1
Рабочая программа по освоению основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования с воспитанниками пятого года
жизни в группе общеразвивающей направленности МБДОУ «Криулинский детский сад
№3», с. Криулино- 2024г.
Составители: Скрипова Н.В., Петрова И.Ю. – воспитатели, педагогический коллектив
МБДОУ «Криулинский детский сад № 3», родители (законные представители).
Редактор: Южанина А.Л.– старший воспитатель МБДОУ «Криулинский детский сад
№3»
Рабочая программа (далее РП) по освоению ООП-ОП МБДОУ «Криулинский детский
сад №3» разработана педагогическим коллективом в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом
Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14
ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8
ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный
№ 72264) и федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте
России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847)
2
СОДЕРЖАНИЕ
1
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1
Пояснительная записка
1.2
Цели и задачи РП
1.3
Принципы и подходы к формированию РП
1.4
Значимые для разработки и реализации РП характеристики
1.5
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность
1.6
Характеристики особенностей развития детей пятого года жизни (средняя
группа)
1.7
Планируемые результаты реализации РП
1.8
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
1.9
Часть РП, формируемая участниками образовательных отношений
2
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1
Задачи и содержание образования по образовательным областям
2.1.1
Социально-коммуникативное развитие
2.1.1.1
От 4 лет до 5 лет.
2.1.1.2
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь»,
«Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
2.1.2
Познавательное развитие
2.1.2.1
От 4 лет до 5 лет.
2.1.2.2
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа»
2.1.3.
Речевое развитие
2.1.3.1
От 4 лет до 5 лет.
2.1.3.2
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие»
2.1.4
Художественно-эстетическое развитие
2.1.4.1
От 4 лет до 5 лет.
2.1.4.2
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура» и «Красота»
2.1.5
Физическое развитие
2.1.5.1
От 4 лет до 5 лет.
2.1.5.2
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Жизнь», «Здоровье»
2.2.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации РП
2.3
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
2.4
Способы и направления поддержки детской инициативы.
2.5
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся.
2.6
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
2.7
Рабочая программа воспитания
Целевой раздел
2.7.1
Содержательный раздел Программы воспитания.
3
стр.5
стр.5
стр.7
стр.9
стр.9
стр.10
стр.13
стр.15
стр.16
стр.18
стр.24
стр.24
стр.24
стр.24
стр.27
стр.28
стр.28
стр.29
стр.30
стр.30
стр.32
стр.32
стр.32
стр.38
стр.38
стр.38
стр.41
стр.42
стр.44
стр.49
стр.51
стр.54
стр.59
стр.63
2.7.2
2.8
3
3.1
3.2
3.3
3.4.
3.5
3.6
3.7
3.8
3.9
4.
Организационный раздел Программы воспитания.
Часть РП, формируемая участниками образовательных отношений
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙРАЗДЕЛ
Психолого – педагогические условия реализации РП
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Материально-техническое обеспечение РП, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания
Кадровые условия реализации РП
Примерный режим и распорядок дня в средней группе
Учебный план
Календарный учебный график
Календарный план воспитательной работы
Часть РП, формируемая участниками образовательных отношений
Дополнительный раздел РП
4
стр.75
стр.76
стр.82
стр.82
стр.83
стр.85
стр.97
стр.99
стр.103
стр.107
стр.115
стр.120
стр.123
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа (далее РП) по освоению ООП-ОП МБДОУ «Криулинский детский сад
№3» разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17
октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г.
№ 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264)
(далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее –
ФОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки РП являются следующие нормативноправовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012г.№273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года»;
‒ Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте
России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573);
‒ Закон Свердловской области от 15.07.20213 № 78-03 (ред.22.11.2022) «Об
образовании в Свердловской области» принят Законодательным Собранием Свердловской
5
области 09.07.20213г.
‒ Постановление АМО Красноуфимский округ № 933 от 12.12.2022 О внесении
изменений в постановление АМО красноуфимский округ "Развитие системы образования в
МО Красноуфимский округ до 2024 года " от 17.12.2013 № 1687
‒ Постановление АМО Красноуфимский округ Об утверждении муниципальной
программы МО Красноуфимский округ «Развитие системы образования в муниципальном
образовании Красноуфимский округ на период до 2028 года» от 16.11.2022 № 868
‒ Постановление АМО Красноуфимский округ № 933 от 12.12.2022 О внесении
изменений в постановление АМО красноуфимский округ "Развитие системы образования в
МО Красноуфимский округ до 2024 года " от 17.12.2013 № 1687
‒ Постановление АМО Красноуфимский округ № 993-1 от 27.12.2022 О внесении
изменений в ПАМО № 1687 от 17.12.2013 ("Об утверждении муниципальной программы
МОУО МО Красноуфимский округ "Развитие системы образования в муниципальном
образовании Красноуфимский округ до 2024 года ")
‒ Постановление АМО Красноуфимский округ № 1008 от 30.12.2022 О внесении
изменений в постановление АМО Красноуфимский округ "Об утверждении муниципальной
программы МО Красноуфимский округ «Развитие системы образования в МО
Красноуфимский округ до 2028 года» от 16.11.2022 № 868
‒ Постановление «Об утверждении муниципального плана мероприятий по развитию
инклюзивного общего и дополнительного образования, детского отдыха, созданию
специальных условий для обучающихся с инвалидностью, с ограниченными возможностями
здоровья, на долгосрочный период (до 2030 года) Муниципального образования
Красноуфимский округ от 06.04.2022 № 28
‒ Устав МБДОУ « Криулинский детский сад №3» от 27.07.2015г.
‒ Изменения в Устав МБДОУ «Криулинский детский сад №3» №18 от 18.01.2019г.
‒ Изменения в Устав МБДОУ «Криулинский детский сад №3» №539 от 29.10.2018г.
‒ Изменения в Устав МБДОУ «Криулинский детский сад №3» №179 от 06.05.2022г.
‒ Программа развития МБДОУ « Криулинский детский сад №3» на 2020-2024г.от
30.08.2019г.
‒ Положение о ППк МБДОУ «Криулинский детский сад №3» от 31.08.2020г.
‒ Лицензия на осуществление образовательной деятельности №18000 от 19.05.2015г.
РП отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности
детей пятого года жизни в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе достижение
детьми 4-5 лет уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального
подхода к детям пятого года жизни и специфичных для детей 4-5 лет видов деятельности.
РП состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения
реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть РП соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка пятого года жизни как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном его
возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения
детей 4-5 лет, обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям), равные,
качественные условия ДО, вне зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на развитие
6
детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные
образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений,
климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и
ориентированные на потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части РП составляет не менее 60% от ее общего объема; части,
формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
РП представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
‒ рабочая программа воспитания,
‒ режим и распорядок дня для средней группы,
‒ учебный план,
‒ календарный учебный график,
‒ календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в РП содержится целевой, содержательный и
организационный разделы.
В целевом разделе РП представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения РП; характеристики особенностей
развития детей пятого года жизни, подходы к педагогической диагностике планируемых
результатов.
Содержательный раздел РП включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для средней группы обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное,
речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии с федеральной
программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию
данного содержания.
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной
программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики
их образовательных потребностей и интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает
задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел РП включает описание:
‒ психолого-педагогических и кадровых условий реализации РП;
‒ организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
‒ материально-техническое обеспечение РП;
‒ обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня средней группы, календарный план
воспитательной работы.
1.2 Цели и задачи РП
Целями РП являются разностороннее развитие детей 4-5 лет с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми пятого года жизни уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям
дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности на
основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
7
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
РП, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»,
направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных,
нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной
деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Цели РП достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п. 1.1.1 ФОП
ДО):
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
2) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
3) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального
статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
5) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной
деятельности;
8) формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования;
11) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
12) обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности.
8
1.3.Принципы и подходы к формированию РП
РП построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей, а также
педагогических работников (далее вместе – взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию РП.
РП:
‒ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к
структуре образовательной программы дошкольного образования;
‒ определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
‒ обеспечивает развитие личности детей 4-5 лет в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических
особенностей;
‒ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей 4-5 лет и определяет комплекс
основных характеристик дошкольного образования (базовые объем, содержание и планируемые
результаты освоения РП).
1.4.Значимые для разработки и реализации РП характеристики
Основные участники реализации РП: педагоги, обучающиеся, родители
(законные представители).
Социальными заказчиками реализации РП как комплекса образовательных
услуг выступают, в первую очередь, родители (законные представители)
обучающихся, как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и
оздоровление, воспитание и обучение.
Особенности разработки РП:
‒ условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач РП;
‒ социальный заказ родителей (законных представителей);
‒ детский контингент;
‒ кадровый состав педагогических работников;
‒ культурно-образовательные особенности МБДОУ «Криулинский детский сад
№3»
‒ климатические особенности;
‒ взаимодействие с социумом.
9
1.5 Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность:
Особенности осуществления образовательного процесса
Особенности
Характеристика региона
Выводы и рекомендации
Демографические Демографическая
ситуация
в
микрорайоне
детского
сада
характеризуется
положительной
динамикой,
что
обусловлено
относительно новой застройкой жилого
фонда и достаточным количеством
молодых семей с детьми. С 2005 года
наблюдается резкий прирост детского
населения в с. Криулино. Численность
населения составляет 2475 чел., из них
детей от 0 до 7 лет – 324 чел.
Наполняемость групп детского сада
благоприятно стабильная, повышена
потребность в местах для детей раннего
и младшего возраста. Увеличилось
количество многодетных семей. Много
неполных семей, где в семье только один
родитель.
Социальные
Специфика условий взаимодействия с
(потребности
семьями воспитанников характеризуется
населенного
следующей социально-педагогической
пункта, региона, ситуацией в ДОУ:
муниципалитета) - по составу семей:
полные семьи составляют 65 % от
общего числа воспитанников, неполные
семьи – 35 %,
многодетные семьи – 30 %, опекунские
семьи – 2, неблагополучные семьи
(группы социального риска) – 0,5 %,
- по образовательному уровню:
высшее образование имеют 21 %
родителей,
среднее специальное – 24%,
среднее – 34 %;
- по социальному положению: рабочие –
69%, служащие – 12 %,
предприниматели – 3 %,
не работающие – 16%;
Социальное
партнерство
ДОУ:
Криулинский территориальный отдел,
общая врачебная практика С. Криулино,
МАОУ Криулинская СОШ, районная
библиотека, ГУСОН СО «Центр помощи
семье и детям», МУК «Красноуфимская
районная
киносеть»
Мобильный
10
При планировании работы с
родителями,
необходимо
учитывать статус семей дети
из которых посещают ДОУ.
Данные
результаты
позволяют сделать вывод об
относительно благополучной
социально-педагогической
ситуации, о необходимости
повышения педагогического
опыта молодых родителей и
учета
гендерных
особенностей
при
организации взаимодействия
с различными категориями
семей.
кинотеатр, Комитет по
физкультуре,
спорту и туризму АМО Красноуфимский
округ,
Красноуфимскаярайонная
территориальная
избирательная
комиссия.
ПриродноКрасноуфимский район расположен в
климатические и крайнем
Юго-западном
углу
экологические
Свердловской
области.
По
климатическому
районированию
большая
часть
территории
Красноуфимского района, относится к
третьему климатическому району и
характеризуется как континентальный
умеренно теплый (с довольно холодной
продолжительной зимой и сравнительно
теплым, но коротким летом). В среднем
за год продолжительность солнечного
сеяния – 1749 часов, изменяясь от 36
часов в декабре, до 278 часов в июне.
Процесс воспитания и развития в
детском саду является непрерывным, но,
тем не менее, график образовательного
процесса составляется в соответствии с
выделением двух периодов:
- холодный период: учебный год
(сентябрь-май),
составляется определенный режим дня и
расписание
организованных образовательных форм;
- летний период (июнь-август), для
которого составляется другой режим
дня;
- группы функционируют в режиме 5дневной рабочей недели;
ДОО
работает
в
условиях
сокращенного
дня
(10-часового
пребывания).
НациональноНаселение с. Криулино состоит в
культурные
и основном из русских, башкир, татар,
этнокультурные
марийцев, цыгани др.
Обучение и воспитание
в ДОУ
осуществляется на русском языке (в
соответствии с Уставом МБДОУ «
Криулинский детский сад №3»).
11
Прогулки
в
холодный
период
проводятся
в
соответствии
с
требованиями СанПиН и
режимом ДОО (2 раза в день
по 2-2,5 часа). В условиях
холодной уральской зимы,
когда
световой
день
уменьшается до 7 часов,
количество прогулок
и
совместной
деятельности
взрослого
и
детей,
осуществляемой на улице во
вторую
половину
дня,
сводится
к
минимуму.
Температурный режим: при t
воздуха ниже – 15С и
скорости ветра более 7м/с
прогулка сокращается до
минимума. Прогулка не
проводится при t воздуха
ниже -15С и скорости ветра
боле 15м/с для детей до 4-х
лет; для детей 5-7 лет при t
воздуха
ниже
-20С и
скорости ветра более 15м/с.
Особое внимание уделяется
одежде
детей,
которая
должна
соответствовать
погодным
условиям.
Предусматривается работа с
родителями:
на
зимних
прогулках детям удобнее в
утепленных
куртках
и
штанах
(комбинезонах)
спортивного фасона, чем в
тяжелых шубах (для занятий
по физическому развитию и
игре в подвижные, народные
игры на прогулке).
В
ДОУ
поводятся
мероприятия направленные
на
знакомство
с
национально- культурными
особенностями, воспитания
толерантности
у
дошкольников друг к другу.
Культурноисторические
Географические
Населенный
пункт
относится
к
сельскохозяйственному.
(разведение
крупного рогатого скота, земледелие). На
территории с.Криулино имеется ферма,
кузница.
С. Криулино расположено в 3 км от
города Красноуфимска. Городской округ
Красноуфимск
и
Муниципальное
образование Красноуфимский округ
расположены в юго-западной части
Свердловской области, на расстоянии от
города Екатеринбурга 206 км. От
городов, имеющих объекты особой
важности:
Первоуральска
-140 км.,
Ревды -140 км., Кунгура Пермской
области -110 км., Перми -180 км., Янаула
-170 км.
Территория района и города занимает
площадь 3443 кв. км. Протяженность
района с севера на юг -116 км., с запада
на восток -81 км. Граничит с севера и
северо-востока с Ачитским районом, с
востока и юго-востока — с Артинским
районом, с юго-запада — с республикой
Башкортостан и с запада — с Пермской
областью.
По территории района и города с запада
на
северо-восток,
проходит
железнодорожная
магистраль
Свердловск-Казань-Москва и автодорога
республиканского
значения
АчитМесягутово. С востока на юг через город
Красноуфимск и район протекает не
судоходная река Уфа.
На территории
городского
округа
Красноуфимск
и
муниципального
образования Красноуфимский округ
размещено
68 населенных
пунктов,
26 территориальных отделов (сельских
администраций) и расположено 72
населенных пункта.
Дети
знакомятся
с
профессиями
данной
территории,
через
совместную
проектную
деятельность с родителями.
Данные о социальном статусе семей МБДОУ «Криулинский детский сад№3» ул.
П.Е.Голенищева, средняя группа
Параметры
категория
Средняя группа
Количество детей
Полные семьи
15
14
Особенности семьи
12
Одинокие
1
В разводе
Потеря кормильца
Опекуны
0
0
0
многодетные
высшее
н/высшее
среднее
с/спец.
8
14
0
0
15
Образование
Социальный состав
Психофизическое здоровье контингента воспитанников средней группы
Классификация болезней
Кол-во.
Болезни ЦНС
Болезни глаз
Речевые нарушения
Заболевания ЖКТ
Болезни легких
1
%
от
количества
7%
1
1
7%
7%
№
1
2
3
4
общего
Состояние здоровья воспитанников характеризуется следующими показателями
по группам здоровья 2023-2024 г.
Группа
средняя
здоровья
Кол%
во
Первая
6
16
Вторая
5
20
Третья
3
33
Четвертая
1.6. Характеристика особенностей развития детей пятого года жизни (средняя
группа)
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков
– от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек изменяется от 100 см
в четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре года до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и
межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но
проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является
память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но эффективность
непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться
опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем
памяти,дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация
13
процессов восприятия – разложение предметов и образов на сенсорные эталоны. Восприятие
опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями
идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные действия
наглядного моделирования (в основном, через продуктивные виды деятельности). Дети
способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить
такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.
Основной характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с
интенсивным развитием образного мышления и расширением кругозора, начинает
формироваться наглядно- схематическое мышление. Интенсивно формируется воображение.
Формируются такие его особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет внимание
становится произвольным, увеличивается устойчивость произвольного внимания. На пятом году
жизни улучшается произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и
диалогическая речь. Речь становится предметом активности детей. Для детей данного возраста
характерно словотворчество. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. В период четырех-пяти лет формируются основы
познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему
норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра, где
центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих отношений в ходе
выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные
отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе распределения ролей,
роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный, творческий характер. Детям
доступны игры с правилами, дидактические игры. Развивается изобразительная деятельность.
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности, замысел смещается с
конца на начало рисования. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать
ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу,
доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативные формы общения, в частности – внеситуативно-познавательная форма общения,
возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется потребность
в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это
приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет
собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая
форма общения, что определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и
совместными видами деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных
отношений отличает ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую
значимость сверстника, ребенок болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны
взрослых, конфликтность со сверстниками также характерна для данного возраста. В группе
формируется стабильная структура взаимоотношений между детьми, определяющая
социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль
регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть
компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре
ребенок может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных в
данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в ходе общения и
поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения.
Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость, зависть,
переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания,
продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка
14
взрослым других детей, а также механизм сравнения своих результатов деятельности с
результатами других детей оказывают существенное влияние на характер самооценки и
самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра, былобудет).
1.7. Планируемые результаты реализации РП
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому результаты освоения РП представлены в виде целевых
ориентиров ДО и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений
ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач РП направлена на достижение целевых
ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления
возможных достижений воспитанников.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении основной
образовательной программы Организации и не подразумевают его включения в
соответствующую целевую группу.
К пяти годам:
• ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
• ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные
движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием
играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;
• ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
• ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
• ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его
словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми:
задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения,
замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога
проявляет сочувствие;
• ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
• ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников;
• ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
• ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
• ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
• ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
• ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
15
• ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
• ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
• ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
• ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он
был создан;
• ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только в
совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой активностью
и любознательностью;
• ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые
категории с указанием характерных признаков;
• ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки сделать
логические выводы;
• ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в
группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы,
некоторых памятных местах;
• ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы
родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в
жизни природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно
относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится
самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
• ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их
последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра»,
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
• ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается
на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
• ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
• ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
• ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
• ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в
развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании
игровой обстановки;
• ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в
режиссерских играх.
1.8 Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
16
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности
педагога, начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса в
дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации РП может проводиться оценка индивидуального
развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики.
Вопрос о её проведении для получения информации о динамике возрастного развития ребёнка и
успешности освоения им РП, формах организации и методах решается непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения РП заданы как целевые ориентиры дошкольного
образования и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики
возможных достижений ребенка пятого года жизни;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
освоение РП не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой
аттестации обучающихся.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий
и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты педагогической диагностики
(мониторинга) используются исключительно для решения следующих образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных особенностях
развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются рекомендации для
воспитателей и родителей (законных представителей) по организации образовательной
деятельности, планированию индивидуальной образовательной деятельности. Педагогическая
диагностика проводится в начале и в конце учебного года. Сравнение результатов стартовой и
финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в произвольной
форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных
бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации,
построек, поделок и др.), специальных диагностических ситуаций. При необходимости
используются специальные методики диагностики физического, коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных
условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного
возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка.
Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах
дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог может установить
соответствие общих планируемых результатов с результатами достижений ребенка в каждой
образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления
указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность
17
выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка.
Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения является карта
развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели возрастного
развития ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных наблюдения позволят педагогу
отследить, выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном
возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учетом
индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметно-развивающую
среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно
и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения
задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Педагогическая диагностика проводится с периодичностью:
• в группах дошкольного возраста (два раза в год, в начале учебного года – сентябрь и в
конце учебного года – апрель,май),
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах освоения
программы используются использовать следующие диагностические пособия:
Л.А.
Парамонова, Система оценки качества образовательной
Е.В.Трифонова
индивидуального развития детей.
ПОЛОЖЕНИЕ
О
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ДИАГНОСТИКЕ(МОНИТОР
ИНГЕ ВОСПИТАННИКОВ)
работы
и
1.9.Часть РП,
формируемая участниками образовательных отношений
В РП данная часть учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей,
членов их семей и педагогов и ориентирована, в том числе, на специфику национальных,
социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.
18
Цели и задачи части РП, формируемой участниками образовательных отношений
Лыкова И.А. «Мир Без Опасности». —парциальная программа нового поколения,
разработанная в соответствии с ФГОС ДО и направленная на формирование культуры
безопасности личности в условиях развивающего дошкольного образования. Охватывает
следующие виды детской безопасности: витальная (жизнь и здоровье), социальная,
экологическая, дорожная, пожарная, информационная и др. Эти виды безопасности
раскрываются через три вектора: безопасность личности, безопасность общества, безопасность
государства.
Цель программы «Мир Без Опасности» — становление культуры безопасности личности
в процессе активной деятельности, расширение социокультурного опыта растущего человека,
содействие формированию эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру и «Яконцепции».
Основные образовательные задачи:
1) Создание условий для формирования культуры безопасности личности в процессе
деятельностного познания ребенком окружающего мира(природы, общества, культуры) и самого
себя (своего тела, здоровья, потребностей, особенностей, интересов, способностей).
2) Расширение опыта и практических навыков безопасного поведения в различных
жизненных ситуациях(дома, в детском саду, на улице, в транспорте, в общественных местах, в
путешествии и др.).
3) Создание условий для системного ознакомлений ребенка с разными видами
безопасности (витальная, социальная, экологическая, дорожная, пожарная, информационная и
др.).
4) Создание условий для осмысления и практического освоения ребенком норм и правил
безопасного поведения в организации своей жизни, в общении с природой и другими людьми, в
процессе использования материалов, предметов, инструментов, оборудования как достижений
культуры.
5) Содействие формированию эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру во всем его многообразиии становлению в сознании ребенка целостной картины мира
(опасно/безопасно, страшно/не страшно, болезнь/здоровье, больно/приятно, грустно/весело,
слабый/сильный, разрушение/ созидание, движение/покой, жизнь/смерть, часть/целое и др.).
6) Развитие восприятия, мышления, воображения как эмоционально-интеллектуального
процесса открытия ребенком окружающего мира и норм взаимодействия с другими людьми,
природой, культурой.
7) Поддержка активности, инициативы, самостоятельности с учетом возрастных,
гендерных, индивидуальных особенностей каждого ребенка как уникальной личности.
Образовательные задачи в динамике их проектирование см.Лыкова И.А. «Мир Без Опасности»
со стр. 23
Принципы и подходы к формированию части РП, формируемой участниками
образовательных отношений
Проектирование содержания парциальной программы «Мир Без Опасности»
предполагает реализацию принципа культуросообразности, который интерпретируется автором
как целесообразность проектирования образовательного процесса и пространства по модели
развития человеческой культуры и общества. Это означает, что в основу программного
содержания закладываются образовательные маршруты, которые позволяют детям практически
освоить и осмыслить нормы безопасности не как набор жестких правил, требующих
механического запоминания (как себя вести, куда звонить, что делать), а как
социокультурноеявление, имеющее причины своего появления, историю формирования и
развития, границы и мотивы применения, эмоционально-ценностные основания.
Организация работы осуществляется с учетом общенаучных методологических подходов:
- комплексного, предполагающего интегрирование содержания, форм и методов обучения
и воспитания, обеспечивающего формирование у детей системы знаний о физической культуре,
лежащих в основе «идеомоторных» образов, обобщенной логике физкультурно-оздоровительной
деятельности человека, развивающей положительное отношение к миру движений и
19
обеспечивающей самостоятельное использование их в жизнедеятельности;
- деятелъностного, предусматривающего наполнение значимыми для ребенка видами
двигательной деятельности, производимыми посредством собственной воли, с помощью
которых ребенок привыкает к занятиям физической культурой, постепенно развиваются богатое
двигательное воображение, игровые и физические способности;
- системно-структурного, позволяющего выстроить целостную педагогическую систему
физического и здоровьеформирующего образования в Детском саду и семье.
Возрастные характеристики развития детей, значимые для формирования
культуры безопасности личности.
Возрастные особенности детей пятого года жизни
На пятом году жизни происходит дальнейшее развитие детского организма,
совершенствуются все физиологические функции и процессы, что позволяет педагогам и
родителям значительно обогатить практический опыт детей, связанный с культурой
безопасности личности. Создаются условия для расширения опыта детей в разных видах
безопасности: витальной (например, дети знают, что во время работы с бумагой и тканью
следует аккуратно пользоваться ножницами, передавать их друг другу, направляя кольцами
вперед); экологической (для конструирования из природного материала можно собирать только
те шишки, желуди, листья и ветки, которые лежат на земле, чтобы беречь природу); социальной
(без разрешения старших не следует брать игрушки и угощения у незнакомых людей), пожарной
(нельзя пользоваться электроприборами вне присутствия взрослых), дорожной (нужно понимать
сигналы светофора), информационной (представление о том, что для детей создаются
специальные книги, журналы, мультфильмы, телепередачи, из которых дети узнают много
нового и полезного без вреда для своего здоровья) и др. Развитие моторики и становление
двигательной активности. Дети пятого года жизни владеют всеми видами основных движений,
постепенно приобретающими преднамеренный и целеустремленный характер. Им интересны и
доступны достаточно сложные движения, требующие проявления координации, ловкости,
точности выполнения. Дети продолжают осваивать окружающее пространство и учатся
управлять своим телом без риска для жизни и здоровья (как своего, так и других людей — детей
и взрослых). Они испытывают большую потребность в двигательных импровизациях,
«открытии» возможностей своего тела, в т.ч. рук. При этом следует учитывать, что дети пятого
года жизни охотно берутся за выполнение любой двигательной (моторной) задачи, но часто не
учитывают свои реальные возможности, не имеют опыта преодоления затруднений, поэтому
могут оставить дело незавершенным, переключившись на другое занятие. Поэтому воспитатель
средней группы создает условия для развертывания разных видов детской деятельности и при
этом ставит задачу формировать у детей ответственность за выполнение правил (условий),
освоение способа, достижение определенного результата. Социальная ситуация развития
характеризуется вхождением ребенка в мир социальных отношений с другими людьми —
детьми и взрослыми. Общение ребенка с близкими взрослыми развивается и совершенствуется,
приобретая личностные формы: он стремится к обсуждению своего поведения, поступков и
действий других людей с позиции соблюдения нравственных норм. Общение с родителями и
педагогами приобретает внеситуативный характер— ребенок интересуется событиями,
выходящими за рамки той ситуации, в которой он находится в данный момент. Основной мотив
общения — познание окружающего мира (природного, бытового, социального) и осмысление
того, что в нем происходит. Важное место при этом занимают вопросы о безопасности личности,
социума (общества), природы, культуры. Важнейшим условием развития личности ребенка
становится группа детей (сверстников и детей другого возраста)). Ребенок сравнивает себя с
другими детьми, которые выступают своеобразным «зеркалом» для познания и оценки самого
себя. В общении с другими детьми ребенок активно проверяет и применяет предложенные
взрослым социальные правила и нормы, начинает предпочитать сверстника взрослому партнеру
по совместной деятельности (игра, конструирование, театр, исследование, экспериментирование
и др.). В детской группе наблюдается динамика: выделяются лидеры, звезды, аутсайдеры.
