1

Содержание
ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………………………………………………………
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
……………………………………………………………………………….……
Пояснительная записка……………………………………………………………………………………….…
Цели и задачи Программы…………………………………………………………………………………….
Принципы и подходы к формированию Программы………………………………………………………
Характеристика особых образовательных потребностей УО детей дошкольного возраста……………..
Планируемые результаты…………………………………………………………………………………….
Целевые ориентиры дошкольного возраста …….........................................................................................
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы...............................................................
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ……………………………………………………………………………..
Общие положения…………………………………………………………………………………………..
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях………………………………………………..
Дошкольный возраст ( по областям)……………………...………………………………………………….
«Содержание коррекционной работы» …………………………………………………………………….
Результаты обследования педагога-психолога………………………………………………………………
Направления психолого-педагогической деятельности…………………………………………………….
Взаимодействие педагога-психолога со специалистами ДОУ………………………………………………
Циклограмма педагога-психолога…………………………………………………………………………….
Календарно-тематическое планирование педагога-психолога.……………………………………………..
Календарно-тематическое планирование учителя-логопеда……………………………………………….
Календарно-тематическое планирование дефектолога …………………………………………………….
Календарно-тематическое планирование воспитателя……………………………………………………..
Приложения……………………………………………………………………………………………………

3
5
5
5
6
6
7
8
9
11
12
12
12
38
53
57
62
65
66
68
72
74
85

Рабочая адаптированная основная общеобразовательная программа МО Красноуфимский округ, д.Калиновка.- 2024 г.
Составитель: Педагогический коллектив филиала МБДОУ «Криулинский детский сад №3» - Калиновский детский сад

2

I. Общие положения
1. Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (далее - Программа) разработана в соответствии с Порядком разработки и утверждения федеральных основных
общеобразовательных, утверждѐнным приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. N 874
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный N 70809) и Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее - Стандарт).
Стандарт определяет инвариантные цели и ориентиры разработки адаптированных основных образовательных программ дошкольного
образования, а Программа предоставляет примеры вариативных способов и средств их достижения.
2. Программа является документом, в соответствии с которым организации, осуществляющие образовательную деятельность на уровне
дошкольного образования (далее - Организации), самостоятельно разрабатывают и утверждают адаптированные образовательные программы
дошкольного образования (далее - АОП ДО для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее - УО).
3. Содержание и планируемые результаты (целевые ориентиры), разработанные Организациями АОП ДО для обучающихся дошкольного
возраста с ОВЗ, должны быть не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов Программы.
По своему организационно-управленческому статусу данная Программа, реализующая принципы Стандарта, имеет модульную
структуру.
4. Рамочный характер Программы раскрывается через представление общей модели образовательного процесса в образовательных
организациях, возрастных нормативов развития, общих и особых образовательных потребностей, обучающихся раннего и дошкольного
возраста с ОВЗ, определение структуры и наполнения содержания образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребѐнка в пяти образовательных областях.
Образовательные области, содержание образовательной деятельности, равно как и организация образовательной среды, в том числе
предметно-пространственная и развивающая образовательная среда, выступают в качестве модулей, из которых создаѐтся основная
образовательная программа Организации. Модульный характер представления содержания Программы позволяет конструировать
адаптированные основные образовательные программы дошкольной образовательной организации для обучающихся раннего и дошкольного
возраста с ОВЗ.
5. Структура Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три основных раздела - целевой, содержательный и
организационный.
5.1. Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые результаты освоения Программы, определяет еѐ цели и
задачи, принципы и подходы к формированию Программы, планируемые результаты еѐ освоения в виде целевых ориентиров.
5.2. Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности по пяти образовательным областям: социальнокоммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие; формы,

3

способы, методы и средства реализации программы, которые отражают аспекты образовательной среды: предметно-пространственная
развивающая образовательная среда; характер взаимодействия с педагогическим работником; характер взаимодействия с другими детьми;
система отношений ребѐнка к миру, к другим людям, к себе самому; содержание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития обучающихся (программу коррекционно - развивающей работы).
5.2.1. Программа определяет базовое содержание образовательных областей с учѐтом возрастных и индивидуальных особенностей
обучающихся в различных видах деятельности, таких как:
1. Предметная деятельность.
2. Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
3. Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником и другими детьми).
4. Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с
ними), а также такими видами активности ребѐнка, как:
-восприятие художественной литературы и фольклора;
-самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
-конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;
-изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
-музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских
музыкальных инструментах);
-двигательная (овладение основными движениями) форма активности ребѐнка.
5.2.2. Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей работы, обеспечивающей адаптацию и включение
обучающихся с ОВЗ в социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:
1. Является неотъемлемой частью федеральной адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования
обучающихся с ОВЗ в условиях дошкольных образовательных групп комбинированной и компенсирующей направленности.
2. Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного потенциала.
3. Учитывает особые образовательные потребности обучающихся раннего и дошкольного возраста с ОВЗ, удовлетворение которых открывает
возможность общего образования.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования обучающихся раннего и дошкольного возраста с ОВЗ в
условиях дошкольных образовательных групп комбинированной и компенсирующей направленности.
5.3. Организационный раздел программы содержит психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребѐнка той или иной
нозологической группы, особенности организации развивающей предметно-пространственной среды, федеральный календарный план

4

воспитательной работы с перечнем основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном плане воспитательной
работы Организации.
6. Объем обязательной части основной образовательной программы должен составлять не менее 60% от еѐ общего объѐма. Объем части
основной образовательной программы, формируемой участниками образовательных отношений, должен составлять не более 40% от еѐ
общего объѐма.
7. В соответствии с Программой описание традиционных событий, праздников и мероприятий с учѐтом региональных и других
социокультурных особенностей рекомендуется включать в часть, формируемую участниками образовательных отношений самостоятельно.
8. Программа также содержит рекомендации по развивающему оцениванию достижения целей в форме педагогической и психологической
диагностики развития обучающихся, а также качества реализации основной образовательной программы Организации. Система оценивания
качества реализации программы Организации направлена в первую очередь на оценивание созданных Организацией условий внутри
образовательного процесса.
II. Целевой раздел Программы
Пояснительная записка
2.1. Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и особыми потребностями
обучающегося раннего и дошкольного возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует реализации прав обучающихся дошкольного
возраста на получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребѐнка, формирование и
развитие личности ребѐнка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных
потребностей и интересов.
2.2. Задачи Программы
-реализация содержания АОП ДО;
-коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
-охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в том числе их эмоционального благополучия;
-обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребѐнка с ОВЗ в период дошкольного образования независимо от места
проживания, пола, нации, языка, социального статуса;

5

-создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями,
развитие способностей и творческого потенциала каждого ребѐнка с ОВЗ как субъекта отношений с педагогическим работником, родителями
(законными представителями), другими детьми;
-объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
-формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребѐнка, формирование предпосылок учебной деятельности;
-формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
-обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и повышение их компетентности в вопросах
развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;
-обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего образования.
2.3. В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека.
3. Позитивная социализация ребѐнка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических работников и родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников Организации) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьѐй.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор образовательными организациями содержания и методов
дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
2.3.1. Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с УО:
1. Принцип учѐта единства диагностики и коррекции отклонений в развитии.
2. Принцип учѐта закономерностей развития ребѐнка, характерных для становления ведущей деятельности и психологических
новообразований в каждом возрастном периоде.
3. Принцип определения базовых достижений ребѐнка с интеллектуальными нарушениями в каждом возрастном периоде с целью
планирования и осуществления коррекционной работы, направленной на раскрытие потенциальных возможностей его развития.

6

4. Принцип учѐта развивающего характера обучения, основывающегося на положении о ведущей роли обучения в развитии ребенка, учета
соотношения "актуального уровня развития" ребѐнка и его "зоны ближайшего развития".
5. Принцип учѐта приоритетности формирования способов усвоения общественного опыта ребѐнком (в том числе и элементов учебной
деятельности) как одной из ведущих задач обучения, которое является ключом к его развитию и раскрытию потенциальных возможностей и
способностей.
6. Принцип обогащения традиционных видов детской деятельности новым содержанием.
7. Принцип стимуляции эмоционального реагирования, эмпатии и использование их для развития практической деятельности обучающихся,
общения и воспитания адекватного поведения.
8. Принцип расширения форм взаимодействия педагогических работников с детьми и создание условий для активизации форм партнерского
сотрудничества между детьми.
9. Принцип учѐта роли родителей (законных представителей) или лиц, их заменяющих, в коррекционно-педагогической работе.
10. Принцип учѐта анализа социальной ситуации развития ребѐнка и его семьи.
Подходы к формированию адаптированных программ для обучающихся с УО:
-деятельностный подход к организации целостной системы коррекционно-педагогической работы с ребѐнком;
-личностно ориентированный подход к воспитанию и обучению обучающихся через изменение содержания обучения и совершенствование
методов и приемов работы.
Содержание программы учитывает личностную направленность педагогического взаимодействия и приоритеты социализации ребѐнка. В
связи с этим важнейшим компонентом общеразвивающей и коррекционной работы является преодоление социальной недостаточности
ребѐнка.
2.4. Планируемые результаты
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают
неправомерными требования от ребѐнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения
Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики
возможных достижений ребѐнка с ОВЗ к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования,
которые описаны как основные характеристики развития ребѐнка с ОВЗ. Они представлены в виде изложения возможных достижений
обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
2.4.1. Целевые ориентиры реализации Программы для обучающихся с УО.

7

2.4.1.1. Целевые ориентиры к концу дошкольного возраста обучающихся с умственной отсталостью - к семи годам ребѐнок умеет:
1) здороваться при встрече с педагогическим работником и другими детьми, прощаться при расставании, пользуясь при этом невербальными и
(или) вербальными средствами общения;
2) благодарить за услугу, за подарок, угощение;
3) адекватно вести себя в знакомой ситуации;
4) адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к себе со стороны окружающих;
5) проявлять доброжелательное отношение к знакомым людям;
6) сотрудничать с новым педагогическим работником в знакомой игровой ситуации;
7) положительно относиться к труду педагогических работников и к результатам его труда;
8) самостоятельно участвовать в знакомых музыкальных и подвижных играх;
9) самостоятельно спускаться и подниматься по ступенькам лестницы;
10) положительно реагировать на просьбу педагогического работника убрать игрушки, покормить животных, полить растения в живом уголке;
11) проявлять некоторую самостоятельность в быту, частично владеть основными культурно-гигиеническими навыками;
12) положительно относиться к труду педагогических работников и к результатам его труда.
2.5. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе.
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой Организацией по Программе, представляет собой важную
составную часть данной образовательной деятельности, направленную на еѐ усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации" <2>, а также Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования.
2.5.1. Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной деятельности, реализуемой Организацией, заданным
требованиям Стандарта и Программы в дошкольном образовании обучающихся с ОВЗ, направлено в первую очередь на оценивание
созданных Организацией условий в процессе образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности Организации на основе достижения детьми с
ОВЗ планируемых результатов освоения Программы.
2.5.2. Целевые ориентиры, представленные в Программе:
-не подлежат непосредственной оценке;
-не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития обучающихся с ОВЗ;
-не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями обучающихся с ОВЗ;

8

-не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
обучающихся;
-не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности реѐенка их проявлять к моменту перехода на
следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и
индивидуальных особенностей развития конкретного ребѐнка.
2.5.3. Программа строится на основе общих закономерностей развития личности обучающихся дошкольного возраста, с ОВЗ с учѐтом
сенситивных периодов в развитии. Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии могут иметь
качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и социального развития личности, поэтому целевые ориентиры
Программы Организации должны учитывать не только возраст ребѐнка, но и уровень развития его личности, степень выраженности
различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития ребѐнка.
2.5.4. Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся, динамики их образовательных достижений,
основанная на методе наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их
дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребѐнка в ходе образовательной деятельности;
3) карты развития ребѐнка с ОВЗ;
4) различные шкалы индивидуального развития ребѐнка с ОВЗ.
2.5.5. Программа предоставляет Организации право самостоятельного выбора инструментов педагогической и психологической диагностики
развития обучающихся, в том числе, его динамики.
2.5.6. В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами Программы оценка качества образовательной деятельности по
Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребѐнка раннего и дошкольного возраста с ОВЗ;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребѐнка с ОВЗ в условиях современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных организационных форм дошкольного образования для
обучающихся с ОВЗ;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной организации и для педагогических работников
Организации в соответствии:
-разнообразия вариантов развития обучающихся с ОВЗ в дошкольном детстве;
разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной среды;
-разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях Российской Федерации;

9

5) представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ на уровне
Организации, учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ дошкольного образования
в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.
2.5.7. Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования обучающихся с ОВЗ на уровне Организации должна
обеспечивать участие всех участников образовательных отношений и в то же время выполнять свою основную задачу - обеспечивать развитие
системы дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями Стандарта.
2.5.8. Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
-диагностика развития ребѐнка раннего и дошкольного возраста с ОВЗ, используемая как профессиональный инструмент педагогического
работника с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с
детьми с ОВЗ по Программе;
-внутренняя оценка, самооценка Организации;
-внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка.
2.5.9. На уровне образовательной организации система оценки качества реализации Программы решает задачи:
-повышения качества реализации программы дошкольного образования;
-реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам основной образовательной программы дошкольной
организации;
-обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе оценки качества адаптированной программы дошкольного
образования обучающихся с ОВЗ;
-задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной деятельности и перспектив развития самой Организации;
-создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием обучающихся с ОВЗ.
2.5.10. Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в Организации является оценка качества психологопедагогических условий реализации, адаптированной основной образовательной программы, и именно психолого-педагогические условия
являются основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне Организации, что позволяет выстроить
систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии со Стандартом посредством
экспертизы условий реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвует ребенок с ОВЗ, его семья и
педагогический коллектив Организации.
2.5.11. Система оценки качества дошкольного образования:
-должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации Программы в Организации в пяти
образовательных областях, определѐнных Стандартом;
-учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием со стороны семьи ребѐнка;

10

-исключает использование оценки индивидуального развития ребѐнка в контексте оценки работы Организации;
-исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного образования;
способствует открытости по отношению к ожиданиям ребѐнка с ОВЗ, семьи, -педагогических работников, общества и государства;
-включает как оценку педагогическими работниками Организации собственной работы, так и независимую профессиональную и
общественную оценку условий образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации;
-использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в Организации, как для самоанализа, так и для внешнего
оценивания.
III. Содержательный раздел Программы
Пояснительная записка
3.1. В содержательном разделе Программы представлены:
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития и психофизическими особенностями ребѐнка с
ОВЗ в пяти образовательных областях: социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и
физического развития, с учѐтом используемых вариативных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания. При разработке образовательных программ дошкольного образования могут использоваться
образовательные модули по образовательным областям (направлениям развития обучающихся дошкольного возраста) на основании единства
и взаимосвязи содержания образовательной программы, форм, методов и средств образовательной деятельности, а также организации
образовательной среды, в том числе развивающей предметно пространственной, представленные в комплексных и парциальных программах;
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учѐтом психофизических, возрастных и
индивидуально-психологических особенностей, обучающихся с ОВЗ, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
в) программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая образовательную деятельность по коррекции нарушений развития,
обучающихся с ОВЗ.
3.1.2. Способы реализации образовательной деятельности определяются климатическими, социально-экономическими условиями субъекта
Российской Федерации, местом расположения Организации, педагогическим коллективом Организации. При организации образовательной
деятельности по направлениям, обозначенным образовательными областями, необходимо следовать общим и специфическим принципам и
подходам к формированию Программы, в частности принципам поддержки разнообразия детства, индивидуализации дошкольного
образования обучающихся с ОВЗ и другим. Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с этими принципами,
следует принимать во внимание неравномерность психофизического развития, особенности речевого развития обучающихся с ОВЗ,
значительные индивидуальные различия между детьми, а также особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи
обучающихся.

11

3.3. В группах комбинированной направленности осуществляется реализация АОП ДО для обучающихся, обеспечивающей коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию обучающихся с учѐтом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей.
4. Описание образовательной деятельности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в соответствии с
направлениями развития ребѐнка, представленными в пяти образовательных областях.
4.1.6. Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста являются:
-учить обучающихся выражать свои чувства (радость, грусть, удивление, страх, печаль, гнев, жалость, сочувствие);
-формировать у обучающихся умение играть в коллективе детей;
-продолжать формировать у обучающихся умение развѐртывать сюжетно-ролевые игры, осуществляя несколько связанных между собой
действий в причинно-следственных зависимостей;
-учить обучающихся передавать эмоциональное состояние персонажей в процессе игры (радость, печаль, тревога, страх, удивление);
-учить обучающихся предварительному планированию этапов предстоящей игры;
-продолжать учить обучающихся отражать события реальной жизни, переносить в игру увиденные ими в процессе экскурсий и наблюдений,
закрепить умение оборудовать игровое пространство с помощью различных подручных средств и предметов- заменителей;
-учить обучающихся использовать знаковую символику для активизации их самостоятельной деятельности и создания условных ориентиров
для развѐртывания игры;
-продолжать развивать у обучающихся умение передавать с помощью специфических движений характер персонажа, его повадки,
особенности поведения;
-закрепить умение драматизировать понравившиеся детям сказки и истории;
учить обучающихся распознавать связь между выраженным эмоциональным состоянием и причиной, вызвавшей это состояние;
-формировать у обучающихся элементарную самооценку своих поступков и действий;
-учить обучающихся осознавать и адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к ребѐнку со стороны
окружающих;
-учить обучающихся замечать изменения настроения, эмоционального состояния педагогического работника, родителей (законных
представителей), других детей;
-формировать у обучающихся переживания эмпатийного характера (сострадание, сочувствие, отзывчивость, взаимопомощь, выражение
радости);
формировать у обучающихся отношение к своим чувствам и переживаниям как к регуляторам общения и поведения;
-формировать у обучающихся умения начинать и поддерживать диалог с педагогическим работником, детьми;

12

-формировать у обучающихся простейшие способы разрешения возникших конфликтных ситуаций;
-обучать обучающихся навыкам партнѐрства в игре и совместной деятельности, учить обращаться к другому ребѐнку с просьбами и
предложениями о совместной игре и участии в других видах деятельности;
-продолжать формировать у обучающихся желание участвовать в совместной деятельности (уборка игрушек; кормление и уход за животными
и растениями в живом уголке; сервировка стола, уборка посуды; уход за территорией; влажная уборка помещения в Организации и дома;
посадка лука и цветов в Организации, на приусадебном участке).
4.1.7. Обучающиеся могут научиться:
-передавать эмоциональное состояние персонажей (горе, радость и удивление);
-здороваться при встрече с педагогическим работником и другими детьми, прощаться при расставании;
-благодарить за услугу, за подарок, угощение;
-адекватно вести себя в знакомой и незнакомой ситуации;
-проявлять доброжелательное отношение к знакомым и незнакомым людям;
-выражать свои чувства - радость, удивление, страх, гнев, жалость, сочувствие, в соответствии с жизненной ситуацией в социально
приемлемых границах;
-проявлять элементарную самооценку своих поступков и действий;
-адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к себе со стороны окружающих;
-замечать изменения настроения родителей (законных представителей), педагогического работника или других детей;
-начинать и поддерживать диалог с другими детьми, родителями (законными представителями), педагогическим работником;
-владеть одним-двумя приѐмами разрешения возникших конфликтных ситуаций (пригласить педагогического работника, уступить другому
ребѐнку).
4.1.8. Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста являются:
-продолжать работу с детьми по привитию культурно-гигиенических навыков;
воспитывать у обучающихся навыки опрятности и умение правильно пользоваться туалетом, самостоятельно использовать унитаз и
туалетную бумагу;
-продолжать закреплять у обучающихся навык умывания;
-учить обучающихся мыть ноги перед сном;
-закреплять у обучающихся навыки правильного поведения за столом, учить самостоятельно есть, правильно пользоваться чашкой, ложкой,
вилкой, салфеткой;

13

-учить обучающихся красиво и не спеша есть, откусывать пищу маленькими кусочками, тщательно прожѐвывать пишу, глотать не торопясь,
не разговаривать во время еды;
-приучать обучающихся в процессе одевания и раздевания соблюдать определѐнную последовательность - часть одежды надевать
самостоятельно, в случае затруднений обращаться за помощью к педагогическим работникам;
-познакомить обучающихся с выполнением различных способов застегивания и расстегивания одежды - пользование "молнией", кнопками,
застѐжками, "липучками", ремешками, пуговицами, крючками, шнурками;
-учить обучающихся пользоваться расчѐской;
-формировать у обучающихся навык ухода за полостью рта - полоскание рта после еды, чистка зубов утром и вечером;
-закрепить у обучающихся умение обращаться за помощью к педагогическому работнику, учить помогать друг другу в процессе одевания раздевания;
-учить обучающихся вежливому общению друг с другом в процессе выполнения режимных моментов - предложить друг другу стул,
поблагодарить за помощь, завязать платок, застегнуть пуговицу;
-воспитывать у обучающихся навыки самоконтроля и ухода за своим внешним видом.
4.1.10. Обучающиеся могут научиться:
-пользоваться унитазом;
-самостоятельно надевать штаны и колготки после пользования туалетом, выходить из туалета одетыми;
-засучивать рукава без закатывания;
-мыть руки мылом, правильно пользоваться мылом, намыливать руки круговыми движениями, самостоятельно смывать мыло;
-вытирать руки насухо, развѐртывая полотенце;
-есть ложкой, правильно держать еѐ в правой руке (в левой для левшей) между пальцами, а не в кулаке;
-набирать в ложку умеренное количество пищи;
-подносить ложку ко рту плавным движением;
-есть не торопясь, хорошо пережѐвывая пишу;
-помогать хлебом накладывать пищу в ложку;
-пользоваться салфеткой;
-благодарить после еды;
-самостоятельно снимать и надевать штаны, рейтузы, шапку, обувь, рубашку, кофту, платье;
-самостоятельно снимать верхнюю одежду;
-аккуратно вешать одежду и ставить обувь в свой шкафчик;
-правильно надевать обувь, различать правый и левый ботинок;
-регулярно причѐсываться;

