РП педагога-психолога, Сарана

Рабочая программа по психолого-педагогическому сопровождению освоения обучающихся основной общеобразовательной программыобразовательной программы дошкольного образования МО Красноуфимский округ, п. Сарана- 2024 г., филиал «Криулинский детский сад №3» Саранинский детский сад
Составитель: Трифонова С.Г. педагог-психолог., педагогический совет совместно с родителями (законными представителями) воспитатели филиала
МБДОУ«Криулинский детский сад№3»- Саранинский детский сад, родители (законные представители).
Редактор: Нефедова Н.В.- заведующий филиалом МБДОУ «Криулинский детский сад№3»-Саранинский детский сад.

Рабочая программа по психолого-педагогическому сопровождению освоения обучающихся основной общеобразовательной программыобразовательной программы дошкольного образования Филиала муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
«Криулинский детский сад№3» -Саранинский детский сад разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября
2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264) и федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847).
Рабочая программа по психолого-педагогическому сопровождению освоения обучающихся основной общеобразовательной программыобразовательной программы дошкольного образования определяет содержание и организацию образовательной деятельности с обучающимися 2 – 7
лет и «разностороннее развитие обучающимихся дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе
достижение обучающимихся дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфических для
обучающихся дошкольного возраста видов деятельности».

Содержание
I.Целевой раздел
1.Пояснительнаязаписка
1.1.ЦелиизадачиреализацииПрограммы
1.2. Принципы и подходы к формированию обязательной части Программы
1.3.Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
1.4.Развивающее оценивание качества образовательной деятельности Программы
2. Планируемый результат как целевые ориентиры освоения Программы
II.Содержательный раздел
2. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка
2.1.Психологическое сопровождение образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
2.2.Психологическое сопровождение образовательной области «Познавательное развитие»
2.3.Психологическое сопровождение образовательной области «Речевое развитие»
2.4. Психологическое сопровождение образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
2.5.Психологическое сопровождение образовательной области «Физическое развитие»
3.Способы и направления поддержки детской инициативы
3.Направления психолого-педагогической деятельности
3.1.
Психологическая диагностика
3.2.
Развивающая работа и психологическая коррекция
3.3
Психологическое консультирование
3.4.
Психологическое просвещение
3.5.
Психологическая профилактика
3.6.
Экспертная работа
4. Описание системы комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ОВЗ
5.Психолого– педагогическое сопровождение коррекционной работы в ДОУ
6.Организация системы взаимодействий педагога–психолога в ДОУ
6.1.
Взаимодействие педагога–психолога с администрацией и специалистами ДОУ
6.2.
Взаимодействие педагога –психолога с семьями воспитанников
III. Организационный раздел
1.Описание материально-технического обеспечения Программы
2.Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания

5
5
7
8
9
16
17
19
19
19
22
23
23
25
27
31
32
39
39
40
43
44
45
47
48
52
52
58
58
59

3.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
4.Календарно-тематическое планирование
4.1
Календарно-тематическое планирование по программе «В стране эмоций» по эмоциональному развитию детей 4-8 лет
Календарно-тематическое планирование по программе А.С.Роньжиной «Занятия психолога с детьми 2-3лет в период
Адаптации к дошкольному учреждению»
4.3.
Календарно-тематическое планирование коррекционно–развивающих занятий по программе «Скоро в школу»
5.Циклограмма рабочего времени педагога психолога
IV.Дополнительный раздел. Краткая презентация программы.
4.2.

60
61
61
65
69
76
77

I. Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка.
Психологическое сопровождение, согласно Федеральномугосударственному образовательному стандарту дошкольного образования ,
является важнейшим условием повышения качества образования в современном детском саду
Рабочая программа (далее Программа) разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14
ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России
28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие нормативно-правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития
Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на
период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ государственной политики по
сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания
в Российской Федерации на период до 2025 года»;
‒ федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от
17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
‒ Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный №
5

72264);
‒ федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября
2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒ Профессиональный стандарт «Педагог-психолог»(психолог в сфере образования)
‒ Приказ МО РФ от 22.10.1999 г. №636 «Об утверждении положения ослужбе практической психологии в системе МО РФ»
‒ Распоряжение МП РФ от 28.12.2020 N Р-193 «Об утверждении методических рекомендаций по системе функционирования
психологических служб в общеобразовательных организациях»
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха
и оздоровления детей и молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
Программа психологического сопровождения образовательного процесса в ДОУ разработана на основании Основной образовательной
программы ДОУ иАдаптированной образовательной программы для детей ОВЗ, составленнымив соответствии с ФОП ДО и ФАОП ДО.
Психологическое
сопровождение
участников образовательного процесса в МБДОУ предполагает:повышение уровня
психологической компетентности всех взрослых, взаимодействующих с ребенком, и включает в себя глубокие знания возрастных
особенностей и закономерностей развития детской психики, ориентированность на первичность развития базовых познавательных процессов;принятие условности возрастных норм, индивидуальности и уникальности каждого ребенка;
- умение распознавать «внешние сигналы» ребенка об утомлении, перевозбуждении, потере интереса к делу, недомогании и др. и правильно их
интерпретировать.
Программа определяет содержание и структуру деятельности педагога- психолога по направлениям: психопрофилактика, психодиагностика,
психокоррекция, психологическое консультирование и поддержка МБДОУ в работе с детьми от 3 до 7 лет, родителями воспитанников и
педагогамиМБДОУ.
Содержание программы реализуется с учетом возрастных особенностейдошкольников и спецификой МБДОУ.
Содержание рабочей программы педагога-психолога учитывает возрастные и индивидуальные особенности контингента детей,
воспитывающихся в ДОУ.

Цель и задачи образовательного процесса
Цель программы: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ
базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
В образовательной деятельности данная цель полностью реализуется через разнообразные формы и методы организации и интеграции
разных видов деятельности, а также оптимального сочетания традиционных и новых технологий, направленных на организацию эффективного
образовательного процесса.
Сохранение и укрепление здоровья воспитанников дошкольной образовательной организации - основная задача дошкольных учреждений. В
Концепции дошкольного воспитания решению проблем, связанных с охраной и укреплением здоровья детей, отводится ведущее место.
Подчёркивается важность создания условий, обеспечивающих и физическое, и психическое здоровье ребёнка.
Задачи:
1. Создать условия для реализации комплексных программ психологической работы с дошкольниками: отслеживание процесса развития,
профилактическая работа, индивидуальная поддержка.
2. Продолжить определять особенности работы педагога-психолога с детьми и взрослыми
Создать условия для выявления факторов, способствующих возникновению дистрессовых невротических состояний, плохого самочувствия,
фрустрации потребностей детей и окружающих их взрослых.
1.
Создать условия для гармонизации детско-родительских отношений в семье.
2. Создать условия для сопровождения адаптационного периода в раннем и младшем дошкольном возрасте.
3. Создать условия для поддержки и профилактики психологического здоровья детей всех возрастов, посредством совместной
коррекционной и развивающей деятельности с педагогом-психологом и воспитателями.
4. Создать особую предметно-развивающую среду в кабинете педагога-психолога, обеспечивающую эмоционально-комфортные условия
совместной коррекционной и развивающей деятельности.
5. Продолжать обучать педагогов и родителей способам самоконтроля и снятия психоэмоционального напряжения.
6. Продолжать разрабатывать психолого-педагогические рекомендации для взрослых, взаимодействующих с детьми, по оптимизации
психологического здоровья в целом.

7. Создать условия для поддержки и сопровождения психологического здоровья детей при подготовке к обучению в школе.
Эти задачи реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, (сюжетно-ролевая игра, игры с правилами и другие
виды игр); коммуникативной (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками); познавательно - исследовательской (исследование
объектов окружающего мира и экспериментирование с ними); развитие восприятия (пространственное, зрительное и слуховое), мышления
(наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического и абстрактного), памяти (зрительной, слуховой, смысловой).
Принципы и подходы в организации образовательного процесса
Концептуальными основами программы выступают принципы, определенные ФГОС ДО:
- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация)
детского развития;
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее — индивидуализация дошкольного образования);
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- сотрудничество Организации с семьей;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
- учет этнокультурной ситуации развития детей.
Принципы построения занятий с дошкольниками: системность, комплексность, соответствие возрастным и индивидуальным особенностям,
индивидуальный темп работы, вариативность, гибкость.
Уровни психолого-педагогического сопровождения:
• индивидуальное;
• подгрупповое;
• групповое;
• на уровне детского сада.
Формы сопровождения:
• консультирование;
8

• диагностика;
• коррекционно-развивающая работа;
• профилактика;
• просвещение.
Значимые характеристики для формирования Программы
Основными участниками реализации программы являются: дети дошкольного возраста, родители (законные представители), педагоги

Особенности осуществления образовательного процесса
(национально-культурные, демографические, климатические и др.)
Особенности
Демографические

Социальные
(потребности
населенного
пункта, региона,
муниципалитета)

Характеристика региона

Выводы и рекомендации

Численность населения составляет 2337 чел., из них детей
зарегистрировано на территории от 0 до 7 лет – 100 чел. Детский сад не
посещают 30 детей. В очереди в детский сад с 1до 7 лет - 15 детей.
Потребность в местахдля детей дошкольного возраста отсутствует
Специфика условий взаимодействия с семьями воспитанников
характеризуется следующей социально-педагогической ситуацией в ДОО:
- по составу семей:
полные семьи составляют 90% от общего числавоспитанников,
неполныесемьи – 10 %,
многодетные семьи – 50%,
филиал МБДОУ «Криулинский детский сад №3»-Саранинский детский сад ,
сельская библиотека, ГУСОН СО «Центр помощи семье и детям», Комитет по
физкультуре, спортуи туризму МО Красноуфимский округ, так же плотно
взаимодействуем с: Музей п.Сарана,администрация п.Сарана,совет ветеранов
п.Сарана,ПЧ№1 п.Сарана,ООО «Хлебозавод»п.Сарана, МАОУ «Саранинская
СОШ»,СД культуры.

Данные результаты позволяют сделатьвывод:
- об относительно благополучной социально-педагогической
ситуации;
- о необходимости повышения педагогического опыта родителей
приорганизации взаимодействия с различными категориями
семей;
- о повышении статуса семьи;
- о дальнейшей работе по профилактикеправонарушений и
формировании навыков пожарной и дорожной безопасности

Природноклиматические и
экологические

По климатическому районированию большая часть территории
Красноуфимского района, относится к третьему климатическому району и
характеризуется как континентальный умеренно теплый (с довольно холодной
продолжительной зимой и сравнительно теплым, но
коротким летом). В среднем за год продолжительность солнечного сеяния –
1749 часов, изменяясь от 36 часов вдекабре, до 278 часов в июне.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но,
тем не менее, график образовательного процесса составляется в соответствии
с выделением двух периодов:
- холодный период: учебный год (сентябрь-май), составляется
определенный режим дня и расписаниеорганизованных образовательных
форм;
- летний период (июнь-август), для которогосоставляется
другой режим дня;
- группы функционируют в режиме 5-дневной рабочейнедели;
ДОУ работает в условиях сокращенного дня (10-часовогопребывания)

Прогулки в холодный период проводятся всоответствии с
требованиями СанПиН и режимом ДО (2 раза в день по 2-2,5 часа). В
условиях холодной уральской зимы,
когда световой день уменьшается до 7 часов, количество прогулок
и совместнойдеятельности взрослого и детей, осуществляемой на
улице во вторую половину дня, сводится к минимуму, при
невозможности организовать прогулку вовторой половине дня, в
проветренном спортивном зале проводятся подвижные игры и
физические упражнения.
Особое внимание уделяется одеждедетей, которая должна
соответствовать
погодным условиям. Предусматривается работа с родителями: на
зимних прогулкахдетям удобнее в утепленныхкуртках и штанах
(комбинезонах) спортивного
фасона, чем в тяжелых шубах (для занятийпо физическому
развитию и игре в подвижные, народные игры на прогулке).

Национальнокультурн
ые и
этнокуль
турные

Национальный состав населения области отличается разнообразием. Здесь
проживают представители более 50национальностей и этнических групп.
Большинство населения области составляют русские (92%). Население
п.Сарана состоит из русских, татар, но при этом в детском саду этнический
состав семей воспитанников в основном имеет однородный характер – дети из
русских семей. Обучение и воспитание в ДОО осуществляется на русском
языке (в соответствии с Уставом МБДОУ«Криулинский детский сад №3»

Программой предусмотрена работа ссемьей, направленная на
развитие интегративных качеств детей через
формирование представлений об основныхтрадициях и обычаях,
регулирующих общение представителей разных этносов на Среднем
Урале и месте их проживания,об этническом и социальном составе
населения, его верованиях и религии, бытеи образе жизни. Дети
приобщаются к национально-культурным традициям через:
поговорки и пословицы, загадки, песни, сказки, сказы, игры,
народные игрушки, декоративно-прикладное
искусство.

Культурноисторические

Населенный пункт относится к сельскохозяйственному. На территории
п.Сарана имеются:
- филиал МБДОУ «Криулинский детский сад №3» – Саранинский детский сад;
- Сельская библиотека;
- ФАП;
- магазины;
- ПЧ №1;
- ООО «Хлеб»
- МАОУ «Саранинская СОШ»
- Музей

Дети знакомятся с профессиями данной территории, через
совместную проектнуюдеятельность

- Почта.
Географические

Поселок Сарана расположен в живописной горной местности, на юго-западе
Свердловской области. Природно-климатические условия данной местности
сложны и
многообразны. Территория Красноуфимского района, на которой находится
Филиал МБДОУ
«Криулинский детский сад№3» - Саранинский детский сад, расположена в
умеренно прохладной зоне Свердловской области. Внутриматериковое
положение обуславливает
континентальный климат с холодной продолжительной и достаточно
увлажненной зимой и
теплым коротким летом, т.е с длинным весенним и осенним периодами.

При планировании образовательного процесса предусматриваются
выезды с детьми: в краеведческий музей, на детскиеспектакли,
пожарную часть.

Характеристика контингента воспитанников: в дошкольном образовательном учреждении функционируют 6 групп:
- наличие группы детей раннего возраста:
- дети – 2-3года (1 младшая группа), списочный состав - 13 детей;
- дети : с 3-4 лет,(2 младшая группа) списочный состав - 18детей;
- дети с 4-5 лет (средняя группа)– 10 детей;
- дети с 5-6 лет (старшая группа списочный состав - 15 детей;
- Дети с 6-7 лет (подготовительная к школе группа): списочный состав – 10 детей.
Комплектование групп происходит по одновозрастному принципу.
Предельная наполняемость групп определена в соответствии с нормами СанПиН 2.4.1.3049-13, исходя из расчёта группы по площади.
Образовательный процесс в разновозрастных группах осуществляется с учетом двух возрастных категорий.
Возрастные особенности и новообразования дошкольного детства
Возрастные особенности детей 2-4 лет (младшая группа)
Показатели
Ведущая потребность
Ведущая функция
Игровая деятельность
Отношение со взрослыми
Отношения со сверстниками
Эмоции

Нормативы
Потребность в общении, уважении, признании самостоятельности ребенка.
Восприятие
Партнерская со взрослыми; индивидуальная с игрушками, игровое действие.
Ситуативно-деловое: взрослый – источник способов деятельности, партнер по игре и творчеству
Эмоционально-практическое: сверстник малоинтересен.
Резкие переключения; эмоциональное состояние зависит от физического комфорта

Способ познания
Объект познания
Восприятие
Внимание
Объем внимания
Память
Объем памяти
Мышление
Воображение
Условия успешности
Особенности возраста

Новообразования

Экспериментирование. Конструирование
Непосредственно окружающие предметы, их свойства и назначения
Восприятие сенсорных эталонов (цвет, форма, размер)
Непроизвольное; быстро переключается с одной деятельности на другую. Удерживает внимание 5- 10 мин
3-4 предмета
Непроизвольная (эмоционально окрашенная информация), преобладает узнавание, а не запоминание;
кратковременная
3-4 предмета из 5
Переход от наглядно-действенного к наглядно- образному мышлению (переход от действий с предметами к
действию с образами: предметы – заместители, картинки)
Репродуктивное (воссоздание репродукции знакомого образа)
Разнообразие окружающей среды; партнерские отношения со взрослыми
1. Кризис 3х лет. Формирование «системы Я».
2. Развитие воображения через развитие функции замещения одного предмета другим.
3. Появление смысловой структуры самосознания.
4. Ребенок добивается нового статуса, вследствие чего проявляет упрямство и негативизм.
5. Развитие происходит через общение. С взрослым общение становится внеситуативно-познавательным.
6. Удерживает внимание 7-8 минут.
7. Может выполнять мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение.
8. При новой деятельности необходимо поэтапное объяснение (делай, как я).

1. Усвоение первичных нравственных норм.
2. Самооценка.
3. Появление элементов партнерского общения.

В данном возрасте ребенок переживает значимый для его развития и социализации возрастной кризис. Маленький
дошкольник впервые начинает осознавать свою автономность и индивидуальность, стремится к самостоятельности, понимает то,
что может многое сделать сам, без помощи взрослого. У детей появляется интерес к совместной игровой деятельности,
происходит переход от «игры рядом» к «игре вместе».
Активно развиваются эмоциональная и сенсорно-перцептивная сфера ребенка. Основным видом деятельности детей является
игра.