20
Однако эти социальные роли пока еще неустойчивы, поэтому легко меняются и корректируются
педагогом (при необходимости — психологом). Сюжетно-ролевая игра усложняется и
становится более разнообразной, развернутой, длительной. В основе игровых сюжетов —
имитация отношений между людьми, в т.ч. с учетом гендерных ролей (праздники, эпизоды
реальной жизни, знакомых сказок, мультфильмов), активное использование разнообразных
игрушек, предметов, материалов на основе выявления широкого спектра их свойств и функций
(в т.ч. связанных с витальной, социальной, экологической, пожарной безопасностью). В игре
«зреет» личность ребенка, ярко и свободно проявляется его индивидуальность. Детей пятого
года жизни все более глубоко начинают интересовать вопросы, связанные с личной свободой и
безопасностью. Эти вопросы могут стать предметом обсуждения во время бесед, занятий,
прогулок, экскурсий (в т.ч. виртуальных). Для осмысления правил поведения важную роль
начинает играть искусство — художественная литература, детский театр, музыка и др.
Психическое развитие. Ребенок пятого года жизни активно развивается в разных видах
деятельности (игре, общении, познании, конструировании, рисовании, лепке, аппликации и др.)
Он способен к выполнению несложных трудовых поручений и к совместным действиям «рядом»
в коллективе сверстников или в разновозрастной группе при участии взрослого в роли
организатора, «режиссера» события. Ощущение и восприятие постепенно утрачивают
аффективный характер: начинают дифференцироваться перцептивные (практические,
обследовательские) и эмоциональные процессы. Восприятие становится все более осмысленным
и целенаправленным. Совершенствуются все его виды (зрительное, слуховое, осязательное и
др.). Отмечается новый уровень сен сорного развития: совершенствуются различные виды
ощущений, наглядных представлений, повышается острота зрения и цветоразличение.
Совершенствуется восприятие сенсорных эталонов (форма, цвет, величина, пропорции, фактура
и др.), ребенок овладевает перцептивными действиями и выявляет наиболее характерные
свойства объектов. Все это позволяет педагогу ставить более сложные задачи, связанные с
открытием ребенком возможностей своего тела в познании окружающего мира, значении
органов чувств, в т.ч. культурно-гигиенических навыков, связанных с уходом за органами
зрения, слуха, обоняния, осязания. Однако следует помнить, что сенсорные эталоны попрежнему остаются для ребенка предметными, т.е. существуют в тесной связи с обследуемым
материалов или предметом. Поэтому и такие понятия, как: опасный/безопасный,
полезный/вредный, удобный/неудобный (по отношению к мебели, одежде, обуви), больной/
здоровый, съедобный/ядовитый, добрый/злой, веселый/грустный и мн. др. сначала осваиваются
детьми в конкретных ситуациях, переносятся в новые смысловые контексты и благодаря этому
постепенно обобщаются, что позволяет связать их с норами поведения, безопасного для жизни,
здоровья и личности человека. Память постепенно приобретает черты произвольности, при чем
произвольное воспроизведение появляется раньше, чем произвольное запоминание.
Запоминание и воспроизведение происходят в естественных условиях и зависят от мотивации
ребенка. Постепенно складывается долговременная память, основной механизм которой — связь
запоминаемого с эмоциональными переживаниями. Ребенок уже может обратиться к своей
памяти и найти в ней общие «правила», примеры эталонного поведения (из книг, мультфильмов,
телепередач) и свои личные представления, понятия, умозаключения, пережитые и осмысленные
ситуации. Наглядно-образное мышление становится ведущим. Постепенно начинает
преодолеваться эгоцентризм детского мышления: ребенок способен понять эмоциональное
состояние другого человека и дифференцировать свои желания и побуждения от желаний и
побуждений других людей, осваивает социально-приемлемые способы проявления чувств и
отношений. Воображение настолько хорошо развито, что с его помощью ребенок может найти и
разработать творческий замысел, заменить реальные предметы воображаемыми, способен
составить в уме простейший алгоритм действий. Воображение детей является одним из важных
стимулов роста активности и самостоятельности за счет хорошо освоенных способов действий, в
т.ч. с использованием знакомых инструментов. Именно воображение помогает ребенку
представить причины и возможные последствия опасностей, найти выход из затруднительных
ситуаций, «примерить» эталоны общения и поведения. В речевом развитиинаступает период
словесного творчества, расширяется опыт словообразования и конструирования
21
самостоятельных высказываний в форме описаний, повествований, элементарных рассуждений.
Активный словарь обогащается словами, обозначающими качества предметов, материалов и
производимые с ними действия. Совершенствуются понимание смысловой стороны речи.
Главное направление речевого развития — освоение связной монологической речи. Ребенок
может рассказать о своих опасениях и тревогах, способен описать свое настроение и состояние
во время болезни, готов к общению с другими людьми (детьми и взрослыми) на основе
соблюдения социокультурных норм коммуникации. Вниманиедетей приобретает все более
устойчивый и произвольный характер. Устойчивость внимания возрастает при восприятии
привлекательных объектов, слушании интересных литературных произведений, выполнении
интеллектуально значимых действий (игры-головоломки, лото, лабиринты, решение
проблемных ситуаций). Эмоциональная сфера становится все более устойчивой. Негативизм,
упрямство и агрессивность могут проявляться в основном при неблагоприятных
взаимоотношениях с близкими взрослыми или детьми. Ребенок начинает осознавать свои
чувства, настроения, отношения. Одной из задач педагога является ознакомление детей с
социально приемлемыми способами гармонизации своего состояния (доверительная беседа с
близким взрослым, «разговор» с любимой игрушкой, художественное творчество, подвижная
игра, общение с природой — любование водой, облаками, цветами и др.). Основным
механизмом развития личности остается подражание. Ребенок ориентируется на оценки
взрослых. Знания о себе становятся более устойчивыми, начинает формироваться самооценка.
Ребенок пятого года жизни оценивает себя более реалистично, чем год назад, он реагирует на
похвалу взрослых, соотнося с ней свои успехи. В этом возрасте ребенок еще не оценивает
сложность стоящей перед ним задачи, ему важно, что он с ней справился, и его похвалили,
однако ему уже важен не сиюминутный успех, а устойчивость достижений и успехов. Соотнося
свои результаты с результатами других детей, ребенок учится правильно оценивать свои
возможности, у него формируется уровень притязаний, развивается внутренняя позиция. В этом
возрасте устанавливается иерархия мотивов, формируется произвольность деятельности и
поведения. Происходит развитие важнейшего волевого качества — целеустремленности.
Индивидуальная целеустремленность постепенно приобретает общественную направленность,
что позволяет выявлять социально значимые мотивы деятельности и поведения.
Планируемые результаты части освоения РП, формируемой участниками
образовательных отношений
К пяти годам ребенок:
• имеет начальные представления о здоровом образе жизни (может ответить на вопрос,
что нужно, чтобы быть здоровым, назвав некоторые из правил: делать зарядку, заниматься
физкультурой, есть полезную еду, посещать врача, закаляться и т.п.).
• при напоминании следует элементарным правилам сохранения своего здоровья и
здоровья других детей; понимает, какие предметы и ситуации могут быть опасны, и проявляет
осторожность в обращении с ними;
• знает, что нужно предупредить взрослого в случае травмы или недомогания; может
охарактеризовать свое самочувствие (болит голова, болит живот, тошнит);
• выполняет основные гигиенические процедуры (моет руки после прогулки, перед едой,
пользуется салфеткой, носовым платком, обращает внимание на неопрятность в одежде), часть
из них — самостоятельно и без напоминаний со стороны взрослых;
• обнаруживает достаточный уровень развития физических качеств и основных движений,
соответствующий возрастно-половым нормативам;
• проявляет стремление к общению со сверстниками, пытается выстраивать
взаимодействие (пока с разной степенью успешности);
• проявляет доброжелательность по отношению к сверстникам и взрослым; адекватно
реагирует на радостные и печальные события в ближайшем социуме;
• старается соотносить свои поступки с общепринятыми правилами, делает замечания
сверстнику и взрослому при нарушении правил;
22
• умеет устанавливать простейшие причинно-следственные связи (когда на улице мороз,
вода в луже замерзает, а когда тепло – лед тает; осенью птицы улетают в теплые края потому,
что им нечем питаться; растению для жизни нужны свет, вода, земля и т.п.);
• бережно относится к животным и растениям, проявляет желание помочь птицам зимой,
покормить животное в уголке природы детского сада, полить растение;
• знает некоторые правила поведения в природе, старается не топтать растения; знает, что
не нужно рвать и пробовать на вкус незнакомые растения, начинает осознавать, что от его
действий могут зависеть другие живые существа, приобретает самые первые навыки по уходу за
растениями, обращает внимание на то, что нужно вовремя закрывать кран с водой, не бросает
мусор на землю и т.п.
В ДОО реализуются дополнительные образовательные программы. Структура ДОП
учитывает требования ФГОС ДО, Федерального закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»и других актуальных стратегических и программных
документов. ДОП ориентированы на учет интересов, потребностей, способностей, инициатив
воспитанников, мнения родителей (законных представителей) воспитанников и других
заинтересованных сторон ДОП адаптируются под потребности психофизиологические
и индивидуальные особенности ребенка, мнение родителей (законных представителей) ребенка с
ограниченными возможностями здоровья
23
2
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Задачи и содержание образования по образовательным областям
Определение задач и содержания образования базируется на следующих принципах:
- принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех
перечисленных в ФГОС ДО видов детской деятельности, с акцентом на ведущую деятельность
для каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального общения со
взрослым до предметной (предметно - манипулятивной) и игровой деятельности;
- принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа
учитывает возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах дошкольного возраста,
предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных траекторий развития и
образования детей с особыми возможностями, способностями, потребностями и интересами;
- принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения и
развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения детей с взрослыми и
сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного возраста;
- принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса
образования, направленная на развитие личности ребенка и обусловленная общим подходом к
отбору содержания и организации воспитания и обучения через обогащение содержания и форм
детской деятельности;
- принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах
дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования: Программа
реализует данный принцип при построении содержания обучения и воспитания относительно
уровня начального школьного образования, а также при построении единого пространства
развития ребенка образовательной организации и семьи;
- принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает оказание
психолого-педагогической, методической помощи и поддержки родителям (законным
представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение продуктивного
взаимодействия с родителями (законными представителями) с целью создания единого/общего
пространства развития ребенка;
- принцип
здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести вред
физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному
благополучию.
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
2.1.1.1. От 4 лет до 5 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
• формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах, стремление к
самостоятельности;
• развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и нуждающимся
в помощи, воспитывать сопереживание героям литературных и анимационных произведений,
доброе отношение к животным и растениям;
• развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к
родителям (законным представителям), педагогам и окружающим людям;
• воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
• воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять
правила поведения, быть вежливыми в общении со взрослыми и сверстниками;
• развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой
подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности;
24
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
• воспитывать уважительное отношение к Родине, символам страны, памятным
• датам;
• воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки, искусства и
других областях;
• развивать интерес детей к основным достопримечательностями населенного пункта, в
котором они живут.
3) в сфере трудового воспитания:
• формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе
ознакомления с конкретными видами труда;
• воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях; вовлекать
в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда; развивать самостоятельность и
уверенность в самообслуживании, желании включаться в повседневные трудовые дела в ДОО и
семье;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
• обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на
улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми;
• знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных
ситуациях;
• формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства.
• формировать представления о правилах безопасного использования электронных
гаджетов, в том числе мобильных устройств, планшетов и прочее, исключая практическое
использование электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует
внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду
взрослым). Способствует освоению детьми традиционных представлений о половых и
гендерных различиях, семейных ролях и отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает позитивные
изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает ребёнку обнаружить
свои ошибки и найти адекватный способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных состояний, их
разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает ситуации получения
детьми опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в ответ на
эмоциональное состояние сверстников и взрослых, воспитывает чувствительность и
внимательность к затруднениям и переживаниям окружающих. При чтении художественной
литературы, просмотре фрагментов анимационных фильмов педагог обращает внимание на
разнообразие эмоциональных проявлений героев, комментирует и обсуждает с детьми
обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье,
уважение к родителям (законным представителям): обогащает представление о структуре и
составе семьи, родственных отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать
взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением сверстников,
развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их действиям. Способствует
освоению детьми вербальных и невербальных средств и способов обращения к сверстникам,
привлечения внимания и демонстрации своего расположения. Поддерживает детей в ситуации,
когда им трудно выразить собственные потребности и при урегулировании конфликтов между
сверстниками, демонстрирует культурные формы общения. Поощряет инициативу и
самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров, обогащает умение договариваться,
25
поддерживает совместные дела детей в небольших группах (3-4 человека). Обеспечивает
развитие личностного отношения ребёнка к соблюдению или нарушению моральных норм при
взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует освоению
правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и демонстрирует
различные формы приветствия, прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомит детей
с правилами поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с педагогическими и иными
работниками ДОО, с доступными для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в ДОО;
её традициями; воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО.
Обращает внимание детей на изменение и украшение её помещений и территории,
поддерживает инициативу детей и совместно планирует презентацию продуктов деятельности
(рисунков, поделок) в пространстве группы и прилегающих к ней помещениях.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине – России. Продолжает знакомить
с государственной символикой Российской Федерации: Российский флаг и герб России;
воспитывает уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника
Отечества, День Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными местами в
населенном пункте, котором живет, посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с основными
достопримечательностями населенного пункта, развивает интерес детей к их посещению с
родителями (законными представителями); знакомит с названиями улиц, на которых живут дети.
Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края. Создает условия
для отражения детьми впечатлений о малой родине в различных видах деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному народному
творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственно-бытового
труда взрослых, обогащает их представления, организуя специальные образовательные ситуации
с моделированием конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в ДОО (как
музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик меняет электрические
лампочки в групповой комнате, повар делает салат на обед). Беседует с детьми, обращает
внимание на целостность трудового процесса, направленного на продуктивный результат,
вызывает у детей добрые и уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о
жизнедеятельности детей в ДОО.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности
взрослых, поощряет коммуникативную активность ребёнка, связанную с желанием рассказать о
профессии мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых, о
многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому
подобное), знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов, организуя
экспериментирование способствует обогащению представлений детей об отличительных
признаках материалов для создания продуктов труда (прочный (ломкий) материал, промокаемый
(водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый) материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать
бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер,
мясорубка; беседует с детьми о назначении бытовой техники, формирует представление о её
назначении для ускорения и облегчения процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы
самообслуживания в режимных моментах группы, поощряет желание детей проявлять
26
самостоятельность и инициативность, используя приемы поощрения и одобрения правильных
действий детей, результатов процесса самообслуживания.
Одобряет действия детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь доделать
поделку, помочь одеться, помочь убрать со стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бережного
отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек на место после
игры и тому подобное. В процессе самообслуживания педагог напоминает детям о важности
соблюдения очередности действий в трудовом процессе для достижения качественного
результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки результата, поощряет
действия детей, направленные на применение способов самоконтроля в процессе выполнения
действий.
4) В области формирования основ безопасности поведения.
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах
безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми людьми
и в телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборам и
предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их использования, поощряет стремление
детей поделиться своим опытом с другими, предлагает детям рассказать о том, как они дома
соблюдают правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие примеры.
Обсуждает с детьми, что порядок в доме и ДОО необходимо соблюдать не только для красоты,
но и для безопасности человека, что предметы и игрушки необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в
ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в условиях
ДОО, в ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться, брать без разрешения
или играть острыми, колющими, режущими предметами, то можно порезаться или уколоться,
лучше предупредить взрослого и пользоваться только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребёнок может закрепить опыт безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с детьми
правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на помощь,
как вызвать помощь по мобильному устройству и тому подобное.
Используется методические материалы: Л.В.Коломийченко « Дорогою добра» Концепция
и программа социально-коммуникатиного развития и социального воспитанипя дошкольников.
2.1.1.2. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям
(законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и
национальной принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной
позиции;
• создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
27
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
2.1.2.
Познавательное развитие.
2.1.2.1. От 4 лет до 5 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и
самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы
чувств;
2) развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со
сверстниками и взрослыми деятельности;
3) обогащать элементарные математические представления о количестве, числе, форме,
величине предметов, пространственных и временных отношениях;
4) расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной деятельности
с родителями (законными представителями) и членам семьи; продолжать развивать
представления детей о труде взрослого;
5) развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте, в котором
живут, его достопримечательностях, поддерживать интерес к стране; знакомить с традициями и
праздниками, принимать участие в подготовке к праздникам, эмоционально откликаться на
участие в них;
6) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях,
питании, месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях;
7) обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе признаков,
знакомить с объектами и свойствами неживой природы, отличительными признаками времен
года, явлениями природы и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать
эмоционально-положительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и
заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
на основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение различать и
называть уже известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки
(розовый, голубой, серый); знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый, оранжевый,
светло-зеленый). Развивает способность различать и называть форму окружающих предметов,
используя сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник,
треугольник); находить отличия и сходства между предметами по 2-3 признакам путем
непосредственного сравнения, осваивать группировку, классификацию и сериацию; описывать
предметы по 3-4 основным свойствам.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различных
анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и другое), пересчитывать предметы и отсчитывать
их по образцу и названному числу; способствует пониманию независимости числа от формы,
величины и пространственного расположения предметов; помогает освоить порядковый счет в
пределах пяти, познанию пространственных и временных отношений (вперед, назад, вниз,
вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
3) Окружающий мир:
педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для решения
поставленных поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь в
28
решении поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу в совместном
решении задач, формулировать вопросы познавательной направленности и так далее);
расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с
ними; подводит к пониманию того, что сходные по назначению предметы могут быть разной
формы, сделаны из разных материалов; дает почувствовать и ощутить, что предметы имеют
разный вес, объем; демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания, сравнения
предметов между собой, показывая избегание возможности сделать ложные выводы (большой
предмет не всегда оказывается более тяжелым);
показывает ребёнку существующие в окружающем мире простые закономерности и
зависимости, например: если холодно - нужно теплее одеться, если темно - нужно зажечь свет,
если сильный ветер - закрыть окно. Указывает на необходимость замечать целесообразность и
целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие причины и следствия собственных
действий;
педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой родине и
Отечестве; представления о населенном пункте, в котором живут, некоторых городских
объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает начальные представления о родной стране,
некоторых общественных праздниках и событиях. Знакомит детей с трудом взрослых в городе и
сельской местности; знакомит со спецификой зданий и их устройством в городе и селе (дома
высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для
собаки и так далее), с разными учреждениями: общеобразовательные организации, ДОО,
поликлиники, магазины, парки, стадионы и другие.
4) Природа:
педагог продолжает знакомить ребёнка с многообразием природы родного края,
представителями животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные сезоны
года. Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой природы на основе
признаков (дикие - домашние, хищные - травоядные, перелетные - зимующие, деревья кустарники, травы - цветковые растения, овощи - фрукты, ягоды, грибы и другое). Знакомит с
объектами и свойствами неживой природы (камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями
природы в разные сезоны года (листопад, ледоход, гололед, град, ветер); свойствами и
качествами природных материалов (дерево, металл и другое), используя для этого простейшие
опыты, экспериментирование;
в процессе труда в природе педагог формирует представление детей об элементарных
потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о том,
что человек ухаживает за домашними животными, комнатными растениями, за огородом и
садом, способствует накоплению положительных впечатлений ребёнка о природе.
Используется методические материалы:
Рыжова Н.А. «Наш дом –природа». Программа экологического образования
дошкольников.
Кайе В.А. Конструирование и экспериментирование с детьми 5-8 лет.
Е.В.Колесникова «Математические ступени» с детьми 5-8 лет.
2.1.2.2. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек»,
«Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от
их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
29
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
2.1.3. Речевое развитие
2.1.3.1. От 4 лет до 5 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Развитие словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии, глаголы, трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть
местоположение предмета, время суток, характеризовать состояние и настроение людей;
активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи существительные,
обозначающие названия частей и деталей предметов, прилагательные, обозначающие свойства
предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и предлоги; употреблять
существительные с обобщающим значением.
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков. Продолжать работу над дикцией:
совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний. Проводить работу по
развитию фонематического слуха: учить различать на слух и называть слова с определенным
звуком. Совершенствовать интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в предложении.
Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму
множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных, употреблять эти
существительные в именительном и родительном падежах; правильно использовать форму
множественного числа родительного падежа существительных; употреблять формы
повелительного наклонения глаголов; использовать простые сложносочиненные и
сложноподчиненные предложения; правильно понимать и употреблять предлоги с
пространственным значением (в, под, между, около); правильно образовывать названия
предметов посуды.
4) Связная речь:
продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у детей умение
поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их качеств, действий с ними,
взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и содержанию отвечать на вопросы.
Поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях;
пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные; составлять
по образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по содержанию сюжетной картины.
Воспитывать культуру общения: формирование умений приветствовать родных, знакомых,
детей по группе. Использовать формулы речевого этикета при ответе по телефону, при
вступлении в разговор с незнакомыми людьми, при встрече гостей. Развивать коммуникативноречевые умения у детей (умение вступить, поддержать и завершить общение).
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить понимать и
употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх. Знакомить детей с тем,
что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слове произносятся в
определенной последовательности, могут быть разные по длительности звучания (короткие и
длинные). Формировать умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без выделения
терминов), определять и изолированно произносить первый звук в слове, называть слова с
заданным звуком;
выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно, громче, четче, чем он
произносится обычно, называть изолированно.
30
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки, рассказы,
стихотворения); знать основные особенности жанров литературных произведений;
развивать способность воспринимать содержание и форму художественных
произведений (устанавливать причинно-следственные связи в повествовании, понимать главные
характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической речи, образным
характеристикам предметов и явлений);
развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение ролей в
инсценировках; пересказ небольших рассказов и сказок);
воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и
иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности.
1) Развитие словаря:
педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и
материалов, из которых они изготовлены; названия живых существ и сред их обитания,
некоторые трудовые процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и явлений
природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества
объектов, явлений; употреблять слова, обозначающие некоторые родовые и видовые
обобщения, а также лежащие в основе этих обобщений существенные признаки; слова
извинения, участия, эмоционального сочувствия.
2) Звуковая культура речи:
педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного языка и
словопроизношением, развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, закрепляет у детей умения правильно произносить свистящие и шипящие
звуки; четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова; формирует
умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно читать стихи,
регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания
стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные простые с
однородными членами и сложноподчиненные предложения для передачи временных,
пространственных, причинно-следственных связей; правильно употреблять суффиксы и
приставки при словообразовании; использовать систему окончаний существительных,
прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
4) Связная речь:
педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и
монологическую речь, обучает детей использовать вопросы поискового характера («Почему?»,
«Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные рассказ из 5-6 предложений о предметах и
повествовательные рассказы из личного опыта; использовать элементарные формы
объяснительной речи;
педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять повествовательные
рассказы по игрушкам, картинам; составлять описательные загадки об игрушках, объектах
природы; поддерживает инициативность и самостоятельность ребёнка в речевом общении со
взрослыми и сверстниками; формирует умение использовать в практике общения описательные
монологи и элементы объяснительной речи;
педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия,
прощания, благодарности, обращения с просьбой, поддерживает стремление детей задавать и
правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы
объяснительной речи, развивает умение пересказывать сказки, составлять описательные
рассказы о предметах и объектах, по картинкам;
31
педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с окружающими,
задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, использовать разные
типы реплик, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать на
эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием. Педагог формирует у детей
умение участвовать в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая
собеседников, использовать средства интонационной речевой выразительности, элементы
объяснительной речи при разрешении конфликтов, закрепляет у детей умения использовать в
речи вариативные формы приветствия; прощания; обращения к взрослым и сверстникам с
просьбой, благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей навыки обращаться к сверстнику
по имени, к взрослому - по имени и отчеству.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук», использовать их в
речи; формирует представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть длинными и
короткими; формирует умение сравнивать слова по протяженности; помогает детям осваивать
начальные умения звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно
подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук.
Используется методические материалы:
Е.В.Колесникова Парциальная программа «От звука к букве»
О.С. Ушакова « Ознакомление дошкольников с литературой»
2.1.3.2. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что
предполагает:
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
2.1.4.1. От 4 лет до 5 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
• продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в процессе
ознакомления с произведениями разных видов искусства; развивать воображение,
художественный вкус;
• формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов искусства;
• развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей
действительности;
• развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека;
• познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения,
средствами выразительности разных видов искусства;
• формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
• формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать
театр, музей и тому подобное;
• приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства,
воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе ознакомления с
различными видами искусства;
2) изобразительная деятельность:
• продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам
изобразительной деятельности;
32
• продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные представления,
воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности;
• развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно внимательно
рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить увиденное с
собственным опытом;
• продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать предметы, в том
числе с помощью рук;
• обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное
декоративное искусство, скульптура малых форм и другое) как основе развития творчества;
• формировать у детей умение выделять и использовать средства выразительности в
рисовании, лепке, аппликации;
• продолжать формировать у детей умение создавать коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации;
• закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться,
не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь;
• приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по
окончании работы убирать все со стола;
• поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало в процессе
восприятия прекрасного и собственной изобразительной деятельности;
• развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах
изобразительной деятельности;
• создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей;
воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей;
3) конструктивная деятельность:
• продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали
(куб, пластина, кирпичик, брусок); использовать их с учётом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина);
• формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого
строительного материала;
• обучать конструированию из бумаги;
• приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
4) музыкальная деятельность:
• продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание её слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;
• обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему развитию
основ музыкальной культуры;
• воспитывать слушательскую культуру детей;
• развивать музыкальность детей;
• воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке; продолжать
формировать умение у детей различать средства выразительности в музыке, различать звуки по
высоте;
• поддерживать у детей интерес к пению;
• способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания
музыкальных двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;
• способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных
инструментах;
• поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
5) театрализованная деятельность:
• продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности; формировать
опыт социальных навыков поведения, создавать условия для развития творческой активности
33
детей;
• учить элементам художественно-образных выразительных средств (интонация,
мимика, пантомимика);
• активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи,
интонационный строй, диалогическую речь;
• познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский,
театр зверей и другое);
• формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, имитировать
характерные движения сказочных животных;
• развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать
нравственно-эстетические и эмоциональные переживания;
• побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со
сверстниками.
