Составитель: педагог-психолог Филатова И.Н., в.в.к., педагогический коллектив МБДОУ
«Криулинский детский сад № 3», родители (законные представители)
Редактор: Южанина А.Л. старший воспитатель МБДОУ «Криулинский детский сад № 3»
Рабочая программа педагога-психолога разработана педагогическим коллективом в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) и федеральной
образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте
России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) программа психологопедагогических занятий для дошкольников «Цветик-семицветик» под ред.
Н.Ю.Куражевой.
2
СОДЕРЖАНИЕ
1
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1
Пояснительная записка
1.2
Цели и задачи Программы
1.3
Принципы и подходы к формированию Программы
1.4
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
1.5
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность
1.6
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
1.6.1
Ранний возраст (от одного года до трёх лет)
1.6.1.2
Вторая группа детей раннего возраст (второй год жизни)
1.6.1.3
Первая младшая группа(третий год жизни)
1.6.2
Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
1.6.2.1
Вторая младшая группа (четвертый год жизни)
1.6.2.2
1.6.2.3
1.6.2.4
1.7
1.7.1
1.7.2
1.7.3
1.7.3.1
1.7.3.2
1.7.3.3
1.7.4
1.8
1.9
2
2.1
2.1.1.
2.1.1.1
2.1.1.2
2.1.1.3
2.1.1.4
2.1.1.5
2.1.1.6
2.1.1.7.
2.1.2.
2.1.2.1
Средняя группа (пятый год жизни)
Старшая группа (шестой год жизни)
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Планируемые результаты реализации Программы
Планируемые результаты в младенческом возрасте
Планируемые результаты в раннем возрасте
Планируемые результаты в дошкольном возрасте
К четырем годам:
К пяти годам:
К шести годам:
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы
к концу дошкольного возраста:
Песихолого-педагогическая диагностика достижения планируемых
результатов
Часть основной общеобразовательной программы – образовательной
программы дошкольного образования, формируемая участниками
образовательных отношений
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Задачи и содержание образования по образовательным областям
Социально-коммуникативное развитие
От 1 года до 2 лет.
От 2 лет до 3 лет.
От 3 лет до 4 лет.
От 4 лет до 5 лет.
От 5 лет до 6 лет.
От 6 лет до 7 лет.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья»,
«Человек»,
«Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»,
«Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
Познавательное развитие
От 1 года до 2 лет.
3
стр.6
стр.9
стр.10
стр.11
стр.11
стр.15
стр.15
стр.15
стр.18
стр.19
стр.19
стр.19
стр.20
стр.22
стр.23
стр.25
стр.25
стр.26
стр.26
стр.26
стр.28
стр.29
стр.31
стр.33
стр.34
Стр 53
стр.53
стр.54
стр.54
стр.54
стр.55
стр.58
стр.60
стр.64
стр.68
стр.68
стр.68
2.1.2.2
2.1.2.3
2.1.2.4
2.1.2.5
2.1.2.6
2.1.2.7
2.1.3.
2.1.3.1
2.1.3.2
2.1.3.3
2.1.3.4
2.1.3.5
2.1.3.6
2.1.3.7.
2.1.4
2.1.4.1
2.1.4.2
2.1.4.3
2.1.4.4
2.1.4.5
2.1.4.6
2.1.4.7
2.1.5.
2.1.5.1
2.1.5.2
2.1.5.3
2.1.5.4
2.1.5.5
2.1.5.6
2.1.5.7.
2.2.
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
От 2 лет до 3 лет.
От 3 лет до 4 лет.
От 4 лет до 5 лет.
От 5 лет до 6 лет.
От 6 лет до 7 лет.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа»
Речевое развитие
От 1 года до 2 лет.
От 2 лет до 3 лет.
От 3 лет до 4 лет.
От 4 лет до 5 лет.
От 5 лет до 6 лет.
От 6 лет до 7 лет.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Речевое развитие»
Художественно-эстетическое развитие
От 1 года до 2 лет.
От 2 лет до 3 лет.
От 3 лет до 4 лет.
От 4 лет до 5 лет.
От 5 лет до 6 лет.
От 6 лет до 7 лет.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота»
Физическое развитие
От 1 года до 2 лет.
От 2 лет до 3 лет.
От 3 лет до 4 лет.
От 4 лет до 5 лет.
От 5 лет до 6 лет.
От 6 лет до 7 лет.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Жизнь», «Здоровье»
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Способы и направления поддержки детской инициативы.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся.
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Рабочая программа воспитания
Целевой раздел
4
стр.69
стр.70
стр.71
стр.72
стр.73
стр.75
стр.75
стр.75
стр.77
стр.78
стр.80
стр.82
стр.84
стр.86
стр.86
стр.86
стр.87
стр.90
стр.94
стр.100
стр.106
стр.113
стр.113
стр.113
стр.114
стр.116
стр.117
стр.118
стр.120
стр.123
стр.124
стр.126
стр.131
стр.134
стр.134
стр.139
2.7.1
2.7.2
2.8
3
3.1
3.2
3.3
3.4.
3.5
3.6
3.7
3.8
3.9
3.10
3.9
Содержательный раздел Программы воспитания.
Организационный раздел Программы воспитания.
Часть основной общеобразовательной программы – образовательной
программы дошкольного образования, формируемая участниками
образовательных отношений
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙРАЗДЕЛ
Психолого – педагогические условия реализации Программы
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Кадровые условия реализации Программы
Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Учебный план
Тематическое планирование по программе «ЦВЕТИК-СЕМИЦВЕТИК».
Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников 5-6 лет
Тематическое планирование по программе «ЦВЕТИК-СЕМИЦВЕТИК».
Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников 6-7 лет
Календарный учебный график
Календарный план воспитательной работы
Часть основной общеобразовательной программы – образовательной
программы дошкольного образования, формируемая участниками
образовательных отношений
5
стр 144
стр.151
стр.152
стр.178
стр.178
стр.179
стр.181
стр.184
стр.185
стр.188
стр.190
Стр.191
стр.192
стр.206
стр.206
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа педагога – психолога является обязательным педагогическим
документом, обеспечивающим систему психолого-педагогической работы с детьми в
соответствии с основной общеобразовательной программой «Образовательная программа
дошкольного образования МБДОУ «Криулинский детский сад №3», и отражает особенности
содержания и организации деятельности педагога-психолога в условиях реализации
федерального государственного стандарта дошкольного образования и федеральной
образовательной программой дошкольного образования
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012г.№273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года»;
‒ Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте
России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573);
‒ Закон Свердловской области от 15.07.20213 № 78-03 (ред.22.11.2022) «Об
образовании в Свердловской области» принят Законодательным Собранием Свердловской
области 09.07.20213г.
‒ Постановление АМО Красноуфимский округ № 933 от 12.12.2022 О внесении
изменений в постановление АМО красноуфимский округ "Развитие системы образования в
МО Красноуфимский округ до 2024 года " от 17.12.2013 № 1687
‒ Постановление АМО Красноуфимский округ Об утверждении муниципальной
программы МО Красноуфимский округ «Развитие системы образования в муниципальном
образовании Красноуфимский округ на период до 2028 года» от 16.11.2022 № 868
‒ Постановление АМО Красноуфимский округ № 933 от 12.12.2022 О внесении
изменений в постановление АМО красноуфимский округ "Развитие системы образования в
МО Красноуфимский округ до 2024 года " от 17.12.2013 № 1687
‒ Постановление АМО Красноуфимский округ № 993-1 от 27.12.2022 О внесении
изменений в ПАМО № 1687 от 17.12.2013 ("Об утверждении муниципальной программы
МОУО МО Красноуфимский округ "Развитие системы образования в муниципальном
образовании Красноуфимский округ до 2024 года ")
‒ Постановление АМО Красноуфимский округ № 1008 от 30.12.2022 О внесении
изменений в постановление АМО Красноуфимский округ "Об утверждении муниципальной
программы МО Красноуфимский округ «Развитие системы образования в МО
Красноуфимский округ до 2028 года» от 16.11.2022 № 868
‒ Постановление «Об утверждении муниципального плана мероприятий по развитию
инклюзивного общего и дополнительного образования, детского отдыха, созданию
специальных условий для обучающихся с инвалидностью, с ограниченными возможностями
здоровья, на долгосрочный период (до 2030 года) Муниципального образования
Красноуфимский округ от 06.04.2022 № 28
‒ Устав МБДОУ « Криулинский детский сад №3» от 27.07.2015г.
‒ Изменения в Устав МБДОУ «Криулинский детский сад №3» №18 от 18.01.2019г.
‒ Изменения в Устав МБДОУ «Криулинский детский сад №3» №539 от 29.10.2018г.
‒ Изменения в Устав МБДОУ «Криулинский детский сад №3» №179 от 06.05.2022г.
‒ Программа развития МБДОУ « Криулинский детский сад №3» на 2020-2024г.от
30.08.2019г.
‒ Положение о ППк МБДОУ «Криулинский детский сад №3» от 31.08.2020г.
‒ Лицензия на осуществление образовательной деятельности №18000 от 19.05.2015г.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста( с 1 года до 7 лет) в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических
особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного
возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном его
возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения
детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его
родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости
отместа и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на развитие
7
детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные
образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений,
климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и
ориентированные на потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема;
части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе
которой:
‒ рабочая программа воспитания,
‒ режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
‒ учебный план,
‒ календарный учебный график,
‒ календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы в раннем, дошкольном
возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики особенностей
развития детей раннего и дошкольного возрастов, подходы к педагогической диагностике
планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии с
федеральной программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания.
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной
программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики
их образовательных потребностей и интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает
задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒ психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
‒ организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
‒ материально-техническое обеспечение Программы;
‒ обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах,
календарный план воспитательной работы.
8
1.2 Цели и задачи Программы
Целями Программы являются разностороннее развитие детей дошкольного возраста с
учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми
дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения
ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального
подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов
деятельности на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и
национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного
возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п. 1.1.1
ФОП ДО):
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
2) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
3) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального
статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
5) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной
деятельности;
8) формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
9
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования;
11) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
12) обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка , его
инициативности, самостоятельности и ответственности.
1.3.Принципы и подходы к формированию Программы
Федеральная программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе –
взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
‒ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к
структуре образовательной программы дошкольного образования;
‒ определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
‒ обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;
‒ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем,
содержание и планируемые результаты освоения Программы).
Принципы психологического сопровождения в ДОУ:
- амплификация детского развития - максимальное обогащение личностного
развития детей на основе широкого развертывания разнообразных видов
деятельности, а также общения детей со сверстниками и взрослыми;
- психологическая безопасность образовательной среды;
- принцип ведущей деятельности (дошкольный возраст-игра);
10
- принцип системно - деятельностного подхода;
- принцип личностно-ориентированного взаимодействия взрослого с
ребенком;
- интеграция, взаимопроникновение разных видов деятельности;
- принцип учета «зоны ближайшего развития».
- принцип непрерывности и преемственности образования.
1.4.Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся,
родители (законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса
образовательных услуг выступают, в первую очередь, родители (законные
представители) обучающихся, как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр
и оздоровление, воспитание и обучение.
Особенности разработки Программы:
‒ условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы;
‒ социальный заказ родителей (законных представителей);
‒ детский контингент;
‒ кадровый состав педагогических работников;
‒ культурно-образовательные особенности МБДОУ «Криулинский детский сад
№3»
‒ климатические особенности;
‒ взаимодействие с социумом.
1.5 Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность:
Особенности осуществления образовательного процесса
Особенности
Характеристика региона
Выводы и рекомендации
Демографические
Демографическая ситуация в микрорайоне
детского сада характеризуется положительной
динамикой, что обусловлено относительно новой
застройкой жилого фонда и достаточным
количеством молодых семей с детьми. С 2005
года наблюдается резкий прирост детского
населения в с. Криулино. Численность населения
составляет 2475 чел., из них детей от 0 до 7 лет –
324 чел. Наполняемость групп детского сада
благоприятно стабильная, повышена потребность
в местах для детей раннего и младшего возраста.
Увеличилось количество многодетных семей.
Много неполных семей, где в семье только один
родитель.
Специфика условий взаимодействия с семьями
воспитанников
характеризуется
следующей
социально-педагогической ситуацией в ДОУ:
- по составу семей:
полные семьи составляют 65 % от общего числа
воспитанников, неполные семьи – 35 %,
многодетные семьи – 30 %, опекунские семьи – 2,
неблагополучные семьи
(группы социального риска) – 0,5 %,
- по образовательному уровню:
высшее образование имеют 21 % родителей,
среднее специальное – 24%,
11
При планировании работы с
родителями,
необходимо
учитывать статус семей дети из
которых посещают ДОУ.
Социальные
(потребности
населенного пункта,
региона,
муниципалитета)
Данные результаты позволяют
сделать вывод об относительно
благополучной
социальнопедагогической
ситуации,
о
необходимости
повышения
педагогического опыта молодых
родителей и учета гендерных
особенностей при организации
взаимодействия с различными
категориями семей.
Природноклиматические
экологические
и
Национальнокультурные
этнокультурные
и
Культурноисторические
Географические
среднее – 34 %;
- по социальному положению: рабочие – 69%,
служащие – 12 %,
предприниматели – 3 %,
не работающие – 16%;
Социальное партнерство ДОУ: Криулинский
территориальный отдел, общая врачебная
практика С. Криулино, МАОУ Криулинская
СОШ, районная библиотека, ГУСОН СО «Центр
помощи семье и детям», МУК «Красноуфимская
районная киносеть» Мобильный кинотеатр,
Комитет по
физкультуре, спорту и туризму
АМО
Красноуфимский
округ,
Красноуфимскаярайонная
территориальная
избирательная комиссия.
Красноуфимский район расположен в крайнем
Юго-западном углу Свердловской области. По
климатическому районированию большая часть
территории Красноуфимского района, относится
к
третьему
климатическому
району
и
характеризуется как континентальный умеренно
теплый (с довольно холодной продолжительной
зимой и сравнительно теплым, но коротким
летом). В среднем за год продолжительность
солнечного сеяния – 1749 часов, изменяясь от 36
часов в декабре, до 278 часов в июне. Процесс
воспитания и развития в детском саду является
непрерывным, но, тем не менее, график
образовательного процесса составляется в
соответствии с выделением двух периодов:
- холодный период: учебный год (сентябрь-май),
составляется определенный режим дня и
расписание
организованных образовательных форм;
- летний период (июнь-август), для которого
составляется другой режим дня;
- группы функционируют в режиме 5-дневной
рабочей недели;
- ДОО работает в условиях сокращенного дня
(10-часового пребывания).
Население с. Криулино состоит в основном из
русских, башкир, татар, марийцев, цыгани др.
Обучение
и
воспитание
в
ДОУ
осуществляется
на
русском
языке
(в
соответствии
с
Уставом
МБДОУ «
Криулинский детский сад №3»).
Населенный
пункт
относится
к
сельскохозяйственному. (разведение крупного
рогатого скота, земледелие). На территории
с.Криулино имеется ферма, кузница.
С. Криулино расположено в 3 км от города
Красноуфимска. Городской округ Красноуфимск
и Муниципальное образование Красноуфимский
округ расположены в юго-западной части
12
Прогулки в холодный период
проводятся в соответствии с
требованиями СанПиН и режимом
ДОО (2 раза в день по 2-2,5 часа).
В условиях холодной уральской
зимы,
когда световой
день
уменьшается
до
7
часов,
количество
прогулок
и
совместной
деятельности
взрослого
и
детей,
осуществляемой
на улице во
вторую половину дня, сводится к
минимуму.
Температурный
режим: при t воздуха ниже – 15С и
скорости
ветра
более
7м/с
прогулка
сокращается
до
минимума.
Прогулка
не
проводится при t воздуха ниже 15С и скорости ветра боле 15м/с
для детей до 4-х лет; для детей 5-7
лет при t воздуха ниже -20С и
скорости ветра более 15м/с.
Особое
внимание
уделяется
одежде детей, которая должна
соответствовать
погодным
условиям.
Предусматривается
работа с родителями: на зимних
прогулках детям удобнее в
утепленных куртках и штанах
(комбинезонах)
спортивного
фасона, чем в тяжелых шубах (для
занятий по физическому развитию
и игре в подвижные, народные
игры на прогулке).
В ДОУ поводятся мероприятия
направленные на знакомство с
национальнокультурными
особенностями,
воспитания
толерантности у дошкольников
друг к другу.
Дети знакомятся с профессиями
данной
территории,
через
совместную
проектную
деятельность с родителями.
Свердловской области, на расстоянии от города
Екатеринбурга 206 км. От городов, имеющих
объекты особой важности: Первоуральска 140 км., Ревды -140 км., Кунгура Пермской
области -110 км., Перми -180 км., Янаула -170 км.
Территория
района
и
города
занимает
площадь 3443 кв. км. Протяженность района с
севера на юг -116 км., с запада на восток -81 км.
Граничит с севера и северо-востока с Ачитским
районом, с востока и юго-востока — с
Артинским районом, с юго-запада — с
республикой Башкортостан и с запада — с
Пермской областью.
По территории района и города с запада на
северо-восток,
проходит
железнодорожная
магистраль
Свердловск-Казань-Москва
и
автодорога республиканского значения АчитМесягутово. С востока на юг через город
Красноуфимск
и
район
протекает
не
судоходная река Уфа.
На территории городского округа Красноуфимск
и муниципального образования Красноуфимский
округ размещено 68 населенных пунктов,
26 территориальных
отделов
(сельских
администраций) и расположено 72 населенных
пункта.
Общее количество контингента воспитанников МБДОУ «Криулинский детский сад
№3» ул. П.Е.Голенищева,1 с учетом возрастной и половозрастной категории:
Группа
1мл.гр№1 (1-2 лет)
2мл.гр. (с 3-4 лет)
Средняя группа( с 4-5 лет)
Старшая группа(с 5 -6 лет)
Подготовительная
группа( с 6-7 лет)
Количество
девочек
7
5
10
5
7
Количество мальчиков
Всего детей
6
10
10
8
16
13
15
20
13
23
Общее количество контингента воспитанников МБДОУ «Криулинский детский сад
№3» ул. Садовой,3 с учетом возрастной и половозрастной категории:
Группа
1мл.гр (1-3 лет)
2мл.гр. (с 3-4 лет)
Средняя группа(с 4-5 лет
Комбинорованная
Подготовительная
группа( с 6-7 лет)
Количество
девочек
6
8
8
8
9
Количество мальчиков
Всего детей
3
6
2
4
7
9
14
10
12
16
13
Данные о социальном статусе семей МБДОУ «Криулинский детский сад№3» ул.
П.Е.Голенищева,1
категория
1мл.
2мл.
Средняя
старшая
Подго.
Параметры
Особенности
семьи
Образование
Социальный
состав
Количество детей
Полные семьи
Одинокие
В разводе
5
4
1
0
10
10
0
0
15
14
1
0
13
13
0
0
15
15
0
0
Потеря кормильца
0
0
0
0
0
Опекуны
многодетные
высшее
н/высшее
среднее
с/спец.
н/среднее
интеллигенция
рабочие
служащие
домохозяйки
предприниматели
0
2
4
0
0
6
0
1
3
1
4
0
0
4
5
0
0
5
0
0
6
1
3
0
0
6
14
0
0
15
0
0
21
0
4
2
0
5
3
2
5
13
3
6
11
2
4
1
0
5
11
1
10
6
2
1
14
8
6
1
Психофизическое здоровье контингента воспитанников МБДОУ «Криулинский
детский сад№3» ул. П.Е
Голенищева,1
Классификация болезней
КолКол-во
во2мл. средняя
Кол-во Кол-во % от общего
старшая подгото количества
вительн
ая
Болезни ЦНС
Болезни глаз
Речевые нарушения
2
1
1
2
1
1
1
4
Заболевания ЖКТ
Болезни легких
14
1
5%
3%
3%
5%
1.6. Характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста
1.6.1. Ранний возраст (от одного года до трёх лет)
1.6.1.1. Вторая группа детей раннего возраст (второй год жизни)
Росто-весовые характеристики
Вес двухлетнего ребенка составляет одну пятую веса взрослого человека. К двум годам
мальчики набирают вес до 13,04 кг, девочки - 12,6 кг. Ежемесячная прибавка в весе составляет
200-250 граммов, а в росте 1 см. К двум годам длина тела мальчиков достигает 88,3 см, а девочек
- 86,1 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной
и центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных центров. Общее время
сна, практически полностью подчиненного суточной ритмике, составляет 11-12 часов.
Развитие центральной нервной системы на этом этапе характеризуется замедлением
ростовых процессов, снижением скорости увеличения объема головного мозга и формированием
нервных связей.
Начиная с 16-18-ти месяцев уровень развития мускулатуры и нервной системы
обеспечивает рефлекторную деятельность по контролю выделительной системы. К двум годам у
большинства детей ночное мочеиспускание прекращается, хотя время от времени оно может
повторяться у многих из них и гораздо позднее в результате нарушения привычных видов
повседневной активности, на фоне болезни, в случаях перевозбуждения ребенка или испуга.
Развитие моторики. Развитие моторики является определяющим для всего психического
развития. Преимущественно формируется подкорковый уровень организации движения,
включающий формирование ритма, темпа, тонуса. Все движения формируются на основании
ритмической картины, соответственно, чрезвычайно важно формировать ритмичность
(движения под ритм; режим дня; чередование активности и отдыха). Подавляющие большинство
детей (90%) может хорошо ходить (в год и два месяца); строить башню из двух кубиков (в
полтора года); подниматься по ступенькам (в год и десять месяцев); пинать мяч (к двум годам).
На развитие основных движений ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие ноги,
длинное туловище, большая голова. Ребенок до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда
может вовремя остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие
недостаточного развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять однотипные
движения, например, ходить с мамой «только за ручку». Постепенно ходьба совершенствуется.
Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве,
перешагивают через небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает
шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают боковые
шаги, медленно кружатся на месте. Даже в начале второго года дети много лазают: взбираются
на горку, на диванчики, а позже (приставным шагом) и на шведскую стенку. Они также
перелезают через бревно, подлезают под скамейку, пролезают через обруч. После полутора лет у
малышей кроме основных развиваются и подражательные движения (мишке, зайчику). В
простых подвижных играх и плясках дети привыкают координировать свои движения и
действия друг с другом. В полтора года дети способны рисовать каракули, а к двум годам могут
нарисовать прямую линию. Дети все лучше контролируют простые движения, а затем
объединяют их во все более сложные и согласованные системы.
Психические функции. Восприятие становится ведущей психической функцией.
Совершенствуется зрительное восприятие и становится ведущим. Вместе с тем, дети полутора –
двух лет не могут одновременно воспринимать объект в целом и отдельные его части. В области
восприятия происходит формирование перцептивных действий и предметных эталонов.
Функция перцептивных действий - ориентировочная, обследование перцептивных свойств
объекта на основе эталонов. Формирование наглядно-действенного мышления как отражения
скрытых сущностных связей и отношений объектов происходит на основе развития восприятия
15
и в ходе овладения ребенком предметно-орудийными действиями. Первоначально
перцептивные действия представляют собой развернутые внешние действия. По мере овладения
речью восприятие начинает приобретать черты произвольности. Слово начинает регулировать
восприятие ребенка. По мере взросления и накопления опыта дети приобретают способность
принимать и одновременно перерабатывать все больше информации, сопоставляя знание о части
и целом. Появляются зачатки экспериментирования. Физический опыт становится основой
обобщений. Последовательность овладения обобщениями: на основании цвета (от года до года и
семи месяцев); на основании формы (от полутора до двух лет); функциональные обобщения (от
двух до трех лет).
В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит четыре стадии:
целенаправленных проб, «подстерегания», навязчивого вмешательства, объективной регуляции.
Особенности предметной деятельности: педантизм, рука подстраивается под предмет,
функциональная сторона действия опережает операциональную (знание действия опережает его
реализацию). Логика развития действия: неспецифичные действия - функциональные действия выделение способа действия - перенос действия (с одного предмета на другой, из одной
ситуации в другую). Предметно-орудийные действия формируются только в сотрудничестве со
взрослым. Функции взрослого в формировании предметных действий: показ, совместные
действия, поощрение активных проб ребенка, словесные указания. Предметная деятельность
становится основой развития наглядно-образного мышления через представления о цели
действия и ожидаемом результате, выделение соотношений и связей между предметами,
условий реализации действий.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно выделить два
основных этапа. Первый (от года до года и шести-восьми месяцев) - переходный, со
следующими особенностями: интенсивное развитие понимания, активной речи почти нет;
активная речь своеобразна по лексике, семантике, фонетике, грамматике, синтаксису. Второй
период (от года и восьми месяцев до трех лет) - практическое овладение речью. Связи между
предметом (действием) и словами, их обозначающими, формируются значительно быстрее, чем в
конце первого года («взрыв наименований»). При этом понимание речи окружающих попрежнему опережает умение говорить. Установлена четкая зависимость между качеством
языковой стимуляции в домашнем окружении ребенка и развитием его речи. Дети усваивают
названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому
можно организовать деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать
восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного воспитания. Самые первые слова
обозначают те предметы, с которыми ребенок может играть (мяч, машинка и т. п.). Поскольку в
окружении каждого ребенка набор предметов, с которыми он может так или иначе
взаимодействовать, различен, то и первоначальный словарный запас каждого ребенка уникален.
Научившись употреблять слова применительно к определенной ситуации, дети вскоре начинают
использовать их в описаниях других ситуаций, не замечая производимой нередко подмены их
истинного значения. В процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети усваивают, что
одно и то же действие может относиться к разным предметам: «надень шапку, надень колечки
на пирамидку и т.д.». Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на
втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает
ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой группе,
несмотря на различие по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая).
Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен
примерно 20-30 словам. После года и восьми - десяти месяцев происходит скачок, и активно
используемый словарь состоит теперь из 200-300 слов. В нем много глаголов и
существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.), а
также предлоги. Упрощенные слова («ту-ту», «ав-ав») заменяются обычными, пусть и
несовершенными в фонетическом отношении. После полутора лет ребенок чаще всего
воспроизводит контур слова (число слогов), наполняя его звуками-заместителями, более или
менее близкими по звучанию слышимому образцу.
У двухлетних детей предметная игра становится более сложной, содержательной. В
16
полтора года дети узнают о предназначении многих вещей, закрепленном в культуре их
социального окружения, и с этих пор игра становится все более символической. Образы,
которые используют дети в своих играх, похожи на реальные предметы. Этапы развития игры в
раннем детстве: на первом этапе (один год) игра носит узко-подражательный характер,
представляет собой специфическое манипулирование предметом, сначала строго определенным,
который показал взрослый, а затем и другими. На втором этапе репертуар предметных действий
расширяется, и уже не только сам предмет, но и указание взрослого вызывают действия и
сложные цепочки действий. На третьем этапе (от полутора до трех лет) возникают элементы
воображаемой ситуации, составляющей отличительную особенность игры: замещение одного
предмета другим.
Навыки. Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными
(пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с
атрибутами к ним и пр.). Эти действия ребенок воспроизводит и после показа взрослого, и путем
отсроченного подражания. Постепенно, из отдельных действий складываются «цепочки», и
малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет колечками всю
пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу
забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки. Дети активно воспроизводят
бытовые действия, доминирует подражание взрослому. Дети начинают переносить разученное
действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайцы и другие мягкие игрушки); они
активно ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу
спать; мисочку, чтобы накормить мишку).
Коммуникация и социализация. Формируется ситуативно-деловое общение со
взрослым, основными характеристиками которого являются: стремление привлечь внимание к
своей деятельности; поиск оценки своих успехов; обращение за поддержкой в случае неуспеха;
отказ от «чистой» ласки, но принятие ее как поощрение своих достижений. Принципиально
важной является позиция ребенка ориентации на образец взрослого, позиция подражания и
сотрудничества, признания позитивного авторитета взрослого. Формирования эмоциональной
привязанности: индивидуализация привязанности; снижение сепарационной тревоги.
Появляются первые социальные эмоции, возникающие преимущественно по типу заражения:
сочувствие, сорадование. На втором году жизни у детей при направленной работе взрослого
формируются навыки взаимодействия со сверстниками: появляется игра рядом; дети могут
самостоятельно играть друг с другом в разученные ранее при помощи взрослого игры
(«Прятки», «Догонялки»). Однако несовершенство коммуникативных навыков ведет к
непониманию и трудностям общения. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего
его. Он активно протестует против вмешательства в свою игру. Игрушка в руках другого
гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что
делать дальше, малыш ее просто бросает. Общение детей в течение дня возникает, как правило,
в процессе предметно-игровой деятельности и режимных моментах, а поскольку предметноигровые действия и самообслуживание только формируются, самостоятельность,
заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать. Детей приучают соблюдать
«дисциплину расстояния», и они осваивают умение играть и действовать рядом, не мешая
друг другу, вести себя в группе соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа,
подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т.д. При
этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.
Саморегуляция. Овладение туалетным поведением. Формирование основ регуляции
поведения. В речи появляются оценочные суждения: «плохой, хороший, красивый». Ребенок
овладевает умением самостоятельно есть любые виды пищи, умыться и мыть руки, приобретает
навыки опрятности. Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой
деятельности и самообслуживании. С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во
17
всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе (играть рядом,
не мешая другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой для
развития в будущем совместной игровой деятельности.
Личность. Появляются представления о себе, в том числе как представителе пола.
Разворачиваются ярко выраженные процессы идентификации с родителями. Формируются
предпосылки самосознания через осуществление эффективных предметных действий.
1.6.1.2. Первая младшая группа (третий год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у
мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной
ицентральной нервной системы. Совершенствуются формы двигательной активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У
мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут осваивать
езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики (координированные
действия с мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативноделовое общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы
произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной
деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами.
Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные действия
развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе
предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания,
но и образца, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной со
взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово
отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать
названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в
пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает.
Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который
начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым
используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов.
Кконцу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое
восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки
родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем
реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или предметах, дети
начинают использовать их образы. Третий год жизни знаменуется появлением символического
мышления - способности по запечатленным психологическим образам-символам предметов
воспроизводить их в тот или иной момент. Теперь они могут проделывать некоторые операции
не с реальными предметами, а с их образами, и эти мысленные операции - свидетельство
значительно более сложной, чем прежде, работы детского мышления. Переход от конкретночувственного «мышления» к образному может осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное
18
в ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к
реальности. Всередине третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии и
изменение отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает формироваться
критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться
элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает
себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Завершается
ранний возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом отрицательных
проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может
продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
1.6.2. Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
1.6.2.1. Вторая младшая группа (четвертый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний
рост у мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет
возможностьформирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания,
кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и
произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На основе
накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно
развивается
образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление
словаря, развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный, непосредственный характер.
Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется восприятием
(увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная
деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия —
переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам восприятия. К концу
младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до
семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в
пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса
иво всех знакомых ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной
средой определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного мышления,
наличием самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие по
инструкции, действие по образцу). Социальная ситуация развития характеризуется выраженным
интересом ребенка к системе социальных отношений между людьми (мама-дочка, врач-
19
пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как взрослый». Противоречие
между стремлением быть «как взрослый» и невозможностью непосредственного воплощения
данного стремления приводит к формированию игровой деятельности, где ребенок в доступной
для него форме отображает систему человеческих взаимоотношений, осваивает и применяет
нормы и правила общения и взаимодействия человека в разных сферах жизни. Игра детей в тричетыре года отличается однообразием сюжетов, где центральным содержанием игровой
деятельности является действие с игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо
в паре, нарушение логики игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности,
формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы пока
бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативноделовой формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативно-познавательная
форма общения, формируются основы познавательного общения. Со сверстниками интенсивно
формируется ситуативно-деловая форма общения, что определяется становлением игровой
деятельности и необходимостью согласовывать действия с другим ребенком в ходе игрового
взаимодействия. Положительно-индифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в
раннем возрасте, сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок
выступает в качестве средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное
поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может действовать по
инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени побудительную
функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль,
накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия самосознания,
дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений, опирается на
оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с
достижениями сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный возраст
связан с дебютом личности.
1.6.2.2. Средняя группа (пятый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков
– от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек изменяется от 100 см
в четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре года до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и
межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но
проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является
память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но эффективность
непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться
опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем
памяти,дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация
20
процессов восприятия – разложение предметов и образов на сенсорные эталоны.
Восприятие опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с
действиями идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные
действия наглядного моделирования (в основном, через продуктивные виды деятельности). Дети
способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить
такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.
Основной характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с
интенсивным развитием образного мышления и расширением кругозора, начинает
формироваться наглядно- схематическое мышление. Интенсивно формируется воображение.
Формируются такие его особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет внимание
становится произвольным, увеличивается устойчивость произвольного внимания. На пятом году
жизни улучшается произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и
диалогическая речь. Речь становится предметом активности детей. Для детей данного возраста
характерно словотворчество. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. В период четырех-пяти лет формируются основы
познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему
норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра, где
центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих отношений в ходе
выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные
отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе распределения ролей,
роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный, творческий характер. Детям
доступны игры с правилами, дидактические игры. Развивается изобразительная деятельность.
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности, замысел смещается с
конца на начало рисования. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать
ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу,
доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативные формы общения, в частности – внеситуативно-познавательная форма общения,
возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется потребность
в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это
приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет
собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая
форма общения, что определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и
совместными видами деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных
отношений отличает ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую
значимость сверстника, ребенок болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны
взрослых, конфликтность со сверстниками также характерна для данного возраста. В группе
формируется стабильная структура взаимоотношений между детьми, определяющая
социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль
регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть
компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре
ребенок может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных в
данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в ходе общения и
поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения.
Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость, зависть,
переживание успеха-неуспеха и др.).
21
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания,
продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка
взрослым других детей, а также механизм сравнения своих результатов деятельности с
результатами других детей оказывают существенное влияние на характер самооценки и
самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра, былобудет).
1.6.2.3. Старшая группа (шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у
девочек – от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от 110,4
см в пятьлет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной
координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных
стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное
запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок, пиктограмм)
может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное
мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во
взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой развития
мыслительных способностей в данном возрасте является наглядно-схематическое мышление,
начинают развиваться основы логического мышления. Формируются обобщения, что является
основой словесно-логического мышления. Интенсивно формируется творческое воображение.
Наряду с образной креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по
параметрам беглости, гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается
устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении
развития словаря, грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен
фонематический анализ слова, что является основой для освоения навыков чтения. Проявляется
любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов. Складывается
первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное
расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы
взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет
сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети
шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала игры и строят свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики игры не
принимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать конфликты,
связанные с субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты игр
становятся более разнообразными, содержание игр определяется логикой игры и системой
правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют
развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и
по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и продуктивные
виды деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы поведения, где требуется
целеполагание, планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка.
Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
22
внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма общения. У детей
формируется потребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам,
правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает
формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что определяется возрастающим
интересом к личности сверстника, появляются избирательные отношения, чувство
привязанности к определенным детям, дружба. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы характеризуются стабильной
структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые
представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся внутренними
регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения, социально значимые
мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок
стремится к сохранению позитивной самооценки.
1.6.2.4. Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя длина
тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела
ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время растут быстрее,
чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов
отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого возраста
хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и мощности
нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок)
отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам
продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна
возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста,
приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование
тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться
способность к сложным пространственным программам движения, в том числе к такой
важнейшей функции как письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют более
мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку предметов в
отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому
возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила, подвижность,
уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов характеризуются
неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс
формирования
«взрослых»
механизмов
восприятия.
Формируется
способность
дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко
появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических
механизмов организации системы восприятия позволяют рассматривать этот период как
сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного
внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по инструкции
23
достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут
выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые мыслительные
операции (классификация). Существенно повышается роль словесного мышления, как основы
умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от мышления предметного,
наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического мышления, логические
операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и
рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается
длительность произвольного внимания (до 30 минут). Развитие речи характеризуется
правильным произношением всех звуков родного языка, правильным построением
предложений, способностью составлять рассказ по сюжетным и последовательным картинкам. В
результате правильно организованной образовательной работы у детей развивается
диалогическая и некоторые виды монологической речи, формируются предпосылки к обучению
чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство
усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от
места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной степени
осваивают конструирование из различного строительного материала. Они свободно владеют
обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют
основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе
сходства со знакомыми им объемными предметами. Способны выполнять различные по степени
сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется
внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает
внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание
просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется эмпатия,
сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной
структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы
регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление ребенка
заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря непосредственности» (по
Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и
представлений. Формируется система реально действующих мотивов, связанных с
формированием социальных эмоций, актуализируется способность к «эмоциональной
коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к произвольной регуляции
поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли эмоциональных механизмов
регуляции постепенно намечается переход к рациональным, волевым формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая, неадекватная
самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки. Формируются
внутренняя позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность, основы гражданской
идентичности (представление о принадлежности к своей семье, национальная, религиозная
принадлежность, соотнесение с названием своего места жительства, со своей культурой и
страной); первичная картина мира, которая включает представление о себе, о других людях и
мире в целом, чувство справедливости.
24
1.7. Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления
возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий
(первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7
лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем, четырем,
пяти, шести годам» имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон
для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном
детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может
продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики
развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении основной
образовательной программы Организации и не подразумевают его включения в
соответствующую целевую группу.
1.7.1. Планируемые результаты в младенческом возрасте
К одному году:
• ребенок проявляет двигательную активность в освоении пространственной среды,
используя движения ползания, лазанья, хватания, бросания, манипулирует предметами,
начинает осваивать самостоятельную ходьбу;
• ребёнок положительно реагирует на прием пищи и гигиенические процедуры; ребёнок
эмоционально реагирует на внимание взрослого, проявляет радость в ответ на общение со
взрослым;
• ребёнок понимает речь взрослого, откликается на свое имя, положительно реагирует на
знакомых людей, имена близких родственников;
• ребёнок выполняет простые просьбы взрослого, понимает и адекватно реагирует на
слова, регулирующие поведение (можно, нельзя и другие);
• ребёнок произносит несколько простых, облегченных слов (мама, папа, баба, деда, дай,
бах, на), которые несут смысловую нагрузку;
• ребёнок проявляет интерес к животным, птицам, рыбам, растениям; ребёнок
обнаруживает поисковую и познавательную активность по отношению к предметному
окружению;
• ребёнок узнает и называет объекты живой природы ближайшего окружения, выделяет
их характерные особенности, положительно реагирует на них;
• ребёнок эмоционально реагирует на музыку, пение, игры-забавы, прислушивается к
звучанию разных музыкальных инструментов;
• ребёнок ориентируется в знакомой обстановке, активно изучает окружающие
предметы, выполняет действия, направленные на получение результата (накладывает кирпичик
на кирпичик, собирает и разбирает пирамидку, вкладывает в отверстия втулки, открывает и
25
• закрывает дверцы шкафа, рассматривает картинки и находит на них знакомые
предметы и тому подобное);
• ребёнок активно действует с игрушками, подражая действиям взрослых (катает
машинку, кормит собачку, качает куклу и тому подобное).
1.7.2. Планируемые результаты в раннем возрасте
К трем годам:
• у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные
упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому
ориентирам;
• ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому
подобное);
• ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребёнок
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет рядом;
• ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
• ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности продвигаться
к цели;
• ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами;
• ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
• ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на
них;
• ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях; ребёнок осуществляет поисковые и
обследовательские действия; ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека,
его деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о
населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
• ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред
живым объектам;
• ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
• ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
• ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему,
забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
• ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства
и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
• ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за
больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и
социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет
цель («Я буду лечить куклу»).
1.7.3. Планируемые результаты в дошкольном возрасте
1.7.3.1. К четырем годам:
• ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
26
• упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным
действиям (бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
• ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в
игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические
упражнения под музыку;
• ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы,
переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
• ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
• ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице;
• ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других
детей;
• ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к
положительным поступкам;
• ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
• ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
• ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной
деятельности;
• ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за
педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает
знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
• ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
• ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные
предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
• ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
• ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и
сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения,
задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
• ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать
предметы по этим характеристикам; ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим
людям;
• ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
27
• ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает времена
года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в
жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно относится ко всем
живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не
причиняет им вред;
• ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить
простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из
глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для
создания постройки с последующим её анализом;
• ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы,
передает их в движении;
• ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители,
разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
• ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические
движения.
1.7.3.2. К пяти годам:
• ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
• ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные
движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием
играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;
• ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
• ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
• ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его
словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми:
задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения,
замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога
проявляет сочувствие;
• ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
• ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников;
• ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
• ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
• ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
• ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
• ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
28
• ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
• ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
• ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
• ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он
был создан;
• ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только в
совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой активностью
и любознательностью;
• ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые
категории с указанием характерных признаков;
• ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки сделать
логические выводы;
• ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в
группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы,
некоторых памятных местах;
• ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы
родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в
жизни природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно
относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится
самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
• ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их
последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра»,
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
• ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается
на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
• ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
• ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
• ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
• ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в
развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании
игровой обстановки;
• ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в
режиссерских играх.
1.7.3.3 К шести годам:
• ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
29
оказывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет
представления о
• некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
• ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет
упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении
несложных комбинаций из знакомых упражнений;
• ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание
других детей и организовать знакомую подвижную игру;
• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
• ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на
сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
• ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым
людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и
правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям
(законным представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи
и ДОО;
• ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке
поступков опирается на нравственные представления;
• ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится
участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со
сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
• ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного
поведения на улице;
• ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает
вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или
образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
• ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок,
сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и
понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное
отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
• ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности причинноследственного характера, приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
• ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям
анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя
предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в
пространстве и времени;
• ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
30
• ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет,
знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни;
знает название своей страны, её государственные символы;
• ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает
правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к ним;
• ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке,
изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие
способности;
• ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
• ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки,
создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства
выразительности, использует разнообразные материалы;
• ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности,
умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных
событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
1.7.4. Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы
К концу дошкольного возраста:
• у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;
• ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
• ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
• ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает
простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
• ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок
проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей
двигательной деятельности;
• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе
занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
• ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и
сохранить его;
• ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
• ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных
видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
• ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
• ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится
сохранять позитивную самооценку;
• ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
31
• у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
• ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
• ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
• ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской
деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
• ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
• ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного
характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки
литературных героев;
• ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он
живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национальнокультурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
• ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности;
• ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления
о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и
народов мира;
• ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать,
вычислять и тому подобное;
• ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые
средства и другое;
• ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой
природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в
природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный
интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны
природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
• ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства,
имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
• ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
• ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности
в различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
• ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
• ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
32
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
• ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства
для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре,
управляет персонажами в режиссерской игре;
• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может
объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;
• ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и
элементы готовности к школьному обучению.
1.8 Психолого-педагогическая
диагностика
достижения
планируемых
результатов
Участие ребенка в психолого-педагогической диагностике допускается только с согласия
его родителей (законных представителей) в соответствии с Федеральным законом Российской
Федерации от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ « Об образовании в Российской Федерации» Ст. 44
п.2 (6,8).
Психологическая диагностика - психолого-педагогическое исследование воспитанников в
процессе получения дошкольного образования, определение индивидуальных особенностей,
склонностей личности, её потенциальных возможностей, адресное выявление причин и
механизмов нарушений в развитии, социальной адаптации, получение информации об уровне
психического развития детей, а также выявление индивидуальных особенностей и проблем
других участников воспитательно-образовательного процесса.
Психологическая диагностика в работе педагога-психолога также направлена на контроль
динамики психического развития детей с целью создания оптимальных условий развития.
Психодиагностика позволяет осуществить анализ эффективности различных программ с целью
определения их развивающих возможностей.
Выбор инструментария для проведения психодиагностики осуществляется педагогом психологом самостоятельно в зависимости от уровня профессиональной компетентности и круга
решаемых коррекционно-развивающих задач. Данные, полученные в диагностическом
обследовании ребенка, сопоставляются с данными, полученными в результате наблюдений за
ребенком, бесед с воспитателями, родителями и пр. для более грамотной интерпретации.
Диагностика — это важный подготовительный этап разработки рекомендаций педагогам
и родителям воспитанников по оказанию помощи в вопросах воспитания обучения и развития,
индивидуального и группового консультирования, психолого-педагогического консилиума,
педсовета.
Психолого-педагогическая диагностика охватывает воспитанников всех возрастов, а
также педагогов и родителей.
Проводится:
Мониторинг психологического фона развития детей МБДОУ с учётом образовательных
областей основной образовательной программы МБДОУ для получения первичной информации
о развитии детей, выявления детей, нуждающихся в помощи педагога-психолога и построения
дальнейшей работы с ними.
Диагностика адаптации ребенка к условиям детского сада для своевременного выявления
проблем дезадаптации и оказания своевременной помощи нуждающимся детям.
Диагностика воспитанников старшей группы с целью определения уровня психического
развития для организации и координации работы.
33
Диагностика психологической готовности к обучению в школе детей подготовительной
группы как результата освоения основной общеобразовательной программы.
Комплексная диагностика (изучение всех сторон психики: познавательная деятельность,
речь, эмоционально-волевая сфера, личностное развитие) детей с нарушением речи и другими
нарушениями развития в рамках психолого-педагогического консилиума (ППк) МБДОУ.
Диагностика эмоционально-личностного развития дошкольников средней, старшей,
подготовительной групп для организации и координации работы.
Психолого-педагогический мониторинг по выявлению одаренных (способных) детей для
их последующего комплексного сопровождения.
Изучение психологического климата в трудовом коллективе для выявления проблем на ранней
стадиии планирования работы по его улучшению.
Дополнительно:
По запросам родителей, воспитателей, администрации МБДОУ, личным наблюдениям,
для уточнения психологического диагноза психолог проводит углубленную диагностику
развития ребенка, детского, педагогического, родительского коллективов с целью выявления и
конкретизации проблем участников воспитательно-образовательного процесса.
На основе обработки и анализа диагностических данных:
составляется психологическое заключение и сопутствующие документы по необходимости
(характеристики, представления, справки),
проводится констатация результатов обследования в процессе беседы, консультирования с
родителями (воспитателями);
даются рекомендации родителям (воспитателям) в устной или письменной форме.
Целевые группы:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
(с ОВЗ и (или) инвалидностью; по индивидуальному учебному плану; испытывающие трудности
в освоении
образовательных программ, развитии, социальной адаптации; одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении;
5) обучающиеся «группы риска»
Используемая диагностика: Экспресс-диагностика в детском саду: Комплект материалов для
педагогов-психологов детских дошкольных образовательных учреждений Л.Г. Руденко ,
Н.Н.Павловой. Методика Л.А.Ясюковой «Методика определения готовности к школе»
1.9.Часть основной общеобразовательной программы – образовательной программы
дошкольного образования,
формируемая участниками образовательных отношений
Ранний дошкольный возраст
1. Пояснительная записка к программе «Карапузики»
Актуальность программы.
Детский сад – новый период в жизни малыша. Одной из первостепенных задач педагогапсихолога в дошкольном учреждении сохранение психологического здоровья детей в период
адаптации. Проблема эта очень обширна, многогранна, и находится далеко за рамками данной
программы. Однако основным компонентом поддержания и сохранения психологического
здоровья детей дошкольного возраста является развитие их эмоциональной сферы.
Адаптация - это приспособление организма к новой обстановке, а для ребенка детский
сад, несомненно, является новым, еще неизвестным пространством, с новым окружением и
новыми отношениями. Адаптация включает широкий спектр индивидуальных реакций, характер
которых зависит от психофизиологических и личностных особенностей ребенка, от
сложившихся семейных отношений, от условий пребывания в дошкольном учреждении. В связи
с этим адаптационные процессы у каждого ребенка протекают по-своему.
34
Однако можно отметить некоторые закономерности:
Во-первых, надо помнить, что до 3 лет ребенок не испытывает потребности общения со
сверстниками, она пока не сформировалась. В этом возрасте взрослый выступает для ребенка
как партнер по игре, образец для подражания и удовлетворяет потребность ребенка в
доброжелательном внимании и сотрудничестве. Сверстники этого дать не могут, поскольку сами
нуждаются в том же.
Поэтому ребенок, в данном возрасте, не может быстро адаптироваться к детскому саду,
поскольку сильно привязан к матери, и ее исчезновение вызывает бурный протест ребенка,
особенно если он впечатлительный и эмоционально чувствительный. Очень важно, чтобы
первый опыт своего пребывания в дошкольном учреждении ребенок приобрел при
эмоциональной поддержке и доброжелательном отношении всех сотрудников группы и детского
сада.
Во-вторых, дети до 3 лет испытывают страхи перед незнакомыми людьми и новыми
ситуациями общения. Эти страхи - одна из причин затрудненной адаптации ребенка к детскому
саду. Нередко боязнь новых людей и ситуаций в группе детского сада приводит к тому, что
ребенок становится более возбудимым, ранимым, обидчивым, плаксивым, он чаще болеет, т. к.
стресс истощает защитные силы организма. Длительное пребывание в стрессовом состоянии
может привести к эмоциональным нарушениям или замедлению психофизического развития.
Важную роль в период адаптации детей к детскому саду играют развивающие профилактические занятия психолога, направленные на
минимизацию негативных
эмоциональных переживаний.
Основу программы «Карапузики» составляют подобранные игры и упражнения в сухом
бассейне.
1.1. Цели и задачи реализации Программы.
Программа развивающих – профилактических комплексных занятий нацелена на
оказание помощи детям в преодолении стрессовых состояний в период адаптации к детскому
саду.
Цель – помочь детям в адаптации к условиям дошкольного образовательного
учреждения.
Задачи:
♦ снятие эмоционального и мышечного напряжения;
♦ снижение импульсивности, излишней двигательной активности, тревоги, агрессии;
♦ развитие навыков взаимодействия детей друг с другом;
♦ развитие внимания, восприятия, речи, воображения;
♦ развитие чувства ритма, общей и мелкой моторики, координации движений;
♦ развитие игровых навыков, произвольного поведения;
Так как малыши нередко болеют и после болезни нуждаются в повторной адаптации,
рекомендуется проводить занятия в течение первых трех месяцев. Базовыми средствами работы
служат сухой бассейн с цветными шариками, а также разнообразные игры с речевым
сопровождением: потешки, стишки, которые способствуют быстрому вовлечению детей в свой
ритм, переключают их с дружного плача на дружное хлопанье в ладоши и топанье ногами,
объединяют детей, задают положительный эмоциональный настрой.
Структура и форма.
Как правило, деятельность начинается с упражнений, требующих согласованности
действий всей группы: дети выполняют задания в соответствии с ритмом и речевым
сопровождением. Эти упражнения создают положительный эмоциональный фон, повышают
речевую и двигательную активность детей, помогают настроиться на совместную групповую
работу.
В основную часть входят игры и упражнения в сухом бассейне, которые дают детям
возможность интенсивно двигаться, свободно выражать свои эмоции, активно
35
взаимодействовать со сверстниками.
Заключительная часть включает в себя спокойные
упражнения.
Продолжительность одного занятия 8-10 минут, количество
проводятся 2 раза в неделю в течении 3-х месяцев. С учётом того,
любят повторения, знакомые игры и упражнения воспринимаются
упражнение в ходе реализации программы, повторяется.
малоподвижные игры и
детей не более 5, занятия
что дети раннего возраста
ими легче, каждая игра и
1.2.Принципы и подходы к формированию Программы.
1. Принцип развития. Развитие понимается как появление у ребенка нового отношения к миру,
себе и другим людям, новых способностей, интересов и побуждений к действию, освоение
новых способов деятельности. Всё это находит свое отражение в детской инициативности и
самостоятельности, в том, что малыш сам к чему-то стремится, что-то сам придумывает,
старается достичь результата.
2. Принцип самоценности раннего возраста, его полноценное проживание. Каждый период
детства рассматривается не как подготовка к будущей жизни, а как настоящая, самобытная,
неповторимая жизнь. Ценность раннего детства заключается в том, что оно позволяет ребенку в
индивидуальных и совместных со взрослыми занятиях осуществлять разные виды свободной
деятельности - играть, рисовать, слушать сказки и рассказы, экспериментировать,
конструировать, помогать взрослым. Эти виды деятельности, не предполагающие выполнения
каких либо жестких правил и норм, ребенок осуществляет по собственному желанию, сам
процесс их выполнения и их итоги радуют детей. Но вместе с тем, многообразие этих видов дает
детям достаточно много знаний, умений и навыков, а главное - развивает их чувства, мышление,
воображение, память, внимание, волю, нравственные качества, тягу к общению со сверстниками
и взрослыми.
3. Принцип деятельности. Решение образовательных задач в детском возрасте должно
опираться на характерные для каждого возрастного этапа виды детской деятельности и общения
со взрослым. В раннем возрасте развитие разных сторон психики ребенка происходит в ведущей
для этого периода предметной деятельности. В соответствии с этим содержание программы
построено на включении детей в самостоятельные и совместные со взрослым действия с
разнообразными предметами, экспериментирование с водой, песком, пластическими
материалами, красками, в игры со взрослыми и сверстниками. 4.Опора на игровые методы. Игра
в широком смысле данного термина является универсальным методом воспитания и развития
маленьких детей. Любая игра обладает комплексным воспитательным воздействием и приносит
эмоциональное удовлетворение ребенку. Игра, основанная на свободном взаимодействии
взрослого с детьми и самих детей друг с другом, позволяет ребенку проявить собственную
активность, наиболее полно реализовать себя.
5. Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, который реализуется в личностноориентированном взаимодействии взрослых с детьми. Личностно ориентированное
взаимодействие предполагает создание условий для эмоционального благополучия каждого
ребенка, уважение к его интересам и потребностям, предоставление права на реализацию своей
индивидуальности. Дети раннего возраста особенно чувствительны к отношению взрослого.
Доброжелательность и эмоциональная выразительность взрослого, внимание к настроению
ребёнка, отношение к нему как к самоценной личности – все это не второстепенные, а главные
моменты при взаимодействии с маленькими детьми. Такое взаимодействие является основным
условием эмоционального благополучия маленького ребёнка и его полноценного развития.
6. Принцип поддержки инициативы детей в разных видах деятельности. В программе
предусматривается предоставление каждому ребенку возможности выбора игр, занятий,
материалов. Даются методические рекомендации воспитателям по проведению наблюдения за
развитием детей с целью постановки индивидуальных образовательных задач.
7. Принцип полноты неразрывно связан с принципом интеграции содержания образования. В
соответствии с современными психолого-педагогическими представлениями, содержание
36
образования детей должно быть не узко предметным, а интегрированным. Принцип интеграции
предполагает сочетание и взаимопроникновение в педагогическом процессе разных видов
детской деятельности. Это обеспечивает полноту реализации возможностей ребенка,
целостность восприятия им окружающего мира, его всестороннее развитие. В данной программе
принцип интеграции реализуется в
том, что большинство разработанных игр и занятий имеет комплексный характер.
Подразделение игр по отдельным направлениям развития достаточно условно, поскольку каждая
игра в той или иной мере активизирует все психические процессы, разные виды деятельности и
способности ребенка.
9. Принцип преемственности предполагает также достижение согласованности в подходах к
воспитанию и обучению ребенка в образовательном учреждении и семье.
10. Принцип сотрудничества Организации с семьей. Игры и занятия, описанные в программе,
могут быть организованы в домашних условиях.
1.3.Значимые для разработки и реализации Программы характеристики.
В соответствии с периодизацией психического развития, принятой в отечественной
психологии, ранний возраст охватывает период жизни ребенка от 1 года до 3 лет. Этот
возрастной этап имеет характерные особенности, отличающие его от других периодов детства.
Основными факторами психического развития ребенка в раннем возрасте являются ведущая
предметная деятельность и ситуативно-деловое общение со взрослыми. В рамках предметной
деятельности и общения у ребенка развиваются познавательные способности, речь, игровая
деятельность, общение со сверстниками, складываются основные личностные новообразования.
Охарактеризуем основные линии психического развития ребенка в раннем возрасте и его
отличительные особенности.
Ситуативность как отличительная особенность ребёнка раннего возраста.
Ситуативность психики и поведения ребёнка является наиболее характерной особенностью
раннего возраста. Ситуативность проявляется в том, что все действия и переживания малыша
определяются воспринимаемой им в данный момент ситуацией и неразрывно связаны с ней. У
ребенка нет равнодушного или отстранённого отношения к окружающим вещам: он как бы
находится в «силовом поле» предметов, притягивающих или отталкивающих его. Так, лестница
«манит» малыша подниматься по ступенькам, коробочка – открывать
и закрывать её, колокольчик - позвенеть, шарик - покатать и пр. Такую фиксированность
маленьких детей на окружающих предметах можно охарактеризовать как своеобразный
«предметный фетишизм». Зависимость от наглядной ситуации определяет многие особенности
поведения детей в самых разных обстоятельствах. Это касается, например, выполнения
ребенком инструкции взрослого. Так, если попросить малыша принести какой-то предмет,
находящийся в отдалении, он охотно отправится за ним, но, скорее всего, по пути его привлечет
другой предмет или игрушка, и малыш забудет о просьбе взрослого. Таким образом,
непосредственно более сильное впечатление может затормозить или прервать начатое ребенком
действие. Психологами проводились специальные эксперименты, в которых изучалась
способность детей раннего возраста отвлечься от ситуации, произносить фразы, содержание
которых противоречит тому, что малыш видит перед собой. Обнаружилось, что двухлетний
ребенок может легко повторять
вслед за взрослым различные фразы, например, «Курица идет», «Собака бежит», но сказать
«Таня идет» в случае, когда Таня сидит перед ним на стуле, затрудняется. В ответ на просьбу
взрослого повторить за ним слова, не соответствующие наглядной ситуации, все дети,
участвовавшие в этих опытах, говорили: «Таня сидит». Только к концу раннего возраста у
ребенка развивается способность абстрагироваться от наглядной ситуации, более длительно
удерживать в памяти чисто словесную инструкцию и правильно выполнять ее. Ситуативность
проявляется и в особенностях взаимодействия ребенка с окружающими людьми. Главными
поводами для общения выступают практические действия, приуроченные к данному месту и
времени. Поэтому общение ребенка со взрослым на данном этапе развития характеризуется как
ситуативно-деловое. Ситуативность поведения ребенка раннего возраста проявляется и в
особенностях его восприятия и мышления. Восприятие в этот период практически неотрывно от
37
действия: только активно действуя с предметами, малыш во всей доступной ему полноте познает
их свойства. Маленький ребенок еще не может заниматься чисто умственной деятельностью,
планировать ее, сознательно обдумывать что-то, его мышление имеет наглядно действенную
форму. Своеобразие отношения ребенка раннего возраста к окружающему миру проявляется и в
ярко выраженной аффективности поведения. Эмоции малыша ситуативны, легко возникают,
бурно проявляются, могут быстро изменяться на противоположные. Ребенок восторженно
реагирует на новые игрушки, горько плачет, когда у него отбирают какой-то предмет. Вместе с
тем, малыша можно легко успокоить, отвлечь от того, к чему он только что настойчиво
стремился, предложив другую игрушку или интересное занятие. На протяжении раннего детства
ситуативность поведения малышей постепенно преодолевается. К трем годам поведение ребенка
становится более независимым от непосредственно воспринимаемой ситуации. Это происходит
во многом благодаря развитию речи, ведущей деятельности и общения со взрослыми.