Возрастные особенности детей 4-5 лет (средняя группа)
Показатели
Ведущая потребность

Нормативы
Потребность в общении, познавательная активность

Ведущая функция
Игровая деятельность
Отношение со взрослыми
Отношения со сверстниками
Эмоции
Способ познания
Объект познания
Восприятие
Внимание
Объем внимания
Память
Объем памяти
Мышление
Воображение
Условия успешности

Особенности возраста

Наглядно-образное мышление
Коллективная со сверстниками, ролевой диалог, игровая ситуация
Вне ситуативно-деловое: взрослый – источник информации
Ситуативно-деловое: сверстник интересен как партнер по сюжетной игре
Более ровные старается контролировать, проявляются элементы эмоциональной отзывчивости
Вопросы, рассказы взрослого, экспериментирование
Предметы и явления непосредственно не воспринимаемые
Восприятие сенсорных эталонов, свойств предметов
Внимание зависит от интереса ребенка, развиваются устойчивость и возможность произвольного
переключения
Удерживает внимание 10-15 мин. Объем внимания 4-5 предметов
Кратковременная, эпизодическое запоминание зависит от вида деятельности
Объем памяти 4-5 предмета из 5, 2-3 действия
Наглядно-образное
Репродуктивное, появление творческого воображения
Кругозор взрослого и хорошо развитая речь
1. Речь начинает выполнять контролирующую функцию.
2. Усложняются волевые проявления (умение подчинять свое поведение правилам в игре).
3. Повышенная познавательная активность.
4. Продолжает сохраняться ситуативно-деловая форма общения со сверстником.
5. Интерес к другому ребенку как к своему отражению. Чаще видит в другом отрицательные черты.Происходит
рефлексия своих поступков через реакцию другого ребенка.
6. Усложнение сюжетно-ролевой игры.
7. Появление осознанности собственных действий.

1. Контролирующая функция речи.
2. Появление элементов творческого воображения в сюжетно-ролевой игре.
3. Появление элементов произвольности.
4. Появление вне ситуативно - личностной формы общения с взрослым.
Новообразования

К этому возрасту ребенок: Правильно дифференцирует цвета и оттенки. Называет шесть основных цветов. Различает и называет
основные геометрические фигуры, включая прямоугольник и овал. Различает пространственные отношения: около, рядом,
между, перед. Умеет соотносить предметы по длине, ширине
и высоте. Узнает бытовые предметы на ощупь. Улучшается слуховое внимание и восприятие.

Возрастные особенности детей 5-6 лет (старшая группа)
Показател
и
Ведущая потребность
Ведущая функция
Игровая деятельность
Отношение со взрослыми
Отношения со сверстниками
Эмоции
Способ познания
Объект познания
Восприятие
Внимание
Объем внимания
Память
Объем памяти
Мышление
Воображение
Условия успешности

Особенности возраста

Новообразования

Нормативы
Потребность в общении
Воображение
Усложнение игровых замыслов, длительные игровые объединения
Вне ситуативно-деловое + вне ситуативно- личностное: взрослый – источник информации, собеседник
Ситуативно-деловое: углубление интереса как к партнеру по играм, предпочтении в общении
Преобладание ровного оптимистичного настроения
Общение со взрослым, сверстником, самостоятельная деятельность, экспериментирование
Предметы и явления непосредственно не воспринимаемые, нравственные нормы
Знания о предметах и их свойствах расширяются (восприятие времени, пространства), организуются всистему и используются в
различных видах деятельности
Начало формирования произвольного внимания. Удерживает внимание 15-20 мин
Объем внимание 8-10 предметов
Развитие целенаправленного запоминания
5-7 предметов из 10, 3-4 действия
Наглядно-образное, начало формирования логического мышления
Развитие творческого воображения
Собственный широкий кругозор, хорошо развитая речь
1. Проявление элементов произвольности всех психических процессов.
2. Общение с взрослыми вне ситуативно-личностное.
3. В общении со сверстником происходит переход от ситуативно-деловой формы к вне ситуативно-деловой.
4. Проявление творческой активности во всех видах деятельности. Развитие фантазии.
5. Половая идентификация.

1. Предвосхищение результата деятельности.
2. Активная планирующая функция речи.
3. Вне ситуативно-деловая форма общения со сверстником.
4. Начало формирования высших чувств(интеллектуальные,моральные,эстетические).

Возрастные особенности детей 6-7 лет (подготовительная группа)
Показатели
Ведущая потребность
Ведущая функция
Игровая деятельность
Отношение со взрослыми
Отношения со сверстниками
Эмоции
Способ познания
Объект познания
Восприятие
Внимание
Объем внимания
Мышление
Воображение
Условия успешности

Особенности возраста

Новообразования

Нормативы
Общение
Воображение
Сюжетно-ролевая игра
Источник эмоциональной поддержки
Собеседник, партнер деятельности
Развитие высших чувств
Самостоятельная деятельность, познавательное общение со взрослыми и сверстниками
Причинно-следственные связи между предметами и явлениями
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько
различных признаков
Становится произвольным
В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут
Элементы логического, развиваются на основе наглядно-образного
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития
Собственный широкий кругозор, умелость в каком-либо деле
1. Проявление произвольности всех психических процессов. Но не сформирована учебная деятельностьшкольного типа.
2. Переход к младшему школьному возрасту.
3. Проявление кризиса 7 лет (капризы, паясничанье, демонстративное поведение).
4. Повышенная чувствительность.
5. Полное доверие взрослому, принятие точки зрения взрослого. Отношение к взрослому как кединственному
источнику достоверного знания.
6. Ведущим продолжает оставаться наглядно-образное мышление.

1. Внутренний план действий.
2. Произвольность всех психических процессов.
3. Возникновение соподчинения мотивов.
4. Самосознание. Обобщенное и вне ситуативное отношение к себе.
5. Возникновение первой целостной картины мира.
6. Появление учебно-познавательного мотива.
15

Развивающее оценивание качества образовательной деятельности Программы
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой ДОО по ООП ДО, представляет собой важную составную часть
данной образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальной основой такой оценки определяются требования Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также
ФГОС ДО, в котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, т.е. оценивание соответствия образовательной деятельности реализуемой ДОО, заданным требованиям ФГОС ДО и
ООП ДО направленно в первую очередь на оценивание созданных в ДОО условий в процессе образовательной деятельности.
Система оценивания образовательной деятельности, предусмотренная ООП ДО, предполагает оценивание качества условий образовательной
деятельности, обеспечиваемых ДОО, включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые, информационнометодические, управление Организацией и т. д.
ООП ДО предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе
наблюдения и включающая:
-

педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их

дальнейшей оптимизации;
-

детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности

2. Планируемый результат как целевые ориентиры освоения Программы.
Планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования ФГОС дошкольного образования к целевым ориентирам в
обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, с учетом возрастных возможностей и индивидуальных
различий (индивидуальных траекторий развития) детей. Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного
и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры
предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного
образования.
Ранний возраст:
 Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится

проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
 использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет
пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
 владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названияокружающих предметов и
игрушек;
 стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводитдействия взрослого;
 проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
 проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается наразличные произведения
культуры и искусства;
 у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.)
Дошкольный возраст – этап завершения ДО:
ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного
достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и
видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и
желаний, построения речевого высказывания в ситуа ции общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои



движения и управлять ими;
 ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями,
пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает
элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию
собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

II. Содержательный раздел
2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях.
Рабочая программа включает в себя организацию психологического сопровождения деятельности ДОУ в соответствии с направлениями
развития ребенка представлена в 5 образовательных областях:
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
Приоритетным является обеспечение единого процесса социализации — индивидуализации личности через осознание ребенком своих
потребностей, возможностей и способностей.
Психологическое сопровождение образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Возраст
Дети раннего
возраста

Дети 4–го
жизни

года

Развивающие задачи
Стимулировать положительное самоощущение.
Насыщать жизнь ребенка положительными переживаниями.Стабилизировать
эмоциональный фон.
Развивать осознание своих потребностей и способов их удовлетворения, уверенность в своих силах. Повышать чувство
защищенности. Стимулировать стремления пожалеть, успокоить, порадовать, поделиться.
Развивать представления ребенка о себе, своей жизнедеятельности; способность осознавать и выражать свои потребности и предпочтения; умения
понимать положительные и отрицательные последствия поступков, ставить и достигать предметно-практические и игровые цели, определять
некоторые средства и создавать отдельные условия для их достижения, достигать результата, проявляя целенаправленность, действенную
самостоятельность.
Поощрять стремление к совместным со сверстниками играм.
Стимулировать привязанность ко взрослому, стремление участвовать в совместной со взрослым практической и игровой деятельности, адекватно
реагировать на указания и оценку взрослого, интерес к действиям ровесника, желание принимать вних участие, проявление положительных эмоций в
общении с другими детьми
Стимулировать положительное самоощущение.
Насыщать жизнь ребенка положительными переживаниями.Стабилизировать
эмоциональный фон.
Развивать у ребенка осознание своих потребностей и способов их удовлетворения, уверенность в своих силах.Повышать чувство
защищенности.

Вызывать стремление содействовать взрослому и сверстнику в преодолении трудностей, проявлять сострадание, желание содействовать,
успокоить, порадовать, помочь, проявлять положительное отношение к требованиям взрослого, готовность выполнять их.
Развивать способность замечать разнообразные эмоциональные состояния других людей, а также нюансы переживаний; чувствительность к
педагогической оценке; стремление улучшать свои достижения, гордиться ими, демонстрировать свои успехи взрослому, давать себе оценку
«хороший», пытаясь ее мотивировать; развивать положительную самооценку.
Побуждать к самостоятельному выполнению основных правил поведения и элементарных моральных норм в бытовых ситуациях, на
занятиях, в свободной деятельности.
Стимулировать проявления целенаправленности; потребность улучшать качество своей деятельности; проявление в играхположительных эмоций,
доброжелательного отношения к сверстникам, добрых чувств к игрушкам, бережного отношения к игровому материалу; стимулировать стремление
исправлять ошибки, проявлять социально одобряемое поведение в конкретной ситуации и избегать социально неодобряемых действий.
Формировать поведение в соответствии с гендерными различиями; умения самостоятельно или с незначительной помощью взрослых
преодолевать затруднения в деятельности, ставить предметно-практические, игровые, элементарные коммуникативные и познавательные цели и
достигать их, определять средства и создавать условия для их достижения; достигать результата, проявляя действенную самостоятельность;
развернуто отражать в речи цели, намерения, средства, условия и этапы их реализации, результат; называть выполняемые действия и их
последовательность, предшествующие и последующие действия, отдельные эмоциональные состояния, как положительные, так и отрицательные;
узнавать эмоции людей, с которыми общается; интерпретировать эмоции персонажей литературных и фольклорных произведений, а также
людей, изображенных на картинах, эмоции, отраженные в музыкальных произведениях; называть некоторые средства эмоциональной
выразительности, замечать нарушения правил и норм другими детьми, понимать положительные и отрицательные последствия своих поступков; на
пути достижения цели противостоять отвлечениям, помехам.
Развивать выразительность средств общения, диалогическое общение.
Формировать внеситуативно - познавательную форму общения со взрослым, ситуативно-деловую форму общения со сверстниками

Дети 6-го
жизни

Дети 7-го года
жизни

года

Стабилизировать эмоциональный фон. Развивать способность к осознанию своих эмоциональных состояний, настроения, жизни самочувствия.
Повышать чувство защищенности, формировать приемы преодоления психоэмоционального напряжения.
Создавать условия для осознания ребенком собственных переживаний, снижения отчужденности. Содействовать проявлению взаимопонимания,
освоению позитивных средств самовыражения. Вызывать инициирование поддержки, помощи, сопереживание и стремление содействовать, понять
причины эмоциональных состояний, радовать других, быть полезным.
Развивать понимание важности нравственного поведения, осознание последствий нарушения/соблюдения норм и правил. Стимулировать
самостоятельное преодоление трудностей в деятельности, стремление выполнять нормы и правила,
относить содержащиеся в них требования к себе, организовывать в соответствии с ними свое поведение; стимулировать желание исправиться при
нарушении норм и правил поведения.
Формировать умения устанавливать продуктивные контакты со взрослыми и сверстниками, как со знакомыми, так и с незнакомыми, выражая
содержание общения разнообразными способами; вступать в диалогическое общение, понимать разнообразные инициативные обращения и
адекватно на них реагировать, передавать содержание диалога в инициативных репликах; вступать в речевое общение разными способами:
сообщать о своих впечатлениях, переживаниях, задавать вопросы, побуждать партнера к совместной деятельности; дифференцированно,
выразительно использовать вербальные и невербальные средства в разных ситуациях, говорить спокойно, с умеренной громкостью,
доброжелательно; проявлять доброжелательность, не конфликтность; самостоятельно разрешать конфликтные ситуации, используя конструктивные
способы и прибегая к помощи взрослых только в исключительных случаях; договариваться, изменять стиль общения со взрослым или сверстником
в зависимости от ситуации, проявлять уважение и внимание к собеседнику, обосновывать свое согласие и несогласие с действиями партнера,
соблюдать нормы речевого этикета, использовать индивидуализированные формулы речевого этикета за счет приращения к ним мотивировок.
Развивать внеситуативно-познавательную форму общения со взрослыми и формировать внеситуативно-деловую форму общения со сверстниками.
Стабилизировать эмоциональный фон.
Развивать способность к осознанию своих эмоциональных состояний, настроения, жизни самочувствия. Повышать чувство
защищенности, формировать приемы преодоления психоэмоционального напряжения.Развивать чувство собственного достоинства.
Создавать условия для осознания собственных переживаний, снижения отчужденности. Стимулировать
взаимопонимание, содействовать освоению позитивных средств самовыражения.
Развивать потребность в проявлении ответственности, настойчивость, стремление быть аккуратным, старательным; способность самостоятельно
разрешать проблемы в деятельности, обращаясь за помощью в ситуациях реальных затруднений; адекватно реагировать на эмоциональные
состояния других людей, сопереживать.
Формировать четкие, обобщенные, информативные представления об эмоциях и чувствах; умения анализировать и
оценивать свои поступки и поступки других людей, результаты своей деятельности; замечать и исправлять ошибки для повышения качества
результата; замечать и называть эмоциональные состояния людей, нюансы их переживания и

выражения, отражая в развернутой речи; понимать и объяснять причины их возникновения и приемы преодоления отрицательных переживаний,
опираясь на свой опыт, опыт литературных персонажей, мнение и рассказы взрослого; самостоятельно различать эмоциональные особенности и
состояния людей по фотографии, описанию в тексте, наблюдению; понимать важность эмпатии, применять приемы поддержания родственных
связей, точно следовать образцу, обследовать его перед началом деятельности, задавать взрослому уточняющие вопросы, добиваться соответствия
результата образцу, ориентироваться на способ действия в соответствии с требованиями взрослого («как надо делать»), оценивать результат на
основе соответствия с образцом, замечать и исправлять ошибки; проявлять самоконтроль повсеместно как в практической, так и в умственной
деятельности; объяснять необходимость самоконтроля, использовать разнообразные приемы самоконтроля в зависимости от задач или содержания,
условий деятельности; мотивировать свою самооценку, ориентируясь на представления о себе.
Развивать адекватную дифференцированную устойчивую самооценку, адекватный уровень притязаний.
Психологическое сопровождение образовательной области «Познавательное развитие»
Возраст
Ранний возраст

Дети 4-го годажизни

В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом, развивать навыки
диалогического общения. На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас
детей. Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе,
не перебивая говорящего взрослого. Помогать доброжелательно общаться друг с другом. Формировать потребность делиться своими
впечатлениями
с воспитателями и родителями.

Дети 5-го годажизни

Дети 6-го годажизни

Развивать навыки диалогического общения. Учить объяснять некоторые зависимости, задавать вопросы причинно- следственного характера,
формулировать выводы, отражать в речи эмоциональные состояния, моральные и этическиеоценки.
Формировать умение точно выражать свои мысли.

Дети 7-го годажизни

Развивать навыки диалогического общения. Учить отражать в речи суть происходящего, устанавливать причинно- следственные связи,
формулировать разнообразные вопросы причинно-следственного характера, осуществлять развернутое речевое планирование в разных видах
деятельности, развернуто отражать в речи впечатления, эмоции,
моральные и эстетические оценки; формировать в речи познавательные задачи

Психологическое сопровождение образовательной области «Речевое развитие»
Возраст
Дети раннего
возраста

Дети 4-го годажизни

Развивающие задачи
Способствовать развитию речи как средства общения.
На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окруженииразвивать понимание
речи и активизировать словарь.
Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения.
Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру, называть ихместоположение;
имитировать действия людей и движения животных.
Обогащать словарь детей.
Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы.
Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок.Учить слушать
небольшие рассказы без наглядного сопровождения.
В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом, развивать навыки
диалогического общения. На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас
детей. Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном
темпе, не перебивая говорящего
взрослого. Помогать доброжелательно общаться друг с другом. Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и
родителями.

Дети 5-го годажизни

Дети 6-го годажизни

Дети 7-го годажизни

Возраст

Развивать навыки диалогического общения. Учить отражать в речи жизненные ситуации, целостные сюжетные, изображенные на картинках,
происходящие в повседневной жизни, описанные в тексте, причинно-следственные связи и зависимости между объектами и явлениями,
противоречия в повседневной практике, в мире физических явлений, эмоциональное отношение к героям; давать эмоциональную оценку героям
литературных произведений и мотивировать ее, опираясь на причинно- следственные связи описанных событий, выражать в речи сочувствие и
сопереживание положительным героям. Способствовать развитию любознательности. Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками,
подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его
поступком, как извиниться.
Развивать навыки диалогического общения. Учить объяснять некоторые зависимости, задавать вопросы причинно- следственного характера,
формулировать выводы, отражать в речи эмоциональные состояния, моральные и этическиеоценки.
Формировать умение точно выражать свои мысли.
Развивать навыки диалогического общения. Учить отражать в речи суть происходящего, устанавливать причинно- следственные связи,
формулировать разнообразные вопросы причинно-следственного характера, осуществлять развернутое речевое планирование в разных видах
деятельности, развернуто отражать в речи впечатления, эмоции,
моральные и эстетические оценки; формировать в речи познавательные задачи.

