1
Рабочая программа по освоению основной общеобразовательной программы - образовательной программы дошкольного образования с
обучающимися седьмого года жизни в группе общеразвивающей направленности
МО Красноуфимский округ, п. Сарана- 2024 г.
Составитель: воспитатели филиала МБДОУ «Криулинский детский сад №3» - Саранинский детский сад Трифонова И.В., Истратова О.Ю.,
специалисты ДОУ, родители (законные представители).
Редактор: заведующий филиалом МБДОУ «Криулинский детский сад №3» - Саранинский детский сад Нефедова Н.В.
Рабочая программа по освоению основной общеобразовательной программы - образовательной программы дошкольного образования с
обучающимися седьмого года жизни в группе общеразвивающей направленности разработана в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г.
№ 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от
8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) и федеральной
образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847).
Рабочая программа по освоению основной общеобразовательной программы - образовательной программы дошкольного образования с
обучающимися седьмого года жизни в группе общеразвивающей направленности определяет содержание и организацию образовательной
деятельности с детьми седьмого года жизни и «разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям
дошкольного возраста и специфических для детей дошкольного возраста видов деятельности».
2
СОДЕРЖАНИЕ
1.3.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
Пояснительная записка
Цели и задачи Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
1.4.
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
I.
1.1.
1.2.
1.5.
1.6.
1.7
1.8.
II
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6
2.7.
2.8.
III
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность
Характеристики особенностей развития детей подготовительной к школе группе (седьмой год жизни)
Планируемые результаты реализации Программы
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Часть, формируемая участниками образовательных отношений Парциальная программа «Финансовая грамотность
дошкольника с 6-7 лет»
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
Задачи и содержание образования по образовательным областям
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательных областей
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Рабочая программа воспитания
Часть, формируемая участниками образовательных отношений Парциальная программа «Финансовая грамотность
дошкольника»
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
Стр.
5
7
8
9
10
12
14
16
30
34
56
57
60
65
68
71
71
84
3
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.
IV
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Материально - техническое обеспечение Программы, обеспеченностьметодическими материалами и средствами
обучения и воспитания
Режим дня
Учебный план
Комплексно-тематический план
Календарный учебный график
Календарный план воспитательной работы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений Парциальная программа «Финансовая грамотность
дошкольника с 6-7 лет»
Дополнительный раздел
Приложение № 1 Краткая презентация
Приложение № 2 Лист согласования Программы
87
89
99
100
102
102
119
130
133
135
4
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа по освоению основной общеобразовательной программы - образовательной программы дошкольного
образования с обучающимися седьмого года жизни в группе общеразвивающей направленности (далее – Программа) разработана в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом
Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г.,
регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие нормативно-правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития
Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на
период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ государственной политики по
сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»;
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»;
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»;
‒ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания
в Российской Федерации на период до 2025 года»;
‒ федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России
от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября
2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодѐжи (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
5
‒ Устав МБДОУ;
‒ Программа развития МБДОУ.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности
детей дошкольного возраста в
различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в
том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и
специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации, формирование основ его
гражданской и культурной идентичности на доступном его возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО), ориентированного на приобщение детей к духовнонравственным и социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего
историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей от рождения до поступления в
начальную школу, обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне
зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные участниками образовательных
отношений программы, направленные на развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках
(парциальные образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических особенностей, а также для
обеспечения коррекции нарушений развития и ориентированные на потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками
образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
‒ рабочая программа воспитания;
‒ режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО;
‒ учебный план1;
‒ календарный учебный график2;
‒ календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой, содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее формированию; планируемые результаты
освоения Программы в младенческом, раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики
1
2
Часть 9 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
Там же
6
особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, подходы к педагогической диагностике планируемых
результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп
обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии
с федеральной программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания;
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает задачи и направления воспитательной
работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒ психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
‒ организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
‒ материально-техническое обеспечение Программы;
‒ обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах, календарный план воспитательной работы.
1.2 Цели и задачи Программы
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП
ДО, целями Программы являются разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного
возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности на основе духовно-нравственных ценностей российского
народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь
и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России 3.
3
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей, утверждѐнных Указом Президента Российской
Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
7
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», направлена на формирование общей
культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной
деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п. 1.1.1 ФОП ДО):
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной
программы ДО;
2) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
3) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа – жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения
к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребѐнка в период дошкольного детства независимо от
места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
5) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и
склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребѐнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, обеспечение развития
физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей
ребѐнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной деятельности;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим
особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования;
11) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования.
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
Федеральная программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение
(амплификация) детского развития;
8
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих
участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников 4 (далее вместе –
взрослые);
4) признание ребѐнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям
развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
‒ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к структуре образовательной программы дошкольного
образования;
‒ определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования;
‒ обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных, психологических и физиологических особенностей;
‒ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития
личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем,
содержание и планируемые результаты освоения Программы).
1.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители (законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных услуг выступают, в первую очередь,
родители (законные представители) обучающихся, как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление,
воспитание и обучение.
Особенности разработки Программы:
‒ условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы;
‒ социальный заказ родителей (законных представителей);
4
Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательств Российской Федерации, 2012, № 53, ст.
7598).
9
‒
‒
‒
‒
‒
детский контингент;
кадровый состав педагогических работников;
культурно-образовательные особенности филиала МБДОУ «Криулинский детский сад №3» - Саранинский детский сад;
климатические особенности;
взаимодействие с социумом.
1.5. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность
Образовательная программа учитывает специфику условий осуществления образовательного процесса:
климатических (время начала и окончания тех или иных сезонных явлений, интенсивность их протекания, состав
флоры и фауны, длительность светового дня, погодные условия и др.);
- национально-культурных (учет интересов и потребностей детей различной национальной и этническойпринадлежности);
- демографических (учет состава семей воспитанников, наполняемости и принципов формирования группы для адекватного
выбора форм организации, средств и методов образования);
- социально-экономических (ведущие отрасли экономики региона обуславливают тематику ознакомления детей с трудом
взрослых (сельские профессии).
Региональные особенности
Демографические
Социальные (потребности
населенного пункта, региона,
муниципалитета)
Природно-климатические и
экологические
Характеристика региона
Численность населения составляет 2337 чел., из них
детей зарегистрировано на территории от 0 до 7 лет – 100
чел. Детский сад не посещают 30 детей. В очереди в
детский сад с 1до 7 лет - 15 детей. Потребность в местахдля
детей
Специфика условий взаимодействия с семьями
воспитанников характеризуется следующей социально педагогической ситуацией в ДОО:
- по составу семей: полные семьи составляют 90% от
общего числавоспитанников, неполные семьи – 10 %,
многодетные семьи – 50%, филиал МБДОУ «Криулинский
детский сад №3» - Саранинский детский сад, сельская
библиотека, ГУСОН СО «Центр помощи семье и детям»,
Комитет по физкультуре, спортуи туризму МО
Красноуфимский округ, так же плотно взаимодействуем с:
Музей п. Сарана, администрация п. Сарана, совет
ветеранов п. Сарана, ПЧ №1 п. Сарана, ООО «Хлебозавод»
п. Сарана, МАОУ «Саранинская СОШ», СД культур
По климатическому районированию большая часть
территории Красноуфимского района, относится к третьему
Выводы и рекомендации
Дошкольного возраста отсутствуют
Данные результаты позволяют сделатьвывод:
- об относительно благополучной социальнопедагогической ситуации;
- о необходимости повышения педагогического
опыта родителей приорганизации взаимодействия с
различными категориями семей;
- о повышении статуса семьи;
- о дальнейшей работе по профилактике
правонарушений и формировании навыков
пожарной и дорожной безопасности.
Прогулки в холодный период проводятся в
соответствии с требованиями СанПиН и режимом
10
Национально-культурные и
этнокультурные
Культурно-исторические
климатическому району и характеризуется как
континентальный умеренно теплый (с довольно холодной
продолжительной зимой и сравнительно теплым, но
коротким летом).
В среднем за год продолжительность солнечного сеяния
– 1749 часов, изменяясь от 36 часов вдекабре, до 278 часов
в июне.
Процесс воспитания и развития в детском саду является
непрерывным, но, тем не менее, график образовательного
процесса составляется в соответствиис выделением двух
периодов:
- холодный период: учебный год (сентябрь-май),
составляется определенный режим дня и расписание
организованных образовательных форм; летний период
(июнь-август), для которогосоставляется другой режим дня;
- группы функционируют в режиме 5-дневной рабочей
недели; ДОУ работает в условиях сокращенного дня (10часовогопребывания).
Национальный состав населения области отличается
разнообразием. Здесь проживают представители более 50
национальностей и этнических групп. Большинство
населения области составляют русские (92%). Население
п. Сарана состоит из русских, татар, но при этом в детском
саду этнический состав семей воспитанников в основном
имеет однородный характер – дети из русских семей.
Обучение и воспитание в ДОО осуществляется на русском
языке (в соответствии с Уставом МБДОУ «Криулинский
детский сад №3»
Населенный пункт относится к сельскохозяйственному.
На территории п. Сарана имеются:
- филиал МБДОУ «Криулинский детский сад №3» –
Саранинский детский сад;
- Сельская библиотека;
- ФАП;
- магазины;
- ПЧ №1;
- ООО «Хлеб»;
- МАОУ «Саранинская СОШ»;
- Музей;
ДО (2 раза в день по 2-2,5 часа). В условиях
холодной уральской зимы, когда световой день
уменьшается до 7 часов, количество прогулок и
совместнойдеятельности взрослого и детей,
осуществляемой на улице во вторую половину дня,
сводится к минимуму, приневозможности
организовать прогулку вовторой половине дня, в
проветренном спортивном зале проводятся
подвижные игры и физические упражнения.
Особое внимание уделяется одеждедетей, которая
должна соответствовать.
Программой предусмотрена работа ссемьей,
направленная на развитие интегративных качеств
детей через формирование представлений об
основныхтрадициях и обычаях, регулирующих
общение представителей разных этносов на Среднем
Урале и месте их проживания,об этническом и
социальном составе населения, его верованиях и
религии, бытеи образе жизни. Дети приобщаются к
национально-культурным традициям через:
поговорки и пословицы, загадки, песни, сказки,
сказы, игры, народные игрушки, декоративноприкладное искусство.
Дети знакомятся с профессиями данной
территории, через совместную проектную
деятельность
11
- Почта.
Географические
Поселок Сарана расположен в живописной горной
местности, на юго-западе Свердловской области.
Природно-климатические условия данной местности
сложны и многообразны. Территория Красноуфимского
района, на которой находится Филиал МБДОУ
«Криулинский детский сад №3» - Саранинский детский
сад, расположена в умеренно прохладной зоне
Свердловской области. Внутриматериковое положение
обуславливает континентальный климат с холодной
продолжительной и достаточно увлажненной зимой и
теплым коротким летом, т.е. с длинным весенним и
осенним периодами.
При планировании образовательного процесса
предусматриваются выезды с детьми: в
краеведческий музей, на детскиеспектакли,
пожарную часть.
1.6. Характеристики особенностей развития детей подготовительной к школе группе (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя длина тела у мальчиков к семи годам достигает
123,9, у девочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела ребенка в длину («полуростовой скачок
роста»), причем конечности в это время растут быстрее, чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов отвечают требованиям длительных подвижных
игр. Скелетные мышцы детей этого возраста хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и мощности
нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок) отражает существенные изменения в
центральной нервной системе. К шести-семи годам продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность
цикла сна возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста, приближаясь к 90 минутам, характерным
для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К
этому возрасту начинает формироваться способность к сложным пространственным программам движения, в том числе к такой важнейшей
функции как письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют более мелкие детали, присутствующие в
изображении предметов, могут дать оценку предметов в отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому возрасту значительно развиваются такие
свойства нервной системы, как сила, подвижность, уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов характеризуются
неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс формирования «взрослых» механизмов
12
восприятия. Формируется способность дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко появляющиеся
сенсорные стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических механизмов организации системы восприятия позволяют
рассматривать этот период как сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного внимания и памяти.
Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут выступать не только внешние объекты (картинки,
пиктограммы), но и некоторые мыслительные операции (классификация). Существенно повышается роль словесного мышления, как основы
умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от мышления предметного, наглядно-образного. Формируются основы
словесно-логического мышления, логические операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и
рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного внимания (до 30
минут). Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков родного языка, правильным построением предложений,
способностью составлять рассказ по сюжетным и последовательным картинкам. В результате правильно организованной образовательной
работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи, формируются предпосылки к обучению чтения.
Активный словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется результативной игрой (игры с правилами,
настольные игры). Игровое пространство усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы целенаправленного поведения. Рисунки приобретают
более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной степени
осваивают конструирование из различного строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как
изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму
на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Способны выполнять различные по степени сложности постройки как по
собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется внеситуативно-личностная форма общения. В
общении со сверстниками преобладает внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает выраженный
интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание просоциальных форм поведения, феномен детской
дружбы, активно проявляется эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной структурой
взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы регулируют личные мотивы, «надо» начинает
управлять «хочу». Выражено стремление ребенка заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря
непосредственности» (по Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и представлений.
Формируется система реально действующих мотивов, связанных с формированием социальных эмоций, актуализируется способность к
«эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к произвольной регуляции поведения по внешним
инструкциям. От преобладающей роли эмоциональных механизмов регуляции постепенно намечается переход к рациональным, волевым
формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется дифференцированность самооценки и уровень притязаний.
13
Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки. Формируются внутренняя
позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность, основы гражданской идентичности (представление о принадлежности к своей
семье, национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с названием своего места жительства, со своей культурой и страной);
первичная картина мира, которая включает представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство справедливости.
1.7. Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности ДО делают неправомерными требования от
ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров ДО, которые описаны как
основные характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления возможных достижений воспитанников на разных
возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурно- исторической психологии, дошкольное детство
подразделяется на три возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3
до 7 лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем, четырем, пяти, шести годам» имеют условный
характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с
неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при
прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах
возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у детей одного возраста по причине
высокой индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении основной образовательной программы Организации и не
подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы
К концу дошкольного возраста:
• у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;
• ребѐнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может контролировать свои движение и управлять ими;
• ребѐнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
• ребѐнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в
туристских пеших прогулках, осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
• ребѐнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребѐнок проявляет нравственно-волевые качества,
самоконтроль и может осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
14
• ребѐнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий физической культурой и ознакомлением с
достижениями российского спорта;
• ребѐнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности; о том, что такое
здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
• ребѐнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится
оказать помощь и поддержку другим людям;
• ребѐнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками;
• ребѐнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать
интересы и чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
• ребѐнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор
социально одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребѐнок стремится сохранять
позитивную самооценку;
• ребѐнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и самому себе;
• у ребѐнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
• ребѐнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
• ребѐнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и соблюдению правил безопасности в
реальном и цифровом взаимодействии;
• ребѐнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт
для осуществления различных видов детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
• ребѐнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого
этикета в соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
• ребѐнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров, имеет предпочтения в жанрах
литературы, проявляет интерес к книгам познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает
поступки литературных героев;
• ребѐнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он живет: элементарными представлениями из
области естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях,
семейных традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
• ребѐнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам; интересуется субъективно новым и
неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности, использует основные культурные способы
деятельности;
• ребѐнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о важных исторических событиях
15
Отечества; имеет представление о многообразии стран и народов мира;
• ребѐнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме, величине предметов, пространстве и
времени, умения считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
• ребѐнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия, формулирует задачу исследования, использует
разные способы и средства проверки предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые
средства и другое;
• ребѐнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы России и планеты, их отличительных
признаках, среде обитания, потребностях живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных
изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес к природе, осознанно
соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
• ребѐнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет предпочтения в области
музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
• ребѐнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с различными видами и жанрами искусства;
обладает начальными знаниями об искусстве;
• ребѐнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в различных видах деятельности и
искусства; использует различные технические приемы в свободной художественной деятельности;
• ребѐнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ, тематических композиций к праздничным
утренникам и развлечениям, художественных проектах;
• ребѐнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной передачи образа и своего замысла,
способен создавать сложные объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учѐтом игровой ситуации;
• ребѐнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел
игры, комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные
средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре, управляет персонажами в
режиссерской игре;
• ребѐнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к развивающим и познавательным играм, в играх с
готовым содержанием и правилами может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;
• ребѐнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели; демонстрирует сформированные
предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к школьному обучению.
1.8. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений ребѐнка, его
интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет
выявлять особенности и динамику развития ребѐнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты
освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной
16
деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности педагога, начальным и завершающим этапом
проектирования образовательного процесса в дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности еѐ проведения определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации
Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей 5, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической
диагностики. Вопрос о еѐ проведении для получения информации о динамике возрастного развития ребѐнка и успешности освоения им
Программы, формах организации и методах решается непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов обусловлена следующими
требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры дошкольного образования и представляют собой
социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не
являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей6;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся 7.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты педагогической
диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или
профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных особенностях развития ребенка. На основании этой
информации разрабатываются рекомендации для воспитателей и родителей (законных представителей) по организации образовательной
деятельности, планированию индивидуальной образовательной деятельности. Педагогическая диагностика проводится в начале и в конце
учебного года. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в произвольной форме на основе малоформализованных
диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и др.), специальных диагностических ситуаций. При необходимости используются специальные методики
диагностики физического,коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя педагогическую диагностику, педагог наблюдает
за поведением ребенка в естественных условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного возраста.
5
6
7
Пункт 3.2.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО.
17
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные показатели
возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог может
установить соответствие общих планируемых результатов с результатами достижений ребенка в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность
ребенка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность
выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о
проявлении субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает самостоятельно. Оптимальной формой
фиксации результатов наблюдения является карта развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели
возрастного развития ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных наблюдения позволят педагогу отследить, выявить и
проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность
с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, которые позволяют выявить причины
поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и
др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов портфолио ребенка (рисунков, работ
по аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и
др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с
детьми, организует предметно-развивающую среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует
образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуальнопсихологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с
согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи. Педагогическая диагностика проводится в
периодичностью: в группах дошкольного возраста (2 раз в год, в сентябре и апреле).
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах освоения программы используются использовать
следующие диагностические пособия:
Карта индивидуального развития
Карты предназначены для фиксации результатов педагогических наблюдений за динамикой и индивидуальной траекторией развития
детей от 3 до 7 лет в соответствии с требованиями ФГОС ДО. В картах развития определены и структурированы конкретные виды поведения
18
и навыки детей в той последовательности и в том возрасте, в котором они, как правило, формируются. Для реализации мониторинга
индивидуального развития детей используется карта наблюдений, которая включает показатели развития по пяти образовательным областям
согласно ФГОС ДО:
- физическое развитие;
- социально-коммуникативное развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие.
Рекомендуемая периодичность заполнения индивидуальной карты развития ребенка - два раза в год (сентябрь, апрель).
Условные обозначения: н.г. – начало года; к.г. – конец года.
В заполнении индивидуальной карты развития дошкольника используется трехбалльная шкала оценок, где каждая качественная
характеристика соответствует уровню проявления показателя:
3 балла – сформировано (С) – ребенок хорошо понимает, осознает и применяет систему представлений, умений и навыков из данной
области, самостоятельно выполняет предложенные задания;
2 балла – достаточно сформировано (Д) – достаточно владеет системой представлений, умений и навыков из данной области, при
выполнении заданий иногда нуждается в помощи взрослого или сверстников;
1 балл – частично сформировано (Ч) – слабо ориентируется в данной области, при выполнении заданий постоянно требует помощи
взрослого или сверстников;
0 баллов – не сформировано (Н) – данное качество (умение) не сформировано.
Оценки, полученные ребенком по всем показателям одной образовательной области, позволяют определить еѐ итоговый показатель
(И.п.). Он рассчитывается по формуле:
И.п. =
Сумма оценок показателей образовательной области
_______________
Количество показателей в образовательной области
Основные диагностические методы педагога образовательной организации:
•
наблюдение;
•
проблемная (диагностическая) ситуация;
•
беседа.
Формы проведения педагогической диагностики: индивидуальная, подгрупповая, групповая.
Результаты педагогической диагностики используются исключительно для решения образовательных задач:
Индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития); оптимизации работы с группой детей.
19
№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
1
2
3
4
5
6
5-6 лет
сентябрь
Социально - коммуникативное развитие
Ребѐнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о
факторах, положительно влияющих на здоровье
Ребѐнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице
Ребѐнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении
других детей
Ребѐнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует
стремление к положительным поступкам
Ребѐнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе
взаимодействия со сверстниками
Ребѐнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает
безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения
Ребѐнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе
совместной деятельности
Итоговый показатель
Подпись педагога
Ребѐнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае
недомогания
Ребѐнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены,
их правильной организации
Ребѐнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его
словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со
взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым
формам поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих
людей, по примеру педагога проявляет сочувствие
Ребенок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»
Ребѐнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников
Ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни
Направления развития (критерии)
5-6 лет
апрель
6-7 лет
сентябрь
6-7 лет
апрель
20
7
8
9
1
2
3
4
5
1
2
3
Ребѐнок самостоятелен в самообслуживании
Ребѐнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх
Ребѐнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми и сверстниками
Итоговый показатель
Подпись педагога
Ребѐнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к
незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на
общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении
уважение и привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует
уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО
Ребѐнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в
оценке поступков опирается на нравственные представления
Ребѐнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых,
стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в
самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и
ручного труда
Ребѐнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения
правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми
предметами и приборами, безопасного общения с незнакомыми животными, владеет
основными правилами безопасного поведения на улице
Ребѐнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность
и учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности,
задает вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует
по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным
действиям
Итоговый показатель
Подпись педагога
Ребѐнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим
людям
Ребѐнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками
Ребѐнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие
конфликты конструктивными способами
21
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
1
2
3
Ребѐнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий
в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации
Ребѐнок стремится сохранять позитивную самооценку
Ребѐнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе
У ребѐнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью
Ребенок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие)
Ребѐнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в
социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии
Ребѐнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных
видов детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять
инициативу
Итоговый показатель
Подпись педагога
Познавательное развитие
Ребѐнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет
эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной
деятельности со взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и
объектах ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного
характера
Ребѐнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и
качеств предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и
материалами; проявляет элементарные представления о величине, форме и количестве
предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам
Ребѐнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям
Ребѐнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте,
его названии, достопримечательностях и традициях
Итоговый показатель
Подпись педагога
Ребѐнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как
он был создан
Ребѐнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно
сотрудничает со взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной
самостоятельной; отличается высокой активностью и любознательностью
Ребѐнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в
видовые категории с указанием характерных признаков
22
4
5
6
7
1
2
3
4
5
Ребѐнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает
попытки сделать логические выводы
Ребѐнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках,
готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии
населенного пункта, улицы, некоторых памятных местах
Ребѐнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы
родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных
изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется природой,
экспериментирует, положительно относится ко всем живым существам, знает правила
поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за растениями и
животными, беречь их
Ребенок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток,
знает их последовательность, понимает временную последовательность «вчера,
сегодня, завтра», ориентируется от себя в движении; использует математические
представления для познания окружающей действительности
Итоговый показатель
Подпись педагога
Ребѐнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления
о социальном, предметном и природном мире; ребенок устанавливает закономерности
причинно-следственного характера, приводит логические высказывания; проявляет
любознательность
Ребенок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим
операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим,
оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом,
ориентировкой в пространстве и времени
Ребѐнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними
Ребѐнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором
живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской
и сельской жизни; знает название своей страны, еѐ государственные символы
Ребѐнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об
особенностях и потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в
разные сезоны года, соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за
растениями и животными, бережно относится к ним
Итоговый показатель
Подпись педагога
23
1
2
3
4
5
6
1
2
3
4
Ребѐнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором
он живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики,
истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе,
собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;
составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об
обществе, его национально культурных ценностях; государстве и принадлежности к
нему
Ребѐнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире;
способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину
окружающей реальности, использует основные культурные способы деятельности
Ребѐнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о
многообразии стран и народов мира
Ребѐнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о
количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать,
измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное
Ребѐнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое
Ребенок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания,
потребностях живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой
природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами,
имеет сформированный познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает
правила поведения в природе, знает способы охраны природы, демонстрирует
заботливое отношение к ней
Итоговый показатель
Подпись педагога
Речевое развитие
Владеет словарным запасом в соответствиис возрастом
Ребѐнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже,
повторяет за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4
предложений, пересказывает знакомые литературные произведения, использует
речевые формы вежливого общения
Ребѐнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них
Ребѐнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми
24
5
1
2
3
4
5
1
1
2
1
взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя
простые распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении
со сверстником
Ребѐнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи
Итоговый показатель
Подпись педагога
Ребѐнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые
формы объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и
активными
Ребенок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности
Ребѐнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки
Ребѐнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст
Ребѐнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как
он был создан
Итоговый показатель
Подпись педагога
Ребѐнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания
загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и
доказательства, демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется
обобщающими словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и
сказки, проявляет избирательное отношение к произведениям определенной тематики
и жанра
Итоговый показатель
Подпись педагога
Ребѐнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией
общения, владеет коммуникативно речевыми умениями
Ребѐнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев
Итоговый показатель
Подпись педагога
Художественно - эстетическое развитие
Ребенок имеет представление о разнообразных объектах живой н неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства,
различает времена года и характерные для них явления природы, имеет представление
о сезонных изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется
природой, положительно относится ко всем живым
25
2
3
4
5
1
2
3
4
5
6
1
2
существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о животных и
растениях, не причиняет им вред
Ребенок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить
простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные
формы из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые
строительные детали для создания постройки с последующим еѐ анализом
Ребѐнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные
ритмы, передает их в движении
Ребѐнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль
и действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметызаместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов
Ребѐнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных
играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и
мимические движения
Итоговый показатель
Подпись педагога
Ребѐнок использует накопленный художественно-творческий опыт в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой
деятельности)
Ребѐнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями
Ребенок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально
откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
Ребенок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные
средства
Ребѐнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры,
активно использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет
инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет
творчество в создании игровой обстановки
Ребѐнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их
«действия» в режиссерских играх
Итоговый показатель
Подпись педагога
Ребѐнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в
музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и
художественно-творческие способности.
Ребѐнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
26
3
4
5
1
2
3
4
5
6
7
8
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий
Ребѐнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки,
постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные
техники и средства выразительности, использует разнообразные материалы
Ребенок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты
на основе разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в
режиссерской игре
Ребѐнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в
точном соответствии с игровой задачей и правилами
Итоговый показатель
Подпись педагога
Ребѐнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности
Ребѐнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об
искусстве
Ребѐнок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует различные
технические приемы в свободной художественной деятельности
Ребѐнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах
Ребѐнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и
композиции, преобразовывать и использовать с учѐтом игровой ситуации
Ребѐнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе
реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре,
подбирает разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои
интересы с интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской
игре
Ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами
может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит
за точным выполнением правил всеми участниками
Ребѐнок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной
деятельности и элементы готовности к школьному обучению
Итоговый показатель
27
1
2
3
1
2
1
2
3
4
5
Подпись педагога
Физическое развитие
Ребѐнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным
действиям (бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм
Ребѐнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и
основных ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения,
выполняет ритмические упражнения под музыку
Ребѐнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы,
переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех
темпе
Итоговый показатель
Подпись педагога
Ребѐнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности
Ребѐнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет
основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных
упражнений, с желанием играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве,
переносит освоенные движения в самостоятельную деятельность
Итоговый показатель
Подпись педагога
Ребѐнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет
представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха
Ребѐнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию,
выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при
составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений
Ребенок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание
других детей и организовать знакомую подвижную игру 4. 5.
Ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в
процессе ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов
Ребѐнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие);
мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья
окружающих
Итоговый показатель
28
1
2
3
4
5
6
7
8
Подпись педагога
У ребенка сформированы основные психофизические и нравственно волевые
качества
Ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими
Ребенок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной
гигиены
Ребенок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках,
осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на местности
Ребѐнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности
Ребѐнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может
осуществлять анализ своей двигательной деятельности
Ребѐнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе
занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта
Ребѐнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать,
укрепить и сохранить его
Итоговый показатель
Подпись педагога
Выводы: какой % планируемых результатов ФОП дошкольного образования
планируется к достижению в исследуемой линейке пособий
Перечислить планируемые результаты, которые требуют привлечения
дополнительных методических пособий 1. 2. 3. …
Сводные сведения о достижении ребенком планируемых результатов освления программы
Подготовительная к школе группа
(6-7 лет)
Образовательные области
н.г.
к.г.
Социально- коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Подпись педагогов
29
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная программа «Финансовая грамотность дошкольника с 6-7 лет»
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка
Программа «Финансовая грамотность дошкольников» разработана на основе программы «Дополнительное образование по
финансово-экономической грамотности дошкольника» Г.П. Поварницина и Ю.А. Киселева, Волгоград: Учитель, 2014 г., в соответствии с
ФГОС ДО.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования ставит задачу формирования общей культуры
личности детей. Экономическая культура личности дошкольника характеризуется наличием первичных представлений об экономических
категориях, интеллектуальных и нравственных качествах: бережливость, рачительность, смекалка, трудолюбие, умение планировать дела,
осуждение жадности и расточительности. Без сформированных первичных экономических представлений невозможно формирование
финансовой грамотности.
Финансовая грамотность – это психологическое качество человека, показывающее степень его осведомленности в финансовых
вопросах, умение зарабатывать и управлять деньгами.
Актуальность программы
Сегодняшнее поколение живет в иных экономических условиях. Детей повсюду окружает реклама, а в их лексикон включается все
больше слов финансовой среды.
Человек, который уверен в своем будущем, чувствует себя гораздо лучше. И поэтому наши дети должны быть в курсе, как правильно
пользоваться средствами, которые они будут зарабатывать во взрослой самостоятельной жизни!
Дети рано включаются в экономическую жизнь семьи, сталкиваются с деньгами, ходят с родителями в магазины, участвуют в купле –
продаже и других финансово – экономических отношениях, овладевая, таким образом, экономической информацией на житейском уровне.