6) культурно-досуговая деятельность:
• развивать умение организовывать свободное время с пользой; поощрять желание
заниматься интересной самостоятельной деятельностью, отмечать красоту окружающего мира
(кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев и прочее) и передавать это в различных видах
деятельности (изобразительной, словесной, музыкальной);
• развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов
страны;
• осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к
художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
• приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в
праздниках (календарных, государственных, народных);
• формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
• развивать индивидуальные творческие способности и художественные наклонности
ребёнка;
• вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать
желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях,
концертах.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к
нему; поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании
предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений
музыкального фольклора; знакомит детей с творческими профессиями (артист, художник,
композитор, писатель); педагог, в процессе ознакомления детей с различными видами искусства,
воспитывает патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
2) Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство);
развивает у детей умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература),
песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание
и сооружение (архитектура); учит детей выделять и называть основные средства
выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои
художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
3) Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с
разными по художественному образу и настроению произведениями; знакомит детей со
средствами выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов и
оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
4) Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры (пластика,
высекание), средствами выразительности (объемность, статика и движение, материал);
особенностями её содержания – отображение животных (анималистика), портреты человека и
34
бытовые сценки.
5) Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что дома, в
которых они живут (ДОО, общеобразовательная организация, другие здания) - это
архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с
разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и так далее; способствует развитию у
детей интереса к различным строениям, расположенным вокруг ДОО (дома, в которых живут
ребёнок и его друзья, общеобразовательная организация, кинотеатр); привлекает внимание детей
к сходству и различиям разных зданий, поощряет самостоятельное выделение частей здания, его
особенностей; учит детей замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и
величина входных дверей, окон и других частей); педагог поощряет стремление детей
изображать в рисунках, аппликации реальные и сказочные строения.
6) Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями (законными
представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает у детей интерес к посещению
кукольного театра, выставок.
7) Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит детей с
библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
8) Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки,
загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства).
9) Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых песен,
иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора; воспитывает у детей
бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и
создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки
гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие
(солнышко, падающий снег и так далее); формирует и закрепляет у детей представления о форме
предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине,
расположении частей; педагог помогает детям при передаче сюжета располагать изображения на
всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами;
направляет внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое,
куст ниже дерева, цветы ниже куста; продолжает закреплять и обогащать представления детей о
цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы; педагог формирует у детей
умение к уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светлозеленый); формирует у детей представление о том, как можно получить эти цвета; учит детей
смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков; развивает у детей желание
использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращает внимание детей на
многоцветие окружающего мира; педагог закрепляет у детей умение правильно держать
карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения; учит
детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном
направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме,
не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки –
концом ворса кисти; закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед использованием
краски другого цвета; к концу года педагог формирует у детей умение получать светлые и
темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш; формирует у детей умение правильно
передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и
соотносить их по величине.
2) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные композиции по
мотивам дымковских, филимоновских узоров. Учит детей использовать дымковские и
филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве
образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться
35
вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог знакомит
детей с Городецкими изделиями. Учит детей выделять элементы городецкой росписи (бутоны,
купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.
3) Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей умение
лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей приемы лепки,
освоенные в предыдущих группах; учит детей прищипыванию с легким оттягиванием всех краев
сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких
деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Педагог учит детей сглаживать пальцами поверхность
вылепленного предмета, фигурки. Учит детей приемам вдавливания середины шара, цилиндра
для получения полой формы. Знакомит с приемами использования стеки. Поощряет стремление
украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Педагог закрепляет у детей приемы
аккуратной лепки.
4) Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя её содержание и расширяя
возможности создания разнообразных изображений. Формирует у детей умение правильно
держать ножницы и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная с формирования
навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учит детей составлять
из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и другое).
Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем
скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов,
ягод, цветов и тому подобное. Педагог продолжает расширять количество изображаемых в
аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и
воображаемые) из готовых форм. Учит детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две
или четыре части (круг - на полукруги, четверти; квадрат - на треугольники и так далее).
Закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Педагог поощряет
проявление активности и творчества.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с учётом
конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
2) Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая
вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учит анализировать образец постройки:
выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать
пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах - стены, вверху перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов и так далее).
3) Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности
(гараж для нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или
поездов, идущих в двух направлениях и другое). Развивает у детей умение использовать в
сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала. Учит детей самостоятельно
измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный педагогом принцип
конструкции (построй такой же домик, но высокий). Учит детей сооружать постройки из
крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и
украшения построек.
4) Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между
собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результат.
5) Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист
бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка,
поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому - окна, двери, трубу;
к автобусу - колеса; к стулу - спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из природного
материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ёжики
и так далее). Учит детей использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в
36
поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца); педагог знакомит детей с биографиями и творчеством
русских и зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития музыки,
о музыкальных инструментах; учит детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые
произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном; учит детей замечать
выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро; развивает
у детей способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы);
педагог учит детей выражать полученные впечатления с помощью слова, движения, пантомимы.
2) Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно,
подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы); развивает у детей умение брать
дыхание между короткими музыкальными фразами; формирует у детей умение петь мелодию
чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер
музыки; учит детей петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога).
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию
колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь,
кошечка?», «Где ты?»); формирует у детей умение импровизировать мелодии на заданный текст.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает формировать у детей навык
ритмичного движения в соответствии с характером музыки; учит детей самостоятельно менять
движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки; совершенствует танцевальные
движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах; учит детей двигаться в
парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в
ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки;
продолжает совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная»,
спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).
5) Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у детей развитию
эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки,
падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая
лисичка, сердитый волк и так далее); учит детей инсценированию песен и постановке небольших
музыкальных спектаклей.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных
ложках, погремушках, барабане, металлофоне;
способствует реализации музыкальных способностей ребёнка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое).
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре
путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность передавать
художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей). Организует с
детьми игровые этюды для развития восприятия, воображения, внимания, мышления. Педагог
учит детей разыгрывать простые представления на основе знакомого литературного и
сказочного сюжета; использовать для воплощения образа известные выразительные средства
(интонацию, мимику, жест). Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя,
вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Развивает навык режиссерской
игры, создавая для этого специальные условия (место, материалы, атрибуты). Побуждает детей
использовать в театрализованных играх образные игрушки и различные виды театра (бибабо,
настольный, плоскостной). Педагог формирует у детей умение использовать в театрализованных
играх образные игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы,
пластилина. Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета,
средств перевоплощения; предоставляет возможность для экспериментирования при создании
одного и того же образа. Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать
37
в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Способствует разностороннему развитию
детей в театрализованной деятельности путем прослеживания количества и характера
исполняемых каждым ребёнком ролей. Педагог продолжает использовать возможности
педагогического театра (взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта,
понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой. Осуществляет
патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к художественной культуре, эстетикоэмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной организации выбранного вида
деятельности (художественной, познавательной, музыкальной и другое). Вовлекает детей в
процесс подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер загадок и прочее).
Знакомит с традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство гордости за свою
страну (населенный пункт). Приобщает к праздничной культуре, развивает желание принимать
участие в праздниках (календарных, государственных, народных). Развивает творческие
способности. Активизирует желание посещать творческие объединения дополнительного
образования. Педагог развивает индивидуальные творческие способности и художественные
наклонности детей. Педагог привлекает детей к процессу подготовки разных видов развлечений;
формирует желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных
композициях, концертах. В процессе организации и проведения развлечений педагог заботится о
формировании потребности заниматься интересным и содержательным делом.
Методические материалы:
И.Каплунова Парциальная программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного
возраста «Ладушки».
И.А.Лыкова Парциальная программа художественно-эстетического развития детей 2–7 лет в
изобразительной деятельности (формирование эстетического отношения к миру) «Цветные
ладошки»
2.1.4.2. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям
разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных
видах художественно-творческой деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
2.1.5. Физическое развитие
2.1.5.1. От 4 лет до 5 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению
упражнений основной гимнастики (строевые
упражнения, основные
движения,
общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические упражнения), создавать условия для
освоения спортивных упражнений, подвижных игр;
38
• формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость,
ловкость), развивать координацию, меткость, ориентировку в пространстве;
• воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать правила в
подвижных играх, проявлять самостоятельность при выполнении физических упражнений;
• продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической культуре
и активному отдыху, формировать первичные представления об отдельных видах спорта;
• укреплять здоровье ребёнка, опорно-двигательный аппарат, формировать правильную
осанку, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
• формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать
полезные привычки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в двигательной
деятельности.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические
качества при выполнении упражнений основной гимнастики, а также при проведении
подвижных и спортивных игр. Помогает точно принимать исходное положение, поддерживает
стремление соблюдать технику выполнения упражнений, правила в подвижной игре,
показывает возможность использования разученного движения в самостоятельной
двигательной деятельности, помогает укреплять дружеские взаимоотношения со сверстниками,
слышать и выполнять указания, ориентироваться на словесную инструкцию; поощряет
проявление целеустремленности и упорства в достижении цели, стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового
образа жизни, формирует представление о правилах поведения в двигательной деятельности,
закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями, шнурами,
палками (длина 2-3 м), положенными (на расстоянии 15-20 см одна от другой) и огибая кубики
или кегли, расставленные по одной линии на расстоянии 70-80 см; прокатывание обруча
педагогу, удержание обруча, катящегося от педагога; прокатывание обруча друг другу в парах;
подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол; бросание и ловля мяча в паре;
перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя руками из-за головы стоя;
скатывание мяча по наклонной доске, попадая в предмет; отбивание мяча правой и левой рукой
о землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и ловля мяча не менее 3-4 раз подряд; бросание
мяча двумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль; попадание в горизонтальную и
вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между расставленными кеглями,
по наклонной доске, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками;
проползание в обручи, под дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск с нее, не
пропуская реек; переход по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на
уровне 1-2 рейки, ползание на четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание под
веревку или дугу, не касаясь руками пола прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного направления, с
изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы, приставным шагом вперед
и по шнуру; перешагивая предметы; чередуя мелкий и широкий шаг, «змейкой», с остановкой
по сигналу, в противоположную сторону; со сменой ведущего; в чередовании с бегом,
прыжками; приставным шагом вперед, в сторону, назад на месте; с разным положением рук (на
поясе, в стороны (плечи развести), за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая предметы; на
месте; бег врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего места в колонне; в
парах; по кругу, держась за руки; со сменой направляющего, меняя направление движения и
темп; непрерывный бег 1-1,5 мин; пробегание 30-40 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза;
медленный бег 150-200 м; бег на скорость 20 м; челночный бег 2x5 м; перебегание
39
подгруппами по 5-6 человек с одной стороны площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и
увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги
вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над головой; подпрыгивание на
двух ногах с продвижением вперед на 2-3 м; перепрыгивание через шнур, плоский кубик
(высота 5 см), через 4-6 линий (расстояние между линиями 40-50 см); выполнение 20
подпрыгиваний с небольшими перерывами; прыжки в длину с места; спрыгивание со скамейки;
прямой галоп; попытки выполнения прыжков с короткой скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через
предметы, с мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в стороны);
ходьба по доске до конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и вниз;
стойка на одной ноге, вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в стороны или на поясе;
пробегание по наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске и расхождение вдвоем на ней;
кружение в одну, затем в другую сторону с платочками, руки на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в
самостоятельную двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
основные положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на пояс, перед
грудью); перекладывание предмета из одной руки в другую; сгибание и разгибание рук, махи
руками; сжимание и разжимание кистей рук, вращение кистями; выполнение упражнений
пальчиковой гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: наклоны
вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево из исходных положений стоя и сидя;
поочередное поднимание ног из положения лежа на спине, на животе, стоя на четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление ноги на пятку (носок);
приседания на всей стопе и на носках с разведением коленей в стороны; поднимание на носки и
опускание на всю ступню; захватывание стопами и перекладывание предметов с места на
место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений.
Педагог предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из разных исходных положений,
в разном темпе (медленном, среднем, быстром) с предметами и без них. К предметам и
пособиям, названным ранее, добавляются малые мячи, косички, палки, обручи и другое.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и
другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, педагог
включает в комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки упражнений
ритмической гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры. Рекомендуемые
упражнения: ритмичная ходьба под музыку в разном темпе; на носках, топающим шагом,
приставным шагом прямо и боком, прямым галопом, по кругу, держась за руки, с высоким
подниманием колена на месте и в движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в парах
под музыку; выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты,
поочередное «выбрасывание» ног, движение по кругу выполняя шаг с носка, ритмичные
хлопки в ладоши под ритмичную музыку, комбинации из двух освоенных движений в
сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по
одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение
по ориентирам и без; перестроение из колонны по одному в колонну по два в движении, со
сменой ведущего; из одной колонны или шеренги в звенья на месте и в движении; повороты
направо, налево, кругом на месте переступанием и в движении.
40
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения и развивать
психофизические качества в подвижных играх, поощряет желание выполнять роль водящего,
развивает пространственную ориентировку, самостоятельность и инициативность в
организации знакомых игр с небольшой группой сверстников; приучает к выполнению правил,
поощряет проявление целеустремленности, настойчивости, творческих способностей детей
(придумывание и комбинирование движений в игре).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах,
велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение при
спуске, катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу с
поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору «ступающим
шагом» и «полуёлочкой».
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног в воде, держась за
бортик, доску, палку, игры с предметами в воде, доставание их со дна, ходьба за предметом в
воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет представления
детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на него, правилах безопасного поведения
в двигательной деятельности (соблюдать очередность при занятиях с оборудованием, не
толкать товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга и другое), способствует пониманию
детьми необходимости занятий физической культурой, важности правильного питания,
соблюдения гигиены, закаливания для сохранения и укрепления здоровья. Формирует
первичные представления об отдельных видах спорта.
5)Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной
группы к участию в праздниках детей старшего дошкольного возраста в качестве зрителей.
Праздники проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют: подвижные игры,
игры с элементами соревнования, аттракционы, музыкальноритмические и танцевальные
упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся физкультурнооздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.
Л.И. Пензулаева Парциальная программа по физическому воспитанию « Физическая
культура дошкольников»
2.1.5.2. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь»,
«Здоровье», что предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
• формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
• становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и
правилам;
• воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
41
уверенности и других личностных качеств;
• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
• формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом
образе жизни.
2.2.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации РП
Формы, способы, методы и средства реализации РП образования определены в
соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными
особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов.
Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения
детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной деятельности
применительно к конкретной возрастной группе детей.
РП построена на реализации технологии деятельностного метода «Ситуация». Суть
данной технологии заключается в организации развивающих ситуаций, в которых дети
сталкиваются с затруднениями, фиксируют то, что у них пока не получается, выявляют причины
затруднений, выходят на формулировку задач (детских целей), а затем в активной деятельности
делают свои первые «открытия». Содержание образования проектируется как путь в
общечеловеческую культуру. При этом педагог становится организатором, помощником,
консультантом детей и выполняет свою профессиональную миссию — быть проводником в мир
общечеловеческой культуры. Такие ситуации могут отличаться по форме организации
(например, это могут быть сюжетно-ролевые и дидактические игры, прогулки, экскурсии,
занятия, праздники и др.), а также по локализации во времени. Несмотря на все отличия, они
имеют сходную структуру и включают следующие этапы, или «шаги»:
1. Введение в ситуацию. Создаются условия для возникновения у детей внутренней
потребности (мотивации) включения в совместную деятельность. Дети фиксируют свою
«детскую» цель.
2. Актуализация детского опыта (знаний, умений, способов). Воспитатель организует
деятельность, в которой целенаправленно актуализируются знания, умения и способности детей,
необходимые им для нового «открытия».
3. Затруднение в ситуации (проблематизация содержания). В контексте выбранного
сюжета моделируется ситуация, в которой дети сталкиваются с затруднением в деятельности.
Воспитатель помогает детям приобрести опыт фиксации затруднения и выявления его причины
с помощью системы вопросов («Смогли?» — «Почему мы не смогли?»).
4. «Открытие» нового знания (способа действий). Используя различные приемы и методы
(подводящий диалог, побуждающий диалог), педагог организует построение нового знания и
способа действий, которое фиксируется детьми в речи и, возможно, в знаках.
5. Включение нового знания (способа действия) в систему знаний (способов
интеллектуальной и практической деятельности). Воспитатель организует различные виды
деятельности, в которых новое знание или способ действий используется в новых условиях.
6. Осмысление. Данный этап является необходимым элементом любой деятельности, так
как позволяет приобрести опыт выполнения таких важных универсальных действий, как
фиксирование достижения цели и определение условий, которые позволили добиться этой цели.
Используемые формы реализации РП образования в соответствии с видом детской
деятельности и возрастными особенностями детей:
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
‒ игровая
деятельность
(сюжетно-ролевая,
театрализованная,
режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
‒ общение
со
взрослым
(ситуативно-деловое,
внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
‒ речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая имонологическая речь);
42
‒ познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
‒ изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
‒ двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);
‒ элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд,
труд в природе, ручной труд);
‒ музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации РП образования педагог может
использовать следующие методы:
‒ организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
‒ осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы,
обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
‒ мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования, проектные методы);
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные, практические)
дополнябтся методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей:
‒ информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация
действий ребѐнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин,
демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы воспитателя
или детей, чтение);
‒ репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и
способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца
воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
‒ метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути еѐ решения в
процессе организации опытов, наблюдений;
‒ эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части –
проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых
условиях);
‒ исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций
для
экспериментирования
и
опытов
(творческие
задания,
опыты,
экспериментирование).
При реализации РП образования педагог может использовать различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
‒ демонстрационные и раздаточные;
‒ визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
‒ естественные и искусственные;
‒ реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
‒ двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и др.);
‒ предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.); игровой
(игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
‒ коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты,модели, схемы и др.);
‒ чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги,иллюстративный материал);
43
‒ трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
‒ продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования
и конструирования);
‒ музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
При выборе форм, методов, средств реализации РП образования важное значение имеет
признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе. Педагог
учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;
инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в
выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и
создании продуктов деятельности. Выбор педагогом форм, методов, средств реализации РП
образования, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их
соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их
вариативность.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
‒ самостоятельную деятельность детей;
‒ взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач,
желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько
вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог –
равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная
изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательноисследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и
способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание
заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в
процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики.
На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие
возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора
детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми
44
решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в
другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это
обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности дошкольников.
Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и посвящены,
как правило, одной теме. К простым формам относятся:
• беседа,
• рассказ,
• эксперимент,
• наблюдение,
• дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога)
Составные формв состоят из простых форм, представленных в разнообразных
сочетаниях. К составным формам относятся:
• игровые ситуации,
• игры-путешествия,
• творческие мастерсткие,
• детские лаборатории,
• творческие гостиные,
• творческие лаборатории,
• целевые прогулки,
• экскурсии,
• образовательный челлендж,
• интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и
составных форм. К коплексным формам относятся:
• детско-родительские и иные проекты,
• тематические дни,
• тематические недели,
• тематические или образовательные циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются
психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению,
проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется
возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации
жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием
обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие
или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в
социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты её применения.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в
45
том, чтобы включить детей в общий ритм жизни, создать у них бодрое, жизнерадостное
настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать:
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
‒ практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
‒ трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
‒ индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
‒ продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и другое);
‒ оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации
обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими.
Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной
деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных
областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени
педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний
детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка
для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует
форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную
методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
‒ подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
‒ экспериментирование с объектами неживой природы;
‒ сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
‒ элементарную трудовую деятельность детей на участке;
‒ свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
‒ проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
‒ элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
46
малышей);
‒ проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
‒ чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
‒ слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
‒ организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и
другого;
‒ индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
‒ работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные
центры активности.
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий
комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и
музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке,
всей территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей
«Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских
игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала
и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
47
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»1.
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает
самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может
направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать
проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы
детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной
деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на
проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных
видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с
разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских
инициатив:
‒ в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
‒ в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
‒ в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования
(познавательная инициатива);
‒ коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
‒ чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской,
продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик
предполагает подгрупповой способ объединения детей.
48
2.4.
Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные
составляющие эмоционального благополучия ребёнка
как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной
деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО, и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и
танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца,
какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или
иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих
вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка
49
является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и
деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы
разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения
наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог
намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями,
в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо
доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым
стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую познавательную
активность, уделять особое внимание доверительному общению с ребёнком. В течение дня
педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность,
желание совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность
способствует развитию у ребёнка умения решать возникающие перед ними задачи, что
способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать
такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной
деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской
направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных,
бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому
атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно
разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и
приемов.
1)
Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки
найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к
её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи,
поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с
решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за
результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом
для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности.
Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать
у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель
(или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел,
оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится
педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности
у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел,
способы и формы его воплощения.
50
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные
в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения,
строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
2.5.
Особенности
обучающихся.
взаимодействия
педагогического
коллектива
с
семьями
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные
действия родителей (законных представителей) детей раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1)
информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об
образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2)
просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития
и образования детей;
3)
способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4)
построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5)
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей
(законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между
педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об
особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и
разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
51
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об
уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а
также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения
и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о
государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки
семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и
методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих
проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с
детьми дошкольного возраста; способам организации и участия в детских деятельностях,
образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
дошкольного возраста; разработку и реализацию образовательных проектов совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности должно уделяться повышению уровня
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное питание в семье,
закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных
факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих
непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим
показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
52
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение
сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и
общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может
быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов
(медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические
срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями
(законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и
других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары- практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей (законных
представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных представителей),
педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайты ДОО и
социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки
детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей. Включают
также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные и
тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и
другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность
целесообразно использовать специально разработанные (подобранные) дидактические
материалы для организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с
детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в
ДОО. Эти материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по их использованию
и рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом возрастных
особенностей). Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный потенциал семьи
для решения образовательных задач, привлекая родителей (законных представителей) к участию
в образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных
задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и
ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет
совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и
искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит
просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам выбора
оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование
совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи для
разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач.
Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам
ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать
основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста.
53
2.6.
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа и\или инклюзивное образование в МБДОУ
«Криулинский детский сад №3» направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у
различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и
детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их
разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной
адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся,
включающий
психолого-педагогическое
обследование,
проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития. КРР в МБДОУ «Криулинский детский сад №3» осуществляют педагоги,
педагог-психолог, дефектолог, учитель-логопед, музыкальный руководитель, инструктор по
физической культуре, педагог дополнительного образования
Направления:
профилактическое: проведение необходимой профилактической работы с детьми с
целью предупреждения проявления отклонений в развитии ребенка;
диагностическое: раннее выявление и диагностика уровня интеллектуального развития
детей дошкольного возраста;
коррекционно-педагогическое:
разработка
программ,
соответствующих
психофизическим и интеллектуальным возможностям детей;
организационно-методическое: организация консультационно-методической помощи
воспитателям по вопросам обучения и воспитания дошкольников с проблемами в развитии;
консультативно-просветительское: организация консультативно – просветительской
работы по пропаганде знаний из области коррекционной педагогики и специальной психологии
среди родителей;
координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении детей с
проблемами в развитии принадлежит воспитателю подгруппы; координирует профессиональную
деятельностьпедагог-психолог;
контрольно-оценочное: анализ результативности комплексной коррекционной работы
с детьми дошкольного возраста, имеющих различные нарушения.
В ДОО разработана программа коррекционно- развивающей работы (далее –
Программа КРР) в соответствии с ФГОС ДО, которая включает:
‒ план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
‒ рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих
различные ООП и стартовые условия освоения Программы.
‒ методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционноразвивающих и просветительских задач Программы КРР.
Цели коррекционной работы:
• Раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного возраста с целью
предупреждения вторичных отклонений;
• Коррекция имеющихся нарушений в развитии детей дошкольного возраста;
• Социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в развитии в среду
нормативно развивающихся сверстников.
Задачи КРР:
• определение
особых
(индивидуальных)
образовательных
потребностей
обучающихся, в том числе с трудностями освоения Программы и социализации в ДОО;
• своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации, обусловленными
различными причинами;
• осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учетом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психолого54
медико-педагогической комиссии (ПМПК) или психолого-педагогического консилиума
образовательной организации (ППК);
• оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного
возраста;
• содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
• реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется:
‒ по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
‒ на основании результатов психологической диагностики;
‒ на основании рекомендаций ППК.
Коррекционно-развивающая работа в «Криулинский детский сад №3» реализуется в
форме групповых и/или индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор
конкретной программы коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме
организации, методов и технологий реализации определяется организацией самостоятельно,
исходя из возрастных особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося
определяется с учетом его ООП на основе рекомендаций ППК Организации.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в программы
психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с особыми образовательными потребностями (ООП):
‒ с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
‒ обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в
том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной
заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и
наследственными состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в
посещении ДОО;
‒ обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
‒ одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп осуществляется в ходе всего образовательного
процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в
условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих
групповых/индивидуальных занятий.
КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
Содержание коррекционно-развивающей работы в «Криулинский детский сад №3»
55
включает следующие блоки:
1) Диагностическая работа включает:
‒ своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
‒ раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
‒ комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
‒ определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
‒ изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
‒ изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
‒ изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
‒ изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
‒ изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
изучение направленности детской одаренности;
‒ изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
‒ мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
‒ выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы
имеющихся трудностей;
‒ всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление и
изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
‒ системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
2) Коррекционно-развивающая работа включает:
‒ выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
‒ организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
‒ коррекцию и развитие высших психических функций;
‒ развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
‒ развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
‒ коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
‒ создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или
иной направленностью одаренности;
‒ создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для
разных видовдеятельности;
‒ формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода\происхождения;
‒ оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
56
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
‒ преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
‒ помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
3) Консультативная работа включает:
‒ разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
‒ консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
‒ консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.
4) Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений — обучающимся (в доступной для дошкольного
возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам —
вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психологопедагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении
и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
5) Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологических групп осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной
образовательной программой ДО (далее ФАОП ДО). КРР с обучающимися с ОВЗ и детьмиинвалидами должна предусматривать предупреждение вторичных биологических и
социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию
обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития средствами
коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у
обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции,
в том числе с использования ассистивных технологий.
6) КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе
часто болеющими детьми, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая
утомляемость, длительный период восстановления после заболевания и (или) его обострения
(не менее 4-х недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и
деятельности (ограниченность круга общения больного ребёнка, объективная зависимость от
взрослых (родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать
от них помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении
ведущего вида деятельности – сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на
развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка появляются
сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с детьми, находящимися под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми включает:
• коррекцию/развитие коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов;
• снижение тревожности;
• помощь в разрешении поведенческих проблем;
• создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
57
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого- педагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского
заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и педагогической
диагностики.
7) Направленность
коррекционно-развивающей
работы
с
одаренными
обучающимися включает:
• определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей,
прогноз возможных проблем и потенциала развития.
• вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости, поощряющей
проявление его индивидуальности;
• сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим
собой;
• формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
• организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в условиях
ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого- педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по
результатам психологической и педагогической диагностики.
8) Направленность КРР с билингвальными воспитанниками, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка РФ, включает:
• развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику,
его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
• формирование уверенного поведения и социальной успешности;
• коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребенку.
Таким образом, работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных
граждан, обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в РФ, рекомендуется
организовыватьс учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребенка,
его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по
результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных
представителей) ребенка.
9) К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети,
имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная
возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие
проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря
аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность,
выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера
(расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная
расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с воспитанниками, имеющими девиации развития и поведения
включает:
• коррекция / развитие социально-коммуникативной, личностной, эмоционально58
волевой сферы;
• помощь в решении поведенческих проблем;
• формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
• развитие рефлексивных способностей;
• совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на
основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по
обоснованному запросу педагога/родителей (законных представителей).
2.7.
Рабочая программа воспитания
Целевой раздел
Пояснительная записка.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде2.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности – это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению,
лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного
пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное,
самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального
народа России3.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России4.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
59
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с
традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с
другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том
числе системой дополнительного образования детей.
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у
ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России, своему
краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
60
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование способности
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель
социального направления воспитания – формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий
язык с другими людьми.
2) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно
выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива
ребёнка в детско- взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить
в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение
к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений,
формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
2) Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и
духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как
знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
61
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2) Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
2) Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и
умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих
внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его
духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка,
чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного
вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребёнка дошкольного возраста.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Духовно
Жизнь,
Различающий основные проявления добра и зла,
нравственное
милосердие, добро
принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю,
проявлять
заботу;
Самостоятельно
различающий
основные
отрицательные
и
положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Социальное
Человек, семья,
Проявляющий ответственность за свои действия и
дружба,
поведение; принимающий и уважающий различия
сотрудничество
между людьми. Владеющий основами речевой
культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
62
Направление
воспитания
Познавательное
Ценности
Познание
Физическое
и Здоровье, жизнь
оздоровительное
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура и красота
Целевые ориентиры
способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом. Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены
и безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья
и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный
воспринимать
и
чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.
2.7.1 Содержательный раздел Программы воспитания.
Уклад образовательной организации.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детсковзрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад ДОО – это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания. Уклад
задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений:
руководителей ДОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала,
воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения
ДОО.
Уклад включает:
цель и смысл деятельности ДОО, её миссию;
принципы жизни и воспитания в ДОО;
образ ДОО, её особенности, символику, внешний имидж;
отношение к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и
партнерам ДОО;
63
ключевые правила ДОО;
традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО;
особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО;
социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО (учитывает
этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности).
Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого происходит
процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда включает:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Задачи воспитания
Поскольку в ДОО создан единый воспитательно-образовательный процесс, то в ней в
комплексе решеются воспитательные, обучающие и развивающие задачи педагогического
процесса. Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с воспитательными
задачами, реализуемыми при реализации образовательных областей (таблица 1)
Задачи рабочей программы воспитания,
связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами,
реализуемыми в рамках образовательных областей
Таблица 1.
Направления
Задачи
воспитания
и
Образовательные
Цель
Задачи
образовательны
базовые
области
х областей
ценности
Патриотическое Формирование • Формировать
• Воспитывать Социальнонаправление
у
ребёнка «патриотизм
ценностное
коммуникативное
воспитания
личностной
наследника»,
отношения
к развитие
В основе лежат позиции
испытывающего культурному
ценности
наследника
чувство гордости наследию
«Родина»
и традиций
и за
наследие своего народа, к
«Природа»
культуры,
своих
предков нравственным и
защитника
(предполагает
культурным
Отечества
и приобщение
традициям
творца
детей к истории, России
(созидателя),
культуре
и • Приобщать к Познавательное
ответственного традициям
отечественным развитие
за
будущее нашего народа: традициям
и
своей страны
отношение
к праздникам, к
труду,
семье, истории
и
стране и вере)
достижениям
• Формировать
родной страны,
«патриотизм
к культурному
защитника»,
наследию
стремящегося
народов России
64
Направления
воспитания
базовые
ценности
и
Цель
Задачи
Образовательные
образовательны
области
х областей
Задачи
сохранить
это
наследие
(предполагает
развитие у детей
готовности
преодолевать
трудности ради
своей
семьи,
малой родины)
• Воспитывать
«патриотизм
созидателя
и
творца»,
устремленного в
будущее,
уверенного
в
благополучии и
процветании
своей
Родины
(предполагает
конкретные
каждодневные
дела,
направленные,
например,
на
поддержание
чистоты
и
порядка,
опрятности
и
аккуратности, а в
дальнейшем - на
развитие
всего
своего
населенного
пункта, района,
края, Отчизны в
целом)
ДуховноФормирование • Развивать
нравственное
способности к ценностнонаправление
духовному
смысловую
воспитания
развитию,
сферу
В основе лежат нравственному дошкольников на
ценности
самосовершенс основе
«Жизнь»,
твованию,
творческого
«Милосердие»,
индивидуально- взаимодействия в
«Добро»
ответственному детско- взрослой
поведению
общности
• Способствовать
освоению
65
• Воспитывать
уважительное
отношение
к
государственны
м
символам
страны (флагу,
гербу, гимну);
• Приобщать к Художественнотрадициям
и эстетическое развитие
великому
культурному
наследию
российского
народа
• Воспитывать Социальнолюбовь к своей коммуникативное
семье, своему развитие
населенному
пункту,
родному краю,
своей стране
• Воспитывать
уважительное
отношение
к
ровесникам,
родителям
Направления
воспитания
базовые
ценности
и
Цель
Задачи
Образовательные
образовательны
области
х областей
Задачи
социокультурног
о опыта в его
культурноисторическом и
личностном
аспектах
66
(законным
представителям
),
соседям,
другим людям
вне
зависимости от
их этнической
принадлежност
и
• Воспитывать
социальные
чувства
и
навыки:
способность к
сопереживанию
,
общительность,
дружелюбие
• Формировать
навыки
сотрудничества,
умения
соблюдать
правила,
активной
личностной
позиции
• Создавать
условия
для
возникновения
у
ребёнка
нравственного,
социально
значимого
поступка,
приобретения
ребёнком опыта
милосердия и
заботы;
• Воспитывать Речевое развитие
отношение
к
родному языку
как ценности,
развивать
умение
чувствовать
красоту языка,
стремление
говорить
Направления
воспитания
базовые
ценности
и
Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничеств
о»
Цель
Формирование
ценностного
отношения
детей к семье,
другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения
находить
общий язык с
другими
людьми
Задачи
Образовательные
образовательны
области
х областей
Задачи
• Способствовать
освоению детьми
моральных
ценностей
• Формировать у
детей
нравственные
качества
и
идеалов
• Воспитывать
стремление жить
в соответствии с
моральными
принципами
и
нормами
и
воплощать их в
своем поведении.
Воспитывать
уважение
к
другим людям, к
законам
человеческого
общества.
Способствовать
накоплению
у
детей
опыта
социальноответственного
поведения
• Развивать
нравственные
представления,
формировать
навыки
культурного
поведения
красиво
(на
правильном,
богатом,
образном
языке).
• Содействовать Социальностановлению
коммуникативное
целостной
развитие
картины мира,
основанной на
представлениях
о добре и зле,
прекрасном и
безобразном,
правдивом
и
ложном
• Воспитывать Познавательное
уважения
к развитие
людям
–
представителям
разных народов
России
независимо от
их этнической
принадлежност
и;
• Способствова Речевое развитие
ть овладению
детьми
формами
речевого
этикета,
отражающими
принятые
в
обществе
правила
и
нормы
культурного
поведения
• Создавать
Художественноусловия
для эстетическое развитие
выявления,
развития
и
реализации
творческого
потенциала
67
Направления
воспитания
базовые
ценности
и
Цель
Познавательное Формирование
В основе лежит ценности
ценность
познания
«Познание»
Задачи
Образовательные
образовательны
области
х областей
Задачи
• Воспитывать у
ребёнка
стремление
к
истине,
способствовать
становлению
целостной
картины мира, в
которой
интегрировано
ценностное,
эмоционально
окрашенное
отношение
к
миру,
людям,
природе,
деятельности
человека
68
каждого
ребёнка
с
учётом
его
индивидуально
сти,
• Поддерживать
готовности
детей
к
творческой
самореализации
и сотворчеству
с
другими
людьми (детьми
и взрослыми)
• Воспитывать Физическое развитие
активность,
самостоятельно
сть,
уверенности в
своих
силах,
развивать
нравственные и
волевые
качества
• Воспитывать Познавательное
отношение
к развитие
знанию
как
ценности,
понимание
значения
образования
для человека,
общества,
страны
• Воспитывать
уважительное,
бережное
и
ответственное
отношения
к
природе
родного края,
родной страны
• Способствова
ть
приобретению
первого опыта
действий
по
сохранению
природы.
Направления
воспитания
базовые
ценности
и
Физическое
и
оздоровительное
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»
Цель
Задачи
Образовательные
образовательны
области
х областей
Задачи
Формирование
ценностного
отношения
детей
к
здоровому
образу жизни,
овладение
элементарными
гигиеническими
навыками
и
правилами
безопасности
• Способствовать
становлению
осознанного
отношения
к
жизни
как
основоположной
ценности
• Воспитывать
отношение
здоровью
как
совокупности
физического,
духовного
и
социального
благополучия
человека
Трудовое
Формирование
В основе лежит ценностного
ценность «Труд» отношения
детей к труду,
трудолюбию и
• Поддерживать
привычку
к
трудовому
усилию,
к
доступному
69
• Формировать
целостную
картину мира
на
основе
интеграции
интеллектуальн
ого
и
эмоциональнообразного
способов
его
освоения
детьми
• Развивать
навыки
здорового
образа жизни
• Формировать
у
детей
возрастосообраз
ных
представлений
о
жизни,
здоровье
и
физической
культуре
• Способствова
ть становлению
эмоциональноценностного
отношения
к
здоровому
образу жизни,
интереса
к
физическим
упражнениям,
подвижным
играм,
закаливанию
организма,
к
овладению
гигиеническим
нормам
и
правилами
•.
• Поддерживать
трудовое
усилие,
формировать
привычку
к
Художественноэстетическое развитие
Физическое развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Направления
воспитания
базовые
ценности
и
Цель
Задачи
Образовательные
образовательны
области
х областей
Задачи
приобщение
напряжению
ребёнка к труду физических,
умственных
и
нравственных
сил для решения
трудовой задачи;
• Воспитывать
стремление
приносить
пользу людям
Эстетическое
В основе лежат
ценности
«Культура»
и
«Красота»
Становление
детей
ценностного
отношения
красоте
у • Воспитывать
любовь
к
прекрасному
в
к окружающей
обстановке,
в
природе,
в
искусстве,
в
отношениях,
развивать у детей
желание
и
умение творить
70
доступному
дошкольнику
напряжению
физических,
умственных и
нравственных
сил
для
решения
трудовой
задачи
• Формировать
способность
бережно
и
уважительно
относиться
к
результатам
своего труда и
труда
других
людей.
• Воспитывать Художественноэстетические
эстетическое развитие
чувства
(удивление,
радость,
восхищение,
любовь)
к
различным
объектам
и
явлениям
окружающего
мира
(природного,
бытового,
социокультурно
го),
к
произведениям
разных видов,
жанров
и
стилей
искусства
(в
соответствии с
возрастными
особенностями)
• Приобщать к
традициям
и
великому
культурному
наследию
российского
Направления
воспитания
базовые
ценности
и
Цель
Задачи
Образовательные
образовательны
области
х областей
Задачи
народа,
шедеврам
мировой
художественно
й культуры с
целью
раскрытия
ценностей
«Красота»,
«Природа»,
«Культура»
• Способствова
ть становлению
эстетического,
эмоциональноценностного
отношения
к
окружающему
миру
для
гармонизации
внешнего мира
и внутреннего
мира ребёнка
• Формировать
целостную
картину мира
на
основе
интеграции
интеллектуальн
ого
и
эмоциональнообразного
способов
его
освоения
детьми
• Создавать
условия
для
выявления,
развития
и
реализации
творческого
потенциала
каждого
ребёнка
с
учётом
его
индивидуально
сти
• Поддерживать
готовность
71
Направления
воспитания
базовые
ценности
и
Цель
Задачи
Образовательные
образовательны
области
х областей
Задачи
детей
к
творческой
самореализации
72
Формы совместной деятельности.
1) Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения.
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей
(законных представителей), используемые в процессе воспитательной работы: родительское
собрание; педагогические лектории; родительские конференции; круглые столы;
родительские клубы, клубы выходного дня; мастер-классы.
2) События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или
иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
3) Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению РП, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в ДОО.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях можно отнести:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО; компоненты
среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности социокультурных
условий, в которых находится ДОО;
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
73
общения с семьей;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Социальное партнерство.
Цель: Взаимодействия МБДОУ «Криулинский детский сад №3» с учреждениями
социума создание модели открытой образовательной среды, ориентированной на поддержку
творческих инициатив дошкольников, раскрытие индивидуального и творческого
потенциала каждого ребенка, а также все необходимые условия, позволяющие в полной мере
эффективно осуществлять воспитательно-образовательный процесс.
Учреждение
1
МАОУ
«Криулинская
СОШ»
2
Красноуфимская
Центральная
Районная
библиотека
3
4
задачи, решаемые в совместной
работе
Обеспечивать
полноценное
взаимодействие игровой и учебнопознавательной
деятельности
в
педагогическом процессе формировать
у старших дошкольников основы
умения учиться создавать условия для
возникновения у детей интереса к
обучению в школе создавать условия
для
успешной
адаптации
дошкольников к условиям школьного
обучения способствовать физическому
и психическому развитию детей,
поддержания
их
здоровья
обеспечивать
сотрудничество
педагогов и родителей
создание у ребенка целостного
представления об окружающем мире;
развития познавательной
мотивации
Формы работы с
детьми
экскурсии по школе,
посещение учителями
занятий
в
подготовительной к
школе группе,
посещение
воспитателями
занятий для 1 класса в
школе
проведение
культурно
массовых
мероприятий в
целях
военнопатриотического,
нравственного,
правового воспитания
подрастающего
поколения
ГАУЗ
Со « сохранение и укрепление здоровья проведение
проф.
Красноуфимская детей
оказание
лечебно- прививок
районная
профилактической помощи детям
профосмотры
больница»
врачами
Криулинский
специалистами
ОВП
осмотр детей врачом
педиатром
МБОУ
« - создать единую воспитательную Посещение
детьми
74
5
Красноуфимский систему развивать у всех участников
РЦ ДОД»
образовательного
процесса
коммуникативные
способности,
доброжелательность к окружающим,
готовность к сотрудничеству и
самореализации;
стимулировать
развитие
активной
гражданской
позиции
сопричастности к судьбе детского
сада, родного поселка;
- формировать положительный
имидж дошкольного образовательного
учреждения в местном социуме.
МБУК «ЦКИТ и - создать единую воспитательную
БО»
систему развивать у всех участников
Криулинский
образовательного
процесса
сельский
дом коммуникативные
способности,
культуры»
доброжелательность к окружающим,
готовность к сотрудничеству и
самореализации;
стимулировать
развитие
активной
гражданской
позиции
сопричастности к судьбе детского
сада, родного поселка;
- формировать положительный
имидж дошкольного образовательного
учреждения в местном социуме.
кружков, участие в
творческих конкурсах
проведение
культурно
массовых
мероприятий
2.7.2. Организационный раздел Программы воспитания.
1)
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа не зависит от наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности
российского общества. В ДОО созданы особые условия воспитания для отдельных категорий
обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети
с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп
(воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и
другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого
ребёнка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему
оптимальную социальную ситуацию развития.
В ДОО созданы следующие условия, обеспечивающие достижение целевых
ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с
особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности
ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
75
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности,
охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и
образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и
об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны
быть понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
2.8.
ЧАСТЬ РП, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Содержание образования в части РП, формируемой участниками образовательных
отношений, выстроено по модулям образовательной деятельности, на основе авторских
программ, выбранных c учетом образовательных потребностей, интересов, мотивов детей,
членов их семей и возможностей педагогов, с учетом специфики национальных,
социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.
Лыкова И.А. Парциальная образовательная программа для детей дошкольного
возраста «Мир Без Опасности». «Мир Без Опасности» — авторская программа нового
поколения, разработанная в соответствии с ФГОС ДО и направленная на формирование
культуры безопасности личности в условиях развивающего дошкольного образования.
Охватывает следующие виды детской безопасности: витальная (жизнь и здоровье),
социальная, экологическая, дорожная, пожарная, информационная и др. Определяет
стратегию, целевые ориентиры, ключевые задачи, базисное содержание, модель
взаимодействия педагога с детьми, психолого-педагогические условия, критерии
педагогической диагностики (мониторинга). Раскрывает принципы организации
развивающей предметно-пространственной среды. Предлагает варианты адаптации
программного содержания к запросу особого ребенка. Особенностью авторского подхода
является моделирование образовательных ситуаций, отражающих путь развития
человеческой культуры и общества (взаимосвязь культуротворчества и нормотворчества).
Содержательный раздел включает два контента:
1) современное понятие о безопасности личности, общества, государства:
информационный ресурс для руководителей и педагогов ДОО
2) систему образовательной работы. Содержание программы «Мир Без Опасности»
охватывает следующие виды детской безопасности:
• витальная (жизнь и здоровье ребенка),
• социальная,
• дорожная,
• пожарная,
• экологическая,
• информационная.
Основная часть программного материала направлена на формирование культуры
безопасности личности. Пропедевтический курс включает адаптированное содержание,
связанное с формированием начальных представлений о безопасности общества и
государства (в соответствии с возрастными особенностями детей дошкольного возраста).
Содержание образовательной работы по формированию культуры безопасности
спроектировано на основе многоуровневой интеграции задач и содержания всех пяти
образовательных областей: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное
76
развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое
развитие». Программное содержание представляет собой авторский вариант проектирования
образовательной деятельности, направленной на формирование культуры безопасности
личности в дошкольной образовательной организации —средней группе. Содержательный
раздел образовательной программы «Мир Без Опасности» включает два контента:
1) контент для руководителей и педагогов дошкольной образовательной организации,
который, в свою очередь, раскрывает два вопроса: современное понятие о безопасности и
стратегию проектирования содержания образовательной работы, нацеленной на
формирование культуры безопасности ребенка в образовательном пространстве;
2) контент для детей дошкольного возраста в динамике проектирования содержания,
согласованного с целевыми ориентирами и планируемыми результатами освоения
программы «Мир Без Опасности». Термин «контент» - калька с английского языка (англ.
content - содержание). Контент - понятие собирательное, это любой вид информации,
который составляет содержание информационного ресурса, включая информационнокоммуникативные технологии (ИКТ).
Современноепонятие о безопасности:
Безопасность- состояние общественных отношений, при котором личность,
социальная группа, общность, народ, страна (государство) может самостоятельно, суверенно,
без вмешательства и давления извне свободно выбирать и осуществлять свою стратегию
международного поведения, духовного, социально-экономического и культурного развития.
Безопасность— многозначное понятие, которое интерпретируется, прежде всего, как
защищенность и низкий уровень риска, в случае реализации которого возникают негативные
последствия (вред) в отношении человека, общества или любых других субъектов, объектов
или их систем. Основные объекты безопасности. К основным объектам безопасности
относятся личность (ее права и свободы), общество (его материальные и духовные
ценности), государство (его конституционный строй, суверенитет, территориальная
целостность). Реальная и потенциальная угроза объектам безопасности, исходящая от
внутренних и внешних источников опасности, определяет содержание деятельности по
обеспечению внутренней и внешней безопасности. Виды безопасности. Исходя из широкого
понятия о безопасности и разнообразии ее объектов, можно выделить следующие виды
безопасности:
• международная;
• государственная;
• национальная;
• политическая;
• социальная;
• экономическая;
• безопасность жизнедеятельности человека; • безопасность личности; •
информационная;
• экологическая;
• космическая;
• климатическая;
• геологическая;
• дорожного движения;
• транспортная;
пожарная;
• техническая;
• техника безопасности;
• военная;
• пограничная;
• санитарная;
• инфекционная;
77
• вирусная и др.
Социальная безопасность представляет собой такое состояние социальных
взаимодействий и общественных отношений, которые исключают политическое,
экономическое, духовное подавление личности и социальных групп, применение насилия и
вооруженных сил по отношению к ним со стороны государства и (или) других социальных
субъектов для достижения своих целей. Политическая безопасность - система мер, органов,
функций государства и общества по защите политических интересов страны, народа,
граждан, способствующая динамичному развитию всех сфер общества как в нормальных
условиях, так и в ситуации конфликтов, рисков, неопределенностей. Международная
безопасность - система политических, экономических, социокультурных отношений и
конструктивных взаимодействий в гуманитарной и военной областях, исключающая любые
формы дискриминации и диктата, обеспечивающая благоприятные возможности для
социально-экономического и духовного прогресса всех государств, совместного решения
глобальных проблем человечества на основе уважения общепринятых норм международных
отношений и т.д. Действующее законодательство предусматривает многие виды
безопасности. Так, Конституция РФ содержит правовые основания для выделения
общественной безопасности и государственной безопасности, среди которых следует
выделить главный интегрированный вид безопасности— национальную безопасность,
важнейшими составными частями и взаимосвязанными элементами которой являются
экономическая и информационная безопасность, поскольку экономические и
информационные процессы сопровождают и опосредуют все сферы и отрасли
государственного управления в широком и узком смысле. В соответствии с Концепцией
национальной безопасности Российской Федерации, представляющей собой систему
взглядов на обеспечение безопасности личности, общества и государства от внешних и
внутренних угроз во всех сферах жизнедеятельности, под национальной безопасностью
Российской Федерации понимается безопасность ее многонационально народа как носителя
суверенитета и единственного источника власти в Российской Федерации. Согласно этой
Концепции, национальные интересы России — это совокупность сбалансированных
интересов личности, общества и государства в экономической, внутриполитической,
социальной, международной, информационной, военной, пограничной, экологической и
других сферах.
Безопасность человека — такое состояние человека, когда действие внешних и
внутренних факторов не приводит к плохому состоянию, ухудшению функционирования как
человека в целом, так и со стороны организма, сознания, психики, и не препятствует
достижению определенных желательных для человека целей — бытовых,
профессиональных, образовательных, коммуникативных, творческих и др. Безопасность
личности — состояние защищенности человека от факторов опасности на уровне его личных
интересов и потребностей; защита жизни, здоровья, достоинства, конституционных прав и
свобод; обеспечение в полном объеме свободы совести и политических убеждений. Таким
образом, безопасность личности — это более широкое понятие, которое вбирает в себя
безопасность жизнедеятельности как важную составляющую часть. В современных условиях
преступные посягательства и преступления против личности характеризуются: ростом
организованной преступности, распространением заказных убийств и запугивания,
сопряженного с насилием, угрозами и другими подобными действиями; использованием
различных видов оружия, взрывных устройств, радиоактивных веществ; распространением
похищений людей с целью вымогательства; совершением преступлений на
межнациональной почве против конкретных личностей или групп и др. Безопасность,
основанная на свободе, представляет собой систему мероприятий, направленных на защиту
свободы человека, как главного условия реализации его интересов. Система мероприятий —
это действия по защите или обеспечения определенного уровня безопасности. Конечная цель
безопасности — достижение каждым человеком устойчивого состояния осознания
возможности удовлетворения своих основных потребностей и обеспечения собственных
78
прав в любой, даже неблагоприятной ситуации. Безопасность — состояние защищенности
жизненно важных интересов личности, общества, государства от потенциально и реально
существующих угроз или (в идеале) отсутствие таких угроз. Центральным направлением в
обеспечении государственной (и национальной) безопасности является создание безопасной
среды для реализации прав и свободчеловека и гражданина.
Основные принципы обеспечениябезопасности
• соблюдение и защита прав и свобод человека и гражданина;
• законность;
• системность и комплексность применения федеральными органами государственной
власти, органами государственной власти субъектов Российской Федерации, другими
государственными органами, органами местного самоуправления политических,
организационных, социально-экономических, информационных, правовых и иных мер
обеспечения безопасности;
• приоритет предупредительных мер в целях обеспечения безопасности;
• взаимодействие федеральных органов государственной власти, органов
государственной власти субъектов Российской Федерации, других государственных органов
с общественными объединениями, международными организациями и гражданами в целях
обеспечения безопасности.
Деятельность по обеспечению безопасности включает в себя
• прогнозирование, выявление, анализ и оценку угроз безопасности;
• определение основных направлений государственной политики и стратегическое
планирование в области обеспечения безопасности;
• правовое регулирование в области обеспечения безопасности;
• разработку и применение комплекса оперативных и долговременных мер по вы
явлению, предупреждению и устранению угроз безопасности, локализации и нейтрализации
последствий их проявления;
• применение специальных экономических мер в целях обеспечения безопасности; •
разработку, производство и внедрение современных видов вооружения, военной и
специальной техники, а также техники двойного и гражданского назначения в целях
обеспечения безопасности;
• организацию научной деятельности в области обеспечения безопасности;
• координацию деятельности федеральных органов государственной власти, органов
государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного
самоуправления в области обеспечения безопасности;
• финансирование расходов на обеспечение безопасности, контроль за целевым
расходованием выделенных средств;
• международное сотрудничество в целях обеспечения безопасности; • осуществление
других мероприятий в области обеспечения безопасности в соответствии с
законодательством Российской Федерации.
Методы обеспечения безопасности
• предотвращение нападения
(разрыв дистанции, уклоны, маскировка, заключение пакта о ненападении);
• повышение устойчивости к деструктивным воздействиям (выработка и укрепление
иммунитета);
• создание системы защиты;
• создание системы ликвидации последствий деструктивных воздействий; •
уничтожение (изоляция) источников угроз.
Средства обеспечения безопасности
• средства коллективной защиты;
• средства индивидуальной защиты. Опасность — вероятность того, что может
произойти или реально происходит какое-то нежелательное событие, несущее угрозу жизни
и/или здоровью человека.
79
Источники опасностей
• естественные: землетрясения, наводнения, ураганы, тайфуны, космические (кометы,
метеориты, солнечная активность), глобальное потепление и др.;
• антропогенные: войны и конфликты, экологическая и техногенная опасность,
опасности со стороны полей, излучений, химических веществ, психофизиологические и др.
• Идентификация опасностей.
Методы обнаружения опасностей
• инженерный метод позволяет определить опасности, имеющие вероятностную
природу происхождения;
• экспертный метод направлен на поиск отказов и их причин (при этом создается
специальная экспертная группа, в состав которой входят разные специалисты, дающие
заключение);
• социологический метод формируется путем опросов и применяется при определении
опасностей в процессе исследования мнения населения;
• регистрационный метод заключается в использовании информации о подсчете
конкретных событий, затрат каких-либо ресурсов, количестве жертв;
• органолептический метод предполагает использование информации, получаемой
органами чувств человека (зрением, осязанием, обонянием, вкусом и др.) и др.
