Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. МО Красноуфимский округ, с.Криулино. 2024 г.
Составители: Ташкина Ю.В., воспитатель, 1КК, Федякова С.М., воспитатель, ВКК,
Филатова И.Н., педагог-психолог, 1КК, Семакина Н.В., учитель – логопед, учитель
дефектолог, 1КК.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающегося с тяжелыми нарушениями речи разработана в соответствии с Приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября
2013г. № 1155, Приказом Министерства просвещения РФ «Об утверждении федеральной
адаптированной программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья» от 24.11.2022г. №1022 и отвечает современным принципам
государственной политики - «единство образовательного пространства на территории
Российской Федерации, защита и развитие этнокультурных особенностей и традиций
народов Российской Федерации в условиях многонационального государства.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающегося с тяжелыми нарушениями речи Муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения «Криулинский детский сад № 3» разработана для обучения
ребенка старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи (далее - ТНР),
предусматривается разностороннее развитие ребенка, коррекция недостатков в его речевом
развитии, интеллектуальном развитии, эмоционально-волевом развитии, а также
профилактика вторичных психологических нарушений, развитие личности, мотивации и
способностей ребенка в различных видах деятельности.
По своему организационно-управленческому статусу Программа обладает
модульной структурой.
СОДЕРЖАНИЕ
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
1. Пояснительная записка
1.1.Цель реализации Программы
1.2. Задачи реализации Программы
1.3. Принципы и подходы к построению Программы
1.4. Специфические принципы и подходы к формированию Программы для
обучающихся с ТНР
2. Планируемые результаты. Целевые ориентиры реализации Программы
для обучающихся с ТНР
2.1 Целевые ориентиры освоения Программы детьми старшего дошкольного
возраста с ТНР
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы детьми с ТНР
3 Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
4. Психологическая диагностика достижения планируемых результатов
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
1.Обязательная часть
2.1 Пояснительная записка
2.2. Образовательная деятельность по пяти образовательным областям
2.2.1. «Социально-коммуникативное развитие»
2.2.2. «Познавательное развитие»
2.2.3. «Речевое развитие»
2.2.4. «Художественно-эстетическое развитие»
2.2..5. «Физическое развитие»
2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
4. Способы и направления поддержки детской инициативы
5. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся с ТНР
6. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
7. Рабочая программа воспитания
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
3.3. Кадровые условия реализации АОП
3.4. Финансовое обеспечение АОП
3.5. Материально-техническое обеспечение АОП
3.6. Режим и распорядок дня
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Планирование образовательной деятельности
Примерный календарный план воспитательной работы на 2024/2025 учебный год
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
3
3
3
5
5
6
6
7
7
8
10
10
15
15
15
15
15
16
17
18
20
22
23
29
31
32
34
53
60
60
60
61
68
71
71
71
80
81
102
107
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
1. Пояснительная записка
Адаптированная образовательная дошкольного образования для обучающихся
(далее – дети, воспитанники) с тяжелыми нарушениями речи (далее – Программа)
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Криулинский
детский сад № 3» (далее – ДОО) спроектирована в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г.
№ 1155 с изменениями и дополнениями от 21.01.209г, 08.11.2022г. (далее - ФГОС ДО) и
федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утверждена приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. № 1022) (далее
ФАОП)), особенностей группы, образовательных потребностей и запросов воспитанников.
Обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 4 до 7 лет с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей по основным образовательным областям:
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественноэстетическому, физическому, которая сформирована как программа психологопедагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития
личности детей. Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и
организацию образовательной деятельности на ступени дошкольного образования.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть (не менее 60%
общего объема) и часть, формируемая участниками образовательных отношений (не более
40% общего объема), а также дополнительный раздел, который включает текст и краткую
презентацию Программы, ориентированную на родителей (законных представителей)
детей. Программа разработана в соответствии с федеральными, региональными и
локальными нормативными документами:
● Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»
● Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования»
● Приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 № 1022 «Об утверждении
федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (Зарегистрировано в Минюсте
России 27.01.2023 № 72149)
● Приказ Минпросвещения России от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного
образования».
● Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 года №28 об утверждении санитарных правил СП 2.4.364820 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи»
● Распоряжение Минпросвещения России от 06.08.2020 N Р-75 (ред. от 06.04.2021)
«Об утверждении примерного Положения об оказании логопедической помощи в
организациях, осуществляющих образовательную деятельность»
● Разъяснения по вопросу регулирования рабочего времени учителей-логопедов
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, при выполнении ими
должностных обязанностей. 24.11. 2020 ДГ-2210/07
• Адаптированной образовательной программы дошкольного образования для детей
с тяжелыми нарушениями речи МБДОУ «Криулинский детский сад № 3» (далее
Организация);
● Устава МБДОУ «Криулинский детский сад № 3»
Программа определяет содержание, структуру и организацию деятельности,
обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач
образовательного процесса с детьми дошкольного возраста для детей с тяжелыми
нарушениями речи (далее – ТНР).
Основой Программы является создание оптимальных условий для коррекционноразвивающей работы и всестороннего гармоничного развития детей с ТНР. Реализация
Программы предусматривает полное взаимодействие и преемственность действий всех
специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей дошкольников.
1.1. Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного
образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающегося
дошкольного возраста с ТНР, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья. Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого
ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье
и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека,
удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
1.2. Задачи реализации Программы:
- реализация содержания Программы;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТНР;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ТНР, в
том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с педагогическим
работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ТНР;
-обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья, обучающихся с ТНР;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
1.3. Принципы и подходы к построению Программы:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4.Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических и
иных работников Организации и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
1.4. Специфические принципы и подходы к формированию Программы для
обучающихся с ТНР
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
обучающихся: Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями
обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать
удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию
психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости
(Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования
обучающихся с ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности,
которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и
учитывает его интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон
актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как
явных, так и скрытых возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие обучающихся посредством различных видов детской активности. Деление
Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область
осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели
школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют
многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано с
речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным
и речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с
другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует
особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста.
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную
образовательную программу. При этом за Организацией остается право выбора способов
их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава
групп обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).
2. Планируемые результаты освоения Программы
В соответствии ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования
и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ТНР
к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с ТНР. Они представлены в виде изложения возможных
достижений обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР,
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
2.1. Целевые ориентиры освоения Программы детьми старшего дошкольного
возраста с ТНР
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы.
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет
творческие рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять
сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во
внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу
и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим
работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным
творчеством, историческими сведениями, мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной
регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования
деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе
наблюдений и практического экспериментирования;
19) определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями: количество в
пределах десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов, решает
простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного
материала символические изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по
иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых
отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
используя графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения,
рассказы из личного опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка),
воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной
музыки, к музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные и
разнонаправленные движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в
ходе спортивных упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
3 Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной
деятельности, реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта и Программы
в дошкольном образовании обучающихся с ОВЗ, направлено в первую очередь на
оценивание созданных Организацией условий в процессе образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности Организации на основе достижения детьми с ОВЗ планируемых результатов
освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ОВЗ;
не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся с ОВЗ;
не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности
ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут
существенно варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и
индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
обучающихся дошкольного возраста, с ОВЗ с учетом сенситивных периодов в развитии.
Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии
могут иметь качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного
и социального развития личности, поэтому целевые ориентиры Программы Организации
должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень
выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические
особенности развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
3) карты развития ребенка с ОВЗ;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ.
Программа предоставляет Организации право самостоятельного выбора
инструментов педагогической и психологической диагностики развития обучающихся, в
том числе, его динамики.
включает как оценку педагогическими работниками Организации собственной
работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку условий
образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации;
использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
Организации, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др.), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости используются специальные методики
диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных
условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного
возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на
разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях.
Педагог может установить соответствие общих планируемых результатов с результатами
достижений ребенка в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении
субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения
является карта развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив
показатели возрастного развития ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных
наблюдения позволят педагогу отследить, выявить и проанализировать динамику в
развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать
образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и
его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме, которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к
определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей
действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по
лепке, построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметноразвивающую среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников,
составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
4. Психологическая диагностика достижения планируемых результатов
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том
числе характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста.
При планировании образовательного процесса учтены возрастные особенности
детей дошкольного возраста.
Дошкольный возраст.
На седьмом году жизни происходит дальнейшее развитие детского организма:
стабилизируются все физиологические функции и процессы, совершенствуется нервная
система, заметно повышается культура поведения, общения, познания, речи, творчества,
движений. Основное внимание педагога попрежнему направляется на формирование
культуры безопасности личности. Но возможен небольшой пропедевтический курс,
связанный с формированием начальных представлений о безопасности государства (что
такое граница, защитники Отечества, государственные символы, памятные даты в истории
государства и др.) и патриотическим воспитанием будущих граждан России. Развитие
моторики и становление двигательной активности. Движения детей седьмого года жизни
становятся все более осмысленными, мотивированными и целенаправленными. Значителен
прирост физической работоспособности и выносливости; проявляются скоростные,
скоростно-силовые качества, гибкость и ловкость (координация); происходит
преобразование моторной сферы. Дети могут регулировать и анализировать свои движения
(нр, замедлять или ускорять темп), изменять и перестраивать их в зависимости от ситуации,
стремятся достичь положительного результата, осознанно относятся к качеству
выполнения действий. Они способны проявить инициативу, выдержку, настойчивость,
решительность и смелость. Все эти достижения позволяют педагогу расширить круг задач,
связанных с витальной безопасностью детей: 1) осмысление значения физических
упражнений, сна, отдыха, прогулок, правильного питания для жизни и здоровья человека;
2) формирование практических навыков: следовать правилам ежедневной гигиены,
соблюдать режим дня, закаляться, делать зарядку и др. Социальная ситуация развития
характеризуется все возрастающей инициативностью и самостоятельностью ребенка в
отношениях с другими людьми, благодаря чему он начинает осознавать социальный мир.
Общение с родителями и педагогами приобретает все более устойчивый внеситуативноличностный характер (не зависит от конкрет ной ситуации). Взрослый начинает
восприниматься ребенком как особая, целостная личность, источник социальных
представлений и оценок, эталон поведения. Ребенок интересуется рассуждениями
взрослого, описывает ему ситуации, в которых ждет моральной оценки поступков людей.
Приобщение к ценностям общества происходит через ценности близких людей, семьи.
Общение со сверстниками также приобретает личностные черты — появляется
избирательность в общении, ребенок сам выбирает друзей. Социальные роли в группе
становятся устойчивыми, формируется внутренняя позиция ребенка в социальном
взаимодействии, он начинает осознавать себя субъектом в системе социальных отношений.
Появляется эмоциональное отношение к нормам поведения, ребенок начинает оценивать
себя и других с точки зрения принятых норм, критиковать поступки сверстников и
взрослых. У детей седьмого года жизни формируется позиция самых старших в детском
саду — умелых и опытных, будущих учеников. Сюжетно-ролевая игра достигает пика
своего развития. Ролевые взаимодействия детей содержательны и разнообразны, дети легко
используют предметы-заместители, могут принимать и играть несколько ролей
одновременно. Сюжеты строятся в совместном со сверстниками обсуждении, могут
творчески развиваться. Дети смелее и разнообразнее комбинируют в игре знания, которые
они получили из книг, кинофильмов, мультфильмов и окружающей жизни (рассказов
взрослых, наблюдаемых событиях), могут сохранять интерес к избранному игровому
сюжету от нескольких часов до нескольких дней. Моделируют отношения между
различными людьми, плановость и согласованность игры сочетается с импровизацией,
ролевая игра смыкается с играми по правилам. В игре воспроизводятся мотивы и моральнонравственные основания, об щественный смысл человеческой деятельности, игра
становится символической. Художественно-продуктивная деятельность приобретает
социальную направленность. Дети начинают осознавать роль искусства и культурных
практик в жизни человека и человеческого общества. Осваивают первые навыки
гармонизации своего состояния: доверительное общение с другом или близким взрослым,
двигательная активность, подвижная игра, самостоятельное художественное творчество
(рисование на песке, лепка, конструирование), театрализованная деятельность (артпроживание своего состояния через роль), восприятие природы (любование небом,
облаками, водой, растениями), общение с домашними животными и др. Психическое
развитие. В различных видах деятельности развивается личность ребенка,
совершенствуются и становятся произвольными познавательные процессы, формируются
новообразования возраста, проявляется индивидуальность. Восприятие становится
произвольным, целенаправленным, все больше связывается с накопленным опытом
(апперцепцией). Развитие восприятия тесно связано с развитием речи и наглядно-образного
мышления, совершенствованием разных видов продуктивной деятельности. Ребенок
овладевает широким спектром перцептивных действий (вычленяет из объектов наиболее
характерные свойства) и к моменту поступления в школу усваивает систему сенсорных
эталонов. Воображение становится произвольным. Ребенок владеет способами замещения
реальных предметов и событий воображаемыми, способен к созданию оригинальных
образов в разных видах художественно-продуктивной деятельности. На развитие
воображения заметное влияние оказывают игра, конструирование, изобразительное
творчество, восприятие художественных произведений, жизненный опыт и культурные
практики ребенка. Развивается опосредованность и преднамеренность воображения —
ребенок может создавать образы в соответствии с целью, условиями, планом действий,
способен контролировать и оценивать полученный результат в соответствии с
поставленной задачей. К семи годам до 20% детей способны самостоятельно
«генерировать» идеи и разрабатывать план их реализации в воображении. Впечатлительные
дети могут погружаться в воображаемый мир (в неблагоприятных обстоятельствах
воображение начинает выполнять защитную и компенсаторную функции). Память
становится произвольной, для лучшего запоминания ребенок может использовать
специальные мнемонические приемы: группировка материала, сериация объектов,
выявление смыслового звена, соотнесение нового и знакомого, повторение и т.д.
Эмоционально-насыщенный материал запоминается лучше и легче включается в
долговременную память. Наряду с механической памятью развивается смысловая,
функционирует эйдетическая память, закладываются основы культурной и исторической
памяти. Внимание к 7 годам становится произвольным, что является непременным
условием организации учебной деятельности в школе. Повышается объем внимания, оно
становится более опосредованным. Эмоциональная сфера. Ребенок постепенно теряет
непосредственность: он освоил нормы поведения в обществе и пытается им
соответствовать. В процессе совместной деятельности ребенок может поставить себя на
место другого, по-разному ведет себя с окружающими, способен предвидеть последствия
своих слов и поступков. Он начинает скрывать от других людей свои чувства и эмоции,
поэтому близкому взрослому и детям иногда трудно его понять. Развитие личности ребенка
связано с появлением определенной линии поведения — ведущими становятся моральные,
общественные мотивы. Возникает соподчинение (иерархия) мотивов деятельности и
поведения. Формируются новые мотивы — желание действовать как взрослый, получать
одобрение и поддержку со стороны других людей (детей и взрослых). Мотивы
самоутверждения и самолюбия начинают доминировать в отношениях со сверстниками.
Формируется самооценка, появляется самокритичность, внутренняя позиция в общении и
деятельности. Важную роль начинают играть представления о безопасности личности, в т.ч.
вопросы о своей уникальности (индивидуальности), самостоятельности, ответственности,
свободе поведения и ее границах. Умение подчинять свои действия заранее поставленной
цели, преодолевать затруднения, возникающие на пути к ее выполнению, в т.ч.
отказываться от спонтанно возникающих желаний в пользу важного дела, анализировать
ошибки — всеми этими качествами характеризуется волевое поведение как важнейшее
условие готовности ребенка к следованию социокультурным нормам, мотивированному
соблюдению правил безопасного общения и поведения в различных ситуациях. Развитие
речи достигает довольно высокого уровня. Расширяется запас слов, обозначающих
названия предметов, их признаков и действий. Дети свободно используют в речи синонимы,
антонимы, существительные с обобщающим значением. Они начинают задавать вопросы о
значении разных слов, понимают переносное значение слов разных частей речи. Речь
становится объяснительной: ребенок последовательно и логично излагает события в форме
описания, повествования, рассуждения. Особое значение в этом возрасте имеет
формирование элементарного осознания речи (своей и чужой). Формируется культура
речевого общения. Высокий уровень речевого развития позволяет ребенку довольно точно
описать свое физическое состояние (здоров или болен, устал, хочет спать и др.) и
настроение (боюсь, волнуюсь, скучаю, грущу, удивляюсь, радуюсь и др.), выявить и
проанализировать причины опасностей (витальных, социальных, экологических,
дорожных, пожарных, информационных и др.), рассказать о возможных последствиях,
назвать способы преодоления трудностей, связанных с рисками для жизни или здоровья.
Характеристика речи обучающихся с ТНР
Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи — это дети с поражением центральной
16 нервной системы (или проявлениями перинатальной энцефалопатии), что обусловливает
частое сочетание у них стойкого речевого расстройства с различными особенностями
психической деятельности.
Учитывая положение о тесной связи развития мышления и речи (Л. С. Выготский),
можно сказать, что интеллектуальное развитие ребенка в известной мере зависит от
состояния его речи. Системный речевой дефект часто приводит к возникновению
вторичных отклонений в умственном развитии, к своеобразному формированию психики.
Общая характеристика детей с III уровнем развития речи (по Р. Е. Левиной)
На фоне сравнительно развернутой речи наблюдается неточное знание и неточное
употребление многих обиходных слов. В активном словаре преобладают существительные
и 18 глаголы, реже употребляются слова, характеризующие качества, признаки, состояния
предметов и действий, а также способы действий. При использовании простых предлогов
дети допускают большое количество ошибок и почти не используют сложные предлоги.
Отмечается незнание и неточное употребление некоторых слов детьми: слова могут
заменяться другими, обозначающими сходный предмет или действие, или близкими по
звуковому составу. Иногда, для того чтобы назвать предмет или действие, дети прибегают
к пространным объяснениям. Словарный запас детей ограничен, поэтому часто отмечается
неточный выбор слов. Некоторые слова оказываются недостаточно закрепленными в речи
из-за их редкого употребления, поэтому при построении предложений дети стараются
избегать их. Даже знакомые глаголы часто недостаточно дифференцируются детьми по
значению. Замены слов происходят как по смысловому, так и по звуковому признаку.
Прилагательные преимущественно употребляются качественные, обозначающие
непосредственно воспринимаемые признаки предметов — величину, цвет, форму,
некоторые свойства предметов. Относительные и притяжательные прилагательные
используются только для выражения хорошо знакомых отношений. Наречия используются
редко. Дети употребляют местоимения разных разрядов, простые предлоги (особенно для
выражения пространственных отношений: в, к, на, под и др.). Временные, причинные,
разделительные отношения с помощью предлогов выражаются значительно реже. Редко
используются предлоги, выражающие обстоятельства, характеристику действия или
состояния, свойства предметов или способ действия (около, между, через, сквозь и др.).
Предлоги могут опускаться или заменяться. Причем один и тот же предлог при выражении
различных отношений может и опускаться, и заменяться. Это указывает на неполное
понимание значений даже простых предлогов. У детей третьего уровня недостаточно
сформированы грамматические формы. Они допускают ошибки в падежных окончаниях, в
употреблении временных и видовых форм глаголов, в согласовании и управлении.
Способами словообразования дети почти не пользуются. Большое количество ошибок
допускается при словоизменении, из-за чего нарушается синтаксическая связь слов в
предложениях: смешение окончаний существительных мужского и женского рода, замена
окончаний существительных среднего рода в именительном падеже окончанием
существительного женского рода, склонение имен существительных среднего рода как
существительных женского рода, неправильные падежные окончания существительных
женского рода с основой на мягкий согласный, неправильное соотнесение
существительных и местоимений, ошибочное ударение в слове, неразличение вида
глаголов; ошибки в беспредложном и предложном управлении, неправильное согласование
существительных и прилагательных, особенно среднего рода, реже — неправильное
согласование существительных и глаголов. Словообразование у детей сформировано
недостаточно. Отмечаются трудности подбора однокоренных слов. Часто
словообразование заменяется словоизменением. Редко используются суффиксальный и
префиксальный способы словообразования, причем образование слов является
неправильным. Изменение слов затруднено звуковыми смешениями, например, к слову
«город» подбирается родственное слово «голодный» (смешение [Р]—[Л]), к слову
«свисток» — «цветы» (смешение [С]—[Ц]). В активной речи дети используют
преимущественно простые предложения. Большие затруднения (а часто и полное неумение)
отмечаются у детей при распространении предложений и при построении
сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Во фразовой речи детей
обнаруживаются отдельные аграмматизмы, часто отсутствует правильная связь слов в
предложениях, выражающих временные, пространственные и причинно-следственные
отношения. У большинства детей сохраняются недостатки произношения звуков и
нарушения звукослоговой структуры слова, что создает значительные трудности в
овладении детьми звуковым анализом и синтезом. Дефекты звукопроизношения
проявляются в затруднениях при различении сходных фонем. Диффузность смешений, их
случайный характер отсутствуют. Дети пользуются полной слоговой структурой слов.
Редко наблюдаются перестановки звуков, слогов. Подобные нарушения проявляются
главным 19 образом при воспроизведении незнакомых и сложных по звукослоговой
структуре слов. Понимание обиходной речи детьми в основном хорошее, но иногда
обнаруживается незнание отдельных слов и выражений, смешение смысловых значений
слов, близких по звучанию, недифференцированность грамматических форм. Возникают
ошибки в понимании речи, связанные с недостаточным различением форм числа, рода и
падежа существительных и прилагательных, временных форм глагола, оттенков значений
однокоренных слов, а также тех выражений, которые отражают причинно-следственные,
временные, пространственные отношения.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.Пояснительная записка.
В содержательном разделе Программы представлены:
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития и психофизическими особенностями ребенка с ТНР в пяти образовательных
областях: социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического и физического развития, с учетом используемых вариативных программ
дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания.
При разработке образовательных программ дошкольного образования могут
использоваться образовательные модули по образовательным областям (направлениям
развития обучающихся дошкольного возраста) на основании единства и взаимосвязи
содержания образовательной программы, форм, методов и средств образовательной
деятельности, а также организации образовательной среды, в том числе развивающей
предметно пространственной, представленные в комплексных и парциальных программах;
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
с учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей
обучающихся с ТНР, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
в) программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая
образовательную деятельность по коррекции нарушений развития обучающихся с ТНР.
Способы реализации образовательной деятельности определяются климатическими,
социально-экономическими условиями субъекта Российской Федерации, местом
расположения Организации, педагогическим коллективом Организации. При организации
образовательной деятельности по направлениям, обозначенным образовательными
областями, необходимо следовать общим и специфическим принципам и подходам к
формированию Программы, в частности принципам поддержки разнообразия детства,
индивидуализации дошкольного образования обучающихся с ТНР и другим. Определяя
содержание образовательной деятельности в соответствии с этими принципами, следует
принимать во внимание неравномерность психофизического развития, особенности
речевого развития обучающихся с ТНР, значительные индивидуальные различия между
детьми, а также особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи
обучающихся.
При организации образовательной деятельности по направлениям, обозначенным
образовательными областями, необходимо следовать общим и специфическим принципам
и подходам к формированию Программы, в частности принципам поддержки разнообразия
детства, индивидуализации дошкольного образования обучающихся с ОВЗ и другим.
Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с этими принципами,
следует принимать во внимание неравномерность психофизического развития,
особенности речевого развития обучающихся с ОВЗ, значительные индивидуальные
различия между детьми, а также особенности социокультурной среды, в которой
проживают семьи обучающихся.
В группах компенсирующей направленности осуществляется реализация АОП ДО
для обучающихся, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей.
2.2. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях.
2.2.1. В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его
психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными
задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим работником и
другими детьми;
становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и
педагогическим работником,
формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье
и к сообществу обучающихся и педагогических работников в Организации;
формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
развития игровой деятельности.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение
игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии.
Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами,
тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогическими работниками
группы и родителям (законным представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной
речи у обучающихся с ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей,
познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности,
естественным образом обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с
педагогическим работником и другими детьми, развитие познавательного интереса и
мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о
Родине: о городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны. У
обучающихся в различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах
быта, необходимых человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования экологических
представлений у обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе
(потребительской, природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся
устойчивого алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на
улице, в условиях поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в образовательной
организации. У обучающихся старшего дошкольного возраста активно развивается
познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты).
Педагогические работники, осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают
внимание на то, какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие,
создают предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области "Социальнокоммуникативное развитие" являются родители (законные представители) обучающихся, а
также все педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
2.2.2 В образовательной области "Познавательное развитие" основными задачами
образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации;
формирования познавательных действий, становления сознания;
развития воображения и творческой активности;
формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете,
размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве
и времени, движении и покое, причинах и следствиях);
формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях
и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира;
развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" предполагает
создание педагогическим работником ситуаций для расширения представлений
обучающихся о функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к
анализу, используя вербальные средства общения, разнообразят ситуации для установления
причинных, временных и других связей и зависимостей между внутренними и внешними
свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за объектами,
демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры. Содержание
образовательной области "Познавательное развитие" в этот период обеспечивает развитие
у обучающихся с ТНР познавательной активности, обогащение их сенсомоторного и
сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и
конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и
элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам:
конструирование;
развитие представлений о себе и об окружающем мире;
формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого,
содержательного, операционального и контрольного компонентов конструктивной
деятельности. При этом особое внимание уделяется самостоятельности обучающихся, им
предлагаются творческие задания, задания на выполнение работ по своему замыслу,
задания на выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой
сенсорных комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о
цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости настроения,
состояния человека, растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к
различным способам измерения, счета количеств, определения пространственных
отношений у разных народов.
2.2.3. В образовательной области "Речевое развитие" основными задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
овладения речью как средством общения и культуры;
обогащения активного словаря;
развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической
речи;
развития речевого творчества;
развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомства с книжной культурой, детской литературой;
развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте;
профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Программа оставляет Организации право выбора способа речевого развития
обучающихся, в том числе с учетом особенностей реализуемых основных образовательных
программ и других особенностей реализуемой образовательной деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста:
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области "Речевое
развитие" является формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности
обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой
деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память,
мышление. Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных
представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и
явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и
обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи
обучающихся. Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия с
использованием приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по
литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования
планирующей функции речи обучающихся обучают намечать основные этапы
предстоящего выполнения задания. Совместно со педагогическим работником, а затем
самостоятельно детям предлагается составлять простейший словесный отчет о содержании
и последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной
активности обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально
организованных игр и в совместной деятельности, ведется формирование средств
межличностного взаимодействия обучающихся. Педагогические работники предлагают
детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой
деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса через
эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в
повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области
познавательно-исследовательского,
художественно-эстетического,
социальнокоммуникативного и других видов развития. Педагогические работники могут
стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития
обучающихся, например, отвечая на вопросы "Почему?..", "Когда?..", обращая внимание
обучающихся на последовательность повседневных событий, различия и сходства,
причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений
педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и
обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям,
которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по
развитию речи обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению
грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и
возможностей развития обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми
нарушениями. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием
логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
2.2.4.В образовательной области "Художественно-эстетическое развитие"
основными задачами образовательной деятельности с детьми является создание условий
для:
развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в том числе народного творчества;
развития способности к восприятию музыки, художественной литературы,
фольклора;
приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста.
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых
решаются более сложные задачи, связанные с формированием операциональнотехнических умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления детьми
самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте
предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию)
и может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет
коллективная деятельность обучающихся, как в непосредственно образовательной
деятельности, так и в свободное время. К коллективной деятельности можно отнести
следующие виды занятий с детьми: создание "портретной" галереи, изготовление альбомов
о жизни обучающихся и иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при
анализе натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе
материалов и средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный
эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся.
Руководство изобразительной деятельностью со стороны педагогического работника
приобретает косвенный, стимулирующий, содержание деятельности характер. В
коррекционно-образовательный процесс вводятся технические средства обучения:
рассматривание детских рисунков через кодоскоп; использование мультимедийных
средств.
Реализация содержания раздела "Музыка" направлена на обогащение музыкальных
впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и
умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов,
о музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте
обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки
балета, оперы, симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной
выразительности (лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают, что характер
музыки определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи
уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального
образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты
продолжают развивать у обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический,
динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения
самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с помощью педагогических
работников. Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно
применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по физической
культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия
звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков
(дыхательных, голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-логопеда,
музыкального руководителя и воспитателей.
2.2.5.В области физического развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек);
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни
педагогические работники способствуют развитию у обучающихся ответственного
отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и
что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни,
соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания,
закаливания. Педагогические работники способствуют формированию полезных навыков
и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе
формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия
обучающихся в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
представлений о спорте педагогические работники уделяют специальное внимание
развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений
ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении,
педагогические работники организуют пространственную среду с соответствующим
оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели и
другое); подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые
способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности,
развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования
опорно-двигательной системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным
играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании;
побуждают обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие развитию
равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют
спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у
обучающихся интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность
кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами
двигательной активности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста:
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение приобретает
формирование у обучающихся осознанного понимания необходимости здорового образа
жизни, интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и
спортивных играх с другими детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности,
концентричности в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает
непрерывность, преемственность в обучении и воспитании. В структуре каждого занятия
выделяются разминочная, основная и релаксационная части. В процессе разминки
мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к активным физическим нагрузкам,
которые предполагаются в основной части занятия. Релаксационная часть помогает детям
самостоятельно регулировать свое психоэмоциональное состояние и нормализовать
процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила, ловкость,
выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в ежедневной
осознанной двигательной деятельности формируется у обучающихся в различные
режимные моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности,
во время спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с
занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная
физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная, адаптационная,
корригирующая, остеопатическая), закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со
спортивными элементами, спортивные праздники и развлечения. При наличии бассейна
обучающихся обучают плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и другие
спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся
соблюдать правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий.
Педагогические работники привлекают обучающихся к посильному участию в подготовке
физкультурных праздников, спортивных досугов, создают условия для проявления их
творческих способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а
также различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной
креативности обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для
их самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с ТНР в различные игрыэкспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им
иллюстративный и аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня,
здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования у
обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую
безопасную, привлекательную для обучающихся, современную, эстетичную бытовую
среду. Обучающихся стимулируют к самостоятельному выражению своих потребностей, к
осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье
рук, уход за своим внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых
приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений
обучающихся с ТНР о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике, родителях
(законных представителях), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего
человека, об особенностях своего здоровья. Педагогические работники продолжают
знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне со строением тела человека,
с назначением отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но значимые
представления о целостности организма. В этом возрасте обучающиеся уже достаточно
осознанно могут воспринимать информацию о правилах здорового образа жизни, важности
их соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к болезням.
Содержание раздела интегрируется с образовательной областью "Социальнокоммуникативное развитие", формируя у обучающихся представления об опасных и
безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в
случае их возникновения. Очень важно, чтобы обучающиеся усвоили речевые образцы
того, как надо позвать педагогического работника на помощь в обстоятельствах нездоровья.
2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Программа может быть реализована в форме семейного образования. Форма
получения
дошкольного
образования
определяется
родителями
(законными
представителями) несовершеннолетнего обучающегося. При выборе родителями
(законными представителями) несовершеннолетнего обучающегося формы получения
дошкольного образования учитывается мнение ребенка.
При реализации Программы могут использоваться различные образовательные
технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии, электронное
обучение, исключая образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью
детей.
Применение электронного обучения, дистанционных образовательных технологий,
а также работа с электронными средствами обучения при реализации Программы
осуществляется в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагог определяет
самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики
воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей, и реализуется через различные формы в соответствии
с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей: в дошкольном возрасте
(3 года - 8 лет): - игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная,
строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и другие); - общение со взрослым
(ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативно-личностное) и
сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое); - речевая деятельность
(слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь);
- познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование; изобразительная
деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по
образцу, условию и замыслу ребенка; - двигательная деятельность (основные виды
движений, общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы
спортивных игр и другие); - элементарная трудовая деятельность (самообслуживание,
хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд); - музыкальная деятельность
(слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические
движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы педагог может
использовать следующие методы:
- организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые
методы);
- осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
- мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы
(словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей:
1) при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется
информация, организуются действия ребенка с объектом изучения (распознающее
наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
2) репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на
основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или 35
предметно-схематическую модель);
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и
раскрытие пути ее решения в процессе организации опытов, наблюдений;
4) при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная
задача делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети
(применение представлений в новых условиях);
5) исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование).
Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод проектов. Он
способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов,
коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое.
Выполняя совместные проекты, дети получают представления о своих возможностях,
умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные
и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для
решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации содержания Программы педагог может использовать различные
средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
демонстрационные и раздаточные;
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
естественные и искусственные;
реальные и виртуальные.
Средства используются для развития следующих видов деятельности детей:
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и другое);
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
речевой (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы, книги для
детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал и другое);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы
и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и другое);
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
другое).
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только
от учета возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых
образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний
детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в
образовательном процессе.
3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и
реализовывается в различных видах деятельности (общении, игре, познавательноисследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):
для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - игровая деятельность (сюжетноролевая, театрализованная, режиссерская, строительно-конструктивная, дидактическая,
подвижная и другое); общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативнопознавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативноделовое,
внеситуативно-деловое); речевая (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь); познавательно-исследовательская деятельность и
экспериментирование; изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и
конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
двигательная (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения,
подвижные и элементы спортивных игр и другое); элементарная трудовая деятельность
(самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд);
музыкальная (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкальноритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Культурные практики ребенка - активная, продуктивная образовательная
деятельность. «Для того, чтобы стать субъектом культурной деятельности, ребенку нужна
особая собственная практика, особые собственные пробы сил. На основе взаимодействия с
взрослому ребенка формируются: привычки, пристрастия, интересы и излюбленные
занятия, черты характера, стиль поведения.
В ДОО организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на
проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В
культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных
практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра
драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания
творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации
самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта
носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям
дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие.
Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам,
старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов
литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условновербального
характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных
проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с
личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт
проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных
делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.).
Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на
события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих
проблем.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг - система заданий преимущественно
игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета,
формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности
(умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать
по какому- либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические
упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для
игры, развлечения, отдыха.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно
полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
Построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более
опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности
(далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), обеспечивается через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи,
общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественноэстетического развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени
и пространства.
Образовательная деятельность в ДОО включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов; самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации Программы.
В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их
образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов
совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с ребенком, он
выполняет функции педагога: обучает ребенка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и педагог равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в
роли ее организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в утренний
отрезок времени
Образовательная
деятельность,
осуществляемая во время
прогулки
Образовательная
деятельность,
осуществляемая во вторую
половину дня
- игровые ситуации,
индивидуальные игры и игры
небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые,
режиссерские,
дидактические, подвижные,
музыкальные и другие);
- беседы с детьми по их
интересам, развивающее общение
педагога с детьми (в том числе в
форме утреннего и вечернего
круга), рассматривание картин,
иллюстраций;
- практические, проблемные
- наблюдения за объектами и
явлениями природы,
направленные на установление
разнообразных связей и
зависимостей в природе,
воспитание отношения к ней;
- подвижные игры и спортивные
упражнения, направленные на
оптимизацию режима
двигательной активности и
укрепление здоровья детей;
- экспериментирование с
объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и
- элементарную трудовую
деятельность детей (уборка
групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка
кукольного белья; изготовление
игрушек-самоделок для игр
малышей);
- проведение зрелищных
мероприятий, развлечений,
праздников (кукольный,
настольный, теневой театры,
игры драматизации; концерты;
спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
ситуации, упражнения (по
освоению культурно- наблюдения за объектами и
явлениями природы,
направленные на установление
разнообразных связей и
зависимостей в природе,
воспитание отношения к ней;
- подвижные игры и спортивные
упражнения, направленные на
оптимизацию режима
двигательной активности и
укрепление здоровья детей;
- экспериментирование с
объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и
конструктивные игры (с песком,
- элементарную трудовую
деятельность детей (уборка
групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка
кукольного белья; изготовление
игрушек-самоделок для игр
малышей);
- проведение зрелищных
мероприятий, развлечений,
праздников (кукольный,
настольный, теневой театры,
игрыдраматизации; концерты;
спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
- игровые ситуации,
38
гигиенических навыков и
культуры здоровья, правил и
норм
поведения и другие);
- наблюдения за объектами и
явлениями природы, трудом
взрослых;
трудовые
поручения
и
дежурства
(сервировка стола к приему пищи,
уход за комнатными растениями
и
другое);
- индивидуальную работу с
детьми в соответствии с задачами
разных образовательных
областей;
- продуктивную деятельность
детей по интересам детей
(рисование, конструирование,
лепка и другое);
- оздоровительные и
закаливающие процедуры,
здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную
деятельность (подвижные игры,
гимнастика и другое).
конструктивные игры (с песком,
со снегом, с природным
материалом);
- элементарную трудовую
деятельность детей на участке
ДОО;
- свободное общение педагога с
детьми, индивидуальную работу;
- проведение спортивных
праздников (при необходимости).
-игровые
ситуации,
индивидуальные игры и игры
небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые,
режиссерские,
дидактические, подвижные,
музыкальные и другие);
- опыты и
эксперименты,
практикоориентированные
проекты, коллекционирование и
другое;
- чтение художественной
литературы, прослушивание
аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание
иллюстраций, просмотр
мультфильмов и так далее;
- слушание и исполнение
музыкальных произведений,
музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и
импровизации;
- организация и (или) посещение
выставок детского творчества,
изобразительного искусства,
мастерских;
просмотр
репродукций картин классиков и
современных
художников
и
другого;
- индивидуальную работу по всем
видам деятельности и
образовательным областям;
работу
с
родителями
(законными представителями).
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
Виды и формы культурных практик
Культурны
практики
«Детский совет»
(утренний сбор,
вечерний сбор)
Виды деятельности
Игровая
Речевая
Познавательно-исследовательская
Социальные акции
Речевая
Познавательно-исследовательская
Музыкальная
Изобразительная
Двигательная
Конструирование
Игротека
(совместные игры
воспитателя
и
детей -сюжетноролевая,
Игровая
Речевая
Познавательно-исследовательская
Сдержание
Практикование детей в участии (соучастии)
- открытый диалог с детьми. «Детский
совет» (утренний сбор) предполагает общее
обсуждение событий (групповых, личных),
описание
переживаний,
возможность
поделиться
желаниями,
ожиданиями,
новостями, получить новую информацию
от других, спланировать свой день.
Основные задачи группового сбора:
эмоциональный настрой на весь день,
обеспечение
межличностного
и
познавательного, делового культурного
общения,
развитие
навыка ведения
коммуникации, планирования групповой и
собственной деятельности, согласования
деятельности с другими, обеспечить
каждому ребенку выбор наиболее значимых
для него дел. В ходе группового сбора
каждый получает возможность рассказать о
событиях, описать свои переживания,
поделиться своими новостями, желаниями,
получить новую информацию от других
(детей, взрослых).
Культура участия предполагает, что у
ребенка имеется опыт принятия на себя
ответственности – внимание не только к
своим собственным нуждам, но и к другим,
к пониманию потребностей других,
совместному
поиску
решений,
ответственность за сделанный выбор.
Педагог должен предоставить детям право
принимать ответственные решения, создать
для этого надлежащие условия.
Вечерний (итоговый сбор) предполагает
ежедневное подведение итогов дня, итогов
реализации проекта, темы, результатов
конкретных действий, их рефлексию
Социальные акции как социально значимое
и личностно значимо, комплексное,
событийное мероприятие, действие, могут
проводиться в соответствии с тематическим
планом, событием текущего месяца, для
привлечения внимания всех участников
образовательных отношений к проблеме,
консолидации усилий и формирование
положительных взаимоотношений между
коллективом,
воспитанниками
и
социальными институтами
Форма
направлена
на
обогащение
содержания
творческих игр, освоение детьми игровых
умений,
режиссерская,
иградраматизация,
Строительноконструктивная)
Гостиная
(литературная,
музыкальная ,
литературно музыкальная ,
театральная)
необходимых
для
самостоятельной игры
Игровая
Речевая
Музыкальная
Изобразительная
Минутки общения
Игровая
Речевая
Детский досуг
Игровая
Речевая
Двигательная
Двигательная
Игровая
Соревнование
Библиотека
Познавательно
Речевая
- исследовательская
Викторина
Речевая
Познавательно -исследовательская
Игровая
Музыкальная
Творческая
мастерская
Изобразительная;
Речевая;
Игровая
Проект
Познавательно –исследовательская
Игровая
Музыкальная
Изобразительная
Трудовая
Речевая
Выставка
Изобразительная;
Речевая;
Игровая
Квест-игра
Речевая
Музыкальная
Игровая
Познавательно-исследовательская
Музыкальная
Изобразительная
Конструирование
организации
Форма
организации
художественно
творческой
деятельности
детей,
предполагающая организацию восприятия
музыкальных
и
литературных
произведений, творческую деятельность
детей и свободное общение воспитателя и
детей на литературном или музыкальном
материале
Форма, направленная на формирование у
дошкольников
морально-нравственных
представлений и приобретения опыта
посредством
решения
проблемных
ситуаций реально-практического условновербального
и
имитационно-игрового
характера.
Вид
деятельности,
целенаправленно
организуемый взрослыми для игры,
развлечения, отдыха.
Вид
деятельности,
целенаправленно
организуемый взрослыми для спортивных и
подвижных игр, развлечений, двигательной
активности, спортивных состязаний и
соревнований
Создает условия для приобщения детей к
художественной литературе, формирует
потребность к чтению.
Форма организации работы с детьми,
заключающаяся в процессе угадывания
правильных ответов на устные или
письменные вопросы из разных областей
знания.
Форма организации детей в процессе
которой
повышается
творческая
активность, способствующая развитию
практических навыков
Форма организации работы с детьми, в
процессе которой предполагается решение
какой - то проблемы, предусматривающей
использование разнообразных методов,
средств в соответствующих видах детской
деятельности и решение интегрированных
задач соответствующих образовательных
областей
Форма организации работы с детьми, в
процессе которой происходит подготовка и
публичная демонстрация детьми какихлибо продуктов (индивидуальных или
совместных)
их
деятельности
по
определенной теме (рисунки, поделки)
Форма взаимодействия педагога и детей,
которая
способствует
формированию
умений решать определенные задачи на
основе выбора вариантов через реализацию
определенного
сюжета,
предполагает
самостоятельный
поиск
участниками
решения
возникающих
проблем,
нацеливает их на поиск новых, творческих
Ярмарка
Речевая
Музыкальная
Игровая
Экскурсии
Речевая
Познавательно –исследовательская
Игровая
Изобразительная
Двигательная
Наблюдение
Речевая
Познавательно –исследовательская
Игровая
Трудовая
решений. Выполнение интеллектуальных
заданий в рамках определенной темы
требует от них четкого и быстрого принятия
решений, достаточно высокого уровня
стрессоустойчивости.
Важно
также
обладать умением работать в коллективе,
команде, видеть конечный результат
работы команды
Форма организации работы с детьми, в
процессе
которой
происходит
ознакомление их с популярной традицией
устраивать в установленное время и в
определенном месте торжища, куда
съезжаются продавцы и покупатели товаров
с целью купли-продажи
Одна из форм организации образовательной
деятельности в детском саду. Основное
значение экскурсии в том, что она
обеспечивает формирование у детей
конкретных представлений и впечатлений
об окружающей жизни
Форма взаимодействия педагога и детей,
которая способствует получению знаний о
внешних сторонах, свойствах и отношениях
изучаемых
объектов,
развитие
у
дошкольников
наблюдательности,
познавательных потребностей, начальное
освоение наблюдения как метода научного
познания, приобретение первичного опыта
изучения
с
помощью
наблюдения
различных объектов
4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребенка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие
важные составляющие эмоционального благополучия ребенка ДОО как уверенность в себе,
чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения. Наиболее
благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной
деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в ДОО и вторая половина дня.
Любая деятельность ребенка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог учитывает следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка
в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно,
уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребенка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать
игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности
и желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать
ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело
до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если
ребенок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребенка,
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8)поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
Виды детской инициативы
Дети пяти - семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со
стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические
условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для
этого педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и
умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет
стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи,
активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает
желание преодолевать трудности и поощряет ребенка за стремление к таким действиям,
нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
Способы и приемы поддержки детской инициативы
1) Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять 42
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог
сначала стремится к ее минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2) У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения
одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения
детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а
также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание
ребенку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно
поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить
свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных
умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства,
помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные
схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребенка, активизирует его желание
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребенка. В пространстве группы появляются предметы,
побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые
игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в
починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и
прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают
радость открытия и познания.
5. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной
интеграции обучающихся с ТНР, будут недостаточно успешными без постоянного
контакта с родителями (законным представителям). Семья должна принимать активное
участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность коррекционновосстановительного процесса. Родители (законные представители) отрабатывают и
закрепляют навыки и умения у обучающихся, сформированные специалистами, по
возможности помогать изготавливать пособия для работы в Организации и дома. Домашние
задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и воспитателем для
выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую эффективность
коррекционной работы, ускорит процесс восстановления нарушенных функций у
обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников ТНР:
1. Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача
периода развития ребенка в период дошкольного возраста.
2. С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок
находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открыты
для нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в
контексте реализации Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
3. Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием
различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители
(законные представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс базовых
социальных ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
4. Взаимодействие педагогических работников Организации с родителями
(законным представителям) направлено на повышение педагогической культуры родителей
(законных представителей). Задача педагогических работников - активизировать роль
родителей (законных представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать
единое и адекватное понимание проблем ребенка.
5. Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребенка, формирование основ полноценной,
гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок –
его развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и
прав человека.
6. Основной целью работы с родителями (законными представителями) является
обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции
по отношению к собственному ребенку.
7. Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
-выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям
семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского права в
вопросах воспитания ребенка;
-вовлечение
родителей
(законных
представителей)
в
воспитательнообразовательный процесс;
- внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями (законным
представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
- создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
- повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
8. Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации,
включает следующие направления:
- аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей
ребенка с ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для согласования
воспитательных воздействий на ребенка;
- коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных
представителей) в воспитательно-образовательный процесс; создание активной
развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и
детском коллективе.
- информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности Организации;
создание открытого информационного пространства (сайт Организации, форум, группы в
социальных сетях).
9. Содержание направлений работы с семьей фиксируется в АОП ДО как в каждой
из пяти образовательным областям, так и отдельным разделом, в котором раскрываются
направления работы дошкольной образовательной организации с родителями (законными
представителями).
6. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
Программа коррекционной работы обеспечивает:
-выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных
недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
-осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития, индивидуальных
возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии;
-возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования.
