- изучение и внедрение эффективных вариативных форм оказания коррекционной
помощи;
- изготовление и приобретение наглядного и дидактического материала по развитию
икоррекции речи;
- другое.
Аналитическая работа учителя-логопеда
Аналитическая работа учителя-логопеда позволяет ему своевременно выявлять
эффективность проводимой коррекционно-развивающей деятельности, осуществлять
мониторинг динамики развития каждого ребёнка.
Она включает:
- проведение контрольных срезов, тестовых заданий (при необходимости);
- анализ эффективности используемых средств, форм, методов коррекционной работы;
- заключение ПМПК по вопросам выпуска детей;
- анализ выполнение плана работы за учебный год, подготовка аналитического отчета.

51

2.9.1. Планирование

логопедической работы для детей дошкольного возраста с нарушениями речи
Обследование детей (1-15 сентября)
1. Обследование состояния речи и неречевых психологических функций.
2. Заполнение речевых карт на каждого ребенка.
3. Анкетирование родителей и анализ анкет.
1-й период (сентябрь, октябрь, ноябрь)
Звукопроизношение
1. Уточнение произношения гласных звуков и наиболее легких согласных звуков.
2. Подготовка артикуляционного аппарата к постановке звуков.
3. Постановка и первоначальное закрепление неправильно произносимых
отсутствующих в произношении звуков (индивидуальная работа).
Развитие навыков фонематического анализа

и

1. Упражнять детей в выделении ударных гласных [а], [у], [о], [и] в начале, в середине
и вконце слова (осень, мак, кино).
2. Познакомить детей с согласными звуками [м], [н]; научить выделять их в начале, в
конце слова.
3. Дать представление о гласных и согласных звуках, их различиях.
4. Упражнять детей в звуковом анализе обратных слогов: ам, ун.
Развитие общих речевых навыков
1. Выработать четкие координированные движения органов речевого аппарата.
2. Научить детей короткому и бесшумному вдоху (не поднимая плечи),
спокойному иплавному выдоху (не надувая щеки).
3. Работать над формированием диафрагмального дыхания.
4. Формировать мягкую атаку голоса. Вырабатывать у детей умение пользоваться
тихими громким голосом.
Работа над слоговой структурой слова
1. Работа над ритмом на невербальном материале.
2. Упражнения на развитие динамического праксиса рук.
3. Упражнения на развитие реципрокной координации рук.
4. Формирование таких пространственно-временных представлений, как: начало,
середина, конец; первый, последний.
5. Работа над ритмом и ударением на материале гласных звуков.
Лексика
Расширение и уточнение словаря по темам:
1. Детский сад.
2. Человек. Части тела.
3. Осень.
4. Овощи. Фрукты.
5. Ягоды.
6. Грибы.
7. Труд людей в природе.
8. Орудия труда.
52

9. Одежда. Обувь. Головные уборы.
Развитие грамматического строя речи
1. Преобразование существительных в именительном падеже единственного числа во
множественное число.
2. Согласование глаголов с существительными единственного и множественного числа
(яблоко растет, яблоки растут).
3. Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами по
лексическим темам.
4. Согласование существительных с притяжательными местоимениями мой, моя.
5. Согласование
глаголов
прошедшего
времени
единственного
числа
с
существительными в роде (Катя пила. Дима пил).
6. Отработка падежных окончаний имен существительных единственного числа
(родительный и винительный падеж).
7. Образовывание и использование в речи относительных прилагательных: шерстяной,
шелковый, кожаный и т.д.
8. Дать практическое представление о понятиях: слово, предложение; слова,
обозначающие предмет и действия.
9. Слова, отвечающие на вопросы кто? и что?
Развитие связной речи.
1. Составление простых распространенных предложений.
2. Обучение детей умению задавать вопросы и отвечать на вопросы полным ответом.
3. Обучение детей составлению описательных рассказов по темам: «Осень», «Овощи.
Фрукты», «Одежда».
4. Обучение детей пересказу небольших рассказов.
5. Обучение составлению загадок-описаний.
Развитие мелкой моторики.
1. Обводка и штриховка по трафаретам.
2. Составление фигур, узоров, букв из палочек и мозаики.
3. Пальчиковая гимнастика, упражнения на координацию речи с движением.
2-й период (декабрь, январь, февраль)
Звукопроизношение
1. Продолжить работу по постановке неправильно произносимых и отсутствующих в
речи детей звуков (индивидуальная работа).
2. Автоматизация и дифференциация поставленных звуков.
Развитие навыков фонематического анализа
1. Закрепить представление о гласных и согласных звуках, их различиях.
2. Дать представление о звонкости-глухости согласных звуков.
3. Познакомить детей со звуками [п], [б], [т], [д], [в], [ф], [г], [к], [х].
4. Дифференциация изученных звонких и глухих согласных в изолированном
положении, в слогах и словах.
53

5. Выделение изучаемых звуков в начале, в середине, в конце слова.
6. Упражнять детей в звуковом анализе обратных и прямых слогов: БА, ДО.
Развитие общих речевых навыков
1. Продолжить работу по развитию физиологического и речевого дыхания.
2. Работать над эмоциональной отзывчивостью детей на увиденное и услышанное,
активно развивать интонационную выразительность их речи.
3. Развитие качеств голоса (силы, тембра).
Работа над слоговой структурой слова
1. Продолжить работу над ритмом и ударением на материале гласных звуков, на уровне
слогов (ТА-ТА-ТА).
2. Работа над односложными и двусложными словами без стечения согласных.
Лексика
Расширение и уточнение словаря по темам:
1. Перелетные птицы.
2. Зимующие птицы.
3. Зима. Зимние забавы.
4. Новый год. Праздник елки.
5. Домашние животные.
6. Домашние птицы.
7. Дикие животные.
8. Транспорт.
9. День Защитника Отечества.
10. Мужские профессии.
Развитие грамматического строя
1. Отработка падежных окончаний имен существительных единственного числа.
2. Согласование существительных с прилагательными в роде, числе, падеже.
3. Согласование числительных два и пять с существительными.
4. Образование притяжательных прилагательных по теме: «Дикие и домашние
животные», образование относительных прилагательных по темам 2-го периода обучения.
5. Образование глаголов движения с приставками.
6. Практическое употребление простых предлогов места (на, в, под, над) и движения (в,
из, к, от, по).
7. Образование существительных по теме: «Дикие и домашние животные и их
детеныши».
8. Учить образовывать (по образцу) однокоренные слова (зима – зимний - зимовать).
9. Дать практическое представление о понятиях: Признак. Слова, обозначающие
признаки предметов.
Развитие связной речи
1. Совершенствовать навык составления и распространения предложений по картинке,
по демонстрации действия на заданную тему.
54

2. Закрепить умение самостоятельно составлять описательные рассказы по схеме
3. Обучать составлению рассказа по серии картин.
1-й период (март, апрель, май)
Звукопроизношение
1. Продолжить работу по постановке неправильно произносимых и
отсутствующих вречи детей звуков (индивидуальная работа).
2. Автоматизация и дифференциация поставленных звуков.
Развитие навыков фонематического анализа
1. Закрепить представление о гласных и согласных звуках; о
звонкости-глухостисогласных.
2. Познакомить детей со звуками [c], [з], [ц], [ш], [ж], [ч], [щ] ; научить
выделять эти звукив начале, в середине, в конце слова.
3. Дифференциация на слух согласных с-з, ш-ж.
4. Научить фонематическому анализу трехзвуковых слов типа кот; составление
схемыслова.
Развитие общих речевых навыков
1. Продолжить работу над речевым дыханием.
2.Продолжить работу над темпом, ритмом, интонационной выразительностью речи.
Работа над слоговой структурой слова
1. Закрепление слоговой структуры двухсложных слов.
2. Работа над слоговой структурой трехсложных слов.
Лексика
Расширение и уточнение словаря по темам:
1. Мамин праздник.
2. Женские профессии.
3. Игрушки.
4. Семья.
5. Наш город. Адрес.
6. Мебель.
7. Посуда.
8. Продукты питания.
9. Весна. Растения луга и сада.
10. Насекомые.
11. Рыбы.
12. Труд людей весной.
Развитие грамматического строя
1. Закрепление

употребления

падежных
55

окончаний

имен

существительных

единственного и множественного числа.
2. Согласование числительных два и пять с существительными.
3. Продолжить работу по обучению, образованию и практическому использованию в
речи притяжательных и относительных прилагательных по темам 3-го периода.
4. Закрепить умение использовать в речи все простые предлоги.
5. Продолжать работу по согласованию прилагательных с существительными.
6. Закрепление способов образования новых слов с помощью приставок и суффиксов.
Развитие связной речи.
1. Закрепление умения самостоятельно составлять описательные рассказы по схеме
(темы: «Весна», «Посуда», «Игрушки»).
2. Закрепление умения составлять рассказы по серии сюжетных картин.
3. Составление различных типов сложноподчиненных предложений с союзами и
союзными словами.
Перспективное планирование индивидуальной работы
Перспективное планирование индивидуальной
фонетических и фонематических недостатков речи.

работы

при

коррекции

Сонорная группа звуков ([р], [р`], [л], [л`])
Содержание работы
Этап 1. Развитие общей и речевой моторики
Развитие общей моторики (для дислаликов и
дизартриков)
1. Ходьба.

Виды работ

Оборудование

1. Выполнение
гимнастическихупражнений.
2. Игры
на
развитие
координации и чувства ритма

2. Гимнастика рук и ног.
3. Гимнастика туловища.
4. Комплексная
туловища.

гимнастика

конечностей

и

5. Упражнения мышц плечевого пояса,шеи и глотки
Развитие мелких движений кистей рук и пальцев
(для дизартриков)
1. Упражнения «Рыбка», «Бинокль»,
«Очки», «Флажок», «Веер» (для пальцев), проба
«ребро – кулак –ладонь».
2. Вычерчивание фигур.
3. Обведениешаблонов.
4. Вырезание ножницами различныхфигур.
5. Разбирание посортам семян, поцвету мозаик.
6. Лепка, штриховка, рисование по пунктиру.
7. Складывание
ладоней
перед
собой
и
постукивание пальцами каждой пары.
8. Показывание пальцев по два и потри.
9. Сжимание резиновой груши при одновременном
направлении воздушной струи на определенные
цели

Выполнение упражнений с
воспитателем по заданию
логопеда.
Выполнение заданий в группе
под наблюдением логопеда.
Самостоятельная работа дома

56

Комплекты пластинок.
Ножницы.
Трафареты.
Мозаики.
Мячи.
Резиновая груша.
Пластилин, скакалки

Развитие речевого слуха, зрительного, слухового
внимания ипамяти

Развитие
подвижности
артикуляционного
аппарата
1. Упражнения,
направленные
на
развитие
подвижности губ:
- «Оскал»;
- «Хоботок»;
- «Хоботок» с последующим «Оскалом»;
- «Трубочка»;
- раздельное поднимание верхней губы и опускание
нижней губы;
- удерживаниебумажных трубочек;
- комбинированныеупражнения под счёт.
2. Упражнения,
направленные
на
развитие
подвижностимышц языка:
- язык широкий («лопаткой»);
- язык узкий («жалом»);
- поочерёдное высовывание языка («лопаткой»,
«жалом») 4-5 разподряд;
- поднимание и опускание языка за верхние и
нижние зубы;
- язык вправо –влево;
- втягивание и вытягивание широкого языка;
- удерживание языкав состоянии покоя;
- присасывание спинки языка к небу;
- прищелкивание;

1. Игры, направленные на
развитие
зрительного
внимания и памяти:
- «Делай так»;
- «Что изменилось?»;
- «Чего не стало?»;
- «Составление
целого
предмета из частей»;
- «Найди
фигурку
по
подобию»;
- «Кто больше запомнит или
увидит».
2. Игры, направленные на
развитие слухового внимания
и памяти:
- «Угадай, чей голос»;
- «Улиточка»;
- «Улови шепот»;
- «Жмурки с голосом»;
- «Где позвонили?»;
- «Скажи, что звучит»; «Лягушка»
1. Упражнения
перед
зеркалом (сопряжённые и
отражённые).
2. Самостоятельные
упражнения.
3. Отработка
артикуляционных движений
под счёт.
4. Выработка
кинестетических ощущений
для данного звука.
5. Отработка
артикуляционных движений
без опоры на зрительный
анализатор.
6. Имитационные
игры
(«Моторчик»,
«Рокот
самолёта»,
«Барабанчик»,
«Цоканье лошадки» и др.)

Предметные картинки.
Игрушки.
Дидактические игры.

1. Показ артикуляции перед

Зеркала

Звучащие игрушки

Настенное
зеркало.
.Индивидуальные
зеркала.
Марлевые
салфетки
.Бумажные трубочки.

- комбинированные упражнения для языка и нижней
челюсти.
Примечание: при парезах
является подъём языка.

наиболее трудным

Для дuзартриков: дополнительная гимнастика
мышц зеваи жевательно-артикуляторных мышц
Этап 2. Постановка и коррекция звука
Знакомство с артикуляцией звука

57

настольные.

Специальныеупражнения для звука [Р]
1. Работа надвспомогательными звуками:
- многократные удары кончика языка у верхних
дёсен (шёпотное «т - т - т»);
- присоединение голоса (даёт «д -д - д»);
- выполнение сильного задувания, вызывающего
дрожание кончика языка(«т - т - т –ттрррр»);
2. Механическая помощь при постановке звука:
удерживание
шпателем;

кончика языка

у верхних

зеркалом.
2. Показ профиля данного
звука.
3. Показ положения языка
кистью руки.
4. Наглядная демонстрация
вибрации языка.
5. Закрепление
артикуляционных
упражнений (особенно для
дизартриков).
6. Работа
с
профилями
гласных
звуков
(для
дизартриков)
Игры,
направленные
на
развитие артикуляционной
моторики:
- игры
на
выработку
вибраторных
движений
кончика языка;
- работа над силой выдоха;
- имитационные игры

десен

вызывание дрожания кончика языка от звуков
«зззз», «жжжж», чаще «дддд» (упражнение
«Балалайка»)
Специальные
упражнения
(дополнительно)

для

дизартриков

1. Игра в «болтушку» или «индюшку», где высунут
язык и на звук «А» болтается междузубами;
2. «Фырканье лошади» - тип кучерского
(«тпppp» - задувание и дрожание обеих губ);
3. Растягивание
произношения.

уздечки

в

случае

«р»

бокового

Специальные упражнения для звука[Л]:
Первый способ: вызывание межзубного [Л]:
«Улыбка» прикусывание языка посередине и дутьё
на него (язык широкий) так же с последующей
артикуляцией гласныхбез участия голоса.
Второй способ: постановка звука
вспомогательных звуков [А] или [Ы]:

[Л]

от

«Качели» (для губного [Л]);
«Качели с одновременным произнесением «А - АААА» или «ы – ы – ыыы».
Третий способ: Механическая помощь при
постановке звука: прижатие шпателем широкого

58

. еркало настенное.
З
Профили
звуков.
Шпатели.
Игровой материал.

Полоски бумаги.
Карандаши.
Пробирки.
Соломинки
разных
размеров.
Лодочки разных размеров.
Воздушные шарики.
Игрушка «тещин язык»

языка к верхним дёснам
Koppeкция звука:
Работа
над:
точностью
чистотой
(без
вспомогательных движений) плавностью (без
толчков);
силой (с напряжением) темпом (от замедленного к
быстрому);
достижение уcтoйчивости полученного результата
Специальные
упражнения
для
дизартриков
(дополнительно):

Игры
для
развития
физиологического и речевого
голоса и дыхания

1. Работа над голосом: вдох и выдох через рот с
последующим прибавлением голоса произнесение
гласных и их сочетаний с изменением силы и
высоты голоса.
2. Работа над дыханием: выработка плавного
длительного выдохаработа над силой выдоха
3-й этап. Автоматизация поставленного звука в речи, развитие фонематического восприятия,
фонематических представлений и аналитико-синтетической деятельности
1. Произнесение слов, слогов Слоговые
таблицы.
Работа над звуком:
и
предложений.
И
.
грушки.
1. Звук в слоге:
2. Работа с таблицами.
Игры.
- открытом;
3. Работа
с
игровым Предметные картинки.
- закрытом;
Сюжетные картинки.
материалом, картинками.
- в звукосочетаниях.
Картинки к загадкам и
4. Чтение текстов.
2. Звук в слове:
5. Работа
с скороговоркам
- в начале;
деформированным текстом.
- в середине;
- в конце;
- в сочетаниях сгласными.

6. Заучивание
и
прогoваривание
пословиц,
чистоговорок,
поговорок,
стихов и скороговорок

3. Звук в предложении.
4. Звук в тексте.
5. Пословицы, поговорки, стихи.
6. Скороговорки
Развитие
фонематического
восприятия,
аналитико-синтетической
деятельности
и
фонематическихпредставлений
1. Узнавание звука нафоне слога, слова

1. Поднять руку на заранее
обусловленный звук, слог,
слово.
2. Запомнить со слуха и
повторить ряд слогов, слов в
определённой
последовательности.
3. Запомнить
первый
названный звук, слог, слово в
ряду звуков, слогов, слов.
4. Игра «Услышь своё имя».
5. Удержать в памяти ряды
слогов,
слов
(воспроизведение
показом
картинок).
6. Отхлопать
ритмическую
59

Сигнальные карточки.

2. Формирование фонематическогоанализа

3. Развитие синтетическойдеятельности

4. Развитие фонематических представлений

структуру слова
1. Определить первый звук в
слоге, слове.
2. Определить
последний
звук.
3. Назвать все входящие в
слово звуки.
4. Определить
количество
звуков, слогов, слов.
5. Назвать звуки попорядку.
6. Назвать, какой звук стоит
перед данным и после него
1. Составить из названных
звуков слог, слово.
2. Игра с мячом «Доскажи
словечко».
3. Составить
из
букв
разрезной азбуки слово.
4. Игра «Умный телефон»
1. Подобрать
слово
на
заданный звук, слог.
2. Придумать
слово
по
количеству звуков, слогов.
3. Подобрать
звук.

картинки

на

4. Преобразовать слова:
- добавить начальный или
конечный звук;
- изменить
согласный;

гласный или

Мячи Флажки
«Светофорчики»
Конверты с кружками
Предметные картинки

Наборное
магнитное
полотно.
Коробка с разрезными
буквами, слогами

Картинный материал для
автоматизации
поставленных звуков.
Альбом для закрепления
поставленных звуков.
Логопедическое лото на
автоматизацию
и
дифференциацию звуков.
Папки
с
речевым
материалом
для
автоматизации
и
дифференциации
поставленных звуков

- назвать слово, в котором
звуки
расположены
в
обратном порядке;
- работать с использованием
схем (вписать буквы в
кружки);
- разгадать ребусы, шарады
1.
Пересказ
различных
5. Дифференциация смешиваемых звуков
текстов;
(слуховая)
2. Составление рассказов:
- по опорным словам;
- по сюжетнымкартинкам;
- на заданную тему;
- придумывание
части
рассказа.
3. Инсценирование сказок.
4. Работа
со
сказкамифильмами
Этап 4. Автоматизация и дифференциация звука в самостоятельной речи.
Закрепление звука в речи. Работа над следующим звуком

60

Игрушки.
Сюжетные картинки для
детей
дошкольного
возраста.
Картинки по развитию
речи.
Настольный театр,
Проигрыватель.
Проектор.
Сборники
по
исправлению недостатков
произношения

Продолжение работы над чистотой и лёгкостью
произношения.
Введение звука в самостоятельную речь

Перспективное планирование индивидуальной
фонетических и фонематических недостатков речи.

