1

Разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. №
1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264)
и федеральной
образовательной
программой
дошкольного
образования
(утверждена
приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28
декабря 2022 г., регистрационный № 71847)
Составитель: воспитатель Минеева О.В., педагогический коллектив МБДОУ «Криулинский детский
сад № 3», родители (законные представители).
Редактор: Березина А.Ю., заведующий МБДОУ «Криулинский детский сад № 3», старший воспитатель
Южанина А.Л..

2

СОДЕРЖАНИЕ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Планируемые результаты реализации Программы
Планируемые результаты в дошкольном возрасте
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы
К концу дошкольного возраста:

5
5
7
9
10
10

1.8

Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов

18

1.9

Часть основной общеобразовательной программы – образовательной
программы
дошкольного
образования,
формируемая
участниками
образовательных отношений
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙРАЗДЕЛ
Задачи и содержание образования по образовательным областям
Социально-коммуникативное развитие
От 6 лет до 7 лет.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям
«Родина»,
«Природа»,
«Семья»,
«Человек»,
«Жизнь»,
«Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Познавательное развитие
От 6 лет до 7 лет.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа»
Речевое развитие
От 6 летдо 7 лет.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие»
Художественно-эстетическое развитие
От 6 летдо 7 лет.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура» и «Красота»

21

1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.6.1
1.7
1.7.1
1.7.2.

2
2.1
2.1.1.
2.1.1.1.
2.1.1.2.

2.1.2.
2.1.2.1.
2.1.2.2.

2.1.3.
2.1.3.1.
2.1.3.2
2.1.4
2.1.4.1
2.1.4.2

3

14
14
16
16
16

27
27
27
27
32

32
32
35

35
35
38
38
38
48

2.1.5.
Физическое развитие
2.1.5.1. От 6 летдо 7 лет.
2.1.5.2 Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь»,
«Здоровье»
2.2.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
2.3
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
2.4
Способы и направления поддержки детской инициативы.
2.5
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся.
2.6
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
2.7
Рабочая программа воспитания
Целевой раздел
2.7.1
Содержательный раздел Программы воспитания.
2.7.2
Организационный раздел Программы воспитания.
2.8
Часть основной общеобразовательной программы – образовательной
программы
дошкольного
образования,
формируемая
участниками
образовательных отношений
3
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙРАЗДЕЛ
3.1
Психолого – педагогические условия реализации программы
3.2
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
3.3.
Материально-техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.4
Кадровые условия реализации Программы
3.5
Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
3.6
Учебный план
3.7
Календарный учебный график
3.8
Календарный план воспитательной работы
3.9
Часть основной общеобразовательной программы – образовательной
программы
дошкольного
образования,
формируемая
участниками
образовательных отношений
4
Дополнительный раздел программы

4

48
48
54

54
57
62
66
69
76
81
96
97

103
103
105
107
111
113
117
130
134
141

147

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа –(далее– РП) разработана в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден
приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте
России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее –ФГОСДО) и федеральной
образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте
России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на
период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29декабря2012г.№273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1
Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №
999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года»;
‒ федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано
в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ федеральная образовательная программа дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля
2020 года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г.,
5

регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте
России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
‒ Устав МДОУ;
‒ Программа развития МБДОУ;
РП отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности
детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их
возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том
числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста
и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и
необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности
на доступном его возрасту содержании доступными средствами;
‒ созданиеединогоядрасодержаниядошкольногообразования(далее–
ДО),ориентированного
на
приобщение
детей
к
духовно-нравственным
и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения
как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ созданиеединогофедеральногообразовательногопространствавоспитанияиобучен
ия детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и
его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне
зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на
развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных
практиках (парциальные образовательные программы), отобранные с учетом
приоритетных направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения
коррекции нарушений развития и ориентированные на потребность детей и их
родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего
объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе
которой:
‒ рабочая программа воспитания,
‒ режим и распорядок дня для подготовительной группы ДОО,
‒ учебный план1,
1

Часть 9 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской

6

‒ календарный учебный график2,
‒ календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы
к ее формированию; планируемые результаты освоения Программы в младенческом,
раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы;
характеристики особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов, подходы к педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из
образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся (социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое
развитие) в соответствии с федеральной программой и с учетом используемых
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной
программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных
практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся;
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает
приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая
культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в
российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒ психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
‒ организации развивающей предметно-пространственной среды (далее –
РППС);
‒ материально-техническое обеспечение Программы;
‒ обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах,
календарный план воспитательной работы.
1.2 Цели и задачи Программы
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями Программы являются
Федерации»
2Там же

7

разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста
уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального
подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста
видов деятельности на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России3.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей
дошкольного возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО,
п. 1.1.1 ФОП ДО):
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
2) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;
3) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации,
языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;
5) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей
и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
3

8

основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных
качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих
способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности,
формирование предпосылок учебной деятельности;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего
и начального общего образования;
11) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
1.3
Принципы и подходы к формированию Программы
Рабочая программа построена на следующих принципах, установленных
ФГОСДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников 4
(далее вместе – взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка
в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательств Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).
4

9

‒ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к
структуре образовательной программы дошкольного образования;
‒ определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
‒ обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;
‒ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем,
содержание и планируемые результаты освоения Программы).
1.4 Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся,
родители(законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса
образовательных услуг выступают, в первую очередь, родители(законные
представители) обучающихся, как гаранты реализации прав ребенка на уход,
присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Особенности разработки Программы:
‒ условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы;
‒ социальный заказ родителей(законных представителей);
‒ детский контингент;
‒ кадровый состав педагогических работников;
‒ культурно-образовательные особенности МБДОУ «Криулинский детский
сад №3»
‒ климатические особенности;
‒ взаимодействие с социумом.

2

1.5 Специфика национальных, социокультурных и иных условий,
в которых осуществляется образовательная деятельность:
Особенности осуществления образовательного процесса

Особенности

Характеристика региона

Выводы и рекомендации

Демографические

Демографическая ситуация в микрорайоне
детского сада характеризуется положительной
динамикой, что обусловлено относительно новой
застройкой жилого фонда и достаточным
количеством молодых семей с детьми. С 2005
года наблюдается резкий прирост детского
населения в с. Криулино. Численность населения
составляет 2475 чел., из них детей от 0 до 7 лет –
324 чел. Наполняемость групп детского сада
благоприятно стабильная, повышена потребность

При планировании работы с
родителями,
необходимо
учитывать статус семей дети из
которых посещают ДОУ.

10

в местах для детей раннего и младшего возраста.
Увеличилось количество многодетных семей.
Много неполных семей, где в семье только один
родитель.
Социальные
(потребности
населенного пункта,
региона,
муниципалитета)

Специфика условий взаимодействия с семьями
воспитанников
характеризуется
следующей
социально-педагогической ситуацией в ДОУ:
- по составу семей:
полные семьи составляют 85 % от общего числа
воспитанников, неполные семьи – 15 %,
многодетные семьи – 31 %, опекунские семьи ,
неблагополучные семьи

Данные результаты позволяют
сделать вывод об относительно
благополучной
социальнопедагогической ситуации, о
необходимости
повышения
педагогического
опыта
молодых родителей и учета
гендерных особенностей при
организации взаимодействия с
различными
категориями
семей.

(группы социального риска) –%,
- по образовательному уровню:
высшее образование имеют 46 % родителей,
среднее специальное – 23%,
среднее – 31 %;
- по социальному положению: рабочие – 77%,
служащие – 23 %,
предприниматели – %,
не работающие – %;
Социальное партнерство ДОУ: Криулинский
территориальный отдел, общая врачебная
практика С. Криулино, МАОУ Криулинская
СОШ, районная библиотека, ГУСОН СО «Центр
помощи семье и детям», МУК «Красноуфимская
районная киносеть» Мобильный кинотеатр,
Комитет по
физкультуре, спорту и туризму
АМО Красноуфимский округ, Красноуфимская
районная
территориальная
избирательная
комиссия.
Природноклиматические
экологические

и

Красноуфимский район расположен в крайнем
Юго-западном углу Свердловской области. По
климатическому районированию большая часть
территории Красноуфимского района, относится
к
третьему
климатическому
району
и
характеризуется как континентальный умеренно
теплый (с довольно холодной продолжительной
зимой и сравнительно теплым, но коротким
летом). В среднем за год продолжительность
солнечного сеяния – 1749 часов, изменяясь от 36
часов в декабре, до 278 часов в июне. Процесс
воспитания и развития в детском саду является
непрерывным, но, тем не менее, график

11

Прогулки в холодный период
проводятся в соответствии с
требованиями
СанПиН
и
режимом ДОУ (2 раза в день
по 2-2,5 часа). В условиях
холодной уральской зимы,
когда
световой
день
уменьшается до 7 часов,
количество прогулок
и
совместной
деятельности
взрослого
и
детей,
осуществляемой на улице во
вторую половину дня, сводится

образовательного процесса составляется
соответствии с выделением двух периодов:

в

- холодный период: учебный год (сентябрьмай), составляется определенный режим дня и
расписание
организованных образовательных форм;
- летний период (июнь-август), для которого
составляется другой режим дня;
- группы функционируют в режиме 5-дневной
рабочей недели;
- ДОУ работает в условиях сокращенного дня
(10-часового пребывания).

Национальнокультурные
этнокультурные

и

Население с. Криулино состоит из русских,
башкир, татар, марийцев, цыган.
Обучение
и
воспитание
в
ДОУ
осуществляется
на
русском
языке
(в
соответствии с Уставом МБДОУ Криулинский
детский сад №3).

Культурноисторические

Населенный
пункт
относится
к
сельскохозяйственному. (разведение крупного
рогатого скота). На территории с. Криулино
имеется ферма, кузнеца.

Географические

С. Криулино расположено в 3 км от города
Красноуфимска. Городской округ Красноуфимск
и Муниципальное образование Красноуфимский
округ расположены в юго-западной части
Свердловской области, на расстоянии от города
Екатеринбурга 206 км. От городов, имеющих
объекты особой важности: Первоуральска 140 км., Ревды -140 км., Кунгура Пермской
области -110 км., Перми -180 км., Янаула 170 км.
Территория
района
и
города
занимает
площадь 3443 кв. км. Протяженность района с
севера на юг -116 км., с запада на восток -81 км.

12

к минимуму. Температурный
режим: при t воздуха ниже –
15С и скорости ветра более
7м/с прогулка сокращается до
минимума.
Прогулка
не
проводится при t воздуха ниже
-15С и скорости ветра боле
15м/с для детей до 4-х лет; для
детей 5-7 лет при t воздуха
ниже -20С и скорости ветра
более 15м/с.
Особое внимание уделяется
одежде детей, которая должна
соответствовать
погодным
условиям. Предусматривается
работа с родителями: на
зимних
прогулках
детям
удобнее в утепленных куртках
и
штанах
(комбинезонах)
спортивного фасона, чем в
тяжелых шубах (для занятий
по физическому развитию и
игре в подвижные, народные
игры на прогулке).
В
ДОУ
поводятся
мероприятия направленные на
знакомство с национальнокультурными особенностями,
воспитания толерантности у
дошкольников друг к другу.

Дети
знакомятся
с
профессиями
данной
территории, через совместную
проектную деятельность с
родителями.

Граничит с севера и северо-востока с Ачитским
районом, с востока и юго-востока — с
Артинским районом, с юго-запада — с
республикой Башкортостан и с запада — с
Пермской областью.
По территории района и города с запада на
северо-восток,
проходит
железнодорожная
магистраль
Свердловск-Казань-Москва
и
автодорога республиканского значения АчитМесягутово. С востока на юг через город
Красноуфимск
и
район
протекает
не
судоходная река Уфа.
На территории городского округа Красноуфимск
и муниципального образования Красноуфимский
округ размещено 68 населенных пунктов,
26 территориальных
отделов
(сельских
администраций) и расположено 72 населенных
пункта.

Данные о социальном статусе семей подготовительной к школе группе
категория

Подготовительная
школе группа.

Количество детей

16

Полные семьи

9

Одинокие

0

В разводе

4

Параметры

Особенности семьи

Потеря кормильца
Опекуны

Образование

многодетные

10

высшее

6

н/высшее
среднее

5

с/спец.

5

н/среднее
Социальный состав

интеллигенция

5

13

к

рабочие

6

служащие

5

домохозяйки
предприниматели

1.6. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
1.6.1. Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя
длина тела у мальчиков к семи годамдостигает123,9,удевочек– 123,6см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста
тела ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время
растут быстрее, чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровеньразвитиякостнойимышечнойсистем,наработкадвигательныхстереотиповотв
ечаюттребованиямдлительныхподвижныхигр.Скелетныемышцыдетейэтоговозрастахорош
оприспособленыкдлительным,нонеслишкомвысокимпоточностиимощностинагрузкам.
Качественныеизменениявразвитиителеснойсферыребенка(полуростовойскачок)отр
ажаетсущественныеизменениявцентральнойнервнойсистеме.Кшестисемигодампродолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом
длительность
цикла
снавозрастаетдо60-70минут,посравнениюс4550минутамудетейгодовалоговозраста,приближаяськ90 минутам, характерным для сна
детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование
тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться
способность к сложным пространственным программам движения, в том числе к такой
важнейшей функции как письму–отдельные элементы письма объединяются в буквы и
слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют
болеемелкиедетали,присутствующиевизображениипредметов,могутдатьоценкупредметовв
отношенииихкрасоты, комбинации тех или иных черт.
Процессывозбужденияиторможениястановятсялучшесбалансированными.Кэтомуво
зрастузначительноразвиваютсятакиесвойстванервнойсистемы,каксила,подвижность,уравн
овешенность.Втожевремявсеэтисвойстванервныхпроцессовхарактеризуютсянеустойчивос
тью,высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает
процесс формирования «взрослых» механизмов восприятия. Формируется способность
дифференцироватьслаборазличающиесяпофизическимхарактеристикамиредкопоявляющи
есясенсорныестимулы.Качественныеперестройкинейрофизиологическихмеханизмоворган
изациисистемывосприятия позволяют рассматривать этот период как сенситивный для
становления
когнитивныхфункций,впервуюочередьпроизвольноговниманияипамяти.Времясосредоточе
14

нноговнимания,работы без отвлечений по инструкции достигает10-15 минут.
Детямстановятсядоступныформыопосредованнойпамяти,гдесредствамимогутвысту
пать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые мыслительные
операции (классификация).Существенно повышается роль словесного мышления, как
основыумственнойдеятельностиребенка,всеболееобособляющегосяотмышленияпредметно
го,наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического мышления,
логические операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают развиваться
навыки обобщения и рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными признаками
ситуации. Увеличивается длительность произвольного внимания (до30минут).Развитие
речи характеризуется правильным произношением всех звуков родного языка,
правильным построением предложений, способностью составлять рассказ по сюжетным и
последовательным картинкам. В результате правильно организованной образовательной
работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи,
формируются предпосылки к обучению чтения. Активный словарный запас достигает 3,57 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство
усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в
зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной
степени осваивают конструирование из различного строительного материала. Они
свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не
только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и
определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами.
Способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному
замыслу, таки по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется
внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает
внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастание просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно
проявляется эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы
характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые
мотивы регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено
стремление ребенка заниматься социально значимой деятельностью. Происходит«потеря
непосредственности» (по Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой
внутренних норм, правил и представлений. Формируется система реально действующих
мотивов, связанных с формированием социальных эмоций, актуализируется способность к
«эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к
произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли
эмоциональных механизмов регуляции постепенно намечается переход к рациональным,
волевым формам.
15

Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая,
неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Формируются внутренняя позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность,
основы гражданской идентичности(представление о принадлежности к своей семье,
национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с названием своего места
жительства, со своей культурой и страной); первичная картина мира, которая включает
представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство справедливости.
1.7. Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развития
ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления
возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного
детства.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психическогоразвитияиразныхстартовыхусловийосвоенияобразовательнойпрограммы.
Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в
освоении основной образовательной программы Организации и не подразумевают его
включения в соответствующую целевую группу.
1.7.2. Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы
К концу дошкольного возраста:
• уребенкасформированыосновныефизическиеинравственно-волевыекачества;
• ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
• ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной
гигиены;
• ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает
простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
• ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок
проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ
своей двигательной деятельности;
• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе
занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
• ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать,
укрепить и сохранить его;
16

• ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к
своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку
другим людям;
• ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
• ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми
и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие
конфликты конструктивными способами;
• ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится
сохранять позитивную самооценку;
• ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда,
другим людям и самому себе;
• у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
• ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
• ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в
социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
• ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов
детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
• ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми
и сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией
общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
• ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения
различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев;
• ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в
котором он живет: элементарными представлениями из области естествознания,
математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о
себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному
полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об
обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
• ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире;
способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину
окружающей реальности, использует основные культурные способы деятельности;
• ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о
многообразии стран и народов мира;
• ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о
количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать,
17

измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
• ребёнок
имеет
разнообразные познавательные
умения:
определяет
противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства
проверки предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию,
некоторые цифровые средства и другое;
• ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях
живой природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания,
потребностях живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой
природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами,
имеет сформированный познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила
поведения в природе, знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое
отношение к ней;
• ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
• ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе
знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями
об искусстве;
• ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует различные
технические приемы в свободной художественной деятельности;
• ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих
работ, тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах;
• ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для
наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты
и композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
• ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на
основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре,
подбирает разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с
интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами
может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за
точным выполнением правил всеми участниками;
• ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и
элементы готовности к школьному обучению.
1.8 Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных
данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
18

содержание и организацию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности
педагога, начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса
в дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной
связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться
оценка индивидуального развития детей 5 , которая осуществляется педагогом в рамках
педагогической диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о
динамике возрастного развития ребёнка и успешности освоения им Программы, формах
организации и методах решается непосредственно ДОО.
Спецификапедагогическойдиагностикидостиженияпланируемыхобразовательныхр
езультатовобусловленаследующими требованиями ФГОСДО:
Планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей6;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций
и итоговой аттестации обучающихся 7.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития
детей дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность
педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты
педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения
следующих образовательных задач:
1)
Индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения
его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) Оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных
особенностях развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются
рекомендации для воспитателей и родителей (законных представителей) по организации
образовательной деятельности, планированию индивидуальной образовательной
деятельности. Педагогическая диагностика проводится в начале и в конце учебного года.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др.), специальных
5
6
7

Пункт 3.2.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО.

19

диагностических ситуаций. При необходимости используются специальные методики
диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического развития.
Ведущимметодомпедагогическойдиагностикиявляетсянаблюдение.Осуществляяпе
дагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных
условиях,вразныхвидахдеятельности,специфичныхдлядетейраннегоидошкольноговозраст
а.Ориентирамидлянаблюденияявляютсявозрастныехарактеристикиразвитияребенка.Онив
ыступаюткакобобщенныепоказателивозможныхдостиженийдетейнаразныхэтапахдошколь
ного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог может
установитьсоответствиеобщихпланируемыхрезультатовсрезультатамидостиженийребенка
вкаждойобразовательнойобласти.
Впроцессенаблюденияпедагогобращаетвниманиеначастотупроявлениякаждогопока
зателя,самостоятельностьиинициативностьребенкавдеятельности.Частотапроявленияуказ
ывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность
выполнениядействияпозволяетопределитьзонуактуальногоиближайшегоразвитияребенка.
Инициативностьсвидетельствуетопроявлениисубъектностиребенкавдеятельностиивзаимод
ействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения
является карта развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив
показатели возрастного развития ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных
наблюдения позволят педагогу отследить, выявить и проанализировать динамику в
развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать
образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка
и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме,которыепозволяютвыявитьпричиныпоступков,наличиеинтересакопределенномувид
удеятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и
др.
Анализпродуктовдетскойдеятельностиможетосуществлятьсянаосновеизучениямате
риаловпортфолиоребенка(рисунков,работпоаппликации,фотографийработполепке,построе
к,поделокидр.).Полученныевпроцессеанализакачественныехарактеристикисущественнодо
полнятрезультатынаблюдениязапродуктивнойдеятельностьюдетей(изобразительной,конст
руктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которыхпедагогвыстраиваетвзаимодействиесдетьми,организуетпредметноразвивающуюсреду,мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников,
составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей(законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
20

помощи.
Педагогическая диагностика проводится с периодичностью:
• В подготовительной к школе группе 2 раза в год (в сентябре и апреле).
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах освоения
программы используются использовать следующие диагностические пособия:
М.И. Кузнецова,
Е.Э. Кочурова под редакцией
Л.Е. Журовой

Педагогическая диагностика готовности детей к обучению в
школе

ЧАСТЬ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ,
ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
ФГОС ДО определяет необходимость в части РП, формируемой участниками
образовательных отношений, представить выбранные участниками образовательных
отношений образовательные программы, направленные на развитие детей в одной или
нескольких образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках
(далее - авторские образовательные программы), методики, формы организации
образовательной работы.
В РП данная часть учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы
детей, членов их семей и педагогов и ориентирована, в том числе, на специфику
национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность.
В части РП, формируемой участниками образовательных отношений, определены
следующие направления, цели и задачи образовательной деятельности.
Цели и задачи части РП, формируемой участниками образовательных отношений
Лыкова И.А. «Мир Без Опасности». —парциальная программа нового поколения,
разработанная в соответствии с ФГОС ДО и направленная на формирование культуры
безопасности личности в условиях развивающего дошкольного образования. Охватывает
следующие виды детской безопасности: витальная (жизнь и здоровье), социальная,
экологическая, дорожная, пожарная, информационная и др. Эти виды безопасности
раскрываются через три вектора: безопасность личности, безопасность общества,
безопасность государства.
Цель программы «Мир Без Опасности» — становление культуры безопасности
личности в процессе активной деятельности, расширение социокультурного опыта
растущего человека, содействие формированию эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру и «Я-концепции».
Основные образовательные задачи:
1) Создание условий для формирования культуры безопасности личности в
процессе деятельностного познания ребенком окружающего мира(природы, общества,
культуры) и самого себя (своего тела, здоровья, потребностей, особенностей, интересов,
21

способностей).
2) Расширение опыта и практических навыков безопасного поведения в различных
жизненных ситуациях (дома, в детском саду, на улице, в транспорте, в общественных
местах, в путешествии и др.).
3) Создание условий для системного ознакомлений ребенка с разными видами
безопасности
(витальная,
социальная,
экологическая,
дорожная,
пожарная,
информационная и др.).
4) Создание условий для осмысления и практического освоения ребенком норм и
правил безопасного поведения в организации своей жизни, в общении с природой и
другими людьми, в процессе использования материалов, предметов, инструментов,
оборудования как достижений культуры.
5) Содействие формированию эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру во всем его многообразиии становлению в сознании ребенка
целостной картины мира (опасно/безопасно, страшно/не страшно, болезнь/здоровье,
больно/приятно,
грустно/весело,
слабый/сильный,
разрушение/
созидание,
движение/покой, жизнь/смерть, часть/целое и др.).
6) Развитие восприятия, мышления, воображения как эмоциональноинтеллектуального процесса открытия ребенком окружающего мира и норм
взаимодействия с другими людьми, природой, культурой.
7) Поддержка активности, инициативы, самостоятельности с учетом возрастных,
гендерных, индивидуальных особенностей каждого ребенка как уникальной личности.
Образовательные задачи в динамике их проектирование см.Лыкова И.А. «Мир Без
Опасности» со стр. 23
Принципы и подходы к формированию части РП, формируемой участниками
образовательных отношений
Проектирование содержания парциальной программы «Мир Без Опасности»
предполагает реализацию принципа культуросообразности, который интерпретируется
автором как целесообразность проектирования образовательного процесса и пространства
по модели развития человеческой культуры и общества. Это означает, что в основу
программного содержания закладываются образовательные маршруты, которые
позволяют детям практически освоить и осмыслить нормы безопасности не как набор
жестких правил, требующих механического запоминания (как себя вести, куда звонить,
что делать), а как социокультурное явление, имеющее причины своего появления,
историю формирования и развития, границы и мотивы применения, эмоциональноценностные основания.
Организация работы осуществляется с учетом общенаучных методологических
подходов:
- комплексного, предполагающего интегрирование содержания, форм и методов
обучения и воспитания, обеспечивающего формирование у детей системы знаний о
физической культуре, лежащих в основе «идеомоторных» образов, обобщенной логике
физкультурно-оздоровительной деятельности человека, развивающей положительное
отношение к миру движений и обеспечивающей самостоятельное использование их в жизнедеятельности;
- деятельностного, предусматривающего наполнение значимыми для ребенка
видами двигательной деятельности, производимыми посредством собственной воли, с
22

помощью которых ребенок привыкает к занятиям физической культурой, постепенно
развиваются богатое двигательное воображение, игровые и физические способности;
- системно-структурного, позволяющего выстроить целостную педагогическую
систему физического и здоровье формирующего образования в Детском саду и семье.
Возрастные характеристики развития детей, значимые для формирования
культуры безопасности личности.
Возрастные особенности детей седьмого года жизни
На седьмом году жизни происходит дальнейшее развитие детского организма:
стабилизируются все физиологические функции и процессы, совершенствуется нервная
система, заметно повышается культура поведения, общения, познания, речи, творчества,
движений. Основное внимание педагога по прежнему направляется на формирование
культуры безопасности личности. Но возможен небольшой пропедевтический курс,
связанный с формированием начальных представлений о безопасности государства (что
такое граница, защитники Отечества, государственные символы, памятные даты в истории
государства и др.) и патриотическим воспитанием будущих граждан России. Развитие
моторики и становление двигательной активности. Движения детей седьмого года жизни
становятся все более осмысленными, мотивированными и целенаправленными.
Значителен прирост физической работоспособности и выносливости; проявляются
скоростные, скоростно-силовые качества, гибкость и ловкость (координация); происходит
преобразование моторной сферы. Дети могут регулировать и анализировать свои
движения (нр, замедлять или ускорять темп), изменять и перестраивать их в зависимости
от ситуации, стремятся достичь положительного результата, осознанно относятся к
качеству выполнения действий. Они способны проявить инициативу, выдержку,
настойчивость, решительность и смелость. Все эти достижения позволяют педагогу
расширить круг задач, связанных с витальной безопасностью детей: 1) осмысление
значения физических упражнений, сна, отдыха, прогулок, правильного питания для жизни
и здоровья человека; 2) формирование практических навыков: следовать правилам
ежедневной гигиены, соблюдать режим дня, закаляться, делать зарядку и др. Социальная
ситуация развития характеризуется все возрастающей инициативностью и
самостоятельностью ребенка в отношениях с другими людьми, благодаря чему он
начинает осознавать социальный мир. Общение с родителями и педагогами приобретает
все более устойчивый внеситуативно-личностный характер(не зависит от конкретной
ситуации). Взрослый начинает восприниматься ребенком как особая, целостная личность,
источник социальных представлений и оценок, эталон поведения. Ребенок интересуется
рассуждениями взрослого, описывает ему ситуации, в которых ждет моральной оценки
поступков людей. Приобщение к ценностям общества происходит через ценности близких
людей, семьи. Общение со сверстниками также приобретает личностные черты —
появляется избирательность в общении, ребенок сам выбирает друзей. Социальные роли в
группе становятся устойчивыми, формируется внутренняя позиция ребенка в социальном
взаимодействии, он начинает осознавать себя субъектом в системе социальных
отношений. Появляется эмоциональное отношение к нормам поведения, ребенок начинает
оценивать себя и других с точки зрения принятых норм, критиковать поступки
сверстников и взрослых. У детей седьмого года жизни формируется позиция самых
старших в детском саду — умелых и опытных, будущих учеников. Сюжетно-ролевая игра
достигает пика своего развития. Ролевые взаимодействия детей содержательны и
разнообразны, дети легко используют предметы-заместители, могут принимать и играть
несколько ролей одновременно. Сюжеты строятся в совместном со сверстниками
обсуждении, могут творчески развиваться. Дети смелее и разнообразнее комбинируют в
23

