Рабочая программа по освоению основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования с
обучающимися шестого года жизни
Разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом
Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) и федеральной
образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847).
Составители: воспитатель филиала МБДОУ «Криулинский детский сад №3» - Саранинский детский сад Перминова Т.В., педагогический коллектив и
специалисты ДО, родители (законные представители).
Редактор: Нефедова Н.В., заведующий филиалом, Григорьева Н.Н., старший воспитатель.
Рабочая программа по освоению основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования с
обучающимися шестого года жизни определяет содержание и организацию образовательной деятельности с детьми шестого года жизни «разностороннее
развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числедостижение детьми дошкольного возраста уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфических для детей дошкольного возраста видов деятельности».

2

СОДЕРЖАНИЕ

I. Целевой раздел
Обязательная часть
1.1. Пояснительная записка
1.2. Цели и задачи Программы
1.3

5
7

Принципы и подходы к формированию Программы

9

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная
1.5.
деятельность
1.6. Характеристики особенностей развития детей старшей группы (шестого года жизни)
1.7 Планируемые результаты реализации Программы
1.8. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов обучающихся
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциональная программа «Формирование культуры безопасности у детей с 3 – 7 лет»
1.4.

10
10
12
13
14
26

II. Содержательный раздел
Обязательная часть
2.1. Задачи и содержание образования по образовательным областям
2.1.1 Старшая группа (дети в возрасте от 5 до 6 лет)
2.1.2 Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательных областей
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
2.7. Рабочая программа воспитания
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциональная программа «Формирование культуры безопасности у детей с 3 – 7 лет»
III. Организационный раздел
Обязательная часть
3

44
45
65
67
69
75
77
80
81
93

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Материально - техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами
3.2.
обучения и воспитания
3.3. Режим дня обучающихся шестого года жизни
3.4. Комплексно-тематический план
3.5. Календарный учебный график
3.6. Календарный план воспитательной работы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциональная программа «Формирование культуры безопасности у детей с 3 – 7 лет»
Приложение Краткая презентация Программы
3.1.

4

119
122
131
133
153
157
161
165

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.
Пояснительная записка
Рабочая программа по освоению основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования с
обучающимися шестого года жизни филиала МБДОУ «Криулинский детский сад №3» - Саранинский детский сад (далее – Программа)
разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом
Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный
№ 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения
России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие нормативно-правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской
Федерации на период до 2024 года».
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период
до 2030 года».
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ государственной политики по сохранению и
укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей».
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» по вопросам воспитания обучающихся».
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации».
‒ Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года».
‒ Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17
октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения
России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264).
‒ Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г.
№ 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847).
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599).
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573).
‒ Устав МБДОУ.
‒ Программа развития МБДОУ.
5

‒ Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования Филиал муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Криулинский детский сад №3»-Саранинский детский сад.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности детей шестого года жизни в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе достижение
детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного
возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации, формирование основ его гражданской и
культурной идентичности на доступном его возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО), ориентированного на приобщение детей к духовнонравственным и социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и
культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей от рождения до поступления в начальную
школу, обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места и
региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлена выбранная участниками образовательных отношений
парциальная программа Тимофеева Л.Л. «Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет», направленная на формирование у
дошкольников основ культуры безопасности, определяющих возможность полноценного развития различных форм личностной активности детей,
их самостоятельности, творчества во всех видах детской деятельности, способность самостоятельно и безопасно действовать в повседневной
жизни (в быту, на природе, на улице и т.д.), неординарных и опасных ситуациях, находить ответы на актуальные вопросы собственной
безопасности.
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных
отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
‒ рабочая программа воспитания;
‒ режим и распорядок дня для детей шестого года жизни ДОО;
‒ учебный план1;
‒ календарный учебный график2;
‒ календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой, содержательный и организационный разделы.
1
2

Часть 9 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
Там же

6

В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее формированию; планируемые результаты освоения
Программы в дошкольном возрасте; характеристики особенностей развития детей шестого года жизни, подходы к педагогической диагностике
планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных областей обучающихся шестого года жизни
(социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии с федеральной
программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания;
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей обучающихся, специфики их образовательных потребностей и интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы,
предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒ психолого-педагогических условия реализации Программы;
‒ организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
‒ материально-техническое обеспечение Программы;
‒ обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня обущающихся шестого года жизни, календарный план воспитательной работы.
1.2. Цели и задачи Программы
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО,
целями Программы являются разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в
том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных
для детей дошкольного возраста видов деятельности на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и
национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России3.
3

Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской

7

Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», направлена на формирование общей
культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной
деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п. 1.1.1 ФОП ДО):
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной программы
ДО;
2) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
3) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа – жизнь, достоинство,
права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру,
становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места
жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей
здоровья), с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
5) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и
склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, обеспечение развития физических,
личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной деятельности;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим
особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования;
11) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования.
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение
Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).

8

(амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в
воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников4 (далее вместе – взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
‒ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к структуре образовательной программы дошкольного
образования;
‒ определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования;
‒ обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных, психологических и физиологических особенностей;
‒ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности
детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем, содержание и
планируемые результаты освоения Программы).
1.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители (законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных услуг выступают, в первую очередь, родители
(законные представители) обучающихся, как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Особенности разработки Программы:
‒ условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы;
‒ социальный заказ родителей (законных представителей);
‒ детский контингент;
‒ культурно-образовательные особенности филиала МБДОУ «Криулинский детский сад №3» - Саранинский детский сад;
‒ климатические особенности;
4

Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательств Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).

9

‒ взаимодействие с социумом.
1.5. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность:
Образовательная программа учитывает специфику условий осуществления образовательного процесса:
 климатических (время начала и окончания тех или иных сезонных явлений, интенсивность их протекания, состав флоры и фауны,
длительность светового дня, погодные условия и др.);
 национально-культурных (учет интересов и потребностей детей различной национальной и этническойпринадлежности);
 демографических (учет состава семей воспитанников, наполняемости и принципов формирования группы для адекватного выбора
форм организации, средств и методов образования);
 социально-экономических (ведущие отрасли экономики региона обуславливают тематику ознакомления детей с трудом взрослых
(сельские профессии).
Региональные особенности
Демографические

Социальные (потребности
населенного пункта,
региона,муниципалитета)

Природно-климатические и
экологические

Характеристика региона
Численность населения составляет 2337 чел., из них детей зарегистрировано на
территории от 0 до 7 лет – 100чел. Детский сад не посещают 30 детей. В
очереди в детский сад с 1 до 7 лет - 15 детей. Потребность в местахдля детей
дошкольного возраста отсутствует
Специфика условий взаимодействия с семьями воспитанников характеризуется
следующей социально-педагогической ситуацией в ДОО:
- по составу семей:
полные семьи составляют 90% от общего числа воспитанников, неполные
семьи – 10 %, многодетные семьи – 50%,
филиал МБДОУ «Криулинский детский сад №3»-Саранинский детский сад ,
сельская библиотека, ГУСОН СО «Центр помощи семье и детям», Комитет по
физкультуре, спорту и туризму МО Красноуфимский округ, так же плотно
взаимодействуем с: Музей п. Сарана, администрация п. Сарана,совет ветеранов
п. Сарана, ПЧ №1 п. Сарана, ООО «Хлебозавод» п. Сарана, МАОУ
«Саранинская СОШ»,СД культуры.
По климатическому районированию большая часть территории
Красноуфимского района, относится к третьему климатическому району и
характеризуется как континентальный умеренно теплый (с довольно холодной
продолжительной зимой и сравнительно теплым, но коротким летом). В
среднем за год продолжительность солнечного сеяния – 1749 часов, изменяясь
от 36 часов вдекабре, до 278 часов в июне.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем
не менее, график образовательного процесса составляется в соответствиис
выделением двух периодов:
- холодный период: учебный год (сентябрь-май), составляется определенный
режим дня и расписаниеорганизованных образовательных форм; летний период
(июнь-август), для которогосоставляется другой режим дня;
- группы функционируют в режиме 5-дневной рабочейнедели;

10

Выводы и рекомендации

Данные результаты позволяют сделатьвывод:
- об относительно благополучной социальнопедагогической ситуации;
- о необходимости повышения педагогического опыта
родителей приорганизации взаимодействия с различными
категориями семей;
- о повышении статуса семьи;
- о дальнейшей работе по профилактикеправонарушений и
формировании навыков пожарной и дорожной
безопасности.
Прогулки в холодный период проводятся всоответствии с
требованиями СанПиН и режимом ДО (2 раза в день по 2 2,5 часа). В условиях холодной уральской зимы, когда
световой день уменьшается до 7 часов, количество прогулок
и совместнойдеятельности взрослого и детей,
осуществляемой на улице во вторую половину дня,
сводится к минимуму, приневозможности организовать
прогулку вовторой половине дня, в проветренном
спортивном зале проводятся подвижные игры и физические
упражнения.
Особое внимание уделяется одеждедетей, которая должна
соответствовать погодным условиям. Предусматривается
работа с родителями: на зимних прогулках детям удобнее в

- ДОУ работает в условиях сокращенного дня (10-часовогопребывания)
Национально-культурные и
этнокультурные

Национальный состав населения области отличается разнообразием. Здесь
проживают представители более 50 национальностей и этнических групп.
Большинство населения области составляют русские (92%). Население п.
Сарана состоит из русских, татар, но при этом в детском саду этнический
состав семей воспитанников в основном имеет однородный характер – дети из
русских семей. Обучение и воспитание в ДОО осуществляется на русском
языке (в соответствии с Уставом МБДОУ «Криулинский детский сад №3»

утепленныхкуртках и штанах (комбинезонах) спортивного
фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по физическому
развитию и игре в подвижные, народные игры на прогулке).
Программой предусмотрена работа с семьей, направленная
на развитие интегративных качеств детей через
формирование представлений об основных традициях и
обычаях, регулирующих общение представителей разных
этносов на Среднем Урале и месте их проживания, об
этническом и социальном составе населения, его
верованиях и религии, быте и образе жизни. Дети
приобщаются к национально-культурным традициям через:
поговорки и пословицы, загадки, песни, сказки, сказы, игры,
народные игрушки, декоративно-прикладное искусство.

1.6. Характеристики особенностей развития детей старшей группы (шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у девочек – от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет.
Средняя длина тела у мальчиков от 110,4 см в пятьлет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной координации позволяет ребенку значительно
расширить доступный набор двигательных стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное запоминание. Эффективность запоминания с
помощью внешних средств (картинок, пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное
мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой
последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой развития мыслительных
способностей в данном возрасте является наглядно-схематическое мышление, начинают развиваться основы логического мышления.
Формируются обобщения, что является основой словесно-логического мышления. Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду с
образной креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам беглости, гибкости, оригинальности и
разработанности. Увеличивается устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении развития словаря,
грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен фонематический анализ слова, что является основой для освоения навыков чтения.
Проявляется любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов. Складывается первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное расширение регулятивных способностей поведения,
за счет усложнения системы взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет сложную структуру. В
игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала игры
и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей взятой роли по содержанию и
интонационно. Нарушение логики игры не принимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с
субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты игр становятся более разнообразными, содержание игр определяется
логикой игры и системой правил.
11

Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют развитию творческого воображения и самовыражения
ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить,
что сюжетно-ролевая игра и продуктивные виды деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы поведения, где требуется
целеполагание, планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка. Продуктивные виды деятельности могут
осуществляться в ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативно-познавательная и внеситуативноличностная форма общения. У детей формируется потребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам, правилам,
ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что
определяется возрастающим интересом к личности сверстника, появляются избирательные отношения, чувство привязанности к определенным
детям,дружба. Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые представления о том, «что такое хорошо» и «что
такое плохо», которые становятся внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения, социально значимые
мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется дифференцированность самооценки. Преобладает
высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
1.7. Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка к шести годам:
• ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим
упражнениям, пешим прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о некоторых
видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
• ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость,
ловкость, координацию, выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных
комбинаций из знакомых упражнений;
• ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание других детей и организовать знакомую подвижную
игру;
• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе ознакомления с видами спорта и достижениями
российских спортсменов;
• ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены,
безопасное поведение и другие); мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
• ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение со взрослыми и сверстниками, проявляет
сдержанность по отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и правила
12

культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует уважение к
педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
• ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на
просьбу помочь, в оценке поступков опирается на нравственные представления;
• ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий, бережно относится к предметному миру как
результату труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со
сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
• ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного поведения в разных видах деятельности,
демонстрирует умения правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного общения
с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного поведения на улице;
• ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и учитывать права других людей, проявляет
инициативу в общении и деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или
образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
• ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными
приемами аргументации и доказательства, демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и
понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к произведениям определенной тематики и
жанра;
• ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути
решения проблем, имеет представления о социальном, предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности причинноследственного характера, приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
• ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания окружающего мира; способен к произвольным
умственным действиям; логическим операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя предметами
разными по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и времени;
• ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует некоторые из них, придерживаясь правил
безопасного обращения с ними;
• ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет, знает некоторые сведения о его
достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни; знает название своей страны, её государственные символы;
• ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может классифицировать объекты по разным признакам; имеет
представление об особенностях и потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает правила
поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к ним;
• ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельностью; различает
виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие способности;
• ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурнодосуговых мероприятий;
• ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки, создает образы и композиционные изображения,
интегрируя освоенные техники и средства выразительности, использует разнообразные материалы;
13

• ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры,
комбинировать сюжеты на основе разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и
правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и правилами.
1.8.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов обучающихся
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его
интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет
выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты
освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной
деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности педагога, начальным и завершающим этапом
проектирования образовательного процесса в дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации
Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей 5, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической
диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о динамике возрастного развития ребёнка и успешности освоения им
Программы, формах организации и методах решается непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов обусловлена следующими требованиями
ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры дошкольного образования и представляют собой
социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не
являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей6;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся7.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты педагогической диагностики
(мониторинга) используются исключительно для решения следующих образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
5
6
7

Пункт 3.2.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО.

14

Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных особенностях развития ребенка. На основании этой
информации разрабатываются рекомендации для воспитателей и родителей (законных представителей) по организации образовательной
деятельности, планированию индивидуальной образовательной деятельности. Педагогическая диагностика проводится в начале и в конце
учебного года. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в произвольной форме на основе малоформализованных
диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и др.), специальных диагностических ситуаций. При необходимости используются специальные методики
диагностики физического,коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя педагогическую диагностику, педагог наблюдает за
поведением ребенка в естественных условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного возраста.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных
достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог может установить соответствие
общих планируемых результатов с результатами достижений ребенка в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность
ребенка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения
действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности
ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации
результатов наблюдения является карта развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели возрастного развития
ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных наблюдения позволят педагогу отследить, выявить и проанализировать динамику в развитии
ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей
развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, которые позволяют выявить причины поступков,
наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по
аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно
дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми,
организует предметно-развивающую среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических
особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные
специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей
(законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического
сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Педагогическая диагностика в дошкольном возрасте проводится 1 раз в год (апреле).
15

Карта индивидуального развития
Карты предназначены для фиксации результатов педагогических наблюдений за динамикой и индивидуальной траекторией развития
детей от 3 до 7 лет в соответствии с требованиями ФГОС ДО. В картах развития определены и структурированы конкретные виды поведения и
навыки детей в той последовательности и в том возрасте, в котором они, как правило, формируются. Для реализации мониторинга
индивидуального развития детей используется карта наблюдений, которая включает показатели развития по пяти образовательным областям
согласно ФГОС ДО:
- физическое развитие;
- социально-коммуникативное развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие.
Рекомендуемая периодичность заполнения индивидуальной карты развития ребенка - один раз в год (апрель).
Условные обозначения: н.г. – начало года; к.г. – конец года.
В заполнении индивидуальной карты развития дошкольника используется трехбалльная шкала оценок, где каждая качественная
характеристика соответствует уровню проявления показателя:
3 балла – сформировано (С) – ребенок хорошо понимает, осознает и применяет систему представлений, умений и навыков из данной
области, самостоятельно выполняет предложенные задания;
2 балла – достаточно сформировано (Д) – достаточно владеет системой представлений, умений и навыков из данной области, при
выполнении заданий иногда нуждается в помощи взрослого или сверстников;
1 балл – частично сформировано (Ч) – слабо ориентируется в данной области, при выполнении заданий постоянно требует помощи
взрослого или сверстников;
0 баллов – не сформировано (Н) – данное качество (умение) не сформировано.
Оценки, полученные ребенком по всем показателям одной образовательной области, позволяют определить еѐ итоговый показатель
(И.п.). Он рассчитывается по формуле:
Сумма оценок показателей образовательной области
И.п. =
_______________
Количество показателей в образовательнойобласти
Основные диагностические методы педагога образовательной организации:

наблюдение;

проблемная (диагностическая) ситуация;

беседа.
Формы проведения педагогической диагностики: индивидуальная, подгрупповая, групповая.
Результаты педагогической диагностики используются исключительно для решения образовательных задач:
Индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной
16

коррекции особенностей его развития); оптимизации работы с группой детей.
№
пп

Направления развития (критерии)
Социально - коммуникативное развитие

1
2
3
4
5
6
7

1
2
3
4
5
6
7
8
9

1

2
3

Ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные
представления о факторах, положительно влияющих на здоровье
Ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом лице
Ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно
настроен в отношении других детей
Ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с определенными разрешениями и запретами («можно»,
«нельзя»), демонстрирует стремление к положительным поступкам
Ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой деятельности, владеет элементарными средствами общения
в процессе взаимодействия со сверстниками
Ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметами
ближайшего окружения
Ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует
его действия в процессе совместной деятельности
Итоговыйпоказатель
Подписьпедагога
Ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание
взрослого в случае недомогания
Ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации
Ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его словам и мнению, стремится к познавательному,
интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения,
замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога проявляет сочувствие
Ребенок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста»
Ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению педагога может договориться с детьми, стремится к
самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников
Ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной жизни
Ребёнок самостоятелен в самообслуживании
Ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; отражает эти представления в играх
Ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со взрослыми и сверстниками
Итоговыйпоказатель
Подписьпедагога
Ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение со взрослыми и сверстниками, проявляет
сдержанность по отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и
правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует
уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО
Ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на
просьбу помочь, в оценке поступков опирается на нравственные представления
Ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий, бережно относится к предметному миру как

17

5 - 6 лет
1 пол.

5 - 6 лет
2 пол.

4

5

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

результату труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со
сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда
Ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного поведения в разных видах деятельности,
демонстрирует умения правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного
общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного поведения на улице
Ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в
общении и деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в
разных видах деятельности, способен к произвольным действиям
Итоговый показатель
Подпись педагога
Ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать
помощь и поддержку другим людям
Ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками
Ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и
чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными способами
Ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально
одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации
Ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку
Ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и самому себе
У ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью
Ребенок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие)
Ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и
цифровом взаимодействии
Ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для
осуществления различных видов детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу
Итоговый показатель
Подпись педагога
Познавательное развитие

1

2
3
4

1
2

Ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и
совместной деятельности со взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает
вопросы констатирующего и проблемного характера
Ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию
свойств и качеств предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами; проявляет элементарные представления о
величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам
Ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям
Ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях
Итоговый показатель
Подпись педагога
Ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был создан
Ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией;

18

5 - 6 лет
1 пол.

5 - 6 лет
2 пол.

3
4
5

6

7

1

2
3
4
5

1

2
3
4

охотно сотрудничает со взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой активностью
и любознательностью
Ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские действия; объединяет
предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков
Ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность экспериментирования, использует исследовательские
действия, предпринимает попытки сделать логические выводы
Ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье, семейном быте, традициях; активно участвует в
мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы,
некоторых памятных местах
Ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой
природы, сезонных изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно относится ко
всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их
Ребенок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением непосредственно сравнивать предметы по форме и величине,
различает части суток, знает их последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра», ориентируется от себя
в движении; использует математические представления для познания окружающей действительности
Итоговый показатель
Подпись педагога
Ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения
проблем, имеет представления о социальном, предметном и природном мире; ребенок устанавливает закономерности причинно-следственного
характера, приводит логические высказывания; проявляет любознательность
Ребенок использует математические знания, способы и средства для познания окружающего мира; способен к произвольным умственным
действиям; логическим операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя предметами разными
по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и времени
Ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует некоторые из них, придерживаясь правил
безопасного обращения с ними
Ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях,
событиях городской и сельской жизни; знает название своей страны, её государственные символы
Ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может классифицировать объекты по разным признакам; имеет
представление об особенностях и потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает правила
поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к ним
Итоговый показатель
Подпись педагога
Ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он живет: элементарными представлениями из области
естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об
обществе, его национально культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему
Ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в
окружающем мире; способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности, использует основные культурные способы деятельности
Ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о важных исторических событиях Отечества; имеет
представление о многообразии стран и народов мира
Ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени,

19

5

6

умения считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное
Ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные
способы и средства проверки предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства и
другое
Ребенок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы России и планеты, их отличительных признаках,
среде обитания, потребностях живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в природе,
наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила
поведения в природе, знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней
Итоговый показатель
Подпись педагога
Речевое развитие

1
2
3
4
5

1
2
3
4
5

1

1
2

Владеет словарным запасом в соответствиис возрастом
Ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в
роде, числе и падеже, повторяет за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает знакомые
литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения
Ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает
небольшие потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них
Ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на
вопросы, используя простые распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником
Ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи
Итоговый показатель
Подпись педагога
Ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы объяснительной речи, речевые контакты становятся более
длительными и активными
Ребенок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности
Ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого составляет описательные рассказы и загадки
Ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные тексты, воспроизводит текст
Ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был создан
Итоговыйпоказатель
Подписьпедагога
Ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами
аргументации и доказательства, демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями,
самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра
Итоговыйпоказатель
Подписьпедагога
Ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета в
соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативноречевыми умениями
Ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы,
проявляет интерес к книгам познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки
литературных героев
Итоговыйпоказатель

20

5 - 6 лет
1 пол.

5 - 6 лет
2 пол.

Подписьпедагога
Художественно - эстетическое развитие

1

2
3
4
5

1
2
3
4
5
6

1
2
3
4
5

Ребенок имеет представление о разнообразных объектах живой н неживой природы ближайшего окружения, выделяет их отличительные
особенности и свойства, различает времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в жизни
животных, растений и человека, интересуется природой, положительно относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в
природе, заботится о животных и растениях, не причиняет им вред
Ребенок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую композицию с использованием нескольких цветов,
создавать несложные формы из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для создания
постройки с последующим её анализом
Ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает
музыкальные ритмы, передает их в движении
Ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и действует от имени героя, строит ролевые высказывания,
использует предметы-заместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов
Ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов,
передает интонацию и мимические движения
Итоговыйпоказатель
Подписьпедагога
Ребёнок использует накопленный художественно-творческий опыт в самостоятельной деятельности, с желанием участвует в
культурнодосуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности)
Ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя разнообразные материалы, владеет техническими и
изобразительными умениями
Ребенок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на отраженные в произведениях искусства действия,
поступки, события
Ребенок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности, используя выразительные и
изобразительные средства
Ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно использует предметы-заместители, предлагает игровой
замысел и проявляет инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании игровой
обстановки
Ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками,
комментирует их «действия» в режиссерских играх
Итоговый показатель
Подпись педагога
Ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды,
жанры, формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие способности
Ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурнодосуговых мероприятий
Ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки, создает образы и композиционные изображения,
интегрируя освоенные техники и средства выразительности, использует разнообразные материалы
Ребенок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры,
комбинировать сюжеты на основе разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре
Ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и

21

5 - 6 лет
1 пол.

5 - 6 лет
2 пол.

правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и правилами

1
2
3
4
5
6

7
8

Итоговый показатель
Подпись педагога
Ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет предпочтения в области музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности
Ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает
начальными знаниями об искусстве
Ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует
различные технические приемы в свободной художественной деятельности
Ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ, тематических композиций к праздничным утренникам и
развлечениям, художественных проектах
Ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен
создавать сложные объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации
Ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры,
комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для
создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре
Ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к развивающим и познавательным играм, в играх с готовым
содержанием и правилами может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением
правил всеми участниками
Ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к
учебной деятельности и элементы готовности к школьному обучению
Итоговый показатель
Подпись педагога
Физическое развитие

1
2
3

1
2

1

Ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным
двигательным действиям (бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм
Ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом включается в подвижные игры, стремится к
выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические упражнения
под музыку
Ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен
реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе
Итоговыйпоказатель
Подписьпедагога
Ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для
достижения результата, испытывает потребность в двигательной активности
Ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с
интересом выполняет основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием играет в
подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в самостоятельную деятельность
Итоговый показатель
Подпись педагога
Ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим

22

5 - 6 лет
1 пол.

5 - 6 лет
2 пол.

2
3
4
5

1
2
3
4
5
6
7
8

упражнениям, пешим прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о некоторых
видах спорта, туризме, как форме активного отдыха
Ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость,
координацию, выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных комбинаций из
знакомых упражнений
Ребенок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру 4.
5.
Ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе ознакомления с видами спорта и достижениями
российских спортсменов
Ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное
поведение и другие); мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих
Итоговый показатель
Подпись педагога
У ребенка сформированы основные психофизические и нравственно волевые качества
Ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может контролировать свои движение и управлять ими
Ребенок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены
Ребенок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в туристских
пеших прогулках, осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на местности
Ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности
Ребёнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей двигательной деятельности
Ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий физической культурой и ознакомлением с
достижениями российского спорта
Ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает,
как поддержать, укрепить и сохранить его
Итоговый показатель
Подпись педагога
Выводы: какой % планируемых результатов ФОП дошкольного образования планируется к достижению в исследуемой линейке пособий.
Перечислить планируемые результаты, которые требуют привлечения дополнительных методических пособий 1. 2. 3. …

Сводные сведения о достижении ребенком планируемых результатов освления программы
Старшая группа
(5-6 лет)

Образовательные области
н.г.
Социально- коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие

23

к.г.

Подпись педагогов

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
парциальной программы «Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 7 лет»
Целевой раздел
Пояснительная записка
Культура и образование - это симметричные макро- и микромиры, зеркально отражающие друг друга. Образование призвано быть
проводником в мир культуры, обеспечивать формирование основ ценностного отношения ребенка к окружающему миру, к самому себе,
овладение элементарными культуросообразными способами деятельности и нормами культуры.
Важным компонентом культуры и аспектом формирования личности человека является воспитание культуры личной безопасности.
Необходимо отметить, что культура как социальное явление возникла именно как фактор выживания первобытного общества и древнего человека,
то есть ей изначально присуща защитная функция. Можно сказать, что культура в широком смысле является культурой безопасности, поскольку
одна из основных функций культуры - защита человека и общества. Значительную роль в реализации данной функции играет образование. К. Д.
Ушинский писал, что «образование уменьшает число опасностей, угрожающих нашей жизни, уменьшает число причин страха и, давая
возможность измерить опасность и определить ее последствия, уменьшает напряженность страха ввиду этих опасностей».
Таким образом, приобщение к культуре безопасности как компоненту общей культуры является необходимой и важной составляющей
социализации ребенка. Дошкольный возраст благоприятен и очень важен для воспитания у детей новых личностных качеств, для освоения
ими опыта безопасного поведения.
В современной научной и методической литературе используются различные термины для обозначения процесса подготовки ребенка к
предупреждению и преодолению опасных ситуаций: «обучение основам безопасности жизнедеятельности», «процесс подготовки к выживанию»,
«навыки безопасного поведения», «личность безопасного типа», «культура личной безопасности», «культура безопасности» и другие.
Взаимосвязь данных понятий можно охарактеризовать следующим образом: понятие «формирование личности безопасного типа»
фиксирует широкий социальный аспект формирования готовности человека к предупреждению и преодолению опасных ситуаций, воспитание
культуры безопасности является педагогическим компонентом данного процесса. Понятия «обучение основам безопасности жизнедеятельности»
и «подготовка к безопасному поведению» обозначают более частные явления, связанные соответственно с «воспитанием культуры личной
безопасности в целенаправленном учебном процессе» и методическими аспектами обучения.
Воспитание культуры безопасности является педагогической составляющей процесса формирования адаптивной личности, поэтому
понятие «культура безопасности» может быть положено в основу построения образовательного процесса в детском саду, нацеленного на
формирование у воспитанников готовности к предупреждению и преодолению опасных ситуаций.
Изучение различных аспектов формирования культуры безопасности у дошкольников показывает, что содержание образования должно быть
изоморфно содержанию и структуре данного компонента культуры и включать:
воспитание мотивации к безопасности;
формирование системы знаний об источниках опасности, опасных ситуациях и средствах их предупреждения и преодоления;
формирование компетенций безопасного поведения;
формирование физической готовности к преодолению опасных ситуаций;
24

формирование готовности к эстетическому восприятию и оценке действительности;
формирование психологической готовности к безопасному поведению;
воспитание личностных качеств, способствующих предупреждению и преодолению опасных ситуаций.
Современные представления о сущности культуры безопасности и подходах к ее формированию, принципы дошкольного образования,
отраженные в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО), задачи системы образования в
целом определяют цели и задачи реализации парциальной программы.
Цель программы - формирование у дошкольников основ культуры безопасности, определяющих возможность полноценного развития
различных форм личностной активности детей, их самостоятельности, творчества во всех видах детской деятельности, способность
самостоятельно и безопасно действовать в повседневной жизни (в быту, на природе, на улице и т. д.), неординарных и опасных ситуациях,
находить ответы на актуальные вопросы собственной безопасности.
Задачи реализации программы:
•
обеспечение овладения ребенком основными культурными способами безопасного осуществления различных видов деятельности,
формирование умений, навыков, компетенций, необходимых для определения тактики безопасного поведения в различных ситуациях, развитие
способности выбирать себе род занятий с учетом соблюдения норм безопасного поведения;
•
формирование представлений о своем статусе, правах и обязанностях, семейных взаимоотношениях, некоторых источниках
опасности, видах опасных ситуаций, причинах их возникновения в быту, социуме, природе, современной информационной среде;
•
развитие мотивации к безопасной деятельности, способности осуществлять саморегуляцию, оценивать свою деятельность с точки
зрения ее безопасности для себя и окружающих, соответствия требованиям со стороны взрослых, первичным ценностным представлениям,
элементарным общепринятым нормам;
•
развитие воображения, прогностических способностей, формирование умения предвидеть возникновение потенциально
опасных ситуаций, их возможные последствия, различать игровую (виртуальную) и реальную ситуации;
•
развитие коммуникативных способностей, помощь в овладении конструктивными способами взаимодействия с детьми и
взрослыми, навыками выбора тактики и стиля общения в зависимости от ситуации;
•
формирование умения применять освоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем),
преобразовывать способы решения задач (проблем) в соответствии с особенностями ситуации (выявлять источник опасности,
определять категорию опасной ситуации, выбирать программу действий на основе освоенных ранее моделей поведения);
•
формирование основных физических качеств, двигательных умений, определяющих возможность выхода из опасных ситуаций;
•
формирование начала психологической готовности к осуществлению безопасной жизнедеятельности;
•
формирование готовности к эстетическому восприятию и оценке действительности.
Теоретические и концептуальные основы программы
В последние десятилетия вновь актуализировалась необходимость поиска механизма формирования у подрастающего поколения
сознательного и ответственного отношения к вопросам личной безопасности и безопасности окружающих (Б. Мишин, В. Сапронов, А. Смирнов и
др.). Специалистами разных научных направлений отмечается, что таким механизмом должно стать образование (Н. Едимская, Г. Казанцев, М.
Котик, Л. Михайлов, Ю. Мотин, В. Немсадзе, С. Проскурин, В. Соломин, И. Щеголев и др.).
Можно сказать, что опыт педагогического сопровождения процесса формирования культуры безопасности у детей дошкольного возраста в
Российской Федерации находится на стадии обобщения и теоретического обоснования. Но уже сегодня очевидно, что традиционные методы,
25

применяемые в дошкольных образовательных организациях (ДОО), малоэффективны, а порой и травматичны для детской психики. В связи с этим
актуальной является задача определения содержания, поиска эффективных форм и методов работы по формированию основ культуры
безопасности.
Дошкольный возраст важен и благоприятен для освоения детьми опыта безопасного поведения, необходимых знаний, навыков,
компетенций, становления качеств, характеризующих личность безопасного типа (Н. Авдеева, А. Баранов, Г. Казанцев, Т. Грядкина, В.
Каменская, О. Князева, Р. Стеркина). Наличие объективных предпосылок для формирования у дошкольников основ культуры безопасности
актуализирует необходимость разработки программы, нацеленной на решение данной задачи.
Методологической и теоретической базой парциальной программы стали:
теоретическое обоснование социализации как феномена детства (Д.И. Фельдштейн, A.B. Мудрик, В.А. Петровский, М.И. Григорьева,
C.B. Кульневич, H.H. Никитина, Б.З. Вульфов, Н.Ф. Голованова идр.), концепция социального развития и воспитания детей дошкольного возраста
(Л.В. Коломийченко) в русле культурологической парадигмы образования (И.А. Бердяев, О.С. Газман, Н.Б. Крылова, Е.В. Бондаревская и др.);
идеи личностно ориентированного образования о становлении культуры безопасности в онтогенезе личности как гуманистической
ценности (Е.В. Бондаревская, Л.Н. Горина, С.Н. Данченко, Н.И. Кайгородов, Л.И. Шершневидр.);
исследования по проблеме выживания, самосохранения и обеспечения безопасности человека (А. Адлер, Б. Паскаль, З. Фрейд, Э. Фромм,
И. Роджерс, А. Маслоу, С.В. Белов, Э.А. Арустамов, В.В. Бойко, Н.В. Гришин, Х.Хекхаузен, П.Н. Шихирев, А.Ф. Кузнецов, Е.В. Головко, С.Н.
Братусь, Б.В. Волженкин, М.С. Гринберг, А.А. Иоффе, В.А. Ядов, В.И. Журбин, Н.Ф. Наумов, А.И. Титаренко, О.Н. Русак, С.Б. Малых, Е.М.
Егоров, Т.А. Мешков, А.В. Либин, Л.Г. Ионин, И.Н. Гурвич, Р.М. Грановская, И.А. Никольская, Б.Л. Борухов и др.);
идеи становления личности с позиции формирования культуры здоровья и безопасности жизнедеятельности (O.A. Александров, И.И.
Брехман, О.В. Гринина, Г.К. Зайцев, Д.И. Кича, В.В. Колбанов, Ю.П. Лисицин, В.А. Лищук, Ю.В. Репин, A.B. Сахно, И.Н. Смирнов, В.Д.
Ширшов, Г.И. Царегородцев, Т.Г. Хромцова и др.);
работы, посвященные психологическим аспектам проблемы безопасности жизнедеятельности личности (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин,
В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Б. Скиннер, А. Бандура, И. Розенсток, М. Беккер, Дж. Прачаско, С. Диклименти);
научные труды по вопросам формирования навыков безопасного поведе-ния у детей дошкольного возраста (Н. Н. Авдеева, О. Л. Князева,
Р. Б. Стеркина, Т. Г. Хромцова, К. Ю. Белая, Л. П. Анастасова, Г. К. Зайцев, В. Н. Зимонина, Л. А. Кондрыкинская, И. Ю. Матасова, Л. Ф.
Тихомирова и др.);
исследования о своеобразии усвоения дошкольниками правил, роли личностных особенностей детей (Л. И. Божович, И. Н. Бронников, Н.
Е. Веракса, О. М. Дьяченко, В. А. Горбачева, А. В. Запорожец, Е. В. Субботский, С. Г. Якобсон и др.);
работы о роли и возможностях различных видов детской деятельности, форм их организации, методов обучения, воспитания, развития в
формировании культуры безопасности (Л.П. Князева, А.М. Виноградова, Н. С. Карпинская, Н.И. Миронов, И.И. Логвин, И.А. Щеголева, Т.И.
Ерофеева, В.Г. Барабаш, Е.В. Самсонова, Ю.Н. Мотин, С.А. Проскурин, Б. Мишин, В. Сапронов, А. Смирнов и др.);
представления о компонентах безопасного поведения (И.А. Щеголева, О.Н. Русак, В.К. Зайцева), содержании понятия «культура
безопасности жизнедеятельности» (П.А. Ваганов, Л.H. Горина, С.П. Данченко, П.И. Кайгородов, И.Д. Козаков, В.Н. Кузнецов, М.А. Лесков, К.В.
Романов, О.Н. Русак, Л.И. Шершнев, В.И. Ярочкин, Л. Лантиери и др.), структуре культуры безопасности жизнедеятельности (Л.Н. Горина),
содержании процесса воспитания культуры безопасности (В.Н. Мошкин);
исследования психофизиологических свойств человека, факторов, оказывающих влияние на формирование безопасного типа поведения у
детей дошкольного возраста (Ц.П. Короленко, А.В. Запорожец, Я.З. Неверович, М.А. Котик, О.Н. Русак, В.К. Зайцева, М. Черноушек, И.А.
26

Щеголев, А.М. Якупов, А.И. Белоусов, А.И. Захаров и др.);
исследования, посвященные формированию опыта безопасного поведения как составляющей опыта личности (Б.Г. Ананьев, К.А.
Абульханова-Славская, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Л. Андреев, Е.Н. Ермакова, М.А. Котик, Ю.Н. Мотин,
Е.В. Нисковская, О.Н. Русак, В.И. Устинов, Н.Ф. Голованова, Л.Г. Золотарева, Н.Г. Косолапова, А.С. Лагутина, Л.А. Баранов, Т.С. Грядкина, В.Г.
Каменская, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина, Я. Палкевич, П. Статмэн и др.);
труды, рассматривающие роль среды в образовании (Платон, Ж.-Ж. Руссо, Ф. Фрёбель, Д. Дьюи, М. Монтессори, К.Н. Вентцель, С.Т.
Шацкий, Н.И. Иорданский, Б.М. Бим-Бад, И.Г. Шендрик ,A.B. Мудрик, М.С. Комаров, Ю.С. Мануйлов, В.Я. Ясвин, В.А. Караковский, Л.И.
Новикова, Н.Л. Селиванова, И.Д. Демакова, В.М. Степанов, В.А. Левин, В.А. Ясвин, Е.В. Коротаева); идеи управления процессом развития
ребенка через среду (Ю.С. Мануйлов, С.Л. Новоселова, Р.Б. Стеркина, Н.Д. Епанчинцева, А.И. Садретдинова и др.);
исследования, посвященные роли семьи в приобщении дошкольников к культуре (И.В. Бесстужев-Лада, И.С. Кон, Ю.П. Азаров, Т.А.
Маркова, А.В. Петровский, А.Г. Харчев, Е.С. Бабунова, Г.И. Батурина, Т.Ф. Кузина, В.И. Блудный и др.), в формировании мотивационных основ и
навыков безопасного поведения (Д. Баумринд, Т. И. Бабаева, Л.И. Божович, Л.П. Буева, Н.Ф. Голованова, С.А. Козлова, П. Лич, П. Статмэн и др.);
взаимодействию семьи и детского сада в рамках различных направлений воспитания детей (В.И. Безлюдная, Е.П. Арнаутова, Л.М. Кларина, Л.А.
Арутюнова, Л.Н. Башлакова, Т.Д. Березина, Н.Ф. Виноградова, В.К. Котырло, Е.К. Кудрявцева, А.А. Бодалев, А.Я. Варга, О.Л. Зверева, М.В.
Крулехт и др.).
Анализ исследований современных документов, регламентирующих функционирование и развитие системы дошкольного образования,
опыта работы ДОО по формированию культуры безопасности, позволил сформулировать принципы построения образовательного процесса,
опреоделить содержание и технологические подходы к реализации парциальной программы.
Принципы и подходы к формированию парциальной программы
Принципы отбора содержания программы:
- принцип научности, обеспечивающий объективность предлагаемой вниманию детей информации; представленность в содержании
программы всех компонентов структуры культуры безопасности (системность содержания); соответствие основным положениям
культурологического, аксеологического, личностно ориентированного, системно-структурного, синергетического, полисубъектного и
комплексного подходов;
- принцип сбалансированности, определяющий равнодолевое соотношение компонентов содержания, ориентированных на развитие
когнитивной, эмоционально-чувственной и поведенческой сфер личности дошкольника;
- принцип комплексности, предполагающий наличие компонентов содержания, обеспечивающих становление субъективного отношения к
вопросам личной безопасности, безопасности окружающих людей и природы (формирование культуры безопасности на уровне индивида);
развитие мотивационно потребностной, эмоционально-волевой и познавательной сфер личности (формирование культуры безопасности на уровне
субъекта); становление ценностно-смыслового, ответственного отношения к выбору и осуществлению безопасного поведения (формирование
культуры безопасности на уровне личности); формирование сознания безопасной жизнедеятельности (развитие культуры безопасности на уровне
индивидуальности, культуротворчества);
- принцип адекватности возрастным особенностям (уровень восприятия, самостоятельности, направленность интересов и др.) на каждом
этапе развития детей;
- принцип событийности, определяющий возможности содержания как основы созидательного, взаиморазвивающего общения детей и
взрослых;
27