Развитие предметной деятельности. Предметная деятельность является ведущей
раннем возрасте (А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, М.И.Лисина). В процессе этой деятельности
ребенок усваивает культурные, исторически сложившиеся способы действий с предметами.
Предметная деятельность имеет свою логику развития. Первые действия ребенка с предметами,
появляющиеся в младенчестве, еще не являются истинно предметными, в основном это
разнообразные ориентировочно-исследовательские действия и неспецифические манипуляции.
Ребенок одинаково обращается с любым предметом, попавшим в его руки: рассматривает,
трогает, вертит в руках, сосет, грызет, постукивает, размахивает, возит по столу и пр. При этом
малыш еще не осознает физических свойств и культурного назначения предметов, не владеет
соответствующими способами действия с ними. Чуть позже ребенок начинает замечать и
учитывать в своих действиях специфические особенности предметов, их простейшие
физические свойства и соотношения: круглый мячик катает, бумагу мнет, гремит погремушкой,
резиновую игрушку сжимает и др. Такие действия называются специфическими
манипуляциями. На этом уровне развития предметных действий объекты выступают для
малыша уже не изолированно, а в определенных соотношениях с другими объектами: он
вкладывает один предмет в другой, продевает игрушку через решетки манежа, ставит один
кубик на другой и пр. Специфические действия такого типа называются соотносящими.
Экспериментируя с предметами с помощью неспецифических и специфических манипуляций,
ребенок извлекает множество информации об объектах, учится устанавливать связи между
ними. В этих действиях проявляется любознательность ребенка, реализуется его познавательная
активность. Исследовательское поведение совершенствуется на протяжении раннего возраста,
оставаясь важной составляющей познавательного и творческого развития, как в этот, так и в
последующие возрастные периоды. Кроме того, в процессе экспериментирования ребенок
получает и чисто функциональное удовольствие от самого процесса действования, ибо он
ощущает себя при этом субъектом происходящего, источником изменений в окружающем его
мире. К концу первого года в репертуаре действий ребенка с предметами появляются действия
нового типа, когда предметы начинают использоваться в соответствии с их назначением,
которое демонстрирует взрослый. Подражая взрослому, малыш воспроизводит рисунок того или
иного движения: подносит ложку ко рту, расческу – к голове и др. Но это пока ещё только
внешнее и далекое от совершенства копирование, а не собственное предметное действие
малыша, которое предполагает осознание смысла действия и его обобщение. В начале раннего
возраста наблюдается особая привязанность детей к тем предметам и действиям, которые
показывают им взрослые. Например, увидев, как мама «укладывает спать» куклу, малыш будет
тянуться именно к этой игрушке и укладывать её в том же месте, что и мама. При этом, укачивая
куклу, он может не обращать внимания на ее положение, например, держать вниз головой. Для
ребенка важно то, что он воспроизводит движение покачивания с тем же предметом, что и
взрослый. Таким образом, особенность подобных действий состоит в том, что они закреплены за
теми единичными предметами, на которых были первоначально выполнены вместе со взрослым,
т.е. действие ребенка ещё не отделено от вещи, не имеет обобщенного характера. Постепенно
малыш начинает переносить действия на другие предметы – ему уже не требуется непременно
тот же предмет, которым действовал взрослый. Но такой перенос поначалу имеет своеобразный
38
характер. Например, ребенок в 1г.2 мес. может «кормить» кубик, надевать носок на ножку стула
или причесывать расчёской мячик. Подобное поведение свидетельствует о том, что общая схема
действия уже отделяется от конкретных предметов, но его смысл, т.е. культурное назначение
действия, ещё не выделены для ребёнка. Данный этап, который продолжается примерно от 12 до
14-15 мес., можно назвать этапом функционального действия. В этот период ребёнок часто
подражает тем действиям, которые наблюдает в повседневной жизни взрослых. Например, дети
воспроизводят «разговор по телефону», «чтение книжки», не понимая смысла этих действий. И,
наконец, на втором году жизни осуществляется переход к предметным действиям нового
качества – собственно предметным, специфически человеческим действиям на основе
выработанных в культуре способам употребления предметов. К таким действиям, прежде всего,
относятся орудийные действия. Орудийные действия предполагают воздействие одного
предмета на другой с целью получения определенного культурно заданного результата.
Орудийными действиями дети пользуются и в быту, и в ходе игры: совочком копают песок,
насыпают его в ведерко, забивают молоточком колышки в землю, пытаются завести ключиком
заводную игрушку, рисуют карандашом, мелком. Овладение орудийными действиями является
важнейшим приобретением детей в раннем возрасте. Освоение орудийного действия дается
ребенку нелегко, поскольку предполагает совершенно определенный, жестко фиксированный
способ использования предметов. Непременным условием освоения орудийного действия
является умение учитывать особенности как предметов-орудий, так и предметов, на которые эти
орудия направлены. Это требует от малышей значительных усилий. Вначале ребенок пытается
действовать предметом- орудием, как продолжением руки. Такие действия называются
«ручными». Лишь постепенно ручные действия преобразовываются в орудийные. Это хорошо
можно видеть на примере того, как малыш овладевает совочком как орудием для насыпания
песка. Сначала ребенок тычет совочком в песок и вытаскивает его, не захватывая песка.
Убедившись в бесполезности своих попыток, он начинает захватывать песок руками, что сразу
же дает положительный результат. Затем малыш опять берет совочек и пытается вновь набрать в
него песок. Так, делая множество проб и ошибок, подстраивая движение руки под свойства
орудия, ребенок, наконец, научается правильно действовать совком. Переход от «ручного»
действия к орудийному происходит не только путем приспособления руки к физическому
свойству предмета-орудия, но, главным образом, под влиянием образца использования этого
предмета, принятого в данном обществе, образца, который предлагает взрослый. Выдающийся
отечественный психолог Д.Б. Эльконин обратил внимание на тот очевидный факт, что «на
предмете не написаны ни его общественная функция, ни способ его рационального
использования». Об этом ребенок может узнать только от взрослых. Именно взрослый
раскрывает цель совершаемого действия, его смысловую сторону, от него малыш узнает о
назначении предмета, его функции (совочком копают, ложкой едят, расчёской причёсываются).
В совместной с ребенком деятельности взрослый показывает, объясняет, как правильно
выполнять то или иное действие, помогает малышу овладеть технической стороной предметного
действия. Освоение предметного действия предполагает наличие у ребенка стремления
следовать предлагаемому взрослым образцу действия. Развитие предметного действия
происходит путем постепенного превращения совместного действия в действие, разделенное со
взрослым, а затем и в самостоятельное. Таким образом, главное условие формирования
орудийных действий – это совместная деятельность ребенка со взрослым, в процессе которой
взрослый постепенно передает малышу общественно выработанные способы употребления
предметов. В совместной деятельности малыша со взрослым и в результате разнообразных
самостоятельных проб у ребенка складывается образ действия спредметом-орудием, который
включает в себя понимание функции предмета, цели действия, а также учет соотношения
элементов ситуации, орудий и достижения цели. Создание образа действия является итогом
формирования предметно-орудийного действия. Этим оно отличается от простого копирования,
которое осуществляется путем воспроизведения внешнего рисунка действия без осознания его
смысла. Процесс формирования образа собственного действия для ребёнка неотделим от
взаимоотношений со взрослым. Даже на последних этапах его формирования, когда малыш уже
осуществляет действие правильно и самостоятельно, он постоянно ориентируется на отношение
39
и оценку взрослого. Это внешне выражается в постоянных обращениях ребенка к взрослому:
вопросительных взглядах, поисках помощи, словах «Как?...Так?...Так!». Соответствие действий
ребенка задаваемому образцу выступает критерием правильности использования предметаорудия. Когда действие освоено, ребенок перестает обращаться к взрослому за подтверждением
правильности его выполнения. Таков путь развития предметных действий в раннем возрасте.
Наряду с ними в репертуаре действий ребенка с предметами сохраняются и неспецифические и
специфические манипуляции, и ориентировочно-исследовательские действия. Являясь ведущей
на данном этапе развития, предметная деятельность обусловливает развитие психических
процессов, развитие личности ребёнка, зарождение новых форм деятельности. Предметная
деятельность способствует совершенствованию чувственного опыта ребенка, развитию
ощущений, восприятия, внимания, памяти и мышления. С помощью неспецифических и
специфических манипуляций, ориентировочно-исследовательских и предметных действий
происходит все более глубокая ориентировка ребенка в предметном мире, развитие его
интеллектуального потенциала. Предметная деятельность определяет содержание общения
ребенка со взрослыми. Соответственно характеру действий ребенка перестраивается и его
общение с окружающими людьми: оно приобретает «деловой» характер и развертывается,
главным образом, по поводу практического взаимодействия со взрослыми. Общение
опосредствуется предметными действиями. В ходе совместной предметной деятельности
развиваются и новые средства общения, основным из которых является речь. В раннем возрасте
речь используется ребенком прежде всего как средство деловых контактов со взрослым. В
рамках предметной деятельности формируется ее новый вид –процессуальная игра. Усвоение
общественно выработанных способов действий с предметами включено в систему человеческих
отношений. Эти отношения начинают осознаваться ребенком в ходе реального предметнопрактического взаимодействия со взрослыми. В процессе усвоения действия начинают
постепенно «отделяться» от предметов, на которых были усвоены. Происходит перенос этих
действий на другие предметы, сходные с ними, но не тождественные им. Так формируются
обобщенные действия. На их основе становится возможным сравнение с действиями взрослых, а
благодаря этому и проникновение ребенка в задачи и смысл человеческих действий.
Постепенно, сначала с помощью взрослого, а затем и все более самостоятельно ребенок
начинает воспроизводить элементы взаимодействия с окружающими его взрослыми в новых
условиях – в действиях с сюжетными игрушками. Так в недрах предметной деятельности
начинает складываться процессуальная игра. Предметная деятельность способствует развитию
личности ребенка. Ведущая деятельность опосредует отношение ребенка раннего возраста к
окружающему его предметному и социальному миру, а также к самому себе. Предметная
деятельность способствует развитию познавательных интересов детей, их любознательности,
самостоятельности, целенаправленности. В рамках предметной деятельности совершенствуются
представления ребенка о себе, о своих возможностях, происходит дифференциация общей и
конкретной самооценки, складывается личностное новообразование раннего возраста, которое
проявляется в феномене «гордости за достижение».
Предметная деятельность и развитие общения ребёнка со взрослым.
Становление предметной деятельности связано с изменением характера общения ребенка со
взрослыми. Взрослый становится для малыша не только источником внимания и
доброжелательности, не только «поставщиком» разных предметов и игрушек, как это было в
младенческом возрасте, но и образцом действий с предметами. Его роль уже не сводится к
прямой помощи или к демонстрации предметов, теперь ребенку необходимо соучастие
взрослого, одновременная практическая деятельность вместе с ним, выполнение одного и того
же «дела». Основным содержанием потребности в общении с окружающими людьми становится
потребность в сотрудничестве. В таком сотрудничестве взрослый является партером,
участником общего дела, поэтому на центральное место среди всех мотивов общения для
ребенка выдвигается деловой мотив. Малыши проявляют огромный интерес к тому, что и как
делают с вещами взрослые, стремятся подражать их действиям и вовлечь в свои занятия.
Деловые качества взрослых выступают для ребенка на первый план. Поэтому такое общение
получило название ситуативно-делового (М.И.Лисина). В ходе ситуативно-делового общения
40
ребѐнок одновременно получает и внимание взрослого, и его участие в своих действиях и,
главное – овладевает новыми для него, культурными способами действия с предметами.
Взрослый разъясняет ребёнку назначение различных предметов, показывает, как ими
пользоваться, помогает овладеть действиями, оценивает правильность их выполнения,
корректирует их.
Таким образом, в ходе ситуативно-делового общения взрослый выполняет несколько
функций: как партнер и помощник в совместной деятельности; как образец для подражания; как
«эксперт» по оценке умений и знаний малыша.
В ходе ситуативно-делового общения со взрослыми ребенок пользуется разными
коммуникативными средствами. Как и прежде, он использует экспрессивно-мимические
средства общения: мимику (взгляды, улыбки, выражения недовольства и др.), жесты,
вокализации. Они выражают внимание, интерес к другому человеку, расположение к нему, или,
наоборот, недовольство, нежелание общаться. Постепенно в совместной деятельности со
взрослым ребенок осваивает новый вид коммуникативных средств - предметно-действенные.
Они выражают готовность ребенка к взаимодействию, приглашение к совместным занятиям.
Такой способ общения наиболее часто встречается на втором году жизни, когда ребенок еще не
умеет говорить. Наиболее распространенными способами вовлечения в совместную
деятельность являются указательные жесты на предметы, протягивание взрослому предмета,
вкладывание его в руку. Иногда ребенок выражает свое расположение взрослому, принося ему
все свои игрушки, складывая их рядом или на колени взрослому. К предметно-действенным
средствам относятся также движения и позы детей, с помощью которых ребенок выражает
готовность к взаимодействию и показывает, чем он хочет заниматься со взрослым. Например,
малыш изображает «рисунок» действия, которое ему ранее показывал взрослый (совершает
движения рукой, как будто заводит юлу, разбирает матрешку и т.п.).
И, наконец, на протяжении раннего возраста появляются речевые средства общения: сначала
в виде лепета, затем в виде автономной детской речи, а затем и практически полноценной
активной речи. На возникновение и развитие речи общение со взрослыми оказывает решающее
влияние. Взрослый создает для ребенка практическую необходимость усвоить и актуализировать
связь между предметом и его словесным обозначением. В процессе ситуативно-делового
общения у ребенка формируется такое отношение к предметной среде, которое требует
обозначения в речи. Использование речи расширяет возможности общения и его влияние на
другие виды деятельности ребенка Ситуативно-деловое общение имеет большое значение для
социально- личностного развития ребенка. В раннем возрасте дети проявляют ярко выраженную
избирательность в общении с окружающими людьми. С близкими взрослыми малыш легко
вступает как в эмоциональные контакты, так и в игры с предметами. Незнакомые люди,
особенно в новой ситуации, часто вызывают скованность, зажатость, а иногда и страх ребѐнка.
Познавательная активность и исследовательская деятельность малыша во многом определяется
его отношениями с близкими взрослыми. Отсутствие привязанностей к ним тормозит развитие
интереса ребенка к внешнему миру и познавательной активности малыша. Если у ребенка
сформирована привязанность к близким, их присутствие стимулирует познавательный интерес и
исследовательскую активность даже в новой и вызывающей у ребенка опасение ситуации. Рядом
с мамой малыш чувствует себя в безопасности, старается привлечь её к игре, поделиться с ней
своими впечатлениями. В раннем возрасте привязанность к близким взрослым проявляется
наиболее ярко. Часто можно наблюдать, как остро ребёнок реагирует на разлуку с мамой. Придя
в ясли, он не отпускает ее от себя, боится остаться хотя бы на минуту вдали от нее. Однако по
мере накопления опыта общения с разными людьми ребёнок становится все более
самостоятельным и независимым от близких взрослых. Чувство защищённости и безопасности
становится внутренним и уже не столь жёстко определяется присутствием мамы. Овладение
ситуативно-деловой формой общения помогает ребенку вступать в контакты не только с
близкими взрослыми, но и с посторонними людьми. Общение со взрослыми является одним из
решающих факторов развития личности и самосознания ребенка.. Благоприятный опыт
сотрудничества со взрослыми влияет на развитие у ребенка представления о себе, своих
возможностях, стимулирует формирование таких личностных качеств, как любознательность,
41
стремление к самостоятельности, настойчивость, целенаправленность в деятельности. В рамках
ситуативно-делового общения закладываются предпосылки возникновения новой его формы внеситуативно-познавательной. Эта форма общения зарождается к концу раннего возраста, в
период, когда ребенок овладевает активной речью и начинает задавать взрослым вопросы об
окружающем его мире, обсуждать увиденное на картинках, прочитанное в книжках. Малыша
уже не удовлетворяют одни лишь практические способы познания, поэтому он начинает
инициировать чисто познавательное, «теоретическое» общение, в ходе которого взрослый
выступает как источник новых знаний о предметах, с которыми ребенок не может
взаимодействовать непосредственно. Возникновение новой формы общения отражает важные
преобразования во внутреннем мире ребенка – появление у него потребности в уважительном
отношении со стороны взрослых к его стремлению к познанию, в признании за ним права
задавать вопросы и получать серьезные ответы, иметь свое мнение.
Общение ребенка со
взрослыми которые организуют стимулирующую развитие предметную среду, привлекают
внимание малыша к новым объектам, поощряют и поддерживают детскую любознательность,
является одним из важных условий развития познавательной активности ребенка.
Предметная деятельность и развитие познавательной сферы ребенка. Предметная
деятельность способствует развитию познавательной активности ребенка, совершенствованию
психических процессов: ощущения, восприятия, внимания, памяти, мышления. В раннем
возрасте интенсивно развивается исследовательское поведение ребенка, особенно тогда, когда
он начинает самостоятельно передвигаться и получает доступ к множеству предметов
окружающего его мира. Все предметы, которые вызывают у малыша интерес, становятся
«проблемой для ума». Познавательная активность является важнейшим показателем успешного
психического развития ребенка в раннем возрасте.
Познавательная активность и
интеллектуальное развитие в раннем возрасте проявляется не только и не столько в успешности
решения практических задач, но, прежде всего, в эмоциональной вовлеченности, настойчивости,
удовольствии, которое получает ребёнок от своей исследовательской деятельности. Нормально
развивающийся малыш активно стремится к новым впечатлениям, любит наблюдать за
окружающим, быстро обнаруживает новое, стремится сразу же исследовать его, с интересом
включается в предложенные взрослым игры с водой, песком, экспериментирование с
различными предметами и веществами. Такое познание захватывает малыша и приносит ему
новые, познавательные эмоции – интерес, любопытство, удивление, радость открытия.
Исследовательская активность ребенка развивается, совершенствуется, усложняется на
протяжении всего раннего возраста, оставаясь важной составляющей познавательного и
творческого развития, как в этот, так и в последующие возрастные периоды. Богатая и
разнообразная предметная среда, побуждающая малыша к активным действиям, является
важнейшим условием развития его познавательной сферы. В процессе знакомства с предметами
и способами их использования совершенствуется все психические процессы. Развитие
психических процессов представляет собой не сумму частичных изменений в каждой отдельной
функции, а целостный процесс, который характеризуется не столько совершенствованием
отдельных психических функций, сколько их изменением их взаимосвязей. Применительно к
педагогике раннего возраста это означает, что содержанием обучения детей не должно быть
развитие и «тренировка» отдельных процессов – восприятия, мышления, памяти или внимания.
Полноценное психическое развитие может осуществляться только путем целенаправленной
организации разных видов деятельности детей, и, прежде всего – ведущей предметной
деятельности, в ходе которой совершенствуются все психические процессы в их взаимосвязи и
взаимовлиянии.
В целостной системе взаимосвязей психических функций в раннем возрасте доминирует
восприятие. Ребенок познает окружающий мир в его непосредственной данности с помощью
зрения, слуха, осязания, обоняния. Восприятие на всем протяжении раннего возраста тесно
связано с предметными действиями. Ребёнок может достаточно точно определить форму,
величину или цвет предмета, если это необходимо для выполнения нужного и доступного
действия. В других случаях восприятие может оказаться весьма расплывчатым и неточным. На
протяжении раннего возраста совершенствуется зрительное восприятие ребенка. Первоначально
42
малыш не умеет зрительно сравнивать величину и форму предметов, устанавливать их
соотношения и действует путем практических проб и ошибок. Например, собирая матрешку, он
пытается добиться результата силой – втискивает друг в друга неподходящие части, но
убедившись в несостоятельности этих действий, переходит к примериванию частей, пока не
найдёт нужную деталь. Постепенно от практических ориентировочных действий малыш
переходит к зрительному соотнесению свойств предметов. Эта способность проявляется в том,
что ребёнок подбирает нужные детали «на глаз» и выполняет правильное действие сразу, без
предварительных практических проб. Он может, например, подобрать одинаковые или
различные по величине колечки или стаканчики. В рамках ведущей деятельности происходит
интенсивное развитие фонематического слуха детей. Для того чтобы успешно решать
познавательные и предметно-практические задачи, которые перед ребенком ставит взрослый,
малышу необходимо понимать его речь. В процессе совместных действий с предметами
развивается внимание ребенка к слову взрослого, к его артикуляционным движениям,
стремление самому произносить слова. Все это способствует оттачиванию фонематического
слуха, лежащего в основе пассивной и активной речи. Предметная деятельность способствует
развитию мышления ребенка. Многие действия, которые совершает ребенок с предметами,
свидетельствуют о том, что он способен обнаруживать связь между отдельными предметами и
явлениями, между своими действиями и полученным результатом. Сначала установление таких
связей происходит путём практических проб. Например, пытаясь открыть коробочку с секретом,
ребенок совершает множество действий: пытается снять крышку, нажимает на кнопочку,
отодвигает задвижку. Случайно открыв коробочку, он обнаруживает правильный способ
действия и в дальнейшем использует его, не прибегая к случайным пробам. В ходе действий с
предметами ребенок способен производить элементарные обобщения, абстрагируясь от
случайных признаков предметов. Он может рассортировать предметы по различным признакам
(например, по форме - сложить кубики в одну емкость, а шарики – в другую), расположить по
величине (выстроить по росту матрешек), собрать целое из частей (фигурную пирамидку или
разрезную картинку). Мышление ребёнка, которое осуществляется в форме внешних
ориентировочных действий, называют наглядно-действенным. Именно эта форма мышления
наиболее характерна для детей раннего возраста. Настойчивое воспроизведение одних и тех же
простых действий и получение ожидаемого эффекта дают малышу чрезвычайно важный
чувственный опыт, который ложится в основу более сложных, внутренних форм мышления. На
протяжении раннего возраста у детей формируется способность не только выполнять действие,
но и представлять его себе. Развитие мышления идет по пути постепенного свертывания внешне
развернутых действий, появления у ребенка представлений, образов, способности действовать
во внутреннем плане. Такая форма мышления называется наглядно-образной.
С возрастом повышается эффективность внутреннего плана действия, предполагающего
построение и хранение в памяти образов предметов и людей, их обобщение, выделение в них
отдельных черт, установление простейших отношений между образами. Память также
развивается по линии увеличения объема накопленной информации и длительности ее
сохранения. В раннем возрасте малыши уже способны хорошо запоминать события своей жизни,
вещи и их принадлежность к определенным людям и местам, стихи, сказки и др.
Усложнение деятельности влечет за собой увеличение длительности, концентрации и объема
внимания. К концу раннего возраста малыш может удерживать в поле внимания достаточно
большое количество предметов и действовать с ними. В целом и память и внимание на
протяжении раннего возраста сохраняют свой непроизвольный и непосредственный характер.
Помимо предметной деятельности на развитие познавательной сферы ребенка большое влияние
оказывает овладение речью. Появление речи перестраивает все психические процессы ребёнка и
открывает новые важные перспективы его развития.
Развитие речи в раннем возрасте. Овладение речью является одним из главных
событий в развитии ребёнка раннего возраста. Овладение речью происходит не сразу, а
проходит ряд этапов. На первом году жизни речи ещё нет. Ребенок понимает обращенную к
нему речь, но его собственную речь заменяют другие, невербальные средства общения эмоциональные выражения, мимика, затем жесты, позы, локомоции, вокализации. На третьем
43
году жизни ребёнок в основном усваивает человеческий язык и начинает общаться с помощью
речи. Между этими двумя периодами существует этап, когда ребёнок начинает говорить, но не
на настоящем, а на своём, детском языке. Этот этап в детской психологии называют этапом
«автономной детской речи». «Детский язык» отличается от взрослого и звучанием слов
(фонетикой), и смысловой стороной, т.е. значением слов. Звуковой состав первых слов ребёнка
резко отличается от звукового состава слов взрослых. Иногда это совершенно не похожие на
слова взрослых звукосочетания, иногда -сильно искажённые слова взрослых, но сохраняющие
их ритмический рисунок, или отдельные слоги. Например, «тися» вместо «часы», «ооня» вместо
«ворона», «па» вместо «упал» Среди первых слов много звукоподражательных, например, «авав» (собака), «му-у» (корова), «ту-ту» (машина) и др. Детские слова отличаются от слов
взрослых и своеобразным значением. Обозначение ребенком предметов носит неустойчивый
характер. Одним и тем же словом он называет разные предметы. Так «кис-кис» может
относиться и к кошке, и к меховой шапке, и к волосам, словом обозначать все мягкое и
пушистое. И наоборот – одному и тому же предмету ребенок дает разные названия. Например,
игрушечную утку он один раз может назвать так же, как игрушечную собаку, а другой раз - как
чайник только на том основании, что все эти предметы желтого цвета. Предметы могут
называться одним словом по самым различным признакам: по признаку цвета, вкуса, по
звуковому сходству, по принадлежности человеку. Например, словом «папа» малыш может
называть все аксессуары мужского туалета. Это свидетельствует о том, что первые обобщения
ребенка строятся не на основе существенных признаков предметов, а на случайных,
ситуативных совпадениях их отдельных качеств. В своих первых обобщениях малыш
руководствуется прежде всего непосредственным ощущением и своим собственным опытом.
Слова ребенка могут иметь смысл целого предложения, высказывания. И этот смысл может
меняться в зависимости от ситуации. Обычно такие слова сопровождаются мимикой и жестами.
Так, слово «мама» в ситуации, в которой ребенок, произнося это слово, тянется рукой к мячику,
обозначает: «Дай мне мячик», а в ситуации, когда он, ударившись, зовет маму, за этим словом
стоит жалоба: «Мне больно, пожалей меня». Общение с детьми в этот период возможно только
по поводу конкретной ситуации (поэтому оно и называется ситуативным). Слово может
обозначать только тот предмет, который ребёнок непосредственно воспринимает. Если предмет
находится перед глазами, то сразу понятно, о чём идет речь. Но понять значение этих слов, когда
они оторваны от ситуации, невозможно. Если слова взрослых могут замещать ситуацию, то
слова автономной детской речи не несут этой функции. Слова ребёнка не могут замещать
отсутствующие предметы, но могут в наглядной ситуации указать на её отдельные стороны и
дать им названия. Они имеют указательную функцию, функцию наименования. Своеобразие
автономной детской речи отражает особенности мышления ребёнка на данном этапе развития.
Мыслить с помощью слов вне наглядной ситуации ребёнок ещё не может. Речь малыша передаёт
воспринимаемые впечатления, констатирует их, но не обобщает и не умозаключает. Значение
слов ребенка крайне неустойчиво - оно «скользит» по окружающим предметам, вбирая в себя
все новые. Это скорее указательные голосовые жесты, чем настоящие слова. Следующий этап
развития речи ребёнка знаменуется появлением его первых настоящих слов. Долгое время
принято было считать, что детская речь возникает из прямого подражания речевым звукам
взрослого. Такое подражание действительно имеет место, однако оно не является главным.
Умение подражать, воспринимать и воспроизводить чужие слова ещё не ведёт к появлению
собственных слов ребёнка. Речепорождающая ситуация взаимодействия взрослого с ребёнком
не может сводиться к прямому копированию малышом слов, а должна содержать их предметное
сотрудничество. Слово - это прежде всего знак, т.е. заместитель другого предмета. Значит, за
каждым словом должно стоять то, что оно обозначает, т.е. его значение. Если такого предмета
нет, если мать и ребёнок до полутора лет ограничиваются проявлениями взаимной любви,
первые слова могут не появиться, как бы много мать ни разговаривала с ребёнком и как бы
хорошо он ни воспроизводил её слова. В том случае, если малыш постоянно играет с
предметами в одиночестве, появление активных слов также задерживается: у него не возникает
потребности назвать предмет, обратиться к взрослому с просьбой или выразить свои
впечатления. Потребность и необходимость говорить предполагает два главных условия:
44
потребность в общении со взрослым и потребность в предмете, который нужно назвать. Ни то
ни другое в отдельности к появлению слова ещѐ не ведёт. И только ситуация предметного
сотрудничества со взрослым (т.е. ситуативно делового общения), создаёт у ребёнка
необходимость назвать предмет и, значит, произнести своё слово, т.е. использовать слово как
средство общения. Инициативное самостоятельное использование ребенком слов служит
критерием появления у него активной речи. На протяжении второго года жизни активная речь
ребенка интенсивно развивается: быстро увеличивается словарный запас; слова, обозначающие
предметы, становятся более устойчивыми и однозначными. Ребенок начинает осваивать
грамматическую структуру речи. Кроме существительных в ней появляются глаголы и
некоторые грамматические формы, такие как прошедшее время, третье лицо. К концу второго
года ребенок образует предложения из нескольких слов, речь становится основным средством
общения. Малыш обращается к окружающим взрослым по разным поводам: он просит, требует,
указывает, называет, а в дальнейшем и сообщает. Третий год жизни характеризуется резко
возрастающей речевой активностью ребёнка. Дети говорят много, сопровождая речью почти все
свои действия, порой ни к кому при этом не адресуясь. Они повторяют все, что слышат,
воспроизводят сложные речевые конструкции и незнакомые слова, часто даже не понимая их
смысла; «играют» словами, повторяя одно слово с разными интонациями, с удовольствием
рифмуют слова. Речь становится особым объектом внимания малышей, они открывают в ней все
новые и новые стороны. На третьем году ребенок в основном овладевает предлогами и
наречиями (над, под, на, рядом), некоторыми союзами (как, потому что, а, и, когда, только и пр.).
Разнообразятся и усложняются поводы его обращения посредством речи к взрослому. Малыш
может выразить словами свои желания, поделиться переживаниями, ищет объяснения
непонятного, просит показать, как надо что–то сделать, задает вопросы по поводу всего, что
видит вокруг себя. Малыша пока еще интересуют внешние свойства вещей, но этот интерес
является ступенькой к следующему возрастному этапу – дошкольному, возрасту «почемучек».
Характерно, что один и тот же вопрос ребенок может задавать и по поводу известного ему
предмета и его названия. Этот факт свидетельствует о том, что он ищет у взрослого не только
информацию об окружающем, но и побуждает его к общению. Постепенно речь ребёнка все
более отделяется от наглядной ситуации. Малыш может развернуто рассказать о произошедших
ранее событиях (где был, что видел, что делал, с кем играл), придумать собственную историю
Овладение речью позволяет ребенку преодолеть ограниченность ситуативного общения и
перейти от чисто практического сотрудничества с взрослыми к сотрудничеству
«теоретическому» – внеситуативно-познавательному общению. К трем годам ребенок обладает
большим словарным запасом, усложняется грамматическая структура его речи. Малыш
использует почти все части речи, в ней появляются падеж и время. Он начинает пользоваться
трёх, четырёх и более - словными предложениями, вопросительной и восклицательной формами,
употреблять и сложные придаточные предложения. Речь ребёнка быстрыми темпами
приближается к речи взрослого, открывая все большие возможности для разностороннего
общения малыша с окружающими людьми, в том числе и со сверстниками. Речь ребенка
начинает выполнять все более разнообразные функции. Первоначально речь возникает и
развивается как средство общения со взрослым. Первые слова ребёнка адресованы взрослому и
выражают элементарные просьбы или требования. Параллельно с развитием речи как средства
общения происходит становление ее регулятивной функции, обеспечивающей произвольное
поведение ребенка. Первым шагом к произвольному поведению является выполнение речевых
инструкций взрослого. Ребенок охотно выполняет просьбы и поручения взрослого. Позже речь
ребенка становится средством контроля и управления своим собственным поведением.
Например, двухлетний малыш, с трудом передвигая нагруженную игрушечную машину,
неоднократно повторяет: «Веди, веди, Коля». К концу раннего возраста речь начинает
выполнять планирующую функцию. Например, ребенок сообщает маме, что он собирается
построить гараж для машины или рассказывает куклам о том, что им предстоит сделать: «Сейчас
сварю тебе суп, потом будем есть». Развитие регулятивной функции речи в раннем возрасте
можно рассматривать как первый этап в развитии произвольности ребёнка, на котором
начинается преодоление ситуативности его поведения, зависимости от наглядной ситуации.
45
Развитие коммуникативной и регулятивной функций речи тесно связаны: отставание в развитии
коммуникативной речи сопровождается недоразвитием её регулятивной функции.
Становление игровой деятельности. Среди всех игр и забав малышей в раннем
возрасте особое место занимают игры с сюжетными игрушками, в которых ребенок пытается
воспроизводить те действия взрослых, которые он наблюдает в своей повседневной жизни.
Маленького ребенка привлекает все, что делают взрослые, у него рано появляется стремление
жить общей жизнью с ними. Стремление подражать взрослому лежит в основе появления
особого вида детской деятельности – предметной или процессуальной игры, в ходе которой
ребенок в условном плане, «понарошку» может действовать, как взрослый. Особенность таких
игр заключается в том, что в них многократно воспроизводится процессуальная сторона
деятельности взрослых, а результат является мнимым, воображаемым. В процессуальных играх
ребенок чаще всего отображает ситуации, в которых он является объектом воздействий
взрослых (мамы, папы, врача, парикмахера), переносит реальные бытовые действия на
игрушечные персонажи (кукол, медвежат, собачек и пр.). Усваивать игровое назначение
предметов малыш начинает в конце первого года жизни. Вместе со взрослым он кормит куклу,
укладывает ее спать, купает. Однако такие игровые действия пока еще очень кратковременны и
в отсутствие взрослого сменяются манипуляциями. На втором году жизни интерес ребенка к
играм с сюжетными игрушками возрастает. На этом этапе происходит становление основных
компонентов процессуальной игры – игровой мотивации, самостоятельных игровых действий,
действий с предметами-заместителями – и усложнение ее структуры. Если первые игровые
действия ребенок совершает по инициативе взрослого, а не по собственному побуждению, то со
временем малыш все чаще сам проигрывает сначала короткие, а затем и более длительные
игровые эпизоды. Постепенно возрастает количество и разнообразие действий с предметами,
игровые действия становятся более самостоятельными, устойчивыми,
осознанными и
обобщенными. Увеличивается число персонажей, с которыми ребенок играет самостоятельно.
Появляется перенос действий с одного персонажа на другие. Так, если годовалый малыш
укладывал спать только ту куклу, которую убаюкивала мама, то со временем он начинает
укладывать и другие игрушки, которые имеются в игровом уголке. С возрастом расширяется
также спектр игровых действий и сюжетов: малыш сам кормит, причесывает, купает кукол, моет
посуду и т.д. Помимо этого он начинает выполнять одно и то же по смыслу действие с помощью
разных предметов, например, кормит куклу из чашки, тарелки, кастрюльки, с помощью ложки,
вилки, ножа и пр. С возрастом усложняется структура игровых действий ребенка: разрозненные
действия начинают объединяться в «цепочки» действий. По мере расширения репертуара
игровых действий ребенок начинает объединять их в некоторую последовательность. Например,
он сначала кормит куклу, потом причесывает, затем купает ее. Вместе с тем, на протяжении
второго и начала третьего года жизни последовательность игровых действий определяется не
жизненной логикой, а теми предметами, которые попадают в поле зрения малыша. Иногда он
«застревает» на одном и том же действии, многократно повторяя его и забывая о том, для чего
он это действие совершает. Например, вознамерившись покормить куклу супом, ребенок долго
«режет» пластмассовым ножом все предметы, находящиеся на столе («овощи»), но куклу
покормить забывает.
На втором году жизни дети начинают пользоваться предметами
заместителями. Первые замещения появляются в игре малышей под влиянием взрослого. По его
показу ребенок может покормить куклу палочкой вместо ложки, предложить ей кубик вместо
хлеба. Он может также дополнить игровую ситуацию условным действием без предмета,
например, поднести кукле пустую ладошку и сказать «конфетка». Однако в самостоятельной
игре дети этого возраста, как правило, играют с реалистическими игрушками и замещения
используют редко. Третий год жизни – время расцвета процессуальной игры. В этот период
значительно усиливается мотивационная сторона игры. Ребенок может долго
играть
самостоятельно и увлеченно, часто предпочитая игру с сюжетными игрушками другим
занятиям. Теперь постоянное участие взрослого не столь необходимо: игрушки сами начинают
побуждать ребенка к игре.
Совершенствуется состав и структура игровых действий,
увеличивается их вариативность, они начинают отражать логическую последовательность
событий. Например, для того, чтобы приготовить кукле обед, ребенок режет овощи, складывает
46
их в кастрюльку, помешивает, пробует на вкус, сервирует стол и, наконец, кормит куклу. При
этом ребенок начинает заранее планировать свои действия, говоря об этом персонажу игры,
например: «Сейчас суп буду варить, потом поешь, и пойдем гулять». К трем годам игра ребенка
обогащается новыми игровыми сюжетами. Малыши начинают лечить кукол, играют в магазин,
парикмахерскую и др. На третьем году дети начинают все чаще включать в игру предметы
заместители. Если ранее использование предметов-заместителей носило характер подражания
взрослому, то теперь малыши способны придумывать собственные замещения. Один и тот же
предмет начинает использоваться в разных функциях. Например, кубик может стать хлебом,
печеньем, плитой, стульчиком, шарик – яичком, яблочком, конфеткой и т.п. Появление
символических замещений расширяет возможности игры, дает простор фантазии, освобождает
ребенка от давления наглядной ситуации. Игра приобретает творческий характер.
На
протяжении раннего возраста происходит постепенная подготовка ребенка к принятию на себя
роли. Первоначально, подражая действиям взрослого, ребенок не осознает себя как играющего
некую роль, не называет себя или куклу именем персонажа, хотя реально действует, как мама,
врач или парикмахер. Такая игра получила название «роль в действии». В начале третьего года
жизни малыши, выполняя то или иное игровое действие, начинают обозначать его как свое
собственное, например: «Аня суп варить». Иногда, как правило, с подсказкой взрослого, ребенок
называет себя другим именем, например, «мама», «папа», «тетя Валя», однако развернуть
сюжет вокруг этой роли пока еще не может. Во второй половине третьего года жизни у детей
постепенно начинает формироваться ролевое поведение в полном смысле этого слова,
предполагающее сознательное наделение себя и партнера той или иной ролью.
Ребенок сам начинает называть себя мамой, папой, тетей, шофером, куклу - дочкой или
сыночком и т.п. В игре появляются диалоги с персонажами, например, разговор ребенка от
своего лица и лица куклы. Таким образом, к концу раннего возраста подготавливаются основные
предпосылки для перехода к ролевой игре – ведущей деятельности в дошкольном возрасте.
Также как и все основные приобретения раннего возраста, своевременное принятие ребенком
роли зависит от взрослого. Если родители и воспитатели не проводят соответствующей
педагогической работы, ролевое поведение формируется значительно позже. Процессуальная
игра вносит особый вклад в развитие ребенка раннего возраста. Она является одним из важных
средств познания детьми окружающего социального и предметного мира. В процессе игры, так
же как и в предметной деятельности, ребенок осваивает общественную функцию предметов. В
отличие от предметной деятельности, усвоение смыслов человеческой деятельности в ходе
процессуальной игры не требует усилий, связанных с освоением правильных, с точки зрения
операционально-технической стороны, действий. Игра позволяет ребенку расширить границы
своих практических возможностей, воспроизводя действия взрослых в условном плане. Поэтому
игра является важным фактором социального развития детей: она способствует развитию
навыков общения, умения понимать чувства и состояния других людей, способности к
сопереживанию. Игра - легкая и радостная для ребенка деятельность. Она способствует
поддержанию у него хорошего настроения, обогащению его чувственного опыта, развитию речи,
наглядно-образного мышления, воображения. В процессуальной игре закладываются основы
творчества.
Формирование потребности в общении со сверстниками. Интерес к другим детям
появляется у ребенка достаточно рано, уже на первом году жизни. Малыши с любопытством
разглядывают сверстников во время прогулок, улыбаются друг другу, пытаются дотронуться до
руки, одежды ровесника. Случайные эпизоды взаимодействия быстро прерываются из-за
неумения детей общаться друг с другом. Полноценное общение между детьми начинает
складываться в раннем возрасте. В этот период малыши все чаще оказываются рядом друг с
другом в яслях, на детской площадке во дворе. Эти ситуации располагают к возникновению
первых контактов между детьми, способствуют проявлению интереса к сверстникам. Однако
полноценное общение между малышами возникает не сразу, дети поначалу играют не вместе, а
рядом, каждый со своей игрушкой. Интерес к действиям сверстника часто перерастает в
конфликт из-за игрушки. Дети обычно стремятся завладеть именно той игрушкой, которая
находится в руках у другого ребенка. Общение со сверстником складывается постепенно и
47
проходит в своем развитии путь, отличный от развития общения со взрослым. Вначале, на
втором году жизни, дети проявляют только интерес и внимание друг к другу, окрашенные
положительными эмоциями, а контакты между ними эпизодичны и кратковременны.
Инициативные обращения к ровесникам встречаются редко, также редко дети отзываются на
инициативу другого ребенка. В их взаимодействии нет синхронности. Слабые попытки одного
ребенка привлечь к себе внимание другого часто остаются без ответа или просто не замечаются.
Отличительной особенностью контактов детей на этом возрастном этапе является двойственное
отношение к сверстникам. С одной стороны, малыши адресуются друг к другу так же, как к
взрослому: смотрят в глаза, улыбаются, смеются, лепечут, показывают свои игрушки. С другой
стороны, они часто обращаются друг с другом, как с интересным предметом, игрушкой. Если
рядом с годовалым ребенком посадить сверстника и положить куклу, то можно увидеть, что
малыш ведет себя по отношению к ним практически одинаково. Например, потрогает
пальчиком глаз у куклы – и пытается проделать то же самое с ровесником; похлопает куклу по
голове – и повторит то же самое с ребенком; поднимет и опустит ногу куклы – и сразу же
пробует произвести это действие с «живой игрушкой». Экспериментируя подобным образом с
одушевленными и неодушевленными объектами, ребенок исследует, сравнивает их свойства.
Одновременно малыш сравнивает сверстника с самим собой: потрогает свою ногу, а затем - ногу
сверстника, рассмотрит и потеребит свои пальчики, а затем проделает то же с пальчиками
соседа. Подобными способами малыш изучает свои собственные физические свойства и
свойства сверстника, обнаруживает сходство между ними. Такое поведение характерно для
детей в возрасте от 1 года до 1,5 лет и свидетельствует о том, что в их контактах на первый план
выдвигается знакомство со сверстником как с интересным объектом. Объектные качества
другого ребенка заслоняют его субъектные свойства. Этим и объясняется особая
бесцеремонность в обращениях детей с ровесниками: они дергают друг друга за уши, за нос,
хлопают рукой или игрушкой по голове, отталкивают другого ребенка, если он мешает пройти и
пр. В конце второго года жизни на фоне усиливающегося интереса к сверстникам все чаще
появляются обращения к нему, как к партнеру по общению, у детей резко возрастает
чувствительность к воздействиям ровесника. Сверстник становится все более привлекательным
как субъект, партнер по общению, а не как объект манипулирования. С этого момента о детских
контактах можно говорить как о полноценном общении. К концу второго года жизни и на
третьем году между детьми разворачивается особый вид общения – эмоционально-практическая
игра. Ее отличительными особенностями являются непосредственность, отсутствие предметного
содержания; раскованность, эмоциональная насыщенность, нестандартность коммуникативных
средств, зеркальное отражение действий и движений партнёра. Дети стремятся
продемонстрировать себя ровеснику: бегают, визжат, принимают причудливые позы, издают
неожиданные звукосочетания и пр. Как правило, такое взаимодействие представляет собой
«цепную реакцию»: действие одного ребенка вызывает подражание другого, которое, в свою
очередь порождает череду новых подражательных действий партнеров. Такая совместная игра, в
которой дети общаются непосредственно, без каких-либо предметов, как правило, протекает
бесконфликтно и сопровождается яркими положительными эмоциями. Она позволяет ребенку
свободно и во всей полноте выразить свою самобытность, пережить состояние общности и
сходства с другим, равным ему существом. Эмоционально-практическое взаимодействие детей
рождается стихийно, без участия взрослого. Несмотря на большую привлекательность для
малышей такого взаимодействия, потребность в общении с ровесниками в этом возрасте
выражена слабее, чем потребности в общении со взрослым и в действиях с предметами. Если у
одного из детей появляется в руках игрушка, это сразу же вызывает попытки отобрать ее, что
часто приводит к ссорам между детьми. Малыши еще не умеют договариваться, делиться
игрушками, уступать друг другу. Важную роль в дальнейшем развитии общения детей со
сверстниками, в обогащении его содержания играет взрослый. Привлекая внимание малышей
друг к другу, выделяя их человеческие качества, организуя совместную предметную
деятельность, он способствует налаживанию положительных взаимоотношений между детьми.
Общение со сверстниками в раннем возрасте вносит свой вклад в психическое и социальное
развитие ребенка. В ходе эмоционально-практических игр дети начинают лучше чувствовать и
48
понимать друг друга. Опыт общения со сверстниками учит малышей жить в коллективе, ладить
с другими людьми. Благодаря этому опыту дети приобретают умение отстаивать свои права.
Играя со сверстниками, ребенок учится согласовывать свои действия с действиями другого
ребенка.
Общение маленьких детей является одним из источников развития у них
познавательной активности. Контакты со сверстниками дают ребенку
дополнительные
впечатления, стимулируют яркие переживания, являются полем для проявления инициативы,
дают возможность обнаружить и продемонстрировать свои способности и силы. Все эти
качества и способности важны для развития самосознания детей. Наблюдая за действиями
сверстника, подражая ему, сравнивая себя с ним, действуя вместе, ребенок как будто
«смотрится» в невидимое зеркало, в котором отражаются его собственные умения и качества.
Поэтому общение с равными партнерами является одним из важных средств формирования
адекватного представления ребенка о себе.
Физическое развитие в раннем детстве. В раннем возрасте происходит интенсивное
физическое развитие детей, формирование функциональных систем детского организма. В этот
период увеличивается рост и вес ребенка, меняются пропорции его внутренних органов: растет
грудная клетка, развиваются легкие, опускается и становится более крепкой диафрагма,
увеличивается сердце. Совершенствуется работа дыхательной системы (увеличивается ее
объем), органов пищеварения (они приобретают способность переваривать самую
разнообразную пищу). Укрепляется иммунная система, при сохранении высокой ранимости
организма ребенка по отношению к различным заболеваниям, постепенно растет
сопротивляемость инфекциям, неблагоприятным условиям внешней среды. На протяжении
второго-третьего года жизни в связи с интенсивным развитием активных движений развиваются
скелет и мускулатура малышей. На втором году жизни ребенка заметно меняются пропорции его
тела: увеличивается длина рук и ног, объем груди становится больше объема головы. К трем
годам появляется более или менее характерная конфигурация позвоночника, хотя постоянство
шейной и поясничной кривизны устанавливается позже. Позвоночник отличается большой
гибкостью, поэтому неблагоприятные воздействия могут привести к формированию
неправильной осанки. Параллельно с развитием костной системы развивается мышечная
система: увеличивается объем мышц и уменьшается количество в них жировой ткани,
улучшается их иннервация и кровоснабжение. К концу раннего возраста становятся ощутимыми
половые различия в развитии мышечной системы – мальчики отличаются большей силой мышц,
их большим объемом. К двум годам заканчивается прорезывание всех 20 молочных зубов. К
этому возрасту дети начинают контролировать акт дефекации, а иногда и мочеиспускания, что
делает возможным привитие ребенку навыков опрятности. Нервные процессы в организме
ребенка раннего возраста отличаются слабостью и малоподвижностью. Низкий предел
работоспособности нервных клеток коры головного мозга, особенно на втором году жизни
малыша, приводят к его быстрому утомлению. Вместе с тем к полутора годам дети становятся
достаточно выносливыми, периоды бодрствования достигают 4-4,5 часов, многие дети
переходят на одноразовый сон. К двум годам работоспособность нервной системы повышается,
периоды бодрствования увеличиваются до 5 часов. На третьем году жизни нервная система
ребенка становится более выносливой, однако вследствие повышенной возбудимости
подкорковых структур, несовершенства и слабости регулирующей функции коры головного
мозга поведение ребенка раннего возраста отличается ярко выраженной эмоциональностью. К
концу раннего возраста деятельность центральной нервной системы становится более
совершенной, усиливается ее регулирующая функция: ребенок становится способен сдержаться
и не заплакать, если ему больно, более сосредоточенно и целенаправленно заниматься
интересным для него делом, подчинять свое поведение некоторым правилам. На третьем году
жизни начинает функционировать долгосрочная память, активно идет формирование второй
сигнальной системы: расширяется словарный запас ребенка, он все лучше понимает речь
взрослого. У детей, которые начинают говорить на втором году жизни, к концу раннего возраста
свободное владение речью достигает степени автоматизма. Как показали специальные
исследования, развитие речи тесно связано с развитием двигательного анализатора: дети,
хорошо владеющие речью, более активны, легче включаются в игры, четко связывают слово с
49
движением. Большое значение для совершенствования речевого центра и артикуляционного
аппарата имеет развитие мелкой моторики: движений кистей и пальцев рук, которые оказывают
непосредственное стимулирующее действие на двигательный анализатор. В раннем возрасте
ребенок овладевает разными видами движений. В конце первого – начале второго года жизни
малыш начинает ходить. В первые месяцы второго года жизни стремление малыша к
постоянному движению сочетается с недостаточной координацией движений. Его движения
неуверенны, он часто падает, с трудом преодолевает малейшее препятствие. Овладевая ходьбой,
ребенок двигается в быстром темпе, поскольку при этом ему легче удержать равновесие. Первые
шаги малыша коротки и неравномерны. Он пока еще не умеет самостоятельно останавливаться,
менять направление движения, обходить препятствия, поэтому двигается от предмета к
предмету «короткими перебежками». Ему еще трудно производить одновременно движения
ногами и руками, например, в ответ на предложение взрослого потанцевать, малыш сначала
топает ножками, а потом хлопает в ладоши. Навыки ходьбы совершенствуются быстро. К
полутора годам ребенок уже умеет не только ходить, но и приседать, поворачиваться, пятиться,
перешагивать через невысокое препятствие. В этом возрасте ребенок уже может
целенаправленно, по просьбе взрослого менять рисунок ходьбы: «ходить как мишка», «прыгать
как зайчик» и т.п. На втором-третьем году совершенствуются основные движения малыша: он
начинает все лучше координировать свою двигательную активность. К концу второго года
ребенок может пройти по дорожке, нарисованной на полу, перешагивать чередующимся шагом
через невысокое препятствие, подниматься и спускаться по слегка приподнятой наклонной
доске, лестнице, горке, подлезать под скамейку, веревку, перелезать через перекладину. На
третьем году дети свободно передвигаются, могут менять ритм и направление движения. К трем
годам они могут бегать, меняя скорость, в одном направлении или по кругу, кружиться на месте,
влезать на стул, скамейку, подпрыгивать на двух ногах на месте и прыгать вперед, спрыгивать с
невысоких предметов, перепрыгивать через ручейки, канавки и др. По мере того, как ходьба
ребенка становится все более автоматизированной, создаются условия для более сложной
деятельности, предполагающей сочетание ходьбы и действий с предметами. Ребенок может, не
боясь потерять равновесие и упасть, носить в руках предметы, возить их за тесемку, толкать
перед собой игрушку на палочке, коляску, играть в разнообразные игры с мячами (катать,
подбрасывать, ловить, перекатывать, догонять мяч) и пр. Малыш может встать на носочки, или
нагнуться и заглянуть под диван, чтобы достать игрушку рукой или с помощью палочки.
Грамотно организованная двигательная активность ребенка способствует укреплению его
здоровья. Она является одним из важных условий правильного обмена веществ, стимулирует
развитие нервной и сердечно-сосудистой систем, костно-мышечного аппарата, органов дыхания
и пищеварения. Двигательная активность играет важную роль и в обеспечении полноценного
психического развития ребенка, так как стимулирует положительные эмоции, повышает общий
жизненный тонус малыша, дает пищу для разнообразных впечатлений и активной
познавательной деятельности. Исследования показывают, что уровень двигательной активности
детей раннего возраста зависит от ряда факторов: времени года, суток, а также от пола ребенка и
его индивидуальных особенностей. Летом потребность в движениях увеличивается, что связано
с изменением в обмене веществ. Меняется потребность в движении и на протяжении суток:
наиболее активны дети в первой половине дня с 9 до 12 часов, а во второй половине – с 17 до 19
часов. Мальчики в среднем двигаются больше, чем девочки. Некоторые дети отличаются
повышенной двигательной активностью, у других она бывает выражена средне или слабо. Это
может быть связано как с особенностями темперамента ребенка, так и с особыми условиями его
жизни. Например, в семьях, где физическому развитию детей уделяется особое внимание, они
растут более подвижными, ловкими и выносливыми, чем в семьях, где родители предпочитают
держать малышей в манеже, ограничивают их активность во время прогулок, из-за излишнего
стремления к соблюдению чистоты и опасения травм. На протяжении всего раннего возраста
развиваются и совершенствуются действия детей с предметами. Сначала эти действия далеки от
совершенства: малыш может пронести ложку мимо рта или выронить еду на пол, облиться
соком, причесываться тыльной стороной расчески, надевать штанишки задом наперед, плохо
вытереть руки и т.п. Подобные недочеты связаны и с недостаточным осознанием ребенком этого
50
возраста смысла совершаемых им действий, и с несовершенством самих движений,
двигательных умений. На третьем году действия детей по самообслуживанию становятся более
осознанными и ловкими. Малыши могут самостоятельно и аккуратно есть, застегнуть пуговицы,
помочь взрослому расставить на столике посуду, вытереть салфеткой стол, застелить постель и
пр. Развитию двигательных способностей, таких как координация движений рук и пальцев
способствуют занятия детей с различными игрушками, предметами орудиями (сачком, лопаткой,
совочком), а также занятия рисованием, лепкой и пр. Физическое здоровье детей является одной
из первооснов его полноценного развития. Здоровый, нормально физически развивающийся
ребенок, как правило, подвижен, жизнерадостен и любознателен. Он много двигается, играет,
участвует в делах взрослых. Физическое самочувствие ребенка раннего возраста в дошкольном
учреждении должно быть предметом особого внимания педагогов.
Развитие личности ребёнка и кризис трёх лет. На протяжении раннего возраста
происходят качественные преобразования в личности ребенка, которые выражаются в
изменении отношения к предметному миру, окружающим людям и к самому себе. Изменение
отношения ребенка к предметному миру связано с развитием его ведущей деятельности. Под
влиянием взрослого ребенок все чаще обращает внимание на результат своих действий,
начинает стремиться к достижению правильного результата. В самостоятельных занятиях, играх
малыш также все чаще руководствуется замыслом, представлением о конечном результате
действия. Ребенок становится все более настойчивым и самостоятельным при достижении
поставленной цели: сосредоточенно и упорно поворачивает ключик до тех пор, пока не заведет
игрушку, внимательно и старательно подбирает детали паззлов, стремясь выложить целостную
картинку. Интерес к экспериментированию с незнакомыми предметами вопросы
познавательного характера, свидетельствуют о возросшей любознательности ребенка. В
общении со взрослым развиваются такие личностные качества ребенка, как инициативность,
настойчивость, доброжелательность. Одновременно с этим в поведении ребенка стремительно
нарастает тенденция к самостоятельности, все ярче проявляется желание действовать
независимо от взрослых. К концу раннего возраста эта тенденция находит своё выражение в
словах «Я сам». Во взаимоотношениях со взрослыми ярко проявляется стремление малыша
получить оценку своей деятельности. Поскольку к трем годам для детей становится значимой
результативная сторона деятельности, то фиксация их успехов взрослым начинает выступать в
качестве необходимого элемента её выполнения. Поэтому малыш начинает с особым
пристрастием воспринимать отношение взрослого к результатам своей деятельности.
Отношение ребенка к себе также претерпевает значительные изменения. На протяжении раннего
возраста у ребенка происходит все более отчетливая дифференциация образа себя, включающего
отношение к себе как целостной личности и представление о себе. Уточняется отношение
ребенка к себе как к действующему субъекту, расширяются его представления о своем внешнем
облике, о своих возможностях и умениях. Все эти изменения образа себя у ребенка наглядно
проявляются в его поведении. К концу второго года все дети безошибочно показывают свой
носик, глазки, ротик, узнают себя на фотографии, хорошо знают, где их место за столом, какую
одежду надевают на прогулку. На третьем году формируется поло-ролевая идентификация: у
ребенка складывается представление о себе как о мальчике или девочке. Отношение ребенка к
себе начинает постепенно опосредствоваться его реальными достижениями, оцененными
окружающими. Предметный мир становится для ребёнка не только миром практического
действия и познания, но сферой, где он пробует свои возможности, реализует и утверждает себя,
а взрослый — знатоком и ценителем детских достижений. Новое видение себя как через призму
своих достижений кладёт начало бурному развитию детского самосознания. Сдвиги,
происходящие в личности и самосознании ребенка, ярко обнаруживаются в фактах осознания
своего «я», в употреблении личных местоимений и притяжательных прилагательных (ребенок
все чаще произносит, обращаясь к взрослым «моя», «мое», «мне»), формированию чувства
собственного достоинства. К концу раннего возраста собственные достижения приобретают
особую значимость для ребенка, что подчас приводит к аффективным реакциям, преувеличению
своих достоинств, попыткам обесценить неудачи.
Стремление ребенка к достижению
правильного результата в деятельности, желание продемонстрировать свои успехи
51
окружающим, обостренное чувство собственного достоинства являются внешним проявлением
личностного новообразования раннего возраста, которое получило название «гордость за
достижение» (М.И.Лисина, Т.В.Ермолова). Сложный и противоречивый процесс формирования
нового отношения к себе во многом обусловливает кризисные проявления в поведении ребенка,
которые особенно ярко обнаруживают себя в конце раннего возраста. К трём годам у ребёнка
появляются определенные устойчивые желания, часто вступающие в противоречие с мнением
или требованиями взрослого. Резко возросшее к концу раннего возраста стремление к
самостоятельности и независимости от взрослого, как в действиях, так и в желаниях ребёнка,
приводит к существенным осложнениям в отношениях ребёнка и взрослого. Этот период в
психологии получил название кризиса трёх лет. Основными симптомами кризиса являются
негативизм, упрямство, своеволие, строптивость ребенка. Они проявляются в нежелании
малыша выполнять указания взрослого, в стремлении делать все наоборот, часто в ущерб
собственным интересам, постоянном недовольстве, капризах по любому поводу. Малыш часто
противопоставляет себя окружающим, в ответ на все предложения или запреты упорно отвечает:
«А я хочу!» или «Я не хочу!» Исследования последних лет позволяют увидеть за негативной
симптоматикой положительные тенденции к большей свободе, самостоятельности ребенка. При
адекватном отношении взрослого кризисный период характеризуется позитивными
преобразованиями в личности ребенка и не сопровождается негативными проявлениями.
Таким образом, от года до трех ребенок проходит значительный путь в своем психическом
развитии. Он овладевает культурно нормированными орудийными действиями, овладевает
навыкам самообслуживания и действиям с бытовыми предметами. В этом возрасте интенсивно
развиваются все познавательные процессы - восприятие, наглядно-действенное мышление,
внимание, память, познавательная активность. Одно из главных событий в жизни ребенка в
раннем возрасте – овладение активной и пассивной речью, включённой в общение; к трем годам
малыш может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых. Ребенок любит
слушать и понимает стихи, песни и короткие сказки, рассматривать картинки. В раннем
возрасте формируется потребность в общении со взрослыми и складывается эмоциональнопрактическое взаимодействие. Появляются первые игровые замещения, возникает сюжетная
игра.
