Рабочая программа по освоению обучающимися четвертого года жизни основной общеобразовательной программы - образовательной
программы дошкольного образования. МО Красноуфимский округ, п. Сарана- 2024 г.
Составители: воспитатель Трифонова С.Г., педагогический совет, специалисты ДО совместно с родителями (законными представителями).
Редактор: заведующий филиалом МБДОУ «Криулинский детский сад№3»-Саранинский детский сад Нефедова Н.В.
Рабочая программа по освоению обучающимися пятого года жизни основной общеобразовательной программы - образовательной
программы дошкольного образования в группе дошкольного возраста общеразвивающей направленности Филиала муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения «Криулинский детский сад№3» -Саранинский детский сад разработана в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. №
1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8
ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) и федеральной образовательной
программой дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте
России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847).
Рабочая программа по освоению обучающимися пятого года жизни основной общеобразовательной программы - образовательной
программы дошкольного образования определяет содержание и организацию образовательной деятельности с обучающимися с 4 – 5 лет и
«разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми
дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфических для детей дошкольного возраста видов
деятельности».

2

СОДЕРЖАНИЕ
1. Целевой раздел
Обязательная часть
1.1.
1.2.
1.3
1.4.
1.5.
1.6.
1.7
1.7.1
1.8.

2.1.
2.1.1
2.1.2
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7

3.1.
3.2.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7

Пояснительная записка
Цели и задачи Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Планируемые результаты реализации Программы
Планируемые результаты в дошкольном возрасте
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Часть, формируемая участниками образовательных отношений Парциальная программа
«Формирование культуры безопасности у детей с 3-7 лет»
2. Содержательный раздел
Обязательная часть
Задачи и содержание образования по образовательным областям
Средняя группа (дети в возрасте от 4 до 5 лет)
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательных областей
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся.
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Рабочая программа воспитания
Часть, формируемая участниками образовательных отношений Парциальная программа
«Формирование культуры безопасности у детей с 3-7 лет»
3. Организационный раздел
Обязательная часть
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Материально - техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Примерный режим и распорядок дня
Учебный план
Календарный учебный график
Календарный план воспитательной работы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений Парциальная программа
«Формирование культуры безопасности у детей с 3-7 лет»
4. Дополнительный раздел. Краткая презентация программы

3

4
6
7
8
9
10
11
12
13
28

44
44
63
64
65
71
74
76
77
89

113
115
122
126
134
136
137
144

I.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1 Пояснительная записка
Рабочая программа по освоению обучающимися пятого года жизни основной общеобразовательной программы - образовательной
программы дошкольного образования в группе дошкольного возраста общеразвивающей направленности филиала МБДОУ «Криулинский
детский сад №3»-Саранинский детский сад (далее - Программа) разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте
России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее - ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022
г., регистрационный № 71847) (далее - ФОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие нормативно-правовые документы:
Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской
Федерации на период до 2024 года»;
Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до
2030 года»;
Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ государственной политики по сохранению и
укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
по вопросам воспитания обучающихся»
Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года»;
федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17
октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. №
1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано в Минюсте
России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
4

оздоровления детей и молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
Устав МБДОУ;
Программа развития МБДОУ;
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе достижение
детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного
возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации, формирование основ его гражданской и
культурной идентичности на доступном его возрасту содержании доступными средствами;
создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее - ДО), ориентированного на приобщение детей к духовнонравственным и социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и
культуру своей семьи, большой и малой Родины;
создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей от рождения до поступления в начальную
школу, обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места и
региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные участниками образовательных отношений
программы, направленные на развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные
образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения
коррекции нарушений развития и ориентированные на потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных
отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
рабочая программа воспитания,
режим и распорядок дня,
учебный план1,
календарный учебный график2,
календарный план воспитательной работы.
1
2

Часть 9 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
Там же

5

В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой, содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее формированию; планируемые результаты освоения
Программы дошкольном возрасте, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики особенностей развития детей дошкольного
возраста, подходы к педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся
(социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии с федеральной
программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов;
особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
способов поддержки детской инициативы;
особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы,
предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
организации развивающей предметно-пространственной среды (далее - РППС);
материально-техническое обеспечение Программы;
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня, календарный план воспитательной работы.
1.2 Цели и задачи Программы
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО,
целями Программы являются разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в
том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных
для детей дошкольного возраста видов деятельности на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и
национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
6

взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России3.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», направлена на формирование общей
культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной
деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п. 1.1.1 ФОП ДО):
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места
жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей
здоровья), с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями,
развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, обеспечение развития физических,
личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной деятельности;
формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим
особенностям детей;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования;
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования.
1.3.Принципы и подходы к формированию Программы
Федеральная программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО:
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской
Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
3

7

полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация)
детского развития;
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в
воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников4 (далее вместе – взрослые);
признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
сотрудничество ДОО с семьей;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа: сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к структуре образовательной программы
дошкольного образования;
определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования;
обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных, психологических и физиологических особенностей;
сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности
детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем, содержание и
планируемые результаты освоения Программы).
1.4.Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители (законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных услуг выступают, в первую очередь, родители
(законные представители) обучающихся, как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Особенности разработки Программы:
условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы;
социальный заказ родителей (законных представителей);
детский контингент;
культурно-образовательные особенности филиала МБДОУ «Криулинский детский сад №3» -Саранинский детский сад;
4

Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательств Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).

8

климатические особенности;
взаимодействие с социумом.
1.5 Специфика национальных, социокультурных и иных условий,
в которых осуществляется образовательная деятельность:
Образовательная программа учитывает специфику условий осуществления образовательного процесса:
климатических (время начала и окончания тех или иных сезонных явлений, интенсивность их протекания, состав флоры и фауны,
длительность светового дня, погодные условия и др.);
национально-культурных (учет интересов и потребностей детей различной национальной и этнической принадлежности);
демографических (учет состава семей воспитанников, наполняемости и принципов формирования группы для адекватного выбора форм
организации, средств и методов образования);
социально-экономических (ведущие отрасли экономики региона обуславливают тематику ознакомления детей с трудом взрослых (сельские
профессии).
Климатические и географические условия Поселок Сарана расположен в живописной горной местности, на юго-западе Свердловской
области. Природно-климатические условия данной местности сложны и многообразны. Территория Красноуфимского района, на которой
находится филиал МБДОУ «Криулинский детский сад №3» - Саранинский детский сад, расположена в умеренно – прохладной зоне Свердловской
области. Внутриматериковое положение обуславливает континентальный климат с холодной продолжительной и достаточно увлажненной зимой
и теплым коротким летом, т.е. с длинным весенним и осенним периодами.
График образовательного процесса составляется с выделением двух периодов: холодный период – образовательный (сентябрь – май),
составляется определенный режим дня и осуществляется планирование непосредственно образовательной деятельности с детьми в разнообразных
формах. Летний период – оздоровительный (июнь – август), составляется другой режим и планирование оздоровительной и культурно-досуговой
деятельности. В соответствии с требованиями СанПиН при организации прогулок учитывается температура воздуха, скорость и направление
ветра, влажность воздуха.
Исходя из этого, длительность прогулки может быть сокращена или заменена другими видами деятельности. В условиях холодной зимы
количество прогулок и совместной деятельности, осуществляемой на улице во вторую половину дня, сводится к минимуму. Прогулки не
проводятся при температуре воздуха ниже 15 С в и скорости ветра более 7 м/с. Самый холодный месяц – январь, самый теплый – июль. Переход
среднесуточной температуры воздуха через 00 с весной указывает на конец зимы и обычно совпадает со сходом устойчивого снежного покрова и
началом оттаивания почвы.
В связи с этим особое внимание педагогов и родителей уделяется одежде воспитанников, которая должна соответствовать погодным
условиям. Поселок Сарана окружен двумя реками, большим водохранилищем и лесными массивами, преимущественно из деревьев смешанных
пород. Леса богаты ягодами, грибами, орехами, населены разнообразными видами животных, поэтому в планировании образовательной
деятельности большое внимание уделяется направлению «Познавательное развитие». Национально-культурные условия: на территории поселка
Сарана проживают народы разных национальностей и конфессий – русские, татары, азербайджанцы, марийцы.
При организации образовательной деятельности учитываются интересы и потребности 10 детей; создаются условия для «погружения»
детей в культуру своего народа. Дети приближаются к национально-культурным традициям через: устное народное творчество (поговорки и
9

пословицы, загадки, песни, сказки и сказы). Детские игры дают представление об общественной жизни людей поселка.
Различные формы серьезной деятельности взрослых служат образцами, которые воспроизводятся в сюжетно-ролевой игре. В связи с тем,
что контингент воспитанников проживает в условиях сельской местности, своеобразие социокультурной среды проявляется в отдаленной
доступности разнообразных видов культурно-просветительских учреждений, что затрудняет возможность осуществления многопланового и
содержательного социального партнёрства. Социальное партнерство на территории поселка осуществляется с поселковой библиотекой,
Саранинским музеем, Домом Культуры, музыкальной школой, школой искусств, спортивной школой, МКОУ Саранинская СОШ, ПЧ 1/9,
Саранинский хлебозавод, а так же ГУСОН СО «Центр семьи и помощи детям» расположенном в г. Красноуфимске.
1.6. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Средняя группа (пятый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков – от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет.
Средняя длина тела у девочек изменяется от 100 см в четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре года до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание
специализации корковых зон и межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но проявляются различия в строении тела мальчиков и
девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является память. В четыре-пять лет интенсивно формируется
произвольная память, но эффективность непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться опосредованная
память, но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем памяти, дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация процессов восприятия – разложение предметов и
образов на сенсорные эталоны. Восприятие опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями
идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные действия наглядного моделирования (в основном, через
продуктивные виды деятельности). Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку - величине, цвету; выделить такие
параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной характеристикой мышления детей четырехпяти лет является эгоцентризм. Наряду с интенсивным развитием образного мышления и расширением кругозора, начинает формироваться
наглядно - схематическое мышление. Интенсивно формируется воображение. Формируются такие его особенности, как беглость, гибкость. С
четырех лет внимание становится произвольным, увеличивается устойчивость произвольного внимания. На пятом году жизни улучшается
произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь становится предметом активности детей. Для детей
данного возраста характерно словотворчество. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи.
В период четырех-пяти лет формируются основы познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему норм и правил, принятых в социуме. Формируется
развернутая сюжетно-ролевая игра, где центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих отношений в ходе
10

выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще
возникают в ходе распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный, творческий характер. Детям доступны
игры с правилами, дидактические игры. Развивается изобразительная деятельность. Совершенствуется техническая сторона изобразительной
деятельности, замысел смещается с конца на начало рисования. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами,
наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу, доступно конструирование по схеме, по условию и по
замыслу, а также планирование последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативные формы общения, в частности –
внеситуативно-познавательная форма общения, возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется потребность в
уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на
замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая
форма общения, что определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными видами деятельности со сверстниками. При
этом, характер межличностных отношений отличает ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
ребенок болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность со сверстниками также характерна для данного
возраста. В группе формируется стабильная структура взаимоотношений между детьми, определяющая социометрический статус каждого
ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль регулятивных механизмов поведения. Потребность в
самовыражении (стремление быть компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре ребенок может
управлять собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных в данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил
поведения в ходе общения и поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения. Интенсивно
формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания, продолжает формироваться дифференцированная
самооценка. Оценка взрослого, оценка взрослым других детей, а также механизм сравнения своих результатов деятельности с результатами
других детей оказывают существенное влияние на характер самооценки и самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива
(вчера-сегодня-завтра, было-будет).
1.7. Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых
ориентиров ДО и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у детей одного возраста по причине высокой
индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные различия не
11

должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении основной образовательной программы Организации и не подразумевают его
включения в соответствующую целевую группу.
1.7.1.Планируемые результаты в дошкольном возрасте
К пяти годам:
ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для
достижения результата, испытывает потребность в двигательной активности;
ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и
с интересом выполняет основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием играет в подвижные
игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в самостоятельную деятельность;
ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание
взрослого в случае недомогания;
ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации;
ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его словам и мнению, стремится к познавательному,
интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения, замечает
ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;
ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста»;
ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению педагога может договориться с детьми, стремится к
самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников;
ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной жизни;
ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; отражает эти представления в играх;
ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками;
ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы объяснительной речи, речевые контакты становятся
более длительными и активными;
ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности;
ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные тексты, воспроизводит текст;
ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был создан;
ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией;
охотно сотрудничает со взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой активностью и
любознательностью;
ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские действия;
объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков;
ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность экспериментирования, использует исследовательские
12

действия, предпринимает попытки сделать логические выводы;
ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье, семейном быте, традициях; активно участвует в
мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы, некоторых
памятных местах;
ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного края, их особенностях, свойствах объектов
неживой природы, сезонных изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно
относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными,
беречь их;
ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением непосредственно сравнивать предметы по форме и
величине, различает части суток, знает их последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра», ориентируется
от себя в движении; использует математические представления для познания окружающей действительности;
ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на отраженные в произведениях искусства действия,
поступки, события;
ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности, используя выразительные и
изобразительные средства;
ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурнодосуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя разнообразные материалы, владеет техническими и
изобразительными умениями;
ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно использует предметы-заместители, предлагает
игровой замысел и проявляет инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании игровой
обстановки;
ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками,
комментирует их «действия» в режиссерских играх.
1.8 Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его
интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет
выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты
освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной
деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности педагога, начальным и завершающим этапом
проектирования образовательного процесса в дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации
13

Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей5, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической
диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о динамике возрастного развития ребёнка и успешности освоения им
Программы, формах организации и методах решается непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов обусловлена следующими требованиями
ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры дошкольного образования и представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей6;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся7.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты педагогической диагностики
(мониторинга) используются исключительно для решения следующих образовательных задач:
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития);
оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных особенностях развития ребенка. На основании этой
информации разрабатываются рекомендации для воспитателей и родителей (законных представителей) по организации образовательной
деятельности, планированию индивидуальной образовательной деятельности. Педагогическая диагностика проводится в начале и в конце
учебного года. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в произвольной форме на основе малоформализованных
диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и др.), специальных диагностических ситуаций. При необходимости используются специальные методики
диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя педагогическую диагностику, педагог наблюдает за
поведением ребенка в естественных условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного возраста.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных
достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог может установить соответствие
общих планируемых результатов с результатами достижений ребенка в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность
5
6
7

Пункт 3.2.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО.

14

ребенка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения
действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности
ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации
результатов наблюдения является карта развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели возрастного развития
ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных наблюдения позволят педагогу отследить, выявить и проанализировать динамику в развитии
ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей
развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, которые позволяют выявить причины поступков,
наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по
аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно
дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми,
организует предметно-развивающую среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических
особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные
специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей
(законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения
и оказания адресной психологической помощи.
Педагогическая диагностика проводится в периодичностью:
в группах дошкольного возраста (2 раз в год, в сентябре и мае),
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах освоения программы используются использовать
следующие диагностические пособия:
ДИАГНОСТИКА
Карта индивидуального развития
Карты предназначены для фиксации результатов педагогических наблюдений за динамикой и индивидуальной траекторией развития детей
от 3 до 7 лет в соответствии с требованиями ФГОС ДО. В картах развития определены и структурированы конкретные виды поведения и навыки
детей в той последовательности и в том возрасте, в котором они, как правило, формируются. Для реализации мониторинга индивидуального
развития детей используется карта наблюдений, которая включает показатели развития по пяти образовательным областям согласно ФГОС ДО:
физическое развитие;
социально-коммуникативное развитие;
художественно-эстетическое развитие;
познавательное развитие;
15

речевое развитие.
Рекомендуемая периодичность заполнения индивидуальной карты развития ребѐнка - два раза в год (сентябрь, апрель).
Условные обозначения:
н.г. – начало года; к.г. – конец года.
В заполнении индивидуальной карты развития дошкольника используется трехбалльная шкала оценок, где каждая качественная
характеристика соответствует уровню проявления показателя:
3 балла – сформировано (С) – ребѐнок хорошо понимает, осознаѐт и применяет систему представлений, умений и навыков из данной
области, самостоятельно выполняет предложенные задания;
2 балла – достаточно сформировано (Д) – достаточно владеет системой представлений, умений и навыков из данной области, при
выполнении заданий иногда нуждается в помощи взрослого или сверстников;
1 балл – частично сформировано (Ч) – слабо ориентируется в данной области, при выполнении заданий постоянно требует помощи
взрослого или сверстников;
0 баллов – не сформировано (Н) – данное качество (умение) не сформировано.
Оценки, полученные ребенком по всем показателям одной образовательной области, позволяют определить еѐ итоговый показатель (И.п.).
Он рассчитывается по формуле:
Сумма оценок показателей образовательной
И.п.
= Области
Количество показателей в образовательнойобласти
Основные диагностические методы педагога образовательной организации:
наблюдение; проблемная (диагностическая) ситуация; беседа.
Формы проведения педагогической диагностики: индивидуальная, подгрупповая, групповая.
Результаты педагогической диагностики используются исключительно для решения образовательных задач:
Индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития); оптимизации работы с группой детей.
Направления развития(критерии)

3-4 года
1 пол.

Социально - коммуникативное развитие
Ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание,
одевание и тому подобное, соблюдает требования гигиены, имеет
первичные представления о факторах, положительно влияющих на
Здоровье
Ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит
о себе в первом лице

16

3-4 года
2 пол.

4-5 лет
1 пол

4-5 лет
(2 пол.

5-6 лет
1 пол.

5-6 лет
(в)

6-7 лет
пер

6-7 лет

. Ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние
близких и сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно
настроен в отношении других детей
Ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения,
связанными с определенными разрешениями и запретами («можно»,
«нельзя»), демонстрирует стремление к положительным поступкам
Ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и
бытовой деятельности, владеет элементарными средствами общения в
процессе взаимодействия со сверстниками
Ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает
безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего
окружения
Ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым,
подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует
его действия в процессе совместной деятельности
Итоговыйпоказатель
Подписьпедагога
Ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов
элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание
взрослого в случае недомогания
Ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной
гигиены, их правильной организации
Ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым,
внимателен к его словам и мнению, стремится к познавательному,
интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов
поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения,
замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей,
по примеру педагога проявляет сочувствие
Ребенок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит
«спасибо» и «пожалуйста»
. Ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по
предложению педагога может договориться с детьми, стремится к
самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников
Ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять
в повседневной жизни
Ребёнок самостоятелен в самообслуживании
Ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям,
технике; отражает эти представления в играх
Ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно
включается в совместный труд со взрослыми и сверстниками

17

1

2

3

4

5

2

3

Итоговыйпоказатель
Подписьпедагога
Ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно
вступает в общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность
по отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и
сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры
поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям
(законным представителям), демонстрирует уважение к педагогам,
интересуется жизнью семьи и ДОО
Ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу
помочь, в оценке поступков опирается на нравственные представления
Ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов
труда и профессий, бережно относится к предметному миру как результату
труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен,
инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками в разных
видах повседневного и ручного труда
Ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает
правила безопасного поведения в разных видах деятельности,
демонстрирует умения правильно и безопасно пользоваться под
присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного
общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами
безопасного поведения на улице
Ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать
очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в
общении и деятельности, задает вопросы различной направленности,
слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных
видах деятельности, способен к произвольным действиям
Итоговый показатель
Подпись педагога
. Ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к
своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и
поддержку другим людям
10. Ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила
поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками
11. Ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и
чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается
разрешать возникающие конфликты конструктивными способами

18

4

5
6
7
8

12. Ребёнок способен понимать свои переживания и причины их
возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор
социально одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать
свои ценностные ориентации
Ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку
Ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда,
другим людям и самому себе
У ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой
деятельностью
Ребенок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять
эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие)
Ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации
в социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом
Взаимодействии
Ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные,
творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для
осуществления различных видов детской деятельности, принимать
собственные решения и проявлять инициативу
Итоговый показатель
Подпись педагога
Познавательное развитие

3-4
н/г

Ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности,
проявляет эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и
совместной деятельности со взрослыми и сверстниками полученные
представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает
вопросы констатирующего и проблемного характера
Ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию
свойств и качеств предметов, к простейшему экспериментированию с
предметами и материалами; проявляет элементарные представления о
величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по
этим характеристикам
Ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям
Ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном
пункте, его названии, достопримечательностях и традициях
Итоговый показатель
Подпись педагога
Ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о

19

3-4
к/г

4-5
н/г

4-5
к/г

5-6
н/г

5-6
к/г

6-7
н/г

6-7
к/г

1

2

том, как он был создан
Ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно
сотрудничает со взрослыми не только в совместной деятельности, но и в
свободной самостоятельной; отличается высокой активностью и
любознательностью
Ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов,
особенности объектов природы, обследовательские действия; объединяет
предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных
Признаков
Ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в
деятельность экспериментирования, использует исследовательские
действия, предпринимает попытки сделать логические выводы
Ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях,
достижениях, семье, семейном быте, традициях; активно участвует в
мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в ДОО, имеет
представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы,
некоторых памятных местах
Ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой
природы родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой
природы, сезонных изменениях в жизни природы, явлениях природы,
интересуется природой, экспериментирует, положительно относится ко
всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится
самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их
Ребенок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти,
умением непосредственно сравнивать предметы по форме и величине,
различает части суток, знает их последовательность, понимает временную
последовательность «вчера, сегодня, завтра», ориентируется от себя в
движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности
Итоговый показатель
Подпись педагога
Ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за
рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем,
имеет представления о социальном, предметном и природном мире;
ребенок устанавливает закономерности причинно-следственного характера,
приводит логические высказывания; проявляет любознательность
Ребенок использует математические знания, способы и средства для
познания окружающего мира; способен к произвольным умственным
действиям; логическим операциям анализа, сравнения, обобщения,
систематизации, классификации и другим, оперируя предметами разными

20

3

4

5

1

2

3

4

5

по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в
пространстве и времени
Ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей
действительности, использует некоторые из них, придерживаясь правил
безопасного обращения с ними
Ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в
котором живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях,
событиях городской и сельской жизни; знает название своей страны, её
государственные символы
Ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России,
может классифицировать объекты по разным признакам; имеет
представление об особенностях и потребностях живого организма,
изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает правила
поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно
относится к ним
Итоговый показатель
Подпись педагога
Ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в
котором он живет: элементарными представлениями из области
естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики и
инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об
обществе, его национально культурных ценностях; государстве и
принадлежности к нему
Ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в
окружающем мире; способен самостоятельно придумывать объяснения
явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности
Ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет
представление о многообразии стран и народов мира
Ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о
количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения
считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное
Ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет
противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные
способы и средства проверки предположений: сравнение с эталонами,
классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства и другое

21

6

1

Ребенок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях
живой природы России и планеты, их отличительных признаках, среде
обитания, потребностях живой природы, росте и развитии живых существ;
свойствах неживой природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за
погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный
интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе,
знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к
Ней
Итоговый показатель
Подпись педагога
Речевое развитие

3-4
н/г

Владеет словарным запасом в соответствиис возрастом
Ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки,
кроме шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде,
числе и падеже, повторяет за педагогическим работником (далее - педагог)
рассказы из 3-4 предложений, пересказывает знакомые литературные
произведения, использует речевые формы вежливого общения
Ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в
их драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает
небольшие потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них
Ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы,
используя простые распространенные предложения; проявляет речевую
активность в общении со сверстником
Ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие
Стихи
Итоговый показатель
Подпись педагога
Ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и
простые формы объяснительной речи, речевые контакты становятся более
длительными и активными
Ребенок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности
Ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой
помощью взрослого составляет описательные рассказы и загадки
Ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст

22

3-4
к/г

4-5
н/г

4-5
к/г

5-6
н/г

5-6
к/г

6-7
н/г

6-7
к/г

1

1

2

Ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о
том, как он был создан
Итоговыйпоказатель
Подписьпедагога
Ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе
придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами
аргументации и доказательства, демонстрирует богатый словарный запас,
безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями,
самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное
отношение к произведениям определенной тематики и жанра
Итоговыйпоказатель
Подписьпедагога
Ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со
взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета в
соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативноречевыми
Умениями
Ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения
различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет
интерес к книгам познавательного характера, определяет характеры
персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных
Героев
Итоговыйпоказатель
Подписьпедагога
Художественно - эстетическое развитие

3-4
н/г

Ребенок имеет представление о разнообразных объектах живой н неживой
природы ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности
и свойства, различает времена года и характерные для них явления
природы, имеет представление о сезонных изменениях в жизни животных,
растений и человека, интересуется природой, положительно относится ко
всем живым
существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о животных и
растениях, не причиняет им вред
Ребенок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации,
строить простую композицию с использованием нескольких цветов,
создавать несложные формы из глины и теста, видоизменять их и украшать;
использовать простые строительные детали для создания постройки с
последующим её анализом
Ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает

23

3-4
к/г

4-5
н/г

4-5
к/г

5-6
н/г

5-6
к/г

6-7
н/г

6-7
к/г

1

4

знакомые произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость,
различает музыкальные ритмы, передает их в движении
Ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на
себя роль и действует от имени героя, строит ролевые высказывания,
использует предметы-заместители, разворачивает несложный игровой
сюжет из нескольких эпизодов
Ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в
театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок,
рассказов, передает интонацию и мимические движения
Итоговыйпоказатель
Подписьпедагога
Ребёнок использует накопленный художественно-творческий опыт в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в
культурнодосуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других
видах культурно-досуговой деятельности)
Ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой,
используя разнообразные материалы, владеет техническими и
изобразительными умениями
Ребенок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально
откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки,
события;
Ребенок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и
изобразительные средства
Ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу
игры, активно использует предметы-заместители, предлагает игровой
замысел и проявляет инициативу в развитии сюжета, активно включается в
ролевой диалог, проявляет творчество в создании игровой обстановки
Ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес
к результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками,
комментирует их «действия» в режиссерских играх
Итоговый показатель
Подпись педагога
Ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры,
формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет
музыкальные и художественно-творческие способности.
Ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их
подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых
Мероприятий

24

5

6

7

1

2

3

4

5

6

7

Ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки,
постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя
освоенные техники и средства выразительности, использует разнообразные
Материалы
Ребенок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать
сюжеты на основе разных событий, создавать игровые образы, управлять
персонажами в режиссерской игре
Ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию,
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и
правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и правилами
Итоговый показатель
Подпись педагога
Ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности
Ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе
знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает
начальными знаниями об искусстве
Ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует
различные технические приемы в свободной художественной деятельности
Ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих
работ, тематических композиций к праздничным утренникам и
развлечениям, художественных проектах
Ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для
наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать
сложные объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учётом
игровой ситуации
Ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует
сюжеты на основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько
ролей в одной игре, подбирает разные средства для создания игровых
образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре,
управляет персонажами в режиссерской игре
Ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию с
предметами, к развивающим и познавательным играм, в играх с готовым
содержанием и правилами может объяснить содержание и правила игры
другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением правил
всеми участниками

25

8

1

2

Ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной
деятельности и элементы готовности к школьному обучению
Итоговый показатель
Подпись педагога
Физическое развитие

3-4
н/г

Ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным
физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным
двигательным действиям (бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и
подвижным играм
Ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной
деятельности, с интересом включается в подвижные игры, стремится к
выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие
правила построения и перестроения, выполняет ритмические упражнения
под музыку
Ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении
упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен
реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое,
выполнять движения в общем для всех темпе
Итоговыйпоказатель
Подписьпедагога
1. Ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям,
действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения
результата, испытывает потребность в двигательной активности
2. Ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость,
гибкость, ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с
интересом выполняет основные движения, общеразвивающие упражнения и
элементы спортивных упражнений, с желанием играет в подвижные игры,
ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность
Итоговый показатель
Подпись педагога
1. Ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной
активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим
упражнениям, пешим прогулкам, показывает избирательность и
инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о
некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха
2. Ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической

26

3-4
к/г

4-5
н/г

4-5
к/г

5-6
н/г

5-6
к/г

6-7
н/г

6-7
к/г

1
2
3
4

8
9
10

11

культурой, демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость,
ловкость, координацию, выполняет упражнения в заданном ритме и темпе,
способен проявить творчество при составлении несложных комбинаций из
знакомых упражнений
3. Ребенок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь
внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру 4. 5.
Ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в
процессе ознакомления с видами спорта и достижениями российских
спортсменов
Ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и
другие); мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и
здоровья окружающих
Итоговый показатель
Подпись педагога
У ребенка сформированы основные психофизические и нравственно
волевые качества
Ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр,
может контролировать свои движение и управлять ими
Ребенок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и
личной гигиены
Ребенок результативно выполняет физические упражнения
(общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в
туристских пеших прогулках, осваивает простейшие туристские навыки,
ориентируется на местности
Ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности
Ребёнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может
осуществлять анализ своей двигательной деятельности
Ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в
ходе занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями
российского спорта
Ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения
в двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как
поддержать, укрепить и сохранить его
Итоговый показатель
Подпись педагога
Выводы: какой % планируемых результатов ФОП дошкольного
образования планируется к достижению в исследуемой линейке пособий
Перечислить планируемые результаты, которые требуют привлечения
дополнительных методических пособий 1. 2. 3. …

27

СВОДНЫЕ СВЕДЕНИЯ О ДОСТИЖЕНИИ РЕБЕНКОМ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Образовательные области

ІІ младшая группа
(3-4 года)

Средняя группа
(4-5 лет)

Старшая группа
(5-6 лет)

н.г.

н.г.

н.г.

к.г.

к.г.

к.г.

Подготовитель ная
группа
(6-7 лет)
н.г.
к.г.

Социально- коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Подпись педагогов

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
парциальной программы «Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 7 лет»
Целевой
раздел
Пояснительная записка
Культура и образование - это симметричные макро- и микромиры, зеркально отражающие друг друга [85]. Образование призвано быть
проводником в мир культуры, обеспечивать формирование основ ценностного отношения ребенка к окружающему миру, к самому себе,
овладение элементарными культуросообразными способами деятельности и нормами культуры.
Важным компонентом культуры и аспектом формирования личности человека является воспитание культуры личной безопасности.
Необходимо отметить, что культура как социальное явление возникла именно как фактор выживания первобытного общества и древнего
человека, то есть ей изначально присуща защитная функция. Можно сказать, что культура в широком смысле является культурой безопасности,
поскольку одна из основных функций культуры - защита человека и общества. Значительную роль в реализации данной функции играет
образование. К. Д. Ушинский писал, что «образование уменьшает число опасностей, угрожающих нашей жизни, уменьшает число причин страха
и, давая возможность измерить опасность и определить ее последствия, уменьшает напряженность страха ввиду этих опасностей» [83].
Таким образом, приобщение к культуре безопасности как компоненту общей культуры является необходимой и важной составляющей
социализации ребенка. Дошкольный возраст благоприятен и очень важен для воспитания у детей новых личностных качеств, для освоения ими
опыта безопасного поведения.
В современной научной и методической литературе используются различные термины для обозначения процесса подготовки ребенка к
предупреждению и преодолению опасных ситуаций: «обучение основам безопасности жизнедеятельности», «процесс подготовки к выживанию»,
28

«навыки безопасного поведения», «личность безопасного типа», «культура личной безопасности», «культура безопасности» и другие (см. раздел
«Тезаурус»).
Взаимосвязь данных понятий можно охарактеризовать следующим образом: понятие «формирование личности безопасного типа»
фиксирует широкий социальный аспект формирования готовности человека к предупреждению и преодолению опасных ситуаций, воспитание
культуры безопасности является педагогическим компонентом данного процесса [26]. Понятия «обучение основам безопасности
жизнедеятельности» и «подготовка к безопасному поведению» обозначают более частные явления, связанные соответственно с «воспитанием
культуры личной безопасности в целенаправленном учебном процессе» [26] и методическими аспектами обучения.
Воспитание культуры безопасности является педагогической составляющей процесса формирования адаптивной личности, поэтому
понятие «культура безопасности» может быть положено в основу построения образовательного процесса в детском саду, нацеленного на
формирование у воспитанников готовности к предупреждению и преодолению опасных ситуаций.
Изучение различных аспектов формирования культуры безопасности у дошкольников показывает, что содержание образования должно
быть изоморфно содержанию и структуре данного компонента культуры и включать:
 воспитание мотивации к безопасности;
 формирование системы знаний об источниках опасности, опасных ситуациях и средствах их предупреждения и преодоления;
 формирование компетенций безопасного поведения;
 формирование физической готовности к преодолению опасных ситуаций;
 формирование готовности к эстетическому восприятию и оценке действительности;
 формирование психологической готовности к безопасному поведению;
 воспитание личностных качеств, способствующих предупреждению и преодолению опасных ситуаций.
Современные представления о сущности культуры безопасности и подходах к ее формированию, принципы дошкольного образования,
отраженные в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО) [40], задачи системы образования
в целом [41-43, 48, 81, 84] определяют цели и задачи реализации парциальной программы.
Цель программы - формирование у дошкольников основ культуры безопасности, определяющих возможность полноценного развития
различных форм личностной активности детей, их самостоятельности, творчества во всех видах детской деятельности, способность
самостоятельно и безопасно действовать в повседневной жизни (в быту, на природе, на улице и т. д.), неординарных и опасных ситуациях,
находить ответы на актуальные вопросы собственной безопасности.
Задачи реализации программы:
обеспечение овладения ребенком основными культурными способами безопасного осуществления различных видов деятельности, формирование
умений, навыков, компетенций, необходимых для определения тактики безопасного поведения в различных ситуациях, развитие способности
выбирать себе род занятий с учетом соблюдения норм безопасного поведения;
формирование представлений о своем статусе, правах и обязанностях, семейных взаимоотношениях, некоторых источниках опасности, видах
опасных ситуаций, причинах их возникновения в быту, социуме, природе, современной информационной среде;
развитие мотивации к безопасной деятельности, способности осуществлять саморегуляцию, оценивать свою деятельность с точки зрения ее
безопасности для себя и окружающих, соответствия требованиям со стороны взрослых, первичным ценностным представлениям, элементарным
29

общепринятым нормам;
 развитие воображения, прогностических способностей, формирование умения предвидеть возникновение потенциально опасных ситуаций,
их возможные последствия, различать игровую (виртуальную) и реальную ситуации;
 развитие коммуникативных способностей, помощь в овладении конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми,
навыками выбора тактики и стиля общения в зависимости от ситуации;
 формирование умения применять освоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), преобразовывать
способы решения задач (проблем) в соответствии с особенностями ситуации (выявлять источник опасности, определять категорию опасной
ситуации, выбирать программу действий на основе освоенных ранее моделей поведения);
 формирование основных физических качеств, двигательных умений, определяющих возможность выхода из опасных ситуаций;
 формирование начала психологической готовности к осуществлению безопасной жизнедеятельности;
 формирование готовности к эстетическому восприятию и оценке действительности.
 Теоретическиеи концептуальные основы программы
В последние десятилетия вновь актуализировалась необходимость поиска механизма формирования у подрастающего поколения
сознательного и ответственного отношения к вопросам личной безопасности и безопасности окружающих (Б. Мишин, В. Сапронов, А. Смирнов и
др.). Специалистами разных научных направлений отмечается, что таким ме-ханизмом должно стать образование (Н. Едимская, Г. Казанцев, М.
Котик, Л. Михайлов, Ю. Мотин, В. Немсадзе, С. Проскурин, В. Соломин, И. Щеголев и др.).
Можно сказать, что опыт педагогического сопровождения процесса формирования культуры безопасности у детей дошкольного возраста
в Российской Федерации находится на стадии обобщения и теоретического обоснования. Но уже сегодня очевидно, что традиционные
методы, применяемые в дошкольных образовательных организациях (ДОО), малоэффективны, а порой и травматичны для детской психики. В
связи с этим актуальной является задача определения содержания, поиска эффективных форм и методов работы по формированию основ
культуры безопасности.
Дошкольный возраст важен и благоприятен для освоения детьми опыта безопасного поведения, необходимых знаний, навыков,
компетенций, становления качеств, характеризующих личность безопасного типа (Н. Авдеева, А. Баранов, Г. Казанцев, Т. Грядкина, В.
Каменская, О. Князева, Р. Стеркина). Наличие объективных предпосылок для формирования у дошкольников основ культуры безопасности
актуализирует необходимость разработки программы, нацеленной на решение данной задачи.
Методологической и теоретической базой парциальной программы стали:
 теоретическое обоснование социализации как феномена детства (Д. И. Фельдштейн, A. B. Мудрик, В. А. Петровский, М. И. Григорьева,
C.B.Кульневич, H.H.Никитина, Б.З.Вульфов, Н.Ф.Голованова идр.), концеп-ция социального развития и воспитания детей дошкольного
возраста (Л. В. Ко-ломийченко) в русле культурологической парадигмы образования (И. А. Бердя-ев, О. С. Газман, Н. Б. Крылова, Е. В.
Бондаревская и др.);
 идеи личностно ориентированного образования о становлении культуры безопасности в онтогенезе личности как гуманистической
ценности (Е. В. Бон-даревская,Л.Н.Горина,С.Н.Данченко,Н.И.Кайгородов,Л.И.Шершневидр.);
 исследования по проблеме выживания, самосохранения и обеспечения без-опасности человека (А. Адлер, Б. Паскаль, З. Фрейд, Э. Фромм,
И. Роджерс, А. Маслоу, С. В. Белов, Э. А. Арустамов, В. В. Бойко, Н. В. Гришин, Х. Хекха-узен, П. Н. Шихирев, А. Ф. Кузнецов, Е. В.
30