работы

при

коррекции

Свистящая и шипящая группа звуков [с], [с`], [з], [з`], [ш], [ж], африкат [ц]
Содержание и виды работ

Оборудование

Этап 1. Развитиеобщей и речевой моторики
1. Выполнение гимнастическихупражнений
2. Игры на развитие координации ичувства ритма
3. Выполнение упражнений с воспитателем по
заданию логопеда
4. Выполнение заданий в группе под наблюдением
логопеда
5. Самостоятельная работа дома

Комплекты пластинок.
Ножницы.
Трафареты.
Мозаики.
Мячи.
Резиновая груша.
Пластилин, скакалки
Предметные картинки.
Игрушки.
Дидактические игры.

1. Игры, направленные на развитие
зрительного
внимания и памяти:
- «Делай так»;
- «Что изменилось?»;
- «Чего не стало?»;
- «Составление целого предмета из частей»;
- «Найди фигурку по подобию»;
- «Кто больше запомнит или увидит».
2. Игры, направленные на развитие слухового
внимания и памяти:
- «Угадай, чей голос»;
- «Улиточка»;
- «Улови шепот»;
- «Жмурки с голосом»;
- «Где позвонили?»;
- «Скажи, что звучит»;
- «Лягушка»
1. Упражнения перед зеркалом (сопряжённые и
отражённые).
2. Самостоятельные упражнения.
3. Отработка артикуляционных движенийпод счёт.
4. Выработка кинестетических ощущений для
данного звука.
5. Отработка артикуляционных движений без опоры
на зрительный анализатор.
6. Имитационные игры («Кто дальше загонит мяч»,
«Сдуть снежинку», «Загнать мяч в ворота», «Тепло
– холодно» и др.)
Этап 2. Постановка и коррекция звука

Звучащие игрушки

Настенное зеркало.
Индивидуальные зеркала.
Марлевые салфетки.
Бумажные трубочки.
Кусочки ваты, бумаги.

1. Показ артикуляции перед зеркалом
2. Показ профиля данного звука
3. Показ положения языка кистью руки
4. Наглядная демонстрация желобка по сагитальной
линии языка.
5. Закрепление
артикуляционных
упражнений
(особенно для дизартриков).

Зеркала настольные/.
Зеркало настенное.
Профили звуков.
Шпатели.
Игровой материал

61

6. Работа с профилями гласных звуков (для
дизартриков)
Игры, направленные на развитие артикуляционной
моторики:
- игры на выработку вибраторных движений кончика
языка;
- работа над силой выдоха;
- имитационные игры

Полоски бумаги.
Карандаши.
Пробирки.
Соломинки разных размеров.
Лодочки разных размеров.
Воздушные шарики.

Игры для развития физиологического и речевого
голоса и дыхания

Шпатели логопедические.
Зонды логопедические массажные.
Вата.
Бинт.
Спирт

Различение теплой – холодной воздушной струи
Этап 3.
Автоматизация поставленного звука в речи, развитие фонематическ ого восприятия, фонематическ их
представленийи аналитико-синтетической деятельности
1. Произнесение слов, слогов ипредложений.
2. Работа с таблицами.
3. Работа с игровым материалом,картинками.
4. Чтение текстов.
5. Работа с деформированным текстом.
6. Заучивание
и
прогoваривание
пословиц,
чистоговорок, поговорок, стихов и скороговорок
1. Поднять руку на заранее обусловленный звук, слог,
слово.
2. Запомнить со слуха и повторить ряд слогов, слов в
определённой последовательности.
3. Запомнить первый названный звук, слог, слово в
ряду звуков, слогов, слов.
4. Игра «Услышь своё имя».
5. Удержать
в
памяти
ряды
слогов,
слов
(воспроизведение показом картинок).
6. Отхлопать ритмическую структуру
слова
1. Определить первый звук в слоге, слове.
2. Определить последний звук.
3. Назвать все входящие в слово звуки.
4. Определить количество звуков, слогов,слов.
5. Назвать звуки по порядку.
6. Назвать, какой звук стоит передданным и после него
1. Составить из названных звуков слог, слово.
2. Игра с мячом «Доскажи словечко».
3. Составить из букв разрезной азбуки слово.
4. Игра «Умный телефон»
1. Подобрать слово на заданный звук, слог.
2. Придумать слово по количествузвуков, слогов.
3. Подобрать картинки на звук.
4. Преобразовать слова:
- добавить начальный или конечный звук;
- изменить гласный или согласный;
- назвать слово, в котором звуки расположены в
обратном порядке;

Слоговые таблицы.
Игрушки.
Игры.
Предметные картинки.
Сюжетные картинки.
Картинки к загадкам искороговоркам
Сигнальные карточки

Мячи.
Флажки.
«Светофорчики».
Конверты с кружками.
Предметные картинки
Наборное магнитное полотно.
Коробка с разрезными буквами,слогами
Картинный
материал
для
автоматизации
поставленных звуков.
Альбом для закрепления поставленных звуков.
Логопедическое
лото
на
автоматизацию
и
дифференциацию звуков.
Папки с речевым материалом для автоматизации и
дифференциациипоставленных звуков
62

- работать с использованием схем (вписать буквы в
кружки);
- разгадать ребусы, шарады
1. Пересказ различных текстов.
Игрушки.
2. Составление рассказов:
Сюжетные картинки длядетей дошкольного возраста.
- по опорным словам;
Картинки по развитию речи.
- по сюжетным картинкам;
Настольный театр.
- на заданную тему;
Проигрыватель.
- придумывание части рассказа.
Проектор.
3. Инсценирование сказок.
Сборники по исправлению недостатков произношения
4. Работа со сказками-фильмами
Этап 4. Автоматизация и дифференциация звука в самостоятельной речи.
Закрепление звука в речи. Работа над следующим звуком
Продолжение работы над чистотой и лёгкостью
произношения.
Введение звука в самостоятельную речь

Календарное планирование
фронтальной непосредственно образовательной деятельности по формированию
правильного звукопроизношения, обучению грамоте и формированию ЛГСР
в старшей группе
Неделя
месяц

№ п/п,
Тема
образо
ватель
ной
деятел
ьности
по
обучен
ию
грамо
те

Фонематическ
ое восприятие,
звукослоговой
анализ слова

Национальнорегиональный компонент

№ п/п,
Тема
образоват
ельной
деятельн
ости по
лексике и
граммати
ке

Грамматический
строй речи

Связная
речь

ПЕРВОЕ ПОЛУГОДИЕ
1-2
неделя

Диагностика и логопедическое обследование

сентября
3 неделя
сентября

2-3.
Звук У

Выделение
начального
ударного
гласного

Разучивание русских
народных потешек об
игрушках, знакомство с
народов России по
производству игрушек, с
русской росписью игрушек
и посуды, знакомство с
традиционной русской
народной игрушкой –
МАТРЕШКОЙ (по
альбому).

63

1.
Игрушки

1. Образование
существительных
родительного
падежа,
2. Образование
существительных
с уменьшительноласкательными
суффиксами,
3. Образование
прилагательных
от
существительных
и согласование

Составление
предложений
по
картинкам,
описательног
о рассказа о
любимой
игрушке

4 неделя
сентября

5-6.

1 неделя

9.
Звуки
А, У

Анализ
звукового ряда
из двух
гласных

11-12.
Звук
О

Выделение
начального
ударного
гласного

15.
Звуки
А, У,
О

Воспроизведен
ие
звуковых
рядов из 3
гласных
звуков.

октября

2 неделя
октября

3 неделя
октября

Звук А

Выделение
начального
ударного
гласного

Анализ
звукового ряда
из 2-3 гласных
звуков.

Отгадывание русских
народных загадок об
овощах, разучивание
пословиц о труде в огороде;
знакомство с овощами,
произрастающими в России,
в регионе проживания,
составление описательных
рассказов об этих овощах, о
труде людей.
Отгадывание русских
народных загадок о
фруктах, разучивание
пословиц о труде в саду;
знакомство с фруктами,
произрастающими в России,
в регионе проживания,
составление описательных
рассказов об этих фруктах и
труде людей.

4.Овощи.
Огород

Разучивание русских
народных пословиц и
поговорок об осени и
осенних месяцах (согласно
картотеке); труд людей в
России, в регионе
проживания осенью по
сбору урожая.
Отгадывание
русских
народных загадок о ягодах
и грибах, знакомство с
ягодами и грибами, которые
произрастают в России, в
регионе
проживания,
ядовитые
и
съедобные
грибы; лесные и садовые
ягоды,
составление
описательных рассказов о
грибах и ягодах.

10. Осень

октября

17-18.
Звук
П.

Выделение
последнего
глухого
согласного.
Звуковой
анализ и синтез
обратного

Сравнение
традиций,
образа жизни, традиций
россиян
и
людей
некоторых других стран (на
примере стран, в которые
дети ездят отдыхать летом,
примеров жизни людей в
произведениях
детской
64

Составление
описательног
о рассказа об
овощах

1. Образование
прилагательных от
существительных
2. Образование
существительных с
уменьшительноласкательными
суффиксами;
3. Согласование
числительных с
существительными,
4. Согласование
притяжательных
местоимений с
существительным
и;
Существительные
единственного и
множественного
числа в разных
падежах.

Составление
предложений
по
картинкам,
распростране
ние
предложений,
составление
описательног
о рассказа о
фруктах

13-14.
Грибы,
ягоды

1. Образование и
употребление
имен
существительных
в родительном
падеже
множественного
числа;
2. Закрепление
употребления
предлога В;
3. Упражнение
детей в подборе
обобщающих
слов;

Составление
рассказа по
серии
сюжетных
картинок,
описательных
рассказов о
грибах и
ягодах.

16.
Страна, в
которой я
живу

1. Образование и
употребление
имен
существительных
в родительном
падеже
множественного
числа;

Составление
описательног
о рассказа о
своей стране,
ответы на
вопросы.

7-8.
Фрукты.
Сад

Рассматривание
иллюстраций ягод и грибов
4 неделя

их в роде с
существительными.
1. Образование
уменьшительноласкательной
формы
существительных,
2. Согласование
числительных с
существительными
;

Составление
описательног
о рассказа об
осени

слога типа АП

1 неделя
ноября

20-21.
Звук
Т.

Звуковой
анализ
обратного
слога типа УТ.
Воспроизведен
ие слоговых
рядов
(обратные
слоги)

художественной
литературе, на картинах).
Воспитание уважения к
традициям разных народов.
Выработка
правил
отношения к людям из
других стран.
Знакомство со знаменитыми
людьми
своей
малой
родины,
с
достопримечательностями
города.

19. Моя
малая
родина.
Лес.
Деревья

Отгадывание
русских
народных
загадок
о
деревьях,
знакомство с
природными зонами России,
с лесами и деревьями на
территории нашей Родины.
Рассматривание
иллюстраций деревьев.

2 неделя
ноября

3 неделя
ноября

24.
Звук
П-Т.

26-27.
Звук
К.

Выделение
последнего
глухого
согласного в
слове.
Звуковой
анализ и синтез
обратного
слога

Звуковой
анализ
обратного
слога типа ИК.
Воспроизведен
ие слоговых
рядов
(обратные
слоги)

Знакомство с национальной
одеждой,
обувью
и
головными
уборами
народов России, региона
проживания
( русские,
башкиры, татары и др.),
рассматривание
иллюстраций в альбомах
«Из
истории
русского
народного
костюма»,
«Национальные
костюмы
народов России».

22-23.
Одежда

Знакомство с национальной
одеждой,
обувью
и
головными
уборами
народов России
(
русские, башкиры, татары и
др.),
рассматривание
иллюстраций в альбомах
«Из
истории
русского
народного
костюма»,
«Национальные
костюмы
народов России».

25.
Одежда,
обувь,
головные
уборы

2. Закрепление
употребления
предлога В;
3. Упражнение
детей в подборе
обобщающих
слов;
1. Образование и
употребление
имен
существительных
в родительном
падеже
множественного
числа;
2. Закрепление
употребления
предлога В;
3. Упражнение
детей в подборе
обобщающих
слов;

1.Согласование
числительных
ДВА, ДВЕ с
существительным
и;
2. Образование
существительных
с уменьшительноласкательными
суффиксами;

Составление
описательног
о рассказа об
одежде с
использовани
ем
мнемотаблиц
ы

3. Образование
прилагательных
от
существительных;
1.Согласование
числительных
ДВА, ДВЕ с
существительным
и;
2. Образование
существительных
с уменьшительноласкательными
суффиксами;
3 Образование
прилагательных
от
существительных;

65

Составление
предложений
по
картинкам,
распростране
ние
предложений,
составление
описательног
о рассказа о
деревьях

Составление
описательног
о рассказа об
обуви и
головных
уборах с
использовани
ем
мнемотаблиц
ы

4 неделя
ноября

30.
Звук
П-Т-К.

Воспроизведен
ие слоговых
рядов типа ПАТА-КА.
Звуковой
анализ прямого
слога

Знакомство детей с
историей заселения России,
региона проживания
людьми; знакомство детей с
многонациональностью
народов России.

28-29.
Человек.
Части
тела
человека

1.
Дифференциация
глаголов
совершенного и
несовершенного
вида,
2. Образование
возвратных
глаголов;

Составление
описательног
о рассказа с
использовани
ем
мнемотаблиц
ы.

3. Образование
имен
существительных
с помощью
уменьшительноласкательных
суффиксов;
4. Подбор
антонимов;
1 неделя
декабря

32-33.
Звук
И.

Выделение
начального
ударного
гласного

Рассматривание
быта
уральской избы в минимузее
«Русская
изба»
детского сада; знакомство с
бытом
людей,
проживающих
на
территории
России
в
прошлом, рассматривание
старинных фотографий изб,
домов, построек родного
города.

31.
Мебель.
Квартира

1. Подбор
глаголов к именам
существительным,
2. Подбор
антонимов;
3. Закрепление
навыка
правильного
употребления
имен
существительных
в форме
множественного
числа
родительного
падежа;

Знакомство с традициями и
обычаями, связанными со
строительством
и
переселением в новый дом.
Дать сведения о названиях и
назначении
частей
народного жилища: окна,
стены, двери.

Составление
описательног
о рассказа с
использовани
ем
мнемотаблиц
ы.

Знакомство детей с
семантическим значением
слова «утварь», различными
её видами.
2 неделя
декабря

35-36.
Звук
Ы.

Выделение
конечного
ударного
гласного Ы, И

Знакомство с русскими
народными традициями,
зимними забавами,
праздниками и
развлечениями (по
альбому), Проведение
краткосрочного проекта
«Традиции моей семьи»;
66

34. Зима.
Зимние
забавы и
развлечен
ия

1. Употребление
предлога БЕЗ и
имен
существительных
в различных
падежах;
2. Подбор

Составление
описательног
о рассказа о
природе
зимой.

Чтение рассказа о русских
народных праздниках
«Калядки».
3 неделя
декабря

38-39.
Звук
Э.

Выделение
начального
ударного
гласного

Разучивание русских
народных пословиц и
поговорок о зиме, о зимних
месяцах (по картотеке); о
зимующих птицах;
знакомство с зимующими
птицами, обитающими на
территории родного города;
рассматривание
иллюстраций птиц.

прилагательных к
существительным
по теме;
37.
Зима.
Зимующи
е птицы

1. Подбор
однокоренных
слов;
2.Образование
глаголов
прошедшего
времени;

Составление
описательног
о рассказа о
зимующих
птицах с
использовани
ем
мнемотаблиц
ы

3. Образование
прилагательных и
существительных
с помощью
суффиксов с
уменьшительноласкательным
значением;
4. Подбор имен
существительных
к
прилагательным;

4 неделя
декабря

42.
Гласн
ые
звуки.

Воспроизведен
ие слоговых
рядов (прямые
слоги).
Выделение
ударного
гласного после
согласного

Знакомство с русскими
народными
традициями,
зимними
забавами,
праздниками
и
развлечениями
(по
альбому),
Проведение
краткосрочного
проекта
«Традиции моей семьи»;
разучивание
русских
народных
пословиц,
поговорок, загадок о Новом
годе, о времени, месяцах.

40-41. К
нам
приходит
Новый
год!
Новогодн
ий
утренник
в детском
саду

1. Употребление
предлога БЕЗ и
имен
существительных
в различных
падежах;

Стихи про
Новый год,
составление
рассказа

2. Подбор
прилагательных к
существительным
по теме;

ВТОРОЕ ПОЛУГОДИЕ
Новогодние каникулы

1
неделя
января
2 неделя
января

44-45.
Звуки
П-Пь.

Мягкие
согласные.
Выделение
начального
согласного
перед гласным.
Звуковой
анализ и синтез
прямого слога
ПА, ПИ,

Приобщение детей к
русским народным
традициям, разучивание
пословиц и поговорок по
приметам зимы,
использование закличек в
играх, разучивание русского
народного хоровода.

67

43.
Рождеств
енское
чудо

1. Образование
множественного
числа
существительных
2. Подбор
синонимов;
3. Образование
притяжательных

Составление
рассказа «Как
я отметил
Новый год?»,
«Как я провел
Новогодние
каникулы?»

слова СУП

3 неделя
января

4 неделя
января

1 неделя
февраля

2 неделя
февраля

прилагательных.

Мягкие
согласные.
Выделение
начального
согласного
перед гласным.
Звуковой
анализ и синтез
прямого слога:
ТА, ТО, ТУ,
ТИ, ТОК, КОТ,
ТИК.

Знакомство с домашними
птицами
и
домашними
животными,
которых
разводят
в
фермерских
хозяйствах и на личном
подворье в России, регионе
проживания, родном городе,
составление описательных
рассказов
о
домашних
животных, которые имеются
у детей.

46.
Домашни
е
животны
е и птицы

50-51.
Звуки
К-Кь

Мягкие
согласные.
Выделение
начального
согласного
перед гласным.
Звуковой
анализ и синтез
прямого слога:
КА,КО, КУ,
КИ, КИТ.

Знакомство с дикими
животными, обитающими в
России, в регионе
проживания,
рассматривание
иллюстраций с дикими
животными; чтение русской
народной сказки «Теремок»
, чтение сказки Бажова
«Серебряное копытце»

49. Дикие
животны
е и их
детеныш
и

1. Образование
сложных
прилагательных,
притяжательных
прилагательных,
существительных
с помощью
суффикса -ищ;
2. Подбор словантонимов;
3. Согласование
числительных с
существительными;
4. Упражнение в
подборе эпитетов;

Составление
описательног
о рассказа о
диких
животных с
использовани
ем
мнемотаблиц
ы

53-54.
Звуки
М-Мь

Мягкие
согласные.
Выделение
начального
согласного
перед гласным.
Звуковой
анализ и синтез
прямого слога:
МА, МО, МУ,
МИ. Звуковой
анализ слов
типа МАК

Знакомство с животными
Севера и жарких стран,
обитающими в ближайшем
зоопарке. По возможности,
экскурсия в зоопарк.

