1

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающегося с тяжелыми нарушениями речи. МО Красноуфимский округ, с.Криулино. 2025 г.
Составители: Н.А. Черемнова, воспитатель, ВКК, И.Н. Филатова, педагог-психолог,
ВКК, А.В. Томилова, музыкальный руководитель,1КК, Н.П. Старцева,1К.К. инструктор по
физическому развитию.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающегося с тяжелыми нарушениями речи разработана в соответствии с Приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября
2013г. № 1155, Приказом Министерства просвещения РФ «Об утверждении федеральной
адаптированной программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья» от 24.11.2022г. №1022 и отвечает современным принципам
государственной политики - «единство образовательного пространства на территории
Российской Федерации, защита и развитие этнокультурных особенностей и традиций
народов Российской Федерации в условиях многонационального государства.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающегося с тяжелыми нарушениями речи Муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения «Криулинский детский сад № 3» разработана для обучения
детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи (далее - ТНР),
предусматривается разностороннее развитие детей, коррекция недостатков в их речевом
развитии, интеллектуальном развитии, эмоционально-волевом развитии, а также
профилактика вторичных психологических нарушений, развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности.
По своему организационно-управленческому статусу Программа обладает модульной
структурой.

2

I
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.2
1.2.1
1.2.1.1
1.2.1.2
1.2.1.3
1.3
1.4
1.5
II
2.1
2.2
2.2.1
2.2.1.1
2.2.1.2
2.2.1.3
2.2.2
2.2.2.1
2.2.2.2
2.2.2.3
2.2.3
2.2.3.1
2.2.3.2
2.2.3.3
2.2.4
2.2.4.1
2.2.4.2
2.2.4.3
2.2.5
2.2.5.1
2.2.5.2
2.2.5.3
2.3.
2.3.1
2.3.2
2.3.3

СОДЕРЖАНИЕ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ. ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ.
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Специфические принципы и подходы к формированию Программы
Планируемые результаты освоения программы
Целевые ориентиры, реализуемые в обязательной части Программы
Целевые ориентиры освоения Программы детьми младшего дошкольного возраста
Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного возраста
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения АОП ДО
Значимые для разработки и реализации АОП ДО характеристики и особенности
развития детей
дошкольного возраста с ТНР
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Часть формируемая участниками образовательных отношений
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ Обязательная часть
Пояснительная записка. Обязательная часть.
Описание
образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития и психофизическими особенностями ребенка с ТНР в пяти
образовательных областях
Модуль ОО «Социально-коммуникативное развитие»
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного
возраста.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста.
Модуль ОО «Познавательное развитие»
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного
возраста.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста.
Модуль ОО «Речевое развитие»
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного
возраста.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста.
Модуль ОО «Художественно-эстетическое развитие»
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного
возраста.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста.
Модуль ОО «Физическое развитие»
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного
возраста.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы.
Особенности взаимодействия педагогических работников с детьми ТНР

3

стр.
5
5
7
7
9
9
9
9
11
12
14
16
23
26
26
26

26
27
28
28
31
31
32
32
33
33
35
35
36
37
37
38
39
40
41
41
43
43
50
53

2.3.4
2.4
2.5.
2.6
III

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с ТНР
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Дополнительный раздел

4

55
58
68
81
82
114

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
1. Пояснительная записка
Адаптированная образовательная дошкольного образования для обучающегося (далее
– дети, воспитанники) с тяжелыми нарушениями речи (далее – Программа) Муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Криулинский детский сад № 3»
(далее – ДОО) спроектирована в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 с изменениями и
дополнениями от 21.01.209г, 08.11.2022г. (далее - ФГОС ДО) и федеральной адаптированной
образовательной программой дошкольного образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (утверждена приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 24 ноября 2022 г. № 1022) (далее ФАОП)), особенностей группы,
образовательных потребностей и запросов воспитанников. Обеспечивает разностороннее
развитие детей в возрасте от 4 до 7 лет с учётом их возрастных и индивидуальных
особенностей по основным образовательным областям: социально - коммуникативному,
познавательному, речевому, художественно-эстетическому, физическому, которая
сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей. Определяет цель, задачи,
планируемые результаты, содержание и организацию образовательной деятельности на
ступени дошкольного образования.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть (не менее 60%
общего объема) и часть, формируемая участниками образовательных отношений (не более
40% общего объема), а также дополнительный раздел, который включает текст и краткую
презентацию Программы, ориентированную на родителей (законных представителей) детей.
Адаптированная образовательная дошкольного образования для обучающегося (далее
– дети, воспитанники) с тяжелыми нарушениями речи (далее – Программа)
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Криулинский
детский сад № 3» (далее – ДОО) спроектирована в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. №
1155 с изменениями и дополнениями от 21.01.209г, 08.11.2022г. (далее - ФГОС ДО) и
федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утверждена приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. № 1022) (далее
ФАОП)), особенностей группы, образовательных потребностей и запросов воспитанников.
Обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 4 до 7 лет с учётом их возрастных
и индивидуальных особенностей по основным образовательным областям: социально коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественно-эстетическому,
физическому, которая сформирована как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей. Определяет цель,
задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательной деятельности
на ступени дошкольного образования.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть (не менее 60%
общего объема) и часть, формируемая участниками образовательных отношений (не более
40% общего объема), а также дополнительный раздел, который включает текст и краткую
презентацию Программы, ориентированную на родителей (законных представителей) детей.
Программа разработана в соответствии с федеральными, региональными и
локальными нормативными документами:
– Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных
5

целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
– Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
- Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей»
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»
- Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
- Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р
«Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
- Федеральная
адаптированная
образовательная
программа
дошкольного
образования (утверждена приказом Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. N
1022, зарегистировано в Минюсте России 27 января 2023 г.регистрационный N 72149)
- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
- Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря
2020 г., регистрационный № 61573);
- СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденным
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. N 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29
января 2021 г., регистрационный N 62296), действующим до 1 марта 2027 г.,
- Распоряжение Министерства просвещения Российской Федерации от 06 августа
2020 г. № Р-75 «Об утверждении примерного Положения об оказании логопедической
помощи в организациях, осуществляющих образовательную деятельность» (ред. от
06.04.2021).
Программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации требований ФГОС ДО. Структура Программы в соответствии с
требованиями ФГОС ДО включает три основных раздела - целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые
результаты освоения АОП ДО, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
формированию АОП ДО, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.

6

- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
1.1.1 Цель реализации Программы.
Обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и
особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного возраста с ТНР,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого
ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье
и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития
человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
реализация содержания АОП ДО;
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТНР;
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ТНР, в
том числе их эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ТНР;
обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ТНР;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования. Механизмы адаптации Программы.
1.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии со стандартом Программа построена на следующих общих принципах:
1)
Поддержка разнообразия детства.
2)
Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
3)
Позитивная социализация ребенка.
4)
Личностно-развивающий
и
гуманистический
характер
взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических и
иных работников Организации) и обучающихся.
7

5)
Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6)
Сотрудничество Организации с семьей.
7)
Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФАОП ДО, предъявляемых к
структуре адаптированной образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с нарушениями слуха;
определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования для обучающихся с нарушениями слуха;
обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;
сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем,
содержание и планируемые результаты освоения Программы).
1.1.3 Специфические принципы и подходы к формированию Программы
Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
обучающихся: Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями
обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать
удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию
психолого- педагогической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости
(Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи).
Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования
обучающихся с ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности,
которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и
учитывает его интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон
актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению
как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие обучающихся посредством различных видов детской активности. Деление
Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область
осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели
школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют
многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано
с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с
8

познавательным и речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой области
тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса
соответствует особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную
образовательную программу. При этом за Организацией остаётся право выбора способов
их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава
групп обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).
1.2
Планируемые результаты освоения Программы
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования
и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ТНР
к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с ТНР. Они представлены в виде изложения возможных
достижений обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
1.2.1 Целевые ориентиры, реализуемые в обязательной части Программы
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР,
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых
ориентиров.
1.2.1.1 Целевые ориентиры освоения Программы детьми младшего
дошкольного возраста
1)
способен к устойчивому эмоциональному контакту с педагогическим
работником и обучающимися;
2)
проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с
окружающими, желание общаться с помощью слова, стремится к расширению понимания
речи;
3)
понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в
повседневной речи;
4)
пополняет активный словарный запас с последующим включением его в
простые фразы;
5)
понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные простыми по
степени сложности синтаксическими конструкциями;
6)
различает значения бытовой лексики и их грамматические формы;
7)
называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные
персонажами сказок или другими объектами;
8)
участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения
сказки, используя слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые
могут добавляться жестами);
9)
рассказывает двустишья;
9

10)
использует слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов,
которые могут сопровождаться жестами;
11)
произносит простые по артикуляции звуки;
12)
воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из
открытых, закрытых слогов;
13)
выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер,
участвует в разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий;
14)
соблюдает в игре элементарные правила;
15)
осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в
различные игры;
16)
проявляет интерес к действиям других обучающихся, может им подражать;
17)
замечает несоответствие поведения других обучающихся требованиям
педагогического работника;
18)
выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным
состояниям человека;
19)
показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре основных
цвета и две-три формы;
20)
выбирает из трех предметов разной величины "самый большой" ("самый
маленький");
21)
усваивает сведения о мире людей и рукотворных материалах;
22)
считает с соблюдением принципа "один к одному" (в доступных пределах
счета);
23)
знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и
зима) и части суток (день и ночь);
24)
эмоционально положительно относится ко всем видам детской
деятельности, ее процессу и результатам;
25)
владеет
некоторыми
операционально-техническими
сторонами
изобразительной деятельности, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелом,
мелками;
26)
планирует основные этапы предстоящей работы с помощью
педагогического работника;
27)
с помощью педагогического работника и самостоятельно выполняет
ритмические движения с музыкальным сопровождением;
28)
осваивает различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание);
29)
обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве, (движение
по сенсорным дорожкам и коврикам, погружение и перемещение в сухом бассейне);
30)
действует в соответствии с инструкцией;
31)
выполняет по образцу, а затем самостоятельно простейшие построения и
перестроения, физические упражнения в соответствии с указаниями инструктора по
физической культуре (воспитателя);
32)
стремится принимать активное участие в подвижных играх;
33)
выполняет орудийные действия с предметами бытового назначения с
незначительной помощью педагогического работника;
34)
с незначительной помощью педагогического работника стремится
поддерживать опрятность во внешнем виде, выполняет основные культурно10

гигиенические действия, ориентируясь на образец и словесные просьбы педагогического
работника.
1.2.1.2 Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного
возраста
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1)
проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью
педагогического работника) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
2)
понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий,
признаков, состояний, свойств, качеств;
3)
использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
4)
различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические
формы);
5)
использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
6)
пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку, рассказ,
с помощью педагогического работника рассказывает по картинке;
7)
составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического
работника), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
8)
владеет простыми формами фонематического анализа;
9)
использует различные виды интонационных конструкций;
10)
выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные
функции людей, понимает и называет свою роль;
11)
использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметызаместители;
12)
передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды
социальных отношений;
13)
стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
14)
проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работником,
оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
15)
занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение
некоторого времени (не менее 15 мин.);
16)
устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
17)
осуществляет "пошаговое" планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью педагогического работника, а затем
самостоятельно;
18)
имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по
наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные
явления и их изображения: времена года и части суток;
19)
использует схему для ориентировки в пространстве;
20)
владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим
работником, элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с
окружающими, используя речевые и неречевые средства общения;
21)
может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
11

22)
в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет
словотворчество;
23)
сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих
впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью
педагогического работника и самостоятельно);
24)
изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
25)
положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее
процессу и результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе
изобразительной деятельности, их свойства;
26)
знает основные цвета и их оттенки;
27)
сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
28)
внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства
музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
29)
выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
30)
выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
31)
описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может
привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли;
32)
самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру
поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного пользования.
1.2.1.3 Целевые ориентиры на этапе завершения освоения АОП ДО
К концу данного возрастного этапа ребенок к 7 (8) годам
1)
обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2)
усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;
3)
употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
4)
умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5)
правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6)
составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания,
составляет творческие рассказы;
7)
владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять
сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во
внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
8)
осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
9)
правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10)
владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;
11)
выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
12)
участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13)
передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
12

14)
регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и
правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения
партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
15)
отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и
педагогическим работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную
независимость от педагогического работника;
16)
использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным
творчеством, историческими сведениями, мультфильмами;
17)
использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной
регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования
деятельности;
18)
устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе
наблюдений и практического экспериментирования;
19)
определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;
20)
владеет элементарными математическими представлениями: количество в
пределах десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов, решает
простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного
материала символические изображения;
21)
определяет времена года, части суток;
22)
самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
23)
пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по
иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых
отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
24)
составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных
картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;
25)
составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения,
рассказы из личного опыта;
26)
владеет предпосылками овладения грамотой;
27)
стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
28)
имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная
игрушка), воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
29)
проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной
музыки, к музыкальным инструментам;
30)
сопереживает персонажам художественных произведений;
31)
выполняет основные виды движений и упражнения по словесной
инструкции педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные
и разнонаправленные движения;
32)
осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование
действий в ходе спортивных упражнений;
13

33)
знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами
спорта;
34)
владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
Значимые для разработки и реализации АОП ДО характеристики и
особенности развития детей дошкольного возраста с ТНР
Основные участники реализации АОП ДО: педагоги, обучающиеся, родители
(законные представители).
Социальными заказчиками реализации АОП ДО как комплекса образовательных
услуг выступают, в первую очередь, родители (законные представители) обучающихся,
как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и
обучение.
Особенности разработки АОП ДО:
–
условия, созданные в МБДОУ «Криулинский детский сад №3» для
реализации целей и задач АОП ДО;
–
социальный заказ родителей (законных представителей);
–
детский контингент;
–
кадровый состав педагогических работников;
–
культурно-образовательные особенности МБДОУ «Криулинский детский
сад №3»;
–
климатические особенности;
–
взаимодействие с социумом.
Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста с
ТНР.
Обучающиеся с тяжелыми нарушениями речи (далее - ТНР) представляют собой
сложную разнородную группу, характеризующуюся разной степенью и механизмом
нарушения речи, временем его возникновения, разнородным уровнем психофизического
развития. Это определяет различные возможности детей в овладении навыками речевого
общения.
Дошкольники с ТНР овладевают грамматическими формами словоизменения,
словообразования, типами предложений, как правило, в той же последовательности, что и
при нормальном речевом развитии. Своеобразие овладения грамматическим строем речи
детьми с ТНР проявляется в более медленном темпе усвоения, в дисгармонии развитии
морфологической и синтаксической системы языка, семантических формально-языковых
компонентов, в искажении общей картины речевого развития.
При включении ребенка с речевыми нарушениями в образовательный процесс
дошкольной образовательной организации обязательным условием является организация
его систематического, адекватного, непрерывного психолого-медико- педагогического
сопровождения.
Дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая категория детей с нарушениями
всех компонентов речи при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте. К группе
детей с тяжелыми нарушениями речи относятся дети с фонетико-фонематическим
недоразвитием речи при дислалии, ринолалии, легкой степени дизартрии; с общим
недоразвитием речи всех уровней речевого развития при дизартрии, ринолалии, алалии и
т.д., у которых имеются нарушения всех компонентов языка.
1.3

14

Активное усвоение фонетико-фонематических, лексических и грамматических
закономерностей начинается у детей в 1,5-3 года и, в основном, заканчивается в
дошкольном детстве. Речь ребенка формируется под непосредственным влиянием речи
окружающих его взрослых и в большой степени зависит от достаточной речевой
практики, культуры речевого окружения, от воспитания и обучения.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи проявляется в нарушении
звукопроизношения и фонематического слуха.
Общее недоразвитие речи проявляется в нарушении различных компонентов речи:
звукопроизношения
фонематического слуха, лексико-грамматического строя разной степени
выраженности. Речь ребёнка оценивается по четырем уровням развития речи.
На I уровне речевого развития у ребёнка наблюдается полное отсутствие или
резкое ограничение словесных средств общения. Словарный запас состоит из отдельных
лепетных слов, звуковых или звукоподражательных комплексов, сопровождающихся
жестами и мимикой;
на II уровне речевого развития в речи ребенка присутствует короткая
аграмматичная фраза, словарь состоит из слов простой слоговой структуры (чаще
существительные, глаголы, качественные прилагательные), но, наряду с этим,
произносительные возможности ребенка значительно отстают от возрастной нормы;
на III уровне речевого развития в речи ребенка появляется развернутая фразовая
речь с выраженными элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития;
на IV уровне речевого развития при наличии развернутой фразовой речи
наблюдаются остаточные проявления недоразвития всех компонентов языковой системы.
Заикание - нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное
судорожным состоянием мышц речевого аппарата.
Таким образом, ТНР выявляется у детей дошкольного возраста со следующими
речевыми нарушениями – дислалия, ринолалия, дизартрия, алалия, детская афазия,
неврозоподобное заикание (по клинико-педагогической классификации речевых
нарушений).
К тяжёлым нарушениям речи (ТНР) относится общее недоразвитие речи.
Общее недоразвитие речи (ОНР) – это различные сложные речевые расстройства,
при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы,
относящихся к её звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте.
Общее недоразвитие может наблюдаться при наиболее сложных формах детской
речевой патологии: алалии, афазии, дизартрии, ринолалии.
Выделяют четыре уровня общего недоразвитие речи (ОНР)
У детей с ОНР 1 уровня фразовая речь не сформирована. В общении дети
пользуются лепетными словами, однословными предложениями, дополненными мимикой
и жестами, смысл которых вне ситуации непонятен. Словарный запас у детей с ОНР 1
уровня резко ограничен; в основном включает отдельные звуковые комплексы,
звукоподражания и некоторые обиходные слова. При ОНР 1 уровня также страдает
импрессивная речь: дети не понимают значения многих слов и грамматических категорий.
Имеет место грубое нарушение слоговой структуры слова: чаще дети воспроизводят
только звукокомплексы, состоящие из одного-двух слогов. Артикуляция нечеткая,
произношение звуков неустойчивое, многие из них оказываются недоступными для
15

произношения. Фонематические процессы у детей с ОНР 1 уровня носят зачаточный
характер: фонематический слух грубо нарушен, для ребенка неясна и невыполнима задача
фонематического анализа слова.
В речи детей с ОНР 2 уровня, наряду с лепетом и жестами, появляются простые
предложения, состоящие из 2-3 слов. Однако, высказывания бедны и однотипны по
содержанию; чаще выражают предметы и действия. При ОНР 2 уровня отмечается
значительное отставание качественного и количественного состава словаря от возрастной
нормы: дети не знают значения многих слов, заменяя их похожими по смыслу.
Грамматический строй речи не сформирован: дети неправильно употребляют падежные
формы, испытывают трудности в согласовании частей речи, употреблении единственного
и множественного числа, предлогов и т. д. У детей с ОНР 2 уровня по-прежнему
редуцируется произношение слов с простой и сложной слоговой структурой, стечением
согласных. Звукопроизношение характеризуется множественными искажениями,
заменами и смешениями звуков. Фонематическое восприятие при ОНР 2 уровня
отличается выраженной недостаточностью; к звуковому анализу и синтезу дети не готовы.
Дети с ОНР 3 уровня пользуются развернутой фразовой речью, но в речи используют
преимущественно простые предложения, затрудняясь в построении сложных. Понимание речи
приближено к норме, затруднения составляет понимание и усвоение сложных грамматических
форм (причастных и деепричастных оборотов) и логических связей (пространственных,
временных, причинно-следственных отношений). Объем словарного запаса у детей с ОНР 3
уровня значительно увеличивается: дети употребляют в речи практически все части речи (в
большей степени – существительные и глаголы, в меньшей – прилагательные и наречия); типично
неточное употребление названий предметов. Дети допускают ошибки в использовании
предлогов, согласовании частей речи, употреблении падежных окончаний и ударений.
Звуконаполняемость и слоговая структура слов страдает только в трудных случаях. При ОНР 3
уровня звукопроизношение и фонематическое восприятие по-прежнему нарушены, но в меньшей
степени.
При ОНР 4 уровня дети испытывают специфические затруднения в звукопроизношении и
повторении слов со сложным слоговым составом, имеют низкий уровень фонематического
восприятия, допускают ошибки при словообразовании и словоизменении. Словарь у детей с ОНР
4 уровня достаточно разнообразен, однако дети не всегда точно знают и понимают значение редко
встречающихся слов, антонимов и синонимов, пословиц и поговорок и т. д. В самостоятельной
речи дети с ОНР 4 уровня испытывают трудности в логическом изложении событий, часто
пропускают главное и «застревают» на второстепенных деталях, повторяют ранее сказанное.

