2

3

Разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. No 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный No30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. No955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля
2023 г., регистрационный No 72264), Федеральной адаптированной
образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья. (утверждена приказом Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. No
1022, зарегистрировано в Минюсте России 27 января 2023 г., регистрационный No 72149)

4

Содержание
I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ……………………………………………………………………..
4
1.1. Обязательная часть ……………………………………………………………………………….
4
1.1.1.
Пояснительная записка ………………………………………………………
4
1) Цели и задачи реализации Программы ……………………………………..
6
2) Принципы и подходы к формированию Программы ………………………
7
3) Значимые для разработки и реализации Программы характеристики …..............10
1.1.2.
Планируемые результаты реализации Программы ………………………..
18
1.1.3.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов ……
22
1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений..................................... 24
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ........................................................................................ 43
2.1. Обязательная часть .............................................................................................................. 43
2.1.1
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями 44
развития ребѐнка, представленными в пяти образовательных областях …
2.1.1.1. Социально-коммуникативное развитие …………………………………….
46
2.1.1.2. Познавательное развитие …………………………………………………….
49
2.1.1.3. Речевое развитие ……………………………………………………………..
52
2.1.1.4. Художественно-эстетическое развитие …………………………………….
56
2.1.1.5. Физическое развитие ………………………………………………………..
60
2.1.2.
Описание вариативных форм, способов и средств реализации Программы .
64
2.1.3.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных 66
практик ..................................................................................................................
2.1.4.
Способы и направления поддержки детской инициативы …………………
70
2.1.5.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями 72
обучающихся ……………………………………………………………………
2.1.6.
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми ЗПР………...
78
2.1.7.
Рабочая программа воспитания ........................................................................... 114
2.1.7.1. Целевой раздел Программы воспитания ……………………………………
115
1) Цели, задачи воспитания ...................................................................................... 115
2) Направления воспитания...................................................................................... 116
3) Целевые ориентиры воспитания .......................................................................... 120
2.1.7.2. Содержательный раздел Программы воспитания ............................................... 121
1) Уклад МБДОУ «Криулинский детский сад №3»…………………………………121
2) Воспитывающая среда МБДОУ «Криулинский детский сад №3»…………
122
3) Общности МБДОУ «Криулинский детский сад №3» .......................................... 124
4) Задачи воспитания в образовательных областях …………………………...
137
5) Формы совместной деятельности в МБДОУ «Криулинский детский сад №3» .. 142
2.1.7.3. Организационный раздел Программы воспитания …………………………
143
1) Кадровое обеспечение воспитательного процесса …………………………
143
2) Нормативно-методическое
обеспечение
реализации
Программы 145
воспитания ………………………………………………………………………
3) Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение 146
планируемых личностных результатов в работе с детьми с ЗПР
2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений ....................................... 146
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ .................................................................................... 146
3.1. Обязательная часть ………………………………………………………….....…………
146
3.1.1.
Психолого-педагогические условия реализации Программы ……………..
146
3.1.2.
Кадровые условия реализации Программы .......................................................... 147
3.1.3.
Описание материально-технического обеспечения Программы ………….
148
3.1.4.
Описание обеспеченности методическими материалами и средствами 149
обучения и воспитания ………………………………………………………
3.1.5.
Примерный режим и расписание занятий в дошкольных группах ………..
158

5

Особенности организации развивающей предметно-пространственной 161
среды……………………………………………………………………….
3.1.7.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий. 164
Календарный план воспитательной работы ………………………………...
3.2.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений ................ 168
3.3
Перспективы работы по совершенствованию, развитию содержания и
170
обеспечения Программы
3.1.6.

IV.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ....................................................................... 190
Краткая презентация программы .......................................................................... 190

6

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Обязательная часть.
1.1.1. Пояснительная записка.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с
задержкой психического развития муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения «Криулинский детский сад № 3» (далее – Программа) разработана в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и Федеральной адаптированной
образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (утверждена приказом Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. №
1022, зарегистрировано в Минюсте России 27 января 2023 г., регистрационный № 72149) (далее
– ФАОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»;
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»;
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»;
‒ Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
‒ Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утверждена приказом
Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1022, зарегистрировано в Минюсте России 27
января 2023 г., регистрационный № 72149);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано
в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒ Распоряжение Минпросвещения России от 06.08.2020 N P-75(ред. От 06.04.2021) «Об
утверждении примерного Положения об оказании логопедической помощи в организациях,
осуществляющих образовательную деятельность»;
‒ Распоряжение Минпросвещения России от 9 сентября 2019 г. N P- 93 «Об утверждении
примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной
организации»;

7

‒ Письмо Минпросвещения России от 13.02.2023 № ТВ – 413/03 «О направлении
рекомендаций» (вместе с «Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных
организаций и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации содержания
образовательных программ дошкольного образования», опубликован 26 декабря 2022 г., ссылка
на документ: http//docs.edu.ru/document/id/3516);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодѐжи (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573);
- Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и
требования
к
обеспечению
безопасности
и
(или)
безвредности
для
человека
факторов среды обитания" (далее - СанПиН 1.2.3685-21), утвержденные постановлением Главного
государственного
санитарного
врача
Российской
Федерации
от
28
января 2021 г. N 2 (Зарегистрировано в Минюсте России 29 января 2021 г., регистрационный N
62296).
‒ Устав МБДОУ Криулинский детский сад №3;
‒ Программа развития Криулинский детский сад №3.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности
обучающихся (далее – воспитанники, дети, ребенок) дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям
дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФАОП ДО обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном его
возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения
детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его
родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости от
места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные
участниками образовательных отношений программы, направленные на развитие детей в
образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные
образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических
особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и ориентированные на
потребность детей и их родителей.
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема; части,
формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
‒
рабочая программа воспитания,
‒
режим и расписание занятий для группы комбинированной направленности.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой, содержательный и
организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы ее освоения в виде целевых
ориентиров.

8

Содержательный раздел Программы включает описание:

образовательной деятельности по пяти образовательным областям: социальнокоммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественноэстетическое развитие; физическое развитие;

формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды: предметно-пространственная развивающая
образовательная среда; характер взаимодействия с взрослыми; характер взаимодействия с
другими детьми; система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому;

по профессиональной коррекции нарушений развития детей (программу
коррекционно-развивающей работы);

особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
‒
способов поддержки детской инициативы;
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает задачи и
направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒
психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
‒
организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
‒
материально-техническое обеспечение Программы;
‒
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок, расписание занятий.
1) Цели и задачи Программы.
Целью реализации Программы является обеспечение условий для дошкольного
образования, определяемых общими и особыми потребностями ребѐнка дошкольного возраста с
ЗПР, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует
реализации прав детей дошкольного возраста на получение доступного и качественного
образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие
личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого
и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и
интересов.
Задачи Программы:

реализация содержания адаптированной образовательной программы;

коррекция недостатков психофизического развития детей с ЗПР;

охрана и укрепление физического и психического здоровья детей с ЗПР, в том числе их
эмоционального благополучия;

обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ЗПР в период
дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;

создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка с ЗПР как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и
миром;

объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;

формирование общей культуры личности детей с ЗПР, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;

формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития детей с ЗПР;


обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности

9

родителей (законных представителей) в вопросах развития, образования, реабилитации
(абилитации), охраны и укрепления здоровья детей с ЗПР;

обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
2) Принципы и подходы к формированию Программы.
Программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО:
1) поддержка разнообразия детства;
2) Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека. Самоценность детства – понимание детства как периода жизни значимого
самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап
является подготовкой к последующей жизни. Этот принцип подразумевает полноценное
проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства),
обогащение (амплификацию) детского развития. Программа рассматривает разнообразие
разных аспектов жизни человека и общества как ценность, образовательный ресурс и
предполагает использование разнообразия для обогащения образовательного процесса.
МБ ДО У «Криулинский детский сад №3» выстраивает образовательную деятельность с
учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его
возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.
3) позитивная социализация ребенка на основе принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
4)личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и
родителей (законных представителей), педагогических и иных работников МБ ДО У
«Криулинский детский сад №3» и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую
ценностную ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и
безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его
состоянию, настроению, потребностям, интересам. Личностно-развивающее взаимодействие
является неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития ребенка в МБ ДОУ
«Криулинский детский сад №3», условием его эмоционального благополучия и полноценного
развития
5) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное
участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации
программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход
игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может
проявить инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характер
коммуникации между всеми участниками образовательных отношений. Детям предоставляется
возможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее,
принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями;
6) сотрудничество МБ ДО У «Криулинский детский сад №3» с семьей. Сотрудничество,
кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций,
их учет в образовательной работе детского сада являются важнейшим принципом реализации
образовательной программы. Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с
семьей.
7) возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом
содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями
детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности (игру,
коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую активность,
обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на особенности
возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте. Деятельность
педагога должна быть мотивирующей и соответствовать психологическим законам развития
ребенка, учитывать его индивидуальные интересы, особенности и склонности.

10

Специфические принципы и подходы к формированию
адаптированных программ для детей с задержкой психического развития:
 Принцип социально-адаптирующей направленности образования. Коррекция и
компенсация недостатков развития рассматриваются в образовательном процессе не
как самоцель, а как средство наиболее полной реализации потенциальных
возможностей ребенка с ЗПР и обеспечения его самостоятельности в дальнейшей
социальной жизни.
 Этиопатогенетический принцип. Для правильного построения коррекционной
работы с ребенком необходимо знать этиологию (причины) и патогенез (механизмы)
нарушения. У детей с ЗПР, особенно в дошкольном возрасте, при различной
локализации нарушений возможна сходная симптоматика. Причины и механизмы,
обусловливающие недостатки познавательного и речевого развития различны,
соответственно, методы и содержание коррекционной работы должны отличаться.
 Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений. Для построения
коррекционной работы необходимо разобраться в структуре дефекта, определить
иерархию нарушений. Следует различать внутрисистемные нарушения, связанные с
первичным дефектом, и межсистемные, обусловленные взаимным влиянием
нарушенных и сохранных функций. Эффективность коррекционной работы во
многом будет определяться реализацией принципа системного подхода,
направленного на речевое и когнитивное развитие ребенка с ЗПР.
 Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений. Психологопедагогическая диагностика является важнейшим структурным компонентом
педагогического процесса. В ходе комплексного обследования ребенка с ЗПР, в
котором участвуют различные специалисты ПМПК, собираются достоверные
сведения о ребенке и формулируется заключение, квалифицирующее состояние
ребенка и характер имеющихся недостатков в его развитии. Не менее важна для
квалифицированной коррекции углубленная диагностика в условиях Организации
силами разных специалистов. Комплексный подход в коррекционной работе
означает, что она будет эффективной только в том случае, если осуществляется в
комплексе, включающем лечение, педагогическую и психологическую коррекцию.
Это предполагает взаимодействие в педагогическом процессе разных специалистов:
учителей- дефектологов, педагогов-психологов, специально подготовленных
воспитателей, музыкальных и физкультурных руководителей, а также сетевое
взаимодействие с медицинскими учреждениями.
 Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития. Коррекционная
психолого-педагогическая работа с ребенком с ЗПР строится по принципу
«замещающего онтогенеза». При реализации названного принципа следует учитывать
положение о соотношении функциональности и стадиальности детского развития.
Функциональное развитие происходит в пределах одного периода и касается
изменений некоторых психических свойств и овладения отдельными способами
действий, представлениями и знаниями. Стадиальное, возрастное развитие
заключается в глобальных изменениях детской личности, в перестройке детского
сознания, что связано с овладением новым видом деятельности, развитием речи и
коммуникации. За счет этого обеспечивается переход на следующий, новый этап
развития. Дети с ЗПР находятся на разных ступенях развития речи, сенсорноперцептивной и мыслительной деятельности, у них в разной степени сформированы
пространственно-временные представления, они неодинаково подготовлены к счету,
чтению, письму, обладают различным запасом знаний об окружающем мире.
Поэтому программы образовательной и коррекционной работы с одной стороны
опираются на возрастные нормативы развития, а с другой – выстраиваются как
уровневые программы, ориентирующиеся на исходный уровень развития
познавательной деятельности, речи, деятельности детей с ЗПР.

Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и
развивающих задач. Соблюдение данного принципа не позволяет ограничиваться

11









лишь преодолением актуальных на сегодняшний день трудностей и требует
построения ближайшего прогноза развития ребенка с ЗПР и создания благоприятных
условий для наиболее полной реализации его потенциальных возможностей.
Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании. Данный
принцип предполагает организацию обучения и воспитания с опорой на ведущую
деятельность возраста. Его реализация предусматривает целенаправленное
формирование
всех
структурных
компонентов
любой
деятельности
(коммуникативной, предметной, игровой или учебной): мотивационного, целевого,
ориентировочнооперационального,
регуляционного.
Коррекционный
образовательный процесс организуется на наглядно-действенной основе. Детей с ЗПР
обучают использованию различных алгоритмов (картинно-графических планов,
технологических карт и т. д.). Для того чтобы их деятельность приобретала
осознанный характер, побуждают к словесной регуляции действий: проговариванию,
словесному отчету, а на завершающих этапах работы подводят к предварительному
планированию.
Принцип необходимости специального педагогического руководства. Познавательная
деятельность ребенка с ЗПР имеет качественное своеобразие формирования и
протекания, отличается особым содержанием и поэтому нуждается в особой
организации и способах ее реализации. Только специально подготовленный педагог,
зная закономерности, особенности развития и познавательные возможности ребенка,
с одной стороны, и возможные пути и способы коррекционной и компенсирующей
помощи ему – с другой, может организовать процесс образовательной деятельности и
управлять им. При разработке Программы учитывается, что приобретение
дошкольниками с ЗПР социального и познавательного опыта осуществляется как в
процессе самостоятельной деятельности ребенка, так и под руководством педагогов в
процессе коррекционно- развивающей работы.
Принцип вариативности коррекционно-развивающего образования предполагает, что
образовательное содержание предлагается ребенку с ЗПР через разные виды
деятельности с учетом зон его актуального и ближайшего развития, что способствует
развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей дошкольника.
Принцип инвариантности ценностей и целей при вариативности средств реализации
и достижения целей Программы. Стандарт и Программа задают инвариантные
ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою
адаптированную основную образовательную программу. При этом за Организацией
остается право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ,
учитывающих разнородность состава групп воспитанников с ЗПР, их
психофизических особенностей, запросов родителей (законных представителей).
Подходы к построению Программы
В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования,
обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его
индивидуальные особенности, признание самоценности дошкольного периода
детства. Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к
ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и
общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств с
учетом индивидуальных возможностей и специальных образовательных
потребностей.
Построение образовательной программы основывается на комплекснотематическом принципе. Специфической особенностью Программы является
интеграция коррекционно- развивающего содержания не только в структуру занятий,
предусмотренных учебным планом, но и во все виды совместной со взрослым
деятельности, и в режимные моменты. В коррекционно-развивающий процесс
включаются не только специалисты (учитель-дефектолог, учителя-логопеды, педагогпсихолог), но и воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физической
культуре. Обязательной составляющей Программы является взаимодействие с
семьями воспитанников с целью повышения информированности и психологопедагогической компетентности в вопросах, связанных с особенностями развития, а

12

также с методами и приемами преодоления его недостатков у дошкольников с ЗПР.
Все занятия интегрируют образовательные задачи из разных образовательных
областей и имеют коррекционно-развивающую направленность. Основными видами
деятельностями являются игра, практическая, продуктивная и экспериментальная
деятельности.

‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒












3) Значимые для разработки и реализации Программы характеристики.
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся,
родители (законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса
образовательных
услуг выступают, в первую очередь, родители (законные
представители) обучающихся, как гаранты реализации прав ребенка на уход,
присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Особенности разработки Программы:
условия, созданные в МБ ДОУ «Криулинский детский сад №3» для реализации целей и
задач Программы;
социальный заказ родителей (законных представителей);
детский контингент и характеристики особенностей детей дошкольного возраста с ЗПР;
кадровый состав педагогических работников;
культурно-образовательные особенности МБ ДОУ «Криулинский детский сад №3»;
климатические особенности;
взаимодействие с социумом.
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса
для детей дошкольного возраста и направлена на формирование общей культуры,
развития физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирования
предпосылок учебной деятельности. Обеспечивающих социальную успешность,
сохранение и укрепление здоровья детей. Образовательный процесс осуществляется
на русском языке, строится на адекватных формах работы с детьми. Основной
формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для
них является игра.
Педагоги осуществляют все мероприятия, предусмотренные образовательной
программой, по социально-коммуникативному, познавательному, речевому,
художественно-эстетическому, физическому развитию детей. Образовательное
пространство состоит из следующих компонентов: образовательный процесс;
развивающая предметно-пространственная среда; взаимодействие участников
педагогического процесса.
Образовательный процес включает совокупность образовательных областей,
которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных
особенностей, в которых сочетаются следующие функции:
воспитательная (развитие ценностных отношений – формирование нравственности,
основ мировоззрения);
образовательная (воспитание интереса к получению знаний, умений и навыков,
которые будут выступать в качестве средств, способствующих развитию ребенка);
развивающая (развитие познавательных и психических процессов и свойств личности);
коррекционная
(оказание логопедической помощи в максимальной
степени способствующей речевому развитию и получению дошкольного
образования);
социализирующая (овладение детьми системой общественных отношений и
социально приемлемого поведения);
оздоровительно-профилактическая
(сохранение
и
укрепление
здоровья,
формирование представлений о культуре здоровья и здоровом образе жизни).
В ДОУ определены основные подходы построения образовательного процесса:
приобщение к ценностям важных составляющих воспитания и культуры;
приоритет речевого развития;
признание личностного начала в ребенке, признание его прав и свобод;
учет влияния факторов социального развития.

13

Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность:
Особенности
Характеристика региона
Выводы и рекомендации
Демографические

Демографическая ситуация в микрорайоне
детского сада характеризуется положительной
динамикой, что обусловлено относительно
новой
застройкой
жилого
фонда
и
достаточным количеством молодых семей с
детьми. С 2005 года наблюдается резкий
прирост детского населения в с. Криулино.
Численность населения составляет 2475 чел.,
из них детей от 0 до 7 лет – 324 чел.
Наполняемость
групп
детского
сада
благоприятно
стабильная,
повышена
потребность в местах для детей раннего и
младшего возраста. Увеличилось количество
многодетных семей. Много неполных семей,
где в семье только один родитель.
Социальные
Специфика
условий взаимодействия с
(потребности
семьями
воспитанников
характеризуется
населенного
следующей
социально-педагогической
пункта, региона, ситуацией в ДОУ:
муниципалитета) - по составу семей:
полные семьи составляют 65 % от общего
числа воспитанников, неполные семьи – 35 %,
многодетные семьи – 30 %, опекунские семьи
– 2, неблагополучные семьи
(группы социального риска) – 0,5 %,
- по образовательному уровню:
высшее образование имеют 21 % родителей,
среднее специальное – 24%,
среднее – 34 %;
- по социальному положению: рабочие – 69%,
служащие – 12 %,
предприниматели – 3 %,
не работающие – 16%;
Социальное партнерство ДОУ: Криулинский
территориальный отдел, общая врачебная
практика С. Криулино, МАОУ Криулинская
СОШ, районная библиотека, ГУСОН СО
«Центр помощи семье и детям», МУК
«Красноуфимская
районная
киносеть»
Мобильный
кинотеатр,
Комитет
по
физкультуре, спорту и туризму АМО
Красноуфимский
округ,
Красноуфимскаярайонная
территориальная
избирательная комиссия.
ПриродноКрасноуфимский район расположен в крайнем
климатические и Юго-западном углу Свердловской области. По
экологические
климатическому районированию большая
часть территории Красноуфимского района,
относится к третьему климатическому району
и характеризуется как континентальный
умеренно теплый (с довольно холодной
продолжительной зимой и сравнительно
теплым, но коротким летом). В среднем за год

При
планировании
работы с родителями,
необходимо учитывать
статус семей дети из
которых посещают ДОУ.

Данные
результаты
позволяют сделать вывод
об
относительно
благополучной
социальнопедагогической
ситуации,
о
необходимости
повышения
педагогического опыта
молодых родителей и
учета
гендерных
особенностей
при
организации
взаимодействия
с
различными категориями
семей.

Прогулки в холодный
период проводятся в
соответствии
с
требованиями СанПиН и
режимом ДОО (2 раза в
день по 2-2,5 часа). В
условиях
холодной
уральской зимы, когда
световой
день

14

продолжительность солнечного сеяния – 1749
часов, изменяясь от 36 часов в декабре, до 278
часов в июне. Процесс воспитания и развития
в детском саду является непрерывным, но, тем
не менее, график образовательного процесса
составляется в соответствии с выделением
двух периодов:
- холодный период: учебный год (сентябрьмай), составляется определенный режим дня
и
расписание
организованных образовательных форм;
- летний период (июнь-август), для которого
составляется другой режим дня;
- группы функционируют в режиме 5-дневной
рабочей недели;
- ДОО работает в условиях сокращенного дня
(10-часового пребывания).

НациональноНаселение с. Криулино состоит в основном из
культурные
и русских, башкир, татар, марийцев, цыгани др.
этнокультурные
Обучение
и
воспитание
в
ДОУ
осуществляется на русском языке (в
соответствии
с
Уставом
МБДОУ «
Криулинский детский сад №3»).

Культурноисторические

Населенный
пункт
относится
к
сельскохозяйственному. (разведение крупного
рогатого скота, земледелие). На территории
с.Криулино имеется ферма, кузница.

Географические

С. Криулино расположено в 3 км от города

уменьшается до 7 часов,
количество прогулок и
совместной деятельности
взрослого
и
детей,
осуществляемой
на
улице
во
вторую
половину дня, сводится к
минимуму.
Температурный режим:
при t воздуха ниже – 15С
и скорости ветра более
7м/с
прогулка
сокращается
до
минимума. Прогулка не
проводится при t воздуха
ниже -15С и скорости
ветра боле 15м/с для
детей до 4-х лет; для
детей 5-7 лет при t
воздуха ниже -20С и
скорости ветра более
15м/с.
Особое
внимание
уделяется одежде детей,
которая
должна
соответствовать
погодным
условиям.
Предусматривается
работа с родителями: на
зимних прогулках детям
удобнее в утепленных
куртках
и
штанах
(комбинезонах)
спортивного фасона, чем
в тяжелых шубах (для
занятий по физическому
развитию и игре в
подвижные,
народные
игры на прогулке).
В
ДОУ
поводятся
мероприятия
направленные
на
знакомство
с
национальнокультурными
особенностями,
воспитания
толерантности
у
дошкольников друг к
другу.
Дети
знакомятся
с
профессиями
данной
территории,
через
совместную проектную
деятельность
с
родителями.

15

Красноуфимска.
Городской
округ
Красноуфимск и Муниципальное образование
Красноуфимский округ расположены в югозападной части Свердловской области, на
расстоянии от города Екатеринбурга 206 км.
От городов, имеющих объекты особой
важности: Первоуральска -140 км., Ревды 140 км., Кунгура Пермской области -110 км.,
Перми -180 км., Янаула -170 км.
Территория района и города занимает
площадь 3443 кв. км. Протяженность района с
севера на юг -116 км., с запада на восток 81 км. Граничит с севера и северо-востока с
Ачитским районом, с востока и юго-востока
— с Артинским районом, с юго-запада — с
республикой Башкортостан и с запада — с
Пермской областью.
По территории района и города с запада на
северо-восток, проходит железнодорожная
магистраль Свердловск-Казань-Москва и
автодорога республиканского значения АчитМесягутово. С востока на юг через город
Красноуфимск и район протекает не
судоходная река Уфа.
На территории
городского
округа
Красноуфимск и муниципального образования
Красноуфимский
округ
размещено
68 населенных пунктов, 26 территориальных
отделов
(сельских
администраций)
и
расположено 72 населенных пункта.
Общее количество контингента воспитанников разновозрастной группы МБДОУ
«Криулинский детский сад №3» ул. Садовой,3
с учетом возрастной и половозрастной категории:
Группа
иРазновозрастная
нгруппа
( 5-6 лет)
К

Количество девочек
группа 8

Количество мальчиков
4

Всего детей
12

Клиниико-психолого-педагогическая характеристика детей
дошкольного возраста с задержкой психического развития
Задержка психического развития – это сложное полиморфное нарушение, при
котором страдают разные компоненты познавательной деятельности, эмоциональноволевой сферы, психомоторного развития, деятельности. Специфические
особенности развития этой категории детей негативно влияют на своевременное
формирование всех видов дошкольной деятельности: изобразительной, игровой,
конструктивной. Полиморфность нарушений и разная степень их выраженности
определяют различные возможности детей в овладении основной образовательной
программой на дошкольном этапе.
Под термином «задержка психического развития» понимаются синдромы
отставания развития психики в целом или отдельных ее функций (моторных,
сенсорных, речевых, эмоционально-волевых), замедление темпа реализации
закодированных в генотипе возможностей. Это понятие употребляется по отношению
к детям со слабо выраженной органической или функциональной недостаточностью
центральной нервной системы (ЦНС). У рассматриваемой категории детей нет
специфических нарушений слуха, зрения, опорно- двигательного аппарата, речи. Они

16

не являются умственно отсталыми. МКБ-10 объединяет этих детей в группу «Дети с
общими расстройствами психологического развития» (F84).
У большинства детей с ЗПР наблюдается полиморфная клиническая
симптоматика: незрелость сложных форм поведения, недостатки мотивации и
целенаправленной деятельности на фоне повышенной истощаемости, сниженной
работоспособности, энцефалопатических расстройств. В одних случаях у детей
страдает работоспособность, в других - произвольность в организации и регуляции
деятельности, в-третьих - мотивационный компонент деятельности. У детей с ЗПР
часто наблюдаются инфантильные черты личности и социального поведения.
Патогенетической основой ЗПР является перенесенное органическое поражение
центральной нервной системы, ее резидуально-органическая недостаточность или
функциональная незрелость. У таких детей замедлен процесс функционального
объединения различных структур мозга, своевременно не формируется их
специализированное участие в реализации процессов восприятия, памяти, речи,
мышления.
Неблагоприятные условия жизни и воспитания детей с недостаточностью ЦНС
приводят к еще большему отставанию в развитии. Особое негативное влияние на
развитие ребенка может оказывать ранняя социальная депривация.
Многообразие проявлений ЗПР обусловлено тем, что локализация, глубина,
степень повреждений и незрелости структур мозга могут быть различными. Развитие
ребенка с ЗПР проходит на фоне сочетания дефицитарных функций и/или
функционально незрелых с сохранными.
Особенностью
рассматриваемого
нарушения
развития
является
неравномерность (мозаичность) нарушений ЦНС. Это приводит к парциальной
недостаточности различных психических функций, а вторичные наслоения, чаще
всего связанные с социальной ситуацией развития, еще более усиливают
внутригрупповые различия.
В соответствии с классификацией К.С. Лебединской традиционно
различают четыре основных варианта ЗПР:
1.
Задержка психического развития конституционального происхождения
(гармонический психический и психофизический инфантилизм). В данном варианте
на первый план в структуре дефекта выступают черты эмоционально-личностной
незрелости. Инфантильность психики часто сочетается с инфантильным типом
телосложения, с «детскостью» мимики, моторики, преобладанием эмоциональных
реакций в поведении. Снижена мотивация в интеллектуальной деятельности,
отмечается недостаточность произвольной регуляции поведения и деятельности.
2.
Задержка психического развития соматогенного генеза у детей с
хроническими соматическими заболеваниями. Детей характеризуют явления стойкой
физической и психической астении. Наиболее выраженным симптомом является
повышенная утомляемость и истощаемость, низкая работоспособность.
3.
Задержка психического развития психогенного генеза. Вследствие
раннего органического поражения ЦНС, особенно при длительном воздействии
психотравмирующих факторов, могут возникнуть стойкие сдвиги в нервнопсихической сфере ребенка. Это приводит к невротическим и неврозоподобным
нарушениям, и даже к патологическому развитию личности. На первый план
выступают нарушения в эмоционально-волевой сфере, снижение работоспособности,
несформированность произвольной регуляции. Дети не способны к длительным
интеллектуальным усилиям, страдает поведенческая сфера.
4.
Задержка церебрально-органического генеза. Этот вариант ЗПР,
характеризующийся первичным нарушением познавательной деятельности, является
наиболее тяжелой и стойкой формой, при которой сочетаются черты незрелости и
различные по степени тяжести повреждения ряда психических функций. Эта
категория детей в первую очередь требует квалифицированного комплексного
подхода при реализации воспитания, образования, коррекции.
Таким образом, ЗПР – это сложное полиморфное нарушение, при котором
страдают разные компоненты эмоционально-волевой, социально-личностной,
познавательной, коммуникативно- речевой, моторной сфер. Все перечисленные

17

особенности обусловливают низкий уровень овладения детьми с ЗПР
коммуникативной, предметной, игровой, продуктивной, познавательной, речевой, а в
дальнейшем – учебной деятельностью.
Психологические особенности детей дошкольного возраста с задержкой
психического развития:
Недостаточная познавательная активность нередко в сочетании с
быстрой
утомляемостью и истощаемостью. Дети с ЗПР отличаются пониженной, по
сравнению с возрастной нормой, умственной работоспособностью, особенно при
усложнении деятельности.
Отставание в развитии психомоторных функций, недостатки общей и
мелкой моторики, координационных способностей, чувства ритма. Двигательные
навыки и техника основных движений отстают от возрастных возможностей,
страдают двигательные качества: быстрота, ловкость, точность, сила движений.
Недостатки психомоторики проявляются в незрелости зрительно-слухо-моторной
координации, произвольной регуляции движений, недостатках моторной памяти,
пространственной организации движений.
Недостаточность объема, обобщенности, предметности и целостности
восприятия, что негативно отражается на формировании зрительнопространственных функций и проявляется в таких продуктивных видах
деятельности, как рисование и конструирование.
Более низкая способность, по сравнению с нормально развивающимися
детьми того же возраста, к приему и переработке перцептивной информации, что
наиболее характерно для детей с ЗПР церебрально-органического генеза. В
воспринимаемом объекте дети выделяют гораздо меньше признаков, чем их
здоровые сверстники. Многие стороны объекта, данного в непривычном ракурсе
(например, в перевернутом виде), дети могут не узнать, они с трудом выделяют
объект из фона. Выражены трудности при восприятии объектов через осязание:
удлиняется время узнавания осязаемой фигуры, есть трудности обобщения
осязательных сигналов, словесного и графического отображения предметов.
У детей с другими формами ЗПР выраженной недостаточности сенсорноперцептивных функций не обнаруживается. Однако, в отличие от здоровых
сверстников, у них наблюдаются эмоционально-волевая незрелость, снижение
познавательной активности, слабость произвольной регуляции поведения,
недоразвитие и качественное своеобразие игровой деятельности.
Незрелость мыслительных операций. Дети с ЗПР испытывают большие
трудности при выделении общих, существенных признаков в группе предметов,
абстрагировании от несущественных признаков, при переключении с одного
основания классификации на другой, при обобщении. Незрелость мыслительных
операций сказывается на продуктивности наглядно- образного мышления и
трудностях формирования словесно-логического мышления. Детям трудно
устанавливать причинно-следственные связи и отношения, усваивать обобщающие
понятия. При нормальном темпе психического развития старшие дошкольники
способны строить простые умозаключения, могут осуществлять мыслительные
операции на уровне словесно-логического мышления (его конкретно-понятийных
форм). Незрелость функционального состояния ЦНС (слабость процессов
торможения и возбуждения, затруднения в образовании сложных условных связей,
отставание в формировании систем межанализаторных связей) обусловливает бедный
запас конкретных знаний, затрудненность процесса обобщения знаний, скудное
содержание понятий. У детей с ЗПР часто затруднен анализ и синтез ситуации.
Незрелость мыслительных операций, необходимость большего, чем в норме,
количества времени для приема и переработки информации, несформированность
антиципирующего анализа выражается в неумении предвидеть результаты действий
как своих, так и чужих, особенно если при этом задача требует выявления причинноследственных связей и построения на этой основе программы событий.
Задержанный темп формирования мнестической деятельности, низкая

18

продуктивность и прочность запоминания, особенно на уровне слухоречевой
памяти, отрицательно сказывается на усвоении получаемой информации.
Отмечаются недостатки всех свойств внимания: неустойчивость, трудности
концентрации и его распределения, сужение объема. Задерживается формирование
такого интегративного качества, как саморегуляция, что негативно сказывается на
успешности ребенка при освоении образовательной программы.
Эмоциональная сфера дошкольников с ЗПР подчиняется общим законам
развития, имеющим место в раннем онтогенезе. Однако сфера социальных эмоций в
условиях стихийного формирования не соответствует потенциальным возрастным
возможностям.
Незрелость эмоционально-волевой сферы и коммуникативной деятельности
отрицательно влияет на поведение и межличностное взаимодействие дошкольников с
ЗПР. Дети не всегда соблюдают дистанцию со взрослыми, могут вести себя
навязчиво, бесцеремонно, или, наоборот, отказываются от контакта и сотрудничества.
Трудно подчиняются правилам поведения в группе, редко завязывают дружеские
отношения со своими сверстниками. Задерживается переход от одной формы
общения к другой, более сложной. Отмечается меньшая предрасположенность этих
детей к включению в свой опыт социокультурных образцов поведения, тенденция
избегать обращения к сложным формам поведения. У детей с психическим
инфантилизмом, психогенной и соматогенной ЗПР наблюдаются нарушения
поведения, проявляющиеся в повышенной аффектации, снижении самоконтроля,
наличии патохарактерологических поведенческих реакций.
Задержка в развитии и своеобразие игровой деятельности. У дошкольников с
ЗПР недостаточно развиты все структурные компоненты игровой деятельности:
снижена игровая мотивация, с трудом формируется игровой замысел, сюжеты игр
бедные, примитивные, ролевое поведение неустойчивое, возможны соскальзывания
на стереотипные действия с игровым материалом. Содержательная сторона игры
обеднена из-за недостаточности знаний и представлений об окружающем мире. Игра
не развита как совместная деятельность, дети не умеют строить коллективную игру,
почти не пользуются ролевой речью. Они реже используют предметы-заместители,
почти не проявляют творчества, чаще предпочитают подвижные игры, свойственные
младшему возрасту, при этом затрудняются в соблюдении правил. Отсутствие
полноценной игровой деятельности затрудняет формирование внутреннего плана
действий, произвольной регуляции поведения, т. о. своевременно не складываются
предпосылки для перехода к более сложной - учебной деятельности.
Недоразвитие речи носит системный характер. Особенности речевого
развития детей с ЗПР обусловлены своеобразием их познавательной деятельности и
проявляются в следующем:
•
отставание в овладении речью как средством общения и всеми компонентами
языка;
•
низкая речевая активность;
•
бедность, недифференцированность словаря;
•
выраженные недостатки грамматического строя речи:
словообразования, словоизменения, синтаксической системы языка;
•
слабость словесной регуляции действий, трудности вербализации и
словесного отчета;
•
задержка в развитии фразовой речи, неполноценность развернутых
речевых высказываний;
•
недостаточный уровень ориентировки в языковой действительности,
трудности в осознании звуко-слогового строения слова, состава предложения;
•
недостатки устной речи и несформированность функционального базиса
письменной речи обусловливают особые проблемы при овладении грамотой;
•
недостатки семантической стороны, которые проявляются в трудностях
понимания значения слова, логико-грамматических конструкций, скрытого смысла
текста.
Для дошкольников с ЗПР характерна неоднородность нарушенных и сохранных
звеньев в структуре психической деятельности, что становится особенно заметным к

19

концу дошкольного возраста. В отсутствии своевременной коррекционнопедагогической помощи к моменту поступления в школу дети с ЗПР не достигают
необходимого уровня психологической готовности за счет незрелости мыслительных
операций и снижения таких характеристик деятельности, как познавательная
активность, целенаправленность, контроль и саморегуляция.
Вышеперечисленные особенности познавательной деятельности, речи,
эмоционально- волевой сферы обусловливают слабость функционального базиса,
обеспечивающего дальнейшую учебную деятельность детей с ЗПР в
коммуникативном, регулятивном, познавательном, личностном компонентах. А
именно на этих компонентах основано формирование универсальных учебных
действий в соответствии с ФГОС начального общего образования. Важнейшей
задачей является формирование этого функционального базиса для достижения
целевых ориентиров дошкольного образования и формирования полноценной
готовности к началу школьного обучения.
Особые образовательные потребности дошкольников с задержкой психического
развития
В ФГОС ДО отмечается, что образовательная и коррекционная работа в группах
комбинированной и компенсирующей направленности, а также в условиях
инклюзивного
образования, должна учитывать особенности развития и специфические
образовательные потребности, и возможности каждой категории детей. Особые
образовательные потребности детей с ОВЗ определяются как общими, так и
специфическими недостатками развития, а также иерархией нарушений в структуре
дефекта (Н.В. Бабкина; Н.Ю. Борякова).
Вышеперечисленные особенности и недостатки обусловливают особые
образовательные потребности дошкольников с ЗПР, заключающиеся в следующем:
• раннее выявление недостатков в развитии и получение специальной
психолого- педагогической помощи на дошкольном этапе образования;
• обеспечение коррекционно-развивающей направленности в рамках всех
образовательных
областей,
предусмотренных
ФГОС
ДО:
развитие
и
целенаправленная коррекция недостатков развития эмоционально-волевой,
личностной, социально- коммуникативной, познавательной и двигательной сфер;
• обеспечение преемственности между дошкольным и школьным образованием
как условия непрерывности коррекционно-развивающего процесса;
• осуществление
индивидуально-ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии и психолого- медико-педагогического консилиума;
• обеспечение особой пространственной и временной организации среды с
учетом функционального состояния ЦНС и ее нейродинамики (быстрой
истощаемости, низкой работоспособности);
• щадящий, комфортный, здоровьесберегающий режим жизнедеятельности
детей и образовательных нагрузок;
• изменение объема и содержания образования, его вариативность; восполнение
пробелов в овладении образовательной программой ДОО; вариативность освоения
образовательной программы;
• индивидуально-дифференцированный
подход
в
процессе
усвоения
образовательной программы;
• формирование, расширение, обогащение и систематизация представлений об
окружающем мире, включение освоенных представлений, умений и навыков в
практическую и игровую деятельности;
• постоянная стимуляция познавательной и речевой активности, побуждение
интереса к себе, окружающему предметному миру и социальному окружению;
• разработка и реализация групповых и индивидуальных программ
коррекционной работы; организация индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий с учетом индивидуально-типологических особенностей

20

•

психофизического развития, актуального уровня развития, имеющихся знаний,
представлений, умений и навыков и ориентацией на зону ближайшего развития;
• изменение методов, средств, форм образования; организация процесса
обучения с учетом особенностей познавательной деятельности (пошаговое
предъявление материала, дозированная помощь взрослого, использование
специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию,
так коррекции и компенсации недостатков в развитии);
• приоритетность целенаправленного педагогического руководства на
начальных этапах образовательной и коррекционной работы, формирование
предпосылок для постепенного перехода ребенка к самостоятельной деятельности;
• обеспечение планового мониторинга развития ребенка с целью создания
оптимальных образовательных условий с целью своевременной интеграции в
общеобразовательную среду;
• развитие
коммуникативной
деятельности,
формирование
средств
коммуникации, приемов конструктивного взаимодействия и сотрудничества с
взрослыми и сверстниками, социально одобряемого поведения;
развитие всех компонентов речи, речеязыковой компетентности;
• целенаправленное развитие предметно-практической, игровой, продуктивной,
экспериментальной деятельности и предпосылок к учебной деятельности с
ориентацией на формирование их мотивационных, регуляционных, операциональных
компонентов;
• обеспечение взаимодействия и сотрудничества с семьей воспитанника;
грамотное психолого-педагогическое сопровождение и активизация ее ресурсов для
формирования социально активной позиции; оказание родителям (законным
представителям) консультативной и методической помощи по вопросам обучения и
воспитания ребенка с ЗПР.
1.1.2.

Планируемые результаты реализации Программы.

Освоение воспитанниками с ЗПР основного содержания адаптированной
образовательной программы, реализуемой в образовательной организации, возможно
при условии своевременно начатой коррекционной работы. Однако полиморфность
нарушений при ЗПР, индивидуально-типологические особенности детей
предполагают значительный разброс вариантов их развития.
Особенности образовательной и коррекционно-развивающей работы с детьми с
ЗПР состоят в необходимости индивидуально-дифференцированного подхода,
снижения темпа обучения, структурной простоты содержания занятий, циклического
возврата к уже изученному материалу и обогащения его новым содержанием,
определения целевых ориентиров для каждого этапа образовательной деятельности с
учетов возможностей конкретной группы и каждого ребенка. В связи с этим, рабочие
программы педагогов в одинаковых возрастных группах могут существенно
различаться.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми дошкольного возраста с
задержкой психического развития
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования детьми с ЗПР к
7-8 годам
По направлению «Социально-коммуникативное развитие»:осваивает внеситуативнопознавательную форму общения со взрослыми и проявляет готовность к
внеситуативно-личностному общению; проявляет готовность и способность к общению
со сверстниками; способен к адекватным межличностным отношениям; проявляет
инициативу и самостоятельность в игре и общении; способен выбирать себе род
занятий, участников по совместной деятельности;

демонстрирует достаточный уровень игровой деятельности: способен к

21

созданию замысла и развитию сюжета, к действиям в рамках роли, к ролевому
взаимодействию, к коллективной игре; появляется способность к децентрации;

оптимизировано состояние эмоциональной сферы, снижается выраженность
дезадаптивных форм поведения; способен учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои
чувства; старается конструктивно разрешать конфликты; оценивает поступки других
людей, литературных и персонажей мультфильмов;

способен подчиняться правилам и социальным нормам во взаимоотношениях
со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и
личной гигиены;

проявляет способность к волевым усилиям; совершенствуется регуляция и
контроль деятельности; произвольная регуляция поведения;

обладает начальными знаниями о себе и социальном мире, в котором он живет;

овладевает основными культурными способами деятельности;

обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;

стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
взрослого;

проявляет интерес к обучению в школе, готовится стать учеником.
По направлению «Познавательное развитие»:

повышается уровень познавательной активности и мотивационных
компонентов деятельности; задает вопросы, проявляет интерес к предметам и
явлениями окружающего мира;

улучшаются показатели развития внимания (объема, устойчивости,
переключения и др.), произвольной регуляции поведения и деятельности;

возрастает продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем и
прочность запоминания словесной и наглядной информации;

осваивает элементарные логические операции не только на уровне
наглядного мышления, но и в словесно-логическом плане (на уровне конкретнопонятийного мышления); может выделять существенные признаки, с помощью
взрослого строит простейшие умозаключения и обобщения;

осваивает приемы замещения и наглядного моделирования в игре,
продуктивной деятельности;

у ребенка сформированы элементарные пространственные (в том числе
квазипространственные) представления и ориентировка во времени;

ребенок осваивает количественный и порядковый счет в пределах
десятка, обратный счет, состав числа из единиц; соотносит цифру и число, решает
простые задачи с опорой на наглядность.
По направлению «Речевое развитие»:

стремится к речевому общению; участвует в диалоге;

обладает значительно возросшим объемом понимания речи и звукопроизносительными возможностями;

осваивает основные лексико-грамматические средства языка; употребляет все
части речи, усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира; обобщающие понятия в соответствии с возрастными
возможностями; проявляет словотворчество;

умеет строить простые распространенные предложения разных моделей;

может строить монологические высказывания, которые приобретают
большую цельность и связность: составлять рассказы по серии сюжетных картинок
или по сюжетной картинке, на основе примеров из личного опыта;

умеет анализировать и моделировать звуко-слоговой состав слова и состав
предложения;

владеет языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой;

знаком с произведениями детской литературы, проявляет к ним интерес; знает и
умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи.
По направлению «Художественно-эстетическое развитие»:

22

Музыкальное развитие:

способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения; знаком с
основными культурными способами и видами музыкальной деятельности;

способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно проявляет свои
чувства в процессе коллективной музыкальной деятельности и сотворчества;

проявляет творческую активность и способность к созданию новых образов в
художественно-эстетической деятельности.
Художественное развитие:

ребенок осваивает основные культурные способы художественной
деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных ее видах;

у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной деятельности
(рисование, лепка, аппликация); в конструировании из разного материала (включая
конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал);

использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе
экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным
материалом, народным творчеством.
По направлению «Физическое развитие»:

у ребенка развита крупная и мелкая моторика; движения рук
достаточно координированы; рука подготовлена к письму;

подвижен, владеет основными движениями, их техникой;

может контролировать свои движения и управлять ими; достаточно развита
моторная память, запоминает и воспроизводит последовательность движений;

обладает физическими качествами (сила, выносливость, гибкость и др.);

развита способность к пространственной организации движений; слухозрительно- моторной координации и чувству ритма;

проявляет способность к выразительным движениям, импровизациям.
Необходимыми условиями реализации Программы являются: соблюдение
преемственности между всеми возрастными дошкольными группами, между детским
садом и начальной школой, а также единство требований к воспитанию ребенка в
дошкольном образовательном учреждении и в условиях семьи.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования за счет обеспечения равных
стартовых возможностей на начальных этапах обучения в школе. Развитие
функционального базиса для формирования предпосылок универсальных учебных
действий (УУД в коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах) является
важнейшей задачей дошкольного образования.
На этапе завершения дошкольного образования специалисты и ППк
образовательной организации вырабатывают рекомендации для ПМПК (комиссии) по
организации дальнейшего образовательного маршрута в соответствии с требованиями
ФГОС ДО и НОО. В зависимости от того, на каком возрастном этапе с ребенком
дошкольного возраста начиналась коррекционно- развивающая работа, от характера
динамики развития, успешности коррекции и компенсации его недостатков
происходит уточнение и дифференциация образовательных потребностей
воспитанников, что становится основой для дифференциации условий дальнейшего
образования и содержания коррекционно-развивающей работы, выработки
рекомендаций по дальнейшему образовательному маршруту. При разработке таких
рекомендаций необходимо ориентироваться на современную психологопедагогическую типологию задержки психического развития (Н.В. Бабкина, И.А.
Коробейников). Она выделяет три группы детей с ЗПР по наиболее значимым и
обобщенным психологическим качествам, определяющим феноменологию
задержанного психического развития и особые образовательные потребности детей с
ЗПР при поступлении в школу. Для соотнесения параметров развития выпускников
дошкольных образовательных организаций рекомендуется анализировать и
дифференцировать параметры познавательной деятельности, организационного и
продуктивного компонента деятельности, коммуникации и обучаемости.
Таким образом, при анализе результативности коррекционно-образовательной

23

работы на этапе ее завершения и выработки рекомендаций при определении
дальнейшего образовательного маршрута следует руководствоваться описанием
следующих групп детей:
Группа А — Характерные особенности группы А (обучающиеся с ЗПР), которым
может быть рекомендована федеральная адаптированная образовательная программа
начального общего образования для обучающихся с задержкой психического
развития вариант (вариант 7.1.)
Познавательная деятельность. Общее интеллектуальное развитие: по уровню
и структуре - приближение к возрастной норме. Познавательная активность: по
общему уровню - близкая к норме; неустойчивая, поверхностная, с признаками
избирательности.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности. Саморегуляция
и
целенаправленность:
недостаточная
сформированность,
неустойчивость
мотивационного компонента продуктивности (ослабление контроля, колебания
целенаправленности). Умственная работоспособность: достаточная — при наличии
адекватной внутренней (интерес) или внешней мотивации; возможна пресыщаемость
в субъективно сложных видах деятельности.
Коммуникация. В условиях учебной деятельности: при понимании и
способности к усвоению норм и правил коммуникации в учебной обстановке,
неустойчивое их соблюдение в связи с мотивационной и личностной незрелостью,
недостатками произвольной саморегуляции. Вне учебной деятельности:
демонстрируют навыки спонтанной, инициативной, но недостаточно упорядоченной
и поверхностной коммуникации, порождаемой преимущественно эмоциональными
стимулами.
Обучаемость. Когнитивный ресурс обучаемости достаточен для освоения
цензового уровня образования в среде нормально развивающихся сверстников в те же
календарные сроки. Мотивационный ресурс обучаемости и зона ближайшего
развития ребенка, входящего в данную группу, раскрываются и корректируются в
процессе обучения.
Группа В — Характерные особенности группы В (обучающиеся с ЗПР),
которым может быть рекомендована федеральная адаптированная образовательная
программа начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития вариант (вариант 7.2.)
Познавательная
деятельность.
Общее интеллектуальное
развитие:
неравномерное по структуре, общий уровень – в границах низкой нормы или ниже
нормы. Познавательная активность: сниженная, избирательная, поверхностная.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности. Саморегуляция
и
целенаправленность:
недостаточная
сформированность,
неустойчивость
мотивационного компонента в сочетании с «органической» деконцентрацией
внимания, дефицитом произвольной активности, склонностью к аффективной
дезорганизации деятельности. Умственная работоспособность: пониженная,
неравномерная — в связи с неустойчивостью мотивации, сочетающейся с
повышенной истощаемостью, пресыщаемостью и когнитивными затруднениями.
Коммуникация. В условиях учебной деятельности: при потенциальной
способности к пониманию правил коммуникации в учебной обстановке, затрудненное
и/или неустойчивое усвоение и воспроизводство адекватных коммуникативных
эталонов. Вне учебной деятельности: проявления инициативы и спонтанности в
коммуникациях ограничены и носят, преимущественно, реактивный и
малоконструктивный характер при обедненном репертуаре и невысоком качестве
коммуникативных средств.
Обучаемость. Когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости
вариативны, но в целом ограничены. Зона ближайшего развития ребенка, входящего в
данную группу, уточняется и корректируется в процессе обучения.
Группа C — Характерные особенности группы С (обучающиеся с ЗПР),
которым может быть рекомендована ФАОП НОО (вариант 7.2.) при условии
индивидуализации специальных образовательных условий.
Познавательная деятельность. Общее интеллектуальное развитие: по уровню

24

и структуре – приближение к легкой умственной отсталости. Познавательная
активность: сниженная, ситуационная, быстро угасающая.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности. Саморегуляция
и целенаправленность: несформированность устойчивых форм саморегуляции и
произвольной активности. Умственная работоспособность: низкая, неравномерная – в
связи с когнитивными нарушениями, сниженной мотивацией, деконцентрацией
внимания, инертностью, истощаемостью и быстрой пресыщаемостью.
Коммуникация. В условиях учебной деятельности: выраженные трудности
понимания правил коммуникации, преимущественное усвоение их на уровне
стереотипов, часто реализуемых без учета контекста ситуации. Вне учебной
деятельности: на фоне выраженного дефицита адекватных средств как вербальной,
так и невербальной коммуникации, и низкой способности к пониманию смыслов и
контекстов ситуаций взаимодействия с окружающими, речевая и поведенческая
активность ребенка либо резко ограничена, либо хаотична, неконтролируема и не
соотносима с содержанием задач коммуникации.
Обучаемость. Когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости
существенно ограничены. Зона ближайшего развития ребенка, входящего в данную
группу, определяется в процессе диагностического обучения.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной деятельности,
реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта и Программы в
дошкольном образовании обучающихся с ОВЗ, направлено в первую очередь на
оценивание созданных Организацией условий в процессе образовательной
деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
Организации на основе достижения детьми с ОВЗ планируемых результатов освоения
Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ОВЗ;
не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся с ОВЗ;
не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка
их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут
существенно варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и
индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
1.1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена
на изучение деятельностных умений ребѐнка, его интересов, предпочтений,
склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику развития ребѐнка,
составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные
маршруты освоения АОП ДО, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной
деятельности педагога, начальным и завершающим этапом проектирования
образовательного процесса в дошкольной группе. Ее функция заключается в
обеспечении эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности еѐ проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы проводится
оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках
педагогической диагностики.