52.
Животны
е жарких
стран и
Севера

Составление
описательных
сравнительны
х рассказов о
животных
жарких стран
и Севера

56-57.
Звуки
Н-Нь

Мягкие
согласные.
Выделение
начального
согласного
перед гласным.
Звуковой
анализ и синтез

Разучивание русских
народных пословиц и
поговорок о еде, о хлебе, о
продуктах, чтение сказки
«Федорино горе»,
рассматривание
иллюстраций и экспонатов
народной посуды в мини-

55.
Посуда

1. Образование
сложных
прилагательных,
притяжательных
прилагательных,
существительных
с помощью
суффикса -ищ;
2. Подбор словантонимов;
3. Согласование
числительных с
существительными;
4. Упражнение в
подборе эпитетов;
1.
Образование
относительных
прилагательных,
выражающих
признак
соотнесенности с
продуктами
питания;
2.
Образование
существительных

47-48.
Звуки
Т-Ть.

68

1. Образование
множественного
числа
существительных
2. Подбор
синонимов;
3. Образование
притяжательных
прилагательных.

Составление
описательног
о рассказа о
домашних
животных и
птицах с
использовани
ем
мнемотаблиц
ы

Составление
описательног
о рассказа о
посуде с
использовани
ем
мнемотаблиц
ы

3 неделя
февраля

4 неделя
февраля

прямого слога:
НА, НО, НУ,
НИ. Деление
слов на слоги.
Место звука в
слове. Звукослоговой
анализ слова
НОС, НИТЬ

музее «Русская изба»,
знакомство с посудой и
национальными блюдами
народов, проживающих в
России, Рассматривание
иллюстраций посуды с
урало-сибирской росписью
и другими русскими и
национальными росписями.

59-60.
Звуки
Ф-Фь

Мягкие
согласные.
Выделение
начального
согласного
перед гласным.
Звуковой
анализ и синтез
прямого слога:
ФА, ФО, ФУ,
ФИ., слова
ФАРА

Разучивание
русских
народных
пословиц
и
поговорок о еде, о хлебе, о
продуктах, знакомство с
национальными
блюдами
народов России, региона
проживания.

58.
Продукт
ы
питания

62-63.
Звуки
Д-Дь.

Мягкие
согласные.
Выделение
начального
согласного
перед гласным.
Звуковой
анализ и синтез
прямого слога:
ДА, ДО, ДУ,
ДИ, слов типа
ДИМА, ДОМ.

Знакомство с родами войск
Российской
армии,
с
военными
профессиями,
знакомство с памятниками
родного
города,
посвященными военным.

61. Мир
професси
й. Наши
папы –
защитник
и России!

с уменьшительноласкательными
суффиксами
в
единственном
числе;
3.
Образование
существительных
множественного
числа
в
именительном и
родительном
падежах,
4. Согласование
существительных
с числительными.
1.
Образование
относительных
прилагательных,
выражающих
признак
соотнесенности с
продуктами
питания;
2.
Образование
существительных
с уменьшительноласкательными
суффиксами
в
единственном
числе;
3.
Образование
существительных
множественного
числа
в
именительном и
родительном
падежах,
4. Согласование
существительных
с числительными.
1. Образование
прилагательных
от
существительных;
2. Употребление
имен
существительных
в различных
падежах;
3. Согласование
имен
числительных с
именами
существительным
и;
4. Подбор
признаков и

69

Составление
описательных
рассказов о
продуктах
питания с
использовани
ем
мнемотаблиц
ы

Составление
описательног
о рассказа о
своем папе.

действий к
предметам;

1 неделя
марта

2 неделя
марта

65-66.
Звуки
В-Вь.

Мягкие
согласные.
Выделение
начального
согласного
перед гласным.
Звуковой
анализ и синтез
прямого слога:
ВА, ВО, ВУ,
ВИ. Слова
ВИКА, ВОВА.

Чтение стихотворения Е.А.
Ранеевой «Это мама»,
«Берегите маму», минипроект «Мамочка моя!» каждый ребенок
представляет презентациюрассказ о своей маме, ее
профессии.

64.
Человек,
род и
природа.
Мамин
праздник
– 8 Марта

Существительные
с уменьшительноласкательными
суффиксами.

Составление
рассказа о
маме,
бабушке

68-69.
Звуки
Б-Бь.

Мягкие
согласные.
Выделение
начального
согласного
перед гласным.
Звуковой
анализ и синтез
прямого слога:
БА, БО,БУ, БИ.
Слова БАНТ,
БИНТ.
Ударение.

Разучивание русских
народных пословиц,
поговорок и загадок о весне,
весенних месяцах (по
картотеке), рассматривание
и описание иллюстраций о
весне.

67. Весна

1. Образование
относительных
имен
прилагательных и
подбор имен
существительные
к ним;

Составление
описательног
о рассказа о
приметах
весны.

2. Закрепление
навыка
использования в
речи предлога
БЕЗ;
3. Образование
существительных
множественного
числа
именительного и
родительного
падежей

3 неделя
марта

71-72.
Звуки
Г-Гь.

Мягкие
согласные.
Выделение
начального
согласного
перед гласным.
Звуковой
анализ и синтез
прямого слога:
ГА, ГО, ГУ,
ГИ. Слова
ГУСЬ, НОГИ

Повторение информации о
птицах России, региона
проживания, наблюдение за
птицами в парке, описание
птиц с использованием
мнемотаблицы;
разучивание русских
народных весенних
закличек. Изучение
традиций русского народа
на Пасху.

70

70.
Перелетн
ые птицы

1.
Образова
ние родственных
слов

1.
Составление
описательног
о рассказа по
картине А.
Савраосва
«Грачи
прилетели».,
2.Составлени
е
описательног
о рассказа о
птицах с
использовани
ем

мнемотаблиц
ы.
4 неделя
марта

1 неделя
апреля.

2 неделя
апреля.

3 неделя
апреля.

74-75.
Звуки
С-Сь.

Мягкие
согласные.
Выделение
начального
согласного
перед гласным.
Звуковой
анализ и синтез
прямого слога:
СА, СО, СУ,
СИ. Слова
САНИ, СОК,
ГУСИ, СИЛА.

Знакомство с историей
родного города, с его
улицами Пласта, с его
достопримечательностями,
предприятиями; экскурсия
по городу; мини-проект
«Профессии моих
родителей»

73.
Инструме
нты

1. Закреплять
согласование
прилагательных с
существительным
и в И.п.
единственного и
множественного
числа;
2.Учить
образовывать
существительные
суффиксальным
способом

Составление
рассказа по
серии
сюжетных
картинок

77-78.
Звуки
З-Зь.

Мягкие
согласные.
Выделение
начального
согласного
перед гласным.
Звуковой
анализ и синтез
прямого слога:
ЗА, ЗО, ЗУ, ЗИ.
Слова ЗИМА,
ЗИНА, ЗОНТ,
ЗУБЫ.

Знакомство с профессиями
людей, проживающих В
России, области и родном
городе; проведение
краткосрочного проекта
«Профессии моей семьи» рассказ ребенка о профессии
одного из родителей.

76.
Професси
и

1. Употребление
имен
существительных
в творительном
падеже;

Составление
описательног
о рассказа о
профессии с
использовани
ем
мнемотаблиц
ы

Твердые и
мягкие
согласные
звуки.
Слоговые
ряды. Анализ
прямого и
обратного
слога с
твердым и
мягким
согласным
звуком.

Знакомство с русскими
советскими космонавтами,
впервые побывавшими в
космосе – Юрий Гагарин,
Валентина
Терешкова;
разучивание
русских
народных
пословиц
и
поговорок о Земле, Луне,
времени.

79.
Планета
Земля.
Космос.
Первые
космонав
ты

Относительные
прилагательные.

82.
Транспор
т. ПДД.
Професси
и на
транспор
те.

1. Упражнение в
правильном
употреблении
форм числа и
падежа;

80-81.
«Твер
дые и
мягки
е
соглас
ные
звуки»
.

83-84.
Звуки
П-Б.

Звонкие и
глухие
согласные
звуки. Слова
Почка-Бочка

Знакомство детей с
образными выражениями о
природе, о народном
представлении мира,
природы и космоса.
Чтение стихотворения
поэта В.Кузнецова «Три
веселых автобуса»

71

2. Образование
имен
существительных
множественного
числа
родительного
падежа

Притяжательные
прилагательные.

2. Согласование
числительных с
существительным

Составление
предложений
по
картинкам,
распростране
ние
предложений.

Составление
описательног
о рассказа о
транспорте с
использовани
ем
мнемотаблиц
ы

и,
3. Образование
множественного
числа
существительных
4 неделя
апреля.

1 неделя
мая.

2 неделя
мая.

86-87.
Звуки
Т-Д.

Звонкие и
глухие
согласные
звуки. Слова
ТОЧКАДОЧКА.

Знакомство с костюмами,
традициями,
этикетом
разных
народов.
Формирование
представлений о формах
дружбы людей
разных
народов
(спортивные
Олимпиады,
Фестивали
Евросоюз,
Интернет,
коммуникация с людьми
разных народов – жесты,
слова на разных языках).

85.
Дружат
люди
всей
Земли

89-90.
Звуки
К-Г.

Звонкие и
глухие
согласные
звуки. Слова
КОТ-ГОД.

Знакомство с праздником –
9 Мая, с памятниками
погибшим героям; с
Городами- Героями России,
мини-проект «Бессмертный
полк» - каждый ребенок
рассказывает о
родственнике, который
воевал в ВОВ;
прослушивание рассказов о
Героях ВОВ родного города,
региона проживания.

88. День
Победы –
9 Мая.
Наш
город в
День
Победы

92-93.
Звуки
С-З.

Звонкие и
глухие
согласные
звуки. Слова
СОЙКАЗОЙКА.

Знакомство с насекомыми,
обитающими в России,
регионе проживания,
рассматривание и описание
иллюстраций насекомых
Отгадывание и разучивание
русских народных загадок о
насекомых; пчеловодство –
как одна из отраслей
сельского хозяйства в
России.

91.
Насеком
ые

1. Закрепление
употребления в
речи
существительных
в Т.п.;
2.Закрепление
образования
уменьшительноласкательной
формы
существительных;
3.Умение
согласовывать
числительные 1-5
с
существительным
и мужского и
женского рода;
Относительные
прилагательные.
Притяжательные
прилагательные.

1. Преобразование
глаголов
единственного
числа
во
множественное
число;
2. Употребление
существительных
в
форме
родительного
падежа
множественного
числа;
3. Употребление
предлогов
при
составлении
предложений;

72

Составление
рассказа по
серии
сюжетных
картинок.

Составление
рассказа о
Параде
Победы.

Составление
описательног
о рассказа о
насекомых с
использовани
ем
мнемотаблиц
ы

3 неделя
мая.

4 неделя
мая.

96.
«Глух
ие и
звонк
ие
соглас
ные
звуки»
.

Звонкие и
глухие
согласные
звуки. Парные
звуки. Отличие
на слух и в
произношении.

Знакомство с цветущими
растениями России, региона
проживания, города,
рассматривание
иллюстраций цветов.

98-99.
Звуки
речи,
(обоб
щение
)

Звуки гласны и
согласные.

Разучивание русских
народных пословиц и
поговорок о лете, о летних
месяцах, чтение рассказа
писателя Н.В.Пикулева
«Времена года»;
рассматривание
иллюстраций о лете.

Звонкие и
глухие
согласные
звуки.
Твердые и
мягкие
согласные
звуки.
Звуковой
анализ.

94-95.
Весна.
Цветы
цветут.

1. Составление
сложных
предложений с
союзом «потому
что».
2. Подбор к
словам
местоимений
мужского и
женского рода.

97. Скоро
лето!

1. Употребление
множественного
числа имен
существительных
в родительном
падеже,

Составление
описательног
о рассказа о
цветах с
использовани
ем
мнемотаблиц
ы

Составление
рассказа о
лете.

2. Согласование
имен
прилагательных с
существительным
и в роде и числе в
составе именных
словосочетаний.

2.10. Рабочая программа воспитания
Целевой раздел
Пояснительная записка.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда
и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде1.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности – это нравственные
ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к
поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого
культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое
уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии

73

многонационального народа России2.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России3.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом
выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО
с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в
том числе системой дополнительного образования детей.
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.

74

Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у
ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и
творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России, своему
краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков
(предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося
сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности
ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в
будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает
конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного
пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование
способности
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель
социального направления воспитания – формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий
язык с другими людьми.
2) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется
личная социальная инициатива ребёнка в детско- взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности
жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем
поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное
чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с
75

накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности
познания.
2) Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны
и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2) Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у
ребёнка ценностного отношения к красоте.
2) Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и
умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
76

ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности

Целевые ориентиры

Родина, природа

Проявляющий привязанность к близким людям, бережное
отношение к живому
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и
чувство огорчения в случае неодобрения со стороны
взрослых. Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
самостоятельным (свободным) активным действиям в
общении.
Проявляющий
интерес
к
окружающему
миру.
Любознательный, активный в поведении и деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий
основными способами укрепления здоровья - физическая
культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная гигиена,
безопасное поведение и другое; стремящийся к сбережению
и укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей
обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных трудовых
действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности, ответственности в самообслуживании, в
быту, в игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд, детский
дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в
окружающем мире и искусстве. Способный к творческой
деятельности
(изобразительной,
декоративнооформительской,
музыкальной,
словесноречевой,
театрализованной и другое).

Духовно
нравственное
Социальное

Жизнь,
милосердие, добро
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое
оздоровительное

и

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
воспитания
Патриотическое
Духовно
нравственное

Ценности

Целевые ориентиры

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий представление о
своей
стране
России,
испытывающий
чувство
привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю,
проявлять заботу; Самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные человеческие качества,
иногда прибегая к помощи взрослого в ситуациях морального

Жизнь,
милосердие, добро

77

Направление
воспитания

Ценности

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое
оздоровительное

и

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Целевые ориентиры
выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры. Дружелюбный и
доброжелательный,
умеющий
слушать
и
слышать
собеседника, способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных
видах деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий основными
способами укрепления здоровья - занятия физической
культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение
личной гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и волевые
качества.
Демонстрирующий
потребность
в
двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе
уважения к людям труда, результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных
видах деятельности.

2.11. Содержательный раздел Программы воспитания.
Уклад образовательной организации.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и
детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад ДОО – это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений: руководителей ДОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного
персонала,
воспитанников,
родителей
(законных
представителей),
субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Уклад включает:
цель и смысл деятельности ДОО, её миссию;
принципы жизни и воспитания в ДОО;
образ ДОО, её особенности, символику, внешний имидж;
отношение к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам
и партнерам ДОО;
ключевые правила ДОО;
традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО;
особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО;
социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО (учитывает
78

этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности).
Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и
структурированность.
Воспитывающая среда включает:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Задачи воспитания
Поскольку в ДОО создан единый воспитательно-образовательный процесс, то в ней в
комплексе решеются воспитательные, обучающие и развивающие задачи педагогического
процесса. Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с воспитательными
задачами, реализуемыми при реализации образовательных областей (таблица 1)
Задачи рабочей программы воспитания,
связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами,
реализуемыми в рамках образовательных областей
Таблица 1.
Направления
воспитания
и Цель
базовые ценности
Патриотическое
направление
воспитания

Формирование
у
ребёнка
личностной
позиции
В основе лежат наследника
ценности «Родина» традиций
и
и «Природа»
культуры,
защитника
Отечества и творца
(созидателя),
ответственного за
будущее
своей
страны

Задачи

Задачи
образовательных
областей

• Формировать
«патриотизм
наследника»,
испытывающего
чувство гордости за
наследие
своих
предков
(предполагает
приобщение детей к
истории, культуре и
традициям нашего
народа: отношение к
труду, семье, стране
и вере)
• Формировать
«патриотизм
защитника»,
стремящегося
сохранить
это
наследие
(предполагает
развитие у детей
готовности
преодолевать

• Воспитывать
Социальноценностное
коммуникативное развитие
отношения
к
культурному
наследию своего
народа,
к
нравственным
и
культурным
традициям России
• Приобщать
к Познавательное развитие
отечественным
традициям
и
праздникам,
к
истории
и
достижениям
родной страны, к
культурному
наследию народов
России
• Воспитывать
уважительное
отношение
к
государственным
символам страны

79

Образовательные области

Направления
воспитания
и Цель
базовые ценности

Задачи
образовательных
областей

Задачи

трудности
ради
своей семьи, малой
родины)
• Воспитывать
«патриотизм
созидателя
и
творца»,
устремленного
в
будущее, уверенного
в благополучии и
процветании своей
Родины
(предполагает
конкретные
каждодневные дела,
направленные,
например,
на
поддержание
чистоты и порядка,
опрятности
и
аккуратности, а в
дальнейшем - на
развитие
всего
своего населенного
пункта, района, края,
Отчизны в целом)
ДуховноФормирование
• Развивать
нравственное
способности
к ценностнонаправление
смысловую
сферу
духовному
воспитания
дошкольников
на
развитию,
В основе лежат
основе творческого
ценности «Жизнь», нравственному
взаимодействия
в
самосовершенство детсковзрослой
«Милосердие»,
ванию,
общности
«Добро»
• Способствовать
индивидуальноосвоению
ответственному
социокультурного
поведению
опыта
в
его
культурноисторическом
и
личностном
аспектах

80

Образовательные области

(флагу,
гербу,
гимну);
• Приобщать
к Художественнотрадициям
и эстетическое развитие
великому
культурному
наследию
российского
народа

• Воспитывать
Социальнолюбовь к своей коммуникативное развитие
семье,
своему
населенному
пункту, родному
краю, своей стране
• Воспитывать
уважительное
отношение
к
ровесникам,
родителям
(законным
представителям),
соседям,
другим
людям
вне
зависимости от их
этнической
принадлежности
• Воспитывать
социальные
чувства и навыки:
способность
к
сопереживанию,
общительность,
дружелюбие
• Формировать
навыки
сотрудничества,
умения соблюдать
правила, активной
личностной
позиции

Направления
воспитания
и Цель
базовые ценности

Социальное
направление
воспитания

Формирование
ценностного
отношения детей к
семье,
другому
человеку,
развитие
лежат
дружелюбия,
умения находить
общий язык с
другими людьми

В основе
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»

Задачи
образовательных
областей

Задачи

• Способствовать
освоению
детьми
моральных
ценностей
• Формировать
у
детей нравственные
качества и идеалов
• Воспитывать
стремление жить в
соответствии
с
моральными
принципами
и
нормами
и
воплощать их в
своем
поведении.
Воспитывать
уважение к другим
людям, к законам
человеческого
общества.
Способствовать
накоплению у детей
опыта
социальноответственного
поведения
• Развивать
нравственные
представления,
формировать навыки
культурного
поведения

• Создавать
условия
для
возникновения
у
ребёнка
нравственного,
социально
значимого
поступка,
приобретения
ребёнком
опыта
милосердия
и
заботы;
• Воспитывать
Речевое развитие
отношение
к
родному языку как
ценности,
развивать умение
чувствовать
красоту
языка,
стремление
говорить красиво
(на
правильном,
богатом, образном
языке).
• Содействовать
Социальностановлению
коммуникативное развитие
целостной картины
мира, основанной
на представлениях
о добре и зле,
прекрасном
и
безобразном,
правдивом
и
ложном
• Воспитывать
Познавательное развитие
уважения к людям
– представителям
разных
народов
России независимо
от их этнической
принадлежности;
• Способствовать
Речевое развитие
овладению детьми
формами речевого
этикета,
отражающими
принятые
в
обществе правила
и
нормы
культурного
поведения
• Создавать