1.4. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Периодичность проведения педагогической диагностики – 3 раза в год (на
начальном этапе освоения ребёнком Программы (входная стартовая диагностика),
промежуточная диагностика (выявление индивидуальной динамики развития ребенка и
для корректировки индивидуальной образовательной программы) и на завершающем
этапе освоения программы его возрастной группе (итоговая диагностика)).
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения АОП ДО,

16

своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности
педагога, начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса
в дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной
связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы проводится оценка
индивидуального развития детей1, которая осуществляется педагогом в рамках
педагогической диагностики.
Специфика
педагогической
диагностики
достижения
планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые
ориентиры дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах
дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития
детей дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность
педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты
педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения
следующих образовательных задач:
индивидуализации
образования
(составление
индивидуальной
образовательной программы, профессиональная коррекция тяжелых нарушений речи);
оптимизации работы с группой детей (внесение изменений в планирование;
внесениеизменений в содержание и организацию образовательной деятельности).
Задачами углубленной педагогической диагностики индивидуального развития
ребенка дошкольного возраста с тяжелым нарушением речи (общим недоразвитием речи)
являются выявление особенностей общего и речевого развития детей: состояния
компонентов речевой системы, соотношения развития различных компонентов речи,
сопоставление уровня развития языковых средств с их активизацией (использованием в
речевой деятельности).
Углубленное логопедическое обследование позволяет выявить не только
негативную симптоматику в отношении общего и речевого развития ребенка, но и
позитивные симптомы, компенсаторные возможности, зону ближайшего развития.
Диагностика позволяет решать задачи развивающего обучения и адаптировать программу
в соответствии с возможностями и способностями каждого ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
17

(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др.), специальных
диагностических ситуаций.
При необходимости используются специальные методики диагностики
физического, коммуникативного
,познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Осуществляя педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в
естественных условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и
дошкольного возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные
характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные показатели
возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих
образовательных областях. Педагог может установить соответствие общих планируемых
результатов с результатами достижений ребенка в каждой образовательной области.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме, которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к
определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей
действительности и др. Анализ продуктов детской деятельности осуществляться на основе
изучения материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий
работ по лепке, построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополняют результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Участие ребенка в психологической и логопедической, дефектологической
диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Психолого - педагогическая характеристика диагностика достижения
планируемых результатов
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.
Дошкольный возраст
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг.
Средний рост у мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет
возможность формирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания,
кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
18

Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться
и произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На
основе накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно
развивается образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи,
накопление словаря, развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребёнка носит непроизвольный, непосредственный
характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание
регулируется восприятием (увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном
возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов —
индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно
выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети
могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы
детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и во всех
знакомых ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной
средой определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного
мышления, наличием самосознания и начальными формами произвольного поведения
(действие по инструкции, действие по образцу). Социальная ситуация развития
характеризуется выраженным интересом ребенка к системе социальных отношений между
людьми (мама-дочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как
взрослый». Противоречие между стремлением быть «как взрослый» и невозможностью
непосредственного воплощения данного стремления приводит к формированию игровой
деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает систему человеческих
взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и взаимодействия
человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается однообразием
сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности является действие с
игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики
игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности,
формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические
образы пока бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки
могут быть более детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативноделовой формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативнопознавательная форма общения, формируются основы познавательного общения. Со
сверстниками интенсивно формируется ситуативно-деловая форма общения, что
определяется становлением игровой деятельности и необходимостью согласовывать
действия с другим ребенком в ходе игрового взаимодействия. Положительноиндифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в раннем возрасте, сменяется
19

конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве
средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение,
произвольное поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может
действовать по инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени
побудительную функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют
регулирующую роль, накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать
действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия
самосознания, дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных
умений, опирается на оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать
свои достижения с достижениями сверстников, что может повышать конфликтность
между детьми. Данный возраст связан с дебютом личности.
Характеристика ребенка
Павел начинает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми
нормами, но не всегда доводит начатое дело до конца. Воспитанник проявляет интерес и
доброжелательное отношение к сверстникам, переживает, если его не принимают в игру,
обижают сверстники. Павел не владеет элементарными навыками культурного общения:
не здоровается, не прощается, не называет сверстников и воспитателей по имени, не
всегда самостоятелен при умывании, одевании, раздевании, пользовании туалетом.
При выполнении общей работы Павел делает различные мелкие детали из бумаги,
пользуясь способом «разрывание», конструирует простейшие постройки из кубиков и
конструктора. Воспитанник не имеет представления о некоторых правилах поведения в
природе, в транспорте, не понимает значение светофора и его цветов. Паша не различает
пространственные направления в непосредственной близости от себя, не имеет
элементарные представления о контрастных частях суток, не общается со взрослыми на
различные темы и не задает вопросы о новых вещах.
Павел не использует речь для инициирования общения, оценки себя,
удовлетворения своих разнообразных потребностей, не вступает в игровое
взаимодействие со сверстниками, используя речь. Воспитанник не обладает
определенным словарным запасом, не делится впечатлениями из личного опыта, не
поддерживает диалог со взрослым. Павел любит рисовать, лепить, конструировать, но не
поет, не двигается под музыку в упражнениях и этюдах.
Павел может бегать непрерывно в течении минуты, влезть на гимнастическую
стенку удобным способом и спустится обратно, но не умеет прыгать через невысокие
предметы, подбрасывать мяч и ловить его двумя руками.
Психологическое представление.
Используемые методики: экспресс-диагностика в детском саду Н.Н. Павлова, Л.Г.
Руденко.
Ведущая рука – левая.
В процессе психологического обследования отмечены следующие особенности
эмоционально-волевой сферы и поведения ребенка. При первичном обследовании ребенок
легко вступает в контакт. Эмоциональный фон на протяжении всего обследования
уравновешенный. Во взаимодействии со взрослым умеет принимать помощь взрослого,
способен к совместной деятельности.
20

Особенности восприятия: умеет производить анализ расположения фигур в
пространстве. Умеет соотносить предметы по цвету. Сформировано понятие величины.
Объединяет элементы в целостный образ, составляет картинки из 2-3 частей.
Внимание (парные картинки): понимает задание, правильно подбирает картинки.
Мышление: (Матрешка 3 составная) понимает инструкцию, самостоятельно путем
проб разбирает и собирает матрешку. Пирамидку из 3 колец собирает.
Память: запомнил одну игрушку из 6.
Речь: пользуется облегченными словами «би-би», «ав-ав», понимает обращенную к
нему речь, речевое развитие не соответствует возрасту.
Заключение: уровень развития психических процессов соответствует показателям
возрастной нормы, речевое развитие не соответствует возрасту.
Характеристика ребенка
Вика понимает, но не употребляет слова обозначающие названия предметов,
действий, признаков, свойств, качеств, не использует слова в соответствии с
коммуникативной ситуацией, не использует в речи сложносочиненные предложения с
сочинительными союзами; не пересказывает (с помощью взрослого) небольшую сказку,
рассказ, с помощью взрослого не рассказывает по картинке. Воспитанница не составляет
описательный рассказ по вопросам (с помощью взрослого), ориентируясь на игрушки,
картинки, из личного опыта, не владеет простыми формами фонематического анализа, не
использует различные виды интонационных конструкций; в речи не употребляет все части
речи, не сочиняет небольшую сказку или историю по теме, не рассказывает о своих
впечатлениях, не высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью
взрослого и самостоятельно).
Виктория использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели,
предметы заместители, стремится к самостоятельности, проявляет относительную
независимость от взрослого, проявляет доброжелательное отношение к детям, взрослым,
оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь, но не владеет
ситуативной речью в общении с другими детьми и со взрослыми, элементарными
коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими взрослыми и
сверстниками, используя неречевые средства общения.
Воспитанница
проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с
помощью взрослого) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели,
занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение
некоторого времени (не менее 15 мин.), но не имеет представления о времени на основе
наиболее характерных признаков (по наблюдениям в природе, по изображениям на
картинках); не узнает и не называет реальные явления и их изображения: времена года и
части суток; не использует схему для ориентировки в пространстве, не может
самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы, экспериментирует).
Характеристика ребенка
Владислав выражает потребность в общении, доброжелательном внимании,
заботе: подходит к воспитателю, помощнику воспитателя, дотрагивается до руки, либо
привлекает внимание какими-либо звуками; обращается с просьбой (помочь застегнуть
пуговицу, дать игрушку) и т.д. Проявляет интерес к окружающим взрослым и
сверстникам: показывает любимую игрушку, с удовольствием играет, рассматривает
книги, рисует вместе с воспитателем в окружении других детей. Знает элементарные
нормы и правила поведения, но не всегда соблюдает.
21

Способен к элементарному самообслуживанию. Радуется, когда взрослый хвалит
его; болезненно переживает ситуации, когда не получает то, чего хочет, проявляется:
кричит, толкается, кусает детей и себя, бросает предметы, которые в данный момент
находятся под рукой. Остро реагирует на некоторые громкие звуки (шум дождя, звуки
грозы и грома). При большом количестве детей чувствует себя некомфортно, привлекает к
себе внимание любым способом.
С помощью взрослого ориентируется в цветах, находит по образцу («Дай такой
же»). Указывает на предметы красного, синего, зеленого желтого, черного, белого цвета.
Собирает (с помощью взрослого) одно-, а затем и разноцветные пирамидки из 4-5 деталей,
располагая их по убывающей величине. Использует предметы домашнего обихода и
предметы-игрушки по их функциональному назначению (расческой причесывается,
носовым платком вытирает нос и т.п.) Конструирует из деталей строительного материала
несложные постройки. Узнает и показывает объекты живой природы (дерево, трава,
цветок и т.д.); знает некоторых домашних животных (кошка, собака, корова, курочка и
т.д.). Имеет элементарные представления: о строении человека (у всех есть голова, руки,
ноги, на лице – глаза, нос, рот и т.д.).
Владислав общается со взрослыми и детьми, в основном, используя неречевые
средства общения (мимика, жесты, выразительные движения и др.) Не имеет достаточный
активный словарь. Способен слушать художественный текст и активно реагировать на его
содержание.
Парциальная образовательная программа для детей дошкольного возраста
«Мир Без Опасности»
Лыкова И.А. «Мир Без Опасности» —парциальная программа нового поколения,
разработанная в соответствии с ФГОС ДО и направленная на формирование культуры
безопасности личности в условиях развивающего дошкольного образования. Охватывает
следующие виды детской безопасности: витальная (жизнь и здоровье), социальная,
экологическая, дорожная, пожарная, информационная и др. Эти виды безопасности
раскрываются через три вектора: безопасность личности, безопасность общества,
безопасность государства.
Цель программы «Мир Без Опасности» — становление культуры безопасности
личности в процессе активной деятельности, расширение социокультурного опыта
растущего человека, содействие формированию эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру и «Я-концепции».
Основные образовательные задачи:
1) Создание условий для формирования культуры безопасности личности в
процессе деятельностного познания ребенком окружающего мира(природы, общества,
культуры) и самого себя (своего тела, здоровья, потребностей, особенностей, интересов,
способностей).
2) Расширение опыта и практических навыков безопасного поведения в различных
жизненных ситуациях(дома, в детском саду, на улице, в транспорте, в общественных
местах, в путешествии и др.).
3) Создание условий для системного ознакомлений ребенка с разными видами
безопасности
(витальная,
социальная,
экологическая,
дорожная,
пожарная,
информационная и др.).
4) Создание условий для осмысления и практического освоения ребенком норм и
правил безопасного поведения в организации своей жизни, в общении с природой и
22

другими людьми, в процессе использования материалов, предметов, инструментов,
оборудования как достижений культуры.
5) Содействие формированию эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру во всем его многообразиии становлению в сознании ребенка
целостной картины мира (опасно/безопасно, страшно/не страшно, болезнь/здоровье,
больно/приятно,
грустно/весело,
слабый/сильный,
разрушение/
созидание,
движение/покой, жизнь/смерть, часть/целое и др.).
6) Развитие восприятия, мышления, воображения как эмоциональноинтеллектуального процесса открытия ребенком окружающего мира и норм
взаимодействия с другими людьми, природой, культурой.
7) Поддержка активности, инициативы, самостоятельности с учетом возрастных,
гендерных, индивидуальных особенностей каждого ребенка как уникальной личности.
Образовательные задачи в динамике их проектирование см.Лыкова И.А. «Мир Без
Опасности» со стр. 23
Принципы и подходы к формированию части РП, формируемой участниками
образовательных отношений
Проектирование содержания парциальной программы «Мир Без Опасности»
предполагает реализацию принципа культуросообразности, который интерпретируется
автором как целесообразность проектирования образовательного процесса и пространства
по модели развития человеческой культуры и общества. Это означает, что в основу
программного содержания закладываются образовательные маршруты, которые
позволяют детям практически освоить и осмыслить нормы безопасности не как набор
жестких правил, требующих механического запоминания (как себя вести, куда звонить,
что делать), а как социокультурноеявление, имеющее причины своего появления, историю
формирования и развития, границы и мотивы применения, эмоционально-ценностные
основания.
Организация работы осуществляется с учетом общенаучных методологических
подходов:
- комплексного, предполагающего интегрирование содержания, форм и методов
обучения и воспитания, обеспечивающего формирование у де¬тей системы знаний о
физической культуре, лежащих в основе «идеомоторных» образов, обобщенной логике
физкультурно-оздоровительной деятельности человека, развивающей положительное
отношение к миру движений и обеспечивающей самостоятельное использование их в
жиз¬недеятельности;
- деятелъностного, предусматривающего наполнение значимыми для ре¬бенка
видами двигательной деятельности, производимыми посредством собственной воли, с
помощью которых ребенок привыкает к занятиям физической культурой, постепенно
развиваются богатое двигательное воображение, игровые и физические способности;
- системно-структурного, позволяющего выстроить целостную педаго¬гическую
систему физического и здоровьеформирующего образования в Детском саду и семье.
1.5. Часть формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная образовательная программа для детей дошкольного возраста
«Мир Без Опасности»
Лыкова И.А. «Мир Без Опасности» —парциальная программа нового поколения,
разработанная в соответствии с ФГОС ДО и направленная на формирование культуры
23

безопасности личности в условиях развивающего дошкольного образования. Охватывает
следующие виды детской безопасности: витальная (жизнь и здоровье), социальная,
экологическая, дорожная, пожарная, информационная и др. Эти виды безопасности
раскрываются через три вектора: безопасность личности, безопасность общества,
безопасность государства.
Цель программы «Мир Без Опасности» — становление культуры безопасности
личности в процессе активной деятельности, расширение социокультурного опыта
растущего человека, содействие формированию эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру и «Я-концепции».
Основные образовательные задачи:
1) Создание условий для формирования культуры безопасности личности в
процессе деятельностного познания ребенком окружающего мира(природы, общества,
культуры) и самого себя (своего тела, здоровья, потребностей, особенностей, интересов,
способностей).
2) Расширение опыта и практических навыков безопасного поведения в различных
жизненных ситуациях(дома, в детском саду, на улице, в транспорте, в общественных
местах, в путешествии и др.).
3) Создание условий для системного ознакомлений ребенка с разными видами
безопасности
(витальная,
социальная,
экологическая,
дорожная,
пожарная,
информационная и др.).
4) Создание условий для осмысления и практического освоения ребенком норм и
правил безопасного поведения в организации своей жизни, в общении с природой и
другими людьми, в процессе использования материалов, предметов, инструментов,
оборудования как достижений культуры.
5) Содействие формированию эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру во всем его многообразиии становлению в сознании ребенка
целостной картины мира (опасно/безопасно, страшно/не страшно, болезнь/здоровье,
больно/приятно,
грустно/весело,
слабый/сильный,
разрушение/
созидание,
движение/покой, жизнь/смерть, часть/целое и др.).
6) Развитие восприятия, мышления, воображения как эмоциональноинтеллектуального процесса открытия ребенком окружающего мира и норм
взаимодействия с другими людьми, природой, культурой.
7) Поддержка активности, инициативы, самостоятельности с учетом возрастных,
гендерных, индивидуальных особенностей каждого ребенка как уникальной личности.
Образовательные задачи в динамике их проектирование см.Лыкова И.А. «Мир Без
Опасности» со стр. 23
Принципы и подходы к формированию части РП, формируемой участниками
образовательных отношений
Проектирование содержания парциальной программы «Мир Без Опасности»
предполагает реализацию принципа культуросообразности, который интерпретируется
автором как целесообразность проектирования образовательного процесса и пространства
по модели развития человеческой культуры и общества. Это означает, что в основу
программного содержания закладываются образовательные маршруты, которые
позволяют детям практически освоить и осмыслить нормы безопасности не как набор
жестких правил, требующих механического запоминания (как себя вести, куда звонить,
что делать), а как социокультурноеявление, имеющее причины своего появления, историю
24

формирования и развития, границы и мотивы применения, эмоционально-ценностные
основания.
Организация работы осуществляется с учетом общенаучных методологических
подходов:
- комплексного, предполагающего интегрирование содержания, форм и методов
обучения и воспитания, обеспечивающего формирование у детей системы знаний о
физической культуре, лежащих в основе «идеомоторных» образов, обобщенной логике
физкультурно-оздоровительной деятельности человека, развивающей положительное
отношение к миру движений и обеспечивающей самостоятельное использование их в
жиз¬недеятельности;
- деятелъностного, предусматривающего наполнение значимыми для ребенка
видами двигательной деятельности, производимыми посредством собственной воли, с
помощью которых ребенок привыкает к занятиям физической культурой, постепенно
развиваются богатое двигательное воображение, игровые и физические способности;
- системно-структурного, позволяющего выстроить целостную педагогическую
систему физического и здоровьеформирующего образования в детском саду и семье.

25

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
2.1 Пояснительная записка
В содержательном разделе Программы представлены:
-описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития и психофизическими особенностями ребенка с ТНР в пяти образовательных
областях: социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического и физического развития, с учетом используемых вариативных программ
дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания. При разработке образовательных программ дошкольного образования могут
использоваться образовательные модули по образовательным областям (направлениям
развития обучающихся дошкольного возраста) на основании единства и взаимосвязи
содержания образовательной программы, форм, методов и средств образовательной
деятельности, а также организации образовательной среды, в том числе развивающей
предметно пространственной, представленные в комплексных и парциальных
программах;
-описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
с учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей
обучающихся с ТНР, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
-программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая
образовательную деятельность по коррекции нарушений развития обучающихся с ТНР.
Способы
реализации
образовательной
деятельности
определяются
климатическими, социально-экономическими условиями субъекта Российской Федерации,
местом расположения Организации, педагогическим коллективом Организации. При
организации образовательной деятельности по направлениям, обозначенным
образовательными областями, необходимо следовать общим и специфическим принципам
и подходам к формированию Программы, в частности принципам поддержки
разнообразия детства, индивидуализации дошкольного образования обучающихся с ТНР и
другим. Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с этими
принципами, следует принимать во внимание неравномерность психофизического
развития, особенности речевого развития обучающихся с ТНР, значительные
индивидуальные различия между детьми, а также особенности социокультурной среды, в
которой проживают семьи обучающихся.
В группах компенсирующей направленности осуществляется реализация АОП ДО
для обучающихся, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей.
II.

