Рабочая программа по освоению обучающимися четвертого года жизни основной общеобразовательной программы - образовательной
программы дошкольного образования. МО Красноуфимский округ, п. Сарана- 2024 г.
Составитель: воспитатель Зуева А. Н., воспитатели, специалисты филиала МБДОУ «Криулинский детский сад№3»- Саранинский
детский сад, родители (законные представители).
Редактор: заведующий филиалом МБДОУ «Криулинский детский сад№3»-Саранинский детский сад Нефедова Н.В., старший воспитатель Григорьева
Н.Н

Рабочая программа по освоению обучающимися четвертого года жизни основной общеобразовательной программы - образовательной
программы дошкольного образования Филиала муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Криулинский детский
сад№3» -Саранинский детский сад разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля
2023 г., регистрационный № 72264) и федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847).
Рабочая программа по освоению основной общеобразовательной программы – образовательная программа дошкольного образования
определяет содержание и организацию образовательной деятельности с обучающимися 3 – 4 лет и «разностороннее развитие обучающимихся
дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение обучающимихся дошкольного возраста
уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на
основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфических для обучающимихся дошкольного возраста видов
деятельности».

2

СОДЕРЖАНИЕ
1. Целевой раздел
Обязательная часть
1.1.

Пояснительная записка

5

1.2.
1.3

Цели и задачи Программы
Принципы и подходы к формированию Программы

7
8

1.4.

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

10
11

1.6.

Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которыхосуществляется образовательная
деятельность
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста

1.7.

Планируемые результаты реализации Программы

15

1.7.1

Планируемые результаты в дошкольном возрасте. К четырем годам.

16

1.8.

Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов

18

1.5.

15

26
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная программа «Формирование культуры безопасности у детей с 3 - 7 л е т »
2. Содержательный раздел
Обязательная часть
2.1.

Задачи и содержание образования по образовательным областям

41

2.1.

42

2.2

Младшая группа (обучающиеся в возрасте от 3 до 4 лет)
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательных областей

2.3

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы

58

2.4

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

60

2.5

Способы и направления поддержки детской инициативы.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся.

66

2.6

3

56

69

2.7

Направления и задачи коррекционно-развивающей работы

72

Рабочая программа воспитания
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная программа «Формирование культуры безопасности у детей с 3 - 7 л е т »
3. Организационный раздел
2.8

78
90

Обязательная часть
3.1.

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

112

3.2.

114

3.3.

Материально - техническое обеспечение Программы, обеспеченностьметодическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах

3.4.

Учебный план

125

3.5.

Календарный учебный график

145

3.6

Календарный план воспитательной работы

146

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная программа «Формирование культуры безопасности у детей с 3 - 7 л е т »
4.
Дополнительный раздел
Краткая презентация

4

122

153
163

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа (далее Программа) разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955,
зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной
программой дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие нормативно-правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития
Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на
период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ государственной политики по
сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании
в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об утверждении Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
‒ федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки
России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции
приказа
‒ Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный
№ 72264);
‒ федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25
ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
5

‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
‒ Устав МБДОУ;
‒ Программа развития МБДОУ;
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности
детей дошкольного возраста в
различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических
особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного
возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации, формирование основ его
гражданской и культурной идентичности на доступном его возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО), ориентированного на приобщение детей к духовнонравственным и социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего
историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей от рождения до поступления в
начальную школу, обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне
зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные участниками образовательных
отношений программы, направленные на развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках
(парциальные образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических особенностей, а также
для обеспечения коррекции нарушений развития и ориентированные на потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками
образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
‒ рабочая программа воспитания,
‒ режим и распорядок дня,
‒ учебный план1,
‒ календарный учебный график2,
1

Часть 9 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

6

‒ календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой, содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее формированию; планируемые результаты
освоения Программы в младенческом, раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы;
характеристики особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, подходы к педагогической диагностике
планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп
обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в
соответствии с федеральной программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания.
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает задачи и направления воспитательной
работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒ психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
‒ организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
‒ материально-техническое обеспечение Программы;
‒ обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня, календарный план воспитательной работы.
1.2. Цели и задачи Программы
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1
ФОП ДО, целями Программы являются разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного
2

Там же

7

возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности на основе духовно-нравственных ценностей российского
народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России3.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», направлена на формирование
общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п. 1.1.1 ФОП ДО):
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной
программы ДО;
2) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся в том числе их эмоционального благополучия;
3) приобщение обучающихся (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа – жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный
труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного
отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от
места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
5) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и
склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими
детьми, взрослыми и миром;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности обучающихся, в том числе ценностей здорового образа жизни, обеспечение развития
физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей
ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной деятельности;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим
особенностям детей;
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской
Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
3

8

9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей)
в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья обучающихся;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования;
11) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования.
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
Федеральная программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение
(амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих
участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников 4 (далее вместе –
взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям
развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
‒ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к структуре образовательной программы
дошкольного образования;
‒ определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования;
‒ обеспечивает развитие личности обучающихся дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их
возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей;
Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательств Российской Федерации, 2012, № 53, ст.
7598).
4

9

‒ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития
личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем,
содержание и планируемые результаты освоения Программы).
1.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители (законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных услуг выступают, в первую
очередь, родители (законные представители) обучающихся, как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и
оздоровление, воспитание и обучение.
Особенности разработки Программы:
‒ условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы;
‒ социальный заказ родителей (законных представителей);
‒ детский контингент;
‒ кадровый состав педагогических работников;
‒ культурно-образовательные особенности филиала МБДОУ «Криулинский детский сад №3» -Саранинский детский сад;
‒ климатические особенности;
‒ взаимодействие с социумом.
Общее количество контингента воспитанников с учетом половозрастной категории
Количество девочек

Количество мальчиков

Кол

%

11

80

кол

Всего детей
%

5

20

16

Состояние здоровья воспитанников характеризуется следующими показателями

Группа здоровья
Кол-во
Первая

11

Вторая

3

10

Третья

2

Четвертая

-

Данные о количестве детей в семье
Количество детей в семье
1 ребенок
2 ребенка
3 ребенка и более

Кол-во семей
4
6
6

%
20
40
40

Данные о социальном статусе семьи
Количество дошкольников,
воспитывающихся в полных
семьях

Количество дошкольников,
воспитывающихся в не полных
семьях

Количество дошкольников,
воспитывающихся в многодетных
семьях

кол-во

%

кол-во

%

кол-во

%

14

90

2

10

4

20

Количество опекаемых детей

кол-во
0

0
%
0

Количество детейинвалидов

кол-во
0

1.5.
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность:
Образовательная программа учитывает специфику условий осуществления образовательного процесса:
- климатических (время начала и окончания тех или иных сезонных явлений, интенсивность их протекания, состав флоры и
фауны, длительность светового дня, погодные условия и др.);
национально-культурных (учет интересов и потребностей детей различной национальной и этнической
принадлежности);
демографических (учет состава семей воспитанников, наполняемости и принципов формирования группы для
адекватного выбора форм организации, средств и методов образования);
социально-экономических (ведущие отрасли экономики региона обуславливают тематику ознакомления детей с трудом
11

0
%
0

взрослых (сельские профессии).
Региональные особенности
Демографические

Социальные (потребности
населенного пункта,
региона,муниципалитета)

Характеристика региона
Численность населения составляет 2337 чел., из них детей
зарегистрировано на территории от 0 до 7 лет – 100 чел. Детский сад не
посещают 30 детей. В очереди в детский сад с 1до 7 лет - 15 детей.
Потребность в местахдля детей дошкольного возраста отсутствует

Специфика условий взаимодействия с семьями воспитанников
характеризуется следующей социально-педагогической ситуацией в
ДОО:
- по составу семей:
полные семьи составляют 90% от общего числа
воспитанников, неполныесемьи – 10 %,
многодетные семьи – 40%,
филиал МБДОУ «Криулинский детский сад №3»-Саранинский детский
сад , сельская библиотека, ГУСОН СО «Центр помощи семье и детям»,
Комитет по физкультуре, спортуи туризму МО Красноуфимский округ,
так же плотно взаимодействуем с: Музей п.Сарана,администрация
п.Сарана,совет ветеранов п.Сарана,ПЧ№1 п.Сарана,ООО
«Хлебозавод»п.Сарана, МАОУ «Саранинская СОШ»,СД культуры.

12

Выводы и рекомендации

Данные результаты позволяют сделатьвывод:
- об относительно благополучной социальнопедагогической ситуации;
- о необходимости повышения педагогического опыта
родителей приорганизации взаимодействия с
различными категориями семей;
- о повышении статуса семьи;
- о дальнейшей работе по профилактике
правонарушений и формировании навыков пожарной
и дорожной безопасности

Природно-климатические
иэкологические

По климатическому районированию большая часть территории
Красноуфимского района, относится к третьему климатическому району
и характеризуется как континентальный умеренно теплый (с довольно
холоднойпродолжительной зимой и сравнительно теплым, но
коротким летом). В среднем за год продолжительность солнечного
сеяния – 1749 часов, изменяясь от 36 часов в декабре, до 278 часов в
июне.
Процесс воспитания и развития в детском саду являетсянепрерывным,
но, тем не менее, график образовательного процесса составляется в
соответствиис выделением двух периодов:
- холодный период: учебный год (сентябрь-май), составляется
определенный режим дня и расписаниеорганизованных
образовательных форм;

13

Прогулки в холодный период проводятся всоответствии с
требованиями СанПиН и режимом ДО (2 раза в день по 22,5 часа). В условиях холодной уральской зимы,
когда световой день уменьшается до 7 часов,
количество прогулок и совместнойдеятельности
взрослого и детей, осуществляемой на улице во вторую
половину дня, сводится к минимуму, приневозможности
организовать прогулку вовторой половине дня, в
проветренном спортивном зале проводятся подвижные
игры и физические упражнения.
Особое внимание уделяется одеждедетей,
которая должна соответствовать

Национальнокультурне и
этнокультурн
ые

Культурно-исторические

- летний период (июнь-август), для которого
составляется другой режим дня;
- группы функционируют в режиме 5-дневной рабочей
недели;
ДОУ работает в условиях сокращенного дня (10-часового
пребывания)
Национальный состав населения области отличается
разнообразием. Здесь проживают представители более 50
национальностей и этнических групп. Большинство населения
области составляют русские (92%). Население п.Сарана состоит
из русских, татар, но при этом в детском саду этнический состав
семей воспитанников в основном имеет однородный характер –
дети из русских семей. Обучение и воспитание в ДОО
осуществляется на русском языке (в соответствии с Уставом
МБДОУ«Криулинский детский сад №3»

погодным условиям. Предусматривается работа с родителями:
на зимних прогулкахдетям удобнее в утепленныхкуртках и
штанах (комбинезонах) спортивного
фасона, чем в тяжелых шубах (для занятийпо физическому
развитию и игре в подвижные, народные игры на прогулке).
Программой предусмотрена работа ссемьей, направленная
на развитие интегративных качеств детей через
формирование представлений об основныхтрадициях и обычаях,
регулирующих общение представителей разных этносов на
Среднем Урале и месте их проживания,об этническом и
социальном составе населения, его верованиях и религии, бытеи
образе жизни. Дети приобщаются к национально-культурным
традициям через: поговорки и пословицы, загадки, песни,
сказки, сказы, игры, народные игрушки, декоративноприкладное
искусство.

Населенный пункт относится к сельскохозяйственному.На
Дети знакомятся с профессиями данной территории, через
территории п.Сарана имеются:
совместную проектнуюдеятельность
- филиал МБДОУ «Криулинский детский сад №3» – Саранинский
детский сад;
- Сельская библиотека;
- ФАП;
- магазины;
- ПЧ №1;
- ООО «Хлеб»
- МАОУ «Саранинская СОШ»
- Музей
- Почта.

14

Географические

Поселок Сарана расположен в живописной горной местности, на При планировании образовательного процесса
юго-западе
предусматриваются выезды с детьми: в краеведческий музей, на
Свердловской области. Природно-климатические условия данной детскиеспектакли, пожарную часть.
местности сложны и
многообразны. Территория Красноуфимского района, на которой
находится Филиал МБДОУ
«Криулинский детский сад№3» - Саранинский детский сад,
расположена в умеренно прохладной зоне Свердловской области.
Внутриматериковое положение обуславливает
континентальный климат с холодной продолжительной и
достаточно увлажненной зимой и
теплым коротким летом, т.е с длинным весенним и осенним
периодами.

1.6. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
1.6.1.Дошкольный возраст. Вторая младшая группа (четвертый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний рост у мальчиков к четырем годам
достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет возможность формирования осанки, свода стопы,
базовых двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания, кровообращения терморегуляции, обеспечения
обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата проекционной и ассоциативной коры больших
полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный, непосредственный характер. Наряду с
непроизвольной памятью, начинает формироваться и произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию.
На основе накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно развивается
образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление словаря, развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный, непосредственный характер. Отмечается двусторонняя связь
восприятия и внимания – внимание регулируется восприятием (увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте
развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия — переходят к
сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут
воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине,
ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и во всех знакомых
ему помещениях образовательной организации.
15

Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной средой определяется возможностями
познавательной сферы, наличием образного мышления, наличием самосознания и начальными формами произвольного поведения
(действие по инструкции, действие по образцу). Социальная ситуация развития характеризуется выраженным интересом ребенка к
системе социальных отношений между людьми (мама-дочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как взрослый».
Противоречие между стремлением быть «как взрослый» и невозможностью непосредственного воплощения данного стремления
приводит к формированию игровой деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает систему человеческих
взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и взаимодействия человека в разных сферах жизни. Игра детей в
три-четыре года отличается однообразием сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности является действие с игрушкой,
игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности, формируются первичные навыки рисования,
лепки, конструирования. Графические образы пока бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут
быть более детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под руководством взрослого вылепить простые
предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по
замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой формой общения, начинает интенсивно
формироваться внеситуативно-познавательная форма общения, формируются основы познавательного общения. Со сверстниками
интенсивно формируется ситуативно-деловая форма общения, что определяется становлением игровой деятельности и необходимостью
согласовывать действия с другим ребенком в ходе игрового взаимодействия. Положительно-индифферентное отношение к сверстнику,
преобладающее в раннем возрасте, сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве
средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное поведение, в основном, регулируется
взрослым. При этом, ребенок может действовать по инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени
побудительную функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль, накапливается
эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия самосознания, дифференцированная самооценка.
Ребенок, при осознании собственных умений, опирается на оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои
достижения с достижениями сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный возраст связан с дебютом
личности.
1.7. Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности ДО делают неправомерными требования
от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в
виде целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к завершению ДО.
16

Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров ДО, которые описаны как
основные характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления возможных достижений воспитанников на разных
возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурно- исторической психологии, дошкольное
детство подразделяется на три возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный
возраст (от 3 до 7 лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем, четырем, пяти, шести годам» имеют условный
характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с
неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при
прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах
возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у обучающихся одного возраста по
причине высокой индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы.
Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении основной образовательной программы
Организации и не подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
1.7.1. Планируемые результаты в дошкольном возрасте
К четырем годам:
• ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, проявляет избирательный
интерес к отдельным двигательным действиям (бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
• ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом включается в подвижные игры,
стремится к выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет
ритмические упражнения под музыку;
• ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге,
прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
• ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому подобное, соблюдает требования гигиены,
имеет первичные представления о факторах, положительно влияющих на здоровье;
• ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом лице;
• ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников по показу и побуждению взрослых;
дружелюбно настроен в отношении других детей;
• ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с определенными разрешениями и запретами
(«можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к положительным поступкам;
• ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой деятельности, владеет элементарными
средствами общения в процессе взаимодействия со сверстниками;
17

• ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные способы обращения со знакомыми
предметами ближайшего окружения;
• ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого
и комментирует его действия в процессе совместной деятельности;
• ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных, согласовывает слова в
предложении в роде, числе и падеже, повторяет за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений,
пересказывает знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
• ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации, рассматривает иллюстрации в
книгах, запоминает небольшие потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них;
• ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь,
отвечает на вопросы, используя простые распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
• ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
• ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции удивления в процессе познания,
отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах
ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
• ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует стремление к наблюдению,
сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам;
ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
• ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его названии, достопримечательностях и
традициях;
• ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы ближайшего окружения, выделяет их
отличительные особенности и свойства, различает времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о
сезонных изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно относится ко всем живым
существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
• ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую композицию с использованием
нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные
детали для создания постройки с последующим её анализом;
• ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения, проявляет эмоциональную
отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает их в движении;
• ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и действует от имени героя, строит ролевые
высказывания, использует предметы-заместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
• ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых
сказок, рассказов, передает интонацию и мимические движения.
18

1.8. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его
интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и
организацию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности педагога, начальным и завершающим этапом
проектирования образовательного процесса в дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации
Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей5, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической
диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о динамике возрастного развития ребёнка и успешности освоения им
Программы, формах организации и методах решается непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов обусловлена следующими
требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры дошкольного образования и представляют собой
социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не
являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей6;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся 7.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты педагогической
диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или
профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных особенностях развития ребенка. На основании этой
информации разрабатываются рекомендации для воспитателей и родителей (законных представителей) по организации образовательной
деятельности, планированию индивидуальной образовательной деятельности. Педагогическая диагностика проводится в начале и в
5
6
7

Пункт 3.2.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО.

19

конце учебного года. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику
развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в произвольной форме на основе
малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др.), специальных диагностических ситуаций. При необходимости
используются специальные методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя педагогическую диагностику, педагог
наблюдает за поведением ребенка в естественных условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и
дошкольного возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных
областях. Педагог может установить соответствие общих планируемых результатов с результатами достижений ребенка в каждой
образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и
инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность
свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает самостоятельно. Оптимальной формой
фиксации результатов наблюдения является карта развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели
возрастного развития ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных наблюдения позволят педагогу отследить, выявить и
проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную
деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, которые позволяют выявить причины
поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей
действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов портфолио ребенка (рисунков,
работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной,
конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с
детьми, организует предметно-развивающую среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует
образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуальнопсихологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
20

квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в психологической диагностике допускается
только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического
сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Педагогическая диагностика проводится в периодичностью:
• в группах дошкольного возраста (2 раз в год, в сентябре и мае),
• в группах раннего возраста (2 раз в год, в сентябре и мае).
• в группах младенческого возраста ( 3 месяца ведутся индивидуальные карты адаптации)
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах освоения программы используются использовать
следующие диагностические пособия:
ДИАГНОСТИКА
Карта индивидуального развития
Карты предназначены для фиксации результатов педагогических наблюдений за динамикой и индивидуальной траекторией
развития детей от 3 до 7 лет в соответствии с требованиями ФГОС ДО. В картах развития определены и структурированы конкретные
виды поведения и навыки детей в той последовательности и в том возрасте, в котором они, как правило, формируются. Для реализации
мониторинга индивидуального развития детей используется карта наблюдений, которая включает показатели развития по пяти
образовательным областям согласно ФГОС ДО:
физическое развитие;
социально-коммуникативное развитие;
художественно-эстетическое развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие.
Рекомендуемая периодичность заполнения индивидуальной карты развития ребѐнка - два раза в год (сентябрь, апрель).
Условные обозначения:
н.г. – начало года; к.г. – конец года.
В заполнении индивидуальной карты развития дошкольника используется трехбалльная шкала оценок, где каждая качественная
характеристика соответствует уровню проявления показателя:
3 балла – сформировано (С) – ребѐнок хорошо понимает, осознаѐт и применяет систему представлений, умений и навыков из
данной области, самостоятельно выполняет предложенные задания;
2 балла – достаточно сформировано (Д) – достаточно владеет системой представлений, умений и навыков из данной области, при
выполнении заданий иногда нуждается в помощи взрослого или сверстников;
1 балл – частично сформировано (Ч) – слабо ориентируется в данной области, при выполнении заданий постоянно требует
помощи взрослого или сверстников;
0 баллов – не сформировано (Н) – данное качество (умение) не сформировано.
21

Оценки, полученные ребенком по всем показателям одной образовательной области, позволяют определить еѐ итоговый
показатель (И.п.). Он рассчитывается по формуле:
Сумма оценок показателей образовательной
И.п.
=
области
Количество показателей в образовательнойобласти




Основные диагностические методы педагога образовательной организации:
наблюдение;
проблемная (диагностическая) ситуация;
беседа.
Формы проведения педагогической диагностики: индивидуальная, подгрупповая, групповая.
Результаты педагогической диагностики используются исключительно для решения образовательных задач:
Индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или
профессиональной коррекции особенностей его развития); оптимизации работы с группой детей.
Направления развития(критерии)

3-4 года
1 пол.

3-4 года
2 пол.

3-4
н/г

3-4
к/г

Социально - коммуникативное развитие
Ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому подобное, соблюдает требования
гигиены, имеет первичные представления о факторах, положительно влияющих на здоровье
Ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом лице
. Ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников по показу и побуждению
взрослых; дружелюбно настроен в отношении других детей
Ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с определенными разрешениями и
запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к положительным поступкам
Ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой деятельности, владеет
элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со сверстниками
Ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные способы обращения со знакомыми
предметами ближайшего окружения
Ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы
взрослого и комментирует его действия в процессе совместной деятельности
Итоговыйпоказатель
Подписьпедагога
Познавательное развитие
15. Ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции удивления в процессе

22

познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и сверстниками полученные представления о
предметах и объектах ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного характера
16. Ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует стремление к наблюдению,
сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и
материалами; проявляет элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать
предметы по этим характеристикам
17. Ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям
18. Ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его названии,
достопримечательностях и традициях
Итоговый показатель
Подпись педагога
Речевое развитие
1

3-4
н/г

3-4
к/г

3-4
н/г

3-4
к/г

Владеет словарным запасом в соответствиис возрастом
Ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных, согласовывает
слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4
предложений, пересказывает знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения
Ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации, рассматривает иллюстрации
в книгах, запоминает небольшие потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них
Ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему
речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные предложения; проявляет речевую активность в
общении со сверстником
Ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи
Художественно - эстетическое развитие
19. Ребенок имеет представление о разнообразных объектах живой н неживой природы ближайшего окружения,
выделяет их отличительные особенности и свойства, различает времена года и характерные для них явления природы,
имеет представление о сезонных изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой,
положительно относится ко всем живым
существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не причиняет им вред
Ребенок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую композицию с использованием
нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые
строительные детали для создания постройки с последующим её анализом
Ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения, проявляет эмоциональную
отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает их в движении
Ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и действует от имени героя, строит
ролевые высказывания, использует предметы-заместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких
эпизодов
Ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых
сказок, рассказов, передает интонацию и мимические движения

23

Физическое развитие

3-4
н/г

3-4
к/г

Ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, проявляет
избирательный интерес к отдельным двигательным действиям (бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и
подвижным играм
Ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом включается в подвижные
игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и
перестроения, выполняет ритмические упражнения под музыку
Ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге,
прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем
для всех темпе

СВОДНЫЕ СВЕДЕНИЯ О ДОСТИЖЕНИИ РЕБЕНКОМ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Образовательные области

ІІ младшая группа
(3-4 года)
н.г.

к.г.

Социально- коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Подпись педагогов

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА

Дошкольное детство — очень короткий отрезок в жизни человека, всего первые семь лет, однако он имеет непреходящее
значение. Это период, когда ребенок развивается как никогда бурно и стремительно. С каждым годом он изменяется физически и
приобретает совершенно новые психические способности и качества. Из беспомощного малыша он превращается в относительно
самостоятельную, активную личность. Дошкольный период является сензитивным для развития многих психических процессов, а
потому уделять внимание развитию ребенка надо начинать с раннего возраста.
Диагностика проводится по методике Павлова Н.Н, Руденко Л.Г. Экспресс-диагностика в детском саду. Данное пособие
представляет собой комплект материалов для экспресс-диагностики развития психических процессов у детей дошкольного возраста.
24

Пособие предназначено для психологов, работающих в детских дошкольных образовательных учреждениях. Составлено в соответствии
с требованиями «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.К. Комаровой.
Для диагностики используются классические методики, позволяющие выявить уровень интеллектуального развития,
произвольности, особенности личностной сферы. Диагностические материалы структурированы по возрастам: 3—4 года (вторая
младшая группа), 4—5 лет (средняя группа), 5—6 лет (старшая группа), 6—7 лет (подготовительная к школе группа). Составленный
таким образом комплект позволит педагогам-психологам наблюдать за развитием каждого ребенка и обеспечить непрерывное
психологическое сопровождение с момента его поступления в детский сад до выпуска в школу.
По результатам обследования психолог разрабатывает коррекционно-развивающую программу (индивидуально на каждого ребенка
и на группу в целом), которая позволит воспитателям и специалистам ДОУ осуществлять индивидуальный подход к каждому ребенку
(основы коррекционной работы изложены в комплекте «Коррекнионная работа в детском саду»
В диагностический комплект входят методическое пособие, в котором описаны возрастные особенности детей от трех до семи
лет, содержание и процедура диагностики и критерии оценки результатов, а также Приложения, где представлены необходимые для
проведения диагностики материалы.
Стимульные материалы делятся на три типа. Первая группа - предметы (матрешки, коробка форм, игрушки и т.п.), в Приложениях они
не представлены, в этом случае просто приводится описание процедуры проведения диагностики. Вторая группа — материалы
многоразового использования, и третья — расходные материалы, которые потребуются на каждого ребенка и соответственно их надо
будет ксерокопировать. Два последних типа материалов включены в Приложения.
Оценка результатовРезультаты по каждому субтесту оцениваются в баллах: 2 балла (высшая оценка), 1 балл (средняя), 0
баллов (низшая). После проведения диагностики по всем субтестам подсчитывается общая сумма баллов. При количественной
обработке полученные результаты условно делятся на 3 уровня: высокий, средний, низкий.
Д И А Г Н О С Т И Ч Е СК А Я К АР ТА . В торая м ла дш ая гру ппа (3 - 4 года)
Дата
Группа
Фамилия, имя ребенка
Дата рождения
Возраст
Во пр о сы дл я б е с еды
1. Как тебя зовут?
2. С кем ты вместе живешь?
3. Как зовут маму?
4. Как зовут папу?
Субтесты

Протокол

Оценка

25

П ри м е ч ан и и

1. Коробка форм (вос- приятие
формы, прост- ранственных
отношений)
2. Матрешка
(мышление)
3. Разрезные картинки
(целостное
восприятие
картинки, мышление)
4. Цветные кубики
(восприятие)

1)
2)
3)

5. Парные картинки
(внимание, общая осведомленность)
6. Угадай, чего не стало?
(память)
С ум м а балов

26

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
парциальной программы «Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 7 лет»
Целевой раздел
Пояснительная записка
Культура и образование — это симметричные макро- и микромиры, зеркально отражающие друг друга [85]. Образование призвано быть
проводником в мир культуры, обеспечивать формирование основ ценностного отношения ребенка к окружающему миру, к самому себе,
овладение элементарными культуросообразными способами деятельности и нормами культуры.
Важным компонентом культуры и аспектом формирования личности человека является воспитание культуры личной безопасности.
Необходимо отметить, что культура как социальное явление возникла именно как фактор выживания первобытного общества и древнего
человека, то есть ей изначально присуща защитная функция. Можно сказать, что культура в широком смысле является культурой
безопасности, поскольку одна из основных функций культуры — защита человека и общества. Значительную роль в реализации данной
функции играет образование. К. Д. Ушинский писал, что «образование уменьшает число опасностей, угрожающих нашей жизни, уменьшает
число причин страха и, давая возможность измерить опасность и определить ее последствия, уменьшает напряженность страха ввиду этих
опасностей» [83].
Таким образом, приобщение к культуре безопасности как компоненту общей культуры является необходимой и важной составляющей
социализации ребенка. Дошкольный возраст благоприятен и очень важен для воспитания у детей новых личностных качеств, для
освоения ими опыта безопасного поведения.
В современной научной и методической литературе используются различные термины для обозначения процесса подготовки ребенка к
предупреждению и преодолению опасных ситуаций: «обучение основам безопасности жизнедеятельности», «процесс подготовки к
выживанию», «навыки безопасного поведения», «личность безопасного типа», «культура личной безопасности», «культура безопасности» и
другие (см. раздел «Тезаурус»).
Взаимосвязь данных понятий можно охарактеризовать следующим образом: понятие «формирование личности безопасного типа»
фиксирует широкий социальный аспект формирования готовности человека к предупреждению и преодолению опасных ситуаций,
воспитание культуры безопасности является педагогическим компонентом данного процесса [26]. Понятия «обучение основам
безопасности жизнедеятельности» и «подготовка к безопасному поведению» обозначают более частные явления, связанные соответственно с
«воспитанием культуры личной безопасности в целенаправленном учебном процессе» [26] и методическими аспектами обучения.
Воспитание культуры безопасности является педагогической составляющей процесса формирования адаптивной личности, поэтому
понятие «культура безопасности» может быть положено в основу построения образовательного процесса в детском саду, нацеленного на
формирование у воспитанников готовности к предупреждению и преодолению опасных ситуаций.
Изучение различных аспектов формирования культуры безопасности у дошкольников показывает, что содержание образования должно
быть изоморфно содержанию и структуре данного компонента культуры и включать:

воспитание мотивации к безопасности;
формирование системы знаний об источниках опасности, опасных ситуациях и средствах их предупреждения и преодоления;
формирование компетенций безопасного поведения;
формирование физической готовности к преодолению опасных ситуаций;
формирование готовности к эстетическому восприятию и оценке действительности;
формирование психологической готовности к безопасному поведению;
воспитание личностных качеств, способствующих предупреждению и преодолению опасных ситуаций.
Современные представления о сущности культуры безопасности и подходах к ее формированию, принципы дошкольного
образования, отраженные в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО) [40], задачи
системы образования в целом [41—43, 48, 81, 84] определяют цели и задачи реализации парциальной программы.
Цель программы— формирование у дошкольников основ культуры безопасности, определяющих возможность полноценного развития
различных форм личностной активности детей, их самостоятельности, творчества во всех видах детской деятельности, способность
самостоятельно и безопасно действовать в повседневной жизни (в быту, на природе, на улице и т. д.), неординарных и опасных ситуациях,
находить ответы на актуальные вопросы собственной безопасности.
Задачи реализаци ипрограммы:
• обеспечение овладения ребенком основными культурными способами безопасного осуществления различных видов деятельности,
формирование умений, навыков, компетенций, необходимых для определения тактики безопасного поведения в различных ситуациях,
развитие способности выбирать себе род занятий с учетом соблюдения норм безопасного поведения;
• формирование представлений о своем статусе, правах и обязанностях, семейных взаимоотношениях, некоторых источниках опасности,
видах опасных ситуаций, причинах их возникновения в быту, социуме, природе, современной информационной среде;
• развитие мотивации к безопасной деятельности, способности осуществлять саморегуляцию, оценивать свою деятельность с точки
зрения ее безопасности для себя и окружающих, соответствия требованиям со стороны взрослых, первичным ценностным представлениям,
элементарным общепринятым нормам;
• развитие воображения, прогностических способностей, формирование умения предвидеть возникновение потенциально опасных
ситуаций, их возможные последствия, различать игровую (виртуальную) и реальную ситуации;
• развитие коммуникативных способностей, помощь в овладении конструктивными способами взаимодействия с детьми и
взрослыми, навыками выбора тактики и стиля общения в зависимости от ситуации;
• формирование умения применять освоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем),
преобразовывать способы решения задач (проблем) в соответствии с особенностями ситуации (выявлять источник опасности,
определять категорию опасной ситуации, выбирать программу действий на основе освоенных ранее моделей поведения);
• формирование основных физических качеств, двигательных умений, определяющих возможность выхода из опасных ситуаций;
• формирование начала психологической готовности к осуществлению безопасной жизнедеятельности;
• формирование готовности к эстетическому восприятию и оценке действительности.
Теоретические и концептуальные основы программы
28

В последние десятилетия вновь актуализировалась необходимость поиска механизма формирования у подрастающего поколения
сознательного и ответственного отношения к вопросам личной безопасности и безопасности окружающих (Б. Мишин, В.
Сапронов, А. Смирнов и др.). Специалистами разных научных направлений отмечается, что таким ме-ханизмом должно стать
образование (Н. Едимская, Г. Казанцев, М. Котик, Л. Михайлов, Ю. Мотин, В. Немсадзе, С. Проскурин, В. Соломин, И.
Щеголев и др.).
Можно сказать, что опыт педагогического сопровождения процесса формирования культуры безопасности у детей
дошкольного возраста
в Российской Федерации находится на стадии обобщения и теоретического обоснования. Но уже сегодня очевидно, что традиционные
методы, применяемые в дошкольных образовательных организациях (ДОО), малоэффективны, а порой и травматичны для детской
психики. В связи с этим актуальной является задача определения содержания, поиска эффективных форм и методов работы по
формированию основ культуры безопасности.
Дошкольный возраст важен и благоприятен для освоения детьми опыта безопасного поведения, необходимых знаний, навыков,
компетенций, становления качеств, характеризующих личность безопасного типа (Н. Авдеева, А. Баранов, Г. Казанцев, Т. Грядкина, В.
Каменская, О. Князева, Р. Стеркина). Наличие объективных предпосылок для формирования у дошкольников основ культуры безопасности
актуализирует необходимость разработки программы, нацеленной на решение данной задачи.
Методологической и теоретической базой парциальной программы стали:
теоретическое обоснование социализации
как
феномена
детства (Д. И. Фельдштейн, A. B. Мудрик, В. А. Петровский, М. И. Григорьева, C. B. Кульневич,
H. H. Никитина, Б. З. Вульфов, Н. Ф. Голованова и др.), концеп-ция социального развития и воспитания детей дошкольного возраста (Л. В. Коломийченко) в русле культурологической парадигмы образования (И. А. Бердя-ев, О. С. Газман, Н. Б. Крылова, Е. В. Бондаревская и др.);
идеи личностно ориентированного образования о становлении культуры безопасности в онтогенезе личности как гуманистической
ценности (Е. В. Бон-даревская, Л. Н. Горина, С. Н. Данченко, Н. И. Кайгородов, Л. И. Шершнев и др.);
исследования по проблеме выживания,
самосохранения и обеспечения без-опасности человека (А. Адлер, Б. Паскаль, З. Фрейд, Э. Фромм, И. Роджерс, А. Маслоу, С. В. Белов, Э.
А. Арустамов, В. В. Бойко, Н. В. Гришин, Х. Хекха-узен, П. Н. Шихирев, А. Ф. Кузнецов, Е. В. Головко, С. Н. Братусь, Б. В. Вол-женкин, М.
С. Гринберг, А. А. Иоффе, В. А. Ядов, В. И. Журбин, Н. Ф. Нау-мов, А. И. Титаренко, О. Н. Русак, С. Б. Малых, Е. М. Егоров, Т. А.
Мешков, А. В. Либин, Л. Г. Ионин, И. Н. Гурвич, Р. М. Грановская, И. А. Никольская, Б. Л. Борухов и др.);
идеи становления личности с позиции формирования культуры здо-ровья и безопасности жизнедеятельности (O. A. Александров,
И. И. Брех-ман, О. В. Гринина, Г. К. Зайцев, Д. И. Кича, В. В. Колбанов, Ю. П. Лисицин, В. А. Лищук, Ю. В. Репин, A. B. Сахно, И. Н.
Смирнов, В. Д. Ширшов, Г. И. Ца-регородцев, Т. Г. Хромцова и др.);
работы, посвященные психологическим аспектам проблемы безопасности жизнедеятельности личности (А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин,
В. В. Давыдов, Л. В. Занков, Б. Скиннер, А. Бандура, И. Розенсток, М. Беккер, Дж. Прачаско, С. Диклименти);
научные труды по вопросам формирования навыков безопасного поведе-ния у детей дошкольного возраста (Н. Н. Авдеева, О. Л. Князева,
Р. Б. Стеркина, Т. Г. Хромцова, К. Ю. Белая, Л. П. Анастасова, Г. К. Зайцев, В. Н. Зимонина, Л. А. Кондрыкинская, И. Ю. Матасова, Л. Ф.
Тихомирова и др.);
исследования о своеобразии усвоения дошкольниками правил, роли личностных особенностей детей (Л. И. Божович,
И. Н. Бронников, Н. Е. Веракса, О. М. Дьяченко, В. А. Горбачева, А. В. Запорожец, Е. В. Субботский, С. Г. Якобсон и др.);
работы о роли и возможностях различных видов детской деятельности, форм их организации, методов обучения, воспитания, развития
29

в формировании культуры безопасности (Л. П. Князева, А. М. Виноградова, Н. С. Карпинская, Н. И. Миронов, И. И. Логвин, И. А. Щеголева,
Т. И. Ерофеева, В. Г. Барабаш, Е. В. Самсонова, Ю. Н. Мотин, С. А. Проскурин, Б. Мишин, В. Сапронов, А. Смирнов и др.);
представления о компонентах безопасного поведения (И. А. Щеголева, О. Н. Русак, В. К. Зайцева), содержании понятия «культура
безопасности жизнедеятельности» (П. А. Ваганов, Л. H. Горина, С. П. Данченко, П. И. Кайгородов, И. Д. Козаков, В. Н. Кузнецов, М. А.
Лесков, К. В. Романов, О. Н. Ру-сак, Л. И. Шершнев, В. И. Ярочкин, Л. Лантиери и др.), структуре культуры безопасности
жизнедеятельности (Л. Н. Горина), содержании процесса воспи-тания культуры безопасности (В. Н. Мошкин);
исследования психофизиологических свойств человека, факторов, оказывающих влияние на формирование безопасного типа поведения у
детей дошколь-ного возраста (Ц. П. Короленко, А. В. Запорожец, Я. З. Неверович, М. А. Котик, О. Н. Русак, В. К. Зайцева, М. Черноушек,
И. А. Щеголев, А. М. Якупов, А. И. Белоусов, А. И. Захаров и др.);
исследования, посвященные формированию опыта безопасного поведения как составляющей опыта личности (Б. Г. Ананьев, К. А.
Абульханова-Славская, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Н. Л. Андреев, Е. Н. Ермакова, М. А. Котик, Ю.
Н. Мотин, Е. В. Нисковская, О. Н. Русак, В. И. Устинов, Н. Ф. Голованова, Л. Г. Золотарева, Н. Г. Косолапова, А. С. Лагутина, Л. А. Баранов,
Т. С. Грядкина, В. Г. Каменская, О. Л. Князе-ва, Р. Б. Стеркина, Я. Палкевич, П. Статмэн и др.);
труды, рассматривающие роль среды в образовании (Платон, Ж.-Ж. Руссо, Ф. Фрёбель, Д. Дьюи, М. Монтессори, К. Н. Вентцель, С. Т.
Шацкий, Н. И. Иор-данский, Б. М. Бим-Бад, И. Г. Шендрик, A. B. Мудрик, М. С. Комаров, Ю. С. Ма-нуйлов, В. Я. Ясвин, В. А. Караковский,
Л. И. Новикова, Н. Л. Селиванова, И. Д. Демакова, В. М. Степанов, В. А. Левин, В. А. Ясвин, Е. В. Коротаева); идеи управления
процессом развития ребенка через среду (Ю. С. Мануйлов, С. Л. Новоселова, Р. Б. Стеркина, Н. Д. Епанчинцева, А. И. Садретдинова и др.);
исследования, посвященные роли семьи в приобщении дошкольников к культуре (И. В. Бесстужев-Лада, И. С. Кон, Ю. П. Азаров,
Т. А. Маркова, А. В. Петровский, А. Г. Харчев, Е. С. Бабунова, Г. И. Батурина, Т. Ф. Кузина, В. И. Блудный и др.), в формировании
мотивационных основ и навыков без-опасного поведения (Д. Баумринд, Т. И. Бабаева, Л. И. Божович, Л. П. Буева, Н. Ф. Голованова, С. А.
Козлова, П. Лич, П. Статмэн и др.); взаимодействию семьи и детского сада в рамках различных направлений воспитания детей (В. И.
Безлюдная, Е. П. Арнаутова, Л. М. Кларина, Л. А. Арутюнова, Л. Н. Баш-лакова, Т. Д. Березина, Н. Ф. Виноградова, В. К. Котырло, Е. К.
Кудрявцева, А. А. Бодалев, А. Я. Варга, О. Л. Зверева, М. В. Крулехт и др.).
Анализ исследований современных документов, регламентирующих функционирование и развитие системы дошкольного образования
[41—43, 48, 52, 81, 84], опыта работы ДОО по формированию культуры безопасности, позволил сформулировать принципы построения
образовательного процесса, опреоделить содержание и технологические подходы к реализации парциальной программы.
Принципы и подходы к формированию парциальной программы
Принципы отбора содержания программы:
— принцип научности, обеспечивающий объективность предлагаемой вниманию детей информации; представленность в
содержании программы всех компонентов структуры культуры безопасности (системность содержания); соответствие основным
положениям культурологического, аксеологического, личностно ориентированного, системно-структурного, синергетического,
полисубъектного и комплексного подходов;
— принцип сбалансированности, определяющий равнодолевое соотношение компонентов содержания, ориентированных на развитие
30