81

Образовательные области

Художественно-

Направления
воспитания
и Цель
базовые ценности

Познавательное
В основе
ценность
«Познание»

лежит

Формирование
ценности познания

Задачи
образовательных
областей

Задачи

• Воспитывать
у
ребёнка стремление
к
истине,
способствовать
становлению
целостной картины
мира, в которой
интегрировано
ценностное,
эмоционально
окрашенное
отношение к миру,
людям,
природе,
деятельности
человека

82

условия
для
выявления,
развития
и
реализации
творческого
потенциала
каждого ребёнка с
учётом
его
индивидуальности,
• Поддерживать
готовности детей к
творческой
самореализации и
сотворчеству
с
другими людьми
(детьми
и
взрослыми)
• Воспитывать
активность,
самостоятельность,
уверенности
в
своих
силах,
развивать
нравственные
и
волевые качества
• Воспитывать
отношение
к
знанию
как
ценности,
понимание
значения
образования
для
человека,
общества, страны
• Воспитывать
уважительное,
бережное
и
ответственное
отношения
к
природе родного
края,
родной
страны
• Способствовать
приобретению
первого
опыта
действий
по
сохранению
природы.
• Формировать
целостную картину
мира на основе
интеграции
интеллектуального
и эмоциональнообразного
способов
его
освоения детьми

Образовательные области

эстетическое развитие

Физическое развитие

Познавательное развитие

Художественноэстетическое развитие

Направления
воспитания
и Цель
базовые ценности
Физическое
оздоровительное
В основе
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»

и Формирование
ценностного
отношения детей к
лежат здоровому образу
жизни, овладение
элементарными
гигиеническими
навыками
и
правилами
безопасности

Задачи
образовательных
областей

Задачи

• Способствовать
становлению
осознанного
отношения к жизни
как основоположной
ценности
• Воспитывать
отношение здоровью
как
совокупности
физического,
духовного
и
социального
благополучия
человека

Трудовое

Формирование
• Поддерживать
привычку
к
ценностного
В основе лежит отношения детей к трудовому усилию, к
доступному
ценность «Труд»
труду,
напряжению
трудолюбию
и физических,
приобщение
умственных
и
ребёнка к труду
нравственных
сил
для
решения
трудовой задачи;
• Воспитывать
стремление
приносить
пользу
людям

Эстетическое
В основе
ценности
«Культура»
«Красота»

Становление
у
детей ценностного
лежат отношения
к
красоте
и

• Воспитывать
любовь
к
прекрасному
в
окружающей
обстановке,
в
природе,
в
искусстве,
в
отношениях,
развивать у детей
желание и умение
творить
83

• Развивать навыки
здорового образа
жизни
• Формировать у
детей
возрастосообразны
х представлений о
жизни, здоровье и
физической
культуре
• Способствовать
становлению
эмоциональноценностного
отношения
к
здоровому образу
жизни, интереса к
физическим
упражнениям,
подвижным играм,
закаливанию
организма,
к
овладению
гигиеническим
нормам
и
правилами
• .
• Поддерживать
трудовое усилие,
формировать
привычку
к
доступному
дошкольнику
напряжению
физических,
умственных
и
нравственных сил
для
решения
трудовой задачи
• Формировать
способность
бережно
и
уважительно
относиться
к
результатам своего
труда
и
труда
других людей.
• Воспитывать
эстетические
чувства
(удивление,
радость,
восхищение,
любовь)
к
различным
объектам
и
явлениям
окружающего мира

Образовательные области

Физическое развитие

Социальнокоммуникативное развитие

Художественноэстетическое развитие

Направления
воспитания
и Цель
базовые ценности

Задачи
образовательных
областей

Задачи

(природного,
бытового,
социокультурного)
, к произведениям
разных
видов,
жанров и стилей
искусства
(в
соответствии
с
возрастными
особенностями)
• Приобщать
к
традициям
и
великому
культурному
наследию
российского
народа, шедеврам
мировой
художественной
культуры с целью
раскрытия
ценностей
«Красота»,
«Природа»,
«Культура»
• Способствовать
становлению
эстетического,
эмоциональноценностного
отношения
к
окружающему
миру
для
гармонизации
внешнего мира и
внутреннего мира
ребёнка
• Формировать
целостную картину
мира на основе
интеграции
интеллектуального
и эмоциональнообразного
способов
его
освоения детьми
• Создавать
условия
для
выявления,
развития
и
реализации
творческого
потенциала
каждого ребёнка с
учётом
его
индивидуальности
• Поддерживать
готовность детей к
84

Образовательные области

Направления
воспитания
и Цель
базовые ценности

Задачи
образовательных
областей

Задачи

Образовательные области

творческой
самореализации

Формы совместной деятельности в образовательной организации.
1) Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
должна строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Разработчиками рабочей программы воспитания должны быть учтены и описаны
виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей
(законных представителей), используемые в ДОО в процессе воспитательной работы
(указываются конкретные позиции, имеющиеся в общеобразовательной организации или
запланированные): родительское собрание; педагогические лектории; родительские
конференции; круглые столы;
родительские клубы, клубы выходного дня; мастер-классы;
иные формы взаимодействия, существующие в ДОО.
Указанные формы взаимодействия с родителями (законными представителями)
являются примерными. Разработчики могут указать любые иные актуальные для ДОО
формы.
2) События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или
иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым
ребёнком.
3) Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в ДОО.
Разработчикам рабочей программы воспитания необходимо описать основные виды
организации совместной деятельности и отметить как воспитательный потенциал.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОО можно отнести (указываются конкретные позиции, имеющиеся в ДОО или
запланированные):
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
85

детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе (указываются конкретные позиции, имеющиеся в ДОО или
запланированные):
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО; компоненты
среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности социокультурных
условий, в которых находится ДОО;
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Социальное партнерство.
Цель: Взаимодействия МБДОУ «Криулинский детский сад №3» с учреждениями
социума создание модели открытой образовательной среды, ориентированной на поддержку
творческих инициатив дошкольников, раскрытие индивидуального и творческого
потенциала каждого ребенка, а также все необходимые условия, позволяющие в полной мере
эффективно осуществлять воспитательно-образовательный процесс.
Учреждение

задачи, решаемые в совместной

Формы работы с детьми

работе
1

МАОУ
«Криулинская
СОШ»

Обеспечивать полноценное взаимодействие
игровой и учебно- познавательной деятельности
в педагогическом процессе формировать у
старших дошкольников основы умения учиться
создавать условия для возникновения у детей
интереса к обучению в школе создавать условия
для успешной адаптации дошкольников к
условиям школьного обучения способствовать
физическому и психическому развитию детей,
поддержания
их
здоровья
обеспечивать

86

экскурсии по школе,
посещение
учителями
занятий
в
подготовительной к школе
группе,
посещение воспитателями
занятий для 1 класса в
школе

сотрудничество педагогов и родителей
2

Красноуфимская
Центральная
Районная
библиотека

создание у ребенка целостного представления об
окружающем мире; развития познавательной
мотивации

проведение
культурно
массовых мероприятий в
целях
военнопатриотического,
нравственного, правового
воспитания
подрастающего
поколения

3

ГАУЗ
Со «
Красноуфимская
районная
больница»

сохранение и укрепление здоровья детей
оказание лечебно- профилактической помощи
детям

проведение
прививок
профосмотры
специалистами
осмотр
детей
педиатром

Криулинский
ОВП
4

МБОУ
«
Красноуфимский
РЦ ДОД»

- создать единую воспитательную систему
развивать у всех участников образовательного
процесса
коммуникативные
способности,
доброжелательность к окружающим, готовность
к сотрудничеству и самореализации;

проф.
врачами
врачом

Посещение
детьми
кружков,
участие
в
творческих конкурсах

стимулировать
развитие
активной
гражданской позиции сопричастности к судьбе
детского сада, родного поселка;
- формировать положительный имидж
дошкольного образовательного учреждения в
местном социуме.
5

МБУК «ЦКИТ и
БО»
Криулинский
сельский
дом
культуры»

- создать единую воспитательную систему
развивать у всех участников образовательного
процесса
коммуникативные
способности,
доброжелательность к окружающим, готовность
к сотрудничеству и самореализации;

проведение
культурно
массовых мероприятий

стимулировать
развитие
активной
гражданской позиции сопричастности к судьбе
детского сада, родного поселка;
- формировать положительный имидж
дошкольного образовательного учреждения в
местном социуме.

2.12. Организационный раздел Программы воспитания.
1)
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности
российского общества. В ДОО созданы особые условия воспитания для отдельных категорий
обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети
с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп
87

(воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и
другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого
ребёнка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему
оптимальную социальную ситуацию развития.
В ДОО созданы следующие условия, обеспечивающие достижение целевых
ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с
особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности
ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности,
охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и
образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и
об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны
быть понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
2.13. Часть основной общеобразовательной программы – образовательной
программы дошкольного образования, формируемая участниками
образовательных отношений
Содержание образования в части ОП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений, выстроено по модулям образовательной деятельности, на
основе авторских программ, выбранных c учетом образовательных потребностей, интересов,
мотивов детей, членов их семей и возможностей педагогов, с учетом специфики
национальных, социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность.
Лыкова И.А. Парциальная образовательная программа для детей дошкольного
возраста «Мир Без Опасности». «Мир Без Опасности» — авторская программа нового
поколения, разработанная в соответствии с ФГОС ДО и направленная на формирование
культуры безопасности личности в условиях развивающего дошкольного образования.
Охватывает следующие виды детской безопасности: витальная (жизнь и здоровье),
социальная, экологическая, дорожная, пожарная, информационная и др. Определяет
стратегию, целевые ориентиры, ключевые задачи, базисное содержание, модель
взаимодействия педагога с детьми, психолого-педагогические условия, критерии
педагогической диагностики (мониторинга). Раскрывает принципы организации
развивающей предметно-пространственной среды. Предлагает варианты адаптации
88

программного содержания к запросу особого ребенка. Особенностью авторского подхода
является моделирование образовательных ситуаций, отражающих путь развития
человеческой культуры и общества (взаимосвязь культуротворчества и нормотворчества).
Содержательный раздел включает два контента:
1) современное понятие о безопасности личности,
информационный ресурс для руководителей и педагогов ДОО

общества,

государства:

2) систему образовательной работы. Содержание программы «Мир Без Опасности»
охватывает следующие виды детской безопасности:
• витальная (жизнь и здоровье ребенка),
• социальная,
• дорожная,
• пожарная,
• экологическая,
• информационная.
Основная часть программного материала направлена на формирование культуры
безопасности личности. Пропедевтический курс включает адаптированное содержание,
связанное с формированием начальных представлений о безопасности общества и
государства (в соответствии с возрастными особенностями детей дошкольного возраста).
Содержание образовательной работы по формированию культуры безопасности
спроектировано на основе многоуровневой интеграции задач и содержания всех пяти
образовательных областей: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое
развитие». Программное содержание представляет собой авторский вариант проектирования
образовательной деятельности, направленной на формирование культуры безопасности
личности в дошкольной образовательной организации — второй младшей, средней, старшей
и подготовительной к школе группах. Содержательный раздел образовательной программы
«Мир Без Опасности» включает два контента:
1) контент для руководителей и педагогов дошкольной образовательной организации,
который, в свою очередь, раскрывает два вопроса: современное понятие о безопасности и
стратегию проектирования содержания образовательной работы, нацеленной на
формирование культуры безопасности ребенка в образовательном пространстве;
2) контент для детей дошкольного возраста в динамике проектирования содержания,
согласованного с целевыми ориентирами и планируемыми результатами освоения
программы «Мир Без Опасности». Термин «контент» - калька с английского языка (англ.
content - содержание). Контент - понятие собирательное, это любой вид информации,
который составляет содержание информационного ресурса, включая информационнокоммуникативные технологии (ИКТ).
Современноепонятие о безопасности:
Безопасность- состояние общественных отношений, при котором личность,
социальная группа, общность, народ, страна (государство) может самостоятельно, суверенно,
без вмешательства и давления извне свободно выбирать и осуществлять свою стратегию
89

международного поведения, духовного, социально-экономического и культурного развития.
Безопасность— многозначное понятие, которое интерпретируется, прежде всего, как
защищенность и низкий уровень риска, в случае реализации которого возникают негативные
последствия (вред) в отношении человека, общества или любых других субъектов, объектов
или их систем. Основные объекты безопасности. К основным объектам безопасности
относятся личность (ее права и свободы), общество (его материальные и духовные
ценности), государство (его конституционный строй, суверенитет, территориальная
целостность). Реальная и потенциальная угроза объектам безопасности, исходящая от
внутренних и внешних источников опасности, определяет содержание деятельности по
обеспечению внутренней и внешней безопасности. Виды безопасности. Исходя из широкого
понятия о безопасности и разнообразии ее объектов, можно выделить следующие виды
безопасности:
• международная;
• государственная;
• национальная;
• политическая;
• социальная;
• экономическая;
• безопасность жизнедеятельности
информационная;
• экологическая;
• космическая;
• климатическая;
• геологическая;
• дорожного движения;
• транспортная;
пожарная;
• техническая;
• техника безопасности;
• военная;
• пограничная;
• санитарная;
• инфекционная;
• вирусная и др.

человека;

•

безопасность

личности;

•

Социальная безопасность представляет собой такое состояние социальных
взаимодействий и общественных отношений, которые исключают политическое,
экономическое, духовное подавление личности и социальных групп, применение насилия и
вооруженных сил по отношению к ним со стороны государства и (или) других социальных
субъектов для достижения своих целей. Политическая безопасность - система мер, органов,
функций государства и общества по защите политических интересов страны, народа,
граждан, способствующая динамичному развитию всех сфер общества как в нормальных
условиях, так и в ситуации конфликтов, рисков, неопределенностей. Международная
безопасность - система политических, экономических, социокультурных отношений и
конструктивных взаимодействий в гуманитарной и военной областях, исключающая любые
формы дискриминации и диктата, обеспечивающая благоприятные возможности для
социально-экономического и духовного прогресса всех государств, совместного решения
глобальных проблем человечества на основе уважения общепринятых норм международных
90

отношений и т.д. Действующее законодательство предусматривает многие виды
безопасности. Так, Конституция РФ содержит правовые основания для выделения
общественной безопасности и государственной безопасности, среди которых следует
выделить главный интегрированный вид безопасности— национальную безопасность,
важнейшими составными частями и взаимосвязанными элементами которой являются
экономическая и информационная безопасность, поскольку экономические и
информационные процессы сопровождают и опосредуют все сферы и отрасли
государственного управления в широком и узком смысле. В соответствии с Концепцией
национальной безопасности Российской Федерации, представляющей собой систему
взглядов на обеспечение безопасности личности, общества и государства от внешних и
внутренних угроз во всех сферах жизнедеятельности, под национальной безопасностью
Российской Федерации понимается безопасность ее многонационально народа как носителя
суверенитета и единственного источника власти в Российской Федерации. Согласно этой
Концепции, национальные интересы России — это совокупность сбалансированных
интересов личности, общества и государства в экономической, внутриполитической,
социальной, международной, информационной, военной, пограничной, экологической и
других сферах.
Безопасность человека — такое состояние человека, когда действие внешних и
внутренних факторов не приводит к плохому состоянию, ухудшению функционирования как
человека в целом, так и со стороны организма, сознания, психики, и не препятствует
достижению определенных желательных для человека целей — бытовых,
профессиональных, образовательных, коммуникативных, творческих и др. Безопасность
личности — состояние защищенности человека от факторов опасности на уровне его личных
интересов и потребностей; защита жизни, здоровья, достоинства, конституционных прав и
свобод; обеспечение в полном объеме свободы совести и политических убеждений. Таким
образом, безопасность личности — это более широкое понятие, которое вбирает в себя
безопасность жизнедеятельности как важную составляющую часть. В современных условиях
преступные посягательства и преступления против личности характеризуются: ростом
организованной преступности, распространением заказных убийств и запугивания,
сопряженного с насилием, угрозами и другими подобными действиями; использованием
различных видов оружия, взрывных устройств, радиоактивных веществ; распространением
похищений людей с целью вымогательства; совершением преступлений на
межнациональной почве против конкретных личностей или групп и др. Безопасность,
основанная на свободе, представляет собой систему мероприятий, направленных на защиту
свободы человека, как главного условия реализации его интересов. Система мероприятий —
это действия по защите или обеспечения определенного уровня безопасности. Конечная цель
безопасности — достижение каждым человеком устойчивого состояния осознания
возможности удовлетворения своих основных потребностей и обеспечения собственных
прав в любой, даже неблагоприятной ситуации. Безопасность — состояние защищенности
жизненно важных интересов личности, общества, государства от потенциально и реально
существующих угроз или (в идеале) отсутствие таких угроз. Центральным направлением в
обеспечении государственной (и национальной) безопасности является создание безопасной
среды для реализации прав и свободчеловека и гражданина.
Основные принципы обеспечениябезопасности
91

• соблюдение и защита прав и свобод человека и гражданина;
• законность;
• системность и комплексность применения федеральными органами государственной
власти, органами государственной власти субъектов Российской Федерации, другими
государственными органами, органами местного самоуправления политических,
организационных, социально-экономических, информационных, правовых и иных мер
обеспечения безопасности;
• приоритет предупредительных мер в целях обеспечения безопасности;
• взаимодействие федеральных органов государственной власти, органов
государственной власти субъектов Российской Федерации, других государственных органов
с общественными объединениями, международными организациями и гражданами в целях
обеспечения безопасности.
Деятельность по обеспечению безопасности включает в себя
• прогнозирование, выявление, анализ и оценку угроз безопасности;
• определение основных направлений государственной политики и стратегическое
планирование в области обеспечения безопасности;
• правовое регулирование в области обеспечения безопасности;
• разработку и применение комплекса оперативных и долговременных мер по вы
явлению, предупреждению и устранению угроз безопасности, локализации и нейтрализации
последствий их проявления;
• применение специальных экономических мер в целях обеспечения безопасности; •
разработку, производство и внедрение современных видов вооружения, военной и
специальной техники, а также техники двойного и гражданского назначения в целях
обеспечения безопасности;
• организацию научной деятельности в области обеспечения безопасности;
• координацию деятельности федеральных органов государственной власти, органов
государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного
самоуправления в области обеспечения безопасности;
• финансирование расходов на обеспечение безопасности, контроль за целевым
расходованием выделенных средств;
• международное сотрудничество в целях обеспечения безопасности; • осуществление
других мероприятий в области обеспечения безопасности в соответствии с
законодательством Российской Федерации.
Методы обеспечения безопасности
• предотвращение нападения
92

