I
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.2
1.2.1
1.2.1.1
1.2.1.2
1.2.1.3
1.3
1.4
1.5
II
2.1
2.2
2.2.1
2.2.1.1
2.2.1.2
2.2.1.3
2.2.2
2.2.2.1
2.2.2.2
2.2.2.3
2.2.3
2.2.3.1
2.2.3.2
2.2.3.3
2.2.4
2.2.4.1
2.2.4.2
2.2.4.3
2.2.5
2.2.5.1
2.2.5.2
2.2.5.3
2.3.
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4
2.4
2.5
2.6
2.6.1
2.6.1.1

2.6.1.2

2.6.2
2.6.2.1

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ. ОБЯЗАТЕЛЬНАЯЧАСТЬ.
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Специфические принципы и подходы к формированию Программы
Планируемые результаты освоения программы
Целевые ориентиры, реализуемые в обязательной части Программы
ЦелевыеориентирыосвоенияПрограммыдетьмимладшегодошкольноговозраста
ЦелевыеориентирыосвоенияПрограммыдетьмисреднегодошкольноговозраста
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения АОПДО
Значимые для разработки и реализации АОПДО характеристики и особенности развития
детей дошкольного возраста с ТНР
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Часть формируемая участниками образовательных отношений
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ Обязательная часть
Пояснительная записка. Обязательная часть.
Описание
образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития и
психофизическими особенностями ребенка с ТНР в пяти образовательных областях
Модуль ОО «Социально-коммуникативное развитие»
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста.
Модуль ОО «Познавательное развитие»
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста.
Модуль ОО «Речевое развитие»
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста.
Основноесодержаниеобразовательнойдеятельностисдетьмистаршегодошкольноговозраста.
Модуль ОО «Художественно-эстетическое развитие»
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста.
Модуль ОО «Физическое развитие»
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста.
Основноесодержаниеобразовательнойдеятельностисдетьмисреднегодошкольноговозраста.
Основноесодержаниеобразовательнойдеятельностисдетьмистаршегодошкольноговозраста.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы.
Особенности взаимодействия педагогических работников с детьми ТНР
ОсобенностивзаимодействияпедагогическогоколлективассемьямидошкольниковсТНР
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи Программы воспитания
Принципы Программы воспитания
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ТНР
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ТНР (к 3 годам)
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ТНР (к 8 годам)
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Уклад образовательной организации
Воспитывающая среда образовательной организации
Общности образовательной организации

2.6.2.2

2.6.3

III

IV
4.1.
4.2.

Взаимодействия педагогического работника с детьми с ТНР. События Организации.
Описание содержания Программы воспитания по направлениям
Патриотическое направление воспитания
Социальное направление воспитания
Познавательное направление воспитания
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Трудовое воспитание
Этико-эстетическое направление воспитания
Описание реализации социокультурного контекста
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ Программы воспитания
Организация предметно-пространственной среды
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Нормативно-методическое обеспечение рабочей программы воспитания
Описание особых требований к условиям, обеспечивающим достижение планируемых результатов
в работе с детьми с ТНР
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ. Обязательная часть
Психолого-педагогическиеусловия,обеспечивающиеразвитиеребенкасТНР
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Кадровые условия реализации Программы
Материально-технические условия реализации Программы
Описаниеобеспеченностиметодическимиматериаламиисредствамиобученияивоспитания.
Режим и распорядок дня
Учебный план
Календарный учебный график
Календарный план воспитательной работы
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙРАЗДЕЛ
Краткая презентация программы
Перспективы работы по совершенствованию, развитию содержания и обеспечения Программы

I. ЦЕЛЕВОЙРАЗДЕЛ

Обязательная часть

1.1.Пояснительнаязаписка

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования (далее – Программа) для
детей с тяжелыми нарушениями речи (далее -ТНР)
Муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения «Криулинский детский сад№3» (далее МБДОУ «Криулинский детский сад
№3»
разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной адаптированной образовательной
программой дошкольного образования ((утверждена приказом Министерства просвещения РФ от 24 ноября
2022 г. N1022, зарегистрировано в Минюсте России 27 января 2023 г.регистрационный N 72149) (далее –
ФАОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки АОПДО являются следующие нормативноправовые документы:
– Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и
стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
– Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях
развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
- Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей»
- Федеральныйзаконот29декабря2012г.№273-ФЗ«ОбобразованиивРоссийскойФедерации»;
- Федеральныйзаконот31июля2020г.№304-ФЗ«О внесении изменений в Федеральный закон «Об
образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»
- Федеральный закон от 24сентября2022г. №371-ФЗ«О внесении изменений в Федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации»и статью1Федеральногозакона«Об обязательных
требованиях в Российской Федерации»
- Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №999-р «Об утверждении
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден
приказом Минобр науки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте
России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения
России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264);
- Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Министерства просвещения РФ от 24ноября 2022г.N1022, зарегистировано в Минюсте
России 27января 2023 г.регистрационный N 72149)
- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано в
Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
- Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный
№ 61573);
- СанПиН1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) без вредности для человека факторов среды обитания», утвержденным постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. N2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный N 62296), действующим до 1 марта 2027 г.,
- Распоряжение Министерства просвещения Российской Федерации от 06 августа 2020 г. № Р-75
«Об утверждении примерного Положения об оказании логопедической помощи в организациях,
осуществляющих образовательную деятельность» (ред. от 06.04.2021)

-

Лицензия на право введения образовательной деятельности МБДОУ «Криулинский детский сад
№3»;
- Устав МБДОУ «Криулинский детский сад №3»;

Программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных
отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации
требований ФГОС ДО. Структура Программы в соответствии с требованиями ФГОС ДО включает три
основных раздела - целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые результаты
освоения АОП ДО, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию АОП ДО,
планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности по пяти
образовательным областям: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое
развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие; формы, способы, методы и средства
реализации программы, которые отражают аспекты образовательной среды: предметно-пространственная
развивающая образовательная среда; характер взаимодействия со педагогическим работником; характер
взаимодействия с другими детьми; система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому;
содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
обучающихся (программу коррекционно-развивающей работы).
Программа определяет базовое содержание образовательных областей с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей обучающихся в различных видах деятельности, таких как:
1.
Предметная деятельность.
2.
Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
3.
Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником и другими
детьми).
4.
Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального миров
в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами активности ребенка, как:
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и
иной материал,
изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей работы,
обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с ТНР в социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:
Является неотъемлемой частью адаптированной образовательной программы дошкольного
образования обучающихся с ТНР в условиях дошкольных образовательных групп комбинированной и
компенсирующей направленности.
Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного потенциала.
Учитывает особые образовательные потребности обучающихся раннего и дошкольного
возраста с ТНР, удовлетворение которых открывает возможность общего образования.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования обучающихся раннего
и дошкольного возраста с ТНР в условиях дошкольных образовательных групп комбинированной и
компенсирующей направленности.
Организационный раздел программы содержит психолого-педагогические условия, обеспечивающие
развитие ребенка с ТНР, особенности организации развивающей предметно-пространственной среды,
календарный план воспитательной работы с перечнем основных государственных и народных праздников,
памятных дат
Объем обязательной части адаптированной образовательной программы составляет не менее 60% от
ее общего объема. Объем части адаптированной образовательной программы, формируемой участниками

образовательных отношений, составляет не более 40% от ее общего объема и ориентирована:
на удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающихся с нарушением ТНР;
на специфику (национальных, социокультурных и иных условий, в т.ч. региональных, в
которых осуществляется образовательная деятельность);
на сложившиеся традиции МБДОУ Криулинский детский сад №3;
на выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми,
которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей с ТНР, а также
возможностям педагогического коллектива и МБДОУ Криулинский детский сад №3 в целом.
1.1.1
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного возраста с ТНР,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует
реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и качественного
образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности
ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития
человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
- реализация содержания АОП ДО;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТНР;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ТНР, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в период
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
создание
благоприятных
условий
развития
в
соответствии
с
их
возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала
каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с педагогическим работником, родителями (законными
представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
психофизическим
и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ТНР;
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
родителей
(законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации
(абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ТНР;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего
образования. Механизмы адаптации Программы.
1.1.2
Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии со стандартом Программа построена на следующих общих принципах:
1) Поддержка разнообразия детства.
2) Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека.
3) Позитивная социализация ребенка.
4) Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических работников
и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и обучающихся.
5) Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6) Сотрудничество Организации с семьей.
7) Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор образовательными
организациями содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными

особенностями обучающихся.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФАОП ДО, предъявляемых к структуре
адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с нарушениями
слуха;
определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного
образования для обучающихся с нарушениями слуха;
обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей;
сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации
и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных
характеристик дошкольного образования (базовые объем, содержание и планируемые результаты освоения
Программы).
Специфические принципы и подходы к формированию Программы
Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и
другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование обучающихся: Организация
устанавливает партнерские отношения не только с семьями обучающихся, но и с другими организациями и
лицами, которые могут способствовать удовлетворению особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР, оказанию психолого- педагогической и (или) медицинской поддержки в случае
необходимости (Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи).
Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования обучающихся с
ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для
индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы, мотивы, способности и
психофизические особенности.
Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание образования
предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития
ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в соответствии со
Стандартом Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно-эстетическое и физическое развитие обучающихся посредством различных видов детской
активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная
область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных
предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи:
познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано с речевым и социально-коммуникативным,
художественно-эстетическое - с познавательным и речевым. Содержание образовательной деятельности в
каждой области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса
соответствует особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения
целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых
Организация должна разработать свою адаптированную образовательную программу. При этом за
Организацией остаётся право выбор способов их достижения, выбора образовательных программ,
учитывающих разнородность состава групп обучающихся, их психофизических особенностей, запросов
родителей (законных представителей).
1.1.3
-

1.2.Планируемые результаты освоения Программы
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики
возможных достижений ребенка с ТНР к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых

ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка с
ТНР. Они представлены в виде изложения возможных достижений обучающихся на разных возрастных
этапах дошкольного детства.
1.2.1. Целевые ориентиры, реализуемые в обязательной части Программы
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР, планируемые
результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
1.2.1.1.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми младшего дошкольного
возраста
1) способен к устойчивому эмоциональному контакту с педагогическим работником и обучающимися;
2)
проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими, желание общаться с
помощью слова, стремится к расширению понимания речи;
3)
понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в повседневной речи;
4)
пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые фразы;
5)
понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные простыми по степени сложности
синтаксическими конструкциями;
6)
различает значения бытовой лексики и их грамматические формы;
7)
называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные персонажами сказок или
другими объектами;
8)
участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки, используя слова,
простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут добавляться жестами);
9)
рассказывает двустишья;
10)
использует слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут сопровождаться
жестами;
11)
произносит простые по артикуляции звуки;
12)
воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из открытых, закрытых
слогов;
13)
выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер, участвует в разыгрывании
сюжета: цепочки двух-трех действий;
14)
соблюдает в игре элементарные правила;
15)
осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в различные игры;
16)
проявляет интерес к действиям других обучающихся, может им подражать;
17)
замечает несоответствие поведения других обучающихся требованиям педагогического работника;
18)
выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека;
19)
показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре основных цвета и две-три формы;
20)
выбирает из трех предметов разной величины "самый большой" ("самый маленький");
21)
усваивает сведения о мире людей и рукотворных материалах;
22)
считает с соблюдением принципа "один к одному" (в доступных пределах счета);
23)
знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день
и ночь);
24)
эмоционально положительно относится ко всем видам детской деятельности, ее процессу и
результатам;
25)
владеет некоторыми операционально-техническими сторонами изобразительной деятельности,
пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелом, мелками;
26)
планирует основные этапы предстоящей работы с помощью педагогического работника;
27)
с помощью педагогического работника и самостоятельно выполняет ритмические движения с
музыкальным сопровождением;
28)
осваивает различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание);
29)
обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве, (движение по сенсорным дорожкам и
коврикам, погружение и перемещение в сухом бассейне);
30)
действует в соответствии с инструкцией;
31)
выполняет по образцу, а затем самостоятельно простейшие построения и перестроения, физические
упражнения в соответствии с указаниями инструктора по физической культуре (воспитателя);
32)
стремится принимать активное участие в подвижных играх;

выполняет орудийные действия с предметами бытового назначения с незначительной помощью
педагогического работника;
34)
с незначительной помощью педагогического работника стремится поддерживать опрятность во
внешнем виде, выполняет основные культурно-гигиенические действия, ориентируясь на образец и
словесные просьбы педагогического работника.
1.2.1.1
Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного возраста
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1)
проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью педагогического
работника) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
2)
понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков,
состояний, свойств, качеств;
3)
использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
4)
различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические формы);
5)
использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
6)
пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку, рассказ, с
помощью педагогического работника рассказывает по картинке;
7)
составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического работника),
ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
8)
владеет простыми формами фонематического анализа;
9)
использует различные виды интонационных конструкций;
10)
выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции людей,
понимает и называет свою роль;
11)
использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметы-заместители;
12)
передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных
отношений;
13)
стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического
работника;
14)
проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работником, оказывает
помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
15)
занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение некоторого
времени (не менее 15 мин.);
16)
устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического
экспериментирования;
17)
осуществляет "пошаговое" планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью педагогического работника, а затем самостоятельно;
18)
имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по наблюдениям
в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные явления и их изображения: времена
года и части суток;
19)
использует схему для ориентировки в пространстве;
20)
владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим работником,
элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими, используя речевые и
неречевые средства общения;
21)
может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
22)
в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет
словотворчество;
23)
сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях,
высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью педагогического работника и
самостоятельно);
24)
изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
25)
положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу и
результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе изобразительной деятельности, их
свойства;
26)
знает основные цвета и их оттенки;
33)

сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства музыки,
проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
29)
выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
30)
выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
31)
описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может привлечь его
внимание в случае плохого самочувствия, боли;
32)
самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру поведения за
столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного пользования.
1.2.1.2
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения АОП ДО
К концу данного возрастного этапа ребенок к 7 (8) годам
1)
обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2)
усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира;
3)
употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
4)
умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5)
правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6)
составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с элементами
рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет творческие рассказы;
7)
владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы
фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет
операции фонематического синтеза;
8)
осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных
с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);
9)
правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10)
владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;
11)
выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво
взаимодействует с детьми;
12)
участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13)
передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;
14)
регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет
кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной
поддержки;
15)
отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим работником,
стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического работника;
16)
использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими сведениями,
мультфильмами;
17)
использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного
отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
18)
устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического
экспериментирования;
19)
определяет пространственное расположение предметов относительно себя, геометрические
фигуры;
20)
владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти,
знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов, решает простые арифметические задачи устно,
используя при необходимости в качестве счетного материала символические изображения;
21)
определяет времена года, части суток;
22)
самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
23)
пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному
материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой,
трудовой, познавательный опыт обучающихся;
24)
составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя
27)
28)

графические схемы, наглядные опоры;
25)
составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы из личного
опыта;
26)
владеет предпосылками овладения грамотой;
27)
стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной
деятельности;
28)
имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные произведения
искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка), воспринимает музыку,
художественную литературу, фольклор;
29)
проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к
музыкальным инструментам;
30)
сопереживает персонажам художественных произведений;
31)
выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции педагогических
работников: согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные движения;
32)
осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе
спортивных упражнений;
33)
знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
34)
владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
1.3
Значимые для разработки и реализации АОП ДО характеристики и особенности
развития детей
дошкольного возраста с ТНР

Основные участники реализации АОП ДО: педагоги, обучающиеся, родители (законные
представители).
Социальными заказчиками реализации АОП ДО как комплекса образовательных услуг выступают,
в первую очередь, родители (законные представители) обучающихся, как гаранты реализации прав ребенка
на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Особенности разработки АОП ДО:
–
условия, созданные в МБДОУ Криулинский детский сад №3 для реализации целей и задач АОП
ДО;
–
социальный заказ родителей (законных представителей);
–
детский контингент;
–
кадровый состав педагогических работников;
–
культурно-образовательные особенности МБДОУ Криулинский детский сад №3;
–
климатические особенности;
–
взаимодействие с социумом.
Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста с ТНР.
Обучающиеся с тяжелыми нарушениями речи (далее - ТНР) представляют собой сложную
разнородную группу, характеризующуюся разной степенью и механизмом нарушения речи, временем его
возникновения, разнородным уровнем психофизического развития. Это определяет различные возможности
детей в овладении навыками речевого общения.
Дошкольники с ТНР овладевают грамматическими формами словоизменения, словообразования,
типами предложений, как правило, в той же последовательности, что и при нормальном речевом развитии.
Своеобразие овладения грамматическим строем речи детьми с ТНР проявляется в более медленном темпе
усвоения, в дисгармонии развитии морфологической и синтаксической системы языка, семантических
формально-языковых компонентов, в искажении общей картины речевого развития.
При включении ребенка с речевыми нарушениями в образовательный процесс дошкольной
образовательной организации обязательным условием является организация его систематического,
адекватного, непрерывного психолого-медико- педагогического сопровождения.
Дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая категория детей с нарушениями всех компонентов
речи при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте. К группе детей с тяжелыми нарушениями

речи относятся дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи при дислалии, ринолалии, легкой
степени дизартрии; с общим недоразвитием речи всех уровней речевого развития при дизартрии,
ринолалии, алалии и т.д., у которых имеются нарушения всех компонентов языка.
Активное усвоение фонетико-фонематических, лексических и грамматических закономерностей
начинается у детей в 1,5-3 года и, в основном, заканчивается в дошкольном детстве. Речь ребенка
формируется под непосредственным влиянием речи окружающих его взрослых и в большой степени
зависит от достаточной речевой практики, культуры речевого окружения, от воспитания и обучения.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи проявляется в нарушении звукопроизношения и
фонематического
слуха.
Общее недоразвитие речи проявляется в нарушении различных компонентов речи:
звукопроизношения
фонематического слуха, лексико-грамматического строя разной степени выраженности. Речь ребёнка
оценивается по четырем уровням развития речи.
На I уровне речевого развития у ребёнка наблюдается полное отсутствие или резкое ограничение
словесных средств общения. Словарный запас состоит из отдельных лепетных слов, звуковых или
звукоподражательных комплексов, сопровождающихся жестами и мимикой;
на II уровне речевого развития в речи ребенка присутствует короткая аграмматичная фраза, словарь
состоит из слов простой слоговой структуры (чаще существительные, глаголы, качественные
прилагательные), но, наряду с этим, произносительные возможности ребенка значительно отстают от
возрастной нормы;
на III уровне речевого развития в речи ребенка появляется развернутая фразовая речь с выраженными
элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития;
на IV уровне речевого развития при наличии развернутой фразовой речи наблюдаются остаточные
проявления недоразвития всех компонентов языковой системы.
Заикание - нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным
состоянием мышц речевого аппарата.
Таким образом, ТНР выявляется у детей дошкольного возраста со следующими речевыми
нарушениями – дислалия, ринолалия, дизартрия, алалия, детская афазия, неврозоподобное заикание (по
клинико-педагогической классификации речевых нарушений).
К тяжёлым нарушениям речи (ТНР) относится общее недоразвитие речи.
Общее недоразвитие речи (ОНР) – это различные сложные речевые расстройства, при которых у
детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к её звуковой и смысловой
стороне, при нормальном слухе и интеллекте.
Общее недоразвитие может наблюдаться при наиболее сложных формах детской речевой патологии:
алалии, афазии, дизартрии, ринолалии.
Выделяют четыре уровня общего недоразвитие речи (ОНР)
У детей с ОНР 1 уровня фразовая речь не сформирована. В общении дети пользуются лепетными
словами, однословными предложениями, дополненными мимикой и жестами, смысл которых вне ситуации
непонятен. Словарный запас у детей с ОНР 1 уровня резко ограничен; в основном включает отдельные
звуковые комплексы, звукоподражания и некоторые обиходные слова. При ОНР 1 уровня также страдает
импрессивная речь: дети не понимают значения многих слов и грамматических категорий. Имеет место
грубое нарушение слоговой структуры слова: чаще дети воспроизводят только звукокомплексы, состоящие
из одного-двух слогов. Артикуляция нечеткая, произношение звуков неустойчивое, многие из них
оказываются недоступными для произношения. Фонематические процессы у детей с ОНР 1 уровня носят
зачаточный характер: фонематический слух грубо нарушен, для ребенка неясна и невыполнима задача
фонематического анализа слова.
В речи детей с ОНР 2 уровня, наряду с лепетом и жестами, появляются простые предложения,
состоящие из 2-3 слов. Однако, высказывания бедны и однотипны по содержанию; чаще выражают
предметы и действия. При ОНР 2 уровня отмечается значительное отставание качественного и
количественного состава словаря от возрастной нормы: дети не знают значения многих слов, заменяя их
похожими по смыслу. Грамматический строй речи не сформирован: дети неправильно употребляют
падежные формы, испытывают трудности в согласовании частей речи, употреблении единственного и
множественного числа, предлогов и т. д. У детей с ОНР 2 уровня по-прежнему редуцируется произношение

слов с простой и сложной слоговой структурой, стечением согласных. Звукопроизношение характеризуется
множественными искажениями, заменами и смешениями звуков. Фонематическое восприятие при ОНР 2
уровня отличается выраженной недостаточностью; к звуковому анализу и синтезу дети не готовы.
Дети с ОНР 3 уровня пользуются развернутой фразовой речью, но в речи используют преимущественно
простые предложения, затрудняясь в построении сложных. Понимание речи приближено к норме,
затруднения составляет понимание и усвоение сложных грамматических форм (причастных и
деепричастных оборотов) и логических связей (пространственных, временных, причинно-следственных
отношений). Объем словарного запаса у детей с ОНР 3 уровня значительно увеличивается: дети
употребляют в речи практически все части речи (в большей степени – существительные и глаголы, в
меньшей – прилагательные и наречия); типично неточное употребление названий предметов. Дети
допускают ошибки в использовании предлогов, согласовании частей речи, употреблении падежных
окончаний и ударений. Звуконаполняемость и слоговая структура слов страдает только в трудных случаях.
При ОНР 3 уровня звукопроизношение и фонематическое восприятие по-прежнему нарушены, но в
меньшей степени.
При ОНР 4 уровня дети испытывают специфические затруднения в звукопроизношении и
повторении слов со сложным слоговым составом, имеют низкий уровень фонематического восприятия,
допускают ошибки при словообразовании и словоизменении. Словарь у детей с ОНР 4 уровня достаточно
разнообразен, однако дети не всегда точно знают и понимают значение редко встречающихся слов,
антонимов и синонимов, пословиц и поговорок и т. д. В самостоятельной речи дети с ОНР 4 уровня
испытывают трудности в логическом изложении событий, часто пропускают главное и «застревают» на
второстепенных деталях, повторяют ранее сказанное.
1.4.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Периодичность проведения педагогической диагностики – 3 раза в год (на начальном этапе освоения
ребёнком Программы (входная стартовая диагностика), промежуточная диагностика (выявление
индивидуальной динамики развития ребенка и для корректировки индивидуальной образовательной
программы) и на завершающем этапе освоения программы его возрастной группе (итоговая диагностика)).
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение
деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей,
способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику
развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты
освоения АОП ДО, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности педагога,
начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса в дошкольной группе. Ее
функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются требованиями
ФГОС ДО. При реализации Программы проводится оценка индивидуального развития детей1, которая
осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов
обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры дошкольного
образования и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой
аттестации обучающихся.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей дошкольного
возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их
дальнейшее планирование. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются
исключительно для решения следующих образовательных задач:

индивидуализации образования (составление индивидуальной образовательной программы,
профессиональная коррекция тяжелых нарушений речи);
оптимизации работы с группой детей (внесение изменений в планирование; внесение
изменений в содержание и организацию образовательной деятельности).
Задачами углубленной педагогической диагностики индивидуального развития ребенка дошкольного
возраста с тяжелым нарушением речи (общим недоразвитием речи) являются выявление особенностей
общего и речевого развития детей: состояния компонентов речевой системы, соотношения развития
различных компонентов речи, сопоставление уровня развития языковых средств с их активизацией
(использованием в речевой деятельности).
Углубленное логопедическое обследование позволяет выявить не только негативную симптоматику в
отношении общего и речевого развития ребенка, но и позитивные симптомы, компенсаторные возможности,
зону ближайшего развития. Диагностика позволяет решать задачи развивающего обучения и адаптировать
программу в соответствии с возможностями и способностями каждого ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в произвольной форме на
основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа
продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др.),
специальных диагностических ситуаций.
При необходимости используются специальные методики диагностики физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя педагогическую
диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных условиях, в разных видах
деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного возраста. Ориентирами для наблюдения
являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные показатели
возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных
областях. Педагог может установить соответствие общих планируемых результатов с результатами
достижений ребенка в каждой образовательной области.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, которые
позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить
знания о предметах и явлениях окружающей действительности и др. Анализ продуктов детской
деятельности осуществляться на основе изучения материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по
аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа
качественные характеристики существенно дополняют результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.). Участие ребенка в
психологической и логопедической, дефектологической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законных представителей).
ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

МБДОУ Криулинский детский сад №3 самостоятельно выбирает пособия, технологии, иное
методическое обеспечение для реализации Программы в условиях групп компенсирующей направленности
в соответствии с законодательством, с учетом вида учреждения, приоритетного направления, контингента
обучающихся с ТНР (Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации", ст. 12, п.6).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена выбранными и
разработанными самостоятельно участниками образовательных отношений программы, направленные на
развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности или культурных
практиках (далее - парциальные образовательные программы), методики, формы МБДОУ Криулинский
детский сад №3 образовательной работы.
Данная часть Программы учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов
их семей и педагогов ориентирована на:

специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность, спроектирована с учетом территориальной расположенности МБДОУ
Криулинский детский сад №3, МО Красноуфимский округ;

выбор тех парциальных образовательных программ и форм МБДОУ Криулинский детский сад

№3 работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а
также возможностям педагогического коллектива;

сложившиеся традиции МБДОУ Криулинский детский сад №3.
Программа определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательного процесса на уровне части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений.
ФГОС ДО определяет необходимость в части ОП ДО, формируемой участниками образовательных
отношений, представить выбранные участниками образовательных отношений образовательные
программы, направленные на развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах
деятельности и/или культурных практиках (далее - авторские образовательные программы), методики,
формы организации образовательной работы. Данная часть учитывает образовательные потребности,
интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и ориентирована, в том числе, на специфику
национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.
Лыкова И.А. «Мир Без Опасности». парциальная программа нового поколения, разработанная в
соответствии с ФГОС ДО и направленная на формирование культуры безопасности личности в условиях
развивающего дошкольного образования. Охватывает следующие виды детской безопасности: витальная
(жизнь и здоровье), социальная, экологическая, дорожная, пожарная, информационная и др. Эти виды
безопасности раскрываются через три вектора: безопасность личности, безопасность общества,
безопасность государства.
Цель программы «Мир Без Опасности» - становление культуры безопасности личности в процессе
активной деятельности, расширение социокультурного опыта растущего человека, содействие
формированию эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру и «Я-концепции».
Основные образовательные задачи:
1) Создание условий для формирования культуры безопасности личности в процессе
деятельностного познания ребенком окружающего мира(природы, общества, культуры) и самого себя
(своего тела, здоровья, потребностей, особенностей, интересов, способностей).
2) Расширение опыта и практических навыков безопасного поведения в различных жизненных
ситуациях(дома, в детском саду, на улице, в транспорте, в общественных местах, в путешествии и др.).
3) Создание условий для системного ознакомлений ребенка с разными видами безопасности
(витальная, социальная, экологическая, дорожная, пожарная, информационная и др.).
4) Создание условий для осмысления и практического освоения ребенком норм и правил безопасного
поведения в организации своей жизни, в общении с природой и другими людьми, в процессе использования
материалов, предметов, инструментов, оборудования как достижений культуры.
5) Содействие формированию эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру во всем
его многообразиии становлению в сознании ребенка целостной картины мира (опасно/безопасно,
страшно/не страшно, болезнь/здоровье, больно/приятно, грустно/весело, слабый/сильный, разрушение/
созидание, движение/покой, жизнь/смерть, часть/целое и др.).
6) Развитие восприятия, мышления, воображения как эмоционально-интеллектуального процесса
открытия ребенком окружающего мира и норм взаимодействия с другими людьми, природой, культурой.
7) Поддержка активности, инициативы, самостоятельности с учетом возрастных, гендерных,
индивидуальных особенностей каждого ребенка как уникальной личности.
Образовательные задачи в динамике их проектированиесм.Лыкова И.А. «Мир Без Опасности» со стр. 23
Принципы и подходы к формированию части ОП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений
Проектирование содержания парциальной программы «Мир Без Опасности» предполагает
реализацию принципа культуросообразности, который интерпретируется автором как целесообразность
проектирования образовательного процесса и пространства по модели развития человеческой культуры и
общества. Это означает, что в основу программного содержания закладываются образовательные
маршруты, которые позволяют детям практически освоить и осмыслить нормы безопасности не как набор
жестких правил, требующих механического запоминания (как себя вести, куда звонить, что делать), а как

социокультурноеявление, имеющее причины своего появления, историю формирования и развития,
границы и мотивы применения, эмоционально-ценностные основания.
Организация работы осуществляется с учетом общенаучных методологических подходов:
- комплексного, предполагающего интегрирование содержания, форм и методов обучения и
воспитания, обеспечивающего формирование у детей системы знаний о физической культуре, лежащих в
основе «идеомоторных» образов, обобщенной логике физкультурно-оздоровительной деятельности
человека, развивающей положительное отношение к миру движений и обеспечивающей самостоятельное
использование их в жизнедеятельности;
- деятелъностного, предусматривающего наполнение значимыми для ребенка видами двигательной
деятельности, производимыми посредством собственной воли, с помощью которых ребенок привыкает к
занятиям физической культурой, постепенно развиваются богатое двигательное воображение, игровые и
физические способности;
- системно-структурного, позволяющего выстроить целостную педагогическую систему физического
и здоровьеформирующего образования в Детском саду и семье.
Возрастные характеристики развития детей, значимые для формирования культуры
безопасности личности.