когнитивной, эмоционально-чувственной и поведенческой сфер личности дошкольника;
— принцип комплексности, предполагающий наличие компонентов содержания, обеспечивающих становление субъективного
отношения к вопросам личной безопасности, безопасности окружающих людей и приро-ды (формирование культуры безопасности на
уровне и н д и в и д а); развитие мотивационно потребностной, эмоционально-волевой и познавательной сфер личности (формирование
культуры безопасности на уровне с у б ъ е к т а); становление ценностно-смыслового, ответственного отношения к выбору и осуществлению
безопасного поведения (формирование культуры безопасности на уровне л и ч н о с т и); формирование сознания безопасной
жизнедеятельности (развитие культуры безопасности на уровне и н д и в и д у а л ь н о с т и, к у л ь т у р о т в о р ч е с т в а);
— принцип адекватности возрастным особенностям (уровень восприятия, самостоятельности, направленность интересов и др.) на
каждом этапе развития детей;
— принцип событийности, определяющий возможности содержания как основы созидательного, взаиморазвивающего общения детей и
взрослых;
— принцип концентричности содержания, определяющий постановку различных задач при изучении одних и тех же разделов
программы в разные возрастные периоды;
— принцип антропоцентрической направленности интеграции содержания образовательных областей, предполагающий применение
знаний (навыков, компетенций, опыта), полученных в ходе его освоения, в процессе формирования культуры безопасности; активность
ребенка в образовательном процессе.
Принципы построения образовательного процесса на основе парциальной программы:
— ориентация на ценностные отношения определяет постоянство профессионального внимания педагога к формирующемуся
отношению воспитанника к социально-культурным ценностям (человеку, природе, обществу, труду, познанию) и ценностным основам
жизни — добру, истине, красоте;
— субъектность — принцип, предписывающий педагогу максимально содействовать развитию способности ребенка осознавать свое
«Я» в связях с другими людьми и миром, осмысливать свои действия, предвидеть их последствия для других людей и своей судьбы,
производить осмысленный выбор жизненных решений;
— принятие ребенка как данности — принцип, определяющий признание за дошкольником права быть таким, какой он есть, ценности
его личности; предполагающий сохранение уважения к личности каждого ребенка вне зависимости от его успехов, развития, положения,
способностей;
— соответствие воспитательного вмешательства характеру стихийного процесса становления развития личности (закон золотого
совпадения) определяет поиск «оптимального соотношения воспитательного вмешательства в жизнь растущего человека с активностью
воспитуемого» [4];
— субъект-субъектный характер взаимодействия всех участников образовательных отношений, выбор приемов, методов и форм
организации детских видов деятельности, обеспечивающих интеллектуальную, эмоциональную, личностную активность детей,
соответствующих возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся;
— природосообразность как принцип организации образовательного процесса предполагает, что выбор форм и методов воспитания,
обучения и развития детей должен определяться «естественными основаниями», то есть тем, как, в каких формах и видах деятельности, на
основе каких механизмов в каждом возрастном периоде происходит приобщение ребенка к культурным ценностям;
31

— разнообразие приемов, методов и форм организации детских видов деятельности, обеспечивающее включение в образовательный
процесс и заинтересованное участие детей с различными типологическими и индивидуальными особенностями, уровнями
сформированности отдельных аспектов культуры безопасности;
— учет объективных потребностей, мотивов детей (познавательный интерес, стремление к активности, самоактуализации,
самореализации в разных видах деятельности);
— построение образовательного процесса на диагностической основе, позволяющее менять компоненты педагогической системы в
соответствии с данными обратной связи (см. также раздел «Планируемые результаты освоения парциальной программы»); социальное
развитие каждого ребенка на основе устойчивой обратной связи воспитательной деятельности с характером обще-ственных отношений,
обеспечивающих саморегулирование социальных контактов;
— построение образовательной среды, способной обеспечивать весь комплекс потребностей субъектов образовательных отношений,
разнообразие вариантов выбора оптимальной траектории развития и взросления личности; создавать мотивацию активности, условия для
самоопределения в разнообразных видах деятельности и во взаимодействии с разными сообществами, для амплификации развития
дошкольников;
— обеспечение индивидуальной комфортности для всех субъектов образовательных отношений;
— взаимодействие семей воспитанников и ДОО на основе определения объективных оснований сотрудничества по решению задач
формирования культуры безопасности.
Возрастные особенности дошкольников, определяющие возможность Формирования основ культуры безопасности
Можно выделить особенности дошкольников, определяющие задачи обеспечения их безопасности взрослыми и специфику
формирования культуры безопасности в различные возрастные периоды.
Необходимость целенаправленных действий взрослых по созданию и поддержанию безопасной среды, постоянного контроля за
действиями детей определяется неспособностью дошкольников противостоять различным факторам опасности и их собственной
двигательной и познавательной активностью. Принципиальное значение имеют следующие характеристики обучающихся.
анатомо-физиологические особенности. Из-за маленького роста у детей небольшие угол обзора и поле зрения. В 6 лет появляется
возможность оценить события в десятиметровой зоне, что составляет примерно 0,1 часть поля зрения взрослого человека [14]. До 8 лет
дети испытывают сложности с определением направления и источника звука, не способны быстро перевести взгляд с близких объектов
на дальние и наоборот.
Сложеностивуправленииповедением,егоимпульсивность. Эти особенности связаны с невысоким уровнем произвольной регуляции, самоконтроля,
в результате чего поступки нередко совершаются под влиянием эмоций.
Повышенная двигательная активность в сочетании с импульсивным поведением, эмоциональностью и любопытством при отсутствии
контроля со стороны взрослых может стать причиной попадания детей в опасные ситуации.
Эмоция страха является причиной возникновения множества проблемных ситуаций. При этом в опасности могут оказаться и дети,

которые «ничего не боятся» (по свидетельству ученых, их число растет), и дошкольники, чья жизнь «переполнена страхами». И те и
32

другие не способны, не умеют действовать в страхогенной ситуации (А. И. Белоусов, А. И. Захаров, Ц. П. Короленко и др.). В
опасных ситуациях они проявляют пассивно-оборонительную реакцию, теряются, впадают в состояние безысходности,
незащищенности. Чем труднее ситуация, тем сильнее в центральной нервной системе развивается торможение.
Реакции детей посравнению с реакциями взрослых замедленны. Например, у взрослого пешехода на то, чтобы воспринять обстановку,
обдумать ее, принять решение и действовать, уходит примерно 1 секунда. Ребенку для этого требуются 3—4 секунды [14]. Дети
медленно и чаще неправильно принимают решение, так как теряются, не зная, что делать.
Трудности распределения ипереключения внимания с одного объекта на другой. Обычно внимание дошкольников полностью
сосредоточено только на собственных конкретных действиях. Кроме того, они реагируют только на те звуки, которые им интересны.
Неспособность запомнитьи(или) предвидеть всевозможные риски техногенной, природной и социальной среды.
Даже в старшем дошкольном возрасте дети далеко не всегда способны понимать и прогнозировать возможные последствия своего
поведения, видеть потенциальную опасность, не всегда знают реальные свойства предметов, не различают некоторые жизненные и игровые
ситуации.
Неадекватность самооценки, переоценка своих возможностей способны привести к возникновению проблемных ситуаций. Чаще всего
возникновение значительной необъективности самооценки связано с выбором взрослыми не верных тактик воспитания. Наиболее значимое
влияние на формирование детской самооценки оказывают родители.
Желание выглядеть взрослее в старшем дошкольном возрасте приводит к тому, что ребенок пробует взять на себя новые обязанности,
нарушает соблюдавшиеся ранее правила, не реагирует на просьбы и замечания взрослых, не выполняет данные им обещания.
Таким образом, можно сказать о том, что дошкольники зачастую не обладают физическими и интеллектуально-личностными
возможностями, позволяющими оценить опасную ситуацию, избежать или преодолеть последствия попадания в критические ситуации. Этим
определяется необходимость создания в ДОО и в домашних условиях максимально безопасной среды, повышения родительской
компетентности и осведомленности педагогов в вопросах обеспечения безопасности жизнедеятельности детей.
Параллельно с этим организуется формирование у обучающихся основ культуры безопасности. Необходимость и важность данного
направления воспитания определяется рядом следующих соображений.
Вне зависимости от того, организуют ли взрослые целенаправленный процесс приобщения ребенка к культурным ценностям или нет, он
объективно происходит. Таким образом, нет дилеммы — воспитывать или нет культуру безопасности у детей. Существует выбор —
попытаться оптимизировать процесс, происходящий естественным образом, или остаться безучастным, полагаясь на природу ребенка или
на третьих лиц.
Воспитание самостоятельного, ответственного человека предполагает поддержку постепенного объективного роста степеней
самостоятельности ребенка. При этом каждый шаг в данном направлении должен быть обеспечен соответствующими представлениями о
безопасности и навыками безопасного осуществления разных видов деятельности, бытовых операций.
Возможность, необходимость и результативность воспитания основ культуры безопасности, формирование готовности к эффективной и
продуктивной деятельности в различных социально-значимых ситуациях определяются наличием личностных и психологических
новообразований.
Среди личностных и психологических новообразований можно выделить:
формирование условных рефлексов на основе безусловных. В процессе взаимодействия с внешней средой у детей также активно
33

вырабатываются умения и навыки, которые являются звеньями условных рефлексов;
умения выделять существенное в явлениях окружающей действительности, сравнивать их, видеть сходное и отличное, рассуждать,
находить причины, делать выводы [6] формируются в старшем дошкольном возрасте. Это позволяет систематизировать накопленные
знания и опыт, формировать начала компетенций безопасного поведения;
в рамках становления личностного опыта ребенка в дошкольном детстве начинает складываться опыт безопасного поведения, что
определяет важность осуществления подготовки детей к безопасному существованию в окружающей среде (Н. Ф. Голованова, Л. Г.
Золотарева, Н. Г. Косолапова, А. С. Лагутина. Л. А. Баранов, Г. Казанцев, Т. С. Грядкина, В. Г. Каменская, О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина);
самостоятельный познавательный интерес, наблюдательность, любознательность определяют то, что дети с удовольствием
воспринимают любую новую информацию, замечают детали. В старшем дошкольном возрасте у них интенсивно развиваются
восприятие, память, мышление. Они в состоянии слушать, рассматривать, запоминать, обдумывать не только то, что само по себе
интересно, привлекательно, но и то, что нужно понять;
с развитием самосознания расширяется регулятивная функция, проявляющаяся в формировании произвольного поведения. Большое
влияние на осуществление произвольного поведения оказывает самооценка [18]. Сначала самооценке подвергаются физические
возможности детей, а потом и моральное поведение. Самооценка формируется при оценке других людей и героев литературных
произведений. Но по мере усвоения морально-этических норм и правил поведения развивается способность оценивать и свои
собственные поступки. Ребенок 5—6 лет начинает регулировать свое поведение через отношение к себе и своим возможностям. Сама
регуляция поведения становится предметом осознания ребенком. Повышение произвольности поведения происходит через осознание
правил и собственных действий, опосредованных этими правилами [55];
одним из механизмов произвольного поведения в старшем дошкольном возрасте становится умение осознавать последствия своих
поступков, предвидеть результаты своей деятельности, подчинять свои действия мотивам, удаленным от цели действия. Все это
свидетельствует о наличии ориентации на будущее в поведении и деятельности [6, 27];
осуществление контроля поведения начинается в старшем дошкольном возрасте. Оно связано с возникновением нового
(опосредованного) типа мотивации. Ребенок постепенно овладевает умением подчинять свои действия требованиям: «хочу» начинает
подчиняться «нельзя» или «надо», поведение разворачивается не по логике «захотел — сделал», а по схеме «захотел — осознал —
сделал (не сделал)». Дети 5—7 лет демонстрируют преобладание обдуманных действий над импульсивными, подчинение мотивам
морального характера. Мотивы морального порядка уже влияют на исход борьбы мотивов, но они гораздо слабее мотивов поощрения и
порицания [55]. Таким образом, развиваются произвольность, управляемость, появляется способность к волевой регуляции на основе
правил, сформулированных как четкая, ясная, короткая инструкция;
в старшем дошкольном возрасте появляется потребность поступать в соответствии с установленными правилами и этическими
нормами. Дети этого возраста очень чувствительны к требованиям и правилам взрослых, стремятся их выполнить. Поэтому особенно
важно, чтобы требования были адекватны возможностям ребенка;
способность планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели, в дошкольном возрасте находится на стадии
становления;
мотивационно-потребностную сферу дошкольника характеризует смена приоритетов разных групп мотивов: 1) связанных с интересом к
деятельности и отношениям взрослых; 2) игровых; 3) установления и сохранения положительных взаимоотношений со взрослыми и
34

другими детьми; 4) самолюбия, самоутверждения; 5) познавательных; 6) соревновательных; 7) мотивов достижения; 8) нравственных;
9) общественных [55]. Также детьми может руководить стремление быть похожими на взрослых, занять новое, более «взрослое»
положение в жизни, получить большую самостоятельность;
возникновение внутреннего действия в воображаемых условиях позволяет детям активно переживать события и поступки, в которых они
сами не участвовали, и через это осмысливать мотивы поступков и дифференцировать свое эмоциональное отношение и моральную
оценку [55];
умение применять освоенные знания и способы деятельности для реш-ния новых задач (проблем) формируется к концу дошкольного
детства. По мере расширения контактов с миром предметов и явлений дети осознают их качества, назначение, ценность, потенциальную
угрозу.
Таким образом, можно сказать, что до старшего дошкольного возраста происходит накопление представлений, навыков, опыта
безопасной деятельности, дети открыты новому опыту, восприимчивы к воздействиям, позволяющим формировать культуру
безопасности. В старшей группе организуется осмысление и применение в различных ситуациях знаний, умений, формирование
компетенций безопасного поведения.
Построение образовательного процесса в соответствии со структурой культуры безопасности
Приобщение к культуре безопасности как компоненту общей культуры является необходимой и важной составляющей социализации
ребенка. В современных исследованиях приводятся убедительные доказательства того, что человек может осуществлять безопасную для
себя, окружающего социума и природы жизнедеятельность только при условии сформированности ценностных ориентаций и всех
компонентов культуры безопасности: мотивации к безопасности; системы знаний об источниках опасности и средствах их
предупреждения и преодоления; компетенций безопасного поведения; физической и психологической готовности к преодолению опасных
ситуаций; готовности к эстетическому восприятию и оценке действительности; личностных качеств, способствующих предупреждению и
преодолению опасных ситуаций.
В этой связи в содержании парциальной программы представлены все названные компоненты. Рассмотрим направления работы
педагога, связанные с каждым из них.
Воспитание мотивации безопасной жизнедеятельности
Выделяют три типа мотивации:
1) стремление обеспечить личную безопасность и безопасность окружающих людей;
2) преувеличенное стремление к безопасности, стремление всецело контролировать события, полностью исключить риск попадания в
опасные ситуации;
3) отсутствие мотивации к безопасности, склонность к саморазрушению. Мотивация формируется на ранних стадиях развития ребенка,
прежде всего под влиянием стиля семейного воспитания. Пагубно влияют на ребенка негативный пример родителей, жестокое
обращение с ним, излишняя тревожность взрослых, запугивание ребенка, предъявление к нему непомерных или не согласующихся
35

между собой требований.
Развитие мотивационной сферы дошкольников связано со всеми направлениями работы ДОО. Эффективность этой работы
определяется выраженностью субъектной позиции ребенка в образовательном процессе, стилем взаимодействия взрослых и детей,
выбором методов и форм организации детских видов деятельности (см. ниже).
Формирование системы знаний об источниках опасности, средствах их предупреждения и преодоления
Данное направление деятельности педагогов является неотъемлемой составляющей работы по формированию целостной картины мира,
расширению кругозора детей. Чтобы безопасно действовать в самых различных ситуациях, ребенку необходимо иметь представления о
свойствах предметов и явлений, об особенностях поведения животных, о правилах взаимодействия в социуме и о многом другом.
В процессе усвоения знаний также осуществляется интеллектуальная подготовка детей к безопасной жизнедеятельности,
направленная на формирование готовности к решению неординарных проблем. Интеллектуальная готовность связана с умением совершать
логические операции (сравнение, анализ, синтез, классификация, сериация, абстрагирование, обобщение), переносить полученные ранее
знания и опыт в новые ситуации, прогнозировать события и их последствия, выявлять причинно-следственные связи.
Данная работа может осуществляться за счет интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие». Пути решения задач формирования знаниевого компонента культуры
безопасности на основе содержания разных образовательных областей отражаются в перспективном плане. Также создается план
взаимодействия специалистов ДОО по данному направлению (см. приложение).
Формирование компетенций безопасного поведения
Не умаляя важности знаний в сфере безопасности и роли интеллектуального развития, приходится констатировать, что ни то ни другое не
обеспечивает в должной мере безопасности человека. Поэтому в ходе воспитания необходимо формировать опыт решения конкретных
проблем, компетенции безопасного поведения, определяющие способность и готовность к эффективной и продуктивной деятельности в
различных социально значимых ситуациях.
Определяющее значение при формировании компетенций безопасного поведения имеет выбор методов и форм организации совместной
деятельности взрослых и детей, самостоятельной детской деятельности. Безусловный приоритет должны иметь методы,
обеспечивающие познавательную, творческую активность дошкольников. Формируя умения действовать в конкретных обстоятельствах
на основе приобретенных ранее знаний и опыта, целесообразно обсуждать с детьми определенные ситуации (увиденные в реальной
жизни или в произведениях художественной литературы, происходившие на самом деле и смоделированные кем-либо), погружать их в
игровые проблемные ситуации, ситуации морального выбора, общения и взаимодействия.
Наибольшим развивающим эффектом обладают проблемные ситуации, требующие от дошкольников проявления различных
личностных качеств (активности, самостоятельности, произвольности, эмоциональной отзывчивости и др.). Личностно
ориентированные проблемные ситуации могут стать частью занятия, наблюдения, проекта, экскурсии, а игровая ситуация может лечь в
основу сюжета ролевой, режиссерской или театрализованной игры (см. «Личностно ориентированные образовательные ситуации...»).
Использование активных методов обучения и воспитания при формировании компетенций безопасного поведения позволяет
обеспечивать готовность старших дошкольников действовать в опасных ситуациях не только на репродуктивном, но и на творческом уровне.
36

Формирование физической готовности к преодолению опасных ситуаций
Физическая готовность к преодолению опасных ситуаций связана с разви-тием силы, выносливости, гибкости, быстроты, точности
движений. Сегодня как никогда актуально стимулировать повышение двигательной активности детей, обогащать их двигательный
опыт, формировать культуру движений, повышать интерес к двигательной деятельности. С этой целью необходимо использовать
различные формы работы с дошкольниками, интегрировать разные виды детской деятельности. Традиционно с интересом дети
выполняют (а в старшем дошкольном возрасте также организуют выполнение) комплексы упражнений нетрадиционной утренней
гимнастики (игровой, сюжетной, с элементами стрейчинга), участвуют в народных подвижных играх, придумывают и показывают
загадки-пантомимы, выполняют упражнения под музыку, осваивают действия с атрибутами уголка физического развития. Значительным
потенциалом развития культуры движений обладает трудовая деятельность, организуемая в форме дежурств, коллективных и
индивидуальных поручений, работы по самообслуживанию. Важнейшие физические качества и основные виды движений развиваются в
творческих видах деятельности: инсценировании и драматизации, играх имитационного характера, танцах, продуктивной деятельности.
Физически развитый человек обладает определенным «запасом прочности», который может пригодиться в опасных ситуациях. Но
помимо общефизической подготовленности, для обеспечения безопасности индивида необходима специальная подготовка. В форме
подвижных игр и упражнений на физкультурных занятиях, прогулке, в рамках индивидуальной работы в уголке физического развития, в
русле деятельности спортивных кружков необходимо вести согласованную работу по формированию двигательных умений, которые
могут пригодиться в опасных ситуациях. К ним можно отнести умение плавать, преодолевать различные препятствия, владение разными
техниками бега и др.
Формирование готовности к эстетическому восприятию и оценке действительности
Готовность к эстетическому восприятию и оценке действительности предполагает овладение дошкольником системой эстетических
ценностей, в том числе формирование чувств, образов, опыта художественной деятельности, которые «играют роль средств деятельности
при решении конкретных задач по обеспечению личной безопасности». Развитие эмоциональной сферы ребенка — важный фактор и
вместе с этим условие его разностороннего развития. Дети активно усваивают представления в образной, чувственной форме, поэтому
эстетическая культура является для них важным источником познания, опыта по предупреждению и преодолению опасных ситуаций.
Чувства играют значительную роль в становлении и развитии всех компонентов культуры безопасности. Основой повседневной
деятельности и поведения становятся лишь осознанные человеком знания. Осознание их дошкольником происходит в процессе
«прочувствования», эмоционального «переживания». Это, наряду с применением в повседневной жизни, обеспечивает личностную
значимость знаний, их осмысление, а также формирует субъектное ценностное отношение личности к миру природы и обществу.
В процессе «проживания» происходят интериоризация полученных знаний и превращение их в убеждения, осуществляется переход от
знания к осознанию. Эмоционально-чувственное отношение создает фон, на базе которого формируются потребности и мотивы,
предопределяющие психологическую готовность к определенному типу деятельности, развивается способность личности к анализу
собственного поведения и объективной самооценке, происходит экстериоризация знания и его практическая реализация.
Формирование готовности к эстетическому восприятию и оценке действительности осуществляется преимущественно за счет
интеграции содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие» и «Познавательное развитие».
37

Формирование психологической готовности к осуществлению безопасной жизнедеятельности
Осуществление основного этапа психологической подготовки к осуществлению безопасной жизнедеятельности связано со старшим
дошкольным возрастом. Опираясь на психологическую структуру деятельности человека в опасных ситуациях, а также учитывая
возрастные особенности детей 5—7 лет, можно выделить ряд направлений психологической подготовки: формирование опыта планирования
действий и готовности к самоконтролю, коммуникативная и волевая подготовка к опасным ситуациям и др. Рассмотрим в качестве
примера одно из направлений данной работы.
Формирование опыта планирования действий и готовности к самоконтролю является важным направлением работы по подготовке
детей к школе. Планирование деятельности и самоконтроль — это важные элементы учебной деятельности. Их формирование
осуществляется в ходе решения дошкольниками игровых, практических, творческих и адаптированных учебных задач, разрешения
проблемных ситуаций, которые могут быть построены на материале любой образовательной области. В данном случае определяющее
значение имеет структура образовательной ситуации (см. «Личностно ориентированные образовательные ситуации...»).
Также необходимо осуществлять специализированную работу, обучая детей действиям в различных проблемных ситуациях. В силу
возрастных особенностей психики при попадании в нестандартные обстоятельства дошкольники теряются, не могут адекватно оценить
ситуацию, часто стремятся спрятаться. Исследователи отмечают, что значительное преимущество в подобных обстоя-тельствах получают
дети, освоившие определенные схемы, модели поведения в конкретных ситуациях.
Задачи формирования каждого из компонентов содержания культуры безопасности у дошкольников определяют выбор принципов
взаимодействия участников образовательного процесса, организации совместной со взрослыми и самостоятельной деятельности детей,
логику отбора содержания, форм и методов воспитательной работы. Рассмотрим некоторые примеры.
Компонент культуры безопасности: формирование системы знаний об источниках опасности, средствах их предупреждения и
преодоления.
Виды детской деятельности, формы их организации: детское экспериментирование, организация наблюдений, трудовая деятельность,
слушание и обсуждение произведений художественной литературы, дидактические игры и др.
Образовательные области: «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое
развитие», «Физическое развитие».
Компонент культуры безопасности: формирование компетенций безопасного поведения.
Виды детской деятельности, формы их организации: анализ ситуаций (естественных, специально созданных, воображаемых), погружение
в игровые проблемные ситуации, ситуации морального выбора, общения и взаимодействия; практическая деятельность детей по решению
повседневных трудовых, коммуникативных, интеллектуальных, творческих задач.
Образовательные области: «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие».
Компонент культуры безопасности: физическая готовность к преодолению опасных ситуаций.
Виды детской деятельности, формы их организации: подвижные игры, упражнения, трудовая и продуктивная деятельность,
инсценирование и драматизация, игры имитационного характера, танцы, нацеленные на совершенствование основных видов движений,
развитие физических качеств; специализированные упражнения по формированию двигательных умений, которые могут пригодиться в
опасных ситуациях.
38

Образовательные области: «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие».
Важно отметить, что формированию готовности к безопасной жизнедеятельности способствует выбор форм и методов обучения и
воспитания, нацеленных на развитие самостоятельности ребенка, его творческой активности, положительного отношения к самому себе и
окружающим людям, на формирование диалектического мышления.
Чтобы выбрать эффективные, сообразные природе детей определенного возраста методы и формы обучения, воспитания, развития,
необходимо ответить на вопрос: как происходит приобщение дошкольников к ценностям культуры безопасности. Прежде всего важно
понимать, что дошкольники осваивают не столько систему знаний, сколько модели поведения. Образцами служат значимые для них
взрослые, в первую очередь родители. В ходе общения со сверстниками, старшими детьми, членами семьи, педагогами происходит
осознание того, «что такое хорошо и что такое плохо», усвоение определенной системы социальных ценностей, моральных норм и правил
поведения в обществе. По мере расширения контактов с миром предметов и явлений дети осознают их качества, назначение, ценность,
потенциальную угрозу.
В процессе личностного становления они постепенно обретают самостоятельность как способность к автономному существованию и
социальную активность как способность создавать и поддерживать отношения со средой. Путем проверки своих сил в реальных условиях
жизни ребенок постепенно приходит к пониманию границ своих возможностей.
Под влиянием практической деятельности, общения с другими людьми, эмоционально-чувственного освоения социокультурной
среды, целенаправленного педагогического влияния осуществляется мыслительная деятельность, в результате которой формируются
представления об универсальных ценностях и идеалы безопасного взаимодействия с окружающим миром, которые воплощаются в
обоснованной безопасной деятельности. Чем выше уровень культуры безопасности индивида, тем ближе его реальная деятельность к идеалу.
различные показатели развития каждой из приводимых в таблицах характеристик ребенка формируются нелинейно, этот процесс
индивидуален. В рамках каждого уровня можно выделить подуровни, отражающие пошаговое становление различных компонентов
культуры безопасности. Так, способность адекватно действовать в опасной ситуации формируется постепенно, при этом ребенокпроходит ряд
этапов, достигая все новых уровней готовности к осуществлению безопасной жизнедеятельности:
знает об источнике опасности, но не располагает информацией о том, как вести себя в угрожающей ситуации (при таком уровне
подготовленности ребенок оказывается в состоянии избегать опасных ситуаций, действий, усугубляющих, ухудшающих опасную ситуацию);
осведомлен об источнике опасности и о способах обеспечения
Планируемые результаты освоения парциальной программы
В качестве результатов освоения парциальной программы представлены отдельные аспекты целевых ориентиров [40], которые
могут служить социально-нормативными возрастными характеристиками возможных достижений детей в освоении культуры
безопасности. Подробное описание планируемых результатов освоения программы на каждом возрастном этапе представлено в
содержательном разделе программы.
Оценка результатов освоения парциальной программы
В соответствии с современными представлениями и установками, связанными со спецификой дошкольного детства и дошкольного
39

образования, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, сравнению с достижениями детей [40]. Планируемые результаты
освоения парциальной программы позволяют конкретизировать задачи определенного направления образовательного процесса на каждом
возрастном этапе, оценить эффективность его реализации, скорректировать модель педагогического процесса в части выбора форм и методов
воспитания, обучения, развития дошкольников.
Показатели изменений в когнитивной (знания, представления), эмоционально-ценностной (интерес к различным аспектам
образовательного процесса, эмоциональные реакции) и поведенческой (применение освоенных знаний, опыта в разных видах
деятельности) сферах ребенка и уровни развития по каждому из них по итогам реализации парциальной программы представлены в табл.
1—3.
Критериями для показателей, связанных с когнитивной сферой, стали объем и уровень освоения представлений в младшем и среднем
возрасте; в старшем дошкольном возрасте также необходимо учитывать осознанность знаний и способность их применять. Показатели,
связанные с эмоционально-чувственной сферой, оцениваются с использованием критерия устойчивости проявления интересов,
выраженности мотивов, эмоциональных реакций. В качестве критериев оценки развития поведенческой сферы дошкольников выбраны
адекватность поведенческих реакций, самостоятельность и инициативность ребенка. Представленная уровневая градация условна, так как
личной безопасности, но не владеет ими практически;
владеет приемами безопасного поведения на уровне, позволяющем действовать при поддержке более опытного человека (педагога,
родителей) в игровой обучающей ситуации;
способен самостоятельно применять способы безопасного поведения по образцу в привычной, знакомой ситуации;
способен к безопасному поведению в сложной, напряженной, непривычной обстановке;
способен самостоятельно видоизменять и комбинировать известные способы поведения с учетом конкретных условий, опасных ситуаций;
готов к самостоятельному конструированию, открытию, созданию новых способов и приемов безопасного поведения для решения
проблем, которые каким-либо образом решались ранее;
готов к самостоятельному созданию оригинальных способов поведения в новых, непривычных опасных и экстремальных ситуациях.
Представленные выше характеристики развития ребенка помогут педагогу осуществить анализ своей профессиональной деятельности
[40]. В случае, если большинство детей группы показывает низкие результаты, стоит пересмотреть логику выбора форм и методов работы,
тактику взаимодействия с семьями воспитанников, оптимизировать усилия специалистов.
Традиционной практикой в случае устойчиво невысоких результатов отдельных воспитанников остается проведение с ними так
называемой индивидуальной работы, состоящей в усиленном повторении педагогом изложенного ранее материала. При этом игнорируется
тот факт, что наиболее распространенными и очевидными причинами подобного «отставания» являются индивидуальные особенности и
обстоятельства развития ребенка. Он может быть попросту не готов к восприятию определенной информации, освоению неких способов
деятельности, обучению с использованием выбранных педагогом методов. Таким образом, механическое повторение ничего не даст, лишь
отнимет время у ребенка и взрослых, снизит познавательный интерес дошкольника, заставит его ощущать себя неуспешным.
Не лучше выглядит и привычная практика отношения к детям, показывающим высокие результаты. Чтобы педагогическая система
детского сада не становилась для ребенка прокрустовым ложем, его успехи по какому-либо показателю требуют от педагога организации
условий для применения сформировавшихся способностей, освоенных знаний, умений, навыков, формирования соответствующих
компетенций.
40

В случае, когда мы говорим об успехах ребенка в таком направлении, как формирование культуры безопасности, педагогу важно не
только уметь выявлять причины низкой результативности образовательного процесса, осуществлять поиск новых развивающих воздействий,
иных подходов к общению с ребенком, но и принимать дополнительные меры по обеспечению безопасности детей. Особого внимания
требуют дети, демонстрирующие низкий уровень развития мотивации к безопасной жизнедеятельности, владения безопасными способами
осуществления различных видов деятельности; дошкольники, действия которых определяются сиюминутными желаниями и не
соотносятся с правилами и требованиями взрослых.
Методы и принципы оценки результатов освоения парциальной программы
Исходя из специфики задач формирования культуры безопасности и проявлений ее сформированности, основным методом оценки
результатов образовательного процесса является педагогическое наблюдение.
Педагогическое наблюдение — метод, с помощью которого осуществляется целенаправленное восприятие какого-либо педагогического
явления для получения конкретных фактических данных. Оно носит созерцательный, пассивный характер, не влияет на изучаемые процессы,
не изменяет условий, в которых они протекают, и отличается от бытового наблюдения конкретностью объекта наблюдения, наличием
специальных приемов регистрации наблюдаемых явлений и фактов.
В зависимости от задач наблюдения оно может быть организовано в естественных и смоделированных взрослыми ситуациях.
Используется включенное и невключенное, открытое и скрытое, непосредственное и опосредованное наблюдение. Важным аспектом
профессиональной компетентности педагога является умение планировать, грамотно осуществлять различные виды наблюдений и
максимально объективно трактовать полученные результаты.
Данный метод дает широкий спектр сведений, связанных с внешними проявлениями наблюдаемых, но вместе с этим не позволяет
выявлять их побуждения, мотивы, резоны, степень понимания явлений, свойств объектов, проблем и т. д. В связи с этим проведение
наблюдения нередко дополняется беседой, анализом продуктов детской деятельности; проективными методами (включением в проблемные
ситуации, использованием методик «Незаконченные предложения», «Неоконченные рассказы», обсуждение текстов); игровыми заданиями.
Значительно экономить силы и время в ходе диагностических мероприятий педагогу поможет технология «встроенного мониторинга».
Мониторинг по определению является составной частью педагогического процесса, строящегося на диагностической основе. Вместе с этим
понятие «встроенный мониторинг» не является тавтологией. Речь идет об организации педагогического наблюдения непосредственно в ходе
совместной со взрослым или самостоятельной детской деятельности, то есть без проведения специальных диагностических мероприятий.
Ценностные основы современного дошкольного образования, задачи и особенности работы по формированию культуры безопасности определяют
следующие принципыпроведениядиагностическихмероприятий.

К изучению личности и деятельности ребенка и прогнозированию его дальнейшего развития следует подходить с оптимистической
гипотезой. Результаты любых диагностических мероприятий являются конфиденциальной информацией и могут быть использованы лишь
при организации образовательного процесса.
Диагностические мероприятия не должны иметь целью деление детей на категории, они проводятся ради поиска путей организации помощи
и поддержки каждому ребенку в его развитии.
Необходимо помнить об определенной доли условности любой диагностической методики. Недопустимо формулировать серьезные выводы
об успехах или проблемах в развитии ребенка по итогам единичных наблюдений. Различные сферы личности связаны между собой и
41

оказывают влияние друг на друга. Поэтому оценка общего уровня развития ребенка может сложиться лишь после анализа разных аспектов
его развития.
Данные, полученные в ходе мероприятий педагогической диагностики, должны быть дополнены информацией, полученной от родных
ребенка, от специалистов ДОО.
Педагогическая диагностика зачастую дает представление лишь о вершине айсберга, внешних проявлениях личностных особенностей,
психических процессов, поэтому необходимо стремиться выявить причины наблюдаемого.
Важно изучать не только «неуспешных», но и «успешных» детей; помимо проблемных зон развития, должны быть выявлены сильные
стороны каждого ребенка, на которые сможет опереться педагог, помогая ему.
Любой аспект развития ребенка должен рассматриваться в динамике; полученные данные могут быть сопоставлены только с результатами,
показанными этим ребенком ранее.
Важный принцип для современной системы дошкольного образования, все еще ориентированной на достижение всеми заданного
результата, сформулировал в свое время Ж.-Ж. Руссо: «Уважайте детство и не торопитесь судить о нем (о ребенке) ни в хорошую, ни в
дурную сторону. Дайте исключениям обнаружиться, доказать себя, подольше укрепиться, прежде чем принимать по отношению к ним
особые методы. Дайте дольше действовать природе, прежде чем возьметесь действовать вместо нее, чтобы не помешать таким образом ее
работе».

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Задачи и содержание образования по образовательным областям
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание образовательной деятельности, предусмотренное для
освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от двух месяцев до восьми лет, а также результаты, которые могут быть достигнуты
детьми при целенаправленной систематической работе с ними.
Определение задач и содержания образования базируется на следующих принципах:
принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех перечисленных в ФГОС ДО видов детской
деятельности, с акцентом на ведущую деятельность для каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального общения со
взрослым до предметной (предметно - манипулятивной) и игровой деятельности;
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа учитывает возрастные характеристики развития
ребенка на разных этапах дошкольного возраста, предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных траекторий
развития и образования детей с особыми возможностями, способностями, потребностями и интересами;
принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения и развертывания содержания видов детской
деятельности, а также общения детей с взрослыми и сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного возраста;
принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса образования, направленная на развитие личности
ребенка и обусловленная общим подходом к отбору содержания и организации воспитания и обучения через обогащение содержания и форм
детской деятельности;
42

принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах дошкольного детства и при переходе на уровень
начального общего образования: Программа реализует данный принцип при построении содержания обучения и воспитания относительно
уровня начального школьного образования, а также при построении единого пространства развития ребенка образовательной организации и
семьи;
принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает оказание психолого-педагогической, методической
помощи и поддержки родителям (законным представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение продуктивного
взаимодействия с родителями (законными представителями) с целью создания единого/общего пространства развития ребенка;
принцип
здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается использование педагогических
технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному
благополучию.
2.1.1. Младшая группа (дети в возрасте от 3 до 4 лет)
Социально-коммуникативное развитие.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко выраженные эмоции сверстников и взрослых, различать и
понимать отдельные эмоциональные проявления, учить правильно их называть;
обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении;
поддерживать в установлении положительных контактов между детьми, основанных на общих интересах к действиям с игрушками,
предметами и взаимной симпатии;
оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности;
приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в ДОО;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма: обогащать представления детей о малой родине и
поддерживать их отражения в различных видах деятельности;
3) в сфере трудового воспитания:
развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в семье, формировать представления о конкретных видах хозяйственно-бытового труда,
направленных на заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений группы и участка и прочее) и трудовые навыки;
воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда взрослых;
приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), развивать самостоятельность, уверенность, положительную
самооценку;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
развивать интерес к правилам безопасного поведения;
обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного использования бытовых предметов и гаджетов,
исключая практическое использование электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
43

1) В сфере социальных отношений.

Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение называть свое имя и возраст, говорить о себе в
первом лице; проговаривает с детьми характеристики, отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности, личные
достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль, грусть, гнев, страх, удивление) и пониманию ярко
выраженных эмоциональных состояний. При общении с детьми педагог интересуется настроением детей, предоставляет возможность
рассказать о своих переживаниях, демонстрирует разнообразные способы эмпатийного поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить,
отвлечь и порадовать). При чтении художественной литературы педагог обращает внимание на проявления, характеризующие настроения,
эмоции и чувства героев, комментирует их отношения и поведение, поощряет подражание детей позитивному опыту персонажей
художественных произведений и мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых проявляются доброе отношение и забота о членах
семьи, близком окружении, о животных, растениях; знакомит с произведениями, отражающими отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей, проводит игры и упражнения в кругу, где дети
видят и слышат друг друга. Педагог поощряет позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для совместных игр, демонстрирует
позитивный настрой и удовольствие, которое можно испытывать от общения и совместной игры. Помогает детям обращаться друг к другу,
распознавать проявление основных эмоций и реагировать на них. Способствует освоению детьми простых способов общения и
взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться о совместных действиях, вступать в парное общение (спокойно играть
рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и прочее). В совместных игровых и
бытовых действиях педагог демонстрирует готовность действовать согласованно, создает условия для возникновения между детьми
договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их выполнении (здороваться, прощаться, благодарить),
демонстрирует одобрение при самостоятельном выполнении детьми правил поведения.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает название населенного пункта, в котором они живут;
знакомит с близлежащим окружением ДОО (зданиями, природными объектами), доступными для рассматривания с территории. Обсуждает с
детьми их любимые места времяпрепровождения в населенном пункте. Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на красоту родного
края, восхищается природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных видах деятельности (рассказывает, изображает,
воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми, например, демонстрирует процессы
изготовления атрибутов для игр. В процессе взаимодействия с детьми выделяет особенности строения предметов и знакомит с назначением
их частей (например: ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее было открыть дверь и прочее). Знакомит детей с основными
свойствами и качествами материалов, из которых изготовлены предметы, знакомые ребёнку (картон, бумага, дерево, ткань), создает игровые
44

ситуации, вызывающие необходимость в создании предметов из разных материалов, использует дидактические игры с предметами и
картинками на группировку по схожим признакам, моделирует ситуации для активизации желания детей включиться в выполнение
простейших действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в группе ДОО, поощряет желание
детей соблюдать порядок при раздевании на дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места после продуктивных
видов деятельности (лепки, рисования, аппликации) и тому подобное. Использует приемы одобрения и поощрения ребёнка при правильном
выполнении элементарных трудовых действий (убирает за собой посуду на раздаточный стол, убирает рабочее место после занятий, собирает
игрушки, помогает раздать наглядный материал на занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребёнка самостоятельно выполнять отдельные действия самообслуживания: одевание на прогулку,
умывание после сна или перед приемом пищи, элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание опрятности одежды,
пользование носовым платком и тому подобное). Педагог создает условия для приучения детей к соблюдению порядка, используя приемы
напоминания, упражнения, личного примера, поощрения и одобрения при самостоятельном и правильном выполнении действий по
самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики рук детей с целью повышения качества
выполнения действий по самообслуживанию.
4) В области формирования основ безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение и правила использования, доброжелательно и
корректно обращает внимание, что несоблюдение правил использования бытовых предметов позволяет создать ситуации, небезопасные для
здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и формирования умений ребёнка пользоваться простыми
бытовыми приборами, обсуждает с детьми какими предметами быта детям можно пользоваться только вместе со взрослыми: ножи, иголки,
ножницы, лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает, почему игрушки нужно убирать на свои места,
демонстрирует детям, как безопасно вести себя за столом, во время одевания на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО, игровой площадке рядом с домом. Обращает внимание детей на
необходимость оповещать взрослых (педагога, родителей (законных представителей)), если ребёнок хочет покинуть игровую площадку, уйти
с участка ДОО. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность ребёнку рассказать о своем опыте, как себя вести безопасно:
рядом с бездомными животными (не нужно подходить близко, пугать животных), рядом с незнакомыми растениями (без разрешения
взрослых не пробовать незнакомые ягоды, листья растений, если у ребёнка появляется желание их попробовать, обязательно сначала
спросить у взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет вопросы детей дошкольного возраста, с
готовностью на них отвечает, привлекая к обсуждению всех детей. Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера для
закрепления формируемых представлений.
Познавательное развитие.
45

В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их использовании в самостоятельной деятельности;
2) развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме, величине и количеству, определяя их соотношение
между собой; помогать осваивать чувственные способы ориентировки в пространстве и времени; развивать исследовательские умения;
3) обогащать представления ребёнка о себе, окружающих людях, эмоционально-положительного отношения к членам семьи, к другим
взрослым и сверстникам;
4) конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его названии,
достопримечательностях и традициях, накапливать эмоциональный опыт участия в праздниках;
5) расширять представления детей о многообразии и особенностях растений, животных ближайшего окружения, их существенных
отличительных признаках, неживой природе, явлениях природы и деятельности человека в природе в разные сезоны года, знакомить с
правилами поведения по отношению к живым объектам природы.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по
контуру, прокатывание, бросание и тому подобное, расширяет содержание представлений ребёнка о различных цветах (красный, желтый,
зеленый, синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и закрепляет слова, обозначающие цвет. Организуя
поисковую деятельность, конкретизирует и обогащает познавательные действия детей, задает детям вопросы, обращает внимание на
постановку цели, определение задач деятельности, развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого, поощряет стремление
самостоятельно завершить начатое действие. Организует и поддерживает совместные действия ребёнка со взрослым и сверстниками;
при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание детей на выделение сходства, на овладение
действием соединения в пары предметов с ярко выраженными признаками сходства, группировкой по заданному предметному образцу и по
слову.
2) Математические представления:
педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления простейших пространственно-количественных связей и
отношений между предметами: больше-меньше, короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; больше-меньше, столько же,
поровну, не поровну по количеству, используя приемы наложения и приложения; организует овладение уравниванием неравных групп
предметов путем добавления одного предмета к меньшей группе или удаления одного предмета из большей группы; расширяет диапазон
слов, обозначающих свойства, качества предметов и отношений между ними;
знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник, активизируя в их речи данные названия; обращает
внимание на использование в быту характеристик: ближе (дальше), раньше (позже); помогает на чувственном уровне ориентироваться в
пространстве от себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и времени (понимать контрастные особенности утра и вечера, дня и
ночи).
3) Окружающий мир:
педагог формирует у детей начальные представления и эмоциональноположительное отношение к родителям (законным
46

представителям) и другим членам семьи, людям ближайшего окружения, поощряет стремление детей называть их по имени, включаться в
диалог, в общение и игры с ними; побуждает ребёнка благодарить за подарки, оказывать посильную помощь родным, приобщаться к
традициям семьи. Знакомит с населенным пунктом, в котором живет ребёнок, дает начальные представления о родной стране, о некоторых
наиболее важных праздниках и событиях. Включая детей в отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом людей близкого окружения,
(ходят в магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и другое). Знакомит с трудом работников ДОО (помощника
воспитателя, повара, дворника, водителя). Демонстрирует некоторые инструменты труда, воспитывает бережное отношение к предметам,
сделанным руками человека. Поощряет детей за проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой, не расходовать лишние материалы
зря и так далее). Дает первые представления о разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта (машина, автобус, корабль и другие), книг
(большие, маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки, книжки-картинки и другие). В ходе практического обследования знакомит с
некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и другие), их вкусовыми качествами (кислый, сладкий,
соленый).
4) Природа:
педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях, кустарниках, цветковых, травянистых растениях, овощах
и фруктах, ягодах данной местности, помогает их различать и группировать на основе существенных признаков: внешний вид, питание;
польза для человека; знакомит с объектами неживой природы и некоторыми свойствами воды, песка, глины, камней. Продолжает развивать
способность наблюдать за явлениями природы в разные сезоны года и изменениями в жизни животных, растений и человека (выделять
признаки времен года по состоянию листвы на деревьях, почвенному покрову). Способствует усвоению правил поведения в природе (не
ломать ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с животными, заботиться о них), развивает умение видеть красоту природы и
замечать изменения в ней в связи со сменой времен года.
Речевое развитие.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части предметов, качества предметов, сходные по назначению
предметы, понимать обобщающие слова;
активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов ближайшего окружения.
2) Звуковая культура речи:
продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных.
Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность; отчетливо произносить слова и короткие фразы.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами,
использовать в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей;
существительных в форме множественного числа в родительном падеже; составлять предложения с однородными членами. Закреплять у
детей умения образовывать повелительную форму глаголов, использовать приставочный способ для образования глаголов, знакомить детей с
47

образованием звукоподражательных глаголов. Совершенствовать у детей умение пользоваться в речи разными способами словообразования.
4) Связная речь:
продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при рассматривании предметов, картин, иллюстраций; свободно
вступать в общение со взрослыми и детьми, пользоваться простыми формулами речевого этикета. Воспитывать умение повторять за
педагогом рассказ из 3-4 предложений об игрушке или по содержанию картины, побуждать участвовать в драматизации отрывков из
знакомых сказок. Подводить детей к пересказыванию литературных произведений, формировать умение воспроизводить текст знакомой
сказки или короткого рассказа сначала по вопросам педагога, а затем совместно с ним.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами «слово», «звук» в практическом плане.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных) и художественной литературы
(небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения);
формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с наглядным сопровождением и без него);
способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (поступки персонажей, последовательность событий в
сказках, рассказах);
формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и стихотворения, воспроизводить короткие ролевые диалоги
из сказок и прибауток в играх-драматизациях, повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр;
поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;
поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты) детей в процессе совместного слушания
художественных произведений.
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения представлений о людях, предметах, частях предметов (у
рубашки - рукава, воротник, пуговица), качеств предметов (величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по назначению предметов
(стул - табурет), объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных особенностях, формирует у детей умение
понимать обобщающие слова (мебель, одежда);
активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и объектов ближайшего окружения,
знать их назначение, части и свойства, действия с ними; названия действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды,
ухода за внешним видом и поддержания порядка; названия некоторых качеств и свойств предметов; материалов; объектов и явлений
природы.
2) Звуковая культура речи:
педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух, умение правильно
произносить гласные звуки; твердые и мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально
интонируемый в речи педагога звук, формирует правильное речевое дыхание, слуховое внимание, моторику речевого аппарата,
48

совершенствует умение детей воспроизводить ритм стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать прилагательные и существительные в роде,
падеже, употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за), использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном
и множественном числе (кошка - котенок, котята); составлять простое распространенное предложение и с помощью педагога строить
сложные предложения;
педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования (наименования предметов посуды с помощью
суффиксов), формирует умение образовывать повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для
образования глаголов (вошел - вышел), образовывать звукоподражательные глаголы (чирикает).
4) Связная речь:
педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть членов своей семьи, знакомых литературных героев
и их действия на картинках, разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в
игровом общении; с помощью педагога определять и называть ярко выраженные эмоциональные состояния детей, учитывать их при
общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова. Педагог закрепляет у детей умения использовать основные формы речевого
этикета в разных ситуациях общения;
педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и обращения педагога; сообщать о своих
впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения. Педагог формирует умения у детей
использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться,
благодарить, выражать просьбу, знакомиться, развивает у детей умения отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или
высказывания из 2-3 простых фраз;
педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам составлять рассказ по картинке из 3-4 предложений;
совместно с педагогом пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских книг и
рассматривать иллюстрации.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи детей термины «слово», «звук» в практическом
плане.
Художественно-эстетическое развитие.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию произведений искусства (разглядывать и
чувствовать); воспитывать интерес к искусству;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с искусством;
развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного, народного декоративно-прикладного искусства;
49

содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на красоту окружающего мира, выраженного в произведениях
искусства;
формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе родного края, к семье в процессе музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности;
знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (музыке, изобразительном искусстве,
театрализованной деятельности);
готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так далее;
приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО: исполнение танца, песни, чтение стихов;
2) изобразительная деятельность:
формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью; формировать у детей знания в области изобразительной
деятельности; развивать у детей эстетическое восприятие;
формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в единстве изобразительно-выразительных средств
колористической, композиционной и смысловой трактовки;
формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную
выразительность;
находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их изображениями (в рисунке, лепке, аппликации);
развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и качества предметов, на эстетическую сторону
явлений природы и окружающего мира; отображать свои представления и впечатления об окружающем мире доступными графическими и
живописными средствами;
формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных объектов для обогащения и уточнения восприятия
особенностей их формы, пропорций, цвета, фактуры;
вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации,
изделия народных промыслов, предметы быта и другое);
формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации;
знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семеновской, богородской) для обогащения зрительных
впечатлений и показа условно-обобщенной трактовки художественных образов;
переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству;
3) конструктивная деятельность: совершенствовать у детей конструктивные умения;
формировать умение у детей различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины,
цилиндры, трехгранные призмы); сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление,
прикладывание);
формировать умение у детей использовать в постройках детали разного цвета;
4) музыкальная деятельность:
развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку; знакомить детей с тремя жанрами музыкальных произведений: песней,
50

танцем, маршем;
формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный),
эмоционально на нее реагировать; выражать свое настроение в движении под музыку;
учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их настроение и характер;
поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными) и музыкальными звуками и исследования
качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра;
5) театрализованная деятельность:
воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для её проведения;
формировать положительные, доброжелательные, коллективные взаимоотношения;
формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и
старших детей;
формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать
эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным, пальчиковым, театром теней, театром на фланелеграфе);
знакомить детей с приемами вождения настольных кукол; формировать у детей умение сопровождать движения простой песенкой;
вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами роли;
формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе театрально-игровой деятельности;
развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой деятельности;
формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и кукольных спектаклях;
формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов действующих лиц в хорошо знакомых сказках;
6) культурно-досуговая деятельность:
способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и
отдых;
помогать детям организовывать свободное время с интересом; создавать условия для активного и пассивного
отдыха;
создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой деятельности;
развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию музыкальных и литературных произведений;
формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях; формировать основы праздничной культуры и навыки общения в
ходе праздника и развлечения.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует возникновению эмоционального отклика на
музыкальные произведения, произведения народного и профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с элементарными
средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты, интонация), подводит к различению видов
51

искусства через художественный образ. Педагог формирует у детей умение сосредотачивать внимание на эстетическую сторону предметнопространственной среды, природных явлений.
2) Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к природе родного края, к семье в процессе
музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности.
3) Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками, игрушками из соломы и дерева, предметами
быта и одежды; скульптурой малых форм; репродукциями картин русских художников, с детскими книгами (иллюстрации художников Ю.
Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту живописными образами, формирует у ребёнка эстетическое и
эмоционально-нравственное отношение к отражению окружающей действительности в изобразительном искусстве и художественных
произведениях.
4) Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и своеобразие окружающего мира, вызывать у детей
положительный эмоциональный отклик на красоту природы, поддерживать желание отображать полученные впечатления в продуктивных
видах художественно-эстетической деятельности.
5) Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных детских художественных выставок.
Изобразительная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью; воспитывает у детей художественный вкус и чувство
гармонии; продолжает развивать у детей художественное восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму, величину как особые
свойства предметов, группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету, активно включая все
органы чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой изображенных предметов (формой, цветом) на картинах и при рассматривании
народных игрушек, декоративно-прикладных изделий.
1) Рисование:
педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое
небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому подобное);
продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; формирует навык
свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования; учит детей набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать её всем
ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем
набрать краску другого цвета; приучает детей осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку; закрепляет знание
названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный); знакомит детей с оттенками (розовый, голубой, серый); педагог
обращает внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету; учит детей ритмичному нанесению линий, штрихов,
пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»);
педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных
направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит детей к изображению
предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик,
цыпленок, тележка, вагончик и другое); формирует у детей умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение
одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и тому подобное (в траве
52

ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и другое); учит детей располагать изображения по всему листу.
2) Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о свойствах глины, пластилина, пластической массы и
способах лепки; учит детей раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать
шар, сминая его ладонями обеих рук; педагог побуждает детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом;
учит детей создавать предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу; закрепляет у детей умение аккуратно
пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку; учит детей лепить несложные предметы, состоящие из
нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и другие); педагог предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную
композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее); педагог воспитывает у детей способность радоваться от
восприятия результата общей работы.
3) Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду деятельности; учит детей предварительно
выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение
(задуманное ребёнком или заданное педагогом), и наклеивать их; педагог учит детей аккуратно пользоваться клеем: намазывать его
кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной,
намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой; педагог формирует у детей навык аккуратной работы; учит детей
создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розетта и другое) предметные и декоративные композиции из геометрических
форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету; развивает у детей чувство ритма; педагог закрепляет у детей знание
формы предметов и их цвета;
4) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных
педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство радости при удавшейся постройке. Учит детей
располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на
определенном расстоянии (заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на
столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами - кубики и другое). Учит детей изменять постройки двумя способами:
заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд). Развивает у детей
желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжает формировать умение у детей обыгрывать постройки, объединять их по
сюжету: дорожка и дома - улица; стол, стул, диван - мебель для кукол. Педагог приучает детей после игры аккуратно складывать детали в
коробки. Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять,
сколько частей в произведении; выражать свои впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у детей способность
53

различать звуки по высоте в пределах октавы - септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствует у
детей умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка,
погремушка, барабан, бубен, металлофон и другие).
2) Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном
темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
3) Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ляля». Способствует у детей формированию навыка сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
4) Музыкально-ритмические движения:
педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой её звучания (громко, тихо); реагировать на начало
звучания музыки и её окончание. Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей маршировать вместе со
всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Педагог улучшает качество исполнения танцевальных
движений: притопывания попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп,
двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них. Педагог
способствует у детей развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется
кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и так далее;
педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детей самостоятельность в выполнение танцевальных
движений под плясовые мелодии; учит детей точности выполнения движений, передающих характер изображаемых животных;
педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений, музыкальных игр в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других видах досуговой деятельности);
5) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном,
погремушкой, барабаном, а также их звучанием; учит детей подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах. Формирует
умение у детей сравнивать разные по звучанию детские музыкальные инструменты (предметы) в процессе манипулирования,
звукоизвлечения;
поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах деятельности, исследовании качества
музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей с различными видами театра (настольный,
плоскостной, театр игрушек) и умением использовать их в самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать песенные, танцевальные
характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и так далее). Формирует умение использовать в игре
различные шапочки, воротники, атрибуты. Педагог поощряет участие детей в играх-драматизациях, формирует умение следить за сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность.
1) Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых.
2) Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение проявлять интерес к различным видам досуговой
54

деятельности (рассматривание иллюстраций, рисование, пение и так далее), создает атмосферу эмоционального благополучия. Побуждает к
участию в развлечениях (играх- забавах, музыкальных рассказах, просмотрах настольного театра и так далее). Формирует желание
участвовать в праздниках. Педагог знакомит с культурой поведения в ходе праздничных мероприятий.
Физическое развитие.
В области физического основными задачами образовательной деятельности являются:
обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения,
общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры, помогая согласовывать
свои действия с действиями других детей, соблюдать правила в игре;
развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию, равновесие, способность быстро реагировать на
сигнал;
формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической культурой и активному отдыху, воспитывать
самостоятельность;
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия для формирования правильной осанки,
способствовать усвоению правил безопасного поведения в двигательной деятельности;
закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, формируя полезные привычки, приобщая к здоровому
образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить свое место при совместных построениях,
передвижениях. Выполнять общеразвивающие, музыкально-ритмические упражнения по показу; создает условия для активной двигательной
деятельности и положительного эмоционального состояния детей. Педагог воспитывает умение слушать и следить за показом, выполнять
предложенные задания сообща, действуя в общем для всех темпе. Организует подвижные игры, помогая детям выполнять движения с
эмоциональным отражением замысла, соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому образу жизни, к овладению элементарными
нормами и правилами поведения в двигательной деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для
здоровья привычки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча вокруг предмета, подталкивая его сверху или сзади;
скатывание мяча по наклонной доске; катание мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в воротца, под
дугу, стоя парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой; произвольное прокатывание обруча, ловля обруча,
катящегося от педагога; бросание мешочка в горизонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание мяча вверх и ловля его;
бросание мяча о землю и ловля его; бросание и ловля мяча в парах; бросание, одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне глаз
ребёнка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль; перебрасывание мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли (взять её, встать, выпрямиться, поднять двумя руками над
55

головой); по гимнастической скамейке, за катящимся мячом; проползание на четвереньках под 3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м);
ползание на четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске; влезание на лесенку-стремянку или гимнастическую стенку произвольным
способом (не пропуская реек) и спуск с нее; подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы,
врассыпную, «змейкой», с поворотом и сменой направления); на носках; высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с остановкой по
сигналу; парами друг за другом, в разных направлениях; с выполнением заданий (присесть, встать, идти дальше); по наклонной доске; в
чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по кругу, обегая предметы, между двух или вдоль
одной линии; со сменой направления, с остановками, мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего, ловля
убегающего; бег в течение 50-60 сек; быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120- 150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2-3 м; через линию, (вперед и, развернувшись, в обратную
сторону); в длину с места (не менее 40 см); через 2 линии (расстояние 25-30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4-6
параллельных линий (расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота 10-15 см), перепрыгивание через веревку (высота 2-5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15-20 см, длина 2-2,5 м), обычным и приставным шагом;
по гимнастической скамье, по ребристой доске, наклонной доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу,
лежащему на полу, приставным шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и продолжить движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса: поднимание и опускание прямых рук вперед, отведение их
в стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно, поочередно); перекладывание предмета из одной руки в другую; хлопки над головой и
перед собой; махи руками; упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: потягивание, приседание, обхватив руками колени;
наклоны вперед и в стороны; сгибание и разгибание ног из положения сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа; повороты со
спины на живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и опускание ног, согнутых в коленях; приседание с
предметами, поднимание на носки; выставление ноги вперед, в сторону, назад;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог включает в содержание физкультурных занятий,
различные формы активного отдыха и подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за руки, на
носках, топающим шагом, вперед, приставным шагом; поочередное выставление ноги вперед, на пятку, притопывание, приседания
«пружинки», кружение; имитационные движения - разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение или
состояние (веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг по ориентирам;
перестроение в колонну по два, врассыпную, смыкание и размыкание обычным шагом, повороты направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений (стоя, ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя,
лежа на спине, животе, с заданным положением рук), с предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
56

2) Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной деятельности, организуя сюжетные и

несюжетные подвижные игры. Воспитывает умение действовать сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать действия по указанию и
в соответствии с сюжетом игры, двигаться определенным способом и в заданном направлении, придавать своим движениям выразительность
(кошка просыпается, потягивается, мяукает).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на
свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно с невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с поворотами переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо, налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с плавающими игрушками в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает стремление ребёнка самостоятельно ухаживать за собой,
соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за своими вещами и игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты,
аккуратности для сохранения здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил безопасности в двигательной деятельности (бегать,
не наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не нарушать правила).
5) Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй половине дня на свежем воздухе, продолжительностью 20-25
минут. Содержание составляют подвижные игры и игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкальноритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе, физкультурный досуг, спортивные упражнения, возможен
выход за пределы участка ДОО (прогулка-экскурсия). День здоровья проводится один раз в квартал.
2.2. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательных областей
«Социально-коммуникативное развитие»: приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек»,
«Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям), педагогам,
соседям и другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции;
57

создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта
милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
«Познавательное развитие»: приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что
предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов
России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по
сохранению природы.
«Речевое развитие»: приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на
правильном, богатом, образном языке).
«Художественно-эстетическое развитие»: приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира
(природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего
мира ребёнка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения
детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности,
поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
«Физическое развитие»: приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека;
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного образа
58

жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития;
формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.
2.3. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования определены в соответствии с задачами воспитания и
обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов. Существенное
значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Программа построена на реализации технологии деятельностного метода «Ситуация». Суть данной технологии заключается в
организации развивающих ситуаций, в которых дети сталкиваются с затруднениями, фиксируют то, что у них пока не получается, выявляют
причины затруднений, выходят на формулировку задач (детских целей), а затем в активной деятельности делают свои первые «открытия».
Содержание образования проектируется как путь в общечеловеческую культуру. При этом педагог становится организатором, помощником,
консультантом детей и выполняет свою профессиональную миссию — быть проводником в мир общечеловеческой культуры. Такие ситуации
могут отличаться по форме организации (например, это могут быть сюжетно-ролевые и дидактические игры, прогулки, экскурсии, занятия,
праздники и др.), а также по локализации во времени. Несмотря на все отличия, они имеют сходную структуру и включают следующие этапы,
или «шаги»:
1. Введение в ситуацию. Создаются условия для возникновения у детей внутренней потребности (мотивации) включения в совместную
деятельность. Дети фиксируют свою «детскую» цель.
2. Актуализация детского опыта (знаний, умений, способов). Воспитатель организует деятельность, в которой целенаправленно
актуализируются знания, умения и способности детей, необходимые им для нового «открытия».
3. Затруднение в ситуации (проблематизация содержания). В контексте выбранного сюжета моделируется ситуация, в которой дети
сталкиваются с затруднением в деятельности. Воспитатель помогает детям приобрести опыт фиксации затруднения и выявления его причины
с помощью системы вопросов («Смогли?» — «Почему мы не смогли?»).
4. «Открытие» нового знания (способа действий). Используя различные приемы и методы (подводящий диалог, побуждающий диалог),
педагог организует построение нового знания и способа действий, которое фиксируется детьми в речи и, возможно, в знаках.
5. Включение нового знания (способа действия) в систему знаний (способов интеллектуальной и практической деятельности).
Воспитатель организует различные виды деятельности, в которых новое знание или способ действий используется в новых условиях.
6. Осмысление. Данный этап является необходимым элементом любой деятельности, так как позволяет приобрести опыт выполнения
таких важных универсальных действий, как фиксирование достижения цели и определение условий, которые позволили добиться этой цели.
Используемые формы реализации Программы образования в соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями детей:
59

В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
‒ игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная
и др.);
‒ общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативно- личностное) и сверстниками
(ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
‒ речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая имонологическая речь);
‒ познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
‒ изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу, условию и
замыслу ребенка;
‒ двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы
спортивных игр и др.);
‒ элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд);
‒ музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на
детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования педагогможет использовать следующие методы:
‒ организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного поведения, упражнение,
воспитывающие ситуации, игровые методы);
‒ осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение
художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
‒ мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы);
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные, практические) дополнябтся методами, в основу которых
положен характер познавательной деятельности детей:
‒ информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация действий ребѐнка с объектом изучения
(распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы
воспитателя или детей, чтение);
‒ репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их
выполнением (упражнения на основе образца воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
‒ метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути еѐ решения в процессе организации опытов, наблюдений;
‒ эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части – проблемы, в решении которых принимают
участие дети (применение представлений в новых условиях);
‒ исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов
(творческие задания, опыты, экспериментирование).
При реализации Программы образования педагог может использовать различные средства, представленные совокупностью
материальных и идеальных объектов:
60

‒ демонстрационные и раздаточные;
‒ визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
‒ естественные и искусственные;
‒ реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
‒ двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий смячом и др.);
‒ предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.); игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
‒ коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.); познавательно-исследовательской и
экспериментирования (натуральные предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты,модели, схемы и др.);
‒ чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,иллюстративный материал);
‒ трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
‒ продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования);
‒ музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования важное значение имеет признание приоритетной
субъективной позиции ребенка в образовательном процессе. Педагог учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к
миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание
заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов
культуры и создании продуктов деятельности. Выбор педагогом форм, методов, средств реализации Программы образования, адекватных
образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения
обеспечивает их вариативность.
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
‒ самостоятельную деятельность детей;
‒ взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В
зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка
чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог – равноправные партнеры;
61

3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на всех этапах её

выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является
участником деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога. Это могут быть
самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты,
эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные проявления (самостоятельность, творчество
при выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание
заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью
детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности,
соответствующие возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает
детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный
потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды деятельности (например,
коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной
деятельности.
В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности дошкольников. Среди них выделяются простые, составные и
комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и посвящены, как правило, одной теме. К простым формам
относятся:
• беседа,
• рассказ,
• эксперимент,
• наблюдение,
• дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога)
Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных сочетаниях. К составным формам относятся:
• игровые ситуации,
• игры-путешествия,
• творческие мастерсткие,
• детские лаборатории,
62

• творческие гостиные,
• творческие лаборатории,
• целевые прогулки,
• экскурсии,
• образовательный челлендж,
• интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и составных форм. К коплексным формам
относятся:
• детско-родительские и иные проекты,
• тематические дни,
• тематические недели,
• тематические или образовательные циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В игре
закладываются основы личности ребёнка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и
инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную, развивающую, воспитательную,
социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации жизни и деятельности детей, средство
разностороннего развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном
развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его личности, педагог максимально использует все
варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование особых форм работы в
соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок
времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать:
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические,
подвижные, музыкальные и другие);
‒ беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего круга),
рассматривание картин, иллюстраций;
‒ практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и
норм поведения и другие);
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
63

‒ трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными растениями и другое);
‒ индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
‒ продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и другое);
‒ оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры,
гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов
работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с
экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций,
тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных
областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может организовывать
образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного
возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении образовательной деятельности в рамках
сформировавшихся подходов. Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму организации образовательной деятельности.
Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе,
воспитание отношения к ней;
‒ подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление
здоровья детей;
‒ экспериментирование с объектами неживой природы;
‒ сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
‒ элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
‒ свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
‒ проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:
‒ элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного
белья; изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
‒ проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации;
концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические,
64

подвижные, музыкальные и другие);
‒ опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое;
‒ чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр
мультфильмов и так далее;
‒ слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
‒ организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций
картин классиков и современных художников и другого;
‒ индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
‒ работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры активности.
В группах раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры с составными и динамическими игрушками,
освоения детьми сенсорных эталонов формы, цвета, размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных играх со сверстниками под руководством
взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке,
становлению первых навыков продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов, рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности с материалами и веществами (песок, вода,
тесто и др.), развития навыков самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой подвижности в групповых помещениях,
средней и интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной
площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у детей навыков безопасности
жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр, предметы-заместители в интеграции
содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и детских конструкторов, бросового
материала схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции
содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и
65

«Художественно-эстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и развивающие игрушки, а также
демонстрационные материалы для формирования элементарных математических навыков и логических операций в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование, демонстрационные материалы и
дидактические пособия которого способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции
содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об окружающем
мире во взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное
и этико-эстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и
интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать музыкальную и театрализованную
деятельность детей в интеграции с содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд) в интеграции содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»8.
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени,
партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые
ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они расширяют социальные и практические
компоненты содержания образования, способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и
самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми
самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую, коммуникативную практики, чтение
художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с разных сторон, что, в свою очередь,
Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации
образовательных программ дошкольного образования (разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по
8

итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по реализации государственной политики в сфере защиты семьи и детей 17 декабря 2021 года) – URL:
https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/ (дата обращения 25.04.2023)

66

способствует становлению разных видов детских инициатив:
‒ в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
‒ в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
‒ в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования (познавательная инициатива);
‒ коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная инициатива);
‒ чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных практик детей дошкольного возраста
(игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей
действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества
взрослого и детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.5.Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность детей, основанную на детских
интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального
благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда
ребёнок приходит в ДОО, и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной инициативной деятельности, например:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребёнка получать новые знания и умения,
осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в деятельности, побуждающие детей к
применению знаний, умений при выборе способов деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребёнок способен
67

и желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки,
одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку
волевых усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к
качественному результату, подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца,
какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но
стремиться к её дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или
иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную
активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и
достижений каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым, ребёнок стремится через разговор с педагогом
познать окружающий мир, узнать об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы.
Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей младшего дошкольного возраста,
использовать педагогические приемы, направленные на развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать
их свойства и качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную
активность, создавать ситуации, побуждающие ребёнка самостоятельно искать решения возникающих проблем, осуществлять
деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание организации вариативных активностей
детей, чтобы ребёнок получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в
творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка является ключевым условием для развития
самостоятельности во всех сферах его жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы
разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности
в познавательной деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в
которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно
относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую
познавательную активность, уделять особое внимание доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог создает различные
ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная
деятельность способствует развитию у ребёнка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует развитию
68

самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского
общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской направленности: взаимной
поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских
видов деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить
внимание на те педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает
ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он
регулярно поощряет стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия,
развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к таким
действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному
решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится
к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям
искать разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с
решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата,
их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных
действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения
в поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его
интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений организации своей деятельности и
формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой
замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности.
Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные
модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также
способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В пространстве
группы появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы,
69

детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые
таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою
точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала
семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные действия родителей (законных
представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей ДО, общих для всего
образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об
образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности в
вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с родителями (законными
представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об образовании у родителей (законных
представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная информация об особенностях пребывания
ребёнка в группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами
и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при
взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и
сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны
педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного
70

воспитания, потребности родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО,
проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер
отношений ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями (законными представителями)
обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье каждого обучающегося, её запросах в
отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных
представителей); а также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных представителей) по вопросам особенностей
психофизиологического и психического развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в области ДО,
включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в
ДОО образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных представителей) по вопросам их
взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам
воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и
участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей) обучающихся предполагает
сотрудничество в реализации некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться повышению уровня компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих направлений просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое здоровье ребёнка (рациональная организация
режима дня ребёнка, правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание,
перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с рекомендациями Национального календаря
профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах физического воспитания детей на разных
71

возрастных этапах их развития, а также о возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие детей систематического и
бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы
социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может быть повышена за счет привлечения к
тематическим встречам профильных специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или) индивидуальных) посредством различных
методов, приемов и способов взаимодействия с родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый
ящик», педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и
других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые родительские собрания, конференции, круглые
столы, семинары- практикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей (законных представителей); журналы и газеты, издаваемые
ДОО для родителей (законных представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайты ДОО и
социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей
(законных представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные и
тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность целесообразно использовать специально
разработанные (подобранные) дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей (законных
представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДОО. Эти материалы
должны сопровождаться подробными инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с
ребёнком (с учётом возрастных особенностей). Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный потенциал семьи для
решения образовательных задач, привлекая родителей (законных представителей) к участию в образовательных мероприятиях,
направленных на решение познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и ДОО является диалог педагога и родителей
(законных представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем
и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей (законных
представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а
также согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных
проблем и трудностей ребёнка в освоении образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы взаимодействия с семьями
обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества
72

позволит педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными представителями),
эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста.
2.7. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа и\или инклюзивное образование в филиале МБДОУ «Криулинский детский сад №3»-Саранинский
детский сад направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с
ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее
развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся, включающий психологопедагогическое обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики
их развития. КРР в филиале МБДОУ «Криулинский детский сад №3»-Саранинский детский сад осуществляют педагоги: педагог-психолог,
логопед , музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре.
Направления:
 профилактическое: проведение необходимой профилактической работы с детьми с целью предупреждения проявления отклонений в
развитии ребенка;
 диагностическое: раннее выявление и диагностика уровня интеллектуального развития детей дошкольного возраста;
 коррекционно-педагогическое: разработка программ, соответствующих психофизическим и интеллектуальным возможностям детей;
 организационно-методическое: организация консультационно-методической помощи воспитателям по вопросам обучения и
воспитания дошкольников с проблемами в развитии;
 консультативно-просветительское: организация консультативно – просветительской работы по пропаганде знаний из области
коррекционной педагогики и специальной психологии среди родителей;
 координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении детей с проблемами в развитии принадлежит воспитателю
подгруппы; координирует профессиональную деятельностьпедагог-психолог;
 контрольно-оценочное: анализ результативности комплексной коррекционной работы с детьми дошкольного возраста, имеющих
различные нарушения.
В ДОО разработана программа коррекционно- развивающей работы (далее – Программа КРР) в соответствии с ФГОС ДО, которая
включает:
‒ план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
‒ рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих различные ООП и стартовые условия освоения
Программы.
‒ методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционно-развивающих и просветительских задач Программы
КРР.
Цели коррекционной работы:
73

• Раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного возраста с целью предупреждения вторичных отклонений;
• Коррекция имеющихся нарушений в развитии детей дошкольного возраста;
• Социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в развитии в среду нормативно развивающихся сверстников.
Задачи КРР:
• определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей обучающихся, в том числе с трудностями освоения
Программы и социализации в ДОО;
• своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации, обусловленными различными причинами;
• осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с учетом особенностей
психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии (ПМПК) или психолого-педагогического консилиума образовательной организации (ППК);
• оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам
развития и воспитания детей дошкольного возраста;
• содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию; выявление детей с проблемами развития
эмоциональной и интеллектуальной сферы;
• реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и
проблем поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется:
‒ по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
‒ на основании результатов психологической диагностики;
‒ на основании рекомендаций ППК.
Коррекционно-развивающая работа в филиале МБДОУ «Криулинский детский сад №3» - Саранинский детский сад реализуется в
форме групповых и/или индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционноразвивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий реализации определяется организацией
самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося определяется с учетом его ООП на основе
рекомендаций ППК Организации.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп обучающихся для оказания им адресной
психологической помощи и включения их в программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с особыми образовательными потребностями (ООП):
‒ с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном законодательством Российской Федерации;
‒ обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании медицинского заключения (дети,
находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной
заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными состояниями,
приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в посещении ДОО;
74

‒ обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии, социальной адаптации;
‒ одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству),
признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска негативных проявлений (импульсивность,
агрессивность, неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех видах и формах
деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих
групповых/индивидуальных занятий.
КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и особенностей развития (в
познавательной, речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОО включает следующие блоки:
1) Диагностическая работа включает:
‒ своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении;
‒ раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей
социальной адаптации;
‒ комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;
‒ определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации,
выявление его резервных возможностей;
‒ изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей нозологической группы), возможностей вербальной и
невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
‒ изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
‒ изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей обучающихся;
‒ изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
‒ изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение направленности детской одаренности;
‒ изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
‒ мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
‒ выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная
диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся трудностей;
‒ всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной
среды и рисков образовательной среды;
‒ системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития обучающегося, а также за созданием
необходимых условий, соответствующих особым (индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
75

2) Коррекционно-развивающая работа включает:
‒ выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ/методик психолого-педагогического
сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
‒ организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий,
необходимых для преодоления нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
‒ коррекцию и развитие высших психических функций;
‒ развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую коррекцию его поведения;
‒ развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта обучающихся, формирование их
коммуникативной компетентности;
‒ коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
‒ создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко выраженной познавательной направленностью,
высоким уровнем умственного развития или иной направленностью одаренности;
‒ создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для разных видовдеятельности;
‒ формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей иностранных граждан в
российское образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода\происхождения;
‒ оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни, психотравмирующих обстоятельствах при условии
информирования соответствующих структур социальной защиты;
‒ преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить неадекватные методы воспитания в
семье во взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;
‒ помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
3) Консультативная работа включает:
‒ разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых
для всех участников образовательных отношений;
‒ консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приемов работы с
обучающимся;
‒ консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и приемов коррекционно-развивающей
работы с ребенком.
4) Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы, электронные
ресурсы), направленные на разъяснение участникам образовательных отношений — обучающимся (в доступной для дошкольного
возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально76

типологических особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
5) Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно нозологических групп осуществляется в
соответствии с Федеральной адаптированной образовательной программой ДО (далее ФАОП ДО). КРР с обучающимися с ОВЗ и детьмиинвалидами должна предусматривать предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих
образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития средствами коррекционной
педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не
поддающихся коррекции, в том числе с использования ассистивных технологий.
6) КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми, имеет выраженную
специфику. Детям, находящимся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая
утомляемость, длительный период восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х недель), специфические
особенности межличностного взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения больного ребёнка, объективная зависимость
от взрослых (родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них помощь). Для детей, находящихся
под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении
ведущего вида деятельности – сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его личности и эмоциональное
благополучие. В итоге у ребёнка появляются сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющими детьми включает:
• коррекцию/развитие коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер, познавательных процессов;
• снижение тревожности;
• помощь в разрешении поведенческих проблем;
• создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностноговзаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого- педагогического сопровождения
осуществляется на основании медицинского заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и педагогической
диагностики.
7) Направленность коррекционно-развивающей работы с одаренными обучающимися включает:
• определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала
развития.
• вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и установление с ними отношений сотрудничества
как обязательного условия поддержки и развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка
чувство собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
• сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных способностей и творческого потенциала как
субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
• формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
77

• организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в условиях ДОО, благоприятную для развития
различных видов способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого- педагогического сопровождения
осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.
8) Направленность КРР с билингвальными воспитанниками, детьми мигрантов, испытывающими трудности с пониманием
государственного языка РФ, включает:
• развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям
и желаниям;
• формирование уверенного поведения и социальной успешности;
• коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие попадания в новую языковую и культурную
среду (тревога, неуверенность, агрессия);
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку.
Таким образом, работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан, обучающихся в организациях,
реализующих программы ДО в РФ, рекомендуется организовывать с учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка
персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может осуществляться в контексте общей программы
адаптации ребенка к ДОО. В случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребенка, его
включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по
запросу родителей (законных представителей) ребенка.
9) К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие проблемы с психологическим
здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие
проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность,
замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера
(расстройство сна, быстраяутомляемость, навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с воспитанниками, имеющими девиации развития и поведения включает:
• коррекция / развитие социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сферы;
• помощь в решении поведенческих проблем;
• формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
• развитие рефлексивных способностей;
• совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого-педагогического
сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу
педагога/родителей (законных представителей).
78

2.8. Рабочая программа воспитания
Целевой раздел
Пояснительная записка.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель
образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и
социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде9.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные ценности российского общества.
Традиционные ценности – это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к
поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие
гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии
многонационального народа России10.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям российского общества – жизнь, достоинство,
права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России11.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной работы ДОО, в соответствии с
возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст.
7598; 2020, № 31, ст. 5063)
10 Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской
Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
11 Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской
Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
9

79

Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений ребёнка, которые
коррелируют с портретом выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в программе воспитания находит отражение
взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с
другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного образования
детей.
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для
позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и
правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе
нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней установке личности
поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и
саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей
среды, создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у ребёнка личностной позиции наследника
традиций и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка
вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России, своему краю, малой
родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из
80

культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма наследника», испытывающего чувство
гордости за наследие своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду,
семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности
преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание
чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в
целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы дошкольников на основе творческого
взаимодействия в детско- взрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель
социального направления воспитания – формирование ценностного отношения детей к семье, другому человеку,
развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
2) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится
действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в
котором проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детско- взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных ценностей, формирование у него
нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого
общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
2) Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны воспитательного процесса и является
непременным условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и
81

духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной картины мира, в которой интегрировано
ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного отношения детей к здоровому образу жизни,
овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления здоровья детей, становления
осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального
благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2) Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых
поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у ребёнка ценностного отношения к красоте.
2) Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в
отношениях, развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает
ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка,
чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты
представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется, так как целевые ориентиры основной
образовательной программы
82

дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не
являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Ценности

Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране - России, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий традиционные ценности, ценности
семьи и общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять заботу; Самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные человеческие качества, иногда прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и поведение; принимающий и уважающий различия между
людьми. Владеющий основами речевой культуры. Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, способный взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и
дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в самообслуживании. Обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами укрепления здоровья - занятия физической
культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий интерес
к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности.