- принцип концентричности содержания, определяющий постановку различных задач при изучении одних и тех же разделов программы в
разные возрастные периоды;
- принцип антропоцентрической направленности интеграции содержания образовательных областей, предполагающий применение знаний
(навыков, компетенций, опыта), полученных в ходе его освоения, в процессе формирования культуры безопасности; активность ребенка в
образовательном процессе.
Принципы построения образовательного процесса на основе парциальной программы:
- ориентация на ценностные отношения определяет постоянство профессионального внимания педагога к формирующемуся отношению
воспитанника к социально-культурным ценностям (человеку, природе, обществу, труду, познанию) и ценностным основам жизни - добру, истине,
красоте;
- субъектность - принцип, предписывающий педагогу максимально содействовать развитию способности ребенка осознавать свое «Я» в
связях с другими людьми и миром, осмысливать свои действия, предвидеть их последствия для других людей и своей судьбы, производить
осмысленный выбор жизненных решений;
- принятие ребенка как данности - принцип, определяющий признание за дошкольником права быть таким, какой он есть, ценности его
личности; предполагающий сохранение уважения к личности каждого ребенка вне зависимости от его успехов, развития, положения,
способностей;
- соответствие воспитательного вмешательства характеру стихийного процесса становления развития личности (закон золотого
совпадения) определяет поиск «оптимального соотношения воспитательного вмешательства в жизнь растущего человека с активностью
воспитуемого»;
- субъект-субъектный характер взаимодействия всех участников образовательных отношений, выбор приемов, методов и форм
организации детских видов деятельности, обеспечивающих интеллектуальную, эмоциональную, личностную активность детей,
соответствующих возрастным и индивидуальным особенностям воспитанников;
- природосообразность как принцип организации образовательного процесса предполагает, что выбор форм и методов воспитания,
обучения и развития детей должен определяться «естественными основаниями», то есть тем, как, в каких формах и видах деятельности, на основе
каких механизмов в каждом возрастном периоде происходит приобщение ребенка к культурным ценностям;
- разнообразие приемов, методов и форм организации детских видов деятельности, обеспечивающее включение в образовательный процесс
и заинтересованное участие детей с различными типологическими и индивидуальными особенностями, уровнями сформированности отдельных
аспектов культуры безопасности;
- учет объективных потребностей, мотивов детей (познавательный интерес, стремление к активности, самоактуализации,
самореализации в разных видах деятельности);
- построение образовательного процесса на диагностической основе, позволяющее менять компоненты педагогической системы в
соответствии с данными обратной связи (см. также раздел «Планируемые результаты освоения парциальной программы»); социальное развитие
каждого ребенка на основе устойчивой обратной связи воспитательной деятельности с характером общественных отношений, обеспечивающих
саморегулирование социальных контактов;
- построение образовательной среды, способной обеспечивать весь комплекс потребностей субъектов образовательных отношений,
разнообразие вариантов выбора оптимальной траектории развития и взросления личности; создавать мотивацию активности, условия для
самоопределения в разнообразных видах деятельности и во взаимодействии с разными сообществами, для амплификации развития
28

дошкольников;
- обеспечение индивидуальной комфортности для всех субъектов образовательных отношений;
- взаимодействие семей воспитанников и ДОО на основе определения объективных оснований сотрудничества по решению задач
формирования культуры безопасности.
Возрастные особенности дошкольников, определяющие возможность Формирования основ культуры безопасности
Можно выделить особенности дошкольников, определяющие задачи обеспечения их безопасности взрослыми и специфику формирования
культуры безопасности в различные возрастные периоды.
Необходимость целенаправленных действий взрослых по созданию и поддержанию безопасной среды, постоянного контроля за
действиями детей определяется неспособностью дошкольников противостоять различным факторам опасности и их собственной двигательной и
познавательной активностью. Принципиальное значение имеют следующие характеристики дошкольников:
Анатомо-физиологические. Из-за маленького роста у детей небольшие угол обзора и поле зрения. В 6 лет появляется возможность оценить
события в десятиметровой зоне, что составляет примерно 0,1 часть поля зрения взрослого человека. До 8 лет дети испытывают сложности с
определением направления и источника звука, не способны быстро перевести взгляд с близких объектов на дальние и наоборот.
Слажености в управлении поведением, его импульсивность. Эти особенности связаны с невысоким уровнем произвольной регуляции,
самоконтроля, в результате чего поступки нередко совершаются под влиянием эмоций.
Повышенная двигательная активность сочетании с импульсивным поведением, эмоциональностью и любопытством при отсутствии
контроля со стороны взрослых может стать причиной попадания детей в опасные ситуации.
Эмоция страха является причиной возникновения множества проблемных ситуаций. При этом в опасности могут оказаться и дети, которые
«ничего не боятся» (по свидетельству ученых, их число растет), и дошкольники, чья жизнь «переполнена страхами». И те и другие не способны,
не умеют действовать в страхогенной ситуации (А.И. Белоусов, А.И. Захаров, Ц.П. Короленко и др.). В опасных ситуациях они проявляют
пассивно-оборонительную реакцию, теряются, впадают в состояние безысходности, незащищенности. Чем труднее ситуация, тем сильнее в
центральной нервной системе развивается торможение.
Реакции детей по сравнению с реакциями взрослых замедленны. Например, у взрослого пешехода на то, чтобы воспринять обстановку,
обдумать ее, принять решение и действовать, уходит примерно 1 секунда. Ребенку для этого требуются 3-4 секунды. Дети медленно и чаще
неправильно принимают решение, так как теряются, не зная, что делать.
Трудности распределения и переключения внимания с одного объекта на другой. Обычно внимание дошкольников полностью
сосредоточено только на собственных конкретных действиях. Кроме того, они реагируют только на те звуки, которые им интересны.
Неспособность запомнить и (или) предвидеть все возможные риски техногенной, природной и социальной среды. Даже в старшем
дошкольном возрасте дети далеко не всегда способны понимать и прогнозировать возможные последствия своего поведения, видеть
потенциальную опасность, не всегда знают реальные свойства предметов, не различают некоторые жизненные и игровые ситуации.
Неадекватность самооценки, переоценка своих возможностей способны привести к возникновению проблемных ситуаций. Чаще всего
возникновение значительной необъективности самооценки связано с выбором взрослыми не верных тактик воспитания. Наиболее значимое
влияние на формирование детской самооценки оказывают родители.
Желание выглядеть взрослее в старшем дошкольном возрасте приводит к тому, что ребенок пробует взять на себя новые обязанности,
нарушает соблюдавшиеся ранее правила, не реагирует на просьбы и замечания взрослых, не выполняет данные им обещания.
Таким образом, можно сказать о том, что дошкольники зачастую не обладают физическими и интеллектуально-личностными
29

возможностями, позволяющими оценить опасную ситуацию, избежать или преодолеть последствия попадания в критические ситуации. Этим
определяется необходимость создания в ДОО и в домашних условиях максимально безопасной среды, повышения родительской компетентности
и осведомленности педагогов в вопросах обеспечения безопасности жизнедеятельности детей.
Параллельно с этим организуется формирование у дошкольников основ культуры безопасности. Необходимость и важность данного
направления воспитания определяется рядом следующих соображений.
- Вне зависимости от того, организуют ли взрослые целенаправленный процесс приобщения ребенка к культурным ценностям или нет, он
объективно происходит. Таким образом, нет дилеммы - воспитывать или нет культуру безопасности у детей. Существует выбор - попытаться
оптимизировать процесс, происходящий естественным образом, или остаться безучастным, полагаясь на природу ребенка или на третьих лиц.
- Воспитание самостоятельного, ответственного человека предполагает поддержку постепенного объективного роста степеней
самостоятельности ребенка. При этом каждый шаг в данном направлении должен быть обеспечен соответствующими представлениями о
безопасности и навыками безопасного осуществления разных видов деятельности, бытовых операций.
- Возможность, необходимость и результативность воспитания основ культуры безопасности, формирование готовности к эффективной и
продуктивной деятельности в различных социально-значимых ситуациях определяются наличием личностных и психологических
новообразований.
Среди личностных и психологических новообразований можно выделить:
- формирование условных рефлексов на основе безусловных. В процессе взаимодействия с внешней средой у детей также активно
вырабатываются умения и навыки, которые являются звеньями условных рефлексов;
- умения выделять существенное в явлениях окружающей действительности, сравнивать их, видеть сходное и отличное, рассуждать,
находить причины, делать выводы формируются в старшем дошкольном возрасте. Это позволяет систематизировать накопленные знания и опыт,
формировать начала компетенций безопасного поведения;
- в рамках становления личностного опыта ребенка в дошкольном детстве начинает складываться опыт безопасного поведения, что
определяет важность осуществления подготовки детей к безопасному существованию в окружающей среде (Н.Ф. Голованова, Л.Г. Золотарева,
Н.Г. Косолапова, А.С. Лагутина. Л.А. Баранов, Г. Казанцев, Т.С. Грядкина, В.Г. Каменская, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина);
- самостоятельный познавательный интерес, наблюдательность, любознательность определяют то, что дети с удовольствием воспринимают
любую новую информацию, замечают детали. В старшем дошкольном возрасте у них интенсивно развиваются восприятие, память, мышление.
Они в состоянии слушать, рассматривать, запоминать, обдумывать не только то, что само по себе интересно, привлекательно, но и то, что нужно
понять;
- с развитием самосознания расширяется регулятивная функция, проявляющаяся в формировании произвольного поведения. Большое
влияние на осуществление произвольного поведения оказывает самооценка. Сначала самооценке подвергаются физические возможности детей, а
потом и моральное поведение. Самооценка формируется при оценке других людей и героев литературных произведений. Но по мере усвоения
морально-этических норм и правил поведения развивается способность оценивать и свои собственные поступки. Ребенок 5-6 лет начинает
регулировать свое поведение через отношение к себе и своим возможностям. Сама регуляция поведения становится предметом осознания
ребенком. Повышение произвольности поведения происходит через осознание правил и собственных действий, опосредованных этими
правилами;
- одним из механизмов произвольного поведения в старшем дошкольном возрасте становится умение осознавать последствия своих
поступков, предвидеть результаты своей деятельности, подчинять свои действия мотивам, удаленным от цели действия. Все это свидетельствует о
30

наличии ориентации на будущее в поведении и деятельности;
- осуществление контроля поведения начинается в старшем дошкольном возрасте. Оно связано с возникновением нового
(опосредованного) типа мотивации. Ребенок постепенно овладевает умением подчинять свои действия требованиям: «хочу» начинает
подчиняться «нельзя» или «надо», поведение разворачивается не по логике «захотел - сделал», а по схеме «захотел - осознал - сделал (не сделал)».
Дети 5-7 лет демонстрируют преобладание обдуманных действий над импульсивными, подчинение мотивам морального характера. Мотивы
морального порядка уже влияют на исход борьбы мотивов, но они гораздо слабее мотивов поощрения и порицания. Таким образом, развиваются
произвольность, управляемость, появляется способность к волевой регуляции на основе правил, сформулированных как четкая, ясная, короткая
инструкция;
- в старшем дошкольном возрасте появляется потребность поступать в соответствии с установленными правилами и этическими нормами.
Дети этого возраста очень чувствительны к требованиям и правилам взрослых, стремятся их выполнить. Поэтому особенно важно, чтобы
требования были адекватны возможностям ребенка;
- способность планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели, в дошкольном возрасте находится на стадии
становления;
- мотивационно-потребностную сферу дошкольника характеризует смена приоритетов разных групп мотивов: 1) связанных с интересом к
деятельности и отношениям взрослых; 2) игровых; 3) установления и сохранения положительных взаимоотношений со взрослыми и другими
детьми; 4) самолюбия, самоутверждения; 5) познавательных; 6) соревновательных; 7) мотивов достижения; 8) нравственных; 9) общественных.
Также детьми может руководить стремление быть похожими на взрослых, занять новое, более «взрослое» положение в жизни, получить большую
самостоятельность;
- возникновение внутреннего действия в воображаемых условиях позволяет детям активно переживать события и поступки, в которых они
сами не участвовали, и через это осмысливать мотивы поступков и дифференцировать свое эмоциональное отношение и моральную оценку;
- умение применять освоенные знания и способы деятельности для реш-ния новых задач (проблем) формируется к концу дошкольного
детства. По мере расширения контактов с миром предметов и явлений дети осознают их качества, назначение, ценность, потенциальную угрозу.
Таким образом, можно сказать, что до старшего дошкольного возраста происходит накопление представлений, навыков, опыта безопасной
деятельности, дети открыты новому опыту, восприимчивы к воздействиям, позволяющим формировать культуру безопасности. В старшей группе
организуется осмысление и применение в различных ситуациях знаний, умений, формирование компетенций безопасного поведения.
Построениеобразовательногопроцесса всоответствиисоструктурой культурыбезопасности
Приобщение к культуре безопасности как компоненту общей культуры является необходимой и важной составляющей социализации
ребенка. В современных исследованиях приводятся убедительные доказательства того, что человек может осуществлять безопасную для себя,
окружающего социума и природы жизнедеятельность только при условии сформированности ценностных ориентаций и всех компонентов
культуры безопасности: мотивации к безопасности; системы знаний об источниках опасности и средствах их предупреждения и преодоления;
компетенций безопасного поведения; физической и психологической готовности к преодолению опасных ситуаций; готовности к эстетическому
восприятию и оценке действительности; личностных качеств, способствующих предупреждению и преодолению опасных ситуаций.
В этой связи в содержании парциальной программы представлены все названные компоненты. Рассмотрим направления работы педагога,
связанные с каждым из них.
Воспитание мотивации безопасной жизнедеятельности
Выделяют три типа мотивации:
31

1) стремление обеспечить личную безопасность и безопасность окружающих людей;
2) преувеличенное стремление к безопасности, стремление всецело контролировать события, полностью исключить риск попадания в
опасные ситуации;
3) отсутствие мотивации к безопасности, склонность к саморазрушению.
Мотивация формируется на ранних стадиях развития ребенка, прежде всего под влиянием стиля семейного воспитания. Пагубно влияют на
ребенка негативный пример родителей, жестокое обращение с ним, излишняя тревожность взрослых, запугивание ребенка, предъявление к нему
непомерных или не согласующихся между собой требований.
Развитие мотивационной сферы дошкольников связано со всеми направлениями работы ДОО. Эффективность этой работы определяется
выраженностью субъектной позиции ребенка в образовательном процессе, стилем взаимодействия взрослых и детей, выбором методов и форм
организации детских видов деятельности (см. ниже).
Формирование системы знаний об источниках опасности, средствах их предупреждения и преодоления
Данное направление деятельности педагогов является неотъемлемой составляющей работы по формированию целостной картины мира,
расширению кругозора детей. Чтобы безопасно действовать в самых различных ситуациях, ребенку необходимо иметь представления о свойствах
предметов и явлений, об особенностях поведения животных, о правилах взаимодействия в социуме и о многом другом.
В процессе усвоения знаний также осуществляется интеллектуальная подготовка детей к безопасной жизнедеятельности, направленная на
формирование готовности к решению неординарных проблем. Интеллектуальная готовность связана с умением совершать логические операции
(сравнение, анализ, синтез, классификация, сериация, абстрагирование, обобщение), переносить полученные ранее знания и опыт в новые
ситуации, прогнозировать события и их последствия, выявлять причинно-следственные связи.
Данная работа может осуществляться за счет интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Физическое развитие». Пути решения задач формирования знаниевого компонента культуры безопасности на
основе содержания разных образовательных областей отражаются в перспективном плане. Также создается план взаимодействия специалистов
ДОО по данному направлению.
Формирование компетенций безопасного поведения
Не умаляя важности знаний в сфере безопасности и роли интеллектуального развития, приходится констатировать, что ни то ни другое не
обеспечивает в должной мере безопасности человека. Поэтому в ходе воспитания необходимо формировать опыт решения конкретных проблем,
компетенции безопасного поведения, определяющие способность и готовность к эффективной и продуктивной деятельности в различных
социально значимых ситуациях.
Определяющее значение при формировании компетенций безопасного поведения имеет выбор методов и форм организации совместной
деятельности взрослых и детей, самостоятельной детской деятельности. Безусловный приоритет должны иметь методы, обеспечивающие
познавательную, творческую активность дошкольников. Формируя умения действовать в конкретных обстоятельствах на основе приобретенных
ранее знаний и опыта, целесообразно обсуждать с детьми определенные ситуации (увиденные в реальной жизни или в произведениях
художественной литературы, происходившие на самом деле и смоделированные кем-либо), погружать их в игровые проблемные ситуации,
ситуации морального выбора, общения и взаимодействия.
Наибольшим развивающим эффектом обладают проблемные ситуации, требующие от дошкольников проявления различных личностных
качеств (активности, самостоятельности, произвольности, эмоциональной отзывчивости и др.). Личностно ориентированные проблемные
ситуации могут стать частью занятия, наблюдения, проекта, экскурсии, а игровая ситуация может лечь в основу сюжета ролевой, режиссерской
32

или театрализованной игры (см. «Личностно ориентированные образовательные ситуации...»).
Использование активных методов обучения и воспитания при формировании компетенций безопасного поведения позволяет обеспечивать
готовность старших дошкольников действовать в опасных ситуациях не только на репродуктивном, но и на творческом уровне.
Формирование физической готовности к преодолению опасных ситуаций
Физическаяготовностькпреодолениюопасныхситуацийсвязанасразвитием силы, выносливости, гибкости, быстроты, точности движений.
Сегодня как никогда актуально стимулировать повышение двигательной активности детей, обогащать их двигательный опыт, формировать
культуру движений, повышать интерес к двигательной деятельности. С этой целью необходимо использовать различные формы работы с
дошкольниками, интегрировать разные виды детской деятельности. Традиционно с интересом дети выполняют (а в старшем дошкольном возрасте
также организуют выполнение) комплексы упражнений нетрадиционной утренней гимнастики (игровой, сюжетной, с элементами стрейчинга),
участвуют в народных подвижных играх, придумывают и показывают загадки-пантомимы, выполняют упражнения под музыку, осваивают
действия с атрибутами уголка физического развития. Значительным потенциалом развития культуры движений обладает трудовая деятельность,
организуемая в форме дежурств, коллективных и индивидуальных поручений, работы по самообслуживанию. Важнейшие физические качества и
основные виды движений развиваются в творческих видах деятельности: инсценировании и драматизации, играх имитационного характера,
танцах, продуктивной деятельности.
Физически развитый человек обладает определенным «запасом прочности», который может пригодиться в опасных ситуациях. Но помимо
общефизической подготовленности, для обеспечения безопасности индивида необходима специальная подготовка. В форме подвижных игр и
упражнений на физкультурных занятиях, прогулке, в рамках индивидуальной работы в уголке физического развития, в русле деятельности
спортивных кружков необходимо вести согласованную работу по формированию двигательных умений, которые могут пригодиться в опасных
ситуациях. К ним можно отнести умение плавать, преодолевать различные препятствия, владение разными техниками бега и др.
Формирование готовности к эстетическому восприятию и оценке действительности
Готовность к эстетическому восприятию и оценке действительности предполагает овладение дошкольником системой эстетических
ценностей, в том числе формирование чувств, образов, опыта художественной деятельности, которые «играют роль средств деятельности при
решении конкретных задач по обеспечению личной безопасности». Развитие эмоциональной сферы ребенка - важный фактор и вместе с этим
условие его разностороннего развития. Дети активно усваивают представления в образной, чувственной форме, поэтому эстетическая культура
является для них важным источником познания, опыта по предупреждению и преодолению опасных ситуаций.
Чувства играют значительную роль в становлении и развитии всех компонентов культуры безопасности. Основой повседневной
деятельности и поведения становятся лишь осознанные человеком знания. Осознание их дошкольником происходит в процессе
«прочувствования», эмоционального «переживания». Это, наряду с применением в повседневной жизни, обеспечивает личностную значимость
знаний, их осмысление, а также формирует субъектное ценностное отношение личности к миру природы и обществу.
В процессе «проживания» происходят интериоризация полученных знаний и превращение их в убеждения, осуществляется переход от
знания к осознанию. Эмоционально-чувственное отношение создает фон, на базе которого формируются потребности и мотивы,
предопределяющие психологическую готовность к определенному типу деятельности, развивается способность личности к анализу собственного
поведения и объективной самооценке, происходит экстериоризация знания и его практическая реализация.
Формирование готовности к эстетическому восприятию и оценке действительности осуществляется преимущественно за счет интеграции
содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие» и «Познавательное развитие».
Формирование психологической готовности к осуществлению безопасной жизнедеятельности
33

Осуществление основного этапа психологической подготовки к осуществлению безопасной жизнедеятельности связано со старшим
дошкольным возрастом. Опираясь на психологическую структуру деятельности человека в опасных ситуациях, а также учитывая возрастные
особенности детей 5-7 лет, можно выделить ряд направлений психологической подготовки: формирование опыта планирования действий и
готовности к самоконтролю, коммуникативная и волевая подготовка к опасным ситуациям и др. Рассмотрим в качестве примера одно из
направлений данной работы.
Формирование опыта планирования действий и готовности к самоконтролю является важным направлением работы по подготовке детей к
школе. Планирование деятельности и самоконтроль - это важные элементы учебной деятельности. Их формирование осуществляется в ходе
решения дошкольниками игровых, практических, творческих и адаптированных учебных задач, разрешения проблемных ситуаций, которые могут
быть построены на материале любой образовательной области. В данном случае определяющее значение имеет структура образовательной
ситуации (см. «Личностно ориентированные образовательные ситуации...»).
Также необходимо осуществлять специализированную работу, обучая детей действиям в различных проблемных ситуациях. В силу
возрастных особенностей психики при попадании в нестандартные обстоятельства дошкольники теряются, не могут адекватно оценить ситуацию,
часто стремятся спрятаться. Исследователи отмечают, что значительное преимущество в подобных обстоя-тельствах получают дети, освоившие
определенные схемы, модели поведения в конкретных ситуациях.
Задачи формирования каждого из компонентов содержания культуры безопасности у дошкольников определяют выбор принципов
взаимодействия участников образовательного процесса, организации совместной со взрослыми и самостоятельной деятельности детей, логику
отбора содержания, форм и методов воспитательной работы. Рассмотрим некоторые примеры.
Компонент культуры безопасности: формирование системы знаний об источниках опасности, средствах их предупреждения и преодоления.
Виды детской деятельности, формы их организации: детское экспериментирование, организация наблюдений, трудовая деятельность,
слушание и обсуждение произведений художественной литературы, дидактические игры и др.
Образовательные области: «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие»,
«Физическое развитие».
Компонент культуры безопасности: формирование компетенций безопасного поведения.
Виды детской деятельности, формы их организации: анализ ситуаций (естественных, специально созданных, воображаемых), погружение в
игровые проблемные ситуации, ситуации морального выбора, общения и взаимодействия; практическая деятельность детей по решению
повседневных трудовых, коммуникативных, интеллектуальных, творческих задач.
Образовательные области: «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие».
Компонент культуры безопасности: физическая готовность к преодолению опасных ситуаций.
Виды детской деятельности, формы их организации: подвижные игры, упражнения, трудовая и продуктивная деятельность,
инсценирование и драматизация, игры имитационного характера, танцы, нацеленные на совершенствование основных видов движений, развитие
физических качеств; специализированные упражнения по формированию двигательных умений, которые могут пригодиться в опасных ситуациях.
Образовательные области: «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие».
Важно отметить, что формированию готовности к безопасной жизнедеятельности способствует выбор форм и методов обучения и
воспитания, нацеленных на развитие самостоятельности ребенка, его творческой активности, положительного отношения к самому себе и
окружающим людям, на формирование диалектического мышления.
Чтобы выбрать эффективные, сообразные природе детей определенного возраста методы и формы обучения, воспитания, развития,
34

необходимо ответить на вопрос: как происходит приобщение дошкольников к ценностям культуры безопасности. Прежде всего важно понимать,
что дошкольники осваивают не столько систему знаний, сколько модели поведения. Образцами служат значимые для них взрослые, в первую
очередь родители. В ходе общения со сверстниками, старшими детьми, членами семьи, педагогами происходит осознание того, «что такое хорошо
и что такое плохо», усвоение определенной системы социальных ценностей, моральных норм и правил поведения в обществе. По мере
расширения контактов с миром предметов и явлений дети осознают их качества, назначение, ценность, потенциальную угрозу.
В процессе личностного становления они постепенно обретают самостоятельность как способность к автономному существованию и
социальную активность как способность создавать и поддерживать отношения со средой. Путем проверки своих сил в реальных условиях жизни
ребенок постепенно приходит к пониманию границ своих возможностей.
Под влиянием практической деятельности, общения с другими людьми, эмоционально-чувственного освоения социокультурной среды,
целенаправленного педагогического влияния осуществляется мыслительная деятельность, в результате которой формируются представления об
универсальных ценностях и идеалы безопасного взаимодействия с окружающим миром, которые воплощаются в обоснованной безопасной
деятельности. Чем выше уровень культуры безопасности индивида, тем ближе его реальная деятельность к идеалу.
Планируемыерезультатыосвоенияпарциальной программы
В качестве результатов освоения парциальной программы представлены отдельные аспекты целевых ориентиров, которые могут служить
социально-нормативными возрастными характеристиками возможных достижений детей в освоении культуры безопасности. Подробное описание
планируемых результатов освоения программы на каждом возрастном этапе представлено в содержательном разделе программы.
Оценка результатов освоения парциальной программы
В соответствии с современными представлениями и установками, связанными со спецификой дошкольного детства и дошкольного
образования, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, сравнению с достижениями детей. Планируемые результаты освоения
парциальной программы позволяют конкретизировать задачи определенного направления образовательного процесса на каждом возрастном
этапе, оценить эффективность его реализации, скорректировать модель педагогического процесса в части выбора форм и методов воспитания,
обучения, развития дошкольников.
Показатели изменений в когнитивной (знания, представления), эмоционально-ценностной (интерес к различным аспектам
образовательного процесса, эмоциональные реакции) и поведенческой (применение освоенных знаний, опыта в разных видах деятельности)
сферах ребенка и уровни развития по каждому из них по итогам реализации парциальной программы.
Планируемые результаты освоения парциальной программы в старшем дошкольном возрасте
№
п/п

1

Показатель
Ребенок:
владеет основными
культурными способами
безопасного осуществления
различных видов
деятельности;
способен безопасно
действовать в повседневной

Критерии оценки
Объем освоенных способов
деятельности.
Уровень самостоятельности
ребенка.
Ориентированность на выбор
безопасных способов
деятельности

Уровень сформированности качества
низкий
средний
высокий
Владеет отдельными культурными Владеет большей частью
Владеет большинством
способами безопасного
культурных способов
культурных способов
осуществления различных видов
безопасного осуществления
безопасного осуществления
деятельности.
различных видов
различных видов
Самостоятелен при выполнении
деятельности,
деятельности,
узкого круга действий в
предусмотренных
предусмотренных
стандартных ситуациях.
программой.
программой.
Не ориентирован на выбор
Самостоятелен при
Самостоятелен при

35

жизни;
выбирает себе род занятий с
учетом соблюдения норм
безопасного поведения.

2

3

4

5

6

7

Ребенок имеет представления
о своем статусе, правах и
обязанностях, семейных
взаимоотношениях;
некоторых источниках
опасности, опасных
ситуациях.
Ребенок имеет мотивацию к
безопасной деятельности,
способен оценивать свою
деятельность с точки зрения
ее безопасности.
Ребенок обладает развитым
воображением, может
представить варианты
развития потенци ально
опасной ситуации; различает
игровую (виртуальную) и
реальную ситуации.
У ребенка сформированы
основные физические
качества, двигательные
умения, определяющие
возможность выхода из
опасных ситуаций.
Ребенок знает, как и к кому
можно обратиться за
помощью, знает телефоны
экстренных служб, свои
данные; у него сформированы
необходимые технические
умения.
Ребенок способен к волевым

безопасных способов
деятельности.

Объем и уровень
представлений.

Имеет отдельные
несистематизированные
представления на уровне
узнавания.

Уровень развития мотивации.
Уровень сформированности
умения сравнивать свои
действия с условным эталоном.

Мотивация не выражена.
Не способен соотносить свои
действия с эталоном, объективно
оценивать их.

выполнении широкого круга
действий в стандартных
ситуациях.
Чаще ориентирован на выбор
безопасных способов
деятельности.
Имеет достаточно
систематизированные
представления на уровне
воспроизведения.

выполнении широкого круга
дей ствий, в т.ч. в
нестандартных ситуациях.
Всегда ориентирован на
выбор безопасных способов
деятельности.
Имеет систематизированные
представления на уровне
понимания.

Мотивация проявляется
Имеет развитую мотивацию.
ситуативно.
Способен соотнести свои
Способен соотнести свои
действия с эталоном, в
действия с эталоном, но не
большинстве случаев
всегда объективен в их
объективен в их оценке.
оценке.
Способность к
Не способен представить
С опорой на вопросы
В большинстве случаев
прогнозированию.
варианты развития ситуации,
способен представить
способен детально
Способность различать
описать последствия.
развитие ситуации, но без
охарактеризовать развитие
реальные и воображаемые
В большинстве случаев не
деталей, не может
ситуации, увидеть возможные
ситуации
различает реальные и
аргументировать свое
последствия, пояснить свое
воображаемые ситуации.
видение.
мнение.
В большинстве случаев
Четко различает реальные и
различает реальные и
воображаемые ситуации.
воображаемые ситуации.
Степень соответствия условным возрастным нормам развития физических качеств (силы, ловкости, быстроты реакции,
выносливости), уровня сформированности двигательных умений (в беге, прыжках, лазании, плавании, преодолении некоторых
препятствий)

Способность правильно действовать
в проблемной ситуации.

Не знает, к кому следует
обращаться за помощью в
различных ситуациях, не
может описать суть проблемы.

Уровень развития способности к

Критерий соотносится с условной возрастной нормой

36

Знает, как действовать в
различных ситуациях, но не
всегда может применить на
практике (или в игровой
ситуации) свои знания.

Правильно выбирает
действия по ситуации,
осуществляет их в
тренинговом режиме, владеет
элементарными способами
оказания помощи и
самопомощи.

8

9

усилиям и саморегуляции;
поведение подчинено
правилам.

волевым усилиям и саморегуляции.
Чем определяются действия
ребенка.

Действия преимущественно
определяются сиюминутными
желаниями и потребностями.

Ребенок использует
вербальные и невербальные
средства общения, владеет
конструктивными способами
взаимодействия с детьми и
взрослыми.

Степень адекватности
использования средств общения.
Уровень самостоятельности при
выборе тактики общения.

Ребенок может применять
усвоенные знания и способы
деятельности для решения
новых задач (проблем).

Уровень самостоятельности при
переносе освоенных знаний,
умений, способов деятельности в
новые условия.

Чаще неадекватно использует
средства общения. Не умеет
самостоятельно
ориентироваться в
коммуникативных ситуациях,
нередко становится ини
циатором конфликта, не
способен его конструктивно
разрешить.
Не умеет самостоятельно
применять, переносить в
новые условия освоенные
ранее знания, способы
деятельности.

При наличии внешнего
контроля действия
преимущественно
определяются требованиями
со стороны взрослых,
элементарными
общепринятыми нормами,
правилами безопасного
поведения.
Чаще адекватно использует
средства общения.
Ориентируясь на подсказки
взрослого, способен менять
стиль общения, разрешать
конфликты.

Вне зависимости от внешнего
контроля действия
определяются первичны ми
ценностными
представлениями,
элементарными
общепринятыми нормами,
правилами безопасного
поведения.
Как правило, адекватно
использует средства общения.
Способен самостоятельно
выбирать стиль общения,
конструктивно разрешать
конфликты, избегать их.

Умеет самостоятельно
применять освоенные ранее
знания, способы
деятельности в знакомых
условиях, в новых условиях
требуется помощь взрослого.

Умеет самостоятельно при
менять в знакомых и новых
условиях освоенное ранее,
преобразовывать способы
решения задач (проблем) в
соответствии с особенностями
ситуации.

Критериями для показателей, связанных с когнитивной сферой, стали объем и уровень освоения представлений в старшем дошкольном
возрасте также необходимо учитывать осознанность знаний и способность их применять. Показатели, связанные с эмоционально-чувственной
сферой, оцениваются с использованием критерия устойчивости проявления интересов, выраженности мотивов, эмоциональных реакций. В
качестве критериев оценки развития поведенческой сферы дошкольников выбраны адекватность поведенческих реакций, самостоятельность и
инициативность ребенка.
Представленная уровневая градация условна, так как различные показатели развития каждой из приводимых в таблицах характеристик
ребенка формируются нелинейно, этот процесс индивидуален. В рамках каждого уровня можно выделить подуровни, отражающие пошаговое
становление различных компонентов культуры безопасности. Так, способность адекватно действовать в опасной ситуации формируется
постепенно, при этом ребенок проходит ряд этапов, достигая все новых уровней готовности к осуществлению безопасной жизнедеятельности:
- знает об источнике опасности, но не располагает информацией о том, как вести себя в угрожающей ситуации (при таком уровне
подготовленности ребенок оказывается в состоянии избегать опасных ситуаций, действий, усугубляющих, ухудшающих опасную ситуацию);
- осведомлен об источнике опасности и о способах обеспечения личной безопасности, но не владеет ими практически;
- владеет приемами безопасного поведения на уровне, позволяющем действовать при поддержке более опытного человека (педагога,
37

родителей) в игровой обучающей ситуации;
- способен самостоятельно применять способы безопасного поведения по образцу в привычной, знакомой ситуации;
- способен к безопасному поведению в сложной, напряженной, непривычной обстановке;
- способен самостоятельно видоизменять и комбинировать известные способы поведения с учетом конкретных условий, опасных ситуаций;
- готов к самостоятельному конструированию, открытию, созданию новых способов и приемов безопасного поведения для решения
проблем, которые каким-либо образом решались ранее;
- готов к самостоятельному созданию оригинальных способов поведения в новых, непривычных опасных и экстремальных ситуациях.
Представленные выше характеристики развития ребенка помогут педагогу осуществить анализ своей профессиональной деятельности. В
случае, если большинство детей группы показывает низкие результаты, стоит пересмотреть логику выбора форм и методов работы, тактику
взаимодействия с семьями воспитанников, оптимизировать усилия специалистов.
Традиционной практикой в случае устойчиво невысоких результатов отдельных воспитанников остается проведение с ними так
называемой индивидуальной работы, состоящей в усиленном повторении педагогом изложенного ранее материала. При этом игнорируется тот
факт, что наиболее распространенными и очевидными причинами подобного «отставания» являются индивидуальные особенности и
обстоятельства развития ребенка. Он может быть попросту не готов к восприятию определенной информации, освоению неких способов
деятельности, обучению с использованием выбранных педагогом методов. Таким образом, механическое повторение ничего не даст, лишь
отнимет время у ребенка и взрослых, снизит познавательный интерес дошкольника, заставит его ощущать себя неуспешным.
Не лучше выглядит и привычная практика отношения к детям, показывающим высокие результаты. Чтобы педагогическая система
детского сада не становилась для ребенка прокрустовым ложем, его успехи по какому-либо показателю требуют от педагога организации условий
для применения сформировавшихся способностей, освоенных знаний, умений, навыков, формирования соответствующих компетенций.
В случае, когда мы говорим об успехах ребенка в таком направлении, как формирование культуры безопасности, педагогу важно не только
уметь выявлять причины низкой результативности образовательного процесса, осуществлять поиск новых развивающих воздействий, иных
подходов к общению с ребенком, но и принимать дополнительные меры по обеспечению безопасности детей. Особого внимания требуют дети,
демонстрирующие низкий уровень развития мотивации к безопасной жизнедеятельности, владения безопасными способами осуществления
различных видов деятельности; дошкольники, действия которых определяются сиюминутными желаниями и не соотносятся с правилами и
требованиями взрослых.
Методы и принципы оценки результатов освоения парциальной программы
Исходя из специфики задач формирования культуры безопасности и проявлений ее сформированности, основным методом оценки
результатов образовательного процесса является педагогическое наблюдение.
Педагогическое наблюдение - метод, с помощью которого осуществляется целенаправленное восприятие какого-либо педагогического
явления для получения конкретных фактических данных. Оно носит созерцательный, пассивный характер, не влияет на изучаемые процессы, не
изменяет условий, в которых они протекают, и отличается от бытового наблюдения конкретностью объекта наблюдения, наличием специальных
приемов регистрации наблюдаемых явлений и фактов.
В зависимости от задач наблюдения оно может быть организовано в естественных и смоделированных взрослыми ситуациях. Используется
включенное и невключенное, открытое и скрытое, непосредственное и опосредованное наблюдение. Важным аспектом профессиональной
компетентности педагога является умение планировать, грамотно осуществлять различные виды наблюдений и максимально объективно
трактовать полученные результаты.
38

Данный метод дает широкий спектр сведений, связанных с внешними проявлениями наблюдаемых, но вместе с этим не позволяет выявлять
их побуждения, мотивы, резоны, степень понимания явлений, свойств объектов, проблем и т. д. В связи с этим проведение наблюдения нередко
дополняется беседой, анализом продуктов детской деятельности; проективными методами (включением в проблемные ситуации, использованием
методик «Незаконченные предложения», «Неоконченные рассказы», обсуждение текстов); игровыми заданиями.
Значительно экономить силы и время в ходе диагностических мероприятий педагогу поможет технология «встроенного мониторинга».
Мониторинг по определению является составной частью педагогического процесса, строящегося на диагностической основе. Вместе с этим
понятие «встроенный мониторинг» не является тавтологией. Речь идет об организации педагогического наблюдения непосредственно в ходе
совместной со взрослым или самостоятельной детской деятельности, то есть без проведения специальных диагностических мероприятий.
Ценностные основы современного дошкольного образования, задачи и особенности работы по формированию культуры безопасности
определяют следующие принципы проведения диагностических мероприятий.
- К изучению личности и деятельности ребенка и прогнозированию его дальнейшего развития следует подходить с оптимистической
гипотезой.
- Результаты любых диагностических мероприятий являются конфиденциальной информацией и могут быть использованы лишь при
организации образовательного процесса.
- Диагностические мероприятия не должны иметь целью деление детей на категории, они проводятся ради поиска путей организации
помощи и поддержки каждому ребенку в его развитии.
- Необходимо помнить об определенной доли условности любой диагностической методики. Недопустимо формулировать серьезные
выводы об успехах или проблемах в развитии ребенка по итогам единичных наблюдений.
- Различные сферы личности связаны между собой и оказывают влияние друг на друга. Поэтому оценка общего уровня развития ребенка
может сложиться лишь после анализа разных аспектов его развития.
- Данные, полученные в ходе мероприятий педагогической диагностики, должны быть дополнены информацией, полученной от родных
ребенка, от специалистов ДОО.
- Педагогическая диагностика зачастую дает представление лишь о вершине айсберга, внешних проявлениях личностных особенностей,
психических процессов, поэтому необходимо стремиться выявить причины наблюдаемого.
- Важно изучать не только «неуспешных», но и «успешных» детей; помимо проблемных зон развития, должны быть выявлены сильные
стороны каждого ребенка, на которые сможет опереться педагог, помогая ему.
- Любой аспект развития ребенка должен рассматриваться в динамике; полученные данные могут быть сопоставлены только с
результатами, показанными этим ребенком ранее.
Важный принцип для современной системы дошкольного образования, все еще ориентированной на достижение всеми заданного
результата, сформулировал в свое время Ж.-Ж. Руссо: «Уважайте детство и не торопитесь судить о нем (о ребенке) ни в хорошую, ни в дурную
сторону. Дайте исключениям обнаружиться, доказать себя, подольше укрепиться, прежде чем принимать по отношению к ним особые методы.
Дайте дольше действовать природе, прежде чем возьметесь действовать вместо нее, чтобы не помешать таким образом ее работе».
II.