14

-чистить зубы и полоскать рот после еды.
4.1.11. При обучении хозяйственному труду обучающихся у обучающихся старшего дошкольного возраста:
-закреплять у обучающихся желание трудиться, умение получать удовлетворение от результатов своего труда;
-продолжать формировать умения наводить порядок в своей одежде, в знакомом помещении, на знакомой территории;
-формировать у обучающихся практические действия, которые необходимы для ухода за растениями на участке и животными из живого
уголка;
-продолжать учить обучающихся практическим действиям с предметами-орудиями и вспомогательными средствами в целях правильного их
использования при наведении порядка в знакомом помещении и на знакомой территории;
-учить обучающихся выполнять свои практические действия в соответствии с планом занятий и с учетом режимных моментов;
-расширять способы сотрудничества обучающихся в процессе выполненной работы;
-учить обучающихся бережному отношению к орудиям труда;
-воспитывать самостоятельность и активность обучающихся в процессе трудовой деятельности.
4.1.12. Обучающиеся могут научиться:
-получать удовлетворение от результатов своего труда;
-наводить порядок в одежде, в знакомом помещении, на знакомой территории;
-пользоваться знакомым рабочим инвентарѐм;
-ухаживать за растениями дома и на участке;
-выполнять элементарные действия по уходу за домашними животными;
-сотрудничать с другими детьми при выполнении определѐнных поручений;
-выполнять обязанности дежурного по группе;
-передавать друг другу поручения педагогического работника;
-давать словесный отчѐт о выполненной работе;
-бережно относиться к орудиям труда, к результатам своего труда и труда педагогических работников;
-оказывать помощь нуждающимся в ней педагогических работников и детям.
4.1.13. При формировании игры.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста являются:
-формировать у обучающихся умение играть не только рядом, но и вместе, небольшими группами, объединяясь для решения игровой задачи;
-обогащать представления обучающихся о взаимоотношениях между людьми;
формировать в игре представления о содержании деятельности педагогических работников на основе наблюдений за их трудом;
-учить обучающихся решать в игре новые задачи: использовать предмет-заменитель, фиксирующую речь, носящую экспрессивный характер, в
процессе игры;

15

-учить обучающихся осуществлять перенос усвоенных игровых способов действий из ситуации обучения в свободную игровую деятельность;
-активизировать самостоятельную деятельность обучающихся, насыщая сюжет игровыми ситуациями;
-учить обучающихся самостоятельно принимать решения о выборе будущей игры, закладывая основы планирования собственной
деятельности;
-закрепить умение обучающихся драматизировать понравившиеся им сказки и истории;
-формировать у обучающихся умение играть в коллективе детей;
-продолжать формировать у обучающихся умение развертывать сюжетно-ролевые игры, осуществляя несколько связанных между собой
действий в причинно-следственных зависимостей;
-учить обучающихся передавать эмоциональное состояние персонажей в процессе игры (радость, печаль, тревога, страх, удивление);
-учить обучающихся предварительному планированию этапов предстоящей игры;
-продолжать учить обучающихся отражать события реальной жизни, переносить в игру увиденные ими в процессе экскурсий и наблюдений,
закрепить умение оборудовать игровое пространство с помощью различных подручных средств и предметов-заменителей;
-учить обучающихся использовать знаковую символику для активизации их самостоятельной деятельности и создания условных ориентиров
для развѐртывания игры;
-продолжать развивать у обучающихся умение передавать с помощью специфических движений характер персонажа, его повадки,
особенности поведения;
-закрепить умение драматизировать понравившиеся детям сказки и истории.
4.1.14. Обучающиеся могут научиться:
-играть с желанием в коллективе детей;
-передавать эмоциональное состояние персонажей (горе, радость и удивление);
-отражать в игре события реальной жизни, переносить в игру увиденное детьми в процессе экскурсий и наблюдений;
-участвовать в знакомых сюжетно-ролевых играх ("Семья", "Магазин", "Больница", "Парикмахерская", "Почта", "Аптека", "Цирк", "Школа",
"Театр");
-передавать в игре с помощью специфических движений характер персонажа, повадки животного, особенности его поведения;
-использовать в игре знаки и символы, ориентироваться по ним в процессе игры;
-самостоятельно выбирать настольно-печатную игру и партнѐра для совместной деятельности;
-участвовать в коллективной драматизации знакомых сказок или рассказов;
проявлять готовность к социальному взаимодействию в коллективе детей.
4.2. Познавательное развитие
4.2.1. Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста являются:
-учить обучающихся соотносить действия, изображѐнные на картинке, с реальными действиями; изображать действия по картинкам;

16

-формировать у обучающихся целостный образ предметов: учить их самостоятельно складывать разрезные картинки из четырех частей с
разной конфигурацией разреза;
-учить обучающихся соотносить плоскостную и объѐмную формы: выбирать объѐмные формы по плоскостному образцу, плоскостные формы
по объѐмному образцу;
-развивать у обучающихся восприятие и память: вести отсроченный выбор предметов, различных по форме, цвету и величине, с
использованием образца (отсрочка по времени 10 с);
-учить обучающихся производить сравнение предметов по форме и величине, проверяя правильность выбора практическим примериванием;
-учить обучающихся вычленять цвет (форму, величину) как признак, отвлекаясь от назначения предмета и других признаков;
-познакомить обучающихся с пространственными отношениями между предметами: высокий - низкий, выше - ниже; близко - далеко, ближе дальше;
учить обучающихся воспроизводить пространственные отношения по словесной инструкции;
-учить обучающихся опознавать предметы по описанию, с опорой на определяющий признак (цвет, форма, величина);
-учить обучающихся изображать целый предмет с опорой на разрезные картинки (составление целого из частей в представлении);
-развивать у обучающихся координацию руки и глаза в процессе обучения способам обследования предметов: зрительно-тактильно ошупывать, зрительно-двигательно - обводить по контуру;
-учить обучающихся передавать форму и величину предметов в лепке после зрительно-тактильного обследования;
-учить обучающихся воспринимать, различать бытовые шумы, шумы явлений природы (сигнал машины, звонок телефона, дверной звонок;
-шум пылесоса, шум двигателя, шум стиральной машины;
-шум ветра, журчание воды, шуршание опавших листьев; шум воды, капающей из крана, шум водопада, шум дождя);
-формировать представления у обучающихся о звуках окружающей действительности;
-продолжать развивать у обучающихся вкусовую чувствительность и формировать представления о разнообразных вкусовых качествах.
4.2.2. К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
-соотносить действия, изображѐнные на картине, с реальными действиями (выбор из 3 - 4-х);
-дорисовывать недостающие части рисунка;
-воссоздавать целостное изображение предмета по его частям;
-соотносить форму предметов с геометрической формой - эталоном;
-ориентироваться в пространстве, опираясь на схему собственного тела;
-дифференцировать цвета и их оттенки и использовать представления о цвете в продуктивной и игровой деятельности;
-использовать разнообразную цветовую гамму в деятельности;
-описывать различные свойства предметов: цвет, форму, величину, качества поверхности, вкус;
-воспроизводить по памяти наборы предложенных слов и словосочетаний (2 - 3);

17

-дифференцировать звуки окружающей действительности на бытовые шумы и звуки явлений природы;
-группировать предметы по образцу и по речевой инструкции, выделяя существенный признак, отвлекаясь от других признаков;
-использовать обобщѐнные представления о некоторых свойствах и качествах предметов в деятельности;
-ориентироваться по стрелке в знакомом помещении;
-пользоваться простой схемой-планом.
4.2.3. Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста являются:
-создавать предпосылки для развития у обучающихся наглядно-образного мышления: формировать обобщѐнные представления о предметахорудиях, их свойствах и качествах, а также об их роли в деятельности людей;
-продолжать формировать у обучающихся умение анализировать проблемно-практическую задачу;
-продолжать формировать у обучающихся зрительную ориентировку и основные функции речи: фиксирующую, сопровождающую,
планирующую в процессе решения проблемно-практических задач;
-учить обучающихся решать задачи наглядно-образного плана: предлагать детям сюжетные картинки с изображением ситуаций, знакомых им
из собственного практического опыта, стимулировать их высказывания, обобщения, раскрывающие смысл ситуаций;
-формировать у обучающихся восприятие целостной сюжетной ситуации, изображѐнной на картинках;
-учить обучающихся устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между объектами и явлениями, изображѐнными на
сюжетных картинках;
-формировать у обучающихся умения выполнять операции сравнения, обобщения, элементы суждения, умозаключения;
-учить обучающихся определять предполагаемую причину нарушенного хода явления, изображѐнного на сюжетной картинке, учить
подбирать соответствующую предметную картинку (при выборе из 2 - 3-х);
-учить обучающихся определять последовательность событий, изображѐнных на картинках: раскладывать их по порядку, употреблять слова
"сначала", "потом" в своих словесных рассказах;
-формировать у обучающихся тесную взаимосвязь между их практическим, жизненным опытом и наглядно-чувственными представлениями,
отражать эту связь в речи, фиксируя этот опыт и обобщая его результаты;
-учить обучающихся выявлять связи между персонажами и объектами, изображѐнными на сюжетных картинках, формируя умения
рассуждать, делать вывод и обосновывать суждение;
-учить обучающихся анализировать сюжеты со скрытым смыслом;
-учить обучающихся соотносить текст с соответствующей иллюстрацией;
-учить обучающихся выполнять задания на классификацию картинок, выполнять упражнения на исключение "четвѐртой лишней" картинки.
4.2.4. К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
-производить анализ проблемно-практической задачи;
-выполнять анализ наглядно-образных задач;

18

-устанавливать связи между персонажами и объектами, изображѐнными на картинках;
-сопоставлять и соотносить текст с соответствующей иллюстрацией;
-выполнять задания на классификацию картинок;
-выполнять упражнения на исключение "четвѐртой лишней" картинки.
4.2.5. Формирование элементарных количественных представлений. Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
-формировать количественные представления с учѐтом ведущей и типичных видов деятельности обучающихся старшего дошкольного
возраста (игровой и изобразительной), на занятиях по математике использовать элементы рисования и сюжетно-дидактических игр с
математическим содержанием;
-проводить с детьми в свободное от занятий время сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием "Магазин", "Автобус";
-продолжать формировать мыслительную деятельность. Учить анализировать, классифицировать, обобщать, рассуждать, устанавливать
причинно-следственные связи и отношения. Развивать наглядно-образное мышление;
-расширять активный словарь обучающихся, связанный с математическими представлениями;
-переходить на новый этап выполнения умственных действий: проговаривание действия в речи до его выполнения (практические действия
служат способом проверки);
-формировать планирующую функцию речи;
-учить обучающихся осуществлять счѐт и различные операции с множествами (пересчѐт, сравнение, преобразование) в пределах четырѐх и
пяти; решать арифметические задачи на наглядном материале в пределах пяти, по представлению и отвлеченно в пределах четырѐх;
-формировать простейшие измерительные навыки: учить измерять, отмерять и сравнивать протяжѐнные, сыпучие и жидкие тела с помощью
условной мерки;
-формировать математические представления во взаимодействии с другими видами деятельности (изобразительной, конструктивной и
игровой);
-создавать условия для использования детьми полученных на занятиях математических знаний и умений в самостоятельной игровой и
практической деятельности;
-продолжать развивать познавательные способности обучающихся: умение анализировать, классифицировать, обобщать, сравнивать,
устанавливать закономерности, связи и отношения, планировать предстоящие действия;
-расширять и углублять математические представления обучающихся, учить пользоваться условными символами (цифрами) при решении
арифметических задач, выполнении арифметических действий;
-учить самостоятельно составлять арифметические задачи;
-знакомить с цифрами в пределах пяти;
-учить устному счѐту до десяти в прямом порядке и от семи в обратном порядке;

19

-способствовать осмыслению обучающихся последовательности чисел и места каждого из них в числовом ряду;
-учить счѐту от заданного до заданного числа в пределах десяти;
-продолжать формировать измерительные навыки, знакомить обучающихся с использованием составных мерок.
4.2.6. К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
-осуществлять количественный счѐт в прямом и обратном порядке, счѐт от средних членов ряда, порядковый счѐт в пределах шести;
-пересчитывать предметы и изображения предметов на картинках, расположенных в ряд, при разном их расположении; предметы и
изображения предметов, имеющих различную величину, цвет, форму;
-осуществлять преобразования множеств, предварительно проговаривая действие;
-определять место числа в числовом ряду и отношения между смежными числами; решать задачи по представлению и отвлеченно в пределах
пяти;
измерять, отмеривать непрерывные множества, используя условную мерку; уметь использовать составные мерки.
4.2.7. При ознакомлении с окружающим основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста
являются:
-формировать у обучающихся обобщѐнное представление о человеке (тело, включая внутренние органы, чувства, мысли);
-учить обучающихся дифференцировать предметы и явления живой и неживой природы;
-учить обучающихся соотносить явления окружающей действительности и деятельность человека;
-формировать у обучающихся обобщѐнные представления о характерных признаках групп и категорий предметов;
-формировать у обучающихся обобщѐнные представления у обучающихся о явлениях природы на основе сочетания частных разносторонних
характеристик групп, категорий и свойств;
-учить обучающихся пользоваться в активной речи словесными характеристиками и определениями, обозначающими качественное
своеобразие изученных групп предметов;
-формировать у обучающихся временные представления (времена года: лето, осень, зима, весна; время суток - ночь, день);
-учить обучающихся расширять и дополнять выделяемые группы предметов однородными предметами на основе наблюдений, практического
опыта действия с предметами, применяя имеющиеся знания и представления;
-продолжать расширять у обучающихся представления о свойствах и качествах предметов и явлений, объектах живой и неживой природы;
-пополнять представления обучающихся вновь изучаемыми категориями свойств и признаков;
-формировать у обучающихся представления о вариативности выделяемых признаков и различных основаниях для осуществления
классификации;
-формировать у обучающихся представления о видах транспорта;
-формировать у обучающихся временные представления (о временах года, об их последовательности, о времени суток, днях недели);
-закрепить у обучающихся представления о времени и расширять умение соотносить свою деятельность с категорией времени;

20

-продолжать формировать у обучающихся представления о труде людей и значимости той или иной профессии в жизни;
-развивать у обучающихся элементы самосознания на основе понимания изменчивости возраста и времени.
4.2.8. К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
называть своѐ имя, фамилию, возраст;
-называть город (населѐнный пункт), в котором ребѐнок проживает;
-называть страну;
-узнавать сигналы светофора, уметь переходить дорогу на зеленый сигнал светофора;
-узнавать и показывать на картинках людей следующих профессий: врач, учитель, повар, парикмахер, продавец, почтальон, шофер;
-выделять на картинках изображения предметов транспорта, мебели, продуктов, инструментов, школьных принадлежностей и называть их;
-различать деревья, траву, цветы, ягоды и называть некоторые из них;
-называть отдельных представителей диких и домашних животных, диких и домашних птиц и их детенышей;
-определять признаки четырѐх времѐн года;
-различать части суток: день и ночь.
4.3. В области речевого развития обучающихся
4.3.1. Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста являются:
-развивать у обучающихся вербальные формы общения с педагогическим работником и другими детьми;
-продолжать учить обучающихся выражать свои впечатления, чувства и мысли в речи;
-закрепить умение обучающихся пользоваться в речи монологическими и диалогическими формами;
-продолжать формировать у обучающихся грамматический строй речи;
-формировать понимание у обучающихся значения глаголов и словосочетаний с ними в настоящем, прошедшем и будущем времени;
-уточнить понимание детьми значения изученных предлогов, учить пониманию и выполнению инструкции с предлогами на, под, в, за, около,
у, из, между;
-учить обучающихся употреблять в речи существительные в родительном падеже с предлогами у, из;
-расширять понимание обучающихся значения слов (различение глаголов с разными приставками, употребление однокоренных
существительных);
-учить обучающихся выполнению действий с разными глаголами и составлять фразы по картинке;
-продолжать учить обучающихся рассказыванию по картинке и составлению рассказов по серии сюжетных картинок;
-закрепить у обучающихся интерес к сказкам, воспитывая у них воображение и умение продолжить сказку по ее началу, восстановить
утраченный элемент сюжета сказки;
-учить обучающихся составлять предложения и небольшой рассказ по сюжетной картинке;
-продолжать учить обучающихся рассказыванию об увиденном;

21

-учить обучающихся придумывать различные рассказы по наглядной модели-схеме;
-продолжать разучивать с детьми стихи, загадки, считалки, пословицы и поговорки;
-поощрять их использование детьми в процессе игры и общения;
-формировать у обучающихся умение регулировать свою деятельность и поведение посредством речи;
-закрепить у обучающихся в речевых высказываниях элементы планирования своей деятельности;
-продолжать воспитывать культуру речи обучающихся в повседневном общении обучающихся и на специально организованных занятиях.
4.3.2. К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
-проявлять готовность к социальному взаимодействию в коллективе обучающихся;
-выражать свои мысли, наблюдения и эмоциональные переживания в речевых высказываниях;
-пользоваться в повседневном общении фразовой речью, состоящей из трѐх - четырѐх словных фраз;
-употреблять в речи названия предметов и детѐнышей животных с использованием уменьшительно-ласкательных суффиксов;
-понимать и использовать в активной речи предлоги "в", "на", "под", "за", "перед", "около", "у", "из", "между";
-использовать в речи имена существительные и глаголы в единственном и множественном числе;
-использовать в речи глаголы настоящего и прошедшего времени;
-строить фразы и рассказы, состоящие из трѐх-четырѐх предложений, по картинке;
-прочитать наизусть 2 - 3 разученные стихотворения;
-ответить на вопросы по содержанию знакомой сказки, перечислить еѐ основных персонажей, ответить, чем закончилась сказка;
-знать 1 - 2 считалку, уметь завершить потешку или поговорку;
-планировать в речи свои ближайшие действия.
4.4. Художественно-эстетическое развитие
Основными направлениями образовательной деятельности являются:
-музыкальное воспитание и театрализованная деятельность;
-ознакомление с художественной литературой;
-продуктивная деятельность (изобразительная деятельность (лепка, аппликация, рисование); ручной труд);
-эстетическое воспитание средствами эстетического искусства.
При освоении раздела "Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность" основными задачами образовательной деятельности
являются:
-учить обучающихся проявлять реакции на звучание музыки (поворачивать голову в сторону звучания, улыбаться);
-учить слушать музыку, показывать рукой на источник музыки (где музыка?);
-развивать интерес к звучанию музыкальных произведений;

22

-развивать потребность к прослушиванию музыкальных произведений совместно с педагогическим работником;
-учить действовать с музыкальными игрушками: стучать в барабан, трясти бубен, играть с погремушкой, нажимать на звучащие резиновые
игрушки.
4.4.1. Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность.
4.4.2. Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста являются:
1) формировать эмоционально-ассоциативное и предметно-образное восприятие музыкальных произведений детьми;
2) формировать у обучающихся навык пластического воспроизведения ритмического рисунка фрагмента музыкальных произведений;
3) учить обучающихся различать голоса других детей и узнавать, кто из них поѐт;
4) учить обучающихся петь хором несложные песенки в примарном (удобном) диапазоне, соблюдая одновременность звучания;
5) учить обучающихся выполнять плясовые движения под музыку (стучать каблучком, поочерѐдно выставлять вперѐд то левую, то правую
ногу, делать шаг вперѐд, шаг назад на носочках, кружиться на носочках, выполнять "маленькую пружинку" с небольшим поворотом корпуса
вправо - влево);
6) учить обучающихся участвовать в коллективной игре на различных элементарных музыкальных инструментах (металлофон, губная
гармошка, барабан, бубен, ложки, трещотки, маракасы, бубенчики, колокольчики, треугольник);
7) учить обучающихся внимательно следить за развитием событий в кукольном спектакле, эмоционально реагировать на его события,
рассказывать по наводящим вопросам о наиболее ярком эпизоде или герое;
8) формировать элементарные представления о разных видах искусства и художественно-практической деятельности;
9) стимулировать у обучающихся желание слушать музыку, эмоционально откликаться на неѐ, рассказывать о ней, обогащать запас
музыкальных впечатлений;
10) совершенствовать умения запоминать, узнавать знакомые простейшие мелодии;
11) стимулировать желание обучающихся передавать настроение музыкального произведения в рисунке, поделке, аппликации;
12) формировать ясную дикцию в процессе пения, учить пониманию и выполнению основных дирижѐрских жестов: внимание, вдох,
вступление, снятие;
13) развивать у обучающихся интерес к игре на деревозвучных, металлозвучных и других элементарных музыкальных инструментах;
14) учить называть музыкальные инструменты и подбирать (с помощью педагогического работника) тот или иной инструмент для передачи
характера соответствующего сказочного персонажа;
15) поощрять стремление обучающихся импровизировать на музыкальных инструментах;
16) формировать групповой детский оркестр, в котором каждый ребѐнок играет на своѐм музыкальном инструменте и который может
выступать как перед родителями (законными представителями), так и перед другими детскими коллективами;