Головко, С. Н. Братусь, Б. В. Вол-женкин, М. С. Гринберг, А. А. Иоффе, В. А. Ядов, В. И. Журбин, Н. Ф. Нау-мов, А. И. Титаренко, О. Н.
Русак, С. Б. Малых, Е. М. Егоров, Т. А. Мешков, А. В. Либин, Л. Г. Ионин, И. Н. Гурвич, Р. М. Грановская, И. А. Никольская, Б. Л. Борухов
и др.);
идеи становления личности с позиции формирования культуры здо-ровья и безопасности жизнедеятельности (O. A. Александров, И. И.
Брех-ман, О. В. Гринина, Г. К. Зайцев, Д. И. Кича, В. В. Колбанов, Ю. П. Лисицин, В. А. Лищук, Ю. В. Репин, A. B. Сахно, И. Н. Смирнов,
В. Д. Ширшов, Г. И. Ца-регородцев, Т. Г. Хромцова и др.);
работы, посвященные психологическим аспектам проблемы безопасности жизнедеятельности личности (А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, В.
В. Давыдов, Л. В. Занков, Б. Скиннер, А. Бандура, И. Розенсток, М. Беккер, Дж. Прачаско, С. Диклименти);
научные труды по вопросам формирования навыков безопасного поведе-ния у детей дошкольного возраста (Н. Н. Авдеева, О. Л. Князева,
Р. Б. Стеркина, Т. Г. Хромцова, К. Ю. Белая, Л. П. Анастасова, Г. К. Зайцев, В. Н. Зимонина, Л. А. Кондрыкинская, И. Ю. Матасова, Л. Ф.
Тихомирова и др.);
исследования о своеобразии усвоения дошкольниками правил, роли личностных особенностей детей (Л. И. Божович, И. Н. Бронников, Н.
Е. Веракса, О. М. Дьяченко, В. А. Горбачева, А. В. Запорожец, Е. В. Субботский, С. Г. Якобсон и др.);
работы о роли и возможностях различных видов детской деятельности, форм их организации, методов обучения, воспитания, развития в
формировании культуры безопасности (Л. П. Князева, А. М. Виноградова, Н. С. Карпинская, Н. И. Миронов, И. И. Логвин, И. А. Щеголева,
Т. И. Ерофеева, В. Г. Барабаш, Е. В. Самсонова, Ю. Н. Мотин, С. А. Проскурин, Б. Мишин, В. Сапронов, А. Смирнов и др.);
представления о компонентах безопасного поведения (И. А. Щеголева, О. Н. Русак, В. К. Зайцева), содержании понятия «культура
безопасности жизнедеятельности» (П. А. Ваганов, Л. H. Горина, С. П. Данченко, П. И. Кайгородов, И. Д. Козаков, В. Н. Кузнецов, М. А.
Лесков, К. В. Романов, О. Н. Ру-сак, Л. И. Шершнев, В. И. Ярочкин, Л. Лантиери и др.), структуре культуры безопасности
жизнедеятельности (Л. Н. Горина), содержании процесса воспи-тания культуры безопасности (В. Н. Мошкин);
исследования психофизиологических свойств человека, факторов, оказывающих влияние на формирование безопасного типа поведения у
детей дошколь-ного возраста (Ц. П. Короленко, А. В. Запорожец, Я. З. Неверович, М. А. Котик, О. Н. Русак, В. К. Зайцева, М. Черноушек,
И. А. Щеголев, А. М. Якупов, А. И. Белоусов, А. И. Захаров и др.);
исследования, посвященные формированию опыта безопасного поведения как составляющей опыта личности (Б. Г. Ананьев, К. А.
Абульханова-Славская, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Н. Л. Андреев, Е. Н. Ермакова, М. А. Котик,
Ю. Н. Мотин, Е. В. Нисковская, О. Н. Русак, В. И. Устинов, Н. Ф. Голованова, Л. Г. Золотарева, Н. Г. Косолапова, А. С. Лагутина, Л. А.
Баранов, Т. С. Грядкина, В. Г. Каменская, О. Л. Князе-ва, Р. Б. Стеркина, Я. Палкевич, П. Статмэн и др.);
труды, рассматривающие роль среды в образовании (Платон, Ж.-Ж. Руссо, Ф. Фрёбель, Д. Дьюи, М. Монтессори, К. Н. Вентцель, С. Т.
Шацкий, Н. И. Иор-данский, Б. М. Бим-Бад, И. Г. Шендрик,A. B. Мудрик, М. С. Комаров, Ю. С. Ма-нуйлов, В. Я. Ясвин, В. А.
Караковский, Л. И. Новикова, Н. Л. Селиванова, И. Д. Демакова, В. М. Степанов, В. А. Левин, В. А. Ясвин, Е. В. Коротаева); идеи
управления процессом развития ребенка через среду (Ю. С. Мануйлов, С. Л. Новоселова, Р. Б. Стеркина, Н. Д. Епанчинцева, А. И.
Садретдинова и др.);
исследования, посвященные роли семьи в приобщении дошкольников к культуре (И. В. Бесстужев-Лада, И. С. Кон, Ю. П. Азаров, Т. А.
Маркова, А. В. Петровский, А. Г. Харчев, Е. С. Бабунова, Г. И. Батурина, Т. Ф. Кузина, В. И. Блудный и др.), в формировании
31

мотивационных основ и навыков без-опасного поведения (Д. Баумринд, Т. И. Бабаева, Л. И. Божович, Л. П. Буева, Н. Ф. Голованова, С. А.
Козлова, П. Лич, П. Статмэн и др.); взаимодействию семьи и детского сада в рамках различных направлений воспитания детей (В. И.
Безлюдная, Е. П. Арнаутова, Л. М. Кларина, Л. А. Арутюнова, Л. Н. Баш-лакова, Т. Д. Березина, Н. Ф. Виноградова, В. К. Котырло, Е. К.
Кудрявцева, А. А. Бодалев, А. Я. Варга, О. Л. Зверева, М. В. Крулехт и др.).
Анализ исследований современных документов, регламентирующих функционирование и развитие системы дошкольного образования [4143, 48, 52, 81, 84], опыта работы ДОО по формированию культуры безопасности, позволил сформулировать принципы построения
образовательного процесса, опреоделить содержание и технологические подходы к реализации парциальной программы.
Принципы и подходы к формированию парциальной программы
Принципы отбора содержания программы:
- принцип научности, обеспечивающий объективность предлагаемой вниманию детей информации; представленность в содержании
программы всех компонентов структуры культуры безопасности (системность содержания); соответствие основным положениям
культурологического, аксеологического, личностно ориентированного, системно-структурного, синергетического, полисубъектного и
комплексного подходов;
- принцип сбалансированности, определяющий равнодолевое соотношение компонентов содержания, ориентированных на развитие
когнитивной, эмоционально-чувственной и поведенческой сфер личности дошкольника;
- принцип комплексности, предполагающий наличие компонентов содержания, обеспечивающих становление субъективного отношения к
вопросам личной безопасности, безопасности окружающих людей и природы (формирование культуры безопасности на уровне и н д и в и д а);
развитие мотивационно потребностной, эмоционально-волевой и познавательной сфер личности (формирование культуры безопасности на уровне
субъект а); становление ценностно-смыслового, ответственного отношения к выбору и осуществлению безопасного поведения (формирование
культуры безопасности на уровне л и ч н о с т и); формирование сознания безопасной жизнедеятельности (развитие культуры безопасности на
уровне индивидуальности, культур творчества);
- принцип адекватности возрастным особенностям (уровень восприятия, самостоятельности, направленность интересов и др.) на каждом
этапе развития детей;
- принцип событийности, определяющий возможности содержания как основы созидательного, взаиморазвивающего общения детей и
взрослых;
- принцип концентричности содержания, определяющий постановку различных задач при изучении одних и тех же разделов программы в
разные возрастные периоды;
- принцип антропоцентрической направленности интеграции содержания образовательных областей, предполагающий применение знаний
(навыков, компетенций, опыта), полученных в ходе его освоения, в процессе формирования культуры безопасности; активность ребенка в
образовательном процессе.
Принципы построения образовательного процесса на основе парциальной программы:
- ориентация на ценностные отношения определяет постоянство профессионального внимания педагога к формирующемуся отношению
воспитанника к социально-культурным ценностям (человеку, природе, обществу, труду, познанию) и ценностным основам жизни - добру, истине,
32

красоте;
- субъектность - принцип, предписывающий педагогу максимально содействовать развитию способности ребенка осознавать свое «Я» в
связях с другими людьми и миром, осмысливать свои действия, предвидеть их последствия для других людей и своей судьбы, производить
осмысленный выбор жизненных решений;
- принятие ребенка как данности - принцип, определяющий признание за дошкольником права быть таким, какой он есть, ценности его
личности; предполагающий сохранение уважения к личности каждого ребенка вне зависимости от его успехов, развития, положения,
способностей;
- соответствие воспитательного вмешательства характеру стихийного процесса становления развития личности (закон золотого
совпадения) определяет поиск «оптимального соотношения воспитательного вмешательства в жизнь растущего человека с активностью
воспитуемого» [4];
- субъект-субъектный характер взаимодействия всех участников образовательных отношений, выбор приемов, методов и форм
организации детских видов деятельности, обеспечивающих интеллектуальную, эмоциональную, личностную активность детей, соответствующих
возрастным и индивидуальным особенностям воспитанников;
- природосообразность как принцип организации образовательного процесса предполагает, что выбор форм и методов воспитания,
обучения и развития детей должен определяться «естественными основаниями», то есть тем, как, в каких формах и видах деятельности, на основе
каких механизмов в каждом возрастном периоде происходит приобщение ребенка к культурным ценностям;
- разнообразие приемов, методов и форм организации детских видов деятельности, обеспечивающее включение в образовательный процесс
и заинтересованное участие детей с различными типологическими и индивидуальными особенностями, уровнями сформированности отдельных
аспектов культуры безопасности;
- учет объективных потребностей, мотивов детей (познавательный интерес, стремление к активности, самоактуализации, самореализации в
разных видах деятельности);
- построение образовательного процесса на диагностической основе, позволяющее менять компоненты педагогической системы в
соответствии с данными обратной связи (см. также раздел «Планируемые результаты освоения парциальной программы»); социальное развитие
каждого ребенка на основе устойчивой обратной связи воспитательной деятельности с характером общественных отношений, обеспечивающих
саморегулирование социальных контактов;
- построение образовательной среды, способной обеспечивать весь комплекс потребностей субъектов образовательных отношений,
разнообразие вариантов выбора оптимальной траектории развития и взросления личности; создавать мотивацию активности, условия для
самоопределения в разнообразных видах деятельности и во взаимодействии с разными сообществами, для амплификации развития дошкольников;
- обеспечение индивидуальной комфортности для всех субъектов образовательных отношений;
- взаимодействие семей воспитанников и ДОО на основе определения объективных оснований сотрудничества по решению задач
формирования культуры безопасности.
Возрастные особенности дошкольников, определяющие возможность Формирования основ культуры безопасности
Можно выделить особенности дошкольников, определяющие задачи обеспечения их безопасности взрослыми и специфику формирования
33

культуры безопасности в различные возрастные периоды.
Необходимость целенаправленных действий взрослых по созданию и поддержанию безопасной среды, постоянного контроля за
действиями детей определяется неспособностью дошкольников противостоять различным факторам опасности и их собственной двигательной и
познавательной активностью. Принципиальное значение имеют следующие характеристики дошкольников.
анатомо-физиологические особенности. Из-за маленького роста у детей небольшие угол обзора и поле зрения. В 6 лет появляется
возможность оценить события в десятиметровой зоне, что составляет примерно 0,1 часть поля зрения взрослого человека [14]. До 8 лет дети
испытывают сложности с определением направления и источника звука, не способны быстро перевести взгляд с близких объектов на дальние и
наоборот.
Сложености в управлении поведением, его импульсивность. Эти особенности связаны с невысоким уровнем произвольной регуляции,
самоконтроля, в результате чего поступки нередко совершаются под влиянием эмоций.
Повышенная двигательная активность в сочетании с импульсивным поведением, эмоциональностью и любопытством при отсутствии
контроля со стороны взрослых может стать причиной попадания детей в опасные ситуации.
Эмоция страха является причиной возникновения множества проблемных ситуаций. При этом в опасности могут оказаться и дети, которые
«ничего не боятся» (по свидетельству ученых, их число растет), и дошкольники, чья жизнь «переполнена страхами». И те и другие не способны,
не умеют действовать в страхогенной ситуации (А. И. Белоусов, А. И. Захаров, Ц. П. Короленко и др.). В опасных ситуациях они проявляют
пассивно-оборонительную реакцию, теряются, впадают в состояние безысходности, незащищенности. Чем труднее ситуация, тем сильнее в
центральной нервной системе развивается торможение.
Реакции детей по сравнению с реакциями взрослых замедленны. Например, у взрослого пешехода на то, чтобы воспринять обстановку,
обдумать ее, принять решение и действовать, уходит примерно 1 секунда. Ребенку для этого требуются 3-4 секунды [14]. Дети медленно и чаще
неправильно принимают решение, так как теряются, не зная, что делать.
Трудности распределения и переключения вниманияс одного объекта на другой. Обычно внимание дошкольников полностью
сосредоточено только на собственных конкретных действиях. Кроме того, они реагируют только на те звуки, которые им интересны.
Неспособность запомнить и (или) предвидеть все возможные риски техногенной, природной и социальной среды.
Неадекватность самооценки, переоценка своих возможностей способны привести к возникновению проблемных ситуаций. Чаще всего
возникновение значительной необъективности самооценки связано с выбором взрослыми неверных тактик воспитания. Наиболее значимое
влияние на формирование детской самооценки оказывают родители.
Таким образом, можно сказать о том, что дошкольники зачастую не обладают физическими и интеллектуально-личностными
возможностями, позволяющими оценить опасную ситуацию, избежать или преодолеть последствия попадания в критические ситуации. Этим
определяется необходимость создания в ДОО и в домашних условиях максимально безопасной среды, повышения родительской компетентности
и осведомленности педагогов в вопросах обеспечения безопасности жизнедеятельности детей.
Параллельно с этим организуется формирование у дошкольников основ культуры безопасности. Необходимость и важность данного
направления воспитания определяется рядом следующих соображений.
Вне зависимости от того, организуют ли взрослые целенаправленный процесс приобщения ребенка к культурным ценностям или нет, он
объективно происходит. Таким образом, нет дилеммы - воспитывать или нет культуру безопасности у детей. Существует выбор - попытаться
оптимизировать процесс, происходящий естественным образом, или остаться безучастным, полагаясь на природу ребенка или на третьих лиц.
34

Воспитание самостоятельного, ответственного человека предполагает поддержку постепенного объективного роста степеней
самостоятельности ребенка. При этом каждый шаг в данном направлении должен быть обеспечен соответствующими представлениями о
безопасности и навыками безопасного осуществления разных видов деятельности, бытовых операций.
Возможность, необходимость и результативность воспитания основ культуры безопасности, формирование готовности к эффективной и
продуктивной деятельности в различных социально-значимых ситуациях определяются наличием личностных и психологических
новообразований.
Среди личностных и психологических новообразований можно выделить:
-- формирование условных рефлексов на основе безусловных. В процессе взаимодействия с внешней средой у детей также активно
вырабатываются умения и навыки, которые являются звеньями условных рефлексов;
- умения выделять существенное в явлениях окружающей действительности, сравнивать их, видеть сходное и отличное, рассуждать,
находить причины, делать выводы [6] формируются в старшем дошкольном возрасте. Это позволяет систематизировать накопленные знания и
опыт, формировать начала компетенций безопасного поведения;
- в рамках становления личностного опыта ребенка в дошкольном детстве начинает складываться опыт безопасного поведения, что
определяет важность осуществления подготовки детей к безопасному существованию в окружающей среде (Н. Ф. Голованова, Л. Г. Золотарева,
Н. Г. Косолапова, А. С. Лагутина. Л. А. Баранов, Г. Казанцев, Т. С. Грядкина, В. Г. Каменская, О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина);
самостоятельный познавательный интерес, наблюдательность, любознательность определяют то, что дети с удовольствием воспринимают
любую новую информацию, замечают детали. В старшем дошкольном возрасте у них интенсивно развиваются восприятие, память, мышление.
Они в состоянии слушать, рассматривать, запоминать, обдумывать не только то, что само по себе интересно, привлекательно, но и то, что нужно
понять;
- с развитием самосознания расширяется регулятивная функция, проявляющаяся в формировании произвольного поведения. Большое
влияние на осуществление произвольного поведения оказывает самооценка [18]. Сначала самооценке подвергаются физические возможности
детей, а потом и моральное поведение. Самооценка формируется при оценке других людей и героев литературных произведений. Но по мере
усвоения морально-этических норм и правил поведения развивается способность оценивать и свои собственные поступки. Ребенок 5—6 лет
начинает регулировать свое поведение через отношение к себе и своим возможностям. Сама регуляция поведения становится предметом
осознания ребенком. Повышение произвольности поведения происходит через осознание правил и собственных действий, опосредованных этими
правилами [55];
одним из механизмов произвольного поведения в старшем дошкольном возрасте становится умение осознавать последствия своих
поступков, предвидеть результаты своей деятельности, подчинять свои действия мотивам, удаленным от цели действия. Все это свидетельствует о
наличии ориентации на будущее в поведении и деятельности [6, 27];
- осуществление контроля поведения начинается в старшем дошкольном возрасте. Оно связано с возникновением нового
(опосредованного) типа мотивации. Ребенок постепенно овладевает умением подчинять свои действия требованиям: «хочу» начинает
подчиняться «нельзя» или «надо», поведение разворачивается не по логике «захотел - сделал», а по схеме «захотел - осознал - сделал (не сделал)».
способность планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели, в дошкольном возрасте находится на стадии
становления;
мотивационно-потребностную сферу дошкольника характеризует смена приоритетов разных групп мотивов: 1) связанных с интересом к
35

деятельности и отношениям взрослых; 2) игровых; 3) установления и сохранения положительных взаимоотношений со взрослыми и другими
детьми; 4) самолюбия, самоутверждения; 5) познавательных; 6) соревновательных; 7) мотивов достижения; 8) нравственных; 9) общественных
[55]. Также детьми может руководить стремление быть похожими на взрослых, занять новое, более «взрослое» положение в жизни, получить
большую самостоятельность;
возникновение внутреннего действия в воображаемых условиях позволяет детям активно переживать события и поступки, в которых они
сами не участвовали, и через это осмысливать мотивы поступков и дифференцировать свое эмоциональное отношение и моральную оценку [55];
умение применять освоенные знания и способы деятельности для реш-ния новых задач (проблем) формируется к концу дошкольного
детства. По мере расширения контактов с миром предметов и явлений дети осознают их качества, назначение, ценность, потенциальную угрозу.
Таким образом, можно сказать, что до старшего дошкольного возраста происходит накопление представлений, навыков, опыта безопасной
деятельности, дети открыты новому опыту, восприимчивы к воздействиям, позволяющим формировать культуру безопасности. В старшей группе
организуется осмысление и применение в различных ситуациях знаний, умений, формирование компетенций безопасного поведения.
Построение образовательного процесса в соответствии со структурой культуры безопасности
Приобщение к культуре безопасности как компоненту общей культуры является необходимой и важной составляющей социализации
ребенка. В современных исследованиях приводятся убедительные доказательства того, что человек может осуществлять безопасную для себя,
окружающего социума и природы жизнедеятельность только при условии сформированности ценностных ориентаций и всех компонентов
культуры безопасности: мотивации к безопасности; системы знаний об источниках опасности и средствах их предупреждения и преодоления;
компетенций безопасного поведения; физической и психологической готовности к преодолению опасных ситуаций; готовности к эстетическому
восприятию и оценке действительности; личностных качеств, способствующих предупреждению и преодолению опасных ситуаций.
В этой связи в содержании парциальной программы представлены все названные компоненты. Рассмотрим направления работы педагога,
связанные с каждым из них.
Воспитание мотивации безопасной жизнедеятельности
Выделяют три типа мотивации:
1) стремление обеспечить личную безопасность и безопасность окружающих людей;
2) преувеличенное стремление к безопасности, стремление всецело контролировать события, полностью исключить риск попадания в
опасные ситуации;
3) отсутствие мотивации к безопасности, склонность к саморазрушению. Мотивация формируется на ранних стадиях развития ребенка,
прежде всего под влиянием стиля семейного воспитания. Пагубно влияют на ребенка негативный пример родителей, жестокое обращение с ним,
излишняя тревожность взрослых, запугивание ребенка, предъявление к нему непомерных или не согласующихся между собой требований.
Развитие мотивационной сферы дошкольников связано со всеми направлениями работы ДОО. Эффективность этой работы определяется
выраженностью субъектной позиции ребенка в образовательном процессе, стилем взаимодействия взрослых и детей, выбором методов и форм
организации детских видов деятельности (см. ниже).
36

Формирование системы знаний об источниках опасности, средствах их предупреждения и преодоления
Данное направление деятельности педагогов является неотъемлемой составляющей работы по формированию целостной картины мира,
расширению кругозора детей. Чтобы безопасно действовать в самых различных ситуациях, ребенку необходимо иметь представления о свойствах
предметов и явлений, об особенностях поведения животных, о правилах взаимодействия в социуме и о многом другом.
В процессе усвоения знаний также осуществляется интеллектуальная подготовка детей к безопасной жизнедеятельности, направленная на
формирование готовности к решению неординарных проблем. Интеллектуальная готовность связана с умением совершать логические операции
(сравнение, анализ, синтез, классификация, сериация, абстрагирование, обобщение), переносить полученные ранее знания и опыт в новые
ситуации, прогнозировать события и их последствия, выявлять причинно-следственные связи.
Данная работа может осуществляться за счет интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Физическое развитие». Пути решения задач формирования знаниевого компонента культуры безопасности на
основе содержания разных образовательных областей отражаются в перспективном плане. Также создается план взаимодействия специалистов
ДОО по данному направлению (см. приложение).
Формирование компетенций безопасного поведения
Не умаляя важности знаний в сфере безопасности и роли интеллектуального развития, приходится констатировать, что ни то ни другое не
обеспечивает в должной мере безопасности человека. Поэтому в ходе воспитания необходимо формировать опыт решения конкретных проблем,
компетенции безопасного поведения, определяющие способность и готовность к эффективной и продуктивной деятельности в различных
социально значимых ситуациях.
Определяющее значение при формировании компетенций безопасного поведения имеет выбор методов и форм организации совместной
деятельности взрослых и детей, самостоятельной детской деятельности. Безусловный приоритет должны иметь методы, обеспечивающие
познавательную, творческую активность дошкольников. Формируя умения действовать в конкретных обстоятельствах на основе приобретенных
ранее знаний и опыта, целесообразно обсуждать с детьми определенные ситуации (увиденные в реальной жизни или в произведениях
художественной литературы, происходившие на самом деле и смоделированные кем-либо), погружать их в игровые проблемные ситуации,
ситуации морального выбора, общения и взаимодействия.
Наибольшим развивающим эффектом обладают проблемные ситуации, требующие от дошкольников проявления различных личностных
качеств (активности, самостоятельности, произвольности, эмоциональной отзывчивости и др.). Личностно ориентированные проблемные
ситуации могут стать частью занятия, наблюдения, проекта, экскурсии, а игровая ситуация может лечь в основу сюжета ролевой, режиссерской
или театрализованной игры (см. «Личностно ориентированные образовательные ситуации...»).
Использование активных методов обучения и воспитания при формировании компетенций безопасного поведения позволяет обеспечивать
готовность старших дошкольников действовать в опасных ситуациях не только на репродуктивном, но и на творческом уровне.
Формирование физической готовности к преодолению опасных ситуаций
Физическая готовность к преодолению опасных ситуаций связана с развитием силы, выносливости, гибкости, быстроты, точности
37

движений. Сегодня как никогда актуально стимулировать повышение двигательной активности детей, обогащать их двигательный опыт,
формировать культуру движений, повышать интерес к двигательной деятельности. С этой целью необходимо использовать различные формы
работы с дошкольниками, интегрировать разные виды детской деятельности. Традиционно с интересом дети выполняют (а в старшем
дошкольном возрасте также организуют выполнение) комплексы упражнений нетрадиционной утренней гимнастики (игровой, сюжетной, с
элементами стрейчинга), участвуют в народных подвижных играх, придумывают и показывают загадки-пантомимы, выполняют упражнения под
музыку, осваивают действия с атрибутами уголка физического развития. Значительным потенциалом развития культуры движений обладает
трудовая деятельность, организуемая в форме дежурств, коллективных и индивидуальных поручений, работы по самообслуживанию. Важнейшие
физические качества и основные виды движений развиваются в творческих видах деятельности: инсценировании и драматизации, играх
имитационного характера, танцах, продуктивной деятельности.
Физически развитый человек обладает определенным «запасом прочности», который может пригодиться в опасных ситуациях. Но помимо
общефизической подготовленности, для обеспечения безопасности индивида необходима специальная подготовка. В форме подвижных игр и
упражнений на физкультурных занятиях, прогулке, в рамках индивидуальной работы в уголке физического развития, в русле деятельности
спортивных кружков необходимо вести согласованную работу по формированию двигательных умений, которые могут пригодиться в опасных
ситуациях. К ним можно отнести умение плавать, преодолевать различные препятствия, владение разными техниками бега и др.
Формирование готовности к эстетическому восприятию и оценке действительности
Готовность к эстетическому восприятию и оценке действительности предполагает овладение дошкольником системой эстетических
ценностей, в том числе формирование чувств, образов, опыта художественной деятельности, которые «играют роль средств деятельности при
решении конкретных задач по обеспечению личной безопасности» [26]. Развитие эмоциональной сферы ребенка - важный фактор и вместе с этим
условие его разностороннего развития. Дети активно усваивают представления в образной, чувственной форме, поэтому эстетическая культура
является для них важным источником познания, опыта по предупреждению и преодолению опасных ситуаций.
Чувства играют значительную роль в становлении и развитии всех компонентов культуры безопасности. Основой повседневной
деятельности и поведения становятся лишь осознанные человеком знания. Осознание их дошкольником происходит в процессе
«прочувствования», эмоционального «переживания» [50]. Это, наряду с применением в повседневной жизни, обеспечивает личностную
значимость знаний, их осмысление, а также формирует субъектное ценностное отношение личности к миру природы и обществу.
В процессе «проживания» происходят интериоризация полученных знаний и превращение их в убеждения, осуществляется переход от
знания к осознанию. Эмоционально-чувственное отношение создает фон, на базе которого формируются потребности и мотивы,
предопределяющие психологическую готовность к определенному типу деятельности, развивается способность личности к анализу собственного
поведения и объективной самооценке, происходит экстериоризация знания и его практическая реализация [50].
Формирование готовности к эстетическому восприятию и оценке действительности осуществляется преимущественно за счет интеграции
содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие» и «Познавательное развитие».
Формирование психологической готовности к осуществлению безопасной жизнедеятельности
38

Необходимо осуществлять специализированную работу, обучая детей действиям в различных проблемных ситуациях. В силу возрастных
особенностей психики при попадании в нестандартные обстоятельства дошкольники теряются, не могут адекватно оценить ситуацию, часто
стремятся спрятаться.
Исследователи отмечают, что значительное преимущество в подобных обстоятельствах получают дети, освоившие определенные схемы,
модели поведения в конкретных ситуациях.
Задачи формирования каждого из компонентов содержания культуры безопасности у дошкольников определяют выбор принципов
взаимодействия участников образовательного процесса, организации совместной со взрослыми и самостоятельной деятельности детей, логику
отбора содержания, форм и методов воспитательной работы. Рассмотрим некоторые примеры.
Компонент культуры безопасности: формирование системы знаний об источниках опасности, средствах их предупреждения и
преодоления.
Виды детской деятельности, формы их организации: детское экспериментирование, организация наблюдений, трудовая деятельность,
слушание и обсуждение произведений художественной литературы, дидактические игры и др.
Образовательные области: «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие»,
«Физическое развитие».
Компонент культуры безопасности: формирование компетенций безопасного поведения.
Виды детской деятельности, формы их организации:
анализ ситуаций (естественных, специально созданных, воображаемых), погружение в игровые проблемные ситуации, ситуации
морального выбора, общения и взаимодействия; практическая деятельность детей по решению повседневных трудовых, коммуникативных,
интеллектуальных, творческих задач.
Образовательные области: «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие».
Компонент культуры безопасности: физическая готовность к преодолению опасных ситуаций.
Виды детской деятельности, формы их организации: подвижные игры, упражнения, трудовая и продуктивная деятельность,
инсценирование и драматизация, игры имитационного характера, танцы, нацеленные на совершенствование основных видов движений, развитие
физических качеств; специализированные упражнения по формированию двигательных умений, которые могут пригодиться в опасных ситуациях.
Образовательные области: «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие».
Важно отметить, что формированию готовности к безопасной жизнедеятельности способствует выбор форм и методов обучения и
воспитания, нацеленных на развитие самостоятельности ребенка, его творческой активности, положительного отношения к самому себе и
окружающим людям, на формирование диалектического мышления [26].
Чтобы выбрать эффективные, сообразные природе детей определенного возраста методы и формы обучения, воспитания, развития,
необходимо ответить на вопрос: как происходит приобщение дошкольников к ценностям культуры безопасности. Прежде всего важно понимать,
что дошкольники осваивают не столько систему знаний, сколько модели поведения. Образцами служат значимые для них взрослые, в первую
очередь родители. В ходе общения со сверстниками, старшими детьми, членами семьи, педагогами происходит осознание того, «что такое хорошо
и что такое плохо», усвоение определенной системы социальных ценностей, моральных норм и правил поведения в обществе. По мере
расширения контактов с миром предметов и явлений дети осознают их качества, назначение, ценность, потенциальную угрозу.
В процессе личностного становления они постепенно обретают самостоятельность как способность к автономному существованию и
39

социальную активность как способность создавать и поддерживать отношения со средой [79]. Путем проверки своих сил в реальных условиях
жизни ребенок постепенно приходит к пониманию границ своих возможностей.
Под влиянием практической деятельности, общения с другими людьми, эмоционально-чувственного освоения социокультурной среды,
целенаправленного педагогического влияния осуществляется мыслительная деятельность, в результате которой формируются представления об
универсальных ценностях и идеалы безопасного взаимодействия с окружающим миром, которые воплощаются в обоснованной безопасной
деятельности. Чем выше уровень культуры безопасности индивида, тем ближе его реальная деятельность к идеалу [50].
Планируемые результаты освоения парциальной программы
В качестве результатов освоения парциальной программы представлены отдельные аспекты целевых ориентиров [40], которые могут
служить социально-нормативными возрастными характеристиками возможных достижений детей в освоении культуры безопасности. Подробное
описание планируемых результатов освоения программы на каждом возрастном этапе представлено в содержательном разделе программы.
Оценка результатов освоения парциальной программы
В соответствии с современными представлениями и установками, связанными со спецификой дошкольного детства и дошкольного
образования, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, сравнению с достижениями детей [40]. Планируемые результаты
освоения парциальной программы позволяют конкретизировать задачи определенного направления образовательного процесса на каждом
возрастном этапе, оценить эффективность его реализации, скорректировать модель педагогического процесса в части выбора форм и методов
воспитания, обучения, развития дошкольников.
Показатели изменений в когнитивной (знания, представления), эмоционально-ценностной (интерес к различным аспектам
образовательного процесса, эмоциональные реакции) и поведенческой (применение освоенных знаний, опыта в разных видах деятельности)
сферах ребенка и уровни развития по каждому из них по итогам реализации парциальной программы представлены в табл. 1-3.
Критериями для показателей, связанных с когнитивной сферой, стали объем и уровень освоения представлений в младшем и среднем
возрасте; в старшем дошкольном возрасте также необходимо учитывать осознанность знаний и способность их применять. Показатели, связанные
с эмоционально-чувственной сферой, оцениваются с использованием критерия устойчивости проявления интересов, выраженности мотивов,
эмоциональных реакций. В качестве критериев оценки развития поведенческой сферы дошкольников выбраны адекватность поведенческих
реакций, самостоятельность и инициативность ребенка. Представленная уровневая градация условна, так как различные показатели развития
каждой из приводимых в таблицах характеристик ребенка формируются нелинейно, этот процесс индивидуален. В рамках каждого уровня можно
выделить подуровни, отражающие пошаговое становление различных компонентов культуры безопасности. Так, способность адекватно
действовать в опасной ситуации формируется постепенно, при этом ребенок проходит ряд этапов, достигая все новых уровней готовности к
осуществлению безопасной жизнедеятельности:
 знает об источнике опасности, но не располагает информацией о том, как вести себя в угрожающей ситуации (при таком уровне
подготовленности ребенок оказывается в состоянии избегать опасных ситуаций, действий, усугубляющих, ухудшающих опасную
40

ситуацию);
осведомлен об источнике опасности и о способах обеспечения личной безопасности, но не владеет ими практически;
владеет приемами безопасного поведения на уровне, позволяющем действовать при поддержке более опытного человека (педагога,
родителей) в игровой обучающей ситуации;
 способен самостоятельно применять способы безопасного поведения по образцу в привычной, знакомой ситуации;
 способен к безопасному поведению в сложной, напряженной, непривычной обстановке;
 способен самостоятельно видоизменять и комбинировать известные способы поведения с учетом конкретных условий, опасных
ситуаций;
 готов к самостоятельному конструированию, открытию, созданию новых способов и приемов безопасного поведения для решения
проблем, которые каким-либо образом решались ранее;
 готов к самостоятельному созданию оригинальных способов поведения в новых, непривычных опасных и экстремальных ситуациях.
Представленные выше характеристики развития ребенка помогут педагогу осуществить анализ своей профессиональной деятельности [40].
В случае, если большинство детей группы показывает низкие результаты, стоит пересмотреть логику выбора форм и методов работы, тактику
взаимодействия с семьями воспитанников, оптимизировать усилия специалистов.
Традиционной практикой в случае устойчиво невысоких результатов отдельных воспитанников остается проведение с ними так
называемой индивидуальной работы, состоящей в усиленном повторении педагогом изложенного ранее материала. При этом игнорируется тот
факт, что наиболее распространенными и очевидными причинами подобного «отставания» являются индивидуальные особенности и
обстоятельства развития ребенка. Он может быть попросту не готов к восприятию определенной информации, освоению неких способов
деятельности, обучению с использованием выбранных педагогом методов. Таким образом, механическое повторение ничего не даст, лишь
отнимет время у ребенка и взрослых, снизит познавательный интерес дошкольника, заставит его ощущать себя неуспешным.
Не лучше выглядит и привычная практика отношения к детям, показывающим высокие результаты. Чтобы педагогическая система
детского сада не становилась для ребенка прокрустовым ложем, его успехи по какому-либо показателю требуют от педагога организации условий
для применения сформировавшихся способностей, освоенных знаний, умений, навыков, формирования соответствующих компетенций.
В случае, когда мы говорим об успехах ребенка в таком направлении, как формирование культуры безопасности, педагогу важно не только
уметь выявлять причины низкой результативности образовательного процесса, осуществлять поиск новых развивающих воздействий, иных
подходов к общению с ребенком, но и принимать дополнительные меры по обеспечению безопасности детей. Особого внимания требуют дети,
демонстрирующие низкий уровень развития мотивации к безопасной жизнедеятельности, владения безопасными способами осуществления
различных видов деятельности; дошкольники, действия которых определяются сиюминутными желаниями и не соотносятся с правилами и
требованиями взрослых.