25

Специфика
педагогической
диагностики
достижения
планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые
ориентиры дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах
дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и
в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной
оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки детей4;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития
детей дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность
педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты
педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для
решения следующих образовательных задач:
1)
индивидуализации
образования
(составление
индивидуального
образовательного маршрута,
профессиональная коррекция тяжелых нарушений речи);
2)
оптимизации работы с группой детей (внесение изменений в
планирование; внесение изменений в содержание и организацию образовательной
деятельности).
Под педагогической диагностикой понимается такая оценка развития детей,
которая необходима воспитателю для получения «обратной связи» в процессе
взаимодействия с ребенком. При этом оценка индивидуального развития детей,
прежде всего, является профессиональным инструментом педагога, которым он
может воспользоваться при необходимости получения им информации об уровне
актуального развития ребенка или о динамике такого развития по мере реализации
Программы. Педагогическая диагностика индивидуального развития ребѐнка
направлена, прежде всего, на определение наличия условий для развития ребѐнка в
соответствии с его возрастными особенностями, возможностями и индивидуальными
склонностями.
Периодичность проведения педагогической диагностики – 3 раза в год (на
начальном этапе освоения ребѐнком Программы (стартовая диагностика), про
межуточная и на завершающем этапе освоения программы его возрастной группе
(финальная диагностика)).
Воспитатели в диагностической работе используют только метод наблюдения
и анализируют образовательные трудности детей, которые возникают у детей в
процессе освоения разделов образовательной программы, т.е. решают задачи
педагогической диагностики.
Учитель-дефектолог – «Диагностика и коррекция задержки психического
развития у детей/Под ред. С.Г. Шевченко.
Педагог-психолог при обследовании детей с ЗПР использует диагностические
методики: Л.А. Венгера, Е.А. Стребелевой.
Диагностика позволяет решать задачи развивающего обучения и адаптировать
программу в соответствии с возможностями и способностями каждого ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др.), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости используются специальные методики
диагностики
физического,
коммуникативного,
познавательного,
речевого,
художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение.

26

Осуществляя педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка
в естественных условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей
раннего и дошкольного возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные
характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные показатели
возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в
соответствующих образовательных областях. Педагог может установить соответствие
общих планируемых результатов с результатами достижений ребенка в каждой
образовательной области.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме, которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к
определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях
окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ
по лепке, построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополняют результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на
основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует
предметно-развивающую среду, мотивирующую активную творческую деятельность
воспитанников, составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения
Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
Результаты психологической диагностики используются для решения задач
психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Участие ребенка в психологической и логопедической диагностике
допускается только с согласия его родителей (законных представителей).

1.2.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена
выбранными и разработанными самостоятельно участниками образовательных
отношений программы, направленные на развитие детей в одной или нескольких
образовательных областях, видах деятельности или культурных практиках (далее парциальные образовательные программы),
методики,
формы
организации
образовательной работы.
Данная часть Программы учитывает образовательные потребности, интересы и
мотивы
детей,
членов
их
семей
и
педагогов
ориентирована
на:
- специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется
образовательная
деятельность,
спроектирована
с
учетом
территориальной расположенности МБДОУ Криулинский детский сад №3;
- выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и
интересам
детей,
а
также
возможностям
педагогического
коллектива;
- сложившиеся традиции ДОО.
В
реализации
модулей
образовательной
деятельности
«Социальнокоммуникативное развитие» дополняются посредством Образовательной программы
«Мир без опасности»
Основные
задачи
социально-коммуникативного
развития
детей
1. Обеспечить приобщение ребенка к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества
и
государства.
2. Способствовать присвоению ребенком моральных, нравственных норм и ценностей,
принятых
в
обществе.
3. Способствовать развитию эмоционального и социального интеллекта, общения и
взаимодействия
ребенка
со
взрослыми
и
сверстниками.
4. Обеспечить формирование у ребенка уважительного отношения и чувства
принадлежности своей семье, национальности, стране, к сообществу детей и взрослых в
образовательной
организации,
гендерной
идентичности.

27

5. Способствовать формированию позитивного эмоционально-ценностного отношения
ребенка
к
разным
видам
труда
и
творчества.
6. Способствовать становлению у ребенка самостоятельности, целенаправленности и
способности
к
регуляции
собственных
действий.
7. Обеспечить формирование основ безопасного поведения ребенка в быту, социуме,
природе.
8. Создать условия для начальной информационной социализации детей.
Основные
задачи
социально-коммуникативного
развития
детей
дошкольного возраста четвертого - седьмого (восьмого) года жизни:
1. Создать условия для развития положительного отношения ребенка к себе и другим
людям, вне зависимости от их социального происхождения, расовой и
национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и
поведенческого разнообразия.
2. Создать условия для приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими
людьми, предоставления возможности принимать участие в различных событиях,
планировать совместную деятельность.
3. Создать условия для свободной игры ребенка (сюжетно-ролевой, дидактической,
развивающей компьютерной игре и других игровых формах), поддержки
творческой импровизации в игре.
4. Способствовать освоению ребенком этических правил и норм поведения безопасного
поведения в быту, социуме, природе.
5. Способствовать применению освоенных ребенком знаний, способов деятельности,
поведения для решения новых эмоциональных проблем, личностных и
социальных задач, поставленных как взрослым, так и самим ребенком, умение
преобразовывать способы решения проблем и предлагать свои варианты.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и
самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы
чувств;
2) развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со
сверстниками и взрослыми деятельности;
3) обогащать элементарные математические представления о количестве, числе, форме,
величине предметов, пространственных и временных отношениях;
4) расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной
деятельности с родителями (законными представителями) и членам семьи; продолжать
развивать представления детей о труде взрослого;
5) развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте, в котором
живут, его достопримечательностях, поддерживать интерес к стране; знакомить с традициями и
праздниками, принимать участие в подготовке к праздникам, эмоционально откликаться на
участие в них;
6) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях,
питании, месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях;
7) обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе признаков,
знакомить с объектами и свойствами неживой природы, отличительными признаками времен
года, явлениями природы и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать
эмоционально-положительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и
заботиться.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Развитие словаря:
2) звуковая культура речи:
3) Грамматический строй речи:
4) Связная речь:
5) Подготовка детей к обучению грамоте:

28

6) Интерес к художественной литературе:
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
2) изобразительная деятельность:
3) конструктивная деятельность:
4) музыкальная деятельность:
5) театрализованная деятельность:
6) культурно-досуговая деятельность:
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению
упражнений основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения,
общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические упражнения), создавать условия для
освоения спортивных упражнений, подвижных игр;
• формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость,
ловкость), развивать координацию, меткость, ориентировку в пространстве;
• воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать правила в
подвижных играх, проявлять самостоятельность при выполнении физических упражнений;
• продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической
культуре и активному отдыху, формировать первичные представления об отдельных видах
спорта;
• укреплять здоровье ребёнка, опорно-двигательный аппарат, формировать правильную
осанку, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
• формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать
полезные привычки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в двигательной
деятельности.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования определены в
соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными
особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов.
Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения
детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной деятельности
применительно к конкретной возрастной группе детей.
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования педагог
может использовать следующие методы:
‒ организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
‒ осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы,
обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
‒ мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования, проектные методы);
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные, практические)
дополняются методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности
детей:
‒ информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация
действий ребѐнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин,
демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы
воспитателя или детей, чтение);
‒ репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и
способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца
воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
‒ метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути еѐ решения в
процессе организации опытов, наблюдений;
‒ эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части –

29

проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых
условиях);
‒ исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций
для
экспериментирования
и
опытов
(творческие
задания,
опыты,
экспериментирование).
При реализации Программы образования педагог может использовать различные
средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
‒ демонстрационные и раздаточные;
‒ визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
‒ естественные и искусственные;
‒ реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
‒ двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и др.);
‒ предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.); игровой
(игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
‒ коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и др.);
‒ чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги,иллюстративный материал);
‒ трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
‒ продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования
и конструирования);
‒ музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования важное
значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном
процессе. Педагог учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и
культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации
объектов культуры и создании продуктов деятельности. Выбор педагогом форм, методов,
средств реализации Программы образования, адекватных образовательным потребностям и
предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения
обеспечивает их вариативность.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
‒ самостоятельную деятельность детей;
‒ взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных
задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности.
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и
способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание
заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в
процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики.
На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие
возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора
детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми

30

решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в
другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская).
Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются
психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению,
проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется
возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации
жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием
обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие
или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в
социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в
том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное
настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать:
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций; и т.д.
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка
для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
‒ подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей; и т.д.
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
‒ элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для
игр малышей);
‒ проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое); и т.д.
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные
центры активности.
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий

31

комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном
и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке,
всей территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей
«Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских
игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала
и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое
развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»1.
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает
самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может
направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать
проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы
детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они

32

расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и
самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные
составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной
деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО, и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца,
какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка
или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы
наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка
является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и
деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы

33

разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения
наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог
намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными
ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы.
Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и
проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую
познавательную активность, уделять особое внимание доверительному общению с ребёнком. В
течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу,
активность, желание совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная
деятельность способствует развитию у ребёнка умения решать возникающие перед ними
задачи, что способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится
создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной
деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской
направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных,
бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому
атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно
разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Парциальная образовательная программа для детей дошкольного возраста «Мир Без
Опасности» Лыкова И.А.. «Мир Без Опасности» — авторская программа нового
поколения, разработанная в соответствии с ФГОС ДО и направленная на формирование
культуры безопасности личности в условиях развивающего дошкольного образования.
Охватывает следующие виды детской безопасности: витальная (жизнь и здоровье),
социальная, экологическая, дорожная, пожарная, информационная и др. Определяет
стратегию, целевые ориентиры, ключевые задачи, базисное содержание, модель
взаимодействия педагога с детьми, психолого-педагогические условия, критерии
педагогической диагностики (мониторинга). Раскрывает принципы организации
развивающей предметно-пространственной среды. Предлагает варианты адаптации
программного содержания к запросу особого ребенка. Особенностью авторского подхода
является моделирование образовательных ситуаций, отражающих путь развития
человеческой
культуры
и
общества
(взаимосвязь
культуротворчества
и
нормотворчества).
Содержательный раздел включает два контента:
1) современное понятие о безопасности личности, общества, государства:
информационный ресурс для руководителей и педагогов ДОО
2) систему образовательной работы. Содержание программы «Мир Без Опасности»
охватывает следующие виды детской безопасности:
• витальная (жизнь и здоровье ребенка),
• социальная,
• дорожная,
• пожарная,
• экологическая,
• информационная.
Основная часть программного материала направлена на формирование культуры
безопасности личности. Пропедевтический курс включает адаптированное содержание,
связанное с формированием начальных представлений о безопасности общества и
государства (в соответствии с возрастными особенностями детей дошкольного возраста).
Содержание образовательной работы по формированию культуры безопасности
спроектировано на основе многоуровневой интеграции задач и содержания всех пяти
образовательных областей: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое
развитие». Программное содержание представляет собой авторский вариант
проектирования образовательной деятельности, направленной на формирование
культуры безопасности личности в дошкольной образовательной организации — второй
младшей, средней, старшей и подготовительной к школе группах. Содержательный
раздел образовательной программы «Мир Без Опасности» включает два контента:
1)контент для руководителей и педагогов дошкольной образовательной организации,

34

который, в свою очередь, раскрывает два вопроса: современное понятие о безопасности
и стратегию проектирования содержания образовательной работы, нацеленной на
формирование культуры безопасности ребенка в образовательном пространстве;
2) контент для детей дошкольного возраста в динамике проектирования содержания,
согласованного с целевыми ориентирами и планируемыми результатами освоения
программы «Мир Без Опасности». Термин «контент» - калька с английского языка
(англ. content - содержание). Контент - понятие собирательное, это любой вид
информации, который составляет содержание информационного ресурса, включая
информационно-коммуникативные технологии (ИКТ).
Современно понятие о безопасности:
Безопасность- состояние общественных отношений, при котором личность, социальная
группа, общность, народ, страна (государство) может самостоятельно, суверенно, без
вмешательства и давления извне свободно выбирать и осуществлять свою стратегию
международного поведения, духовного, социально-экономического и культурного
развития. Безопасность— многозначное понятие, которое интерпретируется, прежде
всего, как защищенность и низкий уровень риска, в случае реализации которого
возникают негативные последствия (вред) в отношении человека, общества или любых
других субъектов, объектов или их систем. Основные объекты безопасности. К
основным объектам безопасности относятся личность (ее права и свободы), общество
(его материальные и духовные ценности), государство (его конституционный строй,
суверенитет, территориальная целостность). Реальная и потенциальная угроза объектам
безопасности, исходящая от внутренних и внешних источников опасности, определяет
содержание деятельности по обеспечению внутренней и внешней безопасности. Виды
безопасности. Исходя из широкого понятия о безопасности и разнообразии ее объектов,
можно выделить следующие виды безопасности:
• международная;
• государственная;
• национальная;
• политическая;
• социальная;
• экономическая;
• безопасность жизнедеятельности человека; • безопасность личности; •
информационная;
• экологическая;
• космическая;
• климатическая;
• геологическая;
• дорожного движения;
• транспортная;
пожарная;
• техническая;
• техника безопасности;
• военная;
• пограничная;
• санитарная;
• инфекционная;
• вирусная и др.
Социальная безопасность представляет собой такое состояние социальных
взаимодействий и общественных отношений, которые исключают политическое,
экономическое, духовное подавление личности и социальных групп, применение
насилия и вооруженных сил по отношению к ним со стороны государства и (или)
других социальных субъектов для достижения своих целей. Политическая безопасность
- система мер, органов, функций государства и общества по защите политических
интересов страны, народа, граждан, способствующая динамичному развитию всех сфер
общества как в нормальных условиях, так и в ситуации конфликтов, рисков,
неопределенностей. Международная безопасность - система политических,
экономических, социокультурных отношений и конструктивных взаимодействий в

35

гуманитарной и военной областях, исключающая любые формы дискриминации и
диктата, обеспечивающая благоприятные возможности для социально-экономического
и духовного прогресса всех государств, совместного решения глобальных проблем
человечества на основе уважения общепринятых норм международных отношений и
т.д. Действующее законодательство предусматривает многие виды безопасности. Так,
Конституция РФ содержит правовые основания для выделения общественной
безопасности и государственной безопасности, среди которых следует выделить
главный интегрированный вид безопасности— национальную безопасность,
важнейшими составными частями и взаимосвязанными элементами которой являются
экономическая и информационная безопасность, поскольку экономические и
информационные процессы сопровождают и опосредуют все сферы и отрасли
государственного управления в широком и узком смысле. В соответствии с Концепцией
национальной безопасности Российской Федерации, представляющей собой систему
взглядов на обеспечение безопасности личности, общества и государства от внешних и
внутренних угроз во всех сферах жизнедеятельности, под национальной безопасностью
Российской Федерации понимается безопасность ее многонационально народа как
носителя суверенитета и единственного источника власти в Российской Федерации.
Согласно этой Концепции, национальные интересы России — это совокупность
сбалансированных интересов личности, общества и государства в экономической,
внутриполитической, социальной, международной, информационной, военной,
пограничной, экологической и других сферах.
Безопасность человека — такое состояние человека, когда действие внешних и
внутренних факторов не приводит к плохому состоянию, ухудшению
функционирования как человека в целом, так и со стороны организма, сознания,
психики, и не препятствует достижению определенных желательных для человека
целей — бытовых, профессиональных, образовательных, коммуникативных,
творческих и др. Безопасность личности — состояние защищенности человека от
факторов опасности на уровне его личных интересов и потребностей; защита жизни,
здоровья, достоинства, конституционных прав и свобод; обеспечение в полном объеме
свободы совести и политических убеждений. Таким образом, безопасность личности —
это более широкое понятие, которое вбирает в себя безопасность жизнедеятельности
как важную составляющую часть. В современных условиях преступные посягательства
и преступления против личности характеризуются: ростом организованной
преступности, распространением заказных убийств и запугивания, сопряженного с
насилием, угрозами и другими подобными действиями; использованием различных
видов оружия, взрывных устройств, радиоактивных веществ; распространением
похищений людей с целью вымогательства; совершением преступлений на
межнациональной почве против конкретных личностей или групп и др. Безопасность,
основанная на свободе, представляет собой систему мероприятий, направленных на
защиту свободы человека, как главного условия реализации его интересов. Система
мероприятий — это действия по защите или обеспечения определенного уровня
безопасности. Конечная цель безопасности — достижение каждым человеком
устойчивого состояния осознания возможности удовлетворения своих основных
потребностей и обеспечения собственных прав в любой, даже неблагоприятной
ситуации. Безопасность — состояние защищенности жизненно важных интересов
личности, общества, государства от потенциально и реально существующих угроз или
(в идеале) отсутствие таких угроз. Центральным направлением в обеспечении
государственной (и национальной) безопасности является создание безопасной среды
для реализации прав и свобод человека и гражданина.
Основные принципы обеспечения безопасности
• соблюдение и защита прав и свобод человека и гражданина;
• законность;
• системность и комплексность применения федеральными органами государственной
власти, органами государственной власти субъектов Российской Федерации, другими
государственными органами, органами местного самоуправления политических,
организационных, социально-экономических, информационных, правовых и иных мер
обеспечения безопасности;

36

• приоритет предупредительных мер в целях обеспечения безопасности;
• взаимодействие федеральных органов государственной власти, органов
государственной власти субъектов Российской Федерации, других государственных
органов с общественными объединениями, международными организациями и
гражданами в целях обеспечения безопасности.
Деятельность по обеспечению безопасности включает в себя
• прогнозирование, выявление, анализ и оценку угроз безопасности;
• определение основных направлений государственной политики и стратегическое
планирование в области обеспечения безопасности;
• правовое регулирование в области обеспечения безопасности;
• разработку и применение комплекса оперативных и долговременных мер по вы
явлению, предупреждению и устранению угроз безопасности, локализации и
нейтрализации последствий их проявления;
• применение специальных экономических мер в целях обеспечения безопасности; •
разработку, производство и внедрение современных видов вооружения, военной и
специальной техники, а также техники двойного и гражданского назначения в целях
обеспечения безопасности;
• организацию научной деятельности в области обеспечения безопасности;
• координацию деятельности федеральных органов государственной власти, органов
государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного
самоуправления в области обеспечения безопасности;
• финансирование расходов на обеспечение безопасности, контроль за целевым
расходованием выделенных средств;
• международное сотрудничество в целях обеспечения безопасности; • осуществление
других мероприятий в области обеспечения безопасности в соответствии с
законодательством Российской Федерации.
Методы обеспечения безопасности
• предотвращение нападения
(разрыв дистанции, уклоны, маскировка, заключение пакта о ненападении);
• повышение устойчивости к деструктивным воздействиям (выработка и укрепление
иммунитета);
• создание системы защиты;
• создание системы ликвидации последствий деструктивных воздействий; •
уничтожение (изоляция) источников угроз.
Средства обеспечения безопасности
• средства коллективной защиты;
• средства индивидуальной защиты. Опасность — вероятность того, что может
произойти или реально происходит какое-то нежелательное событие, несущее угрозу
жизни и/или здоровью человека.
Источники опасностей
• естественные: землетрясения, наводнения, ураганы, тайфуны, космические (кометы,
метеориты, солнечная активность), глобальное потепление и др.;
• антропогенные: войны и конфликты, экологическая и техногенная опасность,
опасности со стороны полей, излучений, химических веществ, психофизиологические и
др.
• Идентификация опасностей.
Методы обнаружения опасностей
• инженерный метод позволяет определить опасности, имеющие вероятностную
природу происхождения;
• экспертный метод направлен на поиск отказов и их причин (при этом создается
специальная экспертная группа, в состав которой входят разные специалисты, дающие
заключение);
• социологический метод формируется путем опросов и применяется при определении
опасностей в процессе исследования мнения населения;
• регистрационный метод заключается в использовании информации о подсчете
конкретных событий, затрат каких-либо ресурсов, количестве жертв;
• органолептический метод предполагает использование информации, получаемой

37

органами чувств человека (зрением, осязанием, обонянием, вкусом и др.) и др.
Культура безопасности личности: образовательный контент для детей дошкольного
возраста
У детей пятого года жизни важно пробудить интерес к изучению себя, своих
физических возможностей. В этом возрасте совершенствуются умения различать и
называть органы чувств (рот, нос, уши, глаза). Воспитатель продолжает знакомить
детей с внешним строением тела человека (голова, шея, туловище, руки, ноги); дает
представление об их роли в жизни человека, о том, как ухаживать за ними. В младшем
дошкольном возрасте совершенствуются умения детей правильно осуществлять
процессы умывания, купания, мытья рук с использованием мыла (при незначительной
помощи взрослого), элементарно ухаживать за внешним видом. Воспитатель побуждает
детей пользоваться только индивидуальным полотенцем, расческой, носовым платком;
обращает внимание на то, что при кашле и чихании нужно прикрывать нос и рот
носовым платком. Развиваются умения детей одеваться и раздеваться (при участии
взрослого). Воспитатель поддерживает стремление детей к самостоятельным
действиям. Воспитывается потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в
повседневной жизни. Во время умывания, мытья рук воспитатель обращает внимание
детей на то, что нужно вовремя закрывать кран, объясняет, почему к воде нужно
бережно относиться. Дети осваивают правила культурного поведения во время приема
пищи (тщательно пережевывать пищу с закрытым ртом, не «набивать» полный рот, не
разговаривать с полным ртом, не кричать и не смеяться за столом); дети приобретают
навык есть без помощи взрослого (правильно пользоваться ложкой, вилкой, салфеткой).
Знакомятся с техникой чистки зубов. Воспитатель приучает детей полоскать рот после
каждого приема пищи, побуждает детей чистить зубы утром и вечером. Взрослый учит
детей безопасному поведению: не дотрагиваться до горячих предметов, аккуратно
обращаться с острыми предметами, не просовывать руки, голову между прутьями
решеток, не вставлять в электрические розетки пальцы или какие-либо предметы.
Принятие ребенка другими сверстниками, установление с ними дружеских
взаимоотношений также в значительной степени влияет на эмоциональное состояние
ребенка и, таким образом, сказывается на его психофизическом здоровье. Младшие
дошкольники предпочитают общение со взрослым, испытывают потребность в
сотрудничестве с ним. Воспитатель поддерживает эту потребность, поощряет попытки
делиться своими впечатлениями, разговаривать вежливо и уважительно. Взрослый
развивает интерес к сверстникам, способствует установлению добрых отношений
между детьми, помогает им лучше узнать друг друга. В играх, общении взрослый учит
детей проявлять отзывчивость к переживаниям; поощряет желание пожалеть
сверстника, обнять его, помочь. Воспитатель привлекает детей к участию в общем деле:
в коллективных играх, совместной продуктивной деятельности, в слушании сказок, в
рассматривании иллюстраций, в уборке игрушек и т.д. Дети осваивают способы
взаимодействия друг с другом: учатся спокойно играть, не мешая друг другу; играть
рядом, делиться игрушками, вместе разыгрывать небольшой игровой сюжет, выполнять
простые поручения. Взрослый помогает ребенку перейти от одиночной игры и игры
рядом к ролевой игре, поощряет стремление детей играть рядом с товарищем в игровом
уголке, что способствует возникновению и укреплению доброжелательных отношений
между детьми. При возникновении конфликтов между детьми воспитатель
выслушивает детей, старается понять их потребности и желания, дает возможность
вместе найти конструктивные способы разрешения конфликтных ситуаций
(договриться, помириться и т.д.). Воспитывая предпосылки (начала) культурного
общения, правильного поведения в быту взрослые учат ребенка приветливо
здороваться и прощаться, называть сверстника по имени, взрослого по имени и
отчеству, вежливо обращаться с просьбой, благодарить за помощь, угощение.
Наблюдая за детьми в быту, воспитатель обращает внимание на их поведение за
столом, в помещении; приучает замечать неполадки в собственной одежде и обуви,
окружающих предметах и находить самостоятельно или с помощью взрослого способы
их устранения. Здесь важен образец правильного поведения взрослых и детей старшего
возраста. С помощью воспитателя ребенок начинает уверенно ориентироваться в своей
группе, осваивает места расположения игрушек, игрового оборудования, понимает, что

38

у всех детей равные права на то, что находится в групповой комнате. Осваивает
правило «Каждой игрушке свое место».
Старшая группа
Воспитатель продолжает беседовать с детьми и напоминать им о том, как нужно
бережно относиться к своему здоровью, как правильно вести себя, чтобы не заболеть
(почему нельзя грызть сосульки, кричать на морозе, долго смотреть телевизор, летом в
солнечную погоду нужно надевать панамку, пить воду, нельзя долго находиться на
солнце без защитного крема и т.п.). Постоянно напоминает о том, как правильно вести
себя, чтобы не причинить вреда здоровью других детей (нельзя направлять острые
предметы в сторону другого, ножницы следует передавать кольцами к человеку,
необходимо предлагать помощь, но не навязывать ее, нельзя осуждать работы других
людей, но нужно находить, за что их похвалить). Воспитатель создает условия для
соблюдения детьми санитарно-гигиенические норм и правил. Продолжает работу по
осуществлению мероприятий, способствующих сохранению здоровья детей,
закаливанию, повышению защитных сил организма. Обеспечивает рациональный
режим дня, сбалансированное качественное питание, достаточное пребывание на
воздухе, Обращает внимание детей на то поддерживает в помещении оптимальный
температурный режим, регулярно проветривать. Воспитатель продолжает учить детей
правилам безопасного поведения в детском саду и на участке (до чего можно и нельзя
дотрагиваться, куда можно и нельзя залезать, какие предметы могут представлять собой
опасность). На горке, на качелях, на карусели есть особые правила поведения. В сырую
погоду может быть скользко, особенно на мокрых листьях; следует особенно
осторожно вести себя в резиновых сапогах Объясняет, что на мокром полу можно легко
поскользнуться, поэтому нельзя брызгаться водой во время умывания, пролитую на пол
воду нужно сразу вытереть. Объясняет детям, не пугая их, что нельзя уходить за
территорию детского сада одним или с незнакомыми взрослыми, брать от незнакомых
людей угощение, игрушки и пр. Педагог знакомит детей с бытовыми приборами и
предупреждает о технике безопасности при работе с ними (телефон, телевизор,
компьютер, фен, миксер и т.д.). Воспитатель продолжает работу по формированию
доброжелательных отношений между детьми и взрослыми, используя для этого
возникающие в группе ситуации, разнообразные детские виды деятельности,
художественную литературу, игры по сюжетам сказок, пение, рисование, различные
виды театрализованной деятельности, в которых речь идет об отношениях и чувствах
детей и взрослых. Дети знакомятся с миром чувств, переживаний, эмоциональных
состояний людей (радость, печаль, страх, гнев, удовольствие), учатся видеть их
проявление в мимике, жестах или интонациях голоса. По примеру воспитателя дети
проявляют эмоциональную отзывчивость к переживаниям сверстников; сопереживают
персонажам сказок, историй; эмоционально откликаются на произведения искусства.
Воспитатель поддерживает стремление детей к совместным играм, помогает
закреплять освоенные способы взаимодействия со сверстниками (спокойно играть
рядом, делиться игрушками, объединяться в группы на основе личных симпатий).
Взрослый напоминает детям о необходимости соблюдения общепринятых правил в
детском саду (здороваться, прощаться, благодарить за оказанную услугу, оказывать
помощь, вежливо выражать свою просьбу, называть работников детского сада по имени
и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых); поощряет самостоятельность детей в
выполнении знакомых правил общения со взрослыми и сверстниками в привычной
обстановке. Взрослый организует жизнь детей так, чтобы у них неуклонно
формировалась привычка к соблюдению моральных норм: взаимопомощи, сочувствия
обиженному и несогласия с действиями обидчика; желание быть добрым,
справедливым, отзывчивым. Воспитатель рекомендует родителям приглашать детей из
группы к себе в гости, активнее общаться между собой, вовлекает дошкольников в
игры на семейные темы, расширяя тем самым представления о семье, родственных
отношениях, семейных традициях, обязанностях по дому различных членов семьи; дает
представление о том, что семья – это все, кто живет вместе с ребенком. Дети учатся
определять различные эмоциональные состояния людей, изображенных на фото или
картинах, связывать их настроение с определенными событиями в жизни семьи.
Воспитатель учит детей бережному, осторожному обращению с животными,

39

пониманию того, что место диких животных – в природе. Воспитатель объясняет, что
животные (птицы, звери, насекомые, рыбы) – это живые существа, к которым нужно
относиться с уважением (не стучать по клеткам в уголке природы и в зоопарке, не
хватать животных уголка природы, не обращаться с ними как с игрушками), не пугать
птиц на участке. Объясняет, что животные могут испугаться человека и укусить или
поцарапать его, поэтому не всегда можно гладить даже домашних животных. Педагог
рассказывает, что в природе есть опасные растения, животные, грибы, поэтому не
нужно брать в рот незнакомые растения, не нужно ловить, брать в руки животных.
Знакомит с некоторыми опасными растениями своего региона и грибами (мухоморы) –
их нельзя трогать, однако и они нужны в природе, ими питаются некоторые животные;
нельзя трогать и брать в рот незнакомые ягоды. Осторожно нужно относиться и к
незнакомым домашним животным — кошкам, собакам. Ребенок должен понимать, что
бездомные животные могут быть опасны, хотя и вызывают сочувствие. Воспитатель
объясняет, почему нельзя пугать птиц, ловить других животных, ломать ветки, рвать
цветы, бросать мусор на территории детского сада, в парке, сквере, приводит
альтернативные варианты действий (интересно наблюдать за животными; нюхать и
рассматривать цветы; приятно, когда участок чистый, а мусор находится в мусорном
контейнере и т.п.). Воспитатель продолжает знакомить детей с объектами живой и
неживой природы (вода, воздух, песок, глина, камни, земля (почва), растения, грибы,
животные), формирует у них первые представления о взаимосвязях в природе на
простейших примерах из ближайшего окружения (цветам на клумбе нужны вода, свет,
тепло, плодородная земля, к ним прилетают разные насекомые, в почве живут
дождевые черви, которые рыхлят землю; липу поливает дождик, ее листья едят
гусеницы, к ее цветкам прилетают пчелы). Формирует представления о комнатных
(декоративных) и дикорастущих растениях; о домашних и диких животных: домашние
живут с человеком, который за ними ухаживает (кормит, поит); дикие животные живут
не с человеком, а в природных условиях: волк, заяц, еж, лиса, медведь — в лесу; бобры,
дикие утки — в озере и т.п. Воспитатель рассказывает детям, где и как переходят
улицу, как пользоваться наземным переходом, как следовать сигналам светофора.
Разыгрывает ситуации перехода проезжей части на макете городской улицы, созданном
из деталей конструктора или на панно, плакате с ее изображением. Обсуждает с детьми
правила езды на велосипеде, рассказывает о том, что во время езды на велосипеде
нужно обязательно надевать шлем. Организует игры по правилам дорожного движения
на участке детского сада.
Возрастные характеристики развития детей, значимые для формирования
культуры безопасности личности.
Возрастные особенности детей шестого года жизни
На шестом году жизни совершенствуется физическое развитие детей:
стабилизируются физиологические функции и процессы, укрепляется нервная система,
обогащается двигательный, познавательный, социокультурный и художественный опыт. На
этой основе расширяется спектр задач, связанных с формированием культуры безопасности
личности, даются базовые представления о безопасности общества. Все это позволяет более
четко структурировать содержание образовательной работы, направленной на освоение
детьми основ безопасности жизнедеятельности: витальной, социальной, экологической,
пожарной, дорожной, информационной. Развитие моторики и становление двигательной
активности. Детям шестого года жизни свойственна высокая двигательная активность,
которая становится все более целенаправленной, зависимой от мотивов деятельности. В
качестве привлекательных мотивов все чаще выступают те, которые связаны с
осмыслением ребенком ценностей здоровья, семьи, общения, взаимодействия,
саморазвития и др. Дети овладевают сложными видами движений (действий), различными
способами их выполнения, некоторыми элементами техники. При этом заметно
улучшаются показатели ловкости, координации, скорости. Это позволяет педагогу
создавать условия для проявления детьми самостоятельности, активности, инициативы.
Важным моментом остается контроль соблюдения норм и правил поведения, безопасного
для детей, других людей, природных и бытовых объектов. Социальная ситуация развития
характеризуется активным освоением социального пространства, установлением

40

отношений сотрудничества с близкими взрослыми, попытками вступать в диалог и
оказывать влияние (социальное экспериментирование). Общение ребенка с родителями и
педагогами становится все более разнообразным и личностно значимым — взрослый
выступает для него источником социальных познаний, эталоном поведения в различных
ситуациях.
Дети шестого года жизни нуждаются в уважении, взаимопонимании, общности
взглядов и обижаются, если их не выслушивают, с их мнением не считаются. Постепенно
начинает формироваться круг друзей. Ребенок начинает воспринимать другого ребенка как
целостную личность, проявлять к нему интерес и личностное отношение. Сверстник
начинает превосходить взрослого по многим показателям привлекательности общения в
совместной деятельности (например, умеет организовать игру, придумывает необычные
темы для конструирования, имеет необычную коллекцию). Для общения важными
становятся личностные качества другого ребенка: внимательность, отзывчивость,
уравновешенность. Основной результат общения ребенка со сверстником — это постепенно
складывающийся образ самого себя (я среди других детей, похож на них, но при этом я не
такой, как другие). Социальные роли детей в группе детского сада (лидеры, звезды,
аутсайдеры) становятся более устойчивыми. Некоторые дети пытаются оспаривать эти
позиции и уже понимают, что для роли лидера нужно быть хорошим партнером по играм и
общению. Взрослый может повлиять на распределение ролей внутри группы, но уже не так,
как в средней группе. Продолжает совершенствоваться сюжетно-ролевая игра.
Дети шестого года жизни создают и увлеченно обыгрывают модели разнообразных
отношений между людьми, между человеком и природой, человеком и техникой, в т.ч.
основанные на представлениях о возможных опасностях, их предвидении и преодолении
(например, «Пожар на корабле», «Арктическая экспедиция», «Путешествие в горы», «МЧС
на Камчатке», «Пожар на Байкале» и др.). Зачастую темами игр выступают факты,
представленные телевидением, радио и другими источниками информации (Интернет,
журналы, реклама, беседы взрослых). Сюжеты игр строятся детьми совместно и творчески
развиваются. Плановость и продуманная согласованность игры сочетается с
импровизацией, наблюдается длительная перспектива игры — она может длиться от двухтрех часов до нескольких дней, когда дети по своей инициативе возвращаются к игре и
продолжают развивать сюжет. Свободная ролевая игра начинает соединяться с игрой по
правилам. Дети все смелее и разнообразнее комбинируют в играх представления,
почерпнутые из фильмов, мультфильмов, книг, рассказов взрослых, наблюдаемых
событиях. Психическое развитие. В активной деятельности развивается личность ребенка,
совершенствуются познавательные процессы и формируются новообразования возраста.
Дети могут согласовывать и планировать свои действия, нести ответственность за качество
достигнутого результата. Продолжается сенсорное развитие, совершенствуются различные
виды ощущения, восприятия, наглядных представлений. Наблюдается переход от
непроизвольного и непосредственного запоминания к произвольному и опосредованному
запоминанию и припоминанию. Шестилетний ребенок может использовать повторение как
прием запоминания. По-прежнему легко запоминает эмоционально насыщенные события,
которые могут оставаться в долговременной памяти длительное время. В этом возрасте
хорошо развиты механическая память и эйдетическая — восстановление в памяти
зрительного образа увиденного; постепенно формируется смысловая память. Память
объединяется с речью и мышлением и начинает приобретать интеллектуальный характер,
ребенок начинает рассуждать, делать умозаключения, высказывать догадки. Тело, мозг,
жизнь, здоровье и безопасность человека дают увлекательное для детей содержание
интеллектуальных открытий, в которых сочетаются «ясные» и «неясные» знания (по
определению Н.Н. Поддьякова), делаются наблюдения и обобщения, выдвигаются смелые
«гипотезы». Шестилетним детям можно предложить для размышлений и обсуждений
следующие вопросы: «Зачем человек спит и почему видит сны? Как будет выглядеть
человек, если перестанет стричь волосы и ногти? Почему человек не умеет летать как
птица? Кто самый самый ... (высокий, тяжелый, быстрый, сильный и др.) человек на
планете? Зачем человеку нужны руки (ноги, глаза, уши, язык, сердце и др.)? Что можно
успеть сделать за одну минуту?». Существенные изменения происходят в умении
ориентироваться в пространстве — ребенок выделяет собственное тело, ведущую руку,
ориентируется в плане комнаты, выявляет основные пространственные характеристики

41

(далеко или близко, вверху или внизу, сзади или спереди, над землей или под землей и др.)
Пока еще затруднена ориентировка во времени: от восприятия режимных моментов ребенок
переходит к восприятию дней недели и сезонов, имеет представление о прошлом мамы и
бабушки, пытается осмыслить настоящее, но почти не ориентируется в будущем. Нагляднообразное мышление является ведущим у детей шестого года жизни, однако именно в этом
возрасте закладываются основы словесно-логического мышления, дети начинают понимать
позицию другого человека в знакомых для себя ситуациях. Осуществляется постепенный
переход от эгоцентризма детского мышления к децентрации — способности принять и
понять позицию другого человека, воспринять объект в разных ракурсах. Воображение
начинает занимать все более заметное место в разных видах детской деятельности, прежде
всего, в игре и художественно-продуктивном творчестве. Ребенок начинает использовать
символы — замещает реальные предметы, явления, ситуации воображаемыми. Это
позволяет начать знакомство детей с условными знаками — разрешающими,
запрещающими, предписывающими (дорожными, экологическими, социальными,
бытовыми). В сознании растущего человека образ предмета отделяется от самого предмета
и обозначается словом. Ребенок различает обозначаемое и обозначающее, к примеру,
понимает, что образы «дорога», «огонь», «дом» — это то, что обозначает соответствующие
объекты подходящим словом, понятием, изображением. В аффективном воображении
ребенка шестого года жизни начинают формироваться механизмы психологической
защиты, например, появляются проекции — приписывания своих отрицательных поступков
другому. К шести годам ребенок способен жить в воображаемом мире. Внимание
приобретает большую сосредоточенность и устойчивость. Повышается объем внимания,
оно становится более опосредованным. Эмоциональная сфера ребенка становится более
устойчивой, он постепенно осмысливает значение норм в своем поведении и жизни
общества, способен соотносить свое поведение и эмоции с принятыми нормами и
правилами.
Шестилетнему
ребенку
свойственны
открытость,
искренность,
впечатлительность, избирательность отношений. Развитие личности ребенка происходит в
общении, в процессе сравнения себя с другими детьми. В зависимости от того, какую
позицию (социальную роль) занимает ребенок в группе, формируется его самооценка, она
становится устойчивой и начинает определять поступки. В старшем дошкольном возрасте
внутренняя организация поведения становится более сложной. Иерархия мотивов является
психологической основой формирования воли и произвольности поведения. У шестилетних
детей все чаще отмечаются проявления целеустремленности при постановке цели,
планировании и организации деятельности, закрепляется социальная направленность этого
волевого качества. Развитие речи достигает довольно высокого уровня. Расширяется
словарный запас. Продолжается обогащение лексики, при этом особое внимание уделяется
ее качественной стороне: увеличению лексического запаса словами сходного (синонимы)
или противоположного (антонимы) значения, а также многозначными словами. Дети
активно осваивают построение разных типов текстов: описания, повествования,
рассуждения. В процессе развития связной речи они начинают активно пользоваться
разными способами связи слов внутри предложения, между предложениями и между
частями высказывания, соблюдая при этом его структуру.
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа и\или инклюзивное образование в МБДОУ
«Криулинский детский сад №3» направлено на обеспечение коррекции нарушений развития
у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с
ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы,
их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей,
социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование,
проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития. КРР в МБДОУ «Криулинский детский сад №3» осуществляют
педагоги, педагог-психолог, дефектолог, учитель-логопед, музыкальный руководитель,
инструктор по физической культуре, педагог дополнительного образования

42

Направления:
 профилактическое: проведение необходимой профилактической работы с детьми
с целью предупреждения проявления отклонений в развитии ребенка;
 диагностическое: раннее выявление и диагностика уровня интеллектуального
развития детей дошкольного возраста;
 коррекционно-педагогическое:
разработка
программ,
соответствующих
психофизическим и интеллектуальным возможностям детей;
 организационно-методическое: организация консультационно-методической
помощи воспитателям по вопросам обучения и воспитания дошкольников с проблемами в
развитии;
 консультативно-просветительское:
организация
консультативно
–
просветительской работы по пропаганде знаний из области коррекционной педагогики и
специальной психологии среди родителей;
 координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении детей с
проблемами в развитии принадлежит воспитателю подгруппы; координирует
профессиональную деятельность педагог-психолог;
 контрольно-оценочное: анализ результативности комплексной коррекционной
работы с детьми дошкольного возраста, имеющих различные нарушения.
В ДОО разработана программа коррекционно- развивающей работы (далее –
Программа КРР) в соответствии с ФГОС ДО, которая включает:
‒ план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
‒ рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих
различные ООП и стартовые условия освоения Программы.
‒ методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционноразвивающих и просветительских задач Программы КРР.
Цели коррекционной работы:
• Раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного возраста с целью
предупреждения вторичных отклонений;
• Коррекция имеющихся нарушений в развитии детей дошкольного возраста;
• Социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в развитии в среду
нормативно развивающихся сверстников.
Задачи КРР:
•
определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей
обучающихся, в том числе с трудностями освоения Программы и социализации в ДОО;
•
своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации,
обусловленными различными причинами;
•
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с учетом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями
психолого- медико-педагогической комиссии (ПМПК) или психолого-педагогического
консилиума образовательной организации (ППК);
•
оказание
родителям
(законным
представителям)
обучающихся
консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания
детей дошкольного возраста;
•
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
•
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется:
‒ по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
‒ на основании результатов психологической диагностики;
‒ на основании рекомендаций ППК.
Коррекционно-развивающая работа в «Криулинский детский сад №3» реализуется
в форме групповых и/или индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор
конкретной программы коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме
организации, методов и технологий реализации определяется организацией
самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и особых образовательных

43

потребностей обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося
определяется с учетом его ООП на основе рекомендаций ППК Организации.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в
программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с особыми образовательными потребностями (ООП):
‒ с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
‒ обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в
том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной
заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с
врожденными и наследственными состояниями, приводящими к большому количеству
пропусков ребёнком в посещении ДОО;
‒ обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
‒ одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп осуществляется в ходе всего образовательного
процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в
условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих
групповых/индивидуальных занятий.
КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
Содержание коррекционно-развивающей работы в «Криулинский детский сад №3»
включает следующие блоки:
1) Диагностическая работа включает:
‒ своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
‒ раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
‒ комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
‒ определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
‒ изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
‒ изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
‒ изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
‒ изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
‒ изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
изучение направленности детской одаренности;
‒ изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;

44

‒ мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
‒ выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы
имеющихся трудностей;
‒ всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление и
изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
‒ системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
2) Коррекционно-развивающая работа включает:
‒ выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
‒ организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
‒ коррекцию и развитие высших психических функций;
‒ развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
‒ развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
‒ коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
‒ создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или
иной направленностью одаренности;
‒ создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для
разных видов деятельности;
‒ формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода\происхождения;
‒ оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
‒ преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
‒ помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
3) Консультативная работа включает:
‒ разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
‒ консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
‒ консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.
4) Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные
формы
просветительской
деятельности
(лекции,
беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на
разъяснение участникам образовательных отношений — обучающимся (в доступной для
дошкольного возраста форме), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного
процесса и психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ,
трудностями в обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.

45

5) Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологических групп осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной
образовательной программой ДО (далее ФАОП ДО). КРР с обучающимися с ОВЗ и детьмиинвалидами должна предусматривать предупреждение вторичных биологических и
социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию
обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития средствами
коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у
обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции,
в том числе с использования ассистивных технологий.
6) КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе
часто болеющими детьми, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая
утомляемость, длительный период восстановления после заболевания и (или) его обострения
(не менее 4-х недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и
деятельности (ограниченность круга общения больного ребёнка, объективная зависимость от
взрослых (родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать
от них помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении
ведущего вида деятельности – сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на
развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка появляются
сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с детьми, находящимися под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми включает:
• коррекцию/развитие коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов;
• снижение тревожности;
• помощь в разрешении поведенческих проблем;
• создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого- педагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского
заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и педагогической
диагностики.
7) Направленность
коррекционно-развивающей
работы
с
одаренными
обучающимися включает:
• определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей,
прогноз возможных проблем и потенциала развития.
• вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости, поощряющей
проявление его индивидуальности;
• сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим
собой;
• формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
• организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в
условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого- педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК
по результатам психологической и педагогической диагностики.
8) Направленность КРР с билингвальными воспитанниками, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка РФ, включает:
• развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
• формирование уверенного поведения и социальной успешности;

46

• коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребенку.
Таким образом, работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных
граждан, обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в РФ, рекомендуется
организовыватьс учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребенка,
его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по
результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных
представителей) ребенка.
9) К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети,
имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная
возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие
проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря
аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность,
выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера
(расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная
расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с воспитанниками, имеющими девиации развития и поведения
включает:
• коррекция / развитие социально-коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сферы;
• помощь в решении поведенческих проблем;
• формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
• развитие рефлексивных способностей;
• совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется
на основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по
обоснованному запросу педагога/родителей (законных представителей).
Планируемые результаты освоения программы.
1.Успешная адаптация детей к условиям ДОУ;
2.Регуляция двигательной активности детей раннего возраста;
3. Активизация защитных сил организма;
4. Развитие тактильной чувствительности, стимуляция зрительного восприятия;
5. Создание положительного эмоционального фона.

2.
2.1.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть.