Культура безопасности личности: образовательный контент для детей дошкольного
возраста
Средняя группа
Воспитатель продолжает беседовать с детьми и напоминать им о том, как нужно
бережно относиться к своему здоровью, как правильно вести себя, чтобы не заболеть
(почему нельзя грызть сосульки, кричать на морозе, долго смотреть телевизор, летом в
солнечную погоду нужно надевать панамку, пить воду, нельзя долго находиться на солнце
без защитного крема и т.п.). Постоянно напоминает о том, как правильно вести себя, чтобы
не причинить вреда здоровью других детей (нельзя направлять острые предметы в сторону
другого, ножницы следует передавать кольцами к человеку, необходимо предлагать помощь,
но не навязывать ее, нельзя осуждать работы других людей, но нужно находить, за что их
похвалить). Воспитатель создает условия для соблюдения детьми санитарно-гигиенические
норм и правил. Продолжает работу по осуществлению мероприятий, способствующих
сохранению здоровья детей, закаливанию, повышению защитных сил организма.
Обеспечивает рациональный режим дня, сбалансированное качественное питание,
достаточное пребывание на воздухе, Обращает внимание детей на то поддерживает в
помещении оптимальный температурный режим, регулярно проветривать. Воспитатель
продолжает учить детей правилам безопасного поведения в детском саду и на участке (до
чего можно и нельзя дотрагиваться, куда можно и нельзя залезать, какие предметы могут
представлять собой опасность). На горке, на качелях, на карусели есть особые правила
поведения. В сырую погоду может быть скользко, особенно на мокрых листьях; следует
особенно осторожно вести себя в резиновых сапогах Объясняет, что на мокром полу можно
легко поскользнуться, поэтому нельзя брызгаться водой во время умывания, пролитую на
пол воду нужно сразу вытереть. Объясняет детям, не пугая их, что нельзя уходить за
территорию детского сада одним или с незнакомыми взрослыми, брать от незнакомых людей
угощение, игрушки и пр. Педагог знакомит детей с бытовыми приборами и предупреждает о
технике безопасности при работе с ними (телефон, телевизор, компьютер, фен, миксер и
т.д.). Воспитатель продолжает работу по формированию доброжелательных отношений
между детьми и взрослыми, используя для этого возникающие в группе ситуации,
разнообразные детские виды деятельности, художественную литературу, игры по сюжетам
сказок, пение, рисование, различные виды театрализованной деятельности, в которых речь
идет об отношениях и чувствах детей и взрослых. Дети знакомятся с миром чувств,
переживаний, эмоциональных состояний людей (радость, печаль, страх, гнев, удовольствие),
учатся видеть их проявление в мимике, жестах или интонациях голоса. По примеру
80
воспитателя дети проявляют эмоциональную отзывчивость к переживаниям сверстников;
сопереживают персонажам сказок, историй; эмоционально откликаются на произведения
искусства.
Воспитатель поддерживает стремление детей к совместным играм, помогает
закреплять освоенные способы взаимодействия со сверстниками (спокойно играть рядом,
делиться игрушками, объединяться в группы на основе личных симпатий). Взрослый
напоминает детям о необходимости соблюдения общепринятых правил в детском саду
(здороваться, прощаться, благодарить за оказанную услугу, оказывать помощь, вежливо
выражать свою просьбу, называть работников детского сада по имени и отчеству, не
вмешиваться в разговор взрослых); поощряет самостоятельность детей в выполнении
знакомых правил общения со взрослыми и сверстниками в привычной обстановке. Взрослый
организует жизнь детей так, чтобы у них неуклонно формировалась привычка к соблюдению
моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями
обидчика; желание быть добрым, справедливым, отзывчивым. Воспитатель рекомендует
родителям приглашать детей из группы к себе в гости, активнее общаться между собой,
вовлекает дошкольников в игры на семейные темы, расширяя тем самым представления о
семье, родственных отношениях, семейных традициях, обязанностях по дому различных
членов семьи; дает представление о том, что семья – это все, кто живет вместе с ребенком.
Дети учатся определять различные эмоциональные состояния людей, изображенных на фото
или картинах, связывать их настроение с определенными событиями в жизни семьи.
Воспитатель учит детей бережному, осторожному обращению с животными, пониманию
того, что место диких животных – в природе. Воспитатель объясняет, что животные (птицы,
звери, насекомые, рыбы) – это живые существа, к которым нужно относиться с уважением
(не стучать по клеткам в уголке природы и в зоопарке, не хватать животных уголка природы,
не обращаться с ними как с игрушками), не пугать птиц на участке. Объясняет, что
животные могут испугаться человека и укусить или поцарапать его, поэтому не всегда
можно гладить даже домашних животных. Педагог рассказывает, что в природе есть опасные
растения, животные, грибы, поэтому не нужно брать в рот незнакомые растения, не нужно
ловить, брать в руки животных. Знакомит с некоторыми опасными растениями своего
региона и грибами (мухоморы) – их нельзя трогать, однако и они нужны в природе, ими
питаются некоторые животные; нельзя трогать и брать в рот незнакомые ягоды. Осторожно
нужно относиться и к незнакомым домашним животным — кошкам, собакам. Ребенок
должен понимать, что бездомные животные могут быть опасны, хотя и вызывают
сочувствие. Воспитатель объясняет, почему нельзя пугать птиц, ловить других животных,
ломать ветки, рвать цветы, бросать мусор на территории детского сада, в парке, сквере,
приводит альтернативные варианты действий (интересно наблюдать за животными; нюхать и
рассматривать цветы; приятно, когда участок чистый, а мусор находится в мусорном
контейнере и т.п.). Воспитатель продолжает знакомить детей с объектами живой и неживой
природы (вода, воздух, песок, глина, камни, земля (почва), растения, грибы, животные),
формирует у них первые представления о взаимосвязях в природе на простейших примерах
из ближайшего окружения (цветам на клумбе нужны вода, свет, тепло, плодородная земля, к
ним прилетают разные насекомые, в почве живут дождевые черви, которые рыхлят землю;
липу поливает дождик, ее листья едят гусеницы, к ее цветкам прилетают пчелы). Формирует
представления о комнатных (декоративных) и дикорастущих растениях; о домашних и диких
животных: домашние живут с человеком, который за ними ухаживает (кормит, поит); дикие
животные живут не с человеком, а в природных условиях: волк, заяц, еж, лиса, медведь — в
лесу; бобры, дикие утки — в озере и т.п. Воспитатель рассказывает детям, где и как
переходят улицу, как пользоваться наземным переходом, как следовать сигналам светофора.
Разыгрывает ситуации перехода проезжей части на макете городской улицы, созданном из
деталей конструктора или на панно, плакате с ее изображением. Обсуждает с детьми правила
езды на велосипеде, рассказывает о том, что во время езды на велосипеде нужно обязательно
надевать шлем. Организует игры по правилам дорожного движения на участке детского сада.
81
3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Психолого-педагогические условия реализации РП
Успешная реализация РП обеспечивается следующими психолого-педагогическими
условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимостиличности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со
всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся
личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное
событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в
рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на
освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора
на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного
образования - формирование умения учиться);
4) учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям
детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной
среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социальноличностному,
познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, в
которой ребенок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и
прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе
посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и
развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
82
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13)
непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений в процессе реализации РП, обеспечение вариативности его
содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального
сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры физкультуры и спорта, другими социальновоспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социальнозначимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса ее
социализации;
16) предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения РП, поиска, использования материалов,
обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной среде.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и
фактор, мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка
деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) представляет собой
единство специально организованного пространства как внешнего (территория), так и
внутреннего (групповые, специализированные, технологические, административные и иные
пространства), материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов и средств
обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья,
материалов для организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает
возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции
недостатков ихразвития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого согласованы
между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
- этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия;
- возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности содержание воспитания и образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует:
требованиям ФГОС ДО;
Программе;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру образования детей; требованиям безопасности и
надежности.
РППС обеспечивает:
83
целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для реализации
содержания каждого из направлений развития иобразования детей (согласно ФГОС ДО.)
возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной
деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно- исследовательской, двигательной,
продуктивной и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей,
охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
1) содержательно-насыщенная;
2) трансформируемая;
3) полифункциональная;
4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных
центров детской активности:
В группе для детей 4-5 лет предусматривается следующий комплекс центров детской
активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и
малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских
игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со
взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
84
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое
развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции
содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое
развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»5.
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно - вспомогательных
сотрудников.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого
в некоторых помещениях в наличии оборудование для использования информационнокоммуникационных технологий в образовательном процессе.
3.3
Материально - техническое обеспечение РП, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1.Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения РП
образования;
2. Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов: к
условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и искусственному
освещению помещений;отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации; организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
организации режима дня;
организации физического воспитания;личной гигиене персонала;
3. Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4. Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются
особенности их физического и психического развития.
В ДОО есть всё необходимое для всех видов воспитательной и образовательной
деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической,
административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
учебно-методическое сопровождение РП;
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности
85
ребенка с участием взрослых и других детей;
оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
детей дошкольного возраста, содержания Программы образования;
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
административные помещения, методический кабинет;
помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, педагог-дефектолог, педагогпсихолог, педагог дополнительного образования); помещения, обеспечивающие охрану и
укрепление физического и психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
оформленная территория Организации.
Учебно-методическое сопровождение РП:
1. Социально-коммуникативное развитие
Перечень пособий, дополняющих и обновляющих содержание образовательной
области в соответствии с задачами и планируемыми результатами РП:
Дошкольный возраст (3-7 лет) Л.В.Коломийченко «Дорогою добра» Концепция и
программа социально-коммуникатиного развития и социального воспитанитя дошкольников
‒ ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
‒ у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
‒ ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме
и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
‒ ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий
в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок
стремится сохранять позитивную самооценку
2. Познавательное развитие
Перечень пособий, дополняющих и обновляющих содержание образовательной области в
соответствии с задачами и планируемыми результатами РП:
Дошкольный возраст ( с 3-7лет)
Рыжова Н.А. «Наш дом – природа». Программа экологического образования
дошкольников.
Кайе В.А. Конструирование и экспериментирование с детьми 5-8 лет.
Е.В.Колесникова «Математические ступени»
‒ ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять,
сравнивать, вычислять и тому подобное
‒ ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
‒ ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире;
способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину
окружающей реальности, использует основные культурные способы деятельности
3. Развитие речи
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание
образовательной области в соответствии с задачами РП:
Дошкольный возраст( с 3-7 лет).
Е.В.Колесникова Парциальная программа «От звука к букве»
86
О.С. Ушакова « Ознакомление дошкольников с литературой»
ребёнок владеет речью как средством коммуникации,
‒ ведет диалог со взрослыми и сверстниками,
‒ использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
‒ владеет коммуникативно-речевыми умениями;
‒ ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров,
‒ имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера,
‒ определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки
литературных героев;
4. Художественно-эстетическое развитие
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание
образовательной области в соответствии с задачами и планируемыми результатами ФОП ДО:
Дошкольный возраст ( с 3-7 лет)
И.Каплунова Парциальная программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного
возраста «Ладушки»
И.А.Лыкова Парциальная программа художественно-эстетического развития детей 2–7 лет в
изобразительной деятельности (формирование эстетического отношения к миру) «Цветные
ладошки»
‒ ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности
в различных видах деятельности и искусства; использует различные технические
приемы в свободной художественной деятельности
‒ ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах
‒ ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и
композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации
6.Логопедическая помощь
Н.В.Нищева
Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми на
рушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет.
‒ создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
‒ оказание квалифицированной помощи с учётом индивидуальных особенностей
ребёнка.
7. Педагогическая диагностика
1. Педагогическая диагностика. Методическое пособие для воспитателей, методистов,
руководящих работников образовательных организаций / Под ред. Петерсон Л.Г., Лыковой
И.А.
2. Л.А. Парамонова, Е.В.Трифонова Система оценки качества образовательной
работы и индивидуального развития детей.
‒ ориентация на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста для
определения эффективности и дальнейшего планирования педагогических действий
С.Ю. Мещерякова , Л.Н. Галигузова Художествнно – эстетическое развитие детей.
Дошкольный возраст ( с 3-7 лет)
И.Каплунова Парциальная программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного
возраста «Ладушки»
87
И.А.Лыкова Парциальная программа художественно-эстетического развития детей 2–7 лет в
изобразительной деятельности (формирование эстетического отношения к миру) «Цветные
ладошки»
8.Парциальная программа «Мир Без Опасности», автор И.А. Лыкова
-Методические рекомендации к программе «Детская безопасность», автор И.А. Лыкова
Система занятий с детьми автор И.А. Лыкова
- Детская безопасность с 4-5 лет
-Учебно-методическое пособие «Дорожная азбука»
-Учебно-методическое пособие «Огонь - друг, огонь - враг»
-Учебно-методическое пособие «Азбука безопасного общения и поведения»
-Учебно-методическое пособие «Опасные предметы, существа и явления»
-Детская безопасность. Учебно-методическое пособие для педагогов и родителей.
-Комплексная безопасность в дошкольной образовательной организации.
-Информационная культура и безопасность
-Здоровый педагог – здоровый ребенок. Учимся правильно дышать.
-Здоровый педагог – здоровый ребенок. Культура питания и закаливания
Дидактический материал
Дидактический материал «Безопасность на дороге»
Дидактический материал «Пожарная безопасность»
Дидактический материал «Социальная безопасность»
Дидактический материал «Опасные явления в природе»
Дидактический материал «Что такое хорошо и что такое плохо?»
Дидактические сказки
-Дидактические сказки о безопасности
- «Дракончик аленький»
- «Радужное колесико»
- «Колокольчик серебряный».
- «Непоседа – ветерок».
Методическая литература МБДОУ «Криулинский детский сад№3»ул.
Голенищева,1
Методическое обеспечение образовательной области речевое развитие
1
Мозаика/НаглДидМат///Рассказы по картинкам.Весна/
2
Мозаика/НаглДидМат///Рассказы по картинкам.Зимние виды спорта/
3
Мозаика/НаглДидМат///Рассказы по картинкам.Летние виды спорта/
4
Мозаика/НаглДидМат///Рассказы по картинкам.Мой дом/
5
Мозаика/НаглДидМат///Рассказы по картинкам.Профессии/
6
Мозаика/НаглДидМат///Рассказы по картинкам.Распорядок дня/
7
Мозаика/НаглДидМат///Рассказы по картинкам.Родная природа/
8
Оникс//Книга для чтения в детском саду и дома/4-5 лет/Гербова В.В.
9
Самовар/БДС/Хрестоматия для младшей группы/Сборник
10
Самовар/БДС/Хрестоматия для подготовительной группы/Сборник
11
Самовар/БДС/Хрестоматия для старшей группы/Сборник
12
Самовар/БиблДетСада/Хрестоматия для средней группы/Сборник
13
Сфера/мет//Парамонова /Истоки. Примерная основная общеобразовательная
программа/
14
Сфера/Мет. пособите/Истоки/Алиева Т.И. Художественная литература для детей,
5-7 лет/
15
Сфера/Мет. пособите/Истоки/Арушанова А.Г. Коммуникация. Разевающее общение
с детьми 4-5 лет
16
Сфера /Пособие/Истоки/Васюкова Н.Е. /Комплексно-тематическое планирование
88
образовательного процесса с детьми/инт. обл/4-5 лет
Сфера /Пособие/Истоки/Парамонова Л.А./Мониторинг достижения детьми
планируемых результатов освоения программы/
18
Диагностический альбом для дошкольников Семаго
19
Сфера/Ранок/ДемМат/БеседыПо//В мире мудрых пословиц/
Методическое обеспечение образовательной деятельности познавательное развитие
1
CD-диск/ДошкРазв/Масленникова О.Н./ФГТ. Эколог проекты в детском
С-636 Учитель 0
2
Детство-Пресс/МетПособ//Матова В.Н./ФГОС ДО. Краеведение в детском
саду/
3
Карапуз/КомплКарточек///Беседы с ребенком.Пожарная безопасность/
4
Карта стран и народов Мира
5
Комплект демонстр. таблиц, карточек и наклеек для ДОУ 0
6
МалГений-Пресс/ДидКарт///Безопасное поведение на природе/
7
МалГений-Пресс/ДидКарт///Дорожные знаки/
8
МалГений-Пресс/ДидКарт///Правила дорожного движения/
9
МалГений-Пресс/ДидКарт///Правила личной безопасности/
10 МалГений-Пресс/Плакат///Животный и растительный мир Земли/
11 Махаон/ИллЭнц/Времена года/
12 Махаон/ЭнцУмникУмниц/Тело человека/
13 Мозаика/НаглДидПос//Мир в картинках.Деревья и листья/
14 Мозаика/НаглДидПос//Мир в картинках.Инструменты домашнего мастера/
15 Мозаика/НаглДидПос//Мир в картинках.Музыкальные инструменты/
16 Мозаика/НаглДидПос//Мир в картинках.Фрукты/
17 Мозаика/НаглДидПос//Мир в картинках.Ягоды садовые/
18 Новые правила поведения для воспитанных детей Шалаева Г.П АСТ 0
19 Проф-Пресс/НаглПособ///Дикие и домашние животные/А4/
20 Проф-Пресс/НаглПособ///Насекомые/А4/
21 Проф-Пресс/НаглПособ///Транспорт/А4/
22 Проф-Пресс/ЭнцЖивМир/Горы и полярные регионы/
23 Проф-Пресс/ЭнцЖивМир/Леса/
24 Проф-Пресс/ЭнцЖивМир/Пустыни/
25 Проф-Пресс/ЭнцЖивМир/Реки,озера,болота/
26 Росмэн/МояРоссия/Города России/
27 Росмэн/МояРоссия/Животные России/
28 Росмэн/МояРоссия/История России/
29 Росмэн/МояРоссия/Природа России/
30 Росмэн/СамПервЭнц/Автомобили/
31 Росмэн/СамПервЭнц/Большие машины/
32 Росмэн/СамПервЭнц/Динозавры/
33 Росмэн/СамПервЭнц/Домашние питомцы/
34 Росмэн/СамПервЭнц/Животные Африки/
35 Росмэн/СамПервЭнц/Животные джунглей/
36 Росмэн/СамПервЭнц/Животные России/
37 Росмэн/СамПервЭнц/Животные фермы/
38 Росмэн/СамПервЭнц/Изобретения/
39 Росмэн/СамПервЭнц/Корабли/
40 Росмэн/СамПервЭнц/Космос/
41 Росмэн/СамПервЭнц/Лошади/
42 Росмэн/СамПервЭнц/Насекомые/
17
89
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
Росмэн/СамПервЭнц/Наша Родина-Россия.Самая первая энциклопедия/
Росмэн/СамПервЭнц/Подводный мир/
Росмэн/СамПервЭнц/Полярные животные/
Росмэн/СамПервЭнц/Профессии/
Росмэн/СамПервЭнц/Птицы/
Росмэн/СамПервЭнц/Самолеты и вертолеты/
Росмэн/СамПервЭнц/Самые быстрые.Транспорт/
Росмэн/СамПервЭнц/Собаки и щенки/
Росмэн/СамПервЭнц/Тело человека/
Росмэн/СамПервЭнц/Техника/
Росмэн/СамПервЭнц/Удивительные растения/
Росмэн/СамПервЭнц/Хищники/
Росмэн/СамПервЭнц/Чудеса родной природы/
Росмэн/СамПервЭнц/Чудеса света/
Сигналы светофора 0800134 ЗАО Праздник Плакат 0
Страна фантазий/ДемМат//Вохринцева С. В./Дорожная безопасность/А3/
Страна фантазий/ДидМат///Цветная палитра.Игрушки/
Страна фантазий/ДидМат//Вохринцева С. В./Армия России.Надежный щит
Родины/А4/
Страна фантазий/ДидМат//Вохринцева С. В./Армия России.Солдаты
правопорядка/А4/
Страна фантазий/ДидМат//Вохринцева С. В./Бытовая техника/
Страна фантазий/ДидМат//Вохринцева С. В./Времена года.Зима/
Страна фантазий/ДидМат//Вохринцева С. В./Времена года.Лето/А4/
Страна фантазий/ДидМат//Вохринцева С. В./Мебель/
Страна фантазий/ДидМат//Вохринцева С. В./Москва/А4/
Страна фантазий/ДидМат//Вохринцева С. В./Народное творчество-1/А4/
Страна фантазий/ДидМат//Вохринцева С. В./Обувь/
Страна фантазий/ДидМат//Вохринцева С. В./Посуда/А4/
Страна фантазий/ДидМат//Вохринцева С. В./Съедобные грибы/А4/
Страна фантазий/ДидМат//Вохринцева С.В./Национальные
костюмы-3.Народы России/А4/
Фламинго/ДляДетСада/Как появляется бабочка/
Фламинго/ДляДетСада/Как появляется лягушка/
Фламинго/ДляДетСада/Как появляется птица/
Фламинго/ДляДетСада/Как появляется цветок/
Эксмо/DisneyУдивЭнц/Земля/
Эксмо/КраснаяКн/Красная книга Земли/Скалдина О.В.
Юрий Гагарин//Биография великого человека//Энциклопедия Аванта
Методическое обеспечение образовательной области социально-коммуникативное
развитие
1
Сфера/Ранок/ДемМат/БеседыПо//Права ребенка/
2
Сфера/Ранок/ДемМат/БеседыПо//Чувства.Эмоции/
3
Сфера/Ранок/ДемМат/БеседыПо//Я и мое поведение/1078а/
4
Сфера/Мет. пособите/Истоки/Девидчук А.Н. /Дидактическая игра- средство развития
дошкольников/3-7 лет
Направление : Художественно- эстетическое развитие
1
Художественный труд в дет.саду ФГТ УЧ-мет.пособ. Лыкова И.А. Цветной
90
мир
ЦветМир/УчМетПособ/ЦветЛадош/Лыкова И.А./ФГОС ДО. Изобразительная
деятельность в детском саду.Планирование.Мет.рекомендации/ср.гр
Методическое обеспечение образовательной деятельности физическое развитие
1
CD-диск/ПрогДиагнКом/Токаева Т.Э./ФГОС ДО. Мониторинг физичес.
развит/1-6л.С-740 Учитель
2
CD-диск/ФГОС/Подольская Е.И./Физическое развит. детей.2-7л.Перспектив
планир/С-726 Учитель
3
Детство-Пресс/МетПособ//Николаева Е.И./ФГОС ДО. Здоровьесбережение
и здоровьеформирование
4
Дракоша/ Книжка в стихах/ Веселые правила чистоты
Методические материалы для педагогов
1
CD-диск//Дьячкова Е.В./Исследовательская и проектная деятельность в
ДОО/С-784 Учитель 0
2
CD-диск/Вид.Маст/Кудрявцева /ФГОС.Организац развивающ.
предм.прост.среды/С-843 Учитель 0
3
Пособ//Ежкова Н.С./ФГОС ДО. Руковод. самостоят. деятельностью
старш.дошк Детство-Пресс 0
4
Сфера/Пособ/Истоки//ФГОС ДО. Система оценки качества
образовательной работы и индивидуального развития детей/
5
ЦентрПедОбр/МетПособ/ВосОбДошк/Тимофеева Л.Л./ФГОС. Современные
формы организации детских видов деятельности/
2
Примерный
перечень
литературных,
музыкальных,
художественных,
анимационных икинематографических произведений для реализации РП образования
Примерный перечень художественной литературы
Средняя группа (4-5 лет)
Малые формы фольклора. «Барашеньки…», «Гуси, вы гуси…», «Дождик-дождик,
веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка-трусишка…», «Идет
лисичка по мосту…», «Иди весна, иди, красна…», «Кот на печку пошел…», «Наш козел…»,
«Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять – вышел зайчик погулять»,
«Сегодня день целый…», «Сидит, сидит зайка…», «Солнышко-ведрышко…», «Стучит,
бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обработка М.А. Булатова); «Жихарка»
(обработка И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обработка А.Н. Толстого); «Зимовье» (обр. И.
Соколова- Микитова); «Коза-дереза» (обработка М.А. Булатова); «Лиса и козел», «Петушок
и бобовое зернышко» (обр. О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обработка В. Даля); «Лисичкасестричка и волк (обработка М.А. Булатова); «Смоляной бычок» (обработка М.А. Булатова);
«Снегурочка» (обработка М.А. Булатова).
Фольклор народов мира
Песенки. «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. Л.
Яхина; «Песня моряка» норвежск. нар. песенка (обработка Ю. Вронского); «Барабек», англ.
(обработка К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обработка С. Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А.
Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обработка А.
Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обработка С. Могилевской);
«Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с
англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый
дождик»; Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л. «Уехали», «Я знаю, что надо придумать»;
91
Берестов В.Д. «Искалочка»; Благинина
Е.А.
«Дождик, дождик…», «Посидим
в
тишине», С. Черный «Приставалка»; Блок А.А. «Ветхая избушка…», «Ворона»; Брюсов
В.Я. «Колыбельная»; Бунин И.А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И. «Колыбельная для
бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень вкусный пирог»; Дрожжин С.Д. «Улицей
гуляет…» (из стих. «В крестьянской семье»); Есенин С.А. «Поет зима – аукает…»; Заходер
Б.В. «Волчок», «Кискино горе»; Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М. «Розовые
очки», Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч»,
«Усатый-полосатый», «Пограничники»; Матвеева Н. «Она умеет превращаться»;
Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В. «А что у Вас?»,
«Рисунок», «Дядя Степа – милиционер»; Мориц Ю.П. «Песенка про сказку», «Дом гнома,
гном – дома!», «Огромный собачий секрет»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»; Носов
Н.Н. «Ступеньки»; Орлова А. «Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин А.С.
«Месяц, месяц…» (из «Сказки о мертвой царевне…»), «У лукоморья…» (из вступления к
поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало…» (из романа «Евгений Онегин);
Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все похоже…»,
«Чудо»; Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?»; Толстой А.К.
«Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа ѐлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет
А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка…»; Хармс Д.И. «Очень страшная история», «Игра»,
«Врун»; Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка», «Радость», «Тараканище».
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел»; Берестов В.Д. «Как найти
дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота», «Лесной колобок –
колючий бок»; Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А. «Воинственный Жако»; Воронкова
Л.Ф. «Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий
шалашик», Драгунский В.Ю. «Он живой и светится…», «Тайное становится явным»;
Зощенко М.М. «Показательный ребенок», «Глупая история»; Коваль Ю.И. «Дед, баба и
Алеша»; Козлов С.Г. «Необыкновенная весна», «Такое дерево»; Носов Н.Н. «Заплатка»,
«Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и утята», «Журка»; Сахарнов С.В. «Кто прячется
лучше всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М.
«По пояс», «Все здесь»; Толстой Л.Н. «Собака шла по дощечке…», «Хотела галка пить…»,
«Правда всего дороже», «Какая бывает роса на траве», «Отец приказал сыновьям…»;
Ушинский К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М. «В медвежачий час»; Чарушин Е.И. «Тюпа,
Томка и сорока» (сборник рассказов).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка про
Комара Комаровича – Длинный Нос и про Мохнатого Мишу – Короткий Хвост»; Москвина
М.Л. «Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и длинненьких
человечках»; Чуковский К.И. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и
воробей».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш. Е.
Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой);
Райнис Я. «Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с
польск. В. Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи»,
пер с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (главы из книги), пер.
с венг. Г. Лейбутина; Берг Л. «Рыбка» (пер. с англ. О. Образцовой); Дональдсон Д.
«Груффало», «Хочу к маме», «Улитка и Кит» (пер. М.Бородицкой), Ивамура К. «14 лесных
мышей» (пер. Е.Байбиковой), Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс), Керр Д. «Мяули.