Специалисты считают, что неверно и опасно полагаться только на стихийное усвоение знаний об окружающей жизни и, в частности,
о финансово – экономических отношениях, потому что деньги, богатство, бедность, реклама, кредит, долги и другие финансовые категории
несут в себе воспитательный потенциал, наполненный таких этическим содержанием, как честность, доброта, трудолюбие.
Чем раньше дети узнают о роли денег в частной, семейной и общественной жизни, тем раньше могут быть сформированы полезные
финансовые привычки.
В возрасте до 7 лет основы финансовой грамотности могут прививаться через базовые нравственные представления: о добре, зле,
красивом, некрасивом. О хорошем и плохом. Основная задача – дать понятие о бережном отношении к вещам, природным ресурсам, а затем
и деньгам. Центральная идея – бережливость, «я – бережливый ребенок».
Нравственные представления дошкольников в основном формируются на основе наглядных примеров. Дети не знают, почему тот или
иной поступок хорош или плох, но знают, как именно они должны поступить («поделиться», «подарить», «положить в копилку» и т.п.).
Дошкольнику можно сколько угодно говорить о нормах и правилах, но если слова не будут связаны с определенной последовательностью
действий, - они окажутся бесполезными.
30
Отсюда правило: представления о нормах финансового поведения формируются на основе определенной последовательности
поступков, умело демонстрируемых взрослыми.
Все это делает актуальной проблему формирования элементарных экономических представлений и формирования финансовой
грамотности начиная с раннего возраста. Наблюдения за детьми старшего дошкольного возраста, социальный запрос родителей, результаты
исследовательской деятельности и требования школы современности подтвердили точку зрения о необходимости ранней социализации
дошкольников средствами экономического воспитания, так как социально – экономическая жизнь интересует детей не меньше, чем
взрослых. Непрерывное экономическое образование и воспитание необходимо начинать именно с дошкольного возраста – когда детьми
приобретается первичный опыт в элементарных экономических отношениях.
1.2. Основные цели и задачи программы
Цель программы: Раскрыть ребенку, окружающий его предметный мир как мир духовных и материальных ценностей, как часть
общечеловеческой культуры, сформировать основы экономических компетенций и финансовую грамотность у детей старшего дошкольного
возраста.
Задачи:
- Формирование экономических представлений и компетенций.
- Развитие экономического мышления дошкольников.
- Воспитание социально-личностных качеств и ценностных ориентиров, необходимых для рационального поведения в сфере
экономики.
- Обучение правильному отношению к рекламе, умению разбираться в ней.
- Обучение правильному отношению к деньгам, способам их зарабатывания и разумному их использованию.
- Обучение тому, как правильно вести себя в реальных жизненных ситуациях, носящих экономический характер.
Программа по знакомству с миром экономики и финансов выстроена от осознания собственного опыта – к пониманию
экономических и финансовых категорий: «труд», «профессии», «потребность», «деньги» - к более сложным финансово-экономическим
явлениям: «товарно-денежные отношения», «купля-продажа», «бюджет» и др.
Работа с дошкольниками в этом курсе ведется в зоне ближайшего развития детей: наряду с заданиями, которые дети могут
выполнить сами, им предлагают и задания, требующие догадки, смекалки, наблюдательности. Под руководством взрослого они
вовлекаются в поиск, выдвигают и обсуждают разные версии, при верно найденном решении – эмоционально переживают успех. На
основе принципов построения программы определяются приемы и методы обучения и воспитания.
Методы и приѐмы:
- Словесный метод: беседы, чтение рассказов, загадок, использованиефизкультминутки.
- Информационно-рецептивные методы: рассматривание иллюстраций.
- Репродуктивный метод: самостоятельная деятельность на занятиях.
- Исследовательский метод: направлен на развитие фантазии и творчества.
31
1.3. Планируемые результаты освоения Программы.
К концу обучения по программе «Финансовая грамотность дошкольников» основным результатом должно стать продвижение детей в
развитии познавательных процессов (внимание, память, речь, фантазия, воображение), мыслительных операций (анализ и синтез, сравнение,
обобщение, конкретизация, классификация, аналогия), деятельностных способностей (интерес к познанию, исполнение правил игры,
преобразование), в общении (умение выполнять задачу вместе с другими детьми) и коммуникации (изложение своей позиции, понимание,
согласование на основе сравнения с образцом).
Прогнозируемые результаты.
Ребенок должен:
•
знать основные финансово-экономические понятия и категории;
•
иметь знания о новых профессиях и уметь рассказывать о них;
•
обогащать словарный запас, связанный с областью экономики и финансов, трудовой деятельностью людей современных профессий;
•
воспитывать в себе такие качества, как умение честно выигрывать. Соревноваться, радоваться успехам товарищей, проигрывать и не
бояться проигрыша;
•
развивать в себе общительность, чувство собственного достоинства, ответственность, стремление доводить начатое дело до конца;
•
иметь здоровый интерес к деньгам, осознание правил их честного приобретения, взаимосвязи понятий «труд – деньги»;
•
уметь соизмерять свои потребности и возможности, контролировать свои потребности в соответствии с возрастом;
•
уметь вести себя правильно в реальных жизненных ситуациях;
•
понимать и ценить окружающий предметный мир, как результат труда людей;
•
уважать людей, умеющих хорошо трудиться и честно зарабатывать деньги;
сознавать на доступном ему уровне взаимосвязь понятия «труд – продукт – деньги» и то что стоимость продукта зависит от его качества.
1.4. Диагностика определения сформированности экономических знаний старших дошкольников.
Диагностический лист
(темы: профессии, орудия труда, бюджет семьи, доход семьи, расход семьи, товар и цена, реклама)
Ф.И. ребенка
Тема
высокий
Уровень
средний
низкий
Профессии
Орудия труда
Бюджет семьи
Доход семьи
Расход семьи
Товар цена
Реклама
32
Низкий – ребенок не проявляет инициативы при планировании своей деятельности, не знает профессии, не имеет представления о
содержании деятельности людей некоторых профессий; у ребенка отсутствует творческий потенциал. Ребенок не имеет представления,
что такое доход, расход семьи; не ориентируется в экономических понятиях; у ребенка отсутствует системное видение окружающего
мира.
Средний - ребенок ориентируется и имеет представление с помощью педагога о профессиях и содержании их труда, о доходах и
расходах семьи; с помощью педагога разбирается в экономических понятиях.
Высокий – ребенок самостоятельно оперирует знаниями о профессиях, их связях и отношениях, четко выделяет, что такое расход, доход
семьи; имеет четкое представление о труде людей, о продукте и товаре; с уважением относится к труду людей, проявляет творческий
потенциал.
Диагностический лист
(темы: деньги, сбережения, денежная прибыль, валюта, бартер)
Ф.И. ребенка
Тема
высокий
Уровень
средний
низкий
Деньги
Сбережения
Денежная прибыль
Валюта
Бартер
Низкий – ребенок не проявляет инициативы при планировании своей деятельности; не знает, как правильно потратить деньги; не имеет
представления, что деньги оплачивают результат труда; у ребенка отсутствует творческий потенциал. Ребенок не ориентируется в
экономических понятиях, у него отсутствует системное видение окружающего мира.
Средний – ребенок ориентируется и имеет представление (с помощью педагога), как правильно потратить деньги; имеет представление,
что деньгами оплачивается результат труда; с помощью педагога разбирается в экономических понятиях;; пытается подойти к проблемной
ситуации творчески; с помощью педагога решает простейшие экономические задачи.
Высокий - ребенок самостоятельно оперирует знаниями, имеет четкое представление; с уважением относится к труду людей; проявляет
творческий потенциал; самостоятельно находит выход.
33
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Задачи и содержание образования по образовательным областям Подготовительная к школе группа (дети в возрасте от 6
до 7 лет)
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание образовательной деятельности, предусмотренное для
освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от двух месяцев до восьми лет, а также результаты, которые могут быть достигнуты
детьми при целенаправленной систематической работе с ними.
Определение задач и содержания образования базируется на следующих принципах:
принцип учѐта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех перечисленных в ФГОС ДО видов детской
деятельности, с акцентом на ведущую деятельность для каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального общения со
взрослым до предметной (предметно - манипулятивной) и игровой деятельности;
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа учитывает возрастные характеристики развития
ребенка на разных этапах дошкольного возраста, предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных траекторий
развития и образования детей с особыми возможностями, способностями, потребностями и интересами;
принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения и развертывания содержания видов детской
деятельности, а также общения детей с взрослыми и сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного возраста;
принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса образования, направленная на развитие личности
ребенка и обусловленная общим подходом к отбору содержания и организации воспитания и обучения через обогащение содержания и форм
детской деятельности;
принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах дошкольного детства и при переходе на уровень
начального общего образования: Программа реализует данный принцип при построении содержания обучения и воспитания относительно
уровня начального школьного образования, а также при построении единого пространства развития ребенка образовательной организации и
семьи;
принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает оказание психолого-педагогической, методической
помощи и поддержки родителям (законным представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение продуктивного
взаимодействия с родителями (законными представителями) с целью создания единого/общего пространства развития ребенка;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается использование педагогических
технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному
благополучию.
Социально-коммуникативное развитие.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
поддерживать положительную самооценку ребѐнка, уверенность в себе, осознание роста своих достижений, чувства собственного
достоинства, стремления стать школьником;
34
обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками; развитие начал социальнозначимой активности;
обогащать эмоциональный опыт ребѐнка, развивать способность ребѐнка распознавать свои переживания и эмоции окружающих,
осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и ценностные ориентации;
развивать способность ребѐнка понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить со сверстниками;
разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета, правил поведения в общественных местах;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма: воспитывать патриотические и интернациональные
чувства, уважительное
отношение к Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям;
расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать интерес детей к событиям, происходящим в стране,
развивать чувство гордости за достижения страны в области спорта, науки и искусства, служения и верности интересам страны;
знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать детей при поддержке взрослых в социальные
акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте;
развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет, переживание чувства удивления, восхищения
достопримечательностями, событиями прошлого и настоящего; поощрять активное участие в праздновании событий, связанных с его
местом проживания;
3) в сфере трудового воспитания:
развивать ценностное отношение к труду взрослых;
формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и взаимосвязи видов труда и профессий;
формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных возможностей родителей (законных представителей),
ограниченности материальных ресурсов;
развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения включаться в реальные трудовые связи со
взрослыми и сверстниками; поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде; воспитывать ответственность,
добросовестность, стремление к участию в труде взрослых, оказанию посильной помощи;
4) в области формирования безопасного поведения:
формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и способах правильного поведения; о правилах
безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям в общении, в быту, на
улице, в природе, в сети Интернет.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных ошибок, рефлексии качества решения поставленных
задач, определения путей развития. Знакомит детей с их правами, возможными вариантами поведения и реакций в случае их нарушения.
Воспитывает осознанное отношение к своему будущему и стремление быть полезным обществу.
35
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребѐнок посещает ДОО, затем учится в общеобразовательной
организации, в колледже, вузе, взрослый работает, пожилой человек передает опыт последующим поколениям). Объясняет детям о
необходимости укрепления связи между поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной организации, школьниках, учителе; поддерживает стремление к школьному
обучению, к познанию, освоению чтения, письма. Расширяет представление о роли общеобразовательной организации в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства, понимать чувства и переживания окружающих; учит
понимать эмоциональное состояние сверстников по невербальным признакам (обращает внимание на мимику, позу, поведение); помогает
находить причины и следствия возникновения эмоций, анализировать свои переживания и рассказывать о них; использовать социально
приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту способы произвольной регуляции эмоциональных состояний (сменить вид
деятельности и прочее). Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные чувства, правила общения в семье, значимые и
памятные события, досуг семьи, семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению планов, советуется с детьми по поводу дел в
группе; поддерживает обращенность и интерес к мнению сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи детей в различных видах
деятельности; подчеркивает ценность каждого ребѐнка и его вклада в общее дело; способствует тому, чтобы дети в течение дня в различных
видах деятельности выбирали партнеров по интересам; помогает устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и взрослыми формулы словесной вежливости
(приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе, регулировать собственную активность.
Обогащает представления о том, что они самые старшие среди детей в ДОО, показывают другим хороший пример, заботятся о малышах,
помогают взрослым, готовятся к обучению в общеобразовательной организации.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение к нашей Родине - России. Знакомит
детей с признаками и характеристиками государства с учѐтом возрастных особенностей восприятия ими информации (территория
государства и его границы, столица и так далее). Рассказывает, что Россия - самая большая страна мира и показывает на глобусе и карте.
Расширяет представления о столице России – Москве и об административном центре федерального округа, на территории которого
проживают дети. Знакомит с основными положениями порядка использования государственной символики (бережно хранить, вставать во
время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных национальностей, воспитывает уважение к
представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России, вызывает эмоциональный отклик, осознание
важности и значимости волонтерского движения. Предлагает детям при поддержке родителей (законных представителей) включиться в
социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте.
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День народного единства, День Государственного
36
флага Российской Федерации, День Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный
день авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады;
Международный день родного языка, День добровольца (волонтера) в России, День Конституции Российской Федерации. Включает детей в
празднование событий, связанных с жизнью населенного пункта, - День рождения города, празднование военных триумфов, памятные даты,
связанные с жизнью и творчеством знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывает
чувство гордости за еѐ достижения. Воспитывает уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут, переживание чувства удивления, восхищения
достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего. Способствует проявлению активной деятельностной позиции детей:
непосредственное познание достопримечательностей родного населенного пункта на прогулках и экскурсиях, чтение произведений детской
литературы, в которой представлена художественно-эстетическая оценка родного края. Учит детей действовать с картой, создавать коллажи
и макеты локаций, использовать макеты в различных видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством знаменитых горожан; с
профессиями, связанными со спецификой родного населенного пункта.
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства детей с разными профессиями, рассказывает о
современных профессиях, возникших в связи с потребностями людей. Организует встречи детей с представителями разных профессий,
организует экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые действия и взаимоотношения специалистов на работе, организует
просмотры видеофильмов, мультфильмов, чтение художественно литературы для знакомства детей с многообразием профессий
современного человека. Организует этические беседы с детьми с целью обсуждения требований, предъявляемых к человеку определенной
профессии, раскрывает личностные качества, помогающие человеку стать профессионалом и качественно выполнять профессиональные
обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей об обмене ценностями в процессе
производства и потребления товаров и услуг, о денежных отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости,
рационального поведения в процессе реализации обменных операций: деньги - товар (продажа - покупка), формирует представления о
реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек, детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ финансовой
грамотности педагог формирует элементы культуры потребления: бережного отношения к ресурсам потребления: воде, электричеству,
продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить
ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные
трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных представителей) с целью создания дома условий для
развития умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить
кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства, учит детей распределять между собой
трудовые поручения для получения единого трудового результата, знакомит детей с правилами использования инструментов труда ножниц, иголки и тому подобное.
37
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью
ребѐнка (погас свет, остался один в темноте, потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил травму (ушиб,
порез) и тому подобное). Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги для детей, педагог активизирует самостоятельный опыт детей в
области безопасного поведения, позволяет детям демонстрировать сформированные умения, связанные с безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и правил безопасного поведения, ободряет похвалой
правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой медицинской помощи при первых признаках недомогания,
травмах, ушибах. Закрепляет через организацию дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с оказанием первой
медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью (врач скорой помощи, врач - травматолог,
полицейский, охранник в ДОО, пожарный и другие) с целью обогащения представлений детей о безопасном поведении дома, на улице, в
природе, в ДОО, в местах большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками в разных жизненных ситуациях, поощряет
стремление детей дошкольного возраста создать правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила пользования мобильными телефонами с учѐтом
требований Санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи», утверждѐнных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г,
регистрационный № 61573), действующим до 1 января 2027 года (далее - СП 2.4.3648-20), и Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утверждѐнных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296), действующим до 1 марта
2027 года (далее - СанПиН 1.2.3685-21).
Познавательное развитие.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательно-исследовательской деятельности, избирательность
познавательных интересов;
2) развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход, договариваться о совместных продуктивных
действиях, выдвигать и доказывать свои предположения, представлять совместные результаты познания;
3) обогащать пространственные и временные представления, поощрять использование счета, вычислений, измерения, логических
операций для познания и преобразования предметов окружающего мира;
4) развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания окружающего мира, соблюдая правила их
безопасного использования;
38
5) закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со взрослыми и сверстниками в разных видах
деятельности, развивать чувство собственной компетентности в решении различных познавательных задач;
6) расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и Отечества, развивать интерес к
достопримечательностям родной страны, еѐ традициям и праздникам; воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним;
7) формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
8) расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных регионах России и на планете, о некоторых
способах приспособления животных и растений к среде обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и человека в разные
сезоны года, закреплять умения классифицировать объекты живой природы;
9) расширять и углублять представления детей о неживой природе и еѐ свойствах, их использовании человеком, явлениях природы,
воспитывать бережное и заботливое отношения к ней, формировать представления о профессиях, связанных с природой и еѐ защитой.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы познания свойств и отношений между различными
предметами, сравнения нескольких предметов по 4-6 основаниям с выделением сходства, отличия свойств материалов. В ходе специально
организованной деятельности осуществляет развитие у детей способности к различению и называнию всех цветов спектра и ахроматических
цветов, оттенков цвета, умения смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка;
педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов осуществления разных видов познавательной
деятельности, обеспечению самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со
сверстниками, использованию разных форм совместной познавательной деятельности. Поощряет умение детей обсуждать проблему,
совместно находить способы еѐ решения, проявлять инициативу;
обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира, закрепляет правила безопасного обращения с ними.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений окружающего мира математические способы
нахождения решений: вычисление, измерение, сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной меры, создание планов,
схем, использование знаков, эталонов и другое;
в процессе специально организованной деятельности совершенствует умения считать в прямом и обратном порядке, знакомит с
составом чисел из двух меньших в пределах первого десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и решать простые
арифметические задачи на сложение и вычитание;
обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах, совершенствует умение выделять структуру
геометрических фигур и устанавливать взаимосвязи между ними. Педагог способствует совершенствованию у детей умений
классифицировать фигуры по внешним структурным признакам: округлые, многоугольники (треугольники, четырехугольники и тому
подобное), овладению различными способами видоизменения геометрических фигур: наложение, соединение, разрезание и другое;
формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем веществ с помощью условной меры и понимание
взаимообратных отношений между мерой и результатом измерения. Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и показывает
39
способы ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на странице тетради в клетку. Формирует представления о календаре
как системе измерения времени, развивает чувство времени, умения определять время по часам с точностью до четверти часа.
3) Окружающий мир:
в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном населенном пункте (название улиц, некоторых
архитектурных особенностях, достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти, Президент, столица и
крупные города, особенности природы и населения). Раскрывает и уточняет назначения общественных учреждений, разных видов
транспорта, рассказывает о местах труда и отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах, традициях городской
жизни. Посредством поисковой и игровой деятельности педагог побуждает проявление интереса детей к ярким фактам из истории и
культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям России;
формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира на ней.
4) Природа:
педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии природного мира родного края, различных областей и
регионов России и на Земле, рассказывает о некоторых наиболее ярких представителях животных и растений разных природных зон
(пустыня, степь, тайга, тундра и другие), об их образе жизни и приспособлении к среде обитания, изменениях жизни в разные сезоны года.
Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства объектов, классифицировать их по признакам, формирует представления об отличии и
сходстве животных и растений, их жизненных потребностях, этапах роста и развития, об уходе взрослых животных за своим потомством,
способах выращивания человеком растений, животных (в том числе и культурных, лекарственных растений), профессиях с этим связанных;
педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями, живимыми и неживыми объектами,
самостоятельному экспериментированию, наблюдению и другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой природы
(воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и других), знакомит с многообразием водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады),
камней и минералов, некоторых полезных ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие); об
использовании человеком свойств неживой природы для хозяйственных нужд (ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи,
ледяные катки); о некоторых небесных телах (планеты, кометы, звезды), роли солнечного света, тепла в жизни живой природы;
углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года (изменение температуры воздуха, роль ветра,
листопада и осадков в природе), изменениях в жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу;
закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и заботливое отношение к природе и еѐ ресурсам.
Речевое развитие.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название предметов, действий, признаков. Закреплять у детей умения
использовать в речи синонимы, существительные с обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы, многозначные слова;
активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части речи точно по смыслу.
2) Звуковая культура речи:
совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо
40
произносить слова и словосочетания с естественной интонацией. Совершенствовать фонематический слух: называть слова с определенным
звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове (в начале, в середине, в конце). Развивать
интонационную сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
3) Грамматический строй речи:
закреплять умение согласовывать существительные с числительными, существительные с прилагательными, образовывать по образцу
существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных. Совершенствовать
умение детей образовывать однокоренные слова, использовать в речи сложные предложения разных видов.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять умение отвечать на вопросы и задавать их,
воспитывать культуру речевого общения. Продолжать развивать коммуникативно-речевые умения. Продолжать учить детей
самостоятельно, выразительно, последовательно, без повторов передавать содержание литературного текста, использовать в пересказе
выразительные средства, характерные для произведения. Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по серии
сюжетных картинок. Продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из личного опыта, творческие рассказы без наглядного
материала. Закреплять умение составлять рассказы и небольшие сказки. Формировать умения строить разные типы высказывания (описание,
повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и используя разнообразные типы связей между предложениями и между частями
высказывания.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых предложений на слова с указанием их последовательности.
Формировать у детей умение делить слова на слоги, составлять слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми слогами;
знакомить детей с буквами; читать слоги, слова, простые предложения из 2-3 слов.
6) Интерес к художественной литературе:
формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать положительные эмоциональные проявления детей
(радость, удовольствие при слушании произведений);
развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера; знакомить с разнообразными по жанру и тематике
художественными произведениями;
формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным
персонажем);
формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях жанров литературы: литературная сказка,
рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица, былина;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы
поведения и другие средства раскрытия образа; развитие поэтического слуха);
поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра и тематики;
развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор, описательных и метафорических загадок,
сочинение текстов сказочного и реалистического характера, создание рифмованных строк).
41
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли; выполнять операцию классификации - деления
освоенных понятий на группы на основе выявленных признаков, использовать в речи средства языковой выразительности: антонимы,
синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения.
2) Звуковая культура речи:
педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для произношения звуков в речи; проводит работу по
исправлению имеющихся нарушений в звукопроизношении.
3) Грамматический строй речи:
педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством слияния основ, самостоятельно использовать в речи
разные типы предложений в соответствии с содержанием высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет умения согласовывать
существительные с числительными, существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами,
глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.
4) Связная речь:
педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от ситуации общения, возраста собеседника, цели
взаимодействия, формирует умение использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихотворений,
помогает детям осваивать умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий, употреблять
вариативные этикетные формулы эмоционального взаимодействия с людьми, правила этикета в новых ситуациях. Например, формирует
умение представить своего друга родителям (законным представителям), сверстникам. Педагог использует речевые ситуации и совместную
деятельность для формирования коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет у детей умение пересказывать литературные
произведения по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги
действующих лиц, подводит к пониманию и запоминанию авторских средств выразительности, использованию их при пересказе, в
собственной речи, умению замечать их в рассказах сверстников;
в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать эмоциональное отношение к образам, используя средства
языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного
рассказа; использовать разнообразные средства выразительности; формирует умение составлять повествовательные рассказы по картине, из
личного и коллективного опыта, по набору игрушек, закрепляет у детей умение строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования,
составлять рассказы-контаминации (сочетание описания и повествования; описания и рассуждения);
педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе общения со взрослыми и сверстниками
объяснительную речь, речь - доказательство, речевое планирование, помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять
разнообразные виды творческих рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение использовать личный и литературный опыт в
зависимости от индивидуальных интересов и способностей; развивает у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников,
помогать им в случае затруднений, замечать речевые и логические ошибки, доброжелательно и конструктивно исправлять их.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к языковым явлениям, помогает освоить звуковой
42
анализ четырехзвуковых и пятизвуковых слов; закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове, определять их последовательность,
давать им характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный гласный звука в слове; определять количество и последовательность
слов в предложении; составлять предложения с заданным количеством слов; ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты;
штриховку в разных направлениях, обводку; знать названия букв, читать слоги.
Художественно-эстетическое развитие.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус; формировать у детей предпочтения в области музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности;
воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в процессе ознакомления с разными видами искусства;
закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративноприкладное искусство, музыка, архитектура, театр, танец,
кино, цирк);
формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к культурному наследию, традициям своего народа в
процессе ознакомления с различными видами и жанрами искусства;
формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с различными произведениями музыки,
изобразительного искусства гражданственно-патриотического содержания;
формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе; формировать духовно-нравственное отношение и чувство
сопричастности к культурному наследию своего народа;
закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;
помогать детям различать народное и профессиональное искусство; формировать у детей основы художественной культуры;
расширять знания детей об изобразительном искусстве, музыке, театре; расширять знания детей о творчестве известных художников и
композиторов; расширять знания детей о творческой деятельности, еѐ особенностях; называть виды художественной деятельности,
профессию деятеля искусства;
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями (законными представителями));
2) изобразительная деятельность:
формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности; развивать художественный вкус, творческое
воображение, наблюдательность и любознательность;
обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук по предмету;
продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные представления, формировать эстетические суждения;
аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребѐнком, так и его сверстниками, обращая внимание на
обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей;
показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по тематике, так и по средствам выразительности;
называть, к каким видам и жанрам изобразительного искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять индивидуальные оценки
детьми этих произведений;
43
формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к
художественно-творческой деятельности;
воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и
аппликации, используя выразительные средства;
создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового экспериментирования с художественными материалами;
поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым, содержательным, выразительным;
поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и понимать потребности другого человека,
бережно относиться к продуктам его труда;
продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение сравнивать предметы между собой,
выделять особенности каждого предмета; совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение,
пропорции, цвет, композицию;
развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной деятельности;
продолжать развивать у детей коллективное творчество;
воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как
отдельные изображения будут объединяться в общую картину;
формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для достижения большей
выразительности создаваемого образа;
организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и тематических композиций к праздничным утренникам
и развлечениям, художественных проектах);
3) конструктивная деятельность:
формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать еѐ основные части, их функциональное назначение;
закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не
мешая друг другу; развивать у детей интерес к конструктивной деятельности; знакомить детей с различными видами конструкторов;
знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и прочее;
развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную творческую конструктивную деятельность детей;
4) музыкальная деятельность:
воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного гимна Российской Федерации;
продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкально-эстетический вкус;
развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация самостоятельной творческой деятельности детей;
удовлетворение потребности в самовыражении;
развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух, чувство ритма, музыкальную память;
продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного
характера;
формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира, становление эстетического и эмоциональнонравственного отношения к отражению окружающей действительности в музыке;
44
совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух; способствовать дальнейшему
формированию певческого голоса;
развивать у детей навык движения под музыку; обучать детей игре на детских музыкальных инструментах; знакомить детей с
элементарными музыкальными понятиями; формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и на досуге;
5) театрализованная деятельность:
продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с историей театра, его жанрами, устройством и
профессиями;
продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности;
развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной инструкции декорации и персонажей из различных
материалов (бумага, ткань, бросового материала и прочее);
продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера персонажа с помощью мимики, жеста, движения и
интонационно-образной речи;
продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах (перчаточными, тростевыми, марионеткам и так
далее);
формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать правильно оценивать действия персонажей в спектакле;
поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и играх драматизациях сюжетов сказок,
литературных произведений, внесение в них изменений и придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей, действий;
поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях, спектаклях;
6) культурно-досуговая деятельность:
продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время (отдых, творчество, самообразование);
развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай культуру общения (доброжелательность,
отзывчивость, такт, уважение);
расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать желание использовать полученные ранее знания и
навыки в праздничных мероприятиях (календарных, государственных, народных);
воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной подготовки;
формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой деятельности;
поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования различной направленности (танцевальный кружок,
хор, изостудия и прочее).
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему,
к искусству и художественной деятельности; умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности.
Поощряет активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого.
2) Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных видов и жанров искусства.
3) Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство,
45
литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк); формирует умение различать народное и профессиональное искусство.
4) Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям, культурным традициям народа в процессе
знакомства с классической и народной музыкой, с шедеврами изобразительного искусства и народным декоративно-прикладным
искусством. Воспитывает любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
5) Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания об искусстве как виде творческой деятельности
людей, организует посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями (законными представителями)).
6) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист,
скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и тому подобное).
7) Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для художественной деятельности, формирует умение
соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и так далее).
8) Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура), развивает
художественное восприятие, расширяет первичные представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт,
батальная и жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с произведениями живописи: И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К. Саврасов,
А.А. Пластов, В.М. Васнецов и другие. Расширять представления о художниках - иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А.
Васнецов, В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
9) Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И.
Глинка, А.П. Бородин и другие), зарубежных композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие), композиторовпесенников (Г. А. Струве, А. Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
10) Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности (форму,
пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и другое). Продолжает знакомить детей с народным декоративно-прикладным
искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками. Расширяет
представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и
мира). Воспитывает интерес к искусству родного края.
11) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает знания детей о том, что существуют здания
различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, ДОО, общеобразовательные организации и другое). Развивает умение выделять
сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формирует умение выделять одинаковые части конструкции и
особенности деталей. Знакомит детей со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан
(круглая часть под куполом) и так далее. Знакомит с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети.
Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это
Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие - в каждом городе
свои. Развивает умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощряет
стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
12) Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра, музея, цирка. Педагог развивает у детей умение
выражать в речи свои впечатления, высказывать суждения, оценки.
46
Изобразительная деятельность.
1) Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение изображать предметы по памяти и с натуры; развивает
наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции,
расположение на листе бумаги). Педагог совершенствует у детей технику изображения. Продолжает развивать у детей свободу и
одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Педагог расширяет набор материалов, которые
дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает детям
соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учит детей новым способам работы с уже знакомыми
материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании
акварелью и гуашью - до создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен
как в начале, так и по завершении основного изображения. Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом при
выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от
веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных
линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома),
оживок (городец) и тому подобного. Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности
линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные
переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш. Развивает у детей
представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты;
формирует умение создавать цвета и оттенки. Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов, например, включающих два
оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и тому подобное). Обращает их внимание
на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учит детей замечать изменение
цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивает цветовое восприятие в целях
обогащения колористической гаммы рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивает восприятие,
способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые, только что появившиеся листочки, бледнозеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и тому подобное). Развивает у детей художественно-творческие способности в
продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей размещать изображения на листе в соответствии с их
реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний план или дальше от него - задний
план); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона
большая и тому подобное). Формирует у детей умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений,
склоняющихся от ветра. Продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках, как сюжеты народных сказок, так и авторских
произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам
народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое). Учит детей
выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет умение создавать композиции
на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при
47
составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы
узора и цветовую гамму.
2) Лепка:
педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы, сказочных
персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; умение передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу,
характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой. Продолжает
формировать у детей умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла
крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция). Учит детей
создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их
соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки
(налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учит при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины,
разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.
3) Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению:
развивать чувство композиции (красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых
предметов). Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах
бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства. Закрепляет приемы вырезания
симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При создании
образов педагог поощряет применение детьми разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их
клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учит мозаичному способу изображения с предварительным легким
обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжает развивать у детей чувство цвета, колорита, композиции.
Поощряет проявления детского творчества.
4) Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы
в разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки забавы
(мишка-физкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог формирует у детей умение создавать предметы из полосок цветной бумаги
(коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к
праздникам. Формирует умение использовать образец. Совершенствует умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами. При
работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить
простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Педагог закрепляет у детей умение делать
аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и так далее), наносить контур с
помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом. При работе с природным материалом закрепляет у детей умение
создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать
выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Педагог закрепляет умение детей аккуратно и
48
экономно использовать материалы. Развивает у детей фантазию, воображение.
5)
Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать у декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже
знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другие). Продолжает формировать у детей
умение свободно владеть карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам руки при рисовании округлых
линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит осуществлять движение
всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких
линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и другое. Учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы,
плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка;
чувствовать плавные переходы оттенков цвета. Педагог учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного
искусства определенного вида. Закрепляет у детей умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и
игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на основе того
или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у
детей навыки декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и другое). Поощряет желание
передавать их особенности в конструктивной деятельности. Предлагает детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения
на основе анализа существующих сооружений.
2) Конструирование из строительного материала: педагог учит детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в
соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит детей определять, какие детали более всего
подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать умение планировать процесс возведения постройки.
Продолжает формировать умение у детей сооружать постройки, объединенных общей темой (улица, машины, дома).
3) Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учит
детей создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и так далее) по рисунку, по словесной инструкции педагога, по собственному
замыслу. Знакомит детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учит создавать различные конструкции
(мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции педагога. Педагог учит детей создавать конструкции, объединенные общей темой
(детская площадка, стоянка машин и другое). Учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых
конструкторах).
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах квинты — терции; обогащает впечатления
детей и формирует музыкальный вкус, развивает музыкальную память; способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха;
педагог знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт),
творчеством композиторов и музыкантов (русских, зарубежных и так далее); педагог знакомит детей с мелодией Государственного гимна
Российской Федерации.
49
2) Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокальнослуховую координацию; закрепляет у детей практические
навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до
конца фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с
музыкальным сопровождением и без него.
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные
песни; поощряет желание детей самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого
знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог способствует дальнейшему развитию у детей навыков танцевальных движений,
совершенствует умение выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце
эмоционально-образное содержание; знакомит детей с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и так далее); педагог
развивает у детей танцевально-игровое творчество; формирует навыки художественного исполнения различных образов при
инсценировании песен, театральных постановок.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует развитию творческой активности детей в доступных видах
музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и тому подобное); учит импровизировать под
музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и тому подобное);
помогает придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами; учит детей
самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные способности; содействует
проявлению активности и самостоятельности.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с музыкальными произведениями в исполнении на
различных инструментах и в оркестровой обработке; учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных
инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные
произведения в оркестре и в ансамбле.
7) Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений, игру на музыкальных инструментах,
музыкально-театрализованную деятельность в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальнотворческих способностей ребѐнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр; поддерживает желание самостоятельно выбирать
литературный и музыкальный материал для театральной постановки; развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и
декораций к спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли; развивает творческую самостоятельность, эстетический вкус
в передаче образа; отчетливость произношения; использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения).
Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо,
пальчиковый, театр на ложках, картинок, перчаточный, кукольный и другое). Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к
театральному искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных профессиях.
Знакомит со средствами погружения в художественные образы (музыка, слово, хореография, декорации, костюм, грим и другое) и
возможностями распознавать их особенности. Педагог учит детей использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в
50
театрализованной игре. Развивает воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей. Педагог формирует у детей умение
вносить изменения и придумывать новые сюжетные линии сказок, литературных произведений, передавая их образ выразительными
средствами в игре драматизации, спектакле; формирует умение выразительно передавать в действии, мимике, пантомимике, интонации
эмоциональное состояние персонажей; самостоятельно придумывать детали костюма; формирует у детей умение действовать и говорить от
имени разных персонажей, сочетать движения театральных игрушек с речью. Педагог формирует умение проводить анализ сыгранных
ролей, просмотренных спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с интересом и пользой (рассматривание иллюстраций,
просмотр анимационных фильмов, слушание музыки, конструирование и так далее). Развивает активность детей в участие в подготовке
развлечений. Формирует навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и гостями. Педагог расширяет знания детей об обычаях и
традициях народов России, воспитывает уважение к культуре других этносов. Формирует чувство удовлетворения от участия в совместной
досуговой деятельности. Поддерживает интерес к подготовке и участию в праздничных мероприятиях, опираясь на полученные навыки и
опыт. Поощряет реализацию творческих проявлений в объединениях дополнительного образования.
Физическое развитие.
В области физического основными задачами образовательной деятельности являются:
‒ обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной гимнастики, развивать умения технично, точно, осознанно,
рационально и выразительно выполнять физические упражнения, осваивать туристские навыки;
‒ развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую моторику, ориентировку в пространстве;
самоконтроль, самостоятельность, творчество;
‒ поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и самостоятельности при еѐ организации, партнерское
взаимодействие в команде;
‒ воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую идентичность в двигательной деятельности и различных
формах активного отдыха;
‒ формировать осознанную потребность в двигательной деятельности, поддерживать интерес к физической культуре и спортивным
достижениям России, расширять представления о разных видах спорта;
‒ сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, расширять и уточнять представления о здоровье,
факторах на него влияющих, средствах его укрепления, туризме, как форме активного отдыха, физической культуре и спорте, спортивных
событиях и достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и при проведении туристских прогулок и
экскурсий;
‒ воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни, развивать стремление к сохранению своего
здоровья и здоровья окружающих людей, оказывать помощь и поддержку другим людям.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений, развития психофизических качеств и
способностей, закрепления общеразвивающих, музыкально-ритмических упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений, освоения
51
элементов спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет стремление выполнять упражнения технично, рационально, экономно, выразительно, в
соответствии с разнообразным характером музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы педагог обучает детей следовать инструкции, слышать
и выполнять указания, соблюдать дисциплину, осуществлять самоконтроль и давать оценку качества выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой,
самостоятельно организовывать и придумывать подвижные игры, общеразвивающие упражнения, комбинировать их элементы,
импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и уточняет представления о факторах, влияющих на
здоровье, способах его сохранения и укрепления, оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической культуре, спорту и
туризму, активному отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не
менее 10 раз; передача и перебрасывание мяча друг другу сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и
перебрасывание друг другу набивных мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди, сверху двумя руками; одной рукой от плеча;
передача мяча с отскоком от пола из одной руки в другую; метание в цель из положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль, метание в
движущуюся цель; забрасывание мяча в баскетбольную корзину; катание мяча правой и левой ногой по прямой, в цель, между предметами,
друг другу; ведение мяча, продвигаясь между предметами, по кругу; ведение мяча с выполнением заданий (поворотом, передачей другому).
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и назад; на животе и на спине, отталкиваясь руками
и ногами; влезание на гимнастическую стенку до верха и спуск с нее чередующимся шагом одноименным и разноименным способом;
перелезание с пролета на пролет по диагонали; пролезание в обруч разными способами; лазанье по веревочной лестнице; выполнение
упражнений на канате (захват каната ступнями ног, выпрямление ног с одновременным сгибанием рук, перехватывание каната руками);
влезание по канату на доступную высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперед; выпадами, с закрытыми глазами, приставными
шагами назад; в приседе, с различными движениями рук, в различных построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с остановкой по сигналу, в сочетании с прыжками (с
линии на линию, из кружка в кружок); высоко поднимая колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с
захлестыванием голени назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим числом шагов; медленный бег до 2-3 минут;
быстрый бег 20 м 2-3 раза с перерывами; челночный бег 3x10 м; бег наперегонки; бег из разных исходных положений (лежа на животе,
ногами по направлению к движению, сидя по-турецки, лежа на спине, головой к направлению бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной
местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с поворотом кругом; смещая ноги вправо-влевовперед-назад, с движениями рук; впрыгивание на предметы высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из глубокого приседа;
прыжки на одной ноге, другой толкая перед собой камешек; прыжки в длину и в высоту с места и с разбега на соревнование;
52
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками и без них; прыжки с ноги на ногу; бег со
скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как скакалку; прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой,
прыжки через вращающуюся скакалку с места; вбегание под вращающуюся скакалку - прыжок - выбегание; пробегание под вращающейся
скакалкой парами.
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед, другой ногой катя перед собой набивной мяч; стойка
на носках; стойка на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине палки,
пролезанием в обруч, приседанием и поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке, приседая на одной ноге, другую пронося
прямой вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба по гимнастической скамейке, на
каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колени другой ноги
мешочек с песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и ладони; кружение с закрытыми глазами, остановкой и сохранением заданной
позы; после бега, прыжков, кружения остановка и выполнение «ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает условия для поддержания инициативы и развития
творчества, выполнения упражнений в различных условиях и комбинациях, использования двигательного опыта в игровой деятельности и
повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание и опускание рук (одновременное,
поочередное и последовательное) вперед, в сторону, вверх, сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и
рывки руками; круговые движения вперед и назад; упражнения пальчиковой гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты корпуса вправо и влево из разных исходных
положений, наклоны вперед, вправо, влево из положения стоя и сидя; поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание ног, махи ногами из положения стоя,
держась за опору, лежа на боку, сидя, стоя на четвереньках; выпады вперед и в сторону; приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и
пятки касаются стены); подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание предметов ступнями и пальцами ног,
перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве выполнения движений, в том числе, в парах, с
предметами и без них, из разных исходных положений, в разном темпе, с разным мышечным напряжением и амплитудой, с музыкальным
сопровождением. Предлагает упражнения с разноименными движениями рук и ног, на ориентировку в пространстве, с усложнением
исходных положений и техники выполнения (вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед собой
и сбоку и другое). Педагог поддерживает и поощряет инициативу, самостоятельность и творчество детей (придумать новое упражнение или
комбинацию из знакомых движений). Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие
формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в
содержание физкультурных занятий, в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные игры.
Могут быть использованы следующие упражнения, разученные на музыкальных занятиях: танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг
53
с притопом, с хлопками, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с приседанием и без, с продвижением
вперед, назад а сторону, кружение, подскоки, приседание с выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из двухтрех движений в сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении строем: быстрое и самостоятельное построение в
колонну по одному и по два, в круг, в шеренгу; равнение в колонне, шеренге; перестроение из одной колонны в колонну по двое, по трое, по
четыре на ходу, из одного круга в несколько (2-3); расчет на первый - второй и перестроение из одной шеренги в две; размыкание и
смыкание приставным шагом; повороты направо, налево, кругом; повороты во время ходьбы на углах площадки.
2) Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным играм, поощряет использование детьми в самостоятельной
деятельности разнообразных по содержанию подвижных игр (в том числе, игр с элементами соревнования, игр-эстафет), способствующих
развитию психофизических и личностных качеств, координации движений, умению ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо
оценивать свои результаты и результаты товарищей; побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества, честность,
целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты игр, комбинировать движения, импровизировать.
Продолжает воспитывать сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и достижения команды, стремление вносить
свой вклад в победу команды, преодолевать трудности. Способствует формированию духовнонравственных качеств, основ патриотизма и
гражданской идентичности.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в спортивном зале или на площадке в
зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение; знание 4-5 фигур, выбивание городков с полукона
и кона при наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от плеча); перебрасывание мяча друг другу
двумя руками от груди, стоя напротив друг друга и в движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку,
снизу, у пола и тому подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за головы, от плеча; ведение мяча одной
рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на месте; ведение мяч «змейкой» между
расставленными предметами, попадание в предметы, забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не отрывая еѐ от шайбы; прокатывание шайбы
клюшкой друг другу, задерживание шайбы клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание шайбы в
ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку, правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом (подбрасывать и ловить мяч одной рукой,
ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча через сетку после его отскока от стола.
4) Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных
занятий на свежем воздухе в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
54
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500-600 метров в медленном темпе в зависимости от
погодных условий; попеременным двухшажным ходом (с палками); повороты переступанием в движении; поднимание на горку «лесенкой»,
«ѐлочкой».
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного положения на коньках (на снегу, на льду); приседания из исходного
положения; скольжение на двух ногах с разбега; повороты направо и налево во время скольжения, торможения; скольжение на правой и
левой ноге, попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой, объезжая препятствие, на скорость.
Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами, скольжение на груди и спине, двигая ногами (вверх - вниз);
проплывание в воротца, с надувной игрушкой или кругом в руках и без; произвольным стилем (от 10-15 м); упражнения комплексов
гидроаэробики в воде у бортика и без опоры.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет, уточняет и закрепляет представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье, роли физической культуры и спорта в укреплении здоровья; разных видах спорта (санный спорт,
борьба, теннис, синхронное плавание и другие), спортивных событиях и достижениях отечественных спортсменов. Дает доступные по
возрасту представления о профилактике и охране здоровья, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном
беге, прыжках, играх-эстафетах, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем,
предметами, пользовании спортивны инвентарем, оборудованием), во время туристских прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за
своей осанкой, формирует представление о том, как оказывать элементарную первую помощь, оценивать свое самочувствие; воспитывает
чувство сострадания к людям с особенностями здоровья, поддерживает стремление детей заботиться о своем здоровье и самочувствии
других людей.
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год, продолжительностью не более 1,5 часов).
Содержание праздников предусматривают сезонные спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет,
спортивных игр, на базе ранее освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 40-45
минут. Содержание досуга включает: подвижные игры, в том числе, игры народов России, игры-эстафеты, музыкально-ритмические
упражнения, импровизацию, танцевальные упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, должны иметь социально-значимую и
патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся
спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует оздоровительные мероприятия, в том числе физкультурные
досуги, и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей дополнительного сопровождения и организации
санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону составляет 35-40 минут, общая продолжительность не
55
более 2-2,5 часов. Время непрерывного движения 20-30 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. В ходе туристкой
прогулки с детьми проводятся подвижные игры и соревнования, наблюдения за природой родного края, ознакомление с памятниками
истории, боевой и трудовой славы, трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как форме активного отдыха, туристских маршрутах,
видах туризма, правилах безопасности и ориентировки на местности: правильно по погоде одеваться для прогулки, знать содержимое
походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на дно, скручивать валиком и аккуратно
укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать несложные препятствия на пути,
наблюдать за природой и фиксировать результаты наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать помощь товарищу, осуществлять
страховку при преодолении препятствий, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения во время туристской прогулки.
2.2. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательных областей
«Социально-коммуникативное развитие»: приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек»,
«Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям), педагогам,
соседям и другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции;
создание условий для возникновения у ребѐнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребѐнком опыта
милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
«Познавательное развитие»: приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что
предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов
России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий
56
по сохранению природы.
«Речевое развитие»: приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на
правильном, богатом, образном языке).
«Художественно-эстетическое развитие»: приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира
(природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего
мира ребѐнка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой
деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения
детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребѐнка с учѐтом его индивидуальности,
поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
«Физическое развитие»: приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека;
формирование у ребѐнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного
образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития;
формирование у ребѐнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.
2.3 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования определены в соответствии с задачами воспитания и
обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов.
Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм,
методов, средств образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Программа построена на реализации технологии деятельностного метода «Ситуация». Суть данной технологии заключается в
57
организации развивающих ситуаций, в которых дети сталкиваются с затруднениями, фиксируют то, что у них пока не получается, выявляют
причины затруднений, выходят на формулировку задач (детских целей), а затем в активной деятельности делают свои первые «открытия».
Содержание образования проектируется как путь в общечеловеческую культуру. При этом педагог становится организатором, помощником,
консультантом детей и выполняет свою профессиональную миссию — быть проводником в мир общечеловеческой культуры. Такие
ситуации могут отличаться по форме организации (например, это могут быть сюжетно-ролевые и дидактические игры, прогулки, экскурсии,
занятия, праздники и др.), а также по локализации во времени. Несмотря на все отличия, они имеют сходную структуру и включают
следующие этапы, или «шаги»:
1. Введение в ситуацию. Создаются условия для возникновения у детей внутренней потребности (мотивации) включения в
совместную деятельность. Дети фиксируют свою «детскую» цель.
2. Актуализация детского опыта (знаний, умений, способов). Воспитатель организует деятельность, в которой целенаправленно
актуализируются знания, умения и способности детей, необходимые им для нового «открытия».
3. Затруднение в ситуации (проблематизация содержания). В контексте выбранного сюжета моделируется ситуация, в которой дети
сталкиваются с затруднением в деятельности. Воспитатель помогает детям приобрести опыт фиксации затруднения и выявления его
причины с помощью системы вопросов («Смогли?» — «Почему мы не смогли?»).
4. «Открытие» нового знания (способа действий). Используя различные приемы и методы (подводящий диалог, побуждающий
диалог), педагог организует построение нового знания и способа действий, которое фиксируется детьми в речи и, возможно, в знаках.
5. Включение нового знания (способа действия) в систему знаний (способов интеллектуальной и практической деятельности).
Воспитатель организует различные виды деятельности, в которых новое знание или способ действий используется в новых условиях.
6. Осмысление. Данный этап является необходимым элементом любой деятельности, так как позволяет приобрести опыт выполнения
таких важных универсальных действий, как фиксирование достижения цели и определение условий, которые позволили добиться этой цели.
Используемые формы реализации Программы образования в соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями детей:
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
‒ игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительно- конструктивная, дидактическая,
подвижная и др.);
‒ общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативно- личностное) и сверстниками
(ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
‒ речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая имонологическая речь);
‒ познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
‒ изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу, условию и
замыслу ребенка;
‒ двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы
спортивных игр и др.);
‒ элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд);
‒ музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра
58
на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования педагогможет использовать следующие методы:
‒ организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного поведения, упражнение,
воспитывающие ситуации, игровые методы);
‒ осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение
художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
‒ мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы);
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные, практические) дополнябтся методами, в основу которых
положен характер познавательной деятельности детей:
‒ информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация действий ребѐнка с объектом изучения
(распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы
воспитателя или детей, чтение);
‒ репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их
выполнением (упражнения на основе образца воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
‒ метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути еѐ решения в процессе организации опытов, наблюдений;
‒ эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части – проблемы, в решении которых принимают
участие дети (применение представлений в новых условиях);
‒ исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов
(творческие задания, опыты, экспериментирование).
При реализации Программы образования педагог может использовать различные средства, представленные совокупностью
материальных и идеальных объектов:
‒ демонстрационные и раздаточные;
‒ визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
‒ естественные и искусственные;
‒ реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
‒ двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий смячом и др.);
‒ предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.); игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
‒ коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.); познавательно-исследовательской и
экспериментирования (натуральные предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты,модели, схемы и др.);
‒ чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,иллюстративный материал);
‒ трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
‒ продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования);
59
‒ музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования важное значение имеет признание приоритетной
субъективной позиции ребенка в образовательном процессе. Педагог учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к
миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание
заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов
культуры и создании продуктов деятельности. Выбор педагогом форм, методов, средств реализации Программы образования, адекватных
образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения
обеспечивает их вариативность.
2.4 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
2.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей.
В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребѐнком, где, взаимодействуя с ребѐнком, он выполняет функции педагога: обучает ребѐнка
чему-то новому;
2) совместная деятельность ребѐнка с педагогом, при которой ребѐнок и педагог – равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на всех этапах еѐ
выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является
участником деятельности, но выступает в роли еѐ организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога. Это могут быть
самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты,
эксперименты и другое).
3. Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребѐнка, его субъектные проявления (самостоятельность,
творчество при выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и
желание заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за
деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов организуются разные виды
1.
‒
‒
‒
‒
60
деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми
деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей,
поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
4. Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды деятельности (например,
коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной
деятельности.
5. В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности дошкольников. Среди них выделяются простые, составные
и комплексные формы.
- Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и посвящены, как правило, одной теме. К простым
формам относятся:
•
беседа,
•
рассказ,
•
эксперимент,
•
наблюдение,
•
дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога).
6. Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных сочетаниях. К составным формам относятся:
•
игровые ситуации,
•
игры-путешествия,
•
творческие мастерсткие,
•
детские лаборатории,
•
творческие гостиные,
•
творческие лаборатории,
•
целевые прогулки,
•
экскурсии,
•
образовательный челлендж,
•
интерактивные праздники.
7. Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и составных форм. К коплексным формам
относятся:
•
детско-родительские и иные проекты,
•
тематические дни,
•
тематические недели,
•
тематические или образовательные циклы.
8. Игра занимает центральное место в жизни ребѐнка, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В игре
закладываются основы личности ребѐнка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми,
61
первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и
инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
9. Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную, развивающую, воспитательную,
социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
10. В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации жизни и деятельности детей, средство
разностороннего развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребѐнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
11. Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребѐнка и становления его личности, педагог максимально использует
все варианты еѐ применения в ДО.
12. Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование особых форм работы в
соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребѐнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени
состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
13. Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать:
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические,
подвижные, музыкальные и другие);
‒ беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего круга),
рассматривание картин, иллюстраций;
‒ практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и
норм поведения и другие);
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
‒ трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными растениями и другое);
‒ индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
‒ продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и другое);
‒ оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры,
гимнастика и другое).
14. Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для проведения занятий.
15. Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как деятельность, направленная на
освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов
работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями,
дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических
событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и
исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную деятельность с
учѐтом интересов, желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества,
содействия, сопереживания.
16. При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении образовательной деятельности в рамках
62
сформировавшихся подходов. Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
17. Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму организации образовательной
деятельности. Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
18. Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе,
воспитание отношения к ней;
‒ подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление
здоровья детей;
‒ экспериментирование с объектами неживой природы;
‒ сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
‒ элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
‒ свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
‒ проведение спортивных праздников (при необходимости).
19. Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:
‒ элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного
белья; изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
‒ проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации;
концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические,
подвижные, музыкальные и другие);
‒ опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое;
‒ чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций,
просмотр мультфильмов и так далее;
‒ слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
‒ организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций
картин классиков и современных художников и другого;
‒ индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
‒ работу с родителями (законными представителями).
20. Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры активности.
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой подвижности в групповых помещениях,
средней и интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной
площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
63
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у детей навыков безопасности
жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр, предметы-заместители в интеграции
содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и детских конструкторов, бросового
материала схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции
содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и
«Художественно-эстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и развивающие игрушки, а также
демонстрационные материалы для формирования элементарных математических навыков и логических операций в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование, демонстрационные материалы и
дидактические пособия которого способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции
содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об
окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей, обеспечивающую их духовнонравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания всех
образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать музыкальную и театрализованную
деятельность детей в интеграции с содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд) в интеграции содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»8.
8
Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации
образовательных программ дошкольного образования (разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по
итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по реализации государственной политики в сфере защиты семьи и детей 17 декабря 2021 года) – URL:
https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/ (дата обращения 25.04.2023)
64
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает самостоятельный выбор ребѐнком еѐ содержания,
времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемноигровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
21. Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они расширяют социальные и практические
компоненты содержания образования, способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и
самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми
самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
22. К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую, коммуникативную практики,
чтение художественной литературы.
23. Культурные практики предоставляют ребѐнку возможность проявить свою субъектность с разных сторон, что, в свою очередь,
способствует становлению разных видов детских инициатив:
‒ в игровой практике ребѐнок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
‒ в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
‒ в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования (познавательная инициатива);
‒ коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная инициатива);
‒ чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных практик детей дошкольного
возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
24. Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей
действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
25. В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения,
сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы.
2.5.1. Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность детей, основанную на детских
интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребѐнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополучия
ребѐнка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
2.5.2. Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной деятельности детей является утро,
когда ребѐнок приходит в ДОО, и вторая половина дня.
2.5.3. Любая деятельность ребѐнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной инициативной деятельности, например:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
65
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений.
2.5.4. Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребѐнка получать новые знания и умения,
осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребѐнка в деятельности, побуждающие детей к
применению знаний, умений при выборе способов деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребѐнок
способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребѐнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребѐнка в ДОО, используя приемы поддержки,
одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку
волевых усилий, поддержку готовности и желания ребѐнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к
качественному результату, подсказывать ребѐнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до
конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но
стремиться к еѐ дозированию. Если ребѐнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка
или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную
активность и смекалку ребѐнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и
достижений каждого ребѐнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
2.5.5. В возрасте 3-4 лет у ребѐнка активно проявляется потребность в общении со взрослым, ребѐнок стремится через разговор с
педагогом познать окружающий мир, узнать об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребѐнок задает различного рода вопросы.
Важно поддержать данное стремление ребѐнка, поощрять познавательную активность детей младшего дошкольного возраста, использовать
педагогические приемы, направленные на развитие стремлений ребѐнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и
качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать
ситуации, побуждающие ребѐнка самостоятельно искать решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы. При
проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребѐнок получил
возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные
импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
66
2.5.6. С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребѐнка является ключевым условием для
развития самостоятельности во всех сферах его жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми
системы разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать для поддержки
самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо
доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении,
поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделять особое внимание доверительному общению с ребѐнком. В течение
дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное решение
проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребѐнка умения решать возникающие перед ними задачи, что
способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают
опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской направленности:
взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребѐнка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских
видов деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
2.5.7. Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых. Поэтому педагогу важно
обратить внимание на те педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого
педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для самостоятельного
решения задач. Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи,
активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет
ребѐнка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
2.5.8. Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребѐнку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному
решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребѐнку, педагог сначала стремится
к еѐ минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребѐнка прошлый опыт.
2) У ребѐнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям
искать разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с
решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве
результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребѐнком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребѐнка
изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребѐнком. Важно уделять внимание ребѐнку,
уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года
жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в
своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребѐнком универсальных умений организации своей деятельности и
67
формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять еѐ от педагога), обдумать способы еѐ достижения, осуществить
свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах
деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы,
наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также
способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребѐнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребѐнка. В пространстве
группы появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы,
детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые
таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою
точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся.
2.6.1. Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала
семьи.
2.6.2. Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные действия родителей (законных
представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
2.6.3. Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей ДО, общих для всего
образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об
образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности в
вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнѐрских отношений с родителями (законными
представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
2.6.4. Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребѐнка: в соответствии с Законом об образовании у родителей (законных
представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребѐнка;
68
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная информация об особенностях
пребывания ребѐнка в группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО;
между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития ребѐнка в ДОО и
семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при
взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и
сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную информацию как со
стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного
воспитания, потребности родителей (законных представителей) в отношении образования ребѐнка, отношение к педагогу и ДОО,
проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер
отношений ребѐнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
2.6.5. Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями (законными представителями)
обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье каждого обучающегося, еѐ запросах в
отношении охраны здоровья и развития ребѐнка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных
представителей); а также планирование работы с семьей с учѐтом результатов проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных представителей) по вопросам особенностей
психофизиологического и психического развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в области ДО,
включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в
ДОО образовательной программы; условиях пребывания ребѐнка в группе ДОО; содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных представителей) по вопросам их
взаимодействия с ребѐнком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребѐнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам
воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации
и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
2.6.6. Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей) обучающихся предполагает
сотрудничество в реализации некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий; поддержку
образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и
реализацию образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
2.6.7. Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться повышению уровня компетентности родителей
69
(законных представителей) в вопросах здоровьесбережения ребѐнка.
2.6.8. Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих направлений просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое здоровье ребѐнка (рациональная организация
режима дня ребѐнка, правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребѐнком и другое), о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание,
перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребѐнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с рекомендациями Национального календаря
профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах физического воспитания детей на разных
возрастных этапах их развития, а также о возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие детей систематического и
бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы
социализации и общения и другое).
2.6.9. Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может быть повышена за счет привлечения
к тематическим встречам профильных специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
2.6.10. Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или) индивидуальных) посредством
различных методов, приемов и способов взаимодействия с родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические срезы, индивидуальные блокноты,
«почтовый ящик», педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры
занятий и других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые родительские собрания, конференции, круглые
столы, семинары-практикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей (законных представителей); журналы и газеты, издаваемые
ДОО для родителей (законных представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайты ДОО и
социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей
(законных представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные и
тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и другое.
2.6.11.Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность целесообразно использовать
специально разработанные (подобранные) дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей (законных
представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДОО. Эти материалы должны
сопровождаться подробными инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с ребѐнком (с учѐтом
возрастных особенностей). Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный потенциал семьи для решения образовательных
задач, привлекая родителей (законных представителей) к участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение
70
познавательных и воспитательных задач.