2.1.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Задачи и содержание образования по образовательным областям
39

В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в
каждой возрастной группе детей в возрасте от двух месяцев до восьми лет, а также результаты, которые могут быть достигнуты детьми при
целенаправленной систематической работе с ними.
Определение задач и содержания образования базируется на следующих принципах:
принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех перечисленных в ФГОС ДО видов детской деятельности, с
акцентом на ведущую деятельность для каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального общения со взрослым до
предметной (предметно - манипулятивной) и игровой деятельности;
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа учитывает возрастные характеристики развития ребенка на
разных этапах дошкольного возраста, предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных траекторий развития и образования
детей с особыми возможностями, способностями, потребностями и интересами;
принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения и развертывания содержания видов детской
деятельности, а также общения детей с взрослыми и сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного возраста;
принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса образования, направленная на развитие личности ребенка
и обусловленная общим подходом к отбору содержания и организации воспитания и обучения через обогащение содержания и форм детской
деятельности;
принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах дошкольного детства и при переходе на уровень
начального общего образования: Программа реализует данный принцип при построении содержания обучения и воспитания относительно уровня
начального школьного образования, а также при построении единого пространства развития ребенка образовательной организации и семьи;
принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает оказание психолого-педагогической, методической помощи и
поддержки родителям (законным представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение продуктивного взаимодействия с
родителями (законными представителями) с целью создания единого/общего пространства развития ребенка;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается использование педагогических технологий,
которые могут нанести вред физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному благополучию.
2.1.1. Старшая группа (дети в возрасте от 5 до 6 лет)
Социально-коммуникативное развитие.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различных ситуациях в семье и ДОО;
содействовать пониманию детьми собственных и чужих, эмоциональных состояний и переживаний, овладению способами эмпатийного
поведения в ответ на разнообразные эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе, согласованию действий между собой и заинтересованности в общем
результате совместной деятельности;
обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в группе, понимание детьми последствий несоблюдения
принятых правил;
40

расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разных национальностей, проживающим на территории России, их культурному
наследию;
знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями празднования, развивать патриотические чувства, уважение и
гордость за поступки героев Отечества, достижения страны;
поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю, эмоциональный отклик на проявления красоты в различных
архитектурных объектах и произведениях искусства, явлениях природы;
3) в сфере трудового воспитания:
формировать представления о профессиях и трудовых процессах;
воспитывать бережное отношение к труду взрослых, к результатам их труда; развивать самостоятельность и инициативу в трудовой
деятельности по самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе;
знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать первоначальные представления о финансовой грамотности;
4) в области формирования безопасного поведения:
формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» (далее - сеть Интернет) и способах безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного
движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям;
знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми ресурсами, исключая практическое использование
электронных средств обучения индивидуального использования.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные потребности и желания, воспитывает самоуважение и
уверенность в себе, подчеркивает достижения ребёнка. Знакомит детей с их правами. Обогащает представления детей о расширении форм
поведения и действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым дома и в группе, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в ДОО; забота и
поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи.
Анализирует с детьми причины и события, способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта детей,
произведений литературы и изобразительного искусства, кинематографа и мультипликации. Учит детей понимать свои и чужие эмоциональные
состояния, разговаривать о них, демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы регуляции эмоциональных
состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца.
Способствует пониманию того, как поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения, совместный отдых), как
проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу. Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам
семьи. Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания посильной помощи больному члену семьи.
41

Педагог поддерживает стремление ребёнка быть членом детского коллектива: иметь ближайшее окружение и предпочтения в общении;
стремиться к деловому сотрудничеству; в совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствует овладению
детьми умений совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и материалах, в процессе общего дела
быть внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать в достижении результата, выражать свое отношение к результату и
взаимоотношениям. Поддерживает предотвращение и самостоятельное преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг другу, уточнения
причин несогласия. Обогащает опыт освоения детьми групповых форм совместной деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление правил взаимодействия в группе, способствует
пониманию детьми последствий несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе. Обогащает словарь детей вежливыми
словами (доброе утро, добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей соблюдать порядок и чистоту в группе, преобразовывать
пространство в зависимости от предстоящих событий (праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и
оборудованию ДОО. Включает детей в подготовку мероприятий для родителей (законных представителей), пожилых людей, младших детей в
ДОО. Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от проведенных мероприятий.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Расширяет представления о государственных символах России гербе, флаге, гимне, знакомит с историей их возникновения в доступной для детей форме. Обогащает представления детей о том, что Россия большая многонациональная страна, воспитывает уважение к людям разных национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни людей
разных национальностей, проживающих на территории России, их образу жизни, традициям и способствует его выражению в различных видах
деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и обычаям народов, которые проживают на территории
малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День народного единства, День Государственного флага
Российской Федерации, День Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации
и космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с традициями празднования, памятными местами в населенном пункте,
посвященными празднику. Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества. Знакомит детей с яркими биографическими фактами,
поступками героев Отечества, вызывает позитивный эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает любознательность по отношению к родному краю; интерес, почему
именно так устроен населенный пункт (расположение улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых
символов и памятников населенного пункта, развивает умения откликаться на проявления красоты в различных архитектурных объектах.
Поддерживает проявления у детей первичной социальной активности: желание принять участие в значимых событиях, переживание эмоций,
связанных с событиями военных лет и подвигами горожан (чествование ветеранов, социальные акции и прочее).
3) В сфере трудового воспитания
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей дошкольного возраста с разными видами производительного
(промышленность, строительство, сельское хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина, торговля) труда.
Создает образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными профессиями взрослых, демонстрирует возможные связи между
42

профессиями, обращает внимание детей на содержание каждой профессии в соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив, цель,
инструменты и оборудование, содержание действий, выбор трудовых действий в соответствии с целью, результат): продавец продает товар
покупателю, рабочий на фабрике изготавливает товар, шофер развозит товар по магазинам, грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе цифровой, её разнообразии, создает образовательные
ситуации для знакомства детей с конкретными техническими приборами, показывает, как техника способствует ускорению получения результата
труда и облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями, рассказывает о назначении рекламы для распространения
информации о товаре, формирует представление о финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег и их участие в
процессе приобретения товаров или услуг, организует проблемные и игровые ситуации для детей, развивает умения планировать расходы на
покупку необходимых товаров и услуг, формирует уважение к труду родителей (законных представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в группе (убрать постель после
сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных представителей) с целью создания дома условий
для развития умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить
кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства, учит детей распределять между
собой трудовые поручения для получения единого трудового результата.
4) В области формирования безопасного поведения
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с
людьми, в том числе в сети Интернет. Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои попадают в опасные ситуации, побуждает детей к
рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать опасности, обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного поведения.
Рассматривает с детьми картинки, постеры, где раскрывается связь между необдуманным и неосторожным действиями человека и опасными
последствиями разрешения ситуации (наступил на люк – чуть не провалился в шахту, толкнул ребёнка на горке – мальчик упал на острый лед и
тому подобное). Инициирует проблемными вопросами желание детей рассказать о том, как можно было избежать опасной ситуации, какие советы
дети могли бы дать героям, представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы применить навыки безопасного поведения:
организует игровые и проблемные ситуации, решая которые ребёнок может закрепить правила безопасного поведения. Инициирует вместе с
детьми создание общих правил безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в общении с людьми, поощряет интерес детей к данной
теме, поддерживает их творческие находки и предложения. Читает с детьми художественную литературу, инициирует обсуждение с детьми тех
эпизодов книги, где герои попадают в опасную ситуацию, активизирует проблемными вопросами желание детей рассказать, как нужно было себя
вести в подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми ресурсами.
Познавательное развитие
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
43

1) развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его разнообразных проявлениях и простейших
зависимостях;
2) формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего мира, способах их безопасного использования;
3) развивать способность использовать математические знания и аналитические способы для познания математической стороны
окружающего мира: опосредованное сравнение объектов с помощью заместителей (условной меры), сравнение по разным основаниям, счет,
упорядочивание, классификация, сериация и тому подобное); совершенствовать ориентировку в пространстве и времени;
4) развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего окружения в познавательной деятельности, расширять
самостоятельные действия различной направленности, закреплять позитивный опыт в самостоятельной и совместной со взрослым и сверстниками
деятельности;
5) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях, среде обитания и образе жизни, в разные сезоны
года, их потребностях; продолжать учить группировать объекты живой природы;
6) продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для познания объектов живой и неживой природы и их свойств и
качеств;
7) продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать положительное
отношение ко всем живым существам, желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и
холодные оттенки; расширяет знания об известных цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темнозеленый, сиреневый); развивает способность различать и называть геометрические фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры из частей,
деления фигуры на части; выделять структуру плоских геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств
предметов. Посредством игровой и познавательной мотивации педагог организует освоение детьми умений выделять сходство и отличие между
группами предметов, сравнивать предметы по 3-5 признакам, группировать предметы по разным основаниям преимущественно на основе
зрительной оценки; совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и классификации на основе выделения их существенных свойств и
отношений. Формирует представления о том, как люди используют цифровые средства познания окружающего мира и какие правила необходимо
соблюдать для их безопасного использования;
педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной деятельности, осуществления контроля, самоконтроля
и взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет проявление наблюдательности
за действиями взрослого и других детей. В процессе организации разных форм совместной познавательной деятельности показывает детей
возможности для обсуждения проблемы, для совместного нахождения способов её решения, поощряет проявление инициативы, способности
формулировать и отвечать на поставленные вопросы.
2) Математические представления:
в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти педагог совершенствует счетные умения детей, понимание
независимости числа от пространственно-качественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения количества и результата сравнения
44

предметов, с составом чисел из единиц в пределах пяти; подводит к пониманию отношений между рядом стоящими числами;
педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов, различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем
порядке в пределах десяти на основе непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения между ними; организует освоение детьми
опосредованного сравнения предметов по длине, ширине, высоте с помощью условной меры; обогащает представления и умения устанавливать
пространственные отношения при ориентировке на листе бумаги и временные зависимости в календарных единицах времени: сутки, неделя,
месяц, год.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о населенном пункте, его истории, его особенностях (местах
отдыха и работы близких, основных достопримечательностях). Закрепляет представления о названии ближайших улиц, назначении некоторых
общественных учреждений - магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе. Развивает познавательный интерес к родной стране, к
освоению представлений о её столице, государственном флаге и гербе, о государственных праздниках России, памятных исторических событиях,
героях Отечества. Формирует представления о многообразии стран и народов мира;
педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных национальностей - особенностей их внешнего вида, одежды, традиций;
развивает интерес к сказкам, песням, играм разных народов; расширяет представления о других странах и народах мира, понимание, что в других
странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
4) Природа:
педагог формирует представления о многообразии объектов животного и растительного мира, их сходстве и различии во внешнем виде и
образе жизни поведении в разные сезоны года; совершенствует умения сравнивать, выделять признаки, группировать объекты живой природы по
их особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию; направляет внимание детей на наличие потребностей у животных и растений (свет,
тепло, вода, воздух, питание); создает ситуации для понимания необходимости ухода за растениями и животными относительно их потребностей;
педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для ознакомления детей со свойствами объектов неживой природы,
расширяя представления об объектах неживой природы, как среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух, горы). Уточняет
представления о признаках разных времен года (погодные изменения, состояние деревьев, покров, изменений в жизни человека, животных и
растений); о деятельности человека в разные сезоны года (выращивание растений, сбор урожая, народные праздники и развлечения и другое);
способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя понимание ценности живого, воспитывает желание защитить и
сохранить живую природу.
Речевое развитие
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии (каменщик, тракторист, швея); названия
техники (экскаватор, комбайн); прилагательные, обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие отношение людей к труду
(старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую деятельность людей. Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными
значениями (синонимы) и противоположными значениями (антонимы);
активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу употреблять в речи существительные, прилагательные,
глаголы, наречия, предлоги, использовать существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).
45

2) Звуковая культура речи:

закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка; умение различать на слух и отчетливо произносить часто
смешиваемые звуки (с-ш, ж-з); определять место звука в слове. Продолжать развивать фонематический слух. Отрабатывать интонационную
выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с числительными, существительные с прилагательным,
образовывать множественное число существительных, обозначающих детенышей животных. Развивать умения пользоваться несклоняемыми
существительными (метро); образовывать по образцу однокоренные слова (кот-котенок-котище), образовывать существительные с
увеличительными, уменьшительными, ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в значении слов;
познакомить с разными способами образования слов. Продолжать совершенствовать у детей умение составлять по образцу простые и
сложные предложения; при инсценировках пользоваться прямой и косвенной речью.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять умения поддерживать непринужденную беседу, задавать
вопросы, правильно отвечать на вопросы педагога и детей; объединять в распространенном ответе реплики других детей, отвечать на один и тот
же вопрос по-разному (кратко и распространенно). Закреплять умение участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не
перебивать его, не отвлекаться. Поощрять разговоры детей по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных фильмов. Продолжать формировать
у детей умение использовать разнообразные формулы речевого этикета, употреблять их без напоминания; формировать культуру общения:
называть взрослых по имени и отчеству, на «вы», называть друг друга ласковыми именами, во время разговора не опускать голову, смотреть в
лицо собеседнику, не вмешиваться в разговор взрослых. Развивать коммуникативно-речевые умения, умение связно, последовательно и
выразительно пересказывать небольшие литературные произведения (сказки, рассказы) без помощи вопросов педагога, выразительно передавая
диалоги действующих лиц, характеристики персонажей, формировать умение самостоятельно составлять по плану и образцу небольшие рассказы
о предмете, по картине, набору картинок, составлять письма (педагогу, другу); составлять рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые
события. Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера по теме, предложенной педагогом.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой структуры, выделять словесное ударение и определять его место
в структуре слова, качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный гласный,
безударный гласный звук), правильно употреблять соответствующие термины. Познакомить детей со словесным составом предложения и
звуковым составом слова.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных, волшебные сказки) и художественной
литературы (небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения);
развивать интерес к произведениям познавательного характера; формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с
продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и художественной литературы, поддерживать инициативу
детей в выборе произведений для совместного слушания (в том числе и повторное);
46

формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка,
скороговорка, народная сказка, рассказ, стихотворение;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы
поведения и другие средства раскрытия образа; ритм в поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных художников к одному и тому же
произведению);
совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение наизусть потешек, прибауток,
стихотворений; выразительное чтение по ролям в инсценировках; пересказ близко к тексту);
развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста образные единицы, понимать их значение; составлять
короткие рассказы по потешке, прибаутке).
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и
характерах людей; за счет слов, обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в
работе, трудовые действия и качество их выполнения; личностные характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние
переживания; социально-нравственные категории, оттенки цвета, тонкое дифференцирование формы, размера и других признаков объекта;
названия обследовательских действий, необходимых для выявления качеств и свойств предметов. Педагог закрепляет у детей умение обобщать
предметы: объединять их в группы по существенным признакам.
2) Звуковая культура речи:
педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух, способствует освоению правильного
произношения сонорных звуков ([л], [л’], [р], [р’]); упражняет в чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при
звуковом анализе слов; формирует умение использовать средства интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе литературных
произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от содержания).
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи: несклоняемые существительные, слова, имеющие
только множественное или только единственное число, глаголы «одеть» и «надеть», существительные множественного числа в родительном
падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.
4) Связная речь:
педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи
сверстников, обогащает представления детей о правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику общения в условиях коллективного
взаимодействия, поддерживает интерес детей к рассказыванию по собственной инициативе, поощряет использование в диалоге разных типов
реплик;
педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового, гостевого этикета, этикет взаимодействия в общественных
местах; использовать невербальные средства общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого речевого общения; участвовать в
коллективных разговорах, использовать разные виды деятельности и речевые ситуации для развития диалогической речи;
педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые диалоги; пересказывать литературные произведения по
47

ролям, по частям, правильно передавая идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью педагога определять и
воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах и явлениях природы использовать
прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью педагога строить свой рассказ в соответствии
с логикой повествования; в повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа;
педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов
творческих рассказов: придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану педагога, по модели.
Педагог закрепляет у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их;
использовать элементы речи - доказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в повседневном общении, помогает детям
осваивать умения находить в текстах литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков, термины «слово», «звук», «буква», «предложение»,
«гласный звук» и «согласный звук», проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ
простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость
согласных, составлять схемы звукового состава слова; составлять предложения по живой модели; определять количество и последовательность
слов в предложении. Педагог развивает мелкую моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.
Художественно-эстетическое развитие
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать
и оценивать прекрасное в окружающей действительности, природе;
развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире, произведениях искусства и собственных творческих
работах; способствовать освоению эстетических оценок, суждений;
формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с различными видами искусства духовно-нравственного
содержания; формировать бережное отношение к произведениям искусства; активизировать проявление эстетического отношения к
окружающему миру (искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям);
развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать искусство и осваивать изобразительную и музыкальную
деятельность;
продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего народа через творческую деятельность;
продолжать формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка,
изобразительное искусство, архитектура, балет, театр, цирк, фотография);
продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства; продолжать знакомить детей с архитектурой;
расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре, художественных промыслах; развивать интерес к участию
в фольклорных праздниках;
продолжать формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности
средства выразительности разных видов искусства, знать и называть материалы для разных видов художественной деятельности;
48

уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые работают в том или ином виде искусства;
поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и собственной творческой деятельности: самостоятельность,
инициативность, индивидуальность, творчество;
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
2) изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской деятельности;
обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус;
закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы;
развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту окружающего мира;
в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже),
установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение;
формировать умение у детей передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные
детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга;
совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать художественно-творческие способности;
развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники, помогать осваивать новые, по собственной инициативе
объединять разные способы изображения;
обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами познавательного и социального развития детей;
инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о бытовых, общественных и природных явлениях (воскресный день в семье,
группа на прогулке, профессии близких взрослых, любимые праздники, средства связи в их атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг,
аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов);
продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (Городецкая роспись, Полховско-майданская роспись,
Гжельская роспись), расширять представления о народных игрушках (городецкая игрушка, богородская игрушка, матрешка, бирюльки);
развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное); поощрять детей воплощать в художественной форме свои
представления, переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало;
формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно
расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок;
3) конструктивная деятельность:
продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни;
создавать разнообразные постройки и конструкции;
поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие;
4) музыкальная деятельность:
продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение различать жанры музыкальных произведений (песня, танец,
марш);
49

развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте, музыкальные инструменты;
формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой; накапливать
представления о жизни и творчестве композиторов;
продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее;
продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух;
развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами художественной выразительности;
способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских
музыкальных инструментах; творческой активности детей;
развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности;
5) театрализованная деятельность:
знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр, балет, опера и прочее);
знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и так далее);
развивать интерес к сценическому искусству;
создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка; развивать личностные качеств (коммуникативные навыки,
партнерские взаимоотношения;
воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками;
развивать навыки действий с воображаемыми предметами; способствовать развитию навыков передачи образа различными способами
(речь, мимика, жест, пантомима и прочее);
создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать инициативу изготовления декораций, элементов
костюмов и атрибутов;
6) культурно-досуговая деятельность:
развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой. Формировать основы досуговой культуры во время игр,
творчества, прогулки и прочее;
создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также их использования в организации своего досуга;
формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное отношение к народным праздничным традициям и обычаям;
развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание принимать участие в подготовке помещений к ним
(украшение флажками, гирляндами, цветами и прочее);
формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время праздничных мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник,
готовить подарки и прочее);
воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями народов страны; воспитывать интерес и желание
участвовать в народных праздниках и развлечениях;
поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного образования в ДОО и вне её.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
50

1) Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному искусству, воспитывать бережное отношение к
произведениям искусства. Развивает у детей эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства,
формирует умение выделять их выразительные средства. Учит соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие
его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности. Формирует у детей умение
выделять, называть, группировать произведения по видам искусства: литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.
2) Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных традиций через творческую деятельность (изобразительную,
музыкальную, театрализованную, культурно-досуговую).
3) Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с различными видами искусства духовно-нравственного
содержания.
4) Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами изобразительного искусства: графика, декоративно-прикладное
искусство, живопись, скульптура, фотоискусство. Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами изобразительного искусства:
натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной
деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности.
5) Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и
другими), изображением родной природы в картинах художников. Расширяет представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить
с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие). Знакомит с
творчеством русских и зарубежных композиторов, а также детских композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И.
Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
6) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о том, что существуют различные по назначению
здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и другое. Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений
одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения - декор и так далее). Подводит детей к пониманию зависимости
конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и так далее. Развивает у детей наблюдательность, учит внимательно рассматривать
здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных
произведений, сказок обращает внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
7) Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах. Педагог знакомит детей с
видами и жанрами фольклора. Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
8) Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как по собственному желанию, так и под руководством
взрослых.
9) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении, особенностях: художник, композитор, музыкант, актер,
артист балета и другие. Педагог закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино, библиотеке; формирует желание
посещать их.
Изобразительная деятельность
1) Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Выявляет задатки у детей и развивает на их основе
художественно-творческие способности в продуктивных видах детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей; закрепляет
51

знания об основных формах предметов и объектов природы. Развивает у детей эстетическое восприятие, учит созерцать красоту окружающего
мира. Развивает у детей способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например,
как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как
изменяется освещение предметов на солнце и в тени). В процессе восприятия предметов и явлений развивает у детей мыслительные операции:
анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного,
характерных признаков, обобщения. Развивает у детей чувство формы, цвета, пропорций, учит передавать в изображении основные свойства
предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно
друг друга. Педагог продолжает совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому
результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать в рисунке образы предметов, объектов,
персонажей сказок, литературных произведений. Обращает внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей;
побуждает их передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращает внимание
детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться,
менять позы, дерево в ветреный день - наклоняться и так далее). Учит детей передавать движения фигур. Способствует у детей овладению
композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с учётом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе
по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закрепляет у детей
способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель,
сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и тому подобное). Вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета
простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий,
пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с её спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного
цвета в другой). Учит рисовать кистью разными способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие - концом кисти; наносить мазки, прикладывая
кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Педагог закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомить с
новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей смешивать
краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью).
При рисовании карандашами учит передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя
нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных
произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и другие). Развивает у детей композиционные
умения, учит располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает внимание детей на соотношение по величине разных
предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Педагог учит
располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и тому
подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных промыслов, закрепляет и углубляет знания о
дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагает создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомит
с её цветовым строем и элементами композиции, поощряет детей за разнообразие используемых элементов. Продолжает знакомить детей с
52

городецкой росписью, её цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учит
использовать для украшения оживки. Продолжает знакомить детей с росписью Полхов-Майдана. Педагог включает городецкую и полховмайданскую роспись в творческую работу детей, помогает осваивать специфику этих видов росписи. Знакомит детей с региональным (местным)
декоративным искусством. Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомит с
характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать узоры на листах в форме народного
изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и другое). Для развития творчества в декоративной деятельности, педагог учит детей использовать
декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и другое), предметов быта
(салфетка, полотенце), учит ритмично располагать узор. Педагог предлагает детям расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
2) Лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы. Развивает у детей
умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные
особенности. Педагог продолжает формировать умение у детей лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом.
Закрепляет у детей умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учит сглаживать поверхность
формы, делать предметы устойчивыми. Учит детей передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении,
объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка
нашли сыр», «Дети на прогулке» и другие. Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и
Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и тому подобное). Педагог развивает у детей творчество, инициативу. Продолжает формировать у
детей умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы,
узор, складки на одежде людей и тому подобное. Продолжает формировать у детей технические умения и навыки работы с разнообразными
материалами для лепки; побуждает использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и так далее). Педагог закрепляет у
детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формирует у детей интерес и
эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу
народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и другие). Формирует у детей умение украшать узорами предметы
декоративного искусства. Учит детей расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку. Педагог
учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
3) Аппликация: педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги
из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в два - четыре треугольника,
прямоугольник - в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные
композиции. Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения - из бумаги,
сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и другое). С целью создания выразительного образа, педагог учит детей приему обрывания. Побуждает
детей создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения. Педагог формирует у детей
аккуратное и бережное отношение к материалам.
4) Прикладное творчество: педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях;
работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить
квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик). Закрепляет умение детей делать
53

игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые
коробки и другое), прочно соединяя части. Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки,
шапочки, салфетки и другое); сувениры для родителей (законных представителей), сотрудников ДОО, елочные украшения. Педагог привлекает
детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.
Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
Конструктивная деятельность
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций. Помогает детям анализировать сделанные педагогом
поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки. Знакомит детей с
новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и другое. Учит детей заменять одни
детали другими. Педагог формирует у детей умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта. Учит
детей строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал. Продолжает развивать у детей умение работать
коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность
1) Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш). Совершенствует у детей
музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). Развивает
у детей навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные:
фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
2) Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй
октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать
песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с
музыкальным сопровождением и без него. Педагог содействует проявлению у детей самостоятельности и творческому исполнению песен разного
характера. Развивает у детей песенный музыкальный вкус.
3) Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный текст. Учит детей сочинять мелодии различного
характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, её
эмоционально-образное содержание. Учит детей свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно
переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами. Педагог способствует у
детей формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с
приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед). Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а
также с танцами других народов. Продолжает развивать у детей навыки инсценирования песен; учит изображать сказочных животных и птиц
(лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в разных игровых ситуациях.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у детей танцевальное творчество; помогает придумывать движения
к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно придумывать движения,
отражающие содержание песни. Побуждает детей к инсценированию содержания песен, хороводов.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных
54

инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивает творчество
детей, побуждает их к активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности
для реализации музыкальных способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет
представления детей в области театральной терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так далее). Способствует развитию интереса к
сценическому искусству, создает атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка, поддерживает различные творческие группы
детей. Развивает личностные качеств (коммуникативные навыки, партнёрские взаимоотношения. Способствует развитию навыков передачи
образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее). Создает условия для показа результатов творческой деятельности,
поддерживает инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой, реализуя собственные творческие потребности
(чтение книг, рисование, пение и так далее). Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей возникновения праздников,
учит бережно относиться к народным праздничным традициям и обычаям. Поддерживает желание участвовать в оформлении помещений к
празднику. Формирует внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного действия (сверстники, педагоги, гости). Педагог знакомит с
русскими народными традициями, а также с обычаями других народов страны. Поощряет желание участвовать в народных праздниках и
развлечениях.
Физическое развитие
В области физического основными задачами образовательной деятельности являются:
обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной деятельности, развивая умения осознанно, технично,
точно, активно выполнять упражнения основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения, элементы спортивных игр, элементарные
туристские навыки;
развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику ориентировку в пространстве, равновесие, точность и меткость,
воспитывать самоконтроль и самостоятельность, проявлять творчество при выполнении движений и в подвижных играх, соблюдать правила в
подвижной игре, взаимодействовать в команде;
воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных и спортивных играх, формах активного отдыха;
продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать представления о разных видах спорта и достижениях российских
спортсменов;
укреплять здоровье ребёнка, формировать правильную осанку, укреплять опорно-двигательный аппарат, повышать иммунитет средствами
физического воспитания;
расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих, оздоровительном воздействии физических упражнений,
туризме как форме активного отдыха;
воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью окружающих, осознанно соблюдать правила здорового
образа жизни и безопасности в двигательной деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий.
Содержание образовательной деятельности.
55

Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества, обогащает двигательный опыт детей
разнообразными физическими упражнениями, поддерживает детскую инициативу. Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку
качества выполнения упражнений другими детьми; создает условия для освоения элементов спортивных игр, использует игры-эстафеты;
поощряет осознанное выполнение упражнений и соблюдение правил в подвижных играх; поддерживает предложенные детьми варианты их
усложнения; поощряет проявление нравственно-волевых качеств, дружеских взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образ жизни, начинает формировать элементарные
представления о разных формах активного отдыха, включая туризм, способствует формированию навыков безопасного поведения в двигательной
деятельности. Организует для детей и родителей (законных представителей) туристские прогулки и экскурсии, физкультурные праздники и
досуги с соответствующей тематикой.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической скамейке, направляя его рукой (правой и левой); прокатывание
обруча, бег за ним и ловля; прокатывание набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных построениях; перебрасывание мяча
друг другу и ловля его разными способами стоя и сидя, в разных построениях; отбивание мяча об пол на месте 10 раз; ведение мяча 5-6 м; метание
в цель одной и двумя руками снизу и из-за головы; метание вдаль предметов разной массы (мешочки, шишки, мячи и другие); перебрасывание
мяча из одной руки в другую; подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5 раз подряд; перебрасывание мяча через сетку, забрасывание его в
баскетбольную корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и колени, на ступни и ладони, предплечья и колени),
ползание на четвереньках по прямой, толкая головой мяч (3-4 м), «змейкой» между кеглями; переползание через несколько предметов подряд, под
дугами, в туннеле; ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья и колени; ползание на четвереньках по скамейке назад;
проползание под скамейкой; лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием колен, приставным шагом в сторону (направо и налево), в
полуприседе, мелким и широким шагом, перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3-4 м; ходьба «змейкой» без
ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала, обозначая повороты;
бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары, звенья, со сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей
и увертыванием; высоко поднимая колени; между расставленными предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от ловящих; в заданном
темпе, обегая предметы; мелким и широким шагом; непрерывный бег 1,5-2 мин; медленный бег 250-300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4 раза;
челночный бег 2x10 м, 3x10 м; пробегание на скорость 20 м; бег под вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками
перед собой, над головой, за спиной; подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в кружок;
перепрыгивание с места предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты в обозначенное место; подпрыгивание на месте 30-40 раз подряд 2 раза;
подпрыгивание на одной ноге 10-15 раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3-4 м; на одной ноге (правой и левой) 2-2,5 м;
перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат, кубик); впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с места; в
высоту с разбега; в длину с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку (высота 3-5 см); перепрыгивание через скакалку с одной
56

ноги на другую с места, шагом и бегом; прыжки через скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя пятку одной ноги к носку другой; стойка на
гимнастической скамье на одной ноге; поднимание на носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье; ходьба навстречу и
расхождение вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки (с поддержкой); приседание после бега на
носках, руки в стороны; кружение парами, держась за руки; «ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети самостоятельно и творчески используют в игровой и
повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны
вверх (одновременно, поочередно, последовательно); махи руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади себя; перекладывание предмета из
одной руки в другую впереди и сзади себя; поднимание рук со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть тыльной стороной внутрь);
сжимание и разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены,
касаясь её затылком, лопатками и ягодицами или лежа на спине; наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и влево; поднимание
ног, сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание, обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное
поднимание и опускание ног из положения лежа на спине, руки в упоре; захватывание предметов ступнями и пальцами ног и перекладывание их с
места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом,
скакалкой и другими). Подбирает упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на
четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Педагог поддерживает
инициативу, самостоятельность и поощряет комбинирование и придумывание детьми новых общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика: музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений (ритмической гимнастики)
педагог включает в содержание физкультурных занятий, некоторые из упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы
активного отдыха и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в соответствии с общим характером музыки, в разном темпе, на
высоких полупальцах, на носках, пружинящим, топающим шагом, «с каблука», вперед и назад (спиной), с высоким подниманием колена (высокий
шаг) с ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный бег на носках, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение);
подскоки на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение по одному и в парах, комбинации из двухтрех освоенных движений.
Строевые упражнения: педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту, поддерживая равнение в
колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг; перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте и при
передвижении; размыкание в колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в стороны; повороты налево, направо, кругом
переступанием и прыжком; ходьба «змейкой», расхождение из колонны по одному в разные стороны с последующим слиянием в пары.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные движения детей в сюжетных и несюжетных
57

подвижных играх, в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах, оценивает качество движений и поощряет соблюдение правил, помогает
быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать скорость, проявлять находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и взаимовыручки, инициативы при организации игр с
небольшой группой сверстников, младшими детьми; воспитывает и поддерживает проявление нравственно-волевых качеств, самостоятельности и
сплоченности, чувства ответственности за успехи команды, стремление к победе, стремление к преодолению трудностей; развивает творческие
способности, поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых вариантов, комбинирование движений). Способствует
формированию духовно-нравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности в подвижных играх.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в спортивном зале или на спортивной
площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3 м); знание 3-4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя
руками от груди; игра по упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении; ведение мяча ногой между и вокруг предметов;
отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой друг другу (3-5 м); игра по упрощенным правилам.
4) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на
свежем воздухе в зависимости от условий: наличия оборудования и климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом; повороты на месте (направо и налево) с переступанием; подъем
на склон прямо «ступающим шагом», «полуёлочкой» (прямо и наискось), соблюдая правила безопасного передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворотом, с разной скоростью; с поворотами направо и налево,
соблюдая правила безопасного передвижения.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и лежа в воде, держась за опору; ходьба по дну вперед и назад,
приседая, погружаясь в воду до подбородка, до глаз, опуская лицо в воду, приседание под водой, доставая предметы, идя за предметами по
прямой в спокойном темпе и на скорость; скольжение на груди, плавание произвольным способом.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает уточнять и расширять представления детей о факторах,
положительно влияющих на здоровье (правильное питание, выбор полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки на свежем воздухе).
Формировать представления о разных видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное катание, художественная и
спортивная гимнастика, лыжный спорт и другие) и выдающихся достижениях российских спортсменов, роли физкультуры и спорта для
укрепления здоровья. Уточняет и расширяет представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге,
прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании
спортивны инвентарем и оборудованием) и учит их соблюдать в ходе туристских прогулок. Продолжает воспитывать заботливое отношение к
здоровью своему и окружающих (соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно питаться, выполнять профилактические упражнения для
сохранения и укрепления здоровья).
6) Активный отдых
58

Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание
праздников составляют ранее освоенные движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения, подвижные и спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 30-40 минут.
Содержание составляют: подвижные игры, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и
патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям, включать подвижные игры
народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся оздоровительные мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей непродолжительные пешие прогулки и экскурсии с постепенно
удлиняющимися переходами - на стадион, в парк, на берег моря и другое. Время перехода в одну сторону составляет 30-40 минут, общая
продолжительность не более 1,5-2 часов. Время непрерывного движения 20 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. Педагог
формирует представления о туризме как виде активного отдыха и способе ознакомления с природой и культурой родного края; оказывает помощь
в подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды) для туристской прогулки, организует наблюдение за природой, обучает ориентироваться
на местности, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения, осторожность в преодолении препятствий; организует с детьми
разнообразные подвижные игры во время остановки.
2.1.2. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательных областей
«Социально-коммуникативное развитие»: приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь»,
«Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям), педагогам, соседям и
другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции;
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия
и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
«Познавательное развитие»: приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что
предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов
России;
59

воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по
сохранению природы.
«Речевое развитие»: приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
«Художественно-эстетическое развитие»: приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира
ребёнка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения
детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности,
поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
«Физическое развитие»: приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека;
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного образа
жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, гигиеническим нормам и правилам;
воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития;
формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования определены в соответствии с задачами воспитания и обучения,
возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов. Существенное значение
имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной
деятельности применительно к группе детей шестого года жизни.
Программа построена на реализации технологии деятельностного метода «Ситуация». Суть данной технологии заключается в организации
60

развивающих ситуаций, в которых дети сталкиваются с затруднениями, фиксируют то, что у них пока не получается, выявляют причины
затруднений, выходят на формулировку задач (детских целей), а затем в активной деятельности делают свои первые «открытия». Содержание
образования проектируется как путь в общечеловеческую культуру. При этом педагог становится организатором, помощником, консультантом
детей и выполняет свою профессиональную миссию - быть проводником в мир общечеловеческой культуры. Такие ситуации могут отличаться по
форме организации (например, это могут быть сюжетно-ролевые и дидактические игры, прогулки, экскурсии, занятия, праздники и др.), а также
по локализации во времени. Несмотря на все отличия, они имеют сходную структуру и включают следующие этапы, или «шаги»:
1. Введение в ситуацию. Создаются условия для возникновения у детей внутренней потребности (мотивации) включения в совместную
деятельность. Дети фиксируют свою «детскую» цель.
2. Актуализация детского опыта (знаний, умений, способов). Воспитатель организует деятельность, в которой целенаправленно
актуализируются знания, умения и способности детей, необходимые им для нового «открытия».
3. Затруднение в ситуации (проблематизация содержания). В контексте выбранного сюжета моделируется ситуация, в которой дети
сталкиваются с затруднением в деятельности. Воспитатель помогает детям приобрести опыт фиксации затруднения и выявления его причины с
помощью системы вопросов («Смогли?» - «Почему мы не смогли?»).
4. «Открытие» нового знания (способа действий). Используя различные приемы и методы (подводящий диалог, побуждающий диалог),
педагог организует построение нового знания и способа действий, которое фиксируется детьми в речи и, возможно, в знаках.
5. Включение нового знания (способа действия) в систему знаний (способов интеллектуальной и практической деятельности). Воспитатель
организует различные виды деятельности, в которых новое знание или способ действий используется в новых условиях.
6. Осмысление. Данный этап является необходимым элементом любой деятельности, так как позволяет приобрести опыт выполнения таких
важных универсальных действий, как фиксирование достижения цели и определение условий, которые позволили добиться этой цели.
Используемые формы реализации Программы образования в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями
детей:
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
‒ игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительно- конструктивная, дидактическая, подвижная и
др.);
‒ общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативноделовое, внеситуативно-деловое);
‒ речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая имонологическая речь);
‒ познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
‒ изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу
ребенка;
‒ двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивныеупражнения, подвижные и элементы спортивных
игр и др.);
‒ элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд);
‒ музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на
детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования педагогможет использовать следующие методы:
61

‒ организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного поведения, упражнение,
воспитывающие ситуации, игровые методы);
‒ осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение
художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
‒ мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы);
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные, практические) дополнябтся методами, в основу которых
положен характер познавательной деятельности детей:
‒ информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация действий ребѐнка с объектом изучения (распознающее
наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы воспитателя или детей,
чтение);
‒ репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их выполнением
(упражнения на основе образца воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
‒ метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути еѐ решения в процессе организации опытов, наблюдений;
‒ эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части – проблемы, в решении которых принимают участие
дети (применение представлений в новых условиях);
‒ исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов
(творческие задания, опыты, экспериментирование).
При реализации Программы образования педагог может использовать различные средства, представленные совокупностью материальных
и идеальных объектов:
‒ демонстрационные и раздаточные;
‒ визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
‒ естественные и искусственные;
‒ реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
‒ двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий смячом и др.);
‒ предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.); игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
‒ коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.); познавательно-исследовательской и
экспериментирования (натуральные предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты,модели, схемы и др.);
‒ чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,иллюстративный материал);
‒ трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
‒ продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования);
‒ музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования важное значение имеет признание приоритетной субъективной
позиции ребенка в образовательном процессе. Педагог учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной
62

деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании
продуктов деятельности. Выбор педагогом форм, методов, средств реализации Программы образования, адекватных образовательным
потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.3.1. Образовательная деятельность в ДОО включает:
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
‒ самостоятельную деятельность детей;
‒ взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
2.3.2. Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В
зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько
вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чемуто новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог – равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на всех этапах её
выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является
участником деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога. Это могут быть
самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная
изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
2.3.3. Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные проявления (самостоятельность,
творчество при выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание
заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе
проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту
детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников совместной
деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность,
устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач
воспитания, обучения и развития детей.
2.3.4. Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды деятельности (например,
коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
2.3.5. В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности дошкольников. Среди них выделяются простые, составные и
63