Задачи программы:
-определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных
уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
-коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических, психологических
и медицинских средств воздействия;
-оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР консультативной и
методической помощи по особенностям развития обучающихся с ТНР и направлениям
коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
-проведение индивидуальной и подгрупповой (фронтальной) логопедической работы,
обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
-достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и обеспечивающего
возможность использования освоенных умений и навыков в разных видах детской
деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
-обеспечение
коррекционной
направленности
при
реализации
содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
-психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью ее
активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию
партнерских отношений с родителями (законным представителям).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников дошкольной
образовательной организации включает:
-системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с учетом
уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся с ТНР);
-социально-коммуникативное развитие;
-развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у обучающихся с ТНР;
-познавательное развитие,
-развитие высших психических функций;
-коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью
максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
-различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции,
беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений, в том числе родителей (законных
представителей), вопросов, связанных с особенностями образования обучающихся с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут степень участия
специалистов сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует
реализации и развитию потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и
удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием
компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III
уровень, IV уровень, Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), механизмом и
видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание),
структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо отсутствием
предпосылок для появления вторичных речевых нарушений и их системных последствий
(дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной работы
являются:
-сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии с
онтогенетическими закономерностями его становления;
-совершенствование лексического, морфологического (включая словообразовательный),
синтаксического, семантического компонентов языковой способности;
-овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
-сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор
определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам;
сформированность социально-коммуникативных навыков;
-сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней,
обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР, которая должна
быть реализована в образовательной организации планируется в соответствии с возрастом
обучающихся, уровнем их речевого развития, спецификой дошкольного образования для
данной категории обучающихся. Образовательная программа для обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи регламентирует образовательную деятельность,
осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой,
коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкальнохудожественной) с квалифицированной коррекцией недостатков речеязыкового развития
обучающихся, психологической, моторно-двигательной базы речи, профилактикой
потенциально возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в целом,
реализуемую в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи; взаимодействие с семьями обучающихся по реализации
образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ТНР.
7.Рабочая программа воспитания
Целевой раздел
Пояснительная записка.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде1.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности – это
нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от
поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и
единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство,
нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и
культурном развитии многонационального народа России2.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь
и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России3.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом
выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок,
в программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов
воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное
партнерство ДОО с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры,
библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного образования детей.
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1)
формирование первоначальных представлений о
традиционных ценностях российского народа, социально приемлемых
нормах и правилах поведения;
2)
формирование ценностного отношения к окружающему миру
(природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3)
становление первичного опыта деятельности и поведения в
соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе
нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1)
содействовать развитию личности, основанному на принятых
в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2)
способствовать становлению нравственности, основанной на
духовных отечественных традициях, внутренней установке личности
поступать согласно своей совести;
3)
создавать условия для развития и реализации личностного
потенциала ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и
саморазвитию, самовоспитанию;
4)
осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка
посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды,
создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания – содействовать
формированию у ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры,
защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков
(предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося
сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать
трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца»,
устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины
(предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание
чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего
населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детсковзрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в
его культурно-историческом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель
социального направления воспитания – формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить
общий язык с другими людьми.
2) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться
правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других
людей. Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детско- взрослых и детских
общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в
своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом
поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности
познания.
2) Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее
охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2) Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны
труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует
формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у
ребёнка ценностного отношения к красоте.
2) Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания
и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного
возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
воспитания
Патриотическое
Ценности
Целевые ориентиры
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий представление
о своей стране - России, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю,
проявлять заботу; Самостоятельно различающий
основные отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого в
ситуациях морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия между
людьми. Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и
дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности и
в самообслуживании. Обладающий первичной картиной
мира на основе традиционных ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий основными
способами укрепления здоровья - занятия физической
культурой,
закаливание,
утренняя
гимнастика,
соблюдение личной гигиены и безопасного поведения и
другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий
потребность
в
двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха.
Духовно
нравственное
Жизнь,
милосердие, добро
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Познание
Физическое
оздоровительное
и
Здоровье, жизнь
Направление
воспитания
Трудовое
Эстетическое
Ценности
Целевые ориентиры
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и
в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся
к
отображению
прекрасного
в
продуктивных видах деятельности.
Культура и красота
Содержательный раздел Программы воспитания.
Уклад образовательной организации.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности
детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад ДОО – это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений: руководителей ДОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного
персонала, воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Уклад включает:
цель и смысл деятельности ДОО, её миссию;
принципы жизни и воспитания в ДОО;
образ ДОО, её особенности, символику, внешний имидж;
отношение к воспитанникам, их родителям (законным представителям),
сотрудникам и партнерам ДОО;
ключевые правила ДОО;
традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО;
особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО;
социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО
(учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности).
Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и
структурированность.
Воспитывающая среда включает:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Задачи воспитания
Поскольку в ДОО создан единый воспитательно-образовательный процесс, то в ней
в комплексе решеются воспитательные, обучающие и развивающие задачи педагогического
процесса. Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с воспитательными
задачами, реализуемыми при реализации образовательных областей (таблица 1)
Задачи рабочей программы воспитания,
связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами,
реализуемыми в рамках образовательных областей
Направления
воспитания
и
базовые ценности
Патриотическое
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Родина»
и «Природа»
Цель
Формирование
у
ребёнка
личностной
позиции
наследника
традиций
и
культуры,
защитника
Отечества и творца
(созидателя),
ответственного за
будущее
своей
страны
Задачи
Задачи
образовательных
областей
•
Фор
•
Во
мировать
спитывать
«патриотизм
ценностно
наследника»
е
,
отношени
испытываю
як
щего
культурно
чувство
му
гордости за
наследию
наследие
своего
своих
народа, к
предков
нравствен
(предполага
ным и
ет
культурны
приобщение
м
детей к
традициям
истории,
России
культуре и
•
П
традициям
риобщать
нашего
к
народа:
отечествен
отношение к
ным
труду,
традициям
семье,
и
стране и
праздника
вере)
м, к
•
Фор
истории и
мировать
достижени
«патриотизм
ям родной
защитника»,
страны, к
стремящегос
культурно
я сохранить
му
это наследие
наследию
(предполага
народов
ет развитие
России
у детей
готовности
•
Во
преодолеват
спитывать
ь трудности
уважитель
ради своей
ное
семьи,
отношени
малой
ек
родины)
государств
•
Вос
енным
питывать
символам
«патриотизм
страны
созидателя и
(флагу,
творца»,
гербу,
устремленно
гимну);
го в
•
П
будущее,
риобщать
уверенного
Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Художественноэстетическое
Направления
воспитания
и Цель
базовые ценности
Духовнонравственное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»
Формирование
способности
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенство
ванию,
индивидуальноответственному
поведению
Задачи
•
•
Задачи
Образовательные
образовательных
области
областей
в
к
развитие
благополучи
традициям
ии
и
процветании
великому
своей
культурно
Родины
му
(предполага
наследию
ет
российско
конкретные
го народа
каждодневн
ые дела,
направленн
ые,
например,
на
поддержани
е чистоты и
порядка,
опрятности
и
аккуратност
и, а в
дальнейшем
- на
развитие
всего своего
населенного
пункта,
района,
края,
Отчизны в
целом)
Развивать
•
Во Социальноценностноспитывать коммуникативное
развитие
смысловую
любовь к
сферу
своей
дошкольник
семье,
ов на основе
своему
творческого
населенно
взаимодейст
му пункту,
вия в
родному
детскокраю,
взрослой
своей
общности
стране
Способствов
•
Во
ать
спитывать
освоению
уважитель
социокульту
ное
рного опыта
отношение
в его
к
культурноровесника
историческо
м,
ми
родителям
личностном
(законным
аспектах
представит
Направления
воспитания
и Цель
базовые ценности
Задачи
Задачи
Образовательные
образовательных
области
областей
елям),
соседям,
другим
людям вне
зависимос
ти от их
этническо
й
принадлеж
ности
•
Во
спитывать
социальны
е чувства и
навыки:
способнос
ть к
сопережив
анию,
общительн
ость,
дружелюб
ие
•
Ф
ормироват
ь навыки
сотруднич
ества,
умения
соблюдать
правила,
активной
личностно
й позиции
•
Со
здавать
условия
для
возникнов
ения у
ребёнка
нравствен
ного,
социально
значимого
поступка,
приобрете
ния
ребёнком
опыта
милосерди
я и заботы;
Направления
воспитания
и Цель
базовые ценности
Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»
Формирование
ценностного
отношения детей к
семье,
другому
человеку, развитие
дружелюбия,
умения находить
общий
язык
с
другими людьми
Задачи
Образовательные
образовательных
области
областей
•
Во Речевое развитие
спитывать
отношение
к родному
языку как
ценности,
развивать
умение
чувствоват
ь красоту
языка,
стремлени
е говорить
красиво
(на
правильно
м,
богатом,
образном
языке).
Задачи
•
•
•
Способствов
ать
освоению
детьми
моральных
ценностей
Формироват
ь у детей
нравственны
е качества и
идеалов
Воспитыват
ь
стремление
жить в
соответстви
ис
моральными
принципами
и нормами и
воплощать
их в своем
поведении.
Воспитыват
ь уважение
к другим
людям, к
законам
человеческо
го общества.
Способствов
ать
накоплению
у детей
•
Со Социальнодействоват коммуникативное
развитие
ь
становлен
ию
целостной
картины
мира,
основанно
й на
представле
ниях о
добре и
зле,
прекрасно
ми
безобразно
м,
правдивом
и ложном
•
Во Познавательное
спитывать развитие
уважения
к людям –
представит
елям
разных
народов
России
независим
о от их
этническо
й
Направления
воспитания
и Цель
базовые ценности
Задачи
•
опыта
социальноответственн
ого
поведения
Развивать
нравственны
е
представлен
ия,
формироват
ь навыки
культурного
поведения
Задачи
Образовательные
образовательных
области
областей
принадлеж
ности;
•
С Речевое развитие
пособство
вать
овладению
детьми
формами
речевого
этикета,
отражающ
ими
принятые
в обществе
правила и
нормы
культурно
го
поведения
•
Со Художественноэстетическое
здавать
развитие
условия
для
выявления
, развития
и
реализаци
и
творческог
о
потенциал
а каждого
ребёнка с
учётом его
индивидуа
льности,
•
П
оддержива
ть
готовности
детей к
творческо
й
самореали
зации и
сотворчест
ву с
другими
людьми
(детьми и
взрослыми
)
Направления
воспитания
и Цель
базовые ценности
Познавательное
Формирование
В основе лежит ценности познания
ценность
«Познание»
Задачи
•
Задачи
образовательных
областей
•
Во
спитывать
активность
,
самостояте
льность,
увереннос
ти в своих
силах,
развивать
нравствен
ные и
волевые
качества
Воспитыват
•
Во
ь у ребёнка
спитывать
стремление
отношение
к истине,
к знанию
способствов
как
ать
ценности,
становлени
понимание
ю целостной
значения
картины
образован
мира, в
ия для
которой
человека,
интегрирова
общества,
но
страны
ценностное,
•
Во
эмоциональ
спитывать
но
уважитель
окрашенное
ное,
отношение к
бережное
миру,
и
людям,
ответствен
природе,
ное
деятельност
отношения
и человека
к природе
родного
края,
родной
страны
•
С
пособство
вать
приобрете
нию
первого
опыта
действий
по
сохранени
ю
природы.
Образовательные
области
Физическое развитие
Познавательное
развитие
Направления
воспитания
и Цель
базовые ценности
Физическое
и
оздоровительное
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»
Формирование
ценностного
отношения детей к
здоровому образу
жизни, овладение
элементарными
гигиеническими
навыками
и
правилами
безопасности
Задачи
•
•
Способствов
ать
становлени
ю
осознанного
отношения к
жизни как
основополо
жной
ценности
Воспитыват
ь отношение
здоровью
как
совокупност
и
физического
, духовного
и
социального
благополучи
я человека
Задачи
образовательных
областей
•
Ф
ормироват
ь
целостную
картину
мира на
основе
интеграци
и
интеллект
уального и
эмоционал
ьнообразного
способов
его
освоения
детьми
•
Ра
звивать
навыки
здорового
образа
жизни
•
Ф
ормироват
ь у детей
возрастосо
образных
представле
ний о
жизни,
здоровье и
физическо
й культуре
•
С
пособство
вать
становлен
ию
эмоционал
ьноценностно
го
отношения
к
здоровому
образу
жизни,
интереса к
физически
м
упражнени
ям,
подвижны
Образовательные
области
Художественноэстетическое
развитие
Физическое развитие
Направления
воспитания
и Цель
базовые ценности
Задачи
Образовательные
образовательных
области
областей
м играм,
закаливани
ю
организма,
к
овладению
гигиениче
ским
нормам и
правилами
Задачи
•
Трудовое
Формирование
В основе лежит ценностного
ценность «Труд»
отношения детей к
труду, трудолюбию
и
приобщение
ребёнка к труду
•
•
Поддержива
ть привычку
к трудовому
усилию, к
доступному
напряжению
физических,
умственных
и
нравственны
х сил для
решения
трудовой
задачи;
Воспитыват
ь
стремление
приносить
пользу
людям
.
•
П Социальнооддержива коммуникативное
развитие
ть
трудовое
усилие,
формирова
ть
привычку
к
доступном
у
дошкольни
ку
напряжени
ю
физически
х,
умственны
хи
нравствен
ных сил
для
решения
трудовой
задачи
•
Ф
ормироват
ь
способнос
ть бережно
и
уважитель
но
относиться
к
результата
м своего
труда и
труда
других
людей.
Направления
воспитания
и
базовые ценности
Эстетическое
В основе лежат
ценности
«Культура»
и
«Красота»
Цель
Становление
у
детей ценностного
отношения
к
красоте
Задачи
•
Задачи
образовательных
областей
Воспитыват
•
Во
ь любовь к
спитывать
прекрасном
эстетическ
ув
ие чувства
окружающе
(удивлени
й
е, радость,
обстановке,
восхищени
в природе, в
е, любовь)
искусстве, в
к
отношениях,
различным
развивать у
объектам и
детей
явлениям
желание и
окружающ
умение
его мира
творить
(природно
го,
бытового,
социокуль
турного), к
произведе
ниям
разных
видов,
жанров и
стилей
искусства
(в
соответств
ии с
возрастны
ми
особеннос
тями)
•
П
риобщать
к
традициям
и
великому
культурно
му
наследию
российско
го народа,
шедеврам
мировой
художеств
енной
культуры с
целью
раскрытия
ценностей
«Красота»,
«Природа»
,
Образовательные
области
Художественноэстетическое
развитие
Направления
воспитания
и Цель
базовые ценности
Задачи
Задачи
образовательных
областей
«Культура
»
•
С
пособство
вать
становлен
ию
эстетическ
ого,
эмоционал
ьноценностно
го
отношения
к
окружающ
ему миру
для
гармониза
ции
внешнего
мира и
внутренне
го мира
ребёнка
•
Ф
ормироват
ь
целостную
картину
мира на
основе
интеграци
и
интеллект
уального и
эмоционал
ьнообразного
способов
его
освоения
детьми
•
Со
здавать
условия
для
выявления
, развития
и
реализаци
и
творческог
Образовательные
области
Направления
воспитания
и Цель
базовые ценности
Задачи
Задачи
Образовательные
образовательных
области
областей
о
потенциал
а каждого
ребёнка с
учётом его
индивидуа
льности
•
П
оддержива
ть
готовность
детей к
творческо
й
самореали
зации
Формы совместной деятельности в образовательной организации.
1)
Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
должна строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Разработчиками рабочей программы воспитания должны быть учтены и описаны
виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей
(законных представителей), используемые в ДОО в процессе воспитательной работы
(указываются конкретные позиции, имеющиеся в общеобразовательной организации или
запланированные): родительское собрание; педагогические лектории; родительские
конференции; круглые столы;
родительские клубы, клубы выходного дня; мастер-классы;
иные формы взаимодействия, существующие в ДОО.
Указанные формы взаимодействия с родителями (законными представителями)
являются примерными. Разработчики могут указать любые иные актуальные для ДОО
формы.
2)
События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или
иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
поможет каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей,
с каждым ребёнком.
3)
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребёнка в ДОО.
Разработчикам рабочей программы воспитания необходимо описать основные виды
организации совместной деятельности и отметить как воспитательный потенциал.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОО можно отнести (указываются конкретные позиции, имеющиеся в ДОО
или запланированные):
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе (указываются конкретные позиции, имеющиеся в ДОО или
запланированные):
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО; компоненты
среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится ДОО;
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту
знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а
также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Социальное партнерство.
Цель: Взаимодействия МБДОУ «Криулинский детский сад №3» с учреждениями
социума создание модели открытой образовательной среды, ориентированной на
поддержку творческих инициатив дошкольников, раскрытие индивидуального и
творческого потенциала каждого ребенка, а также все необходимые условия, позволяющие
в полной мере эффективно осуществлять воспитательно-образовательный процесс.
Учреждение
задачи, решаемые в совместной
работе
Формы работы с детьми
1
Красноуфимская
Центральная
Районная
библиотека
создание у ребенка целостного представления
об
окружающем
мире;
развития
познавательной
мотивации
2
ГАУЗ
Со
«
Красноуфимская
районная больница»
Криулинский ОВП
сохранение и укрепление здоровья детей
оказание лечебно- профилактической помощи
детям
3
МБОУ
«
Красноуфимский РЦ
ДОД»
4
МБУК «ЦКИТ и
БО» Криулинский
сельский
дом
культуры»
- создать единую воспитательную систему
развивать у всех участников образовательного
процесса коммуникативные способности,
доброжелательность
к
окружающим,
готовность
к
сотрудничеству
и
самореализации;
- стимулировать развитие активной
гражданской позиции сопричастности к судьбе
детского сада, родного поселка;
- формировать положительный имидж
дошкольного образовательного учреждения в
местном социуме.
- создать единую воспитательную систему
развивать у всех участников образовательного
процесса коммуникативные способности,
доброжелательность
к
окружающим,
готовность
к
сотрудничеству
и
самореализации;
- стимулировать развитие активной
гражданской позиции сопричастности к судьбе
детского сада, родного поселка;
- формировать положительный имидж
дошкольного образовательного учреждения в
местном социуме.
проведение культурно
массовых мероприятий в
целях
военнопатриотического,
нравственного, правового
воспитания
подрастающего
поколения
проведение
проф.
прививок
профосмотры врачами
специалистами
осмотр детей врачом
педиатром
Посещение
детьми
кружков,
участие
в
творческих конкурсах
проведение культурно
массовых мероприятий
Организационный раздел Программы воспитания.
1)
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности
российского общества. В ДОО созданы особые условия воспитания для отдельных
категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с
инвалидностью, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально
уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее),
одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого
ребёнка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить
ему оптимальную социальную ситуацию развития.
В ДОО созданы следующие условия, обеспечивающие достижение целевых
ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1)
направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2)
формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка
с особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности
ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
3)
создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию
особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4)
доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и
образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но
и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила
должны быть понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
5)
участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания
ребёнка дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание образования в части АОП, формируемой участниками образовательных
отношений, выстроено по модулям образовательной деятельности, на основе авторских
программ, выбранных c учетом образовательных потребностей, интересов, мотивов детей,
членов их семей и возможностей педагогов, с учетом специфики национальных,
социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.
Лыкова И.А. Парциальная образовательная программа для детей дошкольного
возраста «Мир Без Опасности». «Мир Без Опасности» — авторская программа нового
поколения, разработанная в соответствии с ФГОС ДО и направленная на формирование
культуры безопасности личности в условиях развивающего дошкольного образования.
Охватывает следующие виды детской безопасности: витальная (жизнь и здоровье),
социальная, экологическая, дорожная, пожарная, информационная и др. Определяет
стратегию, целевые ориентиры, ключевые задачи, базисное содержание, модель
взаимодействия педагога с детьми, психолого-педагогические условия, критерии
педагогической диагностики (мониторинга). Раскрывает принципы организации
развивающей предметно-пространственной среды. Предлагает варианты адаптации
программного содержания к запросу особого ребенка. Особенностью авторского подхода
является моделирование образовательных ситуаций, отражающих путь развития
человеческой культуры и общества (взаимосвязь культуротворчества и нормотворчества).
Содержательный раздел включает два контента:
1) современное понятие о безопасности личности, общества, государства:
информационный ресурс для руководителей и педагогов ДОО
2) систему образовательной работы. Содержание программы «Мир Без Опасности»
охватывает следующие виды детской безопасности:
• витальная (жизнь и здоровье ребенка),
• социальная,
• дорожная,
• пожарная,
• экологическая,
• информационная.
Основная часть программного материала направлена на формирование культуры
безопасности личности. Пропедевтический курс включает адаптированное содержание,
связанное с формированием начальных представлений о безопасности общества и
государства (в соответствии с возрастными особенностями детей дошкольного возраста).
Содержание образовательной работы по формированию культуры безопасности
спроектировано на основе многоуровневой интеграции задач и содержания всех пяти
образовательных областей: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое
развитие». Программное содержание представляет собой авторский вариант
проектирования образовательной деятельности, направленной на формирование культуры
безопасности личности в дошкольной образовательной организации — второй младшей,
средней, старшей и подготовительной к школе группах. Содержательный раздел
образовательной программы «Мир Без Опасности» включает два контента:
1) контент для руководителей и педагогов дошкольной образовательной
организации, который, в свою очередь, раскрывает два вопроса: современное понятие о
безопасности и стратегию проектирования содержания образовательной работы,
нацеленной на формирование культуры безопасности ребенка в образовательном
пространстве;
2) контент для детей дошкольного возраста в динамике проектирования содержания,
согласованного с целевыми ориентирами и планируемыми результатами освоения
программы «Мир Без Опасности». Термин «контент» - калька с английского языка (англ.
content - содержание). Контент - понятие собирательное, это любой вид информации,
который составляет содержание информационного ресурса, включая информационнокоммуникативные технологии (ИКТ).
Современноепонятие о безопасности:
Безопасность- состояние общественных отношений, при котором личность,
социальная группа, общность, народ, страна (государство) может самостоятельно,
суверенно, без вмешательства и давления извне свободно выбирать и осуществлять свою
стратегию международного поведения, духовного, социально-экономического и
культурного развития. Безопасность— многозначное понятие, которое интерпретируется,
прежде всего, как защищенность и низкий уровень риска, в случае реализации которого
возникают негативные последствия (вред) в отношении человека, общества или любых
других субъектов, объектов или их систем. Основные объекты безопасности. К основным
объектам безопасности относятся личность (ее права и свободы), общество (его
материальные и духовные ценности), государство (его конституционный строй,
суверенитет, территориальная целостность). Реальная и потенциальная угроза объектам
безопасности, исходящая от внутренних и внешних источников опасности, определяет
содержание деятельности по обеспечению внутренней и внешней безопасности. Виды
безопасности. Исходя из широкого понятия о безопасности и разнообразии ее объектов,
можно выделить следующие виды безопасности:
• международная;
• государственная;
• национальная;
• политическая;
• социальная;
• экономическая;
• безопасность жизнедеятельности человека; • безопасность личности; •
информационная;
• экологическая;
• космическая;
• климатическая;
• геологическая;
• дорожного движения;
• транспортная;
пожарная;
• техническая;
• техника безопасности;
• военная;
• пограничная;
• санитарная;
• инфекционная;
• вирусная и др.
Социальная безопасность представляет собой такое состояние социальных
взаимодействий и общественных отношений, которые исключают политическое,
экономическое, духовное подавление личности и социальных групп, применение насилия
и вооруженных сил по отношению к ним со стороны государства и (или) других
социальных субъектов для достижения своих целей. Политическая безопасность - система
мер, органов, функций государства и общества по защите политических интересов страны,
народа, граждан, способствующая динамичному развитию всех сфер общества как в
нормальных условиях, так и в ситуации конфликтов, рисков, неопределенностей.