В содержательном разделе представлено описание модулей образовательной
деятельности в соответствии с направлениями развития и психофизическими
особенностями ребенка с ЗПР в пяти образовательных областях (модулях):
социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической
и физического развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного
образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания.
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов,
методов и средств, представленных в образовательных программах, методических
пособиях, соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом
с
учетом
многообразия
конкретных
социокультурных,
географических,
климатических условий реализации Программы, возраста воспитанников с ЗПР,

47

состава групп, особенностей и интересов детей, запросов родителей (законных
представителей).
Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной
деятельности в МБДОУ Криулинский детский сад №3 служат такие формы как:
образовательные ситуации, предлагаемые для детей, исходя из особенностей их
психофизического и речевого развития (занятия), различные виды игр и игровых
ситуаций, в том числе сюжетно-ролевая игра, театрализованная игра,
дидактическая и подвижная игра, в том числе, народные игры, играэкспериментирование и другие виды игр; взаимодействие и общение детей и
взрослых и/или детей между собой; проекты различной направленности, прежде
всего исследовательские; праздники, социальные акции т.п., а также использование
образовательного потенциала режимных моментов. Все формы вместе и каждая в
отдельности могут быть реализованы через сочетание организованных взрослыми и
самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми видов деятельности.
Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы должны
осуществляться с учетом базовых принципов ФГОС ДО и раскрытых в разделе 1.1.2
принципов и подходов Программы, т. е. должны обеспечивать активное участие
ребенка с ЗПР в образовательном процессе в соответствии со своими возможностями
и интересами, личностно-развивающий характер взаимодействия и общения и др.
При подборе форм, методов, способов реализации Программы для достижения
планируемых результатов, описанных в ФГОС ДО в форме целевых ориентиров и
представленных в разделе 1.2. Программы, и развития в пяти образовательных
областях необходимо учитывать общие характеристики возрастного развития детей и
задачи развития для каждого возрастного периода, а также особенности
психофизического и речевого развития детей с ЗПР.
2.1.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с ЗПР в
соответствии с направлениями развития ребѐнка, представленными в пяти
образовательных областях.
В содержательном разделе Программы представлены:
a) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития и психофизическими особенностями ребенка с ЗПР в пяти образовательных

b)

c)

областях (модулях): социально-коммуникативной, познавательной, речевой,
художественно-эстетической и физического развития, с учетом используемых
вариативных программ дошкольного образования и методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания.
описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических
особенностей обучающихся с ЗПР, специфики их образовательных потребностей,
мотивов и интересов;
программа коррекционно-развивающей
работы
с детьми, описывающая
образовательную деятельность по коррекции нарушений развития обучающихся с
ЗПР.
2.1.1.1. Социально-коммуникативное развитие.
Социально-коммуникативное развитие в соответствии с ФГОС ДО направлено на:
усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
формирование представлений о малой родине и Отечестве,
многообразии стран и народов мира;
- развитие общения и взаимодействия ребенка со сверстниками и взрослыми;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности
со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в детском саду;

48

становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
поддержку инициативы, самостоятельности и ответственности детей в
различных видах деятельности;
формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Цели, задачи и содержание области «Социально-коммуникативное развитие» детей
дошкольного возраста в условиях ДОО представлены четырьмя разделами:
1.
Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание.
2.
Ребенок в семье и сообществе.
3.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
4.
Формирование основ безопасного поведения.
Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание
Общие задачи:
•
развивать общение и игровую деятельность: создавать условия для
позитивной социализации и развития инициативы ребенка на основе сотрудничества со
взрослыми и сверстниками; формировать умения и навыки общения со сверстниками в
игровой деятельности; развивать коммуникативные способности дошкольников;
•
приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношений со сверстниками и взрослыми: поддерживать доброжелательное
отношение детей друг к другу и положительное взаимодействие детей друг с другом в разных
видах деятельности;
•
формировать основы нравственной культуры;
•
формировать гендерную, семейную, гражданскую принадлежности:
формировать идентификацию детей с членами семьи, другими детьми и взрослыми,
способствовать развитию патриотических чувств;
•
формировать готовность к усвоению социокультурных и духовнонравственных ценностей с учетом этнокультурной ситуации развития детей.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР дошкольного возраста:
•

обеспечивать адаптивную среду образования,
способствующую
освоению образовательной программы детьми с ЗПР;
•
формировать и поддерживать положительную самооценку, уверенность
ребенка в собственных возможностях и способностях;
•
формировать
мотивационно-потребностный,
когнитивноинтеллектуальный, деятельностный компоненты культуры социальных отношений;
•
способствовать становлению
произвольности
(самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции) собственных
действий и поведения ребенка.
Содержание социально-коммуникативного развития направлено на:

поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового
времени и пространства;

развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания,

развитие общения и адекватного взаимодействия ребенка со взрослыми и
сверстниками;

развитие умения детей работать в группе сверстников, развитие готовности и
способности к совместным играм со сверстниками; формирование культуры
межличностных отношений;

формирование основ нравственной культуры, усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные;

формирование представлений о малой родине и Отечестве, о социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как
общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

49

В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и
возможностей здоровья детей указанное содержание дифференцируется.
Дети 5-6 :
1. Развитие общения и игровой деятельности. Обладает высокой коммуникативной
активностью. Включается в сотрудничество с педагогическим работником и другими детьми.
По своей инициативе может организовать игру. Самостоятельно подбирает игрушки и атрибуты
для игры, используя предметы-заместители. Отражает в игре действия с предметами и
взаимоотношения людей. Самостоятельно развивает замысел и сюжетную линию. Доводит
игровой замысел до конца. Принимает роль и действует в соответствии с принятой ролью.
Самостоятельно отбирает разнообразные сюжеты игр, опираясь на опыт игровой деятельности
и усвоенное содержание литературных произведений (рассказ, сказка, мультфильм),
взаимодействуя с другими детьми по игре. Стремится договориться о распределении ролей, в
игре использует ролевую речь. Придерживается игровых правил в дидактических играх.
Контролирует соблюдение правил другими детьми (может возмутиться несправедливостью,
пожаловаться воспитателю). Проявляет интерес к художественно-игровой деятельности: с
увлечением участвует в театрализованных играх, осваивает различные роли.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения с
обучающими и педагогическим работниками. Доброжелательно относится к другим детям,
откликается на эмоции близких людей и друзей. Может пожалеть другого ребенка, обнять его,
помочь, умеет делиться. Управляет своими чувствами (проявлениями огорчения). Выражает
свои эмоции (радость, восторг, удивление, удовольствие, огорчение, обиду, грусть) с помощью
речи, жестов, мимики. Имеет представления о том, что хорошо и можно, а что нельзя и плохо,
может оценивать хорошие и плохие поступки, их анализировать. Самостоятельно выполняет
правила поведения в Организации: соблюдает правила элементарной вежливости и проявляет
отрицательное отношение к грубости, зависти, подлости и жадности. Умеет обращаться с
просьбой и благодарить, примиряться и извиняться. Инициативен в общении на познавательные
темы (задает вопросы, рассуждает). Умеет договариваться, стремится устанавливать
неконфликтные отношения с детьми.
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Имеет представления о
себе (имя, пол, возраст). Проявляет внимание к своему здоровью, интерес к знаниям о
функционировании своего организма (об органах чувств, отдельных внутренних органах сердце, легких, желудке), о возможных заболеваниях. Рассказывает о себе, делится
впечатлениями. Может сравнить свое поведение с поведением других обучающихся (мальчиков
и девочек) и педагогических работников. Имеет первичные гендерные представления (мальчики
сильные и смелые, девочки нежные, их нужно защищать). Знает членов семьи и называет их по
именам, их род занятий, осознает логику семейных отношений (кто кому кем приходится).
Знает свои обязанности в семье и Организации, стремится их выполнять. Владеет навыками
самообслуживания (самостоятельно ест с помощью столовых приборов, одевается, убирает
игрушки после игры). Знает название страны, города и улицы, на которой живет (подробный
адрес, телефон). Имеет представление о том, что он является гражданином России.
Дети 7-8 лет:
1. Развитие общения и игровой деятельности. Активно общается с педагогическим работником
на уровне внеситуативно-познавательного общения, способен к внеситуативно-личностному
общению. Самостоятельно придумывает новые и оригинальные сюжеты игр, творчески
интерпретируя прошлый опыт игровой деятельности и содержание литературных произведений
(рассказ, сказка, мультфильм), отражает в игре широкий круг событий. Проявляя
осведомленность и представления об окружающем мире, объясняет другим детям содержание
новых для них игровых действий. Стремится регулировать игровые отношения, аргументируя
свою позицию. Взаимодействует с детьми по игре по игре, стремиться договориться о
распределении ролей. Использует ролевую речь. Роль выразительная, устойчивая. Выполняет
правила в игре и контролирует соблюдение правил другими детьми (может возмутиться
несправедливостью, нарушением правил, пожаловаться воспитателю).
2. Приобщение к элементарным нормам и правилам взаимоотношения с обучающимися и
педагогическими работниками. Знает правила поведения и морально-этические нормы в
соответствии с возрастными возможностями, в основном руководствуется ими. Взаимодействуя
с товарищами по группе, стремясь удержать их от "плохих" поступков, объясняет возможные
негативные последствия. Чутко реагирует на оценки педагогических работников и других

50






обучающихся.
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Подробно рассказывает о
себе (события биографии, увлечения) и своей семье, называя не только имена родителей
(законных представителей), но и рассказывая об их профессиональных обязанностях. Знает, в
какую школу пойдет. Может сказать, о какой профессии мечтает. Демонстрирует знания о
достопримечательностях родного города, родной страны, о некоторых зарубежных странах.
Проявляет патриотические чувства. Знает родной город, родную страну, гимн, флаг России,
ощущает свою гражданскую принадлежность, проявляет чувство гордости за своих предков.
Проявляет избирательный интерес к какой-либо сфере знаний или деятельности, в рассказе о
них пользуется сложными речевыми конструкциями и некоторыми научными терминами.
Общие задачи раздела "Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание:
формировать первичные трудовые умения и навыки: формировать интерес и способность к
самостоятельным действиям с бытовыми предметами-орудиями (ложка, вилка, нож, совок,
лопатка), к самообслуживанию и элементарному бытовому труду (в помещении и на улице);
поощрять инициативу и самостоятельность обучающихся в организации труда под
руководством педагогического работника;
воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей и его
результатам: развивать способность проявлять себя как субъект трудовой деятельности;
предоставлять возможности для самовыражения обучающихся в индивидуальных, групповых и
коллективных формах труда;
формировать первичные представления о труде педагогических работников, его роли в
обществе и жизни каждого человека: поддерживать спонтанные игры обучающихся и
обогащать их через наблюдения за трудовой деятельностью педагогических работников и
организацию содержательных сюжетно-ролевых игр; формировать готовность к усвоению
принятых в обществе правил и норм поведения, связанных с разными видами и формами труда,
в интересах человека, семьи, общества;
развитие социального интеллекта на основе разных форм организации трудового воспитания в
дошкольной образовательной организации;
формирование представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, связанных с организаций труда и отдыха людей.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование готовности к совместной трудовой деятельности с другими детьми, становление
самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий в процессе
включения в разные формы и виды труда;
формирование уважительного отношения к труду педагогических работников и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу обучающихся и педагогических работников в
организации.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и
возможностей здоровья обучающихся указанное содержание дифференцируется.
2.1.1.2. Познавательное развитие.
ФГОС дошкольного образования определяет цели, задачи и содержание
познавательного
развития детей дошкольного возраста в условиях ДОО. Их можно
представить следующими разделами:
сенсорное развитие;
развитие познавательно-исследовательской деятельности;
формирование элементарных математических представлений;
формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Основная цель познавательного развития - формирование познавательных процессов и
способов умственной деятельности, усвоение и обогащение знаний о природе и обществе;
развитие познавательных интересов.
Общие задачи:
сенсорное развитие: формировать представления о форме, цвете, размере и способах
обследования объектов и предметов окружающего мира; формировать сенсорную культуру;
развитие познавательно-исследовательской, предметно-практической деятельности:
формировать познавательные интересы и познавательные действия ребенка в различных
видах деятельности; развивать познавательно-исследовательскую (исследование объектов

51

-

-

-

-

окружающего мира и экспериментирование с ними) деятельность;
формирование элементарных содержательных представлений: о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени, причинах и следствиях); формировать
первичные математические представления;
формирование целостной картины мира, расширение кругозора: формировать
первичные представления о себе, других людях, объектах окружающего мира, о
свойствах и отношениях объектов окружающего мира, об их взаимосвязях и
закономерностях; поддержка детской инициативы и самостоятельности в проектной и
познавательной деятельностях.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
- развитие анализирующего восприятия при овладении сенсорными эталонами;
формирование
системы
умственных действий, повышающих
эффективность образовательной деятельности;
- формированиемотивационно-потребностного,
когнитивноинтеллектуального, деятельностного компонентов познания;
- развитие математических способностей и мыслительных операций у ребенка;
- развитие познавательной активности, любознательности;
- формирование предпосылок учебной деятельности.
Дети 5-9 лет
1. Сенсорное развитие. Осваивает сенсорные эталоны: называет цвета спектра, оттенки,
некоторые промежуточные цвета (коричневый, сиреневый), ахроматические цвета (черный,
серый, белый), может выстраивать сериационный ряд, оперировать параметрами величины
(длина, высота, ширина). Знает и называет геометрические фигуры и тела, используемые в
конструировании: шар, куб, призма, цилиндр. Узнает на ощупь, определяет и называет свойства
поверхности и материалов. Самостоятельно осуществляет классификацию, исключение
лишнего на основе выделения признаков. Может ориентироваться в двух признаках и, совершая
группировку по одному из них, абстрагируется от другого.
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Любознателен, любит
экспериментировать, способен в процессе познавательно-исследовательской деятельности
понимать проблему, анализировать условия и способы решения проблемных ситуаций. Может
строить предвосхищающие образы наблюдаемых процессов и явлений. Устанавливает
простейшие зависимости между объектами: сохранение и изменение, порядок следования,
преобразование, пространственные изменения.
3. Формирование элементарных математических представлений. Считает (отсчитывает) в
пределах 5. Пересчитывает и называет итоговое число. Правильно пользуется количественными
и порядковыми числительными (в пределах 5), отвечает на вопросы: "Сколько?", "Который по
счету?". Уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление
единицы). Сравнивает 2-3 предмета практически: контрастные (по длине, ширине, высоте,
толщине); проверяет точность определений путем наложения или приложения; размещает
предметы различной величины (до 1 до 3) в порядке возрастания, убывания их величины
(матрешек строит по росту). Использует понятия, обозначающие размерные отношения
предметов (красная башенка самая высокая, синяя - пониже, а желтая - самая низкая. Понимает
и называет геометрические фигуры и тела: круг, квадрат, треугольник, шар, куб, детали
конструктора. Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, другим
предметам; знает правую и левую руку; понимает и правильно употребляет предлоги в, на, под,
над, около. Ориентируется на листе бумаги (вверху - внизу, в середине, в углу); называет утро,
день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей суток. Понимает значения слов вчера,
сегодня, завтра.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Осваивает представления о
себе и семье: о своих имени, фамилии, поле, возрасте, месте жительства, домашнем адресе,
увлечениях членов семьи, профессиях родителей (законных представителей). Овладевает
некоторыми сведениями об организме, понимает назначения отдельных органов и условий их
нормального функционирования. Сформированы первичные представления о малой родине и
родной стране. Освоены представления о ее столице, государственном флаге и гербе, об
основных государственных праздниках, ярких исторических событиях, героях России.
Понимает многообразие россиян разных национальностей, есть интерес к сказкам, песням,

52

-

-

-

-

играм разных народов, толерантность по отношению к людям разных национальностей. Имеет
представления о других странах и народах мира, есть интерес к жизни людей в разных странах.
Увеличен объем представлений о многообразии мира растений, животных. Знает о
потребностях у конкретных животных и растений (во влаге, тепле, пище, воздухе, месте
обитания и убежище). Сравнивает растения и животных по разным основаниям, признакам и
свойствам, относит их к определенным группам: деревья, кусты, травы; трибы; рыбы, птицы,
звери, насекомые. Устанавливает признаки отличия и некоторые признаки сходства между
ними. Есть представления о неживой природе как среде обитания животных и растений.
Устанавливает последовательность сезонных изменений в неживой и живой природе, в жизни
людей. Накоплены представления о жизни животных и растений в разных климатических
условиях: в пустыне, на севере. Знает и называет животных и их детенышей. Понимает
разнообразные ценности природы. При рассматривании иллюстраций, наблюдениях понимает
основные отношения между объектами и явлениями окружающего мира. Адекватно отражает
картину мира в виде художественных образов.
Дети 7-8 лет:
1. Сенсорное развитие. Ребенок демонстрирует знание сенсорных эталонов и умение ими
пользоваться. Доступно: различение и называние всех цветов спектра и ахроматических цветов;
5-7 дополнительных тонов, оттенков цвета, освоение умения смешивать цвета для получения
нужного тона и оттенка; различение и называние геометрических фигур (ромб, трапеция,
призма, пирамида, куб), выделение структуры плоских и объемных геометрических фигур.
Осуществляет мыслительные операции, оперируя наглядно воспринимаемыми признаками, сам
объясняет принцип классификации, исключения лишнего, сериационных отношений.
Сравнивает элементы сериационного ряда по длине, ширине, высоте, толщине. Осваивает
параметры величины и сравнительные степени прилагательных (длиннее - самый длинный).
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет интерес к
окружающему, любит экспериментировать вместе со педагогическим работником. Отражает
результаты своего познания в продуктивной и конструктивной деятельности, строя и применяя
наглядные модели. С помощью педагогического работника делает умозаключения при
проведении опытов (тонет - не тонет, тает - не тает). Может предвосхищать результаты
экспериментальной деятельности, опираясь на свой опыт и приобретенные знания.
3. Формирование элементарных математических представлений. Устанавливает связи и
отношения между целым множеством и различными его частями (частью); находит части
целого множества и целое по известным частям. Считает до 10 (количественный, порядковый
счет). Называет числа в прямом (обратном) порядке в пределах 10. Соотносит цифру (0-9) и
количество предметов. Называет состав чисел в пределах 5 из двух меньших. Выстраивает
"числовую лесенку". Осваивает в пределах 5 состав числа из единиц. Составляет и решает
задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуется цифрами и арифметическими
знаками. Различает величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость). Выстраивает
сериационный ряд из 7-10 предметов, пользуется степенями сравнения при соотнесении
размерных параметров (длиннее - короче). Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий,
объемы жидких и сыпучих веществ с помощью условных мер. Понимает зависимость между
величиной меры и числом (результатом измерения); делит предметы (фигуры) на несколько
равных частей; сравнивает целый предмет и его часть; различает, называет и сравнивает
геометрические фигуры. Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости (лист,
страница, поверхность стола), обозначает взаимное расположение и направление движения
объектов. Определяет и называет временные отношения (день - неделя - месяц); знает название
текущего месяца года; последовательность всех дней недели, времен года.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Сформированы
представления о себе, о своей семье, своем доме. Имеет представление о некоторых социальных
и профессиональных ролях людей. Достаточно освоены правила и нормы общения и
взаимодействия с детьми и педагогическими работниками в различных ситуациях. Освоены
представления о родном городе - его названии, некоторых улицах, некоторых архитектурных
особенностях, достопримечательностях. Имеет представления о родной стране - ее
государственных символах, президенте, столице. Проявляет интерес к ярким фактам из истории
и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям России. Знает некоторые
стихотворения, песни, некоторые народные промыслы. Есть элементарные представления о
многообразии стран и народов мира, особенностях их внешнего вида (расовой

53

принадлежности), национальной одежды, типичных занятиях. Осознает, что все люди стремятся
к миру. Есть представления о небесных телах и светилах. Есть представления о жизни растений
и животных в среде обитания, о многообразии признаков приспособления к среде в разных
климатических условиях (в условиях жаркого климата, пустыни, холодного климата). Понимает
цикличность сезонных изменений в природе (цикл года как последовательная смена
времен года). Обобщает с помощью педагогического работника представления о живой природе
(растениях, животных, человеке) на основе существенных признаков (двигаются, питаются,
дышат, растут и развиваются, размножаются, чувствуют). Осведомлен о необходимости
сохранения природных объектов и собственного здоровья, старается проявлять бережное
отношение к растениям, животным. Понимает ценности природы для жизни человека и
удовлетворения его разнообразных потребностей. Демонстрирует в своих рассуждениях и
продуктах деятельности умение решать познавательные задачи, передавая основные отношения
между объектами и явлениями окружающего мира с помощью художественных образов.
Рассказывает о них, отвечает на вопросы, умеет устанавливать некоторые закономерности,
характерные для окружающего мира, любознателен.
2.1.1.3.

Речевое развитие.

В соответствии с ФГОС ДО речевое развитие включает: владение речью как средством
общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически
правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие
звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха. Еще одно направление знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы. На этапе подготовки к школе требуется
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте.
В качестве основных разделов можно выделить:
- развитие речи;
- приобщение к художественной литературе.
Связанные с целевыми ориентирами задачи, представлены в ФГОС дошкольного
образования:

организация видов деятельности, способствующих развитию речи детей;

развитие речевой деятельности;

развитие способности к построению речевого высказывания в ситуации
общения, создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей
с помощью речи;

формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка
в речевом общении и деятельности;

формирование
мотивационно-потребностного,
деятельностного,
когнитивно- интеллектуального компонентов речевой и читательской
культуры;

формирование предпосылок грамотности.
Общие задачи:

развитие речевого общения с взрослыми и детьми: способствовать овладению детьми
речью как средством общения; освоению ситуативных и внеситуативных форм речевого
общения со взрослыми и сверстниками;

развитие всех компонентов устной речи детей: фонематического восприятия;
фонетико-фонематической, лексической, грамматической сторон речи;

формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции - развитие
связной речи, двух форм речевого общения - диалога и монолога;

практическое овладение нормами речи: развитие звуковой и интонационной
культуры речи;

создание условий для выражения своих чувств и мыслей с помощью речи, овладение
эмоциональной культурой речевых высказываний.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:

54

формирование функционального базиса устной речи, развитие ее моторных и
сенсорных компонентов;
развитие речевой мотивации, формирование способов ориентировочных
действий в языковом материале;
- развитие речи во взаимосвязи с развитием мыслительной деятельности;
- формирование культуры речи;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки к
обучению грамоте.
Для оптимизации образовательной деятельности необходимо определить исходный
уровень речевого развития ребенка.
Дети от 5 до 6 лет:
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Проявляет
инициативность и самостоятельность в общении со педагогическим работником и другими
детьми (задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к
деятельности). Использует разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми и
педагогическим работником в разных видах деятельности: договаривается, обменивается
предметами, распределяет действия при сотрудничестве. В игровой деятельности использует
элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживает
высказывания партнеров. Адекватно и осознанно использует разнообразные невербальные
средства общения: мимику, жесты, действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
лексическая сторона речи: словарь расширился за счет слов, обозначающих названия
профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе,
трудовых действий и качества их выполнения. Называет личностные характеристики человека:
честность, справедливость, доброта, заботливость, верность, его состояние и настроение,
внутренние переживания, социально-нравственные категории: добрый, злой, вежливый,
трудолюбивый, честный, оттенки цвета (розовый, бежевый, зеленовато-голубоватый.). Освоены
способы обобщения - объединения предметов в группы по существенным признакам (посуда,
мебель, одежда, обувь, головные уборы, постельные принадлежности, транспорт, домашние
животные, дикие звери, овощи, фрукты). Употребляет в речи синонимы, антонимы, оттенки
значений слов, многозначные слова. Использует в процессе речевого общения слова,
передающие эмоции, настроение и состояние человека (грустит, переживает, расстроен,
радуется, удивляется, испуган, боится);
грамматический строй речи: в речи наблюдается многообразие синтаксических конструкций.
Правильно используется предложно-падежная система языка. Может делать простые
грамматические обобщения, восстановить грамматическое оформление неправильно
построенного высказывания. Практически всегда грамматически правильно использует в речи
существительные в родительном падеже единственного и множественного числа;
произносительная сторона речи: чисто произносит все звуки родного языка. Производит
элементарный звуковой анализ слова с определением места звука в слове (гласного в начале и в
конце слова под ударением, глухого согласного в конце слова). Освоены умения: делить на
слоги двух-трехсложные слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов,
интонационно выделять звуки в слове. Использует выразительные средства произносительной
стороны речи;
связная речь (диалогическая и монологическая): владеет диалогической речью, активен в
беседах с педагогическим работником и другими детьми. Умеет точно воспроизводить
словесный образец при пересказе литературного произведения близко к тексту. Может говорить
от лица своего и лица партнера, другого персонажа. В разговоре свободно использует прямую и
косвенную речь. Проявляет активность при обсуждении вопросов, связанных с событиями,
которые предшествовали и последуют тем, которые изображены в произведении искусства или
которые обсуждаются в настоящий момент. Адекватно воспринимает средства художественной
выразительности, с помощью которых автор характеризует и оценивает своих героев,
описывает явления окружающего мира, и сам пробует использовать их по аналогии в
монологической форме речи. Придумывает продолжения и окончания к рассказам, составляет
рассказы по аналогии, по плану воспитателя, по модели; внимательно выслушивает рассказы
обучающихся, замечает речевые ошибки и доброжелательно исправляет их; использует
элементы речи-доказательства при отгадывании загадок;

55

практическое овладение нормами речи: частично осваивает этикет телефонного разговора,
этикет взаимодействия за столом, в гостях, общественных местах (в театре, музее, кафе).
Адекватно использует невербальные средства общения: мимику, жесты, пантомимику.
Участвует в коллективных разговорах, используя принятые нормы вежливого речевого
общения. Может внимательно слушать собеседника, правильно задавать вопрос, строить свое
высказывание кратко или распространенно, ориентируясь на задачу общения. Умеет построить
деловой диалог при совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении правил
игры, в случае возникновения конфликтов. В процессе совместного экспериментирования
высказывает предположения, дает советы. Рассказывает о собственном замысле, используя
описательный рассказ о предполагаемом результате деятельности. Владеет навыками
использования фраз-рассуждений. Может рассказать о правилах поведения в общественных
местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре), ориентируясь на собственный опыт.
Дети седьмого-восьмого года жизни):
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Общается с
окружающими людьми (родителями (законными представителями), педагогическим
работником, детьми, знакомыми и незнакомыми людьми). Проявляет инициативность и
самостоятельность в общении со педагогическим работником и другими детьми (задает
вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности). Освоены
умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых
заданий. Использует разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми и
педагогическим работником в разных видах деятельности: договаривается, обменивается
предметами, распределяет действия при сотрудничестве. В игровой деятельности использует
элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживает
высказывания партнеров. Владеет вежливыми формами речи, активно следует правилам
речевого этикета. Может изменять стиль общения с педагогическим работником или детьми в
зависимости от ситуации. Адекватно и осознанно использует разнообразные невербальные
средства общения: мимику, жесты, действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
лексическая сторона речи: умеет: подбирать точные слова для выражения мысли; выполнять
операцию классификации деления освоенных понятий на группы на основе выявленных
признаков (посуда - кухонная, столовая, чайная; одежда, обувь - зимняя, летняя, демисезонная;
транспорт - пассажирский и грузовой; наземный, воздушный, водный, подземный). Способен
находить в художественных текстах и понимать средства языковой выразительности:
полисемию, олицетворения, метафоры; использовать средства языковой выразительности при
сочинении загадок, сказок, стихов. Дифференцирует слова-предметы, слова-признаки и словадействия, может сгруппировать их и определить "лишнее". Владеет группами обобщающих
слов разного уровня абстракции, может объяснить их. Использует в речи слова, обозначающие
название объектов природы, профессии и социального явления. Употребляет в речи
обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова.
Использует слова, передающие эмоции, настроение и состояние человека: грустит, переживает,
расстроен, радуется, удивляется, испуган, боится. Использует дифференцированную моральнооценочную лексику (например, скромный - нескромный, честный - лживый);
грамматический строй речи: речи наблюдается многообразие синтаксических конструкций.
Правильно используется предложно-падежная система языка. Может сделать простые
грамматические обобщения, восстановить грамматическое оформление неправильно
построенного высказывания. Владеет словообразовательными умениями. Грамматически
правильно использует в речи существительные в родительном падеже и несклоняемые
существительные
(пальто,
кино,
метро,
кофе).
Строит
сложносочиненные
и
сложноподчиненные предложения в соответствии с содержанием высказывания. Ребенок может
восстановить грамматическое оформление неправильно построенного высказывания
самостоятельно;
произносительная сторона речи: готовность к обучению грамоте. Автоматизировано
произношение всех звуков, доступна дифференциация сложных для произношения звуков.
Сформирована звуковая аналитико-синтетическая активность как предпосылка обучения
грамоте. Доступен звуковой анализ односложных слов из трех-четырех звуков (со стечением
согласных) и двух-трехсложных слов из открытых слогов и моделирование с помощью фишек
звуко-слогового состава слова. Интонационно выделяет звуки в слове, определяет их

56




последовательность и количество. Дает характеристику звуков (гласный - согласный, согласный
твердый - согласный мягкий). Составляет графическую схему слова, выделяет ударный
гласного звук в слове. Доступно освоение умений: определять количество и последовательность
слов в предложении; составлять предложения с заданным количеством слов. Выделяет предлог
в составе предложения. Ориентируется на листе, может выполнять графические диктанты.
Выполняет штриховки в разных направлениях, обводки. Читает слова и фразы, складывает
одно-двусложные слова из букв разрезной азбуки. Речь выразительна интонационно, выдержана
темпо-ритмически;
связная речь (диалогическая и монологическая): владеет диалогической и монологической
речью. Освоены умения пересказа литературных произведений по ролям, близко к тексту, от
лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги
действующих лиц. Понимает и запоминает авторские средства выразительности, использует их
при пересказе. Умеет в описательных рассказах передавать эмоциональное отношение к
образам, используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты,
гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа;
использует разнообразные средства выразительности. Составляет повествовательные рассказы
по картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек; строит свой рассказ,
соблюдая структуру повествования. Составление рассказов-контаминаций (сочетание описания
и повествования). Составляет словесные портреты знакомых людей, отражая особенности
внешности и значимые для ребенка качества. Может говорить от лица своего и лица партнера,
другого персонажа. Проявляет активность при обсуждении вопросов, связанных с событиями,
которые предшествовали и последуют тем, которые изображены в произведении искусства или
обсуждаются в настоящий момент. Интеллектуальные задачи решает с использованием
словесно-логических средств;
практическое овладение нормами речи: доступно использование правил этикета в новых
ситуациях. Умеет представить своего друга родителям (законным представителям), товарищам
по игре, знает, кого представляют первым - девочку или мальчика, мужчину или женщину;
познакомиться и предложить вместе поиграть, предложить свою дружбу; делать комплименты
другим и принимать их; использовать формулы речевого этикета в процессе спора. Умеет
построить деловой диалог при совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении
правил игры, в случае возникновения конфликтов. Проявляет инициативу и обращается к
педагогическому работнику и детям с предложениями по экспериментированию, используя
адекватные речевые формы: "давайте попробуем узнать...", "предлагаю провести опыт". Владеет
навыками использования фраз-рассуждений и использует их для планирования деятельности,
доказательства, объяснения. Может рассказать о правилах поведения в общественных местах
(транспорте, магазине, поликлинике, театре), ориентируясь на собственный опыт или
воображение.
Ознакомление с художественной литературой
Основная задача в соответствии с ФГОС ДО – знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
Общие задачи:

формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений: формирование опыта обсуждения и анализа литературных
произведений с целью обобщения представлений ребенка о мире;

развитие литературной речи: развитие художественного восприятия,
понимания на слух литературных текстов;

приобщение к словесному искусству, развитие творческих способностей:
ознакомление с книжной культурой и детской литературой, формирование умений различать
жанры детской литературы, развитие словесного, речевого и литературного творчества на
основе ознакомления детей с художественной литературой.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:

создание условий для овладения литературной речью как средством передачи
и трансляции культурных ценностей и способов самовыражения и понимания.
Дети от 5 до 6 лет:
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия литературных
произведений. Соотносит содержание прочитанного педагогическим работником произведения
с иллюстрациями, своим жизненным опытом. Интересуется человеческими отношениями в

57












жизни и в книгах, может рассуждать и приводить примеры, связанные с первичными
ценностными представлениями. Способен многое запоминать, читать наизусть. Имеет
собственный, соответствующий возрасту, читательский опыт, который проявляется в знаниях
широкого круга фольклорных и авторских произведений разных родов и жанров,
многообразных по тематике и проблематике. Различает сказку, рассказ, стихотворение, загадку,
считалку. Может определять ценностные ориентации героев.
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в своей речи средства
интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно.
Иногда включает в речь строчки из стихов или сказок. Способен регулировать громкость голоса
и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться
своими секретами). Использует в речи слова, передающие эмоциональные состояния
литературных героев. Выразительно отражает образы прочитанного в литературной речи. Чутко
реагирует на ритм и рифму. Может подбирать несложные рифмы.
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и эстетического
вкуса. Проявляет интерес к тематически многообразным произведениям. Испытывает
удовольствие от процесса чтения книги. Есть любимые произведения. Любит слушать
художественное произведение в коллективе обучающихся, не отвлекаясь (в течение 10-15 мин).
Описывает состояние героя, его настроение, свое отношение к событию в описательном и
повествовательном монологе. Творчески использует прочитанное (образ, сюжет, отдельные
строчки) в других видах детской деятельности (игровой, продуктивной, самообслуживании,
общении со педагогическим работником). Знает и соблюдает правила культурного обращения с
книгой, поведения в библиотеке (книжном уголке), коллективного чтения книг.
Дети ,,6-7 лет
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия литературных
произведений. Проявляет интерес к текстам познавательного содержания (например,
фрагментам детских энциклопедий). Соотносит содержание прочитанного педагогическим
работником произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом. Проявляет интерес к
рассказам и сказкам с нравственным содержанием; понимает образность и выразительность
языка литературных произведений. Интересуется человеческими отношениями в жизни и в
книгах, может рассуждать и приводить примеры, связанные с первичными ценностными
представлениями. Может сформулировать взаимосвязи между миром людей, природы,
рукотворным миром, приводя примеры из художественной литературы. Различает жанры
литературных произведений: сказка, рассказ, стихотворение, загадка, считалка.
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в своей речи средства
интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно.
Способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко
читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами). Использует в речи слова,
передающие эмоциональные состояния литературных героев. Выразительно отражает образы
прочитанного в литературной речи. Осваивает умение самостоятельно сочинять разнообразные
виды творческих рассказов: на тему, предложенную воспитателем, моделировать окончания
рассказа, сказки, составлять загадки. Умеет внимательно выслушивать рассказы других детей,
помогать им в случае затруднений, замечать ошибки. Творчески использует прочитанное
(образ, сюжет, отдельные строчки) в других видах детской деятельности (игровой,
продуктивной, самообслуживании, общении со педагогическим работником).
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и эстетического
вкуса. Доступно понимание образности и выразительности языка литературных произведений.
Способен воспринимать классические и современные поэтические произведений (лирические и
юмористические стихи, поэтические сказки, литературные загадки, басни) и прозаические
тексты (сказки, сказки-повести, рассказы). Проявляет интерес к тематически многообразным
произведениям. Испытывает удовольствие от процесса чтения книги. Описывает состояние
героя, его настроение, свое отношение к событию в описательном и повествовательном
монологе.
2.1.1.4. Художественно-эстетическое развитие.

Область «Художественно-эстетическое развитие» в соответствии с ФГОС направлена на:
•
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания

58

произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
-становление эстетического отношения к окружающему миру;
-формирование элементарных представлений о видах искусства;
-восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
-стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
-реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Связанные с целевыми ориентирами задачи:
формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям
искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности;
развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных
представлений, воображения, художественно-творческих способностей;
развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной
творческой деятельности; удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Задачи художественно-эстетического развития реализуются по следующим
направлениям:

«Художественное творчество»;

«Музыкальная деятельность»;

«Конструктивно-модельная деятельность».
Художественное творчество
Общие задачи:
Развитие продуктивной деятельности детей:
- развитие изобразительных видов деятельности (лепка, рисование, аппликация и
художественное конструирование).
Развитие детского творчества:
- поддержка инициативы и самостоятельности детей в различных видах изобразительной
деятельности и конструирования.
Приобщение к изобразительному искусству:
формирование основ художественной культуры детей, эстетических чувств на
основе знакомства с произведениями изобразительного искусства.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
•
формирование познавательных интересов и действий, наблюдательности
ребенка в изобразительной и конструктивной видах деятельности;
•
развитие сенсомоторной координации как основы для формирования
изобразительных навыков; овладения разными техниками изобразительной деятельности;
•
развитие художественного вкуса.
Художественное развитие:
•
развитие разных видов изобразительной и конструктивной деятельности;
•
становление эстетического отношения к окружающему миру и
творческих способностей;
•
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений изобразительного искусства;
•
формирование
основ художественно-эстетической
культуры,
элементарных представлений об изобразительном искусстве и его жанрах;
•
развитие
эмоционального
отношения,
сопереживания
персонажам
художественных произведений;
•
формирование представлений о художественной культуре малой родины и
Отечества, единстве и многообразии способов выражения художественной культуры разных
стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и
возможностей здоровья детей указанное содержание дифференцируется.
Дети 5-6 лет:
1. Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес к произведениям
народного искусства. Различает и называет все виды декоративно-прикладного искусства, знает
и умеет выполнить все основные элементы декоративной росписи; анализирует образцы.

59

Участвует в партнерской деятельности с педагогическим работником и детьми. Испытывает
чувство уважения к труду народных мастеров и гордится их мастерством.
2. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд). Ориентируется в пространстве листа бумаги самостоятельно; освоил
технические навыки и приемы. При создании рисунка, лепки, аппликации умеет работать по
аналогии и по собственному замыслу. Передает в изображении отличие предметов по цвету,
форме и иным признакам. Создает замысел и реализует его до конца. Умеет создавать
изображение с натуры и по представлению, передавая характерные особенности знакомых
предметов, пропорции частей и различия в величине деталей, используя разные способы
создания изображения. Может определить причины допущенных ошибок, наметить пути их
исправления и добиться результата.
3. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения работы и реализует
его, выбирая соответствующие материалы и выразительные средства. Передает характерную
структуру и пропорции объектов, строит композицию. Пользуется разнообразными
изобразительными приемами, проявляет интерес к использованию нетрадиционных
изобразительных техник. Ярко проявляет творчество, развернуто комментирует полученный
продукт деятельности. С интересом рассматривает и эстетически оценивает свои работы и
работы других детей.
Дети 6-7 лет.
1. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд). Ориентируется в пространстве листа бумаги самостоятельно; освоил
технические навыки и приемы. Способен организовать рабочее место и оценить результат
собственной деятельности. При создании рисунка, лепки, аппликации умеет работать по
аналогии и по собственному замыслу. Умеет создавать изображение с натуры и по
представлению, передавая характерные особенности знакомых предметов, пропорции частей и
различия в величине деталей, используя разные способы создания изображения. Может
определить причины допущенных ошибок, наметить пути их исправления и добиться
результата.
2. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения работы и реализует
его, выбирая соответствующие материалы и выразительные средства; передает характерную
структуру и пропорции объектов; пользуется разнообразными приемами, нетрадиционными
техниками. Ярко проявляет творчество, развернуто комментирует полученный продукт
деятельности. Получает удовольствие от процесса создания образов, радуется результатам.
Композиции рисунков и поделок более совершенны. Ориентируется на ритм симметрии. С
интересом рассматривает и эстетически оценивает работы свои и других детей.
3. Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес к произведениям
народного искусства. Различает и называет все виды декоративно-прикладного искусства, знает
и умеет выполнить все основные элементы декоративной росписи; анализирует образцы.
Участвует в партнерской деятельности с педагогическим работником и детьми. Испытывает
чувство уважения к труду народных мастеров и гордится их мастерством.
Конструктивно-модельная деятельность - общие задачи:
развивать интерес к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами
конструкторов и их деталями;
приобщать к конструированию;
подводить обучающихся к анализу созданных построек;
развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу;
учить обучающихся обыгрывать постройки;
воспитывать умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим
замыслом и сюжетом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Конструктивно-модельная деятельность
Общие задачи:
развивать интерес к конструктивной деятельности, знакомство с различными
видами конструкторов и их деталями;
- приобщать к конструированию;
- подводить детей к анализу созданных построек;
- развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу;

60
- учить детей обыгрывать постройки;
воспитывать умения работать коллективно, объединять свои поделки

в
соответствии с общим замыслом и сюжетом, договариваться, кто какую часть работы будет
выполнять.
- Дети от 5 до 6 лет: самостоятельная творческая деятельность. Способен устанавливать связь
между самостоятельно создаваемыми постройками и тем, что видит в окружающей жизни,
макетах, иллюстрациях. Отражает результаты своего познания в конструктивно-модельной
деятельности, создавая наглядные модели. Конструирует из строительного материала по
условиям и замыслу, учитывая выделенные основные части и характерные детали конструкций.
Использует графические образы для фиксирования результатов анализа постройки. В
конструировании использует разнообразные по форме детали и величине пластины. При
необходимости способен заменить одни детали другими. Умеет работать коллективно,
объединяя поделки в соответствии с общим замыслом, договариваясь, кто какую часть работы
будет выполнять. Комментирует в речи свои действия, получает удовлетворение от
полученного результата, стремится продолжить работу.
- Дети 6-7 лет:
- Самостоятельная творческая деятельность. Передает в постройках конструктивные и
функциональные особенности анализируемых зданий, макетов. Способен выполнять различные
модели объекта в соответствии с его назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта),
подбирая и целесообразно комбинируя для заданной постройки наиболее подходящие детали.
Конструирует постройки и макеты, объединенные общей темой (город, лес, дом).
Самостоятельно находит отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих
сооружений. Создает модели из разнообразных пластмассовых, деревянных и металлических
конструкторов по рисунку, по условиям и по собственному замыслу. Использует графические
образы для фиксирования результатов конструктивно-модельной деятельности. Способен
успешно работать в коллективе, распределяя обязанности и планируя деятельность, работая в
соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу. Ребенок мотивирован на продолжение
прерванной деятельности.
Музыкальная деятельность
Общие задачи:
Развитие музыкально-художественной деятельности:
- развитие восприятия музыки, интереса к игре на детских музыкальных инструментах;
- формирование интереса к пению и развитие певческих умений;
- развитие музыкально-ритмических способностей.
Приобщение к музыкальному искусству:
формирование основ музыкальной культуры, элементарных представлений о
музыкальном искусстве и его жанрах;
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений музыкального искусства;
поддержка инициативы и самостоятельности, творчества детей в различных
видах музыкальной деятельности;
формирование представлений о музыкальной сокровищнице малой родины и
Отечества, единстве и многообразии способов выражения музыкальной культуры разных
стран и народов мира.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
- развитие музыкально-ритмических способностей как основы музыкальной деятельности;
формирование эстетических чувств и музыкальности, эмоциональной
отзывчивости; побуждение к переживанию настроений, передаваемых в
музыкальных художественных произведениях;
- воспитание у детей слухового сосредоточения и звуко-высотного восприятия;
- развитие интонационных, тембровых, силовых характеристик голоса.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых образовательных
потребностей содержание образовательной деятельности дифференцируется.
Дети от 5 до 6 лет:
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. В исполнительской деятельности
практические действия подкрепляет знаниями о музыке. Умеет чисто интонировать мелодии с

61

сопровождением и без него, петь в ансамбле, владеет певческим дыханием, обладает хорошей
дикцией и артикуляцией. Умеет двигаться в различных темпах, начинать и останавливать
движения в соответствии с музыкальными фразами, перестраиваться в большой и маленький
круги, исполнять "дробный шаг", "пружинки", ритмичные хлопки и притопы, а также
чередование этих движений. Владеет разными приемами игры на инструментах и навыками
выразительного исполнения музыки. Свободно импровизирует в музыкально-художественной
деятельности на основе разнообразных исполнительских навыков. Умеет создавать
музыкальные образы в развитии (в рамках одного персонажа).
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый интерес к музыке,
потребность и наслаждение от общения с ней в процессе всех видов музыкальной деятельности.
Умеет воспринимать музыку как выражение мира чувств, эмоций и настроений. Осознанно и
осмысленно воспринимает различные музыкальные образы, умеет отметить их смену, чувствует
оттенки настроений. Реагирует на разность исполнительских трактовок, связывая их со сменой
характера произведения. Дает (себе и другим) точные характеристики исполнения музыки,
используя знания о многих средствах ее выразительности (темп, динамика, тембр, регистр,
жанр). Испытывает удовольствие от сольной и коллективной музыкальной деятельности,
гармонично сочетая их в процессе создания различных художественных образов.
Дети 6-7 лет:
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Чисто интонирует знакомые и
малознакомые мелодии (с сопровождением и без него). Подбирает по слуху знакомые фразы,
попевки, мелодии. Воспроизводит в хлопках, притопах и на музыкальных инструментах
ритмический рисунок различных мелодий. Передает в пении, движении и музицировании
эмоциональную окраску музыки с малоконтрастными частями. Умеет двигаться различными
танцевальными шагами ("шаг польки", "шаг галопа", "шаг вальса", "переменный шаг"),
инсценировать тексты песен и сюжеты игр. Владеет приемами сольного и ансамблевого
музицирования. Обладает навыками выразительного исполнения и продуктивного творчества.
Умеет динамически развивать художественные образы музыкальных произведений (в рамках
одного персонажа и всего произведения). Использует колористические свойства цвета в
изображении настроения музыки. Осмысленно импровизирует на заданный текст, умеет
самостоятельно придумывать композицию игры и танца.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый эстетический интерес к
музыке и потребность в общении с ней в процессе различных видов музыкальной деятельности.
Обладает прочувствованным и осмысленным опытом восприятия музыки. Умеет различать
тонкие оттенки чувств, эмоций и настроений, связывая их со средствами музыкальной
выразительности. Владеет сравнительным анализом различных трактовок музыкальных
образов. Находит родственные образные связи музыки с другими видами искусств
(литературой, живописью, скульптурой, архитектурой, дизайном, модой). Обладает
эстетическим вкусом, способностью давать оценки характеру исполнения музыки, свободно
используя знания о средствах ее выразительности. Свободно подкрепляет исполнительскую
деятельность разнообразными знаниями о музыке. Испытывает радость и эстетическое
наслаждение от сольной и коллективной музыкальной деятельности, раскрывая богатство
внутреннего мира.

2.1.1.5. Физическое развитие.
В соответствии с ФГОС Физическое развитие включает приобретение опыта в
двигательной деятельности, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; движений,
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма,
развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также
с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьбы,
бега, мягких прыжков, поворотов в обе стороны). Формирование начальных представлений о
некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей
здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
Цели, задачи и содержание области «Физическое развитие» детей дошкольного
возраста в условиях ДОО представлены двумя разделами:

62

1.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
2.
Физическая культура.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Общие задачи:

сохранение и
укрепление
физического
и
психического
здоровья
детей: в т. ч. обеспечение их эмоционального благополучия; повышение умственной и
физической
работоспособности,
предупреждение
утомления;
создание
условий,
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы и других систем
организма;



















воспитание культурно-гигиенических навыков: создание условий для
адаптации детей к двигательному режиму; содействие формированию культурногигиенических навыков и полезных привычек и др.;

формирование начальных представлений о здоровом образе жизни: ценностей
здорового образа жизни, относящихся к общей культуре личности; создание условий для
овладения детьми элементарными нормами и правилами питания, закаливания.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:

обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребенка независимо от психофизиологических и других особенностей (в т. ч. ограниченных
возможностей здоровья);

оказание помощи родителям (законным представителям) в охране и
укреплении физического и психического здоровья их детей.
Дети от 5 до 6 лет:
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся. Легко
выполняет и осваивает технику разучиваемых движений, их элементов. Отсутствуют признаки
частой заболеваемости. Может привлечь внимание педагогического работника в случае плохого
самочувствия, недомогания.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно и правильно выполняет
процессы умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих процессов другим детям.
Следит за своим внешним видом и внешним видом других обучающихся. Помогает
педагогическому работнику в организации процесса питания. Самостоятельно одевается и
раздевается, помогает в этом другим детям. Элементарно ухаживает за вещами личного
пользования и игрушками, проявляя самостоятельность.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с понятиями
"здоровье", "болезнь", может дать их толкование в доступном возрастным возможностям
объеме. Имеет представление о составляющих ЗОЖ: правильном питании, пользе закаливания,
необходимости соблюдения правил гигиены. Знает о пользе утренней гимнастики и физических
упражнений.
Дети 6-7 лет.
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся. Развитые
физические качества проявляются в разнообразных видах двигательной деятельности.
Стремится к выполнению физических упражнений, позволяющих демонстрировать физические
качества в соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость, гибкость и красоту исполнения).
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно правильно выполняет
процессы умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих процессов другим детям.
Следит за своим внешним видом и внешним видом других обучающихся. Помогает
педагогическому работнику в организации процесса питания. Самостоятельно одевается и
раздевается, помогает в этом другим детям. Элементарно ухаживает за вещами личного
пользования и игрушками, проявляя самостоятельность.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с понятиями
"здоровье", "болезнь", может их трактовать. Имеет представление о составляющих ЗОЖ:
правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены, режима
дня, регламента просмотра телепередач, компьютерных игр. Знает о пользе утренней
гимнастики и физических упражнений. Знает о факторах вреда и пользы для здоровья.
Физическая культура - общие задачи:
развитие двигательных качеств (быстроты, силы, выносливости, координации): организация
видов деятельности, способствующих гармоничному физическому развитию обучающихся;

63









поддержание инициативы обучающихся в двигательной деятельности;
совершенствование умений и навыков в основных видах движений и двигательных качеств:
формирование правильной осанки; воспитание красоты, грациозности, выразительности
движений;
развитие у обучающихся потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании: формирование готовности и интереса к участию в подвижных играх и
соревнованиях; формирование мотивационно-потребностного компонента физической
культуры. Создание условий для обеспечения потребности обучающихся в двигательной
активности.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
1. Развитие общей и мелкой моторики.
2. Развитие произвольности (самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции)
двигательных действий, двигательной активности и поведения ребенка.
3. Формирование двигательных качеств: скоростных, а также связанных с силой,
выносливостью и продолжительностью двигательной активности, координационных
способностей
Физическая культура
задачи:

развитие двигательных качеств (быстроты, силы, выносливости,
координации): организация видов деятельности, способствующих гармоничному
физическому развитию детей; поддержание инициативы детей в двигательной деятельности;

совершенствование умений и навыков в основных видах движений и
двигательных качеств: формирование правильной осанки; воспитание красоты,
грациозности, выразительности движений;

развитие у детей потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании: формирование готовности и интереса к участию в подвижных играх и
соревнованиях; формирование мотивационно-потребностного компонента физической
культуры. Создание условий для обеспечения потребности детей в двигательной активности.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:

развитие общей и мелкой моторики;

развитие
произвольности
(самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции) двигательных действий, двигательной активности и поведения ребенка;

формирование двигательных качеств: скоростных, а также связанных с силой,
выносливостью и продолжительностью двигательной активности, координационных
способностей.