Возрастные особенности детей четвертого года жизни
В младшем дошкольном возрасте происходит дальнейшее развитие детского организма,
совершенствуются все физиологические функции и процессы, что становится основой становления базовых
представлений о безопасности жизни и здоровья человека, формирования практических навыков
безопасного и здоровьесохранного поведения. Основной показатель нормы — комфорт и хорошее
самочувствие ребенка. Развитие моторики и становление двигательной активности. Движения и действия
детей четвертого года жизни становятся все более разнообразными и координированными, что позволяет
педагогам и родителям ставить перед детьми посильные задачи здоровьесохранного и безопасного для
жизни поведения: самостоятельно умываться, чистить зубы, причесываться, раздеваться и одеваться
достаточно быстро, в рациональной последовательности, правильно пользоваться столовыми приборами,
уверенно ориентироваться и свободно двигаться в знакомом пространстве, экспериментировать с
различными материалами, веществами, предметами с целью выявления их свойств и возможностей своего
тела и др. В разных видах деятельности дети, как правило, поглощены процессом, а не результатом. Вместе
с тем они уже способны выполнять различные действия по своему желанию (во избежание опасностей,
угрожающих жизни и здоровью детей, необходим контроль со стороны взрослых, не препятствующий
проявлению детской активности). Дети более сознательно и сосредоточенно наблюдают за показом
действий педагога, стараются выслушивать и осмыслить его пояснения, пытаются освоить новые способы
деятельности и поведения. Это позволяет начинать знакомство детей с элементарными правилами
поведения в бытовых ситуациях (дома), в детском саду, на прогулках, в общении с природой. Социальная
ситуация развития характеризуется все возрастающей самостоятельностью ребенка, расширением его
знакомства с окружающим миром (природным и социальным). Особые изменения наблюдаются в общении
на смену деловому сотрудничеству раннего возраста приходит познавательная форма общения, основной
мотив которой — познание окружающего мира, наступает возраст «почемучек». Общение с близкими
взрослыми (родителями, педагогами) постепенно приобретает внеситуативный характер. Взрослый попрежнему —главный партнер по общению, однако начинает усложняться общение ребенка со
сверстниками, формируются элементарные навыки совместной деятельности, основанные на первых

представлениях о социально приемлемых нормах общения. Становление познавательных процессов,
развитие личностных качеств ребенка происходит через игру. Игра выступает основным мотивом для
освоения детьми навыков поведения, безопасного для жизни и здоровья. Психическое развитие. Среди
познавательных процессов выделяется память, оказывающая влияние на развитие всей познавательной
сферы детей четвертого года жизни. Память пока непроизвольная, но ребенок легко запоминает то, что его
привлекло, заинтересовало, вошло в практический опыт, культурные практики (в т.ч. навыки безопасного
поведения). Ощущение и восприятие постепенно утрачивают аффективный характер, к четырем годам
восприятиеприобретает черты произвольности — ребенок способен недолгое время целенаправленно
наблюдать, рассматривать, сравнивать, вести поиск. Результаты самостоятельных наблюдений, сравнений,
элементарных опытов позволяют ребенку раскрыть смысл понятий, связанных с безопасностью жизни и
здоровья: опасно/безопасно, страшно/нестрашно, болезнь/здоровье, горячо/холодно, полезно/вредно и др.
Четвертый год жизни — этовозраст формирования сенсорных эталонов (обобщенных представлений о
форме, цвете, размере, фактуре), которые пока еще остаются предметными, т.е. существуют в тесной связи с
конкретным предметом и не являются абстрактными. Взрослым следует помнить, что речь ребенка этого
возраста экспрессивна и ситуативна, что иногда вызывает трудности в понимании причин страха, агрессии,
дискомфорта и других проявлений, свидетельствующих о нарушении гармонии в физическом или
психическом состоянии ребенка. Мышление ребенка формируется благодаря активному развитию речи и
общению с близкими взрослыми. До 3,5–4 лет ведущим является наглядно-действенное мышление, в
котором постепенно закладываются основы наглядно-образного мышления. Развитие наглядно-образного
мышления проявляется в способности ребенка отделять образ от конкретного предмета и обозначать его с
помощью слова. Ребенок открывает социальный смысл понятий «можно», «нельзя», «так принято»,
«правило», «так делают все воспитанные люди» и др. Это позволяет начинать знакомство детей с
элементарными нормами поведения как некими устойчивыми образцами, имеющими силу в разных
ситуациях. Воображение развивается в тесной взаимосвязи с мышлением и является основой появления
наглядно-образного мышления. Именно воображение позволяет ребенку открыть и принять в качестве
эталона поведение другого человека и героя литературного или анимационного произведения. Внимание
приобретает все большую сосредоточенность и устойчивость. Ребенок начинает управлять своим
вниманием и пытается сознательно «направлять» его на материалы, предметы, инструменты, сооружения с
целью их познания. При этом он самостоятельно актуализирует «правила» обращения в потенциально
опасными объектами (даже проговаривает их вслух). Эмоциональный мир ребенка этого возраста очень
гибок, подвижен, зависим от наличной ситуации и ближайшего окружения. Если близкие взрослые
понимают и принимают его, то и общая ситуация развития благоприятна: ребенок положительно оценивает
себя, у него формируется адекватная самооценка и базовое доверие к миру. Но в этот период могут
проявляться и последствия кризиса трех лет: негативизм, упрямство, агрессивность. Представления о
безопасности жизни и здоровья эмоционально окрашены (например, даже упоминание о болезни вызывает у
малышей тревогу и, напротив, сообщение о хорошей погоде и предстоящей прогулке дарят радость).
Произвольность поведения еще только начинает формироваться, поэтому деятельность детей четвертого
года жизни носит неустойчивый характер. Они не могут удержать в сознании цель, планировать
последовательность действий, оценивать результат. На устойчивость и результативность деятельности
большое влияние оказывает выбор привлекательного мотива деятельности (сделать что-то для себя, для
своей игры). К концу четвертого года жизни начинает формироваться целеустремленность важнейшее
волевое качество человека. Центральным механизмом развития личности остается подражание: ребенок
копирует поступки и действия взрослых, еще не до конца осознавая их смысла. Трехлетний ребенок
испытывает эмоциональное удовлетворение и радость от признания своих успехов. Однако уже к трем с
половиной годам он может достаточно адекватно оценивать свои возможности и начинает осознавать
самого себя. У ребенка появляются первые представления о себе как о личности, которая действует по своей
воле, самостоятельно. В этом возрасте развитие самосознания связывается с отделения себя от других, с

появлением позиции «Я» и положительного отношения к своему имени. Любимым выражением ребенка
этого возраста становится «Я сам!». Важно поощрять желание сделать что-то самостоятельно, без помощи
взрослого. Воспитателю второй младшей группы следует особое внимание обращать на развитие
самостоятельности детей и поддержку индивидуальности.
Возрастные особенности детей пятого года жизни
На пятом году жизни происходит дальнейшее развитие детского организма, совершенствуются все
физиологические функции и процессы, что позволяет педагогам и родителям значительно обогатить
практический опыт детей, связанный с культурой безопасности личности. Создаются условия для
расширения опыта детей в разных видах безопасности: витальной (например, дети знают, что во время
работы с бумагой и тканью следует аккуратно пользоваться ножницами, передавать их друг другу,
направляя кольцами вперед); экологической (для конструирования из природного материала можно
собирать только те шишки, желуди, листья и ветки, которые лежат на земле, чтобы беречь природу);
социальной (без разрешения старших не следует брать игрушки и угощения у незнакомых людей),
пожарной (нельзя пользоваться электроприборами вне присутствия взрослых), дорожной (нужно понимать
сигналы светофора), информационной (представление о том, что для детей создаются специальные книги,
журналы, мультфильмы, телепередачи, из которых дети узнают много нового и полезного без вреда для
своего здоровья) и др. Развитие моторики и становление двигательной активности. Дети пятого года жизни
владеют всеми видами основных движений, постепенно приобретающими преднамеренный и
целеустремленный характер. Им интересны и доступны достаточно сложные движения, требующие
проявления координации, ловкости, точности выполнения. Дети продолжают осваивать окружающее
пространство и учатся управлять своим телом без риска для жизни и здоровья (как своего, так и других
людей — детей и взрослых). Они испытывают большую потребность в двигательных импровизациях,
«открытии» возможностей своего тела, в т.ч. рук. При этом следует учитывать, что дети пятого года жизни
охотно берутся за выполнение любой двигательной (моторной) задачи, но часто не учитывают свои
реальные возможности, не имеют опыта преодоления затруднений, поэтому могут оставить дело
незавершенным, переключившись на другое занятие. Поэтому воспитатель средней группы создает условия
для развертывания разных видов детской деятельности и при этом ставит задачу формировать у детей
ответственность за выполнение правил (условий), освоение способа, достижение определенного результата.
Социальная ситуация развития характеризуется вхождением ребенка в мир социальных отношений с
другими людьми — детьми и взрослыми. Общение ребенка с близкими взрослыми развивается и
совершенствуется, приобретая личностные формы: он стремится к обсуждению своего поведения,
поступков и действий других людей с позиции соблюдения нравственных норм. Общение с родителями и
педагогами приобретает внеситуативный характер— ребенок интересуется событиями, выходящими за
рамки той ситуации, в которой он находится в данный момент. Основной мотив общения — познание
окружающего мира (природного, бытового, социального) и осмысление того, что в нем происходит. Важное
место при этом занимают вопросы о безопасности личности, социума (общества), природы, культуры.
Важнейшим условием развития личности ребенка становится группа детей (сверстников и детей другого
возраста)). Ребенок сравнивает себя с другими детьми, которые выступают своеобразным «зеркалом» для
познания и оценки самого себя. В общении с другими детьми ребенок активно проверяет и применяет
предложенные взрослым социальные правила и нормы, начинает предпочитать сверстника взрослому
партнеру по совместной деятельности (игра, конструирование, театр, исследование, экспериментирование и
др.). В детской группе наблюдается динамика: выделяются лидеры, звезды, аутсайдеры. Однако эти
социальные роли пока еще неустойчивы, поэтому легко меняются и корректируются педагогом (при
необходимости — психологом). Сюжетно-ролевая игра усложняется и становится более разнообразной,
развернутой, длительной. В основе игровых сюжетов — имитация отношений между людьми, в т.ч. с
учетом гендерных ролей (праздники, эпизоды реальной жизни, знакомых сказок, мультфильмов), активное

использование разнообразных игрушек, предметов, материалов на основе выявления широкого спектра их
свойств и функций (в т.ч. связанных с витальной, социальной, экологической, пожарной безопасностью). В
игре «зреет» личность ребенка, ярко и свободно проявляется его индивидуальность. Детей пятого года
жизни все более глубоко начинают интересовать вопросы, связанные с личной свободой и безопасностью.
Эти вопросы могут стать предметом обсуждения во время бесед, занятий, прогулок, экскурсий (в т.ч.
виртуальных). Для осмысления правил поведения важную роль начинает играть искусство —
художественная литература, детский театр, музыка и др. Психическое развитие. Ребенок пятого года жизни
активно развивается в разных видах деятельности (игре, общении, познании, конструировании, рисовании,
лепке, аппликации и др.) Он способен к выполнению несложных трудовых поручений и к совместным
действиям «рядом» в коллективе сверстников или в разновозрастной группе при участии взрослого в роли
организатора, «режиссера» события. Ощущение и восприятие постепенно утрачивают аффективный
характер: начинают дифференцироваться перцептивные (практические, обследовательские) и
эмоциональные процессы. Восприятие становится все более осмысленным и целенаправленным.
Совершенствуются все его виды (зрительное, слуховое, осязательное и др.). Отмечается новый уровень сен
сорного развития: совершенствуются различные виды ощущений, наглядных представлений, повышается
острота зрения и цветоразличение. Совершенствуется восприятие сенсорных эталонов (форма, цвет,
величина, пропорции, фактура и др.), ребенок овладевает перцептивными действиями и выявляет наиболее
характерные свойства объектов. Все это позволяет педагогу ставить более сложные задачи, связанные с
открытием ребенком возможностей своего тела в познании окружающего мира, значении органов чувств, в
т.ч. культурно-гигиенических навыков, связанных с уходом за органами зрения, слуха, обоняния, осязания.
Однако следует помнить, что сенсорные эталоны по-прежнему остаются для ребенка предметными, т.е.
существуют в тесной связи с обследуемым материалов или предметом. Поэтому и такие понятия, как:
опасный/безопасный, полезный/вредный, удобный/неудобный (по отношению к мебели, одежде, обуви),
больной/ здоровый, съедобный/ядовитый, добрый/злой, веселый/грустный и мн. др. сначала осваиваются
детьми в конкретных ситуациях, переносятся в новые смысловые контексты и благодаря этому постепенно
обобщаются, что позволяет связать их с норами поведения, безопасного для жизни, здоровья и личности
человека. Память постепенно приобретает черты произвольности, при чем произвольное воспроизведение
появляется раньше, чем произвольное запоминание. Запоминание и воспроизведение происходят в
естественных условиях и зависят от мотивации ребенка. Постепенно складывается долговременная память,
основной механизм которой — связь запоминаемого с эмоциональными переживаниями. Ребенок уже
может обратиться к своей памяти и найти в ней общие «правила», примеры эталонного поведения (из книг,
мультфильмов, телепередач) и свои личные представления, понятия, умозаключения, пережитые и
осмысленные ситуации. Наглядно-образное мышление становится ведущим. Постепенно начинает
преодолеваться эгоцентризм детского мышления: ребенок способен понять эмоциональное состояние
другого человека и дифференцировать свои желания и побуждения от желаний и побуждений других
людей, осваивает социально-приемлемые способы проявления чувств и отношений. Воображение настолько
хорошо развито, что с его помощью ребенок может найти и разработать творческий замысел, заменить
реальные предметы воображаемыми, способен составить в уме простейший алгоритм действий.
Воображение детей является одним из важных стимулов роста активности и самостоятельности за счет
хорошо освоенных способов действий, в т.ч. с использованием знакомых инструментов. Именно
воображение помогает ребенку представить причины и возможные последствия опасностей, найти выход из
затруднительных ситуаций, «примерить» эталоны общения и поведения. В речевом развитиинаступает
период словесного творчества, расширяется опыт словообразования и конструирования самостоятельных
высказываний в форме описаний, повествований, элементарных рассуждений. Активный словарь
обогащается словами, обозначающими качества предметов, материалов и производимые с ними действия.
Совершенствуются понимание смысловой стороны речи. Главное направление речевого развития —
освоение связной монологической речи. Ребенок может рассказать о своих опасениях и тревогах, способен

описать свое настроение и состояние во время болезни, готов к общению с другими людьми (детьми и
взрослыми) на основе соблюдения социокультурных норм коммуникации. Вниманиедетей приобретает все
более устойчивый и произвольный характер. Устойчивость внимания возрастает при восприятии
привлекательных объектов, слушании интересных литературных произведений, выполнении
интеллектуально значимых действий (игры-головоломки, лото, лабиринты, решение проблемных ситуаций).
Эмоциональная сфера становится все более устойчивой. Негативизм, упрямство и агрессивность могут
проявляться в основном при неблагоприятных взаимоотношениях с близкими взрослыми или детьми.
Ребенок начинает осознавать свои чувства, настроения, отношения. Одной из задач педагога является
ознакомление детей с социально приемлемыми способами гармонизации своего состояния (доверительная
беседа с близким взрослым, «разговор» с любимой игрушкой, художественное творчество, подвижная игра,
общение с природой — любование водой, облаками, цветами и др.). Основным механизмом развития
личности остается подражание. Ребенок ориентируется на оценки взрослых. Знания о себе становятся более
устойчивыми, начинает формироваться самооценка. Ребенок пятого года жизни оценивает себя более
реалистично, чем год назад, он реагирует на похвалу взрослых, соотнося с ней свои успехи. В этом возрасте
ребенок еще не оценивает сложность стоящей перед ним задачи, ему важно, что он с ней справился, и его
похвалили, однако ему уже важен не сиюминутный успех, а устойчивость достижений и успехов. Соотнося
свои результаты с результатами других детей, ребенок учится правильно оценивать свои возможности, у
него формируется уровень притязаний, развивается внутренняя позиция. В этом возрасте устанавливается
иерархия мотивов, формируется произвольность деятельности и поведения. Происходит развитие
важнейшего волевого качества — целеустремленности. Индивидуальная целеустремленность постепенно
приобретает общественную направленность, что позволяет выявлять социально значимые мотивы
деятельности и поведения.
Возрастные особенности детей шестого года жизни
На шестом году жизни совершенствуется физическое развитие детей: стабилизируются
физиологические функции и процессы, укрепляется нервная система, обогащается двигательный,
познавательный, социокультурный и художественный опыт. На этой основе расширяется спектр задач,
связанных с формированием культуры безопасности личности, даются базовые представления о
безопасности общества. Все это позволяет более четко структурировать содержание образовательной
работы, направленной на освоение детьми основ безопасности жизнедеятельности: витальной, социальной,
экологической, пожарной, дорожной, информационной. Развитие моторики и становление двигательной
активности. Детям шестого года жизни свойственна высокая двигательная активность, которая становится
все более целенаправленной, зависимой от мотивов деятельности. В качестве привлекательных мотивов все
чаще выступают те, которые связаны с осмыслением ребенком ценностей здоровья, семьи, общения,
взаимодействия, саморазвития и др. Дети овладевают сложными видами движений (действий), различными
способами их выполнения, некоторыми элементами техники. При этом заметно улучшаются показатели
ловкости, координации, скорости. Это позволяет педагогу создавать условия для проявления детьми
самостоятельности, активности, инициативы. Важным моментом остается контроль соблюдения норм и
правил поведения, безопасного для детей, других людей, природных и бытовых объектов. Социальная
ситуация развития характеризуется активным освоением социального пространства, установлением
отношений сотрудничества с близкими взрослыми, попытками вступать в диалог и оказывать влияние
(социальное экспериментирование). Общение ребенка с родителями и педагогами становится все более
разнообразным и личностно значимым — взрослый выступает для него источником социальных познаний,
эталоном поведения в различных ситуациях.
Дети шестого года жизни нуждаются в уважении, взаимопонимании, общности взглядов и
обижаются, если их не выслушивают, с их мнением не считаются. Постепенно начинает формироваться

круг друзей. Ребенок начинает воспринимать другого ребенка как целостную личность, проявлять к нему
интерес и личностное отношение. Сверстник начинает превосходить взрослого по многим показателям
привлекательности общения в совместной деятельности (например, умеет организовать игру, придумывает
необычные темы для конструирования, имеет необычную коллекцию). Для общения важными становятся
личностные качества другого ребенка: внимательность, отзывчивость, уравновешенность. Основной
результат общения ребенка со сверстником — это постепенно складывающийся образ самого себя (я среди
других детей, похож на них, но при этом я не такой, как другие). Социальные роли детей в группе детского
сада (лидеры, звезды, аутсайдеры) становятся более устойчивыми. Некоторые дети пытаются оспаривать
эти позиции и уже понимают, что для роли лидера нужно быть хорошим партнером по играм и общению.
Взрослый может повлиять на распределение ролей внутри группы, но уже не так, как в средней группе.
Продолжает совершенствоваться сюжетно-ролевая игра.
Дети шестого года жизни создают и увлеченно обыгрывают модели разнообразных отношений
между людьми, между человеком и природой, человеком и техникой, в т.ч. основанные на представлениях о
возможных опасностях, их предвидении и преодолении (например, «Пожар на корабле», «Арктическая
экспедиция», «Путешествие в горы», «МЧС на Камчатке», «Пожар на Байкале» и др.). Зачастую темами игр
выступают факты, представленные телевидением, радио и другими источниками информации (Интернет,
журналы, реклама, беседы взрослых). Сюжеты игр строятся детьми совместно и творчески развиваются.
Плановость и продуманная согласованность игры сочетается с импровизацией, наблюдается длительная
перспектива игры — она может длиться от двух-трех часов до нескольких дней, когда дети по своей
инициативе возвращаются к игре и продолжают развивать сюжет. Свободная ролевая игра начинает
соединяться с игрой по правилам. Дети все смелее и разнообразнее комбинируют в играх представления,
почерпнутые из фильмов, мультфильмов, книг, рассказов взрослых, наблюдаемых событиях. Психическое
развитие. В активной деятельности развивается личность ребенка, совершенствуются познавательные
процессы и формируются новообразования возраста. Дети могут согласовывать и планировать свои
действия, нести ответственность за качество достигнутого результата.Продолжается сенсорное развитие,
совершенствуются различные виды ощущения, восприятия, наглядных представлений. Наблюдается
переход от непроизвольного и непосредственного запоминания к произвольному и опосредованному
запоминанию и припоминанию. Шестилетний ребенок может использовать повторение как прием
запоминания. По-прежнему легко запоминает эмоционально насыщенные события, которые могут
оставаться в долговременной памяти длительное время. В этом возрасте хорошо развиты механическая
память и эйдетическая — восстановление в памяти зрительного образа увиденного; постепенно
формируется смысловая память. Память объединяется с речью и мышлением и начинает приобретать
интеллектуальный характер, ребенок начинает рассуждать, делать умозаключения, высказывать догадки.
Тело, мозг, жизнь, здоровье и безопасность человека дают увлекательное для детей содержание
интеллектуальных открытий, в которых сочетаются «ясные» и «неясные» знания (по определению Н.Н.
Поддьякова), делаются наблюдения и обобщения, выдвигаются смелые «гипотезы». Шестилетним детям
можно предложить для размышлений и обсуждений следующие вопросы: «Зачем человек спит и почему
видит сны? Как будет выглядеть человек, если перестанет стричь волосы и ногти? Почему человек не умеет
летать как птица? Кто самыйсамый ... (высокий, тяжелый, быстрый, сильный и др.) человек на планете?
Зачем человеку нужны руки (ноги, глаза, уши, язык, сердце и др.)? Что можно успеть сделать за одну
минуту?». Существенные изменения происходят в умении ориентироваться в пространстве — ребенок
выделяет собственное тело, ведущую руку, ориентируется в плане комнаты, выявляет основные
пространственные характеристики (далеко или близко, вверху или внизу, сзади или спереди, над землей или
под землей и др.) Пока еще затруднена ориентировка во времени: от восприятия режимных моментов
ребенок переходит к восприятию дней недели и сезонов, имеет представление о прошлом мамы и бабушки,
пытается осмыслить настоящее, но почти не ориентируется в будущем. Наглядно-образное мышление

является ведущим у детей шестого года жизни, однако именно в этом возрасте закладываются основы
словесно-логического мышления, дети начинают понимать позицию другого человека в знакомых для себя
ситуациях. Осуществляется постепенный переход от эгоцентризма детского мышления к децентрации —
способности принять и понять позицию другого человека, воспринять объект в разных ракурсах.
Воображениеначинает занимать все более заметное место в разных видах детской деятельности, прежде
всего, в игре и художественно-продуктивном творчестве. Ребенок начинает использовать символы —
замещает реальные предметы, явления, ситуации воображаемыми. Это позволяет начать знакомство детей с
условными знаками — разрешающими, запрещающими, предписывающими (дорожными, экологическими,
социальными, бытовыми). В сознании растущего человека образ предмета отделяется от самого предмета и
обозначается словом. Ребенок различает обозначаемое и обозначающее, к примеру, понимает, что образы
«дорога», «огонь», «дом» — это то, что обозначает соответствующие объекты подходящим словом,
понятием, изображением. В аффективном воображении ребенка шестого года жизни начинают
формироваться механизмы психологической защиты, например, появляются проекции — приписывания
своих отрицательных поступков другому. К шести годам ребенок способен жить в воображаемом мире.
Внимание приобретает большую сосредоточенность и устойчивость. Повышается объем внимания, оно
становится более опосредованным. Эмоциональная сфера ребенка становится более устойчивой, он
постепенно осмысливает значение норм в своем поведении и жизни общества, способен соотносить свое
поведение и эмоции с принятыми нормами и правилами. Шестилетнему ребенку свойственны открытость,
искренность, впечатлительность, избирательность отношений. Развитие личности ребенка происходит в
общении, в процессе сравнения себя с другими детьми. В зависимости от того, какую позицию (социальную
роль) занимает ребенок в группе, формируется его самооценка, она становится устойчивой и начинает
определять поступки. В старшем дошкольном возрасте внутренняя организация поведения становится более
сложной. Иерархия мотивов является психологической основой формирования воли и произвольности
поведения. У шестилетних детей все чаще отмечаются проявления целеустремленности при постановке
цели, планировании и организации деятельности, закрепляется социальная направленность этого волевого
качества. Развитие речи достигает довольно высокого уровня. Расширяется словарный запас. Продолжается
обогащение лексики, при этом особое внимание уделяется ее качественной стороне: увеличению
лексического запаса словами сходного (синонимы) или противоположного (антонимы) значения, а также
многозначными словами. Дети активно осваивают построение разных типов текстов: описания,
повествования, рассуждения. В процессе развития связной речи они начинают активно пользоваться
разными способами связи слов внутри предложения, между предложениями и между частями
высказывания, соблюдая при этом его структуру.
Возрастные особенности детей седьмого года жизни
На седьмом году жизни происходит дальнейшее развитие детского организма: стабилизируются все
физиологические функции и процессы, совершенствуется нервная система, заметно повышается культура
поведения, общения, познания, речи, творчества, движений. Основное внимание педагога попрежнему
направляется на формирование культуры безопасности личности. Но возможен небольшой
пропедевтический курс, связанный с формированием начальных представлений о безопасности государства
(что такое граница, защитники Отечества, государственные символы, памятные даты в истории государства
и др.) и патриотическим воспитанием будущих граждан России. Развитие моторики и становление
двигательной активности. Движения детей седьмого года жизни становятся все более осмысленными,
мотивированными и целенаправленными. Значителен прирост физической работоспособности и
выносливости; проявляются скоростные, скоростно-силовые качества, гибкость и ловкость (координация);
происходит преобразование моторной сферы. Дети могут регулировать и анализировать свои движения (нр,
замедлять или ускорять темп), изменять и перестраивать их в зависимости от ситуации, стремятся достичь
положительного результата, осознанно относятся к качеству выполнения действий. Они способны проявить

инициативу, выдержку, настойчивость, решительность и смелость. Все эти достижения позволяют педагогу
расширить круг задач, связанных с витальной безопасностью детей: 1) осмысление значения физических
упражнений, сна, отдыха, прогулок, правильного питания для жизни и здоровья человека; 2) формирование
практических навыков: следовать правилам ежедневной гигиены, соблюдать режим дня, закаляться, делать
зарядку и др. Социальная ситуация развития характеризуется все возрастающей инициативностью и
самостоятельностью ребенка в отношениях с другими людьми, благодаря чему он начинает осознавать
социальный мир. Общение с родителями и педагогами приобретает все более устойчивый внеситуативноличностный характер(не зависит от конкретной ситуации). Взрослый начинает восприниматься ребенком
как особая, целостная личность, источник социальных представлений и оценок, эталон поведения. Ребенок
интересуется рассуждениями взрослого, описывает ему ситуации, в которых ждет моральной оценки
поступков людей. Приобщение к ценностям общества происходит через ценности близких людей, семьи.
Общение со сверстниками также приобретает личностные черты — появляется избирательность в общении,
ребенок сам выбирает друзей. Социальные роли в группе становятся устойчивыми, формируется
внутренняя позиция ребенка в социальном взаимодействии, он начинает осознавать себя субъектом в
системе социальных отношений. Появляется эмоциональное отношение к нормам поведения, ребенок
начинает оценивать себя и других с точки зрения принятых норм, критиковать поступки сверстников и
взрослых. У детей седьмого года жизни формируется позиция самых старших в детском саду — умелых и
опытных, будущих учеников. Сюжетно-ролевая игра достигает пика своего развития. Ролевые
взаимодействия детей содержательны и разнообразны, дети легко используют предметы-заместители, могут
принимать и играть несколько ролей одновременно. Сюжеты строятся в совместном со сверстниками
обсуждении, могут творчески развиваться. Дети смелее и разнообразнее комбинируют в игре знания,
которые они получили из книг, кинофильмов, мультфильмов и окружающей жизни (рассказов взрослых,
наблюдаемых событиях), могут сохранять интерес к избранному игровому сюжету от нескольких часов до
нескольких дней. Моделируют отношения между различными людьми, плановость и согласованность игры
сочетается с импровизацией, ролевая игра смыкается с играми по правилам. В игре воспроизводятся мотивы
и морально-нравственные основания, общественный смысл человеческой деятельности, игра становится
символической. Художественно-продуктивная деятельность приобретает социальную направленность. Дети
начинают осознавать роль искусства и культурных практик в жизни человека и человеческого общества.
Осваивают первые навыки гармонизации своего состояния: доверительное общение с другом или близким
взрослым, двигательная активность, подвижная игра, самостоятельное художественное творчество
(рисование на песке, лепка, конструирование), театрализованная деятельность (арт-проживание своего
состояния через роль), восприятие природы (любование небом, облаками, водой, растениями), общение с
домашними животными и др.
Психическое развитие. В различных видах деятельности развивается личность ребенка,
совершенствуются и становятся произвольными познавательные процессы, формируются новообразования
возраста, проявляется индивидуальность. Восприятие становится произвольным, целенаправленным, все
больше связывается с накопленным опытом (апперцепцией). Развитие восприятия тесно связано с
развитием речи и наглядно-образного мышления, совершенствованием разных видов продуктивной
деятельности. Ребенок овладевает широким спектром перцептивных действий (вычленяет из объектов
наиболее характерные свойства) и к моменту поступления в школу усваивает систему сенсорных эталонов.
Воображение становится произвольным. Ребенок владеет способами замещения реальных предметов и
событий воображаемыми, способен к созданию оригинальных образов в разных видах художественнопродуктивной деятельности. На развитие воображения заметное влияние оказывают игра, конструирование,
изобразительное творчество, восприятие художественных произведений, жизненный опыт и культурные
практики ребенка. Развивается опосредованность и преднамеренность воображения — ребенок может
создавать образы в соответствии с целью, условиями, планом действий, способен контролировать и

оценивать полученный результат в соответствии с поставленной задачей. К семи годам до 20% детей
способны самостоятельно «генерировать» идеи и разрабатывать план их реализации в воображении.
Впечатлительные дети могут погружаться в воображаемый мир (в неблагоприятных обстоятельствах
воображение начинает выполнять защитную и компенсаторную функции). Память становится
произвольной, для лучшего запоминания ребенок может использовать специальные мнемонические
приемы: группировка материала, сериация объектов, выявление смыслового звена, соотнесение нового и
знакомого, повторение и т.д. Эмоционально-насыщенный материал запоминается лучше и легче включается
в долговременную память. Наряду с механической памятью развивается смысловая, функционирует
эйдетическая память, закладываются основы культурной и исторической памяти. Внимание к 7 годам
становится произвольным, что является непременным условием организации учебной деятельности в
школе. Повышается объем внимания, оно становится более опосредованным. Эмоциональная сфера.
Ребенок постепенно теряет непосредственность: он освоил нормы поведения в обществе и пытается им
соответствовать. В процессе совместной деятельности ребенок может поставить себя на место другого, поразному ведет себя с окружающими, способен предвидеть последствия своих слов и поступков. Он
начинает скрывать от других людей свои чувства и эмоции, поэтому близкому взрослому и детям иногда
трудно его понять. Развитие личности ребенка связано с появлением определенной линии поведения —
ведущими становятся моральные, общественные мотивы. Возникает соподчинение (иерархия) мотивов
деятельности и поведения. Формируются новые мотивы — желание действовать как взрослый, получать
одобрение и поддержку со стороны других людей (детей и взрослых). Мотивы самоутверждения и
самолюбия начинают доминировать в отношениях со сверстниками. Формируется самооценка, появляется
самокритичность, внутренняя позиция в общении и деятельности. Важную роль начинают играть
представления о безопасности личности, в т.ч. вопросы о своей уникальности (индивидуальности),
самостоятельности, ответственности, свободе поведения и ее границах. Умение подчинять свои действия
заранее поставленной цели, преодолевать затруднения, возникающие на пути к ее выполнению, в т.ч.
отказываться от спонтанно возникающих желаний в пользу важного дела, анализировать ошибки — всеми
этими качествами характеризуется волевое поведение как важнейшее условие готовности ребенка к
следованию социокультурным нормам, мотивированному соблюдению правил безопасного общения и
поведения в различных ситуациях. Развитие речи достигает довольно высокого уровня. Расширяется запас
слов, обозначающих названия предметов, их признаков и действий. Дети свободно используют в речи
синонимы, антонимы, существительные с обобщающим значением. Они начинают задавать вопросы о
значении разных слов, понимают переносное значение слов разных частей речи. Речь становится
объяснительной: ребенок последовательно и логично излагает события в форме описания, повествования,
рассуждения. Особое значение в этом возрасте имеет формирование элементарного осознания речи (своей и
чужой). Формируется культура речевого общения. Высокий уровень речевого развития позволяет ребенку
довольно точно описать свое физическое состояние (здоров или болен, устал, хочет спать и др.) и
настроение (боюсь, волнуюсь, скучаю, грущу, удивляюсь, радуюсь и др.), выявить и проанализировать
причины опасностей (витальных, социальных, экологических, дорожных, пожарных, информационных и
др.), рассказать о возможных последствиях, назвать способы преодоления трудностей, связанных с рисками
для жизни или здоровья.
Планируемые результаты части освоения ОП ДО, формируемой участниками образовательных отношений

К четырем годам ребенок:
• имеет элементарные представления о ценности здоровья, о необходимости соблюдения правил
гигиены в повседневной жизни и старается следовать им в своей деятельности;
• правильно пользуется предметами личной гигиены (мыло, расческа, полотенце, носовой платок),
совершает процессы умывания и мытья рук при незначительной помощи взрослого;