Содержательный раздел Программы воспитания.
Уклад образовательной организации.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей
совместной деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
83

Уклад ДОО – это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания. Уклад задает и удерживает ценности воспитания для
всех участников образовательных отношений: руководителей ДОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала,
воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения ДОО.
Уклад включает:
цель и смысл деятельности ДОО, её миссию;
принципы жизни и воспитания в ДОО;
образ ДОО, её особенности, символику, внешний имидж;
отношение к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и партнерам ДОО;
ключевые правила ДОО;
традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО;
особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО;
социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО (учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности).
Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе. Воспитывающая среда включает совокупность
различных условий, предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным
ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда включает:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к окружающему миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с традиционными ценностями
российского общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детскодетских общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
Задачи воспитания
Поскольку в ДОО создан единый воспитательно-образовательный процесс, то в ней в комплексе решеются воспитательные,
обучающие и развивающие задачи педагогического процесса. Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с воспитательными
задачами, реализуемыми при реализации образовательных областей (таблица 1)

84

Таблица 1
Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами, реализуемыми в рамках
образовательных областей
Направления
воспитания и базовые
ценности
Патриотическое
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Родина» и
«Природа»

Духовно-нравственное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»

Образовательны
е области

Цель

Задачи

Задачи образовательных областей

Формирование у
ребёнка
личностной
позиции
наследника
традиций и
культуры,
защитника
Отечества и
творца
(созидателя),
ответственного
за будущее своей
страны

• Формировать «патриотизм
наследника», испытывающего чувство
гордости за наследие своих предков
(предполагает приобщение детей к
истории, культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду, семье, стране
и вере)
• Формировать «патриотизм защитника»,
стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей
готовности преодолевать трудности ради
своей семьи, малой родины)
• Воспитывать «патриотизм созидателя и
творца», устремленного в будущее,
уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает
конкретные каждодневные дела,
направленные, например, на
поддержание чистоты и порядка,
опрятности и аккуратности, а в
дальнейшем - на развитие всего своего
населенного пункта, района, края,
Отчизны в целом)
• Развивать ценностносмысловую сферу
дошкольников на основе творческого
взаимодействия в детско- взрослой
общности
• Способствовать освоению
социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах

• Воспитывать ценностное отношения к культурному
наследию своего народа, к нравственным и культурным
традициям России
• Приобщать к отечественным традициям и праздникам,
к истории и достижениям родной страны, к культурному
наследию народов России
• Воспитывать уважительное отношение к
государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
• Приобщать к традициям и великому культурному
наследию российского народа

Социальнокоммуникативно
е развитие
Познавательное
развитие

• Воспитывать любовь к своей семье, своему
населенному пункту, родному краю, своей стране
• Воспитывать уважительное отношение к ровесникам,
родителям (законным представителям), соседям, другим
людям вне зависимости от их этнической принадлежности
• Воспитывать социальные чувства и навыки:
способность к сопереживанию, общительность,
дружелюбие
• Формировать навыки сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции
• Создавать условия для возникновения у ребёнка

Социальнокоммуникативно
е развитие

Формирование
способности к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенст
вованию,
индивидуальноответственному
поведению

Художественноэстетическое
развитие

Направления
воспитания и базовые
ценности

Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»

Познавательное
В основе лежит
ценность «Познание»

Физическое и
оздоровительное

Цель

Формирование
ценностного
отношения
детей к семье,
другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения находить
общий язык с
другими людьми

Формирование
ценности
познания

Формирование
ценностного

Задачи

Задачи образовательных областей

• Способствовать освоению детьми
моральных ценностей
• Формировать у детей нравственные
качества и идеалов
• Воспитывать стремление жить в
соответствии с моральными принципами
и нормами и воплощать их в своем
поведении. Воспитывать уважение к
другим людям, к законам человеческого
общества. Способствовать накоплению у
детей опыта социально-ответственного
поведения
• Развивать нравственные представления,
формировать навыки культурного
поведения

• Воспитывать у ребёнка стремление к
истине, способствовать становлению
целостной картины мира, в которой
интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности
человека

• Способствовать становлению
осознанного отношения к жизни как

86

нравственного, социально значимого поступка,
приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
• Воспитывать отношение к родному языку как ценности,
развивать умение чувствовать красоту языка, стремление
говорить красиво (на правильном, богатом, образном
языке).
• Содействовать становлению целостной картины мира,
основанной на представлениях о добре и зле, прекрасном
и безобразном, правдивом и ложном

Образовательны
е области

Речевое развитие

Социальнокоммуникативно
е развитие

• Воспитывать уважения к людям – представителям
разных народов России независимо от их этнической
принадлежности;

Познавательное
развитие

• Способствовать овладению детьми формами речевого
этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения

Речевое развитие

• Создавать условия для выявления, развития и
реализации творческого потенциала каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности,
• Поддерживать готовности детей к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми)
• Воспитывать активность, самостоятельность,
уверенности в своих силах, развивать нравственные и
волевые качества
• Воспитывать отношение к знанию как ценности,
понимание значения образования для человека, общества,
страны
• Воспитывать уважительное, бережное и ответственное
отношения к природе родного края, родной страны
• Способствовать приобретению первого опыта действий
по сохранению природы.
• Формировать целостную картину мира на основе
интеграции интеллектуального и эмоционально-образного
способов его освоения детьми
• Развивать навыки здорового образа жизни
• Формировать у детей возрастосообразных

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие
Познавательное
развитие

Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие

Направления
воспитания и базовые
ценности
В основе лежат
ценности «Здоровье»,
«Жизнь»

Трудовое
В основе лежит
ценность «Труд»

Эстетическое
В основе лежат
ценности «Культура» и
«Красота»

Цель
отношения детей
к здоровому
образу жизни,
овладение
элементарными
гигиеническими
навыками и
правилами
безопасности
Формирование
ценностного
отношения детей
к труду,
трудолюбию и
приобщение
ребёнка к труду
Становление у
детей
ценностного
отношения к
красоте

Задачи

Задачи образовательных областей

основоположной ценности
• Воспитывать отношение здоровью как
совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека

представлений о жизни, здоровье и физической культуре
• Способствовать становлению эмоциональноценностного отношения к здоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, к овладению гигиеническим
нормам и правилами
• .

• Поддерживать привычку к трудовому
усилию, к доступному напряжению
физических, умственных и нравственных
сил для решения трудовой задачи;
• Воспитывать стремление приносить
пользу людям

• Поддерживать трудовое усилие, формировать привычку
к доступному дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи
• Формировать способность бережно и уважительно
относиться к результатам своего труда и труда других
людей.
• Воспитывать эстетические чувства (удивление, радость,
восхищение, любовь) к различным объектам и явлениям
окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями)
• Приобщать к традициям и великому культурному
наследию российского народа, шедеврам мировой
художественной культуры с целью раскрытия ценностей
«Красота», «Природа», «Культура»
• Способствовать становлению эстетического,
эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего
мира ребёнка
• Формировать целостную картину мира на основе
интеграции интеллектуального и эмоционально-образного
способов его освоения детьми
• Создавать условия для выявления, развития и
реализации творческого потенциала каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности
• Поддерживать готовность детей к творческой
самореализации

• Воспитывать любовь к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в
искусстве, в отношениях, развивать у
детей желание и умение творить

87

Образовательны
е области

Социальнокоммуникативно
е развитие

Художественноэстетическое
развитие

Формы совместной деятельности в образовательной организации.
1) Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста должна строиться на принципах ценностного единства и
сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
Разработчиками рабочей программы воспитания должны быть учтены и описаны виды и формы деятельности по организации
сотрудничества педагогов и родителей (законных представителей), используемые в ДОО в процессе воспитательной работы (указываются
конкретные позиции, имеющиеся в общеобразовательной организации или запланированные): родительское собрание; педагогические лектории;
родительские конференции; круглые столы;
родительские клубы, клубы выходного дня; мастер-классы;
иные формы взаимодействия, существующие в ДОО.
Указанные формы взаимодействия с родителями (законными представителями) являются примерными. Разработчики могут указать любые
иные актуальные для ДОО формы.
2) События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность взрослого приводит к приобретению ребёнком
собственного опыта переживания той или иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые
проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных ценностей
российского общества. Это поможет каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
3) Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации совместной деятельности взрослого и
ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени пребывания ребёнка в ДОО.
Разработчикам рабочей программы воспитания необходимо описать основные виды организации совместной деятельности и отметить как
воспитательный потенциал.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в ДОО можно отнести (указываются конкретные
позиции, имеющиеся в ДОО или запланированные):
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение
стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие); демонстрация собственной нравственной позиции

88

педагогом, личный пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий
взгляд).
Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может предусматривать совместную деятельность педагогов,
обучающихся, других участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе
(указываются конкретные позиции, имеющиеся в ДОО или запланированные):
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО; компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и
другие особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО;
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий,
раскрывающие красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и
государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни,
физической культуры и спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями традиций
многонационального российского народа.
Необходиым инструментом решения воспитательных задач в ДОО является комплект «Бабушкины сказки»
Социальное партнерство.
Предметом взаимодействия и сотрудничества является ребенок, его интересы, заботы, о том, чтобы каждое педагогическое
воздействие, оказанное на него, было грамотным, профессиональным и безопасным.
Взаимоотношения с социумом строятся на основе следующих принципов:
учета запросов общественности;
принятие политики детского сада социумом;
формирования содержания обязанностей детского сада и социума;
сохранения имиджа учреждения в обществе;
установления коммуникаций между детским садом и социумом.

89

Взаимодействие с
Взаимоизучение опыта воспитания и обучения детей
общеобразовательными,
социальными учреждениями
Филиал МБДОУ « Криулинский - Обеспечение преемственности между ДО и школой на единых основаниях
детский сад №3»-Саранинский
- Организация работы по преемственности:
детский сад
- Взаимопосещение занятий, уроков с целью обмена опытом;
- Взаимоучастие в методических объединениях и педагогических советах.
- Экскурсии в школу для детей.
- Отслеживание итогов успеваемости.
- Информационно-ознакомительные мероприятия в рамках проведения Дня открытых дверей
- Обеспечение консультационно-коррекционной поддержки
РИМЦ
Красноуфимского
района и г.
Красноуфимска
Детская поликлиника и
Общая врачебнаяпрактика
Областная ПМПК

Научно-методическое сопровождение развития содержания образования

- Медицинское сопровождение детей с целью профилактики
-Профосмотры врачами – специалистами, консультирование
- Своевременное выявление проблем в здоровье детей и их коррекция
- Обследование ПМПС по направлению консилиума ДО
- Обмен опытом специалистами консилиумов образовательных учреждений
- Определение или уточнение диагноза ребенка, получение рекомендаций по дальнейшемукоррекционному развитию

Организационный раздел Программы воспитания.
1)
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия (отсутствия) у ребёнка особых образовательных
потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности российского общества. В ДОО созданы особые условия
воспитания для отдельных категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с
ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так
далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка независимо от его особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития.
В ДОО созданы следующие условия, обеспечивающие достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:

90

1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых

каждому ребёнку с особыми образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и средств;
учитываются особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с особыми образовательными потребностями, с учётом
необходимости развития личности ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории дошкольников, их позитивной
социализации, сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учётом
особенностей развития и образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной,
когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка дошкольного возраста с особыми образовательными
потребностями.
Раздел II. Содержательный.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений парциальной
программы «Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 4 лет»
Описание образовательной деятельности.
Возрастные особенности, определяющие задачи, выбор форм и методов обучения, воспитания, развития детей
Возрастает двигательная активность детей, движения становятся более разнообразными, координированными. Дети сознательно, с
интересом упражняются разных видах движений. Увеличивается самостоятельность дошкольников, растет стремление быть
самостоятельными, поэтому особое внимание нужно обратить на развитие данного качества, обеспечения роста уровня самостоятельности
необходимыми навыками безопасного поведения.
Повышается интерес к знакомству с окружающим миром, возникает познавательная форма общения, главным его мотивом становится
познание, а итогом — формирование привычек и эталонов поведения ребенка. Взаимодействие со взрослым — главным партнером по общению —
начинает приобретать внеситуативный характер.
Подражание — центральный механизм развития на четвертом году жизни. Младшие дошкольники копируют поступки взрослых, не осознавая
их смысла, в оценке своего поведения ориентируются на реакции взрослых.
Активно развивается память, преобладает непроизвольная зрительно-эмоциональная память. Ведущим является наглядно-действенное
мышление. Появляется способность целенаправленно осуществлять познавательную деятельность, управлять вниманием, приобретающим
определенную устойчивость. Начинает формироваться произвольность поведения, целеустремленность. При этом на устойчивость и
результативность деятельности большое влияние оказывает ее мотивированность.
Усложняется общение со сверстниками: совместные действия начинают обсуждаться и согласовываться, формируются элементарные
навыки совместной игровой и двигательной деятельности. Вместе с этим мышление ребенка эгоцентрично, он не способен поставить себя на
91

место другого.
Появляется сюжетно-ролевая игра, в которой дети подражают взрослым, имитируя предметную деятельность; происходит формирование
и развитие новообразований, познавательных процессов, становление личностных качеств.
Программные задачи:
 формировать умение различать действия, одобряемые и не одобряемые взрослыми (родителями, педагогами), понимать, что можно
делать и что нельзя (опасно);
 формировать умение безопасно осуществлять манипулирование (экспериментирование) с доступными для изучения материалами и
веществами (песок, вода, тесто и пр.), природными объектами, предметами быта, игрушками;
 формировать умение безопасно осуществлять практические действия в процессе самообслуживания, использования бытовых
предметов-орудий, выполнения гигиенических процедур, в ходе игровой, изобразительной, двигательной деятельности;
 подводить к пониманию элементарных наиболее общих правил поведения в групповом помещении, в домашних условиях, на участке
дошкольной образовательной организации, на улице, в общественных местах, при взаимодействии со сверстниками и взрослыми;
 формировать сенсорный, исследовательский, коммуникативный опыт, начальные представления об окружающем мире, лежащие в основе
безопасного поведения;
 формировать основы мотивационной готовности к соблюдению правил безопасного поведения;
 закладывать основы физических качеств, двигательных умений, определяющих возможность выхода из опасных ситуаций.
Содержание и организация образовательного процесса
В соответствии с возрастными особенностями и задачами данного этапа формирования культуры безопасности, во 2-й младшей группе
основной объем программных задач решается в ходе образовательной деятельности, осуществляемой в режимных моментах. Базовыми
методами формирования навыков безопасного поведения являются показ взрослым (педагогом или родителем) безопасных приемов
выполнения определенных действий и их совместное с детьми выполнение. Постепенно осуществляется переход к ознакомлению младших
дошкольников с моделями культурного и безопасного осуществления различных видов деятельности, с правилами безопасного поведения.
Большое значение имеет не только демонстрация взрослыми образцов действий (поведения), но и оценка действий ребенка.
Основная работа проводится в ходе выполнения детьми гигиенических процедур, во время приемов пищи, сбора на прогулку. На
утренней и вечерней прогулках педагог знакомит воспитанников с элементарными правилами безопасности в природе, на игровой
площадке. Организуя самостоятельную деятельность дошкольников, педагог следит за тем, чтобы она осуществлялась безопасно, дает
оценку действий детей, выражает одобрение или неодобрение, поясняет, как действовать правильно.
Таким образом, во второй младшей группе, в условиях, обеспечивающих безопасное пребывание детей в дошкольной образовательной
организации, начинается систематизированная работа по формированию у воспитанников основ культуры безопасности. Поскольку
обстановка, окружающая ребенка дома и в местах его прогулок с родителями, может не отвечать требованиям безопасности, важнейшими
направлениями работы педагога в данный период являются обучение (помощь в организации самообразования) членов се-мей
воспитанников и организация обучения, воспитания и развития детей через семью.
В рамках повышения родительской компетентности необходимо проводить работу по актуализации и дополнению представлений мам и
пап воспитанников о требованиях к безопасности домашней обстановки, современных подходах к ее обеспечению; требованиях к играм и
игрушкам; о вопросах психологической безопасности ребенка; об избегании опасных ситуаций на прогулке, во время пребывания в лесу,
92

у реки, на морском побережье. Внимание членов семей воспитанников обращается на правильность выполнения вместе с детьми
элементарных бытовых действий, гигиенических процедур, на необходимость использования в ходе обучения методов и приемов,
соответствующих возрастным возможностям младших дошкольников.
Повышение уровня культуры безопасности родителей должно находить проявление в возникновении у них самоконтроля, ответственности
при выборе отдельных действий, моделей поведения. Взрослые члены семьи должны неукоснительно соблюдать базовые правила
безопасности и последовательно требовать этого от ребенка. Это и есть начальный этап формирования необходимых навыков безопасного
поведения.
Обучение через семью позволяет значительно расширить содержание и объем работы за счет формирования ряда необходимых
практических умений в семье. Эффективность педагогического процесса значительно повышается, что связано с задействованием заведомо
более сильного, чем у дошкольной организации, воспитательного потенциала семьи, консолидированностью действий педагогов и родителей.
Известно, что именно в семье формируется мотивация безопасного поведения; данному институту социализации принадлежит ведущая роль в
становлении осознанного позитивного отношения ребенка к собственному здоровью и безопасности.
Задачи данного этапа формирования культуры безопасности и подходы к их решению в ДОО и в ходе взаимодействия с семьями
воспитанников подробнее представлены в методическом пособии «Формирование культуры безопасности. Планирование образовательной
деятельности во второй младшей группе».
Природа и безопасность
В качестве основного метода воспитания педагогами и родителями используется практика запрета действий, которые могут стать
причиной попадания ребенка в опасные ситуации. Это связано с тем, что существуют области человеческой деятельности, в частности
взаимодействия с природой, объективно недоступные детям в силу уровня их физического развития и (или) неспособности понимать и
выполнять необходимые правила безопасности.
Педагог формирует у детей умение безопасно для себя и окружающей природы осуществлять рассматривание природных объектов,
наблюдение за ними, поясняет, какие природные материалы и как можно использовать для изучения, продуктивной деятельности. Основной
задачей воспитателя является показ правильных с точки зрения решаемых образовательных, игровых, творческих, практических задач и с
позиций безопасности приемов выполнения действий. Наблюдая за деятельностью воспитанников, педагог дает им оценку, корректирует их.
Педагог знакомит дошкольников с элементарными наиболее общими правилами поведения в природе, при этом акцент делается не на
ознакомление с последствиями нарушения правил, а на необходимость их неукоснительного соблюдения.
Безопасность на улице
Основным источником накопления первичного опыта поведения на улице, становления установок и моделей безопасного поведения для
младших дошкольников являются члены их семей. Именно их действия в транспорте, при движении по улице, при переходе дорог оказывают
наиболее существенное влияние на формирование у детей культуры безопасности. При этом также используется тактика безусловных запретов,
озвучиваемых родителями в форме позитивных и продуктивных инструкций («всегда держи меня за руку, находясь у дороги», «на улице всегда
будь рядом со мной» и др.).
С целью первичного накопления и осмысления представлений об устройстве улиц, о транспорте, необходимости соблюдать элементарные
правила педагог организует беседы, конструирование, рисование, чтение художественной литературы, просмотр мультфильмов, телепередач.
Безопасность в общении
В ходе общения со сверстниками, старшими детьми, взрослыми младшие дошкольники приобретают коммуникативный опыт. Задача

93

педагога и родителей — демонстрировать позитивные образцы, решительно пресекать недружелюбное, небезопасное поведение по
отношению к другим людям, выявлять и по возможности устранять причины подобных проявлений. Также взрослым необходимо правильно
реагировать на поведение других людей по отношению к ребенку, обеспечивать ему защиту и психологический комфорт.
Педагог знакомит детей с наиболее общими и понятными им правилами культурного и безопасного взаимодействия со сверстниками,
старшими детьми, учит проявлять эмпатию.
Безопасность в помещении
Ко второй младшей группе многие дети, уже посещавшие ДОО и (или) грамотно воспитывавшиеся в семье, на приемлемом уровне
осуществляют самообслуживание, гигиенические процедуры, действия с бытовыми предметами-орудиями. Рост степени самостоятельности
младших дошкольников в данном направлении требует особого внимания педагогов и родителей к формированию соответствующих действий,
к своевременному ознакомлению ребенка с правилами безопасности, к необходимости последовательно следить за их выполнением.
В соответствии с индивидуальными особенностями детей постепенно расширяется зона их самостоятельности. Этот процесс должен
подкрепляться формированием навыков безопасного использования предметов быта, выполнения элементарных трудовых действий. Благодаря
возникновению игровой деятельности появляется возможность организовывать отработку различных действий в игровой форме, с
использованием игрушек, создавать игровые ситуации, широко использовать игровые мотивы.
Педагог знакомит воспитанников с правилами безопасности, которые необходимо соблюдать в помещении. С учетом возрастных
особенностей акцент делается не на ознакомление с последствиями нарушения правил, а на формирование тактики избегания опасных
ситуаций. В рамках семейного воспитания организуется знакомство с правилами поведения в общественных местах. Основной упор
делается на необходимость сохранения контакта со взрослыми.
Планируемые результаты освоения парциальной программы:
 различает действия, одобряемые и не одобряемые взрослыми, понимает, что можно делать и что нельзя (опасно);
 умеет безопасно осуществлять манипулирование (экспериментирование) с доступными для изучения материалами и веществами,
природными объектами, предметами быта, игрушками;
 умеет безопасно осуществлять практические действия в процессе самообслуживания, использования бытовых предметов-орудий,
выполнения гигиенических процедур, в ходе игровой, изобразительной, двигательной деятельности;
 знаком с элементарными правилами поведения в групповом помещении, в домашних условиях, на участке дошкольной
образовательной организации, на улице, в общественных местах, при взаимодействии со сверстниками и взрослыми.
Взаимодействие участников образовательных отношений по реализации парциальной программы
Взаимодействие специалистов ДОО
В контексте решения задач формирования у дошкольников культуры безопасности одним из решающих факторов воспитания в ДОО
становится личность педагога. На первый план выступают такие личностные качества и способности воспитателя, как любовь к детям и
выбранной профессии, эмпатия, ценностное отношение к ребенку, гуманизм, социо рефлексия, уровень общей культуры, интеллигентность,
нравственность и толерантность. Сочетание данных качеств обусловливает жизненную стратегию человека, тактику взаимодействия с людьми,
выбор моделей поведения в различных ситуациях, приоритеты в профессиональной деятельности.
94

Формирование культуры безопасности как процесс приобщения ребенка к культурным ценностям, их присвоения не может
осуществляться в рамках традиционной предметно-информационной модели обучения. Педагог должен стать для детей проводником в мир
культуры, обеспечить формирование у них основ ценностного отношения к окружающему миру, к самим себе, овладение элементарными
культуро сообразными способами деятельности, нормами культуры. При этом образовательный процесс должен строиться как эффективное
осуществление поддержки и амплификации естественного хода социализации, одним из аспектов которого является формирование личности
безопасного типа.
Решение задач парциальной программы, как и задач дошкольного образования в целом, связано с выбором педагогами партнерского стиля
взаимодействия с воспитанниками и их семьями, переходом к реализации прогрессивных подходов к воспитанию дошкольников —
культурологического, аксеологического, личностно ориентированного, антропологического, деятельностного, средового.
Анализ структуры культуры безопасности показывает, что успешная реализация поставленных задач невозможна без консолидации усилий
всех педагогов и специалистов, взаимодействующих с детьми. Так, основная работа по формированию системы знаний об источниках опасности
и средствах их предупреждения и преодоления осуществляется воспитателями. Значительный вклад в решение задач формирования
физической готовности к преодолению опасных ситуаций может внести инструктор по физической культуре. Готовность к эстетическому
восприятию и оценке действительности формируется воспитателями, музыкальным руководителем и педагогами дополнительного образования.
Педагог-психолог организует консультации и разрабатывает индивидуальные планы психологической подготовки детей к безопасному
поведению.
Воспитание мотивации к безопасности, становление качеств ребенка, способствующих предупреждению и преодолению опасных ситуаций,
формирование ряда компетенций безопасного поведения происходит прежде всего в семье. Успех этого направления семейного воспитания
зависит от уровня общей культуры и родительской компетентности пап и мам воспитанников, согласованности усилий семьи и ДОО.
В каждой образовательной организации существует опыт объединения усилий педагогов и специалистов. Необходимо проанализировать его,
конкретизировать задачи обучения, воспитания, развития детей, решаемые определенными специалистами в соответствии с их
функциональными обязанностями, уровнем профессиональной компетентности, направленностью профессиональных интересов,
личностными особенностями.
Создавая единый перспективный план работы специалистов на основе парциальной программы, необходимо предварительно рассмотреть
современные подходы к реализации принципа интеграции в дошкольном образовании, обобщить опыт взаимодействия педагогов ДОО по
решению различных задач, выявить роль каждого из специалистов ДОО в формировании отдельных компонентов культуры безопасности у
дошкольников, выбрать формы и методы организации различных видов детской деятельности (пример проведения подобной работы
представлен в приложении).
Взаимодействие ДОО с семьями воспитанников
Исследователями доказано, что ряд составляющих культуры безопасности может быть сформирован только в семье или не может быть
сформирован без участия семьи, без продуктивного взаимодействия двух основных институтов социализации не может быть обеспечено
полноценное развитие дошкольников в данном направлении (И. В. Бесстужев-Лада, Т. А. Маркова, А. Г. Харчев, Е. С. Бабунова, Т. И. Бабаева,
Н. Ф. Голованова, С. А. Козлова, Д. Баумринд, П. Статмэн и др.).
Педагогам и руководителям ДОО необходимо понимать, какова объективная роль семьи в формировании культуры безопасности у
дошкольников, какими должны быть целевые установки, направления и содержание работы детского сада по повышению родительской
компетентности в данном вопросе.

95

Родителям важно знать, что вне зависимости от особенностей их отношения к детям, наличия или отсутствия потребности их воспитывать
именно в семье происходит приобщение ребенка к культурным ценностям, формируется мировоззренческая, нравственная и психологическая
готовность к преодолению опасности. Это происходит ежедневно, ежечасно:
• дошкольники осваивают модели поведения, при этом образцами служат значимые для них взрослые (в первую очередь родители);
• прежде всего в ходе общения со старшими дети осознают, «что такое хорошо и что такое плохо», усваивают определенную систему
социальных ценностей, моральных норм и правил поведения в обществе;
• с раннего детства взрослые являются проводниками ребенка в мир предметов и явлений, учат понимать их качества, назначение, ценность,
потенциальную угрозу;
• от близких ребенку взрослых зависят направление и интенсивность процесса его личностного становления, обретения самостоятельности и
социальной активности определенного рода.
Эффективность воспитания культуры безопасности во многом обусловлена типом взаимоотношений в семье, уровнем родительской
компетентности, определяющейся наличием знаний, умений, опыта в области воспитания ребенка, а также необходимых личностных качеств
и соответствующих мотивов.
Комплекс черт компетентных родителей соответствует наличию в родительских действиях четырех измерений — контроля,
требовательности к социальной зрелости, общения и эмоциональной поддержки. Именно балансом этих измерений определяется
воспитательный потенциал семьи, который в современных условиях и учеными, и педагогами-практиками признается зачастую невысоким.
Кроме того, многие родители недооценивают роль семьи в воспитании у детей безопасного поведения, недостаточно информированы в
области воспитания культуры безопасности у дошкольников.
Очевидно, что без определенного багажа знаний и компетенций семья не может не только полноценно решать задачи воспитания ребенка,
но и выполнять по отношению к нему защитную функцию. Это и обеспечение соблюдения прав и интересов ребенка, и предвидение опасных
ситуаций и их предупреждение, и создание безопасной среды в местах постоянного пребывания дошкольника, и компетентное осуществление
присмотра за ним. Все это — гражданский долг родителей .
Важнейшей задачей семьи является обеспечение психологической безопасности, определяемой как состояние, когда обеспечено успешное
психическое развитие ребенка и адекватно отражаются внутренние и внешние угрозы его психическому здоровью . А. Маслоу подчеркивал, что
«среднестатистический ребенок» «стремится к тому, чтобы жить в безопасном, стабильном, организованном, предсказуемом мире, в мире, где
действуют раз и навсегда установленные правила и порядки, где исключены опасные неожиданности, беспорядок и хаос, где у него есть сильные
родители, защитники, оберегающие его от опасности».
Психологическая безопасность ребенка определяется особенностями семейных взаимоотношений, референтной группой (группа людей,
мнение которых значимо для ребенка), формальной группой (например, группой детского сада). Это обусловливает необходимость
взаимодействия семьи и ДОО по обеспечению психологической безопасности дошкольника. При этом центральную роль в процессах
формирования чувства безопасности у ребенка играют родители и семейная среда. Семья обеспечивает базисное чувство безопасности, гарантируя
безопасность ребенка при взаимодействии с внешним миром, при освоении новых способов его исследования и реагирования. Кроме того,
близкие являются для ребенка источником утешения в минуты отчаяния и волнений .
Важность обеспечения психологической безопасности часто недооценивается родителями (и, к сожалению, педагогами). Вместе с этим
нарушение требований психологической безопасности приводит к развитию стрессовых реакций, последствиями которых могут стать

96

психосоматические расстройства, стойкие нарушения в состоянии здоровья и в личностном развитии детей.
Таким образом, актуальным остается направление работы ДОО, связанное с организацией родительского образования (самообразования). Его
задачи определяются необходимостью снятия (смягчения) противоречия между требуемым и существующим уровнем родительской
компетентности, целями осмысления и преодоления в сознании родителей типичных проблем семейного воспитания.
Содержание работы по повышению родительской компетентности определяется характерными для современной семьи затруднениями по
вопросам воспитания культуры безопасности. На основе анализа исследований и имеющегося опыта работы автором составлен следующий план
семинара-практикума для родителей «Роль семьи в формировании культуры безопасности у дошкольников».
I.Введениевпроблему, выявление образовательных потребностей родителей.
Встреча 1. Семинар-практикум «Культура безопасности: основные понятия».
Встреча 2. Родительское собрание «Зоны родительской ответственности и детской самостоятельности» с использованием метода
фасилитации «Мировое кафе».
II.Закономерности формирования культуры безопасности, связанные с возрастными особенностями дошкольников.
Встреча 3. Семинар-практикум «Возрастные особенности младших дошкольников».
III.Опасность и безопасность
Встреча 4. Семинар-практикум «Опасности и причины попадания детей в опасные ситуации».
Встреча 5. Проблемный «круглый стол» «Потребность в безопасности — базовая потребность ребенка».
Встреча 6. Семинар-практикум «Родительские стили и тактики воспитания и проблема формирования безопасного поведения у
дошкольников».
Встреча 7. Родительское собрание на основе технологий фасилитации. Методика «Поиск будущего». Тема «Взаимодействие семьи и ДОО
по обеспечению психологической безопасности детей».
Встреча 8. Семинар-практикум «Игрушки, физическая и психологическая безопасность детей».
Встреча 9. Семинар-практикум «Особенности формирования аспектов культуры безопасности, связанных с общением с незнакомыми
людьми».
IV. Компетентность родителей и безопасность ребенка . Выявление уровня культуры безопасности родителей.
Выявление уровня компетентности родителей в формировании культуры безопасности у детей.
Встреча 10. Аналитический практикум «Методы формирования культуры безопасности у детей 3—4-х лет».
V. Индивидуальные особенности ребенка и его безопасность. Определение типа темперамента детей.
Встреча 11. Практикум «Выбор методов воспитания с учетом типа темперамента».
Выявление личностных и поведенческих особенностей детей.
Встреча 12. Семинар-практикум «Учет личностных и поведенческих особенностей ребенка в процессе формирование культуры
безопасности» .
Осмысление практики взаимодействия с семьями воспитанников, представляющими различные слои общества, имеющими разный
уровень образования, данные, приводимые в психолого-педагогической литературе, показывают, что, несмотря на критику, звучащую в адрес

97

современной семьи, проблема обеспечения безопасности ребенка неизменно интересует родительское сообщество, большинство родителей
стремится оградить своих детей от опасностей. Таким образом, существует мотивационная основа включения родителей в образовательный
процесс. Фактором успеха работы по повышению родительской компетентности становится также следование определенным принципам.
При организации родительского образования необходимо учитывать специфику семейного воспитания, его принципиальные отличия от
воспитания общественного. Если основой общественного формирования личности является система социальных требований к ребенку, то
фундаментом родительского влияния выступает прежде всего безусловная родительская любовь к ребенку, забота о нем как самоценной
личности, принятие его таким, какой он есть. В связи с этим важнейшими результатами образования родителей должны стать: изменение
места, которое занимают дети в их жизни, улучшение взаимоотношений взрослых с ребенком, осознание значимости воспитательной
деятельности семьи, появление родительской ответственности, освоение конкретных умений, связанных с воспитанием ребенка.
Организуя образовательный процесс со взрослыми, важно помнить об условности намеченных планов, о необходимости ориентироваться
на потребности обучаемых. Для взрослых людей характерно стремление деятельно участвовать в обучении, привносить в обучающие ситуации
собственный опыт и свои жизненные ценности, соотносить содержание образовательного процесса со своими целями и задачами,
проблемами в воспитании собственных детей. Как правило, взрослые люди хотят учиться, если они видят необходимость обучения и
возможность применить результаты для улучшения своей деятельности, повышения качества жизни.
В соответствии с названными закономерностями, приглашение родителей к обсуждению проблемы формирования у детей культуры
безопасности необходимо начинать с совместного рассмотрения ее наиболее актуальных, острых аспектов, предъявления аргументации в
пользу невозможности воспитания личности безопасного типа без компетентного взаимодействия родителей с ребенком, с выявления
образовательных потребностей семьи. Помощь в актуализации данных потребностей, определении личностных качеств, знаний и навыков,
необходимых родителю, — важнейший этап и условие включения взрослого человека в процесс обучения (самообразования).
Организуя взаимодействие с семьей по вопросам формирования культуры безопасности у дошкольников, необходимо помнить, что каждый
из родителей прежде всего стремится найти ответы на волнующие его вопросы о воспитании его собственного ребенка.
Только при соблюдении рассмотренных выше принципов эффективным становится использование активных и интерактивных методов
обучения взрослых (тренингов, креативных игр, анализа педагогических ситуаций, решения проблемных педагогических задач, управляемого
игрового взаимодействия родителей и детей, моделирования способов родительского поведения, анализа мотивов детского поведения,
примеров из личной практики семейного воспитания и др.), технологий фасилитаци.
При организации взаимодействия с семьями воспитанников, нацеленного на повышение родительской компетентности, важно, как можно
дальше уйти от традиционной системы педагогического просвещения родителей, построенной на обучении ради обучения. Главной задачей
данного направления работы должно быть становление семьи в качестве полноправного субъекта педагогического процесса,
жизни дошкольной организации. Поэтому процесс обучения (самообразования) включает апробацию и применение в практике семейного
воспитания освоенных представлений, формирование необходимых компетенций.
Параллельно с обучением (поддержкой самообразования) родителей организуются поиск путей построения партнерских отношений
между семьей и ДОО, тактики и объективных оснований взаимодействия; выработка единых требований к ребенку; рассмотрение различных
способов снижения рисков социализации.
Одним из оснований построения взаимодействия двух институтов социализации ребенка, использующих разные формы организации
обучения и воспитания детей, являются объективные возможности семьи и ДОО в формировании компонентов культуры безопасности.
ДОО принадлежит ведущая роль в формировании системы знаний об источниках опасности, средствах их предупреждения и преодоления, в