2.2
Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития и психофизическими особенностями ребенка с ТНР в пяти
образовательных областях
2.2.1 Модуль «Социально-коммуникативное развитие»
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его
психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными
задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
26

усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности; развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с
педагогическим работником и другими детьми; становления самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и
педагогическим работником,
формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу обучающихся и педагогических работников в Организации;
формирования позитивных установок к различным видам труда и
творчества;
формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
развития игровой деятельности.
2.2.1.1.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
младшего дошкольного возраста:
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми с
ТНР предполагает следующие направления работы:
формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего
их мира и людей;
воспитание правильного отношения к людям, вещам;
обучение способам поведения в обществе, отражающим желания,
возможности и предпочтения обучающихся ("хочу не хочу", "могу - не могу", "нравится - не нравится").
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области "Социальнокоммуникативное развитие" по следующим разделам:
игра;
представления о мире людей и рукотворных материалах;
безопасное поведение в быту, социуме, природе;
труд.
Обучение игре детей младшего школьного возраста с ТНР проводится в форме
развивающих образовательных ситуаций, направленных на преодоление у обучающихся
речевого и неречевого негативизма. Для этого все специалисты стремятся придать
отношениям обучающихся к окружающим педагогическим работником и детям
положительную направленность.
В ходе обучающих игр с детьми первого уровня речевого развития педагогические
работники организуют игровые ситуации, позволяющие детям с помощью невербальных и
вербальных средств общения выражать радость от достижения целей, вступать в общение
с другими детьми: парное или в малых группах (два-три обучающихся).
В различных предметных и ролевых играх с предметами-орудиями бытового
назначения, с игрушками педагогические работники уточняют представления
обучающихся о цвете предметов (красный, синий, желтый, зеленый, черный, белый), учит
их обучающихся различать предметы по цвету (противопоставление по принципу "такой не такой", выбор предметов одного цвета из группы предметов, разных по форме и
27

величине; различение контрастных и близких по цвету предметов). В обучающих играх
обучающиеся соотносят цвет предмета со словом.
Педагогические работники в различных педагогических ситуациях, в режимные
моменты, в игре формируют у обучающихся с ТНР навыки самообслуживания,
культурно-гигиенические навыки, навыки выполнения элементарных трудовых
поручений с их помощью.
Всеми педагогическими работниками образовательной организации в подборе
доступного детям речевого материала применительно к игровым ситуациям и трудовым
процессам, которые осваивает ребенок с ТНР, учитывается коррекционная
направленность всего педагогического процесса. Педагогические работники обучают
обучающихся использовать невербальные и вербальные средства общения в процессе
самообслуживания, выполнения культурно- гигиенических процедур, элементарных
трудовых поручений, во время игры: сообщать о своих действиях, демонстрировать
умения, обращаться за помощью в случае возникновения трудностей.
Образовательную деятельность в рамках указанной образовательной области
проводят воспитатели, согласуя ее содержание с тематикой работы, проводимой
учителем-логопедом. Активными участниками образовательного процесса в области
"Социально-коммуникативное
развитие"
должны
стать
родители
(законные
представители) обучающихся, а также педагогические работники, работающие с детьми с
ТНР.
2.2.1.2. Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста:
Характер
решаемых задач позволяет
структурировать
содержании
образовательной
области
«Социально-коммуникативное
развитие»
по
следующим разделам:
игра;
представления о мире людей и рукотворных материалах;
безопасное поведение в быту, социуме, природе;
труд.
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие"
направлено на совершенствование и обогащение навыков игровой деятельности
обучающихся с ТНР, дальнейшее приобщение их к элементарным общепринятым нормам
и правилам взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в том
числе моральным, на обогащение первичных представлений о тендерной и семейной
принадлежности. Активное включение в образовательный процесс разнообразных игр во
всех формах и направлениях общеразвивающей и коррекционно- развивающей работы с
дошкольниками с ТНР на протяжении их пребывания в дошкольной организации
стимулирует, прежде всего, речевую активность.
Объектом особого внимания педагогических работников, работающих с детьми
(учителей-логопедов, воспитателей, музыкальных руководителей) становится уточнение и
совершенствование использования детьми с нарушением речи коммуникативных средств,
проявляющихся в игре: положительных взаимоотношений, организованности, выдержки,
настойчивости, умения контролировать свои эмоции и подчинять их правилам группового
взаимодействия в соответствии с общим игровым замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе доступного детям
речевого материала применительно к творческим и дидактическим играм, ситуациям
28

трудовых процессов, которые осваивает ребенок среднего дошкольного возраста с
нарушениями речи. Основное внимание педагогических работников в различных
образовательных ситуациях обращается на обучение обучающихся с ТНР использованию,
прежде всего, вербальных (в сочетании с невербальными) средств общения в процессе
игры, организованной деятельности, в режимные моменты.
Педагогические работники создают
образовательные ситуации, направленные
на стимулирование у обучающихся потребности в сотрудничестве, в кооперативных
действиях с другими детьми во всех видах деятельности. На этой основе осуществляется
работа по активизации речевой деятельности, по накоплению детьми словарного запаса.
Игра как основная часть образовательной области "Социально-коммуникативное
развитие" включается в совместную образовательную деятельность педагогически
работников и
обучающихся
в
процессе
овладения всеми
образовательными областями, в групповые и индивидуальные логопедические занятия. В
игре возникают партнерские отношения, поэтому социальная сфера "ребенок среди
сверстников" становится предметом особого внимания педагогических работников.
Взаимодействие педагогического работника с детьми с ТНР строится с учетом интересов
каждого ребенка и детского сообщества в целом.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное
развитие" проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем-логопедом. Для формирования коммуникативных
способностей обучающихся среднего дошкольного возраста с ТНР учителю-логопеду
(вместе с воспитателями) важно определить, насколько та или иная предметно-игровая
ситуация будет стимулировать доступные им средства общения (вербальные и
невербальные).
В образовательной процесс в области "Социально-коммуникативное развитие"
желательно вовлекать родителей (законных представителей) обучающихся, а также всех
остальных специалистов, работающих с детьми с тяжелыми нарушениями речи.
2.2.1.3 Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста:
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков игровой
деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам
взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в том числе
моральным, на обогащение первичных представлений о тендерной и семейной
принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические
работники создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на
стимулирование потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях
с другими детьми во всех видах деятельности, продолжается работа по активизации
речевой деятельности, по дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер
решаемых
задач
позволяет
структурировать
содержание
образовательной области "Социальнокоммуникативное развитие" по следующим разделам:
игра;
представления о мире людей и рукотворных материалах;
29

безопасное поведение в быту, социуме, природе;
труд.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное
развитие" проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с
обучающимися с ТНР предполагает следующие направления работы: дальнейшее
формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их мира людей
и рукотворных материалов; воспитание правильного отношения к людям, к вещам;
обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и
предпочтения обучающихся. В процессе уточнения представлений о себе и окружающем
мире у обучающихся активизируется речевая деятельность, расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное
выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей
среды и привлечение обучающихся к творческим играм. Воспитатели организуют
сюжетно-ролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное
руководство ими. Элементы сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры,
театрализованные игры, подвижные, дидактические игры активно включаются в занятия с
детьми по всем направлениям коррекционно- развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное
применение игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии,
арттерапии. Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией,
страхами, тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогическими
работниками группы и родителям (законным представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной
речи у обучающихся с ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей,
познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности,
естественным образом обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с
педагогическим работником и другими детьми, развитие познавательного интереса и
мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о
Родине: о городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны. У
обучающихся в различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о
предметах быта, необходимых человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования экологических
представлений у обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе
(потребительской, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся
устойчивого алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на
улице, в условиях поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в образовательной
организации. У обучающихся старшего дошкольного возраста активно развивается
познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты).
Педагогические работники, осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают
30

внимание на то, какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие,
создают предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области "Социальнокоммуникативное развитие" являются родители (законные представители) обучающихся,
а также все педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
2.2.2 Модуль «Познавательное развитие»
В образовательной области "Познавательное развитие" основными задачами
образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
-развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной
мотивации;
-формирования познавательных действий, становления сознания;
-развития воображения и творческой активности;
-формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,
цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях);
-формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях
и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира;
-развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
младшего дошкольного возраста:
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» обеспечивает:
развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности; обогащение их
сенсомоторного и сенсорного опыта; формирование предпосылок познавательноисследовательской и конструктивной деятельности; формирование представлений об
окружающем мире; формирование элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Познавательное развитие» по следующим разделам:
конструктивные игры и конструирование;
представления о себе и об окружающем природном мире;
элементарные математические представления.
В ходе образовательной деятельности у обучающихся с ТНР развивают сенсорноперцептивные способности: умение выделять знакомые объекты из фона зрительно, по
звучанию, на ощупь и на вкус.
Для формирования кинетической основы движений пальцев рук у обучающихся с
ТНР в процессе выполнения последовательно организованных движений и
конструктивного праксиса в предметные, а иногда и в сюжетные игры вводятся ситуации,
когда детям нужно собрать пирамидку или матрешку, что-то построить, сложить
разрезные картинки. В этом случае детям предлагают сборно-разборные игрушки,
доступный им строительный материал, кукол и кукольную одежду с множеством
застежек: на пуговицах, на липучках, на молниях. Занятия организуются таким образом,
2.2.2.1.

31

чтобы постоянно стимулировать обучающихся к взаимодействию со педагогическим
работником и другими детьми.
В специально подобранных играх активно развиваются произвольность,
опосредованность восприятия, пространственные отношения, способность создавать
целое из частей. С помощью этих игр педагогический работник обучает обучающихся
простейшим обобщениям на основе установления сходных признаков.
Особое внимание педагогический работник обращает на обучение обучающихся
элементарному планированию и выполнению каких-либо действий с его помощью и
самостоятельно ("Что будем делать сначала?", "Что будем делать потом?").
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
среднего дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" обеспечивает
повышение познавательной активности обучающихся с ТНР, обогащение их
сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательноисследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об
окружающем мире и формирование элементарных математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности обучающихся узнают о
функциональных свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их,
устанавливать причинные, временные и другие связи и зависимости между внутренними и
внешними пространственными свойствами. При этом широко используются методы
наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и
различные игры.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам:
конструирование;
развитие представлений о себе и окружающем мире;
элементарные математические представления.
Педагогический работник развивает и поддерживает у обучающихся словесное
сопровождение практических действий.
Развитие у обучающихся представлений о себе и об окружающем мире
осуществляется комплексно при участии всех специалистов. Воспитатели организуют
групповые и индивидуальные игровые занятия, совместную деятельность с детьми в
форме увлекательных игр, экскурсий, поисков. Они обогащают и закрепляют у
обучающихся представления о себе и об окружающем мире в процессе изобразительной и
трудовой деятельности, в совместных играх, на прогулках и во все режимные моменты.
Обучающийся знакомится с функциональными качествами и назначением объектов
окружающего природного, животного мира, овладевает умением анализировать их и
связывать с внешними, пространственными свойствами. Для этого широко используются
методы наблюдения, по возможности практические действия с объектами, обыгрывание,
рассматривание иллюстративного материала, драматизация.
Педагогические работники продолжают формировать экологические представления
обучающихся, знакомить их с функциями человека в природе.
Обучающиеся знакомятся с литературными произведениями (простейшими
рассказами, историями, сказками, стихотворениями), разыгрывают совместно со
педагогическим работником литературные произведения по ролям.
2.2.2.2.

32

Основное содержание образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" предполагает
создание педагогическим работником ситуаций для расширения представлений
обучающихся о функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к
анализу, используя вербальные средства общения, разнообразят ситуации для
установления причинных, временных и других связей и зависимостей между внутренними
и внешними свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за
объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" в этот период
обеспечивает развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности, обогащение их
сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательноисследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об
окружающем мире и элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам:
конструирование;
развитие представлений о себе и об окружающем мире;
формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого,
содержательного, операционального и контрольного компонентов конструктивной
деятельности. При этом особое внимание уделяется самостоятельности обучающихся, им
предлагаются творческие задания, задания на выполнение работ по своему замыслу,
задания на выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой
сенсорных комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о
цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости
настроения, состояния человека, растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к
различным способам измерения, счета количеств, определения пространственных
отношений у разных народов.
2.2.2.3.

2.2.3. Модуль ОО «Речевое развитие»
В образовательной области "Речевое развитие" основными задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
овладения речью как средством общения и культуры;
обогащения активного словаря;
развития связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи;
развития речевого творчества;
развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомства с книжной культурой, детской литературой;
развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте;
профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
33

Основное содержание образовательной деятельности с детьми
младшего дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Речевое развитие" в младшем дошкольном
возрасте направлено на формирование у обучающихся с ТНР потребности в общении и
элементарных коммуникативных умениях. Для обучающихся с первым уровнем речевого
развития характерно полное или почти полное отсутствие словесных средств общения в
возрасте, когда у здоровых обучающихся, речь в основном сформирована, следовательно,
решение задач образовательной области "Речевое развитие" соотносится с содержанием
логопедической работы. Она направлена на ознакомление обучающихся с доступными
способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми, как невербальными,
так и вербальными, развитие потребности во взаимодействии с педагогическим
работником и другими детьми в доступной речевой активности, стимулирование развития
лексической стороны речи, способности к подражанию речи, диалогической формы
связной речи в различных видах детской деятельности.
Педагогический работник обращает на воспитание у обучающихся внимания к
речи окружающих и расширение объема понимания речи, что предъявляет особые
требования к речи педагогического работника, в ходе общения с младшими
дошкольниками с ТНР. Педагогический работник вступает с каждым ребенком в
эмоциональный контакт, строя свое взаимодействие с ребенком с ТНР таким образом,
чтобы преодолеть возникающий у ребенка неречевой и речевой негативизм, поэтому
педагогический работник стимулирует любые попытки спонтанной речевой деятельности
каждого ребенка.
Педагогический работник организует с детьми различные предметно-игровые
ситуации, стимулирующие желание ребенка устанавливать контакт со педагогическим
работником и с другими детьми. Для этого совместная деятельность педагогического
работника и обучающихся осуществляется в игровой форме с использованием игрушек,
подвижных и ролевых игр. Во время взаимодействия с каждым ребенком с ТНР создаются
ситуации, воспитывающие у ребенка уверенность в своих силах.
Обучающемуся с первым уровнем речевого развития в возрасте от трех (трех с
половиной) до четырех лет требуется последовательно организованное руководство
предметно-игровой и речевой деятельностью с активным использованием педагогическим
работником показа действий и их называния, окрашенного интонацией, жестами,
мимическими проявлениями с последующим самостоятельным проигрыванием детьми с
незначительной словесной и жестовой помощью педагогического работника.
Общение обучающихся с первым уровнем речевого развития необходимо
развивать в процессе игровой, изобразительной и конструктивной деятельности, в ходе
формирования у них навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков,
формирования представлений о себе и окружающем мире, в живом и естественном
общении педагогических работников и обучающихся во всех ситуациях жизни в
Организации.
Педагогический работник, создавая различные ситуации речевого и практического
взаимодействия с каждым ребенком, стимулирует использование детьми в речи простых
по структуре предложений в побудительной и повествовательной форме.
Для формирования коммуникативных способностей ребенка младшего
дошкольного возраста с первым уровнем речевого развития учителю-логопеду важно
определить, насколько та или иная предметно-игровая ситуация будет стимулировать
2.2.3.1.

34

доступные ему средства общения (вербальные и невербальные). Учитель-логопед в ходе
логопедических занятий, а воспитатели в ходе реализации задач образовательной области
"Речевое развитие", учитывают особенности развития игровой деятельности каждого
ребенка: сформированность игровых действий, умение взаимодействовать со
педагогическим работником и другими детьми в игре, используя различные средства
коммуникации.
2.2.3.2.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
среднего дошкольного возраста:
Содержание образовательной области «Речевое развитие» в среднем дошкольном
возрасте направлено на формирование у обучающихся с ТНР потребности в речевом
общении и коммуникативных умений. Основной акцент делается на формирование
связной речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности
обучающихся с ТНР, формированию мотивационно-потребностного компонента речевой
деятельности, развитию когнитивных предпосылок речевой деятельности. Обучающиеся
учатся вербализовывать свое отношение к окружающему миру, предметам и явлениям,
делать элементарные словесные обобщения.
Педагогические работники продолжают обучение обучающихся с ТНР ситуативной
речи. При этом важную роль играет пример речевого поведения педагогических
работников. Педагогические работники стимулируют желание обучающихся свободно
общаться, используя вербальные и невербальные средства общения, поощряют даже
минимальную речевую активность обучающихся в различных ситуациях. Педагогические
работники направляют внимание на формирование у каждого ребенка с ТНР устойчивого
эмоционального контакта с педагогическим работником и с другими детьми.
Педагогический работник, стремясь развить коммуникативные способности
ребенка среднего дошкольного возраста с ТНР, учитывает особенности развития его
игровой деятельности: сформированность игровых действий, возможности и
коммуникативные умения взаимодействия с педагогическим работником и другими
детьми.
2.2.3.3.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста:
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области Речевое
развитие» является формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности
обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой
деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память,
мышление. Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных
представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и
явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и
обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи
обучающихся. Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия с
использованием приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по
литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования
планирующей функции речи обучающихся обучают намечать основные этапы
предстоящего выполнения задания. Совместно со педагогическим работником, а затем
35

самостоятельно детям предлагается составлять простейший словесный отчет о
содержании и последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной
активности обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально
организованных игр и в совместной деятельности, ведется формирование средств
межличностного взаимодействия обучающихся. Педагогические работники предлагают
детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой
деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса через
эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в
повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области
познавательно-исследовательского,
художественно-эстетического,
социальнокоммуникативного и других видов развития. Педагогические работники могут
стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития
обучающихся, например, отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая внимание
обучающихся на последовательность повседневных событий, различия и сходства,
причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя
их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений
педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и
обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям,
которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по
развитию речи обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению
грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и
возможностей развития обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми
нарушениями. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием
логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
2.2.4 Модуль ОО «Художественно-эстетическое развитие»
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» основными
задачами образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в том числе народного творчества;
развития способности к восприятию музыки, художественной литературы,
фольклора;
приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе
народного творчества. Программа относит к образовательной области художественноэстетического развития приобщение обучающихся к эстетическому познанию и
переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также творческую
36

деятельность обучающихся в изобразительном, пластическом, музыкальном,
литературном и других видах художественно-творческой деятельности.
2.2.4.1.Основное содержание образовательной деятельности с детьми
младшего дошкольного возраста:
Ребенка младшего дошкольного возраста с ТНР приобщают к миру искусства
(музыки, живописи). Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие» предполагает формирование эстетического мировосприятия у обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи, создание среды для занятий детским изобразительным
творчеством, соответствующей их возрасту, особенностям развития моторики и речи.
Характер задач, решаемых образовательной областью «Художественноэстетическое развитие», позволяет структурировать ее содержание также по разделам:
изобразительное творчество; музыка.
Для реализации задач раздела «Изобразительное творчество» необходимо создать
условия для изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или
совместной со педагогическим работником). Любое проявление инициативы и
самостоятельности обучающихся приветствуется и поощряется. Элементы рисования,
лепки, аппликации включаются в коррекционные занятия по преодолению недостатков
речевого развитии обучающихся, в образовательный процесс, в самостоятельную и
совместную с воспитателем деятельность обучающихся.
Содержание раздела «Музыка» реализуется в непосредственной музыкальной
образовательной деятельности на музыкальных занятиях, музыкально-ритмических
упражнениях с предметами и без предметов; в музыкальной деятельности в режимные
моменты на: утренней гимнастике, на музыкальных физминутках, в динамических паузах.
Обучающиеся знакомятся и становятся участниками праздников. Педагогические
работники знакомят обучающихся с доступными для их восприятия и игр
художественными промыслами.
2.2.4.2.Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста
Обучающийся в возрасте 4-5-ти лет, в том числе и с ТНР, активно проявляет
интерес к миру искусства (музыки, живописи). В рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое
развитие»
педагогические
работники
создают
соответствующую возрасту обучающихся, особенностям развития их моторики и речи
среду для детского художественного развития.
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
представлено разделами "Изобразительное творчество" и «Музыка».
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели,
музыкальный руководитель, согласуя ее содержание с тематикой логопедической работы,
проводимой учителем-логопедом. Активными участниками образовательного процесса в
области «Художественно-эстетическое развитие» являются родители (законные
представители) обучающихся, а также все остальные специалисты, работающие с детьми с
ТНР.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и
организации изобразительной деятельности обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
в среднем дошкольном возрасте являются занятия, в ходе которых у обучающихся
формируются образы-представления о реальных и сказочных объектах, развивается
кинестетическая основа движений, совершенствуются операционально-технические
37

умения. На занятиях создаются условия для максимально возможной самостоятельной
деятельности обучающихся, исходя из особенностей их психомоторного развития.
У обучающихся формируются устойчивое положительное эмоциональное
отношение и интерес к изобразительной деятельности, усиливается ее социальная
направленность, развивается анализирующее восприятие, закрепляются представления
обучающихся о материалах и средствах, используемых в процессе изобразительной
деятельности, развиваются наглядно-образное мышление, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой,
интегрирующей перцептивное и эстетико-образное видение обучающихся, максимально
стимулирующей развитие их тонкой моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в ходе
специально организованных занятий и в свободное время. В каждой группе необходимо
создать условия для изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или
совместной со педагогическим работником). Элементы рисования, лепки, аппликации
включаются в логопедические занятия, в занятия по развитию речи на основе
формирования представлений о себе и об окружающеммиром, в музыкальные занятия, в
занятия по формированию элементарных математических представлений, вводится
сюжетное рисование.
При реализации направления "Музыка" обучающиеся учатся эмоционально,
адекватно воспринимать разную музыку, развивают слуховое внимание и сосредоточение,
музыкальный слух (звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый),
привлекают их к участию в различных видах музыкальной деятельности (пение, танцы,
музыкально-дидактические и хороводные игры, игры на детских музыкальных
инструментах). Обучающиеся учатся распознавать настроение музыки, характер
(движение, состояние природы)
Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный руководитель и
воспитатель. При необходимости в этих занятиях может принимать участие учитель
логопед. Элементы музыкально-ритмических занятий используются на групповых и
индивидуальных коррекционных занятиях с детьми.
2.2.4.3.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе
которых решаются более сложные задачи, связанные с формированием операциональнотехнических умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления
детьми самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте
предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию)
и может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет
коллективная деятельность обучающихся, как в непосредственно образовательной
деятельности, так и в свободное время. К коллективной деятельности можно отнести
следующие виды занятий с детьми: создание "портретной" галереи, изготовление
альбомов о жизни обучающихся и иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных
картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при
анализе натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе
38

