1

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. МО Красноуфимский округ, с.Криулино. 2024 г.
Составители: Алиева.Г.И, воспитатель, 1КК,Малышева.С.Г. воспитатель, 1КК
Новоселова.К.Ю., учитель – логопед, учитель, 1КК. Филатова.И.Н. психолог ВКК.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающегося с тяжелыми нарушениями речи разработана в соответствии с Приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября
2013г. № 1155, Приказом Министерства просвещения РФ «Об утверждении федеральной
адаптированной программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья» от 24.11.2022г. №1022 и отвечает современным принципам
государственной политики - «единство образовательного пространства на территории
Российской Федерации, защита и развитие этнокультурных особенностей и традиций
народов Российской Федерации в условиях многонационального государства.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающегося с тяжелыми нарушениями речи Муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения «Криулинский детский сад № 3» разработана для обучения
ребенка старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи (далее - ТНР),
предусматривается разностороннее развитие ребенка, коррекция недостатков в его речевом
развитии, интеллектуальном развитии, эмоционально-волевом развитии, а также
профилактика вторичных психологических нарушений, развитие личности, мотивации и
способностей ребенка в различных видах деятельности.
По своему организационно-управленческому статусу программа обладает
модульной структурой.

2

СОДЕРЖАНИЕ
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
1. Пояснительная записка
1.1.Цель реализации Программы
1.2. Задачи реализации Программы
1.3. Принципы и подходы к построению Программы
1.4. Специфические принципы и подходы к формированию Программы для
обучающихся с ТНР
2. Планируемые результаты. Целевые ориентиры реализации Программы
для обучающихся с ТНР
2.1 Целевые ориентиры освоения Программы детьми старшего дошкольного
возраста с ТНР
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы детьми с ТНР
3 Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
4. Психологическая диагностика достижения планируемых результатов
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
1.Обязательная часть
2.1 Пояснительная записка
2.2. Образовательная деятельность по пяти образовательным областям
2.2.1. «Социально-коммуникативное развитие»
2.2.2. «Познавательное развитие»
2.2.3. «Речевое развитие»
2.2.4. «Художественно-эстетическое развитие»
2.2..5. «Физическое развитие»
2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
4. Способы и направления поддержки детской инициативы
5. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся с ТНР
6. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
7. Рабочая программа воспитания
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
3.3. Кадровые условия реализации АОП
3.4. Финансовое обеспечение АОП
3.5. Материально-техническое обеспечение АОП
3.6. Режим и распорядок дня
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Планирование образовательной деятельности
Примерный календарный план воспитательной работы на 2023/2024 учебный год
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

3

4
4
4
5
5
6
6
7
7

8
10
10
14
14
14
14
15
17
19
23
26
30
32
38
40
41
43
57
63
63
63
63
71
75
75
76
85
86
111
112

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
1. Пояснительная записка
Адаптированная образовательная дошкольного образования для обучающихся
(далее – дети, воспитанники) с тяжелыми нарушениями речи (далее – Программа)
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Криулинский
детский сад № 3» (далее – ДОО) спроектирована в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г.
№ 1155 с изменениями и дополнениями от 21.01.209г, 08.11.2022г. (далее - ФГОС ДО) и
федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утверждена приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. № 1022) (далее
ФАОП)), особенностей группы, образовательных потребностей и запросов воспитанников.
Обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 4 до 7 лет с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей по основным образовательным областям:
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественноэстетическому, физическому, которая сформирована как программа психологопедагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития
личности детей. Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и
организацию образовательной деятельности на ступени дошкольного образования.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть (не менее 60%
общего объема) и часть, формируемая участниками образовательных отношений (не более
40% общего объема), а также дополнительный раздел, который включает текст и краткую
презентацию Программы, ориентированную на родителей (законных представителей)
детей. Программа разработана в соответствии с федеральными, региональными и
локальными нормативными документами:
● Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»
● Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования»
● Приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 № 1022 «Об утверждении
федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (Зарегистрировано в Минюсте
России 27.01.2023 № 72149)
● Приказ Минпросвещения России от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного
образования».
● Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 года №28 об утверждении санитарных правил СП 2.4.364820 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи»

4

● Распоряжение Минпросвещения России от 06.08.2020 N Р-75 (ред. от 06.04.2021)
«Об утверждении примерного Положения об оказании логопедической помощи в
организациях, осуществляющих образовательную деятельность»
● Разъяснения по вопросу регулирования рабочего времени учителей-логопедов
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, при выполнении ими
должностных обязанностей. 24.11. 2020 ДГ-2210/07
• Адаптированной образовательной программы дошкольного образования для детей
с тяжелыми нарушениями речи МБДОУ «Криулинский детский сад № 3» (далее
Организация);
● Устава МБДОУ «Криулинский детский сад № 3»
Программа определяет содержание, структуру и организацию деятельности,
обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач
образовательного процесса с детьми дошкольного возраста для детей с тяжелыми
нарушениями речи (далее – ТНР).
Основой Программы является создание оптимальных условий для коррекционноразвивающей работы и всестороннего гармоничного развития детей с ТНР. Реализация
Программы предусматривает полное взаимодействие и преемственность действий всех
специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей дошкольников.
1.1. Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного
образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающегося
дошкольного возраста с ТНР, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья. Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого
ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье
и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека,
удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
1.2. Задачи реализации программы:
- реализация содержания программы;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТНР;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ТНР, в
том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с педагогическим
работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
5

- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ТНР;
-обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья, обучающихся с ТНР;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
1.3. Принципы и подходы к построению программы:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4.Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических и
иных работников Организации и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
1.4. Специфические принципы и подходы к формированию программы для
обучающихся с ТНР
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
обучающихся: Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями
обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать
удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию
психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости
(Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования
обучающихся с ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности,
которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и
учитывает его интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон
актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как
явных, так и скрытых возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие обучающихся посредством различных видов детской активности. Деление
Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область
осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели
школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют
многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано с
речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным
и речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с
6

другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует
особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста.
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную
образовательную программу. При этом за Организацией остается право выбора способов
их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава
групп обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).
2. Планируемые результаты освоения программы
В соответствии ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования
и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ТНР
к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с ТНР. Они представлены в виде изложения возможных
достижений обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР,
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
2.1. Целевые ориентиры освоения программы детьми старшего дошкольного
возраста с ТНР
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения программы.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет
творческие рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять
сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во
внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу
и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
7

14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим
работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным
творчеством, историческими сведениями, мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной
регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования
деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе
наблюдений и практического экспериментирования;
19) определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями: количество в
пределах десяти, знает цифры 0, 1 - 9, соотносит их с количеством предметов, решает
простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного
материала символические изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по
иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых
отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
используя графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения,
рассказы из личного опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка),
воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной
музыки, к музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные и
разнонаправленные движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в
ходе спортивных упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
3 Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
программе
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной
деятельности, реализуемой организацией, заданным требованиям стандарта и программы
8

в дошкольном образовании обучающихся с ОВЗ, направлено в первую очередь на
оценивание созданных Организацией условий в процессе образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности Организации на основе достижения детьми с ОВЗ планируемых результатов
освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ОВЗ;
не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся с ОВЗ;
не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности
ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут
существенно варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и
индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
обучающихся дошкольного возраста, с ОВЗ с учетом сенситивных периодов в развитии.
Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии
могут иметь качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного
и социального развития личности, поэтому целевые ориентиры Программы Организации
должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень
выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические
особенности развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
3) карты развития ребенка с ОВЗ;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ.
Программа предоставляет организации право самостоятельного выбора
инструментов педагогической и психологической диагностики развития обучающихся, в
том числе, его динамики.
включает как оценку педагогическими работниками организации собственной
работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку условий
образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации;
использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
организации, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др.), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости используются специальные методики
диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных
9

условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного
возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на
разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях.
Педагог может установить соответствие общих планируемых результатов с результатами
достижений ребенка в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении
субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения
является карта развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив
показатели возрастного развития ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных
наблюдения позволят педагогу отследить, выявить и проанализировать динамику в
развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать
образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и
его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме, которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к
определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей
действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по
лепке, построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметноразвивающую среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников,
составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
4. Психологическая диагностика достижения планируемых результатов
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
значимые для разработки и реализации программы характеристики, в том
числе характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста.
При планировании образовательного процесса учтены возрастные особенности
детей дошкольного возраста.
Дошкольный возраст.
Шестой год жизни

10

Росто-весовые характеристики. Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в
пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у девочек – от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет.
Средняя длина тела у мальчиков от 110,4 см в пять лет до 115,9 см в шесть лет, у девочек –
от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в шесть лет.
Функциональное созревание. Развитие центральной нервной и опорно-двигательной
систем, зрительно-моторной координации позволяет ребенку значительно расширить
доступный набор двигательных стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно
опосредованное запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств
(картинок, пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте
продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в
наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой
последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского
мышления сохраняется. Основой развития мыслительных способностей в данном возрасте
является наглядно-схематическое мышление, начинают развиваться основы логического
мышления. Формируются обобщения, что является основой словесно-логического
мышления. Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду с образной
креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам
беглости, гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость,
распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении развития
словаря, грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен фонематический
анализ слова, что является основой для освоения навыков чтения. Проявляется
любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов. Складывается
первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное
расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы
взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра
имеет сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6
человек). Дети шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала игры
и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается
речью, соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики
игры не принимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать
конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил.
Сюжеты игр становятся более разнообразными, содержание игр определяется логикой игры
и системой правил. Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые
способствуют развитию творческого воображения и самовыражения ребенка. Детям
доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и по
замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и продуктивные
виды деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы поведения, где
требуется целеполагание, планирование деятельности, осуществление действий, контроль
и оценка. Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной
деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
14 внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма общения. У детей
формируется потребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам,
правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает
формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что определяется возрастающим
интересом к личности сверстника, появляются избирательные отношения, чувство
привязанности к определенным детям, дружба. Характер межличностных отношений
отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость
сверстника, возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы
характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
11

Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться
устойчивые представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые
становятся внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность
поведения, социально значимые мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка.
Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Характеристика речи обучающихся с ТНР
Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи — это дети с поражением центральной
16 нервной системы (или проявлениями перинатальной энцефалопатии), что обусловливает
частое сочетание у них стойкого речевого расстройства с различными особенностями
психической деятельности.
Учитывая положение о тесной связи развития мышления и речи (Л. С. Выготский),
можно сказать, что интеллектуальное развитие ребенка в известной мере зависит от
состояния его речи. Системный речевой дефект часто приводит к возникновению
вторичных отклонений в умственном развитии, к своеобразному формированию психики.
Общая характеристика детей с III уровнем развития речи (по Р. Е. Левиной)
На фоне сравнительно развернутой речи наблюдается неточное знание и неточное
употребление многих обиходных слов. В активном словаре преобладают существительные
и 18 глаголы, реже употребляются слова, характеризующие качества, признаки, состояния
предметов и действий, а также способы действий. При использовании простых предлогов
дети допускают большое количество ошибок и почти не используют сложные предлоги.
Отмечается незнание и неточное употребление некоторых слов детьми: слова могут
заменяться другими, обозначающими сходный предмет или действие, или близкими по
звуковому составу. Иногда, для того чтобы назвать предмет или действие, дети прибегают
к пространным объяснениям. Словарный запас детей ограничен, поэтому часто отмечается
неточный выбор слов. Некоторые слова оказываются недостаточно закрепленными в речи
из-за их редкого употребления, поэтому при построении предложений дети стараются
избегать их. Даже знакомые глаголы часто недостаточно дифференцируются детьми по
значению. Замены слов происходят как по смысловому, так и по звуковому признаку.
Прилагательные преимущественно употребляются качественные, обозначающие
непосредственно воспринимаемые признаки предметов — величину, цвет, форму,
некоторые свойства предметов. Относительные и притяжательные прилагательные
используются только для выражения хорошо знакомых отношений. Наречия используются
редко. Дети употребляют местоимения разных разрядов, простые предлоги (особенно для
выражения пространственных отношений: в, к, на, под и др.). Временные, причинные,
разделительные отношения с помощью предлогов выражаются значительно реже. Редко
используются предлоги, выражающие обстоятельства, характеристику действия или
состояния, свойства предметов или способ действия (около, между, через, сквозь и др.).
Предлоги могут опускаться или заменяться. Причем один и тот же предлог при выражении
различных отношений может и опускаться, и заменяться. Это указывает на неполное
понимание значений даже простых предлогов. У детей третьего уровня недостаточно
сформированы грамматические формы. Они допускают ошибки в падежных окончаниях, в
употреблении временных и видовых форм глаголов, в согласовании и управлении.
Способами словообразования дети почти не пользуются. Большое количество ошибок
допускается при словоизменении, из-за чего нарушается синтаксическая связь слов в
предложениях: смешение окончаний существительных мужского и женского рода, замена
окончаний существительных среднего рода в именительном падеже окончанием
существительного женского рода, склонение имен существительных среднего рода как
существительных женского рода, неправильные падежные окончания существительных
женского рода с основой на мягкий согласный, неправильное соотнесение
12

существительных и местоимений, ошибочное ударение в слове, неразличение вида
глаголов; ошибки в беспредложном и предложном управлении, неправильное согласование
существительных и прилагательных, особенно среднего рода, реже — неправильное
согласование существительных и глаголов. Словообразование у детей сформировано
недостаточно.
Отмечаются
трудности
подбора однокоренных
слов.
Часто
словообразование заменяется словоизменением. Редко используются суффиксальный и
префиксальный способы словообразования, причем образование слов является
неправильным. Изменение слов затруднено звуковыми смешениями, например, к слову
«город» подбирается родственное слово «голодный» (смешение [Р]—[Л]), к слову
«свисток» — «цветы» (смешение [С]—[Ц]). В активной речи дети используют
преимущественно простые предложения. Большие затруднения (а часто и полное неумение)
отмечаются у детей при распространении предложений и при построении
сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Во фразовой речи детей
обнаруживаются отдельные аграмматизмы, часто отсутствует правильная связь слов в
предложениях, выражающих временные, пространственные и причинно-следственные
отношения. У большинства детей сохраняются недостатки произношения звуков и
нарушения звукослоговой структуры слова, что создает значительные трудности в
овладении детьми звуковым анализом и синтезом. Дефекты звукопроизношения
проявляются в затруднениях при различении сходных фонем. Диффузность смешений, их
случайный характер отсутствуют. Дети пользуются полной слоговой структурой слов.
Редко наблюдаются перестановки звуков, слогов. Подобные нарушения проявляются
главным 19 образом при воспроизведении незнакомых и сложных по звукослоговой
структуре слов. Понимание обиходной речи детьми в основном хорошее, но иногда
обнаруживается незнание отдельных слов и выражений, смешение смысловых значений
слов, близких по звучанию, недифференцированность грамматических форм. Возникают
ошибки в понимании речи, связанные с недостаточным различением форм числа, рода и
падежа существительных и прилагательных, временных форм глагола, оттенков значений
однокоренных слов, а также тех выражений, которые отражают причинно-следственные,
временные, пространственные отношения.

13

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Пояснительная записка.
В содержательном разделе Программы представлены:
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития и психофизическими особенностями ребенка с ТНР в пяти образовательных
областях: социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического и физического развития, с учетом используемых вариативных программ
дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания.
При разработке образовательных программ дошкольного образования могут
использоваться образовательные модули по образовательным областям (направлениям
развития обучающихся дошкольного возраста) на основании единства и взаимосвязи
содержания образовательной программы, форм, методов и средств образовательной
деятельности, а также организации образовательной среды, в том числе развивающей
предметно пространственной, представленные в комплексных и парциальных программах;
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
с учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей
обучающихся с ТНР, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
в) программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая
образовательную деятельность по коррекции нарушений развития обучающихся с ТНР.
Способы реализации образовательной деятельности определяются климатическими,
социально-экономическими условиями субъекта Российской Федерации, местом
расположения Организации, педагогическим коллективом Организации. При организации
образовательной деятельности по направлениям, обозначенным образовательными
областями, необходимо следовать общим и специфическим принципам и подходам к
формированию Программы, в частности принципам поддержки разнообразия детства,
индивидуализации дошкольного образования обучающихся с ТНР и другим. Определяя
содержание образовательной деятельности в соответствии с этими принципами, следует
принимать во внимание неравномерность психофизического развития, особенности
речевого развития обучающихся с ТНР, значительные индивидуальные различия между
детьми, а также особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи
обучающихся.
При организации образовательной деятельности по направлениям, обозначенным
образовательными областями, необходимо следовать общим и специфическим принципам
и подходам к формированию Программы, в частности принципам поддержки разнообразия
детства, индивидуализации дошкольного образования обучающихся с ОВЗ и другим.
Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с этими принципами,
следует принимать во внимание неравномерность психофизического развития,
особенности речевого развития обучающихся с ОВЗ, значительные индивидуальные
различия между детьми, а также особенности социокультурной среды, в которой
проживают семьи обучающихся.
В группах компенсирующей направленности осуществляется реализация АОП ДО
для обучающихся, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей.
2.2. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях.

14

2.2.1. Социально-коммуникативное развитие.

В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его
психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными
задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим работником и
другими детьми;
становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и
педагогическим работником,
формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье
и к сообществу обучающихся и педагогических работников в Организации;
формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
развития игровой деятельности.
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕПРИНЯТЫХ НОРМ ПОВЕДЕНИЯ
Приобщать детей к моральным ценностям человечества. Формировать нравственное
сознание и нравственное поведение через создание воспитывающих ситуаций. Продолжать
знакомить с принятыми нормами и правилами поведения, формами и способами общения.
Воспитывать честность, скромность, отзывчивость, способность сочувствовать и
сопереживать, заботиться о других, помогать слабым и маленьким, защищать их.
Учить быть требовательным к себе и окружающим.
Прививать такие качества, как коллективизм, человеколюбие,
трудолюбие.
Формировать представления о правах и обязанностях ребенка.
ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ
Продолжать формирование Я-образа.
Воспитывать у мальчиков внимательное отношение к девочкам. Воспитывать в
девочках скромность, умение заботиться об
окружающих. Воспитывать любовь к родному городу, малой родине, родной стране,
чувство патриотизма.
РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ И ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Насыщать игрой всю жизнь детей в детском саду.
Учить детей самостоятельно организовывать игровое взаимодействие, осваивать
игровые способы действий, создавать проблемно-игровые ситуации, овладевать
условностью игровых действий, заменять предметные действия действиями с предметамизаместителями, а затем и словом, отражать в игре окружающую действительность.
Развивать в игре коммуникативные навыки, эмоциональную отзывчивость на
чувства окружающих людей, подражательность, творческое воображение, активность,
инициативность, самостоятельность. Учить справедливо оценивать свои поступки и
поступки товарищей.
Подвижные игры
15

Учить детей овладевать основами двигательной и гигиенической культуры.
Обеспечивать необходимый уровень двигательной активности. Совершенствовать навыки
ориентировки в пространстве. Учить организовывать игры-соревнования, игры-эстафеты,
участвовать в них, соблюдать правила. Способствовать развитию жизненной активности,
настойчивости, произвольности поведения, организованности, чувства справедливости.
Настольно-печатные дидактические игры
Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные дидактические игры (парные
картинки, лото, домино, игры-«ходилки», головоломки), учить устанавливать и соблюдать
правила в игре. Обогащать в игре знания и представления об окружающем мире. Развивать
интеллектуальное мышление, формировать навыки абстрактных представлений. Развивать
дружелюбие и дисциплинированность.
Сюжетно-ролевая игра
Обогащать и расширять социальный опыт детей. Совершенствовать способы
взаимодействия в игре со сверстниками. Развивать коммуникативные навыки на основе
общих игровых интересов. Учить самостоятельно организовывать сюжетно-ролевую игру,
устанавливать и соблюдать правила, распределять роли, прогнозировать ролевые действия
и ролевое поведение, согласовывать свои действия с действиями других участников игры.
Учить расширять игровой сюжет путем объединения нескольких сюжетных линий.
Развивать эмоции, воспитывать гуманные чувства к окружающим.
Театрализованные игры
Развивать умение инсценировать стихи, песенки, разыгрывать сценки по знакомым
сказкам. Совершенствовать творческие способности, исполнительские навыки, умение
взаимодействовать с другими персонажами. Воспитывать артистизм, эстетические чувства,
развивать эмоции, воображение, фантазию, умение перевоплощаться, духовный потенциал.
СОВМЕСТНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Расширять представления детей о труде взрослых и его общественном значении,
прививать интерес к труду взрослых. Знакомить с профессиями взрослых в разных сфе-рах
деятельности, их трудовыми действиями, результатами деятельности.
Прививать желание выполнять трудовые поручения, проявлять при этом творчество, инициативу, ответственность. Учить доводить дело до конца, бережно относиться к
объектам трудовой деятельности, материалам и инструментам.
Совершенствовать навыки самообслуживания.
Прививать желание участвовать в хозяйственно-бытовой деятельности, наводить
порядок в группе и на участке, выполнять обязанности дежурных по столовой, на занятиях,
в уголке природы.
Развивать желание заниматься ручным трудом, ремонтировать вместе со взрослыми
книги, игры, игрушки; изготавливать поделки из природного материала; делать игрушки
для сюжетно-ролевых игр.
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ В БЫТУ, СОЦИУМЕ, ПРИРОДЕ.
ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ
Учить детей соблюдать технику безопасности в быту, дома и в детском саду, на
улицах города, в скверах и парках, в общественных местах, за городом, в лесу, вблизи
водоемов.
Совершенствовать знание правил дорожного движения, продолжать знакомить с
некоторыми дорожными знаками (Дети. Пешеходный переход. Подземный пешеходный
переход. Остановка общественного транспорта. Велосипедная дорожка).
Продолжать знакомить детей с работой специального транспорта. Познакомить с
работой службы МЧС.
Закрепить правила поведения с незнакомыми людьми.

16

Закрепить знание каждым ребенком своего домашнего адреса, телефона, фамилии,
имени и отчества родителей.
Расширять представления о способах взаимодействия с растениями и животными.
Закреплять представления о том, что общаться с животными необходимо так, чтобы не
причинять вреда ни им, ни себе.
2.2.2. Познавательное развитие.
В образовательной области "Познавательное развитие" основными задачами
образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
 развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной
мотивации;
 формирования познавательных действий, становления сознания;
 развития воображения и творческой активности;
 формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах
и следствиях);
 формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира;
развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" предполагает
создание педагогическим работником ситуаций для расширения представлений
обучающихся о функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к
анализу, используя вербальные средства общения, разнообразят ситуации для установления
причинных, временных и других связей и зависимостей между внутренними и внешними
свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за объектами,
демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры. Содержание
образовательной области "Познавательное развитие" в этот период обеспечивает развитие
у обучающихся с ТНР познавательной активности, обогащение их сенсомоторного и
сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и
конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и
элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам:
 конструирование;
 развитие представлений о себе и об окружающем мире;
 формирование
элементарных
математических
представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого,
содержательного, операционального и контрольного компонентов конструктивной
деятельности. При этом особое внимание уделяется самостоятельности обучающихся, им
предлагаются творческие задания, задания на выполнение работ по своему замыслу,
задания на выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой
сенсорных комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о
цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости настроения,
состояния человека, растительного и животного мира от этих характеристик.
17

Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к
различным способам измерения, счета количеств, определения пространственных
отношений у разных народов.
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ
Совершенствовать умение обследовать предметы разными способами. Развивать все
виды восприятия. Совершенствовать сенсорную интеграцию.
Развивать глазомер в специальных упражнениях и играх.
Учить воспринимать предметы, их свойства; сравнивать предметы; подбирать
группу предметов по заданному признаку.
Развивать цветовосприятие и цветоразличение, умение различать цвета по
насыщенности; учить называть оттенки цветов. Сформировать представление о
расположении цветов в радуге.
Продолжать знакомить с геометрическими формами и фигурами; учить
использовать в качестве эталонов при сравнении предметов плоскостные и объемные
фигуры.
РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ
Развивать слуховое внимание и память при восприятии неречевых звуков. Учить
различать звучание нескольких игрушек или детских музыкальных инструментов,
предметов-заместителей; громкие и тихие, высокие и низкие звуки.
Развивать зрительное внимание и память в работе с разрезными картинками (4—8
частей, все виды разрезов) и паззлами по всем изучаемым лексическим темам.
Продолжать развивать мышление в упражнениях на группировку и классификацию
предметов по одному или нескольким признакам (цвету, форме, размеру, материалу).
Развивать воображение и на этой основе формировать творческие способности.
ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА.
ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Расширять представления о родной стране как многонациональном государстве,
государственных праздниках, родном городе и его достопримечательностях.
Формировать представление о Российской армии и профессиях военных, о почетной
обязанности защищать Родину.
Совершенствовать умение ориентироваться в детском саду и на участке детского
сада. Закрепить и расширить представления о профессиях работников детского сада.
Формировать представление о родословной своей семьи. Привлекать к подготовке
семейных праздников. Приобщать к участию в совместных с родителями занятиях, вечерах
досуга, праздниках.
Расширять представления о предметах ближайшего окружения, их назначении,
деталях и частях, из которых они состоят; материалах, из которых они сделаны. Учить
самостоятельно характеризовать свойства и качества предметов, определять цвет,
величину, форму.
Расширять представления о профессиях, трудовых действиях взрослых.
Формировать представления об инструментах, орудиях труда, нужных представителям
разных профессий; о бытовой технике.
Учить сравнивать и классифицировать предметы по разным
признакам. Формировать первичные экологические знания. Учить детей наблюдать
сезонные изменения в природе и устанавливать причинно-следственные связи между
природными явлениями. Углублять представления о растениях и животных. Расширять

18

представления об обитателях уголка природы и уходе за ними. Воспитывать
ответственность за них.
Систематизировать знания о временах года и частях суток.
Формировать первичные представления о космосе, звездах, планетах.
РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Формировать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10 с участием
слухового, зрительного и двигательного анализаторов. Закрепить в речи количественные и
порядковые числительные, ответы на вопросы Сколько всего? Который по счету?
Совершенствовать навык отсчитывания предметов из большего количества в пределах 10.
Учить сравнивать рядом стоящие числа (со зрительной опорой). Совершенствовать
навык сравнения групп множеств и их уравнивания разными способами.
Познакомить с составом числа из единиц в пределах 5.
Формировать представление о том, что предмет можно делить на равные части, что
целое больше части. Учить называть части, сравнивать целое и часть.
Формировать представление о том, что результат счета не зависит от расположения
предметов и направления счета.
Формировать навык сравнения двух предметов по величине (высоте, ширине, длине)
с помощью условной меры; определять величину предмета на глаз, пользоваться
сравнительными прилагательными (выше, ниже, шире, уже, длиннее, короче).
Совершенствовать навык раскладывания предметов в возрастающем и убывающем порядке
в пределах 10.
Учить измерять объем условными мерками.
Совершенствовать умение узнавать и различать плоские и объемные геометрические
фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник, шар, куб, цилиндр), узнавать их
форму в предметах ближайшего окружения.
Формировать представление о четырехугольнике; о квадрате и прямоугольнике как
его разновидностях.
Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве и на плоскости.
Формировать навыки ориентировки по простейшей схеме, плану. Учить понимать и
обозначать в речи положение одного предмета по отношению к другому.
Закрепить представления о смене времен года и их очередности, о смене частей
суток и их очередности. Сформировать представление о таком временном отрезке, как
неделя, об очередности дней недели.
2.2.3. Речевое развитие