Международная безопасность - система политических, экономических, социокультурных
отношений и конструктивных взаимодействий в гуманитарной и военной областях,
исключающая любые формы дискриминации и диктата, обеспечивающая благоприятные
возможности для социально-экономического и духовного прогресса всех государств,
совместного решения глобальных проблем человечества на основе уважения
общепринятых норм международных отношений и т.д. Действующее законодательство
предусматривает многие виды безопасности. Так, Конституция РФ содержит правовые
основания для выделения общественной безопасности и государственной безопасности,
среди которых следует выделить главный интегрированный вид безопасности—
национальную безопасность, важнейшими составными частями и взаимосвязанными
элементами которой являются экономическая и информационная безопасность, поскольку
экономические и информационные процессы сопровождают и опосредуют все сферы и
отрасли государственного управления в широком и узком смысле. В соответствии с
Концепцией национальной безопасности Российской Федерации, представляющей собой
систему взглядов на обеспечение безопасности личности, общества и государства от
внешних и внутренних угроз во всех сферах жизнедеятельности, под национальной
безопасностью Российской Федерации понимается безопасность ее многонационально
народа как носителя суверенитета и единственного источника власти в Российской
Федерации. Согласно этой Концепции, национальные интересы России — это
совокупность сбалансированных интересов личности, общества и государства в
экономической, внутриполитической, социальной, международной, информационной,
военной, пограничной, экологической и других сферах.
Безопасность человека — такое состояние человека, когда действие внешних и
внутренних факторов не приводит к плохому состоянию, ухудшению функционирования
как человека в целом, так и со стороны организма, сознания, психики, и не препятствует
достижению определенных желательных для человека целей — бытовых,
профессиональных, образовательных, коммуникативных, творческих и др. Безопасность
личности — состояние защищенности человека от факторов опасности на уровне его
личных интересов и потребностей; защита жизни, здоровья, достоинства, конституционных
прав и свобод; обеспечение в полном объеме свободы совести и политических убеждений.
Таким образом, безопасность личности — это более широкое понятие, которое вбирает в
себя безопасность жизнедеятельности как важную составляющую часть. В современных
условиях преступные посягательства и преступления против личности характеризуются:
ростом организованной преступности, распространением заказных убийств и запугивания,
сопряженного с насилием, угрозами и другими подобными действиями; использованием
различных видов оружия, взрывных устройств, радиоактивных веществ; распространением
похищений людей с целью вымогательства; совершением преступлений на
межнациональной почве против конкретных личностей или групп и др. Безопасность,
основанная на свободе, представляет собой систему мероприятий, направленных на защиту
свободы человека, как главного условия реализации его интересов. Система мероприятий
— это действия по защите или обеспечения определенного уровня безопасности. Конечная
цель безопасности — достижение каждым человеком устойчивого состояния осознания
возможности удовлетворения своих основных потребностей и обеспечения собственных
прав в любой, даже неблагоприятной ситуации. Безопасность — состояние защищенности
жизненно важных интересов личности, общества, государства от потенциально и реально
существующих угроз или (в идеале) отсутствие таких угроз. Центральным направлением в
обеспечении государственной (и национальной) безопасности является создание
безопасной среды для реализации прав и свободчеловека и гражданина.
Основные принципы обеспечениябезопасности
• соблюдение и защита прав и свобод человека и гражданина;
• законность;
• системность и комплексность применения федеральными органами
государственной власти, органами государственной власти субъектов Российской
Федерации, другими государственными органами, органами местного самоуправления
политических, организационных, социально-экономических, информационных, правовых
и иных мер обеспечения безопасности;
• приоритет предупредительных мер в целях обеспечения безопасности;
• взаимодействие федеральных органов государственной власти, органов
государственной власти субъектов Российской Федерации, других государственных
органов с общественными объединениями, международными организациями и гражданами
в целях обеспечения безопасности.
Деятельность по обеспечению безопасности включает в себя
• прогнозирование, выявление, анализ и оценку угроз безопасности;
• определение основных направлений государственной политики и стратегическое
планирование в области обеспечения безопасности;
• правовое регулирование в области обеспечения безопасности;
• разработку и применение комплекса оперативных и долговременных мер по вы
явлению, предупреждению и устранению угроз безопасности, локализации и
нейтрализации последствий их проявления;
• применение специальных экономических мер в целях обеспечения безопасности;
• разработку, производство и внедрение современных видов вооружения, военной и
специальной техники, а также техники двойного и гражданского назначения в целях
обеспечения безопасности;
• организацию научной деятельности в области обеспечения безопасности;
• координацию деятельности федеральных органов государственной власти,
органов государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного
самоуправления в области обеспечения безопасности;
• финансирование расходов на обеспечение безопасности, контроль за целевым
расходованием выделенных средств;
• международное сотрудничество в целях обеспечения безопасности; •
осуществление других мероприятий в области обеспечения безопасности в соответствии с
законодательством Российской Федерации.
Методы обеспечения безопасности
• предотвращение нападения
(разрыв дистанции, уклоны, маскировка, заключение пакта о ненападении);
• повышение устойчивости к деструктивным воздействиям (выработка и укрепление
иммунитета);
• создание системы защиты;
• создание системы ликвидации последствий деструктивных воздействий; •
уничтожение (изоляция) источников угроз.
Средства обеспечения безопасности
• средства коллективной защиты;
• средства индивидуальной защиты. Опасность — вероятность того, что может
произойти или реально происходит какое-то нежелательное событие, несущее угрозу жизни
и/или здоровью человека.
Источники опасностей
• естественные: землетрясения, наводнения, ураганы, тайфуны, космические
(кометы, метеориты, солнечная активность), глобальное потепление и др.;
• антропогенные: войны и конфликты, экологическая и техногенная опасность,
опасности со стороны полей, излучений, химических веществ, психофизиологические и др.
• Идентификация опасностей.
Методы обнаружения опасностей
• инженерный метод позволяет определить опасности, имеющие вероятностную
природу происхождения;
• экспертный метод направлен на поиск отказов и их причин (при этом создается
специальная экспертная группа, в состав которой входят разные специалисты, дающие
заключение);
• социологический метод формируется путем опросов и применяется при
определении опасностей в процессе исследования мнения населения;
• регистрационный метод заключается в использовании информации о подсчете
конкретных событий, затрат каких-либо ресурсов, количестве жертв;
• органолептический метод предполагает использование информации, получаемой
органами чувств человека (зрением, осязанием, обонянием, вкусом и др.) и др.
Культура безопасности личности: образовательный контент для детей дошкольного
возраста
Подготовительная к школе группа: У детей воспитывается привычка ежедневно
ухаживать за чистотой своего тела, пользоваться индивидуальными средствами гигиены и
ухода, причесываться. Развиваются и совершенствуются умения полоскать рот каждый раз
после еды, чистить зубы два раза в день, пользоваться зубочистками и зубной нитью (под
руководством взрослого). Дети продолжают знакомиться с особенностями строения и
функционирования организма человека. Формируются элементарные представления о
внутренних органах: сердце, легкие, желудок, почки, спинной и головной мозг. Педагог
напоминает правила безопасного поведения по отношению к своему здоровью и здоровью
других людей, о необходимости охраны зрения и слуха (нельзя долго смотреть телевизор,
играть на компьютере, рассматривать иллюстрации; рисовать можно только в хорошо
освещенном месте; нельзя громко кричать, включать громко музыку и т.п.). Рассказывает,
почему нельзя общаться с заболевшими детьми и взрослыми, как можно уберечь себя от
инфекционного заболевания. Учит элементарным правилам оказания первой помощи при
ушибах, небольших порезах, кровотечении из носа. У детей совершенствуются умения
элементарно описывать свое самочувствие, обратиться к взрослому в случае недомогания
или травмы. Важную роль при этом начинает играть уровень речевого развития ребенка.
Уточняются и обогащаются ранее освоенные представления о культуре поведения при
первых признаках простудного заболевания (пользоваться носовым платком, прикрывать
им рот при чихании и пр.). Расширяются представления детей о рациональном питании,
значении двигательной активности, соблюдении режима дня, правилах и видах
закаливания, о пользе сна и активного отдыха, о роли солнечного света, воздуха и воды в
жизни человека. Расширяются представления о правилах и видах закаливания. Взрослый
продолжает обращать внимание на культуру поведения во время приема пищи: на
необходимость обращаться с просьбой, благодарить. Закрепляются умения детей быстро и
аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своих вещах. Занятия по
физической культуре проводятся три раза в неделю с подгруппой детей в первой половине
дня, из них одно занятие — в игровой форме на воздухе. В теплое время года (сентябрь и
май) все занятия рекомендуется планировать на воздухе. Длительность занятия по
физической культуре не должна превышать 30 минут. При наличии бассейна два занятия
по священы обучению детей плаванию. Выполнение комплексов физических упражнений
носит более сложный характер, вносятся новые элементы спортивных игр. Подвижные
игры, приобретая более целенаправленный характер, включают сложные двигательные
задания, направленные на развитие двигательного творчества детей. В процессе
организации занятий по физической культуре педагог использует методы страховки и учит
детей оказывать помощь и поддержку друг другу. Ребенок седьмого года жизни становится
более самостоятельным, независимым от взрослых. Обогащается его социальный опыт,
усложняются взаимоотношения с окружающими. Это позволяет ему более полно осознать
себя, свои достоинства и недостатки. Возрастает самостоятельность и критичность детской
оценки и самооценки. Оценочные суждения становятся более детализированными,
развернутыми. К концу дошкольного возраста возникает важное новообразование —
осознание своего социального «Я». Воспитатель продолжает расширять знания детей о
своей семье, ее истории, об участии родственников в благородных делах и поступках.
Закрепляет знание детьми домашнего адреса, телефона, имени и отчества, места работы
родителей и их профессии. Воспитатель рассказывает детям, куда нужно обратиться в
случае опасности, как вести себя при нападении преступников, пожаре, наводнении, как
вызвать полицию, «скорую помощь». Рассказывает, что нужно делать, если ребенок
потеряется (сообщить свой адрес полицейскому, но не рассказывать его случайному
взрослому). Главное в данном возрасте — поддержка детской самостоятельности: в выборе
игры, линий ее развития, в распределении ролей, в создании предметно-игровой среды, в
изготовлении в продуктивных видах деятельности недостающих атрибутов и т.д. При
организации предметно-игровой среды педагогу необходимо учитывать индивидуальные
особенностей детей, гендерный подход к воспитанию мальчиков и девочек, интересы и
потребности каждого ребенка, предусмотреть использование дополнительного (бросового)
материала, предметов-заместителей. Педагог продолжает знакомить детей с правилами
экологически безопасного поведения в быту, в природе, с проблемой ресурсосбережения,
закрепляет уже полученные навыки. Знакомит детей и родителей с основами экологической
безопасности, с отдельными источниками экологической опасности, которые находятся в
ближайшем окружении (автостоянки, предприятия, автотрассы), с правилами выбора мест
для отдыха и оздоровления (не гулять, не отдыхать, не заниматься спортом возле автотрасс,
не купаться в водоемах вблизи выбросов сточных вод предприятий и в загрязненных
водоемах), с правилами сбора лекарственных, пищевых растений, грибов (нельзя собирать
растения, грибы вблизи дорог, возле предприятий, возле сельскохозяйственных полей.
Воспитатель формирует элементарные представления о роли чистой воды и чистого
воздуха в жизни человека, животных и растений, экологически чистых продуктов. Учит
детей и взрослых учитывать экологическую ситуацию в населенном пункте при
выращивании культурных растений (нельзя употреблять продукцию с огородов,
расположенных вблизи автотрасс, в условиях крупных городов, автостоянок и т.п., так как
они накапливают опасные для здоровья вещества). Педагог организует участие детей и
родителей в реальных делах по сохранению окружающей среды своего ближайшего
окружения («Сбережем первоцветы», «Очистим родник»). Дети учатся находить связь
между климатом и образом жизни людей, узнают о том, как меняется климат, как человек
приспосабливался к окружающему, как его деятельность, в свою очередь, изменяет
природу, климат, окружающую среду и как люди решают экологические проблемы. У детей
формируются представления о Солнце как источнике тепла и света, необходимых для
жизни живых организмов, о том, что вода и воздух необходимы для каждого живого
организма, для роста и развития растений, для жизни животных и человека. Педагог
знакомит детей со свойствами воды (прозрачная, без вкуса, запаха, цвета, не имеет формы
и т.п.), с разнообразием водоемов (река, озеро, море, океан и др.), с ролью воды в нашей
жизни и жизни животных, растений; со свойствами воздуха (невидимый, прозрачный,
легкий), его значением в жизни живых организмов и человека; и с ветром — движением
воздуха (ветер невидим, но ощутим по движению других предметов — качаются деревья,
летят листья и т.п.; он способствует опылению растений, распространению семян,
движению парусных судов, помогает человеку переносить сильную жару, сильный ветер
приносит штормы, бури, ураганы, что иногда приводит к разрушению жилья человека, к
морским кораблекрушениям). Воспитатель организует знакомство детей с новыми
материалами и их свойствами (полиэтилен, плексиглас, керамика, фарфор, хрусталь,
драгоценные металлы, драгоценные камни), рассказывает о том, что некоторые из них
(например, полиэтиленовые пакеты) отрицательно влияют на окружающую среду Дети
начинают знакомиться с основами информационной безопасности. В компьютерных играх
играх для дошкольников выделяются три вида задач: игровая, дидактическая и техническая
(управление компьютером). В одних случаях игра связана с решением какой-то одной
задачи, в других — сразу со всеми. Содержание компьютерных игр оказывает влияние не
только на познавательное развитие ребенка, но также и на его физическое и психическое
здоровье. Поэтому нужно тщательно подбирать компьютерные игры, обращая особое
внимание на то, чтобы они имели обучающую и развивающую направленность, в них не
было бы насилия и жестокости, при этом изображение на экране было бы четким, а смена
кадров была не слишком быстрой (Е.В. Трифонова). Играя в компьютерные игры, ребенок
учится планировать, предвосхищать цепь элементарных событий, у него развивается
способность к осознанию своих действий и прогнозированию их результата, формируется
тончайшая координация движений глаз и рук, что в целом способствует становлению
произвольного внимания. Это означает начало овладения теоретическим мышлением:
ребенок начинает думать прежде, чем делать. Формирование основ теоретического
мышления обеспечивает интеллектуальную подготовку к обучению в школе. Воспитатель
знакомит детей с некоторыми знаками дорожного движения, учит ориентироваться на
улице, определять право и лево (от себя). Закрепляет правила безопасного поведения при
катании на детском транспорте (велосипеде, самокате, роликах), напоминает о
необходимости пользоваться во время катания шлемом, наколенниками, фликерами (в
темное время суток) и пр.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР базируется на
нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного
образования обучающихся этой категории. Создание этих условий должно обеспечить
реализацию не только образовательных прав самого ребенка на получение
соответствующего его возможностям образования, но и реализацию прав всех остальных
обучающихся, включенных наравне с ребенком с ТНР в образовательное пространство.
Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права ребенка с ТНР, необходима
разработка соответствующих локальных актов, обеспечивающих эффективное образование
и других обучающихся.
Необходима организация системы взаимодействия и поддержки образовательной
организации со стороны ПМПК, окружного и муниципального ресурсного центра по
развитию инклюзивного образования, образовательных организаций, реализующих
адаптированные основные образовательные программы образования обучающихся с ТНР,
органов социальной защиты, органов здравоохранения, общественных организаций при
недостаточном кадровом ресурсе самой образовательной организации. Реализация данного
условия позволяет обеспечить для ребенка с ТНР максимально адекватный при его
особенностях развития образовательный маршрут, а также позволяет максимально полно и
ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание. Важным компонентом этого условия
является наличие разнообразных образовательных организаций (включая организации
дополнительного образования) в шаговой доступности.
3.1.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка с ТНР
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми
образовательными потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных
навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития
особенности деятельности (в том числе речевой), средств ее реализации, ограниченный
объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ТНР,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом
необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с ТНР
в разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с
ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
3.2 Организация развивающей предметно-пространственной
среды.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРС) в
ДОО должна обеспечивать реализацию АОП ДО, разработанных в соответствии с ФАОП
ДО.
ДОО имеет право самостоятельно проектировать ППРС с учетом психофизических
особенностей обучающихся с ТНР.
В соответствии с ФГОС, ДОО обеспечивает и гарантирует:
охрану и укрепление физического и психического здоровья и
эмоционального благополучия обучающихся с ТНР, проявление уважения к
их человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и
поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии
обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
Организации, группы и прилегающих территорий, приспособленных для
реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования
и инвентаря для развития обучающихся дошкольного возраста с ТНР в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития;
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности,
участников совместной деятельности и общения как с детьми разного
возраста, так и с педагогическим работниками, а также свободу в выражении
своих чувств и мыслей;
создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития
педагогических работников, а также содействие в определении собственных
целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность,
осуществление их поддержки в деле образования и воспитания обучающихся,
охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных
инициатив внутри семьи;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение
достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие
возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития
обучающихся).
ППРС ДОО создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Она
строится на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям
обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата
предмета).
Для выполнения этой задачи ППРС должна быть:
содержательно-насыщенной и динамичной - включать средства обучения (в
том числе технические и информационные), материалы (в том числе
расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное
оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе
развитие общей и тонкой моторики обучающихся с ТНР, участие в
подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие
обучающихся во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением; игрушки должны обладать динамичными свойствами подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность
комбинирования деталей; возможность самовыражения обучающихся;
трансформируемой - обеспечивать возможность изменений ППРС в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся
интересов, мотивов и возможностей обучающихся;
полифункциональной - обеспечивать возможность разнообразного
использования составляющих ППРС (например, детской мебели, матов,
мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах
детской активности;
доступной - обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том числе
обучающихся с ТНР, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности. Все игровые
материалы должны подбираться с учетом уровня развития его
познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и
речевую деятельность обучающегося с ТНР, создавать необходимые условия
для его самостоятельной, в том числе, речевой активности;
безопасной - все элементы ППРС должны соответствовать требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования. При
проектировании ППРС необходимо учитывать целостность образовательного
процесса в Организации, в заданных Стандартом образовательных областях:
социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественноэстетической и физической;
эстетичной - все элементы ППРС должны быть привлекательны, так,
игрушки не должны содержать ошибок в конструкции, способствовать
формированию основ эстетического вкуса ребенка; приобщать его к миру
искусства;
ППРС в ДОО обеспечивает условия для эмоционального благополучия
обучающихся, а также для комфортной работы педагогических работников.
Развивающая предметно-пространственная среда
в кабинете учителя-логопеда и групповом помещении
Центр речевого развития в кабинете логопеда
Зеркало с лампой дополнительного освещения.
Скамеечка или несколько стульчиков для занятий у зеркала.
Комплект зондов для постановки звуков, комплект зондов для артикуляционного
массажа.
Соски, шпатели, вата, ватные палочки, марлевые салфетки.
Спирт.
Дыхательные тренажеры, игрушки и пособия для развития дыхания (свистки,
свистульки, дудочки, воздушные шары и другие надувные игрушки, «Мыльные
пузыри», перышки, сухие листочки, лепестки цветов и т. д.).
Картотека материалов для автоматизации и дифференциации звуков всех групп
(слоги, слова, словосочетания, предложения, потешки, чистоговорки, тексты,
словесные игры).
Логопедический альбом для обследования звукопроизношения
Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической системы
речи
Предметные картинки по изучаемым лексическим темам, сюжетные картинки,
серии сюжетных картинок.
Алгоритмы, схемы описания предметов и объектов, мнемотаблицы для заучивания
стихотворений.
Лото, домино по изучаемым лексическим темам.
Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам, разнообразный счетный
материал.
Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации звуков
всех групп
Настольно-печатные дидактические игры для автоматизации и
дифференциации
звуков всех групп.
Настольно-печатные игры для
совершенствования грамматическогостроя речи.
Раздаточный материал и материал для фронтальной работы по формированию
навыков звукового и слогового анализа и синтеза, навыков анализа и синтеза
предложений (семафоры, разноцветные флажки, светофорчики для определения
места звука в слове, пластиковые кружки, квадраты, прямоугольники разных
цветов и т. п.)
Настольно-печатные дидактические игры для развития навыков звукового и
слогового анализа и синтеза («Подбери схему», «Помоги Незнайке», «Волшебные
дорожки», «Раздели и забери», «Собери букеты» и т. п.).
Разрезной алфавит, магнитная азбука и азбука для коврографа.
Слоговые таблицы.
Карточки со словами и знаками для составления и чтения предложений.
Магнитные геометрические фигуры, геометрическое лото, геометрическое домино
(для формирования и активизации математического словаря).
Наборы игрушек для инсценирования нескольких сказок.
Игры и пособия для обучения грамоте и формирования готовности к школе
(«Волшебная яблоня», «Составь слова», «У кого больше слов», «Буква
потерялась», «Скоро в школу», «Собери портфель» и т. п.).
Музыкальный центр, CD с записью бытовых шумов, «голосов природы», музыки
для релаксации, музыкального сопровождения для пальчиковой гимнастики,
подвижных игр.
Центр «Будем говорить правильно» в групповом помещении
Зеркало с лампой дополнительного освещения.
Стульчики для занятий у зеркала.
Полка или этажерка для пособий.
Пособия и игрушки для развития дыхания («Мельница», «Вертолет», «Мыльные
пузыри», бумажные птички-оригами и т. п.), дыхательные тренажеры.
Картотека предметных и сюжетных картинок для автоматизации и
дифференциации звуков всех групп.
Настольно-печатные игры для автоматизации и дифференциации звуков всех
групп.
Картотека предметных картинок по всем изучаемым лексическим темам.
Сюжетные картины.
Серии сюжетных картин.
Алгоритмы, схемы, мнемотаблицы.
Материалы для звукового и слогового анализа и синтеза, анализа и синтеза
предложений (фишки, семафорчики, флажки, разноцветные геометрические
фигуры и т.п.).
Игры для совершенствования грамматического строя речи.
Лото, домино, игры-«ходилки» по изучаемым темам.
Центр сенсорного развития в кабинете логопеда
Звучащие игрушки (металлофон, пианино, свистки, дудочки, колокольчики, бубен,
маракасы).
Звучащие игрушки-заместители.
Маленькая настольная ширма.
Магнитофон, кассеты с записью «голосов природы», бытовых шумов.
Карточки с наложенными и «зашумленными» изображениями предметов по всем
лексическим темам, игры типа «Узнай по силуэту», «Что хотел нарисовать
художник?», «Найди ошибку художника», «Ералаш», «Распутай буквы».
Палочки Кюизенера.
Блоки Дьенеша.
Занимательные игрушки для развития тактильных ощущений.
«Волшебный мешочек» с мелкими предметами по всем лексическим темам.
Центр науки и природы, групповая лаборатория
Стол для проведения экспериментов.
Стеллаж для пособий.
Халатики, передники, нарукавники.
Природный материал: песок, глина, разная по составу земля, камушки, минералы,
ракушки, семена и плоды, кора деревьев, мох, листья.
Сыпучие продукты: соль, сахарный песок, манка, пшено, крахмал, питьевая сода.
Емкости разной вместимости: пластиковые контейнеры, стаканы.
Совочки, ложки, лопатки, воронки, сито.
Микроскоп, лупы, цветные и прозрачные стекла.
Аптечные весы, безмен.
Песочные часы.
Технические материалы: гайки, болты, гвозди, магниты.
Вспомогательные материалы: пипетки, колбы, шпатели, вата, марля, шприцы без
игл.
Соломка для коктейля разной длины и толщины.
Схемы, модели, таблицы с алгоритмами выполнения опытов.
Журнал исследований для фиксации детьми результатов опытов.
Игра. «Времена года».
Календарь природы, календарь погоды.
Альбом «Мир природы. Животные»
Альбом «Живая природа. В мире растений».
Альбом «Живая природа. В мире животных».
Валеологические игры, экологические игры («Мои помощники», «Да и нет»,
«Можно и нельзя» и т. п.).
Центр математического развития в групповом помещении
Разнообразный счетный материал.
Комплекты цифр, математических знаков, геометрических фигур для магнитной
доски и коврографа.