• пытается самостоятельно раздеваться и одеваться, следит за своим внешним видом, владеет
простейшими навыками поведения во время еды;
• понимает, как нужно вести себя в опасных ситуациях (держаться за перила лестницы при спуске и
подъеме, не просовывать пальцы в дверные проемы и т.п.) и при напоминании выполняет эти правила;
• старается выполнять общепринятые правила поведения в детском саду, отрицательно реагирует на
явное нарушение правил; пытается управлять своим поведением: соотносит свои действия с правилами
игры;
• бережно относится к природе (не топчет растения, не ломает ветки, не пытается раздавить жуков,
поймать бабочку, а стремится их рассмотреть на небольшом расстоянии, понаблюдать за ними,
полюбоваться); проявляет желание заботиться об объектах живой природы (животных, птицах зимой).
К пяти годам ребенок:
• имеет начальные представления о здоровом образе жизни (может ответить на вопрос, что нужно,
чтобы быть здоровым, назвав некоторые из правил: делать зарядку, заниматься физкультурой, есть
полезную еду, посещать врача, закаляться и т.п.).
• при напоминании следует элементарным правилам сохранения своего здоровья и здоровья других
детей; понимает, какие предметы и ситуации могут быть опасны, и проявляет осторожность в обращении с
ними;
• знает, что нужно предупредить взрослого в случае травмы или недомогания; может
охарактеризовать свое самочувствие (болит голова, болит живот, тошнит);
• выполняет основные гигиенические процедуры (моет руки после прогулки, перед едой, пользуется
салфеткой, носовым платком, обращает внимание на неопрятность в одежде), часть из них —
самостоятельно и без напоминаний со стороны взрослых;
• обнаруживает достаточный уровень развития физических качеств и основных движений,
соответствующий возрастно-половым нормативам;
• проявляет стремление к общению со сверстниками, пытается выстраивать взаимодействие (пока с
разной степенью успешности);
• проявляет доброжелательность по отношению к сверстникам и взрослым; адекватно реагирует на
радостные и печальные события в ближайшем социуме;
• старается соотносить свои поступки с общепринятыми правилами, делает замечания сверстнику и
взрослому при нарушении правил;
• умеет устанавливать простейшие причинно-следственные связи (когда на улице мороз, вода в луже
замерзает, а когда тепло – лед тает; осенью птицы улетают в теплые края потому, что им нечем питаться;
растению для жизни нужны свет, вода, земля и т.п.);
• бережно относится к животным и растениям, проявляет желание помочь птицам зимой, покормить
животное в уголке природы детского сада, полить растение;
• знает некоторые правила поведения в природе, старается не топтать растения; знает, что не нужно
рвать и пробовать на вкус незнакомые растения, начинает осознавать, что от его действий могут зависеть
другие живые существа, приобретает самые первые навыки по уходу за растениями, обращает внимание на
то, что нужно вовремя закрывать кран с водой, не бросает мусор на землю и т.п.
К шести годам ребенок:
• знает и соблюдает общепринятые нормы и правила поведения (дома, в детском саду, в
общественных местах, на улице, в природе); знает и старается соблюдать основные правила личной
безопасности;
• имеет представления о здоровом образе жизни, может ответить на вопрос, что нужно, чтобы быть
здоровым (делать зарядку, заниматься физкультурой, есть полезную еду, посещать врача, закаляться и т.п.);
начинает понимать ценность жизни и здоровья;

• самостоятельно и правильно выполняет основные гигиенические процедуры (моет руки после
прогулки, перед едой, пользуется салфеткой, носовым платком, старается быть опрятным и аккуратным),
самостоятельно одевается и раздевается, имеет представление о том, как связаны гигиена и здоровье
человека;
• осторожен, осмотрителен с новыми вещами, знает, что сначала нужно узнать о них, а затем уже
начинать пользоваться;
• умеет привлечь внимание взрослого в случае болезни, травмы или недомогания; может
охарактеризовать свое самочувствие;
• может оценить в соответствии с общепринятыми правилами свои поступки и по ступки
окружающих людей (детей и взрослых), отрицательно относится к нарушению общепринятых норм и
правил поведения;
• чувствует переживания близких людей, понимает эмоциональное состояние окружающих,
проявляет сочувствие и готовность помочь;
• умеет договариваться со сверстниками, обмениваться предметами, распределять действия при
сотрудничестве, роли в игре, стремится конструктивно и комфортно (с помощью речи) решать спорные
ситуации;
• умеет объяснять простейшие причинно-следственные связи, пытается рассуждать о последствиях
при изменении тех или иных условий;
• проявляет любознательность, познавательную активность, которая выражается в совершении
множества пробных действий, интересе к экспериментированию, в вопросах: «Почему?», «Зачем?», «Как?»,
«Откуда?»;
• стремится самостоятельно преодолевать ситуации затруднения, сохраняя позитивный настрой;
знает и пытается использовать различные способы преодоления затруднения;
• обнаруживает достаточный уровень развития физических качеств и основных движений,
соответствующий возрастно-половым нормативам;
• бережно относится к животным и растениям, проявляет желание участвовать в природоохранной
деятельности (помочь птицам зимой, посадить растения, полить растение, покормить животное и т.п.), во
время прогулок на территории детского сада любуется цветами, бабочками, первыми листочками и т.п.,
умеет слышать звуки природы; • применяет на практике некоторые навыки экологически безопасного
поведения и ресурсосбережения, знает о существовании опасных (ядовитых) растений, животных, грибов.
К семи годам ребенок:
• имеет представления о разных видах безопасности: витальной (жизни и здоровья человека),
социальной, экологической, дорожной, пожарной, информационной; получил начальные представления о
безопасности личности, общества и государства; имеет первичные представления об обществе, о
государстве и принадлежности к нему.
• способен управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных
ценностных представлений, соблюдает элементарные общепринятые нормы и правила поведения;
• старается вести себя дома, в детском саду, в общественных местах, на улице, в при роде, во время
прогулок и путешествий в соответствии с элементарными общепринятыми нормами и правилами, а не с
сиюминутными желаниями и потребностями;
• активно общается со сверстниками и взрослыми; может оценить свои и чужие поступки в
соответствии с первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо, а что такое плохо»,
обращая внимание также на мотивы и намерения, а не только на последствия и результаты действий;
• может осуществлять первичную общую самооценку на основе требований (критериев),
предъявляемых взрослым к поведению или к результатам деятельности;
• может рассуждать о безопасности жизни и здоровья, о здоровом образе жизни (о некоторых
особенностях строения и функционирования организма человека, о важности соблюдения режима дня, о

рациональном питании, о значении двигательной активности, о полезных и вредных привычках и др.); о
поведении во время болезни;
• самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные
правила здорового образа жизни; владеет основными культурно-гигиеническими навыками (быстро и
правильно умывается, чистит зубы, поласкает рот после еды, моет уши, причесывается, правильно
пользуется носовым платком, следит за своим внешним видом, самостоятельно одевается и раздевается,
следит за чистотой одежды и обуви и т.п.); выполняет правила культуры еды;
• обнаруживает достаточный уровень развития физических качеств и основных движений,
соответствующий возрастно-половым нормативам;
• понимает, как нужно вести себя в опасных ситуациях, и при напоминании выполняет эти правила;
• знаком со способами обращения за помощью в опасных ситуациях, знает номер телефона вызова
экстренной помощи; умеет привлечь внимание взрослого в случае травмы или недомогания; оказывает
элементарную помощь себе и другому;
• интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (в природе, мире предметов и вещей, мире
отношений и своем внутреннем мире); активно участвует в «открытии» новых знаний; испытывает
положительные эмоции при «открытии» новых знаний; знает различные средства получения информации (в
т.ч. Интернет, телевидение и т.п.), пытается их использовать;
• способен самостоятельно действовать (в различных видах детской деятельности, в повседневной
жизни); стремится самостоятельно преодолевать ситуации затруднения разными способами;
• откликается на эмоции близких людей и друзей, понимает эмоциональные состояния окружающих,
проявляет сочувствие, готовность помочь окружающим; адекватно использует вербальные и невербальные
средства общения; способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от
ситуации;
• имеет представления о разных объектах неживой и живой природы и их взаимозависимости, может
привести отдельные примеры приспособления животных и растений к среде обитания, может объяснить,
почему нужно охранять растения и животных, проявляет к ним бережное отношение; понимает и может
объяснить зависимость состояния окружающей среды от действий человека и от его личных действий
(например, проблема мусора), знает о зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды.
В ДОО реализуются дополнительные образовательные программы. Структура ДОП учитывает
требования ФГОС ДО, Федерального закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»и других актуальных стратегических и программных документов. ДОП
ориентированы на учет интересов, потребностей, способностей, инициатив воспитанников, мнения
родителей (законных представителей) воспитанников и других заинтересованных сторон ДОП
адаптируются под потребности психофизиологические и индивидуальные особенности ребенка, мнение
родителей (законных представителей) ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
2.1 Пояснительная записка
В содержательном разделе Программы представлены:
описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития и
психофизическими особенностями ребенка с ТНР в пяти образовательных областях: социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития, с
учетом используемых вариативных программ дошкольного образования и методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания. При разработке образовательных программ
дошкольного образования могут использоваться образовательные модули по образовательным областям
(направлениям развития обучающихся дошкольного возраста) на основании единства и взаимосвязи
содержания образовательной программы, форм, методов и средств образовательной деятельности, а также
организации образовательной среды, в том числе развивающей предметно пространственной,

представленные в комплексных и парциальных программах;
описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом
психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей обучающихся с ТНР,
специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая образовательную
деятельность по коррекции нарушений развития обучающихся с ТНР.
Способы реализации образовательной деятельности определяются климатическими, социальноэкономическими условиями субъекта Российской Федерации, местом расположения Организации,
педагогическим коллективом Организации. При организации образовательной деятельности по
направлениям, обозначенным образовательными областями, необходимо следовать общим и
специфическим принципам и подходам к формированию Программы, в частности принципам поддержки
разнообразия детства, индивидуализации дошкольного образования обучающихся с ТНР и другим.
Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с этими принципами, следует
принимать во внимание неравномерность психофизического развития, особенности речевого развития
обучающихся с ТНР, значительные индивидуальные различия между детьми, а также особенности
социокультурной среды, в которой проживают семьи обучающихся.
В группе компенсирующей направленности осуществляется реализация АОП ДО для обучающихся,
обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию обучающихся с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей.
2.2 Описание

образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития и
психофизическими особенностями ребенка с ТНР в пяти образовательных областях
2.2.1. Модуль «Социально-коммуникативное развитие»
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его психофизических
особенностей, в условиях информационной социализации основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим работником и другими детьми;
становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и педагогическим
работником,
формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу обучающихся и педагогических работников в Организации;
формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
развития игровой деятельности.
2.2.1.1. Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного
возраста Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми с ТНР
предполагает следующие направления работы:
формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их мира и людей;
воспитание правильного отношения к людям, вещам;
обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и
предпочтения обучающихся ("хочу - не хочу", "могу - не могу", "нравится - не нравится").
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области "Социально- коммуникативное развитие" по следующим разделам:
игра;
представления о мире людей и рукотворных материалах;
безопасное поведение в быту, социуме, природе;
труд.
Обучение игре детей младшего школьного возраста с ТНР проводится в форме развивающих
образовательных ситуаций, направленных на преодоление у обучающихся речевого и неречевого

негативизма. Для этого все специалисты стремятся придать отношениям обучающихся к окружающим
педагогическим работником и детям положительную направленность.
В ходе обучающих игр с детьми первого уровня речевого развития педагогические работники
организуют игровые ситуации, позволяющие детям с помощью невербальных и вербальных средств
общения выражать радость от достижения целей, вступать в общение с другими детьми: парное или в
малых группах (два-три обучающихся).
В различных предметных и ролевых играх с предметами-орудиями бытового назначения, с
игрушками педагогические работники уточняют представления обучающихся о цвете предметов (красный,
синий, желтый, зеленый, черный, белый), учит их обучающихся различать предметы по цвету
(противопоставление по принципу "такой - не такой", выбор предметов одного цвета из группы предметов,
разных по форме и величине; различение контрастных и близких по цвету предметов). В обучающих играх
обучающиеся соотносят цвет предмета со словом.
Педагогические работники в различных педагогических ситуациях, в режимные моменты, в игре
формируют у обучающихся с ТНР навыки самообслуживания, культурно-гигиенические навыки, навыки
выполнения элементарных трудовых поручений с их помощью.
Всеми педагогическими работниками образовательной организации в подборе доступного детям речевого
материала применительно к игровым ситуациям и трудовым процессам, которые осваивает ребенок с ТНР,
учитывается коррекционная направленность всего педагогического процесса. Педагогические работники
обучают обучающихся использовать невербальные и вербальные средства общения в процессе
самообслуживания, выполнения культурно- гигиенических процедур, элементарных трудовых поручений,
во время игры: сообщать о своих действиях, демонстрировать умения, обращаться за помощью в случае
возникновения трудностей.
Образовательную деятельность в рамках указанной образовательной области проводят воспитатели,
согласуя ее содержание с тематикой работы, проводимой учителем-логопедом. Активными участниками
образовательного процесса в области "Социально-коммуникативное развитие" должны стать родители
(законные представители) обучающихся, а также педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
2.2.1.2. Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
"Социально- коммуникативное развитие" по следующим разделам:
игра;
представления о мире людей и рукотворных материалах;
безопасное поведение в быту, социуме, природе;
труд.
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" направлено на
совершенствование и обогащение навыков игровой деятельности обучающихся с ТНР, дальнейшее
приобщение их к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с другими детьми и
педагогическим работником, в том числе моральным, на обогащение первичных представлений о тендерной
и семейной принадлежности. Активное включение в образовательный процесс разнообразных игр во всех
формах и направлениях общеразвивающей и коррекционно- развивающей работы с дошкольниками с ТНР
на протяжении их пребывания в дошкольной организации стимулирует, прежде всего, речевую активность.
Объектом особого внимания педагогических работников, работающих с детьми (учителей-логопедов,
воспитателей, музыкальных руководителей) становится уточнение и совершенствование использования
детьми с нарушением речи коммуникативных средств, проявляющихся в игре: положительных
взаимоотношений, организованности, выдержки, настойчивости, умения контролировать свои эмоции и
подчинять их правилам группового взаимодействия в соответствии с общим игровым замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе доступного детям речевого
материала применительно к творческим и дидактическим играм, ситуациям трудовых процессов, которые
осваивает ребенок среднего дошкольного возраста с нарушениями речи. Основное внимание
педагогических работников в различных образовательных ситуациях обращается на обучение обучающихся
с ТНР использованию, прежде всего, вербальных (в сочетании с невербальными) средств общения в
процессе игры, организованной деятельности, в режимные моменты.
Педагогические работники создают образовательные ситуации,
направленные
на
стимулирование у обучающихся потребности в сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими

детьми во всех видах деятельности. На этой основе осуществляется работа по активизации речевой
деятельности, по накоплению детьми словарного запаса. Игра как основная часть образовательной области
"Социально-коммуникативное развитие" включается в совместную образовательную деятельность
педагогических работников и
обучающихся в процессе овладения всеми
образовательными областями, в групповые и индивидуальные логопедические занятия. В игре возникают
партнерские отношения, поэтому социальная сфера "ребенок среди сверстников" становится
предметом особого внимания педагогических работников. Взаимодействие педагогического работника с
детьми с ТНР строится с учетом интересов каждого ребенка и детского сообщества в целом.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное развитие" проводят
воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы, проводимой учителемлогопедом. Для формирования коммуникативных способностей обучающихся среднего дошкольного
возраста с ТНР учителю-логопеду (вместе с
воспитателями) важно определить, насколько та или иная предметно-игровая ситуация будет стимулировать
доступные им средства общения (вербальные и невербальные).
В образовательной процесс в области "Социально-коммуникативное развитие" желательно вовлекать
родителей (законных представителей) обучающихся, а также всех остальных специалистов, работающих с
детьми с тяжелыми нарушениями речи.
2.2.1.3 Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста.
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" направлено на
всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков игровой деятельности, дальнейшее приобщение их к
общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в
том числе моральным, на обогащение первичных представлений о тендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические работники создают и
расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование потребности
обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во всех видах деятельности,
продолжается работа по активизации речевой деятельности, по дальнейшему накоплению детьми
словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
"Социально- коммуникативное развитие" по следующим разделам:
игра;
представления о мире людей и рукотворных материалах;
безопасное поведение в быту, социуме, природе;
труд.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное развитие" проводят
воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы, проводимой учителемлогопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с обучающимися с ТНР
предполагает следующие направления работы: дальнейшее формирование представлений обучающихся о
разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных материалов; воспитание правильного отношения
к людям, к вещам; обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и
предпочтения обучающихся. В процессе уточнения представлений о себе и окружающем мире у
обучающихся активизируется речевая деятельность, расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное выполнение
игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей среды и
привлечение обучающихся к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и
театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное руководство ими. Элементы сюжетноролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры, подвижные, дидактические игры активно
включаются в занятия с детьми по всем направлениям коррекционно- развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение
игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии. Занятия по
психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами, тревожностью) проводит педагог-

психолог, согласуя их с педагогическими работниками группы и родителям (законным представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной речи у обучающихся
с ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей, познавательной). Обучающиеся
вовлекаются в различные виды деятельности, естественным образом обеспечивающие их коммуникативное
взаимодействие с педагогическим работником и другими детьми, развитие познавательного интереса и
мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о Родине: о городах
России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны. У обучающихся в различных ситуациях
расширяют и закрепляют представления о предметах быта, необходимых человеку, о макросоциальном
окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования экологических представлений у
обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе (потребительской, природосохранной,
восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся устойчивого алгоритма
поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на улице, в условиях поведения с посторонними
людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся интеллектуальной и
мотивационной готовности к обучению в образовательной организации. У обучающихся старшего
дошкольного возраста активно развивается познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и
эмоциональный компоненты). Педагогические работники, осуществляя совместную деятельность с детьми,
обращают внимание на то, какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают
предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области "Социально-коммуникативное
развитие" являются родители (законные представители) обучающихся, а также все педагогические
работники, работающие с детьми с ТНР.
2.2.2 Модуль «Познавательное развитие»
В образовательной области "Познавательное развитие" основными задачами образовательной
деятельности с детьми являются создание условий для:
развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации;
формирования познавательных действий, становления сознания;
развития воображения и творческой активности;
формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира,
о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме,
темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и
следствиях);
формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как
общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира;
развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
2.2.2.1. Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного
возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" обеспечивает: развитие у
обучающихся с ТНР познавательной активности; обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта;
формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности;
формирование представлений об окружающем мире; формирование элементарных математических
представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
"Познавательное развитие" по следующим разделам:
конструктивные игры и конструирование;
представления о себе и об окружающем природном мире;
элементарные математические представления.
В ходе образовательной деятельности у обучающихся с ТНР развивают сенсорно-перцептивные
способности: умение выделять знакомые объекты из фона зрительно, по звучанию, на ощупь и на вкус.

Для формирования кинетической основы движений пальцев рук у обучающихся с ТНР в процессе
выполнения последовательно организованных движений и конструктивного праксиса в предметные, а
иногда и в сюжетные игры вводятся ситуации, когда детям нужно собрать пирамидку или матрешку, что-то
построить, сложить разрезные картинки. В этом случае детям предлагают сборно-разборные игрушки,
доступный им строительный материал, кукол и кукольную одежду с множеством застежек: на пуговицах, на
липучках, на молниях. Занятия организуются таким образом, чтобы постоянно стимулировать обучающихся
к взаимодействию со педагогическим работником и другими детьми.
В специально подобранных играх активно развиваются произвольность, опосредованность
восприятия, пространственные отношения, способность создавать целое из частей. С помощью этих игр
педагогический работник обучает обучающихся простейшим обобщениям на основе установления сходных
признаков.
Особое внимание педагогический работник обращает на обучение обучающихся элементарному
планированию и выполнению каких-либо действий с его помощью и самостоятельно ("Что будем делать
сначала?", "Что будем делать потом?").
2.2.2.2. Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" обеспечивает повышение
познавательной активности обучающихся с ТНР, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта,
формирование предпосылок познавательно- исследовательской и конструктивной деятельности, а также
представлений об окружающем мире и формирование элементарных математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности обучающихся узнают о функциональных свойствах и
назначении объектов, учатся анализировать их, устанавливать причинные, временные и другие связи и
зависимости между внутренними и внешними пространственными свойствами. При этом широко
используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения
и различные игры.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области по
следующим разделам:
конструирование;
развитие представлений о себе и окружающем мире;
элементарные математические представления.
Педагогический работник развивает и поддерживает у обучающихся словесное сопровождение
практических действий.
Развитие у обучающихся представлений о себе и об окружающем мире осуществляется комплексно
при участии всех специалистов. Воспитатели организуют групповые и индивидуальные игровые занятия,
совместную деятельность с детьми в форме увлекательных игр, экскурсий, поисков. Они обогащают и
закрепляют у обучающихся представления о себе и об окружающем мире в процессе изобразительной и
трудовой деятельности, в совместных играх, на прогулках и во все режимные моменты.
Обучающийся знакомится с функциональными качествами и назначением объектов окружающего
природного, животного мира, овладевает умением анализировать их и связывать с внешними,
пространственными свойствами. Для этого широко используются методы наблюдения, по возможности
практические действия с объектами, обыгрывание, рассматривание иллюстративного материала,
драматизация.
Педагогические работники продолжают формировать экологические представления обучающихся,
знакомить их с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной, восстановительной).
Обучающиеся знакомятся с литературными произведениями (простейшими рассказами, историями,
сказками, стихотворениями), разыгрывают совместно со педагогическим работником литературные
произведения по ролям.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" предполагает создание педагогическим
работником ситуаций для расширения представлений обучающихся о функциональных свойствах и
назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя вербальные средства общения, разнообразят
ситуации для установления причинных, временных и других связей и зависимостей между внутренними и
внешними свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации

объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры. Содержание образовательной области
"Познавательное развитие" в этот период обеспечивает развитие у обучающихся с ТНР познавательной
активности, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок
познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем
мире и элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области по
следующим разделам:
конструирование;
развитие представлений о себе и об окружающем мире;
формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого, содержательного,
операционального и контрольного компонентов конструктивной деятельности. При этом особое внимание
уделяется самостоятельности обучающихся, им предлагаются творческие задания, задания на выполнение
работ по своему замыслу, задания на выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой сенсорных комнатах),
которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о цветовом многообразии, о звуках
природы, о явлениях природы и зависимости настроения, состояния человека, растительного и животного
мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к различным
способам измерения, счета количеств, определения пространственных отношений у разных народов.
2.2.3. Модуль ОО «Речевое развитие»
В образовательной области "Речевое развитие" основными задачами образовательной
деятельности с детьми является создание условий для:
овладения речью как средством общения и культуры;
обогащения активного словаря;
развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
развития речевого творчества;
развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомства с книжной культурой, детской литературой;
развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте;
профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
2.2.3.1. Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного
возраста:
Содержание образовательной области "Речевое развитие" в младшем дошкольном возрасте
направлено на формирование у обучающихся с ТНР потребности в общении и элементарных
коммуникативных умениях. Для обучающихся с первым уровнем речевого развития характерно полное или
почти полное отсутствие словесных средств общения в возрасте, когда у здоровых обучающихся, речь в
основном сформирована, следовательно, решение задач образовательной области "Речевое развитие"
соотносится с содержанием логопедической работы. Она направлена на ознакомление обучающихся с
доступными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми, как невербальными, так и
вербальными, развитие потребности во взаимодействии с педагогическим работником и другими детьми в
доступной речевой активности, стимулирование развития лексической стороны речи, способности к
подражанию речи, диалогической формы связной речи в различных видах детской деятельности.
Педагогический работник обращает на воспитание у обучающихся внимания к речи окружающих и
расширение объема понимания речи, что предъявляет особые требования к речи педагогического
работника, в ходе общения с младшими дошкольниками с ТНР. Педагогический работник вступает с
каждым ребенком в эмоциональный контакт, строя свое взаимодействие с ребенком с ТНР таким образом,
чтобы преодолеть возникающий у ребенка неречевой и речевой негативизм, поэтому педагогический
работник стимулирует любые попытки спонтанной речевой деятельности каждого ребенка.
Педагогический работник организует с детьми различные предметно-игровые ситуации,
стимулирующие желание ребенка устанавливать контакт со педагогическим работником и с другими

детьми. Для этого совместная деятельность педагогического работника и обучающихся осуществляется в
игровой форме с использованием игрушек, подвижных и ролевых игр. Во время взаимодействия с каждым
ребенком с ТНР создаются ситуации, воспитывающие у ребенка уверенность в своих силах.
Обучающемуся с первым уровнем речевого развития в возрасте от трех (трех с половиной) до
четырех лет требуется последовательно организованное руководство предметно-игровой и речевой
деятельностью с активным использованием педагогическим работником показа действий и их называния,
окрашенного интонацией, жестами, мимическими проявлениями с последующим самостоятельным
проигрыванием детьми с незначительной словесной и жестовой помощью педагогического работника.
Общение обучающихся с первым уровнем речевого развития необходимо развивать в процессе
игровой, изобразительной и конструктивной деятельности, в ходе формирования у них навыков
самообслуживания, культурно-

гигиенических навыков, формирования представлений о себе и окружающем мире, в живом и
естественном общении педагогических работников и обучающихся во всех ситуациях жизни в Организации.
Педагогический работник, создавая различные ситуации речевого и практического взаимодействия с
каждым ребенком, стимулирует использование детьми в речи простых по структуре предложений в
побудительной и повествовательной форме.
Для формирования коммуникативных способностей ребенка младшего дошкольного возраста с
первым уровнем речевого развития учителю-логопеду важно определить, насколько та или иная предметноигровая ситуация будет стимулировать доступные ему средства общения (вербальные и невербальные).
Учитель-логопед в ходе логопедических занятий, а воспитатели в ходе реализации задач образовательной
области "Речевое развитие", учитывают особенности развития игровой деятельности каждого ребенка:
сформированность игровых действий, умение взаимодействовать со педагогическим работником и другими
детьми в игре, используя различные средства коммуникации.
2.2.3.2.

Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного

возраста:
Содержание образовательной области "Речевое развитие" в среднем дошкольном возрасте
направлено на формирование у обучающихся с ТНР потребности в речевом общении и коммуникативных
умений. Основной акцент делается на формирование связной речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности обучающихся с
ТНР, формированию мотивационно-потребностного компонента речевой деятельности, развитию
когнитивных предпосылок речевой деятельности. Обучающиеся учатся вербализовывать свое отношение к
окружающему миру, предметам и явлениям, делать элементарные словесные обобщения.
Педагогические работники продолжают обучение обучающихся с ТНР ситуативной речи. При этом
важную роль играет пример речевого поведения педагогических работников. Педагогические работники
стимулируют желание обучающихся свободно общаться, используя вербальные и невербальные средства
общения, поощряют даже минимальную речевую активность обучающихся в различных ситуациях.
Педагогические работники направляют внимание на формирование у каждого ребенка с ТНР устойчивого
эмоционального контакта с педагогическим работником и с другими детьми.
Педагогический работник, стремясь развить коммуникативные способности ребенка среднего
дошкольного возраста с ТНР, учитывает особенности развития его игровой деятельности:
сформированность игровых действий, возможности и коммуникативные умения взаимодействия с
педагогическим работником и другими детьми.
2.2.3.3.

Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного

возраста:
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области "Речевое развитие" является
формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности обучающихся. У
них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой деятельности, развиваются ее
когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление. Одной из важных задач обучения
является формирование вербализованных представлений об окружающем мире, дифференцированного
восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение,

уточнение и обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи обучающихся.
Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия с использованием приемов
комментированного рисования, обучения рассказыванию по литературным произведениям, по
иллюстративному материалу. Для совершенствования планирующей функции речи обучающихся обучают
намечать основные этапы предстоящего выполнения задания. Совместно со педагогическим работником, а
затем самостоятельно детям предлагается составлять простейший словесный отчет о содержании и
последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной активности
обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально организованных игр и в
совместной деятельности, ведется формирование средств межличностного взаимодействия обучающихся.
Педагогические работники предлагают детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные
отношения в игровой деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса через
эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении, а
также стимулируется использование речи в области познавательно-исследовательского, художественноэстетического, социально-коммуникативного и других видов развития. Педагогические работники могут
стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития обучающихся,
например, отвечая на вопросы "Почему?..", "Когда?..", обращая внимание обучающихся на
последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая
идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений педагогические
работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное,
способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят читать сами, предоставляется такая
возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по развитию речи
обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте. Эту работу воспитатель и
учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и возможностей развития обучающихся старшего
дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с
содержанием логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
2.2.4
Модуль ОО «Художественно-эстетическое развитие»
В образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" основными задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с
разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе
народного творчества;
развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
приобщения
к
разным
видам
художественно-эстетической
деятельности,
развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении
художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с
разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества. Программа относит к
образовательной области художественно-эстетического развития приобщение обучающихся к
эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также
творческую деятельность обучающихся в изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и
других видах художественно-творческой деятельности.
2.2.4.1. Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного
возраста.
Ребенка младшего дошкольного возраста с ТНР приобщают к миру искусства (музыки, живописи).
Содержание образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" предполагает формирование
эстетического мировосприятия у обучающихся с тяжелыми нарушениями речи, создание среды для занятий
детским изобразительным творчеством, соответствующей их возрасту, особенностям развития моторики и
речи.
Характер задач, решаемых образовательной областью "Художественно-эстетическое развитие",

позволяет структурировать ее содержание также по разделам:
изобразительное творчество; музыка.
Для реализации задач раздела "Изобразительное творчество" необходимо создать условия для
изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или совместной со педагогическим
работником). Любое проявление инициативы и самостоятельности обучающихся приветствуется и
поощряется. Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в коррекционные занятия по
преодолению недостатков речевого развитии обучающихся, в образовательный процесс, в самостоятельную
и совместную с воспитателем деятельность обучающихся.
Содержание раздела "Музыка" реализуется в непосредственной музыкальной образовательной
деятельности на музыкальных занятиях, музыкально-ритмических упражнениях с предметами и без
предметов; в музыкальной деятельности в режимные моменты на: утренней гимнастике, на музыкальных
физминутках, в динамических паузах.
Обучающиеся знакомятся и становятся участниками праздников. Педагогические работники
знакомят обучающихся с доступными для их восприятия и игр художественными промыслами.
2.2.4.2. Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста
Обучающийся в возрасте 4-5-ти лет, в том числе и с ТНР, активно проявляет интерес к миру
искусства (музыки, живописи). В рамках образовательной области "Художественно-эстетическое развитие"
педагогические работники создают соответствующую возрасту обучающихся, особенностям развития их
моторики и речи среду для детского художественного развития.
Содержание образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" представлено
разделами "Изобразительное творчество" и "Музыка".
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели, музыкальный
руководитель, согласуя ее содержание с тематикой логопедической работы, проводимой учителемлогопедом. Активными участниками образовательного процесса в области "Художественно-эстетическое
развитие" являются родители (законные представители) обучающихся, а также все остальные специалисты,
работающие с детьми с ТНР.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и организации
изобразительной деятельности обучающихся с тяжелыми нарушениями речи в среднем дошкольном
возрасте являются занятия, в ходе которых у обучающихся формируются образы-представления о реальных
и сказочных объектах, развивается кинестетическая основа движений, совершенствуются операциональнотехнические умения. На занятиях создаются условия для максимально возможной самостоятельной
деятельности обучающихся, исходя из особенностей их психомоторного развития.
У обучающихся формируются устойчивое положительное эмоциональное отношение и интерес к
изобразительной деятельности, усиливается ее социальная направленность, развивается анализирующее
восприятие, закрепляются представления обучающихся о материалах и средствах, используемых в процессе
изобразительной деятельности, развиваются наглядно-образное мышление, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой, интегрирующей
перцептивное и эстетико-образное видение обучающихся, максимально стимулирующей развитие их
тонкой моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в ходе специально
организованных занятий и в свободное время. В каждой группе необходимо создать условия для
изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или совместной со педагогическим
работником). Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в логопедические занятия, в занятия по
развитию речи на основе формирования представлений о себе и об окружающем
миром, в музыкальные занятия, в занятия по формированию элементарных математических
представлений, вводится сюжетное рисование.
При реализации направления "Музыка" обучающиеся учатся эмоционально, адекватно воспринимать
разную музыку, развивают слуховое внимание и сосредоточение, музыкальный слух (звуковысотный,
ритмический, динамический, тембровый), привлекают их к участию в различных видах музыкальной
деятельности (пение, танцы, музыкально-дидактические и хороводные игры, игры на детских музыкальных
инструментах). Обучающиеся учатся распознавать настроение музыки, характер (движение, состояние
природы)
Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный руководитель и воспитатель. При

необходимости в этих занятиях может принимать участие учитель логопед. Элементы музыкальноритмических занятий используются на групповых и индивидуальных коррекционных занятиях с детьми.
2.2.4.3.

Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного

возраста
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых решаются более
сложные задачи, связанные с формированием операционально-технических умений. На этих занятиях
особое внимание обращается на проявления детьми самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте предполагает решение
изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и может включать отдельные игровые
ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет коллективная
деятельность обучающихся, как в непосредственно образовательной деятельности, так и в свободное время.
К коллективной деятельности можно отнести следующие виды занятий с детьми: создание "портретной"
галереи, изготовление альбомов о жизни обучающихся и иллюстраций к сказкам; выполнение
коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при анализе натуры и
образца, при определении изобразительного замысла, при выборе материалов и средств реализации этого
замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный,
межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся. Руководство изобразительной
деятельностью со стороны педагогического работника приобретает косвенный, стимулирующий,
содержание деятельности характер. В коррекционно- образовательный процесс вводятся технические
средства обучения: рассматривание детских рисунков через кодоскоп; использование мультимедийных
средств.
Реализация содержания раздела "Музыка" направлена на обогащение музыкальных впечатлений
обучающихся, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о музыкальных
инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте обучающиеся различают музыку
разных жанров и стилей. Знают характерные признаки балета, оперы, симфонической и камерной музыки.
Различают средства музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают, что
характер музыки определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи уделяется умению
рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты продолжают развивать
у обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический, динамический, тембровый), учить
использовать для музыкального сопровождения самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с
помощью педагогических работников. Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты
разнообразно применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по физической
культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия звуков различной
громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков (дыхательных, голосовых, артикуляторных)
имеет взаимодействие учителя- логопеда, музыкального руководителя и воспитателей.
2.2.5
Модуль ОО «Физическое развитие»
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для:
становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек);
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными
играми с правилами.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни педагогические работники

способствуют развитию у обучающихся ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают
детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу
здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового
питания, закаливания. Педагогические работники способствуют формированию полезных навыков и
привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических
навыков. Создают возможности для активного участия обучающихся в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития представлений о своем
теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о спорте педагогические
работники уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности
действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении, педагогические работники
организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри помещения, так и на
внешней территории (горки, качели и другое); подвижные игры (как свободные, так и по правилам),
занятия, которые способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности,
развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования опорнодвигательной системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм, занятиям на
спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании; побуждают обучающихся
выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений,
ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в
помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у обучающихся интерес к различным видам
спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать,
заниматься другими видами двигательной активности.
2.2.5.1.

Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного

возраста:
Задачи образовательной области "Физическое развитие" для обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи решаются в разнообразных формах работы (занятие физкультурой, утренняя зарядка, бодрящая
зарядка после дневного сна, подвижные игры, физкультурные упражнения, прогулки, спортивные
развлечения, лечебная физкультура, массаж и закаливание, а также воспитание культурно-гигиенических
навыков и представлений о здоровом образе жизни).
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
"Физическое развитие" по следующим разделам:
- физическая культура;
- представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области "Физическое развитие" проводят
воспитатели, инструктор по физической культуре, согласуя ее содержание с медицинскими работниками.
Активными участниками образовательного процесса в области "Физическое развитие" должны стать
родители (законные представители) обучающихся, а также все остальные специалисты, работающие с
детьми.
В работе по физическому развитию обучающихся с ТНР помимо образовательных задач,
соответствующих возрастным требованиям образовательного стандарта, решаются развивающие,
коррекционные и оздоровительные задачи, направленные на воспитание у обучающихся представлений о
здоровом образе жизни, приобщение их к физической культуре.
Задачи образовательной области "Физическое развитие" решаются в ходе непосредственной
образовательной деятельности по физическому развитию, утренней гимнастики, прогулок, физкультурных
досугов и праздников; в процессе проведения оздоровительных мероприятий (занятий лечебной
физкультурой, массажа, закаливающих процедур); в совместной деятельности обучающихся с
педагогическим работником по формированию культурно- гигиенических навыков и навыков
самообслуживания; на музыкальных занятиях (музыкально-дидактических, в имитационных играх, играх с
воображаемыми объектами, при выполнении музыкально-ритмических движений); в играх и упражнениях,
направленных на сенсомоторное развитие; в специальных играх и упражнениях, в процессе которых
воспроизводятся основные движения, формируются естественные жесты, мимика; в подвижных играх и

подвижных играх с музыкальным сопровождением; в индивидуальной коррекционной, в том числе
логопедической, работе с детьми с ТНР.
В логике построения "Программы" образовательная область "Физическое развитие" должна стать
интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторно-двигательное развитие обучающихся.
2.2.5.2. Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста:
Задачи образовательной области "Физическое развитие" для обучающихся с ТНР решаются в
разнообразных формах работы. Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области "Физическое развитие" по следующим разделам:
- физическая культура;
- представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят воспитатели, инструктор
по физической культуре. Активными участниками образовательного процесса должны стать родители
(законные представители), а также все остальные специалисты, работающие с детьми.
Реализация содержания образовательной области помимо непосредственно образовательных задач,
соответствующих возрастным требованиям образовательного стандарта, предполагает решение
развивающих, коррекционных и оздоровительных задач, воспитание у обучающихся представлений о
здоровом образе жизни, приобщение их к физической культуре.
В этот период реализация задач образовательной области "Физическое развитие" должна стать
прочной основой, интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторно-двигательное развитие обучающихся с
нарушением речи.
2.2.5.3. Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста:
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение приобретает формирование у
обучающихся осознанного понимания необходимости здорового образа жизни, интереса и стремления
заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и спортивных играх с другими детьми и самим
организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности в выборе
содержания работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность в обучении и
воспитании. В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и релаксационная части. В
процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к активным физическим
нагрузкам, которые предполагаются в основной части занятия. Релаксационная часть помогает детям
самостоятельно регулировать свое психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы
возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила, ловкость, выносливость,
гибкость, координированность движений). Потребность в ежедневной осознанной двигательной
деятельности формируется у обучающихся в различные режимные моменты: на утренней зарядке, на
прогулках, в самостоятельной деятельности, во время спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с занятиями
логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная физкультура, массаж, различные
виды гимнастик (глазная, адаптационная, корригирующая, остеопатическая), закаливающие процедуры,
подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивные праздники и развлечения.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности, самостоятельности,
инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся соблюдать правила, участвуют в
подготовке и уборке места проведения занятий. Педагогические работники привлекают обучающихся к
посильному участию в подготовке физкультурных праздников, спортивных досугов, создают условия для
проявления их творческих способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а также различные
импровизационные задания, способствующие развитию двигательной креативности обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для их
самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с ТНР в различные игрыэкспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им иллюстративный и
аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом жизни.

В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования у обучающихся
правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую безопасную,
привлекательную для обучающихся, современную, эстетичную бытовую среду. Обучающихся
стимулируют к самостоятельному выражению своих потребностей, к осуществлению процессов личной
гигиены, их правильной организации (умывание, мытье рук, уход за своим внешним видом,
использование носового платка, салфетки, столовых приборов, уход за полостью рта, соблюдение
режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений обучающихся с ТНР о
человеке (себе, других детях, педагогическом работнике, родителях (законных представителях), об
особенностях внешнего вида здорового и заболевшего человека, об особенностях своего здоровья.
Педагогические работники продолжают знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне со
строением тела человека, с назначением отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные,
но значимые представления о целостности организма. В этом возрасте обучающиеся уже достаточно
осознанно могут воспринимать информацию о правилах здорового образа жизни, важности их
соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к болезням. Содержание раздела
интегрируется с образовательной областью "Социально-коммуникативное развитие", формируя у
обучающихся представления об опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их
предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Очень важно, чтобы обучающиеся усвоили
речевые образцы того, как надо позвать педагогического работника на помощь в обстоятельствах
нездоровья.
2.3
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы
2.3.1.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность в МБДОУ Криулинский детский сад №3 включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей,
самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей,
их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов совместной
деятельности:
совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет
функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог – равноправные
партнеры;
совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения) направляет
совместную деятельность группы детей;
совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не
является участником деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе
детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия
педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские,
театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная
деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты,
эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные
проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его
реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься определенным
видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью
детей и фиксировать в карте развития ребенка. На основе полученных результатов организуются разные

виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия
для свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия
детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный
потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие
виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает
возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
В МБДОУ Криулинский детский сад №3 создана система форм организации разнообразной
деятельности дошкольников.
Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и посвящены, как
правило, одной теме. К простым формам относятся:
беседа,
рассказ,
эксперимент,
наблюдение,
дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога)
Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных сочетаниях. К
составным формам относятся:
игровые ситуации,
игры-путешествия,
творческие мастерские,
детские лаборатории,
творческие гостиные,
творческие лаборатории,
целевые прогулки,
экскурсии,
образовательный челлендж,
интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и составных
форм. К комплексным формам относятся:
детско-родительские и иные проекты,
тематические дни,
тематические недели,
тематические или образовательные циклы.
Формы работы по образовательным областям
Физическое развитие
Физкультурное занятие
Игра
Утренняя гимнастика
Интегративная деятельность
Экспериментирование Контрольно- диагностическая деятельность
Совместная деятельность взрослого и детей
Спортивные и физкультурные досуги
Спортивные состязания
Проектная деятельность
Беседа
Социально -коммуникативное развитие
Игровое упражнение
Индивидуальная игра
Совместная с воспитателем игра
Совместная со сверстниками игра(парная, в малой группе)
Игра

Чтение
Беседа
Наблюдение
Рассматривание
Чтение
Педагогическая ситуация
Праздник
Поручение Дежурство.
Совместная деятельность взрослого и детей
тематического характера Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов.
Речевое развитие
Чтение.
Беседа
Рассматривание
Решение проблемных ситуаций.
Разговор с детьми
Игра
Проектная деятельность
Создание коллекций
Интегративная деятельность Обсуждение.
Рассказ.
Инсценирование
Ситуативный разговор с детьми
Сочинение загадок Использование различных видов театра
Познавательное развитие
Создание коллекций
Проектная деятельность
Исследовательская деятельность.
Конструирование
Экспериментирование
Развивающая игра
Наблюдение
Проблемная ситуация
Рассказ
Беседа
Интегративная деятельность
Моделирование
Игры с правилами
Художественно-эстетическое развитие
Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов
для познавательно-исследовательской деятельности. Создание макетов, коллекций и их оформление
Рассматривание
эстетически
привлекательных предметов
Игра
Организация выставок Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки
Музыкально- дидактическая игра Беседа интегративного характера, элементарного музыковедческого содержания)
Интегративная деятельность. Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение

Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются психические
процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации.
Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и
другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную,
развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную,
диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации жизни и
деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием обучения; средство
саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни
ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.

Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его личности,
педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и
развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить
детей в общий ритм жизни МБДОУ Криулинский детский сад №3, создать у них бодрое, жизнерадостное
настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать:
–
игровые ситуации, индивидуальные
игры
и
игры
небольшими
подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные
и другие);
–
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в
форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
–
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно-гигиенических
навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
–
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
–
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными
растениями и другое);
–
индивидуальную, коррекционную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
–
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и
другое);
–
оздоровительные и
закаливающие
процедуры,
здоровьесберегающие
мероприятия,
двигательную деятельность
(подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для проведения
занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их
интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями,
дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде
образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих
ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских
проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагоги могут организовывать образовательную
деятельность с учётом индивидуальных потребностей ребенка с ТНР, его интересов, включая детей
дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная
образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму
организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную методику
проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке МБДОУ Криулинский детский сад
№3;
свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:

элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный,
теневой театры, игры- драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и
другое);
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое;
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения,
музыкальные игры и импровизации;
организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства,
мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и другого;
индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры
активности.
Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором развития
ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
Технологии эффективной социализации Н.П.Гришаевой включает девять технологий,
которые могут быть использованы как все вместе, так и отдельно:
Технология «Дети – волонтеры», предполагает систематическое разновозрастное общение не
только между детьми детского сада и школы, а также школьниками и взрослыми волонтерами.
Технология «Волшебный телефон», детский «телефон доверия». Технология позволяет
ребенку глубинно выражать свои мысли и чувства, в процессе общения со сказочными персонажами, а
психологу понять, что волнует ребенка и в какой помощи он нуждается.
Технология «Развивающее общение», гуманистического общения, которая создает условия
для развития инициативы и саморегуляции поведения у детей и взрослых, а также бесконфликтного
разрешения возникающих проблем.
Технология «Социальная акция» направлена на консолидацию усилий педагогов и родителей
по развитию гражданской позиции у детей.
Технология «Рефлексивный круг» или «Круг рассуждений» –по возможности проводится
каждый день перед завтраком или после полдника. В «Кругу» решаются вопросы: чем сегодня мы будем
заниматься? что интересного произошло? обсуждаются вопросы дисциплины в группе. Дети выступают на
одном уровне с воспитателем, что очень важно, то, что именно решением детей в группе утверждаются
правила.
Технология «Клубный час». Дети в течение одного часа перемещаются по всему зданию ДОУ,
соблюдая определенные правила поведения, и по звонку колокольчика возвратились в группу.
Технология - «Ситуация месяца». Ее целью является самоопределение детей в эмоционально
напряженной ситуации, в которой необходимо принять собственное решение без участия взрослого, дать
оценку своим действиям, извлечь уроки из собственного поведения.
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные, практические)
дополняются методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей:
информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация действий
ребѐнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и
диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы воспитателя или детей, чтение);
репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и
способов деятельности,
руководство их выполнением (упражнения на основе образца воспитателя, беседа, составление
рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути еѐ решения в
процессе организации опытов, наблюдений;
эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части –

проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых условиях);
исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для
экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование).
При реализации Программы образования педагог может использовать различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
демонстрационные и раздаточные;
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
естественные и искусственные;
реальные и виртуальные;
специальные для детей с ТНР.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
–
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий смячом и
др.);
–
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.);игровой (игры,
игрушки, игровое оборудование и др.);
коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.);
познавательно- исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и оборудование для
исследования и образно- символический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и др.);
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал);
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
- продуктивной
(оборудование и
материалы
для
лепки, аппликации,
рисования
и конструирования);
- музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
3.
С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок учится
познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к
культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации и
прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии с педагогическим работником и в
самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными
практиками.
4.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том
случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя,
поддерживая и развивая мотивацию ребенка.
Партнерские отношения педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются
разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и
образованию, основанному на идеях "свободного воспитания". Основной функциональной характеристикой
партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение педагогического
работника в процесс деятельности. Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели
наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
5.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он
есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка под какой-то определенный
"стандарт", а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка,
его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях,
оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник
старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство
психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных
взаимоотношений с педагогическим работником и другими детьми.
6.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных
позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим
людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он приобретает чувство уверенности в
себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник предоставляют ребенку самостоятельность,
оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их
преодоления.

7.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический работник
поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных
ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие
между педагогическим работником и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
8.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия.
Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре
способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой
выбор.
9.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
10.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют формированию у него умения
проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из
общения с педагогическим работником и переносит его на других людей
2.3.2.
Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность
детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать,
играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные
интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка
МБДОУ Криулинский детский сад №3 как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта,
положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной
деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в МБДОУ Криулинский детский сад №3, и
вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в МБДОУ Криулинский детский сад №3 может протекать в форме
самостоятельной инициативной деятельности, например:
- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- игры - импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
- логические игры, развивающие игры математического содержания;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и
танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребёнка
получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими
интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в деятельности,
побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область
задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам,
которые способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в МБДОУ
Криулинский детский сад №3, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения,
направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать
трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на
важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и

равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы
проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок испытывает
сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия
деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать
собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в
аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и
творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым, ребёнок
стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об интересующих его действиях,
сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы. Важно поддержать данное стремление
ребёнка, поощрять познавательную активность детей младшего дошкольного возраста, использовать
педагогические приемы, направленные на развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы,
обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и
поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации, побуждающие ребёнка самостоятельно
искать решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима
дня педагог уделяет особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил
возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в
творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка является
ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и деятельности. Педагогу
важно обращать особое внимание на освоение детьми системы разнообразных обследовательских действии,
приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности в
познавательной деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы.
Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть
готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую познавательную активность,
уделять особое внимание доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог создает различные
ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное
решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребёнка умения решать
возникающие перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе.
Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения,
совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской
направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного
отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому
атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно разнообразными и
постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца). Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность
в самоутверждении и признании со стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те
педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для
этого педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения,
имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к
самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия,
развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и
поощряет ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений
возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и приемов.
1)
Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи,
важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В
случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её минимизации: лучше дать
совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.

2)
У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет
активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи,
поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на
качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и
гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3)
Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса семи
лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля
общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в
познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять
уверенность в своих силах.
4)
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять
её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный
результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности.
Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел:
опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5)
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание
увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка,
активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности
ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к проявлению
интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых устройств,
сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые
таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся
рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость
открытия и познания.

2.3.3 Особенности взаимодействия педагогических работников с детьми с ТНР
Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают следующие
аспекты образовательной среды:
характер взаимодействия с педагогическим работником;
характер взаимодействия с другими детьми;
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования определены в соответствии
с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их
особых образовательных потребностей и интересов.
Программа построена на реализации технологии деятельностного метода «Ситуация». Суть данной
технологии
заключается в организации развивающих ситуаций, в которых дети сталкиваются с затруднениями,
фиксируют то, что у них пока не получается, выявляют причины затруднений, выходят на формулировку
задач (детских целей), а затем в активной деятельности делают свои первые «открытия». Содержание
образования проектируется как путь в общечеловеческую культуру. При этом педагог становится
организатором, помощником, консультантом детей и выполняет свою профессиональную миссию — быть
проводником в мир общечеловеческой культуры. Такие ситуации могут отличаться по форме организации
(например, это могут быть сюжетно-ролевые и дидактические игры, прогулки, экскурсии, занятия,
праздники и др.), а также по локализации во времени. Несмотря на все отличия, они имеют сходную
структуру и включают следующие этапы, или «шаги»:
1.
Введение в ситуацию. Создаются условия для возникновения у детей внутренней потребности
(мотивации) включения в совместную деятельность. Дети фиксируют свою «детскую» цель.
2.
Актуализация детского опыта (знаний, умений, способов). Воспитатель организует
деятельность, в которой целенаправленно актуализируются знания, умения и способности детей,

необходимые им для нового «открытия».
3.
Затруднение в ситуации (проблематизация содержания). В контексте выбранного сюжета
моделируется ситуация, в которой дети сталкиваются с затруднением в деятельности. Воспитатель помогает
детям приобрести опыт фиксации затруднения и выявления его причины с помощью системы вопросов
(«Смогли?» — «Почему мы не смогли?»).
4.
«Открытие» нового знания (способа действий). Используя различные приемы и методы
(подводящий диалог, побуждающий диалог), педагог организует построение нового знания и способа
действий, которое фиксируется детьми в речи и, возможно, в знаках.
5.
Включение нового знания (способа действия) в систему знаний (способов интеллектуальной и
практической деятельности). Воспитатель организует различные виды деятельности, в которых новое
знание или способ действий используется в новых условиях.
6.
Осмысление. Данный этап является необходимым элементом любой деятельности, так как
позволяет приобрести опыт выполнения таких важных универсальных действий, как фиксирование
достижения цели и определение условий, которые позволили добиться этой цели.
2.3.4 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с
ТНР:
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции обучающихся
с ТНР, будут недостаточно успешными без постоянного контакта с родителям (законным представителям).
Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность
коррекционно- восстановительного процесса.
Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся,
сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для работы в
Организации и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и воспитателем для
выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую эффективность.
1.
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача периода развития
ребенка в период дошкольного возраста.
2.
С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок находит
безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для нового. Значение
установления и поддержки позитивных надежных отношений в контексте реализации Программы сохраняет
свое значение на всех возрастных ступенях.
3.
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием различных
факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители (законные представители),
семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс базовых социальных ценностей, ориентации,
потребностей, интересов и привычек.
4.
Взаимодействие педагогических работников Организации с родителями (законным
представителям) направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных
представителей). Задача педагогических работников - активизировать роль родителей (законных
представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем
ребенка.
5.
Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи обеспечивают благоприятные
условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной, гармоничной личности. Главной
ценностью педагогической культуры является ребенок - его развитие, образование, воспитание, социальная
защита и поддержка его достоинства и прав человека.
6.
Основной целью работы с родителями (законными представителями) является обеспечение
взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс для
формирования у них компетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
7.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
- выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям семейного
воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского права в вопросах воспитания
ребенка;
- вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный процесс;
- внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям (законным представителям),

активизация их участия в жизни детского сада.
- создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к
развитию личности в семье и детском коллективе;
8.
- повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения обучающихся.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает следующие
направления:
аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка с ТНР и
предпочтений родителей (законных представителей) для согласования воспитательных воздействий на
ребенка;
коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической культуры родителей
(законных представителей); вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательнообразовательный процесс; создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к
развитию личности в семье и детском коллективе.
информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности Организации; создание
открытого информационного пространства (сайт Организации, форум, группы в социальных сетях).
Используются следующие формы взаимодействия с родителями такие как:
Коллективные формы взаимодействия
Общие родительские собрания. Проводятся администрацией МБДОУ Криулинский детский сад №3
раза в год, в начале, в середине и в конце учебного года.
Задачи:
- информирование и обсуждение с родителями задачи и содержание коррекционно-образовательной
работы;
- решение организационных вопросов;
- информирование родителей по вопросам взаимодействия МБДОУ Криулинский детский сад №3 с
другими организациями, в том числе и социальными службами.
Родительские собрания. Проводятся специалистами и воспитателями групп не реже 3-х раз в год и
по мере необходимости.
Задачи:
- обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы; - сообщение о формах и
содержании работы с детьми в семье; - решение текущих организационных вопросов.
«День открытых дверей». Проводится администрацией МБДОУ Криулинский детский сад №3 в
апреле для родителей детей, поступающих в МБДОУ Криулинский детский сад №3 в следующем
учебном году.
Задача: знакомство с МБДОУ Криулинский детский сад №3, направлениями и условиями его работы.
Тематические занятия «Семейного клуба». Работа клуба планируется на основании запросов и
анкетирования родителей. Занятия клуба проводятся специалистами МБДОУ Криулинский детский
сад №3 один раз в два месяца.
Формы проведения: тематические доклады; плановые консультации; семинары; тренинги; «Круглые
столы» и др.
Задачи:
- знакомство и обучение родителей формам оказания психолого-педагогической помощи со
стороны семьи детям с проблемами в развитии;
- ознакомление с задачами и формами подготовки детей к школе.
Проведение детских праздников и «Досугов». Подготовкой и проведением праздников
занимаются специалисты МБДОУ Криулинский детский сад №3 с привлечением родителей.
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и
распространение его на
с
емью. Индивидуальные формы работы

Анкети
рование
и
опросы.
Проводя
тся по
планам
админис
трации,
дефекто
логов,
психоло
га,
воспита
телей и

по мере необходимости.
Задачи:
- сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
- определение запросов родителей о дополнительном образовании детей;
- определение оценки родителями эффективности работы специалистов и воспитателей; определение оценки родителями работы МБДОУ Криулинский детский сад №3.
Беседы и консультации специалистов. Проводятся по запросам родителей и по плану
индивидуальной работы с родителями.
Задачи:
- оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции, образования и воспитания;
- оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
Формы наглядного информационного обеспечения
Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и передвижные стенды и
выставки размещаются в удобных для родителей местах (например, «Готовимся к школе»,
«Развиваем руку, а значит и речь»,
«Игра в развитии ребенка», «Как выбрать игрушку», «Какие книги прочитать ребенку», «Как
развивать способности ребенка дома»). Задачи:
- информирование родителей об организации коррекционно-образовательной работы в МБДОУ
Криулинский детский сад №3;
- информация о графиках работы администрации и специалистов.
Выставки детских работ. Проводятся по плану образовательной работы. Задачи:
- ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей;
- привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности своего ребенка.
Открытые занятия специалистов и воспитателей. Задания и методы работы подбираются в
форме, доступной для понимания родителями. Проводятся 2-3 раза в год.
Задачи:
- создание условий для объективной оценки родителями успехов и трудностей своих детей; наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной работы с детьми в домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все специалисты и воспитатели
специального детского сада. Сфера их компетентности определена должностными инструкциями.
Проектная деятельность
Совместные и семейные проекты различной направленности. Создание совместных детскородительских проектов (несколько проектов в год).
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность родителей и детей.
Опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства групп, электронной почты для
родителей.
Задачи: позволяет родителям быть в курсе содержания деятельности группы, даже если ребенок по
разным причинам не посещает детский сад. Родители могут своевременно и быстро получить различную
информацию: презентации, методическую литературу, задания, получить ответы по интересующим
вопросам.
2.2.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогу-психологу, который
изучает и анализирует психологические и личностные особенности развития детей в семье.
Программа коррекционно-развивающей работы для обучающихся с ТНР
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных
недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
осуществление
индивидуально-ориентированной
психолого-педагогической
помощи
обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития, индивидуальных возможностей и в
соответствии с рекомендациями психолого- медико-педагогической комиссии;
возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной образовательной программы
дошкольного образования. Задачи программы:
определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных
уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;

коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических, психологических и
медицинских средств воздействия
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР консультативной и
методической помощи по особенностям развития обучающихся с ТНР и направлениям коррекционного
воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы, обеспечивающей
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР с целью преодоления
неречевых и речевых расстройств;
достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и обеспечивающего
возможность использования освоенных умений и навыков в разных видах детской деятельности и в
различных коммуникативных ситуациях;
обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания образовательных
областей и воспитательных мероприятий;
психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью ее
активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию партнерских отношений
с родителям (законным представителям).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников дошкольной образовательной
организации включает:
системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с учетом
уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся с ТНР);
социально-коммуникативное развитие;
развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у обучающихся с ТНР;
познавательное развитие высших психических функций; коррекцию нарушений развития
личности, эмоционально - волевой сферы с целью максимальной социальной адаптации ребёнка с
ТНР;
различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции,
беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений, в том числе родителей (законных представителей), вопросов, связанных с
особенностями образования обучающихся с ТНР. Программа коррекционной работы предусматривает
вариативные формы специального сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут степень
участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует
реализации и развитию потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых
образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием компонентов
языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III уровень, IV уровень, Фонетикофонематическое недоразвитие речи (ФФН), механизмом и видом речевой патологии (анартрия, дизартрия,
алалия, афазия, ринолалия, заикание), структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо
отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых нарушений и их системных последствий
(дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном возрасте). Общими ориентирами в достижении
результатов программы коррекционной работы являются:
сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии с
онтогенетическими закономерностями его становления;
совершенствование лексического, морфологического (включая словообразовательный),
синтаксического, семантического компонентов языковой способности;
овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их использования
в речевой деятельности;
сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор
определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам; сформированность
социально-коммуникативных навыков;
сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней,
обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР, которая должна быть
реализована в образовательной организации в группах компенсирующей и комбинированной

направленности, планируется в соответствии с возрастом обучающихся, уровнем их речевого развития,
спецификой дошкольного образования для данной категории обучающихся. Образовательная программа
для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи регламентирует образовательную деятельность,
осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой,
коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной) с
квалифицированной коррекцией недостатков речеязыкового развития обучающихся, психологической,
моторно- двигательной базы речи, профилактикой потенциально возможных трудностей в овладении
грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи; взаимодействие с семьями обучающихся по реализации
образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ТНР.
Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми нарушениями речи:
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми нарушениями речи
можно считать создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды, учитывающей
особенности обучающихся с ТНР;
использование специальных дидактических пособий, технологий, методики других средств
обучения (в том числе инновационных и информационных), разрабатываемых образовательной
организацией;
реализацию комплексного взаимодействия, творческого и профессионального потенциала
специалистов образовательных организаций при реализации АОП ДО; проведение групповых и
индивидуальных коррекционных занятий с учителем-логопедом (не реже 2-х раз в неделю) и педагогомпсихологом;
обеспечение эффективного планирования и реализации в организации образовательной
деятельности, самостоятельной деятельности обучающихся с ТНР, режимных моментов с использованием
вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры дефекта обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования, обеспечивающих
эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи,
позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах комплексного
всестороннего обследования каждого ребенка. Обследование строится с учетом следующих принципов:
1.
Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи, позволяющий
обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация данного принципа
осуществляется в трех направлениях:
анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания ребенка, особенностях
раннего речевого и психического развития ребенка; изучение медицинской документации, отражающей
данные о неврологическом статусе таких обучающихся, их соматическом и психическом развитии,
состоянии слуховой функции, получаемом лечении и его эффективности;
психолого-педагогическое
изучение
обучающихся,
оценивающее
соответствие
его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям и нормативам
возраста, требованиям образовательной программы; специально организованное логопедическое
обследование обучающихся, предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой
системы в условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2.
Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на подбор и
использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и лексического материала,
которые соответствуют разным возрастным возможностям обучающихся.
3.
Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не отдельные,
разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения речеязыкового развития и
компенсаторные возможности обучающихся.
4.
Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка, позволяющий
отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить характер речевых нарушений у
обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических групп и, соответственно с этим, определить
адекватные пути и направления коррекционно- развивающей работы для устранения недостатков речевого
развития обучающихся дошкольного возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций обучающихся с

тяжелыми нарушениями речи.
Проведению дифференциальной диагностики предшествует с предварительный сбор и анализ
совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о характере доречевого, раннего
речевого (в условиях овладения родной речью), психического и физического развития проводится
предварительная беседа с родителям (законным представителям) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников Организации с ребенком обследование
начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только установление положительного
эмоционального контакта, но и определение степени его готовности к участию в речевой коммуникации,
умения адекватно воспринимать вопросы, давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять
устные инструкции, осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и программными
требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым педагогическим
работником в соответствии с конкретными профессиональными целями и задачами, с опорой на
обоснованное привлечение методических пособий и дидактических материалов. Беседа с ребёнком
позволяет составить представление о возможностях диалогической и монологической речи, о характере
владения грамматическими конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса, об общем
звучании голоса, тембре, интонированности, темпо- ритмической организации речи ребенка, наличии или
отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении речевого высказывания.
Содержание беседы определяется национальными, этнокультурными особенностями, познавательными,
языковыми возможностями и интересами ребенка. Беседа может организовываться на лексических темах:
"Моя семья", "Любимые игрушки", "Отдых летом", "Домашние питомцы", "Мои увлечения", "Любимые
книги", "Любимые мультфильмы", "Игры". Образцы речевых высказываний ребенка, полученных в ходе
вступительной беседы, фиксируются.
Обследование словарного запаса.
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров состояния
лексического строя родного языка обучающихся с ТНР. Характер и содержание предъявляемых ребенку
заданий определяются возрастом ребенка и его речеязыковыми возможностями и включают обследование
навыков понимания, употребления слов в разных ситуациях и видах деятельности. В качестве приемов
обследования можно использовать показ и называние картинок с изображением предметов, действий,
объектов с ярко выраженными признаками; предметов и их частей; частей тела человека, животных, птиц;
профессий и соответствующих атрибутов; животных, птиц и их детенышей; действий, обозначающих
эмоциональные реакции, явления природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение значений слов,
дополнение предложений нужным по смыслу словом.
Обследование грамматического строя языка.
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение возможностей
ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы грамматических отношений. В
связи с этим детям предлагаются задания, связанные с пониманием простых и сложных предлогов,
употреблением разных категориальных форм, словообразованием разных частей речи, построением
предложений разных конструкций. В заданиях можно использовать такие приемы, как составление фразы с
опорой на вопрос, на демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову,
заданному в определенной форме, преобразование деформированного предложения.
Обследование связной речи.
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько направлений. Одно
из них - изучение навыков ведения диалога -реализуется в самом начале обследования, в процессе так
называемой вступительной беседы. Для определения степени сформированности монологической речи
предлагаются задания, направленные на составление ребенком различных видов рассказов:
повествовательного, описательного, творческого. Важным критерием оценки связной речи является
возможность составления рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все
важные части композиции, первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и разнообразие
используемых при рассказывании языковых средств, возможность составления и реализации
монологических высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный материал) и без таковой.
Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия или отсутствия фактов пропуска частей
повествования, членов предложения, использования сложных или простых предложений, принятия помощи
педагогического работника, наличие в рассказе прямой речи, литературных оборотов, адекватность