Истории из жизни удивительной кошки» (пер. М.Аромштам), Лангройтер Ю. «А дома
лучше!» (пер. В.Фербикова),
Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми
крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О. «Поцелуй в ладошке» (пер.
Е.Сорокиной), Родари Д. «Собака, которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у которых
три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Уорнс Т. «Штука-Дрюка» (пер. Д.Соколовой),
92
Фернли Д. «Восемь жилеток Малиновки» (пер. Д.Налепиной), Хогарт Э. «Мафин и его
веселые друзья» (главы из книги), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон
Г. «Мулле Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
Примерный перечень музыкальных произведений
от 4 лет до 5 лет
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. ВасильеваБуглая, сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г. Свиридова);
«Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская
полька», муз. С. Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П.
Чайковского, «Смелый наездник» (из «Альбома для юношества») Р. Шумана; «Жаворонок»,
муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева;
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» — песня-шутка; муз. Е.
Тиличеевой, сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и
«Кисонька- мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и
«Жаворонушки, прилетите!»;
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз.
М. Красева, сл. Н. Френкель;
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш»,
муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и
зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни;
«Полька», муз. М. Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус.
нар. мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с
цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина;
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз.
А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С. Левидова;
«Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова;
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Танец с
ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального
руководителя; «Танец с платочками», рус. нар. мелодия; «Кто у нас хороший?», муз. Ан.
Александрова, сл. народные.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат»
под «Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И.
Дунаевского;
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф.
Флотова;
«Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе
пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко; «Ловишки», рус. нар. мелодия,
обраб. А. Сидельникова.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; «Гуси,
лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А.
Филиппенко, сл. Н. Кукловской; «Веселая девочка Таня», муз. А. Филиппенко, сл. Н.
Кукловской и Р. Борисовой.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка
простая», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева,
сл. народные;
Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка»; муз. Н. Потоловского;
«Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек»,
93
рус. нар.мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Медвежата»,
муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?»,
«Веселыедудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко–тихо», «Узнай свой
инструмент»;
«Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?»,
«Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее», «Андрейворобей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;«Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т.
Попатенко;
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
от 4 до 5 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И. Хруцкий «Натюрморт с грибами», «Цветы и
плоды»; И. Репин «Яблоки и листья»; И. Левитан «Сирень»; И. Михайлов «Овощи и
фрукты»; И. Машков «Синие сливы»; И. Машков «Рябинка», «Фрукты», «Малинка» А.
Куприн «Букет полевых цветов»; А. Бортников «Весна пришла»; Е. Чернышева «Девочка с
козочкой»; Ю. Кротов «В саду»; А. Комаров «Наводнение»; В. Тропинина «Девочка с
куклой»; М. Караваджо «Корзина с фруктами»; Ч. Барбер «Да пою я, пою….», «Зачем вы
обидели мою девочку?»; В. Чермошенцев «Зимние ели»; В.М. Васнецов «Снегурочка»; Б.
Кустов «Сказки Дедушки Мороза»; А. Пластов «Лето».
Иллюстрации к книгам: В. Лебедев к книге С. Маршаа «Усатый-полосатый».
Примерный перечень анимационных и кинематографических произведений
В перечень входят анимационные и кинематографические произведения отечественного
производства для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их
элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и
психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений
сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребенка,
формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются только
для семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время
просмотра ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями
(законными представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые
анимационные произведения (отмеченные звездочкой) требуют особого внимания к
эмоциональному состоянию ребенка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со
взрослым переживаний ребенка. Ряд фильмов (отмеченные 2 звездочками) содержат серию
образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного
экранного времени, что требует предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе кинематографических и
анимационных фильмов должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими
доступ к информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской
Федерации (Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ «О
защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»).
Анимационные произведения
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков, О.
Мусин, А.Бахурин и др., 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж.В.Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер
94
И.Ковалевская,1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер Олег Чуркин,
1981.Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр И.Ковалевская ,1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер Дегтярев В.Д. Фильм
«Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л.Атаманов
Фильм «Малыш и Карлсон» студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев
Фильм «Малыш и Карлсон»**, студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971. Фильм «Кот
Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 – 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкой,
1965.Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», реж.В.Попов,
В.Пекарь, 1969,1970.
Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019. Фильм
«Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссѐрВ. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер
Р.Качанов,1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер Иван Уфимцев,
1976-91.
Фильм
Лягушка-путешественница»,
студия
«Союзмультфильм»
режиссѐры
В.Котѐночкин, А.Трусов, 1965.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 –
1972. Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Амальрик,
В.Полковников, 1948. Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук,
1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссѐр Г.Сокольский, 1977.
Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев,1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссѐры И.Иванов-Вано, А.СнежкоБлоцкая,1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей»**, студия « ТО Экран», режиссер
коллективавторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1967. Фильм
«Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве»**, студия «Союзмультфильм», режиссер
Б.Степанцев, 1965. Фильм «Заколдованный мальчик»**, студия «Союзмультфильм»,
режиссер А. Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская,
1969. Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.Иванов-Вано,
М. Ботов,1956.
Фильм «Ежик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1975.
Фильм «Девочка и дельфин»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Зельма, 1979. Фильм
«Верните Рекса»*, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В.Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1979.
Фильм
95
Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия
«Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000 – 2002. Сериал
«Ну, погоди!»**, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Маша и медведь» (6 сезонов)**, студия «Анимаккорд», режиссеры О.
Кузовков, О.Ужинов, 2009-2022.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В.Бедошвили, 2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е.Ернова
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссѐр А.Бахурин
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссѐры: Р.Соколов, А.
Горбунов, Д.Сулейманов и др.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев,
А. Борисова, М. Куликов, А.Золотарева, 2020.
Полнометражный
анимационный
фильм
«Снежная
королева»**,
студия
«Союзмультфильм»,режиссѐр Л.Атаманов, 1957.
Полнометражный
анимационный
фильм
«Аленький
цветочек»,
студия
«Союзмультфильм»,режиссер Л.Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия
«Союзмультфильм»,режиссер И. Иванов-Вано, Л.Мильчин, 1984.
Кинематографические произведения
Кинофильм «Золушка» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссер М. Шапиро, 1947.
Кинофильм «Приключения Буратино» (0+), киностудия «Беларусьфильм», режиссер А.
Нечаев,1977.
Кинофильм «Морозко» (0+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1964.
Кинофильм «Новогодние приключения Маши и Вити» (0+), киностудия «Ленфильм»,
режиссѐрыИ.Усов, Г.Казанский,1975.
Кинофильм «Мама», киностудия «Мосфильм» (0+), режиссѐр Э.Бостан,1976. Кинофильм
«Мери Поппинс, до свидания!» (0+), киностудия «Мосфильм», режиссѐрЛ.Квинихидзе, 1983.
3.4 Кадровые условия реализации РП
Реализация РП обеспечивается квалифицированными педагогическими
работниками,
Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников должна
соответствовать квалификационным характеристикам, установленным в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих,
раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования",
утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н.
При работе с детьми с ОВЗ в группах комбинированной направленности,
дополнительно предусмотрены должности педагогических и иных работников, в
соответствии с «Порядком организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования», утвержденным Приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 31 июля 2020 г. № 373.
В целях эффективной реализации РП созданы условия для профессионального
развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч. реализации права педагогических
работников на получение дополнительного профессионального образования не реже
одного раза в три года за счет средств Организации.
МБДОУ «Криулинский детский сад№3» ул. П.Е.Голенищева
Кадровые потенциал
96
№ ФИО,
должност
ь
1
2.
3
Южанина
Анастаси
я
Леонидов
на,
ст.
воспитате
ль
Филатова
Ирина
Николаев
на,
педагог психолог
Томилова
Анна
Владимир
овна
Музыкаль
ный
руководи
тель
Образова
ние, год
Высшее
НОУ
ВПО
«Восточн
о
–
Европейс
кий
институт»
, 2006г
Квалифик
ация
Психолог.
Преподав
атель
психолог
ии.
Специаль
ность
–
психолог
ия.
Пед
агог
ичес
кий
стаж
педа
гоги
ческ
ий
стаж
Ат Повышение квалицикации, тема , год, ко-во часов
тес
тац
ия
ВК
К
«Введение Федеральной образовательной программы
дошкольного образования». 2023г 36ч.
«Разработка основной образовательной программы
дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО
и ФОП ДО» 23.05.2023г
13
1К
К
«Наставничество в дошкольном образовании, как
педагогический подход, для построения базиса
Успешной преемственности поколений. Основные
мероприятия Минпросвещения в
рамках Года педагога и наставника»,2023г.
ГАОУ ДПО СО « ИРО» Психолого-педагогическая
поддержка освоения детьми с ограниченными
возможностями
здоровья
адаптированных
образовательных программ дошкольного образования
(100 час.) (2022 г.)
Нижнетагильский филиал ИРО: «Интерактивные
технологии в речевом развитии детей дошкольного
возраста», обучение с использованием ДОТ (40 час.)
(2023 г.)
Информационно-аналитические
инструменты
в
деятельности педагога, обучение с использованием
ДОТ (24 час.) (2020 г.)
«Центр
дополнительного
образования
и
профессиональных
квалификаций»
Организация
воспитательной работы в контексте
основных
направлений иклюзивного образования.,36г.,2020г.
Институт технологий в образовании « Организация
профилактической работы по безопасности дорожного
движения детей и подростков» , 36ч. 2022г.
«Применение
в
ДОО
авторских
методик
В.Воскобовича,
Дьенеша и Кюизенера, .Зайцева»,2022г.
«Проектирование индивидуального образовательного
маршрута как средства социализации ребёнка в
условиях инклюзивного образования”2023г.
ГАОУ ДПО СО « ИРО»Тьюторское сопровождение
детей с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидностью
в
процессе
образовательной
деятельности (24 час.) (2021 г.)
ЦДО И ПК « ГБПОУ СО « Красноуфимский
педагогический
колледж»
«
Организация
воспитательной работы в контексте основных
направлений инклюзивного образования», 36.ч.,2020г.
ООО « Центр инновационного образования и
ГОУ СПО 8
«Красноу
фимский
педагогич
еский
колледж»,
2009г.
квалифик
ация
0
учитель
музыки,
музыкаль
ный
руководи
тель
с
1
кк
97
дополнит
ельной
подготовк
ой
мировой
художест
венной
культуры,
специаль
ность
музыкаль
ное
образован
ие
4
5
6
Петрова
Ирина
Юрьевна
воспитате
ль
ГОУ СПО 5
«Красноу
фимский
педагогич
еский
колледж»
-
Семакина
Наталья
Васильев
на
Учительлогопед
ГОУ ВПО
«Уральск
ий
государст
венный
педагогич
еский
университ
ет»
12
ВК
К
Скрипова
Наталья
Валерьев
на
ГОУ
СПО"Кра
сноуфимс
кий
педагогич
еский
колледж",
2008
учитель
математи
ки
основной
общеобра
зовательн
ой
школы,
математи
12
1К
К
воспитания» « Профилактика гриппа и острых
вирусных
инфекций,
в
том
числе
новой
коронавирусной инфекции COVID – 19»,2021г.
ООО « Центр инновационного образования и
воспитания» Основы обеспечения информационной
безопасности», 22ч., 2020г.
ООО « Центр инновационного образования и
воспитания» « Безопасное использование сайтов в сети
« Интернет» в образовательном процессе в целях
обучения
и
воспитания
обучающихся
в
образовательной организации», 24ч., 2020г.
ООО « Центр инновационного образования и
воспитания»
Обеспечение
санитарноэпидемиологических требований к образовательным
организациям согласно СП 2.4.3648-20 в объеме 36ч.
,2021г
Проектирование и разработка цифрового контента для
организации электронного обучения и обучения с
ДОТ, обучение с применением ДОТ (56 час.) (2021 г.)
Психолого-педагогическая
поддержка
освоения
детьми с ограниченными возможностями здоровья
адаптированных
образовательных
программ
дошкольного образования, обучение с использованием
ДОТ (100 час.) (2021 г.)
ООО
«Инфоурок»«Подготовка
к
школе.
Нейропсихологический подход» 108ч,2023г.
ООО « Инфоурок» , 144ч, 2023г.«Психосоматические
расстройства у детей дошкольного возраста»
ГАОУ ДПО СО « ИРО» Психолого-педагогическая
поддержка освоения детьми с ограниченными
возможностями
здоровья
адаптированных
образовательных программ дошкольного образования
(100 час.) (2022 г.)
ООО « Центр инновационного образования и
воспитания» « Профилактики безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних в соответствии
с федеральным законом», 73ч, 2021г.«Образовательная
среда здорового и безопасного образа
жизни детей дошкольного возраста»,2022г.
«Наставничество в дошкольном образовании, как
педагогический подход, для построения базиса
успешной преемственности поколений. Основные
мероприятия Минпросвещения в рамках Года
педагога и наставника», 2023г.
«Содержание и особенности реализации федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования», обучение с использованием ДОТ (24
час.) (2023 г.)
Информационно-аналитические
инструменты
в
деятельности педагога, обучение с использованием
98
ка
переподго
товка
Частное
образоват
ельное
учрежден
ие ДПО
«Институ
т новых
технологи
й
в
образован
ии»
квалифик
ация
«воспитат
ель
дошкольн
ого
образован
ия»
ДОТ (24 час.) (2020 г.)
Институт новых технологий в образовании «
Организация
профилактической
работы
по
безопасности
дорожного
движения
детей
и
подростков», 36ч, 2022г.
ООО « Инфоурок « Использование игровых пособий в
обучении ( блоки Дьнеша, палочки Кюизенера, круги
Луллия, ментальные карты Бьюзена», 36ч. , 2022г.
ГАОУ ДПО СО «Информационно-аналитические
инструменты в деятельности педагога, обучение с
использованием ДОТ (24 час.) (2020 г.)
ООО Центр инновационного образования и
воспитания « Навыки оказания первой помощи
педагогическими работниками в условиях реализации
с. 41 « Охрана здоровья обучающихся», 36ч., 2020г.
Институт новых технологий в образовании «
Формирование основ алгоритмического мышления у
детей дошкольного возраста в условиях реализации
ФГОС», 72ч.,2020г.
ООО « Центр инновационного образования и
воспитания» « Профилактика гриппа и острых
вирусных
инфекций,
в
том
числе
новой
коронавирусной инфекции COVID – 19»,2021г.
Разработка основной образовательной программы
дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО
и ФОП ДО 23.06.2023г
«Организация
работы
с
обучающимися
с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в
соответствии с ФГОС» (36 часов) 2023г
3.5 Примерный режим и распорядок дня
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарноэпидемиологических требований, условий реализации Программы, потребностей
участниковобразовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и
отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная
гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в
определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые
характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными
видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи,
прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной
99
системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают
капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время
приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой
длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется
таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды
деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их
произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и
физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2, действующим до 1 марта 2027 г. (далее
– Гигиенические нормативы), и Санитарными правилами СанПиН 2.4.3648-20
«Санитарно- эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденным Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. №
28 (далее – Санитарно-эпидемиологические требования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно пункту 185 Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже минус
15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет
сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также
индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения,
характер, темп деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения», утвержденным Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 года №
32 (далее –СанПиН по питанию).
Согласно пункту 183 Гигиенических нормативов Организация может
корректировать режим дня в зависимости от типа организации и вида реализуемых
образовательных программ, сезона года. Ниже приведены требования к организации
образовательного процесса, режиму питания, которыми следует руководствоваться при
изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса
(извлечения из СанПиН 1.2.3685-21 Таблицы 6.6, 6.7)
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возраста
100
8.00
Окончание занятий, не позднее
все возраста
17.00
Продолжительность занятия для детей
от 4 до 5 лет
20 минут
дошкольного возраста, не более
Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей от 4 до 5 лет
дошкольного возраста, не
более
Продолжительность
занятиями, не менее
перерывов
Перерыв
во
время
гимнастики, не менее
занятий
между все возраста
для все возраста
40 минут
10 минут
2-х минут
Показатели организации образовательного процесса
Продолжительность ночного сна неменее 4–7 лет
11 часов
Продолжительность дневного сна, не 4–7 лет
менее
Продолжительность прогулок, не менее для детей до 7 лет
2,5 часа
Суммарный
объем
активности, не менее
1 часа в день
двигательной все возраста
Утренний подъем, не ранее
все возраста
Утренняя зарядка, продолжительность, не до 7 лет
менее
3 часа в день
7 ч 00 мин
10 минут
Приложение № 10
к СанПиН 2.3/2.4.3590-20
Режим питания в зависимости от длительности пребывания детей в ДОО
Время приема пищи
8.30-9.00
10.30-11.00
12.00-13.00
15.30
Приемы пищи в зависимости от длительности пребывания детей в
дошкольной организации
10 часов
завтрак
второй завтрак
обед
полдник
Приложение № 12
к СанПиН 2.3/2.4.3590-20
Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования
организации ирежима обучения
101
Вид
организации
Дошкольные
организации,
организации
по уходу и
присмотру
Продолжительность,
либо время нахождения Количество обязательных приемов пищи
ребенка в организации
10 часов
завтрак, второй завтрак, обед и полдник
Организация может самостоятельно принимать решение о наличии второго
завтрака и ужина, руководствуясь следующими положениями СанПиН по питанию:
Режим дня в группах ул. П.Е.Голенищева,1
Теплый период года
Группа (воспитанники 4-5 лет)
Режимные моменты
Время
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя 7.30-8.25
гимнастика (не менее 10 мин.)
Завтрак
8.25-8.50
Игры, самостоятельная деятельность
8.50-9.00
Подготовка к прогулке, прогулка
Занятия на прогулке
9.00-12.10
9.00-9.20
9.55-10.15
9.20 - 9.40
Второй завтрак
Возвращение с прогулки
12.00-12.10
Подготовка к обеду, обед
12.10-12.30
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, закаливающие 12.30-15.30
процедуры
Полдник
15.30-15.50
Игры, самостоятельная деятельность детей
15.50-16.00
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность, уход 16.00-17.30
домой
Холодный период
Группа (воспитанники 4-5 года)
Режимные моменты
Время
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя 7.30-8.30
гимнастика (не менее 10 мин.)
Завтрак
8.30-8.50
Игры, самостоятельная деятельность, пдготовка к занятиям
8.50-9.00
Занятия
9.00-9.20
9.40-10.00
102
Второй завтрак
10.00- 10.10
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
10.10-12.00
Подготовка к обеду, обед
12.00-12.50
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, закаливающие 12.50-15.30
процедуры
Полдник
15.30-15.40
Игры, самостоятельная деятельность детей
15.40-16.00
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность, 16.00-17.30
занятия в игровой форме, уход домой.
Согласно пункту 2.10 Санитарно-эпидемиологических требований к организации
образовательного процесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования:
Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом
возрастных особенностей и состояния здоровья.
При организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим
дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за
осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования ЭСО.
Физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристические походы, спортивные соревнования организуются с учетом
возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. Хозяйствующим
субъектом обеспечивается присутствие медицинских работников на спортивных
соревнованиях и на занятиях.
Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения
воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия
физической культурой должны проводиться в зале.
3.6 Учебный план
В
ДОО применяется
комплексно-тематический
подход
к организации
образовательного процесса. Он подразумевает объединение комплекса различных видов
специфических детских деятельностей вокруг единой темы. В качестве тем могут выступать
организующие моменты, тематические недели, события, реализация проектов, сезонные
явления в природе, праздники, традиции. При этом, что немаловажно, реализация
комплексно-тематического принципа тесно взаимосвязана с интеграцией образовательных
областей и с интеграцией детских деятельностей.
Образовательный процесс в ДОО организован в форме тематических недель, в
которых комплекс различных детских деятельностей объединен вокруг единой темы.
Именно через различные виды детской деятельности педагоги реализуют содержание всех
пяти образовательных областей.
В течение каждой тематической недели педагог проектирует и организует свою
деятельность по четырем блокам:
I блок. Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных
областей в процессе специально организованных занятий.
103
Для реализации образовательной области «Познавательное развитие» проводятся
занятия по направлениям:
«Ребенок и мир природы» (в интеграции с образовательными областями «Социальнокоммуникативное развитие» и «Речевое развитие», а также «Художественно-эстетическое
развитие»),
«Ребенок и социальный мир» (в интеграции с образовательными областями
«Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое развитие», а также «Художественноэстетическое развитие»),
«Развитие
элементарных
математических
представлений»
(в интеграции
с образовательными областями «Речевое развитие» и «Социально-коммуникативное
развитие»),
«Конструирование: техническое конструирование из строительного материала,
деталей конструкторов, крупногабаритных модулей» (в интеграции с образовательными
областями «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественноэстетическое развитие»).
Для реализации образовательной области «Речевое развитие» (в интеграции со всеми
образовательными областями) в нашем тематическом планировании предлагаются занятия
по направлениям:
«Развитие речи»,
«Воспитание любви и интереса к художественному слову».
Для реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
(в интеграции
со всеми
образовательными
областями)
предлагаются
занятия
по направлениям: «Музыка», «Рисование», «Лепка», «Аппликация», «Конструирование
(творческое конструирование из природного и бросового материалов, из бумаги)».
Для реализации образовательной области «Физическое развитие» в ДОО проводятся
занятия по физкультуре, физкультурные праздники, досуги, соревнования, в занятия
по реализации иных образовательных областей включаются динамические паузы.
II блок. Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных
областей вне занятий, в разных формах совместной деятельности педагога и детей. Среди
различных форм совместной деятельности взрослых и детей мы используем игру (сюжетную,
дидактическую, с правилами), ситуацию (решение ситуативных задач), проектную деятельность,
мастерскую, коллекционирование, чтение педагогом и восприятие детьми художественной и
познавательной литературы, экспериментирование и исследование, беседы, викторины
и конкурсы, наблюдения, экскурсии, работу в книжном уголке.
III блок. Самостоятельная деятельность детей в режиме дня.
IV блок. Взаимодействие с семьями детей – образовательная деятельность
по реализации содержания образовательных областей в процессе сотрудничества
дошкольной организации с семьей.
Как правило, первое знакомство детей с темой недели происходит при освоении
образовательной области «Познавательное развитие» (в интеграции с образовательными
областями «Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое развитие»), на занятии
«Ребенок и окружающий мир».
С темой недели связана специально организованная детская деятельность –
коммуникативная,
игровая,
продуктивная,
трудовая,
музыкальная,
поисковоэкспериментальная, конструктивная, восприятие художественной литературы, двигательная
активность, – через которую реализуются все образовательные области. Эти виды детской
деятельности осуществляются как в форме специально организованных занятий –
по развитию
речи,
развитию
элементарных
математических
представлений,
конструированию, лепке, рисованию, аппликации, музыке и физкультуре (I блок), – так
и в различных формах совместной деятельности педагогов и детей вне занятий: игре
(сюжетной, дидактической, с правилами), педагогической ситуации, мастерской,
коллекционировании,
чтении
художественной
литературы,
экспериментировании
104
и исследовании, наблюдениях, экскурсиях, беседах, викторинах и конкурсах (II блок).
Для специально организованных занятий мы предлагаем три группы целей: обучающие,
воспитательные и развивающие. К каждой группе целей мы формируем сначала общие цели
в соответствии со Стандартом дошкольного образования), а затем дополняем их целями
дидактическими, связанными со спецификой и содержанием данного занятия.
Блок самостоятельной деятельности детей (III блок) представлен через перечень
мероприятий, которые должен провести воспитатель по организации развивающей среды для
самостоятельной деятельности детей (центры активности, организация всего помещения
группы, размещение атрибутов для сюжетно-ролевых игр детей). Представлены также
краткие рекомендации воспитателю по организации детской игры.
Взаимодействие и сотрудничество педагогов с семьями детей по реализации
Программы (IV блок) осуществляется посредством кратких рекомендаций для родителей,
советов по организации домашних занятий, наблюдений в природе, домашнего чтения детям.
Рассматривая разные направления организации образовательного процесса,
мы реализуем одно из важных положений Стандарта дошкольного образования: «Программа
может реализовываться в течение всего времени пребывания детей в Организации» Именно
учет указанных четырех направлений позволяет осуществлять непрерывный
образовательный процесс, охватывая все виды активности ребенка и делая его активным
участником образовательного процесса.
I блок. Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных
областей в процессе специально организованных занятий ул. П.Е.Голенищева,1
Мероприятия проводимые в ДОУ в соответствии ФОП ДО
Мероприятия
1
2
3
Срок
исполнения
Сентябрь
1. Тематическое развлечение День Знаний! 2.
Развлечение «До свиданья, лето!»
3. Неделя безопасности (спортивное развлечения,
беседы, игры, направленные на пожарную
безопасность, дорожную безопасность). «Особо
опасные приключения» (ОБЖ).
4. Развлечение по ПДД «Путешествие в мир
дорожных знаков»
5. Концертная программа «Мой любимый детский
сад» (поздравление ко Дню дошкольного
работника).
1. (01.10)-Международный день пожилых людей
Октябрь
(изготовление открыток для бабушек и дедушек,
беседы, продуктивная деятельность)
2. (01.10) – Всемирный день музыки Досуг «В
мире музыки»
3. (04.10)- Всемирный день животных (Выставка
совместного творчества «Мои домашние
любимцы»)
4. (16.10)- День отца в России (беседы,
продуктивная деятельность, изготовление
поздравительных открыток, плакатов, досуг)
5. Праздник «Осенняя гостья»
6. Развлечение «В стране спортивных игр»
1. Организация и проведение мероприятий,
Ноябрь
посвященных Дню народного единства
105
Ответственный
Старший
воспитатель
Муз.руководитель
Инструктор по
ФИЗО
Воспитатели
Старший
воспитатель
Муз.руководитель
Инструктор по
ФИЗО
Воспитатели
Старший
воспитатель
4
5
6
7
8
2. Праздник «День Здоровья»
3. Праздник «Для вас, любимые!» (27 ноября –
День матери в России)
4. (30.11)- День государственного герба
Российской Федерации (беседы, чтение
литературы, просмотр фильмов, продуктивная
деятельность)
1. Этические беседы с воспитанниками: «Легко ли Декабрь
быть не таким, как все», «Умеешь ли ты
дружить», «Зачем нужны друзья» (3 декабря
Международному дню инвалидов)
2. (3 декабря )– День неизвестного солдата
(беседы, чтение литературы, просмотр фильмов)
3. (9 декабря) – День героев Отечества (беседы,
чтение литературы, просмотр фильмов)
4. (12 декабря) – День Конституции Российской
Федерации (беседы, чтение литературы, просмотр
фильмов)
5. Развлечение «Мы мороза не боимся!»
6.Развлечение «Зимушка – зима – спортивная
пора»
7.Праздник «Новый год стучится в двери»
1. Театрализованное представление «В гостях у
Январь
рождественской елки».
2. Развлечение «Пришла зима хрустальная, с
забавами и играми»
3. «Зимние олимпийские игры»
4. (27.01)- День полного освобождения
Ленинграда от фашистской блокады (беседы,
просмотр фильмов, чтение произведений,
рассматривание иллюстраций
1. Досуг для детей старшего дошкольного
Февраль
возраста «День родного языка» (21 февраля –
день родного языка)
2.Праздник «День защитника отечества». 3.