Занимательный и познавательный математический материал, логикоматематические игры (блоки Дьенеша, «Копилка цифр», «Прозрачный квадрат»,
«Геоконт-конструктор» и др. игры)
Наборы объемных геометрических фигур.
«Волшебные часы» (дни недели, месяцы).
Действующая модель часов.
Счеты, счетные палочки.
Учебные приборы (весы, отвесы, линейки, сантиметры, ростомеры для детей и
кукол).
Дидактические математические игры, придуманные и сделанные самими
детьми.
Математические лото и домино.
Рабочие тетради по числу детей
Центр «Наша библиотека» в групповом помещении
Стеллаж или открытая витрина для книг.
Стол, два стульчика, мягкий диванчик.
Детские книги по программе и любимые книги детей.
Детские энциклопедии, справочная литература по всем отраслям знаний, словари и
словарики, книги по интересам, книги по истории и культуре русского и других
народов.
Иллюстративный материал, репродукции картин известных художников.
Картотека загадок, скороговорок, пословиц, поговорок.
Альбомы из серии «Путешествие в мир живописи».
Центр моторного и конструктивного развития в кабинете логопеда
Плоскостные изображения предметов и объектов для обводки по всем изучаемым
лексическим темам, трафареты, клише, печатки.
Разрезные картинки и пазлы по всем изучаемым темам (8—12 частей).
Кубики с картинками по изучаемым темам (8—12 частей).
«Пальчиковые бассейны» с различными наполнителями.
Массажные мячики разных цветов и размеров.
Массажные коврики и дорожки.
Мяч среднего размера.
Малые мячи разных цветов (10 шт.).
Флажки разных цветов (10 шт.).
Игрушки-шнуровки, игрушки-застежки.
Мозаика и схемы выкладывания узоров из нее.
Средние и мелкие конструкторы типа «Lego» или «Duplo».
Бусы разных цветов и леска для их нанизывания.
Занимательные игрушки из разноцветных прищепок.
Центр конструирования в групповом помещении
Мозаика и схемы выкладывания узоров из нее.
Мелкий конструктор типа «Lego» или «Duplo».
Игра «Танграм».
Разрезные картинки (8—12 частей, все виды разрезов), пазлы.
Различные сборные игрушки и схемы сборки.
Игрушки-трансформеры, игрушки-застежки, игрушки-шнуровки.
Кубики с картинками по всем изучаемым темам.
Блоки Дьенеша.
Материалы для изготовления оригами.
Центр «Учимся строить» в групповом помещении
Строительные конструкторы (средний, мелкий).
Небольшие игрушки для обыгрывания построек.
Транспорт средний, мелкий.
Машины легковые и грузовые (самосвалы, грузовики, фургоны, контейнеры,
цистерны).
Специальный транспорт («скорая помощь», пожарная машина и т. п.).
Строительная техника (бульдозер, экскаватор, подъемный кран).
Сельскохозяйственная техника (тракторы, комбайн).
Макет железной дороги.
Действующая модель светофора.
Простейшие схемы построек и «алгоритмы» их выполнения
Центр художественного творчества в групповом помещении
Восковые и акварельные мелки.
Цветной мел.
Гуашь, акварельные краски.
Фломастеры, цветные карандаши.
Пластилин, глина, соленое тесто.
Цветная и белая бумага, картон, кусочки обоев, наклейки, ткани, нитки, ленты,
тесьма, самоклеящаяся пленка, природный материал, старые открытки, проспекты,
плакаты и другие материалы, необходимые для изготовления поделок.
Контейнеры с бусинами, контейнер с бисером.
Мотки проволоки и лески разного сечения.
Рулон простых белых обоев.
Кисти, палочки, стеки, ножницы.
Трафареты, клише, печатки.
Клейстер, клеевые карандаши.
Доски для рисования мелом, фломастерами.
«Волшебный экран».
Пооперационные карты выполнения поделок.
Белая и цветная ткань для вышивания, пяльцы, мулине, цветная шерстяная
пряжа.
Емкость для мусора.
Музыкальный центр в групповом помещении
Музыкальные игрушки (балалайки, гармошки, пианино, лесенка).
Детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан, погремушки, бубен,
детский синтезатор, маракасы, румба, трещотка, треугольник, валдайские
колокольчики).
Ложки, палочки, молоточки, кубики.
Звучащие предметы-заместители.
Музыкальный центр и СD с записью голосов природы, детских песенок,
музыкальных произведений по программе (по совету музыкального руководителя).
CD с записью музыкального сопровождения для театрализованных представлений,
подвижных игр, пальчиковой гимнастики.
Центр сюжетно-ролевых игр в групповом помещении
Куклы «мальчики» и «девочки».
Комплекты постельных принадлежностей для кукол.
Кукольная мебель.
Набор мебели для кухни (плита, мойка, стиральная машина).
Набор мебели «Парикмахерская».
Кукольные сервизы.
Коляски для кукол.
Атрибуты для нескольких сюжетно-ролевых игр.
Атрибуты для ряжения.
Предметы-заместители.
Центр «Мы играем в театр» в групповом помещении
Большая ширма, маленькие ширмы для настольного театра.
Стойка-вешалка для костюмов.
Костюмы, маски, атрибуты, элементы декораций для постановки нескольких
сказок.
Куклы и игрушки для различных видов театра (плоскостной, кукольный,
стержневой, настольный, перчаточный).
Пособия и атрибуты для «Развивающих сказок».
Музыкальный центр и СD c записью музыки для спектаклей.
Центр «Мы учимся трудиться» в групповом помещении
Корзинка с материалами для рукоделия.
Контейнер для мусора.
Щетка.
Совок.
Халаты, передники, нарукавники.
Центр «Наша Родина — Россия» в групповом помещении
Портрет президента России.
Российский флаг.
CD с записью гимна России.
Глобус, карта мира, карта России, карта родного города.
Альбом-самоделка «Наш город» (рисунки и рассказы детей).
Центр «Здоровье и безопасность» в групповом помещении
Настольно-печатные дидактические игры по направлениям «Здоровье»,
«Безопасность»
Безопасность.
Правила дорожного движения для дошкольников
Атрибуты для сюжетно-ролевой игры «Перекресток».
Действующая модель светофора.
Книжка-раскладушка «Один на улице, или безопасная прогулка»
3.3 Кадровые условия реализации Программы
Реализация Федеральной программы обеспечивается квалифицированными
педагогическими работниками.
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Федеральной
программы педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего
времени ее реализации в Организации или в дошкольной группе.
Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников должна
соответствовать квалификационным характеристикам, установленным в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих,
раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования",
утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н.
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации
Федеральной программы или отдельных ее компонентов, в связи с чем может быть
задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом
взаимодействии с организацией, квалификация которого отвечает указанным выше
требованиям.
Реализация
рабочей
программы
ДО
обеспечивается
руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными
работниками образовательной организации, а также медицинскими и иными работниками,
выполняющими вспомогательные функции. Организация самостоятельно устанавливает
штатное расписание, осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и
расторжение трудовых договоров, распределение должностных обязанностей, создание
условий и организацию методического и психологического сопровождения педагогических
работников. Руководитель организации вправе заключать договора гражданско-правового
характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
При работе с детьми с ОВЗ в группах комбинированной направленности,
дополнительно предусмотрены должности педагогических и иных работников, в
соответствии с «Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования», утвержденным Приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 31 июля 2020 г. № 373.
В целях эффективной реализации Федеральной программы созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч. реализации
права педагогических работников на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года за счет средств Организации.
МБДОУ «Криулинский детский сад№3» ул. П.Е.Голенищева
Кадровый потенциал
ФИО,
№
должность
Образова
ние, год
Педаго
гическ
ий
стаж
Повышение
А
квалицикации, тема , год, ко-во
Атте часов
стац
ия
Федякова
1
Снежана
Михайловн
а,
ст.
Среднее
20професси педаго
ональное гическ
Красноуф
Мониторинг
В
качества
дошкольного
ВКК образования с использованием дистанционных
образовательных технологий (40 час.) (2021 г.)
воспитател
ь
имский
ий
педагогич стаж
еский
колледж,
1996г
Специаль
ность
преподав
ание
в
начальны
х классах
основной
общеобра
зовательн
ой
школы,
квалифик
ация
–
учитель
начальны
х классов
ФГБОУ
ВПО
"Российс
кий
экономич
еский
универси
тет имени
Г.В.Плех
анова"г.
Москва,2
015г.
ГБОУ
СПО
Свердлов
ской
области
«Красноу
фимский
педагогич
еский
колледж»
,2015г.
Ташкина
3
Юлия
Владимиро
вна,
Средне –
професси 13
ональное
ГОУ
СПО
1КК
Организационно-содержательные
условия
реализации воспитательных программ в ДОО
(72 час.) (2022 г.)
Институт новых технологий в образовании
«Применение в ДОО авторских методик
В.Воскобовича, Дьенеша
и Кюизенера,
Н.Зайцева» 2022г.,
ООО«НПО
Профэкспортсофт»
«Наставничество в Дошкольном образовании,
как педагогический подход, Для построения
базиса
успешной
преемственности
поколений.Основные
мероприятия
Минпросвещения в рамках Года педагога и
наставника»144ч. , 2023г.
ИРО «Развитие профессиональной
компетентности специалистов, привлекаемых к
осуществлению
всестороннего
анализа
результатов профессиональной деятельности
педагогических работников, аттестующихся в
целях
установления
квалификационных
категорий в условиях подготовки к введению
национальной системы учительского роста»(16
час.) (2022 г.)
ООО
«
Центр
инновационного
образования и воспитания» Обеспечение
санитарно-эпидемиологических требований к
образовательным организациям согласно СП
2.4.3648-20 в объеме 36ч. ,2021г
ООО « Центр
инновационного
образования и воспитания» Навыки оказания
первой помощи» , 36ч.,2020г.
ООО « Центр
инновационного
образования и воспитания « Профилактика
безнадзорности
и
правонарушений
несовершеннолетних
в
соответствии
с
федеральным законом», 73ч. 2020г.
ООО
«Центр
инновационного
образования и воспитания» « Безопасное
использование сайтов в сети « Интернет» в
образовательном процессе в целях обучения и
воспитания обучающихся в образовательной
организации», 24ч., 2020г.
Институт
новых
технологий
в
образовании
«Старший
воспитатель
дошкольного
учреждения.
Практика
профессиональной деятельности в условиях
реализации ФГОС ДО»,240ч., 2020г.
1
«Наставничество
в
дошкольном
образовании, как педагогический подход, для
построения базиса
Успешной преемственности поколений.
Основные мероприятия Минпросвещения в
воспитател
ь
.
Красноуф
имский
педагогич
еский
колледж»
, 2004г.
Квалифик
ация
–
учитель
иностран
ного
языка
Специаль
ность
иностран
ный язык
Програм
ма
дополнит
ельного
професси
ональног
о
образова
ния
«Дошкол
ьное
образова
ние»,
12.02.201
628.12.201
6г.
Филатова
4
Высшее
Ирина
НОУ
12
Николаевн ВПО
а, педагог - «Восточн
психолог
о
–
Европейс
кий
институт
», 2006г
Кв
алификац
ия
Психолог
.
Преподав
атель
психолог
ии.
рамках
Года
педагога
и
наставника»,2023г.
ГАОУ ДПО СО «ИРО» Психологопедагогическая поддержка освоения детьми с
ограниченными
возможностями
здоровья
адаптированных образовательных программ
дошкольного образования (100 час.) (2022 г.)
Нижнетагильский
филиал
ИРО:
«Интерактивные технологии в речевом
развитии детей дошкольного возраста»,
обучение с использованием ДОТ (40 час.) (2023
г.)
Информационно-аналитические
инструменты
в
деятельности
педагога,
обучение с использованием ДОТ (24 час.) (2020
г.)
«Центр дополнительного образования и
профессиональных
квалификаций»
Организация
воспитательной
работы
в
контексте
основных
направлений
иклюзивного образования.,36г.,2020г.
Институт технологий в образовании «
Организация профилактической работы по
безопасности дорожного движения детей и
подростков» , 36ч. 2022г.
1КК
В
ООО «Инфоурок»«Подготовка к школе.
Нейропсихологический подход» 108ч,2023г.
ООО
«
Инфоурок»
,
144ч,
2023г.«Психосоматические расстройства у
детей дошкольного возраста»
ГАОУ ДПО СО « ИРО» Психологопедагогическая поддержка освоения детьми с
ограниченными
возможностями
здоровья
адаптированных образовательных программ
дошкольного образования (100 час.) (2022 г.)
Специаль
ность –
психолог
ия.
Семакина
6
ГОУ
17
Наталья
ВПО
Васильевна «Уральск
Учительий
логопед
государст
венный
педагогич
еский
универси
тет»
1КК
1
Образовательный
центр
ИТ
–
перемена»
Организация
образовательной
деятельности с детьми с ОВЗ в дошкольных
образовательных организациях» 72ч., 2023г.
«Ранняя диагностика, коррекция и
предупреждение нарушения речи у
детей дошкольного возраста»,2023г.
«Организация
инклюзивного
образования в дошкольной образовательной
организации в соответствии с ФГОС»,2023г.
3.4. Финансовое обеспечение Программы
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются затраты на
оплату труда педагогических работников с учетом специальных условий получения
образования обучающимися с ТНР.
3.5. Материально-техническое обеспечение Программы
Материально-технические условия реализации ФАОП для обучающихся с ТНР
должны обеспечивать возможность достижения обучающимися в установленных
Стандартом результатов освоения основной образовательной программы дошкольного
образования.
Программа оставляет за Организацией право самостоятельного подбора
разновидности необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя из
особенностей реализации адаптированной основной образовательной программы.
Программой предусмотрено также использование Организацией обновляемых
образовательных ресурсов, в т. ч. расходных материалов, подписки на актуализацию
электронных ресурсов, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности
средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного
оборудования, услуг связи, в т. ч. информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
3.6.Режим и распорядок дня
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее
самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологических
требований, условий реализации Программы, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными
видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи,
прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной
системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают
капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче
всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время
приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется
таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию
виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их
произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и
физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности
и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденным
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 января 2021 г. № 2, действующим до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы),
и Санитарными правилами СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи», утвержденным Постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарноэпидемиологические требования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
пункту 185 Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже минус 15 °C и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При
осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные
особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения», утвержденным Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 года № 32
(далее –СанПиН по питанию).
Согласно пункту 183 Гигиенических нормативов Организация может
корректировать режим дня в зависимости от типа организации и вида реализуемых
образовательных программ, сезона года. Ниже приведены требования к организации
образовательного процесса, режиму питания, которыми следует руководствоваться при
изменении режима дня.
I.
Требования и показатели организации образовательного процесса
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
Окончание занятий, не позднее
Продолжительность занятия для детей
все возраста
все возраста
8.00
17.00
от 6 до 7 лет
30 минут
дошкольного возраста, не более
7
Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, не
более
от 6 до 7 лет
Продолжительность
занятиями, не менее
между
все возраста
10 минут
Перерыв во время занятий для гимнастики,
не менее
все возраста
2-х минут
перерывов
50 минут или 75 мин при
организации 1 занятия после
дневного сна
Показатели организации образовательного процесса
Продолжительность ночного сна не менее
4–7 лет
11 часов
4–7 лет
2,5 часа
для детей до 7
3 часа в день
все возраста
1 часа в день
Утренний подъем, не ранее
все возраста
7 ч 00 мин
Утренняя зарядка, продолжительность, не
до 7 лет
10 минут
Продолжительность
дневного
сна,
не
менее
Продолжительность прогулок, не менее
лет
Суммарный
активности, не менее
объем
двигательной
менее
Приложение № 10
к СанПиН 2.3/2.4.3590-20
II. Режим питания в зависимости от длительности пребывания детей в ДОО
Время приема пищи
Приемы пищи в зависимости от длительности пребывания детей в
дошкольной организации
10 часов
8.30-9.00
10.30-11.00
12.00-13.00
15.30
завтрак
второй завтрак
обед
полдник
Приложение № 12
к СанПиН 2.3/2.4.3590-20
III. Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования организации и режима
обучения
Продолжительность,
либо время нахождения
ребенка в организации
Вид
организации
Количество обязательных приемов пищи
Дошкольны
е
организации
,
организации
по уходу и
10 часов
завтрак, второй завтрак, обед и полдник
присмотру
Организация может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака и
руководствуясь следующими положениями СанПиН по питанию:
Примерный режим дня в дошкольных группах
Содержание
6—7 лет
Холодный период года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная
деятельность, утренняя гимнастика (не менее 10 минут)
7.30-8.30
Завтрак
8.30-8.50
Игры, подготовка к занятиям
8.50 - 9.00
Занятия (включая гимнастику в процессе занятия
- 2 минуты, перерывы между занятиями, не менее 10
минут)
Самостоятельная деятельность
детей
Второй завтрак
9.00-10.10
10.10- 10.15
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
прогулки
Обед
10.15-12.00
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем
детей, закаливающие процедуры
13.00-15.30
12.00-13.00
Полдник
15.30-16.00
Занятия (при необходимости)
16.00-16.25
Игры,
16.25-17.00
самостоятельная деятельность детей
Подготовка
к
прогулке,
самостоятельная деятельность
возвращение с прогулки
Уход домой
Теплый период года
прогулка,
детей,
17.00-17.30
до 17.30
ужина,
Утренний прием детей, игры, самостоятельная
деятельность, утренняя гимнастика (не менее
10 минут)
Завтрак
Игры,
7.30-8.30
8.30-9.00
самостоятельная деятельность
9.00-9.15
Второй завтрак
10.00-10.10
Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на
прогулке, возвращение с прогулки
Обед
12.00-13.00
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем
детей, закаливающие процедуры
Полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка
к
прогулке,
самостоятельная деятельность детей
Уход домой
9.15-12.00
прогулка,
13.00-15.30
15.30-16.00
16.00-16.30
16.30- 17.30
до 17.30
Согласно пункту 2.10 Санитарно-эпидемиологических требований к организации
образовательного процесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования:
Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом
возрастных особенностей и состояния здоровья.
При организации образовательной деятельности предусматривается введение в
режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается
контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования ЭСО.
Физкультурные,
физкультурно-оздоровительные
мероприятия,
массовые
спортивные мероприятия, туристические походы, спортивные соревнования организуются
с учетом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей.
Хозяйствующим субъектом обеспечивается присутствие медицинских работников на
спортивных соревнованиях и на занятиях .
Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения
воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия
физической культурой должны проводиться в зале.
Циклограмма образовательной деятельности (комплексно-тематический план)
ул. П.Е.Голенищева,1
Период(сроки)
1 неделя сентября
2-3 неделя сентября
4 неделя сентября
Тема
День знаний
Правила дорожного движения
Тематический образовательный проект для ст.
дошк. возраста «Безопасность дорожного движения»
Профессии
Тематический образовательный проект «Все
профессии важны»
1-2 неделя октября
3-4 неделя октября
1-2 неделя ноября
3-4 неделя ноября
1-2 неделя декабря
3-4 неделя декабря
2-3 неделя января
4 неделя января
1 неделя февраля
2,3,4 неделя февраля
1 -2 неделя марта
3-4 неделя марта
1 неделя апреля
2-3 неделя апреля
4 неделя апреля
1 неделя мая
2 неделя мая
3-4 неделя мая
1неделя июня
2 неделя июня
3 неделя июня
4 неделя июня
1 неделя июля
2 неделя июля
3 неделя июля
4 неделя июля
Осень золотая
Дары осени
Пожарная безопасность
Дикие и домашние животные
День матери
Тематический образовательный проект для ст.
дошк. возраста « Мамы разные нужны, мамы разные
важны»
Зима
Новый год
Зимние праздники
Зимние забавы
Транспорт в моём городе и селе
Наша Армия
Тематический образовательный проект для ст.
дошк. возраста « Наша Армия»
8 марта
Наши права
Тематический образовательный проект для ст.
дошк. возраста «Права детей»
Декада здоровья
Тематический образовательный проект « Неделя
здоровья»
Космос
Весна
Праздники весны
Тематический образовательный проект для ст.
дошк. возраста « 9 – мая День Победы»
Пожарная безопасность
Тематический образовательный проект
дошк. возраста «Огонь друг-огонь враг»
Правила дорожной безопасности
День защиты детей. Безопасность – это важно
День России. День русского языка
День памяти и скорби.
Ах, лето!
Неделя семьи
Тематический образовательный проект « День
семьи, любви и верности».
Неделя спортивных игр
Чудеса на грядках
Неделя здоровья
1 неделя августа
Неделя ПДД
2 неделя августа
Веселые игры и игрушки
3 неделя августа
4 неделя августа
для ст.
День
Федерации;
Государственного
флага
Российской
Дружат дети всей земли
Календарный учебный график
Календарный учебный график является локальным нормативным документом,
регламентирующим общие требования к организации образовательного процесса в
учебном году в МБДОУ «Криулинский детский сад №3»
В целях рациональной организации образовательной деятельности в МБДОУ
«Криулинский детский сад №3 (ул. П.Е.Голенищева,1), регулирования образовательной
нагрузки в течение 2024-2025 года разработан календарный учебный график. Данный
документ регламентируется нормативными документами:
Календарный учебный график разработан в соответствии со следующими
нормативными документами:
‒
Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (часть 9 статьи 2);
‒
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля
2020 г. № 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным образовательным программам дошкольного образования»
‒
СанПиН
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
‒
Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от
28.01.2021г. « Об утверждении санитарных правил СП 1.2.3685-21«Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания».
‒
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155);
‒
Приказом Министерства просвещения РФ от 25.11.2022 № 1028 «Об
утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования»
‒
Уставом МБДОУ «Криулинский детский сад №3».
Календарный учебный график учитывает в полном объеме возрастные
психофизические особенности воспитанников и отвечает требованиям охраны их жизни и
здоровья. Содержание календарного учебного графика включает в себя следующие
сведения:
•
режим работы ДОУ;
•
продолжительность учебного года;
•
количество недель в учебном году;
•
сроки проведения мониторинга;
•
формы организации образовательного процесса в течение недели с учетом
максимальной допустимой нагрузки в организованных формах обучения.
Календарный учебный график по реализации основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования включает учебный год
и летний период. Учебный год длится со 2 сентября 2024 года по 31 мая 2025 года. В данный
период проводится занятия и образовательная деятельность в ходе совместной
деятельности педагога с детьми, в режимных моментах. Летний оздоровительный период
длится с 1июня 2025 года по 31 августа 2025 года. В данный период проводится совместная
деятельность педагога с детьми и в режимных моментах.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более
40% от общего нормативного времени, отводимого на освоение ОП ДО. Часть программы,
формируемая участниками образовательного процесса включает
совместную
деятельность педагогов и детей, реализуется Лыкова И.А. «Мир Без Опасности» парциальная программа нового поколения, разработанная в соответствии с ФГОС ДО и
направленная на формирование культуры безопасности личности в условиях развивающего
дошкольного образования.