комплексные формы.
2.3.5.1. Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и посвящены, как правило, одной теме. К простым
формам относятся: беседа, рассказ, эксперимент, наблюдение, дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога).
2.3.5.2. Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных сочетаниях. К составным формам относятся:
игровые ситуации, игры-путешествия, творческие мастерсткие, детские лаборатории, творческие гостиные, творческие лаборатории, целевые
прогулки, экскурсии, образовательный челлендж, интерактивные праздники.
2.3.5.3. Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и составных форм. К коплексным формам
относятся: детско-родительские и иные проекты, тематические дни, тематические недели, тематические или образовательные циклы.
2.3.6. Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В игре
закладываются основы личности ребёнка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и
другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
2.3.7. Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную, развивающую, воспитательную,
социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
2.3.8. В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации жизни и деятельности детей, средство
разностороннего развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
2.3.9. Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его личности, педагог максимально использует все
варианты её применения в ДО.
2.3.10. Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование особых форм работы в
соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит
в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
2.3.11. Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать:
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические,
подвижные, музыкальные и другие);
‒ беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего круга),
рассматривание картин, иллюстраций;
‒ практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм
поведения и другие);
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
‒ трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными растениями и другое);
‒ индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
‒ продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и другое);
‒ оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры,
гимнастика и другое).
2.3.12. Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для проведения занятий.
64

2.3.13. Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как деятельность, направленная на
освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы,
выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями,
дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий,
проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и
исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом
интересов, желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия,
сопереживания.
2.3.14. При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении образовательной деятельности в рамках
сформировавшихся подходов. Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка
для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
2.3.15. Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму организации образовательной
деятельности. Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
2.3.16. Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе,
воспитание отношения к ней;
‒ подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья
детей;
‒ экспериментирование с объектами неживой природы;
‒ сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
‒ элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
‒ свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
‒ проведение спортивных праздников (при необходимости).
2.3.17. Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:
‒ элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного
белья; изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
‒ проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты;
спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические,
подвижные, музыкальные и другие);
‒ опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое;
‒ чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр
мультфильмов и так далее;
‒ слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
‒ организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин
классиков и современных художников и другого;
65

‒ индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
‒ работу с родителями (законными представителями).
2.3.18. Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры активности.
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой подвижности в групповых помещениях, средней и
интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке, всей
территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у детей навыков безопасности
жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр, предметы-заместители в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и детских конструкторов, бросового материала
схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественноэстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные
материалы для формирования элементарных математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование, демонстрационные материалы и дидактические
пособия которого способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об окружающем
мире во взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и
этико-эстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и
интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать музыкальную и театрализованную деятельность
детей в интеграции с содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд) в интеграции содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
66

«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»8.
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени,
партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации,
ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
2.3.19. Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они расширяют социальные и практические
компоненты содержания образования, способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и
самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и
творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
2.3.20. К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую, коммуникативную практики, чтение
художественной литературы.
2.3.21. Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с разных сторон, что, в свою очередь,
способствует становлению разных видов детских инициатив:
‒ в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
‒ в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
‒ в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования (познавательная инициатива);
‒ коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная инициатива);
‒ чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных практик детей дошкольного возраста
(игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
2.3.22. Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей
действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
2.3.23. В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества
взрослого и детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.4.1. Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность детей, основанную на детских
интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать,
ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как
уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
2.4.2. Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда
ребёнок приходит в ДОО, и вторая половина дня.
2.4.3. Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной инициативной деятельности, например:
8

Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ
дошкольного образования (разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по итогам заседания Совета при Президенте
Российской Федерации по реализации государственной политики в сфере защиты семьи и детей 17 декабря 2021 года) – URL:
https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/ (дата обращения 25.04.2023)

67

самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений.
2.4.4. Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребёнка получать новые знания и умения,
осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению
знаний, умений при выборе способов деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребёнок способен и
желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности,
поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения,
похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку
волевых усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к
качественному результату, подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца,
какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но
стремиться к её дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или
иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и
смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и
достижений каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
2.4.5. Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых. Поэтому педагогу важно
обратить внимание на те педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог
создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он
регулярно поощряет стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая
произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к таким действиям,
68

нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
2.4.6. Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному
решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать
разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением
задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их
достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных
действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в
поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к
мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений организации своей деятельности и
формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой
замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности.
Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также
способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы
появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные
книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения,
строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
2.5.1. Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
2.5.2. Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные действия родителей (законных
представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
69

2.5.3. Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах
охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с родителями (законными
представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
2.5.4. Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об образовании у родителей (законных
представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы
физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная информация об особенностях пребывания
ребёнка в группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и
родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при
взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и
сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны
педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного
воспитания, потребности родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений
ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.
2.5.5. Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями (законными представителями)
обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье каждого обучающегося, её запросах в
отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а
также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных представителей) по вопросам особенностей
психофизиологического и психического развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в области ДО,
70

включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных представителей) по вопросам их
взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и
построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских
деятельностях, образовательном процессе и другому.
2.5.6. Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей) обучающихся предполагает
сотрудничество в реализации некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий; поддержку
образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и
реализацию образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
2.5.7. Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться повышению уровня компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах здоровьесбережения ребёнка.
2.5.8. Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих направлений просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое здоровье ребёнка (рациональная организация
режима дня ребёнка, правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание,
перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с рекомендациями Национального календаря
профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных
этапах их развития, а также о возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного
использования IT-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и
общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может быть повышена за счет привлечения к
тематическим встречам профильных специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
2.5.9. Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или) индивидуальных) посредством различных
методов, приемов и способов взаимодействия с родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый
ящик», педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и
других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые родительские собрания, конференции, круглые столы,
71

семинары- практикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей (законных представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей
(законных представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайты ДОО и социальные группы в сети
Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое.
2.5.10. Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность целесообразно использовать специально
разработанные (подобранные) дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с
детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДОО. Эти материалы должны сопровождаться
подробными инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом возрастных
особенностей). Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный потенциал семьи для решения образовательных задач, привлекая
родителей (законных представителей) к участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных
задач.
2.5.11. Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и ДОО является диалог педагога и родителей
(законных представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и искать
подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей (законных представителей), их
консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование совместных
действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении
образовательной программы.
2.5.12. Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы взаимодействия с семьями
обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит
педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными представителями), эффективно осуществлять
просветительскую деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста.
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа и/или инклюзивное образование в филиале МБДОУ «Криулинский детский сад №3» - Саранинский
детский сад направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в
том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации ведется в соответствии с п. 2.1.3.7 ФОП ДО.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся, включающий психологопедагогическое обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики их
развития. КРР в филиале МБДОУ «Криулинский детский сад №3» - Саранинский детский сад осуществляют педагоги: педагог-психолог, логопед,
музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре.

72

2.7. Рабочая программа воспитания
Целевой раздел
Пояснительная записка
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель
образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации
обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде9.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные ценности российского общества. Традиционные
ценности – это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в
основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие
свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России 10.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям российского общества – жизнь, достоинство, права
и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России 11.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными
особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений ребёнка, которые
коррелируют с портретом выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
9

Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598;
2020, № 31, ст. 5063)
10
Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации
от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
11
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации
от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).

73

С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в программе воспитания находит отражение
взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с
другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного образования детей.
Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной
социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает :
1. формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и
правилах поведения;
2. формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3. становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе
нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1. содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2. способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней установке личности поступать
согласно своей совести;
3. создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
4. осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей.
Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания

1. Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у ребёнка личностной позиции наследника традиций и
культуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2. Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка
вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России, своему краю, малой
родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3. Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры
человеческого бытия, особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4. Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за
наследие своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать
трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка,
опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания
1. Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование способности к духовному развитию, нравственному
74

2.
3.

1.
2.
3.

4.

самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания.
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы дошкольников на основе творческого
взаимодействия в детско- взрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания
1. Цель социального направления воспитания – формирование ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитие
дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
2. Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
3. В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится
действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детско-взрослых и детских общностях.
4. Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных ценностей, формирование у него
нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем
поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам
человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания
Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны воспитательного процесса и является
непременным условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и
духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает
и деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной картины мира, в которой интегрировано
ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
1. Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного отношения детей к здоровому образу жизни,
овладение элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2. Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
3. Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления здоровья детей, становления
осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания
1. Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
75

2. Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3. Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении
трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания
1. Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у ребёнка ценностного отношения к красоте.
2. Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3. Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в
отношениях, развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира
ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения,
чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию
художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания
1 Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты
представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2 В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется, так как целевые ориентиры основной
образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не
являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Духовнонравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познание

Познавательное

Ценности

Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране - России, испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий традиционные ценности, ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять заботу; Самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные человеческие качества, иногда прибегая к помощи взрослого в ситуациях морального
выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и поведение; принимающий и уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры. Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том числе творческом. Проявляющий
активность, самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании. Обладающий первичной картиной мира на основе традиционных ценностей.

76

Направление
воспитания
Физическое и
оздоровительное

Ценности
Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Целевые ориентиры
Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами укрепления здоровья - занятия физической культурой,
закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и командной победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда, результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности.

Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад образовательной организации
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей
совместной деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад ДОО – это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания. Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех
участников образовательных отношений: руководителей ДОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников,
родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения ДОО.
Уклад включает:
цель и смысл деятельности ДОО, её миссию;
принципы жизни и воспитания в ДОО;
образ ДОО, её особенности, символику, внешний имидж;
отношение к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и партнерам ДОО;
ключевые правила ДОО;
традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО;
особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО;
социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО (учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные
особенности).
Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе. Воспитывающая среда включает совокупность различных
условий, предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям
российского общества. Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда включает:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к окружающему миру, другим людям, себе;
77

условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с традиционными ценностями российского
общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских
общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
Задачи воспитания
Поскольку в ДОО создан единый воспитательно-образовательный процесс, то в ней в комплексе решеются воспитательные, обучающие и
развивающие задачи педагогического процесса. Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с воспитательными задачами,
реализуемыми при реализации образовательных областей (таблица 1)
Таблица 1

Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами,
реализуемые в рамках образовательных областей
Направления
воспитания и базовые
ценности
Патриотическое
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Родина» и
«Природа»

Духовнонравственное
направление
воспитания
В основе лежат

Образовательные
области

Цель

Задачи

Задачи образовательных областей

Формирование у
ребёнка личностной
позиции наследника
традиций и культуры,
защитника Отечества
и творца (созидателя),
ответственного за
будущее своей
страны

Формировать «патриотизм наследника»,
испытывающего чувство гордости за
наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и
традициям нашего народа: отношение к
труду, семье, стране и вере)
Формировать «патриотизм защитника»,
стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности
преодолевать трудности ради своей семьи,
малой родины)
Воспитывать «патриотизм созидателя и
творца», устремленного в будущее,
уверенного в благополучии и процветании
своей Родины (предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и аккуратности, а в
дальнейшем - на развитие всего своего
населенного пункта, района, края, Отчизны в
целом)
Развивать ценностно-смысловую сферу
дошкольников на основе творческого
взаимодействия в детско- взрослой
общности
Способствовать освоению социокультурного

Воспитывать ценностное отношения к культурному
наследию своего народа, к нравственным и культурным
традициям России
Приобщать к отечественным традициям и праздникам, к
истории и достижениям родной страны, к культурному
наследию народов России
Воспитывать уважительное отношение к
государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
Приобщать к традициям и великому культурному
наследию российского народа

Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие

Воспитывать любовь к своей семье, своему населенному
пункту, родному краю, своей стране
Воспитывать уважительное отношение к ровесникам,
родителям (законным представителям), соседям, другим
людям вне зависимости от их этнической

Социальнокоммуникативное
развитие

Формирование
способности к
духовному развитию,
нравственному
самосовершенствован

78

Художественноэстетическое
развитие

Направления
воспитания и базовые
ценности
ценности «Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»

Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»

Познавательное
В основе лежит
ценность «Познание»

Цель

Задачи

Задачи образовательных областей

ию, индивидуальноответственному
поведению

опыта в его культурно-историческом и
личностном аспектах

принадлежности
Воспитывать социальные чувства и навыки:
способность к сопереживанию, общительность,
дружелюбие
Формировать навыки сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции
Создавать условия для возникновения у ребёнка
нравственного, социально значимого поступка,
приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
Воспитывать отношение к родному языку как ценности,
развивать умение чувствовать красоту языка,
стремление говорить красиво (на правильном, богатом,
образном языке).
Содействовать становлению целостной картины мира,
основанной на представлениях о добре и зле,
прекрасном и безобразном, правдивом и ложном
Воспитывать уважения к людям – представителям
разных народов России независимо от их этнической
принадлежности;
Способствовать овладению детьми формами речевого
этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения
Создавать условия для выявления, развития и
реализации творческого потенциала каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности,
Поддерживать готовности детей к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми)
Воспитывать активность, самостоятельность,
уверенности в своих силах, развивать нравственные и
волевые качества
Воспитывать отношение к знанию как ценности,
понимание значения образования для человека,
общества, страны
Воспитывать уважительное, бережное и ответственное
отношения к природе родного края, родной страны
Способствовать приобретению первого опыта действий
по сохранению природы.
Формировать целостную картину мира на основе

Формирование
ценностного
отношения детей к
семье, другому
человеку, развитие
дружелюбия, умения
находить общий язык
с другими людьми

Формирование
ценности познания

Способствовать освоению детьми
моральных ценностей
Формировать у детей нравственные качества
и идеалов
Воспитывать стремление жить в
соответствии с моральными принципами и
нормами и воплощать их в своем поведении.
Воспитывать уважение к другим людям, к
законам человеческого общества.
Способствовать накоплению у детей опыта
социально-ответственного поведения
Развивать нравственные представления,
формировать навыки культурного поведения

Воспитывать у ребёнка стремление к истине,
способствовать становлению целостной
картины мира, в которой интегрировано
ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе,
деятельности человека

79

Образовательные
области

Речевое развитие

Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие
Познавательное
развитие

Художественно-

Направления
воспитания и базовые
ценности
Физическое и
оздоровительное
В основе лежат
ценности «Здоровье»,
«Жизнь»

Трудовое
В основе лежит
ценность «Труд»

Эстетическое
В основе лежат
ценности «Культура»
и «Красота»

Цель

Образовательные
области

Задачи

Задачи образовательных областей

Формирование
ценностного
отношения детей к
здоровому образу
жизни, овладение
элементарными
гигиеническими
навыками и
правилами
безопасности
Формирование
ценностного
отношения детей к
труду, трудолюбию и
приобщение ребёнка
к труду

Способствовать становлению осознанного
отношения к жизни как основоположной
ценности
Воспитывать отношение здоровью как
совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека

интеграции интеллектуального и эмоциональнообразного способов его освоения детьми
Развивать навыки здорового образа жизни
Формировать у детей возрастосообразных
представлений о жизни, здоровье и физической культуре
Способствовать становлению эмоциональноценностного отношения к здоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям, подвижным
играм, закаливанию организма, к овладению
гигиеническим нормам и правилами

эстетическое
развитие
Физическое
развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

Становление у детей
ценностного
отношения к красоте

Воспитывать любовь к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в
искусстве, в отношениях, развивать у детей
желание и умение творить

Поддерживать трудовое усилие, формировать привычку
к доступному дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи
Формировать способность бережно и уважительно
относиться к результатам своего труда и труда других
людей.
Воспитывать эстетические чувства (удивление, радость,
восхищение, любовь) к различным объектам и явлениям
окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в соответствии с
возрастными особенностями)
Приобщать к традициям и великому культурному
наследию российского народа, шедеврам мировой
художественной культуры с целью раскрытия ценностей
«Красота», «Природа», «Культура»
Способствовать становлению эстетического,
эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего
мира ребёнка
Формировать целостную картину мира на основе
интеграции интеллектуального и эмоциональнообразного способов его освоения детьми
Создавать условия для выявления, развития и
реализации творческого потенциала каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности
Поддерживать готовность детей к творческой

Поддерживать привычку к трудовому
усилию, к доступному напряжению
физических, умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи;
Воспитывать стремление приносить пользу
людям

80

Художественноэстетическое
развитие

Направления
воспитания и базовые
ценности

Цель

Задачи

Задачи образовательных областей

Образовательные
области

самореализации

Формы совместной деятельности в образовательной организации
Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста должна строиться на принципах ценностного единства и
сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
Разработчиками рабочей программы воспитания должны быть учтены и описаны виды и формы деятельности по организации
сотрудничества педагогов и родителей (законных представителей), используемые в ДОО в процессе воспитательной работы (указываются
конкретные позиции, имеющиеся в общеобразовательной организации или запланированные): родительское собрание; педагогические лектории;
родительские конференции; круглые столы; родительские клубы, клубы выходного дня; мастер-классы; иные формы взаимодействия,
существующие в ДОО.
Указанные формы взаимодействия с родителями (законными представителями) являются примерными. Разработчики могут указать любые
иные актуальные для ДОО формы.
События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность взрослого приводит к приобретению ребёнком
собственного опыта переживания той или иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые
проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных ценностей
российского общества. Это поможет каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации совместной деятельности взрослого и
ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени пребывания ребёнка в ДОО.
Разработчикам рабочей программы воспитания необходимо описать основные виды организации совместной деятельности и отметить как
воспитательный потенциал.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в ДОО можно отнести (указываются конкретные
позиции, имеющиеся в ДОО или запланированные): ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы; социальное моделирование, воспитывающая
(проблемная) ситуация, составление рассказов из личного опыта; чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть; разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация,
этюды- инсценировки; рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок и тому подобное), экскурсии (в музей, в
общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение спектаклей, выставок; игровые методы (игровая роль, игровая ситуация,
игровое действие и другие); демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога, приучение к вежливому
81

общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может предусматривать совместную деятельность педагогов,
обучающихся, других участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе (указываются
конкретные позиции, имеющиеся в ДОО или запланированные):
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО;
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий,
раскрывающие красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической
культуры и спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального
российского народа.
Необходиым инструментом решения воспитательных задач в ДОО является комплект «Бабушкины сказки»
Социальное партнерство
Предметом взаимодействия и сотрудничества является ребенок, его интересы, заботы, о том, чтобы каждое педагогическое воздействие, оказанное
на него, было грамотным, профессиональным и безопасным.
Взаимоотношения с социумом строятся на основе следующих принципов:
учета запросов общественности;
принятие политики детского сада социумом;
формирования содержания обязанностей детского сада и социума;
сохранения имиджа учреждения в обществе;
установления коммуникаций между детским садом и социумом.
Взаимодействие с общеобразовательными,
социальными учреждениями
Филиал МБДОУ « Криулинский детский сад №3»Саранинский детский сад

РИМЦ Красноуфимского района и г. Красноуфимска
Детская поликлиника и Общая врачебнаяпрактика

Взаимоизучение опыта воспитания и обучения детей
Обеспечение преемственности между ДО и школой на единых основаниях.
Организация работы по преемственности:
- Взаимопосещение занятий, уроков с целью обмена опытом.
Взаимоучастие в методических объединениях и педагогических советах.
Экскурсии в школу для детей.
Отслеживание итогов успеваемости.
Информационно-ознакомительные мероприятия в рамках проведения Дня открытых дверей.
Обеспечение консультационно-коррекционной поддержки.
Научно-методическое сопровождение развития содержания образования
Медицинское сопровождение детей с целью профилактики.
Профосмотры врачами – специалистами, консультирование.

82

Областная ПМПК

Своевременное выявление проблем в здоровье детей и их коррекция.
Обследование ПМПС по направлению консилиума ДО.
Обмен опытом специалистами консилиумов образовательных учреждений.
Определение или уточнение диагноза ребенка, получение рекомендаций по дальнейшемукоррекционному развитию.

Организационный раздел Программы воспитания
1)
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия (отсутствия) у ребёнка особых образовательных
потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности российского общества. В ДОО созданы особые условия
воспитания для отдельных категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с
ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так
далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка независимо от его особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития.
В ДОО созданы следующие условия, обеспечивающие достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых
каждому ребёнку с особыми образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и средств;
учитываются особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с особыми образовательными потребностями, с учётом
необходимости развития личности ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории дошкольников, их позитивной
социализации, сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учётом
особенностей развития и образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда
созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка дошкольного возраста с особыми образовательными
потребностями.

83

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
парциальная программа «Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 7 лет»
Описание образовательной деятельности в старшей группе
Возрастные особенности, определяющие задачи, выбор форм и методов обучения, воспитания, развития детей

Шестой год жизни ребенка характеризуется относительной стабилизацией физиологических функций и процессов. Начинается овладение
сложными видами движений, разными способами их выполнения, требующими развитой координации движений, ловкости. Дети быстро
приспосабливаются к изменяющимся ситуациям, сохраняют устойчивое положение тела в различных вариантах игр и упражнений. Таким
образом, в старшей группе появляется возможность целенаправленного формирования физических качеств и видов движений, определяющих
физическую готовность к осуществлению безопасной жизнедеятельности.
Источником познания, эталоном поведения в различных ситуациях для ребенка остается взрослый, общение с ним становится в не
ситуативным, приобретает форму сотрудничества. Дети стремятся обсуждать темы, связанные с жизнью собеседника, высказывать свое мнение,
находить его подтверждение в словах взрослого. Дошкольники испытывают потребность в уважении, понимании, в совпадении своих оценок
поведения других людей с оценками значимых для них взрослых, в подтверждении знакомых правил. Это определяет тактику взаимодействия
педагогов (родителей) с детьми в образовательном процессе (в ходе семейного воспитания), делает актуальными различные формы работы,
предполагающие анализ ситуаций, отдельных действий людей с точки зрения их соответствия правилам, нормам, требованиям.
Более значимыми партнерами для общения становятся сверстники, возникает личностное отношение к ним, осуществляется выбор друзей,
обладающих определенными личностными качествами, во взаимодействии с ними у дошкольников складывается образ самого себя. Возникают
достаточно устойчивые социальные роли, для поддержания (или изменения) которых дети прилагают определенные усилия. Старшие
дошкольники учатся по аналогии с имеющимся опытом понимать позицию другого человека, начинается переход от эгоцентризма к децентрации.
Актуальными становятся темы программы, связанные с общением людей, различными ситуациями взаимодействия.
Ведущим является наглядно-образное мышление. Активно развивается воображение, что дает качественно новый толчок к
совершенствованию всех видов детской деятельности. На основе аффективного воображения возникают механизмы психологической защиты.
Педагогу и родителям важно поддерживать и оптимизировать процессы развития воображения, активно опираться на него в образовательном
процессе. Также необходимо принимать во внимание тот факт, что благодаря определенному уровню развития воображения ребенок способен
приписывать свои проблемы, отрицательные поступки другим, жить в воображаемом мире.
Повышается объем внимания, оно становится более опосредованным. Возникает произвольное и опосредованное запоминание и
припоминание, хорошо развита механическая и эйдетическая память, легче запоминается эмоционально значимая информация. На основе
развития речи, мышления, памяти, приобретающей интеллектуальный характер, возникает способность рассуждать.
Поведение детей старшего дошкольного возраста определяется соподчинением мотивов. В этот период важной задачей взрослых
становится правильное формирование мотивационной сферы дошкольников. Становление умения самостоятельно выделять цель, планировать
свою деятельность, реализовывать план, достигая цели, наряду с задачами развития мотивации разных видов деятельности, определяет структуру
и содержание личностно ориентированных образовательных ситуаций.
Целеустремленность поведения окончательно приобретает общественную направленность. Эмоциональная сфера становится более
устойчивой, дети учатся соотносить свое поведение и эмоции с принятыми нормами и правилами. Открытость, искренность, впечатлительность
ребенка шестого года жизни обусловливают высокую эффективность воспитательных воздействий. Эти же качества определяют актуальность
84

формирования аспектов культуры безопасности, связанных с контактами с незнакомыми людьми.
Растет роль сюжетно-ролевой игры, с развитием которой становится возможным моделирование и осознание дошкольниками социальных
отношений, применение и осмысление знаний, освоенных в ходе восприятия произведений художественной литературы, фильмов, мультфильмов,
рассказов взрослых, полученных в личном опыте. Накопление, осмысление и применение представлений активно происходит и в различных
видах продуктивной деятельности.
Программные задачи
Природа и безопасность:
формировать представления о свойствах различных природных объектов, о связанных с ними потенциально опасных ситуациях;
знакомить с правилами сбора растений и грибов, правилами безопасности у водоемов в зимний и летний периоды, правилами поведения,
связанными с различными природными явлениями, контактами с дикими и домашними животными;
знакомить с моделями безопасного поведения при взаимодействии с природными объектами на примере реальных людей, персонажей
литературных произведений, учить на элементарном уровне оценивать соответствие их действий правилам, знакомить с возможными
последствиями нарушения правил для человека и природы;
формировать умение анализировать ситуации, знакомить с тактикой избегания и путями преодоления различных видов опасностей;
развивать основные физические качества, двигательные умения, определяющие возможность выхода из опасных ситуаций.
Безопасность на улице:
знакомить детей с устройством городских улиц, основными правилами дорожного движения, моделями культурного и безопасного
поведения участников дорожного движения (пешеходов, пассажиров, водителей), стимулировать включение полученной информации в игровое
взаимодействие;
формировать умение работать с символьной, графической информацией, схемами, моделями, самостоятельно придумывать элементарные
символьные обозначения, составлять схемы;
учить оценивать соответствие действий других детей, собственных действий правилам безопасности на игровой площадке, формировать
стремление и умение соблюдать их, формировать осознанное отношение к своему здоровью и безопасности;
обогащать представления о потенциально опасных ситуациях, возникающих в различных погодных условиях.
Безопасность в общении:
в ходе чтения произведений художественной литературы, наблюдений, анализа ситуаций подводить детей к пониманию правил поведения
при контакте с незнакомыми людьми, формировать осознанное отношение к собственной безопасности;
обогащать коммуникативный опыт в ситуациях общения со сверстниками, старшими детьми, взрослыми, формировать элементарные
умения, связанные с пониманием побуждений партнеров по взаимодействию, проявляемыми ими чувствами;
формировать представления о правах и обязанностях ребенка, о доступных дошкольнику способах защиты своих прав, учить выявлять
наиболее очевидные факты их нарушения;
формировать и обогащать опыт безопасного поведения в различных ситуациях общения и взаимодействия, знакомить с моделями
безопасных действий;
закладывать основы психологической готовности к преодолению опасных ситуаций.
Безопасность в помещении:
обогащать и систематизировать представления о факторах потенциальной опасности в помещении, учить соблюдать правила безопасного
85

поведения, знакомить с моделями поведения в проблемных ситуациях;
расширятькругпредметовбыта, которыедетимогутбезопасноиспользовать, воспитывать ответственное отношение к соблюдению
соответствующих правил;
дополнять и конкретизировать представления о правилах безопасного поведения в общественных местах, формировать необходимые
умения;
систематизировать и дополнять представления о работе экстренных служб, формировать практические навыки обращения за помощью.
Содержание и организация образовательного процесса
В старшей группе занятия проводятся, прежде всего, в форме образовательных ситуаций, в ходе которых дети знакомятся с различными
аспектами окружающей действительности, учатся осуществлять анализ определенных событий, понимать суть правил безопасного поведения,
самостоятельно их формулировать. В этот период происходит активное накопление опыта выявления потенциально опасных объектов, явлений,
способов избегания попадания в проблемные ситуации. Основной упор делается на ознакомление детей с моделями культурного и безопасного
осуществления различных видов деятельности. Содержание и структура образовательных ситуаций способствуют развитию психических
процессов, становлению ребенка как субъекта детских видов деятельности, формированию предпосылок учебной деятельности.
Как структурные единицы педагогического процесса образовательные ситуации могут являться компонентом различных форм организации
непосредственно образовательной деятельности старших дошкольников: исследовательских, практико-ориентированных, творческих проектов,
предварительной работы к сюжетно-ролевым играм, практикумов, творческих мастерских, занятий и др.
Занятия позволяют решать не только задачи формирования культуры безопасности, но и ряд специфических задач, важнейших для данного
этапа обучения. Это формирование у детей предпосылок учебной деятельности; становление субъектной позиции ребенка в образовательном
процессе; постепенное становление в совместной партнерской деятельности позиции взрослого как регламентатора форм и содержания детской
деятельности; первоначальное овладение дошкольниками знаково-системными формами мышления. Обогащение представлений иопыта детей,
применение полученных знаний и умений происходит в ходе образовательной деятельности, осуществляемой в режимных моментах. Во время
утреннего прихода детей в образовательную организацию проводятся беседы, способствующие актуализации знаний о правилах безопасного
осуществления различных видов деятельности, обращается внимание на их соблюдение при выполнении трудовых поручений, гигиенических
процедур, в ходе двигательной и игровой деятельности.
В ходе утренней и вечерней прогулок организуются наблюдения, позволяющие выявить потенциальные опасности на участке детского
сада, познакомить детей с моделями безопасного поведения, осуществления различных видов деятельности. В рамках данного режимного
момента при участии родителей организуются экскурсии, позволяющие обогащать представления дошкольников о работе экстренных служб, о
действиях участников дорожного движения, о правилах выбора безопасного маршрута. В ходе целевых прогулок на территории различных
природных сообществ решаются задачи формирования у детей навыков безопасного для себя и природы поведения.
При проведении подвижных игр делается акцент на аспектах безопасности осуществления двигательной деятельности в разные сезоны
года. В ходе прогулок организуется обыгрывание различных ситуаций с использованием велосипедов, самокатов, что позволяет отрабатывать
применение Правил дорожного движения в разном качестве и в соответствии с различными условиями.
В ходе организации трудовой деятельности на прогулке решаются задачи формирования навыков выполнения трудовых действий,
культуры трудовой деятельности, включающей культуру безопасности труда.
Значительно обогащают представления и впечатления дошкольников ознакомление с произведениями художественной литературы,
просмотр мультипликационных и видеофильмов, работа в творческих мастерских, инсценировка любимых сказок и рассказов в ходе различных
86

режимных моментов.
Все перечисленные и другие формы организации образовательного процесса представлены в методическом пособии «Формирование
культуры безопасности. Планирование образовательной деятельности в старшей группе».
Основой формирования компетенций безопасного поведения являются знания. Формирование значимого компонента культуры
безопасности осуществляется за счет интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие». В рамках образовательной области «Познавательное развитие» дети узнают о свойствах предметов, о
природных сообществах и явлениях, о растениях и животных. В свою очередь парциальная программа «Формирование культуры безопасности»
как раздел образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» знакомит дошкольников с правилами безопасного осуществления
познавательно-исследовательской деятельности. Знакомство с произведениями художественной литературы, музыкальными произведениями,
живописью обеспечивает усвоение необходимых для формирования культуры безопасности представлений в образной, чувственной форме,
способствует становлению ее важнейшего компонента - готовности к эстетическому восприятию и оценке действительности.
Два других компонента культуры безопасности - физическая готовность к преодолению опасных ситуаций и осознанное отношение к
своему здоровью и безопасности - формируются на основе содержания и форм работы образовательной области «Физическое развитие».
Применение и осмысление знаний, умений, накопление опыта осуществляются вразличных видах самостоятельной детской деятельности.
Важнейшим условием саморазвития, самореализации растущего человека является грамотная организация предметно-пространственной среды.
Деятельность ребенка вусловиях обогащенной среды позволяет проявлять любознательность, пытливость, стремиться к творческому
отображению познанного. Чтобы выполнять активизирующие функции, предметно-пространственная среда должна быть обустроена для
организации сюжетно-ролевых игр («Больница», «Семья», «Спасатели» и др.), включать модели предметов быта, уголки для различных
разновидностей самостоятельной познавательно-исследовательской, трудовой, творческой деятельности.
Распределение задач по реализации парциальной программы между ДОО и семьей, как и ранее, строится в соответствии с тем, какие
компетенции более успешно формируются в детском саду, а какие - в условиях семьи. Также сохраняется традиционное разделение форм работы
по освоению различных тем, используемых в ДОО и дома. Так, например, при обращении к разделу «Безопасность в общении с незнакомыми
людьми» педагоги берут на себя ознакомление с произведениями художественной литературы, анализ ситуаций общения и взаимодействия,
оценку поведения персонажей, инсценировку сказок и рассказов, стимулируют включение освоенной информации в сюжет ролевых и
режиссерских игр. Родители являются образцом для подражания, именно их поведение в ситуации общения с незнакомыми людьми, прежде
всего, копируют дети. Семья выполняет защитную функцию, мама и папа демонстрируют одобрение или неодобрение того или иного варианта
поведения как чужого человека, так и ребенка, общающегося с ним. Важнейшая задача родителей — следить за выполнением правил, требовать
их неукоснительного соблюдения.
В старшей группе сохраняется практика обучения через семью. Основным направлением повышения родительской компетентности
становится освоение различных методов воспитания, соответствующих возрастным и индивидуальным особенностям и потребностям старших
дошкольников, формирование умения их применять.
Природа и безопасность
На основе знаний, полученных детьми при освоении тем образовательной области «Познавательное развитие», формируются
представления о потенциально опасных ситуациях, связанных с растениями и грибами. В ходе чтения произведений художественной литературы
происходит разъяснение сути правил безопасности при сборе растений и грибов. В ходе непосредственного наблюдения, рассматривания и
создания рисунков, в процессе лепки, создания аппликаций, при выполнении развивающих заданий, разгадывании загадок дошкольники учатся
87

различать растения, грибы. Формируется умение на элементарном уровне оценивать действия персонажей сказок, реальных людей, их
соответствие правилам безопасного для себя и природы поведения.
Организуется знакомство с потенциальными опасностями, связанными с природными явлениями, способами их избегания и преодоления.
Педагог актуализирует и дополняет представления детей о правилах безопасности, которые нужно соблюдать во время дождя, грозы, в метель, во
время гололеда, организует их обсуждение, учит прогнозировать последствия несоблюдения. В ходе сюжетных игр, в процессе инсценировки
различных произведений, при выполнении имитационных упражнений отрабатываются необходимые навыки.
Результатом становится формирование представлений о правилах безопасного для себя и окружающей природы поведения в лесу, у реки,
на морском побережье, формируются навыки осуществления безопасной деятельности в природе.
Опыт взаимодействия с животными, накопленный дошкольниками в повседневной жизни, почерпнутый из литературных произведений,
аккумулируется в правилах. Также продолжается ознакомление с потенциально опасными животными (ядовитыми змеями, пауками, клещами,
жалящими насекомыми), принципами избегания опасности.
Безопасность на улице
В ходе сюжетно-ролевых игр «Шоферы», «ДПС», «Семья», предварительной работы к ним, в ходе режиссерских и дидактических игр,
чтения художественной литературы, наблюдений, экскурсий, просмотра мультфильмов, телепередач, бесед, работы с макетами происходит
уточнение представлений детей об устройстве городских улиц, о Правилах дорожного движения, дорожных знаках. Организуются их
разъяснение, демонстрация моделей правильных действий в различных дорожных ситуациях.
Педагог стимулирует воспитанников включать освоенные знания и умения в игровые ситуации, помогает организовать сюжетно-ролевые
игры, выполнение построек из разных материалов, рисунков, создание макетов. У дошкольников формируются представления о работе
сотрудников ДПС, шоферов, работников дорожных служб, об их личностных и профессиональных качествах.
Безопасность в общении
В старшей группе совместными усилиями семьи и ДОО у детей формируются представления о том, кто является для ребенка близким,
родным человеком, кому он может доверять, выделяется понятие «незнакомый человек», возникает установка на недопустимость контакта с
незнакомыми людьми в отсутствие близких. Дошкольники осознают, какое поведение недопустимо со стороны взрослых и со стороны детей,
знакомятся с правилами культурного и безопасного поведения.
Педагог проводит работу по обогащению коммуникативного опыта воспитанников, учит различать эмоции, проявляемые людьми,
формирует умение решать разного рода коммуникативные задачи, проблемы, избегать конфликтных ситуаций в общении со сверстниками, в
семье. Дошкольники знакомятся со своими правами, учатся понимать, что такими же правами обладают и другие люди, уважать их. Формируются
представления о способах защиты своих прав. Педагог учит детей ценить доброе отношение, дружеские чувства.
Безопасность в помещении
Происходит дальнейшее расширение круга используемых детьми предметов быта, обогащается практический опыт дошкольников,
происходит увеличение доли их самостоятельности при осуществлении отдельных трудовых операций, выполнении поручений. Это требует
проведения целенаправленной работы по формированию навыков безопасного поведения в данной сфере.
Педагог знакомит воспитанников с правилами безопасности, которые необходимо соблюдать в помещении, последствиями их нарушения,
учит действовать в проблемных ситуациях. Знакомство с работой экстренных служб переходит в практическую плоскость, формируется умение
обращаться в каждую из служб, с опорой на вопросы педагога описывать происходящее, называть свой домашний адрес. Организуется освоение
последовательности действий при пожаре, под руководством взрослого организуется отработка необходимых навыков.
88

Осуществляется знакомство с правилами поведения в общественных местах, параллельно рассматриваются культурные аспекты и
проблемы соблюдения правил безопасности. Педагог в игровой форме организует отработку действий в проблемных ситуациях, а родители
следят за неукоснительным соблюдением правил в повседневной жизни.
Планируемые результаты освоения парциальной программы:
•
владеет некоторыми культурными способами безопасного осуществления различных видов деятельности; способен безопасно
действовать в повседневной жизни (в быту, в природе, на улице и т. д.); может выбрать себе род занятий с учетом соблюдения норм безопасного
поведения;
•
имеет начальные представления о своем статусе, правах и обязанностях, семейных взаимоотношениях, некоторых источниках
опасности, видах опасных ситуаций, причинах их возникновения в быту, социуме, природе, современной информационной среде;
•
имеет развитую мотивацию к безопасной деятельности, способен оценивать свою деятельность с точки зрения ее безопасности
для себя и окружающих;
•
обладает развитым воображением, может представить варианты развития потенциально опасной ситуации, описать возможные
последствия; различает игровую (виртуальную) и реальную ситуации;
•
сформированы основные физические качества, двигательные умения, определяющие возможность выхода из опасных ситуаций;
•
владеет элементарными способами оказания помощи и самопомощи; знает, как и к кому можно обратиться за помощью, знает
телефоны экстренных служб, свои данные (имя, фамилию, адрес); у него сформированы необходимые технические умения;
•
способен к волевым усилиям, к саморегуляции;
действия преимущественно определяются не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и
первичными ценностными представлениями, элементарными общепринятыми нормами, правилами безопасного поведения;
•
адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет конструктивными способами взаимодействия с детьми
и взрослыми, способен менять стиль общения в зависимости от ситуации, конструктивно разрешать конфликты, избегать их;
•
может самостоятельно применять усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), преобразовывать
способы решения задач (проблем) в соответствии с особенностями ситуации (способен выявить источник опасности, определить категорию
опасной ситуации, выбрать программу действий на основе освоенных ранее моделей поведения).
Взаимодействие участников образовательных отношений по реализации парциальной программы
Взаимодействие специалистов ДОО
В контексте решения задач формирования у дошкольников культуры безопасности одним из решающих факторов воспитания в ДОО
становится личность педагога. На первый план выступают такие личностные качества и способности воспитателя, как любовь к детям и
выбранной профессии, эмпатия, ценностное отношение к ребенку, гуманизм, социо рефлексия, уровень общей культуры, интеллигентность,
нравственность и толерантность. Сочетание данных качеств обусловливает жизненную стратегию человека, тактику взаимодействия с людьми,
выбор моделей поведения в различных ситуациях, приоритеты в профессиональной деятельности.
Формирование культуры безопасности как процесс приобщения ребенка к культурным ценностям, их присвоения не может осуществляться
в рамках традиционной предметно-информационной модели обучения. Педагог должен стать для детей проводником в мир культуры, обеспечить
формирование у них основ ценностного отношения к окружающему миру, к самим себе, овладение элементарными культуро сообразными
89