Методы и принципы оценки результатов освоения парциальной программы
Исходя из специфики задач формирования культуры безопасности и проявлений ее сформированности, основным методом оценки
результатов образовательного процесса является педагогическое наблюдение.
41

Педагогическое наблюдение - метод, с помощью которого осуществляется целенаправленное восприятие какого-либо педагогического
явления для получения конкретных фактических данных. Оно носит созерцательный, пассивный характер, не влияет на изучаемые процессы, не
изменяет условий, в которых они протекают, и отличается от бытового наблюдения конкретностью объекта наблюдения, наличием специальных
приемов регистрации наблюдаемых явлений и фактов.
В зависимости от задач наблюдения оно может быть организовано в естественных и смоделированных взрослыми ситуациях. Используется
включенное и невключенное, открытое и скрытое, непосредственное и опосредованное наблюдение. Важным аспектом профессиональной
компетентности педагога является умение планировать, грамотно осуществлять различные виды наблюдений и максимально объективно
трактовать полученные результаты.
Данный метод дает широкий спектр сведений, связанных с внешними проявлениями наблюдаемых, но вместе с этим не позволяет выявлять
их побуждения, мотивы, резоны, степень понимания явлений, свойств объектов, проблем и т. д. В связи с этим проведение наблюдения нередко
дополняется беседой, анализом продуктов детской деятельности; проективными методами (включением в проблемные ситуации, использованием
методик «Незаконченные предложения», «Неоконченные рассказы», обсуждение текстов); игровыми заданиями.
Значительно экономить силы и время в ходе диагностических мероприятий педагогу поможет технология «встроенного мониторинга».
Мониторинг по определению является составной частью педагогического процесса, строящегося на диагностической основе. Вместе с этим
понятие «встроенный мониторинг» не является тавтологией. Речь идет об организации педагогического наблюдения непосредственно в ходе
совместной со взрослым или самостоятельной детской деятельности, то есть без проведения специальных диагностических мероприятий.
Ценностные основы современного дошкольного образования, задачи и особенности работы по формированию культуры безопасности
определяют следующие принципы проведения диагностических мероприятий.
К изучению личности и деятельности ребенка и прогнозированию его дальнейшего развития следует подходить с оптимистической
гипотезой. Результаты любых диагностических мероприятий являются конфиденциальной информацией и могут быть использованы лишь при
организации образовательного процесса.
Диагностические мероприятия не должны иметь целью деление детей на категории, они проводятся ради поиска путей организации
помощи и поддержки каждому ребенку в его развитии.
Необходимо помнить об определенной доли условности любой диагностической методики. Недопустимо формулировать серьезные
выводы об успехах или проблемах в развитии ребенка по итогам единичных наблюдений. Различные сферы личности связаны между собой и
оказывают влияние друг на друга. Поэтому оценка общего уровня развития ребенка может сложиться лишь после анализа разных аспектов его
развития.
Данные, полученные в ходе мероприятий педагогической диагностики, должны быть дополнены информацией, полученной от родных
ребенка, от специалистов ДОО.
Педагогическая диагностика зачастую дает представление лишь о вершине айсберга, внешних проявлениях личностных особенностей,
психических процессов, поэтому необходимо стремиться выявить причины наблюдаемого.
Важно изучать не только «неуспешных», но и «успешных» детей; помимо проблемных зон развития, должны быть выявлены сильные
стороны каждого ребенка, на которые сможет опереться педагог, помогая ему.
Любой аспект развития ребенка должен рассматриваться в динамике; полученные данные могут быть сопоставлены только с результатами,
показанными этим ребенком ранее.
42

Важный принцип для современной системы дошкольного образования, все еще ориентированной на достижение всеми заданного
результата, сформулировал в свое время Ж.-Ж. Руссо: «Уважайте детство и не торопитесь судить о нем (о ребенке) ни в хорошую, ни в дурную
сторону. Дайте исключениям обнаружиться, доказать себя, подольше укрепиться, прежде чем принимать по отношению к ним особые методы.
Дайте дольше действовать природе, прежде чем возьметесь действовать вместо нее, чтобы не помешать таким образом ее работе».

43

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1 Задачи и содержание образования по образовательным областям
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в
каждой возрастной группе детей в возрасте от двух месяцев до восьми лет, а также результаты, которые могут быть достигнуты детьми при
целенаправленной систематической работе с ними.
Определение задач и содержания образования базируется на следующих принципах:
принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех перечисленных в ФГОС ДО видов детской деятельности, с
акцентом на ведущую деятельность для каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального общения со взрослым до
предметной (предметно - манипулятивной) и игровой деятельности;
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа учитывает возрастные характеристики развития ребенка на
разных этапах дошкольного возраста, предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных траекторий развития и
образования детей с особыми возможностями, способностями, потребностями и интересами;
принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения и развертывания содержания видов детской
деятельности, а также общения детей с взрослыми и сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного возраста;
принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса образования, направленная на развитие личности ребенка
и обусловленная общим подходом к отбору содержания и организации воспитания и обучения через обогащение содержания и форм детской
деятельности;
принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах дошкольного детства и при переходе на уровень
начального общего образования: Программа реализует данный принцип при построении содержания обучения и воспитания относительно уровня
начального школьного образования, а также при построении единого пространства развития ребенка образовательной организации и семьи;
принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает оказание психолого-педагогической, методической помощи и
поддержки родителям (законным представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение продуктивного взаимодействия с
родителями (законными представителями) с целью создания единого/общего пространства развития ребенка;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается использование педагогических технологий,
которые могут нанести вред физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному благополучию.
2.1.1. Средняя группа (дети в возрасте от 4 до 5 лет)
Социально-коммуникативное развитие.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения,
общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры, помогая согласовывать свои
действия с действиями других детей, соблюдать правила в игре;
44

развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию, равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;
формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической культурой и активному отдыху, воспитывать самостоятельность;
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия для формирования правильной осанки, способствовать
усвоению правил безопасного поведения в двигательной деятельности;
закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, формируя полезные привычки, приобщая к здоровому образу
жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить свое место при совместных построениях,
передвижениях. Выполнять общеразвивающие, музыкально-ритмические упражнения по показу; создает условия для активной двигательной
деятельности и положительного эмоционального состояния детей. Педагог воспитывает умение слушать и следить за показом, выполнять
предложенные задания сообща, действуя в общем для всех темпе. Организует подвижные игры, помогая детям выполнять движения с
эмоциональным отражением замысла, соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому образу жизни, к овладению элементарными нормами и
правилами поведения в двигательной деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для здоровья привычки.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча вокруг предмета, подталкивая его сверху или сзади;
скатывание мяча по наклонной доске; катание мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в воротца, под дугу,
стоя парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой; произвольное прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося
от педагога; бросание мешочка в горизонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание мяча вверх и ловля его; бросание мяча о
землю и ловля его; бросание и ловля мяча в парах; бросание, одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне глаз ребёнка, с расстояния 1,5
м; метание вдаль; перебрасывание мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли (взять её, встать, выпрямиться, поднять двумя руками над
головой); по гимнастической скамейке, за катящимся мячом; проползание на четвереньках под 3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м);
ползание на четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске; влезание на лесенку-стремянку или гимнастическую стенку произвольным
способом (не пропуская реек) и спуск с нее; подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы,
врассыпную, «змейкой», с поворотом и сменой направления); на носках; высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с остановкой по
сигналу; парами друг за другом, в разных направлениях; с выполнением заданий (присесть, встать, идти дальше); по наклонной доске; в
чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по кругу, обегая предметы, между двух или вдоль одной
линии; со сменой направления, с остановками, мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего, ловля убегающего; бег в
течение 50-60 сек; быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120- 150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2-3 м; через линию, (вперед и, развернувшись, в обратную
сторону); в длину с места (не менее 40 см); через 2 линии (расстояние 25-30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4-6 параллельных
45

линий (расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота 10-15 см), перепрыгивание через веревку (высота 2-5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15-20 см, длина 2-2,5 м), обычным и приставным шагом; по
гимнастической скамье, по ребристой доске, наклонной доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу,
лежащему на полу, приставным шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и продолжить движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса: поднимание и опускание прямых рук вперед, отведение их в
стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно, поочередно); перекладывание предмета из одной руки в другую; хлопки над головой и перед
собой; махи руками; упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: потягивание, приседание, обхватив руками колени;
наклоны вперед и в стороны; сгибание и разгибание ног из положения сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа; поворо ты со спины
на живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и опускание ног, согнутых в коленях; приседание с
предметами, поднимание на носки; выставление ноги вперед, в сторону, назад;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог включает в содержание физкультурных занятий,
различные формы активного отдыха и подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за руки, на носках,
топающим шагом, вперед, приставным шагом; поочередное выставление ноги вперед, на пятку, притопывание, приседания «пружинки»,
кружение; имитационные движения - разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние (веселый
котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг по ориентирам;
перестроение в колонну по два, врассыпную, смыкание и размыкание обычным шагом, повороты направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений (стоя, ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на
спине, животе, с заданным положением рук), с предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной деятельности, организуя сюжетные и несюжетные
подвижные игры. Воспитывает умение действовать сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать действия по указанию и в соо тветствии с
сюжетом игры, двигаться определенным способом и в заданном направлении, придавать своим движениям выразительность (кошка просыпается,
потягивается, мяукает).
Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем
воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от
имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно с невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с поворотами переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо, налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с плавающими игрушками в воде.
Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает стремление ребёнка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать
46

порядок и чистоту, ухаживать за своими вещами и игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты, аккуратности для
сохранения здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил безопасности в двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг
на друга, не толкать товарища, не нарушать правила).
Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй половине дня на свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут.
Содержание составляют подвижные игры и игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкально-ритмические
упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе, физкультурный досуг, спортивные упражнения, возможен
выход за пределы участка ДОО (прогулка-экскурсия). День здоровья проводится один раз в квартал.
Познавательное развитие.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
в сфере социальных отношений:
формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах, стремление к самостоятельности;
развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и нуждающимся в помощи, воспитывать сопереживание героям
литературных и анимационных произведений, доброе отношение к животным и растениям;
развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к родителям (законным представителям), педагогам и
окружающим людям;
воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила поведения, быть вежливыми в общении со
взрослыми и сверстниками;
развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой подгруппе, к взаимодействию в практической
деятельности;
в области формирования основ гражданственности и патриотизма: воспитывать уважительное отношение к Родине, символам страны,
памятным датам;
воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки, искусства и других областях;
развивать интерес детей к основным достопримечательностями населенного пункта, в котором они живут.
в сфере трудового воспитания:
формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления с конкретными видами труда;
воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях; вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового
труда; развивать самостоятельность и уверенность в самообслуживании, желании включаться в повседневные трудовые дела в ДОО и семье;
в области формирования основ безопасного поведения:
обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми
людьми;
знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных ситуациях;
формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
47

формировать представления о правилах безопасного использования электронных гаджетов, в том числе мобильных устройств, планшетов и
прочее, исключая практическое использование электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
В сфере социальных отношений.
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует внимание на разнообразных возрастных изменениях
(когда я был маленький, когда я буду взрослым). Способствует освоению детьми традиционных представлений о половых и гендерных различиях,
семейных ролях и отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает позитивные изменения в развитии и поведении детей,
бережно и тактично помогает ребёнку обнаружить свои ошибки и найти адекватный способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных состояний, их разнообразных проявлений, связи эмоций и
поступков людей. Создает ситуации получения детьми опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в ответ на
эмоциональное состояние сверстников и взрослых, воспитывает чувствительность и внимательность к затруднениям и переживаниям
окружающих. При чтении художественной литературы, просмотре фрагментов анимационных фильмов педагог обращает внимание на
разнообразие эмоциональных проявлений героев, комментирует и обсуждает с детьми обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к родителям (законным представителям):
обогащает представление о структуре и составе семьи, родственных отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей
наблюдать за поведением сверстников, развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их действиям. Способствует освоению
детьми вербальных и невербальных средств и способов обращения к сверстникам, привлечения внимания и демонстрации своего расположения.
Поддерживает детей в ситуации, когда им трудно выразить собственные потребности и при урегулировании конфликтов между сверстниками,
демонстрирует культурные формы общения. Поощряет инициативу и самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров, обогащает умение
договариваться, поддерживает совместные дела детей в небольших группах (3-4 человека). Обеспечивает развитие личностного отношения
ребёнка к соблюдению или нарушению моральных норм при взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует освоению правил и форм проявления вежливости, уважения к
старшим: напоминает и демонстрирует различные формы приветствия, прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомит детей с
правилами поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с педагогическими и иными работниками ДОО, с доступными для восприятия детьми
правилами жизнедеятельности в ДОО; её традициями; воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО. Обращает
внимание детей на изменение и украшение её помещений и территории, поддерживает инициативу детей и совместно планирует презентацию
продуктов деятельности (рисунков, поделок) в пространстве группы и прилегающих к ней помещениях.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине – России. Продолжает знакомить с государственной символикой Российской
Федерации: Российский флаг и герб России; воспитывает уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника Отечества, День Победы. Знакомит детей с содержанием
праздника, с памятными местами в населенном пункте, котором живет, посвященными празднику.
48

Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с основными достопримечательностями населенного пункта, развивает
интерес детей к их посещению с родителями (законными представителями); знакомит с названиями улиц, на которых живут дети. Поддерживает
эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края. Создает условия для отражения детьми впечатлений о малой родине в различных
видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм,
игрушкам).
В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственно-бытового труда взрослых, обогащает их представления,
организуя специальные образовательные ситуации с моделированием конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в ДОО (как
музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик меняет электрические лампочки в групповой комнате, повар делает салат
на обед). Беседует с детьми, обращает внимание на целостность трудового процесса, направленного на продуктивный результат, вызывает у детей
добрые и уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о жизнедеятельности детей в ДОО.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности взрослых, поощряет коммуникативную активность
ребёнка, связанную с желанием рассказать о профессии мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых, о многообразии предметного мира материалов
(металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому подобное), знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов, организуя
экспериментирование способствует обогащению представлений детей об отличительных признаках материалов для создания продуктов труда
(прочный (ломкий) материал, промокаемый (водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый) материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная
машины, пылесос, мультиварка, миксер, мясорубка; беседует с детьми о назначении бытовой техники, формирует представление о её назначении
для ускорения и облегчения процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы самообслуживания в режимных моментах группы, поощряет
желание детей проявлять самостоятельность и инициативность, используя приемы поощрения и одобрения правильных действий детей,
результатов процесса самообслуживания.
Одобряет действия детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь доделать поделку, помочь одеться, помочь убрать со стола и
тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бережного отношения к вещам: аккуратное складывание
одежды, возвращение игрушек на место после игры и тому подобное. В процессе самообслуживания педагог напоминает детям о важности
соблюдения очередности действий в трудовом процессе для достижения качественного результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля
для оценки результата, поощряет действия детей, направленные на применение способов самоконтроля в процессе выполнения действий.
В области формирования основ безопасности поведения.
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в
реальном общении с незнакомыми людьми и в телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборам и предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила
их использования, поощряет стремление детей поделиться своим опытом с другими, предлагает детям рассказать о том, как они дома соблюдают
49

правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие примеры. Обсуждает с детьми, что порядок в доме и ДОО необходимо
соблюдать не только для красоты, но и для безопасности человека, что предметы и игрушки необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут
произойти с детьми дома, в условиях ДОО, в ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться, брать без разрешения или играть
острыми, колющими, режущими предметами, то можно порезаться или уколоться, лучше предупредить взрослого и пользоваться только под его
присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребёнок может закрепить опыт безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с
незнакомыми людьми. Обсуждают с детьми правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как
вызвать помощь по мобильному устройству и тому подобное.
Познавательное развитие.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и самостоятельное обследование окружающих предметов
(объектов) с опорой на разные органы чувств;
развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со сверстниками и взрослыми деятельности;
обогащать элементарные математические представления о количестве, числе, форме, величине предметов, пространственных и временных
отношениях;
расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной деятельности с родителями (законными представителями) и
членам семьи; продолжать развивать представления детей о труде взрослого;
развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте, в котором живут, его достопримечательностях, поддерживать
интерес к стране; знакомить с традициями и праздниками, принимать участие в подготовке к праздникам, эмоционально откликаться на участие в
них;
расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях, питании, месте обитания, жизненных проявлениях и
потребностях;
обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе признаков, знакомить с объектами и свойствами неживой природы,
отличительными признаками времен года, явлениями природы и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать эмоциональноположительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
на основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение различать и называть уже известные цвета (красный, синий,
зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки (розовый, голубой, серый); знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый, оранжевый,
светло-зеленый). Развивает способность различать и называть форму окружающих предметов, используя сенсорные эталоны геометрические
фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник); находить отличия и сходства между предметами по 2-3 признакам путем
непосредственного сравнения, осваивать группировку, классификацию и сериацию; описывать предметы по 3-4 основным свойствам.
Математические представления:
педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различных анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и другое),
50

пересчитывать предметы и отсчитывать их по образцу и названному числу; способствует пониманию независимости числа от формы, величины и
пространственного расположения предметов; помогает освоить порядковый счет в пределах пяти, познанию пространственных и временных
отношений (вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
Окружающий мир:
педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для решения поставленных поисковых задач (обсуждать проблему,
договариваться, оказывать помощь в решении поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу в совместном решении задач,
формулировать вопросы познавательной направленности и так далее);
расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с ними; подводит к пониманию того, что сходные по
назначению предметы могут быть разной формы, сделаны из разных материалов; дает почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный вес,
объем; демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания, сравнения предметов между собой, показывая избегание возможности сделать
ложные выводы (большой предмет не всегда оказывается более тяжелым);
показывает ребёнку существующие в окружающем мире простые закономерности и зависимости, например: если холодно - нужно теплее
одеться, если темно - нужно зажечь свет, если сильный ветер - закрыть окно. Указывает на необходимость замечать целесообразность и
целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие причины и следствия собственных действий;
педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой родине и Отечестве; представления о населенном пункте, в
котором живут, некоторых городских объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает начальные представления о родной стране, некоторых
общественных праздниках и событиях. Знакомит детей с трудом взрослых в городе и сельской местности; знакомит со спецификой зданий и их
устройством в городе и селе (дома высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для собаки и так
далее), с разными учреждениями: общеобразовательные организации, ДОО, поликлиники, магазины, парки, стадионы и другие.
Природа:
педагог продолжает знакомить ребёнка с многообразием природы родного края, представителями животного и растительного мира,
изменениями в их жизни в разные сезоны года. Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой природы на основе признаков
(дикие - домашние, хищные - травоядные, перелетные - зимующие, деревья - кустарники, травы - цветковые растения, овощи - фрукты, ягоды,
грибы и другое). Знакомит с объектами и свойствами неживой природы (камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями природы в разные сезоны
года (листопад, ледоход, гололед, град, ветер); свойствами и качествами природных материалов (дерево, металл и другое), используя для этого
простейшие опыты, экспериментирование;
в процессе труда в природе педагог формирует представление детей об элементарных потребностях растений и животных: питание, вода,
тепло, свет; углубляет представление о том, что человек ухаживает за домашними животными, комнатными растениями, за огородом и садом,
способствует накоплению положительных впечатлений ребёнка о природе.
Речевое развитие.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
Развитие словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии, глаголы, трудовые действия. Продолжать учить
детей определять и называть местоположение предмета, время суток, характеризовать состояние и настроение людей;
активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи существительные, обозначающие названия частей и деталей
51

предметов, прилагательные, обозначающие свойства предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и предлоги; употреблять
существительные с обобщающим значением.
Звуковая культура речи:
закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков.
Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний. Проводить работу по развитию
фонематического слуха: учить различать на слух и называть слова с определенным звуком. Совершенствовать интонационную выразительность
речи.
Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в предложении. Совершенствовать умения: правильно
использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных, употреблять
эти существительные в именительном и родительном падежах; правильно использовать форму множественного числа родительного падежа
существительных; употреблять формы повелительного наклонения глаголов; использовать простые сложносочиненные и сложноподчиненные
предложения; правильно понимать и употреблять предлоги с пространственным значением (в, под, между, около); правильно образовывать
названия предметов посуды.
Связная речь:
продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у детей умение поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу
предметов, их качеств, действий с ними, взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и содержанию отвечать на вопросы.
Поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях; пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые детям
и вновь прочитанные; составлять по образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по содержанию сюжетной картины. Воспитывать культуру
общения: формирование умений приветствовать родных, знакомых, детей по группе. Использовать формулы речевого этикета при ответе по
телефону, при вступлении в разговор с незнакомыми людьми, при встрече гостей. Развивать коммуникативно-речевые умения у детей (умение
вступить, поддержать и завершить общение).
Подготовка детей к обучению грамоте:
продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить понимать и употреблять эти слова при выполнении упражнений, в
речевых играх. Знакомить детей с тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слове произносятся в определенной
последовательности, могут быть разные по длительности звучания (короткие и длинные). Формировать умения различать на слух твердые и
мягкие согласные (без выделения терминов), определять и изолированно произносить первый звук в слове, называть слова с заданным звуком;
выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно, громче, четче, чем он произносится обычно, называть изолированно.
Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о животных, волшебные сказки) и художественной
литературы (авторские сказки, рассказы, стихотворения); знать основные особенности жанров литературных произведений;
развивать способность воспринимать содержание и форму художественных произведений (устанавливать причинно-следственные связи в
повествовании, понимать главные характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической речи, образным характеристикам
предметов и явлений);
развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений;
52

выразительное исполнение ролей в инсценировках; пересказ небольших рассказов и сказок);
воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности.
Развитие словаря:
педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и материалов, из которых они изготовлены; названия живых
существ и сред их обитания, некоторые трудовые процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и явлений природы, их свойства и
качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов, явлений; употреблять слова, обозначающие некоторые родовые и
видовые обобщения, а также лежащие в основе этих обобщений существенные признаки; слова извинения, участия, эмоционального сочувствия.
Звуковая культура речи:
педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного языка и словопроизношением, развивает у детей звуковую и
интонационную культуру речи, фонематический слух, закрепляет у детей умения правильно произносить свистящие и шипящие звуки; четко
воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова; формирует умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы,
выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания стихотворения.
Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные простые с однородными членами и сложноподчиненные
предложения для передачи временных, пространственных, причинно-следственных связей; правильно употреблять суффиксы и приставки при
словообразовании; использовать систему окончаний существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
Связная речь:
педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и монологическую речь, обучает детей использовать
вопросы поискового характера («Почему?», «Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные рассказ из 5-6 предложений о предметах и
повествовательные рассказы из личного опыта; использовать элементарные формы объяснительной речи;
педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять повествовательные рассказы по игрушкам, картинам; составлять
описательные загадки об игрушках, объектах природы; поддерживает инициативность и самостоятельность ребёнка в речевом общении со
взрослыми и сверстниками; формирует умение использовать в практике общения описательные монологи и элементы объяснительной речи;
педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой,
поддерживает стремление детей задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной
речи, развивает умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам;
педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать
ответы других детей, использовать разные типы реплик, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать на
эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием. Педагог формирует у детей умение участвовать в коллективном разговоре,
поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников, использовать средства интонационной речевой выразительности, элементы
объяснительной речи при разрешении конфликтов, закрепляет у детей умения использовать в речи вариативные формы приветствия; прощания;
обращения к взрослым и сверстникам с просьбой, благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей навыки обращаться к сверстнику по имени,
к взрослому - по имени и отчеству.
Подготовка детей к обучению грамоте:
53

педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук», использовать их в речи; формирует представления о том, что слова
состоят из звуков, могут быть длинными и короткими; формирует умение сравнивать слова по протяженности; помогает детям осваивать
начальные умения звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на
заданный звук.
Художественно-эстетическое развитие.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются:
приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в процессе ознакомления с произведениями разных видов
искусства; развивать воображение, художественный вкус;
формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов искусства;
развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей действительности;
развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека;
познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения, средствами выразительности разных видов искусства;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с искусством;
формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать театр, музей и тому подобное;
приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства, воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну,
край в процессе ознакомления с различными видами искусства;
изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам изобразительной деятельности;
продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства, художественнотворческие способности;
развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно внимательно рассматривать произведения искусства и предметы
окружающего мира; соотносить увиденное с собственным опытом;
продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук;
обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции
произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и другое) как основе развития творчества;
формировать у детей умение выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации;
продолжать формировать у детей умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации;
закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть
свободно, не напрягаясь;
приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со стола;
поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное
творческое начало в процессе восприятия прекрасного и собственной изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах изобразительной деятельности;
создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей; воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при
54

оценке работ других детей;
конструктивная деятельность:
продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); использовать их с
учётом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина);
формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала;
обучать конструированию из бумаги;
приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
музыкальная деятельность:
продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание её слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии
музыкальных произведений;
обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры;
воспитывать слушательскую культуру детей;
развивать музыкальность детей;
воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке; продолжать формировать умение у детей различать средства
выразительности в музыке, различать звуки по высоте;
поддерживать у детей интерес к пению;
способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных двигательных образов в играх, драматизациях,
инсценировании;
способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах;
поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
театрализованная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности; формировать опыт социальных навыков поведения, создавать
условия для развития творческой активности детей;
учить элементам художественно-образных выразительных средств (интонация, мимика, пантомимика);
активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи, интонационный строй, диалогическую речь;
познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский, театр зверей и другое);
формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, имитировать характерные движения сказочных животных;
развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать нравственно-эстетические и эмоциональные переживания;
побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками.
культурно-досуговая деятельность:
развивать умение организовывать свободное время с пользой; поощрять желание заниматься интересной самостоятельной деятельностью,
отмечать красоту окружающего мира (кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев и прочее) и передавать это в различных видах
деятельности (изобразительной, словесной, музыкальной);
развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов страны;
осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
55

приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в праздниках (календарных, государственных, народных);
формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
развивать индивидуальные творческие способности и художественные наклонности ребёнка;
вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных
и литературных композициях, концертах.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему; поощряет выражение эстетических чувств,
проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений
музыкального фольклора; знакомит детей с творческими профессиями (артист, художник, композитор, писатель); педагог, в процессе
ознакомления детей с различными видами искусства, воспитывает патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах (литература,
музыка, изобразительное искусство); развивает у детей умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни,
танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура); учит детей выделять и
называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в
изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с разными по художественному образу и настроению
произведениями; знакомит детей со средствами выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов и оттенков, форм,
фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры (пластика, высекание), средствами выразительности (объемность,
статика и движение, материал); особенностями её содержания – отображение животных (анималистика), портреты человека и бытовые сценки.
Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что дома, в которых они живут (ДОО, общеобразовательная
организация, другие здания) - это архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с
разным количеством этажей, подъездов и так далее; способствует развитию у детей интереса к различным строениям, расположенным вокруг
ДОО (дома, в которых живут ребёнок и его друзья, общеобразовательная организация, кинотеатр); привлекает внимание детей к сходству и
различиям разных зданий, поощряет самостоятельное выделение частей здания, его особенностей; учит детей замечать различия в сходных по
форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей); педагог поощряет стремление детей изображать в
рисунках, аппликации реальные и сказочные строения.
Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями (законными представителями)), рассказывает о назначении музея;
развивает у детей интерес к посещению кукольного театра, выставок.
Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит детей с библиотекой как центром хранения книг, созданных
писателями и поэтами.
Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного
декоративно - прикладного искусства).
Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых песен, иллюстраций, предметов народных промыслов,
56

пояснение детьми выбора; воспитывает у детей бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность.
Рисование:
педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение
одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко,
падающий снег и так далее); формирует и закрепляет у детей представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная,
треугольная), величине, расположении частей; педагог помогает детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в
соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами; направляет внимание детей на передачу соотношения предметов по
величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста; продолжает закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках
окружающих предметов и объектов природы; педагог формирует у детей умение к уже известным цветам и оттенкам добавить новые
(коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формирует у детей представление о том, как можно получить эти цвета; учит детей смешивать краски
для получения нужных цветов и оттенков; развивает у детей желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращает
внимание детей на многоцветие окружающего мира; педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной
мелок; использовать их при создании изображения; учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в
одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить
широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки – концом ворса кисти; закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед
использованием краски другого цвета; к концу года педагог формирует у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим
на карандаш; формирует у детей умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и другие)
и соотносить их по величине.
Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров.
Учит детей использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для
создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из
бумаги). Педагог знакомит детей с Городецкими изделиями. Учит детей выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны,
листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.
Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей умение лепить из глины (из пластилина, пластической
массы). Закрепляет у детей приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учит детей прищипыванию с легким оттягиванием всех краев
сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Педагог
учит детей сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учит детей приемам вдавливания середины шара, цилиндра для
получения полой формы. Знакомит с приемами использования стеки. Поощряет стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи
стеки. Педагог закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя её содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений.
Формирует у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная с формирования навыка
57

разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учит детей составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка,
лесенка, дерево, кустик и другое). Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов;
использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и тому подобное. Педагог продолжает расширять
количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых
форм. Учит детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг - на полукруги, четверти; квадрат - на треугольники и
так далее). Закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Педагог поощряет проявление активности и творчества.
Конструктивная деятельность.
Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит
использовать их с учётом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учит
анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное
расположение этих частей относительно друг друга (в домах - стены, вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов и так далее).
Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности (гараж для нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа,
широкий мост для проезда автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях и другое). Развивает у детей умение использовать в сюжетноролевой игре постройки из строительного материала. Учит детей самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать
заданный педагогом принцип конструкции (построй такой же домик, но высокий). Учит детей сооружать постройки из крупного и мелкого
строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.
Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой материал, согласовывать действия и
совместными усилиями достигать результат.
Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом,
флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому - окна, двери, трубу; к автобусу колеса; к стулу - спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой
скорлупы, соломы (лодочки, ёжики и так далее). Учит детей использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках
катушки, коробки разной величины и другие предметы.
Музыкальная деятельность.
Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до конца); педагог знакомит
детей с биографиями и творчеством русских и зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития музыки, о
музыкальных инструментах; учит детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о
прослушанном; учит детей замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро; развивает у детей
способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы); педагог учит детей выражать полученные впечатления с
помощью слова, движения, пантомимы.
Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой
октавы); развивает у детей умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами; формирует у детей умение петь мелодию чисто,
смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки; учит детей петь с инструментальным
сопровождением и без него (с помощью педагога).
58

Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как
тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»); формирует у детей умение импровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером
музыки; учит детей самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки; совершенствует танцевальные
движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах; учит детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить
ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки;
продолжает совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий,
стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у детей развитию эмоционально-образного исполнения музыкальноигровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая
лисичка, сердитый волк и так далее); учит детей инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне;
способствует реализации музыкальных способностей ребёнка в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности
(праздники, развлечения и другое).
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых
умений и навыков (способность передавать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей). Организует с детьми
игровые этюды для развития восприятия, воображения, внимания, мышления. Педагог учит детей разыгрывать простые представления на основе
знакомого литературного и сказочного сюжета; использовать для воплощения образа известные выразительные средства (интонацию, мимику,
жест). Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Развивает
навык режиссерской игры, создавая для этого специальные условия (место, материалы, атрибуты). Побуждает детей использовать в
театрализованных играх образные игрушки и различные виды театра (бибабо, настольный, плоскостной). Педагог формирует у детей умение
использовать в театрализованных играх образные игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина. Поощряет
проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставляет возможность для
экспериментирования при создании одного и того же образа. Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами. Способствует разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания
количества и характера исполняемых каждым ребёнком ролей. Педагог продолжает использовать возможности педагогического театра (взрослых)
для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой. Осуществляет патриотическое и нравственное воспитание,
приобщает к художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной организации выбранного вида
деятельности (художественной, познавательной, музыкальной и другое). Вовлекает детей в процесс подготовки к развлечениям (концерт,
кукольный спектакль, вечер загадок и прочее). Знакомит с традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство гордости за свою страну
(населенный пункт). Приобщает к праздничной культуре, развивает желание принимать участие в праздниках (календарных, государственных,
59

народных). Развивает творческие способности. Активизирует желание посещать творческие объединения дополнительного образования. Педагог
развивает индивидуальные творческие способности и художественные наклонности детей. Педагог привлекает детей к процессу подготовки
разных видов развлечений; формирует желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах. В
процессе организации и проведения развлечений педагог заботится о формировании потребности заниматься интересным и содержательным
делом.
Физическое развитие.
В области физического основными задачами образовательной деятельности являются:
обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению упражнений основной гимнастики (строевые упражнения,
основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические упражнения), создавать условия для освоения спортивных
упражнений, подвижных игр;
формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость, ловкость), развивать координацию, меткость,
ориентировку в пространстве;
воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать правила в подвижных играх, проявлять самостоятельность при
выполнении физических упражнений;
продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической культуре и активному отдыху, формировать первичные
представления об отдельных видах спорта;
укреплять здоровье ребёнка, опорно-двигательный аппарат, формировать правильную осанку, повышать иммунитет средствами
физического воспитания;
формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать полезные привычки, способствовать усвоению правил
безопасного поведения в двигательной деятельности.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества при выполнении упражнений основной
гимнастики, а также при проведении подвижных и спортивных игр. Помогает точно принимать исходное положение, поддерживает стремление
соблюдать технику выполнения упражнений, правила в подвижной игре, показывает возможность использования разученного движения в
самостоятельной двигательной деятельности, помогает укреплять дружеские взаимоотношения со сверстниками, слышать и выполнять указания,
ориентироваться на словесную инструкцию; поощряет проявление целеустремленности и упорства в достижении цели, стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового образа жизни, формирует представление о правилах
поведения в двигательной деятельности, закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями, шнурами, палками (длина 2-3 м), положенными (на расстоянии 1520 см одна от другой) и огибая кубики или кегли, расставленные по одной линии на расстоянии 70-80 см; прокатывание обруча педагогу,
удержание обруча, катящегося от педагога; прокатывание обруча друг другу в парах; подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол;
бросание и ловля мяча в паре; перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя руками из-за головы стоя; скатывание мяча по
наклонной доске, попадая в предмет; отбивание мяча правой и левой рукой о землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и ловля мяча не менее
60

3-4 раз подряд; бросание мяча двумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль; попадание в горизонтальную и вертикальную цели с расстояния
2-2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между расставленными кеглями, по наклонной доске, по гимнастической скамейке
на животе, подтягиваясь руками; проползание в обручи, под дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск с нее, не пропуская реек; переход
по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1-2 рейки, ползание на четвереньках с опорой на стопы и ладони;
подлезание под веревку или дугу, не касаясь руками пола прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного направления, с изменением темпа; на носках, на пятках, на
внешней стороне стопы, приставным шагом вперед и по шнуру; перешагивая предметы; чередуя мелкий и широкий шаг, «змейкой», с остановкой
по сигналу, в противоположную сторону; со сменой ведущего; в чередовании с бегом, прыжками; приставным шагом вперед, в сторону, назад на
месте; с разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая предметы; на месте; бег врассыпную по сигналу с последующим
нахождением своего места в колонне; в парах; по кругу, держась за руки; со сменой направляющего, меняя направление движения и темп;
непрерывный бег 1-1,5 мин; пробегание 30-40 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза; медленный бег 150-200 м; бег на скорость 20 м; челночный бег
2x5 м; перебегание подгруппами по 5-6 человек с одной стороны площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет,
подвешенный над головой; подпрыгивание на двух ногах с продвижением вперед на 2-3 м; перепрыгивание через шнур, плоский кубик (высота 5
см), через 4-6 линий (расстояние между линиями 40-50 см); выполнение 20 подпрыгиваний с небольшими перерывами; прыжки в длину с места;
спрыгивание со скамейки; прямой галоп; попытки выполнения прыжков с короткой скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через предметы, с мешочком на голове, с предметом в руках,
ставя ногу с носка руки в стороны); ходьба по доске до конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и вниз; стойка на одной
ноге, вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в стороны или на поясе; пробегание по наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске и
расхождение вдвоем на ней; кружение в одну, затем в другую сторону с платочками, руки на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в самостоятельную двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: основные положения и движения рук (в стороны, вперед,
вверх, назад, за спину, на пояс, перед грудью); перекладывание предмета из одной руки в другую; сгибание и разгибание рук, махи руками;
сжимание и разжимание кистей рук, вращение кистями; выполнение упражнений пальчиковой гимнастики; повороты головы вправо и влево,
наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: наклоны вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и
влево из исходных положений стоя и сидя; поочередное поднимание ног из положения лежа на спине, на животе, стоя на четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад;
выставление ноги на пятку (носок); приседания на всей стопе и на носках с разведением коленей в стороны; поднимание на носки и опускание на
всю ступню; захватывание стопами и перекладывание предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений. Педагог предлагает выполнять общеразвивающие
упражнения из разных исходных положений, в разном темпе (медленном, среднем, быстром) с предметами и без них. К предметам и пособиям,
61

названным ранее, добавляются малые мячи, косички, палки, обручи и другое. Разученные упражнения включаются в комплексы утренней
гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, педагог включает в комплексы общеразвивающих
упражнений (простейшие связки упражнений ритмической гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения:
ритмичная ходьба под музыку в разном темпе; на носках, топающим шагом, приставным шагом прямо и боком, прямым галопом, по кругу,
держась за руки, с высоким подниманием колена на месте и в движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в парах под музыку;
выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты, поочередное «выбрасывание» ног, движение по кругу выполняя шаг с
носка, ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную музыку, комбинации из двух освоенных движений в сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и
смыкание на вытянутые руки, равнение по ориентирам и без; перестроение из колонны по одному в колонну по два в движении, со сменой
ведущего; из одной колонны или шеренги в звенья на месте и в движении; повороты направо, налево, кругом на месте переступанием и в
движении.
Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения и развивать психофизические качества в подвижных играх,
поощряет желание выполнять роль водящего, развивает пространственную ориентировку, самостоятельность и инициативность в организации
знакомых игр с небольшой группой сверстников; приучает к выполнению правил, поощряет проявление целеустремленности, настойчивости,
творческих способностей детей (придумывание и комбинирование движений в игре).
Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем
воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от
имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение при спуске, катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу с поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору «ступающим шагом» и «полуёлочкой».
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног в воде, держась за бортик, доску, палку, игры с предметами в воде,
доставание их со дна, ходьба за предметом в воде.
Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет представления детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на
него, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (соблюдать очередность при занятиях с оборудованием, не толкать товарища,
бегать в колонне, не обгоняя друг друга и другое), способствует пониманию детьми необходимости занятий физической культурой, важности
правильного питания, соблюдения гигиены, закаливания для сохранения и укрепления здоровья. Формирует первичные представления об
отдельных видах спорта.
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной группы к участию в праздниках детей старшего
дошкольного возраста в качестве зрителей. Праздники проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут.
62

Содержание составляют: подвижные игры, игры с элементами соревнования, аттракционы, музыкальноритмические и танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и
патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся физкультурно-оздоровительные мероприятия, прогулки, игры на
свежем воздухе.