В образовательной области "Речевое развитие" основными задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
овладения речью как средством общения и культуры;
обогащения активного словаря;
развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической
речи;
развития речевого творчества;
развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомства с книжной культурой, детской литературой;
развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте;
профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Основное содержание образовательной деятельности «Речевое развитие» с
детьми старшего дошкольного возраста:

19

Ведущим направлением работы в рамках образовательной области "Речевое
развитие" является формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности
обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой
деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память,
мышление. Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных
представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и
явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и
обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи
обучающихся. Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия с
использованием приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по
литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования
планирующей функции речи обучающихся обучают намечать основные этапы
предстоящего выполнения задания. Совместно с педагогическим работником, а затем
самостоятельно детям предлагается составлять простейший словесный отчет о содержании
и последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной
активности обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально
организованных игр и в совместной деятельности, ведется формирование средств
межличностного взаимодействия обучающихся. Педагогические работники предлагают
детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой
деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса через
эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в
повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области
познавательно-исследовательского,
художественно-эстетического, социальнокоммуникативного и других видов развития. Педагогические работники могут
стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития
обучающихся, например, отвечая на вопросы "Почему?..", "Когда?..", обращая внимание
обучающихся на последовательность повседневных событий, различия и сходства,
причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений
педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и
обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям,
которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по
развитию речи обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению
грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и
возможностей развития обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми
нарушениями. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием
логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ
Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и осмысления
предметов и явлений окружающей действительности, создать достаточный запас
словарных образов.
Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к
активному использованию речевых средств.
Расширить объем правильно произносимых существительных — названий
предметов, объектов, их частей по всем изучаемым лексическим темам.
20

Учить группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе
развивать понимание обобщающего значения слов, формировать доступные родовые и
видовые обобщающие понятия.
Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению понимания действий,
выраженных приставочными глаголами; работы по усвоению понимания действий,
выраженных личными и возвратными глаголами.
Учить различать и выделять в словосочетаниях названия признаков предметов по их
назначению и по вопросам какой? какая? какое?, обогащать активный словарь
относительными прилагательными со значением соотнесенности с продуктами питания,
растениями, материалами; притяжательными прилагательными, прилагательными с
ласкательным значением.
Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить понимание и
использование в речи слов-синонимов и слов-антонимов.
Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать их
использование в речи.
Обеспечить
усвоение
притяжательных
местоимений,
определительных
местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных и их
использование в экспрессивной речи.
Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
ФОРМИРОВАНИЕ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ
Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи некоторых
форм словоизменения: окончаний имен существительных в единственном и
множественном числе в именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и с
простыми предлогами; окончаний глаголов настоящего времени, глаголов мужского и
женского рода в прошедшем времени.
Обеспечить практическое усвоение некоторых способов словообразования и на этой
основе использование в экспрессивной речи существительных и прилагательных с
уменьшительно-ласкательными суффиксами, существительных с суффиксами -онок,-енок,
-ат,-ят, глаголов с различными приставками.
Научить образовывать и использовать в экспрессивной речи относительные и
притяжательные прилагательные.
Совершенствовать навык согласования прилагательных и числительных с
существительными в роде, числе, падеже.
Совершенствовать умение составлять простые предложения по вопросам, по
картинке и по демонстрации действия, распространять их однородными членами.
Сформировать умение составлять простые предложения с противительными
союзами, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.
Сформировать понятие предложение и умение оперировать им, а также навык
анализа простого двусоставного предложения из двух-трех слов (без предлога).
РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА
И НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА
Развитие просодической стороны речи
Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.
Закрепить навык мягкого голосоведения.
Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в упражнениях на
координацию речи с движением.
Развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность, модуляцию
голоса.
Коррекция произносительной стороны речи
21

Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и свободной
речевой деятельности.
Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков
всех групп.
Сформировать правильные уклады шипящих, аффрикат, йотированных и сонорных
звуков, автоматизировать поставленные звуки в свободной речевой и игровой деятельности
Работа над слоговой структурой слова
Cовершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова. Учить
запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации, цепочек
слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочек слогов со стечением
согласных.
Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов различной
звукослоговой структуры.
Сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из двух слогов,
одного слога, трех слогов.
Закрепить понятие слог и умение оперировать им.
Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового анализа
и синтеза
Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки.
Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных
признаках. Упражнять в различении на слух гласных и согласных звуков, в подборе слов на
заданные гласные и согласные звуки.
Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по
артикуляционным признакам в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях, свободной
игровой и речевой деятельности.
Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из начала
слова, согласных из конца и начала слова.
Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов из
трех-пяти звуков (в случае, когда написание слова не расходится с его произношением).
Формировать навык различения согласных звуков по признакам: глухой — звонкий,
твердый — мягкий.
Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук.
Сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий
согласный звук, твердый согласный звук.
ОБУЧЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАМ ГРАМОТЫ
Cформировать понятие буквы и представление о том, чем звук отличается от буквы.
Познакомить с гласными буквами А, У, О, И, Ы, Э, с согласными буквами М, Н, П, Т, К
Сформировать навыки составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и
мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе.
Научить узнавать пройденные буквы, изображенные с недостающими элементами;
находить знакомые буквы в ряду правильно и зеркально изображенных букв.
Сформировать навыки составления и чтения слияний гласных, закрытых и открытых
слогов и слов с пройденными буквами, осознанного чтения коротких слов.
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ
Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать умение
вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и
своей речи.
Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы,
вести диалог, выслушивать друг друга до конца.
Учить составлять рассказы-описания, а затем и загадки-описания о предметах и
объектах по образцу, предложенному плану; связно рассказывать о содержании серии
22

сюжетных картинок и сюжетной картины по предложенному педагогом или коллективно
составленному плану.
Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок и
коротких текстов. Совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию и на
этой основе развивать коммуникативную функцию речи.
2.2.4. Художественно-эстетическое развитие
В образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" основными
задачами образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
 развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;
 развития способности к восприятию музыки, художественной литературы,
фольклора;
 приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,
развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и
самостоятельности в воплощении художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе
народного творчества. Программа относит к образовательной области художественноэстетического развития приобщение обучающихся к эстетическому познанию и
переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также творческую
деятельность обучающихся в изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном
и других видах художественно-творческой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности «Художественноэстетическое развитие» с детьми старшего дошкольного возраста.
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых
решаются более сложные задачи, связанные с формированием операциональнотехнических умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления детьми
самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте
предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию)
и может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет
коллективная деятельность обучающихся, как в непосредственно образовательной
деятельности, так и в свободное время. К коллективной деятельности можно отнести
следующие виды занятий с детьми: создание "портретной" галереи, изготовление альбомов
о жизни обучающихся и иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при
анализе натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе
материалов и средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный
эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся.
Руководство изобразительной деятельностью со стороны педагогического работника
приобретаеткосвенный,
стимулирующий, содержание деятельности характер. В
коррекционно-образовательный процесс вводятся технические средства обучения:
рассматривание детских рисунков через кодоскоп; использование мультимедийных
средств.
Реализация содержания раздела "Музыка" направлена на обогащение музыкальных
впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и
умений.
23

Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов,
о музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте
обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки
балета, оперы, симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной
выразительности (лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают, что характер
музыки определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи
уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального
образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты
продолжают развивать у обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический,
динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения
самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с помощью педагогических
работников. Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно
применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по физической
культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия
звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков
(дыхательных, голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-логопеда,
музыкального руководителя и воспитателей.
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Развивать интерес к художественной литературе,
навык
слушания
художественных
произведений,
формировать
эмоциональное
отношение
к
прочитанному, к поступкам героев; учить высказывать свое отношение к прочитанному.
Знакомить с жанровыми особенностями сказок, рассказов, стихотворений.
Учить выразительно читать стихи, участвовать в инсценировках.
Формировать интерес к художественному оформлению книг, совершенствовать
навык рассматривания иллюстраций. Учить сравнивать иллюстрации разных художников к
одному произведению.
Создавать условия для развития способностей и талантов, заложенных
природой.
Способствовать выражению эмоциональных проявлений.
КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Совершенствовать конструктивный праксис в работе с разрезными картинками (4—
12 частей со всеми видами разрезов), пазлами, кубиками с картинками по всем изучаемым
лексическим темам.
Развивать конструктивный праксис и тонкую пальцевую моторику в работе с
дидактическими игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике.
Совершенствовать навыки сооружения построек по образцу, схеме, описанию — из
разнообразных по форме и величине деталей (кубиков, брусков, цилиндров, конусов,
пластин), выделять и называть части построек, определять их назначение и
пространственное расположение, заменять одни детали другими.
Формировать навык коллективного сооружения построек в соответствии с общим
замыслом.
Совершенствовать навыки работы с бумагой, учить складывать лист бумаги
вчетверо, создавать объемные фигуры (корзинка, кубик, лодочка), работать по готовой
выкройке.
Продолжать учить выполнять поделки из природного материала.

24

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Рисование
Совершенствовать изобразительные навыки, умение передавать в рисунке образы
предметов и явлений окружающей действительности на основе собственных наблюдений.
Учить передавать пространственное расположение предметов и явлений на листе
бумаги, движение фигур и объектов.
Совершенствовать композиционные умения.
Способствовать дальнейшему овладению разными способами рисования
различными изобразительными материалами: гуашью, акварелью, цветными карандашами,
цветными мелками, пастелью, угольным карандашом.
Развивать чувство цвета, знакомить с новыми цветами и цветовыми оттенками,
учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков. Учить передавать оттенки
цвета при работе карандашом, изменяя нажим.
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством
(Волхов-Майдан, Городец, Гжель) и развивать декоративное творчество.
Расширять и углублять представления о разных видах и жанрах изобразительного
искусства: графике, живописи.
Аппликация
Совершенствовать навыки работы с ножницами, учить разрезать бумагу на полоски,
вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников; преобразовывать одни фигуры в
другие (квадраты и прямоугольники — в полоски и т. п.).
Учить создавать изображения предметов, декоративные и сюжетные композиции из
геометрических фигур.
Лепка
Продолжать развивать интерес к лепке, закреплять навыки аккуратной лепки,
совершенствовать навыки лепки предметов и объектов (пластическим, конструктивным
комбинированным способами) с натуры и по представлению из различных материалов
(глина, пластилин, соленое тесто), передавая при этом характерные особенности и
соблюдая пропорции. Формировать умение лепить мелкие детали. Совершенствовать
умение украшать поделки рисунком с помощью стеки.
Учить создавать сюжетные композиции, объединяя фигуры и предметы в небольшие
группы, предавать движения животных и людей.
Знакомить детей с особенностями декоративной лепки, учить лепить людей,
животных, птиц по типу народных игрушек.
МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку, прививать
интерес и любовь к ней.
Формировать музыкальную культуру, знакомя с народной, классической и
современной музыкой; с жизнью и творчеством известных композиторов.
Продолжать развивать музыкальные способности, навыки пения и движения под
музыку, игры на детских музыкальных инструментах.
Слушание
Учить различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш), узнавать
музыкальные произведения по вступлению, фрагменту мелодии.
Учить различать звуки по высоте в пределах квинты, звучание различных
музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка, балалайка, баян).
Развивать умение слушать и оценивать качество пения и игру на музыкальных
инструментах других детей.
Пение
Обогащать музыкальные впечатления детей, развивать эмоциональную
отзывчивость на песни разного характера. Совершенствовать певческие навыки, умение
25

петь естественным голосом, без напряжения в диапазоне от «ре» первой октавы до «до»
второй октавы; точно интонировать мелодию, ритмический рисунок, петь слаженно, учить
брать дыхание между музыкальными фразами, четко произносить слова, петь умеренно
громко и тихо, петь с музыкальным сопровождением и без него. Продолжать формирование
навыков сольного пения.
Музыкально-ритмические движения
Развивать умение ритмично двигаться в соответствии с характером музыки,
регистрами, динамикой, темпом. Учить менять движения в соответствии с двух- и
трехчастной формой музыки. Развивать умение слышать сильную долю такта, ритмический
рисунок. Формировать навыки выполнения танцевальных движений под музыку
(кружение, «ковырялочка», приставной шаг с приседанием, дробный шаг). Учить плавно
поднимать руки вперед и в стороны и опускать их, двигаться в парах, отходить вперед от
своего партнера. Учить пляскам, в которых используются эти элементы.
Прививать умение самостоятельно исполнять танцы и пляски, запоминая
последовательность танцевальных движений.
Учить отражать в движении и игровых ситуациях образы животных и птиц,
выразительно, ритмично выполнять движения с предметами, согласовывая их с характером
музыки.
Игра на детских музыкальных инструментах
Отрабатывать навыки игры в ансамбле. Совершенствовать приемы игры на
металлофоне и ударных инструментах, активизируя самостоятельность. Учить точно
передавать мелодию, ритмический рисунок, одновременно начинать и заканчивать игру.
Совершенствовать навык самостоятельного инструментального музицирования.
2.2.5. Образовательная область «Физическое развитие»
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
 становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
 овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек);
 развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
 приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной
активности;
 формирования начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладения подвижными играми с правилами.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни
педагогические работники способствуют развитию у обучающихся ответственного
отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и
что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни,
соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания,
закаливания. Педагогические работники способствуют формированию полезных навыков
и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе
формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия
обучающихся в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
представлений о спорте педагогические работники уделяют специальное внимание
развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений
ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении,
педагогические работники организуют пространственную среду с соответствующим
26

оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели и
другое); подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые
способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности,
развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования
опорно-двигательной системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным
играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании;
побуждают обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие развитию
равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют
спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у
обучающихся интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность
кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами
двигательной активности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста:
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение приобретает
формирование у обучающихся осознанного понимания необходимости здорового образа
жизни, интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и
спортивных играх с другими детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности,
концентричности в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает
непрерывность, преемственность в обучении и воспитании. В структуре каждого занятия
выделяются разминочная, основная и релаксационная части. В процессе разминки
мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к активным физическим нагрузкам,
которые предполагаются в основной части занятия. Релаксационная часть помогает детям
самостоятельно регулировать свое психоэмоциональное состояние и нормализовать
процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила, ловкость,
выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в ежедневной
осознанной двигательной деятельности формируется у обучающихся в различные
режимные моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности,
во время спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с
занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная
физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная, адаптационная,
корригирующая, остеопатическая), закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со
спортивными элементами, спортивные праздники и развлечения. При наличии бассейна
обучающихся обучают плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и другие
спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся
соблюдать правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий.
Педагогические работники привлекают обучающихся к посильному участию в подготовке
физкультурных праздников, спортивных досугов, создают условия для проявления их
творческих способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а
также различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной
креативности обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для
их самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с ТНР в различные игрыэкспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им
27

иллюстративный и аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня,
здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования у
обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую
безопасную, привлекательную для обучающихся, современную, эстетичную бытовую
среду. Обучающихся стимулируют к самостоятельному выражению своих потребностей, к
осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье
рук, уход за своим внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых
приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений
обучающихся с ТНР о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике, родителях
(законных представителях), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего
человека, об особенностях своего здоровья. Педагогические работники продолжают
знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне со строением тела человека,
с назначением отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но значимые
представления о целостности организма. В этом возрасте обучающиеся уже достаточно
осознанно могут воспринимать информацию о правилах здорового образа жизни, важности
их соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к болезням.
Содержание раздела интегрируется с образовательной областью "Социальнокоммуникативное развитие", формируя у обучающихся представления об опасных и
безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в
случае их возникновения. Очень важно, чтобы обучающиеся усвоили речевые образцы
того, как надо позвать педагогического работника на помощь в обстоятельствах нездоровья.
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Осуществлять непрерывное совершенствование двигательных умений
и навыков учетом возрастных особенностей (психологических, физических и
физиологических) детей шестого года жизни.
Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость, координированность и точность
действий, способность поддерживать равновесие. Совершенствовать навыки ориентировки
в пространстве.
Использовать такие формы работы, как игры-соревнования, эстафеты.
Основные движения
Ходьба и бег. Совершенствовать навыки ходьбы на носках, на пятках, на наружных
сторонах стоп, с высоким подниманием колена, в полуприседе, перекатом с пятки на носок,
мелким и широким шагом, приставным шагом влево и вправо. Совершенствовать навыки
ходьбы в колонне по одному, по двое, по трое, с выполнением заданий педагога,
имитационные движения. Обучать детей ходьбе в колонне.
Совершенствовать навыки бега на носках, с высоким подниманием колена, в
колонне по одному, по двое, «змейкой», врассыпную, с преодолением препятствий, по
наклонной доске вверх и вниз на носках.
Совершенствовать навыки ходьбы в чередовании с бегом, бега с различной
скоростью, с изменением скорости, челночного бега.
Ползание и лазание. Совершенствовать умение ползать на четвереньках с опорой
на колени и ладони; «змейкой» между предметами, толкая перед собой головой мяч
(расстояние 3—4 м), ползания по гимнастической скамейке на животе, на коленях;
ползания по гимнастической скамейке с опорой на колени и предплечья. Обучать
вползанию и сползанию по наклонной доске, ползанию на четвереньках по гимнастической
скамейке назад; пролезанию в обруч, переползанию через скамейку, бревно; лазанию с
одного пролета гимнастической стенки на другой, поднимаясь по диагонали, спускаясь
вниз по одному пролету; пролезанию между рейками поставленной на бок гимнастической
лестницы.
28

Прыжки. Совершенствовать умение выполнять прыжки на двух ногах на месте, с
продвижением вперед. Обучать прыжкам разными способами: ноги скрестно — ноги врозь,
одна нога вперед — другая назад; перепрыгивать с ноги на ногу на месте, с продвижением
вперед. Учить перепрыгивать предметы с места высотой до 30 см, перепрыгивать
последовательно на двух ногах 4—5 предметов высотой 15—20 см, перепрыгивать на двух
ногах боком вправо и влево невысокие препятствия (канат, мешочки с песком, веревку и т.
п.). Обучать впрыгиванию на мягкое покрытие высотой 20 см двумя ногами, спрыгиванию
с высоты 30 см на мат. Учить прыгать в длину с места с разбега; в высоту с разбега. Учить
прыгать через короткую скакалку на двух ногах вперед и назад; прыгать через длинную
скакалку: неподвижную (h=3—5 см), качающуюся, вращающуюся; с одной ноги на другую
вперед и назад на двух ногах, шагом и бегом.
Катание, ловля, бросание. Закрепить и совершенствовать навыки катания
предметов (обручей, мячей разного диаметра) различными способами. Обучать
прокатыванию предметов в заданном направлении на расстояние до 5 м (по гимнастической
скамейке, по узкому коридору шириной 20 см в указанную цель: кегли, кубики и т. п.) с
помощью двух рук. Учить прокатывать мячи по прямой, змейкой, зигзагообразно с
помощью палочек, дощечек разной длины и ширины; прокатывать обручи индивидуально,
шагом и бегом.
Совершенствовать умение подбрасывать мяч вверх и ловить его двумя руками
и с хлопками; бросать мяч о землю и ловить его двумя руками. Формировать умение
отбивать мяч об пол на месте (10—15 раз) с продвижением шагом вперед (3—5 м),
перебрасывать мяч из одной руки в другую, подбрасывать и ловить мяч одной рукой
(правой и левой) 3—5 раз подряд, перебрасывать мяч друг другу ловить его из разных
исходных положений, разными способами, в разных построениях. Учить бросать вдаль
мешочки с песком и мячи, метать предметы в горизонтальную и вертикальную цель
(расстояние до мишени 3—5 м).
Ритмическая гимнастика
Совершенствовать умение выполнять физические упражнения под музыку в форме
несложных танцев, хороводов, по творческому заданию педагога. Учить детей соотносить
свои действия со сменой частей произведения, с помощью выразительных движений
передавать характер музыки. Учить детей импровизировать под различные мелодии
(марши, песни, танцы).
Строевые упражнения
Совершенствовать умение строиться в колонну по одному, парами, в круг, в одну
шеренгу, в несколько кругов, врассыпную. Закрепить умение перестраиваться из колонны
по одному в колонну по два, по три, в круг, несколько кругов, из одной шеренги в две.
Обучать детей расчету в колонне и в шеренге «по порядку», «на первый, второй»;
перестроению из колонны по одному в колонну по два, по три во время ходьбы;
размыканию и смыканию с места, в различных построениях (колоннах, шеренгах, кругах),
размыканию в колоннах на вытянутые вперед руки, на одну вытянутую вперед руку, с
определением дистанции на глаз; размыканию в шеренгах на вытянутые в стороны руки;
выполнению поворотов направо и налево, кругом на месте и в движении различными
способами (переступанием, прыжками); равнению в затылок в колонне.
Общеразвивающие упражнения
Осуществлять дальнейшее совершенствование движений рук и плечевого пояса,
учить разводить руки в стороны из положения руки перед грудью; поднимать руки вверх
разводить в стороны ладонями вверх из положения руки за голову; поднимать вверх руки
со сцепленными в замок пальцами; поднимать и опускать кисти; сжимать и разжимать
пальцы.
Учить выполнять упражнения для развития и укрепления мышц спины, поднимать и
опускать руки, стоя у стены; поднимать и опускать поочередно прямые ноги, взявшись
руками за рейку гимнастической стенки на уровне пояса; наклоняться вперед и стараться
29

коснуться ладонями пола; учить наклоняться в стороны, не сгибая ноги в коленях;
поворачиваться, разводя руки в стороны; поочередно отводить ноги в стороны из упора
присев; подтягивать голову и ноги к груди, лежа; подтягиваться на гимнастической
скамейке.
Учить выполнять упражнения для укрепления мышц брюшного пресса и ног;
приседать, поднимая руки вверх, в стороны, за спину; выполнять выпад вперед, в сторону,
совершая движение руками; катать и захватывать предметы пальцами ног. При выполнении
упражнений использовать различные исходные положения (сидя, стоя, лежа, стоя на
коленях и др.). Учить выполнять упражнения как без предметов, так и различными
предметами (гимнастическими палками, мячами, кеглями, обручами, скакалками и др.).
Спортивные упражнения
Совершенствовать умение катать друг друга на санках, кататься с горки на санках,
выполнять повороты на спуске, скользить по ледяной дорожке с разбега. Учить
самостоятельно кататься на двухколесном велосипеде по прямой и с выполнением
поворотов вправо и влево.
Спортивные игры
Формировать умение играть в спортивные игры: городки (элементы), баскетбол
(элементы), футбол (элементы), хоккей (элементы).
Подвижные игры
Формировать умение участвовать в играх-соревнованиях и играх-эстафетах, учить
самостоятельно организовывать подвижные игры.
ОВЛАДЕНИЕ
ЭЛЕМЕНТАРНЫМИ
НОРМАМИ
И
ПРАВИЛАМИЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
Продолжать закаливание организма с целью укрепления сердечно-сосудистой и
нервной систем с, улучшения деятельности органов дыхания, обмена веществ в организме.
Продолжать формировать правильную осанку, проводить профилактику
плоскостопия.
Ежедневно использовать такие формы работы, как утренняя гимнастика,
физкультминутки, подвижные игры, прогулки, физические упражнения, спортивные игры
на прогулке с использованием спортивного оборудования.
Совершенствовать навыки самообслуживания, умения следить за состоянием
одежды, прически, чистотой рук и ногтей.
Закрепить умение быстро одеваться и раздевать, самостоятельно застегивать и
расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки, аккуратно складывать одежду.
Продолжать работу по воспитанию культуры еды.
Расширять представления о строении организма человека и его функционировании.
Расширять представления о здоровом образе жизни и факторах, разрушающих
здоровье человека. Формировать потребность в здоровом образе жизни.п
2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Программа может быть реализована в форме семейного образования. Форма
получения
дошкольного
образования
определяется
родителями
(законными
представителями) несовершеннолетнего обучающегося. При выборе родителями
(законными представителями) несовершеннолетнего обучающегося формы получения
дошкольного образования учитывается мнение ребенка.
При реализации Программы могут использоваться различные образовательные
технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии, электронное
обучение, исключая образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью
детей.

30

Применение электронного обучения, дистанционных образовательных технологий,
а также работа с электронными средствами обучения при реализации Программы
осуществляется в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагог определяет
самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики
воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей, и реализуется через различные формы в соответствии
с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей: в дошкольном возрасте
(3 года - 8 лет): - игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная,
строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и другие); - общение со взрослым
(ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативно-личностное) и
сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое); - речевая деятельность
(слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь);
- познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование; изобразительная
деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по
образцу, условию и замыслу ребенка; - двигательная деятельность (основные виды
движений, общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы
спортивных игр и другие); - элементарная трудовая деятельность (самообслуживание,
хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд); - музыкальная деятельность
(слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические
движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы педагог может
использовать следующие методы:
- организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые
методы);
- осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
- мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы
(словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей:
1) при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется
информация, организуются действия ребенка с объектом изучения (распознающее
наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
2) репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на
основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или 35
предметно-схематическую модель);
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и
раскрытие пути ее решения в процессе организации опытов, наблюдений;
4) при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная
задача делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети
(применение представлений в новых условиях);
31

5) исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование).
Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод проектов. Он
способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов,
коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое.
Выполняя совместные проекты, дети получают представления о своих возможностях,
умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные
и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для
решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации содержания Программы педагог может использовать различные
средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
 демонстрационные и раздаточные;
 визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
 естественные и искусственные;
 реальные и виртуальные.
Средства используются для развития следующих видов деятельности детей:
 двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и другое);
 предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое); 
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
 речевой (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы, книги для
детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал и другое);
 познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы
и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и другое);
 трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
 продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
 музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
другое).
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только
от учета возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых
образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний
детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в
образовательном процессе.
3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и
реализовывается в различных видах деятельности (общении, игре, познавательноисследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):
 для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - игровая деятельность (сюжетноролевая, театрализованная, режиссерская, строительно-конструктивная, дидактическая,
подвижная и другое); общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативнопознавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативноделовое,
внеситуативно-деловое); речевая (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь); познавательно-исследовательская деятельность и
экспериментирование; изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и
32

конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
двигательная (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения,
подвижные и элементы спортивных игр и другое); элементарная трудовая деятельность
(самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд);
музыкальная (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкальноритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Культурные практики ребенка - активная, продуктивная образовательная
деятельность. «Для того, чтобы стать субъектом культурной деятельности, ребенку нужна
особая собственная практика, особые собственные пробы сил. На основе взаимодействия с
взрослому ребенка формируются: привычки, пристрастия, интересы и излюбленные
занятия, черты характера, стиль поведения.
В ДОО организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на
проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В
культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных
практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра
драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания
творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации
самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта
носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям
дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие.
Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам,
старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов
литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условновербального
характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных
проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с
личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт
проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных
делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.).
Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на
события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих
проблем.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг - система заданий преимущественно
игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета,
формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности
(умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать
по какому- либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические
упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для
игры, развлечения, отдыха.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно
полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
Построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более
опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности
(далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), обеспечивается через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи,
общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественноэстетического развития детей;
33

- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени
и пространства.
Образовательная деятельность в ДОО включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов; самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации Программы.
В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их
образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов
совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с ребенком, он
выполняет функции педагога: обучает ребенка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и педагог равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в
роли ее организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в утренний
отрезок времени

Образовательная
деятельность,
осуществляемая во время
прогулки

Образовательная
деятельность,
осуществляемая во вторую
половину дня

- игровые ситуации,
индивидуальные игры и игры
небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые,
режиссерские,
дидактические, подвижные,
музыкальные и другие);
- беседы с детьми по их
интересам, развивающее общение
педагога с детьми (в том числе в
форме утреннего и вечернего
круга), рассматривание картин,
иллюстраций;
- практические, проблемные
ситуации, упражнения (по
освоению культурно- наблюдения за объектами и
явлениями природы,
направленные на установление
разнообразных связей и
зависимостей в природе,
воспитание отношения к ней;
- подвижные игры и спортивные
упражнения, направленные на
оптимизацию режима
двигательной активности и

- наблюдения за объектами и
явлениями природы,
направленные на установление
разнообразных связей и
зависимостей в природе,
воспитание отношения к ней;
- подвижные игры и спортивные
упражнения, направленные на
оптимизацию режима
двигательной активности и
укрепление здоровья детей;
- экспериментирование с
объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и
конструктивные игры (с песком,
со снегом, с природным
материалом);
- элементарную трудовую
деятельность детей на участке
ДОО;
- свободное общение педагога с
детьми, индивидуальную работу;
- проведение спортивных
праздников (при необходимости).