Дети от 5 до 6 лет:

1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости
координации). Развитые физические качества проявляются в разнообразных видах
двигательной деятельности. Стремится к выполнению физических упражнений, позволяющих
демонстрировать физические качества в соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость,
гибкость и красоту исполнения). Проявляется соотношение некоторых физических упражнений
с полоролевым поведением (силовые упражнения - у мальчиков, гибкость - у девочек).
Показатели тестирования показывают высокий возрастной уровень развития физических
качеств.

2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение основными
движениями). Техника основных движений соответствует возрастной норме. Осознанно и
технично выполняет физические упражнения, соблюдает правильное положение тела.
Выполняет четырехчастные, шестичастные традиционные общеразвивающие упражнения с
одновременным последовательным выполнением движений рук и ног, одноименной и
разноименной координацией. Способен выполнить общеразвивающие упражнения с
различными предметами, тренажерами. Доступны энергичная ходьба с сохранением
правильной осанки и равновесия при передвижении по ограниченной площади опоры. Бег на
носках, с высоким подниманием колен, через предметы и между ними, со сменой темпа.
Выполняет разные виды прыжков: в длину, ширину, высоту, глубину, соблюдая возрастные

64

нормативы. Прыгает через длинную скакалку, неподвижную и качающуюся, через короткую
скакалку, вращая ее вперед и назад. Выполняет разнообразные движения с мячами:
прокатывание мяча одной и двумя руками из разных исходных положений между предметами,
бросание мяча вверх, о землю и ловля двумя руками, отбивание мяча не менее 10 раз подряд на
месте и в движении (не менее 5-6 м). Перебрасывание мяча друг другу и ловля его стоя, сидя,
разными способами (снизу, от груди, из-за головы, с отбивкой о землю). Метание вдаль (5-9 м)
в горизонтальную и вертикальную цели (3,5-4 м) способами прямой рукой сверху, прямой
рукой снизу, прямой рукой сбоку, из-за спины через плечо. Ползание на четвереньках, толкая
головой мяч по скамейке. Подтягивание на скамейке с помощью рук; передвижение вперед с
помощью рук и ног, сидя на бревне. Ползание и перелезание через предметы (скамейки,
бревна). Подлезание под дуги, веревки (высотой 40-50 см). Лазание по гимнастической стенке
чередующимся шагом с разноименной координацией движений рук и ног, лазание ритмичное, с
изменением темпа. Участвует в подвижных играх с бегом, прыжками, ползанием, лазанием,
метанием, играх-эстафетах. Участвует в спортивных играх: в городках, баскетболе по
упрощенным правилам. В футболе доступно отбивание мяча правой и левой ногой в заданном
направлении; обведение мяча между и вокруг ног. Двигательный опыт обогащается в
самостоятельной деятельности: свободно и вариативно использует основные движения,
переносит в разные виды игр, интегрирует разнообразие движений с разными видами и
формами детской деятельности.

3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Ребенок проявляет стремление к двигательной активности. Получает
удовольствие от физических упражнений и подвижных игр. Хорошо развиты
самостоятельность, выразительность и грациозность движений. Умеет самостоятельно
организовывать знакомые подвижные игры и разнообразные упражнения. Испытывает радость
в процессе двигательной деятельности; активен в освоении новых упражнений; замечает успехи
и ошибки в технике выполнения упражнений; может анализировать выполнение отдельных
правил в подвижных играх; сочувствует спортивным поражениям и радуется победам.
Вариативно использует основные движения, интегрирует разнообразие движений с разными
видами и формами детской деятельности, действует активно и быстро в соревнованиях с
другими детьми. Помогает педагогическим работником готовить и убирать физкультурный
инвентарь. Проявляет интерес к различным видам спорта, к событиям спортивной жизни
страны. Проявляет положительные нравственные и морально-волевые качества в совместной
двигательной деятельности. Объем двигательной активности на высоком уровне.

Дети 6-7 лет:

1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости
координации). Хорошо развиты сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость в
соответствии с возрастом. Движения хорошо координированы. Стремится проявить хорошие
физические качества при выполнении движений, в том числе в подвижных играх. Высокие
результаты при выполнении тестовых заданий.

2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение основными
движениями). Самостоятельно, быстро и организованно выполняет построение и перестроение
во время движения. Доступны: четырехчастные, шестичастные, восьмичастные традиционные
общеразвивающие упражнения с одноименными и разноименными, разнонаправленными,
поочередными движениями рук и ног; упражнения в парах и подгруппах. Выполняет их точно,
выразительно, с должным напряжением, из разных исходных положений в соответствии с
музыкальной фразой или указаниями, с различными предметами. Соблюдает требования к
выполнению основных элементов техники бега, прыжков, лазания по лестнице и канату: в беге энергичная работа рук; в прыжках - группировка в полете, устойчивое равновесие при
приземлении; в метании - энергичный толчок кистью, уверенные разнообразные действия с
мячом, в лазании - ритмичность при подъеме и спуске. Освоены разные виды и способы
ходьбы: обычная, гимнастическая, скрестным шагом; выпадами, в приседе, спиной вперед,
приставными шагами вперед и назад, с закрытыми глазами. Сохраняет динамическое и
статическое равновесия в сложных условиях: в ходьбе по гимнастической скамейке боком
приставным шагом; неся мешочек с песком на спине; приседая на одной ноге, а другую махом
перенося вперед сбоку скамейки; поднимая прямую ногу вперед и делая под ней хлопок;
перешагивая предметы; выполняя повороты кругом, перепрыгивание ленты, подпрыгивая.
Может: стоять на носках; стоять на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; то же, стоя на кубе,

65

гимнастической скамейке; поворачиваться кругом, взмахивая руками вверх; кружиться с
закрытыми глазами, останавливаться, сделать фигуру. В беге сохраняет скорость и заданный
темп, направление, равновесие. Доступен бег: через препятствия - высотой 10-15 см, спиной
вперед, со скакалкой, с мячом, по доске, по бревну, из разных стартовых положений (сидя, сидя
по-турецки, лежа на спине, на животе, сидя спиной к направлению движения). Сочетает бег с
ходьбой, прыжками, подлезанием; с преодолением препятствий в естественных условиях.
Ритмично выполняет прыжки, может мягко приземляться, сохранять равновесие после
приземления. Доступны: подпрыгивание на двух ногах на месте с поворотом кругом, смещая
ноги вправо - влево, сериями с продвижением вперед, перепрыгиванием линии, веревки,
продвижением боком. Выполняет прыжки в длину с места (не менее 100 см); в длину с разбега
(не менее 170-180 см); в высоту с разбега (не менее 50 см); прыжки через короткую скакалку
разными способами: на двух ногах с промежуточными прыжками и без них, с ноги на ногу; бег
со скакалкой; прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой,
перепрыгивание через нее с места, вбегание под вращающуюся скакалку, перепрыгивание через
нее; пробегание под вращающейся скакалкой парами; прыжки через большой обруч как через
скакалку. Освоены разные виды метания, может отбивать, передавать, подбрасывать мячи
разного размера разными способами: метание вдаль и в цель (горизонтальную, вертикальную,
кольцеброс) разными способами. В лазании освоено: энергичное подтягивание на скамейке
различными способами: на животе и на спине, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; по
бревну; проползание под гимнастической скамейкой, под несколькими пособиями подряд;
быстрое и ритмичное лазание по наклонной и вертикальной лестницам; по канату (шесту)
способом "в три приема". Может организовать знакомые подвижные игры с подгруппой
обучающихся, игры-эстафеты, спортивные игры: городки: выбивать городки с полукона и кона
при наименьшем количестве бит; баскетбол: забрасывать мяч в баскетбольное кольцо, вести и
передавать мяч друг другу в движении, вбрасывать мяч в игру двумя руками из-за головы;
футбол: знает способы передачи и ведения мяча в разных видах спортивных игр; настольный
теннис, бадминтон: умеет правильно держать ракетку, ударять по волану, перебрасывать его в
сторону партнера без сетки и через нее; вводить мяч в игру, отбивать его после отскока от
стола; хоккей: ведение шайбы клюшкой, умение забивать в ворота. Может контролировать свои
действия в соответствии с правилами. В ходьбе на лыжах осваивает: скользящий попеременный
двухшаговый ход на лыжах с палками, подъемы и спуски с горы в низкой и высокой стойках.
Может кататься на коньках: сохранять равновесие, "стойку конькобежца" во время движения,
выполнять скольжение и повороты. Умеет кататься на самокате: отталкиваться одной ногой;
плавать: скользить в воде на груди и спине, погружаться в воду; кататься на велосипеде: по
прямой, по кругу, "змейкой", умение тормозить; кататься на санках; скользить по ледяным
дорожкам: после разбега стоя и присев, на одной ноге, с поворотами. Управляет движениями
осознанно.
2.1.2. Описание вариативных форм, способов и средств реализации Программы.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагог определяет
самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики
воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации
Программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями
детей:
в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно- конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);

66

познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных
материалов по образцу, условию и замыслу ребѐнка;
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственнобытовой
труд, труд в природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы педагог может
использовать следующие методы:
организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы
(словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей:
1)
при
использовании
информационно-рецептивного
метода
предъявляется
информация, организуются действия ребѐнка с объектом изучения (распознающее
наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
2)
репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе
образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
3)
метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и раскрытие
пути еѐ решения в процессе организации опытов, наблюдений;
4)
при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача
делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях);
5)
исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование). Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод
проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных
интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое.
Выполняя совместные проекты, дети получают представления о своих возможностях,
умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения
задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Программы педагог может использовать различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
демонстрационные и раздаточные;
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
естественные и искусственные;
реальные и виртуальные.
Средства Программы используются для развития следующих видов деятельности детей:
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и другое);
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и

67

другое);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы
и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и другое);
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
другое).
МБДОУ Криулинский детский сад №3 самостоятельно определяет средства воспитания и
обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные),
игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для
реализации Программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только
от учѐта возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых
образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний
детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребѐнка в
образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагог учитывает
субъектные проявления ребѐнка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное
отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и
желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и
осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании
продуктов деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
Программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их
соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их
вариативность.
2.1.3.
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик.
Образовательная деятельность в МБДОУ Криулинский детский сад №3 включает:
‒
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
‒
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
‒
самостоятельную деятельность детей;
‒
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных
задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
1)
совместная деятельность педагога с ребѐнком, где, взаимодействуя с ребѐнком,
он выполняет функции педагога: обучает ребѐнка чему-то новому;
2)
совместная деятельность ребѐнка с педагогом, при которой ребѐнок и педагог –
равноправные партнеры;
3)
совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах еѐ выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4)
совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли
еѐ организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
5)
самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная

68

изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательноисследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребѐнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности
и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и
желание заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может
получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической
диагностики. На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности,
соответствующие возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для
свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников совместной
деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает
детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей.
Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения
задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
В МБДОУ Криулинский детский сад №3
создана система форм организации
разнообразной деятельности дошкольников. Среди них выделяются простые, составные и
комплексные формы. Простые формы построены на минимальном количестве методов и
средств и посвящены,
как правило, одной теме. К простым формам относятся:
‒
беседа,
‒
рассказ,
‒
эксперимент,
‒
наблюдение,
‒
дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога)
Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных
сочетаниях. К составным формам относятся:
‒
игровые ситуации,
‒
игры-путешествия,
‒
творческие мастерсткие,
‒
детские лаборатории,
‒
творческие гостиные,
‒
творческие лаборатории,
‒
целевые прогулки,
‒
экскурсии,
‒
образовательный челлендж,
‒
интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и
составных форм. К коплексным формам относятся:
‒
детско-родительские и иные проекты,
‒
тематические дни,
‒
тематические недели,
‒
тематические или образовательные циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребѐнка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребѐнка, развиваются
психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения,
учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры
не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности;

69

метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребѐнка приводит к серьезным
проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребѐнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты еѐ применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребѐнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит
в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни, создать у них бодрое, жизнерадостное
настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
‒
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно- ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в
том числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
‒
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению
культурно- гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм
поведения и другие);
‒
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
‒
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
‒
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
‒
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
‒
оздоровительные и закаливающие процедуры,
здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее
их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является
формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играмипутешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций,
тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций,
интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских
проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может организовывать
образовательную деятельность с учѐтом интересов, желаний детей, их образовательных
потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия,
сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует
форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически
обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
‒
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
‒
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
‒
экспериментирование с объектами неживой природы;
‒
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);

70

‒
элементарную трудовую деятельность детей на участке;
‒
свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
‒
проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:
‒
элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей);
‒
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
‒
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно- ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒
опыты
и
эксперименты,
практико-ориентированные
проекты,
коллекционирование и другое;
‒
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших
образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
‒
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
‒
организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников
и другого;
‒ индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
‒ работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные
центры активности:
‒
центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и
малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Речевое развитие»;
‒
центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
‒
центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых
детских игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
‒
центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала
и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально- коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»;
‒
центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический
материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
‒
центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют
реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции
содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально- коммуникативное развитие»;
‒
центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает

71

расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со
взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
‒
книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу
для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
‒
центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием
образовательных
областей
«Художественно-эстетическое
развитие»,
«Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
‒
центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
‒
центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции
содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое
развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»6.
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает
самостоятельный выбор ребѐнком еѐ содержания, времени, партнеров. Педагог может
направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать
проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы
детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и
самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребѐнку возможность проявить свою субъектность с
разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских
инициатив:
‒
в игровой практике ребѐнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
‒
в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
‒
в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования
(познавательная инициатива);
‒
коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
‒
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности
других культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно
исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.1.4.
Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребѐнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,

72

конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные
составляющие эмоционального благополучия ребѐнка как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребѐнок приходит в детский сад, и
вторая половина дня.
Любая деятельность ребѐнка в МБДОУ Криулинский детский сад №3 может
протекать в форме самостоятельной инициативной деятельности, например:
- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- игры-импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
- логические игры, развивающие игры математического содержания;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и
танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1)
уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребѐнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2)
организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта
ребѐнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе
способов деятельности;
3)
расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребѐнок способен и желает решить самостоятельно,
уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребѐнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4)
поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребѐнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5)
создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать
игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и
желания ребѐнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6)
поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать
ребѐнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до
конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7)
внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к еѐ дозированию. Если
ребѐнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребѐнка,
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8)
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребѐнка,
побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы,
одобрения, восхищения.
Дети четырех -ряти лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со
стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия,
которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог
создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения,
имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к
самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их
усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание
преодолевать трудности и поощряет ребѐнка за стремление к таким действиям, нацеливает на
поиск новых,творческих решений возникших затруднений.

73

Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд
способов и приемов.
1)
Не следует сразу помогать ребѐнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребѐнку, педагог сначала
стремится к еѐ минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать
имеющийся у ребѐнка прошлый опыт.
2)
У ребѐнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения
одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей,
связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также
обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и
хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3)
Особое внимание педагог уделяет общению с ребѐнком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребѐнка изменения в поведении и деятельности становятся
поводом для смены стиля общения с ребѐнком. Важно уделять внимание ребѐнку, уважать его
интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к
самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых.
Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих
силах.
4)
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребѐнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять еѐ от педагога), обдумать способы еѐ достижения, осуществить
свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие
детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные
модели, пооперационные карты.
5)
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребѐнка, активизирует его желание
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6)
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребѐнка. В пространстве группы появляются предметы,
побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры
и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее.
Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать,
отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и
познания.
2.1.5. Особенности взаимодействия
семьями дошкольников с ЗПР.

педагогического

коллектива

с

Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребѐнка, формирование основ полноценной,
гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок — его
развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав
человека.
В условиях работы с детьми с ЗПР перед педагогическим коллективом встают новые
задачи по взаимодействию с семьями воспитанников, т. к. их родители также нуждаются в
специальной психолого-педагогической поддержке. Это связано с тем, что многие родители
не знают закономерностей психического развития детей и часто дезориентированы в
состоянии развития своего ребенка. Они не видят разницы между задержкой психического
развития, умственной отсталостью и психическим заболеванием. Среди родителей детей с
ЗПР довольно много родителей с пониженной социальной ответственностью. Поэтому одной

74

из важнейших задач является просветительско-консультативная работа с семьей, привлечение
родителей к активному сотрудничеству, т. к. только в процессе совместной деятельности
детского сада и семьи удается максимально помочь ребенку в преодолении имеющихся
недостатков и трудностей.
При реализации задач социально-педагогического блока требуется тщательное
планирование действий педагогов и крайняя корректность при общении с семьей.
Формы организации психолого-педагогической помощи семье
Коллективные формы взаимодействия:
1.1.
Общие родительские собрания. Проводятся администрацией ДОО 2 раза в
год, в начале, и в конце учебного года.
Задачи:
информирование и обсуждение с родителями задачи и содержание
коррекционно- образовательной работы;
решение организационных вопросов;
информирование родителей по вопросам взаимодействия ДОО с
другими организациями, в том числе и социальными службами.
1.2.
Групповые родительские собрания. Проводятся специалистами и
воспитателями групп не реже 2-х раз в год и по мере необходимости.
Задачи:
обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы;
сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье;
решение текущих организационных вопросов.
1.3.
«День открытых дверей». Проводится администрацией ДОО в апреле для
родителей детей, поступающих в ДОО в следующем учебном году.
Задача: знакомство с ДОО, направлениями и условиями его работы.
1.4.
Тематические занятия «Школа отцов». Работа клуба планируется на
основании запросов и анкетирования родителей. Занятия клуба проводятся специалистами
ДОО один раз в месяц.
Формы проведения: тематические доклады; плановые консультации; семинары; тренинги;
«Круглые столы»
Задачи:
знакомство и обучение родителей формам оказания психолого-педагогической
помощи со стороны семьи детям с проблемами в развитии;
ознакомление с задачами и формами подготовки детей к школе.
1.5.
Проведение детских праздников и «Досугов». Подготовкой
и
проведением праздников занимаются специалисты ДОО с привлечением родителей.
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и
распространение его на семью.
2.
Индивидуальные формы работы.
2.1.
Анкетирование и опросы. Проводятся по планам администрации,
дефектологов, психолога, воспитателей и по мере необходимости.
Задачи:
сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
определение запросов родителей о дополнительном образовании детей;
определение оценки родителями эффективности работы специалистов и
воспитателей;
определение оценки родителями работы ДОО.
2.2.
Беседы и консультации специалистов. Проводятся по запросам родителей и
по плану индивидуальной работы с родителями.
Задачи:
оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции,
образования и воспитания;
- оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
2.3.
Родительский час. Проводится учителями-дефектологами и логопедами
групп один раз в неделю во второй половине дня с 17 до 18 часов.

75

Задача: информирование родителей о ходе образовательной работы с ребенком,
разъяснение способов и методов взаимодействия с ним при закреплении материала в
домашних условиях, помощь в подборе дидактических игр и игрушек, детской литературы,
тетрадей на печатной основе, раскрасок, наиболее эффективных на определенном этапе
развития ребенка.
3. Формы наглядного информационного обеспечения.
3.1.
Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и
передвижные стенды и выставки размещаются в удобных для родителей местах (например,
«Готовимся к школе», «Развиваем руку, а значит и речь», «Игра в развитии ребенка», «Как
выбрать игрушку», «Какие книги прочитать ребенку», «Как развивать способности ребенка
дома»).
Задачи:
информирование родителей об организации коррекционно-образовательной
работы в ДОО .
3.2. Выставки детских работ. Проводятся по плану воспитательно-образовательной
работы.
Задачи:
- ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей;
привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности
своего ребенка.
3.3.
Открытые занятия специалистов и воспитателей. Задания и методы
работы подбираются в форме, доступной для понимания родителями. Проводятся 2-3 раза в
год.
Задачи:
- создание условий для объективной оценки родителями успехов и трудностей своих
детей;
- наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной работы с детьми в
домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все специалисты и
воспитатели специального детского сада. Сфера их компетентности определена
должностными инструкциями.
4.
Проектная деятельность
Совместные и семейные проекты различной направленности. Создание совместных
детско-родительских проектов (несколько проектов в год).
Задачи:
активная совместная
экспериментально-исследовательская
деятельность родителей и детей.
5.
Опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства групп,
электронной почты для родителей.
Задачи: позволяет родителям быть в курсе содержания деятельности группы, даже если
ребенок по разным причинам не посещает детский сад. Родители могут своевременно и
быстро получить различную информацию: презентации, методическую литературу, задания,
получить ответы по интересующим вопросам.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогу-психологу, который
изучает и анализирует психологические и личностные особенности развития детей в семье.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива МБДОУ Криулинский
детский сад №3 с семьями детей дошкольного возраста являются:
обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей в образовательный
процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по отношению к
собственному ребенку;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
МБДОУ Криулинский детский сад №3 и семьи;
- повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные
действия родителей (законных представителей) детей дошкольного возраста.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1)
информирование родителей (законных представителей) и общественности

76

относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей
дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в МБДОУ
Криулинский детский сад №3;
2)
создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей
единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
3)
способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
4)
внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями, активизация
их участия в жизни ДОО.
5)
выработка у педагогов уважительного отношения к традициям семейного
воспитания детей и признания приоритетности родительского права в вопросах воспитания
ребенка;
6)
вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс;
7)
повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
детей.
Построение
взаимодействия с родителями (законными представителями)
должно придерживаться следующих принципов:
1)
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребѐнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребѐнка;
2)
открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребѐнка в группе; каждому из родителей
(законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ; между педагогами
и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях
развития ребѐнка в МБДОУ Криулинский детский сад №3 и семье;
3)
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и
разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей;
4)
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности
родителей (законных представителей) в отношении образования ребѐнка, отношение к
педагогу и МБДОУ Криулинский детский сад №3, проводимым мероприятиям; возможности
включения родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных
задач;
5)
возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребѐнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива по построению взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
1)
диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных
о семье каждого обучающегося, еѐ запросах в отношении охраны здоровья и развития
ребѐнка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных
представителей); а
также планирование работы с семьей с учѐтом результатов проведенного анализа;
согласование воспитательных задач;
2)
просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития
детей дошкольного возраста; выбора эффективных методов обучения и воспитания детей
определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной
политике
в области дошкольного образования, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях

77

реализуемой в МБДОУ Криулинский детский сад №3 образовательной программы; условиях
пребывания ребѐнка в группе; содержании и методах образовательной работы с детьми;
3)
консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребѐнком; особенностей
поведения и взаимодействия ребѐнка со сверстниками и педагогом; возникающих
проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с
дошкольного возраста; способам организации и участия в детских деятельностях,
образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов МБДОУ
Криулинский детский сад №3 совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности должно уделяться повышению
уровня
компетентности
родителей
(законных
представителей)
в
вопросах
здоровьесбережения ребѐнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих
направлений просветительской деятельности:
1)
информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребѐнка (рациональная организация режима дня ребѐнка, правильное
питание в семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный
психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребѐнком и другое), о
действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое),
наносящих непоправимый вред здоровью ребѐнка;
2)
своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим
показаниям;
3)
информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4)
знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5)
информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии
на развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий
(нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы
социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей
может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных
специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
1)
диагностико-аналитическое
направление
реализуется
через
опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические
беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые
просмотры занятий и других видов деятельности детей и так далее;
2)
просветительское и консультационное направления реализуются через
групповые
родительские собрания, круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и ролевые игры,
консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей (законных представителей);
педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайты ДОО и
социальные группы сети Интернет; фотографии, выставки детских работ, совместных работ
родителей (законных представителей) и детей. Включают также и досуговую форму совместные праздники и вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия,
тематические досуги, знакомство с семейными традициями и другое.

78

Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность используются специально разработанные (подобранные) дидактические
материалы для организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с
детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в
МБДОУ Криулинский детский сад №3. Эти материалы сопровождаются подробными
инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с
ребѐнком (с учѐтом возрастных особенностей). Кроме того, необходимо активно использовать
воспитательный потенциал семьи для решения образовательных задач, привлекая родителей
(законных представителей) к участию в образовательных мероприятиях, направленных на
решение познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей
и МБДОУ Криулинский детский сад №3 является диалог педагога и родителей (законных
представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы
ребѐнка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и
пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей (законных представителей), их
консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для
конкретного ребѐнка, а также согласование совместных действий, которые могут быть
предприняты со стороны МБДОУ Криулинский детский сад №3 и семьи для разрешения
возможных проблем и трудностей ребѐнка в освоении образовательной программы.
Примерная модель взаимодействия с родителями
Участие
родителей
в жизни
МБДОУ
Криулинский
детский сад №3
В
пр
оведении
мониторинговых
исследований

В создании
условий

В управлении
МБДОУ
Криулинский
детский сад №3
В
просвети
тельской
деятельности,
направленной
педагогической

Формы
участия

Периодичнос
ть
сотрудничест
ва

- анкетирование, в том числе сбор информация о
развитии ребенка в семье, о его интересах и
индивидуальных особенностях;
- социологический опрос;
- информирование родителей о результатах
диагностики
воспитанников
освоения
Программы,
логопедической
диагностики,
психологопедагогической диагностики.
- участие в субботниках по благоустройству
территории;
- помощь в создании предметно-развивающей
среды;
- оказание помощи в ремонтных работах.
- участие в работе родительского комитета,
севете родителей;
- совместное с родителями определение части,
формируемой участниками образовательных
отношений (выбор парциальной программы или
дополнительной общеразвивающей программы).
-наглядная
информация
(стенды,
папкипередвижки,
семейные
и
групповые
фотоальбомы, фоторепортажи «Из жизни
группы», «Копилка добрых дел», «Мы
благодарим»;
на повышение
-создание сайта для

2 раза в год
по мере
необходимости
2 раза в учебный год

2 раза в год
постоянно
ежегодно
по плану

постоянно

обновление
ежемесячно

культуры,
расширение
информационног
о
поля
родителей

79
в интернете и
сообществе
социальной
сети ВКонтакте;
-консультации, семинары, семинарыпрактикумы, конференции;
-родительские собрания;
- индивидуальная поддержка развития детей в
семье.
родителей»

по годовому
плану 2 раза
в год
постоянно

В
образова
тельной
деятельности
направленной
пространство

- дни открытых дверей;
- дни здоровья;
- совместные праздники, развлечения;
- семейные клубы;
- научастие
в творческих
выставках,
установление
сотрудничества
смотрах- конкурсах;
- мероприятия с родителями в рамках проектной
деятельности;
- мастер-классы.

1 раз в год
1 раз в
квартал
по плану
по плану
и партнерских
отношений с
постоянно по
годовому плану

Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними
задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит
педагогам устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать
основные цели взаимодействия с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста.
2.1.6.

Программа коррекционно-развивающей работы с детьми ЗПР.

Цель и задачи образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей с зпр.
Цель программы КРР: создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих
учитывать особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР посредством
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Задачи:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии,
индивидуально-типологических особенностей познавательной деятельности, эмоциональноволевой и личностной сфер;
проектирование и реализация содержания коррекционно-развивающей работы в
соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка;
выявление и преодоление трудностей в освоении общеобразовательной и
коррекционной программ, создание психолого-педагогических условий для более успешного
их освоения.
формирование функционального базиса, обеспечивающего успешность
когнитивной деятельности ребенка за счет совершенствования сенсорноперцептивной,
аналитико- синтетической деятельности, стимуляции познавательной активности;
целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших психических
функций и
речи;
целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении различными
видами
деятельности (предметной, игровой, продуктивной) и формирование их структурных
компонентов:
мотивационного,
целевого,
ориентировочного,
операционального,
регуляционного, оценочного;
создание условий для достижения детьми целевых ориентиров ДО на
завершающих его этапах;

це

80

выработка
рекомендаций
относительно
дальнейших
индивидуальных
образовательных маршрутов с учетом индивидуальных особенностей развития и темпа
овладения содержанием образования;
осуществление индивидуально ориентированного психологопедагогического
сопровождения с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей обучающихся в соответствии с рекомендациями ПМПК и ППк.
Структурные компоненты образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития обучающихся с зпр и алгоритм ее разработки.
Структурными компоненты образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития обучающихся с ЗПР являются следующие.
1.
Диагностический модуль. Работа в рамках этого модуля направлена на выявление
недостатков в психическом развитии, индивидуальных особенностей познавательной
деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР.
2.
Коррекционно-развивающий модуль включает следующие направления:
- коррекция недостатков и развитие двигательных навыков и психомоторики;
предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально-личностной,
волевой и поведенческой сферах;
- развитие коммуникативной деятельности;
преодоление речевого недоразвития и формирование языковых средств и
связной речи; подготовка к обучению грамоте, предупреждение нарушений чтения и письма;
коррекция недостатков и развитие сенсорных функций, всех видов восприятия и
формирование эталонных представлений;
- коррекция недостатков и развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции;
- коррекция недостатков и развитие зрительной и слухоречевой памяти;
коррекция недостатков и развитие мыслительной деятельности на уровне
наглядно- действенного, наглядно-образного и словесно-логического мышления;
- формирование пространственных и временных представлений;
- развитие предметной и игровой деятельности;
- формирование предпосылок к учебной деятельности во всех структурных компонентах;
- стимуляция познавательной и творческой активности.
3.
Социально-педагогический модуль ориентирован на работу с родителями
(законным представителям) и разработку вопросов преемственности в работе педагогических
работников образовательных организаций.
4.
Консультативно-просветительский модуль предполагает расширение
сферы профессиональной компетентности педагогических работников, повышение их
квалификации в целях реализации АОП ДО по работе с детьми с ЗПР. В специальной
поддержке нуждаются не только обучающиеся с ЗПР, но и их родители (законные
представители). Одной из важнейших задач социальнопедагогического блока является
привлечение родителей (законных представителей) к активному сотрудничеству, т.к. только в
процессе совместной деятельности детского сада и семьи удается максимально помочь
ребенку.
Этапы коррекционно-развивающей работы.
Этап 1. Основная цель - развитие функционального базиса для развития высших
психических функций: зрительных, слуховых, моторных функций и межсенсорных связей;
стимуляция познавательной, речевой коммуникативной активности ребенка.
Преодолевая недостаточность сенсорных, моторных, когнитивных, речевых функций,
необходимо создавать условия для становления ведущих видов деятельности: предметной и
игровой. Особое значение имеет совершенствование моторной сферы, развитие двигательных
навыков, общей и мелкой моторики, межсенсорной интеграции.
Если обучающиеся с ЗПР поступают в группу в старшем дошкольном возрасте, то
пропедевтический период необходим, но на него отводится меньше времени, поэтому работа
ведется более интенсивно.
Формирование психологического базиса для развития мышления и речи предполагает
следующее. Включение ребенка в общение и в совместную деятельность с педагогическим
работником и другими детьми, развитие невербальных и вербальных средств коммуникации.

81

Обеспечение полноценного физического развития и оздоровление детского организма. Важно
преодолевать недостатки в двигательной сфере, стимулировать двигательную активность,
развивать моторный праксис, общую и мелкую моторику; чувство ритма, координационные
способности.
Одним из компонентов коррекционной работы является стимуляция и развитие
ориентировочно-исследовательской и познавательной активности, непроизвольного внимания
и памяти, совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности и развитие всех видов
восприятия, совершенствование предметно-операциональной и предметно-игровой
деятельностей. Уже на первом этапе особое внимание следует уделять развитию
пространственных ориентировок, начиная с ориентировки в телесном пространстве.
На начальном этапе коррекции стоит задача развития понимания обращенной речи и
стимуляции коммуникативной активности с использованием вербальных и невербальных
средств общения.
Этап 2. Основная цель - формирование и развитие высших психических функций.
Необходимыми компонентами являются:
развитие коммуникативной деятельности, создание условий для ситуативноделового, внеситуативно-познавательного общения. Совершенствование коммуникативной
деятельности осуществляют все педагогические работники. Важно обеспечить полноценные
эмоциональные контакты и сотрудничество с педагогическим работником и другими детьми.
Важно помнить о формировании механизмов психологической адаптации в коллективе детей,
формировании полноценных межличностных связей;
- сенсорное воспитание и формирование эталонных представлений;
- развитие зрительной и слухоречевой памяти;
- развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции деятельности;
развитие мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи:
стимуляция мыслительной активности, развитие мыслительных операций на уровне
наглядного и конкретно- понятийного, а также элементарного умозаключающего мышления;
- развитие всех сторон речи: ее функций и формирование языковых средств:
усвоение лексико-грамматических категорий, развитие понимания сложных
предложно- падежных конструкций, целенаправленное формирование языковой программы
устного высказывания, навыков лексического наполнения и грамматического
конструирования, связной диалогической и монологической речи;
- целенаправленное формирование предметной и игровой деятельностей.
Развитие умственных способностей дошкольника происходит через овладение
действиями замещения и наглядного моделирования в различных видах деятельности,
поэтому это направление имеет особую важность.
В процессе работы не следует забывать о развитии творческих способностей. С
учетом того, что у ребенка с задержкой психомоторного и речевого развития ни один из видов
деятельности не формируется своевременно и полноценно, необходимо целенаправленное
развитие предметно-практической и игровой деятельности.
Общая задача всех участников коррекционно-педагогического процесса формирование ведущих видов деятельности ребенка, их мотивационных, ориентировочнооперационных и регуляционных компонентов.
Развитие саморегуляции. Ребенка необходимо учить слушать инструкцию, адекватно
действовать в соответствии с ней, замечать и исправлять свои ошибки, оценивать результат
своей работы. Это будет способствовать формированию предпосылок для овладения учебной
деятельностью на этапе школьного обучения. Важным направлением является развитие
эмоционально-личностной
сферы,
психокоррекционная
работа
по
преодолению
эмоционально- волевой незрелости, негативных черт формирующегося характера,
поведенческих отклонений.
Этап 3. Основная цель - развитие возможностей ребенка для достижения целевых
ориентиров ДО и формирование школьнозначимых навыков, основных компонентов
психологической готовности к школьному обучению.
На данном этапе вся работа строится с ориентацией на развитие возможностей ребенка
к достижению целевых ориентиров дошкольного образования и формирование значимых в
школе
навыков, основных компонентов психологической готовности к школьному обучению.

82

Особое внимание уделяется развитию мыслительных операций, конкретнопонятийного, элементарного умозаключающего мышления, формированию обобщающих
понятий, обогащению и систематизации представлений об окружающем мире.
Преодоление недостатков в речевом развитии - важнейшая задача в работе учителялогопеда, учителя-дефектолога и воспитателей.
Она включает в себя традиционные направления по формированию фонетикофонематических и лексико-грамматических средств языка, развитию связной речи,
подготовке к обучению грамоте. У обучающихся с ЗПР страдают все функции речи, поэтому
особое внимание уделяется как коммуникативной, так и регулирующей планирующей
функции речи, развитию словесной регуляции действий и формированию механизмов,
необходимых для овладения связной речью.
На этапе подготовки к школе одной из важных задач является обучение звукослоговому анализу и синтезу, формирование предпосылок для овладения навыками письма и
чтения.
Не менее важная задача - стимуляция коммуникативной активности,
совершенствование речевой коммуникации: создание условий для ситуативноделового,
внеситуативно- познавательного и внеситуативно-личностного общения.
Психологическая коррекция предусматривает развитие образа Я, предупреждение и
преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и поведенческой сферах.
Следует планировать и осуществлять работу по формированию способности к волевым
усилиям, произвольной регуляции поведения; по преодолению негативных качеств
формирующегося характера, предупреждению и устранению аффективных, негативистских,
аутистических проявлений.
Одно из приоритетных направлений - развитие нравственно-этической сферы,
создание условий для эмоционально-личностного становления и социальной адаптации
обучающихся.
Такой подход соответствует обеспечению преемственности дошкольного и начального
общего образования за счет развития функционального базиса для формирования
предпосылок универсальных учебных действий (далее - УУД). Именно на УУД в личностной,
коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах ориентированы стандарты
начального общего образования.
Организация диагностической работы как основы образовательной деятельности по
профессиональной коррекции нарушений развития детей с ЗПР.
ФГОС ДО регламентирует диагностическую работу, в нем указывается, что при
реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития обучающихся.
Такая оценка производится педагогическими работниками в рамках педагогической
диагностики (оценки индивидуального развития обучающихся дошкольного возраста,
связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их
дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в т.ч. поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2)
оптимизации работы с группой обучающихся.
При необходимости используется психологическая диагностика развития
обучающихся (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей,
обучающихся), которую проводят педагоги-психологи. В этом случае участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей).
Диагностическая работа занимает особое место в коррекционнопедагогическом
процессе, играет роль индикатора результативности оздоровительных, коррекционноразвивающих и воспитательно-образовательных мероприятий.
При этом диагностика не ориентирована на оценку достижения детьми целевых
ориентиров дошкольного образования.
Основная задача - выявить пробелы в овладении ребенком образовательным
содержанием на предыдущих этапах, а также особенности и недостатки развития речи и

83

познавательной деятельности, и на этой основе выстроить индивидуальную программу
коррекционной работы. Диагностика является одним из эффективных механизмов адаптации
образовательного содержания с учетом имеющихся у ребенка знаний, умений, навыков,
освоенных на предыдущем этапе образовательной деятельности.
Технология психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР предполагает
решение следующих задач в рамках диагностической работы:
изучение и анализ данных и рекомендаций, представленных в заключении
психолого- медико-педагогической комиссии;
глубокое, всестороннее изучение каждого ребенка: выявление индивидуальных
особенностей и уровня развития познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы,
речи, запаса знаний и представлений об окружающем мире, умений и навыков в различных
видах деятельности, присущих детям данного возраста;
с учетом данных психолого-педагогической диагностики определение причин
образовательных трудностей и особых образовательных потребностей каждого ребенка,
адаптация образовательного содержания и разработка коррекционной программы;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающихся
с ЗПР;
изучение динамики развития ребенка в условиях коррекционноразвивающего
обучения,
определение его образовательного маршрута;
в период подготовки ребенка к школьному обучению перед специалистами
встает еще одна важная задача диагностики - определение параметров психологической
готовности и рекомендация наиболее эффективной формы школьного обучения.
Таким образом, в коррекционно-педагогическом процессе органично переплетаются задачи
изучения ребенка и оказания ему психолого-педагогической помощи.
Решение этой проблемы тесно связано с отслеживанием результатов образовательной
деятельности и оценки степени ее эффективности. Таким образом, формируются два
направления диагностико-мониторинговой деятельности: диагностическое и контрольномониторинговое.
Диагностическая работа строится с опорой на основные психолого-диагностические
принципы, признанные отечественной специальной психологией и коррекционной
педагогикой:
•
Принцип комплексного подхода - взаимодействие врачей, психологов,
педагогов при определении причин, механизмов психологической сущности и структуры
нарушения в развитии ребенка;
•
Принцип системного подхода - анализ структуры дефекта и иерархии
нарушений, а также компенсаторных возможностей;
•
Принцип единства качественного и количественного анализа результатов
обследования:
анализ
процесса
деятельности,
учет
особенностей
мотивации,
программирования, регуляции, содержательной стороны деятельности и ее результатов.
Особенности «зоны ближайшего развития» и обучаемости воспитанника:
а) обучаемость - основной дифференциально-диагностический критерий при разграничении
сходных состояний;
б) имеет значение для построения индивидуальных и групповых программ коррекционнообразовательной работы, выбора стиля и характера взаимодействия педагога и ребенка;

Принцип структурно-динамического подхода ориентирован на изучение
особенностей развития ребенка с точки зрения соответствия с закономерностями онтогенеза.
В условиях коррекционного обучения обязательно учитывается характер динамики развития
каждого ребенка, так как она может отражать сущность отставания;

Принцип деятельностного подхода. Диагностическая работа должна строиться с
учетом ведущей деятельности, ее основных структурных компонентов, уровня
сформированности и перспектив развития основных возрастных новообразований. При
обследовании ребенка дошкольного возраста должен быть определен уровень
сформированности предметной и особенно игровой деятельности – ее основных структурных
компонентов (перенос значений с одного предмета на другой, соотношение роли и правила,
уровень подчинения открытому правилу игры). Важно исследовать некоторые стороны

84

психического развития (наглядно-образное мышление, общие познавательные мотивы,
соотношение зрительного и смыслового поля, использование символических средств,
развитие общих представлений). Не менее важным является анализ субъективной активности
в самостоятельной исследовательской и продуктивной деятельности;
•
Принцип единства диагностики и коррекции. Реализация этого принципа
позволяет продуктивно использовать результаты обследования для построения
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих программ;
•
Принцип ранней диагностики отклонений в развитии. Раннее выявление
отклонений и начало коррекционно-развивающей работы в раннем и дошкольном возрасте
позволяют учитывать сензитивность различных функций и максимально использовать
потенциальные возможности развивающегося мозга.
Воспитатели в диагностической работе используют только метод наблюдения и анализируют
образовательные трудности обучающихся, которые возникают у обучающихся в процессе
освоения разделов образовательной программы, то есть решают задачи педагогической
диагностики.
Учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог используют различные методы
психолого-педагогической диагностики в рамках своей профессиональной компетентности.
При обследовании предполагается использование апробированных методов и
диагностических методик. Главным в оценке результатов является качественный анализ
процесса деятельности ребенка, учет особенностей мотивации, программирования, регуляции,
содержательной стороны деятельности и ее результатов.
Анализ меры помощи педагогического работника, способности ребенка к переносу новых
способов действий в измененные условия позволяет выявить особенности обучаемости
обучающихся, что имеет значение для построения индивидуальных и групповых программ
коррекционно-образовательной работы, выбора стиля и характера взаимодействия
педагогических работников и ребенка.
Диагностическая работа строится с учетом ведущей деятельности, поэтому при обследовании
дошкольника важно определить уровень развития и выявить недостатки предметной и
игровой деятельности.
Индивидуальные образовательные потребности ребенка определяются с учетом показателей
речевого, познавательного и личностного развития, выявленных при психологопедагогическом обследовании.
Результаты психолого-педагогической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития
обучающихся, а также позволят определить содержание образовательной работы с ребенком с
учетом выявленных образовательных трудностей.
Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
недостатков в развитии детей с ЗПР
ЗПР в отличие от умственной отсталости, которая является стойким,
необратимым состоянием, во многих случаях может быть компенсирована при
условии рано начатой коррекционно-развивающей работы. Дополнительными
факторами является медикаментозная поддержка и временной фактор. В результате
коррекционной работы могут быть значительно повышены возможности освоения
детьми с ЗПР основной общеобразовательной программы и их интеграции в
образовательную среду.
Коррекционно-развивающая и профилактическая работа с детьми с ЗПР
пронизывает все образовательные области, предусмотренные ФГОС ДО. Содержание
коррекционной работы определяется как с учетом возраста детей, так (и прежде
всего) на основе выявления их достижений, образовательных трудностей и
недостатков в развитии.
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»

85

Разделы
Коррекционная
направленность
работы в
рамках
социализации,
развития
общения,
нравственного,
патриотическог
о воспитания.
Ребенок в семье
и сообществе

Задачи и педагогические условия реализации
программы
коррекционной работы
условий для эмоционального и ситуативно-

Создание
делового
общения с взрослыми и сверстниками:
 устанавливать эмоциональный контакт, пробуждать чувство доверия и
желание сотрудничать со взрослым;
 создавать условия для ситуативно-делового общения с взрослыми и
другими детьми, раскрывая способы совместных действий с
предметами, побуждая и поощряя стремление детей к подражанию;
 поддерживать инициативу детей к совместной деятельности и к
играм рядом, вместе;
 формировать средства межличностного взаимодействия детей в
ходе
специально созданных ситуаций и в самостоятельной деятельности,
побуждать их использовать речевые и неречевые
средства
коммуникации; учить детей пользоваться различными
типами
коммуникативных высказываний (задавать вопросы, строить простейшие
сообщения и побуждения);
 по мере взросления и совершенствования
коммуникативных
возможностей побуждать детей к внеситуативнопознавательному
общению, поддерживать инициативу в познании окружающего,
создавать
проблемные ситуации, побуждающие детей к вопросам;
 на завершающих этапах дошкольного образования создавать условия
для перехода ребенка на уровень внеситуативно-личностного общения,
привлекая его внимания к особенностям поведения, действиям,
характеру
взрослых; готовить к контекстному общению,
предполагающему
соблюдение определенных правил коммуникации.
Создание условий для формирования у ребенка первоначальных
представлений о себе:
 на начальных этапах работы пробуждать у ребенка интерес к себе,
привлекать внимание к его зеркальному отражению, гладить по головке,
называть ребенка, показывая на отражение, по имени, соотнося жестом:
«Кто там? Васенька! И тут Васенька!»;
 рассматривать с детьми фотографии, побуждать находить себя,
других
членов семьи, радоваться вместе с ними, указывать друг на друга,
называть по имени, рисовать ребенка одного, с мамой, среди друзей и т.
п.;
 обращать внимание на заинтересованность ребенка в признании его
усилий, стремления к сотрудничеству со взрослым, направленности на
получение результата.
Создание условий для привлечения внимания и интереса
к
сверстникам, к взаимодействию с ними:
 учить выражать расположение путем ласковых
прикосновений,
поглаживания, визуального контакта;
 учить детей взаимодействовать на положительной эмоциональной

86

Разделы

основе, не причиняя друг другу вреда, обмениваться игрушками;
 создавать условия для совместных действий детей и взрослых (игры
с
одним предметом - мячом, с песком, с водой и пр.);
 использовать психокоррекционные игры и приемы для
снятия
эмоционального напряжения, негативных поведенческих реакций;
 вызывать интерес и положительный эмоциональный отклик при
проведении праздников (Новый год, День рождения, Рождество, Пасха,
Масленица, Выпускной праздник в детском саду и др.)
Создание условий и предпосылок для развития у детей представлений
Задачи и педагогические условия реализации
программы
коррекционной работы
о месте человека в окружающем мире, формирования социальных
эмоций, усвоения моральных норм и правил:
 формировать чувства собственного достоинства, уважения к другому
человеку, взрослому, сверстнику через пример (взрослого) и в играхдраматизациях со сменой ролей;
 развивать представления о социальных отношениях в процессе
наблюдений, сюжетно-ролевых игр, бесед, чтения художественной
литературы;
 развивать социальные эмоции: эмпатию, побуждать к сочувственному
отношению к товарищам, к оказанию им помощи; формировать,
внимательное и уважительное отношение к близким взрослым;
окружающим детям;
 развивать умение разрешать конфликтные ситуации, используя
диалог, монолог (умение идти на компромисс для бесконфликтного
решения возникшей проблемы, быть терпеливыми, терпимыми и
милосердными);
 формировать адекватную самооценку в совокупности эмоционального
и когнитивного компонентов: принятие себя «я хороший» и умения
критично анализировать и оценивать продукты своей деятельности,
собственное поведение;
 создавать
условия
для
преодоления
негативных
качеств
формирующегося
характера,
предупреждения
и
устранения
аффективных, негативистских, аутистических проявлений, отклонений в
поведении, а также повышенной тревожности, страхов, которые могут
испытывать некоторые дети с ЗПР;
 создавать условия для обогащения нравственно-этической сферы, как
в эмоциональном, так и в когнитивном и поведенческом компонентах;
важно, чтобы ребенок не только знал о моральных нормах и правилах,
нодавал нравственную оценку своим поступкам и поступкам товарищей;
придерживался правил в повседневной жизни, достигая к моменту
поступления в школу «сплава аффекта» и интеллекта»