игре знания, которые они получили из книг, кинофильмов, мультфильмов и окружающей
жизни (рассказов взрослых, наблюдаемых событиях), могут сохранять интерес к
избранному игровому сюжету от нескольких часов до нескольких дней. Моделируют
отношения между различными людьми, плановость и согласованность игры сочетается с
импровизацией, ролевая игра смыкается с играми по правилам. В игре воспроизводятся
мотивы и морально-нравственные основания, общественный смысл человеческой
деятельности,
игра
становится
символической.
Художественно-продуктивная
деятельность приобретает социальную направленность. Дети начинают осознавать роль
искусства и культурных практик в жизни человека и человеческого общества. Осваивают
первые навыки гармонизации своего состояния: доверительное общение с другом или
близким взрослым, двигательная активность, подвижная игра, самостоятельное
художественное творчество (рисование на песке, лепка, конструирование),
театрализованная деятельность (арт-проживание своего состояния через роль), восприятие
природы (любование небом, облаками, водой, растениями), общение с домашними
животными и др.
Психическое развитие. В различных видах деятельности развивается личность
ребенка, совершенствуются и становятся произвольными познавательные процессы,
формируются новообразования возраста, проявляется индивидуальность. Восприятие
становится произвольным, целенаправленным, все больше связывается с накопленным
опытом (апперцепцией). Развитие восприятия тесно связано с развитием речи и нагляднообразного мышления, совершенствованием разных видов продуктивной деятельности.
Ребенок овладевает широким спектром перцептивных действий (вычленяет из объектов
наиболее характерные свойства) и к моменту поступления в школу усваивает систему
сенсорных эталонов. Воображение становится произвольным. Ребенок владеет способами
замещения реальных предметов и событий воображаемыми, способен к созданию
оригинальных образов в разных видах художественно-продуктивной деятельности. На
развитие воображения заметное влияние оказывают игра, конструирование,
изобразительное творчество, восприятие художественных произведений, жизненный опыт
и культурные практики ребенка. Развивается опосредованность и преднамеренность
воображения — ребенок может создавать образы в соответствии с целью, условиями,
планом действий, способен контролировать и оценивать полученный результат в
соответствии с поставленной задачей. К семи годам до 20% детей способны
самостоятельно «генерировать» идеи и разрабатывать план их реализации в воображении.
Впечатлительные дети могут погружаться в воображаемый мир (в неблагоприятных
обстоятельствах воображение начинает выполнять защитную и компенсаторную
функции). Память становится произвольной, для лучшего запоминания ребенок может
использовать специальные мнемонические приемы: группировка материала, сериация
объектов, выявление смыслового звена, соотнесение нового и знакомого, повторение и
т.д. Эмоционально-насыщенный материал запоминается лучше и легче включается в
долговременную память. Наряду с механической памятью развивается смысловая,
функционирует эйдетическая память, закладываются основы культурной и исторической
памяти. Внимание к 7 годам становится произвольным, что является непременным
условием организации учебной деятельности в школе. Повышается объем внимания, оно
становится более опосредованным. Эмоциональная сфера. Ребенок постепенно теряет
непосредственность: он освоил нормы поведения в обществе и пытается им
соответствовать. В процессе совместной деятельности ребенок может поставить себя на
место другого, по-разному ведет себя с окружающими, способен предвидеть последствия
своих слов и поступков. Он начинает скрывать от других людей свои чувства и эмоции,
поэтому близкому взрослому и детям иногда трудно его понять. Развитие личности
ребенка связано с появлением определенной линии поведения — ведущими становятся
моральные, общественные мотивы. Возникает соподчинение (иерархия) мотивов
деятельности и поведения. Формируются новые мотивы — желание действовать как
24

взрослый, получать одобрение и поддержку со стороны других людей (детей и взрослых).
Мотивы самоутверждения и самолюбия начинают доминировать в отношениях со
сверстниками. Формируется самооценка, появляется самокритичность, внутренняя
позиция в общении и деятельности. Важную роль начинают играть представления о
безопасности личности, в т.ч. вопросы о своей уникальности (индивидуальности),
самостоятельности, ответственности, свободе поведения и ее границах. Умение подчинять
свои действия заранее поставленной цели, преодолевать затруднения, возникающие на
пути к ее выполнению, в т.ч. отказываться от спонтанно возникающих желаний в пользу
важного дела, анализировать ошибки — всеми этими качествами характеризуется волевое
поведение как важнейшее условие готовности ребенка к следованию социокультурным
нормам, мотивированному соблюдению правил безопасного общения и поведения в
различных ситуациях. Развитие речи достигает довольно высокого уровня. Расширяется
запас слов, обозначающих названия предметов, их признаков и действий. Дети свободно
используют в речи синонимы, антонимы, существительные с обобщающим значением.
Они начинают задавать вопросы о значении разных слов, понимают переносное значение
слов разных частей речи. Речь становится объяснительной: ребенок последовательно и
логично излагает события в форме описания, повествования, рассуждения. Особое
значение в этом возрасте имеет формирование элементарного осознания речи (своей и
чужой). Формируется культура речевого общения. Высокий уровень речевого развития
позволяет ребенку довольно точно описать свое физическое состояние (здоров или болен,
устал, хочет спать и др.) и настроение (боюсь, волнуюсь, скучаю, грущу, удивляюсь,
радуюсь и др.), выявить и проанализировать причины опасностей (витальных,
социальных, экологических, дорожных, пожарных, информационных и др.), рассказать о
возможных последствиях, назвать способы преодоления трудностей, связанных с рисками
для жизни или здоровья.
Планируемые результаты части освоения РП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений
К семи годам ребенок:
• имеет представления о разных видах безопасности: витальной (жизни и здоровья
человека), социальной, экологической, дорожной, пожарной, информационной; получил
начальные представления о безопасности личности, общества и государства; имеет
первичные представления об обществе, о государстве и принадлежности к нему.
• способен управлять своим поведением и планировать свои действия на основе
первичных ценностных представлений, соблюдает элементарные общепринятые нормы и
правила поведения;
• старается вести себя дома, в детском саду, в общественных местах, на улице, в
при роде, во время прогулок и путешествий в соответствии с элементарными
общепринятыми нормами и правилами, а не с сиюминутными желаниями и
потребностями;
• активно общается со сверстниками и взрослыми; может оценить свои и чужие
поступки в соответствии с первичными ценностными представлениями о том, «что такое
хорошо, а что такое плохо», обращая внимание также на мотивы и намерения, а не только
на последствия и результаты действий;
• может осуществлять первичную общую самооценку на основе требований
(критериев), предъявляемых взрослым к поведению или к результатам деятельности;

25

• может рассуждать о безопасности жизни и здоровья, о здоровом образе жизни (о
некоторых особенностях строения и функционирования организма человека, о важности
соблюдения режима дня, о рациональном питании, о значении двигательной активности, о
полезных и вредных привычках и др.); о поведении во время болезни;
• самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры,
соблюдает элементарные правила здорового образа жизни; владеет основными культурногигиеническими навыками (быстро и правильно умывается, чистит зубы, поласкает рот
после еды, моет уши, причесывается, правильно пользуется носовым платком, следит за
своим внешним видом, самостоятельно одевается и раздевается, следит за чистотой
одежды и обуви и т.п.); выполняет правила культуры еды;
• обнаруживает достаточный уровень развития физических качеств и основных
движений, соответствующий возрастно-половым нормативам;
• понимает, как нужно вести себя в опасных ситуациях, и при напоминании
выполняет эти правила;
• знаком со способами обращения за помощью в опасных ситуациях, знает номер
телефона вызова экстренной помощи; умеет привлечь внимание взрослого в случае
травмы или недомогания; оказывает элементарную помощь себе и другому;
• интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (в природе, мире
предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире); активно участвует в
«открытии» новых знаний; испытывает положительные эмоции при «открытии» новых
знаний; знает различные средства получения информации (в т.ч. Интернет, телевидение и
т.п.), пытается их использовать;
• способен самостоятельно действовать (в различных видах детской деятельности, в
повседневной жизни); стремится самостоятельно преодолевать ситуации затруднения
разными способами;
• откликается на эмоции близких людей и друзей, понимает эмоциональные
состояния окружающих, проявляет сочувствие, готовность помочь окружающим;
адекватно использует вербальные и невербальные средства общения; способен изменять
стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации;
• имеет представления о разных объектах неживой и живой природы и их
взаимозависимости, может привести отдельные примеры приспособления животных и
растений к среде обитания, может объяснить, почему нужно охранять растения и
животных, проявляет к ним бережное отношение; понимает и может объяснить
зависимость состояния окружающей среды от действий человека и от его личных
действий (например, проблема мусора), знает о зависимости здоровья человека от
состояния окружающей среды.
В ДОО реализуются дополнительные образовательные программы. Структура ДОП
учитывает требования ФГОС ДО, Федерального закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ
«Об
образовании
в
Российской
Федерации»
и других актуальных стратегических и программных документов ДОП ориентированы на
учет интересов, потребностей, способностей, инициатив воспитанников, мнения
родителей (законных представителей) воспитанников и других заинтересованных сторон.
ДОП
адаптируются
под
потребности
психофизиологические
и индивидуальные особенности ребенка, мнение родителей (законных представителей)
ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
26

2

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙРАЗДЕЛ

2.1. Задачи и содержание образования по образовательным областям
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной
группе детей в возрасте от двух месяцев до восьми лет, а так же результаты, которые
могут быть достигнуты детьми при целенаправленной систематической работе с ними.
Определение задач и содержания образования базируется на следующих
принципах:
принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех
перечисленных в ФГОС ДО видов детской деятельности, с акцентом на ведущую
деятельность для каждого возрастного периода–от непосредственного эмоционального
общения со взрослым до предметной (предметно -манипулятивной) и игровой
деятельности;
принципучетавозрастныхииндивидуальныхособенностейдетей:Программа
учитывает возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах дошкольного
возраста, предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных
траекторий развития и образования детей с особыми возможностями, способностями,
потребностями и интересами;
принцип амплификации детского развития как направленного процесса
обогащения и развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения
детей с взрослыми и сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного
возраста;
принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса
образования, направленная на развитие личности ребенка и обусловленная общим
подходом к отбору содержания и организации воспитания и обучения через обогащение
содержания и форм детской деятельности;
принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах
дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования:
Программа реализует данный принцип при построении содержания обучения и
воспитания относительно уровня начального школьного образования, а так же при
построении единого пространства развития ребенка образовательной организации и
семьи;
принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает
оказание психолого-педагогической, методической помощи и поддержки родителям
(законнымпредставителям)детейраннегоидошкольноговозраста,построениепродуктивного
взаимодействия с родителями (законными представителями) с целью создания
единого/общего пространства развития ребенка;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести вред
физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их психо эмоциональному
благополучию.

2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
2.1.1.1. От 6 лет до 7 лет.
В области социально-коммуникативного
образовательной деятельности являются:

развития

основными

задачами

1) в сфере социальных отношений:
• поддерживать положительную самооценку ребёнка, уверенность в себе,
осознание роста своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать
школьником;
27

• обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; развитие начал социально-значимой активности;
• обогащать эмоциональный опыт ребёнка, развивать способность ребёнка
распознавать свои переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор социально
одобряемых действий в конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и
ценностные ориентации;
• развивать способность ребёнка понимать и учитывать интересы и чувства
других; договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
• воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ
этикета, правил поведения в общественных местах;

2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
• воспитывать патриотические и интернациональные чувства, уважительное
отношение к Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и
обычаям;
• расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать
интерес детей к событиям, происходящим в стране, развивать чувство гордости за
достижения страны в области спорта, науки и искусства, служения и верности интересам
страны;
• знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и
включать детей при поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия
в ДОО и в населенном пункте;
• развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет, переживание
чувства удивления, восхищения достопримечательностями, событиями прошлого и
настоящего; поощрять активное участие в праздновании событий, связанных с его местом
проживания;
3) в сфере трудового воспитания:
• развивать ценностное отношение к труду взрослых;
• формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и
взаимосвязи видов труда и профессий;
• формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных
возможностей родителей (законных представителей), ограниченности материальных
ресурсов;
• развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда,
умения включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками;
поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде; воспитывать
ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде взрослых, оказанию
посильной помощи;
4) в области формирования безопасного поведения:
• формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в
природе и способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного
движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
• воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным
для человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в сети Интернет.
Содержание образовательной деятельности.
28

1) В сфере социальных отношений.
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных
ошибок, рефлексии качества решения поставленных задач, определения путей развития.
Знакомит детей с их правами, возможными вариантами поведения и реакций в случае их
нарушения. Воспитывает осознанное отношение к своему будущему и стремление быть
полезным обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребёнок
посещает ДОО, затем учится в общеобразовательной организации, в колледже, вузе,
взрослый работает, пожилой человек передает опыт последующим поколениям).
Объясняет детям о необходимости укрепления связи между поколениями, взаимной
поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной организации,
школьниках, учителе; поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию,
освоению чтения, письма. Расширяет представление о роли общеобразовательной
организации в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства,
понимать чувства и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное состояние
сверстников по невербальным признакам (обращает внимание на мимику, позу,
поведение); помогает находить причины и следствия возникновения эмоций,
анализировать свои переживания и рассказывать о них; использовать социально
приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту способы произвольной
регуляции эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и прочее).
Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и произведениях
искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные
чувства, правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный
бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в
поступках и взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к
обсуждению планов, советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает
обращенность и интерес к мнению сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи
детей в различных видах деятельности; подчеркивает ценность каждого ребёнка и его
вклада в общее дело; способствует тому, чтобы дети в течение дня в различных видах
деятельности выбирали партнеров по интересам; помогает устанавливать детям темп
совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками
и взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы,
извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в
группе, регулировать собственную активность. Обогащает представления о том, что они
самые старшие среди детей в ДОО, показывают другим хороший пример, заботятся о
малышах, помогают взрослым, готовятся к обучению в общеобразовательной
организации.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
29

Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное
отношение к нашей Родине - России. Знакомит детей с признаками и характеристиками
государства с учётом возрастных особенностей восприятия ими информации (территория
государства и его границы, столица и так далее). Рассказывает, что Россия - самая
большая страна мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет представления о
столице России – Москве и об административном центре федерального округа, на
территории которого проживают дети. Знакомит с основными положениями порядка
использования государственной символики (бережно хранить, вставать во время
исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных
национальностей, воспитывает уважение к представителям разных национальностей,
интерес к их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России,
вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского
движения. Предлагает детям при поддержке родителей (законных представителей)
включиться в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном
пункте.
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День
Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День
полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; Международный день
родного языка, День добровольца (волонтера) в России, День Конституции Российской
Федерации. Включает детей в празднование событий, связанных с жизнью населенного
пункта, - День рождения города, празднование военных триумфов, памятные даты,
связанные с жизнью и творчеством знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к
событиям, происходящим в стране, воспитывает чувство гордости за её достижения.
Воспитывает уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут, переживание
чувства удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и
настоящего. Способствует проявлению активной деятельностной позиции детей:
непосредственное познание достопримечательностей родного населенного пункта на
прогулках и экскурсиях, чтение произведений детской литературы, в которой
представлена художественно-эстетическая оценка родного края. Учит детей действовать с
картой, создавать коллажи и макеты локаций, использовать макеты в различных видах
деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством знаменитых горожан; с
профессиями, связанными со спецификой родного населенного пункта.
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства
детей с разными профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в
связи с потребностями людей. Организует встречи детей с представителями разных
профессий, организует экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые
действия и взаимоотношения специалистов на работе, организует просмотры
видеофильмов, мультфильмов, чтение художественно литературы для знакомства детей с
многообразием профессий современного человека. Организует этические беседы с детьми
30

с целью обсуждения требований, предъявляемых к человеку определенной профессии,
раскрывает личностные качества, помогающие человеку стать профессионалом и
качественно выполнять профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений
детей об обмене ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о
денежных отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости,
рационального поведения в процессе реализации обменных операций: деньги - товар
(продажа - покупка), формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных
продуктов питания, игрушек, детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ
финансовой грамотности педагог формирует элементы культуры потребления: бережного
отношения к ресурсам потребления: воде, электричеству, продуктам питания, одежде,
обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и
самостоятельность
детей
в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за
столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для
развития умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению
поставленных задач родителей (законных представителей) с целью создания дома условий
для развития умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть
тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой
платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения
единого трудового результата, знакомит детей с правилами использования инструментов
труда - ножниц, иголки и тому подобное.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в
ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребёнка (погас свет, остался один в
темноте, потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил
травму (ушиб, порез) и тому подобное). Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги
для детей, педагог активизирует самостоятельный опыт детей в области безопасного
поведения, позволяет детям демонстрировать сформированные умения, связанные с
безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и
правил безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой
медицинской помощи при первых признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет
через организацию дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с
оказанием первой медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с
безопасностью (врач скорой помощи, врач - травматолог, полицейский, охранник в ДОО,
пожарный и другие) с целью обогащения представлений детей о безопасном поведении
дома, на улице, в природе, в ДОО, в местах большого скопления людей: в магазинах, на
вокзалах, на праздниках, в развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со
сверстниками в разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного
31

возраста создать правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов,
правила пользования мобильными телефонами с учётом требований Санитарных правил
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утверждённых постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020
г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря
2020 г, регистрационный № 61573), действующим до 1 января 2027 года (далее - СП
2.4.3648-20), и Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания», утверждённых постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный №
62296), действующим до 1 марта 2027 года (далее - СанПиН 1.2.3685-21).
2.1.1.2. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей
к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие»,
«Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач
нескольких направлений воспитания:
• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю,
своей стране;
• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым
(родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости
от их этнической и национальной принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;
• создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.

2.1.2. Познавательное развитие.
2.1.2.1. От 6 лет до 7 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательноисследовательской деятельности, избирательность познавательных интересов;
32

2) развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать
его ход, договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать
свои предположения, представлять совместные результаты познания;
3) обогащать пространственные и временные представления, поощрять
использование счета, вычислений, измерения, логических операций для познания и
преобразования предметов окружающего мира;
4) развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания
окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования;
5) закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со
взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство собственной
компетентности в решении различных познавательных задач;
6) расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и
Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной страны, её традициям и
праздникам; воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним;
7) формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
8) расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в
разных регионах России и на планете, о некоторых способах приспособления животных и
растений к среде обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и человека в
разные сезоны года, закреплять умения классифицировать объекты живой природы;
9) расширять и углублять представления детей о неживой природе и её свойствах,
их использовании человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и заботливое
отношения к ней, формировать представления о профессиях, связанных с природой и её
защитой.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы
познания свойств и отношений между различными предметами, сравнения нескольких
предметов по 4-6 основаниям с выделением сходства, отличия свойств материалов. В
ходе специально организованной деятельности осуществляет развитие у детей
способности к различению и называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов,
оттенков цвета, умения смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка;
педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов
осуществления разных видов познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со
сверстниками, использованию разных форм совместной познавательной деятельности.
Поощряет умение детей обсуждать проблему, совместно находить способы её решения,
проявлять инициативу;
обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира,
закрепляет правила безопасного обращения с ними.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений
окружающего мира математические способы нахождения решений: вычисление,
измерение, сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной меры,
создание планов, схем, использование знаков, эталонов и другое;
33

в процессе специально организованной деятельности совершенствует умения
считать в прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в
пределах первого десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и
решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание;
обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах,
совершенствует умение выделять структуру геометрических фигур и устанавливать
взаимосвязи между ними. Педагог способствует совершенствованию у детей умений
классифицировать фигуры по внешним структурным признакам: округлые,
многоугольники (треугольники, четырехугольники и тому подобное), овладению
различными способами видоизменения геометрических фигур: наложение, соединение,
разрезание и другое;
формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем
веществ с помощью условной меры и понимание взаимообратных отношений между
мерой и результатом измерения. Педагог закрепляет умения ориентироваться на
местности и показывает способы ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме,
плану, на странице тетради в клетку. Формирует представления о календаре как системе
измерения времени, развивает чувство времени, умения определять время по часам с
точностью до четверти часа.
3) Окружающий мир:
в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном
населенном пункте (название улиц, некоторых архитектурных особенностях,
достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти,
Президент, столица и крупные города, особенности природы и населения). Раскрывает и
уточняет назначения общественных учреждений, разных видов транспорта, рассказывает
о местах труда и отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах,
традициях городской жизни. Посредством поисковой и игровой деятельности педагог
побуждает проявление интереса детей к ярким фактам из истории и культуры страны и
общества, некоторым выдающимся людям России;
формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о многообразии
стран и народов мира на ней.

4) Природа:
педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии
природного мира родного края, различных областей и регионов России и на Земле,
рассказывает о некоторых наиболее ярких представителях животных и растений разных
природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и другие), об их образе жизни и
приспособлении к среде обитания, изменениях жизни в разные сезоны года. Закрепляет
умение сравнивать, выделять свойства объектов, классифицировать их по признакам,
формирует представления об отличии и сходстве животных и растений, их жизненных
потребностях, этапах роста и развития, об уходе взрослых животных за своим
потомством, способах выращивания человеком растений, животных (в том числе и
культурных, лекарственных растений), профессиях с этим связанных;
педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными
явлениями, живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию,
наблюдению и другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой
природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и других), знакомит с
34

многообразием водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады), камней и
минералов, некоторых полезных ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро,
золото, алмазы и другие); об использовании человеком свойств неживой природы для
хозяйственных нужд (ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи, ледяные
катки); о некоторых небесных телах (планеты, кометы, звезды), роли солнечного света,
тепла в жизни живой природы;
углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года
(изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях
в жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу;
закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и
заботливое отношение к природе и её ресурсам.
2.1.2.2. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования
для человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.

2.1.3. Речевое развитие
2.1.3.1. От 6 лет до 7 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название предметов,
действий, признаков. Закреплять у детей умения использовать в речи синонимы,
существительные с обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы,
многозначные слова;
активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части речи
точно по смыслу.
2) Звуковая культура речи:
совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного
языка. Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с
естественной интонацией. Совершенствовать фонематический слух: называть слова с
определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место
звука в слове (в начале, в середине, в конце). Развивать интонационную сторону речи
(мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
3) Грамматический строй речи:
35

закреплять умение согласовывать существительные с числительными,
существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные с
суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен
прилагательных. Совершенствовать умение детей образовывать однокоренные слова,
использовать в речи сложные предложения разных видов.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять
умение отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого общения.
Продолжать развивать коммуникативно-речевые умения. Продолжать учить детей
самостоятельно, выразительно, последовательно, без повторов передавать содержание
литературного текста, использовать в пересказе выразительные средства, характерные для
произведения. Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по
серии сюжетных картинок. Продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из
личного опыта, творческие рассказы без наглядного материала. Закреплять умение
составлять рассказы и небольшие сказки. Формировать умения строить разные типы
высказывания (описание, повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и
используя разнообразные типы связей между предложениями и между частями
высказывания.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых
предложений на слова с указанием их последовательности. Формировать у детей умение
делить слова на слоги, составлять слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с
открытыми слогами; знакомить детей с буквами; читать слоги, слова, простые
предложения из 2-3 слов.
6) Интерес к художественной литературе:
формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать
положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при слушании
произведений);
развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера;
знакомить с разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями;
формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с
продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать представления о жанровых, композиционных и языковых
особенностях жанров литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня,
пословица, небылица, былина;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства
раскрытия образа; развитие поэтического слуха);
поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного
жанра и тематики;
развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений,
метафор, описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и
реалистического характера, создание рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
36

педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на основе
выявленных признаков, использовать в речи средства языковой выразительности:
антонимы, синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения.
2) Звуковая культура речи:
педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для
произношения звуков в речи; проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в
звукопроизношении.
3) Грамматический строй речи:
педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством
слияния основ, самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в
соответствии с содержанием высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет
умения согласовывать существительные с числительными, существительные с
прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с
приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.
4) Связная речь:
педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от
ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует умение
использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок,
стихотворений, помогает детям осваивать умения коллективного речевого
взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий, употреблять вариативные
этикетные формулы эмоционального взаимодействия с людьми, правила этикета в новых
ситуациях. Например, формирует умение представить своего друга родителям (законным
представителям), сверстникам. Педагог использует речевые ситуации и совместную
деятельность для формирования коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет у
детей умение пересказывать литературные произведения по ролям, близко к тексту, от
лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя
диалоги действующих лиц, подводит к пониманию и запоминанию авторских средств
выразительности, использованию их при пересказе, в собственной речи, умению замечать
их в рассказах сверстников;
в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать
эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой выразительности:
метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять
логику описательного рассказа; использовать разнообразные средства выразительности;
формирует умение составлять повествовательные рассказы по картине, из личного и
коллективного опыта, по набору игрушек, закрепляет у детей умение строить свой
рассказ, соблюдая структуру повествования, составлять рассказы-контаминации
(сочетание описания и повествования; описания и рассуждения);
педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе
общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь- доказательство,
речевое планирование, помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять
разнообразные виды творческих рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение
использовать личный и литературный опыт в зависимости от индивидуальных интересов
и способностей; развивает у детей умение внимательно выслушивать рассказы
сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые и логические ошибки,
37

доброжелательно и конструктивно исправлять их.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение
к языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырех звуковых и пяти
звуковых слов; закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове, определять их
последовательность, давать им характеристику, составлять схемы слова, выделять
ударный гласный звука в слове; определять количество и последовательность слов в
предложении; составлять предложения с заданным количеством слов; ориентироваться на
листе, выполнять графические диктанты; штриховку в разных направлениях, обводку;
знать названия букв, читать слоги.
2.1.3.2. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и
«Красота», что предполагает:
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).