«Зимние спортивные забавы с Бабой Ягой»
4.Смотр строя и песни
Муз.руководитель
Инструктор по
ФИЗО
Воспитатели
1. Праздники, посвященные Женскому празднику
8 Марта «Моя любимая мама»
2.Фольклорный праздник «Масленица»
3. 18.03- День воссоединения Крыма с Россией
(беседы, чтение произведений, литературный
вечер, выставка рисунков)
4. 27.03. – Всемирный день театра (постановка
спектакля)
1. (07.04)-Всемирный день здоровья (Досуг
«Здоровей –ка!», выставка рисунков, беседы)
2. Тематическая неделя «Этот удивительный мир
космоса» 12.04-Всемирный день авиации и
космонавтики (тематические беседы «Все о
космосе», выставки детского творчества «Этот
Март
Старший
воспитатель
Муз.руководитель
Инструктор по
ФИЗО
Воспитатели
Апрель
Старший
воспитатель
Муз.руководитель
Инструктор по
ФИЗО
Воспитатели
106
Старший
воспитатель
Муз.руководитель
Инструктор по
ФИЗО
Воспитатели
Старший
воспитатель
Муз.руководитель
Инструктор по
ФИЗО
Воспитатели
Старший
воспитатель
Муз.руководитель
Инструктор по
ФИЗО
Воспитатели
удивительный мир космоса», чтение
произведений, развлечение и др.)
4. (22.04.) – Международный день Земли (беседы,
творческая мастерская)
5.(23.04) Всемирный день книги(квесты, проекты,
экскурсии)
6. 30.04-День пожарной охраны – Неделя
пожарной безопасности: тематические беседы с
воспитанниками, творческие работы
(продуктивная деятельность), организация
встречи с сотрудниками ПЧ, экскурсия в ПЧ и др.
1. Тематический Праздник «День Победы» 2.
Старший
9
Май
Литературный вечер «Мы будем помнить!».
воспитатель
3. Развлечение «На пути к большому спорту»,
Муз.руководитель
«Дворовые игры»
Инструктор по
4. Праздник выпускников «До свиданья, детский
ФИЗО
сад!»
Воспитатели
Праздничные мероприятия, традиции и развлечения
Мероприятие
Сроки
1
Развлечение «До свидания, лето!»
сентябрь
2
Праздник посвященный Дню Знаний
Сентябрь
3
Праздничный концерт ко Дню дошкольного
Сентябрь
работника
4
Выставка детско-родительского творчества
Сентябрь-октябрь
«Краски осени»
5
Досуг «В мире музыки»
Октябрь
6
Досуг «В гостях у сказки»
Октябрь
7
Осенний праздник «Осенняя гостья»
Октябрь
8
Развлечение «Моя любимая мама!»
Ноябрь
9
30 ноября – день Государственного герба
Ноябрь
Российской Федерации
10
9 декабря – День Героев Отечества
Декабрь
11
12 декабря – «День Конституции»
Декабрь
12
Праздник «Новый год у ворот»
Декабрь
13
Выставка семейных поделок «Новогодний
Декабрь-январь
вернисаж»
14
Театрализованное представление «В гостях у
Январь
рождественской ёлки
15
Праздник «День защитника Отечества»
Февраль
16
Праздники, посвященные Женскому празднику 8 Март
Марта
17
Фольклорный праздник «Широкая Масленица
Март
18
Выставка детско-родительского творчества
Март
«Весенняя нежность
19
7 марта – всемирный день театра
Март
20
Развлечение «Добрым смехом смеются дети
Апрель
21
Выставка детских рисунков «С физкультурой я
Апрель
дружу»
22
Праздник «Весенняя капель»
Апрель
23
12 апреля – День космонавтики
Апреля
24
22 апреля Всемирный день Земли
Апрель
107
25
26
27
28
29
3 апреля – Всемирный день книги
Праздник «День Победы
Выпускной бал «До свиданья, детский сад
Досуг «Моя Россия»
2 июня – День памяти и скорби
Апрель
Май
Май
Июнь
Июнь
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
на 2024-2025 г.
Образовательная область
Вид деятельности
Познавательное развитие
Познавательно2/20
исследовательская деятельность
и экспериментирование
4-5ЛЕТ
Конструирование
Речевое развитие
Художественноэстетическое развитие
Речевая деятельность
1\20
Художественная литература
***
Музыкальная деятельность
2/20
Изобразительная деятельность
2/20
Двигательная деятельность
3/20
Физическое развитие
«Мир Безопасности»
***
Социальнокоммуникативное развитие
Итого:
150мин
***реализуется во второй половине дня в совместной деятельности детей и взрослых
В Учебном плане представлены названия тематических недель для всех возрастных
групп детского сада и тематических образовательных проектов для групп старшего
дошкольного возраста (старшая и подготовительная к школе группы).
Циклограмма образовательной деятельности (комплексно-тематический план) ул.
П.Е.Голенищева,1
Период(сроки)
Тема
1 неделя сентября
День знаний
2-3 неделя сентября
4 неделя сентября
1-2 неделя октября
3-4 неделя октября
1-2 неделя ноября
3-4 неделя ноября
1-2 неделя декабря
Правила дорожного движения
Профессии
Осень золотая
Дары осени
Пожарная безопасность
Дикие и домашние животные
День матери
Зима
108
3-4 неделя декабря
2-3 неделя января
4 неделя января
1 неделя февраля
2,3,4 неделя февраля
1 -2 неделя марта
3-4 неделя марта
1 неделя апреля
2-3 неделя апреля
4 неделя апреля
1 неделя мая
Новый год
Зимние праздники
Зимние забавы
Транспорт в моём городе и селе
Наша Армия
8 марта
Наши права
Декада здоровья
Тематический образовательный проект « Неделя
здоровья»
Космос
Весна
Праздники весны
2 неделя мая
3-4 неделя мая
1неделя июня
Пожарная безопасность
Правила дорожной безопасности
День защиты детей. Безопасность – это важно
2 неделя июня
3 неделя июня
4 неделя июня
1 неделя июля
2 неделя июля
3 неделя июля
День России. День русского языка
День памяти и скорби.
Ах, лето!
Неделя семьи
Тематический образовательный проект
семьи, любви и верности».
Неделя спортивных игр
Чудеса на грядках
4 неделя июля
Неделя здоровья
1 неделя августа
Неделя ПДД
2 неделя августа
Веселые игры и игрушки
3 неделя августа
День
Государственного
Федерации;
Дружат дети всей земли
4 неделя августа
флага
«День
Российской
3.7 Календарный учебный график
Календарный
учебный график является локальным нормативным документом,
регламентирующим общие требования к организации образовательного процесса в учебном
году в МБДОУ «Криулинский детский сад №3»
В целях рациональной организации образовательной деятельности в МБДОУ
«Криулинский детский сад №3 (ул. П.Е.Голенищева,1), регулирования образовательной
нагрузки в течение 2023-2024 года разработан календарный учебный график. Данный
документ регламентируется нормативными документами:
Календарный учебный график разработан в соответствии со следующими
нормативными документами:
‒ Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (часть 9 статьи 2);
‒ Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г.
№ 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным образовательным программам дошкольного образования»
109
‒ СанПиН
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
‒ Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от
28.01.2021г.
«
Об
утверждении
санитарных
правил
СП
1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания».
‒ Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155);
‒ Приказом Министерства просвещения РФ
от 25.11.2022 № 1028 «Об
утверждении федральной образовательной программы дошкольного образования»
‒ Уставом МБДОУ «Криулинский детский сад №3».
Календарный учебный график учитывает в полном объеме возрастные
психофизические особенности воспитанников и отвечает требованиям охраны их жизни и
здоровья. Содержание календарного учебного графика включает в себя следующие сведения:
режим работы ДОУ;
продолжительность учебного года;
количество недель в учебном году;
сроки проведения мониторинга;
формы организации образовательного процесса в течение недели с учетом
максимальной допустимой нагрузки в организованных формах обучения.
Календарный учебный график по реализации основной общеобразовательной программы
- образовательной программы дошкольного образования включает учебный год и летний
период. Учебный год длится с 1 сентября 2023 года по 31 мая 2024 года. В данный период
проводится занятия и образовательная деятельность в ходе совместной деятельности
педагога с детьми, в режимных моментах. Летний оздоровительный период длится с 1июня
2024 года по 31 августа 2024 года. В данный период проводится совместная деятельность
педагога с детьми и в режимных моментах. С воспитанниками организуются различные
виды детской деятельности
Календарный учебный график
2024-2025 учебный год
пн
вт
Сентябрь 2024
ср чет пт суб
вос
пн
вт
Октябрь 2024
ср чт пт суб
2
3
4
5
6
7
1
8
7
1
8
2
9
3
10
4
11
5
12
6
13
9
16
23
30
10
17
24
11
18
25
12
19
26
13
20
27
14
21
28
15
22
29
14
21
28
15
22
29
16
23
30
17
24
31
18
25
19
26
20
27
7
14
21
28
1
8
15
22
29
7
14
21
28
Январь 2025
1
2
3
8
9 10
15 16 17
22 23 24
29 30 31
4
11
18
25
5
12
19
26
Декабрь 2024
2
9
16
23
30
3
10
17
24
31
4
11
18
25
5
12
19
26
6
13
20
27
6
13
20
27
Март 2025
3
4
5
6
7
Ноябрь 20247
ср чт пт суб
вс
пн
вт
4
5
6
7
1
8
2
9
3
10
11
18
25
12
19
26
13
20
27
14
21
28
15
22
29
16
23
30
17
24
1
8
15
22
2
9
16
23
3
10
4
11
Февраль 2025
3
10
17
24
4
11
18
25
5
12
19
26
Апрель 2025
1
8
2
9
7
1
8
2
9
3
10
110
4
11
вс
6
13
20
27
7
14
21
28
Май 2025
5
12
6
13
5
6
7
1
8
2
9
10
17
24
31
11
18
25
12
19
26
13
20
27
14
21
28
15
22
29
16
23
30
14
21
28
15
22
29
16 17 18
23 24 25
30
Июль2025
19
26
20
27
1
2
3
4
5
6
12
19
26
13
20
27
14 15 16
21 22 23
28 29 30
Август2025
17
24
31
18
25
1
2
3
Июнь2025
1
2
3
4
5
6
7
8
7
8
9
10
11
12
13
4
5
6
7
8
9
10
9
10
11
12
13
14
15
14
15
16
17
18
19
20
11
12
13
14
15
16
17
16
17
18
19
20
21
22
21
22
23
24
25
26
27
18
19
20
21
22
23
24
23
24
25
26
27
28
29
28
29
30
31
25
26
27
28
29
30
31
30
каникулы
выходные
Праздничные дни
мониторинг
Уточняющая справка к календарному учебному графику
Режим работы образовательного учреждения
Продолжительность учебной недели
5дней(понедельник, вторник, среда, четверг,
пятница)
Период пребывания воспитанников
10 часов (с 7.30 до 17.30)
Нерабочие дни
Суббота, воскресенье, праздничные дни
Продолжительность учебного года
Учебный год
С 02.09. 2024г. по 31.05.2025г. (34 учебных
недель)
Продолжительность учебного года
34 недели
Мониторинг достижения детьми
С 22.04.2025 по 30.04.2024г
планируемых результатов освоения
образовательной программы(без сокращения
образовательной деятельности)
Летний оздоровительный период
с 02.06.2025 по 31.08.2025г.
Адаптационный период детей раннего
С 02сентября по 08ноября (10 недель)
дошкольного возраста
Каникулы
С 23.12.2024 по 08.01.2025г- каникулы
С 3.03.25-07.03.25г каникулы
С 26.05.25-30.05.25г
Формы организации образовательного процесса в течение недели.
МБДОУ «Криулинский детский сад №3» ул. Голенищева,1
Формы организации образовательного процесса в течение недели.
Средняя группа (дети от 4 до 5 лет)
День недели
Формы
Образовательная
КоличеПонед
организации обр.
область, направление ство
ельни Вторник
процесса
к
Занятие
(на Познавательное
2
ОМ
любом занятии развитие
(РЭМП,
111
Сред Четв Пятни
а
ерг
ца
ОРЭ
МП/
решаются задачи
социальнокоммуникативно
го
развития
детей)
ознакомление
с
К
окружающим миром
(ОМ),
конструирование (К))
Речевое
развитие
(развитие речи (РР),
подготовка
к
обучению
грамоте
2
РР
(Г),
восприятие
художественной
литературы
и
фольклора (ХЛ))
Художественноэстетическое
развитие (рисование
(Р),
лепка
(Л),
М
4
аппликация
(А),
Р/А
художественный
труд (ХТ), музыка
(М)
Физическое развитие
3
Ф
Ф
Ф
(физкультура (Ф)
Беседа, загадка, разговор
+
+
+
+
Мастерская
+
+
Чтение
художественной
и
+
+
+
+
познавательной литературы
Экспериментирование и наблюдение
+
Игра
+
+
+
+
Решение ситуативных задач
+
Работа в книжном уголке
+
+
+
+
Другие формы:
Общее количество занятий в неделю в группах общеразвивающей направленности
занятия в день.
Занятия проводятся в первую половину дня.
Длительность занятий – до 20 минут
М
Л
+
+
+
+
+
10, по 2
Календарно – тематическое планирование
Литература:
- «Развивающие занятия с деть 4-5 лет» под редакцией Л.А.Парамоновой;
- «Развитие фонематического слуха у детей 4-5 лет» Е.В. Колесникова
- «Математика для детей 4-5 лет» Е.В. Колесникова
Сентябрь
02.09-06.09
9.09-13.09
16.09-20.09.
23.09.-27.09.
НОД
Тема НОД УМК
Познание
окружающего
мира (чередуется
«Здороватьсяпрощаться»
Л.А.Парамонова
Тема НОД
Учебнометодический
комплекс
«Вежливые слова»
Л.А.Парамонова,
стр. 30
112
Тема НОД
Учебнометодический
комплекс
«На городских
улицах»
Л.А.Парамоно
Тема НОД
Учебнометодический
комплекс
«Такие разные
фрукты и
овощи»
с природой)
стр.21
Развитие речи
Занятие №1
«Слова,
многообразие
слов,
графические
навыки»
Е.В. Колесникова
Занятие № 1
«Один и много,
сравнение
множеств.
Большой и
маленький.
Круг.»
Е.В. Колесникова
Занятие №2
«Слова,
моделирование,ме
лкая моторика»
Е.В. Колесникова
Картинки для
наших
шкафчиков
Посмотрим в
окошко
Вот поезд наш
едет
Развитие
математических
представлений
(конструировани
е)
Художественноэстетическое
развитие
(рисование,
лепка,
аппликация)
ва стр.48
Занятие № 2
«Сравнение чисел
3-4, счет по
образцу, загадки.
Времена года
(осень). Слева
справа»
Е.В. Колесникова
Поезд мчится
Л.А.Парамоно
ва стр.69
Занятие №3
Занятие №4
«Слова,
«Слова, звуки
моделирование окружающего
, графические
мира, мелкая
навыки»
моторика»
Е.В.
Е.В.
Колесникова
Колесникова
Занятие № 3
Занятие № 4
«Установление «Счет по
соответствия
образцу,
между числом сравнение
и количеством чисел (4-5).
предметов»
Части суток.
Е.В.
Слева, справа,
Колесникова
в середине»
Е.В.
Колесникова
Ушастые
Цветочная
пирамидки
клумба
Жуки на
цветочной
клумбе
Цветной домик
Октябрь
30.09-4.10
НОД
Познание
окружающего
мира
(чередуется с
природой)
Развитие речи
Математически
е представления
7.10-11.10
14.10-18.10
21.10-25.10
Тема НОД УМК Тема НОД
Учебнометодический
комплекс
«Сад и огород» «Хлеб да каша»
Л.А.Парамонов Л.А.Парамонова
а стр.88
, стр. 98
Тема НОД
Учебнометодический
комплекс
«Деревня»
Л.А.Парамонова
стр.114
Тема НОД
Учебнометодический
комплекс
«Времена года.
Осень»
Л.А.Парамонова
стр.134
Занятие № 5
«Слова,
звучание слов,
моторика,
графические
навыки»
Е.В.
Колесникова
Занятие № 5
«Знакомство с
цифрой 1.
Слева, справа,
посередине»
Занятие № 7
«Моделирование
, слоги,
графические
навыки,
моторика»
Е.В.
Колесникова
Занятие № 7
«Знакомство с
цифрой 2. Вчера,
сегодня, завтра.
Ближе, дальше»
Занятие № 8
«Моделирование
, звуки
окружающего
мира, мелкая
моторика»
Е.В.
Колесникова
Занятие № 8
«Закрепление
знаний о цифре
2. Короткий,
длинный. Овал»
Занятие № 6
«Многообразие
слов, звуки
окружающего
мира, моторика»
Е.В.
Колесникова
Занятие № 6
«Закрепление
знаний о цифре
1. Большой,
поменьше,
113
Е.В.
Колесникова
Художественно- Петя-петушок
эстетическое
развитие
Храбрый
(рисование,
петушок
лепка,
аппликация)
маленький.
Треугольник»
Е.В.
Колесникова
Листопад и
звездопад
Е.В.
Колесникова
Е.В.
Колесникова
Вот какой у нас
арбуз
Мухомор
Золотые
подсолнухи
Яблоко – спелое,
красное, сладкое
Кисть рябинки
Ноябрь
НОД
28.10-1.11
Тема НОД
УМК
Познание
«Мебель»
окружающегом Л.А.Парамо
ира
нова стр.152
(чередуется с
природой)
Тема недели
по группе:
«Дикие
животные »
Развитие речи
Занятие № 9
«Звук «Ж»
(«песенка
жука»),
графические
навыки,
моторика»
Е.В.
Колесникова
Математическ
ие
представления
Занятие № 9
«Знакомство
с цифрой 3.
Соотнесение
цифры с
количеством
предметов.
Времена
года
(осень)»
Е.В.
Колесникова
5.11-8.11
Тема НОД
Учебнометодический
комплекс
«Киги»
Л.А.Парамонов
а стр.175
11.11-15.11
Тема НОД
Учебнометодически
й комплекс
«Одежда»
Л.А.Парамо
нова стр.191
18.11-22.11
Тема НОД
Учебнометодически
й комплекс
«Обувь»
Л.А.Парамо
новастр.200
25.11-29.12
Тема НОД
Учебнометодический
комплекс
«Части суток.
Сон»
Л.А.Парамоно
вастр.222
Тема недели по
группе:
«Куклы»
Тема недели
по группе:
«Одежда»
Тема недели
по группе:
«Обувь»
Тема недели
по группе:
«Обувь»
Занятие № 10
«Звук «Ж» в
словах и
фразной речи»
Е.В.
Колесникова
Занятие №11
«Звук «Ш»
(«песенка
ветра»),
графические
навыки»
Е.В.
Колесникова
Занятие №12
«Звуки «Ж»
и «Ш»,
моторика»
Е.В.
Колесникова
Занятие № 10
«Закрепление
знаний о
цифрах 1,2,3.
Высокий,
низкий»
Е.В.
Колесникова
114
Занятие № 13
«Звуки «СС*» (песенки
«большого и
маленького
насоса»),
графические
навыки,
моторика,
моделировани
е»
Е.В.
Колесникова
Занятие №11 Занятие №12 Занятие № 13
«Соотнесени «Независим «Знакомство с
е количества ость чисел
цифрой 4.
предметов с от
Большой,
цифрой.
пространств поменьше,
Сравнение
енного
самый
чисел 3-4.
положения
маленький»
Широкий,
предметов»
Е.В.
узкий.
Е.В.
Колесникова
Прямоуголь Колесникова
ник»
Е.В.
Колесникова
Художественн
о-эстетическое
развитие
(рисование,
лепка,
аппликация)
Во саду ли, в Вот ежик – ни
огороде
головы, ни
ножек
Тучи по
небу бежали Мышь и
воробей
Заюшкин
огород
Зайка
серенький
стал
беленький
О чем
мечтает
сибирский
кот
Полосатый
коврик для
кота
Декабрь
2.12-6.12
Тема НОД УМК
9.12-13.12
Тема НОД
Учебнометодический
комплекс
Занятие № 15
«Звуки «Р-Р*»,
графические
навыки»
Е.В.
Колесникова
16.12-20.12
Тема НОД
Учебнометодический
комплекс
Занятие № 16
«Звуки «Р-Р*»
во фразной
речи, моторика,
моделирование»
Е.В.
Колесникова
«Игрушки.
Подарки»
Л.А.Парамонова
,стр.254
Занятие № 15
«Закрепление
знаний о
цифрах 1,2,3,4.
Счет по
образцу,
сравнение
смежных чисел.
Далеко, близко»
Е.В.
Колесникова
Снегурочка
танцует
«Волшебство»
каникулы
Л.А.Парамонова
,стр.278
Морозные
узоры
Дед Мороз
Наша елочка
НОД
9.01-10.01
Тема НОД
Познание
«Гости»
13.01-17.01
Тема НОД
Учебнометодический
комплекс
«Снег и лед»
20.01-24.01
Тема НОД
Учебнометодический
комплекс
«Валенки и
НОД
Развитие речи
Познание
окружающего
мира (чередуется
с природой)
Математические
представления
Художественноэстетическое
развитие
(рисование, лепка,
аппликация)
Занятие № 14
«Звук «С» в
словах и
фразной речи,
моторика,
моделирование,
слоги»
Е.В.
Колесникова
«Времена года.
Зима»
Л.А.Парамонова
, стр.248
Занятие № 14
«Закрепление
знаний о
цифрах 1,2,3,4.
Влево, вправо»
Е.В.
Колесникова
Перчатки и
котятки
Занятие № 16
«Соотнесение
цифры с
количеством
предметов.
Вверху, внизу,
слева, справа,
под. Квадрат,
прямоугольник»
Е.В.
Колесникова
Праздничная
елочка
23.12.-27.12
Тема НОД
Учебнометодический
комплекс
каникулы
Занятие № 17
«Знакомство с
цифрой 5.
Слева,
посередине,
справа»
Е.В.
Колесникова
каникулы
Январь
115
27.01-31.01
Тема НОД
Учебнометодический
комплекс
«Медсестра и
окружающего
мира (чередуется
с природой)
Развитие речи
Математические
представления
Художественноэстетическое
развитие
(рисование,
лепка,
аппликация)
Л.А.Парамонова,
стр.288
Л.А.Парамонов
а ,стр.302
Занятие № 17
«Звуки «З-З*»,
моторика,
графические
навыки»
Е.В.
Колесникова
Занятие № 18
«Звуки «З-З*»
во фразной
речи,
дифференциро
вка звуков «СЗ», моторика»
Е.В.
Колесникова
Занятие № 18
Занятие № 19
«Закрепление
«Знакомство с
знаний о цифре
порядковыми
5. Сравнение
числительными
чисел 4-5.
. Верхний
Соотнесение
правый угол,
формы
нижний правый
предметов с
угол, верхний
геометрическими левый угол,
фигурами.
нижний левый
Быстро,
угол, середина»
медленно»
Е.В.
Е.В.
Колесникова
Колесникова
Снежная баба
франтиха
Снеговики в
шапочках и
шарфиках
варежки»
Л.А.Парамонов
а, стр. 315
Занятие № 19
«Звуки «К-К*»,
графические
навыки»
Е.В.
Колесникова
врач»
Л.А.Парамонов
а, стр. 341
Занятие № 20
«Звуки «К-К*»,
графические
навыки»
Е.В.
Колесникова
Занятие № 20
«»
Е.В.
Колесникова
Занятие № 21
«»
Е.В.
Колесникова
Сонюшкипеленашки
Два жадных
медвежонка
Кто в
рукавичке
живет
Вкусный сыр
для медвежат
Февраль
НОД
Познание
окружающего
мира
Развитие речи
03.02-07.02
Тема НОД УМК
10.02-14.02
Тема НОД
Учебнометодический
комплекс
«Тонет – не
«Как животные
тонет»
и растения
Л.А.Парамонова защищаются»
,стр.358
Л.А.Парамонова
стр.374
Занятие № 21
Занятие № 22
«Звуки «Л-Л*», «Звуки «Л-Л*»
графические
во фразной речи,
навыки»
моторика,
Е.В.
моделирование»
Колесникова
Е.В.
116
17.02-21.02
Тема НОД
Учебнометодический
комплекс
«Будни и
праздники»
Л.А.Парамонова,
стр.384
24.02-28.02
Тема НОД
Учебнометодический
комплекс
«Посуда»
Л.А.Парамонова,
стр. 401
Занятие № 23
«Звуки «Б-Б*»,
моторика,
графические
навыки»
Е.В.
Занятие № 24
«Звуки «Б-Б*»
во фразной речи,
моторика,
графические
навыки»
Колесникова
Колесникова
Е.В.
Колесникова
Математические «Верх- низ»
«Большой«Поровну,
«Найди такую
представления
Л.А.Парамонова маленький
много, мало»
же»
,стр.366
Л.А.Парамонова, Парамонова Л.А. Парамонова Л.А.
стр.385
стр. 403
стр.421
Художественно- Прилетайте в
Избушка
Веселые
Сова и синица
эстетическое
гости
ледяная и
вертолеты
развитие
лубяная
(рисование,
Как розовые
Быстрокрылые
Храбрый
лепка,
яблоки на
Мышка и мишка самолеты
мышонок
аппликация)
ветках снегири
Март
3.03-07.03
Тема НОД
УМК
НОД
Познание
окружающего
мира
каникулы
Развитие речи
каникулы
Математические
представления
«День
рождения
Антона»
Парамонова
Л.А. стр.440
Цветысердечки
Художественноэстетическое
развитие
(рисование,
лепка,
аппликация)
Веселые
матрешки
10.03-14.03
Тема НОД
Учебнометодический
комплекс
«Огонь»
Л.А.Парамонова
стр.419
Занятие № 25
«Звук «Щ» в
словах,
моторика,
графические
навыки,
моделирование»
Е.В.
Колесникова
«Много или
мало»
Л.А.Парамонова
,стр.457
Чайный сервиз
Красивые
салфетки
17.03-21.03
Тема НОД
Учебнометодический
комплекс
«Какой бывает
вода»
Л.А.Парамонова
стр.437
Занятие № 26
«Звук «Щ» во
фразной речи,
моторика,
графические
навыки»
Е.В.
Колесникова
24.03-28.03
Тема НОД
Учебнометодический
комплекс
«Отражение»
Л.А.Парамонова,
стр.461
«Разные
домики»
Л.А.Парамонова
стр.474
«Волшебные
палочки»
Парамонова Л.А.
стр.492.
Филимоновские
игрушки
Сосульки на
крыше
Курочка и
петушок
Воробьи в лужах
Занятие № 27
«Звук «Ч» в
словах,
графические
навыки,
моделирование»
Е.В. Колесникова
Апрель
НОД
30.03-04.04
Тема НОД УМК
Познание
окружающего
«Строители»
Л.А.
07.04-11.04
Тема НОД
Учебнометодический
комплекс
«Летает – не
летает»
117
14.04-18.04
Тема НОД
Учебнометодический
комплекс
«Как головастик
превращается в
21.04-25.04
Тема НОД
Учебнометодический
комплекс
«Сладкоежки»
Л.А.Парамонов
мира
Парамонова
стр.477
Развитие речи
Занятие № 28
«Звук «Ч» во
фразной речи,
моторика,
графические
навыки»
Е.В.
Колесникова
«Какой формы
предметы»
Л.А.Парамонова
стр. 510
Математические
представления
Художественноэстетическое
развитие
(рисование,
лепка,
аппликация)
Живые облака
Кошка с
воздушными
шариками
Л.А.
Парамонова
стр.483
Занятие № 29
Закрепление
пройденного
материала
Е.В.