87

Коррекционная
Развитие умения планировать деятельность, поэтапно ее
направленность
осуществлять, давать о ней словесный отчет, развитие
работы
посаморегуляции в совместной со взрослым и в самостоятельной
формированию
деятельности:
навыков
 бережно относиться ко всем проявлениям самостоятельности детей в
с
быту, во время игры;
амо закреплять навыки самообслуживания, личной гигиены с опорой на
обслуживания,
карточки-схемы, отражающие последовательность действий; привлекать
трудовому
внимание к поддержанию опрятного внешнего вида; содержать в
воспитанию
порядке собственную одежду;
 закреплять усвоение алгоритма действий в процессах умывания,
одевания, еды, уборки помещения, используя вербальные и
невербальные средства: показ и называние картинок, в которых
отражена последовательность действий при проведении процессов
самообслуживания, гигиенических процедур;
 стимулировать желание детей отражать в играх свой опыт по
самообслуживанию,
культурно-гигиенические
навыки,
навыки
безопасного для здоровья поведения в доме, на природе и на улице;
 воспитывать осознание важности бережного отношения к
результатам труда человека (предметам быта, одежде, игрушкам и т. п.);
 развивать способность к элементарному планированию, к
произвольной регуляции действий при самообслуживании в бытовой
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации
программы
коррекционной работы
элементарной хозяйственной деятельности;
 совершенствовать трудовые действия детей, продолжая развивать
практические
умения,
зрительно-двигательную
координацию,
постепенно подводя к самостоятельным действиям;
 воспитывать у детей желание трудиться вместе со взрослыми на
участке детского дошкольного учреждения, поддерживать порядок на
игровой площадке; развивать умение подбирать и применять
разнообразные предметы-орудия для выполнения хозяйственнобытовых поручений в помещении, на прогулке;
 стимулировать интерес детей к изготовлению различных поделок из
бумаги, природного, бросового материалов, ткани и ниток, обращая
внимание
на
совершенствование
приемов
работы,
на
последовательность действий, привлекать к анализу результатов труда;
развивать умение детей ориентироваться на свойства материалов при
изготовлении поделок;
 развивать планирующую и регулирующую функции речи детей в
процессе изготовления различных поделок и хозяйственно-бытового
труда, заранее распределяя предстоящую работу по этапам, подбирая
необходимые орудия и материалы для труда;
 закреплять умения сервировать стол по предварительному плануинструкции (вместе со взрослыми);
 расширять словарь детей и совершенствовать связную речь при
обучении их различным видам труда и при формировании навыков
самообслуживания

88

Формирование
основ
безопас
ного поведения
в быту,
социуме,
природе

Развитие осмысленного отношения к факторам опасности для
человека и безопасного поведения:
 знакомить с условиями быта человека одновременно с
формированием понимания различной знаковой, бытовой, световой и
другой окружающей человека информации;
 разъяснять назначения различных видов техники и технических
устройств (от видов транспорта до бытовых приборов) и обучать
элементарному их использованию, учитывая правила техники
безопасности;
 развивать, значимые для профилактики детского травматизма
тактильные, вестибулярные, зрительные ощущения детей, процессы
памяти, внимания;
 обращать внимание на особенности психомоторики детей с ЗПР и в
соответствии с ними проводить профилактику умственного и
физического переутомления детей в разные режимные моменты;
 соблюдать гигиенический режим жизнедеятельности детей,
обеспечивать здоровьесберегающий и щадящий режимы нагрузок;
 побуждать детей использовать в реальных ситуациях и играх знания
об основных правилах безопасного поведения в стандартных и
чрезвычайных ситуациях, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной литературой, картинным материалом,
историческими сведениями, мультфильмами и т. п.;
 способствовать осознанию опасности тех или иных предметов и
ситуаций с опорой на мультфильмы, иллюстрации, литературные
произведения;
 стимулировать интерес детей к творческим играм с сюжетами,
расширяющими и уточняющими их представления о способах
поведения
в чрезвычайных ситуациях и в ситуациях, потенциально опасных для

89

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
жизни и здоровья детей и взрослых, учить детей наполнять знакомую
игру новым содержанием;
 формировать представления детей о труде взрослых в стандартно
опасных и чрезвычайных ситуациях: сотрудник МЧС (спасатель,
пожарный), сотрудник милиции и ГИБДД (регулировщик, постовой
милиционер),
водители
транспортных
средств,
работники
информационной службы и т. п., и побуждать их отражать полученные
представления в игре;
 учить детей называть и набирать специальные номера телефонов, четко
и правильно сообщать необходимую информацию (в соответствии с
возрастными и интеллектуальными особенностями детей);
 формировать элементарные представления о безопасном поведении в
информационной среде: о необходимости согласовывать свои действия со
взрослыми по допустимой продолжительности просмотра телевизионной
передачи, компьютерных игр и занятий;
 закреплять кооперативные умения детей в процессе игр и
образовательных
ситуаций,
проявляя
отношения
партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки в ходе проигрывания ситуаций по
основам безопасности жизнедеятельности;
 расширять объем предметного (существительные), предикативного
(глаголы) и адъективного (прилагательные) словарей импрессивной и
экспрессивной речи для называния объектов, явлений, ситуаций по
вопросам безопасного поведения;
 объяснять семантику слов по тематике, связанной с безопасностью
поведения (пассажир, пешеход, водитель транспортного средства,
сотрудник МЧС, ГИБДД, правила движения, информационные,
запрещающие, предупреждающие знаки и т. п.);
 поощрять проявления осмотрительности и осторожности у детей в
нестандартных и потенциально опасных ситуациях;
 расширять, уточнять и систематизировать представления детей о
некоторых источниках опасности для окружающего природного мира:
дети должны понимать последствия своих действий, уметь объяснить,
почему нельзя: ходить по клумбам, газонам, рвать растения, листья и
ветки деревьев и кустарников, распугивать птиц, засорять водоемы,
оставлять мусор в лесу, парке; почему нужно разводить огонь только в
присутствии взрослого и в специально оборудованном месте, перед
уходом тщательно заливать место костра водой и т. д.;
 с детьми, склонными к повышенной тревожности, страхам, проводить
психопрофилактическую работу: у ребенка должны быть знания о
правилах безопасного поведения, но информация не должна
провоцировать возникновение тревожно-фобических состояний

Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Познавательное развитие»
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекционная
Развитие сенсорных способностей в предметно-практической
направленность
деятельности
работы
п  развивать
любознательность,
познавательные
способности,
о
сенсорному
стимулировать познавательную активность посредством создания
развитию
насыщенной предметно-пространственной среды;
 развивать все виды восприятия: зрительного, тактильно-двигательного,

90

Разделы

Коррекционная
направленность
в

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
слухового, вкусового, обонятельного, стереогнозиса, обеспечивать
полисенсорную основу обучения;
 развивать сенсорно-перцептивные способности детей, исходя из
принципа целесообразности и безопасности, учить их выделению знакомых
объектов из фона зрительно, по звучанию, на ощупь, по запаху и на вкус;
 организовывать
практические
исследовательские
действия
с
различными веществами, предметами, материалами, постепенно снижая
участие и помощь взрослого и повышая уровень самостоятельности
ребенка;
 учить приемам обследования - практического соотнесения с образцомэталоном путем прикладывания и накладывания, совмещения элементов;
совершенствуя
зрительно-моторную
координацию
и
тактильнодвигательное восприятие (обведение контуров пальчиком, примеривание с
помощью наложения и приложения данного элемента к образцу-эталону);
 развивать анализирующее восприятие, постепенно подводить к
пониманию словесного обозначения признаков и свойств, умению
выделять заданный признак;
 формировать полноценные эталонные представления о цвете, форме,
величине, закреплять их в слове: переводить ребенка с уровня выполнения
инструкции «Дай такой же» к уровню «Покажи синий, красный,
треугольник, квадрат и т. д.» и далее – к самостоятельному выделению и
словесному обозначению признаков цвета, формы, величины, фактуры
материалов;
 формировать у детей комплексный алгоритм обследования объектов на
основе зрительного, слухового, тактильно-двигательного восприятия для
выделения максимального количества свойств и признаков;
 развивать способность узнавать и называть объемные геометрические
тела и соотносить их с плоскостными образцами и с реальными
предметами;
 учить детей собирать целостное изображение предмета из частей,
складывать разрезные картинки, постепенно увеличивая количество частей
и конфигурацию разреза;
 развивать стереогноз - определять на ощупь фактуру материалов,
величину предметов, узнавать и называть их;
 развивать глазомерные функции и умение ориентироваться в
сериационном ряду по величине, включать элементы в ряд, сравнивать
элементы ряда по параметрам величины, употребляя степени сравнения
прилагательных;
 развивать умение оперировать наглядно воспринимаемыми признаками
при группировке предметов, исключении лишнего, обосновывать выбор
принципа классификации;
 знакомить детей с пространственными свойствами объектов
(геометрических фигур и тел, их формой как постоянным признаком,
размером и расположением как признаками относительными); развивать
способность к их идентификации, группировке по двум и нескольким
образцам, классификации;
 развивать мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения,
обобщения, конкретизации, абстрагирования, классификации, сериации на
основе выделения наглядно воспринимаемых признаков
Развитие конструктивного праксиса, наглядно-образного мышления,
способности к моделированию

91

Разделы
работе
по
развитию
конструктивной
деятельности

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
 формировать интерес к конструктивным материалам и их игровому
использованию: демонстрация продуктов конструирования (строительство
загонов и домиков для зверей, мебели для куклы и пр.) с целью;
 развивать
интерес
к
конструированию
и
побуждать
к«опредмечиванию», ассоциированию нагромождений с реальными
объектами, поощряя стремление детей называть «узнанную» постройку;
 формировать у детей желание подражать действиям взрослого;
побуждать к совместной конструктивной деятельности при обязательном
речевом сопровождении всех осуществляемых действий;
 учить детей видеть целостную конструкцию и анализировать ее
основные и вспомогательные части, устанавливая их функциональное
назначение, определяя соответствие форм, размеров, местоположения в
зависимости от задач и плана конструкции;
 формировать умение воссоздавать целостный образ путем
конструирования из частей (используют прием накладывания на контур,
заполнения имеющихся пустот и пр.); уделять внимание развитию речи,
предваряющей процесс воссоздания целого из частей;
 развивать умение действовать двумя руками под контролем зрения в
ходе создания построек;
 развивать операционально-технические умения детей, используя
разнообразный строительный материал;
 совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу движений
пальцев рук в процессе занятий с конструктивным материалом,
требующим разных способов сочленения и расстановки элементов
(крепление по типу пазлов, деталей с втулками, установка детали на
деталь, сборно-разборные игрушки и крепления с помощью гаек, замков и
т. п.);
 учить замечать и исправлять ошибки; для привлечения внимания детей
использовать как указательные и соотносящие жесты, так и словесные
указания;
 побуждать к совместному с взрослым, а затем - к самостоятельному
обыгрыванию построек;
 для старших дошкольников организовывать конструктивные игры с
различными материалами: сборно-разборными игрушками, разрезными
картинками-пазлами и др.;
 положительно принимать и оценивать продукты детской деятельности,
радуясь вместе с ними, но в то же время, побуждая видеть ошибки и
недостатки и стремиться их исправить;
 закреплять представления детей об архитектуре как искусстве и о
строительстве как труде по созданию различных построек, необходимых
людям для жизни и деятельности;
 закреплять представления детей о форме, величине, пространственных
отношениях элементов в конструкции, отражать это в речи;
 закреплять умение сравнивать элементы детских строительных наборов
и конструкций по величине, расположению, употребляя при этом
прилагательные и обозначая словом пространственные отношения;
 формировать способность к анализу и воспроизведению конструкций по
предметному образцу, чертежу, силуэтному изображению; выполнять
схематические рисунки и зарисовки построек;
 учить детей использовать в процессе конструирования все виды
словесной регуляции: отчет, сопровождение и планирование деятельности;

92

упражнять

детей

в

умении

рассказывать

о

последовательности

93

Разделы

Коррекционная
направленность
работы
по
формированию
элементарных
математических
представлений

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
конструирования после выполнения задания, в сравнении с
предварительным планом;
 развивать творческое воображение детей, использовать приобретенные
конструктивные навыки для создания построек, необходимых для
развертывания или продолжения строительно-конструктивных, сюжетноролевых, театрализованных и подвижных игр;
 учить детей выполнять сюжетные конструкции по заданному началу и
собственному замыслу (с предварительным планированием и
заключительным словесным отчетом)
Создавать условия и предпосылки для развития элементарных
математических представлений в дочисловой период:
 формировать умения сравнивать предметы, объединять их в группы на
основе выделенного признака (формы, размера, расположения), составлять
ряды-серии (по размеру, расположению);
 совершенствовать навыки использования способов проверки (приемы
наложения и приложения) для определения количества, величины, формы
объектов, их объемных и плоскостных моделей;
 создавать условия для практических действий с дочисловыми
множествами, учить практическим способам сравнения множеств путем
наложения и приложения;
 уделять особое внимание осознанности действий детей, ориентировке на
содержание множеств при их сравнении путем установления взаимно
однозначного соответствия (приложения один к одному).
Развивать понимание количественных отношений, количественной
характеристики чисел:
 учить пересчитывать предметы по заданию «Посчитай», пользуясь
перекладыванием каждого элемента, прикосновением пальцем к каждому
элементу, указательным жестом, и просто на основании прослеживания
глазами;
 учить выделять определенное количество предметов из множества по
подражанию и образцу, после пересчета и без него, соотносить с
количеством пальцев, палочек и другого символического материала,
показывать решение на пальцах, счетных палочках и пр.;
 при затруднениях в использовании математической символики уделять
внимание практическим и активно-пассивным действиям с рукой ребенка;
 продолжать учить детей образовывать последующее число, добавляя
один объект к группе, а также предыдущее число, удаляя один объект из
группы;
 совершенствовать счетные действия детей с множествами предметов на
основе слухового, тактильного и зрительного восприятия;
 знакомить детей с количеством в пределах пяти-десяти (возможный
предел освоения детьми чисел определяется, исходя из уровня их
математического развития на каждом этапе образовательной деятельности);
 прорабатывать до полного осознания и понимания состав числа из
единиц на различном раздаточном материале;
 развивать цифровой гнозис: учить детей узнавать знакомые цифры 0, 1-9
в правильном и зеркальном (перевернутом) изображении, среди
наложенных друг на друга изображений, соотносить их с количеством
объектов;
 учить возможным способам изображения цифр: рисованию на бумаге, на
песке, на доске, в воздухе; конструированию из различных материалов

94

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
(ниток, шнуров, мягкой цветной проволоки, палочек); лепке из глины,
теста, пластилина;
 формировать у детей умение называть числовой ряд, выкладывая цифры
в аналогичной последовательности, подбирать соответствующую цифру к
количеству объектов, выделять цифровые знаки среди других изображений
(букв, схематических изображений объектов, геометрических фигур) и
называть их обобщающим словом.
Знакомство детей с элементарными арифметическими задачами с
опорой на наглядность и практические действия:
 приучать выслушивать данные задачи, выделять вопрос;
 применять способ передачи ее содержания в форме диалога (один
говорит первую часть условия, второй — другую, третий задает вопрос);
 знакомить детей с различными символическими обозначениями действий
задачи, использованием стрелок, указателей, объединительных и
разъединительных линий и пр.;
 учить детей придумывать задачи по предложенной
наглядной
ситуации, а затем по представлению, решать их в пределах усвоенного
состава числа;
 развивать зрительное внимание, учить замечать: изменения в цвете,
форме, количестве предметов;
 вызывать интерес к решению задач с опорой на задачи-драматизации и
задачи-иллюстрации на сложение и вычитание, используя наглядный
материал и символические изображения (палочки, геометрические
фигуры), в пределах пяти-десяти и включать сформированные
представления в предметно-практическую и игровую деятельности.
Формирование пространственных представлений:
 закреплять представления о частях тела на начальных этапах работы;
 развивать у детей способность ориентироваться в телесном
пространстве, осваивая координаты: вверху-внизу, впереди-сзади, праваялевая рука, в дальнейшем соотносить с правой и левой рукой правую и
левую стороны тела;
 развивать ориентировку в пространстве «от себя» (вверху-внизу,
впереди-сзади, справа-слева);
 учить воспринимать и воспроизводить пространственные отношения,
между объектами по подражанию, образцу и словесной инструкции;
 обращать внимание на понимание и употребление предлогов с
пространственным значением;
 обращать особое внимание на относительность пространственных
отношений при передвижениях в различных направлениях, поворотах,
действиях с предметами;
 создавать условия для осознания детьми пространственных отношений
путем обогащения их собственного двигательного опыта, учить
перемещаться в пространстве в заданном направлении по указательному
жесту, с помощью стрелки-вектора, по схеме-маршруту; выполнять
определенные действия с предметами и отвечать на вопросы: «Куда?
Откуда? Где?»;
 закреплять
умение
использовать
словесные
обозначения
местонахождения и направления движения, пользуясь при этом движением
руки и указательным жестом;
 развивать ориентировку в линейном ряду, выполняя задания: назови
соседей, какая игрушка справа от мишки, а какая слева, пересчитай
игрушки в прямом и в обратном порядках;

95

Разделы

Коррекционная
направленность
работы
по
формированию
целостной
картины
ми
ра, расширению
кругозора

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
 формировать ориентировку на листе, закреплять при выполнении
зрительных и слуховых диктантов;
 формировать ориентировку в теле человека, стоящего напротив;
 побуждать детей перемещать различные предметы вперед, назад, вверх,
вниз по горизонтали, по вертикали, по кругу (по словесной инструкции
взрослого и самостоятельно);
 соотносить плоскостные и объемные формы в процессе игр и игровых
упражнений, выделяя общие и различные пространственные признаки,
структурные элементы геометрических фигур: вершины, углы, стороны;
 формировать ориентировку на листе и на плоскости;
 формировать представления детей о внутренней и внешней частях
геометрической фигуры, ее границах, закреплять эти представления в
практических
видах
деятельности
(рисовании,
аппликации,
конструировании);
 знакомить детей с понятиями «точка», «кривая линия», «ломаная линия»,
«замкнутая линия», «незамкнутая линия», закрепляя в практической
деятельности представления детей о взаимоотношении точек и линий,
моделируя линии из различных материалов (шнуров, ниток, мягкой
цветной проволоки, лент, геометрических фигур).
Формирование временных представлений:
 уделять внимание как запоминанию названий дней недели, месяцев и т.
д., так и пониманию последовательности и цикличности времен года,
месяцев, дней недели, времени суток;
 использовать наглядные модели при формировании временных
представлений;
 учить понимать и устанавливать возрастные различия между людьми;
формировать представление о возрастных периодах, о том, что взрослые
люди тоже были маленькими и т. д.;
 формировать понимание временной последовательности событий,
временных причинно-следственных зависимостей (Что сначала - что
потом? Что чем было - что чем стало?);
 развивать чувство времени с использованием песочных часов
Создание
предпосылок
для
развития
элементарных
естественнонаучных представлений
 формировать у детей комплексный алгоритм обследования объектов
(зрительно-тактильно-слуховой
ориентировки)
для
выделения
максимального количества свойств объекта;
 организовывать наблюдения за различными состояниями природы и ее
изменениями с привлечением внимания детей к различению природных
звуков (гром, шум ветра, шуршание насекомых и пр.), к изменению
световой освещенности дня (во время грозы), к различению голосов
животных и птиц и пр.;
 формировать связи между образом объекта и обозначающим его словом,
правильное его понимание и использование (трещит, поскрипывает и пр.),
особенно у детей с недостатками зрительного восприятия и слухового
внимания; лексико-грамматическим недоразвитием;
 обучать детей на основе собственных знаний и представлений умению
составлять рассказы и описывать свои впечатления, используя вербальные
и невербальные средства (с опорой на схемы);
 использовать оптические, световые, звуковые и прочие технические

96

Разделы

Коррекционная
направленность
в работе
по
развитию
высших

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
средства и приспособления, усиливающие и повышающие эффективность
восприятия;
 организовывать
опытно-экспериментальную
деятельность
для
понимания некоторых явлений и свойств предметов и материалов, для
развития логического мышления (тает - не тает, тонет - не тонет).
Создание условий для формирования предпосылки экологической
культуры:
 создавать условия для установления и понимания причинноследственных связей природных явлений и жизнедеятельности человека с
опорой на все виды восприятия;
 организовывать наблюдения за природными объектами и явлениями в
естественных условиях, обогащать представления детей с учетом
недостатков внимания (неустойчивость, сужение объема) и восприятия
(сужение объема, замедленный темп, недостаточная точность);
 развивать словесное опосредование воспринимаемой наглядной
информации, связанное с выделением наблюдаемых объектов и явлений,
обогащать словарный запас;
 вызывать интерес, формировать и закреплять навыки самостоятельного
выполнения действий, связанных с уходом за растениями и животными,
уборкой помещений, территории двора и др.
 расширять и углублять представления детей о местах обитания, образе
жизни, способах питания животных и растений;
 продолжать формировать умение детей устанавливать причинноследственные
связи
между
условиями
жизни,
внешними
и
функциональными свойствами в человеческом, животном и растительном
мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
 расширять и закреплять представления детей о предметах быта,
необходимых человеку (рабочая, повседневная и праздничная одежда;
обувь для разных сезонов; мебель для дома, для детского сада, для работы
и отдыха; чайная, столовая посуда; технические средства и др.);
 формировать и расширять представления о Родине: о городах России, ее
столице, государственной символике, гимне страны; национальных героях;
исторических событиях, обогащая словарный запас;
 расширять и уточнять представления детей о макросоциальном
окружении (улица, места общественного питания, места отдыха, магазины,
деятельность людей, транспортные средства и др.);
 углублять и расширять представления детей о явлениях природы,
сезонных и суточных изменениях, связывая их с изменениями в жизни
людей, животных, растений в различных климатических условиях;
 расширять представления детей о праздниках (Новый год, День
рождения, День независимости, Рождество, Пасха, Масленица, Выпускной
праздник в детском саду, День учителя, День защитника Отечества, День
города, День Победы, спортивные праздники и др.);
 расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального,
бытового, предметного, социального и игрового опыта детей
Развитие мыслительных операций:
 стимулировать и развивать опосредованные действия как основу
наглядно-действенного мышления, создавать специальные наглядные
проблемные ситуации, требующие применения вспомогательных
предметов и орудий;
 поддерживать мотивацию к достижению цели при решении наглядных

97

психических
функций

98

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
задач; учить способам проб, примеривания, зрительного соотнесения;
 развивать способность к анализу условий наглядной проблемной
ситуации, осознанию цели, осуществлению поиска вспомогательных
средств (достать недоступный руке предмет; выловить из банки разные
предметы, используя соответствующее приспособление и пр.);
 знакомить детей с разнообразием орудий и вспомогательных средств,
учить действиям с бытовыми предметами-орудиями: ложкой, совком,
щеткой, веником, грабельками, наборами для песка и пр.;
 формировать у детей операции анализа, сравнения, синтеза на основе
наглядно воспринимаемых признаков;
 учить анализу образцов объемных, плоскостных, графических,
схематических моделей, а также реальных объектов в определенной
последовательности, сначала с помощью взрослого, затем самостоятельно;
 учить умению узнавать объемные тела по разным проекциям,
рассматривать их с разных сторон с целью точного узнавания, выполнять
графические изображения деталей конструкторов (с разных сторон);
 развивать антиципирующие способности в процессе складывания
разрезной картинки и сборно-разборных игрушек (работу связывают с
другими видами продуктивной деятельности), построении сериационных
рядов;
 развивать наглядно-образное мышление в заданиях по узнаванию
целого по фрагментам (чьи лапы, хвосты, уши; дом — по элементам и т.
д.);
 развивать способность к замещению и наглядному моделированию в
играх на замещение, кодирование, моделирование пространственных
ситуаций (игры с кукольной комнатой);
 учить детей сравнивать предметные и сюжетные изображения, выделяя
в них сходные и различные элементы и детали (2-3 элемента);
 развивать зрительный гнозис, предлагая детям узнавать зашумленные,
наложенные, перечеркнутые, конфликтные изображения;
 развивать
вероятностное
прогнозирование,
умение
понимать
закономерности расположения элементов в линейном ряду (в играх
«Продолжи ряд», «Закончи ряд»);
 развивать способность понимать скрытый смыл наглядной ситуации,
картинок-нелепиц, устанавливать простейшие аналогии на наглядном
материале;
 формировать умение делать простейшие умозаключения индуктивнодедуктивного характера: сначала при наблюдении за природными
явлениями, при проведении опытов, затем на основе имеющихся знаний и
представлений;
 обращать внимание детей на существенные признаки предметов, учить
оперировать значимыми признаки на уровне конкретно-понятийного
мышления: выделять признаки различия и сходства; обобщать ряды
конкретных понятий малого объема;
 формировать обобщающие понятия, учить делать обобщения на основе
существенных признаков, осуществлять классификацию;
 подводить к пониманию текстов со скрытой моралью;
Развитие мнестической деятельности:
 осуществлять избирательный подбор дидактического материала,
игровых упражнений, мнемотехнических приемов для развития зрительной
и слухо-речевой памяти;
 совершенствовать следующие характеристики: объем памяти, динамику

99

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
и прочность запоминания, семантическую устойчивость, тормозимость
следов памяти, стабильность регуляции и контроля.
Развитие внимания
 развивать слуховое и зрительное сосредоточение на ранних этапах
работы;
 развивать устойчивость, концентрацию и объем внимания в разных
видах деятельности и посредством специально подобранных упражнений;
 развивать способность к переключению и к распределению внимания;
 развивать произвольную регуляцию и самоконтроль при выполнении
бытовых, игровых, трудовых действий и в специальных упражнениях

Коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Речевое развитие»
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекционная
Развитие импрессивной стороны речи
направленность
 развивать понимание обращенной речи с опорой на совместные со
работы
взрослым действия, наглядные ситуации, игровые действия;
по
развитию речи

 создавать условия для понимания речи в зависимости от ситуации и
контекста; уделять особое внимание пониманию детьми вопросов,
сообщений, побуждений, связанных с различными видами деятельности;
 развивать понимание речи на основе выполнения словесной инструкции
и подражания с помощью куклы-помощника;
 в процессе работы над лексикой проводить разъяснение семантических
особенностей слов и высказываний;
 в процессе работы над грамматическим строем речи привлекать
внимание детей к изменению значения слова с помощью грамматических
форм (приставок, суффиксов, окончаний);
 проводить специальные речевые игры и упражнения на развитие
восприятия суффиксально-префиксальных отношений, сочетать их с
демонстрацией действий (пришел, ушел, вышел, зашел и т. п.), а на этапе
подготовке к школе предлагать опору на схемы-модели состава слова;
 в процессе работы над фонематическим восприятием обращать
внимание детей на смыслоразличительную функцию фонемы (как
меняется слово при замене твердых и мягких, свистящих и шипящих,
звонких и глухих согласных: мал - мял; миска - мишка; дочка - точка);
 работать над пониманием многозначности слов русского языка;
 разъяснять смысловое значение пословиц, метафор, крылатых
выражений и др.;
 создавать условия для оперирования речемыслительными категориями,
использования в активной речи малых фольклорных форм (метафор,
сравнений, эпитетов, пословиц, образных выражений, поговорок, загадок и
др.);
 привлекать
внимание
детей
к
различным
интонациям
(повествовательным,
восклицательным,
вопросительным),
учить
воспринимать их и воспроизводить; понимать смыслоразличительную
функцию интонации.
Стимуляция речевого общения
 организовывать и поддерживать речевое общение детей на занятиях и
вне занятий, побуждение к внимательному выслушиванию других детей,

100

фиксирование внимания ребенка на содержании высказываний детей;
 создавать ситуации общения для обеспечения мотивации к речи;
воспитывать у ребенка отношение к сверстнику как объекту

101

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
взаимодействия;
 побуждать к обращению к взрослому и сверстнику с сообщениями,
вопросами, побуждениями (т. е. к использованию различных типов
коммуникативных высказываний);
 обучение детей умению отстаивать свое мнение, доказывать, убеждать,
разрешать конфликтные ситуации с помощью речи.
Совершенствование
произносительной
стороны
речи
(звукопроизношения, просодики, звуко-слоговой структуры), соблюдение
гигиены голосовых нагрузок
 закреплять и автоматизировать правильное произнесение всех звуков в
слогах, словах, фразах, спонтанной речи по заданиям учителя-логопеда;
 развивать способность к моделированию правильного речевого темпа с
предложением образцов произнесения разговорной речи, отрывков из
литературных произведений, сказок, стихотворных форм, пословиц,
загадок, скороговорок, чистоговорок и т. д.;
 формировать умение воспринимать и воспроизводить темпоритмические и интонационные особенности предлагаемых речевых
образцов;
 воспринимать и символически обозначать (зарисовывать) ритмические
структуры (ритм повтора, ритм чередования, ритм симметрии);
 совершенствовать звуко-слоговую структуру, преодолевать недостатки
слоговой структуры и звуконаполняемости;
 развивать интонационную выразительность речи посредством
использования малых фольклорных форм, чтения стихов, игрдраматизаций;
 соблюдать голосовой режим, разговаривая и проводя занятия голосом
разговорной громкости, не допуская форсирования голоса, крика;
 следить за голосовым режимом детей, не допускать голосовых
перегрузок;
 формировать мягкую атаку голоса при произнесении звуков; работать
над плавностью речи;
 развивать умение изменять силу голоса: говорить громко, тихо, шепотом;
 вырабатывать правильный темп речи;
 работать над четкостью дикции;
 работать над интонационной выразительностью речи.
Развитие фонематических процессов (фонематического слуха как
способности
дифференцировать
фонемы
родного
языка
и
фонематического восприятия как способности к звуковому анализу)
 поддерживать и развивать интерес к звукам окружающего мира;
побуждать к узнаванию различных шумов (шуршит бумага, звенит
колокольчик, стучит молоток);
 развивать способность узнавать бытовые шумы: работающих
электроприборов (пылесоса, стиральной машины и др.), нахождению и
называнию звучащих предметов и действий, подражанию им (пылесос
гудит — ж-ж-ж-ж и пр.);
 на прогулках расширять представлений о звуках природы (шуме ветра,
ударах грома и др.), голосах животных, обучать детей подражанию им;
 узнавать звучание различных музыкальных инструментов (маракас,
металлофон, балалайка, дудочка и т. п.);
 учить воспринимать и дифференцировать предметы и явления по
звуковым характеристикам (громко – тихо, длинно – коротко и др.);

102

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
 учить детей выполнять графические задания, ориентируясь на свойства
звуковых сигналов (долготу звука): проведение линий разной длины
карандашом на листе бумаги в соответствии с произнесенным педагогом
гласным звуком;
 учить дифференцировать на слух слова с оппозиционными звуками
(свистящими и шипящими, твердыми и мягкими, звонкими и глухими
согласными);
 учить подбирать картинки с предметами, в названии которых слышится
заданный звук;
 учить выделять гласный под ударением в начале и в конце слова,
звонкий согласный в начале слова, глухой согласный - в конце слова;
 знакомить с фонетическими характеристиками гласных и согласных
звуков, учить детей давать эти характеристики при восприятии звуков.
Расширение, обогащение, систематизация словаря
 расширять объем и активизировать словарь параллельно с расширением
представлений
об
окружающей
действительности,
развитием
познавательной деятельности;
 уточнять значения слов, используя различные приемы семантизации;
пополнять и активизировать словарный запас, уточнять понятийные и
контекстуальные компоненты значений слов на основе расширения
познавательного и речевого опыта детей;
 формировать лексическую системность: учить подбирать антонимы и
синонимы на материале существительных, глаголов, прилагательных;
 совершенствовать представления об антонимических и синонимических
отношениях между словами, знакомить с явлениями омонимии, с
многозначностью слов;
 формировать предикативную сторону речи за счет обогащения словаря
глаголами и прилагательными;
 проводить углубленную работу по формированию обобщающих
понятий.
Формирование грамматического строя речи
 развивать словообразовательные умения; создавать условия для
освоения продуктивных и непродуктивных словообразовательных моделей;
 уточнять грамматическое значение существительных, прилагательных,
глаголов;
 развивать систему словоизменения; ориентировочные умения при
овладении морфологическими категориями;
 формировать
умения
морфолого-синтаксического
оформления
словосочетаний и простых распространенных предложений различных
моделей;
 закреплять правильное использование детьми в речи грамматических
форм слов, расширять набор используемых детьми типов предложений,
структур синтаксических конструкций, видов синтаксических связей и
средств их выражения;
 работать над пониманием и построением предложно-падежных
конструкций;
 развивать умение анализировать выраженную в предложении ситуацию;
 учить понимать и строить логико-грамматические конструкции;
 развивать вероятностное прогнозирование при построении слов,
словосочетаний, синтаксических конструкций (закончи слово
предложение, рассказ).

103

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Развитие связной диалогической и монологической речи:
 формировать умения участвовать в диалоге, побуждать детей к речевой
активности, к постановке вопросов, развивать единство содержания
(вопрос – ответ);
 стимулировать речевое общение: предлагать образцы речи, моделировать
диалоги — от реплики до развернутой речи;
 развивать понимание единства формы и значения, звукового оформления
мелодико-интонационных компонентов, лексического содержания и
семантического значения высказываний;
 работать над фразой (с использованием внешних опор в виде
предметных и сюжетных картинок, различных фишек и схем);
 помогать устанавливать последовательность основных смысловых
компонентов текста или наглядной ситуации, учить оформлять
внутритекстовые связи на семантическом и коммуникативном уровнях и
оценивать правильность высказывания;
 развивать способность составлять цельное и связное высказывание на
основе: пересказа небольших по объему текстов, составления рассказов с
опорой на серию картин, отдельные сюжетные картинки, описательных
рассказов и рассказов из личного опыта;
 развивать вышеперечисленные умения с опорой на инсценировки, игрыдраматизации, моделирование ситуации на магнитной доске, рисование
пиктограмм, использование наглядно-графических моделей;
 в целях развития планирующей, регулирующей функции речи развивать
словесную регуляцию во всех видах деятельности: при сопровождении
ребенком речью собственных практических действий, подведении им
итогов деятельности, при элементарном планировании с опорами и без;
 усиливать организующую роль речи в поведении детей и расширять их
поведенческий репертуар с помощью обучения рассказыванию о новых
знаниях и новом опыте, о результате поступков и действий, развивая
навыки произвольного поведения, подчинения правилам и следования
инструкции и образцу.
Подготовка к обучению грамоте
 развивать у детей способность к символической и аналитикосинтетической деятельности с языковыми единицами; учить приемам
умственной деятельности, необходимым для сравнения, выделения и
обобщения явлений языка;
 формировать навыки осознанного анализа и моделирования звукослогового состава слова с помощью фишек;
 учить анализу состава предложения, моделирования с помощью полосок
разной длины, учить выделять предлог в составе предложения, обозначать
его фишкой;
 учить дифференцировать употребление терминов «предложение» и
«слово» с использованием условно-графической схемы предложения;
 упражнять детей в умении составлять предложения по схемам;
 развивать умение выполнять звуковой анализ и синтез на слух, без
опоры на условно-графическую схему;
 учить детей выражать графически свойства слов: короткие – длинные
слова (педагог произносит короткое слово – дети ставят точку, длинное
слово – линию – тире);
 закреплять умение давать фонетическую характеристику заданным
звукам;
 формировать умение соотносить выделенную из слова фонему с

104

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
определенным зрительным образом буквы;
 учить составлять одно-двусложные слова из букв разрезной азбуки;
 развивать буквенный гнозис, предлагая узнать букву в условиях
наложения, зашумления, написания разными шрифтами.
Формирование графомоторных навыков и подготовка руки к письму
 формировать базовые графические умения и навыки на нелинованном
листе: точки, штрихи, обводка, копирование;
 учить выполнять графические задания на тетрадном листе в клетку и
линейку по образцу и речевой инструкции;
 учить детей копировать точки, изображения узоров из геометрических
фигур, соблюдая строку и последовательность элементов;
 учить детей выполнять графические диктанты в тетрадях по речевой
инструкции;
 учить проводить различные линии и штриховку по указателю – стрелке;
 совершенствовать навыки штриховки, закрашивание контуров
предметов, орнаментов и сюжетных картинок: учить детей срисовывать,
дорисовывать, копировать и закрашивать контуры простых предметов.
Формировать элементарную культуру речевого поведения, умение
слушать педагога и сверстников, внимательно и доброжелательно
относиться к их рассказам и ответам
Коррекционная
 вызывать интерес к книге: рассматривать с детьми иллюстрации в
направленность
детских книгах, специально подобранные картинки с близким ребенку
в работе
содержанием, побуждать называть персонажей, демонстрировать и
называть их действия;
по
 читать детям потешки, прибаутки, стихи (в двусложном размере),
приобщению
к художествен-ной
литературе
вызывая у них эмоциональный
отклик, стремление отхлопывать ритм или
совершать ритмичные действия, побуждать к совместному и отраженному
декламированию, поощрять инициативную речь детей;
 направлять внимание детей в процессе чтения и рассказывания на
полноценное слушание, фиксируя последовательность событий;
 поддерживать и стимулировать интерес детей к совместному чтению
потешек, стихотворных форм, сказок, рассказов, песенок и т. д., после
прочтения обсуждать и разбирать прочитанное, добиваясь понимания
смысла;
 использовать схематические зарисовки (на бумаге, специальной доске и
пр.), отражающие последовательность событий в тексте;
 в процессе чтения и рассказывания демонстрировать поведение
персонажей, используя различную интонацию, голос различной высоты для
передачи состояния персонажей и его роли в данном произведении;
 беседовать с детьми, работать над пониманием содержания
художественных произведений (прозаических, стихотворных), поведения и
отношений персонажей, разъяснять значения незнакомых слов и
выражений;
 учить детей передавать содержание по ролям, создавая выразительный
образ;
 учить детей рассказыванию, связывая с ролевой игрой, театрализованной
деятельностью, рисованием;
 вводить в занятия предметы-заменители, слова-заместители, символы,
широко используя речевые игры, шарады и т. д.

105

Коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Художественноэстетическое развитие»
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекционная
Развитие познавательных процессов, речи, мотивационных и
направленность в работе
по
регуляционных
компонентов деятельности в ее продуктивных видах
развитию
 формировать предпосылки изобразительной деятельности; создавать
детского
условия для развития самостоятельного черкания карандашами,
творчества
мелками, волоконными карандашами и пр.,
 организовывать совместные действия с ребенком, направляя на
ассоциирование каракулей с обликом знакомых предметов, поощрять их
«узнавание» и называние с целью «опредмечивания»,
 рисовать для ребенка по его просьбе или специально с целью вызвать у
него интерес к изображению и к себе как объекту для изображения;
 отражать в создаваемых изображениях жизнь самого ребенка, его
бытовой, предметно-игровой, положительный эмоциональный опыт;
рисование сопровождать эмоциональными высказываниями;
 побуждать детей демонстрировать изображенные на рисунке действия
по подражанию и самостоятельно;
 развивать у детей восприятие плоскостных изображений, уделяя особое
внимание изображению человека и его действий, рассматриванию
картинок, иллюстраций в книгах;
 знакомить с изобразительными средствами и формировать
изобразительные навыки в совместной деятельности со взрослым;
 учить детей анализировать строение предметов, выделять форму, цвет
целого объекта и его частей, отражать их с помощью различных
изобразительных средств;
 уделять особое внимание рисованию фигуры человека, учить передавать
строение человеческого тела, его пропорции;
 побуждать экспериментировать с цветом, эстетически воспринимать
различные сочетания цветов;
 учить понимать сигнальное значение цвета, его теплых и холодных
оттенков (зимний пейзаж - летний пейзаж - осенний пейзаж);
 развивать целостность восприятия, передавать целостный образ в
предметном рисунке, отражая структуру объекта;
 развивать творческие способности, побуждать придумывать и создавать
композицию, осваивать различные художественные техники, использовать
разнообразные материалы и средства;
 развивать эстетические чувства, эстетическое восприятие иллюстраций,
картин, рисунков;
 развивать интерес детей к пластическим материалам (тесту, глине), в
процессе лепки из которых дети разминают, разрывают, соединяют куски
теста, расплющивают и т. д., а взрослые придают затем этим кускам
предметный вид, что закрепляется в слове и дальнейшем обыгрывании;
 развивать конструктивный праксис, ручную умелость, закрепляя
технические навыки лепки;
 включать в последующую совместную игру фигурки людей, животных,
вылепленных ребенком (собачка просит есть, бегает, спит, «служит» и т.
д.);
 знакомить с алгоритмами деятельности при изготовлении поделок с
помощью аппликации;
 развивать чувство изобразительного ритма, выполняя вместе с детьми
задания, включающие наклеивание заготовок, учить составлять
простейшие декоративных узоры по принципу повторности и чередования

106

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
в процессе «подвижной аппликации», без наклеивания;
 уделять внимание выработке точных движений рук под зрительным
контролем при выполнении аппликации (при совмещении поверхностей
держать одной рукой, перемещать или сдвигать другой);
 совершенствовать ориентировку в пространстве листа при аппликации
по образцу или словесной инструкции;
 развивать координацию движений рук, зрительно-двигательную
координацию в процессе рисования, лепки, аппликации;
 использовать сюжетные рисунки на занятиях по развитию речи для
составления наглядной программы высказываний.
Развитие воображения и творческих способностей детей
 побуждать к самостоятельности и творческой инициативе;
положительно оценивать первые попытки участия в творческой
деятельности;
 формировать ориентировочно-исследовательский этап изобразительной
деятельности, т. е. организовывать целенаправленное изучение,
обследование объекта перед изображением; отражать воспринятое в речи,
передавать свойства объектов в рисунке, лепке, аппликации;
 учить детей определять свой замысел, словесно его формулировать,
следовать ему в процессе работы и реализовывать его, объяснять после
окончания работы содержание получившегося изображения;
 развивать воображение, обучая приемам создания новых образов: путем
агглютинации, гиперболизации, акцентирования, схематизации;
 побуждать к созданию новых образов на материале лепки, аппликации,
изодеятельности (задания «Нарисуй волшебный замок»,
«Несуществующее животное», «Чудо-дерево» и т. п.); предлагать
специальные дидактические игры, в которых требуется дорисовать
незаконченные изображения;
 поддерживать стремление детей к использованию различных средств и
материалов в процессе изобразительной деятельности;
 обогащать представления детей о предметах и явлениях окружающего
мира, поддерживать стремление к расширению содержания рисунков и
поделок дошкольников;
 побуждать детей изображать себя, свою семью, окружающих взрослых
и сверстников;
 развивать планирующую функцию речи и произвольную регуляцию
деятельности при создании сюжетных рисунков, передаче их содержания
в коротких рассказах;
 стимулировать желание детей оценивать свои работы путем
сопоставления с натурой и образцом, со словесным заданием;
 закреплять пространственные и величинные представления детей,
используя
для
обозначения
размера,
места
расположения,
пространственных отношений языковые средства;
 развивать у детей чувство ритма в процессе работы кистью,
карандашами, фломастерами;

Коррекционн
ая
направленнос
ть

 знакомить детей с доступными их пониманию и восприятию
произведениями искусства (картинами, иллюстрациями к сказкам и

107

Разделы
работы
по
приобщению к
изобразительному искусству

Коррекционная
направленность
работы в
процессе
музыкальной
деятельности

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
рассказам, народными игрушками, предметами народного декоративноприкладного искусства и др.);
 развивать у детей художественное восприятие произведений
изобразительного искусства, учить их эмоционально реагировать на
воздействие художественного образа, понимать содержание произведения
и выражать свои чувства и эмоции с помощью творческих рассказов;
 закреплять знания детей о произведениях русских художников,
используя средства «музейной педагогики»;
 знакомить детей с народными промыслами, приобщать к некоторым
видам росписи, воспитывать эстетические чувства
 организовывать игры по развитию слухового восприятия, на основе
знакомства детей со звучащими игрушками и предметами (барабан, бубен,
дудочка и др.), учить различать скрытые от ребенка игрушки по их
звучанию, определять по звукоподражаниям, как подают голос животные;
 формировать пространственную ориентировку на звук, звучание
игрушек в качестве сигнала к началу или прекращению действий в
подвижных играх и упражнениях, побуждение к определению
расположения звучащего предмета, бежать к нему, показывать и называть
его;
 привлекать внимание к темпу звучаний (быстро/медленно), силе звуков
(громко/тихо);
 побуждать реагировать на изменение темпа и интенсивности, характера
движений, произнесения звуков, проговаривания потешек и стихов;
 создавать условия для развития внимания при прослушивании музыки,
умения реагировать на начало и окончание музыки;
 привлекать к прослушиванию музыки, побуждая детей к слуховому
сосредоточению и нацеливанию на восприятие музыкальной гармонии;
 побуждать различать и по-разному реагировать на музыку маршевого и
плясового, спокойного и веселого характеров, вызывая соответствующие
эмоции и двигательные реакции;
 использовать в организации различных занятий с ребенком
музыкальную деятельность как средство для активизации и повышения
эмоционального фона восприятия окружающего;
 формировать у детей музыкально-эстетические, зрительно-слуховые и
двигательные представления о средствах музыки, передающие образы
объектов, их действия (бежит ручеек, идет медведь и пр.);
 развивать у ребенка музыкально-ритмический, звуко-высотный и
тембровый слух, включая в занятия разные музыкально звучащие
предметы и игрушки;
 знакомить детей с разными музыкальными инструментами; привлекать
внимание к их звучанию, а также оркестра, хоров, отдельных голосов;
воспитывать музыкальное восприятие, слушательскую культуру детей,
обогащать их музыкальные впечатления;
 развивать память, создавая условия для запоминания и узнавания
музыкальных произведений и разученных мелодий;
 расширять и уточнять представления детей о средствах музыкальной
выразительности, жанрах и музыкальных направлениях, исходя из
особенностей интеллектуального развития детей с ЗПР;
 привлекать детей к музыкальной деятельности, т. е. элементарной игре
на дудочке, ксилофоне, губной гармошке, барабане и пр., к сольной и
оркестровой игре на детских музыкальных инструментах;
 формировать эмоциональную отзывчивость детей на музыкальные

108

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
произведения и умение использовать музыку для передачи собственного
настроения;
 развивать певческие способности детей (чистота исполнения,
интонирование, дыхание, дикция, слаженность); учить пропевать по
возможности все слова песни, соблюдая ее темп, ритм, мелодию;
 формировать
разнообразные
танцевальные
умения
детей,
динамическую организацию движений в ходе выполнения коллективных
(групповых и парных) и индивидуальных танцев;
 расширять опыт выполнения разнообразных действий с предметами во
время танцев, музыкально-ритмических упражнений: передавать их друг
другу, поднимать вверх, покачивать ими над головой, бросать и ловить
мяч и др.;
 совершенствовать пространственную ориентировку детей: выполнять
движения под музыку по зрительному (картинке, стрелке-вектору),
слуховому и двигательному сигналам;
 учить детей ходить парами по кругу, соблюдать расстояние при
движении, поднимать плавно руки вверх, в стороны, заводить их за спину,
за голову, поворачивая кисти, не задевая партнеров;
 развивать координацию, плавность, выразительность движений, учить
выполнять движения в соответствующем музыке ритме, темпе,
чувствовать сильную долю такта (акцент), метрический рисунок при
звучании музыки в размере 2/4, 3/4, 4/4;
 учить детей выполнять движения в соответствии с изменением
характера музыки (быстро — медленно); самостоятельно придумывать и
выполнять движения под разную музыку (вальс, марш, полька); развивать
эмоциональность и свободу проявлений творчества в музыкальных играх;
 согласовывать музыкальную деятельность детей с ознакомлением их с
произведениями художественной литературы, явлениями в жизни
природы и общества;
 стимулировать желание детей эмоционально откликаться на
понравившееся музыкальное произведение, передавать свое отношение к
нему вербальными и невербальными средствами; отражать музыкальные
образы изобразительными средствами;
 учить детей понимать коммуникативное значение движений и жестов
в танце, объяснять их словами; обогащать словарный запас детей для
описания характера музыкального произведения

Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Физическое развитие»
Коррекционно-развивающая направленность работы в области «Физическое развитие»
детей с ЗПР подразумевает создание условий: для сохранения и укрепления здоровья детей,
физического развития, формирование у них полноценных двигательных навыков и
физических качеств, применение здоровьесберегающих технологий и методов позитивного
воздействия на психомоторное развитие ребенка, организацию специальной
(коррекционной) работы на занятиях по физическому воспитанию, включение членов семьи
воспитанников в процесс физического развития и оздоровления детей. Важно обеспечить
медицинский контроль и профилактику заболеваемости.
Программа коррекционной работы включается во все разделы данной образовательной
области, при этом дополнительно реализуются следующие задачи:
коррекция недостатков и развитие ручной моторики:
нормализация мышечного тонуса пальцев и кистей рук;
развитие техники тонких движений;
коррекция недостатков и развитие артикуляционной моторики;

109

- коррекция недостатков и развитие психомоторных функций:
пространственной организации движений;
моторной памяти;
слухо-зрительно-моторной и реципрокной координации движений;
произвольной регуляции движений.
Разделы
Коррекционна
я
направленнос
ть
работе
формировани
ю
начальных
представлен
ий ЗОЖ

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
 знакомить детей на доступном их восприятию уровне с условиями,
в

необходимыми для нормального роста тела, позвоночника и правильной

п
о

осанки, и средствами физического развития и предупреждения
его
нарушений (занятия на различном игровом оборудовании — для ног, рук,