23

17) закреплять интерес к театрализованному действию, происходящему на "сцене", - столе, ширме, фланелеграфе, учить сопереживать героям,
следить за развитием сюжета, сохраняя интерес до конца спектакля;
18) учить (с помощью педагогического работника) овладевать простейшими вербальными и невербальными способами передачи образов
героев (жестами, интонацией, имитационными движениями);
19) формировать начальные представления о театре, его доступных видах: кукольном (на ширме), плоскостном (на столе, на фланелеграфе),
создавая у обучающихся радостное настроение от общения с кукольными персонажами.
4.4.3. К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
-эмоционально откликаться на содержание знакомых музыкальных произведений;
-различать музыку различных жанров (марш, колыбельная песня, танец, русская плясовая);
-называть музыкальные инструменты и подбирать с помощью педагогического работника тот или иной инструмент для передачи характера
соответствующего сказочного персонажа;
-называть выученные музыкальные произведения;
-выполнять отдельные плясовые движения в паре с партнѐром - ребѐнком и педагогическим работником;
-иметь элементарные представления о театре, где артисты или куклы (которых оживляют тоже артисты) могут показать любимую сказку;
-участвовать в коллективных театрализованных представлениях.
4.4.4. Ознакомление с художественной литературой.
4.4.5. Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста являются:
1) продолжать учить обучающихся воспринимать произведения разного жанра и тематики - сказку, рассказ, стихотворение, малые формы
поэтического фольклора, загадки, считалки;
2) формировать у обучающихся запас литературных художественных впечатлений;
3) знакомить обучающихся с отдельными произведениями и их циклами, объединѐнными одними и теми же героями;
4) учить обучающихся передавать содержание небольших прозаических текстов и читать наизусть небольшие стихотворения, участвовать в
драматизации знакомых литературных произведений;
5) учить обучающихся рассказывать знакомые литературные произведения по вопросам педагогического работника, родителей (законных
представителей);
6) привлекать обучающихся к самостоятельному рассказыванию знакомых произведений, к их обыгрыванию и драматизации;
7) продолжать вырабатывать умение слушать рассказывание и чтение вместе со всей группой обучающихся;
8) продолжать учить обучающихся слушать и участвовать в составлении коротких историй и рассказов по результатам наблюдений за
эмоционально яркими событиями из их повседневной жизни;
9) учить обучающихся прослушивать фрагменты знакомых сказок в аудиозаписи, уметь рассказать продолжение сказки или рассказа;
10) воспитывать у обучающихся индивидуальные предпочтения к выбору литературных произведений;

24

11) продолжать обогащать литературными образами игровую, театрализованную, изобразительную деятельность обучающихся и
конструирование;
12) формировать у обучающихся бережное отношение к книге, стремление самостоятельно и повторно рассматривать иллюстрации, желание
повторно послушать любимую книгу;
13) создавать условия для расширения и активизации представлений о литературных художественных произведениях у обучающихся;
14) познакомить обучающихся с различием произведений разных жанров: учить различать сказку и стихотворение;
15) познакомить обучающихся с новым художественным жанром - пословицами, готовить обучающихся к восприятию переносного значения
слов в некоторых пословицах и в отдельных выражениях;
16) продолжать учить обучающихся самостоятельно рассказывать содержание небольших рассказов и читать наизусть небольшие
стихотворения, участвовать в коллективной драматизации известных литературных произведений;
17) закрепить интерес обучающихся к слушанию рассказываемых и читаемых педагогическим работником художественных произведений
вместе со всей группой детей;
18) учить обучающихся узнавать и называть несколько авторских произведений художественной литературы и их авторов;
19) продолжать воспитывать у обучающихся индивидуальные предпочтения к выбору литературных произведений;
20) формировать у обучающихся динамичные представления о многогранности художественного образа.
4.4.6. К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
-различать разные жанры - сказку и стихотворение;
-уметь ответить на вопросы по содержанию знакомых произведений;
-рассказывать наизусть небольшие стихотворения (3 - 4);
-участвовать в коллективной драматизации известных литературных произведений;
-узнавать и называть несколько авторских произведений художественной литературы и их авторов;
-подбирать иллюстрации к знакомым художественным произведениям (выбор из 4 - 5-ти);
-внимательно слушать фрагменты аудиозаписи художественных произведений, уметь продолжать рассказывать его, отвечать на вопросы
("Какое произведение слушал?", "Чем закончилось событие?");
-называть своѐ любимое художественное произведение.
4.4.7. Продуктивная деятельность и изобразительная деятельность. Лепка.
4.4.8. Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста являются:
-развивать умение обучающихся создавать лепные поделки, постепенно переходя к созданию сюжетов;
-учить обучающихся при лепке передавать основные свойства и отношения предметов (форма - круглый, овальный; цвет - красный, желтый,
зелѐный, чѐрный, коричневый; размер - большой, средний, маленький; пространственные отношения - вверху, внизу, слева, справа);
-учить обучающихся лепить предметы посуды (чашка, кастрюля, ваза) способом вдавливания и ленточным способом;

25

-учить обучающихся подбирать яркие тона для раскрашивания поделок из глины и теста;
-учить обучающихся в лепке пользоваться приѐмами вдавливания, сплющивания, защипывания, оттягивания;
-учить обучающихся лепить предметы по образцу, слову и замыслу;
-воспитывать у обучающихся оценочное отношение к своим работам и работам других детей;
-развивать у обучающихся умение создавать лепные поделки отдельных предметов и сюжетов, обыгрывая их;
-продолжать учить обучающихся в лепке передавать основные свойства и отношения предметов (форму - круглую, овальную; цвета - белый,
серый, красный, желтый, зеленый, оранжевый, черный, коричневый; размер - большой, средний и маленький; длинный - короткий;
пространственные отношения - вверху, внизу, слева, справа);
-учить лепить предметы по предварительному замыслу;
-учить обучающихся передавать при лепке человека передавать его в движения, используя прием раскатывания, вдавливания, сплющивания,
защипывания, оттягивания, соединение частей в целое;
-учить лепить предметы по образцу, слову и замыслу;
воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам других детей.
4.4.9. К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
-обследовать предмет перед лепкой - ощупывать форму предмета;
-создавать лепные поделки отдельных предметов по образцу и играть с ними;
-передавать в лепных поделках основные свойства и отношения предметов (форма - круглый, овальный; цвет - белый, серый, красный,
желтый, зеленый, -оранжевый, черный, коричневый; размер - большой, средний и маленький;
-длинный - короткий; пространственные отношения - вверху, внизу, слева, справа);
-лепить предметы по образцу, словесной инструкции;
-давать элементарную оценку своей работы и работам других детей;
-участвовать в создании коллективных лепных поделок.
4.4.10. Аппликация.
4.4.11. Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста являются:
-продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к занятиям по аппликации;
-развивать умение располагать правильно на листе бумаги заготовки аппликации, рассказывая о последовательности их наклеивания;
-учить обучающихся самостоятельно создавать предметные изображения, постепенно переходя к созданию сюжетных изображений;
-учить располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в пространстве листа бумаги (вверху, внизу, посередине листа), фиксируя
пространственные представления в речевых высказываниях;
-учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец и рассказывая о последовательности выполнения задания;
-продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам других детей;

26

-продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к занятиям по аппликации;
-развивать умение располагать правильно на листе бумаги заготовки аппликации, рассказывая о последовательности их наклеивания;
-учить обучающихся самостоятельно создавать предметные изображения, постепенно переходя к созданию сюжетных изображений;
-учить располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в пространстве листа бумаги (вверху, внизу, посередине листа), фиксируя
пространственные представления в речевых высказываниях;
-учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец и рассказывая о последовательности выполнения задания;
-продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам других детей;
-продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к занятиям по аппликации;
-развивать умение располагать правильно на листе бумаги заготовки аппликации, рассказывая о последовательности их наклеивания;
-учить обучающихся самостоятельно создавать предметные изображения, постепенно переходя к созданию сюжетных изображений;
-учить располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в пространстве листа бумаги (вверху, внизу, посередине листа), фиксируя
пространственные представления в речевых высказываниях;
-учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец и рассказывая о последовательности выполнения задания;
продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам других детей.
4.4.12. К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
-ориентироваться в пространстве листа бумаги, по образцу: вверху, внизу, посередине, слева, справа:
-правильно располагать рисунок на листе бумаги, ориентируясь на словесную инструкцию педагогического работника;
-выполнять аппликации по образцу-конструкции, по представлению и речевой инструкции педагогического работника;
-рассказывать о последовательности действий при выполнении работы;
-давать оценку своим работам и работам других детей, сравнивая ее с образцом, с наблюдаемым предметом или явлением.
4.4.13. Рисование.
4.4.14. Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста являются:
-продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к занятиям по рисованию;
-создавать условия для развития самостоятельной рисуночной деятельности;
-учить располагать рисунок на листе бумаги, правильно ориентируясь на пространстве листа бумаги: верху, внизу, середина, фиксируя эти
пространственные представления в речевых высказываниях;
-учить создавать декоративные рисунки по образцу с элементами народной росписи;
-учить обучающихся анализировать образец, создавая рисунку по образцу-конструкции;
-учить обучающихся закрашивать определенный контур предметов;
-учить обучающихся создавать сюжетные рисунки на основе результатов собственных наблюдений или действий, фиксируя впечатления и
опыт в речевых высказываниях, планируя свою деятельность;

27

-продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам других детей;
-создавать условия для развития и закрепления у обучающихся интереса к процессу и результатам рисования;
-учить обучающихся обобщать в изображениях результаты своих наблюдений за изменениями в природе и социальной жизнью;
-закреплять у обучающихся умений передавать в рисунках предметы различной формы, знакомить с изображением предметов и их элементов
треугольной формы;
-учить обучающихся использовать разнообразные цвета и цветовые оттенки в изображениях предметов и явлений окружающей природы;
-закреплять у обучающихся умение отображать предметы и явления окружающей действительности в совокупности их визуальных признаков
и характеристик (по представлению);
-продолжать учить обучающихся дорисовывать целостные, законченные изображения на основе заданных геометрических форм и
незаконченных элементов;
-учить создавать сюжетные изображения по собственному замыслу;
-закреплять умение ориентироваться в пространстве листа бумаги: вверху, внизу, посередине, слева, справа;
-учить обучающихся создавать изображения, сочетающие элементы рисования и аппликации;
-создавать условия для дальнейшего формирования умений выполнять коллективные рисунки;
-учить обучающихся создавать декоративные рисунки по образцу и по памяти, рассказывать о последовательности выполнения этих работ;
-знакомить обучающихся с элементами народного промысла (хохломская роспись по образцу);
-продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам других детей;
-формировать умения сравнивать их с образцом, объяснять необходимость доработки;
-развивать у обучающихся планирующую функцию речи.
4.4.15. К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
-готовить рабочие места к выполнению задания в соответствии с определенным видом изобразительной деятельности;
-пользоваться изобразительными средствами и приспособлениями - карандашами, красками, фломастерами, мелом, губкой для доски,
подставками для кисточки, тряпочкой для кисточки;
-создавать по просьбе педагогического работника предметные и сюжетные изображения знакомого содержания;
-выполнять рисунки по предварительному замыслу;
-участвовать в выполнении коллективных изображений;
-эмоционально реагировать на красивые сочетания цветов, подбор предметов в композициях, оригинальных изображениях;
-рассказывать о последовательности выполнения работ;
-давать оценку своим работам и работам других детей.
4.4.16. Конструирование.
4.4.17. Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста являются:

28

-продолжать формировать интерес к конструктивной деятельности, поощрять самостоятельную индивидуальную инициативу ребенка на
занятиях в свободное время;
-учить обучающихся выполнять постройки и конструкции по образцу, по памяти и замыслу;
-создавать условия для включения постройки и конструкции в замысел сюжетной игры;
-учить обучающихся выполнять конструкции из сборно-разборных игрушек, собирать их по образцу и по представлению, формировать
целостный образ предмета;
-учить обучающихся выполнять постройки и конструкции по плоскостному образцу;
-формировать у обучающихся целостный образ предмета, используя приемы накладывания элементов конструктора на плоскостной образец и
при выкладывании их рядом с образцом;
-способствовать формированию умений у обучающихся включать постройку в игровую деятельность: в инсценировку сказок, драматизацию
сказок, сюжетно-ролевую игру;
-расширять словарный запас обучающихся, связанный с овладением конструктивной деятельностью, названием элементов строительного
материла, конструкторов;
-учить обучающихся выражать в словесных высказываниях элементы планирования своих предстоящих действий при конструировании;
-учить обучающихся сравнивать свои постройки с образцом, воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим постройкам и
постройкам других детей;
-продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к конструктивной деятельности;
-развивать умение создавать самостоятельные предметные постройки, постепенно переходя к созданию сюжетных композиций;
-учить обучающихся правильно передавать основные свойства и отношения предметов в различных видах конструктивной деятельности;
-продолжать учить обучающихся анализировать образец, используя для построек конструкции-образцы и рисунки-образцы;
-учить обучающихся выполнять предметные постройки по рисунку-образцу и по аппликации-образцу, по памяти;
-учить создавать сюжетные композиции и постройки по образцу, по замыслу;
-формировать умения для создания коллективных построек с использованием знакомых образов и сюжетов;
-воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам других детей.
4.4.18. К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
-готовить рабочее место к выполнению того или иного задания в соответствии с определенными условиями деятельности - на столе или на
ковре;
-различать конструкторы разного вида и назначения;
-создавать по просьбе педагогического работника предметные и беспредметные конструкции, выполняемые детьми в течение года;
-создавать постройки по образцу, по представлению, по памяти, по речевой инструкции (из 6 - 7 элементов);
-выполнять постройки по предварительному замыслу;

29

-участвовать в выполнении коллективных построек;
-рассказывать о последовательности выполнения работы;
-давать оценку своим работам и работам других детей.
4.4.19. Ручной труд.
4.4.20. Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста являются:
-закреплять у обучающихся интерес к трудовой деятельности;
-знакомить обучающихся с такими материалами и их свойствами, как ткань, кожа, нитки, соломка;
-закреплять у обучающихся навык работы с бумагой, картоном, природными материалами и бросовыми материалами (катушки, яичная
скорлупа, скорлупа орехов, пластмассовые оболочки из-под киндер-сюрпризов, пластиковых крышек и других материалов - в зависимости от
местных условий);
-продолжать учить обучающихся работать по образцу и словесной инструкции;
-закреплять умение пользоваться ножницами, клеем, салфетками, тряпочкой, клеевой кисточкой, клеенкой, пластилином как средством для
соединения частей и деталей из природного материала;
-знакомить обучающихся с иголкой и нитками; учить сшивать бумажные предметы;
-знакомить с прямым швом "вперед в иголку", учить пришивать пуговицы с двумя дырочками;
-знакомить обучающихся с приемами работы с тканью и нитками - примеривание, резание, шитье прямым швом;
-учить обучающихся подбирать красивые сочетания цвета материалов, подбирать цвет ниток к цвету ткани или кожи;
-знакомить обучающихся с приемами плетения коврика из соломки и бумаги;
продолжать учить обучающихся работать аккуратно, пользоваться фартуком и нарукавниками, готовить и убирать рабочее место после
завершения работы;
учить обучающихся выполнять коллективные работы из природного и бросового материалов;
-учить обучающихся доводить начатую работу до конца;
формировать у обучающихся элементы самооценки.
4.4.21. К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
-проявлять интерес к трудовой деятельности и ее результатам;
-выполнять элементарные, знакомые поделки из бумаги, природного материала, ткани, ниток и соломки;
-сравнить собственную поделку с образцом, отмечая признаки сходства и различия;
-пользоваться ножницами, клеем, нитками, другими материалами, используемыми в местных условиях, для изготовления поделок;
-выполнять знакомые поделки по образцу и словесной инструкции;
-отвечать на вопросы по результатам изготовления поделки;

30

-дать элементарную оценку выполненной поделке - "хорошо", "плохо", "аккуратно", "неаккуратно";
-пользоваться фартуком и нарукавниками, готовить и убирать рабочее место после завершения работы;
-выполнять коллективные работы из природного и бросового материала;
доводить начатую работу до конца.
4.4.22. В процессе эстетического воспитания средствами изобразительного искусства основными задачами обучения и воспитания
обучающихся от 6-ти до 7-ми лет являются:
-воспитывать у обучающихся интерес к различным видам изобразительной и художественно-графической деятельности;
-побуждать обучающихся к созданию ассоциативных образов, развивать сюжетно-игровой замысел;
-поддерживать экспериментирование с красками, изобразительными материалами, аппликативными формами, комками глины и пластилина
для создания простых, выразительных композиций;
-развивать у обучающихся способность всматриваться в очертания линий, форм, мазков, пятен, силуэтов, находить их сходство с предметами
и явлениями;
-учить обучающихся в сотворчестве с педагогическим работником и другими детьми выполнять коллективные работы в рисовании, лепке,
аппликации;
воспитывать эмоциональный отклик, эстетическое отношение к природному окружению и дизайну своего быта;
-учить обучающихся создавать аранжировки из природных и искусственных материалов, использовать их для украшения одежды и комнаты;
-развивать художественную культуру ребенка в условиях социокультурной среды музеев, выставок, театров.
4.4.23. К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
-получать удовольствие от рассматривания картин, иллюстраций, предметов декоративно-прикладного искусства, скульптур и архитектурных
памятников;
-узнавать 2 - 3 знакомые картины известных художников;
-воспринимать выразительность и праздничность предметов народных промыслов (дымковская игрушка, каргопольская игрушка, хохломская
и городецкая роспись) и узнавать их в предметах быта;
уметь дорисовывать различные декоративные линии, украшая ими знакомые предметы или сюжеты;
-создавать изображения по собственному замыслу, используя знакомые техники и изобразительные средства;
-адекватно вести себя при посещении музеев, выставочных залов, театров и выставок.
4.5. В области физического развития Программы рассматриваются условия, необходимые для защиты, сохранения и укрепления здоровья
ребенка, определяются задачи формирования предпосылок и конкретных способов здорового образа жизни ребенка и членов его семьи.
Основные направления работы по физическому воспитанию:
1. Метание основывается на развитии хватательных движений и действий ребенка. Общеизвестно, что в онтогенезе развития движений
хватание развивается раньше прямостояния. Развитие руки стимулирует формирование остальных двигательных функций организма,

31

активизируя всю психическую деятельность ребенка. Даже глубоко умственно отсталый ребенок может схватывать предметы, удерживать их
непродолжительное время и бросать, выполняя движение "от плеча", поэтому в программе данный вид занятий стоит на первом месте. В
процессе метания движение выполняется как одной рукой, так и двумя руками. При этом стимулируется выделение ведущей руки и
формируется согласованность совместных действий обеих рук. Все это имеет особое значение для коррекции отклонений в познавательной
сфере обучающихся с умственной отсталостью.
2. Построение направлено на организацию деятельности обучающихся в процессе физического воспитания. В ходе построения обучающиеся
учатся слышать педагогического работника и подчинять свое поведение требованиям его инструкции. Наряду с этим умственно отсталый
ребенок учится адекватно вести себя, ориентироваться в ситуации и участвовать в совместных действиях с другими детьми.
3. Ходьба направлена на развитие основных движений ребенка, формирование умения правильно держать корпус, соблюдать ритм ходьбы, на
совершенствование согласованных движений рук и ног, формирование слухо-двигательной и зрительно-двигательной координации. В
процессе ходьбы развивается целенаправленность в деятельности ребенка.
4. Бег способствует совершенствованию основных движений ребенка, позволяет ему овладеть навыком согласованного управления всеми
действиями корпуса, формирует легкость и изящество при быстром перемещении ребенка.
Совместный бег в группе обучающихся закрепляет навыки совместных действий, эмоционального отклика на них и предпосылок
коммуникативной деятельности.
Правильная организация бега обучающихся позволяет формировать у них адекватные формы поведения в коллективе обучающихся и
желание участвовать в совместной деятельности.
5. Прыжки направлены на развитие основных движений ребенка, тренировку внутренних органов и систем детского организма. Прыжки
создают большую нагрузку на неокрепший организм ребенка. Физиологами доказано, что для безопасного выполнения прыжков необходимо
наличие у ребенка развитого брюшного пресса и S-образного изгиба позвоночника. Поэтому прыжки нужно вводить постепенно и очень
осторожно. Обучающихся начинают учить прыжкам со спрыгивания, с поддержкой педагогического работника. Прыжки подготавливают тело
ребенка к выполнению заданий на равновесие, которые очень сложны для умственно отсталого дошкольника. Для совершенствования
навыков в прыжках ребенок должен проявить волевые качества своей личности, сосредоточиться и собраться с силами. Кроме того, в
процессе выполнения прыжков у обучающихся начинают закладываться основы саморегуляции и самоорганизации своей деятельности.
6. Ползание, лазание, перелазание направлены на развитие и совершенствование двигательных навыков, укрепление мышц спины, брюшного
пресса, позвоночника. Эти движения, в свою очередь, оказывают положительное влияние на формирование координированного
взаимодействия в движениях рук и ног; на укрепление внутренних органов и систем. При этом являются одним из важнейших направлений
работы, имеющей высокую коррекционную значимость как для физического, так и психического развития ребенка. Общеизвестно, что многие
умственно отсталые обучающиеся в своем развитии минуют этап ползания. Поэтому одна из задач физического воспитания - восполнить этот
пробел в их развитии.