2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
2.1.4.1. От 6 лет до 7 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
• продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус;
формировать у детей предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
• воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в
процессе ознакомления с разными видами искусства;
• закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративноприкладное искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
• формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности
к культурному наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с
различными видами и жанрами искусства;
• формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе
ознакомления с различными произведениями музыки, изобразительного искусства
гражданственно-патриотического содержания;
• формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе;
формировать духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к культурному
наследию своего народа;
• закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности
людей;
• помогать детям различать народное и профессиональное искусство;
формировать у детей основы художественной культуры; расширять знания детей об
изобразительном искусстве, музыке, театре; расширять знания детей о творчестве
известных художников и композиторов; расширять знания детей о творческой
38

деятельности, её особенностях; называть виды художественной деятельности, профессию
деятеля искусства;
• организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с
родителями (законными представителями));
2) изобразительная деятельность:
• формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности;
развивать художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность и
любознательность;
• обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с
предметами движения рук по предмету;
• продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные
представления, формировать эстетические суждения; аргументированно и развернуто
оценивать изображения, созданные как самим ребёнком, так и его сверстниками, обращая
внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам
товарищей;
• показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как
по тематике, так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам
изобразительного искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять
индивидуальные оценки детьми этих произведений;
• формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности;
• воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее
усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя
выразительные средства;
• создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового
экспериментирования с художественными материалами;
• поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым,
содержательным, выразительным;
• поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому,
уважать и понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его
труда;
• продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические
способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого
предмета; совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму,
величину, строение, пропорции, цвет, композицию;
• развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной
деятельности;
• продолжать развивать у детей коллективное творчество;
• воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о
том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут
объединяться в общую картину;
• формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их;
вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа;
• организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
39

проектах);
3) конструктивная деятельность:
• формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать её
основные части, их функциональное назначение;
• закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять
обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу; развивать
у детей интерес к конструктивной деятельности; знакомить детей с различными видами
конструкторов;
• знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора,
строителя и прочее;
• развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную
творческую конструктивную деятельность детей;
4) музыкальная деятельность:
• воспитывать
гражданско-патриотические
чувства
через
изучение
Государственного гимна Российской Федерации;
• продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать
музыкально-эстетический вкус;
• развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация
самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в
самовыражении;
• развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух,
чувство ритма, музыкальную память;
• продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера;
• формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира,
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к отражению
окружающей действительности в музыке;
• совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и
динамический слух; способствовать дальнейшему формированию певческого голоса;
• развивать у детей навык движения под музыку; обучать детей игре на детских
музыкальных инструментах; знакомить детей с элементарными музыкальными
понятиями; формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в
быту и на досуге;
5) театрализованная деятельность:
• продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с
историей театра, его жанрами, устройством и профессиями;
• продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности;
• развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной
инструкции декорации и персонажей из различных материалов (бумага, ткань, бросового
материала и прочее);
• продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера
персонажа с помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи;
• продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных
системах (перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее);
• формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать
40

правильно оценивать действия персонажей в спектакле;
• поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх
и играх драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них
изменений и придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей,
действий;
• поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях,
спектаклях;
6) культурно-досуговая деятельность:
• продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время
(отдых, творчество, самообразование);
• развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях,
соблюдай культуру общения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);
• расширять представления о праздничной культуре народов России,
поддерживать желание использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных
мероприятиях (календарных, государственных, народных);
• воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной
подготовки;
• формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой
деятельности;
• поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования
различной направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее).
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие,
художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и
художественной деятельности; умение самостоятельно создавать художественные образы
в разных видах деятельности. Поощряет активное участие детей в художественной
деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого.
2) Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами
различных видов и жанров искусства.
3) Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства
(декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура,
театр, танец, кино, цирк); формирует умение различать народное и профессиональное
искусство.
4) Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям,
культурным традициям народа в процессе знакомства с классической и народной
музыкой, с шедеврами изобразительного искусства и народным декоративно-прикладным
искусством. Воспитывает любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
5) Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет
знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, организует посещение
выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями (законными представителями)).
6) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник,
композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра,
архитектор и тому подобное).
7) Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для
41

художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами
искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и так
далее).
8) Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства
(живопись, графика, скульптура), развивает художественное восприятие, расширяет
первичные представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт,
батальная и жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с произведениями
живописи: И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и
другие. Расширять представления о художниках - иллюстраторах детской книги (И.Я.
Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и
другие).
9) Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов
(Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие),
зарубежных композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие),
композиторов-песенников (Г. А. Струве, А. Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский
и другие).
10) Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя
образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы,
движения и другое). Продолжает знакомить детей с народным декоративно-прикладным
искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими
изделиями, народными игрушками. Расширяет представления о разнообразии народного
искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы
страны и мира). Воспитывает интерес к искусству родного края.
11) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает
знания детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома,
магазины, кинотеатры, ДОО, общеобразовательные организации и другое). Развивает
умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового
назначения. Формирует умение выделять одинаковые части конструкции и особенности
деталей. Знакомит детей со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный
поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и так далее. Знакомит с
архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети.
Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть
памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия
Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца
и другие - в каждом городе свои. Развивает умения передавать в художественной
деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощряет
стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
12) Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского
театра, музея, цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои
впечатления, высказывать суждения, оценки.
Изобразительная деятельность.
1) Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение изображать
предметы по памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность замечать
характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма,
пропорции, расположение на листе бумаги). Педагог совершенствует у детей технику
42

изображения. Продолжает развивать у детей свободу и одновременно точность движений
руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Педагог расширяет набор
материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и
жирная пастель, сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает детям соединять в
одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учит детей новым
способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по
сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при
рисовании акварелью и гуашью - до создания основного изображения; при рисовании
пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по
завершении основного изображения. Продолжает формировать у детей умение свободно
владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам
руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от
конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять
движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки
(хохлома), оживок (городец) и тому подобного. Педагог учит детей видеть красоту
созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их
тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности
закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при
равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш. Развивает у детей
представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску
предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; формирует умение создавать цвета
и оттенки. Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов, например,
включающих два оттенка (желто- зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным
(малиновый, персиковый и тому подобное). Обращает их внимание на изменчивость цвета
предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учит
детей замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в
солнечный день и серое в пасмурный). Развивает цветовое восприятие в целях обогащения
колористической гаммы рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и передавать их в
рисунке, развивает восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих
предметов, явлений (нежно-зеленые, только что появившиеся листочки, бледно-зеленые
стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и тому подобное). Развивает у детей
художественно-творческие способности в продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей размещать
изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше
от рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний план или дальше от него - задний
план); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок
ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и тому подобное). Формирует у
детей умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных,
растений, склоняющихся от ветра. Продолжает формировать у детей умение передавать в
рисунках, как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений,
сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и
цветового решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное творчество
детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и
новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое).
43

Учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства
определенного вида. Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной
формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на основе того или
иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и
цветовую гамму.
2) Лепка:
педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания
образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы,
усвоенные ранее; умение передавать форму основной части и других частей, их
пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать
поверхность формы движениями пальцев и стекой. Продолжает формировать у детей
умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные
образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка
танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция). Учит детей создавать
скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение
передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз,
движений, деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной
лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять
стеку. Учит при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать
из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и
коллективные композиции.
3) Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные
изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (красиво
располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям
изображаемых предметов). Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные
композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной
формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства.
Закрепляет приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое;
несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При создании
образов педагог поощряет применение детьми разных приемов вырезания, обрывания
бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая
иллюзию передачи объема); учит мозаичному способу изображения с предварительным
легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжает
развивать у детей чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет проявления детского
творчества.
4) Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать
бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка);
использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать
игрушки забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог
формирует у детей умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик,
дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров,
44

деталей костюмов и украшений к праздникам. Формирует умение использовать образец.
Совершенствует умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами. При
работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать нитку в иголку, завязывать
узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян,
фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Педагог закрепляет у детей
умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для
бабочки, байка для зайчика и так далее), наносить контур с помощью мелка и вырезать в
соответствии с задуманным сюжетом. При работе с природным материалом закрепляет у
детей умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек,
травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать
общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Педагог закрепляет умение
детей аккуратно и экономно использовать материалы. Развивает у детей фантазию,
воображение.
5) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать у декоративное творчество детей; умение создавать
узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая,
гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другие). Продолжает
формировать у детей умение свободно владеть карандашом, кистью при выполнении
линейного рисунка, учит плавным поворотам руки при рисовании округлых линий,
завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий,
крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей,
коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и другое. Учит детей
видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий
или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности
закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета. Педагог учит
детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства
определенного вида. Закрепляет у детей умение создавать композиции на листах бумаги
разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми
игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на
основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него
элементы узора и цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у детей навыки
декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный
рельеф), применять стеку.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям
(жилые дома, театры и другое). Поощряет желание передавать их особенности в
конструктивной деятельности. Предлагает детям самостоятельно находить отдельные
конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений.
2) Конструирование из строительного материала: педагог учит детей сооружать
различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост
для пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит детей определять, какие детали более
всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжает
развивать умение планировать процесс возведения постройки. Продолжает формировать
умение у детей сооружать постройки, объединенных общей темой (улица, машины, дома).
45

3) Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с
разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать различные
модели (здания, самолеты, поезда и так далее) по рисунку, по словесной инструкции
педагога, по собственному замыслу. Знакомит детей с деревянным конструктором, детали
которого крепятся штифтами. Учит создавать различные конструкции (мебель, машины)
по рисунку и по словесной инструкции педагога. Педагог учит детей создавать
конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и другое).
Учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых
конструкторах).
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в
пределах квинты — терции; обогащает впечатления детей и формирует музыкальный
вкус, развивает музыкальную память; способствует развитию у детей мышления,
фантазии, памяти, слуха; педагог знакомит детей с элементарными музыкальными
понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством
композиторов и музыкантов (русских, зарубежных и так далее); педагог знакомит детей с
мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
2) Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокальнослуховую
координацию; закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен
в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать
его до конца фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение
петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и
без него.
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать
мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; поощряет желание детей
самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него,
используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог способствует дальнейшему
развитию у детей навыков танцевальных движений, совершенствует умение выразительно
и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в
танце эмоционально-образное содержание; знакомит детей с национальными плясками
(русские, белорусские, украинские и так далее); педагог развивает у детей танцевальноигровое творчество; формирует навыки художественного исполнения различных образов
при инсценировании песен, театральных постановок.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует
развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской
деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и тому подобное); учит
импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец,
наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и тому подобное); помогает
придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с
воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно искать способ передачи в
движениях музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные способности;
содействует проявлению активности и самостоятельности.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с
музыкальными произведениями в исполнении на различных инструментах и в
46

оркестровой обработке; учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных и
электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах:
трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в
оркестре и в ансамбле.
7) Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических
движений, игру на музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную
деятельность в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для
реализации музыкально-творческих способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр;
поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный материал
для театральной постановки; развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и
декораций к спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли; развивает
творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость
произношения; использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация,
движения). Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей использовать в
театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на
ложках, картинок, перчаточный, кукольный и другое). Воспитывает навыки театральной
культуры, приобщает к театральному искусству через просмотр театральных постановок,
видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных профессиях. Знакомит со
средствами погружения в художественные образы (музыка, слово, хореография,
декорации, костюм, грим и другое) и возможностями распознавать их особенности.
Педагог учит детей использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в
театрализованной игре. Развивает воображение и фантазию детей в создании и
исполнении ролей. Педагог формирует у детей умение вносить изменения и придумывать
новые сюжетные линии сказок, литературных произведений, передавая их образ
выразительными средствами в игре драматизации, спектакле; формирует умение
выразительно передавать в действии, мимике, пантомимике, интонации эмоциональное
состояние персонажей; самостоятельно придумывать детали костюма; формирует у детей
умение действовать и говорить от имени разных персонажей, сочетать движения
театральных игрушек с речью. Педагог формирует умение проводить анализ сыгранных
ролей, просмотренных спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с
интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных фильмов,
слушание музыки, конструирование и так далее). Развивает активность детей в участие в
подготовке развлечений. Формирует навыки культуры общения со сверстниками,
педагогами и гостями. Педагог расширяет знания детей об обычаях и традициях народов
России, воспитывает уважение к культуре других этносов. Формирует чувство
удовлетворения от участия в совместной досуговой деятельности. Поддерживает интерес
к подготовке и участию в праздничных мероприятиях, опираясь на полученные навыки и
опыт. Поощряет реализацию творческих проявлений в объединениях дополнительного
образования.

47

2.1.4.2. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры;
• становление
эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения
к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в
разных видах художественно-творческой деятельности;
• формирование
целостной
картины
мира
на
основе
интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к
творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).

2.1.5. Физическое развитие
2.1.5.1. От 6 лет до 7 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной
гимнастики, развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и выразительно
выполнять физические упражнения, осваивать туристские навыки;
• развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую
моторику, ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность, творчество;
• поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и
самостоятельности при её организации, партнерское взаимодействие в команде;
• воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую
идентичность в двигательной деятельности и различных формах активного отдыха;
• формировать осознанную потребность в двигательной деятельности,
поддерживать интерес к физической культуре и спортивным достижениям России,
расширять представления о разных видах спорта;
• сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания,
расширять и уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах
его укрепления, туризме, как форме активного отдыха, физической культуре и спорте,
спортивных событиях и достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности и при проведении туристских прогулок и экскурсий;
• воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой
жизни, развивать стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих
людей, оказывать помощь и поддержку другим людям.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных
движений, развития психофизических качеств и способностей, закрепления
общеразвивающих, музыкально-ритмических упражнений и их комбинаций, спортивных
48

упражнений, освоения элементов спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет стремление
выполнять упражнения технично, рационально, экономно, выразительно, в соответствии
с разнообразным характером музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы
педагог обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать
дисциплину, осуществлять самоконтроль и давать оценку качества выполнения
упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в
самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно
организовывать и придумывать подвижные игры, общеразвивающие упражнения,
комбинировать их элементы, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и
уточняет представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и
укрепления, оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической
культуре, спорту и туризму, активному отдыху, воспитывает полезные привычки,
осознанное, заботливое, бережное отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его
двумя руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и
перебрасывание мяча друг другу сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе;
прокатывание и перебрасывание друг другу набивных мячей; перебрасывание мяча друг
другу снизу, от груди, сверху двумя руками; одной рукой от плеча; передача мяча с
отскоком от пола из одной руки в другую; метание в цель из положения стоя на коленях
и сидя; метание вдаль, метание в движущуюся цель; забрасывание мяча в баскетбольную
корзину; катание мяча правой и левой ногой по прямой, в цель, между предметами, друг
другу; ведение мяча, продвигаясь между предметами, по кругу; ведение мяча с
выполнением заданий (поворотом, передачей другому).
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед
и назад; на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на
гимнастическую стенку до верха и спуск с нее чередующимся шагом одноименным и
разноименным способом; перелезание с пролета на пролет по диагонали; пролезание в
обруч разными способами; лазанье по веревочной лестнице; выполнение упражнений на
канате (захват каната ступнями ног, выпрямление ног с одновременным сгибанием рук,
перехватывание каната руками); влезание по канату на доступную высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной
вперед; выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с
различными движениями рук, в различных построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с
остановкой по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в
кружок); высоко поднимая колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в
локтях рук; с захлестыванием голени назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с
наименьшим числом шагов; медленный бег до 2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с
49

перерывами; челночный бег 3x10 м; бег наперегонки; бег из разных исходных
положений (лежа на животе, ногами по направлению к движению, сидя по-турецки, лежа
на спине, головой к направлению бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной
местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и
с поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями рук;
впрыгивание на предметы высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из
глубокого приседа; прыжки на одной ноге, другой толкая перед собой камешек; прыжки
в длину и в высоту с места и с разбега на соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными
прыжками и без них; прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч,
вращая его как скакалку; прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся
скакалкой, прыжки через вращающуюся скакалку с места; вбегание под вращающуюся
скакалку - прыжок - выбегание; пробегание под вращающейся скакалкой парами.
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед,
другой ногой катя перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге,
закрыв по сигналу глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием
посередине палки, пролезанием в обруч, приседанием и поворотом кругом; ходьба по
гимнастической скамейке, приседая на одной ноге, другую пронося прямой вперед сбоку
скамейки; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба по
гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и делая под ней
хлопок; прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колени другой ноги мешочек с
песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и ладони; кружение с закрытыми глазами,
остановкой и сохранением заданной позы; после бега, прыжков, кружения остановка и
выполнение «ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает
условия для поддержания инициативы и развития творчества, выполнения упражнений в
различных условиях и комбинациях, использования двигательного опыта в игровой
деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное и последовательное) вперед,
в сторону, вверх, сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и разжимание;
махи и рывки руками; круговые движения вперед и назад; упражнения пальчиковой
гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты корпуса вправо и влево из разных исходных положений, наклоны вперед,
вправо, влево из положения стоя и сидя; поочередное поднимание и опускание ног лежа
на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя,
стоя на четвереньках; выпады вперед и в сторону; приседания у стены (затылок, лопатки,
ягодицы и пятки касаются стены); подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп;
захватывание предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве
выполнения движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из разных исходных
50

положений, в разном темпе, с разным мышечным напряжением и амплитудой, с
музыкальным сопровождением. Предлагает упражнения с разноименными движениями
рук и ног, на ориентировку в пространстве, с усложнением исходных положений и
техники выполнения (вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на
предплечье и кистях рук, перед собой и сбоку и другое). Педагог поддерживает и
поощряет инициативу, самостоятельность и творчество детей (придумать новое
упражнение или комбинацию из знакомых движений). Разученные упражнения
включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические
упражнения
и
комплексы
общеразвивающих
упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных
занятий, в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха
и подвижные игры. Могут быть использованы следующие упражнения, разученные на
музыкальных занятиях: танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с
хлопками, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с
приседанием и без, с продвижением вперед, назад а сторону, кружение, подскоки,
приседание с выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из
двух-трех движений в сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в
такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении
строем: быстрое и самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в круг, в
шеренгу; равнение в колонне, шеренге; перестроение из одной колонны в колонну по
двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько (2-3); расчет на первый второй и перестроение из одной шеренги в две; размыкание и смыкание приставным
шагом; повороты направо, налево, кругом; повороты во время ходьбы на углах
площадки.
2) Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным играм,
поощряет использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по
содержанию подвижных игр (в том числе, игр с элементами соревнования, игр-эстафет),
способствующих развитию психофизических и личностных качеств, координации
движений, умению ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать
знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и
результаты товарищей; побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества,
честность, целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание детей придумывать
варианты игр, комбинировать движения, импровизировать. Продолжает воспитывать
сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и достижения
команды, стремление вносить свой вклад в победу команды, преодолевать трудности.
Способствует формированию духовнонравственных качеств, основ патриотизма и
гражданской идентичности.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий и
оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
51

Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное
положение; знание 4-5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем
количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной
рукой от плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив
друг друга и в движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над
головой, сбоку, снизу, у пола и тому подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в
корзину двумя руками из-за головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его
из одной руки в другую, передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова
передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой,
стоя на месте; ведение мяч «змейкой» между расставленными предметами, попадание в
предметы, забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не
отрывая её от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы
клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание
шайбы в ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в
ворота, ударяя по ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через
сетку, правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и
мячом (подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену);
подача мяча через сетку после его отскока от стола.
4) Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических
особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на
скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500-600
метров в медленном темпе в зависимости от погодных условий; попеременным
двухшажным ходом (с палками); повороты переступанием в движении; поднимание на
горку «лесенкой», «ёлочкой».
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного положения на
коньках (на снегу, на льду); приседания из исходного положения; скольжение на двух
ногах с разбега; повороты направо и налево во время скольжения, торможения;
скольжение на правой и левой ноге, попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой,
объезжая препятствие, на скорость.
Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами, скольжение на
груди и спине, двигая ногами (вверх - вниз); проплывание в воротца, с надувной
игрушкой или кругом в руках и без; произвольным стилем (от 10-15 м); упражнения
комплексов гидроаэробики в воде у бортика и без опоры.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет, уточняет и
закрепляет представления о факторах, положительно влияющих на здоровье, роли
52

физической культуры и спорта в укреплении здоровья; разных видах спорта (санный
спорт, борьба, теннис, синхронное плавание и другие), спортивных событиях и
достижениях отечественных спортсменов. Дает доступные по возрасту представления о
профилактике и охране здоровья, правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности (при активном беге, прыжках, играх-эстафетах, взаимодействии с
партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем,
предметами, пользовании спортивны инвентарем, оборудованием), во время туристских
прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой, формирует
представление о том, как оказывать элементарную первую помощь, оценивать свое
самочувствие; воспитывает чувство сострадания к людям с особенностями здоровья,
поддерживает стремление детей заботиться о своем здоровье и самочувствии других
людей.
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников предусматривают
сезонные спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет,
спортивных игр, на базе ранее освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 40-45 минут. Содержание досуга включает:
подвижные игры, в том числе, игры народов России, игры-эстафеты, музыкальноритмические упражнения, импровизацию, танцевальные упражнения, творческие
задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, должны иметь социально-значимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям
выдающихся спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует
оздоровительные мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и туристские
прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей
дополнительного сопровождения и организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону
составляет 35-40 минут, общая продолжительность не более 2-2,5 часов. Время
непрерывного движения 20-30 минут, с перерывом между переходами не менее 10
минут. В ходе туристкой прогулки с детьми проводятся подвижные игры и
соревнования, наблюдения за природой родного края, ознакомление с памятниками
истории, боевой и трудовой славы, трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме,
как форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах
безопасности и ориентировки на местности: правильно по погоде одеваться для
прогулки, знать содержимое походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1
кг (более тяжелые вещи класть на дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать
запасные вещи и коврик, продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать лямки);
преодолевать несложные препятствия на пути, наблюдать за природой и фиксировать
результаты наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать помощь товарищу,
53

осуществлять страховку при преодолении препятствий, соблюдать правила гигиены и
безопасного поведения во время туристской прогулки.
2.1.5.2. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека;
• формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
• становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим
нормам и правилам;
• воспитание
активности,
самостоятельности,
самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в
целях их физического развития и саморазвития;
• формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о
здоровом образе жизни.
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Формы,способы,методыисредствареализацииПрограммыобразованияопределены в
соответствии
с
задачами
воспитания
и
обучения,
возрастными
ииндивидуальнымиособенностямидетей,спецификойихобразовательныхпотребностейиинт
ересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики
воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Программа построена на реализации технологии деятельностного метода
«Ситуация». Суть данной технологии заключается в организации развивающих ситуаций,
в которых дети сталкиваются с затруднениями, фиксируют то, что у них пока не
получается, выявляют причины затруднений, выходят на формулировку задач (детских
целей), а затем в активной деятельности делают свои первые «открытия». Содержание
образования проектируется как путь в общечеловеческую культуру. При этом педагог
становится организатором, помощником, консультантом детей и выполняет свою
профессиональную миссию — быть проводником в мир общечеловеческой культуры.
Такие ситуации могут отличаться по форме организации (например, это могут быть
сюжетно-ролевые и дидактические игры, прогулки, экскурсии, занятия, праздники и др.),
а также по локализации во времени. Несмотря на все отличия, они имеют сходную
структуру и включают следующие этапы, или «шаги»:
1. Введение в ситуацию. Создаются условия для возникновения у детей внутренней
потребности (мотивации) включения в совместную деятельность. Дети фиксируют свою
«детскую» цель.
2. Актуализация детского опыта (знаний, умений, способов). Воспитатель
организует деятельность, в которой целенаправленно актуализируются знания, умения и
54

способности детей, необходимые им для нового «открытия».
3. Затруднение в ситуации (проблематизация содержания). В контексте выбранного
сюжета моделируется ситуация, в которой дети сталкиваются с затруднением в
деятельности. Воспитатель помогает детям приобрести опыт фиксации затруднения и
выявления его причины с помощью системы вопросов («Смогли?» — «Почему мы не
смогли?»).
4. «Открытие» нового знания (способа действий). Используя различные приемы и
методы (подводящий диалог, побуждающий диалог), педагог организует построение
нового знания и способа действий, которое фиксируется детьми в речи и, возможно, в
знаках.
5. Включение нового знания (способа действия) в систему знаний (способов
интеллектуальной и практической деятельности). Воспитатель организует различные
виды деятельности, в которых новое знание или способ действий используется в новых
условиях.
6. Осмысление. Данный этап является необходимым элементом любой
деятельности, так как позволяет приобрести опыт выполнения таких важных
универсальных действий, как фиксирование достижения цели и определение условий,
которые позволили добиться этой цели.
ИспользуемыеформыреализацииПрограммыобразованиявсоответствиисвидомдетск
ойдеятельностиивозрастными особенностями детей:
В дошкольном возрасте (3года-8лет)
‒ Игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
‒ Общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками(ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
‒ Речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
‒ познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
‒ изобразительная
деятельность
(рисование,
лепка,
аппликация)
и
конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
‒ двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);
‒ элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой
труд, труд в природе, ручной труд);
‒ музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования
педагог может использовать следующие методы:
‒ организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые
методы);
‒ осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
‒ мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития
55