2.Планируемые результаты освоения программы.
1.Успешная адаптация детей к условиям ДОУ;
2.Регуляция двигательной активности детей раннего возраста;
3. Активизация защитных сил организма;
4. Развитие тактильной чувствительности, стимуляция зрительного восприятия;
5. Создание положительного эмоционального фона.
Механизмы отслеживания результатов программы: На основании наблюдения за
поведением детей, 2 раза в неделю, психолог заполняет лист психологической адаптации. По
окончанию 3 месяцев, родители заполняют анкету «Как прошла адаптация у детей в ДОУ».
2
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Задачи и содержание образования по образовательным областям
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе
детей в возрасте от двух месяцев до восьми лет, а также результаты, которые могут быть
достигнуты детьми при целенаправленной систематической работе с ними.
Определение задач и содержания образования базируется на следующих принципах:
принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех
перечисленных в ФГОС ДО видов детской деятельности, с акцентом на ведущую деятельность
для каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального общения со
взрослым до предметной (предметно - манипулятивной) и игровой деятельности;
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа учитывает
возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах дошкольного возраста,
52
предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных траекторий развития и
образования детей с особыми возможностями, способностями, потребностями и интересами;
принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения и
развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения детей с взрослыми и
сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного возраста;
принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса
образования, направленная на развитие личности ребенка и обусловленная общим подходом к
отбору содержания и организации воспитания и обучения через обогащение содержания и форм
детской деятельности;
принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах
дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования: Программа
реализует данный принцип при построении содержания обучения и воспитания относительно
уровня начального школьного образования, а также при построении единого пространства
развития ребенка образовательной организации и семьи;
принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает оказание
психолого-педагогической, методической помощи и поддержки родителям (законным
представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение продуктивного
взаимодействия с родителями (законными представителями) с целью создания единого/общего
пространства развития ребенка;
принцип
здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести вред
физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному
благополучию.
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
2.1.1.1. От 1 года до 2 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
• создавать условия для благоприятной адаптации ребёнка к ДОО; поддерживать пока
еще непродолжительные контакты со сверстниками, интерес к сверстнику;
• формировать элементарные представления: о себе, близких людях, ближайшем
предметном окружении;
• создавать условия для получения опыта применения правил социального
взаимодействия.
Содержание образовательной деятельности.
Для благоприятной адаптации к ДОО педагог обеспечивает эмоциональный комфорт
детей в группе; побуждает детей к действиям с предметами и игрушками, поддерживает
потребность в доброжелательном внимании, заботе, положительных отзывах и похвалы со
стороны взрослых. Использует разнообразные телесные контакты (прикосновения), жесты,
мимику.
Педагог поощряет проявление ребёнком инициативы в общении со взрослыми и
сверстниками; хвалит ребёнка, вызывая радость, поддерживает активность ребёнка, улучшая его
отношение к взрослому, усиливая доверие к нему.
Педагог включает детей в игровые ситуации, вспоминая любимые сказки, стихотворения
и тому подобное, поощряет проявление у ребёнка интереса к себе, желание участвовать в
совместной деятельности, игре, развлечении.
Педагог в беседе и различных формах совместной деятельности формирует элементарные
представления ребёнка о себе, своем имени, внешнем виде, половой принадлежности (мальчик,
девочка) по внешним признакам (одежда, прическа); о близких людях; о ближайшем
предметном окружении.
Педагог создает условия для получения ребёнком первичного опыта социального
взаимодействия (что можно делать, чего делать нельзя; здороваться, отвечать на приветствие
53
взрослого, благодарить; выполнять просьбу педагога).
Используется методические материалы:
Л.Н.Галигузова «Развитие игровой деятельности детей»
Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова « Социально-коммуникативное развитие детей»
2.1.1.2. От 2 лет до 3 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
• поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к
ДОО;
• развивать игровой опыт ребёнка, помогая детям отражать в игре представления об
окружающей действительности;
• поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную
отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи, заботы, участия;
• формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем виде,
действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость, грусть),
о семье и ДОО;
• формировать первичные представления ребёнка о себе, о своем возрасте, поле, о
родителях (законных представителях) и близких членах семьи.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя,
используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в определении
особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых
игрушек, задает детям вопросы уточняющего или проблемного характера, объясняет
отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный материал и повседневные
жизненные ситуации. Показывает и называет ребёнку основные части тела и лица человека, его
действия. Поддерживает желание ребёнка называть и различать основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их
словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса. Предлагает детям
повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает детям задания,
помогающие закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей,
родителей (законных представителей). Поощряет стремление детей узнавать членов семьи,
называть их, рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать
вход в группу, её расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми. Рассматривает
с детьми пространство группы, назначение каждого помещения, его наполнение, помогает детям
ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения
(«можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается,
прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о важности использования
данных слов в процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и
самостоятельность ребёнка при использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его
словам и указаниям, поддерживает желание ребёнка выполнять указания взрослого, действовать
по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и
хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды, обозначает
словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов одежды,
способах их использования (надевание колготок, футболок и тому подобное).
Используется методические материалы
Л.Н.Галигузова «Развитие игровой деятельности детей»
Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова « Социально-коммуникативное развитие детей»
54
2.1.1.3. От 3 лет до 4 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
• развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко
выраженные эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные эмоциональные
проявления, учить правильно их называть;
• обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе
отношение и забота о членах семьи, близком окружении;
• поддерживать в установлении положительных контактов между детьми, основанных
на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии;
• оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в
повседневном общении и бытовой деятельности;
• приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в ДОО;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
• обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в
различных видах деятельности;
3) в сфере трудового воспитания:
• развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в семье, формировать представления о
конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье
посуды, уборка помещений группы и участка и прочее) и трудовые навыки;
• воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда
взрослых;
• приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), развивать
самостоятельность, уверенность, положительную самооценку;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
• развивать интерес к правилам безопасного поведения;
• обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного
использования бытовых предметов и гаджетов, исключая практическое использование
электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение называть
свое имя и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми характеристики,
отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности, личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль, грусть,
гнев, страх, удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний. При
общении с детьми педагог интересуется настроением детей, предоставляет возможность
рассказать о своих переживаниях, демонстрирует разнообразные способы эмпатийного
поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении
художественной литературы педагог обращает внимание на проявления, характеризующие
настроения, эмоции и чувства героев, комментирует их отношения и поведение, поощряет
подражание детей позитивному опыту персонажей художественных произведений и
мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых
проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о животных,
растениях; знакомит с произведениями, отражающими отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей,
проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог поощряет
позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для совместных игр, демонстрирует
позитивный настрой и удовольствие, которое можно испытывать от общения и совместной игры.
Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать проявление основных эмоций и
55
реагировать на них. Способствует освоению детьми простых способов общения и
взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться о совместных действиях,
вступать в парное общение (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в
парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и прочее). В совместных игровых и
бытовых действиях педагог демонстрирует готовность действовать согласованно, создает
условия для возникновения между детьми договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их
выполнении (здороваться, прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при
самостоятельном выполнении детьми правил поведения.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает название
населенного пункта, в котором они живут; знакомит с близлежащим окружением ДОО
(зданиями, природными объектами), доступными для рассматривания с территории. Обсуждает
с детьми их любимые места времяпрепровождения в населенном пункте. Демонстрирует
эмоциональную отзывчивость на красоту родного края, восхищается природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так
далее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются
людьми, например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе
взаимодействия с детьми выделяет особенности строения предметов и знакомит с назначением
их частей (например: ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее было открыть
дверь и прочее). Знакомит детей с основными свойствами и качествами материалов, из которых
изготовлены предметы, знакомые ребёнку (картон, бумага, дерево, ткань), создает игровые
ситуации, вызывающие необходимость в создании предметов из разных материалов, использует
дидактические игры с предметами и картинками на группировку по схожим признакам,
моделирует ситуации для активизации желания детей включиться в выполнение простейших
действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде
взрослых дома и в группе ДОО, поощряет желание детей соблюдать порядок при раздевании на
дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места после продуктивных
видов деятельности (лепки, рисования, аппликации) и тому подобное. Использует приемы
одобрения и поощрения ребёнка при правильном выполнении элементарных трудовых действий
(убирает за собой посуду на раздаточный стол, убирает рабочее место после занятий, собирает
игрушки, помогает раздать наглядный материал на занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребёнка самостоятельно выполнять отдельные
действия самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед приемом
пищи, элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание опрятности одежды,
пользование носовым платком и тому подобное). Педагог создает условия для приучения детей к
соблюдению порядка, используя приемы напоминания, упражнения, личного примера,
поощрения и одобрения при самостоятельном и правильном выполнении действий по
самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики рук
детей с целью повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.
4) В области формирования основ безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение и
правила использования, доброжелательно и корректно обращает внимание, что несоблюдение
правил использования бытовых предметов позволяет создать ситуации, небезопасные для
здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и
формирования умений ребёнка пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с
56
детьми какими предметами быта детям можно пользоваться только вместе со взрослыми: ножи,
иголки, ножницы, лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает,
почему игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям, как безопасно вести себя за
столом, во время одевания на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО, игровой площадке
рядом с домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать взрослых (педагога,
родителей (законных представителей)), если ребёнок хочет покинуть игровую площадку, уйти с
участка ДОО. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность ребёнку рассказать о
своем опыте, как себя вести безопасно: рядом с бездомными животными (не нужно подходить
близко, пугать животных), рядом с незнакомыми растениями (без разрешения взрослых не
пробовать незнакомые ягоды, листья растений, если у ребёнка появляется желание их
попробовать, обязательно сначала спросить у взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет
вопросы детей дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к обсуждению
всех детей. Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера для закрепления
формируемых представлений.
Используется методические материалы: Л.В.Коломийченко « Дорогою добра» Концепция
и программа социально-коммуникатиного развития и социального воспитанитя дошкольников.
2.1.1.4. От 4 лет до 5 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
• формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах, стремление к
самостоятельности;
• развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и нуждающимся
в помощи, воспитывать сопереживание героям литературных и анимационных произведений,
доброе отношение к животным и растениям;
• развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к
родителям (законным представителям), педагогам и окружающим людям;
• воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
• воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять
правила поведения, быть вежливыми в общении со взрослыми и сверстниками;
• развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой
подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
• воспитывать уважительное отношение к Родине, символам страны, памятным
• датам;
• воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки, искусства и
других областях;
• развивать интерес детей к основным достопримечательностями населенного пункта, в
котором они живут.
3) в сфере трудового воспитания:
• формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе
ознакомления с конкретными видами труда;
• воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях; вовлекать
в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда; развивать самостоятельность и
уверенность в самообслуживании, желании включаться в повседневные трудовые дела в ДОО и
семье;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
• обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на
улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми;
57
• знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных
ситуациях;
• формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства.
• формировать представления о правилах безопасного использования электронных
гаджетов, в том числе мобильных устройств, планшетов и прочее, исключая практическое
использование электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует
внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду
взрослым). Способствует освоению детьми традиционных представлений о половых и
гендерных различиях, семейных ролях и отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает позитивные
изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает ребёнку обнаружить
свои ошибки и найти адекватный способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных состояний, их
разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает ситуации получения
детьми опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в ответ на
эмоциональное состояние сверстников и взрослых, воспитывает чувствительность и
внимательность к затруднениям и переживаниям окружающих. При чтении художественной
литературы, просмотре фрагментов анимационных фильмов педагог обращает внимание на
разнообразие эмоциональных проявлений героев, комментирует и обсуждает с детьми
обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье,
уважение к родителям (законным представителям): обогащает представление о структуре и
составе семьи, родственных отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать
взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением сверстников,
развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их действиям. Способствует
освоению детьми вербальных и невербальных средств и способов обращения к сверстникам,
привлечения внимания и демонстрации своего расположения. Поддерживает детей в ситуации,
когда им трудно выразить собственные потребности и при урегулировании конфликтов между
сверстниками, демонстрирует культурные формы общения. Поощряет инициативу и
самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров, обогащает умение договариваться,
поддерживает совместные дела детей в небольших группах (3-4 человека). Обеспечивает
развитие личностного отношения ребёнка к соблюдению или нарушению моральных норм при
взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует освоению
правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и демонстрирует
различные формы приветствия, прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомит детей
с правилами поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с педагогическими и иными
работниками ДОО, с доступными для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в ДОО;
её традициями; воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО.
Обращает внимание детей на изменение и украшение её помещений и территории,
поддерживает инициативу детей и совместно планирует презентацию продуктов деятельности
(рисунков, поделок) в пространстве группы и прилегающих к ней помещениях.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине – России. Продолжает знакомить
с государственной символикой Российской Федерации: Российский флаг и герб России;
воспитывает уважительное отношение к символам страны.
58
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника
Отечества, День Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными местами в
населенном пункте, котором живет, посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с основными
достопримечательностями населенного пункта, развивает интерес детей к их посещению с
родителями (законными представителями); знакомит с названиями улиц, на которых живут дети.
Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края. Создает условия
для отражения детьми впечатлений о малой родине в различных видах деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному народному
творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственно-бытового
труда взрослых, обогащает их представления, организуя специальные образовательные ситуации
с моделированием конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в ДОО (как
музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик меняет электрические
лампочки в групповой комнате, повар делает салат на обед). Беседует с детьми, обращает
внимание на целостность трудового процесса, направленного на продуктивный результат,
вызывает у детей добрые и уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о
жизнедеятельности детей в ДОО.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности
взрослых, поощряет коммуникативную активность ребёнка, связанную с желанием рассказать о
профессии мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых, о
многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому
подобное), знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов, организуя
экспериментирование способствует обогащению представлений детей об отличительных
признаках материалов для создания продуктов труда (прочный (ломкий) материал, промокаемый
(водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый) материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать
бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер,
мясорубка; беседует с детьми о назначении бытовой техники, формирует представление о её
назначении для ускорения и облегчения процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы
самообслуживания в режимных моментах группы, поощряет желание детей проявлять
самостоятельность и инициативность, используя приемы поощрения и одобрения правильных
действий детей, результатов процесса самообслуживания.
Одобряет действия детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь доделать
поделку, помочь одеться, помочь убрать со стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бережного
отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек на место после
игры и тому подобное. В процессе самообслуживания педагог напоминает детям о важности
соблюдения очередности действий в трудовом процессе для достижения качественного
результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки результата, поощряет
действия детей, направленные на применение способов самоконтроля в процессе выполнения
действий.
4) В области формирования основ безопасности поведения.
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах
безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми людьми
и в телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборам и
предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их использования, поощряет стремление
59
детей поделиться своим опытом с другими, предлагает детям рассказать о том, как они дома
соблюдают правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие примеры.
Обсуждает с детьми, что порядок в доме и ДОО необходимо соблюдать не только для красоты,
но и для безопасности человека, что предметы и игрушки необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в
ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в условиях
ДОО, в ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться, брать без разрешения
или играть острыми, колющими, режущими предметами, то можно порезаться или уколоться,
лучше предупредить взрослого и пользоваться только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребёнок может закрепить опыт безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с детьми
правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на помощь,
как вызвать помощь по мобильному устройству и тому подобное.
Используется методические материалы: Л.В.Коломийченко « Дорогою добра» Концепция
и программа социально-коммуникатиного развития и социального воспитанипя дошкольников.
2.1.1.5. От 5 лет до 6 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
• обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различных
ситуациях в семье и ДОО;
• содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных состояний и
переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ на разнообразные
эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
• поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе, согласованию
действий между собой и заинтересованности в общем результате совместной деятельности;
• обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в
группе, понимание детьми последствий несоблюдения принятых правил;
• расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
• воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разных национальностей,
проживающим на территории России, их культурному наследию;
• знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями
празднования, развивать патриотические чувства, уважение и гордость за поступки героев
Отечества, достижения страны;
• поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю,
эмоциональный отклик на проявления красоты в различных архитектурных объектах и
произведениях искусства, явлениях природы;
3) в сфере трудового воспитания:
• формировать представления о профессиях и трудовых процессах; воспитывать
бережное отношение к труду взрослых, к результатам их труда; развивать самостоятельность и
инициативу в трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному
труду и конструированию, труду в природе;
• знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать
первоначальные представления о финансовой грамотности;
4) в области формирования безопасного поведения:
• формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту,
на улице, в природе, в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее - сеть
Интернет) и способах безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
• формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека
60
ситуациям;
• знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми ресурсами,
исключая практическое использование электронных средств обучения индивидуального
использования.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные
потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает
достижения ребёнка. Знакомит детей с их правами. Обогащает представления детей о
расширении форм поведения и действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым дома и
в группе, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в мимике,
пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и события,
способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта детей,
произведений литературы и изобразительного искусства, кинематографа и мультипликации.
Учит детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния, разговаривать о них,
демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы регуляции
эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи,
ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того, как
поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения, совместный
отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу. Рассматривает
проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи. Обогащает
представления детей о заботе и правилах оказания посильной помощи больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребёнка быть членом детского коллектива: иметь
ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому сотрудничеству; в
совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствует
овладению детьми умений совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться о
способах деятельности и материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к другу,
проявлять заинтересовать в достижении результата, выражать свое отношение к результату и
взаимоотношениям. Поддерживает предотвращение и самостоятельное преодоление
конфликтных ситуаций, уступки друг другу, уточнения причин несогласия. Обогащает опыт
освоения детьми групповых форм совместной деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление
правил взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми последствий несоблюдения
принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях
в группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер, хорошего
дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей соблюдать
порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих
событий (праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и
оборудованию ДОО. Включает детей в подготовку мероприятий для родителей (законных
представителей), пожилых людей, младших детей в ДОО. Поддерживает чувство гордости
детей, удовлетворение от проведенных мероприятий.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Расширяет
представления о государственных символах России - гербе, флаге, гимне, знакомит с историей
их возникновения в доступной для детей форме. Обогащает представления детей о том, что
Россия - большая многонациональная страна, воспитывает уважение к людям разных
национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни людей разных национальностей,
проживающих на территории России, их образу жизни, традициям и способствует его
61
выражению в различных видах деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет
особое внимание традициям и обычаям народов, которые проживают на территории малой
родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с
традициями празднования, памятными местами в населенном пункте, посвященными празднику.
Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества. Знакомит детей с яркими
биографическими фактами, поступками героев Отечества, вызывает позитивный эмоциональный
отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает
любознательность по отношению к родному краю; интерес, почему именно так устроен
населенный пункт (расположение улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры);
знакомит со смыслом некоторых символов и памятников населенного пункта, развивает умения
откликаться на проявления красоты в различных архитектурных объектах. Поддерживает
проявления у детей первичной социальной активности: желание принять участие в значимых
событиях, переживание эмоций, связанных с событиями военных лет и подвигами горожан
(чествование ветеранов, социальные акции и прочее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей дошкольного
возраста с разными видами производительного (промышленность, строительство, сельское
хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина, торговля)
труда. Создает образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными профессиями
взрослых, демонстрирует возможные связи между профессиями, обращает внимание детей на
содержание каждой профессии в соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив,
цель, инструменты и оборудование, содержание действий, выбор трудовых действий в
соответствии с целью, результат): продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике
изготавливает товар, шофер развозит товар по магазинам, грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе цифровой,
её разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства детей с конкретными
техническими приборами, показывает, как техника способствует ускорению получения
результата труда и облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями, рассказывает
о назначении рекламы для распространения информации о товаре, формирует представление о
финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег и их участие в
процессе приобретения товаров или услуг, организует проблемные и игровые ситуации для
детей, развивает умения планировать расходы на покупку необходимых товаров и услуг,
формирует уважение к труду родителей (законных представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в
зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей
(законных представителей) с целью создания дома условий для развития умений реализовывать
элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате,
застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений во
время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения
единого трудового результата.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в том числе в сети Интернет.
62
Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои попадают в опасные ситуации,
побуждает детей к рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать опасности,
обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного поведения. Рассматривает с детьми
картинки, постеры, где раскрывается связь между необдуманным и неосторожным действиями
человека и опасными последствиями разрешения ситуации (наступил на люк – чуть не
провалился в шахту, толкнул ребёнка на горке – мальчик упал на острый лед и тому подобное).
Инициирует проблемными вопросами желание детей рассказать о том, как можно было избежать
опасной ситуации, какие советы дети могли бы дать героям, представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы
применить навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные ситуации, решая
которые ребёнок может закрепить правила безопасного поведения. Инициирует вместе с детьми
создание общих правил безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в общении с
людьми, поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их творческие находки и
предложения. Читает с детьми художественную литературу, инициирует обсуждение с детьми
тех эпизодов книги, где герои попадают в опасную ситуацию, активизирует проблемными
вопросами желание детей рассказать, как нужно было себя вести в подобной ситуации, чтобы
избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми
ресурсами.
Используется методические материалы: Л.В.Коломийченко « Дорогою добра» Концепция
и программа социально-коммуникатиного развития и социального воспитанипя дошкольников.
2.1.1.6. От 6 лет до 7 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
• поддерживать положительную самооценку ребёнка, уверенность в себе, осознание
роста своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать школьником;
• обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; развитие начал социально-значимой активности;
• обогащать эмоциональный опыт ребёнка, развивать способность ребёнка распознавать
свои переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор социально одобряемых действий
в конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и ценностные ориентации;
• развивать способность ребёнка понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
• воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета,
правил поведения в общественных местах;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
• воспитывать патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение
к Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям;
• расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать
интерес детей к событиям, происходящим в стране, развивать чувство гордости за достижения
страны в области спорта, науки и искусства, служения и верности интересам страны;
• знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать
детей при поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в
населенном пункте;
• развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет, переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиями прошлого и настоящего;
поощрять активное участие в праздновании событий, связанных с его местом проживания;
3) в сфере трудового воспитания:
• развивать ценностное отношение к труду взрослых;
• формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и
63
взаимосвязи видов труда и профессий;
• формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных
возможностей родителей (законных представителей), ограниченности материальных ресурсов;
• развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения
включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками; поддерживать освоение
умений сотрудничества в совместном труде; воспитывать ответственность, добросовестность,
стремление к участию в труде взрослых, оказанию посильной помощи;
4) в области формирования безопасного поведения:
• формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и
способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
• воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в сети Интернет.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных ошибок,
рефлексии качества решения поставленных задач, определения путей развития. Знакомит детей с
их правами, возможными вариантами поведения и реакций в случае их нарушения. Воспитывает
осознанное отношение к своему будущему и стремление быть полезным обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребёнок посещает
ДОО, затем учится в общеобразовательной организации, в колледже, вузе, взрослый работает,
пожилой человек передает опыт последующим поколениям). Объясняет детям о необходимости
укрепления связи между поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной организации, школьниках,
учителе; поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения,
письма. Расширяет представление о роли общеобразовательной организации в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства, понимать
чувства и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное состояние сверстников по
невербальным признакам (обращает внимание на мимику, позу, поведение); помогает находить
причины и следствия возникновения эмоций, анализировать свои переживания и рассказывать о
них; использовать социально приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту
способы произвольной регуляции эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и
прочее). Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и произведениях
искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные
чувства, правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный
бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и
взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению
планов, советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает обращенность и интерес к
мнению сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи детей в различных видах
деятельности; подчеркивает ценность каждого ребёнка и его вклада в общее дело; способствует
тому, чтобы дети в течение дня в различных видах деятельности выбирали партнеров по
интересам; помогает устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и
взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе,
регулировать собственную активность. Обогащает представления о том, что они самые старшие
среди детей в ДОО, показывают другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают
взрослым, готовятся к обучению в общеобразовательной организации.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
64
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное
отношение к нашей Родине - России. Знакомит детей с признаками и характеристиками
государства с учётом возрастных особенностей восприятия ими информации (территория
государства и его границы, столица и так далее). Рассказывает, что Россия - самая большая
страна мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет представления о столице России –
Москве и об административном центре федерального округа, на территории которого
проживают дети. Знакомит с основными положениями порядка использования государственной
символики (бережно хранить, вставать во время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных
национальностей, воспитывает уважение к представителям разных национальностей, интерес к
их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России,
вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского движения.
Предлагает детям при поддержке родителей (законных представителей) включиться в
социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте.
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного
освобождения Ленинграда от фашистской блокады; Международный день родного языка, День
добровольца (волонтера) в России, День Конституции Российской Федерации. Включает детей в
празднование событий, связанных с жизнью населенного пункта, - День рождения города,
празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством
знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в стране,
воспитывает чувство гордости за её достижения. Воспитывает уважение к защитникам
Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут, переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего.
Способствует проявлению активной деятельностной позиции детей: непосредственное познание
достопримечательностей родного населенного пункта на прогулках и экскурсиях, чтение
произведений детской литературы, в которой представлена художественно-эстетическая оценка
родного края. Учит детей действовать с картой, создавать коллажи и макеты локаций,
использовать макеты в различных видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством
знаменитых горожан; с профессиями, связанными со спецификой родного населенного пункта.
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства детей
с разными профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в связи с
потребностями людей. Организует встречи детей с представителями разных профессий,
организует экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые действия и
взаимоотношения специалистов на работе, организует просмотры видеофильмов, мультфильмов,
чтение художественно литературы для знакомства детей с многообразием профессий
современного человека. Организует этические беседы с детьми с целью обсуждения требований,
предъявляемых к человеку определенной профессии, раскрывает личностные качества,
помогающие человеку стать профессионалом и качественно выполнять профессиональные
обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей об
обмене ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о денежных
отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости, рационального
поведения в процессе реализации обменных операций: деньги - товар (продажа - покупка),
формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек,
детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ финансовой грамотности педагог
формирует элементы культуры потребления: бережного отношения к ресурсам потребления:
воде, электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
65
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в
группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной
деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных
представителей) с целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы
хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить
кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого
трудового результата, знакомит детей с правилами использования инструментов труда - ножниц,
иголки и тому подобное.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в
ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребёнка (погас свет, остался один в темноте,
потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил травму (ушиб,
порез) и тому подобное). Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги для детей, педагог
активизирует самостоятельный опыт детей в области безопасного поведения, позволяет детям
демонстрировать сформированные умения, связанные с безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и правил
безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой медицинской
помощи при первых признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через организацию
дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с оказанием первой медицинской
помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью
(врач скорой помощи, врач - травматолог, полицейский, охранник в ДОО, пожарный и другие) с
целью обогащения представлений детей о безопасном поведении дома, на улице, в природе, в
ДОО, в местах большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в
развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками в
разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного возраста создать
правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила
пользования мобильными телефонами с учётом требований Санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утверждённых постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г, регистрационный № 61573),
действующим до 1 января 2027 года (далее - СП 2.4.3648-20), и Санитарных правил и норм
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания», утверждённых постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный № 62296), действующим до 1 марта 2027 года (далее - СанПиН 1.2.3685-21).
Используется методические материалы: Л.В.Коломийченко « Дорогою добра» Концепция
и программа социально-коммуникатиного развития и социального воспитанипя дошкольников.
66
2.1.1.7. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям
(законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и
национальной принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной
позиции;
• создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
2.1.2.
Познавательное развитие.
2.1.2.1. От 1 года до 2 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) поощрять целенаправленные моторные действия, использование наглядного
действенного способа в решении практических жизненных ситуаций, находить предмет по
образцу или словесному указанию;
2) формировать стремление детей к подражанию действиям взрослых, понимать
обозначающие их слова;
3) формировать умения ориентироваться в ближайшем окружении;
4) развивать познавательный интерес к близким людям, к предметному окружению,
природным объектам;
5) развивать умения узнавать объекты живой и неживой природы ближайшего
окружения, отличать их по наиболее ярким проявлениям и свойствам, замечать явления
природы, поддерживать стремления к взаимодействию с ними.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог концентрирует внимание детей на новых объектах, поддерживает интерес к
знакомым предметам, поощряет самостоятельные действия ребёнка, одобряет их словом,
интонацией, развивает стремление к общению со взрослым в ходе выполнения
обследовательских и поисковых действий с предметами; создает условия для многократного
повторения освоенных действий, вносит новые элементы в игры-манипуляции. Демонстрирует
разнообразные действия со сборно-разборными игрушками, дидактическими пособиями,
показывает их постепенное усложнение, добиваясь самостоятельного применения детьми
усвоенных действий с игрушками и разнообразным материалом для активизации
представлений о сенсорных эталонах. Поддерживает владение предметом, как средством
67
достижения цели для начала развития предметно-орудийных действий;
педагог развивает умение группировать однородные предметы по одному из трех
признаков (величина, цвет, форма) по образцу и словесному указанию (большой, маленький,
такой, не такой), используя опредмеченные слова-названия, например, предэталоны формы:
«кирпичик», «крыша», «огурчик», «яичко» и тому подобное. Развивает умение пользоваться
приемом наложения и приложения одного предмета к другому для определения их равенства
или неравенства по величине и тождественности по цвету, форме;
педагог развивает способности детей обобщать, узнавать и стремиться называть
предметы и объекты, изображенные на картинке (в том числе и объекты природы); развивает их
наблюдательность, способность замечать связи и различия между предметами и действиями с
ними.
2) Окружающий мир:
педагог формирует у детей элементарные представления: о самом себе - о своем имени; о
внешнем виде (показать ручки, носик, глазик); о своих действиях (моет руки, ест, играет,
одевается, купается и тому подобное); о желаниях (гулять, играть, есть и тому подобное); о
близких людях (мама, папа, бабушка, дедушка и другие); о пище (хлеб, молоко, яблоко,
морковка и тому подобное); о блюдах (суп, каша, кисель и тому подобное); о ближайшем
предметном окружении – игрушках, их названиях, предметах быта, мебели, спальных
принадлежностях, посуде); о личных вещах; о некоторых конкретных, близких ребёнку,
ситуациях общественной жизни.
3) Природа:
педагог развивает способности детей узнавать, называть и показывать на картинке и в
естественной среде отдельных представителей диких и домашних животных, растения
ближайшего окружения, объекты неживой природы, замечать природные явления (солнце,
дождь, снег и другие природные явления), их изображения, выделять наиболее яркие
отличительные признаки объектов живой природы, побуждает их рассматривать, положительно
реагировать.
Используется методические материалы: Е.О. Сирнова , С.Ю. Мещерякова, Т.В.Ермолова
Познавательное развитие детей. методические материалы.
2.1.2.2. От 2 лет до 3 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового,
обонятельного;
2) развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных
практических задач;
3) совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины
как особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между собой по этим
признакам и количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары,
группы;
4) формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах, величине
и количестве предметов на основе чувственного познания;
5) развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоциональноположительное отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о деятельности
взрослых;
6) расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребёнок, его
достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное убранство дома, ДОО;
7) организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями ближайшего
окружения, их названиями, строением и отличительными особенностями, некоторыми
объектами неживой природы;
8) развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное
отношение к животным и растениям.
68
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предметов и
определение их сходства-различия, на подбор и группировку по заданному образцу (по цвету,
форме, величине). Побуждает и поощряет освоение простейших действий, основанных на
перестановке предметов, изменении способа их расположения, количества; на действия
переливания, пересыпания. Проводит игры-занятия с использованием предметов-орудий:
сачков, черпачков для выуживания из специальных емкостей с водой или без воды шариков,
плавающих игрушек, палочек со свисающим на веревке магнитом для «ловли» на нее
небольших предметов. Организует действия с игрушками, имитирующими орудия труда
(заколачивание молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или
пластмассовых винтов) и тому подобное, создает ситуации для использования детьми
предметов-орудий в самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью решения
практических задач;
педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2-3 свойства
одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4-5 и более
колец, располагая их по убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2-3
геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с
совмещением рисунка на её частях, закрепляя понимание детьми слов, обозначающих
различный размер предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с детьми дидактических
упражнений и игр-занятий формирует обобщенные способы обследования формы предметов ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление; продолжает поощрять появление
настойчивости в достижении результата познавательных действий.
2) Математические представления:
педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы
окружающих предметов, используя предэталоные представления о шаре, кубе, круге, квадрате;
подборе предметов и геометрических фигур по образцу, различению и сравниванию предметов
по величине, выбору среди двух предметов при условии резких различий: большой и маленький,
длинный и короткий, высокий и низкий. Поддерживает интерес детей к количественной стороне
различных групп предметов (много и много, много и мало, много и один) предметов.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с явлениями
общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер водит машину,
доктор лечит); развивает представления о себе (о своем имени, именах близких родственников),
о внешнем облике человека, о его физических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги,
лицо; на лице - глаза, нос, рот и так далее); о его физических и эмоциональных состояниях
(проголодался - насытился, устал - отдохнул; намочил - вытер; заплакал - засмеялся и так далее);
о деятельности близких ребёнку людей («Мама моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра
рисует»; «Дедушка читает газету»; «Брат строит гараж»; «Папа работает за компьютером» и
тому подобное); о предметах, действиях с ними и их назначении: предметы домашнего обихода
(посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и так
далее).
4) Природа:
в процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и направляет
внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления природы, которые доступны
для непосредственного восприятия. Формирует представления о домашних и диких животных и
их детенышах (особенности внешнего вида, части тела, питание, способы передвижения), о
растениях ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и другие), их характерных
признаках (цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает внимание и
поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к
некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет бережное отношение к
животным и растениям.
Используется методические материалы: Е.О.Смирнова , С.Ю. Мещерякова, Т.В.Ермолова
69
Познавательное развитие детей. Методические материалы.
2.1.2.3. От 3 лет до 4 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их
использовании в самостоятельной деятельности;
2) развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме,
величине и количеству, определяя их соотношение между собой; помогать осваивать
чувственные способы ориентировки в пространстве и времени; развивать исследовательские
умения;
3) обогащать представления ребёнка о себе, окружающих людях, эмоциональноположительного отношения к членам семьи, к другим взрослым и сверстникам;
4) конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о родном
населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях, накапливать
эмоциональный опыт участия в праздниках;
5) расширять представления детей о многообразии и особенностях растений, животных
ближайшего окружения, их существенных отличительных признаках, неживой природе,
явлениях природы и деятельности человека в природе в разные сезоны года, знакомить с
правилами поведения по отношению к живым объектам природы.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание,
поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и тому
подобное, расширяет содержание представлений ребёнка о различных цветах (красный, желтый,
зеленый, синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и закрепляет
слова, обозначающие цвет. Организуя поисковую деятельность, конкретизирует и обогащает
познавательные действия детей, задает детям вопросы, обращает внимание на постановку цели,
определение задач деятельности, развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого,
поощряет стремление самостоятельно завершить начатое действие. Организует и поддерживает
совместные действия ребёнка со взрослым и сверстниками;при сравнении двух предметов по
одному признаку педагог направляет внимание детей на выделение сходства, на овладение
действием соединения в пары предметов с ярко выраженными признаками сходства,
группировкой по заданному предметному образцу и по слову.
2) Математические представления:
педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления
простейших пространственно-количественных связей и отношений между предметами: большеменьше, короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; больше-меньше, столько
же, поровну, не поровну по количеству, используя приемы наложения и приложения;
организует овладение уравниванием неравных групп предметов путем добавления одного
предмета к меньшей группе или удаления одного предмета из большей группы; расширяет
диапазон слов, обозначающих свойства, качества предметов и отношений между ними;знакомит
детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник, активизируя в их речи
данные названия; обращает внимание на использование в быту характеристик: ближе (дальше),
раньше (позже); помогает на чувственном уровне ориентироваться в пространстве от себя:
впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и времени (понимать контрастные особенности
утра и вечера, дня и ночи).
3) Окружающий мир:
педагог формирует у детей начальные представления и эмоциональноположительное
отношение к родителям (законным представителям) и другим членам семьи, людям ближайшего
окружения, поощряет стремление детей называть их по имени, включаться в диалог, в общение
и игры с ними; побуждает ребёнка благодарить за подарки, оказывать посильную помощь
70
родным, приобщаться к традициям семьи. Знакомит с населенным пунктом, в котором живет
ребёнок, дает начальные представления о родной стране, о некоторых наиболее важных
праздниках и событиях. Включая детей в отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом
людей близкого окружения, (ходят в магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят
транспорт и другое). Знакомит с трудом работников ДОО (помощника воспитателя, повара,
дворника, водителя). Демонстрирует некоторые инструменты труда, воспитывает бережное
отношение к предметам, сделанным руками человека. Поощряет детей за проявление
аккуратности (не сорить, убирать за собой, не расходовать лишние материалы зря и так далее).
Дает первые представления о разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта (машина,
автобус, корабль и другие), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки,
книжки-картинки и другие). В ходе практического обследования знакомит с некоторыми
овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и другие), их вкусовыми
качествами (кислый, сладкий, соленый).
4) Природа:
педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях, кустарниках,
цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной местности, помогает их
различать и группировать на основе существенных признаков: внешний вид, питание; польза
для человека; знакомит с объектами неживой природы и некоторыми свойствами воды, песка,
глины, камней. Продолжает развивать способность наблюдать за явлениями природы в разные
сезоны года и изменениями в жизни животных, растений и человека (выделять признаки времен
года по состоянию листвы на деревьях, почвенному покрову). Способствует усвоению правил
поведения в природе (не ломать ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с животными,
заботиться о них), развивает умение видеть красоту природы и замечать изменения в ней в связи
со сменой времен года.
Используется методические материалы:
Рыжова Н.А. «Наш дом –природа». Программа экологического образования
дошкольников.
Кайе В.А. Конструирование и экспериментирование с детьми 5-8 лет.
Е.В.Колесникова «Математические ступени»
2.1.2.4. От 4 лет до 5 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и
самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы
чувств;
2) развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со
сверстниками и взрослыми деятельности;
3) обогащать элементарные математические представления о количестве, числе, форме,
величине предметов, пространственных и временных отношениях;
4) расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной деятельности
с родителями (законными представителями) и членам семьи; продолжать развивать
представления детей о труде взрослого;
5) развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте, в котором
живут, его достопримечательностях, поддерживать интерес к стране; знакомить с традициями и
праздниками, принимать участие в подготовке к праздникам, эмоционально откликаться на
участие в них;
6) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях,
питании, месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях;
7) обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе признаков,
знакомить с объектами и свойствами неживой природы, отличительными признаками времен
года, явлениями природы и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать
эмоционально-положительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и
71
заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:на основе обследовательских действий
педагог формирует у детей умение различать и называть уже известные цвета (красный, синий,
зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки (розовый, голубой, серый); знакомит с новыми
цветами и оттенками (коричневый, оранжевый, светло-зеленый). Развивает способность
различать и называть форму окружающих предметов, используя сенсорные эталоны
геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник); находить отличия и
сходства между предметами по 2-3 признакам путем непосредственного сравнения, осваивать
группировку, классификацию и сериацию; описывать предметы по 3-4 основным свойствам.
2) Математические представления:педагог формирует у детей умения считать в пределах
пяти с участием различных анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и другое),
пересчитывать предметы и отсчитывать их по образцу и названному числу; способствует
пониманию независимости числа от формы, величины и пространственного расположения
предметов; помогает освоить порядковый счет в пределах пяти, познанию пространственных и
временных отношений (вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь,
вчера, сегодня, завтра).
3) Окружающий мир:педагог демонстрирует детям способы объединения со
сверстниками для решения поставленных поисковых задач (обсуждать проблему,
договариваться, оказывать помощь в решении поисковых задач, распределять действия,
проявлять инициативу в совместном решении задач, формулировать вопросы познавательной
направленности и так далее);расширяет представления детей о свойствах разных материалов в
процессе работы с ними; подводит к пониманию того, что сходные по назначению предметы
могут быть разной формы, сделаны из разных материалов; дает почувствовать и ощутить, что
предметы имеют разный вес, объем; демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания,
сравнения предметов между собой, показывая избегание возможности сделать ложные выводы
(большой предмет не всегда оказывается более тяжелым);показывает ребёнку существующие в
окружающем мире простые закономерности и зависимости, например: если холодно - нужно
теплее одеться, если темно - нужно зажечь свет, если сильный ветер - закрыть окно. Указывает
на необходимость замечать целесообразность и целенаправленность некоторых действий,
видеть простейшие причины и следствия собственных действий;педагог продолжает расширять
представления детей о членах семьи, о малой родине и Отечестве; представления о населенном
пункте, в котором живут, некоторых городских объектах, видах транспорта; расширяет и
обогащает начальные представления о родной стране, некоторых общественных праздниках и
событиях. Знакомит детей с трудом взрослых в городе и сельской местности; знакомит со
спецификой зданий и их устройством в городе и селе (дома высокие, с балконами, лифтами,
ванной; дома невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для собаки и так далее), с разными
учреждениями: общеобразовательные организации, ДОО, поликлиники, магазины, парки,
стадионы и другие.
4) Природа:педагог продолжает знакомить ребёнка с многообразием природы родного
края, представителями животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные
сезоны года. Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой природы на
основе признаков (дикие - домашние, хищные - травоядные, перелетные - зимующие, деревья кустарники, травы - цветковые растения, овощи - фрукты, ягоды, грибы и другое). Знакомит с
объектами и свойствами неживой природы (камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями
природы в разные сезоны года (листопад, ледоход, гололед, град, ветер); свойствами и
качествами природных материалов (дерево, металл и другое), используя для этого простейшие
опыты, экспериментирование;в процессе труда в природе педагог формирует представление
детей об элементарных потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет;
углубляет представление о том, что человек ухаживает за домашними животными, комнатными
растениями, за огородом и садом, способствует накоплению положительных впечатлений
ребёнка о природе.
72
Используется методические материалы: Рыжова Н.А. «Наш дом –природа». Программа
экологического образования дошкольников. Кайе В.А. Конструирование и экспериментирование
с детьми 5-8 лет. Е.В.Колесникова «Математические ступени»
2.1.2.5. От 5 лет до 6 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в
его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;
2) формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего
мира, способах их безопасного использования;
3) развивать способность использовать математические знания и аналитические способы
для познания математической стороны окружающего мира: опосредованное сравнение объектов
с помощью заместителей (условной меры), сравнение по разным основаниям, счет,
упорядочивание, классификация, сериация и тому подобное); совершенствовать ориентировку в
пространстве и времени;
4) развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего окружения
в познавательной деятельности, расширять самостоятельные действия различной
направленности, закреплять позитивный опыт в самостоятельной и совместной со взрослым и
сверстниками деятельности;
5) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях,
среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их потребностях; продолжать учить
группировать объекты живой природы;
6) продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для познания
объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств;
7) продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью
человека в разные сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем живым существам,
желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и
ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки; расширяет
знания об известных цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой,
розовый, темно-зеленый, сиреневый); развивает способность различать и называть
геометрические фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на
части; выделять структуру плоских геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны для
оценки свойств и качеств предметов. Посредством игровой и познавательной мотивации педагог
организует освоение детьми умений выделять сходство и отличие между группами предметов,
сравнивать предметы по 3-5 признакам, группировать предметы по разным основаниям
преимущественно на основе зрительной оценки; совершенствует приемы сравнения,
упорядочивания и классификации на основе выделения их существенных свойств и отношений.
Формирует представления о том, как люди используют цифровые средства познания
окружающего мира и какие правила необходимо соблюдать для их безопасного использования;
педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной
деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов
деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет проявление
наблюдательности за действиями взрослого и других детей. В процессе организации разных
форм совместной познавательной деятельности показывает детей возможности для обсуждения
проблемы, для совместного нахождения способов её решения, поощряет проявление
инициативы, способности формулировать и отвечать на поставленные вопросы.
2) Математические представления:в процессе обучения количественному и порядковому
счету в пределах десяти педагог совершенствует счетные умения детей, понимание
независимости числа от пространственно-качественных признаков, знакомит с цифрами для
73
обозначения количества и результата сравнения предметов, с составом чисел из единиц в
пределах пяти; подводит к пониманию отношений между рядом стоящими числами;
педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов,
различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на основе
непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения между ними; организует освоение
детьми опосредованного сравнения предметов по длине, ширине, высоте с помощью условной
меры; обогащает представления и умения устанавливать пространственные отношения при
ориентировке на листе бумаги и временные зависимости в календарных единицах времени:
сутки, неделя, месяц, год.
3) Окружающий мир:педагог расширяет первичные представления о малой родине и
Отечестве, о населенном пункте, его истории, его особенностях (местах отдыха и работы
близких, основных достопримечательностях). Закрепляет представления о названии ближайших
улиц, назначении некоторых общественных учреждений — магазинов, поликлиники, больниц,
кинотеатров, кафе. Развивает познавательный интерес к родной стране, к освоению
представлений о её столице, государственном флаге и гербе, о государственных праздниках
России, памятных исторических событиях, героях Отечества. Формирует представления о
многообразии стран и народов мира;
педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных национальностей особенностей их внешнего вида, одежды, традиций; развивает интерес к сказкам, песням, играм
разных народов; расширяет представления о других странах и народах мира, понимание, что в
других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
4) Природа:педагог формирует представления о многообразии объектов животного и
растительного мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни поведении в
разные сезоны года; совершенствует умения сравнивать, выделять признаки, группировать
объекты живой природы по их особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию;
направляет внимание детей на наличие потребностей у животных и растений (свет, тепло, вода,
воздух, питание); создает ситуации для понимания необходимости ухода за растениями и
животными относительно их потребностей;
педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для ознакомления
детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя представления об объектах неживой
природы, как среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух, горы). Уточняет
представления о признаках разных времен года (погодные изменения, состояние деревьев,
покров, изменений в жизни человека, животных и растений); о деятельности человека в разные
сезоны года (выращивание растений, сбор урожая, народные праздники и развлечения и
другое);
способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя понимание ценности
живого, воспитывает желание защитить и сохранить живую природу.
Используется методические материалы:
Рыжова Н.А. «Наш дом –природа». Программа экологического образования
дошкольников. Кайе В.А. Конструирование и экспериментирование с детьми 5-8 лет.
Е.В.Колесникова «Математические ступени»
2.1.2.6. От 6 лет до 7 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательноисследовательской деятельности, избирательность познавательных интересов;
2) развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход,
договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои
предположения, представлять совместные результаты познания;
3) обогащать пространственные и временные представления, поощрять использование
счета, вычислений, измерения, логических операций для познания и преобразования предметов
окружающего мира;
74
4) развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания
окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования;
5) закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со
взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство собственной
компетентности в решении различных познавательных задач;
6) расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и
Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной страны, её традициям и
праздникам; воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним;
7) формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
8) расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных
регионах России и на планете, о некоторых способах приспособления животных и растений к
среде обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и человека в разные сезоны
года, закреплять умения классифицировать объекты живой природы;
9) расширять и углублять представления детей о неживой природе и её свойствах, их
использовании человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и заботливое отношения к
ней, формировать представления о профессиях, связанных с природой и её защитой.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:в процессе исследовательской
деятельности педагог совершенствует способы познания свойств и отношений между
различными предметами, сравнения нескольких предметов по 4-6 основаниям с выделением
сходства, отличия свойств материалов. В ходе специально организованной деятельности
осуществляет развитие у детей способности к различению и называнию всех цветов спектра и
ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать цвета для получения нужного тона и
оттенка;педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов
осуществления разных видов познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со
сверстниками, использованию разных форм совместной познавательной деятельности.
Поощряет умение детей обсуждать проблему, совместно находить способы её решения,
проявлять инициативу;обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего
мира, закрепляет правила безопасного обращения с ними.
2) Математические представления:педагог формирует у детей умения использовать для
познания объектов и явлений окружающего мира математические способы нахождения
решений: вычисление, измерение, сравнение по количеству, форме и величине с помощью
условной меры, создание планов, схем, использование знаков, эталонов и другое;в процессе
специально организованной деятельности совершенствует умения считать в прямом и обратном
порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах первого десятка, закрепляет
знания о цифрах, развивает умение составлять и решать простые арифметические задачи на
сложение и вычитание;обогащает представления о плоских и объемных геометрических
фигурах, совершенствует умение выделять структуру геометрических фигур и устанавливать
взаимосвязи между ними. Педагог способствует совершенствованию у детей умений
классифицировать фигуры по внешним структурным признакам: округлые, многоугольники
(треугольники, четырехугольники и тому подобное), овладению различными способами
видоизменения геометрических фигур: наложение, соединение, разрезание и другое;формирует
представления и умение измерять протяженность, массу и объем веществ с помощью условной
меры и понимание взаимообратных отношений между мерой и результатом измерения. Педагог
закрепляет умения ориентироваться на местности и показывает способы ориентировки в
двухмерном пространстве, по схеме, плану, на странице тетради в клетку. Формирует
представления о календаре как системе измерения времени, развивает чувство времени, умения
определять время по часам с точностью до четверти часа.
3) Окружающий мир:в совместной с детьми деятельности педагог обогащает
представления о родном населенном пункте (название улиц, некоторых архитектурных
особенностях, достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты государственной
75
власти, Президент, столица и крупные города, особенности природы и населения). Раскрывает и
уточняет назначения общественных учреждений, разных видов транспорта, рассказывает о
местах труда и отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах, традициях
городской жизни. Посредством поисковой и игровой деятельности педагог побуждает
проявление интереса детей к ярким фактам из истории и культуры страны и общества,
некоторым выдающимся людям России;формирует представление о планете Земля как общем
доме людей, о многообразии стран и народов мира на ней.
4) Природа:педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии
природного мира родного края, различных областей и регионов России и на Земле, рассказывает
о некоторых наиболее ярких представителях животных и растений разных природных зон
(пустыня, степь, тайга, тундра и другие), об их образе жизни и приспособлении к среде
обитания, изменениях жизни в разные сезоны года. Закрепляет умение сравнивать, выделять
свойства объектов, классифицировать их по признакам, формирует представления об отличии и
сходстве животных и растений, их жизненных потребностях, этапах роста и развития, об уходе
взрослых животных за своим потомством, способах выращивания человеком растений,
животных (в том числе и культурных, лекарственных растений), профессиях с этим
связанных;педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями,
живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и
другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды,
воздуха, песка, глины, почвы, камней и других), знакомит с многообразием водных ресурсов
(моря, океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов, некоторых полезных ископаемых
региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие); об использовании
человеком свойств неживой природы для хозяйственных нужд (ветряные мельницы,
водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки); о некоторых небесных телах (планеты,
кометы, звезды), роли солнечного света, тепла в жизни живой природы;углубляет
представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года (изменение температуры
воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в жизни животных, растений и
человека, о влиянии деятельности человека на природу;закрепляет правила поведения в
природе, воспитывает осознанное, бережное и заботливое отношение к природе и её ресурсам.
Используется методические материалы: Рыжова Н.А. «Наш дом –природа». Программа
экологического образования дошкольников. Кайе В.А. Конструирование и экспериментирование
с детьми 5-8 лет. Е.В.Колесникова «Математические ступени»
2.1.2.7. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек»,
«Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;воспитание уважения к
людям - представителям разных народов России независимо от их этнической
принадлежности;воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного
края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
2.1.3. Речевое развитие
2.1.3.1. От 1 года до 2 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) от 1 года до 1 года 6 месяцев:
развитие понимания речи: расширять запас понимаемых слов; закреплять умения понимать
слова, обозначающие части тела человека, бытовые и игровые действия, признаки предметов;
76
понимать простые по конструкции фразы взрослого;развитие активной речи: продолжать
формировать у детей умение произносить несложные звукоподражания, простые слова;
развивать речевое общение со взрослым; стимулировать детей подражать речи взрослого
человека, повторять за взрослым и произносить самостоятельно слова, обозначающие близких
ребёнку людей, знакомые предметы и игрушки, некоторые действия; добиваться от детей
коротких фраз; воспитывать у детей потребность в общении;привлекать малышей к слушанию
произведений народного фольклора (потешки, пестушки, песенки, сказки) с наглядным
сопровождением (игрушки для малышей, книжки-игрушки, книжки-картинки) и игровыми
действиями с игрушками;реагировать улыбкой и движениями на эмоциональные реакции
малыша при чтении и пропевании фольклорных текстов;побуждать к повторению за педагогом
при чтении слов стихотворного текста, песенок, выполнению действий, о которых идет речь в
произведении;рассматривать вместе с педагогом и узнавать изображенные в книжках- картинках
предметы и действия, о которых говорилось в произведении;
• от 1 года 6 месяцев до 2 лет:развитие понимания речи: закреплять умение понимать
слова, обозначающие предметы, некоторые действия, признаки, размер, цвет, местоположение;
понимать речь взрослого и выполнять его просьбы; выполнять несложные поручения;развитие
активной речи: побуждать детей использовать накопленный запас слов по подражанию и
самостоятельно, упражнять в замене звукоподражательных слов общеупотребительными;
способствовать развитию диалогической речи, воспроизводить за взрослым отдельные слова и
короткие фразы; побуждать детей употреблять несложные для произношения слова и простые
предложения;развивать умение слушать чтение взрослым наизусть потешек, стихов, песенок,
сказок с наглядным сопровождением (картинки, игрушки, книжки- игрушки, книжкикартинки);развивать у детей умение эмоционально откликаться на ритм и мелодичность
пестушек, песенок, потешек, сказок;поддерживать положительные эмоциональные и
избирательные реакции в процессе чтения произведений фольклора и коротких литературных
художественных произведений;формировать умение показывать и называть предметы, объекты,
изображенные в книжках-картинках; показывая, называть совершаемые персонажами
действия;воспринимать вопросительные и восклицательные интонации поэтических
произведений;побуждать договаривать (заканчивать) слова и строчки знакомых ребёнку песенок
и стихов.
Содержание образовательной деятельности.
• От 1 года до 1 года 6 месяцев:развитие понимания речи: педагог расширяет запас
понимаемых слов ребёнка за счет имени ребёнка, предметов обихода, названий животных;
активизирует в речи понимание слов, обозначающих предметы, действия («ложись спать»,
«покатай»), признаки предметов; закрепляет умение понимать речь взрослого, не
подкрепленную ситуацией;развитие активной речи: педагог формирует у детей умения отвечать
на простые вопросы («Кто?», «Что?», «Что делает?»), повторять за педагогом и произносить
самостоятельно двухсложные слова (мама, Катя), называть игрушки и действия с ними,
использовать в речи фразы из 2-3 слов.
• От 1 года 6 месяцев до 2 лет:развитие понимания речи: педагог закрепляет умение
детей понимать слова, обозначающие предметы в поле зрения ребёнка (мебель, одежда),
действия и признаки предметов, размер, цвет, местоположение предметов; совершенствует
умения детей понимать слова, обозначающие предметы, находить предметы по слову педагога,
выполнять несложные поручения, включающие 2 действия (найди и принеси), отвечать на
вопросы о названии предметов одежды, посуды, овощей и фруктов и действиях с ними;развитие
активной речи: педагог закрепляет умение детей называть окружающих его людей, употреблять
местоимения, называть предметы в комнате и вне её, отдельные действия взрослых, свойства
предметов (маленький, большой); выражать словами свои просьбы, желания; педагог
активизирует речь детей, побуждает её использовать как средство общения с окружающими,
формирует умение включаться в диалог с помощью доступных средств (вокализаций, движений,
мимики, жестов, слов); активизирует речевые реакции детей путем разыгрывания простых
сюжетов со знакомыми предметами, показа картин, отражающих понятные детям ситуации,
формирует у детей умение осуществлять самостоятельные предметные и игровые действия,
77
подсказывать, как можно обозначить их словом, как развить несложный сюжет, иллюстрируя
предметную деятельность, развивает речевую активность ребёнка в процессе отобразительной
игры;в процессе наблюдений детей за живыми объектами и движущимся транспортом педагог в
любом контакте с ребёнком поддерживает речевую активность, дает развернутое речевое
описание происходящего, того, что ребёнок пока может выразить лишь в однословном
высказывании.во время игр-занятий по рассматриванию предметов, игрушек педагог закрепляет
у детей умение обозначать словом объекты и действия, выполнять одноименные действия
разными игрушками.
Используется методические материалы: С.Ю. Мещерякова , Л.Н. Галигузова Речевое развитие
детей. Методическое пособие.
2.1.3.2. От 2 лет до 3 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:развивать понимание речи и активизировать словарь.
Формировать у детей умение по словесному указанию педагога находить предметы, различать
их местоположение, имитировать действия людей и движения животных. Обогащать словарь
детей существительными, глаголами, прилагательными, наречиями и формировать умение
использовать данные слова в речи.
2) Звуковая культура речи:упражнять детей в правильном произношении гласных и
согласных звуков, звукоподражаний, отельных слов. Формировать правильное произношение
звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой голоса.
3) Грамматический строй речи:формировать у детей умение согласовывать
существительные и местоимения с глаголами, составлять фразы из 3-4 слов.
4) Связная речь:продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать
на вопросы; рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.
5) Интерес к художественной литературе:формировать у детей умение воспринимать
небольшие по объему потешки, сказки и рассказы с наглядным сопровождением (и без него);
побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребёнку стихов и
песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей;поощрять отклик на ритм и
мелодичность стихотворений, потешек; формировать умение в процессе чтения произведения
повторять звуковые жесты;развивать умение произносить звукоподражания, связанные с
содержанием литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное),
отвечать на вопросы по содержанию прочитанных произведений;побуждать рассматривать
книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно;развивать восприятие
вопросительных и восклицательных интонаций художественного произведения.
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:педагог развивает понимание речи и активизирует словарь,
формирует умение по словесному указанию находить предметы по цвету, размеру («Принеси
красный кубик»), различать их местоположение, имитировать действия людей и движения
животных; активизирует словарь детей: существительными, обозначающими названия
транспортных средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и
их детенышей; глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть, стирать),
взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус предметов;
наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей названия предметов и действий с
предметами, некоторых особенностей предметов; названия некоторых трудовых действий и
собственных действий; имена близких людей, имена детей группы; обозначения личностных
качеств, особенностей внешности окружающих ребёнка взрослых и сверстников.
2) Звуковая культура речи:педагог формирует у детей умение говорить внятно, не
торопясь, правильно произносить гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей
характерно физиологическое смягчение практически всех согласных звуков. В
словопроизношении ребёнок пытается произнести все слова, которые необходимы для
выражения его мысли. Педагог поощряет детей использовать разные по сложности слова,
воспроизводить ритм слова, формирует умение детей не пропускать слоги в словах, выражать
78
свое отношение к предмету разговора при помощи разнообразных вербальных и невербальных
средств. У детей проявляется эмоциональная непроизвольная выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:педагог помогает детям овладеть умением правильно
использовать большинство основных грамматических категорий: окончаний существительных;
уменьшительно-ласкательных суффиксов; поощряет словотворчество, формирует умение детей
выражать свои мысли посредством трех-, четырехсловных предложений.
4) Связная речь:педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о
нарисованном на картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое
взаимодействие, направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без
опоры на наглядность; побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и
сверстниками, вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления,
используя речевые средства и элементарные этикетные формулы общения, реагировать на
обращение с использованием доступных речевых средств, отвечать на вопросы педагога с
использованием фразовой речи или формы простого предложения, относить к себе речь
педагога, обращенную к группе детей, понимать её содержание;
педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь как
средство общения и познания окружающего мира, употреблять в речи предложения разных
типов, отражающие связи и зависимости объектов.