32

7. Общеразвивающие упражнения способствуют развитию интереса к движениям, совершенствованию физических качеств и двигательных
способностей; развивают гибкость и подвижность в суставах; укрепляют функционирование вестибулярного аппарата. Физические
упражнения обеспечивают активную деятельность внутренних органов и систем, укрепляют мышечную систему в целом.
В общеразвивающих упражнениях выделяются следующие группы движений:
-упражнения без предметов;
-упражнения с предметами;
-упражнения, направленные на формирование правильной осанки;
-упражнения для развития равновесия.
8. Подвижные игры закрепляют сформированные умения и навыки, стимулируют подвижность, активность обучающихся, развивают
способность к сотрудничеству с педагогическим работником и другими детьми.
9. Подвижные игры создают условия для формирования у обучающихся ориентировки в пространстве, умения согласовывать свои движения
с движениями других играющих обучающихся. Обучающиеся учатся находить свое место в колонне, в кругу, действовать по сигналу, быстро
перемещаться по залу или на игровой площадке. Совместные действия обучающихся создают условия для общих радостных переживаний,
общей активной деятельности.
Наиболее эффективно проведение подвижных игр на свежем воздухе. При активной двигательной деятельности обучающихся на
свежем воздухе усиливается работа сердца и легких, а, следовательно, увеличивается поступление кислорода в кровь, что благотворно влияет
на общее состояние здоровья. Также в процессе подвижных игр создаются условия для развития психических процессов и личностных качеств
обучающихся, у них формируются умения адекватно действовать в коллективе детей.
В данный раздел включено обучение плаванию, поскольку оно оказывает колоссальное стимулирующее воздействие на растущий
организм ребенка. Физические свойства водной среды, в частности, плотность воды, оказывают специфическое влияние на функции
кровообращения, дыхания, кожные рецепторы. Плавание закаливает, тренирует вестибулярный аппарат. Занятия в воде необходимо сочетать с
общеразвивающими упражнениями и подвижными играми на суше.
4.5.1. Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста являются:
-учить обучающихся выполнять упражнения по показу, по подражанию и отдельные задания по речевой инструкции (руки вверх, вперед, в
стороны, руки за голову, на плечи);
-учить обучающихся ловить и бросать мячи большого и среднего размера;
-учить обучающихся передавать друг другу один большой мяч, стоя в кругу;
-учить обучающихся метать в цель мешочек с песком;
-учить обучающихся ползать по гимнастической скамейке на четвереньках;
-учить обучающихся подлезать и подползать через скамейки, ворота, различные конструкции;
-формировать у обучающихся умение удерживаться и лазить вверх и вниз по гимнастической стенке;

33

-учить обучающихся ходить по доске и скамейке, вытянув руки в разные стороны либо вперед;
-учить обучающихся ходить на носках с перешагиванием через палки;
-учить обучающихся ходить, наступая на кубы, "кирпичики", ходить, высоко поднимая колени "как цапля";
-формировать у обучающихся желание участвовать в коллективных подвижных играх, самостоятельно принимать участие в них, проявлять
инициативу при выборе игры;
-учить обучающихся бегать змейкой, прыгать "лягушкой";
-учить обучающихся передвигаться прыжками вперед;
-учить обучающихся выполнять скрестные движения руками;
-учить обучающихся держаться самостоятельно на воде, демонстрируя некоторые действия (прыгать, передвигаться, бросать мяч);
-учить обучающихся выполнять по речевой инструкции ряд последовательных движений без предметов и с предметами;
-учить обучающихся попадать в цель с расстояния 5 метров;
продолжать учить обучающихся бросать и ловить мячи разного размера;
-учить обучающихся находить свое место в шеренге по сигналу;
-учить обучающихся ходить на носках, на пятках и внутренних сводах стоп;
-учить обучающихся согласовывать темп ходьбы со звуковыми сигналами;
продолжать учить обучающихся перестраиваться в колонну и парами, в соответствии со звуковыми сигналами;
-учить обучающихся ходить по наклонной гимнастической доске;
-учить обучающихся лазить вверх и вниз по шведской стенке, перелазить на соседний пролет стенки;
-продолжать обучающихся учить езде на велосипеде;
-учить обучающихся ходить и бегать с изменением направления - змейкой, по диагонали;
-закрепить умение у обучающихся прыгать на двух ногах и на одной ноге;
-продолжать обучить выполнению комплекса упражнений утренней зарядки и разминки в течение дня;
-формировать у обучающихся желание участвовать в знакомой подвижной -игре, предлагать другим детям участвовать в играх;
-продолжать учить обучающихся держаться на воде и плавать;
-разучить с детьми комплекс разминочных движений и подготовительных упражнений для плавания;
-продолжать учить обучающихся плавать: выполнять гребковые движения руками в сочетании с движениями ногами;
-уточнить представления каждого ребенка о своей внешности, половой принадлежности и основных отличительных чертах внешнего
строения;
-воспитывать у обучающихся потребность в выполнении гигиенических навыков;
-обращать внимание обучающихся на приятные ощущения от наличия чистых рук, волос, тела, белья, одежды;
-закрепить представление обучающихся о режиме дня, необходимости и полезности его соблюдения.

34

4.5.2. К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
выполнять по речевой инструкции ряд последовательных движений без предметов и с предметами;
-попадать в цель с расстояния 5 метров;
-бросать и ловить мяч;
-находить свое место в шеренге по сигналу;
-ходить на носках, на пятках и внутренних сводах стоп;
-согласовывать темп ходьбы со звуковыми сигналами;
-перестраиваться в колонну и парами, в соответствии со звуковыми сигналами;
-ходить по наклонной гимнастической доске;
-лазить вверх и вниз по гимнастической стенке, перелазить на соседний пролет стенки;
-ездить на велосипеде (трех или двухколесном);
-ходить и бегать с изменением направления - змейкой, по диагонали;
-прыгать на двух ногах и на одной ноге;
-знать и выполнять комплекс упражнений утренней зарядки, для разминки в течение дня;
-самостоятельно участвовать в знакомой подвижной игре;
-выполнять комплекс разминочных и подготовительных движений;
держаться на воде, выполнять гребковые движения руками в сочетании с движениями ногами;
-соблюдать правила гигиены в повседневной жизни.
4.5.3. Формирование представлений о здоровом образе жизни.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми от 6-ти до 7 (8-ми) лет являются:
-формировать у обучающихся представление о человеке как о целостном разумном существе, у которого есть душа, тело, мысли, чувства;
-уточнить представления каждого ребенка о своей внешности, половой принадлежности и основных отличительных чертах внешнего
строения;
-воспитывать у обучающихся потребность в выполнении гигиенических навыков;
-обращать внимание обучающихся на приятные ощущения от наличия чистых рук, волос, тела, белья, одежды;
-закрепить представление обучающихся о режиме дня, необходимости и полезности его соблюдения;
-обучать обучающихся приемам самомассажа и укрепления здоровья через воздействие на биологически активные точки своего организма;
-познакомить обучающихся с ролью подвижных игр и специальных упражнений для снятия усталости и напряжения;
-познакомить обучающихся со значением солнца, света, чистого воздуха и воды и их влиянием на жизнь и здоровье человека;
-познакомить обучающихся с месторасположением и основным назначением позвоночника в жизни человека, обучать правилам соблюдения
правильной осанки и приемам расслабления позвоночника в позиции лежа и сидя;

35

-познакомить обучающихся с приемами правильного дыхания и с элементарными дыхательными упражнениями;
-познакомить обучающихся с правилами ухода за своими зубами, со связью здорового полноценного питания со здоровыми зубами и деснами,
с основами рационального питания.
4.5.4. К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
выполнять основные гигиенические навыки;
-владеть навыками повседневного ухода за своими зубами (чистить утром и вечером, полоскать после еды);
-выполнять комплекс утренней зарядки;
-показывать месторасположение позвоночника и сердца;
-выполнять элементарные дыхательные упражнения под контролем педагогического работника;
-перечислить по просьбе педагогического работника полезные продукты для здоровья человека;
-иметь элементарные представления о роли солнца, света, чистого воздуха и воды для жизни и здоровья человека;
-выполнять 3 - 4 упражнения для снятия напряжения с глаз;
-использовать приемы самомассажа пальцев рук, кистей и стоп;
-перечислить правила безопасного поведения дома и на улице;
-иметь представление о необходимости заботливого и внимательного отношения к своему здоровью.
5. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными представителями) обучающихся
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции обучающихся с ОВЗ будут недостаточно
успешными без постоянного контакта с родителями (законными представителями). Семья должна принимать активное участие в развитии
ребенка, чтобы обеспечить непрерывность коррекционно-восстановительного процесса.
Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся, сформированные специалистами, по
возможности помогать изготавливать пособия для работы в Организации и дома. Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом,
педагогом-психологом и воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую эффективность
коррекционной работы, ускорит процесс восстановления нарушенных функций у обучающихся.
5.1. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
1. Важнейшим фактором развития психики ребенка является общение его с родителями (законными представителями). Эмоциональное
общение с ребенком создает оптимальные условия для более эффективного выхаживания обучающихся с проблемами здоровья после
рождения.
2. Педагогическая работа с родителями (законными представителями) в дошкольных образовательных организациях направлена на решение
следующих задач: повышение педагогической компетентности у родителей (законных представителей); формирование потребности у

36

родителей (законных представителей) в содержательном общении со своим ребенком; обучение родителей (законных представителей)
педагогическим технологиям воспитания и обучения обучающихся; создание в семье адекватных условий воспитания обучающихся.
3. Работа с родителями (законными представителями) осуществляется в двух формах - индивидуальной и групповой. При использовании
индивидуальной формы работы у родителей (законных представителей) формируются навыки сотрудничества с ребенком и приемы
коррекционно-воспитательной работы с ним. При групповой форме даются психолого-педагогические знания об условиях воспитания и
обучения ребенка в семье.
4. Индивидуальные формы помощи - первичное (повторное) психолого-педагогическое обследование ребенка, консультации родителей
(законных представителей), обучение родителей (законных представителей) педагогическим технологиям коррекционно-развивающего
обучения и воспитания обучающихся.
5. Групповые формы работы - консультативно-рекомендательная; лекционно-просветительская; практические занятия для родителей
(законных представителей); организация "круглых столов", родительских конференций, детских утренников и праздников.
6. В ходе использования этих форм работы родители (законные представители) получают ответы на интересующие их вопросы, касающиеся
оценки специалистами уровня психического развития обучающихся, возможности их обучения, а также рекомендации по организации
дальнейших условий воспитания ребенка в семье.
7. На лекционных занятиях родители (законные представители) усваивают необходимые знания по различным вопросам воспитания
обучающихся; знакомятся с современной литературой в области психологии и специального обучения, и воспитания обучающихся. На
практических занятиях родители (законные представители) знакомятся с приемами обучения ребенка в условиях семьи: формирование у него
навыков самообслуживания и социального поведения.
8. Содержание работы специалистов с семьей планируется с учетом следующих факторов: социального положения семьи; особенностей
характера взаимодействия родителей (законных представителей) с ребенком; позиции родителей (законных представителей) по отношению к
его воспитанию; уровня их педагогической компетентности.
9. Используются следующие методы работы с родителями (законными представителями): беседы, анкетирование, тестирование, наблюдение,
участие и обсуждение вебинаров, ведение и анализ дневниковых записей, практические занятия.
10. Время включения родителей (законных представителей) в систему реабилитационных мероприятий, их поведение и степень адаптации к
изменениям, связанным с болезнью ребенка, непосредственным образом влияет на ход и результаты всего педагогического сопровождения.
Раннее включение родителей (законных представителей) в коррекционную работу с ребенком в большинстве случаев позволяет
нейтрализовать переживания родителей (законных представителей), изменить их позицию в отношении воспитания проблемного ребенка, а
также сформировать адекватные способы взаимодействия со своим ребенком.
Основными направлениями сопровождения семей являются следующие: -психолого-педагогическое изучение состояния членов семьи, в
первую очередь матери и ребенка;

37

-психологическая помощь в адекватной оценке потенциальных возможностей развития ребенка; составление программы реабилитационных
мероприятий с семьей; повышение информированности родителей (законных представителей) о способах и методах лечения, развития и
обучения ребенка; -консультативная помощь родителям (законным представителям) в решении вопросов о возможностях, формах и
программах дошкольной подготовки обучающихся и дальнейшем школьном обучении;
-обучение родителей (законных представителей) элементарным методам педагогической коррекции (дидактическим играм, продуктивным
видам деятельности);
-психологическая поддержка родителей (законных представителей) в решении личных проблем и негативного эмоционального состояния.
11. Педагог-психолог проводит индивидуальное психологическое обследование характера взаимодействия родителей (законных
представителей) с ребенком, совместно с педагогическими работниками разрабатывает программу сопровождения каждой семьи. Важно
также проводить работу со всеми членами каждой семьи для оказания эмоциональной поддержки каждому из них и формирования
положительного взаимодействия со своим ребенком.
12. Особенно важно тесное взаимодействие специалистов с родителями (законными представителями) в адаптационный период ребенка, когда
возможны проявления дезадаптационного стресса. Именно проблемы личностного развития и поведения, общения обучающихся в коллективе,
детско-родительских отношений могут быть решены совместно: специалистами с родителями (законными представителями).
13. Учитель-дефектолог проводит обследование ребенка по основным линиям развития и разрабатывает программу воспитания и обучения
ребенка. При разработке программы учитываются как общие, так и специфические образовательные потребности ребенка, определяются
педагогические условия, методы и приемы работы, направленные на коррекцию специфических отклонений у обучающихся с
эмоциональными двигательными, сенсорными, интеллектуальными нарушениями. Родителям (законным представителям) дается информация
об условиях, необходимых для развития познавательной активности ребенка и самостоятельности в семье. Специалисты периодически
консультируют родителей (законных представителей) по вопросам динамики развития ребенка и организации деятельности и поведения
ребенка в условиях семьи.
14. Важно также взаимодействие музыкального руководителя и инструктора по физическому воспитанию с родителями (законными
представителями). Учитывая во многих случаях наличие у обучающихся нарушения общения и трудности его формирования, можно говорить
о том, что именно с помощью музыки родители (законные представители) могут установить эмоциональный контакт с ребенком, развивать
его эмоциональную сферу. Музыкальные занятия способствуют развитию положительного взаимодействия между детьми и педагогическим
работником. То же относится и к физкультурным занятиям. Инструктор по физической культуре помогает родителям (законным
представителям) в выборе эффективных приемов работы с ребенком в процессе проведения подвижных игр.
15. Постепенно, в процессе взаимодействия у родителей (законных представителей) формируется система практических и теоретических
знаний о воспитательной деятельности, расширяется арсенал средств педагогического воздействия на ребенка и форм взаимодействия с ним в
ходе семейного воспитания. Повышается общая родительская компетентность: чувствительность к изменению состояния ребенка;

38

нормализуется система требований и ожиданий; повышается уверенность в себе как в воспитателе, происходит гармонизация хода
психического развития обучающихся в семье.

6. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Специфической особенностью Программы является коррекционная направленность воспитательно-образовательной работы с детьми,
имеющими умственную отсталость (интеллектуальное нарушение).
Коррекционные задачи направлены на формирование возрастных психологических новообразований и становление различных видов
детской деятельности обучающихся с интеллектуальными нарушениями, которые происходят в процессе организации специальных занятий
при преимущественном использовании коррекционных подходов в обучении.
6.1. Социально-коммуникативное развитие
Содержание данного раздела охватывает следующие направления коррекционно-педагогической работы с детьми:
-формирование личностно-ориентированного взаимодействия педагогического работника с ребенком при использовании различных форм
общения (эмоционально-личностное, ситуативно-деловое, предметно-действенное);
-формирование у ребенка представлений о самом себе и воспитание элементарных навыков для выстраивания адекватной системы
положительных личностных качеств, позитивного отношения ребенка к себе ("Я сам");
-развитие сотрудничества ребенка с педагогическим работником и другими детьми, воспитание навыков продуктивного взаимодействия в
процессе совместной деятельности ("Я и другие");
-формирование адекватного восприятия окружающих предметов и явлений, воспитание положительного отношения к предметам живой и
неживой природы, создание предпосылок и закладка первоначальных основ экологического мироощущения, нравственного отношения к
позитивным национальным традициям и общечеловеческим ценностям ("Я и окружающий мир");
-формирование культурно-гигиенических навыков (воспитание самостоятельности в быту): формирование культурно-гигиенических навыков
и навыков самообслуживания представляет собой начальный этап в становлении его самостоятельности ребенка.
Процесс обучения культурно-гигиеническим навыкам дошкольников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
осуществляется с учетом личностно-ориентированных моделей воспитания и быть направлен на создание реальных возможностей в их
самообслуживании. Ребенок, достигая успеха в овладении культурно-гигиенических навыков, становится умелым, более независимым от
педагогического работника, уверенным в своих возможностях.
Данный результат создает мотивационную основу для коррекции (как в психическом, так и в личностном плане) имеющихся отклонений
у ребенка и обеспечивает последующую его социализацию;

39

-формирование предметных действий, игры: специалист, проводящий данную работу, должен научить обучающихся целенаправленным
действиям: брать и класть предмет, перекладывать его из одной руки в другую, прослеживать взглядом за перемещающимся предметом,
доставать предметы из коробки, открывать и закрывать коробки, накрывать кастрюли крышками, подбирая их по размеру;
-формированию предметно-орудийных действий (держать шарик за веревочку, катать движущиеся игрушки, возить машинку за веревочку,
ловить рыбок сачком, пересыпать ложкой крупу) и предметно-игровых: закладывает основы для возникновения у обучающихся
специфических манипуляций и предпосылок к типичным видам детской деятельности.
В процессе коррекционно-педагогической работы у обучающихся складывается представление о себе, они совершают открытие своего
"Я". Ребенок выделяет себя в мире вещей и других людей. Он приходит к осознанию своего "Я" через формирование и пробуждение "личной
памяти", через появление своего жизненного опыта, зафиксированного в словесном плане, через приобщение к жизни близких людей, через
становление ценностных ориентиров, связанных с возрастной и половой принадлежностью.
6.2. Познавательное развитие.
На начальных этапах коррекционного обучения восприятие ребенком окружающей действительности происходит в рамках конкретного
анализатора (зрительного, слухового, тактильного). Образы восприятия при этом имеют диффузный, слабо дифференцированный характер. В
процессе целенаправленной коррекционной работы эти образы постепенно становятся более дифференцированными и систематизированными
за счет формирования связей внутри определенного анализатора и межанализаторных связей.
Сенсорное воспитание в своей основе направлено на формирование у обучающихся ориентировочной деятельности, которая реализуется
в виде перцептивных действий - действия рассматривания, выслушивания, ощупывания, а также способствует обеспечению освоения систем
сенсорных эталонов.
Другой важной стороной сенсорного воспитания является своевременное и правильное соединение сенсорного опыта ребенка со
словом. Соединение того, что ребенок воспринимает со словом, обозначающим воспринятое свойство, помогает закрепить в представлении
образы предметов, их свойства и отношения, делает эти образы более четкими, систематизированными и обобщенными. Развитие восприятия
во всех случаях идет от различения предметов, их свойств, отношений к их восприятию на основе образа, а затем и к фиксации образа в слове,
то есть к появлению образа-представления.
Занятия с ребенком по сенсорному воспитанию направлены на развитие зрительного восприятия, внимания, подражания, формирования
целостного образа предметов; на развитие слухового внимания и восприятия; на развитие тактильно-двигательного и вкусового восприятия.
Работа по этим направлениям значима для познавательного развития ребенка в течение всех лет обучения в дошкольной организации.
В подготовительной к школе группе в обучении акцент в работе смещается на формирование у обучающихся образов-представлений в рамках
упомянутых выше анализаторов и в русле игровой и продуктивных видах детской деятельности.
В раннем и дошкольном возрасте совершенствуются и качественно изменяются способы ориентировки ребенка в окружающей
действительности; возникают новые средства ориентировки; содержательно обогащаются представления и знания ребенка о мире; начинает

40

складываться целостная система отношений и знаний, в которой объединяются ценностно-значимые ориентиры деятельности ребенка и
понимание смысла этой деятельности самим ребенком.
Содержание коррекционно-педагогической работы по формированию мышления направлено на развитие ориентировочной
деятельности, формирование познавательной активности, укрепление взаимосвязи между основными компонентами мыслительной
деятельности: действием, словом и образом. Формирование мышления включает работу по развитию наглядно-действенного, нагляднообразного мышления и становлению элементов логического мышления.
На начальном этапе коррекционно-педагогическая работа направлена на развитие наглядно-действенного мышления. Именно ранняя
форма мышления возникает у ребенка в практической деятельности и направлена на ее обслуживание. В практической деятельности ребенок
проявляет свое отношение к окружающему миру, осваивает его. Задача педагогического работника: активизировать эмоциональное
отношение обучающихся к самостоятельным предметным и предметно-игровым действиям. Для ее решения педагогический работник
использует совместные действия с ребенком, действия по подражанию, речевое сопровождение самостоятельных действий ребенка.
Обучение в раннем возрасте направлено на овладение предметными действиями в соответствии с функциональным назначением
предметов, а также развитию у обучающихся подражательных возможностей. Многолетние исследования и практика показали, что только с
четвертого года жизни с детьми с легкой степенью умственной отсталости нужно и возможно проводить целенаправленные занятия по
формированию мышления.
Математические представления ребенка в дошкольном возрасте идут в единстве с процессом развития восприятия, овладения речью и
развития наглядных форм мышления. Занятия по обучению счету способствуют:
-формированию у обучающихся способов усвоения общественного опыта (подражание, действия по образцу, выполнение заданий по
словесной инструкции);
-сенсорному развитию (умения воспринимать, запоминать, различать, выделять по образцу предметы, группировать их по определенному
количественному или качественному признаку, отвлекаясь от других свойств предметов и их функционального назначения);
-познавательному развитию (умения сравнивать, анализировать, обобщать, устанавливать причинно-следственные отношения и зависимости,
рассуждать);
-развитию речи (накопление словарного запаса, обозначающего качественные и количественные признаки предметов, количественные
отношения, действия с множествами, формирование грамматического строя речи).
Ознакомление с окружающим обеспечивает существенные сдвиги в умственном развитии обучающихся лишь в том случае, когда
обучающиеся получают не отдельные знания о предмете или явлении, а определенную целостную систему знаний, отражающую
существенные связи и зависимости в той или иной области.
Ознакомление с окружающим обогащает чувственный опыт ребенка - учит его быть внимательным к тому, что его окружает: смотреть и
видеть, слушать и слышать, ощупывать и осязать. Обогащение чувственного опыта неразрывно связано с развитием чувственного познания -

41

ощущений, восприятия, представлений. Формируя адекватные представления об окружающем, создается чувственная основа для восприятия
ребенком словесных описаний объектов, отношений между ними и явлениями природы (понимание стихов, рассказов, сказок, песен, загадок).
Ознакомление с явлениями социальной жизни вводит обучающихся в мир социальных отношений, формирует представления о человеке,
о строении его тела, об основных функциях организма, о видах деятельности человека, о его чувствах и взаимоотношениях в социуме. Таким
образом ребенок приобщается к нормам поведения в человеческом обществе.
В ходе ознакомления с предметным миром, созданным руками человека, у обучающихся формируются представления о функциональном
назначении основных предметов, окружающих ребенка, и о способах действия с ними.
6.3. Речевое развитие направлено на овладение детьми устной коммуникацией как средством общения и культуры, обогащение активного
словаря, развитие слухового внимания и слухового восприятия, фонематического слуха, развитие связной, грамматически правильной
диалогической речи, развитие и коррекция звуковой и интонационной культуры речи, знакомство с художественной детской литературой. С
детьми проводятся занятия по развитию мелкой моторики, формированию умений выполнять звуко-буквенный анализ слова, как важных
предпосылок к обучению грамоте. В этой образовательной области с детьми проводятся и логопедические занятия, направленные на развитие
и коррекцию специфических речевых нарушений.
Коррекционно-развивающая работа на занятиях по подготовке к обучению грамоте начинается с четвертого года жизни ребенка. Она
направлена на формирование как общих интеллектуальных умений (принятие задачи, выбор способов ее решения, оценка результатов своей
деятельности), так и специфических предпосылок к учебной деятельности.
Подготовка к обучению грамоте включает в себя два разных направления: развитие ручной моторики, подготовка руки к письму и
обучение элементарной грамоте. На четвертом году жизни с детьми совершенствуют работу по развитию ручной моторики, которая
продолжается на протяжении трех лет, а на четвертом году обучения (седьмой год жизни) - проводятся занятия по подготовке к письму.
Обучение элементарной грамоте начинают с формирования у обучающихся умения выполнять звуко-буквенный анализ. Эту работу проводят
в подготовительной к школе группе, когда у обучающихся имеются интеллектуальные и речевые возможности овладевать знаковосимволическими средствами.
6.3.1. Условия, необходимые для эффективной логопедической работы:
1) Успешное преодоление нарушений возможно только при тесном взаимодействии и преемственности в работе всех педагогических
работников.
2) Тесная связь учителя-логопеда с родителям (законным представителям), обеспечивающая единство требований к развитию речи ребенка и
закрепление изученного материала.
3) Сочетание вербальных средств с использованием разнообразного наглядного и дидактического материала.
4) Многократное закрепление содержания программного материала и его соответствие возможностям ребенка.
5) Разработка индивидуальных программ работы с каждым ребенком и их уточнение в процессе продвижения ребенка с учетом его динамики.