эмоций, игры, соревнования, проектные методы);
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные,
практические) дополняются методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей:
‒ информационно-рецептивный метод– предъявление информации, организация
действий ребѐнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание
картин, демонстрация кино-и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций,
рассказы воспитателя или детей, чтение);
‒ репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений
и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца
воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
‒ метод проблемного изложения- постановка проблемы ираскрытие путиеѐ
решения в процессе организации опытов, наблюдений;
‒ эвристический метод (частично-поисковый)–проблемная задача делится на
части–проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях);
‒ исследовательский метод– составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование).
При реализации Программы образования педагог может использовать различные
средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
‒ демонстрационные и раздаточные;
‒ визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
‒ естественные и искусственные;
‒ реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие
средства:
‒ двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячоми др.);
‒ предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и
др.);игровой(игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
‒ коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы
и др.);познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и др.);
‒ чтенияхудожественнойлитературы(книгидлядетскогочтения,втомчислеаудиокни
ги,иллюстративныйматериал);
‒ трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
‒ продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации,
рисования и конструирования);
‒ музыкальной(детскиемузыкальныеинструменты,дидактическийматериалидр.).
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования важное
значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в
образовательном процессе. Педагог учитывает субъектные проявления ребенка в
деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным
56

объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание заниматься той или
иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогом форм, методов, средств реализации Программы образования,
адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и
интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
2.3.1Образовательная деятельность в ДОО включает:
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
‒ самостоятельную деятельность детей;
‒ взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
2.3.2Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность
педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых
образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог
может выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком,
он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог –
равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в
роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетноролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
2.3.3 Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в
ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их
организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
57

образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
2.3.4 Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
2.3.5 В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности
дошкольников. Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
2.3.5.1. Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств
и посвящены, как правило, одной теме. К простым формам относятся:
• беседа,
• рассказ,
• эксперимент,
• наблюдение,
• дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе
педагога)
2.3.5.2. Составные форм в состоят из простых форм, представленных в
разнообразных сочетаниях. К составным формам относятся:
• игровые ситуации,
• игры-путешествия,
• творческие мастерские,
• детские лаборатории,
• творческие гостиные,
• творческие лаборатории,
• целевые прогулки,
• экскурсии,
• образовательный челлендж,
• интерактивные праздники.
2.3.5.3. Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс)
простых и составных форм. К коплексным формам относятся:
• детско-родительские и иные проекты,
• тематические дни,
• тематические недели,
• тематические или образовательные циклы.
2.3.6 Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между
людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое.
Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
2.3.4. Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции:
обучающую, познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную,
коммуникативную,
эмоциогенную,
развлекательную,
диагностическую,
психотерапевтическую и другие.
2.3.5. В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как
форма организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития
58

личности; метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания,
самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка
приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
2.3.6. Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и
становления его личности, педагог максимально использует все варианты её применения в
ДО.
2.3.7. Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний
отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать
у них бодрое, жизнерадостное настроение.
2.3.8. Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок
времени, может включать:
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в
том числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
‒ практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
‒ трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
‒ индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
‒ продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
‒ оздоровительные
и
закаливающие
процедуры,
здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
2.3.9. Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено
время для проведения занятий.
2.3.10. Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам
самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями,
дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в
виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности,
проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей,
творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени
педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом интересов,
желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в
процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
2.3.11. При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при
проведении образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время
проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная
образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН
59

1.2.3685-21.
2.3.12. Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать
самостоятельно.
2.3.13. Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки,
включает:
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
‒ подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
‒ экспериментирование с объектами неживой природы;
‒ сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
‒ элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
‒ свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
‒ проведение спортивных праздников (при необходимости).
2.3.14. Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину
дня, может включать:
‒ элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты;
ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушексамоделок для игр малышей);
‒ проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ опыты
и
эксперименты,
практико-ориентированные
проекты,
коллекционирование и другое;
‒ чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших
образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
‒ слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
‒ организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
‒ индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным
областям;
‒ работу с родителями (законными представителями).
2.3.15. Для организации самостоятельной деятельности детей в группе
создаются различные центры активности.
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается
следующий комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и
малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
60

спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых
детских игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический
материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для
формирования элементарных математических навыков и логических операций в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей
со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу
для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции
61

содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое
развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»8.
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает
самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может
направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать
проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные
интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
2.3.16. Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные
практики. Они расширяют социальные и практические компоненты содержания
образования, способствуют формированию у детей культурных умений при
взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных
практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности
и творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают
их продуктивность.
2.3.17. К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
2.3.18. Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных
видов детских инициатив:
‒ в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
‒ в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
‒ в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования
(познавательная инициатива);
‒ коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
‒ чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности
других культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
2.3.19. Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские
вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или
предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература и
другое.
2.3.20. В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы
выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.
2.4.1 Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
8

Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и
комплектации

62

возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие
важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в
себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
2.4.2 Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО, и
вторая половина дня.
2.4.3 Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
2.4.4 Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка
в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить
самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у
ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать
игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности
и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать
ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело
до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего
результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если
ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
63

8) поддерживать

у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого
ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов
похвалы, одобрения, восхищения.
2.4.5 В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со
взрослым, ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир,
узнать об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного
рода вопросы. Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную
активность детей младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы,
направленные на развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы,
обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским
вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации,
побуждающие ребёнка самостоятельно искать решения возникающих проблем,
осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет
особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил
возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в
общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в
двигательной деятельности.
2.4.6 С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность
ребёнка является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его
жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми
системы разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа,
сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной
деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к
детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении,
поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделять особое
внимание доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог создает различные
ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно
искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует
развитию у ребёнка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует
развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие
ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной
деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской
направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о
животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть
достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два
месяца).
2.4.7 Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со
стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические
условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для
этого педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и
64

умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет
стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные
задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно
поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к
таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших
затруднений.
2.4.8 Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд
способов и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог
сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения
одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения
детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а
также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание
ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно
поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения,
осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача
развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог
использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять
свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его
желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы,
побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые
игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в
починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и
прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
65

анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают
радость открытия и познания.

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся.
2.5.1. Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с
семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
2.5.2. Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов.
2.5.3. Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных
задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а
также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
2.5.4. Построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
должно придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только
есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в
ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен
информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу
необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный
66

настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно
этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и
со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности
родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к
педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей
(законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития
детей.
2.5.5. Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению
взаимодействия
с
родителями
(законными
представителями)
обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных
о семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития
ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных
представителей); а также планирование работы с семьей с учётом результатов
проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического
развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных
методов обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с
актуальной информацией о государственной политике в области ДО, включая
информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста;
информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы;
условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах образовательной
работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях
семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам
организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
2.5.6. Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию
образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
2.5.7. Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться
повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
67

здоровье сбережения ребёнка.
2.5.8. Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих
направлений просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка,
правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности,
благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком
и другое), о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание,
перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по
эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии
на развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий
(нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления;
проблемы социализации и общения и другое).
2.5.8.
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровье
сбережения детей может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам
профильных специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и
других).
2.5.9. Направления деятельности педагога реализуются в разных формах
(групповых и (или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и
способов взаимодействия с родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические
беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей,
открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через
групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары- практикумы,
тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и
другое; информационные проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей
(законных представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных
представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей);
сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиа репортажи и интервью;
фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных
представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники и
вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое.
2.5.10. Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность целесообразно использовать специально разработанные (подобранные)
68

дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей
(законных представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с
образовательными задачами, реализуемыми в ДОО. Эти материалы должны
сопровождаться подробными инструкциями по их использованию и рекомендациями по
построению взаимодействия с ребёнком (с учётом возрастных особенностей). Кроме того,
необходимо активно использовать воспитательный потенциал семьи для решения
образовательных задач, привлекая родителей (законных представителей) к участию в
образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и
воспитательных задач.
2.5.11. Незаменимой формой установления доверительного делового контакта
между семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей).
Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять
причины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения.
В диалоге проходит просвещение родителей (законных представителей), их
консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для
конкретного ребёнка, а также согласование совместных действий, которые могут быть
предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей
ребёнка в освоении образовательной программы.
2.5.12. Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы,
приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих
перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий
сотрудничества позволит педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские
отношения с родителями (законными представителями), эффективно осуществлять
просветительскую деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОО с
родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста.

2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа и\или инклюзивное образование в МБДОУ
«Криулинский детский сад №3»направлено на обеспечение коррекции нарушений
развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том
числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в
освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому
сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование,
проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также
мониторинг динамики их развития. КРР в «Криулинский детский сад №3»осуществляют
педагоги, педагог-психолог, дефектолог, логопед, музыкальный руководитель, инструктор
по физическому воспитанию.
Направления:
 профилактическое: проведение необходимой профилактической работы с
детьми с целью предупреждения проявления отклонений в развитии ребенка;
 диагностическое: раннее выявление и диагностика уровня интеллектуального
развития детей дошкольного возраста;
69

 коррекционно-педагогическое:
разработка
программ,
соответствующих
психофизическим интеллектуальным возможностям детей;
 организационно-методическое:организацияконсультационнометодическойпомощивоспитателямповопросамобучения и воспитания дошкольников с
проблемами в развитии;
 консультативно-просветительское:
организация
консультативно
–
просветительской работы по пропаганде знаний из области коррекционной педагогики и
специальной психологии среди родителей;
 координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении детей с
проблемами в развитии принадлежит воспитателю подгруппы; координирует
профессиональную деятельность педагог-психолог;
 контрольно-оценочное: анализ результативности комплексной коррекционной
работы с детьми дошкольного возраста, имеющих различные нарушения.
В ДОО разработана программа коррекционно-развивающей работы (далее–
Программа КРР) в соответствии с ФГОСДО, которая включает:
‒ план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
‒ рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих
различные ООП и стартовые условия освоения Программы.
‒ методическийинструментарийдляреализациидиагностических,коррекционноразвивающихи просветительских задач Программы КРР.
Цели коррекционной работы:
• Раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного возраста с целью
предупреждения вторичных отклонений;
• Коррекция имеющихся нарушений в развитии детей дошкольного возраста;
• Социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в развитии в среду
нормативно развивающихся сверстников.
Задачи КРР:
• определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей
обучающихся, в том числе с трудностями освоения Программы и социализации в ДОО;
• своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации,
обусловленными различными причинами;
• осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с учетом особенностей психического и (или) физического
развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК или психологопедагогического консилиума образовательной организации (ППК);
• оказание
родителям
(законным
представителям)
обучающихся
консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам развития и
воспитания детей дошкольного возраста;
• содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому
развитию; выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной
сферы;
• реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
70

Коррекционно-развивающая работа организуется:
‒ по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
‒ на основании результатов психологической диагностики;
‒ на основании рекомендаций ППК.
Коррекционно-развивающая работа в «Криулинский
детский
сад
№3»реализуется в форме групповых и/или индивидуальных коррекционноразвивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционно-развивающих
мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий реализации
определяется организацией самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и
особых образовательных потребностей обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося
определяется с учетом его ООП на основе рекомендаций ППК Организации.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых
групп обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их
в программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с особыми образовательными потребностями (ООП):
‒ с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
‒ обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются
повышенной заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не
связаны с врожденными и наследственными состояниями, приводящими к большому
количеству пропусков ребёнком в посещении ДОО;
‒ обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных
программ, развитии, социальной адаптации;
‒ одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении
(безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов
риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне
низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной
деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционноразвивающих групповых/индивидуальных занятий.
КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у
обучающихся дисфункций и особенностей развития (впознавательной, речевой,
эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать
индивидуализацию психолого-педагогического сопровождения.
Содержание коррекционно-развивающей работы в подготовительной группе
включает следующие блоки:
71

1) Диагностическая работа включает:
‒ своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
‒ раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
‒ комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
‒ определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
‒ изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
‒ изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
‒ изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
‒ изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
‒ изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
изучение направленности детской одаренности;
‒ изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей,
одаренности;
‒ мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
‒ выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной
природы имеющихся трудностей;
‒ всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление
и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной
среды;
‒ системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих
особым (индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
2) Коррекционно-развивающая работа включает:
‒ Выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его
особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
‒ организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и
социализации;
‒ коррекцию и развитие высших психических функций;
‒ развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
‒ развитиекоммуникативныхспособностей,социальногоиэмоциональногоинтелл
ектаобучающихся,формированиеихкоммуникативной компетентности;
72

‒ коррекциюиразвитиепсихомоторнойсферы,координацииирегуляциидвижений;
‒ созданиеусловий,обеспечивающихразвитие,обучениеивоспитаниедетейсярков
ыраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития
или иной направленностью одаренности;
‒ создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для
разных видов деятельности;
‒ формированиеинклюзивнойобразовательнойсреды,втомчислеобеспечивающей
включениедетейиностранныхгражданвроссийскоеобразовательноепространствоссохран
ениемкультуры и идентичности, связанных со страной исхода\происхождения;
‒ оказаниеподдержкиребенкувслучаяхнеблагоприятныхусловийжизни,психотра
вмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих структур
социальной защиты;
‒ преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся,
стремление
устранитьнеадекватныеметодывоспитаниявсемьевовзаимодействииродителей(законных
представителей)сдетьми;
‒ помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
3) Консультативная работа включает:
‒ разработкурекомендацийпоосновнымнаправлениямработысобучающимсястру
дностямивобученииисоциализации,единыхдлявсехучастниковобразовательныхотношен
ий;
‒ консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
‒ консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.
4) Информационно-просветительская работа предусматривает:
различныеформыпросветительскойдеятельности(лекции,беседы,информацион
ныестенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на
разъяснение участникам образовательных отношений — обучающимся (в доступной
для дошкольного возраста форме), их родителям (законным представителям),
педагогическим
работникам
—вопросов,
связанных
с
особенностями
образовательного
процесса
и
психолого-педагогического
сопровождения
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
5) Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологическихгруппосуществляетсявсоответствиисФедеральнойадаптированнойобраз
овательнойпрограммой ДО (далее ФАОП ДО). КРР с обучающимися с ОВЗ и детьмиинвалидами
должнапредусматриватьпредупреждениевторичныхбиологическихисоциальныхотклоне
нийвразвитии,затрудняющихобразованиеисоциализациюобучающихся,коррекциюнару
шенийпсихическогоифизическогоразвитиясредствамикоррекционнойпедагогики,специа
льнойпсихологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации
дефицитарныхфункций,неподдающихсякоррекции,втомчислесиспользованияассистивн
ых технологий.
73

6) КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том
числе часто болеющими детьми, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся
под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны:
быстрая утомляемость, длительный период восстановления после заболевания и (или)
его обострения (не менее 4-х недель), специфические особенности межличностного
взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения больного ребёнка,
объективная зависимость от взрослых (родителей (законных представителей),
педагогов), стремление постоянно получать от них помощь). Для детей, находящихся
под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих детей, старшего
дошкольного возраста характерны изменения в отношении ведущего вида деятельности
– сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его личности и
эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка появляются сложности в освоении
программы и социальной адаптации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с детьми, находящимися
под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми включает:
• коррекцию/развитие коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой
сфер, познавательных процессов;
• снижение тревожности;
• помощь в разрешении поведенческих проблем;
• созданиеусловийдляуспешнойсоциализации,оптимизациямежличностноговзаи
модействиясо взрослыми и сверстниками.
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психологопедагогическогосопровожденияосуществляетсянаоснованиимедицинскогозаключения
ирекомендацийППКпорезультатампсихологическойипедагогическойдиагностики.
7) Направленностькоррекционноразвивающейработысодареннымиобучающимисявключает:
• определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей
детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития.
• вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости,
поощряющей проявление его индивидуальности;
• сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с
людьми, миром и самим собой;
• формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;
• организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в
условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и
одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе
74

заключения ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.
8) Направленность КРР с билингвальными воспитанниками, детьми
мигрантов, испытывающими трудности с пониманием государственного языка РФ,
включает:
• развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениями желаниям;
• формирование уверенного поведения и социальной успешности;
• коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих
вследствие попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность,
агрессия);
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребенку.
Таким образом, работу по социализации и языковой адаптации детей
иностранных граждан, обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в
РФ, рекомендуется организовывать с учетом особенностей социальной ситуации
каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО. В случаях
выраженныхпроблемсоциализации,личностногоразвитияиобщейдезадаптацииребенка,е
го включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК
по результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных
представителей) ребенка.
9) К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети,
имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы
(повышенная
возбудимость,апатия,раздражительность,тревога,появлениефобий);поведенческиепробл
емы(грубость,агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря
аппетита);
проблемы
общения(стеснительность,замкнутость,излишняячувствительность,выраженнаянереализ
ованнаяпотребностьвлидерстве);проблемырегуляторногохарактера(расстройствосна,бы
страяутомляемость, навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение
произвольности внимания).
Направленность КРР с воспитанниками, имеющими девиации развития и
поведения включает:
• коррекция/развитиесоциально-коммуникативной,личностной,эмоциональноволевойсферы;
• помощь в решении поведенческих проблем;
• формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
• развитие рефлексивных способностей;
• совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального
маршрута
психолого-педагогического
сопровождения
осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической
диагностики или по обоснованному запросу педагога/родителей(законных
представителей).
75

2.7. Рабочая программа воспитания
Целевой раздел
Пояснительная записка.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде 9.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности – это
нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые
от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской
идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское
единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом
и культурном развитии многонационального народа России10.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь
и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России11.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
9Пункт

2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2020, № 31, ст. 5063)
10 Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
11
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).

76

направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом
выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок,
в программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов
воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное
партнерство ДОО с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры,
библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного образования детей.
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребёнка с учётом
его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка,
его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания – содействовать
формированию у ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры,
защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
77

особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков
(предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося
сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать
трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца»,
устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины
(предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание
чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего
населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно нравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детсковзрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в
его культурно-историческом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель
социального направления воспитания – формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить
общий язык с другими людьми.
2) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться
правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других
людей. Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детско - взрослых и детских
общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в
своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом
поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности
78

познания.

2) Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее
охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.

2) Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны
труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует
формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у
ребёнка ценностного отношения к красоте.
2) Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания
и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
79

Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного
возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО, оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
программы
Направление
воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Ценности

Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий представление о
своей стране - России, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю,
проявлять заботу; Самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные человеческие качества,
иногда прибегая к помощи взрослого в ситуациях морального
выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий слушать и слышать
собеседника, способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных
видах деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий основными
способами укрепления здоровья - занятия физической
культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение
личной гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и волевые
качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе
уважения к людям труда, результатам их деятельности.

80

Направление
воспитания
Эстетическое

Ценности

Культура и красота

Целевые ориентиры
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных
видах деятельности.

2.7.1 Содержательный раздел Программы воспитания.
Уклад образовательной организации.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности
детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного
образования.
Уклад ДОО – это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений: руководителей ДОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного
персонала, воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Уклад включает:
цель и смысл деятельности ДОО, её миссию;
принципы жизни и воспитания в ДОО;
образ ДОО, её особенности, символику, внешний имидж;
отношение к воспитанникам, их родителям (законным представителям),
сотрудникам и партнерам ДОО;
ключевые правила ДОО;
традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО;
особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО;
социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО
(учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности).
Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и
структурированность.
Воспитывающая среда включает:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
81

Задачи воспитания
Поскольку в ДОО создан единый воспитательно-образовательный процесс, то в ней
в комплексе решаются воспитательные, обучающие и развивающие задачи
педагогического процесса. Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с
воспитательными задачами, реализуемыми при реализации образовательных областей
(таблица 1)

82

Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами, реализуемыми в рамках
образовательных областей
Направления
воспитания и
базовые ценности
Патриотическое
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Родина» и
«Природа»

Духовнонравственное

Цель

Задачи

Формирование у ребёнка
личностной позиции
наследника традиций и
культуры, защитника
Отечества и творца
(созидателя),
ответственного за будущее
своей страны

• Формировать «патриотизм наследника»,
испытывающего чувство гордости за
наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и
традициям нашего народа: отношение к
труду, семье, стране и вере)
• Формировать «патриотизм защитника»,
стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности
преодолевать трудности ради своей семьи,
малой родины)
• Воспитывать «патриотизм созидателя и
творца», устремленного в будущее,
уверенного в благополучии и процветании
своей Родины (предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и аккуратности, а в
дальнейшем - на развитие всего своего
населенного пункта, района, края, Отчизны в
целом)

Формирование
способности к духовному

• Развивать ценностно смысловую сферу
дошкольников на основе творческого
83

Задачи
образовательных
областей
• Воспитывать
ценностное отношения
к культурному
наследию своего
народа, к нравственным
и культурным
традициям России
• Приобщать к
отечественным
традициям и
праздникам, к истории
и достижениям родной
страны, к культурному
наследию народов
России
• Воспитывать
уважительное
отношение к
государственным
символам страны
(флагу, гербу, гимну);
• Приобщать к
традициям и великому
культурному наследию
российского народа
• Воспитывать любовь
к своей семье, своему

Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

Художественноэстетическое
развитие
Социальнокоммуникативное

Направления
воспитания и
базовые ценности
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»

Цель

Задачи

развитию, нравственному
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному поведению

взаимодействия в детско- взрослой общности
• Способствовать освоению
социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах

84

Задачи
Образовательные
образовательных
области
областей
населенному пункту,
развитие
родному краю, своей
стране
• Воспитывать
уважительное
отношение к
ровесникам, родителям
(законным
представителям),
соседям, другим людям
вне зависимости от их
этнической
принадлежности
• Воспитывать
социальные чувства и
навыки: способность к
сопереживанию,
общительность,
дружелюбие
• Формировать навыки
сотрудничества, умения
соблюдать правила,
активной личностной
позиции
• Создавать условия
для возникновения у
ребёнка нравственного,
социально значимого
поступка, приобретения
ребёнком опыта

Направления
воспитания и
базовые ценности

Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»

Цель

Формирование
ценностного
отношения
детей к семье, другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения
находить общий язык с
другими людьми

Задачи

• Способствовать освоению детьми
моральных ценностей
• Формировать у детей нравственные
качества и идеалов
• Воспитывать стремление жить в
соответствии с моральными принципами и
нормами и воплощать их в своем поведении.
Воспитывать уважение к другим людям, к
законам человеческого общества.
Способствовать накоплению у детей опыта
социально-ответственного поведения
• Развивать нравственные представления,
формировать навыки культурного поведения

85

Задачи
образовательных
областей
милосердия и заботы;
• Воспитывать
отношение к родному
языку как ценности,
развивать умение
чувствовать красоту
языка, стремление
говорить красиво (на
правильном, богатом,
образном языке).
• Содействовать
становлению целостной
картины мира,
основанной на
представлениях о добре
и зле, прекрасном и
безобразном,
правдивом и ложном

Образовательные
области
Речевое развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

• Воспитывать
уважения к людям –
представителям разных
народов России
независимо от их
этнической
принадлежности;

Познавательное
развитие

• Способствовать
овладению детьми
формами речевого

Речевое развитие

Направления
воспитания и
базовые ценности

Познавательное
В основе лежит
ценность
«Познание»

Цель

Формирование ценности
познания

Задачи

• Воспитывать у ребёнка стремление к
истине, способствовать становлению
целостной картины мира, в которой
интегрировано ценностное, эмоционально
86

Задачи
образовательных
областей
этикета, отражающими
принятые в обществе
правила и нормы
культурного поведения
• Создавать условия
для выявления,
развития и реализации
творческого
потенциала каждого
ребёнка с учётом его
индивидуальности,
• Поддерживать
готовности детей к
творческой
самореализации и
сотворчеству с другими
людьми (детьми и
взрослыми)
• Воспитывать
активность,
самостоятельность,
уверенности в своих
силах, развивать
нравственные и
волевые качества
• Воспитывать
отношение к знанию
как ценности,
понимание значения

Образовательные
области

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие

Познавательное
развитие

Направления
воспитания и
базовые ценности

Цель

Задачи
окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека

Физическое и
оздоровительное
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»

Формирование
ценностного отношения
детей к здоровому образу
жизни, овладение
элементарными
гигиеническими навыками
и правилами безопасности

• Способствовать становлению осознанного
отношения к жизни как основоположной
ценности
• Воспитывать отношение здоровью как
совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека

87

Задачи
образовательных
областей
образования для
человека, общества,
страны
• Воспитывать
уважительное,
бережное и
ответственное
отношения к природе
родного края, родной
страны
• Способствовать
приобретению первого
опыта действий по
сохранению природы.
• Формировать
целостную картину
мира на основе
интеграции
интеллектуального и
эмоциональнообразного способов его
освоения детьми
• Развивать навыки
здорового образа жизни
• Формировать у детей
возрастосообразных
представлений о жизни,
здоровье и физической
культуре
• Способствовать

Образовательные
области

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие

Направления
воспитания и
базовые ценности

Трудовое
В основе лежит
ценность «Труд»

Цель

Задачи

Формирование
ценностного отношения
детей к труду, трудолюбию
и приобщение ребёнка к
труду

• Поддерживать привычку к трудовому
усилию, к доступному напряжению
физических, умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи;
• Воспитывать стремление приносить пользу
людям

88

Задачи
Образовательные
образовательных
области
областей
становлению
эмоциональноценностного
отношения к здоровому
образу жизни, интереса
к физическим
упражнениям,
подвижным играм,
закаливанию
организма, к овладению
гигиеническим нормам
и правилами
• .
• Поддерживать
Социальнотрудовое усилие,
коммуникативное
формировать привычку развитие
к доступному
дошкольнику
напряжению
физических,
умственных и
нравственных сил для
решения трудовой
задачи
• Формировать
способность бережно и
уважительно
относиться к
результатам своего
труда и труда других

Направления
воспитания и
базовые ценности
Эстетическое
В основе лежат
ценности
«Культура» и
«Красота»

Цель
Становление у детей
ценностного отношения к
красоте

Задачи
• Воспитывать любовь к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в
искусстве, в отношениях, развивать у детей
желание и умение творить

