1

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи детей. МО Красноуфимский округ, с.Криулино. - 2024 г.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающегося с тяжелыми
нарушениями речи разработана в соответствии с Приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования» от 17 октября 2013г. № 1155, Приказом Министерства просвещения РФ «Об утверждении
федеральной адаптированной программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья» от 24.11.2022г. №1022 и отвечает современным принципам государственной
политики - «единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, защита и
развитие этнокультурных особенностей и традиций народов Российской Федерации в условиях
многонационального государства.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающегося с тяжелыми
нарушениями речи Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Криулинский
детский сад № 3» разработана для обучения ребенка пятого года жизни с тяжелыми нарушениями речи (далее
- ТНР), предусматривается разностороннее развитие ребенка, коррекция недостатков в его речевом развитии,
интеллектуальном развитии, эмоционально-волевом развитии, а также профилактика вторичных
психологических нарушений, развитие личности, мотивации и способностей ребенка в различных видах
деятельности. По своему организационно-управленческому статусу программа обладает модульной
структурой.

2

СОДЕРЖАНИЕ
I
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.2
1.2.1.
1.3
1.4
1.5
II
2.1
2.2

2.2.1
2.2.1.1
2.2.2
2.2.2.1
2.2.3
2.2.3.1
2.2.4
2.2.5
2.2.5.1
2.3.
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.4
2.5
2.5.1
2.6.
2.6.1

2.6.2

СОДЕРЖАНИЕ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ. ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ.
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации программы
Принципы и подходы к формированию программы
Специфические принципы и подходы к формированию программы
Планируемые результаты освоения программы
Целевые ориентиры освоения программы детьми среднего дошкольного
возраста
Значимые для разработки и реализации АОП ДО характеристики и
особенности развития детей дошкольного возраста с ТНР
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ. Обязательная часть
Пояснительная записка. Обязательная часть.
Описание
образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития и психофизическими особенностями ребенка
с ТНР в пяти образовательных областях
Модуль ОО «Социально-коммуникативное развитие»
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста.
Модуль ОО «Познавательное развитие»
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста.
Модуль ОО «Речевое развитие»
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста.
Модуль ОО «Художественно-эстетическое развитие»
Модуль ОО «Физическое развитие»
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Способы и направления поддержки детской инициативы.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ТНР
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Цели и задачи программы воспитания
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Уклад образовательной организации
Воспитывающая среда образовательной организации
Задачи программы воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ программы воспитания
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
3

стр.
5
5
5
6
6
7
7
8
10
11
17
17
17

17
18
19
19
19
20
20
21
21
22
24
32
34
35
36
36
37
40
40
40
41
49
50

III

IV
4.1.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ. Обязательная часть
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с
ТНР
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Кадровые условия реализации Программы
Материально-технические условия реализации Программы
Режим и распорядок дня
Учебный план
Календарный учебный график
Календарный план воспитательной работы
Часть программы, формируемая участниками образовательных
отношений
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация программы

4

54
54
55
56
58
58
58
64
66
72
90
90

I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ. ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ.
1.1 Пояснительная записка
Распоряжение Минпросвещения России от 06.08.2020 N Р-75 (ред. от 06.04.2021)
«Об утверждении примерного Положения об оказании логопедической помощи в
организациях, осуществляющих образовательную деятельность» Разъяснения по
вопросу регулирования рабочего времени учителей-логопедов организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, при выполнении ими должностных
обязанностей. 24.11. 2020 ДГ-2210/07 Адаптированной образовательной программы
дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи МБДОУ
«Криулинский детский сад № 3» (далее Организация);
Устава МБДОУ «Криулинский детский сад № 3» программа определяет содержание,
структуру и организацию деятельности, обеспечивает единство воспитательных,
развивающих и обучающих целей и задач образовательного процесса с детьми
дошкольного возраста для детей с тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР). Основой
программы является создание оптимальных условий для коррекционно- развивающей
работы и всестороннего гармоничного развития детей с ТНР. Реализация программы
предусматривает полное взаимодействие и преемственность действий всех
специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей дошкольников.
1.1.1. Цель и задачи реализации программы:
обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых
общими и особыми потребностями обучающегося дошкольного
возраста с ТНР, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья. Программа содействует взаимопониманию и
сотрудничеству между людьми, способствует реализации прав
обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и
качественного образования, обеспечивает развитие способностей
каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными
и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовнонравственного, творческого и физического развития человека,
удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
- реализация содержания программы;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТНР;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с
ТНР, втом числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с
ТНР в период дошкольного образования независимо от места проживания, пола,
нации, языка, социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими
детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе,
правили норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
5

предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим
и индивидуальным особенностям развития обучающихся с ТНР;
-обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья, обучающихся с ТНР;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания
дошкольного иначального общего образования.
1.1. 2. Принципы и подходы к формированию программы:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в
общемразвитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4.Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических
и иных работников Организации и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает
подбор образовательными организациями содержания и методов дошкольного
образования в соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
1.1.3. Специфические принципы и подходы к формированию
программы для обучающихся с ТНР
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования,
охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и
образование обучающихся: Организация устанавливает партнерские отношения не
только с семьями обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые
могут способствовать удовлетворению особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР, оказанию психолого-педагогической и (или) медицинской
поддержки в случае необходимости (Центр психолого-педагогической, медицинской
и социальной помощи).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования
обучающихся с ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности,
которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и
учитывает его интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что
содержание образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с
учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию,
расширению какявных, так и скрытых возможностей ребенка.
4.
Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии со Стандартом программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и
физическое развитие обучающихся посредством различных видов детской
активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая
образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме
изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными
разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное
6

развитие обучающихся с ТНР тесно связано с речевым и социальнокоммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным и речевым.
Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с
другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует
особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста.
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации
и достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные
ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою
адаптированную образовательную программу. При этом за Организацией остается
право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ,
учитывающих разнородность состава групп обучающихся, их психофизических
особенностей, запросов родителей (законных представителей).
1.2. Планируемые результаты освоения программы
В соответствии ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от
ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому
результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров
дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики
возможных достижений ребенка с ТНРк концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач программы направлена на
достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как
основные характеристики развития ребенка с ТНР. Они представлены в виде
изложения возможных достижений обучающихся на разных возрастных этапах
дошкольного детства.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР,
планируемые результаты освоения программы предусмотрены в ряде целевых
ориентиров.
1.2.1. Целевые ориентиры освоения программы детьми среднего дошкольного возраста
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью педагогического
работника) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков, состояний,
свойств, качеств;
3) использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
4) различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические формы);
5) использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
6) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку, рассказ, с
помощью педагогического работника рассказывает по картинке;
7) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического работника),
ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
8) владеет простыми формами фонематического анализа;
9) использует различные виды интонационных конструкций;
10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции
людей, понимает и называет свою роль;
11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметы-заместители;
12) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных отношений;
13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического
работника;
14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работником,
оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
15) занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение
некоторого времени (не менее 15 мин.);
16) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
7

функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
17) осуществляет "пошаговое" планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью педагогического работника, а затем
самостоятельно;
18) имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по
наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные
явления и их изображения: времена года и части суток;
19) использует схему для ориентировки в пространстве;
20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим работником,
элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими, используя
речевые и неречевые средства общения;
21) может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
22) в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет словотворчество;
23) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях,
высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью педагогического
работника и самостоятельно);
24) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
25) положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу и
результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе изобразительной
деятельности, их свойства;
26) знает основные цвета и их оттенки;
27) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
28) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства
музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
29) выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
30) выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
31) описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может привлечь его
внимание в случае плохого самочувствия, боли; самостоятельно умывается, следит за своим
внешним видом, соблюдает культуру поведения за столом, одевается и
1.3. Значимые для разработки и реализации АОП ДО
характеристики и особенности развития детей
Основные участники реализации АОП ДО: педагоги, обучающиеся, родители (законные
представители).
Социальными заказчиками реализации АОП ДО как комплекса образовательных услуг
выступают, в первую очередь, родители (законные представители) обучающихся, как гаранты
реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Особенности разработки АОП ДО:
– условия, созданные в МБДОУ «Криулинский детский сад №3» для реализации целей и задач
АОП ДО;
– социальный заказ родителей (законных представителей);
– детский контингент;
– кадровый состав педагогических работников;
– культурно-образовательные особенности МБДОУ «Криулинский детский сад №3»
– климатические особенности;
– взаимодействие с социумом.
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста с ТНР.
Обучающиеся с тяжелыми нарушениями речи (далее - ТНР) представляют собой сложную
разнородную группу, характеризующуюся разной степенью и механизмом нарушения речи,
временем его возникновения, разнородным уровнем психофизического развития. Это определяет
различные возможности детей в овладении навыками речевого общения.
Дошкольники с ТНР овладевают грамматическими формами словоизменения,
словообразования, типами предложений, как правило, в той же последовательности, что и при
нормальном речевом развитии. Своеобразие овладения грамматическим строем речи детьми с ТНР
проявляется в более медленном темпе усвоения, в дисгармонии развитии морфологической и
синтаксической системы языка, семантических формально-языковых компонентов, в искажении
8

общей картины речевого развития.
При включении ребенка с речевыми нарушениями в образовательный процесс дошкольной
образовательной организации обязательным условием является организация его систематического,
адекватного, непрерывного психолого-медико- педагогического сопровождения.
Дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая категория детей с нарушениями всех
компонентов речи при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте. К группе детей с
тяжелыми нарушениями речи относятся дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи при
дислалии, ринолалии, легкой степени дизартрии; с общим недоразвитием речи всех уровней
речевого развития при дизартрии, ринолалии, алалии и т.д., у которых имеются нарушения всех
компонентов языка.
Активное усвоение фонетико-фонематических, лексических и грамматических
закономерностей начинается у детей в 1,5-3 года и, в основном, заканчивается в дошкольном
детстве. Речь ребенка формируется под непосредственным влиянием речи окружающих его
взрослых и в большой степени зависит от достаточной речевой практики, культуры речевого
окружения, от воспитания и обучения.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи проявляется в нарушении звукопроизношения и
фонематического
слуха.
Общее недоразвитие речи проявляется в нарушении различных компонентов речи:
звукопроизношения
фонематического слуха, лексико-грамматического строя разной степени выраженности. Речь
ребёнка оценивается по четырем уровням развития речи.
На I уровне речевого развития у ребёнка наблюдается полное отсутствие или резкое
ограничение словесных средств общения. Словарный запас состоит из отдельных лепетных слов,
звуковых или звукоподражательных комплексов, сопровождающихся жестами и мимикой;
на II уровне речевого развития в речи ребенка присутствует короткая аграмматичная фраза,
словарь состоит из слов простой слоговой структуры (чаще существительные, глаголы,
качественные прилагательные), но, наряду с этим, произносительные возможности ребенка
значительно отстают от возрастной нормы;
на III уровне речевого развития в речи ребенка появляется развернутая фразовая речь с
выраженными элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития;
на IV уровне речевого развития при наличии развернутой фразовой речи наблюдаются
остаточные проявления недоразвития всех компонентов языковой системы.
Заикание - нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным
состоянием мышц речевого аппарата.
Таким образом, ТНР выявляется у детей дошкольного возраста со следующими речевыми
нарушениями – дислалия, ринолалия, дизартрия, алалия, детская афазия, неврозоподобное заикание
(по клинико-педагогической классификации речевых нарушений).
К тяжёлым нарушениям речи (ТНР) относится общее недоразвитие речи.
Общее недоразвитие речи (ОНР) – это различные сложные речевые расстройства, при
которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к её
звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте.
Общее недоразвитие может наблюдаться при наиболее сложных формах детской речевой
патологии: алалии, афазии, дизартрии, ринолалии.
Выделяют четыре уровня общего недоразвитие речи (ОНР)
У детей с ОНР 1 уровня фразовая речь не сформирована. В общении дети пользуются
лепетными словами, однословными предложениями, дополненными мимикой и жестами, смысл
которых вне ситуации непонятен. Словарный запас у детей с ОНР 1 уровня резко ограничен; в
основном включает отдельные звуковые комплексы, звукоподражания и некоторые обиходные
слова. При ОНР 1 уровня также страдает импрессивная речь: дети не понимают значения многих
слов и грамматических категорий. Имеет место грубое нарушение слоговой структуры слова: чаще
дети воспроизводят только звукокомплексы, состоящие из одного-двух слогов. Артикуляция
нечеткая, произношение звуков неустойчивое, многие из них оказываются недоступными для
произношения. Фонематические процессы у детей с ОНР 1 уровня носят зачаточный характер:
9

фонематический слух грубо нарушен, для ребенка неясна и невыполнима задача фонематического
анализа слова.
В речи детей с ОНР 2 уровня, наряду с лепетом и жестами, появляются простые
предложения, состоящие из 2-3 слов. Однако, высказывания бедны и однотипны по содержанию;
чаще выражают предметы и действия. При ОНР 2 уровня отмечается значительное отставание
качественного и количественного состава словаря от возрастной нормы: дети не знают значения
многих слов, заменяя их похожими по смыслу. Грамматический строй речи не сформирован: дети
неправильно употребляют падежные формы, испытывают трудности в согласовании частей речи,
употреблении единственного и множественного числа, предлогов и т. д. У детей с ОНР 2 уровня
по-прежнему редуцируется произношение слов с простой и сложной слоговой структурой,
стечением согласных. Звукопроизношение характеризуется множественными искажениями,
заменами и смешениями звуков. Фонематическое восприятие при ОНР 2 уровня отличается
выраженной недостаточностью; к звуковому анализу и синтезу дети не готовы.
1.4. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Периодичность проведения педагогической диагностики – 3 раза в год (на начальном этапе
освоения ребёнком программы (входная стартовая диагностика), промежуточная диагностика
(выявление индивидуальной динамики развития ребенка и для корректировки индивидуальной
образовательной программы) и на завершающем этапе освоения программы его возрастной группе
(итоговая диагностика)).
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение
деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных
особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных
индивидуальные образовательные маршруты освоения АОП ДО, своевременно вносить изменения
в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности педагога,
начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса в дошкольной
группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации программы проводится оценка индивидуального
развития детей1, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры дошкольного
образования и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики
возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой
аттестации обучающихся. Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального
развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность
педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты
педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих
образовательных задач:
индивидуализации образования (составление индивидуальной образовательной программы,
профессиональная коррекция тяжелых нарушений речи);
оптимизации работы с группой детей (внесение изменений в планирование;
внесениеизменений в содержание и организацию образовательной деятельности).
Задачами углубленной педагогической диагностики индивидуального развития ребенка
дошкольного возраста с тяжелым нарушением речи (общим недоразвитием речи) являются
выявление особенностей общего и речевого развития детей: состояния компонентов речевой
10

системы, соотношения развития различных компонентов речи, сопоставление уровня развития
языковых средств с их активизацией (использованием в речевой деятельности). Углубленное
логопедическое обследование позволяет выявить не только негативную симптоматику в отношении
общего и речевого развития ребенка, но и позитивные симптомы, компенсаторные возможности,
зону ближайшего развития. Диагностика позволяет решать задачи развивающего обучения и
адаптировать программу в соответствии с возможностями и способностями каждого ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в произвольной форме
на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с
детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек,
поделок и др.), специальных диагностических ситуаций. При необходимости
используются
специальные
методики
диагностики
физического, коммуникативного, познавательного,
речевого, художественно-эстетического развития. Основным методом педагогической диагностики
является наблюдение. Осуществляя педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением
ребенка в естественных условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и
дошкольного возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики
развития ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на
разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог может
установить соответствие общих планируемых результатов с результатами достижений ребенка в
каждой образовательной области. Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с
детьми в свободной форме, которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к
определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей
действительности и др. Анализ продуктов детской деятельности осуществляться на основе
изучения материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по
лепке, построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополняют результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.). Участие ребенка в психологической и
логопедической, дефектологической диагностике допускается только с согласия его родителей
(законных представителей).
1.5. Часть,

формируемая участниками образовательных отношений

В программе данная часть учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их
семей и педагогов и ориентирована, в том числе, на специфику национальных, социокультурных и иных
условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.
В части адаптированной программы, формируемой участниками образовательных отношений, определены
следующие направления, цели и задачи образовательной деятельности.
Цели и задачи программы, формируемой участниками образовательных отношений
Лыкова И.А. «Мир Безоопасности». —парциальная программа нового поколения, разработанная в
соответствии с ФГОС ДО и направленная на формирование культуры безопасности личности в условиях
развивающего дошкольного образования. Охватывает следующие виды детской безопасности: витальная
(жизнь и здоровье), социальная, экологическая, дорожная, пожарная, информационная и др. Эти виды
безопасности раскрываются через три вектора: безопасность личности, безопасность общества, безопасность
государства.
Цель программы «Мир Безоопасности» — становление культуры безопасности личности в процессе
активной деятельности, расширение социокультурного опыта растущего человека, содействие
формированию эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру и «Я-концепции».
Основные образовательные задачи:
1) Создание условий для формирования культуры безопасности личности в процессе деятельностного
познания ребенком окружающего мира(природы, общества, культуры) и самого себя (своего тела, здоровья,
потребностей, особенностей, интересов, способностей).
2) Расширение опыта и практических навыков безопасного поведения в различных жизненных
ситуациях(дома, в детском саду, на улице, в транспорте, в общественных местах, в путешествии и др.).
3) Создание условий для системного ознакомлений ребенка с разными видами безопасности (витальная,
социальная, экологическая, дорожная, пожарная, информационная и др.).
11

4) Создание условий для осмысления и практического освоения ребенком норм и правил безопасного
поведения в организации своей жизни, в общении с природой и другими людьми, в процессе использования
материалов, предметов, инструментов, оборудования как достижений культуры.
5) Содействие формированию эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру во всем его
многообразиии становлению в сознании ребенка целостной картины мира (опасно/безопасно, страшно/не
страшно, болезнь/здоровье, больно/приятно, грустно/весело, слабый/сильный, разрушение/ созидание,
движение/покой, жизнь/смерть, часть/целое и др.).
6) Развитие восприятия, мышления, воображения как эмоционально-интеллектуального процесса открытия
ребенком окружающего мира и норм взаимодействия с другими людьми, природой, культурой.
7) Поддержка активности, инициативы, самостоятельности с учетом возрастных, гендерных,
индивидуальных особенностей каждого ребенка как уникальной личности.
Образовательные задачи в динамике их проектированием. Лыкова И.А. «Мир безопасности»
Принципы и подходы к формированию части, формируемой участниками образовательных отношений.
Проектирование содержания парциальной программы «Мир безопасности» предполагает реализацию
принципа культуросообразности, который интерпретируется автором как целесообразность проектирования
образовательного процесса и пространства по модели развития человеческой культуры и общества. Это
означает, что в основу программного содержания закладываются образовательные маршруты, которые
позволяют детям практически освоить и осмыслить нормы безопасности не как набор жестких правил,
требующих механического запоминания (как себя вести, куда звонить, что делать), а как
социокультурноеявление, имеющее причины своего появления, историю формирования и развития, границы
и мотивы применения, эмоционально-ценностные основания.
Организация работы осуществляется с учетом общенаучных методологических подходов:
- комплексного, предполагающего интегрирование содержания, форм и методов обучения и воспитания,
обеспечивающего формирование у детей системы знаний о физической культуре, лежащих в основе
«идеомоторных» образов, обобщенной логике физкультурно-оздоровительной деятельности человека,
развивающей положительное отношение к миру движений и обеспечивающей самостоятельное
использование их в жизнедеятельности;
- деятелъностного, предусматривающего наполнение значимыми для ребенка видами двигательной
деятельности, производимыми посредством собственной воли, с помощью которых ребенок привыкает к
занятиям физической культурой, постепенно развиваются богатое двигательное воображение, игровые и
физические способности;
- системно-структурного, позволяющего выстроить целостную педагогическую систему.
Основные задачи социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста пятого - года
жизни:
Создать условия для развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям, вне
зависимости от их социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка,
вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого разнообразия.
Создать условия для приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими людьми,
предоставления возможности принимать участие в различных событиях, планировать совместную
деятельность.
Создать условия для свободной игры ребенка (сюжетно-ролевой, дидактической, развивающей
компьютерной игре и других игровых формах), поддержки творческой импровизации в игре.
Способствовать освоению ребенком этических правил и норм поведения безопасного поведения в
быту, социуме, природе.
Способствовать применению освоенных ребенком знаний, способов деятельности, поведения для
решения новых эмоциональных проблем, личностных и социальных задач, поставленных как
взрослым, так и самим ребенком, умение преобразовывать способы решения.
Принципы и подходы к формированию части программы, формируемой участниками
образовательных отношений
12

В рамках реализации Образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» проводится
через культурные практики:
1. Духовно-нравственная культурная практика;
2. Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
3. Культурная практика игры и общения;
4. Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда. Деятельность
сформирована на следующих психолого-педагогических принципах:
опоры в воспитании на сензитивные периоды развития ребенка, т.е. наиболее благоприятные этапы
для становления определенных функций, осознания, усвоения и реализации каких-либо способов
или видов деятельности, а также норм, форм и условий человеческой жизнедеятельности;
опоры на ведущую деятельность младенческого периода и периода раннего возраста, которая
определяет его психическое развитие, обусловливает возникновение и формирование
психологических новообразований;
реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании детей младенческого и раннего
возраста, который опирается на положительное эмоциональное реагирование в процессе и
результате выполняемых действий;
опоры на потенциальные возможности ребенка, на «зону ближайшего развития», определение
совместной деятельности взрослых и детей как движущей силы развития ребенка;
осознания единства эмоционального и интеллектуального развития, проявляющегося в
формировании Я-концепции, умения регулировать эмоции в деятельности;
единство требований и установок в организации жизнедеятельности ребенка в МБДОУ
«Криулинский детский сад №3», проявляющееся в межведомственной медико-психологопедагогической поддержке детей младенческого и раннего возраста, осуществляемой на основе
системного мониторинга;
принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости, позволяющий
корректировать ее реализацию в зависимости от хода образовательного процесса и особенностей
развития детей;
принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей образовательной деятельности,
который, с одной стороны, не нарушает целостность каждого из направлений развития, а с другой –
существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому углублению, расширяет
ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает освоение культурной практикой;
принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной практики,
характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с отсутствием у ребенка готовых
способов их разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска. В результате найденные
обучающимися способы обобщаются и свободно используются в новых ситуациях, что говорит о
развитии их мышления;
принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со взрослыми
(диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное пространство
саморазвития, а также детское сообществе, в котором каждый ребенок чувствует себя успешным,
умелым, уверенным в случае необходимости в помощи товарищей и взрослого. Стимулирование и
мотивация игрового взаимодействия, предоставляет возможность поиска личностного смысла в
игровой деятельности. Открытость игрового взаимодействия, обеспечивает субъектность ребенка,
усвоение им социального опыта на основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми;
принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие эмоциональночувственного восприятия, способность непосредственно запечатлевать, сохранять и использовать в
качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты внешнего мира). Целенаправленное
формирование аксиологического ядра личности может успешно осуществляться в период
дошкольного детства на основе психологических механизмов интериоризации, оценки, выбора и
экстериоризации совокупности устойчивых общечеловеческих ценностей, имеющих нравственное
13