42

6) Создание благоприятных условий: эмоциональный контакт учителя-логопеда с ребенком, доброжелательность, адаптация к обстановке
логопедического кабинета, положительная эмоциональная оценка любого достижения ребенка со стороны педагогических работников, работа
с родителями (законными представителями).
6.3.2. Принципы построения индивидуальных программ:
-учет возрастных и индивидуальных особенностей развития каждого ребенка;
-учет особенностей развития познавательных возможностей ребенка;
-учет структуры речевых нарушений и уровня речевого развития каждого ребенка;
-прогнозирование динамики овладения программным материалом.
Алгоритм построения индивидуальных программ:
1) Работа над пониманием обращенной речи.
2) Развитие мелкой ручной моторики.
3) Развитие слухового внимания и фонематического слуха.
4) Развитие ритмических возможностей.
5) Развитие дыхания, голоса и артикуляционной моторики.
6) Формирование активной речи: звукоподражания, лепетные слова, отдельные слова, фраза, диалогическая речь.
Задачи обучения:
а) создание предпосылок развития речи;
б) расширение понимания речи;
в) совершенствование произносительной стороны речи;
г) совершенствование тонкой ручной моторики;
д) развитие ритма;
е) развитие дыхания;
ж) развитие речевого дыхания и голоса;
з) развитие артикуляторной моторики;
и) развитие зрительного и слухового восприятия, внимания, памяти.
6.3.2.1. Задачи I этапа:
1. Расширение понимания обращенной к ребенку речи.
2. Стимуляция у обучающихся звукоподражания и общения с помощью аморфных слов-корней (машина - "би-би"; паровоз: "ту-ту").
3. Стимуляция подражания: "Сделай как я": Звуковое подражание: "Как собачка лает", "Как кошка мяукает", "Как мышка пищит?", "Как
ворона каркает?".

43

4. Соотносить предметы и действия с их словесными обозначениями.
5. Стимулировать формирование первых форм слов.
6. Сначала проговаривать ударный слог, а затем воспроизводить два и более слогов слитно.
7. Учить ребенка объединять усвоенные слова в двухсловные предложения. Выражать свои потребности и желания словами: "Привет!",
"Пока!", "Дай пить", "Хочу спать", "Хочу сок", "Спасибо!".
6.3.2.2. Задачи II этапа:
1. Расширение понимания обращенной к ребенку речи (учить выделять игрушку среди других по описанию педагогического работника,
объяснять свой выбор).
2. Накопление и расширение словаря (использовать настольно-печатные игры).
3. Формирование двухсловных предложений (использовать предметно-игровые действия).
4. Работа над пониманием предлогов (использовать игровые задания).
5. Постановка гласных звуков.
Логопедическая работа начинается с комплекса артикуляторных упражнений, от легких упражнений до сложных.
Артикуляторная гимнастика проводится по подражанию, перед зеркалом. Используется и механическая помощь (резиновые щетки,
зонды).
Способы постановки звуков:
-по подражанию (у умственно отсталых обучающихся постановка звуков по подражанию получается крайне редко);
-механический способ;
-постановка от других звуков, правильно произносимых;
-постановка звука от артикуляторного уклада;
-смешанный (когда используются различные способы).
6.3.2.3. Задачи III этапа:
1. Уточнение и расширение словарного запаса (использовать дидактические игры, настольно-печатные).
2. Расширение объема фразовой речи.
3. Формирование грамматического строя речи.
4. Развитие понимания грамматических форм существительных и глаголов.
5. Работа по словоизменению и словообразованию.
6. Проведение работы по коррекции звукопроизношения (постановка согласных звуков, автоматизация и дифференциация звуков).
7. Активизация диалогической речи (использовать элементы театрализованной игры).
8. Подготовка к грамоте. Овладение элементами грамоты.

44

6.4. Художественно-эстетическое развитие
6.4.1. Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность. Основными методами и приемами работы с детьми на музыкальных
занятиях являются:
-наглядно-слуховой (исполнение педагогическим работником песен, игра на музыкальных инструментах, использование аудиозаписи);
-зрительно-двигательный (показ игрушек и ярких картинок, раскрывающих содержание песен, показ педагогическим работником действий,
отражающих характер музыки, показ танцевальных движений);
-метод совместных действий ребенка с педагогическим работником;
-метод подражания действиям педагогического работника;
-метод жестовой инструкции;
-метод собственных действия ребенка по вербальной инструкции педагогического работника.
При проведении музыкальных занятий необходимо соблюдать ряд условий:
-регулярность проведения занятий;
-простота и доступность для восприятия обучающихся музыкального материала по содержанию и по форме;
- выразительность предлагаемых детям музыкальных произведений, их яркость и жанровая определенность;
-сочетание в рамках одного занятия различных методов работы учителя и видов деятельности обучающихся;
-повторяемость предложенного материала не только на музыкальных, но и на других видах занятий;
-использование ярких дидактических пособий (игрушек, элементов костюмов, детских музыкальных инструментов);
-активно-действенное и ярко эмоциональное участие педагогических работников, родителей (законных представителей) в проведении
музыкальных занятий, праздников, времени досуга.
В программе коррекционно-развивающей работы выделяются следующие подразделы:
1. Слушание музыки направлено на развитие у обучающихся интереса к окружающему их миру звуков, оно способствует развитию слухового
внимания, воспитанию потребности слушать музыку, активизирует эмоциональный отклик на ее изобразительный характер, учит
сосредотачиваться в ответ на звучание музыки (пьесы, песни), узнавать и запоминать знакомые мелодии.
2. Пение способствует у обучающихся развитию желания петь совместно с педагогическим работником, пропевать слоги, слова, затем целые
фразы, подражая его интонации, одновременно начинать и заканчивать песню, не отставая и не опережая друг друга, петь естественным
голосом без форсировки, с музыкальным сопровождением.
3. Музыкально-ритмические движения и танцы способствуют эмоциональному и психофизическому развитию обучающихся. В процессе
освоения движений под музыку, обучающиеся учатся ориентироваться на музыку как на особый сигнал к действию и движению.
На занятиях поощряется проявление детьми самостоятельности в движениях под музыку, умение передавать простейшие ритмические
движения: ходить по залу, не мешая друг другу, сходиться вместе и расходиться, двигаться по кругу по одному и парами, реагировать сменой
движения на изменение характера музыки (маршевого, танцевального, песенного, плясового, спокойного), выполнять элементарные движения

45

с предметами (платочками, погремушками), помахивать, вращать, овладеть простейшими танцевальными и образными движениями по показу
педагогического работника, притопывать одной и двумя ногами, "пружинить" на двух ногах, вращать кистями рук, помахивать одной и двумя
руками, легко прыгать на двух ногах, идти спокойным, мягким шагом, а также выполнять движения, отображающие характер и поведение
персонажей изображающих людей и животных. В процессе танцев у обучающихся совершенствуется моторика, координация движений,
развивается произвольность движений, коммуникативные способности, формируются и развиваются представления о связи музыки и
движений.
4. Игра на музыкальных инструментах доставляет дошкольникам огромное удовольствие. В процессе совместной игры на музыкальных
инструментах у обучающихся развивается умение сотрудничать друг с другом, формируется чувство партнерства и произвольная организация
собственной деятельности. Этот вид занятий развивает у обучающихся музыкальные способности, в первую очередь тембровый и
мелодический слух, чувство музыкального ритма.
В данный раздел также включены музыкально-дидактические игры, в процессе которых у обучающихся развиваются слуховое
внимание и восприятие, совершенствуется межанализаторное взаимодействие в деятельности различных анализаторов. Восприятие
разнообразных серий звуков, отличающихся по высоте, темпу, длительности и силе звучания, сыгранных на различных музыкальных
инструментах и прослушанных в виде звукозаписи, активизирует умение обучающихся дифференцировать звуковые характеристики и
качества воспринимаемых мелодий в разнообразных ситуациях.
5. Театрализованная деятельность вызывает у обучающихся желание участвовать в коллективных формах взаимодействия, совместно с
педагогическим работником и другими детьми, включаться в разыгрывание по ролям песенок, коротких потешек, закрепляет умение
использовать образно-имитационные движения, отражающие повадки птиц и зверей, учит их с помощью элементов костюмов персонажей
стимулировать образно-игровые проявления. В ходе подготовки к инсценировке того или иного спектакля у обучающихся закрепляются
умения ориентироваться на свойства и качества предметов, развивается слуховое внимание, память, речь, воображение, желание проявить
свои индивидуальные способности.
Театрализованные виды деятельности особенно значимы для реализации у обучающихся скрытых возможностей и индивидуальных
способностей, что обеспечивает им становление самопринятия и самоуважения, стимулирует формирование позитивной самооценки и
положительных личностных качеств.
Режим занятий, предложенный в программе, учитывает, что они могут проводиться музыкальным руководителем совместно как с
воспитателем, так и учителем-дефектологом. Такое расписание позволяет учителю-дефектологу участвовать в организации театрализованной
деятельности обучающихся в утренние часы (один раз в неделю).
6.4.2. Ознакомление умственно отсталых обучающихся с произведениями художественной литературы является важным направлением в
коррекционной работе с ними.

46

Художественная литература, благодаря своей образности, выразительности и эмоциональности, позволяет ребенку проникнуть в мир
чувств и переживаний сказочных героев и литературных персонажей, пробуждает в нем интерес к взаимоотношениям героев между собой,
побуждает к установлению причинно-следственных связей, учит видеть связь чувств и действий персонажей с образами природы.
Базируясь на тесной связи с игровой деятельностью ребенка-дошкольника, художественная литература позволяет ему осмыслить
игровую ситуацию, наполнить ее действием и художественными образами, способствует появлению замысла. Такая игра насыщает слово
конкретным содержанием, этим самым обогащает словарный запас ребенка, развивает его память, стимулирует развитие связной речи.
Развитие связной речи обучающихся осуществляется, прежде всего, при обучении рассказыванию, которое начинается с простого
пересказа коротких литературных произведений с простым сюжетом.
Первоначально педагогические работники воспитывают у обучающихся эмоциональное отношение к речи и к рассказываемому тексту,
что является одним из факторов успешного речевого развития. Это можно делать на фольклорном материале, богатом своей ритмичностью и
музыкальностью, повторами и аллитерациями. Фольклорный материал хорош для обучающихся тем, что он ярко и эмоционально окрашен,
сопровождается движениями, вводит ребенка в игровую ситуацию. Перед педагогическим работником стоит задача - вызвать положительное,
эмоционально окрашенное отношение к его речи, умение слушать речь и чувствовать интонацию.
С первых дней пребывания ребенка в Организации проводится работа над простым текстом, параллельно с фольклорным материалом.
Педагогические работники учат обучающихся сосредотачивать внимание на рассказываемом тексте, воспитывают умение соблюдать на
занятии тишину, не мешать друг другу, дослушивать рассказ до конца. Первые тексты или стихотворения должны быть небольшими по
объему, несложными по содержанию, с мало развернутым сюжетом, в котором число действующих лиц ограничено. При работе над текстом
педагогические работники раскрывают перед детьми смысл совершаемых персонажами действий и поступков, вызывает правильное
отношение к положительному герою и отрицательному персонажу. Педагогические работники показывают детям, как надо поступать
правильно, постепенно воспитывая у них положительные нравственные представления и черты характера, одновременно уча обучающихся
правильно выражать свои мысли и оформлять высказывания.
Работа над художественным текстом строится в определенной последовательности:
-рассказывание текста детям;
-обыгрывание текста с использованием настольного, кукольного или пальчикового театра;
-повторное рассказывание текста с использованием фланелеграфа или художественных иллюстраций;
-пересказ текста детьми по вопросам педагогического работника;
-пересказ текста детьми с опорой на игрушки или иллюстрации;
-пересказ текста детьми без опоры на внешние стимулы;
-беседа педагогического работника по тексту и закрепление в сознании обучающихся нравственных принципов и выводов, утверждаемых
данным художественным произведением.

47

По мере овладевания навыками слушания и рассказывания тексты усложняются. К концу первого года обучения детям предлагаются
уже сказки, короткие истории и рассказы.
Одним из направлений работы с умственно отсталыми дошкольниками является составление и рассказывание коротких историй,
связанных с яркими, запоминающимися событиями из ближайшего окружения обучающихся, из жизни семьи и группы. Составление и
обсуждение таких историй способствует пониманию детьми причинно-следственных связей в жизни обучающихся группы, насыщает
содержание текста реальными событиями, сплачивает детский коллектив.
В работе над текстами широко используются приемы драматизации и игры-драматизации. Именно эти приемы играют огромную роль в
усвоении детьми текста. Особое значение играет игра-драматизация, которая является действием самих обучающихся. В такой игре ребенок
связывает слово с действием, образом, учится брать на себя определенную роль, действовать согласно замыслу. В процессе речевого общения
в игре-драматизации обучающиеся овладевают особенностями выражения родного языка, его звучанием, словесными формами - вопросом,
ответом, диалогом, беседой, повествованием. В этих играх ребенок ставится в различные положения: то он должен спрашивать, то отвечать,
то рассказывать от другого лица. Так практически усваивается нужная форма речи, формируются коммуникативные и языковые способности.
В целях развития памяти и речи обучающихся программа предполагает обязательное разучивание стихов и потешек, поговорок и
загадок наизусть.
Нормально развивающиеся обучающиеся сами запоминают понравившиеся им потешки, считалки, приговорки и
стихи, а с умственно отсталыми детьми над этим надо специально работать.
Занятие на разучивание стихов и потешек наизусть строится по следующему плану:
-чтение художественного произведения педагогическим работником;
-работа над пониманием текста;
-повторение текста детьми одновременно с педагогическим работником;
-повторение текста ребенком с подсказками педагогического работника (в ситуации визуально-тактильно контакта между ними);
-повторение текста ребенком самостоятельно.
Произведение необходимо разучивать целиком, дробление по строчкам мешает целостному восприятию текста, пониманию его смысла.
Первые стихотворные строчки должны быть простыми и образными ("Са-са-са, вот летит оса; ши-ши-ши, вот какие малыши"), содержать
эмоциональную окраску, быть понятными по содержанию, желательно, чтобы они были связаны с запоминающимся событием в жизни
ребенка. Чтобы повторение не было скучным, в занятие вносятся игровые элементы - рассказывание стихотворения для куклы, мишки,
другого воспитателя.
В процессе ознакомления обучающихся с произведениями художественной литературы большую роль играет иллюстрация как основное
опорное средство, позволяющее ребенку следить за развитием действия и понимать текст. Необходимо использовать высокохудожественные,
нестереотипные иллюстрации, выполненные в различных художественных манерах и техниках.

48

Работа над восприятием художественного текста должна проводиться с детьми на протяжении всех лет их пребывания в группе
дошкольной образовательной организации, охватывать как организованные, так и свободные формы деятельности, согласовываться с чтением
ребенку в семье и на досуге.
6.4.3. Изобразительная деятельность в дошкольном возрасте теснейшим образом связана с развитием эмоциональной сферы ребенка, игровой
деятельности и зависит от уровня развития восприятия, мышления, речи.
Рассматриваемая продуктивная деятельность возникает у ребенка
в процессе становления его коммуникативной потребности и наряду с игрой и речью является действенным средством удовлетворения этой
потребности. Развитие изобразительной деятельности связано с формированием у ребенка активного интереса к окружающему миру и
предоставляет возможность ребенку отражать действительность.
Обучающиеся с нарушением интеллекта до окончания периода дошкольного возраста без целенаправленного коррекционного
воздействия практически не овладевают изобразительной деятельностью.
На начальном этапе обучения занятия протекают в форме эмоционально насыщенной, привлекательной для ребенка игры, построенной
на тесном взаимодействии с педагогическим работником. Эти занятия направлены на создание предпосылок к развитию изобразительной
деятельности: воспитание интереса к графическому изображению, к себе и окружающему миру; развитие сенсорно-перцептивной сферы;
аналитико-синтетической деятельности; формирование предметной деятельности и элементарных изобразительных операционно-технических
умений.
Такие занятия проводятся как воспитателем (фронтально), так и учителем-дефектологом, и педагогом-психологом (индивидуально).
Для каждого ребенка необходимо создать условия, способствующие формированию изобразительной деятельности.
Содержание занятий по изобразительной деятельности тесно связаны с занятиями по игре, социальным развитием, с тематикой занятий
по ознакомлению с окружающим и развитием речи.
Занятия по изобразительной деятельности проводит воспитатель по подгруппам, как правило, в первую половину дня, 3 раза в неделю.
Изобразительные средства используются и другими специалистами: на занятиях по развитию речи, при формировании представлений об
окружающем, на прогулке, во время, предусмотренное для свободной деятельности. На начальных этапах важно демонстрировать детям
процесс рисования, лепки, привлекать их внимание к полученному результату. Во время демонстрации необходимо активно привлекать
обучающихся к выполнению изображения вместе с педагогическим работником (прибегая к совместным действиям), с другими детьми, что
постепенно сделает полученный результат личностно значимым для ребенка.
6.4.4. Продуктивные виды деятельности вносят существенный вклад в компенсацию нарушений в структуре имеющихся у ребенка отклонений
и в коррекцию вторичных недостатков, что, в свою очередь, положительно сказывается на развитии его личности, поведения, общения и
социализации.
Требования по формированию следующих видов продуктивной деятельности: лепка: является первым, основополагающим видом
занятий, необходимым для умственно отсталого ребенка на начальных этапах формирования изобразительной деятельности. Знакомясь с
пластичными материалами (глиной, тестом, пластилином), ребенок усваивает способы передачи основных признаков предмета - формы и

49

величины. При ощупывании предметов у обучающихся формируются способы обследования предметов и выделение его формы. Внимание
ребенка концентрируется на предмете, а выполняемые действия по обследованию предмета закрепляются в слове, сначала пассивно
воспринимаемом, а затем и в активной речи ребенка;
аппликация: позволяет увидеть ребенку контур предмета, который затем ляжет в основу графического образа, служащего опорой для развития
у ребенка изобразительных навыков, то есть умения изобразить предмет той или иной формы.
В ходе выполнения аппликаций также создаются условия для формирования целенаправленной деятельности и развития общих
интеллектуальных умений; рисование: воспитывает у обучающихся эмоциональное отношение к миру.
В ходе занятий по рисованию у обучающихся развиваются восприятие, зрительно-двигательная координация, перцептивно-моторные
умения и навыки, образная сфера в целом. Занятия рисованием формируют у обучающихся элементы учебной деятельности - умение принять
задачу, удержать ее в ходе выполнения задания, первичная элементарная самооценка. Систематические занятия рисованием способствуют
нормализации поведения ребенка, наполняют смыслом его самостоятельную деятельность; конструирование: важнейший вид детской
деятельности в дошкольном возрасте, связанный с моделированием как реально существующих, так и придуманных детьми объектов.
В процессе конструирования ребенок овладевает моделированием пространства и отношениями, существующими между
находящимися в нем предметами, у него формируется способность преобразовывать предметные отношения различными способами надстраиванием, пристраиванием, комбинированием, конструированием по условиям ("Построй домики для зайчика и ежика"),
конструирование по собственному замыслу. Содержание занятий по конструированию тесно связано с содержанием других разделов
программы, прежде всего с социальным развитием, с занятиями по сенсорному воспитанию, формированию игровой деятельности, развитием
речи и другими видами продуктивной деятельности (лепкой, аппликацией, ручным трудом, рисованием), что отражено в примерной сетке
занятий; ручной труд: основной задачей воспитания обучающихся на занятиях по ручному труду является воспитание у них эмоционально
положительного отношения к собственным поделкам, формирование навыков и умений работы с бумагой, картоном, конструкторами,
природным материалом.
В процессе занятий у обучающихся развивается восприятие, мышление, мелкая и общая моторика, зрительно-двигательная
координация, внимание, память. Очень интенсивно происходит развитие речи у обучающихся - они овладевают словами, называющими
орудия, действия с ними, материалы, их свойства. Все это обогащает словарный запас, обогащает грамматический строй речи, активизирует
основные функции речи - фиксирующую, регулирующую, планирующую. Обучение изготовлению поделок для игры из различного материала
помогает детям познакомиться со свойствами этих материалов, развивает умение ориентироваться на правильный выбор орудия, расширяет
их кругозор и познавательную активность.
На занятиях по ручному труду у дошкольников с нарушением интеллекта формируются представления о мире профессий, обучающиеся
начинают узнавать людей в униформе как представителей разных профессий, учатся соотносить специфические орудия труда и одежды. Под
влиянием педагогического работника у обучающихся формируется уважительное отношение к людям разных профессий, а также к
результатам их профессиональной деятельности. Сначала эта работа затрагивает близкий круг профессий - воспитатель, повар, дворник,