2.1.2. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательных областей
«Социально-коммуникативное развитие»: приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь»,
«Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям), педагогам, соседям и
другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции;
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия
и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
«Познавательное развитие»: приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов
России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по
сохранению природы.
«Речевое развитие»: приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
«Художественно-эстетическое развитие»: приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
63

бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира
ребёнка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения
детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности,
поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
«Физическое развитие»: приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека;
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного образа
жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, гигиеническим нормам и правилам;
воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития;
формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.

2.2 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования определены в соответствии с задачами воспитания и обучения,
возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов. Существенное значение
имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной
деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Программа построена на реализации технологии деятельностного метода «Ситуация». Суть данной технологии заключается в организации
развивающих ситуаций, в которых дети сталкиваются с затруднениями, фиксируют то, что у них пока не получается, выявляют причины
затруднений, выходят на формулировку задач (детских целей), а затем в активной деятельности делают свои первые «открытия». Содержание
образования проектируется как путь в общечеловеческую культуру. При этом педагог становится организатором, помощником, консультантом
детей и выполняет свою профессиональную миссию - быть проводником в мир общечеловеческой культуры. Такие ситуации могут отличаться по
форме организации (например, это могут быть сюжетно-ролевые и дидактические игры, прогулки, экскурсии, занятия, праздники и др.), а также
по локализации во времени. Несмотря на все отличия, они имеют сходную структуру и включают следующие этапы, или «шаги»:
1. Введение в ситуацию. Создаются условия для возникновения у детей внутренней потребности (мотивации) включения в совместную
деятельность. Дети фиксируют свою «детскую» цель.
64

2. Актуализация детского опыта (знаний, умений, способов). Воспитатель организует деятельность, в которой целенаправленно
актуализируются знания, умения и способности детей, необходимые им для нового «открытия».
3. Затруднение в ситуации (проблематизация содержания). В контексте выбранного сюжета моделируется ситуация, в которой дети
сталкиваются с затруднением в деятельности. Воспитатель помогает детям приобрести опыт фиксации затруднения и выявления его причины с
помощью системы вопросов («Смогли?» - «Почему мы не смогли?»).
4. «Открытие» нового знания (способа действий). Используя различные приемы и методы (подводящий диалог, побуждающий диалог),
педагог организует построение нового знания и способа действий, которое фиксируется детьми в речи и, возможно, в знаках.
5. Включение нового знания (способа действия) в систему знаний (способов интеллектуальной и практической деятельности). Воспитатель
организует различные виды деятельности, в которых новое знание или способ действий используется в новых условиях.
6. Осмысление. Данный этап является необходимым элементом любой деятельности, так как позволяет приобрести опыт выполнения таких
важных универсальных действий, как фиксирование достижения цели и определение условий, которые позволили добиться этой цели.
Используемые формы реализации Программы образования в соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями детей:
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительно- конструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативно- личностное) и сверстниками (ситуативноделовое, внеситуативно-деловое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь);
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу
ребенка;
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных
игр и др.);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на
детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования педагог может использовать следующие методы:
организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного поведения, упражнение,
воспитывающие ситуации, игровые методы);
осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение
художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы);
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные, практические) дополняются методами, в основу которых
положен характер познавательной деятельности детей:
информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация действий ребѐнка с объектом изучения (распознающее
65

наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы воспитателя или детей,
чтение);
репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их выполнением
(упражнения на основе образца воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути еѐ решения в процессе организации опытов, наблюдений;
эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части – проблемы, в решении которых принимают участие
дети (применение представлений в новых условиях);
исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие
задания, опыты, экспериментирование).
При реализации Программы образования педагог может использовать различные средства, представленные совокупностью
материальных и идеальных объектов:
демонстрационные и раздаточные;
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
естественные и искусственные;
реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и др.);
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.); игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.); познавательно-исследовательской и
экспериментирования (натуральные предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и др.);
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал);
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования);
музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования важное значение имеет признание приоритетной субъективной
позиции ребенка в образовательном процессе. Педагог учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной
деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании
продуктов деятельности. Выбор педагогом форм, методов, средств реализации Программы образования, адекватных образовательным
потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.

2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
66

образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В
зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько
вариантов совместной деятельности:
совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то
новому;
совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог – равноправные партнеры;
совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на всех этапах её
выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником
деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные
игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная
деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при
выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения
педагогической диагностики. На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В
процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников совместной
деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность,
устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач
воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды деятельности (например,
коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности дошкольников. Среди них выделяются простые, составные и
комплексные формы.
2.3.5.1. Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и посвящены, как правило, одной теме. К простым
формам относятся: беседа, рассказ, эксперимент, наблюдение, дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога)
2.3.5.2. Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных сочетаниях. К составным формам относятся:
игровые ситуации, игры-путешествия, творческие мастерсткие, детские лаборатории, творческие гостиные, творческие лаборатории,
целевые прогулки, экскурсии, образовательный челлендж, интерактивные праздники.
2.3.5.3. Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и составных форм. К коплексным формам
67

относятся: детско-родительские и иные проекты, тематические дни, тематические недели, тематические или образовательные циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В игре
закладываются основы личности ребёнка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и
другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную, развивающую, воспитательную,
социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации жизни и деятельности детей, средство
разностороннего развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его личности, педагог максимально использует все
варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование особых форм работы в соответствии
с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы
включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать:
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные,
музыкальные и другие);
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего круга),
рассматривание картин, иллюстраций;
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм
поведения и другие);
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными растениями и другое);
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и другое);
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры,
гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими
играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной
деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских
проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний
68

детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении образовательной деятельности в рамках
сформировавшихся подходов. Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка
для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму организации образовательной деятельности.
Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе,
воспитание отношения к ней;
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья
детей;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:
элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья;
изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты;
спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные,
музыкальные и другие);
опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое;
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр
мультфильмов и так далее;
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин
классиков и современных художников и другого;
индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры активности.
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий комплекс центров детской активности:
центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой подвижности в групповых помещениях, средней и
интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке, всей
69

территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Речевое развитие»;
центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности
в интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр, предметы-заместители в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и детских конструкторов, бросового материала
схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественноэстетическое развитие»;
центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные
материалы для формирования элементарных математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование, демонстрационные материалы и дидактические
пособия которого способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире
во взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и
этико-эстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и
интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать музыкальную и театрализованную деятельность
детей в интеграции с содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения воспитанников;
центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд) в интеграции содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»8.
Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации
образовательных программ дошкольного образования (разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по итогам
8

заседания Совета при Президенте Российской Федерации по реализации государственной политики в сфере защиты семьи и детей 17 декабря 2021 года) – URL:

70

Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени,
партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации,
ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они расширяют социальные и практические компоненты
содержания образования, способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной
деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую, коммуникативную практики, чтение
художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с разных сторон, что, в свою очередь,
способствует становлению разных видов детских инициатив:
в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования (познавательная инициатива);
коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная инициатива);
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных практик детей дошкольного возраста
(игровой, познавательно исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей
действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества
взрослого и детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах
и предпочтениях. Проявление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать,
ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как
уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда
ребёнок приходит в ДОО, и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной инициативной деятельности, например:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/ (дата обращения 25.04.2023)

71

игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребёнка получать новые знания и умения,
осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению
знаний, умений при выборе способов деятельности;
расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребёнок способен и
желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности,
поиска новых подходов;
поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения,
похвалы;
создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых
усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному
результату, подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы
можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но
стремиться к её дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или
иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и
смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка является ключевым условием для развития
самостоятельности во всех сферах его жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы
разнообразных обследовательских действий, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности в
познавательной деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых
детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к детским
вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделять
особое внимание доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить
инициативу, активность, желание совместно искать верное решение проблемы.
72

Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребёнка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует
развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского
общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки,
проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских видов
деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и приемов.
Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению,
подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать
разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением
задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их
достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных
действий.
Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в
поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к
мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений организации своей деятельности и формировании у
него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует
средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные
карты.
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также
способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы
появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные
книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения,
строить предположения, испытывают радость открытия и познания.

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся.
73

Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
образования, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные действия родителей (законных представителей)
детей дошкольного возраста.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;
просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах
охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы благополучия семьи;
построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с родителями (законными представителями)
детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно придерживаться следующих принципов:
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об образовании у родителей (законных
представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы
физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная информация об особенностях пребывания
ребёнка в группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и
родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при
взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и
сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны
педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного
воспитания, потребности родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений
ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями (законными представителями)
обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
74

диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье каждого обучающегося, её запросах в отношении
охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а также
планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных представителей) по вопросам особенностей
психофизиологического и психического развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в области ДО,
включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах образовательной работы с детьми;
консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия
с ребёнком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и
взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских деятельностях,
образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в
реализации некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий; поддержку образовательных
инициатив родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию
образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться повышению уровня компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих направлений просветительской деятельности:
информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима
дня ребёнка, правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический микроклимат в
семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое),
наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с рекомендациями Национального календаря
профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах
их развития, а также о возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в ДОО;
информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного
использования IT-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и
общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может быть повышена за счет привлечения к
тематическим встречам профильных специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
75

Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или) индивидуальных) посредством различных методов,
приемов и способов взаимодействия с родителями (законными представителями):
диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик»,
педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов
деятельности детей и так далее;
просветительское и консультационное направления реализуются через групповые родительские собрания, конференции, круглые столы,
семинары - практикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей (законных представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей
(законных представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайты ДОО и социальные группы в сети
Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность целесообразно использовать специально
разработанные (подобранные) дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с
детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДОО. Эти материалы должны сопровождаться
подробными инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом возрастных
особенностей). Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный потенциал семьи для решения образовательных задач, привлекая
родителей (законных представителей) к участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных
задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и ДОО является диалог педагога и родителей
(законных представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и искать
подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей (законных представителей), их
консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование совместных
действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении
образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в
зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам ДОО
устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными представителями), эффективно осуществлять
просветительскую деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста.

2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа и\или инклюзивное образование в филиале МБДОУ «Криулинский детский сад №3»-Саранинский
детский сад направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в
76

том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации. В соответствии с ФОП ДО (ссылка),ст.148.

2.7. Рабочая программа воспитания
Целевой раздел
Пояснительная записка.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель
образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации
обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде9.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные ценности российского общества. Традиционные
ценности – это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в
основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие
свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России10.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям российского общества – жизнь, достоинство, права
и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России11.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными
особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598;
2020, № 31, ст. 5063)
10
Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации
от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
11
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации
от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
9

77

Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений ребёнка, которые
коррелируют с портретом выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в программе воспитания находит отражение
взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с
другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного образования детей.
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной
социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и правилах
поведения;
формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и
правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней установке личности
поступать согласно своей совести;
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и
саморазвитию, самовоспитанию;
осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды,
создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у ребёнка личностной позиции наследника традиций и
культуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка
вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России, своему краю, малой родине,
своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры
человеческого бытия, особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за
наследие своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и
78

вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради
своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей
Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности,
а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно нравственного направления воспитания.
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно смысловой сферы дошкольников на основе творческого
взаимодействия в детско - взрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и
личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
Цель социального направления воспитания – формирование ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитие
дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать
сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование ценностносмыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детско- взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных ценностей, формирование у него нравственных
качеств и идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура
поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений,
формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны воспитательного процесса и является
непременным условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и духовнонравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует
личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной картины мира, в которой интегрировано
ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение
79

элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного
отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно
приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у ребёнка ценностного отношения к красоте.
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в
отношениях, развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает
ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка,
чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты
представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется, так как целевые ориентиры основной
образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не
являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания
Патриотическое
Духовно нравственное

Ценности

Целевые ориентиры

Родина, природа
Жизнь,
милосердие, добро

Проявляющий привязанность к близким людям, бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.

80

Направление
воспитания
Социальное
Познавательное
Физическое и
оздоровительное

Ценности

Целевые ориентиры

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познание
Здоровье, жизнь

Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к самостоятельным (свободным) активным действиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру. Любознательный, активный в поведении и деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий основными способами укрепления здоровья - физическая культура,
закаливание, утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное поведение и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных трудовых действиях. Стремящийся к результативности, самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в игровой и других видах деятельности (конструирование, лепка,
художественный труд, детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в окружающем мире и искусстве. Способный к творческой
деятельности (изобразительной, декоративно-оформительской, музыкальной, словесноречевой, театрализованной и другое).

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и
красота

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности

Целевые ориентиры

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране - России, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий традиционные ценности, ценности семьи
и общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять заботу; Самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные человеческие качества, иногда прибегая к помощи взрослого в ситуациях морального
выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и поведение; принимающий и уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры. Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать
собеседника, способный взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в самообслуживании. Обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами укрепления здоровья - занятия физической культурой,
закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и командной победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и активного отдыха.

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познание

Познавательное

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

81

Направление
воспитания
Трудовое
Эстетическое

Ценности

Целевые ориентиры

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда, результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности.

Культура и красота

Содержательный раздел Программы воспитания.
Уклад образовательной организации.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей
совместной деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад ДОО - это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания. Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех
участников образовательных отношений: руководителей ДОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников,
родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения ДОО.
Уклад включает:
цель и смысл деятельности ДОО, её миссию;
принципы жизни и воспитания в ДОО;
образ ДОО, её особенности, символику, внешний имидж;
отношение к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и партнерам ДОО;
ключевые правила ДОО;
традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО;
особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО;
социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО (учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные
особенности).
Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе. Воспитывающая среда включает совокупность различных
условий, предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям
российского общества. Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда включает:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к окружающему миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с традиционными ценностями российского
общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских
82

общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
Задачи воспитания
Поскольку в ДОО создан единый воспитательно-образовательный процесс, то в ней в комплексе решеются воспитательные, обучающие и
развивающие задачи педагогического процесса. Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с воспитательными задачами,
реализуемыми при реализации образовательных областей (таблица 1)
Таблица 1
Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами, реализуемыми в рамках
образовательных областей
Направления
воспитания и базовые
ценности
Патриотическое
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Родина» и
«Природа»

Духовнонравственное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»

Образовательные
области

Цель

Задачи

Задачи образовательных областей

Формирование у
ребёнка личностной
позиции наследника
традиций и культуры,
защитника Отечества
и творца (созидателя),
ответственного за
будущее своей
страны

Формировать «патриотизм наследника»,
испытывающего чувство гордости за наследие
своих предков (предполагает приобщение детей
к истории, культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду, семье, стране и
вере)
Формировать «патриотизм защитника»,
стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности
преодолевать трудности ради своей семьи,
малой родины)
Воспитывать «патриотизм созидателя и
творца», устремленного в будущее, уверенного
в благополучии и процветании своей Родины
(предполагает конкретные каждодневные дела,
направленные, например, на поддержание
чистоты и порядка, опрятности и аккуратности,
а в дальнейшем - на развитие всего своего
населенного пункта, района, края, Отчизны в
целом)
Развивать ценностносмысловую сферу
дошкольников на основе творческого
взаимодействия в детско- взрослой общности
Способствовать освоению социокультурного
опыта в его культурно-историческом и
личностном аспектах

Воспитывать ценностное отношения к
культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям
России
Приобщать к отечественным традициям и
праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов
России
Воспитывать уважительное отношение к
государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
Приобщать к традициям и великому
культурному наследию российского народа

Социальнокоммуникативное
развитие

Воспитывать любовь к своей семье, своему
населенному пункту, родному краю, своей
стране
Воспитывать уважительное отношение к
ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне
зависимости от их этнической
принадлежности

Социальнокоммуникативное
развитие

Формирование
способности к
духовному развитию,
нравственному
самосовершенствован
ию, индивидуальноответственному
поведению

83

Познавательное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

Направления
воспитания и базовые
ценности

Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»

Познавательное
В основе лежит
ценность «Познание»

Цель

Формирование
ценностного
отношения детей к
семье, другому
человеку, развитие
дружелюбия, умения
находить общий язык
с другими людьми

Формирование
ценности познания

Задачи

Задачи образовательных областей

Способствовать освоению детьми моральных
ценностей
Формировать у детей нравственные качества и
идеалов
Воспитывать стремление жить в соответствии с
моральными принципами и нормами и
воплощать их в своем поведении. Воспитывать
уважение к другим людям, к законам
человеческого общества. Способствовать
накоплению у детей опыта социальноответственного поведения
Развивать нравственные представления,
формировать навыки культурного поведения

Воспитывать у ребёнка стремление к истине,
способствовать становлению целостной
картины мира, в которой интегрировано
ценностное, эмоционально окрашенное

84

Воспитывать социальные чувства и навыки:
способность к сопереживанию,
общительность, дружелюбие
Формировать навыки сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной
позиции
Создавать условия для возникновения у
ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта
милосердия и заботы;
Воспитывать отношение к родному языку как
ценности, развивать умение чувствовать
красоту языка, стремление говорить красиво
(на правильном, богатом, образном языке).
Содействовать становлению целостной
картины мира, основанной на представлениях
о добре и зле, прекрасном и безобразном,
правдивом и ложном
Воспитывать уважения к людям –
представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
Способствовать овладению детьми формами
речевого этикета, отражающими принятые в
обществе правила и нормы культурного
поведения
Создавать условия для выявления, развития и
реализации творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности,
Поддерживать готовности детей к творческой
самореализации и сотворчеству с другими
людьми (детьми и взрослыми)
Воспитывать активность, самостоятельность,
уверенности в своих силах, развивать
нравственные и волевые качества
Воспитывать отношение к знанию как
ценности, понимание значения образования
для человека, общества, страны
Воспитывать уважительное, бережное и

Образовательные
области

Речевое развитие

Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие
Познавательное
развитие

Направления
воспитания и базовые
ценности

Цель

Задачи

Задачи образовательных областей

отношение к миру, людям, природе,
деятельности человека

ответственное отношения к природе родного
края, родной страны
Способствовать приобретению первого опыта
действий по сохранению природы.
Формировать целостную картину мира на
основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его
освоения детьми
Развивать навыки здорового образа жизни
Формировать у детей возрастосообразных
представлений о жизни, здоровье и
физической культуре
Способствовать становлению эмоциональноценностного отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим упражнениям,
подвижным играм, закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам и
правилами
.
Поддерживать трудовое усилие, формировать
привычку к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой
задачи
Формировать способность бережно и
уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
Воспитывать эстетические чувства
(удивление, радость, восхищение, любовь) к
различным объектам и явлениям
окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных
видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями)
Приобщать к традициям и великому
культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры
с целью раскрытия ценностей «Красота»,

Физическое и
оздоровительное
В основе лежат
ценности «Здоровье»,
«Жизнь»

Формирование
ценностного
отношения детей к
здоровому образу
жизни, овладение
элементарными
гигиеническими
навыками и
правилами
безопасности

Способствовать становлению осознанного
отношения к жизни как основоположной
ценности
Воспитывать отношение здоровью как
совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека

Трудовое
В основе лежит
ценность «Труд»

Формирование
ценностного
отношения детей к
труду, трудолюбию и
приобщение ребёнка
к труду

Поддерживать привычку к трудовому усилию, к
доступному напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
Воспитывать стремление приносить пользу
людям

Эстетическое
В основе лежат
ценности «Культура»
и «Красота»

Становление у детей
ценностного
отношения к красоте

Воспитывать любовь к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в
искусстве, в отношениях, развивать у детей
желание и умение творить

85

Образовательные
области

Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

Направления
воспитания и базовые
ценности

Цель

Задачи

Задачи образовательных областей

Образовательные
области

«Природа», «Культура»
Способствовать становлению эстетического,
эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации
внешнего мира и внутреннего мира ребёнка
Формировать целостную картину мира на
основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его
освоения детьми
Создавать условия для выявления, развития и
реализации творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности
Поддерживать готовность детей к творческой
самореализации

Формы совместной деятельности в образовательной организации.
Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста должна строиться на принципах ценностного единства и
сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
Разработчиками рабочей программы воспитания должны быть учтены и описаны виды и формы деятельности по организации
сотрудничества педагогов и родителей (законных представителей), используемые в ДОО в процессе воспитательной работы (указываются
конкретные позиции, имеющиеся в общеобразовательной организации или запланированные): родительское собрание; педагогические лектории;
родительские конференции; круглые столы;
родительские клубы, клубы выходного дня; мастер-классы; иные формы взаимодействия, существующие в ДОО.
Указанные формы взаимодействия с родителями (законными представителями) являются примерными. Разработчики могут указать любые
иные актуальные для ДОО формы.
События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность взрослого приводит к приобретению ребёнком
собственного опыта переживания той или иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые
проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных ценностей
российского общества. Это поможет каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
86

Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации совместной деятельности взрослого и
ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени пребывания ребёнка в ДОО.
Разработчикам рабочей программы воспитания необходимо описать основные виды организации совместной деятельности и отметить как
воспитательный потенциал.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в ДОО можно отнести (указываются конкретные
позиции, имеющиеся в ДОО или запланированные):
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение
стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие); демонстрация собственной нравственной позиции
педагогом, личный пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий
взгляд).
Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может предусматривать совместную деятельность педагогов,
обучающихся, других участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе
(указываются конкретные позиции, имеющиеся в ДОО или запланированные):
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО; компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и
другие особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО;
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий,
раскрывающие красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и
государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни,
физической культуры и спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями традиций
87

многонационального российского народа.
Необходиым инструментом решения воспитательных задач в ДОО является комплект «Бабушкины сказки»
Социальное партнерство.
Предметом взаимодействия и сотрудничества является ребенок, его интересы, заботы, о том, чтобы каждое педагогическое воздействие,
оказанное на него, было грамотным, профессиональным и безопасным.
Взаимоотношения с социумом строятся на основе следующих принципов:
учета запросов общественности; принятие политики детского сада социумом; формирования содержания обязанностей детского сада и социума;
сохранения имиджа учреждения в обществе; установления коммуникаций между детским садом и социумом.
Взаимодействие с общеобразовательными,
социальными учреждениями
Филиал МБДОУ « Криулинский детский сад
№3»-Саранинский детский сад

РИМЦ Красноуфимского района и г.
Красноуфимска
Детская поликлиника и Общая врачебная
практика
Областная ПМПК

Взаимоизучение опыта воспитания и обучения детей
Обеспечение преемственности между ДО и школой на единых основаниях
Организация работы по преемственности:
- Взаимопосещение занятий, уроков с целью обмена опытом;
Взаимоучастие в методических объединениях и педагогических советах.
Экскурсии в школу для детей.
Отслеживание итогов успеваемости.
Информационно-ознакомительные мероприятия в рамках проведения Дня открытых дверей
Обеспечение консультационно-коррекционной поддержки
Научно-методическое сопровождение развития содержания образования
Медицинское сопровождение детей с целью профилактики
-Профосмотры врачами – специалистами, консультирование
Своевременное выявление проблем в здоровье детей и их коррекция
Обследование ПМПС по направлению консилиума ДО
Обмен опытом специалистами консилиумов образовательных учреждений
Определение или уточнение диагноза ребенка, получение рекомендаций по дальнейшему
коррекционному развитию

Организационный раздел Программы воспитания.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия (отсутствия) у ребёнка особых образовательных
потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности российского общества. В ДОО созданы особые условия
воспитания для отдельных категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с
ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так
далее), одаренные дети и другие категории.
88

Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка независимо от его особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития.
В ДОО созданы следующие условия, обеспечивающие достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых
каждому ребёнку с особыми образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и средств;
учитываются особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с особыми образовательными потребностями, с учётом
необходимости развития личности ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории дошкольников, их позитивной социализации,
сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учётом
особенностей развития и образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда
созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка дошкольного возраста с особыми образовательными
потребностями.

Раздел II. Содержательный.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений парциальной программы
«Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 7 лет»
Описание образовательной деятельности
Средняя группа
Возрастные особенности, определяющие задачи, выбор форм и методов обучения, воспитания, развития детей
Движения детей средней группы становятся все более осмысленными, активно развиваются моторные функции. Дети с интересом
упражняются в выполнении сложных для них движений, стремятся проявить скоростные качества, ловкость, точность выполнения движения,
задания. На 5-м году жизни дошкольники учатся выполнять ходьбу на лыжах, катание на санках, скольжение по ледяным дорожкам, ездить на
велосипеде, самокате. При этом они далеко не всегда способны соизмерять свои возможности и поставленные перед собой задачи. Это требует
повышенного внимания взрослых к двигательной деятельности детей.
Подражание продолжает функционировать как основной механизм развития личности. Общение дошкольников со взрослым приобретает
личностные формы, вне ситуативный характер. Дети могут включиться в разговор на отвлеченные темы, с интересом обсуждают свое поведение,
поступки других людей, оценивают их с точки зрения соответствия знакомым правилам (в том числе требованиям безопасности). При этом
самооценка становится более объективной, чем во второй младшей группе, но в большей мере дошкольники ориентируются на оценки взрослых.
89

Главным мотивом общения со взрослыми остается познание окружающего мира и осознание происходящего.
Вместе сэтим дети все вбольшей мере предпочитают общение со сверстниками, дифференцированно подходят к выбору партнеров,
применяют и проверяют в различных ситуациях предложенные взрослым нормы. Сверстники становятся фактором развития личности ребенка,
возникает познание себя через других людей, в ходе сравнения с ними, формируется самооценка. В меньшей степени, чем ранее, проявляется
эгоцентризм детского мышления, возникает способность понимать эмоциональное состояние другого человека, проявлять чувства, различать свои
желания и требования других людей.
Ведущим становится наглядно-образное мышление, совершенствуются зрительное, слуховое, восприятие, осязание. Память приобретает
черты произвольности, но запоминание и воспроизведение в наибольшей мере зависят от мотивации ребенка. Основным механизмом
долговременной памяти становится связь запоминаемого с эмоциональными переживаниями. Восприятие становится более осмысленным.
Уровень развития воображения позволяет планировать действия на основе элементарного прогнозирования. Это качество становится трамплином
для общего развития детей, значительно расширяет возможности образовательного процесса, но требует повышенного внимания со стороны
взрослых - дошкольники, создавая воображаемые ситуации, способны путать их с реальностью.
Внимание становится произвольным, растет его устойчивость, формируется произвольность деятельности и поведения, возникает иерархия
мотивов. Целеустремленность начинает приобретать общественную направленность.
На качественно новый уровень выходят сюжетно-ролевые игры (дошкольники пятого года жизни переориентируются с действий с
предметами на имитацию взаимоотношений между людьми) и трудовая деятельность [44].
Программные задачи
Природа и безопасность:
знакомить с правилами безопасного поведения в различных погодных и природных условиях, при контактах с дикими и домашними
животными;
предоставлять вниманию детей модели безопасного поведения, способствовать первичному накоплению опыта безопасного для себя,
окружающих людей и природы поведения;
пояснять суть несоответствия действий детей (действий других людей, наблюдаемых детьми) правилам, знакомить с возможными
последствиями нарушения правил для человека и природы;
закладывать основы физических качеств, двигательных умений, определяющих возможность выхода из опасных ситуаций.
Безопасность на улице:
знакомить детей с основными частями улиц, элементарными правилами дорожного движения;
демонстрировать модели культурного и безопасного поведения участников дорожного движения (пешеходов, пассажиров, водителей);
формировать элементарные представления о дорожных знаках;
знакомить с правилами безопасности на игровой площадке, поощрять стремление соблюдать их, формировать осознанное отношение к
своему здоровью и безопасности;
формировать элементарные представления о потенциально опасных ситуациях, возникающих в различных погодных условиях.
Безопасность в общении:
формировать представления о том, какое поведение взрослого и ребенка одобряется;
знакомить с правилами безопасного поведения при контакте с незнакомыми людьми, формировать начала осознанного отношения к
90

собственной безопасности;
формировать коммуникативные навыки, опыт безопасного поведения в различных ситуациях общения и взаимодействия, знакомить с
моделями безопасных действий;
формировать основы мотивационной готовности к преодолению опасных ситуаций.
Безопасность в помещении:
знакомить с факторами потенциальной опасности в помещении, учить соблюдать правила безопасного поведения, знакомить с доступными
детям 4 - 5 лет моделями поведения в проблемных ситуациях;
формировать умение безопасно использовать предметы быта;
знакомить с правилами безопасного поведения в общественных местах, формировать необходимые умения.
Содержание и организация образовательного процесса
В средней группе непосредственно образовательная деятельность осуществляется преимущественно в форме образовательных ситуаций.
Основной задачей их конструирования является организация систематизации и осмысления знаний и опыта, полученных детьми в процессе
различных видов деятельности.
Поскольку главными факторами формирования навыков безопасного поведения у детей 4-5 лет являются ознакомление с моделями
культурного и безопасного осуществления различных видов деятельности и отработка выполнения правил в разных ситуациях, основной объем
программных задач решается в ходе образовательной деятельности, осуществляемой в режимных моментах.
Во время утреннего приема детей проводятся беседы, способствующие формированию представлений о правилах безопасности в
помещении. При выполнении трудовых поручений, гигиенических процедур, в ходе двигательной и игровой деятельности педагог знакомит
воспитанников с соответствующими правилами безопасного поведения, осуществления действий.
В ходе утренней и вечерней прогулок организуются наблюдения, направленные на ознакомление с моделями безопасного поведения.
Результатами наблюдений становятся обогащение представлений детей о безопасных способах осуществления различных видов деятельности,
накопление социального, коммуникативного, исследовательского опыта.
Проведение подвижных игр предваряется проговариванием правил безопасного осуществления данного вида двигательной деятельности,
происходит знакомство с правилами безопасного поведения на игровой площадке. В ходе прогулок организуется отработка выполнения
различных правил, на элементарном уровне формируется умение сопоставлять свои действия (действия других людей) с правилами.
В ходе организации трудовой деятельности на прогулке осуществляется знакомство с безопасными способами переноса и использования
инвентаря, выполнения трудовых операций. Организуется ознакомление с правилами безопасного поведения для себя и окружающей природы.
Перед завтраком, обедом, полдником, ужином, перед дневным сном и после ужина организуются ознакомление с произведениями
художественной литературы, просмотр мультипликационных и видеофильмов, работа в творческих мастерских, проведение игр-инсценировок и
драматизаций по сказкам и рассказам. Это позволяет значительно обогатить представления и впечатления дошкольников, которые в дальнейшем
при помощи педагога будут перенесены и использованы в реальных условиях.
Все перечисленные и другие формы организации образовательного процесса представлены в методическом пособии «Формирование
культуры безопасности. Планирование образовательной деятельности в средней группе» [64].
Организуя самостоятельную деятельность детей, педагог наблюдает за тем, какие действия дети выполняют правильно, какие правила они
освоили. С развитием игровой деятельности все большее значение для осмысления приобретенного опыта, знаний приобретают сюжетно-ролевые
91