(разрыв дистанции, уклоны, маскировка, заключение пакта о ненападении);
• повышение устойчивости к деструктивным воздействиям (выработка и укрепление
иммунитета);
• создание системы защиты;
• создание системы ликвидации последствий деструктивных воздействий; •
уничтожение (изоляция) источников угроз.
Средства обеспечения безопасности
• средства коллективной защиты;
• средства индивидуальной защиты. Опасность — вероятность того, что может
произойти или реально происходит какое-то нежелательное событие, несущее угрозу жизни
и/или здоровью человека.
Источники опасностей
• естественные: землетрясения, наводнения, ураганы, тайфуны, космические (кометы,
метеориты, солнечная активность), глобальное потепление и др.;
• антропогенные: войны и конфликты, экологическая и техногенная опасность,
опасности со стороны полей, излучений, химических веществ, психофизиологические и др.
• Идентификация опасностей.
Методы обнаружения опасностей
• инженерный метод позволяет определить опасности, имеющие вероятностную
природу происхождения;
• экспертный метод направлен на поиск отказов и их причин (при этом создается
специальная экспертная группа, в состав которой входят разные специалисты, дающие
заключение);
• социологический метод формируется путем опросов и применяется при определении
опасностей в процессе исследования мнения населения;
• регистрационный метод заключается в использовании информации о подсчете
конкретных событий, затрат каких-либо ресурсов, количестве жертв;
• органолептический метод предполагает использование информации, получаемой
органами чувств человека (зрением, осязанием, обонянием, вкусом и др.) и др.
Культура безопасности личности: образовательный контент для детей дошкольного
возраста
Вторая младшая группа

93

В младшем дошкольном возрасте закладываются основы бережного отношения детей
к своему здоровью и здоровью других людей. Взрослый дает элементарные представления о
ценности здоровья и здорового образа жизни, о полезной и вредной пище, о пользе
физических упражнений, утренней зарядки, закаливающих процедур. У детей формируется
интерес к правилам безопасного и здоровье сберегающего поведения. Педагог воспитывает
осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для здоровья человека
ситуациям, умение сообщать о своем самочувствии взрослому. Воспитатель беседует с
детьми о правилах безопасного поведения по отношению к своему здоровью и объясняет,
почему нельзя ходить в мокрой одежде и обуви, брать в рот неизвестные ягоды и плоды, есть
грязные овощи и фрукты, есть слишком много сладкого, пить некипяченую воду. Учит детей
соблюдать правила безопасного поведения по отношению к здоровью других детей,
напоминает во время игр в помещении и на участке, что нельзя бросать песок, палки, толкать
других детей, обижать грубыми словами, отказываться сотрудничать, провоцируя у других
детей плохое настроение и стресс. Следует радоваться тому, что кто-то уже умеет делать
полезные и интересные вещи. Здоровье человека, и тем более ребенка, во многом
определяется его эмоционально-психическим состоянием, которое зависит от системы
взаимоотношений с ближайшим окружением: с родителями, педагогами, другими детьми.
Важнейшее условие для эмоционального здоровья ребенка — его отношения с семьей,
ощущение родительской любви и безусловного принятия близкими ребенка таким, каков он
есть. Для детей младшего дошкольного возраста ощущение родительской любви чаще всего
приобретается невербальным путем, через тактильные взаимодействия.
У детей четвертого года жизни важно пробудить интерес к изучению себя, своих
физических возможностей. В этом возрасте совершенствуются умения различать и называть
органы чувств (рот, нос, уши, глаза). Воспитатель продолжает знакомить детей с внешним
строением тела человека (голова, шея, туловище, руки, ноги); дает представление об их роли
в жизни человека, о том, как ухаживать за ними. В младшем дошкольном возрасте
совершенствуются умения детей правильно осуществлять процессы умывания, купания,
мытья рук с использованием мыла (при незначительной помощи взрослого), элементарно
ухаживать за внешним видом. Воспитатель побуждает детей пользоваться только
индивидуальным полотенцем, расческой, носовым платком; обращает внимание на то, что
при кашле и чихании нужно прикрывать нос и рот носовым платком. Развиваются умения
детей одеваться и раздеваться (при участии взрослого). Воспитатель поддерживает
стремление детей к самостоятельным действиям. Воспитывается потребность в соблюдении
навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни. Во время умывания, мытья рук
воспитатель обращает внимание детей на то, что нужно вовремя закрывать кран, объясняет,
почему к воде нужно бережно относиться. Дети осваивают правила культурного поведения
во время приема пищи (тщательно пережевывать пищу с закрытым ртом, не «набивать»
полный рот, не разговаривать с полным ртом, не кричать и не смеяться за столом); дети
приобретают навык есть без помощи взрослого (правильно пользоваться ложкой, вилкой,
салфеткой). Знакомятся с техникой чистки зубов. Воспитатель приучает детей полоскать рот
после каждого приема пищи, побуждает детей чистить зубы утром и вечером. Взрослый учит
детей безопасному поведению: не дотрагиваться до горячих предметов, аккуратно
обращаться с острыми предметами, не просовывать руки, голову между прутьями решеток,
не вставлять в электрические розетки пальцы или какие-либо предметы. Принятие ребенка
другими сверстниками, установление с ними дружеских взаимоотношений также в
94

значительной степени влияет на эмоциональное состояние ребенка и, таким образом,
сказывается на его психофизическом здоровье. Младшие дошкольники предпочитают
общение со взрослым, испытывают потребность в сотрудничестве с ним. Воспитатель
поддерживает эту потребность, поощряет попытки делиться своими впечатлениями,
разговаривать вежливо и уважительно. Взрослый развивает интерес к сверстникам,
способствует установлению добрых отношений между детьми, помогает им лучше узнать
друг друга. В играх, общении взрослый учит детей проявлять отзывчивость к переживаниям;
поощряет желание пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Воспитатель привлекает детей
к участию в общем деле: в коллективных играх, совместной продуктивной деятельности, в
слушании сказок, в рассматривании иллюстраций, в уборке игрушек и т.д. Дети осваивают
способы взаимодействия друг с другом: учатся спокойно играть, не мешая друг другу; играть
рядом, делиться игрушками, вместе разыгрывать небольшой игровой сюжет, выполнять
простые поручения. Взрослый помогает ребенку перейти от одиночной игры и игры рядом к
ролевой игре, поощряет стремление детей играть рядом с товарищем в игровом уголке, что
способствует возникновению и укреплению доброжелательных отношений между детьми.
При возникновении конфликтов между детьми воспитатель выслушивает детей, старается
понять их потребности и желания, дает возможность вместе найти конструктивные способы
разрешения конфликтных ситуаций (договриться, помириться и т.д.). Воспитывая
предпосылки (начала) культурного общения, правильного поведения в быту взрослые учат
ребенка приветливо здороваться и прощаться, называть сверстника по имени, взрослого по
имени и отчеству, вежливо обращаться с просьбой, благодарить за помощь, угощение.
Наблюдая за детьми в быту, воспитатель обращает внимание на их поведение за столом, в
помещении; приучает замечать неполадки в собственной одежде и обуви, окружающих
предметах и находить самостоятельно или с помощью взрослого способы их устранения.
Здесь важен образец правильного поведения взрослых и детей старшего возраста. С
помощью воспитателя ребенок начинает уверенно ориентироваться в своей группе,
осваивает места расположения игрушек, игрового оборудования, понимает, что у всех детей
равные права на то, что находится в групповой комнате. Осваивает правило «Каждой
игрушке свое место».
Средняя группа
Воспитатель продолжает беседовать с детьми и напоминать им о том, как нужно
бережно относиться к своему здоровью, как правильно вести себя, чтобы не заболеть
(почему нельзя грызть сосульки, кричать на морозе, долго смотреть телевизор, летом в
солнечную погоду нужно надевать панамку, пить воду, нельзя долго находиться на солнце
без защитного крема и т.п.). Постоянно напоминает о том, как правильно вести себя, чтобы
не причинить вреда здоровью других детей (нельзя направлять острые предметы в сторону
другого, ножницы следует передавать кольцами к человеку, необходимо предлагать помощь,
но не навязывать ее, нельзя осуждать работы других людей, но нужно находить, за что их
похвалить). Воспитатель создает условия для соблюдения детьми санитарно-гигиенические
норм и правил. Продолжает работу по осуществлению мероприятий, способствующих
сохранению здоровья детей, закаливанию, повышению защитных сил организма.
Обеспечивает рациональный режим дня, сбалансированное качественное питание,
достаточное пребывание на воздухе, Обращает внимание детей на то поддерживает в
помещении оптимальный температурный режим, регулярно проветривать. Воспитатель
95

продолжает учить детей правилам безопасного поведения в детском саду и на участке (до
чего можно и нельзя дотрагиваться, куда можно и нельзя залезать, какие предметы могут
представлять собой опасность). На горке, на качелях, на карусели есть особые правила
поведения. В сырую погоду может быть скользко, особенно на мокрых листьях; следует
особенно осторожно вести себя в резиновых сапогах Объясняет, что на мокром полу можно
легко поскользнуться, поэтому нельзя брызгаться водой во время умывания, пролитую на
пол воду нужно сразу вытереть. Объясняет детям, не пугая их, что нельзя уходить за
территорию детского сада одним или с незнакомыми взрослыми, брать от незнакомых людей
угощение, игрушки и пр. Педагог знакомит детей с бытовыми приборами и предупреждает о
технике безопасности при работе с ними (телефон, телевизор, компьютер, фен, миксер и
т.д.). Воспитатель продолжает работу по формированию доброжелательных отношений
между детьми и взрослыми, используя для этого возникающие в группе ситуации,
разнообразные детские виды деятельности, художественную литературу, игры по сюжетам
сказок, пение, рисование, различные виды театрализованной деятельности, в которых речь
идет об отношениях и чувствах детей и взрослых. Дети знакомятся с миром чувств,
переживаний, эмоциональных состояний людей (радость, печаль, страх, гнев, удовольствие),
учатся видеть их проявление в мимике, жестах или интонациях голоса. По примеру
воспитателя дети проявляют эмоциональную отзывчивость к переживаниям сверстников;
сопереживают персонажам сказок, историй; эмоционально откликаются на произведения
искусства.
Воспитатель поддерживает стремление детей к совместным играм, помогает
закреплять освоенные способы взаимодействия со сверстниками (спокойно играть рядом,
делиться игрушками, объединяться в группы на основе личных симпатий). Взрослый
напоминает детям о необходимости соблюдения общепринятых правил в детском саду
(здороваться, прощаться, благодарить за оказанную услугу, оказывать помощь, вежливо
выражать свою просьбу, называть работников детского сада по имени и отчеству, не
вмешиваться в разговор взрослых); поощряет самостоятельность детей в выполнении
знакомых правил общения со взрослыми и сверстниками в привычной обстановке. Взрослый
организует жизнь детей так, чтобы у них неуклонно формировалась привычка к соблюдению
моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями
обидчика; желание быть добрым, справедливым, отзывчивым. Воспитатель рекомендует
родителям приглашать детей из группы к себе в гости, активнее общаться между собой,
вовлекает дошкольников в игры на семейные темы, расширяя тем самым представления о
семье, родственных отношениях, семейных традициях, обязанностях по дому различных
членов семьи; дает представление о том, что семья – это все, кто живет вместе с ребенком.
Дети учатся определять различные эмоциональные состояния людей, изображенных на фото
или картинах, связывать их настроение с определенными событиями в жизни семьи.
Воспитатель учит детей бережному, осторожному обращению с животными, пониманию
того, что место диких животных – в природе. Воспитатель объясняет, что животные (птицы,
звери, насекомые, рыбы) – это живые существа, к которым нужно относиться с уважением
(не стучать по клеткам в уголке природы и в зоопарке, не хватать животных уголка природы,
не обращаться с ними как с игрушками), не пугать птиц на участке. Объясняет, что
животные могут испугаться человека и укусить или поцарапать его, поэтому не всегда
можно гладить даже домашних животных. Педагог рассказывает, что в природе есть опасные
растения, животные, грибы, поэтому не нужно брать в рот незнакомые растения, не нужно
96

ловить, брать в руки животных. Знакомит с некоторыми опасными растениями своего
региона и грибами (мухоморы) – их нельзя трогать, однако и они нужны в природе, ими
питаются некоторые животные; нельзя трогать и брать в рот незнакомые ягоды. Осторожно
нужно относиться и к незнакомым домашним животным — кошкам, собакам. Ребенок
должен понимать, что бездомные животные могут быть опасны, хотя и вызывают
сочувствие. Воспитатель объясняет, почему нельзя пугать птиц, ловить других животных,
ломать ветки, рвать цветы, бросать мусор на территории детского сада, в парке, сквере,
приводит альтернативные варианты действий (интересно наблюдать за животными; нюхать и
рассматривать цветы; приятно, когда участок чистый, а мусор находится в мусорном
контейнере и т.п.). Воспитатель продолжает знакомить детей с объектами живой и неживой
природы (вода, воздух, песок, глина, камни, земля (почва), растения, грибы, животные),
формирует у них первые представления о взаимосвязях в природе на простейших примерах
из ближайшего окружения (цветам на клумбе нужны вода, свет, тепло, плодородная земля, к
ним прилетают разные насекомые, в почве живут дождевые черви, которые рыхлят землю;
липу поливает дождик, ее листья едят гусеницы, к ее цветкам прилетают пчелы). Формирует
представления о комнатных (декоративных) и дикорастущих растениях; о домашних и диких
животных: домашние живут с человеком, который за ними ухаживает (кормит, поит); дикие
животные живут не с человеком, а в природных условиях: волк, заяц, еж, лиса, медведь — в
лесу; бобры, дикие утки — в озере и т.п. Воспитатель рассказывает детям, где и как
переходят улицу, как пользоваться наземным переходом, как следовать сигналам светофора.
Разыгрывает ситуации перехода проезжей части на макете городской улицы, созданном из
деталей конструктора или на панно, плакате с ее изображением. Обсуждает с детьми правила
езды на велосипеде, рассказывает о том, что во время езды на велосипеде нужно обязательно
надевать шлем. Организует игры по правилам дорожного движения на участке детского сада.
Старшая группа
Воспитатель обсуждает с детьми, как следует заботиться о своем здоровье и не
причинять вреда здоровью других детей (не брать еду грязными руками, не есть чужой
ложкой или своей ложкой из чужой тарелки, закрывать лицо во время кашля или чихания и
т.п.). Рассказывает детям, почему нельзя есть много сладкого, а нужно есть много фруктов и
овощей, молочных продуктов. Напоминает, что любые лекарства и витамины можно
принимать только с разрешения взрослого, что нельзя долго смотреть телевизор и т.п.
Обсуждает с детьми, как правильно одеться на прогулку по погоде, какую одежду следует
выбирать для занятий физкультурой, как следует правильно падать (на бок,
сгруппировавшись, не выставлять руки и др.). Воспитатель продолжает работу по развитию
дружеских взаимоотношений между детьми; поощряет интерес и внимание к окружающим
взрослым и детям, стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой
подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности. Накапливается опыт
сотрудничества, дети участвуют в организованных воспитателем ситуациях совместной
деятельности на разном содержании: игра, ручной труд, конструирование, физкультура,
театрализация, коллективное рисование и аппликация. Воспитатель учит детей делиться с
другими своими впечатлениями, радостью, говорить добрые слова. При поддержке
воспитателя дети овладевают умениями совместной деятельности: принимать общую цель,
договариваться о способах деятельности, помогать друг другу в процессе деятельности,
работать на «общий результат», делить ответственность, выражать свое отношение к
97

результату и взаимоотношениям («Все работали дружно, помогали друг другу, общались
вежливо, построили красивый дом»). Продолжается работа по развитию умения понимать
эмоциональные состояния разных людей, проявлять доброту боту о другом человеке.
Воспитатель обучает детей определять связь между поведением людей и их эмоциональным
состоянием, развивает стремление предвидеть и почувствовать эмоциональные состояния
близких взрослых и детей и свои переживания в определенных ситуациях. Вместе с
воспитателем дети участвуют в практических ситуациях, требующих проявления внимания и
эмоциональной отзывчивости, решают, как помочь обиженному, испуганному, сердитому
человеку. Расширяются представления детей о правилах культуры поведения по отношению
к взрослым и сверстникам, в детском саду, дома, в общественных местах. Воспитываются
элементарные навыки вежливости (уметь здороваться, прощаться, извиняться, обращаться по
имени и отчеству, предлагать свою помощь). Воспитатель вовлекает детей в игровые и
практические ситуации для построения моделей культурного поведения (как вежливо
обратиться за помощью, как предложить помощь; как вести себя в транспорте, в театре, в
магазине; как вручить подарок и т.д.). В процессе бесед воспитатель обсуждает с детьми
правила культурного поведения, объясняет, зачем их нужно соблюдать. Педагог
рассказывает детям о правилах безопасного поведения в транспорте (нельзя бегать по салону
автобуса или троллейбуса, вагону поезда, во время движения нужно держаться за поручень);
на тротуаре около проезжей части (нельзя играть в мяч, бегать, толкать других людей); на
стоянках и парковках (быть внимательным, т.к. стоящая машина может начать движение) и
т.п. Закрепляет правила перехода улицы на регулируемом переходе. Рассказывает о влиянии
транспорта на состояние окружающей среды. Воспитатель знакомит детей с правилами
поведения в общественных местах (что нужно делать, чтобы не потеряться, почему нельзя
убегать от взрослых, громко кричать и т. д.). Напоминает правила поведения при встрече с
незнакомыми людьми. Воспитатель формирует у детей элементарные навыки экологически
безопасного и грамотного как для самого ребенка, так и для окружающей среды поведения,
бережное отношение к объектам природы, формулирует вместе с ними некоторые правила
поведения в природной и созданной человеком среде (что можно и чего нельзя делать на
отдыхе, почему нужно выключать за собой свет, закрывать за собой двери в холодную
погоду, не разбрасывать мусор, а убирать его, и т.п.), обращает внимание на то, что на
участке детского сада много растений, чистый воздух и т. п., что в детском саду или дома
используются фильтры для воды. Воспитатель проводит с детьми опыты и наглядно пока
зывает, почему нужно сортировать мусор. Беседует с детьми о том, почему нужно
использовать вещи вторично, не покупать лишнего. Детей учат экономно пользоваться
вещами: брать столько еды, сколько сможешь съесть, столько бумаги, сколько нужно для
конструирования игрушки или рисунка; уходя, гасить свет, не лить зря воду, не разбрасывать
вещи и др. Воспитатель объясняет детям и родителям, как выбирать экологически
безопасные места для отдыха в городе, в парке, на реке, вместе с детьми ищет такие места в
ближайшем окружении. Закрепляет знание детьми правил безопасного поведения на воде
(необходимость пользования надувным кругом, нарукавниками, спасательным жилетом).
Объясняет, как выбирать для прогулок и купания экологически безопасные участки.
Формирует представления о связи между поведением людей и состоянием окружающей
среды (если я и другие люди будем загрязнять речку, погибнут многие ее обитатели; если я
оставлю мусор в лесу, то...) и на этой основе формирует навыки экологически грамотного и
безопасного по отношению к природе и человеку поведения, а также навыки
98