50

шофер, затем профессии родителей (законных представителей) и близких родственников. Кроме знаний о труде этих людей, обучающиеся
овладевают элементарными трудовыми навыками, характерными для людей изученных профессий. Таким образом, достигается единство
представлений обучающихся и их трудовых навыков, к которому и необходимо стремиться в процессе трудового воспитания. Поскольку
данное единство лежит в основе гармоничной социализации умственно отсталого ребенка.
6.4.5. Эстетическое воспитание средствами изобразительного искусства.
Педагогические работники создают условия для проявления у обучающихся эмоционального отклика на яркие по цвету, приятные по
фактуре предметы декоративно-прикладного искусства, игрушки, интересные картины, иллюстрации к произведениям детской
художественной литературы. Эмоциональное восприятие народной игрушки хорошо сочетается с чтением потешек, пением народных песен,
рассказыванием сказок и исполнением народных танцев. Обыгрывание того или иного персонажа создает условия для эмоционального
восприятия ребенком содержания художественного произведения.
Для обогащения содержания изобразительной деятельности педагогические работники организуют наблюдение за окружающей
природой в разное время года, обращая внимание обучающихся на ее красоту, вызывая эмоциональный отклик и желание ее передать,
пользуясь доступными изобразительными средствами. Обучающиеся сначала под руководством педагогического работника, а затем сами
выбирают фон и размер листа бумаги, ту цветовую гамму, которая им нравится.
В работе с детьми эффективны "сотворчество" с педагогическим работником, использование игровых приемов. Внесение игрушек,
персонажей, беседы с детьми от лица того или иного персонажа рождают у них живой интерес к образу, создают непринужденную обстановку
на занятии. Обучающиеся проявляют большой интерес к созданию коллективных композиций, при этом главное научить обучающихся
согласовывать свои действия друг с другом, они должны научиться находить свое место в общей работе.
Изобразительная деятельность дает возможность ребенку создать рисунок или аппликацию на основе собственного замысла, реализуя в
нем свои потенциальные возможности и реальные умения оперировать конкретными графическими образами и действия, использовать
"неподражательные" цвета, нестандартные формы, оригинальное сочетание материалов.
Для умственно отсталого ребенка создание и проявление собственного замысла оказывается нереальной задачей, особенно без
специального обучения. Даже под руководством педагогического работника, находясь в специализированной дошкольной образовательной
организации, обучающиеся оказываются не способны создавать изображения по собственному замыслу. Поэтому эстетическое воспитание
проводится в процессе всех видов становления изобразительной деятельности - лепки, аппликации, рисования. Однако в результате
целенаправленного обучения на четвертом году пребывания в специализированной организации обучающиеся могут научиться создавать
изображения сначала с использованием элементов замысла, а в последующем и по собственному замыслу.
Центральной линией эстетического воспитания становится знакомство обучающихся с нарушением интеллекта с произведениями
изобразительного искусства, формирование умений видеть прекрасное в предметах окружающей природы, жизни и быта людей. Особую роль
в становлении эстетического восприятия у обучающихся играет развитие их художественного восприятия при ознакомлении с
произведениями живописи, графики, скульптуры, предметов декоративно-прикладного искусства. В беседе педагогический работник

51

обращает внимание обучающихся на эмоциональное содержание картины, на собственное настроение, которое вызывает та или иная
иллюстрация. Важно вести обучающихся от позиции "нравится или не нравится" к обоснованной позиции, почему нравится, что привлекает
внимание, какие чувства вызывает изображение и его персонажи.
Практическое воплощение идей эстетического воспитания дошкольников данной категории связано с художественно-декоративной
деятельностью по благоустройству предметно-окружающей среды. Дошкольники должны принимать посильное участие в благоустройстве
территории детского сада, украшении группы, сборе минералов и сухостоев, в создании композиций из цветов и природного материала.
Закрепить представления обучающихся о роли и месте изобразительного искусства в жизни человека можно в ходе регулярных
посещений музеев изобразительного искусства, выставок, при посещении архитектурных памятников и заповедников.
Эстетическое воспитание обучающихся с нарушением интеллекта первые три года пребывания ребенка в специализированной
дошкольной образовательной организации пронизывает всю жизнь обучающихся в группе, включаясь в различные методы работы
педагогических работников и виды детской деятельности, а на четвертом году обучения выделяются специальные занятия, которые решают
конкретные задачи эстетического воспитания.
6.5. Физическое развитие
Физическое развитие тесно взаимосвязано со здоровьесберегаюшими технологиями и направлено на совершенствование функций
формирующегося организма ребенка, развитие и коррекцию основных движений, разнообразных двигательных навыков, совершенствование
тонкой ручной моторики и развитие зрительно-двигательной координации.
Физическое развитие пронизывает всю организацию жизни обучающихся в семье и дошкольной образовательной организации.
Содержание занятий по физическому развитию включают в себя определенные задания и упражнения, игры и развлечения на воздухе, а также
отдельные закаливающие процедуры, при проведении которых учитываются региональные и климатические условия.
Основной формой обучения обучающихся движениям в дошкольной образовательной организации признаны занятия, проводимые
инструктором по физической культуре (или воспитателем). В то же время значительное место в системе физического воспитания занимают
подвижные игры, которые широко применяются и на занятиях учителя-дефектолога, на других занятиях (музыка, ритмика, театрализованная
деятельность) и в ходе прогулок, проводимых воспитателем.
Занятия по физическому воспитанию решают как общие, так и коррекционные задачи. В занятия включаются физические упражнения,
направленные на развитие всех основных движений, метание, ходьба, бег, лазанье, ползание, прыжки, а также общеразвивающие упражнения,
направленные на укрепление мышц спины, плечевого пояса и ног, координацию движений, формирование правильной осанки, развитие
равновесия.
Организация физического воспитания базируется на физиологических механизмах становления движений в процессе развития
растущего детского организма. В ходе утренней гимнастики в семье и на занятиях в Организации целесообразно предлагать детям основные
виды движений в следующей последовательности: сначала движения на растягивание, в положении лежа, далее метание, ползание и движения

52

в положении низкого приседа, на коленях, а затем переход к упражнениям в вертикальном положении (ходьба, лазание, бег) и к подвижным
играм.
Работа по развитию ручной и тонкой ручной моторики проводится на специальных занятиях. На начальном этапе обучения большое
внимание уделяется общему развитию рук ребенка, формированию хватания, становлению ведущей руки, согласованности действий обеих
рук, выделению каждого пальца. В ходе проведения занятий у обучающихся отрабатываются навыки удержания пальцевой позы,
переключения с одной позы на другую, одновременному выполнению движений пальцами и кистями обеих рук. Эти и подобные им движения
выполняются в сочетании с речевым сопровождением и с опорой на зрительные и тактильные образы-представления. Развитие всех видов
ручной моторики и зрительно-двигательной координации служит основой для становления типичных видов детской деятельности, является
предпосылкой для становления устной и письменной речи, а также способствует повышению познавательной активности обучающихся.
6.5.1. Формирование представлений о здоровом образе жизни.
Задачи воспитания по охране и совершенствованию здоровья обучающихся на весь период пребывания обучающихся в дошкольной
образовательной организации:
1. Создание условий для полноценного и всестороннего развития обучающихся на базе активного двигательного режима, соблюдения режима
дня, совершенствования предметно-развивающей, материально-технической и экологической среды.
В группах не должно быть острых, колющих, режущих и опасных для здоровья обучающихся предметов, металлических игрушек,
целлофановых пакетов. Все мелкие предметы необходимо содержать в месте, недоступном для самостоятельного пользования обучающихся.
2. Укрепление жизнеспособности детского организма через воспитание навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков,
привитие здоровьеукрепляющих потребностей и расширение возможностей их практической реализации.
3. Формирование у обучающихся представлений о физических потребностях своего организма, адекватных способах их удовлетворения.
4. Воспитание у обучающихся практических навыков и приемов, направленных на сохранение и укрепление здоровья в повседневной жизни.
Содержание работы в Организации должно быть направлено на совершенствование духовного развития обучающихся, укрепление их
физического здоровья и создание условий для обеспечения базовых человеческих потребностей, создание им индивидуального
психологического комфорта. В целом, у дошкольников формируется стойкая установка на здоровый образ жизни и овладение правильными
формами поведения в различных жизненных ситуациях.

7. Результаты обследования педагога-психолога
Программа составлена в соответствии с федеральной общеобразовательной программой МБДОУ «Криулинский детский сад №3»,
разработанной на основе ФГОС ДО, в соответствии с федеральной образовательной программой дошкольного образования, с учетом основной
общеобразовательной программы дошкольного образования «Истоки», программа интеллектуального, эмоционального и волевого развития
детей «Цветик-семицветик» Н.Куражева.

53

Охрана и укрепление психического здоровья детей является одной из приоритетных задач развития современного дошкольного
образования и рассматривается как условие реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Деятельность современного педагога-психолога ДОУ направлена, с одной стороны, на создание условий для реализации возможностей
развития ребенка в дошкольном возрасте, а с другой, на содействие становлению тех психологических новообразований, которые создадут
фундамент развития в последующие возрастные периоды.
Объектом профессиональной деятельности педагога-психолога в ДОУ выступают феномены внутренней жизни ребенка в возрасте до 7
лет. А предмет его деятельности можно определить как психическое здоровье ребенка, охрана и укрепление которого происходит в ДОО в
соответствующих дошкольному возрасту видах деятельности (игре, изобразительной деятельности, конструировании, восприятии сказки и
др.).
Развитие ребенка выступает как социокультурный процесс, осуществляющийся посредством включения ребенка в разнообразные
сферы общественной практики, в широкий контекст социальных связей посредством доступных ему видов деятельности. Взрослый выступает
как носитель мотивационно-смысловых образований, передавая их ребенку и обеспечивая его взросление путем организации специфически
детских видов деятельности.
Своеобразие дошкольного детства состоит в том, что именно в данном возрасте в центре всей психической жизни ребенка находится
взрослый как носитель общественных функций, смыслов, задач человеческой деятельности в системе общественных отношений. Вхождение
ребенка в социальное бытие взрослых происходит в процессе освоения им образовательных областей.
Образовательные области не имеют узко предметный характер, а опосредуют все сферы общественного и индивидуального бытия
ребенка. Их освоение, согласно ФГОС ДО, происходит на фоне эмоционального и морально-нравственного благополучия детей,
положительного отношения к миру, к себе и другим людям. На создание такого «фона» и направлена деятельность педагога-психолога ДОУ.
Моменты, ориентирующие воспитанника в образовательных областях, определяются его индивидуальным избирательным отношением
к их содержанию, интересам и склонностям. Они первоначально являются недостаточно осознанными и связанными с ситуативными
побуждениями ребенка. По мере взросления эти моменты входят в сферу осознания, подвергаются анализу, на основе чего происходит
«отбор» мотивационных тенденций, определяющих личностную активность воспитанника и приобретающих прогностический характер.
В разные периоды дошкольного детства достижение цели охраны и укрепления психического здоровья детей предполагается развитие:
 побуждений, мотивов и интересов;
 сознательного отношения к деятельности на уровне постановки целей и их достижения;
 способов проявления самостоятельности, относительной независимости, автономии от взрослых, способов взаимодействия со
взрослыми и сверстниками;
 результативности форм и видов детской активности, их созидательного характера;
 элементов творчества.
Цели и задачи реализации программы педагога-психолога
Педагог-психолог ДОУ осуществляет деятельность в пределах своей профессиональной компетентности, работая с детьми, имеющими
разные уровни психического развития.

54

Цель программы определение основных направлений психологического сопровождения реализации образовательных инициатив для
обеспечения полноценного формирования интегративных качеств дошкольников, в том числе общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных и личностных качеств с приоритетным направлением познавательно-речевого развития; предпосылок учебной
деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию
недостатков в их психическом развитии.
Данная цель конкретизируется в следующих задачах:

Предупреждение возникновения проблем развития ребенка;

Оказание помощи (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения и социализации;

Повышение психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) родителей воспитанников и
педагогов;

Обеспечение психологического сопровождения разработки и реализации образовательных программ и развития
ДОУ в целом.
Психологическое сопровождение рассматривается как стратегия работы педагога-психолога ДОУ, направленная на создание
социально-психологических условий для успешного развития и обучения каждого ребенка.
Задачи психологического сопровождения конкретизируются в зависимости от возраста детей, уровня их развития.
Достижение целей обеспечивает решение следующих задач:

Забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

Создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет
растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

Развивать в детях умение чувствовать и понимать других людей: сверстников и взрослых.

Углубить содержание работы по самораскрытию и самореализации педагогов.

Установить равноправные, партнерские отношения с семьями воспитанников.

Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения
эффективности образовательного процесса;

Творческая организация (креативность) образовательного процесса;

Вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с
интересами и наклонностями каждого ребенка;

Уважительное отношение к результатам детского творчества;

Единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

Соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности;

55


Следование принципу интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и
особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

Соблюдение комплексно-тематического принципа построения образовательного процесса;

Решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной
деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при про ведении
режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

Построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой
работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра.
Позиция психолога, педагогов в соответствии с этими принципами, позволяет быть рядом с ребенком в сложных, переломных
периодах, чутко реагировать на проблемы с учетом изменений.
Основные субъекты психологического воздействия:
 дети;
 педагоги;
 родители.
Поле реализации принципов рабочей программы выстраивается в триаде: образовательная программа – образовательный маршрут –
мониторинг качества образования (целевые ориентиры).
Функции психолого-педагогического сопровождения обеспечивается компонентами сопровождения, среди которых выделяются
профессионально-психологический и организационно-просветительский.
-Профессионально-психологический компонент сопровождения -представлен системной деятельностью педагога-психолога,
использующего принцип взаимосвязи диагностической и коррекционно-развивающей деятельности. В практической деятельности
педагога-психолога личность ребенка изучается только с целью оказания психологической помощи. В этом положении реализуется
важнейший императив гуманистической психологии: Ребенок не может быть средством - он всегда цель психологического
сопровождения.
-Организационно-просветительский компонент обеспечивает единое информационное поле для всех участников психологического
сопровождения, а также ее анализ и актуальную оценку. Данный компонент реализуется в деятельности педагога-психолога, через
осуществление просветительской работы с родителями, педагогами и администрацией детского сада, при этом используются
разнообразные формы активного полусубъектного взаимодействия всех участников. Анализ и оценка существующей системы
сопровождения делает возможным развитие и совершенствование системы, обеспечивая ее важнейшие характеристики - открытость и
развивающийся характер (синергетичность).

56

7.1.Принципы модели психолого-педагогического сопровождения:
 Принцип индивидуального подхода к ребенку любого возраста на основе безоговорочного признания его уникальности и ценности.
 Принцип гуманистичности, предполагает отбор и использование гуманных, личностно-ориентированных, основанных на
общечеловеческих ценностях методов психологического взаимодействия. Данный принцип основан на идее педоцентризма, которая
подразумевает постановку во главу угла психологического сопровождения ребенка, полное его принятие и позицию фасилитации педагога
и психолога.
 Принцип превентивности: обеспечение перехода от принципа «скорой помощи» (реагирования на уже возникшие проблемы) к
предупреждению возникновения проблемных ситуаций.
 Принцип научности отражает важнейший выбор практических психологов в пользу современных научных методов диагностики,
коррекции развития личности ребѐнка. Реализация данного принципа предполагает участие субъектов психологического сопровождения в
опытно-экспериментальной работе, а также в создании и апробировании самостоятельно создаваемых методик диагностики и коррекции.
 Принцип комплексности подразумевает соорганизацию различных специалистов, всех участников учебно-воспитательного процесса в
решении задач сопровождения: воспитателя, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда, администрации и других
специалистов;
 Принцип «на стороне ребенка»: во главе угла ставятся интересы ребенка, обеспечивается защита его прав при учете позиций других
участников учебно-воспитательного процесса;
 Принцип активной позиции ребенка, при котором главным становится не решить проблемы за ребенка, но научить его решать проблемы
самостоятельно, создать способности для становления способности ребенка к саморазвитию;
 Принципы коллегиальности и диалогового взаимодействия обуславливают совместную деятельность субъектов психологического
сопровождения в рамках единой системы ценностей на основе взаимного уважения и коллегиального обсуждения проблем, возникающих
в ходе реализации программ.
 Принцип системности предполагает, что психологическое сопровождение носит непрерывный характер и выстраивается как системная
деятельность, в основе которой лежит внутренняя непротиворечивость, опора на современные достижения в области социальных наук,
взаимосвязь и взаимообусловленность отдельных компонентов.
 Принцип рациональности лежит в основе использования форм и методов психологического взаимодействия и обуславливает
необходимость их отбора с учетом оптимальной сложности, информативности и пользы для ребенка.
Уровни психолого-педагогического сопровождения:




индивидуальное;
групповое;

57








на уровне детского сада.
Формы сопровождения:
консультирование;
диагностика;
коррекционно-развивающая работа;
профилактика;
просвещение

7.2.Психологическая диагностика
Согласно ФГОС ДО в ДОО может проводиться оценка развития детей, его динамики, в том числе измерение их личностных
образовательных результатов. Такая оценка производится педагогом совместно с педагогом-психологом в рамках психолого-педагогической
диагностики (или мониторинга). Психолого-педагогическая диагностика понимается как оценка развития и его динамики у детей дошкольного
возраста. Обязательным требованием является связь такой оценки с оценкой эффективности педагогических действий и дальнейшим
планированием образовательной работы.
Участие ребенка в психолого-педагогической диагностике (мониторинге) допускается только с согласия его родителей (законных
представителей).
Результаты психолого-педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения образовательных
задач, а именно:
 индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей развития);
 оптимизации работы с группой детей.
Цель диагностической деятельности педагога-психолога ДОО: получение полных информативных данных об индивидуальных
особенностях психического развития детей, которые будут положены в основу разработки индивидуальных образовательных маршрутов
воспитанников.
7.3.Развивающая работа и психологическая коррекция
В контексте ФГОС ДО деятельность педагога-психолога, направленная на изменения во внутренней, психологической, сфере
воспитанников, рассматривается как развивающая.
Психокоррекционные технологии включаются в контекст развивающей работы с дошкольниками. Предметом деятельности педагогапсихолога по данному направлению становится не исправление недостатков воспитанников, а выработка у них способов саморегуляции в
разнообразных образовательных ситуациях, которые помогут им стать успешными, достигнуть требуемого уровня освоения образовательной
программы, и как следствие, приведут к позитивным изменениям в сфере имеющихся трудностей развития.

58

В технологическом аспекте данное направление деятельности педагога-психолога предполагает широкое использование разнообразных
видов игр, в том числе психотехнических, раскрепощающих; проблемных ситуаций, разрешаемых в процессе экспериментов, дискуссий,
проектов; творческих заданий, связанных с созданием различных продуктов деятельности на основе воображения; этюдов, в том числе
психогимнастических; свободной недирективной деятельности воспитанников. Ведущими выступают игровые технологии, создающие,
согласно Л.С. Выготскому, условия для спонтанно-реактивной деятельности детей. При отборе психологического инструментария ведущим
является принцип целостного воздействия на личность ребенка.
7.4.Организация работы педагога-психолога ДОУ
Основными направлениями реализации образовательной программы и деятельности педагога-психолога является психологическое
просвещение, психологическая профилактика, психологическая и психолого-педагогическая диагностика, развивающая и
психокоррекционная работа, психологическое консультирование. Предлагаемое содержание деятельности педагога- психолога ДОУ
конкретизируется в двух плоскостях - обязательных видах деятельности и дополнительных.
1.Психологическое просвещение
Цель: создание условий для повышения психологической компетентности педагогов, администрации ДОУ и родителей, а именно:





актуализация и систематизация имеющихся знаний;
повышение уровня психологических знаний;

включение имеющихся знаний в структуру деятельности.
Психологическое просвещение в условиях детского учреждения носит профилактический и образовательный характер. В первом речь
идет о предупреждении отклонений в развитии и поведении посредством информирования родителей и воспитателей. Предметом
информирования являются причины возникновения отклонений, признаки, свидетельствующие об их наличии, а также возможные для
дальнейшего развития ребенка, во втором случае имеется в виду ознакомление родителей и воспитателей с различными областями
психологических знаний, способствующих самопознанию, познанию окружающих людей и сферы человеческих взаимоотношений.
Обязательно:
1.
Проведение систематизированного психологического просвещения педагогов (возможная тематика - см. «Примерный перечень»).
2.
Проведение систематизированного психологического просвещения родителей в форме родительских собраний, круглых столов и пр. с
обязательным учетом в тематике возраста детей и актуальности рассматриваемых тем для родителей (возможная тематика - см.
«Примерный перечень Приложение 1»).
Дополнительно:
Создание информационных уголков по типу «Страничка педагога- психолога».
Просветительская работа охватывается в основном групповыми формами воздействий. Прежде всего, это лекции, диспуты с
организацией дискуссий, семинары, психологические погружения и некоторые виды тренингов. Данные формы просветительских воздействий
обеспечиваются вербально-коммуникативными средствами, т.е. построены с учетом возможностей монологического (лекции), диалогического
59

(дискуссии) и группового (диспуты) общения. Тематическое содержание просветительской работы определяется как по запросам родителей и
воспитателей, так и по инициативе психолога. Обсуждение некоторых проблемных вопросов заранее планируется психологом. Для родителей
это темы, связанные с адаптацией к дошкольному учреждению, готовностью к школе, технологическими, информационными и игровыми
средствами (телевидение, видео, компьютер, игровые компьютерные приставки, пейджеры). Для воспитателей - реализация основной
общеобразовательной программы дошкольного образования, систематика и отклонение в развитии детей, общие и специальные способности
(детская одаренность). Данная тематика обусловлена анализом наиболее часто встречающихся запросов.
Наряду с вербально-коммуникативными средствами в психологическом просвещении широко используется и невербальные
(наглядные) средства. В условиях дошкольного учреждения они представлены стендовой информацией, специально оформленными
брошюрами и распечатками рекомендательных текстов, развивающих игр и упражнений, мини-тестов и анкет.
2.Психологическая профилактика
Цель: предотвращение возможных проблем в развитии и взаимодействие участников воспитательно-образовательного процесса.
Психологическая профилактика предусматривает деятельность по:

• разработке, апробации и внедрению развивающих программ для детей разных возрастов с учетом задач каждого возрастного этапа;
• контроль за соблюдением психологических условий общения и развития детей в образовательных учреждениях и семье, обеспечением
•
•

грамотного, психологического развития и формирования личности детей на каждом возрастном этапе; элиминированием
неблагоприятных психологических факторов в образовательной среде, семье;
обеспечению условий оптимального перехода детей на следующею возрастную ступень, предупреждению возможных осложнений в
психологическом развитии и становлении личности детей в процессе непрерывной социализации;
своевременному предупреждению возможных нарушений психосоматического и психического здоровья детей;

Выявление случаев психологического неблагополучия педагогов и разработка совместно с администрацией путем устранения причин данного
состояния в рабочей ситуации.
Дополнительно:

• Отслеживание динамики социально-эмоционального развития детей.
• Содействие благоприятному социально-психологическому климату в ДОУ
• Профилактика профессионального выгорания у педагогического коллектива.
• При введении новшеств в ДОУ психолог может выступать помощником администрации в планировании, организации и проведении
психологического сопротивления инновациям.
60

В рамках реализации данного направления психолог заботится о создании психологически благоприятного климата в ДОУ,
комфортных условий для участников образовательно-воспитательного процесса: детей и педагогов. Особое внимание уделяют стилю
взаимодействия взрослых и детей, изучение которое включает и личностные особенности педагогов. Но также важным является и изучение
особенностей взаимодействия в коллективе сотрудников. Естественно, что разобщение, конфликтность, отсутствие взаимовыручки будет
негативно сказываться на самочувствии педагогов, что может косвенно или на прямую способствовать снижению эффективности
взаимодействия с детьми родителями.
4.Развивающая и коррекционная работа
Цель: создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка, коррекция отклонений психического развития.
Эта работа предполагает активное воздействие на процесс психического развития и формирования личности дошкольника при
сохранении индивидуальности ребенка, осуществляемое на основе совместной деятельности педагога-психолога, учителя-логопеда,
музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, медицинского работника.
Программы развивающей и психокоррекционной работы включает психологическую и педагогическую части. Психологическая часть
планируется и осуществляется психологом. Педагогическая часть разрабатывается психологом совместно с педагогом, родителями или
лицами, их заменяющими.
Психолого-педагогическая коррекция осуществляется в тех случаях, когда отклонения и нарушения не являются следствием
органического поражения центральной нервной системы или психического заболевания.
Продолжительность коррекционного цикла зависит от многих факторов как организационного, так и содержательного характера.
Таким образом, психокоррекционная система в условиях ДОУ представляет собой дифференцированные циклы игр, специальных и
комбинированных занятий, направленных на стабилизацию и структурирование психического развития детей.
возраст
4-5

Совместная деятельность с педагогом-психологом
«Цветик-семицветик» 4-5 лет (под ред.Н.Ю.Куражевой)

5.Психологическое консультирование
Цель: оптимизация взаимодействия участников воспитательнообразовательного процесса и оказание им психологической помощи при
выстраивании и реализации индивидуальной программы воспитания и развития.
Психологическое консультирование в условиях ДОУ обозначается как система коммуникативного взаимодействия психолога с
лицами, нуждающимися в психологической помощи рекомендательного характера.