Психологическое сопровождение образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Развивающие задачи

Дети раннего
возраста

Вызывать
радость
при восприятии
произведений
изобразительного
искусства,
художественных
произведений,
поддерживать стремление интересоваться ими, любоваться красивым.
Формировать умения замечать отдельные средства художественной выразительности, давать простые эмоциональныеоценки, замечать данные
произведения в повседневной жизни, непосредственном окружении.
Вызывать радость при восприятии музыкальных произведений.
Поддерживать интерес к разным видам музыкальной деятельности, стремление участвовать в ней, действовать подмузыку в соответствии с ее
настроением, обыгрывать музыкальные образы, подражать действиям взрослого под музыку.
Формировать умения ритмично двигаться, топать, хлопать в ладоши под музыку, реагировать движениями на изменение
громкости, темпа и ритма музыки

Дети 4 - го года
жизни

Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку. Способствовать развитию навыков выразительной и
эмоциональной передачи игровых и сказочных образов. Развивать способность принимать задачу взрослого создать что-тоопределенное, подчинять
ей свои усилия; до начала деятельности определять, что будет создавать; реализовывать замысел.

Дети 5-го года
жизни

Дети 6 – го года
жизни

Дети 7 – го года
жизни

Формировать устойчивый интерес к прекрасному; умение отражать в речи свои переживания, соотносить воспринятое со своим жизни опытом,
знаниями, переживаниями, представлениями, любоваться красивым, замечать средства художественной выразительности, давать эмоциональноэстетические оценки, мотивировать их, замечать прекрасное в повседневной жизни, в непосредственном окружении, общаться по поводу
воспринятого, принимать задачу взрослого создавать что-то определенное, подчинять ей свои усилия, до начала деятельности достаточно
развернуто формулировать замысел, развивать замысел в процессе деятельности, реализовывать замысел.
Стимулировать чувство радости, удовольствия при восприятии прекрасного.
Формировать устойчивый интерес ко всем видам музыкальной деятельности; умения внимательно и заинтересованно слушать музыкальное
произведение, замечать его настроение, следить за динамикой музыкального образа, самостоятельно рассуждать, отвечая на вопросы о
содержании и средствах выразительности музыкального произведения, образно
передавать музыкальные образы в музыкально-ритмических движениях и пении, передавать музыкальный ритм.
Стимулировать яркие, глубокие переживания при восприятии художественных произведений. Формировать умения выразительно отражать образы
художественных произведений, творчески используя речевые и неречевые средства, в томчисле
эпитеты, сравнения, метафоры, движения, позы, мимику, интонацию; рассказывать о своих эмоциональных переживаниях. Замечать и понимать
эмоциональные проявления в разных жанрах произведений; понимать средства выразительности, используемые авторами произведений для
передачи эмоций. Развивать творческое отношение к действительности;способность
создавать и воплощать замысел, развернуто формулировать его до начала деятельности, совершенствовать в процессе изображения, отбирать
средства в соответствии с замыслом. Развивать устойчивый интерес к разным видам музыкальной деятельности; творческое отношение к
исполнительству; умения создавать выразительные оригинальные образы,передавать
настроение, импровизировать в разных видах музыкальной деятельности.
Формировать умения использовать критерии эмоционально-эстетической оценки произведений, подробно анализировать произведения,
высказывать свои эмоционально-эстетические суждения и аргументировать их; адекватно, ярко, глубоко реагировать на произведения; рассказывать
о своих эмоциональных переживаниях; понимать средства выразительности, используемые авторами произведений для передачи эмоций; создавать
оригинальные замыслы, выразительно отражать художественные образы в разных видах деятельности; развернуто формулировать замысел до начала
деятельности, совершенствовать его в процессе изображения, отбирать средства в соответствии с замыслом, воплощать его всоответствии с
содержанием запланированного, творчески преобразовывать знакомые способы художественно-творческойдеятельности.
Стимулировать потребность в творческом самовыражении. Формировать умения определять жанр музыкального произведения; понимать и
объяснять смену настроения в музыкальном произведении, динамику музыкального образа и средства его воплощения; выполнять движения,
в том числе со сложным ритмическим рисунком, качественно,
самостоятельно, технично, ритмично, выразительно; осуществлять самоконтроль, создавать выразительные оригинальные музыкальные
образы, передавать настроение, нюансировать музыкальные произведения, импровизировать
с использованием специфического «языка музыки»; согласовывать свои действия с действиями других детей в
коллективных формах музыкальной деятельности.

Психологическое сопровождение образовательной области «Физическое развитие»
Возраст
Дети раннего
возраста

Развивающие задачи
Учить выразительности движений, умению передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, какзайчики; поклевать зернышки и
попить водичку, как цыплята, и т.п.).
Формировать у детей представления о значении разных органов для нормальной жизнедеятельности человека: глаза—смотреть, уши—
слышать, нос—нюхать, язык— пробовать (определять) на вкус, руки — хватать, держать, трогать; ноги —
стоять, прыгать, бегать, ходить; голова—думать, запоминать.

Дети 4-го
жизни

года

Создавать и закреплять целостное психосоматическое состояние. Создавать условия для удовлетворения сенсомоторной потребности. Развивать
целенаправленность движений. Поддержать собственную созидательную активность ребенка, его способность самостоятельно решать актуальные
проблемы и задачи безопасного, разумного поведения в разных ситуациях.
Создать условия для приобщения ребенка к правилам безопасного, здоровьесберегающего поведения дома, в детском саду, на улице, на водоеме,
на дороге, осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека ситуациям. Формировать умения выполнять движения точно,
координировано; управлять своим телом; подражать движениям, которые
демонстрирует взрослый; принимать задачу научиться движению, понимать простые речевые инструкции

Дети 5-го
жизни

года

Дети 6-го
жизни

года

Формировать умения совершать точные прицельные движения руками, дифференцировать движения правой и левой руки, дифференцировать
ведущую руку; точно выполнять мелкомоторные движения, действуя с предметами, в том числемелкими; согласовывать свои движения с
движениями других детей, ориентироваться на заданный темп движений, менятьтемп движения по сигналу, передавать в движении заданный
ритм. Развивать элементы контроля за своими движениями идвижениями сверстников. Стимулировать
стремление качественно
выполнять
действия.
Создавать
и
закреплятьцелостное психосоматическое
состояние. Создавать условия для удовлетворения сенсомоторной потребности.
.
Формировать точные, четкие и координированные мелкомоторные движения, как знакомые, так и новые, по показу и инструкции; умения
последовательно выполнять сложные движения по образцу, словесной инструкции, плану, создавать творческое сочетание. Развивать двигательное
воображение. Создавать и закреплять целостное психосоматическоесостояние.
Создавать условия для удовлетворения сенсомоторной потребности.

Дети 7-го
жизни

года

Формировать точные, четкие и координированные мелкомоторные движения, как знакомые, так и новые, по показу и инструкции; умения
последовательно выполнять сложные движения по образцу, словесной инструкции, плану, создавать творческое сочетание. Развивать двигательное
воображение. Создавать и закреплять целостное психосоматическоесостояние.
Создавать условия для удовлетворения сенсомоторной потребности.

2. Способы и направления поддержки детской инициативы
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития
детей, соответствующей специфике дошкольного возраста,
предполагают:
1. Обеспечение эмоционального благополучия через:
• непосредственное общение с каждым ребенком;
• уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2. Поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
• создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
• создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
• недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой,
исследовательской, проектной познавательной и т.д.);
3. Установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
• создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащим к разным национально культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные возможности здоровья;
• развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
• развитие умения детей работать в группе сверстников;
4. Построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной
деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее зона
ближайшего развития каждого ребенка), через:
• создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
• организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества,
личностного, физического и художественно – эстетического развития детей;
• поддержку спонтанной игры детей;
• оценку индивидуального развития детей;
5. Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в
образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Программа обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального
благополучия и положительного отношения к миру, к себе, к другим людям. Указанные требования направлены на создание социальной ситуации
развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды для:
Развития самостоятельности.
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать существующие социальные нормы и действовать в
соответствии с ними) и активную (готовность принимать самостоятельные решения).
27

В ходе реализации Программы дошкольники получают позитивный социальный опыт создания и воплощения собственных замыслов. Дети
должны чувствовать, что их попытки пробовать новое, в том числе и планирование собственной жизни в течении дня, будут поддержаны
взрослыми. Это возможно в том случае, если образовательная ситуация будет строиться с учетом детских интересов. Образовательная траектория
группы детей может меняться с учетом происходящих в жизни дошкольников событий.
Самостоятельность человека (инициативность, автономия, ответственность) формируется именно в дошкольном возрасте, разумеется, если
взрослые создают для этого условия.
Для формирования детской самостоятельности педагог должен выстраивать образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:
• Учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с растениями;
• Изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми ситуациями;
• Быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
С целью поддержание детской инициативы педагогам следует регулярно создавать ситуации, в которых дошкольники учатся:
• При участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
• Совершать выбор и обосновывать его;
• Оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
Важно, чтобы все утренники и праздники создавались с учетом детской инициативы и включали импровизации и презентации детских
произведений.
Создание условий для развития свободной игровой деятельности.
Игра – одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя, ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир во всей
его полноте – со стороны смыслов и норм, учась понимать правила и творчески преобразовывать их. Развитие свободной игровой деятельности
требует поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в игре может быть разной в зависимости от возраста детей, уровня развития
игровой деятельности, характера ситуаций и пр. Педагог может выступать в игре и в роли активного участника, и в роли внимательного
наблюдателя.
С целью развития игровой деятельности педагог должен уметь:
• Создавать в течении дня условия для свободной игры детей;
• Определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
• Наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня отражаются в игре;
• Отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;
• Косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер (например, предлагать новые идеи или способы реализации детских
идей).
Кроме того, педагоги должны знать детскую субкультуру: наиболее типичные роли и игры детей, понимать их значимость. Воспитатели
должны устанавливать взаимосвязь между игрой и другими видами деятельности. Спонтанная игра является не только средством для организации
обучения, сколько самоценной деятельностью детей.
Создание условий для самовыражения средствами искусства.
28

В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления происходящих событий и выражение своего отношения к ним при помощи
культурных средств – линии, цвета, формы, звука, движения, сюжета и пр. Для того, чтобы дети научились выражать себя средствами искусства,
педагог должен:
• Планировать время в течении дня, когда дети могут создавать свои произведения;
• Создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами деятельности;
• Оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими навыками;
• Предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали их замысел;
• Поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для этого средств;
• Организовать выставки проектов, на которых дети могут представить свои произведения.
Создание условий для физического развития.
Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет реализовать их врожденное стремление к движению.
Становление детской идентичности, образа «Я» тесно связано с физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью, активностью.
Для того, чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:
• Ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
• Обучать детей правилам безопасности;
• Создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую проявлениям активности всех детей в
двигательной сфере;
• Использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать,
прыгать.
Обеспечения эмоционального благополучия ребенка.
Обеспечения эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному
состоянию, поддержки его чувства собственного достоинства. Педагоги должны создать атмосферу понятия, в которой каждый ребенок
чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут выслушать его и понять.
• Общение с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
• Внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства, помогать делиться их переживаниями и мыслями;
• Помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
• Создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок, движение..) могут выразить свое отношение
к личностно-значимым для них событиям явлениям;
• Обеспечивать в течении дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в
небольшой группе детей.
3. Направления психолого-педагогической деятельности.
Основные направления деятельности педагога - психолога в дошкольном учреждении
Психопрофилактическая
Формирование у педагогов, детей потребности в психологических знаниях, желания использовать их во взаимодействие с ребенком, со
29

сверстниками в интересах собственного развития.
Формы работы: тренинги, игры, игры - этюды, психогимнастика, упражнения, семинары - практикумы.
Дети, воспитатели и специалисты детского сада.
Психодиагностическая
Углубленное психолого-педагогическое изучение ребенка, выявление индивидуальных особенностей, определение причин нарушений,
индивидуальные карты учета динамики развития ребенка
Формы работы: наблюдения, тесты, анализ продуктов детской деятельности, беседы, использование диагностических методик, анкетирование
родителей, педагогов.
Дети детского сада.
Коррекционно-развивающая
Активное воздействие на развитие личности и индивидуальности ребенка, оказание помощи педагогам в индивидуализации воспитания и
обучения детей
Формы работы: индивидуальные и групповые консультации, психологический клуб для родителей, работа «телефона доверия», «конверта
откровений», информационные стенды, тематические встречи, помощь психологической литературой.
Дети с отклонениями в психическом, физическом развитии, дети с повышенной тревожностью, агрессивностью, депрессивностью,
гиперактивностью, дети-инвалиды.
Консультативная работа
Консультирование педагогов, родителей (законных представителей) по вопросам развития, обучения и воспитания.
Формы работы: занятия подгрупповые, индивидуальные, тренинги, релаксации, пескотерапия, музыкотерапия, сказкотерапия, игротерапия,
игры, тренировки, дидактические, логические, словесные игры.
Родители воспитанников, педагоги, специалисты.
Психологическая диагностика
Согласно ФГОС ДО в ДОО может проводиться оценка развития детей, его динамики, в том числе измерение их личностных образовательных
результатов. Такая оценка производится педагогом совместно с педагогом-психологом в рамках психолого-педагогической диагностики (или
мониторинга). Психолого-педагогическая диагностика понимается как оценка развития и его динамики у детей дошкольного возраста.
Обязательным требованием является связь такой оценки с оценкой эффективности педагогических действий и дальнейшим планированием
образовательной работы.
Участие ребенка в психолого-педагогической диагностике (мониторинге) допускается только с согласия его родителей (законных
представителей).
Результаты психолого-педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения образовательных задач, а
именно:
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной
30

коррекции особенностей развития);
оптимизации работы с группой детей.
Цель диагностической деятельности: получение полных информативных данных об индивидуальных особенностях психического развития
детей, которые будут положены в основу разработки индивидуальных образовательных маршрутов воспитанников. Показатели нормативновозрастного и индивидуального развития детей дошкольного возраста:
БЛОК (ГРУППА) I.
Психологические показатели:
1.
Способов взаимодействия с реальностью (познавательные, коммуникативные и рефлексивные способности).
2.
Мотивационно-потребностные сферы
3.
Возрастной компетентности (детские виды деятельности: продуктивные и процессуальные).
4.
Психомоторной сферы.
5.
Личностно-эмоциональных особенностей.
БЛОК (ГРУППА) II.
Психофизиологические показатели психофизических особенностей (темп, стеничность, адаптивность, динамичность и лабильность нервной
системы)
БЛОК (ГРУППА) III.
Психолого-педагогические показатели:
1.
Обучаемости и предпосылок к учебной деятельности.
2.
Специальных способностей (музыкальные, художественные, математические и т.д.).
3.
Достижений (знания, умения, навыки).
Показатели особенностей психолого-педагогического взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с детьми:
1.
Показатели стиля взаимоотношений в возрастной группе (взрослый ребенок).
2.
Показатели воспитательной стратегии (соответствие концепции дошкольного воспитания).
3.
Показатели образовательной стратегии (соответствие образовательной программе ДОУ).
4.
Показатели психологической (личностно-эмоциональной) стабильности педагогических кадров (членов педагогического коллектива).
Показатели особенностей семейных взаимодействий:
1.
Показатели стиля взаимоотношений в семье.
2.
Показатели воспитательной стратегии родителей (лиц их заменяющих).
3.
Показатели сформированности и активизации (актуализации) родительской позиции (негативной, позитивной).
4.
Показатели психологической (личностно-эмоциональной) стабильности родителей ребенка (лиц их заменяющих).
31

Процедура психологического обследования детей дошкольного возраста:
1.
Подготовительный этап: составление медицинского анамнеза на основе анализа специальной документации и беседы с медицинским
работником (образец выписки из медицинской карты); составление социально-бытовой характеристики жизнедеятельности ребенка на основе
анкетирования родителей; составление педагогического анамнеза (педагогической характеристики) на основе анкетирования и бесед с
воспитателями ипедагогами, взаимодействующих с ребенком; составление семейного анамнеза на основе бесед с родителями и значимыми
взрослыми в жизни ребенка.
2.
Адаптационный этап: знакомство с ребенком в процессе наблюдений, бесед с ним, анализ продуктов детского творчества.
3.
Основной этап: тестирование
4.
Индивидуальный этап: составление психологического заключения и сопутствующих документов на основе обработки и анализа
диагностических данных (по запросу).
5.
Заключительный этап: констатация результатов обследования в процессе беседы с родителями (воспитателями); рекомендации родителям
(воспитателям) в устной или посменной форме.
Обязательно:
1. Обследование детей группы раннего возраста, заполнение карт нервно – психического развития.
2. Диагностика воспитанников старшей группы с целью определения уровня психического развития для организации и координации работы в
подготовительной группе.
3. Диагностика воспитанников групп для детей с нарушением речи в рамках психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) ДОУ,
согласно положению о ПМПк.
4. Диагностика психологической готовности к обучению в школе детей подготовительной группы.
Дополнительно:
По запросам родителей, воспитателей, администрации ДОУ и личным наблюдениям психолог проводит углубленную диагностику развития
ребенка, детского, педагогического, родительского коллективов с целью выявления и конкретизации проблем участников воспитательнообразовательного процесса. Диагностические методики, используемые при обследовании.

Мониторинг динамики развития
Цель обследования

Название, автор диагностики

Сроки

Итог
обследования

Изучение
личности
ребёнка с целью
определения его
психического
развития.
Детираннего возраста

- Стребелева Е.А. Психолого-педагогическая диагностика развития детейраннего

В течение
года, по
эпикризным
периодам

Обследование детей при
переходена новый
возрастной этап

- Астапов В.М. Диагностика развития понятийных форм мышления. – М.:АРКТИ,

Сентябрь
Май

и дошкольного возраста. – М.: Просвещение.
- М.И. Студеникин, Ю.А. Макаренко, А.И. Баркан. «Дети раннеговозраста в
дошкольных учреждениях» - М., «Просвещение», 1986г.
- К.Л.Печёра, Л.Г.Голубева, Г.В. Пантюхина

2000.
- А.С. Галанов Психодиагностика детей. – М.: ТЦ Сфера, 2002.
- Цветовой тест Люшера
- Тест Тулуз-Пьерона.

Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации кДОУ. –
Определение уровня
М.: Книголюб, 2003.
адаптивности
раннего и младшего возраста
кусловиям ДОУ
Диагностика тревожности,
изучение личностной
и
эмоционально
–

«Изучение понимания эмоциональных состояний людей, изображенныхна
картинке» Г.А. Урунтаева,Ю.А. Афонькина,
волевой
сферы детей
тест
«Распознавание
эмоций» Г. Л. Бардиер,
«Изучение
эмоционального
предвосхищения»
Г.А.Урунтаева,
Ю.А.Афонькина
«Изучение
способов
выражения
эмоций»
Г.А.
Урунтаева,
Ю.А.
Афонькина
графическая методика «Кактус»
М.А. Панфиловой;
«Лесенка» В.Г.Щур.
Методика «Рисунок семьи» Хоментаускас Г.Т.
«Тест тревожности»Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен
Методика «Страхи в домиках» модификация Панфиловой М.А. Опросник
«Критерии определения тревожности у ребенка» П. Бейкер, М.Алворд.
Опросник для выявления тревожности у ребенка Г.П. Лаврентьевой иТ.М.
Титаренко
Методика
«Эмоционально-цветовой
аналогии»
А.
Лутошкин(Приложение №4)

Ноябрь

Февраль

Заполнение
индивидуальны
х карт. Карта
развития
ребёнка по
эпикризным
срокам
Заполнение
протоколов
ПМПк

Лист
ада
птации
Рекомендац
ии
Мониторинг
психологиче
ского
здоровья

Изучение
учебной

компонентов - Комплексная оценка результатов освоения программы «От рождения дошколы».
Вторая мл. гр./ авт.-сост. Ю.А. Афонькина. Волгоград, Учитель,2011.
- Л.А Ясюкова. Психодиагностическое обследование детей.
деятельности
-Беседа о школе (модифицированная методика Т.А. Нежновой, А.Л. Венгера, Д.Б.
подготовительных
Эльконина)
групп
Выявление динамики
развитияВоспитанников
определённых психических
функций

- Астапов В.М. Диагностика развития понятийных форм мышления. – М.:АРКТИ,
2000.
- А.С. Галанов Психодиагностика детей. – М.: ТЦ Сфера, 2002.
- Цветные матрицы Равена.
- Тест Тулуз-Пьерона.

Октябрь,
Апрель

Май

Рекомендации.
Составление
планов
коррекционной
работы
Учёт в
перспективном
планировании
на следующий
учебный
год

Диагностический инструментарий
Параметры
Развитие перцептивных действий. Овладение
сенсорными эталонами.
Сформированность пространственных
отношений(сериация).
Объединение элементов в целых образ
Ориентирование в предметных действиях
Моделирование.Анализ образца.
Образная форма мыслительной
деятельности.Овладение зрительным
синтезом.
Развитие ориентировочных действий
Действия обобщения и
классификации.Действия
систематизации.
Знаковая форма мыслительной деятельности.

Направленность
Восприятие

Наглядно-действенное мышление
Наглядно -образное мышление

Логическое мышление

Диагностические методики
«Коробочка
форм», «Вкладыши»,
«Пирамидка»,
«Мисочки», «Конструирование по
образцу»,
«Включение в ряд», «Эталоны»,
«Коробочка форм», «Мисочки»,
«Пирамидка», «Матрешка»
«Рыбка», «Разрезные картинки»,
«Пиктограмма»
«Перцептивное моделирование»,

«Классификация по
заданному
«Свободная классификация», «Самое
непохожее» «Систематизация»,
«Пиктограмма», «Исключение
лишнего»

«Разрезн

«Рисун

принцип

Отражение логической последовательности в речевой
форме.
Установление причинно –следственных связей.
Развитие последовательного (логического) рассуждения
Развитие связанного рассказывания.Объем
активного словаря.
Логопедические дефекты

Словесно -

логическоемышление

Активная речь

Игра в контексте мышленияи
воображения

Сформированность игровых действий:
- замещение предмета;
- принятие и поддержание роли и т. д. Выстраивание цепочки
игровых действий (сюжета)
Образная и вербальная креативность.Беглость,
гибкость, оригинальность

Творческое воображение

Овладение координацией движений.Общая
двигательная активность.
Зрительно-моторная координация.Ведущая
рука (позиция).

Моторика

Преобладающий тип внимания
Объем и устойчивость
Социальный статус.
Конфликтность.
Коммуникативные предпочтения.
Взаимоотношения в семье.
Формы и средства общения.

Внимание

Самооценка и уровень притязаний. Личностные черты и качества.
Эмоциональные особенности (экспрессивные и
импрессивные)

Личность

Общение

Механическое запоминание. Опосредованное запоминание

Память

Упорядочение действий Принятие и удержание задачи

Организация деятельности,
произвольная регуляция
Темп деятельности

Скорость выполнения действий

«Дополнение фраз»,
«Последовательность картинок»

«Вопросы по картинкам»,

«Последовательнос

Свободная играНаблюдение

«10 предметов», «10 слов»,
Пересказ, рассказ по картинкам
Наблюдение, «Графический диктант»,
«Корректурная проба»
Наблюдение

САТ

«Рис

Работоспособность

Психоэнергетический тонус
жизнедеятельности
(стеничность)

Наблюдение

Способность к самореализации (способы)
Предпочтение предметных задач. Предпочтение общения с взрослым,
ориентация на оценку деятельности. Фиксация на
собственных
переживаниях (рефлексивность),
ориентация на одобрение

Личная активность
Личностная направленность

Наблюдение
Наблюдение

Преобладание эмоционально окрашенных состояний
Скорость возникновения и прекращения эмоциональных реакций
Легкость перехода контрастирующих эмоций в
нейтральное состояние

Эмоциональный фон
Эмоциональная
лабильность.
Пластичность

Появление ситуативной реактивности, эмоциональной
возбудимости, заторможенности
Реакция на ситуацию обследования

Характер

эмоциональных
проявлений
Ситуативное общение

Наблюдение
Наблюдение

Типология методик психологического обследования детско-родительских отношений в семье

Ребенок

Методика
Методика рисунка семьи и ее модификации (кинетический рисуноксемьи, семья животных)
(Хоментаускас, 1990; Венгер, 2003; Лосева, 1986)

Родители

Опросник

Родители

Опросник стиля

родительских отношений Варги-Столина – ОРО (Варга А.
родительского воспитывающего поведения Э.Г.

Эйдемиллера – АСВ (Эйдемиллер, 1976, 1996)
Родители

Опросник

эмоциональных отношений в семье Е.И. Захаровой

ОДРЭВ (Захарова Е.И., 1996)
Родители/ребенок

Методика

«Диагностика содержания общения детей с близкими

взрослыми» (Т.Ю.
Родители/ребенок

Андрущенко и Г.М. Шашловой)

Цветовой тест отношений А.М. Эткинда (Эткинд А.М., 1980)

Развивающая работа и психологическая коррекция
В контексте ФГОС ДО деятельность педагога-психолога, направленная на изменения во внутренней, психологической, сфере воспитанников,
рассматривается как развивающая.
Психокоррекционные технологии включаются в контекст развивающей работы с дошкольниками. Предметом деятельности педагога-психолога
по данному направлению становится не исправление недостатков воспитанников, а выработка у них способов саморегуляции в разнообразных
образовательных ситуациях, которые помогут им стать успешными, достигнуть требуемого уровня освоения образовательной программы, и как
следствие, приведут к позитивным изменениям в сфере имеющихся трудностей развития.
В технологическом аспекте данное направление деятельности педагога-психолога предполагает широкое использование разнообразных видов
игр, в том числе психотехнических, раскрепощающих; проблемных ситуаций, разрешаемых в процессе экспериментов, дискуссий, проектов;
творческих заданий, связанных с созданием различных продуктов деятельности на основе воображения; этюдов, в том числе психогимнастических;
свободной недирективной деятельности воспитанников. Ведущими выступают игровые технологии, создающие, согласно Л.С. Выготскому, условия
для спонтанно-реактивной деятельности детей. При отборе психологического инструментария ведущим является принцип целостного воздействия на
личность ребенка.
Направление реализуется по следующим разделам:
«Развивающая работа по коррекции проблем в развитии дошкольников (группа риска)»;
«Развивающая работа в период адаптации ребенка в ДОО»;
«Психокоррекционная работа с детьми с ОВЗ по индивидуальным программам»;
«Развивающая работа в рамках психологической готовности к школьному обучению»;
«Развивающая работа по преодолению трудностей в развитии одаренных дошкольников» и др.
Продолжительность упражнений для снятия мышечного и психологического напряжения во время НОД – 2-3 мин.
Объем образовательной нагрузки
Продолжительность коррекционных и развивающих занятий:
I и II младшая группы – 8-10 минут в день
Средняя группа – 20 минут в день
Старшая группа – 25 минут в день
Подготовительная группа –30 минут в день
Психологическое консультирование
Цель: оптимизация взаимодействия участников воспитательно - образовательного процесса и оказание им психологической помощи при
выстраивании и реализации индивидуальной программы воспитания и развития.
Психологическое консультирование в условиях ДОУ обозначается как система коммуникативного взаимодействия психолога с лицами,
нуждающимися в психологической помощи рекомендательного характера. Данное взаимодействие осуществляется по запросу администрации,
родителей и педагогов, а также самих детей. Результатом взаимодействия является удовлетворение «реального» запроса и выработка рекомендаций
37

коррекционно-профилактического и информационного характера. Основным методом психологического консультирования является беседа, а
формой проведения – индивидуальная консультация. Необходимо отметить специфику психологического консультирования в условиях детского
сада. Она заключается в опосредованном характере консультирования, т.е. направленном на проблемы развития, обучения и воспитания ребенка
независимо от лиц, запрашивающих психологическую помощь. Ребенок-дошкольник в очень редких случаях выступает инициатором запроса, в
основном инициативу проявляют лица, его окружающие. По этой причине психолог вынужден дифференцировать содержание запросов, с целью
определения возможности опосредованно решить трудности ребенка. Возрастно-психологическое консультирование
Задачи:
1. Ориентация родителей, педагогов в проблеме возрастных индивидуальных особенностей психического развития ребенка;
2. Своевременное первичное выделение детей с различными отклонениями и нарушениями психического развития, направление их к
специалистам;
3. Предупреждение вторичных психологических осложнений у детей с ослабленным соматическим или нервно-психическим здоровьем,
рекомендации по психогигиене и психопрофилактике;
4. Составление рекомендаций по психолого-педагогической коррекции трудностей обучения, воспитания и общения для педагогов и
родителей;
5. Составление рекомендаций по воспитанию детей в семье;
6. Коррекционная работа в специальных группах с детьми, родителями, педагогами.
Консультативная работа в ДОУ включает в себя также консультирование администрации образовательного учреждения по вопросам управления
педагогическим коллективом, а также консультирование администрации учреждения при составлении плана учебно- воспитательных мероприятий с
учетом, как возрастных особенностей детей, так и тех, что обусловлены организацией жизни, обучения и воспитания в ДОУ.
Направление включает следующие разделы:
«Консультирование по проблемам трудностей в НОД»;
«Консультирование по проблемам детско- родительских отношений»;
«Консультирование по проблемам адаптации/ дезаптации»;
«Консультирование по проблемам раннего развития детей»;
«Консультирование по проблемам психологической готовности ребенка к обучению в школе» и др.
Психологическое просвещение
Цель: создание условий для повышения психологической компетентности педагогов, администрации ДОУ и родителей, а именно, актуализация и
систематизация имеющихся знаний; повышение уровня психологических знаний; включение имеющихся знаний в структуру деятельности.
Психологическое просвещение в условиях детского учреждения носит профилактический и образовательный характер. В первом речь идет о
предупреждении отклонений в развитии и поведении посредством информирования родителей и воспитателей. Предметом информирования
являются причины возникновения отклонений, признаки, свидетельствующие об их наличии, а также возможные для дальнейшего развития ребенка,
во втором случае имеется в виду ознакомление родителей и воспитателей с различными областями психологических знаний, способствующих
самопознанию, познанию окружающих людей и сферы человеческих взаимоотношений.
38

Обязательно:
Проведение систематизированного психологического просвещения педагогов.
Проведение систематизированного психологического просвещения родителей в форме родительских собраний, круглых столов и пр. с
обязательным учетом в тематике возраста детей и актуальности рассматриваемых тем для родителей.
Дополнительно:
Создание информационных уголков по типу «Советы психолога».
Просветительская работа охватывается в основном групповыми формами воздействий. Прежде всего, это лекции, диспуты с организацией
дискуссий, семинары, психологические погружения и некоторые виды тренингов. Данные формы просветительских воздействий обеспечиваются
вербально-коммуникативными средствами, т.е. построены с учетом возможностей монологического (лекции), диалогического (дискуссии) и
группового (диспуты) общения. Тематическое содержание просветительской работы определяется как по запросам родителей и воспитателей, так и
по инициативе психолога. Обсуждение некоторых проблемных вопросов заранее планируется психологом. Для родителей это темы, связанные с
адаптацией к дошкольному учреждению, готовностью к школе, технологическими, информационными и игровыми средствами (телевидение, видео,
компьютер, игровые компьютерные приставки, пейджеры). Для воспитателей – реализация основной общеобразовательной программы дошкольного
образования, систематика и отклонение в развитии детей, общие и специальные способности (детская одаренность). Данная тематика обусловлена
анализом наиболее часто встречающихся запросов. Наряду с вербально - коммуникативными средствами в психологическом просвещении широко
используется и невербальные (наглядные) средства. В условиях дошкольного учреждения они представлены стендовой информацией, специально
оформленными брошюрами и распечатками рекомендательных текстов, развивающих игр и упражнений, мини-тестов и анкет. Примерный перечень.
Младший возраст
Родители
«Как подготовить ребенка к ДОУ»
«Как помочь ребенку в период адаптации»
«Как играть с ребенком»
«Если ребенок кусается, грызет ногти»
«Как справиться с детскими капризами»
«Поощрение и наказание»
«Как провести с ребенком выходной день»
«Рекомендации родителям по формированию у детей навыков самообслуживания»

Педагоги
«Рекомендации по оптимизации взаимодействия с детьми».
«Зависимость развития психики ребенка и его физических
«Кризис трех лет»
«Адаптация ребенка в ДОУ»
«Возрастные особенности детей 2-4 лет»
«Речь и мышление»
«Роль развивающих игр для детей 2-4 лет»

«Читаем вместе»

показателей»

Средний возраст
Родители
«Мальчики и девочки – два разных мира»
«Секреты общения с ребенком в семье»

Педагоги
«Возрастные особенности детей 4-5 лет»
«Роль взрослого в формировании у детей отзывчивого
сверстника в ситуации игрового взаимодействия и в повседневной
жизни»
«Коммуникативность в общении с коллегами, детьми»
«Методы активного слушания»
«Эффективное педагогическое общение»
«Рекомендации педагогам по оптимизации взаимодействия с
«Эмоциональное состояние взрослого как опосредствующий
эмоционального состояния детей»
«Как надо вести себя родителям с гиперактивным ребенком»
«Здоровье и эмоциональное благополучие ребенка»

«Поощрение и наказания ребенка в семье»
«Если в семье один родитель»
«Условия поло-ролевого воспитания ребенка»
«Влияние родительских установок на развитие»
«Взаимодействие с трудными детьми»
«Роль отца в воспитании детей»
«Как предупредить отклонения в поведении ребенка»
«Проблема детского онанизма»

отношения к

детьми»
фактор

Старший возраст
Родители
«Социально-эмоциональное
возраста»

развитие детей старшего дошкольного

Педагоги
«Рекомендации по формированию адекватной самооценки у
дошкольников»

«Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста»

«Конфликты между детьми»

«Детский рисунок - ключ к внутреннему миру ребенка»

«Формирование социально - адаптированного поведения у

старших

детей

старшего дошкольного возраста»
«Тревожный ребенок»

«Решаем проблемы, играя с детьми»

«Гиперактивный ребенок»

«Привычка трудится»

«Агрессивный ребенок»

«Развитие познаний активности у детей дошкольного

«Воспитываем усидчивость»

«Развитие абстрактно - логического мышления у детей
дошкольного возраста»

«Родительский авторитет»

«Учимся общаться с детьми»

«Как привить любовь к книге»

возраста»
старшего

Подготовительная к школе группа
Родители
«Развития тонкой моторики дошкольников»
«Психологические особенности детей 6-7 лет»
«Психологическая готовность ребенка к школе»
«Эмоционально-волевая готовность ребенка к школе»

«Кризис семи лет»
«Стили взаимодействия взрослых с детьми»
«Десять заповедей для родителей бедующих первоклассников»
«Почему он не хочет учиться»
«Влияние сказки на развитие ребенка»

Педагоги
«Здоровье педагога как компонент профессиональной
самореализации»
«Психологическое здоровье детей как критерии успешности
работы
дошкольного учреждения»
«Система работы воспитателя с детьми, имеющим
отклонения в
поведении»
«Развитие логических операций «классификация»,
«обобщение»,
«абстагирование-конкретизация» у детей старшего дошкольного
возраста»
«Психологическая безопасность ребенка»
«Гиперактивность ребенка – опасность для его бедующего»
«Детские конфликты»
«Приобщите ребенка к миру взрослых»
«Общение - это искусство»
«Музыка и душевное состояние слушателя»

Правовой базой совместной деятельности детского сада и родителей является Семейный кодекс РФ (ст.63), где оговариваются права и
обязанности родителей по воспитанию и образованию детей. В ФЗ «Об образовании в РФ» указано, что родители являются первыми педагогами
ребенка-дошкольника, а сеть ДОУ создана для оказания помощи в вопросах воспитания и обучения детей.
Психологическая профилактика
Цель: предотвращение возможных проблем в развитии и взаимодействие участников воспитательно-образовательного процесса.
Психологическая профилактика предусматривает деятельность по:
- разработке, апробации и внедрению развивающих программ для детей разных возрастов с учетом задач каждого возрастного этапа; контроль за соблюдением психологических условий общения и развития детей в образовательных учреждениях и семье, обеспечением
грамотного, психологического развития и формирования личности детей на каждом возрастном этапе; элиминированием неблагоприятных
психологических факторов в образовательной среде, семье;
- обеспечению условий оптимального перехода детей на следующею возрастную ступень, предупреждению возможных осложнений в
психологическом развитии и становлении личности детей в процессе непрерывной социализации;
41