материалов и средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых
решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный
эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся.
Руководство изобразительной деятельностью со стороны педагогического работника
приобретает косвенный, стимулирующий, содержание деятельности характер. В
коррекционно- образовательный процесс вводятся технические средства обучения:
рассматривание детских рисунков через кодоскоп; использование мультимедийных
средств.
Реализация содержания раздела "Музыка" направлена на обогащение музыкальных
впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и
умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве
композиторов, о музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В
этом возрасте обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей. Знают
характерные признаки балета, оперы, симфонической и камерной музыки. Различают
средства музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся
понимают, что характер музыки определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи
уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального
образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты
продолжают развивать у обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический,
динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения
самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с помощью педагогических
работников. Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно
применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по
физической культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия
звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков
(дыхательных, голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие учителя- логопеда,
музыкального руководителя и воспитателей.
2.2.5 Модуль ОО «Физическое развитие»
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек);
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной
активности;
формирования начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладения подвижными играми с правилами.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни
педагогические работники способствуют развитию у обучающихся ответственного
отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и
39

что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни,
соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания,
закаливания. Педагогические работники способствуют формированию полезных навыков
и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе
формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия
обучающихся в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
представлений о спорте педагогические работники уделяют специальное внимание
развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений
ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении,
педагогические работники организуют пространственную среду с соответствующим
оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели и
другое); подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые
способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности,
развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования
опорно-двигательной системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным
играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании,
метании; побуждают обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие
развитию равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют
спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у
обучающихся интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность
кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами
двигательной активности.
2.2.5.1.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
младшего дошкольного возраста:
Задачи образовательной области "Физическое развитие" для обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи решаются в разнообразных формах работы (занятие
физкультурой, утренняя зарядка, бодрящая зарядка после дневного сна, подвижные игры,
физкультурные упражнения, прогулки, спортивные развлечения, лечебная физкультура,
массаж и закаливание, а также воспитание культурно-гигиенических навыков и
представлений о здоровом образе жизни).
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области "Физическое развитие" по следующим разделам:
физическая культура;
представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области "Физическое
развитие" проводят воспитатели, инструктор по физической культуре, согласуя ее
содержание с медицинскими работниками. Активными участниками образовательного
процесса в области "Физическое развитие" должны стать родители (законные
представители) обучающихся, а также все остальные специалисты, работающие с детьми.
В работе по физическому развитию обучающихся с ТНР помимо образовательных
задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного стандарта, решаются
40

развивающие, коррекционные и оздоровительные задачи, направленные на воспитание у
обучающихся представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической
культуре.
Задачи образовательной области "Физическое развитие" решаются в ходе
непосредственной образовательной деятельности по физическому развитию, утренней
гимнастики, прогулок, физкультурных досугов и праздников; в процессе проведения
оздоровительных мероприятий (занятий лечебной физкультурой, массажа, закаливающих
процедур); в совместной деятельности обучающихся с педагогическим работником по
формированию культурно- гигиенических навыков и навыков самообслуживания; на
музыкальных занятиях (музыкально-дидактических, в имитационных играх, играх с
воображаемыми объектами, при выполнении музыкально-ритмических движений); в
играх и упражнениях, направленных на сенсомоторное развитие; в специальных играх и
упражнениях, в процессе которых воспроизводятся основные движения, формируются
естественные жесты, мимика; в подвижных играх и подвижных играх с музыкальным
сопровождением; в индивидуальной коррекционной, в том числе логопедической, работе
с детьми с ТНР.
В логике построения "Программы" образовательная область "Физическое развитие"
должна стать интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторно-двигательное развитие
обучающихся.
2.2.5.2.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
среднего дошкольного возраста:
Задачи образовательной области "Физическое развитие" для обучающихся с ТНР
решаются в разнообразных формах работы. Характер решаемых задач позволяет
структурировать содержание образовательной области "Физическое развитие" по
следующим разделам:
физическая культура;
представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят
воспитатели, инструктор по физической культуре. Активными участниками
образовательного процесса должны стать родители (законные представители), а также все
остальные специалисты, работающие с детьми.
Реализация содержания образовательной области помимо непосредственно
образовательных задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного
стандарта, предполагает решение развивающих, коррекционных и оздоровительных задач,
воспитание у обучающихся представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к
физической культуре.
В этот период реализация задач образовательной области "Физическое развитие"
должна стать прочной основой, интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторнодвигательное развитие обучающихся с нарушением речи.
2.2.5.3.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста:
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение
приобретает формирование у обучающихся осознанного понимания необходимости
здорового образа жизни, интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать
в подвижных и спортивных играх с другими детьми и самим организовывать их.
41

На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности,
концентричности в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает
непрерывность, преемственность в обучении и воспитании. В структуре каждого занятия
выделяются разминочная, основная и релаксационная части. В процессе разминки
мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к активным физическим
нагрузкам, которые предполагаются в основной части занятия. Релаксационная часть
помогает детям самостоятельно регулировать свое психоэмоциональное состояние и
нормализовать процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила,
ловкость, выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в
ежедневной осознанной двигательной деятельности формируется у обучающихся в
различные режимные моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной
деятельности, во время спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с
занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная
физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная, адаптационная,
корригирующая, остеопатическая), закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со
спортивными элементами, спортивные праздники и развлечения. При наличии бассейна
обучающихся обучают плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и другие
спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся
соблюдать правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий.
Педагогические работники привлекают обучающихся к посильному участию в подготовке
физкультурных праздников, спортивных досугов, создают условия для проявления их
творческих способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики,
а также различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной
креативности обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное
для их самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с ТНР в различные
игры-экспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им
иллюстративный и аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня,
здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования
у обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя для этого
соответствующую безопасную, привлекательную для обучающихся, современную,
эстетичную бытовую среду. Обучающихся стимулируют к самостоятельному выражению
своих потребностей, к осуществлению процессов личной гигиены, их правильной
организации (умывание, мытье рук, уход за своим внешним видом, использование
носового платка, салфетки, столовых приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима
дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений
обучающихся с ТНР о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике, родителях
(законных представителях), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего
человека, об особенностях своего здоровья. Педагогические работники продолжают
42

знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне со строением тела человека,
с назначением отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но
значимые представления о целостности организма. В этом возрасте обучающиеся уже
достаточно осознанно могут воспринимать информацию о правилах здорового образа
жизни, важности их соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках,
приводящих к болезням. Содержание раздела интегрируется с образовательной областью
"Социально-коммуникативное развитие", формируя у обучающихся представления об
опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как
вести себя в случае их возникновения. Очень важно, чтобы обучающиеся усвоили речевые
образцы того, как надо позвать педагогического работника на помощь в обстоятельствах
нездоровья.
2.3
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы
2.3.1. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Образовательная деятельность в МБДОУ «Криулинский детский сад№3» включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
процессов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы
ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога
и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых
образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может
выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с
ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и
педагог – равноправные партнеры;
совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который
на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по
его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает
в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя
лидерские ресурсы самих детей;
самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей
без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетноролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
43

инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей и
фиксировать в карте развития ребенка. На основе полученных результатов организуются
разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их организации
педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования,
участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств
и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает
правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого
вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
В МБДОУ «Криулинский детский сад №3» создана система форм организации
разнообразной деятельности дошкольников.
Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и
посвящены, как правило, одной теме. К простым формам относятся:
беседа,
рассказ,
эксперимент,
наблюдение,
дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе
педагога)
Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных
сочетаниях. К составным формам относятся:
игровые ситуации,
игры-путешествия,
творческие мастерские,
детские лаборатории,
творческие гостиные,
творческие лаборатории,
целевые прогулки,
экскурсии,
образовательный челлендж,
интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс)
простых и составных форм. К комплексным формам относятся:
детско-родительские и иные проекты,
тематические дни,
тематические недели,
тематические или образовательные циклы.
Физическое развитие
Физкультурное занятие
Игра

44

Утренняя гимнастика
Интегративная деятельность
Экспериментирование Контрольно- диагностическая деятельность
Совместная деятельность взрослого и детей
Спортивные и физкультурные досуги
Спортивные состязания
Проектная деятельность
Беседа
Социально -коммуникативное развитие
Игровое упражнение
Индивидуальная игра
Совместная с воспитателем игра
Совместная со сверстниками игра(парная, в малой группе)
Игра
Чтение
Беседа
Наблюдение
Рассматривание
Чтение
Педагогическая ситуация
Праздник
Поручение Дежурство.
Совместная деятельность взрослого и детей
тематического характера Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов.
Речевое развитие
Чтение.
Беседа
Рассматривание
Решение проблемных ситуаций.
Разговор с детьми
Игра
Проектная деятельность
Создание коллекций
Интегративная деятельность Обсуждение.
Рассказ.
Инсценирование
Ситуативный разговор с детьми
Сочинение загадок Использование различных видов театра
Познавательное развитие
Создание коллекций
Проектная деятельность
Исследовательская деятельность.
Конструирование
Экспериментирование
Развивающая игра
Наблюдение
Проблемная ситуация
Рассказ
Беседа
Интегративная деятельность
Моделирование
Игры с правилами
Художественно-эстетическое развитие

45

Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры,
сувениров, предметов для познавательно-исследовательской деятельности. Создание макетов, коллекций и
их оформление Рассматривание эстетически
привлекательных предметов
Игра
Организация выставок Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской
музыки Музыкально- дидактическая игра Беседа интегративного характера, элементарного
музыковедческого содержания) Интегративная деятельность. Совместное и индивидуальное музыкальное
исполнение

Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между
людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое.
Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности;
метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным
проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления
его личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний
отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни МБДОУ
Криулинский детский сад №3, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
может включать:
–
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные
и другие);
–
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
–
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
–
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
–
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
–
индивидуальную, коррекционную работу с детьми в соответствии с задачами
разных образовательных областей;
–
продуктивную
деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
–
оздоровительные и
закаливающие
процедуры, здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную
деятельность
46

(подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам
самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями,
дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в
виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности,
проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей,
творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени
педагоги могут организовывать образовательную деятельность с учётом индивидуальных
потребностей ребенка с ТНР, его интересов, включая детей дошкольного возраста в
процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов,
суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются
СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать
самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
наблюдения за
объектами и
явлениями природы,
направленные
на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней;
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке МБДОУ «Криулинский
детский сад №3»;
свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок
для игр малышей);
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры- драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно- ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
47

опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование
и другое;
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные
центры активности.
Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором
развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
Технологии эффективной социализации Н.П.Гришаевой включает девять
технологий, которые могут быть использованы как все вместе, так и отдельно:
Технология «Дети – волонтеры», предполагает систематическое разновозрастное
общение не только между детьми детского сада и школы, а также школьниками и
взрослыми волонтерами.
Технология «Волшебный телефон», детский «телефон доверия». Технология
позволяет ребенку глубинно выражать свои мысли и чувства, в процессе общения со
сказочными персонажами, а психологу понять, что волнует ребенка и в какой помощи он
нуждается.
Технология «Развивающее общение», гуманистического общения, которая создает
условия для развития инициативы и саморегуляции поведения у детей и взрослых, а также
бесконфликтного разрешения возникающих проблем.
Технология «Социальная акция» направлена на консолидацию усилий педагогов и
родителей по развитию гражданской позиции у детей.
Технология «Рефлексивный круг» или «Круг рассуждений» –по возможности
проводится каждый день перед завтраком или после полдника. В «Кругу» решаются
вопросы: чем сегодня мы будем заниматься? что интересного произошло? обсуждаются
вопросы дисциплины в группе. Дети выступают на одном уровне с воспитателем, что
очень важно, то, что именно решением детей в группе утверждаются правила.
Технология «Клубный час». Дети в течение одного часа перемещаются по всему
зданию ДОУ, соблюдая определенные правила поведения, и по звонку колокольчика
возвратились в группу.
Технология - «Ситуация месяца». Ее целью является самоопределение детей в
эмоционально напряженной ситуации, в которой необходимо принять собственное
решение без участия взрослого, дать оценку своим действиям, извлечь уроки из
собственного поведения.
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные, практические)
дополняются методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности
детей:
информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация
действий ребѐнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание
48

картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций,
рассказы воспитателя или детей, чтение);
репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и
способов деятельности,
руководство их выполнением (упражнения на основе образца воспитателя, беседа,
составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути еѐ
решения в процессе организации опытов, наблюдений;
эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на
части
– проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях);
исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование).
При реализации Программы образования педагог
может
использовать
различные средства, представленные совокупностью материальных и идеальных
объектов:
демонстрационные и раздаточные;
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
естественные и искусственные;
реальные и виртуальные;
специальные для детей с ТНР.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
–
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий смячом и
др.);
–
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и
др.);игровой (игры,
игрушки, игровое оборудование и др.);
коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и
др.); познавательно- исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно- символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и др.);
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
продуктивной
(оборудование и
материалы для
лепки, аппликации, рисования и конструирования);
музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
3.
С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок
учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни,
познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при
взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в
предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
49

4.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли
партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка.
Партнерские отношения педагогического работника и ребенка в Организации и в семье
являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам:
прямому обучению и образованию, основанному на идеях "свободного воспитания".
Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является
равноправное относительно ребенка включение педагогического работника в процесс
деятельности. Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели
наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
5.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка
таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет
ребенка под какой-то определенный "стандарт", а строит общение с ним с ориентацией на
достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы,
предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку
при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается
избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает
ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим работником и
другими детьми.
6.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих.
Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический
работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру
в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
7.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический
работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть,
избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой,
признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми
способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
8.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора
того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по
душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как
следствие, чувства ответственности за свой выбор.
9.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники
не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
10.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют
формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот
опыт из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
2.3.2. Способы и направления поддержки детской инициативы.
50

Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие
важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка МБДОУ Криулинский
детский сад №3 как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта,
положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в МБДОУ
Криулинский детский сад №3, и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в МБДОУ Криулинский детский сад №3 может протекать в
форме самостоятельной инициативной деятельности, например:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1)
уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2)
организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3)
расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4)
поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка
в МБДОУ Криулинский детский сад №3, используя приемы поддержки, одобрения,
похвалы;
5)
создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры
и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и
желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6)
поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать
ребёнку, проявляющему небрежность и
равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно
использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7)
внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если
51

ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8)
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым,
ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об
интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода
вопросы. Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную
активность детей младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы,
направленные на развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы,
обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским
вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации,
побуждающие ребёнка самостоятельно искать решения возникающих проблем,
осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет
особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил
возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в
общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в
двигательной деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка
является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и
деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы
разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения,
умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности.
Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к
детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении,
поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделять особое
внимание доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог создает различные
ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно
искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует
развитию у ребёнка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует
развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие
ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной
деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской
направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о
животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть
достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два
месяца). Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании
со стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические
52

условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для
этого педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и
умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет
стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные
задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно
поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к
таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших
затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и
приемов.
1)
Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог
сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2)
У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения
одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения
детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а
также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3)
Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание
ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно
поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
4)
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения,
осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача
развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог
использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой
замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5)
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его
желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие
детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и
материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,
53

зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее.
Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают
радость открытия и познания.
2.3.3 Особенности взаимодействия педагогических работников с детьми с ТНР
Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды:
характер взаимодействия с педагогическим работником;
характер взаимодействия с другими детьми;
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования определены в
соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными
особенностями детей, спецификой их особых образовательных потребностей и интересов.
Программа построена на реализации технологии деятельностного метода «Ситуация».
Суть данной технологии
заключается в организации развивающих ситуаций, в которых дети сталкиваются с
затруднениями, фиксируют то, что у них пока не получается, выявляют причины
затруднений, выходят на формулировку задач (детских целей), а затем в активной
деятельности делают свои первые «открытия». Содержание образования проектируется
как путь в общечеловеческую культуру. При этом педагог становится организатором,
помощником, консультантом детей и выполняет свою профессиональную миссию — быть
проводником в мир общечеловеческой культуры. Такие ситуации могут отличаться по
форме организации (например, это могут быть сюжетно-ролевые и дидактические игры,
прогулки, экскурсии, занятия, праздники и др.), а также по локализации во времени.
Несмотря на все отличия, они имеют сходную структуру и включают следующие этапы,
или «шаги»:
1.
Введение в ситуацию. Создаются условия для возникновения у детей внутренней
потребности (мотивации) включения в совместную деятельность. Дети фиксируют свою
«детскую» цель.
2.
Актуализация детского опыта (знаний, умений, способов). Воспитатель организует
деятельность, в которой целенаправленно актуализируются
знания, умения
и
способности детей,
необходимые им для нового «открытия».
3.
Затруднение в ситуации (проблематизация содержания). В контексте выбранного
сюжета моделируется ситуация, в которой дети сталкиваются с затруднением в
деятельности. Воспитатель помогает детям приобрести опыт фиксации затруднения и
выявления его причины с помощью системы вопросов («Смогли?» — «Почему мы не
смогли?»).
4.
«Открытие» нового знания (способа действий). Используя различные приемы и
методы (подводящий диалог, побуждающий диалог), педагог организует построение
нового знания и способа действий, которое фиксируется детьми в речи и, возможно, в
знаках.
5.
Включение нового знания (способа действия) в систему знаний (способов
интеллектуальной и практической деятельности). Воспитатель организует различные
54

виды деятельности, в которых новое знание или способ действий используется в новых
условиях.
6.
Осмысление. Данный этап является необходимым элементом любой деятельности,
так как позволяет приобрести опыт выполнения таких важных универсальных действий,
как фиксирование достижения цели и определение условий, которые позволили добиться
этой цели.
2.3.4 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной
интеграции обучающихся с ТНР, будут недостаточно успешными без постоянного
контакта с родителям (законным представителям). Семья должна принимать активное
участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность коррекционновосстановительного процесса.
Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у
обучающихся, сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать
пособия для работы в Организации и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и
воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит
необходимую эффективность.
1.
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача периода
развития ребенка в период дошкольного возраста.
2.
С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок
находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть
открытым для нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных
отношений в контексте реализации Программы сохраняет свое значение на всех
возрастных ступенях.
3.
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием
различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители
(законные представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс
базовых социальных ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
4.
Взаимодействие педагогических работников Организации с родителями (законным
представителям) направлено на повышение педагогической культуры родителей
(законных представителей). Задача педагогических работников - активизировать роль
родителей (законных представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать
единое и адекватное понимание проблем ребенка.
5.
Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной,
гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок его развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и
прав человека.
6.
Основной целью работы с родителями (законными представителями) является
обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции
по отношению к собственному ребенку.
7.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
55

выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям
семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского права в
вопросах воспитания ребенка;
вовлечение
родителей
(законных
представителей)
в
воспитательнообразовательный процесс;
внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям (законным
представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
8.
- повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся. Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной
организации, включает следующие направления:
аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка с ТНР
и предпочтений родителей (законных представителей) для согласования воспитательных
воздействий на ребенка;
коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической культуры
родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных представителей) в
воспитательно- образовательный процесс; создание активной развивающей среды,
обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности Организации;
создание открытого информационного пространства (сайт Организации, форум, группы в
социальных сетях).
Используются следующие формы взаимодействия с родителями такие как:
Коллективные формы взаимодействия
Общие родительские собрания. Проводятся администрацией МБДОУ
«Криулинский детский сад №3» раза в год, в начале, в середине и в конце учебного года.
Задачи:
информирование и обсуждение с родителями задачи и содержание коррекционнообразовательной работы;
решение организационных вопросов;
информирование родителей по вопросам взаимодействия МБДОУ «Криулинский
детский сад №3» с другими организациями, в том числе и социальными службами.
Родительские собрания. Проводятся специалистами и воспитателями групп не реже 3-х
раз в год и по мере необходимости.
Задачи:
обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы; - сообщение о формах
и содержании работы с детьми в семье; - решение текущих организационных вопросов.
«День открытых дверей». Проводится администрацией МБДОУ «Криулинский
детский сад №3» в апреле для родителей детей, поступающих в МБДОУ «Криулинский
детский сад №3» в следующем учебном году.
Задача: знакомство с МБДОУ
«Криулинский детский сад №3», направлениями и условиями его работы.
Беседы
и
консультации
специалистов.
Проводятся по запросам родителей
и
по
плану индивидуальной работы с
родителями.
Задачи:
56

оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции, образования
и воспитания;
оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий. Формы наглядного
информационного обеспечения
Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и передвижные
стенды и выставки размещаются в удобных для родителей местах (например, «Готовимся
к школе», «Развиваем руку, а значит и речь», «Игра в развитии ребенка», «Как выбрать
игрушку», «Какие книги прочитать ребенку», «Как развивать способности ребенка дома»).
Задачи:
информирование родителей об организации коррекционно-образовательной работы
в МБДОУ «Криулинский детский сад №3»;
информация о графиках работы администрации и специалистов.
Выставки детских работ. Проводятся по плану образовательной работы. Задачи:
ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей;
привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности
своего ребенка. Открытые занятия специалистов и воспитателей. Задания и методы
работы подбираются в форме, доступной для понимания родителями. Проводятся 2-3 раза
в год.
Задачи:
создание условий для объективной оценки родителями успехов и трудностей своих
детей; - наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной работы с
детьми в домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все специалисты и
воспитатели специального детского сада. Сфера их компетентности определена
должностными инструкциями.
Проектная деятельность
Совместные и семейные проекты различной направленности. Создание совместных
детско- родительских проектов (несколько проектов в год).
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность
родителей и детей. Опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства
групп, электронной почты для родителей.
Задачи: позволяет родителям быть в курсе содержания деятельности группы, даже если
ребенок по разным причинам не посещает детский сад. Родители могут своевременно и
быстро получить различную информацию: презентации, методическую литературу,
задания, получить ответы по интересующим вопросам.
2.2. При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогу-психологу,
который изучает и анализирует психологические и личностные особенности развития
детей в семье. Программа коррекционно-развивающей работы для обучающихся с ТНР
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
осуществление
индивидуально-ориентированной
психолого-педагогической
помощи обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития,
индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого- медикопедагогической комиссии;
57

возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования. Задачи программы:
определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР
консультативной и методической помощи по особенностям развития обучающихся с ТНР
и направлениям коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы,
обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в разных
видах детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с
целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми;
организацию партнерских отношений с родителям (законным представителям).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников дошкольной
образовательной организации включает:
системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с
учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся
с ТНР);
социально-коммуникативное развитие;
развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у обучающихся
с ТНР;
познавательное развитие высших психических функций; коррекцию нарушений
развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью максимальной социальной
адаптации ребёнка с ТНР;
различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания,
лекции, беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений, в том числе родителей (законных
представителей), вопросов, связанных с особенностями образования обучающихся с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы специального
сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут степень участия специалистов
сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует реализации и
развитию потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и удовлетворению их
особых образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием
компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III
уровень, IV уровень, Фонетико- фонематическое недоразвитие речи (ФФН), механизмом и
видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание),
структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо отсутствием
58

предпосылок для появления вторичных речевых нарушений и их системных последствий
(дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном возрасте). Общими ориентирами в
достижении результатов программы коррекционной работы являются:
сформированность фонетического компонента языковой способности в
соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;
совершенствование
лексического,
морфологического
(включая
словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов языковой
способности;
овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих
выбор определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам;
сформированность социально-коммуникативных навыков;
сформированность психофизиологического, психологического и языкового
уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР, которая должна быть
реализована в образовательной организации в группах компенсирующей и
комбинированной направленности, планируется в соответствии с возрастом
обучающихся, уровнем их речевого развития, спецификой дошкольного образования для
данной категории обучающихся. Образовательная программа для обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи регламентирует образовательную деятельность,
осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности
(игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
продуктивной,
музыкально-художественной)
с
квалифицированной
коррекцией
недостатков
речеязыкового развития обучающихся, психологической, моторно- двигательной базы
речи, профилактикой потенциально возможных трудностей в овладении грамотой и
обучении в целом, реализуемую в ходе режимных моментов; самостоятельную
деятельность обучающихся с тяжелыми нарушениями речи; взаимодействие с семьями
обучающихся по реализации образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с ТНР.
Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми нарушениями речи:
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи можно считать создание предметно-пространственной развивающей
образовательной среды, учитывающей особенности обучающихся с ТНР;
использование специальных дидактических пособий, технологий, методики других
средств обучения (в том числе инновационных и информационных), разрабатываемых
образовательной организацией;
реализацию комплексного взаимодействия, творческого и профессионального
потенциала специалистов образовательных организаций при реализации АОП ДО;
проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с учителем-логопедом
(не реже 2-х раз в неделю) и педагогом- психологом;
обеспечение эффективного планирования и реализации в организации
образовательной деятельности, самостоятельной деятельности обучающихся с ТНР,
режимных моментов с использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом
структуры дефекта обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
59

Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми,
имеющими тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их обучения и
воспитания в дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах
комплексного всестороннего обследования каждого ребенка. Обследование строится с
учетом следующих принципов:
1.
Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи,
позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация
данного принципа осуществляется в трех направлениях:
анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания ребенка,
особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение медицинской
документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких обучающихся, их
соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом
лечении и его эффективности; психолого-педагогическое изучение обучающихся,
оценивающее соответствие его интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и
других возможностей показателям и нормативам возраста, требованиям образовательной
программы; специально организованное логопедическое обследование обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в
условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2.
Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на подбор
и использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и
лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям
обучающихся.
3.
Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не
отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения
речеязыкового развития и компенсаторные возможности обучающихся.
4.
Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить
характер речевых нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических
групп и, соответственно с этим, определить адекватные пути и направления
коррекционно-развивающей работы для устранения недостатков речевого развития
обучающихся дошкольного возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Проведению дифференциальной диагностики предшествует с предварительный сбор и
анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о характере
доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью), психического и
физического развития проводится предварительная беседа с родителям (законным
представителям) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников Организации с
ребенком обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не
только установление положительного эмоционального контакта, но и определение
степени его готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно
воспринимать вопросы, давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять
60

устные инструкции, осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и
программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым
педагогическим работником в соответствии с конкретными профессиональными целями и
задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и дидактических
материалов. Беседа с ребёнком позволяет составить представление о возможностях
диалогической и монологической речи, о характере владения грамматическими
конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса, об общем звучании
голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка,
наличии или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении
речевого
высказывания.
Содержание
беседы
определяется
национальными,
этнокультурными особенностями, познавательными, языковыми возможностями и
интересами ребенка. Беседа может организовываться на лексических темах: "Моя семья",
"Любимые игрушки", "Отдых летом", "Домашние питомцы", "Мои увлечения", "Любимые
книги", "Любимые мультфильмы", "Игры". Образцы речевых высказываний ребенка,
полученных в ходе вступительной беседы, фиксируются.
Обследование словарного запаса.
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров
состояния лексического строя родного языка обучающихся с ТНР. Характер и содержание
предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его речеязыковыми
возможностями и включают обследование навыков понимания, употребления слов в
разных ситуациях и видах деятельности. В качестве приемов обследования можно
использовать показ и называние картинок с изображением предметов, действий, объектов
с ярко выраженными признаками; предметов и их частей; частей тела человека,
животных, птиц; профессий и соответствующих атрибутов; животных, птиц и их
детенышей; действий, обозначающих эмоциональные реакции, явления природы, подбор
антонимов и синонимов, объяснение значений слов, дополнение предложений нужным по
смыслу словом.
Обследование грамматического строя языка.
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение
возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы
грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с
пониманием простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм,
словообразованием разных частей речи, построением предложений разных конструкций.
В заданиях можно использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос,
на демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову,
заданному в определенной форме, преобразование деформированного предложения.
Обследование связной речи.
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько
направлений. Одно из них - изучение навыков ведения диалога -реализуется в самом
начале обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения
степени сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на
составление ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного,
творческого. Важным критерием оценки связной речи является возможность составления
рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все важные
части композиции, первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и
61

разнообразие используемых при рассказывании языковых средств, возможность
составления и реализации монологических высказываний с опорой (на наводящие
вопросы, картинный материал) и без таковой. Детские рассказы анализируются также по
параметрам наличия или отсутствия фактов пропуска частей повествования, членов
предложения, использования сложных или простых предложений, принятия помощи
педагогического работника, наличие в рассказе прямой речи, литературных оборотов,
адекватность использования лексико-грамматических средств языка и правильность
фонетического оформления речи в процессе рассказывания.
Обследование фонетических и фонематических процессов.
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях
произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо предъявить ряд
специальных заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический
материал понятны ребенку с ТНР.
Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый разнообразный:
разное количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными звуками.
Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов (прямых,
обратных, со стечением согласных), в словах, в которых проверяемый звук находится в
разных позициях (в начале, середине, конце слова), в предложении, в текстах. Для
выяснения степени овладения детьми слоговой структурой слов отбираются предметные и
сюжетные картинки по тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку, например,
обозначающие различные виды профессий и действий, с ними связанных.
Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и их
сочетаний, так и самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на
неоднократное воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте. При
обследовании фонетических процессов используются разнообразные методические
приемы: самостоятельное называние лексического материала, сопряженное и отраженное
проговаривание, называние с опорой на наглядно-демонстрационный материал.
Результаты обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения:
замены звуков, пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое произношение
звуков, характер нарушений звуко-слоговой организации слова.
Обследование фонематических процессов ребенка с нарушениями речи проводится
общепринятыми приемами, направленными на выявление возможностей дифференциации
на слух фонем родного языка с возможным применением адаптированных
информационных технологий. В рамках логопедического обследования изучению
подлежит степень сформированности всех компонентов языка, а также операций
языкового анализа и синтеза: выделение первого гласного звука в слове, стоящего под
ударением, первого согласного звука в слове, последнего согласного звука в слове,
гласного звука в положении после согласного, определением количества гласных звуков в
сочетаниях, количества звуков в односложных словах и их последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственнозрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативноречевых навыков, целесообразно применять несколько дифференцированных схем
обследования речеязыковых возможностей обучающихся с ТНР: первая схема - для
обследования обучающихся, не владеющих фразовой речью; вторая схема - для
обследования обучающихся с начатками общеупотребительной речи; третья схема - для
62

обследования обучающихся с развернутой фразовой речью при наличии выраженных
проявлений недоразвития лексико-грамматического и фонетико-фонематического
компонентов языка; четвертая схема - для обследования обучающихся с развернутой
фразовой речью и с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития речи.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового
развития обучающихся с ТНР.
В младенческом возрасте и вплоть до полутора-двух лет невозможно говорить об
однозначном отнесении ребенка с отклонениями доречевого развития к категории
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. В связи с этим применительно к детям
этого возраста речь идет не о квалифицированной коррекции нарушений, а, скорее, о
выявлении факторов риска возникновения тяжелых нарушений речи и начале оказания
этим детям своевременной психолого- педагогической помощи. Раннее выявление таких
обучающихся и проведение соответствующих коррекционных мероприятий может в
значительной степени ускорить ход их речевого и психического развития.
В целях предупреждения тяжелых нарушений речи необходимо предлагать
рекомендации для родителей (законных представителей) обучающихся, относящихся к
группе риска, а также обучающихся с различными отклонениями в физическом и (или)
психическом развитии. Родители (законные представители) информируются о влиянии
эмоционального общения с ребенком на становление его речи, целесообразно обучать
родителей (законных представителей) основным приемам по стимулированию
довербального, начального вербального развития ребенка.
Одним из приемов коррекционной работы, направленной на предупреждение
нарушений речевого развития, является нормализация процессов кормления, что помогает
тренировать функции сосания, глотания, жевания, что создает необходимые
предпосылки для правильного функционирования артикуляционного аппарата. Наряду с
нормализацией кормления следует развивать у ребенка потребность в общении с
педагогическим работником, формировать зрительную фиксацию и способность
прослеживать движение предмета, стимулировать слуховое внимание, акцентировать
внимание ребенка на звучании предметов, формировать умение локализовать звук в
пространстве.
Обучение обучающихся с ТНР, предусматривает развитие понимания речи и
развитие активной подражательной речевой деятельности. В рамках первого направления
работы учить по инструкции узнавать и показывать предметы, действия, признаки,
понимать обобщающее значение слова, дифференцированно воспринимать вопросы
"кто?", "куда?", "откуда?", понимать обращение к одному и нескольким лицам,
грамматические категории числа существительных, глаголов, угадывать предметы по их
описанию, определять элементарные причинно-следственные связи.
В рамках второго направления работы происходит развитие активной
подражательной речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении называть
родителей (законных представителей), близких родственников, подражать крикам
животных и птиц, звукам окружающего мира, музыкальным инструментам; отдавать
приказы - на, иди.
Составлять первые предложения из аморфных слов-корней, преобразовывать
глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего времени единственного числа,
63

составлять предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что делает? Что? (например:
Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.).
Одновременно проводятся упражнения по развитию памяти, внимания,
логического мышления (запоминание 2-4 предметов, угадывание убранного или
добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей). По результатам
коррекционной работы на этом этапе формирования речевого развития обучающиеся
учатся соотносить предметы и действия с их словесным обозначением, понимать
обобщающее значение слов.
Активный и пассивный словарь должен состоять из названий предметов, которые
ребенок часто видит; действий, которые совершает сам или окружающие, некоторых
своих состояний (холодно, тепло). У обучающихся появляется потребность общаться с
помощью элементарных двух- трехсловных предложений.
Словесная деятельность может проявляться в любых речезвуковых выражениях без
коррекции их фонетического оформления. На протяжении всего времени обучения
коррекционно-развивающая работа предусматривает побуждение ребенка к выполнению
заданий,
направленных
на
развитие
процессов
восприятия
(зрительного,
пространственного, тактильного и проч.), внимания, памяти, мыслительных операций,
оптико- пространственных ориентировок.
В содержание коррекционно-развивающей работы включаются развитие и
совершенствование
моторно-двигательных
навыков,
профилактика
нарушений
эмоционально - волевой сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого
развития) предполагает несколько направлений:
1)
развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в
обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков;
формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию
диалогической и монологической речи;
2)
активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств
языка. Обучение называнию 1-3- сложных слов (кот, муха, молоко), учить
первоначальным навыкам словоизменения, затем - словообразования (число
существительных, наклонение и число глаголов, притяжательные местоимения "мой моя" существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами типа "домик,
шубка", категории падежа существительных);
3)
развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых
предложений: существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении,
существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного
числа настоящего времени, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном
наклонении единственного числа настоящего времени плюс существительное в косвенном
падеже (типа "Вова, спи", "Толя спит", "Оля пьет сок"); усвоение простых предлогов - на,
под, в, из. Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепление навыков
составления предложений по демонстрации действия с опорой на вопросы. Заучивание
коротких двустиший и потешек. Допускается любое доступное ребенку фонетическое
оформление самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на правильности
звучания грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов);
4)
развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и неречевые
звуки, определять источник, силу и направленность звука. Уточнять правильность
64

произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на
уровне слогов слов предложений, формировать правильную звукослоговую структуру
слова. Учить различать и четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с
разным ударением, силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением
согласных. Работа над слоговой структурой слов завершается усвоением ритмикослогового рисунка двухсложных и трехсложных слов. Допустимы нарушения
звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления,
связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием
морально-нравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств. Системный
подход к преодолению речевого нарушения предусматривает комплексную
коррекционно-развивающую работу, объединяющую аспекты речеязыковой работы с
целенаправленным формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР,
а именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, моторно-двигательных и
оптико-пространственных функций соответственно возрастным ориентирам и
персонифицированным возможностям обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел
простой фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и использует
простые предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает
некоторые грамматические форм слов, несложные рассказы, короткие сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами лексикограмматического недоразвития (третьим уровнем речевого развития) предусматривает:
1.
Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную речь,
дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков; понимание
более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению
монологической и диалогической речью).
2.
Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи: свистящие
- шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3.
Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога
без стечения согласных, выделение начального гласного или согласного звука в слове,
анализ и синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного или
гласного звука в слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2-3-сложных слов).
4.
Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими
правильно произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и
синтеза при работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов
и коротких предложений. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и
чтения включает в себя закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение",
"рассказ"; анализ и синтез звуко-слоговых и звуко- буквенных структур.
5.
Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только
увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей: расширение
значений слов; формирование семантической структуры слова; введение новых слов и
словосочетаний в самостоятельную речь существительных с уменьшительным и
увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с противоположным
значением (грубость - вежливость; жадность - щедрость). Умение объяснять переносное
значение слов (золотые руки, острый язык, долг платежом красен, бить баклуши).
Подбирать существительные к прилагательным (острый -нож, соус, бритва, приправа;
65

темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от названий действия названия
предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь - шум; объяснять логические связи
(Оля провожала Таню -кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый - храбрый).
Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами
стечения согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница,
проволока, регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик
работает на экскаваторе. Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными
проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи
(четвертым уровнем речевого развития) предусматривает следующие направления
работы:
1.
Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение
лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь,
скорлупа, бивни, музей, театр, выставка), активизация словообразовательных процессов
(сложные слова: белоствольная береза, длинноволосая черноглазая девочка,
прилагательные с различным значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная
крыша, марлевая повязка, приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать,
вползать, подъехать - объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой жадный, добрый - милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый - веселый,
веселый - грустный и проч.), объяснение слов и целых выражений с переносным
значением (сгореть со стыда, широкая душа), преобразование названий профессий
мужского рода в названия женского рода (портной - портниха, повар - повариха, скрипач скрипачка), преобразование одной грамматической категории в другую (читать - читатель
- читательница - читающий).
2.
Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка
составления предложений по опорным словам, расширение объема предложений путем
введения однородных членов предложений.
3.
Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с
элементами фантазийных и творческих сюжетов.
4.
Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка четкого
произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их правильного
произношения в многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание
ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.
5.
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление
понятий "звук", "слог", "слово", "предложение"; осуществление анализа и синтеза
обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах; развивать
оптико-пространственные и моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии
коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсацию
недостатков речеязыкового, эмоционально-волевого, личностного, моторно-двигательного
развития,
несовершенства
мыслительных,
пространственно-ориентировочных,
двигательных процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот системный подход
предусматривает обязательное профилактическое направление работы, ориентированное
на предупреждение потенциально возможных, в том числе отсроченных, последствий и
осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового развития ребенка с ТНР.
66

. Коррекционно-развивающее воздействие при фонетико-фонематическом недоразвитии
предполагает дифференцированные установки на результативность работы в зависимости
от возрастных критериев.
Для обучающихся старшей возрастной группы планируется:
научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова
и формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом высказывании;
различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", оперируя ими на
практическом уровне;
определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих
средств в разных видах речевых высказываний.
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается обучить их:
правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
различать
понятия
"звук", "слог", "слово",
"предложение",
"твердые-мягкие
звуки", "звонкие - глухие звуки", оперируя ими на
практическом уровне;
определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в
словах;
производить элементарный звуковой анализ и синтез;
знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать
некоторые слоги, слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпоритмической организации речи (заикание), предполагает вариативность предполагаемых
результатов в зависимости от возрастных и речевых возможностей обучающихся.
Обучающиеся среднего дошкольного возраста в результате коррекционно-развивающей
работы овладевают навыками пользования самостоятельной речью различной сложности
(от простейшей ситуативной до контекстной) с опорой на вопросы педагогического
работника и наглядную помощь; учатся регулировать свое речевое поведение - отвечать
точными однословными ответами с соблюдением темпо- ритмической организации речи.
Обучающиеся старшего дошкольного возраста могут:
пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо - ритмической
организации;
грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ, пересказ);
свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях
общения;
адаптироваться к различным условиям общения;
преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна
максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно
формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично
рассказывать о событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу
67

художественные произведения, осуществлять творческое рассказывание. Обучающиеся
адекватно понимают и употребляют различные части речи, простые и сложные предлоги,
владеют навыками словообразования и словоизменения.
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
Лыкова И.А. Парциальная образовательная программа для детей дошкольного
возраста «Мир Без Опасности». «Мир Без Опасности» - авторская программа нового
поколения, разработанная в соответствии с ФГОС ДО и направленная на формирование
культуры безопасности личности в условиях развивающего дошкольного образования.
Охватывает следующие виды детской безопасности: витальная (жизнь и здоровье),
социальная, экологическая, дорожная, пожарная, информационная и др. Определяет
стратегию, целевые ориентиры, ключевые задачи, базисное содержание, модель
взаимодействия педагога с детьми, психолого-педагогические условия, критерии
педагогической диагностики (мониторинга). Раскрывает принципы организации
развивающей предметно-пространственной среды. Предлагает варианты адаптации
программного содержания к запросу особого ребенка. Особенностью авторского подхода
является моделирование образовательных ситуаций, отражающих путь развития
человеческой культуры и общества (взаимосвязь культуротворчества и нормотворчества).
Содержательный раздел включает два контента:
1)
современное понятие о безопасности личности, общества, государства:
информационный ресурс для руководителей и педагогов ДОО
2)
систему образовательной работы. Содержание программы «Мир Без Опасности»
охватывает следующие виды детской безопасности:
•
витальная (жизнь и здоровье ребенка),
•
социальная,
•
дорожная,
•
пожарная,
•
экологическая,
•
информационная.
Основная часть программного материала направлена на формирование культуры
безопасности личности. Пропедевтический курс включает адаптированное содержание,
связанное с формированием начальных представлений о безопасности общества и
государства (в соответствии с возрастными особенностями детей дошкольного возраста).
Содержание образовательной работы по формированию культуры безопасности
спроектировано на основе многоуровневой интеграции задач и содержания всех пяти
образовательных областей: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое
развитие». Программное содержание представляет собой авторский вариант
проектирования образовательной деятельности, направленной на формирование культуры
безопасности личности в дошкольной образовательной организации второй младшей,
средней, старшей и подготовительной к школе группах.
Содержательный раздел образовательной программы «Мир Без Опасности»
включает два контента:
1)
контент для руководителей и педагогов дошкольной образовательной организации,
который, в свою очередь, раскрывает два вопроса: современное понятие о безопасности и
2.3.