- элементарную трудовую
деятельность детей (уборка
групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка
кукольного белья; изготовление
игрушек-самоделок для игр
малышей);
- проведение зрелищных
мероприятий, развлечений,
праздников (кукольный,
настольный, теневой театры,
игры драматизации; концерты;
спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
-игровые
ситуации,
индивидуальные игры и игры
небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые,
режиссерские,
дидактические, подвижные,
музыкальные и другие);
опыты и эксперименты,
практикоориентированные
проекты, коллекционирование и
другое;
- чтение художественной

34

укрепление здоровья детей;
- экспериментирование с
объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и
конструктивные игры (с песком,
- элементарную трудовую
деятельность детей (уборка
групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка
кукольного белья; изготовление
игрушек-самоделок для игр
малышей);
- проведение зрелищных
мероприятий, развлечений,
праздников (кукольный,
настольный, теневой театры,
игрыдраматизации; концерты;
спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
- игровые ситуации,
38
гигиенических навыков и
культуры здоровья, правил и
норм
поведения и другие);
- наблюдения за объектами и
явлениями природы, трудом
взрослых;
трудовые
поручения
и
дежурства
(сервировка стола к приему пищи,
уход за комнатными растениями
и
другое);
- индивидуальную работу с
детьми в соответствии с задачами
разных образовательных
областей;
- продуктивную деятельность
детей по интересам детей
(рисование, конструирование,
лепка и другое);
- оздоровительные и
закаливающие процедуры,
здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную
деятельность (подвижные игры,
гимнастика и другое).

литературы, прослушивание
аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание
иллюстраций, просмотр
мультфильмов и так далее;
- слушание и исполнение
музыкальных произведений,
музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и
импровизации;
- организация и (или) посещение
выставок детского творчества,
изобразительного искусства,
мастерских;
просмотр
репродукций картин классиков и
современных
художников
и
другого;
- индивидуальную работу по всем
видам деятельности и
образовательным областям;
работу
с
родителями
(законными представителями).

К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
Виды и формы культурных практик
Культурны
практики
«Детский совет»
(утренний сбор,
вечерний сбор)

Виды деятельности
Игровая
Речевая
Познавательно-исследовательская

35

Сдержание
Практикование детей в участии (соучастии)
- открытый диалог с детьми. «Детский
совет» (утренний сбор) предполагает общее

Социальные акции

Речевая
Познавательно-исследовательская
Музыкальная
Изобразительная
Двигательная
Конструирование

Игротека
(совместные игры
воспитателя
и
детей -сюжетноролевая,
режиссерская,
иградраматизация,
Строительноконструктивная)
Гостиная
(литературная,
музыкальная ,
литературно музыкальная ,
театральная)

Игровая
Речевая
Познавательно-исследовательская

Игровая
Речевая
Музыкальная
Изобразительная

обсуждение событий (групповых, личных),
описание
переживаний,
возможность
поделиться
желаниями,
ожиданиями,
новостями, получить новую информацию
от других, спланировать свой день.
Основные задачи группового сбора:
эмоциональный настрой на весь день,
обеспечение
межличностного
и
познавательного, делового культурного
общения,
развитие
навыка
ведения
коммуникации, планирования групповой и
собственной деятельности, согласования
деятельности с другими, обеспечить
каждому ребенку выбор наиболее значимых
для него дел. В ходе группового сбора
каждый получает возможность рассказать о
событиях, описать свои переживания,
поделиться своими новостями, желаниями,
получить новую информацию от других
(детей, взрослых).
Культура участия предполагает, что у
ребенка имеется опыт принятия на себя
ответственности – внимание не только к
своим собственным нуждам, но и к другим,
к пониманию потребностей других,
совместному
поиску
решений,
ответственность за сделанный выбор.
Педагог должен предоставить детям право
принимать ответственные решения, создать
для этого надлежащие условия.
Вечерний (итоговый сбор) предполагает
ежедневное подведение итогов дня, итогов
реализации проекта, темы, результатов
конкретных действий, их рефлексию
Социальные акции как социально значимое
и личностно значимо, комплексное,
событийное мероприятие, действие, могут
проводиться в соответствии с тематическим
планом, событием текущего месяца, для
привлечения внимания всех участников
образовательных отношений к проблеме,
консолидации усилий и формирование
положительных взаимоотношений между
коллективом,
воспитанниками
и
социальными институтами
Форма
направлена
на
обогащение
содержания
творческих игр, освоение детьми игровых
умений,
необходимых
для
организации
самостоятельной игры

Форма
организации
художественно
творческой
деятельности
детей,
предполагающая организацию восприятия
музыкальных
и
литературных
произведений, творческую деятельность
детей и свободное общение воспитателя и
детей на литературном или музыкальном
материале

36

Минутки общения

Игровая
Речевая

Детский досуг

Игровая
Речевая
Двигательная
Двигательная
Игровая

Соревнование

Библиотека

Познавательно - исследовательская
Речевая

Викторина

Речевая
Познавательно -исследовательская
Игровая
Музыкальная

Творческая
мастерская

Изобразительная;
Речевая;
Игровая

Проект

Познавательно –исследовательская
Игровая
Музыкальная
Изобразительная
Трудовая
Речевая

Выставка

Изобразительная;
Речевая;
Игровая

Квест-игра

Речевая
Музыкальная
Игровая
Познавательно-исследовательская
Музыкальная
Изобразительная
Конструирование

Ярмарка

Речевая
Музыкальная
Игровая

37

Форма, направленная на формирование у
дошкольников
морально-нравственных
представлений и приобретения опыта
посредством
решения
проблемных
ситуаций реально-практического условновербального и имитационно-игрового
характера.
Вид
деятельности,
целенаправленно
организуемый взрослыми для игры,
развлечения, отдыха.
Вид
деятельности,
целенаправленно
организуемый взрослыми для спортивных и
подвижных игр, развлечений, двигательной
активности, спортивных состязаний и
соревнований
Создает условия для приобщения детей к
художественной литературе, формирует
потребность к чтению.
Форма организации работы с детьми,
заключающаяся в процессе угадывания
правильных ответов на устные или
письменные вопросы из разных областей
знания.
Форма организации детей в процессе
которой
повышается
творческая
активность, способствующая развитию
практических навыков
Форма организации работы с детьми, в
процессе которой предполагается решение
какой - то проблемы, предусматривающей
использование разнообразных методов,
средств в соответствующих видах детской
деятельности и решение интегрированных
задач соответствующих образовательных
областей
Форма организации работы с детьми, в
процессе которой происходит подготовка и
публичная демонстрация детьми какихлибо продуктов (индивидуальных или
совместных) их деятельности по
определенной теме (рисунки, поделки)
Форма взаимодействия педагога и детей,
которая
способствует
формированию
умений решать определенные задачи на
основе выбора вариантов через реализацию
определенного
сюжета,
предполагает
самостоятельный
поиск
участниками
решения
возникающих
проблем,
нацеливает их на поиск новых, творческих
решений. Выполнение интеллектуальных
заданий в рамках определенной темы
требует от них четкого и быстрого принятия
решений, достаточно высокого уровня
стрессоустойчивости.
Важно
также
обладать умением работать в коллективе,
команде, видеть конечный результат
работы команды
Форма организации работы с детьми, в
процессе
которой
происходит
ознакомление их с популярной традицией
устраивать в установленное время и в
определенном месте торжища, куда

Экскурсии

Речевая
Познавательно –исследовательская
Игровая
Изобразительная
Двигательная

Наблюдение

Речевая
Познавательно –исследовательская
Игровая
Трудовая

съезжаются продавцы и покупатели товаров
с целью купли-продажи
Одна из форм организации образовательной
деятельности в детском саду. Основное
значение экскурсии в том, что она
обеспечивает формирование у детей
конкретных представлений и впечатлений
об окружающей жизни
Форма взаимодействия педагога и детей,
которая способствует получению знаний о
внешних сторонах, свойствах и отношениях
изучаемых
объектов,
развитие
у
дошкольников
наблюдательности,
познавательных потребностей, начальное
освоение наблюдения как метода научного
познания, приобретение первичного опыта
изучения с помощью наблюдения
различных объектов

4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребенка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие
важные составляющие эмоционального благополучия ребенка ДОО как уверенность в себе,
чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения. Наиболее
благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной
деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в ДОО и вторая половина дня.
Любая деятельность ребенка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
 самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
 свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
 игры - импровизации и музыкальные игры;
 речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
 логические игры, развивающие игры математического содержания;
 самостоятельная деятельность в книжном уголке;
 самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
 самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог учитывает следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка
в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно,
уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребенка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать
игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности
и желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
38

поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребенку, проявляющему
небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно
использовать, чтобы проверить качество своего результата;
6) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если
ребенок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребенка,
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
7)поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
Виды детской инициативы
Дети пяти - семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со
стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические
условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для
этого педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и
умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет
стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи,
активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает
желание преодолевать трудности и поощряет ребенка за стремление к таким действиям,
нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
Способы и приемы поддержки детской инициативы
1) Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять 42
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог
сначала стремится к ее минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2) У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения
одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения
детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а
также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание
ребенку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно
поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить
свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных
умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства,
помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные
39

схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде также способствует развитиюсамостоятельности у детей. Сочетание
увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребенка,
активизирует его желаниесамостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
5) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребенка. В пространстве группы появляются предметы,
побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые
игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в
починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и
прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают
радость открытия и познания.
5. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной
интеграции обучающихся с ТНР, будут недостаточно успешными без постоянного
контакта с родителями (законным представителям). Семья должна принимать активное
участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность коррекционновосстановительного процесса. Родители (законные представители) отрабатывают и
закрепляют навыки и умения у обучающихся, сформированные специалистами, по
возможности помогать изготавливать пособия для работы в Организации и дома. Домашние
задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и воспитателем для
выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую эффективность
коррекционной работы, ускорит процесс восстановления нарушенных функций у
обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников ТНР:
1. Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача
периода развития ребенка в период дошкольного возраста.
2. С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок
находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открыты
для нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в
контексте реализации Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
3. Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием
различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители
(законные представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс базовых
социальных ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
4. Взаимодействие педагогических работников Организации с родителями
(законным представителям) направлено на повышение педагогической культуры родителей
(законных представителей). Задача педагогических работников - активизировать роль
родителей (законных представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать
единое и адекватное понимание проблем ребенка.
5. Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребенка, формирование основ полноценной,
гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок –
его развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и
прав человека.
6. Основной целью работы с родителями (законными представителями) является
обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции
по отношению к собственному ребенку.
40

7. Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
-выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям
семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского права в
вопросах воспитания ребенка;
-вовлечение
родителей
(законных
представителей)
в
воспитательнообразовательный процесс;
- внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями (законным
представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
- создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
- повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
8. Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации,
включает следующие направления:
- аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей
ребенка с ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для согласования
воспитательных воздействий на ребенка;
- коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных
представителей) в воспитательно-образовательный процесс; создание активной
развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и
детском коллективе.
- информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности Организации;
создание открытого информационного пространства (сайт Организации, форум, группы в
социальных сетях).
9. Содержание направлений работы с семьей фиксируется в АОП ДО как в каждой
из пяти образовательным областям, так и отдельным разделом, в котором раскрываются
направления работы дошкольной образовательной организации с родителями (законными
представителями).
6. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
Программа коррекционной работы обеспечивает:
-выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных
недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
-осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития, индивидуальных
возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии;
-возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования.
Задачи программы:
-определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных
уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
-коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических, психологических
и медицинских средств воздействия;
-оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР консультативной и
методической помощи по особенностям развития обучающихся с ТНР и направлениям
коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
-проведение индивидуальной и подгрупповой (фронтальной) логопедической работы,
обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
41

-достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и обеспечивающего
возможность использования освоенных умений и навыков в разных видах детской
деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
-обеспечение
коррекционной
направленности
при
реализации
содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
-психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью ее
активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию
партнерских отношений с родителями (законным представителям).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников дошкольной
образовательной организации включает:
-системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с учетом
уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся с ТНР);
-социально-коммуникативное развитие;
-развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у обучающихся с ТНР;
-познавательное развитие,
-развитие высших психических функций;
-коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью
максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
-различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции,
беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений, в том числе родителей (законных
представителей), вопросов, связанных с особенностями образования обучающихся с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут степень участия
специалистов сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует
реализации и развитию потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и
удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием
компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III
уровень, IV уровень, Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), механизмом и
видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание),
структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо отсутствием
предпосылок для появления вторичных речевых нарушений и их системных последствий
(дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной работы
являются:
-сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии с
онтогенетическими закономерностями его становления;
-совершенствование лексического, морфологического (включая словообразовательный),
синтаксического, семантического компонентов языковой способности;
-овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
-сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор
определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам;
сформированность социально-коммуникативных навыков;
-сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней,
обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР, которая должна
быть реализована в образовательной организации планируется в соответствии с возрастом
обучающихся, уровнем их речевого развития, спецификой дошкольного образования для
данной категории обучающихся. Образовательная программа для обучающихся с
42

тяжелыми нарушениями речи регламентирует образовательную деятельность,
осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой,
коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкальнохудожественной) с квалифицированной коррекцией недостатков речеязыкового развития
обучающихся, психологической, моторно-двигательной базы речи, профилактикой
потенциально возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в целом,
реализуемую в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи; взаимодействие с семьями обучающихся по реализации
образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ТНР.
7. Рабочая программа воспитания
Целевой раздел
Пояснительная записка.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде1.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности – это
нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от
поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и
единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство,
нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и
культурном развитии многонационального народа России2.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь
и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России3.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного

43

направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом
выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок,
в программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов
воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное
партнерство ДОО с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры,
библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного образования детей.
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка,
его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию
у ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и
творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков
(предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося
сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности
ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в
будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает
44

конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного
пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель социального направления воспитания – формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить
общий язык с другими людьми.
2) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется
личная социальная инициатива ребёнка в детско- взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности
жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем
поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное
чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного
поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности
познания.
2) Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
45

направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны
и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2) Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у
ребёнка ценностного отношения к красоте.
2) Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания
и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного
возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
воспитания
Патриотическое
Духовно
нравственное

Ценности

Целевые ориентиры

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий представление
о своей стране - России, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю,
проявлять заботу; Самостоятельно различающий
основные отрицательные и положительные человеческие

Жизнь,
милосердие, добро

46

Направление
воспитания

Ценности

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое
оздоровительное

и

Целевые ориентиры
качества, иногда прибегая к помощи взрослого в
ситуациях морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия между
людьми. Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и
дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности и
в самообслуживании. Обладающий первичной картиной
мира на основе традиционных ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий основными
способами укрепления здоровья - занятия физической
культурой,
закаливание,
утренняя
гимнастика,
соблюдение личной гигиены и безопасного поведения и
другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий
потребность
в
двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и
в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся
к
отображению
прекрасного
в
продуктивных видах деятельности.

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

2.7.1 Содержательный раздел программы воспитания.
Уклад образовательной организации.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности
детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад ДОО – это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений: руководителей ДОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного
персонала, воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Уклад включает:
цель и смысл деятельности ДОО, её миссию;
принципы жизни и воспитания в ДОО;
образ ДОО, её особенности, символику, внешний имидж;
отношение к воспитанникам, их родителям (законным представителям),
сотрудникам и партнерам ДОО;
ключевые правила ДОО;
традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО;
особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО;
47

социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО
(учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности).
Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и
структурированность.
Воспитывающая среда включает:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Задачи воспитания
Поскольку в ДОО создан единый воспитательно-образовательный процесс, то в ней
в комплексе решеются воспитательные, обучающие и развивающие задачи педагогического
процесса. Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с воспитательными
задачами, реализуемыми при реализации образовательных областей (таблица 1)
Задачи рабочей программы воспитания,
связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами,
реализуемыми в рамках образовательных областей
Направления
воспитания
и
базовые ценности
Патриотическое
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Родина»
и «Природа»

Цель

Задачи

Формирование у
ребёнка
личностной
позиции
наследника
традиций
и
культуры,
защитника
Отечества и творца
(созидателя),
ответственного за
будущее
своей
страны

• Формировать
«патриотизм
наследника»,
испытывающего
чувство гордости за
наследие
своих
предков
(предполагает
приобщение детей к
истории, культуре и
традициям нашего
народа: отношение к
труду, семье, стране
и вере)
• Формировать
«патриотизм
защитника»,
стремящегося
сохранить
это
наследие
(предполагает
развитие у детей
готовности
преодолевать
трудности
ради
своей семьи, малой
родины)

48

Задачи
образовательных
областей
• Воспитывать
ценностное
отношения
к
культурному
наследию своего
народа,
к
нравственным
и
культурным
традициям России
• Приобщать
к
отечественным
традициям
и
праздникам,
к
истории
и
достижениям
родной страны, к
культурному
наследию народов
России
• Воспитывать
уважительное
отношение
к
государственным
символам страны
(флагу,
гербу,
гимну);
• Приобщать
к

Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

Художественно-

Направления
воспитания
и Цель
базовые ценности

Задачи
Образовательные
образовательных
области
областей
• Воспитывать
традициям
и эстетическое
«патриотизм
великому
развитие
созидателя
и культурному
творца»,
наследию
устремленного
в российского
будущее, уверенного народа
в благополучии и
процветании своей
Родины
(предполагает
конкретные
каждодневные дела,
направленные,
например,
на
поддержание
чистоты и порядка,
опрятности
и
аккуратности, а в
дальнейшем - на
развитие
всего
своего населенного
пункта, района, края,
Отчизны в целом)
Задачи

49

Духовнонравственное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»

Формирование
способности
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенство
ванию,
индивидуальноответственному
поведению

•

•

Развивать
ценностносмысловую
сферу
дошкольник
ов на основе
творческого
взаимодейст
вия в детсковзрослой
общности
Способствов
ать
освоению
социокульту
рного опыта
в
его
культурноисторическо
м
и
личностном
аспектах

50

• Воспитывать
Социальнолюбовь к своей коммуникативное
семье,
своему развитие
населенному
пункту, родному
краю, своей стране
• Воспитывать
уважительное
отношение
к
ровесникам,
родителям
(законным
представителям),
соседям,
другим
людям
вне
зависимости от их
этнической
принадлежности
• Воспитывать
социальные
чувства и навыки:
способность
к
сопереживанию,
общительность,
дружелюбие
• Формировать
навыки
сотрудничества,
умения соблюдать
правила, активной
личностной
позиции
• Создавать
условия
для
возникновения
у
ребёнка
нравственного,

Направления
воспитания
и Цель
базовые ценности

Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»

Формирование
ценностного
отношения детей к
семье,
другому
человеку, развитие
дружелюбия,
умения находить
общий
язык
с
другими людьми

Задачи

•

•

•

Способствов
ать
освоению
детьми
моральных
ценностей
Формироват
ь у детей
нравственны
е качества и
идеалов
Воспитыват
ь
стремление
жить
в
соответстви
и
с
моральными
принципами
и нормами и
воплощать
их в своем
поведении.
Воспитыват
ь уважение к
другим
людям,
к
законам
человеческо

51

Задачи
образовательных
областей
социально
значимого
поступка,
приобретения
ребёнком
опыта
милосердия
и
заботы;
• Воспитывать
отношение
к
родному языку как
ценности,
развивать умение
чувствовать
красоту
языка,
стремление
говорить красиво
(на
правильном,
богатом, образном
языке).
• Содействовать
становлению
целостной картины
мира, основанной
на представлениях
о добре и зле,
прекрасном
и
безобразном,
правдивом
и
ложном

Образовательные
области

Речевое развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

• Воспитывать
Познавательное
уважения к людям развитие
– представителям
разных
народов
России независимо
от их этнической
принадлежности;
Речевое развитие
• Способствовать
овладению детьми
формами речевого
этикета,
отражающими
принятые
в
обществе правила и
нормы культурного
поведения

го общества.
Способствов
ать
накоплению
у
детей
опыта
социальноответственн
ого
поведения
Развивать
нравственны

•
Направления
воспитания
и Цель
базовые ценности

Задачи
е
представлен
ия,
формироват
ь
навыки
культурного
поведения

Познавательное
Формирование
В основе лежит ценности познания
ценность
«Познание»

•

Воспитыват
ь у ребёнка
стремление
к
истине,
способствов
ать
становлени
ю целостной
картины
мира,
в
которой
интегрирова
но
ценностное,
эмоциональ
но
окрашенное
отношение к
миру,
людям,
природе,
деятельност
и человека

52

• Создавать
условия
для
выявления,
развития
и
реализации
творческого
потенциала
каждого ребёнка с
учётом
его
индивидуальности,
• Поддерживать
готовности детей к
Задачи
образовательных
областей
творческой
самореализации и
сотворчеству
с
другими людьми
(детьми
и
взрослыми)
• Воспитывать
активность,
самостоятельность,
уверенности
в
своих
силах,
развивать
нравственные
и
волевые качества
• Воспитывать
отношение
к
знанию
как
ценности,
понимание
значения
образования
для
человека,
общества, страны
• Воспитывать
уважительное,
бережное
и
ответственное
отношения
к
природе родного
края,
родной
страны
• Способствовать
приобретению
первого
опыта
действий
по
сохранению
природы.
• Формировать
целостную картину
мира на основе
интеграции
интеллектуального
и эмоциональнообразного способов
его
освоения
детьми

Художественноэстетическое
развитие

Образовательные
области

Физическое развитие

Познавательное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
и
оздоровительное
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»

Формирование
ценностного
отношения детей к
здоровому образу
жизни, овладение
элементарными
гигиеническими
навыками
и
правилами
безопасности

•

•

Способствов
ать
становлени
ю
осознанного
отношения к
жизни как
основополо
жной
ценности
Воспитыват
ь отношение
здоровью
как

53

• Развивать навыки Физическое развитие
здорового образа
жизни
• Формировать у
детей
возрастосообразны
х представлений о
жизни, здоровье и
физической
культуре
• Способствовать
становлению
эмоциональноценностного

Направления
воспитания
и Цель
базовые ценности

Задачи
совокупност
и
физического
, духовного
и
социального
благополучи
я человека

Формирование
Трудовое
В основе лежит ценностного
ценность «Труд»
отношения детей к
труду, трудолюбию
и
приобщение
ребёнка к труду

•

•

Становление
у
Эстетическое
В основе лежат детей ценностного
ценности
отношения
к
«Культура»
и красоте
«Красота»

•

Поддержива
ть привычку
к трудовому
усилию,
к
доступному
напряжению
физических,
умственных
и
нравственны
х сил для
решения
трудовой
задачи;
Воспитыват
ь
стремление
приносить
пользу
людям
Воспитыват
ь любовь к
прекрасном
у
в
окружающе
й
обстановке,
в природе, в
искусстве, в
отношениях,
развивать у
детей
желание и
умение
творить

54

Задачи
образовательных
областей
отношения
к
здоровому образу
жизни, интереса к
физическим
упражнениям,
подвижным играм,
закаливанию
организма,
к
овладению
гигиеническим
нормам
и
правилами
• .
• Поддерживать
трудовое усилие,
формировать
привычку
к
доступному
дошкольнику
напряжению
физических,
умственных
и
нравственных сил
для
решения
трудовой задачи
• Формировать
способность
бережно
и
уважительно
относиться
к
результатам своего
труда
и
труда
других людей.
• Воспитывать
эстетические
чувства
(удивление,
радость,
восхищение,
любовь)
к
различным
объектам
и
явлениям
окружающего мира
(природного,
бытового,
социокультурного)
, к произведениям
разных
видов,
жанров и стилей
искусства
(в
соответствии
с
возрастными
особенностями)
• Приобщать
к
традициям
и
великому
культурному
наследию
российского

Образовательные
области

Социальнокоммуникативное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

Направления
воспитания
и Цель
базовые ценности

Задачи

Задачи
Образовательные
образовательных
области
областей
народа, шедеврам
мировой
художественной
культуры с целью
раскрытия
ценностей
«Красота»,
«Природа»,
«Культура»
• Способствовать
становлению
эстетического,
эмоциональноценностного
отношения
к
окружающему
миру
для
гармонизации
внешнего мира и
внутреннего мира
ребёнка
• Формировать
целостную картину
мира на основе
интеграции
интеллектуального
и эмоциональнообразного способов
его
освоения
детьми
• Создавать
условия
для
выявления,
развития
и
реализации
творческого
потенциала
каждого ребёнка с
учётом
его
индивидуальности
• Поддерживать
готовность детей к
творческой
самореализации

Формы совместной деятельности в образовательной организации.
1)
Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста должна
строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Разработчиками рабочей программы воспитания должны быть учтены и описаны виды и
формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей (законных
представителей), используемые в ДОО в процессе воспитательной работы (указываются
конкретные позиции, имеющиеся в общеобразовательной организации или
запланированные): родительское собрание; педагогические лектории; родительские
конференции; круглые столы;
родительские клубы, клубы выходного дня; мастер-классы;
иные формы взаимодействия, существующие в ДОО.
55

Указанные формы взаимодействия с родителями (законными представителями) являются
примерными. Разработчики могут указать любые иные актуальные для ДОО формы.
2)
События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или
иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым
ребёнком.
3)
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в ДОО.
Разработчикам рабочей программы воспитания необходимо описать основные виды
организации совместной деятельности и отметить как воспитательный потенциал.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в
ДОО можно отнести (указываются конкретные позиции, имеющиеся в ДОО или
запланированные):
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов
из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение
рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение
спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе (указываются конкретные позиции, имеющиеся в ДОО или
запланированные):
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО; компоненты среды,
отражающие региональные, этнографические и другие особенности социокультурных
условий, в которых находится ДОО;
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
56

компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Социальное партнерство.
Цель: Взаимодействия МБДОУ «Криулинский детский сад №3» с учреждениями социума
создание модели открытой образовательной среды, ориентированной на поддержку
творческих инициатив дошкольников, раскрытие индивидуального и творческого
потенциала каждого ребенка, а также все необходимые условия, позволяющие в полной
мере эффективно осуществлять воспитательно-образовательный процесс.
Учреждение

задачи, решаемые в совместной
работе
создание у ребенка целостного представления
об
окружающем
мире;
развития
познавательной
мотивации

1

Красноуфимская
Центральная
Районная
библиотека

2

ГАУЗ
Со
«
Красноуфимская
районная больница»
Криулинский ОВП

сохранение и укрепление здоровья детей
оказание лечебно- профилактической помощи
детям

3

МБОУ
«
Красноуфимский РЦ
ДОД»

4

МБУК «ЦКИТ и
БО» Криулинский
сельский
дом
культуры»

- создать единую воспитательную систему
развивать у всех участников образовательного
процесса коммуникативные способности,
доброжелательность
к
окружающим,
готовность
к
сотрудничеству
и
самореализации;
- стимулировать развитие активной
гражданской позиции сопричастности к судьбе
детского сада, родного поселка;
- формировать положительный имидж
дошкольного образовательного учреждения в
местном социуме.
- создать единую воспитательную систему
развивать у всех участников образовательного
процесса коммуникативные способности,
доброжелательность
к
окружающим,
готовность
к
сотрудничеству
и
самореализации;
- стимулировать развитие активной
гражданской позиции сопричастности к судьбе
детского сада, родного поселка;
- формировать положительный имидж
дошкольного образовательного учреждения в
местном социуме.