61

Данное взаимодействие осуществляется по запросу администрации, родителей и педагогов, а также самих детей. Результатом
взаимодействия является удовлетворение «реального» запроса и выработка рекомендаций коррекционно-профилактического и
информационного характера. Основным методом психологического консультирования является беседа, а формой проведения индивидуальная консультация.
Необходимо отметить специфику психологического консультирования в условиях детского сада. Она заключается в опосредованном
характере консультирования, т.е. направленном на проблемы развития, обучения и воспитания ребенка независимо от лиц, запрашивающих
психологическую помощь. Ребенок-дошкольник в очень редких случаях выступает инициатором запроса, в основном инициативу проявляют
лица, его окружающие. По этой причине психолог вынужден дифференцировать содержание запросов, с целью определения возможности
опосредованно решить трудности ребенка.
Организация системы взаимодействий педагога-психолога
1.Взаимодействие педагога-психолога со специалистами ДОУ в условиях реализации ФГОС
1. С руководителем ДОУ
1. Участвует в обсуждении актуальных направлений работы образовательного учреждения, совместно с администрацией планирует свою
деятельность с целью достижения поставленных педагогическим коллективом целей и задач.
2. Уточняет запрос на психологическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса, на формы и методы работы, которые
будут эффективны для данного образовательного учреждения.
3. Осуществляет поддержку в разрешении спорных и конфликтных ситуаций в коллективе.
4. Предоставляет отчетную документацию.
5. Проводит индивидуальное психологическое консультирование (по запросу).
6. Участвует в комплектовании группы с учетом индивидуальных психологических особенностей детей.
7. При необходимости рекомендует администрации направлять ребенка с особенностями развития на ПМПК.
8. Обеспечивает психологическую безопасность всех участников воспитательно-образовательного процесса.
9. Оказывает экстренную психологическую помощь в нештатных и чрезвычайных ситуациях.
2. С воспитателем
1.
Содействует формированию банка развивающих игр с учетом психологических особенностей дошкольников.
2.
Участвует совместно с воспитателем в организации и проведении различных праздничных мероприятий.
3.
Участвует в проведении мониторинга по выявлению уровня сформированности предпосылок учебной деятельности у дошкольников
на основании анализа представленных воспитателю рекомендаций по образовательной траектории развития ребенка (в конце
учебного года)
4.
Оказывает консультативную и практическую помощь воспитателям по соответствующим направлениям их профессиональной
деятельности.
62

5.
6.

7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.

Составляет психолого-педагогические заключения по материалам исследовательских работ и ориентирует воспитателей в проблемах
личностного и социального развития воспитанников.
Организует и проводит консультации (индивидуальные, групповые, тематические, проблемные) по вопросам развития детей, а также
практического применения психологии для решения педагогических задач, тем самым повышая их социально-психологическую
компетентность.
Оказывает помощь воспитателям в разработке индивидуального образовательного маршрута дошкольника.
Проводит консультирование воспитателей по предупреждению и коррекции отклонений и нарушений в эмоциональной и
когнитивной сферах у детей.
Осуществляет психологическое сопровождение образовательной деятельности воспитателя.
Оказывает психологическую профилактическую помощь воспитателям с целью предупреждения у них эмоционального выгорания.
Содействует повышению уровня культуры общения воспитателя с родителями.
Организует психопрофилактические мероприятия с целью предупреждения психоэмоционального напряжения у детей
(психологические аспекты организации детского сна, питания, режима жизнедеятельности детей).
Участвует во внедрении здоровьесберегающих технологий (подготовка руки к письму, правильная осанка и т. д.).
Участвует в деятельности по формированию универсальных предпосылок учебной деятельности (активизация внимания и памяти),
просвещает воспитателей по данной тематике.

3. С учителем-логопедом
1. Планирует совместно с другими специалистами и организует интеграцию детей с отклонениями в развитии в группе.
2. Оказывает помощь детям в развитии их саморегуляции и самоконтроля на занятиях логопеда.
3. Участвует в обследовании детей с ОВЗ с целью выявления уровня их развития, состояния oбщей, мелкой артикуляционной моторики,
а также особенностей познавательной деятельности, эмоциональной сферы.
4. Разрабатывает индивидуально-ориентированный маршрут психологического сопровождения ребенка и его семьи на основе
полученных данных совместно с другими специалистами.
5. Участвует в проведении совместной диагностики детей с отклонениями в развитии.
6. Подбирает материал для закрепления в разных видах детской деятельности полученных логопедических знаний, а именно: работа с
разрезными картинками, упражнения с дидактическими игрушками, игры со строительным материалом, сооружение простых
построек по образцу и др.
7. Консультирует и направляет родителей к разным специалистам по совместному решению с логопедом.
Совместно с другими специалистами осуществляет психологическое сопровождение детей в период адаптации.
Участвует в интегративной образовательно-воспитательной деятельности.

63

Взаимодействие с семьями воспитанников
При анализе контингента семей выявлено, что дети ДОУ воспитываются в семьях различного социального статуса, имеющих разный
уровень образования. Эти данные учитываются при организации взаимодействия педагога-психолога с родителями воспитанников, которое
направлено на создание доброжелательной, психологически комфортной атмосферы в ДОУ, установление взаимопонимания и создание
условий для сотрудничества с родителями.
Основные формы взаимодействия с семьей
Знакомство с семьей: анкетирование, консультирование.
Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации,
родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, создание памяток.
Совместная деятельность: привлечение родителей к организации гостиных, к участию в детской исследовательской и проектной
деятельности.

64

Модель недели, циклограмма деятельности
НЕДЕЛЬНАЯ ЦИКЛОГРАММА ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА на 2024-2025 учебный год
ДЕНЬ НЕДЕЛИ

СРЕДА

ЧЕТВЕРГ

ПЯТНИЦА

ЧАСЫ РАБОТЫ

08:45 – 09.00
09.00 – 09.10
09.10 – 09.35
09.35 – 10.15
10.15 – 11.00
08:45 – 09.00
09.00 – 09.10
09.10 – 09.35
09.35 – 10.15
10.15 – 11.00

10.00 – 10.20
10.20 – 10.30
10.30-11.00
11.00 – 12.30

ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Индивидуальные консультации для родителей
Подготовка к занятиям
Коррекционно-развивающие игры с детьми ОВЗ
Индивидуальная работа с детьми
Обработка данных диагностики, написание заключений, рекомендаций, консультаций для
педагогов и родителей (законных представителей)
Индивидуальные консультации для родителей
Наблюдение за детьми во время режимных моментов
Подготовка к занятиям
Индивидуальная работа с детьми
Обработка данных диагностики, написание заключений, рекомендаций, консультации для
педагогов , родителей (законных представителей)
Наблюдение за группой детей во время режимных моментов
Подготовка к занятиям
Индивидуальная работа с детьми
Обработка данных диагностики, написание заключений, рекомендаций, консультации для
педагогов , родителей (законных представителей)

65

7.7. Календарно-тематическое планирование педагога-психолога с детьми
4-5 лет по программе «Цветик-семицветик» под ред.Н. Ю. Куражевой
Цель программы: Коррекция и развитие познавательных способностей. Возрастная группа: дети 4-5 лет.
Продолжительность: Занятия проводятся раз в неделю продолжительностью 20 минут.
Задачи психологического курса для детей 4-5 лет
1.
Создавать условия для проявления познавательной активности.
2.
Способствовать самопознанию ребенка.
3.
Совершенствовать коммуникативные навыки.
4.
Способствовать проявлениям эмоциональной восприимчивости, отзывчивости
5.
Продолжать формировать умение подчинять свои действия правилам, усложняя деятельность через увеличение количества правил.
6.
Создавать условия для дальнейшего развития памяти, восприятия, мышления, внимания, воображения.
7.
Формировать умение подчинять свое поведение нравственным нормам.

Дата

Тема
непосредственной
образовательной
деятельности

Декабрь

Спокойствие
Словарик эмоций
Восприятие сенсорных
эталонов (цвет, форма,
величина)
Восприятие свойств
предметов.

Январь

Диагностика
Диагностика
Мои помощники

Необходимое оборудование
«Спокойное» облако, «спокойный» карандаш, бланки с заданиями, цветные карандаши,
игрушка Притворщик, музыкальное сопровождение, задание «Логический квадрат» формата
А3.
Бланки с заданиями, цветные карандаши, музыкальное сопровождение, облака с разными
эмоциями, сказочные герои с разными настроениями.
Знаки, обозначающие сенсорные признаки предметов, пособие «Поле Чудес», карточки «Найди
пару», бланки с заданиями, цветные карандаши, кукла Незнайка.
Игрушка «филин», схема «свойств предметов», бланки с заданиями, цветные карандаши,
карточки с изображением мяча, жабы, бабочки, карточки «Найди лишний», коврики-фигуры,
музыкальное сопровождение.
Цветные и простые карандаши, рабочие тетради, игрушка Мышка, пособие для диагностики
мыслительных операций обобщения, исключение.
Цветные и простые карандаши, рабочие тетради, игрушка Мышка, игрушечная елка.
Нарисованная фигурка человечка с большими глазами, корзинка с игрушками, бланки с
66

глазки

Февраль

Март

Апрель

Май

заданиями, цветные карандаши, картинки с контурным изображением, ножниц, утюга, ѐлки,
гриба, зайца, рыбы.
Мои помощники ушки Аудиозаписи «Голоса птиц и зверей»,набор картинок «Домашние животные», цветные
карандаши, синий, жѐлтый, коричневый , бланки с заданиями, нарисованная фигурка человечка
с большими ушами, шкатулка, корзина с музыкальными инструментами.
Мой помощник носик Фигурка человечка с большим носом, коробочка с запахами, цветные карандаши, бланки с
заданиями, пособие «Ароматический набор».
Мой помощник ротик Фигурка человечка с длинным языком, тарелка с кусочкам разных по вкусу продуктов,
зубочистки, карточки с продуктами на тарелке, карточки с надписью (горький, сладкий,
солѐный, кислый), бланки с заданиями, цветные карандаши.
Мои помощники ручки Фигурка человечка с большими руками, дощечки 15х10 см., на них наклеены: мех, фотобумага,
спички, верѐвка в виде змейки, капли воска, бархатная бумага, схема кабинета, мешочек,
бланки с заданиями, цветные карандаши.
Мои помощники
Фигурка человечка с большими ногами, бланки с заданиями, цветные карандаши.
ножки
Из чего же сделаны
Бланки с заданиями, цветные карандаши, карточки для игры «Изобрази», мяч, карточки для
наши мальчишки?
задания «Спортсмены».
Из чего же сделаны
Бланки с заданиями, цветные карандаши, игрушка цветок, игра «клумба», музыкальное
наши девчонки?
сопровождение, карточки с отгадками.
Страна Вообразилия
Игрушка гномик, сказка Путаница», изображение животных с перепутанными частями тела,
бланки с заданиями, цветные карандаши.
Прогулка по городу
«Инопланетянин», разрезанная картинка «Летающая тарелка», карточки с изображением
различных продуктов, карточки с заданием «назови одним словом».
Здравствуй, Весна!
Сюжетные картинки «Зима», «Весна», карточки с изображением перелѐтных птиц, бланки с
заданиями, карандаши.
День Смеха
Игрушка Клоун, магнитофон, песня «Цирк», карточки с изображением геометрических фигур,
задания на бланках, карандаши.
В гостях у сказки
Игрушки сказочных персонажей, сундучок, лабиринт, карточки из игры «Логический поезд»,
разрезанная картинка «Царевна- лягушка», карандаши, бланки с заданиями.
Итоговая диагностика Цветные и простые карандаши, рабочие тетради, игрушка Медвежонок, пособие для
диагностики мыслительных операций обобщения, исключение, картинки с изображением
предметов: одежда, посуда, мебель, овощи, животные.
Итоговая диагностика Цветные и простые карандаши, рабочие тетради, игрушка Медвежонок, магнитофон,
колокольчик, бубен.

67

1.8.

Логопедическая работа

Календарно-тематическое планирование учителя-логопеда
в рамках реализации АОП ДО УО

Сентябрь

Месяцы

Ф.И.О.: Шавкунова Дарья
Дата рождения: 16.10.2017г.

Недели

Лексические темы

1- ая
неделя

«Детский сад»

2-ая неделя

«Профессии д/с»

3-я неделя

Игрушки

Формирование фонетической стороны
речи

Логопедическое обследование, составление индивидуального коррекционного плана

Развитие общего внимания и понимания речи

Развитие слухового внимания и
фонематического восприятия

4-ая неделя

«Начало осени»

1-ая неделя
Октябрь

Формирование лексико-грамматических
представлений

Развитие внимания и понимания речи.

Развитие слухового внимания и
фонематического восприятия

. Существительные в единственном и множественном числе

Развитие слухового внимания и
фонематического восприятия

Существительные с суффиксами уменьшительноласкательного значения.

Развитие слухового внимания и
фонематического восприятия

«Огород, овощи»
2-ая неделя

«Огород, овощи»

68

«Сад, фрукты»

. Составление 2-словных предложений.

Звук А

4-ая неделя

«Сад, фрукты»

Существительные в ед. и мн. числах. Существительные с
суффиксами уменьшительно-ласкательного значения.

Звук А

1-ая неделя

«Одежда»

. Существительные с суффиксами уменьшительноласкательного значения. Предлог В

Звук У

2-ая неделя

«Одежда»

Существительные в единственном и множественном числе.

. Звук У

3-я неделя

«Обувь»

Падежные конструкции. Винительный падеж

Звуки У- А

4-ая неделя

«Посуда»

Согласование существительных с глаголами.
Относительные прилагательные

Звуки А- У

1- ая
неделя

«Посуда»»

Составление 3-словных предложений.

Звук О

2-ая неделя

«Зима»

Предлог НА

Декабрь

Ноябрь

3-я неделя

Январь

Звуки У – О – А

Падежные конструкции. Родительный падеж
существительных в единственном числе
с предлогом У
3-я неделя

«Зимние забавы»

4-ая неделя

«Новогодний праздник»

3-я неделя

. Приставочные глаголы.

Звуки У – О - А

. Предлог НА

Звук И

Диагностика (заполнение речевой карты)

2-ая неделя

Фев
раль

Падежные конструкции. Родительный падеж
существительных в единственном числе без предлога.

«Мебель»

Согласование существительного и глагола в числе.

Звуки А – О – У – И

Относительные прилагательные
4-ая неделя

«Домашние животные и
их детеныши»

Падежные конструкции. Дательный падеж существительных
в единственном числе

Звуки А – О – У – И

1- ая
неделя

«Домашние животные и
их детеныши»

Падежные конструкции. Дательный падеж существительных
в единственном числе

Звук Ы
определение в словах последнего гласного

69

звука.
2-ая неделя

«Домашние птицы»

1) Падежные конструкции. Творительный падеж
существительных в единственном числе

Звуки И - Ы

2)Воспроизведение рассказа, составленного по
демонстрируемому действию
3-я неделя

Апрель

Март

4-ая неделя

«Дикие животные и их
детѐныши»

Падежные конструкции. Творительный падеж
существительных в единственном числ

Гласные звуки А – О – У – И – Ы

«Дикие животные и их
детѐныши»

Согласование существительных с местоимениями «мой»,
«моя».

Звук П

1)Глаголы мужского и женского рода в прошедшем
времени.
2)
Воспроизведение рассказа, составленного по
демонстрируемому действию

Звук П

1)Трѐхсловные предложения.2)Воспроизведение рассказа по
следам демонстрируемого действия

Звуки Т

. Подбор определений к предметам и объектам (вопрос:
какой по величине?)

Звуки Т

1)Уменьшительно-ласкательные существительные
2)Воспроизведение рассказа по следам демонстрируемого
действия

. Звук К

1)Подбор нескольких определений к предметам
Пересказ рассказа с использованием карточек

Звук К

1- ая
неделя

«Семья. Мамин
праздник»

2-ая неделя

«Профессии наших мам»

3-я неделя

«Весна»

4-ая неделя

«Весна»

1-ая неделя

«Перелѐтные птицы»

2-ая неделя

«Перелѐтные птицы»

Предлоги В

Определение в словах первого и последнего
гласных звуков.

2)

определение в словах первого согласного
звука.

анализ и синтез слов, состоящих из двух
звуков (УП, АП)

подбор слов с заданным согласным звуком.

анализ и синтез слога ТА.

анализ и синтез слова ОК.
Звук М
подбор слов с заданным согласным звуком.

3-я неделя

«Транспорт»

Повторение предлогов: В, НА,

Звук М

70

4 – ая

«Транспорт»

Звук Н

2) Пересказ рассказа с использованием книжки на липучках

неделя

Май

Приставочные глаголы

1- ая
неделя

Насекомые

2-ая неделя

Насекомые

3-я неделя

«Город. ППД»

4-ая неделя

-

1)Предлог ПОД
2)
Пересказ рассказа с использованием книжки на липучках

Звук Н

1)Предлог ПОД.
2)
Пересказ рассказа с использованием книжки на липучках

Звуки М - Н

Закрепление лексико- грамматических категорий

Звуки М – Н

Диагностика

-

Лит
ерат
ура:
1.
Нищ
ева
Н.В.
Прог
рамм
а
корр
екци

онно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с ОНР (с 4 до 7 лет). – Спб.: Детство-пресс, 2007.
2. Коненкова И.Д. Обследование речи дошкольников с задержкой психического развития— М.: Издательство ГНОМ и Д, 2005.
3. Кондратьева С., Лебедева И. Карта развития дошкольника с задержкой психического развития. – Издательство Детство-Пресс 2010.
4. Борякова Н.Ю., Касицына МА. Коррекционно-педагогическая работа в детском саду для детей с задержкой психического развития.
(Организационный аспект). М., 2004
5. Нишева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. - СПб.: «ДЕТСТВОПРЕСС»,2003.
6. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В, Зорина С.В. Нарушение речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития.- М., ВЛАДОС,
2004.
7. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Коррекционное обучение и воспитание детей 5- летнего возраста с общим недоразвитием речи: М., 1991
8. Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 5-6 лет с общим недоразвитием речи: Пособие для логопедов дефектологов
воспитателей. – М.: «Мозаика – Синтез»; М.: ТЦ Сфера, 2003.
9. Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 5 лет. Пособие для воспитателей, логопедов
и родителей. – М.:« Издательство ГНОМ и Д», 2003.
10. Ткаченко Т.А. Формирование лексико-грамматических представлений. Сборник упражнений и методических рекомендаций для
индивидуальных занятий с дошкольниками. - М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2001.

1.9.

Комплексно-тематическое планирование коррекционной работы учителя-дефектолога

71

Неделя
1-4 неделя

Тема

Цели

Диагностика

Сентябрь

Месяц

1 неделя

Декаб
рь

Ноябрь

Октябрь

2 неделя

3 неделя

1. Овощи

2. Овощи

3. Фрукты

- Обогащать словарь по теме.
- Развивать непроизвольную
мышление.

память,

мелкую

моторику,

- Продолжать обогащать словарь по теме.
- Развивать непроизвольную память,
мышление.

мелкую

моторику,

- Обогащать словарь по теме.
- Развивать непроизвольную
мышление.