Календарный учебный график (ул. П.Е.Голенищева,1)
2023-2024 учебный год
Сентябрь 2024
Октябрь 2024
Ноябрь 2024
п
н
вт
ср
че
т
п
т
су
б
2
3
4
5
6
9
1
0
1
7
2
4
11
12
18
19
25
26
1
3
2
0
2
7
1
6
2
3
3
0
п
н
7
во
с
1
8
14
15
14
21
22
21
28
29
28
6
7
1
4
2
1
2
8
7
вт
1
8
с
р
2
9
1
5
2
2
2
9
1
6
2
3
3
0
Декабрь 2024
2
3
4
5
6
7
1
8
9
1
0
1
7
2
4
3
1
1
1
1
8
2
5
12
1
3
2
0
2
7
14
15
13
21
22
20
28
29
27
1
6
2
3
3
0
19
26
Март 2025
3
4
5
6
7
1
0
1
7
2
4
3
1
1
1
1
8
2
5
12
13
19
20
26
27
1
4
2
1
2
8
п
т
4
1
1
1
8
2
5
су
б
5
12
19
26
вс
6
1
3
2
0
2
7
п
н
вт
с
р
ч
т
4
5
6
11
1
2
1
9
2
6
1
3
2
0
2
7
18
25
Январь 2025
1
2
3
4
8
9
1 11
0
1
1
1 18
5
6
7
2
2
2 25
2
3
4
2
3
3
9
0
1
1
8
2
9
7
15
16
14
22
23
21
29
30
28
3
1
0
1
7
2
4
4
1
1
1
8
2
5
7
п
т
1
8
су
б
2
9
1
4
2
1
2
8
1
5
2
2
2
9
16
23
вс
3
1
0
1
7
2
4
30
Февраль 2025
5
1
2
1
9
2
6
3
4
5
6
7
10
1
1
1
8
2
5
1
2
1
9
2
6
1
3
2
0
2
7
1
4
2
1
2
8
17
24
Апрель 2025
1
8
2
9
15
1
6
2
3
22
Май 2025
1
8
2
9
5
12
1
5
2
2
2
9
1
6
2
3
3
0
Июль2025
19
1
2
3
4
5
6
1
0
1
7
2
4
3
1
1
1
1
8
2
5
12
1
3
2
0
2
7
26
6
1
3
2
0
2
7
1
8
2
9
5
6
7
12
1
3
2
0
2
7
1
1
1
4
5
6
2
2
2
1
2
3
2
2
3
8
9
0
Август2025
19
26
3
10
17
24
4
1
1
1
8
2
5
31
Июнь2025
1
2
3
4
5
6
7
8
7
8
9
9
1
0
1
7
2
4
11
12
14
15
14
18
19
21
22
21
25
26
1
3
2
0
2
7
28
29
28
1
5
2
2
2
9
1
6
2
3
3
0
1
6
2
3
3
0
ч
т
3
1
0
1
7
2
4
3
1
19
26
1
2
3
1
0
1
7
2
4
3
1
4
5
6
7
8
9
11
1
2
1
9
2
6
1
3
2
0
2
7
1
4
2
1
2
8
1
5
2
2
2
9
16
18
25
23
30
Уточняющая справка к календарному учебному графику
Режим работы образовательного учреждения
Продолжительность учебной недели
5дней(понедельник, вторник, среда,
четверг, пятница)
Период пребывания воспитанников
10 часов (с 7.30 до 17.30)
Нерабочие дни
Суббота, воскресенье, праздничные дни
Продолжительность учебного года
Учебный год
Продолжительность учебного года
Мониторинг достижения детьми
планируемых результатов освоения
образовательной программы(без
сокращения образовательной
деятельности)
Летний оздоровительный период
Адаптационный период детей раннего
дошкольного возраста
Каникулы
С 02.09. 2024г. по 31.05.2025г. (34 учебных
недель)
34 недели
С 22.04.2025 по 30.04.2024г
с 02.06.2025 по 31.08.2025г.
С 02сентября по 08ноября (10 недель)
С 23.12.2024 по 08.01.2025г- каникулы
С 3.03.25-07.03.25г каникулы
С 26.05.25-30.05.25г
Формы организации образовательного процесса в течение недели.
МБДОУ «Криулинский детский сад №3» ул. Голенищева,1
Формы организации образовательного процесса в течение недели.
Подготовительная группа (дети от 6 до 7 лет)
Формы организации Образовательная
обр. процесса
направление
область, Количество
Познавательное
развитие
(РЭМП,
ознакомление
с
окружающим миром (ОМ),
конструирование (К))
Речевое развитие (развитие
речи (РР), подготовка к
Занятие (на любом
обучению
грамоте
(Г),
занятии решаются
восприятие художественной
задачи социальнолитературы и фольклора (ХЛ))
коммуникативного
Художественно-эстетическое
развития детей)
развитие (рисование (Р), лепка
(Л),
аппликация
(А),
художественный труд (ХТ),
музыка (М)
Физическое
развитие
(физкультура (Ф)
Социально-коммуникативное
развимтие
«Мир
Безопасности»( МБ)
Беседа, загадка, разговор
Мастерская
Коллекционирование
Чтение художественной и познавательной литературы
Реализация проектов
Экспериментирование и наблюдение
Игра
Конкурсы, викторины, досуги
Решение ситуативных задач
Работа в книжном уголке
Другие формы:
День недели
Понедель Вторни
ник
к
+
Среда
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Четве
рг
Пятни
ца
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
В МБДОУ «Криулинский детский сад №3» созданы условия для обучения детей
дошкольного возраста основам безопасности. Организованы развивающая предметнопространственная среда в группах, обеспечивающая организацию разнообразных форм
работы по безопасности. В центрах размещен демонстрационный материал, дидактические
игры, техника, машины, знаки, раскраски и т.д.
Материально-технические условия реализациипрограммы «Мир без
опасности»
ФГОС ДО, развивающая среда современной образовательной
организации проектируется на основе следующих принципов: содержательной
насыщенности,
гибкости
(вариативности),
полифункциональности,
трансформируемости, безопасности, доступности. Основные рекомендации приведены
в учебно-методическом пособии «Развивающая среда современного детского сада» (авторы
Аве рин С.А., Лыкова И.А., Казуни- на И.А., Кожевникова В.В.). Приведем некоторые
рекомендации,связанные с оборудованием и содержанием помещений ДОО,в которых
могут быть травмо-опасные предметы и ситуации.
Особенности взаимодействия педагогическогоколлектива с семьями
воспитанников
Очень важно, чтобы родители (или их законные представители) имели
возможность приниматьсамое активное участие в образовательном процессе дошкольной
образовательной организации, обсуждать с педагогом программу индивидуального развития ребенка с учетом его особенностей, обращаться за квалифицированной помощью
в освоении способов построенияэффективных детско-родительских отношений.
Основная цель взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
воспитанников — создание единого образовательного пространства, в котором все
участники образовательного процесса (дети, родители, педагоги) плодотворно
взаимодействуют друг с другоми находят возможности для своего личностного роста —
самоактуализации, самообразования,саморазвития, самовоспитнаия (каждый на своем
уровне).
Для достижения данной целиследует сформулировать круг взаимосвязанных
задач:
установление доверительных, партнерских отношений с семьями
воспитанников;
создание условий для разнообразного по содержанию и формам участия
родителей(и других членов семьи) в жизни детского сада;
• оказание психолого-педагогической поддержки родителям, содействие их
самообразованию в вопросах развития и образования, охраныи укрепления здоровья
детей;
• поддержание инициатив заинтересованных сторон (педагогов, родителей),
касающихся содержания образовательных программ, как детей, так и взрослых;
• непрерывное саморазвитие педагогов, повышение их компетентности в вопросах
взаимодействия с семьями воспитанников.
При этом важно обращать внимание на следующие вопросы:
• поддержка интересов ребенка со стороны взрослых; поощрение вопросов,
инициативы и самостоятельности;
• ознакомление родителей с задачами развития детей и формами работы;
- согласование с родителями маршрутов индивидуального развития ребенка;
учет конструктивных пожеланий родителей «во благо» ребенка.
Основные направления и формы взаимодействия ДООс семьями детей
Взаимное информирование,основанное на взаимодоверии и взаимопонимании:
индивидуальные и коллективные беседы, консультации, анкеты, интервью,
информационные письма — рукописные на стенде и электронные, неформальные
встречи, консультации, беседы, опросы, анкеты, интервью, интернет-сайты, дневники,
семейные календари,фотоальбомы, фотогазета «Нашагруппа», иллюстрированный журнал
«Наш детский сад» и др.
Совместная деятельность детей, родителей и педагогов ДОО: образовательные
проекты, мастер-классы, прогулки, путешествия, экскурсии, совместные занятия,
создание коллекций и мини-музеев, длительное чтение, тематические беседы,
театральные представления, клубы выходного дня, студии, Дни открытых дверей,
Благотворительные марафоны, тематические гостиные, совместные чаепития Дни
рождения, творческие выставки, портфолио и др.
Непрывное образованиеи самообразование взрослых: консультации, родительские
собрания, «школы» и «университеты», тематические конференции, вебинары,
семинары, круглые столы, семейные гостиные, «родительские университеты»,
консультирование, тематические встречи; мастер-классы, обмен опытом, тренинги
профессионального и личностного роста,дискуссионные площадки, тематические
выставки, фотогазеты, выставки творчества и др.В учебных пособиях, разработанных
для каждой возрастнойгруппы, введен раздел «Взаимодействие с семьей».
Календарно-тематическое планирование указано в календарно- тематическом
планировании по работе с детьми 6-7 лет РП.
Планирование коррекционной образовательной деятельности
учителя – логопеда
Общая и мелкая моторика Нарушений ручной моторики не наблюдается
Артикуляционный аппарат. Анатомическое строение органов артикуляционного
аппарата без аномалий.
Особенности речи, связанные дизартрией: трудности в произношении звуков,
нечеткая артикуляция.
Устная речь
Общее звучание речи (темп, плавность, голос, дыхание, интонированность):
смазанное звучание, дыхание прерывистое.
Понимание речи в норме
Фонематическое восприятие, звуковой анализ и синтез
Фонематические представления недостаточно сформированы: не дифференцирует
слоги и фонемы гласных в беззвучной артикуляции.
Звукопроизношение. Дифференциация звуков С-Ш, З-Ш, Р-Л, Рь-Ль.
Активный словарь. Называет предметы одежды, обуви, посуды, игрушек, мебели
и др. Различает и называет существенные детали и части предметов: у машины - колеса,
кузов, кабина; у чайника – крышка, ручка. Называет домашних животных, назвает их
детенышей: утенка, лисенка, волчонка, щенка. Глагольный словарь достаточно развит.
Показывает и называет некоторые профессии людей. В речи мало наречий, сложных
предлогов.
Слоговая структура. Отмечаются пропуски слогов.
Грамматический строй. Нарушение предложно-падежных конструкций,
наблюдаются аграмматизмы при образовании прилагательных от существительных.
Связная речь
Качество рассказа (пересказа), его связность. Пользуется опорными картинками.
Использует простые предложения состоящие из существительного и глагола или из одного
слова.
Перспективно-тематическое планирование подгрупповой
(групповой)
работы (по Н.В. Нищевой)
Перспективное планирование образовательной и коррекционной деятельности по
периодам для каждой из возрастных групп приведено в книге Н. В. Нищевой
«Планирование коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей
направленности ДОО. Рабочая программа учителя-логопеда». — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2014 -2024.
Пери
од
Сентя
брь
Направле
Содержание деятельности
ния
работы
Диагностик
а речевого
развития
Развитие
Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации и
словаря
обобщения знаний об окружающем.
Учить практическому овладению существительными с уменьшительными и
увеличительными суффиксами, существительными суффиксами единичности;
существительными, образованными от глаголов.
Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми словами,
словами-антонимами и словами-синонимами.
Расширять представления о переносном значении и многозначности слов.
Учить использовать слова в переносном значении, многозначные слова.
Обогащать экспрессивную речь прилагательными с уменьшительными
суффиксами, относительными и притяжательными прилагательными;
прилагательными, обозначающими моральные качества людей.
Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами,
глаголами с оттенками значений.
Способствовать практическому овладению всеми простыми и основными
сложными предлогами.
Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных, местоименных
форм, наречий, причастий.
Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
Формирова Совершенствовать умение употреблять имена существительные единственного
ние
и множественного числа в именительном падеже и в косвенных падежах как в
грамматиче беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с предлогами.
ского строя Совершенствовать
умение
образовывать
и
использовать
имена
речи
существительные и имена прилагательные с уменьшительными суффиксами.
Формировать умение образовывать и использовать имена существительные с
увеличительными суффиксами и суффиксами единичности.
Закрепить умение согласовывать прилагательные и числительные с
существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные определения
к существительным.
Сформировать умение образовывать и использовать в активной речи
сравнительную степень имен прилагательных.
Закрепить умение образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в
разных временных формах, в том числе в форме будущего простого и будущего
сложного времени.
Совершенствовать навыки составления простых предложений по вопросам, по
демонстрации действия, по картине; распространения простых предложений
однородными членами.
Совершенствовать навыки составления и использования сложносочиненных
предложений с противопоставлением и сложноподчиненных предложений с
придаточными времени, следствия, причины.
Закрепить навыки анализа простых двусоставных распространенных
предложений без предлогов. Сформировать навыки анализа предложений с
простыми предлогами и навыки составления графических схем таких
предложений.
Закрепить знание некоторых правил правописания, с которыми дети были
ознакомлены в предыдущей группе.
Пери
од
Направле
ния
работы
Развитие
фонетикофонематич
еской
системы
языка
и
навыков
языкового
анализа
Содержание деятельности
Развитие просодической стороны речи
Развитие просодической стороны речи
Продолжить работу по развитию речевого дыхания, формированию правильной
голосоподачи и плавности речи. Учить соблюдать голосовой режим, не
допускать форсирования голоса, крика.
Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче,
умеренно громко, тихо, шепотом.
Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение изменять
высоту тона в играх.
Учить говорить в спокойном темпе.
Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной выразительностью
речи.
Коррекция произносительной стороны речи
Активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата.
Уточнить произношение звуков [j], [ц], [ч], [щ] в слогах, словах, предложениях,
небольших текстах, в игровой и свободной речевой деятельности.
Завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех групп в
свободной речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова, формирование навыков слогового
анализа и синтеза
Продолжить работу над трехсложными словами со стечением согласных
и закрытыми слогами (абрикос, апельсин) и введением их в предложения.
Работать над односложными словами со стечением согласных в начале
и конце слов (слон, мост) и над двусложными словами с двумя стечениями
согласных (планка) и введением их в предложения.
Работать над трех-, четырех-, и пятисложными словами со сложной
звукослоговой структурой (динозавр, градусник, перекресток, температура) и
введением их в предложения.
Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного, двух,
трех слогов.
Совершенствование фонематических представлений, навыков звукового
анализа и синтеза
Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных
признаках. Упражнять в различении гласных и согласных звуков, в подборе
слов на заданные гласные и согласные звуки.
Закрепить представления о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных
звуков. Упражнять в дифференциации согласных звуков по акустическим
признакам и по месту образования.
Познакомить с новыми звуками [j], [ц], [ч], [щ], [л], [л’], [р], [р’]. Сформировать
умение выделять эти звуки на фоне слова, подбирать слова с этими звуками.
Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из трех-пяти
звуков.
Обучение
Познакомить с буквами Й, Е, Ё, Ю, Я, Ц, Ч, Щ, Л, Р, Ь, Ъ.
элементам Сформировать умение правильно называть буквы русского алфавита.
грамоты
Развивать навыки выкладывания букв из палочек, кубиков, мозаики;
(необязател «печатания»; лепки их из пластилина.
ьный
Закрепить умение трансформировать буквы, различать правильно и
раздел)
неправильно напечатанные буквы, «допечатывать» незаконченные буквы.
Пери
од
Май
Направле
ния
работы
Содержание деятельности
Совершенствовать навык осознанного чтения слов, предложений, небольших
текстов.
Закрепить знание уже известных детям правил правописания.
Познакомить детей с некоторыми правилами правописания (написание ча-ща с
буквой А, чу-щу с буквой У).
Научить разгадывать ребусы, решать кроссворды, читать изографы.
Развитие
Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях,
связной
впечатлениях.
речи
и Стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса,
навыков
но и познавательного общения.
речевого
Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы, отвечать
общения
на них полно или кратко.
Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадки-описания о
предметах и объектах по заданному плану и самостоятельно составленному
плану.
Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших рассказов.
Сформировать навык пересказа небольших рассказов с изменением времени
действия или лица рассказчика.
Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по картине,
в том числе с описанием событий, предшествующих изображенному или
последующих за изображенным событием.
Диагностик
а речевого
развития
Тематическое планирование образовательной и коррекционной деятельности
Месяц, неделя
Лексическая тема
Месяц,
Лексическая тема
неделя
Сентябрь
Обследование
Январь,
4
Труд на селе зимой
неделя
Сентябрь,
Осень.
Осенние
Февраль,
1
Орудия
труда.
4 неделя
месяцы. Деревья осенью
неделя
Инструменты
Октябрь,
Овощи.
Труд
Февраль,
2
Животные
жарких
1 неделя
взрослых на полях и неделя
стран, повадки, детеныши
огородах
Октябрь,
Фрукты.
Труд
Февраль,
3
Комнатные растения,
2 неделя
взрослых в садах
неделя
размножение, уход
Октябрь,
Насекомые.
Февраль,
4
Животный мир морей
3 неделя
Подготовка насекомых к неделя
и океанов. Пресноводные и
зиме
аквариумные рыбы
Октябрь,
Перелетные птицы,
Март,
1
Ранняя
весна,
4 неделя
водоплавающие
птицы. неделя
весенние месяцы. Первые
Подготовка птиц к отлету
весенние
цветы. Мамин
праздник
Ноябрь, 1
Поздняя
осень.
Март,
2
Наша
Родина
—
неделя
Грибы, ягоды
неделя
Россия
Ноябрь, 2
Домашние
Март,
3
Москва — столица
неделя
животные и их детеныши. неделя
России
Содержание
домашних
животных
Дикие животные и
Март,
неделя
их детеныши. Подготовка неделя
животных к зиме
Ноябрь, 4
Осенние
одежда,
Апрель,
неделя
обувь, головные уборы
неделя
Ноябрь, 3
Декабрь,
1 неделя
4
Наш родной город
1
Мы
читаем.
Знакомство с творчеством С.
Я. Маршака
2
Мы
читаем.
Знакомство с творчеством К.
И. Чуковского
3
Мы
читаем.
Знакомство с творчеством С.
В. Михалкова
Зима.
Зимние
Апрель,
месяцы. Зимующие птицы. неделя
Дикие животные зимой
Декабрь,
Мебель.
Апрель,
2 неделя
Назначение мебели. Части неделя
мебели. Материалы, из
которых сделана мебель
Декабрь,
Посуда,
виды
Апрель,
4
Мы
читаем.
3 неделя
посуды. Материалы, из неделя
Знакомство с творчеством А.
которых сделана посуда
Л. Барто
Декабрь,
Новогодний
Май, 2 неделя
Поздняя
весна.
4 неделя
праздник
Растения и животные весной.
Перелетные птицы весной
Январь, 2
Транспорт. Виды
Май, 3 неделя
Мы
читаем.
неделя
транспорта. Профессии на
Знакомство с творчеством А.
транспорте.
Трудовые
С. Пушкина
действия
Январь,
Профессии
Май, 4 неделя
Скоро
в
школу.
3неделя
взрослых.
Трудовые
Школьные принадлежности
действия
Перспективный план работы по коррекции звукопроизношения
Подго
товительная
логопедическ
Содержание работы
ая группа
по
преодолению
Игры
и
Цели и задачи
Этап
нарушения
упражнения
ы
звукопроизношения
коррекцион
ной работы
I.Подг
Цель: включение
1. Формирование
1 - Упражнения
отовительны ребенка
в
артикуляторной
для
челюстей.
й этап
целенаправленный
моторики.
Упражнения для губ.
логопедический процесс,
2. Развитие
мелкой
Упражнения для
установление контакта с
моторики
пальцев языка.
ребенком.
рук.
2, 3 - Упражнения
Задачи:
1)
3. Самомассаж кистей для развития мелкой
формирование
и пальцев рук.
моторики:
«пальчики
произвольных
форм
4. Игры на развитие здороваются»,
деятельности
и
внимания и памяти.
«коготки», «ножницы»,
осознанного отношения к
5. Упражнения
на «замок»,
«цветок»,
занятиям;
развитие
развитие звукового «бегают
человечки»,
произвольности
анализа и синтеза.
«футбол» и др.
психических процессов,
6. Игры на развитие
4
«Отгадай
особенно аналитических
речевого дыхания.
указанную
картинку»,
операций;
2)
умение
«Что
изменилось?»,
опознавать и различать
фонемы и формирование
речедвигательных умения
и навыков.
Цель:
Этап
сформировать
формировани первоначальные умения
я первичных правильного произнесения
произносите звука
на
специально
льных умений подобранном
речевом
и навыков.
материале.
Задачи: постановка
звуков;
автоматизация
правильных
навыков,
развитие
умения
дифференцировать звуки,
сходные по звучанию и
акустически
II
III
Цель:
«Четвёртый
лишний»,
«Запомни, повтори» и др.
5 - Выделение
заданного звука из слова,
определить количество
звуков в слогах, словах и
т.д.
6 – Упражнения
для развития речевого
дыхания
«Футбол»,
«Заморозим пальчики» и
др.
3. Дифференциация
─ «Телеграф»,
звуков:
«Эхо»,
«ОдинС-Ш, З-Ш, Р-Л, Рьмного», «Назови
Ль.
ласково»,
«Большоймаленький»,
─ прямой
и
обратный счет с
предметами,
─ подбор признаков
к
предметам,
подбор действий к
предметам,
─ отраженное
повторение,
самостоятельное
называние
по
картинке,
придумывание
слов с данным
звуком,
─ составление
словосочетаний из
слов
с
отрабатываемым
звуком,
затем
составление
предложений
и
коротких
рассказов
по
сюжетным
картинкам
с
помощью
вопросов,
по
образцу,
по
данному началу и
концу,
по
аналогии,
самостоятельно.
Развитие
связной
─ Постановка
Этап
формировани
я
коммуникати
вных умений
и навыков.
сформировать
навык
безошибочно употреблять
звуки речи во всех
ситуациях общения.
выразительной речи на базе
правильно произносимых
звуков:
Лексические
и
грамматические
упражнения;
Нормализация
просодической стороны
речи;
Обучение
рассказыванию.
План мероприятий с родителями
Мероприятия
Цели и задачи
Проанализировать
отношения
между
Консультации
по
проблемам усвоения взрослыми и детьми в семье, изучить отношение
речевому
дефекту
ребёнка,
детьми программного родителей
компетентность
родителей,
материала по всем педагогическую
обозначить
цели, задачи совместной работы,
разделам
системы логопедической работы.
Ознакомление родителей с индивидуальным
планом-программой работы на учебный год
Выявить круг вопросов, которые для
Информирование
родителей
о родителей актуальны.
Повысить интерес к коррекционной работе
пройденных
детского
сада, мотивировать на совместную
лексических темах,
задания,
для деятельность родителей и детей.
совместной
деятельности
родителей и детей с
целью закрепления
пройденного
материала
Познакомить родителей с образовательным
Организационное
минимумом на учебный год, целями и задачами
родительское
собрание
«У коррекционного обучения детей с ТНР
школьного порога».
Тема
выступления
логопеда:
«Цели,
задачи
коррекционного
обучения
в
подготовительной к
школе группе»)
Проанализировать
отношения
между
Консультации:
вопросов детьми к
картинкам,
скороговоркам,
небольшим
текстам и ответы
на них.
─ Составление
коротких
рассказов
по
сюжетным
картинкам
с
помощью
вопросов,
по
образцу,
по
данному началу и
концу,
по
аналогии,
самостоятельно.
Сроки
Еженедельно
Еженедельно
Сентябрь
Октябрь
«Результаты
обследования детей»
Буклет:
«Рекомендации для
выполнения
домашнего задания»
Консультация «Роль
семьи
в
коррекционном
процессе»
Буклет
«Артикуляционная
гимнастика»
взрослыми и детьми в семье, изучить адекватность
позиции родителей по отношению к ребенку и его
речевому дефекту, и их педагогическую
осведомленность
- цели, задачи совместной работы, система
логопедической работы с детьми
- ознакомление с индивидуальным планомпрограммой работы на учебный год
Объяснить
необходимость
выполнять
рекомендации логопеда, дать рекомендации по
выполнению домашних заданий, мотивировать на
совместную деятельность родителей и детей
Ознакомление
родителей
с
промежуточными
результатами
диагностики,
обсуждение
дальнейших
направлений
коррекционно-развивающей работы
Познакомить родителей с разновидностями
артикуляционных
упражнений.