Формы работы с детьми
проведение
культурно
массовых мероприятий в
целях
военнопатриотического,
нравственного, правового
воспитания
подрастающего
поколения
проведение
проф.
прививок
профосмотры
врачами
специалистами
осмотр
детей
врачом
педиатром
Посещение
детьми
кружков,
участие
в
творческих конкурсах

проведение
культурно
массовых мероприятий

2.7.2 Организационный раздел программы воспитания.
57

1)
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности российского
общества. В ДОО созданы особые условия воспитания для отдельных категорий
обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью,
дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп
(воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и
другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка
независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития.
В ДОО созданы следующие условия, обеспечивающие достижение целевых ориентиров в
работе с особыми категориями детей:
1)
направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2)
формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с
особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности
ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
3)
создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности,
охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4)
доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и
образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но
и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила
должны быть понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
5)
участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
2.6.Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание образования в части АОП, формируемой участниками образовательных
отношений, выстроено по модулям образовательной деятельности, на основе авторских
программ, выбранных c учетом образовательных потребностей, интересов, мотивов детей,
членов их семей и возможностей педагогов, с учетом специфики национальных,
социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.
Лыкова И.А. Парциальная образовательная программа для детей дошкольного
возраста «Мир Без Опасности». «Мир Без Опасности» — авторская программа нового
поколения, разработанная в соответствии с ФГОС ДО и направленная на формирование
культуры безопасности личности в условиях развивающего дошкольного образования.
Охватывает следующие виды детской безопасности: витальная (жизнь и здоровье),
социальная, экологическая, дорожная, пожарная, информационная и др. Определяет
стратегию, целевые ориентиры, ключевые задачи, базисное содержание, модель
взаимодействия педагога с детьми, психолого-педагогические условия, критерии
педагогической диагностики (мониторинга). Раскрывает принципы организации
развивающей предметно-пространственной среды. Предлагает варианты адаптации
58

программного содержания к запросу особого ребенка. Особенностью авторского подхода
является моделирование образовательных ситуаций, отражающих путь развития
человеческой культуры и общества (взаимосвязь культуротворчества и нормотворчества).
Содержательный раздел включает два контента:
1) современное понятие о безопасности личности, общества, государства:
информационный ресурс для руководителей и педагогов ДОО
2) систему образовательной работы. Содержание программы «Мир Без Опасности»
охватывает следующие виды детской безопасности:
• витальная (жизнь и здоровье ребенка),
• социальная,
• дорожная,
• пожарная,
• экологическая,
• информационная.
Основная часть программного материала направлена на формирование культуры
безопасности личности. Пропедевтический курс включает адаптированное содержание,
связанное с формированием начальных представлений о безопасности общества и
государства (в соответствии с возрастными особенностями детей дошкольного возраста).
Содержание образовательной работы по формированию культуры безопасности
спроектировано на основе многоуровневой интеграции задач и содержания всех пяти
образовательных областей: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое
развитие». Программное содержание представляет собой авторский вариант
проектирования образовательной деятельности, направленной на формирование культуры
безопасности личности в дошкольной образовательной организации — второй младшей,
средней, старшей и подготовительной к школе группах. Содержательный раздел
образовательной программы «Мир Без Опасности» включает два контента:
1) контент для руководителей и педагогов дошкольной образовательной
организации, который, в свою очередь, раскрывает два вопроса: современное понятие о
безопасности и стратегию проектирования содержания образовательной работы,
нацеленной на формирование культуры безопасности ребенка в образовательном
пространстве;
2) контент для детей дошкольного возраста в динамике проектирования содержания,
согласованного с целевыми ориентирами и планируемыми результатами освоения
программы «Мир Без Опасности». Термин «контент» - калька с английского языка (англ.
content - содержание). Контент - понятие собирательное, это любой вид информации,
который составляет содержание информационного ресурса, включая информационнокоммуникативные технологии (ИКТ).
Современноепонятие о безопасности:
Безопасность- состояние общественных отношений, при котором личность,
социальная группа, общность, народ, страна (государство) может самостоятельно,
суверенно, без вмешательства и давления извне свободно выбирать и осуществлять свою
стратегию международного поведения, духовного, социально-экономического и
культурного развития. Безопасность— многозначное понятие, которое интерпретируется,
прежде всего, как защищенность и низкий уровень риска, в случае реализации которого
возникают негативные последствия (вред) в отношении человека, общества или любых
других субъектов, объектов или их систем. Основные объекты безопасности. К основным
объектам безопасности относятся личность (ее права и свободы), общество (его
материальные и духовные ценности), государство (его конституционный строй,
суверенитет, территориальная целостность). Реальная и потенциальная угроза объектам
безопасности, исходящая от внутренних и внешних источников опасности, определяет
содержание деятельности по обеспечению внутренней и внешней безопасности. Виды
59

безопасности. Исходя из широкого понятия о безопасности и разнообразии ее объектов,
можно выделить следующие виды безопасности:
• международная;
• государственная;
• национальная;
• политическая;
• социальная;
• экономическая;
• безопасность жизнедеятельности человека; • безопасность личности; •
информационная;
• экологическая;
• космическая;
• климатическая;
• геологическая;
• дорожного движения;
• транспортная;
пожарная;
• техническая;
• техника безопасности;
• военная;
• пограничная;
• санитарная;
• инфекционная;
• вирусная и др.
Социальная безопасность представляет собой такое состояние социальных
взаимодействий и общественных отношений, которые исключают политическое,
экономическое, духовное подавление личности и социальных групп, применение насилия
и вооруженных сил по отношению к ним со стороны государства и (или) других
социальных субъектов для достижения своих целей. Политическая безопасность - система
мер, органов, функций государства и общества по защите политических интересов страны,
народа, граждан, способствующая динамичному развитию всех сфер общества как в
нормальных условиях, так и в ситуации конфликтов, рисков, неопределенностей.
Международная безопасность - система политических, экономических, социокультурных
отношений и конструктивных взаимодействий в гуманитарной и военной областях,
исключающая любые формы дискриминации и диктата, обеспечивающая благоприятные
возможности для социально-экономического и духовного прогресса всех государств,
совместного решения глобальных проблем человечества на основе уважения
общепринятых норм международных отношений и т.д. Действующее законодательство
предусматривает многие виды безопасности. Так, Конституция РФ содержит правовые
основания для выделения общественной безопасности и государственной безопасности,
среди которых следует выделить главный интегрированный вид безопасности—
национальную безопасность, важнейшими составными частями и взаимосвязанными
элементами которой являются экономическая и информационная безопасность, поскольку
экономические и информационные процессы сопровождают и опосредуют все сферы и
отрасли государственного управления в широком и узком смысле. В соответствии с
Концепцией национальной безопасности Российской Федерации, представляющей собой
систему взглядов на обеспечение безопасности личности, общества и государства от
внешних и внутренних угроз во всех сферах жизнедеятельности, под национальной
безопасностью Российской Федерации понимается безопасность ее многонационально
народа как носителя суверенитета и единственного источника власти в Российской
Федерации. Согласно этой Концепции, национальные интересы России — это
совокупность сбалансированных интересов личности, общества и государства в
60

экономической, внутриполитической, социальной, международной, информационной,
военной, пограничной, экологической и других сферах.
Безопасность человека — такое состояние человека, когда действие внешних и
внутренних факторов не приводит к плохому состоянию, ухудшению функционирования
как человека в целом, так и со стороны организма, сознания, психики, и не препятствует
достижению определенных желательных для человека целей — бытовых,
профессиональных, образовательных, коммуникативных, творческих и др. Безопасность
личности — состояние защищенности человека от факторов опасности на уровне его
личных интересов и потребностей; защита жизни, здоровья, достоинства, конституционных
прав и свобод; обеспечение в полном объеме свободы совести и политических убеждений.
Таким образом, безопасность личности — это более широкое понятие, которое вбирает в
себя безопасность жизнедеятельности как важную составляющую часть. В современных
условиях преступные посягательства и преступления против личности характеризуются:
ростом организованной преступности, распространением заказных убийств и запугивания,
сопряженного с насилием, угрозами и другими подобными действиями; использованием
различных видов оружия, взрывных устройств, радиоактивных веществ; распространением
похищений людей с целью вымогательства; совершением преступлений на
межнациональной почве против конкретных личностей или групп и др. Безопасность,
основанная на свободе, представляет собой систему мероприятий, направленных на защиту
свободы человека, как главного условия реализации его интересов. Система мероприятий
— это действия по защите или обеспечения определенного уровня безопасности. Конечная
цель безопасности — достижение каждым человеком устойчивого состояния осознания
возможности удовлетворения своих основных потребностей и обеспечения собственных
прав в любой, даже неблагоприятной ситуации. Безопасность — состояние защищенности
жизненно важных интересов личности, общества, государства от потенциально и реально
существующих угроз или (в идеале) отсутствие таких угроз. Центральным направлением в
обеспечении государственной (и национальной) безопасности является создание
безопасной среды для реализации прав и свободчеловека и гражданина.
Основные принципы обеспечениябезопасности
• соблюдение и защита прав и свобод человека и гражданина;
• законность;
• системность и комплексность применения федеральными органами
государственной власти, органами государственной власти субъектов Российской
Федерации, другими государственными органами, органами местного самоуправления
политических, организационных, социально-экономических, информационных, правовых
и иных мер обеспечения безопасности;
• приоритет предупредительных мер в целях обеспечения безопасности;
• взаимодействие федеральных органов государственной власти, органов
государственной власти субъектов Российской Федерации, других государственных
органов с общественными объединениями, международными организациями и гражданами
в целях обеспечения безопасности.
Деятельность по обеспечению безопасности включает в себя
• прогнозирование, выявление, анализ и оценку угроз безопасности;
• определение основных направлений государственной политики и стратегическое
планирование в области обеспечения безопасности;
• правовое регулирование в области обеспечения безопасности;
• разработку и применение комплекса оперативных и долговременных мер по вы
явлению, предупреждению и устранению угроз безопасности, локализации и
нейтрализации последствий их проявления;
• применение специальных экономических мер в целях обеспечения безопасности;
• разработку, производство и внедрение современных видов вооружения, военной и
61

специальной техники, а также техники двойного и гражданского назначения в целях
обеспечения безопасности;
• организацию научной деятельности в области обеспечения безопасности;
• координацию деятельности федеральных органов государственной власти,
органов государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного
самоуправления в области обеспечения безопасности;
• финансирование расходов на обеспечение безопасности, контроль за целевым
расходованием выделенных средств;
• международное сотрудничество в целях обеспечения безопасности; •
осуществление других мероприятий в области обеспечения безопасности в соответствии с
законодательством Российской Федерации.
Методы обеспечения безопасности
• предотвращение нападения
(разрыв дистанции, уклоны, маскировка, заключение пакта о ненападении);
• повышение устойчивости к деструктивным воздействиям (выработка и укрепление
иммунитета);
• создание системы защиты;
• создание системы ликвидации последствий деструктивных воздействий; •
уничтожение (изоляция) источников угроз.
Средства обеспечения безопасности
• средства коллективной защиты;
• средства индивидуальной защиты. Опасность — вероятность того, что может
произойти или реально происходит какое-то нежелательное событие, несущее угрозу жизни
и/или здоровью человека.
Источники опасностей
• естественные: землетрясения, наводнения, ураганы, тайфуны, космические
(кометы, метеориты, солнечная активность), глобальное потепление и др.;
• антропогенные: войны и конфликты, экологическая и техногенная опасность,
опасности со стороны полей, излучений, химических веществ, психофизиологические и др.
• Идентификация
опасностей.
Методы обнаружения опасностей
• инженерный метод позволяет определить опасности, имеющие вероятностную
природу происхождения;
• экспертный метод направлен на поиск отказов и их причин (при этом создается
специальная экспертная группа, в состав которой входят разные специалисты, дающие
заключение);
• социологический метод формируется путем опросов и применяется при
определении опасностей в процессе исследования мнения населения;
• регистрационный метод заключается в использовании информации о подсчете
конкретных событий, затрат каких-либо ресурсов, количестве жертв;
• органолептический метод предполагает использование информации, получаемой
органами чувств человека (зрением, осязанием, обонянием, вкусом и др.) и др.
Культура безопасности личности: образовательный контент для детей дошкольного
возраста
Старшая группа
Воспитатель обсуждает с детьми, как следует заботиться о своем здоровье и не
причинять вреда здоровью других детей (не брать еду грязными руками, не есть чужой
ложкой или своей ложкой из чужой тарелки, закрывать лицо во время кашля или чихания
и т.п.). Рассказывает детям, почему нельзя есть много сладкого, а нужно есть много фруктов
и овощей, молочных продуктов. Напоминает, что любые лекарства и витамины можно
принимать только с разрешения взрослого, что нельзя долго смотреть телевизор и т.п.
62

Обсуждает с детьми, как правильно одеться на прогулку по погоде, какую одежду следует
выбирать для занятий физкультурой, как следует правильно падать (на бок,
сгруппировавшись, не выставлять руки и др.). Воспитатель продолжает работу по развитию
дружеских взаимоотношений между детьми; поощряет интерес и внимание к окружающим
взрослым и детям, стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой
подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности. Накапливается опыт
сотрудничества, дети участвуют в организованных воспитателем ситуациях совместной
деятельности на разном содержании: игра, ручной труд, конструирование, физкультура,
театрализация, коллективное рисование и аппликация. Воспитатель учит детей делиться с
другими своими впечатлениями, радостью, говорить добрые слова. При поддержке
воспитателя дети овладевают умениями совместной деятельности: принимать общую цель,
договариваться о способах деятельности, помогать друг другу в процессе деятельности,
работать на «общий результат», делить ответственность, выражать свое отношение к
результату и взаимоотношениям («Все работали дружно, помогали друг другу, общались
вежливо, построили красивый дом»). Продолжается работа по развитию умения понимать
эмоциональные состояния разных людей, проявлять доброту боту о другом человеке.
Воспитатель обучает детей определять связь между поведением людей и их
эмоциональным состоянием, развивает стремление предвидеть и почувствовать
эмоциональные состояния близких взрослых и детей и свои переживания в определенных
ситуациях. Вместе с воспитателем дети участвуют в практических ситуациях, требующих
проявления внимания и эмоциональной отзывчивости, решают, как помочь обиженному,
испуганному, сердитому человеку. Расширяются представления детей о правилах культуры
поведения по отношению к взрослым и сверстникам, в детском саду, дома, в общественных
местах. Воспитываются элементарные навыки вежливости (уметь здороваться, прощаться,
извиняться, обращаться по имени и отчеству, предлагать свою помощь). Воспитатель
вовлекает детей в игровые и практические ситуации для построения моделей культурного
поведения (как вежливо обратиться за помощью, как предложить помощь; как вести себя в
транспорте, в театре, в магазине; как вручить подарок и т.д.). В процессе бесед воспитатель
обсуждает с детьми правила культурного поведения, объясняет, зачем их нужно соблюдать.
Педагог рассказывает детям о правилах безопасного поведения в транспорте (нельзя бегать
по салону автобуса или троллейбуса, вагону поезда, во время движения нужно держаться
за поручень); на тротуаре около проезжей части (нельзя играть в мяч, бегать, толкать других
людей); на стоянках и парковках (быть внимательным, т.к. стоящая машина может начать
движение) и т.п. Закрепляет правила перехода улицы на регулируемом переходе.
Рассказывает о влиянии транспорта на состояние окружающей среды. Воспитатель
знакомит детей с правилами поведения в общественных местах (что нужно делать, чтобы
не потеряться, почему нельзя убегать от взрослых, громко кричать и т. д.). Напоминает
правила поведения при встрече с незнакомыми людьми. Воспитатель формирует у детей
элементарные навыки экологически безопасного и грамотного как для самого ребенка, так
и для окружающей среды поведения, бережное отношение к объектам природы,
формулирует вместе с ними некоторые правила поведения в природной и созданной
человеком среде (что можно и чего нельзя делать на отдыхе, почему нужно выключать за
собой свет, закрывать за собой двери в холодную погоду, не разбрасывать мусор, а убирать
его, и т.п.), обращает внимание на то, что на участке детского сада много растений, чистый
воздух и т. п., что в детском саду или дома используются фильтры для воды. Воспитатель
проводит с детьми опыты и наглядно показывает, почему нужно сортировать мусор.
Беседует с детьми о том, почему нужно использовать вещи вторично, не покупать лишнего.
Детей учат экономно пользоваться вещами: брать столько еды, сколько сможешь съесть,
столько бумаги, сколько нужно для конструирования игрушки или рисунка; уходя, гасить
свет, не лить зря воду, не разбрасывать вещи и др. Воспитатель объясняет детям и
родителям, как выбирать экологически безопасные места для отдыха в городе, в парке, на
реке, вместе с детьми ищет такие места в ближайшем окружении. Закрепляет знание детьми
63

правил безопасного поведения на воде (необходимость пользования надувным кругом,
нарукавниками, спасательным жилетом). Объясняет, как выбирать для прогулок и купания
экологически безопасные участки. Формирует представления о связи между поведением
людей и состоянием окружающей среды (если я и другие люди будем загрязнять речку,
погибнут многие ее обитатели; если я оставлю мусор в лесу, то...) и на этой основе
формирует навыки экологически грамотного и безопасного по отношению к природе и
человеку поведения, а также навыки ресурсосбережения (экономия воды, энергии, тепла).
Продолжает знакомить детей с опасными (ядовитыми) растениями, грибами, животными,
объясняя в то же время необходимость их сохранения в природе. Рассказывает о том,
почему нужно осторожно обращаться с птицами, в частности с голубями, и некоторыми
другими животными, в том числе и домашними (они могут переносить ряд болезней).
Обращает внимание на то, что после общения с животными, после работы на огороде
необходимо мыть руки, показывает, как это делать. При организации наблюдений в
природе воспитатель знакомит детей с современными правилами поведения («не
навреди»!): нельзя рвать растения, собирать гербарий, убивать насекомых, пауков,
разрушать муравейники, гнезда и т. п. При этом для запрещающих правил всегда дается
альтернатива: нельзя разрушать муравейник, но можно наблюдать за муравьями, нельзя
ловить бабочек, но можно наблюдать за их полетом и наслаждаться их красотой и т. п. К
шестому году жизни у детей накоплен значительный опыт обследования предметов
окружающего мира при наличии различных органов чувств. Воспитатель наполняет
окружающее пространство предметами, несущими различную сенсорную информацию, и
поощряет попытки самостоятельного познания детьми окружающих предметов, тем самым
развивая интерес детей к познанию, помогая систематизировать и обобщать накопленный
опыт чувственного познания окружающего мира.

64

3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР базируется на
нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного
образования обучающихся этой категории. Создание этих условий должно обеспечить
реализацию не только образовательных прав самого ребенка на получение
соответствующего его возможностям образования, но и реализацию прав всех остальных
обучающихся, включенных наравне с ребенком с ТНР в образовательное пространство.
Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права ребенка с ТНР, необходима
разработка соответствующих локальных актов, обеспечивающих эффективное образование
и других обучающихся.
Необходима организация системы взаимодействия и поддержки образовательной
организации со стороны ПМПК, окружного и муниципального ресурсного центра по
развитию инклюзивного образования, образовательных организаций, реализующих
адаптированные основные образовательные программы образования обучающихся с ТНР,
органов социальной защиты, органов здравоохранения, общественных организаций при
недостаточном кадровом ресурсе самой образовательной организации. Реализация данного
условия позволяет обеспечить для ребенка с ТНР максимально адекватный при его
особенностях развития образовательный маршрут, а также позволяет максимально полно и
ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание. Важным компонентом этого условия
является наличие разнообразных образовательных организаций (включая организации
дополнительного образования) в шаговой доступности.
3.1.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка с ТНР
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми
образовательными потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных
навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития
особенности деятельности (в том числе речевой), средств ее реализации, ограниченный
объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ТНР,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом
необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с ТНР
в разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с
ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
3.2.
Организация развивающей предметно-пространственной среды.

65

Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРС) в
ДОО должна обеспечивать реализацию АОП ДО, разработанных в соответствии с ФАОП
ДО.
ДОО имеет право самостоятельно проектировать ППРС с учетом психофизических
особенностей обучающихся с ТНР.
В соответствии с ФГОС, ДОО обеспечивает и гарантирует:
 охрану и укрепление физического и психического здоровья и
эмоционального благополучия обучающихся с ТНР, проявление уважения к
их человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и
поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии
обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
 максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
Организации, группы и прилегающих территорий, приспособленных для
реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования
и инвентаря для развития обучающихся дошкольного возраста с ТНР в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития;
 построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности,
участников совместной деятельности и общения как с детьми разного
возраста, так и с педагогическим работниками, а также свободу в выражении
своих чувств и мыслей;
 создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития
педагогических работников, а также содействие в определении собственных
целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
 открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность,
осуществление их поддержки в деле образования и воспитания обучающихся,
охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных
инициатив внутри семьи;
 построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение
достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие
возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития
обучающихся).
ППРС
ДОО
создается
педагогическими
работниками
для
развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Она
строится на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям
обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата
предмета).
Для выполнения этой задачи ППРС должна быть:
 содержательно-насыщенной и динамичной - включать средства обучения (в
том числе технические и информационные), материалы (в том числе
расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное
оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с
66

материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе
развитие общей и тонкой моторики обучающихся с ТНР, участие в
подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие
обучающихся во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением; игрушки должны обладать динамичными свойствами подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность
комбинирования деталей; возможность самовыражения обучающихся;
 трансформируемой - обеспечивать возможность изменений ППРС в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся
интересов, мотивов и возможностей обучающихся;
 полифункциональной - обеспечивать возможность разнообразного
использования составляющих ППРС (например, детской мебели, матов,
мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах
детской активности;
 доступной - обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том числе
обучающихся с ТНР, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности. Все игровые
материалы должны подбираться с учетом уровня развития его
познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и
речевую деятельность обучающегося с ТНР, создавать необходимые условия
для его самостоятельной, в том числе, речевой активности;
 безопасной - все элементы ППРС должны соответствовать требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования. При
проектировании ППРС необходимо учитывать целостность образовательного
процесса в Организации, в заданных Стандартом образовательных областях:
социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественноэстетической и физической;
 эстетичной - все элементы ППРС должны быть привлекательны, так,
игрушки не должны содержать ошибок в конструкции, способствовать
формированию основ эстетического вкуса ребенка; приобщать его к миру
искусства;
ППРС в ДОО обеспечивает условия для эмоционального благополучия
обучающихся, а также для комфортной работы педагогических работников.
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
Организуя предметно-пространственную развивающую среду в старшей группе,
педагоги должны руководствоваться возрастными и психологическими особенностями
старших дошкольников с общим недоразвитием речи. Прежде всего, следует учесть, что
старший дошкольный возраст является сензитивным периодом развития речи. Л. С.
Выготский отмечал, что в этом возрасте происходит соединение речи с мышлением. Речь
постепенно превращается в важнейший инструмент мышления, поэтому именно в старшей
логопедической группе нужно сделать акцент на развитие словаря, на усвоение понятий, и
именно в этом возрасте полезно проводить с детьми словесные игры, игры-драматизации,
активно использовать театрализованные игры. В центре «Будем говорить правильно» в
групповом помещении обязательно должны быть представлены картотека словесных игр,
картотека игр и упражнений для совершенствования грамматического строя речи,
картотека предметных картинок по всем изучаемым лексическим темам. Количество
картинок по каждой лексической теме должно быть значительно большим по сравнению с
предыдущей возрастной группой. В центре «Играем в театр» должно быть представлено
оборудование для проведения игр-драматизаций и театрализованных игр во всех видах
театра (настольном, кукольном, пальчиковом, плоскостном и т. п.) по нескольким хорошо
знакомым детям сказкам. Учитывая особенности общего и речевого развития детей с ОНР,
67