98

становлении физической готовности к выходу из опасных ситуаций, готовности к эстетическому восприятию и оценке действительности.
Такие же компоненты культуры безопасности, как мотивация к безопасности, ценностное отношение к миру, компетенции безопасного
поведения, психологическая готовность к преодолению опасных ситуаций, формируются в семье.
Знание данной закономерности позволяет определить конкретные задачи семьи и ДОО по реализации парциальной программы. Так,
например, при обращении к разделу «Безопасность в общении с незнакомыми людьми» в старшей группе педагоги берут на себя ознакомление
с произведениями художественной литературы, анализ ситуаций общения и взаимодействия, оценку поведения персонажей, инсценировку
сказок и рассказов, стимулируют включение освоенной информации в сюжет ролевых и режиссерских игр. Родители являются образцом для
подражания: именно их поведение в ситуации общения с незнакомыми людьми прежде всего копируют дети. Семья выполняет защитную
функцию, мама и папа демонстрируют одобрение или неодобрение того или иного варианта поведения как чужого человека, так и ребенка,
общающегося с ним. Важнейшая задача родителей — следить за выполнением правил, требовать их неукоснительного соблюдения.
В соответствии с данной логикой в ходе обсуждений, дискуссий, «круглых столов» с участием руководителей ДОО, педагогов, родителей,
специалистов происходит распределение программных задач между дошкольной организацией и семьей, намечаются направления взаимодействия
и взаимной поддержки.
Вовлечение родителей в работу по реализации образовательной программы требует создания системы педагогического сопровождения
семьи. Оно включает в себя индивидуальное консультирование по вопросам организации семейного воспитания, создания комфортной среды
дома; информирование родителей о развитии ребенка, имеющихся трудностях и перспективах; поиск путей обеспечения безопасности детей, не
подавляющих их естественную любознательность, открытость и доверие к миру.
При организации педагогического сопровождения процесса формирования культуры безопасности необходимо учитывать типологию семьи
и стиль семейного воспитания. Без опоры на необходимую информацию также невозможно грамотно выстроить психолого-педагогические
мероприятия по поддержанию необходимых ребенку условий жизни, его гармоничного и безопасного развития.
Важная составляющая педагогического сопровождения — организация различных видов совместной деятельности детей и родителей.
Среди них можно особо выделить реализацию проектов, решение проблемных задач и ситуаций, требующих применения знаний и навыков
безопасного поведения. Результатом подобной работы должно стать развитие детско-родительских отношений, формирование у дошкольников
умения анализировать ситуации, действовать на основе возникающей познавательной потребности. При этом родителям необходимо
овладеть умением поддерживать познавательно-исследовательскую деятельность детей.
В ходе педагогического сопровождения, тесного контакта семьи и ДОО педагоги и специалисты получают важную информацию об
особенностях ребенка, совместно с родителями оценивают промежуточные результаты образовательного процесса, определяют перспективы
сотрудничества и тактику дальнейшего взаимодействия с ребенком.
Таким образом, основными направлениями взаимодействия семьи и ДОО по реализации парциальной программы являются:
повышение родительской компетентности, непосредственное участие родителей в образовательном процессе (решение ряда программных
задач), педагогическое сопровождение семьи.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации парциальной программы
В настоящее время образование понимается как достояние личности, как один из этапов ее развития и становления, как средство ее
самореализации в жизни. В этой связи меняются и государственный заказ, и запросы индивида, что приводит к пересмотру целевых основ
99

функционирования системы образования, содержания, мотивов, норм, форм и методов организации образовательного процесса, роли педагога.
Реальностью современной системы образования является переход от информационной парадигмы, ориентированной прежде всего на
накопление детьми знаний, к «социокультурной активной педагогике развития, культурно-исторической парадигме понимания ребенка» (А. Г.
Асмолов, В. Т. Кудрявцев).
На основе новой цели — поддержки и амплификации развития личности ребенка — происходит реорганизация педагогических систем
образовательных организаций, претерпевают изменения все группы их элементов: содержание образования; методы и средства воспитания,
обучения, развития; организационные формы образовательного процесса; педагоги; воспитанники; родительское сообщество, социальные
институты; взаимосвязи элементов.
Сегодня сохраняются несогласованность целей на разных уровнях системы образования, а также несоответствие средств реализации целей
и задач их гуманистической сути, подмена целей средствами, примат средств над целями. Это можно проследить при переходе от уровня
социального заказа государства и уровня образовательных программ к уровню задач, реализуемых в по вседневной работе педагога. Также
фиксируется несоответствие других компонентов образовательной системы провозглашенным в ФГОС ценностям, принципам и задачам
российского дошкольного образования. Можно выделить множество примеров противоречий между теми или иными особенностями работы
отдельных педагогов, образовательных организаций, системы в целом и заявленными целевыми ориентирами. Например, существуют
противоречия между: •
индивидуальным творческим характером становления личности и массово репродуктивным характером организации
педагогического процесса, его «заорганизованностью»;
• определяющим значением деятельности в развитии личности и установками педагогов на формальное, насильственное исполнение
деятельности детьми;
• задачей овладения ребенком основными культурными способами деятельности и тотальным доминированием знаниевого подхода,
словесных методов обучения, отсутствием в содержании дошкольного образования моделей культуросообразной деятельности, его
несоответствием мобильности и динамичности культурных изменений;
• выдвижением принципиальной идеи о том, что ребенок должен стать субъектом образования, и сохраняющейся ситуацией
невостребованности в образовании личности дошкольника, ее «сил саморазвития».
Можно сказать, что все основные задачи реорганизации системы образования так или иначе связаны с проблемой субъектности ребенка. В
массовой практике это означает ломку устоявшихся взглядов на природу детского развития. Признание того факта, что раскрытие личностного
потенциала, разносторонняя самореализация и развитие человека являются решающим условием прогресса общества, требует принятия в
качестве основной задачи педагогического процесса создание условий для максимальной реализации личности как субъекта деятельности.
Б. Т. Лихачев отмечал: «Ребенок как субъект воспитательного процесса представляет собой активную саморазвивающуюся
индивидуальность и личность, стремящуюся к удовлетворению своих потребностей в деятельности, отношениях и общении, усваивающую,
аккумулирующую, критически перерабатывающую в конкретных условиях воспитательные воздействия, принимающую или сопротивляющуюся
им» [19]. Чтобы поддержать активность личности, необходимо найти соответствующие средства, трансформировать содержание дошкольного
образования, принципы и методы организации детской деятельности, подобрать оптимальные для каждого возраста приемы формирования
компонентов субъектности.
Большинство педагогов видит противоречие между признанием конечной целью образовательного процесса помощи человеку в
становлении самим собой, наиболее полном раскрытии его возможности, поддержке процессов самоактуализации и необходимостью решения
единых для всех программных задач с использованием групповых форм организации детской деятельности. Чтобы снять это противоречие,

100

руководителям и педагогическим работникам ДОО необходимо:
1. Уяснить, что главная задача педагога — не организация усвоения знаний, а построение взаимодействия с детьми на основе
определенного содержания, обеспечивающего передачу культурных ценностей, накопление ими опыта, освоение компетенций, личностное
становление.
2. Понять, что главный результат образования заключается в изменениях, происходящих в самом ребенке.
3. Безоговорочно отказаться от менторских моделей взаимодействия с детьми (и родителями воспитанников), примата словесных и
наглядных методов в пользу практических, от доминирования информационно-рецептивного и репродуктивного методов, освоить и активно
использовать метод проблемного изложения, частично поисковый (эвристический) и исследовательский методы организации детской
деятельности.
4. Оставить в прошлом представления об определяющей роли занятий и дру-гих
подобных
им
форм
организации
непосредственно
образовательной деятель-ности и начать использовать потенциал разных видов детской деятельности в ре-жимных моментах, увеличить долю
самостоятельной деятельности детей.
Личностно ориентированные образовательные ситуации как основа организации детских видов деятельности
Решение множества задач дошкольного образования сопряжено с переходом от сообщения информации к погружению детей в определенные
ситуации.
Ситуативный подход позволяет формировать совокупность таких компонентов субъектного опыта, необходимых и достаточных для
становления субъектности, как ценностный и операциональный опыт, опыт рефлексии, привычной активизации и сотрудничества. Данный
подход дает и возможность решать выделенную в ФГОС задачу формирования у дошкольников предпосылок учебной деятельности. В рамках
игровых, обучающих, естественных, проблемных ситуаций дети овладевают общими способами действий, «то есть такими способами, которые
позволяют решать ряд практических или познавательных задач, выделять новые связи и отношения». Это является базовой предпосылкой
учебной деятельности.
К важнейшим предпосылкам учебной деятельности относятся также умения выделять в предложенном задании учебную задачу, работать по
инструкции и способность самостоятельно находить способы решения практических и познавательных задач, осуществлять контроль за
способом выполнения своих действий и оценивать их; сформированность личностного (мотивационного) компонента деятельности;
определенный уровень произвольности, управляемости поведения.
Очевидно, что для решения актуальных задач дошкольного образования образовательная ситуация как единица педагогического процесса
должна быть сконструирована особым образом. Педагогу необходимо не только конкретизировать программные задачи, но и:
• определить вид личностного опыта, который должны приобрести дети;
• осуществить выбор личностно значимых содержания и форм работы, способных заинтересовать детей, побудить их к принятию цели
деятельности, поиску путей ее достижения;
• выявить мотивационные основы всей предстоящей работы и отдельных ее этапов, мотивы включения в деятельность отдельных детей;
• установить способы приобретения детьми соответствующего опыта, логику организации взаимодействия участников образовательного
процесса, способы самореализации для каждого ребенка и взрослого, тактику оказания помощи в «открытии себя» в определенных видах
деятельности.
Структурной основой образовательной ситуации и мотивационной основой познавательно-исследовательской, игровой, изобразительной,
трудовой, двигательной деятельности дошкольников должна стать учебная задача. В отличие от работы по решению практических задач,

101

основная цель деятельности детей в рамках учебных задач заключается в «усвоении общих способов выделения свойств предметов или
явлений» и «в решении определенного класса конкретно-практических задач».
При этом не всякая учебная задача может стать центральным звеном учебной деятельности, а лишь такая, которая содержит в себе
учебную проблему. Поэтому важнейшим аспектом профессиональной компетентности педагога является владение технологиями
проблемного обучения, позволяющими конструировать различные формы организации детских видов деятельности. Применение проблемного
подхода позволяет создать условия для усвоения культурного опыта, накопленного предыдущими поколениями, актуализировать
индивидуальный жизненный опыт детей, повысить личностную значимость учения.
Именно с противоречия, с проблемы или вопроса, с удивления или недоумения, по словам С. Л. Рубинштейна, обычно начинается
мышление. Для того чтобы стать пусковым механизмом, исходной точкой мыслительного процесса, противоречие, лежащее в основе
проблемы, должно быть доступно пониманию детей. Проблемная ситуация должна создаваться с учетом реальных противоречий, значимых
для дошкольников. Осознание сути противоречия наряду с актуализацией знаний и опыта детей позволяет наметить направление
размышлений и выбор практических действий по разрешению проблемы.
Стремление разрешить противоречие чаще всего становится пусковым механизмом, «включающим» детскую активность. Среди
других мощных стимулов включения детей в работу, внутренних психологических источников мотивации можно выделить познавательную
потребность, стремление помочь персонажу (или другому человеку), интерес к способу действия, потребность в самовыражении и
самореализации, в самопознании и саморазвитии, социальном признании.
Таким образом, при конструировании проблемной ситуации необходимо учитывать не только общепринятые требования к ее структуре,
способам ее моделирования, не только сегодняшние задачи обучения, но и особенности, возможности, интересы и потребности детей. В
этом случае результатом разрешения проблемы становятся не только новые знания, навыки, компетенции, но и личностные новообразования.
Как отмечалось выше, результатом столкновения с противоречием должно стать возникновение у детей потребности его разрешить. Эта
потребность становится мотивационной основой последующей работы, у дошкольников появляется цель — неотъемлемый атрибут
осознанной деятельности и самостоятельно действующего субъекта. Стремясь достигнуть возникшей в недрах его сознания (души) цели,
человек перестает быть пассивным слушателем, наблюдателем, исполнителем заданий.
Проблема должна также вбирать в себя и переносить в область интересов детей программные задачи, обеспечивать педагогу
возможность решать их через то, чего хотят обучающиеся (цель детей).
Таким образом, вместо распространенного в массовой практике набора различных форм работы, объединенных по тематическому
принципу, и называемого «занятие», личностно ориентированная образовательная ситуация имеет четкую структуру, в рамках которой ребенок:
• может увидеть (вычленить) соответствующую возрасту учебную (игровую, прикладную, коммуникативную, творческую и др.) задачу,
свою роль в ее решении;
• будет выступать в качестве субъекта деятельности, при этом определяющим атрибутом субъекта является наличие у ребенка собственной
цели, личностного (мотивационного) компонента деятельности, активности;
• получит возможность спланировать предстоящую работу, выявить ее результат и осознать путь, с помощью которого приобретаются
новые знания и умения, вычленить общие способы действий;
• научится осуществлять контроль за своими действиями, способами их выполнения и оценивания, видеть важность освоенного опыта,
знаний, умений, приобретенных личностных качеств для достижения поставленных целей.
Подобный подход к построению взаимодействия с детьми в образовательном процессе делает реальным разворот к ребенку всей

102

педагогической системы. Педагогам необходимо научиться видеть в ребенке субъекта деятельности, соответствующим образом
взаимодействовать с ним, выстраивать образовательное пространство. Без этих изменений невозможно решение задач дошкольного
образования, обозначенных ФГОС ДО:
• «охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия» (загоняемый в позицию
объекта, в условиях фрустрации его творческих, познавательных и других потребностей ребенок не может чувствовать себя комфортно);
• «обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных
уровней» (одним из важнейших аспектов преемственности должна стать работа по формированию предпосылок, а затем элементов
учебной деятельности на основе содержания программ каждого из уровней образования, приоритетных видов детской деятельности, с
учетом возрастных особенностей и возможностей детей и текущих задач поддержки процесса их развития);
• «создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и
склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими
детьми, взрослыми и миром» [40] (главным условием решения данной задачи является субъект субъектный характер взаимоотношений
участников образовательного процесса, способность
педагога сопровождать и амплифицировать естественные процессы развития детей, а не навязывать им свою программу);
• «развитие... инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка» (образовательный процесс в детском саду, построенный
традиционным образом, не только не способствует развитию данных качеств, но и приводит к нарушению естественного порядка их
формирования).
На основе личностно ориентированных образовательных ситуаций могут быть построены различные простые (наблюдение,
эксперимент, беседа и др.) и составные (игры-занятия, игры-путешествия, интегрированные занятия, творческие мастерские и гостиные,
детские лаборатории и т. д.) формы работы.
Формы организации детских видов деятельности
Рассмотрим формы работы, имеющие наибольшее значение и специфику при реализации задач парциальной программы.
Наблюдение. Роль и значение наблюдения как метода познания, используемого в ДОО, определяются особенностями детского восприятия
и мышления. Накопление дошкольниками информации, сенсорного, коммуникативного, исследовательского опыта происходит прежде всего в
ходе непосредственного восприятия различных явлений и объектов рукотворного мира, природы и социума. Основными инструментами,
способами восприятия являются манипулирование, рассматривание и наблюдение, а итогами — представления (образы воспринятого) и опыт
взаимодействия с окружающим миром.
Наблюдением в детском саду нередко называют родственные ему виды деятельности — созерцание, рассматривание, экспериментирование.
Для того чтобы правильно организовать каждый из них, педагогу нужно четко понимать общие и различающиеся моменты в их содержании и
назначении, знать возможности использования на разных возрастных этапах.
Созерцание, рассматривание и наблюдение построены на визуальном контакте ребенка с неким явлением или объектом, не предполагают их
преобразования, изменения свойств. Каждый из данных видов деятельности связан с эмоционально-эстетической сферой детей. Но если для
созерцания пробуждение эмоционального отклика и эстетических впечатлений является основной, а чаще — единственной задачей, то
организация рассматривания и наблюдения в ДОО преследует и другие цели.
Рассматривание обычно организуется как вариант познавательной деятельности детей раннего возраста и младших дошкольников. Его
цель — выявить характерные особенности внешнего строения растений, грибов, животных, устройство предметов рукотворного мира. В

103

старшем дошкольном возрасте рассматривание чаще всего является элементом наблюдения, эксперимента, других форм работы.
Наблюдение — это целенаправленное восприятие явлений окружающей действительности, в ходе которого получают знания о внешних
сторонах, свойствах и отношениях изучаемых объектов. В образовательном процессе наблюдение позволяет решать и другие задачи: развитие у
дошкольников наблюдательности, познавательных потребностей, начальное освоение данного метода научного познания, приобретение
первичного опыта изучения с его помощью различных объектов.
С помощью наблюдения можно выявить не только характерные черты внешнего строения, но и особенности жизнедеятельности,
взаимосвязи и взаимозависимости, изменения объекта со временем и т. д. Но это утверждение справедливо только в том случае, если
наблюдение организовано правильно.
Н. И. Апполонова определяет структуру экспериментально исследовательской деятельности дошкольников, которая на примере организации
наблюдений может быть представлена следующим образом.
1. Постановка проблемы. Осознание проблемной ситуации заканчивается постановкой познавательной задачи: «Что происходит? Почему
так происходит?»
2. Поиск путей решения проблемы. В результате анализа проблемной жизненной ситуации и осознания познавательной задачи выдвигаются
предположения, идет их обсуждение.
3. Проведение наблюдения и фиксация его этапов в рисунках, схемах, знаках-символах.
4. Обсуждение итогов и формулирование выводов. (Важно, чтобы ошибочные предположения опровергались самими детьми.)
Промежуточным вариантом между рассматриванием и наблюдением как методом научного познания является распознающее наблюдение.
Оно используется для формирования у детей представлений о разнообразии объектов живой и неживой природы, выявления их особенностей,
признаков, качеств, характерных действий. Это относительно кратковременное наблюдение, позволяющее как бы сделать фотоснимок, выявить
состояние объекта в определенный момент.
Примерами распознающего наблюдения могут служить: «Машины специального назначения», «На остановке», «Одежда по погоде», «Что
такое гололед?», «Насекомые на участке детского сада», «Как вести себя в грозу?».
Длительное наблюдение проводится с целью выявления изменений объектов со временем, особенностей поведения в определенных
ситуациях, освоения детьми образцов безопасного поведения. К длительным наблюдениям можно отнести как однократное обращение к
объекту, так и серию наблюдений. Это наблюдения за действиями пешеходов, пассажиров, водителей, за игрой сверстников на площадке, за
изменением свойств природных объектов.
Сравнительное наблюдение. Данный вид наблюдения обладает общими чертами с распознающим и длительным наблюдением. Может
иметь место единичное обращение к объекту или организуется серия наблюдений. Например, детям предлагается сопоставить наблюдаемое
поведение (на игровой площадке, в парке и т. д.) с определенными правилами безопасности. В поле зрения детей могут оказаться два-три объекта,
которые необходимо сравнить.
Примеры сравнительных наблюдений: «Грузовой и пассажирский транспорт», «Одежда куклы Маши и погода», «Кто играет по
правилам?», «Клещи и насекомые», «Пчела и оса».
Дедуктивное наблюдение. Обладая достаточным опытом осуществления наблюдений, знаниями о растениях и животных, взаимосвязях в
природе, умением выявлять причинно-следственные связи, старшие дошкольники под руководством педагога могут по отдельным фрагментам
восстановить картину недавних событий. Например, определить, почему упал ребенок, произошел конфликт, сломалась игрушка.
Наблюдение изнутри. Отличительной особенностью, данной разновидности наблюдений является позиция наблюдателя, который является

104

участником наблюдаемых событий, социальных явлений.
Специфика организации наблюдения в разных возрастных группах определяется особенностями психических процессов, уровнем развития
познавательной деятельности. Так, мл адшие дошльники готовы рассматривать яркий движущийся объект, ими руководит интерес к
жизнедеятельности животных. В этот период наблюдение еще не может осознанно использоваться ребенком как способ познания. Его основные
задачи — формирование у детей познавательного интереса, воспитание эмпатии к живым существам, предоставление возможности
пообщаться с животными, проявить свои эмоции, чувства, отношение, рассказать о своих впечатлениях. Также необходимо формировать у
воспитанников представления о том, как можно проявлять свои чувства, какое поведение недопустимо по отношению к животным.
Дети в четырехлетнем возрасте уже могут по итогам рассматривания или распознающего наблюдения ответить на вопросы педагога,
назвать характерные признаки и действия объекта наблюдения, сравнить два объекта. После наблюдения целесообразно продумать формы
работы, позволяющие, с одной стороны, систематизировать и (или) выразить полученные впечатления (рисование, чтение книги о данном
животном, беседа), с другой — стабилизировать эмоциональное состояние детей.
Организация детского экспериментирования. С. Л. Рубинштейн писал: «Для ребенка нет ничего естественнее, как развиваться,
формироваться, становиться тем, что он есть, в процессе исследовательской деятельности».
Традиционный подход к организации образовательного процесса с дошкольниками состоит в погоне за определенными результатами.
Вместе с этим очевидно, что для развития ребенка решающее значение имеет не изобилие знаний, а тип их усвоения, то есть не результат, а
путь к нему. Гораздо важнее научить ребенка добывать знания, чем сделать его обладателем массы бесполезной информации, которую он не
умеет применять.
Природа снабдила растущего человека невероятной любознательностью, сделала инстинкт познания в раннем возрасте очень мощным,
практически непреодолимым. Почему же дети далеко не всегда с удовольствием включаются в познавательный процесс? Ответ на этот вопрос
легко найти, если понаблюдать за дошкольниками: они с увлечением порой часами рассматривают интересный им предмет, обследуют его
при помощи разных анализаторов. Но взрослым эта деятельность не кажется значимой, так как не дает ребенку «точного» знания. И вместо
«бесцельной» деятельности педагоги и родители организуют «полезные» занятия — сообщают детям готовые знания, что порой вызывает у них
активное сопротивление. Говоря о способах познания, свойственных детям раннего возраста и младшим дошкольникам, педагоги нередко
цитируют великого А. В. Сухомлинского: «Ум ребенка находится на кончиках его пальцев». При этом доля форм работы, обеспечивающих детям
возможность познавать мир в соответствии с данным постулатом, традиционно катастрофически мала. В рамках так называемой
непосредственно образовательной деятельности преобладают типовые занятия, на которых чаще всего в форме заигрывания (а не игры!) с
детьми сообщаются готовые знания, обычно адресованные не «кончикам пальцев», а ориентированные на крайне слабо развитые в обсуждаемом
возрасте слуховое и зрительное восприятие.
Эффективность образования и его гуманизация возможны лишь в том случае, если взрослые перестанут настойчиво навязывать детям
несвойственные им способы познания. Необходимо научиться всесторонне поддерживать те виды деятельности, которые задуманы природой
для формирования в процессе развития дошкольников опыта познания, взаимодействия, поиска. Для раннего и младшего дошкольного возраста
такой деятельностью является предметное манипулирование и экспериментирование.
Термин «экспериментирование» в обсуждаемом контексте введен Ж. Пиаже. Проанализировав значение этой деятельности для детей и
подростков, он доказал, что достоинство детского экспериментирования заключается в том, что оно дает реальные представления о различных
сторонах изучаемого объекта, о его взаимосвязях с другими объектами.
Н. Н. Поддьяков дает такое определение: детское экспериментирование — это практическое выполнение ребенком действий с объектами в

105

целях познания их свойств, связей и зависимостей. Эта деятельность не задается заранее взрослым в виде той или иной схемы, а строится
самими дошкольниками по мере получения новых сведений. Действуя самостоятельно, производя пробы поискового и подражательного
характера, ребенок приобретает наиболее полный личный опыт экспериментирования.
Анализируя роль экспериментирования в развитии дошкольников, Н. Н. Поддьяков пришел к выводу о том, что в детском возрасте
оно является ведущим видом деятельности. Доказательств данного положения множество.
1. Игровая деятельность требует стимуляции и определенной организации со стороны взрослых; игре надо учить. В деятельности же
экспериментирования ребенок самостоятельно воздействует различными способами на окружающие его предметы и явления (а также на
других людей) с целью более полного их познания. Данная деятельность не диктуется взрослым, а строится самими детьми.
2. В экспериментаторстве достаточно четко представлен момент саморазвития: преобразования объекта, производимые ребенком, раскрывают
передним новые стороны и свойства объекта, а новые знания об объекте в свою очередь позволяют производить новые, более сложные и
совершенные, преобразования. Таким образом, по мере накопления знаний об исследуемом объекте ребенок получает возможность ставить себе
новые, все более сложные цели.
3. Некоторые дети не любят играть, они предпочитают заниматься каким-то делом, но их психическое развитие протекает нормально. При
лишении же возможности знакомиться с окружающим миром путем экспериментирования психическое развитие ребенка затормаживается.
4. Наконец, фундаментальным доказательством является тот факт, что деятельность экспериментирования пронизывает все сферы детской
жизни, в том числе и игровую. Последняя возникает значительно позже деятельности экспериментирования.
Как показывают исследования ряда ученых, экспериментирование положительно влияет на эмоциональную сферу ребенка, приносит ему
удовольствие. В процессе экспериментирования происходит накопление сенсорного и исследовательского опыта, развитие памяти,
активизируются мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и
классификации, обобщения и экстраполяции. Желание рассказать об увиденном, сформулировать обнаруженные закономерности стимулирует
развитие речи. Следствием является не только ознакомление ребенка с новыми фактами, но и накопление умений и навыков (И. Э. Куликовская,
Н. Н. Совгир, Л. М. Маневцова, А. И. Савенков).
Экспериментирование должно организовываться (поддерживаться) таким образом, чтобы активность самого ребенка была реализована в
нем наиболее полно. Однако развитие экспериментальной деятельности в старшем дошкольном возрасте без усилий взрослого невозможно,
так как на этом этапе появляются предпосылки перехода от «стихийного» экспериментирования к сознательному использованию
эксперимента как метода совершения открытий.
Таким образом, по мере взросления детей меняется роль взрослого. В процессе общения со старшими дошкольниками он учит их создавать
экспериментальные условия, в которых природа вещи проявилась бы наиболее полно и ярко, отбирает материалы, с помощью которых
ребенок мог бы сам или при минимальной поддержке старших выявлять зависимости, формирует умение совместно со сверстниками вести
поиск, уточняет цель опыта, создает проблемные ситуации, активизирующие интерес воспитанников, помогает обобщить полученные знания в
специальных беседах.
В данном случае экспериментирование выступает как метод обучения, поддержки познавательно-исследовательской деятельности, как
форма организации педагогического процесса и имеет определенную структуру.
Цель: поддержка детского экспериментирования, обеспечение условий для развития данного вида деятельности.
Задачи: накопление ребенком сенсорного опыта; формирование необходимых умений; знакомство с различными методами познания
окружающего мира; развитие мыслительных процессов и операций.

106

Содержание: организация детского экспериментирования в условиях активизирующей образовательной среды на основе принципов
поддержки познавательных интересов и потребностей дошкольников, партнерства.
Средства: различные методы активизации интереса к экспериментированию, организации совместной со взрослым и самостоятельной
поисковой деятельности, общения в процессе экспериментирования.
Формы организации деятельности: поддержка самостоятельного экспериментирования, фронтальные и демонстрационные эксперименты.
Результаты: возникновение у детей опыта самостоятельной познавательно-исследовательской деятельности на основе манипулирования и
экспериментирования; новые знания и умения; систематизация и проверка освоенной ранее информации; развитие психических процессов.
Основными условиями развивающего воздействия экспериментирования для старших дошкольников являются:
• усложнение его содержания и наглядный эффект систематизации знаний;
• развитие системы умственных действий;
• постановка ребенка в позицию исследователя, требующую максимальной интеллектуальной активности;
• обеспечение условий для самостоятельной деятельности; создание проблемных ситуаций.
Важным условием поддержания любознательности и интереса к экспериментированию у старших дошкольников является правильно
организованная совместная со взрослым и сверстниками экспериментальная деятельность. Партнерская позиция и естественное эмоциональное
поведение взрослого, демонстрирующего свою заинтересованность в экспериментировании, побуждают ребенка к включению в деятельность, к
освоению способов, которые использует в экспериментировании взрослый.
По форме организации детского экспериментирования выделяют индивидуальные и групповые, однократные и циклические (позволяющие
увидеть динамику некоего процесса) опыты. По характеру организуемых в ходе экспериментирования мыслительных операций выделяют
констатирующие (позволяющие выявить определенные свойства объекта или явления), сравнительные (нацеленные на сопоставление свойств
разных объектов, одного и того же объекта во времени) и обобщающие (позволяющие выявлять общие закономерности) эксперименты.
Являясь важным фактором развития дошкольников, детское экспериментирование, как было отмечено выше, имеет ряд особенностей на
каждом возрастном этапе. Его эволюция непосредственно связана с развитием восприятия, мышления, памяти, познавательных интересов.
Н а ч е т в е р т о м г о д у ж и з н и (2-я младшая группа) возникает наглядно-образное мышление. Проявляются способности к
начальным формам обобщения, возникают способность делать умозаключения, элементы абстрактного мышления. Но такое познание
осуществляется детьми не в понятийной, а в основном в наглядно-образной форме, в процессе деятельности с познаваемыми предметами,
объектами. Этим во многом определяется важность грамотной поддержки экспериментирования взрослым.
Дошкольники начинают проявлять любопытство, задавать взрослым многочисленные вопросы. Это свидетельствует о том, что появился
интерес к познанию, новые знания и опыт входят в противоречие с уже освоенными, возникло осознание того, что не все понятно, и что
можно обратиться за ответами к старшим.
Поддаваясь соблазну пойти простым путем, педагоги и родители отвечают на детские вопросы или игнорируют их. При этом неизвестно,
что имеет больший развивающий эффект, но точно важнее научить детей самостоятельно искать ответы на вопросы, в том числе при помощи
доступных экспериментов. Педагогу необходимо обладать широким кругозором в области проведения простых и доступных для
осуществления в бытовых условиях и понимания ребенком младшего дошкольного возраста опытов и наблюдений. Нужно овладеть умением
переводить детский вопрос в формулировку цели эксперимента, осуществлять вместе с ним необходимые действия.
В ходе экспериментирования в различных ситуациях можно развивать как исполнительские качества детей (в этот период они уже могут
самостоятельно реализовать несложную инструкцию), так и творческие способности. Можно привлекать дошкольников к прогнозированию

107

результатов с опорой на вопросы взрослого, фиксировать результаты на основе формирующегося произвольного внимания, учить применять
полученный экспериментальным путем опыт в практической и игровой деятельности.
На основе экспериментирования у детей 3—4-х лет могут быть сформированы представления о способах исследования объектов, о
некоторых материалах, предметах и природных явлениях, о растениях. В условиях интересной дятельности активно пополняется словарный
запас.
Проектный метод. Метод учебного проекта — одна из личностно ориентированных образовательных технологий, способ организации
самостоятельной деятельности обучающихся, направленный на решение задач учебного проекта. Данный метод интегрирует проблемный
подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские и другие методики.
Стержнем данной технологии в ДОО является совместная с педагогом, сверстниками, родителями и самостоятельная исследовательская,
познавательная, игровая, творческая, продуктивная деятельность детей, в процессе которой дошкольники познают себя и окружающий мир,
воплощают освоенные знания в реальные продукты.
Готовность включения дошкольников в проектную деятельность обеспечивается их любознательностью, наблюдательностью, стремлением к
самостоятельному поиску ответов на возникающие вопросы. В старшем дошкольном возрасте происходит интеграция между общими
методами решения учебных и творческих задач, общими способами мыслительной, речевой, художественной и других видов деятельности. К
5—6 годам формируются относительно устойчивое внимание к интересующим ребенка идеям и объектам, способность к началам анализа,
синтеза, к самооценке. Все в большей степени проявляется стремление к совместной деятельности со сверстниками, взрослыми, желание быть
значимым и полезным, формируется умение находить свое место и видеть свою роль в общей работе.
Проектная культура как часть общей культуры созидательной преобразующей деятельности имеет широкие возможности для решения
задач гуманизации дошкольного образования, поддержки и оптимизации процессов разностороннего развития и личностного становления
детей. Структура учебного проекта предполагает исключительно субъектсубъектный характер взаимодействия участников, их деятельность
строится на основе внутренней мотивации, решение общих задач не исключает достижения участниками проекта собственных целей,
предполагается использование методов творческих по самой своей сути (исследовательских, поисковых, проблемных), участие в работе
коллектива.
Коллективный характер всех этапов работы над проектом позволяет ребенку увидеть себя в общем контексте проектной деятельности, оценить
свое личное участие, убедиться в пользе общих усилий людей для достижения единой созидательной цели. Тактикой построения
взаимоотношений между участниками является поддержка, ценится любая инициатива, идея, усилие. Атмосфера поддержки и творчества,
ответственность за результат стимулируют взрослых и маленьких участников проекта к самосовершенствованию. Изменение отношения
человека к возможностям самопознания, преобразования себя и окружающего мира является одним из определяющих критериев успешности
проектной деятельности.
Проектная деятельность в детском саду — это проект в проекте. Педагог моделирует цикл творческой, познавательной, практической
деятельности детей не только с учетом необходимости решения проблемы, лежащей в его основе, но и учитывая задачи личностного роста и
развития воспитанников. Таким образом, проект — это не случайная совокупность различных видов деятельности. Его фундамент должна
составить личностно ориентированная ситуация — педагогический проект поддержки организации ребенком собственного мира. Воспитателю
необходимо сформулировать не только учебную, но и педагогическую цель проекта, раскрывающую вид личностного опыта, который должны
приобрести дети. Это определяет выбор личностно значимых содержания и форм работы в рамках учебного проекта, путей приобретения детьми
соответствующего опыта, логики организации взаимодействия участников, способов самореализации для каждого ребенка и взрослого, тактики

108

оказания помощи в «открытии» себя в определенных видах деятельности.
Общая схема организации проектной деятельности:
1. Определение проблемы, актуальной и интересной для всех предполагаемых участников проекта, разрешение которой посильно детям, а
также соответствует материально-техническим возможностям ДОО и уровню подготовки специалистов.
2. Мотивирующее начало проекта, понимаемое как создание проблемной, личностно ориентированной (личностно развивающей) ситуации.
По внешней форме это может быть задача, учебная проблема или коллизия, вызывающая у детей интерес, потребность участвовать в ее
разрешении. Отличительная
особенность такой ситуации состоит в том, что в ее рамках ребенку предоставляется возможность совершить «личностное действие» — увидеть
себя в отношении к другим людям, сделать вывод из собственного опыта, преодолеть незнание, непонимание.
Необходимо отметить, что, помимо содержания работы, определяющим фактором интереса детей и развивающего эффекта проектной
деятельности является степень их участия в проекте. Поэтому, являясь лишь исполнителями даже самого интересного проекта, дошкольники
быстро утрачивают к нему интерес, теряется его развивающий, воспитательный потенциал.
Осознание сути проблемы, учебной задачи позволяет сформулировать цель предстоящей работы, ее направление. Важно отметить, что речь
идет о цели, поставленной детьми перед собой, а не навязанной им извне. Задача педагога состоит в том, чтобы помочь воспитанникам сделать
выбор самостоятельно, осознать, сформулировать, уточнить цели, желания, проблемы.
3. Поиск форм реализации проекта. В силу недостатка опыта дети чаще всего не могут предложить конкретные пути решения проблемы,
но при помощи взрослых вполне способны наметить определенные ориентиры и составить план действий.
4. Этап организации работы над проектом связан с подготовкой необходимых материалов, распределением ролей между участниками,
составлением развернутого плана. Огромное значение приобретает организация развивающей предметно-пространственной среды. По мысли
одного из родоначальников проектного метода Дж. Дьюи, важнейшим в данном способе построения образовательной деятельности является
создание условий, близких к естественным. Прежде всего это касается свойств образовательной среды, которая в таких условиях становится
существенно более насыщенной и разнообразной, чем это принято при условии использования традиционных методов, приобретает
способность побуждать к активной поисковой, творческой деятельности участников проекта. Такую среду принято называть активизирующей.
5. Реализация проекта.
5.1. «Информационный запрос». Проблема, являющаяся пусковым механизмом для начала проектной деятельности, обычно представляет
собой противоречие между неким фактом и уровнем представлений детей о нем, определенными задачами и возможностями их решения.
Поэтому на начальной стадии реализации проекта его участники чаще всего ощущают нехватку знаний и умений для достижения поставленной
цели. В ответ на возникающий у них «информационный запрос» организуется работа по поиску нужных сведений, их анализу, освоению
необходимых навыков. Таким образом обеспечивается мотивационная основа образовательного процесса, расширяется спектр осваиваемых
дошкольниками умений, формируются образовательные потребности.
5.2. Практическая деятельность по реализации проекта, в ходе которой может вновь возникать «информационный запрос», а также
необходимость в промежуточной оценке работы, внесении определенных корректив.
На этапе реализации проекта открываются широкие возможности в организации совместной деятельности дошкольников, педагогов и
родителей, создается почва для проявления и развития индивидуальности детей, осознания ими своих интересов, склонностей, способностей.
Самостоятельность воспитанников ДОО на данной стадии проекта закладывает основу таких качеств, как ответственность, независимость,
уверенность в себе, творческий подход к деятельности, способность актуализировать свои потенциальные возможности, умение

109

самостоятельно добывать и использовать знания.
6. Презентация проекта имеет специфику для различных видов проектной деятельности и будет рассмотрена ниже.
7. Рефлексивно-оценочный этап проекта. Как отмечалось выше, сильной стороной метода проектов является не только достижение
детьми высоких практических и образовательных результатов, но и осознание ими способов продвижения к успеху, отслеживание принципов
построения того или иного вида деятельности. Д. Б. Эльконин и В. В. Давыдов отмечали, что смещение акцентов с результатов на процесс
деятельности является одним из важнейших достижений старшего дошкольного возраста, закладывающих основы будущей учебной
деятельности.
Именно поэтому на этапе осмысления итогов проекта необходимо обсудить с детьми не только то, чему они научились, но и как они
достигли поставленных целей. Анализ пути познания, успехов и неудач на каждом этапе дополняется обращением к чувствам и ощущениям,
испытанным детьми при работе над проектом.
Основным критерием успешности проектной деятельности, помимо достижения задуманного результата, можно признать рост степени
самостоятельности дошкольников на каждом этапе проектной деятельности: при осознании проблемы, при формулировке целей и составлении
плана работы, в ходе поиска информации и практической реализации проекта, при организации собственных действий и деятельности группы,
в оценке своих усилий и успехов. Степень такой самостоятельности, выделенной великим итальянским педагогом М. Монтессори в качестве
важнейшего показателя развития, возрастает по мере овладения детьми приемами самоорганизации, культурными способами осуществления
различных видов деятельности, опытом эмоционально-ценностного отношения к действительности.
Определяющее значение для успеха реализации учебного проекта имеют профессионализм педагога, его понимание задач и
возможностей проектной деятельности, неформальное отношение к ней, значимость возможности вместе с детьми вновь пережить минуты
вдохновения, превратить образовательный процесс в созидательную творческую работу. Если проект не становится методом достижения
отчужденного от детей и взрослых результата, а остается способом совместного проживания увлекательных, волнующих событий, где есть
место игре, творчеству, познанию, взаимопомощи, сопере-живанию, непрерывному поиску себя и постоянному росту, дети вырастают не
приспосабливаясь, а преобразуя себя и мир вокруг к лучшему.
Пример оформления проекта «Малышам о правилах безопасности» представлен в приложении. Помимо простых (наблюдений,
экспериментов) и комплексных (проекты) форм работы с детьми, в приложении представлены примеры различных составных форм
организации детской деятельности, которые целесообразно использовать в различные возрастные периоды: игра-занятие, игра-путешествие,
детская лаборатория, творческая мастерская, интегрированное занятие, целевая прогулка и др.
Методы обучения, воспитания, развития дошкольников
Выбор методов и форм организации различных видов детской деятельности в соответствии с целями и задачами поддержки разностороннего
развития и личностного становления дошкольников является одним из важных направлений проектирования педагогического процесса в
соответствии с ФГОС ДО.
И. П. Подласый отмечает: «Метод — это сердцевина учебного процесса, связующее звено между запроектированной целью и конечным
результатом. Его роль в системе, цели — содержание — методы — формы — средства обучения“, является определяющей». В методах обучения
находят отражение объективные закономерности, цели, содержание, принципы, формы обучения, воспитания, развития дошкольников. «Будучи
производными от целей, содержания, форм обучения, методы в то же время оказывают обратное, довольно сильное влияние на развитие этих
категорий». Ни цели, ни содержание, ни формы работы не могут быть введены без учета их практической реализации, которую обеспечивают
методы. Именно методы задают направление развития педагогической системы.