способами деятельности, нормами культуры. При этом образовательный процесс должен строиться как эффективное осуществление поддержки и
амплификации естественного хода социализации, одним из аспектов которого является формирование личности безопасного типа.
Решение задач парциальной программы, как и задач дошкольного образования в целом, связано с выбором педагогами партнерского стиля
взаимодействия с воспитанниками и их семьями, переходом к реализации прогрессивных подходов к воспитанию дошкольников культурологического, аксеологического, личностно ориентированного, антропологического, деятельностного, средового.
Анализ структуры культуры безопасности показывает, что успешная реализация поставленных задач невозможна без консолидации усилий
всех педагогов и специалистов, взаимодействующих с детьми. Так, основная работа по формированию системы знаний об источниках опасности и
средствах их предупреждения и преодоления осуществляется воспитателями. Значительный вклад в решение задач формирования физической
готовности к преодолению опасных ситуаций может внести инструктор по физической культуре. Готовность к эстетическому восприятию и
оценке действительности формируется воспитателями, музыкальным руководителем и педагогами дополнительного образования. Педагогпсихолог организует консультации и разрабатывает индивидуальные планы психологической подготовки детей к безопасному поведению.
Воспитание мотивации к безопасности, становление качеств ребенка, способствующих предупреждению и преодолению опасных
ситуаций, формирование ряда компетенций безопасного поведения происходит, прежде всего, в семье. Успех этого направления семейного
воспитания зависит от уровня общей культуры и родительской компетентности пап и мам воспитанников, согласованности усилий семьи и ДОО.
Вкаждой образовательной организации существует опыт объединения усилий педагогов и специалистов. Необходимо проанализировать
его, конкретизировать задачи обучения, воспитания, развития детей, решаемые определенными специалистами в соответствии с их
функциональными обязанностями, уровнем профессиональной компетентности, направленностью профессиональных интересов, личностными
особенностями.
Создавая единый перспективный план работы специалистов на основе парциальной программы, необходимо предварительно рассмотреть
современные подходы к реализации принципа интеграции в дошкольном образовании, обобщить опыт взаимодействия педагогов ДОО по
решению различных задач, выявить роль каждого из специалистов ДОО в формировании отдельных компонентов культуры безопасности у
дошкольников, выбрать формы и методы организации различных видов детской деятельности.
Взаимодействие ДОО с семьями воспитанников
Исследователями доказано, что ряд составляющих культуры безопасности может быть сформирован только в семье или не может быть
сформирован без участия семьи, без продуктивного взаимодействия двух основных институтов социализации не может быть обеспечено
полноценное развитие дошкольников в данном направлении (И.В. Бесстужев-Лада, Т.А. Маркова, А.Г. Харчев, Е.С. Бабунова, Т.И. Бабаева, Н.Ф.
Голованова, С.А. Козлова, Д. Баумринд, П. Статмэн и др.).
Педагогам и руководителям ДОО необходимо понимать, какова объективная роль семьи в формировании культуры безопасности у
дошкольников, какими должны быть целевые установки, направления и содержание работы детского сада по повышению родительской
компетентности в данном вопросе.
Родителям важно знать, что вне зависимости от особенностей их отношения к детям, наличия или отсутствия потребности их воспитывать
именно в семье происходит приобщение ребенка к культурным ценностям, формируется мировоззренческая, нравственная и психологическая
готовность к преодолению опасности. Это происходит ежедневно, ежечасно:
•
дошкольники осваивают модели поведения, при этом образцами служат значимые для них взрослые (в первую очередь родители);
•
прежде всего, в ходе общения со старшими дети осознают, «что такое хорошо и что такое плохо», усваивают определенную систему
социальных ценностей, моральных норм и правил поведения в обществе;
90

•
с раннего детства взрослые являются проводниками ребенка в мир предметов и явлений, учат понимать их качества, назначение,
ценность, потенциальную угрозу;
•
от близких ребенку взрослых зависят направление и интенсивность процесса его личностного становления, обретения
самостоятельности и социальной активности определенного рода.
Эффективность воспитания культуры безопасности во многом обусловлена типом взаимоотношений в семье, уровнем родительской
компетентности, определяющейся наличием знаний, умений, опыта в области воспитания ребенка, а также необходимых личностных качеств и
соответствующих мотивов.
Комплекс черт компетентных родителей соответствует наличию в родительских действиях четырех измерений - контроля,
требовательности к социальной зрелости, общения и эмоциональной поддержки. Именно балансом этих измерений определяется воспитательный
потенциал семьи, который в современных условиях и учеными, и педагогами-практиками признается зачастую невысоким. Кроме того, многие
родители недооценивают роль семьи в воспитании у детей безопасного поведения, недостаточно информированы в области воспитания культуры
безопасности у дошкольников.
Очевидно, что без определенного багажа знаний и компетенций семья не может не только полноценно решать задачи воспитания ребенка,
но и выполнять по отношению к нему защитную функцию. Это и обеспечение соблюдения прав и интересов ребенка, и предвидение опасных
ситуаций и их предупреждение, и создание безопасной среды в местах постоянного пребывания дошкольника, и компетентное осуществление
присмотра за ним. Все это - гражданский долг родителей.
Важнейшей задачей семьи является обеспечение психологической безопасности, определяемой как состояние, когда обеспечено успешное
психическое развитие ребенка и адекватно отражаются внутренние и внешние угрозы его психическому здоровью. А. Маслоу подчеркивал, что
«среднестатистический ребенок» «стремится к тому, чтобы жить в безопасном, стабильном, организованном, предсказуемом мире, в мире, где
действуют раз и навсегда установленные правила и порядки, где исключены опасные неожиданности, беспорядок и хаос, где у него есть сильные
родители, защитники, оберегающие его от опасности».
Психологическая безопасность ребенка определяется особенностями семейных взаимоотношений, референтной группой (группа людей,
мнение которых значимо для ребенка), формальной группой (например, группой детского сада). Это обусловливает необходимость
взаимодействия семьи и ДОО по обеспечению психологической безопасности дошкольника. При этом центральную роль в процессах
формирования чувства безопасности у ребенка играют родители и семейная среда. Семья обеспечивает базисное чувство безопасности,
гарантируя безопасность ребенка при взаимодействии с внешним миром, при освоении новых способов его исследования и реагирования. Кроме
того, близкие являются для ребенка источником утешения в минуты отчаяния и волнений.
Важность обеспечения психологической безопасности часто недооценивается родителями (и, к сожалению, педагогами). Вместе с этим
нарушение требований психологической безопасности приводит к развитию стрессовых реакций, последствиями которых могут стать
психосоматические расстройства, стойкие нарушения в состоянии здоровья и в личностном развитии детей.
Таким образом, актуальным остается направление работы ДОО, связанное с организацией родительского образования (самообразования).
Его задачи определяются необходимостью снятия (смягчения) противоречия между требуемым и существующим уровнем родительской
компетентности, целями осмысления и преодоления в сознании родителей типичных проблем семейного воспитания.
Содержание работы по повышению родительской компетентности определяется характерными для современной семьи затруднениями по
вопросам воспитания культуры безопасности. На основе анализа исследований и имеющегося опыта работы автором составлен следующий план
семинара-практикума для родителей «Роль семьи в формировании культуры безопасности у дошкольников».
91

I.
Введение в проблему, выявление образовательных потребностей родителей
Встреча 1. Семинар-практикум «Культура безопасности: основные понятия».
Встреча 2. Родительское собрание «Зоны родительской ответственности и детской самостоятельности» с использованием метода
фасилитации «Мировое кафе».
II.
Закономерности формирования культуры безопасности, связанные с возрастными особенностями дошкольников
Встреча 3. Семинар-практикум «Возрастные особенности старших дошкольников».
III.
Опасность и безопасность.
Встреча 4. Семинар-практикум «Опасности и причины попадания детей в опасные ситуации».
Встреча 5. Проблемный «круглый стол» «Потребность в безопасности — базовая потребность ребенка».
Встреча 6. Семинар-практикум «Родительские стили и тактики воспитания и проблема формирования безопасного поведения у
дошкольников».
Встреча 7. Родительское собрание на основе технологий фасилитации. Методика «Поиск будущего». Тема «Взаимодействие семьи и ДОО
по обеспечению психологической безопасности детей».
Встреча 8. Семинар-практикум «Игрушки, физическая и психологическая безопасность детей».
Встреча 9. Семинар-практикум «Особенности формирования аспектов культуры безопасности, связанных с общением с незнакомыми
людьми».
IV.
Компетентность родителей и безопасность ребенка
Выявление уровня культуры безопасности родителей.
Выявление уровня компетентности родителей в формировании культуры безопасности у детей.
V.
Индивидуальные особенности ребенка и его безопасность
Определение типа темперамента детей.
Встреча 10. Практикум «Выбор методов воспитания с учетом типа темперамента».
Выявление личностных и поведенческих особенностей детей.
Встреча 11. Семинар-практикум «Учет личностных и поведенческих особенностей ребенка в процессе формирование культуры
безопасности».
Осмысление практики взаимодействия с семьями воспитанников, представляющими различные слои общества, имеющими разный уровень
образования, данные, приводимые в психолого-педагогической литературе, показывают, что, несмотря на критику, звучащую в адрес
современной семьи, проблема обеспечения безопасности ребенка неизменно интересует родительское сообщество, большинство родителей
стремится оградить своих детей от опасностей. Таким образом, существует мотивационная основа включения родителей в образовательный
процесс. Фактором успеха работы по повышению родительской компетентности становится также следование определенным принципам.
При организации родительского образования необходимо учитывать специфику семейного воспитания, его принципиальные отличия от
воспитания общественного. Если основой общественного формирования личности является система социальных требований к ребенку, то
фундаментом родительского влияния выступает, прежде всего, безусловная родительская любовь к ребенку, забота о нем как самоценной
личности, принятие его таким, какой он есть. В связи с этим важнейшими результатами образования родителей должны стать: изменение места,
которое занимают дети в их жизни, улучшение взаимоотношений взрослых с ребенком, осознание значимости воспитательной деятельности
семьи, появление родительской ответственности, освоение конкретных умений, связанных с воспитанием ребенка.
92

Организуя образовательный процесс со взрослыми, важно помнить об условности намеченных планов, о необходимости ориентироваться
на потребности обучаемых. Для взрослых людей характерно стремление деятельно участвовать в обучении, привносить в обучающие ситуации
собственный опыт и свои жизненные ценности, соотносить содержание образовательного процесса со своими целями и задачами, проблемами в
воспитании собственных детей. Как правило, взрослые люди хотят учиться, если они видят необходимость обучения и возможность применить
результаты для улучшения своей деятельности, повышения качества жизни.
В соответствии с названными закономерностями, приглашение родителей к обсуждению проблемы формирования у детей культуры
безопасности необходимо начинать с совместного рассмотрения ее наиболее актуальных, острых аспектов, предъявления аргументации в пользу
невозможности воспитания личности безопасного типа без компетентного взаимодействия родителей с ребенком, с выявления образовательных
потребностей семьи. Помощь в актуализации данных потребностей, определении личностных качеств, знаний и навыков, необходимых родителю,
- важнейший этап и условие включения взрослого человека в процесс обучения (самообразования).
Организуя взаимодействие с семьей по вопросам формирования культуры безопасности у дошкольников, необходимо помнить, что
каждый из родителей, прежде всего, стремится найти ответы на волнующие его вопросы о воспитании его собственного ребенка.
Только при соблюдении рассмотренных выше принципов эффективным становится использование активных иинтерактивных методов
обучения взрослых (тренингов, креативных игр, анализа педагогических ситуаций, решения проблемных педагогических задач, управляемого
игрового взаимодействия родителей и детей, моделирования способов родительского поведения, анализа мотивов детского поведения, примеров
из личной практики семейного воспитания и др.), технологий фасилитации.
При организации взаимодействия с семьями воспитанников, нацеленного на повышение родительской компетентности, важно, как можно
дальше уйти от традиционной системы педагогического просвещения родителей, построенной на обучении ради обучения. Главной задачей
данного направления работы должно быть становление семьи в качестве полноправного субъекта педагогическогопроцесса,
жизнидошкольнойорганизации. Поэтомупроцессобучения(самообразования) включает апробацию и применение в практике семейного
воспитания освоенных представлений, формирование необходимых компетенций.
Параллельно с обучением (поддержкой самообразования) родителей организуются поиск путей построения партнерских отношений между
семьей и ДОО, тактики и объективных оснований взаимодействия; выработка единых требований к ребенку; рассмотрение различных способов
снижения рисков социализации.
Одним из оснований построения взаимодействия двух институтов социализации ребенка, использующих разные формы организации
обучения и воспитания детей, являются объективные возможности семьи и ДОО в формировании компонентов культуры безопасности.
ДОО принадлежит ведущая роль в формировании системы знаний об источниках опасности, средствах их предупреждения и преодоления,
в становлении физической готовности к выходу из опасных ситуаций, готовности к эстетическому восприятию и оценке действительности. Такие
же компоненты культуры безопасности, как мотивация к безопасности, ценностное отношение к миру, компетенции безопасного поведения,
психологическая готовность к преодолению опасных ситуаций, формируются в семье.
Знание данной закономерности позволяет определить конкретные задачи семьи и ДОО по реализации парциальной программы. Так,
например, при обращении к разделу «Безопасность в общении с незнакомыми людьми» в старшей группе педагоги берут на себя ознакомление с
произведениями художественной литературы, анализ ситуаций общения и взаимодействия, оценку поведения персонажей, инсценировку сказок и
рассказов, стимулируют включение освоенной информации в сюжет ролевых и режиссерских игр. Родители являются образцом для подражания:
именно их поведение в ситуации общения с незнакомыми людьми, прежде всего, копируют дети. Семья выполняет защитную функцию, мама и
папа демонстрируют одобрение или неодобрение того или иного варианта поведения как чужого человека, так и ребенка, общающегося с ним.
93

Важнейшая задача родителей - следить за выполнением правил, требовать их неукоснительного соблюдения.
В соответствии с данной логикой в ходе обсуждений, дискуссий, «круглых столов» с участием руководителей ДОО, педагогов, родителей,
специалистов происходит распределение программных задач между дошкольной организацией и семьей, намечаются направления взаимодействия и
взаимной поддержки.
Вовлечение родителей в работу по реализации образовательной программы требует создания системы педагогического сопровождения
семьи. Оно включает в себя индивидуальное консультирование по вопросам организации семейного воспитания, создания комфортной среды
дома; информирование родителей о развитии ребенка, имеющихся трудностях и перспективах; поиск путей обеспечения безопасности детей, не
подавляющих их естественную любознательность, открытость и доверие к миру.
При организации педагогического сопровождения процесса формирования культуры безопасности необходимо учитывать типологию
семьи и стиль семейного воспитания. Без опоры на необходимую информацию также невозможно грамотно выстроить психологопедагогические мероприятия по поддержанию необходимых ребенку условий жизни, его гармоничного и безопасного развития.
Важная составляющая педагогического сопровождения - организация различных видов совместной деятельности детей и родителей.
Среди них можно особо выделить реализацию проектов, решение проблемных задач и ситуаций, требующих применения знаний и навыков
безопасного поведения. Результатом подобной работы должно стать развитие детско-родительских отношений, формирование у дошкольников
умения анализировать ситуации, действовать на основе возникающей познавательной потребности. При этом родителям необходимо овладеть
умением поддерживать познавательно-исследовательскую деятельность детей.
В ходе педагогического сопровождения, тесного контакта семьи и ДОО педагоги и специалисты получают важную информацию об
особенностях ребенка, совместно с родителями оценивают промежуточные результаты образовательного процесса, определяют перспективы
сотрудничества и тактику дальнейшего взаимодействия с ребенком.
Таким образом, основными направлениями взаимодействия семьи и ДОО по реализации парциальной программы являются:
повышение родительской компетентности, непосредственное участие родителей в образовательном процессе (решение ряда программных
задач), педагогическое сопровождение семьи.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации парциальной программы

В настоящее время образование понимается как достояние личности, как один из этапов ее развития и становления, как средство ее
самореализации в жизни. В этой связи меняются и государственный заказ, и запросы индивида, что приводит к пересмотру целевых основ
функционирования системы образования, содержания, мотивов, норм, форм и методов организации образовательного процесса, роли педагога.
Реальностью современной системы образования является переход от информационной парадигмы, ориентированной, прежде всего на накопление
детьми знаний, к «социокультурной активной педагогике развития, культурно-исторической парадигме понимания ребенка» (А.Г. Асмолов, В.Т.
Кудрявцев).
На основе новой цели - поддержки и амплификации развития личности ребенка - происходит реорганизация педагогических систем
образовательных организаций, претерпевают изменения все группы их элементов: содержание образования; методы и средства воспитания,
обучения, развития; организационные формы образовательного процесса; педагоги; воспитанники; родительское сообщество, социальные
институты; взаимосвязи элементов.
Сегодня сохраняются несогласованность целей на разных уровнях системы образования, а также несоответствие средств реализации целей
и задач их гуманистической сути, подмена целей средствами, примат средств над целями. Это можно проследить при переходе от уровня
94

социального заказа государства и уровня образовательных программ к уровню задач, реализуемых в повседневной работе педагога. Также
фиксируется несоответствие других компонентов образовательной системы провозглашенным в ФГОС ценностям, принципам и задачам
российского дошкольного образования. Можно выделить множество примеров противоречий между теми или иными особенностями работы
отдельных педагогов, образовательных организаций, системы в целом и заявленными целевыми ориентирами. Например, существуют
противоречия между:
•
индивидуальным творческим характером становления личности и массово репродуктивным характером организации
педагогического процесса, его «заорганизованностью»;
•
определяющим значением деятельности в развитии личности и установками педагогов на формальное, насильственное исполнение
деятельности детьми;
•
задачей овладения ребенком основными культурными способами деятельности и тотальным доминированием знаниевого подхода,
словесных методов обучения, отсутствием в содержании дошкольного образования моделей культуросообразной деятельности, его
несоответствием мобильности и динамичности культурных изменений;
•
выдвижением принципиальной идеи о том, что ребенок должен стать субъектом образования, и сохраняющейся ситуацией
невостребованности в образовании личности дошкольника, ее «сил саморазвития».
Можно сказать, что все основные задачи реорганизации системы образования так или иначе связаны с проблемой субъектности ребенка. В
массовой практике это означает ломку устоявшихся взглядов на природу детского развития. Признание того факта, что раскрытие личностного
потенциала, разносторонняя самореализация и развитие человека являются решающим условием прогресса общества, требует принятия в качестве
основной задачи педагогического процесса создание условий для максимальной реализации личности как субъекта деятельности.
Б.Т. Лихачев отмечал: «Ребенок как субъект воспитательного процесса представляет собой активную саморазвивающуюся
индивидуальность и личность, стремящуюся к удовлетворению своих потребностей в деятельности, отношениях и общении, усваивающую,
аккумулирующую, критически перерабатывающую в конкретных условиях воспитательные воздействия, принимающую или сопротивляющуюся
им». Чтобы поддержать активность личности, необходимо найти соответствующие средства, трансформировать содержание дошкольного
образования, принципы и методы организации детской деятельности, подобрать оптимальные для каждого возраста приемы формирования
компонентов субъектности.
Большинство педагогов видит противоречие между признанием конечной целью образовательного процесса помощи человеку в
становлении самим собой, наиболее полном раскрытии его возможности, поддержке процессов самоактуализации и необходимостью решения
единых для всех программных задач с использованием групповых форм организации детской деятельности. Чтобы снять это противоречие,
руководителям и педагогическим работникам ДОО необходимо:
1. Уяснить, что главная задача педагога - не организация усвоения знаний, а построение взаимодействия с детьми на основе определенного
содержания, обеспечивающего передачу культурных ценностей, накопление ими опыта, освоение компетенций, личностное становление.
2. Понять, что главный результат образования заключается в изменениях, происходящих в самом ребенке.
3. Безоговорочно отказаться от менторских моделей взаимодействия сдетьми (и родителями воспитанников), примата словесных и
наглядных методов в пользу практических, от доминирования информационно-рецептивного и репродуктивного методов, освоить и активно
использовать метод проблемного изложения, частично поисковый (эвристический) и исследовательский методы организации детской
деятельности.
4. Оставитьвпрошломпредставленияобопределяющейролизанятийидругих подобных им форм организации непосредственно
95

образовательной деятельностииначатьиспользоватьпотенциалразныхвидовдетскойдеятельностивре-жимных моментах, увеличить долю
самостоятельной деятельности детей.
Личностно ориентированные образовательные ситуации как основа организации детских видов деятельности
Решение множества задач дошкольного образования сопряжено с переходом от сообщения информации к погружению детей в
определенные ситуации.
Ситуативный подход позволяет формировать совокупность таких компонентов субъектного опыта, необходимых и достаточных для
становления субъектности, как ценностный и операциональный опыт, опыт рефлексии, привычной активизации и сотрудничества. Данный подход
дает и возможность решать выделенную в ФГОС задачу формирования у дошкольников предпосылок учебной деятельности. В рамках игровых,
обучающих, естественных, проблемных ситуаций дети овладевают общими способами действий, «то есть такими способами, которые позволяют
решать ряд практических или познавательных задач, выделять новые связи и отношения». Это является базовой предпосылкой учебной
деятельности.
К важнейшим предпосылкам учебной деятельности относятся также умения выделять в предложенном задании учебную задачу, работать
по инструкции и способность самостоятельно находить способы решения практических и познавательных задач, осуществлять контроль за
способом выполнения своих действий и оценивать их; сформированность личностного (мотивационного) компонента деятельности;
определенный уровень произвольности, управляемости поведения.
Очевидно, что для решения актуальных задач дошкольного образования образовательная ситуация как единица педагогического процесса
должна быть сконструирована особым образом. Педагогу необходимо не только конкретизировать программные задачи, но и:
•
определить вид личностного опыта, который должны приобрести дети;
•
осуществить выбор личностно значимых содержания и форм работы, способных заинтересовать детей, побудить их к принятию
цели деятельности, поиску путей ее достижения;
•
выявить мотивационные основы всей предстоящей работы и отдельных ее этапов, мотивы включения в деятельность отдельных
детей;
•
установить способы приобретения детьми соответствующего опыта, логику организации взаимодействия участников
образовательного процесса, способы самореализации для каждого ребенка и взрослого, тактику оказания помощи в «открытии себя» в
определенных видах деятельности.
Структурной основой образовательной ситуации и мотивационной основой познавательно-исследовательской, игровой, изобразительной,
трудовой, двигательной деятельности дошкольников должна стать учебная задача. В отличие от работы по решению практических задач,
основная цель деятельности детей в рамках учебных задач заключается в «усвоении общих способов выделения свойств предметов или явлений»
и «в решении определенного класса конкретно-практических задач».
При этом не всякая учебная задача может стать центральным звеном учебной деятельности, а лишь такая, которая содержит в себе учебную
проблему. Поэтому важнейшим аспектом профессиональной компетентности педагога является владение технологиями проблемного обучения,
позволяющими конструировать различные формы организации детских видов деятельности. Применение проблемного подхода позволяет создать
условия для усвоения культурного опыта, накопленного предыдущими поколениями, актуализировать индивидуальный жизненный опыт детей,
повысить личностную значимость учения.
Именно с противоречия, с проблемы или вопроса, с удивления или недоумения, по словам С.Л. Рубинштейна, обычно начинается
мышление. Для того чтобы стать пусковым механизмом, исходной точкой мыслительного процесса, противоречие, лежащее в основе проблемы,
96

должно быть доступно пониманию детей. Проблемная ситуация должна создаваться с учетом реальных противоречий, значимых для
дошкольников. Осознание сути противоречия наряду с актуализацией знаний и опыта детей позволяет наметить направление размышлений и
выбор практических действий по разрешению проблемы.
Стремление разрешить противоречие чаще всего становится пусковым механизмом, «включающим» детскую активность. Среди других
мощных стимулов включения детей в работу, внутренних психологических источников мотивации можно выделить познавательную потребность,
стремление помочь персонажу (или другому человеку), интерес к способу действия, потребность в самовыражении и самореализации, в
самопознании и саморазвитии, социальном признании.
Таким образом, при конструировании проблемной ситуации необходимо учитывать не только общепринятые требования к ее структуре,
способам ее моделирования, не только сегодняшние задачи обучения, но и особенности, возможности, интересы и потребности детей. В этом
случае результатом разрешения проблемы становятся не только новые знания, навыки, компетенции, но и личностные новообразования.
Как отмечалось выше, результатом столкновения с противоречием должно стать возникновение у детей потребности его разрешить. Эта
потребность становится мотивационной основой последующей работы, у дошкольников появляется цель - неотъемлемый атрибут осознанной
деятельности и самостоятельно действующего субъекта. Стремясь достигнуть возникшей в недрах его сознания (души) цели, человек перестает
быть пассивным слушателем, наблюдателем, исполнителем заданий.
Проблема должна также вбирать в себя и переносить в область интересов детей программные задачи, обеспечивать педагогу возможность
решать их через то, чего хотят воспитанники (цель детей).
Таким образом, вместо распространенного в массовой практике набора различных форм работы, объединенных по тематическому
принципу, и называемого «занятие», личностно ориентированная образовательная ситуация имеет четкую структуру, в рамках которой ребенок:
•
может увидеть (вычленить) соответствующую возрасту учебную (игровую, прикладную, коммуникативную, творческую и др.)
задачу, свою роль в ее решении;
•
будет выступать в качестве субъекта деятельности, при этом определяющим атрибутом субъекта является наличие у ребенка
собственной цели, личностного (мотивационного) компонента деятельности, активности;
•
получит возможность спланировать предстоящую работу, выявить ее результат и осознать путь, с помощью которого
приобретаются новые знания и умения, вычленить общие способы действий;
•
научится осуществлять контроль за своими действиями, способами их выполнения и оценивания, видеть важность освоенного
опыта, знаний, умений, приобретенных личностных качеств для достижения поставленных целей.
Подобный подход к построению взаимодействия с детьми в образовательном процессе делает реальным разворот к ребенку всей
педагогической системы. Педагогам необходимо научиться видеть в ребенке субъекта деятельности, соответствующим образом
взаимодействовать с ним, выстраивать образовательное пространство. Без этих изменений невозможно решение задач дошкольного образования,
обозначенных ФГОС ДО:
•
«охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия» (загоняемый в
позицию объекта, в условиях фрустрации его творческих, познавательных и других потребностей ребенок не может чувствовать себя комфортно);
•
«обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ
различных уровней» (одним из важнейших аспектов преемственности должна стать работа по формированию предпосылок, а затем элементов
учебной деятельности на основе содержания программ каждого из уровней образования, приоритетных видов детской деятельности, с учетом
возрастных особенностей и возможностей детей и текущих задач поддержки процесса их развития);
97

•
«создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и
склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром» (главным условием решения данной задачи является субъект субъектный характер взаимоотношений участников
образовательного процесса, способность педагога сопровождать и амплифицировать естественные процессы развития детей, а не навязывать им
свою программу);
•
«развитие... инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка» (образовательный процесс в детском саду,
построенный традиционным образом, не только не способствует развитию данных качеств, но и приводит к нарушению естественного порядка их
формирования).
На основе личностно ориентированных образовательных ситуаций могут быть построены различные простые (наблюдение, эксперимент,
беседа и др.) и составные (игры-занятия, игры-путешествия, интегрированные занятия, творческие мастерские и гостиные, детские лаборатории и
т.д.) формы работы.
Формы организации детских видов деятельности
Рассмотрим формы работы, имеющие наибольшее значение и специфику при реализации задач парциальной программы.
Наблюдение. Роль и значение наблюдения как метода познания, используемого в ДОО, определяются особенностями детского восприятия
и мышления. Накопление дошкольниками информации, сенсорного, коммуникативного, исследовательского опыта происходит, прежде всего, в
ходе непосредственного восприятия различных явлений и объектов рукотворного мира, природы и социума. Основными инструментами,
способами восприятия являются манипулирование, рассматривание и наблюдение, а итогами - представления (образы воспринятого) и опыт
взаимодействия с окружающим миром.
Наблюдением в детском саду нередко называют родственные ему виды деятельности - созерцание, рассматривание, экспериментирование.
Для того чтобы правильно организовать каждый из них, педагогу нужно четко понимать общие и различающиеся моменты в их содержании и
назначении, знать возможности использования на разных возрастных этапах.
Созерцание, рассматривание и наблюдение построены на визуальном контакте ребенка с неким явлением или объектом, не предполагают
их преобразования, изменения свойств. Каждый из данных видов деятельности связан с эмоционально-эстетической сферой детей. Но если для
созерцания пробуждение эмоционального отклика и эстетических впечатлений является основной, а чаще - единственной задачей, то организация
рассматривания и наблюдения в ДОО преследует и другие цели.
Рассматривание обычно организуется как вариант познавательной деятельности детей раннего возраста и младших дошкольников. Его
цель - выявить характерные особенности внешнего строения растений, грибов, животных, устройство предметов рукотворного мира. В старшем
дошкольном возрасте рассматривание чаще всего является элементом наблюдения, эксперимента, других форм работы.
Наблюдение - это целенаправленное восприятие явлений окружающей действительности, в ходе которого получают знания о внешних
сторонах, свойствах и отношениях изучаемых объектов. В образовательном процессе наблюдение позволяет решать и другие задачи: развитие у
дошкольников наблюдательности, познавательных потребностей, начальное освоение данного метода научного познания, приобретение
первичного опыта изучения с его помощью различных объектов.
С помощью наблюдения можно выявить не только характерные черты внешнего строения, но и особенности жизнедеятельности,
взаимосвязи и взаимозависимости, изменения объекта со временем и т. д. Но это утверждение справедливо только в том случае, если наблюдение
организовано правильно.
98

Н.И. Апполонова определяет структуру экспериментально исследовательской деятельности дошкольников, которая на примере
организации наблюдений может быть представлена следующим образом.
1. Постановка проблемы. Осознание проблемной ситуации заканчивается постановкой познавательной задачи: «Что происходит? Почему
так происходит?».
2. Поиск путей решения проблемы. В результате анализа проблемной жизненной ситуации и осознания познавательной задачи
выдвигаются предположения, идет их обсуждение.
3. Проведение наблюдения и фиксация его этапов в рисунках, схемах, знаках-символах.
4. Обсуждение итогов и формулирование выводов. (Важно, чтобы ошибочные предположения опровергались самими детьми.)
Промежуточным вариантом между рассматриванием и наблюдением как методом научного познания является распознающее наблюдение.
Оно используется для формирования у детей представлений о разнообразии объектов живой и неживой природы, выявления их особенностей,
признаков, качеств, характерных действий. Это относительно кратковременное наблюдение, позволяющее как бы сделать фотоснимок, выявить
состояние объекта в определенный момент.
Примерами распознающего наблюдения могут служить: «Машины специального назначения», «На остановке», «Одежда по погоде», «Что такое
гололед?», «Насекомые на участке детского сада», «Как вести себя в грозу?».
Длительное наблюдение проводится с целью выявления изменений объектов со временем, особенностей поведения в определенных ситуациях,
освоения детьми образцов безопасного поведения. К длительным наблюдениям можно отнести как однократное обращение к объекту, так и серию
наблюдений. Это наблюдения за действиями пешеходов, пассажиров, водителей, за игрой сверстников на площадке, за изменением свойств природных
объектов.
Сравнительное наблюдение. Данный вид наблюдения обладает общими чертами сраспознающим идлительным наблюдением. Может иметь место
единичное обращение к объекту или организуется серия наблюдений. Например, детям предлагается сопоставить наблюдаемое поведение (на игровой
площадке, в парке и т. д.) с определенными правилами безопасности. В поле зрения детей могут оказаться два-три объекта, которые необходимо сравнить.
Примеры сравнительных наблюдений: «Грузовой и пассажирский транспорт», «Одежда куклы Маши и погода», «Кто играет по правилам?», «Клещи и
насекомые», «Пчела и оса».
Дедуктивное наблюдение. Обладая достаточным опытом осуществления наблюдений, знаниями о растениях и животных, взаимосвязях в природе,
умением выявлять причинно-следственные связи, старшие дошкольники под руководством педагога могут по отдельным фрагментам восстановить картину
недавних событий. Например, определить, почему упал ребенок, произошел конфликт, сломалась игрушка.
Наблюдение изнутри. Отличительной особенностью, данной разновидности наблюдений является позиция наблюдателя, который является участником
наблюдаемых событий, социальных явлений.
Специфика организации наблюдения в старшей группе - дети способны не только принимать поставленную взрослым задачу наблюдения, но и
самостоятельно ставить ее, намечать элементарный план наблюдения и следовать ему. С большой долей самостоятельности старшие дошкольники выбирают и
используют известные им методы наблюдения, подводят итоги.
Появляется способность рассматривать объект не отдельно, а в системе его связей с окружающим миром: местом и средой обитания, его
приспособлением к окружающей среде. Большое внимание необходимо уделять формированию умения устанавливать связи между внешним видом животного,
его образом жизни и средой обитания. Задачей педагога становится помощь детям в случае затруднений вопросами, идеями, обеспечение полноты и точности
восприятия изучаемых объектов и явлений, подведение воспитанников к самостоятельным выводам, организация применения полученных знаний, умений,
опыта в различных видах деятельности (трудовой, познавательно-исследовательской, изобразительной и т. д.).
Педагогу необходимо выбрать материал, способствующий систематизации и обобщению знаний, помогающий видеть в объектах и явлениях природы
существенные признаки, выявлять общие закономерности. Изучение отобранного содержания должно осуществляться детьми самостоятельно в соответствии с
99

общей структурой исследовательской деятельности: формулировка цели, составление плана, его реализация, подведение итогов наблюдения.
Таким образом, в старшем дошкольном возрасте наблюдение используется как адаптированный научный метод познания. Важно отметить, что
постановка достаточно серьезных познавательных задач не должна исключать живого общения детей с природой, получения в процессе наблюдения
эстетических впечатлений. Эффекты, характерные для младшего возраста у детей 6-7 лет, должны дополняться радостью от совершенных открытий,
любования не только красотой, но и мудростью природы.
Приведем примеры описания различных видов наблюдения.
Дедуктивное наблюдение «упавшие сосульки»
Возраст детей: 5-6 лет.
Задачи. Формировать умение составлять описание наблюдаемого явления, восстанавливать ход событий, выявлять причинно-следственные связи.
Формировать умение видеть различные варианты развития потенциально опасной ситуации, ее возможные последствия. Формировать умение применять
усвоенные знания, осуществлять наблюдение с целью проверки предположения.
1. Постановка проблемы. Детям предлагается рассмотреть лежащие на снегу сосульки, пояснить, что произошло, какие опасности могут быть связаны с
сосульками. Отвечая на вопросы педагога, дошкольники высказывают предположения - почему упали сосульки. Детям предлагается найти подтверждение
своих предположений.
2. Поиск путей решения проблемы. Организуется обсуждение: как узнать, что произошло на самом деле? В результате может быть принято решение
организовать наблюдение за аналогичным объектом.
3. Проведение наблюдения. Детям предлагается вспомнить и рассказать правила безопасного осуществления наблюдения, выбрать удобное место.
Работа организуется под контролем педагога фронтально, но каждый ребенок будет искать подтверждение своей версии.
4. Обсуждение итогов и формулирование выводов. По итогам наблюдения (серии наблюдений) делается вывод о том, какие предположения детей
оправдались. При этом важно, чтобы дошкольники видели, что может быть несколько правильных версий, понимали, как с помощью наблюдения можно
получать необходимую информацию. Также определяется «опасная зона» - участок под крышей, куда могут упасть сосульки.
Педагог подводит воспитанников к выводу о том, что по разным причинам сосульки могут упасть с крыши. Чтобы избежать серьезных травм, нужно
знать, где находится опасная зона, обходить ее.
Наблюдение изнутри «Я - пассажир»
Возраст детей: 5-6 лет.
Задачи. Формировать умение сопоставлять свои действия с правилами культурного и безопасного поведения в транспорте, осознанно выполнять их,
применять освоенные знания, умения.
1. Постановка задачи. В ходе поездок в общественном и личном транспорте детям предлагается вспомнить и применить правила поведения пассажира.
2. Поиск путей решения задачи. Предлагается предварительно вместе с родителями повторить соответствующие правила.
3. Проведение наблюдения. Ребенок оценивает свое поведение как пассажир, обсуждает его с мамой или папой, сопоставляет его с определенными
правилами. Дома ребенок может выполнить рисунок по впечатлениям от поездки и (или) составить рассказ.
4. Обсуждение итогов и формулирование выводов. По итогам наблюдения в группе дети рассказывают о том, какие правила пассажира транспортного
средства они научились соблюдать.
Результатом серии наблюдений изнутри может стать выставка детских рисунков «Я - примерный пассажир!»
На основе наблюдений могут быть построены различные образовательные ситуации, целевые прогулки и другие составные формы работы (пример
конспектов данных форм работы представлен в приложении).
Организация детского экспериментирования. С.Л. Рубинштейн писал: «Для ребенка нет ничего естественнее, как развиваться, формироваться,
становиться тем, что он есть, в процессе исследовательской деятельности».
Традиционный подход к организации образовательного процесса с дошкольниками состоит в погоне за определенными результатами. Вместе с этим
100

очевидно, что для развития ребенка решающее значение имеет не изобилие знаний, а тип их усвоения, то есть не результат, а путь к нему. Гораздо важнее
научить ребенка добывать знания, чем сделать его обладателем массы бесполезной информации, которую он не умеет применять.
Природа снабдила растущего человека невероятной любознательностью, сделала инстинкт познания в раннем возрасте очень мощным, практически
непреодолимым. Почему же дети далеко не всегда с удовольствием включаются в познавательный процесс? Ответ на этот вопрос легко найти, если
понаблюдать за дошкольниками: они с увлечением порой часами рассматривают интересный им предмет, обследуют его при помощи разных анализаторов. Но
взрослым эта деятельность не кажется значимой, так как не дает ребенку «точного» знания. И вместо «бесцельной» деятельности педагоги и родители
организуют «полезные» занятия - сообщают детям готовые знания, что порой вызывает у них активное сопротивление. Говоря о способах познания,
свойственных детям раннего возраста и младшим дошкольникам, педагоги нередко цитируют великого А.В. Сухомлинского: «Ум ребенка находится на
кончиках его пальцев». При этом доля форм работы, обеспечивающих детям возможность познавать мир в соответствии с данным постулатом, традиционно
катастрофически мала. В рамках, так называемой, непосредственно образовательной деятельности преобладают типовые занятия, на которых чаще всего в
форме заигрывания (а не игры!) с детьми сообщаются готовые знания, обычно адресованные не «кончикам пальцев», а ориентированные на крайне слабо
развитые в обсуждаемом возрасте слуховое и зрительное восприятие.
Эффективность образования и его гуманизация возможны лишь в том случае, если взрослые перестанут настойчиво навязывать детям несвойственные
им способы познания. Необходимо научиться всесторонне поддерживать те виды деятельности, которые задуманы природой для формирования в процессе
развития дошкольников опыта познания, взаимодействия, поиска. Для раннего и младшего дошкольного возраста такой деятельностью является предметное
манипулирование и экспериментирование.
Термин «экспериментирование» в обсуждаемом контексте введен Ж. Пиаже. Проанализировав значение этой деятельности для детей и подростков, он
доказал, что достоинство детского экспериментирования заключается в том, что оно дает реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о
его взаимосвязях с другими объектами.
Н.Н. Поддьяков дает такое определение: детское экспериментирование - это практическое выполнение ребенком действий с объектами в целях
познания их свойств, связей и зависимостей. Эта деятельность не задается заранее взрослым в виде той или иной схемы, а строится самими дошкольниками по
мере получения новых сведений. Действуя самостоятельно, производя пробы поискового и подражательного характера, ребенок приобретает наиболее полный
личный опыт экспериментирования.
Анализируя роль экспериментирования в развитии дошкольников, Н.Н. Поддьяков пришел к выводу о том, что в детском возрасте оно является
ведущим видом деятельности. Доказательств данного положения множество.
1. Игровая деятельность требует стимуляции и определенной организации со стороны взрослых; игре надо учить. В деятельности же
экспериментирования ребенок самостоятельно воздействует различными способами на окружающие его предметы и явления (а также на других людей) с
целью более полного их познания. Данная деятельность не диктуется взрослым, а строится самими детьми.
2. В экспериментаторстве достаточно четко представлен момент саморазвития: преобразования объекта, производимые ребенком, раскрывают
передним новые стороны и свойства объекта, а новые знания об объекте в свою очередь позволяют производить новые, более сложные и совершенные,
преобразования. Таким образом, по мере накопления знаний об исследуемом объекте ребенок получает возможность ставить себе новые, все более сложные
цели.
3. Некоторые дети не любят играть, они предпочитают заниматься каким-то делом, но их психическое развитие протекает нормально. При лишении же
возможности знакомиться с окружающим миром путем экспериментирования психическое развитие ребенка затормаживается.
4. Наконец, фундаментальным доказательством является тот факт, что деятельность экспериментирования пронизывает все сферы детской жизни, в том
числе и игровую. Последняя возникает значительно позже деятельности экспериментирования.
Как показывают исследования ряда ученых, экспериментирование положительно влияет на эмоциональную сферу ребенка, приносит ему удовольствие.
В процессе экспериментирования происходит накопление сенсорного и исследовательского опыта, развитие памяти, активизируются мыслительные процессы,
так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции. Желание
101