не стоит брать более одной сказки на каждый период работы. К изготовлению декораций и
костюмов для постановки представлений по этим сказкам обязательно привлекаются дети.
В 5 лет происходит заметное изменение памяти (Немов Р. С.). У детей впервые появляются
действия, связанные с намерением что-то запомнить. В связи с этим важно стимулировать
повторение как основу запоминания, активно использовать различные мнемотехнические
средства, символы, схемы.
Ребенка шестого года жизни следует учить рассматривать и сравнивать предметы,
воспринимаемые посредством всех органов чувств; находить в них общее и различное;
учить объединять предметы по общим признакам. Так, совершенствование чувственного
опыта приобретает особое значение: оно способствует улучшению восприятия,
стимулирует и развитие мышления, и развитие речи. Очень важным становится проведение
занятий в групповой лаборатории или центре науки и природы, где дети узнают об
элементарных свойствах предметов, учатся простейшим навыкам обращения с ними,
узнают о правилах безопасного поведения. Предоставляя детям возможность понюхать,
потрогать, пощупать предметы и материалы, педагог не только развивает их тактильный и
сенсорный опыт, но и прививает интерес к познавательной деятельности. В лаборатории
появляются первые приборы: лупы, микроскоп, безмен, песочные часы, аптечные весы.
Педагоги привлекают детей к фиксации результатов опытов в журнале. Особое значение
приобретает использование обучающих дидактических игр, в которых начинается
формирование мотивации готовности к школьному обучению. У пятилетних детей
появляется желание объединяться для совместных игр и труда, преодолевать препятствия,
стоящие на пути достижения цели. Значит нужно создать условия для проведения игрсоревнований, более активно привлекать детей к различным совместным трудовым
действиям (уходу за комнатными растениями, подготовке оборудования и пособий к
занятиям и т. п.). У детей шестого года жизни развивается и эстетическое восприятие
действительности, поэтому эстетике оформления жизненного пространства уделяется
особое внимание. Детей привлекают к организации развивающего пространства в
групповом помещении, прислушиваются к их пожеланиям, используют для оформления
интерьера выполненные ими поделки.
В логопедическом кабинете при организации развивающей среды нужно создать и
наполнить необходимым оборудованием центры, отражающие развитие всех сторон
речевой деятельности: словаря, грамматического строя речи, фонематического восприятия
и навыков языкового анализа, связной речи и речевого общения. Картотеки словесных и
настольно-печатных для автоматизации и дифференциации звуков должны содержать по
несколько десятков разнообразных игр. Центры с пособиями для развития всех видов
моторики (артикуляционной, тонкой, ручной, общей) по-прежнему должны иметь место в
кабинете логопеда. Игрушки и оборудование в них могут стать более разнообразными и
сложными (кубик Рубика и другие игрушки-головоломки, калейдоскопы и т. п.). По
рекомендации психологов следует сохранить и центры с игрушками и играми для девочек
и мальчиков. Детей можно привлечь к замене оборудования в центрах. В этой возрастной
группе можно практически полностью заменять оборудование во всех центрах
еженедельно, оставляя небольшую часть материалов, игр и пособий для закрепления
пройденного.
Развивающая предметно-пространственная среда
в кабинете учителя-логопеда и групповом помещении
Центр речевого развития в кабинете логопеда
 Зеркало с лампой дополнительного освещения.
 Скамеечка или несколько стульчиков для занятий у зеркала.
 Комплект зондов для постановки звуков, комплект зондов для артикуляционного
массажа.
 Соски, шпатели, вата, ватные палочки, марлевые салфетки.
 Спирт.
68






























Дыхательные тренажеры, игрушки и пособия для развития дыхания (свистки,
свистульки, дудочки, воздушные шары и другие надувные игрушки, «Мыльные
пузыри», перышки, сухие листочки, лепестки цветов и т. д.).
Картотека материалов для автоматизации и дифференциации звуков всех групп
(слоги, слова, словосочетания, предложения, потешки, чистоговорки, тексты,
словесные игры).
Логопедический альбом для обследования звукопроизношения
Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической системы
речи
Предметные картинки по изучаемым лексическим темам, сюжетные картинки, серии
сюжетных картинок.
Алгоритмы, схемы описания предметов и объектов, мнемотаблицы для заучивания
стихотворений.
Лото, домино по изучаемым лексическим темам.
Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам, разнообразный счетный
материал.
Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации звуков
всех групп
Настольно-печатные дидактические игры для автоматизации и
дифференциации
звуков всех групп.
Настольно-печатные
игры для совершенствования грамматическогостроя
речи.
Раздаточный материал и материал для фронтальной работы по формированию
навыков звукового и слогового анализа и синтеза, навыков анализа и синтеза
предложений (семафоры, разноцветные флажки, светофорчики для определения
места звука в слове, пластиковые кружки, квадраты, прямоугольники разных цветов
и т. п.)
Настольно-печатные дидактические игры для развития навыков звукового и
слогового анализа и синтеза («Подбери схему», «Помоги Незнайке», «Волшебные
дорожки», «Раздели и забери», «Собери букеты» и т. п.).
Разрезной алфавит, магнитная азбука и азбука для коврографа.
Слоговые таблицы.
Карточки со словами и знаками для составления и чтения предложений.
Магнитные геометрические фигуры, геометрическое лото, геометрическое домино
(для формирования и активизации математического словаря).
Наборы игрушек для инсценирования нескольких сказок.
Игры и пособия для обучения грамоте и формирования готовности к школе
(«Волшебная яблоня», «Составь слова», «У кого больше слов», «Буква потерялась»,
«Скоро в школу», «Собери портфель» и т. п.).
Музыкальный центр, CD с записью бытовых шумов, «голосов природы», музыки для
релаксации, музыкального сопровождения для пальчиковой гимнастики,
подвижных игр.
Центр «Будем говорить правильно» в групповом помещении
Зеркало с лампой дополнительного освещения.
Стульчики для занятий у зеркала.
Полка или этажерка для пособий.
Пособия и игрушки для развития дыхания («Мельница», «Вертолет», «Мыльные
пузыри», бумажные птички-оригами и т. п.), дыхательные тренажеры.

69








































Картотека предметных и сюжетных картинок для автоматизации и дифференциации
звуков всех групп.
Настольно-печатные игры для автоматизации и дифференциации звуков всех групп.
Картотека предметных картинок по всем изучаемым лексическим темам.
Сюжетные картины.
Серии сюжетных картин.
Алгоритмы, схемы, мнемотаблицы.
Материалы для звукового и слогового анализа и синтеза, анализа и синтеза
предложений (фишки, семафорчики, флажки, разноцветные геометрические фигуры
и т.п.).
Игры для совершенствования грамматического строя речи.
Лото, домино, игры-«ходилки» по изучаемым темам.
Центр сенсорного развития в кабинете логопеда
Звучащие игрушки (металлофон, пианино, свистки, дудочки, колокольчики, бубен,
маракасы).
Звучащие игрушки-заместители.
Маленькая настольная ширма.
Магнитофон, кассеты с записью «голосов природы», бытовых шумов.
Карточки с наложенными и «зашумленными» изображениями предметов по всем
лексическим темам, игры типа «Узнай по силуэту», «Что хотел нарисовать
художник?», «Найди ошибку художника», «Ералаш», «Распутай буквы».
Палочки Кюизенера.
Блоки Дьенеша.
Занимательные игрушки для развития тактильных ощущений.
«Волшебный мешочек» с мелкими предметами по всем лексическим темам.
Центр науки и природы, групповая лаборатория
Стол для проведения экспериментов.
Стеллаж для пособий.
Халатики, передники, нарукавники.
Природный материал: песок, глина, разная по составу земля, камушки, минералы,
ракушки, семена и плоды, кора деревьев, мох, листья.
Сыпучие продукты: соль, сахарный песок, манка, пшено, крахмал, питьевая сода.
Емкости разной вместимости: пластиковые контейнеры, стаканы.
Совочки, ложки, лопатки, воронки, сито.
Микроскоп, лупы, цветные и прозрачные стекла.
Аптечные весы, безмен.
Песочные часы.
Технические материалы: гайки, болты, гвозди, магниты.
Вспомогательные материалы: пипетки, колбы, шпатели, вата, марля, шприцы без
игл.
Соломка для коктейля разной длины и толщины.
Схемы, модели, таблицы с алгоритмами выполнения опытов.
Журнал исследований для фиксации детьми результатов опытов.
Игра. «Времена года».
Календарь природы, календарь погоды.
Альбом «Мир природы. Животные»
Альбом «Живая природа. В мире растений».
Альбом «Живая природа. В мире животных».

70





































Валеологические игры, экологические игры («Мои помощники», «Да и нет»,
«Можно и нельзя» и т. п.).
Центр математического развития в групповом помещении
Разнообразный счетный материал.
Комплекты цифр, математических знаков, геометрических фигур для магнитной
доски и коврографа.
Занимательный
и познавательный математический материал, логикоматематические игры (блоки Дьенеша, «Копилка цифр», «Прозрачный квадрат»,
«Геоконт-конструктор» и др. игры)
Наборы объемных геометрических фигур.
«Волшебные часы» (дни недели, месяцы).
Действующая модель часов.
Счеты, счетные палочки.
Учебные приборы (весы, отвесы, линейки, сантиметры, ростомеры для детей и
кукол).
Дидактические математические игры, придуманные и сделанные самими
детьми.
Математические лото и домино.
Рабочие тетради по числу детей
Центр «Наша библиотека» в групповом помещении
Стеллаж или открытая витрина для книг.
Стол, два стульчика, мягкий диванчик.
Детские книги по программе и любимые книги детей.
Детские энциклопедии, справочная литература по всем отраслям знаний, словари и
словарики, книги по интересам, книги по истории и культуре русского и других
народов.
Иллюстративный материал, репродукции картин известных художников.
Картотека загадок, скороговорок, пословиц, поговорок.
Альбомы из серии «Путешествие в мир живописи».
Центр моторного и конструктивного развития в кабинете логопеда
Плоскостные изображения предметов и объектов для обводки по всем изучаемым
лексическим темам, трафареты, клише, печатки.
Разрезные картинки и пазлы по всем изучаемым темам (8—12 частей).
Кубики с картинками по изучаемым темам (8—12 частей).
«Пальчиковые бассейны» с различными наполнителями.
Массажные мячики разных цветов и размеров.
Массажные коврики и дорожки.
Мяч среднего размера.
Малые мячи разных цветов (10 шт.).
Флажки разных цветов (10 шт.).
Игрушки-шнуровки, игрушки-застежки.
Мозаика и схемы выкладывания узоров из нее.
Средние и мелкие конструкторы типа «Lego» или «Duplo».
Бусы разных цветов и леска для их нанизывания.
Занимательные игрушки из разноцветных прищепок.
Центр конструирования в групповом помещении
Мозаика и схемы выкладывания узоров из нее.

71










































Мелкий конструктор типа «Lego» или «Duplo».
Игра «Танграм».
Разрезные картинки (8—12 частей, все виды разрезов), пазлы.
Различные сборные игрушки и схемы сборки.
Игрушки-трансформеры, игрушки-застежки, игрушки-шнуровки.
Кубики с картинками по всем изучаемым темам.
Блоки Дьенеша.
Материалы для изготовления оригами.
Центр «Учимся строить» в групповом помещении
Строительные конструкторы (средний, мелкий).
Небольшие игрушки для обыгрывания построек.
Транспорт средний, мелкий.
Машины легковые и грузовые (самосвалы, грузовики, фургоны, контейнеры,
цистерны).
Специальный транспорт («скорая помощь», пожарная машина и т. п.).
Строительная техника (бульдозер, экскаватор, подъемный кран).
Сельскохозяйственная техника (тракторы, комбайн).
Макет железной дороги.
Действующая модель светофора.
Простейшие схемы построек и «алгоритмы» их выполнения
Центр художественного творчества в групповом помещении
Восковые и акварельные мелки.
Цветной мел.
Гуашь, акварельные краски.
Фломастеры, цветные карандаши.
Пластилин, глина, соленое тесто.
Цветная и белая бумага, картон, кусочки обоев, наклейки, ткани, нитки, ленты,
тесьма, самоклеящаяся пленка, природный материал, старые открытки, проспекты,
плакаты и другие материалы, необходимые для изготовления поделок.
Контейнеры с бусинами, контейнер с бисером.
Мотки проволоки и лески разного сечения.
Рулон простых белых обоев.
Кисти, палочки, стеки, ножницы.
Трафареты, клише, печатки.
Клейстер, клеевые карандаши.
Доски для рисования мелом, фломастерами.
«Волшебный экран».
Пооперационные карты выполнения поделок.
Белая и цветная ткань для вышивания, пяльцы, мулине, цветная шерстяная
пряжа.
Емкость для мусора.
Музыкальный центр в групповом помещении
Музыкальные игрушки (балалайки, гармошки, пианино, лесенка).
Детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан, погремушки, бубен,
детский синтезатор, маракасы, румба, трещотка, треугольник, валдайские
колокольчики).
Ложки, палочки, молоточки, кубики.
Звучащие предметы-заместители.

72



Музыкальный центр и СD с записью голосов природы, детских песенок,
музыкальных произведений по программе (по совету музыкального руководителя).
 CD с записью музыкального сопровождения для театрализованных представлений,
подвижных игр, пальчиковой гимнастики.
Центр сюжетно-ролевых игр в групповом помещении
 Куклы «мальчики» и «девочки».
 Комплекты постельных принадлежностей для кукол.
 Кукольная мебель.
 Набор мебели для кухни (плита, мойка, стиральная машина).
 Набор мебели «Парикмахерская».
 Кукольные сервизы.
 Коляски для кукол.
 Атрибуты для нескольких сюжетно-ролевых игр.
 Атрибуты для ряжения.
 Предметы-заместители.
Центр «Мы играем в театр» в групповом помещении
 Большая ширма, маленькие ширмы для настольного театра.
 Стойка-вешалка для костюмов.
 Костюмы, маски, атрибуты, элементы декораций для постановки нескольких сказок.
 Куклы и игрушки для различных видов театра (плоскостной, кукольный,
стержневой, настольный, перчаточный).
 Пособия и атрибуты для «Развивающих сказок».
 Музыкальный центр и СD c записью музыки для спектаклей.
Центр «Мы учимся трудиться» в групповом помещении
 Корзинка с материалами для рукоделия.
 Контейнер для мусора.
 Щетка.
 Совок.
 Халаты, передники, нарукавники.
Центр «Наша Родина — Россия» в групповом помещении
 Портрет президента России.
 Российский флаг.
 CD с записью гимна России.
 Глобус, карта мира, карта России, карта родного города.
 Альбом-самоделка «Наш город» (рисунки и рассказы детей).
Центр «Здоровье и безопасность» в групповом помещении
 Настольно-печатные дидактические игры по направлениям «Здоровье»,
«Безопасность»
 Безопасность.
 Правила дорожного движения для дошкольников
 Атрибуты для сюжетно-ролевой игры «Перекресток».
 Действующая модель светофора.
 Книжка-раскладушка «Один на улице, или безопасная прогулка»
3.3 Кадровые условия реализации программы
Реализация Федеральной программы обеспечивается квалифицированными
педагогическими работниками.

73

Необходимым условием является непрерывное сопровождение Федеральной
программы педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего
времени ее реализации в Организации или в дошкольной группе.
Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников должна
соответствовать квалификационным характеристикам, установленным в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих,
раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования",
утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н.
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации
Федеральной программы или отдельных ее компонентов, в связи с чем может быть
задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом
взаимодействии с организацией, квалификация которого отвечает указанным выше
требованиям.
Реализация
рабочей
программы
ДО
обеспечивается
руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными
работниками образовательной организации, а также медицинскими и иными работниками,
выполняющими вспомогательные функции. Организация самостоятельно устанавливает
штатное расписание, осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и
расторжение трудовых договоров, распределение должностных обязанностей, создание
условий и организацию методического и психологического сопровождения педагогических
работников. Руководитель организации вправе заключать договора гражданско-правового
характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
При работе с детьми с ОВЗ в группах комбинированной направленности,
дополнительно предусмотрены должности педагогических и иных работников, в
соответствии с «Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования», утвержденным Приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 31 июля 2020 г. № 373.
В целях эффективной реализации Федеральной программы созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч. реализации
права педагогических работников на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года за счет средств Организации.
Кадровый потенциал
№ ФИО,
должность

1

Малышева
Светлана
Григорьев
на

Образова
ние, год

КК

Воспитате 1
ль

Повышение квалицикации, тема , год, ко-во
Атте часов
стац
ия
Внедрение ФОПДО: требования и особенности
до
образовательного процесса», 2023, 36 часов;
21.02. Профессиональная переподготовка по программе
2027г. «Тьюторское сопровождение в образовательных
организациях», 2023, 300часов;
2. «Особенности организации коррекционной
работы в ДОО», сентябрь 2023г., 16 часов;
3. «Соблюдение требований ФАОП ДО для
обучающихся с ОВЗ: организация учебновоспитательной работы с детьми дошкольного
возраста по ФГОС ДО», 2023г., 36 часов;
74

2 Алиева
Гюнел
Исраиловна

Воспитате 1
ль

3 Новоселова
Ксения
Юрьевна

учительлогопед

4 Филатова
Ирина
Николаевна

Психолог ВКК

ВКК

до «Организация образовательной деятельности для
25.10 детей дошкольного возраста с ОВЗ в условиях
.
реализации ФГОС ДО». 2023г. 144 ч.
2026г Содержание и технологии деятельности педагога
дошкольной образовательной организации в
соответствии с ФОП ДО и ФАОП ДО, 2024г., 72ч

До Содержание и технологии деятельности педагога
25.04 дошкольной образовательной организации в
.2027 соответствии с ФОП ДО и ФАОП ДО, 2024г., 72ч
г

До «Внедрение
Федеральной
образовательной
01.06 программы дошкольного образования», 2023г., 36
.26 ч.,
«Внедрение Федеральной образовательной
программы дошкольного образования для
обучающихся с задержкой психического
развития». 2023г., 36ч.,

3.4. Финансовое обеспечение программы
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются затраты на
оплату труда педагогических работников с учетом специальных условий получения
образования обучающимися с ТНР.
3.5. материально-техническое обеспечение программы
Материально-технические условия реализации ФАОП для обучающихся с ТНР
должны обеспечивать возможность достижения обучающимися в установленных
Стандартом результатов освоения основной образовательной программы дошкольного
образования.
75

Программа оставляет за организацией право самостоятельного подбора
разновидности необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя из
особенностей реализации адаптированной основной образовательной программы.
Программой предусмотрено также использование Организацией обновляемых
образовательных ресурсов, в т. ч. расходных материалов, подписки на актуализацию
электронных ресурсов, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности
средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного
оборудования, услуг связи, в т. ч. информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
3.6.Режим и распорядок дня
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее
самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологических
требований, условий реализации Программы, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными
видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи,
прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной
системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают
капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче
всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время
приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется
таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию
виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их
произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и
физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности
и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденным
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 января 2021 г. № 2, действующим до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы),
и Санитарными правилами СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические
76

требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и

77

молодежи», утвержденным Постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарноэпидемиологические требования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
пункту 185 Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже минус 15 °C и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При
осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные
особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения», утвержденным Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 года № 32
(далее –СанПиН по питанию).
Согласно пункту 183 Гигиенических нормативов Организация может
корректировать режим дня в зависимости от типа организации и вида реализуемых
образовательных программ, сезона года. Ниже приведены требования к организации
образовательного процесса, режиму питания, которыми следует руководствоваться при
изменении режима дня.
Расписание занятий для детей старшей группы дети 6 года жизни
Дни недели
Время
Вид деятельности
Образовательная область
ПознавательноПознавательное
развитие
понедельник 9.00-9.25

9.5010.15
10.2510.50
вторник

Художественно-эстетическое
развитие.
Художественно-эстетическое
развитие.

Коммуникативная,
восприятие художественной
литературы и фольклора
(развитие речи)
Изобразительная
деятельность
рисование
Двигательная деятельность

Социально-коммуникативное
развитие

9.00-9.25

Познавательноисследовательская
деятельность (природа)

Познавательное развитие

9.5010.15

Социально-коммуникативное
развитие «Мир Без
Опасности»

Познавательное развитие

9.00-9.25

9.5010.15
10.2510.50
среда

исследовательская
деятельность (развитие
математических
представлений)
Изобразительная
деятельность аппликация
Музыкальная деятельность

78

Художественно-эстетическое
развитие.
Физическое развитие

четверг

пятница

10.2510.50

Музыкальная деятельность

Художественно-эстетическое
развитие.

9.00-9.25

Познавательноисследовательская
деятельность (озн. с окр.)

Познавательное развитие

9.5010.15

Коммуникативная,
восприятие художественной
литературы и фольклора
(обучение грамоте)

Социально-коммуникативное
развитие, речевое развитие

10.2510.50

Двигательная деятельность

Физическое развитие

9.00-9.25

Изобразительная
деятельность
лепка
Познавательноисследовательская
деятельность
(конструирование)

Художественно-эстетическое
развитие.

Двигательная деятельность

Физическое развитие

9.5010.15

10.2510.50

Познавательное развитие

Распорядок дня средний дошкольный возраст (старшая группа дети 6 года
жизни)
Время

1 7.30-8.05
.

2 8.05-8.15
.
3 8.15-8.20
4 8.20-8.45

5 8.45-9.00
6 9.00-9.25

7 9.25-9.50
8 9.50-10.15
9 10.15-10.20
1
10.20-10.25
0
1 10.25-10.50

Режимн
ые
момент
ы
Приём
детей

Организационные
моменты
Утро радостных встреч

Утренняя Подготовка к гимнастике
гимнасти гимнастика
ка
Завершение гимнастики
Самостоятельная деятельность
Завтрак
Подготовка к завтраку
Первый завтрак*
Завершение завтрака
Самостоятельная деятельность детей
Занятие Подготовка к НОД
НОД
Завершение НОД
Самостоятельная деятельность детей
Подготовка к НОД
Занятие НОД
Завершение НОД
Второй завтрак*

Вид образовательной
деятельности в
организационных
моментах
Самостоятельная/взаи
модействие с
родителями
совместная
Совместная
Совместная
совместная
совместная
совместная
совместная
совместная
совместная
совместная
совместная
совместная

Самостоятельная деятельность детей
Непосредственно – образовательная деятельность
79

Длительнос
ть (мин/час)
10/10мин
15мин
2мин
7мин
1мин
5мин
5мин
15мин
5мин
15 мин
2.5мин
20мин
2.5мин
25 мин
2.5мин
20мин
2.5мин
5 мин
5 мин
25 мин

1
1 10.50-12.20
2

1 12.20-12.40
3
1 12.40-15.10
4
1 15.10-15.30
5
1 15.30-16.00
6
1 16.00-17.30
7

Прогулка

Подготовка к прогулке

совместная

5 мин

Прогулка

совместная/самостоя
тельная
совместная
совместная

40\45 мин

Возвращение с прогулки
Обед
Подготовка к обеду
Обед*
Завершение обеда
совместная
Сон
Подготовка ко сну
совместная
Сон*
Завершение сна
совместная
Полдник Подготовка к полднику
совместная
Полдник*
Завершение полдника
совместная
Совместная , самостоятельная игровая деятельность,
индивидуальная работа

5 мин
2.5мин
15 мин
2.5мин
5мин
140мин
5мин
5мин
10мин
5мин
30мин

Прогулка

совместная
Совместная/самостоя
тельная
самостоятельная
/взаимодействие с
родителями

10мин
20\35

Подготовка к прогулке
Прогулка
Уход домой

10/15мин

Итого(часов)

10часов(100%
)
Объем времени, необходимый для реализации основной общеобразовательной 7,25минут(73
образовательной программы:
%)
Самостоятельная деятельность
2часа
20мин(140ми
н)
50мин
Занятие
Образовательной деятельности в других режимных моментах
Объём времени, в которой основная общеобразовательная программа не
реализуется:
Первый завтрака*
Второй завтрак*
Обед*
Сон*
Полдник*

3час
35мин(215ми
н)
2часа 35
минут(155ми
н)-27%
15мин
5мин
20мин
150мин
20мин

Циклограмма образовательной деятельности (комплексно-тематический план)
Период(сроки)
1 неделя сентября
2-3 неделя сентября
4 неделя сентября
1-2 неделя октября
3-4 неделя октября
1-2 неделя ноября

Тема
День знаний
Правила дорожного движения
Тематический образовательный проект для ст.
дошк. возраста «Безопасность дорожного движения»
Профессии
Тематический образовательный проект «Все
профессии важны»
Осень золотая
Дары осени
Пожарная безопасность
Дикие и домашние животные

80

3-4 неделя ноября

1-2 неделя декабря
3-4 неделя декабря
2-3 неделя января
4 неделя января
1 неделя февраля
2,3,4 неделя февраля
1 -2 неделя марта
3-4 неделя марта
1 неделя апреля
2-3 неделя апреля
4 неделя апреля
1 неделя мая

2 неделя мая
3-4 неделя мая

День матери
Тематический образовательный проект для ст.
дошк. возраста « Мамы разные нужны, мамы разные
важны»
Зима
Новый год
Зимние праздники
Зимние забавы
Транспорт в моём городе и селе
Наша Армия
Тематический образовательный проект для ст.
дошк. возраста « Наша Армия»
8 марта
Наши права
Тематический образовательный проект для ст.
дошк. возраста «Права детей»
Декада здоровья
Тематический образовательный проект « Неделя
здоровья»
Космос
Весна
Праздники весны
Тематический образовательный проект для ст.
дошк. возраста « 9 – мая День Победы»
Пожарная безопасность
Тематический образовательный проект для ст.
дошк. возраста «Огонь друг-огонь враг»
Правила дорожной безопасности

1неделя июня

День защиты детей. Безопасность – это важно

2 неделя июня

День России. День русского языка

3 неделя июня

День памяти и скорби.

4 неделя июня
1 неделя июля

Ах, лето!
Неделя семьи
Тематический образовательный проект « День
семьи, любви и верности».