содержание, представленных в социокультурной среде в виде идеальных форм, образцов, эталонов
поведения, отношения, деятельности, доступных для восприятия дошкольников;
принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон, способствующий
укреплению чувства защищенности, веры в себя и настойчивости в достижении поставленных целей
в мотивированной, творческой деятельности; если удовлетворены базовые потребности ребенка в
привязанности, внимании и любви, если дети здоровы и хорошо себя чувствуют, они начинают
активно интересоваться и исследовать окружающее пространство, положительно воспринимать себя
как успешного, творческого человека;
принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в планировании
образовательной деятельности, ее поддержки и стимулирования.
принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитании детей партнерских
доброжелательных отношений между взрослыми и детьми, через полноправное участие ребенка в
образовательном процессе, приобретение им собственного культурного опыта общения, освоения и
осмысления окружающего мира (природного, социального) как исследователя и партнера в
самостоятельной и совместной деятельности с другими детьми взрослыми; взрослый, по
отношению к ребенку со-исследователь, со-автор, проводник, поддерживающий и уважающий
самостоятельность и осознанность ребенка;
принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи – родители
участники, соавторы программы, осведомлены обо всех ее изменениях, о достижениях детей; они
включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив взрослых, заинтересованных в развитии
ребенка;
принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей предметной
пространственной среды.
Реализация целей и задач развития детей в культурных практиках основывается на следующих
принципах:
Ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на «зону ближайшего развития»
Реализация деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее компонентов (мотивов,
целей, действий, способов действий или операций), что способствует развитию ребенка как субъекта
деятельности.
Принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости, позволяющий
корректировать ее реализацию в зависимости от хода образовательного процесса и особенностей
развития детей.
Принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей образовательной деятельности,
который, с одной стороны, не нарушает целостность каждого из направлений развития, а с другой существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому углублению, расширяет
ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает освоение культурной практикой.
Принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной практики,
характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с отсутствием у ребенка готовых
способов их разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска. В результате найденные
обучающимися способы обобщаются и свободно используются в новых ситуациях, что говорит о
развитии их мышления.
Принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со взрослыми
(диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное пространство
саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок чувствует себя успешным,
умелым, уверенным в случае необходимости в помощи товарищей и взрослого. Стимулирование и
мотивация игрового взаимодействия, предоставляет возможность поиска личностного смысла в
игровой деятельности. Открытость игрового взаимодействия, обеспечивает субъектность ребенка,
усвоение им социального опыта на основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
Принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие эмоциональночувственного восприятия, способность непосредственно запечатлевать, сохранять и использовать в
14

качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты внешнего мира). Целенаправленное
формирование аксиологического ядра личности может успешно осуществляться в период
дошкольного детства на основе психологических механизмов интериоризации, оценки, выбора и
экстериоризации совокупности устойчивых общечеловеческих ценностей, имеющих нравственное
содержание, представленных в социокультурной среде в виде идеальных форм, образцов, эталонов
поведения, отношения, деятельности, доступных для восприятия дошкольников.
Принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство, инициативность,
уверенность, решительность и т. п.), так и различий в возможностях и в темпе выполнения заданий
и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка и его эмоциональному благополучию.
Принцип учета основных когнитивных стилей или модальностей обучения.
Принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание условий для
поиска оптимальных средств и способов взаимодействия, позволяющих ребенку познать и
реализовать себя.
Принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их позиционирования в культурной
практике, а также принципы, необходимость учета которых позволяет достичь планируемых
результатов на основе концепции:
принцип обогащения (амплификации) детского развития - получение опыта самоопределения и
саморегуляции, созидательного отношения к миру и себе самому, формирование и развитие желания
учиться постоянно и самостоятельно через игру и различные виды деятельности, через поддержку
детской инициативы, исследова- тельской активности, любознательности, поддержку в реализации
собственного потенциала в развивающей среде, предоставляющей инструменты и возможности,
которыми он может воспользоваться, осуществлять поиск ответов на свои вопросы, возможность
высказывать свое мнение, аргументировать собственную позицию и умение слышать и принимать
позицию другого;
принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон, способствующий
укреплению чувства защищенности, веры в себя и настойчивости в достижении поставленных целей
в мотивированной, творческой деятельности; если удовлетворены базовые потребности ребенка в
привязанности, внимании и любви, если дети здоровы и хорошо себя чувствуют, они начинают
активно интересоваться и исследовать окружающее пространство, положительно воспринимать себя
как успешного, творческого человека;
принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в планировании
образовательной деятельности, ее поддержки и стимулирования.
принцип содействия, сотрудничества - использования и поддержки в воспитании детей
партнерских доброжелательных отношений между взрослыми и детьми, через полноправное
участие ребенка в образовательном процессе, приобретение им собственного культурного опыта
общения, освоения и осмысления окружающего мира (природного, социального) как исследователя
и партнера в самостоятельной и совместной деятельности с другими детьми и взрослыми; взрослый,
по отношению к ребенку со-исследователь, со-автор, проводник, поддерживающий и уважающий
самостоятельность и осознанность ребенка;
принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи - родители
участники, соавторы программы, осведомлены обо всех ее изменениях, о достижениях детей; они
включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив взрослых, заинтересованных в развитии
ребенка;
принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей предметной
пространственной среды.
Реализация содержания образовательной области проходит через содержательные линии культурных
практик:
− «Социальная солидарность» - свобода личная и национальная, доверие к людям, справедливость,
милосердие, честь, достоинство.
15

− Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики включает в себя показатели

положительного отношения к ценностным ориентирам, готовность проявлять общечеловеческие
ценностные качества. Позитивный отклик вызывает у дошкольника желание овладеть этим качеством.
Развитие эмоционально-чувственного компонента проходит через развитие эмпатии, роста
осмысленности эмоциональных переживаний, повышения эмоциональной чувствительности
ребенка.
− Деятельностная (поведенческая, регулятивная) составляющая культурной практики проявляется
через практическое включение в деятельность, где дошкольник закрепляет привычки поведения,
выполняя определенные морально- этические нормы.
− Когнитивная составляющая культурной практики представляет собой знание и понимание смысла
ценностного ориентира. Его развитие осуществляется в направлении уточнения и углубления
представлений о ценностях.
Необходимость выделения данных составляющих культурных практик в деятельности взрослых
определяется задачами фиксации их взаимосвязи, т. к. смысл и содержание действий взрослого сводится к
презентации культурных норм различных видов деятельности, организация развивающей и развивающейся
образовательной среды, осуществлению совместного поиска и открытию новых ресурсов, помощи в
осознании, осмыслении, открытии неочевидного, нового и для ребенка и для взрослого, порождения в
сотрудничестве ребенка со взрослым нового способа действия. В этом и есть подлинный смысл
развивающего образования становления ребенка как субъекта (носителя, инициатора, творца) собственной
деятельности, как индивидуальности в совокупности ее эмоционально-чувственных, деятельностных,
когнитивных характеристик
Культурные практики включают в себя:
- освоение социокультурных норм и образцов деятельности;
- получение опыта работы и суммирование личных результатов и достижений;
- приобретение опыта презентации личных результатов и достижений на разных уровнях сообщества.
В процессе организации социокультурных практик детей особое внимание должно уделяться:
- индивидуальной организацией разнообразных образовательных процессов, их суммированию и
включению в жизнь сообщества;
- конструированию педагогической деятельности на основе инициативы, интересов, мотивации детей
(а не просто отчужденных «стандартов»);
- взаимодополняемости основного и дополнительного образования;
обеспечению демократического образа жизни дошкольника как гаранта перехода образования от
информационной Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности,
уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и др. Анализ продуктов детской
деятельности осуществляться на основе изучения материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по
аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа
качественные характеристики существенно дополняют результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Критерии и показатели достижений дошкольников включают:
эмоционально-чувственный (показатели: способность открывать ценности культуры и личностные
смыслы жизнедеятельности);
деятельностный (регулятивный, поведенческий) критерий (показатели: субъектный опыт,
отражающий социальные позиции, способы взаимодействия ребенка с миром людей и вещей;
способности к культурной идентификации, общению, освоению способов жизнедеятельности,
созданию индивидуальной траектории жизнедеятельности с ориентацией на эталонные ценности
культуры и установки взрослых и т. п.).
когнитивный критерий (показатели: способы активного познания ценностей культуры;
любознательность; активность как действие, обеспечивающее устойчивый интерес к освоению
ценностей окружающего мира; эмоции как состояние удовлетворенности и т. п.).
16

Критерии и показатели достижений дошкольников включают:
эмоционально-чувственный (показатели: способность открывать ценности культуры и личностные
смыслы жизнедеятельности);
деятельностный (регулятивный, поведенческий) критерий (показатели: субъектный опыт,
отражающий социальные позиции, способы взаимодействия ребенка с миром людей и вещей;
способности к культурной идентификации, общению, освоению способов жизнедеятельности,
созданию индивидуальной траектории жизнедеятельности с ориентацией на эталонные ценности
культуры и установки взрослых и т. п.).
когнитивный критерий (показатели: способы активного познания ценностей культуры;
любознательность; активность как действие, обеспечивающее устойчивый интерес к освоению
ценностей окружающего мира; эмоции как состояние удовлетворенности и т. п.).
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ. Обязательная часть.
2.1 Пояснительная записка
В содержательном разделе п представлены:
- описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития и
психофизическими особенностями ребенка с ТНР в пяти образовательных областях: социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического
развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного образования и
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания. При разработке
образовательных программ дошкольного образования могут использоваться образовательные
модули по образовательным областям (направлениям развития обучающихся дошкольного
возраста) на основании единства и взаимосвязи содержания образовательной программы, форм,
методов и средств образовательной деятельности, а также организации образовательной среды,
в том числе развивающей предметно пространственной, представленные в комплексных и
парциальных программах;
- описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы с учетом
психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей обучающихся с
ТНР, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
- программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая образовательную
деятельность по коррекции нарушений развития обучающихся с ТНР.
Способы реализации образовательной деятельности определяются климатическими, социальноэкономическими условиями субъекта Российской Федерации, местом расположения Организации,
педагогическим коллективом Организации. При организации образовательной деятельности по
направлениям, обозначенным образовательными областями, необходимо следовать общим и
специфическим принципам и подходам к формированию Программы, в частности принципам
поддержки разнообразия детства, индивидуализации дошкольного образования обучающихся с
ТНР и другим. Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с этими
принципами, следует принимать во внимание неравномерность психофизического развития,
особенности речевого развития обучающихся с ТНР, значительные индивидуальные различия
между детьми, а также особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи
обучающихся.
В группах компенсирующей направленности осуществляется реализация АОП ДО для
обучающихся, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей.
2.2 Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития и психофизическими особенностями ребенка
с ТНР в пяти образовательных областях
2.2.1 Модуль «Социально-коммуникативное развитие»
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его психофизических
особенностей, в условиях информационной социализации основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности; развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с
17

педагогическим работником и другими детьми; становления самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
- развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
- формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и педагогическим
работником,
- формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу обучающихся ипедагогических работников в Организации;
- формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
- развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
2.2.1.1Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
"Социально- коммуникативное развитие" по следующим разделам:
- игра;
- представления о мире людей и рукотворных материалах;
- безопасное поведение в быту, социуме, природе;
- труд.
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" направлено на
совершенствование и обогащение навыков игровой деятельности обучающихся с ТНР, дальнейшее
приобщение их к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с другими
детьми и педагогическим работником, в том числе моральным, на обогащение первичных
представлений о тендерной и семейной принадлежности. Активное включение в образовательный
процесс разнообразных игр во всех формах и направлениях общеразвивающей и коррекционноразвивающей работы с дошкольниками с ТНР на протяжении их пребывания в дошкольной
организации стимулирует, прежде всего, речевую активность.
Объектом особого внимания педагогических работников, работающих с детьми (учителейлогопедов, воспитателей, музыкальных руководителей) становится уточнение и совершенствование
использования детьми с нарушением речи коммуникативных средств, проявляющихся в игре:
положительных взаимоотношений, организованности, выдержки, настойчивости, умения
контролировать свои эмоции и подчинять их правилам группового взаимодействия в соответствии
с общим игровым замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе доступного детям речевого
материала применительно к творческим и дидактическим играм, ситуациям трудовых процессов,
которые осваивает ребенок среднего дошкольного возраста с нарушениями речи. Основное
внимание педагогических работников в различных образовательных ситуациях обращается на
обучение обучающихся с ТНР использованию, прежде всего, вербальных (в сочетании с
невербальными) средств общения в процессе игры, организованной деятельности, в режимные
моменты. Педагогические работники создают
образовательные
ситуации,
направленные на стимулирование у обучающихся потребности в сотрудничестве, в
кооперативных действиях с другими детьми во всех видах деятельности. На этой основе
осуществляется работа по активизации речевой деятельности, по накоплению детьми словарного
запаса. Игра как основная часть образовательной области "Социально-коммуникативное развитие"
включается в совместную образовательную
деятельность педагогических
работников
и
обучающихся в
процессе
овладения
всеми
образовательными
областями, в групповые и индивидуальные логопедические занятия. В игре возникают
партнерские отношения, поэтому социальная сфера "ребенок среди сверстников" становится
предметом особого внимания педагогических работников. Взаимодействие педагогического
работника с детьми с ТНР строится с учетом интересов каждого ребенка и детского сообщества в
целом.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное развитие"
проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы, проводимой
учителем-логопедом. Для формирования коммуникативных способностей обучающихся среднего
дошкольного возраста с ТНР учителю-логопеду (вместе с воспитателями) важно определить,
насколько та или иная предметно-игровая ситуация будет стимулировать доступные им средства
18

общения (вербальные и невербальные).
В образовательной процесс в области "Социально-коммуникативное развитие" желательно
вовлекать родителей (законных представителей) обучающихся, а также всех остальных
специалистов, работающих с детьми с тяжелыми нарушениями речи.
2.2.2 Модуль «Познавательное развитие»
В образовательной области "Познавательное развитие" основными задачами образовательной
деятельности с детьми являются создание условий для:
- развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации;
- формирования познавательных действий, становления сознания;
- развития воображения и творческой активности;
- формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о
свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,
звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и
покое, причинах и следствиях);
- формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира;
2.2.2.1. Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" обеспечивает повышение
познавательной активности обучающихся с ТНР, обогащение их сенсомоторного и сенсорного
опыта, формирование предпосылок познавательно- исследовательской и конструктивной
деятельности, а также представлений об окружающем мире и формирование элементарных
математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности обучающихся узнают о функциональных свойствах
и назначении объектов, учатся анализировать их, устанавливать причинные, временные и другие
связи и зависимости между внутренними и внешними пространственными свойствами. При этом
широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные
опыты, упражнения и различные игры.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
по следующим разделам:
- конструирование;
- развитие представлений о себе и окружающем мире;
- элементарные математические представления.
Педагогический работник развивает и поддерживает у обучающихся словесное сопровождение
практических действий.
Развитие у обучающихся представлений о себе и об окружающем мире осуществляется комплексно
при участии всех специалистов. Воспитатели организуют групповые и индивидуальные игровые
занятия, совместную деятельность с детьми в форме увлекательных игр, экскурсий, поисков. Они
обогащают и закрепляют у обучающихся представления о себе и об окружающем мире в процессе
изобразительной и трудовой деятельности, в совместных играх, на прогулках и во все режимные
моменты.
Обучающийся знакомится с функциональными качествами и назначением объектов
окружающего природного, животного мира, овладевает умением анализировать их и связывать с
внешними, пространственными свойствами. Для этого широко используются методы наблюдения,
по возможности практические действия с объектами, обыгрывание, рассматривание
иллюстративного материала, драматизация.
Обучающиеся знакомятся с литературными произведениями (простейшими рассказами,
историями, сказками, стихотворениями), разыгрывают совместно со педагогическим работником
литературные произведения по ролям.
2.2.3. Модуль ОО «Речевое развитие»
В образовательной области "Речевое развитие" основными задачами образовательной
деятельности с детьми является создание условий для:
- овладения речью как средством общения и культуры;
19

обогащения активного словаря;
развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
развития речевого творчества;
развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомства с книжной культурой, детской литературой;
развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте;
2.2.3.2. Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Речевое развитие" в среднем дошкольном возрасте направлено на
формирование у обучающихся с ТНР потребности в речевом общении и коммуникативных умений. Основной
акцент делается на формирование связной речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности обучающихся с ТНР,
формированию мотивационно-потребностного компонента речевой деятельности, развитию когнитивных
предпосылок речевой деятельности. Обучающиеся учатся вербализовывать свое отношение к окружающему
миру, предметам и явлениям, делать элементарные словесные обобщения.
Педагогические работники продолжают обучение обучающихся с ТНР ситуативной речи. При этом важную
роль играет пример речевого поведения педагогических работников. Педагогические работники
стимулируют желание обучающихся свободно общаться, используя вербальные и невербальные средства
общения, поощряют даже минимальную речевую активность обучающихся в различных ситуациях.
Педагогические работники направляют внимание на формирование у каждого ребенка с ТНР устойчивого
эмоционального контакта с педагогическим работником и с другими детьми.
Педагогический работник, стремясь развить коммуникативные способности ребенка среднего дошкольного
возраста с ТНР, учитывает особенности развития его игровой деятельности: сформированность игровых
действий.
2.2.4 Модуль ОО «Художественно-эстетическое развитие»
В образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" основными задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными
видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного
творчества;
развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в
творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного
замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с
разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества. Программа относит к
образовательной области художественно-эстетического развития приобщение обучающихся к
эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также
творческую деятельность обучающихся в изобразительном,
музыкально-дидактические и хороводные игры, игры на детских музыкальных
инструментах). Обучающиеся учатся распознавать настроение музыки, характер (движение,
состояние природы)
Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный руководитель и воспитатель. При
необходимости в этих занятиях может принимать участие учитель логопед. Элементы музыкальноритмических занятий используются на групповых и индивидуальных коррекционных занятиях с
детьми.
-

20

2.2.5 Модуль ОО «Физическое развитие»

В области физического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются
создание условий для:
становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном
режиме, закаливании, при формировании полезных привычек);
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными играми
с правилами.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни педагогические работники
способствуют развитию у обучающихся ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают
детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу
здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового
питания, закаливания. Педагогические работники способствуют формированию полезных навыков и
привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических
навыков. Создают возможности для активного участия обучающихся в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития представлений о своем теле и
своих физических возможностях, формировании начальных представлений о спорте педагогические
работники уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности
действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении, педагогические работники
организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри помещения, так и на
внешней территории (горки, качели и другое); подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия,
которые способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности, развитию
ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной
системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм, занятиям на
спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании; побуждают обучающихся выполнять
физические упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений, ловкости,
гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и
на воздухе, спортивные праздники; развивают у обучающихся интерес к различным видам спорта,
предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься
другими видами двигательной активности.
2.2.5.1. Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста:
Задачи образовательной области "Физическое развитие" для обучающихся с ТНР решаются в
разнообразных формах работы. Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области "Физическое развитие" по следующим разделам:
- физическая культура;
- представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят воспитатели,
инструктор по физической культуре. Активными участниками образовательного процесса должны
стать родители (законные представители), а также все остальные специалисты, работающие с
детьми.
Реализация
содержания
образовательной
области
помимо
непосредственно
образовательных задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного стандарта,
предполагает решение развивающих, коррекционных и оздоровительных задач, воспитание у
обучающихся представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической культуре.

21

В этот период реализация задач образовательной области "Физическое развитие" должна стать прочной
основой.
2. 3.Описание вариативные форм, способов, методов и средств реализации
программы
Программа может быть реализована в форме семейного образования. Форма получения дошкольного
образования определяется родителями (законными представителями) несовершеннолетнего обучающегося.
При выборе родителями (законными представителями) несовершеннолетнего обучающегося формы
получения дошкольного образования учитывается мнение ребенка.
При реализации Программы могут использоваться различные образовательные технологии, в том числе
дистанционные образовательные технологии, электронное обучение, исключая образовательные технологии,
которые могут нанести вред здоровью детей.
Применение электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а также работа с
электронными средствами обучения при реализации Программы осуществляется в соответствии с
требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагог определяет самостоятельно в
соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей,
спецификой их образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют
сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм,
методов, средств образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей
детей, и реализуется через различные формы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями детей: в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет): - игровая деятельность (сюжетно-ролевая,
театрализованная, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и другие); - общение со взрослым
(ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками
(ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое); - речевая деятельность (слушание речи взрослого и
сверстников, активная диалогическая и монологическая речь);
- познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование; изобразительная
деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по
образцу, условию и замыслу ребенка; - двигательная деятельность (основные виды движений,
общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и
другие); - элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой
труд, труд в природе, ручной труд); - музыкальная деятельность (слушание и понимание
музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских
музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы педагог может использовать следующие
методы:
- организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
- осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение
норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение
поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
- мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры,
соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы (словесные, наглядные,
практические) методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей:
1) при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется информация,
организуются действия ребенка с объектом изучения (распознающее наблюдение,
рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных
презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
22

2)

репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения представлений и
способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца педагога,
беседа, составление рассказов с опорой на предметную или 35 предметно-схематическую
модель);
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и раскрытие пути ее
решения в процессе организации опытов, наблюдений;
4) при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача делится на
части - проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в
новых условиях);
5) исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций
для
экспериментирования
и
опытов
(творческие
задания,
опыты,
экспериментирование).
Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод проектов. Он способствует развитию
у детей исследовательской активности, познавательных интересов, коммуникативных и творческих
способностей, навыков сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети получают
представления о своих возможностях, умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и личностные
особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели
и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач воспитания и обучения целесообразно
использовать комплекс методов.
При реализации содержания Программы педагог может использовать различные средства, представленные
совокупностью материальных и идеальных объектов:
− демонстрационные и раздаточные;
− визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
− естественные и искусственные;
− реальные и виртуальные.
Средства используются для развития следующих видов деятельности детей:
− двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и
другое);
− предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
− речевой (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы, книги для детского
чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал и другое);
− познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и другое);
− трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
− продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
− музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от учета возрастных
особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных
интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной
субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.