Объяснить
необходимость их проведения, дать рекомендации
по выполнению в домашних условиях
Познакомить родителей с особенностями
речевого развития детей 6-7 лет.
Консультация
«Критерии развития
речи дошкольника в
подготовительной к
школе
группе
детского сада»
Обучение родителям методам и приёмам
Буклет «Игры на
развития у детей фонематического слуха с
развитие
помощью игр. Объяснить необходимость развития
фонематического
фонематического слуха, дать рекомендации по его
слуха»
развитию
Познакомить родителей с приёмами
Консультация
автоматизации
звуков. Объяснить необходимость
«Приёмы
поставленных
звуков,
дать
автоматизации звука» автоматизации
рекомендации по выполнению заданий по
автоматизации звуков
Ознакомление
родителей
способам
Консультация «Как
не «потерять» звуки автоматизации звуков дома.
летом?
Советы
родителям»
Предупреждение повторных нарушений
Родительское
собрание
«Итоги звукопроизношения ребёнком
Ознакомить родителей с результатами
воспитательнопроведенной коррекционной работы. Ответить на
образовательной
работы с детьми интересующие вопросы. Подвести итог совместной
работы.
подготовительной
группы»
Индивидуальное
консультирование по
запросам родителей
Планирование деятельности педагога-психолога.
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Май
По запросу
Психологическая характеристика
Используемые методики: экспресс-диагностика в детском саду Н.Н. Павлова, Л.Г.
Руденко.
Ведущая рука – правая
При психологическом обследовании контакт устойчивый. Ситуацию экспертизы
воспринимает адекватно.
1.Самооценка – N
2. Выявление знаний ребенка об окружающем мире, способности эмоционально
откликаться на нелепость рисунка: соответствует возрасту (находит нелепые места с
небольшой помощью психолога).
3. Уровень сформированности представлений о временах года: сформировано.
4.Особенности внимания: соответствует показателям возрастной нормы (умеет
устанавливать сходство и различие предметов на основе зрительного анализа)
5. Особенности зрительной памяти: соответствует возрасту, из 10 картинок
запомнил 6.
6. Особенности мышления: уровень развития наглядно-образного мышления,
элементов логического мышления, соответствует показателям возрастной нормы, умеет
группировать предметы по их функциональному значению («одежда», «посуда»,
«транспорт», «мебель», «фрукты», «овощи»).
7. Умение действовать по образцу, анализировать пространство: соответствует
показателям возрастной нормы.
8. В тесте на уровень невербального развития («Рисунок человека») соответствует
показателям возрастной нормы.
9. Речь, мышление: умеет самостоятельно правильно и логично определяет
последовательность картинок, и составляет связный рассказ.
10.Целостное восприятие картинки: из 4 частей картинку собирает, и умеет
определить, что нарисовано на разрезных картинках.
11.Воображение: соответствует возрасту, называет по 2 ассоциации на каждую
картинку.
Направление коррекционной работы педагога-психолога:
Коррекция и развитие компетенций коммуникативной и эмоциональной сферы.,
развитие
произвольной
регуляции
деятельности,
пространственно-временных
представлений, формирование элементов учебного поведения.
Взаимодействие педагогического коллектива с родителями.
Предусматривает привлечение родителей к созданию условий в семье,
способствующих наиболее полному усвоению знаний, умений и навыков, полученных
ребенком на занятиях и реализации их в повседневной жизни; просветительскую работу с
родителями в форме лекций, семинаров-практикумов и круглых столов.
Консультации для родителей:
Сентябрь «Диагностика ребенка в присутствии законного представителя.
Ознакомление с результатами первичной диагностики».
Октябрь «Игры и упражнения по подготовке ребенка к школе»
Ноябрь "Знания, умения и навыки, которым нужно научить ребенка перед школой»
Декабрь «Когда с ребенком трудно – правила взаимодействия»
Январь «Детская тревожность»
Февраль «Опасна ли скука для развития ребенка»
Март «Возрастные кризисы: кризис семи лет»
Апрель «Что такое учебная активность будущего первоклассника»
Май "Пять трудностей, с которыми может столкнуться Первоклассник"
Материально - техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду авт. И.Л. Арцишевская,
М-2015 год, - 64 стр.
Формирование эмоциональной саморегуляции у старших дошкольников, А.А.
Ошкина, И.Г. Цыганкова, М-128 стр., 2015 год
Тренинги по сказкам для детей дошкольного возраста, Т.А. Куликовская – СПб, 2012
г.-64 стр.
Справочник дошкольного психолога. Авт. Г.А. Широкова. – Ростов-н Д, 2005-384
стр.
Как научить детей сотрудничать? Часть 2 К.Фопель-М, 2001 г.-160с.
Детская психология в вопросах и ответах Б.С.Волко, Н.В.Волкова, М-2002-256 с.
Закономерности психического развития детей в вопросах и ответах. Б.С.Волков,
Н.В.Волкова. М, 2003 г-112 стр.
Тренинг эффективного взаимодействия с детьми комплексная программа Е.К.
Лютова Г.Б. Монина – СПб, 2008-190 ст.
Психология Р.С.Немов кнг.2 М-2002г. 608 стр.
Сенсорная комната в дошкольном учреждении Г.Г.Колос -М 2010год,80 с.
Игровые развивающие занятия в сенсорной комнате А.И.Титарь . -М 2009 г. 88 с.
Психологический релаксационный тренинг. Под ред. В.Ю. Баскакова -М 2010 г. 40с.
Темперамент и характер: Психологическая диагностика. А.В. Батаршев М -2001.-336
с
Настольная книга практического психолога. Е.И.Рогова –М 2003г., 384 с.
Возрастная психология. Конспект лекций. О.А.Карабанова М-2005г-240 стр
Давай познакомимся! Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира
дошкольников 4-6 лет. А.В.Пазухина И.А., СПб-2010 г.-272 с
Энциклопедия развивалок. Игры от 0 до 7 лет. М-2012г – 240 с.
Приобщение детей к истокам русской народной культуры: Программа. Учебнометодическое пособие-2 издание-СПб 2008 г-304 с.
100 любимых стихов 100 любимых сказок для малышей
Ладушки. Энциклопедия детского фольклора. М,2008 г. 141 с
В школу с радостью. От 5 до 14. Шишкова С.Ю., М, 2017г, 190 стр.
Справочник педагога – психолога. Детский сад.
Эмоциональные сказки. Беседа с детьми о чувствах и эмоциях. Алябьева Е.А М-160
стр, 2015 год.
«Цветик-семицветик». Программа психолого-педагогических занятий для
дошкольников 5-6 лет/Н.Ю. Куражева [и др.]; под ред. Н.Ю.Куражевой. - СПб.;М.:Речь,
2019. – 160 с.
Дидактический материал
Серия развивающих карточек. Игры – приветствия для хорошего настроения. Елена
Лютова-Робертс. Галина Монина
Методы саморегуляции и снятия психоэмоционального состояния у детей.
Игры на развитие уверенности в себе
Демонстрационный материал «Я развиваюсь» социально-личностное развитие 12
рисунков
Демонстрационный материал «Я и моё поведение» 12 рисунков + 16 схем.
Каталка 141К-1732 Геометрические фигуры. Цвет.
Бизибод «Шестеренки»
Логическая игрушка «Радуга» 141К-1737
Логическая игрушка 141К-1727
Мемо Ассорти – развивающая игрушка
Каталка 141К-1738 «Цифры». «Цвет»
«Мир чувств ребенка. Развитие эмоционально-волевой сферы». Тетрадь для
занятий 6-7 лет.
Колейдоскоп эмоций
Мария Лебедева Эти разные эмоции. Волшебный сундучок.
Дыхательная гимнастика.
Эмоции – картинки (смалики)
Беседа по картинкам. Демонстрационный материал. Чувства. Эмоции.
Наши чувства и эмоции. Демонстрационный материал для занятий в группе и
индивидуально.
Уроки общения. Игры – мирилки.
Короткие истории 3-7 лет, игра для развития речи, логического мышления, памяти.
Картотека «Успокаивающие игры»
Игры на снятие тревожности
Игры и упражнения для снижения агрессии
Игра Думай в квадрате. Занимательная логика.
Игра «Что лишнее».
«Посчитайка 5-7 лет». Готовимся к школе, развиваем логическое мышление.
Игра на внимание «Разрезные картинки».
Игра на внимание «Лабиринты»
Игра на мышление и внимание «Найди отличие»
Игра «Путаницы»
Игра «Рисуем по точкам»
Графические диктанты
Вставьте знаки в соответствующие фигуры (на внимание)
Большая книга тестов 5-6 лет
Парные коврики. Познавательная игра-лото
Игра «Веселый счет»
Игра «Сортер» (хар-ка: игрушка относится к предметам игрового обихода.
Представляет деревянную основу со шкантами и деталями разной формы и цвета. Ребенок
развивает мелкую моторику, логику, воображение и речь. 14 деталей).
Набор персонажей сказки «Волк и семеро козлят»
Логическая игрушка 141К-1735
Развивающая игрушка «Счётики - радуга» (Развивает: навыки счетной и
вычислительной деятельности; умение различать цвета; память, внимание и воображение;
умственные и речевые способности).
Развивающая игра «Мои любимые сказки».
Игрушка пластмассовая из ПВХ – пластизоли «Заинька».
Игрушка пластмассовая из ПВХ – пластизоли «Сова».
Мяч – 3 шт.
Доска А4 для рисования с маркером.
Игрушки антистресс.
Пальчиковый театр «Маша и медведь».
Пальчиковый театр «Лубяная избушка».
Пальчиковый театр «Курочка Ряба».
Овал с шипами – 3 шт.
Игрушка Пирамидка Стаканчики цветные.
Игрушка Пирамидка 7 колец.
Игрушка Пирамидка шарик, 6 колец.
Игрушка Пирамидка Мини 4 кол.
Игровой набор «Мемо эмоции».
Игра «Картинки-половинки Зверушки»
Комплексно-тематическое планирование
№
Месяц,
Тема
Цель
п.п неделя
1.
1 неделя
Первичная диагностика
сентябрь
2.
2
Занятие «Овощи»
Развить
мышление,
неделя
(по русской народной внимание, память, восприятие;
сентябрь сказке «Репка»)
уменьшить напряжение.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
3 неделя
сентябрь
Занятие «Фрукты»
Развить зрительную память,
(по сказке В. Сутеева внимание, логическое мышление,
«Яблоко»)
восприятие, мелкую моторику.
4 неделя
Занятие «Хлеб»
Познакомить со сказкой
сентябрь
(по сказке «Колосок»)
«Колосок», закрепить знания о
хлебе; развить память, внимание,
логическое мышление, интерес к
сказке, трудолюбие.
1 неделя
Интерактивные
Развивать
процессы
октябрь упражнения для развития высших внимания, памяти, логики.
психических функций.
Способствовать
развитию
Графические диктанты для произвольной
регуляции
мальчиков.
деятельности.
2 неделя
Занятие «Насекомые»
Закрепить
знания
о
октябрь
(по сказке К.Чуковского насекомых. Закрепить в словаре
«Муха-Цокотуха»)
обобщающее понятие «насекомые»,
развивать слуховое восприятие,
зрительную память, внимание,
логическое мышление, интерес к
сказке, воспитывать трудолюбие.
3 неделя
Занятие «Грибы»
Развить
познавательные
октябрь
(по сказке В. Даля «Война процессы через сказку.
грибов с ягодами»)
4 неделя
Занятие
«Дикие
Развивать
воображение
октябрь животные»
использую сказку «Колобок» по(по русской народной новому. Закреплять знания о диких
сказке «Колобок»)
животных,
память,
внимание,
зрительное восприятие, логическое
мышление, интерес к сказке,
воспитывать доброжелательность.
1 неделя
Занятие «Ягоды»
Познакомить со сказкой В.
ноябрь
(по сказке В. Катаева Катаева «Дудочка и кувшинчик».
«Дудочка и кувшинчик»)
Закреплять
знания о ягодах,
развивать
зрительную
память,
внимание, логическое мышление,
воспитывать трудолюбие.
2 неделя
Интерактивные
Развитие внимания, памяти,
ноябрь
упражнения для развития высших логики.
психических функций.
Развитие
произвольной
Графические диктанты для регуляции деятельности.
мальчиков.
3 неделя
«Домашние животные»
Познакомить со сказкой И.
ноябрь
(по сказке И. Кипниса Кипниса «Котенок, который забыл,
12.
4 неделя
ноябрь
13.
1 неделя
декабрь
14.
2 неделя
декабрь
15.
3 неделя
декабрь
16.
2 неделя
январь
3 неделя
Январь
17.
18.
4 неделя
Январь
19.
1 неделя
Февраль
20.
2неделя
Февраль
«Котенок, который забыл, как как надо просить есть». Закреплять
надо просить есть»)
знания о домашних животных,
развивать
зрительную
память,
внимание, логическое мышление,
воспитывать
любознательность,
интерес к окружающему миру.
Занятие «Мебель»
Закреплять знания о мебели.
(по потешке «Кошкин Закрепить в словаре обобщающее
дом»)
понятие
«мебель»,
развивать
зрительную память, внимание,
логическое мышление, воспитывать
умение обращаться с огнем.
Интерактивные
Развитие внимания, памяти,
упражнения для развития высших логики.
психических функций.
Развитие
произвольной
Графические диктанты для регуляции деятельности.
мальчиков.
Занятие «Инструменты»
Закреплять
знания
об
(по
сказке
«Три инструментах, развивать слуховую
поросенка»)
память,
внимание,
логическое
мышление, воспитывать интерес к
сказкам, трудолюбие.
Занятие «Зима»
Познакомить со сказкой
(по русской народной «Снегурочка»,
развивать
сказке «Снегурочка»)
зрительную память, внимание,
логическое мышление, воспитывать
интерес к сказкам.
Промежуточная диагностика
Занятие
«Животные
Познакомить со сказкой
Севера»
В.Катаева
«Цветик-семицветик».
(по
сказке
В.Катаева Закрепить знания детей о животных
«Цветик-семицветик»)
Севера, развивать слуховую память,
внимание, логическое мышление,
воспитывать интерес к сказкам.
Интерактивные
Развитие внимания, памяти,
упражнения для развития высших логики.
психических функций.
Развитие
произвольной
Графические диктанты для регуляции деятельности.
мальчиков.
Занятие
«Зимующие
Закреплять знания о птицах,
птицы»
учить отгадывать загадки по
характерным признакам, развивать
память,
внимание,
зрительное
восприятие, логическое мышление,
воспитывать интерес к природе,
заботливое отношение к птицам.
Занятие «Посуда»
Закреплять знания о посуде,
(по сказке К. Чуковского закрепить в словаре обобщающее
«Федорино горе»)
понятие
«посуда»,
классифицировать
посуду,
развивать
слуховую
память,
21.
3 неделя
Февраль
22.
4 неделя
Февраль
23.
1 неделя
Март
24.
2 неделя
Март
25.
3 неделя
Март
26.
4 неделя
Март
27.
1 неделя
Апрель
28.
2 неделя
Апрель
29.
3 неделя
внимание, зрительное восприятие,
логическое мышление, воспитывать
бережное отношение к предметам,
сделанными руками человека.
Интерактивные
Развитие внимания, памяти,
упражнения для развития высших логики.
психических функций.
Развитие
произвольной
Графические диктанты для регуляции деятельности.
мальчиков.
Занятие
«Продукты
Закреплять знания детей о
питания»
продуктах питания, закрепить в
(по сказке А. Линдгрен словаре
обобщающее
понятие
«Малыш и Карлсон»)
«продукты», развивать зрительную
память,
внимание,
логическое
мышление, воспитывать бережное
отношение к продуктам
Занятие
«Домашние
Закреплять
знания
о
птицы»
домашних
птицах,
развивать
(по сказке Г.Х. Андерсена слуховую
память,
внимание,
«Гадкий утенок»)
логическое мышление, воспитывать
сочувствие, сопереживание.
Интерактивные
Развитие внимания, памяти,
упражнения для развития высших логики.
психических функций.
Развитие
произвольной
Графические диктанты для регуляции деятельности.
мальчиков.
Занятие
«Перелетные
Закреплять
знания
о
птицы»
перелетных
птицах,
развивать
(по сказке В. Сутеева «Это слуховое, зрительное восприятие,
что за птица»)
внимание, логическое мышление,
воспитывать бережное отношение,
заботу о птицах.
Занятие «Профессии»
Закреплять
знания
у
(по стихотворению В. воспитанника о разнообразных
Маяковского «Кем быть?»)
профессиях, развивать память,
внимание, логическое мышление,
воспитывать уважение к труду
взрослых.
Занятие «Транспорт»
Закреплять
знания
у
(по русской народной воспитанника
о
транспорте,
сказке «По щучьему веленью»)
классифицировать транспорт на
воздушный, наземный, водный,
развивать
слуховую
память,
зрительное восприятие, внимание,
логическое мышление, воспитывать
интерес к сказке.
Интерактивные
Развитие внимания, памяти,
упражнения для развития высших логики.
психических функций.
Развитие
произвольной
Графические диктанты для регуляции деятельности.
мальчиков.
Занятие «Рыбы»
Закреплять
знания
у
Апрель
4 неделя
Апрель
2 неделя
Май
30.
31.
3 неделя
Май
32.
(по русской народной воспитанника о рыбах, закрепить в
сказке «Лисичка сестричка и словаре
обобщающее
понятие
серый волк»)
«рыбы», развивать зрительную
память,
внимание,
логическое
мышление, воспитывать интерес к
сказке.
Итоговая диагностика
Занятие «Деревья»
Закреплять
знания
у
(по русской народной воспитанника о деревьях, развивать
сказке «Маша и медведь»)
воображение через сказку на новый
лад, слуховое восприятие, память,
внимание, логическое мышление,
воспитывать интерес к сказке.
Занятие «Школа»
Знакомство
со
школой,
(по сказке А. Толстого школьными атрибутами, развивать
«Приключения Буратино, или слуховую
память,
внимание,
Золотой ключик»)
логическое мышление, формировать
положительный образ школы.
Литература:
1. Справочник педагога-психолога детский сад №12, декабрь 2017г. Программа
«Дорогами сказок».
2. Интерактивные упражнения для развития высших психических функций.
3. Васильева И. Графические диктанты для мальчиков.
.
Планирование деятельности воспитателя.
Месяц, неделя
Тема
Задачи
Сентябрь «День знаний»
Определить специфику коррекционной работы на
основе выявления структуры нарушения и уровня
1неделя Педагогическая диагностика речевого развития ребенка.
2 неделя
«Мой дом, мой город»
-артикуляционная
гимнастика
-дыхательная гимнастика
-зрительная гимнастика
3 неделя
-пальчиковая гимнастика
-массаж лица и самомассаж
кистей и пальцев рук
массажным мячом,
-игры на
развитие
мелкой моторики.
Активизировать и обогащать словарь детей по теме.
Игра «образуй слово» (сложносоставные слова –
трехэтажный, многоэтажный)
Развитие моторики речевого аппарата, мимической
мускулатуры. Выполнять рекомендации педагогапсихолога, логопеда
Развитие моторики речевого аппарата, мимической
мускулатуры. Выполнять рекомендации педагогапсихолога, логопеда
4 неделя
Октябрь
1 неделя
дидактические игры:
«Умные пальчики»,
«Обведи по точкам»,
«Нарисуй дорожку»,
«Узоры для
раскрашивания», т.д.
Подобрать признак к предмету по теме «Осень»
Солнце
осенью
какое? (тусклое)
Листья осенью
какие? (жёлтые,
красные,
коричневые)
Трава осенью какая? Небо осенью какое? Дождь
осенью какой? Ветер? День? Земля?
«Краски осени»
-определение
местонахождения и
направленности звука
«Определи, где звучит?»,
«Кто хлопал?»
-дидактические
игры и
упражнения для развития
слухового восприятия
Учить подбирать признаки к предметам,
согласовывать существительные и прилагательные.
Подобрать слова действия:
Дождь (что делает?) идет, моросит, льет
Ветер (что делает?)
Антонимы; Д/и «Наоборот»:
Толстая-… (тонкая ткань); Чистая- …(грязная); Сухая…(мокрая);
Праздничная-…(повседневная); Верхняя-…(нижняя)
2 неделя «Осень»
Осенние месяцы.
Деревья и кустарники
осенью.
Осень в литературе и
живописи.
Закрепление навыка составления простых
предложений с прямым дополнением по вопросам,
демонстрации действий. Закрепление в
самостоятельной речи навыка согласования
прилагательных с существительными в роде, числе и
падеже и образование относительных
прилагательных, например: малина – малиновый сок,
грибы – грибной суп. Уточнение произношения
сохранных звуков .Различение на слух гласных и
согласных звуков.
3 неделя «Откуда хлеб пришёл?»
Формирование навыка составления короткого
Сельскохозяйственный труд рассказа.
Развитие умения вслушиваться в обращенную речь,
понимать ее содержание, давать ответные реакции.
Стимуляция проявления речевой активности.
4 неделя «Домашние животные
Уточнять, расширять и активизировать словарь по
теме «Домашние животные» Заучивание небольших
стихотворных текстов.
Ноябрь «Дикие животные»
1 неделя
2 неделя «День народного единства»
3 неделя
«Перелетные птицы»
Расширение и уточнение словаря по темам.
Образование множественного числа имен
существительных с различными падежными
окончаниями:
Д/игра «Кто с кем?» Медведица с медвежатами.
Формирование умения «оречевлять» игровую
ситуацию.
Беседа: «Наша страна- Россия», «Москва – главный
город России», «Мой город – Красноуфимск», моя
малая родина с. Криулино.
Рассматривание российской символики.
Рассматривание
картинок,
книг,
иллюстраций.
Беседа: «Какие птицы- перелетные?»
Рассматривание книг, иллюстраций с изображением
перелетных птиц.
Наблюдение за перелетными птицами,
собирающимися в стаи.
Д/и: «Узнай птиц по описанию»,
«Улетает не улетает» «Четвертый лишний» «Узнай
по силуэту».
Чтение: Н. Сладков «Скворчонок», И. СоколовМикитов «Над болотом»
4 неделя
Поздняя осень.
«Лиственные деревья»
Декабрь 1
неделя
«Зима»
2 неделя
«Зима»
3 неделя
«Новый год»
4 неделя
«Новый год»
Беседа: «Поздняя осень».
Рассматривание картинок с изображением поздней
осени, внешний вид деревьев.
Чтение отрывков из стихотворений, их заучивание
Е. Благинина « Поздняя осень»
С. Васильева « Клен»
В. Бианки «Осень»
М. Пришвин «Листопад»
Д/и: «Три листа», « О чем плачет тучка?», «Какие
листья спрятались на картинке?» Упражнение на
координацию движений «Леса-чудеса»
Учить составлять рассказы-описания. Связно
рассказывать о содержании серии сюжетных
картинок -сюжетная картинка «Зима в городе»
Уточнять представлений о зиме, зимних явлениях,
«путешествуя» по родному городу.
Развивать умение поддерживать беседу, задавать
вопросы и отвечать на них, выслушивать друг друга
до конца. Беседа по теме « Зимние виды спорта».
Обучать умению соотносить предметы с их
словесным обозначением – д/и «Что изменилось»
Уточнять и расширять пассивный словарный запас,
формировать умение показывать времена года –
упражнение “Покажи, где зима” (по фотографиям и
сюжетным картинкам).
Развивать слуховое внимание, восприятие на слух
звуков, которые издают различные предметы
обихода – упражнение “Звуки Нового года”.
Заучивание стихотворений на тему « К нам приходит
Новый год»
Формировать навыки пересказа. По произведению Л.
Толстой «Косточка».
Развивать умение поддерживать беседу, задавать
вопросы и отвечать на них, выслушивать друг друга
до конца. Беседа «Как правильно украшать елочку»
Январь.
2 неделя
«Зимние праздники»
Расширять словарь существительных и глаголов по
разным темам упражнение «Давайте отгадаем».