игры. Очень важно оборудовать уголки для игр «Больница», «Семья», «Спасатели», «ДПС» с учетом уровня развития детей.
Как и ранее, важнейшую роль в формировании основ культуры безопасности играет семья. Дети 4-5 лет еще не умеют анализировать
ситуации, оценивать поведение других людей. В этот период родители являются непререкаемым авторитетом. Это определяет важность
демонстрации ими моделей безопасного поведения, неукоснительного соблюдения правил, последовательности в требовании соблюдения правил
детьми. Если родители не являются образцом безопасного поведения, эффективность работы педагогов по формированию основ культуры
безопасности будет невысокой.
Роль семьи определяется также тем, что дети 4-5 лет не обладают способностью переносить полученную в ходе просмотра мультфильмов,
слушания сказок и рассказов информацию в реальные условия. Родители же имеют возможность осуществлять обучение на практике: знакомить с
элементарными правилами поведения на улице, в транспорте, общественных местах, с правилами перехода автодорог, в соответствии с
возрастными возможностями формировать навыки безопасного использования предметов быта.
Названные возрастные особенности определяют тактику организации обучения через семью. Основным направлением обучения
(самообразования) родителей становится повышение уровня их культуры безопасности, развитие способности служить образцом безопасного
поведения для детей, формировать у них необходимые навыки.
Природа и безопасность
Тактика обучения воспитанников средней группы связана с двумя их возрастными особенностями: дети охотно выполняют правила,
стараются быть правило сообразными, но не всегда могут оценить соответствие своих действий правилам. В этой связи сохраняется практика
запрета определенных действий (см. «2-я младшая группа. Содержание работы»). Вместе с этим начинается обучение правильному, безопасному
выполнению доступных детям действий в природе. Это элементарные трудовые действия по уходу за растениями и животными, по организации
наблюдения за ними, грамотные действия вовремя, и после дождя, грозы, в метель, во время гололеда.
Организуется знакомство с элементарными правилами безопасного поведения в лесу, у реки, на морском побережье. При этом акцент
делается не на изучение потенциальных опасностей, связанных с данными природными сообществами, а на сохранение контакта со взрослыми,
строгое соблюдение требования совместного с ними осуществления действий.
Педагог знакомит дошкольников с правилами поведения при встрече с домашними и бездомными животными. Поскольку детям 4 - 5 лет
бывает трудно научиться отличать потенциально опасных животных (ядовитые змеи, пауки, клещи, жалящие насекомые и др.), запомнить
конкретные правила поведения при встрече с каждым из видов животных, осуществляются ознакомление с общими правилами избегания
опасности и помощь в освоении соответствующих действий.
Благодаря становлению игровой деятельности появляется возможность организовывать отработку различных действий в природе в игровой
форме. Участвуя в сюжетно-ролевых играх на правах партнера, педагог может предлагать обыграть различные ситуации, инициировать развитие
сюжета, требующее применения определенных правил, навыков, осуществления осваиваемых действий.
Безопасность на улице
Основная работа по ознакомлению детей с устройством улицы, с моделями безопасного поведения у дороги, в транспорте, при переходе
дорог осуществляется родителями. Следуя принципу «Обучение через семью», очень важно научить родителей обращать внимание дошкольников
на правильные действия пешеходов, пассажиров, называть части улицы, воспитывать стремление соблюдать правила безопасности и культурные
нормы, развивать мотивацию безопасного поведения. Главным методом обучения является демонстрация в повседневной жизни значимыми
взрослыми (близкими ребенку людьми, прежде всего родителями) моделей безопасного поведения.
92

Обогащение представлений и их применение организуется педагогом в ходе бесед, сюжетно-ролевых игр «Шоферы», «ДПС», «Семья»,
предварительной работы к ним, в ходе дидактических игр, конструирования, рисования, чтения произведений художественной литературы,
наблюдений, экскурсий, просмотра мультфильмов, телепередач.
Безопасность в общении
Основным источником информации о правилах поведения при контакте с незнакомыми людьми для детей 4—5 лет также являются
родители. Наблюдение за их действиями позволяет ребенку сформировать первичные представления о том, какое поведение недопустимо со
стороны взрослых, что позволено и что запрещено делать детям, познакомиться со сводом элементарных правил культурного и безопасного
поведения.
Педагог знакомит детей с правилами взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, учит проявлять эмпатию, откликаться на
проявление дружеских чувств, сдерживать негативные эмоции, избегать конфликтных ситуаций.
Безопасность в помещении
В средней группе активно формируются навыки безопасного использования предметов быта. Большое значение для обогащения
практического опыта имеет выполнение дошкольниками трудовых поручений дома и в ДОО. Успешное освоение детьми содержания данного
раздела во многом определяется согласованностью позиций и усилий педагогов и родителей.
Педагог знакомит воспитанников с правилами безопасности, которые необходимо соблюдать в помещении. С учетом возрастных
особенностей акцент делается не на ознакомление с последствиями нарушения правил, а на формирование тактики избегания опасных ситуаций.
Происходит знакомство с работой экстренных служб.
Организуется знакомство с некоторыми правилами поведения в общественных местах. Основной упор делается на необходимость
сохранения контакта со взрослыми.
Планируемые результаты освоения парциальной программы:
знаком с элементарными правилами безопасного поведения в помещении, в общественных местах, на игровой площадке, в различных
погодных и природных условиях, при контактах с домашними и бездомными животными, с незнакомыми людьми; с Правилами дорожного
движения; осознанно подчиняется правилам, стремится соблюдать их;
стремится соблюдать знакомые правила, делает это вне зависимости от внешнего контроля;
знает, какими предметами быта можно пользоваться, обладает навыками их безопасного использования;
знаком с основными частями улиц, некоторыми дорожными знаками;
имеет элементарные представления о потенциально опасных ситуациях, способах их избегания, выхода из них.
Взаимодействие участников образовательных отношений по реализации парциальной программы
Взаимодействие специалистов ДОО
В контексте решения задач формирования у дошкольников культуры безопасности одним из решающих факторов воспитания в ДОО
становится личность педагога. На первый план выступают такие личностные качества и способности воспитателя, как любовь к детям и
выбранной профессии, эмпатия, ценностное отношение к ребенку, гуманизм, социо рефлексия, уровень общей культуры, интеллигентность,
нравственность и толерантность. Сочетание данных качеств обусловливает жизненную стратегию человека, тактику взаимодействия с людьми,
выбор моделей поведения в различных ситуациях, приоритеты в профессиональной деятельности.
93

Формирование культуры безопасности как процесс приобщения ребенка к культурным ценностям, их присвоения не может осуществляться
в рамках традиционной предметно-информационной модели обучения. Педагог должен стать для детей проводником в мир культуры, обеспечить
формирование у них основ ценностного отношения к окружающему миру, к самим себе, овладение элементарными культуро сообразными
способами деятельности, нормами культуры. При этом образовательный процесс должен строиться как эффективное осуществление поддержки и
амплификации естественного хода социализации, одним из аспектов которого является формирование личности безопасного типа.
Решение задач парциальной программы, как и задач дошкольного образования в целом, связано с выбором педагогами партнерского стиля
взаимодействия с воспитанниками и их семьями, переходом к реализации прогрессивных подходов к воспитанию дошкольников —
культурологического, аксеологического, личностно ориентированного, антропологического, деятельностного, средового.
Анализ структуры культуры безопасности показывает, что успешная реализация поставленных задач невозможна без консолидации усилий
всех педагогов и специалистов, взаимодействующих с детьми. Так, основная работа по формированию системы знаний об источниках опасности и
средствах их предупреждения и преодоления осуществляется воспитателями. Значительный вклад в решение задач формирования физической
готовности к преодолению опасных ситуаций может внести инструктор по физической культуре. Готовность к эстетическому восприятию и
оценке действительности формируется воспитателями, музыкальным руководителем и педагогами дополнительного образования. Педагогпсихолог организует консультации и разрабатывает индивидуальные планы психологической подготовки детей к безопасному поведению.
Воспитание мотивации к безопасности, становление качеств ребенка, способствующих предупреждению и преодолению опасных
ситуаций, формирование ряда компетенций безопасного поведения происходит прежде всего в семье. Успех этого направления семейного
воспитания зависит от уровня общей культуры и родительской компетентности пап и мам воспитанников, согласованности усилий семьи и ДОО.
Вкаждой образовательной организации существует опыт объединения усилий педагогов и специалистов. Необходимо проанализировать
его, конкретизировать задачи обучения, воспитания, развития детей, решаемые определенными специалистами в соответствии с их
функциональными обязанностями, уровнем профессиональной компетентности, направленностью профессиональных интересов, личностными
особенностями.
Создавая единый перспективный план работы специалистов на основе парциальной программы, необходимо предварительно рассмотреть
современные подходы к реализации принципа интеграции в дошкольном образовании, обобщить опыт взаимодействия педагогов ДОО по
решению различных задач, выявить роль каждого из специалистов ДОО в формировании отдельных компонентов культуры безопасности у
дошкольников, выбрать формы и методы организации различных видов детской деятельности (пример проведения подобной работы представлен
в приложении).
Взаимодействие ДОО с семьями воспитанников
Исследователями доказано, что ряд составляющих культуры безопасности может быть сформирован только в семье или не может быть
сформирован без участия семьи, без продуктивного взаимодействия двух основных институтов социализации не может быть обеспечено
полноценное развитие дошкольников в данном направлении (И. В. Бесстужев-Лада, Т. А. Маркова, А. Г. Харчев, Е. С. Бабунова, Т. И. Бабаева, Н.
Ф. Голованова, С. А. Козлова, Д. Баумринд, П. Статмэн и др.).
Педагогам и руководителям ДОО необходимо понимать, какова объективная роль семьи в формировании культуры безопасности у
дошкольников, какими должны быть целевые установки, направления и содержание работы детского сада по повышению родительской
компетентности в данном вопросе.
Родителям важно знать, что вне зависимости от особенностей их отношения к детям, наличия или отсутствия потребности их воспитывать
94

именно в семье происходит приобщение ребенка к культурным ценностям, формируется мировоззренческая, нравственная и психологическая
готовность к преодолению опасности. Это происходит ежедневно, ежечасно:
 дошкольники осваивают модели поведения, при этом образцами служат значимые для них взрослые (в первую очередь родители);
 прежде всего в ходе общения со старшими дети осознают, «что такое хорошо и что такое плохо», усваивают определенную систему
социальных ценностей, моральных норм и правил поведения в обществе;
 с раннего детства взрослые являются проводниками ребенка в мир предметов и явлений, учат понимать их качества, назначение,
ценность, потенциальную угрозу;
 от близких ребенку взрослых зависят направление и интенсивность процесса его личностного становления, обретения
самостоятельности и социальной активности определенного рода.
Эффективность воспитания культуры безопасности во многом обусловлена типом взаимоотношений в семье, уровнем родительской
компетентности, определяющейся наличием знаний, умений, опыта в области воспитания ребенка, а также необходимых личностных качеств и
соответствующих мотивов.
Комплекс черт компетентных родителей соответствует наличию в родительских действиях четырех измерений - контроля,
требовательности к социальной зрелости, общения и эмоциональной поддержки. Именно балансом этих измерений определяется воспитательный
потенциал семьи, который в современных условиях и учеными, и педагогами-практиками признается зачастую невысоким. Кроме того, многие
родители недооценивают роль семьи в воспитании у детей безопасного поведения, недостаточно информированы в области воспитания культуры
безопасности у дошкольников.
Очевидно, что без определенного багажа знаний и компетенций семья не может не только полноценно решать задачи воспитания ребенка,
но и выполнять по отношению к нему защитную функцию. Это и обеспечение соблюдения прав и интересов ребенка, и предвидение опасных
ситуаций и их предупреждение, и создание безопасной среды в местах постоянного пребывания дошкольника, и компетентное осуществление
присмотра за ним. Все это - гражданский долг родителей [52].
Важнейшей задачей семьи является обеспечение психологической безопасности, определяемой как состояние, когда обеспечено успешное
психическое развитие ребенка и адекватно отражаются внутренние и внешние угрозы его психическому здоровью [1]. А. Маслоу подчеркивал,
что «среднестатистический ребенок» «стремится к тому, чтобы жить в безопасном, стабильном, организованном, предсказуемом мире, в мире, где
действуют раз и навсегда установленные правила и порядки, где исключены опасные неожиданности, беспорядок и хаос, где у него есть сильные
родители, защитники, оберегающие его от опасности» [23].
Психологическая безопасность ребенка определяется особенностями семейных взаимоотношений, референтной группой (группа людей,
мнение которых значимо для ребенка), формальной группой (например, группой детского сада) [35]. Это обусловливает необходимость
взаимодействия семьи и ДОО по обеспечению психологической безопасности дошкольника. При этом центральную роль в процессах
формирования чувства безопасности у ребенка играют родители и семейная среда. Семья обеспечивает базисное чувство безопасности,
гарантируя безопасность ребенка при взаимодействии с внешним миром, при освоении новых способов его исследования и реагирования. Кроме
того, близкие являются для ребенка источником утешения в минуты отчаяния и волнений [23].
Важность обеспечения психологической безопасности часто недооценивается родителями (и, к сожалению, педагогами). Вместе с этим
нарушение требований психологической безопасности приводит к развитию стрессовых реакций, последствиями которых могут стать
95

психосоматические расстройства, стойкие нарушения в состоянии здоровья и в личностном развитии детей.
Таким образом, актуальным остается направление работы ДОО, связанное с организацией родительского образования (самообразования).
Его задачи определяются необходимостью снятия (смягчения) противоречия между требуемым и существующим уровнем родительской
компетентности, целями осмысления и преодоления в сознании родителей типичных проблем семейного воспитания.
Содержание работы по повышению родительской компетентности определяется характерными для современной семьи затруднениями по
вопросам воспитания культуры безопасности. На основе анализа исследований и имеющегося опыта работы автором составлен следующий план
семинара-практикума для родителей «Роль семьи в формировании культуры безопасности у дошкольников».
I. введение в проблему, выявление образовательных потребностей родителей.
Встреча 1. Семинар-практикум «Культура безопасности: основные понятия».
Встреча 2. Родительское собрание «Зоны родительской ответственности и детской самостоятельности» с использованием метода
фасилитации «Мировое кафе».
II. закономерности формирования культуры безопасности,связанные свозрастными особенностями дошкольников.
Встреча 3. Семинар-практикум «Возрастные особенности старших дошкольников».
III. Опасность и безопасность
Встреча 4. Семинар-практикум «Опасности и причины попадания детей в опасные ситуации».
Встреча 5. Проблемный «круглый стол» «Потребность в безопасности — базовая потребность ребенка».
Встреча 6. Семинар-практикум «Родительские стили и тактики воспитания и проблема формирования безопасного поведения у
дошкольников».
Встреча 7. Родительское собрание на основе технологий фасилитации. Методика «Поиск будущего». Тема «Взаимодействие семьи и ДОО
по обеспечению психологической безопасности детей».
Встреча 8. Семинар-практикум «Игрушки, физическая и психологическая безопасность детей».
Встреча 9. Семинар-практикум «Особенности формирования аспектов культуры безопасности, связанных с общением с незнакомыми
людьми».
IV. Компетентность родителей и безопасность ребенка Выявление уровня культуры безопасности родителей.
Выявление уровня компетентности родителей в формировании культуры безопасности у детей.
Встреча 10. Аналитический практикум «Методы формирования культуры безопасности у детей 3-4-х лет».
V. Индивидуальные особенности ребенка и его безопасность. Определение типа темперамента детей.
Встреча 11. Практикум «Выбор методов воспитания с учетом типа темперамента».
Выявление личностных и поведенческих особенностей детей.
Встреча 12. Семинар-практикум «Учет личностных и поведенческих особенностей ребенка в процессе формирование культуры
безопасности» [71]1.
Осмысление практики взаимодействия с семьями воспитанников, представляющими различные слои общества, имеющими разный уровень
образования, данные, приводимые в психолого-педагогической литературе, показывают, что, несмотря на критику, звучащую в адрес
современной семьи, проблема обеспечения безопасности ребенка неизменно интересует родительское сообщество, большинство родителей
стремится оградить своих детей от опасностей. Таким образом, существует мотивационная основа включения родителей в образовательный
96

процесс. Фактором успеха работы по повышению родительской компетентности становится также следование определенным принципам.
При организации родительского образования необходимо учитывать специфику семейного воспитания, его принципиальные отличия от
воспитания общественного. Если основой общественного формирования личности является система социальных требований к ребенку, то
фундаментом родительского влияния выступает прежде всего безусловная родительская любовь к ребенку, забота о нем как самоценной
личности, принятие его таким, какой он есть. В связи с этим важнейшими результатами образования родителей должны стать: изменение места,
которое занимают дети в их жизни, улучшение взаимоотношений взрослых с ребенком, осознание значимости воспитательной деятельности
семьи, появление родительской ответственности, освоение конкретных умений, связанных с воспитанием ребенка.
Организуя образовательный процесс со взрослыми, важно помнить об условности намеченных планов, о необходимости ориентироваться
на потребности обучаемых. Для взрослых людей характерно стремление деятельно участвовать в обучении, привносить в обучающие ситуации
собственный опыт и свои жизненные ценности, соотносить содержание образовательного процесса со своими целями и задачами, проблемами в
воспитании собственных детей. Как правило, взрослые люди хотят учиться, если они видят необходимость обучения и возможность применить
результаты для улучшения своей деятельности, повышения качества жизни.
В соответствии с названными закономерностями, приглашение родителей к обсуждению проблемы формирования у детей культуры
безопасности необходимо начинать с совместного рассмотрения ее наиболее актуальных, острых аспектов, предъявления аргументации в пользу
невозможности воспитания личности безопасного типа без компетентного взаимодействия родителей с ребенком, с выявления образовательных
потребностей семьи.
Помощь в актуализации данных потребностей, определении личностных качеств, знаний и навыков, необходимых родителю, - важнейший
этап и условие включения взрослого человека в процесс обучения (самообразования).
Организуя взаимодействие с семьей по вопросам формирования культуры безопасности у дошкольников, необходимо помнить, что
каждый из родителей прежде всего стремится найти ответы на волнующие его вопросы о воспитании его собственного ребенка.
Только при соблюдении рассмотренных выше принципов эффективным становится использование активных иинтерактивных методов
обучения взрослых (тренингов, креативных игр, анализа педагогических ситуаций, решения проблемных педагогических задач, управляемого
игрового взаимодействия родителей и детей, моделирования способов родительского поведения, анализа мотивов детского поведения, примеров
из личной практики семейного воспитания и др.), технологий фасилитации [20-22, 70, 71, 76].
При организации взаимодействия с семьями воспитанников, нацеленного на повышение родительской компетентности, важно, как можно
дальше уйти от традиционной системы педагогического просвещения родителей, построенной на обучении ради обучения. Главной задачей
данного направления работы должно быть становление семьи в качестве полноправного субъекта педагогическогопроцесса,
жизнидошкольнойорганизации.Поэтомупроцессобучения(самообразования) включает апробацию и применение в практике семейного воспитания
освоенных представлений, формирование необходимых компетенций.
Параллельно с обучением (поддержкой самообразования) родителей организуются поиск путей построения партнерских отношений между
семьей и ДОО [21, 22], тактики и объективных оснований взаимодействия; выработка единых требований к ребенку; рассмотрение различных
способов снижения рисков социализации.
Одним из оснований построения взаимодействия двух институтов социализации ребенка, использующих разные формы организации
обучения и воспитания детей, являются объективные возможности семьи и ДОО в формировании компонентов культуры безопасности.
ДОО принадлежит ведущая роль в формировании системы знаний об источниках опасности, средствах их предупреждения и преодоления,
97

в становлении физической готовности к выходу из опасных ситуаций, готовности к эстетическому восприятию и оценке действительности. Такие
же компоненты культуры безопасности, как мотивация к безопасности, ценностное отношение к миру, компетенции безопасного поведения,
психологическая готовность к преодолению опасных ситуаций, формируются в семье.
Знание данной закономерности позволяет определить конкретные задачи семьи и ДОО по реализации парциальной программы. Так,
например, при обращении к разделу «Безопасность в общении с незнакомыми людьми» в старшей группе педагоги берут на себя ознакомление с
произведениями художественной литературы, анализ ситуаций общения и взаимодействия, оценку поведения персонажей, инсценировку сказок и
рассказов, стимулируют включение освоенной информации в сюжет ролевых и режиссерских игр. Родители являются образцом для подражания:
именно их поведение в ситуации общения с незнакомыми людьми прежде всего копируют дети. Семья выполняет защитную функцию, мама и
папа демонстрируют одобрение или неодобрение того или иного варианта поведения как чужого человека, так и ребенка, общающегося с ним.
Важнейшая задача родителей - следить за выполнением правил, требовать их неукоснительного соблюдения.
В соответствии с данной логикой в ходе обсуждений, дискуссий, «круглых столов» с участием руководителей ДОО, педагогов, родителей,
специалистов происходит распределение программных задач между дошкольной организацией и семьей, намечаются направления
взаимодействия и взаимной поддержки.
Вовлечение родителей в работу по реализации образовательной программы требует создания системы педагогического сопровождения
семьи. Оно включает в себя индивидуальное консультирование по вопросам организации семейного воспитания, создания комфортной среды
дома; информирование родителей о развитии ребенка, имеющихся трудностях и перспективах; поиск путей обеспечения безопасности детей, не
подавляющих их естественную любознательность, открытость и доверие к миру.
При организации педагогического сопровождения процесса формирования культуры безопасности необходимо учитывать типологию
семьи и стиль семейного воспитания. Без опоры на необходимую информацию также невозможно грамотно выстроить психолого-педагогические
мероприятия по поддержанию необходимых ребенку условий жизни, его гармоничного и безопасного развития.
Важная составляющая педагогического сопровождения - организация различных видов совместной деятельности детей и родителей. Среди
них можно особо выделить реализацию проектов, решение проблемных задач и ситуаций, требующих применения знаний и навыков безопасного
поведения [65, 66]. Результатом подобной работы должно стать развитие детско-родительских отношений, формирование у дошкольников умения
анализировать ситуации, действовать на основе возникающей познавательной потребности. При этом родителям необходимо овладеть умением
поддерживать познавательно-исследовательскую деятельность детей.
В ходе педагогического сопровождения, тесного контакта семьи и ДОО педагоги и специалисты получают важную информацию об
особенностях ребенка, совместно с родителями оценивают промежуточные результаты образовательного процесса, определяют перспективы
сотрудничества и тактику дальнейшего взаимодействия с ребенком.
Таким образом, основными направлениями взаимодействия семьи и ДОО по реализации парциальной программы являются: повышение
родительской компетентности, непосредственное участие родителей в образовательном процессе (решение ряда программных задач),
педагогическое сопровождение семьи.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации парциальной программы
В настоящее время образование понимается как достояние личности, как один из этапов ее развития и становления, как средство ее
самореализации в жизни [28]. В этой связи меняются и государственный заказ, и запросы индивида, что приводит к пересмотру целевых основ
98

функционирования системы образования, содержания, мотивов, норм, форм и методов организации образовательного процесса, роли педагога.
Реальностью современной системы образования является переход от информационной парадигмы, ориентированной прежде всего на накопление
детьми знаний, к «социокультурной активной педагогике развития, культурно-исторической парадигме понимания ребенка» (А. Г. Асмолов, В. Т.
Кудрявцев).
На основе новой цели - поддержки и амплификации развития личности ребенка - происходит реорганизация педагогических систем
образовательных организаций, претерпевают изменения все группы их элементов: содержание образования; методы и средства воспитания,
обучения, развития; организационные формы образовательного процесса; педагоги; воспитанники; родительское сообщество, социальные
институты; взаимосвязи элементов.
Сегодня сохраняются несогласованность целей на разных уровнях системы образования, а также несоответствие средств реализации целей
и задач их гуманистической сути, подмена целей средствами, примат средств над целями [28]. Это можно проследить при переходе от уровня
социального заказа государства и уровня образовательных программ к уровню задач, реализуемых в по вседневной работе педагога. Также
фиксируется несоответствие других компонентов образовательной системы провозглашенным в ФГОС ценностям, принципам и задачам
российского дошкольного образования. Можно выделить множество примеров противоречий между теми или иными особенностями работы
отдельных педагогов, образовательных организаций, системы в целом и заявленными целевыми ориентирами. Например, существуют
противоречия между:
индивидуальным творческим характером становления личности и массово репродуктивным характером организации педагогического
процесса, его «заорганизованностью»;
• определяющим значением деятельности в развитии личности и установками педагогов на формальное, насильственное исполнение
деятельности детьми;
• задачей овладения ребенком основными культурными способами деятельности [40] и тотальным доминированием знаниевого подхода,
словесных методов обучения, отсутствием в содержании дошкольного образования моделей культуросообразной деятельности, его
несоответствием мобильности и динамичности культурных изменений;
• выдвижением принципиальной идеи о том, что ребенок должен стать субъектом образования [40], и сохраняющейся ситуацией
невостребованности в образовании личности дошкольника, ее «сил саморазвития» [53].
Можно сказать, что все основные задачи реорганизации системы образования так или иначе связаны с проблемой субъектности ребенка. В
массовой практике это означает ломку устоявшихся взглядов на природу детского развития. Признание того факта, что раскрытие личностного
потенциала, разносторонняя самореализация и развитие человека являются решающим условием прогресса общества, требует принятия в качестве
основной задачи педагогического процесса создание условий для максимальной реализации личности как субъекта деятельности.
Б. Т. Лихачев отмечал: «Ребенок как субъект воспитательного процесса представляет собой активную саморазвивающуюся
индивидуальность и личность, стремящуюся к удовлетворению своих потребностей в деятельности, отношениях и общении, усваивающую,
аккумулирующую, критически перерабатывающую в конкретных условиях воспитательные воздействия, принимающую или сопротивляющуюся
им» [19]. Чтобы поддержать активность личности, необходимо найти соответствующие средства, трансформировать содержание дошкольного
образования, принципы и методы организации детской деятельности, подобрать оптимальные для каждого возраста приемы формирования
компонентов субъектности.
Большинство педагогов видит противоречие между признанием конечной целью образовательного процесса помощи человеку в
99

становлении самим собой, наиболее полном раскрытии его возможности, поддержке процессов самоактуализации и необходимостью решения
единых для всех программных задач с использованием групповых форм организации детской деятельности. Чтобы снять это противоречие,
руководителям и педагогическим работникам ДОО необходимо:
1. Уяснить, что главная задача педагога - не организация усвоения знаний, а построение взаимодействия с детьми на основе определенного
содержания, обеспечивающего передачу культурных ценностей, накопление ими опыта, освоение компетенций, личностное становление.
2. Понять, что главный результат образования заключается в изменениях, происходящих в самом ребенке.
3. Безоговорочно отказаться от менторских моделей взаимодействия сдетьми (и родителями воспитанников), примата словесных и
наглядных методов в пользу практических, от доминирования информационно-рецептивного и репродуктивного методов, освоить и активно
использовать метод проблемного изложения, частично поисковый (эвристический) и исследовательский методы организации детской
деятельности.
4. Оставить в прошлом представления обопределяющей роли занятий и других подобных им форм организации непосредственно
образовательной деятельности и начать использовать потенциал разных видов детской деятельности в режимных моментах, увеличить долю
самостоятельной деятельности детей.
Личностно ориентированные образовательные ситуации как основа организации детских видов деятельности
Решение множества задач дошкольного образования сопряжено с переходом от сообщения информации к погружению детей в
определенные ситуации.
Ситуативный подход позволяет формировать совокупность таких компонентов субъектного опыта, необходимых и достаточных для
становления субъектности, как ценностный и операциональный опыт, опыт рефлексии, привычной активизации и сотрудничества. Данный подход
дает и возможность решать выделенную в ФГОС задачу формирования у дошкольников предпосылок учебной деятельности. В рамках игровых,
обучающих, естественных, проблемных ситуаций дети овладевают общими способами действий, «то есть такими способами, которые позволяют
решать ряд практических или познавательных задач, выделять новые связи и отношения» [82]. Это является базовой предпосылкой учебной
деятельности.
К важнейшим предпосылкам учебной деятельности относятся также умения выделять в предложенном задании учебную задачу, работать
по инструкции и способность самостоятельно находить способы решения практических и познавательных задач, осуществлять контроль за
способом выполнения своих действий и оценивать их; сформированность личностного (мотивационного) компонента деятельности;
определенный уровень произвольности, управляемости поведения.
Очевидно, что для решения актуальных задач дошкольного образования образовательная ситуация как единица педагогического процесса
должна быть сконструирована особым образом. Педагогу необходимо не только конкретизировать программные задачи, но и:
• определить вид личностного опыта, который должны приобрести дети;
• осуществить выбор личностно значимых содержания и форм работы, способных заинтересовать детей, побудить их к принятию цели
деятельности, поиску путей ее достижения;
• выявить мотивационные основы всей предстоящей работы и отдельных ее этапов, мотивы включения в деятельность отдельных детей;
• установить способы приобретения детьми соответствующего опыта, логику организации взаимодействия участников образовательного
процесса, способы самореализации для каждого ребенка и взрослого, тактику оказания помощи в «открытии себя» [53] в определенных видах
деятельности.
100

Структурной основой образовательной ситуации и мотивационной основой познавательно-исследовательской, игровой, изобразительной,
трудовой, двигательной деятельности дошкольников должна стать учебная задача. В отличие от работы по решению практических задач,
основная цель деятельности детей в рамках учебных задач заключается в «усвоении общих способов выделения свойств предметов или явлений»
и «в решении определенного класса конкретно-практических задач» [33].
При этом не всякая учебная задача может стать центральным звеном учебной деятельности, а лишь такая, которая содержит в себе учебную
проблему. Поэтому важнейшим аспектом профессиональной компетентности педагога является владение технологиями проблемного обучения,
позволяющими конструировать различные формы организации детских видов деятельности. Применение проблемного подхода позволяет создать
условия для усвоения культурного опыта, накопленного предыдущими поколениями, актуализировать индивидуальный жизненный опыт детей,
повысить личностную значимость учения [61].
Именно с противоречия, с проблемы или вопроса, с удивления или недоумения, по словам С. Л. Рубинштейна, обычно начинается
мышление. Для того чтобы стать пусковым механизмом, исходной точкой мыслительного процесса, противоречие, лежащее в основе проблемы,
должно быть доступно пониманию детей. Проблемная ситуация должна создаваться с учетом реальных противоречий, значимых для
дошкольников. Осознание сути противоречия наряду с актуализацией знаний и опыта детей позволяет наметить направление размышлений и
выбор практических действий по разрешению проблемы.
Стремление разрешить противоречие чаще всего становится пусковым механизмом, «включающим» детскую активность. Среди других
мощных стимулов включения детей в работу, внутренних психологических источников мотивации можно выделить познавательную потребность,
стремление помочь персонажу (или другому человеку), интерес к способу действия, потребность в самовыражении и самореализации, в
самопознании и саморазвитии, социальном признании.
Таким образом, при конструировании проблемной ситуации необходимо учитывать не только общепринятые требования к ее структуре,
способам ее моделирования, не только сегодняшние задачи обучения, но и особенности, возможности, интересы и потребности детей. В этом
случае результатом разрешения проблемы становятся не только новые знания, навыки, компетенции, но и личностные новообразования.
Как отмечалось выше, результатом столкновения с противоречием должно стать возникновение у детей потребности его разрешить. Эта
потребность становится мотивационной основой последующей работы, у дошкольников появляется цель — неотъемлемый атрибут осознанной
деятельности и самостоятельно действующего субъекта. Стремясь достигнуть возникшей в недрах его сознания (души) цели, человек перестает
быть пассивным слушателем, наблюдателем, исполнителем заданий.
Проблема должна также вбирать в себя и переносить в область интересов детей программные задачи, обеспечивать педагогу возможность
решать их через то, чего хотят воспитанники (цель детей). Рассмотрим примеры (табл. 4).
Таким образом, вместо распространенного в массовой практике набора различных форм работы, объединенных по тематическому
принципу, и называемого «занятие», личностно ориентированная образовательная ситуация имеет четкую структуру, в рамках которой ребенок:
• может увидеть (вычленить) соответствующую возрасту учебную (игровую, прикладную, коммуникативную, творческую и др.) задачу,
свою роль в ее решении;
• будет выступать в качестве субъекта деятельности, при этом определяющим атрибутом субъекта является наличие у ребенка собственной
цели, личностного (мотивационного) компонента деятельности, активности;
• получит возможность спланировать предстоящую работу, выявить ее результат и осознать путь, с помощью которого приобретаются
новые знания и умения, вычленить общие способы действий;
101

• научится осуществлять контроль за своими действиями, способами их выполнения и оценивания, видеть важность освоенного опыта,
знаний, умений, приобретенных личностных качеств для достижения поставленных целей.
Подобный подход к построению взаимодействия с детьми в образовательном процессе делает реальным разворот к ребенку всей
педагогической системы. Педагогам необходимо научиться видеть в ребенке субъекта деятельности, соответствующим образом
взаимодействовать с ним, выстраивать образовательное пространство. Без этих изменений невозможно решение задач дошкольного образования,
обозначенных ФГОС ДО:
• «охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия» [40] (загоняемый в
позицию объекта, в условиях фрустрации его творческих, познавательных и других потребностей ребенок не может чувствовать себя комфортно);
• «обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных
уровней» [40] (одним из важнейших аспектов преемственности должна стать работа по формированию предпосылок, а затем элементов учебной
деятельности на основе содержания программ каждого из уровней образования, приоритетных видов детской деятельности, с учетом возрастных
особенностей и возможностей детей и текущих задач поддержки процесса их развития);
• «создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями,
развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром»
[40] (главным условием решения данной задачи является субъект субъектный характер взаимоотношений участников образовательного процесса,
способность педагога сопровождать и амплифицировать естественные процессы развития детей, а не навязывать им свою программу);
• «развитие инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка» [40] (образовательный процесс в детском саду, построенный
традиционным образом, не только не способствует развитию данных качеств, но и приводит к нарушению естественного порядка их
формирования).
На основе личностно ориентированных образовательных ситуаций могут быть построены различные простые (наблюдение, эксперимент,
беседа и др.) и составные (игры-занятия, игры-путешествия, интегрированные занятия, творческие мастерские и гостиные, детские лаборатории и
т. д.) формы работы.
Формы организации детских видов деятельности
Рассмотрим формы работы, имеющие наибольшее значение и специфику при реализации задач парциальной программы.
Наблюдение. Роль и значение наблюдения как метода познания, используемого в ДОО, определяются особенностями детского восприятия
и мышления. Накопление дошкольниками информации, сенсорного, коммуникативного, исследовательского опыта происходит прежде всего в
ходе непосредственного восприятия различных явлений и объектов рукотворного мира, природы и социума. Основными инструментами,
способами восприятия являются манипулирование, рассматривание и наблюдение, а итогами - представления (образы воспринятого) и опыт
взаимодействия с окружающим миром.
Наблюдением в детском саду нередко называют родственные ему виды деятельности - созерцание, рассматривание, экспериментирование.
Для того чтобы правильно организовать каждый из них, педагогу нужно четко понимать общие и различающиеся моменты в их содержании и
назначении, знать возможности использования на разных возрастных этапах.
Созерцание, рассматривание и наблюдение построены на визуальном контакте ребенка с неким явлением или объектом, не предполагают
их преобразования, изменения свойств. Каждый из данных видов деятельности связан с эмоционально-эстетической сферой детей. Но если для
созерцания пробуждение эмоционального отклика и эстетических впечатлений является основной, а чаще - единственной задачей, то организация
102