ресурсосбережения (экономия воды, энергии, тепла). Продолжает знакомить детей с
опасными (ядовитыми) растениями, грибами, животными, объясняя в то же время
необходимость их сохранения в природе. Рассказывает о том, почему нужно осторожно
обращаться с птицами, в частности с голубями, и некоторыми другими животными, в том
числе и домашними (они могут переносить ряд болезней). Обращает внимание на то, что
после общения с животными, после работы на огороде необходимо мыть руки, показывает,
как это делать. При организации наблюдений в природе воспитатель знакомит детей с
современными правилами поведения («не навреди»!): нельзя рвать растения, собирать
гербарий, убивать насекомых, пауков, разрушать муравейники, гнезда и т. п. При этом для
запрещающих правил всегда дается альтернатива: нельзя разрушать муравейник, но можно
наблюдать за муравьями, нельзя ловить бабочек, но можно наблюдать за их полетом и
наслаждаться их красотой и т. п. К шестому году жизни у детей накоплен значительный
опыт обследования предметов окружающего мира при наличии различных органов чувств.
Воспитатель наполняет окружающее пространство предметами, несущими различную
сенсорную информацию, и поощряет попытки самостоятельного познания детьми
окружающих предметов, тем самым развивая интерес детей к познанию, помогая
систематизировать и обобщать накопленный опыт чувственного познания окружающего
мира.
Подготовительная к школе группа
У детей воспитывается привычка ежедневно ухаживать за чистотой своего тела,
пользоваться индивидуальными средствами гигиены и ухода, причесываться. Развиваются и
совершенствуются умения полоскать рот каждый раз после еды, чистить зубы два раза в
день, пользоваться зубочистками и зубной нитью (под руководством взрослого). Дети
продолжают знакомиться с особенностями строения и функционирования организма
человека. Формируются элементарные представления о внутренних органах: сердце, легкие,
желудок, почки, спинной и головной мозг. Педагог напоминает правила безопасного
поведения по отношению к своему здоровью и здоровью других людей, о необходимости
охраны зрения и слуха (нельзя долго смотреть телевизор, играть на компьютере,
рассматривать иллюстрации; рисовать можно только в хорошо освещенном месте; нельзя
громко кричать, включать громко музыку и т.п.). Рассказывает, почему нельзя общаться с
заболевшими детьми и взрослыми, как можно уберечь себя от инфекционного заболевания.
Учит элементарным правилам оказания первой помощи при ушибах, небольших порезах,
кровотечении из носа. У детей совершенствуются умения элементарно описывать свое
самочувствие, обратиться к взрослому в случае недомогания или травмы. Важную роль при
этом начинает играть уровень речевого развития ребенка. Уточняются и обогащаются ранее
освоенные представления о культуре поведения при первых признаках простудного
заболевания (пользоваться носовым платком, прикрывать им рот при чихании и пр.).
Расширяются представления детей о рациональном питании, значении двигательной
активности, соблюдении режима дня, правилах и видах закаливания, о пользе сна и
активного отдыха, о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека. Расширяются
представления о правилах и видах закаливания. Взрослый продолжает обращать внимание на
культуру поведения во время приема пищи: на необходимость обращаться с просьбой,
благодарить. Закрепляются умения детей быстро и аккуратно одеваться и раздеваться,
соблюдать порядок в своих вещах. Занятия по физической культуре проводятся три раза в
99

неделю с подгруппой детей в первой половине дня, из них одно занятие — в игровой форме
на воздухе. Подвижные игры, приобретая более целенаправленный характер, включают
сложные двигательные задания, направленные на развитие двигательного творчества детей.
В процессе организации занятий по физической культуре педагог использует методы
страховки и учит детей оказывать помощь и поддержку друг другу. Ребенок седьмого года
жизни становится более самостоятельным, независимым от взрослых. Обогащается его
социальный опыт, усложняются взаимоотношения с окружающими. Это позволяет ему более
полно осознать себя, свои достоинства и недостатки. Возрастает самостоятельность и
критичность детской оценки и самооценки. Оценочные суждения становятся более
детализированными, развернутыми. К концу дошкольного возраста возникает важное
новообразование — осознание своего социального «Я». Воспитатель продолжает расширять
знания детей о своей семье, ее истории, об участии родственников в благородных делах и
поступках. Закрепляет знание детьми домашнего адреса, телефона, имени и отчества, места
работы родителей и их профессии. Воспитатель рассказывает детям, куда нужно обратиться
в случае опасности, как вести себя при нападении преступников, пожаре, наводнении, как
вызвать полицию, «скорую помощь». Рассказывает, что нужно делать, если ребенок
потеряется (сообщить свой адрес полицейскому, но не рассказывать его случайному
взрослому). Главное в данном возрасте — поддержка детской самостоятельности: в выборе
игры, линий ее развития, в распределении ролей, в создании предметно-игровой среды, в
изготовлении в продуктивных видах деятельности недостающих атрибутов и т.д. При
организации предметно-игровой среды педагогу необходимо учитывать индивидуальные
особенностей детей, гендерный подход к воспитанию мальчиков и девочек, интересы и
потребности каждого ребенка, предусмотреть использование дополнительного (бросового)
материала, предметов-заместителей. Педагог продолжает знакомить детей с правилами
экологически безопасного поведения в быту, в природе, с проблемой ресурсосбережения,
закрепляет уже полученные навыки. Знакомит детей и родителей с основами экологической
безопасности, с отдельными источниками экологической опасности, которые находятся в
ближайшем окружении (автостоянки, предприятия, автотрассы), с правилами выбора мест
для отдыха и оздоровления (не гулять, не отдыхать, не заниматься спортом возле автотрасс,
не купаться в водоемах вблизи выбросов сточных вод предприятий и в загрязненных
водоемах), с правилами сбора лекарственных, пищевых растений, грибов (нельзя собирать
растения, грибы вблизи дорог, возле предприятий, возле сельскохозяйственных полей.
Воспитатель формирует элементарные представления о роли чистой воды и чистого воздуха
в жизни человека, животных и растений, экологически чистых продуктов. Учит детей и
взрослых учитывать экологическую ситуацию в населенном пункте при выращивании
культурных растений (нельзя употреблять продукцию с огородов, расположенных вблизи
автотрасс, в условиях крупных городов, автостоянок и т.п., так как они накапливают опасные
для здоровья вещества). Педагог организует участие детей и родителей в реальных делах по
сохранению окружающей среды своего ближайшего окружения («Сбережем первоцветы»,
«Очистим родник»). Дети учатся находить связь между климатом и образом жизни людей,
узнают о том, как меняется климат, как человек приспосабливался к окружающему, как его
деятельность, в свою очередь, изменяет природу, климат, окружающую среду и как люди
решают экологические проблемы.
У детей формируются представления о Солнце как источнике тепла и света,
необходимых для жизни живых организмов, о том, что вода и воздух необходимы для
100

каждого живого организма, для роста и развития растений, для жизни животных и человека.
Педагог знакомит детей со свойствами воды (прозрачная, без вкуса, запаха, цвета, не имеет
формы и т.п.), с разнообразием водоемов (река, озеро, море, океан и др.), с ролью воды в
нашей жизни и жизни животных, растений; со свойствами воздуха (невидимый, прозрачный,
легкий), его значением в жизни живых организмов и человека; и с ветром — движением
воздуха (ветер невидим, но ощутим по движению других предметов — качаются деревья,
летят листья и т.п.; он способствует опылению растений, распространению семян, движению
парусных судов, помогает человеку переносить сильную жару, сильный ветер приносит
штормы, бури, ураганы, что иногда приводит к разрушению жилья человека, к морским
кораблекрушениям). Воспитатель организует знакомство детей с новыми материалами и их
свойствами (полиэтилен, плексиглас, керамика, фарфор, хрусталь, драгоценные металлы,
драгоценные камни), рассказывает о том, что некоторые из них (например, полиэтиленовые
пакеты) отрицательно влияют на окружающую среду. Дети начинают знакомиться с
основами информационной безопасности. В компьютерных играх играх для дошкольников
выделяются три вида задач: игровая, дидактическая и техническая (управление
компьютером). В одних случаях игра связана с решением какой-то одной задачи, в других—
сразу со всеми. Содержание компьютерных игр оказывает влияние не только на
познавательное развитие ребенка, но также и на его физическое и психическое здоровье.
Поэтому нужно тщательно подбирать компьютерные игры, обращая особое внимание на то,
чтобы они имели обучающую и развивающую направленность, в них не было бы насилия и
жестокости, при этом изображение на экране было бы четким, а смена кадров была не
слишком быстрой (Е.В. Трифонова). Играя в компьютерные игры, ребенок учится
планировать, предвосхищать цепь элементарных событий, у него развивается способность к
осознанию своих действий и прогнозированию их результата, формируется тончайшая
координация движений глаз и рук, что в целом способствует становлению произвольного
внимания. Это означает начало овладения теоретическим мышлением: ребенок начинает
думать прежде, чем делать. Формирование основ теоретического мышления обеспечивает
интеллектуальную подготовку к обучению в школе. Воспитатель знакомит детей с
некоторыми знаками дорожного движения, учит ориентироваться на улице, определять
право и лево (от себя). Закрепляет правила безопасного поведения при катании на детском
транспорте (велосипеде, самокате, роликах), напоминает о необходимости пользоваться во
время катания шлемом, наколенниками, фликерами (в темное время суток) .

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимостиличности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со
всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся
личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное
101

событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в
рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на
освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора
на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного
образования - формирование умения учиться);
4) учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям
детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной
среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социальноличностному,
познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, в
которой ребенок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и
прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе
посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и
развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13)
непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений в процессе реализации Программы в ДОО, обеспечение
вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и
профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры физкультуры и спорта, другими социальновоспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социальнозначимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса ее
102

социализации;
16) предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, использования
материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной среде.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и
фактор, мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка
деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда в кабинете учителя-логопеда
включает следующие компоненты.
3.2.1. Центры развития
Центр речевого и креативного развития
Зеркало с лампой дополнительного освещения.
Скамеечка или несколько стульчиков для занятий у зеркала.
Комплект зондов для постановки звуков, комплект зондов для артикуляционного
массажа.
Соски, шпатели, вата, ватные палочки, марлевые салфетки.Спирт.
Дыхательные тренажеры, игрушки и пособия для развития дыхания (свистки,
свистульки, дудочки, воздушные шары и другие надувные игрушки, мыльные пузыри,
перышки, сухие листочки, лепестки цветов и т. д.).
Картотека материалов для автоматизации и дифференциации звуков всех групп (слоги,
слова, словосочетания, предложения, потешки, чистоговорки, тексты, словесные игры).
Логопедический альбом для обследования звукопроизношения.
Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематическойсистемы речи.
Предметные картинки по изучаемым лексическим темам, сюжетные картинки, серии
сюжетных картинок.
Алгоритмы, схемы описания предметов и объектов, мнемотаблицы для заучивания
стихотворений.
Лото, домино по изучаемым лексическим темам
Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам, разнообразный счетныйматериал.
Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации звуков
всех групп.
Настольно-печатные дидактические игры для автоматизации и дифференциации звуков
всех групп.
103

Настольно-печатные игры для совершенствования грамматического строяречи.
Раздаточный материал и материал для фронтальной работы по формированию навыков
звукового и слогового анализа и синтеза, навыков анализа и синтеза предложений
(семафоры, разноцветные флажки, светофорчики для определения места звука в слове,
пластиковые кружки, квадраты, прямоугольники разных цветов и т.п.)
Настольно-печатные дидактические игры для развития навыков звукового и слогового
анализа и синтеза («Подбери схему», «Волшебные дорожки», «Раздели и забери», «Разложи
картинки» и т.п.).
Разрезной алфавит, магнитная азбука и азбука для коврографа. Слоговые таблицы.
Карточки со словами и знаками для составления и чтения предложений.
«Мой букварь».
Магнитные геометрические фигуры, геометрическое лото, геометрическое домино (для
формирования и активизации математического словаря).
Игры и пособия для обучения грамоте и формирования готовности к школе («Составь
слова», «Причитай по первым буквам», «Распутай слово» «У кого больше слов», «Буква
потерялась», «Скоро в школу» и т.п.).
Альбом «Мамы всякие нужны».
Альбом «Наш детский сад».
Альбом «Четыре времени года».
Ребусы, кроссворды, мнемотаблицы.
Центр сенсорного развития
Звучащие игрушки (металлофон, пианино, свистки, дудочки, колокольчики, бубен,
маракасы).
Звучащие игрушки-заместители.
Магнитофон, кассеты с записью голосов природы, бытовых шумов.
Карточки с наложенными и «зашумленными» изображениями предметов по всем
лексическим темам, игры типа «Узнай по силуэту», «Что хотел нарисовать художник?»,
«Найди ошибку художника», «Распутай буквы», «Волшебные дорожки».
Палочки Кюизенера.
Занимательные игрушки для развития тактильных ощущений.
«Волшебный мешочек» с мелкими предметами по всем лексическим темам.
Центр моторного и конструктивного развития
104

Плоскостные изображения предметов и объектов для обводки по всем изучаемым
лексическим темам, трафареты, клише, печатки.
Разрезные картинки и пазлы по всем изучаемым темам (8-12 частей).
бассейны с различными наполнителями.

Пальчиковые

Массажные мячики разных цветов и размеров.
Массажные коврики и дорожки. Мяч среднего размера. Малые мячи разных цветов (10
шт.).
Игрушки-шнуровки, игрушки-застежки. Мозаика и схемы выкладывания узоров из нее.
Средние и мелкие конструкторы типа «Lego» или «Duplo». Бусы разных цветов и леска
для их нанизывания.
Занимательные игрушки из разноцветных прищепок.
3.3. Материально - техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие: возможность
достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы образования;
Для проведения логопедического обследования:
1. Обследование звукопроизношения;
2. Обследование понимания речи;
3. Обследование связной речи;
4. Обследование грамматического строя речи;
5. Обследование состояния словарного запаса;
6. Обследование фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза,
фонематических представлений;
7. Обследование слоговой структуры слова;
8. Счетный материал для обследования;
9. Разрезные картинки для обследования на 2-4-6-8 частей;
10. Картинки и тексты.
Для формирования правильного звукопроизношения:
1. Артикуляционные упражнения (карточки);
2. Профили звуков;
3. Материал для автоматизации звуков в словах, предложениях, текстах;
105

4. Пособия для работы над речевым дыханием;
5. Предметные картинки на все изучаемые звуки;
6. Альбомы на автоматизацию и дифференциацию поставленных звуков;
7. Тексты и картотеки на автоматизацию поставленных звуков.
Для формирования фонематического восприятия, звукового анализа:
1. Сигнальные кружки на дифференциацию звуков;
2. Цветные фишки для звукобуквенного анализа;
3. Предметные картинки на дифференциацию звуков;
4. Тексты на дифференциацию звуков
Для обучения грамоте (чтению и письму):
1. Магнитный алфавит;
2. Бумажный алфавит;
3. Схемы для анализа предложений;
4. Наборы предметных картинок для деления слов на слоги;
5. Логопедические буквари;
6. Кассы букв
Для обогащения словарного запаса и формирования грамматического строяречи:
1. Предметные картинки (ягоды; головные уборы; мебель; птицы; растения; обувь;
продукты; грибы; одежда; посуда; игрушки; насекомые; профессии; деревья; животные и их
детеныши; инструменты; времена года; овощи; фрукты);
2. Предметные картинки на подбор антонимов;
3. Предметные картинки на подбор синонимов;
4. Многозначные слова;
5. Предметные картинки «один-много»;
6. Схемы предлогов;
7. Пособия на составление предложений с простыми и сложными предлогами;
8. Пособия на согласование слов;
9. Деформированные тексты и др.

106

Для развития связной речи:
1. Серии сюжетных картинок;
2. Сюжетные картинки;
3. Предметные картинки для составления сравнительных и описательныхрассказов;
4. Схемы и мнемотаблицы для составления описательных рассказов.
Основная документация
Необходимым
условием
реализации
рабочей
программы
коррекционной
образовательной деятельности учителя-логопеда в условиях логопедического пункта ДОО
является наличие основной документации:
1. Журнал учета посещаемости логопедических занятий детьми;
2. Журнал обследования речи детей, посещающих дошкольное образовательное
учреждение (с 3 до 7 лет);
3. Журнал регистрации детей, нуждающихся в коррекционной (логопедической)
помощи;
4. Речевая карта на каждого ребенка с результатами продвижения раз в полгода, с
указанием даты ввода и окончания занятий;
5. Рабочая программа учителя-логопеда ДОО со всеми видами планирования;
6. Тетради-дневники для методических рекомендаций родителям по организации
занятий с детьми в домашних условиях;
7. Регламент логопедической НОД, заверенный заведующим ДОО;
8. Циклограмма работы учителя-логопеда, утвержденная заведующим ДОО.
Учебно-методическое сопровождение программы:
1. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с
тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. ФГОС
Автор/составитель: Нищева Н. В.
2. Планирование коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей
направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) и рабочая программа
учителя-логопеда. Учебно-методическое пособие Автор/составитель:Нищева Н.В.
Комплексно-тематическое планирование коррекционной и образовательной деятельности
в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями
речи (с 3 до 4 и с 4 до 5 лет). ФГОС Автор/составитель: Нищева Н.В.
3. Комплексно-тематическое планирование коррекционной и образовательной
деятельности в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми
нарушениями речи (с 4 до 5 лет). ФГОС Автор/составитель: Нищева Н.В.
5. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей
направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с 5 до 6 лет. ФГОС
107

Автор/составитель:Нищева Н.В.
6. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей
направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с 6 до 7 лет.ФГОС
Автор/составитель:
Нищева Н.В.
7. Развитие связной речи дошкольного возраста. Методические рекомендации. Конспекты
занятий. С 2 до 7 лет.
8. Речевая карта ребенка с общим недоразвитие речи от4 до 7 лет. ФГОС
Автор/составитель: Нищева Н.В.
9. Картинный материал к речевой карте ребенка с общим недоразвитие речи от 4 до 7 лет.
ФГОС Автор/составитель: Нищева Н.В.
10. Картинный материал к речевой карте ребенка младшего дошкольного возраста от 3 до
4 лет. ФГОС Автор/составитель:Нищева Н.В.
11. Речевая карта для обследования ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
ФГОС Лейзерова Д.Л.
12. Тетрадь взаимосвязи учителя – логопеда с воспитателями младшей группы
компенсирующей направленности ДОО для детей с ТНР. ФГОС Автор/составитель:
Нищева Н.В.
13. Тетрадь взаимосвязи учителя – логопеда с воспитателями средней группы
компенсирующей направленности ДОО для детей с ТНР. ФГОС Автор/составитель:
Нищева Н.В.
14. Материалы для оформления родительского уголка в групповой раздевалке старшая
группа. Выпуск 1. ФГОС Автор/составитель: Нищева Н.В.
15. Материалы для оформления родительского уголка в групповой раздевалке старшая
группа. Выпуск 2. ФГОС Автор/составитель: Нищева Н.В.
16. Материалы для оформления родительского уголка в групповой раздевалке
подготовительная к школе группа. Выпуск 1. ФГОС Автор/составитель:НищеваН.В.
17. Слоговые таблицы. ФГОС Автор/составитель:Нищева Н.В.
18. Картотека предметных картинок. Мир вокруг меня. Выпуск 28 ФГОС
Автор/составитель: Нищева Н.В.
19. Тексты и картинки для автоматизации и дифференциации звуков С, З, Ш, Ж. Выпуск
2. ФГОС Автор/составитель: Нищева Н.В.
20. Автоматизация и дифференциация звуков в рассказах Ш, Ж, С, Сь, Ц, Ч, Ть. Выпуск
2. ФГОС Автор/составитель: Нищева Н.В.
21. Тексты и картинки для автоматизации и дифференциации звуков Р, Рь, Л, Ль. Выпуск
5. ФГОС Автор/составитель: Нищева Н.В.
22. Картотека предметных картинок. Мебель. Посуда. Выпуск 16, 3-7 лет. ФГОС
Автор/составитель: Нищева Н.В.
23. Картотека предметных картинок. Аквариумные рыбки и пресноводные рыбы.
Насекомые и пауки. Выпуск 10, 3-7 лет. ФГОС Автор/составитель: Нищева Н.В.
24. Картотека предметных картинок. Животные жарких и северных стран, животный мир
океана. Выпуск 5, 3-7 лет. ФГОС Автор/составитель:
Нищева Н.В.
25. Картотека предметных картинок. Домашние, перелетные, зимующие птицы. Выпуск 9,
3-7 лет. ФГОС Автор/составитель: Нищева Н.В.
26. Картотека предметных картинок. Игрушки. Школьные принадлежности. Выпуск 17, 37 лет. ФГОС Автор/составитель:
Нищева Н.В.
108