2.6.12. Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и ДОО является диалог педагога и
родителей (законных представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребѐнка, выяснять причины
проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей (законных
представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребѐнка, а также
согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и
трудностей ребѐнка в освоении образовательной программы.
2.6.13. Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы взаимодействия с семьями
обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества
позволит педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными представителями), эффективно
осуществлять просветительскую деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями)
детей дошкольного возраста.
2.7. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа и\или инклюзивное образование в филиале МБДОУ «Криулинский детский сад №3» Саранинский детский сад направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы),
включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их
разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
https://madou59.ru/wp-content/uploads/2022/12/federalnaja-obrazovatelnaja-programma-doshkolnogo-obrazovanija.pdf стр.148
2.8. Рабочая программа воспитания.
Целевой раздел
Пояснительная записка.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель
образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и
социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде9.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные ценности российского общества.
9
Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст.
7598; 2020, № 31, ст. 5063)
71
Традиционные ценности – это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения
к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие
гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии
многонационального народа России10.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям российского общества – жизнь, достоинство,
права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России 11.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной работы ДОО, в соответствии с
возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений ребѐнка, которые
коррелируют с портретом выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
С учѐтом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребѐнок, в программе воспитания находит отражение
взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО
с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного
образования детей.
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребѐнка с учѐтом его индивидуальности и создание условий для
позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и
правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе
10
Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утверждѐнных Указом Президента Российской
Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
11
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утверждѐнных Указом Президента Российской
Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
72
нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней установке личности
поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребѐнка, его готовности к творческому самовыражению и
саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребѐнка посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей
среды, создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у ребѐнка личностной позиции наследника
традиций и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Чувство патриотизма возникает у
ребѐнка вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России, своему краю,
малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему
народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из
культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и еѐ уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма наследника», испытывающего чувство
гордости за наследие своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду,
семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности
преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание
чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в
целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы дошкольников на основе творческого
взаимодействия в детско-взрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
73
Социальное направление воспитания.
1) Цель
социального направления воспитания – формирование ценностного отношения детей к семье, другому человеку,
развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
2) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребѐнок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится
действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребѐнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в
котором проявляется личная социальная инициатива ребѐнка в детско- взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребѐнком моральных ценностей, формирование у него
нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем
поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам
человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребѐнком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
2) Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны воспитательного процесса и является
непременным условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребѐнка. Познавательное и
духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает
и деформирует личностное развитие ребѐнка.
4) Значимым является воспитание у ребѐнка стремления к истине, становление целостной картины мира, в которой интегрировано
ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного отношения детей к здоровому образу жизни,
овладение элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления здоровья детей, становления
осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального
благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и приобщение ребѐнка к труду.
2) Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному
74
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых
поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у ребѐнка ценностного отношения к красоте.
2) Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в
отношениях, развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребѐнка. Искусство
делает ребѐнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная
обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребѐнка. Поэтому планируемые результаты
представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребѐнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется, так как целевые ориентиры основной
образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не
являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
воспитания
Ценности
Родина, природа
Патриотическое
Социальное
Духовно-нравственное
Познавательное
Познание
Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране - России, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять заботу; Самостоятельно различающий
основные отрицательные и положительные человеческие качества, иногда прибегая к помощи взрослого в
ситуациях морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и поведение; принимающий и уважающий различия между
людьми. Владеющий основами речевой культуры. Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, способный взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и
дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в самообслуживании. Обладающий первичной картиной мира на основе
75
Направление
воспитания
Ценности
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура и красота
Целевые ориентиры
традиционных ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами укрепления здоровья - занятия физической
культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий интерес
к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности.
Содержательный раздел Программы воспитания.
Уклад образовательной организации.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей
совместной деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад ДОО – это еѐ необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания. Уклад задает и удерживает ценности воспитания для
всех участников образовательных отношений: руководителей ДОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала,
воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения ДОО.
Уклад включает:
цель и смысл деятельности ДОО, еѐ миссию;
принципы жизни и воспитания в ДОО;
образ ДОО, еѐ особенности, символику, внешний имидж;
отношение к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и партнерам ДОО;
ключевые правила ДОО;
традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО;
особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО;
социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО (учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности).
Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе. Воспитывающая среда включает совокупность
различных условий, предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным
ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются еѐ содержательная насыщенность и структурированность.
76
Воспитывающая среда включает:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребѐнка к окружающему миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребѐнком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с традиционными ценностями
российского общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детскодетских общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
Задачи воспитания
Поскольку в ДОО создан единый воспитательно-образовательный процесс, то в ней в комплексе решеются воспитательные,
обучающие и развивающие задачи педагогического процесса. Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с воспитательными
задачами, реализуемыми при реализации образовательных областей (таблица 1)
Таблица 1
Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами, реализуемыми в рамках
образовательных областей
Направления
воспитания и базовые
ценности
Патриотическое
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Родина» и
«Природа»
Цель
Задачи
Задачи образовательных областей
Формирование у ребѐнка
личностной
позиции
наследника
традиций
и
культуры,
защитника
Отечества
и
творца
(созидателя), ответственного
за будущее своей страны
• Формировать «патриотизм
наследника»,
испытывающего
чувство
гордости за наследие своих
предков
(предполагает
приобщение
детей
к
истории,
культуре
и
традициям нашего народа:
отношение к труду, семье,
стране и вере)
• Формировать «патриотизм
защитника», стремящегося
сохранить это наследие
(предполагает развитие у
детей
готовности
преодолевать
трудности
ради своей семьи, малой
родины)
• Воспитывать «патриотизм
созидателя
и
творца»,
устремленного в будущее,
• Воспитывать
ценностное
отношения
к
культурному
наследию
своего
народа,
к
нравственным и культурным традициям России
• Приобщать к отечественным традициям и
праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России
• Воспитывать
уважительное
отношение
к
государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
• Приобщать
к
традициям
и
великому
культурному наследию российского народа
Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Художественноэстетическое развитие
77
Направления
воспитания и базовые
ценности
Духовнонравственное
направление
воспитания
В
основе
лежат
ценности «Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»
Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»
Цель
Формирование
способности к духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному поведению
Формирование ценностного
отношения детей к семье,
другому человеку, развитие
дружелюбия,
умения
находить общий язык с
другими людьми
Задачи
уверенного в благополучии
и
процветании
своей
Родины
(предполагает
конкретные каждодневные
дела,
направленные,
например, на поддержание
чистоты
и
порядка,
опрятности и аккуратности,
а в дальнейшем - на
развитие
всего
своего
населенного пункта, района,
края, Отчизны в целом)
• Развивать
ценностносмысловую
сферу
дошкольников на основе
творческого взаимодействия
в
детсковзрослой
общности
• Способствовать освоению
социокультурного опыта в
его культурно-историческом
и личностном аспектах
• Способствовать освоению
детьми
моральных
ценностей
• Формировать у детей
нравственные качества и
идеалов
• Воспитывать стремление
жить в соответствии с
Задачи образовательных областей
Образовательные
области
• Воспитывать любовь к своей семье, своему
населенному пункту, родному краю, своей стране
• Воспитывать
уважительное
отношение
к
ровесникам,
родителям
(законным
представителям), соседям, другим людям вне
зависимости от их этнической принадлежности
• Воспитывать социальные чувства и навыки:
способность к сопереживанию, общительность,
дружелюбие
• Формировать навыки сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции
• Создавать условия для возникновения у ребѐнка
нравственного, социально значимого поступка,
приобретения ребѐнком опыта милосердия и
заботы;
• Воспитывать отношение к родному языку как
ценности, развивать умение чувствовать красоту
языка,
стремление
говорить
красиво
(на
правильном, богатом, образном языке).
• Содействовать становлению целостной картины
мира, основанной на представлениях о добре и зле,
прекрасном и безобразном, правдивом и ложном
Социально коммуникативное
развитие
• Воспитывать
уважения
к
людям
–
представителям разных народов России независимо
от их этнической принадлежности;
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
78
Направления
воспитания и базовые
ценности
Познавательное
В основе лежит
ценность «Познание»
Цель
Формирование ценности
познания
Образовательные
области
Задачи
Задачи образовательных областей
моральными принципами и
нормами и воплощать их в
своем
поведении.
Воспитывать уважение к
другим людям, к законам
человеческого
общества.
Способствовать
накоплению у детей опыта
социально-ответственного
поведения
• Развивать нравственные
представления,
формировать
навыки
культурного поведения
• Воспитывать у ребѐнка
стремление
к
истине,
способствовать
становлению
целостной
картины мира, в которой
интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям,
природе,
деятельности
человека
• Способствовать овладению детьми формами
речевого этикета, отражающими принятые в
обществе правила и нормы культурного поведения
Речевое развитие
• Создавать условия для выявления, развития и
реализации творческого потенциала каждого
ребѐнка с учѐтом его индивидуальности,
• Поддерживать готовности детей к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми)
• Воспитывать активность, самостоятельность,
уверенности в своих силах, развивать нравственные
и волевые качества
Художественноэстетическое развитие
• Воспитывать отношение к знанию как ценности,
понимание значения образования для человека,
общества, страны
• Воспитывать
уважительное,
бережное
и
ответственное отношения к природе родного края,
родной страны
• Способствовать приобретению первого опыта
действий по сохранению природы.
• Формировать целостную картину мира на основе
интеграции интеллектуального и эмоциональнообразного способов его освоения детьми
• Развивать навыки здорового образа жизни
• Формировать у детей возрастосообразных
представлений о жизни, здоровье и физической
культуре
• Способствовать становлению эмоциональноценностного отношения к здоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям, подвижным
играм, закаливанию организма, к овладению
гигиеническим нормам и правилами
• .
• Поддерживать трудовое усилие, формировать
привычку к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи
Познавательное
развитие
Физическое и
оздоровительное
В основе лежат
ценности «Здоровье»,
«Жизнь»
Формирование
ценностного отношения детей
к здоровому образу жизни,
овладение
элементарными
гигиеническими навыками и
правилами безопасности
• Способствовать
становлению осознанного
отношения к жизни как
основоположной ценности
• Воспитывать отношение
здоровью как совокупности
физического, духовного и
социального благополучия
человека
Трудовое
В основе лежит
ценность «Труд»
Формирование
ценностного отношения детей
к труду, трудолюбию и
приобщение ребѐнка к труду
• Поддерживать привычку к
трудовому
усилию,
к
доступному
напряжению
физических, умственных и
Физическое развитие
Художественноэстетическое развитие
Физическое развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
79
Направления
воспитания и базовые
ценности
Эстетическое
В основе лежат
ценности «Культура» и
«Красота»
Цель
Становление
у
детей
ценностного отношения к
красоте
Задачи
Задачи образовательных областей
нравственных
сил
для
решения трудовой задачи;
• Воспитывать стремление
приносить пользу людям
• Воспитывать любовь к
прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в
искусстве, в отношениях,
развивать у детей желание и
умение творить
• Формировать
способность
бережно
и
уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
• Воспитывать эстетические чувства (удивление,
радость, восхищение, любовь) к различным
объектам и явлениям окружающего мира
(природного, бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов, жанров и стилей
искусства (в соответствии с возрастными
особенностями)
• Приобщать
к
традициям
и
великому
культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с
целью раскрытия ценностей «Красота», «Природа»,
«Культура»
• Способствовать становлению эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения
к
окружающему миру для гармонизации внешнего
мира и внутреннего мира ребѐнка
• Формировать целостную картину мира на основе
интеграции интеллектуального и эмоциональнообразного способов его освоения детьми
• Создавать условия для выявления, развития и
реализации творческого потенциала каждого
ребѐнка с учѐтом его индивидуальности
• Поддерживать готовность детей к творческой
самореализации
Образовательные
области
Художественноэстетическое развитие
Формы совместной деятельности в образовательной организации.
1) Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста должна строиться на принципах ценностного
единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
Разработчиками рабочей программы воспитания должны быть учтены и описаны виды и формы деятельности по организации
сотрудничества педагогов и родителей (законных представителей), используемые в ДОО в процессе воспитательной работы (указываются
конкретные позиции, имеющиеся в общеобразовательной организации или запланированные): родительское собрание; педагогические
лектории; родительские конференции; круглые столы;
родительские клубы, клубы выходного дня; мастер - классы;
80
иные формы взаимодействия, существующие в ДОО.
Указанные формы взаимодействия с родителями (законными представителями) являются примерными. Разработчики могут указать
любые иные актуальные для ДОО формы.
2) События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребѐнка и взрослого, в котором активность взрослого приводит к приобретению ребѐнком
собственного опыта переживания той или иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно
реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных ценностей
российского общества. Это поможет каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребѐнком.
3) Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации совместной деятельности взрослого и
ребѐнка по освоению ООП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени пребывания ребѐнка в ДОО.
Разработчикам рабочей программы воспитания необходимо описать основные виды организации совместной деятельности и
отметить как воспитательный потенциал.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в ДОО можно отнести (указываются
конкретные позиции, имеющиеся в ДОО или запланированные):
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и
чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие); демонстрация собственной нравственной позиции
педагогом, личный пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий
взгляд).
Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может предусматривать совместную деятельность
педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по еѐ созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе (указываются конкретные позиции, имеющиеся в ДОО или запланированные):
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО; компоненты среды, отражающие региональные, этнографические
81
и другие особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО;
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей;
компоненты среды, обеспечивающие ребѐнку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых
технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребѐнку возможность посильного труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека
и государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребѐнку возможности для укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни,
физической культуры и спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребѐнку возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями традиций
многонационального российского народа.
Необходимым инструментом решения воспитательных задач в ДОО является комплект «Бабушкины сказки».
Социальное партнерство.
Предметом взаимодействия и сотрудничества является ребенок, его интересы, заботы, о том, чтобы каждое педагогическое
воздействие, оказанное на него, было грамотным, профессиональным и безопасным.
Взаимоотношения с социумом строятся на основе следующих принципов:
учета запросов общественности;
принятие политики детского сада социумом;
формирования содержания обязанностей детского сада и социума;
сохранения имиджа учреждения в обществе;
установления коммуникаций между детским садом и социумом.
Взаимодействие с общеобразовательными, социальными
учреждениями
Филиал МБДОУ « Криулинский
Саранинский детский сад
детский
сад
Взаимоизучение опыта воспитания и обучения детей
№3»-- Обеспечение преемственности между ДО и школой на единых основаниях
- Организация работы по преемственности:
- Взаимопосещение занятий, уроков с целью обмена опытом;
- Взаимоучастие в методических объединениях и педагогических советах.
- Экскурсии в школу для детей.
- Отслеживание итогов успеваемости.
- Информационно-ознакомительные мероприятия в рамках проведения Дня открытых дверей
- Обеспечение консультационно-коррекционной поддержки
82
РИМЦ
Красноуфимского
Красноуфимска
района
и
г.
Детская поликлиника и Общая врачебнаяпрактика
Научно-методическое сопровождение развития содержания образования
- Медицинское сопровождение детей с целью профилактики
- Профосмотры врачами – специалистами, консультирование
- Своевременное выявление проблем в здоровье детей и их коррекция
Областная ПМПК
-Обследование ПМПС по направлению консилиума ДО
-Обмен опытом специалистами консилиумов образовательных учреждений
-Определение или уточнение диагноза ребенка, получение рекомендаций по дальнейшему
коррекционному развитию
Организационный раздел Программы воспитания.
1)
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия (отсутствия) у ребѐнка особых образовательных
потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности российского общества. В ДОО созданы особые условия
воспитания для отдельных категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с
ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так
далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребѐнка независимо от его особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему
оптимальную социальную ситуацию развития.
В ДОО созданы следующие условия, обеспечивающие достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в
которых каждому ребѐнку с особыми образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и
средств; учитываются особенности деятельности, средств еѐ реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребѐнка с особыми образовательными потребностями, с
учѐтом необходимости развития личности ребѐнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории дошкольников, их позитивной
социализации, сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учѐтом
особенностей развития и образовательных потребностей ребѐнка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной,
когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребѐнку с особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребѐнка дошкольного возраста с особыми
образовательными потребностями.
83
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
парциальной программы «Финансовая грамотность дошкольника с 6-7 лет»
II. Раздел Содержательный
2.1. Образовательные задачи:
Потребности
формировать у детей понимание, что такое потребность, в чем она выражается;
формировать у детей умение беречь хлеб, воду, тепло, свет;
закрепить умение правильно использовать все, что необходимо нам в повседневной жизни;
формировать бережное отношение к здоровью. привычку к здоровому образу жизни;
формировать у детей правильное отношение к интересам сверстников;
проанализировать потребности человека;
Труд
уточнить понятие, что такое труд, какой он бывает;
воспитывать уважение к труду людей;
уточнить знания об орудии труда;
формировать представление о многообразии товаров, в каких магазинах они продаются;
развивать умение самостоятельно осуществлять процесс «купли-продажи»;
отметить, что за свой труд люди получают деньги.
Денежные знаки
дать сведения о производстве денежных знаков;
закрепить представление о том, как выглядят современные деньги, разного достоинства;
отметить, то у каждой денежной единицы есть лицевая сторона – аверс, и обратная – реверс;
познакомить детей с валютой – деньгами других стран;
научить сопоставлять цену товара с наличными деньгами;
раскрыть особенности продажи товара на аукционе.
Семейный бюджет
познакомить с некоторыми составляющими семейного бюджета;
дать понятия, что такое доходы и расходы;
познакомить с понятием «сбережения»;
раскрыть понятия «прибыль», «долги».
Банк
уточнить представление детей, что такое банк, о некоторых операциях, производимых в банке;
раскрыть детям смысл вложения денег в сберегательный банк;
84
Реклама
дать представление о назначении рекламы;
расширять представление детей о профессиях, связанных с работой в рекламном агентстве.
2.2. Взаимодействие педагогов с родителями дошкольников по вопросам финансовой грамотности
Семья – это реальная экономическая среда, в которой живет ребенок. Повседневный труд взрослых, заботы «о хлебе насущном»,
достаток или, наоборот, бедность (нехватка денег, доходы и расходы). Дети включены в эти реальные жизненные ситуации постоянно.
Детский сад - некая реальная ситуация, которая не даст полноценного опыта и практики «экономического поведения». Все
начинается с семьи. Семья формирует отношение ребенка к здоровью, учебе, близким, работе и деньгам. Конечно, далее по жизни, получая
новые знания и опыт, дети могут менять свое отношение. В случае с финансами, если родители не дали базовых знаний, дети получают
знания и приобретают опыт через дорогие ошибки, которых легко можно было избежать.
2.3 Схема анализа соответствия образовательного процесса дидактическим принципам деятельностного метода обучения
Принцип
Оцениваемые параметры
Стиль общения взрослого с
детьми
Занятия педагогом
Позиция в образовательном
процессе
Принцип психологической
комфортности
Общая атмосфера в группе
Мотивационная основа
включения детей в
деятельность
Формы организации детской
деятельности
Чередование видов
деятельности и форм
активности детей
Развивающая предметно –
Требования
Педагог использует демократический стиль общения (проявляет доверие и уважение к детям,
стремится наладить эмоциональный контакт с каждым ребенком, получать от детей обратную связь,
стимулирует их к творчеству, инициативе, старается вовлечь каждого ребенка в активное участие в
общих делах, создает условия для самовыражения и проявления индивидуальности каждого).
Педагог занимает партнѐрскую позицию, в зависимости от решаемых образовательных задач
выступает в роли: организатора (создает развивающую предметно - пространственную среду,
моделирует образовательные ситуации); помощника (создает доброжелательную атмосферу,
вдохновляет, наблюдает за настроением и состоянием детей, замечает и фиксирует успехи каждого,
поддерживает в ситуации неуспеха, отвечает на вопросы, помогает тем, кому это необходимо).
Спокойный тон общения между всеми участниками. Уважительное отношение к каждому ребенку, к
его чувствам и потребностям. Атмосфера доброжелательности, открытости.
Для каждого ребенка создается ситуация успеха.
Педагог ориентируется на:
личностно значимые мотивы (стремление к общению, к самореализации и самоутверждению,
удовлетворение от процесса и результатов деятельности);
познавательный интерес;
эмоциональную сферу детей (стремление принять участие в судьбе персонажа, помочь кому-либо,
порадовать близких и пр.).
Педагог использует адекватные методы и формы организации детской деятельности(соответствуют
возрасту, индивидуальным особенностям и возможностям детей, их интересам, потребностям).
Педагог рационально чередует виды детской активности (в том числе двигательной) и формы работы
(парные, групповые и индивидуальные).
Образовательное пространство безопасно, оснащено средствами обучения и воспитания (в том
85
пространственная среда
принцип деятельности
Формы организации детской
деятельности
Способы поддержки
самостоятельности, инициативы
детей
Уровень сложности содержания
принцип минимакса
Способы поддержки
самостоятельности, инициативы
детей
принцип целостности
Интеграция образовательных
областей
принцип вариативности
Способы поддержки
самостоятельности, инициативы
детей
принцип творчества
Содержание работы с детьми
Формы организации детской
числе техническими), соответствующими возрасту, интересам детей, эстетическим и санитарным
требованиям.
Разнообразные материалы обеспечивают индивидуализацию работы, комплексный подход к
рассмотрению объекта или явления; игровую, познавательную, исследовательскую и творческую
активность детей.
Педагог оптимально соотносит методы и приемы активизации детей:
деятельностные (проблемные вопросы, побуждающий диалог, моделирование,
экспериментирование, проекты и др.);
репродуктивные (рассказ, объяснение, показ и др.).
Педагог помогает детям:
понимать и самим формулировать цели своей деятельности;
предвидеть результат;
планировать свои действия;
сознавать условия, которые позволили достигнуть цели. Педагог организует взаимооценку и
самооценку результата деятельности детей.
Содержание работы отбирается в соответствии с зоной ближайшего развития каждого ребенка на
достаточно высоком, но посильном уровне сложности (проявляющемся в совместной деятельности
со взрослым и другими сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной
деятельности).
Во всех видах деятельности педагог помогает детям зафиксировать сделанный новый шаг,
достижение (совместное или индивидуальное). Организуется взаимодействие и взаимопомощь
детей.
Педагог использует приемы формирования у детей целостного представления о мире, бережного
отношения к природе и уважительного отношения к окружающим людям в контексте взаимосвязи
«человек – природа - общество».
Интеграция образовательных областей осуществляется на уровне общих целей и задач, методов и
форм работы, видов детской деятельности, содержания.
Педагог оптимально соотносит интеллектуальную и эмоциональную, интуитивную и логическую
составляющие образовательного процесса.
Педагог поддерживает самостоятельный выбор детьми материалов, видов активности, способов
действия, участников совместной деятельности и общения.
Педагог поощряет выдвижение детьми собственных гипотез, фиксирует все версии, не
отвергая ни одной, подмечая: «Какая у Саши интересная мысль!», «Давайте послушаем, что
придумала Лена», «Как хорошо придумал Вова!», «Спасибо, Ира, за интересную идею!».
Отрицательные оценки исключены; в случаях, когда ребенок ошибается, взрослый использует
обороты типа: «Мишутка, это твой вариант, давай теперь послушаем, как думают другие ребята»,
«Объясни, почему ты так думаешь?», «Молодец, ты разобрался в своей ошибке!». Педагог помогает
детям осознать возможность существования разных точек зрения; побуждает детей слушать и
слышать друг друга, быть терпимыми к иным мнениям.
Содержание работы способствует раскрытию творческого потенциала детей в различных видах
детской деятельности – музыкальной, художественно эстетической, логической, двигательной и пр.
Используемые педагогом методы и формы работы способствуют самостоятельности
86
деятельности
Содержание работы с детьми
принцип непрерывности
Методы и формы, технологии,
методики
Содержание образования используется на всех этапах преемственно с опорой на уже имеющийся
опыт детей.
Используемые методы и формы, технологии и методики обеспечивают преемственность в
реализации основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и фактор, мощно обогащающий развитие детей.
РППС выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка
деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) представляет собой единство специально организованного
пространства как внешнего (территория), так и внутреннего (групповые, специализированные, технологические, административные и иные
пространства), материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов и средств обучения и воспитания детей дошкольного
возраста, охраны и укрепления их здоровья, материалов для организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает
возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого согласованы между собой по содержанию, масштабу,
художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
- этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природно- климатические условия;
- возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности - содержание воспитания и образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников,
участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует:
требованиям ФГОС ДО;
Программе;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру образования детей;требованиям безопасности и надежности.
РППС обеспечивает:
целостность образовательного процесса и включает всѐ необходимое для реализации содержания каждого из направлений развития и
образования детей (согласно ФГОС ДО.)
возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности: игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской, двигательной, продуктивной и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
87
В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
1) содержательно-насыщенная;
2) трансформируемая;
3) полифункциональная;
4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных центров детской активности:
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой подвижности в групповых помещениях,
средней и интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной
площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у детей навыков безопасности
жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр, предметы-заместители в интеграции
содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и детских конструкторов, бросового
материала схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции
содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и
«Художественно-эстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и развивающие игрушки, а также
демонстрационные материалы для формирования элементарных математических навыков и логических операций в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование, демонстрационные материалы и
дидактические пособия которого способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции
содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об
окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей, обеспечивающую их духовнонравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания всех
88
образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать музыкальную и театрализованную
деятельность детей в интеграции с содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд) в интеграции содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»12.
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы
педагогических и учебно- вспомогательных сотрудников.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в групповых и прочих помещениях в наличии
оборудование для использования информационно-коммуникационных технологий вобразовательном процессе.
3.2. Материально - техническое обеспечение Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1. Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программыобразования;
2. Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов: к условиям размещения организаций,
осуществляющих образовательную деятельность; оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и искусственному освещению помещений; отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации;организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность; организации режима дня;
организации физического воспитания;личной гигиене персонала;
3. Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4. Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников;
5. Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детей- инвалидов к объектам инфраструктуры
Организации.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются особенности их физического и психического
12
Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации
образовательных программ дошкольного образования (разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по
итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по реализации государственной политики в сфере защиты семьи и детей 17 декабря 2021 года) – URL:
https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/ (дата обращения 25.04.2023)
89
развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и
физкультурными площадками, озелененной территорией.
В ДОО есть всѐ необходимое для всех видов воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ
и детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
учебно-методическое сопровождение Программы;
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую
деятельность и другие формы активности ребенка с участием взрослых и других детей;
оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста, содержания Программы образования;
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного, театрального,
музыкального творчества, музыкальные инструменты;
административные помещения, методический кабинет;
помещения для занятий специалистов (логопед, педагог-дефектолог, педагог-психолог); помещения, обеспечивающие охрану и
укрепление физического и психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет; оформленная территория Организации.
Описание материально-технического обеспечения Программы
№
1
Наименование помещения
Раздевалка 12,2 кв.м. (2 этаж)
Назначение
Организация приема детей. Информационнопросветительская
работа с родителями
Оснащение
Шкафчики для одежды (13шт.), скамейки,
информационные стенды для родителей
2
Групповая 46,6кв.м. (2 этаж)
Организация образовательной деятельности детей,
игровой,
совместной, самостоятельная деятельности детей,
организация
оздоровления, закаливания
Столы детские (13 шт.), стулья детские (13 шт.), стеллаж для
игрового материала, стенка в игровом уголке, стенка в уголке
«Познавательное развитие»
3
Спальная 23,3кв.м. (2 этаж)
Организация дневного сна, отдыха детей
Кроватки с постельными принадлежностями (13 шт.),
письменный стол,
шкаф для методического обеспечения
4
1 туалет – 10,2 кв.м. (2 этаж)
Организация умывания
Раковины, унитазы, шкафы для хоз. стредств и инвентаря.
90
Учебно-методическое сопровождение программы:
Образовательная
область
Учебно-методические пособия
Обязательная часть программы
- Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду (Подготовительная к школе группа 6-7 лет). М.: Мозаика Синтез, 2019.
- Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей 3- 7 лет - М., Мозаика-Синтез,2015. Вераксы Н.Е., Комаровой Т.С.,
Васильевой М.А.
Перечень пособий, дополняющих и обновляющих содержание образовательной области в соответствии с задачами и планируемыми результатами Программы:
- ребѐнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и самому себе;
- у ребѐнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
- ребѐнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
- ребѐнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребѐнок стремится сохранять позитивную самооценку.
Социально-коммуникативное
- Тимофеева Л.Л. «Формирование культуры безопасности» Планирование образовательной деятельности в подготовительной к
развитие
школе группе-СПб: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2014г.-192с
Перечень пособий, дополняющих и обновляющих содержание образовательной области в соответствии с задачами и планируемыми результатами Программы:
- ребѐнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять,
сравнивать, вычислять и тому подобное;
- ребѐнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
- ребѐнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире;
способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину
окружающей реальности, использует основные культурные способы деятельности.
Математическое развитие
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание образовательной области в соответствии с задачами и планируемыми результатами
Программы:
Познавательное развитие
- Колесникова Е.В. Математика для детей 6-7 лет Методическое пособие к рабочей тетради «Я считаю до двадцати» -4-е изд.,
перераб. и дополнено – М.: ТЦ Сфера, 2021.90с. (Математические ступеньки).
- Куцакова Л.В. «Конструирование из строительного материала» подготовительная группа 6-7 лет-М.: Мозаика-Синтез, 2014-64с.
- Стахович Л.В. Занимательные финансы. Методические рекомендации.
- Стахович Л.В. Занимательные финансы. Играем вместе.
- Стахович Л.В. Званимательные финансы. Говорим с детьми о финансах.
- Поварницина Г.П. Финансовая грамотность дошкольника. Программа кружка. Ресурсный и диагностический материал. Занятия и
игры.
- Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным и социальным окружением» Подготовительная группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2015.-80
стр.
- Нищева Н.В. Интегрированные занятия для обучения дошкольников/3-7 лет. Мир природы, животные. Вып.1
- Соломенникова О.А. «Ознакомление с природой в детском саду» Подготовительная группа- М., Мозаика-Синтез, 2017-112 с.
Физическое развитие
91
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание образовательной области в соответствии с задачами Программы:
- ребѐнок владеет речью как средством коммуникации;
- ведет диалог со взрослыми и сверстниками;
- использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения;
- владеет коммуникативно-речевыми умениями;
- ребѐнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров;
- имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного характера;
- определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных героев;
- ребѐнок правильно, отчетливо произносит все звуки родного языка.