- своевременному предупреждению возможных нарушений психосоматического и психического здоровья детей;
Обязательно:

работа по адаптации субъектов образовательного процесса (детей, педагогов, родителей) к условиям новой социальной среды: анализ
медицинских карт вновь поступающих детей для получения информации о развитии и здоровье ребенка, выявление детей группы риска,
требующих повышенного внимания психолога;
групповые и индивидуальные консультации для родителей вновь поступивших детей;

информирование педагогов о выявленных особенностях ребенка и семьи, с целью оптимизации взаимодействия участников
воспитательно - образовательного процесса.
Выявление случаев психологического неблагополучия педагогов и разработка совместно с администрацией путем устранения причин данного
состояния в рабочей ситуации: отслеживание динамики социально-эмоционального развития детей; содействие благоприятному социальнопсихологическому климату в ДОУ; профилактика профессионального выгорания у педагогического коллектива. В психологической профилактике
выделяют три уровня: I уровень – первичная профилактика. Психолог работает с детьми, имеющими незначительные эмоциональные,
поведенческие и образовательные проблемы и осуществляет заботу о психическом здоровье и психических ресурсах практически для всех детей.
На этом уровне в центре внимания психолога находятся все дети, как «нормальные», так и с проблемами. II уровень – вторая профилактика. Она
направлена на так называемую «группу риска», т.е. на тех детей, у которых проблему уже начались. Вторая профилактика подразумевает ранее
выявление у детей трудностей в поведении. Основная ее задача – преодолеть эти трудности до того, как дети станут социально или эмоционально
неуправляемыми. Здесь психолог работает уже не со всеми детьми, а примерно с 3 из 10. Вторая профилактика включает консультацию с
родителями и воспитателями, обучение их стратегии для преодоления различного рода трудностей и т.д. III уровень – третическая профилактика.
Внимание психолога концентрируется на детях с ярко выраженными образовательными или поведенческими проблемами, его основная задача –
коррекция или преодоление серьезных психологических трудностей и проблем. Психолог работает с отдельными детьми (примерно с 1 из 10),
направленными к нему для специального изучения.
Для реализации этих задач педагог-психолог проводит в случае необходимости психологическое обследование ребенка с целью определения
хода его психологического развития, соответствия развития возрастным нормам:
1)
диагностирует психологическое причины отклонений в интеллектуальном и личностном и развитии детей разного возраста, причины
нарушения поведения, уровень овладения необходимыми навыками и умениями;
проводит диагностику общения детей со взрослыми и сверстниками, выявляет психологические причины нарушения общения.
Экспертная работа

Исследовать характер влияния социальной ситуации развития на особенности психики ребенка.
2.
Участвовать в разработке нормативно – правовой и документационной базы для создания на базе ДОУ психолого-медикопедагогического консилиума по сопровождению детей с особыми образовательными потребностями.
3.
Участвовать в комплексной психолого-педагогической экспертизе профессиональной деятельности педагогов образовательного
42

учреждения, образовательных программ и проектов, учебно-методических пособий, проводимой по инициативе руководства.
4.
Исследовать эффективность усвоения образовательной программы детьми. Сделать анализ в соответствии с психологическими
характеристиками ребенка, дать рекомендации по оптимизации педагогического процесса.
5.
Участвовать в формировании предметно-окружающей среды, отвечающей требованиям зоны ближайшего развития и актуального
уровня развития ребенка (в том числе детей раннего возраста).
6.
Следить за соблюдением профилактических мероприятий, способствующих снятию психоэмоционального напряжения у детей и
персонала – коррекция бытовых процессов (организация сна, питания, оптимизация двигательной деятельности, тренировка терморегуляционной
системы организма).
Участвовать совместно с педагогическими коллективами образовательных учреждений в подготовке и создании психологопедагогических условий преемственности в процессе непрерывного образования.
4. Описание системы комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями
здоровья.
Психолого–медико-педагогический консилиум МБДОУ «Криулинский детский сад №3» является ведущим звеном в организации коррекционной
работы и создан для эффективного взаимодействия специалистов учреждения в образовательном и коррекционном процессе.
Цель ПМПк: определение путей и средств коррекционно-развивающей работы с особыми детьми для их позитивной социализации в
соответствии с их особенностями возможностями
Задачи ПМПк:

1.
Своевременное выявление несформированностей или нарушений в когнитивной, моторной, соматической, эмоционально -личностной
сферах и поведении проблемного ребёнка
Выявление характера и причин отклонения в поведении и развитии ребёнка

Выявление актуальных и резервных возможностей ребенка.

4.
Разработка индивидуальных программ психолого-педагогической и медико-социальной помощи на основе изучения актуального
развития ребенка, динамики его состояния в целях коррекции отклоняющегося развития детей
Организация комплексного коррекционно - образовательного процесса, анализ и последующая его корректировка.
6.
Определение и конкретизация специальных условий, содержания и способов организации психологического, медицинского,
педагогического сопровождения детей с особыми образовательными потребностями
7.
Консультирование родителей (законных представителей), педагогических, медицинских и социальных работников, представляющих
интересы ребёнка.
8.
Участие в просветительной деятельности, направленной на повышение психолого-педагогической, медико-социальной и правовой
43

культуры педагогов, родителей, детей.
Функции деятельности ПМПк:
Диагностическая: изучение социальной ситуации развития ребёнка, определение доминанты развития, потенциальных возможностей ребёнка
Воспитательная: разработка проекта педагогической коррекции в идее ряда учебно-воспитательных и развивающих мер, рекомендуемых
родителем ребёнка или воспитателю данной группы.
Реабилитирующая: защита интересов ребёнка, попавшего в неблагоприятные семейные или учебно-воспитательные условия. Сущность
дошкольной и семейной реабилитации состоит в разрушении негативного образа ребёнка, сложившегося у родителей, педагогов и сверстников,
повышение его статуса и ценности среди окружающих, в преодолении состояния психологической защищенности, дискомфорта.
Профилактическая: разработка комплекса мероприятий, направленных на предупреждение негативных отклонений как в учебной
деятельности, так и в поведении проблемных детей.
Контролирующая: контроль выполнений рекомендаций консилиума по разработке, реализации и результативности мероприятий по
воспитанию, коррекции и профилактике.
Организация работы:
Обследование ребенка специалистами ПМПк осуществляется по инициативе родителей (законных представителей) или сотрудников
образовательного учреждения с согласия родителей (законных представителей) на основании письменного заявления или договора между
образовательным учреждением и родителями (законными представителями) воспитанников в присутствии родителей. Обследование проводится
каждым специалистом ПМПк индивидуально. По данным обследования каждым специалистом составляется заключение и разрабатываются
рекомендации.
На каждого ребенка заполняется индивидуальная карта развития, в которую вписываются все данные индивидуального обследования,
заключения и рекомендации.
На заседании ПМПк обсуждаются результаты обследования ребенка каждым специалистом, составляется коллегиальное заключение ПМПк.
Коллегиальное заключение содержит обобщенную характеристику состояния психофизического развития ребенка и программу специальной
помощи, обобщающую рекомендации специалистов. Коллегиальное заключение ПМПк и рекомендации подписываются председателем и всеми
членами ПМПк.
Заключения специалистов, коллегиальное заключение и рекомендации доводятся до сведения родителей (законных представителей) в
доступной для понимания форме. Предложенные рекомендации реализуются только с их письменного согласия.
В случае необходимости обследования ребенка в лечебных учреждениях, психолого-медико-педагогических комиссиях, бюро медикосоциальной экспертизы копии заключений и рекомендаций специалистов ПМПк выдаются только родителям (законным представителям).
На период реализации рекомендаций ребенку назначается ведущий специалист (куратор), который отслеживает своевременность и
правильность оказания ему психолого-педагогической и медико-социальной помощи, ее эффективность, динамику развития ребенка и выходит с
инициативой повторных обсуждений на ПМПк. При необходимости углубленной диагностики и (или) разрешения спорных вопросов специалисты
ПМПк рекомендуют родителям (законным представителям) обратиться в территориальную психолого-медико-педагогическую комиссию ГО
44

Красноуфимск.
В состав ПМПк входят: заместитель заведующего, педагог – психолог, учитель – логопед, воспитатели групп, представляющие
воспитанника на ПМПк ДОУ.
Содержание деятельности педагога-психолога в рамках медико - психолого – педагогической службы ДОУ
1.

Работа с детьми.
Плановая и углубленная психолого-педагогическая диагностика (начало и конец учебного года, промежуточная диагностика в середине
года) познавательной сферы, эмоционального благополучия ребенка.
Диагностика психологической готовности ребенка к школьному обучению.
Индивидуальная диагностическая, коррекционно-развивающая работа с детьми по запросам воспитателей, родителей, администрации.
Индивидуальное сопровождение детей в период адаптации к детскому саду.
Коррекция познавательной, эмоциональной, мотивационной, волевой, поведенческой сфер ребенка.
Составление индивидуальной траектории развития ребенка (индивидуальный образовательный маршрут).

С педагогами.
Методическая и практическая помощь в организации и проведении открытых мероприятий (по плану ДОУ).
Повышение уровня педагогической и психологической грамотности. Просветительская работа с воспитателями, педагогами ДОУ. 2.3.
Рекомендации по индивидуальной работе с детьми на основании результатов диагностики (в течение года).
Посещение занятий и их психолого-педагогический анализ (в течение года); разработка рекомендаций.
Индивидуальное консультирование по вопросам воспитания и развития детей (по запросам).
Семинары, практикумы, психологические тренинги с педагогическим коллективом.

Психолого-педагогическое сопровождение познавательного и речевого направления и квалифицированная коррекция недостатков в
физическом и психическом развитии детей.
С родителями.
Социологическое анкетирование родителей (в течение года).
Индивидуальное консультирование родителей.
Углубленная диагностика социальной ситуации семейных, детско-родительских взаимоотношений (по запросу).
45

Просветительская работа среди родителей.
Организация и проведение родительских собраний, тренингов, семинаров, мастер-классов.
5.

Психолого-педагогическое сопровождение коррекционной работы в ДОУ.

Зона компетенции педагога-психолога в организации и проведении коррекционной работы ДОУ обусловлена имеющимися у детей
отклонениями, приведшими к нарушению умственной работоспособности, недостаткам общей и мелкой моторики, трудностям во взаимодействии
с окружающим миром, изменению способов коммуникации и средств общения, недостаточности словесного опосредствования, в частности —
вербализации, искажению познания окружающего мира, бедности социального опыта, изменениями в становлении личности.
При определении коррекционной работы в интеграционном образовательном пространстве ДОУ учитывается, что каждая категория детей с
различными психическими, физическими нарушениями в развитии помимо общих закономерностей развития имеет специфические психологопедагогические особенности, отличающие одну категорию детей от другой. Для реализации психолого-педагогического компонента
коррекционной
работы предусмотрено создание индивидуального образовательного маршрута, который предполагает постепенное включение таких детей в
коллектив сверстников с помощью взрослого (воспитателя), чьи усилия направлены, в числе прочих, на формирование у детей с нарушениями
развития умения взаимодействовать в едином детском коллективе.
Педагог-психолог обеспечивает психолого-педагогическое сопровождение реализуемых специальных (коррекционных) образовательных
программ для дошкольников, имеющих различные отклонения в развитии.
Психолого-педагогическое обследование детей
Для успешности воспитания и обучения детей необходима правильная оценка их возможностей и выявление особых образовательных
потребностей. В связи с этим особая роль отводится медико-психолого-педагогической диагностике, позволяющей:
- выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности ребенка;
- определить оптимальный педагогический маршрут;
- обеспечить индивидуальным сопровождением каждого ребенка в дошкольном учреждении;
- спланировать коррекционные мероприятия, разработать программы коррекционной работы;
- оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы;
- определить условия воспитания и обучения ребенка;
- консультировать родителей ребенка.
Все полученные данные заносятся в карту медико-психолого-педагогического сопровождения ребенка. В Карте указывается, где, как и кем
воспитывался ребенок до момента поступления в дошкольное учреждение. Проводится анализ данных о семье ребенка и наследственности;
46

описывается состав семьи, возраст и образовательный уровень каждого ее члена, характерологические особенности родителей; фиксируются
психические, неврологические, хронические соматические заболевания родственников, патологические особенности их физического облика.
Описываются семейно-бытовые условия, в которых воспитывается ребенок, место и характер работы родителей; дается оценка взаимоотношений
в семье, отношения к ребенку; фиксируются случаи приверженности одного или обоих родителей к алкоголю или наркотикам.
Данная информация обязательна для изучения педагогами и воспитателями, работающими с ребенком, с целью создания необходимых
условий для его развития в дошкольном учреждении.
Психолого-педагогическое обследование является одним из компонентов комплексного подхода в изучении развития детей. Его результаты
рассматриваются в совокупности с другими данными о ребенке.
Изучение и выявление особенностей познавательной деятельности, установления характера нарушений, потенциальных возможностей
ребенка дает возможность прогнозировать его развитие (создание индивидуального образовательного маршрута). Основной целью применения
психологической диагностики является определение уровня умственного развития и состояния интеллекта детей. Психодиагностическое
обследование ребенка с проблемами в развитии является системным и включает в себя изучение всех сторон психики (познавательная
деятельность, речь, эмоционально-волевая сфера, личностное развитие). В качестве источников диагностического инструментария используются
научно-практические разработки С. Д. Забрамной, Е. А. Стребелевой, М. М. Семаго, Н.Н. Павлова и Л.Г. Руденко, Н.С. Немова. По результатам
проведенных обследований проводится качественный анализ, который предполагает оценку особенностей процесса выполнения ребенком заданий и
допускаемых ошибок на основе системы качественных показателей.
Качественные показатели, характеризующие эмоциональную сферу и поведение ребенка:
- особенности контакта ребенка;
- эмоциональная реакция на ситуацию обследования;
- реакция на одобрение;
- реакция на неудачи;
- эмоциональное состояние во время выполнения заданий;
- эмоциональная подвижность;
- особенности общения;
- реакция на результат.
Качественные показатели, характеризующие деятельность ребенка:
- наличие и стойкость интереса к заданию;
- понимание инструкции;
47

- самостоятельность выполнения задания;
- характер деятельности (целенаправленность и активность);
- темп и динамика деятельности, особенности регуляции деятельности;
- работоспособность;
- организация помощи.
Качественные показатели, характеризующие особенности познавательной сферы и моторной функции ребенка:
- особенности внимания, восприятия, памяти, мышления, речи;
- особенности моторной функции.
В комплексной оценке психического развития и потенциальных возможностей детей с комплексными нарушениями для определения
содержания дальнейшего обучения проводится педагогическое обследование. Оно предусматривает: получение сведений о ребенке,
раскрывающих знания, умения, навыки, которыми он должен обладать на определенном возрастном этапе, установление основных проблем в
обучении, темпа усвоения материала, выявление особенностей образовательной деятельности дошкольников. При этом используются такие
методы, как непосредственная беседа с ребенком и родителями, анализ работ дошкольника (рисунков, поделок и др.), педагогическое наблюдение.
Особое место отводится наблюдению за познавательной активностью ребенка, в процессе которого отмечается мотивационный аспект
деятельности, свидетельствующий о личностной зрелости дошкольника.
Полученные сведения позволяют в дальнейшем целенаправленно вносить коррективы в организацию процесса воспитания и обучения детей.
Основные направления коррекционной работы по освоению образовательных областей
Основная задача коррекционно-педагогической работы — создание условий для всестороннего развития ребенка в целях обогащения его
социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников. Работа по основным направлениям работы ДОУ строится с учетом
решения общих и коррекционных задач.
Направление «Физическое развитие»
Правильная организация режим дня в детском саду и дома, чередование различных видов деятельности и отдыха, способствующие четкой
работе организма.
В коррекционной работе наряду с образовательными и оздоровительными решаются специальные коррекционные задачи:
- развивать речь посредством движения;
- формировать в процессе двигательной деятельности различных видов познавательной деятельности;
- учить ребенка управлять своей эмоциональной сферой,
48

- развивать морально-волевые качества личности, формирующихся в процессе специальных двигательных игр-занятий, игр, эстафет.
- формировать у ребенка осознанного отношения к своим силам в сравнении с силами здоровых сверстников;
- развивать способность к преодолению не только физических, но и психологических барьеров, препятствующих полноценной жизни;
- формировать компенсаторные навыки, умение использовать функции разных систем и органов вместо отсутствующих или нарушенных;
- развивать способность к преодолению физических нагрузок, необходимых для полноценного функционирования в обществе;
- формировать адекватную потребность быть здоровым и вести здоровый образ жизни; стремление к повышению умственной и физической
работоспособности
- формировать осознание необходимости личного вклада в жизнь общества;
- формировать желание улучшать свои личностные качества.
Направление «Социально-коммуникативное развитие»
Цель: повышение уверенности ребенка в себе, укрепление его эмоционального состояния.
Задача - формирование знаний, умений и навыков, связанных с жизнью человека в обществе на основе проигрывания моделей поведения в
той или иной ситуации, формирующих активную жизненную позицию, ориентирующих детей на самостоятельное принятие решений
(формирование простейших алгоритмов поведения в наиболее типичных ситуациях.
Работа осуществляется в трех направлениях:
1)
в повседневной жизни путем привлечения внимания детей друг к другу, оказания взаимопомощи, участия в коллективных
мероприятиях;
2)
в процессе использования специальных игр и упражнений, направленных на развитие представлений о себе, окружающих взрослых и
сверстниках;
3)
в процессе обучения сюжетно-ролевым и театрализованным играм, играм-драматизациям, в которых воссоздаются социальные
отношения между участниками, позволяющие осознанно приобщаться к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений.
В результате у ребенка формируются психические новообразования: способность к социальным формам подражания, идентификации,
сравнению, предпочтению. Овладевая разными способами усвоения общественного опыта, дети учатся действовать по подражанию, по показу, по
образцу и по словесной инструкции. Обеспечение ребенку полноценного включения в общение как процесс установления и развития контактов с
людьми, возникающих на основе потребности в совместной деятельности.
При проектировании работы по формированию коммуникативных умений у детей учитывается, что имеющиеся у детей нарушения
эмоционально-волевой сферы, интеллекта определяют разный уровень владения речью. Для каждого ребенка с нарушенным развитием
определяется особое содержание и формы работы по развитию коммуникативных навыков. Одним из важных факторов, влияющих на овладение
49

речью, ее использование в процессе общения, является организация слухоречевой среды в группе детского сада и в семье. В создании этой среды
участвуют воспитатели, родители, другие взрослые, сверстники. Для детей с речевыми нарушениями работу по этому разделу выстраивается
индивидуально.
Направление «Познавательное развитие»
Задачи: Развивать все видов восприятия: зрительное, слуховое, тактильно-двигательное, обонятельное, вкусовое.
Формировать полноценное представление о внешних свойствах предметов, их форме, цвете, величине, запахе, вкусе, положении в
пространстве и времени.
Развивать
мыслительные процессы: отождествление, сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификация и абстрагирование.
Стимулировать развитие всех сторон речи (номинативной функции, фразовой речи и др.), способствовать обогащению и расширению словаря.
Развитие любознательности, воображения; расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире.
Обучение детей умениям сопоставлять, сравнивать, устанавливать соответствие между различными множествами и элементами множеств,
ориентироваться во времени и пространстве.
При планировании работы с детьми с отставанием в развитии, интеллектуальными нарушениями объем программного материала
предоставляется с учетом реальных возможностей дошкольников.