2 неделя июля
3 неделя июля

Неделя спортивных игр
Чудеса на грядках

4 неделя июля

Неделя здоровья

1 неделя августа

Неделя ПДД

2 неделя августа

Веселые игры и игрушки

3 неделя августа

День
Федерации;

4 неделя августа

Государственного

флага

Российской

Дружат дети всей земли

Календарный учебный график
Календарный учебный график является локальным нормативным документом,
регламентирующим общие требования к организации образовательного процесса
в учебном году в МБДОУ «Криулинский детский сад №3»
В целях рациональной организации образовательной деятельности в МБДОУ
«Криулинский детский сад №3 (ул. П.Е.Голенищева,1), регулирования образовательной
нагрузки в течение 2023-2024 года разработан календарный учебный график. Данный
документ регламентируется нормативными документами:
81

Календарный учебный график разработан в соответствии со следующими
нормативными документами:
– Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (часть 9 статьи 2);
– Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31
июля 2020 г. № 373 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным
образовательным программам дошкольного образования»
– СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»;
– Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от
28.01.2021г. « Об утверждении санитарных правил СП 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасност
и и (или) безвредности для человека факторов среды обитания».
– Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. №
1155);
– Приказом Министерства просвещения РФ от 25.11.2022 № 1028 «Об
утверждении федральной образовательной программы дошкольного
образования»
– Уставом МБДОУ «Криулинский детский сад №3».
Календарный учебный график учитывает в полном объеме возрастные психофизические
особенности воспитанников и отвечает требованиям охраны их жизни и здоровья.
Содержание календарного учебного графика включает в себя следующие сведения:
 режим работы ДОУ;
 продолжительность учебного года;
 количество недель в учебном году;
 сроки проведения мониторинга;
 формы организации образовательного процесса в течение недели с учетом
максимальной допустимой нагрузки в организованных формах обучения.
Календарный учебный график по реализации основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования включает учебный год
и летний период. Учебный год длится с 1 сентября 2023 года по 31 мая 2024 года. В данный
период проводится занятия и образовательная деятельность в ходе совместной
деятельности педагога с детьми, в режимных моментах. Летний оздоровительный период
длится с 1июня 2024 года по 31 августа 2024 года. В данный период проводится совместная
деятельность педагога с детьми и в режимных моментах. С воспитанниками организуются
различные виды детской деятельности

Календарный учебный график
2024-2025 учебный год
пн

вт

Сентябрь 2024
ср чет пт суб

вос

2

3

4

5

6

7

1
8

9
16
23

10
17
24

11
18
25

12
19
26

13
20
27

14
21
28

15
22
29

пн

вт

Октябрь 2024
ср чт пт суб

вс

7

1
8

2
9

3
10

4
11

5
12

6
13

14
21
28

15
22
29

16
23
30

17
24
31

18
25

19
26

20
27

82

пн

вт

Ноябрь 20247
ср чт пт суб

4

5

6

7

1
8

11
18
25

12
19
26

13
20
27

14
21
28

15
22
29

вс

2
9

3
10

16
23
30

17
24

30
Декабрь 2024
2
9
16
23
30

3
10
17
24
31

4
11
18
25

5
12
19
26

6
13
20
27

7
14
21
28

1
8
15
22
29

6
13
20
27

7
14
21
28

Март 2025

3
10
17
24
31

4
11
18
25

5
12
19
26

6
13
20
27

7
14
21
28

Январь 2025
1
2
3
8
9 10
15 16 17
22 23 24
29 30 31

Февраль 2025
4
11
18
25

5
12
19
26

3
10
17
24

4
11
18
25

5
12
19
26

Апрель 2025
1
8
15
22
29

2
9
16
23
30

7
14
21
28

6
13
20
27

1
8
15
22

2
9
16
23

3
10
17
24
31

4
11
18
25

1

2

3

7
14
21
28

Май 2025

1
8
15
22
29

2
3
4
9 10 11
16 17 18
23 24 25
30
Июль2025

5
12
19
26

6
13
20
27

1

2

3

4

5

6

5
12
19
26

6
13
20
27

1
2
7
8
9
14 15 16
21 22 23
28 29 30
Август2025

Июнь2025
1
2

3

4

5

6

7

8

7

8

9

10

11

12

13

4

5

6

7

8

9

10

9

10

11

12

13

14

15

14

15

16

17

18

19

20

11

12

13

14

15

16

17

16

17

18

19

20

21

22

21

22

23

24

25

26

27

18

19

20

21

22

23

24

23

24

25

26

27

28

29

28

29

30

31

25

26

27

28

29

30

31

30

Уточняющая справка к календарному учебному графику
Режим работы образовательного учреждения
Продолжительность учебной недели
5дней (понедельник, вторник, среда, четверг,
пятница)
Период пребывания воспитанников
10 часов (с 7.30 до 17.30)
Нерабочие дни
Суббота, воскресенье, праздничные дни
Продолжительность учебного года
Учебный год
С 02.09. 2024г. по 31.05.2025г. (34 учебных
недель)
Продолжительность учебного года
34 недели
Мониторинг достижения детьми
С 22.04.2025 по 30.04.2024г
планируемых результатов освоения
образовательной программы (без
сокращения образовательной
деятельности)
Летний оздоровительный период
с 02.06.2025 по 31.08.2025г.
Адаптационный период детей раннего
С 02сентября по 08ноября (10 недель)
дошкольного возраста
Каникулы
С 23.12.2024 по 08.01.2025г- каникулы
С 3.03.25- 07.03.25г каникулы
С 26.05.25-30.05.25г каникулы

83

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
В МБДОУ « Криулинский детский сад №3» созданы условия для обучения детей
дошкольного возраста основам безопасности. Организованы развивающая предметнопространственная среда в группах, обеспечивающая организацию разнообразных форм
работы по безопасности. В центрах размещен демонстрационный материал, дидактические
игры, техника, машины, знаки, раскраски и т.д.
Материально-технические условия реализации программы «Мир без
опасности»
ФГОС ДО, развивающая среда современной об- разовательной организации
проектируется наосновеследующихпринципов: содержательной на-сыщенности, гибкости
(вариативности), полифункционально- сти, трансформируемости, без- опасности,
доступности. Основные рекомендации приведены в учебно-методическом пособии
«Развивающая среда современного детского сада» (авторы Аве-рин С.А., Лыкова И.А.,
Казуни- на И.А., Кожевникова В.В.). Приведем некоторые рекомендации, связанные с
оборудованием и содержанием помещений ДОО,в которых могут быть травмо-опасные
предметы и ситуации.
Особенности взаимодействия педагогическогоколлектива с семьями
воспитанников
Очень важно, чтобы родители (или их законные представители) имели возможность
принимать самое активное участие в образовательном процессе дошкольной
образовательной организации, обсуждать с педагогом программу индивидуального развития ребенка с учетом его особенностей, обращаться за квалифицированной помощью
в освоении способов построенияэффективных детско-родительских отношений.
Основная цель взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
воспитанников — создание единого образовательного пространства, в котором все
участники образо вательного процесса (дети, родители, педагоги) плодотворно
взаимодействуют друг с другоми находят возможности для своего личностного роста —
самоактуализации, самообразования,саморазвития ,самовоспитнаия (каждый на своем
уровне).
Для достижения данной целиследует сформулировать круг взаимосвязанных задач:
- установление доверительных, партнерских отношений с семьями воспитанников;
создание условий для раз нообразного по содержанию и формам участия
родителей(и других членов семьи) в жизни детского сада;
• оказание психолого-педагогической поддержки родителям, содействие их
самообразованию в вопросах развития и образования, охраныи укрепления здоровья
детей;
• поддержание инициатив заинтересованных сторон (педагогов, родителей),
касающихся содержания образовательных программ, как детей, так и взрослых;
• непрерывное саморазвитиепедагогов, повышение их компетентности в вопросах
взаимодействия с семьями воспитанников.
Приэтомважнообращатьвнимание на следующиевопросы:
• поддержка интересов ребен- ка со стороны взрослых; по- ощрение вопросов,
инициа-тивы и самостоятельности;
• ознакомление родителей с задачами развития детей и формами работы;
- согласование с родителями маршрутов индивидуального развития ребенка; учет кон
структивных пожеланий родителей «во благо» ребенка.
Основные направления и формы взаимодействия ДООс семьями детей
Взаимное информирование,основанное на взаимодовериии взаимопонимании:

84

индивидуальные и коллективные беседы, консультации, анкеты, интервью,
информационные письма — рукописные на стенде и электронные, неформальные
встречи, консультации, беседы, опросы, анкеты, интервью, интернет-сайты, дневники,
семейныекалендари,фотоальбомы,фотогазета«Нашагруппа», иллюстрированный жур-нал
«Наш детский сад» и др.
Совместная деятельность детей, родителей и педагогов ДОО: образовательные
проекты, мастер-классы, прогулки, путешествия, экскурсии, совместные занятия,
создание коллекций и мини-музеев, длительное чтение, тематические беседы, театральные представления, клубы выходного дня, студии, Дни открытых дверей,
Благотворительные марафоны, тематические гостиные, совместные чаепития Дни
рождения, творческие выставки, портфолио и др.
Непрывное образованиеи самообразование взрослых: консультации, родительские
собрания, «школы» и «университеты», тематические конференции, вебинары,
семинары, круг лые столы, семейные гостиные, «родительские университеты»,
консультирование, тематические встречи; мастер-классы, обмен опытом, тренинги
профессионального и личностного роста,дискуссионные площадки, тематические
выставки, фотогазеты, выставки творчества и др.В учебных пособиях, разработанных
для каждой возрастнойгруппы, введен раздел «Взаимодействие с семьей».
Календарно-тематическое планирование указано в календарно- тематическом
планировании по работе с детьми 5-6 лет (стр.115 РП).

Планирование коррекционной образовательной еятельности
учителя - логопеда
Недел
я,
месяц

Лексич
еская
тема

3 неделя
сентября

4 неделя
сентября

Лексический словарь

1-2 неделя сентября - ДИАГНОСТИКА
Детский сад
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ:
воспитатель,
логопед,
повар,
медсестра, заведующая, игрушки,
мебель, посуда, мяч, кукла,
машинка,
мишка,
спальня,
комната (групповая, туалетная),
раздевалка.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: нужный,
полезный, трудный, интересный,
ГЛАГОЛЫ: воспитывать, учить,
лечить,
готовить,
стирать,
выдавать.
НАРЕЧИЯ:
старательно,
бережно.
1.
Игрушки
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ:
игрушка, мяч, машина, кубики,
кукла,
мишка,
пирамидка,
конструктор, мозаика, матрёшка,
барабан, самолёт, ёжик, юла
85

Граммати
ческая
тема, цели
и задачи
по
граммати
ке
1.
Договарива
ние
предложен
ий,
2.
Составлени
е простых
предложен
ий
по
наводящим
вопросам.
Образование
существите
льных
родительно
го падежа,

2.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ:
резиновые,
лёгкие,
тяжёлые,
стеклянные, деревянные, большие,
маленькие.
ГЛАГОЛЫ: играть, пить, есть,
готовить, резать, убирать, строить.

Образование
существите
льных
с
уменьшите
льноласкательн
ыми
суффиксам
и,

3.

4.

1 неделя
октября

Ранняя осень

2 неделя

Фрукты, Сад

Образован
ие
прилагател
ьных
от
существит
ельных и
согласован
ие
их в
роде
с
существительными;
Составление
описательн
ых
рассказов
по теме с
использова
нием
дидактичес
х игр.
1.Составле
ние
описательн
ого
рассказа по
теме
с
использова
нием
ковролингр
афа.

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: осень,
туча, дождь, погода, листопад,
грязь, земля, одежда (осенняя),
зонт, сентябрь, октябрь, ноябрь,
листья, деревья, урожай, фрукты,
овощи.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: жёлтый,
красный,
сухой,
мелкий,
холодный,
мокрый,
хмурый,
осенний,
косой,
пасмурный,
перелётные, золотая (осень), серые
(дни), промозглый, проливной,
моросящий.
ГЛАГОЛЫ: желтеть, увядать,
опадать, засыпать, замерзать,
собирать, улетать, лить, дуть,
наступать,
вянуть,
срывать
(листья), расписать, хмуриться,
облетать.
НАРЕЧИЯ:
мокро,
сыро,
пасмурно.
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ:
1. Образование
86

апельсин, ананас, банан, груша,
вишня, черешня, лимон, слива,
яблоко,
яблоня,
мандарины,
фрукты, персик, косточка, кожура,
сок, варенье, компот, кисель,
повидло, сады.
2.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: красивый,
сочный,
вкусный,
сахарный,
нежный, ароматный, румяное
(яблоко), лимонный, вишнёвый,
малиновый,
абрикосовое,
яблочное, персиковое.
ГЛАГОЛЫ: расти, цвести, зреть,
наливаться, зацветать, вырасти,
созреть,
собирать,
варить,
3.
готовить.

октября

прилагательны
х
от
существите
льных,
Образование
существите
льных
с
уменьшите
льноласкательн
ыми
суффиксам
и;
Согласован
ие
числительн
ых
с
существите
льными,

4.
Согласован
ие
притяжате
льных
местоимен
ий
с
существите
льными;
5. Составление
описательн
ых
рассказов
по теме с
использова
нием
мнемотабл
ицы.
3 неделя
октября

Овощи, Огород

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ:
1.
морковь, редис, капуста, свекла,
помидор, лук, бобы, горох. огурец,
укроп, петрушка, репа, кабачок,
тыква, перец, кочан, картофель,
чеснок, ботва, стручок, урожай,
огород, грядки.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: зелёный,
2.
красный, жёлтый, синий, рыжий,
сочный,
круглый,
крепкий,
горький,
сладкий,
мелкий,
крупный, большой, маленький,
87

Образование
уменьшите
льно-ласкательной
формы
существите
льных,
Согласован
ие
числительн

хрустящий, овощной, зрелый,
кислый, длинный, овальный.
ГЛАГОЛЫ: расти, поливать,
копать,
выкапывать,
полоть,
3.
сажать, сеять, срывать, собирать,
срезать.

4 неделя
октября

1 неделя
ноября

Лес, Грибы, Ягоды

Перелетные птицы

ых
с
существите
льными;

Составление
описательн
ых
рассказов
по теме с
использова
нием
мнемотабли
цы.
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: листья,
1. Образование
деревья, лес, берёза, дуб, осина, и
рябина, липа, тополь, клён, ель, употреблен
сосна, боровик, подосиновик, ие
имен
подберёзовик, мухомор, маслёнок, существите
сыроежка, гриб, ножка, шляпка, льных
в
поляна, мох, пень, корзина, родительно
поганка,
грибник,
лукошко, м падеже
малина,
черника,
брусника, множестве
клюква,
земляника,
компот, нного
варенье, рябина, костяника, сироп. числа;
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: красивый,
2. Закрепление
осенний,
жёлтый,
красный, употреблен
золотой, белый, красный, рыжий, ия
маленький, старый, съедобный, предлога
несъедобный, червивый.
В;
ГЛАГОЛЫ:
осыпаются,
3. Упражнение
кружатся,
зеленеют
(ёлки), детей
в
облетать, срывать, сушить.
подборе
НАРЕЧИЯ:
далеко,
близко, обобщающ
рядом.
их слов;
4. Составление
описательн
ых
рассказов
по теме с
использова
нием
мнемотабли
цы.
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: птицы,
1. Образование
грач, ласточка, стриж, чиж, и
соловей, скворец, скворечник.
употреблен
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ:
ие
перелетные, зимующие, серый, приставочн
маленький,
черный,
белый, ых
пестрый, большой.
глаголов;
ГЛАГОЛЫ: улетать, прилетать,
2.
Развитие
питаться, кружиться, прощаться, умения
88

возвращаться, собираться.
составлять
НАРЕЧИЯ:
далеко,
близко, простые
рядом.
предложен
ия;
3. Упражнение
детей
в
образовани
и
имен
существите
льных
с
уменьшите
льноласкательн
ым
значением;
4. Закрепление
умения
согласовыв
ать имена
существите
льные
с
именами
числительн
ыми;

2 неделя
ноября

Дикие животные и
их детеныши

5. Составление
описательн
ых
рассказов
по теме с
использова
нием
мнемотабли
цы.
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: волк,
1. Образование
заяц, ёж, медведь, лось, лиса, сложных
кабан, хвост, рога, лапы, копыта, прилагател
белка, олень, барсук, клыки, ьных,
волчонок,
зайчонок,
ежонок, притяжамедвежонок, лосенок, лисенок, тельных
волчата,
зайчата,
ежата, прилагател
медвежата, лосята, лисята.
ьных,
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: колючий, существит
рыжая, серый, злой, пушистый, ельных с
хитрая,
бурый,
трусливый, помощью
полосатый,
косолапый, суффикса длинноухий.
ищ;
ГЛАГОЛЫ:
ходить,
рычать,
2.
Подбор
прыгать, колоться, красться.
словНАРЕЧИЯ: холодно, голодно, антонимов;
неуютно
3.
Согласован
ие
89

числительн
ых с существительны
ми;
4. Упражнение
в подборе
эпитетов;

3 неделя
ноября

Домашние
животные (птицы)
и их детеныши

4 неделя
ноября

Поздняя осень.
Предзимье
Обобщение по теме
«Осень»

5. Составление
описательн
ых
рассказов
по теме с
использова
нием
мнемотабли
цы.
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ : кошка, 1.
собака, корова, коза, лошадь, Образован
свинья, овца, кот, пёс, бык, козёл, ие
конь, кабан, баран, табун, стадо, множестве
отара, свора, курица, петух, нного
цыпленок, утка, селезень, утенок, числа
гусь, гусыня, гусенок, индюк, существите
индюшка, индюшонок, котенок, льных ;
щенок,
теленок,
козленок, 2. Подбор
жеребенок, поросенок, ягненок, синонимов;
цыплята, утята, гусята, индюшата, 3.
котята, щенята, телята, козлята, Образован
наседка.
ие
притяжател
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ:
пушистый, гладкий, рогатый, ьных
ласковый, упрямый, копытные, прилагател
молочные, мясные, быстроногий, ьных.
ловкий, неуклюжий, шустрый,
4. Составление
игривый.
описательн
ГЛАГОЛЫ:
мяукать,
лаять,
ых
рычать, мычать, хрюкать, кормить,
рассказов
сторожить, охранять, ласкаться,
по теме с
кусаться, пастись, облизывать,
использова
выводить, высиживать, пасти,
нием
плавать,
кормиться,
визжать,
мнемотабли
разводить.
цы.
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: осень, 1.Составле
туча, дождь, погода, листопад, ние
грязь, земля, одежда (осенняя), описательн
зонт, сентябрь, октябрь, ноябрь, ого
листья, деревья, урожай, фрукты, рассказа по
овощи.
теме
с
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ:
ранняя использова
(осень), поздняя (осень), жёлтый, нием
красный,
сухой,
мелкий, мнемотабл
90

1 неделя
декабря

Транспорт. ПДД.
Профессии на
транспорте

2 неделя
декабря

Зима. Зимующие
птицы

холодный,
мокрый,
хмурый,
осенний,
косой,
пасмурный,
перелётные, золотая (осень), серые
(дни), проливной.
ГЛАГОЛЫ: желтеть, увядать,
опадать, засыпать, замерзать,
собирать, улетать, лить, дуть,
наступать,
вянуть,
срывать
(листья), расписать, хмуриться,
облетать.
НАРЕЧИЯ:
мокро,
сыро,
пасмурно, дождливо, холодно.
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: колесо,
руль, дверца, стекло, дорога,
пешеход, переход, улица, фара,
светофор,
кабина,
поворот,
двигатель, авария, тормоз, кузов,
сирена,
салон,
тротуар,
перекрёсток, бензин.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ:
скорая,
пожарная,
милицейская,
аварийная.
ГЛАГОЛЫ:
подходить,
останавливаться,
пропускать,
перебегать.

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: снег,
лёд, холод, забавы, мороз, метель,
снегопад, сугроб, ветер, снежинка,
льдинка, шуба, пальто, варежки,
сапоги, валенки, шапка, вьюга,
91

ицы .

1.
Упражнени
е в
правильно
м
употреблен
ии форм
числа и
падежа;
2.
Согласован
ие
числительн
ых с
существите
льными,
3.
Образован
ие
множестве
нного
числа
существите
льных;
4.
Составлени
е
описательн
ого
рассказа по
теме с
использова
нием
мнемотабл
ицы.
1. подбор
однокорен
ных слов;
2.Образова
ние

узор, иней, декабрь, январь,
февраль, сорока, ворона, воробей,
снегирь, синица, голубь, сова,
дятел, тетерев, глухарь, рябчик,
кормушка, крылья, хвост, лапы,
клюв.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: ледовый,
белый,
лёгкий,
пушистый,
холодный, зимний, морозный,
искристый, жёсткий, прозрачный,
суровый, перелётные, маленький,
зимующие, чудные, черноголовый.
ГЛАГОЛЫ: идти, падать, лететь,
покрывать,
таять,
замерзать,
выпадать,
виться, кружиться,
леденеть,
летать,
искать,
кормиться,
клевать,
каркать,
чирикать,
прилетают,
перезимовать.

3 неделя
декабря

Зимние забавы и
развлечения

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ:
карнавал,
хоровод,
гирлянда,
украшения, Снегурочка, лыжи,
санки, коньки, снежки, снеговик,
горка, каток, ёлка, праздник,
лопата, хоккей, ворота, вратарь,
гол, клюшка, шайба, костюм,
Дедушка Мороз, сугроб, палки.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: лыжный,
быстрый,
острый,
зимний,
скользкий, липкий, новогодний,
нарядная, пушистая.
ГЛАГОЛЫ: ездить, кататься,
упасть,
лепить,
скользить,
заливать, уставать, отталкиваться,
украшать, танцевать, праздновать,
катать,
сгребать,
рубить,
92

глаголов
прошедшег
о времени;
3.
Образован
ие
прилагател
ьных
и
существите
льных
с
помощью
суффиксов
с
уменьшите
льноласкательн
ым
значением;
4. Подбор
имен
существите
льных
к
прилагател
ьным;
5.
Составлени
е
описательн
ого
рассказа
по теме с
использова
нием
мнемотабл
ицы.
1.
Употребле
ние
предлога
БЕЗ и имен
существите
льных в
различных
падежах;
2. Подбор
прилагател
ьных к
существите
льным по
теме;
3.
Составлени

приземляться, скрипеть, хрустеть. е простых
НАРЕЧИЯ: весело, интересно, предложен
красиво, нарядно, быстро.
ий.
4 неделя
декабря

Новый год

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ:
карнавал,
хоровод,
гирлянда,
украшения, Снегурочка, лыжи,
санки, коньки, снежки, снеговик,
горка, каток, ёлка, праздник,
лопата, хоккей, ворота, вратарь,
гол, клюшка, шайба, костюм,
Дедушка Мороз, сугроб, палки
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: лыжный,
быстрый,
острый,
зимний,
скользкий, искристый, липкий,
новогодний, нарядная, пушистая.
ГЛАГОЛЫ: ездить, кататься,
упасть,
лепить,
скользить,
заливать, уставать, отталкиваться,
украшать, танцевать, праздновать,
катать,
сгребать,
рубить,
приземляться, скрипеть, хрустеть.

2 неделя
января

Моя семья

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: мама,
1.
папа, дочь, сын, тётя, дядя, Согласован
дедушка,
бабушка,
семья, ие
родственники, внук, внучка, брат, существите
сестра, сирота.
льных
с
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: родные, прилагател
заботливая, взрослые, маленький, ьными,
ласковая,
добрая,
строгая,
2. Образование
вежливая, послушная.
и
ГЛАГОЛЫ: заботиться, любить, правильное
уважать, стараться, помогать, употреблен
готовить, работать, растить.
ие
притяжател
ьных
прилагател
ьных,
3. Образование
антонимов
и
синонимов,
4. Составление
сложносоч
иненных
предложен
ий
с
союзом А и
описательн
93

1.
Употребле
ние
предлога
БЕЗ и имен
существите
льных в
различных
падежах;
2. Подбор
прилагател
ьных к
существите
льным по
теме;
3.
Составлени
е простых
предложен
ий.

ых
рассказов
по картине.

3 неделя
января

Посуда. Продукты
питания

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: кухня,
1. Образование
тарелка. чашка, блюдце, сервиз, относитель
вилка, ложка, нож, чайник, ных
поварёшка, кастрюля, сковорода, прилагател
плита, пар, вкус, запах, аромат.
ьных,
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ:
выражающ
кухонный, столовый, глубокий, их признак
мелкий,
чайный,
глубокий, соотнесенн
прозрачная.
ости
с
ГЛАГОЛЫ: накрывать, готовить, продуктам
мыть, жарить, варить, тушить, и питания;
кипятить, греть, печь, подогревать.
2. Образование
существите
льных
с
уменьшите
льноласкательн
ыми
суффиксам
и
в
единственн
ом числе;
3. Образование
существите
льных
множестве
нного
числа
в
именитель
ном
и
родительно
м падежах,
4.
Согласован
ие
существите
льных
с
числительн
ыми.
5. Составление
описательн
ых
94

4 неделя
января

Профессии

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ:
профессия, учитель, воспитатель,
логопед, покупатель, продавец,
пожарный,
парикмахер,
полицейский, водитель, фермер,
шахтер,
сварщик,
военный,
спасатель, продукты, товар, весы,
касса, витрина, магазин, сумка,
почта,
почтальон,
газеты,
журналы, письма, посылка.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ:
вежливый,
трудолюбивый,
внимательный,
добрый,
аккуратный, заботливый, добрый,
внимательный.
ГЛАГОЛЫ: продаёт, предлагает,
раскладывает,
принимает,
рискует, разносит, ходит, спасает,
учит,
воспитывает,
покупает,
тушит
(пожар),
охраняет,
разводит, выращивает.

1 неделя
февраля

Мебель. Квартира

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: мебель,
комната, шкаф, стул, стол,
кровать, диван, кресло, яспинка,
сиденье, гостиная, спальня, кухня,
ножка, табурет, вешалка.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: высокая,
большая, маленький, круглый,
длинный, красивый, гладкий,
блестящий, удобная, деревянная,
кожаная,
светлая,
плетёная,
железная,
мягкая,
твёрдая,
кухонная, модная, комнатная.
ГЛАГОЛЫ: делать, продавать,
закупать,
ставить,
вносить,
выносить, передвигать, сидеть,
спать, лежать, убирать, вытирать,
беречь, мечтать, отдыхать, играть,
храниться, висят, стоит.

95

рассказов с
использова
нием
мнемотабл
ицы.
1.
Употребле
ние имен
существите
льных в
творительн
ом падеже;
2.
Образован
ие имен
существите
льных
множестве
нного
числа
родительно
го падежа
3.
Составлени
е
описательн
ого
рассказа с
использова
нием
мнемотабл
ицы.
1. Подбор
глаголов к
именам
существите
льным,
2. Подбор
антонимов;
3.
Закреплени
е
навыка
правильног
о
употреблен
ия
имен
существите
льных
в
форме
множестве
нного
числа

2 неделя
февраля

Одежда, Обувь,
Головные уборы

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: обувь,
одежда, тапки, туфли, ботинки,
кроссовки, сапоги, платье, брюки,
рубашка, кофта, шорты, перчатки,
юбка, майка, футболка, колготки,
гольфы, пальто, куртка, фартук,
носки, сарафан, пояс, ремень,
костюм,
рукав,
воротник,
пуговицы, петелька, застёжка,
молния, резинка.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: большой,
маленький, красивая, удобная,
детская, взрослая, зимняя, летняя,
осенняя,
весенняя,
короткий,
длинный, шерстяная, вязаная,
ситцевая, шёлковая,
меховая,
кожаная, резиновые, новая, старая,
чистая, тёплая, разноцветная.
ГЛАГОЛЫ:
шить, надевать,
снимать,
вешать,
продавать,
покупать, выбирать, складывать,
носить, развязывать, завязывать,
расстёгивать,
застёгивать,
расшнуровывать, зашнуровывать,
раздевать, одевать.
НАРЕЧИЯ: быстро, медленно,
красиво, нарядно, чисто, удобно,
аккуратно.

3 неделя
февраля

Папин праздник –
День защитников
Отечества.
Военные профессии

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ
:
победа, Родина, медали, герои,
поступки, границы, защитники,
враг, армия, пилот, танкист,
96

родительно
го падежа;
4.
Составлени
е
описательн
ого
рассказа с
использова
нием
мнемотабл
ицы.
1.Согласов
ание
числительн
ых
ДВА,
ДВЕ
с
существите
льными;
2.
Образован
ие
существите
льных
с
уменьшите
льноласкательн
ыми
суффиксам
и;
3
Образован
ие
прилагател
ьных
от
существите
льных;
4.
Составлени
е
описательн
ого
рассказа с
использова
нием
мнемотабл
ицы.
1.
Образован
ие
прилагател

парашютист,
пограничники,
артиллеристы, капитан, моряк,
ракетчик.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: родные,
смелые, ловкие, мирные, трудные.
ГЛАГОЛЫ: защищают, летают,
охраняют.

4 неделя
февраля

1 неделя
марта

Обобщение по теме: СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: снег,
лёд, холод, забавы, мороз, метель,
«Зима»
снегопад, сугроб, ветер, снежинка,
льдинка, шуба, пальто, варежки,
сапоги, валенки, шапка, вьюга,
узор, иней, позёмка, декабрь,
январь, февраль,
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: ледовый,
белый,
лёгкий,
пушистый,
холодный, зимний, морозный,
жёсткий, прозрачный.
ГЛАГОЛЫ: идти, падать, лететь,
покрывать,
таять,
замерзать,
выпадать, кружиться, летать.
Мамин праздник – СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ:
подарок, цветы, мама, сестра,
8 Марта
воспитатель,
врач,
продавец,
учитель,
сюрприз,
забота,
хозяюшка.
ГЛАГОЛЫ: заботиться, любить,
стараться, помогать, готовить,
работать, ухаживать, растить,
воспитывать, слушаться, радовать,
защищать, дарить.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: родная,
любимая,
взрослая,
добрая,
трудолюбивая, строгая, вежливая,
заботливая, ласковая, красивая,
старшая, младшая.
97

ьных
от
существите
льных;
2.
Употребле
ние имен
существите
льных
в
различных
падежах;
3.
Согласован
ие
имен
числительн
ых
с
именами
существите
льными;
4. Подбор
признаков
и действий
к
предметам.
1.
Составлени
е
описательн
ого
рассказа по
теме
с
использова
нием
мнемотабл
ицы.