Речевое развитие
- Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду» Подготовительная группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.-112 с.
- Нищева Н.В. «Обучение грамоте детей дошкольного возраста» Издание второе исправленное и дополненное
- Ушакова О.С. « Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи» М.: ТЦ Сфера, 2021.- 288 с.
- Нищева Н.В. Серия демонстрационных картин и конспекты интегрированных занятий. «Круглый год». Выпуск1- СПб.: ООО
«Издателтство «Детство-Пресс», 2020,-8с.цв.илл.
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание образовательной области в соответствии с задачами и планируемыми результатами ФОП
ДО:
- ребѐнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует различные
технические приемы в свободной художественной деятельности;
- ребѐнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ, тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах;
- ребѐнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и
композиции, преобразовывать и использовать с учѐтом игровой ситуации.
Художественно-эстетическое
- Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду Подготовительная группа - М., Мозаика-Синтез, 2015.
развитие
- Лыкова И. А. Изобразительная деятельность в детском саду. Планирование, проектное содержание, методические рекомендации
Подготовительная группа. – ИД «Цветной мир» 2012.
- Лыкова И. А. Художественный труд в детском саду Подготовительная группа, Конспекты занятий и методические рекомендации.
ИД « Цветной мир» 2011.
Педагогическая диагностика ориентация на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста для определения эффективности и дальнейшего
планирования педагогических действий.
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных и кинематографических произведений для
реализации Программы образования
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки,
скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева); «Вежливый Кот-воркот» (обработка М.
Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк» (обработка А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обработка А.Н. Толстого); «Кощей Бессмертный»
(2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь Симеонов – семь работников»
(обработка И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника А.Н. Афанасьева); «У страха глаза велики» (обработка О.И. Капицы);
«Хвосты» (обработка О.И. Капицы).
92
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой / запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и Змей» (обработка Н.П. Колпаковой / пересказ И.В.
Карнауховой); «Илья Муромец и Соловей-Разбойник»(обработка А.Ф. Гильфердинга / пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обработка Д. Нагишкина; «Беляночка и Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К.
Покровской; «Самый красивый наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обработка А. Александровой и М.
Туберовского; «Каждый свое получил», эстон. обработка М. Булатова; «Кот в сапогах» (пер. с франц. Т.Габбе), «Волшебница» (пер. с
франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерѐва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А.
«Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка»; Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров Ю.Д. «Чудаки», «Оркестр»; Гамзатов Р.Г. «Мой
дедушка» (перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М. «Первый снег», «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поѐт зима,
аукает….», «Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелѐная история»; Маршак С.Я. «Рассказ о неизвестном герое»,
«Букварь. Веселое путешествие от А до Я»; Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская М. «Апельсинные
корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей
голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее
утро»; Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всѐ наоборот»;
Серова Е.В. Новогоднее»; Соловьѐва П.С. «Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной зовѐм?»; Токмакова И.П.
«Мне грустно», «Куда в машинах снег везут»; Тютчев Ф.И. «Чародейкою зимою…», «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н. «Память»; Чѐрный С.
«На коньках», «Волшебник».
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»; Воробьѐв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников
В.М. «Когда Александр Пушкин был маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (сборник рассказов), «Что я видел» (сборник рассказов);
Зощенко М.М. «Рассказы о Лѐле и Миньке» (сборник рассказов); Коваль Ю.И. «Русачок-травник», «Стожок», «Алый»; Куприн А.И.
«Слон»; Мартынова К., Василиади О. «Елка, кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша»; Митяев А.В. «Мешок
овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка»; Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб», «Изобретатель»; Ракитина Е. «Приключения новогодних
игрушек», «Серѐжик»; Раскин А.Б. «Как папа был маленьким» (сборник рассказов); Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка», «Синичка
необыкновенная», «Почему ноябрь пегий»; Соколов-Микитов И.С. «Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка»,
«Прыжок», «Акула», «Пожарные собаки»; Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише и его твѐрдом слове», «Горячий камень»;
Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»; Козлов С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком звѐзды протирали»; Маршак С.Я. «Двенадцать
месяцев»; Паустовский К.Г. «Тѐплый хлеб», «Дремучий медведь»; Прокофьева С.Л., Токмакова И.П. «Подарок для Снегурочки»; Ремизов
А.М. «Гуси-лебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк по- своему»; Соколов-Микитов И.С. «Соль Земли»; Чѐрный С. «Дневник
Фокса Микки».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. «Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т.
Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон
Р.Л. «Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
93
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен,
пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная
Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И.
Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес / И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И.
Чуковского / Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я.
Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой), «Алиса в Зазеркалье» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я.
Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С.
«История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П.
Токмаковой); Распе Эрих Рудольф «Приключения барона Мюнхгаузена» (пер. с нем. К.И. Чуковского / Е.Н. Акимовой); Родари Дж.
«Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко), «Джельсомино в Стране лжецов» (пер. с итал. А.Б. Махова); Топпелиус С.
«Три ржаных колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. «Муми-тролли» (пер. со
шведск. В.А. Смирнова / И.П. Токмаковой), «Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова / Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений от 6 лет до 7 лет
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П.
Чайковского); «Детская полька», муз. М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»);
«Табакерочный вальс», муз. А. Даргомыжского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна;
«Кавалерийская», муз. Д. Кабалевского; «Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке»,
муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»); «Лето» из цикла «Времена года» А. Вивальди.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В
школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котя- коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова;
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя
песенка», муз. М. Kpaсева, сл. С. Вышеславцевой; «Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; «Самая хорошая», муз. В.
Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко;
«Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», «Брат- солдат», муз. М. Парцхаладзе; «Пришла весна», муз. З.
Левиной, сл. Л. Некрасовой; «До свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. B. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник
Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова;
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г.Струве, сл. В. Викторова; «Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера;
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и
мальчики», муз. В. Золотарева;поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус.
нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина; «Упражнение с лентой» («Игровая», муз. И. Кишко).
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему
94
(«Ах ты, береза», рус. нар. мелодия); «Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина; «
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра
(из балета «Красный мак»); «Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова;
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова,
сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горе-то калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова;
«Во саду ли, в огороде», рус. нар. мелодия, обраб. И. Арсеева.
Музыкальные игры
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка»,
«Пастух и козлята», рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»);
«Теремок», рус. нар. песня; «Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус.
нар. песня, обраб. А. Гречанинова; «Земелюшка-чернозем», рус. нар. песня; «Савка и Гришка», белорус. нар. песня; «Уж как по мостумосточку», «Как у наших у ворот», «Камаринская», обраб. А. Быканова;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разныебывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму». Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем
играю», «Рассказ музыкального инструмента»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня — танец — марш», «Времена года», «Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повторимелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок»,
рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т.
Коренева, «Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк;
«Зимний праздник», муз. М. Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова;
«Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар.
песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок из
оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости
пришли», муз. Ан. Александрова; «Вальс», муз.Е. Тиличеевой.
95
Примерный перечень произведений изобразительного искусства от 6 до 7 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день. Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая
вода»; В.М. Васнецов «Аленушка», «Богатыри», «Иван – царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем», «Грачи
прилетели»; В.Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды» А.Саврасов «Ранняя весна», К. Юон «Мартовское солнце»,
В. Шишкин «Прогулка в лесу», «Утро в сосновом лесу», «Рожь»; А. Куинджи «Березовая роща»; А. Пластов «Полдень», «Летом»,
«Сенокос»; И.Остроухов «Золотая осень». З.Е. Серебрякова «За завтраком»; В.Серов, «Девочка с персиками»; А.Степанов «Катание на
Масленицу»; И.Э.Грабарь «Зимнее утро»; И.Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка»; Ю.Кугач «Накануне праздника»;
А.С.Петров – Водкин «Утренний натюрморт»; И.Разживин Игорь «Волшебная зима»; К.Маковский «Дети бегущие от грозы», Ю.Кротов
«Хозяюшка»; П.Ренуар «Детский день»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»; К.Маковский «Портрет детей художника»;
И.Остроухов «Золотая осень»; Ю. Кротов «Запахи детства»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; М.А.Врубель «Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане», «Сказке о рыбаке и рыбке»; Г.Спирин к книге
Л.Толстого «Филлипок».
Примерный перечень анимационных и кинематографических произведений
В перечень входят анимационные и кинематографические произведения отечественного производства для совместного семейного
просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных
и психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения
эмоционального опыта ребенка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и не могут быть
включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями
(законными представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения (отмеченные
звездочкой) требуют особого внимания к эмоциональному состоянию ребенка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым
переживаний ребенка. Ряд фильмов (отмеченные 2 звездочками) содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на
протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе кинематографических и анимационных фильмов должен осуществляться в
соответствии с нормами, регулирующими доступ к информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации
(Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их
здоровью и развитию»).
Анимационные произведения
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1967. Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М.
Новогрудская, 1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве»**, студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев, 1965. Фильм «Заколдованный мальчик»**,
студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.
96
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская, 1969. Фильм «Двенадцать месяцев», студия
«Союзмультфильм», режиссер И.Иванов-Вано, М. Ботов,1956.
Фильм «Ежик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1975. Фильм «Девочка и дельфин»*, студия
«Союзмультфильм», режиссер Р.Зельма, 1979. Фильм «Верните Рекса»*, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В.Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1979. Фильм
Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия «Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов,
2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004. Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран»,
режиссер А. Зябликова, 2000 – 2002. Сериал «Ну, погоди!»**, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Маша и медведь» (6 сезонов)**, студия «Анимаккорд», режиссеры О. Кузовков, О.Ужинов, 2009-2022.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В.Бедошвили, 2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е.Ернова
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссѐр А.Бахурин
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссѐры: Р.Соколов, А. Горбунов, Д. Сулейманов и др.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев, А.Борисова, М. Куликов, А.Золотарева, 2020.
Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева»**, студия «Союзмультфильм», режиссѐр Л.Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия «Союзмультфильм»,режиссер Л.Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л.Мильчин,
1984.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет)
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звѐздные собаки», киностудия «Центр национального фильма» и ООО
«ЦНФ-Анима, режиссер С.Ушаков, И.Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» (6+), судия «Союзмультфильм», режиссер Б.Чертков,
2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Дэвид Хэнд,1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер Р. Аллерс,1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Алиса в стране чудес», студия Walt Disney, режиссер К. Джероними, У.Джексон, 1951.
Полнометражный анимационный фильм «Русалочка», студия Walt Disney, режиссер Дж.Митчелл, М. Мантта,1989.
Полнометражный анимационный фильм «Красавица и чудовище», студия Walt Disney, режиссер Г. Труздейл, 1992, США.
Полнометражный анимационный фильм фильм «Балто», студия Universal Pictures, режиссер С.Уэллс, 1995, США.
Полнометражный анимационный фильм «Ледниковый период», киностудия Blue Sky Studios,режиссер К.Уэдж, 2002, США.
Полнометражный анимационный фильм «Как приручить дракона» (6+), студия Dreams Work Animation, режиссеры К. Сандерс, Д.
Деблуа, 2010, США.
Анимационный сериал «Долина Муми-троллей» (2 сезона), студия Gutsy Animations, YLE Draama, режиссер С.Бокс, Д.Робби, 2019-2020.
97
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli», режиссер Хаяо Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli», режиссер Хаяо Миядзаки, 2008.
Кинематографические произведения
Кинофильм «Золушка» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссер М. Шапиро, 1947.
Кинофильм «Приключения Буратино» (0+), киностудия «Беларусьфильм», режиссер А. Нечаев,1977.
Кинофильм «Морозко» (0+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1964.
Кинофильм «Новогодние приключения Маши и Вити» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссѐрыИ.Усов, Г.Казанский,1975.
Кинофильм «Мама», киностудия «Мосфильм» (0+), режиссѐр Э.Бостан,1976. Кинофильм «Мери Поппинс, до свидания!» (0+),
киностудия «Мосфильм», режиссѐрЛ.Квинихидзе, 1983.
Кинофильм «Марья-искусница» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1959. Кинофильм «Варвара-краса, длинная коса»
(6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу,1969.
Предметом взаимодействия и сотрудничества является ребенок, его интересы, заботы, о том, чтобы каждое педагогическое воздействие,
оказанное на него, было грамотным, профессиональным и безопасным.
Взаимоотношения с социумом строятся на основе следующих принципов:
-учета запросов общественности;
-принятие политики детского сада социумом;
-формирования содержания обязанностей детского сада и социума;
-сохранения имиджа учреждения в обществе;
-установления коммуникаций между детским садом и социумом.
Взаимодействие с общеобразовательными,социальными учреждениями
Филиал МБДОУ «Криулинский детский сад №3»-Саранинский детский сад
РИМЦ Красноуфимского района и г. Красноуфимска
Детская поликлиника и Общая врачебнаяпрактика
Взаимоизучение опыта воспитания и обучения детей
- Обеспечение преемственности между ДО и школой на единых основаниях
- Организация работы по преемственности:
- Взаимопосещение занятий, уроков с целью обмена опытом.
- Взаимоучастие в методических объединениях и педагогических советах.
- Экскурсии в школу для детей.
- Отслеживание итогов успеваемости.
- Информационно-ознакомительные мероприятия в рамках проведения Дня
открытых дверей.
- Обеспечение консультационно-коррекционной поддержки.
Научно-методическое сопровождение развития содержания образования
- Медицинское сопровождение детей с целью профилактики.
- Профосмотры врачами – специалистами, консультирование.
- Своевременное выявление проблем в здоровье детей и их коррекция.
98
Областная ПМПК
Представительство ИРРО в г.Красноуфимске
- Обследование ПМПС по направлению консилиума ДО.
- Обмен опытом специалистами консилиумов образовательных учреждений.
- Определение или уточнение диагноза ребенка, получение рекомендаций по
дальнейшему коррекционному развитию.
- Использование передовых идей и технологий в деятельности.
- Научное сопровождение, консультирование, повышение квалификации
педагогов,руководителей ДОУ.
3.3. Режим дня в подготовительной к школе группе на 2024/2025учебный год в холодный период
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10 минут)
Завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия (включая гимнастику в процессе занятия - 2 минуты, перерывы
между занятиями, не менее 10 минут)
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Обед
Подготовка ко сну, сон,постепенный подъем детей,закаливающие
процедуры
Полдник
Занятия (при необходимости),
Игры, самостоятельная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей,
возвращение с прогулки
Уход домой
7.30-8.30
8.30-9.10
9.10-11.00
11.00-11.10
11.10-12.30
12.30-13.00
13.00-15.30
15.30-15.40
15.40-16.10
16.10-17.30
17.30
Согласно пункту 2.10 Санитарно-эпидемиологических требований к организации образовательного процесса и режима дня должны
соблюдаться следующие требования:
Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных особенностей и состояния здоровья.
При организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня физкультминуток во время занятий,
гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования ЭСО.
Физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные мероприятия, туристические походы,
спортивные соревнования организуются с учетом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. Хозяйствующим
субъектом обеспечивается присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах.
Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по
совокупности показателей метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по
99
климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.
3.4. Учебный план
В ДОО применяется комплексно-тематический подход к организации образовательного процесса. Он подразумевает объединение
комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой темы. В качестве тем могут выступать организующие
моменты, тематические недели, события, реализация проектов, сезонные явления в природе, праздники, традиции. При этом, что
немаловажно, реализация комплексно-тематического принципа тесно взаимосвязана с интеграцией образовательных областей и с
интеграцией детских деятельностей.
Образовательный процесс в ДОО организован в форме тематических недель и тематических образовательных проектов (старшая и
подготовительная группы), в которых комплекс различных детских деятельностей объединен вокруг единой темы. Именно через различные
виды детской деятельности педагоги реализуют содержание всех пяти образовательных областей.
В течение каждой тематической недели педагог проектирует и организует свою деятельность по четырем блокам:
I блок. Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных областей в процессе специально организованных
занятий.
Для реализации образовательной области «Познавательное развитие» проводятся занятия по направлениям:
«Ребенок и мир природы» (в интеграции с образовательными областями «Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое
развитие», а также «Художественно-эстетическое развитие»),
«Ребенок и социальный мир» (в интеграции с образовательными областями «Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое
развитие», а также «Художественно-эстетическое развитие»),
«Развитие элементарных математических представлений» (в интеграции с образовательными областями «Речевое развитие» и
«Социально-коммуникативное развитие»),
«Конструирование: техническое конструирование из строительного материала, деталей конструкторов, крупногабаритных модулей»
(в интеграции с образовательными областями «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»).
Для реализации образовательной области «Речевое развитие» (в интеграции со всеми образовательными областями) в нашем
тематическом планировании предлагаются занятия по направлениям:
«Развитие речи»,
«Воспитание любви и интереса к художественному слову».
Для реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (в интеграции со всеми образовательными
областями) предлагаются занятия по направлениям: «Музыка», «Рисование», «Лепка», «Аппликация», «Конструирование (творческое
конструирование из природного и бросового материалов, из бумаги)».
Для реализации образовательной области «Физическое развитие» в ДОО проводятся занятия по физкультуре, физкультурные
праздники, досуги, соревнования, в занятия по реализации иных образовательных областей включаются динамические паузы.
II блок. Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных областей вне занятий, в разных формах совместной
деятельности педагога и детей. Среди различных форм совместной деятельности взрослых и детей мы используем игру (сюжетную,
100
дидактическую, с правилами), ситуацию (решение ситуативных задач), проектную деятельность, мастерскую, коллекционирование, чтение
педагогом и восприятие детьми художественной и познавательной литературы, экспериментирование и исследование, беседы, викторины
и конкурсы, наблюдения, экскурсии, работу в книжном уголке.
III блок. Самостоятельная деятельность детей в режиме дня.
IV блок. Взаимодействие с семьями детей – образовательная деятельность по реализации содержания образовательных областей в
процессе сотрудничества дошкольной организации с семьей.
Как правило, первое знакомство детей с темой недели происходит при освоении образовательной области «Познавательное развитие»
(в интеграции с образовательными областями «Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое развитие»), на занятии «Ребенок и
окружающий мир».
С темой недели связана специально организованная детская деятельность – коммуникативная, игровая, продуктивная, трудовая,
музыкальная, поисково-экспериментальная, конструктивная, восприятие художественной литературы, двигательная активность, – через
которую реализуются все образовательные области. Эти виды детской деятельности осуществляются как в форме специально
организованных занятий – по развитию речи, развитию элементарных математических представлений, конструированию, лепке, рисованию,
аппликации, музыке и физкультуре (I блок), – так и в различных формах совместной деятельности педагогов и детей вне занятий: игре
(сюжетной, дидактической, с правилами), педагогической ситуации, мастерской, коллекционировании, чтении художественной литературы,
экспериментировании и исследовании, наблюдениях, экскурсиях, беседах, викторинах и конкурсах (II блок).
Для специально организованных занятий мы предлагаем три группы целей: обучающие, воспитательные и развивающие. К каждой
группе целей мы формируем сначала общие цели в соответствии со Стандартом дошкольного образования), а затем дополняем их целями
дидактическими, связанными со спецификой и содержанием данного занятия.
Блок самостоятельной деятельности детей (III блок) представлен через перечень мероприятий, которые должен провести воспитатель
по организации развивающей среды для самостоятельной деятельности детей (центры активности, организация всего помещения группы,
размещение атрибутов для сюжетно-ролевых игр детей). Представлены также краткие рекомендации воспитателю по организации детской
игры.
Взаимодействие и сотрудничество педагогов с семьями детей по реализации Программы (IV блок) осуществляется посредством
кратких рекомендаций для родителей, советов по организации домашних занятий, наблюдений в природе, домашнего чтения детям.
Рассматривая разные направления организации образовательного процесса, мы реализуем одно из важных положений Стандарта
дошкольного образования: «Программа может реализовываться в течение всего времени пребывания детей в Организации»13. Именно учет
указанных четырех направлений позволяет осуществлять непрерывный образовательный процесс, охватывая все виды активности ребенка и
делая его активным участником образовательного процесса.
В Учебном плане мы представляем названия тематических недель для всех возрастных групп детского сада и тематических
образовательных проектов для групп старшего дошкольного возраста (старшая и подготовительная к школе группы).
13
Пункт 2.5 ФГОС дошкольного образования.
101
3.5.
Комплексно-тематический план
Подготовительная к школе группа (дети в возрасте от 6 до 7 лет)
Неделя
Месяц
1-ая неделя
14
Сентябрь
Октябрь
ТОП «Безопасность дорожного
движения»
ТОП «Домашние и дикие
животные»
Ноябрь
ТОП «Кремли – защита земли
русской»
Декабрь
ТН «Зима»
Январь
2-ая неделя
3-я неделя
ТН «Золотая осень»
ТОП «Деревья – наши друзья»
ТН «Мой край родной»
«Чудеса Австралии»
«Две Америки»
ТН «Русские обычаи –
взаимопомощь и
гостеприимство»
ТН «Народные праздники на
Руси. Русский фольклор»
ТОП «Общий праздник –
Новый год!»
ТОП «Зимние игры и забавы»
ТОП «Что из чего и для чего (о
свойствах разных
материалов)»
ТН «Из истории вещей»
ТН «Детям об огне и пожаре»
ТОП «День защитника
Отечества»
ТОП «Народные праздники
на Руси. Масленица»
ТОП «По реке времени:
путешествие из прошлого в
будущее»
Март
ТН «О любимой маме. Профессии
наших мам»
Апрель
ТОП «Земля – наш дом во
Вселенной»
ТН «День космонавтики»
Май
ТОП «Мир растений»
ТОП «День Победы»
Июнь
День защиты детей. ТОП «Я –
ребенок! И я имею право!»
Август
«Сине-голубая Гжель»
ТОП «Ярмарка народных
мастеров»
ТОП «Плоды осени: Овощи.
Фрукты. Грибы»
ТН «Москва – столица нашей
ТН «Мы живем в России»
Родины»
ТОП «По странам и континентам»
«Вот так Африка»»
Февраль
Июль
4-ая неделя
Слух: «Зачем слону большие
уши»
ТОП «Органы чувств»
Зрение: «Как кошка в темноте
Обоняние и осязание:
видит»
«Чувствовать кожей»
ТОП «Планета Океан: вода –
ТН «Цветущая весна»
источник жизни»
ТОП «По странам и континентам»
Европа
Азия
ТОП «Пушкинский день
ТОП «Сказки Пушкина»
ТОП «Школа здоровья»
России»
Тематический образовательный проект «Народные промыслы России»
«Золотая Хохлома»
«Русская игрушка»
«Кружево и вышивка»
ТОП «Любимые книги»
5-я неделя
ТН «Хлеб»
«Арктика и
Антарктика»
ТОП «Телевидение»
Вкус: «Какого цвета
кислый вкус?»»
ТН «Лето пришло!»
«Веселый Городец»
ТОП «Скоро в школу!»
3.6. Календарный учебный график
Календарный учебный график является локальным нормативным документом, регламентирующим общие требования к организации
образовательного процесса в 2024-2025 учебном году в филиале МБДОУ «Криулинский детский сад №3» - Саранинский детский сад
Календарный учебный график разработан в соответствии со следующими нормативными документами:
14
ТОП – тематический образовательный проект; ТН – тематическая неделя
102
- Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (часть 9 статьи 2).
- Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. № 373 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным образовательным программам дошкольного образования».
- СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи».
- Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155).
- Уставом ДОУ.
Календарный учебный график учитывает в полном объеме возрастные психофизические особенности воспитанников и отвечает
требованиям охраны их жизни и здоровья. Содержание календарного учебного графика включает в себя следующие сведения:
режим работы ДОУ;
продолжительность учебного года;
количество недель в учебном году;
сроки проведения мониторинга;
формы организации образовательного процесса в течение недели с учетом максимальной допустимой нагрузки в организованных
формах обучения.
Расписание занятий для обучающихся седьмого года жизни на 2024/2025 учебный год
Дни недели
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Время
9.10-9.40
Вид деятельности
Познавательное развитие (Ознакомление с окружающим миром)
9.50-10.20
Художественно-эстетическое развитие (рисование)
10.30-11.00
9.10-9.40
Художественно-эстетическое развитие (Музыка)
Физическая культура
9.50-10.20
Познавательное развитие (РЭМП)
10.30-11.00
9.10-9.40
Речевое развитие (Развитие речи)
Речевое развитие (Подготовка к обучению к грамоте)
9.50-10.20
Познавательное развитие (Ознакомление с окружающим миром)
Вторая половина дня:
15.40-16.10
9.10-9.40
9.50-10.20
Художественно-эстетическое развитие
(Лепка/Художественный труд)
Физическая культура
Познавательное развитие (РЭМП)
103
10.30-11.00
Пятница
Вторая половина дня:
15.40-16.10
9.10-9.40
Речевое развитие (Восприятие художественной литературы и фольклора)
Финансовая грамотность дошкольника
Художественно-эстетическое развитие (Аппликация)
9.50-10.20
Познавательное развитие (Конструирование)
10.30-11.00
Физическая культура
Художественно-эстетическое развитие (Музыка)
Вторая половина дня:
15.40-16.10
Итого:
17*30 = 510 мин
Перерыв между периодами непосредственно образовательной деятельности не менее 10 минут.
Календарно-тематическое планирование
НОД
Тема недели
2.6.13.1.1.
знакомление
окружающим
миром
О
с
с 2.09 по 06.09
ТОП «Безопасность
дорожного движения»
«Путешествие в прошлое
светофора» № 6 Стр. 54
О.В.
Дыбина
«Ознакомление
с
предметным и социальным
окружением»
2.Рисование
№8 с 22 «Улетает наше
лето» И.
А.
Лыкова
"Изобразительная
деятельность в д.с."
3.Музыка
4.Физкультура
5.Развитие
элементарных
математических
представлений
по плану специалиста
по плану специалиста
№ 1 стр. 17
Занятие 1
Е.В.
Колесникова
«Математика для детей 6-7
лет»
Сентябрь
с 16.09 по 20.09
ТОП «Деревья - наши
ТН « Золотая осень»
друзья»
«Кроет уж лист золотой» «Друзья природы»
№3 стр. 38
Стр. 172
О.
А.
Соломенникова Т.Н. Вострухина Знакомим с
«Ознакомление с природой окружающим миром детей
в детском саду»
с 23.09 по 27.09
ТОП «Плоды осени:
Овощи. Фрукты. Грибы»
«Дары осени» №3 стр. 33
О.
А.
Соломенникова
«Ознакомление с природой
в детском саду»
№7. с38 "Золотая осень"
Т.С.
Комаровой
«Изобразительная
деятельность в детском
саду»
по плану специалиста
по плану специалиста
№ 1 стр. 20
Занятие 2
Е.В.
Колесникова
«Математика для детей 6-7
лет»
№7 с 42 "Ветка рябины"
Т.С.
Комаровой
«Изобразительная
деятельность в детском
саду»
по плану специалиста
по плану специалиста
№ 1 стр. 25
Занятие 4
Е.В.
Колесникова
«Математика для детей 6-7
лет»
с 9.09 по 13.09
№7 с.40 "Придумай, чем
может стать красивый листок"
Т.С.
Комаровой
«Изобразительная
деятельность в детском саду»
по плану специалиста
по плану специалиста
№ 1 стр. 23
Занятие 3
Е.В.
Колесникова
«Математика для детей 6-7
лет»
С 30.09-4.10
ТН «Хлеб»
«Предметы помощникм»
№ 6 Стр. 28
О.В.
Дыбина
«Ознакомление
с
предметным
и
социальным
окружением»
№7 с 40."На чем люди
ездят" Т.С. Комаровой
«Изобразительная
деятельность в детском
саду»
по плану специалиста
по плану специалиста
№ 1 стр. 27
Занятие 5
Е.В.
Колесникова
«Математика для детей
6-7 лет»
104
№ 4 стр. 19
«Подготовишки»
В.В.Гербова Развитие речи в
детском саду
№ 4 стр. 20
«Летние истории»
В.В.Гербова Развитие речи в
детском саду
7.Ознакомление с
окружающим
миром
«Путешествие в прошлое
светофора» № 6 Стр. 54
О.В. Дыбина
«Ознакомление с
предметным и социальным
окружением»
«Кроет уж лист золотой»
№3 стр. 38
О.
А.
Соломенникова
«Ознакомление с природой
в детском саду»
8.Музыка
9.Подготовка
к
обучению грамоте
по плану специалиста
№10 Занятие 1
Знакомство со звуками [б],
[б’], буквой Бб стр.95
Н.В.Нищева
«Обучение
грамоте детей дошкольного
возраста
10.Лепка/Художес
твенный труд
6.Развитие речи
11. Физкультура
12.Развитие
элементарных
математических
представлений
13.Восприятие
художественной
литературы
и
развитие речи
14.Финансовая
грамотность
дошкольника
№ 4 стр. 22
«Лексико-грамматические
упражнения»
В.В.Гербова Развитие речи в
детском саду
«Друзья природы»
Стр. 172
Т.Н. Вострухина Знакомим с
окружающим миром детей
№4 с25.Работа с сюжетной
картинкой
В.В.Гербова
Развитие речи в детском
саду
№ 4 стр. 25
«Беседа о А.Пушкине»
В.В.Гербова
Развитие
речи в детском саду
«Почва
и
подземные
обитатели» №3 стр. 34
О.
А.
Соломенникова
«Ознакомление с природой
в детском саду»
по плану специалиста
№10 Занятие 2
Формирование
навыка
различения звуков [б]—[б’]
стр.100
Н.В.Нищева
«Обучение
грамоте детей дошкольного
возраста
по плану специалиста
№10 Занятие 3
Звуки [д], [д’] и буква Д
Стр. 103
Н.В.Нищева
«Обучение
грамоте детей дошкольного
возраста
№8 стр.20
«Бабочки-красавицы»
И.А.Лыкова
Изобразительная
деятельность в д/с
по плану специалиста
№ 1 стр. 17
Занятие 1-2
Е.В.
Колесникова
«Математика для детей 6-7
лет»
№.2
с.140"Царевна
лягушка"О.С Ушакова.
№9 стр 10 "Открытка с
сюрпризом" И.А.Лыкова.
Художественный труд.
№8 стр.24
«Наш уголок природы»
И.А.Лыкова Изобразительная
деятельность в д/с
по плану специалиста
№10 Занятие 4
Совершенствование
навыков чтения слогов,
слов,
предложений
с
пройденными буквами.
Стр. 108
Н.В.Нищева
«Обучение
грамоте детей дошкольного
возраста
№9 стр 8 "Свободный
коллаж" И.А.Лыкова.