23

2.3.1Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей
детей, определяется целями и задачами Программы и реализовывается в различных видах деятельности
(общении, игре, познавательно- исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития
ребенка):
− для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - игровая деятельность (сюжетно- ролевая,
театрализованная, режиссерская, строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и
другое); общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно- познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативноделовое, внеситуативно-деловое);
речевая (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая
речь);
познавательно-исследовательская
деятельность
и
экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и
конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка; двигательная (основные
виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и
другое); элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в
природе, ручной труд); музыкальная (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально- ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Культурные практики ребенка - активная, продуктивная образовательная деятельность. «Для того, чтобы
стать субъектом культурной деятельности, ребенку нужна особая собственная практика, особые собственные
пробы сил. На основе взаимодействия с взрослому ребенка формируются: привычки, пристрастия, интересы
и излюбленные занятия, черты характера, стиль поведения.
В ДОО организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми
самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем
создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и
детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра драматизация, строительноконструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых
умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный
характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении
которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического
характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных
сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях
условновербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или
иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом
детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого
отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем
детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в
ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг - система заданий преимущественно игрового характера,
обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и
др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять
сериационные ряды, систематизировать по какому- либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры,
логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения,
отдыха.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и
организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе. Построение вариативного развивающего
образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности
24

со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности
(далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), обеспечивается через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения,
воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно- эстетического
развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства.
Образовательная деятельность в ДОО включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов; самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации программы.
В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей,
педагог может выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с ребенком, он выполняет
функции педагога: обучает ребенка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и педагог равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли ее
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия
педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские,
театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная
изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно6) исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).

25

Образовательная деятельность,
Образовательная
Образовательная
осуществляемая в утренний отрезок деятельность,
деятельность,
времени
осуществляемая во время осуществляемая
во
прогулки
вторую половину дня
- игровые ситуации, индивидуальные игры- наблюдения за объектами и - элементарную
трудовую
и игры небольшими подгруппами явлениями
природы, деятельность детей (уборка
(сюжетно-ролевые,
режиссерские, направленные на установление групповой
комнаты;
дидактические, подвижные, музыкальные разнообразных
связей
и ремонт книг, настольнои другие);
зависимостей
в
природе, печатных
игр;
стирка
- беседы с детьми по их интересам, воспитание отношения к ней;
кукольного
белья;
развивающее общение педагога с детьми - подвижные игры и спортивные изготовление
игрушек(в том числе в форме утреннего и упражнения, направленные на самоделок
для
игр
вечернего круга), рассматривание картин, оптимизацию
режима малышей);
иллюстраций;
двигательной активности и - проведение
зрелищных
- практические, проблемные ситуации, укрепление здоровья детей;
мероприятий, развлечений,
упражнения (по освоению культурно- экспериментирование
с праздников
(кукольный,
- наблюдения за объектами и явлениями объектами неживой природы; настольный, теневой
природы, направленные на установление сюжетно-ролевые
и
театры,
игры
разнообразных связей и зависимостей в конструктивные
игры
(с драматизации; концерты;
природе, воспитание отношения к ней;
песком, со снегом, с природным спортивные, музыкальные
- подвижные
игры
и
спортивные материалом);
и литературные досуги и
упражнения,
направленные
на- элементарную
трудовую другое);
оптимизацию
режима
двигательной деятельность детей на участке -игровые
ситуации,
активности и
ДОО;
индивидуальные игры и
- свободное общение педагога с игры
небольшими
детьми,
индивидуальную подгруппами
(сюжетноработу;
ролевые, режиссерские,
- проведение
спортивных дидактические, подвижные,
праздников
(при музыкальные и другие);
необходимости).
- опыты
и
эксперименты,
практикоориентированные
проекты,
коллекционирование
и
другое;
- чтение художественной

26

укрепление здоровья детей;
- экспериментирование с объектами неживой
природы;
сюжетно-ролевые
и
конструктивные игры (с песком,
- элементарную
трудовую деятельность
детей (уборка групповой комнаты; ремонт
книг, настольно-печатных игр; стирка
кукольного белья; изготовление игрушексамоделок для игр малышей);
- проведение
зрелищных
мероприятий,
развлечений,
праздников
(кукольный,
настольный, теневой
театры,
игрыдраматизации; концерты; спортивные,
музыкальные и литературные досуги и
другое);
- игровые ситуации,
38
гигиенических
навыков
и
культуры
здоровья, правил и норм
поведения и другие);
- наблюдения за объектами и явлениями
природы, трудом взрослых;
- трудовые поручения и дежурства
(сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и
другое);
- индивидуальную работу с детьми в
соответствии
с
задачами
разных
образовательных областей;
- продуктивную деятельность детей по
интересам
детей
(рисование,
конструирование, лепка и другое);
- оздоровительные
и
закаливающие
процедуры,
здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную деятельность
(подвижные игры, гимнастика и другое).

литературы, прослушивание
аудиозаписей
лучших
образов
чтения,
рассматривание
иллюстраций,
просмотр
мультфильмов и так далее;
- слушание и исполнение
музыкальных
произведений,
музыкально-ритмические
движения,
музыкальные
игры и импровизации;
- организация
и
(или)
посещение
выставок
детского
творчества,
изобразительного
искусства,
мастерских;
просмотр
репродукций
картин
классиков и современных
художников и
другого;
- индивидуальную работу по
всем видам деятельности и
образовательным
областям;
- работу
с
родителями
(законными
представителями).

К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно- исследовательскую,
коммуникативную практики, чтение художественной литературы. Тематику культурных практик педагогу
помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей действительности
или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
Виды и формы культурных практик
Культурны практики
Виды деятельности
Сдержание
«Детский совет»
Игровая Речевая
(утренний сбор, вечерний сбор) Познавательно-исследовательская
27

Практикование
(соучастии)

детей

в

участии

- открытый диалог с детьми.
«Детский совет» (утренний сбор)
предполагает общее
обсуждение событий (групповых,
личных), описание переживаний,
возможность поделиться желаниями,
ожиданиями, новостями, получить
новую информацию от других,
спланировать свой день.
Основные задачи группового сбора:
эмоциональный настрой на весь день,
обеспечение межличностного
и познавательного, делового
культурного общения,
развитие
навыка
ведения
коммуникации,
планирования
групповой
и
собственной
деятельности,
согласования
деятельности
с
другими,
обеспечить
каждому
ребенку выбор наиболее значимых
для него дел. В ходе группового сбора
каждый
получает
возможность
рассказать о событиях, описать свои
переживания, поделиться своими
новостями, желаниями, получить
новую информацию от других (детей,
взрослых).
Культура участия предполагает, что у
ребенка имеется опыт принятия на
себя ответственности – внимание не
только к своим собственным нуждам,
но и к другим, к пониманию
потребностей других, совместному
поиску решений,
ответственность за сделанный выбор.
Педагог должен предоставить детям
право принимать ответственные
решения,
создать
для
этого
надлежащие условия.
Вечерний
(итоговый
сбор)
предполагает ежедневное подведение
итогов дня, итогов реализации
проекта,
темы,
результатов
конкретных действий, их рефлексию

28

Социальные акции

Речевая
Социальные акции как социально
Познавательно-исследовательская значимое и личностно значимо,
Музыкальная
комплексное,
событийное
Изобразительная
Двигательная мероприятие,
действие,
могут
Конструирование
проводиться в соответствии с
тематическим планом, событием
текущего месяца, для привлечения
внимания
всех
участников
образовательных
отношений
к
проблеме, консолидации усилий и
формирование
положительных
взаимоотношений между
коллективом, воспитанниками
и социальными институтами
Игротека (совместные игры Игровая. Речевая.
Форма направлена
на
воспитателя и детей Познавательно-исследовательская
обогащение содержания
сюжетноролевая,
творческих игр, освоение детьми
режиссерская,
играигровых умений,
драматизация,
необходимых для
организации
Строительно- конструктивная)
самостоятельной игры

Гостиная
(литературная, Игровая. Речевая. Музыкальная.
музыкальная , литературно - Изобразительная
музыкальная , театральная)

29

Форма организации художественно
творческой
деятельности детей,
предполагающая
организацию
восприятия музыкальных
и
литературных
произведений,
творческую
деятельность детей и свободное
общение воспитателя и детей на
литературном или музыкальном
материале

Минутки общения

Детский досуг

Соревнование

Библиотека

Викторина

Творческая мастерская

Проект

Игровая речевая

Форма,
направленная
на
формирование у дошкольников
морально-нравственных
представлений и приобретения
опыта посредством решения
проблемных ситуаций реальнопрактического условновербального и имитационноигрового характера.
Игровая
Вид
деятельности,
Речевая, Двигательная
целенаправленно
организуемый взрослыми
для
игры,
развлечения, отдыха.
Двигательная, Игровая
Вид
деятельности,
целенаправленно организуемый
взрослыми для спортивных и
подвижных игр, развлечений,
двигательной
активности,
спортивных
состязаний и соревнований
Познавательно - исследовательская Создает
условия
для
Речевая
приобщения детей к
художественной
литературе,
формирует потребность к
чтению.
Речевая
Форма организации работы с
Познавательно -исследовательская детьми,
заключающаяся
в
Игровая
процессе
угадывания
Музыкальная
правильных ответов на устные
или
письменные вопросы из разных
областей знания.
Изобразительная; Речевая;
Форма организации детей в
Игровая
процессе
которой
повышается
творческая активность,
способствующая
развитию
практических навыков
Познавательно –исследовательская Форма организации работы с
Игровая
детьми, в процессе которой
Музыкальная
Изобразительная предполагается решение какой Трудовая Речевая
то
проблемы,
предусматривающей
использование разнообразных
методов,
средств
в
соответствующих видах детской
деятельности
и
решение
интегрированных
30

задач
соответствующих
образовательных областей

Выставка

Изобразительная; Речевая;
Игровая

Квест-игра

Речевая Музыкальная Игровая
Познавательно-исследовательская
Музыкальная
Изобразительная Конструирование

Ярмарка

Речевая. Музыкальная. Игровая.

31

Форма организации работы с
детьми, в процессе которой
происходит
подготовка
и
публичная демонстрация детьми
какихлибо
продуктов
(индивидуальных или
совместных) их деятельности по
определенной теме (рисунки,
поделки)
Форма взаимодействия педагога
и детей, которая способствует
формированию умений решать
определенные задачи на основе
выбора
вариантов
через
реализацию
определенного
сюжета,
предполагает
самостоятельный
поиск
участниками
решения
возникающих проблем,
нацеливает их на поиск новых,
творческих
решений.
Выполнение интеллектуальных
заданий в рамках определенной
темы требует от них четкого и
быстрого принятия решений,
достаточно высокого уровня
стрессоустойчивости.
Важно
также
обладать
умением
работать в коллективе,
команде,
видеть
конечный
результат работы команды
Форма организации работы с
детьми, в процессе
которой
происходит
ознакомление их с популярной
традицией
устраивать в установленное
время и в определенном месте
торжища, куда

съезжаются
продавцы
и
покупатели товаров с целью
купли-продажи
Экскурсии
Речевая
Одна из форм организации
Познавательно –исследовательская образовательной деятельности в
Игровая
детском саду. Основное значение
Изобразительная Двигательная
экскурсии в том, что она
обеспечивает формирование у
детей
конкретных представлений и
впечатлений об окружающей
жизни
Наблюдение
Речевая
Форма взаимодействия педагога
Познавательно –исследовательская и детей, которая способствует
Игровая
получению знаний о внешних
Трудовая
сторонах,
свойствах
и
отношениях
изучаемых
объектов,
развитие
у
дошкольников
наблюдательности,
познавательных потребностей,
начальное освоение наблюдения
как метода научного познания,
приобретение первичного опыта
изучения
с
помощью
наблюдения различных объектов
2.3.2. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность детей,
основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребенка исследовать, играть,
лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы,
позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополучия ребенка ДОО как
уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения. Наиболее
благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной деятельности детей
является утро, когда ребенок приходит в ДОО и вторая половина дня.
Любая деятельность ребенка в ДОО может протекать в форме самостоятельной инициативной деятельности,
например:
• самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
• свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
• игры - импровизации и музыкальные игры;
• речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
• логические игры, развивающие игры математического содержания;
• самостоятельная деятельность в книжном уголке;
• самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
• самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и
танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог учитывает следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание
ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии
со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
32

2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей
область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание
таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества, сообразительности,
поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в ДОО,
используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность
стремления к качественному результату, подсказывать ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к
результату, как можно довести делодо конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество
своего результата;
6) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка
или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы
наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребенка, намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
7) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению
инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Виды детской инициативы
Дети пяти - семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых.
Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия, которые развивают детскую
самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает ситуации, активизирующие желание
детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно
поощряет стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи,
активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание
преодолевать трудности и поощряет ребенка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых,
творческих решений возникших затруднений.
Способы и приемы поддержки детской инициативы
1) Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно
побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять 42 попытки найти
решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала стремится к ее
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребенка прошлый опыт.
2) У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач.
При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет
активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением
задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует
внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат,
вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных
действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса семи лет:
характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены
стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его интересы,
33

стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности.
Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать
у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель
(или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой замысел,
оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится
педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные
схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в
ручном труде также способствует развитиюсамостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой
деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребенка, активизирует его
желаниесамостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
5) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребенка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные
в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения,
строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
2.3.3Особенности
взаимодействия
педагогического
коллектива с
семьями
воспитанников ТНР:
1. Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача периода развития
ребенка в период дошкольного возраста.
2. С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок находит
безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открыты для нового.
Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в контексте реализации
Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
3. Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием различных
факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители (законные
представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс базовых социальных
ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
4. Взаимодействие педагогических работников Организации с родителями (законным
представителям) направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных
представителей). Задача педагогических работников - активизировать роль родителей
(законных представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное
понимание проблем ребенка.
5. Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи обеспечивают благоприятные
условия жизни и воспитания ребенка, формирование основ полноценной, гармоничной
личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок – его развитие,
образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека.
6. Основной целью работы с родителями (законными представителями) является обеспечение
взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по отношению к
собственному ребенку.
7. Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
-выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям семейного воспитания
обучающихся и признания приоритетности родительского права в вопросах воспитания ребенка;
-вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно- образовательный процесс;
34

- внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями (законным представителям),
активизация их участия в жизни детского сада.
- создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к
развитию личности в семье и детском коллективе;
- повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения обучающихся.
8. Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает
следующие направления:
- аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребенка с ТНР и
предпочтений родителей (законных представителей) для согласования воспитательных
воздействий на ребенка;
- коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической культуры
родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных представителей) в
воспитательно-образовательный процесс; создание активной развивающей среды,
обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
- информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности Организации; создание
открытого информационного пространства (сайт Организации, форум, группы в социальных
сетях).
9. Содержание направлений работы с семьей фиксируется в АОП ДО как в каждой из пяти
образовательным областям, так и отдельным разделом, в котором раскрываются направления
работы дошкольной образовательной организации с родителями (законными представителями).
2.4. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
Программа коррекционной работы обеспечивает:
-выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных недостатками в их
психофизическом и речевом развитии;
-осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с ТНР с
учетом их психофизического, речевого развития, индивидуальных возможностей и в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
-возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной образовательной программы дошкольного
образования.
Задачи программы:
-определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных уровнем их
речевого развития и степенью выраженности нарушения;
-коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических, психологических и медицинских
средств воздействия;
-оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР консультативной и методической
помощи по особенностям развития обучающихся с ТНР и направлениям коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
-проведение индивидуальной и подгрупповой (фронтальной) логопедической работы, обеспечивающей
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР с целью преодоления неречевых
и речевых расстройств;
-достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и обеспечивающего возможность
использования освоенных умений и навыков в разных видах детской деятельности и в различных
коммуникативных ситуациях;
-обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания образовательных областей и
воспитательных мероприятий;
-психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью ее активного
включения в коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию партнерских отношений с
родителями (законным представителям).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников дошкольной образовательной
организации включает:
35

-системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с учетом уровня речевого
развития, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся с ТНР);
-социально-коммуникативное развитие;
-развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у обучающихся с ТНР;
-познавательное развитие,
-развитие высших психических функций;
-коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью максимальной
социальной адаптации ребёнка с ТНР;
-различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции, беседы, использование
информационных средств), направленные на разъяснение участникам образовательных отношений, в том
числе родителей (законных представителей), вопросов, связанных с особенностями образования
обучающихся с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы специального сопровождения
обучающихся с ТНР. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также
организационные формы работы, что способствует реализации и развитию потенциальных возможностей
обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием компонентов языковой
системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III уровень, IV уровень, Фонетикофонематическое недоразвитие речи (ФФН), механизмом и видом речевой патологии (анартрия, дизартрия,
алалия, афазия, ринолалия, заикание), структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо
отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых нарушений и их системных последствий
(дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной работы являются:
-сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии с онтогенетическими
закономерностями его становления;
-совершенствование лексического, морфологического (включая словообразовательный), синтаксического,
семантического компонентов языковой способности;
-овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их использования в речевой
деятельности;
-сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор определенных
языковых единиц и построение их по определенным правилам; сформированность социальнокоммуникативных навыков;
-сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней, обеспечивающих в
будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР, которая должна быть реализована в
образовательной организации планируется в соответствии с возрастом обучающихся, уровнем их речевого
развития, спецификой дошкольного образования для данной категории обучающихся. Образовательная
программа для обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи регламентирует образовательную деятельность, осуществляемую в процессе
организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально- художественной) с квалифицированной коррекцией
недостатков речеязыкового развития обучающихся, психологической, моторно-двигательной базы речи,
профилактикой потенциально возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в целом,
реализуемую в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи; взаимодействие с семьями обучающихся по реализации образовательной программы
дошкольного образования для обучающихся с ТНР.
2.5. Рабочая программа воспитания
2.5.1Целевой раздел
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который
понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание условий
36

для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения
к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные ценности
российского общества. Традиционные ценности – это нравственные ориентиры, формирующие
мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе
общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие
гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и
культурном развитии многонационального народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям российского
общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный
труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России1.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной работы
в группе, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в программе
воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений. Реализация
Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с другими учреждениями образования и
культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного образования детей.
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и
создание условий для позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского
общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа,
социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному),
другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными
ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре
и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его готовности к
творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и
принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.

37

Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у ребёнка
личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя),
ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Чувство
патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства
любви и уважения к своей стране — России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в
целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и её уклада,
народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает приобщение детей
к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма
защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать
трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее,
уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела,
направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного направления
воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности, содержанием которого
является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель
социального направления воспитания – формирование ценностного отношения детей
к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
2) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и
социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои
поступки, действовать в интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка
к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детско- взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии с
моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе
имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
2) Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В группе проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных качеств личности,
самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны
осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
38

4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной картины
мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе,
деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного отношения детей
к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления
здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как
совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию
и приобщение ребёнка к труду.
2) Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к
осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений
способствует формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
2) Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое
воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на
становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка
отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая
и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию
художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребёнка.
Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные «портреты»
ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется, так как целевые
ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной
оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье, близким
людям.
Духовно
Жизнь,
Различающий основные проявления добра и зла,
нравственное
милосердие, добро
принимающий и уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю,
39

Направление
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры

проявлять заботу; Самостоятельно различающий
основные
отрицательные
и
положительные
человеческие качества, иногда прибегая к помощи
взрослого в ситуациях морального выбора.
Социальное
Человек, семья,
Проявляющий ответственность за свои действия и
дружба,
поведение; принимающий и уважающий различия
сотрудничество
между людьми. Владеющий основами речевой
культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и дел.
Познавательное
Познание
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности и
в самообслуживании. Обладающий первичной картиной
мира на основе традиционных ценностей.
Физическое
и Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни, владеющий основными
оздоровительное
способами укрепления здоровья - занятия физической
культурой,
закаливание,
утренняя
гимнастика,
соблюдение личной гигиены и безопасного поведения и
другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений
и в самостоятельной деятельности.
Эстетическое
Культура и красота
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся
к
отображению
прекрасного
в
продуктивных видах деятельности.
2.6. Содержательный раздел программы воспитания.
2.6.1Уклад образовательной организации.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет мировосприятие, гармонизацию
интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в
пространстве дошкольного образования.
Уклад ДОО – это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания. Уклад задает и
удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений: руководителей ДОО,
воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных
представителей), субъектов социокультурного окружения ДОО.
Уклад включает:
цель и смысл деятельности ДОО, её миссию;
принципы жизни и воспитания в ДОО;
образ ДОО, её особенности, символику, внешний имидж;
40

отношение к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и партнерам
ДОО;
ключевые правила ДОО;
традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО;
особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО;
социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО (учитывает
этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности).
Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе. Воспитывающая среда
включает совокупность различных условий, предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей
и взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям российского общества. Пространство, в
рамках которого происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками
воспитывающей
среды
являются
её
содержательная
насыщенность
и
структурированность.
Воспитывающая среда включает:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к окружающему миру,
другим людям, себе;
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с
традиционными ценностями российского общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в
разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
Задачи воспитания
Поскольку в группе создан единый воспитательно-образовательный процесс, то в ней в комплексе
решаются воспитательные, обучающие и развивающие задачи педагогического процесса. Задачи по
воспитанию базовых ценностей интегрируются с воспитательными задачами, реализуемыми при реализации
образовательных областей.
Задачи рабочей программы воспитания,
связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами,
реализуемыми в рамках образовательных областей
Направления
воспитания
и
базовые ценности
Патриотическое
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Родина»
и
«Природа»

Цель

Задачи

Формирование у
ребёнка
личностной
позиции
наследника
традиций
и
культуры,
защитника
Отечества
и
творца
(созидателя),
ответственного за
будущее
своей
страны

• Формировать
«патриотизм
наследника»,
испытывающего
чувство гордости
за наследие своих
предков
(предполагает
приобщение детей
к
истории,
культуре
и
традициям нашего
народа: отношение
к труду, семье,
стране и вере)
• Формировать
«патриотизм
защитника»,
стремящегося
сохранить
это
наследие
41

Задачи
образовательных
областей
• Воспитывать
ценностное
отношения
к
культурному
наследию своего
народа,
к
нравственным и
культурным
традициям
России
• Приобщать
к
отечественным
традициям
и
праздникам,
к
истории
и
достижениям
родной страны, к
культурному
наследию
народов России
• Воспитывать

Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное развитие

Направления
воспитания
и Цель
базовые ценности

Задачи

(предполагает
развитие у детей
готовности
преодолевать
трудности
ради
своей семьи, малой
родины)
• Воспитывать
«патриотизм
созидателя
и
творца»,
устремленного в
будущее,
уверенного
в
благополучии
и
процветании своей
Родины
(предполагает
конкретные
каждодневные
дела,
направленные,
например,
на
поддержание
чистоты и порядка,
опрятности
и
аккуратности, а в
дальнейшем - на
развитие
всего
своего населенного
пункта,
района,
края, Отчизны в
целом)
ДуховноФормирование
• Развивать
нравственное
способности
к ценностнонаправление
духовному
смысловую сферу
воспитания
развитию,
дошкольников на
В основе лежат нравственному
основе
ценности
самосовершенств творческого
«Жизнь»,
ованию,
взаимодействия в
«Милосердие»,
индивидуально- детско- взрослой
«Добро»
ответственному
общности
поведению
• Способствовать
освоению
социокультурного
опыта
в
его
культурноисторическом
и
личностном
аспектах

42

Задачи
образовательных
областей
уважительное
отношение
к
государственным
символам страны
(флагу,
гербу,
гимну);
• Приобщать
к
традициям
и
великому
культурному
наследию
российского
народа

Образовательные
области

Художественноэстетическое развитие

• Воспитывать
Социальнолюбовь к своей коммуникативное
семье,
своему развитие
населенному
пункту, родному
краю,
своей
стране
• Воспитывать
уважительное
отношение
к
ровесникам,
родителям
(законным
представителям),
соседям, другим
людям
вне
зависимости от
их
этнической
принадлежности

Направления
воспитания
и Цель
базовые ценности

Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничество
»

Формирование
ценностного
отношения детей
к семье, другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения находить
общий язык с
другими людьми

Задачи

• Способствовать
освоению детьми
моральных
ценностей
• Формировать
у
детей
нравственные
качества и идеалов
• Воспитывать
стремление жить в
соответствии
с
моральными
43

Задачи
образовательных
областей
• Воспитывать
социальные
чувства и навыки:
способность
к
сопереживанию,
общительность,
дружелюбие
• Формировать
навыки
сотрудничества,
умения
соблюдать
правила,
активной
личностной
позиции
• Создавать
условия
для
возникновения у
ребёнка
нравственного,
социально
значимого
поступка,
приобретения
ребёнком опыта
милосердия
и
заботы;
• Воспитывать
отношение
к
родному языку
как
ценности,
развивать умение
чувствовать
красоту
языка,
стремление
говорить красиво
(на правильном,
богатом,
образном языке).
• Содействовать
становлению
целостной
картины
мира,
основанной
на
представлениях о
добре
и
зле,
прекрасном
и
безобразном,
правдивом
и
ложном

Образовательные
области

Речевое развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

Направления
воспитания
и Цель
базовые ценности

Задачи
принципами
и
нормами
и
воплощать их в
своем поведении.
Воспитывать
уважение к другим
людям, к законам
человеческого
общества.
Способствовать
накоплению
у
детей
опыта
социальноответственного
поведения
• Развивать
нравственные
представления,
формировать
навыки
культурного
поведения

Познавательное
Формирование
В основе лежит ценности
ценность
познания
«Познание»

• Воспитывать
ребёнка
стремление
истине,
44

Задачи
Образовательные
образовательных
области
областей
• Воспитывать
Познавательное развитие
уважения
к
людям
–
представителям
разных народов
России
независимо от их
этнической
принадлежности;
• Способствовать Речевое развитие
овладению
детьми формами
речевого этикета,
отражающими
принятые
в
обществе
правила и нормы
культурного
поведения

• Создавать
условия
для
выявления,
развития
и
реализации
творческого
потенциала
каждого ребёнка
с учётом его
индивидуальност
и,
• Поддерживать
готовности детей
к
творческой
самореализации и
сотворчеству
с
другими людьми
(детьми
и
взрослыми)
• Воспитывать
активность,
самостоятельност
ь, уверенности в
своих
силах,
развивать
нравственные и
волевые качества
у • Воспитывать
отношение
к
к знанию
как
ценности,

Художественноэстетическое развитие

Физическое развитие

Познавательное развитие

Направления
воспитания
и Цель
базовые ценности

Задачи
способствовать
становлению
целостной картины
мира, в которой
интегрировано
ценностное,
эмоционально
окрашенное
отношение к миру,
людям, природе,
деятельности
человека

Физическое
и
оздоровительное
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»

Формирование
ценностного
отношения детей
к
здоровому
образу
жизни,
овладение
элементарными
гигиеническими
навыками
и
правилами
безопасности

• Способствовать
становлению
осознанного
отношения к жизни
как
основоположной
ценности
• Воспитывать
отношение
здоровью
как
совокупности
физического,
духовного
и
социального
благополучия
человека

45

Задачи
образовательных
областей
понимание
значения
образования для
человека,
общества, страны
• Воспитывать
уважительное,
бережное
и
ответственное
отношения
к
природе родного
края,
родной
страны
• Способствовать
приобретению
первого
опыта
действий
по
сохранению
природы.
• Формировать
целостную
картину мира на
основе
интеграции
интеллектуально
го
и
эмоциональнообразного
способов
его
освоения детьми
• Развивать
навыки здорового
образа жизни
• Формировать у
детей
возрастосообразн
ых
представлений о
жизни, здоровье и
физической
культуре
• Способствовать
становлению
эмоциональноценностного
отношения
к
здоровому образу
жизни, интереса к
физическим
упражнениям,
подвижным
играм,

Образовательные
области

Художественноэстетическое развитие

Физическое развитие

Направления
воспитания
и Цель
базовые ценности

Задачи

Трудовое
Формирование
В основе лежит ценностного
ценность «Труд» отношения детей
к
труду,
трудолюбию
и
приобщение
ребёнка к труду

Эстетическое
В основе лежат
ценности
«Культура»
и
«Красота»

Становление
детей
ценностного
отношения
красоте

• Поддерживать
привычку
к
трудовому усилию,
к
доступному
напряжению
физических,
умственных
и
нравственных сил
для
решения
трудовой задачи;
• Воспитывать
стремление
приносить пользу
людям

у • Воспитывать
любовь
к
прекрасному
в
к окружающей
обстановке,
в
природе,
в
искусстве,
в
отношениях,
развивать у детей
желание и умение
творить

46

Задачи
образовательных
областей
закаливанию
организма,
к
овладению
гигиеническим
нормам
и
правилами
•.
• Поддерживать
трудовое усилие,
формировать
привычку
к
доступному
дошкольнику
напряжению
физических,
умственных
и
нравственных
сил для решения
трудовой задачи
• Формировать
способность
бережно
и
уважительно
относиться
к
результатам
своего труда и
труда
других
людей.
• Воспитывать
эстетические
чувства
(удивление,
радость,
восхищение,
любовь)
к
различным
объектам
и
явлениям
окружающего
мира
(природного,
бытового,
социокультурног
о),
к
произведениям
разных
видов,
жанров и стилей
искусства
(в
соответствии
с
возрастными
особенностями)
• Приобщать
к

Образовательные
области

Социальнокоммуникативное
развитие

Художественноэстетическое развитие

Направления
воспитания
и Цель
базовые ценности

Задачи
Образовательные
образовательных
области
областей
традициям
и
великому
культурному
наследию
российского
народа, шедеврам
мировой
художественной
культуры с целью
раскрытия
ценностей
«Красота»,
«Природа»,
«Культура»
• Способствовать
становлению
эстетического,
эмоциональноценностного
отношения
к
окружающему
миру
для
гармонизации
внешнего мира и
внутреннего мира
ребёнка
• Формировать
целостную
картину мира на
основе
интеграции
интеллектуально
го
и
эмоциональнообразного
способов
его
освоения детьми
• Создавать
условия
для
выявления,
развития
и
реализации
творческого
потенциала
каждого ребёнка
с учётом его
индивидуальност
и
• Поддерживать
готовность детей
к
творческой
самореализации

Задачи

47

Формы совместной деятельности.
1) Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста должна строиться
на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения.
Это могут быть: родительское собрание; педагогические лектории; родительские конференции;
круглые столы;родительские клубы, клубы выходного дня; мастер-классы;иные формы взаимодействия.
2) События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность взрослого
приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной ценности. Событийным
может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный
момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые
проекты и прочее.
3) Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации
совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению РП, в рамках которой возможно решение
конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени пребывания
ребёнка в группе.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях можно
отнести:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из
личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение рассказов,
историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок и
тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение спектаклей,
выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие); демонстрация
собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога, приучение к вежливому общению,
поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды.
Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных
отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе (указываются
конкретные позиции, имеющиеся или запланированные):
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО; компоненты среды, отражающие
региональные, этнографические и другие особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО;
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьей;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость научного
познания, формирующие научную картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также отражающие
ценности труда в жизни человека и государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья, раскрывающие
смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
48

Социальное партнерство.
Цель: взаимодействия МБДОУ «Криулинский детский сад №3» с учреждениями социума создание
модели открытой образовательной среды, ориентированной на поддержку творческих инициатив
дошкольников, раскрытие индивидуального и творческого потенциала каждого ребенка, а также все
необходимые условия, позволяющие в полной мере эффективно осуществлять воспитательнообразовательный процесс.
Учреждение
2

Красноуфимская
Центральная
Районная
библиотека

3

ГАУЗ
Со «
Красноуфимская
районная
больница»
Криулинский ОВП
МБОУ
«
Красноуфимский
РЦ ДОД»

задачи, решаемые в совместной
работе
создание
у
ребенка
целостного
представления об окружающем мире;
развития
познавательной
мотивации
сохранение и укрепление здоровья детей
оказание лечебно- профилактической
помощи детям

Формы работы с детьми
проведение
культурно
массовых
мероприятий
в
целях военно-патриотического,
нравственного,
правового
воспитания
подрастающего
поколения
проведение проф. прививок
профосмотры
врачами
специалистами
осмотр
детей
врачом
педиатром
Посещение детьми кружков,
участие
в
творческих
конкурсах

- создать единую воспитательную систему
развивать
у
всех
участников
образовательного
процесса
коммуникативные
способности,
доброжелательность к окружающим,
готовность
к
сотрудничеству
и
самореализации;
- стимулировать развитие активной
гражданской позиции сопричастности к
судьбе детского сада, родного поселка;
- формировать положительный имидж
дошкольного
образовательного
учреждения в местном социуме.
5
МБУК «ЦКИТ и - создать единую воспитательную систему проведение
культурно
БО» Криулинский развивать
у
всех
участников массовых мероприятий
сельский
дом образовательного
процесса
культуры»
коммуникативные
способности,
доброжелательность к окружающим,
готовность
к
сотрудничеству
и
самореализации;
- стимулировать развитие активной
гражданской позиции сопричастности к
судьбе детского сада, родного поселка;
- формировать положительный имидж
дошкольного
образовательного
учреждения в местном социуме.
2.6.2Организационный раздел программы воспитания.
1)
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа не зависит от наличия (отсутствия) у ребёнка
особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в лежат традиционные ценности российского общества. В
группе созданы особые условия воспитания для отдельных категорий обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: дети с ограниченными возможностями здоровья, одаренные дети и другие
категории.
4

49

Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка независимо от его
особенностей (психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
ЧАСТЬ, ФОРМИПУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Содержание образования в части рабочей программы, формируемой участниками образовательных
отношений, выстроено по модулям образовательной деятельности, на основе авторских программ,
выбранных c учетом образовательных потребностей, интересов, мотивов детей, членов их семей и
возможностей педагогов, с учетом специфики национальных, социокультурных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность.
Лыкова И.А. Парциальная образовательная программа для детей дошкольного возраста «Мир Без
Опасности». «Мир Без Опасности» — авторская программа нового поколения, разработанная в соответствии
с ФГОС ДО и направленная на формирование культуры безопасности личности в условиях развивающего
дошкольного образования. Охватывает следующие виды детской безопасности: витальная (жизнь и
здоровье), социальная, экологическая, дорожная, пожарная, информационная и др. Определяет стратегию,
целевые ориентиры, ключевые задачи, базисное содержание, модель взаимодействия педагога с детьми,
психолого-педагогические условия, критерии педагогической диагностики (мониторинга). Раскрывает
принципы организации развивающей предметно-пространственной среды. Предлагает варианты адаптации
программного содержания к запросу особого ребенка. Особенностью авторского подхода является
моделирование образовательных ситуаций, отражающих путь развития человеческой культуры и общества
(взаимосвязь культуротворчества и нормотворчества).
Содержательный раздел включает два контента:
1) современное понятие о безопасности личности, общества, государства: информационный ресурс
для руководителей и педагогов ДОО.
2) систему образовательной работы. Содержание программы «Мир Без Опасности» охватывает
следующие виды детской безопасности:
• витальная (жизнь и здоровье ребенка),
• социальная,
• дорожная,
• пожарная,
• экологическая,
• информационная.
Содержание образовательной работы по формированию культуры безопасности спроектировано на
основе многоуровневой интеграции задач и содержания всех пяти образовательных областей: «Социальнокоммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественноэстетическое развитие», «Физическое развитие
Современное понятие о безопасности:
Безопасность- состояние общественных отношений, при котором личность, социальная группа,
общность, народ, страна (государство) может самостоятельно, суверенно, без вмешательства и давления
извне свободно выбирать и осуществлять свою стратегию международного поведения, духовного,
социально-экономического и культурного развития. Безопасность— многозначное понятие, которое
интерпретируется, прежде всего, как защищенность и низкий уровень риска, в случае реализации которого
возникают негативные последствия (вред) в отношении человека, общества или любых других субъектов,
объектов или их систем. Основные объекты безопасности. К основным объектам безопасности относятся
личность (ее права и свободы), общество (его материальные и духовные ценности), государство (его
конституционный строй, суверенитет, территориальная целостность). Реальная и потенциальная угроза
объектам безопасности, исходящая от внутренних и внешних источников опасности, определяет содержание
деятельности по обеспечению внутренней и внешней безопасности. Виды безопасности. Исходя из широкого
понятия о безопасности и разнообразии ее объектов, можно выделить следующие виды безопасности:
• международная;
• государственная;
• национальная;
• политическая;
• социальная;
• экономическая;
• безопасность жизнедеятельности человека;
50

• безопасность личности;
• информационная;
• экологическая;
• космическая;
• климатическая;
• геологическая;
• дорожного движения;
• транспортная;
пожарная;
• техническая;
• техника безопасности;
• военная;
• пограничная;
• санитарная;
• инфекционная;
• вирусная и др.
Социальная безопасность представляет собой такое состояние социальных взаимодействий и
общественных отношений, которые исключают политическое, экономическое, духовное подавление
личности и социальных групп, применение насилия и вооруженных сил по отношению к ним со стороны
государства и (или) других социальных субъектов для достижения своих целей. Политическая безопасность
- система мер, органов, функций государства и общества по защите политических интересов страны, народа,
граждан, способствующая динамичному развитию всех сфер общества как в нормальных условиях, так и в
ситуации конфликтов, рисков, неопределенностей. Международная безопасность - система политических,
экономических, социокультурных отношений и конструктивных взаимодействий в гуманитарной и военной
областях, исключающая любые формы дискриминации и диктата, обеспечивающая благоприятные
возможности для социально-экономического и духовного прогресса всех государств, совместного решения
глобальных проблем человечества на основе уважения общепринятых норм международных отношений и
т.д. Действующее законодательство предусматривает многие виды безопасности. Так, Конституция РФ
содержит правовые основания для выделения общественной безопасности и государственной безопасности,
среди которых следует выделить главный интегрированный вид безопасности— национальную
безопасность, важнейшими составными частями и взаимосвязанными элементами которой являются
экономическая и информационная безопасность, поскольку экономические и информационные процессы
сопровождают и опосредуют все сферы и отрасли государственного управления в широком и узком смысле.
В соответствии с Концепцией национальной безопасности Российской Федерации, представляющей собой
систему взглядов на обеспечение безопасности личности, общества и государства от внешних и внутренних
угроз во всех сферах жизнедеятельности, под национальной безопасностью Российской Федерации
понимается безопасность ее многонационально народа как носителя суверенитета и единственного
источника власти в Российской Федерации. Согласно этой Концепции, национальные интересы России —
это совокупность сбалансированных интересов личности, общества и государства в экономической,
внутриполитической, социальной, международной, информационной, военной, пограничной, экологической
и других сферах.
Безопасность человека — такое состояние человека, когда действие внешних и внутренних факторов
не приводит к плохому состоянию, ухудшению функционирования как человека в целом, так и со стороны
организма, сознания, психики, и не препятствует достижению определенных желательных для человека
целей — бытовых, профессиональных, образовательных, коммуникативных, творческих и др. Безопасность
личности — состояние защищенности человека от факторов опасности на уровне его личных интересов и
потребностей; защита жизни, здоровья, достоинства, конституционных прав и свобод; обеспечение в полном
объеме свободы совести и политических убеждений. Таким образом, безопасность личности — это более
широкое понятие, которое вбирает в себя безопасность жизнедеятельности как важную составляющую часть.
Безопасность, основанная на свободе, представляет собой систему мероприятий, направленных на защиту
свободы человека, как главного условия реализации его интересов. Система мероприятий — это действия по
защите или обеспечения определенного уровня безопасности. Конечная цель безопасности — достижение
каждым человеком устойчивого состояния осознания возможности удовлетворения своих основных
потребностей и обеспечения собственных прав в любой, даже неблагоприятной ситуации. Безопасность —
состояние защищенности жизненно важных интересов личности, общества, государства от потенциально и
51

реально существующих угроз или (в идеале) отсутствие таких угроз. Центральным направлением в
обеспечении государственной (и национальной) безопасности является создание безопасной среды для
реализации прав и свободчеловека и гражданина.
Основные принципы обеспечения безопасности
• соблюдение и защита прав и свобод человека и гражданина;
• законность;
• системность и комплексность применения федеральными органами государственной власти,
органами государственной власти субъектов Российской Федерации, другими государственными органами,
органами местного самоуправления политических, организационных, социально-экономических,
информационных, правовых и иных мер обеспечения безопасности;
• приоритет предупредительных мер в целях обеспечения безопасности;
• взаимодействие федеральных органов государственной власти, органов государственной власти
субъектов Российской Федерации, других государственных органов с общественными объединениями,
международными организациями и гражданами в целях обеспечения безопасности.
Деятельность по обеспечению безопасности включает в себя
• прогнозирование, выявление, анализ и оценку угроз безопасности;
• определение основных направлений государственной политики и стратегическое планирование в
области обеспечения безопасности;
• правовое регулирование в области обеспечения безопасности;
• разработку и применение комплекса оперативных и долговременных мер по вы явлению,
предупреждению и устранению угроз безопасности, локализации и нейтрализации последствий их
проявления;
• применение специальных экономических мер в целях обеспечения безопасности;
• разработку, производство и внедрение современных видов вооружения, военной и специальной
техники, а также техники двойного и гражданского назначения в целях обеспечения безопасности;
• организацию научной деятельности в области обеспечения безопасности;
• координацию деятельности федеральных органов государственной власти, органов
государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления в области
обеспечения безопасности;
• финансирование расходов на обеспечение безопасности, контроль за целевым расходованием
выделенных средств;
• международное сотрудничество в целях обеспечения безопасности;
•осуществление других мероприятий в области обеспечения безопасности в соответствии с
законодательством Российской Федерации.
Методы обеспечения безопасности
• предотвращение нападения
(разрыв дистанции, уклоны, маскировка, заключение пакта о ненападении);
• повышение устойчивости к деструктивным воздействиям (выработка и укрепление иммунитета);
• создание системы защиты;
• создание системы ликвидации последствий деструктивных воздействий;
• уничтожение (изоляция) источников угроз.
Средства обеспечения безопасности
• средства коллективной защиты;
• средства индивидуальной защиты.
Опасность — вероятность того, что может произойти или реально происходит какое-то
нежелательное событие, несущее угрозу жизни и/или здоровью человека.
Источники опасностей
• естественные: землетрясения, наводнения, ураганы, тайфуны, космические (кометы, метеориты,
солнечная активность), глобальное потепление и др.;
• антропогенные: войны и конфликты, экологическая и техногенная опасность, опасности со стороны
полей, излучений, химических веществ, психофизиологические и др.
• Идентификация опасностей.
Методы обнаружения опасностей
• инженерный метод позволяет определить опасности, имеющие вероятностную природу
происхождения;
52

• экспертный метод направлен на поиск отказов и их причин (при этом создается специальная
экспертная группа, в состав которой входят разные специалисты, дающие заключение);
• социологический метод формируется путем опросов и применяется при определении опасностей в
процессе исследования мнения населения;
• регистрационный метод заключается в использовании информации о подсчете конкретных
событий, затрат каких-либо ресурсов, количестве жертв;
• органолептический метод предполагает использование информации, получаемой органами чувств
человека (зрением, осязанием, обонянием, вкусом и др.) и др.
Культура безопасности личности: образовательный контент для детей дошкольного возраста, в
частности с детьми 4-5 лет воспитатель продолжает беседовать и напоминать им о том, как нужно бережно
относиться к своему здоровью, как правильно вести себя, чтобы не заболеть (почему нельзя грызть сосульки,
кричать на морозе, долго смотреть телевизор, летом в солнечную погоду нужно надевать панамку, пить воду,
нельзя долго находиться на солнце без защитного крема и т.п.). Постоянно напоминает о том, как правильно
вести себя, чтобы не причинить вреда здоровью других детей (нельзя направлять острые предметы в сторону
другого, ножницы следует передавать кольцами к человеку, необходимо предлагать помощь, но не
навязывать ее, нельзя осуждать работы других людей, но нужно находить, за что их похвалить). Воспитатель
создает условия для соблюдения детьми санитарно-гигиенические норм и правил. Продолжает работу по
осуществлению мероприятий, способствующих сохранению здоровья детей, закаливанию, повышению
защитных сил организма. Обеспечивает рациональный режим дня, сбалансированное качественное питание,
достаточное пребывание на воздухе, обращает внимание детей на то поддерживает в помещении
оптимальный температурный режим, регулярно проветривать. Воспитатель продолжает учить детей
правилам безопасного поведения в детском саду и на участке (до чего можно и нельзя дотрагиваться, куда
можно и нельзя залезать, какие предметы могут представлять собой опасность). На горке, на качелях, на
карусели есть особые правила поведения. В сырую погоду может быть скользко, особенно на мокрых
листьях; следует особенно осторожно вести себя в резиновых сапогах объясняет, что на мокром полу можно
легко поскользнуться, поэтому нельзя брызгаться водой во время умывания, пролитую на пол воду нужно
сразу вытереть. Объясняет детям, не пугая их, что нельзя уходить за территорию детского сада одним или с
незнакомыми взрослыми, брать от незнакомых людей угощение, игрушки и пр. Педагог знакомит детей с
бытовыми приборами и предупреждает о технике безопасности при работе с ними (телефон, телевизор,
компьютер, фен, миксер и т.д.). Воспитатель продолжает работу по формированию доброжелательных
отношений между детьми и взрослыми, используя для этого возникающие в группе ситуации, разнообразные
детские виды деятельности, художественную литературу, игры по сюжетам сказок, пение, рисование,
различные виды театрализованной деятельности, в которых речь идет об отношениях и чувствах детей и
взрослых. Дети знакомятся с миром чувств, переживаний, эмоциональных состояний людей (радость, печаль,
страх, гнев, удовольствие), учатся видеть их проявление в мимике, жестах или интонациях голоса. По
примеру воспитателя дети проявляют эмоциональную отзывчивость к переживаниям сверстников;
сопереживают персонажам сказок, историй; эмоционально откликаются на произведения искусства.
Воспитатель поддерживает стремление детей к совместным играм, помогает закреплять освоенные способы
взаимодействия со сверстниками (спокойно играть рядом, делиться игрушками, объединяться в группы на
основе личных симпатий). Взрослый напоминает детям о необходимости соблюдения общепринятых правил
в детском саду (здороваться, прощаться, благодарить за оказанную услугу, оказывать помощь, вежливо
выражать свою просьбу, называть работников детского сада по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор
взрослых); поощряет самостоятельность детей в выполнении знакомых правил общения со взрослыми и
сверстниками в привычной обстановке. Взрослый организует жизнь детей так, чтобы у них неуклонно
формировалась привычка к соблюдению моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и
несогласия с действиями обидчика; желание быть добрым, справедливым, отзывчивым. Воспитатель
рекомендует родителям приглашать детей из группы к себе в гости, активнее общаться между собой,
вовлекает дошкольников в игры на семейные темы, расширяя тем самым представления о семье,
родственных отношениях, семейных традициях, обязанностях по дому различных членов семьи; дает
представление о том, что семья – это все, кто живет вместе с ребенком. Дети учатся определять различные
эмоциональные состояния людей, изображенных на фото или картинах, связывать их настроение с
определенными событиями в жизни семьи. Воспитатель учит детей бережному, осторожному обращению с
животными, пониманию того, что место диких животных – в природе. Воспитатель объясняет, что животные
(птицы, звери, насекомые, рыбы) – это живые существа, к которым нужно относиться с уважением (не
53