рассказать об увиденном, сформулировать обнаруженные закономерности стимулирует развитие речи. Следствием является не только ознакомление ребенка с
новыми фактами, но и накопление умений и навыков (И.Э. Куликовская, Н.Н. Совгир, Л.М. Маневцова, А.И. Савенков).
Экспериментирование должно организовываться (поддерживаться) таким образом, чтобы активность самого ребенка была реализована в нем наиболее
полно. Однако развитие экспериментальной деятельности в старшем дошкольном возрасте без усилий взрослого невозможно, так как на этом этапе появляются
предпосылки перехода от «стихийного» экспериментирования к сознательному использованию эксперимента как метода совершения открытий.
Таким образом, по мере взросления детей меняется роль взрослого. В процессе общения со старшими дошкольниками он учит их создавать
экспериментальные условия, в которых природа вещи проявилась бы наиболее полно и ярко, отбирает материалы, с помощью которых ребенок мог бы сам или
при минимальной поддержке старших выявлять зависимости, формирует умение совместно со сверстниками вести поиск, уточняет цель опыта, создает
проблемные ситуации, активизирующие интерес воспитанников, помогает обобщить полученные знания в специальных беседах.
В данном случае экспериментирование выступает как метод обучения, поддержки познавательно-исследовательской деятельности, как форма
организации педагогического процесса и имеет определенную структуру.
Цель: поддержка детского экспериментирования, обеспечение условий для развития данного вида деятельности.
Задачи: накопление ребенком сенсорного опыта; формирование необходимых умений; знакомство с различными методами познания окружающего
мира; развитие мыслительных процессов и операций.
Содержание: организация детского экспериментирования в условиях активизирующей образовательной среды на основе принципов поддержки
познавательных интересов и потребностей дошкольников, партнерства.
Средства: различные методы активизации интереса к экспериментированию, организации совместной со взрослым и самостоятельной поисковой
деятельности, общения в процессе экспериментирования.
Формы организации деятельности: поддержка самостоятельного экспериментирования, фронтальные и демонстрационные эксперименты.
Результаты: возникновение у детей опыта самостоятельной познавательно-исследовательской деятельности на основе манипулирования и
экспериментирования; новые знания и умения; систематизация и проверка освоенной ранее информации; развитие психических процессов.
Основными условиями развивающего воздействия экспериментирования для старших дошкольников являются:
•
усложнение его содержания и наглядный эффект систематизации знаний;
•
развитие системы умственных действий;
•
постановка ребенка в позицию исследователя, требующую максимальной интеллектуальной активности;
•
обеспечение условий для самостоятельной деятельности; создание проблемных ситуаций.
Важным условием поддержания любознательности и интереса к экспериментированию у старших дошкольников является правильно организованная
совместная со взрослым и сверстниками экспериментальная деятельность. Партнерская позиция и естественное эмоциональное поведение взрослого,
демонстрирующего свою заинтересованность в экспериментировании, побуждают ребенка к включению в деятельность, к освоению способов, которые
использует в экспериментировании взрослый.
По форме организации детского экспериментирования выделяют индивидуальные и групповые, однократные и циклические (позволяющие увидеть
динамику некоего процесса) опыты. По характеру организуемых в ходе экспериментирования мыслительных операций выделяют констатирующие
(позволяющие выявить определенные свойства объекта или явления), сравнительные (нацеленные на сопоставление свойств разных объектов, одного и того же
объекта во времени) и обобщающие (позволяющие выявлять общие закономерности) эксперименты.
Являясь важным фактором развития дошкольников, детское экспериментирование, как было отмечено выше, имеет ряд особенностей на каждом
возрастном этапе. Его эволюция непосредственно связана с развитием восприятия, мышления, памяти, познавательных интересов.
Шестой год жизни (старшая группа) знаменуется появлением инициативы и самостоятельности в осуществлении познавательной деятельности. В этом
возрасте у дошкольников могут быть сформированы первичные представления о назначении экспериментирования как метода познания, о структуре
эксперимента. Отвечая на опорные вопросы, дети шестого года жизни могут сформулировать предположение (гипотезу), при помощи взрослого подобрать
102

необходимые материалы, предметы (приборы), провести эксперимент и сделать вывод. Использование различных способов фиксирования предположения
(символьные записи, рисунки) позволяет учить юных экспериментаторов сопоставлять предположение и итог, делать выводы не только о свойствах изучаемых
объектов, но и о правильности исходной гипотезы, о ходе и способах ее проверки.
Важно отметить, что в этот период необходимо дифференцированно подходить к организации детского экспериментирования, поддерживать оба
основных стиля осуществления данной деятельности:
а) самостоятельный перебор детьми вариантов при определении свойств объекта, подборе условий - так сказать, экспериментирование ради
экспериментирования;
б) совместное со взрослым и самостоятельное экспериментирование, осуществляемое с учетом знакомых детям закономерностей осуществления данной
деятельности - использование эксперимента как способа решения познавательной (творческой, учебной) задачи.
Воспитанники старшей группы по опорной схеме и самостоятельно могут составить развернутый рассказ о проделанной работе. Педагогу необходимо
стимулировать включение в речь эмоционально-оценочной лексики, конструкций предположения, описание анализа результатов опыта. При формулировке
вывода важно учить детей аргументировать свое мнение.
Особенностью содержания работы в данный период становится привлечение воспитанников к проведению экспериментов, нацеленных на сравнение,
выявление черт сходства и различия объектов, доступных пониманию старших дошкольников закономерностей. Ряд демонстрационных экспериментов,
решающих задачи обогащения представлений воспитанников о предметах и явлениях, призван способствовать формированию осознанного отношения к
собственному здоровью и безопасности, безопасности окружающих людей и природы, становлению начал соответствующих компетенций.
В старшей группе при условии наглядного фиксирования результатов отдельных этапов могут быть организованы длительные эксперименты. Данное
направление работы позволяет не только выявлять особенности развития различных объектов во времени, но и формировать у детей ответственность, умение
брать на себя обязанности и самостоятельно следить за их выполнением.
Проектный метод. Метод учебного проекта - одна из личностно ориентированных образовательных технологий, способ организации самостоятельной
деятельности обучающихся, направленный на решение задач учебного проекта. Данный метод интегрирует проблемный подход, групповые методы,
рефлексивные, презентативные, исследовательские и другие методики.
Стержнем данной технологии в ДОО является совместная с педагогом, сверстниками, родителями и самостоятельная исследовательская,
познавательная, игровая, творческая, продуктивная деятельность детей, в процессе которой дошкольники познают себя и окружающий мир, воплощают
освоенные знания в реальные продукты.
Готовность включения дошкольников в проектную деятельность обеспечивается их любознательностью, наблюдательностью, стремлением к
самостоятельному поиску ответов на возникающие вопросы. В старшем дошкольном возрасте происходит интеграция между общими методами решения
учебных и творческих задач, общими способами мыслительной, речевой, художественной и других видов деятельности. К 5-6 годам формируются
относительно устойчивое внимание к интересующим ребенка идеям и объектам, способность к началам анализа, синтеза, к самооценке. Все в большей степени
проявляется стремление к совместной деятельности со сверстниками, взрослыми, желание быть значимым и полезным, формируется умение находить свое
место и видеть свою роль в общей работе.

Проектная культура как часть общей культуры созидательной преобразующей деятельности имеет широкие возможности для решения
задач гуманизации дошкольного образования, поддержки и оптимизации процессов разностороннего развития и личностного становления детей.
Структура учебного проекта предполагает исключительно субъектсубъектный характер взаимодействия участников, их деятельность строится
на основе внутренней мотивации, решение общих задач не исключает достижения участниками проекта собственных целей, предполагается
использование методов творческих по самой своей сути (исследовательских, поисковых, проблемных), участие в работе коллектива.
Коллективный характер всех этапов работы над проектом позволяет ребенку увидеть себя в общем контексте проектной деятельности,
оценить свое личное участие, убедиться в пользе общих усилий людей для достижения единой созидательной цели. Тактикой построения
103

взаимоотношений между участниками является поддержка, ценится любая инициатива, идея, усилие. Атмосфера поддержки и творчества,
ответственность за результат стимулируют взрослых и маленьких участников проекта к самосовершенствованию. Изменение отношения человека
к возможностям самопознания, преобразования себя и окружающего мира является одним из определяющих критериев успешности проектной
деятельности.
Проектная деятельность в детском саду - это проект в проекте. Педагог моделирует цикл творческой, познавательной, практической
деятельности детей не только с учетом необходимости решения проблемы, лежащей в его основе, но и учитывая задачи личностного роста и
развития воспитанников. Таким образом, проект - это не случайная совокупность различных видов деятельности. Его фундамент должна
составить личностно ориентированная ситуация - педагогический проект поддержки организации ребенком собственного мира. Воспитателю
необходимо сформулировать не только учебную, но и педагогическую цель проекта, раскрывающую вид личностного опыта, который должны
приобрести дети. Это определяет выбор личностно значимых содержания и форм работы в рамках учебного проекта, путей приобретения детьми
соответствующего опыта, логики организации взаимодействия участников, способов самореализации для каждого ребенка и взрослого, тактики
оказания помощи в «открытии» себя в определенных видах деятельности.
Общая схема организации проектной деятельности:
1. Определение проблемы, актуальной и интересной для всех предполагаемых участников проекта, разрешение которой посильно детям, а
также соответствует материально-техническим возможностям ДОО и уровню подготовки специалистов.
2. Мотивирующее начало проекта, понимаемое как создание проблемной, личностно ориентированной (личностно развивающей) ситуации.
По внешней форме это может быть задача, учебная проблема или коллизия, вызывающая у детей интерес, потребность участвовать в ее
разрешении. Отличительная
особенность такой ситуации состоит в том, что в ее рамках ребенку предоставляется возможность совершить «личностное действие» увидеть себя в отношении к другим людям, сделать вывод из собственного опыта, преодолеть незнание, непонимание.
Необходимо отметить, что, помимо содержания работы, определяющим фактором интереса детей и развивающего эффекта проектной
деятельности является степень их участия в проекте. Поэтому, являясь лишь исполнителями даже самого интересного проекта, дошкольники
быстро утрачивают к нему интерес, теряется его развивающий, воспитательный потенциал.
Осознание сути проблемы, учебной задачи позволяет сформулировать цель предстоящей работы, ее направление. Важно отметить, что речь
идет о цели, поставленной детьми перед собой, а не навязанной им извне. Задача педагога состоит в том, чтобы помочь воспитанникам сделать
выбор самостоятельно, осознать, сформулировать, уточнить цели, желания, проблемы.
3. Поиск форм реализации проекта. В силу недостатка опыта дети чаще всего не могут предложить конкретные пути решения
проблемы, но при помощи взрослых вполне способны наметить определенные ориентиры и составить план действий.
4. Этап организации работы над проектом связан с подготовкой необходимых материалов, распределением ролей между участниками,
составлением развернутого плана. Огромное значение приобретает организация развивающей предметно-пространственной среды. По мысли
одного из родоначальников проектного метода Дж. Дьюи, важнейшим в данном способе построения образовательной деятельности является
создание условий, близких к естественным. Прежде всего это касается свойств образовательной среды, которая в таких условиях становится
существенно более насыщенной и разнообразной, чем это принято при условии использования традиционных методов, приобретает способность
побуждать к активной поисковой, творческой деятельности участников проекта. Такую среду принято называть активизирующей.
5. Реализация проекта.
5.1. «Информационный запрос». Проблема, являющаяся пусковым механизмом для начала проектной деятельности, обычно представляет
104

собой противоречие между неким фактом и уровнем представлений детей о нем, определенными задачами и возможностями их решения. Поэтому
на начальной стадии реализации проекта его участники чаще всего ощущают нехватку знаний и умений для достижения поставленной цели. В
ответ на возникающий у них «информационный запрос» организуется работа по поиску нужных сведений, их анализу, освоению необходимых
навыков. Таким образом, обеспечивается мотивационная основа образовательного процесса, расширяется спектр осваиваемых дошкольниками
умений, формируются образовательные потребности.
5.2. Практическая деятельность по реализации проекта, в ходе которой может вновь возникать «информационный запрос», а также
необходимость в промежуточной оценке работы, внесении определенных корректив.
На этапе реализации проекта открываются широкие возможности в организации совместной деятельности дошкольников, педагогов и
родителей, создается почва для проявления и развития индивидуальности детей, осознания ими своих интересов, склонностей, способностей.
Самостоятельность воспитанников ДОО на данной стадии проекта закладывает основу таких качеств, как ответственность, независимость,
уверенность в себе, творческий подход к деятельности, способность актуализировать свои потенциальные возможности, умение самостоятельно
добывать и использовать знания.
6. Презентация проекта имеет специфику для различных видов проектной деятельности и будет рассмотрена ниже.
7. Рефлексивно-оценочный этап проекта. Как отмечалось выше, сильной стороной метода проектов является не только достижение
детьми высоких практических и образовательных результатов, но и осознание ими способов продвижения к успеху, отслеживание принципов
построения того или иного вида деятельности. Д.Б. Эльконин и В.В. Давыдов отмечали, что смещение акцентов с результатов на процесс
деятельности является одним из важнейших достижений старшего дошкольного возраста, закладывающих основы будущей учебной деятельности.
Именно поэтому на этапе осмысления итогов проекта необходимо обсудить с детьми не только то, чему они научились, но и как они
достигли поставленных целей. Анализ пути познания, успехов и неудач на каждом этапе дополняется обращением к чувствам и ощущениям,
испытанным детьми при работе над проектом.
Основным критерием успешности проектной деятельности, помимо достижения задуманного результата, можно признать рост степени
самостоятельности дошкольников на каждом этапе проектной деятельности: при осознании проблемы, при формулировке целей и составлении
плана работы, в ходе поиска информации и практической реализации проекта, при организации собственных действий и деятельности группы, в
оценке своих усилий и успехов. Степень такой самостоятельности, выделенной великим итальянским педагогом М. Монтессори в качестве
важнейшего показателя развития, возрастает по мере овладения детьми приемами самоорганизации, культурными способами осуществления
различных видов деятельности, опытом эмоционально-ценностного отношения к действительности.
Определяющее значение для успеха реализации учебного проекта имеют профессионализм педагога, его понимание задач и
возможностей проектной деятельности, неформальное отношение к ней, значимость возможности вместе с детьми вновь пережить минуты
вдохновения, превратить образовательный процесс в созидательную творческую работу. Если проект не становится методом достижения
отчужденного от детей и взрослых результата, а остается способом совместного проживания увлекательных, волнующих событий, где есть
место игре, творчеству, познанию, взаимопомощи, сопереживанию, непрерывному поиску себя и постоянному росту, дети вырастают не
приспосабливаясь, а преобразуя себя и мир вокруг к лучшему.
Методы обучения, воспитания, развития дошкольников
Выбор методов и форм организации различных видов детской деятельности в соответствии с целями и задачами поддержки
разностороннего развития и личностного становления дошкольников является одним из важных направлений проектирования педагогического
105

процесса в соответствии с ФГОС ДО.
И П. Подласый отмечает: «Метод - это сердцевина учебного процесса, связующее звено между запроектированной целью и конечным
результатом. Его роль в системе «цели - содержание - методы - формы - средства обучения», является определяющей». В методах обучения
находят отражение объективные закономерности, цели, содержание, принципы, формы обучения, воспитания, развития дошкольников. «Будучи
производными от целей, содержания, форм обучения, методы в то же время оказывают обратное, довольно сильное влияние на развитие этих
категорий». Ни цели, ни содержание, ни формы работы не могут быть введены без учета их практической реализации, которую обеспечивают
методы. Именно методы задают направление развития педагогической системы.
К сожалению, традиционная практика дошкольного образования изобилует словесными и наглядными методами обучения часто в ущерб
практическим; во все возрастные периоды преобладают объяснительные и иллюстративные методы. Это не соответствует возрастным
особенностям дошкольников, закрывает им возможность проявлять активную позицию в познании окружающей действительности, применять
полученные знания и навыки в различных видах деятельности.
Очевидно, что наибольшим развивающим эффектом будет обладать обучение, осуществляемое с использованием метода проблемного
изложения, частично поискового и исследовательского методов. По характеру познавательной деятельности эти группы объединяют понятием
«активные методы обучения» (АМО).
АМО - это система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности обучаемых в
процессе освоения знаний. Они строятся на практической направленности, игровом действе и творческом характере обучения, интерактивности,
разнообразных коммуникациях, диалоге, на использовании знаний и опыта детей, групповой форме организации их деятельности, вовлечении в
процесс всех органов чувств, на деятельностном подходе к обучению, движении и рефлексии.
Умение выбирать методы, обеспечивающие активность детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями,
является важнейшим компонентом профессиональной компетентности педагогов.
Можно привести различные примеры тренинговых заданий, ориентирующих педагога на выбор активных методов организации детских видов
деятельности.
Задание 1. Прочитайте задание для детей: «Назовите птиц, изображенных на карточках, расскажите, чем они питаются».
Подобный вопрос предполагает ретрансляцию (воспроизведение) знаний. Измените задание так, чтобы организовать систематизацию
знаний о птицах, активизировать словарный запас, обеспечить условия для применения детьми навыков составления описательного рассказа по
плану.
Задание 2. Прочитайте задание для детей: «Разделите карточки с изображениями птиц на две группы: зимующие и перелетные».
Данное задание инициирует применение освоенного навыка на знакомом материале. Измените задание так, чтобы обеспечить повышение
уровня сформированности навыка классификации, развитие логического мышления.
Задание 3. Рассмотрите пример построения эвристической беседы по тексту загадки, задачи, которые решаются в ходе использования
данного метода. Проведите сравнительный анализ эвристической и обычной беседы.
Возраст детей: 5-6 лет.
Задачи. Формировать умение следить за ходом рассуждения, анализировать текст загадки, выделять признаки и характерные действия
загаданного объекта, при помощи педагога систематизировать полученную информацию, делать вывод. Развивать воображение, способность
концентрировать внимание, активизировать словарный запас по изучаемой теме.
Преогромный великан
106

Поднял руку к облакам.
Он работник очень важный –
Строит дом многоэтажный. (Подъемный кран.)
Задание 4. Рассмотрите пример анализа ситуации нравственного выбора. Определите, какие методы стимулирования (активизации)
нравственного выбора используются в данной ситуации. Выделите отличия предлагаемых методов нравственного воспитания от традиционных
(нравоучение, назидание). Предложите свои варианты ответов, опишите приемы, с помощью которых вы будете помогать детям выполнять
задание и оценивать результаты работы над ним.
Программные задачи. Формировать у детей представления о причинах возникновения конфликтов, о путях их разрешения и избегания.
Формировать умение вместе со сверстниками и взрослым искать нравственные способы разрешения проблемы. Развивать связную речь,
коммуникативные компетенции. Воспитывать у детей такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность, коллективизм,
доброжелательность.
Описание ситуации. Саша толкнул Катю. Девочка упала и заплакала. Вопросы для детей. Расскажите, как все произошло, что было до того,
как
Саша толкнул Катю, что случилось потом? Почему мальчик толкнул девочку? Что необходимо сделать в любом случае? Что делать, если
Саша не хочет помочь Кате встать и извиниться перед ней?
Задание для детей. Предлагается попытаться убедить Сашу поступить правильно. Воспитатель дает детям различные задания, в основе
которых лежат разные подходы к регулированию ситуаций морального выбора.
1. Расскажите Саше, какие чувства испытает Катя, если он извинится перед ней, пообещает никогда никого не обижать и сдержит свое
обещание. Что она будет чувствовать, если Саша не извинится?
Используется прием раскрытия перед ребенком содержания ситуации, ее анализ.
2. Расскажите мальчику, какими качествами нужно обладать человеку, чтобы найти в себе силы извиниться, наладить испорченные
отношения. Каким будут считать Сашу его друзья?
Прием придания выбору эмоционально значимой направленности.
3. Предположите, что будет, если Саша не извинится, будет продолжать вести себя так же? Как будут относиться к нему другие дети,
взрослые?
Прием привлечения внимания ребенка к причинам и следствиям того или иного варианта выбора.
4. Может быть, Саша хотел показать свою силу? А возможно, он хотел познакомиться с девочкой, привлечь ее внимание? Расскажите ему,
как это можно сделать по-другому, так чтобы сохранить дружеские отношения с другими детьми.
Прием пояснения ребенку его собственных желаний и потребностей, которые он стремится удовлетворить, поиск вместе с ним
нравственных способов удовлетворения его потребностей.

107

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и фактор, мощно обогащающий развитие детей. РППС
выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенкадеятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) представляет собой единство специально организованного пространства
как внешнего (территория), так и внутреннего (групповые, специализированные, технологические, административные и иные пространства),
материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов и средств обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и
укрепления их здоровья, материалов для организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учета
особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого согласованы между собой по содержанию, масштабу,
художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
- этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природно- климатические условия;
- возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности - содержание воспитания и образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников, участников
сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует:
требованиям ФГОС ДО;
Программе;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру образования детей; требованиям безопасности и надежности.
РППС обеспечивает:
целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для реализации содержания каждого из направлений развития и
образования детей (согласно ФГОС ДО.)
возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности: игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской, двигательной, продуктивной и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
1) содержательно-насыщенная;
2) трансформируемая;
3) полифункциональная;
4) вариативная;
5) доступная;
108

6) безопасная.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных центров детской активности:
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой подвижности в групповых помещениях, средней и
интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке, всей
территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у детей навыков безопасности
жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр, предметы-заместители в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и детских конструкторов, бросового материала
схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественноэстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные
материалы для формирования элементарных математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование, демонстрационные материалы и дидактические
пособия которого способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об окружающем
мире во взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и
этико-эстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и
интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать музыкальную и театрализованную деятельность
детей в интеграции с содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд) в интеграции содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
109

«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»12.
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и
учебно-вспомогательных сотрудников.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в групповых и прочих помещениях в наличии
оборудование для использования информационно-коммуникационных технологий вобразовательном процессе.
3.2. Материально - техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1. Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программыобразования.
2. Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов: к условиям размещения организаций, осуществляющих
образовательную деятельность; оборудованию и содержанию территории; помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и
искусственному освещению помещений; отоплению и вентиляции; водоснабжению и канализации; организации питания; медицинскому
обеспечению; приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность; организации режима дня; организации физического
воспитания;личной гигиене персонала.
3. Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4. Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников;
5. Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детей- инвалидов к объектам инфраструктуры
Организации.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются особенности их физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и
физкультурными площадками, озелененной территорией.
В ДОО есть всё необходимое для всех видов воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и
детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
учебно-методическое сопровождение Программы;
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую
деятельность и другие формы активности ребенка с участием взрослых и других детей;
оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста, содержания Программы образования;
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного, театрального, музыкального
творчества, музыкальные инструменты;
12

Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ
дошкольного образования (разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по итогам заседания Совета при Президенте
Российской Федерации по реализации государственной политики в сфере защиты семьи и детей 17 декабря 2021 года) – URL:
https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/ (дата обращения 25.04.2023)

110

административные помещения, методический кабинет;
помещения для занятий специалистов (логопед, педагог-дефектолог, педагог-психолог); помещения, обеспечивающие охрану и
укрепление физического и психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет; оформленная территория Организации.
Учебно-методическое сопровождение программы:
1. СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Перечень пособий, дополняющих и обновляющих содержание образовательной области в соответствии с задачами и планируемыми
результатами Программы:
- ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и самому себе;
- у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
- ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и
цифровом взаимодействии;
- ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор
социально одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится сохранять позитивную
самооценку.

Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников: Старшая группв. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2017.
2. ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Перечень пособий, дополняющих и обновляющих содержание образовательной области в соответствии с задачами и планируемыми
результатами Программы:
‒
ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме, величине предметов, пространстве и
времени, умения считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
‒
ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия, формулирует задачу исследования, использует
разные способы и средства проверки предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства и
другое;
‒
ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам; интересуется субъективно новым и
неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности, использует основные культурные способы деятельности.

Колесникова Е.В. Математика для детей 5-6 лет. М.: ТЦ Сфера, 2017.

Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2016.

Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2016.

Вострухина Т.Н., Кондрыкинская Л.А. Знакомим с окружающим миром детей 5-7 лет. М.: ТЦ Сфера, 2011.

Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала. Старшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2016.

Тимофеева Л.Л. Формирование культуры безопасности. Плпгирование образовательной деятельности в старшей группе: метод.
пособие. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2019.
3. РАЗВИТИЕ РЕЧИ
111

Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание образовательной области в соответствии с задачами Программы:
- ребёнок владеет речью как средством коммуникации;
- ведет диалог со взрослыми и сверстниками;
- использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения;
- владеет коммуникативно-речевыми умениями;
- ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров;
- имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного характера;
- определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных героев;
- ребёнок правильно, отчетливо произносит все звуки родного языка.

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Старшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

Колесникова Е.В Развитие звуко - буквенного анализа у дететей 5-6 лет М.: ТЦ Сфера, 2024.

Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2011.

Стогний О.В., Шишкина В.В. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5-6 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
4. ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание образовательной области в соответствии с задачами и
планируемыми результатами ФОП ДО:
- ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в различных видах деятельности и искусства;
использует различные технические приемы в свободной художественной деятельности;
- ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ, тематических композиций к праздничным утренникам
и развлечениям, художественных проектах;
- ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен
создавать сложные объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации.

Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015.

Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2014.

Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. Старшая группа. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2021.
Музыкальное развитие

Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду для занятий с детьми 2-7 лет.

Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду (старшая группа). Издательство «Композитор – Санкт – Петербург», 2010.

Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Праздник каждый день (старшая группа). Издательство «Композитор – Санкт – Петербург»,
2010.

Каплунова И.М., Новоскольцева И.А Удивительный ритм (развитие чувства ритма у обучающихся) Издательство «Композитор
Санкт – Петербург» , 2005.
6. ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду (для занятий с детьми 5-6 лет). М.: Мозаика-Синтез, 2019.

Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет - М.: Мозаика-Синтез,2015.
7. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ
112

- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;
- оказание квалифицированной помощи с учётом индивидуальных особенностей ребёнка.
 Жукова М.А. Развитие речи. М: 2019 г.-96 с.
 Жукова М.А. Уроки логопеда: исправление нарушений речи. Москва: Эксмо, 2019 г.
 Лылова Л.С., Семенова Т.В., Лесных Е.В. Индивидуальные и подгрупповые занятия с детьми дошкольного возраста. 2-е издание.
8. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА
- ориентация на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста для определения эффективности и дальнейшего
планирования педагогических действий.
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных и кинематографических произведений для реализации
Программы образования
Примерный перечень художественной литературы
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки,
скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась…» (докучная сказка); «Жили-были два братца…» (докучная сказка); «Заяц-хвастун»
(обработка О.И. Капицы / пересказ А.Н. Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный» (обработка И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин»
(обработка О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему веленью» (обработка А.Н. Толстого); «Сестрица Алѐнушка и братец
Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого); «Сивка-бурка» (обработка М.А. Булатова / обработка А.Н. Толстого / пересказ К.Д. Ушинского); «Царевналягушка» (обработка А.Н. Толстого / обработка М. Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм;
«Жѐлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина; «Златовласка», пер. с чешск. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева; «Рапунцель»
пер. с нем. Г. Петникова / пер. и обработка И.Архангельской; «Чудесные истории про зайца по имени Лѐк», сб. сказок народов Зап. Африки, пер.
О.Кустовой и В.Андреева.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верѐвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие мальчики», «Мы не заметили жука»; Бородицкая М.
«Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котѐнок»; Дядина Г. «Пуговичный городок»;
Есенин С.А. «Черѐмуха», «Берѐза»; Заходер Б.В. «Моя вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская
Э.Э. «Какие бывают подарки»; Орлов В.Н. «Ты скажи мне, реченька….»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб
зелѐный….» (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель растѐт перед дворцом….» (отрывок из «Сказки о царе Салтане….», «Уж небо осенью
дышало….» (отрывок из романа «Евгений Онегин»); Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»; Степанов
В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок); Токмакова И.П. «Осенние листья», Толстой А.К. «Осень.
Обсыпается весь наш бедный сад….»; Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится….»; Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам приходит Новый год»;
Фет А.А. «Кот поѐт, глаза прищуря….», «Мама, глянь-ка из окошка….»; Цветаева М.И. «У кроватки»; Чѐрный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»;
Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жила- была семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга».
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите свои косы!», «Забракованный мишка»; Бианки В.В.
113

«Лесная газета» (сборник рассказов); Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход»; Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я помогал маме мыть
пол», «Закутанный мальчик»; Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы» (сборник рассказов); Москвина М.Л.
«Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок», «На горке»; Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Панфилова Е. «Ашуни. Сказка с рябиновой ветки»;
Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (сборник рассказов); Пришвин М.М. «Глоток молока», «Беличья
память», «Курица на столбах»; Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н.И. «Серьѐзная птица», «Карлуха»; Снегирѐв Г.Я. «Про пингвинов»
(сборник рассказов); Толстой Л.Н. «Косточка», «Котѐнок»; Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося – ель обыкновенная»; Шим
Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная капля».
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовѐнок Кузька»; Бажов П.П. «Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как
муравьишко домой спешил», «Синичкин календарь», «Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поѐт?»,
«Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют»; Даль В.И. «Старик-годовик»; Ершов П.П. «Конѐк-горбунок»; Заходер
Б.В. «Серая Звѐздочка»; Катаев В.П. «Цветик- семицветик», «Дудочка и кувшинчик»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Алѐнушкины сказки» (сборник
сказок); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни слѐзы»; Пушкин А.С. «Сказка
о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мѐртвой царевне и
о семи богатырях»; Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали» (сказка-шутка); Телешов Н.Д. «Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»;
Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М. «Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа);
Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. «Сад»
(пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У. Д. «Про летающую корову» (пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с
нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г. Х. «Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен), «Свинопас» (пер. с датского А. Ганзен),
«Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ А.Ганзен), «Гадкий утѐнок» (пер. с датск. А.Ганзен, пересказ Т.Габбе и А.Любарской), «Новое платье
короля» (пер. с датск. А.Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А.Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен); Киплинг Дж. Р. «Сказка о
слонѐнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака), «Маугли» (пер.
с англ. Н. Дарузес / И.Шустовой); Коллоди К. «Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлѐф С. «Чудесное
путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе З. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живѐт на крыше, опять
прилетел» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной), «Пеппи Длинный чулок» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х. «Путешествия доктора Дулиттла»
(пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А. А. «Винни-Пух и все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера); Мякеля Х. «Господин Ау» (пер. с фин. Э.Н.
Успенского); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д.
«Приключения Чипполино» (пер. с итал. З. Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
Примерный перечень музыкальных произведений
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла «Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз.
Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Кто придумал песенку?», муз. Д. Львова-Компанейца,
сл. Л. Дымовой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц»,
«Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова;
Пение
114

Упражнения на развитие слуха и голоса. « «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю.
Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Считалочка», муз. И. Арсеева; «Паровоз», «Петрушка», муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель; «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой «Тучка»;
Песни. «Журавли», муз. А. Лившица, сл. М. Познанской; «К нам гости пришли», муз.Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огороднаяхороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. Ан.
Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Курица», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
Песенное творчество
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой;
Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар.попевки.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко;«Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой;
«Росинки», муз. С. Майкапара; «Канава», рус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера;
«Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова;
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра;
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус.
нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Игра с бубном», муз. М. Красева; «Ищи игрушку», «Найди
себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко; «Найди игрушку», латв. нар. песня, обр. Г. Фрида.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький
ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?»,
«Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным», «Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года»,
«Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор
Т. Коренева;«Полянка» (музыкальная играсказка), муз.Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой;
«Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Смирновой.
115

Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р. Рустамова;«Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия;
««Часики», муз. С. Вольфензона.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.Васильев «Перед дождем, «Сбор урожая»; Б.Кустодиев «Масленица»; Ф.Толстой «Букет цветов,
бабочка и птичка»; П.Крылов «Цветы на окне», И.Репин «Стрекоза»; И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т. Яблонская «Весна»; А.
Дейнека «Будущие летчики»; И.Грабарь Февральская лазурь; А.А. Пластов «Первый снег»; В.Тимофеев «Девочка с ягодами»; Ф.Сычков «Катание
с горы»; Е.Хмелева «Новый год»; Н.Рачков «Девочка с ягодами»; Ю.Кротов «Мои куклы», «Рукодельница», «Котята»;
О.Кипренский
«Девочка в маковом венке с гвоздикой в руке»; И. Разживин «Дорога в Новый год», «Расцвел салют в честь праздника Победы!»; И.Машков
«Натюрморт» (чашка и мандарины); В.М. Васнецов «Ковер-самолет»; И.Я. Билибин «Иван-царевич и лягушка-квакушка», «Иван-царевич и Жарптица»; И.Репин «Осенний букет».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка», «Царевна- лягушка», «Василиса Прекрасная».
Примерный перечень анимационных и кинематографических произведений
В перечень входят анимационные и кинематографические произведения отечественного производства для совместного семейного
просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и
психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения
эмоционального опыта ребенка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и не могут быть
включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями
(законными представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационныепроизведения (отмеченные звездочкой)
требуют особого внимания к эмоциональному состоянию ребенка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний
ребенка. Ряд фильмов (отмеченные 2 звездочками) содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении
длительного экранного времени, что требует предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе кинематографических и анимационных фильмов должен осуществляться в
соответствии с нормами, регулирующими доступ к информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации
(Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и
развитию»).
Анимационные произведения
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков, О. Мусин, А.Бахурин и др., 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж.В.Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер И.Ковалевская,1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер Олег Чуркин, 1981. Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм»,
режиссёр И. Ковалевская, 1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Бордзиловский, 1974. Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О.
Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер Дегтярев В.Д. Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм,
116

режиссер Л.Атаманов
Фильм «Малыш и Карлсон» студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев.
Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971. Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников,
1975 – 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкой, 1965. Фильм «Дюймовочка», студия
«Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965. Фильм «Последний лепесток», студия
«Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», реж.В.Попов, В.Пекарь, 1969,1970.
Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019. Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм,
режиссѐрВ. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов,1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер Иван Уфимцев, 1976-91.
Фильм Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм» режиссѐрыВ.Котѐночкин, А.Трусов, 1965.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 – 1972. Фильм «Серая шейка», студия
«Союзмультфильм», режиссер Л.Амальрик, В.Полковников, 1948.Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Дегтярев, 1972. Фильм «Серебряное копытце», студия
Союзмультфильм, режиссѐр Г.Сокольский, 1977.Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев,1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссѐры И.Иванов-Вано, А.Снежко-Блоцкая,1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей»**, студия « ТО Экран», режиссер коллективавторов, 1971-1973.
Кинематографические произведения
Кинофильм «Золушка» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссер М. Шапиро, 1947.
Кинофильм «Приключения Буратино» (0+), киностудия «Беларусьфильм», режиссер А. Нечаев, 1977.
Кинофильм «Морозко» (0+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1964.
Кинофильм «Новогодние приключения Маши и Вити» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссѐрыИ.Усов, Г.Казанский,1975.
Кинофильм «Мама», киностудия «Мосфильм» (0+), режиссѐр Э.Бостан,1976. Кинофильм «Мери Поппинс, до свидания!» (0+), киностудия
«Мосфильм», режиссѐрЛ.Квинихидзе, 1983.
Кинофильм «Марья-искусница» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1959. Кинофильм «Варвара-краса, длинная коса» (6+),
киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу,1969.

117

3.3.

Режим дня обучающихся шестого года жизни
в холодный период года

Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика (не менее 10
минут)
Завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Второй завтрак
Занятия (включая гимнастику в процессе занятия - 2 минуты, перерывы между занятиями, не менее
10 минут)
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Обед
Подготовка ко сну, сон,постепенный подъем детей,закаливающие процедуры
Полдник
Занятия (при необходимости)
Игры, самостоятельная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка
Уход домой
в теплый период года
Утренний прием детей, игры,самостоятельная деятельность, утренняягимнастика (не менее 10
минут)
Завтрак
Игры, самостоятельнаядеятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке,прогулка, занятия на прогулке, возвращение спрогулки

07.30 - 08.30
08.30 - 09.00
09.00 - 09.10
10.10 - 10.20
09.10 - 10.10
10.20 - 12.00
12.00 - 13.00
13.00 - 15.30
15.30 - 16.00
16.00 - 16.25
16.25 - 17.00
17.00 - 17.30
17.30

07.30 - 08.30
08.30 - 09.00
09.00 - 09.15
10.30 - 11.00
09.15 - 12.00

Обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие процедуры
Полдник

12.00 - 13.00
13.00 - 15.30
15.30 - 16.00

Игры, самостоятельнаядеятельность детей
Подготовка к прогулке,прогулка, самостоятельная деятельность детей
Уход домой

16.00 - 17.00
17.00 - 17.30
17.30

3.4 Комплексно-тематический план
Месяц

Неделя

Дата

Тема недели (ТН) или тематического образовательного проекта (ТОП)

118

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
5 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя

04.09. – 08.09.2023
11.09. – 15.09.2023
18.09. – 22.09.2023
25.09. – 29.09.2023
02.10. – 06.10.2023
09.10. – 13.10.2023
16.10. – 20.10.2023
23.10. – 27.10.2023
30.10. – 03.11.2023
07.11. – 10.11.2023
13.11. – 17.11.2023
20.11. – 24.11.2023
27.11. – 01.12.2023
04.12. – 08.12.2023
11.12. – 15.12.2023
18.12. – 22.12.2023
25.12. – 29.12.2023

ТОП «Безопасность дорожного движения»
ТН «Золотая осень»
ТН «Деревья»
ТН «Природные сообщества: луг»
ТН «Грибы»
ТН «Охрана природы: Красная книга»
ТН «Дикие животные средней полосы России»
ТН «Продукты питания: Разнообразие продуктов»
ТН «Рукотворный мир: Из истории одежды, обуви, головных уборов»
ТН «Рукотворный мир: Из истории домов и зданий»
ТН «Рукотворный мир: Из истории мебели»
ТН «Рукотворный мир: Из истории посуды и столовых приборов»
ТОП «Времена года: Зима»
ТОП «Явления природы. Части суток»
ТН «Народные праздники на Руси. Русский фольклор»
ТН «Продукты питания: Праздничные блюда»
Каникулы

1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя

09.01. – 12.01.2024
15.01. – 19.01.2024
22.01. – 26.01.2024
29.01. – 02.02.2024
05.02. – 09.02.2024
12.02. – 16.02.2024
19.02. – 22.02.2024
26.02. – 01.03.2024
04.03. – 07.03.2024
11.03. – 15.03.2024
18.03. – 22.03.2024
25.03. – 29.03.2024
01.04. – 05.04.2024
08.04. – 12.04.2024
15.04. – 19.04.2024
22.04. – 26.04.2024
02.05. – 08.05.2024
13.05. – 17.05.2024
20.05. – 24.05.2024
27.05. – 31.05.2024

ТОП «Зимние игры и забавы»
ТН «Мы живём в России»
ТН «Мой родной край»
ТН «Явления общественной жизни: Праздники»
ТН «Телевидение»
ТН «Детям об огне и пожаре»
ТН «День защитника Отечества»
ТОП «Мамы всякие нужны. Мамы разные важны»
ТОП «Мамы всякие нужны. Мамы разные важны»
ТОП «Народные праздники. Масленица»
ТН «Рукотворный мир: Наземный транспорт»
ТН «Рукотворный мир: Водный и воздушный транспорт»
ТН «Ранняя весна»
ТН «Покорение космоса»
ТН «Вода»
Мониторинг
ТН «День Победы»
ТН «Травы»
ТН «Насекомые»
ТН «Перелетные птицы»

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

Комплексно-тематическое планирование на 2024 – 2025 учебный год
Сентябрь
119

Неделя
ТОП (ТН)
Название
занятия
Познавательное развитие (РЭМП)

Познавательное развитие
(ознакомление с окружающим
миром)

Познавательное развитие
(конструирование)

Речевое развитие (развитие речи)

Речевое развитие (восприятие
художественной литературы и
фольклора)

1 неделя
02.09. – 06.09.

2 неделя
09.09. – 13.09.

3 неделя
16.09. – 20.09.

4 неделя
23.09. – 27.09.