27. Картотека предметных картинок. Деревья, кустарники. Выпуск 2, 3-7 лет. ФГОС
Автор/составитель: Нищева Н.В.
28. Картотека предметных картинок. Первоцветы, луговые, садовые цветы. Выпуск 7, 3-7
лет. ФГОС Автор/составитель:
Нищева Н.В.
29. Картотека предметных картинок. Садовые и лесные ягоды. Комнатные растения.
Выпуск 6, 3-7 лет. ФГОС Автор/составитель: Нищева Н.В.
30. Автоматизация и дифференциация звуков в рассказах Л, Ль, Р, Рь, Й. Выпуск 5. ФГОС
Автор/составитель:
Нищева Н.В.
31. Автоматизация и дифференциация звуков в рассказах Л, Ль, Р, Рь, Й. Выпуск 3. ФГОС
Автор/составитель:
Нищева Н.В.
32. Тексты и картинки для автоматизации и дифференциации звуков С, Сь, З, Зь, Ц.
Выпуск 1, 5-7 лет. ФГОС Автор/составитель: Нищева Н.В.
33. Тексты и картинки для автоматизации и дифференциации звуков С, Сь, Щ, Ч, Ть, Ц.
Выпуск 3. ФГОС Автор/составитель:Нищева Н.В.
34. Автоматизация и дифференциация звуков в рассказах С, Сь, З, Зь, Ц, Ть, Ч. Выпуск 1.
ФГОС Автор/составитель: Нищева Н.В.
35. Автоматизация и дифференциация звуков в рассказах Л, Ль, Р, Рь, Й. Выпуск 4.ФГОС
Автор/составитель:
Нищева Н.В.
36. Тексты и картинки для автоматизации и дифференциации звуков Л, Ль, Р, Рь. Выпуск
4. ФГОС Автор/составитель: Нищева Н.В.
37. Тетрадь - тренажер для автоматизации произношения и дифференциации звуков С-ЗСь-Зь. ФГОС Автор/составитель:Нищева Н.В.
38. Тетрадь - тренажер для автоматизации и дифференциации свистящих и шипящих
звуков в рассказах. ФГОС Автор/составитель: Нищева Н.В.
39. Тетрадь - тренажер для автоматизации и дифференциации сонорных звуков Р, Рь, Л,
Ль в рассказах. ФГОС Автор/составитель:Нищева Н.В.
40. Тетрадь - тренажер для автоматизации произношения и дифференциации звуков Ш,
Ж, и дифференциации звуков С-Ш-З-Ж. ФГОС Автор/составитель: Нищева Н.В.
41. Тетрадь - тренажер для автоматизации свистящих звуков С, Сь, З, Зь, Ц в рассказах.
ФГОС Автор/составитель: Нищева Н.В.
42. Тетрадь - тренажер для автоматизации и дифференциации сонорных звуков Р, Рь, Л,
Ль в рассказах. ФГОС Автор/составитель:Нищева Н.В.
43. Тетрадь - тренажер для автоматизации звуков Ш, Ж, Ч, Щ в рассказах. ФГОС
Автор/составитель: Нищева Н.В.
44. Тетрадь - тренажер для автоматизации произношения и дифференциации звуков Р и
Рь. ФГОС Автор/составитель: Нищева Н.В.
45. Тетрадь - тренажер для автоматизации произношения и дифференциации звуков
раннего онтогенеза М, Мь, П, Пь, Б, Бь, Т, Ть, Д, Дь, Н, Нь, К, Кь, Г, Гь, Х, Хь, В, Вь, Ф,
Фь. ФГОС Автор/составитель: Нищева Н.В.
46. Формирование грамматического строя речи. Употребление предлогов с 4 до 7 лет.
Автор/составитель: Нищева Н.В.
47. Формирование грамматического строя речи. Согласование числительных с
существительными. Автор/составитель: Нищева Н.В.
48. Формирование грамматического строя речи. Глагольный словарь 2-7 лет.
Автор/составитель: Нищева Н.В.
109

49. Картотека заданий для автоматизации правильного произношения и дифференциации
звуков разных групп. Автор/составитель:Нищева Н.В.
50. Веселая артикуляционная гимнастика. Автор/составитель:
Нищева Н.В.
51. Веселая мимическая гимнастика. Автор/составитель: Нищева Н.В.
52. Веселая дыхательная гимнастика. Автор/составитель: Нищева Н.В.
53. Веселая пальчиковая гимнастика 4-7 лет. Автор/составитель: Нищева Н.В.
54. От звукоподражаний к словам. Иллюстрированный материал для развития речи у
детей 2-3 лет. Колесникова Е.В.
55. Логопедические игры и упражнения для предупреждения дисграфии на основе
нарушения фонематического распознавания у младших школьников с общим
недоразвитие речи. Н.Г. Даньшина.
56. Чаепитие на даче у Ч. Логопедические игры. И.В. Баскакина, М. И. Лынская.
57. Звенелочка. Логопедические игры. И.В. Баскакина, М. И. Лынская.
58. День рождения Р. Логопедические игры. И.В. Баскакина, М. И. Лынская.
59. Приключения Л. Логопедические игры. И.В. Баскакина, М. И. Лынская.
60. Свистелочка. Логопедические игры. И.В. Баскакина, М. И. Лынская.
61. Цоколочка. Логопедические игры. И.В. Баскакина, М. И. Лынская.
62. Произносим звуки правильно. Логопедические упражнения. И.Ю. Кондратенко.
63. Автоматизация и дифференциация звуков. Картинные тексты. Выпуск 21, 3-7 лет.
ФГОС Автор/составитель: Нищева Н.В.
3.4 Кадровые условия реализации Программы
Реализация Федеральной программы обеспечивается квалифицированными
педагогическими работниками,
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Федеральной
программы педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего
времени ее реализации в Организации или в дошкольной группе.
Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников должна
соответствовать квалификационным характеристикам, установленным в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих,
раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования",
утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской
Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н.
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации
Федеральной программы или отдельных ее компонентов, в связи с чем может быть
задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии
с организацией, квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
Реализация образовательной программы ДО обеспечивается руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными
работниками образовательной организации, а также медицинскими и иными работниками,
выполняющими вспомогательные функции. Организация самостоятельно устанавливает
штатное расписание, осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и
расторжение трудовых договоров, распределение должностных обязанностей, создание
условий и организацию методического и психологического сопровождения педагогических
работников. Руководитель организации вправе заключать договора гражданско-правового
характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
При работе с детьми с ОВЗ в группах комбинированной направленности,
110

дополнительно предусмотрены должности педагогических и иных работников, в
соответствии с «Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования», утвержденным Приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 31 июля 2020 г. № 373.
В целях эффективной реализации Федеральной программы созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч. реализации права
педагогических работников на получение дополнительного профессионального образования
не реже одного раза в три года за счет средств Организации.
МБДОУ «Криулинский детский сад№3» ул. П.Е.Голенищева
Кадровые потенциал
№

ФИО,
должнос
ть

Образование, год

Педагог
ический
стаж

Атт
ест
аци
я

Повышение квалицикации, тема , год, ко-во часов

1

Федяков
а
Снежана
Михайл
овна, ст.
воспитат
ель

Среднее
профессиональное
Красноуфимский
педагогический
колледж, 1996г

20педагог
ический
стаж

ВК
К

Мониторинг качества дошкольного образования с использованием
дистанционных образовательных технологий (40 час.) (2021 г.)

Специальность
преподавание
в
начальных классах
основной
общеобразователь
ной
школы,
квалификация
–
учитель
начальных классов
ФГБОУ
ВПО
"Российский
экономический
университет
имени
Г.В.Плеханова"г.
Москва,2015г.
ГБОУ
СПО
Свердловской
области
«Красноуфимский
педагогический
колледж»,2015г.

Организационно-содержательные
условия
воспитательных программ в ДОО (72 час.) (2022 г.)

реализации

Институт новых технологий в образовании «Применение в ДОО
авторских методик В.Воскобовича,
Дьенеша и Кюизенера, Н.Зайцева» 2022г.,
ООО « НПО Профэкспортсофт»«Наставничество в
Дошкольном образовании, как педагогический подход,
Для
построения
базиса
успешной
преемственности
поколений.Основные мероприятия Минпросвещения в
рамках Года педагога и наставника»144ч. , 2023г.
ИРО «Развитие профессиональной компетентности специалистов,
привлекаемых к осуществлению всестороннего анализа результатов
профессиональной
деятельности
педагогических
работников,
аттестующихся в целях установления квалификационных категорий в
условиях подготовки к введению национальной системы
учительского роста»(16 час.) (2022 г.)
ООО « Центр инновационного образования и воспитания»
Обеспечение
санитарно-эпидемиологических
требований
к
образовательным организациям согласно СП 2.4.3648-20 в объеме
36ч. ,2021г
ООО « Центр инновационного образования и воспитания» Навыки
оказания первой помощи» , 36ч.,2020г.
ООО « Центр
Профилактика
111

инновационного образования и воспитания «
безнадзорности
и
правонарушений

несовершеннолетних в соответствии с федеральным законом», 73ч.
2020г.
ООО « Центр инновационного образования и воспитания» «
Безопасное использование сайтов в сети « Интернет» в
образовательном процессе в целях обучения и воспитания
обучающихся в образовательной организации», 24ч., 2020г.
Институт новых технологий в образовании « Старший воспитатель
дошкольного учреждения. Практика профессиональной деятельности
в условиях реализации ФГОС ДО»,240ч., 2020г.
2.

Елагина
Надежда
Аркадье
вна,
педагог
дополни
тельного
образова
ния

ФГБОУ
ВПО
«Уральский
государственный
педагогический
университет»,2013

8

1К
К

Инновационные технологии развития детского художественного
творчества в условиях реализации ФГОС ДО (32 час.) (2019 г.)

3

Ташкина
Юлия
Владими
ровна,
воспитат
ель

Средне
–
профессиональное
ГОУ
СПО
Красноуфимский
педагогический
колледж», 2004г.
Квалификация –
учитель
иностранного
языка

13

1К
К

«Наставничество в дошкольном образовании, как педагогический
подход, для построения базиса
Успешной преемственности поколений. Основные мероприятия
Минпросвещения в
рамках Года педагога и наставника»,2023г.
ГАОУ ДПО СО « ИРО» Психолого-педагогическая поддержка
освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья
адаптированных
образовательных
программ
дошкольного
образования (100 час.) (2022 г.)

Специальность
иностранный язык

Нижнетагильский филиал ИРО: «Интерактивные технологии в
речевом развитии детей дошкольного возраста», обучение с
использованием ДОТ (40 час.) (2023 г.)

Программа
дополнительного
профессиональног
о
образования
«Дошкольное
образование»,
12.02.201628.12.2016г.

Информационно-аналитические
инструменты
в
деятельности
педагога, обучение с использованием ДОТ (24 час.) (2020 г.)
«Центр дополнительного образования и профессиональных
квалификаций» Организация воспитательной работы в контексте
основных направлений иклюзивного образования.,36г.,2020г.
Институт
технологий
в
образовании
«
Организация
профилактической работы по безопасности дорожного движения
детей и подростков» , 36ч. 2022г.

4

Сюзева
Екатери
на
Альберт
овна

ФГАОУ ВО «
Российский
государственный
профессиональнопедагогический
университет
г.
Екатеринбург,202

8

1
кк

«Применение в ДОО авторских методик В.Воскобовича,
Дьенеша и Кюизенера, .Зайцева»,2022г.
«Проектирование индивидуального образовательного
маршрута
112

как

средства

социализации

ребёнка

в

условиях

2г. .

инклюзивного образования”2023г.
ГАОУ ДПО СО « ИРО»Тьюторское сопровождение детей с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью в
процессе образовательной деятельности (24 час.) (2021 г.)
ЦДО И ПК « ГБПОУ СО « Красноуфимский педагогический
колледж» « Организация воспитательной работы в контексте
основных направлений инклюзивного образования», 36.ч.,2020г.
ООО « Центр инновационного образования и воспитания» «
Профилактика гриппа и острых вирусных инфекций, в том числе
новой коронавирусной инфекции COVID – 19»,2021г.
ООО « Центр инновационного образования и воспитания» Основы
обеспечения информационной безопасности», 22ч., 2020г.
ООО « Центр инновационного образования и воспитания» «
Безопасное использование сайтов в сети « Интернет» в
образовательном процессе в целях обучения и воспитания
обучающихся в образовательной организации», 24ч., 2020г.
ООО « Центр инновационного образования и воспитания»
Обеспечение
санитарно-эпидемиологических
требований
к
образовательным организациям согласно СП 2.4.3648-20 в объеме
36ч. ,2021г

5.

Черемно
ва
Наталья
Алексан
дровна,
воспитат
ель

Средне
профессиональное

16

ВК
К

Красноуфимское
педагогическое
училище,1993г

Проектирование и разработка цифрового контента для организации
электронного обучения и обучения с ДОТ, обучение с применением
ДОТ
(56
час.)
(2021
г.)
Психолого-педагогическая
поддержка
освоения
детьми
с
ограниченными
возможностями
здоровья
адаптированных
образовательных программ дошкольного образования, обучение с
использованием ДОТ (100 час.) (2021 г.)

Специальность
«Преподавание в
начальных классах
общеобразователь
ной
школы»,.
Квалификация
учитель
начальных классов
ГБОУ
СПО
Свердловской
области
«Красноуфимский
педагогический
колледж»,2015г.

6.

Филатов
а Ирина
Николае
вна,
педагог психоло

Высшее
НОУ
ВПО «Восточно –
Европейский
институт», 2006г
Квалификация
Психолог.

12

ВК
К

ООО «Инфоурок»«Подготовка к школе. Нейропсихологический
подход» 108ч,2023г.

ООО « Инфоурок» , 144ч, 2023г.«Психосоматические расстройства у
детей дошкольного возраста»
113

г

Преподаватель
психологии.
Специальность
психология.

7

Томилов
а Анна
Владими
ровна
Музыкал
ьный
руковод
итель

8

Петрова
Ирина
Юрьевна
воспитат
ель

ГАОУ ДПО СО « ИРО» Психолого-педагогическая поддержка
освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья
адаптированных
образовательных
программ
дошкольного
образования (100 час.) (2022 г.)

–

ГОУ
СПО
«Красноуфимский
педагогический
колледж», 2009г.
квалификация
0
учитель музыки,
музыкальный
руководитель
с
дополнительной
подготовкой
мировой
художественной
культуры,
специальность
музыкальное
образование

14

ГОУ
СПО
«Красноуфимский
педагогический
колледж»,

4

1К
К

«Наставничество в дошкольном образовании, как педагогический
подход, для построения базиса успешной
Преемственности поколений. Основные мероприятия
Минпросвещения в рамках Года педагога и наставника»144ч.,2023г.
Профессиональная переподготовка « Педагог дополнительного
образования по направлениям: музыкально
-театральное искусство,хореографическое искусство, художественноэстетическое образование»
Нижнетагильский
филиал
ИРО:
«Деятельность
педагога
дополнительного образования в условиях дистанционного обучения»,
обучение с использованием ДОТ (40 час.) (2023 г.)
ООО « Институт новых технологий в образовании» «Логоритмика в
ДОУ для музыкального руководителя в соответствиис ФГОС ДО,,
72ч,2022г.

СЗ
Д

ГАОУ ДПО СО «ИРО»«Психолого-педагогическая
поддержка освоения детьми с ограниченными возможностями
здоровья адаптированных образовательных программ дошкольного
образования»,100ч. 2022г.
ООО « Центр инновационного образования и воспитания» «
Профилактика гриппа и острых вирусных инфекций, в том числе
новой коронавирусной инфекции COVID – 19»,2021г.
Институт новых технологий « Педагогика и психология дошкольного
образования в рамках ФГОС для детей с ОВЗ» 2020г.
ООО « Центр инновационного образования и воспитания»
Обеспечение
санитарно-эпидемиологических
требований
к
образовательным организациям согласно СП 2.4.3648-20 в объеме
36ч. ,2021г

9
Скрипов
а
Наталья
Валерье
вна

ОУ
СПО"Красноуфим
ский
педагогический
колледж", 2008
учитель
математики
основной
общеобразователь
ной
школы,
математика

15 лет
ВК
К

ООО « Центр инновационного образования и воспитания» «
Профилактики
безнадзорности
и
правонарушений
несовершеннолетних в соответствии с федеральным законом», 73ч,
2021г.«Образовательная среда здорового и безопасного образа
жизни детей дошкольного возраста»,2022г.
«Наставничество в дошкольном образовании, как педагогический
подход, для построения базиса успешной преемственности
поколений. Основные мероприятия Минпросвещения в рамках Года
педагога и наставника», 2023г.
«Содержание
114

и

особенности

реализации

федеральной

переподготовка
Частное
образовательное
учреждение ДПО
«Институт новых
технологий
в
образовании»

образовательной программы дошкольного образования», обучение с
использованием ДОТ (24 час.) (2023 г.)
Информационно-аналитические
инструменты
в
деятельности
педагога, обучение с использованием ДОТ (24 час.) (2020 г.)
Институт новых технологий в образовании « Организация
профилактической работы по безопасности дорожного движения
детей и подростков», 36ч, 2022г.

квалификация
«воспитатель
дошкольного
образования»

ООО « Инфоурок « Использование игровых пособий в обучении (
блоки Дьнеша, палочки Кюизенера, круги Луллия, ментальные карты
Бьюзена», 36ч. , 2022г.
ГАОУ ДПО СО «Информационно-аналитические инструменты в
деятельности педагога, обучение с использованием ДОТ (24 час.)
(2020 г.)
ООО Центр инновационного образования и воспитания « Навыки
оказания первой помощи педагогическими работниками в условиях
реализации с. 41 « Охрана здоровья обучающихся», 36ч., 2020г.
Институт новых технологий в образовании « Формирование основ
алгоритмического мышления у детей дошкольного возраста в
условиях реализации ФГОС», 72ч.,2020г.
ООО « Центр инновационного образования и воспитания» «
Профилактика гриппа и острых вирусных инфекций, в том числе
новой коронавирусной инфекции COVID – 19»,2021г.

10

Семакин
а
Наталья
Василье
вна

ГОУ
ВПО
«Уральский
государственный
педагогический
университет»

17

1К
К

«Ранняя диагностика, коррекция и предупреждение нарушения речи у
детей дошкольного возраста»,2023г.

Учитель
-логопед

11

Платыги
на Елена
Николае
вна

Образовательный
центр
ИТ
–
перемена»
Организация
образовательной деятельности с детьми с ОВЗ в дошкольных
образовательных организациях» 72ч., 2023г.