Используется методические материалы: С.Ю. Мещерякова , Л.Н. Галигузова Речевое развитие
детей. Методическое пособие.
2.1.3.3. От 3 лет до 4 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и
называть части предметов, качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать
обобщающие слова;активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия
предметов ближайшего окружения.
2) Звуковая культура речи:продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в
словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать правильный
темп речи, интонационную выразительность; отчетливо произносить слова и короткие фразы.
3) Грамматический строй речи:продолжать формировать у детей умения согласовывать
слова в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами, использовать в речи
имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие
животных и их детенышей; существительных в форме множественного числа в родительном
падеже; составлять предложения с однородными членами. Закреплять у детей умения
образовывать повелительную форму глаголов, использовать приставочный способ для
образования глаголов, знакомить детей с образованием звукоподражательных глаголов.
Совершенствовать у детей умение пользоваться в речи разными способами словообразования.
4) Связная речь:продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога
при рассматривании предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в общение со
взрослыми и детьми, пользоваться простыми формулами речевого этикета. Воспитывать умение
повторять за педагогом рассказ из 3-4 предложений об игрушке или по содержанию картины,
побуждать участвовать в драматизации отрывков из знакомых сказок. Подводить детей к
пересказыванию литературных произведений, формировать умение воспроизводить текст
знакомой сказки или короткого рассказа сначала по вопросам педагога, а затем совместно с ним.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:формировать умение вслушиваться в звучание
слова, знакомить детей с терминами «слово», «звук» в практическом плане.
6) Интерес к художественной литературе:обогащать опыт восприятия жанров фольклора
(потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных) и художественной литературы (небольшие
авторские сказки, рассказы, стихотворения);формировать навык совместного слушания
выразительного чтения и рассказывания (с наглядным сопровождением и без
него);способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (поступки
79
персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах);формировать умение внятно, не
спеша произносить небольшие потешки и стихотворения, воспроизводить короткие ролевые
диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях, повторять за педагогом знакомые
строчки и рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр;поддерживать общение детей друг с
другом и с педагогом в процессе совместного рассматривания книжек-картинок,
иллюстраций;поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты)
детей в процессе совместного слушания художественных произведений.
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет
расширения представлений о людях, предметах, частях предметов (у рубашки - рукава,
воротник, пуговица), качеств предметов (величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных
по назначению предметов (стул - табурет), объектах природы ближайшего окружения, их
действиях, ярко выраженных особенностях, формирует у детей умение понимать обобщающие
слова (мебель, одежда);активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в
речи названия предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части и
свойства, действия с ними; названия действий гигиенических процессов умывания, одевания,
купания, еды, ухода за внешним видом и поддержания порядка; названия некоторых качеств и
свойств предметов; материалов; объектов и явлений природы.
2) Звуковая культура речи:педагог продолжает развивать у детей звуковую и
интонационную культуру речи, фонематический слух, умение правильно произносить гласные
звуки; твердые и мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с],
[ц]); слышать специально интонируемый в речи педагога звук, формирует правильное речевое
дыхание, слуховое внимание, моторику речевого аппарата, совершенствует умение детей
воспроизводить ритм стихотворения.
3) Грамматический строй речи:педагог формирует у детей умения использовать в речи и
правильно согласовывать прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять
существительные с предлогами (в, на, под, за), использовать в речи названия животных и их
детенышей в единственном и множественном числе (кошка - котенок, котята); составлять
простое распространенное предложение и с помощью педагога строить сложные предложения;
педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования
(наименования предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение образовывать
повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для
образования глаголов (вошел - вышел), образовывать звукоподражательные глаголы (чирикает).
4) Связная речь:педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого
называть членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках,
разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных
действиях в игровом общении; с помощью педагога определять и называть ярко выраженные
эмоциональные состояния детей, учитывать их при общении: пожалеть, развеселить,
использовать ласковые слова. Педагог закрепляет у детей умения использовать основные формы
речевого этикета в разных ситуациях общения;педагог способствует освоению умений
диалогической речи: отвечать на вопросы и обращения педагога; сообщать о своих
впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации
общения. Педагог формирует умения у детей использовать дружелюбный, спокойный тон,
речевые формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться,
благодарить, выражать просьбу, знакомиться, развивает у детей умения отвечать на вопросы,
используя форму простого предложения или высказывания из 2-3 простых фраз;педагог
способствует освоению умений монологической речи: по вопросам составлять рассказ по
картинке из 3-4 предложений; совместно с педагогом пересказывать хорошо знакомые сказки;
читать наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских книг и рассматривать
иллюстрации.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:педагог формирует у детей умение
вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи детей термины «слово», «звук» в
80
практическом плане.
Используется методические материалы: Е.В.Колесникова Парциальная программа «От звука к
букве»О.С. Ушакова « Ознакомление дошкольников с литературой»
2.1.3.4. От 4 лет до 5 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Развитие словаря:обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные,
обозначающие профессии, глаголы, трудовые действия. Продолжать учить детей определять и
называть местоположение предмета, время суток, характеризовать состояние и настроение
людей;активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи существительные,
обозначающие названия частей и деталей предметов, прилагательные, обозначающие свойства
предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и предлоги; употреблять
существительные с обобщающим значением.
2) Звуковая культура речи:закреплять правильное произношение гласных и согласных
звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков. Продолжать
работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний.
Проводить работу по развитию фонематического слуха: учить различать на слух и называть
слова с определенным звуком. Совершенствовать интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:продолжать формировать у детей умение правильно
согласовывать слова в предложении. Совершенствовать умения: правильно использовать
предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих
детенышей животных, употреблять эти существительные в именительном и родительном
падежах; правильно использовать форму множественного числа родительного падежа
существительных; употреблять формы повелительного наклонения глаголов; использовать
простые сложносочиненные и сложноподчиненные предложения; правильно понимать и
употреблять предлоги с пространственным значением (в, под, между, около); правильно
образовывать названия предметов посуды.
4) Связная речь:продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у
детей умение поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их качеств,
действий с ними, взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и содержанию
отвечать на вопросы. Поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях,
переживаниях; пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь
прочитанные; составлять по образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по содержанию
сюжетной картины. Воспитывать культуру общения: формирование умений приветствовать
родных, знакомых, детей по группе. Использовать формулы речевого этикета при ответе по
телефону, при вступлении в разговор с незнакомыми людьми, при встрече гостей. Развивать
коммуникативно-речевые умения у детей (умение вступить, поддержать и завершить общение).
5) Подготовка детей к обучению грамоте:продолжать знакомить с терминами «слово»,
«звук» практически, учить понимать и употреблять эти слова при выполнении упражнений, в
речевых играх. Знакомить детей с тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно,
звуки в слове произносятся в определенной последовательности, могут быть разные по
длительности звучания (короткие и длинные). Формировать умения различать на слух твердые и
мягкие согласные (без выделения терминов), определять и изолированно произносить первый
звук в слове, называть слова с заданным звуком;
выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно, громче, четче, чем он
произносится обычно, называть изолированно.
6) Интерес к художественной литературе:обогащать опыт восприятия жанров фольклора
(загадки, считалки, заклички, сказки о животных, волшебные сказки) и художественной
литературы (авторские сказки, рассказы, стихотворения); знать основные особенности жанров
литературных произведений;развивать способность воспринимать содержание и форму
художественных произведений (устанавливать причинно-следственные связи в повествовании,
81
понимать главные характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической
речи, образным характеристикам предметов и явлений);развивать художественно-речевые и
исполнительские умения (выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений;
выразительное исполнение ролей в инсценировках; пересказ небольших рассказов и сказок);
воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и
иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности.
1) Развитие словаря:педагог формирует у детей умение использовать в речи названия
предметов и материалов, из которых они изготовлены; названия живых существ и сред их
обитания, некоторые трудовые процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и
явлений природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени
качества объектов, явлений; употреблять слова, обозначающие некоторые родовые и видовые
обобщения, а также лежащие в основе этих обобщений существенные признаки; слова
извинения, участия, эмоционального сочувствия.
2) Звуковая культура речи:педагог помогает детям овладеть правильным произношением
звуков родного языка и словопроизношением, развивает у детей звуковую и интонационную
культуру речи, фонематический слух, закрепляет у детей умения правильно произносить
свистящие и шипящие звуки; четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок
слова; формирует умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы,
выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в
зависимости от содержания стихотворения.
3) Грамматический строй речи:педагог формирует у детей умение использовать полные,
распространенные простые с однородными членами и сложноподчиненные предложения для
передачи временных, пространственных, причинно-следственных связей; правильно
употреблять суффиксы и приставки при словообразовании; использовать систему окончаний
существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
4) Связная речь:педагог развивает у детей связную, грамматически правильную
диалогическую и монологическую речь, обучает детей использовать вопросы поискового
характера («Почему?», «Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные рассказ из 5-6
предложений о предметах и повествовательные рассказы из личного опыта; использовать
элементарные формы объяснительной речи;педагог развивает у детей речевое творчество,
умения сочинять повествовательные рассказы по игрушкам, картинам; составлять описательные
загадки об игрушках, объектах природы; поддерживает инициативность и самостоятельность
ребёнка в речевом общении со взрослыми и сверстниками; формирует умение использовать в
практике общения описательные монологи и элементы объяснительной речи;педагог развивает
у детей умения использовать вариативные формы приветствия, прощания, благодарности,
обращения с просьбой, поддерживает стремление детей задавать и правильно формулировать
вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной речи, развивает
умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и объектах, по
картинкам;педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с
окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей,
использовать разные типы реплик, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности;
адекватно реагировать на эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием.
Педагог формирует у детей умение участвовать в коллективном разговоре, поддерживая общую
беседу, не перебивая собеседников, использовать средства интонационной речевой
выразительности, элементы объяснительной речи при разрешении конфликтов, закрепляет у
детей умения использовать в речи вариативные формы приветствия; прощания; обращения к
взрослым и сверстникам с просьбой, благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей навыки
обращаться к сверстнику по имени, к взрослому - по имени и отчеству.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:педагог закрепляет у детей умение понимать
термины «слово», «звук», использовать их в речи; формирует представления о том, что слова
состоят из звуков, могут быть длинными и короткими; формирует умение сравнивать слова по
82
протяженности; помогает детям осваивать начальные умения звукового анализа слов:
самостоятельно произносить слова, интонационно подчеркивая в них первый звук; узнавать
слова на заданный звук.
Используется методические материалы: Е.В.Колесникова Парциальная программа «От звука к
букве» О.С. Ушакова « Ознакомление дошкольников с литературой»
2.1.3.5. От 5 лет до 6 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:обогащение словаря: вводить в словарь детей
существительные, обозначающие профессии (каменщик, тракторист, швея); названия техники
(экскаватор, комбайн); прилагательные, обозначающие признаки предметов; наречия,
характеризующие отношение людей к труду (старательно, бережно); глаголы, характеризующие
трудовую деятельность людей. Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными
значениями (синонимы) и противоположными значениями (антонимы);активизация словаря:
закреплять у детей умение правильно,точно по смыслу употреблять в речи существительные,
прилагательные, глаголы, наречия, предлоги, использовать существительные с обобщающим
значением (строитель, хлебороб).
2) Звуковая культура речи:закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков
родного языка; умение различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (сш, ж-з); определять место звука в слове. Продолжать развивать фонематический слух.
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:совершенствовать умение детей согласовывать в
предложении существительные с числительными, существительные с прилагательным,
образовывать множественное число существительных, обозначающих детенышей животных.
Развивать умения пользоваться несклоняемыми существительными (метро); образовывать по
образцу однокоренные слова (кот-котенок-котище), образовывать существительные с
увеличительными, уменьшительными, ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в
значении слов;познакомить с разными способами образования слов. Продолжать
совершенствовать у детей умение составлять по образцу простые и сложные предложения; при
инсценировках пользоваться прямой и косвенной речью.
4) Связная речь:совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи:
закреплять умения поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно
отвечать на вопросы педагога и детей; объединять в распространенном ответе реплики других
детей, отвечать на один и тот же вопрос по-разному (кратко и распространенно). Закреплять
умение участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не
отвлекаться. Поощрять разговоры детей по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных
фильмов. Продолжать формировать у детей умение использовать разнообразные формулы
речевого этикета, употреблять их без напоминания; формировать культуру общения: называть
взрослых по имени и отчеству, на «вы», называть друг друга ласковыми именами, во время
разговора не опускать голову, смотреть в лицо собеседнику, не вмешиваться в разговор
взрослых. Развивать коммуникативно-речевые умения, умение связно, последовательно и
выразительно пересказывать небольшие литературные произведения (сказки, рассказы) без
помощи вопросов педагога, выразительно передавая диалоги действующих лиц, характеристики
персонажей, формировать умение самостоятельно составлять по плану и образцу небольшие
рассказы о предмете, по картине, набору картинок, составлять письма (педагогу, другу);
составлять рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события. Формировать умение
составлять небольшие рассказы творческого характера по теме, предложенной педагогом.
5) Подготовка детей к обучению грамоте;формировать у детей умение производить
анализ слов различной звуковой структуры, выделять словесное ударение и определять его
место в структуре слова, качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый
согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный звук), правильно
употреблять соответствующие термины. Познакомить детей со словесным составом
83
предложения и звуковым составом слова.
6) Интерес к художественной литературе:обогащать опыт восприятия жанров фольклора
(потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных, волшебные сказки) и художественной
литературы (небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения);
развивать интерес к произведениям познавательного характера; формировать
положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказка-повесть, цикл
рассказов со сквозным персонажем);формировать избирательное отношение к известным
произведениям фольклора и художественной литературы, поддерживать инициативу детей в
выборе произведений для совместного слушания (в том числе и повторное);формировать
представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых особенностях произведений:
поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная сказка, рассказ, стихотворение;углублять
восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с опорой на его
портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; ритм в поэтическом
тексте; рассматривание иллюстраций разных художников к одному и тому же
произведению);совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения
(выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное чтение по
ролям в инсценировках; пересказ близко к тексту);развивать образность речи и словесное
творчество (умения выделять из текста образные единицы, понимать их значение; составлять
короткие рассказы по потешке, прибаутке).
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения
представлений о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет
слов, обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда,
техники, помогающей в работе, трудовые действия и качество их выполнения; личностные
характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние переживания; социальнонравственные категории, оттенки цвета, тонкое дифференцирование формы, размера и других
признаков объекта; названия обследовательских действий, необходимых для выявления качеств
и свойств предметов. Педагог закрепляет у детей умение обобщать предметы: объединять их в
группы по существенным признакам.
2) Звуковая культура речи:педагог развивает у детей звуковую и интонационную
культуру речи, фонематический слух, способствует освоению правильного произношения
сонорных звуков ([л], [л’], [р], [р’]); упражняет в чистом звукопроизношении в процессе
повседневного речевого общения и при звуковом анализе слов; формирует умение использовать
средства интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе литературных
произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и
тембра голоса в зависимости от содержания).
3) Грамматический строй речи:педагог формирует у детей умение грамматически
правильно использовать в речи: несклоняемые существительные, слова, имеющие только
множественное или только единственное число, глаголы «одеть» и «надеть», существительные
множественного числа в родительном падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами,
приставками.
4) Связная речь:педагог способствует развитию у детей монологической речи,
формирует умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников,
обогащает представления детей о правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику
общения в условиях коллективного взаимодействия, поддерживает интерес детей к
рассказыванию по собственной инициативе, поощряет использование в диалоге разных типов
реплик;педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового, гостевого
этикета, этикет взаимодействия в общественных местах; использовать невербальные средства
общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого речевого общения; участвовать в
коллективных разговорах, использовать разные виды деятельности и речевые ситуации для
развития диалогической речи;педагог формирует у детей умения самостоятельно строить
игровые и деловые диалоги; пересказывать литературные произведения по ролям, по частям,
84
правильно передавая идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью
педагога определять и воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных
рассказах о предметах, объектах и явлениях природы использовать прилагательные и наречия;
сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью педагога строить свой
рассказ в соответствии с логикой повествования; в повествовании отражать типичные
особенности жанра сказки или рассказа;педагог развивает у детей речевое творчество,
формирует интерес к самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов творческих
рассказов: придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы
по плану педагога, по модели. Педагог закрепляет у детей умение внимательно выслушивать
рассказы сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их;
использовать элементы речи - доказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных
игр, в повседневном общении, помогает детям осваивать умения находить в текстах
литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении загадок,
сказок, рассказов.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:педагог помогает детям осваивать
представления о существовании разных языков, термины «слово», «звук», «буква»,
«предложение», «гласный звук» и «согласный звук», проводить звуковой анализ слова, делить
на слоги двух-, трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов:
интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и согласные звуки, определять
твердость и мягкость согласных, составлять схемы звукового состава слова; составлять
предложения по живой модели; определять количество и последовательность слов в
предложении. Педагог развивает мелкую моторику кистей рук детей с помощью
раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.
Используется методические материалы:
Е.В.Колесникова
Парциальная программа «От звука к букве»О.С. Ушакова «
Ознакомление дошкольников с литературой»
2.1.3.6. От 6 лет до 7 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих
название предметов, действий, признаков. Закреплять у детей умения использовать в речи
синонимы, существительные с обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы,
многозначные слова;активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части
речи точно по смыслу.
2) Звуковая культура речи:совершенствовать умение различать на слух и в
произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить
слова и словосочетания с естественной интонацией. Совершенствовать фонематический слух:
называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении,
определять место звука в слове (в начале, в середине, в конце). Развивать интонационную
сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
3) Грамматический строй речи:закреплять умение согласовывать существительные с
числительными, существительные с прилагательными, образовывать по образцу
существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную
степени имен прилагательных. Совершенствовать умение детей образовывать однокоренные
слова, использовать в речи сложные предложения разных видов.
4) Связная речь:совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.
Закреплять умение отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого общения.
Продолжать развивать коммуникативно-речевые умения. Продолжать учить детей
самостоятельно, выразительно, последовательно, без повторов передавать содержание
литературного текста, использовать в пересказе выразительные средства, характерные для
произведения. Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по серии
сюжетных картинок. Продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из личного
85
опыта, творческие рассказы без наглядного материала. Закреплять умение составлять рассказы и
небольшие сказки. Формировать умения строить разные типы высказывания (описание,
повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и используя разнообразные типы связей
между предложениями и между частями высказывания.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:упражнять в составлении предложений из 2-4
слов, членении простых предложений на слова с указанием их последовательности.
Формировать у детей умение делить слова на слоги, составлять слова из слогов, делить на слоги
трехсложные слова с открытыми слогами; знакомить детей с буквами; читать слоги, слова,
простые предложения из 2-3 слов.
6) Интерес к художественной литературе:формировать отношение детей к книге как
эстетическому объекту, поддерживать положительные эмоциональные проявления детей
(радость, удовольствие при слушании произведений);развивать интерес к изданиям
познавательного и энциклопедического характера; знакомить с разнообразными по жанру и
тематике художественными произведениями;формировать положительное эмоциональное
отношение к «чтению с продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным
персонажем);формировать представления о жанровых, композиционных и языковых
особенностях жанров литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня,
пословица, небылица, былина;углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка
характера персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства
раскрытия образа; развитие поэтического слуха);поддерживать избирательные интересы детей к
произведениям определенного жанра и тематики;развивать образность речи и словесное
творчество (составление сравнений, метафор, описательных и метафорических загадок,
сочинение текстов сказочного и реалистического характера, создание рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:педагог формирует у детей умения подбирать точные слова
для выражения мысли; выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на
группы на основе выявленных признаков, использовать в речи средства языковой
выразительности: антонимы, синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения.
2) Звуковая культура речи:педагог способствует автоматизации и дифференциации
сложных для произношения звуков в речи; проводит работу по исправлению имеющихся
нарушений в звукопроизношении.
3) Грамматический строй речи:педагог развивает у детей умения образовывать сложные
слова посредством слияния основ, самостоятельно использовать в речи разные типы
предложений в соответствии с содержанием высказывания, с помощью игр и упражнений
закрепляет умения согласовывать существительные с числительными, существительные с
прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с
приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.
4) Связная речь:педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в
зависимости от ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует
умение использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок,
стихотворений, помогает детям осваивать умения коллективного речевого взаимодействия при
выполнении поручений и игровых заданий, употреблять вариативные этикетные формулы
эмоционального взаимодействия с людьми, правила этикета в новых ситуациях. Например,
формирует умение представить своего друга родителям (законным представителям),
сверстникам. Педагог использует речевые ситуации и совместную деятельность для
формирования коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет у детей умение
пересказывать литературные произведения по ролям, близко к тексту, от лица литературного
героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц,
подводит к пониманию и запоминанию авторских средств выразительности, использованию их
при пересказе, в собственной речи, умению замечать их в рассказах сверстников;в описательных
рассказах педагог формирует у детей умения передавать эмоциональное отношение к образам,
используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы,
86
олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа; использовать
разнообразные средства выразительности; формирует умение составлять повествовательные
рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек, закрепляет у детей
умение строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования, составлять рассказыконтаминации (сочетание описания и повествования; описания и рассуждения);педагог
развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе общения со взрослыми
и сверстниками объяснительную речь, речь- доказательство, речевое планирование, помогает
детям осваивать умения самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих рассказов. В
творческих рассказах закрепляет умение использовать личный и литературный опыт в
зависимости от индивидуальных интересов и способностей; развивает у детей умение
внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать
речевые и логические ошибки, доброжелательно и конструктивно исправлять их.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:педагог продолжает формировать у детей
интерес к языку, осознанное отношение к языковым явлениям, помогает освоить звуковой
анализ четырехзвуковых и пятизвуковых слов; закрепляет умение интонационно выделять звуки
в слове, определять их последовательность, давать им характеристику, составлять схемы слова,
выделять ударный гласный звука в слове; определять количество и последовательность слов в
предложении; составлять предложения с заданным количеством слов; ориентироваться на листе,
выполнять графические диктанты; штриховку в разных направлениях, обводку; знать названия
букв, читать слоги.
Используется методические материалы: Е.В.Колесникова Парциальная программа «От звука к
букве»О.С. Ушакова « Ознакомление дошкольников с литературой» Н.В. Нищева « Обучение
дошкольников грамоте»
2.1.3.7. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что
предполагает:
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
2.1.4.1. От 1 года до 2 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) от 1 года до 1 года 6 месяцев:формировать у детей эмоциональный отклик на музыку
(жестом,
мимикой,
подпеванием,
движениями),
желание
слушать
музыкальные
произведения;создавать у детей радостное настроение при пении, движениях и игровых
действиях под музыку;
2) от 1 года 6 месяцев до 2 лет:развивать у детей способность слушать художественный
текст и активно (эмоционально) реагировать на его содержание;обеспечивать возможности
наблюдать за процессом рисования, лепки взрослого, вызывать к ним интерес;поощрять у детей
желание рисовать красками, карандашами, фломастерами, предоставляя возможность ритмично
заполнять лист бумаги яркими пятнами, мазками, линиями;развивать у детей умение
прислушиваться к словам песен и воспроизводить звукоподражания и простейшие
интонации;развивать у детей умение выполнять под музыку игровые и плясовые движения,
соответствующие словам песни и характеру музыки.
Содержание образовательной деятельности.
1) От 1 года до 1 года 6 месяцев - педагог приобщает детей к восприятию веселой и
спокойной музыки. Формирует умение различать на слух звучание разных по тембру
музыкальных инструментов (барабан, флейта или дудочка). Педагог содействует пониманию
87
детьми содержания понравившейся песенки, помогает подпевать (как могут, умеют). Формирует
у детей умение заканчивать петь вместе со взрослым. Педагог развивает у детей умение ходить
под музыку, выполнять простейшие плясовые движения (пружинка, притопывание ногой,
переступание с ноги на ногу, прихлопывание в ладоши, помахивание погремушкой, платочком;
кружение, вращение руками - «фонарики»). В процессе игровых действий педагог развивает у
детей интерес и желание передавать движения, связанные с образом (птичка, мишка, зайка).
2) От 1 года 6 месяцев до 2 лет - педагог формирует у детей эмоциональное восприятие
знакомого музыкального произведения, желание дослушать его до конца. Формирует у детей
умение различать тембровое звучание музыкальных инструментов (дудочка, барабан, гармошка,
флейта), показывать инструмент (один из двух или трех), на котором взрослый исполнял
мелодию.
Педагог поощряет самостоятельную активность у детей (звукоподражание, подпевание
слов, фраз, несложных попевок и песенок). Продолжает развивать умение у детей двигаться под
музыку в соответствии с её характером, выполнять движения самостоятельно. Педагог развивает
умение у детей вслушиваться в музыку и с изменением характера её звучания изменять
движения (переходить с ходьбы на притопывание, кружение). Формирует у детей умение
чувствовать характер музыки и передавать его игровыми действиями (мишка идет, зайка
прыгает, птичка клюет).
Педагог поощряет экспериментирование детей с красками, глиной, пластилином. Педагог
формирует у детей умение рисовать на больших цветных листах бумаги, обращая внимание на
красоту цветовых пятен. Процесс рисования, лепки носит характер совместных действий.
Методические материалы:
С.Ю. Мещерякова , Л.Н. Галигузова Художествнно – эстетическое развитие детей.
Методические материалы.
2.1.4.2. От 2 лет до 3 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:приобщение к искусству:развивать у детей художественное восприятие
(смотреть, слушать и испытывать радость) в процессе ознакомления с произведениями
музыкального, изобразительного искусства, природой;интерес, внимание, любознательность,
стремление к эмоциональному отклику детей на отдельные эстетические свойства и качества
предметов и явлений окружающей действительности;развивать отзывчивость на доступное
понимание произведений искусства, интерес к музыке (в процессе прослушивания классической
и народной музыки), изобразительному искусству (в процессе рассматривания и восприятия
красоты иллюстраций, рисунков, изделии декоративно-прикладного искусства);познакомить
детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой и другими);поддерживать
интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички, прибаутки);поддерживать стремление
детей выражать свои чувства и впечатления на основе эмоционально содержательного
восприятия доступных для понимания произведений искусства или наблюдений за природными
явлениями;
• изобразительная деятельность:воспитывать интерес к изобразительной деятельности
(рисованию, лепке) совместно со взрослым и самостоятельно;развивать положительные эмоции
на предложение нарисовать, слепить; научить правильно держать карандаш, кисть;развивать
сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета разной формы, цвета
(начиная с контрастных цветов);включать движение рук по предмету при знакомстве с его
формой; познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической массы; развивать
эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов в
процессе рассматривания игрушек, природных объектов, предметов быта, произведений
искусства;
• конструктивная деятельность:знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик,
трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на
плоскости;развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей
строить самостоятельно;
• музыкальная деятельность:воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку,
88
подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения;приобщать к восприятию музыки,
соблюдая первоначальные правила: не мешать соседу вслушиваться в музыкальное
произведение и эмоционально на него реагировать;
• театрализованная деятельность:пробуждать интерес к театрализованной игре путем
первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов
со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор);побуждать детей отзываться на игрыдействия со звуками (живой и неживой природы), подражать движениям животных и птиц под
музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм);способствовать
проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами-игрушками;развивать умение
следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на
них;способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных
героев;создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений
педагогического театра (взрослых).
• культурно-досуговая деятельность:создавать эмоционально-положительный климат в
группе и ДОО, обеспечение у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формировать
умение самостоятельной работы детей с художественными материалами;привлекать детей к
посильному участию в играх, театрализованных представлениях, забавах, развлечениях и
праздниках;развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную
отзывчивость на доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства.
Знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и
другими, соответствующими возрасту детей. Педагог обращает внимание детей на характер
игрушек (веселая, забавная и так далее), их форму, цветовое оформление. Педагог воспитывает
интерес к природе и отражению представлений (впечатлений) в доступной изобразительной и
музыкальной деятельности.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие;
способствует обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы предметов, обведения
их по контуру поочередно то одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и подводит детей к
изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора;педагог обращает
внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести
по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти); учит следить за движением
карандаша по бумаге;педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге
разнообразным линиям, конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что они нарисовали,
на что это похоже; вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали
сами; педагог побуждает детей к дополнению нарисованного изображения характерными
деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм;педагог
развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит детей различать цвета
карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие,
вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам,
платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и другим; подводит детей к рисованию
предметов округлой формы;при рисовании педагог формирует у ребёнка правильную позу
(сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист
бумаги, на котором рисует малыш; педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш тремя пальцами выше отточенного конца, кисть – чуть выше железного наконечника; набирать
краску на кисть, макая её всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к
краю баночки.
2) Лепка:педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими
материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине); учит
аккуратно пользоваться материалами; педагог учит детей отламывать комочки глины от
89
большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми
движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка,
колесо и так далее); педагог учит раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней
для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать
комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине
сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог учит соединять две вылепленные формы в один
предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное.
Педагог приучает детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную
заранее подготовленную клеенку.
Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог
продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости. Педагог продолжает
формировать умение у детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживает
желание строить что-то самостоятельно; способствует пониманию пространственных
соотношений. Педагог учит детей пользоваться дополнительными сюжетными игрушками,
соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и тому
подобное). По окончании игры приучает убирать все на место. Знакомит детей с простейшими
пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с взрослым конструировать башенки, домики,
машины. В летнее время педагог развивает интерес у детей к строительным играм с
использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и тому подобное).
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально
реагировать на содержание; учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание
колокольчика, фортепьяно, металлофона).
2) Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает
умение подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение.
3) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей эмоциональность и
образность восприятия музыки через движения; продолжает формировать у детей способность
воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать
ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и так далее); учит детей начинать
движение с началом музыки и заканчивать с её окончанием; передавать образы (птичка летает,
зайка прыгает, мишка косолапый идет); педагог совершенствует умение ходить и бегать (на
носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в
кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.
Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для её
проведения. Формирует умение следить за развитием действия в играх- драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей
имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать
эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением). Знакомит детей с
приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать движения простой песенкой.
Педагог поощряет у детей желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и
так далее) и атрибутами как внешними символами роли.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для обеспечения
у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей умение
самостоятельной работы детей с художественными материалами. Привлекает детей к
посильному участию в играх с пением, театрализованных представлениях (кукольный театр;
инсценирование русских народных сказок), забавах, развлечениях (тематических, спортивных) и
праздниках. Развивает умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно
90
реагировать на них. Формирует навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Методические материалы:
С.Ю. Мещерякова , Л.Н. Галигузова Художествнно – эстетическое развитие детей.
Методические материалы.И.Каплунова Парциальная программа по музыкальному воспитанию
детей дошкольного возраста «Ладушки»И.А.Лыкова Парциальная программа худо-
жественно-эстетического развития детей 2–7 лет в изобразительной деятельности
(формирование эстетического отношения к миру) «Цветные ладошки»
2.1.4.3. От 3 лет до 4 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
• продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию
произведений искусства (разглядывать и чувствовать); воспитывать интерес к искусству;
• формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
• развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного,
народного декоративно-прикладного искусства; содействовать возникновению положительного
эмоционального отклика на красоту окружающего мира, выраженного в произведениях
искусства;
• формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе родного
края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
• знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах
искусства (музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);
• готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так
• далее;
• приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО: исполнение
танца, песни, чтение стихов;
2) изобразительная деятельность:
• формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
формировать у детей знания в области изобразительной деятельности; развивать у детей
эстетическое восприятие;
• формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в единстве
изобразительно-выразительных средств колористической, композиционной и смысловой
трактовки;
• формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые
предметы и явления, передавая их образную выразительность;
• находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их
изображениями (в рисунке, лепке, аппликации);
• развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и
качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира;
отображать свои представления и впечатления об окружающем мире доступными графическими
и живописными средствами;
• формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных
объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций, цвета,
фактуры;
• вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта
и другое);
• формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и коллективные
композиции в рисунках, лепке, аппликации;
• знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семеновской,
богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа условно-обобщенной трактовки
91
художественных образов;
• переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству;
3) конструктивная деятельность:
• совершенствовать у детей конструктивные умения;
• формировать умение у детей различать, называть и использовать основные
строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы);
сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление,
прикладывание);
• формировать умение у детей использовать в постройках детали разного цвета;
4) музыкальная деятельность:
• развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку; знакомить детей с тремя
жанрами музыкальных произведений: песней, танцем, маршем;
• формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер
музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать; выражать свое
настроение в движении под музыку;
• учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их
настроение и характер;
• поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми,
природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты,
длительности, динамики, тембра;
5) театрализованная деятельность:
• воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать
условия для её проведения;
• формировать положительные, доброжелательные, коллективные взаимоотношения;
• формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
• формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей (птички
летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой,
жестом, движением).
• познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным,
пальчиковым, театром теней, театром на фланелеграфе);
• знакомить детей с приемами вождения настольных кукол; формировать у детей умение
сопровождать движения простой песенкой; вызывать желание действовать с элементами
костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами роли;
• формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе театральноигровой деятельности;
• развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой деятельности;
• формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и
кукольных спектаклях;
• формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов
действующих лиц в хорошо знакомых сказках;
6) культурно-досуговая деятельность:
• способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
• помогать детям организовывать свободное время с интересом; создавать условия для
активного и пассивного отдыха;
• создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой
деятельности;
• развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию музыкальных и
литературных произведений;
• формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях; формировать основы
праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и развлечения.
92
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует
возникновению эмоционального отклика на музыкальные произведения, произведения
народного и профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с элементарными
средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты,
интонация), подводит к различению видов искусства через художественный образ. Педагог
формирует у детей умение сосредотачивать внимание на эстетическую сторону предметнопространственной среды, природных явлений.
2) Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к
природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности.
3) Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками,
игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм;
репродукциями картин русских художников, с детскими книгами (иллюстрации художников Ю.
Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту живописными образами,
формирует у ребёнка эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к отражению
окружающей действительности в изобразительном искусстве и художественных произведениях.
4) Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и
своеобразие окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на
красоту природы, поддерживать желание отображать полученные впечатления в продуктивных
видах художественно-эстетической деятельности.
5) Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных
детских художественных выставок.
Изобразительная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
воспитывает у детей художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать у детей
художественное восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму, величину как
особые свойства предметов, группировать однородные предметы по нескольким сенсорным
признакам: величине, форме, цвету, активно включая все органы чувств; учит детей видеть и
восхищаться красотой изображенных предметов (формой, цветом) на картинах и при
рассматривании народных игрушек, декоративно-прикладных изделий.
1) Рисование:педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в
рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками;
кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому
подобное);продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц
и не сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного движения руки с карандашом и
кистью во время рисования; учит детей набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать её всем
ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением
ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета; приучает детей
осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку; закрепляет знание
названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный); знакомит детей с
оттенками (розовый, голубой, серый); педагог обращает внимание детей на подбор цвета,
соответствующего изображаемому предмету; учит детей ритмичному нанесению линий,
штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая
вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»);педагог формирует у детей умение изображать
простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях,
перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и другое);
подводит детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и
предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок,
тележка, вагончик и другое); формирует у детей умение создавать несложные сюжетные
композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки
93
гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и тому подобное (в траве ползают
жучки и червячки; колобок катится по дорожке и другое); учит детей располагать изображения
по всему листу.
2) Лепка:педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о
свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки; учит детей раскатывать
комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки,
сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук; педагог побуждает детей украшать
вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учит детей создавать
предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу; закрепляет у
детей умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на
дощечку; учит детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка,
цыпленок, пирамидка и другие); педагог предлагает объединять вылепленные фигурки в
коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее);
педагог воспитывает у детей способность радоваться от восприятия результата общей работы.
3) Аппликация:педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к
этому виду деятельности; учит детей предварительно выкладывать (в определенной
последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя
изображение (задуманное ребёнком или заданное педагогом), и наклеивать их; педагог учит
детей аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную
сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать
стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой; педагог формирует
у детей навык аккуратной работы; учит детей создавать в аппликации на бумаге разной формы
(квадрат, розетта и другое) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и
природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету; развивает у детей чувство
ритма; педагог закрепляет у детей знание формы предметов и их цвета;
4) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать дымковскими
узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и разных
предметов (блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство радости
при удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по
кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном
расстоянии (заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к созданию вариантов конструкций,
добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами кубики и другое). Учит детей изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали
другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный
поезд). Развивает у детей желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжает
формировать умение у детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома улица; стол, стул, диван - мебель для кукол. Педагог приучает детей после игры аккуратно
складывать детали в коробки. Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из
них постройки.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать
характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении; выражать свои
впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у детей способность
различать звуки по высоте в пределах октавы - септимы, замечать изменение в силе звучания
мелодии (громко, тихо). Совершенствует у детей умение различать звучание музыкальных
игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка,
барабан, бубен, металлофон и другие).
2) Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без
напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить
94
слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
3) Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на
слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Способствует у детей формированию
навыка сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
4) Музыкально-ритмические движения:педагог учит детей двигаться в соответствии с
двухчастной формой музыки и силой её звучания (громко, тихо); реагировать на начало
звучания музыки и её окончание. Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и
бег). Учит детей маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и
быстром темпе под музыку. Педагог улучшает качество исполнения танцевальных движений:
притопывания попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей умение кружиться в
парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру
музыкального произведения с предметами, игрушками и без них. Педагог способствует у детей
развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов:
идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки
цыплята, летают птички и так далее;педагог активизирует танцевально-игровое творчество
детей; поддерживает у детей самостоятельность в выполнение танцевальных движений под
плясовые мелодии; учит детей точности выполнения движений, передающих характер
изображаемых животных;педагог поощряет детей в использовании песен, музыкальноритмических движений, музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и других видах досуговой деятельности);
5) Игра на детских музыкальных инструментах:педагог знакомит детей с некоторыми
детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном,
погремушкой, барабаном, а также их звучанием; учит детей подыгрывать на детских ударных
музыкальных инструментах. Формирует умение у детей сравнивать разные по звучанию детские
музыкальные инструменты (предметы) в процессе манипулирования, звукоизвлечения;
поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах
деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей с
различными видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением использовать
их в самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать песенные, танцевальные
характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и так
далее). Формирует умение использовать в игре различные шапочки, воротники, атрибуты.
Педагог поощряет участие детей в играх-драматизациях, формирует умение следить за сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность.
1) Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых.
Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение проявлять
интерес к различным видам досуговой деятельности (рассматривание иллюстраций, рисование,
пение и так далее), создает атмосферу эмоционального благополучия. Побуждает к участию в
развлечениях (играх- забавах, музыкальных рассказах, просмотрах настольного театра и так
далее). Формирует желание участвовать в праздниках. Педагог знакомит с культурой поведения
в ходе праздничных мероприятий.
Методические материалы:И.Каплунова Парциальная программа по музыкальному воспитанию
детей дошкольного возраста «Ладушки».И.А.Лыкова Парциальная программа худо-
жественно-эстетического развития детей 2–7 лет в изобразительной деятельности
(формирование эстетического отношения к миру) «Цветные ладошки»
2.1.4.4. От 4 лет до 5 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
• приобщение к искусству:продолжать развивать у детей художественное и эстетическое
95
восприятие в процессе ознакомления с произведениями разных видов искусства; развивать
воображение, художественный вкус;формировать у детей умение сравнивать произведения
различных видов искусства;развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту
окружающей действительности;развивать у детей интерес к искусству как виду творческой
деятельности человека;познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его
возникновения, средствами выразительности разных видов искусства;формировать понимание
красоты произведений искусства, потребность общения с искусством;формировать у детей
интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать театр, музей и тому
подобное;приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства,
воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе ознакомления с
различными видами искусства;изобразительная деятельность:продолжать развивать интерес
детей и положительный отклик к различным видам изобразительной деятельности;продолжать у
детей развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические
чувства, художественно-творческие способности;развивать у детей художественное восприятие,
умение последовательно внимательно рассматривать произведения искусства и предметы
окружающего мира; соотносить увиденное с собственным опытом;продолжать формировать у
детей умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук;обогащать
представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям детской
литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство,
скульптура малых форм и другое) как основе развития творчества;формировать у детей умение
выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации;продолжать
формировать у детей умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке,
аппликации;закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не
горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не
напрягаясь;приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по
окончании работы убирать все со стола;поощрять детей воплощать в художественной форме
свои представления, переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало
в процессе восприятия прекрасного и собственной изобразительной деятельности;развивать
художественно-творческие способности у детей в различных видах изобразительной
деятельности;создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей;
воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других
детей;конструктивная деятельность:продолжать развивать у детей способность различать и
называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); использовать их с учётом
конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина);формировать умение у детей
сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала;обучать конструированию
из бумаги;приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
• музыкальная деятельность:продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание
её слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных
произведений;обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему
развитию основ музыкальной культуры;воспитывать слушательскую культуру детей; развивать
музыкальность детей;воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке;
продолжать формировать умение у детей различать средства выразительности в музыке,
различать звуки по высоте;поддерживать у детей интерес к пению;способствовать освоению
элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных двигательных образов в играх,
драматизациях, инсценировании;способствовать освоению детьми приемов игры на детских
музыкальных инструментах;поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной
деятельностью;
• театрализованная
деятельность:продолжать
развивать
интерес
детей
к
театрализованной деятельности; формировать опыт социальных навыков поведения, создавать
условия для развития творческой активности детей;учить элементам художественно-образных
выразительных средств (интонация, мимика, пантомимика);активизировать словарь детей,
совершенствовать звуковую культуру речи, интонационный строй, диалогическую
речь;познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский, театр
96
зверей и другое);формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, имитировать
характерные движения сказочных животных;развивать эстетический вкус, воспитывать чувство
прекрасного, побуждать нравственно-эстетические и эмоциональные переживания;побуждать
интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками.
• культурно-досуговая деятельность:развивать умение организовывать свободное время
с пользой; поощрять желание заниматься интересной самостоятельной деятельностью, отмечать
красоту окружающего мира (кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев и прочее) и
передавать это в различных видах деятельности (изобразительной, словесной,
музыкальной);развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями
народов страны;осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к
художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;приобщать к праздничной
культуре, развивать желание принимать участие в праздниках (календарных, государственных,
народных);формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;развивать
индивидуальные творческие способности и художественные наклонности ребёнка;вовлекать
детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание участвовать в
кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к
нему; поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании
предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений
музыкального фольклора; знакомит детей с творческими профессиями (артист, художник,
композитор, писатель); педагог, в процессе ознакомления детей с различными видами искусства,
воспитывает патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
2) Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство);
развивает у детей умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература),
песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание
и сооружение (архитектура); учит детей выделять и называть основные средства
выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои
художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
3) Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с
разными по художественному образу и настроению произведениями; знакомит детей со
средствами выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов и
оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
4) Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры (пластика,
высекание), средствами выразительности (объемность, статика и движение, материал);
особенностями её содержания – отображение животных (анималистика), портреты человека и
бытовые сценки.
5) Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что дома, в
которых они живут (ДОО, общеобразовательная организация, другие здания) - это
архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с
разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и так далее; способствует развитию у
детей интереса к различным строениям, расположенным вокруг ДОО (дома, в которых живут
ребёнок и его друзья, общеобразовательная организация, кинотеатр); привлекает внимание детей
к сходству и различиям разных зданий, поощряет самостоятельное выделение частей здания, его
особенностей; учит детей замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и
величина входных дверей, окон и других частей); педагог поощряет стремление детей
изображать в рисунках, аппликации реальные и сказочные строения.
6) Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями (законными
представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает у детей интерес к посещению
кукольного театра, выставок.
97
7) Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит детей с
библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
8) Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки,
загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства).
9) Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых песен,
иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора; воспитывает у детей
бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные
предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов
(неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к
ним другие (солнышко, падающий снег и так далее); формирует и закрепляет у детей
представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная),
величине, расположении частей; педагог помогает детям при передаче сюжета располагать
изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие
объектами; направляет внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево
высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста; продолжает закреплять и обогащать
представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы; педагог
формирует у детей умение к уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый,
оранжевый, светло-зеленый); формирует у детей представление о том, как можно получить эти
цвета; учит детей смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков; развивает у детей
желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращает внимание детей
на многоцветие окружающего мира; педагог закрепляет у детей умение правильно держать
карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения; учит
детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном
направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме,
не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки –
концом ворса кисти; закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед использованием
краски другого цвета; к концу года педагог формирует у детей умение получать светлые и
темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш; формирует у детей умение правильно
передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и
соотносить их по величине.
2) Народное декоративно-прикладное искусство:педагог продолжает у детей
формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских,
филимоновских узоров. Учит детей использовать дымковские и филимоновские изделия для
развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в
стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и
силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог знакомит детей с Городецкими изделиями.
Учит детей выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и
называть цвета, используемые в росписи.
3) Лепка:педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей
умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей приемы лепки,
освоенные в предыдущих группах; учит детей прищипыванию с легким оттягиванием всех краев
сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких
деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Педагог учит детей сглаживать пальцами поверхность
вылепленного предмета, фигурки. Учит детей приемам вдавливания середины шара, цилиндра
для получения полой формы. Знакомит с приемами использования стеки. Поощряет стремление
украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Педагог закрепляет у детей приемы
аккуратной лепки.
4) Аппликация:педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя её содержание
и расширяя возможности создания разнообразных изображений. Формирует у детей умение
правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная с
98
формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учит
детей составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево,
кустик и другое). Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из
прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в
аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и тому подобное. Педагог продолжает расширять
количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома,
как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учит детей преобразовывать эти формы,
разрезая их на две или четыре части (круг - на полукруги, четверти; квадрат - на треугольники и
так далее). Закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Педагог
поощряет проявление активности и творчества.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с учётом
конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
2) Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая
вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учит анализировать образец постройки:
выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать
пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах - стены, вверху перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов и так далее).
3) Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности
(гараж для нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или
поездов, идущих в двух направлениях и другое). Развивает у детей умение использовать в
сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала. Учит детей самостоятельно
измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный педагогом принцип
конструкции (построй такой же домик, но высокий). Учит детей сооружать постройки из
крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и
украшения построек.
4) Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между
собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результат.
5) Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист
бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка,
поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому - окна, двери, трубу;
к автобусу - колеса; к стулу - спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из природного
материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ёжики
и так далее). Учит детей использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в
поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца); педагог знакомит детей с биографиями и творчеством
русских и зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития музыки,
о музыкальных инструментах; учит детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые
произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном; учит детей замечать
выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро; развивает
у детей способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы);
педагог учит детей выражать полученные впечатления с помощью слова, движения, пантомимы.
2) Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно,
подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы); развивает у детей умение брать
дыхание между короткими музыкальными фразами; формирует у детей умение петь мелодию
чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер
музыки; учит детей петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога).
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию
колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь,
99
кошечка?», «Где ты?»); формирует у детей умение импровизировать мелодии на заданный текст.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает формировать у детей навык
ритмичного движения в соответствии с характером музыки; учит детей самостоятельно менять
движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки; совершенствует танцевальные
движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах; учит детей двигаться в
парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в
ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки;
продолжает совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная»,
спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).
5) Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у детей развитию
эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки,
падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая
лисичка, сердитый волк и так далее); учит детей инсценированию песен и постановке небольших
музыкальных спектаклей.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:педагог формирует у детей умение
подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане,
металлофоне;способствует реализации музыкальных способностей ребёнка в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое).
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре
путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность передавать
художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей). Организует с
детьми игровые этюды для развития восприятия, воображения, внимания, мышления. Педагог
учит детей разыгрывать простые представления на основе знакомого литературного и
сказочного сюжета; использовать для воплощения образа известные выразительные средства
(интонацию, мимику, жест). Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя,
вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Развивает навык режиссерской
игры, создавая для этого специальные условия (место, материалы, атрибуты). Побуждает детей
использовать в театрализованных играх образные игрушки и различные виды театра (бибабо,
настольный, плоскостной). Педагог формирует у детей умение использовать в театрализованных
играх образные игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы,
пластилина. Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета,
средств перевоплощения; предоставляет возможность для экспериментирования при создании
одного и того же образа. Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать
в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Способствует разностороннему развитию
детей в театрализованной деятельности путем прослеживания количества и характера
исполняемых каждым ребёнком ролей. Педагог продолжает использовать возможности
педагогического театра (взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта,
понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой. Осуществляет
патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к художественной культуре, эстетикоэмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной организации выбранного вида
деятельности (художественной, познавательной, музыкальной и другое). Вовлекает детей в
процесс подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер загадок и прочее).
Знакомит с традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство гордости за свою
страну (населенный пункт). Приобщает к праздничной культуре, развивает желание принимать
участие в праздниках (календарных, государственных, народных). Развивает творческие
способности. Активизирует желание посещать творческие объединения дополнительного
образования. Педагог развивает индивидуальные творческие способности и художественные
наклонности детей. Педагог привлекает детей к процессу подготовки разных видов развлечений;
формирует желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных
100
композициях, концертах. В процессе организации и проведения развлечений педагог заботится о
формировании потребности заниматься интересным и содержательным делом.
Методические материалы:
И.Каплунова Парциальная программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного
возраста
«Ладушки».И.А.Лыкова
Парциальная
программа
художественно-
эстетического развития детей 2–7 лет в изобразительной деятельности
(формирование эстетического отношения к миру) «Цветные ладошки»
2.1.4.5. От 5 лет до 6 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
• приобщение к искусству:продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические
чувства, эмоции, эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать
прекрасное в окружающей действительности, природе;развивать эмоциональный отклик на
проявления красоты в окружающем мире, произведениях искусства и собственных творческих
работах; способствовать освоению эстетических оценок, суждений;формировать духовнонравственные качества, в процессе ознакомления с различными видами искусства духовнонравственного содержания; формировать бережное отношение к произведениям искусства;
активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру (искусству,
природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям);развивать эстетические интересы,
эстетические предпочтения, желание познавать искусство и осваивать изобразительную и
музыкальную деятельность;продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных
традиций своего народа через творческую деятельность;продолжать формировать умение
выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка,
изобразительное искусство, архитектура, балет, театр, цирк, фотография);продолжать знакомить
детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства; продолжать знакомить детей с
архитектурой;расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре,
художественных
промыслах;
развивать
интерес
к
участию
в
фольклорных
праздниках;продолжать формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов
искусства, знать и называть материалы для разных видов художественной деятельности;уметь
называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые работают в том или
ином виде искусства;поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения
искусства и собственной творческой деятельности: самостоятельность, инициативность,
индивидуальность, творчество.организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
• изобразительная деятельность:продолжать развивать интерес детей к изобразительной
деятельности;развивать художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской
деятельности;обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух,
обоняние, осязание, вкус;закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов
природы;развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту окружающего
мира;в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные операции:
анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и
их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение;формировать
умение у детей передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма,
величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине,
высоте, расположению относительно друг друга;совершенствовать у детей изобразительные
навыки и умения, формировать художественно-творческие способности;развивать у детей
чувство формы, цвета, пропорций;поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать
знакомые техники, помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные
способы изображения;обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с
задачами познавательного и социального развития детей;инициировать выбор сюжетов о семье,
жизни в ДОО, а также о бытовых, общественных и природных явлениях (воскресный день в
семье, группа на прогулке, профессии близких взрослых, любимые праздники, средства связи в
101
их атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых
сказок и мультфильмов);продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным
искусством (Городецкая роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская роспись),
расширять представления о народных игрушках (городецкая игрушка, богородская игрушка,
матрешка, бирюльки);развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное);
поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства,
мысли; поддерживать личностное творческое начало;формировать у детей умение
организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно,
экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы
приводить его в порядок;
• конструктивная деятельность:продолжать развивать умение детей устанавливать связь
между создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать
разнообразные постройки и конструкции;поощрять у детей самостоятельность, творчество,
инициативу, дружелюбие;
• музыкальная деятельность:продолжать формировать у детей эстетическое восприятие
музыки, умение различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш);развивать у
детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте, музыкальные
инструменты;формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической,
народной и современной музыкой; накапливать представления о жизни и творчестве
композиторов;продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную
отзывчивость на нее;продолжать развивать у детей музыкальные способности детей:
звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух;развивать у детей умение
творческой
интерпретации
музыки
разными
средствами
художественной
выразительности;способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под
музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой
активности детей;развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной
деятельности;
• театрализованная деятельность:знакомить детей с различными видами театрального
искусства (кукольный театр, балет, опера и прочее);знакомить детей с театральной
терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и так далее);развивать интерес к сценическому
искусству;создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка;
развивать
личностные
качеств
(коммуникативные
навыки,
партнерские
взаимоотношения;воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со
сверстниками;развивать навыки действий с воображаемыми предметами; способствовать
развитию навыков передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и
прочее);создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать
инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов;
• культурно-досуговая деятельность:развивать желание организовывать свободное
время с интересом и пользой. Формировать основы досуговой культуры во время игр,
творчества, прогулки и прочее;создавать условия для проявления культурных потребностей и
интересов, а также их использования в организации своего досуга;формировать понятия
праздничный и будний день, понимать их различия;знакомить с историей возникновения
праздников, воспитывать бережное отношение к народным праздничным традициям и
обычаям;развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание
принимать участие в подготовке помещений к ним (украшение флажками, гирляндами, цветами
и прочее);формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время праздничных
мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и прочее);воспитывать
интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями народов страны; воспитывать
интерес и желание участвовать в народных праздниках и развлечениях;поддерживать интерес к
участию в творческих объединениях дополнительного образования в ДОО и вне её.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному
102
искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. Развивает у детей
эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений
искусства, формирует умение выделять их выразительные средства. Учит соотносить
художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах
искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.
Формирует у детей умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства:
литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.
2) Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных традиций
через творческую деятельность (изобразительную, музыкальную, театрализованную, культурнодосуговую).
3) Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
4) Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами изобразительного
искусства: графика, декоративно-прикладное искусство, живопись, скульптура, фотоискусство.
Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами изобразительного искусства:
натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей умение выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности
разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности.
5) Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан,
В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими), изображением родной природы в
картинах художников. Расширяет представления о графике (ее выразительных средствах).
Знакомить с творчеством художников- иллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М.
Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие). Знакомит с творчеством русских и зарубежных
композиторов, а также детских композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И.
Чайковский, М.И. Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
6) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о
том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры,
кинотеатры и другое. Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения - декор и
так далее). Подводит детей к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения:
жилой дом, театр, храм и так далее. Развивает у детей наблюдательность, учит внимательно
рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций,
конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных произведений, сказок обращает
внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих
ножках), дворцов.
7) Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора. Поощряет
участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
8) Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как по
собственному желанию, так и под руководством взрослых.
9) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении,
особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и другие. Педагог
закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино, библиотеке;
формирует желание посещать их.
Изобразительная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Выявляет задатки у детей и развивает на их основе художественнотворческие способности в
продуктивных видах детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей;
закрепляет знания об основных формах предметов и объектов природы. Развивает у детей
эстетическое восприятие, учит созерцать красоту окружающего мира. Развивает у детей
способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать
их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как
103
постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется
освещение предметов на солнце и в тени). В процессе восприятия предметов и явлений
развивает у детей мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже),
установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного,
характерных признаков, обобщения. Развивает у детей чувство формы, цвета, пропорций, учит
передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные
детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно
друг друга. Педагог продолжает совершенствовать умение детей рассматривать работы
(рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять
выразительные решения изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать
в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений.
Обращает внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей;
побуждает их передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать положение предметов в
пространстве на листе бумаги, обращает внимание детей на то, что предметы могут по-разному
располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут
двигаться, менять позы, дерево в ветреный день - наклоняться и так далее). Учит детей
передавать движения фигур. Способствует у детей овладению композиционным умениям: учит
располагать предмет на листе с учётом его пропорций (если предмет вытянут в высоту,
располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий,
но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закрепляет у детей способы и приемы
рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель,
цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и тому
подобное). Вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета простым карандашом с
легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось
жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с её спецификой (прозрачностью
и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учит рисовать кистью разными
способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие - концом кисти; наносить мазки, прикладывая
кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Педагог закрепляет
знания детей об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками
(голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей смешивать
краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет,
добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учит
передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети
могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два
жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и другие). Развивает у детей композиционные
умения, учит располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает
внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие,
деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Педагог
учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед
домом деревья и частично его загораживающие и тому подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных
промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках и их
росписи; предлагает создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи,
знакомит с её цветовым строем и элементами композиции, поощряет детей за разнообразие
используемых элементов. Продолжает знакомить детей с городецкой росписью, её цветовым
решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а
оттенков), учит использовать для украшения оживки. Продолжает знакомить детей с росписью
Полхов-Майдана. Педагог включает городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую
работу детей, помогает осваивать специфику этих видов росписи. Знакомит детей с
104
региональным (местным) декоративным искусством. Учит детей составлять узоры по мотивам
городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомит с характерными элементами
(бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать узоры на листах
в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и другое). Для развития творчества
в декоративной деятельности, педагог учит детей использовать декоративные ткани,
предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и
другое), предметов быта (салфетка, полотенце), учит ритмично располагать узор. Педагог
предлагает детям расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
2) Лепка:педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины,
пластилина и пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по
представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их
характерные особенности. Педагог продолжает формировать умение у детей лепить посуду из
целого куска глины и пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей умение лепить
предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учит сглаживать
поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учит детей передавать в лепке
выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять
небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с
цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и другие. Формировать
у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и
Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и тому подобное). Педагог развивает у детей
творчество, инициативу. Продолжает формировать у детей умение лепить мелкие детали;
пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного,
перышки птицы, узор, складки на одежде людей и тому подобное. Продолжает формировать у
детей технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки;
побуждает использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и так далее).
Педагог закрепляет у детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык тщательно мыть
руки по окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями декоративной
лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам народного
декоративно-прикладного искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу
народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и другие). Формирует у детей
умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учит детей расписывать изделия
гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку. Педагог учит
детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда
это необходимо для передачи образа.
3) Аппликация:педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать
бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из
прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в два четыре треугольника, прямоугольник - в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники),
создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции. Учит
детей вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а
симметричные изображения - из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и другое). С
целью создания выразительного образа, педагог учит детей приему обрывания. Побуждает детей
создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими
изображения. Педагог формирует у детей аккуратное и бережное отношение к материалам.