стучать по клеткам в уголке природы и в зоопарке, не хватать животных уголка природы, не обращаться с
ними как с игрушками), не пугать птиц на участке. Объясняет, что животные могут испугаться человека и
укусить или поцарапать его, поэтому не всегда можно гладить даже домашних животных. Педагог
рассказывает, что в природе есть опасные растения, животные, грибы, поэтому не нужно брать в рот
незнакомые растения, не нужно ловить, брать в руки животных. Знакомит с некоторыми опасными
растениями своего региона и грибами (мухоморы) – их нельзя трогать, однако и они нужны в природе, ими
питаются некоторые животные; нельзя трогать и брать в рот незнакомые ягоды. Осторожно нужно
относиться и к незнакомым домашним животным — кошкам, собакам. Ребенок должен понимать, что
бездомные животные могут быть опасны, хотя и вызывают сочувствие. Воспитатель объясняет, почему
нельзя пугать птиц, ловить других животных, ломать ветки, рвать цветы, бросать мусор на территории
детского сада, в парке, сквере, приводит альтернативные варианты действий (интересно наблюдать за
животными; нюхать и рассматривать цветы; приятно, когда участок чистый, а мусор находится в мусорном
контейнере и т.п.). Воспитатель продолжает знакомить детей с объектами живой и неживой природы (вода,
воздух, песок, глина, камни, земля (почва), растения, грибы, животные), формирует у них первые
представления о взаимосвязях в природе на простейших примерах из ближайшего окружения (цветам на
клумбе нужны вода, свет, тепло, плодородная земля, к ним прилетают разные насекомые, в почве живут
дождевые черви, которые рыхлят землю; липу поливает дождик, ее листья едят гусеницы, к ее цветкам
прилетают пчелы). Формирует представления о комнатных (декоративных) и дикорастущих растениях; о
домашних и диких животных: домашние живут с человеком, который за ними ухаживает (кормит, поит);
дикие животные живут не с человеком, а в природных условиях: волк, заяц, еж, лиса, медведь — в лесу;
бобры, дикие утки — в озере и т.п. Воспитатель рассказывает детям, где и как переходят улицу, как
пользоваться наземным переходом, как следовать сигналам светофора. Разыгрывает ситуации перехода
проезжей части на макете городской улицы, созданном из деталей конструктора или на панно, плакате с ее
изображением. Обсуждает с детьми правила езды на велосипеде, рассказывает о том, что во время езды на
велосипеде нужно обязательно надевать шлем. Организует игры по правилам дорожного движения на
участке детского сада.
III.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР базируется на
соответствующего его возможностям образования, но и реализацию прав всех
остальных обучающихся, включенных наравне с ребенком с ТНР в образовательное
пространство. Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права ребенка с
ТНР, необходима разработка соответствующих локальных актов, обеспечивающих
эффективное образованиеи других обучающихся. Необходима организация системы
взаимодействия и поддержки образовательной организации со стороны ПМПК,
окружного и муниципального ресурсного центра по развитию инклюзивного
образования, образовательных организаций, реализующих адаптированные основные
образовательные программы образования обучающихся с ТНР, органов социальной
защиты, органов здравоохранения, общественных организаций при недостаточном
кадровом ресурсе самой образовательной организации. Реализация данного условия
позволяет обеспечить для ребенка с ТНР максимально адекватный при его
особенностях развития образовательный маршрут, а также позволяет максимально
полно иресурсоемко обеспечить обучение и воспитание. Важным компонентом этого
условия является наличие разнообразных образовательных организаций (включая
организации дополнительного образования) в шаговой доступности.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических
условий, обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми
образовательными потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с
детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных
навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного речеязыкового
развития особенности деятельности (в том числе речевой), средств ее реализации,
54

ограниченный объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детскойуспешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка
с ТНР, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с
учетом необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития
ребенка с ТНРв разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей
физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественно-эстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению его
индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец)
и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных
форм активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей
ребенка с ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития
ребенка дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее ППРС) в ДОО должна обеспечивать реализацию АОП ДО, разработанных в
соответствии с ФАОП ДО. ДОО имеет право самостоятельно проектировать ППРС с
учетом психофизических особенностей обучающихся с ТНР.В соответствии с ФГОС,
ДОО обеспечивает и гарантирует: охрану и укрепление физического и психического
здоровья и эмоционального благополучия обучающихся с ТНР, проявление уважения
к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и
поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях, в том числе при взаимодействии обучающихся друг с другом и в
коллективной работе; максимальную реализацию образовательного потенциала
пространства Организации, группы и прилегающих территорий, приспособленных для
реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования и
инвентаря для развития обучающихся дошкольного возраста с ТНР в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития; построение
вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим
работниками, а также свободу в выражениисвоих чувств и мыслей; создание условий
для
ежедневной
трудовой
деятельности
и
мотивации
непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а
также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных
потребностей и мотивов; открытость дошкольного образования и вовлечение
родителей (законных представителей) непосредственно в образовательную
деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и воспитания
обучающихся,охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных
инициатив внутри семьи; построение образовательной деятельности на основе
взаимодействия педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение
достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и

индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения,
так и искусственного замедления развития обучающихся).
ППРС ДОО создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
55

интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Она
строится на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям
обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность
захватапредмета).
Для выполнения этой задачи ППРС должна быть:
✓ содержательно-насыщенной и динамичной - включать средства
обучения (в том числе технические и информационные), материалы (в
том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и
оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую
активность, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в том
числе развитие общей и тонкой моторики обучающихся с ТНР, участие
в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие
обучающихся во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением; игрушки должны обладать динамичными свойствами подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность
комбинирования деталей; возможность самовыражения обучающихся;
✓ трансформируемой - обеспечивать возможность изменений ППРС в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся
интересов, мотивов и возможностей обучающихся;
✓ полифункциональной - обеспечивать возможность разнообразного
использования составляющих ППРС (например, детской мебели,
матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в
разных видах детской активности;
✓ доступной - обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том числе
обучающихся с ТНР, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности. Все игровые
материалы должны подбираться с учетом уровня развития его
познавательных
психических
процессов,
стимулировать
познавательную и речевую деятельность обучающегося с ТНР,
создавать необходимые условиядля его самостоятельной, в том числе,
речевой активности;
✓ безопасной - все элементы ППРС должны соответствовать
требованиям по обеспечению надежности и безопасность их
использования. При проектировании ППРС необходимо учитывать
целостность образовательного процесса в Организации, в заданных
Стандартом образовательных областях: социально-коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно- эстетической и физической;
✓ эстетичной - все элементы ППРС должны быть привлекательны, так,
игрушки не должны содержать ошибок в конструкции, способствовать
формированию основ эстетического вкуса ребенка; приобщать его к
миру искусства; ППРС в ДОО обеспечивает условия для
эмоционального благополучия.
Кадровые условия реализации программы
Реализация Федеральной
программы
обеспечивается
квалифицированными педагогическими
работниками. Необходимым условием является непрерывное сопровождение Федеральной программы
педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени ее реализации в
Организации или в дошкольной группе. Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных
работников должна соответствовать квалификационным характеристикам, установленным в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
"Квалификационные характеристики должностей работников образования", утвержденном приказом
Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н.
56

Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации Федеральной программы или
отдельных ее компонентов, в связи с чем может быть задействован кадровый состав других организаций,
участвующих в сетевом взаимодействии с организацией, квалификация которого отвечает указанным выше
требованиям. Реализация рабочей программы ДО обеспечивается руководящими, педагогическими, учебновспомогательными, административно-хозяйственными работниками образовательной организации, а также
медицинскими и иными работниками, выполняющими вспомогательные функции. Организация
самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на работу работников, заключение
с ними и расторжение трудовых договоров, распределение должностных обязанностей, создание условий и
организацию методического и психологического сопровождения педагогических работников. Руководитель
организации вправе заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные действия в
рамках своих полномочий.
При работе с детьми с ОВЗ в группах комбинированной направленности, дополнительно предусмотрены
должности педагогических и иных работников, в соответствии с «Порядком организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам дошкольного образования», утвержденным Приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 31 июля 2020 г. № 373.
В целях эффективной реализации Федеральной программы созданы условия для профессионального
развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч. реализации права педагогических работников на
получение дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три года за счет средств
организации.
Кадровый потенциал
№

ФИО,
должность

Образован
ие, год

Педагоги
ческий
стаж

Аттестация

1

Жеребчикова
С.В.
Музыкальный
руководитель

Каменск
Уральское
педагогич
еское
училище

32

2

Кокшарова
Е.Ю.
Инструктор по
физическому
развитию

Красноуф
имское
педагогич
еское
училище

26

3

Филатова И.Н.
Психолог

Ижевский
институт

9

4

Гостюхина
Ирина

УРГПУ

9

Высшая
Психолого – педагогическая
с
09.11.21- поддержка освоению детьми с
09.11.26
ограниченными
возможностями
здорвья
адаптирванных
образовательных
программ
дошколного
образования, 24 ч. 2023.
Первая
Психолого – педагогическая
поддержка освоению детьми с
ограниченными
возможностями
здорвья
адаптирванных
образовательных
программ
дошколного
образования, 24 ч. 2023г.
высшая
Организация
получения
образования
детми
с
ограниченными
возможностями здоровья, 16 ч.
2018 г
Первая
«Подготовка к школе во
внеурочной деятельности в
57

Повышение
квалицикации,
тема , год, ко-во часов

Владимировна
воспитатель

условиях реализации ФГОС
ДОО»106 часов, 2023 год

материально-техническое обеспечение программы
Материально-технические условия реализации ФАОП для обучающихся с ТНР
должны обеспечивать возможность достижения обучающимися в
установленных Стандартом результатов освоения основной образовательной
программы дошкольного образования. Программа оставляет за организацией
право самостоятельного подбора разновидности необходимых средств
обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей реализации
адаптированной основной образовательной программы. Программой
предусмотрено
также
использование
организацией
обновляемых
образовательных ресурсов, в т. ч. расходных материалов, подписки на
актуализацию электронных ресурсов, техническое и мультимедийное
сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного,
музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в т. ч.
информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
Режим и распорядок дня
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и активность
ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологических требований, условий
реализации Программы, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка),
образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная
деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также их
роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно вырабатываются
определенные биоритмы, система условных рефлексов, что помогает организму ребенка физиологически
переключаться между теми или иными видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому
этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной
системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют
аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего вырабатывается
привычка к организованности и порядку, активной деятельности и правильному отдыху с максимальным
проведением его на свежем воздухе. Делать это необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время приема пищи, интервалы
между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну;
проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование самостоятельной детской
деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточную
двигательную активность ребенка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется
таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности,
связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста, условия
организации образовательного процесса должны соответствовать требованиям, предусмотренным
Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденным
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г.
58

№ 2, действующим до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и Санитарными правилами
СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденным Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарно- эпидемиологические требования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная
длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку
(при наличии условий). Согласно пункту 185 Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже
минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При
осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребенка
(длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания населения»,
утвержденным Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27
октября 2020 года № 32 (далее –СанПиН по питанию).
Согласно пункту 183 Гигиенических нормативов Организация может корректировать режим дня в
зависимости от типа организации и вида реализуемых образовательных программ, сезона года. Ниже
приведены требования к организации образовательного процесса, режиму питания, которыми следует
руководствоваться при изменении режима дня.
Распорядок дня средний дошкольный возраст (средняя группа, дети 5 года жизни)
Время

1.

7.30-8.05

2.

8.05-8.15

3
4

8.15-8.20
8.20-8.45

5
6

8.45-9.00
9.00-9.20

7

9.20
9.30
9.30- 9.50

8

Режимные
моменты

Организационные
моменты

Вид
образовательной
деятельности в
организационных
моментах
Приём детей
Утро радостных встреч Самостоятельная/
взаимодействие с
родителями
совместная
Утренняя
Подготовка
к Совместная
гимнастика
гимнастике
гимнастика
Совместная
Завершение гимнастики совместная
Самостоятельная деятельность
Завтрак
Подготовка к завтраку
совместная
Первый завтрак*
Завершение завтрака
совместная
Самостоятельная деятельность детей
Непосредствен Подготовка к НОД
совместная
но
– НОД
совместная
образовательна Завершение НОД
совместная
я деятельность
Самостоятельная деятельность детей

Длительност
ь (мин/час)

Непосредствен Подготовка к НОД
но
– НОД
образовательна Завершение НОД
я деятельность

2.5 мин
15мин
2.5мин

59

совместная
совместная
совместная

10/10мин
15мин
2мин
7мин
1мин
5мин
5мин
15мин
5мин
15мин
2.5мин
15мин
2.5мин
10 мин

9

10

10 мин

9.50—
10.00

Второй завтрак*

10.0010.15

Самостоятельная деятельность детей

15 мин

11

10.1512.10

Прогулка

12

12.1012.40

Обед

13

12.4015.10

14

15.1015.30

15

15.3016.00
16.0017.30

16

Подготовка к прогулке
Прогулка

совместная
совместная/само
стоятельная
совместная
совместная

Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду
Обед*
Завершение обеда
совместная
Сон
Подготовка ко сну
совместная
Сон*
Завершение сна
совместная
Полдник
Подготовка к полднику
совместная
Полдник*
Завершение полдника
совместная
Совместная , самостоятельная игровая деятельность,
индивидуальная работа
Прогулка
Подготовка к прогулке
совместная
Прогулка
Совместная/само
стоятельная
Уход домой
самостоятельная
/взаимодействие
с родителями

Итого(часов)
Объем времени, необходимый для реализации основной общеобразовательной
образовательной программы:
Самостоятельная деятельность
Непосредственно образовательной деятельности
Образовательной деятельности в других режимных моментах

10 мин
40\55 мин
10 мин
5мин
20 мин
5мин
5мин
140мин
5мин
5мин
10мин
5мин
30мин
10мин
20\35
10/15мин
10часов(100%
)
7,25минут(73
%)
2часа
20мин(140мин
)
90мин

3час
35мин(215мин
)
Объём времени, в которой основная общеобразовательная программа не 2часа
35
реализуется:
минут(155мин
)-27%
Первый завтрака*
15мин
Второй завтрак*
5мин
Обед*
30мин
Сон*
150мин
Полдник*
10мин
Согласно пункту 2.10 Санитарно-эпидемиологических требований к организации образовательного процесса
и режима дня должны соблюдаться следующие требования:
Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных особенностей
и состояния здоровья.
При организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе,
60

во время письма, рисования и использования ЭСО.
Физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные мероприятия,
туристические походы, спортивные соревнования организуются с учетом возраста, физической
подготовленности и состояния здоровья детей. Хозяйствующим субъектом обеспечивается присутствие
медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях .
Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а также
подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий (температуры,
относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные
и морозные дни занятия
Формы организации образовательного процесса в течение недели.
Расписание непосредственно образовательной деятельности для детей средней группы.
Дни недели
Время
Вид деятельности
Образовательная область
понедельник
9.00-9.20
Изобразительная деятельность
Художественно-эстетическое
Рисование\\аппликация
развитие.

вторник

среда

9.30-9.50

Музыкальная деятельность

Художественно-эстетическое
развитие.

9.00-9.20

Двигательная деятельность

Физическое развитие

9.30-9.50

Изобразительная деятельность
Лепка

Художественно-эстетическое
развитие.

9.00-9.20

Познавательно-исследовательская
деятельность
(развитие
математических
представлений\\конструирование )
Музыкальная деятельность

Познавательное развитие

9.30-9.50
четверг

9.00-9.20

9.30-9.50
пятница

9.00-9.20

9.30-9.50

Коммуникативная,
восприятие
художественной
литературы и фольклора (развитие
речи)
Двигательная деятельность
Физическое развитие
Познавательно-исследовательская
деятельность
(познание
окружающего мира)
Двигательная деятельность

Мероприятия проводимы в ДОУ
Мероприятия
1

Художественно-эстетическое
развитие.
Социально-коммуникативное
развитие, речевое развитие

1. Тематическое развлечение День Знаний! 2.
Развлечение «До свиданья, лето!»
3. Неделя безопасности (спортивное развлечения,
беседы,
игры,
направленные
на
пожарную
безопасность, дорожную безопасность). «Особо
опасные приключения» (ОБЖ).
4. Развлечение по ПДД «Путешествие в мир
дорожных знаков»
5. Концертная программа «Мой любимый детский сад»
(поздравление ко Дню дошкольного работника).
61

Познавательное развитие
Физическое развитие

Срок
исполнения
Сентябрь

Ответственный
Старший
воспитатель
Муз.руководитель
Инструктор
по
ФИЗО
Воспитатели

2

3

4

5

6

1. (01.10)-Международный день пожилых людей
(изготовление открыток для бабушек и дедушек,
беседы, продуктивная деятельность)
2. (01.10) – Всемирный день музыки Досуг «В мире
музыки»
3. (04.10)- Всемирный день животных (Выставка
совместного творчества «Мои домашние любимцы»)
4. (16.10)- День отца в России (беседы, продуктивная
деятельность,
изготовление
поздравительных
открыток, плакатов, досуг)
5. Праздник «Осенняя гостья»
6. Развлечение «В стране спортивных игр»
1. Организация и проведение мероприятий,
посвященных Дню народного единства
2. Праздник «День Здоровья»
3. Праздник «Для вас, любимые!» (27 ноября – День
матери в России)
4. (30.11)- День государственного герба Российской
Федерации (беседы, чтение литературы, просмотр
фильмов, продуктивная деятельность)
1. Этические беседы с воспитанниками: «Легко ли
быть не таким, как все», «Умеешь ли ты дружить»,
«Зачем нужны друзья» (3 декабря Международному
дню инвалидов)
2. (3 декабря )– День неизвестного солдата (беседы,
чтение литературы, просмотр фильмов)
3. (9 декабря) – День героев Отечества (беседы, чтение
литературы, просмотр фильмов)
4. (12 декабря) – День Конституции Российской
Федерации (беседы, чтение литературы, просмотр
фильмов)
5. Развлечение «Мы мороза не боимся!»
6.Развлечение «Зимушка – зима – спортивная пора»
7.Праздник «Новый год стучится в двери»
1. Театрализованное представление «В гостях у
рождественской елки».
2. Развлечение «Пришла зима хрустальная, с забавами
и играми»
3. «Зимние олимпийские игры»
4. (27.01)- День полного освобождения Ленинграда от
фашистской блокады (беседы, просмотр фильмов,
чтение произведений, рассматривание иллюстраций
1. Досуг для детей старшего дошкольного возраста
«День родного языка» (21 февраля – день родного
языка)
2.Праздник «День защитника отечества». 3. «Зимние
спортивные забавы с Бабой Ягой»
62

Октябрь

Старший
воспитатель
Муз.руководитель
Инструктор
по
ФИЗО
Воспитатели

Ноябрь

Старший
воспитатель
Муз.руководитель
Инструктор
по
ФИЗО
Воспитатели

Декабрь

Старший
воспитатель
Муз.руководитель
Инструктор
по
ФИЗО
Воспитатели

Январь

Старший
воспитатель
Муз.руководитель
Инструктор
по
ФИЗО
Воспитатели

Февраль

Старший
воспитатель
Муз.руководитель
Инструктор
по
ФИЗО

4.Смотр строя и песни

Воспитатели

1. Праздники, посвященные Женскому празднику 8
Марта «Моя любимая мама»
2.Фольклорный праздник «Масленица»
3. 18.03- День воссоединения Крыма с Россией
(беседы, чтение произведений, литературный вечер,
выставка рисунков)
4. 27.03. – Всемирный день театра (постановка
спектакля)
8
1. (07.04)-Всемирный день здоровья (Досуг «Здоровей
–ка!», выставка рисунков, беседы)
2. Тематическая неделя «Этот удивительный мир
космоса» 12.04-Всемирный день авиации и
космонавтики (тематические беседы «Все о космосе»,
выставки детского творчества «Этот удивительный
мир космоса», чтение произведений, развлечение и
др.)
4. (22.04.) – Международный день Земли (беседы,
творческая мастерская)
5.(23.04) Всемирный день книги(квесты, проекты,
экскурсии)
6. 30.04-День пожарной охраны – Неделя пожарной
безопасности: тематические беседы с воспитанниками,
творческие работы (продуктивная деятельность),
организация встречи с сотрудниками ПЧ, экскурсия в
ПЧ и др.
9
1. Тематический Праздник «День Победы» 2.
Литературный вечер «Мы будем помнить!».
3. Развлечение «На пути к большому спорту»,
«Дворовые игры»
4. Праздник выпускников «До свиданья, детский сад!»
Праздничные мероприятия, традиции и развлечения
Мероприятие
1
Развлечение «До свидания, лето!»
2
Праздник посвященный Дню Знаний
3
Праздничный концерт ко Дню дошкольного работника
4
Выставка детско-родительского творчества «Краски
осени»
5
Досуг «В мире музыки»
6
Досуг «В гостях у сказки»
7
Осенний праздник «Осенняя гостья»
8
Развлечение «Моя любимая мама!»
9
30 ноября – день Государственного герба Российской
Федерации
10
9 декабря – День Героев Отечества
11
12 декабря – «День Конституции»
7