110

К сожалению, традиционная практика дошкольного образования изобилует словесными и наглядными методами обучения часто в ущерб
практическим; во все возрастные периоды преобладают объяснительные и иллюстративные методы (см. «Тезаурус»). Это не соответствует
возрастным особенностям дошкольников, закрывает им возможность проявлять активную позицию в познании окружающей действительности,
применять полученные знания и навыки в различных видах деятельности.
Очевидно, что наибольшим развивающим эффектом будет обладать обучение, осуществляемое с использованием метода проблемного
изложения, частично поискового и исследовательского методов (см. «Тезаурус»). По характеру познавательной деятельности эти группы
объединяют понятием «активные методы обучения» (АМО).
АМО — это система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности обучаемых в
процессе освоения знаний. Они строятся на практической направленности, игровом действе и творческом характере обучения,
интерактивности, разнообразных коммуникациях, диалоге, на использовании знаний и опыта детей, групповой форме организации их
деятельности, вовлечении в процесс всех органов чувств, на деятельностном подходе к обучению, движении и рефлексии.
Умение выбирать методы, обеспечивающие активность детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями,
является важнейшим компонентом профессиональной компетентности педагогов.
Можно привести различные примеры тренинговых заданий, ориентирующих педагога на выбор активных методов организации детских видов
деятельности.
Задание 1. Прочитайте задание для детей: «Назовите птиц, изображенных на карточках, расскажите, чем они питаются».
Подобный вопрос предполагает ретрансляцию (воспроизведение) знаний. Измените задание так, чтобы организовать систематизацию
знаний о птицах, активизировать словарный запас, обеспечить условия для применения детьми навыков составления описательного рассказа по
плану.
Задание 2. Прочитайте задание для детей: «Разделите карточки с изображениями птиц на две группы: зимующие и перелетные».
Данное задание инициирует применение освоенного навыка на знакомом материале. Измените задание так, чтобы обеспечить повышение
уровня сформированности навыка классификации, развитие логического мышления.
Задание 3. Рассмотрите пример построения эвристической беседы по тексту загадки, задачи, которые решаются в ходе использования
данного метода. Проведите сравнительный анализ эвристической и обычной беседы.
Возраст детей: 5—6 лет.
Задачи. Формировать умение следить за ходом рассуждения, анализировать текст загадки, выделять признаки и характерные действия
загаданного объекта, при помощи педагога систематизировать полученную информацию, делать вывод. Развивать воображение, способность
концентрировать внимание, активизировать словарный запас по изучаемой теме.
Преогромный великан поднял руку к облакам.
Он работник очень важный — Строит дом многоэтажный.
(Подъемный кран.)
Задание 4. Рассмотрите пример анализа ситуации нравственного выбора. Определите, какие методы стимулирования (активизации)
нравственного выбора используются в данной ситуации. Выделите отличия предлагаемых методов нравственного воспитания от
традиционных (нравоучение, назидание). Предложите свои варианты ответов, опишите приемы, с помощью которых вы будете помогать детям
выполнять задание и оценивать результаты работы над ним.
Программные задачи. Формировать у детей представления о причинах возникновения конфликтов, о путях их разрешения и избегания.

111

Формировать умение вместе со сверстниками и взрослым искать нравственные способы разрешения проблемы. Развивать связную речь,
коммуникативные компетенции. Воспитывать у детей такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность, коллективизм,
доброжелательность.
Описание ситуации. Саша толкнул Катю. Девочка упала и заплакала. Вопросы для детей. Расскажите, как все произошло, что было до того,
как
Саша толкнул Катю, что случилось потом? Почему мальчик толкнул девочку? Что необходимо сделать в любом случае? Что делать, если Саша
не хочет помочь Кате встать и извиниться перед ней?
Задание для детей. Предлагается попытаться убедить Сашу поступить правильно. Воспитатель дает детям различные задания, в основе
которых лежат разные подходы к регулированию ситуаций морального выбора.
1. Расскажите Саше, какие чувства испытает Катя, если он извинится перед ней, пообещает никогда никого не обижать и сдержит свое
обещание. Что она будет чувствовать, если Саша не извинится?
Используется прием раскрытия перед ребенком содержания ситуации, ее анализ.
2. Расскажите мальчику, какими качествами нужно обладать человеку, чтобы найти в себе силы извиниться, наладить испорченные
отношения. Каким будут считать Сашу его друзья?
Прием придания выбору эмоционально значимой направленности.
3. Предположите, что будет, если Саша не извинится, будет продолжать вести себя так же? Как будут относиться к нему другие дети, взрослые
Прием привлечения внимания ребенка к причинам и следствиям того или иного варианта выбора.
4. Может быть, Саша хотел показать свою силу? А возможно, он хотел познакомиться с девочкой, привлечь ее внимание? Расскажите ему,
как это можно сделать по-другому, так чтобы сохранить дружеские отношения с другими детьми.
Прием пояснения ребенку его собственных желаний и потребностей, которые он стремится удовлетворить, поиск вместе с ним
нравственных способов удовлетворения его потребностей.

112

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и фактор, мощно обогащающий развитие детей.
РППС выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка
деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) представляет собой единство специально организованного
пространства как внешнего (территория), так и внутреннего (групповые, специализированные, технологические, административные и иные
пространства), материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов и средств обучения и воспитания детей дошкольного
возраста, охраны и укрепления их здоровья, материалов для организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает
возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого согласованы между собой по содержанию, масштабу,
художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
- этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природно- климатические условия;
- возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности - содержание воспитания и образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников,
участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует:
требованиям ФГОС ДО;
Программе;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО; возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру образования детей; требованиям безопасности и надежности.
РППС обеспечивает:
целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для реализации содержания каждого из направлений развития и
образования детей (согласно ФГОС ДО.)
возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности: игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской, двигательной, продуктивной и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
1) содержательно-насыщенная;
2) трансформируемая;
3) полифункциональная;
113

4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных центров детской активности:
В группах раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры с составными и динамическими игрушками,
освоения детьми сенсорных эталонов формы, цвета, размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных играх со сверстниками под руководством
взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла музыки, поддержки интереса к рисованию и
лепке, становлению первых навыков продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов, рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности с материалами и веществами (песок, вода,
тесто и др.), развития навыков самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой подвижности в групповых помещениях,
средней и интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной
площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у детей навыков безопасности
жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр, предметы-заместители в интеграции
содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и детских конструкторов, бросового
материала схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции
содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и
«Художественно-эстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и развивающие игрушки, а также
демонстрационные материалы для формирования элементарных математических навыков и логических операций в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование, демонстрационные материалы и
дидактические пособия которого способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции
114

содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об окружающем
мире во взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей, обеспечивающую их духовнонравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания всех
образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать музыкальную и театрализованную
деятельность детей в интеграции с содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд) в интеграции содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы
педагогических и учебно- вспомогательных сотрудников.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в групповых и прочих помещениях в наличии
оборудование для использования информационно-коммуникационных технологий вобразовательном процессе.
3.2.
Материально - техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения
и воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1.Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы образования;
2.
Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов: к условиям размещения организаций,
осуществляющих образовательную деятельность; оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и искусственному освещению помещений;отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации; организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность; организации режима дня;
организации физического воспитания;личной гигиене персонала;
3. Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4. Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников;
5. Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детей- инвалидов к объектам инфраструктуры
115

Организации.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются особенности их физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и
физкультурными площадками, озелененной территорией.
В ДОО есть всё необходимое для всех видов воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и
детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
учебно-методическое сопровождение Программы;
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую
деятельность и другие формы активности ребенка с участием взрослых и других детей;
оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста, содержания Программы образования;
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного, театрального, музыкального
творчества, музыкальные инструменты;
административные помещения, методический кабинет;
помещения для занятий специалистов (логопед, педагог-дефектолог, педагог-психолог); помещения, обеспечивающие охрану и
укрепление физического и психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет; оформленная территория Организации.
Учебно-методическое сопровождение программы:
1. СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Перечень пособий, дополняющих и обновляющих содержание образовательной области в соответствии с задачами и планируемыми
результатами Программы:
‒ ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и самому себе;
‒ у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
‒ ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и соблюдению правил безопасности в реальном
и цифровом взаимодействии;
‒ ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор
социально одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится сохранять
позитивную самооценку
- Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. М., Мозаика-Синтез, 2014 г
‒ В.Н. Кастрыкина, Г.П.Попова, Организация деятельности детей на прогулке. 2 младшая группа. Издательство «Учитель». 2015
2. ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Перечень пособий, дополняющих и обновляющих содержание образовательной области в соответствии с задачами и планируемыми
результатами Программы:
‒ ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме, величине предметов, пространстве и
времени, умения считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное
116

‒

ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия, формулирует задачу исследования, использует
разные способы и средства проверки предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые
средства и другое;
‒ ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам; интересуется субъективно новым и
неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности, использует основные культурные
способы деятельности
2.1. Математическое развитие
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание образовательной области в соответствии с задачами и
планируемыми результатами Программы:
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений в младшей группе детского сада. - М.,
Мозаика-Синтез, 2016
КуцаковаЛ.В. Конструирование из строительного материала- М., Мозаика-Синтез, 2014.
И.А. Лыкова. Конструирование в детском саду. Издательство «Цветной мир»; М. 2019.
2.2. Окружающий мир
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание образовательной области в соответствии с задачамии
планируемыми результатами Программы:
- Дыбина О.В., Ознакомление с предметным и социальным окружением. Мозаика-Синтез, 2015
- Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. - М., Мозаика-Синтез, 2016.
3. РАЗВИТИЕ РЕЧИ
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание образовательной области
в соответствии с задачами Программы:
‒ ребёнок владеет речью как средством коммуникации,
‒ ведет диалог со взрослыми и сверстниками,
‒ использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
‒ владеет коммуникативно-речевыми умениями;
‒ ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров,
‒ имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного характера,
‒ определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных героев;
‒ ребёнок правильно, отчетливо произносит все звуки родного языка
‒ Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи М.: Сфера, 2011. - 288 с..
- Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. - М., Мозаика-Синтез, 2015. Составитель Юдаева М.В. Хрестоматия для младшей группы;
ООО «Самовар книги» 2015;
- Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Методические рекомендации. Кадендарное планирование. Конспекты занятий. 3-4 года.
От рождения до школы.
117

4. ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание образовательной области в соответствии с задачами и
планируемыми результатами ФОП ДО:
‒ ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в различных видах деятельности и искусства;
использует различные технические приемы в свободной художественной деятельности
‒ ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ, тематических композиций к праздничным
утренникам и развлечениям, художественных проектах
‒ ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной передачи образа и своего замысла,
способен создавать сложные объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации
- Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. - М., Мозаика-Синтез, 2015.
.- Лыкова И. А. Изобразительная деятельность в детском саду. - М.: «Цветной мир», 2014. - 152 с.
Музыкальное развитие
- Зацепина М.Б Музыкальное воспитание в детском саду для занятий с детьми 2-7 лет.
- Зацепина М.Б Музыкальное воспитание в детском саду (младшая группа). Издательство «Композитор – Санкт – Петербург», 2010.
6.ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
- Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду (для занятий с детьми 3-4 лет) .М., Мозаика Синтез, 2019.
- Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей 3- 7 лет - М., Мозаика-Синтез,2015. Вераксы Н.Е., Комаровой Т.С,. Васильевой
7. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ
‒ создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;
‒ оказание квалифицированной помощи с учётом индивидуальных особенностей ребёнка.
1. Жукова М.А. Развитие речи., М.:2019 г.-96 с.
2. Жукова М.А. Уроки логопеда:исправление нарушений речи.Москва:Эксмо, 2019 г.
3. Лылова Л.С., Семенова Т.В., Лесных Е.В. Индивидуальные и подгрупповые занятия с детьми дошкольного возраста.2-е издание.
8. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА
‒ ориентация на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста для определения эффективности и дальнейшего
планирования педагогических действий
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных и кинематографических произведений для
реализации Программы образования
Примерный перечень художественной литературы
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
118

Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчок-волчок, шерстяной бочок…», «Дождик, дождик,
пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду…», «Жили у бабуси…», «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без дуды…», «Как у
нашего кота...», «Кисонька-мурысенька...», «Курочка-рябушечка...», «На улице три курицы...», «Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...»,
«Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...», «Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом!
Тили-бом!..», «Травка-муравка...», «Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок – черный бочок, белые копытца» (обработка М. Булатова; «Волк и козлята» (обработка А.Н. Толстого);
«Кот, петух и лиса» (обработка М. Боголюбской);

«Лиса и заяц» (обработка В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обработка М. Булатова); «У страха глаза велики» (обработка М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот»,
пер. с латыша. С. Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с
чеш. С. Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в
гостях», пер. с словац. С. Могилевской и Л. Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус. обр. Н. Мялика:
«Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»;
Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из стихотворения «Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н. «Колыбельная песня», «Ласточка
примчалась...» (из новогреческих песен); Маршак С.Я. «Зоосад», «Жираф», «Зебры», «Белые медведи», «Страусенок», «Пингвин»,
Верблюд», «Где обедал воробей» (из цикла «Детки в клетке»), «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; Михалков С.В. «Песенка
друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер, ветер! Ты могуч!..»,
«Свет наш, солнышко!..», «Месяц, месяц...» (из «Сказки о мертвой царевне и семи богатырях»); Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский К.И.
«Мойдодыр», «Муха- цокотуха», «Ежики смеются», «Елка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха».
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги «Снег идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»;
Житков Б.С. «Слоны», «Как слон купался» (из книги «Что я видел»); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»;
Зощенко М.М.
«Умная птичка»; Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово «Уходи»», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги
«Машины сказки»); Сутеев В.Г. «Три котенка»; Толстой Л.Н. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла
весна...»; Толстой А.Н. «Еж», «Лиса», «Петушки»; Ушинский К.Д. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса- Патрикеевна»; Хармс
Д.И. «Храбрый ѐж»; Чуковский К.И. «Так и не так».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Виеру Г. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый ежик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама
красная пижама», пер. Т. Духановой; Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто скорее допьет», пер. с
арм. Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я.
Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова Х. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. «Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л.
119

«Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу», «Кукла Яринка» (из книги «Приключения песика и
кошечки»), пер. чешск. Г. Лукина.
Примерный перечень музыкальных произведений
от 3 до 4 лет
Слушание. «Грустный дождик», «Вальс», муз. Д. Кабалевского; «Осенью», муз. С.Майкапара; «Марш», муз. М. Журбина; «Ласковая
песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М.
Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Медведь», муз. Е. Тиличеевой; «Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова; «Дождик», муз. Н.
Любарского; «Воробей», муз. А. Руббах; «Игра в лошадки», муз. П. Чайковского; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном
я хожу», рус. нар. песня; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л.
Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл. З.Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл.
народные;
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И.
Михайловой; «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как тебя зовут?», «Cпой колыбельную», «Ах ты,
котенька-коток», рус. нар. колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. ходьба и бег под музыку «Марш и бег» Ан. Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как
физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под
музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Смело идти и прятаться», муз. И. Беркович («Марш»); «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз.
М. Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. Ан.
Александрова; «Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова;
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М.
Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец
около елки», муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; «По улице мостовой», рус. нар. мелодия, обр. Т.
Ломовой; «Греет солнышко теплее», муз. Т. Вилькорейской, сл. О. Высотской; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли
куклы танцевать», муз. В. Витлина

Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар.
120

мелодия, обраб. В. Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха.
«Птицы и птенчики», «Веселые матрешки», «Три медведя»
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко — тихо»,
«Узнай свой инструмент»; «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песнюпо картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства от 3 до 4 лет
Иллюстрации к книгам: Ю. Васнецов к книге Л.Н. Толстого «Три медведя» К. Чуковского «Путаница».
Иллюстрации, репродукции картин: П. Кончаловский «Клубника», «Персики», «Сирень в корзине»; Н.С. Петров-Водкин «Яблоки на
красном фоне»; М.И. Климентов «Курица с цыплятами»; Н.Н. Жуков «Ёлка».
Примерный перечень анимационных и кинематографических произведений
В перечень входят анимационные и кинематографические произведения отечественного производства для совместного семейного
просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и
психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения
эмоционального опыта ребенка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и не могут быть
включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями
(законными представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения (отмеченные
звездочкой) требуют особого внимания к эмоциональному состоянию ребенка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым
переживаний ребенка. Ряд фильмов (отмеченные 2 звездочками) содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на
протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе кинематографических и анимационных фильмов должен осуществляться в
соответствии с нормами, регулирующими доступ к информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации
(Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их
здоровью и развитию»).
Анимационные произведения
Для детей дошкольного возраста
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков, О. Мусин, А.Бахурин и др., 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж.В.Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер И.Ковалевская,1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер Олег Чуркин, 1981. Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм»,
121

режиссѐр И.Ковалевская ,1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Бордзиловский, 1974. Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О.
Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер Дегтярев В.Д. Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм,
режиссер Л.Атаманов
Фильм«Малыш и Карлсон» студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев
Фильм «Малыш и Карлсон»**, студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971. Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А.
Резников, 1975 – 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкой, 1965. Фильм «Дюймовочка», студия
«Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965. Фильм «Последний лепесток», студия
«Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», реж.В.Попов, В.Пекарь, 1969,1970.
Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019. Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм,
режиссѐрВ. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов,1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер Иван Уфимцев, 1976-91.
Фильм Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм» режиссѐрыВ.Котѐночкин, А.Трусов, 1965.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 – 1972. Фильм «Серая шейка», студия
«Союзмультфильм», режиссер Л.Амальрик, В.Полковников, 1948. Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук,
1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Дегтярев, 1972. Фильм «Серебряное копытце», студия
Союзмультфильм, режиссѐр Г.Сокольский, 1977.Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев,1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссѐры И.Иванов-Вано, А.Снежко-Блоцкая,1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей»**, студия « ТО Экран», режиссер коллективавторов, 1971-1973.
Кинематографические произведения
Кинофильм «Золушка» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссер М. Шапиро, 1947.
Кинофильм «Приключения Буратино» (0+), киностудия «Беларусьфильм», режиссер А. Нечаев, 1977.
Кинофильм «Морозко» (0+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1964.
Кинофильм «Новогодние приключения Маши и Вити» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссѐрыИ.Усов, Г.Казанский,1975.
Кинофильм «Мама», киностудия «Мосфильм» (0+), режиссѐр Э.Бостан,1976. Кинофильм «Мери Поппинс, до свидания!» (0+),
киностудия «Мосфильм», режиссѐрЛ.Квинихидзе, 1983.
122

Кинофильм «Марья-искусница» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1959. Кинофильм «Варвара-краса, длинная коса»
(6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу,1969.
3.3. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими
обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологических требований, условий реализации Программы,
потребностей участниковобразовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная
деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются,
приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно вырабатываются определенные
биоритмы, система условных рефлексов, что помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными
видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима
отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать,
теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего вырабатывается привычка к
организованности и порядку, активной деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе.
Делать это необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время приема пищи, интервалы между приемами пищи,
обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование самостоятельной детской деятельности и
организованных форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в течение
дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуется
таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и
физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста, условия организации
образовательного процесса должны соответствовать требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания», утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. №
2, действующим до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и Санитарными правилами СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденным
123

Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарноэпидемиологические требования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная длительность пребывания
детей на свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно пункту 185
Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для
детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребенка
(длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания населения», утвержденным Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 года № 32 (далее –СанПиН по питанию).
Согласно пункту 183 Гигиенических нормативов Организация может корректировать режим дня в зависимости от типа
организации и вида реализуемых образовательных программ, сезона года. Ниже приведены требования к организации образовательного
процесса, режиму питания, которыми следует руководствоваться при изменении режима дня.
Ниже приведены примерные режимы дня для детей четвертого года жизни при 10-часовом пребывании в образовательной
организации, составленные с учетом Гигиенических нормативов, СанПиН по питанию. В распорядке учтены требования к длительности
режимных процессов (сна, образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени проведения и длительности обязательных
приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда, полдника, ужина).
Режим дня обучающихся четвёртого года жизни
в холодный период
Режимные моменты

Время

Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее10минут)
Подготовка к завтраку. Завтрак

7.30 – 8.30
8.30 – 9.00

Игры. Подготовка к занятию

9.00 – 9.10

Занятия (включая гимнастику в процессе занятия– 2 минуты,
перерывы между занятиями, неменее10 минут)
Подготовка к второму завтраку. Второй завтрак

9.10 – 10.00
10.00 – 10.15

124

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
10.15–12.00
Подготовка к обеду. Обед

12.00-12.20

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие
процедуры
Подготовка к полднику. Полдник

12.20-15.20
15.20-15.40

Занятия (при необходимости)

15.40-15.55

Игры, самостоятельная деятельность

15.55-16.25

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность
детей

16.25-17.30

Уход домой

17.30

Теплый период года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10минут)
Подготовка к завтраку. Завтрак
Утренний круг
Игры, самостоятельнаядеятельность

7.30-8.20
8.20-9.00
9.00-9.15
9.15-10.00

Подготовка к второму завтраку. Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на прогулке, возвращение с
прогулки
Подготовка к обеду. Обед

10.00-10.10
10.10-12.20
12.20-12.50

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие
процедуры
Подготовка к полднику. Полдник
Игры, самостоятельнаядеятельность детей

12.50-15.25
15.25-15.55
15.55-16.30

125

Вечерний круг
Подготовка к прогулке,прогулка, самостоятельная деятельность детей
Уход домой

16.30-16.40
16.40-17.30
до 17.30

Согласно пункту 2.10 Санитарно-эпидемиологических требований к организации образовательного процесса и режима дня должны
соблюдаться следующие требования:
Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных особенностей и состояния здоровья.
При организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня физкультминуток во время занятий,
гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования ЭСО.
Физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные мероприятия, туристические походы,
спортивные соревнования организуются с учетом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. Хозяйствующим
субъектом обеспечивается присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах.
Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по
совокупности показателей метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по
климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.
3.4.Учебный план
В ДОО применяется комплексно-тематический подход к организации образовательного процесса. Он подразумевает объединение
комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой темы. В качестве тем могут выступать организующие
моменты, тематические недели, события, реализация проектов, сезонные явления в природе, праздники, традиции. При этом, что
немаловажно, реализация комплексно-тематического принципа тесно взаимосвязана с интеграцией образовательных областей и с
интеграцией детских деятельностей.
Образовательный процесс в ДОО организован в форме тематических недель и тематических образовательных проектов (старшая и
подготовительная группы), в которых комплекс различных детских деятельностей объединен вокруг единой темы. Именно через различные
виды детской деятельности педагоги реализуют содержание всех пяти образовательных областей.
В течение каждой тематической недели педагог проектирует и организует свою деятельность по четырем блокам:
I блок. Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных областей в процессе специально организованных
занятий.
Для реализации образовательной области «Познавательное развитие» проводятся занятия по направлениям:
«Ребенок и мир природы» (в интеграции с образовательными областями «Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое
развитие», а также «Художественно-эстетическое развитие»),
«Ребенок и социальный мир» (в интеграции с образовательными областями «Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое
развитие», а также «Художественно-эстетическое развитие»),
«Развитие элементарных математических представлений» (в интеграции с образовательными областями «Речевое развитие»
126

и «Социально-коммуникативное развитие»),
«Конструирование: техническое конструирование из строительного материала, деталей конструкторов, крупногабаритных модулей»
(в интеграции с образовательными областями «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»).
Для реализации образовательной области «Речевое развитие» (в интеграции со всеми образовательными областями) в нашем
тематическом планировании предлагаются занятия по направлениям:
«Развитие речи»,
«Воспитание любви и интереса к художественному слову».
Для реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (в интеграции со всеми образовательными
областями) предлагаются занятия по направлениям: «Музыка», «Рисование», «Лепка», «Аппликация», «Конструирование (творческое
конструирование из природного и бросового материалов, из бумаги)».
Для реализации образовательной области «Физическое развитие» в ДОО проводятся занятия по физкультуре, физкультурные
праздники, досуги, соревнования, в занятия по реализации иных образовательных областей включаются динамические паузы.
II блок. Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных областей вне занятий, в разных формах совместной
деятельности педагога и детей. Среди различных форм совместной деятельности взрослых и детей мы используем игру (сюжетную,
дидактическую, с правилами), ситуацию (решение ситуативных задач), проектную деятельность, мастерскую, коллекционирование, чтение
педагогом и восприятие детьми художественной и познавательной литературы, экспериментирование и исследование, беседы, викторины
и конкурсы, наблюдения, экскурсии, работу в книжном уголке.
III блок. Самостоятельная деятельность детей в режиме дня.
IV блок. Взаимодействие с семьями детей – образовательная деятельность по реализации содержания образовательных областей
в процессе сотрудничества дошкольной организации с семьей.
Как правило, первое знакомство детей с темой недели происходит при освоении образовательной области «Познавательное развитие»
(в интеграции с образовательными областями «Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое развитие»), на занятии «Ребенок
и окружающий мир».
С темой недели связана специально организованная детская деятельность – коммуникативная, игровая, продуктивная, трудовая,
музыкальная, поисково-экспериментальная, конструктивная, восприятие художественной литературы, двигательная активность, – через
которую реализуются все образовательные области. Эти виды детской деятельности осуществляются как в форме специально
организованных занятий – по развитию речи, развитию элементарных математических представлений, конструированию, лепке, рисованию,
аппликации, музыке и физкультуре (I блок), – так и в различных формах совместной деятельности педагогов и детей вне занятий: игре
(сюжетной, дидактической, с правилами), педагогической ситуации, мастерской, коллекционировании, чтении художественной литературы,
экспериментировании и исследовании, наблюдениях, экскурсиях, беседах, викторинах и конкурсах (II блок).
Для специально организованных занятий мы предлагаем три группы целей: обучающие, воспитательные и развивающие. К каждой
группе целей мы формируем сначала общие цели в соответствии со Стандартом дошкольного образования), а затем дополняем их целями
дидактическими, связанными со спецификой и содержанием данного занятия.
Блок самостоятельной деятельности детей (III блок) представлен через перечень мероприятий, которые должен провести воспитатель
127

по организации развивающей среды для самостоятельной деятельности детей (центры активности, организация всего помещения группы,
размещение атрибутов для сюжетно-ролевых игр детей). Представлены также краткие рекомендации воспитателю по организации детской
игры.
Взаимодействие и сотрудничество педагогов с семьями детей по реализации Программы (IV блок) осуществляется посредством
кратких рекомендаций для родителей, советов по организации домашних занятий, наблюдений в природе, домашнего чтения детям.
Рассматривая разные направления организации образовательного процесса, мы реализуем одно из важных положений Стандарта
дошкольного образования: «Программа может реализовываться в течение всего времени пребывания детей в Организации». Именно учет
указанных четырех направлений позволяет осуществлять непрерывный образовательный процесс, охватывая все виды активности ребенка
и делая его активным участником образовательного процесса.
В Учебном плане мы представляем названия тематических недель для детей четвертого года .

Формы
организации обр.
процесса
Занятие (на любом
занятии решаются
задачи социальнокоммуникативного
развития детей)

Возраст детей

Образовательная область, направление

3-4 лет
2/15

Познавательное развитие (РЭМП, ознакомление с
окружающим миром (ОМ), конструирование (К))
Речевое развитие (развитие речи (РР), подготовка к обучению
грамоте (Г), восприятие художественной литературы и
фольклора (ХЛ))

1/15

Художественно-эстетическое развитие (рисование (Р), лепка
(Л), аппликация (А), художественный труд (ХТ), музыка (М)

4/15

Физическое развитие (физкультура (Ф), плавание (П))

3/15

«Формирование у детей культуры безопасности у детей » »
Итого:

128

1/15
165мин

Младшая группа (дети в возрасте от 3 до 4 лет)
Неделя
Месяц
Сентябрь
Октябрь

1-ая неделя
Мы пришли в детский сад. Давайте
познакомимся
Наши взрослые помощники в
детском саду

2-ая неделя

3-я неделя

4-ая неделя

Наши игрушки в детском саду

Наша группа

Наш участок

Малыши на осенней прогулке

Мы играем вместе: наши игры и
игрушки

Наша любимая еда: овощи и фрукты

Домашние животные

Кто живет в лесу

Ноябрь

Наша любимая еда: молоко и
молочные продукты

День и ночь – сутки прочь

Декабрь

Зоопарк

Пришла зима

Январь

Зимние забавы

Кто как к зиме приготовился
(изготовление кормушек)
Предметы вокруг нас: посуда

Скоро праздник – Новый год!
Предметы вокруг нас: мебель

Февраль

Наша одежда

Наша обувь

Профессии

Ай да Масленица!

Март

Мамин праздник

Домашний труд

Наш дом

Наша семья

Апрель

Весна

Город и село

Весной в деревне

Весна в городе. Подарки весны

Май

Наш календарь: будни и праздники

Наши книги

Опасные предметы

Скоро лето!

Июнь

Безопасное поведение в природе

Безопасность на воде

Наблюдаем за насекомыми

Безопасность дорожного движения

Июль

Собираемся в путешествие

Любимые сказки

Народные игрушки

Растения на участке детского сада

Август

Неделя здоровья

Птицы в городе

Неделя экспериментирования

Мы любим спорт

129

Расписание занятий
обучающихся четвёртого года жизни
Дни недели
Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Вторая младшая группа
Вид деятельности
Время занятия
9.10-9.25
Познавательное развитие.
Ознакомление с окружающим миром
9.45-10.00
Физическое развитие (физическая культура
9.10- 9.25

Речевое развитие.
Развитие речи/ художественная литература

9.35-9.50

Художественно-эстетическое развитие
Музыка

9.10-9.25

Художественно-эстетическое развитие (рисование)

9.45-10.00

Физическое развитие (физическая культура)

15.40-15.55

Познавательное развитие.
(Формирование культуры безопасности у детей)
Познавательное развитие.
РЭМП

9.10 – 9.25

9.35-9.50

Художественно-эстетическое развитие
Музыка

9.10-9.25

Художественно-эстетическое развитие
(лепка / аппликация)

9.45-10.00

Физическое развитие (физическая культура)

130

165 минут

131

План воспитательно-образовательной деятельности с детьми четвёртого года жизни
Календарно-тематическое планирование
Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет легко вводить региональные и этнокультурные компоненты,
учитывать специфику дошкольного учреждения и индивидуальные особенности детей младшей группы.

Сентябрь
Цели и задачи: Содействовать возникновению у детей радости от возвращения в детский сад. Продолжать знакомство с детским садом как
ближайшим социальным окружением ребенка: профессии сотрудников детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный
руководитель, врач, дворник), предметное окружение, правила поведения в детском саду, взаимоотношения со сверстниками. Продолжать
знакомство с окружающей средой группы, помещениями детского сада. Предлагать рассматривать игрушки, называть их форму, цвет,
строение. Знакомить детей друг с другом в ходе игр (если дети уже знакомы, следует помочь им вспомнить друг друга). Формировать
дружеские, доброжелательные отношения между детьми (коллективная художественная работа, песенки о дружбе, совместные игры).
НОД
Тема недели

с 2.09 по 06.09
Мы пришли в д/с.
Давайте
познакомимся!

с 9.09 по 13.09
Наши игрушки в
детском саду.

с 16.09 по 20.09
Наша группа

с 23.09 по 27.09
Наш участок

1. Познавательное развитие.
Ознакомление с окружающим миром

«Что мы делаем в
детском саду»
О.В. Дыбина
стр. 42 № 2

«Хорошо у нас в
детском саду»
О.В. Дыбина
стр. 30 № 2

«Мебель»
О.В. Дыбина
стр. 20 № 2

«Транспорт»
О.В. Дыбина
стр. 19 № 2

2. Физическое развитие

По плану специалиста

По плану специалиста

По плану специалиста

По плану специалиста

4. Речевое развитие.
Развитие речи/художественная
литература.

«Кто у нас хороший,
кто у нас пригожий»
В.В. Гербова
Стр. 28 № 3

Чтение русской
народной сказки
«Кот, петух и лиса»
В.В. Гербова
Стр. 31 № 3

Звуковая культура
речи: звуки а, у.
Д/игра «Не ошибись»
В.В. Гербова
Стр. 32 № 3

Звуковая культура речи:
звук –у
В.В. Гербова
Стр. 33 № 3

Познавательно-исследовательская
деятельность
(ФЭМП)

Занятие №1
И.А. Помораева, В.А.
Позина
Стр. 11 № 1

Занятие №2
И.А. Помораева, В.А.
Позина
Стр. 12 № 1

Занятие № 1
Е.В. Колесникова
Методическое
пособие.
Стр. 19№1а

Занятие № 2
Е.В. Колесникова
Методическое пособие.
Стр. 21№1а

5.

132

Итог
Развлечение
для детей,
организованн
ое
сотрудникам
и детского
сада с
участием
родителей.
Дети в
подготовке
не участвуют,
но
принимают
активное
участие в
развлечении
(подвижные
игры,
викторины)

5. Художественно-эстетическое развитие
(рисование)

«Знакомство с
карандашом и
бумагой»
Т.С. Комарова Стр.
45 № 4

«Привяжем к
шарикам цветные
ниточки»
Т.С. Комарова.Стр.
48 № 4

«Красивые лесенки»
Т.С. Комарова
.Стр. 49 № 4

«Идет дождь»
Т.С. Комарова
.Стр. 46 № 4

6. Физическое развитие

По плану специалиста

По плану специалиста

По плану специалиста

По плану специалиста

7. Художественно-эстетическое развитие
(лепка/аппликация)

Лепка
«Знакомство с
пластилином»
Т.С. Комарова
Стр. 46 № 4

Лепка
«Палочки»
Т.С. Комарова
Стр. 47 № 4

Аппликация
«Листопад, листопад –
листья по ветру летят!»
И.А.Лыкова
Стр. 42 № 4а

8. Музыкальная деятельность

По плану специалиста

Аппликация
«Шарики воздушные,
ветерку
послушные…»
И.А.Лыкова
Стр. 20 № 4б
По плану специалиста

По плану специалиста

По плану специалиста

9. Физическое развитие

По плану специалиста

По плану специалиста

По плану специалиста

По плану специалиста

10. Познавательно-исследовательская
деятельность
(Приобщение детей к истокам русской
народной культуры)

«Милости просим,
гости дорогие»
О. Л. Князева
«Приобщение детей к
истокам русской
народной культуры»
Стр. 28 № 6

«Ходит сон близ
окон»
О.Л.Князева
«Приобщение детей к
истокам русской
народной культуры»
Стр. 29 № 6

«Во саду ли, в
городе»
О.Л.Князева
«Приобщение детей к
истокам
русской
народной культуры»
Стр. 30 № 6

«Репка»
О.Л.Князева
«Приобщение детей к
истокам
русской
народной культуры»

11. Музыкальная деятельность

По плану специалиста

По плану специалиста

По плану специалиста

По плану специалиста

12. Восприятие художественной
литературы и фольклора.

О. С. Ушакова
Стр. 47 № 5

О. С. Ушакова
Стр.28 № 5а
Занятие № 9

О. С. Ушакова
Стр. 16 № 5а
Занятие № 2

О. С. Ушакова
Стр. 51 № 5

Стр. 31 № 6

Октябрь
Цели и задачи. Формировать начальные представления о здоровье и здоровом образе жизни. Формировать образ Я.
Формировать элементарные навыки ухода за своим лицом и телом. Развивать представления о своем внешнем облике. Развивать тендерные
представления.
Побуждать называть свои имя, фамилию, имена членов семьи, говорить о себе в первом лице. Обогащать представления о своей семье.

133

НОД

с 30.09 по 04.10

с 07.10 по 11.10

с 14.10 по 18.10

с 21.10 по 25.10

с 28.10 по 01.11

Итог

Тема недели

«Наши взрослые
пмощники в д/с»

«Малыши на
осенней прогулке»

День
здоровья

«Няня моет посуду»
О.В. Дыбина
Стр. 45 № 2

«Одежда»
О.В. Дыбина
Стр. 23 № 2

2. Физическое развитие

По плану специалиста

По плану
специалиста

«Наша
любимая еда:
овощи и
фрукты»
«Овощи с
огорода»
О.В. Дыбина
Стр. 25 № 2
По плану
специалиста

«Мы играем
вместе: наши
игры и игрушки»

1. Познавательное развитие.
Ознакомление с окружающим
миром

«Мы играем
вместе: наши
игры и
игрушки»
«Чудесный
мешочек»
О.В.Дыбина
Стр. 24 № 2
По плану
специалиста

6. Речевое развитие.
Развитие речи/художественная
литература.

Д/игра «Чья вещь».
Рассматривание
сюжетных картин.
В.В. Гербова Стр. 36
№3

Заучивание стих.
А. Плещеева «Осень
наступила»
В.В. Гербова Стр.
40 № 3

Д/игра «Не
ошибись»
В.В. Гербова
Стр. 39 № 3

Звуковая
культура речи:
звук «у».
В.В. Гербова
Стр. 33 № 3

Звуковая культура
речи: звук «о»
В.В. Гербова Стр.
39 № 3

7.