рассматривания и наблюдения в ДОО преследует и другие цели.
Рассматривание обычно организуется как вариант познавательной деятельности детей раннего возраста и младших дошкольников. Его
цель - выявить характерные особенности внешнего строения растений, грибов, животных, устройство предметов рукотворного мира. В старшем
дошкольном возрасте рассматривание чаще всего является элементом наблюдения, эксперимента, других форм работы.
Наблюдение - это целенаправленное восприятие явлений окружающей действительности, в ходе которого получают знания о внешних
сторонах, свойствах и отношениях изучаемых объектов. В образовательном процессе наблюдение позволяет решать и другие задачи: развитие у
дошкольников наблюдательности, познавательных потребностей, начальное освоение данного метода научного познания, приобретение
первичного опыта изучения с его помощью различных объектов.
С помощью наблюдения можно выявить не только характерные черты внешнего строения, но и особенности жизнедеятельности,
взаимосвязи и взаимозависимости, изменения объекта со временем и т. д. Но это утверждение справедливо только в том случае, если наблюдение
организовано правильно.
Н. И. Апполонова определяет структуру экспериментально исследовательской деятельности дошкольников, которая на примере
организации наблюдений может быть представлена следующим образом.
1. Постановка проблемы. Осознание проблемной ситуации заканчивается постановкой познавательной задачи: «Что происходит? Почему
так происходит?»
2. Поиск путей решения проблемы. В результате анализа проблемной жизненной ситуации и осознания познавательной задачи
выдвигаются предположения, идет их обсуждение.
3. Проведение наблюдения и фиксация его этапов в рисунках, схемах, знаках-символах.
4. Обсуждение итогов и формулирование выводов. (Важно, чтобы ошибочные предположения опровергались самими детьми.)
Промежуточным вариантом между рассматриванием и наблюдением как методом научного познания является распознающее наблюдение.
Оно используется для формирования у детей представлений о разнообразии объектов живой и неживой природы, выявления их особенностей,
признаков, качеств, характерных действий. Это относительно кратковременное наблюдение, позволяющее как бы сделать фотоснимок, выявить
состояние объекта в определенный момент.
Примерами распознающего наблюдения могут служить: «Машины специального назначения», «На остановке», «Одежда по погоде», «Что
такое гололед?», «Насекомые на участке детского сада», «Как вести себя в грозу?» [65].
Длительное наблюдение проводится с целью выявления изменений объектов со временем, особенностей поведения в определенных
ситуациях, освоения детьми образцов безопасного поведения. К длительным наблюдениям можно отнести как однократное обращение к объекту,
так и серию наблюдений. Это наблюдения за действиями пешеходов, пассажиров, водителей, за игрой сверстников на площадке, за изменением
свойств природных объектов.
Сравнительное наблюдение. Данный вид наблюдения обладает общими чертами сраспознающим идлительным наблюдением. Может иметь
место единичное обращение к объекту или организуется серия наблюдений. Например, детям предлагается сопоставить наблюдаемое поведение
(на игровой площадке, в парке и т. д.) с определенными правилами безопасности. В поле зрения детей могут оказаться два-три объекта, которые
необходимо сравнить.
Примеры сравнительных наблюдений: «Грузовой и пассажирский транспорт», «Одежда куклы Маши и погода», «Кто играет по
правилам?», «Клещи и насекомые», «Пчела и оса» [65].
103

Дедуктивное наблюдение. Обладая достаточным опытом осуществления наблюдений, знаниями о растениях и животных, взаимосвязях в
природе, умением выявлять причинно-следственные связи, старшие дошкольники под руководством педагога могут по отдельным фрагментам
восстановить картину недавних событий. Например, определить, почему упал ребенок, произошел конфликт, сломалась игрушка.
Наблюдение изнутри. Отличительной особенностью, данной разновидности наблюдений является: позиция наблюдателя, который является
участником наблюдаемых событий, социальных явлений.
Специфика организации наблюдения в разных возрастных группах определяется особенностями психических процессов, уровнем развития
познавательной деятельности.
Воспитанники средней группы обладают некоторым запасом конкретных представлений о природе в, мире предметов, способны
воспринимать их в деталях. Дети пятого года жизни учатся принимать задачу наблюдения, поставленную педагогом, способны сконцентрировать
внимание на любом объекте, распределить его между двумя объектами, на элементарном уровне с опорой на вопросы педагога сравнить их. К
пяти годам могут быть организованы длительные наблюдения, формирующие представления о развитии животных и растений, особенностях их
жизнедеятельности в разные сезоны, о взаимосвязях в природе. Активно осуществляется опора на личный опыт детей.
В средней группе важны не только впечатления детей, но и собственно познавательные результаты наблюдений. Дошкольники 4-5 лет
могут с опорой на систематизирующие вопросы педагога передать основные итоги наблюдения в речи. Акцент делается на выборе наиболее
точных понятий для обозначения признаков и действий объекта наблюдения, на речевых конструкциях, передающих результаты сравнения
объектов, на выделении признаков различия и сходства.
Педагогу необходимо выбрать материал, способствующий систематизации и обобщению знаний, помогающий видеть в объектах и
явлениях природы существенные признаки, выявлять общие закономерности. Изучение отобранного содержания должно осуществляться детьми
самостоятельно в соответствии с общей структурой исследовательской деятельности: формулировка цели, составление плана, его реализация,
подведение итогов наблюдения.
Приведем примеры описания различных видов наблюдения.
Дедуктивное наблюдение «упавшие сосульки».
1. Постановка проблемы. Детям предлагается рассмотреть лежащие на снегу сосульки, пояснить, что произошло, какие опасности могут
быть связаны с сосульками. Отвечая на вопросы педагога, дошкольники высказывают предположения - почему упали сосульки. Детям
предлагается найти подтверждение своих предположений.
2. Поиск путей решения проблемы. Организуется обсуждение: как узнать, что произошло на самом деле? В результате может быть принято
решение организовать наблюдение за аналогичным объектом.
3. Проведение наблюдения. Детям предлагается вспомнить и рассказать правила безопасного осуществления наблюдения, выбрать удобное
место. Работа организуется под контролем педагога фронтально, но каждый ребенок будет искать подтверждение своей версии.
4. Обсуждение итогов и формулирование выводов. По итогам наблюдения (серии наблюдений) делается вывод о том, какие предположения
детей оправдались. При этом важно, чтобы дошкольники видели, что может быть несколько правильных версий, понимали, как с помощью
наблюдения можно получать необходимую информацию. Также определяется «опасная зона» - участок под крышей, куда могут упасть сосульки.
Педагог подводит воспитанников к выводу о том, что по разным причинам сосульки могут упасть с крыши. Чтобы избежать серьезных
травм, нужно знать, где находится опасная зона, обходить ее.
Наблюдение изнутри «я - пассажир».
104

1. Постановка задачи. В ходе поездок в общественном и личном транспорте детям предлагается вспомнить и применить правила поведения
пассажира.
2. Поиск путей решения задачи. Предлагается предварительно вместе с родителями повторить соответствующие правила.
3. Проведение наблюдения. Ребенок оценивает свое поведение как пассажир, обсуждает его с мамой или папой, сопоставляет его с
определенными правилами. Дома ребенок может выполнить рисунок по впечатлениям от поездки и (или) составить рассказ.
4. Обсуждение итогов и формулирование выводов. По итогам наблюдения в группе дети рассказывают о том, какие правила пассажира
транспортного средства они научились соблюдать.
Результатом серии наблюдений изнутри может стать выставка детских рисунков «Я - примерный пассажир!»
На основе наблюдений могут быть построены различные образовательные ситуации, целевые прогулки и другие составные формы работы
(пример конспектов данных форм работы представлен в приложении).
Организация детского экспериментирования. С. Л. Рубинштейн писал: «Для ребенка нет ничего естественнее, как развиваться,
формироваться, становиться тем, что он есть, в процессе исследовательской деятельности».
Традиционный подход к организации образовательного процесса с дошкольниками состоит в погоне за определенными результатами.
Вместе с этим очевидно, что для развития ребенка решающее значение имеет не изобилие знаний, а тип их усвоения, то есть не результат, а п уть к
нему. Гораздо важнее научить ребенка добывать знания, чем сделать его обладателем массы бесполезной информации, которую он не умеет
применять.
Природа снабдила растущего человека невероятной любознательностью, сделала инстинкт познания в раннем возрасте очень мощным,
практически непреодолимым. Почему же дети далеко не всегда с удовольствием включаются в познавательный процесс? Ответ на этот вопрос
легко найти, если понаблюдать за дошкольниками: они с увлечением порой часами рассматривают интересный им предмет, обследуют его при
помощи разных анализаторов. Но взрослым эта деятельность не кажется значимой, так как не дает ребенку «точного» знания. И вместо
«бесцельной» деятельности педагоги и родители организуют «полезные» занятия - сообщают детям готовые знания, что порой вызывает у них
активное сопротивление. Говоря о способах познания, свойственных детям раннего возраста и младшим дошкольникам, педагоги нередко
цитируют великого А.В.Сухомлинского: «Ум ребенка находится на кончиках его пальцев». При этом доля форм работы, обеспечивающих детям
возможность познавать мир в соответствии с данным постулатом, традиционно катастрофически мала.
В рамках, так называемой, непосредственно образовательной деятельности преобладают типовые занятия, на которых чаще всего в форме
заигрывания (а не игры!) с детьми сообщаются готовые знания, обычно адресованные не «кончикам пальцев», а ориентированные на крайне слабо
развитые в обсуждаемом возрасте слуховое и зрительное восприятие.
Эффективность образования и его гуманизация возможны лишь в том случае, если взрослые перестанут настойчиво навязывать детям
несвойственные им способы познания. Необходимо научиться всесторонне поддерживать те виды деятельности, которые задуманы природой для
формирования в процессе развития дошкольников опыта познания, взаимодействия, поиска. Для раннего и младшего дошкольного возраста такой
деятельностью является предметное манипулирование и экспериментирование.
Термин «экспериментирование» в обсуждаемом контексте введен Ж. Пиаже. Проанализировав значение этой деятельности для детей и
подростков, он доказал, что достоинство детского экспериментирования заключается в том, что оно дает реальные представления о различных
сторонах изучаемого объекта, о его взаимосвязях с другими объектами [36].
Н. Н. Поддьяков дает такое определение: детское экспериментирование - это практическое выполнение ребенком действий с объектами в
105

целях познания их свойств, связей и зависимостей [38]. Эта деятельность не задается заранее взрослым в виде той или иной схемы, а строится
самими дошкольниками по мере получения новых сведений. Действуя самостоятельно, производя пробы поискового и подражательного
характера, ребенок приобретает наиболее полный личный опыт экспериментирования [38].
Анализируя роль экспериментирования в развитии дошкольников, Н. Н. Поддьяков пришел к выводу о том, что в детском возрасте оно
является ведущим видом деятельности. Доказательств данного положения множество.
1. Игровая деятельность требует стимуляции и определенной организации со стороны взрослых; игре надо учить. В деятельности же
экспериментирования ребенок самостоятельно воздействует различными способами на окружающие его предметы и явления (а также на других
людей) с целью более полного их познания. Данная деятельность не диктуется взрослым, а строится самими детьми.
2. В экспериментаторстве достаточно четко представлен момент саморазвития: преобразования объекта, производимые ребенком,
раскрывают передним новые стороны и свойства объекта, а новые знания об объекте в свою очередь позволяют производить новые, более
сложные и совершенные, преобразования. Таким образом, по мере накопления знаний об исследуемом объекте ребенок получает возможность
ставить себе новые, все более сложные цели.
3. Некоторые дети не любят играть, они предпочитают заниматься каким-то делом, но их психическое развитие протекает нормально. При
лишении же возможности знакомиться с окружающим миром путем экспериментирования психическое развитие ребенка затормаживается.
4. Наконец, фундаментальным доказательством является тот факт, что деятельность экспериментирования пронизывает все сферы детской
жизни, в том числе и игровую. Последняя возникает значительно позже деятельности экспериментирования [11].
Как показывают исследования ряда ученых, экспериментирование положительно влияет на эмоциональную сферу ребенка, приносит ему
удовольствие. В процессе экспериментирования происходит накопление сенсорного и исследовательского опыта, развитие памяти,
активизируются мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и
классификации, обобщения и экстраполяции. Желание рассказать об увиденном, сформулировать обнаруженные закономерности стимулирует
развитие речи. Следствием является не только ознакомление ребенка с новыми фактами, но и накопление умений и навыков (И. Э. Куликовская,
Н. Н. Совгир, Л. М. Маневцова, А. И. Савенков).
Экспериментирование должно организовываться (поддерживаться) таким образом, чтобы активность самого ребенка была реализована в
нем наиболее полно. Однако развитие экспериментальной деятельности в старшем дошкольном возрасте без усилий взрослого невозможно, так
как на этом этапе появляются предпосылки перехода от «стихийного» экспериментирования к сознательному использованию эксперимента как
метода совершения открытий.
Таким образом, по мере взросления детей меняется роль взрослого. В процессе общения со старшими дошкольниками он учит их создавать
экспериментальные условия, в которых природа вещи проявилась бы наиболее полно и ярко, отбирает материалы, с помощью которых ребенок
мог бы сам или при минимальной поддержке старших выявлять зависимости, формирует умение совместно со сверстниками вести поиск,
уточняет цель опыта, создает проблемные ситуации, активизирующие интерес воспитанников, помогает обобщить полученные знания в
специальных беседах.
В данном случае экспериментирование выступает как метод обучения, поддержки познавательно-исследовательской деятельности, как
форма организации педагогического процесса и имеет определенную структуру.
Цель: поддержка детского экспериментирования, обеспечение условий для развития данного вида деятельности.
Задачи: накопление ребенком сенсорного опыта; формирование необходимых умений; знакомство с различными методами познания
106

окружающего мира; развитие мыслительных процессов и операций.
Содержание: организация детского экспериментирования в условиях активизирующей образовательной среды на основе принципов
поддержки познавательных интересов и потребностей дошкольников, партнерства.
Средства: различные методы активизации интереса к экспериментированию, организации совместной со взрослым и самостоятельной
поисковой деятельности, общения в процессе экспериментирования.
Формы организации деятельности: поддержка самостоятельного экспериментирования, фронтальные и демонстрационные эксперименты.
Результаты: возникновение у детей опыта самостоятельной познавательно-исследовательской деятельности на основе манипулирования и
экспериментирования; новые знания и умения; систематизация и проверка освоенной ранее информации; развитие психических процессов.
Важным условием поддержания любознательности и интереса к экспериментированию у старших дошкольников является правильно
организованная совместная со взрослым и сверстниками экспериментальная деятельность. Партнерская позиция и естественное эмоциональное
поведение взрослого, демонстрирующего свою заинтересованность в экспериментировании, побуждают ребенка к включению в деятельность, к
освоению способов, которые использует в экспериментировании взрослый [3].
По форме организации детского экспериментирования выделяют индивидуальные и групповые, однократные и циклические (позволяющие
увидеть динамику некоего процесса) опыты. По характеру организуемых в ходе экспериментирования мыслительных операций выделяют
констатирующие (позволяющие выявить определенные свойства объекта или явления), сравнительные (нацеленные на сопоставление свойств
разных объектов, одного и того же объекта во времени) и обобщающие (позволяющие выявлять общие закономерности) эксперименты.
Являясь важным фактором развития дошкольников, детское экспериментирование, как было отмечено выше, имеет ряд особенностей на
каждом возрастном этапе. Его эволюция непосредственно связана с развитием восприятия, мышления, памяти, познавательных интересов.
На пятом год у ж и з н и (средняя группа) благодаря накопленному опыту экспериментирования исследовательские действия детей
становятся более целенаправленными и обдуманными, возрастает количество вопросов, меняется их структура, глубина проникновения в суть
явления, возникает потребность найти ответ самостоятельно, в том числе, экспериментальным путем. Роль взрослого уже может сводиться к
созданию условий, обеспечению безопасности в ходе экспериментирования, осуществлению поддержки, необходимой для продолжения и
развития деятельности.
В средней группе можно включать дошкольников в эксперименты по выяснению причин отдельных явлений, сравнению объектов, учить
фиксировать результаты при помощи элементарных символов, делать выводы, передавать в речи впечатления. В ходе самостоятельного
экспериментирования и деятельности, организуемой взрослым, обогащаются и систематизируются представления детей о материалах, предметах,
природных явлениях, о животных, растениях, о человеке.
Интеллектуальное развитие в этот период характеризуется тем, что дошкольники проявляют самостоятельный интерес к животным, к
природным объектам и явлениям. Они наблюдательны, задают много вопросов, с удовольствием воспринимают любую новую информацию,
имеют элементарный запас знаний об окружающем мире, быте, жизни.
Организация деятельности. Дети способны воспринимать инструкцию из 3-4-х действий и выполнять по ней задание, если поставлены
цель и четкие задачи деятельности. Они могут сосредоточенно, без отвлечений работать по инструкции в течение 10-15 минут. Это определяется
уровнем развития внимания. Дети этого возраста способны к произвольному вниманию, однако устойчивость его еще невелика и зависит от
условий и индивидуальных особенностей ребенка. Количество одновременно воспринимаемых объектов также мало (1-2). Дошкольники еще не
способны быстро и часто переключать внимание с одного объекта или вида деятельности на другой.
107

Развитие памяти. Преобладает непроизвольная память, но старшие дошкольники способны и к произвольному запоминанию, могут
овладеть приемами логического запоминания.
Развитие мышления. К моменту поступления в школу у детей формируется наглядно-действенное мышление, которое является
необходимым базисным образованием для развития наглядно-образного мышления, составляющего основу успешного обучения в начальной
школе. Детям доступна логическая форма мышления.
Для развития зрительно-моторных координаций характерна способность срисовывать простые геометрические фигуры, пересекающиеся
линии, буквы, цифры с соблюдением пропорций, соотношения штрихов.
В личностном развитии, самосознании и самооценке у детей выявлена способность осознавать свое положение в системе отношений со
взрослыми и сверстниками. Уже в этом возрасте дошкольники стараются соответствовать предъявляемым требованиям, стремятся к достижениям
в тех видах деятельности, которые они выполняют. Самооценка в разных видах деятельности может существенно отличаться, дети не способны к
адекватной самооценке, она в значительной степени зависит от оценки взрослых (воспитателей, родителей).
Среди мотивов поведения выделяют: интерес к новым видам деятельности, к миру взрослых, стремление быть похожими на них.
Содержательно организация экспериментирования нацелена на уточнение различных свойств объектов, явлений, сути их взаимосвязей и
взаимозависимостей, формирование умения применять результаты экспериментов в повседневной жизни, в различных видах деятельности и
использовать экспериментирование для решения бытовых, игровых, творческих задач.
Примеры конспектов образовательных ситуаций, построенных на основе экспериментирования, представлены в приложении.
Проектный метод. Метод учебного проекта - одна из личностно ориентированных образовательных технологий, способ организации
самостоятельной деятельности обучающихся, направленный на решение задач учебного проекта. Данный метод интегрирует проблемный подход,
групповые методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские и другие методики [34].
Стержнем данной технологии в ДОО является совместная с педагогом, сверстниками, родителями и самостоятельная исследовательская,
познавательная, игровая, творческая, продуктивная деятельность детей, в процессе которой дошкольники познают себя и окружающий мир,
воплощают освоенные знания в реальные продукты.
Готовность включения дошкольников в проектную деятельность обеспечивается их любознательностью, наблюдательностью, стремлением
к самостоятельному поиску ответов на возникающие вопросы. В старшем дошкольном возрасте происходит интеграция между общими методами
решения учебных и творческих задач, общими способами мыслительной, речевой, художественной и других видов деятельности. К 5-6 годам
формируются относительно устойчивое внимание к интересующим ребенка идеям и объектам, способность к началам анализа, синтеза, к
самооценке. Все в большей степени проявляется стремление к совместной деятельности со сверстниками, взрослыми, желание быть значимым и
полезным, формируется умение находить свое место и видеть свою роль в общей работе.
Проектная культура как часть общей культуры созидательной преобразующей деятельности имеет широкие возможности для решения
задач гуманизации дошкольного образования, поддержки и оптимизации процессов разностороннего развития и личностного становления детей.
Структура учебного проекта предполагает исключительно субъектсубъектный характер взаимодействия участников, их деятельность строится на
основе внутренней мотивации, решение общих задач не исключает достижения участниками проекта собственных целей, предполагается
использование методов творческих по самой своей сути (исследовательских, поисковых, проблемных), участие в работе коллектива.
Коллективный характер всех этапов работы над проектом позволяет ребенку увидеть себя в общем контексте проектной деятельности,
оценить свое личное участие, убедиться в пользе общих усилий людей для достижения единой созидательной цели. Тактикой построения
108

взаимоотношений между участниками является поддержка, ценится любая инициатива, идея, усилие. Атмосфера поддержки и творчества,
ответственность за результат стимулируют взрослых и маленьких участников проекта к самосовершенствованию. Изменение отношения человека
к возможностям самопознания, преобразования себя и окружающего мира является одним из определяющих критериев успешности проектной
деятельности.
Проектная деятельность в детском саду - это проект в проекте. Педагог моделирует цикл творческой, познавательной, практической
деятельности детей не только с учетом необходимости решения проблемы, лежащей в его основе, но и учитывая задачи личностного роста и
развития воспитанников. Таким образом, проект - это не случайная совокупность различных видов деятельности. Его фундамент должна
составить личностно ориентированная ситуация - педагогический проект поддержки организации ребенком собственного мира. Воспитателю
необходимо сформулировать не только учебную, но и педагогическую цель проекта, раскрывающую вид личностного опыта, который должны
приобрести дети [53]. Это определяет выбор личностно значимых содержания и форм работы в рамках учебного проекта, путей приобретения
детьми соответствующего опыта, логики организации взаимодействия участников, способов самореализации для каждого ребенка и взрослого,
тактики оказания помощи в «открытии» себя в определенных видах деятельности.
Общая схема организации проектной деятельности:
1. Определение проблемы, актуальной и интересной для всех предполагаемых участников проекта, разрешение которой посильно детям, а
также соответствует материально-техническим возможностям ДОО и уровню подготовки специалистов.
2. Мотивирующее начало проекта, понимаемое как создание проблемной, личностно ориентированной (личностно развивающей) ситуации.
По внешней форме это может быть задача, учебная проблема или коллизия, вызывающая у детей интерес, потребность участвовать в ее
разрешении. Отличительная
особенность такой ситуации состоит в том, что в ее рамках ребенку предоставляется возможность совершить «личностное действие» [53] увидеть себя в отношении к другим людям, сделать вывод из собственного опыта, преодолеть незнание, непонимание.
Необходимо отметить, что, помимо содержания работы, определяющим фактором интереса детей и развивающего эффекта проектной
деятельности является степень их участия в проекте. Поэтому, являясь лишь исполнителями даже самого интересного проекта, дошкольники
быстро утрачивают к нему интерес, теряется его развивающий, воспитательный потенциал.
Осознание сути проблемы, учебной задачи позволяет сформулировать цель предстоящей работы, ее направление. Важно отметить, что речь
идет о цели, поставленной детьми перед собой, а не навязанной им извне. Задача педагога состоит в том, чтобы помочь воспитанникам сделать
выбор самостоятельно, осознать, сформулировать, уточнить цели, желания, проблемы.
3. Поиск форм реализации проекта. В силу недостатка опыта дети чаще всего не могут предложить конкретные пути решения проблемы, но
при помощи взрослых вполне способны наметить определенные ориентиры и составить план действий.
4. Этап организации работы над проектом связан с подготовкой необходимых материалов, распределением ролей между участниками,
составлением развернутого плана. Огромное значение приобретает организация развивающей предметно-пространственной среды. По мысли
одного из родоначальников проектного метода Дж. Дьюи, важнейшим в данном способе построения образовательной деятельности является
создание условий, близких к естественным. Прежде всего это касается свойств образовательной среды, которая в таких условиях становится
существенно более насыщенной и разнообразной, чем это принято при условии использования традиционных методов, приобретает способность
побуждать к активной поисковой, творческой деятельности участников проекта. Такую среду принято называть активизирующей.
5. Реализация проекта.
109

5.1. «Информационный запрос». Проблема, являющаяся пусковым механизмом для начала проектной деятельности, обычно представляет
собой противоречие между неким фактом и уровнем представлений детей о нем, определенными задачами и возможностями их решения. Поэтому
на начальной стадии реализации проекта его участники чаще всего ощущают нехватку знаний и умений для достижения поставленной цели. В
ответ на возникающий у них «информационный запрос» организуется работа по поиску нужных сведений, их анализу, освоению необходимых
навыков. Таким образом обеспечивается мотивационная основа образовательного процесса, расширяется спектр осваиваемых дошкольниками
умений, формируются образовательные потребности.
5.2. Практическая деятельность по реализации проекта, в ходе которой может вновь возникать «информационный запрос», а также
необходимость в промежуточной оценке работы, внесении определенных корректив.
На этапе реализации проекта открываются широкие возможности в организации совместной деятельности дошкольников, педагогов и
родителей, создается почва для проявления и развития индивидуальности детей, осознания ими своих интересов, склонностей, способностей.
Самостоятельность воспитанников ДОО на данной стадии проекта закладывает основу таких качеств, как ответственность, независимость,
уверенность в себе, творческий подход к деятельности, способность актуализировать свои потенциальные возможности, умение самостоятельно
добывать и использовать знания.
6. Презентация проекта имеет специфику для различных видов проектной деятельности и будет рассмотрена ниже.
7. Рефлексивно-оценочный этап проекта. Как отмечалось выше, сильной стороной метода проектов является не только достижение детьми
высоких практических и образовательных результатов, но и осознание ими способов продвижения к успеху, отслеживание принципов построения
того или иного вида деятельности. Д. Б. Эльконин и В. В. Давыдов отмечали, что смещение акцентов с результатов на процесс деятельности
является одним из важнейших достижений старшего дошкольного возраста, закладывающих основы будущей учебной деятельности.
Именно поэтому на этапе осмысления итогов проекта необходимо обсудить с детьми не только то, чему они научились, но и как они
достигли поставленных целей. Анализ пути познания, успехов и неудач на каждом этапе дополняется обращением к чувствам и ощущениям,
испытанным детьми при работе над проектом.
Основным критерием успешности проектной деятельности, помимо достижения задуманного результата, можно признать рост степени
самостоятельности дошкольников на каждом этапе проектной деятельности: при осознании проблемы, при формулировке целей и составлении
плана работы, в ходе поиска информации и практической реализации проекта, при организации собственных действий и деятельности группы, в
оценке своих усилий и успехов. Степень такой самостоятельности, выделенной великим итальянским педагогом М. Монтессори в качестве
важнейшего показателя развития, возрастает по мере овладения детьми приемами самоорганизации, культурными способами осуществления
различных видов деятельности, опытом эмоционально-ценностного отношения к действительности.
Определяющее значение для успеха реализации учебного проекта имеют профессионализм педагога, его понимание задач и возможностей
проектной деятельности, неформальное отношение к ней, значимость возможности вместе с детьми вновь пережить минуты вдохновения,
превратить образовательный процесс в созидательную творческую работу. Если проект не становится методом достижения отчужденного от
детей и взрослых результата, а остается способом совместного проживания увлекательных, волнующих событий, где есть место игре, творчеству,
познанию, взаимопомощи, сопереживанию, непрерывному поиску себя и постоянному росту, дети вырастают не приспосабливаясь, а преобразуя
себя и мир вокруг к лучшему.
Пример оформления проекта «Малышам о правилах безопасности» представлен в приложении. Помимо простых (наблюдений,
экспериментов) и комплексных (проекты) форм работы с детьми, в приложении представлены примеры различных составных форм организации
110

детской деятельности, которые целесообразно использовать в различные возрастные периоды: игра-занятие, игра-путешествие, детская
лаборатория, творческая мастерская, интегрированное занятие, целевая прогулка и др.
Методы обучения, воспитания, развития дошкольников
Выбор методов и форм организации различных видов детской деятельности в соответствии с целями и задачами поддержки
разностороннего развития и личностного становления дошкольников является одним из важных направлений проектирования педагогического
процесса в соответствии с ФГОС ДО.
И. П. Подласый отмечает: «Метод - это сердцевина учебного процесса, связующее звено между запроектированной целью и конечным
результатом. Его роль в системе «цели - содержание - методы - формы - средства обучения“, является определяющей» [39]. В методах обучения
находят отражение объективные закономерности, цели, содержание, принципы, формы обучения, воспитания, развития дошкольников. «Будучи
производными от целей, содержания, форм обучения, методы в то же время оказывают обратное, довольно сильное влияние на развитие этих
категорий» [39]. Ни цели, ни содержание, ни формы работы не могут быть введены без учета их практической реализации, которую обеспечивают
методы. Именно методы задают направление развития педагогической системы.
К сожалению, традиционная практика дошкольного образования изобилует словесными и наглядными методами обучения часто в ущерб
практическим; во все возрастные периоды преобладают объяснительные и иллюстративные методы (см. «Тезаурус»). Это не соответствует
возрастным особенностям дошкольников, закрывает им возможность проявлять активную позицию в познании окружающей действительности,
применять полученные знания и навыки в различных видах деятельности.
Очевидно, что наибольшим развивающим эффектом будет обладать обучение, осуществляемое с использованием метода проблемного
изложения, частично поискового и исследовательского методов (см. «Тезаурус»). По характеру познавательной деятельности эти группы
объединяют понятием «активные методы обучения» (АМО).
АМО - это система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности обучаемых в
процессе освоения знаний. Они строятся на практической направленности, игровом действе и творческом характере обучения, интерактивности,
разнообразных коммуникациях, диалоге, на использовании знаний и опыта детей, групповой форме организации их деятельности, вовлечении в
процесс всех органов чувств, на деятельностном подходе к обучению, движении и рефлексии.
Умение выбирать методы, обеспечивающие активность детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями,
является важнейшим компонентом профессиональной компетентности педагогов.
Можно привести различные примеры тренинговых заданий, ориентирующих педагога на выбор активных методов организации детских
видов деятельности.
Задание 1. Прочитайте задание для детей: «Назовите птиц, изображенных на карточках, расскажите, чем они питаются».
Подобный вопрос предполагает ретрансляцию (воспроизведение) знаний. Измените задание так, чтобы организовать систематизацию
знаний о птицах, активизировать словарный запас, обеспечить условия для применения детьми навыков составления описательного рассказа по
плану.
Задание 2. Прочитайте задание для детей: «Разделите карточки с изображениями птиц на две группы: зимующие и перелетные».
Данное задание инициирует применение освоенного навыка на знакомом материале. Измените задание так, чтобы обеспечить повышение
уровня сформированности навыка классификации, развитие логического мышления.
Задание 3. Рассмотрите пример построения эвристической беседы по тексту загадки, задачи, которые решаются в ходе использования
111

данного метода. Проведите сравнительный анализ эвристической и обычной беседы.
Задание 4. Рассмотрите пример анализа ситуации нравственного выбора. Определите, какие методы стимулирования (активизации)
нравственного выбора используются в данной ситуации. Выделите отличия предлагаемых методов нравственного воспитания от традиционных
(нравоучение, назидание). Предложите свои варианты ответов, опишите приемы, с помощью которых вы будете помогать детям выполнять
задание и оценивать результаты работы над ним.
Программные задачи. Формировать у детей представления о причинах возникновения конфликтов, о путях их разрешения и избегания.
Формировать умение вместе со сверстниками и взрослым искать нравственные способы разрешения проблемы. Развивать связную речь,
коммуникативные компетенции. Воспитывать у детей такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность, коллективизм,
доброжелательность.
Описание ситуации. Саша толкнул Катю. Девочка упала и заплакала. Вопросы для детей. Расскажите, как все произошло, что было до того,
как Саша толкнул Катю, что случилось потом? Почему мальчик толкнул девочку? Что необходимо сделать в любом случае? Что делать, если
Саша не хочет помочь Кате встать и извиниться перед ней?
Задание для детей. Предлагается попытаться убедить Сашу поступить правильно. Воспитатель дает детям различные задания, в основе
которых лежат разные подходы к регулированию ситуаций морального выбора.
1. Расскажите Саше, какие чувства испытает Катя, если он извинится перед ней, пообещает никогда никого не обижать и сдержит свое
обещание. Что она будет чувствовать, если Саша не извинится?
Используется прием раскрытия перед ребенком содержания ситуации, ее анализ.
2. Расскажите мальчику, какими качествами нужно обладать человеку, чтобы найти в себе силы извиниться, наладить испорченные
отношения. Каким будут считать Сашу его друзья?
Прием придания выбору эмоционально значимой направленности.
3. Предположите, что будет, если Саша не извинится, будет продолжать вести себя так же? Как будут относиться к нему другие дети,
взрослые? Прием привлечения внимания ребенка к причинам и следствиям того или иного варианта выбора.
4. Может быть, Саша хотел показать свою силу? А возможно, он хотел познакомиться с девочкой, привлечь ее внимание? Расскажите ему,
как это можно сделать по-другому, так чтобы сохранить дружеские отношения с другими детьми.
Прием пояснения ребенку его собственных желаний и потребностей, которые он стремится удовлетворить, поиск вместе с ним
нравственных способов удовлетворения его потребностей 1.