68

стратегию проектирования содержания образовательной работы, нацеленной на
формирование культуры безопасности ребенка в образовательном пространстве;
2)
контент для детей дошкольного возраста в динамике проектирования содержания,
согласованного с целевыми ориентирами и планируемыми результатами освоения
программы «Мир Без Опасности». Термин «контент» - калька с английского языка (англ.
content - содержание). Контент - понятие собирательное, это любой вид информации,
который составляет содержание информационного ресурса, включая информационнокоммуникативные технологии (ИКТ).
Современное понятие о безопасности:
Безопасность - состояние общественных отношений, при котором личность,
социальная группа, общность, народ, страна (государство) может самостоятельно,
суверенно, без вмешательства и давления извне свободно выбирать и осуществлять свою
стратегию международного поведения, духовного, социально-экономического и
культурного развития. Безопасность— многозначное понятие, которое интерпретируется,
прежде всего, как защищенность и низкий уровень риска, в случае реализации которого
возникают негативные последствия (вред) в отношении человека, общества или любых
других субъектов, объектов или их систем.
Основные объекты безопасности. К основным объектам безопасности относятся
личность (ее права и свободы), общество (его материальные и духовные ценности),
государство (его конституционный строй, суверенитет, территориальная целостность).
Реальная и потенциальная угроза объектам безопасности, исходящая от внутренних и
внешних источников опасности, определяет содержание деятельности по обеспечению
внутренней и внешней безопасности. Виды безопасности. Исходя из широкого понятия о
безопасности и разнообразии ее объектов, можно выделить следующие виды
безопасности:
•
международная;
•
государственная;
•
национальная;
•
политическая;
•
социальная;
•
экономическая;
•
безопасность жизнедеятельности человека; • безопасность личности; •
информационная;
•
экологическая;
•
космическая;
•
климатическая;
•
геологическая;
•
дорожного движения;
•
транспортная; пожарная;
•
техническая;
•
техника безопасности;
•
военная;
•
пограничная;
•
санитарная;
•
инфекционная;
•
вирусная и др.
69

Социальная безопасность представляет собой такое состояние социальных
взаимодействий и общественных отношений, которые исключают политическое,
экономическое, духовное подавление личности и социальных групп, применение насилия
и вооруженных сил по отношению к ним со стороны государства и (или) других
социальных субъектов для достижения своих целей.
Политическая безопасность - система мер, органов, функций государства и
общества по защите политических интересов страны, народа, граждан, способствующая
динамичному развитию всех сфер общества как в нормальных условиях, так и в ситуации
конфликтов, рисков, неопределенностей.
Международная безопасность - система политических, экономических,
социокультурных отношений и конструктивных взаимодействий в гуманитарной и
военной областях, исключающая любые формы дискриминации и диктата,
обеспечивающая благоприятные возможности для социально-экономического и
духовного прогресса всех государств, совместного решения глобальных проблем
человечества на основе уважения общепринятых норм международных отношений и т.д.
Действующее законодательство предусматривает многие виды безопасности.
Так, Конституция РФ содержит правовые основания для выделения общественной
безопасности и государственной безопасности, среди которых следует выделить главный
интегрированный вид безопасности—национальную безопасность, важнейшими
составными частями и взаимосвязанными элементами которой являются экономическая и
информационная безопасность, поскольку экономические и информационные процессы
сопровождают и опосредуют все сферы и отрасли государственного управления в
широком и узком смысле.
В соответствии с Концепцией национальной безопасности Российской Федерации,
представляющей собой систему взглядов на обеспечение безопасности личности,
общества и государства от внешних и внутренних угроз во всех сферах
жизнедеятельности, под национальной безопасностью Российской Федерации понимается
безопасность ее многонационально народа как носителя суверенитета и единственного
источника власти в Российской Федерации.
Согласно этой Концепции, национальные интересы России - это совокупность
сбалансированных интересов личности, общества и государства в экономической,
внутриполитической, социальной,
международной, информационной, военной,
пограничной, экологической и других сферах.
Безопасность человека - такое состояние человека, когда действие внешних и
внутренних факторов не приводит к плохому состоянию, ухудшению функционирования
как человека в целом, так и со стороны организма, сознания, психики, и не препятствует
достижению определенных желательных для человека целей - бытовых,
профессиональных, образовательных, коммуникативных, творческих и др.
Безопасность личности - состояние защищенности человека от факторов опасности
на уровне его личных интересов и потребностей; защита жизни, здоровья, достоинства,
конституционных прав и свобод; обеспечение в полном объеме свободы совести и
политических убеждений. Таким образом, безопасность личности - это более широкое
понятие, которое вбирает в себя безопасность жизнедеятельности как важную
составляющую часть.
В современных условиях преступные посягательства и преступления против
личности характеризуются: ростом организованной преступности, распространением
70

заказных убийств и запугивания, сопряженного с насилием, угрозами и другими
подобными действиями; использованием различных видов оружия, взрывных устройств,
радиоактивных веществ; распространением похищений людей с целью вымогательства;
совершением преступлений на межнациональной почве против конкретных личностей
или групп и др. Безопасность, основанная на свободе, представляет собой систему
мероприятий, направленных на защиту свободы человека, как главного условия
реализации его интересов.
Система мероприятий - это действия по защите или обеспечения определенного
уровня безопасности. Конечная цель безопасности - достижение каждым человеком
устойчивого состояния осознания возможности удовлетворения своих основных
потребностей и обеспечения собственных прав в любой, даже неблагоприятной ситуации.
Безопасность - состояние защищенности жизненно важных интересов личности,
общества, государства от потенциально и реально существующих угроз или (в идеале)
отсутствие таких угроз. Центральным направлением в обеспечении государственной (и
национальной) безопасности является создание безопасной среды для реализации прав и
свободчеловека и гражданина.
Основные принципы обеспечения безопасности
•
соблюдение и защита прав и свобод человека и гражданина;
•
законность;
•
системность
и
комплексность
применения
федеральными
органами
государственной власти, органами государственной власти субъектов Российской
Федерации, другими государственными органами, органами местного самоуправления
политических, организационных, социально-экономических, информационных, правовых
и иных мер обеспечения безопасности;
•
приоритет предупредительных мер в целях обеспечения безопасности;
•
взаимодействие федеральных органов государственной власти, органов
государственной власти субъектов Российской Федерации, других государственных
органов с общественными объединениями, международными организациями и
гражданами в целях обеспечения безопасности.
Деятельность по обеспечению безопасности включает в себя
•
прогнозирование, выявление, анализ и оценку угроз безопасности;
•
определение основных направлений государственной политики и стратегическое
планирование в области обеспечения безопасности;
•
правовое регулирование в области обеспечения безопасности;
•
разработку и применение комплекса оперативных и долговременных мер по вы
явлению, предупреждению и устранению угроз безопасности, локализации и
нейтрализации последствий их проявления;
•
применение специальных экономических мер в целях обеспечения безопасности;
•
разработку, производство и внедрение современных видов вооружения, военной и
специальной техники, а также техники двойного и гражданского назначения в целях
обеспечения безопасности;
•
организацию научной деятельности в области обеспечения безопасности;
•
координацию деятельности федеральных органов государственной власти, органов
государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного
самоуправления в области обеспечения безопасности;
71

•
финансирование расходов на обеспечение безопасности, контроль за целевым
расходованием выделенных средств;
•
международное сотрудничество в целях обеспечения безопасности;
•
осуществление других мероприятий в области обеспечения безопасности в
соответствии с законодательством Российской Федерации.
Методы обеспечения безопасности
•
предотвращение нападения
(разрыв дистанции, уклоны, маскировка, заключение пакта о ненападении);
•
повышение устойчивости к деструктивным воздействиям (выработка и укрепление
иммунитета);
•
создание системы защиты;
•
создание системы ликвидации последствий деструктивных воздействий;
•
уничтожение (изоляция) источников угроз. Средства обеспечения безопасности
•
средства коллективной защиты;
•
средства индивидуальной защиты. Опасность - вероятность того, что может
произойти или реально происходит какое-то нежелательное событие, несущее угрозу
жизни и/или здоровью человека. Источники опасностей
•
естественные: землетрясения, наводнения, ураганы, тайфуны, космические
(кометы, метеориты, солнечная активность), глобальное потепление и др.;
•
антропогенные: войны и конфликты, экологическая и техногенная опасность,
опасности со стороны полей, излучений, химических веществ, психофизиологические и
др.
•
Идентификация опасностей. Методы обнаружения опасностей
•
инженерный метод позволяет
определить опасности, имеющие
вероятностную
природу происхождения;
•
экспертный метод направлен на поиск отказов и их причин (при этом создается
специальная экспертная группа, в состав которой входят разные специалисты, дающие
заключение);
•
социологический метод формируется путем опросов и применяется при
определении опасностей в процессе исследования мнения населения;
•
регистрационный метод заключается в использовании информации о подсчете
конкретных событий, затрат каких-либо ресурсов, количестве жертв;
•
органолептический метод предполагает использование информации, получаемой
органами чувств человека (зрением, осязанием, обонянием, вкусом и др.) и др.
Культура безопасности личности: образовательный контент для детей дошкольного
возраста
Вторая младшая группа
В младшем дошкольном возрасте закладываются основы бережного отношения детей к
своему здоровью и здоровью других людей. Взрослый дает элементарные представления о
ценности здоровья и здорового образа жизни, о полезной и вредной пище, о пользе
физических упражнений, утренней зарядки, закаливающих процедур. У детей
формируется интерес к правилам безопасного и здоровье сберегающего поведения.
Педагог воспитывает осторожное и осмотрительное отношение к
потенциально опасным для здоровья человека ситуациям, умение сообщать о своем
самочувствии взрослому. Воспитатель беседует с детьми о правилах безопасного
72

поведения по отношению к своему здоровью и объясняет, почему нельзя ходить в мокрой
одежде и обуви, брать в рот неизвестные ягоды и плоды, есть грязные овощи и фрукты,
есть слишком много сладкого, пить некипяченую воду.
Учит детей соблюдать правила безопасного поведения по отношению к здоровью
других детей, напоминает во время игр в помещении и на участке, что нельзя бросать
песок, палки, толкать других детей, обижать грубыми словами, отказываться
сотрудничать, провоцируя у других детей плохое настроение и стресс. Следует радоваться
тому, что кто-то уже умеет делать полезные и интересные вещи.
Здоровье человека, и тем более ребенка, во многом определяется его
эмоционально-психическим состоянием, которое зависит от системы взаимоотношений с
ближайшим окружением: с родителями, педагогами, другими детьми. Важнейшее условие
для эмоционального здоровья ребенка — его отношения с семьей, ощущение
родительской любви и безусловного принятия близкими ребенка таким, каков он есть. Для
детей младшего дошкольного возраста ощущение родительской любви чаще всего
приобретается невербальным путем, через тактильные взаимодействия.
У детей четвертого года жизни важно пробудить интерес к изучению себя, своих
физических возможностей. В этом возрасте совершенствуются умения различать и
называть органы чувств (рот, нос, уши, глаза). Воспитатель продолжает знакомить детей с
внешним строением тела человека (голова, шея, туловище, руки, ноги); дает
представление об их роли в жизни человека, о том, как ухаживать за ними. В младшем
дошкольном возрасте совершенствуются умения детей правильно осуществлять процессы
умывания, купания, мытья рук с использованием мыла (при незначительной помощи
взрослого), элементарно ухаживать за внешним видом. Воспитатель побуждает детей
пользоваться только индивидуальным полотенцем, расческой, носовым платком;
обращает внимание на то, что при кашле и чихании нужно прикрывать нос и рот носовым
платком.
Развиваются умения детей одеваться и раздеваться (при участии взрослого).
Воспитатель поддерживает стремление детей к самостоятельным действиям.
Воспитывается потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной
жизни. Во время умывания, мытья рук воспитатель обращает внимание детей на то, что
нужно вовремя закрывать кран, объясняет, почему к воде нужно бережно относиться.
Дети осваивают правила культурного поведения во время приема пищи (тщательно
пережевывать пищу с закрытым ртом, не «набивать» полный рот, не разговаривать с
полным ртом, не кричать и не смеяться за столом); дети приобретают навык есть без
помощи взрослого (правильно пользоваться ложкой, вилкой, салфеткой). Знакомятся с
техникой чистки зубов.
Воспитатель приучает детей полоскать рот после каждого приема пищи,
побуждает детей чистить зубы утром и вечером. Взрослый учит детей безопасному
поведению: не дотрагиваться до горячих предметов, аккуратно обращаться с острыми
предметами, не просовывать руки, голову между прутьями решеток, не вставлять в
электрические розетки пальцы или какие-либо предметы. Принятие ребенка другими
сверстниками, установление с ними дружеских взаимоотношений также в значительной
степени влияет на эмоциональное состояние ребенка и, таким образом, сказывается на его
психофизическом здоровье.
Младшие дошкольники предпочитают общение со взрослым, испытывают
потребность в сотрудничестве с ним. Воспитатель поддерживает эту потребность,
73

поощряет попытки делиться своими впечатлениями, разговаривать вежливо и
уважительно.
Взрослый развивает интерес к сверстникам, способствует установлению добрых
отношений между детьми, помогает им лучше узнать друг друга. В играх, общении
взрослый учит детей проявлять отзывчивость к переживаниям; поощряет желание
пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Воспитатель привлекает детей к участию в
общем деле: в коллективных играх, совместной продуктивной деятельности, в слушании
сказок, в рассматривании иллюстраций, в уборке игрушек и т.д.
Дети осваивают способы взаимодействия друг с другом: учатся спокойно играть,
не мешая друг другу; играть рядом, делиться игрушками, вместе разыгрывать небольшой
игровой сюжет, выполнять простые поручения. Взрослый помогает ребенку перейти от
одиночной игры и игры рядом к ролевой игре, поощряет стремление детей играть рядом с
товарищем в игровом уголке, что способствует возникновению и укреплению
доброжелательных отношений между детьми. При возникновении конфликтов между
детьми воспитатель выслушивает детей, старается понять их потребности и желания, дает
возможность вместе найти конструктивные способы разрешения конфликтных ситуаций
(договриться, помириться и т.д.).
Воспитывая предпосылки (начала) культурного общения, правильного поведения в
быту взрослые учат ребенка приветливо здороваться и прощаться, называть сверстника по
имени, взрослого по имени и отчеству, вежливо обращаться с просьбой, благодарить за
помощь, угощение.
Наблюдая за детьми в быту, воспитатель обращает внимание на их поведение за
столом, в помещении; приучает замечать неполадки в собственной одежде и обуви,
окружающих предметах и находить самостоятельно или с помощью взрослого способы их
устранения. Здесь важен образец правильного поведения взрослых и детей старшего
возраста. С помощью воспитателя ребенок начинает уверенно ориентироваться в своей
группе, осваивает места расположения игрушек, игрового оборудования, понимает, что у
всех детей равные права на то, что находится в групповой комнате. Осваивает правило
«Каждой игрушке свое место».
Средняя группа
Воспитатель продолжает беседовать с детьми и напоминать им о том, как нужно
бережно относиться к своему здоровью, как правильно вести себя, чтобы не заболеть
(почему нельзя грызть сосульки, кричать на морозе, долго смотреть телевизор, летом в
солнечную погоду нужно надевать панамку, пить воду, нельзя долго находиться на солнце
без защитного крема и т.п.). Постоянно напоминает о том, как правильно вести себя,
чтобы не причинить вреда здоровью других детей (нельзя направлять острые предметы в
сторону другого, ножницы следует передавать кольцами к человеку, необходимо
предлагать помощь, но не навязывать ее, нельзя осуждать работы других людей, но нужно
находить, за что их похвалить).
Воспитатель создает условия для соблюдения детьми санитарно-гигиенические
норм и правил. Продолжает работу по осуществлению мероприятий, способствующих
сохранению здоровья детей, закаливанию, повышению защитных сил организма.
Обеспечивает рациональный режим дня, сбалансированное качественное питание,
достаточное пребывание на воздухе.
Обращая внимание детей на то поддерживает в помещении оптимальный
температурный режим, регулярно проветривать. Воспитатель продолжает учить детей
74

правилам безопасного поведения в детском саду и на участке (до чего можно и нельзя
дотрагиваться, куда можно и нельзя залезать, какие предметы могут представлять собой
опасность). На горке, на качелях, на карусели есть особые правила поведения. В сырую
погоду может быть скользко, особенно на мокрых листьях; следует особенно осторожно
вести себя в резиновых сапогах
Объясняет, что на мокром полу можно легко поскользнуться, поэтому нельзя
брызгаться водой во время умывания, пролитую на пол воду нужно сразу вытереть.
Объясняет детям, не пугая их, что нельзя уходить за территорию детского сада одним или
с незнакомыми взрослыми, брать от незнакомых людей угощение, игрушки и пр. Педагог
знакомит детей с бытовыми приборами и предупреждает о технике безопасности при
работе с ними (телефон, телевизор, компьютер, фен, миксер и т.д.).
Воспитатель продолжает работу по формированию доброжелательных отношений
между детьми и взрослыми, используя для этого возникающие в группе ситуации,
разнообразные детские виды деятельности, художественную литературу, игры по
сюжетам сказок, пение, рисование, различные виды театрализованной деятельности, в
которых речь идет об отношениях и чувствах детей и взрослых.
Дети знакомятся с миром чувств, переживаний, эмоциональных состояний людей
(радость, печаль, страх, гнев, удовольствие), учатся видеть их проявление в мимике,
жестах или интонациях голоса. По примеру воспитателя дети проявляют эмоциональную
отзывчивость к переживаниям сверстников; сопереживают персонажам сказок, историй;
эмоционально откликаются на произведения искусства.
Воспитатель поддерживает стремление детей к совместным играм, помогает
закреплять освоенные способы взаимодействия со сверстниками (спокойно играть рядом,
делиться игрушками, объединяться в группы на основе личных симпатий). Взрослый
напоминает детям о необходимости соблюдения общепринятых правил в детском саду
(здороваться, прощаться, благодарить за оказанную услугу, оказывать помощь, вежливо
выражать свою просьбу, называть работников детского сада по имени и отчеству, не
вмешиваться в разговор взрослых); поощряет самостоятельность детей в выполнении
знакомых правил общения со взрослыми и сверстниками в привычной обстановке.
Взрослый организует жизнь детей так, чтобы у них неуклонно формировалась
привычка к соблюдению моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и
несогласия с действиями обидчика; желание быть добрым, справедливым, отзывчивым.
Воспитатель рекомендует родителям приглашать детей из группы к себе в гости,
активнее общаться между собой, вовлекает дошкольников в игры на семейные темы,
расширяя тем самым представления о семье, родственных отношениях, семейных
традициях, обязанностях по дому различных членов семьи; дает представление о том, что
семья – это все, кто живет вместе с ребенком.
Дети учатся определять различные эмоциональные состояния людей,
изображенных на фото или картинах, связывать их настроение с определенными
событиями в жизни семьи. Воспитатель учит детей бережному, осторожному обращению
с животными, пониманию того, что место диких животных – в природе.
Воспитатель объясняет, что животные (птицы, звери, насекомые, рыбы) – это
живые существа, к которым нужно относиться с уважением (не стучать по клеткам в
уголке природы и в зоопарке, не хватать животных уголка природы, не обращаться с ними
как с игрушками), не пугать птиц на участке.
75