Колесникова
лягушку»
Л.А.Парамонова
стр.506
Занятие № 30
Закрепление
пройденного
материала
Е.В.
Колесникова
а стр.521
«Найди
знакомую
форму»
Л.А.Парамонова
стр.530
Звезды и
кометы
«Один – мало –
много».
Л.А.Парамонова
стр. 547
«Один – мало –
много».
Л.А.Парамонов
а стр. 547
По реке плывет
кораблик
Наш аквариум
Ракеты и
кометы
Мышонокморяк
Занятие № 30
Закрепление
пройденного
материала
Е.В.
Колесникова
Рыбки играют
Май
НОД
5.05-07.05
Тема НОД УМК
Познание
окружающего
мира
«Моя родина»
Л.А.Парамонова
стр.530
12.05-16.05
Тема НОД
Учебнометодический
комплекс
«Почта»
Л.А.Парамонова
стр.550
Развитие речи
Занятие № 31
Закрепление
пройденного
материала
Е.В.
Колесникова
«Далеко –
близко – рядом»
Л.А.Парамонова
стр.564
Занятие № 32
Закрепление
пройденного
материала
Е.В.
Колесникова
«Волшебные
домики»
Л.А.Парамонова
стр. 583
Математическ
ие
представления
Художественн
о-эстетическое
развитие
(рисование,
лепка,
аппликация)
19.05-23.05
Тема НОД
Учебнометодический
комплекс
«Летние
путешествия»
Л.А.Парамонова
стр.562
Занятие № 33
Закрепление
пройденного
материала
Е.В.
Колесникова
«Кто за кем»
Л.А.Парамонова
стр. 601
26.05-30.05
Тема НОД
Учебнометодический
комплекс
каникулы
Радуга-дуга
Путаница
каникулы
У солнышка в
гостях
Муха-цокотуха
118
Занятие № 34
Закрепление
пройденного
материала
Е.В.
Колесникова
«Волшебные
Фигурки»
Л.А.Парамонова
стр. 619
3.8. Календарный план воспитательной работы
ул. П.Е.Голенищева,1
Календарный план воспитательной работы МБДОУ « Криулинский детский сад №3» ул.
П.Е.Голенищева,1составлен с целью конкретизации форм и видов воспитательных
мероприятий, проводимых в 2023 /2024 учебном году. Календарный план воспитательной
работы разделен на модули, которые отражают направления воспитательной работы
детского сада в соответствии с рабочей программой воспитания МБДОУ «Криулинский
детский сад №3».
месяц
дата
Мероприятия
Сентябрь
1 сентября «День
знаний»
Сентябрь
8 сентября
«Международный
день
распространения
грамотности»
Сентябрь
27 сентября «День
работника
дошкольного
образования»
1 октября
«Международный
день пожилых
людей»
4 октября
«Всемирный день
животных»
Музыкальный праздник «Детский сад,
встречает ребят!»
Выставка детского рисунка: «Вот и лето
прошло!»
Беседа «Что значит быть грамотным?!» Уметь
читать, писать, обладать знаниями,
необходимыми для жизни и будущей работы).
Обсуждение и разучивание поговорок,
пословиц, крылатых выражений по данной
теме.
Праздничный концерт: «День дошкольного
работника»
Октябрь
Октябрь
Октябрь
5 октября «День
учителя! »
Октябрь
16 октября «День
отца в России»
Ноябрь
3 ноября «136 лет
со дня рождения
С.Я.Маршака
Ноябрь
4 ноября «День
народного
единства»
Направление
воспитания
социальное
патриотическое,
познавательное
социальное
Досуговое мероприятие: «Спасибо вам,
бабушки, дедушки!»
социальное
Тематические беседы на данную тему
Оформление экологического уголка в группе
Оформление альбома: «Мои любимые
животные»
Тематическое мероприятие для старших
дошкольников.
Экскурсия в школу.
-Выставка детского рисунка: «Мой папа!»
- Чтение художественной литературы на
данную тему
социальное
познавательное
эстетическое
трудовое
Социальное
трудовое
Викторина по произведениям С.Я.Маршака
Театрализованное представление старшими
воспитанниками по сказкам С.Я.Маршака
Чтение произведений, просмотр
мультфильмов, беседы, рассматривание
иллюстраций на данную тему
Музыкально – спортивный праздник: «Родина
– не просто слово!»
Конкурс «Я, Ты, Он, она- вместе дружная
страна»
119
социальное
эстетическое
трудовое
физкультурнооздоровительно
е
социальное
эстетическое
познавательное
трудовое
социальное
патриотическое
эстетическое
физкультурнооздоровительно
Ноябрь
12 ноября
«Синичкин день!
Ноябрь
27 ноября «День
матери в России»
Ноябрь
30 ноября «День
государственного
герба РФ»
3 декабря «День
неизвестного
солдата»
Декабрь
Декабрь
3 декабря
Международный
день инвалидов»
Декабрь
5 декабря «День
добровольца
(волонтера) в
России
9 декабря «День
Героев
Отечества»
12 декабря «День
Конституции РФ»
Декабрь
Декабрь
Январь
7 января
«Рождество
Христово»
Январь
27 января. «День
полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской
блокады»
Февраль
8 февраля «День
российской
науки»
Февраль
21 февраля
«Международный
день родного
языка»
тематические беседы на данную тему акция:
«Накормите птиц зимой» совместное
изготовление с родителями кормушек
Музыкальный досуг «День матери»
Разучивание песен и стихов про маму, беседы
на тему «Мамы разные нужны – мамы разные
важны», чтение художественных
произведений, сюжетно – ролевые игры,
просмотр мультфильмов.
Тематическое мероприятие «Государственные
символы РФ» Рассматривание иллюстраций,
беседы
Спортивно-игровые мероприятия на смелость,
силу, крепость духа.
Беседы и просмотр материалов о памятниках
и мемориалах неизвестному солдату .
Совместное рисование плаката «Памяти
неизвестного солдата»
Просмотр и обсуждение мультфильма
«Цветик– семицветик»
Выставки детских работ в групповой «От
сердца к сердцу»
-Беседы с детьми на темы «Легко ли быть
добрым?», Кто такие волонтеры» -«День
добрых дел»
- Творческий коллаж в группах «Дружба»
Ознакомление детей с художественной
литературой: Т. А. Шорыгина «Спасатель», С.
Я. Маршака «Рассказ о неизвестном герое»
Тематические беседы об основном законе
России, государственных символах
-Беседа на тему: «Главная книга страны»,
«Мы граждане России» =Творческий коллаж в
группах «Моя Россия»
Тематические беседы, рассматривание
иллюстраций
-Продуктивная совместная деятельность
родителей и детей: «Рождественская сказка»
- Музыкальное досуговое мероприятие:
«Рождественская
Беседа с презентациями «900 дней блокады»,
«Дети блокадного Ленинграда», «Дорога
жизни»
Знакомство с художественной литературой и
музыкальными произведениями по теме
Оформление папки-передвижки «Мы
помним, мы гордимся»
=тематическая неделя «Хочу все знать» Проведение опытов с водой, солью, пищевой
содой, с пищевыми красителями, мыльными
пузырями, с воздухом и т.д
Девиз дня: «Богат и красив наш русский язык»
(сопровождение всех режимных моментов
произведениями устного народного
творчества)
120
е
эстетическое
трудовое
познавательное
социальное,
эстетическое
познавательное
социальное,
патриотическое
познавательное
Патриотическое,
познавательное,
физическое и
оздоровительно
е
познавательное,
социальное
патриотическое,
познавательное,
социальное
Патриотическое,
познавательное,
социальное
патриотическое,
познавательное,
социальное
Социальное
познавательное,
эстетическое
патриотическое,
познавательное,
социальное
познавательное,
социальное
патриотическое
познавательное,
социальное
патриотическое
эстетическое
Февраль
23 февраля «День
защитника
Отечества»
Февраль
20 – 26 февраля
Народные
праздники:
«Масленица»
Март
8 марта
«Международный
женский день»
Март
18 марта «День
воссоединения
Крыма с Россией»
Март
27 марта
«Всемирный день
театра»
Апрель
7 апреля
«Всемирный день
здоровья»
Апрель
12 апреля
«Всемирный день
космонавтики»
Апрель
16 апреля
«Пасха»
Апрель
22 апреля
«Всемирный день
Земли»
Май
1 мая «Праздник
весны и труда»
Май
9 мая «День
-«Ярмарка» (традиции русского народа)
Беседа «Военные профессии» Спортивные
соревнования с папами: «Сильные, ловкие,
смелые» - для подготовительных групп
Веселые старты: «Наша армия самая
сильная!» для средних и старших групп
Выставка детского рисунка: «Наша армия
самая сильная!»
Тематические беседы, рассматривание
иллюстраций на данную тему
Музыкальное развлечение: «Широкая
масленица!»
Продуктивная деятельность
Весенний утренник: «Весна в окно стучится!»
-Продуктивная деятельность: изготовление
подарков «Цветы для мамы».
Тематические беседы
«Достопримечательности Крыма», «Феодосия
— город воинской славы», «Город-герой
Севастополь», «Русский черноморский флот»
Театрализованное представление старшими
воспитанниками
Беседы на тему театра.
- Продуктивная деятельность: «Изготовление
масок для театра»
Беседы о здоровье
Спортивная игра: «В здоровом теле –
здоровый дух!»
-Оформление уголка физической культуры,
обновление информационного пространства
для родителей по данной теме
-Спортивный квест: «Космические
приключения»
Выставка совместного творчества родителей и
детей: «Вместе в космос полетим!».
=Просмотр видеофильма (о космосе,
космических явлениях.
=Продуктивная деятельность:
«Конструирование ракет»
Беседы с детьми о Православном празднике .
- Рассматривание иллюстраций .
- Продуктивная деятельность «С Праздником
светлой Пасхи!» .
-Музыкальное досуговое мероприятие: «С
Праздником светлой Пасхи!».
Беседы с детьми об экологических проблемах
на Земле.
-Акция: «Сбор батареек»
-Продуктивная деятельность: «Красная книга
Свердловской области»
-Слушание и исполнение песен о весне и
труде, слушание музыки о весне .
- Знакомство с пословицами и поговорками о
труде
Оформление в группах уголков по
121
Патриотическое,
познавательное,
социальное
физическое и
оздоровительно
е эстетическое
познавательное,
социальное
эстетическое
познавательное,
социальное
патриотическое
эстетическое
познавательное,
социальное
патриотическое
познавательное,
социальное
эстетическое
Познавательное
физическое и
оздоровительно
е
познавательное,
социальное
эстетическое
физическое и
оздоровительно
е
познавательное,
социальное
эстетическое
познавательное,
социальное
трудовое
эстетическое
Трудовое
эстетическое
познавательное
Патриотическое
Победы»
Май
24 мая «День
славянской
письменности и
культуры»
Июнь
1 июня «День
защиты детей»
Июнь
6 июня «День
русского языка»
Июнь
12 июня «День
России»
Июнь
22 июня «День
Памяти и скорби»
Июль
8 июля «День
любви, семьи и
верности»
Июль
30 июля «День
патриотическому воспитанию: «Защитники
Отечества с Древней Руси до наших дней»,
«Слава героям землякам».
-Проекты «Повяжи, если помнишь»,
«Вспомним героев своих» .
-Оформление выставки детского
изобразительного творчества в холле детского
сада «Мы помним! Мы гордимся!»
-Проведение акции совместно с родителями
«Наши ветераны» (подбор материала и
составление альбомов родителями совместно
с воспитанниками о родственниках, соседях,
знакомых воевавших в годы ВОВ)
-Спортивно музыкальное досуговое
мероприятие: «Этот день Победы!»
Беседы на тему азбуки,
Выставка букв - поделок «Кириллица» и
«Глаголица»
-Спортивное мероприятие «Дружат дети всей
планеты»
-Праздничное музыкально – театрализованное
мероприятие «Солнечное лето для детей
планеты» -Рисунки на асфальте «Мир
глазами детей»
-Слушание и совместное пение различных
песен, потешек, пестушек
- Викторина по сказкам А.С.Пушкина
-Выставка детского рисунка «по сказкам
А.С.Пушкина»
Тематические занятия, познавательные беседы
о России, государственной символике, малой
родине
- Спортивно-игровые мероприятия «Мы
Будущее России»
-Выставка детских рисунков «Россия —
гордость моя!»
- Проект «Мы граждане России»
Поэтический час «Мы о войне стихами
говорим»
- Тематические беседы «Страничка истории.
Никто не забыт»
-Прослушивание музыкальных композиций
«Священная война», «22 июня ровно в 4
часа…», «Катюша» Спортивные игры:
«Перевяжи раненого солдата», «Саперы»,
«Разведчики»
-Совместное рисование на темы «Я хочу, чтоб
не было больше войны!»
-Беседы «Моя семья», «Мамины и папины
помощники»,
- Творческая мастерская «Ромашка на
счастье»,
Музыкально – спортивный досуг: «Моя
семья»
Рассматривание иллюстраций на данную тему
122
познавательное,
социальное
эстетическое
физическое и
оздоровительно
е
Патриотическое
Познавательное
Эстетическое
Духовно
нравственное
Патриотическое
Познавательное
эстетическое
физическое
Патриотическое
Познавательное
эстетическое
социальное
Патриотическое
Познавательное
эстетическое
физическое и
оздоровительно
е социальное
патриотическое
Познавательное
эстетическое
физическое и
оздоровительно
е социальное
патриотическое
Познавательное
эстетическое
физическое и
оздоровительно
е социальное
патриотическое
военно –
морского флота»
- Спортивная игра: «По морям, по волнам»
-Создание лепбука: «Военно – морской флот»
-Просмотр мультфильмов на данную тему
Август
12 августа «День
физкультурника»
Август
22 августа «День
Государственного
флага РФ»
Совместная разминка, эстафеты на ловкость и
скорость, тематические игры и забавы: «это я,
это я — это все мои друзья…» «прыгни
дальше», «лукошко», перетягивание каната и
пр.
-Создание альбома о летних видах спорта
Праздник «России часть и знак красно-синийбелый флаг»,
Игры «Собери флаг», «Что означает этот
цвет?», «Передай флажок», «Чей флажок
быстрей соберется?», «Будь внимательным»,
«Соберись в кружок по цвету»
-Выставка рисунков, посвященная Дню
Российского флага
123
Познавательное
физическое и
оздоровительно
е
физическое и
оздоровительно
е эстетическое
патриотическое
физическое и
оздоровительно
е
Социальн
ое
Этикоэстетичес
кое
+
+
+
Коллективный
проект
Событие
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Ознакомление
+
+
+
+
+
+
+
Коллективный
проект
Событие
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Ознакомление
+
+
+
+
+
+
Коллективный
проект
Событие
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Ознакомление
+
+
+
+
+
+
Коллективный
проект
Событие
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Познавате Ознакомление
льное
Коллективный
проект
Событие
+
+
+
август
июнь
+
июль
май
+
март
апрель
февраль
январь
декабрь
Ознакомление
Физическ Ознакомление
ое
и
Коллективный
оздоровит
проект
ельное
Событие
Трудовое
ноябрь
Фазы
воспитательной
работы
сентябрь
Направле
ние
воспитате
льной
работы
Патриоти
ческое
октябрь
Примерный календарный план воспитательной работы
+
3.9 Часть РП, формируемая участниками образовательных отношений
В МБДОУ «Криулинский детский сад №3» созданы условия для обучения детей
дошкольного возраста основам безопасности. Организованы
развивающая предметнопространственная среда в группах, обеспечивающая организацию разнообразных форм работы
по безопасности. В центрах размещен демонстрационный материал, дидактические игры,
техника, машины, знаки, раскраски и т.д.
Материально-технические условия реализациипрограммы «Мир без опасности»
ФГОС ДО, развивающая среда современной об- разовательной организации
проектируется на основе следующих принципов: содержательной на- сыщенности, гибкости
(вариативности), полифункционально- сти, трансформируемости, без- опасности, доступности.
Основные рекомендации приведены в учебно-методическом пособии «Развивающая среда
124
современного детского сада» (авторы Аве- рин С.А., Лыкова И.А., Казуни- на И.А.,
Кожевникова В.В.). Приведем некоторые рекомендации, связанные с оборудованием и
содержанием помещений ДОО,в которых могут быть травмо-опасные предметы и ситуации.
План мероприятий по предупреждению детского дорожно транспортного
травматизма:
Задачи:
1. Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участке
детского сада, в ближайшей местности
2. Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекрёсток», «остановка
общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на улице.
3. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного
движения.
4. Уточнять знания детей о назначении светофора и работе сотрудников ГИБДД и
полицейского.
5. Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего
вида и назначения (скорая помощь, пожарная, машина МЧС, полиция, трамвай, троллейбус,
автобус)
6. Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка
общественного транспорта»
7. Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.
Темы мероприятий
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
Педагогические наблюдения по образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие: безопасность»
Рассказ воспитателя «Улица, на которой расположен
детский сад»
Чтение произведений С. Михалкова «Светофор», «Моя
улица»
Целевая прогулка «Наблюдение за движением транспорта»
Рассматривание фотографий, иллюстраций «Транспорт
нашего города»
Рисование «Грузовой автомобиль»
Конструирование «Наша улица»
Дидактическая игра «Дорога»
Просмотр кукольного спектакля «Уважайте светофор»
Подвижные игры на развитие координации движений
Беседа «Будем вежливыми в транспорте»
Сроки
проведения
В
течении
года
сентябрь
октябрь
октябрь
ноябрь
декабрь
Январь
Февраль
Февраль
Март
Апрель
0
1
Досуг «В гостях у светофора»
Май
1
Календарно- тематическое планирование
«Мир безопасности»
1. И.А. Лыкова, В.А.Шипунова «Азбука безопасного общения и поведения».
2.
3.
4.
месяц
Сентябрь
И.А. Лыкова, В.А.Шипунова «Информационная безопасность»
И.А. Лыкова, В.А.Шипунова «Огонь-друг, огонь-враг»
И.А. Лыкова, В.А.Шипунова «Безопасность жизни и здоровья»
неделя
2 неделя
3 неделя
тема
«Один дома. В дверь звонок? Смотри в
глазок», стр.5
«Этикет и хорошие манеры» стр.49
125
метод.лит-ра.
1
1
октябрь
ноябрь
декабрь
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
«Хорошо на свете жить», стр.13
«Знакомство со своим телом», стр.32
«Здоровье и его помощники», стр. 14
«Откуда бумага к нам пришла», стр.16
«Рождение огня», стр.5
«Осторожно, «добрый дядя», стр.17
«Волшебное слово «Здравствуй», стр.21
«Путешествие в прошлое ручки», стр.9
«Огонь бывает
«Один не дома. Не бойся звать на помощь»,
стр. 28
«Как появилась книга», стр. 21
«Профессия-пожарный», стр.34
«Начистоту-про гигиену и чистоту», стр.42
4
1
4
2
3
1
4
2
«Кто придумал телевизор», стр. 37
«Пожарная машина», стр.38
«Кожа-наша защита», стр.59
«Опасные места и ситуации», стр. 37
«Не играйте с огнем», стр.41
«Если в доме пожар», стр. 44
«Вот вопрос: зачем нам нос», стр.68
«Почему быть воспитанным-хорошо», стр.
53
«Не бойтесь и е прячьтесь», стр.47
«Пожар в лесу», стр.48
«Чтобы глазки блестели», стр. 73
«Как вести себя на улице», стр. 69
«Откуда утюг пришел», стр.33
«Огонь бывает разный», стр.8
«Что такое микробы», стр.79
«Ты идешь в гости», стр.67
«Как огонь научился стрелять», стр.50
«Огненные сказки», стр.53
2
3
4
1
3
1
2
3
4
январь
февраль
март
апрель
май
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4
1
3
3
4
1
3
3
4
1
3
3
Особенности взаимодействия педагогическогоколлектива с семьями
воспитанников
Очень важно, чтобы родители (или их законные представители) имели возможность принимать
самое активное участие в образовательном процессе дошкольной образовательной
организации, обсуждать с педагогом программу индивидуального раз- вития ребенка с учетом
его особенностей, обращаться за квалифицированной помощью в освоении способов
построенияэффективных детско-родительских отношений.
Основная цель взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями воспитанников
— создание единого образовательного пространства, в котором все участники образо
вательного процесса (дети, родители, педагоги) плодотворно взаимодействуют друг с другом
и находят возможности для своего личностного роста — самоактуализации,
самообразования,саморазвития ,самовоспитнаия (каждый на своем уровне).
Для достижения данной целиследует сформулировать круг взаимосвязанных задач:
- установление доверительных, партнерских отношений с семьями воспитанников;
создание условий для раз нообразного по содержанию и формам участия родителей (и
других членов семьи) в жизни детского сада;
126
• оказание
психолого-педагогической поддержки родителям, содействие их
самообразованию в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья
детей;
• поддержание инициатив заинтересованных сторон (педагогов, родителей), касающихся
содержания образовательных программ, как детей, так и взрослых;
• непрерывное саморазвитие педагогов, повышение их компетентности в вопросах
взаимодействия с семьями воспитанников.
При этом важно обращать внимание на следующие вопросы:
• поддержка интересов ребен- ка со стороны взрослых; по- ощрение вопросов, инициативы и самостоятельности;
• ознакомление родителей с задачами развития детей и формами работы;
- согласование с родителями маршрутов индивидуального развития ребенка; учет кон
структивных пожеланий родителей «во благо» ребенка.
Основные направления и формы взаимодействия ДООс семьями детей
Взаимное информирование, основанное на взаимодоверии и взаимопонимании:
индивидуальные и коллективные беседы, консультации, анкеты, интервью, информационные
письма — рукописные на стенде и электронные, неформальные встречи, консультации,
беседы, опросы, анкеты, интервью, интернет-сайты, дневники, семейные календари,
фотоальбомы, фотогазета «Нашагруппа», иллюстрированный жур-нал «Наш детский сад» и др.
Совместная деятельность детей, родителей и педагогов ДОО: образовательные проекты,
мастер-классы, прогулки, путешествия, экскурсии, совместные занятия, создание коллекций и
мини-музеев, длительное чтение, тематические беседы, те- атральные представления, клубы
выходного дня, студии, Дни открытых дверей, Благотворительные марафоны, тематические
гостиные, совместные чаепития Дни рождения, творческие выставки, портфолио и др.
Непрывное образование и самообразование взрослых: консультации, родительские
собрания, «школы» и «университеты», тематические конференции, вебинары, семинары,
круг лые столы, семейные гостиные, «родительские университеты», консультирование,
тематические встречи; мастер-классы, обмен опытом, тренинги профессионального и
личностного роста, дискуссионные площадки, тематические выставки, фотогазеты,
выставки творчества и др. В учебных пособиях, разработанных для каждой возрастной
группы, введен раздел «Взаимодействие с семьей».
Мероприятия по взаимодействию с родителями (законными представителями)
Цель работы: оказание родителям (законным представителям) практической помощи в
повышении эффективности воспитания, обучения и развития детей. Совершенствование
системы работы с семьей в ДОУ
Направления
Формы организации
Участие родителей в - Родительский комитет
управлении ДОУ
- Заключение договоров с родителями.
- Педсоветы с участием родителей.
Наглядно - Стенды.
информационный
- Папки-передвижки.
блок
-Работа официального сайта МБДОУ.
-Выставки
-Тематические выставки.
- Памятки для родителей.
- Открытые просмотры детской деятельности.
- Фотовыставки
Информационно - Анкетирование.
аналитический блок - Беседы.
- Опросы.
Познавательный
- Школа отцов
блок
-Консультации.
127
Досуговый блок
Взаимодействие с
родителями
неорганизованных
детей
- Беседы.
- Родительские гостиные.
- Посещения на дому.
- Организация выставок.
- Педагогические гостиные.
- Игровые тренинги.
- Создание совместных проектов.
-Функционирование странички для родителей на сайте ДОУ в Интернет.
- Родительские собрания
- Творческие мастерские.
Праздники. Развлечения. Конкурсы, викторины, выставки. Дни здоровья.
Совместные досуги
Консультационный пункт
План работы родительских собрание, Школы отцов
1
2
3
4
5
6
7
8
Содержание работы
Проведение общего родительского
собрания, групповых собраний
Цель: Решение текущих вопросов ДОУ,
вводные собрания
Школа Отцов: «Духовно-нравственное
воспитание детей»
Школа отцов: «Как воспитать
патриота»
Родительские собрание во всех
возрастных группах.
Школа отцов: «Роль отца в воспитании
ребенка»
Школа отцов: «Секреты счастливой
семьи»
День открытых дверей
Цель: Знакомить родителей с
успехами детей по всем направлениям
образовательной программы
и образовательным областям; повышать
педагогическую грамотность родителей
в той или иной области развития
Общее родительское собрание «Итоги за
2024-2025 учебный год»;
групповые родительские собрания.
Сроки
Сентябрь
Ответственные
Заведующий,
воспитатели всех
возрастных групп
Октябрь
Старший воспитатель
Декабрь
Старший воспитатель
Декабрь
Февраль
Воспитатели всех
возрастных групп
Старший воспитатель
Апрель
Старший воспитатель
Май
Ст.воспитатель
воспитатели,
специалисты
Май
Заведующий
Ст. воспитатель
Воспитатели
Специалисты
128
3.9. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Краткая презентация
РП разработана педагогическим коллективом в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден
приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте
России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения
России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264) и федеральной образовательной программой дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847)
https://sudact.ru/law/prikaz-minprosveshcheniia-rossii-ot-25112022-n-1028/federalnaiaobrazovatelnaia-programma-doshkolnogo-obrazovaniia/
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей 4-5 лет в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе
достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на
основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей
дошкольного возраста видов деятельности.
РП состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения
реализации требований ФГОС ДО.
РП определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей пятого
года жизни и направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности,
обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей
дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии
детей. РП учитывает интересы, потребности, способности, инициативы воспитанников, мнение
родителей (законных представителей) воспитанников и других заинтересованных сторон
Содержание РП ориентировано на развитие личности в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями детей по следующим компонентам: социальнокоммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественноэстетическое развитие; физическое развитие.
РП учитывает условия взаимодействия
педагогического коллектива с семьями детей.
Главные цели взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся
дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Деятельность дополняет, поддерживает и тактично направляет воспитательные действия
родителей (законных представителей) детей раннего и дошкольного возрастов.
Достижение целей осуществляться через решение основных задач:
- информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;
- просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и
образования детей;
129
- способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы
благополучия семьи;
- построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений
с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного
возраста для решения образовательных задач;
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) придерживаться
следующих принципов:
- приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об
образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
- открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей (законных
представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и
родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях
развития ребёнка в ДОО и семье;
- взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и
разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей;
- индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
- возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо
учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей)
обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых образовательных задач,
вопросах организации РППС и образовательных мероприятий; поддержку образовательных
инициатив родителей (законных представителей) детей, раннего и дошкольного возрастов;
разработку и реализацию образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться повышению
уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения
ребёнка. Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих
направлений просветительской деятельности:
- информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное питание в
семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный
психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о
действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и
другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
- своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по
эпидемическим показаниям;
- информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
130
возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
- знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
- информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий
(нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления;
проблемы социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может
быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов
(медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других)..
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и
ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет
совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и
искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит
просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам выбора
оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование
совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи для
разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении образовательной программы.
Реализация РП осуществляется на русском языке в течение всего времени пребывания
детей в детском саду.
131
132
133
134
135
136