Обогащать представления о мире природы –беседа
«Зимние приметы».
Заучивание и воспроизведение чистоговорок с
разной интонацией.
3 неделя
«Зимние праздники»
4 неделя
«Зимние забавы»
Формировать умение повторять за взрослым
описательный рассказ из 2-3 простых предложений.
(по теме недели).
Развивать слуховое внимание, восприятие на слух
звуков, которые издают различные сыпучие
материалы – упражнение “Найди такую же
коробочку”.
Развивать речевой слух, умение внимательно
слушать слова – упражнение «Громкий-тихий».
Учить выразительно читать стихи по опорным
схемам «Я катался на коньках».
Февраль
1неделя
«Транспорт в моем городе и
селе»
2 неделя
«Наша Армия»
3 неделя
«Наша Армия»
Совершенствовать умение отвечать на вопросы
кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог,
выслушивать друг друга до конца. Расширять
представления о различных видах транспорта.
Продолжать знакомить с работой специального
транспорта – беседа «Транспорт в нашем городе».
Игра с мячом «Скажи наоборот» (подбор
антонимов). В игре образуются пары антонимов:
надевать - снимать, пачкать — стирать (чистить,
мять — гладить, вешать (в шкаф) — доставать (из
шкафа) и т. п. Аналогично подобрать пары словантонимов, отвечающих на вопрос «Какой?» (теплый
— легкий, новый — старый, мятый — выглаженный,
чистый — грязный и т. п.).
Воспитывать любовь к родному городу, малой
родине, родной стране, чувство патриотизма.
Рассказать о трудной, но почетной обязанности
защищать Родину, охранять ее спокойствие и
безопасность. Беседа «Российская армия».
Составление рассказа «Граница нашей Родины».
Учить составлять небольшой рассказ по плану,
упражнять в подборе имен прилагательных именам
существительным
Продолжать развивать пассивный словарь,
обогащать его существительными, прилагательными,
глаголами.
4 неделя
«Наша Армия»
Март.
2 неделя
«8 марта»
3 неделя
«Наши права»
4 неделя
«Наши права»
Апрель.
«Декада здоровья»
1 неделя
2 неделя
«Космос»
3 неделя
«Космос»
Учить поддерживать беседу, выражать
положительные эмоции при прочтении
стихотворения Я.Акимова «Моя Родина»
Игра «Какой, какая, какое?» (образование
относительных прилагательных). Развитие
тактильной чувствительности: Платье из ситцаситцевое платье, шуба из меха., пальто из драпа.,
блузка из шелка.
Учить выразительно, читать стихи - заучивание
стихотворений к 8марта.
Учить узнавать предметы по словесному описанию –
упражнение “Подарок для мамы”.
Развивать умение поддерживать беседу, задавать
вопросы и отвечать на них, выслушивать друг друга
до конца. -Беседа «Что означает мое имя»
повышение интереса детей к знанию разных имен,
знакомство со значением собственного имени 2.
Формировать представления детей о том, что у
каждого должен быть свой дом, в котором все
должны жить дружно.-Чтение сказки «Заюшкина
избушка».
«Моя семья». Формировать представление о семье
как о людях, которые живут вместе, заботятся друг о
друге, любят друг друга.
Развивать связанную речь детей: умение составлять
небольшие рассказы последовательно,
самостоятельно.
Продолжать формировать навыки заботы о своем
здоровье. Проговаривать ситуации, приносящие вред
здоровью беседа-«Азбука здоровья».
Беседы по теме (о преимуществах здоровых людей;
поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье
человека; причинах снижения здоровья; значении
физической культуры и закаливающих процедур в
укреплении здоровья и т.п.); 3.Продолжать развивать
способность понимать чужую речь – сказка
“Мойдодыр”.
Формировать представления о космических
достижениях, первых космонавтах: развивать
любознательность, умение анализировать
полученную информацию; расширять и уточнять
словарный запас детей- беседа «Космос».
Совершенствовать умение отвечать на вопросы
кратко и полно.
Словесные игры «Закончи слово».
Связно рассказывать о содержании серии сюжетных
картинок - на тему «Космос».
Совершенствовать умение развивать игровую
ситуацию и на этой основе развивать
коммуникативную функцию речи. Игра «В огороде у
козы Лизы».
4 неделя
«Весна»
Педагогическая диагностика
Май
2 неделя
«Праздники весны»
3 неделя
«Пожарная безопасность»
4 неделя
«Правила
дорожной
безопасности»
Месяц
сентябрь
октябрь
ноябрь
Развивать умение поддерживать беседу, задавать
вопросы и отвечать на них, выслушивать друг друга
до конца. Беседа «К нам весна шагает быстрыми
шагами» - повторить признаки весны.
Продолжать приобщать к поэзии; формировать
умение задавать вопросы и искать кратчайшие пути
решения логической задачи; развивать связную речь.
Совершенствовать умение отвечать на вопросы
кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог,
выслушивать друг друга до конца.
Расширять знания детей о героях ВОВ, о победе
нашей страны; об основных сражениях. Познакомить
с памятниками героям войны, и городами-героями.
воспитывать чувство уважения к ветеранам ВОВ и
желания заботиться о них. Беседа «День победы»,
«Мир, труд, май»
Развивать умение поддерживать беседу, задавать
вопросы и отвечать на них, выслушивать друг друга
до конца Беседа - «Как вести себя во время пожара».
Учить высказывать свое отношение к прочитанному.
Чтение художественной литературы «Кошкин дом»
Учить составлять рассказы-описания по сюжетным
картинкам по теме «Пожарной безопасности»
Беседа « О правилах поведения на дороге»
Учить составлять рассказы-описания по сюжетной
картинке «Перекресток».
Связно рассказывать о содержании сюжетной
картины.
План работы с родителями
Основные мероприятия
Сверка сведений о родителях, заполнение «Сведений о родителях»
Выставка педагогической литературы «Ступеньки перед школой»
Папка-передвижка в родительский уголок: «Что должен знать и уметь ребенок 6-7
лет».
Консультация в уголок здоровья: «Закаливание в детском саду и дома».
Выставка поделок из природного материала «Осенние фантазии»
Групповое родительское собрание «Ребенок семи лет. Он уже взрослый? Планы на
учебный год».
Информация по изучаемым темам месяца
Папка-передвижка «Готовим будущего первоклассника»
Консультация «Жестокое обращение с детьми: что это такое?» (Защита прав и
достоинств ребенка в законодательных актах)
Буклет «Играем пальчиками – развиваем речь»
Консультация в уголок здоровья: «Здоровье начинается со стопы»
Информация по изучаемым темам месяца
Консультация «Домашний игровой уголок»
Консультация «Какие развивающие игры нужны детям»
- ярмарка поделок «Мамины умелые руки»
- День открытых дверей
- Совместное чаепитие в группе
декабрь
январь
февраль
март
апрель
май
Выставка детских рисунков «Детский сад глазами детей»
Папка-передвижка «Учим читать, играя »
Консультация в уголок здоровья: «Нужные прививки»
Групповое родительское собрание (подготовка к Новому году, итоги прошедшего
полугодия)
Трудовой десант «Зимние снежные постройки» (благоустройство прогулочного
участка)
Папка-передвижка «Советы логопеда: рекомендации по исправлению
звукопроизношения»
Информация по изучаемым темам месяца
Консультация по пожарной безопасности: «Помогите детям запомнить правила
пожарной безопасности».
Выставка детских работ «Чтобы не было пожара, чтобы не было беды…»
Консультация в уголок здоровья: «Грипп. Меры профилактики»
Информация по изучаемым темам месяца
Консультация «Безопасные шаги к безопасной дороге».
Круглый стол «Юные исследователи»
Памятка «Что нельзя и что нужно делать для поддержания интереса детей к
познавательному экспериментированию»
Консультация «Занимательные опыты на кухне»
Папка «В чем причина трудностей первоклассника»
Консультация в уголок здоровья: «Как бороться с кариозными монстрами»
Индивидуальные беседы «Ненормативные выражения в детском лексиконе»
Информация по изучаемым темам месяца
Консультация в уголок: «Какой хороший папа!» (роль отца в воспитании детей)
Фотовыставка «Ай да папа! Лучший самый!»
Беседа с родителями: «Гиперактивность. Как с этим бороться»
Консультация в уголок здоровья: «Веселая ингаляция»
Беседа «Культура поведения родителей и детей на праздниках»
Информация по изучаемым темам месяца
Праздничный утренник «8 марта – праздник мам!»
Консультация в уголок здоровья: «Игра в системе оздоровительной и воспитательной
работы с детьми»
Консультация «Как организовать физкультурный досуг дома»
Консультация «Роль семьи в физическом воспитании ребенка»
Папка-передвижка «Как научить ребенка играть одному»
Информация по изучаемым темам месяца
Консультация: «Дорожная азбука для детей и родителей»
Выставка детских работ «Мы едем, едем, едем…»
Папка-передвижка «Адаптация к школе» - рекомендации по повышению уровня
готовности к школе
Анкетирование «Удовлетворенность работой ДОУ»
Информация по изучаемым темам месяца
Участие в праздничных мероприятиях, посвященных Дню Победы в ВОВ
Родительское собрание «Самочувствие семьи в преддверии начала школьной жизни
ребенка»
Праздничный утренник «До свиданья, детский сад! Здравствуй школа!»
Консультация: «Безопасность ребенка при встрече с незнакомыми людьми»
Календарный план воспитательной работы
на 2024- 2025 учебный год
Календарный план воспитательной работы МБДОУ «Криулинский детский сад №3»
ул. П.Е.Голенищева,1составлен с целью конкретизации форм и видов воспитательных
мероприятий, проводимых в 2024 /2025 учебном году. Календарный план воспитательной
работы разделен на модули, которые отражают направления воспитательной работы
детского сада в соответствии с рабочей программой воспитания МБДОУ «Криулинский
детский сад №3».
месяц
дата
Сентябрь
1 сентября
«День знаний»
Сентябрь
8 сентября
«Международный
день
распространения
грамотности»
Сентябрь
27
сентября
«День
работника
дошкольного
образования»
1 октября
«Международный
день
пожилых
людей»
4 октября
«Всемирный день
животных»
Октябрь
Октябрь
Октябрь
5 октября
«День учителя! »
Октябрь
16
октября
«День
отца в России»
Ноябрь
3 ноября
«136 лет со дня
рождения
С.Я.Маршака
Ноябрь
4 ноября
«День народного
единства»
Ноябрь
12
ноября «Синичкин
день!
Мероприятия
Музыкальный
праздник
«Детский сад, встречает ребят!»
=Выставка
детского
рисунка: «Вот и лето прошло!»
Беседа «Что значит быть
грамотным?!» Уметь читать, писать,
обладать знаниями, необходимыми
для жизни и будущей работы).
Обсуждение
и
разучивание
поговорок, пословиц, крылатых
выражений по данной теме.
Праздничный
концерт:
«День дошкольного работника»
Досуговое
мероприятие:
«Спасибо вам, бабушки, дедушки!»
Тематические беседы на
данную тему Оформление
экологического уголка в группе
Оформление
альбома:
«Мои
любимые животные»
Тематическое мероприятие
для старших дошкольников.
Экскурсия в школу.
-Выставка детского рисунка:
«Мой папа!»
- Чтение художественной
литературы на данную тему
Викторина
по
произведениям С.Я.Маршака
Театрализованное
представление
старшими
воспитанниками
по
сказкам
С.Я.Маршака
Чтение
произведений,
просмотр мультфильмов, беседы,
рассматривание иллюстраций на
данную тему
Музыкально – спортивный
праздник: «Родина – не просто
слово!»
Конкурс «Я, Ты, Он, онавместе дружная страна»
тематические беседы на
данную тему акция: «Накормите
птиц
зимой»
совместное
изготовление
с
родителями
кормушек
Направление
воспитания
социальное
патриотическое,
познавательное
социальное
социальное
социальное
познавательное
эстетическое трудовое
Социальное
трудовое
социальное
эстетическое
трудовое
физкультурнооздоровительно е
социальное
эстетическое
познавательное трудовое
социальное
патриотическое
эстетическое
физкультурнооздоровительно е
эстетическое
трудовое
познавательное
Ноябрь
27 ноября
«День матери в
России»
Ноябрь
30 ноября
«День
государственного
герба РФ»
3 декабря
«День
неизвестного
солдата»
Декабрь
Декабрь
3 декабря
Международный
день инвалидов»
Декабрь
5 декабря
«День
добровольца
(волонтера)
в
России
9 декабря
«День
Героев
Отечества»
Декабрь
Декабрь
12
декабря
«День
Конституции РФ»
Январь
7 января
«Рождество
Христово»
Январь
27 января.
«День
полного
освобождения
Ленинграда
от
фашистской
блокады»
Февраль
8 февраля
«День российской
науки»
Музыкальный досуг «День
матери» Разучивание песен и стихов
про маму, беседы на тему «Мамы
разные нужны – мамы разные
важны», чтение художественных
произведений, сюжетно – ролевые
игры, просмотр мультфильмов.
Тематическое мероприятие
«Государственные символы РФ»
Рассматривание
иллюстраций,
беседы
Спортивно-игровые
мероприятия на смелость, силу,
крепость духа.
Беседы
и
просмотр
материалов
о
памятниках
и
мемориалах неизвестному солдату .
Совместное
рисование
плаката
«Памяти
неизвестного
солдата»
Просмотр и обсуждение
мультфильма «Цветик– семицветик»
Выставки детских работ в
групповой «От сердца к сердцу»
-Беседы с детьми на темы
«Легко ли быть добрым?», Кто такие
волонтеры» -«День добрых дел»
- Творческий коллаж в
группах «Дружба»
Ознакомление
детей
с
художественной литературой: Т. А.
Шорыгина «Спасатель», С. Я.
Маршака «Рассказ о неизвестном
герое»
Тематические беседы об
основном
законе
России,
государственных символах
-Беседа на тему: «Главная
книга страны», «Мы граждане
России» =Творческий коллаж в
группах «Моя Россия»
Тематические
беседы,
рассматривание иллюстраций
-Продуктивная совместная
деятельность родителей и детей:
«Рождественская сказка»
- Музыкальное досуговое
мероприятие: «Рождественская
Беседа с презентациями
«900
дней
блокады»,
«Дети
блокадного Ленинграда», «Дорога
жизни»
Знакомство
с
художественной
литературой
и
музыкальными произведениями по
теме
Оформление
папкипередвижки «Мы помним, мы
гордимся»
=тематическая неделя «Хочу
все знать» -Проведение опытов с
водой, солью, пищевой содой, с
социальное,
эстетическое
познавательное
социальное,
патриотическое
познавательное
Патриотическое,
познавательное,
физическое
и
оздоровительно е
познавательное,
социальное
патриотическое,
познавательное,
социальное
Патриотическое,
познавательное,
социальное
патриотическое,
познавательное,
социальное
Социальное
познавательное,
эстетическое
патриотическое,
познавательное,
социальное
познавательное,
социальное
патриотическое
Февраль
21
февраля
«Международный
день
родного
языка»
Февраль
23
февраля
«День
защитника
Отечества»
Февраль
20 – 26
февраля Народные
праздники:
«Масленица»
Март
8
марта
«Международный
женский день»
Март
18 марта
«День
воссоединения
Крыма с Россией»
Март
27 марта
«Всемирный день
театра»
Апрель
7 апреля
«Всемирный день
здоровья»
Апрель
12 апреля
«Всемирный день
космонавтики»
Апрель
16 апреля
«Пасха»
пищевыми красителями, мыльными
пузырями, с воздухом и т.д
Девиз дня: «Богат и красив
наш русский язык» (сопровождение
всех
режимных
моментов
произведениями устного народного
творчества)
-«Ярмарка»
(традиции
русского народа)
Беседа
«Военные
профессии»
Спортивные
соревнования с папами: «Сильные,
ловкие,
смелые»
для
подготовительных групп
Веселые старты: «Наша
армия самая сильная!» для средних и
старших групп
Выставка детского рисунка:
«Наша армия самая сильная!»
Тематические
беседы,
рассматривание иллюстраций на
данную тему
Музыкальное развлечение:
«Широкая масленица!»
Продуктивная деятельность
Весенний утренник: «Весна
в окно стучится!»
-Продуктивная
деятельность:
изготовление
подарков «Цветы для мамы».
Тематические
беседы
«Достопримечательности Крыма»,
«Феодосия — город воинской
славы», «Город-герой Севастополь»,
«Русский черноморский флот»
Театрализованное
представление
старшими
воспитанниками
Беседы на тему театра.
Продуктивная
деятельность: «Изготовление масок
для театра»
Беседы о здоровье
Спортивная
игра:
«В
здоровом теле – здоровый дух!»
-Оформление
уголка
физической культуры, обновление
информационного пространства для
родителей по данной теме
-Спортивный
квест:
«Космические приключения»
Выставка
совместного
творчества родителей и детей:
«Вместе в космос полетим!».
=Просмотр видеофильма (о
космосе, космических явлениях.
=Продуктивная
деятельность:
«Конструирование
ракет»
Беседы
с
детьми
о
Православном празднике .
Рассматривание
познавательное,
социальное
патриотическое
эстетическое
Патриотическое,
познавательное,
социальное физическое и
оздоровительно
е
эстетическое
познавательное,
социальное эстетическое
познавательное,
социальное
патриотическое
эстетическое
познавательное,
социальное
патриотическое
познавательное,
социальное эстетическое
Познавательное
физическое
и
оздоровительно е
познавательное,
социальное эстетическое
физическое
и
оздоровительно е
познавательное,
социальное эстетическое
Апрель
22 апреля
«Всемирный день
Земли»
Май
1
мая
«Праздник весны и
труда»
Май
9
мая
«День Победы»
Май
24
мая
«День славянской
письменности
и
культуры»
Июнь
1
июня
защиты
6
июня
русского
«День
детей»
Июнь
«День
языка»
Июнь
12 июня
«День России»
иллюстраций .
Продуктивная
деятельность
«С
Праздником
светлой Пасхи!» .
-Музыкальное
досуговое
мероприятие:
«С
Праздником
светлой Пасхи!».
Беседы
с
детьми
об
экологических проблемах на Земле.
-Акция: «Сбор батареек»
-Продуктивная
деятельность:
«Красная
книга
Свердловской области»
-Слушание и исполнение
песен о весне и труде, слушание
музыки о весне .
- Знакомство с пословицами
и поговорками о труде
Оформление в группах
уголков
по
патриотическому
воспитанию: «Защитники Отечества
с Древней Руси до наших дней»,
«Слава героям землякам».
-Проекты «Повяжи, если
помнишь»,
«Вспомним
героев
своих» .
-Оформление
выставки
детского
изобразительного
творчества в холле детского сада
«Мы помним! Мы гордимся!»
-Проведение
акции
совместно с родителями «Наши
ветераны» (подбор материала и
составление альбомов родителями
совместно с воспитанниками о
родственниках, соседях, знакомых
воевавших в годы ВОВ)
-Спортивно
музыкальное
досуговое мероприятие: «Этот день
Победы!»
Беседы на тему азбуки,
Выставка букв - поделок
«Кириллица» и «Глаголица»
-Спортивное мероприятие
«Дружат дети всей планеты»
-Праздничное музыкально –
театрализованное
мероприятие
«Солнечное лето для детей планеты»
-Рисунки на асфальте «Мир глазами
детей»
-Слушание и совместное
пение различных песен, потешек,
пестушек
Викторина по сказкам
А.С.Пушкина
-Выставка детского рисунка
«по сказкам А.С.Пушкина»
Тематические
занятия,
познавательные беседы о России,
государственной символике, малой
познавательное,
социальное
трудовое
эстетическое
Трудовое
эстетическое
познавательное
Патриотическое
познавательное,
социальное эстетическое
физическое
и
оздоровительно е
Патриотическое
Познавательное
Эстетическое
Духовно
нравственное
Патриотическое
Познавательное
эстетическое физическое
Патриотическое
Познавательное
эстетическое
социальное
Патриотическое
Познавательное
эстетическое физическое
родине
Июнь
22 июня
«День Памяти и
скорби»
Июль
8
июля
«День
любви,
семьи и верности»
Июль
30 июля
«День военно –
морского флота»
Август
12 августа
«День
физкультурника»
Август
22 августа
«День
Государственного
флага РФ»
Спортивно-игровые
мероприятия «Мы Будущее России»
-Выставка детских рисунков
«Россия — гордость моя!»
- Проект «Мы граждане
России»
Поэтический час «Мы о
войне стихами говорим»
- Тематические беседы
«Страничка истории. Никто не
забыт»
-Прослушивание
музыкальных
композиций
«Священная война», «22 июня ровно
в 4 часа…», «Катюша»
Спортивные
игры:
«Перевяжи
раненого
солдата»,
«Саперы»,
«Разведчики»
-Совместное рисование на
темы «Я хочу, чтоб не было больше
войны!»
-Беседы
«Моя
семья»,
«Мамины и папины помощники»,
- Творческая мастерская
«Ромашка на счастье»,
Музыкально – спортивный
досуг: «Моя семья»
Рассматривание
иллюстраций на данную тему
- Спортивная игра: «По
морям, по волнам»
-Создание лепбука: «Военно
– морской флот»
-Просмотр мультфильмов на
данную тему
Совместная
разминка,
эстафеты на ловкость и скорость,
тематические игры и забавы: «это я,
это я — это все мои друзья…»
«прыгни
дальше»,
«лукошко»,
перетягивание каната и пр.
-Создание альбома о летних
видах спорта
Праздник «России часть и
знак красно-синий-белый флаг»,
Игры «Собери флаг», «Что
означает этот цвет?», «Передай
флажок», «Чей флажок быстрей
соберется?», «Будь внимательным»,
«Соберись в кружок по цвету»
-Выставка
рисунков,
посвященная Дню Российского
флага
и
оздоровительно
социальное
е
патриотическое
Познавательное
эстетическое физическое
и
оздоровительно
е
социальное
патриотическое
Познавательное
эстетическое физическое
и
оздоровительно
е
социальное
патриотическое
Познавательное
физическое
и
оздоровительно е
физическое
оздоровительно
эстетическое
и
е
патриотическое
физическое
и
оздоровительно е
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи разработана в соответствии с Приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября
2013г. № 1155, Приказом Министерства просвещения РФ «Об утверждении федеральной
адаптированной программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья» от 24.11.2022г. №1022 и отвечает современным принципам
государственной политики - «единство образовательного пространства на территории
Российской Федерации, защита и развитие этнокультурных особенностей и традиций
народов Российской Федерации в условиях многонационального государства. Такая
интеграция
программного
материала
позволяет
подобрать
индивидуальноориентированные методы и приемы коррекционно-развивающей работы в зависимости от
имеющихся особенностей и отклонений психического и физического развития каждого
ребенка с ТНР.
Целью реализации Программы является обеспечение условий для дошкольного
образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающихся дошкольного
возраста с задержкой психического развития, индивидуальными особенностями их
развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого
ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье
и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека,
удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
• реализация содержания Программы;
• коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТНР;
• охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ТНР, в
том числе их эмоционального благополучия;
• обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
• создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с педагогическим
работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
• объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
• формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
• формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ТНР;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ТНР;
• обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
Программа включает в себя следующие разделы:
• целевой раздел раскрывает цели, задачи, принципы Программы, планируемые
результаты освоения Программы, подходы к педагогической диагностике достижения
планируемых результатов;
• содержательный раздел включает задачи и содержание образовательной
деятельности по каждой образовательной области для обучающихся с ТНР седьмого года
жизни
, направления и задачи коррекционно-развивающей работы, рабочую программу
воспитания;
• организационный раздел содержит описание психолого-педагогических и
кадровых условий реализации Программы, организацию развивающей предметнопространственной среда, ее материально-техническое обеспечение, примерный режим и
распорядок дня в группах компенсирующей направленности, план воспитательной работы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена
возрастными и индивидуально-типологическими особенностями развития детей с ТНР,
дополнительной общеразвивающей программой «Мир безопасности».