6. Организация взаимодействий педагога – психолога в ДОУ.
Взаимодействие педагога – психолога с администрацией и специалистами ДОУ
Взаимодействие педагогапсихолога
с администрацией и
специалистамиДОУ

Направленность
работы

С руководителемДОУ

1. Участвует в обсуждении актуальных направлений работы образовательного учреждения, совместно с администрацией планирует
свою деятельность таким образом, чтобы быстрее достичь поставленной педагогическимколлективом цели.
2. Осуществляет поддержку в разрешении спорных и конфликтных ситуаций в коллективе.
3. Оказывает психологическую поддержку при адаптации новых работников
коллектива.
4. Осуществляет поддержку ИКТ. Предоставляет психологическую информацию для сайтов ДОУ.
5. Предоставляет отчетную документацию.
6. Проводит индивидуальное психологическое консультирование (по запросу)
7. Участвует в комплектовании групп с учетом индивидуальных психологических особенностей детей.
8. При необходимости рекомендует администрации направить ребенка с особенностями развития на ПМПК.
9. Обеспечивает психологическую безопасность всех участников воспитательно-образовательного процесса.
10. Участвует в городской экспериментальной площадке, научных работах, курсах повышения квалификации.11.Оказывает
экстренную психологическую помощь в нештатных и чрезвычайных ситуациях.

С заместителем
заведующего

С воспитателями

1. Формирует содержание психолого-педагогической работы по организации деятельности взрослых и детей в освоениизаведующего
образовательных областей.
2. Анализирует психологический компонент в организации воспитательной работы в учреждении и вносит предложения по
повышению эффективного психологического сопровождения воспитательно-образовательногопроцесса.
3. Участвует в разработке методических и информационных материалов по психолого-педагогическим вопросам.
4. Разрабатывает программы по повышению психологической компетентности участников образовательного процесса
(педагогический коллектив, родители).
5. Участвует в деятельности Советов педагогов и иных советов образовательного учреждения, психологопедагогических консилиумов.
6. Участвует в организации методических объединений и является членом ПМПК.
7. Предоставляет документацию в течение всего учебного года (план работы, аналитические справки, анализ работы загод).
8. Участвует во внедрении и адаптации новых программ работы (ФГОС ДО, мультимедийные технологии, ИКТтехнологии).
1. Содействует формированию банка данных развивающих игр с учетом психологических особенностей дошкольников.
2. Участвует совместно с воспитателем в организации и проведении различных праздничных мероприятий.
3. Оказывает консультативную и практическую помощь воспитателям по соответствующим направлениям их

профессиональной деятельности.
4. Составляет Психолого-педагогические заключения по материалам исследовательских работ и ориентирует воспитателей в проблемах
личностного и социального развития воспитанников.
5. Организует и проводит консультации (индивидуальные, групповые, тематические, проблемные) по вопросам развития детей, а также
практического применения психологии для решения педагогических задач, тем самым, повышая их социально-психологическую
компетентность.
6. Проводит консультирование воспитателей по предупреждению и коррекции отклонений и нарушений в эмоциональной и когнитивной
сферах у детей.
7. Оказывает психологическую профилактическую помощь воспитателям с целью предупреждения у них эмоционального выгорания.
8. Проводит обучение воспитателей навыкам бесконфликтного общения друг с другом (работа в паре).
9. Содействует повышению уровня культуры общения воспитателя с родителями.
10. Организует психопрофилактические мероприятия с целью предупреждения психоэмоционального напряжения у детей(психологические
аспекты организации детского сна, питания, режима жизнедеятельности детей).
11. Участвует во внедрении здоровьесберегающих технологий (подготовка руки к письму, правильная осанка и т.д.).
12. Участвует в деятельности по психологической подготовке детей к школе (активизация внимания и памяти), просвещает воспитателей по
данной тематике.
С музыкальным
руководителем

1. Осуществляет психологическое сопровождение детей, особенно заикающихся, на музыкальных занятиях, также напраздниках, во время

С инструктором по
физической культуре

1. Формирует у детей, родителей и сотрудников детского сада осознание понятия «здоровье» и влияния образа жизни насостояние здоровья.
2. Оказывает помощь в подборе игровых упражнений с учетом возрастных и психофизиологических особенностей детей,

развлечений и досуга.
2. Помогает в создании эмоционального настроя, повышении внимания детей при выполнении
упражнений на
активизацию дыхания и голоса (для комбинированных и компенсирующих садов).
3. Участвует в подборе музыкального сопровождения для проведения релаксационных упражнений на музыкальныхзанятиях.
4. Проводит совместные занятия со старшими дошкольниками с целью развития творческого воображения,фантазии,
психологического раскрепощения каждого ребенка.
5. Учит детей определять, анализировать и обозначать словами свои переживания, работая над их эмоциональнымразвитием, в ходе
прослушивания различных музыкальных произведений (для комплексных занятий).
6. Осуществляет сопровождение на занятиях по развитию памяти, внимания, координации движений, при подготовке кпроведению
праздников, досуга.
7. Участвует в проведении музыкальной терапии.
8. Организует психологическое сопровождение детей раннего возраста на музыкальных занятиях.9.Участвует в
организации и проведении театрализованных представлений.

уровня их развития и состояния здоровья.

3. Способствует развитию мелкомоторных и основных движений.
4. Формирует потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании.
5. Способствует внедрению в работу здоровьесберегающих технологий.
6. Способствует формированию у детей волевых качеств (настрой на победу и т. д.)
7. Помогает адаптироваться к новым условиям (спортивные соревнования, конкурсы вне детского сада).
8. Организует психопрофилактические мероприятия с целью предупреждения психоэмоционального напряжения у детей
С учителем логопедом

(психопрофилактические прогулки, физкультурная терапия)
1. Планирует совместно с другими специалистами и организует интеграцию детей с отклонениями в развитии в группе.
2. Оказывает помощь детям в овладении учебными навыками и умениями, в развитии их саморегуляции и самоконтроляна занятиях логопеда.
3. Участвует в обследовании детей с ОВЗ с целью выявления уровня их развития, состояния общей и мелкой моторики, атакже особенностей
познавательной деятельности, эмоциональной сферы.
4. Участвует в проведении совместной диагностики детей с отклонениями в развитии.
5. Подбирает материал для закрепления в разных видах детской деятельности полученных логопедических знаний.
6. Консультирует и направляет родителей к разным специалистам по совместному решению с логопедом.
7. Участвует в ПМПк ДОУ.
8. Совместно с другими специалистами осуществляет психологическое сопровождение детей в период адаптации.
9. Участвует в интегративной образовательно-воспитательной деятельности.

6. 2. Взаимодействие педагога - психолога с семьями воспитанников
При анализе контингента семей выявлено, что дети ДОУ воспитываются в семьях различного социального статуса, имеющих разный уровень
образования. Эти данные учитываются при организации взаимодействия педагога-психолога с родителями воспитанников, которое направлено на
создание доброжелательной, психологически комфортной атмосферы в ДОУ, установление взаимопонимания и создание условий для
сотрудничества с родителями.
Основные цели и задачи
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития
компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo - педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка);
обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Основные задачи взаимодействия педагога - психолога с семьей:
1)
изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации
разнообразной деятельности в детском саду и семье;
2)
знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в
53

семейном и общественном воспитании дошкольников;
3)
информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении
данных задач;
4)
создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию
конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
5)
привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях;
6)
поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых
условий для их удовлетворения в семье.
Правовой базой совместной деятельности детского сада и родителей является Семейный кодекс РФ (ст.63), где оговариваются права и
обязанности родителей по воспитанию и образованию детей. В ФЗ «Об образовании в РФ» указано, что родители являются первыми педагогами
ребенка-дошкольника, а сеть ДОУ создана для оказания помощи в вопросах воспитания и обучения детей.
Равноправие субъектов подразумевает:
- открытость к взаимодействию;
- возможность запросить, и получить информацию;
- инициатором процесса взаимодействия по поводу вновь возникшей проблемы или с целью удовлетворения потребности может стать любой из
субъектов;
- возможность участия субъектов в планировании, реализации, управлении и оценке результатов совместных проектов, образовательного
процесса.
В основе взаимодействия педагога - психолога и семьи лежит сотрудничество, т.е. совместное определение целей деятельности, совместное
планирование предстоящей работы, совместное распределение сил, средств, предмета деятельности во времени в соответствии с возможностями
каждого участника, совместный контроль и оценка результатов работы, а затем и прогнозирование новых целей, задач и результато в
Формы взаимодействия с семьей
Формы
Наглядно
информационные

Содержание, характеристика
Цель: знакомство родителей с условиями, задачами, содержанием и методами воспитания детей, способствуют преодолению поверхностного суждения о
роли детского сада, оказывают практическую помощь семье. К ним относятся записи на магнитофон бесед с детьми, видеофрагменты организации
различных видов деятельности, режимных моментов, занятий; фотографии, выставки детских работ, стенды, ширмы, папки-передвижки.

Мастер-классы

Мастер-класс — особая форма презентации специалистом своего профессионального мастерства, с целью привлечения внимания родителей к
актуальным проблемам воспитания детей и средствам их решения. Такими специалистами могут оказаться и сами родители, работающие в названных
сферах. Большое значение в подготовке мастер-класса придается практическим и наглядным методам. Мастер-класс может быть организован
сотрудниками детского сада, родителями,
приглашенными специалистами (художником, режиссером, экологом и др.).

Семинарыпрактикумы

Диспут, дискуссия

Ролевая игра
Конференция
Тренинги

Форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному решению возникающих педагогических ситуаций,
своеобразная тренировка педагогического мышления родителей-воспитателей. В ходе педагогического практикума предлагается найти выход из
какой-либо конфликтной ситуации, которая может сложиться во
взаимоотношениях родителей и детей, родителей и ДОУ и т. д., объяснить свою позицию в той или иной предполагаемой или
реально возникшей ситуации.
Обмен мнениями по проблемам воспитания, это одна из интересных для родителей форм повышения уровня педагогическойкультуры, позволяющая
включить их в обсуждение актуальных проблем, способствующая формированию умения всесторонне
анализировать факты и явления, опираясь на накопленный опыт, стимулирующая активное педагогическое мышление.
Форма коллективной творческой деятельности по изучению уровня сформированности педагогических умений участников
Форма педагогического просвещения, предусматривающая расширение, углубление и закрепление знаний о воспитании детей. Конференции могут быть
научно-практическими, теоретическими, читательскими, по обмену опытом, конференциями матерей, отцов.
Тренинг (по определению Б. Д. Карвасарского) — это совокупность психотерапевтических, психокоррекционных и обучающихметодов, направленных
на развитие навыков самопознания и саморегуляции, обучения и межперсонального взаимодействия, коммуникативных и профессиональных умений. В
процессе тренинга родители активно вовлекаются в специально разработанные педагогом-психологом
ситуации, позволяющие осознавать свои
личностные
ресурсы. Тренинги может проводить как психолог детского сада, так и приглашенный специалист.

Проектная
деятельность

Все большую актуальность приобретает такая форма совместной деятельности, как проекты. Они меняют роль воспитывающих деятельность взрослых в
управлении детским садом, в развитии партнерских отношений, помогают им научиться работать в
«команде», овладеть способами коллективной мыслительной деятельности; освоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от потребностей
ребенка; достичь позитивной открытости по отношению к коллегам, воспитанникам и родителям, к своей личности; объединить усилия педагогов,
родителей и детей с целью реализации проекта. Идеями для проектирования могут стать любые предложения, направленные на улучшение отношений
педагогов, детей и родителей, на развитие ответственности, инициативности, например, организация семейного летнего отдыха дошкольников,
проведение Дня семьи в детском саду, создание сетевого интернет-сообщества воспитывающих взрослых и др.

Семейный
календарь

Интересные идеи для проектов рождаются благодаря семейному календарю, который может помочь родителям научить
планировать свою деятельность и находить время для взаимодействия и общения с ребенком. Семейный календарь может состоять из двух
взаимосвязанных, взаимопроникающих частей: одна - сопровождающая инвариантная, предлагаемая детским садом для всех семей воспитанников;
вторая — вариативная, проектируемая каждой семьей в логике своих потребностей и традиций.

Вечера вопросов и
ответов
Семейные клубы

Индивидуальные
тематические
консультации

Проводятся после опроса родителей и выяснения перечня проблем, которые возникают в воспитании детей и во
взаимоотношениях с ними. Для ответа на вопросы родителей приглашаются специалисты ( юристы, врачи и др.)
Проводятся в форме встреч. Цель - заинтересовать родителей в обсуждении вопросов воспитания. Используются такжеконкурсы родительских
комитетов, ролевые, организационно - деятельностные, деловые игры родителей, психологическиетренинги, «эстафеты семейных традиций» и др.
формы. К этой деятельности должен привлекаться весь педагогическийперсонал ДОУ, а также специалисты иного профиля (врач, медсестра, логопед).
Необходимо помнить, что ориентированность дошкольного учреждения на повышение педагогической культуры конкретной семьи усиливает
требования к уровнюпсихолого-педагогических знаний об особенностях возрастного развития ребёнка, закономерностях и принципах воспитания и
обучения.
Беседа может быть как самостоятельной формой, так и применяться в сочетании с другими, например, она может быть
включена в собрание, посещение семьи. Цель беседы - обмен мнениями по тому или иному вопросу; ее особенность - активное
участие педагога – психолога и родителей.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
1. Описание материально-технического обеспечения Программы
Консультативная зона включает в себя:
Мебель и оборудование
• Шкаф для хранения документов;
• Стол и стул;
Стимульный материал
Набор диагностических методик и тестов
Технический материал
• Анкетные бланки, бланки опросников.
• Печатный материал
• Документы, регламентирующие деятельность педагога – психолога;
Вспомогательный материал
• Распечатки с играми и упражнениями для занятий с детьми в домашних условиях.
• Литература по проблемам возрастного развития детей, особенностей их поведения, а также по вопросам семейных и супружеских
взаимоотношений. Литература по проблемам познавательного, личностно-эмоционального развития дошкольников, вопросам детской компетентности,
школьнойготовности, адаптации к социальным условиям и т.д.