4) Прикладное творчество:педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой:
сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка,
домик, кошелек). Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить
квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик,
корзинка, кубик). Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала
(шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые
коробки и другое), прочно соединяя части. Формирует умение самостоятельно создавать
105
игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и другое); сувениры
для родителей (законных представителей), сотрудников ДОО, елочные украшения. Педагог
привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности
(коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр. Закрепляет умение детей
экономно и рационально расходовать материалы.
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций.
Помогает детям анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе анализа
находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки. Знакомит
детей с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками,
цилиндрами, конусами и другое. Учит детей заменять одни детали другими. Педагог формирует
у детей умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же
объекта. Учит детей строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный
материал. Продолжает развивать у детей умение работать коллективно, объединять свои
поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет
выполнять.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (песня,
танец, марш). Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий по
отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). Развивает у
детей навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных
инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
2) Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в
диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни,
между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и
заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без
него. Педагог содействует проявлению у детей самостоятельности и творческому исполнению
песен разного характера. Развивает у детей песенный музыкальный вкус.
3) Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный
текст. Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный
или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей чувство ритма, умение
передавать через движения характер музыки, её эмоциональнообразное содержание. Учит детей
свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения,
самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения
в соответствии с музыкальными фразами. Педагог способствует у детей формированию навыков
исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке;
приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением
ноги вперед). Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.
Продолжает развивать у детей навыки инсценирования песен; учит изображать сказочных
животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в разных
игровых ситуациях.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у детей
танцевальное творчество; помогает придумывать движения к пляскам, танцам, составлять
композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно
придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждает детей к инсценированию
содержания песен, хороводов.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей исполнять
простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально
и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивает творчество
106
детей, побуждает их к активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальных способностей
ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет представления детей в области театральной
терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так далее). Способствует развитию интереса к
сценическому искусству, создает атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого
ребёнка, поддерживает различные творческие группы детей. Развивает личностные качеств
(коммуникативные навыки, партнёрские взаимоотношения. Способствует развитию навыков
передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее). Создает
условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживает инициативу
изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой,
реализуя собственные творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и так далее).
Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей возникновения
праздников, учит бережно относиться к народным праздничным традициям и обычаям.
Поддерживает желание участвовать в оформлении помещений к празднику. Формирует
внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного действия (сверстники, педагоги,
гости). Педагог знакомит с русскими народными традициями, а также с обычаями других
народов страны. Поощряет желание участвовать в народных праздниках и развлечениях.
Методические материалы:И.Каплунова Парциальная программа по музыкальному воспитанию
детей дошкольного возраста «Ладушки».И.А.Лыкова Парциальная программа худо-
жественно-эстетического развития детей 2–7 лет в изобразительной деятельности
(формирование эстетического отношения к миру) «Цветные ладошки»
2.1.4.6. От 6 лет до 7 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
• приобщение к искусству:продолжать развивать у детей интерес к искусству,
эстетический вкус; формировать у детей предпочтения в области музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности;воспитывать уважительное отношение и
чувство гордости за свою страну, в процессе ознакомления с разными видами
искусства;закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративноприкладное
искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);формировать у детей духовнонравственные качества и чувства сопричастности к культурному наследию, традициям своего
народа в процессе ознакомления с различными видами и жанрами искусства;формировать
чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с различными
произведениями музыки, изобразительного искусства гражданственно-патриотического
содержания;формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе; формировать
духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к культурному наследию своего
народа;закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности
людей;помогать детям различать народное и профессиональное искусство; формировать у детей
основы художественной культуры; расширять знания детей об изобразительном искусстве,
музыке, театре; расширять знания детей о творчестве известных художников и композиторов;
расширять знания детей о творческой деятельности, её особенностях; называть виды
художественной деятельности, профессию деятеля искусства;организовать посещение выставки,
театра, музея, цирка (совместно с родителями (законными представителями));
• изобразительная деятельность:формировать у детей устойчивый интерес к
изобразительной деятельности; развивать художественный вкус, творческое воображение,
наблюдательность и любознательность;обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс
107
ознакомления с предметами движения рук по предмету;продолжать развивать у детей образное
эстетическое восприятие, образные представления, формировать эстетические суждения;
аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребёнком, так и
его сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и уважительного
отношения к работам товарищей;показывать детям, чем отличаются одни произведения
искусства от других как по тематике, так и по средствам выразительности; называть, к каким
видам и жанрам изобразительного искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять
индивидуальные оценки детьми этих произведений;формировать у детей эстетическое
отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к
художественно-творческой деятельности;воспитывать самостоятельность; активно и творчески
применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя
выразительные средства;создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового
экспериментирования с художественными материалами;поощрять стремление детей сделать
свое произведение красивым, содержательным, выразительным;поощрять стремление детей
делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и понимать потребности другого
человека, бережно относиться к продуктам его труда;продолжать учить детей рисовать с натуры;
развивать аналитические способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять
особенности каждого предмета; совершенствовать умение изображать предметы, передавая их
форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию;развивать художественно-творческие
способности детей в изобразительной деятельности;продолжать развивать у детей коллективное
творчество;воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том,
кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в
общую картину;формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их;
вносить
дополнения
для
достижения
большей
выразительности
создаваемого
образа;организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах);
• конструктивная деятельность:формировать умение у детей видеть конструкцию
объекта и анализировать её основные части, их функциональное назначение;закреплять у детей
навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с
общим замыслом, не мешая друг другу; развивать у детей интерес к конструктивной
деятельности; знакомить детей с различными видами конструкторов;знакомить детей с
профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и прочее;развивать у детей
художественно-творческие способности и самостоятельную творческую конструктивную
деятельность детей;
• музыкальная деятельность:воспитывать гражданско-патриотические чувства через
изучение Государственного гимна Российской Федерации;продолжать приобщать детей к
музыкальной культуре, воспитывать музыкально-эстетический вкус;развивать детское
музыкально-художественное творчество, реализация самостоятельной творческой деятельности
детей; удовлетворение потребности в самовыражении;развивать у детей музыкальные
способности: поэтический и музыкальный слух, чувство ритма, музыкальную
память;продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный
отклик при восприятии музыки разного характера;формирование у детей основы
художественно-эстетического восприятия мира, становление эстетического и эмоциональнонравственного
отношения
к
отражению
окружающей
действительности
в
музыке;совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический
слух; способствовать дальнейшему формированию певческого голоса;развивать у детей навык
движения под музыку; обучать детей игре на детских музыкальных инструментах; знакомить
детей с элементарными музыкальными понятиями; формировать у детей умение использовать
полученные знания и навыки в быту и на досуге;
• театрализованная деятельность:продолжать приобщение детей к театральному
искусству через знакомство с историей театра, его жанрами, устройством и
профессиями;продолжать знакомить
детей с
разными видами театрализованной
108
деятельности;развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной
инструкции декорации и персонажей из различных материалов (бумага, ткань, бросового
материала и прочее);продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера
персонажа с помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи;продолжать
развивать навыки кукловождения в различных театральных системах (перчаточными,
тростевыми, марионеткам и так далее);формировать умение согласовывать свои действия с
партнерами, приучать правильно оценивать действия персонажей в спектакле;поощрять желание
разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и играх драматизациях сюжетов
сказок, литературных произведений, внесение в них изменений и придумывание новых
сюжетных линий, введение новых персонажей, действий;поощрять способность творчески
передавать образ в играх драматизациях, спектаклях;
• культурно-досуговая деятельность:продолжать формировать интерес к полезной
деятельности в свободное время (отдых, творчество, самообразование);развивать желание
участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай культуру общения
(доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);расширять представления о праздничной
культуре народов России, поддерживать желание использовать полученные ранее знания и
навыки в праздничных мероприятиях (календарных, государственных, народных);воспитывать
уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной подготовки;формировать
чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой деятельности;поощрять желание
детей посещать объединения дополнительного образования различной направленности
(танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее).
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный
вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности;
умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности.
Поощряет активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и
под руководством взрослого.
2) Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных
видов и жанров искусства.
3) Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декоративноприкладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино,
цирк); формирует умение различать народное и профессиональное искусство.
4) Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям,
культурным традициям народа в процессе знакомства с классической и народной музыкой, с
шедеврами изобразительного искусства и народным декоративно-прикладным искусством.
Воспитывает любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
5) Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания об
искусстве как виде творческой деятельности людей, организует посещение выставки, театра,
музея, цирка (совместно с родителями (законными представителями)).
6) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник,
композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и
тому подобное).
7) Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами искусства
(музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и так далее).
8) Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства
(живопись, графика, скульптура), развивает художественное восприятие, расширяет первичные
представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и
жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с произведениями живописи: И.И. Шишкин,
И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и другие. Расширять представления о
художниках - иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич,
109
В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
9) Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.А.
Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие), зарубежных
композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие), композиторовпесенников (Г. А. Струве, А. Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
10) Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя
образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы,
движения и другое). Продолжает знакомить детей с народным декоративно-прикладным
искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими
изделиями, народными игрушками. Расширяет представления о разнообразии народного
искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и
мира). Воспитывает интерес к искусству родного края.
11) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает знания
детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры,
ДОО, общеобразовательные организации и другое). Развивает умение выделять сходство и
различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формирует умение выделять
одинаковые части конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со спецификой храмовой
архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под
куполом) и так далее. Знакомит с архитектурой с опорой на региональные особенности
местности, в которой живут дети. Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства,
в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор
Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого
кольца и другие - в каждом городе свои. Развивает умения передавать в художественной
деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощряет стремление
изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
12) Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра,
музея, цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления, высказывать
суждения, оценки.
Изобразительная деятельность.
1) Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение изображать предметы
по памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность замечать характерные
особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение
на листе бумаги). Педагог совершенствует у детей технику изображения. Продолжает развивать
у детей свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность,
ритмичность. Педагог расширяет набор материалов, которые дети могут использовать в
рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш и другое).
Предлагает детям соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного
образа. Учит детей новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать
акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при
рисовании акварелью и гуашью - до создания основного изображения; при рисовании пастелью
и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении
основного изображения. Продолжает формировать у детей умение свободно владеть
карандашом при выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при
рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к
веточке, вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять движение всей рукой при
рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм
и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и тому
подобного. Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы,
плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и
пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета,
получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш. Развивает
у детей представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску
110
предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; формирует умение создавать цвета и
оттенки. Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов, например, включающих два
оттенка (желто- зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый
и тому подобное). Обращает их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в
процессе роста помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учит детей замечать изменение
цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в
пасмурный). Развивает цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы
рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивает восприятие,
способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые,
только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые
листья и тому подобное). Развивает у детей художественно-творческие способности в
продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей размещать
изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от
рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний план или дальше от него - задний план);
передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева;
воробышек маленький, ворона большая и тому подобное). Формирует у детей умение строить
композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от
ветра. Продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках, как сюжеты народных
сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять
самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное творчество детей;
умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых
(городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое). Учит детей
выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида.
Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и
игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при
составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства
использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
2) Лепка:педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания
образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы,
усвоенные ранее; умение передавать форму основной части и других частей, их пропорции,
позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев и стекой. Продолжает формировать у детей умение передавать
характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла
крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику —
коллективная композиция). Учит детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур,
развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по
величине, выразительность поз, движений, деталей.Декоративная лепка: педагог продолжает
развивать у детей навыки декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп,
углубленный рельеф), применять стеку. Учит при лепке из глины расписывать пластину,
создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные,
индивидуальные и коллективные композиции.
3) Аппликация:педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и
сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (красиво
располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых
предметов). Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные композиции из
геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц,
животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства. Закрепляет приемы вырезания
симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из
бумаги, сложенной гармошкой. При создании образов педагог поощряет применение детьми
разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем
111
полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учит мозаичному способу
изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей
картинки. Продолжает развивать у детей чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет
проявления детского творчества.
4) Прикладное творчество:при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей
умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях
(пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона;
создавать игрушки забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог
формирует у детей умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка,
закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей
костюмов и украшений к праздникам. Формирует умение использовать образец.
Совершенствует умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами. При работе с
тканью, педагог формирует у детей умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок;
пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для
кукол, игольница) швом «вперед иголку». Педагог закрепляет у детей умение делать
аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для
зайчика и так далее), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с
задуманным сюжетом. При работе с природным материалом закрепляет у детей умение
создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и
других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная
поляна», «Сказочные герои»). Педагог закрепляет умение детей аккуратно и экономно
использовать материалы. Развивает у детей фантазию, воображение.
5) Народное декоративно-прикладное искусство:педагог продолжает развивать у
декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже
знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и
другие). Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом, кистью при
выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам руки при рисовании округлых линий,
завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий,
крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких
линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и другое. Учит детей видеть красоту
созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости,
изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка;
чувствовать плавные переходы оттенков цвета. Педагог учит детей выделять и передавать
цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет у детей
умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек;
расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении
декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать
характерные для него элементы узора и цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у детей
навыки декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный
рельеф), применять стеку.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые
дома, театры и другое). Поощряет желание передавать их особенности в конструктивной
деятельности. Предлагает детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения
на основе анализа существующих сооружений.
2) Конструирование из строительного материала: педагог учит детей сооружать
различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для
пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит детей определять, какие детали более всего
подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать умение
планировать процесс возведения постройки. Продолжает формировать умение у детей
сооружать постройки, объединенных общей темой (улица, машины, дома).
112
3) Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с
разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать различные модели
(здания, самолеты, поезда и так далее) по рисунку, по словесной инструкции педагога, по
собственному замыслу. Знакомит детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся
штифтами. Учит создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной
инструкции педагога. Педагог учит детей создавать конструкции, объединенные общей темой
(детская площадка, стоянка машин и другое). Учит детей разбирать конструкции при помощи
скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах
квинты — терции; обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает
музыкальную память; способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха;
педагог знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами
(опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов (русских,
зарубежных и так далее); педагог знакомит детей с мелодией Государственного гимна
Российской Федерации.
2) Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокальнослуховую
координацию; закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен в
пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до
конца фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь
самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии,
используя в качестве образца русские народные песни; поощряет желание детей самостоятельно
импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого
знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог способствует дальнейшему развитию у
детей навыков танцевальных движений, совершенствует умение выразительно и ритмично
двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоциональнообразное содержание; знакомит детей с национальными плясками (русские, белорусские,
украинские и так далее); педагог развивает у детей танцевально-игровое творчество; формирует
навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен,
театральных постановок.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует развитию
творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности
(игра в оркестре, пение, танцевальные движения и тому подобное); учит импровизировать под
музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и
сердитый козлик и тому подобное); помогает придумывать движения, отражающие содержание
песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно
искать способ передачи в движениях музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные
способности; содействует проявлению активности и самостоятельности.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с музыкальными
произведениями в исполнении на различных инструментах и в оркестровой обработке; учит
детей играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах,
русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках;
исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
7) Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений, игру
на музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкально-творческих
способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр;
поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный материал для
113
театральной постановки; развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и
декораций к спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли; развивает
творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость
произношения; использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация,
движения). Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей использовать в театрализованной
деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок,
перчаточный, кукольный и другое). Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к
театральному искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов;
рассказывает о театре, театральных профессиях. Знакомит со средствами погружения в
художественные образы (музыка, слово, хореография, декорации, костюм, грим и другое) и
возможностями распознавать их особенности. Педагог учит детей использовать разные формы
взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре. Развивает воображение и фантазию
детей в создании и исполнении ролей. Педагог формирует у детей умение вносить изменения и
придумывать новые сюжетные линии сказок, литературных произведений, передавая их образ
выразительными средствами в игре драматизации, спектакле; формирует умение выразительно
передавать в действии, мимике, пантомимике, интонации эмоциональное состояние персонажей;
самостоятельно придумывать детали костюма; формирует у детей умение действовать и
говорить от имени разных персонажей, сочетать движения театральных игрушек с речью.
Педагог формирует умение проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с
интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных фильмов,
слушание музыки, конструирование и так далее). Развивает активность детей в участие в
подготовке развлечений. Формирует навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и
гостями. Педагог расширяет знания детей об обычаях и традициях народов России, воспитывает
уважение к культуре других этносов. Формирует чувство удовлетворения от участия в
совместной досуговой деятельности. Поддерживает интерес к подготовке и участию в
праздничных мероприятиях, опираясь на полученные навыки и опыт. Поощряет реализацию
творческих проявлений в объединениях дополнительного образования.
Методические материалы:
И.Каплунова Парциальная программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного
возраста «Ладушки».
И.А.Лыкова Парциальная программа художественно-эстетического развития детей 2–7 лет в
изобразительной деятельности (формирование эстетического отношения к миру) «Цветные
ладошки»
2.1.4.7. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям
разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных
видах художественно-творческой деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
114
2.1.5. Физическое развитие
2.1.5.1. От 1 года до 2 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• создавать условия для последовательного становления первых основных движений
(бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба) в совместной деятельности педагога с ребёнком;
• создавать условия для развития равновесия и ориентировки в пространстве;
поддерживать желание выполнять физические упражнения в паре с педагогом; привлекать к
участию в играх-забавах, игровых упражнениях, подвижных играх, побуждать к
самостоятельным действиям;
• укреплять здоровье ребёнка средствами физического воспитания, способствовать
усвоению культурно-гигиенических навыков для приобщения к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог активизирует двигательную деятельность детей, создает условия для обучения
основным движениям (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба), развития координации
при выполнении упражнений; побуждает к самостоятельному выполнению движений;
обеспечивает страховку для сохранения равновесия; поощряет и поддерживает, создает
эмоционально-положительный настрой, способствует формированию первых культурногигиенических навыков.
В процессе физического воспитания педагог обеспечивает условия для развития
основных движений и выполнения общеразвивающих упражнений.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:бросание и катание: бросание мяча (диаметр 6-8 см) вниз, вдаль;
катание мяча (диаметр 20-25 см) вперед из исходного положения сидя и стоя;ползание, лазанье:
ползание по прямой на расстояние до 2 метров; подлезание под веревку, натянутую на высоте 50 см; пролезание в обруч (диаметр 50 см), перелезание через бревно (диаметр 15-20 см);
лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1-1,5 метра);ходьба: ходьба за педагогом
стайкой в прямом направлении; упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (шириной 25-2015 см), по ребристой доске; вверх и вниз по наклонной доске, приподнятой на 10-15-20 см
(ширина доски 25-30 см, длина 1,5-2 м) с поддержкой; подъем на ступеньки и спуск с них,
держась за опору; перешагивание через веревку, положенную на пол, палку или кубик высотой
5-15-18 см со страховкой.Общеразвивающие упражнения:
упражнения из исходного положения стоя, сидя, лежа с использованием предметов
(погремушки, кубики, платочки и другое) и без них;в комплекс включаются упражнения:
поднимание рук вперед и опускание, повороты корпуса вправо и влево из положения сидя,
наклоны вперед (положить кубик и поднять его, перегибаясь через веревку, натянутую на
высоте 40-45 см), сгибание и разгибание ног, приседание с поддержкой педагога или у опоры.
2) Подвижные игры и игровые упражнения: педагог организует и проводит игры-забавы,
игровые упражнения, подвижные игры, побуждая детей к активному участию и вызывая
положительные эмоции.Детям предлагаются разнообразные игровые упражнения для
закрепления двигательных навыков.
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог помогает осваивать
элементарные культурно-гигиенические действия при приеме пищи, уходе за собой (при
помощи педагога мыть руки перед едой и по мере загрязнения, пользоваться салфеткой, есть
ложкой, пользоваться личным полотенцем и так далее).
Методические материалы С.Ю. Мещерякова , Л.Н.Галигузова Физическое развитие детей .
2.1.5.2. От 2 лет до 3 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной
гимнастики: основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег,
прыжки), общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения;
• развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве;
• поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в
115
небольших подгруппах;
• формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических
упражнений, совместным двигательным действиям;
• укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать
культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к здоровому образу
жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и
музыкально-ритмические упражнения в различных формах физкультурно- оздоровительной
работы (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная
работа по развитию движений и другое), развивает психофизические качества, координацию,
равновесие и ориентировку в пространстве. Педагог побуждает детей совместно играть в
подвижные игры, действовать согласованно, реагировать на сигнал. Оптимизирует
двигательную деятельность, предупреждая утомление, осуществляет помощь и страховку,
поощряет стремление ребёнка соблюдать правила личной гигиены и проявлять культурногигиенические навыки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске;
прокатывание мяча педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50-100 см),
под дугу, в воротца; остановка катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание
мяча от груди двумя руками, снизу, из-за головы; бросание предмета в горизонтальную цель и
вдаль с расстояния 100-125 см двумя и одной рукой; перебрасывание мяча через сетку,
натянутую на уровне роста ребёнка с расстояния 1-1,5 м; ловля мяча, брошенного педагогом с
расстояния до 1 м;ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки
(флажка) 3-4 м (взяв её, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске,
приподнятой одним концом на 20-30 см; по гимнастической скамейке; проползание под дугой
(30-40 см); влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; на
носках; с переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад; с
предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и другие); врассыпную и в заданном
направлении; между предметами; по кругу по одному и парами, взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях; между
линиями (расстояние между линиями 40-30 см); за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и
обратно; непрерывный в течение 20-30-40 секунд; медленный бег на расстояние 40-80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с продвижением вперед, через 1-2
параллельные линии (расстояние 10-20 см); в длину с места как можно дальше, через 2
параллельные линии (20-30 см); вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук
ребёнка на 10-15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м); по
наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке;
перешагивание линий и предметов (высота 10-15 см); ходьба по извилистой дорожке (2-3 м),
между линиями; подъем без помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с положением рук
в стороны; кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать
сообща, двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного направления
движения, предлагает разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:упражнения для кистей рук, развития и укрепления
плечевого пояса: поднимание рук вперед, вверх, разведение в стороны, отведение назад, за
спину, сгибание и разгибание, выполнение хлопков руками перед собой, над головой; махи
руками вверх-вниз, вперед-назад;упражнения для развития и укрепления мышц спины и
гибкости позвоночника: повороты вправо-влево, с передачей предмета сидящему рядом
ребёнку, наклоны вперед из исходного положения стоя и сидя; одновременное сгибание и
разгибание ног из исходного положения сидя и лежа, поочередное поднимание рук и ног из
116
исходного положения лежа на спине;упражнения для развития и укрепления мышц брюшного
пресса и гибкости позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание,
потягивание с подниманием на носки и другое;музыкально-ритмические упражнения,
разученные на музыкальном занятии, включаются в содержание подвижных игр и игровых
упражнений; педагог показывает детям и выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под
музыку, хлопки с одновременным притопыванием, приседание «пружинка», приставные шаги
вперед-назад, кружение на носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми упражнения с
предметами: погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и другое, в
том числе, сидя на стуле или на скамейке.
2) Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в
подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с включением музыкально-ритмических
упражнений. Создает условия для развития выразительности движений в имитационных
упражнениях и сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать простейшие действия
некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать крылышками, как птичка, походить
как лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и тому подобное).
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у детей полезные
привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме пищи, уходе за собой
(самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после прогулки и посещения туалета,
чистить зубы, пользоваться предметами личной гигиены); поощряет умения замечать
нарушения правил гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в порядок одежду;
способствует формированию положительного отношения к закаливающим и гигиеническим
процедурам, выполнению физических упражнений.
Методические материалы С.Ю. Мещерякова , Л.Н.Галигузова Физическое развитие детей .
2.1.5.3. От 3 лет до 4 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики
(строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкальноритмические упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры, помогая согласовывать
свои действия с действиями других детей, соблюдать правила в игре;
• развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию,
равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;
• формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической культурой
и активному отдыху, воспитывать самостоятельность;
• укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия для
формирования правильной осанки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в
двигательной деятельности;
• закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, формируя
полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить
свое место при совместных построениях, передвижениях. Выполнять общеразвивающие,
музыкально-ритмические упражнения по показу; создает условия для активной двигательной
деятельности и положительного эмоционального состояния детей. Педагог воспитывает умение
слушать и следить за показом, выполнять предложенные задания сообща, действуя в общем для
всех темпе. Организует подвижные игры, помогая детям выполнять движения с
эмоциональным отражением замысла, соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому
образу жизни, к овладению элементарными нормами и правилами поведения в двигательной
деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для
здоровья привычки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые
117
2) Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной
деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры. Воспитывает умение
действовать сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать действия по указанию и в
соответствии с сюжетом игры, двигаться определенным способом и в заданном направлении,
придавать своим движениям выразительность (кошка просыпается, потягивается, мяукает).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах,
велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает стремление
ребёнка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за
своими вещами и игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты,
аккуратности для сохранения здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил
безопасности в двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать
товарища, не нарушать правила).
5) Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй половине дня на
свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют подвижные игры и
игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкальноритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе,
физкультурный досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка ДОО
(прогулка-экскурсия). День здоровья проводится один раз в квартал.
Л.И. Пензулаева Парциальная программа по физическому воспитанию « Физическая
культура дошкольников»
2.1.5.4. От 4 лет до 5 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению
упражнений основной гимнастики (строевые
упражнения, основные
движения,
общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические упражнения), создавать условия для
освоения спортивных упражнений, подвижных игр;
• формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость,
ловкость), развивать координацию, меткость, ориентировку в пространстве;
• воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать правила в
подвижных играх, проявлять самостоятельность при выполнении физических упражнений;
• продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической культуре
и активному отдыху, формировать первичные представления об отдельных видах спорта;
• укреплять здоровье ребёнка, опорно-двигательный аппарат, формировать правильную
осанку, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
• формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать
полезные привычки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в двигательной
деятельности.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические
качества при выполнении упражнений основной гимнастики, а также при проведении
подвижных и спортивных игр. Помогает точно принимать исходное положение, поддерживает
стремление соблюдать технику выполнения упражнений, правила в подвижной игре,
показывает возможность использования разученного движения в самостоятельной
двигательной деятельности, помогает укреплять дружеские взаимоотношения со сверстниками,
слышать и выполнять указания, ориентироваться на словесную инструкцию; поощряет
проявление целеустремленности и упорства в достижении цели, стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового
118
образа жизни, формирует представление о правилах поведения в двигательной деятельности,
закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения и развивать
психофизические качества в подвижных играх, поощряет желание выполнять роль водящего,
развивает пространственную ориентировку, самостоятельность и инициативность в
организации знакомых игр с небольшой группой сверстников; приучает к выполнению правил,
поощряет проявление целеустремленности, настойчивости, творческих способностей детей
(придумывание и комбинирование движений в игре).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах,
велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет представления
детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на него, правилах безопасного поведения
в двигательной деятельности (соблюдать очередность при занятиях с оборудованием, не
толкать товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга и другое), способствует пониманию
детьми необходимости занятий физической культурой, важности правильного питания,
соблюдения гигиены, закаливания для сохранения и укрепления здоровья. Формирует
первичные представления об отдельных видах спорта.
5)Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной
группы к участию в праздниках детей старшего дошкольного возраста в качестве зрителей.
Праздники проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют: подвижные игры,
игры с элементами соревнования, аттракционы, музыкальноритмические и танцевальные
упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся физкультурнооздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.
Л.И. Пензулаева Парциальная программа по физическому воспитанию « Физическая
культура дошкольников»
2.1.5.5. От 5 лет до 6 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной
деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно, активно выполнять упражнения
основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения, элементы спортивных игр,
элементарные туристские навыки;
• развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику ориентировку в
пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать самоконтроль и
самостоятельность, проявлять творчество при выполнении движений и в подвижных играх,
соблюдать правила в подвижной игре, взаимодействовать в команде;
• воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных и
спортивных играх, формах активного отдыха;
• продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать представления о
разных видах спорта и достижениях российских спортсменов;
• укреплять здоровье ребёнка, формировать правильную осанку, укреплять опорнодвигательный аппарат, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
119
• расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих,
оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как форме активного отдыха;
• воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в
двигательной деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психофизические
качества, обогащает двигательный опыт детей разнообразными физическими упражнениями,
поддерживает детскую инициативу. Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку
качества выполнения упражнений другими детьми; создает условия для освоения элементов
спортивных игр, использует игры-эстафеты; поощряет осознанное выполнение упражнений и
соблюдение правил в подвижных играх; поддерживает предложенные детьми варианты их
усложнения; поощряет проявление нравственно-волевых качеств, дружеских взаимоотношения
со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образ
жизни, начинает формировать элементарные представления о разных формах активного
отдыха, включая туризм, способствует формированию навыков безопасного поведения в
двигательной деятельности. Организует для детей и родителей (законных представителей)
туристские прогулки и экскурсии, физкультурные праздники и досуги с соответствующей
тематикой.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные
движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с элементами
соревнования, играх-эстафетах, оценивает качество движений и поощряет соблюдение правил,
помогает быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать скорость,
проявлять находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и
взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников,
младшими детьми; воспитывает и поддерживает проявление нравственно-волевых качеств,
самостоятельности и сплоченности, чувства ответственности за успехи команды, стремление к
победе, стремление к преодолению трудностей; развивает творческие способности,
поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых вариантов,
комбинирование движений). Способствует формированию духовно-нравственных качеств,
основ патриотизма и гражданской идентичности в подвижных играх.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от имеющихся
условий и оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3 м);
знание 3-4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и
левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным
правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении;
ведение мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой
друг другу (3-5 м); игра по упрощенным правилам.
4) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от условий:
наличия оборудования и климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с
торможением при спуске с горки.
120
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом; повороты на
месте (направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо «ступающим шагом»,
«полуёлочкой» (прямо и наискось), соблюдая правила безопасного передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворотом, с
разной скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила безопасного
передвижения.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и лежа в воде,
держась за опору; ходьба по дну вперед и назад, приседая, погружаясь в воду до подбородка, до
глаз, опуская лицо в воду, приседание под водой, доставая предметы, идя за предметами по
прямой в спокойном темпе и на скорость; скольжение на груди, плавание произвольным
способом.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает уточнять и
расширять представления детей о факторах, положительно влияющих на здоровье (правильное
питание, выбор полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки на свежем воздухе).
Формировать представления о разных видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон,
плавание, фигурное катание, художественная и спортивная гимнастика, лыжный спорт и
другие) и выдающихся достижениях российских спортсменов, роли физкультуры и спорта для
укрепления здоровья. Уточняет и расширяет представления о правилах безопасного поведения
в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в
играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами,
пользовании спортивны инвентарем и оборудованием) и учит их соблюдать в ходе туристских
прогулок. Продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и окружающих
(соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно питаться, выполнять профилактические
упражнения для сохранения и укрепления здоровья).
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее освоенные
движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения, подвижные и спортивные
игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 30-40 минут. Содержание составляют: подвижные игры,
игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям, включать
подвижные игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся
оздоровительные мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей непродолжительные
пешие прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися переходами - на стадион, в парк, на
берег моря и другое. Время перехода в одну сторону составляет 30-40 минут, общая
продолжительность не более 1,5-2 часов. Время непрерывного движения 20 минут, с
перерывом между переходами не менее 10 минут. Педагог формирует представления о туризме
как виде активного отдыха и способе ознакомления с природой и культурой родного края;
оказывает помощь в подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды) для туристской
прогулки, организует наблюдение за природой, обучает ориентироваться на местности,
соблюдать правила гигиены и безопасного поведения, осторожность в преодолении
препятствий; организует с детьми разнообразные подвижные игры во время остановки.
Л.И. Пензулаева Парциальная программа по физическому воспитанию « Физическая
культура дошкольников»
121
2.1.5.6. От 6 лет до 7 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной гимнастики,
развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и выразительно выполнять
физические упражнения, осваивать туристские навыки;
• развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую моторику,
ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность, творчество;
• поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и
самостоятельности при её организации, партнерское взаимодействие в команде;
• воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую идентичность
в двигательной деятельности и различных формах активного отдыха;
• формировать осознанную потребность в двигательной деятельности, поддерживать
интерес к физической культуре и спортивным достижениям России, расширять представления о
разных видах спорта;
• сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, расширять
и уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах его укрепления,
туризме, как форме активного отдыха, физической культуре и спорте, спортивных событиях и
достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и при проведении
туристских прогулок и экскурсий;
• воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни,
развивать стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей, оказывать
помощь и поддержку другим людям.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений,
развития психофизических качеств и способностей, закрепления общеразвивающих,
музыкально-ритмических упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений, освоения
элементов спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет стремление выполнять упражнения
технично, рационально, экономно, выразительно, в соответствии с разнообразным характером
музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы педагог
обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать дисциплину,
осуществлять самоконтроль и давать оценку качества выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в
самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно организовывать и
придумывать подвижные игры, общеразвивающие упражнения, комбинировать их элементы,
импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и уточняет
представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и укрепления,
оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической культуре, спорту и
туризму, активному отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое,
бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
2) Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным играм, поощряет
использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по содержанию
подвижных игр (в том числе, игр с элементами соревнования, игр-эстафет), способствующих
развитию психофизических и личностных качеств, координации движений, умению
ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты
товарищей; побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества, честность,
целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты игр,
122
комбинировать движения, импровизировать. Продолжает воспитывать сплоченность,
взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и достижения команды, стремление вносить
свой вклад в победу команды, преодолевать трудности. Способствует формированию духовнонравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий и
оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение;
знание 4-5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве бросков
бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от
плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг друга и в
движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу,
у пола и тому подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за
головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в другую,
передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на
месте; ведение мяч «змейкой» между расставленными предметами, попадание в предметы,
забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не
отрывая её от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы
клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание шайбы в
ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по
ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку,
правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом
(подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча через
сетку после его отскока от стола.
4) Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500-600 метров в
медленном темпе в зависимости от погодных условий; попеременным двухшажным ходом (с
палками); повороты переступанием в движении; поднимание на горку «лесенкой», «ёлочкой».
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного положения на коньках
(на снегу, на льду); приседания из исходного положения; скольжение на двух ногах с разбега;
повороты направо и налево во время скольжения, торможения; скольжение на правой и левой
ноге, попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой, объезжая
препятствие, на скорость.
Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами, скольжение на груди и
спине, двигая ногами (вверх - вниз); проплывание в воротца, с надувной игрушкой или кругом
в руках и без; произвольным стилем (от 10-15 м); упражнения комплексов гидроаэробики в
воде у бортика и без опоры.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет, уточняет и
закрепляет представления о факторах, положительно влияющих на здоровье, роли физической
культуры и спорта в укреплении здоровья; разных видах спорта (санный спорт, борьба, теннис,
синхронное плавание и другие), спортивных событиях и достижениях отечественных
спортсменов. Дает доступные по возрасту представления о профилактике и охране здоровья,
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках,
123
играх-эстафетах, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической
палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем, оборудованием),
во время туристских прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой,
формирует представление о том, как оказывать элементарную первую помощь, оценивать свое
самочувствие; воспитывает чувство сострадания к людям с особенностями здоровья,
поддерживает стремление детей заботиться о своем здоровье и самочувствии других людей.
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников предусматривают сезонные
спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет, спортивных игр,
на базе ранее освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 40-45 минут. Содержание досуга включает: подвижные
игры, в том числе, игры народов России, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения,
импровизацию, танцевальные упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу
жизни, должны иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся
спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует
оздоровительные мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей
дополнительного сопровождения и организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону составляет
35-40 минут, общая продолжительность не более 2-2,5 часов. Время непрерывного движения
20-30 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. В ходе туристкой прогулки с
детьми проводятся подвижные игры и соревнования, наблюдения за природой родного края,
ознакомление с памятниками истории, боевой и трудовой славы, трудом людей разных
профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как
форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и
ориентировки на местности: правильно по погоде одеваться для прогулки, знать содержимое
походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на
дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие
вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать несложные препятствия на пути, наблюдать
за природой и фиксировать результаты наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать
помощь товарищу, осуществлять страховку при преодолении препятствий, соблюдать правила
гигиены и безопасного поведения во время туристской прогулки.
Л.И. Пензулаева Парциальная программа по физическому воспитанию « Физическая
культура дошкольников»
2.1.5.7. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь»,
«Здоровье», что предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
• формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
• становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и
правилам;
• воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
124
• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
• формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом
образе жизни.
2.2.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования определены в
соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными
особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов.
Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения
детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной деятельности
применительно к конкретной возрастной группе детей.
Программа построена на реализации технологии деятельностного метода «Ситуация».
Суть данной технологии заключается в организации развивающих ситуаций, в которых дети
сталкиваются с затруднениями, фиксируют то, что у них пока не получается, выявляют причины
затруднений, выходят на формулировку задач (детских целей), а затем в активной деятельности
делают свои первые «открытия». Содержание образования проектируется как путь в
общечеловеческую культуру. При этом педагог становится организатором, помощником,
консультантом детей и выполняет свою профессиональную миссию — быть проводником в мир
общечеловеческой культуры. Такие ситуации могут отличаться по форме организации
(например, это могут быть сюжетно-ролевые и дидактические игры, прогулки, экскурсии,
занятия, праздники и др.), а также по локализации во времени. Несмотря на все отличия, они
имеют сходную структуру и включают следующие этапы, или «шаги»:
1. Введение в ситуацию. Создаются условия для возникновения у детей внутренней
потребности (мотивации) включения в совместную деятельность. Дети фиксируют свою
«детскую» цель.
2. Актуализация детского опыта (знаний, умений, способов). Воспитатель организует
деятельность, в которой целенаправленно актуализируются знания, умения и способности детей,
необходимые им для нового «открытия».
3. Затруднение в ситуации (проблематизация содержания). В контексте выбранного
сюжета моделируется ситуация, в которой дети сталкиваются с затруднением в деятельности.
Воспитатель помогает детям приобрести опыт фиксации затруднения и выявления его причины
с помощью системы вопросов («Смогли?» — «Почему мы не смогли?»).
4. «Открытие» нового знания (способа действий). Используя различные приемы и методы
(подводящий диалог, побуждающий диалог), педагог организует построение нового знания и
способа действий, которое фиксируется детьми в речи и, возможно, в знаках.
5. Включение нового знания (способа действия) в систему знаний (способов
интеллектуальной и практической деятельности). Воспитатель организует различные виды
деятельности, в которых новое знание или способ действий используется в новых условиях.
6. Осмысление. Данный этап является необходимым элементом любой деятельности, так
как позволяет приобрести опыт выполнения таких важных универсальных действий, как
фиксирование достижения цели и определение условий, которые позволили добиться этой цели.
Используемые формы реализации Программы образования в соответствии с видом
детской деятельности и возрастными особенностями детей:
В раннем возрасте (1 год - 3 года)
‒ предметная деятельность (орудийно-предметные действия – ест ложкой, пьет из
кружки и др.);
‒ экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.);
‒ ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстниками под руководством взрослого;
‒ двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения,
простые подвижные игры);
125
‒ игровая деятельность (отобразительная, сюжетно-отобразительная, игры с
дидактическими игрушками);
‒ речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного
‒ строительного материала;
‒ самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки,
подметает веником, поливает цветы из лейки и др.);
‒ музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкальноритмические движения).
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
‒ игровая
деятельность
(сюжетно-ролевая,
театрализованная,
режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
‒ общение
со
взрослым
(ситуативно-деловое,
внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
‒ речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая имонологическая речь);
‒ познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
‒ изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
‒ двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивныеупражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);
‒ элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд,
труд в природе, ручной труд);
‒ музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования педагог
может использовать следующие методы:
‒ организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
‒ осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы,
обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
‒ мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования, проектные методы);
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные, практические)
дополнябтся методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей:
‒ информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация
действий ребѐнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин,
демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы воспитателя
или детей, чтение);
‒ репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и
способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца
воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
‒ метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути еѐ решения в
процессе организации опытов, наблюдений;
‒ эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части –
проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых
условиях);
‒ исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций
для
экспериментирования
и
опытов
(творческие
задания,
опыты,
экспериментирование).
При реализации Программы образования педагог может использовать различные
126
средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
‒ демонстрационные и раздаточные;
‒ визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
‒ естественные и искусственные;
‒ реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
‒ двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и др.);
‒ предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.); игровой
(игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
‒ коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты,модели, схемы и др.);
‒ чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги,иллюстративный материал);
‒ трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
‒ продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования
и конструирования);
‒ музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования важное значение
имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.
Педагог учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;
инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в
выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и
создании продуктов деятельности. Выбор педагогом форм, методов, средств реализации
Программы образования, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их
соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их
вариативность.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
‒ самостоятельную деятельность детей;
‒ взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач,
желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько
вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог –
равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
127
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная
изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательноисследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и
способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание
заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в
процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики.
На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие
возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора
детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми
решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в
другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это
обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности дошкольников.
Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и посвящены,
как правило, одной теме. К простым формам относятся:
• беседа,
• рассказ,
• эксперимент,
• наблюдение,
• дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога)
Составные формв состоят из простых форм, представленных в разнообразных
сочетаниях. К составным формам относятся:
• игровые ситуации,
• игры-путешествия,
• творческие мастерсткие,
• детские лаборатории,
• творческие гостиные,
• творческие лаборатории,
• целевые прогулки,
• экскурсии,
• образовательный челлендж,
• интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и
составных форм. К коплексным формам относятся:
• детско-родительские и иные проекты,
• тематические дни,
• тематические недели,
• тематические или образовательные циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются
психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
128
навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению,
проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется
возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации
жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием
обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие
или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в
социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в
том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное
настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать:
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
‒ практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
‒ трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
‒ индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
‒ продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и другое);
‒ оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации
обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими.
Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной
деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных
областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени
педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний
детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка
для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует
форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную
129
методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
‒ подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
‒ экспериментирование с объектами неживой природы;
‒ сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
‒ элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
‒ свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
‒ проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
‒ элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей);
‒ проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
‒ чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
‒ слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
‒ организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и
другого;
‒ индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
‒ работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные
центры активности.
В группах раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры
с составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы, цвета,
размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных
играх со сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла
музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной
деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов,
рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности
с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков самообслуживания и
становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий
комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
130
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и
музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке,
всей территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей
«Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских
игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала
и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»1.
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает
самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может
направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать
проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы
детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
131
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной
деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на
проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных
видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с
разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских
инициатив:
‒ в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
‒ в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
‒ в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования
(познавательная инициатива);
‒ коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
‒ чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской,
продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик
предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.4.
Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные
составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной
деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО, и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и
танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
132
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца,
какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или
иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих
вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым,
ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об
интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы.
Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей
младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы, направленные на
развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и
качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать их
познавательную активность, создавать ситуации, побуждающие ребёнка самостоятельно искать
решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы. При проектировании
режима дня педагог уделяет особое внимание организации вариативных активностей детей,
чтобы ребёнок получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в
экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и
тому подобное), в двигательной деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка
является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и
деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы
разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения
наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог
намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями,
в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо
доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым
стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую познавательную
активность, уделять особое внимание доверительному общению с ребёнком. В течение дня
педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность,
желание совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность
способствует развитию у ребёнка умения решать возникающие перед ними задачи, что
133
способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать
такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной
деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской
направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных,
бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому
атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно
разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны
взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия, которые
развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает
ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт
для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности,
старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая
произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и
поощряет ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих
решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и
приемов.
1)
Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки
найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к
её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи,
поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с
решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за
результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом
для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности.
Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать
у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель
(или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел,
оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится
педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности
у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел,
способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
134
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные
в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения,
строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
2.5.
Особенности взаимодействия с семьями обучающихся.
Работа с родителями одна из важных направлений в работе педагога-психолога ДОУ.
Цель работы с родителями воспитанников - повышение психолого-педагогической
компетентности родителей в вопросах обучения и воспитания, охраны и укрепления
физического и психического здоровья детей.
Родители как непосредственные участники образовательного процесса включаются во все
направления работы педагога-психолога в ДОУ:
- психологическая диагностика (родители дают согласие/несогласие на обследование
ребенка, при желании присутствуют при обследовании);
- психологическое консультирование (родители приглашаются педагогом-психологом,
направляются педагогами группы или выражают самостоятельно желание посетить
консультацию по вопросам развития ребенка);
- психологическая коррекция (родители посещают детско-родительские занятия);
- психологическое просвещение (для родителей организуются мастер-классы, семинары,
консультации - заочные, очные, по предложенной педагогом-психологом тематике или
педагогом группы, или по инициативе родителей);
- психологическая профилактика (родители участвуют в совместных детско-родительских
праздниках и досугах).
Содержание работы педагога-психолога с родителями планируется и утверждается на
педагогическом совете ежегодно.
По реализации целей и задач по взаимодействию с родителями( законными
представителями ) в ДО реализуются родительские клубы: клуб для родителей детей раннего
возраста « Первый раз в детский сад» и клуб для родителей детей старшего дошкольного возра
«Успешный родитель – успешный ребенок», Школа отцов.
2.6.
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа и\или инклюзивное образование в МБДОУ
«Криулинский детский сад №3» направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у
различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и
детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их
разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной
адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся,
включающий
психолого-педагогическое
обследование,
проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития. КРР в МБДОУ «Криулинский детский сад №3» осуществляют педагоги,
педагог-психолог, дефектолог, учитель-логопед, музыкальный руководитель, инструктор по
физической культуре, педагог дополнительного образования
Направления:
• профилактическое: проведение необходимой профилактической работы с детьми с
целью предупреждения проявления отклонений в развитии ребенка;
• диагностическое: раннее выявление и диагностика уровня интеллектуального развития
детей дошкольного возраста;
• коррекционно-педагогическое:
разработка
программ,
соответствующих
психофизическим и интеллектуальным возможностям детей;
135
• организационно-методическое: организация консультационно-методической помощи
воспитателям по вопросам обучения и воспитания дошкольников с проблемами в развитии;
• консультативно-просветительское: организация консультативно – просветительской
работы по пропаганде знаний из области коррекционной педагогики и специальной психологии
среди родителей;
• координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении детей с
проблемами в развитии принадлежит воспитателю подгруппы; координирует профессиональную
деятельностьпедагог-психолог;
• контрольно-оценочное: анализ результативности комплексной коррекционной работы
с детьми дошкольного возраста, имеющих различные нарушения.
В ДОО разработана программа коррекционно- развивающей работы (далее –
Программа КРР) в соответствии с ФГОС ДО, которая включает:
‒ план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
‒ рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих
различные ООП и стартовые условия освоения Программы.
‒ методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционноразвивающих и просветительских задач Программы КРР.
Цели коррекционной работы:
• Раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного возраста с целью
предупреждения вторичных отклонений;
• Коррекция имеющихся нарушений в развитии детей дошкольного возраста;
• Социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в развитии в среду
нормативно развивающихся сверстников.
Задачи КРР:
• определение
особых
(индивидуальных)
образовательных
потребностей
обучающихся, в том числе с трудностями освоения Программы и социализации в ДОО;
• своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации, обусловленными
различными причинами;
• осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учетом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии (ПМПК) или психолого-педагогического консилиума
образовательной организации (ППК);
• оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного
возраста;
• содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
• реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению илиустранению отклонений в развитии и проблем поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется:
‒ по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
‒ на основании результатов психологической диагностики;
‒ на основании рекомендаций ППК.
Коррекционно-развивающая работа в «Криулинский детский сад №3» реализуется в
форме групповых и/или индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор
конкретной программы коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме
организации, методов и технологий реализации определяется организацией самостоятельно,
исходя из возрастных особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося
определяется с учетом его ООП на основе рекомендаций ППК Организации.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп
136
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в программы
психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с особыми образовательными потребностями (ООП):
‒ с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
‒ обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в
том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной
заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и
наследственными состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в
посещении ДОО;
‒ обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
‒ одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп осуществляется в ходе всего образовательного
процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в
условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих
групповых/индивидуальных занятий.
КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
Содержание коррекционно-развивающей работы в «Криулинский детский сад №3»
включает следующие блоки:
1) Диагностическая работа включает:
‒ своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
‒ раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
‒ комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
‒ определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
‒ изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
‒ изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
‒ изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
‒ изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
‒ изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
изучение направленности детской одаренности;
‒ изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
137
‒ мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
‒ выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы
имеющихся трудностей;
‒ всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление и
изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
‒ системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
2) Коррекционно-развивающая работа включает:
‒ выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
‒ организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
‒ коррекцию и развитие высших психических функций;
‒ развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
‒ развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
‒ коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
‒ создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или
иной направленностью одаренности;
‒ создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для
разных видовдеятельности;
‒ формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода\происхождения;
‒ оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
‒ преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
‒ помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
3) Консультативная работа включает:
‒ разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
‒ консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
‒ консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.
4) Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений — обучающимся (в доступной для дошкольного
возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам —
вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психологопедагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении
138
и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
5) Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологических групп осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной
образовательной программой ДО (далее ФАОП ДО). КРР с обучающимися с ОВЗ и детьмиинвалидами должна предусматривать предупреждение вторичных биологических и
социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию
обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития средствами
коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у
обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции,
в том числе с использования ассистивных технологий.
6) КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе
часто болеющими детьми, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая
утомляемость, длительный период восстановления после заболевания и (или) его обострения
(не менее 4-х недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и
деятельности (ограниченность круга общения больного ребёнка, объективная зависимость от
взрослых (родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать
от них помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении
ведущего вида деятельности – сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на
развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка появляются
сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с детьми, находящимися под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми включает:
• коррекцию/развитие коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов;
• снижение тревожности;
• помощь в разрешении поведенческих проблем;
• создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого- педагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского
заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и педагогической
диагностики.
7) Направленность
коррекционно-развивающей
работы
с
одаренными
обучающимися включает:
• определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей,
прогноз возможных проблем и потенциала развития.
• вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости, поощряющей
проявление его индивидуальности;
• сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим
собой;
• формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
• организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в условиях
ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
139
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого- педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по
результатам психологической и педагогической диагностики.
8) Направленность КРР с билингвальными воспитанниками, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка РФ, включает:
• развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику,
его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
• формирование уверенного поведения и социальной успешности;
• коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребенку.
Таким образом, работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных
граждан, обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в РФ, рекомендуется
организовыватьс учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребенка,
его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по
результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных
представителей) ребенка.
9) К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети,
имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная
возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие
проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря
аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность,
выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера
(расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная
расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с воспитанниками, имеющими девиации развития и поведения
включает:
• коррекция / развитие социально-коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сферы;
• помощь в решении поведенческих проблем;
• формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
• развитие рефлексивных способностей;
• совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на
основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по
обоснованному запросу педагога/родителей (законных представителей).
2.7.
Рабочая программа воспитания
Целевой раздел
Пояснительная записка.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
140
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде2.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности – это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению,
лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного
пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное,
самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального
народа России3.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России4.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с
традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с
другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том
числе системой дополнительного образования детей.
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
141
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у
ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России, своему
краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование способности
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель
социального направления воспитания – формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий
язык с другими людьми.
2) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно
выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива
142
ребёнка в детско- взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить
в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение
к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений,
формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
2) Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и
духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как
знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2) Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
2) Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и
умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих
внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его
духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка,
чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного
вкуса.
143
Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания
Патриотическое
Ценности
Целевые ориентиры
Родина, природа
Проявляющий привязанность к близким людям, бережное
отношение к живому
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и
чувство огорчения в случае неодобрения со стороны
взрослых. Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный
к
самостоятельным (свободным) активным действиям в
общении.
Проявляющий
интерес
к
окружающему
миру.
Любознательный, активный в поведении и деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий
основными способами укрепления здоровья - физическая
культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная гигиена,
безопасное поведение и другое; стремящийся к сбережению
и укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей
обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных трудовых
действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности, ответственности в самообслуживании, в
быту, в игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд, детский
дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в
окружающем мире и искусстве. Способный к творческой
деятельности
(изобразительной,
декоративнооформительской,
музыкальной,
словесноречевой,
театрализованной и другое).
Духовно
нравственное
Социальное
Жизнь,
милосердие, добро
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Познание
Физическое
оздоровительное
и
Здоровье, жизнь
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура и красота
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
воспитания
Патриотическое
Духовно
нравственное
Ценности
Целевые ориентиры
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий представление о
своей
стране
России,
испытывающий
чувство
привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю,
проявлять заботу; Самостоятельно различающий основные
Жизнь,
милосердие, добро
144
Направление
воспитания
Ценности
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Познание
Физическое
оздоровительное
и
Здоровье, жизнь
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура и красота
Целевые ориентиры
отрицательные и положительные человеческие качества,
иногда прибегая к помощи взрослого в ситуациях морального
выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры. Дружелюбный и
доброжелательный,
умеющий
слушать
и
слышать
собеседника, способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных
видах деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий основными
способами укрепления здоровья - занятия физической
культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение
личной гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и волевые
качества.
Демонстрирующий
потребность
в
двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе
уважения к людям труда, результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных
видах деятельности.
2.7.1 Содержательный раздел Программы воспитания.
Уклад образовательной организации.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детсковзрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад ДОО – это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания. Уклад
задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений:
руководителей ДОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала,
воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения
ДОО.
Уклад включает:
цель и смысл деятельности ДОО, её миссию;
принципы жизни и воспитания в ДОО;
образ ДОО, её особенности, символику, внешний имидж;
отношение к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и
партнерам ДОО;
ключевые правила ДОО;
традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО;
особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО;
145
социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО (учитывает
этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности).
Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого происходит
процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда включает:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Задачи воспитания
Поскольку в ДОО создан единый воспитательно-образовательный процесс, то в ней в
комплексе решеются воспитательные, обучающие и развивающие задачи педагогического
процесса. Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с воспитательными
задачами, реализуемыми при реализации образовательных областей (таблица 1)
Задачи рабочей программы воспитания,
связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами,
реализуемыми в рамках образовательных областей
Таблица 1.
Направления
воспитания
и
базовые ценности
Патриотическое
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Родина»
и «Природа»
Задачи
образовательных Образовательные
областей
области
Цель
Задачи
Формирование
у
ребёнка
личностной
позиции
наследника
традиций
и
культуры,
защитника
Отечества и творца
(созидателя),
ответственного за
будущее
своей
страны
• Формировать
«патриотизм
наследника»,
испытывающего
чувство гордости за
наследие
своих
предков
(предполагает
приобщение детей к
истории, культуре и
традициям нашего
народа: отношение к
труду, семье, стране
и вере)
• Формировать
«патриотизм
защитника»,
стремящегося
сохранить
это
наследие
(предполагает
развитие у детей
готовности
преодолевать
трудности
ради
своей семьи, малой
родины)
146
• Воспитывать ценностное
отношения к культурному
наследию своего народа, к
нравственным
и
культурным
традициям
России
• Приобщать
к
отечественным традициям
и праздникам, к истории и
достижениям
родной
страны, к культурному
наследию народов России
• Воспитывать
уважительное отношение к
государственным символам
страны
(флагу,
гербу,
гимну);
• Приобщать к традициям
и великому культурному
наследию
российского
народа
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Художественноэстетическое
развитие
Направления
воспитания
и Цель
базовые ценности
Задачи
образовательных Образовательные
областей
области
Задачи
• Воспитывать
«патриотизм
созидателя
и
творца»,
устремленного
в
будущее, уверенного
в благополучии и
процветании своей
Родины
(предполагает
конкретные
каждодневные дела,
направленные,
например,
на
поддержание
чистоты и порядка,
опрятности
и
аккуратности, а в
дальнейшем - на
развитие
всего
своего населенного
пункта, района, края,
Отчизны в целом)
ДуховноФормирование
• Развивать
нравственное
способности
к ценностнонаправление
духовному
смысловую
сферу
воспитания
развитию,
дошкольников
на
В основе лежат нравственному
основе творческого
ценности «Жизнь», самосовершенство взаимодействия
в
«Милосердие»,
ванию,
детсковзрослой
«Добро»
индивидуальнообщности
ответственному
• Способствовать
поведению
освоению
социокультурного
опыта
в
его
культурноисторическом
и
личностном
аспектах
147
• Воспитывать любовь к
своей
семье,
своему
населенному
пункту,
родному
краю,
своей
стране
• Воспитывать
уважительное отношение к
ровесникам,
родителям
(законным
представителям), соседям,
другим
людям
вне
зависимости
от
их
этнической
принадлежности
• Воспитывать социальные
чувства
и
навыки:
способность
к
сопереживанию,
общительность,
дружелюбие
• Формировать
навыки
сотрудничества,
умения
соблюдать
правила,
активной
личностной
позиции
• Создавать условия для
возникновения у ребёнка
нравственного, социально
значимого
поступка,
приобретения
ребёнком
опыта
милосердия
и
заботы;
• Воспитывать отношение
к родному языку как
ценности,
развивать
умение
чувствовать
красоту языка, стремление
Социальнокоммуникативное
развитие
Речевое развитие
Направления
воспитания
и Цель
базовые ценности
Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»
Формирование
ценностного
отношения детей к
семье,
другому
человеку, развитие
дружелюбия,
умения находить
общий
язык
с
другими людьми
Познавательное
Формирование
В основе лежит ценности познания
ценность
«Познание»
Задачи
образовательных Образовательные
областей
области
Задачи
говорить
красиво
(на
правильном,
богатом,
образном языке).
• Способствовать
• Содействовать
Социальноосвоению
детьми становлению
целостной коммуникативное
моральных
картины мира, основанной развитие
ценностей
на представлениях о добре
• Формировать
у и зле, прекрасном и
детей нравственные безобразном, правдивом и
качества и идеалов
ложном
• Воспитывать
стремление жить в • Воспитывать уважения к Познавательное
соответствии
с людям – представителям развитие
моральными
разных народов России
принципами
и независимо
от
их
нормами
и этнической
воплощать их в принадлежности;
своем
поведении.
Воспитывать
• Способствовать
Речевое развитие
уважение к другим овладению
детьми
людям, к законам формами речевого этикета,
человеческого
отражающими принятые в
общества.