89

Задачи
Образовательные
образовательных
области
областей
людей.
• Воспитывать
Художественноэстетические чувства
эстетическое
(удивление, радость,
развитие
восхищение, любовь) к
различным объектам и
явлениям окружающего
мира (природного,
бытового,
социокультурного), к
произведениям разных
видов, жанров и стилей
искусства (в
соответствии с
возрастными
особенностями)
• Приобщать к
традициям и великому
культурному наследию
российского народа,
шедеврам мировой
художественной
культуры с целью
раскрытия ценностей
«Красота», «Природа»,
«Культура»
• Способствовать
становлению
эстетического,
эмоционально-

Направления
воспитания и
базовые ценности

Цель

Задачи

90

Задачи
образовательных
областей
ценностного
отношения к
окружающему миру
для гармонизации
внешнего мира и
внутреннего мира
ребёнка
• Формировать
целостную картину
мира на основе
интеграции
интеллектуального и
эмоциональнообразного способов его
освоения детьми
• Создавать условия
для выявления,
развития и реализации
творческого
потенциала каждого
ребёнка с учётом его
индивидуальности
• Поддерживать
готовность детей к
творческой
самореализации

Образовательные
области

91

Формы совместной деятельности в образовательной организации.
1) Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
должна строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Разработчиками рабочей программы воспитания должны быть учтены и описаны
виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей
(законных представителей), используемые в ДОО в процессе воспитательной работы
(указываются конкретные позиции, имеющиеся в общеобразовательной организации или
запланированные): родительское собрание; педагогические лектории; родительские
конференции; круглые столы;
родительские клубы, клубы выходного дня; мастер-классы;
иные формы взаимодействия, существующие в ДОО.
Указанные формы взаимодействия с родителями (законными представителями)
являются примерными. Разработчики могут указать любые иные актуальные для ДОО
формы.
2) События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или
иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
поможет каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами
детей, с каждым ребёнком.
3) Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению РП, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребёнка в ДОО.
Разработчикам рабочей программы воспитания необходимо описать основные
виды организации совместной деятельности и отметить как воспитательный потенциал.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОО можно отнести (указываются конкретные позиции, имеющиеся в ДОО
или запланированные):
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
92

видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
может предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе (указываются конкретные позиции, имеющиеся в ДОО или
запланированные):
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО; компоненты
среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится ДОО;
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту
знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а
также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в
культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского
народа.
Социальное партнерство.
Цель: Взаимодействия МБДОУ «Криулинский детский сад №3» с учреждениями
социума создание модели открытой образовательной среды, ориентированной на
поддержку творческих инициатив дошкольников, раскрытие индивидуального и
творческого потенциала каждого ребенка, а также все необходимые условия,
позволяющие в полной мере эффективно осуществлять воспитательно-образовательный
процесс.
Учреждение задачи, решаемые в совместной
Формы работы с
работе
детьми
МАОУ
Обеспечивать полноценное взаимодействие экскурсии по школе,
1
Криулинская игровой и учебно- познавательной
посещение учителями
93

СОШ

деятельности в педагогическом процессе
формировать у старших дошкольников
основы умения учиться создавать условия
для возникновения у детей интереса к
обучению в школе создавать условия для
успешной адаптации дошкольников к
условиям школьного обучения
способствовать физическому и
психическому развитию детей,
поддержания их здоровья обеспечивать
сотрудничество педагогов и родителей
создание у ребенка целостного
представления об окружающем мире;
развития познавательной
мотивации

2

Районная
библиотека

3

Криулинский сохранение и укрепление здоровья детей
ФАП
оказание лечебно- профилактической
помощи детям

4

РЦДДОТ

5

ДК
с.Криулино

- создать единую воспитательную систему
развивать у всех участников
образовательного процесса
коммуникативные способности,
доброжелательность к окружающим,
готовность к сотрудничеству и
самореализации;
- стимулировать развитие активной
гражданской позиции сопричастности к
судьбе детского сада, родного поселка;
- формировать положительный имидж
дошкольного образовательного учреждения
в местном социуме.
- создать единую воспитательную систему
развивать у всех участников
образовательного процесса
коммуникативные способности,
доброжелательность к окружающим,
готовность к сотрудничеству и
самореализации;
- стимулировать развитие активной
гражданской позиции сопричастности к
судьбе детского сада, родного поселка;
- формировать положительный имидж
дошкольного образовательного учреждения
в местном социуме.
94

занятий в
подготовительной к
школе группе,
посещение
воспитателями
занятий для 1 класса в
школе

проведение культурно
массовых
мероприятий в
целях военнопатриотического,
нравственного,
правового воспитания
подрастающего
поколения
проведение проф.
прививок
профосмотры врачами
специалистами
осмотр детей врачом
педиатром
Посещение детьми
кружков, участие в
творческих конкурсах

проведение культурно
массовых
мероприятий

План взаимодействие детского сада и МАОУ Криулинская СОШ
Цель работы: Реализовывать единую линию развития на этапах дошкольного и
начального школьного детства, придавая педагогическому процессу целостный,
последовательный и перспективный характер. Сохранение и укрепление здоровья,
всестороннее физическое и психическое развитие, становление ребёнка как личности.
Работа с детьми подготовительных
групп
Беседа: «Профессия – учитель» Беседаигра: «Чему учат в школе» Сюжетноролевая игра: «Мы – ученики»
Организация и проведение экскурсий в
школу для детей подготовительных
групп. Беседа-игра «Поход в
библиотеку». Беседа из цикла «Веселый
этикет»: «В детской библиотеке»
Сюжетно-ролевая игра «Библиотека»
Выставка детский работ: «Я и школа» с
последующей презентацией работ

Задачи
ознакомить с профессией учитель. Воспитывать уважение к
учителям и к их профессии.
1.Воспитывать умение проявлять
инициативу и любознательность с
целью получения знаний о школе.
2. Расширять представления о
школе.

1. Развивать фантазию и
творчество дошкольников.
2. Развивать мелкую моторику
рук.
Совместное мероприятие школьной
1. Познакомить дошкольников со
библиотеки, школьного музея и ДОУ.
школьной библиотекой и ее
Викторина по сказкам. Сюжетноназначением. 2.Воспитывать
ролевые игры «Школьный урок», «В
интерес к книгам, бережное
детской библиотеке»
отношение к ним.
Посещение занятий в подготовительных 1. Объединять цели и задачи
группах учителями
дошкольного и школьного
начального образования.
2. Обеспечить условия для
реализации плавного перехода
детей от игровой деятельности к
учебной.
3. Преемственность учебных
образовательных планов и
программ дошкольного и
школьного начального
образования.
Игры-беседы из цикла «Веселый этикет», 1. Развить у дошкольников
«Культура речи», «Умение вежливо
художественный вкус,
слушать» Сюжетно-ролевые игры: «На
воображение, творческое
уроке», «Мы – ученики»
мышление.
2. Привить навыки работы,
приучить к терпению и упорству.
Анкетирование родителей «Готов ли
Повышать родительскую
ребенок к обучению в школе?»
компетентность в вопросах
Игры-беседы из цикла «Веселый этикет», предшкольной подготовки детей.
«Разговор с учителем», «На перемене»
Игры-беседы из серии «Веселый этикет»:
«В школьном гардеробе», «В школьной
95

Срок
проведения
сентябрь
Октябрь

Октябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

столовой»
Интеллектуальные игра: «Ребенок на
пороге школьной жизни» по вопросам
социальной адаптации к условиям
школьной и успешной деятельности
детей Игры-беседы из цикла «Веселый
этикет»: «Не ссориться и не обижать
друг друга»
Игра – соревнование между детьми
подготовительных групп «Веселые
старты» Сюжетно-ролевые игры «В
школе на уроке», «Школьная перемена»,
«В школьной столовой» Экскурсия в
детскую районную библиотеку
Сюжетно-ролевые игры «В школьном
гардеробе», «Мы - пассажиры в
общественном транспорте»

Определить наиболее важные
психологические характеристики
ребёнка, которые необходимы для
обучения в школе.

Март

1. Учить помогать друг другу,
поддерживать в команде.
2. Развивать у детей физические
качества, ловкость, гибкость,
смелость, умение владеть своим
телом.
3. Воспитывать смелость,
решительность, уверенность в
своих силах и настойчивость в
преодолении препятствий.
4. Активно вовлекать родителей в
совместную детско-взрослую
деятельность.
5. Создать весёлую,
доброжелательную атмосферу

Апрель

2.7.2 Организационный раздел Программы воспитания.
1)
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности
российского общества. В ДОО созданы особые условия воспитания для отдельных
категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с
инвалидностью, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально
уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее),
одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого
ребёнка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить
ему оптимальную социальную ситуацию развития.
В ДОО созданы следующие условия, обеспечивающие достижение целевых
ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с
особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности
96

ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию
особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и
образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности,
но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила
должны быть понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
2.8 ЧАСТЬ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

Содержание образования в части РП, формируемой участниками образовательных
отношений, выстроено по модулям образовательной деятельности, на основе авторских
программ, выбранных c учетом образовательных потребностей, интересов, мотивов детей,
членов их семей и возможностей педагогов, с учетом специфики национальных,
социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.
Лыкова И.А. Парциальная образовательная программа для детей дошкольного возраста
«Мир Без Опасности». «Мир Без Опасности» — авторская программа нового поколения,
разработанная в соответствии с ФГОС ДО и направленная на формирование культуры
безопасности личности в условиях развивающего дошкольного образования. Охватывает
следующие виды детской безопасности: витальная (жизнь и здоровье), социальная,
экологическая, дорожная, пожарная, информационная и др. Определяет стратегию,
целевые ориентиры, ключевые задачи, базисное содержание, модель взаимодействия
педагога с детьми, психолого-педагогические условия, критерии педагогической
диагностики (мониторинга). Раскрывает принципы организации развивающей предметнопространственной среды. Предлагает варианты адаптации программного содержания к
запросу особого ребенка. Особенностью авторского подхода является моделирование
образовательных ситуаций, отражающих путь развития человеческой культуры и
общества (взаимосвязь культуротворчества и нормотворчества).
Содержательный раздел включает два контента:
1) современное понятие о безопасности личности, общества, государства:
информационный ресурс для руководителей и педагогов ДОО
2) систему образовательной работы. Содержание программы «Мир Без
Опасности» охватывает следующие виды детской безопасности:
• витальная (жизнь и здоровье ребенка),
• социальная,
• дорожная,
• пожарная,
• экологическая,
• информационная.
Основная часть программного материала направлена на формирование культуры
безопасности личности. Пропедевтический курс включает адаптированное содержание,
связанное с формированием начальных представлений о безопасности общества и
государства (в соответствии с возрастными особенностями детей дошкольного возраста).
97

Содержание образовательной работы по формированию культуры безопасности
спроектировано на основе многоуровневой интеграции задач и содержания всех пяти
образовательных областей: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое
развитие». Программное содержание представляет собой авторский вариант
проектирования образовательной деятельности, направленной на формирование культуры
безопасности личности в дошкольной образовательной организации — второй младшей,
средней, старшей и подготовительной к школе группах. Содержательный раздел
образовательной программы «Мир Без Опасности» включает два контента:
1) контент для руководителей и педагогов дошкольной образовательной организации,
который, в свою очередь, раскрывает два вопроса: современное понятие о безопасности и
стратегию проектирования содержания образовательной работы, нацеленной на
формирование культуры безопасности ребенка в образовательном пространстве;
2) контент для детей дошкольного возраста в динамике проектирования содержания,
согласованного с целевыми ориентирами и планируемыми результатами освоения
программы «Мир Без Опасности». Термин «контент» - калька с английского языка (англ.
content - содержание). Контент - понятие собирательное, это любой вид информации,
который составляет содержание информационного ресурса, включая информационнокоммуникативные технологии (ИКТ).
Современноепонятие о безопасности:
Безопасность- состояние общественных отношений, при котором личность, социальная
группа, общность, народ, страна (государство) может самостоятельно, суверенно, без
вмешательства и давления извне свободно выбирать и осуществлять свою стратегию
международного поведения, духовного, социально-экономического и культурного
развития. Безопасность— многозначное понятие, которое интерпретируется, прежде
всего, как защищенность и низкий уровень риска, в случае реализации которого
возникают негативные последствия (вред) в отношении человека, общества или любых
других субъектов, объектов или их систем. Основные объекты безопасности. К основным
объектам безопасности относятся личность (ее права и свободы), общество (его
материальные и духовные ценности), государство (его конституционный строй,
суверенитет, территориальная целостность). Реальная и потенциальная угроза объектам
безопасности, исходящая от внутренних и внешних источников опасности, определяет
содержание деятельности по обеспечению внутренней и внешней безопасности. Виды
безопасности. Исходя из широкого понятия о безопасности и разнообразии ее объектов,
можно выделить следующие виды безопасности:
• международная;
• государственная;
• национальная;
• политическая;
• социальная;
• экономическая;
• безопасность жизнедеятельности человека; • безопасность личности; • информационная;
• экологическая;
• космическая;
• климатическая;
• геологическая;
• дорожного движения;
• транспортная;
пожарная;
• техническая;
• техника безопасности;
• военная;
98

• пограничная;
• санитарная;
• инфекционная;
• вирусная и др.
Социальная безопасность представляет собой такое состояние социальных
взаимодействий и общественных отношений, которые исключают политическое,
экономическое, духовное подавление личности и социальных групп, применение насилия
и вооруженных сил по отношению к ним со стороны государства и (или) других
социальных субъектов для достижения своих целей. Политическая безопасность - система
мер, органов, функций государства и общества по защите политических интересов
страны, народа, граждан, способствующая динамичному развитию всех сфер общества как
в нормальных условиях, так и в ситуации конфликтов, рисков, неопределенностей.
Международная безопасность - система политических, экономических, социокультурных
отношений и конструктивных взаимодействий в гуманитарной и военной областях,
исключающая любые формы дискриминации и диктата, обеспечивающая благоприятные
возможности для социально-экономического и духовного прогресса всех государств,
совместного решения глобальных проблем человечества на основе уважения
общепринятых норм международных отношений и т.д. Действующее законодательство
предусматривает многие виды безопасности. Так, Конституция РФ содержит правовые
основания для выделения общественной безопасности и государственной безопасности,
среди которых следует выделить главный интегрированный вид безопасности—
национальную безопасность, важнейшими составными частями и взаимосвязанными
элементами которой являются экономическая и информационная безопасность, поскольку
экономические и информационные процессы сопровождают и опосредуют все сферы и
отрасли государственного управления в широком и узком смысле. В соответствии с
Концепцией национальной безопасности Российской Федерации, представляющей собой
систему взглядов на обеспечение безопасности личности, общества и государства от
внешних и внутренних угроз во всех сферах жизнедеятельности, под национальной
безопасностью Российской Федерации понимается безопасность ее многонационально
народа как носителя суверенитета и единственного источника власти в Российской
Федерации. Согласно этой Концепции, национальные интересы России — это
совокупность сбалансированных интересов личности, общества и государства в
экономической, внутриполитической, социальной, международной, информационной,
военной, пограничной, экологической и других сферах.
Безопасность человека — такое состояние человека, когда действие внешних и
внутренних факторов не приводит к плохому состоянию, ухудшению функционирования
как человека в целом, так и со стороны организма, сознания, психики, и не препятствует
достижению определенных желательных для человека целей — бытовых,
профессиональных, образовательных, коммуникативных, творческих и др. Безопасность
личности — состояние защищенности человека от факторов опасности на уровне его
личных интересов и потребностей; защита жизни, здоровья, достоинства,
конституционных прав и свобод; обеспечение в полном объеме свободы совести и
политических убеждений. Таким образом, безопасность личности — это более широкое
понятие, которое вбирает в себя безопасность жизнедеятельности как важную
составляющую часть. В современных условиях преступные посягательства и
преступления против личности характеризуются: ростом организованной преступности,
распространением заказных убийств и запугивания, сопряженного с насилием, угрозами и
другими подобными действиями; использованием различных видов оружия, взрывных
устройств, радиоактивных веществ; распространением похищений людей с целью
вымогательства; совершением преступлений на межнациональной почве против
конкретных личностей или групп и др. Безопасность, основанная на свободе, представляет
собой систему мероприятий, направленных на защиту свободы человека, как главного
99

условия реализации его интересов. Система мероприятий — это действия по защите или
обеспечения определенного уровня безопасности. Конечная цель безопасности —
достижение каждым человеком устойчивого состояния осознания возможности
удовлетворения своих основных потребностей и обеспечения собственных прав в любой,
даже неблагоприятной ситуации. Безопасность — состояние защищенности жизненно
важных интересов личности, общества, государства от потенциально и реально
существующих угроз или (в идеале) отсутствие таких угроз. Центральным направлением в
обеспечении государственной (и национальной) безопасности является создание
безопасной среды для реализации прав и свободчеловека и гражданина.
Основные принципы обеспечения безопасности
• соблюдение и защита прав и свобод человека и гражданина;
• законность;
• системность и комплексность применения федеральными органами государственной
власти, органами государственной власти субъектов Российской Федерации, другими
государственными органами, органами местного самоуправления политических,
организационных, социально-экономических, информационных, правовых и иных мер
обеспечения безопасности;
• приоритет предупредительных мер в целях обеспечения безопасности;
• взаимодействие федеральных органов государственной власти, органов государственной
власти субъектов Российской Федерации, других государственных органов с
общественными объединениями, международными организациями и гражданами в целях
обеспечения безопасности.
Деятельность по обеспечению безопасности включает в себя
• прогнозирование, выявление, анализ и оценку угроз безопасности;
• определение основных направлений государственной политики и стратегическое
планирование в области обеспечения безопасности;
• правовое регулирование в области обеспечения безопасности;
• разработку и применение комплекса оперативных и долговременных мер по вы явлению,
предупреждению и устранению угроз безопасности, локализации и нейтрализации
последствий их проявления;
• применение специальных экономических мер в целях обеспечения безопасности; •
разработку, производство и внедрение современных видов вооружения, военной и
специальной техники, а также техники двойного и гражданского назначения в целях
обеспечения безопасности;
• организацию научной деятельности в области обеспечения безопасности;
• координацию деятельности федеральных органов государственной власти, органов
государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного
самоуправления в области обеспечения безопасности;
• финансирование расходов на обеспечение безопасности, контроль за целевым
расходованием выделенных средств;
• международное сотрудничество в целях обеспечения безопасности; • осуществление
других мероприятий в области обеспечения безопасности в соответствии с
законодательством Российской Федерации.
Методы обеспечения безопасности
• предотвращение нападения
(разрыв дистанции, уклоны, маскировка, заключение пакта о ненападении);
• повышение устойчивости к деструктивным воздействиям (выработка и укрепление
иммунитета);
• создание системы защиты;
• создание системы ликвидации последствий деструктивных воздействий; • уничтожение
(изоляция) источников угроз.
Средства обеспечения безопасности
100

• средства коллективной защиты;
• средства индивидуальной защиты. Опасность — вероятность того, что может произойти
или реально происходит какое-то нежелательное событие, несущее угрозу жизни и/или
здоровью человека.
Источники опасностей
• естественные: землетрясения, наводнения, ураганы, тайфуны, космические (кометы,
метеориты, солнечная активность), глобальное потепление и др.;
• антропогенные: войны и конфликты, экологическая и техногенная опасность, опасности
со стороны полей, излучений, химических веществ, психофизиологические и др.
• Идентификация опасностей.
Методы обнаружения опасностей
• инженерный метод позволяет определить опасности, имеющие вероятностную природу
происхождения;
• экспертный метод направлен на поиск отказов и их причин (при этом создается
специальная экспертная группа, в состав которой входят разные специалисты, дающие
заключение);
• социологический метод формируется путем опросов и применяется при определении
опасностей в процессе исследования мнения населения;
• регистрационный метод заключается в использовании информации о подсчете
конкретных событий, затрат каких-либо ресурсов, количестве жертв;
• органолептический метод предполагает использование информации, получаемой
органами чувств человека (зрением, осязанием, обонянием, вкусом и др.) и др.
Культура безопасности личности: образовательный контент для детей дошкольного
возраста.
Подготовительная к школе группа
У детей воспитывается привычка ежедневно ухаживать за чистотой своего тела,
пользоваться индивидуальными средствами гигиены и ухода, причесываться. Развиваются
и совершенствуются умения полоскать рот каждый раз после еды, чистить зубы два раза в
день, пользоваться зубочистками и зубной нитью (под руководством взрослого). Дети
продолжают знакомиться с особенностями строения и функционирования организма
человека. Формируются элементарные представления о внутренних органах: сердце,
легкие, желудок, почки, спинной и головной мозг. Педагог напоминает правила
безопасного поведения по отношению к своему здоровью и здоровью других людей, о
необходимости охраны зрения и слуха (нельзя долго смотреть телевизор, играть на
компьютере, рассматривать иллюстрации; рисовать можно только в хорошо освещенном
месте; нельзя громко кричать, включать громко музыку и т.п.). Рассказывает, почему
нельзя общаться с заболевшими детьми и взрослыми, как можно уберечь себя от
инфекционного заболевания. Учит элементарным правилам оказания первой помощи при
ушибах, небольших порезах, кровотечении из носа. У детей совершенствуются умения
элементарно описывать свое самочувствие, обратиться к взрослому в случае недомогания
или травмы. Важную роль при этом начинает играть уровень речевого развития ребенка.
Уточняются и обогащаются ранее освоенные представления о культуре поведения при
первых признаках простудного заболевания (пользоваться носовым платком, прикрывать
им рот при чихании и пр.). Расширяются представления детей о рациональном питании,
значении двигательной активности, соблюдении режима дня, правилах и видах
закаливания, о пользе сна и активного отдыха, о роли солнечного света, воздуха и воды в
жизни человека. Расширяются представления о правилах и видах закаливания. Взрослый
продолжает обращать внимание на культуру поведения во время приема пищи: на
101

необходимость обращаться с просьбой, благодарить. Закрепляются умения детей быстро и
аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своих вещах. Занятия по
физической культуре проводятся три раза в неделю с подгруппой детей в первой половине
дня, из них одно занятие — в игровой форме на воздухе. Подвижные игры, приобретая
более целенаправленный характер, включают сложные двигательные задания,
направленные на развитие двигательного творчества детей. В процессе организации
занятий по физической культуре педагог использует методы страховки и учит детей
оказывать помощь и поддержку друг другу. Ребенок седьмого года жизни становится
более самостоятельным, независимым от взрослых. Обогащается его социальный опыт,
усложняются взаимоотношения с окружающими. Это позволяет ему более полно осознать
себя, свои достоинства и недостатки. Возрастает самостоятельность и критичность
детской
оценки
и
самооценки.
Оценочные
суждения
становятся
более
детализированными, развернутыми. К концу дошкольного возраста возникает важное
новообразование — осознание своего социального «Я». Воспитатель продолжает
расширять знания детей о своей семье, ее истории, об участии родственников в
благородных делах и поступках. Закрепляет знание детьми домашнего адреса, телефона,
имени и отчества, места работы родителей и их профессии. Воспитатель рассказывает
детям, куда нужно обратиться в случае опасности, как вести себя при нападении
преступников, пожаре, наводнении, как вызвать полицию, «скорую помощь».
Рассказывает, что нужно делать, если ребенок потеряется (сообщить свой адрес
полицейскому, но не рассказывать его случайному взрослому). Главное в данном возрасте
— поддержка детской самостоятельности: в выборе игры, линий ее развития, в
распределении ролей, в создании предметно-игровой среды, в изготовлении в
продуктивных видах деятельности недостающих атрибутов и т.д. При организации
предметно-игровой среды педагогу необходимо учитывать индивидуальные особенностей
детей, гендерный подход к воспитанию мальчиков и девочек, интересы и потребности
каждого ребенка, предусмотреть использование дополнительного (бросового) материала,
предметов-заместителей. Педагог продолжает знакомить детей с правилами экологически
безопасного поведения в быту, в природе, с проблемой ресурсосбережения, закрепляет
уже полученные навыки. Знакомит детей и родителей с основами экологической
безопасности, с отдельными источниками экологической опасности, которые находятся в
ближайшем окружении (автостоянки, предприятия, автотрассы), с правилами выбора мест
для отдыха и оздоровления (не гулять, не отдыхать, не заниматься спортом возле
автотрасс, не купаться в водоемах вблизи выбросов сточных вод предприятий и в
загрязненных водоемах), с правилами сбора лекарственных, пищевых растений, грибов
(нельзя собирать растения, грибы вблизи дорог, возле предприятий, возле
сельскохозяйственных полей. Воспитатель формирует элементарные представления о
роли чистой воды и чистого воздуха в жизни человека, животных и растений,
экологически чистых продуктов. Учит детей и взрослых учитывать экологическую
ситуацию в населенном пункте при выращивании культурных растений (нельзя
употреблять продукцию с огородов, расположенных вблизи автотрасс, в условиях
крупных городов, автостоянок и т.п., так как они накапливают опасные для здоровья
вещества). Педагог организует участие детей и родителей в реальных делах по
сохранению окружающей среды своего ближайшего окружения («Сбережем первоцветы»,
«Очистим родник»). Дети учатся находить связь между климатом и образом жизни людей,
узнают о том, как меняется климат, как человек приспосабливался к окружающему, как
102

его деятельность, в свою очередь, изменяет природу, климат, окружающую среду и как
люди решают экологические проблемы.
У детей формируются представления о Солнце как источнике тепла и света,
необходимых для жизни живых организмов, о том, что вода и воздух необходимы для
каждого живого организма, для роста и развития растений, для жизни животных и
человека. Педагог знакомит детей со свойствами воды (прозрачная, без вкуса, запаха,
цвета, не имеет формы и т.п.), с разнообразием водоемов (река, озеро, море, океан и др.), с
ролью воды в нашей жизни и жизни животных, растений; со свойствами воздуха
(невидимый, прозрачный, легкий), его значением в жизни живых организмов и человека;
и с ветром — движением воздуха (ветер невидим, но ощутим по движению других
предметов — качаются деревья, летят листья и т.п.; он способствует опылению растений,
распространению семян, движению парусных судов, помогает человеку переносить
сильную жару, сильный ветер приносит штормы, бури, ураганы, что иногда приводит к
разрушению жилья человека, к морским кораблекрушениям). Воспитатель организует
знакомство детей с новыми материалами и их свойствами (полиэтилен, плексиглас,
керамика, фарфор, хрусталь, драгоценные металлы, драгоценные камни), рассказывает о
том, что некоторые из них (например, полиэтиленовые пакеты) отрицательно влияют на
окружающую среду. Дети начинают знакомиться с основами информационной
безопасности. В компьютерных играх для дошкольников выделяются три вида задач:
игровая, дидактическая и техническая (управление компьютером). В одних случаях игра
связана с решением какой-то одной задачи, в других— сразу со всеми. Содержание
компьютерных игр оказывает влияние не только на познавательное развитие ребенка, но
также и на его физическое и психическое здоровье. Поэтому нужно тщательно подбирать
компьютерные игры, обращая особое внимание на то, чтобы они имели обучающую и
развивающую направленность, в них не было бы насилия и жестокости, при этом
изображение на экране было бы четким, а смена кадров была не слишком быстрой (Е.В.
Трифонова). Играя в компьютерные игры, ребенок учится планировать, предвосхищать
цепь элементарных событий, у него развивается способность к осознанию своих действий
и прогнозированию их результата, формируется тончайшая координация движений глаз и
рук, что в целом способствует становлению произвольного внимания. Это означает
начало овладения теоретическим мышлением: ребенок начинает думать прежде, чем
делать. Формирование основ теоретического мышления обеспечивает интеллектуальную
подготовку к обучению в школе. Воспитатель знакомит детей с некоторыми знаками
дорожного движения, учит ориентироваться на улице, определять право и лево (от себя).
Закрепляет правила безопасного поведения при катании на детском транспорте
(велосипеде, самокате, роликах), напоминает о необходимости пользоваться во время
катания шлемом, наколенниками, фликерами (в темное время суток) .