112

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда - часть образовательной среды и фактор, мощно обогащающий развитие детей. РППС
выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) представляет собой единство специально организованного пространства
как внешнего (территория), так и внутреннего (групповые, специализированные, технологические, административные и иные пространства),
материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов и средств обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и
укрепления их здоровья, материалов для организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учета
особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого согласованы между собой по содержанию, масштабу,
художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природно - климатические условия;
возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности - содержание воспитания и образования;
задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников, участников
сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует:
требованиям ФГОС ДО;
Программе;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО; возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру образования детей; требованиям безопасности и надежности.
РППС обеспечивает:
целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для реализации содержания каждого из направлений развития и
образования детей (согласно ФГОС ДО.)
возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности: игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской, двигательной, продуктивной и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
1) содержательно-насыщенная;
2) трансформируемая;
3) полифункциональная;
4) вариативная;
113

5) доступная;
6) безопасная.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных центров детской активности:
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий комплекс центров детской активности:
центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой подвижности в групповых помещениях, средней и
интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке, всей
территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Речевое развитие»;
центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности
в интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр, предметы-заместители в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и детских конструкторов, бросового материала
схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественноэстетическое развитие»;
центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные
материалы для формирования элементарных математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование, демонстрационные материалы и дидактические
пособия которого способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире
во взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и
этико-эстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и
интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать музыкальную и театрализованную деятельность
детей в интеграции с содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения воспитанников;
центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
114

художественный труд) в интеграции содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»12.
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и
учебно- вспомогательных сотрудников.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в групповых и прочих помещениях в наличии
оборудование для использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе.
3.2 Материально - техническое обеспечение Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1.Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы образования;
Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов: к условиям размещения организаций, осуществляющих
образовательную деятельность; оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и искусственному освещению помещений; отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации; организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность; организации режима дня;
организации физического воспитания; личной гигиене персонала;
Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников;
Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детей- инвалидов к объектам инфраструктуры
Организации.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются особенности их физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и
физкультурными площадками, озелененной территорией.
В ДОО есть всё необходимое для всех видов воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и
детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
учебно-методическое сопровождение Программы;
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую
Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации
образовательных программ дошкольного образования (разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по итогам
12

заседания Совета при Президенте Российской Федерации по реализации государственной политики в сфере защиты семьи и детей 17 декабря 2021 года) – URL:
https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/ (дата обращения 25.04.2023)

115

деятельность и другие формы активности ребенка с участием взрослых и других детей;
оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста, содержания Программы образования;
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного, театрального, музыкального
творчества, музыкальные инструменты;
административные помещения, методический кабинет;
помещения для занятий специалистов (логопед, педагог-дефектолог, педагог-психолог); помещения, обеспечивающие охрану и укрепление
физического и психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет; оформленная территория Организации.
Учебно-методическое сопровождение программы:
1. СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Перечень пособий, дополняющих и обновляющих содержание образовательной области в соответствии с задачами и планируемыми
результатами Программы:
ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и самому себе;
у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и
цифровом взаимодействии;
ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор
социально одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится сохранять позитивную
самооценку
Веракса Н.Е., Комаровой Т.С, Васильевой М.А., - Комплексные занятия в средней группе детского сада.
- Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. М., Мозаика-Синтез, 2014 г
Дыбина О.В., Ознакомление с предметным и социальным окружением. Средняя группа. - Мозаика-Синтез, 2015.- 96 стр.
2. ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Перечень пособий, дополняющих и обновляющих содержание образовательной области в соответствии с задачами и планируемыми
результатами Программы:
ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени,
умения считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное
ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные
способы и средства проверки предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в
окружающем мире; способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности, использует основные культурные способы деятельности
2.1. Математическое развитие
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание образовательной области в соответствии с задачами и
116

планируемыми результатами Программы:
- Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: Средняя группа. - М., Мозаика-Синтез,
2015. – 64 с.
- Колесникова Е.В.Математика для детей 4-5 лет. М.: ТЦ Сфера, 2017.
- - Куцакова Л.В.Конструирование
2.2. Окружающий мир
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание образовательной области в соответствии с задачамии
планируемыми результатами Программы:
- Дыбина О.В., Ознакомление с предметным и социальным окружением. Мозаика-Синтез, 2015
- КуцаковаЛ.В. Конструирование из строительного материала: Средняя группа. - М., Мозаика-Синтез, 2014. – 80 с.
Н.Е. Веракса, О.Р. Галимов Познавательно – исследовательская деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет. - М., МозаикаСинтез, 2015. – 80 с.
- Морозова И.А. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты занятий 4-5 лет.
- Нищева Н.В. Интегрированные занятия для обучения дошкольников/3-7 лет. Мир природы, животные. Вып.1
- Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа. - М., Мозаика-Синтез, 2015.- 96 стр.
- Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду - Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений: Средняя группа. - М., Мозаика-Синтез, 2015. – 64 с.
- Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. - М., Мозаика-Синтез, 2016.
3. РАЗВИТИЕ РЕЧИ
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание образовательной области в соответствии с задачами Программы:
ребёнок владеет речью как средством коммуникации,
ведет диалог со взрослыми и сверстниками,
использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров,
имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного характера,
определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных героев;
ребёнок правильно, отчетливо произносит все звуки родного языка
- Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Средняя группа. - М., Мозаика-Синтез, 2016. – 80 с.: цв. вкл.
- Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Методические рекомендации. Кадендарное планирование. Конспекты занятий.4-5 лет. От
рождения до школы.
- Хрестоматия для средней группы. Юдаева М. В. ООО «Самовар – книги», г. Москва
- Хрестоматия. Средняя группа детского сада/А.С. Пушкин, Л.Н. Толстой, Д.Н. Мамин-Сибиряк, и др.; РОСМЭН,2015.-192 с.
- Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4-5 лет. - М., Мозаика-Синтез, 2016.- 320с.
4. ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
117

Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание образовательной области в соответствии с задачами и
планируемыми результатами ФОП ДО:
ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в различных видах деятельности и искусства;
использует различные технические приемы в свободной художественной деятельности
ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ, тематических композиций к праздничным утренникам и
развлечениям, художественных проектах
ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен
создавать сложные объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации
- Лыкова И. А. Изобразительная деятельность в детском саду. Планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Средняя
группа. - М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2006. - 144 с., 16 л. вкл.
- Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа - М., Мозаика-Синтез, 2014.- 96 с.: цв. вкл.
5. Музыкальное развитие
- Зацепина М.Б Музыкальное воспитание в детском саду для занятий с детьми 2-7 лет.
- Зацепина М.Б Музыкальное воспитание в детском саду (средняя группа). Издательство «Композитор – Санкт – Петербург», 2010.
- Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Праздник каждый день (средняя группа). Издательство «Композитор – Санкт – Петербург», 2010.
- Каплунова И.М., Новоскольцева И.А Удивительный ритм (развитие чувства ритма у обучающихся) Издательство «Композитор Санкт –
Петербург» , 2005
6.ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
- Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду (для занятий с детьми 4-5 лет) .М., Мозаика Синтез, 2019.
- Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей 3- 7 лет - М., Мозаика-Синтез,2015. Вераксы Н.Е., Комаровой Т.С,. Васильевой
М.А., - Комплексные занятия в средней группе детского сада.
7. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;
оказание квалифицированной помощи с учётом индивидуальных особенностей ребёнка.
Жукова М.А. Развитие речи., М.:2019 г.-96 с.
Жукова М.А. Уроки логопеда:исправление нарушений речи.Москва:Эксмо, 2019 г.
Лылова Л.С., Семенова Т.В., Лесных Е.В. Индивидуальные и подгрупповые занятия с детьми дошкольного возраста.2-е издание.
8. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА
ориентация на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста для определения эффективности и дальнейшего
планирования педагогических действий
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных и кинематографических произведений для
реализации Программы образования
Малые формы фольклора. «Барашеньки…», «Гуси, вы гуси…», «Дождик-дождик, веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел»,
118

«Зайчишка-трусишка…», «Идет лисичка по мосту…», «Иди весна, иди, красна…», «Кот на печку пошел…», «Наш козел…», «Ножки, ножки, где
вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять – вышел зайчик погулять», «Сегодня день целый…», «Сидит, сидит зайка…», «Солнышко-ведрышко…»,
«Стучит, бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обработка М.А. Булатова); «Жихарка» (обработка И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обработка
А.Н. Толстого); «Зимовье» (обр. И. Соколова- Микитова); «Коза-дереза» (обработка М.А. Булатова); «Лиса и козел», «Петушок и бобовое
зернышко» (обр. О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обработка В. Даля); «Лисичка-сестричка и волк (обработка М.А. Булатова); «Смоляной бычок»
(обработка М.А. Булатова); «Снегурочка» (обработка М.А. Булатова).
Фольклор народов мира
Песенки. «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. Л. Яхина; «Песня моряка» норвежск. нар. песенка (обработка
Ю. Вронского); «Барабек», англ. (обработка К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обработка С. Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А. Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка»,
венгер. сказка (обработка А. Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обработка С. Могилевской); «Красная Шапочка», из сказок
Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый дождик»; Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л. «Уехали»,
«Я знаю, что надо придумать»; Берестов В.Д. «Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дождик…», «Посидим в тишине», С. Черный
«Приставалка»; Блок А.А. «Ветхая избушка…», «Ворона»; Брюсов В.Я. «Колыбельная»; Бунин И.А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И.
«Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень вкусный пирог»; Дрожжин С.Д. «Улицей гуляет…» (из стих. «В крестьянской
семье»); Есенин С.А. «Поет зима – аукает…»; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино горе»; Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М. «Розовые
очки», Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый», «Пограничники»; Матвеева Н. «Она
умеет превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В. «А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа –
милиционер»; Мориц Ю.П. «Песенка про сказку», «Дом гнома, гном – дома!», «Огромный собачий секрет»; Мошковская Э.Э. «Добежали до
вечера»; Носов Н.Н. «Ступеньки»; Орлова А. «Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин А.С. «Месяц, месяц…» (из «Сказки о мертвой
царевне…»), «У лукоморья…» (из вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало…» (из романа «Евгений Онегин); Сапгир
Г.В. «Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все похоже…», «Чудо»; Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит
рыбка?»; Толстой А.К. «Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа ѐлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из
окошка…»; Хармс Д.И. «Очень страшная история», «Игра», «Врун»; Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка», «Радость», «Тараканище».
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел»; Берестов В.Д. «Как найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и
мышонок», «Первая охота», «Лесной колобок – колючий бок»; Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А. «Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф.
«Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик», Драгунский В.Ю. «Он живой и светится…»,
«Тайное становится явным»; Зощенко М.М. «Показательный ребенок», «Глупая история»; Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г.
«Необыкновенная весна», «Такое дерево»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и утята», «Журка»; Сахарнов С.В. «Кто
прячется лучше всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь»; Толстой Л.Н. «Собака
шла по дощечке…», «Хотела галка пить…», «Правда всего дороже», «Какая бывает роса на траве», «Отец приказал сыновьям…»; Ушинский К.Д.
«Ласточка»; Цыферов Г.М. «В медвежачий час»; Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (сборник рассказов).
119

Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка про Комара Комаровича – Длинный Нос и про
Мохнатого Мишу – Короткий Хвост»; Москвина М.Л. «Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и длинненьких
человечках»; Чуковский К.И. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и воробей».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер.
с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я. «Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про пана
Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (главы из книги), пер. с венг. Г. Лейбутина; Берг Л. «Рыбка» (пер. с англ. О.
Образцовой); Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к маме», «Улитка и Кит» (пер. М.Бородицкой), Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер.
Е.Байбиковой), Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс), Керр Д. «Мяули. Истории из жизни удивительной кошки» (пер. М.Аромштам),
Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер. В.Фербикова), Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д.
Шполянской); Пенн О. «Поцелуй в ладошке» (пер. Е.Сорокиной), Родари Д. «Собака, которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у которых три
конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Уорнс Т. «Штука-Дрюка» (пер. Д.Соколовой), Фернли Д. «Восемь жилеток Малиновки» (пер.
Д.Налепиной), Хогарт Э. «Мафин и его веселые друзья» (главы из книги), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. «Мулле Мек и
Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
Примерный перечень музыкальных произведений от 4 лет до 5 лет
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из
«Альбома пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С.
Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского, «Смелый наездник» (из «Альбома для юношества») Р.
Шумана; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева;
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» — песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня,
обраб. И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонька- мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите!»;
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М.
Клоковой; «Подарок маме», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз. М. Красева, сл. Н.
Френкель;
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и
бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки;
«Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского;
«Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина;
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой;
«Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С. Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова;
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Танец с ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние
хороводы по выбору музыкального руководителя; «Танец с платочками», рус. нар. мелодия; «Кто у нас хороший?», муз. Ан. Александрова, сл.
120

народные.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат» под «Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т.
Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И. Дунаевского;
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова;
«Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М.
Магиденко; «Ловишки», рус. нар. мелодия, обраб. А. Сидельникова.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; «Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской; «Веселая девочка Таня», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской и Р.
Борисовой.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка простая», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен;
«Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл. народные;
Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка»; муз. Н. Потоловского; «Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т.
Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар.мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Медвежата», муз. М. Красева,
сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?», «Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко–тихо», «Узнай свой инструмент»;
«Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный
магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее», «Андрей- воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова;«Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко;
Примерный перечень произведений изобразительного искусства от 4 до 5 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И. Хруцкий «Натюрморт с грибами», «Цветы и плоды»; И. Репин «Яблоки и листья»; И. Левитан
«Сирень»; И. Михайлов «Овощи и фрукты»; И. Машков «Синие сливы»; И. Машков «Рябинка», «Фрукты», «Малинка» А. Куприн «Букет полевых
цветов»; А. Бортников «Весна пришла»; Е. Чернышева «Девочка с козочкой»; Ю. Кротов «В саду»; А. Комаров «Наводнение»; В. Тропинина
«Девочка с куклой»; М. Караваджо «Корзина с фруктами»; Ч. Барбер «Да пою я, пою….», «Зачем вы обидели мою девочку?»; В. Чермошенцев
«Зимние ели»; В.М. Васнецов «Снегурочка»; Б. Кустов «Сказки Дедушки Мороза»; А. Пластов «Лето».
Иллюстрации к книгам: В. Лебедев к книге С. Маршаа «Усатый-полосатый».
Примерный перечень анимационных и кинематографических произведений
В перечень входят анимационные и кинематографические произведения отечественного производства для совместного семейного
просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и
психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения
эмоционального опыта ребенка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и не могут быть
121

включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями
(законными представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения (отмеченные
звездочкой) требуют особого внимания к эмоциональному состоянию ребенка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым
переживаний ребенка. Ряд фильмов (отмеченные 2 звездочками) содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на
протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе кинематографических и анимационных фильмов должен осуществляться в
соответствии с нормами, регулирующими доступ к информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации
(Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и
развитию»).
Кинематографические произведения
Кинофильм «Золушка» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссер М. Шапиро, 1947.
Кинофильм «Приключения Буратино» (0+), киностудия «Беларусьфильм», режиссер А. Нечаев, 1977.
Кинофильм «Морозко» (0+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1964.
Кинофильм «Новогодние приключения Маши и Вити» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссѐры И.Усов, Г.Казанский,1975.
Кинофильм «Мама», киностудия «Мосфильм» (0+), режиссѐр Э.Бостан,1976. Кинофильм «Мери Поппинс, до свидания!» (0+), киностудия
«Мосфильм», режиссѐр Л.Квинихидзе, 1983.

3.4. Примерный режим и распорядок дня
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими
обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологических требований, условий реализации Программы,
потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность,
игровая деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность
каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно вырабатываются определенные биоритмы,
система условных рефлексов, что помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами деятельности,
своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на
нервной системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят
беспокойно.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста, условия организации
образовательного процесса должны соответствовать требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
122

утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2, действующим до
1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и Санитарными правилами СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденным Постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарно-эпидемиологические требования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на
свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно пункту 185 Гигиенических нормативов
при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При
осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые
предпочтения, характер, темп деятельности и т. д.).
В распорядке учтены требования к длительности режимных процессов (сна, образовательной деятельности, прогулки), количеству,
времени проведения и длительности обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда, полдника, ужина).
Расписание занятий обучающихся 5 года жизни
(средняя группа)
Дни недели

Время

9.10-9.30
Понедельник

Вторник

Вид деятельности
Социально – коммуникативное развитие
Ознакомление с окружающим миром

09.40-10.00

Художественно – эстетическое развитие
Музыка

9.10-9.30

Речевое развитие
Развитие речи.
Восприятие худ. литературы ифольклора

9.50 -10.10

15.25-15.45

Физическая культура
Познавательное развитие
«Формирование культуры безопасности у детей с 3-7лет»

9.10-9.30
Художественно – эстетическое развитие
Рисование

Среда
09.40-10.00

Художественно – эстетическое развитие
Музыка

9.10-9.30

Познавательное развитие
РЭМП/Конструирование

09.50-10.10

Физическая культура

9.10-9.30

Физическая культура

Четверг

Пятница

09.40-10.00

Художественно – эстетическое развитие
Лепка/Аппликация
И того: 11 *20 мин = 220мин.

Организация режима пребывания обучающихся 5 года жизни
Режимные моменты

Время

холодный период
Утренний прием детей, игры, самостоятельная
гимнастика (не менее10минут)

деятельность, утренняя

Подготовка к завтраку. Завтрак.
Игры. Подготовка к занятию
Занятия (включая гимнастику в процессе занятия– 2 минуты, перерывы между
занятиями, неменее10 минут)
Подготовка к второму завтраку. Второй завтрак

7.30 - 8.30
8.30 - 9.00
9.00 - 9.10
9.10 - 10.00
10.00- 10.10

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
10.10–12.00
Подготовка к обеду. Обед.
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие процедуры
Подготовка к полднику. Полдник.
Занятия (при необходимости)

12.00-12.30
12.30-15.00
15.00-15.30
15.30-15.50

Подготовка к прогулке, прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей
Игры, самостоятельнаядеятельность детей

15.50-16.00
16.00-17.30

Уход домой

17.30
В летний период

Утренний прием детей, игры,самостоятельная
деятельность, утренняя гимнастика (не менее 10минут)

7.30-8.30

Завтрак
Игры, самостоятельная деятельность

8.30-9.00
9.00-9.10

Занятия, занятия на прогулке

9.10-10.00

Второй завтрак
Подготовка к прогулке,прогулка, возвращение спрогулки

10.00-10.10
10.10-12.00

Обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие
процедуры
Полдник

12.00-12.30
12.30-15.00

Игры, самостоятельнаядеятельность детей

15.30-16.00

Подготовка к прогулке,прогулка, самостоятельная деятельность детей

16.00-17.30

Уход домой

15.00-15.30

до 17.30

3.5. Учебный план
В ДОО применяется комплексно-тематический подход к организации образовательного процесса. Он подразумевает объединение
комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой темы. В качестве тем могут выступать организующие моменты,
тематические недели, события, реализация проектов, сезонные явления в природе, праздники, традиции. При этом, что немаловажно, реализация
комплексно-тематического принципа тесно взаимосвязана с интеграцией образовательных областей и с интеграцией детских деятельностей.
В течение каждой тематической недели педагог проектирует и организует свою деятельность по четырем блокам:
I блок. Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных областей в процессе специально организованных
занятий.
Для реализации образовательной области «Познавательное развитие» проводятся занятия по направлениям:
«Ребенок и мир природы» (в интеграции с образовательными областями «Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое развитие», а
также «Художественно-эстетическое развитие»),
«Ребенок и социальный мир» (в интеграции с образовательными областями «Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое развитие»,
а также «Художественно-эстетическое развитие»),
«Развитие элементарных математических представлений» (в интеграции с образовательными областями «Речевое развитие» и «Социальнокоммуникативное развитие»),
«Конструирование: техническое конструирование из строительного материала, деталей конструкторов, крупногабаритных модулей» (в
интеграции с образовательными областями «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»).
Для реализации образовательной области «Речевое развитие» (в интеграции со всеми образовательными областями) в нашем тематическом
планировании предлагаются занятия по направлениям:
«Развитие речи»,
«Воспитание любви и интереса к художественному слову».
Для реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (в интеграции со всеми образовательными областями)
предлагаются занятия по направлениям: «Музыка», «Рисование», «Лепка», «Аппликация», «Конструирование (творческое конструирование из
природного и бросового материалов, из бумаги)».
Для реализации образовательной области «Физическое развитие» в ДОО проводятся занятия по физкультуре, физкультурные праздники,
досуги, соревнования, в занятия по реализации иных образовательных областей включаются динамические паузы.
II блок. Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных областей вне занятий, в разных формах совместной
деятельности педагога и детей. Среди различных форм совместной деятельности взрослых и детей мы используем игру (сюжетную,
дидактическую, с правилами), ситуацию (решение ситуативных задач), проектную деятельность, мастерскую, коллекционирование, чтение

126

педагогом и восприятие детьми художественной и познавательной литературы, экспериментирование и исследование, беседы, викторины и
конкурсы, наблюдения, экскурсии, работу в книжном уголке.
III блок. Самостоятельная деятельность детей в режиме дня.
IV блок. Взаимодействие с семьями детей – образовательная деятельность по реализации содержания образовательных областей в процессе
сотрудничества дошкольной организации с семьей.
Как правило, первое знакомство детей с темой недели происходит при освоении образовательной области «Познавательное развитие» (в
интеграции с образовательными областями «Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое развитие»), на занятии «Ребенок и окружающий
мир».
С темой недели связана специально организованная детская деятельность – коммуникативная, игровая, продуктивная, трудовая,
музыкальная, поисково-экспериментальная, конструктивная, восприятие художественной литературы, двигательная активность, – через которую
реализуются все образовательные области. Эти виды детской деятельности осуществляются как в форме специально организованных занятий – по
развитию речи, развитию элементарных математических представлений, конструированию, лепке, рисованию, аппликации, музыке и физкультуре
(I блок), – так и в различных формах совместной деятельности педагогов и детей вне занятий: игре (сюжетной, дидактической, с правилами),
педагогической ситуации, мастерской, коллекционировании, чтении художественной литературы, экспериментировании и исследовании,
наблюдениях, экскурсиях, беседах, викторинах и конкурсах (II блок).
Для специально организованных занятий мы предлагаем три группы целей: обучающие, воспитательные и развивающие. К каждой групп е
целей мы формируем сначала общие цели в соответствии со Стандартом дошкольного образования), а затем дополняем их целями
дидактическими, связанными со спецификой и содержанием данного занятия.
Блок самостоятельной деятельности детей (III блок) представлен через перечень мероприятий, которые должен провести воспитатель по
организации развивающей среды для самостоятельной деятельности детей (центры активности, организация всего помещения группы,
размещение атрибутов для сюжетно-ролевых игр детей). Представлены также краткие рекомендации воспитателю по организации детской игры.
Взаимодействие и сотрудничество педагогов с семьями детей по реализации Программы (IV блок) осуществляется посредством кратких
рекомендаций для родителей, советов по организации домашних занятий, наблюдений в природе, домашнего чтения детям.
Рассматривая разные направления организации образовательного процесса, мы реализуем одно из важных положений Стандарта
дошкольного образования: «Программа может реализовываться в течение всего времени пребывания детей в Организации»13. Именно учет
указанных четырех направлений позволяет осуществлять непрерывный образовательный процесс, охватывая все виды активности ребенка и делая
его активным участником образовательного процесса.
Средняя группа (дети в возрасте от 4 до 5 лет)
Октябрь

Овощи

Ягоды и фрукты

Деревья

Ноябрь

Дикие звери и птицы

Домашние животные и питомцы

Дом, в котором я живу

Декабрь

Сезонные изменения в природе:
Зимушка-зима

Растения и животные уголка
природы
Зимние забавы.

Игрушки (из чего сделаны новогодние
игрушки)
Неделя здоровья

Январь

127

Среда обитания: Кто где живет
Инфраструктура ближайшего
окружения: мой дом. Мебель
Любимый праздник – Новый год
Мебель

Февраль
Март

Профессии
Международный женский день

Транспорт
Посуда

Апрель

Сезонные изменения в природе:
Весна

Домашние животные

Май

Праздники и будни

Июнь

Сезонные изменения в природе:
Встречаем лето

Июль
Август

Достопримечательности родного
города (села)
Свойства природных материалов

Инструменты
Бытовая техника
Инфраструктура ближайшего
окружения: В магазине (в
супермаркете)

День защитника Отечества
Неделя детской книги

Инфраструктура ближайшего
окружения: Моя улица

Что такое время

Безопасное поведение в природе

Свойства воды

Безопасное поведение у воды

Комнатные растения

Одежда и обувь

Дома и здания

Разнообразие животных

Декоративные растения

Что за чудо эти сказки

Что такое дружба

Неделя пожарной безопасности

Календарно - тематическое планирование
занятие
Тема недели:

1 неделя
02.09-06.09
Здравствуй детский сад

Сентябрь
2 неделя
3 неделя
09.09-13.09
16.09-20.09
Правила и безопасность
Свойства воздуха
дорожного движения
«У медведя во бору грибы,
«Расскажи о любимом
ягоды беру».
предмете» Дыбина О.В. № 1
Соломенникова О.А. № 5
стр. 18
стр. 30
Работа с иллюстрацией
Занятие № 2
«Дверь в Формандию».
Е.В. Колесникова стр. 21
Л.В.Куцакова № 1 стр. 13

Социально –
коммуникативное развитие
(ОМ) ознакомление с
окружающим миром
Познавательное развитие
(РЭМП)
(математическая
деятельность)
конструирование
Художественно –
эстетическое развитие
(рисование)

«Детский сад наш так
хорош»
Дыбина О.В. № 1 стр. 27

«На яблоне поспели
яблоки».
Комарова Т.С.
№ 4 стр. 25

«Цветные шары».
Комарова Т.С.
№ 4 стр. 30

«Красивые шары».
Комарова Т.С.
№ 4 стр. 27

Речевое развитие (развитие
речи )/ худ.литература

«Знакомство с
многообразием слов,
моделированием, рисование
коротких отрывистых
линий». Е.В. Колесникова.
Стр. 12

«Чтение стихотворения И.
Бунина «Листопад».
Составление рассказа о
кукле». В.В. Гербова. Стр.
30

«Сравнение слов по
звучанию, знакомство с
протяжённостью слов
(длинные и короткие),
моделированием, рисование
иголок ёжикам». Е.В.

Занятие № 1
Е.В. Колесникова стр. 18

128

4 неделя
23.09- 27.09 мониторинг
Сезонные изменения в
природе осень золотая
«Что нам осень принесла?»
Соломенникова О.А.
№ 5 стр. 28
Работа с иллюстрациями
«Идем в гости»
Л.В.Куцакова № 1 стр. 14
Рисование по замыслу
«Нарисуй картинку про
лето».
Комарова Т.С.
№ 4 стр. 23
«Заучивание р.н.с. «Теньтень-потетень». В.В.
Гербова. Стр. 33

Художественно –
эстетическое развитие
(лепка/аппликация)

Лепка
«Огурец и свекла».
Комарова Т.С.
№ 4 стр. 26

Аппликация
«Укрась салфеточку»
Комарова Т.С. № 4 стр. 30

Колесникова. Стр. 16
Лепка
«Большие и маленькие
морковки». Комарова Т.С.
№ 4 стр. 24

Познавательное развитие
«Формирование культуры
безопасности»

«Игровая площадка». Стр.
35 Тимофеева Л.Л.

«Игровая площадка». Стр.38
Тимофеева Л.Л

«Безопасный дом». Стр. 42
Тимофеева Л.Л

Аппликация
«Нарежь полоски и наклей
из них какие хочешь
предметы».
Комарова Т.С.№ 4 стр. 27
«Безопасный дом». Стр. 45
Тимофеева Л.Л

Октябрь
занятие
Тема недели:

1 неделя
30.09 – 04.10
Овощи

Социально –
коммуникативное развитие
(ОМ) ознакомление с
окружающим миром
Познавательное развитие
(РЭМП)
(математическая
деятельность)
конструирование
Художественно –
эстетическое развитие
(рисование)
Речевое развитие (развитие
речи )/ худ.литература

«Петрушка идет трудиться
Дыбина О.В.
№ 1 стр. 21

2 неделя
07.10 – 11.10
Ягоды и фрукты

3 неделя
14.10 – 18.10
Деревья

«Прохождение
экологической тропы».
Соломенникова О.А.
№ 5 стр. 33
Работа с иллюстрацией
«Домики зверушек».
Л.В.Куцакова № 2 стр. 21

«Петрушка физкультурник».
О.В.Дыбина №1 стр. 28

«Золотая осень». Комарова
Т.С.
№ 4 стр. 31
«Знакомство с
многообразием слов,
деление слов на слоги,
рисовние иголок на ёлках».
Е.В. Колесникова. Стр. 20

«Развесистое дерево».
Комарова Т.С. Стр.52

Художественно –
эстетическое развитие
(лепка/аппликация)

Лепка
«Грибы» Комарова Т.С.
№ 4 стр. 32

Аппликация
«Украшение платочка»
Комарова Т.С.
№ 4 стр. 34

Познавательное развитие
«Формирование культуры
безопасности»

«Игровая площадка». Стр.
35 Тимофеева Л.Л

«Игровая лощадка». Стр. 38
Тимофеева Л.Л

«Сказочное дерево»
Комарова Т.С.
№ 4 стр. 33
Знакомство с
многообразием слов, игра
«Подскажи словечко»,
нахождение несоответствий
в рисунках». Е.В.
Колесникова. Стр. 24
Лепка
«Слепи, какую хочешь
игрушку в подарок».
Комарова Т.С.
№ 4 стр. 37
«Безоасный дом». Стр. 42
Тимофеева Л.Л

Занятие № 3 Е.В.
Колесникова стр.23

Занятие № 4 Е.В.
Колесникова стр. 25

«Чтение сказки К.
Чуковского «Телефон». В.В.
Гербова. Стр. 31

Ноябрь

129

4 неделя
21.10 – 25.10
Среда обитания, кто где
живет
«Знакомство с
декоративными птицами».
Соломенникова О.А.
№ 5 стр. 36
«Конструирование
зоопарка». Л.В. Куцакова №
2 стр. 27

5 неделя
28.10 – 01.11
Среда обитания, кто где
живет
«Петрушка идет рисовать».
Дыбина О.В. № 1 стр. 26

«Яички золотые и простые»
Комарова Т.С. № 4 стр. 36

«Маленький гномик»
Комарова Т.С.
№ 4 стр. 42
«Звуки «С-СЬ» («песенки
большого и маленького
насоса»), знакомство с
твердыми и мягкими
согласными». Е.В.
Колесникова. Стр. 28
Лепка. «Уточка» Комарова
Т.С.
№ 4 стр. 43

«Чтение стихотворений об
осени. Составление
рассказов – описаний
игрушек». В.В. Гербова.
Стр. 34
Аппликация «Избушка
ледяная и лубяная»
И.А.Лыкова стр. 92
«Безоасный дом». Стр. 43
Тимофеева Л.Л

Занятие № 5 Колесникова
стр. 28

«Общение со
сверстниками». Стр. 48
Тимофеева Л.Л

занятие

1 неделя
05.11 – 08.11
Дикие звери и птицы

2 неделя
11.11 – 15.11
Домашние животные и
питомцы

3 неделя
18.11 – 22.11
Дом, в котором я живу

Социально –
коммуникативное развитие
(ОМ) ознакомление с
окружающим миром
Познавательное развитие
(РЭМП)
(математическая
деятельность)
конструирование
Художественно –
эстетическое развитие
(рисование)
Речевое развитие (развитие
речи )/ худ.литература

«Осенние посиделки». О.А.
Соломенникова стр. 38

«Моя семья».
Дыбина О.В. № 1 стр. 19

«Скоро зима». О.А.
Соломенникова стр. 41

Работа с иллюстрациями
«Зверушки и фигуры».
Куцакова № 3 стр. 27

Занятие № 6 Колесникова
стр. 29

«Строительство теремов,
домиков для для сказочных
героев». Куцакова № 3 стр.
31

Занятие № 7 Колесникова
стр. 31

Рисование по замыслу
Комарова Т.С.
№ 3 стр. 38
«Чтение сказки «Три
поросёнка». В.В. Гербова.
Стр. 35

«Украшение свитера»
Комарова Т.С.
№ 4 стр. 40
«Звуки «С-СЬ», «З-ЗЬ»,
твёрдые и мягкие согласные,
моделирование». Е.В.
Колесникова. Стр. 32

«Разрисовывание перьев для
хвоста» Комарова Т.С. № 4
стр. 83
«Чтение стихов об осени».
Гербова. Стр. 38

«Морозные узоры» И.А
Лыкова стр. 66

Художественно –
эстетическое развитие
(лепка/аппликация)

Аппликация
«Большой дом».
Комарова Т.С.
№ 4 стр. 39
«Общение со
сверстниками». Стр. 51
Тимофеева Л.Л

Лепка
«Птичеа». Комарова Т.С. №
4 стр. 51

Тема недели:

Познавательное развитие
«Формирование культуры
безопасности»
занятие
Тема недели:
Социально –
коммуникативное развитие
(ОМ) ознакомление с
окружающим миром
Познавательное развитие
(РЭМП)
(математическая

1 неделя
02.12 – 06.12
Сезонные изменения в
природе: Зимушка-зима
«Дежурство в уголке
природы». О.А.
Соломенникова стр. 43
Работа с иллюстрацией
«Бусы и флажки». Куцакова
№ 3 стр. 32

Аппликация
«Корзина грибов»
Комарова Т.С.
№ 4 стр. 41
«Общение со
«Безоасность в
сверстниками». Стр. 52
общественных местах». Стр.
Тимофеева Л.Л
54 Тимофеева Л.Л
Декабрь
2 неделя
3 неделя
09.12 – 13.12
16.12 – 20.12
Игрушки (из чего сделаны Любимый праздник –
новогодние игрушки)
Новый год
«В мире пластмассы».
«Почему снегурочка
О.В. Дыбина № 1 Стр. 40
растаяла». О.А
Соломенникова. Стр. 45.
Занятие № 8 Колесникова
стр. 33

Работа с иллюстрацией
«Геометрические фигуры».
Куцакова № 4 стр. 34

130

4 неделя
25.11-29.11
Инфроструктура
ближайшего окружения:
мой дом. Мебель
«Узнай всё о себе.
Воздушный шарик».
О.В.Дыбина № 1 Стр. 33

«Звук «Ц», рисование
огурцов, слушание отрывка
из стихотворения
Г.Сапгира». Е.В.
Колесникова. Стр. 34
Лепка. «Вылепи, какие
хочешь овощи и
фрукты». Комарова Т.С. № 4
стр.44
«Безоасность в
общественных местах». Стр.
57 Тимофеева Л.Л
4 неделя Каникулы
23.12 – 27.24
Каникулы
«Что такое улица?»
О.В.Дыбина
№ 1 стр. 31
Занятие № 9 Колесникова
стр. 35

деятельность)
конструирование
Художественно –
эстетическое развитие
(рисование)
Речевое развитие (развитие
речи )/ худ.литература

Художественно –
эстетическое развитие
(лепка/аппликация)
Познавательное развитие
«Формирование культуры
безопасности»
занятие
Тема недели:
Социально –
коммуникативное развитие
(ОМ) ознакомление с
окружающим миром
Познавательное развитие
(РЭМП)
(математическая
деятельность)
конструирование
Художественно –
эстетическое развитие
(рисование)
Речевое развитие (развитие
речи )/ худ.литература

«Кто в каком домике
живет?»
Комарова Т.С.
№ 4 стр. 45
«Чтение детям р.н.с.
«Лисичка-сестричка и серый
волк». Гербова. Стр. 43

«Снегурочка».
Комарова Т.С.
№ 4 стр. 47

Аппликация. «Вырежи и
наклей, какую хочешь
постройку». Комарова Т.С.
№ 4 стр. 46
«Общение с близкими и
незнакомыми людьми».
Стр.59 Тимофеева Л.Л

Лепка «Слепи, что тебе
хочется». Комарова Т.С. №
4 стр. 50

1 неделя
09.01 – 10.01
Любимый праздник –
Новый год
«Стайка снегирей на ветках
рябины».
О.А.Соломенникова. Стр.
48.
«Грузовые автомобили»
Куцакова Л.В № 5 стр. 35

«Звук «Ш» («песенка
ветра»), рисование шариков,
слушание потешки». Е.В.
Колесникова. Стр. 36

«Новогодние
поздравительные
открытки».
Комарова Т.С.№ 4 стр. 48
«Чтение и заучивание
стихотворений о зиме».
Гербова. Стр. 44

Аппликация. «Бусы на
елку». Комарова Т.С. № 4
стр. 49

«Наша нарядная ёлка».
Комарова. Т.С № 4 стр. 50
«Звук «Ж» («песенка
жука»), моделирование,
рисование желудей,
слушание отрывка из
стихотворения И.
Солдатенко». Е.В.
Колесникова. Стр. 38
Лепка. «Девочка в зимней
одежде». Комарова Т.С.
№ 4 стр. 47

«Общение с близкими и
«Праздник и безоасность».
незнакомыми людьми». Стр. Стр.66 Тимофеева Л.Л
61 Тимофеева Л.Л
Январь
2 неделя
3 неделя
13.01 – 17.01
20.01 – 24.01
Зимние забавы
Неделя здоровья

«Праздник и безоасность».
Стр. 68 Тимофеева Л.Л

Повторение. «Петрушка физкультурник»
О.В.Дыбина № 2 стр. 28

«В гости к деду
Природоведу»
О.А.Соломенникова. №5
стр. 50
Работа с иллюстрацией
«Мосты». Куцакова Л.В № 6
стр. 45

«Замечательный врач».
Дыбинв О.В.
№ 1 стр. 34

Занятие № 10
Колесникова стр. 37

4 неделя
27.01-31.01
Мебель

Занятие № 11
Колесникова стр. 38

«Маленькой елочке холодно
зимой». Комарова Т.С.№ 4
стр. 51

«Снеговик в шапочках и
шарфиках».
И.А. Лыкова стр. 78

«Нарисуй, какую хочешь
игрушку».
Комарова Т.С.№ 4 стр. 56

«Девочка пляшет?»
Комарова Т.С.
№ 4 стр. 60

«Чтение р.н.с. «Зимовье»
Гербова В.В.№ 3 стр. 48

«Звуки «Ч-Щ», слушание
потешки, моделирование,
нахождение различий в двух

«Чтение любимых
стихотворений. Заучивание
стихотворения А.Барто «Я

«Звуки «Р-РЬ»,
закрашивание предметов,
слушание стихотворений

131

похожих рисунках». Е.В.
Колесникова. Стр. 46
Художественно –
эстетическое развитие
(лепка/аппликация)

Аппликация.
«Автобус» Комарова Т.С. №
4 стр. 54

Познавательное развитие
Социально– «Формирование
культуры безопасности»

«Природные явления и
безопасность зимой». Стр.71
Тимофеева Л.Л

занятие

1 неделя
03.02 – 07.02
Профессии

Тема недели:
Социально –
коммуникативное развитие
(ОМ) ознакомление с
окружающим миром
Познавательное развитие
(РЭМП)
(математическая
деятельность)
конструирование
Художественно –
эстетическое развитие
(рисование)
Речевое развитие (развитие
речи )/ худ.литература

Художественно –
эстетическое развитие
(лепка/аппликация)
Познавательное развитие
«Формирование культуры

знаю, что надо придумать».
Гербова. Стр. 52

О.Высотской». Е.В.
Колесникова. Стр. 48

Лепка. «Вылепи, какое
Аппликация. «В магазин
хочешь игрушечное
привезли красивые
животное». Комарова Т.С.
пирамидки».
№ 4 стр. 53
Комарова Т.С. № 4 стр. 52
«Природные явления и
«Природные явления и
безопасность зимой». Стр.74 безопасность зимой». Стр.77
Тимофеева Л.Л
Тимофеева Л.Л
Февраль
2 неделя
3 неделя
10.02 – 14.02
17.02 – 21.02
Транспорт
День защитника
Отечества
«Наша армия!»
«Посадка лука».
Дыбина О.В. № 1 стр. 37
О.А.Соломенникова. Стр. 54