использования лексико-грамматических средств языка и правильность фонетического оформления речи в
процессе рассказывания.
Обследование фонетических и фонематических процессов.
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях произношения им
звуков родного языка. Для чего необходимо предъявить ряд специальных заданий, предварительно
убедившись, что инструкции к ним и лексический материал понятны ребенку с ТНР. Звуковой состав слов,
соответствующих этим картинкам, самый разнообразный: разное количество слогов, со стечением
согласных и без него, с разными звуками. Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в
составе слогов (прямых, обратных, со стечением согласных), в словах, в которых проверяемый звук
находится в разных позициях (в начале, середине, конце слова), в предложении, в текстах. Для выяснения
степени овладения детьми слоговой структурой слов отбираются предметные и сюжетные картинки по
тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие различные виды профессий и
действий, с ними связанных. Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и их
сочетаний, так и самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на неоднократное
воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте. При обследовании фонетических
процессов используются разнообразные методические приемы: самостоятельное называние лексического
материала, сопряженное и отраженное проговаривание, называние с опорой на наглядно-демонстрационный
материал. Результаты обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения: замены звуков,
пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое произношение звуков, характер нарушений
звуко-слоговой организации слова. Обследование фонематических процессов ребенка с нарушениями речи
проводится общепринятыми приемами, направленными на выявление возможностей дифференциации на
слух фонем родного языка с возможным применением адаптированных информационных технологий. В
рамках логопедического обследования изучению подлежит степень сформированности всех компонентов
языка, а также операций языкового анализа и синтеза: выделение первого гласного звука в слове, стоящего
под ударением, первого согласного звука в слове, последнего согласного звука в слове, гласного звука в
положении после согласного, определением количества гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в
односложных словах и их последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственно-зрительных
ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативно-речевых навыков,
целесообразно применять несколько дифференцированных схем обследования речеязыковых возможностей
обучающихся с ТНР: первая схема - для обследования обучающихся, не владеющих фразовой речью; вторая
схема - для обследования обучающихся с начатками общеупотребительной речи; третья схема - для
обследования обучающихся с развернутой фразовой речью при наличии выраженных проявлений
недоразвития лексико-грамматического и фонетико-фонематического компонентов языка; четвертая схема для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью и с нерезко выраженными остаточными
проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового развития обучающихся с
ТНР.
В младенческом возрасте и вплоть до полутора-двух лет невозможно говорить об однозначном
отнесении ребенка с отклонениями доречевого развития к категории обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи. В связи с этим применительно к детям этого возраста речь идет не о
квалифицированной коррекции нарушений, а, скорее, о выявлении факторов риска возникновения тяжелых
нарушений речи и начале оказания этим детям своевременной психолого- педагогической помощи. Раннее
выявление таких обучающихся и проведение соответствующих коррекционных мероприятий может в
значительной степени ускорить ход их речевого и психического развития. В целях предупреждения тяжелых
нарушений речи необходимо предлагать рекомендации для родителей (законных представителей)
обучающихся, относящихся к группе риска, а также обучающихся с различными отклонениями в
физическом и (или) психическом развитии. Родители (законные представители) информируются о влиянии
эмоционального общения с ребенком на становление его речи, целесообразно обучать родителей (законных
представителей) основным приемам по стимулированию довербального, начального вербального развития
ребенка. Одним из приемов коррекционной работы, направленной на предупреждение нарушений речевого
развития, является нормализация процессов кормления, что помогает тренировать функции сосания,
глотания, жевания, что создает необходимые предпосылки для правильного функционирования

артикуляционного аппарата. Наряду с нормализацией кормления следует развивать у ребенка потребность в
общении с педагогическим работником, формировать зрительную фиксацию и способность прослеживать
движение предмета, стимулировать слуховое внимание, акцентировать внимание ребенка на звучании
предметов, формировать умение локализовать звук в пространстве.
Обучение обучающихся с ТНР, предусматривает развитие понимания речи и развитие активной
подражательной речевой деятельности. В рамках первого направления работы учить по инструкции
узнавать и показывать предметы, действия, признаки, понимать обобщающее значение слова,
дифференцированно воспринимать вопросы "кто?", "куда?", "откуда?", понимать обращение к одному и
нескольким лицам, грамматические категории числа существительных, глаголов, угадывать предметы по их
описанию, определять элементарные причинно-следственные связи. В рамках второго направления работы
происходит развитие активной подражательной речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении
называть родителей (законных представителей), близких родственников, подражать крикам животных и
птиц, звукам окружающего мира, музыкальным инструментам; отдавать приказы - на, иди. Составлять
первые предложения из аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы повелительного наклонения в
глаголы настоящего времени единственного числа, составлять предложения по модели: кто? что делает?
Кто? Что делает? Что? (например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.).
Одновременно проводятся упражнения по развитию памяти, внимания, логического мышления
(запоминание 2-4 предметов, угадывание убранного или добавленного предмета, запоминание и подбор
картинок 2-3-4 частей). По результатам коррекционной работы на этом этапе формирования речевого
развития обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их словесным обозначением, понимать
обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь должен состоять из названий предметов,
которые ребенок часто видит; действий, которые совершает сам или окружающие, некоторых своих
состояний (холодно, тепло). У обучающихся появляется потребность общаться с помощью элементарных
двух- трехсловных предложений. Словесная деятельность может проявляться в любых речезвуковых
выражениях без коррекции их фонетического оформления. На протяжении всего времени обучения
коррекционно-развивающая работа предусматривает побуждение ребенка к выполнению заданий,
направленных на развитие процессов восприятия (зрительного, пространственного, тактильного и проч.),
внимания, памяти, мыслительных операций, оптико- пространственных ориентировок. В содержание
коррекционно-развивающей работы включаются развитие и совершенствование моторно-двигательных
навыков, профилактика нарушений эмоционально -волевой сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого развития)
предполагает несколько направлений:
1)
развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в обращенную
речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков; формирование понимание
обобщающего значения слов; подготовка к восприятию диалогической и монологической речи;
2)
активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка.
Обучение называнию 1-3- сложных слов (кот, муха, молоко), учить первоначальным навыкам
словоизменения, затем - словообразования (число существительных, наклонение и число глаголов,
притяжательные местоимения "мой - моя" существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами
типа "домик, шубка", категории падежа существительных);
3)
развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых предложений:
существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении, существительное плюс
согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего времени,
существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего
времени плюс существительное в косвенном падеже (типа "Вова, спи", "Толя спит", "Оля пьет сок");
усвоение простых предлогов - на, под, в, из. Объединение простых предложений в короткие рассказы.
Закрепление навыков составления предложений по демонстрации действия с опорой на вопросы.
Заучивание коротких двустиший и потешек. Допускается любое доступное ребенку фонетическое
оформление самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на правильности звучания
грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов);
4)
развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и неречевые звуки,
определять источник, силу и направленность звука. Уточнять правильность произношения звуков,
имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов слов предложений,
формировать правильную звукослоговую структуру слова. Учить различать и четко воспроизводить

слоговые сочетания из сохранных звуков с разным ударением, силой голоса и интонацией. Воспроизводить
слоги со стечением согласных. Работа над слоговой структурой слов завершается усвоением ритмикослогового рисунка двухсложных и трехсложных слов. Допустимы нарушения звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления, связанные с развитием и
гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием морально-нравственных, волевых, эстетических и
гуманистических качеств. Системный подход к преодолению речевого нарушения предусматривает
комплексную коррекционно-развивающую работу, объединяющую аспекты речеязыковой работы с
целенаправленным формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а именно,
процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, моторно-двигательных и оптико-пространственных
функций соответственно возрастным ориентирам и персонифицированным возможностям обучающихся с
ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел простой фразой,
согласовывает основные члены предложения, понимает и использует простые предлоги, некоторые
категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые грамматические форм слов, несложные
рассказы, короткие сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами лексико-грамматического
недоразвития (третьим уровнем речевого развития) предусматривает:
1.
Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную речь,
дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков; понимание более тонких
значений обобщающих слов в целях готовности к овладению монологической и диалогической речью).
2.
Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи: свистящие шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3.
Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога без
стечения согласных, выделение начального гласного или согласного звука в слове, анализ и синтез слогов
со стечением согласных, выделение конечного согласного или гласного звука в слове, деление слова на
слоги, анализ и синтез 2-3-сложных слов).
4.
Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими правильно
произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и синтеза при работе со схемами
слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких предложений. Подготовка к
овладению элементарными навыками письма и чтения включает в себя закрепление понятий "звук", "слог",
"слово", "предложение", "рассказ"; анализ и синтез звуко-слоговых и звуко- буквенных структур.
5.
Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только увеличение
количественных, но прежде всего качественных показателей: расширение значений слов; формирование
семантической структуры слова; введение новых слов и словосочетаний в самостоятельную речь
существительных с уменьшительным и увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с
противоположным значением (грубость - вежливость; жадность - щедрость). Умение объяснять переносное
значение слов (золотые руки, острый язык, долг платежом красен, бить баклуши). Подбирать
существительные к прилагательным (острый -нож, соус, бритва, приправа; темный (ая) - платок, ночь,
пальто; образовывать от названий действия названия предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь шум; объяснять логические связи (Оля провожала Таню -кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый храбрый).
Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения согласных
звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница, проволока, регулировщик регулирует
уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на экскаваторе. Обучение обучающихся с
нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития речи (четвертым уровнем речевого развития) предусматривает следующие направления
работы:
1.
Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение лексического запаса
в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь, скорлупа, бивни, музей, театр, выставка),
активизация словообразовательных процессов (сложные слова: белоствольная береза, длинноволосая
черноглазая девочка, прилагательные с различным значением соотнесенности: плетеная изгородь,
соломенная крыша, марлевая повязка, приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать,
вползать, подъехать - объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой - жадный, добрый милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый - веселый, веселый - грустный и проч.), объяснение

слов и целых выражений с переносным значением (сгореть со стыда, широкая душа), преобразование
названий профессий мужского рода в названия женского рода (портной - портниха, повар - повариха,
скрипач - скрипачка), преобразование одной грамматической категории в другую (читать - читатель читательница - читающий).
2.
Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка составления
предложений по опорным словам, расширение объема предложений путем введения однородных членов
предложений.
3.
Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с элементами
фантазийных и творческих сюжетов.
4.
Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка четкого
произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их правильного произношения в
многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание ритмико-интонационной и
мелодической окраски речи.
5.
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление понятий
"звук", "слог", "слово", "предложение"; осуществление анализа и синтеза обратных и прямых слогов в
односложных и двух, трех сложных словах; развивать оптико- пространственные и моторно-графические
навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа предусматривает
целенаправленную и системную реализацию общей стратегии коррекционного воздействия, направленную
на преодоление и (или) компенсацию недостатков речеязыкового, эмоционально-волевого, личностного,
моторно-двигательного развития, несовершенства мыслительных, пространственно-ориентировочных,
двигательных процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот системный подход предусматривает
обязательное профилактическое направление работы, ориентированное на предупреждение потенциально
возможных, в том числе отсроченных, последствий и осложнений, обусловленных нарушением
речеязыкового развития ребенка с ТНР.
. Коррекционно-развивающее воздействие при фонетико-фонематическом недоразвитии
предполагает дифференцированные установки на результативность работы в зависимости от возрастных
критериев. Для обучающихся старшей возрастной группы планируется:
научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова и формах
речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом высказывании;
различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", оперируя ими на практическом
уровне;
определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих средств в
разных видах речевых высказываний.
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается обучить их:
правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", "твердые-мягкие звуки",
"звонкие - глухие звуки", оперируя ими на практическом уровне;
определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
производить элементарный звуковой анализ и синтез;
знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать некоторые
слоги, слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпо-ритмической
организации речи (заикание), предполагает вариативность предполагаемых результатов в зависимости от
возрастных и речевых возможностей обучающихся. Обучающиеся среднего дошкольного возраста в
результате коррекционно-развивающей работы овладевают навыками пользования самостоятельной речью
различной сложности (от простейшей ситуативной до контекстной) с опорой на вопросы педагогического

работника и наглядную помощь; учатся регулировать свое речевое поведение - отвечать точными
однословными ответами с соблюдением темпо- ритмической организации речи. Обучающиеся старшего
дошкольного возраста могут:
пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо - ритмической организации;
грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ, пересказ);
свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях общения;
адаптироваться к различным условиям общения;
преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна максимально
приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно формулировать вопросы и
отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично рассказывать о событиях реального мира,
пересказывать близко к оригиналу художественные произведения, осуществлять творческое рассказывание.
Обучающиеся адекватно понимают и употребляют различные части речи, простые и сложные предлоги,
владеют навыками словообразования и словоизменения.
2.3. ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

Лыкова И.А. Парциальная образовательная программа для детей дошкольного возраста «Мир
Без Опасности». «Мир Без Опасности» - авторская программа нового поколения, разработанная в
соответствии с ФГОС ДО и направленная на формирование культуры безопасности личности в условиях
развивающего дошкольного образования. Охватывает следующие виды детской безопасности: витальная
(жизнь и здоровье), социальная, экологическая, дорожная, пожарная, информационная и др. Определяет
стратегию, целевые ориентиры, ключевые задачи, базисное содержание, модель взаимодействия педагога
с детьми, психолого-педагогические условия, критерии педагогической диагностики (мониторинга).
Раскрывает принципы организации развивающей предметно-пространственной среды. Предлагает
варианты адаптации программного содержания к запросу особого ребенка. Особенностью авторского
подхода является моделирование образовательных ситуаций, отражающих путь развития человеческой
культуры и общества (взаимосвязь культуротворчества и нормотворчества).
Содержательный раздел включает два контента:
1) современное понятие о безопасности личности, общества, государства: информационный ресурс для
руководителей и педагогов ДОО
2) систему образовательной работы. Содержание программы «Мир Без Опасности» охватывает
следующие виды детской безопасности:
• витальная (жизнь и здоровье ребенка),
• социальная,
• дорожная,
• пожарная,
• экологическая,
• информационная.
Основная часть программного материала направлена на формирование культуры безопасности личности.
Пропедевтический курс включает адаптированное содержание, связанное с формированием начальных
представлений о безопасности общества и государства (в соответствии с возрастными особенностями
детей дошкольного возраста). Содержание образовательной работы по формированию культуры
безопасности спроектировано на основе многоуровневой интеграции задач и содержания всех пяти
образовательных областей: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие». Программное
содержание представляет собой авторский вариант проектирования образовательной деятельности,
направленной на формирование культуры безопасности личности в дошкольной образовательной
организации второй младшей, средней, старшей и подготовительной к школе группах. Содержательный
раздел образовательной программы «Мир Без Опасности» включает два контента:

1) контент для руководителей и педагогов дошкольной образовательной организации, который, в свою
очередь, раскрывает два вопроса: современное понятие о безопасности и стратегию проектирования
содержания образовательной работы, нацеленной на формирование культуры безопасности ребенка в
образовательном пространстве;
2) контент для детей дошкольного возраста в динамике проектирования содержания, согласованного с
целевыми ориентирами и планируемыми результатами освоения программы «Мир Без Опасности».
Термин «контент» - калька с английского языка (англ. content - содержание). Контент - понятие
собирательное, это любой вид информации, который составляет содержание информационного ресурса,
включая информационно-коммуникативные технологии (ИКТ).
Современное понятие о безопасности:
Безопасность- состояние общественных отношений, при котором личность, социальная группа,
общность, народ, страна (государство) может самостоятельно, суверенно, без вмешательства и давления
извне свободно выбирать и осуществлять свою стратегию международного поведения, духовного,
социально-экономического и культурного развития. Безопасность— многозначное понятие, которое
интерпретируется, прежде всего, как защищенность и низкий уровень риска, в случае реализации
которого возникают негативные последствия (вред) в отношении человека, общества или любых других
субъектов, объектов или их систем. Основные объекты безопасности. К основным объектам
безопасности относятся личность (ее права и свободы), общество (его материальные и духовные
ценности), государство (его конституционный строй, суверенитет, территориальная целостность).
Реальная и потенциальная угроза объектам безопасности, исходящая от внутренних и внешних
источников опасности, определяет содержание деятельности по обеспечению внутренней и внешней
безопасности. Виды безопасности. Исходя из широкого понятия о безопасности и разнообразии ее
объектов, можно выделить следующие виды безопасности:
• международная;
• государственная;
• национальная;
• политическая;
• социальная;
• экономическая;
• безопасность жизнедеятельности человека; • безопасность личности; • информационная;
• экологическая;
• космическая;
• климатическая;
• геологическая;
• дорожного движения;
• транспортная;
пожарная;
• техническая;
• техника безопасности;
• военная;
• пограничная;
• санитарная;
• инфекционная;
• вирусная и др.
Социальная безопасность представляет собой такое состояние социальных взаимодействий и
общественных отношений, которые исключают политическое, экономическое, духовное подавление
личности и социальных групп, применение насилия и вооруженных сил по отношению к ним со стороны
государства и (или) других социальных субъектов для достижения своих целей. Политическая
безопасность - система мер, органов, функций государства и общества по защите политических
интересов страны, народа, граждан, способствующая динамичному развитию всех сфер общества как в
нормальных условиях, так и в ситуации конфликтов, рисков, неопределенностей. Международная
безопасность - система политических, экономических, социокультурных отношений и конструктивных
взаимодействий в гуманитарной и военной областях, исключающая любые формы дискриминации и
диктата, обеспечивающая благоприятные возможности для социально-экономического и духовного

прогресса всех государств, совместного решения глобальных проблем человечества на основе уважения
общепринятых норм международных отношений и т.д. Действующее законодательство предусматривает
многие виды безопасности. Так, Конституция РФ содержит правовые основания для выделения
общественной безопасности и государственной безопасности, среди которых следует выделить главный
интегрированный вид безопасности— национальную безопасность, важнейшими составными частями и
взаимосвязанными элементами которой являются экономическая и информационная безопасность,
поскольку экономические и информационные процессы сопровождают и опосредуют все сферы и
отрасли государственного управления в широком и узком смысле. В соответствии с Концепцией
национальной безопасности Российской Федерации, представляющей собой систему взглядов на
обеспечение безопасности личности, общества и государства от внешних и внутренних угроз во всех
сферах жизнедеятельности, под национальной безопасностью Российской Федерации понимается
безопасность ее многонационально народа как носителя суверенитета и единственного источника власти
в Российской Федерации. Согласно этой Концепции, национальные интересы России - это совокупность
сбалансированных интересов личности, общества и государства в экономической, внутриполитической,
социальной, международной, информационной, военной, пограничной, экологической и других сферах.
Безопасность человека - такое состояние человека, когда действие внешних и внутренних факторов
не приводит к плохому состоянию, ухудшению функционирования как человека в целом, так и со
стороны организма, сознания, психики, и не препятствует достижению определенных желательных для
человека целей - бытовых, профессиональных, образовательных, коммуникативных, творческих и др.
Безопасность личности - состояние защищенности человека от факторов опасности на уровне его личных
интересов и потребностей; защита жизни, здоровья, достоинства, конституционных прав и свобод;
обеспечение в полном объеме свободы совести и политических убеждений. Таким образом, безопасность
личности - это более широкое понятие, которое вбирает в себя безопасность жизнедеятельности как
важную составляющую часть. В современных условиях преступные посягательства и преступления
против личности характеризуются: ростом организованной преступности, распространением заказных
убийств и запугивания, сопряженного с насилием, угрозами и другими подобными действиями;
использованием различных видов оружия, взрывных устройств, радиоактивных веществ;
распространением похищений людей с целью вымогательства; совершением преступлений на
межнациональной почве против конкретных личностей или групп и др. Безопасность, основанная на
свободе, представляет собой систему мероприятий, направленных на защиту свободы человека, как
главного условия реализации его интересов. Система мероприятий - это действия по защите или
обеспечения определенного уровня безопасности. Конечная цель безопасности - достижение каждым
человеком устойчивого состояния осознания возможности удовлетворения своих основных
потребностей и обеспечения собственных прав в любой, даже неблагоприятной ситуации. Безопасность состояние защищенности жизненно важных интересов личности, общества, государства от потенциально
и реально существующих угроз или (в идеале) отсутствие таких угроз. Центральным направлением в
обеспечении государственной (и национальной) безопасности является создание безопасной среды для
реализации прав и свободчеловека и гражданина.
Основные принципы обеспечения безопасности
• соблюдение и защита прав и свобод человека и гражданина;
• законность;
• системность и комплексность применения федеральными органами государственной власти, органами
государственной власти субъектов Российской Федерации, другими государственными органами,
органами местного самоуправления политических, организационных, социально-экономических,
информационных, правовых и иных мер обеспечения безопасности;
• приоритет предупредительных мер в целях обеспечения безопасности;
• взаимодействие федеральных органов государственной власти, органов государственной власти
субъектов Российской Федерации, других государственных органов с общественными объединениями,
международными организациями и гражданами в целях обеспечения безопасности.
Деятельность по обеспечению безопасности включает в себя
• прогнозирование, выявление, анализ и оценку угроз безопасности;
• определение основных направлений государственной политики и стратегическое планирование в
области обеспечения безопасности;

• правовое регулирование в области обеспечения безопасности;
• разработку и применение комплекса оперативных и долговременных мер по вы явлению,
предупреждению и устранению угроз безопасности, локализации и нейтрализации последствий их
проявления;
• применение специальных экономических мер в целях обеспечения безопасности;
• разработку, производство и внедрение современных видов вооружения, военной и специальной
техники, а также техники двойного и гражданского назначения в целях обеспечения безопасности;
• организацию научной деятельности в области обеспечения безопасности;
• координацию деятельности федеральных органов государственной власти, органов государственной
власти субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления в области обеспечения
безопасности;
• финансирование расходов на обеспечение безопасности, контроль за целевым расходованием
выделенных средств;
• международное сотрудничество в целях обеспечения безопасности;
• осуществление других мероприятий в области обеспечения безопасности в соответствии с
законодательством Российской Федерации.
Методы обеспечения безопасности
• предотвращение нападения
(разрыв дистанции, уклоны, маскировка, заключение пакта о ненападении);
• повышение устойчивости к деструктивным воздействиям (выработка и укрепление иммунитета);
• создание системы защиты;
• создание системы ликвидации последствий деструктивных воздействий;
• уничтожение (изоляция) источников угроз.
Средства обеспечения безопасности
• средства коллективной защиты;
• средства индивидуальной защиты. Опасность - вероятность того, что может произойти или реально
происходит какое-то нежелательное событие, несущее угрозу жизни и/или здоровью человека.
Источники опасностей
• естественные: землетрясения, наводнения, ураганы, тайфуны, космические (кометы, метеориты,
солнечная активность), глобальное потепление и др.;
• антропогенные: войны и конфликты, экологическая и техногенная опасность, опасности со стороны
полей, излучений, химических веществ, психофизиологические и др.
• Идентификация опасностей.
Методы обнаружения опасностей
• инженерный метод позволяет определить опасности, имеющие вероятностную природу
происхождения;
• экспертный метод направлен на поиск отказов и их причин (при этом создается специальная экспертная
группа, в состав которой входят разные специалисты, дающие заключение);
• социологический метод формируется путем опросов и применяется при определении опасностей в
процессе исследования мнения населения;
• регистрационный метод заключается в использовании информации о подсчете конкретных событий,
затрат каких-либо ресурсов, количестве жертв;
• органолептический метод предполагает использование информации, получаемой органами чувств
человека (зрением, осязанием, обонянием, вкусом и др.) и др.
Культура безопасности личности: образовательный контент для детей дошкольного возраста
Вторая младшая группа
В младшем дошкольном возрасте закладываются основы бережного отношения детей к своему
здоровью и здоровью других людей. Взрослый дает элементарные представления о ценности здоровья и
здорового образа жизни, о полезной и вредной пище, о пользе физических упражнений, утренней
зарядки, закаливающих процедур. У детей формируется интерес к правилам безопасного и здоровье
сберегающего поведения. Педагог воспитывает осторожное и осмотрительное отношение к

потенциально опасным для здоровья человека ситуациям, умение сообщать о своем самочувствии
взрослому. Воспитатель беседует с детьми о правилах безопасного поведения по отношению к своему
здоровью и объясняет, почему нельзя ходить в мокрой одежде и обуви, брать в рот неизвестные ягоды и
плоды, есть грязные овощи и фрукты, есть слишком много сладкого, пить некипяченую воду. Учит детей
соблюдать правила безопасного поведения по отношению к здоровью других детей, напоминает во время
игр в помещении и на участке, что нельзя бросать песок, палки, толкать других детей, обижать грубыми
словами, отказываться сотрудничать, провоцируя у других детей плохое настроение и стресс. Следует
радоваться тому, что кто-то уже умеет делать полезные и интересные вещи. Здоровье человека, и тем
более ребенка, во многом определяется его эмоционально-психическим состоянием, которое зависит от
системы взаимоотношений с ближайшим окружением: с родителями, педагогами, другими детьми.
Важнейшее условие для эмоционального здоровья ребенка — его отношения с семьей, ощущение
родительской любви и безусловного принятия близкими ребенка таким, каков он есть. Для детей
младшего дошкольного возраста ощущение родительской любви чаще всего приобретается
невербальным путем, через тактильные взаимодействия.
У детей четвертого года жизни важно пробудить интерес к изучению себя, своих физических
возможностей. В этом возрасте совершенствуются умения различать и называть органы чувств (рот, нос,
уши, глаза). Воспитатель продолжает знакомить детей с внешним строением тела человека (голова, шея,
туловище, руки, ноги); дает представление об их роли в жизни человека, о том, как ухаживать за ними. В
младшем дошкольном возрасте совершенствуются умения детей правильно осуществлять процессы
умывания, купания, мытья рук с использованием мыла (при незначительной помощи взрослого),
элементарно ухаживать за внешним видом. Воспитатель побуждает детей пользоваться только
индивидуальным полотенцем, расческой, носовым платком; обращает внимание на то, что при кашле и
чихании нужно прикрывать нос и рот носовым платком. Развиваются умения детей одеваться и
раздеваться (при участии взрослого). Воспитатель поддерживает стремление детей к самостоятельным
действиям. Воспитывается потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной
жизни. Во время умывания, мытья рук воспитатель обращает внимание детей на то, что нужно вовремя
закрывать кран, объясняет, почему к воде нужно бережно относиться. Дети осваивают правила
культурного поведения во время приема пищи (тщательно пережевывать пищу с закрытым ртом, не
«набивать» полный рот, не разговаривать с полным ртом, не кричать и не смеяться за столом); дети
приобретают навык есть без помощи взрослого (правильно пользоваться ложкой, вилкой, салфеткой).
Знакомятся с техникой чистки зубов. Воспитатель приучает детей полоскать рот после каждого приема
пищи, побуждает детей чистить зубы утром и вечером. Взрослый учит детей безопасному поведению: не
дотрагиваться до горячих предметов, аккуратно обращаться с острыми предметами, не просовывать
руки, голову между прутьями решеток, не вставлять в электрические розетки пальцы или какие-либо
предметы. Принятие ребенка другими сверстниками, установление с ними дружеских взаимоотношений
также в значительной степени влияет на эмоциональное состояние ребенка и, таким образом,
сказывается на его психофизическом здоровье. Младшие дошкольники предпочитают общение со
взрослым, испытывают потребность в сотрудничестве с ним. Воспитатель поддерживает эту
потребность, поощряет попытки делиться своими впечатлениями, разговаривать вежливо и уважительно.
Взрослый развивает интерес к сверстникам, способствует установлению добрых отношений между
детьми, помогает им лучше узнать друг друга. В играх, общении взрослый учит детей проявлять
отзывчивость к переживаниям; поощряет желание пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Воспитатель
привлекает детей к участию в общем деле: в коллективных играх, совместной продуктивной
деятельности, в слушании сказок, в рассматривании иллюстраций, в уборке игрушек и т.д. Дети
осваивают способы взаимодействия друг с другом: учатся спокойно играть, не мешая друг другу; играть
рядом, делиться игрушками, вместе разыгрывать небольшой игровой сюжет, выполнять простые
поручения. Взрослый помогает ребенку перейти от одиночной игры и игры рядом к ролевой игре,
поощряет стремление детей играть рядом с товарищем в игровом уголке, что способствует
возникновению и укреплению доброжелательных отношений между детьми. При возникновении
конфликтов между детьми воспитатель выслушивает детей, старается понять их потребности и желания,
дает возможность вместе найти конструктивные способы разрешения конфликтных ситуаций
(договриться, помириться и т.д.). Воспитывая предпосылки (начала) культурного общения, правильного
поведения в быту взрослые учат ребенка приветливо здороваться и прощаться, называть сверстника по
имени, взрослого по имени и отчеству, вежливо обращаться с просьбой, благодарить за помощь,

угощение. Наблюдая за детьми в быту, воспитатель обращает внимание на их поведение за столом, в
помещении; приучает замечать неполадки в собственной одежде и обуви, окружающих предметах и
находить самостоятельно или с помощью взрослого способы их устранения. Здесь важен образец
правильного поведения взрослых и детей старшего возраста. С помощью воспитателя ребенок начинает
уверенно ориентироваться в своей группе, осваивает места расположения игрушек, игрового
оборудования, понимает, что у всех детей равные права на то, что находится в групповой комнате.
Осваивает правило «Каждой игрушке свое место».
Средняя группа
Воспитатель продолжает беседовать с детьми и напоминать им о том, как нужно бережно относиться
к своему здоровью, как правильно вести себя, чтобы не заболеть (почему нельзя грызть сосульки,
кричать на морозе, долго смотреть телевизор, летом в солнечную погоду нужно надевать панамку, пить
воду, нельзя долго находиться на солнце без защитного крема и т.п.). Постоянно напоминает о том, как
правильно вести себя, чтобы не причинить вреда здоровью других детей (нельзя направлять острые
предметы в сторону другого, ножницы следует передавать кольцами к человеку, необходимо предлагать
помощь, но не навязывать ее, нельзя осуждать работы других людей, но нужно находить, за что их
похвалить). Воспитатель создает условия для соблюдения детьми санитарно-гигиенические норм и
правил. Продолжает работу по осуществлению мероприятий, способствующих сохранению здоровья
детей, закаливанию, повышению защитных сил организма. Обеспечивает рациональный режим дня,
сбалансированное качественное питание, достаточное пребывание на воздухе, Обращает внимание детей
на то поддерживает в помещении оптимальный температурный режим, регулярно проветривать.
Воспитатель продолжает учить детей правилам безопасного поведения в детском саду и на участке (до
чего можно и нельзя дотрагиваться, куда можно и нельзя залезать, какие предметы могут представлять
собой опасность). На горке, на качелях, на карусели есть особые правила поведения. В сырую погоду
может быть скользко, особенно на мокрых листьях; следует особенно осторожно вести себя в резиновых
сапогах Объясняет, что на мокром полу можно легко поскользнуться, поэтому нельзя брызгаться водой
во время умывания, пролитую на пол воду нужно сразу вытереть. Объясняет детям, не пугая их, что
нельзя уходить за территорию детского сада одним или с незнакомыми взрослыми, брать от незнакомых
людей угощение, игрушки и пр. Педагог знакомит детей с бытовыми приборами и предупреждает о
технике безопасности при работе с ними (телефон, телевизор, компьютер, фен, миксер и т.д.).
Воспитатель продолжает работу по формированию доброжелательных отношений между детьми и
взрослыми, используя для этого возникающие в группе ситуации, разнообразные детские виды
деятельности, художественную литературу, игры по сюжетам сказок, пение, рисование, различные виды
театрализованной деятельности, в которых речь идет об отношениях и чувствах детей и взрослых. Дети
знакомятся с миром чувств, переживаний, эмоциональных состояний людей (радость, печаль, страх,
гнев, удовольствие), учатся видеть их проявление в мимике, жестах или интонациях голоса. По примеру
воспитателя дети проявляют эмоциональную отзывчивость к переживаниям сверстников; сопереживают
персонажам сказок, историй; эмоционально откликаются на произведения искусства.
Воспитатель поддерживает стремление детей к совместным играм, помогает закреплять освоенные
способы взаимодействия со сверстниками (спокойно играть рядом, делиться игрушками, объединяться в
группы на основе личных симпатий). Взрослый напоминает детям о необходимости соблюдения
общепринятых правил в детском саду (здороваться, прощаться, благодарить за оказанную услугу,
оказывать помощь, вежливо выражать свою просьбу, называть работников детского сада по имени и
отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых); поощряет самостоятельность детей в выполнении
знакомых правил общения со взрослыми и сверстниками в привычной обстановке. Взрослый организует
жизнь детей так, чтобы у них неуклонно формировалась привычка к соблюдению моральных норм:
взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика; желание быть добрым,
справедливым, отзывчивым. Воспитатель рекомендует родителям приглашать детей из группы к себе в
гости, активнее общаться между собой, вовлекает дошкольников в игры на семейные темы, расширяя
тем самым представления о семье, родственных отношениях, семейных традициях, обязанностях по дому
различных членов семьи; дает представление о том, что семья – это все, кто живет вместе с ребенком.
Дети учатся определять различные эмоциональные состояния людей, изображенных на фото или
картинах, связывать их настроение с определенными событиями в жизни семьи. Воспитатель учит детей
бережному, осторожному обращению с животными, пониманию того, что место диких животных – в
природе. Воспитатель объясняет, что животные (птицы, звери, насекомые, рыбы) – это живые существа,