1.
Преобразов
ание имен
существите
льных
мужского
рода
в
имена
существите
льные
женского
рода;
2. Подбор
родственн
ых слов;

3. Подбор
признаков
к
предметам;
2 неделя
марта

Ранняя весна

3 неделя
марта

Природа весной.
Перелетные и
зимующие птицы

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: весна,
дни недели, время суток, сосулька,
оттепель,
проталина,
подснежники, март, апрель, май.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: весенний,
солнечный, тёплый, прохладный,
яркий.
ГЛАГОЛЫ: греть, мёрзнуть,
висеть, расти, щебетать, чирикать,
пригревать, замерзать, оттаять,
наступать,
сверкать,
звенеть,
таять.
НАРЕЧИЯ: тепло, сыро, холодно,
грязно, светло, ярко.

1.
Образован
ие
относитель
ных имен
прилагател
ьных
и
подбор
имен
существите
льные
к
ним;
2.
Закреплени
е
навыка
использова
ния в речи
предлога
БЕЗ;
3.
Образован
ие
существите
льных
множестве
нного
числа
именитель
ного
и
родительно
го
падежей;
4.
Составлени
е
описательн
ого
рассказа по
теме
с
использова
нием
мнемотабл
ицы.
1.
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ:
ласточка, соловей, дрозд, грач, Образован
скворец, журавль, жаворонок, ие
стриж, цапля, яйцо, гнездо, родственн
98

скворечник, весна, корм, кукушка,
стая.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ:
перелётные,
быстрый,
трудолюбивый, весёлый, звонкий,
дружный, заботливый, весенняя,
солнечная, тёплая.
ГЛАГОЛЫ: вить, летать, порхать,
парить, нестись, откладывать,
зимовать, выводить, щебетать,
куковать,
чирикать,
щёлкать,
звенеть.
4 неделя
марта

Человек. Части
тела человека

1 неделя
апреля

Насекомые

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ:
туловище, грудь, живот, спина,
плечи, руки, ноги, локти, ладони,
пальцы, ногти, колени, пятки, шея,
голова, волосы, глаза, брови,
ресницы, рот, нос, губы, язык,
подбородок, лоб.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: голубые,
зеленые,
карие,
блестящие,
сильные,
длинные,
короткие,
вьющиеся,
прямые,
светлые,
темные.
ГЛАГОЛЫ: прыгать, приседать,
ходить, бегать, кивать, хватать,
топать,
дышать,
смотреть,
слушать, говорить и др.
НАРЕЧИЯ: направо, налево,
вверх, вниз, вправо, влево, вперед,
назад.

ых слов,
2.
Составлени
е
описательн
ого
рассказа по
теме
с
использова
нием
мнемотабл
ицы.

1.
Дифференц
иация
глаголов
совершенн
ого
и
несоверше
нного вида,
2.
Образован
ие
возвратных
глаголов;
3.
Образован
ие
имен
существите
льных
с
помощью
уменьшите
льноласкательн
ых
суффиксов;
4. Подбор
антонимов;
5.
Составлени
е
описательн
ого
рассказа по
теме
с
использова
нием
мнемотабл
ицы.
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ:
жук, 1.
стрекоза, муравей, комар, оса, Преобразов
99

пчела, паук, муха, гусеница, яйцо,
муравейник, улей, кора, щелка,
паутина, насекомые, бабочка,
кузнечик, шмель, коровка (божья).
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ:
трудолюбивый,
красивая,
дружные, большие, маленький.
ГЛАГОЛЫ: порхать, нестись,
откладывать, вить, летать, ползать,
бегать, кусать, жалить.

2 неделя
апреля

Планета Земля.
Космос. Первые
космонавты

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: земля,
луна, солнце, космос, планета,
звезда, корабль, ракета, космонавт,
скафандр, шлем, старт, посадка.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ:
солнечный,
лунный,
земной,
звездный, космический.
ГЛАГОЛЫ:
лететь,
падать,
взлетать,
приземляться,
наблюдать.

100

ание
глаголов
единственн
ого числа
во
множестве
нное
число;
2.
Употребле
ние
существите
льных
в
форме
родительно
го падежа
множестве
нного
числа;
3.
Употребле
ние
предлогов
при
составлени
и
предложен
ий;
4.
Составлени
е
описательн
ого
рассказа по
теме
с
использова
нием
мнемотабл
ицы.
1.
Составлени
е простых
предложен
ий,
2.
Образован
ие
существите
льных с
уменьшите
льноласкательн

ыми
суффиксам
и).
3 неделя
апреля

Весна. Цветы
цветут!

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: мать-имачеха, подснежник, одуванчик,
подснежник,
ромашка,
колокольчик, василек, тюльпан,
роза, алоэ, кактус, фиалка, бутон,
лепесток, стебель, корень, листья,
клумба, сад, лето, весна, почва.
влага, тепло, свет, росток
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: весенние,
летние,
первые,
голубые,
маленькие, душистый, нежный,
хрупкий,
полевой.
лесной,
комнатный, луговой, садовый,
лечебный, яркий.
ГЛАГОЛЫ:
таять,
греть,
расцветать, распускаться, цвести.

4 неделя
апреля

Мой город. Моя
улица

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: город,
село, Криулино адрес, улица,
переулок, площадь, река, парк,
балкон, магазин, витрина,
библиотека, памятник, киоск,
газон, подъезд, вокзал, фонтан,
сад, стадион, шоссе, тротуар,
музей, аллея.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ:
городской, сельский, широкий,
просторный, прямой, узкий,
многоэтажный, старый, тихий,
шумный, зелёный, каменный,
культурный, жилой, прекрасный,
цветущий, нарядный.
ГЛАГОЛЫ: жить, строить,
переезжать, ездить, смотреть,
расти, стоять, вырасти, расцвести.

101

1.
Составлени
е сложных
предложен
ий
с
союзом
«потому
что».
2. Подбор к
словам
местоимен
ий
мужского и
женского
рода.
3.
Составлени
е
описательн
ого
рассказа по
теме
с
использова
нием
мнемотабл
ицы.
1.
Усвоение
степеней
сравнения
прилагател
ьных;
2. работа с
деформиро
ванными
предложен
иями;
3.
Составлени
е
описательн
ого
рассказа по
теме
с
использова
нием
мнемотабл

ицы.
1 неделя мая

Моя страна –
Россия!

2 неделя мая

День Победы – 9
Мая!

3 неделя мая

Обобщение по теме
«Весна»

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ:
страна, Родина, край, город,
улица, район, область, округ,
Россия, Москва, двор, площадь,
парк, аллея, памятник, сквер,
музей, театр, жители, россиянин,
горожане.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ:
красивый,
большая,
многолюдный,
уютный,
любимый, родной, российский,
северный.
ГЛАГОЛЫ: любить, помнить,
строить,
жить,
работать,
учиться.
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ
:
Родина, война, победа, медали,
герои, поступки,
границы,
защитники, враг, армия, фашисты,
захватчики.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: родные,
победные, великая, отечественная,
долгожданная, боевые, отважные.
ГЛАГОЛЫ: защищали, охраняли,
умирали, наступила,
пришла,
воевали, отступали.
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: весна,
дни недели, время суток, сосулька,
оттепель,
проталина,
подснежники, март, апрель, май.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: весенний,
солнечный, тёплый, прохладный,
суровый, яркий.
ГЛАГОЛЫ: греть, мёрзнуть,
висеть, расти, щебетать, чирикать,
пригревать, замерзать, оттаять,
наступать,
сверкать,
звенеть,
таять, НАРЕЧИЯ: тепло, сыро,
холодно, грязно, светло, ярко,
звонко.

102

1.
Образован
ие
однокорен
ных слов,
2.
Составлени
е
сложнопод
чиненных
предложен
ий
со
словами
«потому
что».
1.
Совершенс
твование
диалогичес
кой
и
монологич
еской
формы
речи.

1.
Образован
ие
относитель
ных имен
прилагател
ьных
и
подбор
имен
существите
льные
к
ним;
2.
Закреплени
е
навыка
использова
ния в речи
предлога
БЕЗ;
3.
Образован
ие
существите
льных

множестве
нного
числа
именитель
ного
и
родительно
го
падежей;
4.
Составлени
е
описательн
ого
рассказа по
теме
с
использова
нием
мнемотабл
ицы.
4 неделя мая

Скоро лето!

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: лето,
цветы, луг, дождь, птицы, грибы,
ромашка, василёк, травка, лес,
грибы, ягоды, бабочки, жуки,
речка, одуванчик, колокольчик,
мак, мимоза.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: зелёные,
красивые, жёлтый, красный,
синий.
ГЛАГОЛЫ: наступает, светит,
выросли, ползают, поют,
купаются, кататься, носят.
НАРЕЧИЯ: жарко, много,
хорошо.

1.
Употреблен
ие
множествен
ного числа
имен
существител
ьных
в
родительно
м падеже,
2.

Составлени
е
описательн
ого
рассказа по
теме
с
использова
нием
мнемотабл
ицы.

Психологическая характеристика
Используемые методики: экспресс-диагностика в детском саду Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко.
Ведущая рука – правая.
В процессе обследования контакт устойчивый, проявляет интерес, начатое доводит до конца.
Особенности восприятия: представление о цвете, умеет дифференцировать по цвету, знает цвета.
Геометрические формы соотносит, называет геометрические фигуры.
Целостное восприятие картинки: из 4 частей картинку самостоятельно собирает, может определить, что
нарисовано на разрезных картинках.
Общий запас знаний и представлений о предметах и явлениях окружающего мира, о себе и своей семье
соответствует показателям возрастной нормы.
Особенности памяти: зрительная память соответствует показателям возрастной нормы (из 8 картинок
103

запомнила 6 картинок.)
Особенности внимания: внимание устойчивое. «Лабиринты» понимает задание, но ошибается из-за неумения
сосредоточиться, исправляется с помощью психолога
Особенности мышления: соответствует показателям возрастной нормы.
Воображение: ниже показателей возрастной нормы.
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников с ТНР
Консультации для родителей:
Сентябрь Диагностика ребенка в присутствии законного представителя. Ознакомление с результатами
первичной диагностики.
Октябрь Нейропсихологические игры и упражнения
Ноябрь Графические диктанты
Декабрь Развитие коммуникативной сферы у детей старшего дошкольного возраста.
Январь Развитие эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста.
Февраль Игры на развитие пространственно-временных представлений.
Март Способы и приемы формирования элементов учебного поведения.
Апрель Стили семейного воспитания
Май
Ознакомление с заключительной диагностики. Рекомендации на летнее время.
- Описание материально- технического обеспечения
1.Письменный стол 1
2.Детский столик
1
3.Стул взрослый
1
4.Детские стульчики 3
5.Карниз
1
6.Шторы тюлевые 1
7.Шкаф для документации, книг, игрового оборудования
1
8.Зеркало
1
9.Ковер
1
10.Песочный стол
Учебно-методическая литература в кабинете педагога-психолога.
Энциклопедия развивалок. Игры от 0 до 7 лет. М-2012г – 240 с.
Эмоциональные сказки. Беседа с детьми о чувствах и эмоциях. Алябьева Е.А М-160 стр, 2015 год.
Куражева Н.Ю. «Цветик-семицветик» Программа психолого-педагогических занятий для
дошкольников 5-6 лет СПб.:Речь,2016.-160с.
Интерактивные упражнения для развития высших психических функций.
Васильева И. Графические диктанты для девочек.
Кнопки мозга. Развитие умственных способностей ребенка. Методическое пособие для педагогов и
родителей детей дошкольного возраста. И.И.Амварова, А.А.Калябина, Л.В.Михляева
Грабенко Т., Зинкевич-Евстигнеева Т.Чудеса на песке. Методический практикум по песочной
игротерапии. — СПб.: «Златоуст», 1999. — 80 с.
Комплексно-тематическое планирование психолога.
Месяц,№
неделя
п
.
п
1
1 неделя
сентябрь
2
2 неделя
сентябрь

Тема

Цель

Первичная диагностика
Интерактивные игры и Развитие внимания, памяти, логики.
упражнения.
Развитие произвольной регуляции деятельности.
Графический диктант
104

3неделя
сентябрь

Радость. Грусть.

4

4 неделя
октябрь

5

1 неделя
октябрь

Интерактивные игры и
упражнения.
Кинезиологические
упражнения.
Удивление

3

6

2 неделя
октябрь

7

3неделя
октябрь
4 неделя
октябрь

8

1 неделя
ноябрь

9

2 неделя
ноябрь

1
0

3 неделя
ноябрь

Познакомить с чувством радости, грусти.
Обучение различению эмоционального состояния по его
внешнему проявлению и выражению через мимику,
пантомимику, интонацию.
Формирование навыков адекватного эмоционального
реагирования на действие или поступок. (Ребенок имеет
право на любую эмоцию, которая помогает ему обогатить
собственный жизненный опыт.)
Учить выражать чувство радости в рисунке.
Развитие
произвольной
регуляции
деятельности,
пространственно-временных представлений.

Познакомить с чувством удивление.
Обучение различению эмоционального состояния по его
внешнему проявлению и выражению через мимику,
пантомимику, интонацию.
Формирование навыков адекватного эмоционального
реагирования на совершенное действие или поступок.
(Ребенок имеет право на любую эмоцию, которая
помогает ему обогатить собственный жизненный опыт.)
Учить ребенка выражать чувство гнева в рисунке.
Интерактивные игры и Развитие внимания, памяти, логики.
упражнения.
Развитие произвольной регуляции деятельности.
Графический диктант
Испуг
Познакомить с эмоцией испуг.
Учить узнавать эмоцию испуг по его проявлениям.
Развивать умение справляться с чувством страха.
Учить детей выражать чувство страха в рисунке.
Интерактивные игры и Развитие
произвольной
регуляции
деятельности,
упражнения.
пространственно-временных представлений.
Кинезиологические
упражнения.
Спокойствие
Познакомить с чувством спокойствия.
Обучение различению эмоционального состояния по его
внешнему проявлению и выражению через мимику,
пантомимику, интонацию.
Формирование навыков адекватного эмоционального
реагирования на совершенное действие или поступок.
(Ребенок имеет право на любую эмоцию, которая
помогает ему обогатить собственный жизненный опыт.)
Снятие эмоционального напряжения.
Интерактивные игры и Развитие внимания, памяти, логики.
упражнения.
Развитие произвольной регуляции деятельности.
Графический диктант
Словарик эмоций
Закрепление и обобщение знаний о чувствах радости,
грусти, гнева, удивления, испуга, спокойствия.
Развитие
способности
понимать
и
выражать
эмоциональное состояние другого человека.
Обогащение и активизация словаря детей за счет слов,
обозначающих различные эмоции, чувства, настроение,
их оттенки.
105

1
1

4 неделя
ноябрь
1 1 неделя
2 декабрь
31неделя
декабрь
3

21неделя
январь
4
1 3 неделя
5 Январь

1
6
1
7

4 неделя
Январь
1 неделя
Февраль

1 2неделя
8 Февраль
1 3 неделя
9 Февраль

2 4 неделя
0 Февраль
2 1 неделя
1 Март

2 2 неделя
2 Март
2 3 неделя
3 Март

Интерактивные игры и
упражнения.
Кинезиологические
упражнения.

Развитие
произвольной
регуляции
деятельности,
пространственно-временных представлений.

Интерактивные игры и Развитие
произвольной
регуляции
деятельности,
упражнения.
пространственно-временных представлений.
Кинезиологические
упражнения.
Промежуточная диагностика
Мое настроение
(Эбру)

Развитие и умение выражать свои эмоции и чувства
Развитие фантазии, воображения
Развитие уверенного поведения
Снятия напряжения.

Цветной мир
((Эбру)

Развивать
мыслительные
операции
(умение
классифицировать и обобщать)
Развивать
познавательные
процессы
(элементы
логического мышления, память, слуховое и зрительное
внимание, связную речь)
Развивать зрительно-моторную координацию, зрительно
- пространственную ориентацию.
Развивать элементарные навыки самооценки
Танцующие краски
Развитие и умение выражать свои эмоции и чувства
(Эбру)
- Развитие фантазии, воображения
- Развитие уверенного поведения
- Снятие напряжения.
Интерактивные
Развитие внимания, памяти, логики.
упражнения
для Развитие произвольной регуляции деятельности.
развития
высших
психических функций.
Графические диктанты
Золотая рыбка или Воспитывать чуткое и бережное отношение к природе,
куда уходят мечты
вызывать эмоциональный отклик. Формировать умение
(Эбру)
внимательно слушать и отвечать на вопросы. Развивать
интерес к обитателям моря
Интерактивные
Развитие внимания, памяти, логики.
упражнения
для Развитие произвольной регуляции деятельности.
развития
высших
психических функций.
Графические диктанты
на песке
В гостях у сказки
Развивать воображение, память, пантомимическую и
речевую выразительность.
Закрепить знание содержания сказок.
Развивать творческое мышление
Интерактивные игры и Развитие
произвольной
регуляции
деятельности,
упражнения.
пространственно-временных представлений.
Кинезиологические
106

2 4 неделя
4 Март
2 1 неделя
5 Апрель

2 2 неделя
6 Апрель

2 3 неделя
7 Апрель

2
8
2
9

4 неделя
Апрель
2 неделя
Май

3 3 неделя
0 Май

упражнения.
Волшебные средства Сплотить группу.
понимания
Развивать вербальное и невербальное общение.
Формировать отношения доверия, умение сотрудничать.
Интерактивные
Развитие внимания, памяти, логики.
упражнения
для Развитие произвольной регуляции деятельности.
развития
высших
психических функций.
Графические диктанты
на песке
Я и моя семья
Воспитывать любовь и уважение к семье.
2Расширить представление детей о семье, об
обязанностях членов семьи.
Развить слуховое и зрительное внимание, зрительную
память, мышление, речь, воображение, общую и мелкую
моторику; зрительно-двигательную
координацию.
Развивать вербальное и невербальное общение, умение
действовать по
правилам.
Интерактивные игры и Развитие
произвольной
регуляции
деятельности,
упражнения.
пространственно-временных представлений.
Кинезиологические
упражнения.
Итоговая диагностика
Я и мои друзья

Расширить и углубить представления детей о
доброжелательном отношении к окружающим его людям.
Раскрыть значимость моральной поддержки друзей.
Воспитывать доброе отношение детей друг к другу
Интерактивные
Развитие внимания, памяти, логики.
упражнения
для Развитие произвольной регуляции деятельности.
развития
высших
психических функций.
Графические диктанты
на песке

107

Планирование деятельности воспитателя.
№ Месяц,неделя

Основное содержание деятельности

Формы, методы работы

Сюжетная
картина
«Детский
сад.
Профессии».

Рассказ по серии картинок
«День в детском саду».
1.Расширение и уточнение
представлений о профессиях людей,
работающих в детском саду.
2. Развитие связной речи.
1

СЕНТЯБРЬ

3.Расширение глагольного словаря.

Детский сад

4.Развитие зрительного внимания и
восприятия.
5.Образование однокоренных слов к
слову воспитатель.

оборудовани
е

Серии
1.Беседа на тему «Детский картинок
сад. Профессии в детском «День в
саду».
детском
2. Игра «Кто что делает?». саду».
3. Игра «Чей предмет?».
4. Игра «Словарик».
5. Игра «Один-много».

6.Образование существительных
единственного и множественного числа.

Картинкиналожение
«Профессии
детского
сада».
Простые
карандаши.

Тема ООД «Пересказ сказки «Репка».
1. Составление предложений по схеме

2

Овощи.
Огород..

1.Загадки.

2. Вопросы.
2. Пересказ сказки с использованием
прямой речи, соблюдая
3. Упражнение
последовательность появления и
расположения действующих лиц в ряду. «Весёлый грузчик».

Сюжетная
картинка к
сказке
«Репка».

3. Образование существительных и
прилагательных с уменьшительными
суффиксами.

Схемы
предложений
.

4. Развитие зрительного восприятия
гнозиса, мышления.

4. Игра «Сложить
картинку».
5. П/и «В огороде».

Тема ООД «Составление загадокописаний о фруктах».

3

ОКТЯБРЬ

1. Согласование существительных с
прилагательными (лимон – желтый,
овальный).

Сад. Фрукты

2. Составление предложений по схеме
3. Учить составлять описательный
рассказ с опорой на схему.
4. Развитие общей, мелкой моторики.

108

1 Игра «Какой?
Какие? Какая?».
2. Игра «Составь
предложение».
3. Составление рассказаописания по схеме.
4.П/и «Яблоня».

Предметные
картинки по
теме
«Фрукты,
ягоды»
Схемы
предложений
.
Схемаописания

Тема ООД Чтение сказки «Ягодная
сказка», беседа по сказке.
1.Совершенствовать умения отвечать на
вопросы,
2. Развивать диалогическую речь
Ягоды лесные и
4
садовые.
3.Умение внимательно слушать и
оформлять свое высказывание
4.Развитие внимания и памяти

Тема ООД Пересказ рассказа Г.
Скеебицкого «Осенние дожди».
1. Совершенствование пересказа
рассказа
«Осенние дожди».
5 Лес. Грибы.

2. Освоение сложноподчиненных
предложений с противопоставлением.
3. Образование относительных
прилагательных.
4. Совершенствование навыка анализа
предложений.

Сказка,
иллюстрация
1.Беседа по сказке.
к сказке,
2.Игра «Найди ягодка свой картинки
домик»
ягод,
сюжетные
3.игра «Чего не стало»
картинки «В
лесу»

Репродукций
картин
И. Левитана
«Сумерки.
Луна» и Ф.
1.Беседа об осени с опорой Васильева.
на личный опыт детей.
«Болото в
лесу»
2. Пересказ рассказа
«Осенние дожди».
Предметные
картинки
3. Игра «Узнай на ощупь».
деревьев.
4. Упражнение «Составь
Листья
предложение».
деревьев.
5. Игра «Осенние листья».
Мешочек.

5. Развитие тактильных ощущений.

Схема
предложений
.

Тема ООД «рассказ о нашем селе
Тесь»

Я живу в селе
6
Тесь

1. Продолжать учить детей рассказывать
1. Игра «Назови что
по предложенному плану.
покажу»
2. Согласование существительных с
2. Игра «Сложить
прилагательными.
картинки».
3. Составление предложений по
3. Игра «Один- много».
предметным картинкам с предлогами.
4. Образование существительных
единственного и множественного числа.
5. Развитие мелкой моторики.

109

Фото
достопримеч
ательностей
Теси

Пересказ рассказа О. Онисимовой
«Сказка про львенка».
1. Развитие диалогической речи,
зрительного внимания, памяти.,
совершенствование навыков пересказа
НОЯБРЬ
Животные
жарких стран.
7
Условия их
обитания.

1. Пересказ рассказа
О. Онисимовой «Сказка
про львенка».

Картина
«Животные
жарких
стран».

2. Совершенствование фонематических 2. Игра «Кто самый
представлений.
Схема
внимательный?».
предложений
3. Обогащение экспрессивной речи
3. Игра «Скажи наоборот». .
словами-антонимами.
4. Игра «Чей? Чья? Чье? Картинки4. Образование притяжательных
Чьи?».
наложение
прилагательных.
5. Упражнение «Составь животных.
предложение».
5. Совершенствование навыка
составления и анализа предложений.

Цветные
карандаши

Тема НОД «Составление
описательного рассказа о животном
севера
по предложенному плану»
1. Составление рассказов-описаний о
маме с опорой на схему, объединяя в
единый сюжет.

Животные
8 севера. Условия 2. Образование существительных ед. и
обитания
мн.ч., обозначающих
детенышей: олененок – оленята,
моржонок – моржата.

1. Вопросы.
2. Беседа.
3. Загадки.

Предметные
картинки
«Животные
севера».

Схемы
предложения
5. Игра «Скажи наоборот». .
4. Игра «Два и пять».

6. П/и «Белый медведь».

3. Составление предложений по
сюжетным картинкам.

Схема-план
рассказа.

4. Антонимы.
5. Развитие мелкой моторики.
Составление по серии картин
«Щенок».

9

Домашние
животные

1. Игра «Чей? Чья? Чье?».

1. Развитие диалогической речи, умения
2. Игра «Накорми
составлять рассказ по серии картинок.
животных».
2. Образование притяжательных
3. Игра «Найди маму».
прилагательных.
4. Упражнение «Составь
3. Употребление существительных в
предложение».
косвенных падежах.
4. Совершенствование навыка
составления и анализа предложений.
110

Серия
картинок
«Щенок»

5. Развитие зрительного внимания и
восприятия.

Тема ООД «Пересказ рассказа «Кто
как зимует» по картине».

Дикие
10 животные
наших лесов

Предметные
картинки
«Дикие
животные».

1. Продолжать учить детей составлять 1. Вопросы.
рассказ по картине, объединяя в единый 2. Беседа.
сюжет.
Схемы
3. Игра «Выложи схему».
предложения
2. Развитие речевого слуха, чувства
4. Игра «Кого не стало?». .
ритма.
3. Составление предложений по
предметным картинкам с предлогами.

5.Игра «Подскажи
словечко».

4. Образование существительных с
уменьшительными суффиксами,
согласование прилагательных с
существительными.

6.Игра «Большие и
маленькие».

Презентация
картины
«Кто как
зимует» Н.В.
Нищева.

7. П/и «Белка в колесе».

5. Развитие мелкой моторики.
. Пересказ рассказа Д. Зуева «Зимний
лес» .
1. Развитие диалогической речи,
зрительного внимания, памяти.
2. Совершенствование навыка
составления и анализа предложений.
3. Составление предложений с
противопоставлением.
11

ДЕКАБРЬ
Зима.

1.Беседа по рассказу
Д. Зуева «Зимний лес».
2. Игра «Кто откуда?».
3. Игра «Будь
внимательным».

4. Употребление в речи предлогов на, из,
из-за,
4. Игра «Кормушка».
из-под.

5. Упражнение «Составь
предложение».

5. Предупреждение нарушения письма у
детей.
6.Игра «Кормушка».
6.Развитие тонкой моторики,
зрительного внимания и восприятия.

Тема НОД «Составление рассказа
Зимние забавы.
Рассказ из
по картине «Зимние забавы».
личного опыта.
12
«Чем я люблю 1. Продолжать учить детей составлять
заниматься
рассказ по картине, объединяя в единый
зимой»
сюжет.
111

1. Составление рассказов
по картине «Зимние
забавы».
2. Беседа
3. Загадки.

Картина
И. Шишкина
«Зима».
Схема
предложений
.
Картинкиналожение
перелетных
птиц.
Кормушка
для птиц.

Сюжетная
картинка
«Зимние
забавы».
Схемы
предложения

2. Составление предложений по
предметным картинкам с предлогами.

4. Игра «Сложить
картинки».

.

3. Образование существительных
5. П \и «Мы активно
единственного и множественного числа. отдыхаем».
4. Развитие мелкой моторики.

13 Мебель. Дом.

Тема ООД Составление рассказаописания мебели по схеме.

Предметные
картинки.