Художественный труд
«Удивительные
предметы»
№ 6 стр.31
О.В.
Дыбина
«Ознакомление
с
предметным
и
социальным
окружением»
по плану специалиста
№10 Занятие 5
Ознакомление со звуками
[г] и [г’] и буквой Гг.
Стр. 111
Н.В.Нищева «Обучение
грамоте
детей
дошкольного возраста
по плану специалиста
№ 1 стр. 20
Занятие 2-2
Е.В.
Колесникова
«Математика для детей 6-7
лет»
№2.с.143 "Сивка-Бурка" О.С
Ушакова
по плану специалиста
№ 1 стр. 23
Занятие 3-2
Е.В.
Колесникова
«Математика для детей 6-7
лет»
№. 2с. 145. "Осень".
О.С Ушакова
по плану специалиста
№ 1 стр. 25
Занятие 4-2
Е.В.
Колесникова
«Математика для детей 6-7
лет»
№.2с.132 "Ховрошечка" О.С
Ушакова
№ 8 стр.30
«Спортивный праздник»
И.А.Лыкова
Изобразительная
деятельность в д/с
по плану специалиста
№ 1 стр. 27
Занятие 5-2
Е.В.
Колесникова
«Математика для детей
6-7 лет»
№2.с.147"Падчерица"
О.С Ушакова
Занятие 1 «Труд
жизни» стр.9
Л.В. Стахович
Занятие
2«Работать
зарабатывать» стр.10
Л.В. Стахович
Занятие
3«Все
работы
хороши-выбирай на вкус»
стр.11
Л.В. Стахович
Занятие
4
«Творческое
занятие» стр.12
Л.В. Стахович
Занятие
5«Миниспектакль» стр.12
Л.В. Стахович
основа
и
105
15.Конструирован
ие
№5.Конструирование
(из
строительного материала)
«Разные
здания».
Л.В.
Куцакова. с 15
№5
«По
замыслу»Л.В.
Куцакова «Конструирование
из
строительного
материала» с 29
16.Аппликация
№8 с 32 "Качели-карусели"
И.
А.
Лыкова
«Изобразительная
деятельность в детском
саду»
№7 с 39 "Осенний ковер"
Т.С.
Комаровой
«Изобразительная
деятельность в детском
саду» с39
НОД
Тема недели
1.Ознакомление с
окружающим
миром
2.Рисование
3.Музыка
4.Физкультура
5.Развитие
элементарных
математических
представлений
6.Развитие речи
7.Ознакомление с
окружающим
миром
8.Музыка
9.Подготовка
к
с 7.10 по 11.10
ТОП «Домашние и дикие
животные»
1«Всемирный
день
защиты
животных» № 3 стр. 37
О.
А.
Соломенникова
«Ознакомление с природой в
детском саду»
№7 С 41 "Любимая игрушка" Т.С.
Комаровой
«Изобразительная
деятельность в детском саду»
по плану специалиста
по плану специалиста
№ 1 стр. 30
Занятие 6
Е.В. Колесникова «Математика для
детей 6-7 лет»
№ 4 стр. 26
«Лексико-грамматические
упражнения»
В.В.Гербова Развитие речи в
детском саду
2
«Всемирный
день
защиты
животных» № 3 стр. 37
О.
А.
Соломенникова
«Ознакомление с природой в
детском саду»
по плану специалиста
№10 Занятие 6
№5 «Микрорайон города
(села)»Л.В.
Куцакова
«Конструирование
из
строительного материала» с
34
№8 с 26 "Наша клумба"
И.
А.
Лыкова
«Изобразительная
деятельность в детском саду»
Октябрь
с 14.10 по18.10
с 21.10 по 25.10
ТН «Мой край родной»
«Дружная семья»
№ 6 Стр. 29
О.В. Дыбина «Ознакомление
предметным и социальным
ТН «Мы живем в России»
с
№8. С 40 "С чего начинается
Родина"
И.
А.
Лыкова
«Изобразительная деятельность в
детском саду»
по плану специалиста
по плану специалиста
№ 1 стр. 32
Занятие 7
Е.В. Колесникова «Математика для
детей 6-7 лет»
№ 4 стр. 27
Заучивание стихотворение А.Фета
«Ласточки пропали»
В.В.Гербова Развитие речи в
детском саду
«Как хорошо у нас в саду»
№6
стр.33
О.В.
Дыбина
«Ознакомление с предметным и
социальным окружением»
по плану специалиста
№10 Занятие 7
№5Конструирование
(из
деталей конструкторов)
«Лестница»
Л.В. Куцакова
с 81-82
№7 с 43 "Ваза с фруктами"
Т.С.
Комаровой
«Изобразительная
деятельность в детском
саду»
«Мое Отечество - Россия»
№6 стр.49
О.В. Дыбина «Ознакомление с
предметным
и
социальным
окружением»
№7. с 37."Кукла в национальном
костюме"
Т.С.
Комаровой
«Изобразительная деятельность в
детском саду»
по плану специалиста
по плану специалиста
№ 1 стр. 34
Занятие 8
Е.В. Колесникова «Математика для
детей 6-7 лет»
№ 4 стр. 28
«Подготовка к обучению грамоте»
В.В.Гербова Развитие речи в детском
саду
«Школа. Учитель»
№ 6 Стр. 36
О.В. Дыбина «Ознакомление
предметным и социальным
по плану специалиста
№10 Занятие 8
с
№5Конструирование(из
строительного
материала)«Грузовой
транспорт»
Л.В. Куцакова с 25
№8 с 38 "Ажурная
закладка"
И.
А.
Лыкова
«Изобразительная
деятельность в детском
саду»
с 28.10 по 1.11
ТН «Москва-столица нашей
Родины»
«В мире прекрасного. Я поведу
тебя в музей»
Стр. 160
Т.Н. Вострухина Знакомим с
окружающим миром детей
№8 с 76 «Мы едем, едем, едем в
далекие края»И. А. Лыкова
«Изобразительная деятельность
в детском саду»
по плану специалиста
по плану специалиста
№ 1 стр. 40
Занятие 9
Е.В. Колесникова «Математика
для детей 6-7 лет»
№ 4 стр. 30
«Русские народные сказки»
В.В.Гербова Развитие речи в
детском саду
«Путешествие
в
прошлое
книги»
№6 стр.35
О.В. Дыбина
«Ознакомление с предметным и
социальным окружением»
по плану специалиста
№10 Занятие 9
106
обучению грамоте
10.Лепка/Художес
твенный труд
11. Физкультура
12.
Развитие
элементарных
математических
представлений
13.Восприятие
художественной
литературы
и
фольклора
14.
Финансовая
грамотность
15.Конструирован
ие
16.Аппликация
НОД
Тема недели
1.Ознакомление с
окружающим
миром
Совершенствование навыков звукобуквенного и звукового анализа и
синтеза, навыка чтения слогов, слов,
предложений.
Стр.116
Н.В.Нищева «Обучение грамоте
детей дошкольного возраста
№9. стр.12 "Купавка" И.А.Лыкова.
Художественный труд.
Совершенствование навыка чтения
слогов, слов, предложений.
Стр.119
Н.В.Нищева «Обучение грамоте
детей дошкольного возраста
Ознакомление со звуками [ф], [ф’] и
буквой Фф.
Стр. 122
Н.В.Нищева «Обучение грамоте детей
дошкольного возраста
Ознакомление со звуками [в],
[в’] и буквой Вв.
Стр.127
Н.В.Нищева
«Обучение
грамоте детей дошкольного
возраста
№9 стр.13 "Кукла
И.А.Лыкова.
Художественный труд
по плану специалиста
№ 1 стр. 30-2
Занятие 6-2
Е.В. Колесникова «Математика для
детей 6-7 лет»
№.2с.149. "Сказка про храброго
Зайца" О.С Ушакова.
№ 8 стр.36
«Азбука в картинках»
И.А.Лыкова
Изобразительная
деятельность в д/с
по плану специалиста
№ 1 стр. 32-2
Занятие 7-2
Е.В. Колесникова «Математика для
детей 6-7 лет»
№.2с. 150 "Уж небо осенью
дышало"О.С Ушакова.
№ 8 стр.42
«Грибное лукошко»
И.А.Лыкова Изобразительная
деятельность в д/с
по плану специалиста
№ 1 стр. 40-2
Занятие 9-2
Е.В. Колесникова «Математика
для детей 6-7 лет»
№2. с.153 "Стрекоза и муравей"
О.С Ушакова.
Занятие 6«Как придумали деньги»
стр.15
Л.В. Стахович
№5 Машины
Л.В. Куцакова «Конструирование из
строительного материала»,
стр. 25
Занятие 7«Какие бывают деньги»
стр.17
Л.В. Стахович
№5 Конструирование (из деталей
конструкторов)
«Стол и стул»
Л.В. Куцакова стр 82
Занятие 8«Как деньги попадают к нам
в дом» стр.19
Л.В. Стахович
№5 «По замыслу»
Л.В. Куцакова «Конструирование из
строительного материала» с 29
№8 с 44 "Плетеная корзинка"
И. А. Лыкова «Изобразительная
деятельность в детском саду»
№8 с 46 "Осенний натюрморт"
И. А. Лыкова «Изобразительная
деятельность в детском саду»
№8 с 50 "Осенние картины из
листьев"
И.
А.
Лыкова
«Изобразительная деятельность в
детском саду»
с 4.11 по8.11
ТОП «Кремли -защита земли
русской»
«Недаром помнит вся Россия» Стр.
165
Т.Н. Вострухина Знакомим с
окружающим миром детей
Ноябрь
с 11.11 по 15.11
«Вот так Африка»
«Путешествие по странам и
континентам»
Стр. 144
Т.Н. Вострухина Знакомим с
из
бумаги"
по плану специалиста
№ 1 стр. 34-2
Занятие 8-2
Е.В. Колесникова «Математика для
детей 6-7 лет»
№.2с.152"Хроменькая уточка"
О.С Ушакова.
с 18.11 по 22.11
ТОП «По странам и континентам»
«Чудеса Австралии»
«Путешествие по странам и
континентам»
Стр. 144
Т.Н. Вострухина Знакомим с
Занятие 9«Где живут деньги»
стр.20
Л.В. Стахович
№5
Конструирование
(из
деталей
конструкторов)«Тележка
(тачка)»
Л.В.
Куцакова
Конструирование и ручной
труд в д/с стр 82
№8 с 52 "Лес, точно терем"
И. А. Лыкова «Изобразительная
деятельность в детском саду»
с 25.11 по 29.11
«Две Америки»
«Путешествие по странам и
континентам»
Стр. 144
Т.Н. Вострухина Знакомим с
107
2.Рисование
№7 с 47 "Город вечером"
Т.С. Комаровой «Изобразительная
деятельность в детском саду»
3.Музыка
4.Физкультура
5.Развитие
элементарных
математических
представлений
по плану специалиста
по плану специалиста
№ 1 стр. 43
Занятие 10
Е.В. Колесникова «Математика для
детей 6-7 лет»
№ 4 стр. 32
Чтение
сказки
А.Ремизова
«Хлебный голос»
В.В.Гербова Развитие речи в
детском саду
«Недаром помнит вся Россия» Стр.
165
Т.Н. Вострухина Знакомим с
окружающим миром детей
6.Развитие речи
7.Ознакомление с
окружающим
миром
8.Музыка
9.Подготовка
к
обучению грамоте
10.Лепка/Художес
твенный труд
11. Физкультура
12.
Развитие
элементарных
математических
представлений
13.Восприятие
художественной
литературы
и
по плану специалиста
№10 Занятие 10
Совершенствование навыка чтения
слогов и слов с пройденными
буквами.
Стр.132
Н.В.Нищева «Обучение грамоте
детей дошкольного возраста
№9 стр 32 "Приготовление соленого
теста " И.А.Лыкова.
Художественный труд.
по плану специалиста
№ 1 стр. 43-2
Занятие 10-2
Е.В. Колесникова «Математика для
детей 6-7 лет»
№2.с.155 "саказки А.С.Пушкина"
О.С Ушакова
окружающим миром детей
№7 с 49 "Рисование по замыслу"
Т.С.
Комаровой
«Изобразительная деятельность в
детском саду»
по плану специалиста
по плану специалиста
№ 1 стр. 45
Занятие 11
Е.В. Колесникова «Математика
для детей 6-7 лет»
№ 4 стр. 37
«З.к.р.
Работа
над
предложением»
В.В.Гербова Развитие речи в
детском саду
«Путешествие по странам и
континентам»
2 Стр. 144
Т.Н. Вострухина Знакомим с
окружающим миром детей
по плану специалиста
№10 Занятие 11
Ознакомление со звуками [х], [х’]
и буквой Хх.
Стр. 137
Н.В.Нищева «Обучение грамоте
детей дошкольного возраста
окружающим миром детей
№7 с 55 "Как мы играем в детском
саду"Т.С.
Комаровой
«Изобразительная деятельность в
детском саду»
по плану специалиста
по плану специалиста
№ 1 стр. 47
Занятие 12
Е.В. Колесникова «Математика для
детей 6-7 лет»
№ 4 стр. 39
Пересказ рассказа В Сухомлинского
«Яблоко и рассвет»
В.В.Гербова Развитие речи в
детском саду
«Путешествие по странам и
континентам»
2 Стр. 144
Т.Н. Вострухина Знакомим с
окружающим миром детей
по плану специалиста
№10 Занятие 12
Ознакомление со звуком [ы] и
буквой Ы.
Стр.143
Н.В.Нищева «Обучение грамоте
детей дошкольного возраста
окружающим миром детей
№7. с 45 "Папа(мама) гуляет со
своим ребенком Т.С. Комаровой
«Изобразительная деятельность в
детском саду»
по плану специалиста
по плану специалиста
№ 1 стр. 50
Занятие 13
Е.В. Колесникова «Математика для
детей 6-7 лет»
№ 4 стр. 40
«Лексические игры и упражнения»
В.В.Гербова Развитие речи в
детском саду
№ 8 стр.48
«Фрукты-овощи.
Витрина
магазина»
И.А.Лыкова
Изобразительная
деятельность в д/с
по плану специалиста
№ 1 стр. 45-2
Занятие 11-2
Е.В. Колесникова «Математика
для детей 6-7 лет»
№.2с. 156"Придумай потешку"
О.С Ушакова
№9 стр 38 " Соленые картины "
И.А.Лыкова.
Художественный труд.
№ 8 стр.54
«Лебедушка с лебедятами»
И.А.Лыкова
Изобразительная
деятельность в д/с
по плану специалиста
№ 1 стр. 47-2
Занятие 12-2
Е.В. Колесникова «Математика для
детей 6-7 лет»
№2.с.158"Снегурочка"
О.С Ушакова
по плану специалиста
№ 1 стр. 50-2
Занятие 13-2
Е.В. Колесникова «Математика для
детей 6-7 лет»
№.2с.159"Первый снег"
О.С Ушакова
«Путешествие по странам и
континентам»
2 Стр. 144
Т.Н. Вострухина Знакомим с
окружающим миром детей
по плану специалиста
№10 Занятие 13
Ознакомление со звуками [с], [с’] и
буквой Сс.
Стр.148
Н.В.Нищева «Обучение грамоте
детей дошкольного возраста
108
фольклора
14. Формирование
культуры
безопасности
15.Конструирован
ие
16.Аппликация
НОД
Тема недели
1.Ознакомление с
окружающим
миром
2.Рисование
3.Музыка
4.Физкультура
5.Развитие
элементарных
математических
представлений
6.Развитие речи
7.Ознакомление с
окружающим
миром
8.Музыка
Занятие 10«Мини-спектакль» стр.21
Л.В. Стахович
Занятие
11«Потребности
и Занятие 12«Минр-спектакль» стр.24
Занятие 13«Где покупают и продают
желание» стр.23
Л.В. Стахович
товары» стр.25
Л.В. Стахович
Л.В. Стахович
№5Поезд с вагонами Л.В. Куцакова №5 «Мебель» (из бумаги и №5Летательные
аппараты
Л.В. №5Конструирование
(из
«Конструирование и ручной труд в картона)Л.В.
Куцакова Куцакова «Конструирование из деревянного конструктора)
детском саду», стр. 50
«Коструирование
и строительного материала»,
«Корабль»
художественный труд в детском стр. 29
Л.В..КуцаковаКонструирование
и
саду» .стр.98
ручной труд в д/с стр 82
№7 с 51 "Рыбки в аквариуме"
№8 с 56 "Кудрявые деревья" И. №8 с 62 "Кто в лесу живет" И. А. №8 с 64 "Летят перелетные птицы"
Т.С. Комаровой «Изобразительная А. Лыкова «Изобразительная Лыкова
«Изобразительная И. А. Лыкова «Изобразительная
деятельность в детском саду»
деятельность в детском саду»
деятельность в детском саду»
деятельность в детском саду»
Декабрь
с 2.12-6.12
с 9.12 по 13.12
с 16.12 по 20.12
с 23.12 по 27.12
ТН «Русские обычаи ТН «Народные праздники на Руси.
ТОП «Общий праздник –
ТН «Зима»
взаимопомощь и гостеприимство»
Русский фольклор»
Новый год»
«Птицы нашего края»
«Мир вещей или предметы
«На выставке кожаных изделий»
«Права и обязанности
№3 стр. 40
вокругнас» Стр. 149
№6 стр.39 О.В. Дыбина «Ознакомление ребенка»
О.
А.
Соломенникова Т.Н. Вострухина Знакомим с
с предметным и социальным
Стр. 155
«Ознакомление с природой в окружающим миром детей
окружением»
Т.Н. Вострухина Знакомим с
детском саду»
окружающим миром детей
№8. с 94 "Морозные узоры"
№7 с 61 "Волшебная птица"
№8 с 100. "Дремлет лес под сказку сна"
№7 с 64 " Как мы танцуем"
И. А. Лыкова «Изобразительная
Т.С. Комаровой «Изобразительная
И.А. Лыкова «Изобразительная
Т.С. Комаровой
деятельность в детском саду»
деятельность в детском саду»
деятельность в детском саду»
«Изобразительная
деятельность в детском саду»
по плану специалиста
по плану специалиста
по плану специалиста
по плану специалиста
по плану специалиста
по плану специалиста
по плану специалиста
по плану специалиста
№ 1 стр. 54
№ 1 стр. 57
Закрепление
Закрепление
Занятие 15
Занятие 16
Е.В. Колесникова «Математика для Е.В. Колесникова «Математика для
детей 6-7 лет»
детей 6-7 лет»
№ 4 стр.44 «Лексические игры »
№ 4 стр.48«Тяпа и Топ сварили
№ 4 стр.49 «Лексические игры »
№ 4 стр.51 «Тает месяц
В.В.Гербова Развитие речи в
компот»
В.В.Гербова Развитие речи в детском
молодой »В.В.Гербова
детском саду
В.В.Гербова Развитие речи в детском
саду.
Развитие речи в детском саду
саду
«Животные зимой» № 3 стр. 45
«Наблюдение за живым объектом» № «Путешествие в типографию»
«Права и обязанности
О. А. Соломенникова
3 стр. 43
№6 стр.40 О.В. Дыбина «Ознакомление ребенка»
«Ознакомление с природой в
О. А. Соломенникова «Ознакомление
с
предметным
и
социальным Стр. 155
детском саду»
с природой в детском саду»
окружением»
Т.Н. Вострухина Знакомим с
окружающим миром детей
по плану специалиста
по плану специалиста
по плану специалиста
по плану специалиста
109
9.Подготовка к
обучению грамоте
№10 Занятие 15
Ознакомление со звуками [з], [з’] и
буквой Зз.
Стр.155
Н.В.Нищева «Обучение грамоте
детей дошкольного возраста
№10 Занятие 16
Ознакомление со звуком [ш] и буквой
Шш.
Стр.161
Н.В.Нищева «Обучение грамоте детей
дошкольного возраста
10.Лепка/Художес
твенный труд
№ 8 стр.60
«Кто в лесу живет»
И.А.Лыкова Изобразительная
деятельность в д/с
по плану специалиста
№ 1 стр. 54
Занятие 15-2
Е.В. Колесникова «Математика для
детей 6-7 лет»
№2.с.162. "Ворона и Лисица"
О.С.Ушакова
№9 стр 40 " Папье-маше. театральная
маска " И.А.Лыкова.
Художественный труд.
Занятие 15«Стоимость и цена
товара» стр.27Л.В. Стахович
11. Физкультура
12. Развитие
элементарных
математических
представлений
13.Восприятие
художественной
литературы и
фольклора
14. Финансовая
грамотность
дошкольника
15.Конструирован
ие
16.Аппликация
№10 Занятие 17
Совершенствование навыка чтения
слогов,
слов,
предложений
с
пройденными буквами.
Стр.166
Н.В.Нищева «Обучение грамоте детей
дошкольного возраста
№ 8 стр.66
«Отважные парашютисты»
И.А.Лыкова Изобразительная
деятельность в д/с
по плану специалиста
Закрепление
№10 Занятие 18
Ознакомление со звуком [ж]
и буквой Жж.
Стр.169
Н.В.Нищева «Обучение
грамоте детей дошкольного
возраста
№9 стр 40 " Папье-маше "
И.А.Лыкова.
Художественный труд.
№2.с.165 "Береза"
О.С.Ушакова
№2.с.167 "Малые
фольклорные формы.
О.С.Ушакова.
Занятие 18«Тратим разумно» стр.31
Л.В. Стахович
№5 «Мост»
Л.В. Куцакова «Конструирование
из строительного материала» с 42
Занятие 16«Выгодно не выгодно»
стр.27
Л.В. Стахович
№5 «Самолет»
Л.В. Куцакова Конструирование и
ручной труд в д/с стр.82
№8 с 74 "Рюкзачок с кармишками"
И. А. Лыкова «Изобразительная
деятельность в детском саду»
№8 с 106 " Новогодние игрушки" И.
А. Лыкова «Изобразительная
деятельность в детском саду»
№8 с 98"Шляпы, короны"И. А. Лыкова
«Изобразительная деятельность в
детском саду»
Занятие
20«Копим
и
сберегаем» стр.32
Л.В. Стахович
№5 «Волшебный сундучок с
сюрпризом»
Л.В. Куцакова
Конструирование и ручной
труд в д/с стр.84
№8 с 80 "Там -сосны
высокие"" И. А. Лыкова
«Изобразительная
деятельность в детском саду»
НОД
с 6.01 по 10.01
Тема недели
ТОП «Зимние игры и забавы»
1.Ознакомление с
окружающим
миром
«11 января-День заповедника»
№3 стр. 50
О.
А.
Соломенникова
«Ознакомление с природой в
детском саду»
№7 с 56 "По мотивам городецкой
2.Рисование
по плану специалиста
№ 1 стр. 57
Занятие 16-2
Е.В. Колесникова «Математика для
детей 6-7 лет»
№2.с.164 "Тайное становится явным"
О.С.Ушакова
№5 «Елочные игрушки»»
Л.В. Куцакова Конструирование и
ручной труд в д/с стр.83
по плану специалиста
Закрепление
Январь
с 13.01 по 17.01
ТОП « Что из чего и для чего(о
свойствах разных материалов)»
1«Две вазы»
№6 стр.42 О.В. Дыбина
«Ознакомление с предметным и
социальным окружением»
«В мире материалов»
1№6 стр.45 О.В. Дыбина
«Ознакомление с предметным и
социальным окружением»
1«Библиотека" № 6 стр. 43
О.В. Дыбина «Ознакомление
с предметным и социальным
окружением»
№7 с 58 "По мотивам городецкой
№7 с 72 "Букет цветов" Т.С. Комаровой
№8 с 130. "Пир на весь мир"
с 20.01 по 24.01
с 27.01 по 31.01
ТН «Из истории вещей»
ТОП «Телевидение»
110
росписи" Т.С. Комаровой
«Изобразительная деятельность в
детском саду»
по плану специалиста
«Изобразительная деятельность в
детском саду»
3.Музыка
росписи" Т.С. Комаровой
«Изобразительная деятельность в
детском саду»
по плану специалиста
4.Физкультура
5.Развитие
элементарных
математических
представлений
по плану специалиста
№ 1 стр. 59
Занятие 17
Е.В. Колесникова «Математика для
детей 6-7 лет»
по плану специалиста
№ 1 стр. 61
Занятие 18
Е.В. Колесникова «Математика для
детей 6-7 лет»
по плану специалиста
№ 1 стр.
Занятие 19
Е.В. Колесникова «Математика для
детей 6-7 лет»
№ 4 стр. 54
«Новогодние встречи»
В.В.Гербова Развитие речи в
детском саду
№ 4 стр. 55
«Творческие рассказы детей»
В.В.Гербова Развитие речи в детском
саду
№ 4 стр. 55
«Здравствуй гостья зима»
В.В.Гербова Развитие речи в детском
сад
«Прохождение
экологической
тропы»
№3 стр. 53
О.
А.
Соломенникова
«Ознакомление с природой в
детском саду»
по плану специалиста
№10 Занятие 19
Различение звуков [ш]—[ж], [з]—
[ж] в словах.
стр.174
Н.В.Нищева «Обучение грамоте
детей дошкольного возраста
2«Две вазы»
№6 стр.42 О.В. Дыбина
«Ознакомление с предметным и
социальным окружением»
«В мире материалов»
2№6 стр.45 О.В. Дыбина
«Ознакомление с предметным и
социальным окружением»
по плану специалиста
№10 Занятие 20
Совершенствование навыков чтения
слов и предложений с пройденными
буквами.
стр.177
Н.В.Нищева «Обучение грамоте детей
дошкольного возраста
№9 стр 50 " Волшебный веер "
И.А.Лыкова.
Художественный труд.
по плану специалиста
№10 Занятие 21
Ознакомление со звуком [э] и
бук- вой Ээ.
стр.180
Н.В.Нищева «Обучение грамоте детей
дошкольного возраста
6.Развитие речи
7.Ознакомление с
окружающим
миром
8.Музыка
9.Подготовка к
обучению грамоте
10.Лепка/Художес
твенный труд
11. Физкультура
12. Развитие
элементарных
математических
представлений
№ 8 стр.72
«Транспорт для путешествий»
И.А.Лыкова
Изобразительная
деятельность в д/с
по плану специалиста
№ 1 стр. 59
Занятие 17-2
Е.В. Колесникова «Математика для
детей 6-7 лет»
13.Восприятие
художественной
№2.с.169 "Ошибка"
О.С.Ушакова
по плану специалиста
по плану специалиста
№ 1 стр. 61
Занятие 18-2
Е.В. Колесникова «Математика для
детей 6-7 лет»
№ 8 стр.78
«Туристы в горах»
И.А.Лыкова
Изобразительная
деятельность в д/с
по плану специалиста
№ 1 стр.
Занятие 19-2
Е.В. Колесникова «Математика для
детей 6-7 лет»
№2.с.170. "Цветик-семицветик"
О.С.Ушакова
№2.с.171 "Собака и ее тень"
О.С.Ушакова
И. А. Лыкова
«Изобразительная
деятельность в детском саду»
по плану специалиста
по плану специалиста
№ 1 стр. 64
Занятие 20
Е.В. Колесникова
«Математика для детей 6-7
лет»
№ 4 стр. 56
«Лексические игры и
упражнения»
В.В.Гербова Развитие речи в
детском саду
2«Библиотека" № 6 стр. 43
О.В. Дыбина «Ознакомление
с предметным и социальным
окружением»
по плану специалиста
№10 Занятие 1
Ознакомление со звуком [j]
и буквой Йй.
стр.185
Н.В.Нищева
«Обучение
грамоте детей дошкольного
возраста
№9 стр 52" Закладки "
И.А.Лыкова.
Художественный труд.
по плану специалиста
№ 1 стр. 64
Занятие 20-2
Е.В.
Колесникова
«Математика для детей 6-7
лет»
№2.с.173. ""Малые
фольклорные формы. О.С.
111
литературы и
фольклора
14. Финансовая
грамотность
дошкольника
15.Конструирован
ие
16.Аппликация
НОД
Тема недели
1.Ознакомление с
окружающим
миром
2.Рисование
3.Музыка
4.Физкультура
5.Развитие
элементарных
математических
представлений
6.Развитие речи
7.Ознакомление с
окружающим
миром
Ушакова.
Занятие 22 «Наша мастерская»
стр.34 Л.В. Стахович
Занятие 24 «Занимаем и одалживаем»
стр.36 Л.В. Стахович
Занятие 25
Стахович
№5 «Проекты городов»
Л.В. Куцакова «Конструирование
из строительного материала» с 37
№5 «По замыслу»
Конструирование (из деталей
конструктора)
Л.В. Куцакова. стр.83
№8 с 86 " Тихо ночь ложится" И. А.
Лыкова «Изобразительная
деятельность в детском саду»
№5 «Морские раковины»
Л.В. Куцакова «Конструирование из
строительного материала» с 40
№5 «Корабль, судно»Л.В.
Куцакова. стр.44
№8 с 110 "По замыслу"
И. А. Лыкова «Изобразительная
деятельность в детском саду»
№8 с 116 "Перо Жар-птицы"
И. А. Лыкова
«Изобразительная
деятельность в детском саду»
№8 с 104 "Ажурные снежинки"
И. А. Лыкова «Изобразительная
деятельность в детском саду»
с 3.02 по 07.02
ТОП «по реке времени:
путешествие из прошлого в
будущее»
1«Путешествие в прошлоесчетных
устройств» №6 стр. 51
О.В. Дыбина «Ознакомление с
предметным и социальным
окружением»
№ 8 с 124 "Индюк"
И. А. Лыкова «Изобразительная
деятельность в детском саду»
Февраль
с 10.02 по 14.02
«Долги»
стр.37
Л.В.
Занятие 26 «Заплатить долг»
стр.37 Л.В. Стахович
с 17.02 по 21.02
с 24.02 по 28.02
ТН «Детям об огне и пожаре»
ТОП «День защитника Отечества»
ТОП «Народные праздники
на Руси. Масленица.»
1«Служебные собаки» № 3 стр.55
О. А. Соломенникова «Ознакомление
с природой в детском саду»
1«Защитники Родины» № 6 стр. 46 О.В.
Дыбина «Ознакомление с предметным
и социальным окружением»
№8 с 148 "Я с папой"
И. А. Лыкова «Изобразительная
деятельность в детском саду»
№7 с 79 "Наша армия родная" Т.С.