к которым нужно относиться с уважением (не стучать по клеткам в уголке природы и в зоопарке, не
хватать животных уголка природы, не обращаться с ними как с игрушками), не пугать птиц на участке.
Объясняет, что животные могут испугаться человека и укусить или поцарапать его, поэтому не всегда
можно гладить даже домашних животных. Педагог рассказывает, что в природе есть опасные растения,
животные, грибы, поэтому не нужно брать в рот незнакомые растения, не нужно ловить, брать в руки
животных. Знакомит с некоторыми опасными растениями своего региона и грибами (мухоморы) – их
нельзя трогать, однако и они нужны в природе, ими питаются некоторые животные; нельзя трогать и
брать в рот незнакомые ягоды. Осторожно нужно относиться и к незнакомым домашним животным —
кошкам, собакам. Ребенок должен понимать, что бездомные животные могут быть опасны, хотя и
вызывают сочувствие. Воспитатель объясняет, почему нельзя пугать птиц, ловить других животных,
ломать ветки, рвать цветы, бросать мусор на территории детского сада, в парке, сквере, приводит
альтернативные варианты действий (интересно наблюдать за животными; нюхать и рассматривать
цветы; приятно, когда участок чистый, а мусор находится в мусорном контейнере и т.п.). Воспитатель
продолжает знакомить детей с объектами живой и неживой природы (вода, воздух, песок, глина, камни,
земля (почва), растения, грибы, животные), формирует у них первые представления о взаимосвязях в
природе на простейших примерах из ближайшего окружения (цветам на клумбе нужны вода, свет, тепло,
плодородная земля, к ним прилетают разные насекомые, в почве живут дождевые черви, которые рыхлят
землю; липу поливает дождик, ее листья едят гусеницы, к ее цветкам прилетают пчелы). Формирует
представления о комнатных (декоративных) и дикорастущих растениях; о домашних и диких животных:
домашние живут с человеком, который за ними ухаживает (кормит, поит); дикие животные живут не с
человеком, а в природных условиях: волк, заяц, еж, лиса, медведь — в лесу; бобры, дикие утки — в озере
и т.п. Воспитатель рассказывает детям, где и как переходят улицу, как пользоваться наземным
переходом, как следовать сигналам светофора. Разыгрывает ситуации перехода проезжей части на макете
городской улицы, созданном из деталей конструктора или на панно, плакате с ее изображением.
Обсуждает с детьми правила езды на велосипеде, рассказывает о том, что во время езды на велосипеде
нужно обязательно надевать шлем. Организует игры по правилам дорожного движения на участке
детского сада.
Старшая группа
Воспитатель обсуждает с детьми, как следует заботиться о своем здоровье и не причинять вреда
здоровью других детей (не брать еду грязными руками, не есть чужой ложкой или своей ложкой из
чужой тарелки, закрывать лицо во время кашля или чихания и т.п.). Рассказывает детям, почему нельзя
есть много сладкого, а нужно есть много фруктов и овощей, молочных продуктов. Напоминает, что
любые лекарства и витамины можно принимать только с разрешения взрослого, что нельзя долго
смотреть телевизор и т.п. Обсуждает с детьми, как правильно одеться на прогулку по погоде, какую
одежду следует выбирать для занятий физкультурой, как следует правильно падать (на бок,
сгруппировавшись, не выставлять руки и др.). Воспитатель продолжает работу по развитию дружеских
взаимоотношений между детьми; поощряет интерес и внимание к окружающим взрослым и детям,
стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой подгруппе, к взаимодействию в
практической деятельности. Накапливается опыт сотрудничества, дети участвуют в организованных
воспитателем ситуациях совместной деятельности на разном содержании: игра, ручной труд,
конструирование, физкультура, театрализация, коллективное рисование и аппликация. Воспитатель учит
детей делиться с другими своими впечатлениями, радостью, говорить добрые слова. При поддержке
воспитателя дети овладевают умениями совместной деятельности: принимать общую цель,
договариваться о способах деятельности, помогать друг другу в процессе деятельности, работать на
«общий результат», делить ответственность, выражать свое отношение к результату и
взаимоотношениям («Все работали дружно, помогали друг другу, общались вежливо, построили
красивый дом»). Продолжается работа по развитию умения понимать эмоциональные состояния разных
людей, проявлять доброту боту о другом человеке. Воспитатель обучает детей определять связь между
поведением людей и их эмоциональным состоянием, развивает стремление предвидеть и почувствовать
эмоциональные состояния близких взрослых и детей и свои переживания в определенных ситуациях.
Вместе с воспитателем дети участвуют в практических ситуациях, требующих проявления внимания и
эмоциональной отзывчивости, решают, как помочь обиженному, испуганному, сердитому человеку.
Расширяются представления детей о правилах культуры поведения по отношению к взрослым и
сверстникам, в детском саду, дома, в общественных местах. Воспитываются элементарные навыки

вежливости (уметь здороваться, прощаться, извиняться, обращаться по имени и отчеству, предлагать
свою помощь). Воспитатель вовлекает детей в игровые и практические ситуации для построения моделей
культурного поведения (как вежливо обратиться за помощью, как предложить помощь; как вести себя в
транспорте, в театре, в магазине; как вручить подарок и т.д.). В процессе бесед воспитатель обсуждает с
детьми правила культурного поведения, объясняет, зачем их нужно соблюдать. Педагог рассказывает
детям о правилах безопасного поведения в транспорте (нельзя бегать по салону автобуса или
троллейбуса, вагону поезда, во время движения нужно держаться за поручень); на тротуаре около
проезжей части (нельзя играть в мяч, бегать, толкать других людей); на стоянках и парковках (быть
внимательным, т.к. стоящая машина может начать движение) и т.п. Закрепляет правила перехода улицы
на регулируемом переходе. Рассказывает о влиянии транспорта на состояние окружающей среды.
Воспитатель знакомит детей с правилами поведения в общественных местах (что нужно делать, чтобы не
потеряться, почему нельзя убегать от взрослых, громко кричать и т. д.). Напоминает правила поведения
при встрече с незнакомыми людьми. Воспитатель формирует у детей элементарные навыки экологически
безопасного и грамотного как для самого ребенка, так и для окружающей среды поведения, бережное
отношение к объектам природы, формулирует вместе с ними некоторые правила поведения в природной
и созданной человеком среде (что можно и чего нельзя делать на отдыхе, почему нужно выключать за
собой свет, закрывать за собой двери в холодную погоду, не разбрасывать мусор, а убирать его, и т.п.),
обращает внимание на то, что на участке детского сада много растений, чистый воздух и т. п., что в
детском саду или дома используются фильтры для воды. Воспитатель проводит с детьми опыты и
наглядно пока зывает, почему нужно сортировать мусор. Беседует с детьми о том, почему нужно
использовать вещи вторично, не покупать лишнего. Детей учат экономно пользоваться вещами: брать
столько еды, сколько сможешь съесть, столько бумаги, сколько нужно для конструирования игрушки
или рисунка; уходя, гасить свет, не лить зря воду, не разбрасывать вещи и др. Воспитатель объясняет
детям и родителям, как выбирать экологически безопасные места для отдыха в городе, в парке, на реке,
вместе с детьми ищет такие места в ближайшем окружении. Закрепляет знание детьми правил
безопасного поведения на воде (необходимость пользования надувным кругом, нарукавниками,
спасательным жилетом). Объясняет, как выбирать для прогулок и купания экологически безопасные
участки. Формирует представления о связи между поведением людей и состоянием окружающей среды
(если я и другие люди будем загрязнять речку, погибнут многие ее обитатели; если я оставлю мусор в
лесу, то...) и на этой основе формирует навыки экологически грамотного и безопасного по отношению к
природе и человеку поведения, а также навыки ресурсосбережения (экономия воды, энергии, тепла).
Продолжает знакомить детей с опасными (ядовитыми) растениями, грибами, животными, объясняя в то
же время необходимость их сохранения в природе. Рассказывает о том, почему нужно осторожно
обращаться с птицами, в частности с голубями, и некоторыми другими животными, в том числе и
домашними (они могут переносить ряд болезней). Обращает внимание на то, что после общения с
животными, после работы на огороде необходимо мыть руки, показывает, как это делать. При
организации наблюдений в природе воспитатель знакомит детей с современными правилами поведения
(«не навреди»!): нельзя рвать растения, собирать гербарий, убивать насекомых, пауков, разрушать
муравейники, гнезда и т. п. При этом для запрещающих правил всегда дается альтернатива: нельзя
разрушать муравейник, но можно наблюдать за муравьями, нельзя ловить бабочек, но можно наблюдать
за их полетом и наслаждаться их красотой и т. п. К шестому году жизни у детей накоплен значительный
опыт обследования предметов окружающего мира при наличии различных органов чувств. Воспитатель
наполняет окружающее пространство предметами, несущими различную сенсорную информацию, и
поощряет попытки самостоятельного познания детьми окружающих предметов, тем самым развивая
интерес детей к познанию, помогая систематизировать и обобщать накопленный опыт чувственного
познания окружающего мира.
Подготовительная к школе группа
У детей воспитывается привычка ежедневно ухаживать за чистотой своего тела, пользоваться
индивидуальными средствами гигиены и ухода, причесываться. Развиваются и совершенствуются
умения полоскать рот каждый раз после еды, чистить зубы два раза в день, пользоваться зубочистками и
зубной нитью (под руководством взрослого). Дети продолжают знакомиться с особенностями строения и
функционирования организма человека. Формируются элементарные представления о внутренних
органах: сердце, легкие, желудок, почки, спинной и головной мозг. Педагог напоминает правила
безопасного поведения по отношению к своему здоровью и здоровью других людей, о необходимости

охраны зрения и слуха (нельзя долго смотреть телевизор, играть на компьютере, рассматривать
иллюстрации; рисовать можно только в хорошо освещенном месте; нельзя громко кричать, включать
громко музыку и т.п.). Рассказывает, почему нельзя общаться с заболевшими детьми и взрослыми, как
можно уберечь себя от инфекционного заболевания. Учит элементарным правилам оказания первой
помощи при ушибах, небольших порезах, кровотечении из носа. У детей совершенствуются умения
элементарно описывать свое самочувствие, обратиться к взрослому в случае недомогания или травмы.
Важную роль при этом начинает играть уровень речевого развития ребенка. Уточняются и обогащаются
ранее освоенные представления о культуре поведения при первых признаках простудного заболевания
(пользоваться носовым платком, прикрывать им рот при чихании и пр.). Расширяются представления
детей о рациональном питании, значении двигательной активности, соблюдении режима дня, правилах и
видах закаливания, о пользе сна и активного отдыха, о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни
человека. Расширяются представления о правилах и видах закаливания. Взрослый продолжает обращать
внимание на культуру поведения во время приема пищи: на необходимость обращаться с просьбой,
благодарить. Закрепляются умения детей быстро и аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать
порядок в своих вещах. Занятия по физической культуре проводятся три раза в неделю с подгруппой
детей в первой половине дня, из них одно занятие - в игровой форме на воздухе. Подвижные игры,
приобретая более целенаправленный характер, включают сложные двигательные задания, направленные
на развитие двигательного творчества детей. В процессе организации занятий по физической культуре
педагог использует методы страховки и учит детей оказывать помощь и поддержку друг другу. Ребенок
седьмого года жизни становится более самостоятельным, независимым от взрослых. Обогащается его
социальный опыт, усложняются взаимоотношения с окружающими. Это позволяет ему более полно
осознать себя, свои достоинства и недостатки. Возрастает самостоятельность и критичность детской
оценки и самооценки. Оценочные суждения становятся более детализированными, развернутыми. К
концу дошкольного возраста возникает важное новообразование - осознание своего социального «Я».
Воспитатель продолжает расширять знания детей о своей семье, ее истории, об участии родственников в
благородных делах и поступках. Закрепляет знание детьми домашнего адреса, телефона, имени и
отчества, места работы родителей и их профессии. Воспитатель рассказывает детям, куда нужно
обратиться в случае опасности, как вести себя при нападении преступников, пожаре, наводнении, как
вызвать полицию, «скорую помощь». Рассказывает, что нужно делать, если ребенок потеряется
(сообщить свой адрес полицейскому, но не рассказывать его случайному взрослому). Главное в данном
возрасте - поддержка детской самостоятельности: в выборе игры, линий ее развития, в распределении
ролей, в создании предметно-игровой среды, в изготовлении в продуктивных видах деятельности
недостающих атрибутов и т.д. При организации предметно-игровой среды педагогу необходимо
учитывать индивидуальные особенностей детей, гендерный подход к воспитанию мальчиков и девочек,
интересы и потребности каждого ребенка, предусмотреть использование дополнительного (бросового)
материала, предметов-заместителей. Педагог продолжает знакомить детей с правилами экологически
безопасного поведения в быту, в природе, с проблемой ресурсосбережения, закрепляет уже полученные
навыки. Знакомит детей и родителей с основами экологической безопасности, с отдельными
источниками экологической опасности, которые находятся в ближайшем окружении (автостоянки,
предприятия, автотрассы), с правилами выбора мест для отдыха и оздоровления (не гулять, не отдыхать,
не заниматься спортом возле автотрасс, не купаться в водоемах вблизи выбросов сточных вод
предприятий и в загрязненных водоемах), с правилами сбора лекарственных, пищевых растений, грибов
(нельзя собирать растения, грибы вблизи дорог, возле предприятий, возле сельскохозяйственных полей.
Воспитатель формирует элементарные представления о роли чистой воды и чистого воздуха в жизни
человека, животных и растений, экологически чистых продуктов. Учит детей и взрослых учитывать
экологическую ситуацию в населенном пункте при выращивании культурных растений (нельзя
употреблять продукцию с огородов, расположенных вблизи автотрасс, в условиях крупных городов,
автостоянок и т.п., так как они накапливают опасные для здоровья вещества). Педагог организует
участие детей и родителей в реальных делах по сохранению окружающей среды своего ближайшего
окружения («Сбережем первоцветы», «Очистим родник»). Дети учатся находить связь между климатом и
образом жизни людей, узнают о том, как меняется климат, как человек приспосабливался к
окружающему, как его деятельность, в свою очередь, изменяет природу, климат, окружающую среду и
как люди решают экологические проблемы.
У детей формируются представления о Солнце как источнике тепла и света, необходимых для жизни

живых организмов, о том, что вода и воздух необходимы для каждого живого организма, для роста и
развития растений, для жизни животных и человека. Педагог знакомит детей со свойствами воды
(прозрачная, без вкуса, запаха, цвета, не имеет формы и т.п.), с разнообразием водоемов (река, озеро,
море, океан и др.), с ролью воды в нашей жизни и жизни животных, растений; со свойствами воздуха
(невидимый, прозрачный, легкий), его значением в жизни живых организмов и человека; и с ветром движением воздуха (ветер невидим, но ощутим по движению других предметов - качаются деревья,
летят листья и т.п.; он способствует опылению растений, распространению семян, движению парусных
судов, помогает человеку переносить сильную жару, сильный ветер приносит штормы, бури, ураганы,
что иногда приводит к разрушению жилья человека, к морским кораблекрушениям). Воспитатель
организует знакомство детей с новыми материалами и их свойствами (полиэтилен, плексиглас, керамика,
фарфор, хрусталь, драгоценные металлы, драгоценные камни), рассказывает о том, что некоторые из них
(например, полиэтиленовые пакеты) отрицательно влияют на окружающую среду. Дети начинают
знакомиться с основами информационной безопасности. В компьютерных играх для дошкольников
выделяются три вида задач: игровая, дидактическая и техническая (управление компьютером). В одних
случаях игра связана с решением какой-то одной задачи, в других- сразу со всеми. Содержание
компьютерных игр оказывает влияние не только на познавательное развитие ребенка, но также и на его
физическое и психическое здоровье. Поэтому нужно тщательно подбирать компьютерные игры, обращая
особое внимание на то, чтобы они имели обучающую и развивающую направленность, в них не было бы
насилия и жестокости, при этом изображение на экране было бы четким, а смена кадров была не
слишком быстрой (Е.В. Трифонова). Играя в компьютерные игры, ребенок учится планировать,
предвосхищать цепь элементарных событий, у него развивается способность к осознанию своих
действий и прогнозированию их результата, формируется тончайшая координация движений глаз и рук,
что в целом способствует становлению произвольного внимания. Это означает начало овладения
теоретическим мышлением: ребенок начинает думать прежде, чем делать. Формирование основ
теоретического мышления обеспечивает интеллектуальную подготовку к обучению в школе.
Воспитатель знакомит детей с некоторыми знаками дорожного движения, учит ориентироваться на
улице, определять право и лево (от себя). Закрепляет правила безопасного поведения при катании на
детском транспорте (велосипеде, самокате, роликах), напоминает о необходимости пользоваться во
время катания шлемом, наколенниками, фликерами (в темное время суток) .
2.6
2.6.1
2.6.1.1

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания МБДОУ Криулинский детский сад №3, реализующая
адаптированные образовательные программы дошкольного образования (далее - программа воспитания),
предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей программы воспитания на основе требований
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ТНР в МБДОУ
Криулинский детский сад №3 предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных
целей начального общего образования (далее - НОО).
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО. Структура Программы
воспитания включает пояснительную записку и три раздела - целевой, содержательный и организационный,
в каждом из них предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений.
Цели и задачи Программы воспитания
Общая цель воспитания в МБДОУ Криулинский детский сад №3 - личностное развитие
дошкольников с ТНР и создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей
российского общества через:
1)
формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, к себе;
2)
овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
3)
приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода на основе планируемых

результатов достижения цели воспитания и с учетом психофизических особенностей обучающихся с ТНР.
Общие задачи воспитания в МБДОУ Криулинский детский сад №3:
- содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле,
должном и недопустимом;
- способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях,
внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
- создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к
творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
- осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и принятия
уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Принципы Программы воспитания
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на
следующие принципы:
принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального
природопользования;
принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов воспитания,
разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение;
принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и традициях
России, включая культурные особенности региона;
принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем
нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость
совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе приобщения к культурным
ценностям и их освоения;
принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических,
языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
2.6.1.2 Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ТНР Целевые ориентиры
воспитательной работы для обучающихся с ТНР (к 3 годам)
Направление
Ценности
Показатели
воспитания
Патриотическое
Родина,
Проявляющий
привязанность,
любовь
к семье,
близким,
природа
окружающему миру
Социальное
Человек, семья,
Способный понять и принять, что такое "хорошо" и "плохо".
дружба,
Проявляющий интерес к другим детям и способный
сотрудничество бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию "Я сам!".
Доброжелательный, проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и
чувство огорчения в случае неодобрения со стороны педагогических
работников.
Способный к самостоятельным (свободным) активным

Познавательное

Знание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Трудовое

Этикоэстетическое

Труд

Культура и
красота

действиям в общении. Способный общаться с другими людьми с
помощью вербальных и невербальных
средств общения.
Проявляющий интерес к окружающему миру и активность
в поведении и деятельности.
Выполняющий действия по самообслуживанию: моет руки,
самостоятельно ест, ложится спать. Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес к физической активности.
Соблюдающий элементарные правила безопасности в быту, в
Организации, на природе.
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей
обстановке. Стремящийся помогать педагогическому работнику в
доступных действиях. Стремящийся к самостоятельности в
самообслуживании, в быту, в игре, в
продуктивных видах деятельности.
Эмоционально отзывчивый к красоте. Проявляющий
интерес
и
желание
заниматься продуктивными видами
деятельности.

Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ТНР (к 8 годам)
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина,
природа

Показатели

Любящий
свою
малую
родину
и
имеющий
представление
о
своей
стране, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Социальное
Человек, семья,
Различающий основные проявления добра и зла,
дружба,
принимающий и уважающий ценности семьи и общества,
сотрудничество правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку, проявляющий задатки чувства долга:
ответственность за свои действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми. Освоивший основы речевой
культуры. Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и
слышать
собеседника,
способный
взаимодействовать
с
педагогическим работником и другими детьми на основе общих
интересов и дел.
Познавательное
Знания
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в самообслуживании,
обладающий первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.
Физическое
и Здоровье
Владеющий основными навыками личной и общественной
оздоровительное
гигиены, стремящийся соблюдать правила безопасного поведения
в быту, социуме (в том числе в цифровой среде), природе.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их деятельности,
проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
ЭтикоКультура
и
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
эстетическое
красота
природе, поступках, искусстве, стремящийся к отображению

прекрасного в продуктивных видах деятельности, обладающий
зачатками художественно-эстетического вкуса.
2.6.2

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ программы воспитания
2.6.2.1. Уклад образовательной организации
Программа воспитания МБДОУ Криулинский детский сад №3 реализуется через формирование
социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и
регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно-значимые виды совместной
деятельности. Уклад МБДОУ Криулинский детский сад №3 направлен на сохранение преемственности
принципов воспитания с уровня дошкольного образования на уровень начального общего образования:
1.
Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства обучения,
учитывающей психофизические особенности обучающихся с ТНР.
Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению
целевых ориентиров Программы воспитания.
2.
Взаимодействие с родителям (законным представителям) по вопросам воспитания.
3.
Учет индивидуальных особенностей обучающихся с ТНР дошкольного возраста, в интересах
которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических, национальных).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические, психологопедагогические,
нормативные,
организационно-методические)
необходимо
интегрировать
с
соответствующими пунктами организационного раздела Программы.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений,
учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного, месячного,
годового цикла жизни МБДОУ Криулинский детский сад №3.
Для реализации Программы воспитания уклад должен целенаправленно проектироваться командой
МБДОУ Криулинский детский сад №3 и быть принят всеми участниками образовательных отношений.
Процесс проектирования уклада МБДОУ Криулинский детский сад №3 включает следующие шаги.
Шаг
Оформление
Определить ценностно-смысловое
Устав
МБДОУ
Криулинский
наполнение
жизнедеятельности детский сад №3, локальные акты,
МБДОУ Криулинский детский сад №3.
правила поведения для обучающихся
и
педагогических
работников, внутренняя символика.
Отразить
сформулированное
ценностноАОП ДО и Программа воспитания.
смысловое наполнение во всех форматах
жизнедеятельности
МБДОУ
Криулинский
детский сад №3: специфику организации
видов
деятельности;
обустройство
развивающей
предметнопространственной
среды; организацию режима дня; разработку
традиций и ритуалов МБДОУ Криулинский
детский сад №3; праздники и мероприятия.
Обеспечить принятие всеми участниками Требования к кадровому составу и
образовательных отношений уклада МБДОУ профессиональной
подготовке
Криулинский детский сад №3.
сотрудников.
Взаимодействие
МБДОУ Криулинский детский сад №3
с семьями обучающихся.
Социальное партнерство
МБДОУ Криулинский детский сад №3
с социальным окружением. Договора и

локальные нормативные акты.
Уклад и ребенок с ТНР определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая среда
раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры. Воспитывающая среда - это
содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет его особенности, степень его
вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
«от педагогического работника», который создает предметно-образную среду, способствующую
воспитанию необходимых качеств;
«от совместной деятельности ребенка с ТНР и педагогического работника», в ходе которой
формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка с ТНР в ходе специально
организованного педагогического взаимодействия ребенка с ТНР и педагогического работника,
обеспечивающего достижение поставленных воспитательных целей;
«от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт деятельности, в особенности
- игровой.
Общности (сообщества) МБДОУ Криулинский детский сад №3:
1.
Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемых всеми сотрудниками МБДОУ Криулинский
детский сад №3. Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу
Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности.
Педагогические работники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать обучающихся к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы обучающихся принимала общественную направленность;
заботиться
о
том,
чтобы
обучающиеся непрерывно
приобретали опыт общения
на
основе
чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
другим детям, побуждать обучающихся сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
другому ребенку;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество других
детей (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность);
учить обучающихся совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
2.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников МБДОУ Криулинский
детский сад №3 и всех педагогических работников членов семей обучающихся, которых связывают не
только общие ценности, цели развития и воспитания обучающихся, но и уважение друг к другу. Основная
задача: объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в МБДОУ Криулинский детский сад №3.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в МБДОУ Криулинский детский сад №3.
3.
Детско-взрослая общность: характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному
человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в
общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят педагогические
работники в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и
каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
4.
Детская общность: общество других детей является необходимым условием полноценного

развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под
руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к группе других детей рождается тогда, когда ребенок
впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо
соотносить с желаниями других.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В МБДОУ
Криулинский детский сад №3 должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо
подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам,
нормам поведения и традициям. Отношения с младшими - это возможность для ребенка стать авторитетом и
образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Взаимодействия педагогического работника с детьми. События организации
Спроектированная педагогическим работником образовательная ситуация является воспитательным
событием. В каждом воспитательном событии педагогический работник продумывает смысл реальных и
возможных действий обучающихся и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может
быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный
момент, традиции утренней встречи обучающихся, индивидуальная беседа, общие дела, совместно
реализуемые проекты. Планируемые и подготовленные педагогическим работником воспитательные
события проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы МБДОУ
Криулинский детский сад №3, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в МБДОУ Криулинский детский сад №3 возможно в следующих формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (спектакль, построение
эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры);
создание творческих детско-педагогических работников проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, "Театр в детском саду" - показ спектакля для обучающихся из соседней
Организации).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на
основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогическому работнику
создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с группой в целом, с
подгруппами обучающихся, с каждым ребенком.
2.6.2.1.
Описание содержания Программы воспитания по направлениям
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ТНР дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в Стандарте, одной из задач которого является
объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества.
Патриотическое направление воспитания.
Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного чувства,
которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и
семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия "патриотизм" и
определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и
культурных традиций и достижений многонационального народа России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России, уважением к
своему народу, народу России в целом;
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и будущее
своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1)
формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному наследию
своего народа;

2)
воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного
достоинства как представителя своего народа;
3)
воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим соотечественникам и
согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам, родителям (законным представителям),
соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
4)
воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства
природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель МБДОУ Криулинский детский сад №3 должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
ознакомлении обучающихся с ТНР с историей, героями, культурой, традициями России и
своего народа;
организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение обучающихся
с ТНР к российским общенациональным традициям;
формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к
растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
Социальное направление воспитания.
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.

В дошкольном детстве ребенок с ТНР открывает личность другого человека и его значение в
собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных отношений и
социальных ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с ТНР заключается в
формировании ценностного отношения обучающихся к семье, другому человеку, развитии дружелюбия,
создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1.
Формирование у ребенка с ТНР представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с
детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе,
примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале истории
России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих обучающихся с ТНР в группе в
различных ситуациях.
Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии(сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения
договариваться, умения соблюдать правила.
При реализации данных задач воспитатель МБДОУ Криулинский детский сад №3 должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с правилами,
традиционные народные игры;
воспитывать у обучающихся с ТНР навыки поведения в обществе;
учить обучающихся с ТНР сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
учить обучающихся с ТНР анализировать поступки и чувства - свои и других людей;
организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания.
Цель: формирование ценности познания (ценность - "знания").
Значимым для воспитания ребенка с ТНР является формирование целостной картины мира, в
которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе,
деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1)
развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2)
формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как источнику знаний;
3)
приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники, дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:
совместная деятельность воспитателя с детьми с ТНР на основе наблюдения, сравнения,

проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра доступных для
восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности обучающихся с ТНР совместно с педагогическим работником;
организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа конструкторы и
наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в
основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком с ТНР своего тела, происходит в виде любой
двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой
деятельности, спорта, прогулок (ценность - "здоровье").
Задачи по формированию здорового образа жизни:
обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания обучающихся с
ТНР (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье
сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического развития
ребенка;
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей, обучение
двигательным навыкам и умениям;
формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
создание детско-педагогических проектов по здоровому образу жизни;
введение оздоровительных традиций в МБДОУ Криулинский детский сад №3.
2.5.2. Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью
воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников с ТНР понимание того,
что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и
социальным ожиданиям окружающих людей. Особенность культурно-гигиенических навыков заключается
в том, что они должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с ТНР в МБДОУ
Криулинский детский сад №3.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей.
Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью, ребенок с ТНР
вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у обучающихся с ТНР культурно-гигиенические навыки, воспитатель МБДОУ
Криулинский детский сад №3 должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
формировать у ребенка с ТНР навыки поведения во время приема пищи;
формировать у ребенка с ТНР представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
формировать у ребенка с ТНР привычку следить за своим внешним видом;
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ТНР, в игру.
Работа по формированию у ребенка с ТНР культурно-гигиенических навыков должна
вестись в тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания.
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду, трудолюбия, а также в
приобщении ребенка к труду (ценность - "труд").
Основные задачи трудового воспитания:
1)
Ознакомление обучающихся с ТНР видами труда педагогических работников и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с преобразованием
материалов и природной среды, которое является следствием трудовой деятельности педагогических

работников и труда самих обучающихся с ТНР.
2)
Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихся с ТНР,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования.
3)
Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель МБДОУ Криулинский детский сад №3 должен
сосредоточить свое внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
показать детям с ТНР необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
воспитывать у ребенка с ТНР бережливость (беречь игрушки, одежду, труд
и старания родителей (законных представителей), других людей), так как данная черта непременно
сопряжена с трудолюбием;
предоставлять детям с ТНР самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
собственным
примером
трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с
ТНР
соответствующее
настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием
приносить пользу людям.
Этико-эстетическое направление воспитания.
Цель: формирование конкретных представления о культуре поведения, (ценности - "культура и
красота").
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1)
формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2)
воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на
внутренний мир человека;
3)
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4)
воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других
народов;
5)
развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка с ТНР
действительности;
6)
формирование у обучающихся с ТНР эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать
его.
Для того чтобы формировать у обучающихся с ТНР культуру поведения, воспитатель МБДОУ
Криулинский детский сад №3
должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
учить обучающихся с ТНР уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их
делами, интересами, удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка с ТНР, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на "вы" и по имени и
отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками,
книгами, личными вещами, имуществом МБДОУ Криулинский детский сад №3; умение подготовиться к
предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения
привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с ТНР ценностного отношения к красоте.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности
влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира ребенка с ТНР.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают
следующее:

выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих обучающихся с
ТНР с воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и
творчества;
уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ТНР, широкое включение
их произведений в жизнь МБДОУ Криулинский детский сад №3;
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском и
родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с ТНР по разным
направлениям эстетического воспитания.
Описание реализации социокультурного контекста
В перечне особенностей организации социокультурного контекста в МБДОУ Криулинский детский
сад №3 целесообразно отобразить: региональные и муниципальные особенности социокультурного
окружения МБДОУ Криулинский детский сад №3;
значимые в аспекте воспитания проекты и программы, в которых уже участвует МБДОУ
Криулинский детский сад №3дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные,
муниципальные;
значимые в аспекте воспитания проекты и программы, в которых МБДОУ Криулинский детский сад
№3 намерен принять участие, дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные,
муниципальные;
ключевые элементы уклада МБДОУ Криулинский детский сад №3;
наличие инновационных, опережающих, перспективных технологий значимой в аспекте воспитания
деятельности, потенциальных "точек роста";
существенные отличия МБДОУ Криулинский детский сад №3 от других образовательных
организаций по признаку проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые преодолеваются благодаря
решениям, отсутствующим или недостаточно выраженным в массовой практике;
особенности значимого в аспекте воспитания взаимодействия с социальными партнерами
Организации; особенности Организации, связанные с работой с детьми с ТНР, в том числе с
инвалидностью.