63

Март

Старший
воспитатель
Муз.руководитель
Инструктор
по
ФИЗО
Воспитатели

Апрель

Старший
воспитатель
Муз.руководитель
Инструктор
по
ФИЗО
Воспитатели

Май

Старший
воспитатель
Муз.руководитель
Инструктор
по
ФИЗО Воспитатели

Сроки
сентябрь
Сентябрь
Сентябрь
Сентябрь-октябрь
Октябрь
Октябрь
Октябрь
Ноябрь
Ноябрь
Декабрь
Декабрь

Праздник «Новый год у ворот»
Декабрь
Выставка семейных поделок «Новогодний вернисаж»
Декабрь-январь
Театрализованное представление «В гостях у Январь
рождественской ёлки
15
Праздник «День защитника Отечества»
Февраль
16
Праздники, посвященные Женскому празднику 8 Марта Март
17
Фольклорный праздник «Широкая Масленица
Март
18
Выставка детско-родительского творчества «Весенняя Март
нежность
19
7 марта – всемирный день театра
Март
20
Развлечение «Добрым смехом смеются дети
Апрель
21
Выставка детских рисунков «С физкультурой я дружу» Апрель
22
Праздник «Весенняя капель»
Апрель
23
12 апреля – День космонавтики
Апреля
24
22 апреля Всемирный день Земли
Апрель
25
3 апреля – Всемирный день книги
Апрель
26
Праздник «День Победы
Май
27
Выпускной бал «До свиданья, детский сад
Май
28
Досуг «Моя Россия»
Июнь
29
2 июня – День памяти и скорби
Июнь
Календарный учебный график на 2024 – 2025 год
Календарный учебный график является локальным нормативным документом, регламентирующим
общие требования к организации образовательного процесса в учебном году в МБДОУ «Криулинский
детский сад №3»
В целях рациональной организации образовательной деятельности в МБДОУ «Криулинский детский сад
№3» регулирования образовательной нагрузки в течение 2023-2024 года разработан календарный учебный
график. Данный документ регламентируется нормативными документами:
Календарный учебный график разработан в соответствии со следующими нормативными документами:
‒ Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (часть 9 статьи 2);
‒ Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. № 373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
образовательным программам дошкольного образования»
‒ СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
‒ Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021г. «Об
утверждении
санитарных
правил
СП
1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания».
‒ Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. №
1155);
‒ Приказом Министерства просвещения РФ от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федральной
образовательной программы дошкольного образования»
‒ Уставом МБДОУ «Криулинский детский сад №3».
Календарный учебный график учитывает в полном объеме возрастные психофизические особенности
воспитанников и отвечает требованиям охраны их жизни и здоровья. Содержание календарного учебного
графика включает в себя следующие сведения:
• режим работы ДОУ;
• продолжительность учебного года;
• количество недель в учебном году;
12
13
14

64

• сроки проведения мониторинга;
• формы организации образовательного процесса в течение недели с учетом максимальной
допустимой нагрузки в организованных формах обучения.
Сентябрь 2024
Октябрь 2024
Ноябрь 20247
п в с че п су во
п в с ч п су в
п в с ч п су в
н т р т
т б
с
н т р т т б
с
н т р т т б
с
1
1 2 3 4 5
6
1 2
3
2 3 4 5
6 7
8
7 8 9 1 1 12 1
4 5 6 7 8 9
1
0 1
3
0
9 1 1 12 1 14 15
1 1 1 1 1 19 2
1 1 1 1 1 16 1
0 1
3
4 5 6 7 8
0
1 2 3 4 5
7
1 1 1 19 2 21 22
2 2 2 2 2 26 2
1 1 2 2 2 23 2
6 7 8
0
1 2 3 4 5
7
8 9 0 1 2
4
2 2 2 26 2 28 29
2 2 3 3
2 2 2 2 2 30
3 4 5
7
8 9 0 1
5 6 7 8 9
3
0
Декабрь 2024
Январь 2025
Февраль 2025
1
1 2 3 4
5
1
2
2 3 4 5
6 7
8
6 7 8 9 1 11 1
3 4 5 6 7 8
9
0
2
9 1 1 12 1 14 15
1 1 1 1 1 18 1
1 1 1 1 1 15 1
0 1
3
3 4 5 6 7
9
0 1 2 3 4
6
1 1 1 19 2 21 22
2 2 2 2 2 25 2
1 1 1 2 2 22 2
6 7 8
0
0 1 2 3 4
6
7 8 9 0 1
3
2 2 2 26 2 28 29
2 2 2 3 3
2 2 2 2 2
3 4 5
7
7 8 9 0 1
4 5 6 7 8
3 3
0 1
Март 2025
Апрель 2025
Май 2025
3

4

5

6

7

1
0
1
7
2
4
3
1

1
1
1
8
2
5

1
2
1
9
2
6

13

1
4
2
1
2
8

20
27

1
8

2
9

15

16

22

23

29

30

7

1
8

2
9

1 1 1
4 5 6
2 2 2
1 2 3
2 2 3
8 9 0
Июль2025

4
1
1
1
8
2
5

5
12
19
26

6
1
3
2
0
2
7

5

6

7

1 1 1
2 3 4
1 2 2
9 0 1
2 2 2
6 7 8
Август2025

1
8

2
9

3
10

1
5
2
2
2
9

1
6
2
3
3
0

17

1

2

3
1
0
1
7
2
4
3
1

24

4
1
1
1
8
2
5

31

Июнь2025
1

1

2

3

4

5

6

1
0
1
7
2
4
3
1

1
1
1
8
2
5

12

1
3
2
0
2
7

2

3

4

5

6

7

8

7

8

9

9

1
0
1
7
2
4

1
1
1
8
2
5

12

1
3
2
0
2
7

14

15

21

22

28

29

1
4
2
1
2
8

1
5
2
2
2
9

1
6
2
3
3
0

1
6
2
3
3
0

3
1
0
1
7
2
4

19
26

65

19
26

4

5

6

7

8

9

1
1
1
8
2
5

1
2
1
9
2
6

1
3
2
0
2
7

1
4
2
1
2
8

1
5
2
2
2
9

16
23
30

Уточняющая справка к календарному учебному графику
Режим работы образовательного учреждения
Продолжительность учебной недели
5дней (понедельник, вторник, среда, четверг,
пятница)
Период пребывания воспитанников
10 часов (с 7.30 до 17.30)
Нерабочие дни
Суббота, воскресенье, праздничные дни
Продолжительность учебного года
Учебный год
С 02.09. 2024г. по 31.05.2025г. (34 учебных
недель)
Продолжительность учебного года
34 недели
Мониторинг достижения детьми планируемых С 22.04.2025 по 30.04.2024г
результатов
освоения
образовательной
программы (без сокращения образовательной
деятельности)
Летний оздоровительный период
с 02.06.2025 по 31.08.2025г.
Адаптационный
период
детей
раннего С 02сентября по 08ноября (10 недель)
дошкольного возраста
Каникулы
С 23.12.2024 по 08.01.2025г- каникулы
С 3.03.25- 07.03.25г каникулы
С 26.05.25-30.05.25г каникулы
месяц
Сентябрь

Сентябрь

Сентябрь

Октябрь

Октябрь

Октябрь

Календарный план воспитательной работы
дата
Мероприятия
Направление
воспитания
1 сентября «День Музыкальный праздник «Детский сад, социальное
знаний»
встречает ребят!»
Выставка детского рисунка: «Вот и
лето прошло!»
8
сентября Беседа «Что значит быть грамотным?!» патриотическое,
«Международный
Уметь читать, писать, обладать познавательное
день
знаниями, необходимыми для жизни и
распространения
будущей работы). Обсуждение и
грамотности»
разучивание поговорок, пословиц,
крылатых выражений по данной теме.
27 сентября «День Праздничный
концерт:
«День социальное
работника
дошкольного работника»
дошкольного
образования»
1
октября Досуговое мероприятие: «Спасибо вам, социальное
«Международный
бабушки, дедушки!»
день
пожилых
людей»
4
октября Тематические беседы на данную тему социальное
«Всемирный день ⎯ Оформление экологического уголка познавательное
животных»
в группе ⎯ Оформление альбома: эстетическое трудовое
«Мои любимые животные»
5 октября «День Тематическое
мероприятие
для Социальное
учителя! »
старших дошкольников.
трудовое
Экскурсия в школу.
66

Октябрь

Ноябрь

Ноябрь

Ноябрь

Ноябрь

Ноябрь

Декабрь

Декабрь

Декабрь

16 октября «День -Выставка детского рисунка: «Мой социальное
отца в России»
папа!»
эстетическое
- Чтение художественной литературы трудовое
на данную тему
физкультурнооздоровительно е
3 ноября «136 лет Викторина
по
произведениям социальное
со дня рождения С.Я.Маршака
эстетическое
С.Я.Маршака
Театрализованное
представление познавательное
старшими воспитанниками по сказкам трудовое
С.Я.Маршака
Чтение
произведений,
просмотр
мультфильмов,
беседы,
рассматривание
иллюстраций
на
данную тему
4 ноября «День Музыкально – спортивный праздник: социальное
народного
«Родина – не просто слово!»
патриотическое
единства»
Конкурс «Я, Ты, Он, она- вместе эстетическое
дружная страна»
физкультурнооздоровительно е
12
ноября тематические беседы на данную тему эстетическое
«Синичкин день!
акция: «Накормите птиц зимой» трудовое
совместное изготовление с родителями познавательное
кормушек
27 ноября «День Музыкальный досуг «День матери» социальное,
матери в России»
Разучивание песен и стихов про маму, эстетическое
беседы на тему «Мамы разные нужны – познавательное
мамы
разные
важны»,
чтение
художественных
произведений,
сюжетно – ролевые игры, просмотр
мультфильмов.
30 ноября «День Тематическое
мероприятие социальное,
государственного
«Государственные
символы
РФ» патриотическое
герба РФ»
Рассматривание иллюстраций, беседы
познавательное
3 декабря «День Спортивно-игровые мероприятия на Патриотическое,
неизвестного
смелость, силу, крепость духа.
познавательное,
солдата»
Беседы и просмотр материалов о физическое
памятниках
и
мемориалах оздоровительно е
неизвестному солдату.
Совместное
рисование
плаката
«Памяти неизвестного солдата»
3
декабря Просмотр и обсуждение мультфильма познавательное,
Международный
«Цветик– семицветик»
социальное
день инвалидов»
Выставки детских работ в групповой
«От сердца к сердцу»
5 декабря «День -Беседы с детьми на темы «Легко ли патриотическое,
добровольца
быть добрым?», Кто такие волонтеры» познавательное,
-«День добрых дел»
социальное
67

и

Декабрь

(волонтера)
в
России
9 декабря «День
Героев Отечества»

Декабрь

12 декабря «День
Конституции РФ»

Январь

7
января
«Рождество
Христово»

Январь

27 января. «День
полного
освобождения
Ленинграда
от
фашистской
блокады»

Февраль

8 февраля «День
российской науки»

Февраль

21
февраля
«Международный
день
родного
языка»

Февраль

23 февраля «День
защитника
Отечества»

- Творческий коллаж в группах
«Дружба»
Ознакомление детей с художественной
литературой:
Т.
А.
Шорыгина
«Спасатель», С. Я. Маршака «Рассказ о
неизвестном герое»
Тематические беседы об основном
законе
России,
государственных
символах
-Беседа на тему: «Главная книга
страны», «Мы граждане России»
=Творческий коллаж в группах «Моя
Россия»
Тематические беседы, рассматривание
иллюстраций
-Продуктивная
совместная
деятельность родителей и детей:
«Рождественская сказка»
- Музыкальное досуговое мероприятие:
«Рождественская
Беседа с презентациями «900 дней
блокады»,
«Дети
блокадного
Ленинграда», «Дорога жизни»
Знакомство
с
художественной
литературой
и
музыкальными
произведениями по теме
Оформление папки-передвижки «Мы
помним, мы гордимся»
=тематическая неделя «Хочу все знать»
-Проведение опытов с водой, солью,
пищевой
содой,
с
пищевыми
красителями, мыльными пузырями, с
воздухом и т.д
Девиз дня: «Богат и красив наш русский
язык» (сопровождение всех режимных
моментов произведениями устного
народного творчества)
-«Ярмарка»
(традиции
русского
народа)
Беседа
«Военные
профессии»
Спортивные соревнования с папами:
«Сильные, ловкие, смелые» - для
подготовительных групп
Веселые старты: «Наша армия самая
сильная!» для средних и старших групп
Выставка детского рисунка: «Наша
армия самая сильная!»
68

Патриотическое,
познавательное,
социальное
патриотическое,
познавательное,
социальное

Социальное
познавательное,
эстетическое

патриотическое,
познавательное,
социальное

познавательное,
социальное
патриотическое

познавательное,
социальное
патриотическое
эстетическое

Патриотическое,
познавательное,
социальное физическое
и оздоровительно е
эстетическое

Февраль

Март

Март

Март

Апрель

Апрель

Апрель

Апрель

20 – 26 февраля Тематические беседы, рассматривание
Народные
иллюстраций на данную тему
праздники:
Музыкальное развлечение: «Широкая
«Масленица»
масленица!»
Продуктивная деятельность
8
марта Весенний утренник: «Весна в окно
«Международный
стучится!»
женский день»
-Продуктивная
деятельность:
изготовление подарков «Цветы для
мамы».
18 марта «День Тематические
беседы
воссоединения
«Достопримечательности
Крыма»,
Крыма с Россией»
«Феодосия — город воинской славы»,
«Город-герой Севастополь», «Русский
черноморский флот»
27
марта Театрализованное
представление
«Всемирный день старшими воспитанниками
театра»
Беседы на тему театра.
Продуктивная
деятельность:
«Изготовление масок для театра»
7
апреля Беседы о здоровье
«Всемирный день Спортивная игра: «В здоровом теле –
здоровья»
здоровый дух!»
-Оформление
уголка
физической
культуры,
обновление
информационного пространства для
родителей по данной теме
12
апреля -Спортивный квест: «Космические
«Всемирный день приключения»
космонавтики»
Выставка совместного творчества
родителей и детей: «Вместе в космос
полетим!».
=Просмотр видеофильма (о космосе,
космических явлениях.
=Продуктивная
деятельность:
«Конструирование ракет»
16 апреля «Пасха»
Беседы с детьми о Православном
празднике .
- Рассматривание иллюстраций .
- Продуктивная деятельность «С
Праздником светлой Пасхи!» .
-Музыкальное досуговое мероприятие:
«С Праздником светлой Пасхи!».
22
апреля Беседы с детьми об экологических
«Всемирный день проблемах на Земле.
Земли»
-Акция: «Сбор батареек»

69

познавательное,
социальное
эстетическое

познавательное,
социальное
патриотическое
эстетическое
познавательное,
социальное
патриотическое

познавательное,
социальное
эстетическое

Познавательное
физическое
оздоровительно е

познавательное,
социальное
эстетическое
физическое
оздоровительно е

и

и

познавательное,
социальное
эстетическое

познавательное,
социальное
трудовое
эстетическое

Май

Май

Май

Июнь

Июнь

Июнь

-Продуктивная деятельность: «Красная
книга Свердловской области»
1 мая «Праздник -Слушание и исполнение песен о весне
весны и труда»
и труде, слушание музыки о весне .
- Знакомство с пословицами и
поговорками о труде
9
мая
«День Оформление в группах уголков по
Победы»
патриотическому
воспитанию:
«Защитники Отечества с Древней Руси
до наших дней», «Слава героям
землякам».
-Проекты «Повяжи, если помнишь»,
«Вспомним героев своих» .
-Оформление
выставки
детского
изобразительного творчества в холле
детского сада «Мы помним! Мы
гордимся!»
-Проведение акции совместно с
родителями «Наши ветераны» (подбор
материала и составление альбомов
родителями
совместно
с
воспитанниками о родственниках,
соседях, знакомых воевавших в годы
ВОВ)
-Спортивно музыкальное досуговое
мероприятие: «Этот день Победы!»
24
мая
«День Беседы на тему азбуки,
славянской
Выставка букв - поделок «Кириллица»
письменности
и и «Глаголица»
культуры»
1
июня
«День -Спортивное мероприятие «Дружат
защиты детей»
дети всей планеты»
-Праздничное
музыкально
–
театрализованное
мероприятие
«Солнечное лето для детей планеты» Рисунки на асфальте «Мир глазами
детей»
6
июня
«День -Слушание и совместное пение
русского языка»
различных песен, потешек, пестушек
- Викторина по сказкам А.С.Пушкина
-Выставка детского рисунка «по
сказкам А.С.Пушкина»
12 июня «День Тематические занятия, познавательные
России»
беседы о России, государственной
символике, малой родине
- Спортивно-игровые мероприятия
«Мы Будущее России»
70

Трудовое
эстетическое
познавательное
Патриотическое
познавательное,
социальное
эстетическое
физическое
оздоровительно е

и

Патриотическое
Познавательное
Эстетическое
Духовно нравственное
Патриотическое
Познавательное
эстетическое
физическое

Патриотическое
Познавательное
эстетическое
социальное
Патриотическое
Познавательное
эстетическое
физическое

и

Июнь

Июль

Июль

22 июня «День
Памяти и скорби»

8
июля
«День
любви, семьи и
верности»

30 июля «День
военно – морского
флота»

Август

12 августа «День
физкультурника»

Август

22 августа «День
Государственного
флага РФ»

-Выставка детских рисунков «Россия —
гордость моя!»
- Проект «Мы граждане России»
Поэтический час «Мы о войне стихами
говорим»
- Тематические беседы «Страничка
истории. Никто не забыт»
-Прослушивание
музыкальных
композиций «Священная война», «22
июня ровно в 4 часа…», «Катюша» ⎯
Спортивные игры: «Перевяжи раненого
солдата», «Саперы», «Разведчики»
-Совместное рисование на темы «Я
хочу, чтоб не было больше войны!»
-Беседы «Моя семья», «Мамины и
папины помощники»,
- Творческая мастерская «Ромашка на
счастье»,
Музыкально – спортивный досуг: «Моя
семья»
Рассматривание
иллюстраций
на
данную тему
- Спортивная игра: «По морям, по
волнам»
-Создание лепбука: «Военно – морской
флот»
-Просмотр мультфильмов на данную
тему
Совместная разминка, эстафеты на
ловкость и скорость, тематические
игры и забавы: «это я, это я — это все
мои друзья…» «прыгни дальше»,
«лукошко», перетягивание каната и пр.
-Создание альбома о летних видах
спорта
Праздник «России часть и знак красносиний-белый флаг»,
Игры «Собери флаг», «Что означает
этот цвет?», «Передай флажок», «Чей
флажок быстрей соберется?», «Будь
внимательным», «Соберись в кружок
по цвету»
-Выставка рисунков, посвященная Дню
Российского флага

71

оздоровительно
социальное
патриотическое
Познавательное
эстетическое
физическое
оздоровительно
социальное

патриотическое
Познавательное
эстетическое
физическое
оздоровительно
социальное
патриотическое
Познавательное
физическое
оздоровительно е

физическое
оздоровительно
эстетическое

патриотическое
физическое
оздоровительно е

е

и
е

и
е

и

и
е

и

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
В «Криулинский детский сад №3» обеспечен материально-технические условия, позволяющие
реализовать часть программы, формируемой участниками образовательных отношений.
МБДОУ «Криулинский детский сад №3» имеет необходимое для всех видов образовательной
деятельности: учебно-методический комплекты с учетом региональных и социокультурных
особенностей, включённых в часть программы, формируемой участниками образовательных
отношений; помещения для занятий и проектов, обеспечивающих образование детей через игру,
общение, познавательно- исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с
участием взрослых и других детей; мебель, техническое оборудование, спортивный и
хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного творчества, музыкальные
инструменты;
- оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей
дошкольного возраста и с учетом региональных и социокультурных особенностей, включённых
в часть Программы, формируемой участниками образовательных отношений;
В части реализации «Социально-коммуникативного развития»
Основными психолого-педагогическими условиями реализации программы, отражающими ее
идеи и принципиальные позиции, являются:
− обеспечение эмоционального благополучия детей, через установление отношений и
привязанности, создание благоприятных условий для образования и развития, сохранения и
укрепления их физического и психического здоровья;
− обеспечение условий принятия ребенка как ценности, что подразумевает признание за ним
права на существование его таким, каков он есть, полно реализовать способности и
потенциальные возможности ребенка; право на ошибку: без проб и ошибок невозможно стать
творческой личностью, иначе весь процесс познания станет просто репродуктивной
деятельностью;
− учет сензитивности периодов развития ребенка, т. е. наиболее благоприятных этапов для
становления определенных функций, осознания, усвоения и реализации каких-либо способов
или видов культурных практик, а также норм, форм и условий человеческой
жизнедеятельности;
− обеспечение процесса образования и развития детей с опорой на ведущую деятельность того
или иного периода развития ребенка (общение, игра и др.), которая определяет его психическое
развитие, обусловливает возникновение и формирование психологических новообразований,
становление культурных практик;
− обеспечение условий, ориентированных на активную деятельность ребенка, которая основана
на интересе, личностном смысле, формирует ответственность, разносторонние мотивации,
ценности, вызывает положительные эмоции в процессе и результате выполняемых действий,
что в совокупности стимулирует дальнейший личностный рост дошкольника;
− реализация образовательного процесса в единстве эмоционального и познавательного развития,
проявляющегося в становлении жизненной позиции в результате взаимодействия
деятельностной, эмотивной и личностной составляющих;
− обеспечение рефлексивного учет той или иной фазы личностного роста ребенка - адаптации,
индивидуализации, интеграции при подборе форм и методов взаимодействия взрослого и
ребенка;
− определение совместной деятельности взрослых и детей как движущей силы развития ребенка;
ориентация на творческую направленность этого развития;
− обеспечение условий для формирования ценностных ориентиров взаимодействия дошкольника
с окружающим миром, с людьми и самим собой;
− вовлечение в образовательную деятельность, в личностно-развивающее взаимодействие
образовательного потенциала семьи, сетевого окружения;
− обеспечение обратной связи, позволяющей оценить эффективность педагогических действий, в
предусмотренных формах документирования, педагогической диагностики, педагогических
наблюдений, портфолио, процедур и инструментов развивающего оценивания образовательной
деятельности;
− обеспечение профессионального развития педагогов, направленного на развитие
72

профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и
мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования
Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев,
работающих по Программе;
− создание развивающей предметно-пространственной среды, способствующей физическому,
социально- коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, обеспечивающей выполнение
вышеперечисленных психолого-педагогических условий.
Комплексно – тематическое планирования психолога
Психологическая характеристика
Используемые методики: экспресс-диагностика в детском саду Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко.
Ведущая рука – левая.
В процессе психологического обследования отмечены следующие особенности эмоциональноволевой сферы и поведения ребенка.
При первичном обследовании ребенок легко вступает в контакт, в процессе обследования контакт
устойчивый, проявляет интерес, начатое доводит до конца.
Особенности восприятия: умеет дифференцировать по цвету, представление о цвете сформировано.
Геометрические формы соотносит, называет круг, квадрат и треугольник.
Целостное восприятие картинки: из 4 частей картинку самостоятельно собирает, но не может определить,
что нарисовано на разрезных картинках.
Общий запас знаний и представлений о предметах и явлениях окружающего мира, о себе и своей семье
соответствует показателям возрастной нормы.
Особенности памяти: зрительная память соответствует показателям возрастной нормы (из 8 картинок
запомнила 4)
Особенности внимания: внимание устойчивое.
Особенности мышления: соответствует показателям возрастной нормы.
Воображение: ниже возрастной нормы.
Консультации для родителей:
Декабрь «Пальчиковые игры для детей»
Январь «Позитивное воспитание»; «Ознакомление с промежуточной диагностикой»
Февраль «Нейропсихологические игры с детьми дошкольного возраста»
Март «Игра на развитие пространственно-временных представлений»
Апрель «Когда с ребенком трудно – правила взаимодействия»
Май «Ознакомление с заключительной диагностикой»
- описание материально- технического обеспечения
1.Письменный стол 1
2.Детский столик
1
3.Стул взрослый
1
4.Детские стульчики 3
5.Карниз
1
6.Шторы тюлевые
1
7.Шкаф для документации, книг, игрового оборудования 1
8.Зеркало
1

73

Комплексно-тематическое планирование
№
Месяц, неделя
Тема
п.п
1.
Декабрь
Словарик эмоций
3 неделя
стр.40

2.
3.