ТОП
«Безопасность
дорожного движения»

ТН «Золотая осень»

ТН «Деревья»

ТН «Природные
сообщества: луг»

Занятие 2
Е.В. Колесникова «Математика для
детей 5-6 лет», стр. 22

Занятие 3
Е.В. Колесникова «Математика для
детей 5-6 лет», стр. 26

-

Занятие 1
Е.В.
Колесникова
«Математика для детей 5-6
лет», стр. 20
Предметы, облегчающие труд
человека в быту
О.В. Дыбина
«Ознакомление с предметным
и социальным окружением»,
стр. 20
Во саду ли, в огороде
О.А.
Соломенникова
«Ознакомление с природой в
детском саду», стр. 36
Дома
Л.В. Куцакова
«Конструирование
из
строительного
материала»,
стр. 13
Мы – воспитанники старшей
группы
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду», стр. 30
Рассказывание
русской
народной
сказки
«Заяцхвастун»
и
присказки
«Начинаются наши сказки…»
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду», стр. 32

-

Моя семья
О.В. Дыбина
«Ознакомление с предметным и
социальным окружением», стр. 22

Экологическая тропа осенью
О.А. Соломенникова «Ознакомление
с природой в детском саду», стр. 38
Машины
Л.В. Куцакова
«Конструирование из строительного
материала», стр. 19

Обучение
рассказыванию:
составление рассказов на тему
«Осень
наступила».
Чтение
стихотворений о ранней осени
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду», стр. 35
Английская народная сказка «Три
поросенка»
в
обработке
С.
Михалкова. Анализ фразеологизмов,
пословиц
О.С.
Ушакова
«Ознакомление
дошкольников с литературой и

120

Улица полна неожиданностей
Т.Н. Вострухина,
Л.А. Кондрыкинская
«Знакомим с окружающим миром
детей 5 – 7 лет»,
стр. 39
Пернатые обитатели осеннего парка
Т.Н. Вострухина,
Л.А. Кондрыкинская
«Знакомим с окружающим миром
детей 5 – 7 лет»,
стр. 51
Самолёты
Л.В. Куцакова
«Конструирование из строительного
материала», стр. 25

-

-

-

Заучивание стихотворения
И. Белоусова «Осень»
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду», стр. 37
Рассматривание сюжетной картины
«Осенний день» и составление
рассказов по ней
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду», стр. 38

-

-

-

Речевое развитие (подготовка к
обучению грамоте)

Звук и буква «А»
Е.В.Колесникова стр. 13

Художественно-эстетическое
развитие (рисование)

Картинка про лето
Т.С.
Комарова
«Изобразительная
деятельность в детском саду»,
стр. 30

Художественно-эстетическое
развитие (лепка)

развитие речи», стр. 105
Звук и буква «О»
Е.В.Колесникова стр.16

Звук и буква «У»
Е.В.Колесникова стр.18

Звук и буква «Ы»
Е.В.Колесникова стр 20
Яблоня
с
золотыми
яблоками в волшебном
саду
Т.С.
Комарова
«Изобразительная
деятельность в детском
саду», стр. 34

Загадки с грядки
И.А. Лыкова
«Изобразительная
деятельность в детском саду», стр.
44

Осенний лес
Т.С. Комарова «Изобразительная
деятельность в детском саду», стр.
36

Грибы
Т.С.
Комарова
«Изобразительная
деятельность в детском саду»,
стр. 29

-

Вылепи какие хочешь овощи и
фрукты для игры в магазин
Т.С. Комарова «Изобразительная
деятельность в детском саду», стр.
32

Художественно-эстетическое
развитие (художественный труд)

-

Игрушки-погремушки
И.А. Лыкова «Художественный труд
в детском саду», стр. 16

-

Художественно-эстетическое
развитие (аппликация)

На лесной полянке выросли
грибы
Т.С.
Комарова
«Изобразительная
деятельность в детском саду»,
стр. 30

Огурцы и помидоры лежат на
тарелке
Т.С. Комарова «Изобразительная
деятельность в детском саду», стр.
35

Наш город
И.А. Лыкова
«Изобразительная
деятельность в детском саду», стр.
30

По плану специалиста

По плану специалиста

По плану специалиста

По плану специалиста

По плану специалиста

По плану специалиста

По плану специалиста

По плану специалиста

Природа и безопасность
Л.Л. Тимофеева «Формирование
культуры безопасности», стр. 23

Правила сбора растений
и грибов
Л.Л.
Тимофеева
«Формирование
культуры безопасности»,
стр. 27

Художественно-эстетическое
развитие (музыка)
Физическое развитие (физическая
культура)
Познавательное развитие
(Формирование
культуры
безопасности)

Неделя
ТОП (ТН)
Название
занятия
Познавательное

Адаптационный период
Л.Л.
Тимофеева
«Формирование
культуры
безопасности», стр. 15

Безопасная прогулка
Л.Л. Тимофеева «Формирование
культуры безопасности», стр. 16

1 неделя
30.09. – 04.10.

2 неделя
07.10. – 11.10.

Октябрь
3 неделя
14.10. – 18.10.

4 неделя
21.10. – 25.10.

ТН «Грибы»

ТН «Охрана природы:
Красная книга»

ТН «Дикие животные
средней полосы России»

ТН
«Продукты
питания:
Разнообразие продуктов»

Занятие 4

Занятие 5

Занятие 6

Занятие 7

121

Разноцветные волчки
И.А.
Лыкова
«Художественный труд в
детском саду», стр. 18
Машины
на
улицах
города
И.А.
Лыкова
«Изобразительная
деятельность в детском
саду», стр. 36

5 неделя
28.10. – 01.11.
ТН «Рукотворный мир: Из
истории
одежды,
обуви,
головных уборов»
Занятие 8

развитие (РЭМП)

Познавательное
развитие (ознакомление
с окружающим миром)

Познавательное
развитие
(конструирование)

Е.В.
Колесникова
«Математика для детей
5-6 лет», стр. 29
Что предмет расскажет о
себе
О.В. Дыбина
«Ознакомление
с
предметным
и
социальным
окружением», стр. 24
Грибы на лесной поляне
Т.Н. Вострухина,
Л.А. Кондрыкинская
«Знакомим
с
окружающим
миром
детей 5 – 7 лет»,
стр. 34
Роботы
Л.В. Куцакова
«Конструирование
из
строительного
материала», стр. 29

Речевое
развитие
(развитие речи)

Лексические
упражнения.
Чтение
стихотворения
С. Маршака «Пудель»
В.В. Гербова «Развитие
речи в детском саду»,
стр. 40

Речевое
развитие
(восприятие
художественной
литературы
и
фольклора)

Русская народная сказка
«Хвосты»
О.С.
Ушакова
«Ознакомление
дошкольников
с
литературой и развитие

Е.В.
Колесникова
«Математика для детей
5-6 лет», стр. 31
Путешествие
в
прошлое книги
Т.Н. Вострухина,
Л.А. Кондрыкинская
«Знакомим
с
окружающим
миром
детей 5 – 7 лет»,
стр. 107

Е.В.
Колесникова
«Математика для детей 5-6
лет», стр. 34
Профессия эколог
Т.Н. Вострухина,
Л.А. Кондрыкинская
«Знакомим с окружающим
миром детей 5 – 7 лет»,
стр. 54

О дружбе и друзьях
О.В. Дыбина
«Ознакомление с предметным и
социальным окружением», стр.
25

Прогулка по лесу
О.А.
Соломенникова
«Ознакомление
с
природой в детском
саду», стр. 42

Берегите животных!
О.А.
Соломенникова
«Ознакомление
с
природой в детском саду»,
стр. 41

В гостях у кота Матроскина
Т.Н. Вострухина,
Л.А. Кондрыкинская
«Знакомим с окружающим
миром детей 5 – 7 лет»,
стр. 93

Микрорайон города
Л.В. Куцакова
«Конструирование из
строительного
материала», стр. 34

Мосты
Л.В. Куцакова
«Конструирование
из
строительного материала»,
стр. 37

Учимся вежливости
В.В. Гербова «Развитие
речи в детском саду»,
стр. 41
Обучение
рассказыванию:
описание кукол
В.В. Гербова «Развитие
речи в детском саду»,
стр. 43

-

Рассматривание картины
«Ежи»
и
составление
рассказа по ней
В.В. Гербова «Развитие
речи в детском саду», стр.
46

Чувашская
народная
сказка
«Мышка
Вострохвостик»
О.С.
Ушакова
«Ознакомление
дошкольников
с

122

Е.В. Колесникова «Математика
для детей 5-6 лет», стр. 36

Метро
Л.В. Куцакова
«Конструирование
из
строительного материала», стр.
43
Лексико-грамматические
упражнения. Чтение сказки
«Крылатый,
мохнатый
да
масляный»
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду», стр. 47

Е.В.
Колесникова
«Математика для детей 5-6
лет», стр. 38
Какая бывает одежда
Т.Н. Вострухина,
Л.А. Кондрыкинская
«Знакомим с окружающим
миром детей 5 – 7 лет»,
стр. 48
Сказочное путешествие в мир
обуви
Т.Н. Вострухина,
Л.А. Кондрыкинская
«Знакомим с окружающим
миром детей 5 – 7 лет»,
стр. 120
Суда
Л.В. Куцакова
«Конструирование
из
строительного материала», стр.
46
Чтение стихов о поздней
осени.
Дидактическое
упражнение
«Заверши
предложение»
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду», стр. 50

Учимся
быть
вежливыми.
Заучивание стихотворения
Р. Сефа «Совет»
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду», стр. 48

-

Малые фольклорные формы.
Составление рассказов по
пословицам
О.С. Ушакова «Ознакомление
дошкольников с литературой и
развитие речи», стр. 111

речи», стр. 106

Речевое
развитие
(подготовка
к
обучению грамоте)

Звук и буква Э
Е.В.Колесникова
стр.22

Художественноэстетическое развитие
(рисование)

Осенние листья
И.А.
Лыкова
«Изобразительная
деятельность в детском
саду», стр. 50

Художественноэстетическое развитие
(лепка)

Осенний натюрморт
И.А.
Лыкова
«Изобразительная
деятельность в детском
саду», стр. 40

литературой и
речи», стр. 108
Чтение слов из
пройденных букв - АУ,
УА. Закрепление
пройденного
материала.
Е.В.Колесникова
стр.24
Идет дождь
Т.С.
Комарова
«Изобразительная
деятельность в детском
саду», стр. 37

-

развитие

Звук и буква «Л». Чтение
слогов ЛА, ЛО, ЛУ, ЛЫ,
ЛЭ.
Е.В.Колесникова
стр.26

Звук и буква «М». Чтение
слогов, слов. Ударение.
Е.В.Колесникова
стр.28

Звук и буква «Н». Чтение
слогов. Написание и чтение
слов. Е.В.Колесникова
стр.30

Городецкая роспись
Т.С.
Комарова
«Изобразительная деятельность
в детском саду», стр. 44

Золотая хохлома и золотой лес
И.А. Лыкова «Изобразительная
деятельность в детском саду»,
стр. 66

-

Косматый мишка
И.А. Лыкова «Изобразительная
деятельность в детском саду»,
стр. 64

-

Нарядные бусы и браслеты от
дедушки Лукони
И.А. Лыкова «Художественный
труд в детском саду», стр. 30

-

Листочки на окошке
И.А.
Лыкова
«Изобразительная
деятельность в детском
саду», стр. 48

Цветные зонтики
И.А. Лыкова «Изобразительная
деятельность в детском саду»,
стр. 54

Золотые берёзы
И.А. Лыкова «Изобразительная
деятельность в детском саду»,
стр. 68

Нарядные лошадки
И.А.
Лыкова
«Изобразительная
деятельность в детском
саду», стр. 62
Листья
танцуют
и
превращаются в деревья
И.А.
Лыкова
«Изобразительная
деятельность в детском
саду», стр. 46

Художественноэстетическое развитие
(художественный труд)

-

Художественноэстетическое развитие
(аппликация)

Блюдо с фруктами и
ягодами
Т.С.
Комарова
«Изобразительная
деятельность в детском
саду», стр. 38

Портреты и сюжеты
И.А.
Лыкова
«Художественный труд
в детском саду», стр. 26
Наш любимый мишка и
его друзья
Т.С.
Комарова
«Изобразительная
деятельность в детском
саду», стр. 40

По плану специалиста

По плану специалиста

По плану специалиста

По плану специалиста

По плану специалиста

По плану специалиста

По плану специалиста

По плану специалиста

По плану специалиста

По плану специалиста

Безопасность на улице
Л.Л.
Тимофеева
«Формирование
культуры
безопасности», стр. 33

Правила
дорожного
движения
Л.Л.
Тимофеева
«Формирование
культуры
безопасности», стр. 39

Безопасность в общении
Л.Л.
Тимофеева
«Формирование культуры
безопасности», стр. 43

Контакты
с
незнакомыми
людьми
Л.Л.
Тимофеева
«Формирование
культуры
безопасности», стр. 46

Безопасность в помещении
Л.Л.
Тимофеева
«Формирование
культуры
безопасности», стр. 49

Художественноэстетическое развитие
(музыка)
Физическое
развитие
(физическая культура)
Познавательное
развитие
(Формирование
культуры безопасности)

123

Неделя
ТОП (ТН)
Название
занятия

Познавательное развитие
(РЭМП)

Познавательное развитие
(ознакомление с окружающим
миром)

Познавательное развитие
(конструирование)

1 неделя
05.11. – 08.11.

Ноябрь
2 неделя
11.11. – 15.11.

ТН «Рукотворный мир: Из
истории домов и зданий»

ТН «Рукотворный мир: Из
истории мебели»

Занятие 9
Е.В. Колесникова «Математика
для детей 5-6 лет», стр. 40

Занятие 10
Е.В. Колесникова
«Математика для детей 5-6
лет», стр. 43

Детский сад
О.В. Дыбина
«Ознакомление с предметным и
социальным окружением», стр.
28

Коллекционер бумаги
О.В. Дыбина
«Ознакомление с предметным
и социальным окружением»,
стр. 27

Профессии строителей
Т.Н. Вострухина,
Л.А. Кондрыкинская
«Знакомим с окружающим
миром детей 5 – 7 лет»,
стр. 29

Осенины
О.А. Соломенникова
«Ознакомление с природой в
детском саду», стр. 45

Дома
Л.В. Куцакова
«Конструирование из
строительного материала», стр.
13

Архитектура и дизайн
Л.В. Куцакова
«Конструирование из
строительного материала»,
стр. 50

Рассказывание по картине
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду», стр. 51
Речевое развитие (развитие речи)

Речевое развитие (восприятие

Чтение русской народной
сказки «Хаврошечка»
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду», стр. 52
-

Обучение рассказыванию
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду», стр. 55

Норвежская народная сказка

124

3 неделя
18.11. – 22.11.
ТН «Рукотворный мир: Из
истории посуды и столовых
приборов»
Занятие 11
Е.В. Колесникова «Математика для
детей 5-6 лет», стр. 45
Идет волшебница-зима
Т.Н. Вострухина,
Л.А. Кондрыкинская
«Знакомим с окружающим миром
детей 5 – 7 лет»,
стр. 67
Все работы хороши – выбирай на
вкус…
Т.Н. Вострухина,
Л.А. Кондрыкинская
«Знакомим с окружающим миром
детей 5 – 7 лет»,
стр. 124
Дома
Л.В. Куцакова
«Конструирование из
строительного материала», стр. 13
Завершение работы над сказкой
«Айога»
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду», стр. 56
Чтение рассказа
Б. Житкова «Как я ловил
человечков»
В.В. Гербова
«Развитие речи в детском саду»,
стр. 56
-

4 неделя
25.11. – 29.12.
ТОП «Времена года: Зима»
Занятие 12
Е.В. Колесникова «Математика
для детей 5-6 лет», стр. 48
Пернатые друзья
О.А. Соломенникова
«Ознакомление с природой в
детском саду», стр. 49

Зимние явления в природе
О.А. Соломенникова
«Ознакомление с природой в
детском саду», стр. 57

Машины
Л.В. Куцакова
«Конструирование из
строительного материала», стр. 19

Пересказ рассказа
В. Бианки
«Купание медвежат»
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду», стр. 57

Глава первая из сказки А. Милна

художественной литературы и
фольклора)

Речевое развитие (подготовка к
обучению грамоте)

Звук и буква «Р». Чтение
слогов. Знакомство с
предложением, чтение
предложений.
Е.В.Колесникова
стр.32

Художественно-эстетическое
развитие (рисование)

Лиса-кумушка и лисонькаголубушка
И.А. Лыкова «Изобразительная
деятельность в детском саду»,
стр. 74

Художественно-эстетическое
развитие (лепка)

Художественно-эстетическое
развитие (художественный труд)

Художественно-эстетическое
развитие (аппликация)
Художественно-эстетическое
развитие (музыка)
Физическое развитие
(физическая культура)
Познавательное развитие
(Формирование культуры
безопасности)

-

«Пирог»
О.С. Ушакова «Ознакомление
дошкольников с литературой
и развитие речи», стр. 112
Закрепление пройденного
материала. Гласные и
согласные звуки и буквы.
Чтение слов, слогов.
Е.В.Колесникова
стр.34
Чудесные превращения
кляксы
И.А. Лыкова
«Изобразительная
деятельность в детском саду»,
стр. 80
Олешек
Т.С. Комарова
«Изобразительная
деятельность в детском саду»
стр. 49

«Винни-Пух и все-все-все»
О.С. Ушакова «Ознакомление
дошкольников с литературой и
развитие речи», стр. 114
Буква «Я». Чтение слогов, слов,
предложений. Е.В.Колесникова
стр.36

Буква «Ю». Чтение слогов, слов.
Е.В.Колесникова
стр.38

Расписные ткани
И.А. Лыкова «Изобразительная
деятельность в детском саду», стр.
84

Сказочные домики
Т.С. Комарова «Изобразительная
деятельность в детском саду» стр.
48

-

Вылепи свою любимую игрушку
Т.С. Комарова «Изобразительная
деятельность в детском саду» стр.
51

-

Румяные заплетушки от
мамушки Ладушки
И.А. Лыкова «Художественный
труд в детском саду»,
стр. 32
Зайчишки-трусишка и
храбришка
И.А. Лыкова «Изобразительная
деятельность в детском саду»,
стр. 72

-

Румяные заплетушки от мамушки
Ладушки (продолжение)
И.А. Лыкова «Художественный
труд в детском саду»,
стр. 34

Жила-была конфета
И.А. Лыкова
«Изобразительная
деятельность в детском саду»,
стр. 78

Троллейбус
Т.С. Комарова «Изобразительная
деятельность в детском саду» стр.
46

Дома на нашей улице
Т.С. Комарова «Изобразительная
деятельность в детском саду» стр.
47

По плану специалиста

По плану специалиста

По плану специалиста

По плану специалиста

По плану специалиста

По плану специалиста

По плану специалиста

По плану специалиста

Безопасный дом
Л.Л. Тимофеева
«Формирование культуры
безопасности», стр. 51

Безопасность в общении
Л.Л. Тимофеева
«Формирование культуры
безопасности», стр. 55

Права детей
Л.Л. Тимофеева «Формирование
культуры безопасности», стр. 65

Безопасность в помещении
Л.Л. Тимофеева «Формирование
культуры безопасности», стр. 67

125

Декабрь
Неделя
ТОП (ТН)
Название
занятия
Познавательное
(РЭМП)

развитие

Познавательное
развитие
(ознакомление с окружающим
миром)

Познавательное
(конструирование)

Речевое
речи)

развитие

развитие

(развитие

1 неделя
02.12. – 06.12.

2 неделя
09.12. – 13.12.

3 неделя
16.12. – 20.12.

4 неделя
23.12. – 28.12.

ТОП «Явления природы. Части
суток»

ТН «Народные праздники на Руси.
Русский фольклор»

ТН
«Продукты
питания:
Праздничные блюда»

Каникулы

Занятие 13
Е.В. Колесникова «Математика для
детей 5-6 лет», стр. 50

Занятие 14
Е.В. Колесникова «Математика для
детей 5-6 лет», стр. 52

Наряды куклы Тани
О.В. Дыбина
«Ознакомление с предметным и
социальным окружением», стр. 31

Игры во дворе
О.В. Дыбина
«Ознакомление с предметным и
социальным окружением», стр. 32

Покормите птиц
О.А.
Соломенникова
«Ознакомление с природой в
детском саду», стр. 53

Как животные помогают человеку
О.А. Соломенникова «Ознакомление
с природой в детском саду», стр. 55

Роботы
Л.В. Куцакова
«Конструирование
из
строительного материала», стр. 29

Мосты
Л.В. Куцакова
«Конструирование из строительного
материала», стр. 37

Занятие 15
Е.В. Колесникова «Математика
для детей 5-6 лет», стр. 54
Традиции моей семьи
Т.Н.
Вострухина,
Л.А.
Кондрыкинская
«Знакомим с окружающим
миром детей 5 – 7 лет», стр. 126
Россия
–
щедрая
душа
(знакомство с блюдами русской
кухни)
Т.Н.
Вострухина,
Л.А.
Кондрыкинская
«Знакомим с окружающим
миром детей 5 – 7 лет», стр. 84
Метро
Л.В. Куцакова
«Конструирование
из
строительного материала», стр.
43

Чтение стихотворений о зиме
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду», стр. 60

Дидактические
упражнения:
«Хоккей», «Кафе»
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду», стр. 61
Пересказ эскимосской сказки «Как
лисичка бычка обидела»
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду», стр. 63

Речевое развитие (восприятие
художественной литературы и
фольклора)

Литературная викторина
О.С. Ушакова «Ознакомление
дошкольников с литературой и
развитие речи», стр. 116

Речевое развитие (подготовка к

Буква «Е», Чтение слогов, слов.

-

Буква «Ё», Чтение слогов, слов

126

Чтение сказки П. Бажова
«Серебряное копытце»
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду», стр. 66

Татарская народная сказка «Три
дочери» и рассказ
В. Осеевой «Три сына»
О.С. Ушакова «Ознакомление
дошкольников с литературой и
развитие речи», стр. 117
Звук и буква «М». Чтение

-

-

-

-

-

-

-

-

обучению грамоте)

Составление предложений.
Е.В.Колесникова стр.40

Е.В.Колесникова стр.42

слогов, слов. Е.В.Колесникова
стр.44

Белая береза под моим окном…
И.А. Лыкова «Изобразительная
деятельность в детском саду», стр.
92

Волшебные снежинки
И.А. Лыкова
«Изобразительная
деятельность в детском саду», стр.
94

Еловые веточки
И.А. Лыкова «Изобразительная
деятельность в детском саду»,
стр. 100

Художественно-эстетическое
развитие (лепка)

-

Снежный кролик
И.А. Лыкова
«Изобразительная
деятельность в детском саду», стр.
88

-

Художественно-эстетическое
развитие
(художественный
труд)

Игрушки
и
украшения
из
проволоки
И.А. Лыкова «Художественный
труд в детском саду», стр. 44

-

Морозные
гостинцы
и
украшения
И.А. Лыкова «Художественный
труд в детском саду», стр. 45

-

Художественно-эстетическое
развитие (аппликация)

Снеговики в шапочках и шарфиках
И.А. Лыкова «Изобразительная
деятельность в детском саду», стр.
90

Звёздочки танцуют
И.А. Лыкова
«Изобразительная
деятельность в детском саду», стр.
96

Ёлочки-красавицы
И.А. Лыкова «Изобразительная
деятельность в детском саду»,
стр. 102

Новогодняя поздравительная
открытка
Т.С.
Комарова
«Изобразительная
деятельность в детском саду»,
стр. 61

По плану специалиста

По плану специалиста

По плану специалиста

По плану специалиста

По плану специалиста

По плану специалиста

По плану специалиста

По плану специалиста

Безопасный дом
Л.Л. Тимофеева «Формирование
культуры безопасности», стр. 70

Природа и безопасность
Л.Л. Тимофеева «Формирование
культуры безопасности», стр. 72

Природные явления
Л.Л.
Тимофеева
«Формирование
культуры
безопасности», стр. 72

Природные
явления
и
безопасность зимой
Л.Л.
Тимофеева
«Формирование
культуры
безопасности», стр. 74

Художественно-эстетическое
развитие (рисование)

Художественно-эстетическое
развитие (музыка)
Физическое
развитие
(физическая культура)
Познавательное развитие
(Формирование
культуры
безопасности)

Наша нарядная елка
Т.С.
Комарова
«Изобразительная
деятельность в детском саду»,
стр. 63
Звонкие колокольчики
И.А.
Лыкова
«Изобразительная
деятельность в детском саду»,
стр. 104

Январь
Неделя
ТОП (ТН)

Название

2 неделя
13.01. – 17.01.

3 неделя
20.01. – 24.01.

4 неделя
27.01. – 31.01.

ТОП «Зимние игры и забавы»

ТН «Мы живём в России»

ТН «Явления общественной
жизни: Праздники»

занятия

127

4 неделя

Познавательное развитие
(РЭМП)

Познавательное развитие
(ознакомление
с
окружающим миром)

Познавательное развитие
(конструирование)

Речевое
(развитие речи)

развитие

Речевое
развитие
(восприятие
художественной
литературы и фольклора)
Речевое
развитие
(подготовка к обучению

Занятие 16
Е.В. Колесникова «Математика для
детей 5-6 лет», стр. 56

Занятие 17
Е.В. Колесникова «Математика для
детей 5-6 лет», стр. 58

Занятие 18
Е.В. Колесникова «Математика
для детей 5-6 лет», стр. 60

В мире металла
О.В. Дыбина
«Ознакомление с предметным
социальным окружением», стр. 34

Россия – огромная страна
О.В. Дыбина
«Ознакомление с предметным и
социальным окружением», стр. 46

В гостях у кастелянши
О.В. Дыбина
«Ознакомление с предметным и
социальным окружением», стр.
35

и

Я – ребенок, имею право
Т.Н. Вострухина,
Л.А. Кондрыкинская
«Знакомим с окружающим миром
детей 5 – 7 лет»,
стр. 64

Экологическая тропа в здании
детского сада
О.А.
Соломенникова
«Ознакомление с природой в
детском саду», стр. 59

Архитектура и дизайн
Л.В. Куцакова
«Конструирование из строительного
материала», стр. 50

Дома
Л.В. Куцакова
«Конструирование
из
строительного материала», стр. 13

Беседа на тему: «Я мечтал…».
Дидактичкеская
игра
«Подбери
рифму»
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду», стр. 70

Сказка
Д.
Родари
«Большая
морковка». Сопоставительный анализ
с русской народной сказкой «Репка»
О.С.
Ушакова
«Ознакомление
дошкольников с литературой и
развитие речи», стр. 118
Закрепление пройденного материала.
Е.В.Колесникова

Чтение рассказа
С. Георгиева «Я спас Деда Мороза»
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду», стр. 71

Обучение
рассказыванию
по
картине «Зимние развлечения»
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду», стр. 72

Путешествие в зимний лес
Т.Н. Вострухина,
Л.А. Кондрыкинская
«Знакомим с окружающим
миром детей 5 – 7 лет»,
стр. 76
Микрорайон города
Л.В. Куцакова
«Конструирование
из
строительного материала», стр.
34

Чтение сказки
Б.
Шергина
«Рифмы»,
стихотворения
Э. Мошковской «Вежливое
слово»
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду», стр. 74

Занятие 19
Е.В. Колесникова «Математика
для детей 5-6 лет», стр. 63
Традиции чаепития у разных
народов
Т.Н. Вострухина,
Л.А. Кондрыкинская
«Знакомим с окружающим
миром детей 5 – 7 лет»,
стр. 69
Дом, в котором мы живем
Т.Н. Вострухина,
Л.А. Кондрыкинская
«Знакомим с окружающим
миром детей 5 – 7 лет»,
стр. 97
Самолёты
Л.В. Куцакова
«Конструирование
из
строительного материала», стр.
25
Пересказ сказки
Э.
Шима
«Соловей
и
Вороненок»
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду», стр. 76
Чтение стихотворений о зиме.
Заучивание стихотворения
И. Сурикова «Детство»
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду», стр. 77

- Малые фольклорные формы.
Составление
сказок
по
пословицам
О.С. Ушакова «Ознакомление
дошкольников с литературой и
развитие речи», стр. 119

-

Звуки «Г-К», «К-Кь» «Г-Гь». Буквы
«Г» «К» . Чтение слогов,

128

Звуки «Д-Дь». Буквы «Д» «Т».
Чтение слогов, предложений.

грамоте)

стр.46

составление и условная запись
предложения.
Е.В.Колесникова
стр.48

Художественноэстетическое
развитие
(рисование)

Начинается
январь,
открываем
календарь…
И.А.
Лыкова
«Изобразительная
деятельность в детском саду», стр. 106

Художественноэстетическое
развитие
(лепка)

Мы поедем, мы помчимся…
И.А.
Лыкова
«Изобразительная
деятельность в детском саду», стр. 108

Художественноэстетическое
развитие
(художественный труд)

-

Художественноэстетическое
развитие
(аппликация)

Петрушка на елке
Т.С. Комарова «Изобразительная
деятельность в детском саду», стр. 65

Художественноэстетическое
развитие
(музыка)
Физическое
развитие
(физическая культура)
Познавательное развитие
(Формирование культуры
безопасности)

Е.В.Колесникова
стр.50

Весело качусь я под гору в сугроб…
И.А. Лыкова «Изобразительная
деятельность в детском саду», стр.
116

Дети гуляют зимой на участке
Т.С.
Комарова
«Изобразительная деятельность
в детском саду», стр. 66

Нарисуй
свое
любимое
животное
Т.С.
Комарова
«Изобразительная деятельность
в детском саду», стр. 72

-

Зимние забавы
И.А. Лыкова «Изобразительная
деятельность в детском саду»,
стр. 114

-

Пряничные человечки
И.А. Лыкова «Художественный
труд в детском саду»,
стр. 46
Заснеженный дом
И.А. Лыкова «Изобразительная
деятельность в детском саду», стр.
112

Где-то на белом свете…
И.А. Лыкова «Изобразительная
деятельность в детском саду»,
стр. 110

Лубочные картинки
И.А. Лыкова «Художественный
труд в детском саду»,
стр. 51
Красивые рыбки в аквариуме
Т.С.
Комарова
«Изобразительная деятельность
в детском саду», стр. 71

-

По плану специалиста

По плану специалиста

По плану специалиста

По плану специалиста

По плану специалиста

По плану специалиста

По плану специалиста

По плану специалиста

Природные явления и безопасность
зимой
Л.Л.
Тимофеева
«Формирование
культуры безопасности», стр. 74

Природные явления и безопасность
зимой
Л.Л. Тимофеева «Формирование
культуры безопасности», стр. 76

Природные
явления
и
безопасность зимой
Л.Л. Тимофеева «Формирование
культуры безопасности», стр. 78

Природные
явления
и
безопасность зимой
Л.Л. Тимофеева «Формирование
культуры безопасности», стр. 79

1 неделя
03.02. – 07.02.

2 неделя
10.02. – 14.02.

Февраль
3 неделя
17.02. – 21.02.

Название

ТН «Телевидение»

ТН «Детям об огне и пожаре»

ТН «День защитника Отечества»

ТОП «Мамы всякие нужны. Мамы
разные важны»

занятия
Познавательное

Занятие 20

Занятие 21

Занятие 22

Занятие 23

Неделя
ТОП (ТН)

129

4 неделя
24.02. – 28.02.

развитие (РЭМП)

Познавательное
развитие (ознакомление
с окружающим миром)

Е.В.
Колесникова
«Математика для детей 5-6
лет», стр. 65
Песня колокольчика
О.В. Дыбина
«Ознакомление
с
предметным и социальным
окружением», стр. 37

Экскурсия в зоопарк
О.А.
Соломенникова
«Ознакомление с природой в
детском саду», стр. 63

Познавательное
развитие
(конструирование)

Речевое
развитие
(развитие речи)

Архитектура и дизайн
Л.В. Куцакова
«Конструирование
из
строительного материала»,
стр. 50

Беседа на тему
«О друзьях и дружбе»
В.В. Гербова «Развитие речи
в детском саду», стр. 80

Е.В. Колесникова «Математика
для детей 5-6 лет», стр. 66
Службы
специального
назначения
Т.Н. Вострухина,
Л.А. Кондрыкинская
«Знакомим с окружающим
миром детей 5 – 7 лет»,
стр. 58
Огонь
–
помощник
и
разрушитель
Т.Н. Вострухина,
Л.А. Кондрыкинская
«Знакомим с окружающим
миром детей 5 – 7 лет»,
стр. 61
Дома
Л.В. Куцакова
«Конструирование
из
строительного материала», стр.
13
Рассказывание по теме
«Моя
любимая
игрушка».
Дидактическое
упражнение
«Подскажи словечко»
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду», стр. 82

Е.В. Колесникова «Математика для
детей 5-6 лет», стр. 69

Е.В. Колесникова «Математика для
детей 5-6 лет», стр. 71

Российская армия
О.В. Дыбина
«Ознакомление с предметным
социальным окружением», стр. 38

Знакомство с жизнью народов Севера
Т.Н. Вострухина,
Л.А. Кондрыкинская
«Знакомим с окружающим миром детей
5 – 7 лет»,
стр. 112

и

Сыны Отечества
Т.Н. Вострухина,
Л.А. Кондрыкинская
«Знакомим с окружающим миром детей
5 – 7 лет»,
стр. 102

Цветы для мамы
О.А. Соломенникова «Ознакомление с
природой в детском саду», стр. 62

Вертолёты
Л.В. Куцакова
«Конструирование из
материала», стр. 25

Архитектура и дизайн
Л.В. Куцакова
«Конструирование из
материала», стр. 50

строительного

Пересказ сказки
А.Н. Толстого «Еж»
В.В. Гербова «Развитие речи в детском
саду», стр. 84

Чтение
русской
народной
сказки «Царевна-лягушка»
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду», стр. 83
Речевое
развитие
(восприятие
художественной
литературы
и
фольклора)

Рассказ Н. Носова «На
горке»
О.С.
Ушакова
«Ознакомление
дошкольников с литературой
и развитие речи», стр. 123

130

Чтение стихотворения
Ю. Владимирова «Чудаки»
В.В. Гербова «Развитие речи в детском
саду», стр. 86

Обучение рассказыванию по картине
«Мы для милой мамочки…»
В.В. Гербова «Развитие речи в детском
саду», стр. 88
Чтение стихотворения
С. Михалкова «Дядя Степа»
О.С.
Ушакова
«Ознакомление
дошкольников с литературой и развитие
речи», стр. 124

-

строительного

-

Звуки «В-ВЬ», «Ф-ФЬ».
Буквы «В» «Ф». Чтение
слогов, предложений.
Е.В.Колесникова
стр.52
Фантастические цветы
И.А.
Лыкова
«Изобразительная
деятельность
в
детском
саду», стр. 132
Крямнямчики
И.А.
Лыкова
«Изобразительная
деятельность
в
детском
саду», стр. 144

Речевое
развитие
(подготовка к обучению
грамоте)
Художественноэстетическое развитие
(рисование)

Художественноэстетическое развитие
(лепка)
Художественноэстетическое развитие
(художественный труд)

-

Художественноэстетическое развитие
(аппликация)

Дружные ребята
И.А.
«Изобразительная
деятельность
в
саду», стр. 124

Художественноэстетическое развитие
(музыка)
Физическое
развитие
(физическая культура)
Познавательное
развитие
(Формирование
культуры безопасности)
Неделя
ТОП (ТН)

занятия
Познавательное развитие

Звуки «Б-БЬ», «П-ПЬ». Буквы «Б», «П».
Чтение слогов, слов, предложений.
Е.В.Колесникова стр. 56

Звуки «Х-ХЬ». Буквы «Х». Чтение
слогов, слов, предложений.
Е.В.Колесникова стр. 58

Деревья в инее
Т.С.
Комарова
«Изобразительная деятельность
в детском саду» стр. 76

Папин портрет
И.А.
Лыкова
«Изобразительная
деятельность в детском саду», стр. 136

Милой мамочки портрет
И.А.
Лыкова
«Изобразительная
деятельность в детском саду», стр. 142

Кружка для папы
И.А.
Лыкова
«Изобразительная
деятельность в детском саду», стр. 140

-

-

Теплые игрушки
И.А. Лыкова «Художественный
труд в детском саду», стр. 53

-

Длинные ножки и язычки
И.А. Лыкова «Художественный труд в
детском саду», стр. 54

банка варенья для Карлсона
И.А. Лыкова «Изобразительная
деятельность в детском саду»,
стр. 134

Галстук для папы
И.А.
Лыкова
«Изобразительная
деятельность в детском саду», стр. 138

Весенний букет
И.А.
Лыкова
«Изобразительная
деятельность в детском саду», стр. 146

По плану специалиста

По плану специалиста

По плану специалиста

По плану специалиста

По плану специалиста

По плану специалиста

По плану специалиста

По плану специалиста

Ты и другие дети
Л.Л.
Тимофеева
«Формирование
культуры
безопасности», стр. 83

Понимание и поддержка
Л.Л.
Тимофеева
«Формирование
культуры безопасности», стр. 85

Безопасность в помещении
Л.Л.
Тимофеева
«Формирование
культуры безопасности», стр. 87

Лыкова
детском

Безопасность в общении
Л.Л.
Тимофеева
«Формирование
культуры
безопасности», стр. 81
Март
1 неделя
03.03. – 07.03.

Название

Звуки «З-ЗЬ», «С-СЬ». Буквы
«З», «С». Чтение слогов, слов.
Е.В.Колесникова стр. 54

2 неделя
10.03. – 14.03.

3 неделя
17.03. – 21.03.

4 неделя
24.03. – 28.03.

ТОП «Мамы всякие нужны.
Мамы разные важны»

ТОП «Народные праздники.
Масленица»

ТН «Рукотворный мир: Наземный
транспорт»

ТН «Рукотворный мир: Водный и
воздушный транспорт»

-

Занятие 24

Занятие 25

Занятие 26

131

(РЭМП)

Е.В. Колесникова «Математика для
детей 5-6 лет», стр. 75

Е.В. Колесникова «Математика для
детей 5-6 лет», стр. 77

В гостях у художника
О.В. Дыбина
«Ознакомление с предметным и
социальным окружением», стр. 43

Наша Родина – Россия
Т.Н. Вострухина,
Л.А. Кондрыкинская
«Знакомим с окружающим миром детей
5 – 7 лет»,
стр. 141

-

Мир комнатных растений
О.А.
Соломенникова
«Ознакомление с природой в
детском саду», стр. 66

Профессия озеленитель
Т.Н. Вострухина,
Л.А. Кондрыкинская
«Знакомим с окружающим миром
детей 5 – 7 лет»,
стр. 115

Водные ресурсы Земли
О.А. Соломенникова «Ознакомление с
природой в детском саду», стр. 69

-

Дома
Л.В. Куцакова
«Конструирование
из
строительного
материала»,
стр. 13

Машины
Л.В. Куцакова
«Конструирование из строительного
материала», стр. 19

Самолёты, вертолёты
Л.В. Куцакова
«Конструирование из
материала», стр. 25

Познавательное развитие
(ознакомление
с
окружающим миром)

Познавательное развитие
(конструирование)

Е.В.
Колесникова
«Математика для детей 5-6
лет», стр. 73
Путешествие
в
прошлое
лампочки
О.В. Дыбина
«Ознакомление с предметным
и социальным окружением»,
стр. 41

Составление рассказа по картинкам
«Купили щенка»
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду», стр. 92

-

Беседа на тему «Наши мамы».
Чтение стихотворений
Е. Благининой
«Посидим в тишине и
А. Барто «Перед сном»»
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду», стр. 91

Речевое
развитие
(восприятие
художественной
литературы и фольклора)

-

Малые фольклорные формы.
Пословицы,
поговорки,
загадки, скороговорки
О.С. Ушакова «Ознакомление
дошкольников с литературой
и развитие речи», стр. 125

-

Речевое
развитие
(подготовка к обучению

Звуки и буквы «Ж», «Ш».
Чтение
слогов,
слов.-

Звуки и буквы «Ч», «Щ».
Чтение
слогов,
слов,

Звук
и
буква
стихотворных

Речевое
(развитие речи)

развитие

132

Чтение рассказов из книги
Г. Снегирева «Про пингвинов».
Дидактическая
игра
«Закончи
предложение»
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду», стр. 94

«Ц».

Чтение
текстов.