о

туловища);
 систематически

проводить

игровые

закаливающие

процедуры

сухие бассейны и пр.), направленные на улучшение венозного оттока и
работы сердца, улучшение тактильной чувствительности тела, подвижности
суставов, связок и сухожилий, преодоление нервнопсихической
возбудимости детей, расслабление гипертонуса мышц и т. п.;
 осуществлять контроль и регуляцию двигательной активности детей;
создавать условия для нормализации их двигательной активности:
привлекать
к активным упражнениям и играм пассивных детей (включать их в
совместные игры, в выполнение хозяйственно-бытовых поручений) и к
более
спокойным видам деятельности расторможенных дошкольников, деликатно
ограничивать их повышенную подвижность;
 проводить упражнения, направленные на регуляцию тонуса
мускулатуры,
развивая у детей самостоятельный контроль за работой различных
мышечных
групп на основе контрастных ощущений («сосулька зимой» — мышцы
напряжены, «сосулька весной» — мышцы расслабляются); использовать
упражнения по нормализации мышечного тонуса, приѐмы релаксации;
 проводить специальные игры и упражнения,
стимулирующие
формирование пяточно-пальцевого переката (ходьба по следам, разной
поверхности — песку, мату...; захват ступнями, пальцами ног предметов);
 учитывать при отборе содержания предлагаемых
упражнений
необходимость достижения тонизирующего и тренирующего эффекта в ходе
выполнения двигательных упражнений (нагрузка должна не
только
соответствовать возможностям детей, но и несколько превышать их);
 внимательно и осторожно подходить к отбору содержания
физкультурных
занятий, упражнений, игр для детей, имеющих низкие функциональные
показатели деятельности сердечно-сосудистой и дыхательной
систем,
нарушения зрения, особенности нервно-психической
деятельности

с использо

110

(повышенная

утомляемость, чрезмерная подвижность или,
наоборот,
заторможенность и т. д.);
 контролировать и регулировать уровень психофизической
нагрузки
(снижая интенсивность движений, частоту повторений, требования к
качеству движений и т.д.) в процессе коррекции недостатков моторного
развития и развития разных видов детской деятельности, требующих
активных движений (музыкалько-ритмические занятия,
хозяйственнобытовые поручения и пр.);
 осуществлять дифференцированный подход к отбору содержания и
средств физического воспитания с учетом возрастных физических
и
индивидуальных возможностей детей;
 включать упражнения по нормализации деятельности
опорнодвигательного аппарата, коррекции недостатков осанки, положения стоп;
осуществлять профилактику и коррекцию плоскостопия у детей;
 объяснять значение, формировать навыки и развивать потребность в
выполнении утренней гимнастики, закаливающих процедур (при участии
взрослого);
 учить детей элементарно рассказывать о своем самочувствии, объяснять,
что болит;
 развивать правильное физиологическое дыхание: навыки глубокого,
ритмического дыхания с углубленным, но спокойным выдохом;
правильного носового дыхания при спокойно сомкнутых губах;
 проводить игровые закаливающие процедуры с использованием
полифункционального оборудования (сенсорные тропы и дорожки, сухие
бассейны), направленные на улучшение венозного оттока и работы сердца,
улучшение тактильной чувствительности тела, увеличение силы и тонуса
мышц, подвижности суставов, связок и сухожилий, расслабление
гипертонуса мышц и т. п.;
 побуждать детей рассказывать о своем здоровье, о возникающих
ситуациях нездоровья;
 привлекать родителей к организации двигательной активности детей, к
закреплению у детей представлений и практического опыта по основам
ЗОЖ

111

Коррекционная
направленность
физическ
ой
культуре

 создавать условия для овладения и совершенствования техники основных
в работе
по ходьбы, бега, ползания и лазанья, прыжков, бросания и ловли,
движений:
включать их в режимные моменты и свободную деятельность детей
(например, предлагать детям игровые задания: «пройди между стульями»,
«попрыгай как зайка» и т. д.);
 использовать для развития основных движений, их техники и
двигательных качеств разные формы организации двигательной
деятельности: физкультурные занятия, физкультминутки (динамические
паузы); разминки и подвижные игры между занятиями, утреннюю
гимнастику, «гимнастику» пробуждения после дневного сна, занятия
ритмикой, подвижные игры на свежем воздухе;
 учить детей выполнять физические упражнения в коллективе
сверстников, развивать способность пространственной ориентировке в
построениях, перестроениях;
 развивать двигательные навыки и умения реагировать на изменение
положения тела во время перемещения по сложным конструкциям из
полифункциональных мягких модулей (конструкции типа «Ромашка»,
«Островок», «Валуны» и т. п.);
 способствовать развитию координационных способностей путѐм
введения сложно-координированных движений;
 совершенствование качественной стороны движений — ловкости,
гибкости, силы, выносливости;
 развивать точность произвольных движений, учить детей переключаться
с одного движения на другое;
 учить детей выполнять упражнения по словесной инструкции взрослых и
давать словесный отчет о выполненном движении или последовательности
из двух-четырех движений;
 воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах
движений;
 формировать у детей навыки контроля динамического и статического
равновесия;
 учить детей сохранять заданный темп во время ходьбы (быстрый,
средний, медленный);
 закреплять навыки в разных видах бега: быть ведущим в колонне, при
беге парами соизмерять свои движения с движениями партнера;
 закреплять навыки в разных видах прыжков, развивать их технику:

112

Коррекция
недостатков

энергично отталкиваться и мягко приземляться с сохранением равновесия;
 учить координировать движения в играх с мячами разных размеров и с
набивным мячом, взаимодействовать с партнером при ловле и бросках мяча;
 продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные
игры, предлагать свои варианты игр, комбинации движений;
 учить запоминать и проговаривать правила подвижных игр,
последовательность действий в эстафетах, играх со спортивными
элементами;
 включать элементы игровой деятельности при закреплении двигательных
навыков и развитии двигательных качеств: движение по сенсорным
дорожкам и коврикам, погружение в сухой бассейн и перемещение в нем в
соответствии со сценарием досугов и спортивных праздников;
 совершенствовать общую моторику, используя корригирующие
упражнения для разных мышечных групп;
 стимулировать потребность детей к точному управлению движениями в
пространстве: в вертикальной, горизонтальной и сагиттальной плоскостях
(чувство пространства);
 формировать у детей навыки выполнения движений и действий с
предметами по словесной инструкции и умение рассказать о выполненном
задании с использованием вербальных средств;
 стимулировать положительный эмоциональный настрой детей и желание
самостоятельно заниматься с полифункциональными модулями, создавая из
них различные высотные и туннельные конструкции;
 развивать слухо-зрительно-моторную координацию движений под
музыку: побуждать двигаться в соответствии с темпом, ритмом, характером
музыкального произведения),
 предлагать задания, направленные на формирование координации
движений и слова, сопровождать выполнение упражнений доступным
речевым материалом (дети могут одновременно выполнять движения и
произносить речевой материал, или же один ребенок или взрослый
проговаривает его, остальные — выполняют)
 дифференцированно применять игры и упражнения для нормализации
и развитие
ручной моторики
мышечного тонуса;
 развивать движения кистей рук по подражанию действиям педагога;
формировать дифференцированные движения кистями и пальцами рук:
сгибание и разгибание, отведение в стороны пальцев; выполнять
согласованные действия пальцами обеих рук.
 развивать умения удерживать позу пальцев и кистей рук; развивать
умение сгибать и разгибать каждый палец на руке;
 тренировать активные движения кистей (вращения, похлопывания);
 развивать движения хватания, совершенствовать разные виды захвата
крупных и мелких предметов разной формы;
 применять игровые упражнения для расслабления мышц пальцев и
кистей рук при утомлении;
 развивать практические умения при выполнении орудийных и
соотносящих предметных действий;
 развивать умения выполнять ритмичные движения руками под звучание
музыкальных инструментов;
 развивать технику тонких движений в «пальчиковой гимнастике»;
побуждать выполнять упражнения пальчиковой гимнастики с речевым
сопровождением;
 формировать у детей специфические действия пальцами рук в играх с
мелкими предметами и игрушками разной фактуры: кручение, нанизывание,
щелчки,
вращение
и
др.,
формировать
дифференцированные
движения при нанизывании бус, пуговиц, колечек на шнурок в

113

Коррекция
недостатков

определенной последовательности, представленной на образце;
 развивать захват мелких или сыпучих материалов указательным типом
хватания;
 учить детей выкладывать мелкие предметы по заданным ориентирам:
точкам, пунктирным линиям;
 развивать умения выполнять практические действия с водой:
переливание воды из одной емкости в другую при использовании чашки,
деревянной ложки, половника, воронки; пересыпать сыпучие материалы;
 учить выполнять определенные движения руками под звуковые и
зрительные сигналы (если я подниму синий флажок - топни, а если красныйхлопни в ладоши; в дальнейшем значение сигналов изменяют);
 развивать динамический праксис, чередование позиций рук «кулак –
ладонь», «камень – ножницы» и др.);
 учить детей выполнению элементов самомассажа каждого пальца от
ногтя к основанию;
 учить выполнять действия расстегивания и застегивания,
используя различные виды застежек (липучки, кнопки, пуговицы и др.).
Совершенствовать базовые графомоторные навыки и умения:
 формировать базовые графические умения: проводить простые линии –
дорожки в заданном направлении, точки, дуги, соединять элементы на
нелинованном листе, а затем в тетрадях в крупную клетку с опорой на
точки;
 развивать зрительно-моторную координацию при проведении различных
линий по образцу: проводить непрерывную линию между двумя
волнистыми и ломаными линиями, повторяя изгибы; проводить сплошные
линии с переходами, не отрывая карандаш от листа;
 развивать точность движений, учить обводить по контуру различные
предметы, используя трафареты, линейки, лекала;
 развивать графические умения и целостность восприятия при
изображении предметов, дорисовывая недостающие части к предложенному
образцу;
 развивать целостность восприятия и моторную ловкость рук
при воспроизведении образца из заданных элементов;
 учить детей заштриховывать штриховать контуры простых предметов в
различных направлениях;
 развивать умения раскрашивать по контуру сюжетные рисунки цветными
карандашами, с учетом индивидуальных предпочтений при выборе цвета
 развивать моторный праксис органов артикуляции, зрительнои развитие
артикуляционной
моторики
кинестетические
ощущения
для усиления перцепции артикуляционных
укладов и движений;
 вырабатывать самоконтроль за положением органов артикуляции;
 формировать правильный артикуляционный уклад для всех групп звуков
с помощью артикуляционной гимнастики;
 развивать статико-динамические ощущения, четкие артикуляционные
кинестезии;
 формировать фонационное (речевое) дыхание при дифференциации
вдоха и выдоха через нос и рот;
 развивать оральный праксис, мимическую моторику в упражнениях
подражательного характера (яркое солнышко – плотно сомкнули веки,
обида –
надули щеки...)

114

Коррекция
недостатков

Использование музыкально-ритмических упражнений, логопедической и
и развитие
психомоторной
сферы
фонетической
ритмики
 продолжать развивать и корригировать нарушения сенсорноперцептивных и моторных компонентов деятельности (слухо-зрительномоторную координацию,
мышечную
выносливость,
способность
перемещаться в
пространстве
на основе выбора
объекта
для
движения
по
заданному
признаку);
 способствовать развитию у детей произвольной регуляции в ходе
выполнения двигательных заданий;
 при совершенствовании и преодолении недостатков двигательного
развития использовать разные сигналы (речевые и неречевые звуки;
наглядность в соответствии с возможностями зрительного восприятия);
 развивать зрительное внимание и зрительное восприятие с опорой на
двигательную активность;
 развивать слуховые восприятие, внимание, слухо-моторную и зрительномоторную координации;
 формировать и закреплять двигательные навыки, образность и
выразительность движений посредством упражнений психогимнастики,
побуждать к выражению эмоциональных состояний с помощью
пантомимики, жестов, к созданию игровых образов (дворник, повар...) и т.
п.;
 развивать у детей двигательную память, предлагая выполнять
двигательные цепочки из четырех-шести действий; танцевальных движений;
 развивать у детей навыки пространственной организации движений;
совершенствовать умения и навыки одновременного выполнения детьми
согласованных
движений,
а
также
навыки
разноименных
и
разнонаправленных движений;
 учить детей самостоятельно перестраиваться в звенья, передвигаться с
опорой на ориентиры разного цвета, разной формы;
 формировать у детей устойчивый навык к произвольному мышечному
напряжению и расслаблению под музыку;
 закреплять у детей умения анализировать свои движения, движения
сверстников, осуществлять элементарное двигательное и словесное
планирование действий в ходе двигательных упражнений;
 подчинять движения темпу и ритму речевых и неречевых сигналов и
сочетать их выполнение с музыкальным сопровождением, речевым
материалом;
 предлагать задания, направленные на формирование координации
движений и слова, побуждать сопровождать выполнение упражнений
доступным речевым материалом (дети могут одновременно выполнять
движения и произносить речевой материал, или же один ребенок или
взрослый проговаривает его, остальные — выполняют);
 учить детей отстукивать ритмы по слуховому образцу, затем соотносить
ритмическую структуру с графическим образцом

2.1.7. Рабочая программа воспитания.
Рабочая программа воспитания для образовательных организаций, реализующих
адаптированные образовательные программы дошкольного образования (далее - программа
воспитания), предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей программы
воспитания на основе требований Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации".
Рабочая программа воспитания для образовательных организаций, реализующих
адаптированные образовательные программы дошкольного образования (далее - программа

115

воспитания), предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей программы
воспитания на основе требований Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации".
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ОВЗ в
Организации предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных
целей начального общего образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО. Структура
Программы воспитания включает пояснительную записку и три раздела - целевой,
содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть
и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
2.1.7.1. Целевой раздел Программы воспитания.
1) Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в МБДОУ «Криулинский детский сад №3» – личностное
развитие дошкольников с ЗПР и создание условий для их позитивной социализации на
основе базовых ценностей российского общества через:
1)
формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям,
себе;
2)
овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3)
приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода на основе
планируемых результатов достижения цели воспитания и с учетом психофизических
особенностей обучающихся с ОВЗ.
Общие задачи воспитания в МБДОУ «Криулинский детский сад №3»:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребѐнка,
его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребѐнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
 принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного
развития
личности;
воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;

принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;

принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;

принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении

116

собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни;

принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности
от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного
поведения;

принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость
совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения;

принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
2)
Направления
воспитания.
Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Патриотизм – это воспитание в ребенке с ОВЗ нравственных качеств, чувства
любви, интереса к своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и
народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения
принадлежности к своему
народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
«патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и
будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1)
формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2)
воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3)
воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
4)
воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель должен сосредоточить свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
ознакомлении детей с ЗПР с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа;
организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
детей с ЗПР к российским общенациональным традициям;
формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с ЗПР открывает Личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие

117

социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться
правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и
детских общностях. Важным аспектом является формирование у дошкольника с ЗПР
представления о мире профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе
положительной установки к обучению в школе как важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с ЗПР заключается
в формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.

Формирование у ребенка с ЗПР представлений о добре и зле, позитивного
образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в
фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в
различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и
заботы. Анализ поступков самих детей с ЗПР в группе в различных ситуациях.

Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.

Развитие способности поставить себя на место другого как проявление
личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель должен сосредоточить свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с правилами,
традиционные народные игры и пр.;
воспитывать у детей с ЗПР навыки поведения в обществе;
учить детей с ЗПР сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
учить детей с ЗПР анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания
Ценность – знания.
Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка с ЗПР является формирование целостной картины
мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1)
развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2)
формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3)
приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
совместная деятельность воспитателя с детьми с ЗПР на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
организация конструкторской и продуктивной
творческой
деятельности,
проектной и исследовательской деятельности детей с ЗПР совместно со взрослыми;
организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность – здоровье.
Цель данного направления – сформировать навыки здорового образа жизни, где

118

безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение
ребенком с ОВЗ своего тела происходит в виде любой двигательной активности: выполнение
бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей с
ЗПР (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и
здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и
эстетического развития ребенка;
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
-организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр, дворовых
игр на территории детского сада;
-создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
введение оздоровительных традиций.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной
частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников с
ЗПР понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только
гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок с ЗПР вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они
становятся для него привычкой.
Формируя у детей с ЗПР культурно-гигиенические навыки, воспитатель должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
-формировать у ребенка с ЗПР навыки поведения во время приема пищи;
-формировать
у ребенка с ЗПР представления о ценности здоровья, красоте
и чистоте тела;
-формировать у ребенка с ЗПР привычку следить за своим внешним видом;
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ЗПР, в игру.
Работа по формированию у ребенка с ЗПР культурно-гигиенических навыков должна
вестись в тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок с ЗПР обязательно должен
принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском
саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на
детей с ЗПР определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его
нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника с ЗПР заключается в
формировании ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении
ребенка к труду. Можно выделить основные задачи трудового воспитания.
1)
Ознакомление с доступными детям с ЗПР видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности взрослых и труда самих детей с ЗПР.
2)
Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей с ЗПР,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
3)
Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель должен сосредоточить свое внимание на

119

нескольких направлениях воспитательной работы:
-показать детям с ЗПР необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
-воспитывать у ребенка с ЗПР бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена
с трудолюбием;
-предоставлять детям с ЗПР самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
-собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей с ЗПР
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
-связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет глубоко
социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Культура отношений является делом не столько личным, сколько общественным.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком с ЗПР вместе с
опытом поведения, с накоплением нравственных представлений.
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1)
формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2)
воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на
внутренний мир человека;
3)
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4)
воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и
других народов;
5)
развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка с
ОВЗ действительности;
6)
формирование у детей с ЗПР эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у детей с ЗПР культуру поведения, воспитатель должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
учить детей с ЗПР уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их
делами, интересами, удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка с ЗПР, выражающуюся в общительности,
этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных
местах;
воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству;
не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом;
воспитывать
культуру
деятельности,
что
подразумевает
умение
обращаться с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом МБДОУ «Криулинский
детский сад №3»; умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и
последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее
место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка с ЗПР ценностного
отношения к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка с ЗПР.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают
следующее:
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
ЗПР с воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений,
воображения и творчества;
уважительное отношение к результатам творчества детей с ЗПР, широкое включение

120

их произведений в жизнь МБДОУ «Криулинский детский сад №3»;
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с ЗПР по
разным направлениям эстетического воспитания.
3) Целевые ориентиры воспитания.
1)
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребѐнка с ОВЗ. Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых
ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов ребенка с ОВЗ к концу
дошкольного возраста.
2)
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания для обучающихся с ОВЗ дошкольного возраста (до
8 лет).

Направление
воспитания

Ценности

Патриотическо
е

Родина, природа

Социальное

Человек,
семья,
дружба,
сотрудничест
во

Познавательно
е

Знания

Физическое и
оздоровительн
ое

Здоровье

Трудовое

Труд

Этикоэстетическ
ое

Культур
аи
красота

Целевые
ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий представление о
своей стране - России, испытывающий чувство
привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий ценности семьи и общества,
правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку, проявляющий задатки чувства
долга: ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры. Дружелюбный и
доброжелательный,
умеющий
слушать
и
слышать
собеседника, способный взаимодействовать с педагогическим
работником и другими детьми на основе общих
интересов и дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в том числе творческом, проявляющий
активность, самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой,
коммуникативной
и
продуктивных
видах
деятельности и в самообслуживании, обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных ценностей
российского общества.
Владеющий основными навыками личной и общественной
гигиены, стремящийся соблюдать правила безопасного
поведения в быту, социуме (в том числе в цифровой среде),
природе.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе
уважения к людям труда, результатам их деятельности,
проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного
в
продуктивных
видах
деятельности,
обладающий
зачатками художественно-эстетического вкуса.

2.1.7.2. Содержательный раздел Программы воспитания.

1) Уклад МБДОУ «Криулинский детский сад №3».
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни МБДОУ «Криулинский детский сад №3», определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве
дошкольного образования.
Уклад МБДОУ «Криулинский детский сад №3» – это еѐ необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания. Уклад задает и
удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений: руководителей, воспитателей и специалистов,
вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения МБДОУ
«Криулинский детский сад №3».
Уклад включает:
цель и смысл деятельности ДОО,
еѐ миссию; принципы жизни и воспитания в ДОО;
образ ДОО, еѐ особенности, символику, внешний имидж;
отношение к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и партнерам ДОО;
ключевые правила ДОО;
традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО;
особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО;
социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО (учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные
особенности).
2) Воспитывающая среда МБДОУ «Криулинский детский сад №3».
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса, реализующего цель и задачи воспитания. Уклад
и ребенок определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками, и учитывает психофизических особенностей обучающихся с
ОВЗ. Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
«от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую воспитанию необходимых качеств;
«от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой формируются нравственные, гражданские, эстетические и
иные качества ребенка в ходе специально организованного педагогического взаимодействия ребенка и взрослого, обеспечивающего
достижение поставленных воспитательных целей;
«от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт деятельности, в особенности - игровой.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно- нравственными и социокультурными ценностями,
образцами и практиками. Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда ДОО – это условия для:

формирования
эмоциональноценностного
отношения ребенка к
окружающему миру,
другим людям, себе

обретения ребенком первичного опыта
деятельности и поступка в
соответствии с традиционными
ценностями российского общества

- гуманизация
отношений педагога и
воспитанника;
-положительная
эмоциональная

- понимание общественностью, педагогами,
родителями сущности особенностей,
противоречий процессов социализации и
воспитания обучающихся;
- признание во всех общественных кругах

атмосфера;
- целенаправленное
влияние на

важности обретения ребенком первичного
опыта деятельности и поступка;
- вариативность изложения ценностно-

познавательную,

ориентированного материала;

эмоционально-волевую
и деятельностную
сферу
личности
дошкольника;
- ориентация на
ценности современной
культуры и

- поиск новых методов, форм, средств,
влияющих на обретение ребенком опыта

становления
самостоятельности,
инициативности и
творческого
взаимодействия в разных
детско-взрослых и детскодетских общностях,
включая
разновозрастное
детское сообщество:
- включенность в разные
виды продуктивной
деятельности;
- уважение взрослых к
человеческому
достоинству
детей, формирование и
поддержка их
положительной
самооценки,
уверенности в
собственных
возможностях и
способностях;

деятельности и поступка, формирование

- поддержка взрослыми

представлений о традиционных ценностях
российского общества;
- оказание помощи обучающимся в анализе
и
оценке своих возможностей, создании

положительного,
доброжелательного
отношения детей друг к

условий для становления мировоззрения и
системы ценностных ориентаций,

детей друг с другом в
разных видах
деятельности;
- возможность выбора
детьми материалов, видов
активности, участников
совместной деятельности и
общения;

традиционные
ценности
российского общества

формирование личностных качеств
(характера, воли, настойчивости,
справедливости, целеустремленности);
- воспитание у детей сознательности,
ответственности, гуманизма;

другу и взаимодействия

- вовлечение воспитанников в
трудовую деятельность;
- сплочение коллектива обучающихся;
- развитие культуры, вовлечение
в самообразование и
самовоспитание

- поддержка инициативы
и самостоятельности
детей в специфичных для
них видах деятельности

Для формирования эмоционально-ценностного отношения ребѐнка к окружающему миру, другим людям и себе в группах созданы
центры уединения, экраны настроения, педагогами изготовлены дидактические игры «Мои эмоции», «Настроение», «Как поступить». Вместе
с родителями созданы и постоянно обновляются карточки с правилами жизни группы. С помощью дидактического материала, созданного
педагогами, у воспитанников формируется эмоционально-ценностное отношение к миру. В уголках уединения находятся шкатулки с
мирилками в картинках.
Для обретения ребѐнком первичного опыта деятельности и поступка всоответствии с традиционными ценностями российского
общества в группах созданы центры театрализованных игр с различными видами театров (би-ба-бо, перчаточный, пальчиковый, на ложках,
настольный, теневой и т.д.), реквизитами для разыгрывания сценок и спектаклей, набор кукол, ширма для кукольного театра, элементы
костюмов, маски, с уголком ряжения, атрибуты для различных игровых позиций. В книжном центре организовываются выставки-викторины,
выставки-загадки. Театрализованная деятельность позволяет формировать опыт социальных навыков, навыков поведения благодаря тому, что
каждое литературное произведение или сказка для детей дошкольного возраста всегда имеют нравственную направленность. Любимые герои
становятся образцами для подражания и отождествления. Использование театрализованного творчества, позволяет воспитывать у
дошкольников отрицательное отношение к жестокости, хитрости, трусости. В процессе разыгрывания сказок развивается культура общения.
Дети учатся оценивать свое поведение и поведение сверстников по отношению к своим близким, определяют нравственные качества
(послушание, забота о маме, умение соотносить свои желания с существующей ситуацией).
Центры сюжетно-ролевых игр «Семья», «Парикмахерская», «Кафе» оснащены разнообразными материалами: куклы и игрушечные
муляжи продуктов, реквизит в виде дополнительных материалов и игрушек по различным темам (профессии, виды работ), на развитие
фантазии (выдуманные костюмы и предметы реквизита), отдых (занятия спортом, отдых на природе).
Для становления самостоятельности, инициативы и творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских
общностях, включая разновозрастное детское сообщество, предоставления ребенку свободы, большого «поля» выбора самостоятельных
действий в реализации своих интересов, педагоги в группах из закрытой имеющейся мебели, приобрели открытые стеллажи, изготовили
ширмы, полки, легко передвигающиеся емкости. Появилась возможность такое оборудование использовать по разному функциональному
назначению (как разделители пространств, как емкости для хранения атрибутов и материалов и т.д.). Ширмы, контейнеры, модули помогают и
дают возможность детям самостоятельно и легко, по их усмотрению и замыслу, проявив инициативу, создавать и трансформировать
пространственную организацию среды, обозначать свою игровую территорию. Таким образом, в группе созданы условия, позволяющие
каждому ребѐнку, проявляя инициативу, самостоятельно изменять в соответствии с собственными потребностями окружающее пространство.
Самостоятельность – одно из ведущих качеств личности, выражающееся в умении действовать сознательно и инициативно не только в
знакомой обстановке, но и в новых условиях, требующих принятия нестандартных решений. Инициативность у детей неразрывна с
проявлением любознательности, пытливости ума, изобретательности. Развитие самостоятельности и инициативы в дошкольном возрасте
связано с освоением дошкольником разных видов деятельности, в которых он приобретает возможность проявлять свою субъектную позицию.
Каждая деятельность оказывает своеобразное влияние на развитие разных компонентов самостоятельности. Условия, созданные педагогами
для свободной деятельности воспитанников, обеспечивающие каждому ребенку выбор деятельности по интересам, обязательно

предусматривают полоролевую специфику организации среды, которая
обеспечивает ее как общими, так и специфическими материалами для девочек и мальчиков. Для
мальчиков отдельно оборудованы места с техникой, конструкторами, предметами для двигательной активности. Для девочек созданы условия
для игр с куклами, имеется уголок с дамскими принадлежностями: сумочки, шляпки, украшения, расчески, заколки
3) Общности МБДОУ «Криулинский детский сад №3».
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на разделяемых всеми ее участниками
ценностных основаниях, определяющих цели совместной деятельности. Рабочая программа воспитания предполагает три общности:
- педагог-дети;
- родители (законные представители)-ребенок (дети);
- педагог-родители (законные представители).
Профессиональная общность - это устойчивая система связей и отношений между людьми, единство целей и задач воспитания,
реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Сами участники общности разделяют те ценности, которые заложены в основу Программы
воспитания. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Цель общности: профессиональные коммуникации, обмен педагогическим опытом, повышение квалификации и получение новых
знаний.
Для обеспечения системы связей и отношений в общности педагог-дети профессиональное сообщество:
- является примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивирует детей к общению друг с другом, поощряет даже самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощряет детскую дружбу, старается, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы сверстников принимала общественную
направленность;
- заботится о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности;
- содействует проявлению детьми заботы об окружающих, учит проявлять чуткость к сверстникам, побуждает детей сопереживать,
беспокоится, проявляет внимание к заболевшему товарищу;
- воспитывает в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников (организованность, общительность,
отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
- учит детей совместной деятельности, насыщает их жизнь событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывает в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Ценности:
1) ценности-цели, раскрывающие значение и смысл целей профессионально- педагогической деятельности педагогов;
2) ценности-средства – ценности, раскрывающие значение способов и средств осуществления профессионально-педагогической
деятельности;
3) ценности-отношения – ценности, раскрывающие значение и смысл отношений как основного механизма функционирования
целостной педагогической деятельности;
4) ценности-знания – ценности, раскрывающие значение и смысл психолого- педагогических знаний в процессе осуществления
педагогической деятельности;
5) ценности-качества – ценности, раскрывающие значение и смысл качеств личности педагога: многообразие взаимосвязанных
индивидуальных, личностных, коммуникативных, профессиональных качеств личности педагога как субъекта профессионально-

педагогической деятельности, проявляющихся в специальных способностях: способности к творчеству, способности проектировать свою
деятельность и предвидеть ее последствия.
К профессиональным общностям в ДОО относятся:
- педагогический совет;
- творческая группа;
- общее собрание работников МБДОУ «Криулинский детский сад №3»;
- психолого-педагогический консилиум.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников МБДОУ «Криулинский детский сад №3» и всех взрослых членов
семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг другу.
Цель общности: повышение педагогической компетентности в вопросах личностного развития детей и их позитивной социализации.
Основная задача - объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и
в детском саду. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем
создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Ценности общности:
1) ценности-цели, раскрывающие значение и смысл целей деятельности сообщества;
2) ценности-средства, раскрывающие значение способов и средств осуществления деятельности сообщества;
3) ценности-отношения, раскрывающие значение и смысл отношений как основного механизма функционирования целостной
деятельности сообщества;
4) ценности-знания, раскрывающие значение и смысл психолого-педагогических знаний в процессе осуществления деятельности
сообщества;
5) ценности-качества, раскрывающие значение и смысл качеств личности: многообразие взаимосвязанных индивидуальных,
личностных, коммуникативных, профессиональных качеств личности как субъекта профессионально-родительской общности, проявляющихся
в специальных способностях.
К профессионально-родительским общностям в ДОО относятся:
- совет родителей;
- родительский комитет группы;
- общее родительское собрание.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение, отношение к ребенку, как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала
приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она обладает своей
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников - необходимое условие полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно
приобретает способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться,

заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает
понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Педагог воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими
людьми и его успешность, в том или ином сообществе, придает детским взаимоотношениям дух доброжелательности, развивает у детей
стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В детском саду обеспечена возможность
взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с
младшими - это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и
ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной общности обладает большим воспитательным
потенциалом для инклюзивного образования. Обеспечение разновозрастного взаимодействия детей происходит в таких формах, как акции,
эстафеты, конкурсы, квест-игры, игровые выставки, проекты и развлечения.
4) Задачи воспитания в образовательных областях.
Поскольку в МБДОУ «Криулинский детский сад №3» создан единый воспитательно-образовательный процесс, то в ней в комплексе
решеются воспитательные, обучающие и развивающие задачи педагогического процесса. Задачи по воспитанию базовых ценностей
интегрируются с воспитательными задачами, реализуемыми при реализации образовательных областей (таблица 1)
Таблица 1
Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами, реализуемыми в рамках
образовательных областей
Направления
воспитания и
базовые
ценности
Патриотическ
ое
направление
воспитания
В основе
лежат
ценности
«Родина» и
«Природа»

Це
ль
Формирование у
ребѐнка личностной
позиции наследника
традиций и культуры,
защитника Отечества и
творца (созидателя),
ответственного за
будущее своей страны

Зада
чи
• Формировать «патриотизм
наследника», испытывающего
чувство гордости за наследие
своих предков (предполагает
приобщение детей к истории,
культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду,
семье, стране и вере)
• Формировать «патриотизм
защитника», стремящегося
сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей

Задачи образовательных областей
• Воспитывать ценностное
отношения к культурному наследию
своего народа, к
нравственным и культурным традициям
России
• Приобщать к отечественным традициям и
праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию
народов России
• Воспитывать уважительное отношение
к государственным символам страны
(флагу,
гербу, гимну);

Образовательн
ые
области
Социальнокоммуникативн
ое
развитие
Познавательн
ое развитие

Социальное
направлен
ие
воспитани
я

Формирование
ценностного
отношения детей к
семье, другому

готовности преодолевать
трудности ради своей семьи, малой
родины)
• Воспитывать «патриотизм
созидателя и творца»,
устремленного в будущее,
уверенного в благополучии и
процветании своей Родины
(предполагает конкретные
каждодневные дела,
направленные, например, на
поддержание чистоты и порядка,
опрятности и аккуратности, а в
дальнейшем - на развитие всего
своего населенного пункта,
района,
края, Отчизны в целом)
• Способствовать освоению
детьми моральных ценностей
• Формировать у детей
нравственные

• Приобщать к традициям и великому
культурному наследию российского
народа

Художествен
ноэстетическое
развитие

• Содействовать становлению целостной
картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, прекрасном и
безобразном,

Социальнокоммуникативн
ое развитие

139

Направления
воспитания и
базовые
ценности
В основе
лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничество
»

Познавательн
ое В основе
лежит
ценность
«Познание»

Це
ль

Зада
чи

человеку,
развит
ие
дружелюбия, умения
находить общий язык с
другими людьми

Формирование
ценности познания

качества и идеалов
• Воспитывать стремление жить в
соответствии с моральными
принципами и нормами и
воплощать их в своем поведении.
Воспитывать уважение к другим
людям, к законам человеческого
общества. Способствовать
накоплению у детей опыта
социально-ответственного
поведения
• Развивать нравственные
представления, формировать
навыки культурного поведения

• Воспитывать у ребѐнка
стремление к истине,
способствовать становлению
целостной картины мира, в
которой интегрировано
ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности
человека

Задачи образовательных областей

Образовательн
ые
области

правдивом и ложном
• Воспитывать уважения к людям –
представителям разных народов России
независимо от их этнической
принадлежности;
• Способствовать овладению детьми
формами речевого этикета, отражающими
принятые в обществе правила и нормы
культурного поведения

Познавательн
ое развитие

• Создавать условия для выявления,
развития и реализации творческого
потенциала каждого ребѐнка с учѐтом его
индивидуальности,
• Поддерживать готовности детей к
творческой
самореализации и сотворчеству с
другими людьми (детьми и взрослыми)
• Воспитывать активность, самостоятельность,
уверенности в своих силах,
развивать нравственные и волевые
качества
• Воспитывать отношение к знанию как
ценности, понимание значения образования
для человека, общества, страны
• Воспитывать уважительное, бережное и
ответственное отношения к природе
родного края, родной страны
• Способствовать приобретению первого
опыта действий по сохранению природы.
• Формировать целостную картину мира на
основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его
освоения
детьми

Художествен
ноэстетическое
развитие

Речевое
развитие

Физическ
ое
развитие
Познавательн
ое развитие

Художествен
ноэстетическое
развитие

140

Физическое и
оздоровительн
ое В основе
лежат
ценности
Направления
воспитания и
базовые
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»

Формирование
ценностного
отношения детей к
здоровому образу
жизни, овладение
Це
ль
элементарными
гигиеническими
навыками и
правилами
безопасности

• Способствовать становлению
осознанного отношения к жизни
как основоположной ценности
• Воспитывать отношение здоровью

Зада
чи
как совокупности
физического, духовного и
социального благополучия
человека

• Развивать навыки здорового образа жизни
• Формировать у детей возрастосообразных
представлений о жизни, здоровье и
физической культуре

Задачи образовательных областей
• Способствовать становлению
эмоционально- ценностного отношения к
здоровому образу жизни, интереса к
физическим упражнениям, подвижным
играм, закаливанию организма, к овладению
гигиеническим нормам и правилами
• .

Физическ
ое
развитие

Образовательн
ые
области

141

Трудовое
В основе
лежит
ценность
«Труд»

Формирование
ценностного
отношения детей к
труду, трудолюбию и
приобщение ребѐнка
к труду

• Поддерживать привычку к
трудовому усилию, к доступному
напряжению физических,
умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи;
• Воспитывать стремление
приносить пользу людям

Эстетическо
е В основе
лежат
ценности
«Культура» и
«Красота»

Становление у детей
ценностного
отношения к красоте

• Воспитывать любовь к
прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве,
в отношениях, развивать у детей
желание и умение творить

Направления
воспитания и
базовые
ценности

Це
ль

Зада
чи

• Поддерживать трудовое усилие,
формировать привычку к доступному
дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи
• Формировать способность бережно и
уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
• Воспитывать эстетические чувства
(удивление, радость, восхищение, любовь) к
различным объектам и явлениям
окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных
видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями)
• Приобщать к традициям и великому
культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной
культуры с целью раскрытия ценностей
«Красота»,
«Природа», «Культура»
• Способствовать становлению
эстетического, эмоционально-ценностного
отношения к окружающему миру для
гармонизации внешнего мира и внутреннего
мира ребѐнка
• Формировать целостную картину мира на
основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его
освоения детьми
• Создавать условия для выявления,
развития и реализации творческого
потенциала каждого
ребѐнка с учѐтом его индивидуальности
Задачи образовательных областей
• Поддерживать готовность детей к
творческой самореализации

Социальнокоммуникативн
ое развитие

Художествен
ноэстетическое
развитие

Образовательн
ые
области

142

5) Формы совместной деятельности в МБДОУ «Криулинский детский сад №3».
Формы совместной деятельности.
1) Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста должна
строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения.
Это могут быть: родительское собрание; педагогические лектории; родительские
конференции; круглые столы; родительские клубы, клубы выходного дня; мастер-классы; иные
формы взаимодействия.
2) События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность взрослого
приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
3) Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению РП, в рамках которой
возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в группе.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях
можно отнести:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов
из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение
рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение
спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие); демонстрация
собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога, приучение к вежливому
общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе (указываются конкретные позиции, имеющиеся или запланированные):
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО; компоненты среды,
отражающие региональные, этнографические и другие особенности социокультурных условий, в
которых находится ДОО;
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость общения
с семьей;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,

143

раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Социальное партнерство.
Цель: Взаимодействия МБДОУ «Криулинский детский сад №3» с учреждениями социума
создание модели открытой образовательной среды, ориентированной на поддержку творческих
инициатив дошкольников, раскрытие индивидуального и творческого потенциала каждого
ребенка, а также все необходимые условия, позволяющие в полной мере эффективно
осуществлять воспитательно-образовательный процесс.
Учреждение
1

задачи, решаемые в совместной
работе
Красноуфимская Центральная создание у ребенка целостного представления об
Районная библиотека
окружающем
мире;
развития
познавательной
мотивации
ГАУЗ Со « Красноуфимская
районная больница»
Криулинский ОВП
МБОУ « Красноуфимский РЦ
ДОД»

2

сохранение и укрепление здоровья детей оказание лечебнопрофилактической помощи детям

- создать единую воспитательную систему развивать у
всех
участников
образовательного
процесса
коммуникативные способности, доброжелательность к
окружающим,
готовность
к
сотрудничеству
и
самореализации;
- стимулировать развитие активной гражданской
позиции сопричастности к судьбе детского сада, родного
поселка;
- формировать положительный имидж дошкольного
образовательного учреждения в местном социуме.
МБУК
«ЦКИТ
и
БО» - создать единую воспитательную систему развивать у
Криулинский сельский дом всех
участников
образовательного
процесса
культуры»
коммуникативные способности, доброжелательность к
окружающим,
готовность
к
сотрудничеству
и
самореализации;
- стимулировать развитие активной гражданской
позиции сопричастности к судьбе детского сада, родного
поселка;
- формировать положительный имидж дошкольного
образовательного учреждения в местном социуме.

3

4

2.1.7.3. Организационный раздел Программы воспитания.
Организационное обеспечение образования обучающихся с ЗПР базируется на
нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного
образования обучающихся этой категории. Создание этих условий должно обеспечить
реализацию не только образовательных прав самого ребенка на получение соответствующего
его возможностям образования, но и реализацию прав всех остальных обучающихся,
включенных наравне с ребенком с ЗПР в образовательное пространство.
1. Кадровое обеспечение воспитательного процесса.
Процесс воспитания - процесс комплексный. Комплексность в данном контексте означает
единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитательного процесса, подчиненное
идее целостности формирования личности. Формирование личностных качеств происходит не
поочередно, а одновременно, в комплексе, поэтому и педагогическое воздействие имеет
комплексный характер.
Воспитательному процессу присущи значительная вариативность и неопределенность

144

результатов. В одних и тех же условиях последние могут существенно отличаться. Это
обусловлено действиями названных выше субъективных факторов: большими индивидуальными
различиями обучающихся, их социальным опытом, отношением к воспитанию.
Уровень профессиональной подготовленности педагогов, их мастерство, умение
руководить процессом также оказывают большое влияние на ход и результаты воспитательного
процесса. Его течение необычно тем, что идет в двух направлениях: от воспитателя к ребенку и
от ребенка к воспитателю. Управление процессом строится главным образом на обратных
связях, т. е. на той информации, которая поступает от воспитанников. Чем больше ее в
распоряжении воспитателя, тем целесообразнее воспитательное воздействие.
Содержание деятельности воспитателя на этапе осуществления педагогического процесса
представляется взаимосвязанной системой таких педагогических действий, как:
- постановка перед детьми целей и разъяснение задач деятельности;
- создание условий для принятия задач деятельности коллективом и отдельными
воспитанниками;
- применение
отобранных методов,
средств
и
приемов осуществления
педагогического процесса;
- обеспечение взаимодействия субъектов педагогического процесса и создание условий для его
эффективного протекания;
- использование необходимых приемов стимулирования активности обучающихся;
- установление обратной связи и своевременная корректировка хода педагогического процесса.
Воспитательная деятельность педагога проявляется, прежде всего, в ее целях. Она не имеет
конкретного предметного результата, который можно было бы воспринимать с помощью
органов чувств, поскольку направлена на обеспечение эффективности других видов
деятельности (познавательной, трудовой и др.). Содержание, формы и методы воспитательной
деятельности педагога всегда подчинены тому или иному виду деятельности детей. О ее
эффективности можно судить и по таким критериям:
- как уровень развития коллектива;
- обученность и воспитанность дошкольников;
- характер сложившихся взаимоотношений;
- сплоченность группы обучающихся.
Основным признаком эффективного педагогического взаимодействия является взаимосвязь всех
педагогов МБДОУ «Криулинский детский сад №3», направленная на развитие личности
ребенка, социального становления, гармонизацию взаимоотношений детей с окружающим
социумом, природой, самим собой.
При организации воспитательных отношений организуется деятельность, направленная
на:
- формирование у детей гражданственности и патриотизма;
- опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с общепринятыми
нравственными нормами;
- приобщение к системе культурных ценностей;
- готовности к осознанному выбору профессии;
- экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе, людям,
собственному здоровью;
- эстетическое отношение к окружающему миру;
- потребности самовыражения в творческой деятельности, организационной культуры,
активной жизненной позиции.
Воспитательная деятельность педагога включает в себя реализацию комплекса
организационныхи психолого-педагогических задач, решаемых педагогом с целью обеспечения
оптимального развитияличности ребенка.
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности педагога
осуществляется в процессе ее проектирования и организации.

Должность
Заведующи
й

Старший
воспитател
ь

Педаго
гпсихол
ог
Воспитатель,
учительлогопед,
учительдефектолог

Младший
воспитате
ль

145
Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного процесса
- управляет воспитательной деятельностью на уровне МБДОУ «Криулинский
детский сад №3»;
- создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
- формирует мотивацию педагогов к участию в разработке и реализации
разнообразных образовательных и социально значимых проектов;
- организует и координирует работу при проведении общесадовых воспитательных
мероприятий;
- регулирует воспитательную деятельность в ДОО;
- контролирует исполнение управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОО;
- стимулирует активную воспитательную деятельность педагогов
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОО за учебный год;
- планирует воспитательную деятельность в ДОО на учебный год, включая
календарный план воспитательной работы на учебный год;
- информирует о наличии возможностей для участия педагогов в воспитательной
деятельности;
- организует повышение психолого-педагогической квалификации воспитателей;
-организует участие воспитанников в мероприятиях различного уровня и т.д.;
- сопровождает воспитательную деятельность педагогических инициатив;
- развитие сотрудничества с социальными партнерами
- оказывает психолого-педагогическую помощь;
- осуществляет социологические исследования воспитанников;
- организует и проводит различные виды воспитательной работы
- обеспечивает занятие воспитанников творчеством, медиа, физической культурой;
- формирует у воспитанников активную гражданскую позицию, сохраняет и
приумножает нравственные, культурные и научные ценности в условиях
современной жизни, сохраняет традиции ДОО;
- организует работу по формированию общей культуры будущего школьника;
- внедряет здоровый образ жизни;
- внедряет в практику воспитательной деятельности научные достижения, новые
технологии воспитательно-образовательного процесса;
- организует участие обучающихся в мероприятиях различного уровня в рамках
воспитательной деятельности;
- оказывает коррекционную помощь
- совместно с воспитателем обеспечивает занятия творчеством,
трудовой деятельностью;
- участвует в организации работы по формированию общей культуры будущего
школьника

Обеспечению повышения квалификации педагогических работников по вопросам
воспитания осуществляется в рамках реализации Годового плана работы ДОО, плана повышения
квалификации, через онлайн обучение посредством участия в вебинарах по теме.
2) Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания.
Для реализации программы воспитания ДОО рекомендуется использовать практическое
руководство «Воспитателю о воспитании», представленное в открытом доступе в электронной
форме на платформе институтвоспитания.рф.
Перечень локальных правовых документов ДОО, в которые внесены изменения в
соответствии с Программой воспитания:
- Образовательная программа дошкольного образования ДОО;
- Программа развития;
- Годовой план работы;
- Календарный учебный график;
- Должностные инструкции педагогов, отвечающих за организацию воспитательной
деятельности.
3) Особые требования к
условиям,
обеспечивающим
планируемых личностных результатов в работе с детьми с ЗПР

достижение

146

По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия
(отсутствия) у ребѐнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности российского
общества.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребѐнка
независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития.
В ДОО созданы следующие условия, обеспечивающие достижение целевых ориентиров в
работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребѐнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера
и средств; учитываются особенности деятельности, средств еѐ реализации, ограниченный объем
личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребѐнка с
особыми образовательными потребностями, с учѐтом необходимости развития личности
ребѐнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил
и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности,
охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учѐтом особенностей развития и образовательных
потребностей ребѐнка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной,
когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребѐнку с
особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребѐнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.

2.2.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.

Обязательная часть.

3.1.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ЗПР.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих образование ребенка с ЗПР в соответствии с его особыми образовательными
потребностями:
 развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных
качеств;
 формирование предпосылок учебной деятельности;
 сохранение и укрепление здоровья;
 коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;
 создание современной развивающей предметно-пространственной среды, комфортной
как для детей с ЗПР, так и для нормально развивающихся детей, их родителей
(законных представителей) и педагогического коллектива;
 формирование у детей общей культуры.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных
потребностей детей с ЗПР и заключений психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК).
Дети с ЗПР могут получать коррекционно-педагогическую помощь как в группах

147

комбинированной и компенсирующей направленности, так и в инклюзивной образовательной
среде.
Организация образовательного процесса для детей с ОВЗ и детей-инвалидов
предполагает соблюдение следующих позиций:
1) регламент проведения и содержание занятий с ребенком с ОВЗ строится
специалистами и воспитателями дошкольной образовательной организации в соответствии с
АОП, разработанным индивидуальным образовательным маршрутом с учетом рекомендаций
ПМПК и/или ИПРА для ребенка-инвалида;
2) создание специальной среды;
3) предоставление услуг ассистента (помощника), если это прописано в заключении
ПМПК;
4) регламент и содержание работы психолого-педагогического консилиума (ППк)
МБДОУ « Криулинский детский сад №3».
При составлении Программы необходимо ориентироваться на:
 формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и физическому
и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
 создание оптимальных условий совместного обучения детей с ЗПР и их нормально
развивающихся сверстников с использованием адекватных вспомогательных средств и
педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей,
педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
 личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности и
целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации, принятие решения,
формирование образа результата действия, планирование, реализацию программы
действий, оценку и осмысление результатов действия.
В Программе определяется оптимальное для ребенка с ЗПР соотношение форм и видов
деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные психологопедагогические технологии, учебно-методические материалы и технические средства.
Программа обсуждается и реализуется с участием родителей (законных представителей
ребенка). В ее структуру, в зависимости от психофизического развития и возможностей ребенка,
структуры и тяжести недостатков развития, интегрируются необходимые модули
коррекционных программ, комплексов методических рекомендаций по проведению
коррекционно-развивающей и воспитательно-образовательной работ.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие детей с задержкой психоречевого развития детей с ЗПР дошкольного
возраста в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями развития,
возможностями и интересами.
1) Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание
таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ЗПР предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при
освоении новых знаний и жизненных навыков. При этом учитывается, что на начальных
этапах образовательной деятельности педагог занимает активную позицию, постепенно
мотивируя и включая собственную активность ребенка с ЗПР.
2) Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности ребенка с ЗПР, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений
ребенка, (но не сравнение с достижениями других детей), стимулирование самооценки.
3) Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ЗПР. Учитывая, что у
детей с ЗПР игра без специально организованной работы самостоятельно нормативно не
развивается.
4) Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социальнокоммуникативному, познавательному, речевому, художественно- эстетическому развитию
ребенка с ЗПР и сохранению его индивидуальности.
5) Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной
(производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по
освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой
деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
Учитывая особенности познавательной деятельности детей с ЗПР, переход к продуктивной
деятельности и формирование новых представлений и умений следует при устойчивом

148

функционировании ранее освоенного умения, навыка.
6) Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка с ЗПР. Это
условие имеет особое значение, так как одной из причин задержки развития у детей могут
быть неблагоприятные условия жизнедеятельности и воспитания в семье.
7) Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных
компетентностей, овладения новыми технологиями, в том числе коммуникативной
компетентности и мастерства мотивирования ребенка с ЗПР, а также владения правилами
безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия
педагогов и управленцев, работающих по Программе.
3.1.2. Кадровые условия реализации Программы.
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогами,
наименование
должностей
которых
соответствует
номенклатуре
должностей
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
должностей руководителей образовательных организаций, утвержденной постановлением
Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341): заведующий, заместитель
заведующего, воспитатель, педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог,
музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре.
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Программы
педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени ее
реализации в МБДОУ « Криулинский детский сад №3».
МБДОУ « Криулинский детский сад №3» применяет и сетевые формы реализации
Программы/ отдельных ее компонентов, в связи с чем задействуется кадровый состав
других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с организацией, квалификация
которого отвечает указанным выше требованиям.
Реализация Программы ДОО обеспечивается руководящими, педагогическими,
учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками, а также
медицинскими и иными работниками, выполняющими вспомогательные функции. МБДОУ
« Криулинский детский сад №3» самостоятельно устанавливает штатное расписание,
осуществляет прием на работу работников, заключает с ними и расторгает трудовые
договора, распределяет должностные обязанности, создает условия и организацию
методического и психологического сопровождения педагогов. Заведующий МБДОУ «
Криулинский детский сад №3», при необходимости, вправе заключать договора
гражданско-правового характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Программы ДОО создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе
реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года, профессиональную переподготовку,
повышение квалификации в рамках курсовой подготовки педагоги проходят в ГАУ ДПО
СО ИРО и др.
3.1.3. Описание материально-технического обеспечения Программы.
В МБДОУ « Криулинский детский сад №3» созданы материально-технические условия,
обеспечивающие:
1. Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы;
2. Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
- к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
- оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и искусственному
освещению помещений; отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации; организации питания;
- медицинскому обеспечению;
- приему детей в МБДОУ
«
Криулинский
детский
сад
№3»,
осуществляющих образовательную деятельность;

149

- организации режима дня;
- организации физического воспитания;
- личной гигиене персонала;
3. Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4. Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников;
5.
Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детейинвалидов к объектам инфраструктуры ДОО. При создании материально-технических
условий для детей с ОВЗ учитываются особенности их физического и психического
развития. ДОО оснащен набором оборудования для различных видов детской деятельности
в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной
территорией.