3.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙРАЗДЕЛ

3.1 Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимостиличности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть,
103

со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся
личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса
образования
(проектная
деятельность,
образовательная
ситуация,
образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемнообучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и
традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие
рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования
(опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и
методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного
образования - формирование умения учиться);
4) учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного
периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной
среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социальноличностному,
познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности,
в которой ребенок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и
прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на
основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и
условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе
посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания
и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей)
обучающихся;
13)
непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений в процессе реализации Программы в ДОО, обеспечение
вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и
профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
104

культуры физкультуры и спорта, другими социально воспитательными субъектами
открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса ее
социализации;
16) предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, использования
материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной среде
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и
фактор, мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для
разнообразной,разностороннеразвивающей,содержательнойипривлекательнойдлякаждого
ребенкадеятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда(далее-РППС) представляет собой
единство специально организованного пространства как внешнего(территория),так и
внутреннего (групповые, специализированные, технологические, административные и
иные пространства), материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов и
средств обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их
здоровья, материалов для организации самостоятельной творческой деятельности детей.
РППС создает возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей,
коррекции недостатков их развития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого
согласованы между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
- этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия;
- возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельностисодержание воспитания и образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и
их семей,педагоговидругихсотрудников,участниковсетевоговзаимодействияипр.).
РППС соответствует:
Требованиям ФГОСДО;
Программе;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в
ДОО; возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру образования детей; требованиям безопасности и
надежности.
РППС обеспечивает:
Целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для
реализации содержания каждого из направлений развития и образования детей (согласно
ФГОСДО.)
105

Возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной
деятельности:
игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
двигательной, продуктивной и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного
этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и
коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОСДО,РППС:
1)содержательно-насыщенная;
2)трансформируемая;
3)полифункциональная;
4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных
центров детской активности:
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается
следующий комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и
малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых
детских игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический
материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для
формирования элементарных математических навыков и логических операций в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
106

• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей
со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу
для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции
содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое
развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»12.
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных
сотрудников.

3.3 Материально-техническое обеспечение Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1.Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы образования;
2. Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов: к
условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и искусственному
освещению помещений; отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации; организации питания;
медицинскому обеспечению;
12

Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и
комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ
дошкольного образования (разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской
Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по
реализации государственной политики в сфере защиты

107

приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
организации режима дня;
организации физического воспитания; личной гигиене персонала;
3. Выполнение требований пожарной безопасности и электро безопасности;
4. Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников;
5. Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей-инвалидов к объектам инфраструктуры Организации.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются
особенности их физического и психического развития.
ДОО
оснащена
полным
набором
оборудования
для
различных
видовдетскойдеятельностивпомещенииинаучастке,игровымиифизкультурнымиплощадкам
и,озелененнойтерриторией.
В ДОО есть всё необходимое для всех видов воспитательной и
образовательнойдеятельностиобучающихся(втомчиследетейсОВЗидетейинвалидов),педагогической,административнойихозяйственной деятельности оснащение и
оборудование:
учебно-методическое сопровождение Программы;
помещениядлязанятийипроектов,обеспечивающиеобразованиедетейчерезигру,обще
ние, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка
с участием взрослых и других детей;
оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и
воспитания,подобранныевсоответствиисвозрастнымиииндивидуальнымиособенностямиде
тейдошкольноговозраста, содержания Программы образования;
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
административные помещения, методический кабинет;
помещения для занятий специалистов (логопед, педагог-дефектолог, педагогпсихолог);помещения,обеспечивающиеохрануиукреплениефизическогоипсихологическог
оздоровья, в том числе медицинский кабинет; оформленная территория Организации.
Учебно-методическое сопровождение программы:
1. СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Перечень пособий, дополняющих и обновляющих содержание образовательной области в
соответствии с задачами и планируемыми результатами Программы:
‒
‒
‒

‒

ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в
социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом
взаимодействии;
ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых
108

действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку
2. ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Перечень пособий, дополняющих и обновляющих содержание образовательной области в
соответствии с задачами и планируемыми результатами Программы:
‒

‒

‒

ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о
количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать,
измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное
ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства
проверки предположений: сравнение с эталонами, классификацию,
систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем
мире; способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и
поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую
картину окружающей реальности, использует основные культурные способы
деятельности

3. РАЗВИТИЕ РЕЧИ
Перечень вариативных
образовательной области

систем,

дополняющих

и

обновляющих

содержание

в соответствии с задачами Программы:
‒
‒
‒
‒
‒

ребёнок владеет речью как средством коммуникации,
ведет диалог со взрослыми и сверстниками,
использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров,
‒ имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера,
‒ определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки
литературных героев;
‒ ребёнок правильно, отчетливо произносит все звуки родного языка
4. ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание
образовательной области в соответствии с задачами и планируемыми результатами ФОП
ДО:

109

‒

ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует
различные технические приемы в свободной художественной деятельности
‒ ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах
‒ ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и
композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации
5. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ
‒

создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
‒ оказание квалифицированной помощи с учётом индивидуальных особенностей
ребёнка.
6. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА
‒

ориентация на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста для
определения эффективности и дальнейшего планирования педагогических
действий
Безруких М.М., Филиппова Т.А., Верба А.С. Ориентиры развития ребенка. Как
отследить динамику интеллектуального, эмоционального и физического развития детей 67л
УМК ЧФУОО
- Парциальная программа «Мир Без Опасности», автор И.А. Лыкова
-Методические рекомендации к программе «Детская безопасность», автор И.А. Лыкова
Система занятий с детьми автор И.А. Лыкова
- Детская безопасность с 6-7 лет
-Учебно-методическое пособие «Дорожная азбука»
-Учебно-методическое пособие «Огонь - друг, огонь - враг»
-Учебно-методическое пособие «Азбука безопасного общения и поведения»
-Учебно-методическое пособие «Опасные предметы, существа и явления»
-Детская безопасность. Учебно-методическое пособие для педагогов и родителей.
-Комплексная безопасность в дошкольной образовательной организации.
-Информационная культура и безопасность
-Здоровый педагог – здоровый ребенок. Учимся правильно дышать.
-Здоровый педагог – здоровый ребенок. Культура питания и закаливания
Дидактический материал
Дидактический материал «Безопасность на дороге»
Дидактический материал «Пожарная безопасность»
Дидактический материал «Социальная безопасность»
Дидактический материал «Опасные явления в природе»
Дидактический материал «Что такое хорошо и что такое плохо?»
110

Дидактические сказки
-Дидактические сказки о безопасности
-«Дракончик аленький»
- «Радужное колесико»
-«Колокольчик серебряный».
-«Непоседа – ветерок».
Методическая литература
№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

Название
Организация
экспериментальной
деятельности
дошкольников
Экологическое воспитание дошкольников.
Развернутое
перспективное
планирование
подготовительная группа
Экологические занятия с детьми 6-7 лет, 5-6 лет
Привала дорожного движения для детей 3-7 лет
Социально нравственное воспитание детей 5-7 лет
Готовим к школе
Книга для чтения от 5-7 лет
Экологические проекты в детском саду
Подготовка к обучению грамоте 4-7 лет
Математика для детей 6-7 лет
Развитие речи в детском саду 6-7 года ФГОС ДО
Парциальная программа ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ФФГОС ДОО
Художественная литература для детей 5-7 лет ФГОС
ДОО
Ознакомление дошкольников с литературой и развитие
речи ФГОС ДОО

Автор
Коллектив авторов
Л.И. Егоренков
С.В. Шапошникова
Т.М. Бондаренко
Е.А. Мартынова
И.Ф. Мулько
В.В. Гербова
О.М. Масленникова
Л.Е. Журова
Е.В. Колесникова
В.В. Гербова
Нищева Н.В.
Т.И. Алиева
О.С. Ушакова

3.4 Кадровые условия реализации Программы
Реализация Федеральной программы обеспечивается квалифицированными
педагогическими работниками,
При работе с детьми с ОВЗ в группах комбинированной или компенсирующей
направленности, дополнительно предусмотрены должности педагогических и иных
работников, в соответствии с «Порядком организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам дошкольного образования», утвержденным Приказом
Министерства просвещения РоссийскойФедерацииот31июля 2020г.№373.
В целях эффективной реализации Федеральной программы созданы условия
для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч.
реализации права педагогических работников на получение дополнительного
профессионального образования не реже одного раза в три года за счет средств
Организации.
ФИО № Должност
педагог ь,
а
Телефон

Электронн
ая почта

Какое
заведение
окончено

Стаж
работы

111

Катего
рия и
дата её
присво

Тема
по
самообразовани
ю

Курсы
повышения
квалификации(
год, название,

1
.

Южани
на А.Л.

Ст.воспит
атель
89826731
913

yuzhaninaa
l@mail.ru

УГПУ
Магистрат
ура,
2014г

2

Минеев
а О.В.

Воспитат
ель
89193610
857

Olgamin
84@mail.r
u

КГУ им.
Н.А.Некра
сова

3

Жеребч
иковаС.
В.

Музыкаль
ный
руководит
ель
89920280
873

svetlanazh
erebhikova
@yandex.r
u

Каменск
Уральское
педагогич
еское
училище

4

Кокшар
ова
Е.Ю.

Инструкт
ор
по
физическ
ому
развитию
89122245
292

elena.kocs
h@yandex.
ru

5

Елагина
Н.А.

Учитель
дополнит
ельного
образован

draznylkin
a@ramblev
.ru

14

ения(
по
приказ
у)
Высша
я
25.12.1
8
по
25.12.2
3

кто проводил)

Использование
инновационных
технологий как
средство
повышения
профессиональн
ой
компетентности
педагогического
коллектива

1 КК

Формирование
экологической
культуры детей
дошкольного
возраста.

31

Первая
с
22.12.2
015г
по
22.12.2
020г

Развитие
вокальных
навыков
через
непосредственно
образовательную
деятельность
детей старшего
дошкольного
возраста .

Красноуф
имское
педагогич
еское
училище

25

Первая
с
25.04.2
016г
по
26.04.2
021г

Здоровьесбереже
ние как одна из
форм
инновационных
технологий при
работе с детьми
дошкольного
возраста

УРГПУ

4

первая

Формирование
композиционных
умений у детей
старшего

4

112

ГАОУДПО
ИРО
по
программе
«Организация
методического
сопровождени
я
развития
профессиональ
ных
компетенций
педагогически
х работников
дошкольного
образования и
начального
общего
образования»,
24ч., 2019г.
«Организация
инклюзивного
образования в
дошкольной
образовательн
ой
организации в
соответствии с
ФГОС» 2019
год
Организацион
нометодические
основы
осуществления
образовательн
ого процесса
по
дополнительн
ым
общеобразоват
ельным
программам.
2017г
Красноуфимск
ий
педагогически
й колледж.
Переподготовк
а
«Педагог
физической
культуры»,
2017г
Красноуфимск
ий
педагогически
й колледж.
Написание
программы для
работы
с
детьми
с

ия

6

Филато
ва И.Н.

Психолог
89024422
163

7

Новосе
лова
К.Ю.

Учительлогопед

Irina.fil76
@yandex.r
u

Ижевский
институт

8

первая

ВКК

дошкольног
возраста
по
средством
дидактической
игры
Создание
программы
по
развитию
эмоционально –
волевой сферы
дошкольников

ограниченным
и
возможностям
и 2017 год
Проектирован
ие
индивидуальн
ого
образовательн
ого маршрута
как средство
социализации
ребенка
в
условии
образования
2017 год
Содержание и
технологии
деятельности
педагога
дошкольной
образовательн
ой
организации в
соответствии с
ФОП ДО и
ФАОП
ДО,
2024г., 72ч

3.5 Примерный режим и распорядок дня в подготовительной группе
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарноэпидемиологических требований, условий реализации Программы, потребностей
участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и
отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная
гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а так же их роль в
определенны возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые
характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов,
что помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или
иными видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу:
приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно
сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми или, наоборот,
возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят
беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда
113

легче всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной
деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем
воздухе. Делать это необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться
время приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой
длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка
в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется
Таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию
виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их
произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с
музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами
СанПиН1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от28января2021г. № 2,действующим до1марта2027г.(далее –
Гигиенические нормативы), и Санитарными правилами СанПиН2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденным Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. №
28 (далее – Санитарно-эпидемиологические требования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно пункту 185 Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже
минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7
лет
сокращают.
При
осуществлении
режимных
моментов
необходимоучитыватьтакжеиндивидуальныеособенностиребенка(длительностьсна,вк
усовыепредпочтения,характер, темп деятельности и т.д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и
регулируется СанПиН2.3/2.4.3590-20«Санитарно-эпидемиологические требования к
организации общественного питания населения», утвержденным Постановлением
Главного
государственного
санитарного
врача
Российской
Федерации
от27октября2020года№32(далее–СанПиН по питанию).
Согласно пункту 183 Гигиенических нормативов Организация может
корректировать режим дня в зависимости от типа организации и вида реализуемых
образовательных программ, сезона года. Ниже приведены требования к организации
образовательного процесса, режиму питания, которыми следует руководствоваться
при изменении режима дня.
114

Требования и показатели организации образовательного процесса
(извлеченияизСанПиН1.2.3685-21Таблицы6.6,6.7)
Теплый период года
Группа (воспитанники 6 - 7 лет)
Режимные моменты

Время

Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя 7.30-8.30
гимнастика (не менее 10 мин.)
Завтрак

8.3 0-9.00

Подготовка к прогулке, прогулка

9.00-12.25

Занятия на прогулке

9.00-9.30
10.00-10.30

Второй завтрак

9.55 - 10.10

Возвращение с прогулки

12.10-12.25

Подготовка к обеду, обед

12.25-13.00

Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, закаливающие 13.00-15.30
процедуры
Полдник

15.30-16.00

Игры, самостоятельная деятельность детей

16.00-16.10

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность, уход 16.10
домой
-17.30
Холодный период
Группа (воспитанники 6-7 лет)
Режимные моменты

Время

Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя 7.30-8.30
гимнастика (не менее 10 мин.)
Завтрак

8.30-9.00

Занятия

9.00-9.30
9.40-10.10
10.20-10.50

115

Второй завтрак

10.10 - 10.20

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

10.50-12.30

Подготовка к обеду, обед

12.30-13.00

Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, закаливающие 13.00-15.30
процедуры
Полдник

15.30-15.50

Игры, самостоятельная деятельность детей

15.50-16.00

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность, 16.00-17.30
занятия в игровой форме, уход домой.

Расписание непосредственно образовательной деятельности для детей
подготовительной к школе группы дети 7 года жизни
Дни недели
Время
понедельник 9.00-9.30

вторник

Образовательнаяобласть
Познавательное развитие

9.50-10.20

Музыкальная деятельность

10.30-11.00

Изобразительная
деятельность
рисование
Познавательноисследовательская
деятельность (развитие
математических
представлений)
Двигательная деятельность на
воздухе

Художественно-эстетическое
развитие.
Художественно-эстетическое
развитие.

9.00-9.30

9.50-10.20

среда

Вид деятельности
Познавательноисследовательская
деятельность (познание
окр.мира )

Познавательное развитие

Физическое развитие

10.30-11.00

Изобразительная
деятельность
аппликация

Художественно-эстетическое
развитие.

9.00-9.30

Коммуникативная,
восприятие художественной
литературы и фольклора
(обучение грамоте)
Музыкальная деятельность

Социально-коммуникативное
развитие, речевое развитие

9.50-10.20

116

Художественно-эстетическое
развитие.

четверг

10.30-11.00

Познавательноисследовательская
деятельность
(конструирование)

Познавательное развитие

9.00-9.30

Коммуникативная,
восприятие художественной
литературы и фольклора
(развитие речи)
Двигательная деятельность на
воздухе
Познавательноисследовательская
деятельность (природа)

Социально-коммуникативное
развитие

Изобразительная
деятельность
лепка
Двигательная деятельность на
воздухе
Социально-коммуникативное
развитие «Мир Без
Опасности»

Художественно-эстетическое
развитие.

9.50-10.20
10.30-11.00

пятница

9.00-9.30

9.50-10.20
10.30-11.00

Физическое развитие
Познавательное развитие

Физическое развитие
Познавательное развитие

Согласно пункту 2.10 Санитарно-эпидемиологических требований к организации
образовательного процесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования:
Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом
возрастных особенностей и состояния здоровья.
При организации образовательной деятельности предусматривается введение в
режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается
контроль за осанкой, в том числе, вовремя письма, рисования и использования ЭСО.
Физкультурные,
физкультурно-оздоровительные
мероприятия,
массовые
спортивные мероприятия, туристические походы, спортивные соревнования организуются
с учетом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей.
Хозяйствующим субъектом обеспечивается присутствие медицинских работников на
спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах.
Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости
движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни
занятия физической культурой должны проводиться в зале.

3.6. Учебный план
В
ДОО применяется
комплексно-тематический
подход
к организации
образовательного процесса. Он подразумевает объединение комплекса различных видов
специфических детских деятельностей вокруг единой темы. В качестве тем могут
выступать организующие моменты, тематические недели, события, реализация проектов,
сезонные явления в природе, праздники, традиции. При этом, что немаловажно,
117

реализация комплексно-тематического принципа тесно взаимосвязана с интеграцией
образовательных областей и с интеграцией детских деятельностей.
Образовательный процесс в ДОО организован в форме тематических недель и
тематических образовательных проектов (старшая и подготовительная группы), в которых
комплекс различных детских деятельностей объединен вокруг единой темы. Именно через
различные виды детской деятельности педагоги реализуют содержание всех пяти
образовательных областей.
В течение каждой тематической недели педагог проектирует и организует свою
деятельность по четырем блокам:
I блок. Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных
областей в процессе специально организованных занятий.
Для реализации образовательной области «Познавательное развитие» проводятся
занятия по направлениям:
«Ребенок и мир природы» (в интеграции с образовательными областями
«Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое развитие», а также «Художественноэстетическое развитие»),
«Ребенок и социальный мир» (в интеграции с образовательными областями
«Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое развитие», а также «Художественноэстетическое развитие»),
«Развитие элементарных математических представлений» (в интеграции
с образовательными областями «Речевое развитие» и «Социально-коммуникативное
развитие»),
«Конструирование: техническое конструирование из строительного материала,
деталей конструкторов, крупногабаритных модулей» (в интеграции с образовательными
областями
«Речевое
развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие»
и «Художественно-эстетическое развитие»).
Для реализации образовательной области «Речевое развитие» (в интеграции
со всеми образовательными областями) в нашем тематическом планировании
предлагаются занятия по направлениям:
«Развитие речи»,
«Воспитание любви и интереса к художественному слову».
Для реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
(в интеграции со всеми образовательными областями) предлагаются занятия
по направлениям: «Музыка», «Рисование», «Лепка», «Аппликация», «Конструирование
(творческое конструирование из природного и бросового материалов, из бумаги)».
Для реализации образовательной области «Физическое развитие» в ДОО
проводятся занятия по физкультуре, физкультурные праздники, досуги, соревнования,
в занятия по реализации иных образовательных областей включаются динамические
паузы.
II блок. Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных
областей вне занятий, в разных формах совместной деятельности педагога и детей. Среди
различных форм совместной деятельности взрослых и детей мы используем игру (сюжетную,
118

дидактическую, с правилами), ситуацию (решение ситуативных задач), проектную
деятельность, мастерскую, коллекционирование, чтение педагогом и восприятие детьми
художественной и познавательной литературы, экспериментирование и исследование,
беседы, викторины и конкурсы, наблюдения, экскурсии, работу в книжном уголке.
III блок. Самостоятельная деятельность детей в режиме дня.
IV блок. Взаимодействие с семьями детей – образовательная деятельность
по реализации содержания образовательных областей в процессе сотрудничества
дошкольной организации с семьей.
Как правило, первое знакомство детей с темой недели происходит при освоении
образовательной области «Познавательное развитие» (в интеграции с образовательными
областями «Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое развитие»), на занятии
«Ребенок и окружающий мир».
С темой недели связана специально организованная детская деятельность –
коммуникативная, игровая, продуктивная, трудовая, музыкальная, поисковоэкспериментальная,
конструктивная,
восприятие
художественной
литературы,
двигательная активность, – через которую реализуются все образовательные области. Эти
виды детской деятельности осуществляются как в форме специально организованных
занятий – по развитию речи, развитию элементарных математических представлений,
конструированию, лепке, рисованию, аппликации, музыке и физкультуре (I блок), – так
и в различных формах совместной деятельности педагогов и детей вне занятий: игре
(сюжетной, дидактической, с правилами), педагогической ситуации, мастерской,
коллекционировании, чтении художественной литературы, экспериментировании
и исследовании, наблюдениях, экскурсиях, беседах, викторинах и конкурсах (II блок).
Для специально организованных занятий мы предлагаем три группы целей:
обучающие, воспитательные и развивающие. К каждой группе целей мы формируем
сначала общие цели в соответствии со Стандартом дошкольного образования), а затем
дополняем их целями дидактическими, связанными со спецификой и содержанием данного
занятия.
Блок самостоятельной деятельности детей (III блок) представлен через перечень
мероприятий, которые должен провести воспитатель по организации развивающей среды
для самостоятельной деятельности детей (центры активности, организация всего
помещения группы, размещение атрибутов для сюжетно-ролевых игр детей).
Представлены также краткие рекомендации воспитателю по организации детской игры.
Взаимодействие и сотрудничество педагогов с семьями детей по реализации
Программы (IV блок) осуществляется посредством кратких рекомендаций для родителей,
советов по организации домашних занятий, наблюдений в природе, домашнего чтения
детям.
Рассматривая разные направления организации образовательного процесса,
мы реализуем одно из важных положений Стандарта дошкольного образования:
«Программа может реализовываться в течение всего времени пребывания детей
в Организации»13. Именно учет указанных четырех направлений позволяет осуществлять
непрерывный образовательный процесс, охватывая все виды активности ребенка и делая
его активным участником образовательного процесса.
13

Пункт 2.5 ФГОС дошкольного образования.

119

В Учебном плане мы представляем названия тематических недель для всех
возрастных групп детского сада и тематических образовательных проектов для
подготовительной группы.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
на 2024-2025 г.
Образова
тельная
область

Вид деятельности

Физическ
ое
развитие

Двигательная деятельность

3/30

Социальн
окоммуник
ативное
развитие

«Мир Безопасности»

1/30

6-7
лет

Познавате Познавательно-исследовательская
4/30
льное
деятельность
и
развитие
экспериментирование

Конструирование

Речевое
развитие

Речевая деятельность

2/30

Художественная литература
Художест
венноэстетичес
кое
развитие

Музыкальная деятельность

2/30

Изобразительная деятельность

120

3/30

Итого:

15
450 м

***реализуется во второй половине дня в совместной деятельности детей и взрослых
Распорядок дня старшего дошкольного возраста(подготовительная группа)

1.

2.

Время

Режимные
моменты

Организационные
моменты

Вид
образовательной
деятельности в
организационных
моментах

Длительность
(мин/час)

7.308.05

Приём детей

Утро радостных встреч

Самостоятельная/взаи
модействие с
родителями

10/10мин

совместная

15мин

Подготовка к гимнастике

Совместная

2мин

гимнастика

Совместная

7мин

Завершение гимнастики

совместная

1мин

8.058.15

Утренняя
гимнастика

3

8.158.20

Самостоятельная деятельность

4

8.208.45

Завтрак

5мин

Подготовка к завтраку

5

8.459.00

Самостоятельная деятельность детей

6

9.009.30

Занятие

9.30-

5мин
15мин

Первый завтрак*
Завершение завтрака

7

совместная

совместная

5мин
15мин

Подготовка к НОД

совместная

2.5мин

Занятие

совместная

25 мин

Завершение НОД

совместная

2.5мин
20 мин

Самостоятельная деятельность детей

9.50
9.508

Занятие

Подготовка к НОД

совместная

2.5мин

НОД

совместная

25мин

Завершение НОД

совместная

2.5мин

10.20
9

10.2010.25

Второй завтрак

5 мин

10

10.2510.30

Самостоятельная деятельность детей

5 мин

121

11

12

13

14

10.3011.00

11.0012.40

12.4013.00

13.0015.00

Занятие

Прогулка

Обед

Подготовка к НОД

совместная

2.5мин

НОД

совместная

25 мин

Завершение НОД

Совместная

2.5мин

Подготовка к прогулке

совместная

10 мин

Прогулка

совместная/самостоят
ельная

40\40 мин

Возвращение с прогулки

совместная

10 мин

Подготовка к обеду

совместная

2.5мин
15мин

Обед*

Сон

Завершение обеда

совместная

2.5мин

Подготовка ко сну

совместная

5мин
110мин

Сон*
Завершение сна

15
16

18

5мин

15.0015.10

Совместная , самостоятельная игровая деятельность, индивидуальная
работа

10 мин

15.1015.30

Полдник

5мин

Подготовка к полднику

совместная

Полдник*

10мин

Завершение полдника
17

совместная

совместная

5мин

15.3016.00

Совместная , самостоятельная игровая деятельность, индивидуальная
работа

30 мин

16.0017.30

Прогулка

Подготовка к прогулке

совместная

10мин

Прогулка

Совместная/самостоя
тельная

20\35

Уход домой

самостоятельная
/взаимодействие с
родителями

10/15мин

Итого(часов)

10часов(100%)

Объем времени, необходимый для реализации основной общеобразовательной
образовательной программы:

7.20 мин(74%)

Самостоятельная деятельность

2часа 55мин (175мин)

Занятие

90мин

Образовательной деятельности в других режимных моментах

3час 25мин (205мин)

Объём времени, в которой основная общеобразовательная программа не реализуется:

155 минут 26%

Первый завтрака*

15мин

Второй завтрак*

5мин

Обед*

20 мин

122

Сон*

120 мин

Полдник*

10мин

123

Подготовительная к школе группа (дети в возрасте от 6 до 7 лет)
Неделя
Месяц
Сентябрь
Октябрь

1-ая неделя
ТОП14«Безопасность
дорожного движения»
ТОП «Домашние и дикие
животные»

Ноябрь

ТОП «Кремли – защита земли
русской»

Декабрь

ТН «Зима»

Январь

2-ая неделя

3-я неделя

ТН «Золотая осень»

ТОП «Деревья – наши
друзья»

ТН «Мой край родной»

«Чудеса Австралии»

«Две Америки»

ТН «Русские обычаи –
взаимопомощь и
гостеприимство»

ТН «Народные праздники на
Руси. Русский фольклор»

ТОП «Общий праздник –
Новый год!»