строительного

Чтение рассказа
В. Драгунского
«Друг детства»
В.В. Гербова «Развитие речи в детском
саду», стр. 95

Литературная
викторина
«Наши
любимые поэты». Стихотворения А.
Барто,
С. Михалкова
О.С.
Ушакова
«Ознакомление
дошкольников с литературой и развитие
речи», стр. 129
Звук и буква «Й». Чтение стихотворных
текстов Е.В.Колесникова

Е.В.Колесникова
стр.60

грамоте)

Художественноэстетическое
развитие
(рисование)

Солнышко, нарядись!
И.А. Лыкова «Изобразительная
деятельность в детском саду»,
стр. 152

Художественноэстетическое
развитие
(лепка)

Солнышко, покажись!
И.А. Лыкова «Изобразительная
деятельность в детском саду»,
стр. 148

Художественноэстетическое
развитие
(художественный труд)

-

Художественноэстетическое
развитие
(аппликация)

Солнышко, улыбнись!
И.А. Лыкова «Изобразительная
деятельность в детском саду»,
стр. 150

Художественноэстетическое
развитие
(музыка)
Физическое
развитие
(физическая культура)
Познавательное развитие
(Формирование культуры
безопасности)

Изящный коллаж с кружевом
и пуговицами
И.А.
Лыкова
«Художественный труд в
детском саду», стр. 58
Башмак в луже
И.А.
Лыкова
«Изобразительная
деятельность в детском саду»,
стр. 158

Е.В.Колесникова
стр.64

стр.66

Весеннее небо
И.А. Лыкова
«Изобразительная
деятельность в детском саду», стр.
168

Дети делают зарядку
Т.С.
Комарова
«Изобразительная
деятельность в детском саду» стр. 82

Весенний ковер
И.А. Лыкова
«Изобразительная
деятельность в детском саду», стр.
166

-

-

Кукла Бессонница
И.А. Лыкова «Художественный труд в
детском саду», стр. 59

А водица далеко, а ведёрко велико…
И.А. Лыкова
«Изобразительная
деятельность в детском саду», стр.
162

Нежные подснежники
И.А.
Лыкова
«Изобразительная
деятельность в детском саду», стр. 170

По плану специалиста

По плану специалиста

По плану специалиста

По плану специалиста

По плану специалиста

По плану специалиста

По плану специалиста

По плану специалиста

Безопасность в общественных
местах
Л.Л.
Тимофеева
«Формирование
культуры
безопасности», стр. 88

Безопасность в помещении
Л.Л.
Тимофеева
«Формирование
культуры
безопасности», стр. 90

Безопасность в помещении
Л.Л. Тимофеева «Формирование
культуры безопасности», стр. 92

Природа и безопасность
Л.Л.
Тимофеева
«Формирование
культуры безопасности», стр. 95

Апрель
Неделя
ТОП (ТН)

Познавательное

предложений.
Е.В.Колесникова
стр.62
Солнечный цвет
И.А.
Лыкова
«Изобразительная
деятельность в детском саду»,
стр. 154

Название
занятия
развитие

1 неделя
31.03. – 04.04.

2 неделя
07.04. – 11.04.

3 неделя
14.04. – 23.04.

4 неделя
24.04. – 30.04.

ТН «Ранняя весна»

ТН «Покорение космоса»

ТН «Вода»

Мониторинг

Занятие 27

Занятие 28

Занятие 29

-

133

(РЭМП)

Е.В. Колесникова «Математика для
детей 5-6 лет», стр. 79
Путешествие в прошлое пылесоса
О.В. Дыбина
«Ознакомление с предметным
социальным окружением», стр. 45

и

Познавательное
развитие
(ознакомление
с
окружающим миром)

Познавательное
(конструирование)

развитие

Речевое развитие (развитие
речи)

Леса и луга нашей родины
О.А. Соломенникова «Ознакомление с
природой в детском саду», стр. 71

Весенняя страда
О.А.
Соломенникова
«Ознакомление с природой в
детском саду», стр. 73

Мосты
Л.В. Куцакова
«Конструирование из строительного
материала», стр. 37

Ракеты, космические станции
Л.В. Куцакова
«Конструирование
из
строительного материала», стр.
25

Чтение стихотворений о весне.
Дидактическая игра «Угадай слово»
В.В. Гербова «Развитие речи в детском
саду», стр. 99

Обучение рассказыванию по теме
«Мой любимый мультфильм»
В.В. Гербова «Развитие речи в детском
саду», стр. 101
Речевое развитие (восприятие
художественной литературы
и фольклора)
Речевое развитие (подготовка
к обучению грамоте)

Е.В. Колесникова «Математика
для детей 5-6 лет», стр. 81
История космоса
Т.Н. Вострухина,
Л.А. Кондрыкинская
«Знакомим с окружающим
миром детей 5 – 7 лет»,
стр. 116

-

Буква «Ь». Чтение стихотворных
текстов. Е.В. Колесникова стр.68

Повторение
программных
стихотворений.
Заучивание
наизусть стихотворения
В. Орлова «Ты скажи мне,
реченька лесная…»
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду», стр. 102

Стихотворение
С.
Есенина
«Черемуха»
О.С. Ушакова «Ознакомление
дошкольников с литературой и
развитие речи», стр. 131
Буква «Ъ». Чтение
стихотворных текстов. Е.В.
Колесникова стр.70

134

Е.В. Колесникова «Математика
для детей 5-6 лет», стр. 83
Царица-водица
Т.Н. Вострухина,
Л.А. Кондрыкинская
«Знакомим с окружающим
миром детей 5 – 7 лет»,
стр. 99
День
российской
печати.
Писатель. Журналист. Издатель
Т.Н. Вострухина,
Л.А. Кондрыкинская
«Знакомим с окружающим
миром детей 5 – 7 лет»,
стр. 138
Суда
Л.В. Куцакова
«Конструирование
из
строительного материала», стр.
46

-

-

-

Пересказ «загадочных историй»
(по Н. Сладкову)
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду», стр. 103
Чтение рассказа
К. Паустовского
«Кот-ворюга»
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду», стр. 104

-

-

Закрепление пройденного
материала. Чтение слогов, слов,
предложений. Е.В. Колесникова
стр.72

-

Художественно-эстетическое
развитие (рисование)

Художественно-эстетическое
развитие (лепка)

Художественно-эстетическое
развитие
(художественный
труд)

Художественно-эстетическое
развитие (аппликация)
Художественно-эстетическое
развитие (музыка)
Физическое
развитие
(физическая культура)
Познавательное развитие
(Формирование
культуры
безопасности)

Май
Неделя
ТОП(ТН)
занятия
Познавательное
(РЭМП)

развитие

Познавательное
развитие
(ознакомление
с
окружающим миром)

Я рисую море…
И.А.
Лыкова
«Изобразительная
деятельность в детском саду», стр. 172
Ветер по морю гуляет и кораблик
подгоняет…
И.А.
Лыкова
«Изобразительная
деятельность в детском саду», стр. 176

Морская азбука
И.А. Лыкова «Изобразительная
деятельность в детском саду»,
стр. 178

Как я с мамой (папой) иду из
детского сада домой
Т.С.
Комарова
«Изобразительная деятельность
в детском саду», стр. 92

Красивые цветы
Т.С.
Комарова
«Изобразительная
деятельность
в
детском
саду», стр. 99

-

Чудесные раковины
И.А. Лыкова «Изобразительная
деятельность в детском саду»,
стр. 192

-

Мозаика
«Весенние
картинки»
И.А.
Лыкова
«Художественный труд в
детском саду», стр. 67
Наш аквариум
И.А.
Лыкова
«Изобразительная
деятельность
в
детском
саду», стр. 194

-

Писанки «Солнечный луг» и
«Ветки-ягодки»
И.А. Лыкова «Художественный
труд в детском саду», стр. 62

-

По морям, по волнам
И.А.
Лыкова
«Изобразительная
деятельность в детском саду», стр. 174

Стайка дельфинов
И.А. Лыкова «Изобразительная
деятельность в детском саду»,
стр. 182

Заморский натюрморт
И.А. Лыкова «Изобразительная
деятельность в детском саду»,
стр. 188

По плану специалиста

По плану специалиста

По плану специалиста

По плану специалиста

По плану специалиста

По плану специалиста

По плану специалиста

По плану специалиста

Домашние и дикие животные
Л.Л.
Тимофеева
«Формирование
культуры безопасности», стр. 97

Безопасность в помещении
Л.Л. Тимофеева «Формирование
культуры безопасности», стр.
101

Безопасность в общественных
местах
Л.Л. Тимофеева «Формирование
культуры безопасности», стр.
102

Безопасность на улице
Л.Л.
Тимофеева
«Формирование
культуры
безопасности», стр. 106

2 неделя
12.05. – 16.05.
ТН «Травы»
Занятие 31
Е.В. Колесникова «Математика
для детей 5-6 лет», стр. 87
Путешествие
в
прошлое
телефона
О.В. Дыбина

3 неделя
19.05. – 23.05.
ТН «Насекомые»
Занятие 32
Е.В. Колесникова «Математика
для детей 5-6 лет», стр. 88
Профессия артист
О.В. Дыбина
«Ознакомление с предметным и

1 неделя
05.05. – 07.05.
ТН «День Победы»
Занятие 30
Е.В. Колесникова «Математика
детей 5-6 лет», стр. 85
День Победы
Т.Н. Вострухина,
Л.А. Кондрыкинская

для

135

4 неделя
26.05. – 30.05.
ТН «Перелетные птицы»
- Закрепление пройденного
материала
- Предметы, облегчающие
труд человека в быту
О.В. Дыбина

Познавательное
развитие
(конструирование)

Речевое развитие (развитие
речи)

Речевое
развитие
(восприятие
художественной
литературы и фольклора)
Речевое
(подготовка
грамоте)

к

Художественноэстетическое
(рисование)
Художественноэстетическое

развитие
обучению

развитие

развитие

«Знакомим с окружающим миром детей
5 – 7 лет»,
стр. 131

«Ознакомление с предметным и
социальным окружением», стр.
49

Природный материал
О.А. Соломенникова «Ознакомление с
природой в детском саду», стр. 74

Солнце, воздух и вода – наши
верные друзья
О.А.
Соломенникова
«Ознакомление с природой в
детском саду», стр. 77

Машины
Л.В. Куцакова
«Конструирование из
материала», стр. 19

строительного

Литературный калейдоскоп
В.В. Гербова «Развитие речи в детском
саду», стр. 106

Литературная
викторина
«Наши
любимые книги»
О.С.
Ушакова
«Ознакомление
дошкольников с литературой и развитие
речи», стр. 133
Закрепление пройденного материала.
Чтение слов, составление предложений
по сюжетным картинкам Е.В.
Колесникова стр. 72

Архитектура и дизайн
Л.В. Куцакова
«Конструирование
из
строительного материала», стр.
50
Обучение рассказыванию по
картинкам
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду», стр. 107
Чтение рассказа
В. Драгунского «Сверху вниз,
наискосок».
Лексические
упражнения
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду», стр. 107

-

Закрепление пройденного
материала. Алфавит, чтение
стихотворений. Е.В.
Колесникова стр.74

социальным окружением», стр.
50

Мы жители планеты Земля
Т.Н. Вострухина,
Л.А. Кондрыкинская
«Знакомим с окружающим
миром детей 5 – 7 лет»,
стр. 128
Мосты
Л.В. Куцакова
«Конструирование
из
строительного материала», стр.
37

«Ознакомление
с
предметным и социальным
окружением»
старшая
группа, стр. 20
- Во саду ли, в огороде
О.А.
Соломенникова
«Ознакомление с природой в
детском
саду»
старшая
группа, стр. 36

-

- Закрепление пройденного
материала
Лексические упражнения
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду», стр. 108

Рассказ Е. Пермяка
«Самое страшное»
О.С. Ушакова «Ознакомление
дошкольников с литературой и
развитие речи», стр. 134
Закрепление пройденного
материала Е.В. Колесникова
стр. 76

- Закрепление пройденного
материала

-

Закрепление пройденного
материала Е.В. Колесникова

Зелёный май
И.А.
Лыкова
«Изобразительная
деятельность в детском саду», стр. 196

Радуга-дуга
И.А. Лыкова «Изобразительная
деятельность в детском саду»,
стр. 202

Цветные страницы
Т.С.
Комарова
«Изобразительная деятельность
в детском саду» стр. 108

Чем пахнет лето?
И.А.
«Изобразительная
деятельность
в
саду», стр. 206

Мы на луг ходили, мы лужок лепили
И.А.
Лыкова
«Изобразительная

-

Зоопарк для кукол
Т.С.

-

136

Комарова

Лыкова
детском

(лепка)

деятельность в детском саду», стр. 200

Художественноэстетическое
развитие
(художественный труд)
Художественноэстетическое
(аппликация)

развитие

Художественноэстетическое
развитие
(музыка)
Физическое
развитие
(физическая культура)
Познавательное развитие
(Формирование культуры
безопасности)

«Изобразительная деятельность
в детском саду» стр. 104
Весенний венок
И.А.
Лыкова
«Художественный труд в
детском саду», стр. 75
Нарядные бабочки
И.А.
Лыкова
«Изобразительная
деятельность
в
детском
саду», стр. 204

-

Воздушные игрушки
И.А. Лыкова «Художественный
труд в детском саду», стр. 70

-

Весенний ковер
Т.С.
Комарова
«Изобразительная
деятельность в детском саду» стр. 102

Загадки
Т.С.
Комарова
«Изобразительная деятельность
в детском саду» стр. 106

Цветы луговые
И.А. Лыкова «Изобразительная
деятельность в детском саду»,
стр. 198

По плану специалиста

По плану специалиста

По плану специалиста

По плану специалиста

По плану специалиста

По плану специалиста

По плану специалиста

По плану специалиста

Правила дорожного движения
Л.Л.
Тимофеева
«Формирование
культуры безопасности», стр. 112

Кто охраняет порядок
Л.Л. Тимофеева «Формирование
культуры безопасности», стр.
113

Природа и безопасность
Л.Л. Тимофеева «Формирование
культуры безопасности», стр.
117

Природные сообщества и
безопасность в летний
период
Л.Л. Тимофеева
«Формирование культуры
безопасности», стр. 119

3.5. Календарный учебный график

Календарный учебный график является локальным нормативным документом, регламентирующим общие требования к организации
образовательного процесса в 2024-2025 учебном году в филиале МБДОУ «Криулинский детский сад №3»-Саранинский детский сад.
Календарный учебный график разработан в соответствии со следующими нормативными документами:
‒ Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (часть 9 статьи 2).
‒ Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. № 373 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным образовательным программам дошкольного образования».
‒ СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи».
‒ Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155).
‒ Уставом ДОУ.
Календарный учебный график учитывает в полном объеме возрастные психофизические особенности воспитанников и отвечает
требованиям охраны их жизни и здоровья. Содержание календарного учебного графика включает в себя следующие сведения:
 режим работы ДОУ;
137

 продолжительность учебного года;
 количество недель в учебном году;
 сроки проведения мониторинга;
 формы организации образовательного процесса в течение недели с учетом максимальной допустимой нагрузки в организованных
формах обучения.
Режим работы ДОУ: 10-часовой (с 7.30 – 17.30), рабочая неделя состоит из 5 дней, суббота и воскресенье – выходные дни.
Продолжительность учебного года составляет 36 недель (1 и 2 полугодия) без учета каникулярного времени.
1. Режим работы учреждения
Продолжительность учебной недели
5 дней (с понедельника по пятницу)
Время работы возрастных групп
с 7.30 до 17.30асов
Нерабочие дни
Суббота, воскресенье и праздничные дни
2. Мероприятия, проводимые в рамках образовательного процесса
3.1 Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования:
Наименование
Сроки
Количество дней
мониторинг
24.04 - 30.04
1 неделя

Образовательный план занятий на 2024-2025 учебный год в старшей группе
Занятие (на любом занятии решаются
задачи социально-коммуникативного
развития детей)

Организационная Образовательная
деятельность
РЭМП, ознакомление с окружающим
Познавательное развитие
миром (ОМ), конструирование
Речевое развитие
(развитие речи (РР), подготовка к
обучению грамоте (Г), восприятие
художественной литературы и
фольклора (ХЛ))
Художественно-эстетическое развитие
(рисование (Р), лепка (Л), аппликация
(А), художественный труд (ХТ), музыка
(М)
Физическое развитие
физическая культура (ФК)
Часть формируемая участниками образовательных отношений
Познавательное развитие
«Формирование культуры
Социально-коммуникативное развитие
безопасности»»
Итого:
Образовательная область

Расписание занятий для обучающихся шестого года жизни
2024/2025 учебный год
138

5-6
лет
4/25
3/25

5/25

3/25
1/25
400мин

День недели

Время
09.10 – 09.35

Понедельник

09.45 – 10.10
16.00 – 16.25
09.10 – 09.35

Вторник

09.45 – 10.10
16.00 – 16.25
09.10 – 09.35

Среда

09.45 – 10.10
10.20 – 10.45
16.00 – 16.25
09.10 – 09.35

Четверг

09.45 – 10.10
11.15 – 11.40
09.10 – 09.35

Пятница

11.10-11.35
16.00 – 16.25

Итого:

Название занятия
Физическое развитие
(Физическая культура)
Художественно-эстетическое развитие
(Музыка)
Художественно-эстетическое развитие (Рисование)
Речевое развитие
(Развитие речи)
Познавательное развитие
(Ознакомление с окружающим миром)
Познавательное развитие
(Конструирование)
Физическое развитие
(Физическая культура)
Речевое развитие
(Подготовка к обучению грамоте)
Познавательное развитие
(Ознакомление с окружающим миром)
Художественно-эстетическое развитие (Лепка/Художественный труд)
Познавательное развитие
(РЭМП)
Речевое развитие
(Развитие речи/ Восприятие художественной литературы и фольклора)
Художественно-эстетическое развитие
(Аппликация)
Художественно-эстетическое развитие
(Музыка)
Физическое развитие
(Физическая культура (на улице)
Познавательное развитие (Формирование культуры безопасности)
16 х 25 мин = 400 мин

Включая гимнастику в процессе занятия - 2 минуты, перерывы между занятиями, не менее 10 минут.

139

3.6. Календарный план воспитательной работы
В образовательную программу ДОО включена матрица воспитательных событий (таблица 1), составленная в соответствии с направлениями воспитания,
определенными в рабочей программе воспитания. Матрица воспитательных событий служит основой для разработка календарного плана воспитательной
работы, утверждаемого ежегодно. В календарный план воспитательной работы в обязательном порядке включаются воспитательные события, указанные в
Примерном перечне основных государственных и народных праздников, памятных дат (пункт 36.4 ФОП дошкольного образования)
Таблица 1
Матрица воспитательных событий
Месяц

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноПатриотическое
Трудовое
Познавательное
нравственное
Международный
День Бородинского
день
чистого
Международный
сражения
для
День воспитателя и воздуха
день
(7 сентября)
всех дошкольных голубого неба
благотворительнос
(7 сентября)
работников
ти
(27 сентября)
Международный
(5 сентября)
День знаний
день мира
(1 сентября)
(21 сентября)
Всемирный
день Всемирный
день
Всемирный
день
учителя
хлеба
зашиты животных
(5 октября)
(16 октября)
(4 октября)
День учителя
Международный
(5 октября)
день
пожилых
людей
(1 октября)
Осенний праздник «Осенины»
День
милиции
День
народного
(день сотрудника Всемирный
день
единства
органов
телевидения
(4 ноября)
внутренних
дел) (21 ноября)
(10 ноября)
День
Государственного
Международный
герба Российской
день логопеда
Федерации
(14 ноября)
(30 ноября)
День неизвестного
Международный
Международный
солдата
день кино
день инвалидов
(3 декабря)
(28 декабря)
(3 декабря)
День
Героев
День Конституции

140

Физическое
и
оздоровительное

Социальное

Эстетическое

День шарлотки и
осенних пирогов
(13 сентября)
Международный
день туризма
(27 сентября)
Международный
день музыки
(1 октября)
Международный
день анимации
(28 октября)

День отца в России
(5 октября)
Международный
день Бабушек и
Дедушек
(28 октября)

День матери
России
(27 ноября)

в

День
Самуила
Маршака
(3 ноября)

День
рождения
Деда Мороза
(18 ноября)
День добровольца
(волонтера
в
России
(5 декабря)

Всероссийский
день хоккея
(1 декабря)

Международный
день художника
(8 декабря)
День

Месяц

Январь

Февраль

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноПатриотическое
Трудовое
Познавательное
нравственное
Отечества
Российской
(9 декабря)
Федерации
(12 декабря)
Новогодний утренник
День
полного
освобождения
Международный
Ленинграда
от
День Лего
день образования
фашистской
(28 января)
(24 января)
блокады
(27 января)
Всемирный
день
День Российской День кита или
родного языка
День спонтанного
науки (8 февраля)
всемирный
день
(10 февраля)
проявления
защиты
морских
День
защитника доброты
Всемирный
день
млекопитающих
(17 февраля)
Отечества
компьютерщика
(19 февраля)
(23 февраля)
(14 февраля)
День
морякаподводника
(19 марта)

Март

День
воссоединения
Крыма с Россией
(18 марта)

Всемирный
день
дикой природы
(3 марта)

Международный
день
кукольника
(21 марта)

Физическое
и
оздоровительное

Социальное

Эстетическое
заворачивания
подарков
(30 декабря)

Всемирный
«спасибо»
(11 января)

день

21 февраля День
родного
языка
(ЮНЕСКО)

Неделя зимних игр
и забав

День здоровья
День Агнии Барто
(17 февраля)

Всемирный
день
кошек (1 марта)

Международный
женский день
8 марта

Международный
день
домашнего
супа (4 февраля)
Международный
день выключенных
гаджетов
(5 марта)

Сороки
жаворонки
(22 марта)

Международный
день счастья
(20 марта)

Всемирный
сна
(19 марта)

день

День
Корнея
Чуковского
(31 марта)

Всемирный
здоровья
(7 апреля)

день

День российской
анимации
(8 апреля)
Международный
день культуры
(15 апреля)
Международный
день танца

или

Международный
день театра
(27 марта)

Всемирный
день
водных ресурсов
(22 марта)
Утренники, посвящённые 8 Марта

Апрель

День космонавтики
(12 апреля)

Всемирный
день
Земли (22 апреля)

Международный
день детской книги
(2 апреля)

Международный
день птиц
(1 апреля)

Всемирный
книги
(23 апреля)

День донора
(20 апреля)

День работников
Скорой помощи
(28 апреля)

День подснежника
(19 апреля)

День дочери
(25 апреля)

141

день

Международный
день цирка
(17 апреля)

Месяц

Май

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноПатриотическое
Трудовое
Познавательное
нравственное

Июнь

Всемирный
день
пчел (20 мая)

День
детских
общественных
организаций
в
России (19 мая)

День библиотекаря
(27 мая)

День радио
(7 мая)

Международный
день семей
(14 мая)

День эколога
(5 июня)

Всемирный
день
окружающей среды
(5 июня)

Международный
день памятников
(18 апреля)

День
весны
Труда
(1 мая)

День
славянской
письменности
и
культуры
(24 мая)

и

День Победы

День
русского
языка в ООН
(6 июня)
День России
(12 июня)

Международный
день защиты детей
(1 июня)

День памяти и
скорби (22 июня)

Социальное

День моряка
(25 июня)

Всемирный
день
океанов (8 июня)

Июль

День
военноморского флота (30
июля)

День семьи, любви
и
верности
(8
июля)

День
металлурга
(17 июля)

Всемирный
день
шахмат (20 июля)

Август

День
воздушнодесантных
войск
России
(2 августа)

Всемирный
день
гуманитарной
помощи
(19 августа)

День строителя (14
августа)

Международный
день светофора
(5 августа)

Всемирный
день
донора крови
(14 июня)

День сюрпризов (2
июля)
Международный
день дружбы
(30 июля)
Международный
день
коренных
народов мира
(9 августа)

Календарный план воспитательной работы в старшей группе
Сентябрь
1 сентября – День знаний
Акция «Подготовь клумбы к зиме» (уборка клумб)
Фотовыставка «Осень золотая»
Октябрь
5 октября – День отца в России (фотовыставка «Мой папа»)
16 октября – Всемирный день хлеба (выставка рисунков «Хлеб – всему голова»)
142

Физическое
и
оздоровительное

Международный
день пожарных
(4 мая)

Международный
День молока
(1 июня)
Всемирный
день
велосипеда
(3 июня)
Всемирный
день
прогулки
(19 июня)
Всемирный
шоколада
(11 июля)

день

День
физкультурника
(13 августа)

Эстетическое
(29 апреля)
Международный
день культурного
разнообразия
во
имя
диалога
и
развития (21 мая)
Международный
день музеев
(18 мая)
Пушкинский день
России (6 июня)

Международный
день цветка
(21 июня)

Международный
день торта
(20 июля)

День российского
кино (27 августа)

28 октября - День бабушек и дедушек (фотовыставка «Душою молоды всегда»)
Ноябрь
18 ноября – День рождения Деда Мороза (изготовление поздравительной открытки)
27 ноября – День матери в России (выставка рисунков «Мамочка любимая»)
Декабрь
12 декабря – День Конституции РФ (тематическая беседа)
22 декабря – Всероссийский праздник благодарности родителям «Спасибо за жизнь» (изготовление подарков родителям)
Январь
Акция «Покормите птиц зимой!» (изготовление кормушек)
Фотовыставка «Зимние забавы»
Февраль
14 февраля – Международный день дарения книг (акция «Подари книгу в детский сад»)
23 февраля – День защитника Отечества (изготовление открыток, фотовыставка «Мой папа - солдат»)
Март
8 марта – Международный женский день 8 марта (изготовление открыток, фотовыставка «Мамочка любимая»)
11-17 марта - Масленица
25 марта – акция «Час земли»
Выставка рисунков «Весна идёт, весне дорогу»
Апрель
1 апреля – День смеха (фотовыставка «Самые милые улыбки»)
7 апреля – Всемирный день здоровья (акция «На зарядку становись»)
12 апреля – День космонавтики (выставка макетов космических кораблей из бросового материала «Стартуют в космос корабли»)
Май
9 мая – День Победы (выставка рисунков «Салют Победы»)
Акция «Укрась землю цветами» (посадка цветов на клумбы детского сада)

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная программа «Формированиекультурыбезопасности у детей с 3-7 лет»
Примерныйпереченьматериалови оборудования длясозданияразвивающейпредметно-пространственнойсреды
Подчеркивая важность формирования готовности к безопасной жизнедеятельности, основанной на присвоении ребенком культуры безопасности, ряд
исследователей отмечает, что данная готовность является одним из основополагающих условий реализации личностного потенциала и социального
предназначения человека.
Важным условием успеха данного направления работы ДОО является создание предметно-пространственной среды, отвечающей современным
требованиям и задачам формирования культуры безопасности. Деятельность ребенка в условиях обогащенной среды позволяет проявлять любознательность,
пытливость, познавать окружающий мир без принуждения, стремиться к творческому отображению познанного. В условиях развивающей среды ребенок
реализует свое право на свободу выбора деятельности. Он действует исходя из своих интересов и возможностей, стремится к самоутверждению, занимается не
по воле взрослого, а по собственному желанию. В таком подходе к организации детской деятельности заложен механизм саморазвития, самореализации
143

растущего человека.
Предметная развивающая среда в совокупности с педагогическими технологиями и принципами взаимодействия участников педагогического процесса
представляет собой образовательную среду учреждения. В контексте рассматриваемой проблемы именно создание образовательных ресурсов, расширение
развивающих возможностей образовательной среды, способствующих формированию культуры безопасности жизнедеятельности у детей, является ключевой
управленческо-педагогической задачей современных ДОО.
Развивающее образовательное пространство определяется сегодня как специально смоделированное место и условия, обеспечивающие разнообразные
варианты выбора оптимальной траектории развития и взросления личности. Образовательное пространство позволяет детям самоопределяться в разнообразных
видах деятельности и во взаимодействии с разными сообществами, педагогам - создавать условия для социализации детей в широком социальном и
культурном контексте.
Б.М. Бим-Бад так характеризует образовательную среду: «Естественная стихия учения и воспитания. Она заимствована из процессов непреднамеренной
социализации и состоит в надлежащем воздействии не на детей, а на окружающую их обстановку, среду их жизнедеятельности... Подлинное развитие питомцы
получают из глубин собственной души под спудом живого интереса к загадкам мира и с помощью правильного мыслительного метода. Самостоятельное
взаимодействие нового растущего человека со средой, в которую заранее заложена необходимость правильного мышления, - вот что дает прочное и глубокое
образование».
Принципиальным показателем высокого качества образовательной среды является ее способность обеспечивать весь комплекс потребностей всех
субъектов образовательногопроцесса, создавать мотивацию их активной деятельности. Создание образовательной среды, отвечающей современным
требованиям, является обязательным условием выполнения социального заказа государства в образовании на воспитание человека, способного самостоятельно
находить ответы на актуальные вопросы собственной безопасности, совершенствовать свои жизненные планы в отношении своей жизни и здоровья.
Чтобы стать инструментом воспитания культуры безопасности, образовательное пространство сначала должно стать для руководителей и коллектива
ДОО объектом изучения, моделирования и конструирования. Алгоритм проектирования образовательной среды, обеспечивающей поддержку и амплификацию
процесса формирования культуры безопасности у дошкольников, может быть представлен этапами:
изучение социального заказа;
ознакомление с условиями воспитания детей в семьях;
выбор технологий формирования культуры безопасности, планирование повышения компетентности педагогов;
моделирование образовательной среды с учетом существующего уровня развития ее компонентов и перспектив их совершенствования;
конструирование компонентов образовательной среды, определение механизмов их функционирования, выявление эффективности образовательного
процесса.
Образовательное пространство ДОО должно стать фактором гуманизации детской жизни и воспитания. Это возможно только в том случае, если оно
будет пространством детской общности, наполненным реальными и значимыми для детей вопросами, на которые необходимо найти ответы, если дети
воспринимают пространство как свою территорию, за которую они несут ответственность. Именно такое пространство способствует формированию
готовности к безопасной жизнедеятельности, так как в его рамках возможно воспитание, нацеленное на развитие самостоятельности ребенка, его творческой
активности, положительного отношения к самому себе и окружающим людям, на формирование диалектического мышления.
Одним из базовых принципов построения парциальной программы является обеспечение освоения детьми на каждом возрастном этапе безопасных
способов осуществления актуальных для них видов деятельности. В этой связи в старшем дошкольном возрасте данный стенд может быть использован для
оценки детьми своих успехов в образовательном процессе. В этот период все виды деятельности осуществляются дошкольниками в соответствии с
осознаваемой (в большей или меньшей степени) ими целью, возникают достаточно устойчивые познавательные интересы. Сюжетно-ролевые игры имеют
большое значение для осмысления социальных отношений, знаний и опыта, связанных в том числе с правилами безопасности. Необходимо вместе с
воспитанниками и их родителями создавать уголки для игр «Вокзал», «Аэропорт», «Кинотеатр», «Гипермаркет», «Аквапарк» и др.
Интерес детей 5-7 лет к оценке поведения людей требует наличия подборки сюжетных картинок по всем изучаемым темам (см. примеры
144

перспективного и календарного планов в приложении). Уровень развития зрительного восприятия и мышления позволяет использовать тематические
информационные стенды («Дорожные знаки», «Перекресток», «Пожарная безопасность», «Транспорт», «Безопасность у водоемов» и др.), плакаты по
изучаемым темам.
Старшие дошкольники нередко стремятся передать осмысленную ими или волнующую их информацию при помощи рисунков, с интересом готовят
тематические выставки поделок, фотографий, книг для младших детей. Для этого создаются специальные стенды, и отводится место, удобное для размещения,
просмотра и обсуждения работ. Воспитанники подготовительной группы вместе с родителями могут принимать участие в создании тематических уголков
безопасности, на основе которых в дальнейшем проводятся занятия (и другие формы работы).
Материалы, предлагаемые изготовителями различных пособий, можно разделить на информационные, справочные, статистические, аналитические,
обучающие и наглядные. Для организации образовательного процесса, нацеленнго на решение задач формирования культуры безопасности, могут быть
приобретены: мобильные уголки по безопасности для тематических занятий (других формработы); тематическиеплакаты; материалы для изготовления
атрибутов для сюжетно-ролевых игр, стендов; модель светофора; электрический макет улицы; детский педальный транспорт (велосипеды и т. д.); настольнопечатные, электрифицированные и компьютерные игры на применение знаний о правилах безопасности; специальные конструкторы.
На основе своего перспективного плана педагог создает картотеку литератур-ных и музыкальных произведений, мультипликационных фильмов,
диафильмов, настольно-печатных и дидактических игр.
Подбор и систематизация материала могут осуществляться педагогом по тематическому принципу или в логике обеспечения различных направлений
развития дошкольников. В первом случае происходит выбор материала по темам программы, во втором - создаются и пополняются центры (зоны) развития
детей. Рассмотрим примеры подобных центров организации совместной со взрослым и самостоятельной детской деятельности.
Игровой центр объединяет игрушки и атрибуты для сюжетно-ролевых и оборудование для режиссерских игр; реквизит для театрализованных игр и
представлений кукольного, пальчикового, перчаточного, плоскостного, теневого и других видов театра.
Творческий центр «Мастерская слова» включает книги, предусмотренные программой для чтения детям в определенном возрасте, для подготовки
тематических выставок; обменный фонд (для организации домашнего чтения); детские журналы для старших дошкольников; стенды для организации выставок
детских и детско-родительских работ (загадок, рассказов, иллюстраций и т. д.).
Детская лаборатория - место, где представлены предметы и материалы для экспериментирования, необходимые приборы и оборудование, спецодежда
для детей (перчатки, клеенчатые фартуки, нарукавники); бумага, ручки, карандаши, специальные бланки для фиксации результатов наблюдений,
экспериментов.
В данном центре также могут быть расположены дидактические игры на применение освоенных детьми знаний.
Творческая мастерская наполняется оборудованием и материалами для изобразительной деятельности детей; инструкциями по выполнению различных
поделок; подборкой репродукций произведений художников, фотографий работ скульпторов, предметов народных промыслов, декоративно-прикладного
искусства; стендами для создания выставок детских, детско-родительских работ, коллекций детей и взрослых.
Перечень рекомендуемых пособий для реализации парциальной программы

Пособия по работе с детьми
Тимофеева Л.Л. Формирование культуры безопасности. Планирование образовательной деятельности в старшей группе: методическое пособие. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности. Рабочая тетрадь. Старшая группа. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
Пособия по организации взаимодействия с семьями воспитанников
Майер А.А., Тимофеева Л.Л. Реализация ФГОС: построение партнерских взаимоотношений между семьей и дошкольной образовательной
организацией // Повышение профессиональной компетентности педагога дошкольного образования. Вып. 5 / Под ред. Л.Л. Тимофеевой. - М.:
145

Педагогическое общество России, 2013. С. 54-104.
Тимофеева Л.Л., Королева Н.И. Взаимодействие педагогов с семьями воспитанников в процессе формирования культуры безопасности у
дошкольников // Детский сад: теория и практика. 2013. № 10. С. 78-94.
Тимофеева Л.Л., Королева Н.И. Роль семьи в сохранении психического здоровья детей: проблема обеспечения психологической безопасности //
Детский сад: теория и практика. 2013. № 5. С. 16-26.
Тимофеева Л.Л., Королева Н И. Формирование культуры безопасности. Взаимодействие семьи и ДОО. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
Пособия по повышению профессиональной компетентности педагогов
Деркунская В.А. Воспитание культуры здоровья детей дошкольного возраста // Повышение профессиональной компетентности педагога
дошкольно-го образования. Вып. 4 / Под ред. Л.Л. Тимофеевой. - М.: Педагогическое общество России, 2013. С. 66-109.
Капунова Т.М., Тимофеева Л.Л., Быковская Ю.А. Учет особенностей темперамента дошкольников в образовательном процессе ДОУ //
Повышение профессиональной компетентности педагога дошкольного образования. Вып. 3 / под ред. Л. Л. Тимофеевой. - М.: Педагогическое
общество России, 2013. С. 51-94. Майер А.А. Подготовка педагога к инновационной деятельности // Повышение профессиональной
компетентности педагога ДОУ. Вып. 2 / Под ред. Л.Л. Тимофеевой. - М.: Педагогическое общество России, 2013. С. 56-95.
Тимофеева Л.Л. Дошкольное образование в предшкольный период //Повышение профессиональной компетентности педагога ДОУ. Вып. 2 / Под
ред. Л.Л. Тимофеевой. - М.: Педагогическое общество России, 2013. С. 13-54.
Тимофеева Л.Л. Интегративный подход в процессе формирования культуры безопасности у дошкольников // Дошкольная педагогика. 2013. № 10
(95). С. 6-12.
Тимофеева Л.Л. Компетентностный подход в дошкольном образовании // Повышение профессиональной компетентности педагога ДОУ. Вып. 1 /
Под ред. Л.Л. Тимофеевой. - М.: Педагогическое общество России, 2013. с. 3-40.
Тимофеева Л.Л. Проблемный подход в основе построения занятий со старшими дошкольниками // Дошкольная педагогика. 2013. № 9 (94). С. 1217.
Тимофеева Л.Л. Формирование культуры безопасности у дошкольников // Дошкольное воспитание. 2014. № 1. С. 18-25.
Тимофеева Л.Л., Королева Н.И. Проблема формирования культуры безопасности у дошкольников. Семинар-практикум // Повышение
профессиональной компетентности педагога дошкольного образования. Вып. 4 / Под ред. Л.Л. Тимофеевой. - М.: Педагогическое общество
России, 2013. С. 9-65.
Пособия по организации образовательного процесса в ДОО
Бережнова О.В., Тимофеева Л.Л. Технология проектирования образовательного процесса в дошкольной организации. Метод. пособие. - М.:
Цветной мир, 2014.
Бережнова О.В., Тимофеева Л.Л. Современные формы организации детских видов деятельности. Методическое пособие. - М.: Цветной мир, 2014.
Майер А.А., Тимофеева Л.Л. Использование технологии фасилитации для построения эффективного взаимодействия субъектов в ДОО //
Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. 2014. № 4. С. 25-34, № 5. С. 31-41.
Майер А.А., Тимофеева Л.Л. Партнерство семьи и детского сада: новые горизонты // Детский сад: теория и практика. 2013. № 10. С. 34-44.
Тимофеева Л Л. Планирование образовательной деятельности в дошкольной организации // Школа управления образовательным учреждением.
2013. № 9. С. 26-31.
Тимофеева Л.Л., Корнеичева Е.Е., Грачева Н.И. Организационно-методическая работа по формированию культуры безопасности // Управление
ДОУ. 2014. № 4. С. 74-85.
146

147

Приложение 1
Краткая презентация Программы
Рабочая программа разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден
приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции
приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС
ДО) и федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие нормативно-правовые документы:
‒
Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской
Федерации на период до 2024 года»;
‒
Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030
года»;
‒
Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ государственной политики по сохранению и
укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
‒
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
‒
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по
вопросам воспитания обучающихся»
‒
Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒
распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года»;
‒
федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября
2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
‒
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒
федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. №
1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31
августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒
Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. №
28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
‒
Устав МБДОУ;
‒
Программа развития МБДОУ;
148

Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного
возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими
и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒
воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации, формирование основ его гражданской и
культурной идентичности на доступном его возрасту содержании доступными средствами;
‒
создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО), ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи,
большой и малой Родины;
‒
создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей от рождения до поступления в начальную школу,
обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные участниками образовательных отношений программы,
направленные на развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные образовательные программы),
отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и ориентированные
на потребность детей и их родителей.
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных отношений,
не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
‒
рабочая программа воспитания;
‒
режим и распорядок дня;
‒
учебный план;
‒
календарный учебный график;
‒
календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой, содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее формированию; планируемые результаты освоения Программы в
младенческом, раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики особенностей развития детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, подходы к педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒
задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся
(социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии с федеральной программой и с
учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания;
149

‒
вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов;
‒
особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
‒
способов поддержки детской инициативы;
‒
особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
‒
образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает
приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения
в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒
психолого-педагогических условий реализации Программы;
‒
организации развивающей предметно-пространственной среды;
‒
материально-техническое обеспечение Программы;
‒
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня, календарный план воспитательной работы.

Приложени 2

Лист согласования родителей (законных представителей) рабочей программы по освоению основной общеобразовательной программы образовательной программы дошкольного образования дошкольного образования обучающимися шестого года жизни
№пп

ФИО родителя (законного представителя)

Подпись/согласие

150

151