обществе правила и нормы
Способствовать
культурного поведения
накоплению у детей
опыта
социально- • Создавать условия для Художественноответственного
выявления, развития и эстетическое
поведения
реализации
творческого развитие
• Развивать
потенциала
каждого
нравственные
ребёнка с учётом его
представления,
индивидуальности,
формировать навыки • Поддерживать
культурного
готовности
детей
к
поведения
творческой
самореализации
и
сотворчеству с другими
людьми
(детьми
и
взрослыми)
• Воспитывать активность, Физическое
самостоятельность,
развитие
уверенности в своих силах,
развивать нравственные и
волевые качества
• Воспитывать
у • Воспитывать отношение Познавательное
ребёнка стремление к знанию как ценности, развитие
к
истине, понимание
значения
способствовать
образования для человека,
становлению
общества, страны
целостной картины • Воспитывать
мира, в которой уважительное, бережное и
интегрировано
ответственное отношения к
ценностное,
природе родного края,
эмоционально
родной страны
окрашенное
• Способствовать
отношение к миру, приобретению
первого
людям,
природе, опыта
действий
по
деятельности
сохранению природы.
человека
• Формировать целостную Художественнокартину мира на основе эстетическое
интеграции
развитие
148
Направления
воспитания
и Цель
базовые ценности
Физическое
и
оздоровительное
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»
Формирование
ценностного
отношения детей к
здоровому образу
жизни, овладение
элементарными
гигиеническими
навыками
и
правилами
безопасности
Задачи
образовательных Образовательные
областей
области
Задачи
• Способствовать
становлению
осознанного
отношения к жизни
как основоположной
ценности
• Воспитывать
отношение здоровью
как
совокупности
физического,
духовного
и
социального
благополучия
человека
Трудовое
Формирование
• Поддерживать
В основе лежит ценностного
привычку
к
ценность «Труд»
отношения детей к трудовому усилию, к
труду,
доступному
трудолюбию
и напряжению
приобщение
физических,
ребёнка к труду
умственных
и
нравственных
сил
для
решения
трудовой задачи;
• Воспитывать
стремление
приносить
пользу
людям
Эстетическое
Становление
у • Воспитывать
В основе лежат детей ценностного любовь
к
ценности
отношения
к прекрасному
в
«Культура»
и красоте
окружающей
«Красота»
обстановке,
в
природе,
в
искусстве,
в
отношениях,
развивать у детей
желание и умение
творить
149
интеллектуального
и
эмоционально-образного
способов его освоения
детьми
• Развивать
навыки
здорового образа жизни
• Формировать у детей
возрастосообразных
представлений о жизни,
здоровье и физической
культуре
• Способствовать
становлению
эмоционально-ценностного
отношения к здоровому
образу жизни, интереса к
физическим упражнениям,
подвижным
играм,
закаливанию организма, к
овладению гигиеническим
нормам и правилами
• Поддерживать трудовое
усилие,
формировать
привычку к доступному
дошкольнику напряжению
физических, умственных и
нравственных сил
для
решения трудовой задачи
• Формировать
способность бережно и
уважительно относиться к
результатам своего труда и
труда других людей.
Физическое
развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
• Воспитывать
Художественноэстетические
чувства эстетическое
(удивление,
радость, развитие
восхищение, любовь) к
различным объектам и
явлениям
окружающего
мира
(природного,
бытового,
социокультурного),
к
произведениям
разных
видов, жанров и стилей
искусства (в соответствии с
возрастными
особенностями)
• Приобщать к традициям
и великому культурному
наследию
российского
народа, шедеврам мировой
художественной культуры
с
целью
раскрытия
ценностей
«Красота»,
«Природа», «Культура»
• Способствовать
становлению
эстетического,
Направления
воспитания
и Цель
базовые ценности
Задачи
образовательных Образовательные
областей
области
Задачи
эмоционально-ценностного
отношения к окружающему
миру для гармонизации
внешнего
мира
и
внутреннего мира ребёнка
• Формировать целостную
картину мира на основе
интеграции
интеллектуального
и
эмоционально-образного
способов его освоения
детьми
• Создавать условия для
выявления, развития и
реализации
творческого
потенциала
каждого
ребёнка с учётом его
индивидуальности
• Поддерживать готовность
детей
к
творческой
самореализации
Формы совместной деятельности в образовательной организации.
1) Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста должна
строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Разработчиками рабочей программы воспитания должны быть учтены и описаны виды и
формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей (законных
представителей), используемые в ДОО в процессе воспитательной работы (указываются
конкретные позиции, имеющиеся в общеобразовательной организации или запланированные):
родительское собрание; педагогические лектории; родительские конференции; круглые
столы;родительские клубы, клубы выходного дня; мастер-классы;иные формы взаимодействия,
существующие в ДОО.
Указанные формы взаимодействия с родителями (законными представителями) являются
примерными. Разработчики могут указать любые иные актуальные для ДОО формы.
2) События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной
ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
3) Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в ДОО.
Разработчикам рабочей программы воспитания необходимо описать основные виды
организации совместной деятельности и отметить как воспитательный потенциал.
150
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в
ДОО можно отнести (указываются конкретные позиции, имеющиеся в ДОО или
запланированные):
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение
рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение
спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе (указываются конкретные позиции, имеющиеся в ДОО или запланированные):
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО; компоненты среды,
отражающие региональные, этнографические и другие особенности социокультурных условий, в
которых находится ДОО;
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Социальное партнерство.
Цель: Взаимодействия МБДОУ «Криулинский детский сад №3» с учреждениями социума
создание модели открытой образовательной среды, ориентированной на поддержку творческих
инициатив дошкольников, раскрытие индивидуального и творческого потенциала каждого
ребенка, а также все необходимые условия, позволяющие в полной мере эффективно
осуществлять воспитательно-образовательный процесс.
Учреждение
1
МАОУ
«Криулинская
СОШ»
задачи, решаемые в совместной
работе
Обеспечивать полноценное взаимодействие
игровой и учебно- познавательной деятельности
в педагогическом процессе формировать у
старших дошкольников основы умения учиться
151
Формы работы с детьми
экскурсии по школе,
посещение
учителями
занятий
в
подготовительной к школе
2
Красноуфимская
Центральная
Районная
библиотека
3
ГАУЗ
Со «
Красноуфимская
районная
больница»
Криулинский
ОВП
МБОУ
«
Красноуфимский
РЦ ДОД»
4
5
МБУК «ЦКИТ и
БО»
Криулинский
сельский
дом
культуры»
создавать условия для возникновения у детей
интереса к обучению в школе создавать условия
для успешной адаптации дошкольников к
условиям школьного обучения способствовать
физическому и психическому развитию детей,
поддержания
их
здоровья
обеспечивать
сотрудничество педагогов и родителей
создание у ребенка целостного представления об
окружающем мире; развития познавательной
мотивации
сохранение и укрепление здоровья детей
оказание лечебно- профилактической помощи
детям
- создать единую воспитательную систему
развивать у всех участников образовательного
процесса
коммуникативные
способности,
доброжелательность к окружающим, готовность
к сотрудничеству и самореализации;
стимулировать
развитие
активной
гражданской позиции сопричастности к судьбе
детского сада, родного поселка;
- формировать положительный имидж
дошкольного образовательного учреждения в
местном социуме.
- создать единую воспитательную систему
развивать у всех участников образовательного
процесса
коммуникативные
способности,
доброжелательность к окружающим, готовность
к сотрудничеству и самореализации;
стимулировать
развитие
активной
гражданской позиции сопричастности к судьбе
детского сада, родного поселка;
- формировать положительный имидж
дошкольного образовательного учреждения в
местном социуме.
группе,
посещение воспитателями
занятий для 1 класса в
школе
проведение культурно
массовых мероприятий в
целях
военнопатриотического,
нравственного, правового
воспитания
подрастающего
поколения
проведение
проф.
прививок
профосмотры врачами
специалистами
осмотр детей врачом
педиатром
Посещение
детьми
кружков,
участие
в
творческих конкурсах
проведение культурно
массовых мероприятий
2.7.2 Организационный раздел Программы воспитания.
1)
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности российского
общества. В ДОО созданы особые условия воспитания для отдельных категорий обучающихся,
имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с ограниченными
возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети
из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка
независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития.
В ДОО созданы следующие условия, обеспечивающие достижение целевых ориентиров в
работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
152
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера
и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем
личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с
особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности
ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил
и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности,
охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и образовательных
потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об
интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть
понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
2.8.
ЧАСТЬ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ –
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ,
ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
РАННИЙ ВОЗРАСТ
Содержание образовательных областей.
Познавательное развитие: предметная деятельность и познавательные способности.
В раннем возрасте познавательное развитие ребенка осуществляется в рамках предметной
деятельности. Предметная деятельность в раннем возрасте определяет, т.е. «ведёт» за собой
психическое развитие, поэтому она и называется ведущей. Именно в ходе предметной
деятельности создаются наиболее благоприятные условия для развития важнейших
способностей, умений и личностных качеств ребенка - речи, мышления, познавательной
активности, целенаправленности и самостоятельности. Поэтому создание оптимальных
условий для обогащения и развития разнообразных действий с предметами – первая задача
образовательного процесса в раннем возрасте. В этой области развития можно выделить
несколько направлений, каждое из которых предполагает постановку специальных
педагогических задач и использование соответствующих методов их реализации.
Прежде всего, это развитие культурно нормированных, практических и орудийных действий.
Педагоги должны помочь детям научиться правильно пользоваться различными предметами
домашнего обихода (есть ложкой и пить из чашки, застёгивать пуговицы, причёсываться
расчёской), игрушками, специально созданными для овладения орудийными действиями
(лопаткой, молоточком, сачком и др.). Эта задача не сводится к развитию отдельных
движений руки, общей моторики или определенных навыков. Овладение предметными
действиями требует от ребенка преодоления спонтанной, импульсивной активности, а
следовательно – развития произвольности, настойчивости и самостоятельности; полученный
правильный результат дает ребенку возможность почувствовать свою умелость, уверенность
в себе, ощутить себя причастным к делам взрослых. Таким образом, обучая ребёнка
правильно есть, одеваться или умываться, педагог не только формирует у него навыки
самообслуживания, но и воспитывает личность. Для решения поставленных задач педагоги
должны организовывать развивающую предметную среду, налаживать совместную
153
деятельность с ребенком, создавать условия для самостоятельной деятельности ребенка с
предметами.
Особая задача, стоящая перед педагогом в рамках предметной деятельности - овладение
бытовыми навыками и навыками самообслуживания. Многие предметные действия дети
осваивают, знакомясь с бытовыми предметами в процессе приема пищи, совершении туалета,
переодевании, а также принимая участие в бытовой деятельности взрослых. Обычно малыши
охотно помогают воспитателю накрывать на стол, убирать игрушки, ухаживать за растениями
и животными в живом уголке и на участке. Орудийными действиями малыш овладевает не
только в повседневной жизни, но и в процессе индивидуальных и совместных со взрослым
игр, и занятий. Для ознакомления детей с предметами окружающего мира и овладения
культурно нормированными предметными действиями в группе должны находиться
разнообразные бытовые предметы, игрушки, имитирующие их, и игрушки, специально
предназначенные для развития разнообразных предметных действий. Богатая и разнообразная
предметная среда стимулирует малыша к различным движениям и действиям, способствует
обогащению чувственного опыта ребенка, развитию мышления. Предметы, игрушки и
материалы должны находиться в открытом доступе, по-возможности, рассортированы в
наборы и размещены так, чтобы у детей возникало желание действовать с ними. Необходимо
предусмотреть, чтобы в группе было достаточное количество и разнообразие игрушек,
обеспечивающих детям свободный выбор занятий в соответствии с интересами и
предпочтениями каждого ребенка. Важно, чтобы предметы и игрушки можно было
использовать для развития различных органов чувств и формирования разнообразных
умений. Поэтому необходимо, чтобы они, по возможности, были выполнены из разного
материала (дерева, пластмассы, металла, ткани, резины, меха и др.), имели разные размеры,
фактуру, цвет, звучание, стимулировали разные виды действий. Педагоги поддерживают
интерес детей к игрушкам и предметам, предоставляя возможность самостоятельно
исследовать их, побуждают малышей к совместным играм и занятиям. Наиболее эффективно
ребенок овладевает предметными действиями, когда они включены в дидактическую или
сюжетную игру. Например, из кубиков можно построить домик для ежика, из модульной
мебели соорудить поезд, из песка «испечь» пирожки для кукол. Совместная деятельность не
должна навязываться ребенку. Педагог откликается на просьбу малыша о помощи,
подключается к его игре, помогает преодолеть затруднения. Он может помочь ребенку
правильно скоординировать и распределить свои действия. При этом не следует выполнять
действия за малыша, важно, чтобы ребенок научился сам выделять нужные свойства
предметов, например, подбирать и соединять части пирамидки или матрешки в нужном
порядке. Подсказки воспитателя не должны носить директивный характер: «Возьми это
колечко» или «Надо взять другое колечко». Следует проблематизирвать ребенка,
предоставить ему возможность собственных попыток, свободу действий. Например, «Разве
сюда подходит это колечко? По-моему, оно слишком большое». Взрослый поощряет действия
ребенка, хвалит его. Следует разумно сочетать совместную деятельность ребенка со
взрослым и самостоятельную деятельность малыша. Воспитатель должен предлагать ребенку
виды деятельности, соответствующие его умениям, выявлять «зону ближайшего развития» и
создавать условия для овладения более сложными действиями. Организуя совместную
деятельность, прежде всего, необходимо заинтересовать малыша, поддерживать его желание
действовать с предметом, не принуждая к точному воспроизведению образца действий.
Маленькие дети ещё не умеют действовать с предметами совместно со сверстниками.
Предметы и действия с ними всецело поглощают интересы малышей, они не могут при этом
ориентироваться на действия партнёра, согласовывать их с собственными действиями,
учитывать чужие желания. Поэтому не нужно принуждать детей к совместной деятельности с
предметами раньше времени – это может только вызвать ненужные конфликты с
ровесниками. Сначала ребенок должен сам обследовать заинтересовавший его предмет,
поиграть с ним так, как он считает нужным. Нельзя прерывать индивидуальную игру ребёнка
с предметами; напротив, нужно всячески поддерживать её и создавать для неё условия.
Организуя групповые занятия, воспитатель должен помнить, что у каждого малыша должна
154
быть в руках своя игрушка. Вовлекать малышей в совместную предметную деятельность
следует постепенно, побуждая их наблюдать за действиями друг друга, присоединяться к
ним. Воспитатель распределяет действия между детьми, помогает соблюдать очередность.
Следующая задача воспитателей в рамках предметной деятельности – развитие у детей
познавательной активности. Педагоги создают условия для ознакомления детей с
окружающим миром, обогащения детей впечатлениями и для детского экспериментирования.
Воспитатели должны поддерживать любопытство детей, поощрять любое проявление
интереса ребенка к окружающему. Не следует ограничивать познавательную активность
малышей, ограничение должно касаться только опасных для жизни и здоровья ребенка
объектов и действий. Педагоги организуют совместное с детьми наблюдение за различными
явлениями природы. Цель этих наблюдений – поддержать или пробудить интерес детей к
окружающему, познакомить с разнообразными свойствами природных объектов, вызвать
удивление, радость открытия нового. В каждое время года воспитатель привлекает внимание
малышей к изменениям в природе, обращает их внимание на разнообразные природные звуки
(пение птиц, шум ветра, шелест листьев) и запахи (цветов, листьев). Во время прогулки детей
можно познакомить с названиями растений, понаблюдать за птицами, насекомыми,
рассказать, где они живут, чем питаются. Наблюдение за разнообразными явлениями
природы должно сочетаться с интересными играми и занятиями детей, в процессе которых
они на собственном опыте знакомятся с различными свойствами объектов живой и неживой
природы, получают общее представление об их отличительных признаках. Например, собирая
букеты из опавших листьев, малыши могут сравнивать их по величине, цвету, форме.
Воспитатели поддерживают интерес детей к деятельности взрослых. Дети любят наблюдать,
как воспитатель кормит рыбок или ухаживает за цветами, как строится соседний дом и др.
Педагог комментирует свои действия, рассказывает, чем заняты люди, отвечает на вопросы
детей. В целях ознакомления детей с окружающим воспитатели обязательно должны читать
им книги, показывать иллюстрации, диафильмы познавательного характера о природном и
социальном мире. Их содержание должно быть интересно и понятно малышам. Книги,
альбомы, открытки, фотографии должны находиться в открытом доступе. Дети довольно рано
начинают проявлять интерес к знаковой стороне человеческой культуры. Рассматривая книги,
малыши показывают пальчиком на буквы и цифры, спрашивают, что это такое. Они могут
заинтересоваться дорожными знаками, буквами на вывеске магазина и пр. Следует
поддерживать любознательность детей, отвечать на их вопросы. Однако это не означает, что
детей следует специально обучать грамоте и заниматься с ними математикой. Достаточно
создать соответствующую среду (разместить стенды с магнитной азбукой, карточки с
буквами, цифрами, именами детей и т.п.) и поддерживать интерес малышей. Одним из
важных направлений работы педагога по развитию у детей познавательной активности
является
организация
детского
экспериментирования.
В
процессе
свободной
исследовательской деятельности ребёнок получает новую, порой неожиданную для него
информацию, устанавливает практические связи между собственными действиями и
явлениями окружающего мира, совершает своего рода открытия. Самостоятельное
экспериментирование даёт возможность ребёнку опробовать разные способы действия,
снимая при этом страх ошибиться и скованность детского мышления готовыми схемами
действия. С целью развития любознательности и стимуляции исследовательского поведения
детей педагоги создают соответствующие условия. В группе оборудуется специальный
«уголок» для детского экспериментирования: для игр с водой, сыпучими, пластическими
материалами, интересными для исследования и наблюдения предметами. Сминая пластилин,
разрывая бумагу, ощупывая предметы разной фактуры и плотности, ребенок познает
разнообразные свойства и качества объектов и материалов: твердость, мягкость, тепло, холод,
тяжесть и пр. Разбирая и собирая игрушки и бытовые предметы, малыши узнают, как они
устроены. Проводя шарики по лабиринту, пытаясь открыть коробочку со сложным запором,
малыш решает самые настоящие мыслительные задачи. Задача воспитателя состоит в том,
чтобы поддержать познавательную активность детей, побудить к самостоятельному
экспериментированию.
Эффективным
способом
стимуляции
самостоятельной
155
исследовательской активности является предъявление ребенку специальных «загадочных»
предметов. Эти предметы должны обладать следующими свойствами. Во-первых, они
должны быть новыми и неопределенными. Высокая степень неопределённости требует
большого разнообразия познавательных действий ребенка. В одних случаях
исследовательская деятельность детей может быть не связанной с решением практической
задачи, иметь «бескорыстный» характер (рассмотреть незнакомый предмет, потрогать,
попробовать на вкус). В других случаях она может быть направлена на решение какой-либо
конкретной задачи (например, открыть коробочку, чтобы достать спрятанную в ней игрушку).
Во-вторых, такие предметы должны быть достаточно сложными для ребёнка. Чем более
сложной и загадочной будет игрушка, чем больше в ней будет разнообразных деталей, тем
больше вероятность того, что она вызовет различные исследовательские действия. Вместе с
тем, для разворачивания исследовательской деятельности ребенка необходим оптимальный
уровень сложности предмета. Если предмет слишком прост или слишком сложен, интерес к
нему может быстро угаснуть. Оптимальным является такой уровень
сложности, который требует определённых усилий, но эти усилия приводят к достижению
понятного для ребёнка эффекта.
Такими предметами являются специальные развивающие
игрушки (например, музыкальные шкатулки, калейдоскоп, игрушки с разнообразными
пусковыми механизмами, детский бинокль, лупа). Воспитатель может и сам изготовить
«игрушку с секретом»: положить в прозрачную коробочку (для духов, сувениров, дискет) или
в футляр для очков маленькую игрушку. Особый интерес детей вызывают бытовые приборы,
открывающие богатые возможности для разнообразных манипуляций (часы, диктофон,
транзисторный радиоприемник, фотоаппарат, телефон и пр.). Исследовательский интерес
ребенка можно пробудить, демонстрируя яркие необычные эффекты, организуя
экспериментирование с зеркалом, магнитом, электрическим фонариком (пускать солнечных
зайчиков, прикладывать магнит к игрушкам из различных материалов, освещать фонариком
разные предметы и т.п.). Огромный простор для детского экспериментирования открывают
игры с водой, красками, песком, бумагой. Эти игры не только чрезвычайно увлекательны для
малышей, но и очень полезны для установления физических закономерностей, овладения
представлениями об объёме, форме, изменениях веществ и для познания свойств и
возможностей того или иного материала. Малыши с удовольствием будут переливать воду из
одной посудинки в другую, проверять, тонут или плавают игрушки, пускать кораблики.
Взрослые могут помочь детям разнообразить игры с водой: подкрасить ее пищевыми
красителями, сделать пену, пускать мыльные пузыри. Детям будет интересно замесить тесто
(из муки, соли и воды) и лепить из него ―пирожки‖, фигурки, раскатывать колбаски, делать
крендельки и др. Можно предложить малышам пересыпать фасоль, горох из чашки в миску,
насыпать ложкой в чашку крупу. В процессе этих занятий ребенок получает представления о
том, что такое «полный», «пустой», «много», «мало» и др. Для развития познавательной
активности детей полезны игры с изобразительными материалами. Эти игры могут не иметь
изобразительных целей, а носить чисто исследовательский характер. Малыши с интересом
смешивают краски, делают пальчиками, кистью, печатками мазки на бумаге, чиркают
карандашом, фломастером, мелком. При этом дети не только знакомятся со свойствами
различных веществ и материалов, но и получают быстрый видимый эффект от собственных
преобразующих действий, что вызывает у них особую радость. Богатые возможности для
познавательного развития детей содержат музыкальные игрушки (колокольчики, бубны,
барабаны, металлофоны и пр.) и разнообразные звучащие предметы (погремушки,
деревянные ложки, шуршащая бумага). Экспериментирование со звуковыми предметами
способствует формированию интереса детей к миру звуков, способности дифференцировать
звуки, развитию мелкой моторики рук и артикуляционного аппарата. Исследовательский
интерес ребенка обязательно нужно поощрять, вместе с ним удивляться и радоваться его
открытиям, хвалить. Не следует ругать малыша, если он из интереса разобрал или нечаянно
сломал игрушку, налил воды на пол, насорил, испачкался. Обязательно нужно отвечать на все
вопросы ребенка, стараясь формулировать ответы в доступной форме, спрашивать малыша о
том, что он делает, что у него получилось.
156
Если ребенок не проявляет исследовательского интереса или его действия с предметом
ограничиваются простыми манипуляциями, педагог стимулирует познавательную активность
малыша вопросами, подсказками, предложениями. Например: Попробуй открыть коробочку,
вдруг в ней что-то лежит?» или: «Давай бросим в тазик с водой камушек. Как ты думаешь, он
утонет или будет плавать? А вот эта губка?» Важнейшим направлением познавательного
развития в раннем возрасте является совершенствование всех познавательных процессов восприятия, внимания, памяти и наглядно-действенного мышления. В ходе разнообразных
предметно-практических и орудийных действий, как и в процессе наблюдения и
экспериментирования, осуществляется развитие всех сторон психики ребенка, и прежде всего
познавательное развитие. Кроме того в педагогике разработаны дидактические приемы и
игрушки, специально направленные на развитие восприятия, внимания, мышления и памяти
ребенка раннего возраста. Многие детские игрушки являются самообучающими, или
автодидактическими. Они содержат в себе цель действия и сами «подсказывают» ребенку,
какого рода действия нужно произвести, чтобы ее достигнуть. Это различные составные
игрушки, которые требуют соотнесения размеров или цвета разных деталей. К таким
игрушкам относятся фигурные пирамидки, матрешки, вкладыши, мозаики, разрезные
картинки. Они побуждают ребенка подбирать и соединять предметы или их части в
соответствии с их формой и размером. Так, чтобы сложить пирамидку, нужно учитывать
соотношение колец по величине. В случае с фигурной пирамидкой, нужно собрать
определённый предмет (клоуна, грибок, собачку), соотнеся составные части по форме. При
сборке матрёшки нужно подбирать половинки одинаковой величины и совершать действия в
определённом порядке – сначала собрать самую маленькую, а потом вложить её в большую и
т.д. При складывании картинки из частей нужно подобрать части так, чтобы получилось
целостное изображение предмета. Самые маленькие дети в этих занятиях действуют путем
проб и ошибок. С помощью внешних ориентировочных действий ребёнок рано или поздно
получает нужный результат. Такой способ решения практической задачи характерен для
наглядно-действенного мышления. Но уже в пределах раннего возраста у детей развивается
наглядно-образное мышление, что позволяет ребенку совершать соотносящие действия в уме
и достигать правильного результата без предварительных проб. Познавательному развитию
детей способствуют также игры с кубиками, геометрическими плоскостными и объемными
формами, детские лото, домино. Следующей педагогической задачей данного направления
развития ребенка
является формирование целенаправленности и самостоятельности в предметной
деятельности.
Известно, что деятельность ребёнка до 2-х лет имеет процессуальный характер: малыш
получает удовольствие от самого процесса действий, их результат ещё не имеет какого-либо
самостоятельного значения. К трём годам у ребёнка уже складывается определённое
представление о результате того, что он хочет сделать, и это представление начинает
мотивировать действия малыша. Его деятельность приобретает целенаправленный характер,
ребенок настойчиво стремится к получению правильного результата. Представление о
правильном результате складывается как на основе заданного образца (инструкцией
взрослого, картинкой и др.), так и собственного замысла. Он действует уже не просто так, а с
целью получения определённого результата («хочу построить гараж»). Нацеленность на
результат, настойчивость и самостоятельность в достижении цели является важнейшей
характеристикой не только деятельности ребёнка, но и его личности в целом. Для
формирования этих ценных качеств необходима помощь взрослого. Маленькому ребёнку
нужно помогать «удерживать» цель, направлять его на достижение желаемого результата.
Для этого можно использовать игры с конструкторами и игрушки, предполагающие
получение определённого продукта. Это могут быть фигурные пирамидки, из которых нужно
собрать определённый предмет (машинку, солдатика, собачку и пр.), всевозможные мозаики
или пазлы, из которых складываются картинки, кубики. Такие виды детской деятельности,
как лепка, конструирование из природного и бросового материала, изготовление аппликаций
также способствуют формированию у ребенка представления о результате, образце, на
157
достижение которого направлена работа.
Это представление формируется не сразу, и в полном объеме доступно детям уже за
пределами трехлетнего возраста, но в своих элементарных формах оно закладывается на
третьем году жизни. Чтобы помочь ребенку действовать целенаправленно, необходимо
выделить в его сознании представление о конечном результате действия. Например, малыш
хочет выложить узор из мозаики по картинке. Воспитатель вместе с ним рассматривает
образец, спрашивает, какие понадобятся детали, куда их нужно будет положить. Если ребенок
начинает что-то лепить из пластилина, взрослый спрашивает, что он хочет слепить. По ходу
работы педагог поощряет правильные действия малыша, обращает его внимание на ошибки,
помогает их исправить, побуждает сравнивать полученный результат с образцом или
замыслом. По окончании работы очень важно похвалить ребенка, зафиксировать результат
его деятельности. Следует учитывать, что замыслы малыша в раннем возрасте еще очень
слабо подкреплены его реальными практическими умениями. Он часто стремится к целям,
реализовать которые еще не умеет, а неуспех вызывает сильную аффективную реакцию. Без
помощи взрослого ребенку трудно правильно скоординировать и распределить свои действия,
сделать их целедостигающими, определить их пригодность для данной конкретной задачи. На
взрослых лежит обязанность оснастить малыша необходимыми ему способами действия,
откликаясь на его просьбы или предлагая ему помощь по собственной инициативе. При этом
помощь взрослого не должна гасить инициативу и самостоятельность ребенка. Взрослый
предоставляет малышу возможность сделать самостоятельно все, что он может. Итак, часть
программы, посвященная познавательному развитию детей раннего возраста, охватывает
разные аспекты предметной деятельности и включает следующие 4 раздела:
Игры и занятия, направленные на развитие практических и орудийных действий
Игры и занятия, направленные на развитие познавательной активности
Игры и занятия, направленные на развитие восприятия и мышления
Игры и занятия, направленные на развитие целенаправленности и самостоятельности в
предметной деятельности.
Социально-коммуникативное развитие: общение со взрослыми и
сверстниками,
социальные навыки, игра.
Социально-коммуникативное развитие детей раннего возраста осуществляется
прежде всего в общении со взрослым и со сверстниками.
Для маленьких детей особое значение имеет личностно-ориентированное взаимодействие
со взрослым, которое предполагает индивидуальный подход к каждому ребенку: учет его
возрастных и индивидуальных особенностей, характера, привычек, предпочтений. При таком
взаимодействии в центре внимания взрослого находится личность ребенка, его чувства,
переживания, устремления. Оно направлено на обеспечение положительного самоощущения
ребенка, на развитие его способностей и расширение возможностей для их реализации. Это
может быть достигнуто только тогда, когда в детском учреждении или семье создана
атмосфера доброжелательности и доверия между взрослыми и детьми, когда каждый ребенок
испытывает эмоциональный комфорт, имеет возможность свободно выражать свои желания и
удовлетворять потребности.
Каким должен быть воспитатель.
Личностно-ориентированная педагогика предъявляет особые требования к личности
воспитателя. Важнейшими среди них являются искренность, позитивное принятие другого
человека, эмпатия, эмоциональность. Маленькие дети очень чувствительны к отношению
взрослых, интуитивно угадывают недоброжелательность, равнодушие. Искренность
воспитателя проявляется в том, что он присутствует в ситуации общения не формально, что
его интересуют мысли и переживания ребенка, что он откликается на них правдиво и
открыто. Позитивное принятие другого человека подразумевает положительное отношение к
ребенку без каких-либо условий (например, «Я люблю тебя только тогда, когда ты хорошо
себя ведешь»). Вместе с тем, безусловное принятие ребенка относится к восприятию его
личности в целом, но не исключает порицания неправильного поведения. Другими словами,
взрослый может выражать ребенку не только положительные, но и отрицательные чувства, но
158
не имеет права оскорблять его личность.
Эмпатия - это способность принимать и понимать точку зрения другого человека, его
чувства, переживания. Эмпатия требует умения слушать ребенка, наблюдать, понимать не
только его слова, но и то, о чем он умалчивает или то, чего он даже не осознает. В ходе
эмпатического общения взрослый выслушивает ребенка, говорит о своем понимании его
переживания, сопереживает малышу, разделяя с ним радость и помогая облегчить огорчение.
Эмоциональность - качество, особенно необходимое в общении с маленькими детьми.
Теплота, отзывчивость, яркая мимика, выразительная речь взрослого вызывают расположение
к нему детей, рождают эмоциональный отклик, приподнятое настроение, способствуют
установлению в группе эмоционально благополучного климата. В общении с таким педагогом
ребенок приобретает собственный эмоциональный опыт. Педагогу также необходимо
обладать высоким профессионализмом. Он должен хорошо знать возрастные особенности
маленьких детей, владеть навыками ухода за ними, уметь играть, рисовать, лепить, хорошо и
грамотно говорить, рассказывать сказки, читать стихи. Необходимо, чтобы он был знаком с
современными образовательными программами для детей раннего возраста. Специфика
взаимодействия педагогов с детьми раннего возраста Взаимодействие взрослых с детьми
раннего возраста имеет свою специфику. Маленький ребенок способен воспринимать
обращения взрослых преимущественно тогда, когда они адресованы к нему лично. Занятия, в
ходе которых взрослые обращаются не к каждому малышу, а к группе в целом, менее
эффективны. Даже в тех занятиях, которые предполагают коллективные формы организации
(музыкальные, физкультурные и др.) необходимы не только обращения к группе в целом, но и
индивидуально к каждому ребенку. Маленькому ребенку необходимо присутствие взрослого
рядом с ним, взгляд в глаза, ласковое прикосновение. Следующая особенность работы с
детьми раннего возраста – опора на практические действия ребенка в конкретной ситуации.
На этом этапе развития чисто вербальные методы воспитания и обучения – инструкции,
объяснения правил, призывы к послушанию и т.п. - чаще всего оказываются
неэффективными. Мышление и речь маленького ребенка тесно связаны с его
непосредственным опытом, его обобщения и суждения зависят от степени овладения
предметными действиями. Поэтому многие абстрактные объяснения и требования взрослых
могут быть непонятны малышам. Речевое общение с ребенком должно быть включено в
контекст его реальной жизнедеятельности, главное место в которой занимают действия с
предметами. В работе с детьми раннего возраста следует учитывать характерную особенность
психической организации маленьких детей - непосредственность и эмоциональность
восприятия окружающего мира. Они способны сосредоточивать свое внимание только на том,
что им интересно, что их увлекает. Поэтому все воздействия взрослых должны быть
выразительными, эмоциональными и «заразительными». Интерес к деятельности легко
передается маленькому ребёнку, когда взрослый сам увлечен ею. Слова воспитателя должны
быть не просто включены в контекст реальных действий, но иметь яркую интонационную
окраску,
сопровождаться
соответствующими
жестами,
движениями,
мимикой.
Эмоциональная вовлечение детей в ту или иную деятельность, включенность в нее самого
воспитателя создают «общее смысловое поле» взаимодействия, стимулируют собственную
активность каждого ребенка.
Способы личностно-ориентированного взаимодействия педагогов с детьми Важнейшей
характеристикой личностно-ориентированного взаимодействия взрослых с детьми является
уважение к личности каждого ребенка. Уважение к личности ребенка отражает целостное
отношение к нему взрослого и проявляется в конкретных действиях, обращениях и поступках
педагога. Взрослые признают за ребенком право на собственные желания, предоставляя право
выбора игр, игрушек, видов деятельности, партнеров по игре и избегая принуждения. В
повседневном общении с детьми воспитатель обращается к каждому ребенку по имени,
вежливо и доброжелательно отвечает на вопросы и просьбы детей. Он проявляет внимание к
успехам и неудачам малыша. Взрослые не прибегают к физическому наказанию и другим
дисциплинарным методам, которые обижают, пугают или унижают детей. Воспитатели
должны стремиться к установлению доверительных отношений с детьми. Установлению
159
доверительных отношений способствуют ласковые, доброжелательные обращения к ребенку.
Ласки, поглаживания, объятия могут стать частью ритуала в ясельной группе при приеме
детей, при прощании. Воспитатель сам инициирует такое эмоциональное общение с ребенком
и откликается на проявления такой инициативы со стороны ребенка. Маленькие дети поразному выражают потребность в ласке взрослого. Один выражает эту потребность сам,
подойдя и прижавшись к взрослому, другой стесняется обратиться за лаской, но охотно
принимает ее, когда взрослый обнимает его или берет на руки. При установлении
эмоциональных контактов необходимо учитывать индивидуальные особенности детей.
Встречаются дети, которые избегают физического контакта даже с близкими. В этом случае
следует найти другой способ установления доверительных отношений с такими детьми (игра,
беседа, совместная деятельность, сопровождающиеся ласковой речью, поощрениями).
Взрослый всегда должен быть открыт и доступен ребенку, откликаться на его инициативу,
стремление получить поддержку. Особенно часто малыши обращаются за поддержкой, когда
испытывают дискомфорт. Если ребенок плачет и не может выразить свое переживание
словами, воспитатель должен постараться понять, чем оно вызвано, утешить, успокоить
малыша, помочь справиться с трудностью, устранить причину дискомфорта. Поддержка
нужна маленькому ребенку и при положительных переживаниях, когда малыш радуется или
удивляется чему-либо, взрослый радуется и удивляется вместе с ним.
Важнейшей потребностью ребенка в раннем возрасте является потребность в
сотрудничестве со взрослым. Воспитатели должны принимать участие в играх и занятиях
детей как равноправные партнеры. Это означает, что взрослый не диктует малышам, что они
должны делать, занимая позицию «над детьми», а предлагает выбор игр и занятий, ведет себя,
как их равноправный участник. При этом он может присесть рядом с детьми на маленький
стульчик или на ковер, выбирая позицию «глаза на одном уровне». В совместной
деятельности дети могут свободно выражать свои мнения, желания, чувства. Предлагая
образцы действий в ходе совместной деятельности, не нужно требовать от детей точного их
воспроизведения. Значительно важнее поощрять стремление им следовать, не ограничивая
при этом собственную инициативу, изобретательность и фантазию ребенка. Принимая
участие в совместной деятельности с детьми, взрослый хвалит их за успехи, старание и
настойчивость. Необходимо учитывать, что похвала всегда должна быть уместной. Ребенок,
привыкший к неумеренной похвале, либо перестает замечать ее, либо начинает все делать
только ради похвалы, все его стремление сводятся к тому, чтобы «быть хорошим». На самом
деле он всегда должен быть уверен в том, что он хороший, что его любят. Иногда бывает
лучше просто одобрить поступок или действие ребенка в процессе его выполнения.
Например, сказать «хорошо» или «вот так!», или «правильно». Такие замечания помогают
ребенку понять, что воспитатель оценивает его усилия независимо от того, успешны они или
нет. Оценка взрослого необходима и тогда, когда требуется коррекция действий и поступков
ребенка. При этом замечания взрослого должны быть деликатными, относиться к действиям,
а не к личности ребенка и включать позитивное содержание. Например: «Я вижу, что ты
стараешься, но кажется, эта машинка в твой гараж не поместится. Попробуй взять кубики
побольше». По ходу исправления действия можно сказать «так гораздо лучше» или «вот как
хорошо выходит». Организуя игры и занятия с детьми, воспитатели могут столкнуться с
проблемой отказа ребенка от какого-либо вида деятельности. Например, малыш не хочет
заниматься чем-либо с другими детьми, предпочитает играть в одиночку с любимой
игрушкой. Обычно воспитатель настаивает на том, чтобы ребенок прекратил играть со своей
игрушкой и переключился на другое занятие, делал то же, что другие дети. При этом он не
учитывает, что, заставляя малыша участвовать в неинтересной для него деятельности,
взрослый подавляет инициативу ребенка, приучает его к формальному выполнению
инструкций. Такая формально выполняемая деятельность не приносит радости и
удовольствия ребенку и не оказывает развивающего эффекта.
Некоторые педагоги, напротив, склонны всегда разрешать ребенку заниматься тем, что ему
больше нравится, и не стараются вовлечь его в другие занятия. На первый взгляд, такое
отношение к ребенку выглядит, как проявление индивидуального подхода в воспитании.
160
Однако подлинно индивидуальный подход подразумевает создание таких условий, которые
обеспечивают максимально эффективное развитие каждого ребенка. Ситуация, когда педагог
«оставляет ребенка в покое», может быть использована лишь как временная мера. Педагог
должен постараться расширить круг интересов ребенка, пробудить интерес к новым видам
деятельности, к совместной игре с другими детьми.
Например, если ребенок изо дня в день играет только с одной куклой и не хочет заниматься
ничем другим, избегает общения со сверстниками, взрослый может предложить ему
построить для куклы домик или слепить из пластилина для нее пирожки. Чтобы вовлечь
малыша в совместную игру со сверстниками, можно предложить ему устроить день рождения
куклы и пригласить в гости детей. На этом празднике дети могут водить хоровод, танцевать,
петь, играть в подвижные игры. Так с помощью игровых приемов воспитатель сможет
вовлечь ребенка в разные виды деятельности. В работе с детьми воспитатели часто
сталкиваются с необходимостью регламентации поведения детей, необходимостью
разрешения конфликтных ситуаций, введения ограничений, порицаний. Признание
взрослыми прав ребенка не означает вседозволенности, даже самый маленький ребенок
должен знать и понимать, чего он не имеет права делать, за что должен учиться отвечать. Он
живет среди людей и должен учитывать их интересы, выполнять определенные нормы и
правила. Действия, опасные для жизни и здоровья ребенка и окружающих, обижающие и
оскорбляющие других, следует пресекать категорически и всегда. Ребенок должен знать
слово «нельзя» (забираться на подоконник открытого окна, брать в рот песок, камни, ветки,
причинять боль, другим людям и животным и т.п.). При этом необходимо объяснять малышу
причину запрета. Дети познают правила поведения в своем повседневном опыте. Если
ребенок впервые совершил нежелательный поступок, сначала достаточно спокойно сказать,
что этого делать нельзя и объяснить, почему. Например, малыш сильно расшумелся, кричит и
толкает детей. В этом случае ребенку следует объяснить, что он всем мешает и предложить
более спокойную игру. Если ребенок не желает слушать воспитателя и продолжает поступать
по-своему, взрослый может взять его за руку и посадить на стульчик подальше от детей,
объяснив, что он будет сидеть там до тех пор, пока не успокоится. При этом взрослый сам ни
в коем случае не должен вести себя агрессивно, грубо тащить ребенка за руку, угрожать ему.
Конфликтные ситуации не должны разрешаться созданием нового конфликта, насилие и
агрессия порождают ответные насилие и агрессию. Наказание не должно быть длительным.
Ребенок почти всегда тяжело переживает его, чувствует себя виноватым. Наказание – это
крайняя мера, оно должно использоваться редко и только тогда, когда исчерпаны все
возможности мирного урегулирования конфликта. Когда конфликт исчерпан, обязательно
следует утешить малыша. Воспитатель может обнять его, сказать, что ему неприятно его
наказывать, еще раз объяснить, почему он наказан и как в следующий раз следует поступать.
В этот момент очень важно дать ребенку образец правильного поведения. Если ребенок
демонстрирует явное неповиновение, идет на открытый конфликт, воспитатель должен вести
себя уверенно и решительно. Дети иногда неосознанно пытаются нащупать слабое место у
взрослых, проверить, до какого предела своеволия можно дойти.. Так же как дети познают
окружающий их предметный мир, они на опыте изучают правила человеческих
взаимоотношений. Взрослые в таких случаях выступают в качестве регуляторов этих
взаимоотношений, объясняя и показывая своим примером, как можно поступать, а как нельзя.
Воспитатель должен отличать своеволие детей от непреднамеренности их поступков. Если
маленький ребенок забыл выполнить просьбу взрослого или сделал что-то неловко, не
следует ругать его. Нельзя предъявлять требования к малышу, который только начинает
осваиваться в окружающем мире. Взрослые должны быть терпеливы и уверены в том, что
ребенок может исполнить то, что от него требуется. Например, нельзя ругать малыша за то,
что он намочил постель или поломал игрушку. В первом случае ребенок еще не может
произвольно регулировать физиологические отправления, а во втором – им может двигать
естественная любознательность, а не желание поломать предмет. Целью ограничений должно
быть стремление научить ребенка понимать, что некоторые формы его поведения
неприемлемы для других, и он должен отвечать за свои поступки. Смысл ограничений можно
161
выразить словами: «Ты ведёшь себя неправильно, и я верю, что ты так больше не будешь
делать». Следует помнить, что оценивать можно только плохой поступок ребенка, а не его
личность. Фразы типа «Ты плохой мальчик», «Ты грязнуля, нытик, жадина» несправедливы и
вредны. Они обижают ребенка, могут вызвать еще более агрессивное поведение. Сохранение
положительной самооценки – необходимое условие благополучного развития детей.
Взаимодействие взрослых с ребенком является важнейшим фактором формирования
отношения ребенка к себе. Отношение ребенка к себе во многом определяет его
эмоциональное самоощущение, личностные особенности, отношения с окружающими
людьми, освоение новых видов деятельности. Малыши, у которых сформировано
положительное отношение к себе, активны, жизнерадостны, инициативны, любознательны.
Создание условий для поддержания и развития положительного отношения ребенка к себе
является особой задачей педагогической работы с детьми раннего возраста. Для
формирования и поддержки у ребенка положительного отношения к себе педагоги должны
создавать такие условия, чтобы малыш чувствовал свою значимость для окружающих, их
любовь, был уверен в том, что всегда получит поддержку и помощь со стороны взрослых. Все
это формирует доверие ребенка к миру и обеспечивает возможность активно и эффективно
его осваивать. Воспитатели должны как можно чаще создавать такие ситуации, где центром
внимания является каждый ребенок. Детей обязательно нужно называть по имени,
использовать имя ребенка в играх, потешках, песенках. В групповом помещении желательно
разместить фотографии детей, так чтобы каждый малыш мог увидеть, узнать себя на
фотографии, показать ее детям и взрослым. Можно также оформить альбом, в котором
собраны семейные фотографиями детей, групповые снимки и пр. Необходимо экспонировать
рисунки, поделки каждого ребенка, показывать их родителям, сотрудникам, детям, хвалить их
в присутствии ребенка. Хороший способ поставить ребенка в центр внимания – отмечать дни
рождения, изготавливать и дарить подарки. Очень важно проявлять интерес к внутреннему
миру ребенка, его семье: разговаривать с ним о родителях, о событиях в его жизни, любимых
играх, игрушках. Воспитатели должны способствовать развитию у ребенка представления о
своем внешнем облике. Следует обращать внимание на цвет глаз, волос, одежду малыша,
подчеркивать его достоинства. Это можно делать как в непосредственном общении с
ребенком, так и рассматривая вместе с ним его отражение в зеркале. В зеркале также можно
рассмотреть детали одежды, обычно невидимые малышу, например, бантик на спине, рисунок
на заднем кармашке и пр. Как правило, малыши с удовольствием рассматривают себя в
зеркале, улыбаются своему отражению, называют себя пор имени, стараются поправить чтото в своем облике. Это свидетельствует о том, что первичный образ себя у ребенка
достаточно оформлен, стабилен, у него сформировано положительное отношение к себе. Для
формирования у ребенка представлений о своих возможностях необходимо отмечать успехи
каждого малыша, комментировать его действия, поощрять настойчивость в деятельности.
В раннем возрасте важно формировать у детей представление о себе как о мальчике или
девочке. Для этого следует обращать внимание малышей на особенности прически, одежды
мальчиков и девочек, предлагать в играх девочкам быть мамой, тетей, няней, а мальчикам папой, дядей, шофером и т.п. В групповом помещении и на участке должны быть игрушки
как для девочек, так и для мальчиков. Это не значит, что девочки могут играть только с
куклами, а мальчики с машинками. Каждый ребенок в праве играть с теми игрушками,
которые ему нравятся, но ассортимент игрушек должен быть подобран таким образом, чтобы
стимулировать игры, способствующие поло-ролевой идентификации.
Формирование социальных навыков. Социальные навыки в раннем возрасте формируются
преимущественно в ходе повседневной жизнедеятельности, которая протекает в общении со
взрослым. Ежедневные процедуры занимают большую часть времени, которое малыш
проводит в группе полного дня. Они не должны рассматриваться как простое обеспечение
физиологических нужд ребенка. Все процедуры и то, как они проводятся, составляют важную
часть педагогического процесса. В эти моменты открывается возможность индивидуального
общения воспитателя с малышом, побыть один-на один с ребенком, поговорить с ним. Их
нужно использовать для установления доверительных отношений, укрепления
162
эмоциональной связи между ребенком и взрослым. В ходе ежедневных процедур, беседуя с
ребенком, взрослый называет предметы и действия, что-то объясняет, спрашивает, отвечает
на вопросы, рассказывает стишки – все это способствует познавательно-речевому и
социальному развитию ребенка. В процессе умывания, одевания, приема пищи малыш
обучается различным действиям: берет мыло и намыливает руки, открывает кран, надевает
колготки, застегивает и расстегивает застежки на одежде, обуви. Постепенно дети учатся
самостоятельно умываться, одеваться и пр. Участвуя вместе с воспитателями в повседневных
делах, следуя примеру взрослых, малыши приобретают необходимые социальные навыки.
Главное, к чему должны стремиться воспитатели, проводя ежедневные процедуры, –
создавать доброжелательную атмосферу сотрудничества. Приучая детей к самостоятельности,
необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого малыша: не торопить
медлительного ребенка, не
предлагать непосильные для малыша действия, не выполнять за ребенка то, что он может
делать сам.
Приход и уход детей. Приход и уход детей – очень важные моменты для ребенка и его
родителей. Утром малышам бывает трудно переключиться на другую обстановку,
расставаться с мамой. Вечером некоторые дети, увлеченные игрой, не хотят уходить домой,
расставаться с воспитателем, друзьями или игрушкой. Взрослые должны стремиться сгладить
эти моменты, сделать их приятными для малыша. Если воспитатель при встрече ежедневно
проявляет индивидуальное внимание каждой семье, ласково приветствует ребенка, ободряет,
- это помогает снять напряженность ситуации, делает ее менее тревожной. Например, ребенок
не хочет расставаться с игрушкой, с которой играл в то время, когда за ним пришли,
отказывается прекращать игру, игнорируя маму. Воспитатель может предложить маме
поиграть вместе с ребенком или взять игрушку с собой. Ласково прощаясь с ребенком,
воспитатель готовит его к завтрашней встрече: «До свидания, Катенька! Завтра придешь,
будем играть снова. До завтра!». Раздевание и одевание. Раздевание и одевание детей
раннего возраста занимает значительное количество времени в течение дня. Эти процедуры
также следует использовать для развития у детей самостоятельных действий, поэтому надо
предоставить им возможность упражняться в последовательности операций. Малыши могут
наблюдать за тем, как одеваются сами другие дети, пытаться подражать им. Имитируя
действия других детей, действуя по показу воспитателя или следуя его простым инструкциям,
малыши учатся снимать и надевать одежду, расстегивать и застегивать застежки. Желательно,
чтобы застежки были удобными (на молнии, на липучках), более старшие дети учатся
расстегивать и застегивать пуговицы. Формирование навыков самообслуживания в 1-3 года важная педагогическая задача, которой следует уделить достаточно времени и внимания.
Помогая малышу одеваться и раздеваться, воспитатель должен быть спокойным и
терпеливым, не ругать, не подгонять ребенка, не совершать резких и грубых действий. Все
действия нужно сопровождать ласковой речью, называя предметы одежды, рассказывая, что и
для чего в данный момент взрослый и ребенок делают: «Сейчас мы возьмем носочки и
наденем их, чтобы ножки не замерзли, а потом наденем сапожки. Вот так, молодец!»
Предлагая ребенку попробовать самому выполнить то или иное действие, нужно ласково
подбодрить его, вселяя в малыша уверенность в успехе и помощи взрослого: «Олечка,
смотри, ты уже почти научилась сама надевать варежки. Попробуй теперь сама надеть вторую
рукавичку. Что, пальчик застрял? Не беда, я тебе чуть-чуть помогу, и все получится. Вот
молодец!»
Уход за внешним видом. Взрослые привлекают внимание детей к их внешнему виду,
деликатно побуждают пользоваться носовым платком, устранять непорядок в одежде,
прическе: «Анечка, у тебя бантик развязался, давай завяжем его, сделаем красивую
прическу». Помогая малышу заправить рубашку, причесаться, высморкать нос, можно
подвести его к зеркалу и вместе порадоваться, похвалить его: «Вот молодец, теперь у тебя все
в порядке». Не следует стыдить ребенка, привлекать внимание других детей к непорядку в его
внешнем виде. Когда малыш радуется чистой красивой одежде, аккуратной прическе и
испытывает чувство брезгливости от загрязненной одежды, непричесанных волос, он сам
163
охотно обращается к взрослому с просьбой помочь устранить эти недостатки.
Помощь воспитателю. Наиболее успешно разнообразные социальные навыки
формируются у детей в процессе сотрудничества со взрослым. Малыши наблюдают за
деятельностью взрослых и по мере возможности включаются в нее. Воспитатель обращает
внимание детей на все, что делает сам, рассказывает, что и для чего он делает, предлагает
детям помочь ему. Например, малыши могут помогать накрывать на стол (приносить и
раскладывать ложки, салфетки и пр.), убирать и мыть игрушки, развешивать полотенца.
Уход за вещами и игрушками. После окончания игры или занятия, прежде чем заняться
другой игрой, педагог побуждает малышей вместе с ним складывать игрушки на место. Детям
нужно объяснить, что любую игрушку легко найти, если она всегда находится «в своем
домике». Воспитатель предлагает малышам помыть игрушки, искупать кукол, постирать
кукольную одежду. Дети также учатся вешать одежду, ставить обувь, класть шапку, шарф и
варежки на полочку в своем шкафчике. Чтобы они легко находили свой шкафчик, на дверцу
обычно прикрепляют картинку. Пусть каждый малыш сам выберет, какую он хочет иметь
картинку на дверце своего шкафа. Раздеваясь для дневного сна, дети складывают одежду на
стульчик; ставят обувь под кроватку. Раздевая и одевая самых маленьких детей, педагоги
также побуждают их помогать: например, показать, где шапочка, куда нужно поставить
сапожки, положить на место варежки.
Правила этикета. Взрослые должны своим примером демонстрировать детям правила
этикета и побуждать малышей им следовать: здороваться при встрече и прощаться при
расставании; говорить «спасибо» за помощь, за подарок, после еды; пользоваться салфеткой;
желать приятного аппетита и спокойной ночи; извиняться, если нечаянно причинил кому-то
неприятность; спрашивать разрешения, если хочет присоединиться к игре детей или взять
чью-то игрушку. Подражая взрослым, дети постепенно обучаются вежливости, усваивают
правила этикета. Малыши учатся пользоваться столовыми приборами, салфеткой. Перед едой
воспитатель желает детям приятного аппетита, учит говорить «спасибо» после еды. Во время
приема пищи взрослый негромко беседует с детьми: например, рассказывает, что они едят на
первое, что будут есть на второе, спрашивает, вкусный ли компот, хвалит малышей. В ходе
проведения ежедневных процедур у маленьких детей часто возникают капризы,
недовольство, конфликты со взрослыми. Ребенок может отказываться от приема пищи или
какого-то ее вида, не хочет садиться за стол, играет во время еды, не желает пользоваться
ложкой, чашкой и пр. Некоторые дети не любят переодеваться, плачут, сопротивляются,
привередничают. Случается, что малыш отказывается ложиться в кроватку, встает или долго
не засыпает, зовет маму, плачет. Многие дети не умеют проситься в туалет, отказываются
садиться на горшок, не любят умываться, причесываться, чистить зубы и пр. Обычно
педагоги объясняют причины такого поведения ребенка его избалованностью в семье,
негативными чертами его характера, желанием привлечь к себе особое внимание взрослого.
Для того чтобы понять истинные причины отказа или сопротивления ребенка воспитателю
важно представить возможные чувства и переживания самого ребенка в данной ситуации.
Отказ ребенка от выполнения тех или иных режимных процедур чаще всего связан с
сопутствующими негативными ощущениями (холодный горшок, неудобная поза,
непривычная твердая пища, неудобная одежда и пр.) и переживаниями, вызванными
неделикатным обращением взрослого (подавлением стремления к самостоятельности,
прерыванием интересных занятий, не учётом индивидуального темпа деятельности и др.).
Например, малышу неприятно ощущение холодной воды, он испытывает боль от попадания
мыла в глаза или нос, его раздражает неделикатное прикосновение взрослого к лицу, его
резкие поспешные движения. Малышу бывает трудно справиться с негативными
переживаниями, часто он еще не может их осознать и выразить словами. Эти естественные
переживания выступают сигналами взрослому о дискомфорте, эмоциональном
неблагополучии, которое он испытывает, и их не следует приписывать ―избалованности‖,
―вредности‖, недисциплинированности ребенка. Авторитарные способы воздействия на
ребенка (принудительное одевание, кормление, запугивание и пр.) могут оказаться
эффективными с точки зрения взрослого, однако с точки зрения переживаний ребенка, все
164
они вызывают эмоциональный дискомфорт, обиду, испуг, недоверие к воспитателю. Следует
также иметь в виду, что возможны негативные последствия принудительных способов
проведения режимных процедур (возникновение у ребенка стойкого отсутствия аппетита,
запоров, энуреза, появление водобоязни и пр.). Способы личностно-ориентированного
взаимодействия требуют от взрослого особых усилий, терпения и творческого подхода. Но
они позволяют ребенку испытывать положительные эмоции, чувство уверенности, доверия ко
взрослому, способствуют развитию его самостоятельности.
Становление общения со сверстниками.
В раннем возрасте зарождается и интенсивно развивается общение ребенка со
сверстниками. Обычно общение со сверстниками не рассматривается как важная линия
развития в раннем возрасте. Действительно, первые контакты малышей кратковременны и
часто осложняются тем, что они не умеют учитывать интересы и состояния друг друга, порой
воспринимают сверстника как неодушевленный объект, ссорятся из-за игрушек, «борются» за
внимание к себе взрослого. Негативный опыт взаимодействия детей, особенно в группе, где
находится много малышей, может создавать атмосферу нервозности, конфликтности,
вызывать у наиболее чувствительных малышей стойкое нежелание общаться с ровесниками.
Однако исследования психологов показали, что правильно организованное общение со
сверстниками имеет большое значение для социально-личностного развития ребенка. Оно
обогащает жизнь маленьких детей новыми впечатлениями, является источником ярких
положительных эмоций, создает условия для появления творческого, самобытного начала в
ребенке. В общении со сверстниками ребенок учится согласовывать собственные действия с
действиями равных себе партнеров, отстаивать свои права и интересы. Поэтому воспитатели
должны стремиться к созданию благоприятного эмоционального климата в группе, помогать
детям налаживать положительные взаимоотношения друг с другом. Опыт показывает, что в
группах даже самых маленьких детей, где педагоги уделяют специальное внимание их
общению, малыши жизнерадостны, мало ссорятся, любят наблюдать за игрой ровесников,
умеют играть рядом или вместе друг с другом.
Работа воспитателя, направленная на
развитие общения детей со сверстниками предполагает решение следующих задач:
привлечение внимания детей друг к другу, поддержка их интереса к сверстникам;
стимулирование эмоциональных контактов ровесников, сближающих их друг с другом;
организацию предметного взаимодействия между детьми. Для побуждения детей к общению
со сверстниками следует использовать самые разные ситуации их жизнедеятельности:
режимные моменты, свободную игру, групповые занятия, специально организованные игры.
Воспитатель должен стараться организовывать общение между детьми в течение всего дня.
Хорошее настроение малышей, расположение их друг к другу нужно поддерживать с момента
прихода в ясли. Воспитатель предлагает малышам поздороваться друг с другом, называя
каждого ребенка по имени, обращает их внимание на то, как они красиво одеты, как умеют
снимать курточку, сапожки и пр. Детям постарше можно предложить помочь сверстнику
убрать в шкафчик его одежду, вместе зайти в группу. Если в групповой комнате уже есть
дети, воспитатель привлекает их внимание к вновь пришедшему малышу, побуждает всех
детей поздороваться, а перед уходом домой сказать «до свиданья», помахать ручкой.
Укладывая спать, побуждает малышей пожелать друг другу спокойного сна. Во время
режимных моментов воспитатель обращает внимание малышей на то, как каждый из них
хорошо кушает, умывается, одевается. Для поддержания интереса детей друг к другу
хорошо использовать игровые приемы, чтение потешек, пение песенок, упоминая в них имя
каждого малыша и побуждая детей повторять их. Для того чтобы дети учились лучше
понимать друг друга, для возникновения чувства общности со сверстниками необходимо
обращать внимание ребенка на то, что другой малыш - такой же как он: у него тоже есть
глазки, ручки, он умеет так же говорить, бегать, играть. Хорошим приемом, сближающим
детей, является совместный просмотр детских работ: рисунков, фигурок из пластилина,
построек из кубиков и пр. Взрослый собирает вокруг себя несколько детей и в их присутствии
хвалит каждого ребенка, побуждает других малышей похвалить сверстника. Созданию
доброжелательных отношений между детьми способствуют также совместное
165
рассматривание детских фотографий, беседы о родителях малышей, празднования дня
рождения каждого ребенка, совместное изготовление несложных подарков для именинника.
Необходимым условием пробуждения и поддержания между детьми добрых отношений
является привлечение их внимания к эмоциональным состояниям друг друга. Воспитатель
побуждает детей к сострадание сверстнику, проявлению сочувствия, жалости. При этом
важно избегать принуждения малышей, нельзя заставлять их делать что-то против воли,
отрывать их от занятий.