1. Продолжать учить детей составлять 1. Игра «Будь
рассказ по картине, объединяя в единый внимательным».
сюжет.
2. Игра «Подскажи
2. Употребление существительных с
словечко».
предлогами, составление предложений.
3. Игра «Части и целое».
3. Употребление существительных с
4. Упражнение штриховка
предлогом без.
мебели.
4. Расширять предметный словарь детей
5. Игра «Закончи
названиями мебели и её частей.
рисунок».
5. Развитие мелкой моторики.

Кукольная
мебель.
Схемы
предложения
.
Схемаописания о
мебели.
Простые
карандаши.
Листочки с
изображение
м мебели.

Тема ООД «Составление рассказа
по картине «На ёлке».
1. Продолжать учить детей составлять 1. Составление рассказов
рассказ по картине, объединяя в единый по картине «На ёлке».
сюжет.
2. Беседа
14 Новый год.

2. Закреплять умение использовать в
речи простые и распространенные
предложения.
3. Образование прилагательных и
существительных с уменьшительными
суффиксами.

3. Загадки.
4. Игра «Какой? Какие?
Какое? Какая?».

Сюжетные
картинки
«На елке».
Схемы
предложений
.

5. П\ и «С Новым годом».

4. Развитие мелкой моторики.
Тема ООД «Чем мы отличаемся»

ЯНВАРЬ
15 Мальчики и
девочки

1.Беседа по теме.

1. Игра «Чей? Чья? Чье?».

2.Сколько у нас мальчиков, девочек?

2. Упражнение «Составь
предложение».

3.Как мальчики обращаются с
девочками
4.совершенствовать умения рассуждать,
делать выводы.
112

Мяч,
сюжетные
картинки»Ма
льчик обидел
девочку» и
др.

5.Развитие диалогической речи

Тема ООД «Найди ошибки»

1.Беседа

2. Составление рассказов
1.Рассматривание картинок и
по картине «Зимние
нахождение ошибок- объяснение почему забавы».
Здоровый образ так делать вредно
16
3. Загадки.
жизни.
2. Развитие логического мышление,
4. Игра «Сложить
умения рассуждать, делать выводы.
картинки».
3.расширение словарного запаса,
5. П \и «Мы активно
жизненного опыта
отдыхаем».

Сюжетные
картинки,
мяч

Тема ООД «составление рассказа по
картине «В универмаге»

17

ФЕВРАЛЬ
Одежда

1. Продолжать учить детей составлять
рассказ по картине, объединяя в единый 1.»Отгадай загадку»
сюжет.
2.»Что изменилось»
2. Закреплять умение использовать в
3»Кто внимательней»
речи простые и распространенные
предложения.
4.»Помоги Пете»
3. Образование прилагательных и
существительных с уменьшительными
суффиксами.

5»В ателье»

Картинки
одежды,
сюжетная
картинка «В
универмаге»
и др.

4. Развитие мелкой моторики.
Тема ООД «Составление меню»

Полезные и
18 вредные
продукты

1.развитие умения доказывать свою
точку зрения, рассуждать, делать
выводы.

.
1.»Что неправильно»

Картинки
2.»Что сначала, что потом» продуктов,
2. составление рассказа «Правильно ли
картинки для
мы питаемся»
3.»»Съедобноенаклеивания,
несъедобное»
ватман, клей
3.Развитие внимания и памяти,
и др.
словарного запаса
.

19 23 февраля.
Военные

Тема НОД «Составление рассказа по 1. Вопросы.
113

Предметные
картинки

профессии.

военных,
военной
1. Продолжать учить детей составлять 3. Игра «Выложи схему».
техники.
рассказ по картине, объединяя в единый
4. Игра «Разноцветная
сюжет.
Серия
эскадрилья».
сюжетной
2. Составление предложений по
картинки
5. Игра «Четвёртый
предметным картинками.
«На
лишний».
границе».
3. Расширение словаря глаголов.
6. П/и «Пограничники».
Картин.4. Составление предложений по
наложение.
предметным картинкам с предлогами.
сериям картинок «На границе».

2. Беседа.

Схемы
предложения

5. Согласование существительных с
числительными.
6. Развитие мелкой моторики.

20 Моя семья

Тема ООД «Чтение рассказов про
семью»

1. Вопросы.

1.Беседы по прочитанному.

3. Игра «Посчитай

2.Составление рассказов про свою
семью по фотографии.

и назови».

2. Беседа.

3.Расширение словаря.

4. Игра «Закончи
предложение».

4.Развитие мелкой моторики.

5. Игра «Что ты видишь?».

Фото семьи,
сюжетные
картинки про
семью

Тема ООД «Составление рассказа по
сериям картинок «Аленький
цветочек».

МАРТ
21 Комнатные
растения

1. Продолжать учить детей составлять 1. Вопросы.
рассказ по сериям картинок, объединяя в
2. Беседа.
единый сюжет.
3. Игра «Посчитай
2. Составление рассказа о растении по
плану.
и назови».

Комнатные
растения:
фиалка,
герань,
бегония.

3.Согласование существительных с
числительными два и пять.

4. Игра «Закончи
предложение».

Схемы
предложений
.

4. Составление предложений по
предметным картинкам.

5. Игра «Что ты видишь?».

5. Составление сложносочиненных
предложений со словами для того
чтобы.
6. Развитие общей моторики.

114

6. П/г «На окошке в
горшочках».

Серия картин
«Аленький
цветочек».

Беседа и составление рассказа про
профессии мам

8 марта.
22 Женские
профессии.

1.Знакомство с произведением, беседа
по нему, составление вопросов.
Совершенствовать умения высказывать
Беседы по прочитанным
свое мнение.
произведениям.
2.развитие мышления, внимания,
Рассматривание
памяти.
иллюстраций женских
3. Совершенствование навыка
профессий.
составления и анализа предложений

Иллюстраци
и женских
профессий

4. Кем мечтают стать дети, когда
вырастут (профессия)

Тема НОД «Пересказ рассказа «Как
Вася ловил рыбу». (Н. Калининой)
1. Вопросы.
1. Продолжать учить детей составлять
рассказ по сериям картинок, объединяя в 2. Беседа.
единый сюжет.
3. Игра «Подскажи
23 Обитатели воды 2. Употребление имён существительных словечко».
в косвенных падежах.
4. Игра «Кто лишний?».
3.Расширение словаря глаголов.
5.П.И «Рыбки»
4. Составление предложений по
предметным картинкам.

Предметные
картинки
профессий.
Схемы
предложения
.
«Что
перепутал
художник».

5. Развитие мелкой моторики.
Тема НОД «Составление рассказа по
картине «Весна».
1. Продолжать учить детей составлять
1. Вопросы.
рассказ по картине, объединяя в единый
сюжет.
2. Беседа.
Весна.
Признаки
24 весны.
Перелетные
птицы

2. Подбор глаголов к существительному, 3. Игра «Подскажи
согласовывая их в единственном и
словечко».
множественном числе (весна идет,
4. Игра «Закончи
спешит, торопится, наступает,
предложение».
приближается; ручьи бегут,
журчат, спешат).
5. Игра «Что ты видишь?».
3. Расширение словаря глаголов.
4. Составление предложений по
предметным картинкам.

6. П/г «Кап, кап,
Веснянка».

Сюжетная
картинка
«Весна».
Предметные
картинки с
изображение
м признаков
весны.
Схемы
предложения
.

5.Развитие мелкой моторики.
25

АПРЕЛЬ
Дикие

Пересказ сказки
«Маша и медведь».
115

1. Пересказ сказки «Маша Сказка,
и медведь».
сюжетные
2. Упражнение «Составь картинки к

животные

1. Развитие диалогической речи, связной предложение».
речи.
3. Игра «Будь
2. Развитие фонематического слуха.
внимательным».

сказке
«Маша и
медведь»

3. Предупреждение нарушения письма у
детей.
4. Развитие зрительного восприятия,
внимания, памяти.
5. Совершенствование навыка
составления и анализа предложений.

Тема НОД «Составление рассказа
по картине «Космос».
1. Продолжать учить детей составлять
рассказ по картине, объединяя в единый
1. Вопросы.
сюжет.
2. Беседа.
2. Расширение словаря глаголов.
26 Космос

3. Составление предложений по
сюжетным картинкам.
4. Согласование числительных с
существительными.
5. Употребление предлогов.

3. Загадки.

Сюжетная
картинка
«Космос».
Предметные
картинки
космоса.

Схемы
предложения
5. Игра «Что ты видишь?». .
4. Игра «Ракета летит».
6. П/г «Ракета».

Картинканаложение.

6. Развитие зрительного восприятия,
внимания.
7.Развитие общей моторики.
Тема ООД «Чтение стихотворения
С.Я.Маршака «Почта»
1.Игра «Доскажи словечко»
2.Беседа по прочитанному.

1.»Доскажи словечко»

3.беседа «Зачем нам нужна почта»
27 Почта

4. Составление предложений по
сюжетным картинкам.
5. Образование существительных
родительного падежа.

Иллюстраци
и Почты,
2Игра «Послушайсюжетные
повтори».
картинки,
3. Игра «Два и пять».
почтальона и
4. Игра «Запомни и назови др.

6. Развитие общей моторики

28

Мы живем в
России

Тема ООД «Составление рассказа про . Вопросы.
Россию по плану»
2. Беседа.
116

Фото
президента,
Москвы,

1. Продолжать учить детей составлять 3. Игра «Один-много».
флага, Теси и
рассказ по картине, объединяя в единый
др.
4. Игра «Скажи наоборот».
сюжет.
5. Игра «Подбери схему».
2. Согласование числительных с
существительными.
6. Игра «Запомни и
назови».
3. Составление предложений по
сюжетным картинкам.
4. Образование существительных
родительного падежа.
5. Развитие общей моторики
Тема НОД «Составление рассказа по
картине «Победа».
1. Вопросы.

МАЙ
29 9 мая. День
победы.

1. Продолжать учить детей составлять 2. Беседа.
рассказ по картине, объединяя в единый
3. Игра «Послушайсюжет.
повтори».
2. Согласование числительных с
4. Игра «Два и пять».
существительными.
3. Составление предложений по
сюжетным картинкам.

5. Игра «Запомни и
назови».

4. Образование существительных
родительного падежа.

6. П\и «На лужайке».

Серия
сюжетных
картинок
«Победа».
Схемы
предложения
.

5. Развитие общей моторики.
Тема НОД «Придумывание загадокописаний
о цветах».
1. Составление рассказов-описаний о
цветах с опорой на схему, объединяя в
единый сюжет.
30

Лето. Цветы на 2. Согласование прилагательных с
существительными.
лугу.
3. Составление предложений по
сюжетным картинкам.
4. Антонимы.
5. Образование существительных
единственного и множественного числа.

1. Вопросы.
2. Беседа.
3. Игра «Один-много».

Предметные
картинки
«Полевые
цветы».

4. Игра «Скажи наоборот».

Схемы
5. Игра «Подбери схему». предложения
.
6. Игра «Запомни и
Картинки назови».
наложение
7. П\и «На лужайке

6. Развитие общей моторики.

31 Насекомые.

Тема НОД «Составление
1. Вопросы.
описательного рассказа о насекомом».
2. Беседа.
1. Составление рассказов-описаний о
насекомых с опорой на схему, объединяя 3. Загадки.
в единый сюжет.
4. Игра «Закончи
117

Предметные
картинки
насекомых.
Схема описания о

2. Составление сложносочиненных
предложений с союзом а.

предложение».

5. Игра «На поляне».
3. Составление предложений с
6. Игра «Запомни и
предлогами по предметным картинкам.
назови».
4. Антонимы.
7.П\и «Гусеница».
5. Образование существительных
родительного падежа.

насекомых.
Схемы
предложения
.

6. Развитие общей моторики.
Работа с родителями
Сентябрь

Консультация для родителей по теме: «Домашняя игротека»
«Развитие словарного запаса у детей»
Развитие эмоционально-волевой сферы ребенка.

Октябрь

Консультация для родителей «Нужно ли развивать слуховую память?»
«Развитие мелкой моторики рук детей»
«Говорите с ребенком правильно»

Ноябрь

Консультация «Развитие словарного запаса детей ТНР»
«Учим детей рассказывать»
«Обогащение словарного запаса детей через игру»

Декабрь

Консультация «Игра с ребёнком в жизни вашей семьи».Буклет
«Как развить у ребёнка внимательность?» Памятка «Роль
бабушек в воспитании детей»
Памятка «Почему нас дети не слышат?»,
Памятка «Использование игр и игровых упражнений в домашних условиях для развития речидетей»
Буклет «Просто ли играть?»
Консультация «Влияние животных на полноценное развитие личности ребёнка».
Памятка «Учим ребёнка пересказывать короткие рассказы»

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

Консультация «Игры с мячом для развития речи детей»
Памятка «Зачем ребёнку друзья?»
Буклет «Играйте с детьми в народные подвижные игры» Памятка
«Пусть наши дети будут живы, здоровы и счастливы»
Памятка «Растим будущего мужчину», Буклет
«Патриотическое воспитание детей»
Памятка «Как игрушки помогают в выборе профессии». Консультация
«Игры для расширения словарного запаса ребёнка»,
Памятка «Развитие коммуникативных навыков» Буклет
«Игрушки расскажут о характере взрослого»Памятка
«Воспитание привычек»
Консультация «Что делать, если ребёнок не хочет убирать за собой игрушки?»
Памятка «Способы знакомства с буквой (рисование, печать, выкладывание, вышивание и др.)»
Консультация «Пополнение словарного запаса с помощью развивающих
игр».Беседы
с родителями о приемах работы, направленными на обогащение словаря.
.Беседа «Расширяем словарный запас ребенка». «Шпаргалки для семьи».

118

Календарный план воспитательной работы
месяц

дата

Мероприятия

Сентябрь

1 сентября «День
знаний»

Сентябрь

8 сентября
«Международный
день
распространения
грамотности»

Сентябрь

27 сентября «День
работника
дошкольного
образования»
1 октября
«Международный
день пожилых
людей»
4 октября
«Всемирный день
животных»

Музыкальный праздник «Детский сад,
встречает ребят!»
=Выставка детского рисунка: «Вот и лето
прошло!»
Беседа «Что значит быть грамотным?!» Уметь
читать, писать, обладать знаниями,
необходимыми для жизни и будущей работы).
Обсуждение и разучивание поговорок,
пословиц, крылатых выражений по данной
теме.
Праздничный концерт: «День дошкольного
работника»

Октябрь

Октябрь

Октябрь

5 октября «День
учителя! »

Октябрь

16 октября «День
отца в России»

Ноябрь

3 ноября «136 лет
со дня рождения
С.Я.Маршака

Ноябрь

4 ноября «День
народного
единства»

Ноябрь

12 ноября
«Синичкин день!

Ноябрь

27 ноября «День
матери в России»

Ноябрь

30 ноября «День
государственного
герба РФ»

Направление
воспитания
социальное

патриотическое,
познавательное

социальное

Досуговое мероприятие: «Спасибо вам,
бабушки, дедушки!»

социальное

Тематические беседы на данную тему 
Оформление экологического уголка в группе
 Оформление альбома: «Мои любимые
животные»
Тематическое мероприятие для старших
дошкольников.
Экскурсия в школу.
-Выставка детского рисунка: «Мой папа!»
- Чтение художественной литературы на
данную тему

социальное
познавательное
эстетическое
трудовое
Социальное
трудовое

Викторина по произведениям С.Я.Маршака
Театрализованное представление старшими
воспитанниками по сказкам С.Я.Маршака
Чтение произведений, просмотр мультфильмов,
беседы, рассматривание иллюстраций на
данную тему
Музыкально – спортивный праздник: «Родина
– не просто слово!»
Конкурс «Я, Ты, Он, она- вместе дружная
страна»
тематические беседы на данную тему акция:
«Накормите птиц зимой» совместное
изготовление с родителями кормушек
Музыкальный досуг «День матери»
Разучивание песен и стихов про маму, беседы
на тему «Мамы разные нужны – мамы разные
важны», чтение художественных
произведений, сюжетно – ролевые игры,
просмотр мультфильмов.
Тематическое мероприятие «Государственные
символы РФ» Рассматривание иллюстраций,
беседы
119

социальное
эстетическое
трудовое
физкультурнооздоровительно е
социальное
эстетическое
познавательное
трудовое
социальное
патриотическое
эстетическое
физкультурнооздоровительно е
эстетическое
трудовое
познавательное
социальное,
эстетическое
познавательное

социальное,
патриотическое
познавательное

Декабрь

3 декабря «День
неизвестного
солдата»

Декабрь

3 декабря
Международный
день инвалидов»

Декабрь

5 декабря «День
добровольца
(волонтера) в
России
9 декабря «День
Героев
Отечества»
12 декабря «День
Конституции РФ»

Декабрь
Декабрь

Январь

7 января
«Рождество
Христово»

Январь

27 января. «День
полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской
блокады»

Февраль

8 февраля «День
российской
науки»

Февраль

21 февраля
«Международный
день родного
языка»
23 февраля «День
защитника
Отечества»

Февраль

Февраль

20 – 26 февраля
Народные
праздники:
«Масленица»

Март

8 марта

Спортивно-игровые мероприятия на смелость,
силу, крепость духа.
Беседы и просмотр материалов о памятниках и
мемориалах неизвестному солдату .
Совместное рисование плаката «Памяти
неизвестного солдата»
Просмотр и обсуждение мультфильма
«Цветик– семицветик»
Выставки детских работ в групповой «От
сердца к сердцу»
-Беседы с детьми на темы «Легко ли быть
добрым?», Кто такие волонтеры» -«День
добрых дел»
- Творческий коллаж в группах «Дружба»
Ознакомление детей с художественной
литературой: Т. А. Шорыгина «Спасатель», С.
Я. Маршака «Рассказ о неизвестном герое»
Тематические беседы об основном законе
России, государственных символах
-Беседа на тему: «Главная книга страны», «Мы
граждане России» =Творческий коллаж в
группах «Моя Россия»
Тематические беседы, рассматривание
иллюстраций
-Продуктивная совместная деятельность
родителей и детей: «Рождественская сказка»
- Музыкальное досуговое мероприятие:
«Рождественская
Беседа с презентациями «900 дней блокады»,
«Дети блокадного Ленинграда», «Дорога
жизни»
Знакомство с художественной литературой и
музыкальными произведениями по теме
Оформление папки-передвижки «Мы помним,
мы гордимся»
=тематическая неделя «Хочу все знать» Проведение опытов с водой, солью, пищевой
содой, с пищевыми красителями, мыльными
пузырями, с воздухом и т.д
Девиз дня: «Богат и красив наш русский язык»
(сопровождение всех режимных моментов
произведениями устного народного творчества)
-«Ярмарка» (традиции русского народа)
Беседа «Военные профессии» Спортивные
соревнования с папами: «Сильные, ловкие,
смелые» - для подготовительных групп
Веселые старты: «Наша армия самая сильная!»
для средних и старших групп
Выставка детского рисунка: «Наша армия
самая сильная!»
Тематические беседы, рассматривание
иллюстраций на данную тему
Музыкальное развлечение: «Широкая
масленица!»
Продуктивная деятельность
Весенний утренник: «Весна в окно стучится!»
120

Патриотическое,
познавательное,
физическое и
оздоровительно е
познавательное,
социальное
патриотическое,
познавательное,
социальное
Патриотическое,
познавательное,
социальное
патриотическое,
познавательное,
социальное
Социальное
познавательное,
эстетическое

патриотическое,
познавательное,
социальное

познавательное,
социальное
патриотическое
познавательное,
социальное
патриотическое
эстетическое
Патриотическое,
познавательное,
социальное
физическое и
оздоровительно е
эстетическое
познавательное,
социальное
эстетическое
познавательное,

«Международный
женский день»

-Продуктивная деятельность: изготовление
подарков «Цветы для мамы».

Март

18 марта «День
воссоединения
Крыма с Россией»

Март

27 марта
«Всемирный день
театра»

Апрель

7 апреля
«Всемирный день
здоровья»

Апрель

12 апреля
«Всемирный день
космонавтики»

Апрель

16 апреля
«Пасха»

Апрель

22 апреля
«Всемирный день
Земли»

Май

1 мая «Праздник
весны и труда»

Май

9 мая «День
Победы»

Тематические беседы «Достопримечательности
Крыма», «Феодосия — город воинской славы»,
«Город-герой Севастополь», «Русский
черноморский флот»
Театрализованное представление старшими
воспитанниками
Беседы на тему театра.
- Продуктивная деятельность: «Изготовление
масок для театра»
Беседы о здоровье
Спортивная игра: «В здоровом теле – здоровый
дух!»
-Оформление уголка физической культуры,
обновление информационного пространства
для родителей по данной теме
-Спортивный квест: «Космические
приключения»
Выставка совместного творчества родителей и
детей: «Вместе в космос полетим!».
=Просмотр видеофильма (о космосе,
космических явлениях.
=Продуктивная деятельность:
«Конструирование ракет»
Беседы с детьми о Православном празднике .
- Рассматривание иллюстраций .
- Продуктивная деятельность «С Праздником
светлой Пасхи!» .
-Музыкальное досуговое мероприятие: «С
Праздником светлой Пасхи!».
Беседы с детьми об экологических проблемах
на Земле.
-Акция: «Сбор батареек»
-Продуктивная деятельность: «Красная книга
Свердловской области»
-Слушание и исполнение песен о весне и труде,
слушание музыки о весне .
- Знакомство с пословицами и поговорками о
труде
Оформление в группах уголков по
патриотическому воспитанию: «Защитники
Отечества с Древней Руси до наших дней»,
«Слава героям землякам».
-Проекты «Повяжи, если помнишь»,
«Вспомним героев своих» .
-Оформление выставки детского
изобразительного творчества в холле детского
сада «Мы помним! Мы гордимся!»
-Проведение акции совместно с родителями
«Наши ветераны» (подбор материала и
составление альбомов родителями совместно с
воспитанниками о родственниках, соседях,
знакомых воевавших в годы ВОВ)
-Спортивно музыкальное досуговое
121

социальное
патриотическое
эстетическое
познавательное,
социальное
патриотическое
познавательное,
социальное
эстетическое
Познавательное
физическое и
оздоровительно е

познавательное,
социальное
эстетическое
физическое и
оздоровительно е

познавательное,
социальное
эстетическое

познавательное,
социальное
трудовое
эстетическое
Трудовое
эстетическое
познавательное
Патриотическое
познавательное,
социальное
эстетическое
физическое и
оздоровительно е

Май

24 мая «День
славянской
письменности и
культуры»

Июнь

1 июня «День
защиты детей»

Июнь

6 июня «День
русского языка»

Июнь

12 июня «День
России»

Июнь

22 июня «День
Памяти и скорби»

Июль

8 июля «День
любви, семьи и
верности»

Июль

30 июля «День
военно –
морского флота»

Август

12 августа «День
физкультурника»

Август

22 августа «День
Государственного
флага РФ»

мероприятие: «Этот день Победы!»
Беседы на тему азбуки,
Выставка букв - поделок «Кириллица» и
«Глаголица»
-Спортивное мероприятие «Дружат дети всей
планеты»
-Праздничное музыкально – театрализованное
мероприятие «Солнечное лето для детей
планеты» -Рисунки на асфальте «Мир глазами
детей»
-Слушание и совместное пение различных
песен, потешек, пестушек
- Викторина по сказкам А.С.Пушкина
-Выставка детского рисунка «по сказкам
А.С.Пушкина»
Тематические занятия, познавательные беседы
о России, государственной символике, малой
родине
- Спортивно-игровые мероприятия «Мы
Будущее России»
-Выставка детских рисунков «Россия —
гордость моя!»
- Проект «Мы граждане России»
Поэтический час «Мы о войне стихами
говорим»
- Тематические беседы «Страничка истории.
Никто не забыт»
-Прослушивание музыкальных композиций
«Священная война», «22 июня ровно в 4
часа…», «Катюша»  Спортивные игры:
«Перевяжи раненого солдата», «Саперы»,
«Разведчики»
-Совместное рисование на темы «Я хочу, чтоб
не было больше войны!»
-Беседы «Моя семья», «Мамины и папины
помощники»,
- Творческая мастерская «Ромашка на счастье»,
Музыкально – спортивный досуг: «Моя семья»
Рассматривание иллюстраций на данную тему
- Спортивная игра: «По морям, по волнам»
-Создание лепбука: «Военно – морской флот»
-Просмотр мультфильмов на данную тему
Совместная разминка, эстафеты на ловкость и
скорость, тематические игры и забавы: «это я,
это я — это все мои друзья…» «прыгни
дальше», «лукошко», перетягивание каната и
пр.
-Создание альбома о летних видах спорта
Праздник «России часть и знак красно-синийбелый флаг»,
Игры «Собери флаг», «Что означает этот
цвет?», «Передай флажок», «Чей флажок
122

Патриотическое
Познавательное
Эстетическое
Духовно
нравственное
Патриотическое
Познавательное
эстетическое
физическое
Патриотическое
Познавательное
эстетическое
социальное
Патриотическое
Познавательное
эстетическое
физическое и
оздоровительно е
социальное
патриотическое
Познавательное
эстетическое
физическое и
оздоровительно е
социальное

патриотическое
Познавательное
эстетическое
физическое и
оздоровительно е
социальное
патриотическое
Познавательное
физическое и
оздоровительно е
физическое и
оздоровительно е
эстетическое

патриотическое
физическое и
оздоровительно е

быстрей соберется?», «Будь внимательным»,
«Соберись в кружок по цвету»
-Выставка рисунков, посвященная Дню
Российского флага

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи разработана в соответствии с Приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября
2013г. № 1155, Приказом Министерства просвещения РФ «Об утверждении федеральной
адаптированной программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья» от 24.11.2022г. №1022 и отвечает современным принципам
государственной политики - «единство образовательного пространства на территории
Российской Федерации, защита и развитие этнокультурных особенностей и традиций
народов Российской Федерации в условиях многонационального государства. Такая
интеграция
программного
материала
позволяет
подобрать
индивидуальноориентированные методы и приемы коррекционно-развивающей работы в зависимости от
имеющихся особенностей и отклонений психического и физического развития каждого
ребенка с ТНР.
Целью реализации программы является обеспечение условий для дошкольного
образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающихся дошкольного
возраста с задержкой психического развития, индивидуальными особенностями их
развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого
ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье
и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека,
удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
• реализация содержания программы;
• коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТНР;
• охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ТНР, в
том числе их эмоционального благополучия;
• обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
• создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с педагогическим
работником, родителями (законными представителями), другими детьми;

123

• объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
• формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
• формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ТНР;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ТНР;
• обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
Программа включает в себя следующие разделы:
• целевой раздел раскрывает цели, задачи, принципы Программы, планируемые
результаты освоения Программы, подходы к педагогической диагностике достижения
планируемых результатов;
• содержательный раздел включает задачи и содержание образовательной
деятельности по каждой образовательной области для обучающихся с ТНР шестого года
жизни
, направления и задачи коррекционно-развивающей работы, рабочую программу
воспитания;
• организационный раздел содержит описание психолого-педагогических и
кадровых условий
реализации Программы, организацию развивающей предметнопространственной среда, ее материально-техническое обеспечение, примерный режим и
распорядок дня в группах компенсирующей направленности, план воспитательной работы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена
возрастными и индивидуально-типологическими особенностями развития детей с ТНР,
дополнительной общеразвивающей программой «Мир безопасности».

124