Январь
2 неделя
Январь
3 неделя

4.

Январь
4 неделя

5.

Февраль
1 неделя

6.

Февраль
2 неделя

7.

Февраль
3 неделя

8.

Февраль
4 неделя

9.

Март
1 неделя

Цель

Привлечь внимание к эмоциональному
миру человека.
Обучение
распознаванию
и
выражению эмоций радость, грусть,
гнев.
Закрепление мимических навыков.
Промежуточная диагностика
Интерактивные игры и
упражнения.
Кинезиологические
упражнения.
Мои помощники глазки.

Формирование
и
развитие
коммуникативных
и
социальных
навыков, развитие эмоциональной
сферы, игровых действий.
совершенствование восприятия;
закрепление навыков исследования
предметов
с
помощью
соответствующих органов чувств;
тренировка зрительных ощущений
развитие зрительного внимания;
развитие зрительной памяти;
активизация творческой активности.
Игры
в
сенсорной Развитие игровых действий
комнате
Формирование
и
развитие
коммуникативных
и
социальных
навыков
Мои помощники ушки.
совершенствование восприятия;
закрепление навыков исследования
предметов
с
помощью
соответствующих органов чувств;
тренировка слуховых ощущений;
развитие слухового внимания;
развитие слуховой памяти;
активизация творческой активности.
Интерактивные игры и Формирование
и
развитие
упражнения.
коммуникативных
и
социальных
Кинезиологические
навыков, развитие эмоциональной
упражнения.
сферы, игровых действий.
Мой помощник носик.
Совершенствование восприятия;
закрепление навыков исследования
предметов
с
помощью
соответствующих органов чувств;
тренировка
обоняния;активизация
творческой активности;
Здравствуй, Весна!
развить воображение;
на основе знаний детей о весенних
явлениях
в
природе
развивать
познавательные
психические
процессы;
развить
умение
выразительно
передавать разнообразие весенней
природы в пластике движений, слов.
74

10.

Март
2 неделя

11.

Март
3 неделя

12.

Март
4 неделя

13.

Апрель
1 неделя

14.

Апрель
2 неделя

15.

Апрель
3 неделя
Апрель
4 неделя

16.

17.

Май
2 неделя

18.

Май
3 неделя

19.

Май
4 неделя

Игры
в
комнате

сенсорной Развитие игровых действий
Формирование
и
развитие
коммуникативных
и
социальных
навыков
Мой помощник ротик.
совершенствование восприятия;
закрепление навыков исследования
предметов
с
помощью
соответствующих органов чувств;
тренировка вкусовых ощущений
активизация творческой активности;
Интерактивные игры и Развитие произвольной регуляции
упражнения.
деятельности,
пространственноКинезиологические
временных представлений.
упражнения.
Мои помощники ручки.
совершенствование восприятия;
закрепление навыков исследования
предметов с помощью органов
осязания;
тренировка тактильных ощущений;
формирование позитивной мотивации
общения.
Игры
в
сенсорной Развитие игровых действий
комнате
Формирование
и
развитие
коммуникативных
и
социальных
навыков
Заключительная диагностика
Интерактивные игры и
упражнения.
Кинезиологические
упражнения.
Мои помощники ножки.

Развитие произвольной регуляции
деятельности,
пространственновременных представлений.

совершенствование восприятия;
развитие двигательной активности;
формирование позитивной мотивации
общения.
Игры
в
сенсорной Развитие игровых действий
комнате
Формирование
и
развитие
коммуникативных
и
социальных
навыков
Интерактивные игры и Развитие произвольной регуляции
упражнения.
деятельности,
пространственноКинезиологические
временных представлений.
упражнения.

Литература:
«Цветик-семицветик». Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников 4-5 лет/Н.Ю.
Куражева [и др.]; под ред. Н.Ю.Куражевой. - СПб.;М.:Речь, 2019. – 160 с.
Сенсорная комната в дошкольном учреждении Г.Г.Колос -М 2010год,80 с.
Игровые развивающие занятия в сенсорной комнате А.И.Титарь . -М 2009 г. 88 с.
Энциклопедия развивалок-М.: Эксмо,2012-240с.
Кнопки мозга. Развитие умственных способностей ребенка. Методическое пособие для педагогов и
родителей детей дошкольного возраста. И.И.Амварова, А.А.Калябина, Л.В.Михляева
Интерактивные упражнения для развития высших психических функций «Мерсибо»

75

Комплексно – тематическое планирования учителя - логопеда
Развитие лексико- Развитие
Развитие
грамматических
самостоятельной
произносительной
средств языка
развернутой фразовой стороны речи
речи
1
2
3
2 период обучения (декабрь, январь, февраль)
Лексические темы:«Зима», «Зимующие птицы», «Комнатные
праздник»,«Домашние птицы»,«Домашние животные»,«Дикие животные»,
«Профессии. Почтальон», «Транспорт»,«Профессии на транспорте»
Задачи:
Задачи:
Задачи:
1.
1.
Развитие
Совершенствование
Совершенствование
просодической
навыка употребления диалогической
речи. стороны речи
существительных
Формирование умения
1.
Продолжение
мужского и женского задавать вопросы и формирования
рода в единственном отвечать
на
них правильного речевого
и
множественном предложениями
из дыхания и длительного
тчисле
в нескольких
слов. ротового выдоха.
именительном
Формирование
и
2.
падеже (сугроб — развитие
активной Совершенствование
сугробы, снегирь — позиции
ребенка
в навыка
мягкого
снегири, утка — диалоге.
голосоведения
при
утки,
ворона
—
2. Дальнейшая работа произнесении гласных,
вороны).
над
использованием их
слияний,
слов,
2.
Дальнейшее выразительных речевых начинающихся
с
обучение пониманию средств в игре и ролевом гласных
звуков
вопросов косвенных поведении.
(ударная позиция).
падежей (Кого? Что?
3.
3.
Воспитание
Кого? Чего? Кому? Совершенствование
правильного
Чему? Кем? Чем?) и умения повторять за умеренного темпа речи
употреблению
взрослым описательный (по
подражанию
существительных
рассказ, состоящий из педагогу).
единственного числа 2—3
простых
4.
Развитие
в
родительном, предложений,
по ритмичности
речи,
винительном,
изучаемым лексическим модуляции
голоса,
дательном
и темам.
интонационной
творительном
4.
Формирование выразительности речи
падежах без предлога навыка
пересказа. в
работе
над
(лису, автобуса, козе, Обучение
пересказу звукоподражаниями.
лапой).
хорошо знакомой сказки
Коррекция
3.
(«Заюшкина избушка») с произносительной
Совершенствование
помощью взрослого и со стороны речи
навыка употребления зрительной опорой.
1.Закрепление
в
речи
простых
правильного
предлогов (в, на, у) и
произношения гласных
обучение
звуков и согласных
пониманию, а затем и
раннего онтогенеза в
употреблению других
игровой и свободной
простых предлогов
речевой деятельности.
(с, по, за, под).
2.
4. Формирование
Совершенствование
умения образовывать
движений
и использовать в речи
артикуляционного
76

Подготовка
овладению
элементарными
навыками чтения
письма
4

к
и

растения»,«Новогодний
«Профессии. Продавец»,
Задачи:
Работа над слоговой
структурой слова
Закрепление понятия
слог и формирование
умения оперировать им.
Совершенствование
навыка
передачи
ритмического
рисунка
двух- и трехсложных
слов,
состоящих
из
открытых слогов.
Обучение
правильному сочетанию
односложных слов с
одним хлопком, одним
ударом, одной фишкой.
Совершенствование
фонематических
представлений,
развитие
навыков
звукового анализа и
синтеза
1. Закрепление умения
различать на слух слова с
начальными ударными
звуками [а], [у].
2.
Формирование
умения выделять из ряда
звуков гласные [о], [и],
начальные ударные звуки
[о], [и] в словах и
различать
слова с начальными
ударными звуками [а],
[у], [и], [о] в ряду слов.
3. Совершенствование
умения производить на
слух анализ и синтез
слияний гласных звуков
([ои], [ио], [ао], [оа], [уо],
[оу], [иу], [уи]).
4.
Закрепление
понятий звук, гласный

существительные с
аппарата и подготовка звук
и
умения
уменьшительнок
формированию оперировать ими.
ласкательными
правильной
Обучение
суффиксами
артикуляции
звуков
элементам
(дом — домик,
всех групп.
грамоты
рука — ручка, ведро
3.
Формирование
1.
Формирование
— ведерко).
правильных
укладов представления о букве, о
5.
Обучение
свистящих звуков и их том,
чем
буква
образованию
и
автоматизация.
отличается от звука.
употреблению в речи
2. Ознакомление с
глаголов ьнастоящего
гласными буквами А, У,
времени 3-го лица
О, И.
единственного
и
3.
Формирование
множественного
навыков
составления
числа (идет, сидит,
букв
из
палочек,
поет, идут, сидят,
выкладывания из шнура,
поют).
лепки из пластилина,
6.
Обучение
«рисования» по тонкому
пониманию
и
слою манки и в воздухе.
употреблению
4.
Формирование
возвратной
формы
навыка составления и
ьглаголов 3-го лица
чтения слияний гласных
единственного числа
букв (АУ, УА, ОИ, ИО,
настоящего времени
ИА, АИ, УО, ОУ, ИУ,
(моется, катается,
УИ).
одевается).
7. Формирование
умения
составлять
предложения
из
нескольких
слов,
обучение выражению
связи между словами
с
помощью
«главенствующих»
окончаний (Девочка
видит кошку.Мама
варит кашу. Мальчик
ест суп ложкой.
Девочка
дает
косточкусобаке.).
8.
Совершенствование
умения
составлять
предложения
из
нескольких слов по
картинке
и
по
демонстрации
действия.
3 период обучения (март, апрель, май)
Лексические темы:«Весна», «Мамин праздник. Профессии наших мам», «Первые весенние цветы»,
«Цветущие комнатные растения», «Дикие животные весной», «Домашние животные весной»,
«Перелетные птицы», «Насекомые», «Аквариумные рыбки», «Наш город. Моя улица», «Правила
дорожного движения», «Лето. Цветы на лугу»
Задачи:
Задачи:.
Задачи:
Задачи:
77

1.
Совершенствование
навыка употребления
существительных
мужского и женского
рода в единственном
и
множественном
числе
в
именительном
падеже {рыбка —
рыбки, муха — мухи,
луг — луга, грач —
грачи, кот — коты).
2.
Дальнейшее
обучение пониманию
вопросов косвенных
падежей
и
употреблению
существительных
единственного числа
в косвенных падежах.
3.
Совершенствование
навыка употребления
в
речи
простых
предлогов {в, на, у,
под, по).
4.
Совершенствование
умения образовывать
и использовать в речи
существительные с
уменьшительноласкательными
суффиксами.
5. Формирование
умения различать и
правильно
употреблять в речи
глаголы мужского и
женского рода в
единственном числе в
прошедшем времени
изъявительного
наклонения {сидел—
сидела, ходил
—
ходила, плавал —
плавала).
6.
Совершенствование
умения
согласовывать
притяжательные
местоимения
и
прилагательные
с

1. Совершенствование
умения
поддерживать
беседу,
задавать
вопросы и отвечать
на них, выслушивать
друг друга до конца.
2. Совершенствование
умения повторять за
взрослым
3. или с небольшой его
помощью
описательный
рассказ из
4. 2—3
простых
нераспространенных
предложений
по
изучаемым
лексическим темам.
5. Формирование
умения составлять
рассказы из 2—3
простых
предложений
о
предмете
по
сюжетной
картинке.
6. Формирование
навыка
пересказа.
Обучение пересказу
хорошо
знакомой
сказки
(«Гусилебеди»)
или
небольшого текста с
помощью взрослого
и со зрительной
опорой.

Развитие
просодической
стороны речи
1. Развитие речевого
дыхания
и
длительного
ротового выдоха.
2. Совершенствование
навыка
мягкого
голосоведения.
3.
Воспитание
правильного
умеренного темпа
речи.
4.
Развитие
ритмичности
и
интонационной
выразительности
речи,
модуляции
голоса.
Коррекция
произносительной
стороны речи
1.
Закрепление
правильного
произношения
свистящих
согласных в игровой
и
свободной
речевой
деятельности.
2. Совершенствование
движений
артикуляционного
аппарата
и
подготовка
к
формированию
правильной
артикуляции звуков
всех групп.
3.
Формирование
правильных укладов
шипящих звуков и
их автоматизация.

78

Работа над слоговой
структурой слова
1.
Совершенствование
умения
передавать
ритмический рисунок
односложных слов и
двух-, трехсложных
слов, состоящих из
открытых слогов.
2. Формирование умения
делить
на
слоги
двусложные
слова
закрытым
слогом
(бидон,
вагон)
и
двусложные слова со
стечением согласных
в начале, середине,
конце (стена,паста,
окно).
Совершенствование
фонематических
представлений,
развития
навыков
звукового анализа и
синтеза
1. Закрепление понятий
звук, гласный звук и
умения оперировать
ими. Формирование
понятия
согласный
звук и умения
оперировать им.
2. Формирование умения
выделять согласные
звуки [т], [п], [н], [м],
[к] из ряда звуков,
слогов, слов, из конца
и начала слов.
3.
Формирование
навыков анализа и
синтеза
сначала
обратных, а потом и
прямых
слогов
с
пройденными звуками
(ам,ит, ну, по).
4. Формирование умения
подбирать слова с
заданным звуком.
Обучение элементам
грамоты
1. Закрепление
представления о том,
чем звук отличается
от буквы.

существительными
(моймяч, моя кукла,
новая игрушка, новый
платок).
7. Формирование
умения
согласовывать
числительные {один,
два,
пять)
с
существительными
мужского и женского
рода (один кот, два
кота, пять котов;
одна
рыбка,
две
рыбки, пять рыбок).
8.
Обучение
различению
и
выделению
в
словосочетаниях
названий признаков
предметов
по
вопросам
какой?
какая? какое?
9.
Обучение
распространению
простых
предложений
одно
родными
подлежащими,
определениями,
сказуемыми.
(Мальчик и девочка
пьют сок. На ветках
сидят
маленькие
веселыептички. Катя
взяла лейку и полила
цветы.).
10.
Совершенствование
умения
составлять
предложения
из
нескольких слов по
картинке
и
по
демонстрации
действие дополнять
предложения
недостающими
словами
(Мама
да,,,.Кате: — Мама
дала Кате мяч. У
машины нет ... — У
машины нет колеса.).

2. Закрепление знания
пройденных гласных
букв и умения читать
слияния гласных.
3. Ознакомление
с
согласными буквами
Т, П, Н, М, К.
4. Упражнения
в
выкладывании новых
букв из палочек,
кубиков,
мозаики,
лепке из пластилина,
«рисовании»
в
воздухе и по тонкому
слою манки.
5. Формирование навыка
составления и чтения
закрытых и открытых
слогов
с
пройденными
буквами.
6. Упражнения
в
узнавании
пройденных
букв,
изображенных
с
недостающими
элементами.
7. Упражнения
в
нахождении
правильно
изображенных букв в
ряду, состоящем из
правильно
и
зеркально
написанных букв.

79

Комплексно – тематическое планирования музыкального руководителя
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста
Ребенок в возрасте 4−5-ти лет, в том числе и с ТНР, активно проявляет интерес к миру искусства, учится
эмоционально, адекватно воспринимать разную музыку, развивает слуховое внимание, музыкальный слух,
участвует во всех видах музыкальной деятельности. Музыкальные занятия на этой ступени обучения
проводят совместно музыкальный руководитель и воспитатель. При необходимости в этих занятиях может
принимать участие учитель-логопед. Элементы музыкально-ритмических занятий используются на
групповых и индивидуальных коррекционных занятиях с детьми.
Ребёнок успешно учится координации движений, тренирует свой артикуляционный и дыхательный
аппараты, развивает память, музыкальный слух, внимание, с удовольствием выполняет музыкальноритмические задания, двигаясь по всему пространству зала. Музыкальные занятия благотворно
воздействуют на эмоциональную сферу воспитанника.
Месяц
Недел Методическое обеспечение.
Задачи
я
«Ладушки». Программа по
музыкальному
воспитанию
детей дошкольного возраста.
И.
Каплунова,
И.
Новоскольцева.
Декабр
ь

1

2

3

4

Приветствие.
Упражнение на дыхание «Мороз»
«Кап-кап», «Осень, холодно»
«Аист», «Марш»
«Снежная
песенка»,
«Новогодняя».
«Топотушки»
чередование
длительностей.

Развивать интенсивный, равномерный выдох.
Работа над чувством ритма, закреплять понятие
«длинные и короткие звуки».
Развивать координацию, чувство ритма,
быстроту реакции при смене движений.
Развивать память, запоминая текст песни,
желание подпевать.
Развивать координацию, чувство ритма, умение
сопровождать движения словами.
Приветствие по желанию.
Повысить общий уровень организации ребёнка.
П г по желанию.
Развивать координацию.
«Аист»
Сочетать гласные и согласные звуки пропевая
«Новогодняя песня», «Снежная их в четком взаимодействии.
песенка»
Воспитывать устойчивый интерес к звучанию
Упражнение на дыхание «Мороз» музыкальных
инструментов
в
инструментальном исполнении, определять на
слух.
Приветствие голосом.
Развивать мышечный аппарат, мелкую
П г «Мы делили апельсин»
моторику, тактильную чувствительность.
Упражнение на дыхание «Мороз» Развитие равномерного выдоха, произнесение
«Топотушки»
чередование звуков и выстраивание округлого звучания
длительностей.
Развивать координацию, чувство ритма, умение
«Ковырялочка» пяточка-носочек. сопровождать движения словами.
Музыкальные инструменты по Развивать навыки игры на музыкальных
выбору
инструментах детского оркестра.
Приветствие жестом.
Развивать мышечный аппарат, мелкую
П г «Мы делили апельсин», моторику, тактильную чувствительность.
«Зайка».
Продолжать учить брать дыхание между
Упражнение на дыхание «Пой со фразами. Не форсировать звук.
мной»
Развивать и расширять диапазон вверх и вниз,
«Новогодняя песня», «Снежная не прибегая к лишним усилиям и напряжению.
песенка».
Развивать координацию, чувство ритма, умение
«Топотушки»
чередование сопровождать движения словами.
длительностей.
«Ковырялочка» пяточка-носочек.
80

Январь

2

3

4

Феврал
ь

1

2

3

4

Приветствие по желанию.
П г «Дружат в нашей группе»,
«Коза и козлёнок».
«Зимняя песенка», «Новогодняя
песенка».
Упражнение на дыхание «Вдох –
выдох», «Пой со мной» (жесты
руками).
«Весёлые ножки» - упражнение с
подговорками (пяточка-носочек)
Приветствие голосом и жестом.
П г «Коза и козлёнок»,
«Поросята».
Упражнение на дыхание «Пой со
мной»
Пение «Песенка друзей»
Игра

Развивать мышечный аппарат, мелкую
моторику, тактильную чувствительность.
Петь естественным, высоким, светлым звуком.
Активизировать
работу
диафрагмы
и
равномерного вдоха и выдоха
Развивать навыки игры на музыкальных
инструментах детского оркестра.
Учить ориентироваться в пространстве
музыкального зала, ходить и бегать под
музыку, используя свободное пространство.
Развивать эмоционально волевую сферу через
использование театральных персонажей и
музыкальных дидактических игр.
Повысить общий уровень организации ребёнка.
Развитие
управления
мускулатурой
дыхательных мышц
Работа над чувством ритма, закреплять понятие
«длинные и короткие звуки».
Приветствие по желанию.
Обучать ритмичному пропеванию слов,
П г «Коза и козлёнок», «мы правильно передавать мелодию (тише-громче).
делили апельсин».
Обучать элементам танца в парах под
Упражнение на дыхание «Пой со инструментальную и фортепианную музыку,
мной»
образным танцам ("Снежинки", "Петрушки" и
«К нам гости пришли», «Песенка другие).
друзей».
«Весёлые ножки» - упражнение с
подговорками (топ-топ-перетоп)
Приветствие мимикой.
«Предвосхищать» сознание, его реактивность
П г «Коза и козлёнок», «Шарик». (ввиду быстроты смены движений).
Упражнения
для
дыхания Работа над чувством ритма, закреплять понятие
«Горячий чай»
«длинные и короткие звуки».
Песни: «Жил был у бабушки», Развивать связную речь.
«Бравые солдаты».
Учить
детей
выполнять
музыкальноМарш с барабаном, стихи.
ритмические движения, используя упражнения
и ритмические танцы
Приветствие голосом.
Развивать мышечный аппарат, мелкую
П г «Капуста», «Кот Мурлыка».
моторику, тактильную чувствительность.
Упражнения
для
дыхания Активизировать
работу
диафрагмы
и
«Горячий чай»
равномерного вдоха и выдоха
Пение «Бравые солдаты», «По Сочетать гласные и согласные звуки пропевая
деревьям скок, скок»
их в четком взаимодействии.
«Весёлые ножки» - упражнение с
подговорками (пяточка-носочек)
Приветствие голосом и мимикой. Развивать мышечный аппарат, мелкую
П г «Капуста», «Кот Мурлыка».
моторику, тактильную чувствительность.
Упражнения для дыхания «Эхо»
Развитие равномерного выдоха, произнесение
Пение «Барвые солдаты», «Про звуков и выстраивание округлого звучания.
маму»
Продолжать формировать и применять
Марш с барабаном, стихи.
осознанное осмысление детьми правильного
выбора звучания голоса – высокое, среднее.
Развивать связную речь.
Приветствие по желанию.
Развивать мышечный аппарат, мелкую
П г « Мы делили апельсин», моторику, тактильную чувствительность
«Кулачки».
Активизировать
работу
диафрагмы
и
Упражнения для дыхания «Эхо»
равномерного вдоха и выдоха
81

Пение «По деревьям скок, скок»,
«Бравые солдаты».
«Весёлые ножки» - упражнение с
подговорками(топ-топ-перетоп)
Марш с барабаном, стихи.
Март

1

2

3

4

Апрель

1

Приветствие – разные эмоции.
П г «Кулачки», «Дружат в нашей
группе».