В ДОО есть необходимое для всех видов воспитательной и образовательной деятельности
обучающихся, педагогической, административной и хозяйственной деятельности
оснащение и оборудование:
- учебно-методическое сопровождение Программы;
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности
ребенка с участием взрослых, и других детей;
- оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного
возраста, содержания Программы;
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь
для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
- административные помещения, методический кабинет;
- помещения для занятий специалистов (логопед, педагог-дефектолог, педагогпсихолог); помещения, обеспечивающие охрану и
укрепление
физического
и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет; оформленная территория и
оборудованные участки для прогулки воспитанников ДОО.
Обеспеченность специально оборудованными помещениями для организации
образовательного процесса.
Помещение

Функциональное использование

Материально-техническое
обеспечение, средства обучения и
воспитания

150
Группов
ые
ячейки

Музыкальный
2

зал

Спортивный
зал
2

Развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных
видах деятельности, по
направлениям развития и
образования детей: социальнокоммуникативное развитие,
познавательное развитие,
речевое развитие,
художественно- эстетическое
развитие, физическое развитие.
Организация
коррекционно –
развивающей работы.

Организация музыкально –
художественной деятельности,
массовых культурно-досуговых
мероприятий с детьми и
взрослыми.

Организация двигательной
деятельности, оздоровление,
закаливание, физическое развитие.
Организация массовых спортивнодосуговых мероприятий с детьми
и взрослыми.

Наглядно-дидактические пособия,
предметные и сюжетные картинки.
Календарь природы.
Муляжи овощей,
фруктов.
Дидактические, настольные,
развивающие игры.
Материал для детского
экспериментирования. Игрушки, сюжетные
игрушки куклы.
Предметы-заместители. Ролевые атрибуты к
играм - имитациям и сюжетно-ролевым
играм
«Семья», «Больница», «Магазин»,
«Парикмахерска
я». Лото,
домино.
Мелкая и крупная геометрическая
мозаика. Материал на развитие мелкой
моторики рук. Наборы разрезных и
парных картинок.
Пазлы.
Блокии Дьенеша Палочки Кюизенера.
Конструкторы деревянные,
пластмассовые, лего.
Детская художественная
литература, энциклопедии.
Игровые центры для организации
различных видов детской деятельности.
Пианино. Музыкальный центр. Детские
музыкальные инструменты.
Материалы и оборудования для
организации музыкального воспитания,
театрализованной деятельности.
Дидактические, методические,
иллюстративные материалы и
пособия в соответствии с
Программой.
Музыкальный центр. Шведские стенки.
Спортивные скамейки. Ребристые
доски. Спортивные маты.
Комплекты обручей, мячей, мешочков с
песков, канаты, тоннель для подлезания и
др.
Дидактические,
методическ
ие,
иллюстративные
материалы
и
спортивный инвентарь в соответствии с
Программой.
Картотеки. Нетрадиционное спортивное
оборудование.

151

Кабин
ет
логопе
да

Кабин
ет
психоло
га

методическ
ий кабинет

Медицинск
ий блок

Коридоры
ДОУ
Спортивн
ая
площадк
а
Группов
ые
(игровы
е)
площад
ки

Организация коррекционно развивающей работы с детьми с
нарушениями речи. Организация
коррекционно – развивающей
работы в форме
индивидуальных и
подгрупповых занятий.
Организация
коррекционной,
диагностической,
профилактической работы
с
детьми и
консультационной
помощи родителям.
Организация методического
сопровождения реализации
основной общеобразовательной
программы дошкольного
образования, повышения
профессиональной
компетентности педагогов.
Обеспечение методической
литературой и
дидактическими
материалами. Обеспечение
информационных, учебнометодических,
образовательных
потребностей педагогических
работников.
Проведение лечебнопрофилактических мероприятий,
контроль соблюдения
санитарно- гигиенических норм,
режима дня и обеспечение
качества питания.
Информационно –
просветительская работа с
сотрудниками ДОУ и
родителями.
Организации двигательной
деятельности и физкультурных
занятий на свежем воздухе.

Организация
оздоровление
организма

и

прогулки,
закаливание
дошкольник

ов.
Реализация
естественн
ой потребности детей в движении
(включает в себя наблюдение,
подвижные игры, труд на
участке,
самостоятельную

Уголок для индивидуальных занятий с
детьми с зеркалом. Материалы и
оборудование для организации
коррекционной работы.

Материалы и оборудование для
организации диагностической и
коррекционной работы. Центр игры с
песком и водой. Мольберт.

Ноутбук. Ламинатор. Мультимедийное
оборудование. Цветное МФУ.
Дидактические, методические,
иллюстративные материалы и
пособия в соответствии с
Программой.

Весы. Ростомер. Стерилизатор.
Столы медицинские. Кушетка.

Информационные стенды для родителей
Стенды для сотрудников.
Оборудование для лазания.
Оборудование для игр с мячом.
Оборудование для игры в
баскетбол. Футбольное поле.
В зимний период формируется лыжная
трасса.
Игровое оборудование.
Спортивное
оборудование. Теневые
навесы.
Песочницы.

152

игровую,
продуктивную
деятельнос
ть,

индивидуальную работу по всем
основным направлениям развития
детей (познавательно-речевому,
физическому,
художествен
но- эстетическому и социальноличностному).

3.1.4. Описание обеспеченности методическими материалами и средствами
обучения и воспитания.
Методическое
обеспечение
1. Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития/ под ред.
Л.Б. Баряевой, Е.А. Логиновой- СПб.: ЦДК проф Л.Б. Баряевой
2. Система работы со старшими дошкольниками с задержкой психического развития в условиях
дошкольного образовательного учреждения. Программно-методическое пособие / Под общей
редакцией Т.Г. Неретиной. - М.: Баласс, Изд. Дом РАО
3. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Книга 1/Под общей ред. С.
Г. Шевченко. — М.: Школьная Пресса, 2003(электронный вариант)
4. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Книга 2: Тематическое
планирование занятий / Под общей ред. С.Г.Шевченко. — М.: Школьная Пресса, 2005 (электронный
вариант)
Методическое
1. Баряева Л.Б., Лопатина Л.В. Учим детей общаться. Формирование
обеспечение
коммуникативных умений у младших дошкольников с первым уровнем
образовательн
речевого развития: Учебно-методическое пособие.- СПб.: ЦДК проф.
ой области
Л.Б. Баряевой, 2011.-144 с
«Социально2. Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность: Учебное
коммуникативн
пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего
ое развитие»

дошкольного возраста.- СПб.: «ДЕТСТВО- ПРЕСС»

Методическое
обеспечение
образовательной
области
«Познавательно
е

1. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в
обучении дошкольников с отклонениями в развитии. М.:ВЛАДОС,2001
2. Рындина Е.В. Познавательное развитие дошкольников с ЗПР и ОНР.
Методические рекомендации. – СПб: «Детство-пресс», 2014 – 176 с.
3. Баряева
Л.Б.
Формирование
элементарных
математических

развитие»

Методическое
обеспечение
модуля
образовательной
деятельности
«Речевое
развитие»

Методическое
обеспечение
образовательной
области
«Художественно
- эстетическое
развитие»:

153

представлений у дошкольников (с проблемами в развитии): Учебнометодическое пособие. – СПб, изд-во РГПУ им. А.И. Герцена; 2002., 479 с. Серия Коррекционная педагогика.
4. Баряева Л.Б., Кондратьева С.Ю. Лопатина Л.В. Профилактика
дискалькулии у детей: Учебное пособие. – СПб, ЦДК проф. Л.Б.
Баряевой, 2015 г., - 127 с.
5. Морозова
И.А.,
Пушкарева
М.А.
Развитие
элементарных
математических представлений. Конспекты занятий для работы с
детьми 5-6 лет с ЗПР. – 2
–е издание, испр. Мозаика-Синтез, 2010, - 136 с.
6. Микляева Н.В., Микляева Ю.В., Слободник Н.П.. Коррекционноразвивающие занятия в детском саду: Методические рекомендации для
специалистов и воспитателей ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2008 – 128,
1. Белова И.К., Былич Р.В., Волкова И.Н., Кузнецова И.А., Г.Н.
Максимова, С.Г. Шевченко. Готовимся к школе. Программнометодическое оснащение коррекционно-развивающего воспитания и
обучения дошкольников с ЗПР. Москва «Ника-пресс», 1998
2. Борякова Н.Ю, Касициына М.А. Организация коррекционнопедагогического процесса в детском саду для детей с задержкой
психического развития. – М., 2003 г.
3. Реабилитация детей
с задержкой психического развития.
Методическое пособие. Составитель: Виноградов-Савченко В.В.,
социальный педагог БУ РЦДП
4. Касицына М.А, Рисующий гномик.Методика и планирование работы
по формированию графических навыков и умений у детей младшего
дошкольного возраста с ЗПР .- М.: Издательство ГНОМ и Д, 2005.
5. Иванова Т. Б., Илюхина В, А., Кошулько М.А.Диагностика нарушений
в развитии детей с ЗПР: Методическое пособие. —СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011. - 112 с.
6. Новикова Л. А., Разум Л. Г. Я учусь разговаривать: Тетр. по развитию
речи. Учеб. пособие для подготовит, кл. спец. общеобразоват. шк. для
детей с тяжѐлыми нарушениями речи, шк. для детей с задержкой псих,
развития. — Мн.: Нар. асвета, 1999.
7. Коненкова И.Д. Обследование речи дошкольников с задержкой
психического развития. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2014
1. Комплексное планирование для групп детей разноуровневого развития
по программам М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой; Е.
А. Екжановой, Е. А. Стребелевой; Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной /
авт.- сост. Ж. И. Старовойтова и др. - Волгоград: Учитель, 2010.- 95 с.
2. Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Для занятий с
детьми 2-7 лет. – М.: МОЗАИКА –СИНТЕЗ, 2015 – 160 с.
3. Гавришева Л. Б, «Конспекты Интегрированной коррекционной
образовательной музыкальной деятельности с детьми».

154

Методическое
обеспечение
образовательн
ой области
«Физическ
ое
развитие»

1. Аксенова З.Ф. Спортивные праздники в детском саду, Москва,
Сфера,
2003
2. Александрова Е.Ю. Оздоровительная работа в ДОУ по программе
«Остров здоровья», Волгоград,2006
3. Алябьева Е.А. Нескучная гимнастика. Тематическая утренняя для
детей
5-7 лет. – 2-е изд., испр.и доп. – М.: ТЦ Сфера, 2016. – 144 с.
4. Антонов Ю.Е., Кузнецова М.Н., Саулина Т.Ф. Здоровый дошкольник
социально- оздоровительная технология 21века, Аркти, М.: 2003
5. Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения: Для
занятий с детьми 3-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.- 48 с.
6. Борисова М.М.Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для
занятий с детьми 3–7 лет. – М.: МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2015
7. Взаимодействие детского сада с семьѐй в физкультурнооздоровительной деятельности дошкольников. Семейные праздники,
физкультурные занятия, консультации для родителей / Т. В. Гулидова,
Н.А. Осипова – Учитель, 2016. – 73с.
8. Власенко Н.Э. Фитбол–гимнастика в физическом воспитании детей
дошкольного возраста (теория, методика, практика). – СПб. :, ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. – 112 с.
9. Голицына Н.С. Нетрадиционные занятия физкультурой в ДОУ,
Москва, Скрипторий, 2003
10. Картушина М.Ю. Сценарии оздоровительных досугов для детей 6-7
лет. Сфера, Москва,2004
11. Коновалова Н.Г. Профилактика нарушения осанки у детей. –
Волгоград: Учитель, 2016. – 90 с.
12. Коновалова Н.Г. Профилактика плоскостопия у детей дошкольного и
младшего школьного возраста: методические рекомендации,
комплексы упражнений на сюжетно-ролевой основе - Волгоград:
Учитель, 2016.
13. Пензулаева
Л.И.
Оздоровительная
гимнастика.
Комплексы
упражнений. Для занятий с детьми 3-7 лет. – М.:МОЗАЙКА-СИНТЕЗ,
2014 – 128 с.
14. Подвижные игры для детей старшего дошкольного возраста:
методическое пособие для воспитателя / А.С.Галанов. – М.: ВентанаГраф, 2015. – 64 с.
15. Сиротюк А.Л., Сиротюк А.С. Современная методика развития детей от
рождения до 9 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2009.
16. Швецов А.Г. Формирование здоровья детей в дошкольных
учреждениях.
ВЛАДОС – ПРЕСС, 2016
17. Степанкова Э.Я. Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7
лет.
- М.:МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2015. – 144с.
18. Степанченкова Э.Я. Сборник подвижных игр. – М.: МОЗАЙКА –
СИНТЕЗ, 2014

155

Методическ
ое
обеспечение
«Коррекцион
норазвивающая
работа»

1. Нищева Н.В. Комплексная образовательная программа дошкольного
образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим
недоразвитием речи) с 3 до 7 лет - СПб: «Детство-ПРЕСС», 2017
2. Нищева Н.В., Гавришева Л.Б., Кириллова Ю.А. Комплекснотематическое планирование коррекционной и образовательной
деятельности в группе компенсирующей направленности ДОО для
детей с тяжелыми нарушениями речи (с 5 до 6 лет и с 6 до 7 лет).
ФГОС
3. Нищева Н.В. Развивающие сказки - СПб: Детство-Пресс, 2015год.
4. Четыре времени года. Цикл занятий по развитию речи старших
дошкольников при рассматривании произведений пейзажной
живописи. Нищева Н.В.- СПб: - Детство-Пресс, 2012 год.
5. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в
подготовительной группе детского сада для детей с ОНР/ СПб.:
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2008 (Ч.. 1,2).
6. Нищева Н.В. Парциальная Программа Обучение грамоте
детей дошкольного возраста.- СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2016.
7. Нищева Н. В. Круглый год. Серия демонстрационных картин с
методическими рекомендациями. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2009.
8. Быховская А.М., Н.А. Казова «Количественный мониторинг общего и
речевого развития детей с ОНР» / авт.-сост. А. М. Быховская, Н. А.
Казова. — СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.
— 32 с.
9. Нищева Н. В. Тетрадь для старшей логопедической группы
детского сада — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2014.
10. Нищева Н. В. Тетрадь для подготовительной логопедической группы
детского сада — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.
Средства обучения и воспитания.

Групповые комнаты:
 организация занятий;
 совместная образовательная деятельность;
 самостоятельная игровая деятельность.
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Социально-коммуникативное развитие
Игровая мебель. Игрушки: куклы, коляски,
Дидактические, настольные игры по профилактике
машинки крупногабаритные. ПредметыОБЖ и ПДД. Наглядно-демонстрационные пособия.
заместители. Дидактические и настольноИгровое оборудование.
печатные игры. Атрибуты для сюжетноИгрушки. Художественная литература. Игровая
ролевых игр. Атрибуты для ряжения.
мебель. Предметы-заместители. Атрибуты для
Наглядно-демонстрационный
сюжетно- ролевых игр. Атрибуты для ряжения.
матери
Мягкие игрушки.
ал.
Мягкие модули. Детская художественная литература.
Мягкие модули. Детская художественная
Фотоальбомы.
литература. Фотоальбомы.
Познавательное развитие

156

Дидактические, настольные игры по
познавательному и сенсорному развитию.
Наглядно-демонстрационный
матери
ал.
Природный
материал.
Детская
литература
по
ознакомлению
с
окружающим
миром.
Конструкторы
разного вида. Схемы построек и алгоритмы
их выполнения. Игрушки для обыгрывания
построек.
Транспорт. Материалы и
оборудование
для
детского
экспериментирования.

Дидактические, настольные игры и пособия по
познавательному развитию, природоведческого и
математического
содержания.
Нагляднодемонстрационный
материал.
Материалы
и
оборудование для детского экспериментирования.
Природный материал. Строительный материал.
Конструкторы
разного
вида.
Игрушки
для
обыгрывания построек. Транспорт. Схемы построек и
алгоритмы их выполнения. Модели, схемы.
Познавательная
природоведческая
литература.
Детские энциклопедии. Календарь наблюдений за
состоянием погоды.
Раздаточный материал. Коллекции детей.
Речевое развитие
Дидактические, настольные игры по
Детская художественная литература в соответствии с
речевому
развитию
(по
возрастом детей. Дидактические, настольные игры по
звукопроизношению,
лексике,
речевому развитию (по звукопроизношению, лексике,
граммстрою; развитию связной речи).
граммстрою; развитию связной речи, активного
Нагляднословаря, речевого творчества, фонематического
демонстрационный материал. Детская
слуха).
Наглядно-демонстрационный
художественная литература. Пособия для
матери
развития мелкой моторики рук.
ал. Иллюстрационный материал. Пособия для
Пособия на выработку правильной
развития мелкой моторики рук. Пособия на
воздушной струи, на поддувание.
выработку правильной воздушной струи, на
Различные
виды
театров.
Ширмы.
поддувание. Различные виды театров. Элементы
Декорации, театральные атрибуты.
костюмов
для
организации
театрализованной
Картотека
пальчиковых
деятельности. Ширмы. Декорации, театральные
игр, артикуляционных
атрибуты.
Портреты
писателей.
Подборка
гимнастик, игр с движениями. Подборка
аудиозаписей литературных произведений.
аудиозаписей
литературных произведений.
Художественно-эстетическое развитие
Детские
музыкальные
инструменты.
Детские музыкальные инструменты. Элементы
Элементы костюмов. Различные виды
костюмов. Различные виды театров (в соответствии с
театров (в соответствии с возрастом).
возрастом).
Ширмы.
Декорации,
театральные
Наглядно-дидактические
атрибуты.
Музыкально-дидактические
игры.
пособ
Материалы и инструменты для изобразительной
ия. Декорации, театральные атрибуты.
деятельности и ручного труда. Детские рисунки.
Материалы
и
инструменты
для
Детские поделки. Материал для нетрадиционного
изобразительной
деятельности.
рисования. Наличие демонстрационного материала
Аудиозаписи.
по ознакомлению детей с разными видами и жанрами
искусства, народно- декоративного и прикладного
творчества.
Аудиозаписи. Детская познавательная литература.
Музыкально-дидактические игры.
Физическое развитие
Спортивный
инвентарь.
Предметное
Спортивное оборудование: для ходьбы, тренировки
оснащение
для
равновесия;
самостоятельной
для прыжков; для катания, бросания, ловли; для
двигательной
деятельности.
ползания и лазанья;
Корригирующие
дорожки
для
для общеразвивающих упражнений. Атрибуты к
профилактики плоскостопия. Атрибуты
спортивным и подвижным играм. Нестандартное
для подвижных игр. Иллюстрации,
физкультурное оборудование.
картинки по гигиене. Картотеки для
Дидактические, настольные игры по физическому
организации двигательной активности
развитию и формированию ЗОЖ. Нагляднодетей.
демонстрационный материал по физическому
развитию и формированию ЗОЖ. Картотеки для
организации
двигательной
активности
детей.
Корригирующие
дорожки для профилактики плоскостопия.

157

Спальное помещение:
 дневной сон;
 гимнастика после сна.
Раздевальная комната
 информационно –
просветительская работа с
родителями
Методический кабинет
 осуществление методической
помощи педагогам;
 выставка методических и
дидактических материалов для
организации работы с детьми по
различным направлениям развития
 выставка изделий народно –
прикладного искусства

Кабинет педагога-психолога
 психолого-педагогическая диагностика;
 коррекционная работа с детьми;
 индивидуальные консультации.

Кабинет учителя-логопеда
 занятия по коррекции речи;
 консультативная работа с родителями
по коррекции речи детей.

Кабинет учителя-дефектолога
 коррекционная работа с детьми;
 индивидуальные консультации;
 консультативная работа с родителями

Физкультурный зал
 физкультурные занятия;
 спортивные досуги;
 развлечения, праздники;
 консультативная работа с
родителями и воспитателями;

 спальная мебель
 физкультурное оборудование для гимнастики после
сна: ребристая дорожка, массажные коврики и
мячи, резиновые кольца и кубики.
 информационный уголок
 выставки детского творчества
 наглядно-информационный материал для
родителей.
 библиотека педагогической и
методической литературы, пособий для
занятий;
 библиотека периодических изданий;
 демонстрационный, раздаточный материал
для занятий с детьми;
 портреты детских писателей;
 куклы и мягкие игрушки для
мотивации образовательной
деятельности;
 ламинатор;
 брошюратор;
 фотоаппарат,
 ноутбук;
 принтер.
 детская мебель;
 столы, стулья;
 игровой материал;
 развивающие игры;
 стол для рисования песком;
 мольберт;
 стимулирующий материал для
психолого- педагогического обследования
детей.
 настенное зеркало;
 дополнительное освещение у зеркала;
 стол и стулья для педагога и детей;
 шкафы для методических пособий и литературы
 индивидуальные зеркала для детей;
 развивающие игры для коррекции речи;
 стимулирующий материал для
логопедического обследования детей.
 детская мебель;
 столы, стулья для педагога и детей;
 шкафы для методических пособий и литературы;
 игровой материал;
 развивающие игры;
 стимулирующий материал для обследования детей;
 индивидуальные зеркала для детей;





спортивное оборудование для прыжков,
метания, лазания;
музыкальный центр;
спортивные маты;
детская лестница;




Музыкальный зал
 занятия по музыкальному воспитанию;
 индивидуальные занятия с
талантливыми детьми;
 консультативная работа с
родителями и воспитателями;
 организация консультаций,
семинаров, педагогического совета;
 тематические досуги;
 развлечения;
 театральные представления;
 праздники и утренники;
 родительские собрания и
прочие мероприятия для
родителей.

Медицинский кабинет
Медицинское обслуживание
воспитанников осуществляется по
договору с ГБУЗ СО «Красноуфимская
РБ». Профилактические медицинские
осмотры и вакцинация персонала
проводятся регулярно в соответствии с
требованиями.

158

комплекты обручей, мячей, мешочков с
песков, канаты, тоннель для подлезания;
дидактические, методические,
иллюстративные материалы;
нетрадиционное спортивное оборудование;

 шкаф для пособий, игрушек, атрибутов и
прочего материала;
 пианино;
 музыкальный центр;
 детские музыкальные инструменты;
 материалы и оборудования для
организации музыкального воспитания,
театрализованной деятельности;
 дидактические, методические,
иллюстративные материалы и пособия в
соответствии с Программой
 различные виды театров;
 разнообразные музыкальные инструменты для
детей;
 подборка аудио- и видеокассет с
музыкальными произведениями;
 детские и взрослые костюмы;
 детские стулья и столы.
 кабинета врача;
 процедурный кабинет;
 санитарный узел;
 тамбур;


3.1.5. Примерный режим и расписание занятий в дошкольных группах.
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее
самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологических
требований, условий реализации Программы, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными
видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи,
прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной
системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают
капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче
всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время
приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности

159

суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились
наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности
и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденным
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 января 2021 г. № 2, действующим до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы),
и Санитарными правилами СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи», утвержденным Постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее
– Санитарно-эпидемиологические требования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
пункту 185 Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже минус 15 °C и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При
осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные
особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и т. д.).
Требования и показатели организации образовательного
процесса
(извлечения из СанПиН 1.2.3685-21 Таблицы 6.6, 6.7)
Показател
Возраст
Норматив
ь
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
8.00
от 5 до 6 лет
Окончание занятий, не позднее

от 5 до 6 лет

17.00

Продолжительность занятия для детей
дошкольного возраста, не более

от 5 до 6 лет

25 минут

Продолжительность дневной
суммарной образовательной
нагрузкидля детей дошкольного
возраста, не
более
Продолжительность перерывов
между занятиями, не менее

от 5 до 6 лет

40 минут или 60 мин
при
организации 1 занятия
последневного сна

от 5 до 6 лет

10 минут

Перерыв во время занятий
для гимнастики, не менее

от 5 до 6 лет

2-х минут

Показатели организации образовательного процесса
Продолжительность дневного сна, не
4–7 лет
2,5 часа
менее
Продолжительность прогулок, не менее
для детей до 7
3 часа в день
лет

160

Суммарный объем двигательной
активности, не менее
Утренняя зарядка, продолжительность,не
менее

все возраста

1 часа в день

до 7 лет

10 минут

Приложение
№ 10 к СанПиН
2.3/2.4.3590-20
Режим питания детей в МБДОУ « Криулинский детский сад №3»
Время приема пищи

8.30-9.00
10.3011.00
12.0013.00
15.30

5
6

7
8
9
1
0
1
1
1
2

1
3

обед
уплотненный полдник

Распорядок дня разновозрастная группа
Режимные
Организационные
Вид
моменты
моменты
образовательной
деятельности в
организационных
моментах
1. 7.30-8.05
Приём детей
Утро радостных
Самостоятельная/в
встреч
заимодействие с
родителями
совместная
2. 8.05-8.15
Утренняя
Подготовка к
Совместная
гимнастика
гимнастике
гимнастика
Совместная
Завершение гимнастики совместная
8.15-8.20 Самостоятельная деятельность
8.20-8.45 Завтрак
Подготовка к завтраку
совместная
Первый завтрак*
Завершение завтрака
совместная
8.45-9.00 Самостоятельная деятельность детей
9.00-9.25 Занятие
Подготовка к НОД
совместная
НОД
совместная
Завершение НОД
совместная
9.25-9.50 Самостоятельная деятельность детей
Подготовка к НОД
совместная
9.50НОД
совместная
Занятие
10.15
Завершение НОД
совместная
10.15Второй завтрак*
10.20
10.20Самостоятельная деятельность детей
10.25
10.25Непосредственно – образовательная деятельность
10.50
10.50Прогулка
Подготовка к прогулке
совместная
12.20
Прогулка
совместная/самостоя
тельная
Возвращение с прогулки
совместная
12.20Обед
Подготовка к обеду
совместная
12.40
Обед*
Время

3
4

Приемы пищи в зависимости от длительности пребывания детей
в
дошкольной организации
10 часов
завтрак
второй завтрак

Длительность
(мин/час)

10/10мин
15мин
2мин
7мин
1мин
5мин
5мин
15мин
5мин
15 мин
2.5мин
20мин
2.5мин
25 мин
2.5мин
20мин
2.5мин
5 мин
5 мин
25 мин
5 мин
40\45 мин
5 мин
2.5мин
15 мин

161

1
4

12.4015.10

1
5

15.1015.30

1
6

15.3016.00

1
7

16.0017.30

Завершение обеда
совместная
Сон
Подготовка ко сну
совместная
Сон*
Завершение сна
совместная
Полдник
Подготовка к полднику
совместная
Полдник*
Завершение полдника
совместная
Совместная , самостоятельная игровая деятельность, индивидуальная
работа

2.5мин
5мин
140мин
5мин
5мин
10мин
5мин
30мин

Прогулка

10мин
20\35

Подготовка к прогулке
Прогулка
Уход домой

совместная
Совместная/самостоя
тельная
самостоятельная
/взаимодействие с
родителями

Итого(часов)
Объем времени, необходимый для реализации основной общеобразовательной
образовательной программы:
Самостоятельная деятельность

Занятие
Образовательной деятельности в других режимных моментах
Объём времени, в которой основная общеобразовательная программа не
реализуется:
Первый завтрака*
Второй завтрак*
Обед*
Сон*
Полдник*

10/15мин
10часов(100%)
7,25минут(73%
)
2часа
20мин(140мин)
50мин
3час
35мин(215мин)
2часа 35
минут(155мин)
-27%
15мин
5мин
20мин
150мин
20мин

Согласно пункту 2.10 Санитарно-эпидемиологических требований к организации
образовательного процесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования:
Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных
особенностей и состояния здоровья.
При организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим
дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за
осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования ЭСО.
Физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристические походы, спортивные соревнования организуются с учетом
возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. Хозяйствующим
субъектом обеспечивается присутствие медицинских работников на спортивных
соревнованиях и на занятиях.
Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения
воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической
культурой должны проводиться в зале.
3.1.6. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и фактор,
мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка
деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) представляет собой
единство специально организованного пространства как внешнего (территория), так и

162

внутреннего (групповые, специализированные, технологические, административные и иные
пространства), материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов и средств
обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья,
материалов для организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает
возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков
их развития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого, согласованы
между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
- этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия;
- возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности - содержание
воспитания и образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует:
- требованиям ФГОС ДО;
- Программе;
- материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
- возрастным особенностям детей;
- воспитывающему характеру образования детей;
- требованиям безопасности и надежности.
РППС обеспечивает:
- целостность образовательного процесса и включает всѐ необходимое для реализации
содержания каждого из направлений развития и образования детей (согласно ФГОС ДО);
- возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности:
игровой, коммуникативной, познавательно- исследовательской, двигательной, продуктивной и
пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
1) содержательно-насыщенная;
2) трансформируемая;
3) полифункциональная;
4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных центров
детской активности:
В группах раннего возраста:
•центр двигательной активности для развития основных движений детей;
•центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры с
составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы, цвета,
размера;
•центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных играх со
сверстниками под руководством взрослого;
•центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла музыки,
поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной
деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
•центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов,
рассматривания картинок;
•центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности с
материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков самообслуживания и
становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий
комплекс центров детской активности:
•центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой

163

подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и
музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке,
всей территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей
«Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у
детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных
областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и
детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование
общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и
интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции
содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей
(рисование, лепка, аппликация, художественный труд)
в интеграции содержания
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
РППС МБДОУ
« Криулинский детский сад №3» обеспечивает возможность
реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности: игровой,
коммуникативной, познавательно- исследовательской, двигательной, продуктивной и прочее, в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учѐта особенностей и коррекции недостатков их развития.
РППС обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и комфортной
работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
В МБДОУ « Криулинский детский сад №3» созданы условия для информатизации
образовательного процесса. Для этого в групповых и прочих помещениях в наличии
оборудование для использования информационно-коммуникационных технологий в
образовательном процессе.

164

Информационное обеспечение позволяет в электронной форме:
- организовать образовательную деятельность;
- фиксировать ход воспитательно-образовательного процесса и результаты освоения
основной общеобразовательной программы дошкольного образования;
- осуществлять взаимодействие между участниками образовательного процесса,
использование данных, формируемых в ходе образовательного процесса для решения задач
управления образовательной деятельностью;
- управлять образовательным процессом;
- создавать и редактировать электронные таблицы, тексты и презентации;
3.1.7. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
Календарный план воспитательной работы.
Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет
обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие,
способствует формированию умения занимать себя. Задача педагога - наполнить ежедневную
жизнь детей увлекательными и полезными делами, создать атмосферу радости общения,
коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий описаны в разделе
«Формы совместной деятельности в МБДОУ « Криулинский детский сад №3» содержательного
раздела Программы воспитания (п. 2.1.7.2 (5).
План воспитательной работы строится на основе базовых ценностей по следующим
этапам:
- погружение
-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение, просмотр, экскурсии и
пр.);
- разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие продукты;
- организация события, которое формирует ценности.
Данная последовательность является циклом, который при необходимости может
повторяться в расширенном, углубленном и соответствующем возрасту варианте
неограниченное количество раз.
Данный цикл является примерным. На практике цикл может начинаться с яркого события, после
которого будет развертываться погружение и приобщение к культурному содержанию на основе
ценности.
События, формы и методы работы по решению воспитательных задач могут быть
интегративными.
Каждый воспитатель разрабатывает конкретные формы реализации воспитательного
цикла. В ходе разработки должны быть определены цель и алгоритм действия взрослых, а также
задачи и виды деятельности детей в каждой из форм работы.
В течение всего года воспитатель осуществляет педагогическую диагностику на основе
наблюдения за поведением детей. В фокусе педагогической диагностики находится понимание
ребенком смысла конкретной ценности и ее проявление в его поведении.
План воспитательной работы составляется на каждый учебный год и утверждается
заведующим МБДОУ « Криулинский детский сад №3». В нем конкретизируется заявленная в
программе воспитания работа применительно к конкретному учебному году. План
воспитательной работы может корректироваться в течение года в связи с происходящими в
работе ДОО изменениями: организационными, кадровыми, и т.п. ДОО вправе наряду с Планом
проводить иные мероприятия согласно Программе воспитания, по ключевым направлениям
воспитания и дополнительного образования детей.
Календарный план воспитательной работы на 2024-2025 учебный год
Календарный план воспитательной работы
месяц

дата

Мероприятия

Сентябрь

1 сентября «День
знаний»

Сентябрь

8 сентября

Музыкальный праздник «Детский сад, встречает
ребят!»
=Выставка детского рисунка: «Вот и лето
прошло!»
Беседа «Что значит быть грамотным?!» Уметь

Направление
воспитания
социальное

патриотическое,

Сентябрь

Октябрь

Октябрь

«Международный
день
распространения
грамотности»
27 сентября «День
работника
дошкольного
образования»
1 октября
«Международный
день пожилых
людей»
4 октября
«Всемирный день
животных»

Октябрь

5 октября «День
учителя! »

Октябрь

16 октября «День
отца в России»

Ноябрь

3 ноября «136 лет
со дня рождения
С.Я.Маршака

Ноябрь

4 ноября «День
народного
единства»

Ноябрь

12 ноября
«Синичкин день!

Ноябрь

27 ноября «День
матери в России»

Ноябрь

30 ноября «День
государственного
герба РФ»
3 декабря «День
неизвестного
солдата»

Декабрь

Декабрь

3 декабря
Международный
день инвалидов»

Декабрь

5 декабря «День
добровольца
(волонтера) в
России

165

читать, писать, обладать знаниями,
необходимыми для жизни и будущей работы).
Обсуждение и разучивание поговорок, пословиц,
крылатых выражений по данной теме.
Праздничный концерт: «День дошкольного
работника»

познавательное

Досуговое мероприятие: «Спасибо вам, бабушки,
дедушки!»

социальное

Тематические беседы на данную тему 
Оформление экологического уголка в группе 
Оформление альбома: «Мои любимые
животные»
Тематическое мероприятие для старших
дошкольников.
Экскурсия в школу.
-Выставка детского рисунка: «Мой папа!»
- Чтение художественной литературы на данную
тему

социальное
познавательное
эстетическое
трудовое
Социальное
трудовое

Викторина по произведениям С.Я.Маршака
Театрализованное представление старшими
воспитанниками по сказкам С.Я.Маршака
Чтение произведений, просмотр мультфильмов,
беседы, рассматривание иллюстраций на данную
тему
Музыкально – спортивный праздник: «Родина –
не просто слово!»
Конкурс «Я, Ты, Он, она- вместе дружная
страна»
тематические беседы на данную тему акция:
«Накормите птиц зимой» совместное
изготовление с родителями кормушек
Музыкальный досуг «День матери» Разучивание
песен и стихов про маму, беседы на тему «Мамы
разные нужны – мамы разные важны», чтение
художественных произведений, сюжетно –
ролевые игры, просмотр мультфильмов.
Тематическое мероприятие «Государственные
символы РФ» Рассматривание иллюстраций,
беседы
Спортивно-игровые мероприятия на смелость,
силу, крепость духа.
Беседы и просмотр материалов о памятниках и
мемориалах неизвестному солдату .
Совместное рисование плаката «Памяти
неизвестного солдата»
Просмотр и обсуждение мультфильма «Цветик–
семицветик»
Выставки детских работ в групповой «От сердца
к сердцу»
-Беседы с детьми на темы «Легко ли быть
добрым?», Кто такие волонтеры» -«День добрых
дел»
- Творческий коллаж в группах «Дружба»

социальное

социальное
эстетическое
трудовое
физкультурнооздоровительно
е
социальное
эстетическое
познавательное
трудовое
социальное
патриотическое
эстетическое
физкультурнооздоровительно
е
эстетическое
трудовое
познавательное
социальное,
эстетическое
познавательное
социальное,
патриотическое
познавательное
Патриотическое,
познавательное,
физическое и
оздоровительно
е
познавательное,
социальное
патриотическое,
познавательное,
социальное

Декабрь
Декабрь

9 декабря «День
Героев
Отечества»
12 декабря «День
Конституции РФ»

Январь

7 января
«Рождество
Христово»

Январь

27 января. «День
полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской
блокады»
8 февраля «День
российской
науки»

Февраль

Февраль

Февраль

21 февраля
«Международный
день родного
языка»
23 февраля «День
защитника
Отечества»

Февраль

20 – 26 февраля
Народные
праздники:
«Масленица»

Март

8 марта
«Международный
женский день»

Март

18 марта «День
воссоединения
Крыма с Россией»

Март

27 марта
«Всемирный день
театра»

Апрель

7 апреля
«Всемирный день
здоровья»

Апрель

12 апреля
«Всемирный день
космонавтики»

166

Ознакомление детей с художественной
литературой: Т. А. Шорыгина «Спасатель», С. Я.
Маршака «Рассказ о неизвестном герое»
Тематические беседы об основном законе
России, государственных символах
-Беседа на тему: «Главная книга страны», «Мы
граждане России» =Творческий коллаж в
группах «Моя Россия»
Тематические беседы, рассматривание
иллюстраций
-Продуктивная совместная деятельность
родителей и детей: «Рождественская сказка»
- Музыкальное досуговое мероприятие:
«Рождественская
Беседа с презентациями «900 дней блокады»,
«Дети блокадного Ленинграда», «Дорога жизни»
Знакомство с художественной литературой и
музыкальными произведениями по теме
Оформление папки-передвижки «Мы помним,
мы гордимся»
=тематическая неделя «Хочу все знать» Проведение опытов с водой, солью, пищевой
содой, с пищевыми красителями, мыльными
пузырями, с воздухом и т.д
Девиз дня: «Богат и красив наш русский язык»
(сопровождение всех режимных моментов
произведениями устного народного творчества)
-«Ярмарка» (традиции русского народа)
Беседа «Военные профессии» Спортивные
соревнования с папами: «Сильные, ловкие,
смелые» - для подготовительных групп
Веселые старты: «Наша армия самая сильная!»
для средних и старших групп
Выставка детского рисунка: «Наша армия самая
сильная!»
Тематические беседы, рассматривание
иллюстраций на данную тему
Музыкальное развлечение: «Широкая
масленица!»
Продуктивная деятельность
Весенний утренник: «Весна в окно стучится!»
-Продуктивная деятельность: изготовление
подарков «Цветы для мамы».
Тематические беседы «Достопримечательности
Крыма», «Феодосия — город воинской славы»,
«Город-герой Севастополь», «Русский
черноморский флот»
Театрализованное представление старшими
воспитанниками
Беседы на тему театра.
- Продуктивная деятельность: «Изготовление
масок для театра»
Беседы о здоровье
Спортивная игра: «В здоровом теле – здоровый
дух!»
-Оформление уголка физической культуры,
обновление информационного пространства для
родителей по данной теме
-Спортивный квест: «Космические
приключения»
Выставка совместного творчества родителей и
детей: «Вместе в космос полетим!».

Патриотическое,
познавательное,
социальное
патриотическое,
познавательное,
социальное
Социальное
познавательное,
эстетическое

патриотическое,
познавательное,
социальное

познавательное,
социальное
патриотическое
познавательное,
социальное
патриотическое
эстетическое
Патриотическое,
познавательное,
социальное
физическое и
оздоровительно
е эстетическое
познавательное,
социальное
эстетическое
познавательное,
социальное
патриотическое
эстетическое
познавательное,
социальное
патриотическое
познавательное,
социальное
эстетическое
Познавательное
физическое и
оздоровительно
е
познавательное,
социальное
эстетическое
физическое и

167

Апрель

16 апреля
«Пасха»

Апрель

22 апреля
«Всемирный день
Земли»

Май

1 мая «Праздник
весны и труда»

Май

9 мая «День
Победы»

Май

24 мая «День
славянской
письменности и
культуры»

Июнь

1 июня «День
защиты детей»

Июнь

6 июня «День
русского языка»

Июнь

12 июня «День
России»

Июнь

22 июня «День
Памяти и скорби»

=Просмотр видеофильма (о космосе,
космических явлениях.
=Продуктивная деятельность: «Конструирование
ракет»
Беседы с детьми о Православном празднике .
- Рассматривание иллюстраций .
- Продуктивная деятельность «С Праздником
светлой Пасхи!» .
-Музыкальное досуговое мероприятие: «С
Праздником светлой Пасхи!».
Беседы с детьми об экологических проблемах на
Земле.
-Акция: «Сбор батареек»
-Продуктивная деятельность: «Красная книга
Свердловской области»
-Слушание и исполнение песен о весне и труде,
слушание музыки о весне .
- Знакомство с пословицами и поговорками о
труде
Оформление в группах уголков по
патриотическому воспитанию: «Защитники
Отечества с Древней Руси до наших дней»,
«Слава героям землякам».
-Проекты «Повяжи, если помнишь», «Вспомним
героев своих» .
-Оформление выставки детского
изобразительного творчества в холле детского
сада «Мы помним! Мы гордимся!»
-Проведение акции совместно с родителями
«Наши ветераны» (подбор материала и
составление альбомов родителями совместно с
воспитанниками о родственниках, соседях,
знакомых воевавших в годы ВОВ)
-Спортивно музыкальное досуговое
мероприятие: «Этот день Победы!»
Беседы на тему азбуки,
Выставка букв - поделок «Кириллица» и
«Глаголица»
-Спортивное мероприятие «Дружат дети всей
планеты»
-Праздничное музыкально – театрализованное
мероприятие «Солнечное лето для детей
планеты» -Рисунки на асфальте «Мир глазами
детей»
-Слушание и совместное пение различных песен,
потешек, пестушек
- Викторина по сказкам А.С.Пушкина
-Выставка детского рисунка «по сказкам
А.С.Пушкина»
Тематические занятия, познавательные беседы о
России, государственной символике, малой
родине
- Спортивно-игровые мероприятия «Мы Будущее
России»
-Выставка детских рисунков «Россия — гордость
моя!»
- Проект «Мы граждане России»
Поэтический час «Мы о войне стихами говорим»
- Тематические беседы «Страничка истории.
Никто не забыт»
-Прослушивание музыкальных композиций

оздоровительно
е
познавательное,
социальное
эстетическое

познавательное,
социальное
трудовое
эстетическое
Трудовое
эстетическое
познавательное
Патриотическое
познавательное,
социальное
эстетическое
физическое и
оздоровительно
е

Патриотическое
Познавательное
Эстетическое
Духовно
нравственное
Патриотическое
Познавательное
эстетическое
физическое
Патриотическое
Познавательное
эстетическое
социальное
Патриотическое
Познавательное
эстетическое
физическое и
оздоровительно
е социальное
патриотическое
Познавательное
эстетическое
физическое и

168

«Священная война», «22 июня ровно в 4 часа…»,
«Катюша»  Спортивные игры: «Перевяжи
раненого солдата», «Саперы», «Разведчики»
-Совместное рисование на темы «Я хочу, чтоб не
было больше войны!»
-Беседы «Моя семья», «Мамины и папины
помощники»,
- Творческая мастерская «Ромашка на счастье»,
Музыкально – спортивный досуг: «Моя семья»

Июль

8 июля «День
любви, семьи и
верности»

Июль

30 июля «День
военно –
морского флота»

Рассматривание иллюстраций на данную тему
- Спортивная игра: «По морям, по волнам»
-Создание лепбука: «Военно – морской флот»
-Просмотр мультфильмов на данную тему

Август

12 августа «День
физкультурника»

Август

22 августа «День
Государственного
флага РФ»

Совместная разминка, эстафеты на ловкость и
скорость, тематические игры и забавы: «это я,
это я — это все мои друзья…» «прыгни дальше»,
«лукошко», перетягивание каната и пр.
-Создание альбома о летних видах спорта
Праздник «России часть и знак красно-синийбелый флаг»,
Игры «Собери флаг», «Что означает этот цвет?»,
«Передай флажок», «Чей флажок быстрей
соберется?», «Будь внимательным», «Соберись в
кружок по цвету»
-Выставка рисунков, посвященная Дню
Российского флага

оздоровительно
е социальное

патриотическое
Познавательное
эстетическое
физическое и
оздоровительно
е социальное
патриотическое
Познавательное
физическое и
оздоровительно
е
физическое и
оздоровительно
е эстетическое
патриотическое
физическое и
оздоровительно
е

3.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Учебный план на 2024-2025 учебный год
Образовательная
область
Физическое
развитие
Социальнокоммуникативно
е развитие
Познавательное
развитие

Речевое
развитие
Художественноэстетическое
развитие

Вид деятельности

Вид деятельности

Двигательная деятельность

Двигательная
деятельность
Ситуативно-деловое общение со «Мир Безопасности»
взрослыми
и
эмоциональнопрактическое со сверстниками под
руководством взрослого
Предметная деятельность
Познавательноисследовательская
деятельность
и
экспериментирование/
Конструирование
Речевая деятельность
Речевая деятельность
Художественная
литература
Музыкальная деятельность
Музыкальная
деятельность
Изобразительная деятельность
Изобразительная
деятельность

Итого:
***реализуется во второй половине дня в совместной деятельности детей и взрослых

5-6 лет
3/25
***

2/25

1\25
***
2/25
2/25
10-250м

169

Формы организации образовательного процесса в течение недели.
Расписание непосредственно образовательной деятельности разновозрастная группа
Дни недели
Время
Вид деятельности
Образовательная область
Познавательно-исследовательская
Познавательное развитие
понедельник 9.00-9.25
9.50-10.15
10.25-10.50
вторник

9.00-9.25

9.50-10.15

деятельность (развитие
математических представлений)
Изобразительная деятельность
аппликация
Музыкальная деятельность

Коммуникативная,
восприятие художественной
литературы и фольклора (развитие
речи)
Изобразительная деятельность
рисование

10.25-10.50 Двигательная деятельность

среда

Социально-коммуникативное развитие

Художественно-эстетическое развитие.
Физическое развитие

Познавательно-исследовательская
деятельность (природа)

Познавательное развитие

9.50-10.15

Социально-коммуникативное
развитие «Мир Без Опасности»

Познавательное развитие
Художественно-эстетическое развитие.

9.00-9.25

Познавательно-исследовательская
деятельность (озн. с окр.)

Познавательное развитие

9.50-10.15

Коммуникативная,
восприятие художественной
литературы и фольклора (обучение
грамоте)

Социально-коммуникативное развитие,
речевое развитие

10.25-10.50 Двигательная деятельность
пятница

Художественно-эстетическое развитие.

9.00-9.25

10.25-10.50 Музыкальная деятельность
четверг

Художественно-эстетическое развитие.

9.00-9.25
9.50-10.15

Изобразительная деятельность
лепка
Познавательно-исследовательская
деятельность (конструирование)

10.25-10.50 Двигательная деятельность

Физическое развитие
Художественно-эстетическое развитие.
Познавательное развитие
Физическое развитие

Тематическое планирование образовательной деятельности с ребенком ОВЗ в
возрасте 5-6 лет.