Эмоционально положительная атмосфера, поддерживаемая
воспитателем в течение всего дня, поможет детям лучше узнать друг друга, будет
способствовать установлению доброжелательных отношений между ними. Сближению детей
могут служить организованные воспитателем эпизоды совместного наблюдения за
различными событиями и явлениями, естественно возникающими в течение дня. Это может
быть разглядывание рыбок в аквариуме, наблюдение за тем, как умывается кошка на дорожке
за окном, как птичка вьет гнездо на дереве, как едет машина, идет дождик, гуляют дети и пр.
Воспитатель предлагает нескольким детям вместе посмотреть на них, задает вопросы,
отвечает на вопросы малышей. Если дети уже умеют говорить, воспитатель побуждает их
рассказать сверстнику об увиденном. С самого раннего возраста необходимо воспитывать у
детей уважительное отношение к другим детям, независимо от их национальности,
особенностей личности и поведения. Этому способствует чтение сказок разных народов и
рассматривание иллюстраций к ним. Хорошо, если в группе имеются игрушки разных
народов, куклы – представители разных культур (с разным внешним обликом, одеждой). Если
в группе есть дети разных национальностей, необходимо следить за тем, чтобы малыши не
дразнили их, терпимо относились к недостаткам их речи. По отношению к детям с
недостатками развития следует воспитывать тактичное отношение, поощрять проявления
сочувствия, стремление помочь.
Между детьми раннего возраста часто возникают
конфликты. Чаще всего, когда дети ссорятся из-за игрушки, взрослые прибегают к
дисциплинарным мерам воздействия: ругают, требуют вернуть игрушку владельцу или
отнимают ее у обоих детей, если дело доходит до драки - растаскивают или наказывают
малышей. Такие способы воздействия хотя и позволяют быстро прекратить ссору, вместе с
тем не исчерпывают конфликт. Воздействия взрослых только тогда могут быть понастоящему эффективными, когда они направлены на обучение детей позитивным способам
разрешения конфликтов. Воспитатель должен стараться разрешать конфликты между детьми
в мягкой форме, без насилия и окриков, путем перевода их в позитивные формы
взаимодействия или переключения внимания детей на другие виды деятельности или
предметы. Воспитатель может отвлечь внимание одного из детей другой игрушкой,
интересным занятием или предложить ему такую же игрушку; организовать совместную игру
с игрушкой, вызвавшей конфликт; предложить и помочь детям установить очередность в игре
с этой игрушкой. Очень важно, чтобы взрослые не допускали того, чтобы старший и более
сильный ребенок обижал слабого. Необходимо объяснять детям, что нельзя обижать друг
друга, а нужно договариваться. Взрослый должен помочь им обсудить ситуацию, выразить
свои желания словами, договориться.
При этом воспитатели должны стараться избегать
директивных высказываний, требующих от ребенка действий по прямому указанию («отдай
Кате куклу», «играйте вместе»), не унижать ребенка. Следует объяснять малышам
переживания друг друга, помогать понять состояния другого ребенка и договариваться.
Например: «Я думаю, Катя расстроена. Правда, Катя? Вы обе хотите играть одной куклой.
Как же теперь быть? Давайте играть по очереди». Запреты можно использовать лишь после
исчерпания других способов разрешения конфликта. Специальные игры и занятия,
способствующие развитию общения детей со сверстниками, должны составлять
неотъемлемую часть жизни группы, стать привычными и желанными для малышей. Такие
игры можно проводить в перерывах между режимными моментами, на прогулке, во время
свободной игры детей. Необходимым условием успешной организации совместных игр
является эмоциональная включенность в них взрослого. Воспитатель должен не только
демонстрировать нужные действия, но быть эмоциональным центром игры, объединять детей
вокруг себя, заражать их интересом к игре. Недопустимо принуждение детей к совместным
166
играм. Они проводятся в свободной форме и участие в игре каждого ребенка должно быть
добровольным. Важно заинтересовать малыша, вовлечь его в игру, предложить ему поиграть
вместе с другими детьми. Если ребенок боится или стесняется, нужно дать ему возможность
просто понаблюдать за игрой сверстников, скорее всего чуть позже он сам захочет
присоединиться к ним. Если у малыша неожиданно пропал интерес к игре, в которую он
увлеченно играл, следует предложить ему заняться тем, что ему наиболее интересно в данный
момент. Необходимым условием организации как совместных, так и индивидуальных игр
является максимально доброжелательное отношение взрослого и отсутствие отрицательной
оценки действий детей. В этом возрасте малыши очень чувствительны к поощрениям и
порицаниям взрослого. Излишняя требовательность к ребенку может вызвать у него
негативную реакцию, из-за чего он может отказаться принимать участие в игре. Взрослый
должен лишь направлять детей на выполнение действия, но не требовать от них полного
повторения. Необходимо хвалить каждого ребенка за любое выполненное действие. Для
сближения
детей,
организации
их
совместности,
поддержки
положительных
взаимоотношений можно использовать разнообразные игры. Так, игры-потешки
способствуют установлению эмоционально положительного отношения к сверстнику. Эти
игры особенно важны для детей второго года жизни и тех малышей, которые впервые пришли
в группу и не имеют опыта взаимодействия со сверстниками. Эти игры основаны на
непосредственном взаимодействии двух детей без использования предметов. В центре их
находится взрослый, который предлагает малышам повторять за ним те или иные движения и
звуки, поочередно обмениваясь ими или совершая их синхронно. Находясь между детьми,
взрослый является центром ситуации, как бы дирижирует совместной игрой и одновременно
является ее участником. Игры, в которых дети находятся в непосредственной близости и
располагаются лицом друг к другу, создают оптимальные условия для контакта взглядов,
физического контакта, обмена эмоциями. Совместное переживание радости оказывает
положительное влияние на формирование взаимоотношений детей между собой, на создание
доброжелательной атмосферы в группе. Большей собранности и самостоятельности требуют
совместные игры нескольких малышей, помогающие им научиться вступать в эмоциональнопрактическое взаимодействие с группой сверстников. Такие игры можно организовывать
после того, как малыши научились играть в парах. Эти игры должны строиться на простых,
доступных, хорошо знакомых малышам движениях. Такие игры приучают ребенка
внимательно наблюдать за действиями других детей, повторять их, прислушиваться к
каждому сверстнику и ко взрослому. В ходе таких игр взрослый предлагает малышам
выполнить вместе какое-нибудь действие (попрыгать, поднять ручки, присесть, похлопать в
ладошки, покружиться и др.) и побуждает их подражать действиям друг друга. Развитию
совместности способствуют и хороводные игры, созданные по образцу народных игр и
построенные на основе сочетания повторяющихся простых движений со словом. Они
предполагают синхронность движений и физический контакт участников. Одновременное
многократное повторение движений объединяет детей, удовлетворяя их потребность в
подражании. В хороводных играх создаются оптимальные условия для развития умения
чувствовать тело партнера, согласовывать с ним свои движения. Такие игры удовлетворяют
потребности малышей в движении, в общении, приобщают к образцам народного
поэтического творчества. Сочетание движений со словом помогает ребёнку осознать и
осмыслить содержание игры, что в свою очередь облегчает выполнение действий.
Воспитателю эти игры помогают завоевать симпатии детей, их доверие и разумное
послушание. В форму хороводов можно переводить мелодичные стихи и песни детских
поэтов и композиторов. Подобные игры обогащают коммуникативный опыт детей благодаря
разнообразным контактам, в которые они вступают. Общаясь друг с другом в такой форме,
они учатся выражать свои эмоции, сопрягать действия, «договариваться» на языке действий,
чувствовать состояние другого.
Необходимо поддерживать инициативу ребенка, если он
сам пытается затеять игру со сверстниками, предоставлять детям больше свободы в
организуемых играх.
Необходимо соблюдать баланс между подвижными, эмоционально насыщенными, и более
167
спокойными играми, в которые удобно играть сидя на ковре или за столиком. К таким играм
относятся пальчиковые игры, в которых дети также могут подражать друг другу. Их можно
организовывать в любое время дня, перемежать ими подвижные игры. Такие игры помогут
занять всю группу детей, сидящих за столом в ожидании обеда или полдника.
Эти игры
нравятся детям и очень хорошо успокаивают их. В некоторых из этих игр малыши не
контактируют друг с другом непосредственно, а лишь повторяют движения за взрослым, в
других вступают в контакт. Но в любом случае эти игры привлекают внимание детей друг к
другу, стимулируют подражание сверстникам, создают атмосферу близости и общности
между малышами. Для более старших детей можно организовывать игры с простыми
правилами, в которых у малышей развивается умение управлять своим поведением,
внимательно слушать взрослого и действовать в соответствии с предложенной ролью,
вовремя выполнять игровые действия, которые определяются ролью, а также согласовывать
свои действия с действиями сверстника (Например, «воробушки и автомобили», «Солнышко
и дождик», «Лиса и гуси» и пр.). Во многих играх этого типа игровая ситуация
предусматривает чередование действий двух видов – активные движения и их торможение,
что требует от детей определенных усилий. Образный характер игр способствует развитию
воображения, а совместная деятельность – сближению и объединению детей.
В
перечисленных играх дети приобретают опыт выполнения совместных, одинаковых для всех
действий. Но для развития общения недостаточно простого подражания друг другу.
Необходимо учить детей взаимодействию, которое предполагает не только повторение
движений и слов взрослого, но и собственные обращения к сверстникам, а также ответные
действия на инициативу партнеров. Это достигается при помощи игр с ведущим. Основной
принцип этих игр заключается в том, что действия одних детей должны быть адресованы
другим детям, и эти действия не совпадают. Все эти игры проводятся без предметов. До тех
пор, пока дети еще не умеют инициировать сложные игры с правилами и распределением
ролей, взрослый является организатором и постоянным их участником, постепенно передавая
каждому из детей центральную роль. Ведущий должен действовать перед другими, чувствуя
на себе их внимание. Многие малыши, оказавшись в этой ситуации, смущаются, а иногда
даже отказываются от действий, которые привлекают их, когда они «растворены» в группе,
но вызывают робость, когда на них обращается всеобщее внимание. Постепенное включение
застенчивого ребенка в игры, в которых он при поддержке взрослого ненадолго оказывается в
центре внимания, является наиболее благоприятным условием преодоления внутреннего
напряжения и страха. Хорошим средством объединения детей общими переживаниями
являются игры – драматизации или спектакль игрушки. Данные игры являются, с одной
стороны, увлекательным зрелищем для малышей, а с другой – средством формирования
эмоционально-нравственных основ их поведения. Центральное место здесь занимает активное
общение детей с игрушками, которые в руках взрослого превращаются в персонажей
спектакля. Содержанием спектакля могут служить доступные малышам народные сказки,
рассказы стихотворения или сценки из повседневной жизни самих детей. Начинать игрыдраматизации лучше всего с показа хорошо известных малышам и любимых ими сказок.
Сначала сказка разыгрывается воспитателем с помощью игрушек. При повторном показе
взрослый привлекает детей в качестве участников. Сказка для маленьких детей должна иметь
простой сюжет и включать повторяющиеся действия и слова, чтобы дети могли легко
запомнить и повторить их. Особую группу игр, способствующих развитию общения между
сверстниками, составляют совместные игры с использованием различных предметов и
игрушек. Для того, чтобы избежать ссор, в совместных предметных играх должен участвовать
взрослый. Задачей взрослого является обучение и помощь детям в распределении игрушек,
координации и согласованности действий. При этом воспитатель должен следить не только за
последовательностью выполнения игровых действий, но и организовывать общение детей по
ходу их выполнения: называть малышей по имени, привлекать их внимание к действиям
партнера, к его желаниям, предлагать помощь, хвалить, вместе радоваться полученному
результату. Совместные со взрослым и интересные детям занятия помогают малышам видеть
в сверстнике не соперника по борьбе за право обладания игрушкой, а партнера по игре.
168
Проводить такие игры лучше всего с небольшой группой детей (сначала с двумя малышами,
позже с 3-5 детьми). Игрушки для совместных игр должны быть хорошо знакомы малышам,
чтобы они не провоцировали повышенный интерес к ним и конфликты. Важно привлечь
детей к совместной игре с данным предметом и показать, что в одиночку играть не так
интересно. Наиболее подходящими для совместных предметных игр являются игры с мячами,
собирание и разборка пирамидок, изготовление различных построек из кубиков (домиков,
дорожек, поездов и пр.), выкладывание фигурок из деталей мозаик и колец пирамидок,
«прятки» игрушек, изготовление бус для кукол и пр. С малышами, которые уже знакомы с
некоторыми сюжетами процессуальных игр можно организовывать совместные игры с
куклами и другими игрушками. В разделе программы, посвященном развитию общения со
сверстниками, описывается около 70 игр и занятий, включающих игры в парах, хороводные
игры, игры с ведущим, игры с правилами, пальчиковые игры, совместные игры с предметами.
РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Особым направлением педагогической работы с детьми раннего возраста должно стать
формирование игровой деятельности. Игра имеет исключительно важное значение для
развития всех сторон психики и личности ребенка, и прежде всего для социального развития.
Для реализации своего огромного развивающего потенциала сама игра должна иметь
достаточно высокий уровень развития. Сформированная в раннем возрасте игровая
деятельность является не только условием эмоционального комфорта и эффективного
развития ребенка, но и является залогом становления ведущей деятельности следующего,
дошкольного этапа развития.
В народной педагогике игра издавна использовалась для воспитания и обучения детей. В
играх-потешках, в песенках и стишках, сопровождающихся разнообразными движениями и
звуками, малышей привлекает простота и легкость действий, сочетание в них знакомого и
неожиданного, атмосфера радости от совместной со взрослым игры. Богатые возможности
для такого рода игр дают и произведения детских поэтов и писателей. Их содержание
доступно и понятно малышам, они легко заучиваются и охотно воспроизводятся детьми. В
разнообразных детских играх уникальным образом сочетаются легкость и удовольствие, с
которыми ребенок подражает действиям взрослых, и развивающий эффект, заложенный в
игровых сюжетах и игрушках.
Самые первые игры взрослых с детьми, такие как ―прятки‖, ―ладушки‖ и многие другие
включают в себя элементы условности, сочетающие словесное обозначение и несложные
действия персонажа, которые взрослые многократно адресуют малышу. Ребенок не сразу
воспринимает такие игры как условные, поначалу его привлекает в них яркая эмоциональная
окраска, возможность побегать, попрыгать, особые тактильные и вестибулярные ощущения,
возникающие в тот момент, когда взрослый тормошит, щекочет, покачивает, подбрасывает
малыша. Вместе с этими приятными переживаниями в жизнь ребенка постепенно входят
действия ―понарошку с разнообразными предметами и игрушками, зарождается новый вид
игры – процессуальная игра.
Игра как форма детской активности пронизывает различные виды деятельности детей
раннего возраста. В современной педагогике выделяются разнообразные виды детских игр:
игры-забавы, дидактические игры, игры с сюжетными игрушками, игры-драматизации. К
играм-забавам относится большинство народных игр: игры-потешки
(«Ладушки», «Сорока», «Едем-поедем», «Баран-баран» и пр.), хороводные игры («Каравай»,
«Раздувайся пузырь» и др.), разнообразные подвижные игры (прятки, салочки, «Третий
лишний», «Ручеек» и пр.), Эти игры ярко эмоционально окрашены, включают ритмические
повторяющиеся движения, сочетающиеся с выразительными звуками и словами. В них, как
правило осуществляется непосредственный эмоциональный контакт участников игры. К
играм-забавам можно отнести и имитационные игры, в которых дети выразительными
движениями и звуками изображают животных, птиц, насекомых, машину, паровоз и др.
Выделение дидактических игр в отдельную группу обусловлено тем, что в них, как
правило, ставится конкретная педагогическая задача. Например, это могут быть игры,
направленные на развитие умственных действий, восприятия формы, цвета, и т.п.
169
К таким играм относятся игры с матрешками, пирамидками, вкладышами, настольные игры лото, домино, мозаики и пр. В играх с сюжетными игрушками дети моделируют различные
ситуации, отражающие собственный жизненный опыт ребенка, впечатления, полученные из
наблюдений за окружающим, из детских книг и рассказов взрослых. К играм с сюжетными
игрушками относятся процессуальные игры и игры драматизации. В процессуальных (или
отобразительных) играх дети, как правило, воспроизводят различные бытовые ситуации
(кормление, купание, посещение магазина, врача и т.п.). В играх-драматизациях
разыгрываются эпизоды сказок, рассказов, стишков. Часто разные виды игр сочетаются
между собой. Например, дидактическая игра может включать в себя элементы сюжетной
игры или игр-забав; она и сама может стать их частью. Игры-драматизации часто
переплетаются с имитационными играми и т.п. Все эти игры могут быть подвижными и
спокойными, индивидуальными и групповыми. Значение игры в развитии ребенка трудно
переоценить. Каждая игра вносит определенный вклад в развитие ребенка, и с этой точки
зрения выполняет дидактическую функцию. Так, в играх-забавах и подвижных играх
развивается эмоциональная сфера, двигательная активность ребенка, умение координировать
свои действия с действиями партнеров. Практически все игры способствуют развитию
внимания, восприятия, мышления, воображения, речи. В сюжетных играх и играхдраматизациях происходит социальное развитие детей. Изображая взаимодействия
персонажей игры, ребенок учится понимать чувства и состояния других, сопереживать им.
Через собственные переживания малыш осваивает моральные нормы, знакомится с
понятиями добрый, злой, смелый, трусливый, жадный и др. В процессе коллективных и
совместных игр ребенок учится общаться с другими детьми, согласовывать с ними свои
желания и действия. Из сказанного следует, что в педагогическом процессе игре следует
уделять особое внимание:
Элементы игры должны включаться во все виды взаимодействия педагога с детьми;
Игра должна быть основной формой организации разных видов детской деятельности;
В течение дня должно выделяться специальное время для проведения разнообразных игр.
Включение игровых эпизодов и игр-потешек в ежедневные процедуры (умывание,
переодевание, укладывание, кормление, приход и уход детей) делает их для малышей более
привлекательными, снимает возможные негативные переживания, способствует
установлению доброжелательных отношений ребенка с педагогом, поддержанию
благоприятной эмоциональной атмосферы в группе.
Проводя работу, направленую на физическое, социально-личностное, познавательноречевое и художественно-эстетическое развитие детей, педагоги должны использовать игру в
качестве основной формы организации детской деятельности (предметной, изобразительной,
музыкальной, театрализованной, физкультурных занятий и др.) и не подменять игру
занятиями по образцу школьного урока. В отечественной педагогике разработано множество
специальных игр, с помощью которых можно решать все образовательные задачи, стоящие
перед педагогикой раннего возраста. Элементы игры
включаются также в наблюдение, детское экспериментирование, бытовые занятия
(сервировка стола, поддержание порядка в групповых помещениях и на участке и т.п.).
Педагоги должны ежедневно выделять специальное время для организации разнообразных
детских игр. Воспитатель должен стремиться к тому, чтобы заинтересовать играми всех
детей, научить их новым играм. Воспитатель может предложить детям на выбор ту или иную
коллективную игру: в прятки, в хоровод, в лошадки, в паровозик и вагончики, и т.п. Дети, не
умеющие играть, могут наблюдать за игрой сверстников, постепенно включаться в нее. Если
кто-то из малышей занят каким-либо интересным делом, взрослый не прерывает его занятия и
не настаивает на участии в игре. Вместе с тем, он старается найти время и способ, чтобы
позже вовлечь ребенка в игру. Воспитатель должен также поддерживать инициативу детей в
развертывании той или иной игры. Помимо коллективных игр, необходимо организовывать
индивидуальные игры с каждым ребенком. Присоединяясь к игре ребенка, воспитатель делает
это ненавязчиво, занимая позицию равноправного партнера. Для индивидуальной игры с
ребенком лучше всего подходят игры-потешки, дидактические игры, игры с сюжетными
170
игрушками – процессуальные игры. Развитие у детей процессуальной игры, (т.е. игры, в
которой дети воспроизводят фрагменты своей жизнедеятельности) является специальной
задачей педагогов. Для решения этой задачи воспитатели должны создавать определенные
психолого-педагогические условия. Организация предметной среды для сюжетных игр.
Предметная среда в группе должна быть организована таким образом, чтобы побуждать детей
к игре. В игровой комнате организуются зоны, специально предназначенные для
разнообразных сюжетных игр. На столике расставляется игрушечная посуда; обустраиваются
уголки для приготовления еды, купания и укладывания спать игрушек. В определенных
местах размещаются машинки и строительный материал, хранятся наборы игрушек для игры
в больницу, парикмахерскую, магазин и т.д. Игровое пространство должно быть удобным для
детей, давать им возможность играть как по одиночке, так и в небольшой группе. Все
игрушки должны быть в открытом доступе. Детям удобнее всего играть в игровых зонах. Но
вместе с тем, не следует жестко ограничивать игровое пространство. Игра — это свободная
деятельность, и каждый ребенок имеет право играть там, где ему нравится. Освоение более
широкого игрового пространства дает возможность варьировать условия игры, открывает
простор для детской фантазии. Групповая комната должна быть оснащена разными видами
игрушек. Один из них – реалистические игрушки, воспроизводящие облик людей, животных,
черты реальных предметов. К таким игрушкам относятся, например, куклы с ресницами,
закрывающимися глазами и подвижными частями тела, посуда и мебель, включающие
подробные составляющие их детали, например, плита с конфорками и открывающейся
духовкой и пр. Другой вид игрушек - протодорические - лишь условно воспроизводящие
детали предмета, например, кукла с нарисованным лицом или плита, на которой нарисованы
конфорки и духовка.
Третий и особенно важный вид игрушек - предметы-заместители, т.е. предметы, не
имеющие сходства с реальными вещами, но удобные для использования в условном значении.
В качестве заместителей могут использоваться палочки, кубики, шарики, колечки от
пирамидки, детали конструкторов, камушки, пуговицы, ракушки, скорлупки от грецких
орехов, пустые фигурные катушки и пр. Их лучше хранить в коробке неподалеку от уголка с
сюжетными игрушками, чтобы ребенок не тратил много времени на их поиски и не
отвлекался от игры. Непременным атрибутом сюжетных игр являются куклы. Куклы могут
быть разных размеров, выполнены из разных материалов (пластмассовые, резиновые,
тряпичные, вязаные и пр.), иметь подвижные части тела. Больших кукол удобно кормить и
причесывать, но трудно удержать в руках, купать и баюкать. Кукол удобно купать, пеленать.
Желательно также, чтобы в группе были куклы, несущие отличительные черты разных
народов (имели характерные черты лица, цвет кожи, одежду). Помимо кукол у детей должны
быть игрушечные животные (кошечки, собачки, медведи), птицы (курочка, петушок) и пр.
Такие игрушки также должны быть сделаны из разных материалов, иметь разные размеры и
яркую окраску. Обогащение жизненного опыта детей. Следует помнить, что дети раннего
возраста могут отражать в игре только то, что им хорошо знакомо. Поэтому для
возникновения игры необходимо создать полноценную среду развития малышей, обогащать
их опыт. Для этого следует: организовывать наблюдение за поведением взрослых,
сверстников, старших детей, комментировать их действия; обсуждать с детьми домашние
дела взрослых; привлекать малышей к посильному участию в жизни группы: выполнять
поручения воспитателя,, помогать взрослым и сверстникам; обогащать внеситуативный опыт
детей: читать им книжки, рассматривать и обсуждать картинки, рассказывать истории из
жизни взрослых, других детей и пр. Личностно-ориентированное общение воспитателя с
детьми. Качество игрового взаимодействия взрослого с ребенком, а также качество
самостоятельной игры детей в большой степени зависит от характера взаимоотношений
партнеров.
Отстраненное отношение воспитателя к ребенку будет препятствовать
полноценному развитию игровой деятельности. Для того чтобы пробудить у ребенка интерес
к игре, взрослый должен установить с ним эмоционально-положительный контакт, вызвать у
него доверие и желание действовать вместе.
Важно помнить, что игра - не формальное занятие, она, прежде всего, должна доставлять
171
ребенку удовольствие. Воспитатель может заинтересовать ребенка игрой лишь тогда, когда
сам эмоционально включен в нее. Проявляя в игре собственную фантазию, педагог создаст
наиболее благоприятную атмосферу для развития творческой игры детей. В ходе игры
воспитатель должен стремиться к равноправному партнерству даже с самыми маленькими
детьми. Он обращается к малышу с вопросами, просьбами, предложениями, подстраивает
свои действия к действиям ребенка. Взрослый не поучает малыша, не делает ему замечаний.
Наблюдая за игрой ребенка, воспитатель проявляет интерес к его действиям, поощряет их,
радуется тому, как он хорошо играет. Доброжелательное внимание и поощрение взрослого
стимулируют игровую инициативу детей. Руководство игрой должно быть деликатным.
Следует отдавать предпочтение косвенным методам руководства игрой, учитывающим
эмоциональное состояние ребенка, его желание играть, наличие игровых навыков. К таким
методам относятся игра рядом с ребенком и подключение к его игре. Если необходимо
пробудить игровую активность ребенка, взрослый начинает сам играть неподалеку от
малыша, и постепенно вовлекает его в свою игру. Если игра ребенка слишком однообразна,
взрослый, не нарушая хода игры малыша, присоединиться к ней, повторяет действие ребенка,
а затем предлагает новый вариант действия или новый сюжет. Специальная работа
воспитателя, направленная на развитие у детей процессуальной игры, предполагает
использование разнообразных методических приемов.
Организуя игру с сюжетными игрушками, воспитатель должен учитывать возраст ребенка,
а также его желание и умение играть. Чем младше ребенок, тем больше доля участия в его
игре взрослого.
Если малыш впервые пришел в группу и совсем не умеет играть, инициатива в
организации игры полностью принадлежит взрослому. С помощью сюжетных игрушек он
вовлекает ребенка в воображаемую ситуацию (производит игровые действия с куклой,
разговаривает с ней, обращается к ребенку от имени куклы). Воспитатель побуждает малыша
воспроизвести то или иное действие, например, обращаясь к нему от имени куклы: «Я хочу
спать, положи меня в кроватку». Если ребенок принимает игровую инициативу взрослого и
начинает сам совершать игровые действия, воспитатель поддерживает, поощряет ребенка.
Вовлечению ребенка в воображаемую ситуацию могут способствовать не только
специально организованные игры, но и обыгрывание любых его предметных действий.
Например, если малыш катает машинку, ему можно предложить покатать на ней зайку, если
он перекладывает с места на место мишку или ковыряет его глаза, можно посочувствовать
медвежонку, у которого ―заболели глазки‖ и показать малышу, как можно закапать капельки.
Таким образом любое действие ребенка с предметами можно преобразовать в условное, в
действие ―понарошку‖. В игру даже с самыми маленькими детьми можно включать чисто
условные действия «с отсутствующим предметом»: протянуть кукле пустую щепотку,
объясняя, что это конфета. Маленький ребенок с удовольствием повторит вслед за взрослым
такое условное действие. Первые игровые действия могут быть обращены не только на
игрушки, но адресоваться и к взрослому, и к сверстнику, и к самому ребенку. Малыши очень
любят, когда взрослый просит их ―покормить‖ его, сразу же переносят это действие на себя,
затем на куклу, на другого ребенка, который оказывается рядом и т.д. Можно по очереди
смотреться в зеркальце, причесывать друг друга, ―сделать укол‖. Поочередное выполнение
таких действий забавляет детей, разнообразит игру.
Благоприятное влияние на формирование интереса детей к игре, принятие ими
воображаемых ситуаций оказывает включение игровых персонажей в режимные моменты.
Во время обеда или полдника воспитатель может посадить на стульчик рядом с детьми куклу,
которая тоже будет ―кушать‖, поставить перед ней приборы; укладывая малышей спать,
воспитатель может посоветовать им убаюкать любимую игрушку и положить ее рядом с
собой.
По мере зарождения у ребенка интереса к процессуальным играм, принятия им
различных воображаемых ситуаций, предлагаемых взрослым, появления первых
самостоятельных игровых действий, в задачи воспитателя входит обогащение игрового опыта
ребенка. Стимулировать полноценное развитие игры детей можно разнообразными
172
способами, используя их в зависимости от того, на каком уровне развития находится игра
ребенка. Поддержка игровой инициативы ребенка. Игровую инициативу ребенка следует
поддерживать с момента зарождения игры. Воспитатель поддерживает и подхватывает любое
инициативное действие малыша, а после окончания совместной игры дает ему возможность
поиграть самому. Помогая ребенку разнообразить игру, следует отдавать предпочтение
косвенным методам руководства. Воспитатель может спросить у ребенка: ―Твоя кукла уже
искупалась?‖, ―Может быть, теперь зайка хочет спать?‖ или: ―Что же ты оставила грязные
тарелки?‖ и т.п. Такие косвенные обращения наталкивают ребенка на дальнейшее
самостоятельное разворачивание игры. Увеличение числа персонажей игры, стимулирование
речевого общения с ними. Часто, усвоив первые игровые действия, маленькие дети
выполняют их только с теми игрушками, с которыми играл взрослый, например, кормят
только одну куклу. Поэтому нужно стимулировать игру ребенка с разными персонажами:
большими и маленькими куклами, пупсиками, собачками, мишками и пр. Это будет
способствовать обобщению игровых действий, их разнообразию. Речевое сопровождение
игры значительно расширяет ее возможности, позволяет перевести предметные действия с
сюжетными игрушками в план общения с персонажами игры, открывает возможность
построения диалогов между партнерами, планирования игры. Речь позволяет создать
полнокровный, детализированный образ-роль и замещение предмета. Расширение круга
игровых предметов и действий. Играя вместе с ребенком, подключаясь к его действиям,
воспитатель наводящими вопросами, предложениями стимулирует малыша на использование
или на поиск необходимых игрушек. Тем самым обогащается состав игровых действий. С
помощью разнообразных сюжетных игрушек ребенок начинает расширять свои
представления об окружающем мире, о том, что и как делают взрослые; игра ребенка
становится более содержательной и интересной. Обогащение игровых сюжетов. Смена
сюжетов также благоприятствует увеличению длительности игры, делает ее более
интересной. Отображая в игре различные житейские ситуации, ребенок вступает во все более
сложные ролевые взаимоотношения с игровыми персонажами: он выступает в роли
заботливой мамы, врача, парикмахера, продавца, строителя, машиниста и пр. Реализация
разнообразных сюжетов подразумевает и расширение круга предметов, с помощью которых
ребенок «играет роль», подражая действиям взрослых.
Выстраивание последовательности игровых действий. Для того, чтобы игра ребенка была
более содержательной, важно с самого начала помогать малышу «строить» ее как целостную
ситуацию, в которой все действия взаимосвязаны и осуществляются в некоторой логической
последовательности. Воспитатель помогает ребенку выстраивать цепочки из нескольких
последовательных игровых действий, с помощью словесного обозначения фиксирует
переходы от одной группы действий к другой («давай сначала сварим кашку, а потом
покормим Лялю»), а также завершение каждого этапа игры («суп сварился», «куклы
погуляли»). Такой способ помогает ребенку лучше осознать смысл своих действий и учиться
планировать их, развивать игровой сюжет. Введение в игру предметов-заместителей.
Включение в игру предметовзаместителей значительно расширяет ее горизонты, делает более
интересной, содержательной и творческой. Имея под рукой предметы-заместители, легко
превратить крышку от банки в зеркальце, веревочку в червячка или змейку, ленточку в дорогу
или речку, палочку - в мостик или лодочку, камушки – в конфетки и т.п. С каждым из таких
волшебно преображенных предметов можно организовать небольшие игровые эпизоды.
После того, как малыш начнет самостоятельно пользоваться замещениями, взрослому бывает
достаточно лишь косвенного обращения к ребенку для стимуляции подобных игровых
действий. Подготовка к принятию роли. Собственно ролевое поведение в игре с сюжетными
игрушками появляется лишь в конце раннего возраста. Однако закладывать его основы
следует уже на втором году жизни. Самым естественным для детей способом «вхождения в
роль» являются игрызабавы. Стимулируют ролевое поведение и авторские стихи, написанные
для самых маленьких детей. В ходе игр-забав движения ребенка и взрослого изображают
действия персонажей, а сопровождающие их стишки выражают их эмоциональное состояние
и объясняют смысл игры. Хорошим приемом стимуляции ролевого поведения является
173
сравнение ребенка с детенышами животных, побуждение к подражанию их движениям и
звукам. Ролевое поведение стимулируют также игры, в которых дети могут изображать
предметы живой и неживой природы, предметы рукотворного мира (снежинки, цветочки,
самолет, пароход и т.д.). Имитация движений, звуков стимулирует создание образовпредставлений, которые ложатся в основу формирования ролевого поведения. В эти игры
хорошо играть с несколькими детьми.
Стимуляцию ролевого поведения можно также осуществлять путем игровой интерпретации
обычных действий ребенка, придания им игрового смысла.: «Давай, Даша, ты будешь спать
как медвежонок, крепко-крепко, сейчас я тебя накрою одеяльцем, как будто ты в берлоге», «А
ты, Денис, будешь спать как котенок? Мур-мур, мяу, спи мой котик, мой малыш» и т.д. На
третьем году дети начинают принимать на себя роль взрослого, а также распределять роли
между персонажами игры. В этом возрасте малыш способен соотнести свои действия с
действиями взрослого, называя себя его именем (―Катя - мама‖, ―Саша- папа‖, ―кукла дочка‖). Однако создавать условия для принятия ребенком ролевого поведения можно
начинать гораздо раньше.
Поначалу можно ограничиться комментариями к игровым действиям малыша, связав их с
ролью. Например, воспитатель говорит девочке, играющей с куклой: «Вот как ты, Леночка,
хорошо укачиваешь Лялю, как мама. Ты мама, а кукла - дочка». Другим приемом является
принятие взрослым на себя роли, а также называние роли персонажа по ходу совместной
игры с ребенком. Например, воспитатель говорит: ―Я мама, а это мой сыночек‖ или ―Я
доктор, а это больной‖ и обращается к персонажу: ―Сыночек, пора купаться‖ или: ―Больной,
вам нужно сделать укол‖. Персонажем таких игр может стать и сам ребенок. В этом случае
воспитатель называет себя ―мамой‖, а ребенка ―дочкой‖ или ―сыночком‖. Если ребенок
уже умеет брать на себя некоторые роли в ходе совместной игры со взрослым, воспитатель
может предложить ему поменяться ролями. В процессе таких игр ребенок постепенно
осваивает разные ролевые отношения, учится строить диалоги, общаться с партнером по игре.
Речевое развитие.
Одним из центральных направлений педагогической работы с детьми раннего возраста
является развитие речи. Известно, что этот период является решающим этапом становления и
развития речи. В этой сфере выделяется несколько конкретных образовательных задач:
развитие понимания речи (пассивной речи) развитие активной речи формирование
фонематического слуха, развитие речи как средства управления своим поведением (т.е.
планирующей и регулятивной функций речи).
Для развития понимания речи необходимо пробуждать и поддерживать у детей интерес к
слышимой речи, развивать умение слушать речь взрослого. Развитие понимания речи
подразумевает установление адекватной связи слова с предметом и действием. Для развития
активной речи необходимо побуждать детей к подражанию речи взрослого, стимулировать и
поддерживать инициативные обращения детей к педагогам и сверстникам, создавать условия
для расширения словарного запаса и усложнения грамматического строя речи. Развитие
понимания и активной речи тесно связано с развитием фонематического слуха. Фонематический
слух формируется как при восприятии слышимой речи, так и при проговаривании ребенком слов
вслед за взрослым. Поэтому необходимо пробуждать и поддерживать внимание и интерес детей
к слышимой речи, побуждать повторять речевые образцы, предлагаемые взрослым. Развитие
речи как средства управления своим поведением предполагает побуждение детей к выполнению
простых словесных инструкций взрослого с опорой и без опоры на наглядные образцы, а также к
выполнению собственных словесных «инструкций», связанных с действиями. Несмотря на
различие этих задач, все аспекты речевого развития осуществляются в неразрывном единстве и
предполагают общие психолого-педагогические условия. Известно, что речь прежде всего
необходима для общения между людьми. На этапе возникновения речи чрезвычайно важно
качество общения взрослых с ребенком. Малыши охотнее всего вступают в речевое
взаимодействие с теми взрослыми, которые проявляют к ним доброжелательное внимание,
ласку, играют с детьми. Такого взрослого дети охотно слушают, именно ему ребенку хочется
что-то «сказать», предложить какое-то действие, задать вопрос, именно его словам подражать.
174
Поэтому необходимыми условиями для развития у детей речи является установление с каждым
ребенком эмоциональных контактов, организация совместных игр с предметами, т.е. –
вовлечение детей в ситуативно-личностное и ситуативно-деловое общение. Педагоги должны
создавать в группе жизнерадостную теплую атмосферу, обеспечивающую детям хорошее
настроение. Состояние напряженности, тревоги, вызванные излишней требовательностью,
строгостью воспитателя, подавляют речевую инициативу детей. Чтобы пользоваться речью,
ребенку необходима уверенность в том, что взрослые его слушают, понимают и принимают.
Поэтому так важно, чтобы педагоги откликались на все речевые и иные обращения ребенка,
поощряли и поддерживали их. Любое обращение ребенка к взрослому следует использовать для
того, чтобы завязать беседу с ним, а не просто удовлетворить его просьбу. Речь педагога должна
не только адресоваться группе детей, но и лично каждому ребёнку у. Этим обеспечивается
привлечение внимания ребенка к речи и готовность ответить на неё. На этапе становления речи
большое значение имеет слышимая речь окружающих взрослых. Поэтому к ней предъявляются
особые требования. Речь взрослых должна быть правильной, отчетливой, неспешной,
эмоционально окрашенной. Эмоциональное содержание, выраженное определённым тоном,
помогает маленькому ребёнку лучше понять смысл слов. Для обогащения словарного запаса,
усложнения грамматического строя речи детей важно, чтобы речь взрослого была более
сложной, чем речь ребенка и по структуре, форме фраз и по лексической новизне. Она должна
давать ребёнку более сложные образцы, чем те, которыми ребёнок уже владеет. Вместе с тем,
взрослые должны стремиться к тому, чтобы их речь была понятна ребенку, касалась интересных
и важных для него тем. Все это способствует вовлечению в речевой контакт со взрослым. Речь
взрослого, обращенная к детям, должна включаться во все виды их совместной
жизнедеятельности: кормление, одевание, купание и т.п. В процессе совместного решения
разнообразных жизненных задач, у малыша возникает естественная потребность в слове. Все
гигиенические процедуры нужно обязательно сопровождать ласковым разговором, включать в
беседу соответствующие моменту стихотворения, присказки, песенки. Укладывание детей спать
следует сопровождать колыбельными. Одевая малышей на прогулку, взрослый называет все
предметы одежды и действия, побуждает малыша к общению и участию в процессе одевания,
приговаривая: «Так, надели ботиночки. Теперь что будем одевать? Курточку? Где твоя курточка,
Люся? Давай сначала одну ручку просунем в рукав, теперь другую. Молодец!». Однако речевое
взаимодействие взрослых с детьми не должно ограничиваться бытовыми ситуациями. Взрослые
в течение дня рассказывают детям обо всем, что происходит вокруг, о том, что видят и что
делают дети. Так, во время прогулки на улице воспитатель обращает внимание детей на явления
природы, на животных, людей и их действия. Во время свободной игры воспитатель может
подсесть к играющему ребенку и «завязать беседу»: «Какая у тебя красивая кукла! Это девочка?
Как ее зовут?» Он может также собрать возле себя несколько детей, взять игрушку, обратиться к
группе детей: «Как зовут эту куколку? Ляля? А какое красивое платье у Ляли, какие туфельки».
Взрослый привлекает внимание детей к отдельным деталям внешности куклы, называя их.
Педагог также сопровождает речью все повседневные дела в группе: накрывание на стол,
кормление рыбок в аквариуме, уход за растениями и пр. Помогая воспитателю и наблюдая за его
действиями, дети узнают названия новых предметов и действий, учатся слушать речь,
действовать по инструкции взрослого. Чем больше впечатлений получает ребенок, тем у него
больше поводов к речевому общению со взрослыми и со сверстниками. Воспитатель должен
беседовать с детьми, «советоваться» с ними, спрашивать их мнение, задавать вопросы.
Например: «Посмотрите в окошко, какой дождик пошел! Наверное, гулять не сможем сегодня
выйти, как вы, ребята, думаете?» Для развития регулятивной речи важны различного рода
поручения малышам, выражаемые в простой речевой форме. Например: «Петя, дай мячик»,
«Катя, возьми книжечку». Побуждая детей к активной речи, такого рода поручения следует
усложнять, например: «Алеша, передай Лене собачку и скажи ей: «Лена, на собачку». В
становлении регулятивной функции речи важную роль играет побуждение детей к выполнению
речевых инструкций взрослого разной сложности: от самых простых одношаговых у детей
младшего возраста («дай», «покажи», «возьми», «принеси» и т.п.), до более сложных (по мере
взросления ребенка) двух- и трехшаговых инструкций («посади куклу на стул, мишку на
175
подоконник, а мячик положи под стол»). Детям постарше полезно давать различные поручения,
исполнение которых требует от ребенка речевого общения с окружающими. Однако нельзя
заставлять малыша произносить слова, следует так построить общение, чтобы он сам
почувствовал необходимость воспользоваться речью. Существенное значение для развития речи
ребенка имеет речевое общение детей друг с другом. Поэтому следует также давать ребёнку
такие поручения, которые вызывают необходимость вступить с другим ребёнком в разговор.
Воспитатель может попросить ребенка позвать кого-нибудь из ребят: «Машенька, позови,
пожалуйста, Свету», и т.п. Совместная игра или рассматривание картинок также способствует
возникновению разговора между детьми. С первых лет следует воспитывать у ребенка культуру
речевого общения. Даже самым маленьким детям следует говорить «спасибо», «пожалуйста»,
«извини», «здравствуй», «до свидания» и др., побуждать малышей пользоваться вежливыми
словами. Дети этого возраста легко переходят от спокойного тона к возбуждённому,
нетерпеливому крику. В таких случаях взрослый должен корректно сделать ребенку замечание:
«Ты очень громко кричишь, я не пойму, что тебе нужно. Скажи спокойно, что ты хочешь?»
Большую роль в развитии речи ребенка играют также специальные игры и занятия.
Преимущество таких игр и занятий заключается в том, что при их организации целенаправленно
создаются условия для развития у детей разных сторон речи. К специальным играм и занятиям,
направленным на развитие речи, относятся:- разнообразные игры (игры-потешки, хороводы,
игры с сюжетными игрушками, игры-инсценировки, звукоподражательные игры, и др.);
- чтение и рассказывание сказок, стихов, историй, побуждение детей пересказывать
услышанное;
- рассматривание и обсуждение иллюстраций к произведениям детской литературы;
- демонстрация диафильмов;
- игры-занятия с предметными и сюжетными картинками;
- разгадывание простых загадок с опорой и без опоры на наглядность;
- игры, направленные на развитие мелкой моторики.
Игры-потешки («Ладушки», «Сорока-ворона», «По кочкам»), хороводные
игры («Каравай», «Раздувайся пузырь») полезны тем, что слушание речи взрослого
происходит с опорой на собственные действия и движения ребенка. Они включают повторы
слов с четкой концовкой («топ-топ», «да-да» и т.п.) и действий. Важно и то, что в ходе таких
игр легко устанавливается эмоциональный контакт с ребенком. Все это облегчает малышу
понимание и подражание речи. В звукоподражательных играх развиваются фонематический
слух, четкость произношения, интонационная сторона речи. Игры с сюжетными игрушками,
игры-инсценировки способствуют развертыванию диалогов, обогащению словарного запаса,
интонационного и грамматического строя речи. В ходе этих игр создаются условия для
развития планирующей и регулирующей функций речи. В отличие от обычных жизненных
ситуаций в специальных «речевых» играх и занятиях взрослые могут намеренно создавать
некоторые затруднения для ребенка, что требует особой мобилизации внимания ребенка. Так,
можно создать условия, в которых дети должны будут дифференцировать близкие по смыслу
обращения взрослого, предполагающие, тем не менее, выполнение разных действий.
Например, играя с малышом в мяч, воспитатель предлагает ему разные действия: «Положи
мячик в корзинку. А теперь брось мячик в корзинку». Или, играя в прятки с куклой и
собачкой, взрослый может предложить спрятать игрушку за стул, под стул и т.п.
Чрезвычайно полезным для развития речи является совместное чтение детских книг,
рассматривание картинок и ярких красочных иллюстраций. Взрослый читает детям,
показывает иллюстрации, задает им вопросы, при затруднениях сам называет предметы,
персонажей, их действия, стимулируя малышей к повторению речевых образцов.
Рассматривание картинок может быть и иным: взрослый называет предметы и персонажей и
просит ребенка их показать. Эти занятия следует проводить индивидуально или с небольшой
группой детей, чтобы каждый малыш мог участвовать в разговоре. Просмотр диафильмов
способствует развитию у детей умения слушать речь взрослого. Взрослый сопровождает этот
показ рассказом, останавливаясь подробно на каждом кадре. Лучше всего показывать сказки,
содержащие повторы одних и тех же слов, на фоне которых вводятся новые слова
176
(«Колобок», «Репка», «Теремок», «Курочка-Ряба»). Это способствует овладению ребенком
новыми словами и закреплению уже известных ему слов. Особое место в работе по развитию
речи у детей занимают занятия и игры с предметными и сюжетными картинками.
Рассматривая их вместе со взрослым, дети узнают персонажей, изображённых на картинке,
охотно называют их, вспоминают то, что знали раньше. Привлекательность для детей занятий
с картинками связана с их наглядностью, сочетающейся со словом. Каждая картинка
изображает реальные предметы и явления, имеющие определённые словесные обозначения –
названия. Рассматривая изображения, узнавая в них знакомые предметы и называя их, дети
называют и то, что не дано им в непосредственном восприятии сейчас, но хранится в их
памяти. Это свойство картинок особенно важно для развития речи ребенка раннего возраста.
Оно способствует постепенному освобождению слова от привязанности к конкретному
объекту. Рассматривание картинок, называние не только того, что на них изображено, но так
же и того, что на изображении отсутствует, становится ступенькой в возникновении и
постепенном развитии у детей способности оперировать словесным материалом без опоры на
наглядность: слушать рассказываемые взрослым сказки, рассказы, а позже и самим их
пересказывать. Работа с картинками должна строиться по принципу от простого к сложному.
Сначала детям следует предлагать изображение отдельных предметов, простых по форме, без
лишних деталей, изображение лиц, предметов, наиболее часто встречающихся в их
повседневной жизни, с которыми они действуют в разных условиях (чашка, кроватка,
туфельки, кошка, машинка). Затем предлагаемые детям изображения можно усложнять, вводя
дополнительные детали. В педагогическом процессе можно использовать разнообразные
тематические наборы картинок: (посуда, одежда, овощи, животные и т.п.); сюжетные
картинки с изображением действий («кошка пьёт молоко», «дети катаются на санках»,
«девочка одевается» и др.) и их последовательности (например, иллюстрации к сказкам). В
играх с картинками дети могут не только называть изображенные на них предметы и
действия, но и подбирать их по словесной инструкции, развернуто отвечать на вопросы. К
играм с картинками относятся также различного рода лото, домино, и простые сюжетные
игры с использованием картинок - заменителей реальных предметов (игры в «магазин», в
«зоопарк», в «кормление», «лечение» куклы и др.). Игры с картинками способствуют
расширению словарного запаса, формированию обобщённого значения слов, развитию
грамматического строя речи, стимулирует активное использование речи. Картинки играют
важную роль и в формировании у детей способности оперировать образами, вызванными
словом. Для развития умения слушать и понимать содержание чисто словесного текста, а
также способности (у более старших детей) пересказывать текст, можно использовать
рассказы без сопровождения картинками и иллюстрациями. Это открывает для ребенка
возможность выхода за рамки наглядной ситуации, способствует формированию вербального
общения и мышления. Умение слушать рассказы и пересказывать их формируется
постепенно и
связано с определёнными требованиями к рассказу. Он должен быть понятным по
содержанию, но не слишком лёгким. В нём должно быть что-то новое, чем малыш еще не
пользуется в речи (например, союзы «потому», «поэтому»). Взрослый задает ребенку
разнообразные наводящие вопросы, помогающие воспроизвести в памяти содержание
услышанного и пересказать его. Например: «Как звали мальчика? Почему он плакал? Куда он
пошел? Что он сделал?» Подобные вопросы побуждают малыша использовать в речи
различные грамматические формы. На третьем году жизни для речевого развития детей
очень полезно отгадывание и совместное придумывание загадок. В играх в загадки дети
учатся узнавать предметы по словесному описанию, опираясь на зрительное восприятие
предметов. Например, можно разложить на столике несколько игрушек (или предметных
картинок) и предложить ребенку найти одну из них по ее словесному описанию. Более
старшие дети могут отгадывать простые загадки и без опоры на зрительное восприятие.
Особое место в играх с детьми, направленных на развитие речи, занимают игры на развитие
мелкой моторики. Эти игры включают движения кистей рук и пальцев, сопровождаемые
ритмической, несложной речью. Упражнение кистей и пальцев рук способствует развитию
177
физиологической основы овладения ребенком речью, развитию двигательного центра мозга,
ведающего, в том числе, и развитием мелкой моторики.
Содержание программы
Содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и
дошкольной педагогики. При отборе содержания учитывались возрастные и психологические
особенности детей данного возраста. Содержание программы раскрывает формы работы, а
также психолого-педагогические условия для успешной адаптации ребенка раннего возраста
при поступлении в детский сад. Педагог-психолог, сопровождая детей в период их адаптации
к ДОУ придерживается следующих целей:
исследование процесса адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного
учреждения;
помощь детям в период адаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения;
Основные задачи:
определение психолого-педагогических условий, при которых успешно проходит процесс
адаптации к ДОО;
проведение диагностического исследования адаптации детей раннего возраста к условиям
детского сада;
разработка методических рекомендаций для воспитателей и родителей;
преодоление стрессовых состояний у детей раннего возраста в период адаптации к
детскому саду;
обучение воспитателей методам проведения групповых занятий в адаптационный период;
формирование активной позиции родителей по отношению к процессу адаптации детей
раннего возраста к дошкольному учреждению.
Параллельно с основными задачами поставлены задачи комплексного развития детей:
снятие эмоционального и мышечного напряжения;
снижение импульсивности, излишней двигательной активности, тревоги, агрессии;
развитие навыков взаимодействия детей друг с другом;
развитие внимания, восприятия, речи, воображения;
развитие чувства ритма, общей и мелкой моторики, координации движений;
развитие игровых навыков, произвольного поведения.
Программа реализуется в три этапа:
Подготовительный этап - направлен на выявление уровня адаптированности детей раннего
возраста к условиям детского сада на начальном этапе адаптации. Диагностика проводится
методом наблюдения, в процессе которого педагог-психолог налаживает контакт с детками.
Подготовительный этап проводится непосредственно в группе детей раннего возраста.
Основной этап - направлен на снятие эмоционального и мышечного напряжения у детей, на
развитие навыков взаимодействия детей друг с другом, на формирование игровых навыков,
начальных форм произвольного поведения, на обеспечение легкой степени адаптации при
непосредственном поступлении ребенка в дошкольное учреждение посредством проведения
адаптационных занятий с детьми раннего возраста. Основной этап проводится в кабинете
педагога-психолога.
Завершающий этап – включает в себя итоговую диагностику, по выявлению уровня
адаптированности детей к условиям ДОУ.
Содержание работы педагога-психолога:
помощь каждому из детей в установлении контакта со сверстниками, с учетом возрастных
и индивидуальных возможностей детей;
помощь персоналу детского сада в установлении отношений с детьми и их родителями;
помощь родителям в установлении отношений со своими детьми в новых жизненных
обстоятельствах, с другими родителями и детьми, посещающими эту группу, с сотрудниками
детского сада.
178
3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная
реализация
Программы
обеспечивается
следующими
психологопедагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимостиличности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со
всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности,
как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у
каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное
событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в
рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на
опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования формирование умения учиться);
4) учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям
детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды,
способствующей эмоционально-ценностному, социальноличностному, познавательному,
эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, в которой ребенок
реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах
педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и
развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психолого179
педагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Программы в ДОО, обеспечение вариативности его
содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального
сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры
физкультуры и спорта, другими социальновоспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социальнозначимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса ее
социализации;
16) предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, использования
материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной среде.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и
фактор, мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка
деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) представляет собой
единство специально организованного пространства как внешнего (территория), так и
внутреннего (групповые, специализированные, технологические, административные и иные
пространства), материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов и средств
обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья,
материалов для организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает
возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков
ихразвития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого согласованы
между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
- этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия;
- возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности - содержание
воспитания и образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует:
требованиям ФГОС ДО;
Программе;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру образования детей;требованиям безопасности и надежности.
РППС обеспечивает:
целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для реализации
содержания каждого из направлений развития иобразования детей (согласно ФГОС ДО.)
возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности:
игровой, коммуникативной, познавательно- исследовательской, двигательной, продуктивной и
180
пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
1) содержательно-насыщенная;
2) трансформируемая;
3) полифункциональная;
4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных центров
детской активности:
В группах раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры
с составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы, цвета,
размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных
играх со сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла
музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной
деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов,
рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности
с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков самообслуживания и
становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий
комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и
музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке,
всей территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей
«Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских
игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала
и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
181
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»5.
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно - вспомогательных
сотрудников.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в
некоторых помещениях в наличии оборудование для использования информационнокоммуникационных технологий в образовательном процессе.
3.3
Материально - техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1.Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программыобразования;
2. Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов: к
условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и искусственному
освещению помещений;отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации;организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
организации режима дня;
организации физического воспитания;личной гигиене персонала;
3. Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4. Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников;
5. Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей-инвалидов к объектам инфраструктуры Организации.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются
182
особенности их физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
В ДОО есть всё необходимое для всех видов воспитательной и образовательной
деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической,
административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
учебно-методическое сопровождение Программы;
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с
участием взрослых и других детей;
оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
детей дошкольного возраста, содержания Программы образования;
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь
для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
административные помещения, методический кабинет;
помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, педагог-дефектолог, педагогпсихолог, педагог дополнительного образования); помещения, обеспечивающие охрану и
укрепление физического и психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
оформленная территория Организации.
Учебно-методическая литература в кабинете педагога-психолога.
Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду авт. И.Л. Арцишевская, М2015 год, - 64 стр.
Формирование эмоциональной саморегуляции у старших дошкольников, А.А. Ошкина,
И.Г. Цыганкова, М-128 стр., 2015 год
Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению
А.С. Роньжина, М – 2015 год, 72 стр.
Тренинги по сказкам для детей дошкольного возраста, Т.А. Куликовская – СПб, 2012 г.64 стр.
Справочник дошкольного психолога. Авт. Г.А. Широкова. – Ростов-н Д, 2005-384 стр.
Как научить детей сотрудничать? Часть 2 К.Фопель-М, 2001 г.-160с.
Детская психология в вопросах и ответах Б.С.Волко, Н.В.Волкова, М-2002-256 с.
Закономерности психического развития детей в вопросах и ответах. Б.С.Волков,
Н.В.Волкова. М, 2003 г-112 стр.
Тренинг эффективного взаимодействия с детьми комплексная программа Е.К. Лютова
Г.Б. Монина – СПб, 2008-190 ст.
Психология Р.С.Немов кнг.2 М-2002г. 608 стр.
Сенсорная комната в дошкольном учреждении Г.Г.Колос -М 2010год,80 с.
Игровые развивающие занятия в сенсорной комнате А.И.Титарь . -М 2009 г. 88 с.
Психологический релаксационный тренинг. Под ред. В.Ю. Баскакова -М 2010 г. 40с.
Психологический тренинг с подростками. Людмила Анн - СПб, 2008 г. 272 с.
Темперамент и характер: Психологическая диагностика. А.В. Батаршев М -2001.-336 с
Настольная книга практического психолога. Е.И.Рогова –М 2003г., 384 с.
Возрастная психология. Конспект лекций. О.А.Карабанова М-2005г-240 стр
Давай познакомимся! Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира
дошкольников 4-6 лет. Ав.Пазухина И.А., СПб-2010 г.-272 с
Энциклопедия развивалок. Игры от 0 до 7 лет. М-2012г – 240 с.
Приобщение детей к истокам русской народной культуры: Программа. Учебнометодическое пособие-2 издание-СПб 2008 г-304 с.
100 любимых стихов 100 любимых сказок для малышей
Ладушки. Энциклопедия детского фольклора. М,2008 г. 141 с
Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному
183
учреждению. – М.: ООО «Национальный книжный центр»,2015.-72 с.+ СD диск
(Психологическая служба).
В школу с радостью. От 5 до 14. Шишкова С.Ю., М, 2017г, 190 стр.
Работа по адаптации и развитию детей в возрасте от года до двух в условиях ДОУ.
Боброва Т.А. СПб-2013 г., 160 стр.
Справочник педагога – психолога. Детский сад.
Эмоциональные сказки. Беседа с детьми о чувствах и эмоциях. Алябьева Е.А М-160
стр, 2015 год.
Подготовка детей к школе. Шарохина
Игровые занятия с детьми от 1 до 3 лет. Авт. Махаева М.Д., Рещикова С.В. – М., 2008 96 с.
«Цветик-семицветик».
Программа
психолого-педагогических
занятий
для
дошкольников 3-4 лет/Н.Ю. Куражева [и др.]; под ред. Н.Ю.Куражевой. - СПб.;М.:Речь, 2019.
– 160 с.
«Цветик-семицветик».
Программа
психолого-педагогических
занятий
для
дошкольников 4-5лет/Н.Ю. Куражева [и др.]; под ред. Н.Ю.Куражевой. - СПб.:Речь, 2016. –
160 с.
«Цветик-семицветик».
Программа
психолого-педагогических
занятий
для
дошкольников 5-6 лет/Н.Ю. Куражева [и др.]; под ред. Н.Ю.Куражевой. - СПб.;М.:Речь, 2019.
– 160 с.
«Цветик-семицветик».
Программа
психолого-педагогических
занятий
для
дошкольников 6-7 лет «Приключения будущих первоклассников»/Н.Ю. Куражева [и др.]; под
ред. Н.Ю.Куражевой. - СПб.;М.:Речь, 2019. – 208 с.
Дидактический материал
Серия развивающих карточек. Игры – приветствия для хорошего настроения. Елена
Лютова-Робертс. Галина Монина
Методы саморегуляции и снятия психоэмоционального состояния у детей.
Игры на развитие уверенности в себе
Демонстрационный материал «Я развиваюсь» социально-личностное развитие 12
рисунков
Демонстрационный материал «Я и моё поведение» 12 рисунков + 16 схем.
Развивающие карточки с 3 лет. Цель: развитие восприятия ребенка
Каталка 141К-1732 Геометрические фигуры. Цвет.
Бизибод «Шестеренки»
Логическая игрушка «Радуга» 141К-1737
Логическая игрушка 141К-1727
Мемо Ассорти – развивающая игрушка
Каталка 141К-1738 «Цифры». «Цвет»
«Мир чувств ребенка. Развитие эмоционально-волевой сферы». Тетрадь для занятий 67 лет.
Колейдоскоп эмоций
Мария Лебедева Эти разные эмоции. Волшебный сундучок.
Дыхательная гимнастика.
Эмоции – картинки (смалики)
Беседа по картинкам. Демонстрационный материал. Чувства. Эмоции.
Наши чувства и эмоции. Демонстрационный материал для занятий в группе и
индивидуально.
Уроки общения. Игры – мирилки.
Короткие истории 3-7 лет, игра для развития речи, логического мышления, памяти.