2.6.3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ программы воспитания
Программы воспитания Общие требования к условиям реализации Программы
воспитания. Организация предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная среда (далее - ППС) отражает федеральную, региональную
специфику, а также специфику МБДОУ Криулинский детский сад №3 и включает:
оформление помещений;
оборудование, в том числе специализированное оборудование для обучения и воспитания
обучающихся с ТНР;
игрушки.
ППС должна отражать ценности, на которых строится программа воспитания,
способствовать их принятию и раскрытию ребенком с ТНР.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится МБДОУ Криулинский детский сад №3.
Среда экологична, природосообразна и безопасна.
Среда обеспечивает ребенку с ТНР возможность общения, игры и совместной деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку с ТНР возможность познавательного развития, экспериментирования,
освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания, формирует
научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку с ТНР возможность посильного труда, а также отражает ценности труда

в жизни человека и государства (портреты членов семей обучающихся, героев труда, представителей
профессий) Результаты труда ребенка с ТНР могут быть отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку с ТНР возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку с ТНР возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной организации должна быть
гармоничной и эстетически привлекательной.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Реализация Программы осуществляется:
1)
педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в МБДОУ
Криулинский детский сад №3;
2)
учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания
воспитанников в Учреждении (каждая группа непрерывно сопровождается одним учебно-вспомогательным
работником);
3)
иными педагогическими работниками, вне зависимости от продолжительности пребывания
воспитанников в МБДОУ Криулинский детский сад №3.
При организации образования детей ТНР:
–предусмотрено дополнительное кадровое обеспечение. Категории таких детей и особенности их
кадрового сопровождения устанавливаются органами власти субъектов Российской Федерации
наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей педагогических работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных
организаций, утвержденной постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. №
225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341): заведующий, старший
воспитатель, воспитатель, педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог, музыкальный
руководитель, инструктор по физической культуре.
В целях эффективной реализации Программы МБДОУ Криулинский детский сад №3 создает условия
для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе их дополнительного
профессионального образования. Программой предусмотрены различные формы и программы
дополнительного профессионального образования, в том числе учитывающие особенности реализуемой
основной образовательной программы. МБДОУ Криулинский детский сад №3 самостоятельно или с
привлечением других организаций и партнеров обеспечивает консультативную поддержку руководящих и
педагогических работников по вопросам образования детей, в том числе реализации программам
дополнительного образования, адаптивных коррекционно-развивающих программ и программ
инклюзивного образования дошкольников.
МБДОУ Криулинский детский сад №3 осуществляет организационно-методическое сопровождение
процесса реализации Программы.
Кадровый потенциал: МБДОУ Криулинский детский сад №3 полностью укомплектован кадрами. Все
педагоги своевременно проходят курсы повышения квалификации, посещают семинары, направленные на
самосовершенствование профессиональных знаний и умений. Педагоги повышают свой профессиональную
компетентность, посещая городские методические объединения, проходя процедуру аттестации,
самообразовываясь, участвуя в конкурсах различного уровня, что положительно влияет на развитие
детского сада.
Нормативно-методическое обеспечение рабочей программы воспитания
Нормативно-правовую основу воспитательной работы в дошкольной образовательной организации
определяют следующие документы:
Конституция Российской Федерации;
Федеральный закон от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400 «О Стратегии национальной
безопасности Российской Федерации»;
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года;
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022

г., регистрационный № 71847).
Для реализации программы воспитания ДОУ применяет практическое руководство "Воспитателю о
воспитании", представленное в открытом доступе в электронной форме на платформе
институтвоспитания.рф.
Описание особых требований к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
результатов в работе с детьми с ТНР
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных результатов
в работе с детьми с ТНР.
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для воспитания, реализующая такие
социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность,
сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками
образовательных отношений в МБДОУ Криулинский детский сад №3.
На уровне воспитывающих сред: ППРС строится как максимально доступная для воспитанники с
ТНР; событийная воспитывающая среда МБДОУ Криулинский детский сад №3 обеспечивает возможность
включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая
среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт
развития отношений между детьми, родителям (законным представителям), воспитателями. Детская и
детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения
и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах воспитанники, в детско-родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов жизни, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает
возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает
самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить переживание
ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе воспитанники и педагогических
работников.

3

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
Обязательная часть

Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих
образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми образовательными потребностями:
1.
Личностно-порождающее
взаимодействие
педагогических
работников
с
детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР предоставляется возможность
выбора деятельности, партнера, средств и жизненных навыков; учитываются обусловленные структурой
нарушенного речеязыкового развития особенности деятельности (в том числе речевой), средств ее
реализации, ограниченный объем личного опыта.
2.
Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ТНР, стимулирование
самооценки.
3.
Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом
необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с ТНР в разных видах
игры.
4.
Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социальнокоммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка с ТНР и
сохранению его индивидуальности.

5.
Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной
(производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных
форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей
ребенка с ТНР.
6.
Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного
возраста с тяжелыми нарушениями речи.

Организация развивающей предметно-пространственной среды (РППС) Организация
развивающей предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС) в МБДОУ
Криулинский детский сад №3 обеспечивает реализацию АОП ДО, разработанных в соответствии с
Программой. МБДОУ Криулинский детский сад №3 имеет право самостоятельно проектировать ППРОС с
учетом психофизических особенностей обучающихся с ТНР.
В соответствии со Стандартом, ППРОС обеспечивает и гарантирует:
охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия
обучающихся с ТНР, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям,
формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях, в том числе при взаимодействии обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства МБДОУ Криулинский
детский сад №3, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной
программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся дошкольного
возраста с ТНР в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения
как с детьми разного возраста, так и с педагогическим работниками, а также свободу в выражении своих
чувств и мыслей;
создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также содействие в
определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей)
непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и
воспитания обучающихся, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных
инициатив внутри семьи;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических
работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности
каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и
индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного
замедления развития обучающихся).
ППРОС
Организации
создается
педагогическими
работниками
для
развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов,
поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Она должна строиться на основе
принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям обучающихся (соответствие росту, массе
тела, размеру руки, дающей возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС должна быть:
содержательно-насыщенной и динамичной - включать средства обучения (в том числе
технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и
оздоровительное
оборудование,
которые
позволяют
обеспечить
игровую,
познавательную,
исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с материалами, доступными детям;
двигательную активность, в том числе развитие общей и тонкой моторики обучающихся с ТНР, участие в
подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с
предметно-пространственным окружением; игрушки должны обладать динамичными свойствами подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей; возможность

самовыражения обучающихся; трансформируемой - обеспечивать возможность изменений ППРОС в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей
обучающихся;
полифункциональной - обеспечивать возможность разнообразного использования
составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных
материалов) в разных видах детской активности;
доступной - обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том числе обучающихся с ТНР,
к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности. Все
игровые материалы должны подбираться с учетом уровня развития его познавательных психических
процессов, стимулировать познавательную и речевую деятельность обучающегося с ТНР, создавать
необходимые условия для его самостоятельной, в том числе, речевой активности;
безопасной - все элементы ППРОС должны соответствовать требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования. При проектировании ППРОС необходимо учитывать
целостность образовательного процесса в Организации, в заданных Стандартом образовательных областях:
социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической;
эстетичной - все элементы ППРОС должны быть привлекательны, так, игрушки не должны
содержать ошибок в конструкции, способствовать формированию основ эстетического вкуса ребенка;
приобщать его к миру искусства;
ППРОС в Организации должна обеспечивать условия для эмоционального благополучия
обучающихся различных нозологических групп, а также для комфортной работы педагогических
работников.
Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными работниками,
имеющими профессиональную подготовку, соответствующую квалификационным требованиям,
установленным в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования",
утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от
26 августа 2010 г. № 761н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 октября 2010
г., регистрационный № 18638) с изменениями, внесенными приказом Министерства здравоохранения и
социального развития Российской Федерации от 31 мая 2011 г. № 448н (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 1 июля 2011 г., регистрационный № 21240), в профессиональных
стандартах "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)", утвержденном приказом Министерства
труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. № 544н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 6 декабря 2013 г., регистрационный № 30550) с
изменениями, внесенными приказами Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от
5 августа 2016 г. № 422н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 23 августа 2016
г., регистрационный № 43326), "Педагог-психолог (психолог в сфере образования)", утвержденном
приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 24 июля 2015 г. № 514н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 18 августа 2015 г., регистрационный №
38575); "Специалист в области воспитания", утвержденном приказом Министерства труда и социальной
защиты Российской Федерации от 10 января 2017 г. № Юн (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 26 января 2017 г., регистрационный № 45406); В МБДОУ Криулинский детский сад
№3 обеспечен следующим кадровый составом: педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог,
музыкальный руководитель, инструктор по физическому воспитанию.
Материально-техническое обеспечение Программы
В МБДОУ Криулинский детский сад №3 созданы общие и специальные материально-технические
условия, позволяющие реализовать поставленные в Программе задачи с учетом требований СанПиН,
экономических и социокультурных условий, образовательных потребностей участников образовательной
деятельности (детей с ТНР и их семей). Преодоление задержки психического развития возможно только при
условии наполнения педагогического процесса современными коррекционно-развивающими и
здоровьесберегающими технологиями, а также создания предметно- развивающей среды, адекватной
особенностям развития детей с ТНР.

Материально- техническое оснащение МБДОУ Криулинский детский сад №3 обеспечивает и
гарантирует:
охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия
детей с ТНР, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям,
формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства группы и
прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а также
материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста с ТНР в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета
особенностей и коррекции недостатков их развития;
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности и участников совместной деятельности и общения
(сверстников, детей других возрастных дошкольных групп, взрослых), а также свободу в выражении своих
чувств и мыслей;
уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
создание условий для профессиональной деятельности педагогов, обеспечивающих
реализацию программы (воспитателей, музыкальных руководителей, инструкторов по ФИЗО, учителейдефектологов, педагогов-психологов, учителей-логопедов, педагогов дополнительного образования),
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также
содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей)
непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и
воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри
семьи;
создание равных условий, максимально способствующих реализации различных
образовательных программ, для детей, принадлежащих к разным национально-культурным, религиозным
общностям и социальным слоям, а также имеющих различные (в том числе ограниченные) возможности
здоровья в рамках ТНР.
В МБДОУ «Криулинский детский сад №3» имеются следующие помещения для организации
образовательной деятельности и коррекционного процесса:
Назначение
Детская мебель для практической деятельности. Столы,
Группа
стулья,
детские
шкафы для одежды по количеству детей, мольберт, стеллажи
Центр художественно-эстетического развития. Центр речевого
развития.
СоциальноЦентр
познавательного
развития
и
детского
коммуникативное
экспериментирования. Центр физической активности и здоровья.
развитие.
Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно-ролевых игр
Физическое
развитие. «Семья»,
«Шофер»,
«Магазин»,«Парикмахерская»,«Больница»,
Познавательное развитие.
«Ателье», «Библиотека», «Школа» и др.
Речевое развитие.
Конструкторы различных видов.
ХудожественноГоловоломки, мозаики, пазлы, настольно-печатные игры, лото.
эстетическое
развитие. Развивающие игры по математике, логике, развитию речи.
Различные виды театров.
Дидактические игры на развитие психических функций
мышления, внимания, памяти, воображения.
Дидактические материалы по сенсорному развитию,
математике, развитию речи, обучению грамоте.
Географический глобус. Географическая карта мира. Карта
России, карта Мира. Муляжи овощей и фруктов. Календарь погоды.

Плакаты и наборы дидактических наглядных материалов с
изображений овощей, фруктов, мебели, транспорта, одежды,
животных, птиц, насекомых, обитателей морей и рек, инструмента,
техники и др.
Музыкальный зал

Музыкальный центр - 1.
Детские музыкальные инструменты.
Организация
Театры различных видов.
музыкально–
Шкафы для используемых пособий, игрушек, атрибутов и прочего
художественной
материала. Подборка аудио- и видеокассет с музыкальными
деятельности, массовых произведениями. Ширма для кукольного театра.
культурнодосуговых Детские и взрослые костюмы.
мероприятий с детьми и Столы, стулья, мольберт, стеллажи
взрослыми.
Спортивный зал

Шведские стенки. Спортивные скамейки.
наклонные доски.
Ребристые доски. Спортивные маты, коврики.
Комплекты скакалок, обручей, гимнастических палок, мячей,
дисков, и др. нетрадиционное оборудование.
Шкафы для используемых пособий, игрушек, атрибутов и иного
материала.
Кабинет логопеда
Столы, стулья, мольберт, стеллажи.
Логопедический стол с зеркалом-1
Организация
Программа речевого развития «Игры для тигры». Магнитофон.
коррекционно–
Материалы и оборудования для организации коррекционной
развивающей работы
работы.
в
форме Шкафы для используемых пособий, игрушек, атрибутов и прочего
индивидуальных
и
подгрупповых занятий.
Кабинет психолога
Сухой бассейн - 1.
Цветовой светильник для релаксации - 1.
Организация
Пузырьковая колонна для релаксации - 1.
коррекционной,
Оборудованная сенсорная зона
диагностической,
Материалы и оборудования для организации диагностической и
профилактической
коррекционной работы
работы
с
Шкафы для используемых пособий, игрушек, атрибутов и прочего
детьми и
материала. Столы, стулья, мольберт, стеллажи
консультационной
помощи родителям,
Кабинет
воспитателя

старшего

Организация
методического
сопровождения
реализации
программы
дошкольного
образования,
повышения
профессиональной

Компьютер - 1.
Принтер - 2.
Принтер-сканер-копир-2
Ноутбук – 2
Ламинатор - 1
Брошюратор - 1
Мультимедийное оборудование – 1
Фотоаппарат - 1
Шкафы для используемых пособий, игрушек, атрибутов и прочего
материала.

компетентности
педагогов.
Обеспечение
методической литературой
и
дидактическими
материалами.
Обеспечение
информационных,
учебно-методических,
образовательных
потребностей педагогов.
Медицинский кабинет
Проведение
лечебнопрофилактических
мероприятий.
Контроль
соблюдения
санитарно-гигиенических
норм.

Весы -1
Шкафы для медицинских материалов – 2
Ростомер-1
Столы медицинские
Кушетка

Пространство группы организовано в виде центров развития, позволяющих ребенку самостоятельной
выбирать интересующий их игровой, развивающий материал. Каждый из центров регулярно пополняется
материалами и игрушками в соответствии с психолого-педагогическими задачами комплексно
тематического плана организации процесса образования детей, их индивидуальными интересами и
потребностями.
Центры активности предметно-пространственной среды способствует активному включению ребенка
в образовательный процесс. Оборудованы игровые центры для организации различных видов детской
деятельности: игровой, изобразительной, трудовой, музыкальной, познавательно – исследовательской,
коммуникативной деятельности и чтения. В группах оборудованы центры движения и здоровья,
оснащенные спортивным инвентарем для организации двигательной деятельности, физического развития,
оздоровления и закаливания детей. Помещения групповых помещений предусматривают разнообразие
тематики материалов и оборудования и активности воспитанников во взаимодействии с предметным
окружением. Среда обогащена содержанием с учетом национально-культурных, демографических,
климатических условий, а также полоролевой специфики. Предметно-пространственная образовательная
развивающая среда обогащена как общим, так и специфичным материалом для девочек и мальчиков.
Комплексное оснащение образовательного процесса обеспечивает осуществления не только
образовательной деятельности, но и присмотра и ухода за детьми, также возможность для
беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, к объектам
инфраструктуры МБДОУ Криулинский детский сад №3, осуществляющего образовательную деятельность.
В МБДОУ Криулинский детский сад №3 осуществляется подбор разновидностей необходимых
средств обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей реализации Программы.
В МБДОУ Криулинский детский сад №3 предусмотрено использование обновляемых
образовательных ресурсов, в т. ч. расходных материалов, подписки периодической печати, техническое и
мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального,
оздоровительного оборудования, услуг связи, в т.ч. информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
В МБДОУ Криулинский детский сад №3 предоставляются следующие услуги для максимально
полного развития детей с ТНР и детей, нуждающихся в коррекционной помощи:
проведение групповых, индивидуальных коррекционных занятий;

постоянное предоставление оборудованных помещений (музыкальный, физкультурный и
тренажёрный залы, кабинет логопеда, кабинет психолога) для проведения коррекционной работы;
взаимодействие в разработке и реализации коррекционных мероприятий специалистов
детского сада: музыкального руководителя, инструктора по физкультуре, учителя-логопеда, педагогапсихолога, дефектолога, медицинского работника и организаций:
- связь с детской поликлиникой;
- связь с отделом социальной защиты

Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания.

Методическое обеспечение образовательной области речевое развитие
1
Мозаика/НаглДидМат///Рассказы по картинкам.Весна/
2
Мозаика/НаглДидМат///Рассказы по картинкам.Зимние виды спорта/
3
Мозаика/НаглДидМат///Рассказы по картинкам.Летние виды спорта/
4
Мозаика/НаглДидМат///Рассказы по картинкам.Мой дом/
5
Мозаика/НаглДидМат///Рассказы по картинкам.Профессии/
6
Мозаика/НаглДидМат///Рассказы по картинкам.Распорядок дня/
7
Мозаика/НаглДидМат///Рассказы по картинкам.Родная природа/
8
Оникс//Книга для чтения в детском саду и дома/4-5 лет/Гербова В.В.
9
Самовар/БДС/Хрестоматия для младшей группы/Сборник
10
Самовар/БДС/Хрестоматия для подготовительной группы/Сборник
11
Самовар/БДС/Хрестоматия для старшей группы/Сборник
12
Самовар/БиблДетСада/Хрестоматия для средней группы/Сборник
13
Сфера/мет//Парамонова /Истоки. Примерная основная общеобразовательная программа/
14
Сфера/Мет. пособите/Истоки/Алиева Т.И. Художественная литература для детей,5-7 лет/
15
Сфера/Мет. пособите/Истоки/Арушанова А.Г. Коммуникация. Разевающее общение с детьми 2-3
лет
16
Сфера/Мет. пособите/Истоки/Арушанова А.Г. Коммуникация. Разевающее общение с детьми 4-5
лет
17
Сфера/Мет. пособите/Истоки/Арушанова А.Г. Коммуникация. Разевающее общение с детьми 5-6
лет
18
Сфера/Мет. пособите/Истоки/Арушанова А.Г. ФГОС ДО Коммуникация. Разевающее общение с
детьми 3-4 лет
19
Сфера/Мет. пособите/Истоки/Арушанова А.Г. ФГОС ДО Коммуникация. Разевающее общение с
детьми 6-7 лет
21
Сфера /Пособие/Истоки/Васюкова Н.Е. /Комплексно-тематическое планирование образовательного
процесса с детьми/инт. обл/4-5 лет
22
Сфера /Пособие/Истоки/Васюкова Н.Е. /Комплексно-тематическое планирование образовательного
процесса с детьми/инт. обл/5-6 лет
23
Сфера /Пособие/Истоки/Васюкова Н.Е. /Комплексно-тематическое планирование образовательного
процесса с детьми/инт. обл/6-7 лет
24
Сфера /Пособие/Истоки/Парамонова Л.А./Мониторинг достижения детьми планируемых
результатов освоения программы/
25
Диагностический альбом для дошкольников Семаго
26
Истоки Павлова Л.Н.»Познание окружающего мира третьего года жизни

Сфера/Ранок/ДемМат/БеседыПо//В мире мудрых пословиц/
Сфера/Ранок/ДемМат/БеседыПо//Здоровье
ребенка.
Беседы
и
игры
с
детьми/3-7 лет
29
Н.В. Нищева Картотека предметных картинок для автоматизации и дифференциации звуков
разных групп
30
Н.Н. Перепелятникова Кинезиологические упраждения»
31
Н.В. Нищева, Л.Б. Гавринива, Ю.А. Кириллова «Комплексно-тематическое планирование
коррекционной и образовательной деятельности в группах компенсирующей направленности ДОО
для детей с ТНР с 3- 5 лет
32
Н.В. Нищева Развитие связной речи детей дошкольного возраста
Н.В. Нищева Обучение грамоте детей дошкольного возраста
Н.В. Нищева Звуковая культура речи и подготовка к обучению грамоте с 3-7 лет
Н.В. Нищева тетрадь-тренажер для формирования навыков звукового анализа и синтеза у детей
старшего дошкольного возраста с 5-6 лет
Н.В. Нищева рабочая тетрадь для развития речи и коммуникативных способностей детей
подготовительной к школе группе
К.Е. Бухарина Фонематические рассказы. 5-7 лет
Н.В. Нищева Обучение детей пересказу по опорным картинкам. 5-7 лет
Н.В. Нищева Обучение дошкольников рассказыванию по серии картинок
Н.В. Нищева развитие фонематических процессов и навыков звукового анализа и синтеза у
старших дошкольников 5-7 лет
Методическое обеспечение образовательной деятельности познавательное развитие
1
CD-диск/ДошкРазв/Масленникова
О.Н./ФГТ.
Эколог
проекты
в
детском
С-636 Учитель 0
2
Детство-Пресс/МетПособ//Матова
В.Н./ФГОС
ДО.
Краеведение
в
детском
саду/
3
Карапуз/КомплКарточек///Беседы с ребенком.Пожарная безопасность/
4
Карта стран и народов Мира
5
Комплект демонстр. таблиц, карточек и наклеек для ДОУ 0
6
МалГений-Пресс/ДидКарт///Безопасное поведение на природе/
7
МалГений-Пресс/ДидКарт///Дорожные знаки/
8
МалГений-Пресс/ДидКарт///Правила дорожного движения/
9
МалГений-Пресс/ДидКарт///Правила личной безопасности/
10 МалГений-Пресс/Плакат///Животный и растительный мир Земли/
11 Махаон/ИллЭнц/Времена года/
12 Махаон/ЭнцУмникУмниц/Тело человека/
13 Мозаика/НаглДидПос//Мир в картинках.Деревья и листья/
14 Мозаика/НаглДидПос//Мир в картинках.Инструменты домашнего мастера/
15 Мозаика/НаглДидПос//Мир в картинках.Музыкальные инструменты/
16 Мозаика/НаглДидПос//Мир в картинках.Фрукты/
17 Мозаика/НаглДидПос//Мир в картинках.Ягоды садовые/
18 Новые правила поведения для воспитанных детей Шалаева Г.П АСТ 0
19 Проф-Пресс/НаглПособ///Дикие и домашние животные/А4/
20 Проф-Пресс/НаглПособ///Насекомые/А4/
21 Проф-Пресс/НаглПособ///Транспорт/А4/
22 Проф-Пресс/ЭнцЖивМир/Горы и полярные регионы/
27
28

23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65

Проф-Пресс/ЭнцЖивМир/Леса/
Проф-Пресс/ЭнцЖивМир/Пустыни/
Проф-Пресс/ЭнцЖивМир/Реки,озера,болота/
Росмэн/МояРоссия/Города России/
Росмэн/МояРоссия/Животные России/
Росмэн/МояРоссия/История России/
Росмэн/МояРоссия/Природа России/
Росмэн/СамПервЭнц/Автомобили/
Росмэн/СамПервЭнц/Большие машины/
Росмэн/СамПервЭнц/Динозавры/
Росмэн/СамПервЭнц/Домашние питомцы/
Росмэн/СамПервЭнц/Животные Африки/
Росмэн/СамПервЭнц/Животные джунглей/
Росмэн/СамПервЭнц/Животные России/
Росмэн/СамПервЭнц/Животные фермы/
Росмэн/СамПервЭнц/Изобретения/
Росмэн/СамПервЭнц/Корабли/
Росмэн/СамПервЭнц/Космос/
Росмэн/СамПервЭнц/Лошади/
Росмэн/СамПервЭнц/Насекомые/
Росмэн/СамПервЭнц/Наша Родина-Россия.Самая первая энциклопедия/
Росмэн/СамПервЭнц/Подводный мир/
Росмэн/СамПервЭнц/Полярные животные/
Росмэн/СамПервЭнц/Профессии/
Росмэн/СамПервЭнц/Птицы/
Росмэн/СамПервЭнц/Самолеты и вертолеты/
Росмэн/СамПервЭнц/Самые быстрые.Транспорт/
Росмэн/СамПервЭнц/Собаки и щенки/
Росмэн/СамПервЭнц/Тело человека/
Росмэн/СамПервЭнц/Техника/
Росмэн/СамПервЭнц/Удивительные растения/
Росмэн/СамПервЭнц/Хищники/
Росмэн/СамПервЭнц/Чудеса родной природы/
Росмэн/СамПервЭнц/Чудеса света/
Сигналы светофора 0800134 ЗАО Праздник Плакат 0
Страна фантазий/ДемМат//Вохринцева С. В./Дорожная безопасность/А3/
Страна фантазий/ДидМат///Цветная палитра.Игрушки/
Страна
фантазий/ДидМат//Вохринцева
С.
В./Армия
России.Надежный
щит
Родины/А4/
Страна
фантазий/ДидМат//Вохринцева
С.
В./Армия
России.Солдаты
правопорядка/А4/
Страна фантазий/ДидМат//Вохринцева С. В./Бытовая техника/
Страна фантазий/ДидМат//Вохринцева С. В./Времена года.Зима/
Страна фантазий/ДидМат//Вохринцева С. В./Времена года.Лето/А4/
Страна фантазий/ДидМат//Вохринцева С. В./Мебель/

66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78

Страна фантазий/ДидМат//Вохринцева С. В./Москва/А4/
Страна фантазий/ДидМат//Вохринцева С. В./Народное творчество-1/А4/
Страна фантазий/ДидМат//Вохринцева С. В./Обувь/
Страна фантазий/ДидМат//Вохринцева С. В./Посуда/А4/
Страна фантазий/ДидМат//Вохринцева С. В./Съедобные грибы/А4/
Страна
фантазий/ДидМат//Вохринцева
костюмы-3.Народы России/А4/
Фламинго/ДляДетСада/Как появляется бабочка/
Фламинго/ДляДетСада/Как появляется лягушка/
Фламинго/ДляДетСада/Как появляется птица/
Фламинго/ДляДетСада/Как появляется цветок/
Эксмо/DisneyУдивЭнц/Земля/
Эксмо/КраснаяКн/Красная книга Земли/Скалдина О.В.
Юрий Гагарин//Биография великого человека//Энциклопедия Аванта

С.В./Национальные

Методическое обеспечение образовательной области социально-коммуникативное развитие
1
Сфера/Ранок/ДемМат/БеседыПо//Права ребенка/
2
Сфера/Ранок/ДемМат/БеседыПо//Чувства.Эмоции/
3
Сфера/Ранок/ДемМат/БеседыПо//Я и мое поведение/1078а/
4
Сфера/Мет. пособите/Истоки/Девидчук А.Н. /Дидактическая игра- средство развития
дошкольников/3-7 лет
Направление : Художественно- эстетическое развитие
1
Художественный труд в дет.саду ФГТ УЧ-мет.пособ. Лыкова И.А. Цветной
мир
2
ЦветМир/УчМетПособ/ЦветЛадош/Лыкова И.А./ФГОС ДО. Изобразительная
деятельность в детском саду.Планирование.Мет.рекомендации/1 мл.гр
3
ЦветМир/УчМетПособ/ЦветЛадош/Лыкова И.А./ФГОС ДО. Изобразительная
деятельность в детском саду.Планирование.Мет.рекомендации/2 мл.гр
4
ЦветМир/УчМетПособ/ЦветЛадош/Лыкова И.А./ФГОС ДО. Изобразительная
деятельность в детском саду.Планирование.Мет.рекомендации/подг.гр
5
ЦветМир/УчМетПособ/ЦветЛадош/Лыкова И.А./ФГОС ДО. Изобразительная
деятельность в детском саду.Планирование.Мет.рекомендации/ср.гр
6
ЦветМир/УчМетПособ/ЦветЛадош/Лыкова И.А./ФГОС ДО. Изобразительная
деятельность в детском саду.Планирование.Мет.рекомендации/ст.гр
Методическое обеспечение образовательной деятельности физическое развитие
1
CD-диск/ПрогДиагнКом/Токаева Т.Э./ФГОС ДО. Мониторинг физичес.
развит/1-6л.С-740 Учитель
2
CD-диск/ФГОС/Подольская Е.И./Физическое развит. детей.2-7л.Перспектив
планир/С-726 Учитель
3
Детство-Пресс/МетПособ//Николаева Е.И./ФГОС ДО. Здоровьесбережение
и здоровьеформирование
4
Дракоша/ Книжка в стихах/ Веселые правила чистоты
Методические материалы для педагогов
1
CD-диск//Дьячкова Е.В./Исследовательская и проектная деятельность в
ДОО/С-784 Учитель 0

2
3
4
5

CD-диск/Вид.Маст/Кудрявцева /ФГОС. Организац развивающ.
предм. прост.среды/С-843 Учитель 0
Пособ//Ежкова Н.С./ФГОС ДО. Руковод. самостоят. деятельностью
старш.дошк Детство-Пресс 0
Сфера/Пособ/Истоки//ФГОС ДО. Система оценки качества
образовательной работы и индивидуального развития детей/
ЦентрПедОбр/МетПособ/ВосОбДошк/Тимофеева Л.Л./ФГОС. Современные
формы организации детских видов деятельности/

Режим и распорядок дня
Расписание непосредственной образовательной деятельности в группах компенсирующей
направленности является нормативным локальным документом, регламентирующим организацию
образовательного процесса с учетом специфики организации педагогического процесса, учебнометодического, кадрового и материально-технического оснащения.
Объем образовательной нагрузки в течение недели определен в соответствии с санитарноэпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных учреждений
Одним из важнейших направлений развития и оздоровления всех детей дошкольного возраста
является грамотная высокоэффективная организация здоровьесберегающего педагогического процесса, то
есть соответствующего возрастным и индивидуальным возможностям, использующего адекватные
технологии развития и воспитания и сопутствующего усвоению детьми ценностей здоровья и здорового
образа жизни.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей:
соответствует функциональным возможностям ребенка, их возрасту и состоянию здоровья;
обеспечивает баланс между разными видами активности детей (интеллектуальной, физической
и др.), их чередование;
организация гибкого режима пребывания детей в МБДОУ Криулинский детский сад №3.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных и
индивидуальных особенностей, социального заказа родителей, предусматривающая личностноориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности.
Режим в МБДОУ Криулинский детский сад №3 строится с таким расчетом, чтобы длительные,
шумные игры заканчивались примерно за полчаса до еды. Это время используется для спокойных игр и
занятий. Перед приемом пищи дети тщательно моют руки, а если нужно, и лицо. Количество времени,
отведенное на игры, занятия, а также чередование различных видов деятельности не меняются. После игр
и занятий, требующих значительного умственного и волевого напряжения, относительной неподвижности,
детям нужна деятельность подвижного характера, не связанная с большими усилиями. После энергичных
движений, сильного возбуждения отдыхом для детей - спокойные игры.
Для эффективного решения программных задач в режиме дня выделено специальное время для
чтения детям книг. Это не является обязательным элементом режима дня, и чтение может быть замещено
самостоятельной деятельностью детей. Детям предоставляется свободный выбор ─ слушать, либо
заниматься другим делом, т.к. часто дети, играя рядом с воспитателем, незаметно для себя, увлекаются
процессом слушания.
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей от 3 до
4 лет - не более 15 минут, для детей от 4 до 5 лет - не более 20 минут, для детей от 5 до 6 лет - не более 25
минут, а для детей от 6 до 7 лет - не более 30 минут.
Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного
напряжения детей, следует организовывать в первую половину дня. Для профилактики утомления детей
рекомендуется проводить физкультурные, музыкальные занятия, ритмику и т.п.
Воспитателю предоставляется право варьировать место непосредственной образовательной
деятельности в педагогическом процессе, интегрировать содержание различных видов непосредственной
образовательной деятельности в зависимости от поставленных целей и задач обучения и воспитания, их

место в образовательном процессе.
Особенности организации физического воспитания.
Физическое воспитание детей должно быть направлено на улучшение здоровья и физического
развития, расширение функциональных возможностей детского организма, формирование двигательных
навыков и двигательных качеств. Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие
мероприятия следует осуществлять с учетом здоровья, возраста детей и времени года. Рекомендуется
использовать формы двигательной деятельности: утреннюю гимнастику, занятия физической культурой в
помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры, спортивные упражнения, ритмическую
гимнастику, занятия на тренажерах и другие. В объеме двигательной активности воспитанников 5-7 лет
следует предусмотреть в организованных формах оздоровительно-воспитательной деятельности 6-8 часов в
неделю с учетом психофизиологических особенностей детей, времени года и режима работы дошкольных
образовательных организаций.
Особенности организации режимных моментов
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная
длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку
(при наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 °С и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении
режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребёнка (длительность
сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Особенно внимательного подхода требует к себе разработка режима жизнедеятельности в группах
для детей с ТНР. Режим предусматривает создание благоприятной социально педагогической,
коррекционно-развивающей среды, включающей специально организованное предметно-игровое
пространство и условия для эмоционального, познавательного, коммуникативного развития, а также
развития всех видов деятельности, лечебно-профилактических мер и рационального питания.
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН
2.3/2.4.3590-20.
Вся деятельность в
группе проводится с учетом охранительного и гибкого режима сна и
бодрствования.
Выполнение всех режимных процессов ведётся в соответствии с существующими гигиеническими
рекомендациями.
Также особенностью режима является его интегративно-индивидуальная направленность: в
нашем
дошкольном учреждении дети с ограниченными возможностями здоровья постоянно общаются с другими
детьми обычных группах, т.е. эти группа не изолированы. Используются различные формы интеграции.
Частичная интеграция - это когда ребенок с ТНР посещает общеразвивающую группу на определенное
время, и участвует в различных видах деятельности, в организуемых мероприятиях. Эти формы интеграции
полезны не только детям с ТНР, но и здоровым детям, которые принимают таких детей и помогают им.
Совместно проводятся следующие мероприятия:
- включение детей в утреннюю гимнастику, где дети по подражанию выполняют упражнения;
- посещение всех праздничных мероприятий и участие в различных эпизодах, что обогащает
навык общения с другими детьми;
- посещение занятий в физкультурном зале, музыкальном зале;
- посещение занятий в обычных группах детского сада (по индивидуальной программе).
Все вышеперечисленные моменты и особенности находят своё отражение при составлении режимов
дня в коррекционных группах.
Гибкий подход к режиму дня позволяет уйти от жесткого расписания ООД с детьми и дает
возможность воспитателю самостоятельно определять виды детской деятельности, в которых будут
решаться образовательные задачи, их дозировку и последовательность, которые фиксируются в
календарном плане работы (исключая музыкальные и физкультурные занятия).
Соблюдение требований к организации режимных процессов:
полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в отдыхе,
питании);
тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды;
привлечение детей к посильному участию в режимных процессах, поощрение

самостоятельности и активности;
эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;
учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка;
спокойный, доброжелательный тон воспитателя;
отсутствие напряженности и ускоренного темпа проведения режимных процессов;
недопустимость сокращения времени в режиме дня, отведенного для игровой деятельности
детей. Физкультурно-оздоровительная работа (режим двигательной активности)
В общем объеме непосредственно образовательной деятельности и образовательной деятельности,
осуществляемой в ходе режимных моментов, учитываются следующие закаливающие мероприятия:
- утренняя гимнастика; подвижные, спортивные игры,
- физические упражнения и другие виды двигательной активности, физкультурные занятия (в помещении и
на улице).