«Организация
инклюзивного
образования
в
дошкольной
образовательной организации в соответствии с ФГОС»,2023г.
Высшее ГОУ ВПО
«Уральский
государственный
педагогический
университет»,2007
г.

16

1К
К

ООО « Центр инновационного образования и воспитания»
Обеспечение
санитарно-эпидемиологических
требований
к
образовательным организациям согласно СП 2.4.3648-20 в объеме
36ч. ,2021г
ООО « Центр инновационного образования и воспитания»
Методология
и
технологии
дистанционного
обучения
в
общеобразовательной организации»,49ч.,2020г
ООО « Центр инновационного образования и воспитания» Безопасное
использование сайтов в сети « Интернет в образовательном процессе
в целях обучения и воспитания обучающихся в образовательной
организации»,24чю,2020г
ООО « Центр инновационного образования и воспитания» « Основы
обеспечения информационной безопасности»,22ч., 2020г.
115

ООО « Центр инновационного образования и воспитания» «
Профилактика гриппа и острых вирусных инфекций, в том числе
новой коронавирусной инфекции COVID – 19»,2021г.
ЦДО и ПК» ГБПОУ СО «Красноуфимский педагогический колледж»
« Современные формы организации детских видов деятельности в
дошкольной образовательной организации»,2020г
Институт новых технологий в образовании» Организация
профилактической работы по безопасности дорожного движения
детей и подростков»,36ч. 2022г.
«Институт новых технологий в образовании» Педагогика и
психология дошкольного образования в рамках ФГОС для детей
ОВЗ»
«Наставничество в дошкольном
образовании, как педагогический подход, для построения базиса
успешной преемственности поколений. Основные мероприятия
Минпросвещения в рамках Года
педагога и наставника»,2023г.
«Содержание
и
особенности
реализации
федеральной
образовательной программы дошкольного образования», обучение с
использованием ДОТ (24 час.) (2023 г.)
Проектирование индивидуального образовательного маршрута как
средства социализации ребенка в условии инклюзивного образования
(40 час.) (2022 г.)
12

Озорнин
а Мария
Федеров
на

ГОУ
ВПО
«Российский
государственный
профессиональнопедагогический
университет»
квалификация
педагог
профессиональног
о обучения по
специальности
«профессионально
е
обучение
(дизайн)»,2008г.
ГБПОУ
СО
«Красноуфимский
педагогический
колледж,2017г
Квалификация
«воспитатель
детей
дошкольного

4

1К
К

«ЦДО и ПК» ГБПОУ СО «Красноуфимский педагогический
колледж»
Современное оборудование в профессиональной
деятельности педагога дошкольного образования», 2022г.
Институт новых технологий г. Омск. « Развитие коммуникативных
способностей дошкольников» ,2020г.
«ЦДО и ПК» ГБПОУ СО «Красноуфимский педагогический
колледж» « Организация воспитательной работы в контексте
основных направлений инклюзивного образования,2020г.
ООО « Центр инновационного образования и воспитания» «
Профилактика гриппа и острых вирусных инфекций, в том числе
новой коронавирусной инфекции COVID – 19»,2021г.
ООО « Центр инновационного образования и воспитания»
Обеспечение
санитарно-эпидемиологических
требований
к
образовательным организациям согласно СП 2.4.3648-20 в объеме
36ч. ,2021г.
ЦДО и ПК» ГБПОУ СО «Красноуфимский педагогический колледж»
« Современные формы организации детских видов деятельности в
дошкольной образовательной организации»,2020г.

116

возраста»
Кокшаро
ва Елена
Юрьевна

Красноуфимское
педагогическое
училище,1986

28

1К
К

«Психолого-педагогическая
поддержка
освоения
детьми
с
ограниченными
возможностями
здоровья
адаптированных
образовательных программ дошкольного образования» (24 час.) (2020
г.)

Мухама
диева
Эльза
Фаритов
на

Красноуфимское
педагогическое
училище,1988г

21

1К
К

Нижнетагильский филиал ИРО: «Интерактивные технологии в
речевом развитии детей дошкольного возраста», обучение с
использованием ДОТ (40 час.) (2023 г.)

3.5. Примерный регламент индивидуально-подгрупповой НОД
учителя-логопедалогопедического пункта ДОУ на 2023-2024 учебный
год
День недели
Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Время
занятий
13.00-15.15

Вид работы
Планирование работы, работа с педагогами ДОУ и
методической литературой
Индивидуальная НОД
Индивидуальная НОД
Индивидуальная НОД
Консультативная работа с родителями
Индивидуальная НОД
Индивидуальная НОД
Индивидуальная НОД
Индивидуальная НОД
Индивидуальная НОД
Индивидуально-подгрупповая НОД
Индивидуальная НОД
Индивидуальная НОД
Индивидуальная НОД
Индивидуальная НОД
Работа с методической литературой
Индивидуальная НОД
Планирование работы
Индивидуально-подгрупповая НОД
Индивидуально-подгрупповая НОД
Индивидуальная НОД
Индивидуально-подгрупповая НОД
Индивидуальная НОД
Индивидуальная НОД
Индивидуальная НОД
Индивидуальная НОД
Работа с методической литературой
Подгрупповая НОД по формированию
ЛГСР
дети с ОНР (5-6 лет)
Индивидуальная НОД
Индивидуально-подгрупповая НОД
Индивидуальная НОД
Индивидуально-подгрупповая НОД
Индивидуальная НОД
Индивидуально-подгрупповая НОД
Индивидуальная НОД
Индивидуальная НОД

15.40-15.55
16.00-16.15
16.20-16.35
16.40-17.00
8.00-8.20
8.35-8.50
8.55-9.10
9.15-9.35
9.40-9.55
10.00-10.20
10.25-10.40
10.45-11.00
11.05-11.20
11.25-11.40
11.45-12.00
8.00-8.20
8.35-8.50
8.55-9.10
9.15-9.35
9.40-9.55
10.00-10.20
10.25-10.40
10.45-11.00
11.05-11.20
11.25-11.40
11.45-12.00
8.00-8.20

8.35-8.50
8.55-9.10
9.15-9.35
9.40-9.55
10.00-10.20
10.25-10.40
10.45-11.00
11.05-11.20
117

Индивидуальная НОД
Работа с методической литературой
Индивидуальная НОД
Планирование работы
Индивидуально-подгрупповая НОД
Индивидуально-подгрупповая НОД
Индивидуальная НОД
Индивидуально-подгрупповая НОД
Индивидуальная НОД
Индивидуальная НОД
Индивидуальная НОД
Индивидуальная НОД
Работа с методической литературой

11.25-11.40
11.45-12.00
8.00-8.20
8.35-8.50
8.55-9.10
9.15-9.35
9.40-9.55
10.00-10.20
10.25-10.40
10.45-11.00
11.05-11.20
11.25-11.40
11.45-12.00

Пятница

3.6. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы
ул. П.Е.Голенищева,1
Календарный план воспитательной работы МБДОУ « Криулинский детский сад №3» ул.
П.Е.Голенищева,1составлен с целью конкретизации форм и видов воспитательных
мероприятий, проводимых в 2024 /2025 учебном году. Календарный план воспитательной
работы разделен на модули, которые отражают направления воспитательной работы
детского сада в соответствии с рабочей программой воспитания МБДОУ «Криулинский
детский сад №3».

Календарный план воспитательной работы на 2024- 2025 учебный год
месяц

дата

Сентябрь

1 сентября «День
знаний»

Сентябрь

Сентябрь

Октябрь

Октябрь

Октябрь

Мероприятия

Музыкальный праздник «Детский сад,
встречает ребят!»
=Выставка детского рисунка: «Вот и лето
прошло!»
8 сентября
Беседа «Что значит быть грамотным?!» Уметь
«Международный читать, писать, обладать знаниями,
день
необходимыми для жизни и будущей работы).
распространения
Обсуждение и разучивание поговорок,
грамотности»
пословиц, крылатых выражений по данной
теме.
27 сентября «День Праздничный концерт: «День дошкольного
работника
работника»
дошкольного
образования»
1 октября
Досуговое мероприятие: «Спасибо вам,
«Международный бабушки, дедушки!»
день пожилых
людей»
4 октября
Тематические беседы на данную тему 
«Всемирный день Оформление экологического уголка в группе
животных»
 Оформление альбома: «Мои любимые
животные»
5 октября «День
Тематическое мероприятие для старших
учителя! »
дошкольников.
Экскурсия в школу.
118

Направление
воспитания
социальное

патриотическое,
познавательное

социальное

социальное

социальное
познавательное
эстетическое
трудовое
Социальное
трудовое

Октябрь

16 октября «День
отца в России»

-Выставка детского рисунка: «Мой папа!»
- Чтение художественной литературы на
данную тему

Ноябрь

3 ноября «136 лет
со дня рождения
С.Я.Маршака

Ноябрь

4 ноября «День
народного
единства»

Викторина по произведениям С.Я.Маршака
Театрализованное представление старшими
воспитанниками по сказкам С.Я.Маршака
Чтение произведений, просмотр
мультфильмов, беседы, рассматривание
иллюстраций на данную тему
Музыкально – спортивный праздник: «Родина
– не просто слово!»
Конкурс «Я, Ты, Он, она- вместе дружная
страна»

Ноябрь

12 ноября
«Синичкин день!

Ноябрь

27 ноября «День
матери в России»

Ноябрь

30 ноября «День
государственного
герба РФ»
3 декабря «День
неизвестного
солдата»

Декабрь

Декабрь

3 декабря
Международный
день инвалидов»

Декабрь

5 декабря «День
добровольца
(волонтера) в
России
9 декабря «День
Героев
Отечества»
12 декабря «День
Конституции РФ»

Декабрь
Декабрь

Январь

7 января
«Рождество
Христово»

тематические беседы на данную тему акция:
«Накормите птиц зимой» совместное
изготовление с родителями кормушек
Музыкальный досуг «День матери»
Разучивание песен и стихов про маму, беседы
на тему «Мамы разные нужны – мамы разные
важны», чтение художественных
произведений, сюжетно – ролевые игры,
просмотр мультфильмов.
Тематическое мероприятие «Государственные
символы РФ» Рассматривание иллюстраций,
беседы
Спортивно-игровые мероприятия на смелость,
силу, крепость духа.
Беседы и просмотр материалов о памятниках
и мемориалах неизвестному солдату .
Совместное рисование плаката «Памяти
неизвестного солдата»
Просмотр и обсуждение мультфильма
«Цветик– семицветик»
Выставки детских работ в групповой «От
сердца к сердцу»
-Беседы с детьми на темы «Легко ли быть
добрым?», Кто такие волонтеры» -«День
добрых дел»
- Творческий коллаж в группах «Дружба»
Ознакомление детей с художественной
литературой: Т. А. Шорыгина «Спасатель», С.
Я. Маршака «Рассказ о неизвестном герое»
Тематические беседы об основном законе
России, государственных символах
-Беседа на тему: «Главная книга страны»,
«Мы граждане России» =Творческий коллаж в
группах «Моя Россия»
Тематические беседы, рассматривание
иллюстраций
-Продуктивная совместная деятельность
родителей и детей: «Рождественская сказка»
119

социальное
эстетическое
трудовое
физкультурнооздоровительно
е
социальное
эстетическое
познавательное
трудовое
социальное
патриотическое
эстетическое
физкультурнооздоровительно
е
эстетическое
трудовое
познавательное
социальное,
эстетическое
познавательное

социальное,
патриотическое
познавательное
Патриотическое,
познавательное,
физическое и
оздоровительно
е
познавательное,
социальное
патриотическое,
познавательное,
социальное
Патриотическое,
познавательное,
социальное
патриотическое,
познавательное,
социальное
Социальное
познавательное,
эстетическое

Январь

27 января. «День
полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской
блокады»

Февраль

8 февраля «День
российской
науки»

Февраль

21 февраля
«Международный
день родного
языка»

Февраль

23 февраля «День
защитника
Отечества»

Февраль

20 – 26 февраля
Народные
праздники:
«Масленица»

Март

8 марта
«Международный
женский день»

Март

18 марта «День
воссоединения
Крыма с Россией»

Март

27 марта
«Всемирный день
театра»

Апрель

7 апреля
«Всемирный день
здоровья»

Апрель

12 апреля
«Всемирный день
космонавтики»

- Музыкальное досуговое мероприятие:
«Рождественская
Беседа с презентациями «900 дней блокады»,
«Дети блокадного Ленинграда», «Дорога
жизни»
Знакомство с художественной литературой и
музыкальными произведениями по теме
Оформление папки-передвижки «Мы
помним, мы гордимся»
=тематическая неделя «Хочу все знать» Проведение опытов с водой, солью, пищевой
содой, с пищевыми красителями, мыльными
пузырями, с воздухом и т.д
Девиз дня: «Богат и красив наш русский язык»
(сопровождение всех режимных моментов
произведениями устного народного
творчества)
-«Ярмарка» (традиции русского народа)
Беседа «Военные профессии» Спортивные
соревнования с папами: «Сильные, ловкие,
смелые» - для подготовительных групп
Веселые старты: «Наша армия самая
сильная!» для средних и старших групп
Выставка детского рисунка: «Наша армия
самая сильная!»
Тематические беседы, рассматривание
иллюстраций на данную тему
Музыкальное развлечение: «Широкая
масленица!»
Продуктивная деятельность
Весенний утренник: «Весна в окно стучится!»
-Продуктивная деятельность: изготовление
подарков «Цветы для мамы».
Тематические беседы
«Достопримечательности Крыма», «Феодосия
— город воинской славы», «Город-герой
Севастополь», «Русский черноморский флот»
Театрализованное представление старшими
воспитанниками
Беседы на тему театра.
- Продуктивная деятельность: «Изготовление
масок для театра»
Беседы о здоровье
Спортивная игра: «В здоровом теле –
здоровый дух!»
-Оформление уголка физической культуры,
обновление информационного пространства
для родителей по данной теме
-Спортивный квест: «Космические
приключения»
Выставка совместного творчества родителей и
детей: «Вместе в космос полетим!».
=Просмотр видеофильма (о космосе,
космических явлениях.
=Продуктивная деятельность:
120

патриотическое,
познавательное,
социальное

познавательное,
социальное
патриотическое
познавательное,
социальное
патриотическое
эстетическое
Патриотическое,
познавательное,
социальное
физическое и
оздоровительно
е эстетическое
познавательное,
социальное
эстетическое
познавательное,
социальное
патриотическое
эстетическое
познавательное,
социальное
патриотическое
познавательное,
социальное
эстетическое
Познавательное
физическое и
оздоровительно
е
познавательное,
социальное
эстетическое
физическое и
оздоровительно
е

Апрель

16 апреля
«Пасха»

Апрель

22 апреля
«Всемирный день
Земли»

Май

1 мая «Праздник
весны и труда»

Май

9 мая «День
Победы»

Май

24 мая «День
славянской
письменности и
культуры»

Июнь

1 июня «День
защиты детей»

Июнь

6 июня «День
русского языка»

Июнь

12 июня «День
России»

Июнь

22 июня «День

«Конструирование ракет»
Беседы с детьми о Православном празднике .
- Рассматривание иллюстраций .
- Продуктивная деятельность «С Праздником
светлой Пасхи!» .
-Музыкальное досуговое мероприятие: «С
Праздником светлой Пасхи!».
Беседы с детьми об экологических проблемах
на Земле.
-Акция: «Сбор батареек»
-Продуктивная деятельность: «Красная книга
Свердловской области»
-Слушание и исполнение песен о весне и
труде, слушание музыки о весне .
- Знакомство с пословицами и поговорками о
труде
Оформление в группах уголков по
патриотическому воспитанию: «Защитники
Отечества с Древней Руси до наших дней»,
«Слава героям землякам».
-Проекты «Повяжи, если помнишь»,
«Вспомним героев своих» .
-Оформление выставки детского
изобразительного творчества в холле детского
сада «Мы помним! Мы гордимся!»
-Проведение акции совместно с родителями
«Наши ветераны» (подбор материала и
составление альбомов родителями совместно
с воспитанниками о родственниках, соседях,
знакомых воевавших в годы ВОВ)
-Спортивно музыкальное досуговое
мероприятие: «Этот день Победы!»
Беседы на тему азбуки,
Выставка букв - поделок «Кириллица» и
«Глаголица»
-Спортивное мероприятие «Дружат дети всей
планеты»
-Праздничное музыкально – театрализованное
мероприятие «Солнечное лето для детей
планеты» -Рисунки на асфальте «Мир
глазами детей»
-Слушание и совместное пение различных
песен, потешек, пестушек
- Викторина по сказкам А.С.Пушкина
-Выставка детского рисунка «по сказкам
А.С.Пушкина»
Тематические занятия, познавательные беседы
о России, государственной символике, малой
родине
- Спортивно-игровые мероприятия «Мы
Будущее России»
-Выставка детских рисунков «Россия —
гордость моя!»
- Проект «Мы граждане России»
Поэтический час «Мы о войне стихами
121

познавательное,
социальное
эстетическое

познавательное,
социальное
трудовое
эстетическое
Трудовое
эстетическое
познавательное
Патриотическое
познавательное,
социальное
эстетическое
физическое и
оздоровительно
е

Патриотическое
Познавательное
Эстетическое
Духовно
нравственное
Патриотическое
Познавательное
эстетическое
физическое
Патриотическое
Познавательное
эстетическое
социальное
Патриотическое
Познавательное
эстетическое
физическое и
оздоровительно
е социальное
патриотическое

Памяти и скорби»

Июль

8 июля «День
любви, семьи и
верности»

Июль

30 июля «День
военно –
морского флота»

Август

12 августа «День
физкультурника»

Август

22 августа «День
Государственного
флага РФ»

говорим»
- Тематические беседы «Страничка истории.
Никто не забыт»
-Прослушивание музыкальных композиций
«Священная война», «22 июня ровно в 4
часа…», «Катюша»  Спортивные игры:
«Перевяжи раненого солдата», «Саперы»,
«Разведчики»
-Совместное рисование на темы «Я хочу, чтоб
не было больше войны!»
-Беседы «Моя семья», «Мамины и папины
помощники»,
- Творческая мастерская «Ромашка на
счастье»,
Музыкально – спортивный досуг: «Моя
семья»
Рассматривание иллюстраций на данную тему
- Спортивная игра: «По морям, по волнам»
-Создание лепбука: «Военно – морской флот»
-Просмотр мультфильмов на данную тему
Совместная разминка, эстафеты на ловкость и
скорость, тематические игры и забавы: «это я,
это я — это все мои друзья…» «прыгни
дальше», «лукошко», перетягивание каната и
пр.
-Создание альбома о летних видах спорта
Праздник «России часть и знак красно-синийбелый флаг»,
Игры «Собери флаг», «Что означает этот
цвет?», «Передай флажок», «Чей флажок
быстрей соберется?», «Будь внимательным»,
«Соберись в кружок по цвету»
-Выставка рисунков, посвященная Дню
Российского флага

122

Познавательное
эстетическое
физическое и
оздоровительно
е социальное

патриотическое
Познавательное
эстетическое
физическое и
оздоровительно
е социальное
патриотическое
Познавательное
физическое и
оздоровительно
е
физическое и
оздоровительно
е эстетическое

патриотическое
физическое и
оздоровительно
е