Познавательноисследовательская
деятельность
(ФЭМП)

Занятие №1
И.А. Помораева, В.А.
Позина
ФЭМП
Стр. 12 № 1

Занятие №2
И.А. Помораева,
В.А. Позина
ФЭМП
Стр. 13 № 1

Занятие №3
И.А. Помораева,
В.А. Позина
ФЭМП
Стр. 14 № 1

Занятие №4
И.А. Помораева,
В.А. Позина
ФЭМП
Стр. 15 № 1

Занятие №3
Е.В.Колесникова
ФЭМП
Стр. 23 № 1а

5. Художественно-эстетическое
развитие (рисование)

«Разноцветный ковер»»
Т.С. Комарова
Стр. 52 № 4

«Цветные
клубочки»
Т.С. Комарова
Стр. 53 № 4

«Колечки»
Т.С. Комарова
Стр. 55 № 4

«Красивые
воздушные
шары»
Т.С. Комарова
Стр. 60 № 4

«Колечки»
Т.С. Комарова
Стр. 55 № 4

7. Художественно-эстетическое
развитие (лепка/аппликация

Лепка
«Колобок»
Т.С. Комарова
Стр. 55 № 4

Аппликация
«Яблочки»
Т.С. Комарова
Стр. 54 № 4

Лепка
«Подарок»
Т.С. Комарова
Стр. 57 № 4

Аппликация
«Ягоды и
яблоки»
Т.С. Комарова
Стр. 57 № 4

Лепка
«Крендельки»
Т.С. Комарова
Стр. 61 № 4

8. Физическое развитие

По плану специалиста

По плану
специалиста

По плану
специалиста

По плану
специалиста

По плану
специалист

9. Музыкальная деятельность

По плану специалиста

По плану
специалиста

По плану
специалиста

По плану
специалиста

По плану
специалиста

134

«Чудесный
мешочек»
О.В.Дыбина
Стр. 24 № 2
По плану
специалиста

12. Восприятие художественной
литературы и фольклора.

О. С. Ушакова Стр. 56
№5

О. С. Ушакова Стр.
57 № 5

О. С. Ушакова
Стр. 55 № 5

О. С. Ушакова
Стр. 49 № 5

О. С. Ушакова
Стр. 49 № 5

Ноябрь
Цели и задачи, продолжать знакомить воспитанников с животным миром: с домашними и дикими животными, с перелетными и домашними
птицами; продолжать закреплять умение разделять животных в две группы, учить называть признаки этих групп животных, уточнить название
и признаки птиц.
НОД
Тема недели

с 05.11 по 8.11
«Наша любимая еда:
молоко и молочные
продукты»

с 11.11 по 15.11
«День и ночь – сутки
прочь»

с 18.11 по 22.11
«Домашние животные»

с 25.11 по 29.11
«Кто живет в лесу»

1. Познавательное развитие.
Ознакомление с окружающим
миром

«Мой родной город»
О.В. Дыбина
Стр. 49 № 2

«В гостях у бабушки»
О.А.Соломенникова
Стр. 29 № 2а

2. Физическое развитие

«Подарок для крокодила
Гены»
О.В. Дыбина
Стр. 49 № 2
По плану специалиста

По плану специалиста

По плану специалиста

«Подарки для
медвежонка»
О.В. Дыбина
Стр. 48 № 2
По плану специалиста

8. Речевое развитие.
Развитие речи/художественная
литература.

«Звук и»
В.В. Гербова
Стр. 42 № 3

«Рассматривание
сюжетных картин»
В.В. Гербова
Стр. 43 № 3

С.Маршак «Детки в
клетке»
В.В. Гербова
Стр. 46 № 3

«Снегурушка и лиса»
В.В. Гербова
Стр. 50 № 3

4.Познавательноисследовательская
деятельность
(ФЭМП)

Занятие №2
И.А. Помораева, В.А.
Позина
Стр. 17 № 1

Занятие №3
И.А. Помораева,
В.А. Позина
Стр. 18 № 1

Занятие №4
И.А. Помораева,
В.А. Позина
Стр. 19 № 1

Занятие №1
И.А. Помораева,
В.А. Позина
Стр. 19 № 1

5. Художественно-эстетическое
развитие (рисование)

«Разноцветные колеса»
Т.С. Комарова
Стр. 61 № 4

«Нарисуй что то
круглое»
Т.С. Комарова
Стр. 63 № 4

«Нарисуй, что хочешь»
Т.С. Комарова
Стр. 65 № 4

«Нарисуй что то круглое»
Т.С. Комарова
Стр. 63 № 4

6. Физическое развитие

По плану специалиста

По плану специалиста

По плану специалиста

По палну специалиста

135

Итог
Выставка
иллюстраций
«Мок
любимое
животное»

7. Художественно-эстетическое
развитие (лепка/аппликац.)

Аппликация
«Дождь, дождь»
И.А.Лыкова
Стр. 53 № 4а

Лепка
«Пряники»
Т.С. Комарова
Стр. 63 № 4

Аппликация
«Разноцветные огоньки в
домиках»
Т.С. Комарова
Стр.60 № 4

Лепка
«Лесной магазин»
И.А.Лыкова
Стр. 62 № 4а

8.Музыкальная деятельность

По плану специалиста

По плану специалиста

По плану специалиста

По плану специалиста

9. Физическое развитие (на
улице)
10.Познавательноисследовательская
деятельность
(приобщение детей к истокам
русской народной культуры)

По плану специалиста

По плану специалиста

По плану специалиста

По плану специалиста

«С гуся вода, а с Ванечки
худоба»
О.Л.Князева
«Приобщение детей к
истокам
русской
народной культуры»
Стр. 34 № 6

«Идет коза рогатая»
О.Л.Князева
«Приобщение детей к
истокам
русской
народной культуры»
Стр. 34 № 6

«Волк и семеро козлят»
О.Л.Князева
«Приобщение детей к
истокам
русской
народной культуры»
Стр. 35 № 6

«Стоит изба из кирпича, то
холодна, то горяча»
О.Л.Князева «Приобщение
детей к истокам русской
народной культуры»
Стр. 35 № 6

11. Музыкальная деятельность

По плану специалиста

По плану специалиста

По плану специалиста

По плану специалиста

12. Восприятие
художественной литературы и
фольклора

О. С. Ушакова
Стр. 54 № 5

О. С. Ушакова
Стр. 62 № 5

О. С. Ушакова
Стр. 22 № 5а
Занятие № 5

О. С. Ушакова
Стр. 33 № 5а
Занятие № 13

Декабрь
Цели и задачи. Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной,
музыкально-художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника как в непосредственно образовательной, так и в самостоятельной
деятельности детей.
НОД

с 02.12 по 06.12

с 9.12 по 13.12

с 16.12 по 20.12

С 23.12 по 28.12

Тема недели

«Зоопарк»

«Пришла зима»

«Кто как к зиме
приготовился»

«Скоро праздник –
Новый год!»

136

с 27.12 по
30 12
«Новый
год»

Итог
Новогодний
праздник,
выставка

1. Познавательное развитие.
Ознакомление с
окружающим миром

«Заболели
зверюшки-любимые
игрушки»
О.В. Дыбина
Стр. 19 № 2

«Гирлянда»
Соломенникова
О.В. Дыбина
Стр. 19 № 2

«Подкормим птиц
зимой»
Соломенникова
О.А.
Стр. 32 № 2а

«Праздник красивых
платьиц и рубашек»
О.В. Дыбина
Стр. 19 № 2

2. Физическое развитие

По плану
специалиста

По плану специалиста

По плану
специалиста

По плану специалиста

9. Речевое развитие.
Развитие
речи/художественная
литература.

«Повторение
сказки»
В.В. Гербова
«Развитие речи в
детском саду»
Стр. 51 № 3

«Снег идет»
В.В. Гербова «Развитие
речи в детском саду»
Стр. 52 № 3

«Снег идет»
В.В. Гербова
«Развитие речи в
детском саду»
(закрепление)
Стр. 52 № 3

«У матрешки
новоселье»
В.В. Гербова «Развитие
речи в детском саду»
Стр. 53 № 3

4.Познавательноисследовательская
деятельность
(ФЭМП)

Занятие №2
И.А. Помораева,
В.А. Позина
Стр. 20 № 1

Занятие №3
И.А. Помораева, В.А.
Позина
Стр. 21 № 1

Занятие №4
И.А. Помораева,
В.А. Позина
Стр. 22 № 1

Занятие №1
И.А. Помораева, В.А.
Позина
Стр. 23 № 1

5. Художественноэстетическое развитие
(рисование)

«Деревья на нашем
участке»
Т.С. Комарова
Стр. 68 № 4
По плану
специалиста
Лепка
«Лепешки»
Т.С. Комарова
Стр. 67 № 4

«Елочка»
Т.С. Комарова
Стр. 70 № 4

«Нарядная елочка»
И.А.Лыкова
Стр. 74 № 4а

По плану специалиста

8.Музыкальная
деятельность

По плану
специалиста

По плану специалиста

По плану
специалиста
Аппликация
«Наклей какую
хочешь игрушку»
Т.С. Комарова
Стр. 72 № 4
По плану
специалиста

«Снежные комочки,
большие и маленькие»
Т.С. Комарова
Стр. 66 № 4
По плану специалиста

9. Физическое развитие
(на улице)

По плану
специалиста

По плану специалиста

6. Физическое развитие
7. Художественноэстетическое развитие
(лепка/аппликац.)

Лепка
«Башенка»
Т.С. Комарова
Стр. 71 № 4

По плану
специалиста

137

Лепка
«Лепка по замыслу»
Т.С. Комарова
Стр. 72 № 4
По плану специалиста
По плану специалиста

семейных
работ

10.Познавательноисследовательская
деятельность
(приобщение детей к
истокам русской народной
культуры)

«Колобок»
О.Л.Князева
«Приобщение детей
к истокам русской
народной
культуры»
Стр.35 № 6

«Уж ты, зимушка-зима»
О.Л.Князева
«Приобщение детей к
истокам русской
народной культуры»
Стр. 36 № 6

11Музыкальная
деятельность

По плану
специалиста

По плану специалиста

12. Восприятие
художественной литературы
и фольклора

О. С. Ушакова
Стр. 61 № 5

О. С. Ушакова
Стр. 36 № 5а
Занятие № 15

«Сундучок Деда
Мороза»
О.Л.Князева
«Приобщение детей
к истокам русской
народной
культуры»
Стр. 36 № 6
По плану
специалиста

«Фока воду кипятит и
как зеркало блестит»
О.Л.Князева
«Приобщение детей к
истокам русской
народной культуры»
Стр. 37 № 6

О. С. Ушакова
Стр. 65 № 5

О. С. Ушакова
Стр. 38 № 5а
Занятие № 16

По плану специалиста

Январь
Цели и задачи:Продолжать знакомить детей с зимой как временем года, с зимними видами спорта.
Формировать первичный исследовательский и познавательный интерес через экспериментирование с водой и льдом. Расширять и обогащать знания об
особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе; о безопасном поведении
зимой.
НОД
Тема недели

с 09.01 по 17.01
«Зимние забавы»

с 20.01 по 24.01
«Предметы вокруг нас»
посуда

с 27.01 по 31.01
«Предметы вокруг нас»
Мебель

1. Познавательное развитие.
Ознакомление с окружающим
миром

«Транспорт»
О.В. Дыбина
Стр. 19 № 2

«В январе..»
О.А. Соломенникова
Стр. 34 № 2а

«Уход
за
комнатными
растениями»
О.А. Соломенникова
Стр. 37 № 2 а

2. Физическое развитие

По плану специалиста

По плану специалиста

По плану специалиста

10. Речевое развитие.
Развитие речи/художественная
литература.

«Чтение русской народной сказки
«Гуси – лебеди»»
В.В. Гербова
Стр. 54 № 3

«Звук М»
В.В. Гербова
Стр. 57 № 3

«Звук п»
В.В. Гербова
Стр.58 № 3

138

Итог
Праздник
«Зима»
Выставка
детского
творчества

4.Познавательноисследовательская деятельность
(ФЭМП)

Занятие № 2
И.А. Помораева, В.А. Позина
Стр. 24 № 1

Занятие № 3
И.А. Помораева, В.А. Позина
Стр. 26 № 1

Занятие № 4
И.А. Помораева, В.А. Позина
Стр. 27 № 1

5. Художественно-эстетическое
развитие (рисование)

«Украсим руковичку»
Т.С.Комарова
Стр. 74 № 4

«По замыслу»
Комарова Т.С.
Стр. 77 № 4

«Украсим дымковскую уточку»
Т.С.Комарова
Стр. 75 № 4

6. Физическое развитие

По плану специалиста

По плану специалиста

По плану специалиста

7. Художественно-эстетическое
развитие (лепка/аппликация)

Аппликация
«Красивая салфеточка»
Т.С.Комарова
Стр. 76 № 4

Аппликация
«Снеговик»
Т.С. Комарова
Стр. 78 № 4

Лепка
«Маленькие куколки»
Т.С. Комарова
Стр. 78 № 4

8.Музыкальная деятельность

По плану специалиста

По плану специалиста

По плану специалиста

9. Физическое развитие
(на улице)

По плану специалиста

По плану специалиста

По плану специалиста

10.Познавательноисследовательская деятельность
(приобщение детей к истокам
русской народной культуры)

«Пришла коляда – отворяй ворота»
О.Л.Князева
«Приобщение детей к истокам
русской народной культуры»
Стр. 37 № 6

«Гость на гость – хозяйке
радость»
О.Л.Князева
«Приобщение детей к истокам
русской народной культуры»
Стр. 38 № 6

«Три медведя»
О.Л.Князева
«Приобщение детей к истокам
русской народной культуры»
Стр. 38 № 6

11.Музыкальная деятельность

По плану специалиста

По плану специалиста

По плану специалиста

12. Восприятие художественной
литературы и фольклора

О. С. Ушакова
Стр. 61 № 5

Конспект

О. С. Ушакова
Стр. 22 № 5а
Занятие № 5

Февраль
Цели и задачи. Осуществлять патриотическое воспитание. Знакомить с «военными» профессиями. Воспитывать любовь к Родине. Формировать первичные
тендерные представления (воспитывать в мальчиках стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины).
НОД
Тема недели

с 03.02. по 07.02
«Наша одежда»

с 10.02 по 14.02
«Наша обувь»

с 17.02 по 21.02
«Профессии»

139

с 24.02 по 28.02
«Ай да 139А139елено139»

Итог
Праздник 23
февраля —

1.
Познавательн
ое развитие.
Ознакомлени
ес
окружающим
миром
2.
Физическое
развитие
11. Речевое
развитие.
Развитие
речи/художес
твенная
литература.
4.Познавател
ьноисследовател
ьская
деятельность
(ФЭМП)
5.
Художествен
ноэстетическое
развитие
6.
Физическое
развитие
7.
Художествен
ноэстетическое
развитие
(лепка/аппли
кация)
8.Музыкальн
ая
деятельность

«Одежда»
О.В. Дыбина
Стр. 52 № 2

«Опиши предмет»
О.В. Дыбина
Стр. 50 № 2

«Наш трудолюбивый
дворник»
О.А. Соломенникова
Стр. 39 № 2

«Вот так мама, золотая
прямо»
О.В. Дыбина
Стр. 39 № 2

По плану специалиста

По плану специалиста

По плану специалиста

По плану специалиста

«Лиса и заяц»
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду» Стр. 59 № 3

«ЗвукБ»
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду» Стр. 60 № 3

«Петушки
распетушились»
В.В. Гербова «Развитие
речи в детском саду»
Стр. 62 № 3

Занятие №1
И.А. Помораева, В.А. Позина
Стр. 28 № 1

Занятие № 2
И.А. Помораева, В.А. Позина
Стр. 29 № 1

Занятие № 3
И.А. Помораева, В.А.
Позина
Стр. 30 № 1

«Что такое хорошо, что
такое плохо»
В.В. Гербова
«Развитие речи в детском
саду»
Стр. 63 № 3
Занятие № 4
И.А. Помораева, В.А.
Позина
Стр. 31 № 1

«Снеговик»
Т.С. Комарова
Стр. 79 № 4

«Самолеты летят»
Т.С. Комарова
Стр. 82 № 4

«Рисование по замыслу»
Т.С. Комарова
Стр.77 № 4

«Светит солнышко»
Т.С. Комарова
Стр. 81 № 4

По плану специалиста

По плану специалиста

По плану специалиста

По плану специалиста

Лепка
«Воробышки и кот»
Т.С. Комарова
Стр. 80 № 4

Аппликация
«Узор на круге»
Т.С. Комарова
Стр. 81 № 4

Лепка
«Лепка по замыслу»
Т.С. Комарова
Стр. 83 № 4

Аппликация
«Цветы в подарок маме»
Т.С. Комарова
Стр. 85 № 4

По плану специалиста

По плану специалиста

По плану специалиста

По плану специалиста

140

День
защитника
Отечества

9.
Физическое
развитие
(на улице)
10.Познавате
льноисследовател
ьская
деятельность
(приобщение
детей к
истокам
русской
народной
культуры)
11.Музыкаль
ная
деятельность
12.
Восприятие
художествен
ной
литературы и
фольклора

По плану специалиста

По плану специалиста

По плану специалиста

По плану специалиста

«Маша и медведь»
О.Л.Князева «Приобщение детей
к истокам русской народной
культуры»
Стр. 39 № 6

Хозяйкины помощники
О.Л.Князева «Приобщение детей
к истокам русской народной
культуры»
Стр. 39 № 6

«Половичку веничком
курочка метет»
О.Л.Князева
«Приобщение детей к
истокам русской
народной культуры»
Стр. 39 № 6

«Масленица дорогая –
наша гостьюшка годовая»
О.Л.Князева «Приобщение
детей к истокам русской
народной культуры»
Стр. 40 № 6

По плану специалиста

По плану специалиста

По плану специалиста

По плану специалиста

Конспект

О. С. Ушакова Стр. 51 № 5

О. С. Ушакова
Стр. 47 № 5

О.С. Ушакова
Стр. 66 № 5

Март
Цели и задачи. Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной,
музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям.
НОД
Тема недели

с 03.03 по 07.03
«Мамин праздник»

с 10.03 по 14.03
«Домашний труд»

с 17.03 по 21.03
«Наш дом»

с 24.03 по 28.03
«Наша семья»

1. Познавательное
развитие.
Ознакомление с
окружающим
миром

«Золотая мама»
О.В. Дыбина
Стр. 40 № 2

«Прогулка по весеннему лесу»
О.А. Соломенникова Стр. 39 №
2а

«У меня живет котенок»
О.А.Соломенников Стр. 39 № 2
а

«Папа, мама, я – семья»
О.А.Соломенников
Стр. 39 № 2 а

141

Итог
Развлечение
8 Марта

2. Физическое
развитие

По плану специалиста

По плану специалиста

По плану специалиста

По плану специалиста

12. Речевое
развитие.
Развитие
речи/художественна
я литература.
4.Познавательноисследовательская
деятельность
(ФЭМП)

«Все она» В.В.
Гербова Стр. 64 № 3

«Звуки т, п,к»
В.В. Гербова
Стр. 66 № 3

«У страха глаза велики»
В.В. Гербова
Стр. 68 № 3

«Рассматривание
сюжетных картин»
В.В. Гербова
Стр. 69 № 3

Занятие № 1
И.А. Помораева, В.А.
Позина ФЭМП
Стр. 33 № 1

Занятие № 2
И.А. Помораева, В.А. Позина
ФЭМП
Стр. 34 № 1

Занятие № 3
И.А. Помораева, В.А. Позина
ФЭМП
Стр. 35 № 1

Занятие № 4
И.А. Помораева, В.А.
Позина ФЭМП
Стр. 36 № 1

5. Художественноэстетическое
развитие
(рисование)

«Красивые флажки на
ниточке»
Т.С.
Комарова
Стр. 86 № 4

«Нарисуйте, кто что хочет,
красивое»
Т.С. Комарова
Стр. 89 № 4

«Книжки- малышки»
Т.С. Комарова
Стр. 89 № 4

«Нарисуй что-то
прямоугольной формы»
Т.С. Комарова
Стр. 91 № 4

6. Физическое
развитие

По плану специалиста

По плану специалиста

По плану специалиста

По плану специалиста

7. Художественноэстетическое
развитие
(лепка/аппликация)

Лепка
Неваляшка»
Т.С. Комарова
Стр. 87

Аппликация
«Флажки»
Т.С. Комарова
Стр. 87 № 4

Лепка
«Угощение для кукол»
Т.С. Комарова
Стр. 85 № 4

Аппликация
«Салфетка»
Т.С. Комарова
Стр. 90 № 4

8.Музыкальная
деятельность

По плану специалиста

По плану специалиста

По плану специалиста

По плану специалиста

9. Физическое
развитие
(на улице)
10.Познавательноисследовательская
деятельность
(приобщение детей
к истокам русской
народной культуры)

По плану специалиста

По плану специалиста

По плану специалиста

По плану специалиста

«Нет милее дружка,
чем родимая
матушка»
О.Л.Князева
«Приобщение детей к
истокам русской
народной культуры»
Стр.40 № 6

«Приди, весна, с радостью»
О.Л.Князева «Приобщение
детей к истокам русской
народной культуры»
Стр. 40 № 6

«Петушок – золотой гребешок»
О.Л.Князева «Приобщение
детей к истокам русской
народной культуры»
Стр. 41 № 6

«Заюшкина избушка»
О.Л.Князева «Приобщение
детей к истокам русской
народной культуры»
Стр. 41 № 6

11.Музыкальная
деятельность

По плану специалиста

По плану специалиста

По плану специалист

По плану специалиста

142

12. Восприятие
художественной
литературы и
фольклора

О. С. Ушакова Стр.
52 № 5а
Занятие № 27

О. С. Ушакова Стр.67 № 5

О. С. Ушакова
Стр. 50 № 5а
Занятие № 25

О. С. Ушакова
Стр. 51 № 5а
Занятие № 26

Апрель
Цели и задачи. Расширять представления о весне. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту весенней природы.
Расширять представления о сезонных
изменениях (изменения в погоде, растения весной, поведение зверей и птиц).Расширять представления
о простейших связях в природе (потеплело —появилась травка и т. Д.). Побуждать детей отражать впечатления о весне в разных видах
художественной деятельности.
НОД
Тема недели

с 31.03 по 04.04
«Весна»

с 07.04 по 11.04
«Город и село»

с 14.04 по 18.04
«Весной в деревне»

С 21.04 по 25.04
«Весна в городе»
Подарки весны.

С 28.04 по 30.04
«Весна»
(закрепление)

Итог

1. Познавательное
развитие.
Ознакомление с
окружающим
миром

«Уход за
комнатным
растением»
О.А.Соломенникова
Стр. 37 № 2а

«Кто в домике живет»
О.В. Дыбина
Стр. 37 № 2

«Прогулка по
весеннему лесу»
О.А.Соломенникова
Стр. 39 № 2а

«Что лучше бумага
или ткань»
О.В.Дыбина
Стр. 46 № 2а

«Уход за комнатным
растением»
О.А.Соломенникова
Стр. 37 № 2а

Выставка
рисунков
«Веснакрасна».День
Земли – 22
апреля

2. Физическое
развитие

По плану
специалиста

По плану специалиста

По плану специалиста

По плану
специалиста

По плану специалиста

13. Речевое
развитие.
Развитие
речи/художественна
я литература
4.Познаватель-ноисследовательская
деятельность
(ФЭМП)

«Весна»
В.В. Гербова
Стр. 71 № 3

«Звук ф»
В.В. Гербова
Стр. 72 № 3

«Курочка-рябушка»
В.В. Гербова Стр. 73
№3

«Звук с»
В.В. Гербова Стр.
75 № 3

Занятие № 4
И.А. Помораева,
В.А. Позина Стр. 36
№1

Занятие № 1
И.А. Помораева, В.А.
Позина
Стр. 37 № 1

Занятие № 2
И.А. Помораева, В.А.
Позина
Стр. 38 № 1

Занятие № 3
И.А. Помораева,
В.А. Позина
Стр. 39 № 1

«Бычок черный
бочок», белые
копытца»
В.В.Гербова
Стр. 76 № 3
Занятие № 4
И.А. Помораева, В.А.
Позина
Стр. 40 № 1

5. Художественноэстетическое
развитие
(рисование)

«Разноцветные
платочки»
Т.С.Комарова Стр.
93 № 4

«Скворечник» Т.С.
Комарова
Стр. 95 № 4

«Красивый коврик»
Т.С. Комарова
Стр. 95 № 4

«Красивая тележка»
Т.С. Комарова
Стр. 97 № 4

«Картинка о
празднике»
Т.С. Комарова Стр.
100 № 4

6. Физическое
развитие

По плану
специалиста

По плану специалиста

По плану специалиста

По плану
специалиста

По плану специалиста

143

7. Художественноэстетическое
развитие
(лепка/аппликация)

Лепка
«Зайчик»
Т.С.Комарова Стр.
92 № 4

Аппликация
«Скворечник»
Т.С. Комарова Стр. 93
№4

Лепка
«Красивая птичка»
Т.С. Комарова
Стр. 94 № 4

Лепка
«Миски трех
медведей»
Т.С. Комарова
Стр. 96 № 4

Лепка
«Угощение для
кукол»
Т.С. Комарова
Стр. 101 № 4

8.Музыкальная
деятельность

По плану
специалиста

По плану специалиста

По плану специалиста

По плану
специалиста

По плану специалиста

9. Физическое
развитие
(на улице)
10.Познавательноисследовательская
деятельность
(приобщение детей
к истокам русской
народной культуры)

По плану
специалиста

По плану специалиста

По плану специалиста

По плану
специалиста

По плану специалиста

«Заюшкина
избушка»
О.Л. Князева
«Приобщение детей
к истокам русской
народной
культуры»
Стр.41 № 6
По плану
специалиста

«Трень, брень,
гусельки»
О.Л. Князева
«Приобщение детей к
истокам русской
народной культуры»
Стр.42 № 6

«Кот, лиса и петух»
О.Л. Князева
«Приобщение детей к
истокам русской
народной культуры»
Стр.42 № 6

«Петушок с семьей»
О.Л. Князева
«Приобщение детей
к истокам русской
народной
культуры»
Стр.42 № 6

«Курочка Ряба»
О.Л. Князева
«Приобщение детей к
истокам русской
народной культуры»
Стр.43 № 6

По плану специалиста

По плану специалиста

По плану
специалиста

По плану специалиста

О.С.Ушакова
Стр.47 № 5а
Занятие № 22

О.С.Ушакова
Стр.62 № 5

О.С.Ушакова
Стр.53 № 5а
Занятие № 28

О.С.Ушакова
Стр.60 № 5

О.С.Ушакова
Стр. 69 № 5

11.Музыкальная
деятельность
12. Восприятие
художественной
литературы и
фольклора

Май
Цели и задачи. Расширять представления детей о лете, о сезонных изменениях (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада).
Формировать элементарные представления о садовых и огородных растениях. Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе
экспериментирования с водой и песком. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту летней природы.
НОД
Тема недели
1. Познавательное
развитие.
Ознакомление с
окружающим миром
2. Физическое
развитие

с 05.05 по 07.05

С 12.05 по 16.05

с 19.05 по 23.05

С 26.05 по 30. 05

Наш календарь: будни и
праздники
«Подарок для крокодила Гены»
О.В. Дыбина
Стр. 49 № 2а

«Подарок»
О.В. Дыбина
Стр. 49 № 2а

«Экологическая тропа»
О.А. Соломенникова Стр.
42 № 2

«Опиши предмет»
О.В. Дыбина
Стр. 50 № 2а

По плану специалиста

По плану специалиста

По плану специалиста

По плану специалиста

Наши книги

144

Опасные предметы

Скоро лето!

Итог
«Лето!»
Выставка
детского
творчества

14. Речевое развитие.
Развитие
речи/художественная
литература

«Звук з»
В.В. Гербова
Стр. 77 № 3

«Рассматривание сюжетных
картин»»
В.В. Гербова
Стр. 69 № 3

«Весенняя гостья»
В.В. Гербова
Стр. 79 № 3

«Звук ц»
В.В. Гербова Стр. 80
№3

4.Познавательноисследовательская
деятельность
(ФЭМП)

Занятие № 4
И.А. Помораева, В.А. Позина
Стр. 40 № 1

Занятие № 4
И.А. Помораева, В.А.Позина
Стр. 40 № 1

Занятие № 1
И.А. Помораева, В.А.
Позина
Стр. 41 № 1

Занятие № 2
И.А. Помораева,
В.А. Позина ФЭМП
Стр. 42 № 1

5. Художественноэстетическое
развитие (рисование)

«Одуванчики»
Т.С. Комарова Стр. 101 № 4

«Рисование по замыслу»
Т.С. Комарова
Стр. 102 № 4

Рисование красками»
Т.С. Комарова
Стр. 101 № 4

Платочек»
Т.С. Комарова.
Стр. 103 № 4

6. Физическое
развитие

По плану специалиста

По плану специалиста

По плану специалиста

По плану специалиста

7. Художественноэстетическое
развитие
(лепка/аппликация)

Аппликация
«Скоро праздник придет»
Т.С. Комарова
Стр. 100 № 4

Лепка
«Маленькая Маша»
Т.С. Комарова
Стр. 88 № 4

Лепка
«Утенок»
Т.С. Комарова
Стр. 102 № 4

Аппликация
«Цыплята на лугу»
Т.С. Комарова Стр.
103 № 4

8.Музыкальная
деятельность

По плану специалиста

По плану специалиста

По плану специалиста

По плану специалиста

9. Физическое
развитие (на улице)

По плану специалиста

По плану специалиста

По плану специалиста

По плану специалиста

10.Познавательноисследовательская
деятельность
(приобщение детей к
истокам русской
народной культуры)

«Здравствуй, солнышкоколоколнышко!»
О.Л.Князева «Приобщение детей
к истокам русской народной
культуры»
Стр.43 № 6

«Сорока-белобока кашу
варила»
О.Л.Князева «Приобщение
детей к истокам русской
народной культуры»
Стр.43 № 6

«Кто в тереме живет?»
О.Л.Князева «Приобщение
детей к истокам русской
народной культуры»
Стр.44 № 6

Прощание с «избой»
О.Л.Князева
«Приобщение детей к
истокам русской
народной культуры»
Стр.44 № 6

11.Музыкальная
деятельность

По плану специалиста

По плану специалиста

По плану специалиста

По плану специалиста

12. Восприятие
художественной
литературы и
фольклора

Конспект

Конспект

О.С.Ушакова
Стр.64 №5

Конспект

145

3.5. Календарный учебный график
Календарный учебный график по реализации федеральной образовательной программы - программы дошкольного образования
включает учебный год и летний период. Учебный год длится с 2 сентября 2024 года по 31 мая 2025 года. В данный период проводится
занятия и образовательная деятельность в ходе совместной деятельности педагога с детьми, в режимных моментах. Ведется работа логопеда
и психолога. Летний оздоровительный период длится с 2 июня 2025 года по 31 августа 2025года. В данный период проводится совместная
деятельность педагога с детьми. С воспитанниками организуются двигательная деятельность, музыкальная деятельность, игровая
деятельность и деятельность художественно- эстетического направления.
пн

вт

Сентябрь2024
ср
чет
пт

2

3

4

5

9
16
23
30

10
17
24

11
18
25

12
19
26

суб

вос

пн

6

7

1
8

7

8

13
20
27

14
21
28

15
22
29

14
21
28

15
22
29

7
14
21
28

1
8
15
22
29

Октябрь2024
ср
чт
пт

суб

вс

пн

вт

ср

9

3
10

4
11

5
12

6
13

4

5

6

7

1
8

16
23
30

17
24
31

18
25

19
26

20
27

11
18
25

12
19
26

13
20
27

14
21
28

15
22
29

Январь2025
2
3
8
9
10
15
16
17
22
23
24
29
30
31

4
11
18
25

5
12
19
26

вт
1

2

Декабрь2024
2
9
16
23
30

3
10
17
24
31

4
11
18
25

5
12
19
26

6
13
20
27

1
6
13
20
27

7
14
21
28

Март2025
3
10
17
24
31

4
11
18
25

5
12
19
26

6
13
20
27

1
8
15
22
29

2
9
16
23
30

1
7
14
21
28

8
15
22
29

2
9
16
23
30

3
10
17
24

суб
2
9

вс
3
10

16
23
30

17
24

1
8
15
22

2
9
16
23

3
10
17
24
31

4
11
18
25

1

2

3

8

9

10

Февраль2025
3
10
17
24

4
11
18
25

5
12
19
26

Апрель2025
7
14
21
28

Ноябрь20247
чт
пт

6
13
20
27

7
14
21
28

Май2025

4
11
18
25

5
12
19
26

6
13
20
27

5
12
19
26

6
13
20
27

7
14
21
28

Июль2025

1
2
8
9
15
16
22
23
29
30
Август2025

Июнь2025
1
2

3

4

5

6

7

8

7

1

2

3

4

5

6

8

9

10

11

12

13

146

4

5

6

7

9

10

11

12

13

14

15

14

15

16

17

18

19

20

11

12

13

14

15

16

17

16

17

18

19

20

21

22

21

22

23

24

25

26

27

18

19

20

21

22

23

24

23

24

25

26

27

28

29

28

29

30

31

25

26

27

28

29

30

31

30
каникулы
выходные
Праздничные дни
мониторинг

Уточняющая справка к календарному учебному графику
Режим работы образовательного учреждения
5дней (понедельник, вторник, среда, четверг, пятница)
10 часов (с 7.30 до 17.30)
Суббота, воскресенье, праздничные дни
Продолжительность учебного года
Учебный год
С 02.09. 2024г. по 31.05.2025г. (34 учебных недель)
Продолжительность учебного года
34 недели
Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения
С 25.09 2023по 29.09.2023г
образовательной программы(без сокращения образовательной деятельности С 22.04.2024 по 26.04.2024г
Летний оздоровительный период
с 02.06.2025 по 31.08.2025г.
Адаптационный период детей раннего дошкольного возраста
С 02сентября по 08ноября (10 недель)
Продолжительность учебной недели
Период пребывания воспитанников
Нерабочие дни

Каникулы

С 23.12.2024 по 08.01.2025- новогодние каникулы

3.6.Календарный план воспитательной работы
В образовательную программу ДОО включена матрица воспитательных событий, составленная в соответствии с направлениями
воспитания, определенными в рабочей программе воспитания. Матрица воспитательных событий служит основой для разработка
календарного плана воспитательной работы, утверждаемого ежегодно. В календарный план воспитательной работы в обязательном порядке
включаются воспитательные события, указанные в Примерном перечне основных государственных и народных праздников, памятных дат
(пункт 36.4 ФОП дошкольного образования)
Матрица воспитательных событий
месяц

дата

Мероприятия

Направление воспитания
147

Сентябрь

1 сентября «День
знаний»
8 сентября
«Международный
день
распространения
грамотности»
27 сентября «День
работника
дошкольного
образования»
1 октября
«Международный
день пожилых
людей»
4 октября
«Всемирный день
животных»
5 октября «День
учителя! »
16 октября «День
отца в России»

Музыкальный праздник «Детский сад, встречает ребят!»
=Выставка детского рисунка: «Вот и лето прошло!»
Беседа «Что значит быть грамотным?!» Уметь читать, писать,
обладать знаниями, необходимыми для жизни и будущей работы).
Обсуждение и разучивание поговорок, пословиц, крылатых
выражений по данной теме.

социальное

Праздничный концерт: «День дошкольного работника»

социальное

Досуговое мероприятие: «Спасибо вам, бабушки, дедушки!»