Комаровой «Изобразительная
деятельность в детском саду»
по плану специалиста
по плану специалиста
№ 1 стр. 68
Занятие 21
Е.В. Колесникова «Математика для
детей 6-7 лет»
по плану специалиста
по плану специалиста
№ 1 стр. 69
Занятие 22
Е.В. Колесникова «Математика для
детей 6-7 лет»
по плану специалиста
по плану специалиста
№ 1 стр. 71
Занятие 23
Е.В. Колесникова «Математика для
детей 6-7 лет»
№ 4 стр. 58
«Чтение былин»
В.В.Гербова Развитие речи в
детском саду
2«Путешествие в прошлоесчетных
устройств» №6 стр. 51
О.В. Дыбина «Ознакомление с
предметным
и
социальным
№ 4 стр. 58
«Подготовка к обучению грамоте»
В.В.Гербова Развитие речи в детском
саду
2«Служебные собаки» № 3 стр.55
О. А. Соломенникова «Ознакомление
с природой в детском саду»
№ 4 стр. 44
«Лексические игры и упражнения»
В.В.Гербова Развитие речи в детском
саду
2«Защитники Родины» № 6 стр. 46 О.В.
Дыбина «Ознакомление с предметным
и социальным окружением»
1« Огород на окне» № 3
стр.57
О. А. Соломенникова
«Ознакомление с природой в
детском саду»
№7 с 78 "Сказочное царство"
Т.С. Комаровой
«Изобразительная
деятельность в детском саду»
по плану специалиста
по плану специалиста
№ 1 стр. 73
Занятие 24
Е.В. Колесникова
«Математика для детей 6-7
лет
№ 4 стр. 63
«Пересказ рассказа»
В.В.Гербова Развитие речи в
детском саду
2« Огород на окне»
№ 3 стр.57
О.
А.
Соломенникова
«Ознакомление с природой в
112
8.Музыка
9.Подготовка к
обучению грамоте
окружением»
по плану специалиста
№10 Занятие 2
Ознакомление с буквой Ее.
стр.190
Н.В.Нищева «Обучение грамоте
детей дошкольного возраста
по плану специалиста
№10 Занятие 3
Ознакомление с буквой Ёѐ.
стр.195
Н.В.Нищева «Обучение грамоте детей
дошкольного возраста
по плану специалиста
№10 Занятие 4
Ознакомление с буквой Юю.
стр. 198
Н.В.Нищева «Обучение грамоте детей
дошкольного возраста
№ 8 стр.84
«Орлы на горных кручах»»
И.А.Лыкова
Изобразительная
деятельность в д/с
по плану специалиста
№ 1 стр. 66
Занятие 21-2
Е.В. Колесникова «Математика для
детей 6-7 лет»
№9 стр 42 " Бумажные кораблики"
И.А.Лыкова.
Художественный труд.
№ 8 стр. 90
«Пугало огородное»
И.А.Лыкова
Изобразительная
деятельность в д/с
по плану специалиста
№ 1 стр. 71
Занятие 23-2
Е.В. Колесникова «Математика для
детей 6-7 лет»
13.Восприятие
художественной
литературы и
фольклора
14. Финансовая
грамотность
дошкольника
15.Конструирован
ие
№4.с.60 "Илья Муромец и
Соловей- разбойник" В.В.Гербова
Развитие речи в детском саду
№4 с 63 "Алеша Попович и Тугарин
змеевич"
В.В.Гербова Развитие речи в детском
саду
Занятие 29«Ставим цель» стр.41
Л.В. Стахович
16.Аппликация
№7 с 74 "Корабли на рейде" Т.С.
Комаровой «Изобразительная
деятельность в детском саду»
10.Лепка/Художес
твенный труд
11. Физкультура
12. Развитие
элементарных
математических
представлений
Занятие
28«Все
по
стр.40Л.В. Стахович
плану»
№5 Роботы Л.В.Куцакова
«Конструирование из
строительного материала»,стр. 33
по плану специалиста
№ 1 стр. 69
Занятие 22-2
Е.В. Колесникова «Математика для
детей 6-7 лет»
№5 «Творим и мастерим по
замыслу»Л.В.Куцакова Конструирова
ние из строительного материала
Стр.53
№8 с 128 "Богатырь" И. А. Лыкова
«Изобразительная деятельность в
детском саду»
№4 с76."Сказки Г.Х.Андерсена
В.В.Гербова Развитие речи в детском
саду
Занятие 30«Сделал дело-гуляй смело»
стр.42
Л.В. Стахович
№5.Транспорт.Л.В.Куцакова Конструир
ование и ручной труд в детском саду
Стр.87 № 23
№8 с 140 "Аквалангисты" И. А. Лыкова
«Изобразительная деятельность в
детском саду»
детском саду»
по плану специалиста
№10 Занятие 5
Ознакомление с буквой Яя.
стр.202
Н.В.Нищева
«Обучение
грамоте детей дошкольного
возраста
№9 стр 45 Самолет "
И.А.Лыкова.
Художественный труд.
по плану специалиста
№ 1 стр. 73
Занятие 24-2
Е.В.
Колесникова
«Математика для детей 6-7
лет
№4 с76."Сказки
Г.Х.Андерсена
В.В.Гербова Развитие речи в
детском саду
Занятие 32«Хочу купить»
стр.45
Л.В. Стахович
№5Конструирование (из
строительного материала)
«Мосты» Л.В. Куцакова стр.
42
№8 с 146 "Как мой папа спал"
И. А. Лыкова
«Изобразительная
деятельность в детском саду»
Март
НОД
с 3.03 по 7.03
Тема недели
ТН «О любимой маме.
Профессии наших мам»
1.Ознакомление с
окружающим
миром
1«Человек родился, чтобы
трудиться»
Стр. 153
Т.Н. Вострухина Знакомим с
с 10.03 по 14.03
Слух «Зачем слону большие
уши»
1«Знатоки»
№ 6 стр. 47
О.В. Дыбина «Ознакомление
с предметным и социальным
с 17.03 по 21.03
с 24.03 по 28.03
ТОП « Органы чувств»
Зрение «Как кошка в
Обоняние и осязание
темноте видит»
«Чувствовать кожей»
1«Полюбуйся весна
1«Всемирный день водных
наступает» №3 с 58
ресурсов»
О. А. Соломенникова
№ 3 стр.61 О. А.
«Ознакомление с природой в
Соломенникова
С 31.03-4.04
Вкус«Какого цвета
кислый вкус»
1«Путешествие
в
прошлое
счетных
устройств» № 6 стр. 51
О.В. Дыбина
113
окружающим миром детей
2.Рисование
детском саду»
«Ознакомление с природой
в детском саду»
№7 с 85 "Нарисуй, что
хочешь, красивое"
Т.С. Комаровой
«Изобразительная
деятельность в детском саду»
по плану специалиста
по плану специалиста
№ 1 стр. 80
Занятие 27
Е.В. Колесникова
«Математика для детей 6-7
лет»
№ 4 стр. 67
«Лексические игры и
упражнения»В.В.Гербова
Развитие речи в детском саду
№7 с 88 "Кем ты хочешь
быть" Т.С. Комаровой
«Изобразительная
деятельность в детском саду
№8 с 154 " Мы с мамой
улыбаемся" И. А. Лыкова
«Изобразительная
деятельность в детском
саду»
по плану специалиста
по плану специалиста
№ 1 стр. 76
Занятие 25
Е.В. Колесникова
«Математика для детей 6-7
лет»
№ 4 стр. 64
«Подготовка к обучению
грамоте»В.В.Гербова
Развитие речи в детском
саду
2«Человек родился, чтобы
трудиться»
Стр. 153
Т.Н. Вострухина Знакомим с
окружающим миром детей
№7 с 82 "Ваза с ветками"
Т.С. Комаровой
«Изобразительная
деятельность в детском саду»
2«Знатоки»
№ 6 стр. 47
О.В. Дыбина «Ознакомление
с предметным и социальным
2«Полюбуйся весна
наступает» №3 с 58
О. А. Соломенникова
«Ознакомление с природой в
детском саду»
2«Всемирный день водных
ресурсов»
№ 3 стр.61 О. А.
Соломенникова
«Ознакомление с природой
в детском саду»
8.Музыка
9.Подготовка к
обучению грамоте
по плану специалиста
№10 Занятие 6
Формирование навыка
чтения слогов и слов с
пройденными буквами.
стр.206
Н.В.Нищева «Обучение
грамоте детей дошкольного
возраста
по плану специалиста
№10 Занятие 7
Ознакомление с буквой Цц и
звуком [ц].
стр.210
Н.В.Нищева «Обучение
грамоте детей дошкольного
возраста
по плану специалиста
№10 Занятие 8
Ознакомление с буквой Чч и
звуком [ч].
Стр.214
Н.В.Нищева «Обучение
грамоте детей дошкольного
возраста
по плану специалиста
№10 Занятие 9
Ознакомление с буквой Щщ
и звуком [щ].
стр.218
Н.В.Нищева «Обучение
грамоте детей дошкольного
возраста
10.Лепка/Художес
твенный труд
№ 8 стр.96
«Зимнее превращение
Пугала»
№9 стр 56 " Фантазии из
гармошки" И.А.Лыкова.
Художественный труд.
№ 8 стр.102
«Елкины игрушки-шишки,
мишки и хлопушки»
№9 стр 57 " Фантазии из
проволоки " И.А.Лыкова.
Художественный труд.
3.Музыка
4.Физкультура
5.Развитие
элементарных
математических
представлений
6.Развитие речи
7.Ознакомление с
окружающим
миром
по плану специалиста
по плану специалиста
№ 1 стр. 78
Занятие 26
Е.В. Колесникова
«Математика для детей 6-7
лет»
№ 4 стр. 65
«Чтение сказки»
В.В.Гербова Развитие речи в
детском саду
по плану специалиста
по плану специалиста
№ 1 стр. 82
Занятие 28
Е.В. Колесникова
«Математика для детей 6-7
лет»
№ 4 стр. 68
«Весна идет»
В.В.Гербова Развитие речи в
детском саду
«Ознакомление с
предметным и
социальным
окружением»
№8 с 166. "Золотой
петушок" И. А. Лыкова
«Изобразительная
деятельность в детском
саду»
по плану специалиста
по плану специалиста
№ 1 стр. 84
Занятие 29
Е.В.
Колесникова
«Математика для детей
6-7 лет»
№ 4 стр. 70
«Лохматые и
крылатые»
В.В.Гербова Развитие
речи в детском саду
2«Путешествие
в
прошлое
счетных
устройств» № 6 стр. 51
О.В. Дыбина
«Ознакомление с
предметным и
социальным
окружением»
по плану специалиста
№10 Занятие 10
Совершенствование
навыка чтения слов
и предложений с
пройденными буквами.
стр.222
Н.В.Нищева «Обучение
грамоте детей
дошкольного возраста
№ 8 стр.108
«Бабушкины сказки»
И.А.Лыкова
114
11. Физкультура
12. Развитие
элементарных
математических
представлений
И.А.Лыкова
Изобразительная
деятельность в д/с
по плану специалиста
№ 1 стр. 76
Занятие 25-2
Е.В. Колесникова
«Математика для детей 6-7
лет»
№.2с.176. "Как разбудили
клен"
О.С.Ушакова
И.А.Лыкова Изобразительная
деятельность в д/с
Изобразительная
деятельность в д/с
по плану специалиста
№ 1 стр. 78
Занятие 26-2
Е.В. Колесникова
«Математика для детей 6-7
лет»
№2.с.178 "Аленький
цветочек" О.С.Ушакова
по плану специалиста
№ 1 стр.80
Занятие 27-2
Е.В. Колесникова
«Математика для детей 6-7
лет»
№.2с.179 "Лебедь, Щука и
Рак" О.С.Ушакова
по плану специалиста
№ 1 стр. 82
Занятие 28-2
Е.В. Колесникова
«Математика для детей 6-7
лет»
№2.с.180. Викторина.
О.С.Ушакова
по плану специалиста
№ 1 стр. 84
Занятие 29-2
Е.В. Колесникова
«Математика для детей
6-7 лет»
№4 с47 "Прыжок"
В.В.Гербова Развитие
речи в детском саду
Занятие 33«Наше богатство»
стр.46Л.В. Стахович
Занятие 34«Жадность» стр.47
Л.В. Стахович
Занятие
35«Творческое
занятие» стр.48
Л.В. Стахович
Занятие
«Путешествие
денежки» стр.97
Г.П. Паварницина
15.
Конструирование
№5 «Салфетка»
Л.В. Куцакова стр.89
№5 «Коврик»Л.В. Куцакова
Конструирование и ручной
труд в детском саду стр.84
№5.«Закладка»Л.В.Куцакова
Конструирование и ручной
труд в детском садуСтр.85
№5.Конструирование (из
строительного материала)
«По замыслу» Л.В.Куцакова
Конструирование и ручной
труд в детском садуСтр.81
16.Аппликация
№7 с 82 "Открытка для
мамы" Т.С. Комаровой
«Изобразительная
деятельность в детском
саду»
№8 с 152 "Салфетка" И. А.
Лыкова «Изобразительная
деятельность в детском саду»
№8 с 158 "Пушистые
картины" И. А. Лыкова
«Изобразительная
деятельность в детском саду»
№8 с 164 "Весна идет"
И. А. Лыкова
«Изобразительная
деятельность в детском
саду»
Занятие «Путешествие
на солнечный остров»
стр.101
Г.П. Паварницина
№5.«Игрушки из
катушек»
Л.В.Куцакова Констру
ирование и ручной
труд в детском саду
Стр.87
№8 с 172 "Наряднве
игрушки" И. А. Лыкова
«Изобразительная
деятельность в детском
саду»
13.Восприятие
художественной
литературы
и
фольклора
14. Финансовая
грамотность
дошкольника
НОД
Тема недели
1.Ознакомление с
окружающим
миром
2.Рисование
3.Музыка
4.Физкультура
с 7.04 по 11.04
ТОП «Земля -наш дом во
Вселенной»
1«Земля-наш общий дом»
Стр. 157
Т.Н. Вострухина Знакомим с
окружающим миром детей
№8 с 168 "Чудо-писанки" И. А.
Лыкова «Изобразительная
деятельность в детском саду»
по плану специалиста
по плану специалиста
Апрель
с 14.04 по 18.04
ТН «День космонавтики»
«Космос» № 6 с53
О.В. Дыбина «Ознакомление с
предметным и социальным
окружением»
№7 с 90. Мой любимый сказочный
герой " Т.С. Комаровой
«Изобразительная деятельность в
детском саду»
по плану специалиста
по плану специалиста
с 21.04 по 25.04
ТОП «Планета Океан: водаисточник жизни»
1«Международный день Земли» №3 с
65 О. А. Соломенникова
«Ознакомление с природой в детском
саду»
№7 с 93 "Завиток" Т.С. Комаровой
«Изобразительная деятельность в
детском саду»
по плану специалиста
по плану специалиста
с 28.04 по 2.05
ТН «Цветущая весна»
«Профессия экскурсовод»
Стр. 162
Т.Н. Вострухина Знакомим с
окружающим миром детей
№7 с 92 "Композиция с цветами"
Т.С. Комаровой
«Изобразительная деятельность в
детском саду»
по плану специалиста
по плану специалиста
115
5.Развитие
элементарных
математических
представлений
№ 1 стр. 86
Занятие 30
Е.В. Колесникова «Математика
для детей 6-7 лет
№ 4 стр. 74
«Подготовка к обучению
грамоте»
В.В.Гербова Развитие речи в
детском саду
2«Земля-наш общий дом»
Стр. 157
Т.Н. Вострухина Знакомим с
окружающим миром детей
по плану специалиста
№10 Занятие 11
Ознакомление с буквой Лл и
звукам [л], [л’].
стр.225
Н.В.Нищева «Обучение грамоте
детей дошкольного возраста
№ 1 стр. 88
Занятие 31
Е.В. Колесникова «Математика для
детей 6-7 лет»
№ 4 стр. 71
«Лексические игры и упражнения»
В.В.Гербова Развитие речи в детском
саду
№ 1 стр. 90
Занятие 32
Е.В. Колесникова «Математика для
детей 6-7 лет»
№ 4 стр. 73
«Рассказ по картине»
В.В.Гербова Развитие речи в детском
саду
№ 1 стр. 90
Занятие 32
Е.В. Колесникова «Математика
для детей 6-7 лет»
№ 4 стр. 75
«Пересказ сказки»
В.В.Гербова Развитие речи в
детском саду
«Знатоки природы» №3 с 63 О. А.
Соломенникова «Ознакомление с
природой в детском саду»
«Лекарственные растения»
Стр. 180
Т.Н. Вострухина Знакомим с
окружающим миром детей
по плану специалиста
№10 Занятие 14
Ознакомление с буквой Ь.
стр.240
Н.В.Нищева «Обучение грамоте
детей дошкольного возраст
10.Лепка/Художес
твенный труд
№9 стр 16 " Писанка "
И.А.Лыкова.
Художественный труд.
11. Физкультура
12. Развитие
элементарных
математических
представлений
13.Восприятие
художественной
литературы и
фольклора
14. Финансовая
грамотность
дошкольника
15.Конструирован
ие
по плану специалиста
№ 1 стр. 86-2
Занятие 30
Е.В. Колесникова «Математика
для детей 6-7 лет
№ 4 стр.49 «Слепая лошадь»
В.В.Гербова Развитие речи в
детском саду
№ 8 стр.114
«Нарядный индюк»
И.А.Лыкова Изобразительная
деятельность в д/с
по плану специалиста
№ 1 стр. 88-2
Занятие 31
Е.В. Колесникова «Математика для
детей 6-7 лет»
№4 с 54 Произведения Н. Носова
В.В.Гербова Развитие речи в детском
саду
2«Международный день Земли» №3 с
65 О. А. Соломенникова
«Ознакомление с природой в детском
саду»
по плану специалиста
№10 Занятие 13
Закрепление навыка чтения слогов,
слов, пред- ложений, текстов с
пройденными буквами.
стр.234
Н.В.Нищева «Обучение грамоте детей
дошкольного возраста
№9 стр 24 "
Игрушка-петушок из скорлупы "
И.А.Лыкова.
Художественный труд
по плану специалиста
№ 1 стр. 90-2
Занятие 32
Е.В. Колесникова «Математика для
детей 6-7 лет»
№4. с 79 "В.Бианки. Чтение рассказов.
В.В.Гербова Развитие речи в детском
саду
Занятие «Товары в магазине» стр.108
Г.П. Паварницина
Занятие «Деньги» стр.110
Г.П. Паварницина
№5«По замыслу»
Л.В.Куцакова Конструирование и
ручной труд в детском саду Стр.97
№5«Игрушки-забавы»
Л.В.Куцакова Конструирование и
ручной труд в детском саду Стр.85
№8 с 182. "Звезды и кометы" И. А.
№7 с 90 "Полет на луну" Т.С.
Занятие «Что такое деньги»
стр.121
Г.П. Паварницина
№5«Железные дороги»
Л.В.Куцакова Конструирование
из строительного материала
Стр.50
№7 с 91 "По замыслу" Т.С.
6.Развитие речи
7.Ознакомление с
окружающим
миром
8.Музыка
9.Подготовка к
обучению грамоте
16.Аппликация
Занятие «Путешествие к Мише
эконому» стр.10
Г.П. Паварницина
№5«Дорожные знаки»
Л.В.Куцакова Конструирование и
ручной труд в детском саду
Стр.85
№8 с 176 "Голуби на крыше" И.
по плану специалиста
№10 Занятие 12
Ознакомление с буквой Рр и звуками
[р], [р’].
стр.230
Н.В.Нищева «Обучение грамоте детей
дошкольного возраста
№ 8 стр.120
«Лягушонка в коробчонке»
И.А.Лыкова Изобразительная
деятельность в д/с
по плану специалиста
№ 1 стр. 90-2
Занятие 32
Е.В. Колесникова «Математика
для детей 6-7 лет»
№2.с 182. Беседы по
литературным произведениям.
О.С.Ушакова.
116
А. Лыкова «Изобразительная
деятельность в детском саду»
Лыкова «Изобразительная
деятельность в детском саду»
Май
с 12.05 по 16.05
НОД
с 5.05 по 08.05
Тема недели
ТОП «Мир растений»
ТОП «День Победы»
1. Ознакомление с
окружающим
миром
1«Профессия флорист»
Стр. 168
Т.Н. Вострухина Знакомим
с окружающим миром
детей
1«К дедушке на ферму»
№ 6 стр.56 О.В. Дыбина
«Ознакомление с предметным и
социальным окружением»
2. Рисование
№7 с 98 "Цветущий
сад".С. Комаровой
«Изобразительная
деятельность в детском
саду»
по плану специалиста
по плану специалиста
Закрепление
№7 с 99"Весна".С. Комаровой
«Изобразительная деятельность
в детском саду»
№ 4 стр. 76
«Родина»
В.В.Гербова Развитие речи
в детском саду
№ 4 стр. 78
«Подготовка к обучению
грамоте»
В.В.Гербова Развитие речи в
детском саду
2«К дедушке на ферму»
№ 6 стр.56 О.В. Дыбина
«Ознакомление с предметным и
социальным окружением»
3. Музыка
4. Физкультура
5. Развитие
элементарн
ых
математиче
ских
представлен
ий
6. Развитие речи
по плану специалиста
по плану специалиста
Закрепление
Комаровой «Изобразительная
деятельность в детском саду»
Комаровой «Изобразительная
деятельность в детском саду»
с 19.05 по 23.05
с 26.05 по 30.05
ТОП « По странам и континентам»
Европа
Азия
1«Прохождение
1«Цветочный ковер»
экологической тропы»
№3 с 69
№3 с 66
О. А. Соломенникова
О. А. Соломенникова
«Ознакомление с природой в
«Ознакомление с природой
детском саду»
в детском саду»
№8 с 174 "Золотые облака"
№8 с 178 "Заря алая" И. А.
И. А. Лыкова
Лыкова «Изобразительная
«Изобразительная
деятельность в детском саду»
деятельность в детском
саду»
по плану специалиста
по плану специалиста
по плану специалиста
по плану специалиста
Закрепление
Закрепление
№ 4 стр. 79
«Весенние стихи»
В.В.Гербова Развитие речи в
детском саду
№ 4 стр. 81
«»
В.В.Гербова Развитие речи в
детском саду
2«Цветочный ковер»
№3 с 69
О. А. Соломенникова
«Ознакомление с природой в
детском саду»
№10 Занятие 18
Закрепление навыка чтения
слогов, слов, предложений,
7. Ознакомление с
окружающим
миром
2«Профессия флорист»
Стр. 168
Т.Н. Вострухина Знакомим
с окружающим миром
детей
8. Музыка
по плану специалиста
по плану специалиста
2«Прохождение
экологической тропы»
№3 с 66
О. А. Соломенникова
«Ознакомление с природой
в детском саду»
по плану специалиста
9. Подготовка к
обучению грамоте
№10 Занятие 15
Ознакомление с буквой Ъ
стр.246
№10 Занятие 16
Закрепление навыка чтения
слогов, слов, предложений,
№10 Занятие 17
Закрепление навыка чтения
слогов, слов, предложений,
с 2.06-6.06
ТН «Лето пришло»
по плану специалиста
117
Н.В.Нищева «Обучение
грамоте детей
дошкольного возраст
10.
Лепка/Художеств
енный труд
№9 стр 54 Бумажный
лужок54" И.А.Лыкова.
Художественный труд.
11. Физкультура
12. Развитие
элементарных
математических
представлений
13. Восприятие
художественной
литературы и
фольклора
14. Финансовая
грамотность
дошкольника
15.Конструирован
ие
по плану специалиста
Закрепление
16.Аппликация
№2.с 186. Беседы по
литературным
произведениям.
О.С.Ушакова.
Занятие «Бюджет страны»
стр.127
Г.П. Паварницина
№5 «Творим и мастерим
по замыслу»
Л.В.Куцакова Конструиро
вание из строительного
материала Стр.53
№8 с 204 "Лягушонок и
лилия" И. А. Лыкова
«Изобразительная
деятельность в детском
саду»
текстов с пройденными
буквами.
стр.250
Н.В.Нищева «Обучение
грамоте детей дошкольного
возраст
№ 8 стр.126
«У лукоморья дуб зеленый »
И.А.Лыкова Изобразительная
деятельность в д/с
по плану специалиста
Закрепление
текстов с пройденными
буквами.
стр.253
Н.В.Нищева «Обучение
грамоте детей дошкольного
возраст
№9 стр 55 " Бумажный
зоопарк " И.А.Лыкова.
Художественный труд.
№.2с 190 Беседы по
литературным произведениям.
О.С.Ушакова.
№2.с 190. Беседы по
литературным
произведениям.
О.С.Ушакова.
Занятие
«Найди
клад»
стр.138
Г.П. Паварницина
№5 Конструирование (из
строительного материала)
«По замыслу» Л.В.Куцакова
Конструирование и ручной
труд в детском садуСтр.81
№7 с 89 "Белка под елью"
Т.С. Комаровой
«Изобразительная
деятельность в детском
саду»
Занятие «Деньги» стр.133
Г.П. Паварницина
№5 По замыслу.
Л.В.Куцакова Конструирование
и ручной труд в детском саду
Стр.93
№7 с 98 "Цветы в вазе"
Т.С. Комаровой
«Изобразительная деятельность
в детском саду»
по плану специалиста
Закрепление
текстов с пройденными
буквами.
стр.257
Н.В.Нищева «Обучение
грамоте детей дошкольного
возраст
№ 8 стр.132
«На дне морском»
И.А.Лыкова Изобразительная
деятельность в д/с
по плану специалиста
Закрепление
Викторина
Занятие
«Закрепление»
стр.143
Г.П. Паварницина
№5 «Игрушки-забавы»
Л.В.Куцакова Конструирован
ие и ручной труд в детском
саду Стр.85
№8 с 38 "Закладка"
И. А. Лыкова
«Изобразительная
деятельность в детском саду»
Общее количество занятий в неделю в группах общеразвивающей направленности 16, по 3 занятия в день. В среду возможно проведение 4
занятий, одно из которых связно с двигательной активностью (физкультура на прогулке). Большинство занятий проводятся в первую
половину дня, после дневного сна могут организовываться занятия по художественно-эстетической направленности, связанные с
продуктивными видами деятельности. Длительность занятий – до 30 минут.
118
3.6. Календарный план воспитательной работы
В образовательную программу ДОО включена матрица воспитательных событий (таблица 1), составленная в соответствии с
направлениями воспитания, определенными в рабочей программе воспитания. Матрица воспитательных событий служит основой для
разработка календарного плана воспитательной работы, утверждаемого ежегодно. В календарный план воспитательной работы в
обязательном порядке включаются воспитательные события, указанные в Примерном перечне основных государственных и народных
праздников, памятных дат (пункт 36.4 ФОП дошкольного образования)
Таблица 1
Матрица воспитательных событий
Месяц
Патриотическое
Сентябрь
День
Бородинского
сражения
(7 сентября)
Международный
день мира
(21 сентября)
Всемирный день
учителя
(5 октября)
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
Духовно-нравственное
Трудовое
Познавательное
Социальное
Международный день
благотворительности
(5 сентября)
Всемирный день хлеба
(16 октября)
Международный день
пожилых людей (1
октября)
День учителя
(5 октября)
Международный
день чистого
воздуха для
голубого неба
(7 сентября)
День шарлотки и
осенних пирогов
(13 сентября)
День знаний (1
сентября)
Международный
день туризма (27
сентября)
Всемирный день
зашиты животных
(4 октября)
Осенний праздник «Осенины»
День милиции (день
Всемирный день
сотрудника органов
телевидения
внутренних дел) (10
(21 ноября)
ноября)
День народного
единства (4
ноября)
День
Государственного
герба Российской
Федерации
(30 ноября)
День неизвестного
солдата (3
декабря)
День воспитателя и
всех дошкольных
работников
(27 сентября)
Физическое и
оздоровительное
Международный
день Бабушек и
Дедушек
(28 октября)
Международн
ый день
музыки
(1 октября)
Международн
ый день
анимации
(28 октября)
День матери в
России
(27 ноября)
День Самуила
Маршака
(3 ноября)
День отца в
России
(5 октября)
День
рождения
Деда Мороза
(18 ноября)
Международный
день логопеда (14
ноября)
Международный день
инвалидов
(3 декабря)
Эстетическое
Международный
день кино
(28 декабря)
День добровольца
(волонтера в
России
Всероссийский день
хоккея
(1 декабря)
Международн
ый день
художника
119
Месяц
Патриотическое
Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
Духовно-нравственное
Трудовое
Познавательное
Социальное
Физическое и
оздоровительное
(5 декабря)
Январь
Февраль
День полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской
блокады
(27 января)
Всемирный день
родного языка
(10 февраля)
День защитника
Отечества
(23 февраля)
День морякаподводника
(19 марта)
Март
День
воссоединения
Крыма с Россией
(18 марта)
(8 декабря)
День
заворачивани
я подарков
(30 декабря)
День Конституции
Российской
Федерации
(12 декабря)
Новогодний утренник
День Героев
Отечества
(9 декабря)
Международный день
образования
(24 января)
День спонтанного
проявления доброты
(17 февраля)
Всемирный день
дикой природы
(3 марта)
День Российской
науки (8 февраля)
Всемирный день
компьютерщика (14
февраля)
Международный
день кукольника (21
марта)
Эстетическое
День Лего
(28 января)
Всемирный день
«спасибо» (11
января)
День кита или
всемирный день
защиты морских
млекопитающих (19
февраля)
21 февраля День
родного языка
(ЮНЕСКО)
Всемирный день
кошек (1 марта)
Международный
женский день 8
марта
Международный
день выключенных
гаджетов (5 марта)
Сороки или
жаворонки
(22 марта)
Международный
день счастья
(20 марта)
Всемирный
день сна (19 марта)
Неделя зимних игр
и забав
День здоровья
Международный
день домашнего
супа (4 февраля)
День Агнии
Барто
(17 февраля)
Международн
ый день
театра
(27 марта)
День Корнея
Чуковского
(31 марта)
Всемирный день
водных ресурсов
(22 марта)
Утренники, посвящѐнные 8 Марта
Апрель
День
космонавтики (12
апреля)
Всемирный день Земли
(22 апреля)
Международный
день детской книги
(2 апреля)
Международный
день птиц
(1 апреля)
Всемирный день
книги
(23 апреля)
Всемирный день
здоровья
(7 апреля)
День донора
(20 апреля)
День работников
Скорой помощи
(28 апреля)
День подснежника
(19 апреля)
День дочери
(25 апреля)
Международный
день цирка
(17 апреля)
День
российской
анимации (8
апреля
Международн
ый день
культуры
(15 апреля)
Международн
120
Месяц
Май
Июнь
Патриотическое
Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
Духовно-нравственное
Трудовое
Познавательное
Социальное
Международный день
памятников
(18 апреля)
День весны и Труда
(1 мая)
Всемирный день
пчел (20 мая)
День детских
общественных
организаций в
России (19 мая)
День славянской
письменности и
культуры (24 мая)
День библиотекаря
(27 мая)
День радио
(7 мая)
Международный
день семей
(14 мая)
День эколога
(5 июня)
Всемирный день
окружающей среды
(5 июня)
День моряка
(25 июня)
Всемирный день
океанов (8 июня)
День Победы
День русского
языка в ООН (6
июня)
День России
(12 июня)
День памяти и
скорби (22 июня)
Международный день
защиты детей (1 июня)
Июль
День военноморского флота
(30 июля)
День семьи, любви и
верности (8 июля)
День металлурга
(17 июля)
Всемирный день
шахмат (20 июля)
Август
День воздушнодесантных войск
России (2 августа)
Всемирный день
гуманитарной помощи
(19 августа)
День строителя (14
августа)
Международный
день светофора
(5 августа)
Всемирный день
донора крови
(14 июня)
День сюрпризов (2
июля)
Международный
день дружбы
(30 июля)
Международный
день коренных
народов мира
(9 августа)
Физическое и
оздоровительное
Международный
день пожарных
(4 мая)
Международный
День молока
(1 июня)
Всемирный день
велосипеда (3 июня)
Всемирный день
прогулки (19 июня)
Эстетическое
ый день танца
(29 апреля)
Международн
ый день
культурного
разнообразия
во имя
диалога и
развития (21
мая)
Международн
ый день
музеев
(18 мая)
Пушкинский
день России
(6 июня)
Международн
ый день
цветка (21
июня)
Всемирный день
шоколада (11 июля)
Международн
ый день торта
(20 июля)
День
физкультурника
(13 августа)
День
российского
кино (27
августа)
Матрица воспитательных событий служит основой для разработки календарного плана воспитательной работы, утверждаемого
ежегодно. В календарный план воспитательной работы в обязательном порядке включаются воспитательные события, указанные в
Примерном перечне основных государственных и народных праздников, памятных дат (пункт 36.4 ФОП дошкольного образования). Это
будет инвариантной частью календарного плана воспитательной работы. В дополнение к ним включаем в план и иные события из матрицы,
которые будут отражать специфику детского сада. Они станут вариативной частью календарного плана. Вариативная часть каждый год
будет изменяться, обновляться, в нее будут входить иные воспитательные события (по сравнению с текущим годом).