ТОП «Зимние игры и
забавы»

ТОП «Что из чего и для чего
(о свойствах разных
материалов)»

ТН «Из истории вещей»

ТОП «По реке времени:
путешествие из прошлого в
будущее»

Март

ТН «О любимой маме.
Профессии наших мам»

Апрель

ТОП «Земля – наш дом во
Вселенной»

ТН «День космонавтики»

Май

ТОП «Мир растений»

ТОП «День Победы»

Июнь

День защиты детей. ТОП «Я –
ребенок! И я имею право!»

Август
14ТОП

«Сине-голубая Гжель»
ТОП «Ярмарка народных

ТОП «Плоды осени:
Овощи. Фрукты. Грибы»
ТН «Москва – столица
ТН «Мы живем в России»
нашей Родины»
ТОП «По странам и континентам»

«Вот так Африка»»

Февраль

Июль

4-ая неделя

ТН «Детям об огне и
пожаре»
Слух: «Зачем слону
большие уши»

ТОП «Народные
праздники на Руси.
Масленица»
ТОП «Органы чувств»
Зрение: «Как кошка в
Обоняние и осязание:
темноте видит»
«Чувствовать кожей»
ТОП «Планета Океан: вода –
ТН «Цветущая весна»
источник жизни»
ТОП «По странам и континентам»
Европа
Азия

5-я неделя
ТН «Хлеб»

«Арктика и
Антарктика»

ТОП «Телевидение»

ТОП «День защитника
Отечества»

ТОП «Пушкинский день
ТОП «Сказки Пушкина»
ТОП «Школа здоровья»
России»
Тематический образовательный проект «Народные промыслы России»
«Золотая Хохлома»
«Русская игрушка»
«Кружево и вышивка»
ТОП «Любимые книги»
ТОП «Скоро в школу!»

– тематический образовательный проект; ТН – тематическая неделя

124

Вкус: «Какого цвета
кислый вкус?»»

ТН «Лето пришло!»

«Веселый Городец»

мастеров»

Тематическое планирование занятий в подготовительной к школе группе
месяц

Развитие речи
(под ред.
В.В.Гербовой
)

Обучение
грамоте (под
ред.
Н.В.Нищевой
)

Конструировани
е (под ред.
Л.А.Парамоново
й)

1 неделя

Подготовишк
и

Звук (А) и
буква А

Причудливые
поделки

Звук (У) и
буква У
Повторение и
закрепление
пройденного
Звук (О) и
буква О

Удивительные
превращения
Городские
здания

2 неделя

Летние
истории
3 неделя
Для чего
нужны стихи?
4 неделя

Рассказывани
е по
сюжетной
картинке

Торговая улица
города

Художественна Математические Познание
Природа (под
я литература
представления окружающего ред.
(под ред.
(под ред.
(под ред.
Л.А.Парамон
Н.Е.Васюковой Е.В.Колесников Л.А.Парамон овой)
и Т.И.Алиевой)
ой)
овой)
Сентябрь
Лесные
Занятие 1
Летние
Грибы
истории
впечатления
бывают
разные
ЦветикЗанятие 2
Младшие и
Кто в море
семицветик
старшие
живет
А.С.Пушкин
Занятие 3
Городской
Наш город
адрес
Веселые
городские
истории
Октябрь
Сказки про
Змея Горыныча

Занятие 4

Деньги

Почему
нужно
убирать
мусор

Занятие 5

Такой разный Песок и
урожай
глина

1 неделя

Лексические
упражнения

Звук (И) и
буква И

Съедобные
картинки

2 неделя

Заучивание
стихотворени
я А.Фета
«Ласточки
пропали…»
Русские
народные

Звук (Т) и
буква Т

Украшаем стол

Неожиданный
мир Даниила
Хармса

Занятие 6

Чашки,
ложки,
поварешки

Песок и
глина
(продолжение
)

Буква Ъ

Закручиваем
конус

Шутки и
прибаутки

Занятие 7

Товары на
ярмарку. Лен

Как
сохранить

3 неделя

125

Изобразительная
деятельность
«Лепка» (под
ред. Л.А.
Парамоновой)
Грибное
лукошко
Чудесные
раковины
Парк с
фонтанами
Копилка с
монетами

Витрина
магазина
«Овощи и
фрукты»
Красивая посуда
для кафе

Нарядный
индюк

4 неделя
1 неделя
2 неделя

3 неделя
4 неделя

1 неделя
2 неделя

3 неделя
4 неделя
1 неделя

сказки
На лесной
поляне
Сегодня так
светло
кругом!
Звуковая
культура
речи. Работа
над
предложение
м
Лексические
упражнения
Подводный
мир

Лексические
упражнения
Чтение
рассказа Л.
Толстого
«Прыжок»
Тяпа и топ
сварили
компот

Занятие 8

Заводы и
фабрики

почву
Подземная
кладовая

Садовые цветы

Герои любимых
книг

По щучьему
велению
Ноябрь
Иван-царевич и
серый волк

Занятие 9

Книги и
библиотеки

Широколиств
енный лес

Лягушонка в
коробченке

Звук (Н) и
буква Н

Любимые
сказочные герои

Финист –
Ясный сокол

Занятие 10

Как
рождаются
книги

Хвойный лес

Там ступа с
Бабою Ягой идет
– бредет сама
собой

Звук (М) и
буква М
Звуки (Р), (Р')
и буква Р

Цветной коврик

Сочинение
сказок
Страшно – не
страшно

Занятие 11

Тепло в доме

Занятие 12

Свет в доме

Для чего
нужна нефть
Почему
нужно беречь
свет и тепло в
доме

Камин с
огоньком
Красивые
подсвечники

Занятие 13

Время

Кроватки и
колыбельки
Необыкновенны
е часы
Пряники на елку

Звук (П) и
буква П

Карусель,
карусель

Буква Ь

Звук (К) и
буква К
Звуки (Л), (Л')
и буква Л
Звук (Щ) и
буква Щ

Фонарики

Календарь

Декабрь
Оле Лукойе

Коробка
превращается…

Времена года в
стихах А.С.
Пушкина

Занятие 14

Какие
бывают часы

Что бывает
ночью и днем
День и ночь –
сутки прочь

Дракон

Зимние забавы

Занятие 15

Китайский
новый год

Какого цвета
зима

Каникулы
Январь
Каникулы
126

2 неделя

Произведения
Н. Носова

Звук (Ч) и
буква Ч

Декорации для
спектакля театра
бибабо

3 неделя

Сочинения
рассказа: заяц
Бояка

Звуки (Б), (Б')
и буква Б

Куклы из
бросового
материала

4 неделя

Лексические
упражнения

Звук (Ц) и
буква Ц

Исследовательск
ая станция

1 неделя

2 неделя
3 неделя

4 неделя

Чтение
русской
народной
сказки
«Никита
Кожемяка»
Работа по
сюжетной
картинке
Чтение
былины
«Илья
Муромец и
Соловей –
разбойник»
Чтение
рассказа Е.
Воробьева
«Обрывок
провода»

Золотой
ключик, или
приключения
Буратино
Сказки Г. – Х.
Андерсена

Занятие 16

Театр

Путешествие
в тундру

Пальчиковый
театр

Занятие 17

Магнит и
компас

Сказочные
дворцы и замки

Про пингвинов

Занятие 18

Путешествия
и открытия.
Антарктида

Арктика.
Путешествие
к северному
полюсу
Антарктида.
Путешествие
к южному
полюсу

Занятие 19

Открытие
Америки.
Индейцы

Степь

Орлы на горных
кручах

Занятие 20

Человек и
море

Вулканы

Аквалангисты и
водолазы

Занятие 21

Путешествие
в прошлое.
Крепости и
богатыри

Болото

Змей горыныч

Занятие 22

Мода и
украшение

Камни для
украшений

Чудо - цветок

Февраль
Великие
путешественни
ки

Звуки (Д), (Д')
и буква Д

Парусник

Буква Я

Батискаф

Звуки (Г), (Г')
и буква Г

Старинный
город – крепость

Кто живет в
бескрайнем
океане
Рассказы об
армии

Буква Ю

Украшение для
мамы

Как я ловил
человечков

127

Пингвиний пляж
на льдине

1 неделя

Звуковая
Буква Ё
культура
речи.
Подготовка к
обучению
грамоте
2 неделя Чтение сказки
Звуки (Ф),
В. Даля
(Ф') и буква Ф
«Старик –
годовик»
3 неделя
Весна идет,
Звуки (В), (В')
весне дорогу!
и буква В
4 неделя
Чтение
Буква Е
былины
«Садко»
1 неделя

2 неделя
3 неделя
4 неделя

Чтение
русской
народной
сказки
«Снегурочка»
Сочиняем
сказку про
Золушку
Рассказы по
картинкам
Пересказ
русской
народной
сказки «Лиса
и козел»

Изменим фигуру

Март
Рассказы о
Суворове

Отгадай мою
задумку

Занятие 23

Вещи,
которые нам
помогают

Что такое
природа

Чудо – пылесос
на уборке

Сказка о
старой вазе

Занятие 24

Жидкий и
твердый

Живая и
неживая
природа

Живые сосульки

Гонки в пустыне

Кроха

Занятие 25

Пустыня

Кактусы зацвели

Птицы
прилетели

Жадный Чик и
кот Васька

Занятие 26

Жизнь людей
в пустыне
Такие разные
звуки

Перелетные и
зимующие
птицы

Игрушки свистульки

Звуки (Х),
(Х') и буква Х

Игрушки
древних людей

Апрель
Как было
написано
первое письмо

Звук (Ы) и
буква Ы

Космодром

Звуки (С), (С')
и буква С
Звуки (З), (З')
и буква З

Занятие 27

Первобытные Таинственны
люди
е пещеры

Динозаврики

Фантазеры

Занятие 28

Человек и
космос

Пришельцы из
космоса

Медвежий цирк

Друг детства

Занятие 29

Этикет

Футбольный
матч

Литературный
марафон

Занятие 30

Май
128

Солнечная
система

Где живет
кенгуру
Путешествие Бегуны,
в Грецию.
пловцы,
Олимпийские прыгуны
игры

Кенга и крошка
Ру
Музей
олимпийских
скульптур

1 неделя

Заучивание
стихотворени
я З.
Александрово
й «Родина»
Весенние
стихи

Звук (Ш) и
буква Ш

Поделка –
сюрприз

Славься,
страна, мы
гордимся тобой

Занятие 31

Наша страна
и ее соседи

Путешествие
с севера на
юг

Загадки отпечатков

Звук (Ж) и
буква Ж

Летят самолеты

Горбушка

Занятие 32

День победы

Дедушкина
кружка

Беседа о
книжных
иллюстрациях
. Чтение
рассказа В.
Бианки
«Май»
4 неделя
Пересказ
рассказа Э.
Шима «Очень
вредная
крапива»

Звук (Э) и
буква Э

Наши подарки

Как хорошо
уметь читать

Повторение

Скоро в
школу

Мы –
исследовател
и природы
Мы –
защитники
природы

2 неделя
3 неделя

Звук (Й) и
буква Й

Повторение

129

Азбука в
картинках

3.7. Календарный учебный график
Календарный учебный график является локальным нормативным документом,
регламентирующим общие требования к организации образовательного процесса
в учебном году в МБДОУ «Криулинский детский сад №3»
Календарный учебный график разработан в соответствии со следующими
нормативными документами:
‒ Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (часть 9 статьи 2);
‒ Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля
2020г. № 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным образовательным программам дошкольного образования»
‒ СанПиН
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
‒ Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155);
‒ Уставом МБДОУ «Криулинский детский сад №3».
Календарный учебный график учитывает в полном объеме возрастные
психофизические особенности воспитанников и отвечает требованиям охраны их жизни и
здоровья. Содержание календарного учебного графика включает в себя следующие
сведения:
 режим работы ДОУ;
 продолжительность учебного года;
 количество недель в учебном году;
 сроки проведения мониторинга;
 формы организации образовательного процесса в течение недели с учетом
максимальной допустимой нагрузки в организованных формах обучения.

Календарный учебный график
2024-2025 учебный год
п
н

вт

Сентябрь 2024
ср че пт су
т
б

2

3

4

5

6

9

1
0
1
7
2
4

11

12

18

19

25

26

1
3
2
0
2
7

16
23

п
н

7

во
с
1
8

14

15

14

21

22

21

28

29

28

6

7
1
4
2
1

7

вт
1
8
1
5
2
2
2
9

Октябрь 2024
ср чт пт су
б
3
4
5
2
9
1
1 12
0
1
1
1
1 19
6
7
8
2
2
2 26
3
4
5
3
3
0
1

вс
6
1
3
2
0
2
7

п
н

вт

4

5

11

1
2
1
9
2
6

18
25

Ноябрь 20247
ср чт пт су
б
1 2
6
7
8
9
1
3
2
0
2
7

1
4
2
1
2
8

1
5
2
2
2
9

16
23

вс
3
1
0
1
7
2
4

30

30
Декабрь 2024
2

3

4

5

6

7

1
8

9

1
0
1
7

1
1
1
8

12

1
3
2
0

14

15

13

21

22

20

16

19

Январь 2025
1
2
3
4
8
9
1 11
0
1
1
1 18
5
6
7
2
2
2 25
2
3
4

130

Февраль 2025
5
1
2
1
9
2
6

3

4

5

6

7

10

1
1
1
8

1
2
1
9

1
3
2
0

1
4
2
1

17

1
8

2
9

15

1
6
2
3

22

23
30

2
4
3
1

2
5

26

2
7

28

29

27

2
8

Март 2025
3

4

5

6

7

10

1
1
1
8
2
5

12

13

19

20

26

27

1
4
2
1
2
8

17
24

2
9

3
0

3
1

24

2
5

Апрель 2025
1
8

2
9

7

15

16

14

22

23

21

29

30

28

4
1
1
1
8
2
5

2
7

2
8

Май 2025

1
8

2
9

1
5
2
2
2
9

1
6
2
3
3
0
Июль2025

19

1

2

3

4

5

6

1
0
1
7
2
4
3
1

1
1
1
8
2
5

12

1
3
2
0
2
7

31

3
1
0
1
7
2
4

2
6

5
12

26

6
1
3
2
0
2
7

1
8

2
9

5

6

7

12

1
3
2
0
2
7

1
1
1
4
5
6
2
2
2
1
2
3
2
2
3
8
9
0
Август2025

19
26

3
10
17
24

4
1
1
1
8
2
5

31

Июнь2025
1
2

3

4

5

6

7

8

7

8

9

9

1
0
1
7
2
4

11

12

14

15

14

18

19

21

22

21

25

26

1
3
2
0
2
7

28

29

28

1
5
2
2
2
9

1
6
2
3
3
0

16
23

19
26

1

2

3
1
0
1
7
2
4
3
1

4

5

6

7

8

9

11

1
2
1
9
2
6

1
3
2
0
2
7

1
4
2
1
2
8

1
5
2
2
2
9

16

18
25

23
30

30
каникулы
выходные
Праздничные дни
мониторинг

Уточняющая справка к календарному учебному графику
Режим работы образовательного учреждения
Продолжительность учебной недели
5дней (понедельник, вторник, среда,
четверг, пятница)
Период пребывания воспитанников
10 часов (с 7.30 до 17.30)
Нерабочие дни
Суббота, воскресенье, праздничные дни
Продолжительность учебного года
Учебный год
С 02.09. 2024г. по 31.05.2025г. (34
учебных недель)
Продолжительность учебного года
34 недели
Мониторинг достижения детьми
С 22.04.2025 по 30.04.2024г
планируемых результатов освоения
образовательной программы (без сокращения
образовательной деятельности)
Летний оздоровительный период
с 02.06.2025 по 31.08.2025г.
Адаптационный период детей раннего
С 02сентября по 08ноября (10 недель)
дошкольного возраста
Каникулы
С 23.12.2024 по 08.01.2025г- каникулы
С 3.03.25- 07.03.25г каникулы
С 26.05.25-30.05.25г каникулы
Мероприятия проводимы в ДОУ в соответствии ФОП ДО
Мероприятия

Срок
131

Ответственный

1

2

3

4

5

1. Тематическое развлечение День Знаний! 2.
Развлечение «До свиданья, лето!»
3. Неделя безопасности (спортивное
развлечения, беседы, игры, направленные на
пожарную безопасность, дорожную
безопасность). «Особо опасные приключения»
(ОБЖ).
4. Развлечение по ПДД «Путешествие в мир
дорожных знаков»
5. Концертная программа «Мой любимый
детский сад» (поздравление ко Дню
дошкольного работника).
1. (01.10)-Международный день пожилых
людей (изготовление открыток для бабушек и
дедушек, беседы, продуктивная деятельность)
2. (01.10) – Всемирный день музыки Досуг «В
мире музыки»
3. (04.10)- Всемирный день животных
(Выставка совместного творчества «Мои
домашние любимцы»)
4. (16.10)- День отца в России (беседы,
продуктивная деятельность, изготовление
поздравительных открыток, плакатов, досуг)
5. Праздник «Осенняя гостья»
6. Развлечение «В стране спортивных игр»
1. Организация и проведение мероприятий,
посвященных Дню народного единства
2. Праздник «День Здоровья»
3. Праздник «Для вас, любимые!» (27 ноября –
День матери в России)
4. (30.11)- День государственного герба
Российской Федерации (беседы, чтение
литературы, просмотр фильмов, продуктивная
деятельность)
1. Этические беседы с воспитанниками: «Легко
ли быть не таким, как все», «Умеешь ли ты
дружить», «Зачем нужны друзья» (3 декабря
Международному дню инвалидов)
2. (3 декабря )– День неизвестного солдата
(беседы, чтение литературы, просмотр
фильмов)
3. (9 декабря) – День героев Отечества (беседы,
чтение литературы, просмотр фильмов)
4. (12 декабря) – День Конституции Российской
Федерации (беседы, чтение литературы,
просмотр фильмов)
5. Развлечение «Мы мороза не боимся!»
6.Развлечение «Зимушка – зима – спортивная
пора»
7.Праздник «Новый год стучится в двери»
1. Театрализованное представление «В гостях у
132

исполнения
Сентябрь

Старший
воспитатель
Муз.руководитель
Инструктор по
ФИЗО
Воспитатели

Октябрь

Старший
воспитатель
Муз.руководитель
Инструктор по
ФИЗО
Воспитатели

Ноябрь

Старший
воспитатель
Муз.руководитель
Инструктор по
ФИЗО
Воспитатели

Декабрь

Старший
воспитатель
Муз.руководитель
Инструктор по
ФИЗО
Воспитатели

Январь

Старший

6

7

8

9

1
2

рождественской елки».
2. Развлечение «Пришла зима хрустальная, с
забавами и играми»
3. «Зимние олимпийские игры»
4. (27.01)- День полного освобождения
Ленинграда от фашистской блокады (беседы,
просмотр фильмов, чтение произведений,
рассматривание иллюстраций
1. Досуг для детей старшего дошкольного
возраста «День родного языка» (21 февраля –
день родного языка)
2.Праздник «День защитника отечества». 3.
«Зимние спортивные забавы с Бабой Ягой»
4.Смотр строя и песни

воспитатель
Муз.руководитель
Инструктор по
ФИЗО
Воспитатели

Февраль

Старший
воспитатель
Муз.руководитель
Инструктор по
ФИЗО
Воспитатели

1. Праздники, посвященные Женскому
Старший
Март
празднику 8 Марта «Моя любимая мама»
воспитатель
2.Фольклорный праздник «Масленица»
Муз.руководитель
3. 18.03- День воссоединения Крыма с Россией
Инструктор по
(беседы, чтение произведений, литературный
ФИЗО
вечер, выставка рисунков)
Воспитатели
4. 27.03. – Всемирный день театра (постановка
спектакля)
1. (07.04)-Всемирный день здоровья (Досуг
Старший
Апрель
«Здоровей –ка!», выставка рисунков, беседы)
воспитатель
2. Тематическая неделя «Этот удивительный
Муз.руководитель
мир космоса» 12.04-Всемирный день авиации и
Инструктор по
космонавтики (тематические беседы «Все о
ФИЗО
космосе», выставки детского творчества «Этот
Воспитатели
удивительный мир космоса», чтение
произведений, развлечение и др.)
4. (22.04.) – Международный день Земли
(беседы, творческая мастерская)
5.(23.04) Всемирный день книги(квесты,
проекты, экскурсии)
6. 30.04-День пожарной охраны – Неделя
пожарной безопасности: тематические беседы с
воспитанниками, творческие работы
(продуктивная деятельность), организация
встречи с сотрудниками ПЧ, экскурсия в ПЧ и
др.
1. Тематический Праздник «День Победы» 2.
Старший
Май
Литературный вечер «Мы будем помнить!».
воспитатель
3. Развлечение «На пути к большому спорту»,
Муз.руководитель
«Дворовые игры»
Инструктор по
4. Праздник выпускников «До свиданья,
ФИЗО
детский сад!»
Воспитатели
Праздничные мероприятия, традиции и развлечения
Мероприятие
Развлечение «До свидания, лето!»
Праздник посвященный Дню Знаний
133

Сроки
сентябрь
Сентябрь

3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29

Праздничный концерт ко Дню дошкольного
работника
Выставка детско-родительского творчества
«Краски осени»
Досуг «В мире музыки»
Досуг «В гостях у сказки»
Осенний праздник «Осенняя гостья»
Развлечение «Моя любимая мама!»
30 ноября – день Государственного герба
Российской Федерации
9 декабря – День Героев Отечества
12 декабря – «День Конституции»
Праздник «Новый год у ворот»
Выставка семейных поделок «Новогодний
вернисаж»
Театрализованное представление «В гостях у
рождественской ёлки
Праздник «День защитника Отечества»
Праздники, посвященные Женскому празднику
8 Марта
Фольклорный праздник «Широкая Масленица
Выставка детско-родительского творчества
«Весенняя нежность
7 марта – всемирный день театра
Развлечение «Добрым смехом смеются дети
Выставка детских рисунков «С физкультурой я
дружу»
Праздник «Весенняя капель»
12 апреля – День космонавтики
22 апреля Всемирный день Земли
3 апреля – Всемирный день книги
Праздник «День Победы
Выпускной бал «До свиданья, детский сад
Досуг «Моя Россия»
2 июня – День памяти и скорби

Сентябрь
Сентябрь-октябрь
Октябрь
Октябрь
Октябрь
Ноябрь
Ноябрь
Декабрь
Декабрь
Декабрь
Декабрь-январь
Январь
Февраль
Март
Март
Март
Март
Апрель
Апрель
Апрель
Апреля
Апрель
Апрель
Май
Май
Июнь
Июнь

3.8. Календарный план воспитательной работы
В образовательную программу ДОО включена матрица воспитательных событий
(таблица 1), составленная в соответствии с направлениями воспитания, определенными в
рабочей программе воспитания. Матрица воспитательных событий служит основой для
разработка календарного плана воспитательной работы, утверждаемого ежегодно. В
календарный план воспитательной работы в обязательном порядке включаются
воспитательные события, указанные в Примерном перечне основных государственных и
народных праздников, памятных дат (пункт 36.4 ФОП дошкольного образования).

134

135

Календарный план воспитательной работы на 2024- 2025 учебный год
месяц
Сентябрь

дата
1 сентября «День знаний»

Сентябрь

8 сентября «Международный
день распространения
грамотности»
27 сентября «День работника
дошкольного образования»
1 октября «Международный
день пожилых людей»
4 октября «Всемирный день
животных»
5 октября «День учителя! »

Сентябрь
Октябрь
Октябрь
Октябрь
Октябрь

16 октября «День отца в
России»

Ноябрь

3 ноября «136 лет со дня
рождения С.Я.Маршака

Ноябрь

4 ноября «День народного
единства»

Ноябрь

12 ноября «Синичкин день!

Ноябрь

27 ноября «День матери в
России»

Мероприятия
Музыкальный праздник «Детский сад, встречает ребят!»
=Выставка детского рисунка: «Вот и лето прошло!»
Беседа «Что значит быть грамотным?!» Уметь читать, писать, обладать
знаниями, необходимыми для жизни и будущей работы).Обсуждение и
разучивание поговорок, пословиц, крылатых выражений по данной теме.
Праздничный концерт: «День дошкольного работника»

Направление воспитания
социальное

Досуговое мероприятие: «Спасибо вам, бабушки, дедушки!»