170

Педагог-психолог
Используемые методики: экспресс-диагностика в детском саду Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко.
Ведущая рука – правая.
Особенности восприятия «Коробка форм»: умеет дифференцировать по цвету, называет: красный,
синий, зеленый, желтый, белый,. геометрические формы соотносит, но не называет.
Общий запас знаний «Покажи и назови» и представлений о предметах и явлениях окружающего
мира, о себе и своей семье соответствует показателям возрастной нормы
Мышление «Матрешка»: понимает инструкцию и собирает матрешку путем зрительного
соотнесения, сформировано понятие величины, наблюдается наличие стойкости интереса.
Восприятие, мышление: целостное восприятие картинки: из 4 частей картинку самостоятельно
собирает, может определить, что нарисовано на разрезных картинках.
Особенности памяти: :начало года память ниже возрастной нормы из 8 картинок запомнил 6- N
Особенности

внимания:

«Лабиринты»

понимает

задание,

но

ошибается

из-за

неумения

сосредоточиться, исправляется с помощью психолога;
«Найди такую же картинку» умение устанавливать тождество и различие предметов на основе
зрительного анализа
Мышление «Найди домик для картинок»: умеет классифицировать картинки с учетом основного
признака и обобщает вербально
Воображение: не соответствует возрасту
Заключение: по результатам диагностики уровень развития психических процессов соответствует
показателей возрастной нормы средней группы
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников с ЗПР
Консультации для родителей:
Диагностика ребенка в присутствии законного представителя. Ознакомление с результатами
первичной диагностики.
Игры и упражнения на развитие эмоциональной сферы.
Нейропсихологические игры и упражнения.
Пальчиковые игры для детей.
Ознакомление с промежуточной диагностикой.
Негативные и позитивные установки.
Игра на развитие пространственно-временных представлений.
Стили семейного воспитания.
Ознакомление с заключительной диагностикой
Описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания:
1.Письменный стол 1
2.Детский столик
1
3.Стул взрослый
1
4.Детские стульчики 3
5.Карниз
1
6.Шторы тюлевые 1
7.Шкаф для документации, книг, игрового оборудования
8.Зеркало
1
9.Ковер
1

1

171

10.Песочный стол

Учебно-методическая литература в кабинете педагога-психолога.
Энциклопедия развивалок-М.: Эксмо,2012-240с.
Программа психолого – педагогических занятий «Цветик-семицветик» 4-5л. Куражева Н.Ю.,
Вараева Н.В., Тузаева А.С., Козлова И.А.
Куражева Н.Ю. «Цветик-семицветик» Программа психолого-педагогических занятий для
дошкольников 5-6 лет СПб.:Речь,2016.-160с.
Васильева И. Графические диктанты для мальчиков.
Кнопки мозга. Развитие умственных способностей ребенка. Методическое пособие для
педагогов и родителей детей дошкольного возраста. И.И.Амварова, А.А.Калябина,
Л.В.Михляева
Грабенко Т., Зинкевич-Евстигнеева Т.Чудеса на песке. Методический практикум по песочной
игротерапии. — СПб.: «Златоуст», 1999. — 80 с.
Комплексно-тематическое планирование.
№
п.п

Месяц,
неделя

Тема

сентябрь
1-2 неделя
Сентябрь
3 неделя
Вт., Чт
Сентябрь
4 неделя
Вт., Чт.

Первичная диагностика

4

Октябрь
1 неделя

Графические диктанты.
Игры на песке.

5

Октябрь
2 неделя

Радость, грусть.

6

Октябрь
3 неделя

Интерактивные упражнения.
Графические диктанты.

7

Октябрь
4 неделя

Гнев.

8

Ноябрь
1 неделя

Графические диктанты.
Игры на песке.

9

Ноябрь
2 неделя

Удивление.

10

Ноябрь
3 неделя

Интерактивные упражнения.
Графические диктанты.

1
2

3

Интерактивные упражнения.
Графические диктанты.
Волшебные слова

Цель

развитие
произвольной
регуляции
деятельности,
пространственных
представлений,
развитие навыков культурного общения;
создать условия для активного восприятия
ребенком
эмоционально
насыщенного
материала.
развитие
произвольной
регуляции
деятельности,
пространственных
представлений,
развитие коммуникативных умений и
навыков, умения работать у группе;
привлечь
внимание
детей
к
эмоциональному миру человека;
обучить выражению радости, грусти и их
распознаванию
развитие
произвольной
регуляции
деятельности,
пространственных
представлений,
развитие коммуникативных умений и
навыков;
знакомство с эмоцией гнев;
привлечение внимания к эмоциональному
миру человека
развитие
произвольной
регуляции
деятельности,
пространственных
представлений,
развитие коммуникативных
навыков,
преодоление тактильных барьеров;
привлечение внимания к эмоциональному
миру человека;
обучение распознаванию и выражению
эмоций: радость, грусть, гнев, удивление.
развитие
произвольной
регуляции
деятельности,
пространственных

172

11

Ноябрь
4 неделя

Испуг (ознакомление)

12

Декабрь
1 неделя

Графические диктанты.
Игры на песке.

13

Декабрь
2 неделя

Спокойствие.

14

Декабрь
3 неделя

Интерактивные упражнения.
Графические диктанты.

15

Декабрь
4 неделя
Январь
2 неделя

Промежуточная диагностика

16

16

Январь
3 неделя

11

Январь
4 неделя

18

Февраль
1 неделя

19

Февраль
2 неделя

20

Февраль
3 неделя

21

Февраль
4 неделя

22

Март

Словарик эмоций.

представлений,
развитие
коммуникативных
навыков,
наблюдательности,
обучение распознаванию и выражению
испуга, страха, радости, грусти, удивления.
профилактика и коррекция страхов у детей:
животных, сказочных персонажей
развитие
произвольной
регуляции
деятельности,
пространственных
представлений,
развитие коммуникативных
навыков,
преодоление тактильных барьеров;
привлечение внимания к эмоциональному
миру человека.
развитие
произвольной
регуляции
деятельности,
пространственных
представлений,

привлечь внимание к эмоциональному миру
человека;
обучение распознаванию и выражению
эмоций: радость, грусть, гнев, удивление,
испуг,
Мое настроение
Развитие и умение выражать свои эмоции и
(Эбру)
чувства
Развитие фантазии, воображения
Развитие уверенного поведения
Снятия напряжения.
Интерактивные упражнения. развитие
произвольной
регуляции
Графические диктанты.
деятельности,
пространственных
представлений,
Цветной мир
Развивать мыслительные операции (умение
((Эбру)
классифицировать и обобщать)
Развивать
познавательные
процессы
(элементы логического мышления, память,
слуховое и зрительное внимание, связную
речь)
Развивать
зрительно-моторную
координацию,
зрительно
пространственную ориентацию.
Развивать
элементарные
навыки
самооценки
Интерактивные упражнения. развитие
произвольной
регуляции
Графические диктанты.
деятельности,
пространственных
представлений,
Танцующие краски
Развитие и умение выражать свои эмоции и
(Эбру)
чувства
- Развитие фантазии, воображения
- Развитие уверенного поведения
- Снятие напряжения.
Золотая рыбка или куда Воспитывать чуткое и бережное отношение
уходят мечты
к природе, вызывать эмоциональный
(Эбру)
отклик. Формировать умение внимательно
слушать и отвечать на вопросы. Развивать
интерес к обитателям моря
Здравствуй, Весна!
развить воображение;

1 неделя

23

Март 2 неделя

24

Март 3 неделя

25

Март 4 неделя

26

Апрель
1 неделя

27

Апрель
2 неделя

28

Апрель
3 неделя

29

Апрель
4 неделя
Май
2 неделя

30

31

Май
3 неделя

173

на основе знаний детей о весенних
явлениях
в
природе
развивать
познавательные психические процессы;
развить умение выразительно передавать
разнообразие весенней природы в пластике
движений, слов.
Интерактивные упражнения. развитие
произвольной
регуляции
Графические диктанты.
деятельности,
пространственных
представлений,
Волшебные
средства Сплотить группу.
понимания
Развивать вербальное и невербальное
общение.
Формировать отношения доверия, умение
сотрудничать.
Интерактивные упражнения Развитие внимания, памяти, логики.
для
развития
высших Развитие
произвольной
регуляции
психических функций.
деятельности.
Графические диктанты
Я и моя семья
Воспитывать любовь и уважение к семье.
2Расширить представление детей о семье,
об обязанностях членов семьи.
Развить слуховое и зрительное внимание,
зрительную память, мышление, речь,
воображение, общую и мелкую моторику;
зрительно-двигательную
координацию.
Развивать вербальное и невербальное
общение, умение действовать по
правилам.
Интерактивные упражнения Развитие внимания, памяти, логики.
для
развития
высших Развитие
произвольной
регуляции
психических функций.
деятельности.
Графические диктанты
Я и мои друзья
Расширить и углубить представления детей
о
доброжелательном
отношении
к
окружающим его людям.
Раскрыть значимость моральной поддержки
друзей.
Воспитывать доброе отношение детей друг
к другу
Заключительная диагностика
Графические диктанты.
Игры на песке.
Интерактивные упражнения.
Игры на песке.

развитие
произвольной
регуляции
деятельности,
пространственных
представлений,
развитие
произвольной
регуляции
деятельности,
пространственных
представлений,

Учитель-логопед
Тематическое планирование учителя-логопеда в рамках
реализации АОП ДО ЗПР коррекционной работы по
звукопроизношению

174

Тем
а

Колво
заня
тий

Навыки
овладени
я
звуковым
анализом
и
синтезом
Развитие
слуховог
о
внимани
я
на
материал
е
неречевы
х звуков
Развитие
слуховог
о
внимания
на
материал
е
неречевы
х звуков
Выдел
ение
гласно
го
звука
[У] в
начале
слова
Выделен
ие звука
[И] среди
других
гласных

Словообразование

Формирование лексикограмматических
категорий

Связная речь

Осен
ь

1

Формирование
умения
выделять
слова, обозначающие
названия
предметов, действий,
признаков и слов
сравнительного
анализа

Согласование
существительных
с
прилагательными
в
роде (желтые листья,
холодный дождь)

Составление
предложений
с
использованием
опорных картинок

Овощ
и
и
фрук
ты
Звук
[А]

1

Образование
множественного
числа
существительных
(яблоко — яблоки,
огурец
—
огурцы).Понимание
обобщающего
значения слов
Развитие
навыка
словообразования
существительных
С
помощью
уменьшительноласкательных
суффиксов
(грибгрибок)
Образование
глаголов
с
приставками
(на
-, по-, вы-, с-, пере-)

Согласование
прилагательных с
существительными в роде,
числе, падеже (красный
помидор
—
красные
помидоры
—
много
красных
помидоров)

Составление
предложений
описательного
характера об овощах
и фруктах

Гриб
ы
Звук
[У]

1

Согласование
притяжательных
местоимений (мой, моя,
мое) с существительными
мужского и женского рода
(моя лисичка, мой рыжик,
мои грибы)

Составление
предложений
по
вопросам
(кто?
что? что делает?
кому? чему?)

Пти
цы
Звук
[И]

1

Согласование
существительных
с
глаголами в на- стоящем
времени:
птица
(что
делает?)летит, поет,
клюет...
Практическое
употребление
притяжательных
прилагательных
(лисий
хвост, волчьизубы)

Формирование
навыка составления
короткого рассказа

Дик
ие
жив
отн
ые
Звук
и [А,
У,
И]
Про
дукт
ы
пита
ния
Звук
[Э]
Оде
жда,

1

Звуково
й
анализ
слогов
ау-уаауи

Образование
существительных
с
помощью
суффиксов -ата, ята. -опок, -енок
(бельчонокбельчата)

2

Выделе
ние
гласног
о звука
[э]

Образование
относительных
прилагательных
(яблочный

Изменение
окончаний
существительных
в
винительном,
дательном
творительном падежах

Заучивания
стихотворения
«Осень»
помощью
мнемотаблицы

Согласование
существительных

Закрепление навыка
составления

со

Овладение
диалогической
формой
общения
(драматизация
сказки
«Теремок»)

с

к,кабачковая икра)
1

Выделе
ние

Образование
приставочных

175

обув
ь
Звук
[О]

Дома
шние
живо
тные
Звуки
[ММь]

1

Подг
отовк
а
живо
тных
к
зиме
Звуки
[ППь]

1

Меб
ель
Звук
и
[ННь]

1

Пос
уда,
стол
овые
приб
оры
Звук
и [ББь]

1

Зим
а
Звук
и [БП]
Звук
и
[ВВь]

2

звука
[о]
в
потоке
звуков
и
в
начале
слова
Выделен
ие
согласно
го звука
[м]
в
начале и
конце
слова
Определ
ение
наличия
или
отсутств
ия
звуков в
слове.
Анализ и
синтез
слогов
ап-па
Опред
еление
наличи
я или
отсутс
твия
звуков
[н,нь]
в
слогах
Звуковой
анализ
слогов
аб-би

Полный
анализ
однослож
ного
слова
Бум
Различен
ие
твердых
и мягких

глаголов
(шитьзашить,
подшить,
вышить, пришить)

мужского и женского рода
с
притяжательными
прилагательными
(мой шарф, моя шуба, мое
пальто)

простого
предложения.
Составление
описательного
рассказа

Образование
существительных с
суффиксами
онок, -елок, -ята
(теленок-телята)

Усвоение
навыка
образования
притяжательных
прилагательных
(кошачьи глаза, лошадиный
хвост)

Пересказ коротких
рассказов
(К.Д.
Ушинский
«Спор
животных»)

Усвоение окончаний
глаголов
множественного
и
единственного числа
настоящего
и
прошедшего
времени
(белка
делает запасы; еж
сделал норку)

Согласование
прилагательных с
существительными
в
косвенных падежах
(мы
видели рыжую
белку; в дуплопряталась
рыжая белка)

Пересказ небольших
рассказов
(Г.
Скребицкий «Всяк
по- своему»)

Образование
сравнительной
степени
прилагательных
(мягкий — мягче)

Закрепление
навыка
использования в речи
предлогов (в, на, над, из,
под, с)

Умение сравнивать
предметы по их
различным
или
сходным качествам
(стул-кресло).

Образование
существительных с
помощью
суффиксов
(название
предметов
в
зависимости
от
назначения: сахарсахарница,
хлебхлебница)
Умение образовывать
сравнительную
степень
прилагательных
(холодный-холоднее,
белый-белее)

Образование
формы
творительного
падежа
(что с чем?
— чашка с чаем, тарелка
с супом).
Различение и выделение
названий
признаков по
назначению
(какой?
какая? какие?)

Д/и «Чаепитие с
куклой
Дашей».
Составление
описательного
рассказа.

Согласование
прилагательных
с
существительными
(холодный ветер, снежная
зима)

Совершенство
вание навыка
составления
рассказа (по серии
картин«Зима»)

176

Про
дукт
ы
пита
ния
Звук
и
[ДДь]
Нов
ый
год
Звук
и [ТТь]

1

Зим
ние
игр
ы и
заба
вы
[ФФь]
Мой
родн
ой
горо
д
Звук
и
[КГ]
Про
фесс
ии
Звук
и
[ХХь]

1

Ден
ь
защ
итни
ка
Отеч

2

1

согласны
х
Различен
ие
твердых
и мягких
звуков.
Звуковой
анализ
слова
ДОМ
Различен
ие
твердых
и мягких
звуков.
Звуковой
анализ
слова
ТОМ
Различен
ие
твердых
и мягких
звуков.

Образование
относительных
прилагательных
(гречневая
каша,
гороховый суп)

Подбор
правильного
глагола
к
существительному (кашуварим, блины-печем)

Д/и «Варим суп».
Составление
описательного
рассказа.

Образование
существительных с
уменьшительноласкательными
суффиксами
(елкаелочка)

Употребление
в
речи
глаголов в единственном и
множественном
числе
настоящего и прошедшего
времени (дети украшают
елку, дети украшали
елку)

Умение расширить
предложение путем
введения
однородных членов

Образование форм
имени
существительного
родительного падежа
единственного числа
«Чего
нет
у
снеговика»

Употребление
глаголов
будущего времени (Дети
пойдут на прогулку и
будут…кататься
на
санках, играть в хоккей)

Составление
описательного
рассказа по серии
картин «Кот Пушок
и варежка»

Согласование
числительных
и
существительных
(один
этаж, два этажа и т.д.)

Составление
описательного
раззказа о своем
доме, дворе.

2

Диффере
нциация
звуков
[К-Г]

Образование
относительных форм
прилагательных
(Дом
какой?
деревянный,
кирпичный,бетонный
)

2

Выделен
ие
согласног
о звука Х
среди
других.
Определе
ние
позиции
звука в
слове
(начало,
середина,
конец)
Определе
ние
наличия
или
отсутстви
я звука в

Изменения
Практическое
Составление
окончаний женского употребление
в
речи предложений
по
рода, мужского рода в названий профессий
демонстрируемому
согласовании
с
действию
глаголом настоящего ипрошедшего времени (учитель учит - учительница учила

Использование в речи
предлогов (в, на, под,
из, по)

Согласование
числительных
с
существительными (одинмного).

Составление
рассказа
по
серии
картин (Г.
Каше «Собакасанитар»)

177

еств
а
Звук
[CСь]

слове.
Звукослоговой
анализ
слова
Гусь
Различен
ие
твердых
и мягких
звуков.
Звукослоговой
анализ
сло
ва Замок
Выделен
ие звука
ц в речи.
Диффере
нциациац
ия звуков
[С-Ц]

8
Мар
та
Звук
и [ЗЗь]

2

Тран
спор
т
Звук
и
[Ц]
[СЦ]
Весн
а
Звук
и
[Ш]

3

1

Звукослоговой
анализ
слова
шапка

Кос
мос
Звук
и
[СШ]
Цвет
,
фор
ма,
разм
ер
Звук
[Ж]

1

Диффере
нциациац
ия звуков
[С-Ш]

1

Инс
трум
енты
и
мате
риал
ы

1

Выделен
ие
согласног
о звука Х
среди
других.
Определе
ние
позиции
звука в
слове
(начало,
середина,
конец)
Диффере
нциациац
ия звуков
[С-Ш]

Образование
существительных
уменьшительноласкательными
суффиксами

Усвоение
многозначныхслов (шляпка
— у гриба, у женщины, у
гвоздя)

Заучивание
стихотворения
«Много мам
белом свете»

Закрепление навыка
употребления словантонимов (быстро медленно, далеко близко)

Согласование
притяжательных
местоимений мой, моя с
существительными
(мой
самолет, моя машина)

Составление
простого описания
предмета

Образование
сравнительной
степени
прилагательных
(теплыйтеплее,
быстрый- быстрее)
Образование
качественных
прилагательных
(земля-земной, луналунный и т.д.)

Различение
и
выделение признаков по
вопросам (какой? какая?
какие?)

Составление
рассказа
по серии
картин (Г.
Каше
«Зайка
и
морковка»)

Согласование
числительных
с
существительными.
Расширение
значений
предлогов (на, над, из, в,
из-под)
Употребление
слов,
обозначающих
оттенки
цвета

Составление
загадок о планетах

с

Образование
сравнительной
степени
прилагательных
(зеленый-еще зеленее)

Образование
уменьшительно
ласкательной формы
существительного
(топор-топорик,
молоток-молоточек)

на

Пересказ
сказок,
рассказов (немецкая
народная сказка
«Три бабочки»)

Образование
Составление
существительных
в предложений по
творительном
падежа опорным словам.
(слесарь работает чем? и «Кому что нужно?».
т.д.)
Составление
предложение по
сюжетным картинам.

178

Звук
и
[ЗЖ]
Цвет
ы
Звук
и
[ШЖ]
Дере
вья
Звук
и
[ЧЩ]

1

1

Диффер
енциаци
ация
звуков
[Ш-Ж]

Образование
прилагательных
помощью
уменьшительных
суффиксов.

Диффере
нциациац
ия звуков
[Ш-Ж]

Образование
относительных
прилагательных
(березовый, дубовый)

с

Согласование
существительных
с
прилагательными (синий
колокольчик,
белая
ромашка).
Усвоение
притяжательных
местоимений (мой, моя)
Согласование
существительных
с
прилагательными в ед. и
мн.
числе
(сосновая
шишка, сосновые шишки)

Рассказ-описание.
Закрепление понятия
о сложном
предложении.

Составление
предложение по
опорным картинкам
и словам

15-30 мая итоговая диагностика речевого развития
Комплексно-тематическое планирование коррекционной работы учителя-дефектолога для
детей с ЗПР
Месяц

Неделя
1 неделя
2 неделя

Сентябрь

3 неделя

4 неделя

Тема
Цели
Адаптационный
диагностический период
Адаптационный
диагностический период
Вводное
занятие
«Наш - Развивать представления о названиях
и назначении помещений детского
детский сад, наша группа»
сада.
- Продолжать учить описывать здание
детского сада.
- Продолжать учить наблюдать за
1.Начало осени
сезонными изменениями в природе.
- Закреплять названия осенних
месяцев, представления о характерных
признаках осени.
- Продолжать учить устанавливать
причинно-следственные связи.
- Знакомить с осенними работами на
огороде, в саду, в поле.
- Продолжать учить составлять
описательные рассказы.
2. Игрушки
- Отрабатывать навык употребления в
речи синонимов и антонимов.
- Закреплять умение использовать в
речи предлоги.
3. Деревья и кустарники на - Продолжать уточнять и расширять
словарь по теме.
участке детского сада
- Упражнять в словообразовании.
- Закреплять умение согласовывать
числительные и прилагательные с
существительным.
- Развивать непроизвольную память,
мышление.
- Воспитывать бережное отношение к
природе.

179

и - Обогащать и уточнять словарь по
теме.
- Учить составлять рассказ о том, как
дикие животные готовятся к зиме.
- Развивать непроизвольную память,
мышление.
- Воспитывать бережное отношение к
природе.
- Обогащать и уточнять словарь по
5. Растения огорода
теме.
- Упражнять детей в согласовании
существительных с числительными.
- Учить составлять рассказ-описание.
- Развивать непроизвольную память,
мышление,
мелкую
и
общую
моторику.
- Воспитывать бережное отношение к
природе.
6. Цвет предметов (красный, - Продолжать закреплять знания об
основных цветах (красный, синий,
синий, жёлтый)
жёлтый), умение различать их и
правильно называть.
- Упражнять детей в согласовании
существительных с числительными.
- Закреплять понятия «вверху - внизу»,
«справа - слева», «спереди - сзади».
- Упражнять в выполнении действий
по словесному указанию педагога.
7. Деревья и кустарники сада - Обогащать и уточнять словарь по
теме.
- Упражнять в словообразовании.
- Закреплять умение согласовывать
числительные и прилагательные с
существительным.
- Развивать непроизвольную память,
мышление,
мелкую
и
общую
моторику.
- Воспитывать бережное отношение к
природе.
4.
Жизнь
растений
животных осенью

1 неделя

Октябрь

2 неделя

3 неделя

8. Цвет предметов (красный, - Продолжать закреплять знания детей
об основных цветах (красный, синий,
синий, жёлтый)
жёлтый).
- Продолжать формировать понятия
«вверх-вниз», «справа» - «слева».
9. Обобщающие понятия: - Продолжать закреплять умение
различать овощи и фрукты.
овощи, фрукты
- Учить составлять предложения с
союзом «а», рассказ по опорным
картинкам.
- Развивать общую и мелкую
моторику,
память,
мышление,
внимание.
- Воспитывать бережное отношение к
природе.
10. Цвет предметов (жёлтый, - Продолжать закреплять знания детей
об основных цветах (красный, жёлтый,
красный, оранжевый)

180

4 неделя

11. Обобщающие
фрукты, ягоды

понятия:

12. Цвет предметов (жёлтый,
красный, оранжевый)

1 неделя

13. Бытовые
инструменты

приборы

и

14. Осень

15. Обобщающие понятия:
овощи, фрукты, ягоды.

Ноябрь

2 неделя

16. Поздняя осень

3 неделя

17. Посуда

18. Цвет предметов (жёлтый,
синий, зелёный)

оранжевый).
- Продолжать формировать понятия
«вверх-вниз», «справа» - «слева».
- Продолжать закреплять понятия
«фрукты», «ягоды».
- Развивать умение согласовывать
прилагательные с существительными
в роде и числе.
- Продолжать закреплять знания детей
об основных цветах (красный, жёлтый,
оранжевый).
Развивать
представления
о
геометрических
фигурах
(треугольник,
квадрат,
прямоугольник).
- Продолжать закреплять знания о
названиях и назначении бытовых
приборов и инструментов; о правилах
безопасности при использовании ими.
- Развивать умение согласовывать
существительные с числительными.
Продолжать
наблюдения
за
дальнейшими изменениями в природе
осенью.
- Закреплять названия осенних
месяцев.
- Развивать общую и мелкую
моторику,
память,
мышление,
внимание.
- Продолжать закреплять умение
различать ягоды, овощи, фрукты.
- Развивать умение составлять рассказ
по опорным картинкам.
- Развивать общую и мелкую
моторику,
память,
мышление,
внимание.
- Воспитывать бережное отношение к
природе.
Продолжать
наблюдения
за
дальнейшими изменениями в природе
осенью.
- Закреплять названия осенних
месяцев; представления об имениях в
жизни животных.
Развивать
внимание,
память,
ассоциативное мышление, мелкую
моторику.
- Продолжать закреплять знания о
названиях и назначении посуды
(чайная, столовая, кухонная).
- Учить образовывать относительные
прилагательные, существительные с
уменьшительно-ласкательными
суффиксами.
- Продолжать
закреплять умение
различать жёлтый, синий, зелёный
цвета.

181

4 неделя

5 неделя

1 неделя

Декабрь

2 неделя

3 неделя

Закреплять
представления
о
геометрических
фигурах:
треугольнике,
квадрате,
прямоугольнике.
- Продолжать закреплять знания о
19. Мебель
названии и назначении мебели.
- Учить образовывать относительные
прилагательные, существительные с
уменьшительно-ласкательными
суффиксами.
Развивать
умение
правильно
употреблять предлоги.
20.
Цвет
предметов - Упражнять в умении различать
(фиолетовый,
синий, фиолетовый, синий и красный цвета.
- Закреплять умение правильно
красный)
употреблять предлоги «под», «над»,
«внутри», «около», «между».
Продолжать
закреплять
21. Домашние птицы
представления о домашних птицах.
- Учить образовывать притяжательные
прилагательные и согласовывать их с
существительными.
22. Цвет предметов (чёрный, - Продолжать развивать умение
различать чёрный, белый, серый,
белый, серый, коричневый)
коричневый цвета.
Закреплять
понятия,
характеризующие
положение
предметов в пространстве.
- Продолжать закреплять знания о
23. Домашние животные
домашних животных.
- Учить образовывать прилагательные
от существительных, согласовывать
прилагательные с существительными.
24. Цвет, форма и величина - Упражнять детей в умении различать
цвет, форму, величину геометрических
предметов
фигур.
- Продолжать закреплять знания детей
25. Дикие животные
о диких животных.
- Учить образовывать притяжательные
прилагательные и согласовывать их с
существительными.
Убедиться в сформированности у
26. Повторение
детей того или иного умения.
27. Обобщающие понятия: - Закреплять обобщающие понятия:
домашние и дикие животные, домашние и дикие животные, птицы,
рыбы, насекомые.
птицы, рыбы, насекомые
- Развивать умение составлять рассказописание.
- Воспитывать бережное отношение к
животным.
28. Деревья и кустарники - Обогащать и уточнять словарь по
теме.
зимой
- Упражнять в умении образовывать
новые слова с помощью суффиксов.

4 неделя

29. Новый год

182

30. Сравнение предметов по
величине

1 неделя

31. Водный транспорт
воздушный транспорт

и

32. Повторение
33. Наземный транспорт

Январь

2 неделя

34. Транспорт (обобщающее
занятие)

3 неделя

35. Одежда

36. Знаешь ли ты цвета?
(обобщающее занятие)

4 неделя

37. Зимующие птицы

- Уточнять и обогащать словарь по
теме.
- Упражнять в умении составлять
рассказ.
- Продолжать упражнять детей в
нахождении
предметов
заданной
формы и величины.
- Закреплять употреблять в речи
предлоги «за», «перед», «между».
- Закрепить знания о водном и
воздушном транспорте и профессиях
людей, работающих на этих видах
транспорта.
- Развивать умение составлять рассказсравнение.
Убедиться в сформированности у
детей того или иного умения.
- Обогащать знания о наземном
транспорте,
профессиях
людей,
работающих на нём.
- Закреплять представления о правилах
поведения в транспорте.
Упражнять
в
образовании
существительных
в
форме
родительного падежа множественного
числа.
- обобщить знания о видах транспорта.
- Развивать умение группировать
предметы по разным признакам.
Учить
согласовывать
существительные с числительными.
- Закреплять умение правильно
называть предметы одежды.
- Формировать представление о видах
одежды в соответствии с временами
года (зимняя, весенняя, летняя,
осенняя) и полом человека.
Упражнять
в
образовании
относительных прилагательных в
согласовании
прилагательных
с
существительными в роде, числе,
падеже, образовании существительных
в
форме
родительного
падежа
множественного числа.
- Продолжать учить детей различать
основные цвета (красный, синий,
жёлтый,
оранжевый,
зелёный,
фиолетовый, чёрный, белый, серый,
коричневый).
- Продолжать развивать представления
об отличительных признаках птиц.
Упражнять
в
образовании
существительных
в
форме
родительного падежа множественного
числа.
- Развивать умение составлять рассказсравнение.

183

диких - Обогащать и уточнять словарь по
теме.
- Закреплять знания детей об условиях
жизни диких животных.
- Учить составлять рассказ по серии
сюжетных картинок.
- Развивать непроизвольную память,
мышление.
- Воспитывать бережное отношение к
животным.
39. Стройка, строительные - Обобщать знания детей по теме.
профессии
40. Профессии сотрудников - Уточнять и расширять знания детей о
профессиях сотрудников детского
детского сада
сада.
41. Общественные здания в - Закреплять знания детей об
общественных
зданиях
(магазин,
селе (в городе)
почта, аптека, школа, библиотека, ДК);
правилах поведения в общественных
метах;
профессиях
людей,
работающих в этих учреждениях.
42. Профессии сотрудников - Уточнять и расширять знания детей о
профессиях сотрудников детского
детского сада
сада.
43. 23 февраля – День - Обогащать, уточнять и расширять
словарный запас детей по теме.
защитника Отечества
- Упражнять детей в согласовании
существительных с числительными.
- Развивать умение составлять рассказ.
- Продолжать составлять знания детей
44. Обувь
об обуви.
Упражнять
в
образовании
относительных прилагательных от
существительных.
Продолжать
наблюдения
за
45. Зима
изменениями погоды зимой.
- Уточнять представления детей о
зимних забавах.
Упражнять
в
образовании
однокоренных слов.
- Учить составлять рассказ-описание.
Развивать
внимание,
память,
ассоциативное мышление, мелкую
моторику.
46. Машины, облегчающие - Обобщить знания детей по теме.
труд людей
47. 8 марта – Международный - Продолжать обобщать и уточнять
словарь по теме.
женский день
- Упражнять в составлении рассказа по
опорным картинкам.
- Развивать непроизвольную память,
мышление, координацию движений.
- Воспитывать любовь к родным и
близким.
Продолжать
наблюдения
за
48. Весна
увеличением продолжительности дня,
таянием снега.
38. Условия жизни
животных

1 неделя

2 неделя

Февраль

3 неделя

4 неделя

Март

1 неделя

184

2 неделя

3 неделя

4 неделя

1 неделя

Апрель

2 неделя

3 неделя

- Закреплять названия весенних
месяцев.
Развивать
внимание,
память,
мышление, мелкую моторику.
- Обогащать и уточнять словарь по
49. Признаки весны
теме.
- Закреплять названия весенних
месяцев.
Упражнять
в
образовании
прилагательных от существительных.
- Развивать непроизвольную память,
мышление.
- Воспитывать бережное отношение к
природе.
Убедиться в сформированности у
50. Повторение
детей того или иного умения.
Закреплять
представления
о
51. Перелётные птицы
перелётных птицах.
- Развивать умение составлять рассказописание.
52. Форма предметов (круг, - Продолжать закреплять знания детей
о геометрических фигурах (круг и
овал)
овал); умение соотносить по форме
геометрические фигуры с различными
предметами.
- Обобщать материал по теме.
53. Садовые цветы
- Упражнять в составлении рассказа.
Упражнять
в
согласовании
существительных с числительными.
- Развивать мелкую моторику.
- Воспитывать бережное отношение к
природе.
Убедиться в сформированности у
54. Повторение
детей того или иного умения.
Продолжать
закреплять
55. Насекомые
представления детей о насекомых.
- Рассказывать о пользе насекомых для
людей и растений.
- упражнять в составлении рассказа.
Убедиться в сформированности у
56. Повторение
детей того или иного умения.
- Продолжать закреплять знания детей
57. Моя семья
о себе (имя, фамилия, возраст); о
составе семьи (имена, отчества
взрослых
членов
семьи,
кем
работают).
Убедиться в сформированности у
58. Повторение
детей того или иного умения.
- Продолжать закреплять знание
59. Наш дом
домашнего адреса.
- Развивать представления о частях
дома, назначении комнат.
- Упражнять в образовании сложных
прилагательных.
- Закреплять знания детей о главной
60. Москва – столица России
площади
нашей
страны,
достопримечательностях Москвы и

185

4 неделя

1 неделя

Май

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Месяц

Неделя
1 неделя

4 неделя

Тема
Адаптационный
диагностический период
Адаптационный
диагностический период
1.Осень

5 неделя

2. Деревья

1 неделя

3. Овощи

Сентябрь

2 неделя

Октябрь

города, в котором они живут.
- Развивать умение составлять рассказ.
61.
Правила
дорожного - Обобщать материал по теме.
- Активизировать словарь по теме.
движения
- Развивать умение составлять рассказ.
- Развивать мышление, память,
мелкую моторику.
62.
Улица,
на которой - Уточнять знания детей об элементах
дороги (проезжая часть, тротуар,
находится детский сад
перекрёсток
и
др.),
правилах
поведения на улице.
- Обобщать материал по теме.
63. 9 мая – День Победы
- Упражнять в составлении рассказа по
представлению
- Развивать мышление, память.
64. Цвет, форма, величина - Продолжать упражнять детей в
дифференциации
геометрических
предметов
фигур
(прямоугольник.
Квадрат.
треугольник).
- Развивать умение группировать
предметы по размеру.
- продолжать закреплять знания детей
65. Комнатные растения
о комнатных растениях, правилах
ухода за ними.
- Обогащать и уточнять словарь по
66. Лето
теме.
- Закрепить названия летних месяцев.
- Развивать умение составлять рассказ.
- Обобщать материал по теме.
67. Рыбы
- Упражнять в составлении рассказасравнения.
- Развивать мышление, память.
68. Заключительное занятие
Диагностика
Диагностика

Цели

- Обобщать и уточнять словарь по теме; работать
над многозначностью слов «лист», «листочек».
- Учить соотносить желтый, зелёный и красный
цвет с сигналами светофора.
- Развивать непроизвольную память, мышление,
координацию движений.
- Обобщать и уточнять словарь по теме.
- Развивать непроизвольную память, мелкую
моторику, мышление.
- Продолжать обогащать и уточнять словарь по
теме.
- Развивать непроизвольную память, мелкую
моторику, мышление.

Ноябрь

4. Овощи

3 неделя

5. Фрукты

4 неделя

6. Фрукты

1 неделя

7. Овощи - фрукты

2 неделя

8. Игрушки

3 неделя

9. Посуда

4 неделя

10. Мебель

1 неделя

11. Домашние птицы

2 неделя

12.
Домашние - Обобщить знания о домашних животных.
животные
- Обобщить знания о диких животных.
13. Дикие животные

Декабрь

3 неделя

Январь

- Продолжать обогащать и уточнять словарь по
теме.
- Развивать непроизвольную память, мелкую
моторику, мышление.
- Закреплять умение различать овощи и фрукты с
помощью органов чувств.
- Развивать непроизвольную память, мышление,
общую и мелкую моторику.
- Обогащать и уточнять словарь по теме.
- Развивать непроизвольную память, мышление,
общую и мелкую моторику.
- Обогащать и уточнять словарь по теме.
- Развивать непроизвольную память, мышление,
общую и мелкую моторику.
- Закреплять знания о мебели (стол, стул, шкаф).
- Обогащать словарь по теме.
- Развивать непроизвольную память, мышление,
общую и мелкую моторику.
- Обобщить знания о домашних птицах.

4 неделя

14. Дикие и домашние - Закреплять умение различать диких и домашних
животных.
животные

1 неделя

15.Новый год

2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя

Февраль

186

- Продолжать обогащать и уточнять словарь по
теме.
- Упражнять в образовании прилагательных с
помощью суффиксов.
- Развивать непроизвольную память, мелкую
моторику, мышление.
- Обогащать и уточнять словарь по теме.
- Развивать непроизвольную память, мелкую
моторику, мышление.

2 неделя

2 неделя
3 неделя

- Уточнять и обогащать словарь по теме.
- Развивать непроизвольную память, координацию
движений.
- Уточнять и обогащать словарь по теме.
16. Обувь
- Развивать непроизвольную память, мышление,
общую и мелкую моторику.
- Закреплять знания по теме, активизировать
17. Одежда
словарь.
- Развивать мышление.
- Обобщать материал по теме.
18. Зимующие птицы
- Активизировать словарь.
- Обобщить знания о профессиях.
19. Профессии
- Развивать непроизвольную память, мышление,
общую и мелкую моторику.
- Обобщать и уточнять словарь по теме.
20. Транспорт
- Развивать непроизвольную память, мышление,
общую и мелкую моторику.
21. День защитника - Обобщать и уточнять словарь по теме.
Развивать
умение
ориентироваться
в
Отечества
пространстве.

4 неделя
1 неделя

Март

2 неделя
3 неделя

4 неделя
1 неделя

Апрель

2 неделя

3 неделя
4 неделя

Май

1 неделя

2 неделя

3 неделя
4 неделя

187

- Уточнять и обогащать словарь по теме.
- Развивать непроизвольную память, координацию
движений.
- Обобщать и уточнять словарь по теме.
23. Мамин день
- Развивать непроизвольную память, мышление.
- Обобщать и уточнять словарь по теме.
24. Весна
- Развивать общие речевые навыки, память,
мышление.
- Обобщать материал по теме.
25. Перелётные птицы
- Упражнять в словообразовании.
- Развивать общие речевые навыки, память,
мышление.
Убедиться в сформированности того или другого
26. Повторение
умения.
- Обобщать материал по теме.
27. Весенние цветы
- Активизировать словарь.
- Упражнять в согласовании существительных с
числительными.
- Развивать мелкую моторику.
- Обобщать материал по теме.
28. Насекомые
- Активизировать словарь.
- Упражнять в согласовании существительных с
числительными.
- Развивать мышление, память, мелкую моторику.
- Обобщать материал по теме.
29. Дом, улица, город
- Активизировать словарь.
- Развивать мышление, память, мелкую моторику.
30. Правила дорожного - Обобщать материал по теме.
- Развивать мышление, память, мелкую моторику.
движения
- Обобщать материал по теме.
31. День Победы
- Активизировать словарь.
Уточнять
временные,
пространственные
представления.
- Развивать мышление, память.
32.
Аквариумные - Обобщать материал по теме.
- Активизировать словарь.
рыбки
- Упражнять в словообразовании.
- Развивать мышление, память.
33.
Комнатные - Обобщать материал по теме.
- Развивать мышление, память.
растения
Диагностика
22. Зима

Воспитатель
Содержание деятельности педагога в ходе режимных моментов
Направление работы
Периодичность
Сюжетно - ролевая игра
Ежедневно
Дидактические и развивающие игры
Ежедневно
Подвижные игры
Ежедневно
Наблюдения
Ежедневно
Конструктивно - модельная деятельность
1 раз в неделю
Театральные игры
1 раз в неделю
Экспериментирование
1 раз в неделю
Чтение и рассказывание
2 в неделю
Беседы с детьми
1 раз в неделю
Рассматривание иллюстраций
2 в неделю
Трудовая деятельность
Ежедневно

Развлечения
Целевые прогулки, экскурсии

Утро

прогулк
а

вечер

188

Ежедневно
1 раз в месяц

Циклограмма образовательной деятельности
вторник
среда
четверг
1. Коррекционная 1. Работа в 1.
работа
по книжном
Патриотическо
рекомендациям
уголке
е воспитание
специалистов. 2. 2.
Д/и
на 2.
Д/и
по
Игры на развитие развитие
экологии.
сенсорики
и внимания
3. Наблюдения
мелкой
3.
Д/и
с за сезонными
моторики.
правилами,
изменениями,
3.
малоподвижная опыты, труд
Самостоятельная игра.
4.
художественная
4.
Коррекционная
деятельность
Коррекционная работа
по
4.
работа
по рекомендациям
Рассматривание
рекомендациям специалистов
картин
и специалистов.
иллюстраций (1
н.: репродукции
картин, 2 н.: к
сказкам, 3 н.:
флора и фауна, 4
н.: о людях)
1.Наблюдение
1.Наблюдение за 1.Целевая
1. Наблюдение
за
неживой живой природой. прогулка .
(деят.
детей
природой.
2. Труд
2.
Труд
в природоведчес
2.
Труд
в 3.
природе
кого
природе
Индивидуальная 3.
содержания).
3.
работа.
Индивидуальна 2. Труд
Индивидуальна 4.
я работа.
3.
я работа. 4. Самостоятельная 4.
Индивидуальна
Самостоятельн игровая
Самостоятельн я работа.
ая
игровая деятельность
ая
игровая 4.
деятельность
(выносной
деятельность
Самостоятельна
(выносной
материал).
(выносной
я
игровая
материал)
5. 5. П/и (прыжки) материал).
деятельность
П/и
(бег,
5.
П/и (выносной
ориентировка)
(эстафеты)
материал).
5.
П/и (метание,
ориентировки
1. ИССО
1. ИССО
1. ИССО
1. ИССО
2.
Сюжетно- 2.
Опытно- 2. Развлечения, 2. Ручной труд.
ролевая игра.
экспериментальн досуги (1 н.: 3.
3.
ая деятельность спортивное, 2 Театрализованн
Конструктивны 3.
Логические н.:
игра ые игры.
е
игры.
4. игры.
драматизация,
4.
Чтение
4.
Работа
в 3
н.: Рассматривани
художественно физкультурном
викторины,
е иллюстраций,
й литературы. уголке.
4
н.: репродукций
5.
5. Строительные музыкальное,
5.
Индивидуальна игры.
СюжетноИндивидуальна
я работа по ЗКР
ролевая игра. 3. я
работа
Индивидуальна (физкультурноя работа по оздоровительна
понедельник
1. Беседа (1 н.:
воспитание
КГН, 2 н.: о
здоровье, 3 н.:
правила
поведения, 4 н.:
свободная) 2.
Настольпечатные игры
3. Наблюдения
за сезонными
изменениями,
труд.
4.
Коррекционная
работа
по
рекомендациям
специалистов

пятница
1.
Коммуникативн
ы е игры
2. Хороводная
игра
3.
Загадки,
пословицы,
поговорки
(тематическая
неделя)
4.
Коррекционная
работа
по
рекомендациям
специалистов.

1.Наблюдение
за
явлениями
общественной
жизни
2. Труд
3.
Индивидуальна
я работа.
4.
Самостоятельна
я
игровая
деятельность
(выносной
материал).
5.
Народные
игры.
1. ИССО
2.
Д/и
(музыкальные).
3.
Самостоятельна
я
художественная
деятельность.
4.
Хозяйственнобытовой труд
5.
Строительные
игры

189

ФЭМП
я)
4.
Самостоятельн
ая
художественна
я деятельность
изготовление
атрибутов.
П/О - подвижная игра ИССО – игровая система сенсорного обучения КГН – культурногигиенические навыки ЗКР – звуковая культура речи Д/и – дидактическая игра
3.3. Перспективы работы по совершенствованию, развитию содержания и
обеспечения Программы
1. Выбор и приобретение методических пособий, рекомендованных к реализации
ФАОП ДО.
2. Дополнение части формируемой участниками образовательных отношений с учетом
включения новых возможных современных программ (авторских, парциальных и др.) и
технологий в области организации системы коррекционно-образовательного процесса для детей
с ЗПР.
3. Пополнение интерактивного и компьютерного оборудования, музыкальных колонок
для организации образовательной деятельности в группе.
4. Повышение квалификации всех педагогов по реализации ФАОП ДО.

190

III. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Краткая презентация
адаптированной образовательной программы дошкольного образования
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
«Криулинский детский сад №3»
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с
задержкой психического развития МБДОУ «Криулинский детский сад №3» (далее – Программа)
разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. №
1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и
Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утверждена приказом
Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1022, зарегистрировано в Минюсте России 27
января 2023 г., регистрационный № 72149) (далее – ФАОП ДО).
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности
обучающихся (далее – воспитанники, дети, ребенок) дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям
дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные
участниками образовательных отношений программы, направленные на развитие детей в
образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные
образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических
особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и ориентированные на
потребность детей и их родителей.
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема; части,
формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
‒
рабочая программа воспитания,
‒
режим и расписание занятий для групп комбинируемой направленности .
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой, содержательный и
организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы ее освоения в виде целевых
ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание:

образовательной деятельности по пяти образовательным областям: социальнокоммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественноэстетическое развитие; физическое развитие;

формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды: предметно-пространственная развивающая
образовательная среда; характер взаимодействия с взрослыми; характер взаимодействия с
другими детьми; система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому;

191

 по профессиональной коррекции нарушений развития детей (программу коррекционноразвивающей работы);
 особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
‒
способов поддержки детской инициативы;
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает задачи и
направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒
психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
‒
организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
‒
материально-техническое обеспечение Программы;
‒
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания. В
разделе представлены режим и распорядок, расписание занятий.
1) Цели и задачи Программы.
Целью реализации Программы является обеспечение условий для дошкольного
образования, определяемых общими и особыми потребностями ребѐнка дошкольного возраста
с ЗПР, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав детей дошкольного возраста на получение доступного и
качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального,
духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
 реализация содержания адаптированной образовательной программы;
 коррекция недостатков психофизического развития детей с ЗПР;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей с ЗПР, в том числе их
эмоционального благополучия;
 обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ЗПР в период
дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
 создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ЗПР как субъекта отношений с другими
детьми, взрослыми и миром;
 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
 формирование общей культуры личности детей с ЗПР, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
 формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития детей с ЗПР;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития, образования, реабилитации
(абилитации), охраны и укрепления здоровья детей с ЗПР;
 обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.

192

Ссылка на Федеральную адаптированную образовательную программу
дошкольного образования: http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202301270036
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива МБДОУ «Криулинский
детский сад №3» с семьями детей дошкольного возраста являются:
- обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей в образовательный
процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по отношению к
собственному ребенку;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи;
- повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей дошкольного возраста.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства
Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а
также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4) внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями, активизация их
участия в жизни ДОО.
5) выработка у педагогов уважительного отношения к традициям семейного воспитания
детей и признания приоритетности родительского права в вопросах воспитания ребенка;
6) вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс;
7) повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения детей.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
6) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребѐнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребѐнка;
7) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребѐнка в группе; каждому из родителей
(законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между
педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об
особенностях развития ребѐнка в ДОО и семье;
8) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно
использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей
(законных представителей) в интересах детей;
9) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребѐнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
10)
возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребѐнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.

193

Деятельность педагогического коллектива МБДОУ «Криулинский детский сад №3» по
построению взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, еѐ запросах в отношении охраны здоровья и развития ребѐнка; обуровне
психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а также
планирование работы с семьей с учѐтом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития
детей дошкольного возраста; выбора эффективных методов обучения и воспитания детей
определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной политике
в области дошкольного образования, включая информирование о мерах господдержки семьям с
детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы; условиях пребывания ребѐнка в группе ДОО; содержании и
методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребѐнком; особенностей поведения
и взаимодействия ребѐнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях;
способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с дошкольного возраста;
способам организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов ДОО совместно с
семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности МБДОУ «Криулинский детский сад
№3» должно уделяться повышению уровня компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах здоровьесбережения ребѐнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребѐнка (рациональная организация режима дня ребѐнка, правильное питание в семье,
закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребѐнком и другое), о действии негативных
факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих
непоправимый вред здоровью ребѐнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим
показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство
родителей
(законных
представителей)
с
оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение
сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и
общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может
быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов
(медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с

родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические
срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями
(законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и
других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и ролевые игры,
консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей (законных представителей);
педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайты ДОО в сети
Интернет; фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных
представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера,
семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с
семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность используются специально разработанные (подобранные) дидактические материалы
для организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с детьми в
семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДОО. Эти
материалы сопровождаются подробными инструкциями по их использованию и рекомендациями
по построению взаимодействия с ребѐнком (с учѐтом возрастных особенностей). Кроме того,
необходимо активно использовать воспитательный потенциал семьи для решения
образовательных задач, привлекая родителей (законных представителей) к участию в
образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных
задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и
ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет
совместно анализировать поведение или проблемы ребѐнка, выяснять причины проблем и
искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит
просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам выбора
оптимального образовательного маршрута для конкретного ребѐнка, а также согласование
совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи для
разрешения возможных проблем и трудностей ребѐнка в освоении образовательной программы.