Объясняет, что животные могут испугаться человека и укусить или поцарапать его,
поэтому не всегда можно гладить даже домашних животных. Педагог рассказывает, что в
природе есть опасные растения, животные, грибы, поэтому не нужно брать в рот
незнакомые растения, не нужно ловить, брать в руки животных.
Знакомит с некоторыми опасными растениями своего региона и грибами
(мухоморы) – их нельзя трогать, однако и они нужны в природе, ими питаются некоторые
животные; нельзя трогать и брать в рот незнакомые ягоды. Осторожно нужно относиться
и к незнакомым домашним животным — кошкам, собакам.
Ребенок должен понимать, что бездомные животные могут быть опасны, хотя и
вызывают сочувствие. Воспитатель объясняет, почему нельзя пугать птиц, ловить других
животных, ломать ветки, рвать цветы, бросать мусор на территории детского сада, в
парке, сквере, приводит альтернативные варианты действий (интересно наблюдать за
животными; нюхать и рассматривать цветы; приятно, когда участок чистый, а мусор
находится в мусорном контейнере и т.п.).
Воспитатель продолжает знакомить детей с объектами живой и неживой природы
(вода, воздух, песок, глина, камни, земля (почва), растения, грибы, животные), формирует
у них первые представления о взаимосвязях в природе на простейших примерах из
ближайшего окружения (цветам на клумбе нужны вода, свет, тепло, плодородная земля, к
ним прилетают разные насекомые, в почве живут дождевые черви, которые рыхлят
землю; липу поливает дождик, ее листья едят гусеницы, к ее цветкам прилетают пчелы).
Формирует представления о комнатных (декоративных) и дикорастущих
растениях; о домашних и диких животных: домашние живут с человеком, который за
ними ухаживает (кормит, поит); дикие животные живут не с человеком, а в природных
условиях: волк, заяц, еж, лиса, медведь — в лесу; бобры, дикие утки — в озере и т.п.
Воспитатель рассказывает детям, где и как переходят улицу, как пользоваться
наземным переходом, как следовать сигналам светофора. Разыгрывает ситуации перехода
проезжей части на макете городской улицы, созданном из деталей конструктора или на
панно, плакате с ее изображением. Обсуждает с детьми правила езды на велосипеде,
рассказывает о том, что во время езды на велосипеде нужно обязательно надевать шлем.
Организует игры по правилам дорожного движения на участке детского сада.
Старшая группа
Воспитатель обсуждает с детьми, как следует заботиться о своем здоровье и не
причинять вреда здоровью других детей (не брать еду грязными руками, не есть чужой
ложкой или своей ложкой из чужой тарелки, закрывать лицо во время кашля или чихания
и т.п.). Рассказывает детям, почему нельзя есть много сладкого, а нужно есть много
фруктов и овощей, молочных продуктов. Напоминает, что любые лекарства и витамины
можно принимать только с разрешения взрослого, что нельзя долго смотреть телевизор и
т.п. Обсуждает с детьми, как правильно одеться на прогулку по погоде, какую одежду
следует выбирать для занятий физкультурой, как следует правильно падать (на бок,
сгруппировавшись, не выставлять руки и др.). Воспитатель продолжает работу по
развитию дружеских взаимоотношений между детьми; поощряет интерес и внимание к
окружающим взрослым и детям, стремление к совместным играм, взаимодействию в паре
или небольшой подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности.
Накапливается опыт сотрудничества, дети участвуют в организованных воспитателем
ситуациях совместной деятельности на разном содержании: игра, ручной труд,
конструирование, физкультура, театрализация, коллективное рисование и аппликация.
76

Воспитатель учит детей делиться с другими своими впечатлениями, радостью,
говорить добрые слова. При поддержке воспитателя дети овладевают умениями
совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться о способах
деятельности, помогать друг другу в процессе деятельности, работать на «общий
результат», делить ответственность, выражать свое отношение к результату и
взаимоотношениям («Все работали дружно, помогали друг другу, общались вежливо,
построили красивый дом»). Продолжается работа по развитию умения понимать
эмоциональные состояния разных людей, проявлять доброту боту о другом человеке.
Воспитатель обучает детей определять связь между поведением людей и их
эмоциональным состоянием, развивает стремление предвидеть и почувствовать
эмоциональные состояния близких взрослых и детей и свои переживания в определенных
ситуациях.
Вместе с воспитателем дети участвуют в практических ситуациях, требующих
проявления внимания и эмоциональной отзывчивости, решают, как помочь обиженному,
испуганному, сердитому человеку. Расширяются представления детей о правилах
культуры поведения по отношению к взрослым и сверстникам, в детском саду, дома, в
общественных местах. Воспитываются элементарные навыки вежливости (уметь
здороваться, прощаться, извиняться, обращаться по имени и отчеству, предлагать свою
помощь). Воспитатель вовлекает детей в игровые и практические ситуации для
построения моделей культурного поведения (как вежливо обратиться за помощью, как
предложить помощь; как вести себя в транспорте, в театре, в магазине; как вручить
подарок и т.д.).
В процессе бесед воспитатель обсуждает с детьми правила культурного поведения,
объясняет, зачем их нужно соблюдать. Педагог рассказывает детям о правилах
безопасного поведения в транспорте (нельзя бегать по салону автобуса или троллейбуса,
вагону поезда, во время движения нужно держаться за поручень); на тротуаре около
проезжей части (нельзя играть в мяч, бегать, толкать других людей); на стоянках и
парковках (быть внимательным, т.к. стоящая машина может начать движение) и т.п.
Закрепляет правила перехода улицы на регулируемом переходе. Рассказывает о
влиянии транспорта на состояние окружающей среды.
Воспитатель знакомит детей с правилами поведения в общественных местах (что
нужно делать, чтобы не потеряться, почему нельзя убегать от взрослых, громко кричать и
т. д.). Напоминает правила поведения при встрече с незнакомыми людьми. Воспитатель
формирует у детей элементарные навыки экологически безопасного и грамотного как для
самого ребенка, так и для окружающей среды поведения, бережное отношение к объектам
природы, формулирует вместе с ними некоторые правила поведения в природной и
созданной человеком среде (что можно и чего нельзя делать на отдыхе, почему нужно
выключать за собой свет, закрывать за собой двери в холодную погоду, не разбрасывать
мусор, а убирать его, и т.п.), обращает внимание на то, что на участке детского сада много
растений, чистый воздух и т. п., что в детском саду или дома используются фильтры для
воды.
Воспитатель проводит с детьми опыты и наглядно показывает, почему нужно
сортировать мусор. Беседует с детьми о том, почему нужно использовать вещи вторично,
не покупать лишнего. Детей учат экономно пользоваться вещами: брать столько еды,
сколько сможешь съесть, столько бумаги, сколько нужно для конструирования игрушки
или рисунка; уходя, гасить свет, не лить зря воду, не разбрасывать вещи и др. Воспитатель
77

объясняет детям и родителям, как выбирать экологически безопасные места для отдыха в
городе, в парке, на реке, вместе с детьми ищет такие места в ближайшем окружении.
Закрепляет знание детьми правил безопасного поведения на воде (необходимость
пользования надувным кругом, нарукавниками, спасательным жилетом). Объясняет, как
выбирать для прогулок и купания экологически безопасные участки. Формирует
представления о связи между поведением людей и состоянием окружающей среды (если я
и другие люди будем загрязнять речку, погибнут многие ее обитатели; если я оставлю
мусор в лесу, то...) и на этой основе формирует навыки экологически грамотного и
безопасного по отношению к природе и человеку поведения, а также навыки
ресурсосбережения (экономия воды, энергии, тепла).
Продолжает знакомить детей с опасными (ядовитыми) растениями, грибами,
животными, объясняя в то же время необходимость их сохранения в природе.
Рассказывает о том, почему нужно осторожно обращаться с птицами, в частности с
голубями, и некоторыми другими животными, в том числе и домашними (они могут
переносить ряд болезней).
Обращает внимание на то, что после общения с животными, после работы на
огороде необходимо мыть руки, показывает, как это делать. При организации наблюдений
в природе воспитатель знакомит детей с современными правилами поведения («не
навреди»!): нельзя рвать растения, собирать гербарий, убивать насекомых, пауков,
разрушать муравейники, гнезда и т. п.
При этом для запрещающих правил всегда дается альтернатива: нельзя разрушать
муравейник, но можно наблюдать за муравьями, нельзя ловить бабочек, но можно
наблюдать за их полетом и наслаждаться их красотой и т. п. К шестому году жизни у
детей накоплен значительный опыт обследования предметов окружающего мира при
наличии различных органов чувств. Воспитатель наполняет окружающее пространство
предметами, несущими различную сенсорную информацию, и поощряет попытки
самостоятельного познания детьми окружающих предметов, тем самым развивая интерес
детей к познанию, помогая систематизировать и обобщать накопленный опыт
чувственного познания окружающего мира.
Подготовительная к школе группа
У детей воспитывается привычка ежедневно ухаживать за чистотой своего тела,
пользоваться индивидуальными средствами гигиены и ухода, причесываться. Развиваются
и совершенствуются умения полоскать рот каждый раз после еды, чистить зубы два раза в
день, пользоваться зубочистками и зубной нитью (под руководством взрослого).
Дети продолжают знакомиться с особенностями строения и функционирования
организма человека. Формируются элементарные представления о внутренних органах:
сердце, легкие, желудок, почки, спинной и головной мозг. Педагог напоминает правила
безопасного поведения по отношению к своему здоровью и здоровью других людей, о
необходимости охраны зрения и слуха (нельзя долго смотреть телевизор, играть на
компьютере, рассматривать иллюстрации; рисовать можно только в хорошо освещенном
месте; нельзя громко кричать, включать громко музыку и т.п.).
Рассказывает, почему нельзя общаться с заболевшими детьми и взрослыми, как
можно уберечь себя от инфекционного заболевания. Учит элементарным правилам
оказания первой помощи при ушибах, небольших порезах, кровотечении из носа. У детей
совершенствуются умения элементарно описывать свое самочувствие, обратиться к
78

взрослому в случае недомогания или травмы. Важную роль при этом начинает играть
уровень речевого развития ребенка.
Уточняются и обогащаются ранее освоенные представления о культуре поведения
при первых признаках простудного заболевания (пользоваться носовым платком,
прикрывать им рот при чихании и пр.).
Расширяются представления детей о рациональном питании, значении
двигательной активности, соблюдении режима дня, правилах и видах закаливания, о
пользе сна и активного отдыха, о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни
человека. Расширяются представления о правилах и видах закаливания.
Взрослый продолжает обращать внимание на культуру поведения во время приема
пищи: на необходимость обращаться с просьбой, благодарить. Закрепляются умения детей
быстро и аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своих вещах. Занятия
по физической культуре проводятся три раза в неделю с подгруппой детей в первой
половине дня, из них одно занятие - в игровой форме на воздухе. Подвижные игры,
приобретая более целенаправленный характер, включают сложные двигательные задания,
направленные на развитие двигательного творчества детей.
В процессе организации занятий по физической культуре педагог использует
методы страховки и учит детей оказывать помощь и поддержку друг другу. Ребенок
седьмого года жизни становится более самостоятельным, независимым от взрослых.
Обогащается его социальный опыт, усложняются взаимоотношения с окружающими. Это
позволяет ему более полно осознать себя, свои достоинства и недостатки. Возрастает
самостоятельность и критичность детской оценки и самооценки. Оценочные суждения
становятся более детализированными, развернутыми.
К концу дошкольного возраста возникает важное новообразование - осознание
своего социального «Я». Воспитатель продолжает расширять знания детей о своей семье,
ее истории, об участии родственников в благородных делах и поступках. Закрепляет
знание детьми домашнего адреса, телефона, имени и отчества, места работы родителей и
их профессии. Воспитатель рассказывает детям, куда нужно обратиться в случае
опасности, как вести себя при нападении преступников, пожаре, наводнении, как вызвать
полицию, «скорую помощь».
Рассказывает, что нужно делать, если ребенок потеряется (сообщить свой адрес
полицейскому, но не рассказывать его случайному взрослому). Главное в данном возрасте
- поддержка детской самостоятельности: в выборе игры, линий ее развития, в
распределении ролей, в создании предметно-игровой среды, в изготовлении в
продуктивных видах деятельности недостающих атрибутов и т.д.
При организации предметно-игровой среды педагогу необходимо учитывать
индивидуальные особенностей детей, гендерный подход к воспитанию мальчиков и
девочек, интересы и потребности каждого ребенка, предусмотреть использование
дополнительного (бросового) материала, предметов-заместителей. Педагог продолжает
знакомить детей с правилами экологически безопасного поведения в быту, в природе, с
проблемой ресурсосбережения, закрепляет уже полученные навыки.
Знакомит детей и родителей с основами экологической безопасности, с
отдельными источниками экологической опасности, которые находятся в ближайшем
окружении (автостоянки, предприятия, автотрассы), с правилами выбора мест для отдыха
и оздоровления (не гулять, не отдыхать, не заниматься спортом возле автотрасс, не
купаться в водоемах вблизи выбросов сточных вод предприятий и в загрязненных
79

водоемах), с правилами сбора лекарственных, пищевых растений, грибов (нельзя собирать
растения, грибы вблизи дорог, возле предприятий, возле сельскохозяйственных полей.
Воспитатель формирует элементарные представления о роли чистой воды и
чистого воздуха в жизни человека, животных и растений, экологически чистых продуктов.
Учит детей и взрослых учитывать экологическую ситуацию в населенном пункте при
выращивании культурных растений (нельзя употреблять продукцию с огородов,
расположенных вблизи автотрасс, в условиях крупных городов, автостоянок и т.п., так как
они накапливают опасные для здоровья вещества).
Педагог организует участие детей и родителей в реальных делах по сохранению
окружающей среды своего ближайшего окружения («Сбережем первоцветы», «Очистим
родник»). Дети учатся находить связь между климатом и образом жизни людей, узнают о
том, как меняется климат, как человек приспосабливался к окружающему, как его
деятельность, в свою очередь, изменяет природу, климат, окружающую среду и как люди
решают экологические проблемы.
У детей формируются представления о Солнце как источнике тепла и света,
необходимых для жизни живых организмов, о том, что вода и воздух необходимы для
каждого живого организма, для роста и развития растений, для жизни животных и
человека.
Педагог знакомит детей со свойствами воды (прозрачная, без вкуса, запаха, цвета,
не имеет формы и т.п.), с разнообразием водоемов (река, озеро, море, океан и др.), с ролью
воды в нашей жизни и жизни животных, растений; со свойствами воздуха (невидимый,
прозрачный, легкий), его значением в жизни живых организмов и человека; и с ветром движением воздуха (ветер невидим, но ощутим по движению других предметов качаются деревья, летят листья и т.п.; он способствует опылению растений,
распространению семян, движению парусных судов, помогает человеку переносить
сильную жару, сильный ветер приносит штормы, бури, ураганы, что иногда приводит к
разрушению жилья человека, к морским кораблекрушениям).
Воспитатель организует знакомство детей с новыми материалами и их свойствами
(полиэтилен, плексиглас, керамика, фарфор, хрусталь, драгоценные металлы, драгоценные
камни), рассказывает о том, что некоторые из них (например, полиэтиленовые пакеты)
отрицательно влияют на окружающую среду.
Дети начинают знакомиться с основами информационной безопасности. В
компьютерных играх для дошкольников выделяются три вида задач: игровая,
дидактическая и техническая (управление компьютером). В одних случаях игра связана с
решением какой-то одной задачи, в других- сразу со всеми. Содержание компьютерных
игр оказывает влияние не только на познавательное развитие ребенка, но также и на его
физическое и психическое здоровье. Поэтому нужно тщательно подбирать компьютерные
игры, обращая особое внимание на то, чтобы они имели обучающую и развивающую
направленность, в них не было бы насилия и жестокости, при этом изображение на экране
было бы четким, а смена кадров была не слишком быстрой (Е.В. Трифонова).
Играя в компьютерные игры, ребенок учится планировать, предвосхищать цепь
элементарных событий, у него развивается способность к осознанию своих действий и
прогнозированию их результата, формируется тончайшая координация движений глаз и
рук, что в целом способствует становлению произвольного внимания. Это означает начало
овладения теоретическим мышлением: ребенок начинает думать прежде, чем делать.
80

Формирование основ теоретического мышления обеспечивает интеллектуальную
подготовку к обучению в школе.
Воспитатель знакомит детей с некоторыми знаками дорожного движения, учит
ориентироваться на улице, определять право и лево (от себя). Закрепляет правила
безопасного поведения при катании на детском транспорте (велосипеде, самокате,
роликах), напоминает о необходимости пользоваться во время катания шлемом,
наколенниками, фликерами (в темное время суток).
Содержание Программы воспитания по направлениям воспитания
представлено в ФАОП ДО п 49 с. 691
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?index=700, а также
в Образовательной программе МБДОУ «Криулинский детский сад №3» Содержательный
раздел п. 2.7. «Рабочая программа воспитания»

81

III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
Обязательная часть
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми
образовательными потребностями:
1.
Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с
детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных
навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития
особенности деятельности (в том числе речевой), средств ее реализации, ограниченный
объем личного опыта.
2.
Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с
ТНР, стимулирование самооценки.
3.
Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с
учетом необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития
ребенка с ТНР в разных видах игры.
4.
Создание
развивающей образовательной среды, способствующей
физическому,
социальнокоммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественно-эстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению его
индивидуальности.
5.
Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с
ТНР.
6.
Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития
ребенка дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
Организация
развивающей
предметно-пространственной
среды
(РППС)
Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС)
в МБДОУ «Криулинский детский сад №3» обеспечивает реализацию АОП ДО,
разработанных в соответствии с Программой. МБДОУ «Криулинский детский сад №3»
имеет право самостоятельно проектировать ППРОС с учетом психофизических
особенностей обучающихся с ТНР.
В соответствии со Стандартом, ППРОС обеспечивает и гарантирует: охрану и
укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия
обучающихся с ТНР, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и
потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии
обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
МБДОУ Криулинский детский сад №3, группы и прилегающих территорий,
приспособленных для реализации образовательной программы, а также материалов,
82

оборудования и инвентаря для развития обучающихся дошкольного возраста с ТНР в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с
педагогическим работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических
работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и
профессиональных потребностей и мотивов;
открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их
здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и
личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления
развития обучающихся).
ППРОС Организации создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Она
должна строиться на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим
особенностям обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей
возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС должна быть:
содержательно-насыщенной и динамичной - включать средства обучения (в
том числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные),
инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют
обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность,
экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том
числе развитие общей и тонкой моторики обучающихся с ТНР, участие в подвижных
играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с
предметно-пространственным окружением; игрушки должны обладать динамичными
свойствами - подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность
комбинирования деталей; возможность самовыражения обучающихся; трансформируемой
- обеспечивать возможность изменений ППРОС в зависимости от образовательной
ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей обучающихся;
полифункциональной - обеспечивать возможность разнообразного
использования составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей,
ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;
доступной - обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том числе
обучающихся с ТНР, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все
основные виды детской активности. Все игровые материалы должны подбираться с
83

учетом уровня развития его познавательных психических процессов, стимулировать
познавательную и речевую деятельность обучающегося с ТНР, создавать необходимые
условия для его самостоятельной, в том числе, речевой активности;
безопасной - все элементы ППРОС должны соответствовать требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования. При проектировании ППРОС
необходимо учитывать целостность образовательного процесса в Организации, в
заданных Стандартом образовательных областях: социально-коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической;
эстетичной - все элементы ППРОС должны быть привлекательны, так,
игрушки не должны содержать ошибок в конструкции, способствовать формированию
основ эстетического вкуса ребенка; приобщать его к миру искусства;
ППРОС в Организации должна обеспечивать условия для эмоционального
благополучия обучающихся различных нозологических групп, а также для комфортной
работы педагогических работников.
Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными
работниками,
имеющими
профессиональную
подготовку,
соответствующую
квалификационным требованиям, установленным в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
"Квалификационные
характеристики
должностей
работников
образования",
утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный № 18638) с
изменениями, внесенными приказом Министерства здравоохранения и социального
развития Российской Федерации от 31 мая 2011 г. № 448н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 1 июля 2011 г., регистрационный №
21240), в профессиональных стандартах "Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)", утвержденном приказом Министерства труда и социальной
защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. № 544н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 6 декабря 2013 г., регистрационный №
30550) с изменениями, внесенными приказами Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 5 августа 2016 г. № 422н (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 23 августа 2016 г., регистрационный № 43326), "Педагогпсихолог (психолог в сфере образования)", утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 24 июля 2015 г. № 514н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 18 августа 2015 г., регистрационный №
38575); "Специалист в области воспитания", утвержденном приказом Министерства труда
и социальной защиты Российской Федерации от 10 января 2017 г. № Юн (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 26 января 2017 г., регистрационный №
45406); В МБДОУ «Криулинский детский сад №3».
№3 обеспечен следующим кадровый составом: педагог-психолог, учитель-логопед,
учитель-дефектолог, музыкальный руководитель, инструктор по физическому
воспитанию.
Материально-техническое обеспечение Программы
84

В МБДОУ «Криулинский детский сад №3» созданы общие и специальные
материально-технические условия, позволяющие реализовать поставленные в Программе
задачи с учетом требований СанПиН, экономических и социокультурных условий,
образовательных потребностей участников образовательной деятельности (детей с ТНР и
их семей). Преодоление задержки психического развития возможно только при условии
наполнения педагогического процесса современными коррекционно-развивающими и
здоровьесберегающими технологиями, а также создания предметно- развивающей среды,
адекватной особенностям развития детей с ТНР.
Материально- техническое оснащение МБДОУ «Криулинский детский сад №3»
обеспечивает и гарантирует:
охрану и укрепление физического и психического здоровья и
эмоционального благополучия детей с ТНР, проявление уважения к их человеческому
достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной
самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при
взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной
программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей
дошкольного возраста с ТНР в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа,
охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития;
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности и участников
совместной деятельности и общения (сверстников, детей других возрастных дошкольных
групп, взрослых), а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие
возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного
ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
создание условий для профессиональной деятельности педагогов,
обеспечивающих реализацию программы (воспитателей, музыкальных руководителей,
инструкторов по ФИЗО, учителей- дефектологов, педагогов-психологов, учителейлогопедов,
педагогов
дополнительного
образования),
непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а
также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных
потребностей и мотивов;
открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а
также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
создание равных условий, максимально способствующих реализации
различных образовательных программ, для детей, принадлежащих к разным национальнокультурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих различные
(в том числе ограниченные) возможности здоровья в рамках ТНР.
В МБДОУ «Криулинский детский сад №3» имеются следующие помещения для
организации образовательной деятельности и коррекционного процесса
85

Назначение

Группа
Социальнокоммуникативное
развитие.
Физическое развитие.
Познавательное развитие.
Речевое развитие.
Художественно- эстетическое

Музыкальный зал
Организация музыкально–
художественной деятельности,
массовых
культурнодосуговых
мероприятий с детьми и
взрослыми.