В календарном плане определяется, в какой форме будут организованы воспитательные события: рассказ, беседа, чтение
121
художественной или познавательной литературы, конкурс или выставка детских рисунков (поделок), театрализованная деятельность,
презентация, создание коллекций, издание детских книг, реализация проектов (детско-родительских; групповых с презентацией итогов
проекта для всего детского сада, объединяющих группы одного возраста, объединяющих весь детский сад и всех участников
образовательных отношений – детей, их родителей, педагогов и других сотрудников ДОО), акций, утренников и др. Форма календарного
плана воспитательной работы приведен в таблице 2. Красным цветом шрифта выделены обязательные мероприятия, отраженные в ФОП ДО
(обязательная часть ООП), эта часть календарного плана воспитательной работы остается инвариантной и повторяется из года в год. Черным
шрифтом обозначены воспитательные события, составляющие часть, формируемую участниками образовательных отношений. Они
отражают приоритеты воспитательной работы детского сада в конкретном учебном году. Эти воспитательные события могут изменяться в
каждом новом учебном году.
Таблица 2
Календарный план воспитательной работы в филиале МБДОУ «Криулинский детский сад №3»Саранинский детский сад на 2024-2025 учебный год
№ п/п
Дата
Воспитательное событие
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
1 сентября
7 сентября
27 сентября
27 сентября
1 октября
5 октября
5 октября
28 октября
1 ноября
3 ноября
4 ноября
10 ноября
День знаний
День Бородинского сражения
Международный день туризма
День воспитателя и всех дошкольных работников
Международный день музыки
День учителя
День отца в России
Международный день Бабушек и Дедушек
Осенины
День Самуила Маршака
День народного единства
День милиции (день сотрудника органов внутренних дел)
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
27 ноября
30 ноября
3 декабря
3 декабря
5 декабря
9 декабря
12 декабря
День матери в России
День Государственного герба Российской Федерации
День неизвестного солдата
Международный день инвалидов
День добровольца (волонтера) в России
День Героев Отечества
День Конституции Российской Федерации
Формы организации образовательного процесса в
разных возрастных группах
Подготовительная группа
Праздник
Беседа
Спортивное мероприятие
Утренник
Музыкальное мероприятие
Праздник
Спортивное мероприятие
Музыкальное мероприятие
Беседа
Беседа
Праздник
Беседа
Праздник
Познавательное мероприятие
Беседа
Участие в Акции
Участие в Акции
Беседа
Познавательное мероприятие
122
Дата
20.
22.
30 декабря
Последняя неделя
декабря
11 января
23.
27 января
24.
28 января
25.
26.
8 февраля
10 февраля
День Российской науки
Всемирный день родного языка
Беседа
Беседа
27.
19 февраля
День кита или всемирный день защиты морских
млекопитающих
Беседа
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
23 февраля
8 марта
20 марта
22 марта
27 марта
31 марта
2 апреля
День защитника Отечества
Международный женский день
Международный день счастья
Всемирный день водных ресурсов
Международный день театра
День Корнея Чуковского
Международный день детской книги
35.
7 апреля
Всемирный день здоровья
36.
12 апреля
День космонавтики
Музыкальное мероприятие
37.
19 апреля
День подснежника
Познавательное мероприятие
38.
39.
22 апреля
29 апреля
Всемирный день Земли
Международный день танца
40.
1 мая
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
9 мая
18 мая
19 мая
24 мая
1 июня
3 июня
6 июня
12 июня
21.
Воспитательное событие
Формы организации образовательного процесса в
разных возрастных группах
Подготовительная группа
Музыкальное мероприятие
Праздник
Спортивное мероприятие
Участие в Акции
№ п/п
День заворачивания подарков
Любимый праздник Новый год
Неделя зимних игр и забав
Всемирный день «спасибо»
День полного освобождения Ленинграда от фашистской
блокады
День Лего
День весны и Труда
День Победы
Международный день музеев
День детских общественных организаций в России
День славянской письменности и культуры
Международный день защиты детей
Всемирный день велосипеда
День русского языка в ООН Пушкинский день России
День России
Беседа
Познавательное мероприятие
Праздник
Праздник
Музыкальное мероприятие
Беседа
Показ театра
Познавательное мероприятие
Беседа
Спортивное мероприятие
Праздник
Музыкальное мероприятие
Праздник
Праздник
Посещение музея
Беседа
Беседа
Музыкальное мероприятие
Беседа
Беседа
Праздник
123
№ п/п
Дата
Воспитательное событие
49.
22 июня
День памяти и скорби
50.
8 июля
День семьи, любви и верности
51.
52.
53.
54.
55.
56.
11 июля
30 июля
2 августа
5 августа
13 августа
22 августа
Формы организации образовательного процесса в
разных возрастных группах
Подготовительная группа
Участие в Акции
Всемирный день шоколада
День военно-морского флота
День воздушно-десантных войск России
Международный день светофора
День физкультурника
День Государственного флага Российской Федерации
Беседа
Беседа
Беседа
Спортивное мероприятие
Познавательное мероприятие
Спортивное мероприятие
Познавательное мероприятие
Для воспитательных событий, реализуемых в форме проекта, в календарный план включается также описание деятельности участников
образовательных отношений, участвующих в проекте (примеры приведены в таблице 3)15
Таблица 3
Деятельность участников образовательных отношений по реализации воспитательных событий в виде проектов
15
Воспитательное событие
Задачи воспитания
Мероприятия для детей
16 октября – Всемирный день хлеба
Закрепить
знания
детей о хлебе как
одном из величайших
богатств на земле.
Рассказать
детям,
КАК на наших столах
появляется
хлеб,
какой длинный путь
он проходит, прежде
чем мы его съедим
Воспитывать
бережное отношение
к хлебу, уважение к
труду людей, которые
выращивают и пекут
Квест «Откуда хлеб пришел»
Игра
Сюжетно-ролевые игры:
«Магазин:В булочной» «На
хлебозаводе», «Семья».
Строительная игра: «Комбайн».
Дидактические игры: «Что можно
делать», «Бабушка укладывает в
чемодан», «Да – нет», «Пропавший
звук», «Неоконченный рассказ».
Мастерская. Флористика и дизайн
Тема: «Букет из засушенных
листьев, цветов и колосьев»
Беседа
Тема: «Культура поведения за
Мероприятия для
родителей
Привлечение родителей
к реализации детскородительских проектов
«Как люди научились
печь хлеб», «Тема хлеба
в народных сказках»,
«Тема
хлеба
в
изобразительном
искусстве»,
«Какие
машины
помогают
человеку хлеб растить»
Инсценировка
народной
сказки
«Колосок»,
по
стихотворению
Т.
Мероприятия для
педагогов
Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского
сада
–
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с
привлечением
родителей
Обмен
опытом,
проведение
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности
Материалы для описания образовательных событий, представленных в таблице 2, подготовлены при активном участии педагогов Республики Башкортостан, СанктПетербурга, Екатеринбурга, Москвы и Московской области, Республики Татарстан, других регионов нашей страны
124
Воспитательное событие
1 октября – Международный день
пожилых людей
28 октября – День бабушек и дедушек
Задачи воспитания
Мероприятия для детей
хлеб
столом»
Тема: «Хлеб – всему голова»
Выставка детских рисунков и
детско-родительских
проектов
«Хлеб – всему голова»
Поисково-экспериментальная
деятельность «Как сделать муку»
Воспитывать у детей
заботливое
отношение к близким
людям,
интерес к их жизни.
Помочь им понять,
что забота о близких
пожилых
людях
должна
быть
постоянной.
Воспитывать в детях
уважение к людям
преклонного
возраста.
Создавать мотивацию
для оказания помощи
пожилым людям и
проявлению
бережного отношения
к ним.
Развивать
разнообразную
детскую
деятельность, которая
поможет
детям
активно участвовать в
Беседы «1 октября - День пожилого
человека», «Как я помогаю бабушке
и дедушке», "В какие игры играли
бабушки и дедушки". Чтение
художественной литературы:
С. Капутикян «Моя бабушка»,
Ю. Коваль «Дед, баба и Алеша»,
Р. Гамзатов «Мой дедушка»
Рисование на тему «Наши бабушки
и дедушки»
Проект
«Подари
цветок!»
(описание проекта мы предложим
отдельно)
Проект
«Бабушкины сказки»
(описание проекта мы предложим
отдельно)
Встречи с интересными людьми:
приглашаем в гости бабушек и
дедушек
Слушание песен:
«Бабушки-старушки» В. Добрынин;
«Бабушка
рядышком
с
дедушкой» Р.Паулс;
Дидактичекие
игры «Назови
ласково»; «Закончи предложение».
Сюжетно-ролевая игра «В гостях
Мероприятия для
родителей
Коломиец «Праздник
каравая»
силами
детско-родительских
команд
Конкурс
плакатов
«Хлеб
–
наше
богатство»
Досуг для детей и
родителей
с
подвижными играми,
интеллектуальными
соревнованиями,
творческими
поединками
Совестная с детьми и
воспитателями
подготовка сюрприза для
старшего поколения –
дедушек и бабушек,
прадедушек
и
прабабушек – живого
растения, которое станет
для
них
подарком.
Участие
в
проекте
«Подари цветок»
Выставка
детских
рисунков «Мои любимые
дедушка и бабушка»
Участие
в
проекте
«Бабушкины сказки»
Мастер-класс
по
изготовлению открыток
ко
дню
пожилого
человека.
Фотовыставка «Бабушка
рядышком с дедушкой»
Конкурс
семейных
стенгазет
Мероприятия для
педагогов
Конкурс на лучшее
оформление группы к
празднику Хлеба
Организация выставки
для
педагогов
в
методическом кабинете
на тему «Планирование
образовательного цикла
«Хлеб»
или
«Тематический
образовательный проект
«Хлеб»
Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского
сада
с
привлечением
родителей.
Решение
всех организационных
вопросов, связанных с
реализацией
запланированных
мероприятий
и
проектов.
Подготовка материала
для размещения на
официальном
сайте
ДОУ.
Обмен
опытом
по
организации
дня
пожилых
людей.
Оформление выставки
совместно с детьми и
родителями «Бабушка
рядышком
с
дедушкой!»
Консультации
по
организации
125
Воспитательное событие
Задачи воспитания
Мероприятия для детей
жизни семьи
у бабушки».
День матери (26 ноября)
Закрепить
и
обогатить
знания
детей о празднике
День
Матери;
познакомить
с
происхождением
праздника
Воспитывать
уважение к матери
как
хранительнице
семейного очага
Воспитывать
любовьи уважение к
материибережное
отношениексвоей
семье.
Оформление фотостенда «Мы с
мамой»
Сюжетно-ролевые игры «Семья»,
«Дочки-матери»,
«Мамины
помощники»
Дидактические игры «Расскажи о
маме», «Наша мама»
Строительная игра «Замок для моей
мамы»
Аппликация «Фартук для мамы»
Конкурс рисунков «Портрет моей
любимой мамы»
Беседы: «Мамы разные нужны –
мамы разные важны», «Как я могу
помочь маме», «Вот какая мама,
золотая прямо».
Чтение художественной литературы:
Е. Благинина «Посидим в тишине»,
«Вот какая мама»,
Л. Давыдова «Я маму люблю»,
Я. Аким «Мама»,
С. Маршак «Мама приходит с
работы»
Совместный праздник «Вместе с
мамой»
11 января –Всемирный день
«Спасибо»
Познакомить детей с
Всемирным
днем
«Спасибо» Закрепить
правила
вежливого
общения детей со
сверстниками
и
взрослыми.
Познакомить
с
историей
происхождения этого
Квест «Волшебное слово»
Игра
Игровая ситуация «Найди и сложи»
Дидактическая игра: «Кто быстрее»
Дидактическая игра: «Собери цветы
благодарности»
Беседа
Тема: «Чем отличаются вежливые
люди от грубых
Тема: «Повторяем добрые слова»
Мероприятия для
родителей
Привлечение родителей
к
оформлению
фотостенда
«Мы
с
мамой»
Привлечение родителей
к
изготовлению
атрибутов к сюжетноролевым играм
Консультация
«Быть
матерью – это огромное
счастье»
Организация выставки
работ родителей «Мамамастерица»
Привлечение родителей
к реализации детскородительских проектов
«История возникновения
праздника
День
Матери»,
«Профессии
мамы»
Организация
совместного
досуга
родителей
и
детей
«Мамины угощения»
Проведение совместного
праздника «Вместе с
мамой»
Изготовление
«Мирилки»
(дома
с
родителями)—
подушечка
с
аппликативной
ладошкой. Если дети не
находят
в
чем-то
согласия,
«Мирилка»
приходит на
помощь. Дети кладут
Мероприятия для
педагогов
мероприятий
общего
праздника
Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением
родителей. Обмен
опытом, проведение
консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности.
Конкурс на лучшее
оформление группы к
празднику Дня Матери.
Организация
выставкидля педагогов
в методическом
кабинете на тему
«Планирование
образовательного цикла
«Моя мама».
Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада.
Проведение
консультаций и мастерклассов.
Проведение
мероприятий в группе
Тренинг для педагогов
126
Воспитательное событие
Международный День молока
(1 июня)
Задачи воспитания
Мероприятия для детей
праздника; уточнить
знания
детей
о
добрых и вежливых
словах, о правилах
вежливого поведения
Просмотр мультфильмов:
«Добро пожаловать», «Сказка про
доброго носорога», «Чудовище»,
«Как ослик счастье
искал».
Прослушивание музыки:
«Дорогою добра», «Доброта» (м/ф
про
Фунтика),
Барбарики
«Доброта», Леопольд «Ярко
светит солнце»
Расширять
представления детей
о молоке и молочных
продуктах
как
обязательном
компоненте
ежедневного рациона
Продолжать
знакомить детей с
домашними
животными
–
коровой,
козой,
рассказать,
какую
пользу они приносит
человеку,
познакомить
с
работой фермерского
1.
Чтение
художественной
и
познавательной литературы: книги
Елены Запесочной «Какие бывают
праздники»
и
«Суета
вокруг
пирога»,
Марии
Агапиной
«Коровкина
работа»,
сказок
«Крошечка – Хаврошечка», «Гусилебеди»
2. Разучивание стихотворений Б.
Вайнера «Нет у коровы..», И.
Дементьева «Для чего корове
хвост?», Е. Голубева «В детский сад
пришла корова».
3. Инсценировка стихотворения
А.А. Милна в переводе С. Маршака
«Баллада
о
королевском
бутерброде»
Мероприятия для
родителей
свои
ладошки
на
подушку и
произносят
заветные
слова: «Мирись, мирись,
мирись…»
Конспект
активного
занятия с родителями
«Благодарное слово»
Задание
на
дом:
Попросите
детей
посчитать, сколько раз за
день они говорят комулибо спасибо, и сколько
раз за день говорят
спасибо
им.
Затем
предложите детям в
течение нескольких дней
как
можно
чаще
говорить людям спасибо.
Обсудите с детьми, что
изменилось в их жизни,
когда они выполняли это
домашнее задание
Привлечение родителей
к реализации детскородительских проектов
«Пейте, дети молоко!»,
«Праздник молока»;
созданию коллажей,по
теме
«Почему
я
люблюмолоко?»,
«Польза
молока».
Конкурс
рисунков
«Молочные истории».
Консультация«Молоко и
основные
молочныепродукты
в
питании
детей»,
«Рейтинг
самых
полезных продуктов для
Мероприятия для
педагогов
«Письмо
благодарности»
Фотоотчет
«Неделя Добра»
«Добра и уважения»
Конкурс на лучшее
стенгазета группы на
«Международный день
спасибо»
Совместное
планирование
мероприятий в общем
проекте для детского
сада
Организация выставки
Проведение
конкурса
детских рисунков
Проведение
конкурса
творческих
работ
педагогов
127
Воспитательное событие
Задачи воспитания
хозяйства
Воспитывать
уважительное
отношение к труду
животноводов,
к
труду в сельском
хозяйстве
Формировать
осознанное
отношение
к
здоровому питанию
Приобщать детей к
труду (приготовление
блинчиков,
мытье
посуды)
8 июля – День Семьи,
Верности и Любви
Воспитывать у детей
любовь и уважение к
членам своей семьи.
Способствовать
созданию
положительного
образа
будущей
семьи
у каждого
ребенка.
Формировать
представление
о
семье, как о людях,
живущих
вместе,
любящих
и
заботящихся друг о
друге. Воспитывать
желание
быть
Мероприятия для детей
Экскурсия на кухню и рассказ
повара о блюдах, приготовленных на
основе молочных продуктов
5. Трудовая
деятельность:
помогаем приготовить тесто для
блинчиков, молочный коктейль,
помогаем варить кашу
6. Продуктивная
деятельность:
лепка «Мороженое»;
конструирование
из
бумаги
«Ферма»;
создание
коллажа
«Почему я люблю молоко?»
7. Музыкальная
инсценировка
«Коза-дереза» (сл.народные, муз. М.
Магиденко).
8. Сюжетно-ролевые
игры:
«Угостим кукол кашей», «Ферма»,
«Магазин», «Хозяйство фермера».
Дидактические
игры «Кто
где
живет?», «Накорми
животных»,
«Определи молочные продукты на
вкус», «Найди лишнее»
Рассматривание иллюстраций на
тему «Наша семья», картин: Д.
Жилинский «Семья», «Молодая
семья. Ожидание», Т. Яблонская
«Свадьба», Е. Романова «Портрет
семьи
писателя
В.
Шукшина»,
Т.
Яблонская «Свадьба»
Чтение
произведений
художественной литературы: Я.
Аким «Моя родня», «Мой брат
Мишка», Х. Гюльназарян «Как я был
маленький», рассказов Н. Носова, В.
Драгунского о дружбе»; разучивание
пословиц и поговорок о семье и
доме
Беседы на темы «Семья – это значит
4.
Мероприятия для
родителей
детей»
Посещение совместно с
ребенком молочного
отдела
в
магазине,
знакомство
с
его
ассортиментом,
расширение
представлений ребенка о
видах молочной
продукции,
их
названиях, покупка и
употребление в пищу
Организация
конкурса«Бабушкина
каша»
Мероприятия для
педагогов
Проведение мастер –
классов
«Семейные
ценности»
«Раз
ромашка,
два
ромашка» изготовление
ромашек
разными
способами и техниками.
Конкурс
плакатов
с
участием
родителей
«Моя семья – мое
богатство»
«Волшебство Маминых
рук» дефиле головных
уборов,
сделанных
родителями совместно с
детьми.
Моделирование
Подготовка
информационных
материалов
для
родителей. Проведение
занятия
«Семейного
клуба» на тему «Вместе
– дружная семья»
128
Воспитательное событие
Задачи воспитания
Мероприятия для детей
радушным, добрым,
заботливым
мы вместе», «Неразлучная семья.
Взрослые и дети»,
«Радуйся
радости
другого»,
«Традиции
нашей
семьи»,
«Профессии
«мужские»
и
«женские»; «Выручай в беде», «Как
мы помогаем поддерживать красоту
в доме», «Для чего семье деньги», по
семейным
фотоальбомам
«Моя
родня», по книге Г. Юдина «Главное
чудо света», «Друзья нашей семьи».
«Когда
я
буду
большой»
Составление творческих рассказов
на тему «Семья».
Фотовыставка
«Загляните
в
семейный альбом».
Изобразительная
деятельность:
рисование «Моя семья», портретов
мамы, папы, бабушки, дедушки;
аппликация
«Портрет
семьи»,
«Хоровод друзей»; изготовление
поделок из бросового материала для
домашнего дизайна.
Музыкальная
деятельность:
разучивание песен «Неразлучные
друзья» (муз. В. Шаинского, сл. М.
Танича), «Папа может» (муз. В.
Шаинского, сл. М. Танича), «Песня
о бабушке» (муз. А. Филиппенко, сл.
Т. Волгиной).
Игровая
деятельность:
дидактические игры: «Родословная»,
«Кому что нужно», «Домашние
обязанности», «Кто чем занят», «Всѐ
расставим по местам», «Моя
квартира»; словесная игра «Кто кем
кому приходится»; сюжетно-ролевая
игра «Семья»; дидактическая игра с
куклой-младенцем
«Купание
малыша»; режиссерские игры «У
Мероприятия для
родителей
совместно с ребенком
родословного
древа
своей семьи
Выступлениепрезентация для детей
«Моя профессия»
Совместная
трудовая
деятельность детей и
взрослых по генеральной
уборке квартиры
Совместный досуг с
детьми и родителями
«Папа,
мама,
я
–
спортивная семья»
Мероприятия для
педагогов
129
Воспитательное событие
Задачи воспитания
Мероприятия для детей
Мероприятия для
родителей
Мероприятия для
педагогов
тебя в гостях подруга», «У постели
больного»;
разыгрывание
стихотворений С. Погореловского
«Находчивая
мама»,
Г.
Ладонщикова «На лесной дорожке».
Сюжетно – ролевые игры: «Семья»,
«Дочки – матери», «Играем в
профессии», «День рождения»
Музыкальное
развлечение,
посвященное ко Дню Любви, Семьи
и верности «Когда семья вместе, так
и душа на месте».
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная программа «Финансовая грамотность дошкольников с6-7 лет»
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Форма работы – групповая. Занятие проходит во второй половине дня по расписанию ДОО, продолжительность занятий: 1 раз в
неделю, длительность 30 минут. В каждое занятие включены физкультминутки, загадки.
3.1. Структура занятий
Структура каждого занятия определяется его содержанием: посвящается ли оно изучению нового, повторению и закреплению
пройденного (тренировочное занятие), проверке усвоения знаний детьми (итоговое занятие).
Структура занятий открытия нового знания имеет следующий вид:
Введение в игровую ситуацию.
Актуализация и затруднение в игровой ситуации.
Открытие детьми нового знания.
Включение нового знания в систему знаний ребенка и повторение.
Итог занятия.
Основная цель занятий такого типа – тренировать (навык, мыслительную операцию, познавательный процесс, способность и т. д.).
Цель итогового занятия – проверить уровень сформированности (мыслительной операции, познавательного процесса, способности,
навыка и т. д.).
3.2 Пространственно-образовательная среда
Предметно-пространственная экономическая среда является необходимым условием для успешного осуществления педагогического
процесса. При создании предметно-развивающей среды необходимо соблюдать:
130
статичность и подвижность предметного окружения (смоделировать ситуацию предоставить набор игровых предметов);
гибкость изолирования предметно-пространственного окружения (дети легко могут трансформировать оборудование);
комфортность предметно-пространственной среды (ребенок мог найти место, удобное для занятий);
открытость-закрытость предметно-пространственного окружения (помочь заглянуть в разграничения внешнего и внутреннего
мира);
способность обеспечивать развитие половых различию.
Предметно-пространственная экономическая среда предусматривает наличие зоны, которая обеспечивала самостоятельную
деятельность и способствовала переносу экономических знаний в игровую и трудовую деятельность.
3.3. Календарно-тематическое планирование. Подготовительная группа (6-7лет)
№ п\п
сентябрь
Тема
1
Диагностика по выявлению уровня экономического
мышления детей.
2
Труд - продукт
3
Труд - деньги
Задачи
Отметить, что результатом труда людей является продукт –
полезная нужная вещь продукты труда – это богатство.
Закрепить у детей знания о профессии людей, отметить, что за свой
труд люди получают деньги.
октябрь
1
Денежные знаки
2
Аверс, реверс
3
Валюта
4
Денежные знаки других стран.
Дать сведения о производстве денежных знаков. Закрепить
представления о том, как выглядят современные деньги, что они
бывают разного достоинства
Отметить, что у каждой денежной единицы есть лицевая сторона –
аверс; и обратная – реверс. Уточнить значение пословицы «Копейка
рубль бережет»
Познакомить детей с валютой – деньгами других стран (франк,
доллар, евро).
Дать представление о разнообразии денежных знаков в разных
странах.
ноябрь
1
Семейный бюджет.
2
Бюджет – источник дохода и расхода.
3
Сбережения (Накопления).
Познакомить детей с некоторыми составляющими семейного
бюджета: пенсия, зарплата, стипендия. Воспитывать уважительное
отношение к лицам, зарабатывающим деньги.
Дать понятие детям, что такое доходы и расходы. Воспитывать
разумные потребности.
Расширять представления детей о доходах и расходах, подвести к
пониманию понятия «сбережения» (накопления).
131
4
Денежная прибыль и долг
Раскрыть детям понятия: «прибыль», «долг»; рассказать о
зависимости между «качеством» товара и получаемой «прибылью»
при его продаже.
декабрь
1
Банк
2
Деньги - банк
3
Цена - ценник
Дать понятие, что такое банк. Уточнить представления детей о
некоторых операциях, производимых в банке.
Раскрыть детям смысл вложения денег в сберегательный банк.
Формировать правильное отношение к деньгам, как к предмету
жизненной необходимости.
Познакомить с ценником. Научить детей сопоставлять цену товара
(стоимость) с имеющимися у них наличными деньгами
январь
1
Деньги – средства обмена
товарами
2
Группировка товаров по разным
признакам.
3
Разные товары
Расширить знания детей о бартере как операции взаимообмена
товарами, о деньгах как средстве обмена товарами между людьми.
Уточнить значение понятий: «цена», «ценник», «товар».
Дать представление о многообразии товаров, научить группировать
их по разным признакам. Сформировать у детей понимание
необходимости информации о товаре через этикетку (ярлык).
Углубить представления детей о разнообразии товаров.
Воспитывать бережное отношение к вещам
февраль
1
Взаимообмен товарами
2
Магазин. Рынок.
3
Реклама
4
Реклама – двигатель торговли
1
Профессии людей в рекламном агентстве
2
Мастер-художник в рекламном агентстве
3
Аукцион
Дать детям представления о взаимообмене товарами между
странами.
Уточнить понятия: «магазин», «рынок». Раскрыть специфику
купли-продажи товаров на рынке (свободные цены, торг,
количество продавцов и покупателей).
Дать детям представление о назначении рекламы, ее видах:
печатная, радио и видео реклама.
Уточнить знания детей о рекламе, показать рекламные листовки из
магазинов.
март
Расширять представления детей о профессиях, связанных с работой
в рекламном агентстве. Воспитывать уважение к их труду.
Дать возможность практически осуществлять процесс создания
рекламы. Реализовать знания о работе художника оформителя,
воспитывать желание работать так же красиво, ловко, быстро, как
мастер-художник.
Раскрыть детям особенности продажи товаров на аукционе.
132
4
Ярмарка
апрель
1
Лотерея
2
Экономическая рыбалка
3
Экономика в сказках
4
Юные экономисты
1
Срез знаний детей
Упражнять в увеличении указанной цены товара; развивать
желание играть в игры с математическим и экономическим
содержанием.
Познакомить детей со словом «ярмарка». Рассказать, чем
сегодняшняя ярмарка отличается от ярмарки, которая
проходила в старину.
Познакомить детей с особенностями разыгрывание лотереи
Закрепить в речи слова: «дешево – дорого», «продавец –
покупатель», «трудолюбивый – ленивый». Развивать быстроту
реакции, смекалку.
Развивать у детей умение подмечать в сказках экономические
явления, выделять слова и действия. Давать оценку героям.
Развивать смекалку, сообразительность, фантазию, проявление
творческих способностей
май
Задания и упражнения на проверку знаний
IV. Дополнительный раздел
Приложение 1
Презентация к рабочей программе по освоению детьми седьмого года жизни
Рабочая общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования определяет содержание и
организацию образовательной деятельности с детьми седьмого года жизни и «разностороннее развитие детей дошкольного возраста с
учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфических для детей дошкольного возраста видов деятельности».
Рабочая общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования Филиала муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Криулинский детский сад№3» -Саранинский детский сад разработана в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки
России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) и
федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г.
№ 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847).
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных
видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе
133
достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей
дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой, содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее формированию; планируемые результаты
освоения Программы в младенческом, раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики
особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, подходы к педагогической диагностике планируемых
результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп
обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии с
федеральной программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы,
предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической
группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒ психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
‒ организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
‒ материально-техническое обеспечение Программы;
‒ обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах, календарный план воспитательной работы.
134
135