социальное

Тематические беседы на данную тему  Оформление экологического уголка
в группе  Оформление альбома: «Мои любимые животные»
Тематическое мероприятие для старших дошкольников.
Экскурсия в школу.
-Выставка детского рисунка: «Мой папа!»
- Чтение художественной литературы на данную тему

социальное познавательное
эстетическое трудовое
Социальное
трудовое
социальное
эстетическое
трудовое физкультурнооздоровительно е
социальное эстетическое
познавательное трудовое

Викторина по произведениям С.Я.Маршака
Театрализованное представление старшими воспитанниками по сказкам
С.Я.Маршака
Чтение произведений, просмотр мультфильмов, беседы, рассматривание
иллюстраций на данную тему
Музыкально – спортивный праздник: «Родина – не просто слово!»
Конкурс «Я, Ты, Он, она- вместе дружная страна»
тематические беседы на данную тему акция: «Накормите птиц зимой»
совместное изготовление с родителями кормушек
Музыкальный досуг «День матери» Разучивание песен и стихов про маму,
беседы на тему «Мамы разные нужны – мамы разные важны», чтение
художественных произведений, сюжетно – ролевые игры, просмотр
мультфильмов.
136

патриотическое,
познавательное
социальное

социальное
патриотическое
эстетическое физкультурнооздоровительно е
эстетическое
трудовое познавательное
социальное, эстетическое
познавательное

Ноябрь
Декабрь

Декабрь
Декабрь
Декабрь
Декабрь

30 ноября «День
государственного герба РФ»
3 декабря «День неизвестного
солдата»
3 декабря Международный день
инвалидов»
5 декабря «День добровольца
(волонтера) в России
9 декабря «День Героев
Отечества»
12 декабря «День Конституции
РФ»

Январь

7 января «Рождество Христово»

Январь

27 января. «День полного
освобождения Ленинграда от
фашистской блокады»

Февраль

8 февраля «День российской
науки»

Февраль

21 февраля «Международный
день родного языка»

Февраль

23 февраля «День защитника
Отечества»

Тематическое мероприятие «Государственные символы РФ» Рассматривание
иллюстраций, беседы
Спортивно-игровые мероприятия на смелость, силу, крепость духа.
Беседы и просмотр материалов о памятниках и мемориалах неизвестному
солдату .
Совместное рисование плаката «Памяти неизвестного солдата»
Просмотр и обсуждение мультфильма «Цветик–семицветик»
Выставки детских работ в групповой «От сердца к сердцу»
-Беседы с детьми на темы «Легко ли быть добрым?», Кто такие волонтеры» «День добрых дел»
- Творческий коллаж в группах «Дружба»
Ознакомление детей с художественной литературой: Т. А. Шорыгина
«Спасатель», С. Я. Маршака «Рассказ о неизвестном герое»
Тематические беседы об основном законе России, государственных символах
-Беседа на тему: «Главная книга страны», «Мы граждане России»
=Творческий коллаж в группах «Моя Россия»
Тематические беседы, рассматривание иллюстраций
-Продуктивная совместная деятельность родителей и детей: «Рождественская
сказка»
- Музыкальное досуговое мероприятие: «Рождественская
Беседа с презентациями «900 дней блокады», «Дети блокадного Ленинграда»,
«Дорога жизни»
Знакомство с художественной литературой и музыкальными произведениями
по теме
Оформление папки-передвижки «Мы помним, мы гордимся»
=тематическая неделя «Хочу все знать» -Проведение опытов с водой, солью,
пищевой содой, с пищевыми красителями, мыльными пузырями, с воздухом и
т.д
Девиз дня: «Богат и красив наш русский язык» (сопровождение всех
режимных моментов произведениями устного народного творчества)
-«Ярмарка» (традиции русского народа)
Беседа «Военные профессии» Спортивные соревнования с папами: «Сильные,
ловкие, смелые» - для подготовительных групп
Веселые старты: «Наша армия самая сильная!» для средних и старших групп
Выставка детского рисунка: «Наша армия самая сильная!»
137

социальное, патриотическое
познавательное
Патриотическое,
познавательное, физическое
и оздоровительно е
познавательное, социальное
патриотическое,
познавательное, социальное
Патриотическое,
познавательное, социальное
патриотическое,
познавательное, социальное
Социальное познавательное,
эстетическое
патриотическое,
познавательное, социальное

познавательное, социальное
патриотическое
познавательное, социальное
патриотическое эстетическое
Патриотическое,
познавательное, социальное
физическое и
оздоровительно е
эстетическое

Февраль

20 – 26 февраля Народные
праздники: «Масленица»

Март

8 марта «Международный
женский день»
18 марта «День воссоединения
Крыма с Россией»
27 марта «Всемирный день
театра»

Март
Март
Апрель

7 апреля «Всемирный день
здоровья»

Апрель

12 апреля «Всемирный день
космонавтики»

Апрель

16 апреля «Пасха»

Апрель

22 апреля «Всемирный день
Земли»

Май

1 мая «Праздник весны и труда»

Май

9 мая «День Победы»

Тематические беседы, рассматривание иллюстраций на данную тему
Музыкальное развлечение: «Широкая масленица!»
Продуктивная деятельность
Весенний утренник: «Весна в окно стучится!»
-Продуктивная деятельность: изготовление подарков «Цветы для мамы».
Тематические беседы «Достопримечательности Крыма», «Феодосия — город
воинской славы», «Город-герой Севастополь», «Русский черноморский флот»
Театрализованное представление старшими воспитанниками
Беседы на тему театра.
- Продуктивная деятельность: «Изготовление масок для театра»
Беседы о здоровье
Спортивная игра: «В здоровом теле – здоровый дух!»
-Оформление уголка физической культуры, обновление информационного
пространства для родителей по данной теме
-Спортивный квест: «Космические приключения»
Выставка совместного творчества родителей и детей: «Вместе в космос
полетим!».
=Просмотр видеофильма (о космосе, космических явлениях.
=Продуктивная деятельность: «Конструирование ракет»
Беседы с детьми о Православном празднике .
- Рассматривание иллюстраций .
- Продуктивная деятельность «С Праздником светлой Пасхи!» .
-Музыкальное досуговое мероприятие: «С Праздником светлой Пасхи!».
Беседы с детьми об экологических проблемах на Земле.
-Акция: «Сбор батареек»
-Продуктивная деятельность: «Красная книга Свердловской области»
-Слушание и исполнение песен о весне и труде, слушание музыки о весне .
- Знакомство с пословицами и поговорками о труде
Оформление в группах уголков по патриотическому воспитанию: «Защитники
Отечества с Древней Руси до наших дней», «Слава героям землякам».
-Проекты «Повяжи, если помнишь», «Вспомним героев своих» .
-Оформление выставки детского изобразительного творчества в холле
детского сада «Мы помним! Мы гордимся!»
-Проведение акции совместно с родителями «Наши ветераны» (подбор
материала и составление альбомов родителями совместно с воспитанниками о
138

познавательное, социальное
эстетическое
познавательное, социальное
патриотическое эстетическое
познавательное, социальное
патриотическое
познавательное, социальное
эстетическое
Познавательное
физическое и
оздоровительно е
познавательное, социальное
эстетическое физическое и
оздоровительно е
познавательное, социальное
эстетическое
познавательное, социальное
трудовое эстетическое
Трудовое
эстетическое
познавательное
Патриотическое
познавательное, социальное
эстетическое физическое и
оздоровительно е

Май

24 мая «День славянской
письменности и культуры»

Июнь

1 июня «День защиты детей»

Июнь

6 июня «День русского языка»

Июнь

12 июня «День России»

Июнь

22 июня «День Памяти и
скорби»

Июль

8 июля «День любви, семьи и
верности»

Июль

30 июля «День военно –
морского флота»

Август

12 августа «День
физкультурника»

родственниках, соседях, знакомых воевавших в годы ВОВ)
-Спортивно музыкальное досуговое мероприятие: «Этот день Победы!»
Беседы на тему азбуки,
Выставка букв - поделок «Кириллица» и «Глаголица»
-Спортивное мероприятие «Дружат дети всей планеты»
-Праздничное музыкально – театрализованное мероприятие «Солнечное лето
для детей планеты» -Рисунки на асфальте «Мир глазами детей»
-Слушание и совместное пение различных песен, потешек, пестушек
- Викторина по сказкам А.С.Пушкина
-Выставка детского рисунка «по сказкам А.С.Пушкина»
Тематические занятия, познавательные беседы о России, государственной
символике, малой родине
- Спортивно-игровые мероприятия «Мы Будущее России»
-Выставка детских рисунков «Россия — гордость моя!»
- Проект «Мы граждане России»
Поэтический час «Мы о войне стихами говорим»
- Тематические беседы «Страничка истории. Никто не забыт»
-Прослушивание музыкальных композиций «Священная война», «22 июня
ровно в 4 часа…», «Катюша»  Спортивные игры: «Перевяжи раненого
солдата», «Саперы», «Разведчики»
-Совместное рисование на темы «Я хочу, чтоб не было больше войны!»
-Беседы «Моя семья», «Мамины и папины помощники»,
- Творческая мастерская «Ромашка на счастье»,
Музыкально – спортивный досуг: «Моя семья»
Рассматривание иллюстраций на данную тему
- Спортивная игра: «По морям, по волнам»
-Создание лепбука: «Военно – морской флот»
-Просмотр мультфильмов на данную тему
Совместная разминка, эстафеты на ловкость и скорость, тематические игры и
забавы: «это я, это я — это все мои друзья…» «прыгни дальше», «лукошко»,
перетягивание каната и пр.
139

Патриотическое
Познавательное
Эстетическое
Духовно нравственное
Патриотическое
Познавательное
эстетическое физическое
Патриотическое
Познавательное
эстетическое
социальное
Патриотическое
Познавательное
эстетическое физическое и
оздоровительно е
социальное
патриотическое
Познавательное
эстетическое физическое и
оздоровительно е
социальное
патриотическое
Познавательное
эстетическое физическое и
оздоровительно е
социальное
патриотическое
Познавательное физическое
и оздоровительно е
физическое и
оздоровительно е
эстетическое

Август

22 августа «День
Государственного флага РФ»

-Создание альбома о летних видах спорта
Праздник «России часть и знак красно-синий-белый флаг»,
Игры «Собери флаг», «Что означает этот цвет?», «Передай флажок», «Чей
флажок быстрей соберется?», «Будь внимательным», «Соберись в кружок по
цвету»
-Выставка рисунков, посвященная Дню Российского флага

140

патриотическое физическое
и оздоровительно е

3.9 Часть рабочей программы, формируемая участниками образовательных
отношений
Дошкольный возраст
В МБДОУ « Криулинский детский сад №3» созданы условия для обучения детей
дошкольного возраста основам безопасности. Организованы развивающая предметнопространственная среда в группах, обеспечивающая организацию разнообразных форм
работы по
безопасности. В центрах размещен
демонстрационный материал,
дидактические игры, техника, машины, знаки, раскраски и т.д.
Материально-технические условия реализации программы «Мир без
опасности»
ФГОС ДО, развивающая среда современной образовательной организации
проектируется на основе следующих принципов: содержательной насыщенности, гибкости
(вариативности),
полифункциональности,
трансформируемости,
безопасности,
доступности. Основные рекомендации приведены в учебно-методическом пособии
«Развивающая среда современного детского сада» (авторы Аверин С.А., Лыкова И.А.,
Казунина И.А., Кожевникова В.В.).
Тематическое планирование
Мир безопасности
1 неделя
сентября

Тема
ПДД «Правила дружелюбной дороги»

Литература, автор
Дидактический материал
Безопасность на дороге.
И.А.Лыкова, В.А.Шипунова.
Дидактический материал
Безопасность на дороге.
И.А.Лыкова, В.А.Шипунова
Дидактический материал
Безопасность на дороге.
И.А.Лыкова, В.А.Шипунова
Дорожная азбука И.А.Лыкова,
В.А.Шипунова
Дорожная азбука И.А.Лыкова,
В.А.Шипунова
Безопасность жизни и здоровья.
И.А.Лыкова, В.А.Шипунова

2 неделя
сентября

«Зачем нужны Правила дорожного
движения?

3 неделя
сентября

«Кто придумал светофор»

4 неделя
сентября
1 неделя
октября
2 неделя
октября

«Чего боится огонь»

3неделя
октября

«Как вести себя в грозу»

Опасные явления в природе
И.А.Лыкова, В.А.Шипунова

4неделя
октября

«Что такое плохо»

Что такое хорошо, что такое плохо?
И.А.Лыкова, В.А.Шипунова

1неделя
ноября

«Зебра»(пешеходный переход)

2неделя
ноября

«Кто придумал телевизор»

Дидактический материал
Безопасность на дороге.
И.А.Лыкова, В.А.Шипунова
Информационная культура и
безопасность
И.А.Лыкова, В.А.Шипунова

«Дорожные знаки»
«Что такое жизнь и здоровье»

141

3неделя
ноября
4неделя
ноября
1неделя
декабря

«При посадке в общественный
транспорт»
«Огонь бывает разной»

2неделя
декабря
3неделя
декабря

«Ездит, плавает, летает»

4неделя
декабря

«Герои добра и зла»с.39.

2 неделя
января

«Как гулять детворе зимой»

Дидактический материал.
Опасные явления в природе
И.А.Лыкова, В.А.Шипунова

3неделя
января
4неделя
января

«Если в доме пожар»

1неделя
февраля
2неделя
февраля

«Где и кем работает огонь»

3неделя
февраля
4неделя
февраля

«Погодные и сезонные нюансы»стр.61

Пожарная безопасность.
И.А.Лыкова, В.А.Шипунова
Информационная культура и
безопасность
И.А.Лыкова, В.А.Шипунова
Пожарная безопасность.
И.А.Лыкова, В.А.Шипунова
Сказка о безопасности в природе
Непоседа ветерок. И.А.Лыкова,
В.А.Шипунова
Дорожная азбука И.А.Лыкова,
В.А.Шипунова
Безопасное поведение. Дидактический
материал.
Опасные явления в природе
И.А.Лыкова, В.А.Шипунова

1неделя
март
2неделя
март

«Дорога в детский сад и домой»

3неделя
март

«Беседа о плохой и хорошей погоде»

4неделя
март
1неделя
апрель

«Водитель»(шофер)

Детская безопасность. В.А.Шипунова.

«Безопасность при общении с
животными»

Опасные предметы, существа и
явления. И.А.Лыкова, В.А.Шипунова

2неделя

«Регулировщик вместо светофора»

Дорожная азбука И.А.Лыкова,

«Откуда бумага к нам пришла»

«Елочка пушистая. Елочка нарядная»

«Как появилась книга»

«Воздух холодеет- ветер свирепеет».

«Ранняя весна. Снег, сосулька,
гололед»

«Правила поведения в автомобиле»

142

Дорожная азбука И.А.Лыкова,
В.А.Шипунова
Пожарная безопасность.
И.А.Лыкова, В.А.Шипунова
Информационная культура и
безопасность
И.А.Лыкова, В.А.Шипунова
Дорожная азбука И.А.Лыкова,
В.А.Шипунова
«Детская безопасность» «Колокольчик
серебряный» И.А.Лыкова,
В.А.Шипунова
Безопасность жизни и здоровья.
И.А.Лыкова, В.А.Шипунова

Дорожная азбука И.А.Лыкова,
В.А.Шипунова
Дидактический материал
Безопасность на дороге.
И.А.Лыкова, В.А.Шипунова
Дидактический материал.
Что такое хорошо и что такое плохо»
И.А.Лыкова.

апрель
3неделя
апрель
4неделя
апрель

«Тротуар-территория вежливых
пешеходов»с.11
«Как правильно себя вести, если в
квартире чувствуется газ»

В.А.Шипунова
Дорожная азбука И.А.Лыкова,
В.А.Шипунова
Опасные предметы, существа и
явления. И.А.Лыкова, В.А.Шипунова

1неделя
май

«Легко ли быть вежливым»

Азбука безопасного общения и
поведения. . И.А.Лыкова,
В.А.Шипунова
Детская безопасность. В.А.Шипунова.

2неделя
май
3неделя
май

«Велосипед: можно и нельзя»
Лето. Солнце, жара.

Опасные предметы, существа и
явления. И.А.Лыкова, В.А.Шипунова

4неделя
май

«Лето. Водоем, пляж.

Опасные явления в природе.
И.А.Лыкова, В.А.Шипунова

Подготовительная к школе группа
Задачи:
1. Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорожном движении.
2. Знакомить с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект»
3. Продолжать знакомить с дорожными знаками – предупреждающими,
4.
5.
6.
7.
8.

1

2
3
4
5
6
7
8
9
10
11

запрещающими и информационными
Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного
движения
Расширять представления детей о работе ГИБДД
Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте.
Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду
местности.
Формировать умение находить дорогу из дома в детский сад по схеме местности.
Мероприятие
Педагогические наблюдения по образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие:
безопасность
Рассматривание картин из серии «Кем быть»
Знакомство с трудом взрослых – наблюдение за
работой сотрудника ГИБДД (просмотр видео)
Дидактические игры «Дорожные знаки», «Поставь
знак», «Улица»
Целевая прогулка «Транспорт на дороге»
Викторина «Пешеход на улице»
Беседа «Улица»
Коллективное рисование «Улица нашего села»
Чтение произведений С. Михалкова, Г. Юрмина, Н.
Носова
Сюжетно-ролевая игра «Перекрёсток»
Рассматривание иллюстраций, картин и плакатов
143

Сроки
В течении года
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Февраль
Март
Апрель

12

«Правила поведения на улице»
Досуг «Путешествие в страну дорожных знаков»

Май

План мероприятий по формированию основ пожарной безопасности
Цель: Создание необходимых условий в ДОУ для формирования основ пожарной
безопасности дошкольников, повышения компетентности педагогов и родителей в
обеспечении безопасной жизнедеятельности воспитанников. Профилактика пожарной
безопасности.
Период
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь
Февраль

Март

Апрель

Мероприятия
Цикл занятий «От чего происходят пожары», «Пожарный номер-01»,
«Человеку друг огонь, только зря его не тронь».
Отгадывание загадок на противопожарную тематику.
Пословицы и поговорки, толкование пословиц и поговорок по
безопасности.
Работа в книжном уголке, рассматривание иллюстраций, отображающих
работу пожарных.
Моделирование ситуаций: «Что нужно делать, если…».
Чтение и обсуждение художественной литературы «Противопожарной»
тематики (С. Маршак «Пожар», «Рассказ о неизвестном герое»; Л.Толстой
«Пожарные собаки», «Пожар», «Дым», «Пожар в море», С.Я.Маршак
«Кошкин дом», С.Михалков «Дядя Стёпа», К.И.Чуковский «Путаница»,
Г.Остер «Вредные советы» и др.
Познавательные беседы: «Люди героических профессий», «Пожарная
сигнализация», «Как появились бытовые приборы», «Огонь—друг и враг
человека».
Дидактические игры «Пожароопасные предметы», «Горит—не горит», «Что
необходимо пожарному?», «Куда звонит Чебурашка?», «Чудесные спички»,
«Хорошо—плохо», «Отгадай загадку».
Беседа с детьми на тему «Эта спичка-невеличка» с чтением стихотворения
Е. Хоринской «Спичка-невеличка»
Интегрированное занятие (познавательное + рисование) на тему:
«Стихияогонь» Сюжетно-ролевые игры: «Мы—пожарные», «Наш дом»,
«Мы—помощники». Решение проблемных ситуаций: «В доме зажгли
бенгальские огни», «Мама оставила сушить белье над плитой», «Папа
оставил кастрюлю на плите», «Бабушка забыла выключить утюг».
Беседа: «Опасные спички», «Опасная свеча», «Бенгальские огни».
Творческое рассказывание на тему: «О чём рассказала спичка»
Разучивание стихов и песенок на противопожарную тематику («Не играйте
с огнем», сл. и муз.С. Шабровой и др.).
Заучивание стихотворения О. Сенатович «Осенний пожар»;
Выставка детских рисунков на тему: «Я и огонь»;
Чтение и инсценировка сказки К.Чуковского «Путаница».
Беседа о пользе огня в жизни человека. Чтение рассказа В. Подольного
«Как человек огонь приручил»
Познавательное развитие с элементами ТРИЗ на тему: «Огонь-друг или
враг?» Чтение сказок Е.Пермяка «Как человек с огнём подружился», «Как
Огонь Воду замуж взял», беседа по содержанию.
Чтение стихотворения С.Маршака «Сказка про спички», беседа по
содержанию. Изготовление атрибутов к сюжетно-ролевым играм,
элементов макетов.
144

Май

Экскурсия в пожарную часть города Красноуфимска.
Театрализованное представление «Кошкин дом».
Отгадывание загадок на тему пожарной безопасности.
Создание специальных ситуаций «Твои первые действия при пожаре»
Д/игра «Если возник пожар» и т.д

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Очень важно, чтобы родители (или их законные представители) имели возможность
принимать самое активное участие в образовательном процессе дошкольной
образовательной организации, обсуждать с педагогом программу индивидуального развития ребенка с учетом его особенностей, обращаться за квалифицированной помощью
в освоении способов построенияэффективных детско-родительских отношений.
Основная цель взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
воспитанников — создание единого образовательного пространства, в котором все
участники образовательного процесса (дети, родители, педагоги) плодотворно
взаимодействуют друг с другом и находят возможности для своего личностного роста —
само актуализации, самообразования, саморазвития, самовоспитания (каждый на своем
уровне).
Для достижения данной целиследует сформулировать круг взаимосвязанных задач:
- установление доверительных, партнерских отношений с семьями воспитанников;
создание условий для разнообразного по содержанию и формам участия
родителей(и других членов семьи) в жизни детского сада;
• оказание психолого-педагогической поддержки родителям, содействие их
самообразованию в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья
детей;
• поддержание инициатив заинтересованных сторон (педагогов, родителей),
касающихся содержания образовательных программ, как детей, так и взрослых;
• непрерывное саморазвитие педагогов, повышение их компетентности в
вопросахвзаимодействия с семьями воспитанников.
При этом важно обращать внимание на следующие вопросы:
• поддержка интересов ребенка со стороны взрослых; поощрение вопросов,
инициативы и самостоятельности;
• ознакомление родителей с задачами развития детей и формами работы;
- согласование с родителями маршрутов индивидуального развития ребенка; учет
конструктивных пожеланий родителей «во благо» ребенка.
Основные направления и формы взаимодействия ДООс семьями детей
Взаимное информирование, основанное на взаимодоверии и взаимопонимании:
индивидуальные и коллективные беседы, консультации, анкеты, интервью,
информационные письма — рукописные на стенде и электронные, неформальные
встречи, консультации, беседы, опросы, анкеты, интервью, интернет-сайты, дневники,
семейные календари, фотоальбомы, фотогазета «Наша группа», иллюстрированный журнал «Наш детский сад» и др.
Совместная деятельность детей, родителей и педагогов ДОО: образовательные
проекты, мастер-классы, прогулки, путешествия, экскурсии, совместные занятия,
создание коллекций и мини-музеев, длительное чтение, тематические беседы,
театральные представления, клубы выходного дня, студии, Дни открытых дверей,
Благотворительные марафоны, тематические гостиные, совместные чаепития Дни
рождения, творческие выставки, портфолио и др.

145

Непрерывное образование и самообразование взрослых: консультации,
родительские собрания, «школы» и «университеты», тематические конференции,
вебинары, семинары, круглые столы, семейные гостиные, «родительские
университеты», консультирование, тематические встречи; мастер-классы, обмен опытом,
тренинги профессионального и личностного роста, дискуссионные площадки,
тематические выставки, фотогазеты, выставки творчества и др. В учебных пособиях,
разработанных для каждой возрастной группы, введен раздел «Взаимодействие с
семьей».
Мероприятия по взаимодействию с родителями (законными представителями)
Цель работы: оказание родителям (законным представителям) практической помощи в
повышении эффективности воспитания, обучения и развития детей. Совершенствование
системы работы с семьей в ДОУ
Направления
Участие родителей
в управлении ДОУ
Наглядно информационный
блок

Информационно аналитический блок
Познавательный
блок

Досуговый блок
Взаимодействие с
родителями
неорганизованных
детей

Формы организации
-Родительский комитет
- Заключение договоров с родителями.
- Педсоветы с участием родителей.
- Стенды.
- Папки-передвижки.
-Работа официального сайта МБДОУ.
-Выставки
-Тематические выставки.
- Памятки для родителей.
- Открытые просмотры детской деятельности.
- Фотовыставки
- Анкетирование.
- Беседы.
- Опросы.
- Школа отцов
-Консультации.
- Беседы.
- Родительские гостиные.
- Посещения на дому.
- Организация выставок.
- Педагогические гостиные.
- Игровые тренинги.
- Создание совместных проектов.
-Функционирование странички для родителей на сайте ДОУ в
Интернет.
- Родительские собрания
- Творческие мастерские.
Праздники. Развлечения. Конкурсы, викторины, выставки. Дни
здоровья. Совместные досуги
Консультационный пункт

146

План работы родительских собрание, Школы отцов
1

2
3
4
5
6
7

8

Содержание работы
Проведение общего родительского
собрания, групповых собраний
Цель: Решение текущих вопросов
ДОУ, вводные собрания
Школа Отцов: «Духовнонравственное воспитание детей»
Школа отцов: «Как воспитать
патриота»
Родительские собрание во всех
возрастных группах.
Школа отцов: «Роль отца в
воспитании ребенка»
Школа отцов: «Секреты счастливой
семьи»
День открытых дверей
Цель: Знакомить родителей с
успехами детей по всем направлениям
образовательной программы
и образовательным областям;
повышать педагогическую
грамотность родителей в той или
иной области развития
Общее родительское собрание «Итоги
за 2024-2025 учебный год»;
групповые родительские собрания.

Сроки
Сентябрь

Ответственные
Заведующий,
воспитатели всех
возрастных групп

Октябрь

Старший воспитатель

Декабрь

Старший воспитатель

Декабрь
Февраль

Воспитатели всех
возрастных групп
Старший воспитатель

Апрель

Старший воспитатель

Май

Ст.воспитатель
воспитатели,
специалисты

Май

Заведующий
Ст. воспитатель
Воспитатели
Специалисты

3. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Рабочая программа разработана педагогическим коллективом в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955,
зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) и
федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847)
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста(с 6 - 7 лет) в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста
уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального
подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста
видов деятельности.

147

Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми
с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Рабочая программа определяет содержание и организацию образовательного
процесса для детей раннего и дошкольного возраста, в том числе детей ОВЗ и направлена
на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных
качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную
успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей. РП учитывает интересы,
потребности, способности, инициативы воспитанников, мнение родителей (законных
представителей) воспитанников и других заинтересованных сторон
Содержание РП ориентировано на развитие личности в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями детей по следующим компонентам: социальнокоммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественноэстетическое развитие; физическое развитие. РП учитывает условия взаимодействия
педагогического коллектива с семьями детей.
Главные цели взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Деятельность дополняет, поддерживает и тактично направляет воспитательные действия
родителей (законных представителей) детей раннего и дошкольного возрастов.
Достижение целей осуществляться через решение основных задач:
- информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о
мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об
образовательной программе, реализуемой в ДОО;
- просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
- способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
- построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение
взаимодействия с
родителями
(законными
представителями)
придерживаться следующих принципов:
- приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом
об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребёнка;
- открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей
(законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между
148

педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией
об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
- взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и
разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со
стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
- индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей
(законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и
ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных
представителей) в совместное решение образовательных задач;
- возрасто сообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо
учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей,
раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов
ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться повышению
уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
здоровьесбережения ребёнка. Реализация данной темы может быть осуществлена в
процессе следующих направлений просветительской деятельности:
- информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка,
правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности,
благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное общение с
ребёнком и другое), о действии негативных факторов (переохлаждение,
перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред
здоровью ребёнка;
- своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по
эпидемическим показаниям;
- информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
- знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
- информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий
(нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления;
проблемы социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей
может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных
специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других)..
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей
и ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог
позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины
149

проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге
проходит просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по
вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а
также согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны
ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении
образовательной программы.
По реализации целей и задач по взаимодействию с родителями (законными
представителями ) в ДО реализуются родительские клубы: клуб для родителей детей
раннего возраста « Первый раз в детский сад» и клуб для родителей детей старшего
дошкольного возраста «Успешный родитель – успешный ребенок», Школа Отцов.
Реализация РП осуществляется на русском языке в течение всего времени
пребывания детей в детском саду.

150