Лепка
«хоровод».
Комарова Т.С.
№ 4 стр. 59
«Наши любимые игрушки».
Стр.79 Тимофеева Л.Л

«Конструивание из
настольного и напольного
строительного материала
мостов». Л.В.Куцакова № 6
стр. 45
«Украсим полоску
флажками».
Комарова Т.С.
№ 4 стр. 58
«Мини-викторина по
сказкам К. Чуковского.
Чтение произведения
«Федорино горе». В.В.
Гербова
№ 1 стр. 53
Аппликация
«Летящие самолеты»
Комарова Т.С.
№ 4 стр. 60

Занятие № 12
Колесникова стр. 41

«Корабли». Л.В.Куцакова №
7 стр.49

Занятие № 13
Колесникова стр. 43

«Красивая птичка».
Комарова Т.С.
№ 4 стр. 61

«Укрась свои игрушки»
Комарова Т.С.
№ 4 стр. 62

«Как розовые яблоки, на
ветках снегири» И.А.
Лыкова стр. 90

«Звуки «Л-ЛЬ». Рисование
неваляшки, моделирование,
слушание отрывка из
стихотворения А.
Плещеева». Е.В.
Колесникова. Стр. 50
Лепка
«По замыслу».
Комарова Т.С.
№ 4 стр. 63

«Урок вежливости». В.В.
Гербова
№ 3 стр. 56

«Звуки «М-МЬ», слушание
потешки, рисование
домиков, раскрашивание
предметов». Е.В.
Колесникова. Стр. 52
Лепка «Мы слепили
снеговиков».
Комарова Т.С.
№ 4 стр. 62

«Наши любимые игрушки».
Стр.80 Тимофеева Л.Л

«Наши любимые игрушки».
Стр.81 Тимофеева Л.Л

Аппликация «Вырежи и
Наклей, что бывает круглое
и овальное».
Комарова Т.С.
№ 4 стр.66
«Наши любимые игрушки».
Стр.82 Тимофеева Л.Л

«Рассматривание кролика».
О.А.Соломенникова. Стр. 53

132

4 неделя
25.02 – 29.02
Инструменты
«Путешествие в прошлое
одежды». О.В.Дыбина №1
стр. 48

«Правила дорожного
движения». Стр.84

безопасности»
занятие
Тема недели:
Социально –
коммуникативное развитие
(ОМ) ознакомление с
окружающим миром
Познавательное развитие
(РЭМП)
(математическая
деятельность)
конструирование
Художественно –
эстетическое развитие
(рисование)

Тимофеева Л.Л
Март
3 неделя
17.03 – 21.03
Бытовая техника

1 неделя
03..03 – 07.03
Международный женский
день
«Мир комнатных растений».
О.А Соломенникова. Стр. 57

2 неделя
10.03 – 14.03
Посуда
«В мире стекла». №1
О.В.Дыбина стр. 36

«В гости к хозяйке луга».
О.А
Соломенникова. Стр. 59

«В гостях у музыкального
руководителя». №1
О.В.Дыбина стр. 41

Работа с иллюстрациями
«Выложи из фигурок
кораблик". Л.В.Куцакова №
7 стр. 50

Занятие № 14 . Колесникова
стр. 45

«Самолёты». Л.В. Куцакова
№ 8. Стр. 51

Занятие № 15
Колесникова стр. 46

«Расцвели красивые цветы».
Комарова Т.С.
№ 4 стр. 64

Украсим платье кукле
Комарова Т.С.
№ 4 стр. 68

Речевое развитие (развитие
речи )/ худ.литература

«Готовимся встречать весну
и Международный женский
день». В.В. Гербова
№ 3 стр. 59

Художественно –
эстетическое развитие
(лепка/аппликация)

Аппликация
«Красивый букет в подарок»
Комарова Т.С.
№ 4 стр. 64

Познавательное развитие
«Формирование культуры
безопасности»

«Правила дорожного
движения». Стр.86
Тимофеева Л.Л

занятие

1 неделя
31.03 – 04.04

Тема недели:

Сезонные изменения в
природе: Весна

«Как мы играли в
подвижную игру
«Бездомный заяц».
Комарова Т.С.
№ 4 стр. 71
«Звуки «Б-БЬ»,
«Русские сказки (минимоделирование, слушание
викторина). Чтение сказки
отрывка из стихотворения
«Петушок и бобовое
Г.Сапгира». Е.В.
зёрнышко». В.В. Гербова
Колесникова. Стр. 54
№ 3 стр. 61
Лепка «Мисочка».
Апликация «Вырезывание и
Комарова Т.С.
наклеивание красивого
№ 4 стр. 66
цветка в подарок маме и
бабушке».
Комарова Т.С.
№ 4 стр. 63
«Правила дорожного
«Правила дорожного
движения». Стр.88
движения». Стр.88
Тимофеева Л.Л
Тимофеева Л.Л
Апрель
2 неделя
3 неделя
07.04 – 11.04
1.044 – 18.04
Домашние животные

Инфраструктура
ближайшего
окружения: В магазине (в

133

4 неделя
24.03 – 28.03
Неделя детской книги

«Козлятки выбежали
погулять».
Комарова Т.С.
№ 4 стр. 69
«Звуки «Г- К»,
моделирование, слушание
потешки». Е.В.
Колесникова. Стр. 60
Лепка
«Слепи, что тебе нравится».
Комарова Т.С.
№ 4 стр. 71
«Дети и животные». Стр.90
Тимофеева Л.Л
4 неделя
Мониторинг
21.04 – 25.04
Неделя пожарной
безопасности

5 неделя Мониторинг
28.04-30.04
Неделя пожарной
безопасности

Социально –
коммуникативное развитие
(ОМ) ознакомление с
окружающим миром
Познавательное развитие
(РЭМП)
(математическая
деятельность)
конструирование
Художественно –
эстетическое развитие
(рисование)

«Поможем незнайке
вылепить посуду».
О.А. Соломенникова. Стр.
64
Работа с иллюстрациями
«Вертолёты», «Самолеты»
Л.В. Куцакова № 8
Стр. 52

«Наш любимый плотник».
О.В.Дыбина № 1 стр. 49

«Дом, в котором ты
живешь».
Комарова Т.С. № 4 стр. 77

«Сказочный домик теремок».
Комарова Т.С. № 4 стр. 72

Речевое развитие (развитие
речи )/ худ.литература

«Чтение сказки Д. МаминаСибиряка «Сказка про
Комара Комаровича Длинный нос и про
Мохнатого Мишу –
Короткий хвост». В.В.
Гербова
№ 3 стр. 63
Аппликация
«Лодки плывут по реке».
Комарова Т.С. № 4 стр. 35

Познавательное развитие
«Формирование культуры
безопасности»

«Дети и животные». Стр.92
Тимофеева Л.Л

«Погода ранней весной и
безопасность». Стр.95
Тимофеева Л.Л

занятие

1 неделя
05.05 – 07.05
Праздники и будни

2 неделя
12.05 – 16.05
Инфраструктура
ближайшего окружения:
Моя улица
Закрепление «Мир
комнатных растений».
О.А. Соломенникова. Стр.
57
Повторение. Работа с

Художественно –
эстетическое развитие
(лепка/аппликация)

Тема недели:
Социально –
коммуникативное развитие
(ОМ) ознакомление с
окружающим миром
Познавательное развитие

Закрепление «Наша армия»
О.В.Дыбина № 1 стр. 37
Занятие № 18 Колесникова

супермаркете)
«Экологическая тропа
весной».
Соломенникова О.А.
№ 5 стр. 66
Повторение. Работа с
иллюстрацией «Летний
пляж». Л.В. Куцакова № 9
Стр. 55

«Мои друзья» О.В.Дыбина
№ 1 стр. 24

Закрепление. «Дежурство в
уголке природы». О.А.
Соломенникова. Стр. 43

Занятие № 17
Колесникова стр. 50

Повторение. Работа с
иллюстрацией «Друзья
кубики». Л.В. Куцакова №9
Стр. 56

«Твоя любимая кукла».
Комарова Т.С. № 4 стр. 75

«Мое любимое солнышко».
Комарова Т.С. № 4 стр. 74

«Звуки «Д-ДЬ», «Т-ТЬ»,
моделирование, повторение
стихотворений». Е.В.
Колесникова. Стр. 66

Заучивание стихотворений
Гербова В.В.
№ 3 стр. 65

«Звуки «З-ЗЬ», «Ж-Ж», «ССЬ». Закрепление
пройденного. Е.В.
Колесникова. Стр. 68

«Самолеты летят сквозь
облака»
Комарова Т.С.
№ 4 стр. 80
«День Победы»
Гербова В.В.
№ 3 стр. 68

Лепка
«Зайчики на полянке».
Комарова Т.С.
№ 4 стр. 70

Аппликация
Вырежи и наклей что
хочешь». Комарова Т.С.№ 4
стр. 75

Лепка
«Мисочки
для трех
медведей »
Комарова Т.С. № 4 стр. 73

Апликация
«Ракеты и кометы» И.А.
Лыкова стр. 126

«Погода ранней весной и
безопасность». Стр.98
Тимофеева Л.Л

«Погода ранней весной и
безопасность». Стр. 99
Тимофеева Л.Л

Занятие № 16
Колесникова стр. 48

«Погода ранней весной и
безопасность». Стр. 97
Тимофеева Л.Л
Май
3 неделя
19.05 –23.05
Что такое время
«Мой город»
Дыбина О.В.
№ 1 стр. 46
Занятие № 19

134

4 неделя
26.05 – 30.05
Безопасное поведение в
природе
Путешествие в прошлое
кресла
Дыбина О.В.
№ 1 стр. 43
Повторение. Работа с

(РЭМП)
(математическая
деятельность)
конструирование
Художественно –
эстетическое развитие
(рисование)

стр. 52

иллюстрацией «Постройка».
Л.В. Куцакова № 9
Стр. 61

Колесникова стр. 53

«Нарисуй картину про
весну».
Комарова Т.С.
№ 4 стр. 81

«Рыбки плавают в
аквариуме».
Комарова Т.С.
№ 4 стр. 43

«Рыбки плавают в
аквариуме»
Комарова Т.С.
№ 4 стр. 43

Речевое развитие (развитие
речи )/ худ.литература

«Звуки «Р-РЬ», «Ш».
Закрепление пройденного
материала». Е.В.
Колесникова. Стр. 70
Лепка
«Козлёночек»
Лыкова И.А.
№ 4 стр. 69
«Предеты быта и
безопасность». Стр.105
Тимофеева Л.Л

«Прощание с
подготовишками». В.В.
Гербова
№ 3 стр. 70
Аппликация
«Волшебный сад».
Комарова Т.С.
№ 4 стр. 81
«Я и моя безопасность».
Стр.111 Тимофеева Л.Л

«Звуки «Л-ЛЬ», «Б-БЬ».
Закрепление пройденного
материала». Е.В.
Колесникова. Стр. 72
Лепка
«Барашек». Комарова Т.С.
№ 4 стр. 74

Художественно –
эстетическое развитие
(лепка/аппликация)
Познавательное развитие
«Формирование культуры
безопасности»

«Как мы учимся». Стр.117
Тимофеева Л.Л

иллюстрацией «Жители
Формандии». Л.В. Куцакова
№ 10
Стр. 64
Нарисуй, какую хочешь
картинку».
Комарова Т.С.
№ 4 стр. 82
«Литературный
Калейдоскоп». В.В. Гербова
№ 3 стр. 71
Аппликация «Красная
шапочка».
Комарова Т.С.
№ 4 стр. 79
«Природа поздней весной и
безопасность». Стр.122
Тимофеева Л.Л

Неделя
Месяц

1-ая неделя

2-ая неделя

3-я неделя

4-ая неделя

Сентябрь

Здравствуй, детский сад!

Правила и безопасность дорожного
движения

Свойства воздуха

Сезонные изменения в природе:
Осень золотая

3.6. Календарный учебный график
Образовательный план занятий на 2024-2025 учебный год
филиала МБДОУ «Криулинский детский сад №3»-Саранинский детский сад
Занятие (на

Образовательная область

Организационная Образовательная деятельность

135

Возрастные группы

любом занятии
решаются
задачи
социальнокоммуникатив
ного развития
детей)

Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое
развитие
Физическое развитие
Познавательное развитие
Социально-коммуникативное
развитие
Итого:

4-5 лет
2/20
1/20

РЭМП,ознакомление с окружающим миром(ОМ),конструирование
(развитие речи (РР), подготовка к обучению грамоте (Г), восприятие
художественной литературы и фольклора (ХЛ))
(рисование (Р), лепка (Л), аппликация (А), художественный труд (ХТ),
музыка (М)

4/20
3/20

Развитие движений
Часть формируемая участниками образовательных отношений
«Формирование культуры безопасности»»

1/15
180мин

Формы организации образовательного процесса в течение недели. Средняя группа (дети от 4 до 5 лет)
Формы организации
обр. процесса

Образовательная область, направление

Занятие (на любом
занятии решаются
задачи социальнокоммуникативного
развития детей)

Познавательное развитие (РЭМП, ознакомление с
окружающим миром (ОМ), конструирование (К))
Речевое развитие (развитие речи (РР), подготовка к обучению
грамоте (Г), восприятие художественной литературы и
фольклора (ХЛ))
Художественно-эстетическое развитие (рисование (Р), лепка
(Л), аппликация (А), художественный труд (ХТ), музыка (М)
Физическое развитие (физкультура (Ф), плавание (П))

КоличеСтво

День недели
Понедельник

2

ОМ

Вторник

РР / ХЛ

4

М

3

Ф
+

+

+
+
+
+
+

+

+

+

Четверг

Пятница

РЭМП / К

1

Беседа, загадка, разговор
Мастерская
Чтение художественной и познавательной литературы
Экспериментирование и наблюдение
Игра
Решение ситуативных задач
Работа в книжном уголке
Другие формы:

Среда

Р
Ф
+
+
+
+
+

М
+
+
+

Л/А
П
+

+

+
+
+

+

+

Общее количество занятий в неделю в группах общеразвивающей направленности 10, по 2 занятия в день. Занятия проводятся в первую
половину дня. Длительность занятий – до 20 минут

136

3.7. Календарный план воспитательной работы
В календарный план воспитательной работы в обязательном порядке включаются воспитательные события, указанные в Примерном
перечне основных государственных и народных праздников, памятных дат (пункт 36.4 ФОП дошкольного образования)
. В календарном плане определяется, в какой форме будут организованы воспитательные события: рассказ, беседа, чтение художественной
или познавательной литературы, конкурс или выставка детских рисунков (поделок), театрализованная деятельность, презентация, создание
коллекций, издание детских книг, реализация проектов (детско-родительских; групповых с презентацией итогов проекта для всего детского сада,
объединяющих группы одного возраста, объединяющих весь детский сад и всех участников образовательных отношений – детей, их родителей,
педагогов и других сотрудников ДОО), акций, утренников и др. Форма календарного плана воспитательной работы приведен в таблице . Красным
цветом шрифта выделены обязательные мероприятия, отраженные в ФОП ДО (обязательная часть ООП), эта часть календарного плана
воспитательной работы остается инвариантной и повторяется из года в год. Черным шрифтом обозначены воспитательные события,
составляющие часть, формируемую участниками образовательных отношений. Они отражают приоритеты воспитательной работы детского сада в
конкретном учебном году. Эти воспитательные события могут изменяться в каждом новом учебном году
Таблица 1
Календарный план воспитательной работы

Средняя группа (дети в возрасте от 4 до 5 лет)
Неделя
Месяц
Сентябрь

Октябрь

1-ая неделя
Папка-передвижка «Роль семьи и
детского сада в формировании
здоровья детей»
«Наша дружная семья»,
и
Поздравления
бабушек
дедушек
Инсценировка сказки

Январь

Апрель

3-я неделя
Фотовыставка «Физкультура
воздухе», «Закаливание»

4-ая неделя
на

свежем

Фотовыставка «Очень бабушку
свою, маму мамину люблю».

Родительское собрание «Знакомство
с задачами на год. Возрастные
особенности детей»
Выставка осенних поделок

Фотовыставка «Наши добрые дела»

Проект
«Мое
любимое
животное»
Проект «Народные праздники на
Руси»

Занятие «Моя семья»
Семейный
творческий
«Новогодняя фантазия»

видеоинтервью «Как вы
папу/дедушку с праздником»

Февраль
Март

Создание фотоальбома
«Ах - Лето, это Лето»

- семейные посиделки «Вместе с
мамой»
- конкурс на лучшее блюдо
(обмен рецептами)

Ноябрь
Декабрь

2-ая неделя

Проект «Моя любимая мама»

поздравляли

«Лучше
папы
фотовернисаж

друга

конкурс

нет».

Тематическая выставка семейных
поделок «Золотые руки наших мам».
Выставка к дню космонавтики

137

Итоговое родительское собрание: "Как
повзрослели и чему научились наши дети за
этот год. Организация летнего отдыха
детей".

Май

Июнь
Июль

Оформление папки-передвижки:
«Лето - пора отдыха!»

Памятка «Безопасность ребенка в быту»
Проект Достопримечательности
родного города (села)

Август

III.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная программа «Формирование культуры безопасности у детей с 3-7 лет»
Примерный перечень материалов и оборудования для создания развивающей предметно-пространственной среды
Подчеркивая важность формирования готовности к безопасной жизнедеятельности, основанной на присвоении ребенком культуры
безопасности, ряд исследователей отмечает, что данная готовность является одним из основополагающих условий реализации личностного
потенциала и социального предназначения человека [17, 26].
Важным условием успеха данного направления работы ДОО является создание предметно-пространственной среды, отвечающей
современным требованиям и задачам формирования культуры безопасности. Деятельность ребенка в условиях обогащенной среды позволяет
проявлять любознательность, пытливость, познавать окружающий мир без принуждения, стремиться к творческому отображению познанного. В
условиях развивающей среды ребенок реализует свое право на свободу выбора деятельности. Он действует исходя из своих интересов и
возможностей, стремится к самоутверждению, занимается не по воле взрослого, а по собственному желанию. В таком подходе к организации
детской деятельности заложен механизм саморазвития, самореализации растущего человека.
Предметная развивающая среда в совокупности с педагогическими технологиями и принципами взаимодействия участников
педагогического процесса представляет собой образовательную среду учреждения. В контексте рассматриваемой проблемы именно создание
образовательных ресурсов, расширение развивающих возможностей образовательной среды, способствующих формированию культуры
безопасности жизнедеятельности у детей, является ключевой управленческо-педагогической задачей [88] современных ДОО.
Развивающее образовательное пространство определяется сегодня как специально смоделированное место и условия, обеспечивающие
разнообразные варианты выбора оптимальной траектории развития и взросления личности. Образовательное пространство позволяет детям
самоопределяться в разнообразных видах деятельности и во взаимодействии с разными сообществами, педагогам - создавать условия для
социализации детей в широком социальном и культурном контексте [58, 14].
Б. М. Бим-Бад так характеризует образовательную среду: «Естественная стихия учения и воспитания. Она заимствована из процессов
138

непреднамеренной социализации и состоит в надлежащем воздействии не на детей, а на окружающую их обстановку, среду их
жизнедеятельности... Подлинное развитие питомцы получают из глубин собственной души под спудом живого интереса к загадкам мира и с
помощью правильного мыслительного метода... Самостоятельное взаимодействие нового растущего человека со средой, в которую заранее
заложена необходимость правильного мышления, - вот что дает прочное и глубокое образование» [5].
Принципиальным показателем высокого качества образовательной среды является ее способность обеспечивать весь комплекс
потребностей всех субъектов образовательного процесса, создавать мотивацию их активной деятельности[88]. Создание образовательной среды,
отвечающей современным требованиям, является обязательным условием выполнения социального заказа государства в образовании на
воспитание человека, способного самостоятельно находить ответы на актуальные вопросы собственной безопасности, совершенствовать свои
жизненные планы в отношении своей жизни и здоровья.
Чтобы стать инструментом воспитания культуры безопасности, образовательное пространство сначала должно стать для руководителей и
коллектива ДОО объектом изучения, моделирования и конструирования. Алгоритм проектирования образовательной среды, обеспечивающей
поддержку и амплификацию процесса формирования культуры безопасности у дошкольников, может быть представлен этапами:
изучение социального заказа;
ознакомление с условиями воспитания детей в семьях;
выбор технологий формирования культуры безопасности, планирование повышения компетентности педагогов;
моделирование образовательной среды с учетом существующего уровня развития ее компонентов и перспектив их совершенствования;
конструирование компонентов образовательной среды, определение механизмов их функционирования, выявление эффективности
образовательного процесса.
Образовательное пространство ДОО должно стать фактором гуманизации детской жизни и воспитания. Это возможно только в том случае,
если оно будет пространством детской общности, наполненным реальными и значимыми для детей вопросами, на которые необходимо найти
ответы, если дети воспринимают пространство как свою территорию, за которую они несут ответственность. Именно такое пространство
способствует формированию готовности к безопасной жизнедеятельности, так как в его рамках возможно воспитание, нацеленное на развитие
самостоятельности ребенка, его творческой активности, положительного отношения к самому себе и окружающим людям, на формирование
диалектического мышления [26].
Одним из базовых принципов построения парциальной программы является обеспечение освоения детьми на каждом возрастном этапе
безопасных способов осуществления актуальных для них видов деятельности. В этой связи во второй младшей и в средней группах не требуется
специальных дополнений к традиционно создаваемой в ДОО предметно-пространственной среде. Основными факторами развития дошкольников
становятся грамотная организация их деятельности с предметами быта, в помещении, в природной среде, на игровой площадке, наличие образцов
правильных действий и поведения.
В этот период происходят накопление представлений и опыта, их систематизация и осмысление в играх. Для поддержания и развития
игровой деятельности необходимы тематические наборы игрушек для режиссерских игр и оформленные сообразно возрасту уголки для сюжетноролевых игр «Магазин», «Пожарная часть», «Гараж», «Бензоколонка», «Семья».
В этом возрасте важен эмоциональный фон передачи информации, значительная ее часть воспринимается в образной, чувственной форме.
В этой связи по каждой теме подбираются произведения художественной литературы, музыкальные произведения, мультипликационные фильмы
(см. приложение).
139

Большое значение в средней группе приобретает наглядное отображение роста самостоятельности детей, достижение ими поставленных
перед собой целей. Поддерживая интерес воспитанников к самостоятельному выполнению различных трудовых операций, действий по
самообслуживанию, можно создать стенд «Мы все умеем делать сами!» Он оформляется в виде таблицы, в которой по вертикали располагаются
фотографии детей, по горизонтали - рисунки или символы, обозначающие определенные умения. Предварительно педагог обсуждает с
воспитанниками: что они хотят научиться делать самостоятельно, что уже умеют делать с помощью взрослых.
На начальном этапе против каждого умения могут быть расположены минусы, отражающие их отсутствие. Приобретение умения
знаменуется превращением минуса в плюс: сначала маленький (так можно договориться с детьми оценивать начальный уровень
сформированности умения, его появление, а также старания воспитанников), затем - большой (самостоятельное правильное выполнение
действий).
Очень важен сам процесс замены «минуса» на «плюс». Приглашая детей группы порадоваться достижениям их товарищей, педагог
перечеркивает «минус», добавляя вертикальную черту в соответствующей ячейке таблицы. Это наглядно показывает воспитанникам, что
целеустремленность, старание, ответственность, умелость способны превращать наши «минусы» в «плюсы».
В старшем дошкольном возрасте данный стенд может быть использован для оценки детьми своих успехов в образовательном процессе. В
этот период все виды деятельности осуществляются дошкольниками в соответствии с осознаваемой (в большей или меньшей степени) ими целью,
возникают достаточно устойчивые познавательные интересы. Сюжетно-ролевые игры имеют большое значение для осмысления социальных
отношений, знаний и опыта, связанных в том числе с правилами безопасности. Необходимо вместе с воспитанниками и их родителями создавать
уголки для игр «Вокзал», «Аэропорт», «Кинотеатр», «Гипермаркет», «Аквапарк» и др.
Материалы, предлагаемые изготовителями различных пособий, можно разделить на информационные, справочные, статистические,
аналитические, обучающие и наглядные. Для организации образовательного процесса, нацеленного на решение задач формирования культуры
безопасности, могут быть приобретены: мобильные уголки по безопасности для тематических занятий (других форм работы); тематические
плакаты; материалы для изготовления атрибутов для сюжетно-ролевых игр, стендов; модель светофора; электрический макет улицы; детский
педальный транспорт (велосипеды и т. д.); настольно - печатные, электрифицированные и компьютерные игры на применение знаний о правилах
безопас-ности; специальные конструкторы.
На основе своего перспективного плана педагог создает картотеку литературных и музыкальных произведений, мультипликационных
фильмов (см. приложение), диафильмов, настольно-печатных и дидактических игр.
Подбор и систематизация материала могут осуществляться педагогом по тематическому принципу или в логике обеспечения различных
направлений развития дошкольников. В первом случае происходит выбор материала по темам программы, во втором - создаются и пополняются
центры (зоны) развития детей. Рассмотрим примеры подобных центров организации совместной со взрослым и самостоятельной детской
деятельности.
Игровой центр объединяет игрушки и атрибуты для сюжетно-ролевых и оборудование для режиссерских игр; реквизит для
театрализованных игр и представлений кукольного, пальчикового, перчаточного, плоскостного, теневого и других видов театра.
Творческий центр «Мастерская слова» включает книги, предусмотренные программой для чтения детям в определенном возрасте, для
подготовки тематических выставок; обменный фонд (для организации домашнего чтения); детские журналы для старших дошкольников; стенды
для организации выставок детских и детско-родительских работ (загадок, рассказов, иллюстраций и т. д.).
Детская лаборатория - место, где представлены предметы и материалы для экспериментирования, необходимые приборы и оборудование,
140

спецодежда для детей (перчатки, клеенчатые фартуки, нарукавники); бумага, ручки, карандаши, специальные бланки для фиксации результатов
наблюдений, экспериментов.
В данном центре также могут быть расположены дидактические игры на применение освоенных детьми знаний.
Творческая мастерская наполняется оборудованием и материалами для изобразительной деятельности детей; инструкциями по
выполнению различных поделок; подборкой репродукций произведений художников, фотографий работ скульпторов, предметов народных
промыслов, декоративно-прикладного искусства; стендами для создания выставок детских, детско-родительских работ, коллекций детей и
взрослых.
Перечень рекомендуемых пособий для реализации парциальной программы
Пособия по работе с детьми
Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности. Планирование образовательной деятельности в средней группе: методическое
пособие. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС (книга готовится к изданию).
Пособия по организации взаимодействия с семьями воспитанников
Майер А. А., Тимофеева Л. Л. Реализация ФГОС: построение партнерских взаимоотношений между семьей и дошкольной образовательной
организацией // Повышение профессиональной компетентности педагога дошкольного образования. Вып. 5 / Под ред. Л. Л. Тимофеевой. - М.:
Педагогическое общество России, 2013. С. 54-104.
Тимофеева Л. Л., Королева Н. И. Взаимодействие педагогов с семьями воспитанников в процессе формирования культуры безопасности у
дошкольников // Детский сад: теория и практика. 2013. № 10. С. 78-94.
Тимофеева Л. Л., Королева Н. И. Роль семьи в сохранении психического здоровья детей: проблема обеспечения психологической
безопасности // Детский сад: теория и практика. 2013. № 5. С. 16-26.
Тимофеева Л. Л., Королева Н. И. Формирование культуры безопасности. Взаимодействие семьи и ДОО. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
Знание возрастных особенностей детей и закономерностей их приобщения к культуре. В силу анатомо-физиологических и
психологических особенностей дошкольники не могут обеспечить собственную безопасность. Вместе с этим именно в данном возрасте
закладываются основы личности безопасного типа. Так, мотивация к безопасному поведению формируется на ранних стадиях развития ребенка в
семье до двух с половиной лет. Таким образом, не отказываясь от обязанностей по обеспечению безопасности детей, необходимо проводить
последовательную, целенаправленную, сообразную возрастным особенностям работу по формированию культуры безопасности.
Для каждого возрастного периода будут эффективны свои методы работы. В ходе анализа психолого-педагогической литературы по
данной проблеме и последующего обсуждения в формате «круглого стола» педагогам предлагается выделить качества, определяющие
принципиальную возможность и эффективность работы по формированию культуры безопасности в определенном возрасте.
Знание об источниках опасности и причинах попадания детей в опасные ситуации. По итогам изучения данного вопроса с опорой на
личный и профессиональный опыт педагогам предлагается выделить особенности дошкольников, пояснить, какие опасности могут быть
сопряжены с каждой из них. Например:
Анатомо - физиологические особенности: дети маленького роста, из-за чего у них небольшой угол обзора, поле зрения. В шесть лет
пояляется возможность оценить события в 10-метровой зоне, что составляет примерно 0,1 часть поля зрения взрослого человека [14]. Названные
особенности затрудняют ориентировку ребенка в пространстве, не дают возможность объективно оценить обстановку, например, при переходе
141

проезжей части улицы.
Эмоция страха является причиной возникновения множества проблемных ситуаций в дошкольном возрасте. При этом в опасности и дети,
которые «ничего не боятся», и дошкольники, чья жизнь «переполнена страхами». И те, и другие неспособны, не умеют действовать в
страхогенной ситуации [16]. В опасных ситуациях дошкольники проявляют пассивно оборонительную реакцию, теряются, впадают в состояние
безысходности, незащищенности. Чем труднее ситуация, тем сильнее развивается торможение в центральной нервной системе.
Также могут быть выделены такие особенности дошкольников: сложности в управлении своим поведением, его импульсивность,
повышенная двигательная активность, замедленные по сравнению со взрослыми реакции, трудности распределения и переключения внимания,
неспособность запомнить и (или) предвидеть все возможные риски техногенной, природной и социальной среды, неадекватность самооценки,
переоценка своих возможностей, желание выглядеть взрослее и др.
Компетентность воспитателя в вопросах организации различных видов детской деятельности отражает умение педагога организовывать
взаимодействие с детьми, общаться с ними, руководить их деятельностью и оценивать ее результаты.
Совершенствование данного аспекта компетентности педагога тесно связано с формированием умения выбирать оптимальные формы,
методы и приемы работы по воспитанию компонентов культуры безопасности; умения реализовывать принцип интеграции на уровне содержания
образовательных областей, форм и методов обучения, воспитания, развития, в рамках взаимодействия участников образовательных отношений;
умения планировать работу, рационально распределять во времени различные формы и методы организации взаимодействия участников
образовательных отношений.
Становление умения воспитателя выбирать оптимальные формы, методы и приемы обучения, воспитания, развития детей с целью
формирования культуры безопасности связано со значительным периодом практической и опытно-педагогической работы. Его итогом становится
разработка технологической карты, структура которой представлена в табл. 7.
Таблица 7
Технологическая карта «Выбор форм работы с детьми»
№п/п
1
2
3
4
5
6

Компоненты воспитания культуры безопасности

Виды детской деятельности,
формы их организации

образовательные области

Воспитание мотивации к безопасности
Формирование системы знаний об источниках опасности, средствах их
предупреждения и преодоления
Формирование компетенций безопасного поведения
Формирование физической готовности к преодолению опасных ситуаций
Психологическая подготовка к преодолению опасных ситуаций
Формирование готовности к эстетическому восприятию и оценке
Действительности

Результаты работы педагогов можно рассмотреть на примере отдельных компонентов воспитания культуры безопасности.
Компонент воспитания культуры безопасности: формирование системы знаний об источниках опасности, средствах их предупреждения и
142

преодоления.
Виды детской деятельности, формы работы с детьми: детское экспериментирование, наблюдения, трудовая деятельность, слушание и
обсуждение произведений художественной литературы, дидактические игры и др.
Образовательные области: «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическоеазвитие»,
«Физическое развитие».
В рамках «круглого стола», проводимого по итогам семинара, педагогам предлагается выделить характеристики наставника детей в рамках
трех его ипостасей: образец для подражания, друг, воспитатель.
Образец для подражания: наличие ценностных ориентаций, соблюдение нравственных норм; высокий уровень собственной культуры
безопасности, самоконтроль за соблюдением норм безопасности; наличие лучших личностных качеств, позитивного мировоззрения; стремление к
минимизации вредных и опасных факторов для себя и своих воспитанников; владение навыками безопасного поведения; стремление к
самосовершенствованию в области культуры безопасности.
Друг: умение строить конструктивные взаимоотношения с детьми; способ-ность находить контакт с ребенком в любой ситуации общения,
быть искрен-ним; способность оказывать эмоциональную поддержку, сопереживать его чувствам, содействовать нравственному и
эмоциональному благополучию ребенка; нацеленность на поддержание позитивного образа «Я» у ребенка; умение избегать негативных
оценочных суждений, касающихся его личности; ра-венство позиций взрослого и ребенка, способность вставать на позицию другого; отсутствие
оценок, полное принятие, уважение и доверие; способность контролировать свои собственные импульсы; искренний, неподдельный интерес к
ребенку, его проблемам и радостям, стремление принимать участие в его судьбе; нацеленность общения с ребенком на укрепление отношений;
стремление создавать атмосферу доверия, защищенности, осуществлять поддержку душевных и эмоциональных сил ребенка.
Воспитатель: личная ответственность за благополучие ребенка; ценностное отношение к детству, культуре, творчеству; осознание
необходимости регулирования социализации дошкольников и формирования у них компонен-тов безопасного поведения; стремление к активному
участию в процессе формирования личности безопасного типа; наличие знаний об источниках опасности, способах их профилактики и
преодоления; умение применять в отношении воспитанников полученные теоретические знания на практике; владение эффективными методами
воспитания, нацеленными на развитие самостоятельности детей, их творческой активности, положительного отношения к самим себе и
окружающим людям, на формирование диалектического мышления; умение предвидеть в отношении ребенка возникновение опасных ситуаций;
стремление к повышению компетентности в вопросах воспитания детей.
По итогам данной работы на основе самоанализа уровня компетентности в области личностных качеств педагогами составляются
индивидуальные проекты самообразования

143

АННОТАЦИЯ
Рабочая программа по освоению обучающимися пятого года жизни основной общеобразовательной программы - образовательной
программы дошкольного образования в группе дошкольного возраста общеразвивающей направленности филиала МБДОУ «Криулинский
детский сад №3»-Саранинский детский сад (далее - Программа) разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте
России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее - ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022
г., регистрационный № 71847) (далее - ФОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие нормативно-правовые документы:
Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской
Федерации на период до 2024 года»;
Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до
2030 года»;
Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ государственной политики по сохранению и
укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
по вопросам воспитания обучающихся»
Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года»;
федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17
октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. №
1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано в Минюсте
России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
144

сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
Устав МБДОУ;
Программа развития МБДОУ;
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе достижение
детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного
возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации, формирование основ его гражданской и
культурной идентичности на доступном его возрасту содержании доступными средствами;
создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее - ДО), ориентированного на приобщение детей к духовнонравственным и социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и
культуру своей семьи, большой и малой Родины;
создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей от рождения до поступления в начальную
школу, обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места и
региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные участниками образовательных отношений
программы, направленные на развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные
образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения
коррекции нарушений развития и ориентированные на потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных
отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
рабочая программа воспитания,
режим и распорядок дня,
учебный план14,
календарный учебный график15,
календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой, содержательный и организационный разделы.
14
15

Часть 9 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
Там же

145

В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее формированию; планируемые результаты освоения
Программы дошкольном возрасте, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики особенностей развития детей дошкольного
возраста, подходы к педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся
(социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии с федеральной
программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов;
особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
способов поддержки детской инициативы;
особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы,
предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
организации развивающей предметно-пространственной среды (далее - РППС);
материально-техническое обеспечение Программы;
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня, календарный план воспитательной работы.

146

147