социальное

Тематические беседы на данную тему  Оформление экологического
уголка в группе  Оформление альбома: «Мои любимые животные»

социальное познавательное
эстетическое трудовое

Тематическое мероприятие для старших дошкольников.
Экскурсия в школу.
-Выставка детского рисунка: «Мой папа!»
- Чтение художественной литературы на данную тему

Ноябрь

3 ноября «136 лет
со дня рождения
С.Я.Маршака

Ноябрь

4 ноября «День
народного
единства»

Викторина по произведениям С.Я.Маршака
Театрализованное представление старшими воспитанниками по
сказкам С.Я.Маршака
Чтение произведений, просмотр мультфильмов, беседы,
рассматривание иллюстраций на данную тему
Музыкально – спортивный праздник: «Родина – не просто слово!»
Конкурс «Я, Ты, Он, она- вместе дружная страна»

Социальное
трудовое
социальное
эстетическое
трудовое физкультурнооздоровительно е
социальное эстетическое
познавательное трудовое

Ноябрь

12 ноября
«Синичкин день!
27 ноября «День
матери в России»

Сентябрь

Сентябрь

Октябрь

Октябрь
Октябрь
Октябрь

Ноябрь

тематические беседы на данную тему акция: «Накормите птиц
зимой» совместное изготовление с родителями кормушек
Музыкальный досуг «День матери» Разучивание песен и стихов про
маму, беседы на тему «Мамы разные нужны – мамы разные важны»,
148

патриотическое, познавательное

социальное
патриотическое
эстетическое физкультурнооздоровительно е
эстетическое
трудовое познавательное
социальное, эстетическое
познавательное

Ноябрь
Декабрь

Декабрь
Декабрь

Декабрь
Декабрь

30 ноября «День
государственного
герба РФ»
3 декабря «День
неизвестного
солдата»
3 декабря
Международный
день инвалидов»
5 декабря «День
добровольца
(волонтера) в
России
9 декабря «День
Героев
Отечества»
12 декабря «День
Конституции РФ»

Январь

7 января
«Рождество
Христово»

Январь

27 января. «День
полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской
блокады»
8 февраля «День
российской
науки»
21 февраля

Февраль
Февраль

чтение художественных произведений, сюжетно – ролевые игры,
просмотр мультфильмов.
Тематическое мероприятие «Государственные символы РФ»
Рассматривание иллюстраций, беседы

социальное, патриотическое
познавательное

Спортивно-игровые мероприятия на смелость, силу, крепость духа.
Беседы и просмотр материалов о памятниках и мемориалах
неизвестному солдату .
Совместное рисование плаката «Памяти неизвестного солдата»
Просмотр и обсуждение мультфильма «Цветик– семицветик»
Выставки детских работ в групповой «От сердца к сердцу»

Патриотическое, познавательное,
физическое и оздоровительно е

-Беседы с детьми на темы «Легко ли быть добрым?», Кто такие
волонтеры» -«День добрых дел»
- Творческий коллаж в группах «Дружба»

патриотическое, познавательное,
социальное

Ознакомление детей с художественной литературой: Т. А. Шорыгина
«Спасатель», С. Я. Маршака «Рассказ о неизвестном герое»

Патриотическое, познавательное,
социальное

Тематические беседы об основном законе России, государственных
символах
-Беседа на тему: «Главная книга страны», «Мы граждане России»
=Творческий коллаж в группах «Моя Россия»
Тематические беседы, рассматривание иллюстраций
-Продуктивная совместная деятельность родителей и детей:
«Рождественская сказка»
- Музыкальное досуговое мероприятие: «Рождественская
Беседа с презентациями «900 дней блокады», «Дети блокадного
Ленинграда», «Дорога жизни»
Знакомство с художественной литературой и музыкальными
произведениями по теме
Оформление папки-передвижки «Мы помним, мы гордимся»

патриотическое, познавательное,
социальное

=тематическая неделя «Хочу все знать» -Проведение опытов с водой,
солью, пищевой содой, с пищевыми красителями, мыльными
пузырями, с воздухом и т.д
Девиз дня: «Богат и красив наш русский язык» (сопровождение всех

познавательное, социальное
патриотическое

149

познавательное, социальное

Социальное познавательное,
эстетическое
патриотическое, познавательное,
социальное

познавательное, социальное

Февраль

Февраль

Март
Март
Март
Апрель

«Международный
день родного
языка»
23 февраля «День
защитника
Отечества»
20 – 26 февраля
Народные
праздники:
«Масленица»
8 марта
«Международный
женский день»
18 марта «День
воссоединения
Крыма с Россией»
27 марта
«Всемирный день
театра»
7 апреля
«Всемирный день
здоровья»

Апрель

12 апреля
«Всемирный день
космонавтики»

Апрель

16 апреля
«Пасха»

Апрель

22 апреля
«Всемирный день

режимных моментов произведениями устного народного творчества)
-«Ярмарка» (традиции русского народа)

патриотическое эстетическое

Беседа «Военные профессии» Спортивные соревнования с папами:
«Сильные, ловкие, смелые» - для подготовительных групп
Веселые старты: «Наша армия самая сильная!» для средних и старших
групп
Выставка детского рисунка: «Наша армия самая сильная!»
Тематические беседы, рассматривание иллюстраций на данную тему
Музыкальное развлечение: «Широкая масленица!»
Продуктивная деятельность

Патриотическое, познавательное,
социальное физическое и
оздоровительно е эстетическое

Весенний утренник: «Весна в окно стучится!»
-Продуктивная деятельность: изготовление подарков «Цветы для
мамы».
Тематические беседы «Достопримечательности Крыма», «Феодосия
— город воинской славы», «Город-герой Севастополь», «Русский
черноморский флот»
Театрализованное представление старшими воспитанниками
Беседы на тему театра.
- Продуктивная деятельность: «Изготовление масок для театра»
Беседы о здоровье
Спортивная игра: «В здоровом теле – здоровый дух!»
-Оформление уголка физической культуры, обновление
информационного пространства для родителей по данной теме
-Спортивный квест: «Космические приключения»
Выставка совместного творчества родителей и детей: «Вместе в
космос полетим!».
=Просмотр видеофильма (о космосе, космических явлениях.
=Продуктивная деятельность: «Конструирование ракет»
Беседы с детьми о Православном празднике .
- Рассматривание иллюстраций .
- Продуктивная деятельность «С Праздником светлой Пасхи!» .
-Музыкальное досуговое мероприятие: «С Праздником светлой
Пасхи!».
Беседы с детьми об экологических проблемах на Земле.
-Акция: «Сбор батареек»

познавательное, социальное
патриотическое эстетическое

150

познавательное, социальное
эстетическое

познавательное, социальное
патриотическое
познавательное, социальное
эстетическое
Познавательное
физическое и оздоровительно е
познавательное, социальное
эстетическое физическое и
оздоровительно е
познавательное, социальное
эстетическое

познавательное, социальное трудовое
эстетическое

Май

Земли»
1 мая «Праздник
весны и труда»

Май

9 мая «День
Победы»

Май

24 мая «День
славянской
письменности и
культуры»
1 июня «День
защиты детей»

Июнь

Июнь

6 июня «День
русского языка»

Июнь

12 июня «День
России»

Июнь

22 июня «День
Памяти и скорби»

-Продуктивная деятельность: «Красная книга Свердловской области»
-Слушание и исполнение песен о весне и труде, слушание музыки о
весне .
- Знакомство с пословицами и поговорками о труде
Оформление в группах уголков по патриотическому воспитанию:
«Защитники Отечества с Древней Руси до наших дней», «Слава
героям землякам».
-Проекты «Повяжи, если помнишь», «Вспомним героев своих» .
-Оформление выставки детского изобразительного творчества в холле
детского сада «Мы помним! Мы гордимся!»
-Проведение акции совместно с родителями «Наши ветераны»
(подбор материала и составление альбомов родителями совместно с
воспитанниками о родственниках, соседях, знакомых воевавших в
годы ВОВ)
-Спортивно музыкальное досуговое мероприятие: «Этот день
Победы!»
Беседы на тему азбуки,
Выставка букв - поделок «Кириллица» и «Глаголица»
-Спортивное мероприятие «Дружат дети всей планеты»
-Праздничное музыкально – театрализованное мероприятие
«Солнечное лето для детей планеты» -Рисунки на асфальте «Мир
глазами детей»
-Слушание и совместное пение различных песен, потешек, пестушек
- Викторина по сказкам А.С.Пушкина
-Выставка детского рисунка «по сказкам А.С.Пушкина»
Тематические занятия, познавательные беседы о России,
государственной символике, малой родине
- Спортивно-игровые мероприятия «Мы Будущее России»
-Выставка детских рисунков «Россия — гордость моя!»
- Проект «Мы граждане России»
Поэтический час «Мы о войне стихами говорим»
- Тематические беседы «Страничка истории. Никто не забыт»
-Прослушивание музыкальных композиций «Священная война», «22
июня ровно в 4 часа…», «Катюша»  Спортивные игры: «Перевяжи
151

Трудовое
эстетическое познавательное
Патриотическое познавательное,
социальное эстетическое физическое
и оздоровительно е

Патриотическое Познавательное
Эстетическое
Духовно нравственное
Патриотическое Познавательное
эстетическое физическое
Патриотическое
Познавательное
эстетическое
социальное
Патриотическое Познавательное
эстетическое физическое и
оздоровительно е социальное
патриотическое Познавательное
эстетическое физическое и
оздоровительно е социальное

Июль
Июль

8 июля «День
любви, семьи и
верности»
30 июля «День
военно –
морского флота»

Август

12 августа «День
физкультурника»

Август

22 августа «День
Государственного
флага РФ»

раненого солдата», «Саперы», «Разведчики»
-Совместное рисование на темы «Я хочу, чтоб не было больше
войны!»
-Беседы «Моя семья», «Мамины и папины помощники»,
- Творческая мастерская «Ромашка на счастье»,
Музыкально – спортивный досуг: «Моя семья»
Рассматривание иллюстраций на данную тему
- Спортивная игра: «По морям, по волнам»
-Создание лепбука: «Военно – морской флот»
-Просмотр мультфильмов на данную тему
Совместная разминка, эстафеты на ловкость и скорость, тематические
игры и забавы: «это я, это я — это все мои друзья…» «прыгни
дальше», «лукошко», перетягивание каната и пр.
-Создание альбома о летних видах спорта
Праздник «России часть и знак красно-синий-белый флаг»,
Игры «Собери флаг», «Что означает этот цвет?», «Передай флажок»,
«Чей флажок быстрей соберется?», «Будь внимательным», «Соберись
в кружок по цвету»
-Выставка рисунков, посвященная Дню Российского флага

патриотическое Познавательное
эстетическое физическое и
оздоровительно е социальное
патриотическое Познавательное
физическое и оздоровительно е
физическое и оздоровительно е
эстетическое
патриотическое физическое и
оздоровительно е

Матрица воспитательных событий служит основой для разработки календарного плана воспитательной работы, утверждаемого
ежегодно. В календарный план воспитательной работы в обязательном порядке включаются воспитательные события, указанные в
Примерном перечне основных государственных и народных праздников, памятных дат (пункт 36.4 ФОП дошкольного образования). Это
будет инвариантной частью календарного плана воспитательной работы. В дополнение к ним включаем в план и иные события из матрицы,
которые будут отражать специфику детского сада. Они станут вариативной частью календарного плана. Вариативная часть каждый год
будет изменяться, обновляться, в нее будут входить иные воспитательные события (по сравнению с текущим годом).
В календарном плане определяется, в какой форме будут организованы воспитательные события: рассказ, беседа, чтение
художественной или познавательной литературы, конкурс или выставка детских рисунков (поделок), театрализованная деятельность,
презентация, создание коллекций, издание детских книг, реализация проектов (детско-родительских; групповых с презентацией итогов
проекта для всего детского сада, объединяющих группы одного возраста, объединяющих весь детский сад и всех участников
образовательных отношений – детей, их родителей, педагогов и других сотрудников ДОО), акций, утренников и др.

152

III.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная программа «Формирование культуры безопасности у детей с 3 - 7 л е т »
Примерный перечень материалов и оборудования для создания развивающей предметно-пространственной среды
Подчеркивая важность формирования готовности к безопасной жизнедеятельности, основанной на присвоении ребенком культуры
безопасности, ряд исследователей отмечает, что данная готовность является одним из основополагающих условий реализации личностного
потенциала и социального предназначения человека.
Важным
условием
успеха
данного
направления
работы
ДОО
является
создание предметно-пространственной среды,
отвечающей современным требованиям и задачам формирования культуры безопасности. Деятельность ребенка в условиях обогащенной среды
позволяет проявлять любознательность, пытливость, познавать окружающий мир без принуждения, стремиться к творческому отображению
познанного. В условиях развивающей среды ребенок реализует свое право на свободу выбора деятельности. Он действует исходя из своих
интересов
и
возможностей,
стремится к самоутверждению,
занимается не по воле взрослого,
а по
собственному желанию.
В таком подходе к организации детской деятельности за-ложен механизм саморазвития, самореализации растущего человека.
Предметная развивающая среда в совокупности с педагогическими технологиями и принципами взаимодействия участников
педагогического процесса представляет собой образовательную среду учреждения. В контексте рассматриваемой проблемы именно создание
образовательных ресурсов, расширение развивающих возможностей образовательной среды, способствующих формированию культуры
безопасности жизнедеятельности у детей, является ключевой управленческо-педагогической задачей современных ДОО.
Развивающее образовательное пространство определяется сегодня как специально смоделированное место и условия, обеспечивающие
разнообразные варианты выбора оптимальной траектории развития и взросления личности. Образовательное пространство позволяет детям
самоопределяться в разнообразных видах деятельности и во взаимодействии с разными сообществами, педагогам — создавать условия для
социализации детей в широком социальном и культурном контексте.
Б. М. Бим-Бад так характеризует образовательную среду: «Естественная стихия учения и воспитания. Она заимствована из процессов
непреднамеренной социализации и состоит в надлежащем воздействии не на детей, а на окружающую их обстановку, среду их
жизнедеятельности… Подлинное развитие питомцы по-лучают из глубин собственной души под спудом живого интереса к загадкам мира и с
помощью правильного мыслительного метода… Самостоятельное взаимодействие нового растущего человека со средой, в которую заранее
заложена необходимость правильного мышления, — вот что дает прочное и глубокое образование».
Принципиальным показателем высокого качества образовательной среды является ее способность обеспечивать весь комплекс потребностей
всех субъектов образовательного процесса, создавать мотивацию их активной деятельности . Создание образовательной среды, отвечающей
современным требованиям, является обязательным условием выполнения социального заказа государства в образовании на воспитание человека,
способного самостоятельно находить ответы на актуальные вопросы собственной безопасности, совершенствовать свои жизнен-ные планы в
отношении своей жизни и здоровья.
153

Чтобы стать инструментом воспитания культуры безопасности, образовательное пространство сначала должно стать для руководителей и
коллектива ДОО объектом изучения, моделирования и конструирования. Алгоритм проектирования образовательной среды, обеспечивающей
поддержку и амплификацию процесса формирования культуры безопасности у дошкольников, может быть представлен этапами:
изучение социального заказа;
ознакомление с условиями воспитания детей в семьях;
выбор технологий формирования культуры безопасности, планирование повышения компетентности педагогов;
моделирование образовательной среды с учетом существующего уровня развития ее компонентов и перспектив их совершенствования;
конструирование компонентов образовательной среды, определение механизмов их функционирования, выявление эффективности
образовательного процесса.
Образовательное пространство ДОО должно стать фактором гуманизации детской жизни и воспитания. Это возможно только в том случае,
если оно будет пространством детской общности, наполненным реальными и значимыми для детей вопросами, на которые необходимо найти
ответы, если дети воспринимают пространство как свою территорию, за которую они несут ответственность. Именно такое пространство
способствует формированию готовности к безопасной жизнедеятельности, так как в его рамках возможно воспитание, нацеленное
на развитие самостоятельности ребенка, его творческой активности, положительного отношения к самому себе и окружающим людям, на
формирование диалектического мышления.
Одним из базовых принципов построения парциальной программы является обеспечение освоения детьми на каждом возрастном этапе
безопасных способов осуществления актуальных для них видов деятельности. В этой связи во второй младшей и в средней группах не требуется
специальных
дополнений
к
154А154елено-онно создаваемой в ДОО предметно-пространственной среде.
Основными факторами развития дошкольников становятся грамотная организация их деятельности с предметами быта, в помещении, в природной среде, на игровой
площадке, наличие образцов правильных действий и поведения.
В этот период происходят накопление представлений и опыта, их систематизация и осмысление в играх. Для поддержания и развития игровой
деятельности необходимы тематические наборы игрушек для режиссерских игр и оформленные сообразно возрасту уголки для сюжетноролевых игр «Магазин», «Пожарная часть», «Гараж», «Бензоколонка», «Семья».
В этом возрасте важен эмоциональный фон передачи информации, значи-тельная ее часть воспринимается в образной, чувственной форме.
В этой связи по каждой теме подбираются произведения художественной литературы, музыкальные произведения, мультипликационные фильмы
(см. приложение).
Большое значение в средней группе приобретат наглядное отображение р-ста самостоятельности детей, достижение ими поставленных перед
собой целей. Поддерживая интерес воспитанников к самостоятельному выполнению различных трудовых операций, действий по
самообслуживанию, можно создать стенд «Мы все умеем делать сами!» Он оформляется в виде таблицы, в которой по вертикали располагаются
фотографии детей, по горизонтали — рисунки или символы, обозначающие определенные умения. Предварительно педагог обсуждает с
воспитанниками: что они хотят научиться делать самостоятельно, что уже умеют делать с помощью взрослых.
На начальном этапе против каждого умения могут быть расположены минусы, отражающие их отсутствие. Приобретение умения знаменуется
превращением минуса в плюс: сначала маленький (так можно договориться с детьми оценивать начальный уровень сформированности умения,
его появление, а также старания воспитанников), затем — большой (самостоятельное правильное выполнение действий).
154

Очень важен сам процесс замены «минуса» на «плюс». Приглашая детей группы порадоваться достижениям их товарищей, педагог
перечеркивает «минус», добавляя вертикальную черту в соответствующей ячейке таблицы. Это наглядно показывает воспитанникам, что
целеустремленность, старание, ответственность, умелость способны превращать наши «минусы» в «плюсы».
В старшем дошкольном возрасте данный стенд может быть использован для оценки детьми своих успехов в образовательном процессе.
В этот период все виды деятельности осуществляются дошкольниками в соответствии с осознаваемой (в большей или меньшей степени) ими
целью, возникают достаточно устойчивые познавательные интересы. Сюжетно-ролевые игры имеют большое значение для осмысления
социальных отношений, знаний и опыта, связанных в том числе с правилами безопасности. Необходимо вместе с воспитанниками и их
родителями создавать уголки для игр «Вокзал», «Аэропорт», «Кинотеатр», «Гипермаркет», «Аквапарк» и др.
Интерес детей 5—7 лет к оценке поведения людей требует наличия подборки сюжетных картинок по всем изучаемым темам (см. примеры
перспективного и календарного планов в приложении). Уровень развития зрительного восприятия и мышления позволяет использовать
тематические информационные стенды («Дорожные знаки», «Перекресток», «Пожарная безопасность», «Транспорт», «Безопасность у водоемов» и
др.), плакаты по изучаемым темам.
Старшие дошкольники нередко стремятся передать осмысленную ими или волнующую их информацию при помощи рисунков, с интересом
готовят тематические выставки поделок, фотографий, книг для младших детей. Для этого создаются специальные стенды и отводится место,
удобное для размещения, просмотра и обсуждения работ. Воспитанники подготовительной группы вместе с родителями могут принимать
участие в создании тематических уголков безопасности, на основе которых в дальнейшем проводятся занятия (и другие формы работы).
Материалы, предлагаемые изготовителями различных пособий, можно разделить на информационные, справочные, статистические,
аналитические, обучающие и наглядные. Для организации образовательного процесса, 155А155елено-го на решение задач формирования
культуры безопасности, могут быть приоб-ретены: мобильные уголки по безопасности для тематических занятий (других форм работы);
тематические плакаты; материалы для изготовления атрибутов для сюжетно-ролевых игр, стендов; модель светофора; электрический макет улицы;
детский педальный транспорт (велосипеды и т. Д.); настольно-печатные, электрифицированные и компьютерные игры на применение знаний о
правилах безопас-ности; специальные конструкторы.
На основе своего перспективного плана педагог создает картотеку литератур-ных и музыкальных произведений, мультипликационных фильмов
(см. приложение), диафильмов, настольно-печатных и дидактических игр.
Подбор и систематизация материала могут осуществляться педагогом по тематическому принципу или в логике обеспечения различных
направлений развития дошкольников. В первом случае происходит выбор материала по темам программы, во втором — создаются и пополняются
центры (зоны) развития детей. Рассмотрим примеры подобных центров организации совместной со взрослым и самостоятельной детской
деятельности.
Игровой центр объединяет игрушки и атрибуты для сюжетно-ролевых и оборудование для режиссерских игр; реквизит для
театрализованных игр и представлений кукольного, пальчикового, перчаточного, плоскостного, теневого и других видов театра.
Творческий центр «Мастерская слова» включает книги, предусмотренные программой для чтения детям в определенном возрасте, для
подготовки тематических выставок; обменный фонд (для организации домашнего чтения); детские журналы для старших дошкольников;
стенды для организации выставок детских и детско-родительских работ (загадок, рассказов, иллюстраций и т. Д.). Детская лаборатория —
место, где представлены предметы и материалы для экспериментирования, необходимые приборы и оборудование, спецодежда для детей
155

(перчатки, клеенчатые фартуки, нарукавники); бумага, ручки, карандаши, специальные бланки для фиксации результатов наблюдений,
экспериментов.
В данном центре также могут быть расположены дидактические игры на применение освоенных детьми знаний.
Творческая мастерская наполняется оборудованием и материалами для изобразительной деятельности детей; инструкциями по
выполнению различных поделок; подборкой репродукций произведений художников, фотографий работ скульпторов, предметов народных
промыслов, декоративно-прикладного искусства; стендами для создания выставок детских, детско-родительских работ, коллекций детей и
взрослых.
Перечень рекомендуемых пособий для реализации парциальной программы
Пособия по работе с детьми
Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности. Планирование образовательной деятельности во второй младшей группе:
методическое посо-бие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС (книга готовится к изданию).
Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности. Планирование образовательной деятельности в средней группе: методическое
пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС (книга готовится к изданию).
Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности. Планирование образовательной деятельности в старшей группе: методическое
пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
Тимофеева Л. Л., Корнеичева Е. Е., Грачева Н. И. Формирование культуры безопасности. Планирование образовательной деятельности в
подготовитель-ной к школе группе: методическое пособие / под общ. Ред. Л. Л. Тимофеевой. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности. Рабочая тетрадь. Старшая группа. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности. Рабочая тетрадь. Подготовительная к школе группа. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2014.
Пособия по организации взаимодействия с семьями воспитанников
Майер А. А., Тимофеева Л. Л. Реализация ФГОС: построение партнерских взаимоотношений между семьей и дошкольной
образовательной организацией // Повышение профессиональной компетентности педагога дошкольного образования. Вып. 5 / Под ред. Л.
Л. Тимофеевой. — М.: Педагогическое общество России, 2013. С. 54—104.
Тимофеева Л. Л., Королева Н. И. Взаимодействие педагогов с семьями воспитанников в процессе формирования культуры безопасности у
дошкольников // Детский сад: теория и практика. 2013. № 10. С. 78—94.
Тимофеева Л. Л., Королева Н. И. Роль семьи в сохранении психического здоровья детей: проблема обеспечения психологической
безопасности // Детский сад: теория и практика. 2013. № 5. С. 16—26.
Тимофеева Л. Л., Королева Н. И. Формирование культуры безопасности. Взаимодействие семьи и ДОО. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2014.
156

Пособия по повышению профессиональной компетентности педагогов
Деркунская В. А. Воспитание культуры здоровья детей дошкольного возраста // Повышение профессиональной компетентности педагога
дошкольно-го образования. Вып. 4 / Под ред. Л. Л. Тимофеевой. — М.: Педагогическое общество России, 2013. С. 66—109.
Капунова Т. М., Тимофеева Л. Л., Быковская Ю. А. Учет особенностей темперамента дошкольников в образовательном процессе ДОУ //
Повышение профессиональной компетентности педагога дошкольного образования. Вып. 3 / под ред. Л. Л. Тимофеевой. — М.: Педагогическое
общество России, 2013. С. 51—94. Майер А. А. Подготовка педагога к инновационной деятельности // Повышение профессиональной
компетентности педагога ДОУ. Вып. 2 / Под ред.
Л. Л. Тимофеевой. — М.: Педагогическое общество России, 2013. С. 56—95. Тимофеева Л. Л. Дошкольное образование в предшкольный
период //
Повышение профессиональной компетентности педагога ДОУ. Вып. 2 / Под ред. Л. Л. Тимофеевой. — М.: Педагогическое общество России, 2013.
С. 13—54.
Тимофеева Л. Л. Интегративный подход в процессе формирования культуры безопасности у дошкольников // Дошкольная педагогика.
2013. № 10 (95). С. 6—12.
Тимофеева Л. Л. Компетентностный подход в дошкольном образовании // Повышение профессиональной компетентности педагога ДОУ.
Вып. 1 / Под ред. Л. Л. Тимофеевой. — М.: Педагогическое общество России, 2013. С. 3—40.
Тимофеева Л. Л. Проблемный подход в основе построения занятий со старшими дошкольниками // Дошкольная педагогика. 2013. № 9 (94).
С. 12—17.
Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности у дошкольников // Дошкольное воспитание. 2014. № 1. С. 18—25.
Тимофеева Л. Л., Королева Н. И. Проблема формирования культуры безопасности у дошкольников. Семинар-практикум // Повышение
профессиональной компетентности педагога дошкольного образования. Вып. 4 / Под ред. Л. Л. Тимофеевой. — М.: Педагогическое общество
России, 2013. С. 9—65.
Пособия по организации образовательного процесса в ДОО
Бережнова О. В., Тимофеева Л. Л. Технология проектирования образовательного процесса в дошкольной организации. Метод. Пособие. —
М.: Цветной мир, 2014.
Бережнова О. В., Тимофеева Л. Л. Современные формы организации детских видов деятельности. Методическое пособие. — М.: Цветной
мир, 2014.
Майер А. А., Тимофеева Л. Л. Использование технологии фасилитации для построения эффективного взаимодействия субъектов в ДОО //
Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. 2014. № 4. С. 25—34, № 5. С. 31—41.
Майер А. А., Тимофеева Л. Л. Партнерство семьи и детского сада: новые горизонты // Детский сад: теория и практика. 2013. № 10. С. 34—44.
Тимофеева Л. Л. Планирование образовательной деятельности в дошкольной организации // Школа управления образовательным
учреждением. 2013. № 9. С. 26—31.
Тимофеева Л. Л., Корнеичева Е. Е., Грачева Н. И. Организационно-методическая работа по формированию культуры безопасности //
157

Управление ДОУ. 2014. № 4. С. 74—85.
Подготовка педагогов к реализации парциальной программы
Повышение компетентности педагогапо проблеме формирования культуры безопасности у дошкольников
Основы будущей личности закладываются в дошкольном возрасте, который, по определению А. Н. Леонтьева, является периодом
«первоначального склада личности». В этот период ребенок приобретает первые знания об окружающей жизни, у него начинает
формироваться определенное отношение к людям, труду, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, складывается
характер. Все, что ребенок осваивает в возрасте до шести лет, впитывается в его сознание навсегда, этим он будет пользоваться всю свою
сознательную жизнь.
Важным направлением работы ДОО традиционно является поиск путей формирования у детей сознательного и ответственного
отношения к вопросам личной безопасности и безопасности окружающих. Решение данных задач возможно лишь при условии
консолидации усилий всех специалистов, интеграции образовательных областей, на основе учета мотивов и потребностей участников
образовательных отношений.
Определяющими факторами успеха процесса воспитания становятся личность педагога, его профессионализм. Вместе с этим растет
глубина противоречия между требуемым и реальным уровнем профессиональной компетентности воспитателя.
В науке представлены различные подходы к выделению и классификации базовых компетентностей и компетенций педагога. На основе
анализа профессиональной деятельности воспитателей и специалистов можно выделить следующие основные направления работы по
организации обучения (самообразования) педагогов.
1. Обеспечение информационной основы педагогической деятельности.
2. Повышение компетентности в организации различных видов деятельности детей.
3. Повышение компетентности в области личностных качеств.
Данные направления выделены в соответствии со спецификой задач формирования у детей культуры безопасности. Вариант содержания
и организации работы по повышению профессиональной компетентности педагога представлен в табл. 6.
Таблица 6
Тематический план семинара «Повышение компетентности педагога по проблеме формирования культуры безопасности у
дошкольников»
№
п/п
1

Темазанятия

Формаработы

Культура безопасности: основные понятия

Интерактивная лекция

158

2

Возрастные особенности старших дошкольников, их значение в процессе формировании
культуры безопасности. Учет индивидуальных особенностей детей

Анализ психолого-педагогиче-ской литературы

3

Потенциальные опасности, их источники. Причины попадания детей в опасные ситуации.
Создание безопасной среды в ДОО

Аналитический практикум

4

Педагогические условия эффективности работы по формированию культуры безопасности у
дошкольников

Организационно-деятельностная игра

№
п/п

Темазанятия

Формаработы

5

Технологии, формы и методы формирования основ культуры безопасности у детей в различные
возрастные периоды

Опытно-педагогическая работа

6

Эффективные формы взаимодействия с семьями воспитанников

Интерактивная лекция. Практикум

7
8

Роль личности воспитателя в формировании культуры безопасности дошкольника
Взаимодействие специалистов в процессе формирования культуры безопасности у
дошкольников

«Круглый стол»
Практикум

Рассмотрим некоторые результаты, которые могут быть получены по итогам обучения (самообразования) педагогов по каждому из
выделенных направлений.
Обеспечение информационной основы педагогической деятельности. Компетентность в определенной области отражает
теоретическую и методическую грамотность педагога, объем знаний о профессиональной деятельности по данной проблеме, умение
получать, обрабатывать и представлять профессионально необходимую информацию, знание особенностей детей, особенностей
взаимоотношений педагога и воспитанников.
Знаниевый компонент профессиональной компетентности по проблеме формирования культуры безопасности у дошкольников может
быть представлен следующими блоками: знание основных понятий, понимание их взаимо-связи; наличие представлений о структуре
культуры безопасности; знание воз-растных особенностей детей и закономерностей их приобщения к культуре; знание об источниках
опасности и причинах попадания детей в опасные ситуа-ции; знание правил создания безопасной среды, обеспечения психологической
безопасности; знание особенностей современной семьи.
Знание основных понятий, связанных с проблемой формирования культуры безопасности, понимание их взаимосвязи. На начальном этапе
обучения прово-дится работа по ознакомлению педагогов с понятиями, связанными с подготовкой ребенка к предупреждению и преодолению
опасных ситуаций: «обучение осно-вам безопасности жизнедеятельности», «процесс подготовки к выживанию», «на-выки безопасного
поведения», «личность безопасного типа», «культура личной безопасности», «культура безопасности». При рассмотрении данных понятий
педагогам предлагается определить, в рамках какого из них локализованы их усилия, насколько, в соответствии с этим, эффективна их работа с
дошкольниками.
Чаще всего таким понятием становится «обучение основам безопасности жизнедеятельности», основные усилия воспитателей
159

направлены на формирование знаниевого компонента культуры безопасности, развитие когнитивной сферы детей. При подобном подходе
идея формирования личности безопасного типа подменяется информированием и непосредственным обеспечением безопасности
дошкольников. Основными формами работы во всех возрастных группах становятся беседа, запрет, происходит ограничение зоны
ответственности воспитанников за собственную безопасность.
Опыт организации обучения и самообразования педагогов показывает, что уже на этапе знакомства с понятийным аппаратом меняются
целевые установки работы с детьми и взгляд большинства воспитателей на то, какие вопросы необходимо изучить, какие
профессиональные навыки приобрести, чтобы выйти за горизонты знаниевого подхода, не отвечающего задачам формирования личности
безопасного типа.
Наличие представлений о структуре культуры безопасности позволяет конкретизировать задачи воспитания, обучения и развития
детей. Понятие «личность безопасного типа» фиксирует широкий социальный аспект формирования готовности человека к предупреждению
и преодолению опасных ситуаций. Оно конкретизируется через понятие «воспитание культуры безопасности», которое является
педагогическим компонентом данного процесса.
Опираясь на классификацию В. Н. Мошкина, можно выделить компоненты процесса воспитания культуры безопасности: воспитание
мотивации к безопасности; формирование системы знаний об источниках опасности, средствах их предупреждения и преодоления;
формирование компетенций безопасного поведения; формирование физической готовности к преодолению опасных ситуаций; психологическая
подготовка к преодолению опасных ситуаций; формирование готовности к эстетическому восприятию и оценке действительности.
Подробное рассмотрение каждого из компонентов позволяет воспитателям и специалистам детского сада увидеть основные задачи своей
работы, направления интеграции усилий всех участников образовательного процесса, предполагаемые итоги [72].
Знание возрастных особенностей детей и закономерностей их приобщения к культуре. В силу анатомо-физиологических и
психологических особенностей дошкольники не могут обеспечить собственную безопасность. Вместе с этим именно в данном возрасте
закладываются основы личности безопасного типа. Так, мотивация к безопасному поведению формируется на ранних стадиях развития
ребенка в семье до двух с половиной лет. Таким образом, не отказываясь от обязанностей по обеспечению безопасности детей, необходимо
проводить последовательную, целенаправленную, сообразную возрастным особенностям работу по формированию культуры безопасности.
Для каждого возрастного периода будут эффективны свои методы работы. В ходе анализа психолого-педагогической литературы по
данной проблеме и последующего обсуждения в формате «круглого стола» педагогам предлагается выделить качества, определяющие
принципиальную возможность и эффективность работы по формированию культуры безопасности в определенном возрасте. Для старшего
дошкольного возраста итогом может стать такой перечень характеристик:
дети 6—7 лет проявляют самостоятельный познавательный интерес, наблюдательны, любознательны, с удовольствием воспринимают
любую новую информацию;
• дошкольники характеризуются голографическим (целостным) и субсен-сорным (сверхчувствительным) восприятием мира [89], что
обеспечивает их бурное развитие, позволяет осваивать огромные по масштабам взрослого массивы информации (в широком понимании этого
слова) в быстром темпе;
• воспитанники старшей и подготовительной к школе групп могут самостоятельно применять освоенные знания и способы деятельности для
решения новых задач (проблем), преобразовывать способы их решения в зависимости от ситуации;
160

• появляется потребность поступать в соответствии с установленными правилами и этическими нормами;
• возникает новый (опосредованный) тип мотивации — основа произвольного поведения;
• появляются новые мотивы — интерес к незнакомым видам деятельности, к миру взрослых, стремление быть похожими на них, мотивы
личных достижений, признания, самоутверждения;
• во все сферы жизни старшего дошкольника (отношение к себе окружающих, свое отношение к другим людям и к самому себе, свой
индивидуальный опыт, результаты деятельности и т. Д.) включается осознание;
• появляется способность планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели;
• дети становятся все более ответственными, в большинстве случаев отдают себе отчет в том, какое поведение будет одобряться;
• формируется способность изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;
• возникает способность дифференцировать суть и мотивы поступков;
• появляется стремление к тому, чтобы занять новое, более «взрослое» положение в жизни, получить большую самостоятельность и др.
Знание об источниках опасности и причинах попадания детей в опасные ситуации. По итогам изучения данного вопроса с опорой на
личный и профессиональный опыт педагогам предлагается выделить особенности дошкольников, пояснить, какие опасности могут быть
сопряжены с каждой из них. Например:
А н а т о м о – ф и з и о л о г и ч е с к и е о с о б е н н о с т и: дети маленького роста, из-за чего у них небольшой угол обзора, поле зрения. В шесть
лет пояляется возможность оценить события в 10-метровой зоне, что составляет примерно 0,1 часть поля зрения взрослого человека [14]. До
восьми лет дети испытывают сложности с определением направления и источника звука, немогут перевести взгляд с близких объектов на
дальние и наоборот. Названные особенности затрудняют ориентировку ребенка в пространстве, не дают возможность объективно оценить
обстановку, например, при переходе проезжей части улицы.
Э м о ц и я с т р а х а является причиной возникновения множества про-блемных ситуаций в дошкольном возрасте. При этом в опасности
и дети, которые «ничего не боятся», и дошкольники, чья жизнь «переполнена страхами». И те, и другие неспособны, не умеют действовать в
страхогенной ситуации [16]. В опасных ситуациях дошкольники проявляют пассивно оборонительную реакцию, теряются, впадают в
состояние безысходности, незащищенности. Чем труднее ситуация, тем сильнее развивается торможение в центральной нервной системе.
Также могут быть выделены такие особенности дошкольников: сложности в управлении своим поведением, его импульсивность,
повышенная двигательная активность, замедленные по сравнению со взрослыми реакции, трудности распределения и переключения
внимания, неспособность запомнить и (или) предвидеть все возможные риски техногенной, природной и социальной среды, неадекватность
самооценки, переоценка своих возможностей, желание выглядеть взрослее и др.
Ком п е т е н т н о с т ь в о с п и т ат е л я в в о п р о с а х о р г а н и з а ц и и р а з л и ч н ы х в и д о в д е т с ко й д е я т е л ь н о с т и
отражает уме-ние педагога организовывать взаимодействие с детьми, общаться с ними, руководить их деятельностью и оценивать ее
результаты.
Совершенствование данного аспекта компетентности педагога тесно связано с формированием умения выбирать оптимальные формы,
методы и при-емы работы по воспитанию компонентов культуры безопасности; умения реализовывать принцип интеграции на уровне
содержания образовательных об-ластей, форм и методов обучения, воспитания, развития, в рамках взаимодействия участников
образовательных отношений; умения планировать работу, рационально распределять во времени различные формы и методы организации
161

взаимодействия участников образовательных отношений.
Становление у м е н и я в о с п и т а т е л я в ы б и р а т ь о п т и м а л ь н ы е ф о р м ы, м е т о д ы и п р и е м ы о б у ч е н и я, в о с п и т а н
и я, р а з в и т и я д е т е й с целью формирования культуры безопасности связано со зна-чительным периодом практической и опытнопедагогической работы. Его итогом становится разработка технологической карты, структура которой представлена в табл. 7.
Таблица 7
Технологическая карта «Выбор форм работы с детьми»
№п/
п

Виды
детской образовательные
деятельности, формы области
ихорганизации

компонентывоспитания культурыбезопасности

1

Воспитание мотивации к безопасности

2

Формирование системы знаний об источниках опасности,
средствах их предупреждения и преодоления

3

Формирование

4

Формирование физической готовности к преодолению опасных
ситуаций

5
6

Психологическая подготовка к преодолению опасных ситуаций

компетенций

безопасного поведения

Формирование готовности к эстетическому восприятию и оценке
действительности

Результаты работы педагогов можно рассмотреть на примере отдельных компонентов воспитания культуры безопасности.
Компонент воспитания культуры безопасности: формирование системы знаний об источниках опасности, средствах их предупреждения
и преодоления.
Виды детской деятельности, формы работы с детьми: детское экспериментирование, наблюдения, трудовая деятельность, слушание и
обсуждение произведений художественной литературы, дидактические игры и др.
Образовательные
области:
«Познавательное
развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие»,
«Художественноэстетическоеазвитие», «Физическое развитие».
В рамках «круглого стола», проводимого по итогам семинара, педагогам предлагается выделить характеристики наставника детей в
рамках трех его ипостасей: образец для подражания, друг, воспитатель.
162

Образец для подражания: наличие ценностных ориентаций, соблюдение нравственных норм; высокий уровень собственной культуры
безопасности, самоконтроль за соблюдением норм безопасности; наличие лучших личностных качеств, позитивного мировоззрения;
стремление к минимизации вредных и опасных факторов для себя и своих воспитанников; владение навыками безопасного поведения;
стремление к самосовершенствованию в области культуры безопасности.
Друг: умение строить конструктивные взаимоотношения с детьми; способ-ность находить контакт с ребенком в любой ситуации общения,
быть искрен-ним; способность оказывать эмоциональную поддержку, сопереживать его чувствам, содействовать нравственному и
эмоциональному благополучию ре-бенка; нацеленность на поддержание позитивного образа «Я» у ребенка; умение избегать негативных
оценочных суждений, касающихся его личности; ра-венство позиций взрослого и ребенка, способность вставать на позицию другого;
отсутствие оценок, полное принятие, уважение и доверие; способность контролировать свои собственные импульсы; искренний,
неподдельный интерес к ребенку, его проблемам и радостям, стремление принимать участие в его судьбе; нацеленность общения с ребенком
на укрепление отношений; стремление создавать атмосферу доверия, защищенности, осуществлять поддержку душевных и эмоциональных
сил ребенка.
Воспитатель: личная ответственность за благополучие ребенка; ценностное отношение к детству, культуре, творчеству; осознание
необходимости регулирования социализации дошкольников и формирования у них компонен-тов безопасного поведения; стремление к
активному участию в процессе фор-мирования личности безопасного типа; наличие знаний об источниках опасности, способах их
профилактики и преодоления; умение применять в отно-шении воспитанников полученные теоретические знания на практике; владение
эффективными методами воспитания, нацеленными на развитие самостоятельности детей, их творческой активности, положительного
отношения к 163А-мим себе и окружающим людям, на формирование диалектического мышле-ния; умение предвидеть в отношении ребенка
возникновение опасных ситуа-ций; стремление к повышению компетентности в вопросах воспитания детей.
По итогам данной работы на основе самоанализа уровня компетентности в области личностных качеств педагогами составляются
индивидуальные проекты самообразования.
4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
4.1. Краткая презентация программы
Рабочая программа по освоению обучающимися четвертого года жизни основной общеобразовательной программы - образовательной
программы дошкольного образования Филиала муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Криулинский
детский сад№3» -Саранинский детский сад разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14
ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) и федеральной образовательной программой дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г.,
регистрационный № 71847).
163

Рабочая программа по освоению основной общеобразовательной программы – образовательная программа дошкольного образования
определяет содержание и организацию образовательной деятельности с обучающимися 3 – 4 лет и «разностороннее развитие обучающимихся
дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение обучающимихся дошкольного
возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфических для обучающимихся дошкольного
возраста видов деятельности».
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных
видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе
достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей
дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации, формирование основ его гражданской
и культурной идентичности на доступном его возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО), ориентированного на приобщение детей к духовнонравственным и социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего
историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей от рождения до поступления в
начальную школу, обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости
от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные участниками образовательных отношений
программы, направленные на развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные
образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения
коррекции нарушений развития и ориентированные на потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками
образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
‒ рабочая программа воспитания,
‒ режим и распорядок дня,
‒ учебный план12,
‒ календарный учебный график13,
12

Часть 9 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

164

‒ календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой, содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее формированию; планируемые результаты
освоения Программы в младенческом, раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики
особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, подходы к педагогической диагностике планируемых
результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп
обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии с
федеральной программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы,
предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической
группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒ психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
‒ организации развивающей предметно-пространственной среды;
‒ материально-техническое обеспечение Программы;
‒ обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня, календарный план воспитательной работы.

165

Лист согласование родителей (законных представителей) рабочей программы по освоению основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования детьми второго года жизни
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.

ФИО

Подпись/согласие

166