Картотека «Успокаивающие игры»
Игры на снятие тревожности
Игры и упражнения для снижения агрессии
Психологическая помощь гиперактивным детям
184
Игры на развитие зрительной памяти у детей 3-4 лет.
Игра Думай в квадрате. Занимательная логика.
Игра «Что лишнее».
«Посчитайка 5-7 лет». Готовимся к школе, развиваем логическое мышление.
Игра на внимание «Разрезные картинки».
Игра на внимание «Лабиринты»
Игра на мышление и внимание «Найди отличие»
Игра «Путаницы»
Игра «Рисуем по точкам»
Графические диктанты
Вставьте знаки в соответствующие фигуры (на внимание)
Большая книга тестов 5-6 лет
Парные коврики. Познавательная игра-лото
Игра «Веселый счет»
Игра «Сортер»
(хар-ка: игрушка относится к предметам игрового обихода.
Представляет деревянную основу со шкантами и деталями разной формы и цвета. Ребенок
развивает мелкую моторику, логику, воображение и речь. 14 деталей).
Набор персонажей сказки «Волк и семеро козлят»
Логическая игрушка 141К-1735
Развивающая игрушка «Счётики - радуга» (Развивает: навыки счетной и
вычислительной деятельности; умение различать цвета; память, внимание и воображение;
умственные и речевые способности).
Развивающая игра «Мои любимые сказки».
Игрушка пластмассовая из ПВХ – пластизоли «Заинька».
Игрушка пластмассовая из ПВХ – пластизоли «Сова».
Мяч – 3 шт.
Доска А4 для рисования с маркером.
Игрушки антистресс.
Пальчиковый театр «Маша и медведь».
Пальчиковый театр «Лубяная избушка».
Пальчиковый театр «Курочка Ряба».
Овал с шипами – 3 шт.
Игрушка Пирамидка Стаканчики цветные.
Игрушка Пирамидка 7 колец.
Игрушка Пирамидка шарик, 6 колец.
Игрушка Пирамидка Мини 4 кол.
Игровой набор «Мемо эмоции».
Игра «Картинки-половинки Зверушки»
3.4 Кадровые условия реализации Программы
Реализация Федеральной программы обеспечивается квалифицированными
педагогическими работниками,
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Федеральной
программы педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего
времени ее реализации в Организации или в дошкольной группе.
Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников должна
соответствовать квалификационным характеристикам, установленным в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих,
раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования",
утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н.
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации
185
Федеральной программы или отдельных ее компонентов, в связи с чем может быть
задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии
с организацией,квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
Реализация образовательной программы ДО обеспечивается руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными
работниками образовательной организации, а также медицинскими и иными работниками,
выполняющими вспомогательные функции. Организация самостоятельно устанавливает
штатное расписание, осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и
расторжение трудовых договоров, распределение должностных обязанностей, создание
условий и организацию методического и психологического сопровождения педагогических
работников. Руководитель организации вправе заключать договора гражданско-правового
характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
При работе с детьми с ОВЗ в группах комбинированной направленности,
дополнительно предусмотрены должности педагогических и иных работников, в
соответствии с «Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования», утвержденным Приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 31 июля 2020 г. № 373.
В целях эффективной реализации Федеральной программы созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч. реализации права
педагогических работников на получение дополнительного профессионального образования
не реже одного раза в три года за счет средств Организации.
Кадровые потенциал
Педагогический коллектив на 2024 (здание по П.Е.Голенищева,1), составил 17 человек:
• воспитатели 10 человек;
• музыкальный руководитель -1 человек;
• инструктор по физической культуре – 1 человек;
• старший воспитатель -1 человек.
• педагог-психолог – 1 человек
• учитель-логопед – 1 человек
Педагогический коллектив на 2024 (здание по Садовой,3), составил 17 человек:
• воспитатели 10 человек;
• музыкальный руководитель -1 человек;
• инструктор по физической культуре – 1 человек;
• старший воспитатель -1 человек.
• педагог-психолог – 1 человек
• учитель-логопед – 1 человек
• дефектолог – 1 человек
3.5 Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее
самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологических
требований, условий реализации Программы, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
186
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами
деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке,
занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей:
они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют
аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче
всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время
приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется
таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды
деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их
произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и
физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности
и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденным
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. № 2, действующим до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и
Санитарными правилами СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденным Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарно-эпидемиологические
требования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
пункту 185 Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже минус 15 °C и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При
осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные
особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения», утвержденным Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 года № 32
(далее –СанПиН по питанию).
Согласно пункту 183 Гигиенических нормативов Организация может
корректировать режим дня в зависимости от типа организации и вида реализуемых
образовательных программ, сезона года. Ниже приведены требования к организации
образовательного процесса, режиму питания, которыми следует руководствоваться при
изменении режима дня.
187
Требования и показатели организации образовательного процесса
(извлечения из СанПиН 1.2.3685-21 Таблицы 6.6, 6.7)
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возраста
8.00
Окончание занятий, не позднее
все возраста
17.00
Продолжительность занятия для детей
от 1,5 до 3 лет
10 минут
дошкольного возраста, не более
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут
Продолжительность
дневной
суммарной от 1,5 до 3 лет
образовательной нагрузки для детей дошкольного от 3 до 4 лет
возраста, не
от 4 до 5 лет
более
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 мин при
организации 1 занятия после
дневного сна
90 минут
Продолжительность перерывов между занятиями, все возраста
не менее
10 минут
Перерыв во время занятий для гимнастики, невсе возраста
менее
2-х минут
Показатели организации образовательного процесса
Продолжительность ночного сна неменее
1–3 года
4–7 лет
12 часов
11 часов
Продолжительность дневного сна, неменее
1–3 года
4–7 лет
3 часа
2,5 часа
Продолжительность прогулок, не менее
для детей до 7 лет
3 часа в день
Суммарный объем двигательной активности, не все возраста
менее
Утренний подъем, не ранее
все возраста
1 часа в день
Утренняя зарядка, продолжительность,не менее
10 минут
до 7 лет
7 ч 00 мин
Приложение № 10
к СанПиН 2.3/2.4.3590-20
Режим питания в зависимости от длительности пребывания детей в ДОО
Время приема пищи
Приемы пищи в зависимости от длительности пребывания детей в
дошкольной организации
10 часов
8.30-9.00
10.30-11.00
12.00-13.00
15.30
завтрак
второй завтрак
обед
полдник
Организация может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака
188
и ужина, руководствуясь следующими положениями СанПиН по питанию:
Согласно пункту 2.10 Санитарно-эпидемиологических требований к организации
образовательного процесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования:
Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных
особенностей и состояния здоровья.
При организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим
дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за
осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования ЭСО.
Физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристические походы, спортивные соревнования организуются с учетом возраста,
физической подготовленности и состояния здоровья детей. Хозяйствующим субъектом
обеспечивается присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на
занятиях.
Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе,
а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий
(температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим
зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны
проводиться в зале.
3.6 Учебный план
В ДОО применяется комплексно-тематический подход к организации образовательного
процесса. Он подразумевает объединение комплекса различных видов специфических детских
деятельностей вокруг единой темы. В качестве тем могут выступать организующие моменты,
тематические недели, события, реализация проектов, сезонные явления в природе, праздники,
традиции. При этом, что немаловажно, реализация комплексно-тематического принципа тесно
взаимосвязана с интеграцией образовательных областей и с интеграцией детских деятельностей.
Образовательный процесс в ДОО организован в форме тематических недель и
тематических образовательных проектов (старшая и подготовительная группы), в которых
комплекс различных детских деятельностей объединен вокруг единой темы. Именно через
различные виды детской деятельности педагоги реализуют содержание всех пяти
образовательных областей.
В течение каждой тематической недели педагог проектирует и организует свою
деятельность по четырем блокам:
I блок. Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных
областей в процессе специально организованных занятий.
Для реализации образовательной области «Познавательное развитие» проводятся занятия
по направлениям:
«Ребенок и мир природы» (в интеграции с образовательными областями «Социальнокоммуникативное развитие» и «Речевое развитие», а также «Художественно-эстетическое
развитие»),
«Ребенок и социальный мир» (в интеграции с образовательными областями «Социальнокоммуникативное развитие» и «Речевое развитие», а также «Художественно-эстетическое
развитие»),
«Развитие
элементарных
математических
представлений»
(в интеграции
с образовательными областями «Речевое развитие» и «Социально-коммуникативное развитие»),
«Конструирование: техническое конструирование из строительного материала, деталей
конструкторов, крупногабаритных модулей» (в интеграции с образовательными областями
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»).
Для реализации образовательной области «Речевое развитие» (в интеграции со всеми
образовательными областями) в нашем тематическом планировании предлагаются занятия
по направлениям:
189
«Развитие речи»,
«Воспитание любви и интереса к художественному слову».
Для реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
(в интеграции со всеми образовательными областями) предлагаются занятия по направлениям:
«Музыка»,
«Рисование»,
«Лепка»,
«Аппликация»,
«Конструирование
(творческое
конструирование из природного и бросового материалов, из бумаги)».
Для реализации образовательной области «Физическое развитие» в ДОО проводятся
занятия по физкультуре, физкультурные праздники, досуги, соревнования, в занятия
по реализации иных образовательных областей включаются динамические паузы.
II блок. Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных областей
вне занятий, в разных формах совместной деятельности педагога и детей. Среди различных форм
совместной деятельности взрослых и детей мы используем игру (сюжетную, дидактическую,
с правилами), ситуацию (решение ситуативных задач), проектную деятельность, мастерскую,
коллекционирование, чтение педагогом и восприятие детьми художественной и познавательной
литературы, экспериментирование и исследование, беседы, викторины и конкурсы, наблюдения,
экскурсии, работу в книжном уголке.
III блок. Самостоятельная деятельность детей в режиме дня.
IV блок. Взаимодействие с семьями детей – образовательная деятельность по реализации
содержания образовательных областей в процессе сотрудничества дошкольной организации
с семьей.
Как правило, первое знакомство детей с темой недели происходит при освоении
образовательной области «Познавательное развитие» (в интеграции с образовательными
областями «Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое развитие»), на занятии «Ребенок
и окружающий мир».
С темой недели связана специально организованная детская деятельность –
коммуникативная, игровая, продуктивная, трудовая, музыкальная, поисково-экспериментальная,
конструктивная, восприятие художественной литературы, двигательная активность, – через
которую реализуются все образовательные области. Эти виды детской деятельности
осуществляются как в форме специально организованных занятий – по развитию речи, развитию
элементарных математических представлений, конструированию, лепке, рисованию,
аппликации, музыке и физкультуре (I блок), – так и в различных формах совместной
деятельности педагогов и детей вне занятий: игре (сюжетной, дидактической, с правилами),
педагогической ситуации, мастерской, коллекционировании, чтении художественной
литературы, экспериментировании и исследовании, наблюдениях, экскурсиях, беседах,
викторинах и конкурсах (II блок).
Для специально организованных занятий мы предлагаем три группы целей: обучающие,
воспитательные и развивающие. К каждой группе целей мы формируем сначала общие цели
в соответствии со Стандартом дошкольного образования), а затем дополняем их целями
дидактическими, связанными со спецификой и содержанием данного занятия.
Блок самостоятельной деятельности детей (III блок) представлен через перечень
мероприятий, которые должен провести воспитатель по организации развивающей среды для
самостоятельной деятельности детей (центры активности, организация всего помещения группы,
размещение атрибутов для сюжетно-ролевых игр детей). Представлены также краткие
рекомендации воспитателю по организации детской игры.
Взаимодействие и сотрудничество педагогов с семьями детей по реализации Программы
(IV блок) осуществляется посредством кратких рекомендаций для родителей, советов
по организации домашних занятий, наблюдений в природе, домашнего чтения детям.
Рассматривая разные направления организации образовательного процесса, мы реализуем
одно из важных положений Стандарта дошкольного образования: «Программа может
реализовываться в течение всего времени пребывания детей в Организации» Именно учет
указанных четырех направлений позволяет осуществлять непрерывный образовательный
процесс, охватывая все виды активности ребенка и делая его активным участником
образовательного процесса.
190
3.7 Тематическое планирование по программе «ЦВЕТИК-СЕМИЦВЕТИК»
Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников 5 - 6 лет. Куражевой
Н.Ю.
№
п.п
1
Месяц,
неделя
Декабрь
1 неделя
Тема
Цели
Наша группа.
Что мы умеем.
Развитие навыков вербального и невербального общения.
Снятие телесного и эмоционального напряжения.
Развивать внимание, память, мышление, воображение.
Развивать мелкую и общую моторику.
Развивать навыки самосознания.
Познакомить детей с правилами поведения в группе.
Продолжить формировать навыки вербального и невербального
общения.
Развивать внимание, память, наглядно-образное и словесно-логическое
мышление.
Развивать мелкую и общую моторику.
Снятие эмоционального напряжения.
Сплотить группу.
Развивать вербального и невербального общение. Снять телесное и
эмоциональное напряжение.
Развитие эмоциональной сферы.
Развитие внимания, памяти, воображения
Развитие мелкой мускулатуры руки.
Развитие произвольности психических процессов
Познакомить с чувством радости, грусти.
Обучение различению эмоционального состояния по его внешнему
проявлению и выражению через мимику, пантомимику, интонацию.
Формирование навыков адекватного эмоционального реагирования на
действие или поступок. (Ребенок имеет право на любую эмоцию,
которая помогает ему обогатить собственный жизненный опыт.)
Учить выражать чувство радости в рисунке.
Познакомить с чувством гнева.
Обучение различению эмоционального состояния по его внешнему
проявлению и выражению через мимику, пантомимику, интонацию.
Формирование навыков адекватного эмоционального реагирования на
совершенное действие или поступок. (Ребенок имеет право на любую
эмоцию, которая помогает ему обогатить собственный жизненный
опыт.)
Учить ребенка выражать чувство гнева в рисунке.
Познакомить с чувством удивление.
Обучение различению эмоционального состояния по его внешнему
проявлению и выражению через мимику, пантомимику, интонацию.
Формирование навыков адекватного эмоционального реагирования на
совершенное действие или поступок. (Ребенок имеет право на любую
эмоцию, которая помогает ему обогатить собственный жизненный
опыт.)
Учить ребенка выражать чувство гнева в рисунке.
Познакомить с эмоцией испуг.
Учить узнавать эмоцию испуг по его проявлениям.
Развивать умение справляться с чувством страха.
Учить детей выражать чувство страха в рисунке.
Познакомить с чувством спокойствия.
Обучение различению эмоционального состояния по его внешнему
проявлению и выражению через мимику, пантомимику, интонацию.
Формирование навыков адекватного эмоционального реагирования на
совершенное действие или поступок. (Ребенок имеет право на любую
эмоцию, которая помогает ему обогатить собственный жизненный
опыт.)
Снятие эмоционального напряжения.
Закрепление и обобщение знаний о чувствах радости, грусти, гнева,
удивления, испуга, спокойствия.
2
Декабрь
2 неделя
Правила
поведен
занятиях
3
Декабрь
3 неделя
Страна
«ПСИХОЛОГи
Я»
4
Январь
2 неделя
Радость.
Грусть.
5
3 неделя
Гнев
6
4 неделя
Удивление
7
Февраль
1 неделя
Испуг
8
2 неделя
Спокойствие
9
3 неделя
Словарик
эмоций
на
191
10
4 неделя
Защитники
отечества
11
Март
1 неделя
В гостях
сказки
12
2 неделя
Мамины
помощники
13
3 неделя
Общественный
этикет.
14
4 неделя
Этикет.
Внешний вид.
15
Апрель
1 неделя
Страна
Вообразилия
16
2 неделя
20
3 неделя
Волшебные
средства
понимания
Я и моя семья
22
4 неделя
Я и мое имя
у
Развитие способности понимать и выражать эмоциональное состояние
другого человека.
Обогащение и активизация словаря детей за счет слов, обозначающих
различные эмоции, чувства, настроение, их оттенки.
Воспитывать любовь и уважение к отцу, дедушке, дяде.
Продолжать знакомить детей с праздником 23 февраля.
Расширить и уточнить словарь детей по теме
«Мужские профессии».
Развивать воображение, память, пантомимическую и речевую
выразительность.
Закрепить знание содержания сказок.
Развивать творческое мышление
Воспитывать любовь и уважение к маме, бабушке, тете.
Расширить и уточнить словарь детей по теме
«Женские профессии».
Познакомить детей с общественным этикетом (правилами поведения в
магазине, кино, театре, поликлинике, транспорте, на улице).
Продолжать формировать навыки вербального и невербального
общения, вежливого обращения.
Развивать слуховое и зрительное внимание (устойчивость,
распределение), слуховую память, мышление, тонкую и общую
моторику.
Воспитывать у детей нравственные качества и чувства. Формировать
навыки культурного, этически грамотного поведения.
Развитие самосознания и навыков саморегуляции.
Познакомить детей с правилами личной гигиены.
Сформировать представления о внешнем виде культурного и
опрятного
человека и желание выполнять правила личной гигиены.
Продолжать формировать навыки вербального и невербального
общения, вежливого обращения.
Развивать логические операции посредствам речевого общения: умение
делать обобщение, умозаключение, внимание (концентрацию,
переключение), память.
Воспитывать у детей нравственные качества и чувства.
Развивать фантазию и воображение при сравнительном восприятии
музыкальных и поэтических произведений.
Развивать невербальное и вербальное общение.
Формировать интерес к творческим играм.
Сплотить группу.
Развивать вербальное и невербальное общение.
Формировать отношения доверия, умение сотрудничать.
Воспитывать любовь и уважение к семье.
2Расширить представление детей о семье, об обязанностях членов
семьи.
Развить слуховое и зрительное внимание, зрительную память,
мышление, речь, воображение, общую и мелкую моторику; зрительнодвигательную
координацию.
Развивать вербальное и невербальное общение, умение действовать по
правилам.
Идентификация ребенка со своим именем.
Формирование позитивного отношения ребенка к своему Я.
Стимулирование творческого самовыражения.
3.8 Тематическое планирование по программе «ЦВЕТИК-СЕМИЦВЕТИК». Программа
психолого-педагогических занятий для дошкольников 6-7 лет. Куражевой Н.Ю.
№
п.п
1
Месяц,
неделя
Октябрь
1 неделя
Тема
Страница
Создание Лесной школы
Стр.19
192
2 неделя
3 неделя
4 неделя
Ноябрь
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
Декабрь
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
Январь
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
Февраль
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
Март
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
Апрель
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
Май
1 неделя
2 неделя
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
Букет для учителя
Смешные страхи
Игры в школе
Школьные правила
Стр.23
Стр.28
Стр.32
Стр.39
Собирание портфеля
Белочкин сон
Госпажа Аккуратность
Жадность
Стр.44
Стр.50
Стр.55
Стр.59
Волшебное яблоко
Подарки в день рождения
Домашнее задание
Школьные оценки
Стр.65
Стр.69
Стр.75
Стр.80
Ленивец
Списывание
Подсказка
Обманный отдых
Стр.86
Стр.90
Стр.95
Стр.100
Бабушкин помощник
Больной друг
Ябеда
Шапка-невидимка
Стр. 107
Стр.117
Стр.122
Стр.127
Задача для Лисенка
Спорщик
Обида
Хвосты
Стр.132
Стр.138
Стр.143
Стр.147
Драки
Грубые слова
Дружная страна
В гостях у сказки
Стр.152
Стр.157
Стр.161
Стр.165
До свидания, Лесная школа!
Стр.171
3.9 Календарный учебный график
пн
вт
Сентябрь 2024
ср чет пт суб
вос
2
3
4
5
6
7
1
8
9
16
23
30
10
17
24
11
18
25
12
19
26
13
20
27
14
21
28
15
22
29
7
14
21
28
1
8
15
22
29
пн
вт
Октябрь 2024
ср чт пт суб
вс
7
1
8
2
9
3
10
4
11
5
12
6
13
14
21
28
15
22
29
16
23
30
17
24
31
18
25
19
26
20
27
7
14
21
28
Январь 2025
1
2
3
8
9 10
15 16 17
22 23 24
29 30 31
4
11
18
25
5
12
19
26
Декабрь 2024
2
9
16
23
30
3
10
17
24
31
4
11
18
25
5
12
19
26
6
13
20
27
6
13
20
27
Март 2025
3
10
4
11
5
12
6
13
7
14
пн
вт
4
5
6
7
1
8
11
18
25
12
19
26
13
20
27
14
21
28
15
22
29
2
9
16
7
14
1
8
15
2
9
16
3
10
17
193
4
11
18
вс
2
9
3
10
16
23
30
17
24
1
8
15
22
2
9
16
23
3
10
17
4
11
18
Февраль 2025
3
10
17
24
4
11
18
25
Апрель 2025
1
8
15
Ноябрь 20247
ср чт пт суб
5
12
19
26
6
13
20
27
7
14
21
28
Май 2025
5
12
19
6
13
20
5
12
6
13
7
14
1
8
15
2
9
16
17
24
31
18
25
19
26
20
27
21
28
22
29
23
30
21
28
22
29
23 24 25
30
Июль2025
26
27
1
2
3
4
5
6
19
26
20
27
21 22 23
28 29 30
Август2025
24
31
25
1
2
3
Июнь2025
1
2
3
4
5
6
7
8
7
8
9
10
11
12
13
4
5
6
7
8
9
10
9
10
11
12
13
14
15
14
15
16
17
18
19
20
11
12
13
14
15
16
17
16
17
18
19
20
21
22
21
22
23
24
25
26
27
18
19
20
21
22
23
24
23
24
25
26
27
28
29
28
29
30
31
25
26
27
28
29
30
31
30
каникулы
выходные
Праздничные дни
мониторинг
Уточняющая справка к календарному учебному графику
Режим работы образовательного учреждения
Продолжительность учебной недели
5дней(понедельник, вторник, среда, четверг, пятница)
Период пребывания воспитанников
10 часов (с 7.30 до 17.30)
Нерабочие дни
Суббота, воскресенье, праздничные дни
Продолжительность учебного года
Учебный год
С 02.09. 2024г. по 31.05.2025г. (34 учебных недель)
Продолжительность учебного года
34 недели
Мониторинг достижения детьми планируемых
С 22.04.2025 по 30.04.2024г
результатов освоения образовательной программы(без
сокращения образовательной деятельности)
Летний оздоровительный период
с 02.06.2025 по 31.08.2025г.
Адаптационный период детей раннего дошкольного
С 02сентября по 08ноября (10 недель)
возраста
Каникулы
С 23.12.2024 по 08.01.2025г- каникулы
С 3.03.25-07.03.25г каникулы
С 26.05.25-30.05.25г
Занятия с детьми по физическому развитию, музыкальному развитию
понедельник
вторник
1 мл гр
10мин
9.00
Восприятие
-9.10 смысла
музыки
9.00
-9.10
Двигательная
деятельность
2 мл.гр.
15 мин
9.109.25
9.109.25
Средня
я
группа
20 мин
Старша
я
группа
25 мин
9.309.50
Музыкальна
я
деятельност
ь
Музыкальна
я
деятельност
ь
Музыкальна
я
деятельност
ь
10.2
510.5
0
сред
а
9.00
9.10
Восприятие
смысла
музыки
9.00
-9.10
Двигатель
ная
деятельнос
ть
9.00
-9.10
Двигате
льная
деятель
ность
Двигательная
деятельность
9.109.25
Музыкальная
деятельность
9.109.25
9.109.25
9.309.50
Двигательная
деятельность
9.309.50
Музыкальная
деятельность
9.309.50
10.2
510.5
0
Двигательная
деятельность
10.2
510.5
0
Музыкальная
деятельность
10.2
510.5
0
Двигатель
ная
деятельнос
ть
Двигатель
ная
деятельнос
ть
Двигатель
ная
деятельнос
ть
Двигате
льная
деятель
ность
Двигате
льная
деятель
ность
Двигате
льная
деятель
ность
194
четверг
пятница
9.309.50
10.2
510.5
0
Подгот
овитель
ная гр
9.5010.2
0
Музыкальна
я
деятельност
ь
9.5010.2
0
Двигательная
деятельность
9.5010.2
0
Музыкальная
деятельность
9.5010.2
0
Двигатель
ная
деятельнос
ть
9.5010.2
0
Двигате
льная
деятель
ность
30 мин
Занятия с детьми по изобразительной деятельности
Среда
Четверг
Пятница
2 мл.гр.
15 мин
9.35-9.50
Изобразительная
деятельность
9.35-9.50
Изобразительная
деятельность
Средняя
группа
20 мин
9.00-9.20
Изобразительная
деятельность
9.00-9.20
Изобразительная
деятельность
Старшая
группа
25 мин
Подготов
ительная
гр
30 мин
9.5010.15
Изобразительная
деятельность
9.5010.15
Изобразительная
деятельность
9.50-10.15
Изобразительная
деятельность
10.3011.00
Изобразительная
деятельность
10.3011.00
Изобразительная
деятельность
10.30-11.00
Изобразительная
деятельность
Расписание занятий
понедельник
1
мл.г
р
среда
Двигател
ьная
деятельн
ость
9.00
-9.10
Предмет
ная
деятельн
ость
9.209.30
9.109.25
Музыкал
ьная
деятельн
ость
9.109.25
Двигательн
ая
деятельност
ь
9.109.25
9.359.50
Коммуни
кативная
,
восприят
ие
художест
венной
литерату
ры и
фолькло
ра
(развити
е речи)
9.359.50
Познавател
ьноисследовате
льская
деятельност
ь
(ознакомлен
ие с окр)
9.359.50
9.00
-9.10
9.209.30
9.30
-9.40
2
мл.г
р.
15
мин
вторник
Восприятие
смысла
музыки
9.009.10
9.10
9.20
Речевое
развитие
9.30
-9.40
9.209.30
9.30
-9.40
195
четверг
пятница
Предметн
ая
деятельно
сть
9.00
-9.10
Восприятие
смысла
музыки
9.00
-9.10
Двигател
ьная
деятельн
ость
Общение
со
взрослым
ии
совместны
е игры со
сверстник
ами
Музыкаль
ная
деятельно
сть
9.209.30
Общение со
взрослыми
и
совместные
игры со
сверстника
ми
9.209.30
Изобрази
тельная
деятельн
ость
9.109.25
Двигательн
ая
деятельност
ь
9.109.25
Двигател
ьная
деятельн
ость
Познавате
льноисследова
тельская
деятельно
сть
(развитие
математич
еских
представл
ений
9.359.50
Изобразите
льная
деятельност
ь
9.359.50
Изобрази
тельная
деятельн
ость
9.30
-9.40
9.30
-9.40
Сред
няя
груп
па
20
мин
Стар
шая
груп
па
25м
ин
9.009.20
Коммуни
кативная
,
восприят
ие
художест
венной
литерату
ры и
фолькло
ра
(развити
е речи)
9.009.20
Познавател
ьноисследовате
льская
деятельност
ь (познание
окружающе
го мира
9.009.20
Познавате
льноисследова
тельская
деятельно
сть
(развитие
математич
еских
представл
ений
9.009.20
Изобразите
льная
деятельност
ь
(Рисование)
9.009.20
Изобрази
тельная
деятельн
ость
(Лепка)
9.309.50
Музыкал
ьная
деятельн
ость
Познават
ельноисследов
ательска
я
деятельн
ость
(развити
е
математи
ческих
представ
лений
Коммуни
кативная
,
восприят
ие
художест
венной
литерату
ры и
фолькло
ра
(обучени
е
грамоте)
Музыкал
ьная
деятельн
ость
Познават
ельноисследов
ательска
я
деятельн
ость
(Познани
е
окружаю
щего
мира)
9.309.50
Двигательн
ая
деятельност
ь
Коммуника
тивная,
восприятие
художестве
нной
литературы
и фольклора
(развитие
речи)
9.309.50
Музыкаль
ная
деятельно
сть
Познавате
льноисследова
тельская
деятельно
сть
(познание
окружающ
его мира)
9.309.50
Двигательн
ая
деятельност
ь
Познавател
ьноисследовате
льская
деятельност
ь (природа)
9.309.50
Двигател
ьная
деятельн
ость
Познават
ельноисследов
ательска
я
деятельн
ость
(мир без
опасност
и)
9.5010.15
Познавател
ьноисследовате
льская
деятельност
ь
(конструиро
вание)
9.5010.15
Изобразит
ельная
деятельно
сть
Аппликац
ия
9.5010.1
5
Изобразите
льная
деятельност
ь
Рисование
9.5010.1
5
Изобрази
тельная
деятельн
ость
Лепка
10.2510.50
Двигательн
ая
деятельност
ь
Познавател
ьноисследовате
льская
деятельност
ь (развитие
математиче
ских
представлен
ий
10.2510.50
Музыкаль
ная
деятельно
сть
Коммуник
ативная,
восприяти
е
художеств
енной
литератур
ыи
фольклора
(развитие
речи
начало
грамоты)
10.2
510.5
0
9.009.30
Двигательн
ая
деятельност
ь
Коммуника
тивная,
восприятие
художестве
нной
литературы
и
фольклора
(развитие
речи)
10.2
510.5
0
9.009.30
Двигател
ьная
деятельн
ость
Познават
ельноисследов
ательска
я
деятельн
ость
(природа
)
9.009.25
9.5010.15
10.2510.50
Под
гото
вите
льна
я гр
30м
ин
9.009.30
9.009.25
9.009.30
9.009.25
9.009.30
196
9.009.25
9.009.25
9.5010.20
10.3011.00
Музыкал
ьная
деятельн
ость
Познават
ельноисследов
ательска
я
деятельн
ость
(мир без
опасност
и)
9.5010.20
10.3011.00
Двигательн
ая
деятельност
ь
Познавател
ьноисследовате
льская
деятельност
ь
(конструиро
вание)
9.5010.20
10.3011.00
Музыкаль
ная
деятельно
сть
Изобразит
ельная
деятельно
сть
(аппликац
ия)
9.5010.2
0
10.3
011.0
0
Двигательн
ая
деятельност
ь
Изобразите
льная
деятельност
ь
(рисование)
9.5010.2
0
10.3
011.0
0
Двигател
ьная
деятельн
ость
Изобрази
тельная
деятельн
ость
(лепка)
Расписание занятий для младшего дошкольного возраста, первая младшая группа, дети с
1-3 лет
Дни недели
понедельник
вторник
среда
четверг
пятница
Время
Вид деятельности
Образовательная область
9.00-9.10
Двигательная деятельность
Физическое развитие
9.20-9.30
1гр
9.30-9.40
2 гр
Предметная деятельность
Познавательное развитие
9.00-9.10
Восприятие смысла музыки
Художественно-эстетическое
развитие
9.20-9.30
1гр
9.30-9.40
2гр
Коммуникативная,
восприятие художественной литературы и
фольклора (развитие речи)
Речевое развитие
9.00-9.10
Предметная деятельность
Познавательное развитие
9.20-9.30
1гр
9.30-9.40
2гр
Общение со взрослыми и сверстниками
Социально-коммуникативное
развитие
9.00-9.10
Восприятие смысла музыки
9.20-9.30
1гр
9.30-9.40
2гр
Общение со взрослыми и сверстниками
Художественно-эстетическое
развитие
Социально-коммуникативное
развитие
9.00-9.10
Двигательная деятельность
Физическое развитие
9.20-9.30
1гр
9.30-9.40
2гр
Изобразительная деятельность
Художественно-эстетическое
развитие
197
Расписание занятийдля младшего дошкольного возраста , вторая младшая группа, дети 4
года жизни
Дни недели
понедельник
вторник
среда
четверг
пятница
Время
9.10-9.25
Вид деятельности
Музыкальная деятельность
9.35-9. 50
Коммуникативная,
восприятие художественной литературы и
фольклора (развитие речи)
Двигательная деятельность
9.10-9.25
Образовательная область
Художественно-эстетическое
развитие
Речевое развитие
Физическое развитие
9.35-9. 50
Познавательно-исследовательская
деятельность (познание окружающего
мира)
Познавательное развитие
9.10-9.25
Музыкальная деятельность
9.35-9. 50
Познавательно-исследовательская
деятельность (развитие математических
представлений)
Художественно-эстетическое
развитие
Познавательное развитие
9.10-9.25
Двигательная деятельность
Физическое развитие
9.35-9. 50
Изобразительная деятельность
9.10-9.25
Двигательная деятельность
Художественно-эстетическое
развитие
Физическое развитие
9.35-9. 50
Изобразительная деятельность
Художественно-эстетическое
развитие
Расписание занятий для детей средней группы, дети 5 года жизни
Дни недели
понедельник
Время
9.00-9.20
Вид деятельности
Коммуникативная,
восприятие художественной
литературы и фольклора (развитие
речи)
Музыкальная деятельность
Образовательная область
Социально-коммуникативное развитие,
речевое развитие
9.00-9.20
Познавательно-исследовательская
деятельность (познание
окружающего мира)
Познавательное развитие
9.30-9.50
Двигательная деятельность
Физическое развитие
9.00-9.20
Познавательно-исследовательская
деятельность (развитие
математических представлений)
Музыкальная деятельность
Познавательное развитие
Изобразительная деятельность
(рисование)
Двигательная деятельность
Художественно-эстетическое развитие.
Изобразительная деятельность
(лепка)
Двигательная деятельность
Художественно-эстетическое развитие.
9.30-9.50
вторник
среда
9.30-9.50
четверг
9.00-9.20
9.30-9.50
пятница
9.00-9.20
9.30-9.50
198
Художественно-эстетическое развитие.
Художественно-эстетическое развитие.
Физическое развитие
Физическое развитие
Расписание занятий для детей старшей группы дети 6года жизни
Дни недели
понедельник
Время
9.00-9.25
Вид деятельности
Познавательно-исследовательская
деятельность (развитие
математических представлений)
Коммуникативная,
восприятие художественной
литературы и фольклора (обучение
грамоте)
Музыкальная деятельность
Образовательная область
Познавательное развитие
Коммуникативная,
восприятие художественной
литературы и фольклора (развитие
речи)
Познавательно-исследовательская
деятельность (конструирование)
Социально-коммуникативное развитие
10.25-10.50
Двигательная деятельность
Физическое развитие
9.00-9.25
Познавательно-исследовательская
деятельность (познание окр.мира)
Познавательное развитие
9.50-10.15
Изобразительная деятельность
Рисование (аппликация)
Художественно-эстетическое развитие.
10.25-10.50
Музыкальная деятельность
Художественно-эстетическое развитие.
9.00-9.25
Познавательно-исследовательская
деятельность (природа)
Познавательное развитие
9.50-10.15
Изобразительная деятельность
рисование
Двигательная деятельность
Художественно-эстетическое развитие.
Социально-коммуникативное
развитие «Мир Без Опасности»
Изобразительная деятельность
лепка
Двигательная деятельность
Познавательное развитие
9.50-10.15
10.25-10.50
вторник
9.00-9.25
9.50-10.15
среда
четверг
10.25-10.50
пятница
9.00-9.25
9.50-10.15
10.25-10.50
Социально-коммуникативное развитие,
речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие.
Познавательное развитие
Физическое развитие
Художественно-эстетическое развитие.
Физическое развитие
Расписание занятийдля детей подготовительной группы дети 7 года жизни
Дни недели
понедельник
вторник
Время
9.00-9.30
Вид деятельности
Познавательно-исследовательская
деятельность (познание окр.мира )
Образовательнаяобласть
Познавательное развитие
9.50-10.20
10.30-11.00
Музыкальная деятельность
Социально-коммуникативное
развитие «Мир Без Опасности»
Художественно-эстетическое развитие.
Познавательное развитие
9.00-9.30
Познавательно-исследовательская
деятельность (развитие
математических представлений)
Познавательное развитие
199
среда
9.50-10.20
Двигательная деятельность
Физическое развитие
10.30-11.00
Познавательно-исследовательская
деятельность (конструирование)
Познавательное развитие
9.00-9.30
Коммуникативная,
восприятие художественной
литературы и фольклора (обучение
грамоте)
Музыкальная деятельность
Социально-коммуникативное развитие,
речевое развитие
10.30-11.00
Изобразительная деятельность
Аппликация
Художественно-эстетическое развитие.
9.00-9.30
Коммуникативная,
восприятие художественной
литературы и фольклора (развитие
речи)
Двигательная деятельность
Изобразительная деятельность
рисование
Социально-коммуникативное развитие
9.00-9.30
Познавательно-исследовательская
деятельность (природа )
Познавательное развитие
9.50-10.20
Двигательная деятельность на
воздухе
Познавательно-исследовательская
деятельность (лепка )
Физическое развитие
9.50-10.20
четверг
9.50-10.20
10.30-11.00
пятница
10.30-11.00
Художественно-эстетическое развитие.
Физическое развитие
Художественно-эстетическое развитие.
Познавательное развитие
Распорядок дня младший дошкольный возраст (первая младшая группа, с 1-3лет)
1.
2.
3
4.
Время
Режимные
моменты
Организационные
моменты
7.30-8.00
Приём детей
Утро радостных
встреч
8.00-8.10
8.10-8.20
8.20-8.45
Вид образовательной
деятельности в
организационных моментах
Самостоятельная/взаимодействие
с родителями
совместная
Длительность
(мин/час)
Подготовка к
гимнастике
гимнастика
Завершение
гимнастики
Самостоятельная деятельность
Завтрак
Подготовка к
завтраку
Первый завтрак*
Совместная
2мин
Совместная
совместная
7мин
1мин
совместная
10мин
2.5мин
совместная
Утренняя
гимнастика
5.
8.45-9.00
Завершение
завтрака
Самостоятельная деятельность детей
6
9.00-9.10
Занятие
Подготовка к
НОД
10мин
15мин
2.5 мин
15мин
совместная
200
10/10мин
1 мин
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
9.10-9.20
НОД
Завершение НОД
Самостоятельная деятельность детей
совместная
совместная
8мин
1 мин
10 мин
Подготовка к
НОД
НОД
Завершение НОД
совместная
1 мин
совместная
совместная
8мин
1 мин
9.20-9.30
1гр
9.30-9.40
2гр
Занятие
9.4010.00
10.0010.05
10.05 –
11.30
Самостоятельная деятельность детей
20 мин
Второй завтрак*
5мин
Прогулка
10мин
11.3012.00
12.0015.00
15.0015.30
15.3015.50
15.5016.00
16.00 17.30
Подготовка к
совместная
прогулке
Прогулка
Совместная/самостоятельная
Возвращение с
совместная
прогулки
Обед
Подготовка к
совместная
обеду
Обед*
Завершение
совместная
обеда
Сон
Подготовка ко
совместная
сну
Сон*
Завершение сна
совместная
Совместная, самостоятельная игровая деятельность, индивидуальная
работа
Полдник
Подготовка к
совместная
полднику
Полдник*
Завершение
совместная
полдника
Совместная, самостоятельная игровая деятельность, индивидуальная
работа
Прогулка
Подготовка к
совместная
прогулке
Прогулка
Совместная/самостоятельная
Уход домой
Совместная /взаимодействие с
родителями
Итого (часов)
Объем времени, необходимый для реализации основной общеобразовательной
образовательной программы:
Самостоятельная деятельность
Занятие
Образовательной деятельности в других режимных моментах
Объём времени, в которой основная общеобразовательная программа не
реализуется:
Первый завтрака*
Второй завтрак*
Обед*
Сон*
Полдник*
201
35\40мин
10мин
5мин
20мин
5мин
5мин
170 мин
5мин
30 мин
5мин
10мин
5мин
10 мин
10мин
20\35
10/15мин
10часов (100%)
6ч10мин
(370мин)
62%
1час35мин
20 мин
4час 15мин
(255мин)
3ч50мин (230
мин) 38%
15мин
5 мин
30мин
180мин
10мин
Распорядок дня младший дошкольный возраст (вторая младшая группа, дети 4 года жизни)
Время
Режимные
моменты
Организационные моменты
1.
7.30-8.00
Приём детей
Утро радостных встреч
2.
8.00-8.10
Утренняя
гимнастика
3
4.
8.10-8.20
8.20-8.45
5.
8.45-9.10
Подготовка к гимнастике
гимнастика
Завершение гимнастики
Самостоятельная деятельность
Завтрак
Подготовка к
завтраку
Первый завтрак*
Завершение завтрака
Самостоятельная деятельность детей
6
9.10-9.25
Занятие
7
9.25-9.35
Самостоятельная деятельность детей
8
9
10
11
9.35-9.50
9.50-10.00
10.00-10.05
10.05 – 12.00
12
12.00-12.30
13
12.30-15.00
14
15.00-15.30
15
15.30-15.50
16
15.50-16.00
17
16.00 -17.30
Занятие
Подготовка к НОД
НОД
Завершение НОД
Подготовка к НОД
НОД
Завершение НОД
Вид
образовательной
деятельности в
организационных
моментах
Самостоятельная/
взаимодействие с
родителями
совместная
Совместная
Совместная
совместная
совместная
совместная
10/10мин
10мин
2мин
7мин
1мин
10мин
5мин
15мин
5мин
25мин
совместная
совместная
совместная
2.5мин
10мин
2.5 мин
10 мин
совместная
совместная
совместная
2.5мин
10мин
2.5мин
10мин
Самостоятельная деятельность детей
5 мин
Второй завтрак*
Прогулка
Длительность
(мин/час)
Подготовка к
прогулке
Прогулка
совместная
15мин
Совместная/самос
тоятельная
совместная
40\60
Возвращение с
прогулки
Обед
Подготовка к обеду
совместная
Обед*
Завершение обеда
совместная
Сон
Подготовка ко сну
совместная
Сон*
Завершение сна
совместная
Совместная, самостоятельная игровая деятельность,
индивидуальная работа
Полдник
Подготовка к
совместная
полднику
Полдник*
Завершение
совместная
полдника
Совместная, самостоятельная игровая деятельность,
индивидуальная работа
Прогулка
Подготовка к
совместная
прогулке
Прогулка
Совместная/самос
тоятельная
202
10мин
5мин
20мин
5мин
5мин
140 мин
5мин
30 мин
5мин
10мин
5мин
10 мин
10мин
20\35
Уход домой
Совместная
/взаимодействие с
родителями
10/15мин
Итого (часов)
Объем времени, необходимый для реализации основной общеобразовательной
образовательной программы:
Самостоятельная деятельность
Непосредственно образовательной деятельности
10часов (100%)
6ч10мин
(370мин) 62%
1час35мин
30 мин
Образовательной деятельности в других режимных моментах
4час 15мин
(255мин)
3ч50мин (230
мин) 38%
15мин
10мин
30мин
150мин
10мин
Объём времени, в которой основная общеобразовательная программа не
реализуется:
Первый завтрака*
Второй завтрак*
Обед*
Сон*
Полдник*
Распорядок дня средний дошкольный возраст (средняя группа, дети 5 года жизни)
1
.
Время
Режимные
моменты
Организационные
моменты
Вид образовательной
деятельности в
организационных
моментах
Длительност
ь (мин/час)
7.30-8.05
Приём детей
Утро радостных встреч
Самостоятельная/взаим
одействие с
родителями
совместная
10/10мин
Совместная
Совместная
совместная
2мин
7мин
1мин
5мин
5мин
15мин
5мин
15мин
2.5мин
15мин
2.5мин
10 мин
2
.
8.05-8.15
3
4
8.15-8.20
8.20-8.45
5
6
8.45-9.00
9.00-9.20
7
9.20
9.30
9.30- 9.50
8
Утренняя
гимнастика
Подготовка к гимнастике
гимнастика
Завершение гимнастики
Самостоятельная деятельность
Завтрак
Подготовка к завтраку
Первый завтрак*
Завершение завтрака
Самостоятельная деятельность детей
Занятие
Подготовка к НОД
НОД
Завершение НОД
Самостоятельная деятельность детей
Занятие
9
9.50—
10.00
1
0
10.0010.15
1
1
10.1512.10
Прогулка
1
12.10-
Обед
Подготовка к НОД
НОД
Завершение НОД
совместная
совместная
совместная
совместная
совместная
совместная
совместная
совместная
15мин
2.5 мин
15мин
2.5мин
10 мин
Второй завтрак*
15 мин
Самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке
Прогулка
совместная
совместная/самостоят
ельная
10 мин
40\55 мин
Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду
совместная
совместная
10 мин
5мин
203
2
12.40
1
3
12.4015.10
1
4
15.1015.30
1
5
1
6
15.3016.00
16.0017.30
Обед*
Завершение обеда
совместная
Сон
Подготовка ко сну
совместная
Сон*
Завершение сна
совместная
Полдник
Подготовка к полднику
совместная
Полдник*
Завершение полдника
совместная
Совместная , самостоятельная игровая деятельность, индивидуальная
работа
Прогулка
Подготовка к прогулке
совместная
Прогулка
Совместная/самостоят
ельная
Уход домой
самостоятельная
/взаимодействие с
родителями
Итого(часов)
Объем времени, необходимый для реализации основной общеобразовательной
образовательной программы:
Самостоятельная деятельность
Занятие
Образовательной деятельности в других режимных моментах
Объём времени, в которой основная общеобразовательная программа не
реализуется:
Первый завтрака*
Второй завтрак*
Обед*
Сон*
Полдник*
20 мин
5мин
5мин
140мин
5мин
5мин
10мин
5мин
30мин
10мин
20\35
10/15мин
10часов(100%)
7,25минут(73
%)
2часа
20мин(140мин
)
30мин
3час
35мин(215мин
)
2часа 35
минут(155мин
)-27%
15мин
5мин
30мин
150мин
10мин
Распорядок дня средний дошкольный возраст (старшая группадети 6 года жизни)
Время
Режимные
моменты
Организационные
моменты
1
.
7.30-8.05
Приём детей
Утро радостных встреч
2
.
8.05-8.15
Утренняя
гимнастика
3
4
8.15-8.20
8.20-8.45
5
6
8.45-9.00
9.00-9.25
7
9.25-9.50
Подготовка к гимнастике
гимнастика
Завершение гимнастики
Самостоятельная деятельность
Завтрак
Подготовка к завтраку
Первый завтрак*
Завершение завтрака
Самостоятельная деятельность детей
Занятие
Подготовка к НОД
НОД
Завершение НОД
Самостоятельная деятельность детей
204
Вид образовательной
деятельности в
организационных
моментах
Самостоятельная/взаи
модействие с
родителями
совместная
Совместная
Совместная
совместная
совместная
совместная
совместная
совместная
совместная
Длительность
(мин/час)
10/10мин
15мин
2мин
7мин
1мин
5мин
5мин
15мин
5мин
15 мин
2.5мин
20мин
2.5мин
25 мин
8
9
1
0
1
1
1
2
Подготовка к НОД
НОД
Завершение НОД
9.5010.15
Занятие
10.1510.20
10.2010.25
10.2510.50
10.5012.20
Второй завтрак*
1
3
12.2012.40
1
4
12.4015.10
1
5
15.1015.30
1
6
1
7
15.3016.00
16.0017.30
совместная
совместная
совместная
2.5мин
20мин
2.5мин
5 мин
5 мин
Самостоятельная деятельность детей
25 мин
Непосредственно – образовательная деятельность
Прогулка
Подготовка к прогулке
совместная
5 мин
Прогулка
совместная/самостоят
ельная
совместная
совместная
40\45 мин
Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду
Обед*
Завершение обеда
совместная
Сон
Подготовка ко сну
совместная
Сон*
Завершение сна
совместная
Полдник
Подготовка к полднику
совместная
Полдник*
Завершение полдника
совместная
Совместная , самостоятельная игровая деятельность, индивидуальная
работа
Прогулка
Подготовка к прогулке
совместная
Прогулка
Совместная/самостоя
тельная
Уход домой
самостоятельная
/взаимодействие с
родителями
Обед
Итого(часов)
Объем времени, необходимый для реализации основной общеобразовательной
образовательной программы:
Самостоятельная деятельность
5 мин
2.5мин
15 мин
2.5мин
5мин
140мин
5мин
5мин
10мин
5мин
30мин
10мин
20\35
10/15мин
10часов(100%)
7,25минут(73%
)
2часа
20мин(140мин)
50мин
Занятие
Образовательной деятельности в других режимных моментах
3час
35мин(215мин)
2часа 35
минут(155мин)
-27%
15мин
5мин
20мин
150мин
20мин
Объём времени, в которой основная общеобразовательная программа не
реализуется:
Первый завтрака*
Второй завтрак*
Обед*
Сон*
Полдник*
Распорядок днястаршего дошкольного возраста(подготовительная группа)
1.
Время
Режимные
моменты
Организационные
моменты
Вид образовательной
деятельности в
организационных
моментах
Длительность
(мин/час)
7.308.05
Приём детей
Утро радостных
встреч
Самостоятельная/взаимодей
ствие с родителями
10/10мин
совместная
15мин
205
2.
8.058.15
Утренняя
гимнастика
Подготовка к
гимнастике
Совместная
2мин
гимнастика
Совместная
7мин
Завершение
гимнастики
совместная
1мин
3
8.158.20
Самостоятельная деятельность
4
8.208.45
Завтрак
Подготовка к
завтраку
5мин
совместная
Первый завтрак*
Завершение завтрака
5
8.459.00
Самостоятельная деятельность детей
6
9.009.30
Занятие
9.307
5мин
15мин
совместная
5мин
15мин
Подготовка к НОД
совместная
2.5мин
Занятие
совместная
25 мин
Завершение НОД
совместная
2.5мин
20 мин
Самостоятельная деятельность детей
9.50
9.508
Занятие
Подготовка к НОД
совместная
2.5мин
НОД
совместная
25мин
Завершение НОД
совместная
2.5мин
10.20
9
10.2010.25
Второй завтрак
5 мин
10
10.2510.30
Самостоятельная деятельность детей
5 мин
11
10.3011.00
Занятие
12
13
11.0012.40
12.4013.00
Прогулка
Обед
Подготовка к НОД
совместная
2.5мин
НОД
совместная
25 мин
Завершение НОД
Совместная
2.5мин
Подготовка к
прогулке
совместная
10 мин
Прогулка
совместная/самостоятельна
я
40\40 мин
Возвращение с
прогулки
совместная
10 мин
Подготовка к обеду
совместная
2.5мин
Обед*
Завершение обеда
15мин
совместная
206
2.5мин
14
Сон
13.0015.00
Подготовка ко сну
Сон*
Завершение сна
15
16
совместная
110мин
совместная
15.0015.10
Совместная , самостоятельная игровая деятельность,
индивидуальная работа
15.1015.30
Полдник
Подготовка к
полднику
совместная
Полдник*
Завершение
полдника
17
18
5мин
5мин
10 мин
5мин
10мин
совместная
15.3016.00
Совместная , самостоятельная игровая деятельность,
индивидуальная работа
16.0017.30
Прогулка
5мин
30 мин
Подготовка к
прогулке
совместная
10мин
Прогулка
Совместная/самостоятельна
я
20\35
Уход домой
самостоятельная
/взаимодействие с
родителями
10/15мин
Итого(часов)
10часов(100%)
Объем времени, необходимый для реализации основной
общеобразовательной образовательной программы:
7.20 мин(74%)
Самостоятельная деятельность
2часа 55мин (175мин)
Занятие
90мин
Образовательной деятельности в других режимных моментах
3час 25мин (205мин)
Объём времени, в которой основная общеобразовательная программа не
реализуется:
155 минут 26%
Первый завтрака*
15мин
Второй завтрак*
5мин
Обед*
20 мин
Сон*
120 мин
Полдник*
10мин
3.10 Календарный план воспитательной работы (Приложение 1)
3.9 Часть основной общеобразовательной программы – образовательной программы
дошкольного образования, формируемая участниками образовательных отношений
Ранний возраст
Описание материально-технического обеспечения Программы.
№
п.п
1
Наименование имущества
количество
Письменный стол
2
207
Детский столик
Стул взрослый
Детские стульчики
Карниз
Шторы тюлевые
Шкаф для документации, книг, игрового оборудования
Зеркало
Детские диваны
Ковер
Журнальный стол
Стеллаж для дидактического материала
Песочный световой стол
Набор шаров для бассейна
Сухой бассейн, квадратный
Дорожка массажная со следочками 70х30х4
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Пузырьковая лампа
Сухой дождь
Наличие ТСО
Телевизор LG
17
18
1
1
1
1
1
1
Стереомагнитола С СD TF – CSP3445 TELEFUNKEN
2
2
2
2
1
1
2
1
2
1
2
1
1
1
Описание обеспеченности методическими материалами.
1.Сенсорная комната в дошкольном учреждении Г.Г.Колос -М 2010год,80 с.
2.Игровые развивающие занятия в сенсорной комнате А.И.Титарь . -М 2009 г. 88 с.
3.Энциклопедия развивалок. Игры от 0 до 7 лет. М-2012г – 240 с.
4.100 любимых стихов 100 любимых сказок для малышей
5.Работа по адаптации и развитию детей в возрасте от года до двух в условиях ДОУ. Боброва
Т.А. СПб-2013 г., 160 стр.
6.Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению А.С.
Роньжина, М – 2015 год, 72 стр.
7.Справочник дошкольного психолога. Авт. Г.А. Широкова. – Ростов-н Д, 2005-384 стр.
8.Игровые занятия с детьми от 1 до 3 лет. Авт. Махаева М.Д., Рещикова С.В. – М., 2008 -96 с.
Тематическое планирование.
№
п.п
1
Месяц, неделя
2
Сентябрь
2 неделя
3
Сентябрь
3 неделя
1.Приветствие
2.Игра «Перекаты»
3.Игра «Уголки»
4.Прощание
4
Сентябрь
4 неделя
1.Приветствие
2.Игра «Кто больше?»
3.Игра «Шаловливые ножки»
4.Прощание
Сентябрь
1 неделя
Игры и упражнения, используемые
в проведении занятия
1.Приветствие
2.Игра «Разведчик»
3. Игра «Хитрый котенок»
4.Прощание
1.Приветствие
2.Игра «Часики».
3. Игра «Расслабление»
4.Прощание
208
Цель
Массаж всего тела и развитие общей
подвижности.
Снятие эмоционального напряжения.
Укрепление мышц ног и развитие
опорной способности рук.
Расслабление всех мышц, снятие
эмоционального
напряжения,
регуляция дыхания.
– массаж и координация работы
позвоночника.
–
развитие
динамической
и
статической координации.
-снятие эмоционального напряжения.
–
развитие
ловкости
рук
и
цветовосприятия.
– массаж и укрепление мышц ног.
5
Октябрь
1 неделя
1.Приветствие
2.Игра «Поздоровайся»
3.Игра «Достань со дна»
4.Прощание
– развитие тактильных ощущений.
– развитие тактильных ощущений и
мелкой моторики.
6
Октябрь
2 неделя
–
развитие
наглядно-образного
мышления и тактильных ощущений.
–массаж и укрепление мышц рук.
7
Октябрь
3 неделя
8
Октябрь
4 неделя
1.Приветствие
2.Игра «Кого поймали?»
3. Игра «Полощем белье»
4.Прощание
1.Приветствие
2.Игра «Воронки»
3.Игра «Ловкие ноги»
4.Прощание
1.Приветствие
2.«Выдувание мыльных пузырей»
3. «Полет пузырей»
4. Прощание
9
Ноябрь
1 неделя
1. Приветствие
2.«Выдувание мыльных пузырей»
3. «Мы ногами топ-топ»
4. Прощание
10
Ноябрь
2 неделя
1. Приветствие
2. «Какой мяч»
3. «Прыгающие мячики»
4. Прощание
11
Ноябрь
3 неделя
1.Приветствие
2.«Мой веселый звонкий мяч»
3.Аппликация «Большие и маленькие
мячи»
4. Прощание
12
Ноябрь
4 неделя
1.Приветствие
2. «Сказка «Колобок»
3. «Спрячь колобка»
4. Прощание
–массаж и координация движений рук.
–развитие
координации
ножных
мышц.
создание
положительного
эмоционального настроя в группе;
развитие
умения
подрожать
движениям взрослого;
снижение
излишней двигательной активности,
импульсивности;
сплочение группы, развитие эмпатии,
обучение
детей
навыкам
сотрудничества; развитие общей и
мелкой моторики, развитие внимания,
речи и воображения.
создание
положительного
эмоционального настроя в группе;
развитие
умения
подрожать
движениям
взрослого;
развитие
умения подчиняться правилам игры,
отработка быстрой реакции; снижение
излишней двигательной активности,
импульсивности.
создание
положительного
эмоционального настроя в группе;
развитие
умения
подрожать
движениям взрослого;
развитие координации движений,
общей и мелкой моторики.
сплочение группы, развитие эмпатии,
обучение
детей
навыкам
сотрудничества;
снятие страхов перед сказочными
героями;
развитие общей и мелкой моторики,
координации движений;
развитие...восприятия
(вкусового,
тактильного,
зрительного,
обонятельного);
развитие
пространственных представлений;
развитие
внимания,
речи
и
воображения.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Очень важно, чтобы родители (или их законные представители) имели возможность принимать
самое активное участие в образовательном процессе дошкольной образовательной
организации, обсуждать с педагогом программу индивидуального раз- вития ребенка с учетом
его особенностей, обращаться за квалифицированной помощью в освоении способов
построенияэффективных детско-родительских отношений.
Основная цель взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями воспитанников
— создание единого образовательного пространства, в котором все участники образо
вательного процесса (дети, родители, педагоги) плодотворно взаимодействуют друг с другом и
209
находят
возможности
для
своего
личностного
роста
—
самоактуализации,
самообразования,саморазвития ,самовоспитнаия (каждый на своем уровне).
Для достижения данной цели следует сформулировать круг взаимосвязанных задач:
- установление доверительных, партнерских отношений с семьями воспитанников;
создание условий для раз нообразного по содержанию и формам участия родителей (и
других членов семьи) в жизни детского сада;
• оказание
психолого-педагогической поддержки родителям,
содействие
их
самообразованию в вопросах развития и образования, охраныи укрепления здоровья детей;
• поддержание инициатив заинтересованных сторон (педагогов, родителей), касающихся
содержания образовательных программ, как детей, так и взрослых;
• непрерывное саморазвитие педагогов, повышение их компетентности в вопросах
взаимодействия с семьями воспитанников.
При этом важно обращать внимание на следующие вопросы:
• поддержка интересов ребен- ка со стороны взрослых; по- ощрение вопросов, инициативы и самостоятельности;
• ознакомление родителей с задачами развития детей и формами работы;
- согласование с родителями маршрутов индивидуального развития ребенка; учет кон
структивных пожеланий родителей «во благо» ребенка.
Основные направления и формы взаимодействия ДОО с семьями детей
Взаимное информирование, основанное на взаимодоверии и взаимопонимании:
индивидуальные и коллективные беседы, консультации, анкеты, интервью, информационные
письма — рукописные на стенде и электронные, неформальные встречи, консультации, беседы,
опросы, анкеты, интервью, интернет-сайты, дневники, семейные календари, фотоальбомы,
фотогазета «Нашагруппа», иллюстрированный жур-нал «Наш детский сад» и др.
Совместная деятельность детей, родителей и педагогов ДОО: образовательные проекты,
мастер-классы, прогулки, путешествия, экскурсии, совместные занятия, создание коллекций и
мини-музеев, длительное чтение, тематические беседы, те- атральные представления, клубы
выходного дня, студии, Дни открытых дверей, Благотворительные марафоны, тематические
гостиные, совместные чаепития Дни рождения, творческие выставки, портфолио и др.
Непрывное образование и самообразование взрослых: консультации, родительские
собрания, «школы» и «университеты», тематические конференции, вебинары, семинары,
круг лые столы, семейные гостиные, «родительские университеты», консультирование,
тематические встречи; мастер-классы, обмен опытом, тренинги профессионального и
личностного роста, дискуссионные площадки, тематические выставки, фотогазеты,
выставки творчества и др. В учебных пособиях, разработанных для каждой возрастной
группы, введен раздел «Взаимодействие с семьей».
210