Продолжать
вырабатывать
правильный
красивый певческий звук, ровно звучащий
однородно по всему диапазону.
Развивать связную речь.
Различать динамику звучащей музыки с
помощью музыкально-дидактических игр и
упражнений

«Предвосхищать» сознание, его реактивность
(ввиду быстроты смены движений).
Развитие
управления
мускулатурой
Упражнения
для
дыхания дыхательных мышц
«Котёнок и шар»
Продолжать учить брать дыхание между
Пение «По деревьям скок, скок», фразами. Не форсировать звук.
«Про маму».
Вызывать у воспитанников эмоции от общения
с музыкой, побуждать их к проявлению
Полуприсед с выставлением ноги активности
на пятку с проговариванием.
Приветствие
различными Развивать мышечный аппарат, мелкую
жестами.
моторику, тактильную чувствительность
П г «Птички прилетели», «Мы Развитие равномерного выдоха, произнесение
делили апельсин».
звуков и выстраивание округлого звучания
Упражнения
для
дыхания Продолжать
учить
петь
в
ансамбле.
«Котёнок и шар»
Продолжать развивать умение детей чётко
Пение «Про маму», «К нам гости произносить слова песен.
пришли».
Полуприсяд с выставлением ноги
на пятку с проговариванием.
Приветствие голосом.
Развивать умение вслушиваться в музыку,
П г «Птички прилетели», запоминать и называть музыкальные образы,
«Поросята».
название произведения
Упражнения
для
дыхания «Предвосхищать» сознание, его реактивность
«Котёнок и шар»
(ввиду быстроты смены движений
Пение «По деревьям скок, скок», Развитие
управления
мускулатурой
«Песенка друзей».
дыхательных мышц
«Весёлые ножки» - упражнение с Работа над чувством ритма, закреплять понятие
подговорками(топ-топ-перетоп)
«длинные и короткие звуки»
Приветствие по желанию.
Повысить общий уровень организации ребёнка.
П г «Кулачки», «Капуста».
Развитие
управления
мускулатурой
Упражнения
для
дыхания дыхательных мышц. Развитие равномерного
«Котёнок и шар»
выдоха, произнесение звуков и выстраивание
Пение «Жил был у бабушки», округлого звучания
«Бравые солдаты»
Сочетать гласные и согласные звуки пропевая
«Весёлые ножки» - упражнение с их в четком взаимодействии
подговорками(топ-топ-перетоп)
Приветствие – по заданию Отчетливо пропевать слова, правильно
педагога.
передавать мелодию
П г « Дружат в нашей группе», «Предвосхищать» сознание, его реактивность
«Вышла кошечка».
(ввиду быстроты смены движений).
Упражнения для дыхания «Ёжик» Активизировать
работу
диафрагмы
и
Пение «Уж как шла лиса»
равномерного вдоха и выдоха.
Игра в лошадки – с подговоркой. Работа над чувством ритма, закреплять понятие
«длинные и короткие звуки».
Развивать связную речь.
82

Май

2

Приветствие голосом.
П
г
«Вышла
кошечка»,
«Кулачки».
Упражнения для дыхания «Ёжик»
Пение «Уж как шла лиса»
Игра в лошадки – с подговоркой.

3

Приветствие – по заданию
педагога.
П г «Вышла кошечка», «Мы
платочки постираем».
Упражнения для дыхание «Дует
ветер»
Пение «Уж как шла лиса»,
«Солнышко, не прячься».

4

Приветствие голосом.
П г «Птички прилетели»,
«Капуста».
Упражнения для дыхания «Дует
ветер»
Пение «Уж как шла лиса»,
«Солнышко, не прячься»
Игра в лошадки – с подговоркой
Приветствие голосом.
П г «Капуста», «Цветок»
Упражнения для дыхания «Дует
ветер»
Пение «Маленькая Юлька», «Уж
как шла лиса», «Я умею
рисовать».
Артикул
упражнение«Соломинка», «Усы»
«Ковырялочка» - с подговоркой.
Приветствие по заданию педагога
П г «Цветок», «Дружат в нашей
группе»
Упражнения для дыхания «Дует
ветер»
Артикул
упражнение«Соломинка», «Усы»
Пение «Маленькая Юлька», «Я
умею рисовать».
Приветствие голосом.
П г «Цветок» , «Мы делили
апельсин».
Упражнения для дыхания - по
желанию
Артикул
упражнение«Соломинка», «Усы»
Пение – по желанию.
Игра в лошадки – с подговоркой.

1

2

3

83

Развивать мышечный аппарат, мелкую
моторику, тактильную чувствительность
Активизировать
работу
диафрагмы
и
равномерного вдоха и выдоха.
Развивать и расширять диапазон вверх и вниз,
не прибегая к лишним усилиям и напряжению.
Петь естественным, высоким, светлым звуком.
Развивать умение вслушиваться в музыку,
запоминать и называть музыкальные образы,
название произведения
Развивать мышечный аппарат, мелкую
моторику, тактильную чувствительность.
Активизировать
работу
диафрагмы
и
равномерного вдоха и выдоха.
Продолжать формировать умение детей петь
напевно, протяжно, спокойно
«Предвосхищать» сознание, его реактивность
(ввиду быстроты смены движений).
Развитие
управления
мускулатурой
дыхательных мышц.
Обучать пропеванию слов, фраз, используя
музыкально-дидактические, логоритмические
игры, речевые и пальчиковые гимнастики.
Развивать связную речь.
Продолжать развивать мышечный аппарат,
мелкую
моторику,
тактильную
чувствительность.
Развитие равномерного выдоха, произнесение
звуков и выстраивание округлого звучания.
Продолжать формировать умение детей петь
напевно, протяжно, спокойно
Развивать связную речь.
Вызывать у воспитанников эмоции от общения
с музыкой, побуждать их к проявлению
активности в музыкальной и театрализованной
деятельности,
развивать
музыкальные
способности.
Продолжать
вырабатывать
правильный
красивый певческий звук, ровно звучащий
однородно по всему диапазону.
Развивать звуковысотные ощущения, умение
попевать высокий-низкий, высокий-средний
звуки.
Развивать мышечный аппарат, мелкую
моторику, тактильную чувствительность
Активизировать
работу
диафрагмы
и
равномерного вдоха и выдоха.
Продолжать формировать умение детей петь
напевно, протяжно, спокойно.

Комплексно – тематическое планирования инструктора по физической культуре
Цели: развивать подвижность артикуляционного аппарата, подготовить к формированию правильной
артикуляции звуков. Развивать мелкую моторику, тонких движений пальцев рук, координировать речь с
движениями.
Задачи: Сохранение и укрепление физического и психического здоровья ребенка. Повышение умственной
работоспособности, развитие эмоций, пробуждение творческой фантазии и воображения. Стимуляция
развития речи, развитие мелкой и общей моторики, внимания, терпения. Укрепление дыхательной
мускулатуры. Развитие умственных способностей через определенные двигательные упражнения.
Оздоровительные задачи: формировать навык сохранения правильной осанки, содействовать
пропорциональному развитию всех мышечных групп; повышать степень устойчивости организма к
воздействию неблагоприятных факторов окружающей среды; приобщать детей к здоровому образу жизни.
Образовательные задачи: обеспечивать освоение составных элементов основных движений, уделяя
внимание согласованной работе всех частей тела; обогащать запас двигательных навыков за счет разучивания
спортивных упражнений и элементов спортивных игр; содействовать развитию общей и статической
выносливости, гибкости и скоростных способностей. Воспитательные задачи: развивать самоорганизацию
в подвижных играх; содействовать приобретению навыков положительных взаимоотношений в двигательной
деятельности.

84

№

Месяц
неделя
декабрь
1 неделя

2 неделя

3неделя

4 неделя

январь
1 неделя

2 неделя

3 неделя

Тема

Задачи

Ходьба на носках, прыжки на двух
ногах, бег разными способами:
обычный, на носках, с высоким
подниманием колен, перекатом с
пятки на носки, скрестным шагом,
широким и мелким шагом.
Круговой замах рукой, ходьба с
поворотом на 180, прыжки на двух
ногах с продвижением вперед.
Метание большого мяча вдаль от
груди с замахом. Пролезание в обруч
боком.
Прыжок «Достань до погремушки».
Отбивание и ловля мяча через
дорожку шириной 30см. Бросок от
груди. Расстояние до дорожки 2,5м
Прыжки стоя боком у конца палки,
лежащей на полу. Отбивание мяча от
пола ладонью на месте. Ходьба по
наклонной
доске
разными
способами.
Ползание между кубиками на
ладонях и коленях, по дорожке на
ступнях и ладонях. Разучить
подвижную игру «Зайцы и волк».

Закреплять бег, используя перекат с пятки
на
носок,
выполнять
энергичное
отталкивание с выносом бедра маховой ноги
вперед-вверх. Быстро начинать бег из
разных исходных положений.

Ведение мяча на месте. Спрыгивание
со скамейки с поворотом на 90гр.
Ходьба приставным шагом по
шнуру.
Метание мешочков с песком в обруч.
Бег из исходного положения стоя
спиной к направлению движения. П.
и. «Кот и мыши»

февраль
2 неделя

Метание мешочка вдаль одной рукой
снизу. Подлезание под шнуры,
натянутые на высоте 40,50, 60см.

3 неделя

Спрыгивание в обруч (3 обруча
находятся на расстоянии 50см от
скамьи). Пролезание в обруч боком.
П. и. «Парные перебежки».
Прыжки на двух ногах. Прыжки на
двух ногах с продвижением вперед
через палки. Подтягивание на
скамейке,
лежа
на
животе.
Спрыгивание с нее. Лазание по
гимнастической стенке на две рейки.

4 неделя

85

Упражнять в умении пользоваться круговым
замахом при выполнении метания большого
мяча
вдаль.
Ознакомить
детей
с
пролезанием в обруч боком, определить
последовательность действий.
В прыжках с доставанием до предмета
научить определять место для толчка.
Упражнять в отбивании и ловле мяча после
отскока от пола в паре.
Учить воспитанника отбивать мяч от пола
ладонью. Закреплять умение передвигаться
по
наклонному
скату
различными
способами.
Упражнять ребенка в умении ползать
различными способами между кубиками и
по дорожке. В подвижной игре упражнять в
быстром продвижении прыжками на двух
ногах.
Упражнять в ведении мяча на месте правой
и
левой
рукой.
Закреплять
последовательность выполнения прыжков в
глубину, внимание обратить на приземление
Закреплять умение выполнять бег из
исходного положения стоя спиной к
направлению движения. Упражнять в
умении принимать правильное исходное
положение и замах при бросании мешочка в
обруч.
Упражнять детей в выполнении энергичного
замаха при метании мешочка вдаль одной
рукой снизу. Закрепить умение пользоваться
разными
способами
подлезания
в
зависимости от высоты.
Учить ребенка изменять направление толчка
при спрыгивании с предмета. В подвижной
игре приучать быстро набирать скорость.
Закреплять умение выполнять подтягивание
на скамье с помощью рук. Развивать силу
мышц рук. Упражнять в регулировании
силы отталкивания в зависимости от задания
при спрыгивании. Упражнять в правильном
захватывании рейки при выполнении
лазанья.

март
1 неделя

2 неделя

Бег
в
среднем
темпе
с
захлестыванием голени. Прыжки с
ноги на ногу с продвижением вперед.
Ползание
на
четвереньках
с
мешочком
на
спине
между
предметов, ходьба с мешочком на
голове. Ведение мяча правой и левой
рукой.
Перебрасывание и ловля мяча стоя и
сидя в паре (расстояние 4м).
Пролезание в обруч боком. Прыжки
в длину с места (расстояние 80 см).

3неделя

Прыжки в длину с места (расстояние
70см).
Забрасывание
мяча
в
баскетбольное кольцо от головы
двумя руками с расстояния 1,5 –
2,5м)

4неделя

Подпрыгивание
«Достань
до
кольца». Пролезание в обруч.
Ведение и забрасывание мяча в
корзину с расстояния 2,5 м.

апрель
1 неделя

Бросок большого мяча вдаль. Ходьба
по узкой рейке гимнастической
скамьи. Прыжок в длину с места
(расстояние 80 см)

2 неделя

Запрыгивание на мат, сложенный
вдвое. Перебрасывание мяча из руки
в руку. Лазание по гимнастической
стенке. П. и. «Выше ноги от земли»

3 неделя

Перебрасывание мяча из руки в руку.
Запрыгивание на гимнастическую
скамейку. Ползание между рейками
гимнастической лестницы, стоящей
вертикально.

4 неделя

Прыжки в высоту с разбега (высота
30, 35,40см). метание мешочка вдаль
с использованием кругового замаха.
Подлезание
под
шнур
попластунски.
Сбивание
кубиков
малым мячом (расстояние 3м).
Запрыгивание на скамейку, ходьба
по ней и спрыгивание с нее.
Ходьба
по
узким
рейке
гимнастической
скамейки
с
мешочком на голове. Прыжки в

май
1 неделя

2 неделя

86

Закреплять навыки ведения мяча правой и
левой рукой. Совершенствовать умение
подтягиваться в положении лежа, хватом
скрестно на гимнастической скамейке.
Продолжать работу по формированию
правильной осанки и профилактике
плоскостопия.
Знакомить детей с подготовительной фазой
в прыжках в длину с места: подняться на
носки, руки вверх, присесть, отвести руки
назад. Упражнять в перебрасывании и ловле
мяча в парах.
Закреплять слитное выполнение всех
элементов в прыжках в длину с места.
Формировать представление о перекрестной
координации. Познакомить воспитанника с
забрасыванием
большого
мяча
в
вертикальную цель от головы двумя руками.
Упражнять в умении находить место для
отталкивания при
подпрыгивании с
доставанием до предмета. Упражнять в
ведении и забрасывании большого мяча в
баскетбольную корзину.
Знакомить с броском от головы двумя
руками при метании большого мяча вдаль.
Упражнять в умении сохранять равновесие
при ходьбе по узкой гимнастической
скамейке.
В прыжках на предметы приучать детей
подтягивать ноги к животу. В упражнении с
малым
мячом
развивать
умение
перебрасывать мяч из руки в руку.
Упражнять в беге с увертыванием, мягком
приземлении при спрыгивании в подвижной
игре.
Приучать детей при перебрасывании мяча из
руки в руку сочетать движения рук и ног. В
запрыгивании
побуждать
ребенка
выполнять энергичный замах руками.
Упражнять в перекрестной координации при
ползании между рейками гимнастической
лестницы.
Упражнять в выполнении прыжков в высоту
с разбега. Закреплять умение выполнять
круговой замах в метании мешочка вдаль.
Приучать ребенка ползать по-пластунски
для преодоления препятствий. Упражнять в
энергичном
выполнении
толчка
с
использованием
взмаха
руками
при
запрыгивании.
Упражнять в сохранении равновесия при
перемещении по узкой рейке, соблюдая
правильную осанку. Развивать умение

длину с разбега. Сбивание кубиков регулировать силу броска при сбивании
малым мячом с расстояния (2,5 – предметов.
3,5м)
3 неделя Упражнения
общеразвивающего Упражнять в умении регулировать силу
характера с малым мячом. Сбивание броска при сбивании предмета. Развивать
кубиков малым мячом с расстояния функцию равновесия при ходьбе по скамье.
3м.
4 неделя Прыжки через короткую скакалку. Учить вращать сочетать вращение короткой
Пролезание в обручи и под стулья. скакалкой с прыжком. Развивать в ребенке
Действия с малым мячом.
самостоятельность в действиях с мячом.
Комплексно – тематическое планирования воспитателя
ПЕРИОД
ТЕМЫ
ВАРИАНТЫ
ИТОГОВЫХ
МЕРОПРИЯТИЙ

1-2 недели

3-4
декабря

недели

2-3 недели

«Здравствуй, зимушка-зима»
Сезонные изменения
Выставка детских работ «Талисман
Одежда
года»
Зимние забавы и безопасность
Снежные постройки (горки для кукол и
Экспериментирование с цветным льдом, детей) Игра-эксперимент «Следы на
снегом
снегу»
«Новый год»
Тема Нового года и новогоднего Новогодний праздник
праздника
Игрушки собираются на праздник
Мебель

Игры-классификации
Сюжетно-ролевая игра «Дом», «Гости»
Дидактическая игра «Магазин»
Игры-классификации
Дидактическая игра «Магазин»
Игры-классификации
Дидактическая игра «Магазин»
Игра «Полезные и вредные продукты»
Сюжетно-ролевая игра «Дом»

Посуда
4-5
января

недели

Продукты
Профессии (продавец)

«Животные и птицы нашего леса»
1-2
недели
Зима в лесу
февраля
Кто как зимует

Исследовательские
животных
Игра «Чей домик»

проекты

о

Зимующие птицы
Правила поведения в зимнем лесу
«День защитника Отечества»

Игры-классификации и животных и
птицах

3 неделя февраля

Газета для пап «Хочу быть таким как
папа»
Праздник «Наша Армия сильна»

«Военные» профессии
Едем, плывем, летим
Наша Армия родная

«Мамин праздник»
87

4 неделяфевраля1 неделя марта

•
•
•

Мамочка любимая (моя
семья)
Наши добрые дела
Профессии наших мам

Праздник «Милая любимая мамочка
моя»
Альбом «Мамины помощники»

«Знакомство с народной культурой и традициями»
2-3 недели марта

Русский народный фольклор

потешки»
Любимые народные игры

Сказка в гости к нам пришла
Народная игрушка

4 неделя марта3 неделя

Театрализация сказки «Теремок»
Продуктивная
деятельность
по
изготовлению и росписи игрушек
Совместная деятельность детей и
родителей
«К нам пришла весна»
Сезонные изменения в природе, Игра «Времена года»
одежде людей
Весна в лесу
Дикие животные
Встречаем весну и пернатых друзей

Игра «Лесной детский сад»

4 неделя апреля

День весны и труда
О труде в саду и огороде

Фотоальбом «Мы трудимся в саду и
огороде»

5 неделя апреля 1неделя мая

День Победы – майский праздник

«Они сражались за Родину»
Акция «Бессмертный полк»

2-3недели мая

Путешествие в мир насекомых

Проект «Насекомые вокруг нас»

4 неделя мая

Цветы на лугу
О цвете красок - радуга

Альбом рисунков «Полевые цветы»
Изобразительные эксперименты

Проект «Изготовление скворечника»
Альбом «Перелётные птицы»
наступила»
«Гуляет весна по лугам и полям»

Работа с родителями
Декабрь

Январь

Февраль

Консультация «Игра с ребёнком в жизни вашей семьи». Буклет
«Как развить у ребёнка внимательность?»
Памятка «Роль бабушек в воспитании детей»
Памятка «Почему нас дети не слышат?»,
Памятка «Использование игр и игровых упражнений в домашних
условиях для развития речи детей» Буклет «Просто ли играть?»
Консультация «Влияние животных на полноценное развитие
личности ребёнка». Памятка «Учим ребёнка пересказывать
короткие рассказы»
Консультация «Игры с мячом для
развития речи детей» Памятка
«Зачем ребёнку друзья?»
Буклет «Играйте с детьми в народные подвижные игры» Памятка
«Пусть наши дети будут живы, здоровы и счастливы»

88

Март

Апрель

Май

Памятка «Растим будущего мужчину», Буклет
«Патриотическое воспитание детей»
Памятка «Как игрушки помогают в выборе профессии». Консультация
«Игры для расширения словарного запаса ребёнка»,
Памятка «Развитие коммуникативных навыков» Буклет
«Игрушки расскажут о характере взрослого «Памятка
Беседа «Расширяем словарный запас ребенка». «Шпаргалки для семьи».

89

IVДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
4.1 Краткая презентация к программе
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи разработана в соответствии с Приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении
федерального государственного
образовательного
стандарта
дошкольного
образования» от 17 октября 2013г. № 1155, Приказом Министерства просвещения РФ
«Об утверждении федеральной адаптированной программы дошкольного образования
для обучающихся с ограниченнымивозможностями здоровья» от 24.11.2022г. №1022
и отвечает современным принципам государственной политики - «единство
образовательного пространства на территории Российской Федерации, защита и
развитие этнокультурных особенностей и традиций народов Российской Федерации в
условиях многонационального государства. Такая интеграция программного
материала позволяет подобрать индивидуально- ориентированные методы и приемы
коррекционно-развивающей работы в зависимости от имеющихся особенностей и
отклонений психического и физического развития каждого ребенка с ТНР.
Целью реализации программы является обеспечение условий для дошкольного
образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающихся
дошкольного возраста с задержкой психического развития, индивидуальными
особенностями их развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей
каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с
принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и
физического развития человека,удовлетворения его образовательных потребностей и
интересов.
Задачи Программы:
• реализация содержания программы;
• коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТНР;
• охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с
ТНР, втом числе их эмоционального благополучия;
• обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с
ТНР в период дошкольного образования независимо от места проживания, пола,
нации, языка, социального статуса;
• создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими
детьми;
• объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе,
правили норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
• формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
• формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим
и индивидуальным особенностям развития обучающихся с ТНР; обеспечение
психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и
повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации
(абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ТНР; обеспечение
преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего
90

образования.
Программа включает в себя следующие разделы:
• целевой раздел раскрывает цели, задачи, принципы Программы,
планируемые результаты освоения Программы, подходы к педагогической
диагностике достижения планируемых результатов;
• содержательный раздел включает задачи и содержание образовательной
деятельности по каждой образовательной области для обучающихся с ТНР шестого
года жизни,
направления и задачи коррекционно-развивающей работы,
рабочую программувоспитания;
• организационный
раздел содержит описание психологопедагогических
и кадровых условий
реализации
программы,
организацию
развивающей предметно- пространственной среда, ее
материально-техническое обеспечение, примерный режим ираспорядок дня в группах
компенсирующей направленности, план воспитательной работы. Часть, формируемая
участниками образовательных отношений, представлена возрастными
и
индивидуально-типологическими особенностями развития детей с ТНР,
дополнительной общеразвивающей программой «Мир безопасности».

91