мелкую

моторику,

память,

- Продолжать обогащать словарь по теме.
- Развивать непроизвольную память, мелкую моторику,
мышление.
- Закреплять умение различать овощи и фрукты.
- Развивать непроизвольную память, мышление, общую и мелкую
моторику.

4 неделя

4. Фрукты

1 неделя

5. Овощи - фрукты

2 неделя

6. Игрушки

- Развивать непроизвольную память, мышление, общую и мелкую
моторику.

3 неделя

7. Посуда

- Развивать непроизвольную память, мышление, общую и мелкую
моторику.

4 неделя

8. Мебель

- Закреплять знания о мебели (стол, стул, шкаф).
- Развивать непроизвольную память, мышление, общую и мелкую
моторику.

1 неделя

9. Домашние птицы

- Познакомить с домашними птицами.

2 неделя

10. Домашние животные

- Обобщить знания о домашних животных.
72

Январь
Февраль
Март
Апрель
Май

3 неделя

11. Дикие животные

- Обобщить знания о диких животных.

4 неделя

12. Дикие и домашние животные

- Закреплять умение различать диких и домашних животных.

1 неделя

13.Новый год

2 неделя

14. Обувь

- Развивать непроизвольную память, мышление, общую и мелкую
моторику.
- Развивать непроизвольную память, мышление, общую и мелкую
моторику.

3 неделя

15. Одежда

- Развивать непроизвольную память, мышление, общую и мелкую
моторику.

4 неделя

16. Зимующие птицы

- Развивать непроизвольную память, мышление, общую и мелкую
моторику.

1 неделя

17. Профессии

2 неделя

18. Транспорт

3 неделя

19. День защитника Отечества

- Развивать непроизвольную память, мышление, общую и мелкую
моторику.
- Развивать непроизвольную память, мышление, общую и мелкую
моторику.
- Развивать умение ориентироваться в пространстве.

4 неделя

20. Зима

- Развивать непроизвольную память, координацию движений

1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя

21. Мамин день
22. Весна
23. Перелѐтные птицы
24. Повторение

- Развивать непроизвольную память, мышление
- Развивать общие речевые навыки, память, мышление.
- Развивать общие речевые навыки, память, мышление.

1 неделя

25. Весенние цветы

2 неделя

26. Насекомые

3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя

27. Дом, улица, город
28. Правила дорожного движения
29. День Победы
30. Аквариумные рыбки
31. Комнатные растения
Диагностика

- Продолжать знакомить детей с насекомыми (комар, пчела,
муравей, оса, муха), их строением.
- Развивать непроизвольную память, мышление, общую и мелкую
моторику.
- Развивать мышление, память, мелкую моторику.
- Развивать мышление, память, мелкую моторику.
- Развивать мышление, память.
- Развивать мышление, память.
- Развивать мышление, память.

7.10. Перспективное планирование непосредственно образовательной деятельности
Конструирование \ Математические представления
73

методическое пособие под редакцией Л.А. Парамоновой
«Развивающие занятия с детьми 4-5 лет»/
методическое пособие под редакцией Е.В.Колесникова
«Математика для детей 4-5 лет»
срок
1 н сентября
2 н сентября
3 н сентября
4 н сентября
5 н октября
6 н октября
7 н октября
8 н октября
9 н ноября
10 н ноября
11 н ноября
12 н ноября
13 н декабря
14 н декабря
15 н декабря
16 н января
17 н января
18 н января
19 н февраля
20 н февраля
21 н февраля
22 н февраля
23 н марта
24 н марта
25 н марта
26 н марта
27 н апреля
28 н апреля
29 н апреля
30 н апреля
31 н мая
32 н мая
33 н мая
34 н мая

тема
На даче к капризной кошки
Домик для обезьянки Анфисы
Дома на нашей улице
Занятие №1
Занятие №2
Занятие № 3
Деревенская улица
Занятие №4
Мебель для трех медведей
Занятие №5
Дети гуляют в парке
Занятие №6
Занятие №7
Мордочки животных
Елочные игрушки
Занятие №8
Горка
Занятие №9
Животные
Занятие №10
Корабли и самолеты
Занятие №11
Занятие №12
Трамвайчики
Новые трамвайчики
Занятие №13
Домики
Занятие №14
Загадки
Занятие №15
Занятие №16
Почтовые конверты
Занятие №17
Занятие №18

стр
13
37
44
5
6
6
123
7
154
8
193
8
9
244
263
9
307
10
339
11
373
12
13
426
435
13
475
14
498
15
15
554
16
17

Перспективное планирование
непосредственно образовательной деятельности
74

Развитие фонматического слуха у детей 4-5 лет
методическое пособие под редакцией Е.В.Колесниковой
срок
1 н сентября
2 н сентября
3 н сентября
4 н сентября
5 н октября
6 н октября
7 н октября
8 н октября
9 н ноября
10 н ноября
11 н ноября
12 н ноября
13 н декабря
14 н декабря
15 н декабря
16 н января
17 н января
17 н января
19 н февраля
20 н февраля
21 н февраля
22 н февраля
23 н марта
24 н
марта
25 н
марта
26 н
марта
27 н апреля
28 н апреля
29 н апреля
30 н апреля
31 н мая
32 н мая
33 н мая
34 н мая

тема
Знакомство с многообразием слов, моделированием, рисование коротких, отрывистых линий
Знакомство с многообразием слов, моделированием, нахождение различий в двух похожих рисунках
Сравнение слов по звучанию, Знакомство с протяженностью слов. Моделирование, рисование иголок ежикам
Знакомство с многообразием слов, звучанием их звонко. громко, тихо, рисование солнышка
Знакомство с многообразием слов, деление слов на слоги, рисование иголок на елках
Знакомство с многообразием слов, деление слов на слоги, нахождение различий в двух похожих рисунках
Знакомство с многообразием слов, игра «Подскажи словечко», нахождение несоответствий в рисунках
Знакомство с многообразием слов, деление слов на слоги, рисование дорожек, слушание отрывка из стихотворения
Я.Козловского
Звуки «с-сь», знакомство с твердыми и мягкими согласными, разукрашивание листиков на березе
Звуки «з-зь», знакомство с твердыми и мягкими согласными, слушание чистоговорки, рисование ушей зайчикам
Звуки «С-СЬ», «З-ЗЬ», твердые и мягкие согласные, моделирование, нахождение различий в двух похожих рисунках
Звук «Ц», рисование огурцов, слушание отрывка из стихотворения Г.Сапгира
Звук «Ш» ( «песенка ветра»), рисование шариков, слушание потешки
Звук «Ж» («песенка жука»), моделирование, рисование желудей, слушание отрывка из стихотворения И.Солдатенко
Звук «Ш-Ж», моделирование, рисование дорожек, повторение стихотворения
Звук «Щ», моделирование, рисование щеток, слушание отрывка из стихотворения С.Михалкова
Звук «Ч», моделирование, рисование предметов, раскрашивание
Звук «Ч-Щ», слушание потешки, моделирование, нахождение различий в двух похожих рисунках
Звуки «Р-РЬ», закрашивание предметов, слушание стихотворения О.Высотской
Звуки «Л-ЛЬ», рисование неваляшки, моделирование, слушание отрывка из стихотворения А.Плещеева
Звуки «М-МЬ», слушание потешки, рисование домика, раскрашивание предметов
Звуки «Б-БЬ», моделирование, слушание отрывка из стихотворения Г.Сапгира, рисование бус
Звуки «К-КЬ», закрашивание овощей, слушание отрывка из стихотворения Д.Хармса
Звук «Г», нахождение различий в двух похожих рисунках, слушание потешки

стр
12
14
16
18
20
22
24
26
28
30
32
34
36
38
40
42
44
46
48
50
52
54
56
58

Звуки «Г-К», закрашивание предметов, моделирование, слушание потешки

60

Звуки «Д-ДЬ», закрашивание предметов,рисование кругов, слушание потешки

62

Звуки «Т-ТЬ», моделирование, рисование тучи и зонтика, слушание отрывка из стихотворения И.Суркова
Звуки «Д-ДЬ», «Т-ТЬ», моделирование, рисование домика, повторение стихотворений
Звуки»З-ЗЬ», «Ж», «С-СЬ». Закрепление пройденногоматериала
Звуки «Р-РЬ», «Ш». Закрепление пройденногоматериала
Звуки «Л-ЛЬ», «Б_БЬ». Закрепление пройденногоматериала

64
66
68
70
72

Закрепление пройденногоматериала
Закрепление пройденногоматериала
Здравствуй. Лето!

74
76

75

Перспективное планирование
непосредственно образовательной деятельности
* Аппликация /** Рисование
методическое пособие под редакцией Л.А. Парамоновой
«Развивающие занятия с детьми 4-5 лет»
срок
1 н сентября
2 н сентября
3 н сентября
4 н сентября
5 н октября
6 н октября
7 н октября
8 н октября
9 н ноября
10 н ноября
11 н ноября
12 н ноября
13 н декабря
14 н декабря
15 н декабря
16 н января
17 н января
18 н января
19 н февраля
20 н февраля
21 н февраля
22 н февраля
23 н марта
24 н марта
25 н марта
26 н марта
27 н апреля
28 н апреля
29 н апреля
30 н апреля
31 н мая

тема
*Цветы на даче
**Картинки для шкафчиков
*Автобус с цветными окошками
** Наш арбуз
*Заюшкин огород
** Храбрый петушок
* Лужи для веселых поросят
** Гроздь рябинки
** Салфетки с узором для трех медведей
** Осенний ковер для ежиков
** Перчатки и котятки
** Сороконожка
* Лоскутное одеяло
** Зайка серенький стал беленьким
** Пушистые игрушки
* Вкусный торт
** Снеговики в шапочках и шарфиках
** Как розовые яблоки, на ветках снегири
* Полосатые зебры
** Крошки - осьминожки
* Мышата - моряки
** Цветы в подарок
* Салфетки под игрушечную посуду
** Путаница - перепутаница
* Воробьи в лужах
** Замарашки
* Вкусное мороженое
* Избушка лубяная и ледяная
** Птички в гнездышках
* Живые облака
* Сами делаем мультфильм
** Сами делаем мультфильм
** Цветущая ветка
* Золотые пчелки
* Весенний венок

стр
15
35
51
67
86
105
122
133
157
173
189
204
229
240
260
290
303
324
334
356
371
389
408
425
440
445
456
470
473
488
502
503
514
518
540

76

32 н мая
33 н мая
34 н мая

* Разноцветные шары
** Вот какой у нас салют!
*Цветные клумбы
**Бабочки на цветке

548
552
567
578

Перспективное планирование
непосредственно образовательной деятельности
* Природа/** Познание окружающего мира
методическое пособие под редакцией Л.А. Парамоновой
«Развивающие занятия с детьми 4-5 лет»
срок
1 н сентября

2 н сентября
3 н сентября
4 н сентября
5н октября
6н октября
7н октября
8н октября
9н ноября
10 н ноября
11 н ноября
12 н ноября
13н декабря
14 н декабря
15 н декабря
16 н января
17 н января
18 н января
19н февраля
20н февраля

тема
* Наши цветы
** Здороваться - прощаться
** Вежливые слова
** На городских улицах
** Магазины
* Такие разные фрукты и овощи
** Сад и огород
** Хлеб да каша
** Деревня
* Домашние животные
* В гости к рябине
** Времена года. Осень
** Мебель
** Книги
* Одежда животных
** Одежда
** Обувь
** Части суток. Сон
* Зима
** Времена года. Зима
** Игрушки. Подарки
* Кролик – это не игрушка!
** Гости
* Снег и лед
** Лыжи и санки
** Валенки и варежки
* Птицы зимой
** Медсестра и врач
* Морские животные

стр
17
21
30
48
61
69
88
98
114
116
131
134
152
175
187
191
200
222
238
248
254
256
288
302
304
315
319
341
353

77

21 н февраля
22 н февраля
23 н марта
24н марта
25 н марта
26 н марта
27 н апреля
28 н апреля
29 н апреля
30 н апреля
31н мая
32 н мая
33 н мая
34 н мая

** Тонет – не тонет
** Ссора и примирение
* Как животные и растения защищаются
** Будни и праздники
** Посуда
** Огонь
* Какой бывает вода
** Чистота
* Весна
** Отражение
* Кто где живет
** Строители
** Летает – не летает
** Компьютер
* Как головастик превращается в лягушку
* Насекомые
** Сладкоежки
** Моя родина
** Почта
* Правила поведения в природе
** Безопасность на водоемах
* Встречаем лето!

358
364
374
384
401
419
437
442
451
461
472
477
483
500
506
516
521
530
550
573
587
590

Перспективное планирование
непосредственно образовательной деятельности
Лепка
методическое пособие под редакцией Л.А. Парамоновой
«Развивающие занятия с детьми 4-5 лет»
срок
1 н сентября
2 н сентября
3 н сентября
4 н сентября
5 н октября
6 н октября
7 н октября
8 н октября
9н ноября
10 н ноября
11 н ноября
12 н ноября
13 н декабря

тема
Жуки на клумбе
Ушастые пирамидки
Разноцветные трамвайчики
Вот какой у нас арбуз!
Грядки с капусткой и морковкой
Петушок и курочка
Веселые поросята
Банки с соленьями и вареньями
Миски для трех медведей
Вот ежик – ни головы, ни ножек
Котенок спит на батарее
Чудо - дерево
Сова и синица

стр
19
33
54
63
81
108
120
138
150
168
185
207
231

78

14 н декабря
15 н декабря
16 н января
17 н января
18 н января
19 н февраля
20 н февраля
21 н февраля
22 н февраля
23 н марта
24н марта
26 н марта
28 н апреля
31н мая
32н мая
33 н мая
34 н мая

Лисенок
Дед Мороз принес подарки
Два жадных медвежонка
Нарядные снеговики
Воробушки на кормушке
Жираф заболел
Рыбки и водоросли в подводном мире
Вертолеты
Букет тюльпанов
Чайный сервиз для игрушек
Тили – тили – тили – бом!
Игрушечный холодильник
Воздушный шар
Цветы на лугу
Бабочки и стрекозы на полянке
Лягушки на кочке
Камыши

246
261
292
299
321
338
354
366
387
404
421
458
485
537
570
587
596

Перспективное планирование
непосредственно образовательной деятельности
Художественная литература
методическое пособие под редакцией Л.А. Парамоновой
«Развивающие занятия с детьми 4-5 лет»
срок
2 н сентября
3 н сентября
5н октября
6н октября
9н ноября
10 н ноября
12 н ноября
13н декабря
15 н декабря
16 н января
19н февраля
22 н февраля
23н марта
24н марта
28н апреля
31н мая
32н мая

тема
Мы любим играть
Дядя Степа - милиционер
Сказки В. Сутеева
Петушок и бобовое зернышко
У страха глаза велики
Лесной колобок – колючий бок
Чудо дерево – К. Чуковский
Колыбельные
Стихи о елке
Два жадных медвежонка
Айболит
С.Прокофьева «Великие холода»
Н. Абрамцева «Чудеса да и только»
К. Чуковский «Путаница»
Про дружбу, заботу и помощь
Народные песенки, заклички, прибаутки
Неумейка

стр
28
53
91
107
159
177
207
225
273
291
336
391
413
423
491
533
556

79

33 н мая
34 н мая

Колыбельные песенки
Потешки, прибаутки, песенки

568
576

Перспективное планирование
непосредственно образовательной деятельности
Физкультура
методическое пособие под редакцией Л.Д.Глазыриной
«Физическая культура дошкольникам» Средний возраст
срок
1 н сентября
2 н сентября
3 н сентября
4 н сентября
5н октября
6н октября
7н октября
8н октября
9н ноября
10 н ноября
11 н ноября
12 н ноября
13н декабря
14 н декабря
15 н декабря
16 н января
17 н января

тема
Занятие № 1.1
Занятие № 1.2
Занятие № 2.1
Занятие № 2.2
Занятие № 3.1
Занятие № 3.2
Занятие № 4.1
Занятие № 4.2
Занятие № 5.1
Занятие № 5.2
Занятие № 6.1
Занятие № 6.2
Занятие № 7.1
Занятие № 7.2
Занятие № 8.1
Занятие № 8.2
Занятие № 9.1
Занятие № 9.2
Занятие № 10.1
Занятие № 10.2
Занятие № 11.1
Занятие № 11.2
Занятие № 12.1
Занятие № 12.2
Занятие № 13.1
Занятие № 13.2
Занятие № 14.1
Занятие № 14.2
Занятие № 15.1
Занятие № 15.2
Занятие № 16.1
Занятие № 16.2
Занятие № 17.1

стр
8
10
24
26
40
42
56
58
73
75
93
95
110
112
127
129
143
145
161
163
179
181
195
197
217
219
235
237
251
253
281
282
294

80

18 н января
19н февраля
20н февраля
21 н февраля
22 н февраля
23 н марта
24 н марта
25 н марта
26 н марта
27 н апреля
28н апреля
29 н апреля
30 н апреля
31 н мая
32 н мая
33 н мая
34 н мая

Занятие № 17.2
Занятие № 18.1
Занятие № 18.2
Занятие № 19.1
Занятие № 19.2
Занятие № 20.1
Занятие № 20.2
Занятие № 21.1
Занятие № 21.2
Занятие № 22.1
Занятие № 22.2
Занятие № 23.1
Занятие № 23.2
Занятие № 24.1
Занятие № 24.2
Занятие № 25.1
Занятие № 25.2
Занятие № 26.1
Занятие № 26.2
Занятие № 27.1
Занятие № 27.2
Занятие № 28.1
Занятие № 28.2
Занятие № 29.1
Занятие № 29.2
Занятие № 30.1
Занятие № 30.2
Занятие № 31.1
Занятие № 31.2
Занятие № 32.1
Занятие № 32.2
Занятие № 33.1
Занятие № 33.2
Занятие № 34.1
Занятие № 34.2

295
309
310
328
330
344
346
361
362
376
377
397
399
415
416
431
433
447
448
464
465
479
481
493
494
508
509
524
526
542
543
556
557
568
569

Перспективное планирование
непосредственно образовательной деятельности
Музыка
методическое пособие под редакцией И.Каплуновой
«Ладушки. Праздник каждый день» Средняя группа
срок

тема

стр

81

1 н сентября
2 н сентября
3 н сентября
4 н сентября
5н октября
6н октября
7н октября
8н октября
9н ноября
10 н ноября
11 н ноября
12 н ноября
13н декабря
14 н декабря
15 н декабря
16 н января
17 н января
18 н января
19н февраля
20н февраля
21 н февраля
22 н февраля
23 н марта

Занятие №1.1
Занятие № 1.2
Занятие № 2.1
Занятие № 2.2
Занятие № 3.1
Занятие № 3.2
Занятие № 4.1
Занятие № 4.2
Занятие № 5.1
Занятие № 5.2
Занятие № 6.1
Занятие № 6.2
Занятие № 7.1
Занятие № 7.2
Занятие № 8.1
Занятие № 8.2
Занятие № 9.1
Занятие № 9.2
Занятие № 10.1
Занятие № 10.2
Занятие № 11.1
Занятие № 11.2
Занятие № 12.1
Занятие № 12.2
Занятие № 13.1
Занятие № 13.2
Занятие № 14.1
Занятие № 14.2
Занятие № 15.1
Занятие № 15.2
Занятие № 16.1
Занятие № 16.2
Занятие № 17.1
Занятие № 17.2
Занятие № 18.1
Занятие № 18.2
Занятие № 19.1
Занятие № 19.2
Занятие № 20.1
Занятие № 20.2
Занятие № 21.1
Занятие № 21.2
Занятие № 22.1
Занятие № 22.2
Занятие № 23.1

9
10
25
26
40
41
57
58
74
75
94
95
111
112
128
128
144
145
162
163
180
180
196
197
218
219
235
237
251
253
281
282
294
295
309
310
328
329
344
345
361
362
376
377
397

82

24 н марта
25 н марта
26 н марта
27 н апреля
28н апреля
29 н апреля
30 н апреля
31н мая
32 н мая
33 н мая
34 н мая

Занятие № 23.2
Занятие № 24.1
Занятие № 24.2
Занятие № 25.1
Занятие № 25.2
Занятие № 26.1
Занятие № 26.2
Занятие № 27.1
Занятие № 27.2
Занятие № 28.1
Занятие № 28.2
Занятие № 29.1
Занятие № 29.2
Занятие № 30.1
Занятие № 30.2
Занятие № 31.1
Занятие № 31.2
Занятие № 32.1
Занятие № 32.2
Занятие № 32.1
Занятие № 32.2
Занятие № 32.1
Занятие № 32.2

398
415
416
431
432
447
448
464
465
479
480
493
494
508
509
524
525
542
543
567
568
578
579

83

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА
С ШАВКУНОВОЙ ДАРЬЕЙ
В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЙ АДАПТИРОВАННОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
НА 2024-2025 УЧЕБНЫЙ ГОД
УЧИТЕЛЬ-ЛОГОПЕД: ГАЛКИНА О.В.
ПЕДАГОГ-ПСИХОЛОГ: СЕМЕНОВА Л.В

84

85

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА
С ШАВКУНОВОЙ ДАРЬЕЙ
В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЙ АДАПТИРОВАННОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
НА 2024-2025 УЧЕБНЫЙ ГОД
ВОСПИТАТЕЛИ: БУНАКОВА И.И.,
СЕМЕНОВА Л.В., ИСТОМИНА В.Р.
УЧИТЕЛЬ - ДЕФЕКТОЛОГ : ЧАЩИНА О.Ю.

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА
С ТОКАРЕВЫМ МАКСИМОМ
В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЙ АДАПТИРОВАННОЙ

86

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
НА 2024-2025 УЧЕБНЫЙ ГОД
УЧИТЕЛЬ-ЛОГОПЕД : ГАЛКИНА О.В.
ПЕДАГОГ-ПСИХОЛОГ: СЕМЕНОВА Л.В

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА
С ТОКАРЕВЫМ МАКСИМОМ
В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЙ АДАПТИРОВАННОЙ
87

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
НА 2024-2025 УЧЕБНЫЙ ГОД
ВОСПИТАТЕЛИ: БУНАКОВА И.И.,
СЕМЕНОВА Л.В., ИСТОМИНА В.Р.
УЧИТЕЛЬ - ДЕФЕКТОЛОГ : ЧАЩИНА О.Ю.

88