Образовательная область

Вид деятельности

3-4 лет

4-5 лет

Физическое развитие

Двигательная деятельность

3/15

3/20

***

***

2/15

2/20

Конструирование
Речевая деятельность

***
1/15

***
1\20

Художественная литература

***

***

Музыкальная деятельность
Изобразительная деятельность

2/15
2/15

2/20
2/20

10
-150
мин

10
-200
мин

Социально-коммуникативное «Мир Безопасности»
развитие
Познавательное развитие
Познавательно-исследовательская
деятельность и экспериментирование
Речевое развитие
Художественноэстетическое развитие
Итого:

Уточняющая справка к календарному учебному графику
Режим работы образовательного учреждения
Продолжительность учебной недели
5дней(понедельник, вторник, среда, четверг,
пятница)
Период пребывания воспитанников
10 часов (с 7.30 до 17.30)
Нерабочие дни
Суббота, воскресенье, праздничные дни
Продолжительность учебного года
Учебный год
С 02.09. 2024г. по 31.05.2025г. (34 учебных недель)
Продолжительность учебного года
34 недели
Мониторинг достижения детьми планируемых
С 22.04.2025 по 30.04.2024г
результатов освоения образовательной
программы(без сокращения образовательной
деятельности)
Летний оздоровительный период
с 02.06.2025 по 31.08.2025г.
Адаптационный период детей раннего дошкольного С 02сентября по 08ноября (10 недель)
возраста
Каникулы
С 23.12.2024 по 08.01.2025г- каникулы

С 03.03.25-07.03.25г каникулы
С 26.05.25-30.05.25г

Примерный распорядок дня группа компенсирующей направленности (ТНР)

Режимные моменты
Прием детей в детский сад, свободная игра, самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика, утренний круг
Подготовка к завтраку, завтрак

Время
7.30-8.30

Непосредственно образовательная деятельность (общая длительность, включая
перерывы на двигательную игровую, свободную самостоятельную деятельность)
Второй завтрак

9.00-10.30

Дневная прогулка

10.40 – 12.10

Возвращение с прогулки, подготовка к обеду, обед

12.10-12.40

Подготовка ко сну, чтение художественной литературы, дневной сон

12.30-15.15

Постепенный подъем, гигиенические, закаливающие процедуры

15.15-15.30

Подготовка к полднику, полдник.
Самостоятельная и совместная игровая деятельность
Вечерняя прогулка, свободная игра, уход детей домой

15.30-16.00

8.30-9.00

10.30-10.40

16.00-17.30

Календарный план воспитательной работы
На основе Программы воспитания и Плана, составляется календарный план воспитательной работы
МБДОУ Криулинский детский сад №3. МБДОУ Криулинский детский сад №3 вправе включать в него
мероприятия по ключевым направлениям развития воспитания. План определяет перечень событий,
которые могут стать основой для проведения воспитательных мероприятий с детьми.
Календарный план воспитательной работы разрабатывается в свободной форме с указанием:
содержания дел, событий, мероприятий; участвующих дошкольных групп; сроков проведения, в том числе
сроков подготовки; ответственных лиц. Формы проведения избираются организацией самостоятельно в
зависимости от задач воспитательной работы, возраста обучающихся, их погруженности в смысл праздника.
Дни рождения великих людей нашего Отечества включаются в календарь ситуативно, закрепляются
в деятельности обучающихся (чтении, слушании музыки, проектной деятельности). Многие праздники
могут включаться в календарь воспитательной работы регионально, опираясь на личный опыт ребенка
дошкольного возраста, историю региона или членов его семьи.
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей Федеральной программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном плане
воспитательной работы МБДОУ Криулинский детский сад №3 дополняется и актуализируется ежегодно в
соответствии с памятными датами, юбилеями общероссийского, регионального, местного значения,
памятными датами МБДОУ Криулинский детский сад №3.
Январь
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; День памяти
жертв Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и
(или) ситуативно).

Февраль
2 февраля: день победы Вооруженных сил СССР над армией гитлеровской Германии в 1943 году в
Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и (или) ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
21 февраля: Международный день родного языка; 23 февраля: День защитника Отечества.
Март
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель
12 апреля: День космонавтики, день запуска СССР первого искусственного спутника Земли;
22 апреля: Всемирный день Земли.
Май
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
13 мая: день основания Черноморского флота (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
18 мая: день основания Балтийского флота (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
19 мая: День детских общественных организаций России; 24 мая: День славянской письменности и
культуры.
Июнь
1 июня: Международный день защиты обучающихся;
5
июня: День эколога;
6
июня: день рождения великого русского поэта Александра Сергеевича Пушкина (1799-1837),
День русского языка; 12 июня: День России.
Июль
8 июля: День семьи, любви и верности;
30 июля: День Военно-морского флота (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и (или) ситуативно).
Август
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
23 августа: день победы советских войск над немецкой армией в битве под Курском в 1943 году
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или)
ситуативно);
27 августа: День российского кино.
Сентябрь
1 сентября: День знаний;
7
сентября: день Бородинского сражения (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки; 5 октября: День
учителя;
16 октября: День отца в России.
Ноябрь
4
ноября: День народного единства;
5
27 ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов (рекомендуется включать в
план воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);

5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8
декабря: Международный день художника;
9
декабря: День Героев Отечества;
31 декабря: Новый год.

Календарный план воспитательной работы
месяц

дата

Мероприятия

Сентябрь

1 сентября «День знаний»

Сентябрь

8 сентября «Международный
день распространения
грамотности»

Сентябрь

27 сентября «День работника
дошкольного образования»
1 октября «Международный
день пожилых людей»
4 октября «Всемирный день
животных»

Музыкальный праздник «Детский сад,
встречает ребят!»
Выставка детского рисунка: «Вот и лето
прошло!»
Беседа «Что значит быть грамотным?!»
Уметь читать, писать, обладать знаниями,
необходимыми для жизни и будущей
работы). Обсуждение и разучивание
поговорок, пословиц, крылатых
выражений по данной теме.
Праздничный концерт: «День
дошкольного работника»
Досуговое мероприятие: «Спасибо вам,
бабушки, дедушки!»
Тематические беседы на данную тему 
Оформление экологического уголка в
группе  Оформление альбома: «Мои
любимые животные»
Тематическое мероприятие для старших
дошкольников.
Экскурсия в школу.
-Выставка детского рисунка: «Мой папа!»
- Чтение художественной литературы на
данную тему

Октябрь
Октябрь

Октябрь

5 октября «День учителя! »

Октябрь

16 октября «День отца в
России»

Ноябрь

3 ноября «136 лет со дня
рождения С.Я.Маршака

Ноябрь

4 ноября «День народного
единства»

Викторина по произведениям
С.Я.Маршака
Театрализованное представление
старшими воспитанниками по сказкам
С.Я.Маршака
Чтение произведений, просмотр
мультфильмов, беседы, рассматривание
иллюстраций на данную тему
Музыкально – спортивный праздник:
«Родина – не просто слово!»
Конкурс «Я, Ты, Он, она- вместе дружная
страна»

Направление
воспитания
социальное

патриотическое,
познавательное

социальное
социальное
социальное
познавательное
эстетическое
трудовое
Социальное
трудовое
социальное
эстетическое
трудовое
физкультурнооздоровительно
е
социальное
эстетическое
познавательное
трудовое

социальное
патриотическое
эстетическое
физкультурнооздоровительно
е

Ноябрь

Ноябрь

Ноябрь

Декабрь

Декабрь

Декабрь

Декабрь

Декабрь

Январь

Январь

12 ноября «Синичкин день!

тематические беседы на данную тему
акция: «Накормите птиц зимой»
совместное изготовление с родителями
кормушек
27 ноября «День матери в
Музыкальный досуг «День матери»
России»
Разучивание песен и стихов про маму,
беседы на тему «Мамы разные нужны –
мамы разные важны», чтение
художественных произведений, сюжетно –
ролевые игры, просмотр мультфильмов.
30 ноября «День
Тематическое мероприятие
государственного герба РФ» «Государственные символы РФ»
Рассматривание иллюстраций, беседы
Спортивно-игровые мероприятия на
3 декабря «День
смелость, силу, крепость духа.
неизвестного солдата»
Беседы и просмотр материалов о
памятниках и мемориалах неизвестному
солдату .
Совместное рисование плаката «Памяти
неизвестного солдата»
Просмотр и обсуждение мультфильма
3 декабря Международный
«Цветик– семицветик»
день инвалидов»
Выставки детских работ в групповой «От
сердца к сердцу»
5 декабря «День добровольца -Беседы с детьми на темы «Легко ли быть
добрым?», Кто такие волонтеры» -«День
(волонтера) в России
добрых дел»
- Творческий коллаж в группах «Дружба»
9 декабря «День Героев
Ознакомление детей с художественной
Отечества»
литературой: Т. А. Шорыгина
«Спасатель», С. Я. Маршака «Рассказ о
неизвестном герое»
Тематические беседы об основном законе
12 декабря «День
России, государственных символах
Конституции РФ»
-Беседа на тему: «Главная книга страны»,
«Мы граждане России» =Творческий
коллаж в группах «Моя Россия»
Тематические беседы, рассматривание
7 января «Рождество
иллюстраций
Христово»
-Продуктивная совместная деятельность
родителей и детей: «Рождественская
сказка»
- Музыкальное досуговое мероприятие:
«Рождественская
Беседа с презентациями «900 дней
27 января. «День полного
освобождения Ленинграда от блокады», «Дети блокадного Ленинграда»,
«Дорога жизни»
фашистской блокады»
Знакомство с художественной литературой
и музыкальными произведениями по теме

эстетическое
трудовое
познавательное
социальное,
эстетическое
познавательное

социальное,
патриотическое
познавательное
Патриотическое,
познавательное,
физическое и
оздоровительно
е
познавательное,
социальное

патриотическое,
познавательное,
социальное
Патриотическое,
познавательное,
социальное
патриотическое,
познавательное,
социальное

Социальное
познавательное,
эстетическое

патриотическое,
познавательное,
социальное

Февраль

8 февраля «День российской
науки»

Февраль

21 февраля
«Международный день
родного языка»

Февраль

23 февраля «День защитника
Отечества»

Февраль

20 – 26 февраля Народные
праздники: «Масленица»

Март

8 марта «Международный
женский день»

Март

18 марта «День
воссоединения Крыма с
Россией»

Март

27 марта «Всемирный день
театра»

Апрель

7 апреля «Всемирный день
здоровья»

Апрель

12 апреля «Всемирный день
космонавтики»

Оформление папки-передвижки «Мы
помним, мы гордимся»
=тематическая неделя «Хочу все знать» Проведение опытов с водой, солью,
пищевой содой, с пищевыми красителями,
мыльными пузырями, с воздухом и т.д
Девиз дня: «Богат и красив наш русский
язык» (сопровождение всех режимных
моментов произведениями устного
народного творчества)
-«Ярмарка» (традиции русского народа)
Беседа «Военные профессии» Спортивные
соревнования с папами: «Сильные, ловкие,
смелые» - для подготовительных групп
Веселые старты: «Наша армия самая
сильная!» для средних и старших групп
Выставка детского рисунка: «Наша армия
самая сильная!»
Тематические беседы, рассматривание
иллюстраций на данную тему
Музыкальное развлечение: «Широкая
масленица!»
Продуктивная деятельность
Весенний утренник: «Весна в окно
стучится!»
-Продуктивная деятельность: изготовление
подарков «Цветы для мамы».
Тематические беседы
«Достопримечательности Крыма»,
«Феодосия — город воинской славы»,
«Город-герой Севастополь», «Русский
черноморский флот»
Театрализованное представление
старшими воспитанниками
Беседы на тему театра.
- Продуктивная деятельность:
«Изготовление масок для театра»
Беседы о здоровье
Спортивная игра: «В здоровом теле –
здоровый дух!»
-Оформление уголка физической
культуры, обновление информационного
пространства для родителей по данной
теме
-Спортивный квест: «Космические
приключения»
Выставка совместного творчества
родителей и детей: «Вместе в космос
полетим!».
=Просмотр видеофильма (о космосе,

познавательное,
социальное
патриотическое
познавательное,
социальное
патриотическое
эстетическое
Патриотическое,
познавательное,
социальное
физическое и
оздоровительно
е эстетическое
познавательное,
социальное
эстетическое
познавательное,
социальное
патриотическое
эстетическое
познавательное,
социальное
патриотическое

познавательное,
социальное
эстетическое
Познавательное
физическое и
оздоровительно
е

познавательное,
социальное
эстетическое
физическое и
оздоровительно

Апрель

16 апреля «Пасха»

Апрель

22 апреля «Всемирный день
Земли»

Май

1 мая «Праздник весны и
труда»

Май

9 мая «День Победы»

Май

24 мая «День славянской
письменности и культуры»

Июнь

1 июня «День защиты детей»

Июнь

6 июня «День русского
языка»

космических явлениях.
=Продуктивная деятельность:
«Конструирование ракет»
Беседы с детьми о Православном
празднике .
- Рассматривание иллюстраций .
- Продуктивная деятельность «С
Праздником светлой Пасхи!» .
-Музыкальное досуговое мероприятие: «С
Праздником светлой Пасхи!».
Беседы с детьми об экологических
проблемах на Земле.
-Акция: «Сбор батареек»
-Продуктивная деятельность: «Красная
книга Свердловской области»
-Слушание и исполнение песен о весне и
труде, слушание музыки о весне .
- Знакомство с пословицами и
поговорками о труде
Оформление в группах уголков по
патриотическому воспитанию:
«Защитники Отечества с Древней Руси до
наших дней», «Слава героям землякам».
-Проекты «Повяжи, если помнишь»,
«Вспомним героев своих» .
-Оформление выставки детского
изобразительного творчества в холле
детского сада «Мы помним! Мы
гордимся!»
-Проведение акции совместно с
родителями «Наши ветераны» (подбор
материала и составление альбомов
родителями совместно с воспитанниками о
родственниках, соседях, знакомых
воевавших в годы ВОВ)
-Спортивно музыкальное досуговое
мероприятие: «Этот день Победы!»
Беседы на тему азбуки,
Выставка букв - поделок «Кириллица» и
«Глаголица»

е

познавательное,
социальное
эстетическое

познавательное,
социальное
трудовое
эстетическое
Трудовое
эстетическое
познавательное
Патриотическое
познавательное,
социальное
эстетическое
физическое и
оздоровительно
е

Патриотическое
Познавательное
Эстетическое
Духовно
нравственное
Патриотическое
Познавательное
эстетическое
физическое

-Спортивное мероприятие «Дружат дети
всей планеты»
-Праздничное музыкально –
театрализованное мероприятие
«Солнечное лето для детей планеты» Рисунки на асфальте «Мир глазами детей»
-Слушание и совместное пение различных Патриотическое
песен, потешек, пестушек
Познавательное
- Викторина по сказкам А.С.Пушкина
эстетическое

Июнь

Июнь

Июль

-Выставка детского рисунка «по сказкам
А.С.Пушкина»
Тематические занятия, познавательные
12 июня «День России»
беседы о России, государственной
символике, малой родине
- Спортивно-игровые мероприятия «Мы
Будущее России»
-Выставка детских рисунков «Россия —
гордость моя!»
- Проект «Мы граждане России»
Поэтический час «Мы о войне стихами
22 июня «День Памяти и
говорим»
скорби»
- Тематические беседы «Страничка
истории. Никто не забыт»
-Прослушивание музыкальных
композиций «Священная война», «22 июня
ровно в 4 часа…», «Катюша» 
Спортивные игры: «Перевяжи раненого
солдата», «Саперы», «Разведчики»
-Совместное рисование на темы «Я хочу,
чтоб не было больше войны!»
8 июля «День любви, семьи и -Беседы «Моя семья», «Мамины и папины
помощники»,
верности»
- Творческая мастерская «Ромашка на
счастье»,
Музыкально – спортивный досуг: «Моя
семья»

Июль

30 июля «День военно –
морского флота»

Август

12 августа «День
физкультурника»

Август

22 августа «День
Государственного флага РФ»

Рассматривание иллюстраций на данную
тему
- Спортивная игра: «По морям, по волнам»
-Создание лепбука: «Военно – морской
флот»
-Просмотр мультфильмов на данную тему
Совместная разминка, эстафеты на
ловкость и скорость, тематические игры и
забавы: «это я, это я — это все мои
друзья…» «прыгни дальше», «лукошко»,
перетягивание каната и пр.
-Создание альбома о летних видах спорта
Праздник «России часть и знак красносиний-белый флаг»,
Игры «Собери флаг», «Что означает этот
цвет?», «Передай флажок», «Чей флажок
быстрей соберется?», «Будь
внимательным», «Соберись в кружок по
цвету»
-Выставка рисунков, посвященная Дню
Российского флага

социальное
Патриотическое
Познавательное
эстетическое
физическое и
оздоровительно
е социальное
патриотическое
Познавательное
эстетическое
физическое и
оздоровительно
е социальное

патриотическое
Познавательное
эстетическое
физическое и
оздоровительно
е социальное
патриотическое
Познавательное
физическое и
оздоровительно
е
физическое и
оздоровительно
е эстетическое

патриотическое
физическое и
оздоровительно
е

ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
Материально-техническое обеспечение Программы в части, формируемой
образовательных отношений

участниками

В МБДОУ Криулинский детский сад №3 обеспечен материально-технические условия,
позволяющие реализовать часть Программы, формируемой участниками образовательных отношений.
МБДОУ Криулинский детский сад №3 имеет необходимое для всех видов образовательной
деятельности:
учебно-методический комплекты с учетом региональных и социокультурных особенностей
включённых в часть Программы, формируемой участниками образовательных отношений;
помещения для занятий и проектов, обеспечивающих образование детей через игру, общение,
познавательно- исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с участием взрослых
и других детей;
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для
художественного творчества, музыкальные инструменты;
оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного
возраста и с учетом региональных и социокультурных особенностей включённых в часть Программы,
формируемой участниками образовательных отношений;
В части реализации «Социально-коммуникативного развития»
Создание психолого-педагогических условий предполагает целенаправленное планирование и
осуществление в деятельности образовательной МБДОУ Криулинский детский сад №3 позитивной
социализации и индивидуализации развития личности детей дошкольного возраста, отражающей ценности
и принципы Программы.
Основными психолого-педагогическими условиями реализации Программы, отражающими ее идеи и
принципиальные позиции, являются:

обеспечение эмоционального благополучия детей, через установление отношений и
привязанности, создание благоприятных условий для образования и развития, сохранения и укрепления их
физического и психического здоровья;

обеспечение условий принятия ребенка как ценности, что подразумевает признание за ним
права на существование его таким, каков он есть, полно реализовать способности и потенциальные
возможности ребенка; право на ошибку: без проб и ошибок невозможно стать творческой личностью, иначе
весь процесс познания станет просто репродуктивной деятельностью;

учет сензитивности периодов развития ребенка, т. е. наиболее благоприятных этапов для
становления определенных функций, осознания, усвоения и реализации каких-либо способов или видов
культурных практик, а также норм, форм и условий человеческой жизнедеятельности;

обеспечение процесса образования и развития детей с опорой на ведущую деятельность того
или иного периода развития ребенка (общение, игра и др.), которая определяет его психическое развитие,
обусловливает возникновение и формирование психологических новообразований, становление
культурных практик;

обеспечение условий ориентированных на активную деятельность ребенка, которая основана
на интересе, личностном смысле, формирует ответственность, разносторонние мотивации, ценности,
вызывает положительные эмоции в процессе и результате выполняемых действий, что в совокупности
стимулирует дальнейший личностный рост дошкольника;

реализация образовательного процесса в единстве эмоционального и познавательного
развития, проявляющегося в становлении жизненной позиции в результате взаимодействия деятельностной,
эмотивной и личностной составляющих;

обеспечение рефлексивного учет той или иной фазы личностного роста ребенка - адаптации,
индивидуализации, интеграции при подборе форм и методов взаимодействия взрослого и ребенка;

определение совместной деятельности взрослых и детей как движущей силы развития
ребенка; ориентация на творческую направленность этого развития;

обеспечение условий для формирования ценностных ориентиров взаимодействия

дошкольника с окружающим миром, с людьми и самим собой;

вовлечение в образовательную деятельность, в личностно-развивающее взаимодействие
образовательного потенциала семьи, сетевого окружения;

обеспечение обратной связи, позволяющей оценить эффективность педагогических действий,
в предусмотренных формах документирования, педагогической диагностики, педагогических наблюдений,
портфолио, процедур и инструментов развивающего оценивания образовательной деятельности;

обеспечение профессионального развития педагогов, направленного на развитие
профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства
мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом,
предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе;

создание развивающей предметно-пространственной среды, способствующей физическому,
социально- коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию
ребенка и сохранению его индивидуальности, обеспечивающей выполнение вышеперечисленных
психолого-педагогических условий.
Планирование режима и распорядок дня.
Программа может реализовываться в течение всего времени пребывания детей в образовательной
организации МБДОУ Криулинский детский сад 3», что обеспечивает возможность осуществления
образовательной деятельности в разных формах и видах взаимодействия детей и взрослых,
поддерживающих культурные практики.
Основной задачей МБДОУ Криулинский детский сад №3 повседневной является хорошее
физическое и психологическое самочувствие детей, что подразумевает как поддержку и развитие привычек
здорового питания, поддержку стабильного режима дня, предоставление стимулов для двигательной
активности, развитие гигиенических навыков и сознания ответственности за собственное здоровье, так и
создание благоприятной психологической атмосферы.
Задачи педагогов:

выстраивать распорядок дня с учетом разнообразных потребностей физического и социального
развития детей;

учитывать особые потребности возрастных групп, создают условия и развивающую
предметно-пространственную среду для познавательно-исследовательской деятельности;

дарить детям эмоциональную поддержку, защиту и чувство безопасности, являясь для них
надежными и близкими людьми;

быть внимательными к желаниям, потребностям и чувствам детей и принимают их всерьез;

осознавать, что они являются примером для детей и создают в детском учреждении климат,
характеризующийся взаимным уважением;

создавать и закреплять в каждодневной практике ритуалы и регулярно повторяющиеся
способы работы, усиливающие у детей чувство сплоченности, предлагающие им ценностные ориентиры и
создающие

ощущение надежности в течение дня;

привлекать детей к планированию и МБДОУ Криулинский детский сад №3 совместной жизни
и создают рамки, внутри которых дети могут выражать свои желания и предлагать свои идеи и мысли;

поддерживать детей в том, чтобы договариваться и идти на компромиссы при наличии у них
различных ожиданий;

побуждать детей к взаимной помощи, что-то показывать друг другу, учить других или
подражать другим, обращаться за помощью и принимать помощь;

наблюдать за детьми и пытаются понять, какие вопросы и проблемы занимают детей;

поощрять детей задавать вопросы и поддерживают их при поиске ответов;

поддерживать детскую любознательность и интерес к учению и показывают детям, что и
взрослые тоже учатся;

поддерживать детей в том, чтобы находить свои собственные пути учения и решения, упорно
продолжать работу над каким-либо делом и поиск ответов на собственные вопросы;

предоставлять пространство и время для игры, самостоятельных исследований,
экспериментирования и конструирования;


открывать совместно с детьми возможности для учения и приобретения опыта вне детского
учреждения;

создавать условия для ритмической МБДОУ Криулинский детский сад №3 дня, чередования
напряжения и отдыха, покоя и движения и поощряют здоровое питание;

поддерживать у детей удовольствие и радость от физического движения и содействуют
формированию физических умений и двигательных навыков.
Особенности МБДОУ Криулинский детский сад №3 развивающей предметнопространственной среды.
Развивающая предметно-пространственная среда - часть образовательной среды, представленная
специально организованным пространством среды и средствами обучения и воспитания детей дошкольного
возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей и
коррекции недостатков их развития.
Принимая во внимание философский и концептуальный аспекты Программы «Мир без опасности»
ориентированной на формирование ценностей, предлагается разделить или условно выделить в групповом
или специальном помещения для осуществления образовательной деятельности, 3 значимых пространства:
 пространство для спокойных, сдержанных игр, для размышления и осмысления ценности семьи;
 пространство для активного движения и веселого взаимодействия со сверстниками, для
формирования ценности здоровья;
 пространство для самостоятельного и активного преобразования окружающей действительности,
для понимания и принятия ценности труда и творчества.
Данный подход позволит структурировать пространство, соотношение пространства для каждой
зоны может варьироваться воспитателем с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей и
решаемых образовательных задач развития и коррекции, он перекликается и конкретизируется с подходом,
предложенным Н. А. Коротковой. Программой предложены три зоны:
1. зона для спокойной деятельности;
2. зона активной деятельности, связанной с экстенсивным использованием пространства (активным
движением, возведением крупных игровых построек и т. п.),
3. деловая (рабочая) зона. Все зоны, в зависимости от конкретной образовательной ситуации,
должны обладать возможностью изменяться по объему - сжиматься и расширяться, то есть иметь
подвижные, трансформируемые границы.
Доступность и безопасность среды регулируются соответствующими нормативными документами и
также обязательно учитывается при размещении оборудования и оснащения. Пространство группового
помещения должно стать полифункциональным в каждой своей части.
Объединяющим все пространства принципом компоновки содержательного наполнения может
являться ценность «социальная солидарность», которая позволит обеспечить условия для позитивных
доброжелательных отношений между детьми, предоставит возможность ребенку получить поддержку
взрослого или более опытного сверстника, предо - ставив возможность свободного выбора деятельности,
материалов и партнеров, для принятия детьми самостоятельных решений, свободного выражения своих
чувств и мыслей.
Примерный перечень материалов и оборудования
Парциальная программа «Мир Без Опасности», автор И.А. Лыкова
-Методические рекомендации к программе «Детская безопасность», автор И.А. Лыкова
Система занятий с детьми автор И.А. Лыкова
- Детская безопасность с 1-3лет
- Детская безопасность с3-4 лет
- Детская безопасность с 4-5 лет
- Детская безопасность с 5-6 лет
- Детская безопасность с 6-7 лет
-Учебно-методическое пособие «Дорожная азбука»
-Учебно-методическое пособие «Огонь - друг, огонь - враг»
-Учебно-методическое пособие «Азбука безопасного общения и поведения»

-Учебно-методическое пособие «Опасные предметы, существа и явления»
- Детская безопасность. Учебно-методическое пособие для педагогов и родителей.
- Комплексная безопасность в дошкольной образовательной организации.
-Информационная культура и безопасность
-Здоровый педагог – здоровый ребенок. Учимся правильно дышать.
-Здоровый педагог – здоровый ребенок. Культура питания и закаливания
Дидактический материал
Дидактический материал «Безопасность на дороге»
Дидактический материал «Пожарная безопасность»
Дидактический материал «Социальная безопасность»
Дидактический материал «Опасные явления в природе»
Дидактический материал «Что такое хорошо и что такое плохо?»
Дидактические сказки
- Дидактические сказки о безопасности
- «Дракончик аленький»
- «Радужное колесико»
- «Колокольчик серебряный».
- «Непоседа – ветерок».
Предметная среда дополняется :
- тематический игровой коврик «Дорожное движение»;
- макеты по правилам дорожного движения (светофор, макет проезжей части и др.);
- тематические альбомы по ПДД, ПБ;
- тематические альбомы «Опасные предметы», «Опасные ситуации дома»;
- наглядный, демонстрационный материал по теме;
- плакаты «Правила пользования электроприборами»; «Действия при пожаре» и др
- тематические плакаты «Спичка-невеличка», «О пожаре» и т. п.;
- тематические альбомы с иллюстрациями «Ядовитые грибы, ягоды. Растения»
- бездомные животные и т.д.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация программы
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования Муниципального
бюджетн6ого дошкольного образовательного учреждения «Криулинский детский сад №3» для детей с
тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитие речи) (далее – Программа) разработана в соответствии
с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден
приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г.
№ 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России
6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной адаптированной
образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (утверждена приказом Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1022, зарегистрировано в
Минюсте России 27 января 2023 г., регистрационный № 72149) (далее – ФАОП ДО).
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности
обучающихся (далее – воспитанники, дети, ребенок) дошкольного возраста в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей,
в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста
видов деятельности.

Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации
требований ФГОС ДО.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранная
участниками образовательных отношений программа, направленная на развитие детей в образовательных
областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные образовательные программы),
отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения
коррекции нарушений развития и ориентированные на потребность детей и их родителей:
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой: ‒ рабочая
программа воспитания, ‒ режим и расписание занятий для групп компенсирующей направленности для
детей с ТНР .
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой, содержательный и
организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее формированию;
планируемые результаты освоения Программы ее освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание: образовательной деятельности по пяти
образовательным областям: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое
развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие; формы, способы, методы и средства
реализации программы, которые отражают следующие аспекты образовательной среды: предметнопространственная развивающая образовательная среда; характер взаимодействия с взрослыми; характер
взаимодействия с другими детьми; система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому; по
профессиональной коррекции нарушений развития детей (программу коррекционно-развивающей работы);
особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик; − способов поддержки
детской инициативы;
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает задачи и
направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным
духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание: ‒ психолого-педагогических и кадровых
условий реализации Программы; ‒ организации развивающей предметно-пространственной среды (далее –
РППС); ‒ материально-техническое обеспечение Программы; ‒ обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания. В разделе представлены режим и распорядок,
расписание занятий.
Цели и задачи Программы. Целью обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного возраста с ТНР,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует
реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и качественного
образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности
ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития
человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
- реализация содержания АОП ДО;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТНР;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ТНР, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в период
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими
и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с
ТНР как субъекта отношений с педагогическим работником, родителями (законными представителями),
другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-

нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР, развитие их социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным
особенностям развития обучающихся с ТНР;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и
повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации),
охраны и укрепления здоровья обучающихся с ТНР;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего
образования. Механизмы адаптации Программы.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует
реализации прав детей дошкольного возраста на получение доступного и качественного образования,
обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно- нравственными и социокультурными ценностями в
целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека,
удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Программа коррекционно-развивающей работы выступает, как приоритетное направление в работе с
детьми, имеющими различные речевые нарушения. Решение конкретных задач коррекционно-развивающей
работы, обозначенных в каждом разделе Программы, возможно лишь при условии комплексного подхода к
воспитанию и образованию, тесной взаимосвязи в работе всех педагогов (учителя-логопеда, педагогапсихолога, воспитателей, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре) ДОУ, а также
при участии родителей в реализации Программы.
Решение данных задач позволит сформировать у дошкольников с ТНР психологическую готовность
к обучению в общеобразовательной школе, реализующей образовательную программу или адаптированную
образовательную программу для детей с ТНР, а также достичь целей дошкольного образования, которые
сформулированы в Концепции дошкольного образования
Перспективы работы по совершенствованию, развитию содержания и обеспечения Программы
1. Комплектования и адаптация методических пособий, рекомендованных к реализации ФАОП ДО
для детей с ТНР в условиях МБДОУ Криулинский детский сад №3
2. Изучение и включение в часть, формируемую участниками образовательных отношений
парциальных программ в с учетом контингента воспитанников и эффективности организации
системы коррекционно-образовательного процесса для детей с ТНР.
3. Техническое обеспечение группы: интерактивное и компьютерное оборудования, множительная
техника для организации образовательной деятельности в группе.
4. Направленное обучение и повышение квалификации всех педагогов по реализации ФАОП ДО.

107