Диагностический инструментарий
Направленность
Восприятие
Наглядно-действенноемышление
Наглядно -образное
мышление
Логическое мышление
Словесно-логическоемышление
Активная речь
Игра в контекстемышления
и воображения

Диагностические методики
«Коробочка
форм», «Вкладыши», «Пирамидка», «Мисочки», «Конструирование по образцу», «Включение в
ряд», «Эталоны», «Разрезные картинки», «Перцептивное моделирование»
«Коробочка форм», «Мисочки», «Пирамидка», «Матрешка»
«Рыбка», «Разрезные картинки», «Пиктограмма» «Перцептивное моделирование», «Рисунок человека»,
«Схематизация», «Недостающие детали»
«Классификация
по
заданному
принципу»,
«Свободная
классификация»,
«Самое непохожее»
«Систематизация», «Пиктограмма», «Исключение лишнего»
«Дополнение фраз», «Последовательность картинок»
«Вопросы по картинкам», «Последовательность картинок»
Свободная игра наблюдение

Творческое воображение
Моторика
Внимание
Общение
Личность
Память
Организация деятельности,
произвольная регуляция
Темп деятельности
Психоэнергетический тонус
жизнедеятельности
(стеничность)
Личная активность
Личностная
направленность
Эмоциональный фон
Эмоциональная
лабильность. Пластичность
Характер
эмоциональных
проявлений
Ситуативное общение

«Дорисование фигур», «Рисунок несуществующего животного», «Три желания», «Назови картинку», «Что
может быть одновременно»
«Игра в мяч», «Повтори за мной», «Бирюльки», Наблюдение и тесты на моторику.
«Найди такую же картинку», «Корректурная проба»
«Два дома», «Рисунок семьи», САТ «Рисунок человека», «Социометрия»
«Лесенка», «Семь карточек», САТ «Рисунок человека», «Дополнение фраз», «Три желания»
«10 предметов», «10 слов», Пересказ, рассказ по картинкам
Наблюдение, «Графический диктант», «Корректурная проба»
Наблюдение
Наблюдение

Наблюдение
Наблюдение
Наблюдение
Наблюдение
Наблюдение

Наблюдение

Перечень дидактических игр, игрушек и наглядных пособий;
«Мир эмоций и чувств. Иллюстративно-демонстрационный материал для занятий с детьми 3 – 7 лет.
Эмоции – картинки (смалики)
Картотека «Успокаивающие игры»
Игры на снятие тревожности
Игры и упражнения для снижения агрессии
Игра «Что лишнее».
Игра на внимание «Разрезные картинки»
Игра на внимание «Лабиринты»
Игра на мышление и внимание «Найди отличие»
57

Игра «Математические пазлы»
Игра «Мир профессий»
Игра «Путаницы»
Графические диктанты
Игра «Последовательность»
Игры и упражнения при подготовке к школе
Стимульный материал
• Стимульный материал к диагностико-коррекционным методикам и тестам в соответствии с возрастной дифференциацией
Технический материал
Цветная, белая бумага, ножницы, простые и цветные карандаши, кисточки.
3.4. Методическое обеспечение Программы
1. Афонькина Ю.А. Рабочая программа педагога-психолога ДОО / Ю. А. Афонькина. – Изд. 2-е, перераб. Волгоград: Учитель, 2016. 170 с.
2. Бочкарева О. И. Проверка уровня подготовки детей к школе. – Волгоград: ИТД «Корифей». – 96 с.
3. Веракса А. Н., Гуторова М. Ф. Практический психолог в детском саду: Пособие для психологов и педагогов. – 2-изд., испр. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2017. – 144 с.
4. Веприцкая Ю. Е Развитие внимания и эмоционально-волевой сферы детей 4-6 лет: разработки занятий, диагностические и дидактические
материалы. – Изд. 2-е, испр. – Волгоград: Учитель. – 123 с.
5. Галанов А. С. Психическое и физическое развитие ребенка от трёх до пяти лет. – Изд. «Аркти», Москва, 2003
6. Галанов А. С. Психическое и физическое развитие ребенка от 1 года до 3 лет. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: «Аркти», 2006. – 64. С.
7. Диагностика готовности ребенка к школе: Пособие для педагогов дошкольных учреждений / Под ред. Н. Е. Вераксы. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
– 112 с.
8. Данилова С. И. Психологическое сопровождение дошкольников: диагностика и сценарии занятий. М.: ТЦ Сфера, 2018. – 96 с.
9. Денисова Н. Д. Диагностика эмоционально-личностного развития дошкольников 3-7 лет. – Изд. 2-е, испр. – Волгоград: Учитель. – 196 с.
10. Доценко Е. В. Психодиагностика детей в дошкольных организациях (методики, тесты, опросники) / сост. Е. В. Доценко. – Изд. 2-е, испр. –
Волгоград: Учитель. – 318 с.
11. Забаровская Ю. И. Комплексная программа экспресс-подготовки детей к школе «Здравствуй, школа!». 6-7 лет. – Волгоград: Учитель. – 189 с.
12. Куражева Н. Ю. «Цветик-семицветик».
Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников 6-7 лет «Приключения будущих
первоклассников» / Н.Ю. Куражева [и др.]; под ред. Н.Ю.Куражевой. - СПб.;М.:Речь, 2019. – 208 с.
13. Кожекина Т. В., Степанова О. А., Рогачева. М. В. Инклюзивное образование. Учебно-методическое пособие. – М.: УЦ «Перспектива», 2013. – 220
с.
14. Колесникова О. Н. Советы психолога. - СПб.: ООО «Издательство «Детство-ПРЕСС», 2014. – 32 с.
15. Мазепина Т. Б. Развитие познавательных процессов ребёнка в играх, тренингах, тестах. – Ростов н/Д: Феникс, 2002. – 64 с.
58

16. Маслова Т. М. Психолог советует. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-ПРЕСС», 2014. – 16 с.
17. Синягина Н. Ю Как сохранить и укрепить здоровье детей: психол. установки и упражнения. – М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004. – 150 с.
18. Савенков А. И. Одаренные дети в детском саду и школе: Учеб. Пособие для студ. высш. Пед. Учеб. Заведений. – М.: Издательский центр
«Академия», 2000. – 232 с.
19. Шитова Е. В. Работа с родителями: практические рекомендации и консультации по воспитанию детей 2-7 лет. – Изд. 2-е. – Волгоград: Учитель. –
169 с.

Календарно - тематическое планирование.
Календарно-тематическое планирование по программе «В стране эмоций» по эмоциональному развитию детей 4-8 лет.
( И.А. Пазухина «Давай познакомимся», Р.Б. Стеркина, О. Князева «Я, ты, мы», С.В. Крюкова «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь»)
Цель: опознание ребенком своих эмоциональных проявлений взаимоотношений с другими людьми и тем самым обеспечить всестороннее гармоничное
развитие его личности, эмоциональный комфорт.
Возрастная группа: дети 4-8лет. Продолжительность занятий: занятия проводятся 1 раз в неделю продолжительностью 20–30 минут (в
зависимости от возраста).
Возраст: 4 - 5 лет
Дата (месяц)

Тема занятия

Сентябрь

«Давайте познакомимся»
«Психокоррекционные сказки»

Октябрь

«Твое любимое занятие»
«Игра - занятие с песком»
«Психокоррекционные сказки»

Цель занятия
Блок 1. «Я и мой мир»
Определять вместе с детьми их предпочтения в играх и занятиях.
«Замещение» неэффективного стиля поведения ребенка на более продуктивный, а
также объяснение ребенку смысла происходящего.
Определять вместе с детьми их предпочтения в играх и занятиях, сравнивать с
предпочтениями других людей.
Снижение психофизического напряжения.
«Замещение» неэффективного стиля поведения ребенка на более продуктивный, а
также объяснение ребенку смысла происходящего.

Кол-во
часов
1
1
1
1
1

«Цветотерапия «Страна цветов»

Ноябрь

«Игра – занятие с песком»
«Дом, в котором ты живешь»
«Игра – занятие с песком»

Декабрь

«Погода и настроение»
Цветотерапия «Красный цвет»

Январь

Февраль

«Игра – занятие с песком»
«На природе»
«Маски эмоций»
Цветотерапия «Желтый цвет»

Цветотерапия «Коричневый цвет»

1. Расширение представлений детей о разных цветах и развитие умения их
различать.
2. Развитие слухового и зрительного внимания.
3. Формирование вкусовых образов.
4. Формирование умения плавно и длительно выдыхать
5. Развитие фантазии и творческого воображения.
6. Воспитание эстетического
отношения к цвету и краскам.
Регуляция мышечного напряжения, расслабление.
Определять вместе с детьми их предпочтения по отношению к предметам
обстановки и быта.
Развитие пространственных представлений, ориентировка на «песочном листе»
Блок 2. «Эмоции и чувства»
Помочь детям осознавать, какие чувства и настроение вызывает у них та или иная
погода.
1. Расширение представлений детей о красном цвете, развитие способности тонко
чувствовать цвет.
2. Развитие слухового и зрительного внимания.
3. Формирование обонятельных, вкусовых и тактильных образов.
4. Формировать умения плавно и длительно выдыхать.
5. Развитие фантазии и творческого воображения.
Дыхательные упражнения.
Учить детей осознавать, как влияет природа на их настроение и чувства.
Знакомство детей с внешними выражениями разных эмоциональных состояний.
1. Расширение представлений детей о желтом цвете, развитие способности тонко
чувствовать цвет.
2. Развитие слухового и зрительного внимания.
3. Развитие мелкой моторики рук и двигательной координации, расслабление рук.
1. Расширение представлений детей о желтом цвете, развитие способности тонко
чувствовать цвет.
2. Совершенствование мелкой моторики рук и двигательной координациидвижений.
3. Развитие связной речи.
4. Развитие эмоциональной сферы.

1
2
1
1

1
1
2
1

«Разговор деревьев»
«Игра – занятие с песком»

Март

«Встреча со звездочетом»

«Четыре желания»

«Игра – занятие с песком»
«Как принять гостей»

Апрель

«Чего на свете не бывает»

«Музыкальная шкатулка»

«Игра – занятие с песком»
Психокоррекционные сказки
Май

«Игра – занятие с песком»
Цветотерапия «Зеленый цвет»

1. Развитие эмоциональной сферы.
2. Развитие фантазии и творческого воображения. 3. Развитие сенсорной памяти.

Развитие и расширение представлений ребенка об окружающем его мире живой и
неживой природы, о рукотворном мире человека.
Блок 3 «Социальные навыки»
1. Создание сказочной атмосферы.
2. Стимулирование творческого самовыражения.

1. Развитие коммуникативных навыков.
2. Развитие сенсорно – перцептивной сферы.
3. Развитие креативности.
Закрепление знаний о сенсорных эталонах. Пространственных представлений,
развитие слуховой и зрительной памяти.
Учить детей позитивным поддерживающим приемам общения со сверстниками;
помочь им понять, в чем состоит роль хозяина дома во время приема гостей.
1. Развитие фантазии и творческого воображения.
2. Стимулирование творческогосамовыражения.
3. Развитие коммуникативных навыков.
1. Развитие фантазии и творческого воображения. 2. Развитие сенсорно –
перцептивной сферы.
3. Гармонизация эмоционального состояния.
Закрепление знаний о сенсорных эталонах, установление закономерностей.
«Замещение» неэффективного стиля поведения ребенка на более продуктивный, а
также объяснение ребенку смысла происходящего.
Развитие зрительного и тактильного восприятия.
1. Расширение представлений детей о зеленом цвете, развитие способности тонко
чувствовать цвет. 2. Совершенствование мелкой моторики рук и двигательнойкоординации движений.
3. Развитие связной речи. 4. Развитие эмоциональной
сферы. 5. Стабилизация психических процессов.

Итого

1
1

1
1
1
1

31
Возраст: 5 – 8 лет

Дата (месяц)

Тема занятия

Ноябрь

«Давайте познакомимся»
«Улитка»
«Макароны»
«Игра - занятие с песком»
«Черепахи»
«Ежик»
«Игра – занятие с песком»

Декабрь

«Как мы выражаем свои чувства»

Сентябрь
Октябрь

«Шариковые бои»

Январь

Февраль

«Игра – занятие с песком»
«Дудочка»
«Маски эмоций»
«Страх»
«Шалтай – Болтай»
«Разговор деревьев»
«Игра – занятие с песком»

Март

«Добрый бегемотик»
«Четыре желания»
«Игра – занятие с песком»
«Взаимопомощь»

Цель занятия
Определять вместе с детьми их предпочтения в играх и занятиях.
Снятие эмоционального напряжения, агрессии, снижение импульсивности.
Снижение мышечного и эмоционального напряжения.
Снижение психофизического напряжения.
Расслабление мышц плеча и затылка.
Чередование состояний напряжения и расслабления.
Регуляция мышечного напряжения, расслабление. Развитие пространственных
представлений, ориентировка на «песочном листе»
Блок 2. «Эмоции и чувства»
Учить детей понимать эмоциональные состояния других людей по выражениям
лица, позам, жестам.
Снижение мышечного и эмоционального напряжения.
Развитие тактильной чувствительности, воображения.
Расслабление мышц лица.
Знакомство детей с внешними выражениями разных эмоциональных состояний.
Помочь детям понять причины возникновения страха. Способствовать
профилактике страхов у детей.
Снижение мышечного и эмоционального напряжения.
1. Развитие эмоциональной сферы.
2. Развитие фантазии и творческого воображения. 3. Развитие сенсорной памяти.
Развитие и расширение представлений ребенка об окружающем его мире живой и
неживой природы, о рукотворном мире человека.
Блок 3 «Социальные навыки»
Снятие эмоционального напряжения, агрессии, развитие эмпатии, тактильного
восприятия, создание положительного эмоционального климата в группе.
Развитие коммуникативных навыков.
Закрепление знаний о сенсорных эталонах. Пространственных представлений,
развитие слуховой и зрительной памяти.
Формировать у детей элементарные представления о значении взаимопомощи на
примерах сказочных сюжетов и персонажей

Кол-во
часов
1
1
1
1
1
1
4

1
1
1
1
2
1
1
1
2

1
1
1
1

Апрель

«Плохо быть одному»
«Музыкальная шкатулка»

«Постарайся отгадать»
«Маленькие затейники»
«Игра – занятие с песком»
«Теремок»

Май

Формировать у детей элементарные представления о том, как важно иметь друга.
1. Развитие фантазии и творческого воображения. 2. Развитие сенсорно –
перцептивной сферы.
3. Гармонизация эмоционального состояния.
Развитие эмпатии, умение соразмерять свои движения, развитие речи, развитие
навыков общения, сплочение группы.
Развитие внимания, умение выполнять подражательные движения, развитие
слухового внимания.
Развитие зрительного и тактильного восприятия.
1. Развитие связной речи.
2. Развитие эмоциональной сферы.
3. Стабилизация психических процессов.
4. Умение сочетать слова с действиями.

1
1

1
1
1
1

Итого

Календарно-тематическое планирование по программе А.С. Роньжиной «Занятия психолога с детьми 2-3 лет в период адаптации
к дошкольному учреждению»
Цель занятий: помочь детям в адаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения.
Возрастная группа: дети 1,6-3 лет.
Продолжительность: занятия проводятся 1 раз в неделю продолжительностью 10-15 минут.
Дата
(месяц)
Сентябрь

№
занятия
1

Тема занятия
«Божья коровка»

Цель занятия

1. Создание положительного эмоционального настроя в группе;
2. Развитие умения действовать соответственно правилам игры;
3. Развитие координации движений, общей и мелкой

моторики,
собственном теле.
4. Развитие зрительного восприятия (цвета, формы, размера предметов); 5. Развитие
внимания, речи и воображения.

Кол-во
часов
1
ориентации

«Листопад»

1. Создание атмосферы эмоциональной безопасности.
2. Снятие эмоционального и мышечного напряжения.
3. Снижение импульсивности, повышенной двигательной активности.
4. Развитие
умения двигаться в одном ритме с другими детьми, подстраиваться под их темп.
5. Развитие слухового внимания, произвольности, быстроты реакции.
6. Развитие речи, воображения, творческих способностей.

«Мячик»

1. Сплочение группы, развитие умения взаимодействовать со сверстниками.
2. Повышение эмоционального тонуса.
3. Развитие чувства ритма, координации движений.
4. Развитие ориентации в пространстве.
5. Обучение отражению в речи своего местонахождения, местонахождения другихдетей,

1. Сплочение группы, развитие эмпатии.
2. Развитие
слухового внимания, произвольности, способности быстро реагировать наинструкцию.
3. Снижение излишней двигательной активности.
4. Обучение различению цветов, соотнесению предметов по цвету.
5. Развитие пространственных представлений, умения отображать в речи с помощьюпредлогов (на,

предметов.
6. Развитие зрительного и тактильного восприятия, речи и воображения.
4

«Прогулка в осенний
лес»

под, в, за и др.) местонахождение вещей.
6. Развитие общей моторики.
7. Развитие памяти, речи и воображения.

Октябрь

Ноябрь

«Веселый Петрушка»

«Зайка»

«Мячики»

«Мамин день»

«Мыльные пузыри»

«Музыканты»

1. Развитие

умения согласовывать свои действия с действиями других детей, с
правилами игры, с ритмом стиха.
2. Закрепление знаний детей о принадлежности к полу (девочка мальчик).
3. Закрепление пространственных представлений («верх», «низ»).
4. Развитие общей и мелкой моторики.
5. Развитие восприятия, речи и воображения.

1. Создание положительного
эмоционального настроя в группе.
2. Развитие умения подражать
движениям взрослого.
3. Развитие координации движений, общей и мелкой моторики.
4. Развитие умения подчиняться правилам игры, отработка быстроты реакции.
5. Снижение излишней двигательной активности, импульсивности.
6. Развитие тактильного восприятия, внимания, речи и воображения.
1. Развитие коммуникативных навыков (учить устанавливать
контакт друг с другом,
действовать согласованно, подстраиваться к темпу движений партнера.
2. Снятие эмоционального и мышечного напряжения.
3. Развитие умения согласовывать свои действия с ритмом и текстом стиха.
4. Развитие ориентации в собственном теле;
5. Развитие общей и мелкой моторики.
6. Развитие зрительного восприятия, речи и воображения.
1. Оптимизация детскородительских отношений.
2. Воспитание доброго отношения к маме.
3. Развитие двигательных навыков.
4. Развитие восприятия, внимания и речи.
1. Снятие эмоционального напряжения и агрессии.
2. Снятие излишней двигательной активности, импульсивности.
3. Обучение детей установлению контакта друг с другом, сплочение группы.
4. Развитие чувства ритма, общей и мелкой моторики.
5. Развитие внимания, речи и воображения.
1. Создание положительной эмоциональной обстановки.
2. Сплочение группы, отработка умения согласовывать свои
движения с движениями
других детей, с ритмом музыки и текста.
3. Развитие образности слухового восприятия.
4. Развитие слуховой и зрительной памяти.
5. Развитие общей и мелкой моторики.
6. Развитие внимания, речи и воображения.

Декабрь

«Мишка»

«Непослушные мышата»

1. Сплочение группы, развитие эмпатии.
2. Снятие эмоционального и мышечного напряжения, тревожности.
3. Развитие умения согласовывать свои действия с действиями других детей, с ритмомстиха, с
правилами игры.
4. Развитие координации движений, общей и мелкой моторики.
5. Развитие внимания, речи и воображения

1. Преодоление упрямства, негативизма в период кризиса трех лет.
2. Формирование положительной самооценки.
3. Развитие умения подчиняться правилам игры, действовать в соответствии с ролью,преодолевать

двигательный автоматизм.
4. Развитие слухового внимания, быстроты реакции.
5. Развитие общей и мелкой моторики. 6. Развитие чувства юмора, речи и воображения.

«Колобок»

«Котята»

«Новый год»

1. Сплочение группы, развитие эмпатии, обучение детей навыкам сотрудничества.
2. Снятие страхов перед сказочными героями.
3. Развитие общей и мелкой моторики.
4. Развитие восприятия (вкусового, тактильного, зрительного, обонятельного).
5. Развитие пространственных представлений.
6. Развитие внимания, речи и воображения.
1. Формирование положительной самооценки.
2. Развитие стремления сопереживать, помогать, поддерживать друг друга.
3. Снятие мышечного напряжения.
4. Развитие умения выражать эмоции (страх, грусть и радость).
5. Развитие слухового восприятия умения воспроизводить услышанные звуки.
6. Развитие моторики, координации движений, ориентации в собственном теле.
7. Развитие пространственных представлений.
8. Развитие внимания, речи и воображения.
1. Создание положительного эмоционального настроя в группе.
2. Отработка
умения согласовывать свои движения с движениями других детей,

1
с

ритмом и текстом песни.
3. Отработка быстроты реакции.
4. Развитие
общей и мелкой моторики, ориентации в собственном теле. 5. Развитие
тактильного восприятия, внимания, речи и воображения.
Итого

Календарно-тематическое планирование коррекционно – развивающих занятий по программе «Скоро в школу»
Цель программы: создание условий для формирования школьной готовности у детей с мотивационной незрелостью в условиях дошкольного
образовательного учреждения.
Возрастная группа: дети 6-7 лет.
Продолжительность: занятия проводятся 1 раз в неделю продолжительностью 25-30 минут.
Месяц
Октябрь

Ноябрь

Недели
2
4

Тема
Диагностика
готовности детей к
школе Диагностика
мотивационной
готовности детей к
школе

Цель
Задачи
Выявление уровня учебно –
Оценить
уровень
развития
мотивационной
познавательной
и готовности детей к школе. Оценить особенности тонкой
мотивационной
готовности
моторики и произвольного внимания, умения работать
дошкольников к школьному
самостоятельно в режиме фронтальной
обучению.
инструкции.
Оценить
сформированность
произвольной
регуляции
собственной
деятельности.
Оценить

«Ребята
–
дошколята» (вводное
занятие)

Создание условий для более
близкого знакомства детей в
микрогруппе,
доброжелательной

сформированность графической деятельности.
Развивать чувство принадлежности к группе.
Развивать
наблюдательность, внимание. Учитьвидеть
и учитывать настроения сверстников в общении.

атмосферы.

«Дружба крепкая»

Повышение уверенности
в
себе
и
развитие
самостоятельности.
Создание атмосферы тепла, доверия,
выяснение
настроения детей, ихпотребностей.

Результат
Выявление
уровня
готовности
детей
к
школе.
Комплектование групп для
коррекционно
–
развивающих занятий.

Улучшение
взаимоотношений между
детьми.
Сплоченность
микрогруппы детей.

Идентификация себя со своим именем,
формирование позитивного отношения ребенка ксвоему
«Я», раскрытие своего «Я», разгадываниехарактеров с
опорой на художественное изображение. Принятие
детьми друг друга.
Формировать
представление
о
качествах
личности: добрый, вежливый, правдивый,
трудолюбивый, отзывчивый, заботливый.

Повышение
самооценки ребенка.

Декабрь

«Планета друзей»

Экскурсия
«Встреча
школой»

«Путешествие
страну знаний»

«Буквы
Чародейки»

Формирование коммуникативных
навыков
сотрудничества в общениисо
сверстниками.
Формирование
правильных
представлений
и
общего
положительного
отношенияк
школе и учению.

Создавать атмосферу тепла и доверия, развивать умение
Расширение
чувствовать настроение и сопереживать окружающим.
детей
о
Развивать коммуникативныенавыки через школьников.
средства
художественной
литературы. Сформировать
у
детей
первоначальные знания о школе, создать положительную
установку на школу. Развивать умение быстро
сосредотачиваться. Рефлексия с
опорой на художественное изображение.

Формирование правильных
Формировать интерес к новому, к школьному
со представлений
и
общего содержанию занятий. Обогатить знания детей о школе.
положительного
отношения к Вызвать положительные эмоциональные переживания,
школе и учению.
познакомить
с
кабинетом
первоклассников,
школьной
библиотекой.
Познакомить со школьным двором, спортивной площадкой.
Продолжать рассказывать о нормах поведения в коллективе,
необходимости считаться
с мнением других, подчиняться общим правилам.
в Формирование самосознания
и
адекватной
самооценки.
Формирование
правильных
представлений
и
общего
положительного
отношения к
школе и учению.

Развитие
мотивационной
готовности к школьному обучению.
Развитие
психических
функций
и
формирование
их
произвольности.

Зарождение
чувства
доверия
к
школе.
Желание
прийти в
школу
еще
раз.
Возникновение
эмоционально–
положительного отношения к
школе.

Способствовать
повышению
и
формированию
адекватной самооценки ребенка, улучшению
взаимоотношений между детьми, стимулирование
внутригруппового
общения.
Развивать
самосознание (знать ФИО, дату рождения, страну, адрес,
родной язык). Раскрыть различные стороны жизни
школьников, показать радость детей, идущих в школу.
Развивать
внимание,наблюдательность,
вербальное
мышление,развивать
произвольную сферу.
Развивать
мотивационную готовность к школе.
Развивать
мотивационную
готовность
школьному обучению, развивать перцептивную зрелость.
Развивать внимание, наблюдательность,
тактильную память, умение объединять слова в группы по
определенным признакам.

знаний
мире

Побуждение интереса к
разным
сторонам
школьной
жизни.
Повышение самооценки
ребенка.

к Повышение
развития
процессов.

уровня
психических

Январь

«Замок
Науки»

Царицы

Формирование
правильных
представлений
и
общего
положительного
отношения к
школе и учению. Ориентация
детей
на
«школьную»
организацию
деятельности и поведения.

Закрепить интерес к разным сторонам школьной
жизни. Познакомить детей с распорядком жизни вшколе
(урок, перемена). Развитие внимания, элементов
логического мышления, регуляции движений собственного
тела.

Побуждение интереса к
школьной
жизни.
Желание
быть
школьником

«Страна
занимательных
уроков»

Продолжать
формировать
учебно – познавательные мотивы.
Развитие
психических
функций
и
формирование
их
произвольности.

Познакомить с содержанием школьного обучения.
Развивать
внимание,
зрительную
память,
логическое
мышление,
развивать произвольную
сферу. Развивать мотивационную готовность к школьному
обучению, развивать перцептивную
зрелость.

Положительное
отношение
к
школе.
Повышение
уровня
развития
психических
процессов.

«АБВГДейка»

Формирование
новому,
школьному
занятий.

«От
до…»

Ориентация
детей
на
«школьную»
организацию
деятельности и поведения. Развитие
мотивационнойготовности к школе.

Незнайки

интереса
к Показать важность и значимость школьных
Положительное
занятий. Развивать внимание, наблюдательность, слуховую
собственно
отношение к школе.
память, умение объединять слова в группы по определенным
содержанию
признакам, выявить знания детей принципа звуко-буквенного
анализа.Развитие умения согласовывать свои действия,
действовать сообща.

Показать детям образ «примерного» ученика.
Способствовать
формированию положительныхчерт
характера (уважение к другим людям, щедрость и т.п.)
сначала в игре, затем в повседневной жизни детей. Учить
передавать эмоциональное состояние героя; развивать
способности понимать чувства другого. Развивать
воображение,
умение
передавать
свое
эмоциональное состояние через художественный
образ.

Знакомство
со
школьными правилами.
Примеривание
«роли
ученика» на себя.

Февраль

«Приключения
Знайки»

Продолжать
учебно
–
мотивы.

формировать
познавательные

Формировать умение объединять слова в группы
Положительное
(обобщение),
развивать
понимание
и отношение к школе.
ориентировку в окружающей жизни. Развивать рефлексию,
возвращение чувства ответственности за результаты
деятельности, воспитание воли.
Развивать мотивационную готовность к обучению
в школе.

«Лесная школа 1»

Формирование
интереса
к Способствовать
удержанию внутренней позиции
новому,
собственно
будущего ученика. Продолжать закреплять знания о
школьному
содержанию
правилах поведения в школе, на уроке.
занятий.
Повышение
Закрепить знания об атрибутах. Выявить реальныестрахи
психологической безопасности
детей, развивать умение говорить о своих негативных
участников;
переживаниях открыто в кругу сверстников, формировать
уменьшение
тревожности;
социальное доверие. Коррекция негативного образа «Я»,
развитие уверенности в себе.
снятие
тревожности, неуверенности в себе.

Желание
учиться в
школе.
Повышение
самооценки ребенка.

«Лесная школа 2»

Ориентация
детей
на
«школьную»
организацию
деятельности
и
поведения.
Повышение уверенности всебе и
развитие
самостоятельности.

Способствовать
удержанию внутренней позиции
будущего ученика. Развивать контроль за собственными
действиями, способность реальнооценивать свои и чужие
поступки. Развивать ответственность, самоконтроль,
самооценку. Развивать элементы логического
мышления.Развивать тактильную чувствительность и
зрительную память сосредоточенность, усидчивость,
навыки счета. Закрепить знания о правилах поведения в
школе, на уроке.

Желание
установленные
правила.

«Мастерская
добрых дел»

Формирование
коммуникативных
навыков
сотрудничества в общениисо
сверстниками,
необходимые для успешного
протекания
процесса
обучения.

Формирование знания о школьной дружбе. Учить
Способность
сдерживать негативные побуждения, избегать конфликтов.
конфликты.
Дать почувствовать себя значимым, выявление
положительных сторон личности, сплочение детской группы.
Развивать внимание, элементы логического мышления,
регуляцию движений собственного тела. Развивать умение
видеть в одном и том же предмете противоположные
свойства, находить противоречия.

выполнять

избегать

Март

«Интересные
дела»

Продолжать
формировать
учебно – познавательные мотивы.
Развитие психических функций и
формирование
их
произвольности.

Определить
уровень
информированности
о Положительное
школьной жизни. Развивать внимание, речь, двигательную
отношение
к
школе.
активность. Развивать творческое воображение; умение
Повышение
уровня
создавать несколько образови выбирать из них самый
развития психических
оригинальный; умение
процессов.
выделять различные признаки предмета.

«Забавные

Продолжать
формировать
учебно
–
познавательные
мотивы.Развитие
психических
функций и формирование
их
произвольности.

Стимулировать
умственную
деятельность,
тренировать психические процессы (память, внимание).
Способствовать хорошему эмоциональному настрою,
обеспечивать,благодаря смене деятельности, отдых. Помочь
лучше подготовиться к школе.

превращения»

Апрель

«Учимся, играя»

«Игры Деда
Буквоеда»

«Страна Знаний»

«Я знаю, я умею, я
могу!»

Формирование
интереса
к Выявить особенности внутренней позиции у детей
6-7 лет. Развивать логическое мышление, слуховую память,
новому, собственно
воображение. Развивать мышечное чувство, двигательную
школьному содержаниюзанятий.
память, пальчиковую моторику. Развивать конструктивное
Признание роли и авторитета
мышление. Учить ориентироваться на листе бумаги,
учителя.
отсчитывать клетки, строчки, развивать
внимание.
Признание роли
и авторитета
Создание образа доброго учителя. Возбудить
чувство доверия к учителю. Развивать зрительную память,
учителя. Развитие навыков
межличностного взаимодействия. пространственные представления и ручную умелость.
Развивать речевую активность, словотворчество.
Развиватьконструктивноемышление. Учить ориентироваться
на листе бумаги, отсчитывать клетки, строчки, развивать
внимание.
Продолжать
формировать
Развивать, укреплять мелкую моторику детей
учебно – познавательные мотивы. через игры и упражнения, пальчиковую гимнастику.
Развитие психических функций и Развивать конструктивное мышление.Учить
формирование
их ориентироваться на листе бумаги, отсчитывать клетки,
произвольности.
строчки, развивать внимание.Учить детей запоминать и
быстро воспроизводитьобразец. Развивать мотивационную
готовность к обучению в школе.
Продолжать
формировать
учебно – познавательные мотивы.
Развитие психических функций и
формирование
их
произвольности.

Возникновение
содержательных контактов
междудетьми. Повышение
уровня развитияпсихических
процессов.
Новый
уровень
самосознания.
Чувство
радости от общения с
учителем, растущий интерес к
учителю.

Чувство радости
от
общения
с
учителем,
растущий интерес к учителю.

Положительное
отношение
к
школе.
Повышение
уровня
развития
психических
процессов.

Развивать произвольное внимание, память,
Положительное
мелкую моторику, пространственное восприятие.
отношение к школе.
Способствовать
хорошему
эмоциональному
настрою,
обеспечивать,
благодаря
смене
деятельности, отдых. Помочь
лучше
подготовиться к школе.

Май

«Заниматься
не лень!»

нам Продолжать формировать учебно –
познавательные
мотивы.
Развитие психических
функций и формирование
их
произвольности.

Закрепить чувство доверия, интереса к учителю. Продолжать
повышать
психологическую
безопасность детей, уменьшать тревожность, снимать
напряжение перед обучением в школе. Развивать, укреплять
мелкую моторику детей. Развивать конструктивное
мышление.Продолжать учить ориентироваться на листе
бумаги, отсчитывать клетки, строчки, развивать
внимание.

Стремление
стать
лучше,
заслужить
одобрение учителя.

«Я
буду Формировать
школьную
готовность
у
детей
старшего
первоклассником!»
дошкольного возраста

Повышать психологическую безопасность детей,
уменьшать тревожность, снимать напряжение
передобучением в школе.
Развиватьпроизвольную сферу,
вербальное, наглядно- образное и логическое мышление,
развивать внимание, слуховую и тактильную память.
Стимулировать
внутригрупповое
общение.
Развивать фонематический слух.

Формирование
«внутренней
школьника».

«Давайте
прощаться!»

Создание
положительной
мотивации, ситуации
успеха.
Завершение
коррекционно
–
развивающих занятий.

Развивать эмпатию, а именно понимание,
сочувствие и содействие другим людям Развивать
коммуникативные
навыки,
преодолевать
тактильные барьеры.
Продолжать
учить детей
поддерживать и укреплять позитивные чувства, снимать
утомление, предупреждать негативные
эмоции.

Поощрение
медалями.

1-2

Диагностика
готовности детей к
школе
(М.А.
Ясюкова)

Выявление уровня учебно –
Оценить
уровень
развития
мотивационной
познавательной
и готовности детей к школе.
мотивационной
готовности
Оценить особенности тонкой моторики и произвольного
дошкольников к школьному
внимания, умения работать самостоятельно в режиме
обучению
фронтальнойинструкции.
Оценить
сформированность
произвольной
регуляции собственной деятельности. Оценить
сформированность графической
деятельности,
общего уровня развития.

Итого

детей

Анализ коррекционно –
развивающей работы с
детьми. Мониторинг.

позиции

5. Циклограмма рабочего времени педагога психолога на 2023--2024 учебный год

5. День недели

Количество часов

Вид деятельности

Понедельник

1 час

Подготовка к занятиям.

2 часа

Индивидуальное обследование.

1 час

Групповые коррекционно-развивающие занятия.

1 час

Индивидуальные консультации.

30 минут

Просветительская работа.

1час 30 минут

Анализ результатов, работа с документами.

1 час

Подготовка к занятиям.

1 часа

Групповое обследование.

1час 30 минут

Групповые коррекционно-развивающие занятия.

2 часа

Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия.

1час 30 минут

Анализ результатов, работа с документами.

4 часа

Организационно-методическая работа

Среда

Пятница

IV. Дополнительный раздел. Краткая презентация программы.
Рабочая программа по психолого-педагогическому сопровождению освоения обучающихся основной общеобразовательной программыобразовательной программы дошкольного образования Филиала муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
«Криулинский детский сад№3» -Саранинский детский сад разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября
2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264) и федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847).
Рабочая программа по психолого-педагогическому сопровождению освоения обучающихся основной общеобразовательной программыобразовательной программы дошкольного образования определяет содержание и организацию образовательной деятельности с обучающимися 2 – 7
лет и «разностороннее развитие обучающимихся дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе
достижение обучающимихся дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфических для
обучающихся дошкольного возраста видов деятельности».
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей:
Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает большое влияние на развитие ребенка в
младенческом, раннем и дошкольном возрасте. В основе взаимодействия детского сада и семьи лежит сотрудничество, т.е. совместное определение
целей деятельности, совместное планирование предстоящей работы, совместное распределение сил, средств, предмета деятельности по времени в
соответствии с возможностями.
Родители являются первыми педагогами. Важнейшим условием преемственности является установление доверительного делового контакта
между семьей и детским садом, в ходе которого корректируется воспитательная позиция родителей и педагогов. Взаимодействие ДОО с семьей это объединение общих целей, интересов и деятельности в плане развития гармоничного и здорового ребенка.
Принципы взаимодействия группы и семьи:
- доверительные отношения – обеспечение веры родителей в профессиональную компетентность, тактичность педагогов, их умение понять и
помочь в решении проблем семейного воспитания;
- подход к родителям как к активным субъектам процесса взаимодействия – полноправные партнеры воспитания и обучения детей;
- единство в понимании педагогами и родителями ценностно-целевых ориентиров, задач, условий, результата развития ребенка;
- помощь, поддержка, уважение и доверие к ребенку со стороны педагога и родителей;
- личная заинтересованность родителей – изменение педагогической позиции родителей, которая поможет правильно строить общение и
совместную деятельность с ребенком.
Программные образовательные задачи решаются в совместной деятельности взрослого и детей, самостоятельной деятельности детей не
только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой
74

дошкольного образования.
Обучение и воспитание детей в группах ведется на государственном - русском языке.
Программа определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объём, содержание и планируемые результаты в виде
целевых ориентиров дошкольного образования).
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, состоящих из обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Целевой раздел включает:
- пояснительную записку, в которой отражены: цели и задачи реализации Программы;
принципы и подходы к формированию Программы;
- значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей
дошкольного возраста;
- планируемые результаты освоения Программы в виде целевых ориентиров;
- развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
Содержательный раздел включает:
- описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях для воспитанников дошкольного возраста;
- описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов;
- особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
- способы и направления поддержки детской инициативы;
- особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников;
- описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.
Организационный раздел включает:
- описание материально-технического обеспечения Программы;
- описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания;
- распорядок и режим дня;
- особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.