Спортивный зал

Детская мебель для практической деятельности. Ст
шкафы для одежды по количеству детей, мольберт, стеллажи
Центр художественно-эстетического развития. Центр
речевого развития.
Центр
познавательного
развития
и
детс
Игровая мебель. Атрибуты для сюжетноролевых игр
«Семья»,
«Шофер»,
«Магазин»,«Парикмахерская»,«Больница»,
«Ателье», «Библиотека», «Школа» и
др. Конструкторы различных видов.
Головоломки, мозаики, пазлы, настольно-печатные
игры, лото.
Развивающие игры по математике, логике, развитию речи.
Различные виды театров.
Дидактические игры на развитие психических фун
Дидактические
материалы
по сенсорному
развитию, математике, развитию
речи, обучению грамоте.
Географический глобус. Географическая карта
мира. Карта России, карта Мира. Муляжи овощей и
фруктов. Календарь погоды.
Плакаты и наборы дидактических наглядных
материалов с изображений овощей, фруктов, мебели,
транспорта, одежды, животных, птиц, насекомых,
обитателей морей и рек, инструмента, техники и др.
Музыкальный центр - 1.
Детские
музыкальные
инструменты.
Театры
различных видов.
Шкафы для используемых пособий, игрушек, атрибутов и
прочего материала. Подборка аудио- и видеокассет с
музыкальными произведениями. Ширма для кукольного
театра.
Детские и взрослые
костюмы. Столы, стулья,
мольберт, стеллажи
Шведские стенки. Спортивные скамейки.
наклонные доски.
Ребристые доски. Спортивные маты, коврики.
Комплекты скакалок, обручей, гимнастических палок,
Шкафы для используемых пособий, игрушек, атрибутов
и иного материала.

86

м

Кабинет логопеда
Организация
коррекционно–
развивающей работы
в
форме
индивидуальных
и
подгрупповых занятий.
Кабинет психолога
Организация
коррекционной,
диагностической,
профилактической
работы с детьми и
консультационной
помощи родителям,

Кабинет старшего воспитателя
Организация методического
сопровождения реализации
программы
дошкольного образования,
повышения профессиональной

Столы, стулья, мольберт, стеллажи.
Логопедический стол с зеркалом-1
Программа речевого развития «Игры для тигры».
Магнитофон.
Материалы и оборудования для организации
коррекционной работы.
Шкафы для используемых пособий, игрушек, атрибутов и
прочего
Сухой бассейн - 1.
Цветовой
светильник
для
релаксации - 1. Пузырьковая
колонна для релаксации - 1.
Оборудованная сенсорная зона
Материалы и оборудования для организации
диагностической
Шкафы для используемых пособий, игрушек, атрибутов и
прочего материала. Столы, стулья, мольберт, стеллажи

Компьютер - 1.
Принтер - 2.
Принтер-сканер-копир2 Ноутбук – 2
Ламинатор - 1
Брошюратор - 1
Мультимедийное
оборудование – 1
Фотоаппарат - 1
Шкафы для используемых пособий, игрушек, атрибутов и
прочего материала.

Пространство группы организовано в виде центров развития, позволяющих
ребенку самостоятельной выбирать интересующий их игровой, развивающий материал.
Каждый из центров регулярно пополняется материалами и игрушками в соответствии с
психолого-педагогическими задачами комплексно тематического плана организации
процесса образования детей, их индивидуальными интересами и потребностями.
Центры активности предметно-пространственной среды способствует активному
включению ребенка в образовательный процесс. Оборудованы игровые центры для
организации различных видов детской деятельности: игровой, изобразительной, трудовой,
музыкальной, познавательно – исследовательской, коммуникативной деятельности и
чтения. В группах оборудованы центры движения и здоровья, оснащенные спортивным
инвентарем для организации двигательной деятельности, физического развития,
оздоровления и закаливания детей.
Помещения групповых помещений предусматривают разнообразие тематики
материалов и оборудования и активности воспитанников во взаимодействии с
предметным окружением. Среда обогащена содержанием с учетом национальнокультурных, демографических, климатических условий, а также полоролевой специфики.
87

Предметно-пространственная образовательная развивающая среда обогащена как общим,
так и специфичным материалом для девочек и мальчиков.
Комплексное оснащение образовательного процесса обеспечивает осуществления
не только образовательной деятельности, но и присмотра и ухода за детьми, также
возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья, к объектам инфраструктуры МБДОУ Криулинский детский сад
№3, осуществляющего образовательную деятельность.
В МБДОУ «Криулинский детский сад №3» осуществляется подбор разновидностей
необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей
реализации Программы.
В
МБДОУ
«Криулинский
детский
сад
№3» предусмотрено
использование
обновляемых образовательных ресурсов, в т. ч. расходных
материалов, подписки периодической печати, техническое и мультимедийное
сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального,
оздоровительного
оборудования,
услуг
связи,
в
т.ч.
информационнотелекоммуникационной сети Интернет.
В МБДОУ «Криулинский детский сад №3» предоставляются следующие услуги
для максимально полного развития детей с ТНР и детей, нуждающихся в коррекционной
помощи:
-проведение групповых, индивидуальных коррекционных занятий;
-постоянное
предоставление
оборудованных
помещений
(музыкальный,
физкультурный и тренажёрный залы, кабинет логопеда, кабинет психолога) для
проведения коррекционной работы;
-взаимодействие в разработке и реализации коррекционных мероприятий
специалистов детского сада: музыкального руководителя, инструктора по физкультуре,
учителя-логопеда, педагога- психолога, дефектолога, медицинского работника и
организаций:
-связь с детской поликлиникой;
-связь с отделом социальной защиты
Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
Методическое обеспечение образовательной области речевое развитие
1

Мозаика/НаглДидМат///Рассказы по картинкам.Весна/

2

Мозаика/НаглДидМат///Рассказы по картинкам.Зимние виды спорта/

3

Мозаика/НаглДидМат///Рассказы по картинкам.Летние виды спорта/

4

Мозаика/НаглДидМат///Рассказы по картинкам.Мой дом/

5

Мозаика/НаглДидМат///Рассказы по картинкам.Профессии/

6

Мозаика/НаглДидМат///Рассказы по картинкам.Распорядок дня/

7

Мозаика/НаглДидМат///Рассказы по картинкам.Родная природа/

8

Оникс//Книга для чтения в детском саду и дома/4-5 лет/Гербова В.В.

9

Самовар/БДС/Хрестоматия для младшей группы/Сборник

10

Самовар/БДС/Хрестоматия для подготовительной группы/Сборник

11

Самовар/БДС/Хрестоматия для старшей группы/Сборник

12

Самовар/БиблДетСада/Хрестоматия для средней группы/Сборник

13

Сфера/мет//Парамонова /Истоки. Примерная основная общеобразовательная программа/

88

14

Сфера/Мет. пособите/Истоки/Алиева Т.И. Художественная литература для детей,5-7 лет/

15

Сфера/Мет. пособите/Истоки/Арушанова А.Г. Коммуникация. Разевающее общение с детьми 2-3
лет

16

Сфера/Мет. пособите/Истоки/Арушанова А.Г. Коммуникация. Разевающее общение с детьми 4-5
лет

17

Сфера/Мет. пособите/Истоки/Арушанова А.Г. Коммуникация. Разевающее общение с детьми 5-6
лет

18

Сфера/Мет. пособите/Истоки/Арушанова А.Г. ФГОС ДО Коммуникация. Разевающее общение с
детьми 3-4 лет

19

Сфера/Мет. пособите/Истоки/Арушанова А.Г. ФГОС ДО Коммуникация. Разевающее общение с
детьми 6-7 лет

21

Сфера /Пособие/Истоки/Васюкова Н.Е. /Комплексно-тематическое планирование образовательного
процесса с детьми/инт. обл/4-5 лет

22

Сфера /Пособие/Истоки/Васюкова Н.Е. /Комплексно-тематическое планирование образовательного
процесса с детьми/инт. обл/5-6 лет

23

Сфера /Пособие/Истоки/Васюкова Н.Е. /Комплексно-тематическое планирование образовательного
процесса с детьми/инт. обл/6-7 лет

24

Сфера

25

/Пособие/Истоки/Парамонова
Л.А./Мониторинг
планируемых
результатов освоения программы/
Диагностический альбом для дошкольников Семаго

26

Истоки Павлова Л.Н.»Познание окружающего мира третьего года жизни

27
28
29

30
31

32

достижения

детьми

Сфера/Ранок/ДемМат/БеседыПо//В мире мудрых пословиц/
Сфера/Ранок/ДемМат/БеседыПо//Здоровье
ребенка.
Бесе и
игры
с
ды
детьми/3-7 лет
Н.В. Нищева Картотека предметных картинок для автоматизации и
дифференциации звуков
разных групп
Н.Н. Перепелятникова Кинезиологические упраждения»
Н.В. Нищева, Л.Б. Гавринива, Ю.А. Кириллова «Комплексно-тематическое
планирование коррекционной и образовательной деятельности в группах
компенсирующей направленности ДОО
для детей с ТНР с 3- 5 лет
Н.В. Нищева Развитие связной речи детей дошкольного возраста
Н.В. Нищева Обучение грамоте детей дошкольного возраста
Н.В. Нищева Звуковая культура речи и подготовка к обучению грамоте с 3-7 лет
Н.В. Нищева тетрадь-тренажер для формирования навыков звукового анализа и синтеза
у детей
старшего дошкольного возраста с 5-6 лет
Н.В. Нищева рабочая тетрадь для развития речи и коммуникативных
способностей детей
подготовительной к школе группе
К.Е. Бухарина Фонематические рассказы. 5-7 лет
Н.В. Нищева Обучение детей пересказу по опорным картинкам. 5-7 лет
Н.В. Нищева Обучение дошкольников рассказыванию по серии картинок

89

Н.В. Нищева развитие фонематических процессов и навыков звукового анализа и
синтеза у
старших дошкольников 5-7 лет
Методическое обеспечение образовательной деятельности познавательное развитие
1
CD-диск/ДошкРазв/Масленникова
О.Н./ФГТ.
прое
в
детском
Эколог
кты
С-636 Учитель 0
2
Детство-Пресс/МетПособ//Матова
В.Н./ФГОС
Крае
в
детском
ДО.
веде
ние
саду/
3
Карапуз/КомплКарточек///Беседы с ребенком.Пожарная безопасность/
4
Карта стран и народов Мира
5
Комплект демонстр. таблиц, карточек и наклеек для ДОУ 0
6
МалГений-Пресс/ДидКарт///Безопасное поведение на природе/
7
МалГений-Пресс/ДидКарт///Дорожные знаки/
8
МалГений-Пресс/ДидКарт///Правила дорожного движения/
9
МалГений-Пресс/ДидКарт///Правила личной безопасности/
10
МалГений-Пресс/Плакат///Животный и растительный мир Земли/
11
Махаон/ИллЭнц/Времена года/
12
Махаон/ЭнцУмникУмниц/Тело человека/
13
Мозаика/НаглДидПос//Мир в картинках.Деревья и листья/
14
Мозаика/НаглДидПос//Мир в картинках.Инструменты домашнего мастера/
15
Мозаика/НаглДидПос//Мир в картинках.Музыкальные инструменты/
16
Мозаика/НаглДидПос//Мир в картинках.Фрукты/
17
Мозаика/НаглДидПос//Мир в картинках.Ягоды садовые/
18
Новые правила поведения для воспитанных детей Шалаева Г.П АСТ 0
19
Проф-Пресс/НаглПособ///Дикие и домашние животные/А4/
20
Проф-Пресс/НаглПособ///Насекомые/А4/
21
Проф-Пресс/НаглПособ///Транспорт/А4/
22
Проф-Пресс/ЭнцЖивМир/Горы и полярные регионы/
Методическое обеспечение образовательной области социально-коммуникативное развитие
1
Сфера/Ранок/ДемМат/БеседыПо//Права ребенка/
2
Сфера/Ранок/ДемМат/БеседыПо//Чувства.Эмоции/
3
Сфера/Ранок/ДемМат/БеседыПо//Я и мое поведение/1078а/
4
Сфера/Мет.
пособите/Истоки/Девидчук
А.Н. /Дидактическая
игра- средство развит
дошкольников/3-7 лет
Направление : Художественно- эстетическое развитие
1
Художественный труд в дет.саду ФГТ УЧ-мет.пособ. Лыкова И.А. Цветной
мир
2
ЦветМир/УчМетПособ/ЦветЛадош/Лыкова И.А./ФГОС ДО. Изобразительная
деятельность в детском саду.Планирование.Мет.рекомендации/1 мл.гр
3
ЦветМир/УчМетПособ/ЦветЛадош/Лыкова И.А./ФГОС ДО. Изобразительная
деятельность в детском саду.Планирование.Мет.рекомендации/2 мл.гр
4
ЦветМир/УчМетПособ/ЦветЛадош/Лыкова И.А./ФГОС ДО. Изобразительная
деятельность в детском саду.Планирование.Мет.рекомендации/подг.гр
90

ЦветМир/УчМетПособ/ЦветЛадош/Лыкова И.А./ФГОС ДО. Изобразительная
деятельность в детском саду.Планирование.Мет.рекомендации/ср.гр
6
ЦветМир/УчМетПособ/ЦветЛадош/Лыкова И.А./ФГОС ДО. Изобразительная
деятельность в детском саду.Планирование.Мет.рекомендации/ст.гр
Методическое обеспечение образовательной деятельности физическое развитие
1
CD-диск/ПрогДиагнКом/Токаева Т.Э./ФГОС ДО. Мониторинг физичес.
развит/1-6л.С-740 Учитель
2
CD-диск/ФГОС/Подольская Е.И./Физическое развит. детей.2-7л.Перспектив
планир/С-726 Учитель
3
Детство-Пресс/МетПособ//Николаева Е.И./ФГОС ДО. Здоровьесбережение
и здоровьеформирование
4
Дракоша/ Книжка в стихах/ Веселые правила чистоты
Методические материалы для педагогов
1
CD-диск//Дьячкова Е.В./Исследовательская и проектная деятельность в
ДОО/С-784 Учитель 0
2
CD-диск/Вид.Маст/Кудрявцева /ФГОС. Организац развивающ.
предм. прост.среды/С-843 Учитель 0
3
Пособ//Ежкова Н.С./ФГОС ДО. Руковод. самостоят. деятельностью
старш.дошк Детство-Пресс 0
4
Сфера/Пособ/Истоки//ФГОС ДО. Система оценки качества
образовательной работы и индивидуального развития детей/
5
ЦентрПедОбр/МетПособ/ВосОбДошк/Тимофеева Л.Л./ФГОС. Современные
формы организации детских видов деятельности/
Режим и распорядок дня
Расписание непосредственной образовательной деятельности в группах
компенсирующей направленности является нормативным локальным документом,
регламентирующим организацию образовательного процесса с учетом специфики
организации педагогического процесса, учебно- методического, кадрового и материальнотехнического оснащения.
Объем образовательной нагрузки в течение недели определен в соответствии с
санитарно- эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных образовательных учреждений
Одним из важнейших направлений развития и оздоровления всех детей
дошкольного
возраста
является
грамотная
высокоэффективная
организация
здоровьесберегающего педагогического процесса, то есть соответствующего возрастным
и индивидуальным возможностям, использующего адекватные технологии развития и
воспитания и сопутствующего усвоению детьми ценностей здоровья и здорового образа
жизни.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей:
соответствует функциональным возможностям ребенка, их возрасту и состоянию
здоровья;
обеспечивает баланс между разными видами активности детей (интеллектуальной,
физической и др.), их чередование;
организация гибкого режима пребывания детей в МБДОУ «Криулинский детский
сад №3».
5

91

Ежедневная организация жизни и деятельности детей в зависимости от их
возрастных и индивидуальных особенностей, социального заказа родителей,
предусматривающая личностно - ориентированные подходы к организации всех видов
детской деятельности.
Режим в МБДОУ «Криулинский детский сад №3» строится с таким расчетом,
чтобы длительные, шумные игры заканчивались примерно за полчаса до еды. Это время
используется для спокойных игр и занятий. Перед приемом пищи дети тщательно моют
руки, а если нужно, и лицо. Количество времени, отведенное на игры, занятия, а также
чередование различных видов деятельности не меняются. После игр и занятий,
требующих значительного умственного и волевого напряжения, относительной
неподвижности, детям нужна деятельность подвижного характера, не связанная с
большими усилиями. После энергичных движений, сильного возбуждения отдыхом для
детей - спокойные игры.
Для эффективного решения программных задач в режиме дня выделено
специальное время для чтения детям книг. Это не является обязательным элементом
режима дня, и чтение может быть замещено самостоятельной деятельностью детей. Детям
предоставляется свободный выбор ─ слушать, либо заниматься другим делом, т.к. часто
дети, играя рядом с воспитателем, незаметно для себя, увлекаются процессом слушания.
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности
для детей от 3 до 4 лет - не более 15 минут, для детей от 4 до 5 лет - не более 20 минут,
для детей от 5 до 6 лет - не более 25 минут, а для детей от 6 до 7 лет - не более 30 минут.
Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной
активности и умственного напряжения детей, следует организовывать в первую половину
дня. Для профилактики утомления детей рекомендуется проводить физкультурные,
музыкальные занятия, ритмику и т.п.
Воспитателю предоставляется право варьировать место непосредственной
образовательной деятельности в педагогическом процессе, интегрировать содержание
различных видов непосредственной образовательной деятельности в зависимости от
поставленных целей и задач обучения и воспитания, их место в образовательном
процессе.
Особенности организации физического воспитания.
Физическое воспитание детей должно быть направлено на улучшение здоровья и
физического развития, расширение функциональных возможностей детского организма,
формирование двигательных навыков и двигательных качеств. Двигательный режим,
физические упражнения и закаливающие мероприятия следует осуществлять с учетом
здоровья, возраста детей и времени года. Рекомендуется использовать формы
двигательной деятельности: утреннюю гимнастику, занятия физической культурой в
помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры, спортивные
упражнения, ритмическую гимнастику, занятия на тренажерах и другие. В объеме
двигательной активности воспитанников 5-7 лет следует предусмотреть в организованных
формах оздоровительно-воспитательной деятельности 6-8 часов в неделю с учетом
психофизиологических особенностей детей, времени года и режима работы дошкольных
образовательных организаций.
Особенности организации режимных моментов
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
92

образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7
м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении
режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребёнка
(длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Особенно внимательного подхода требует к себе разработка режима
жизнедеятельности в группах для детей с ТНР. Режим предусматривает создание
благоприятной
социально
педагогической,
коррекционно-развивающей
среды,
включающей специально организованное предметно-игровое пространство и условия для
эмоционального, познавательного, коммуникативного развития, а также развития всех
видов деятельности, лечебно-профилактических мер и рационального питания.
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Вся деятельность в группе проводится с учетом охранительного и гибкого режима
сна и бодрствования.
Выполнение всех режимных процессов ведётся в соответствии с существующими
гигиеническими рекомендациями.
Также особенностью режима является его интегративно-индивидуальная
направленность: в нашем дошкольном учреждении дети с ограниченными возможностями
здоровья постоянно общаются с другими детьми обычных группах, т.е. эти группа не
изолированы. Используются различные формы интеграции. Частичная интеграция - это
когда ребенок с ТНР посещает общеразвивающую группу на определенное время, и
участвует в различных видах деятельности, в организуемых мероприятиях. Эти формы
интеграции полезны не только детям с ТНР, но и здоровым детям, которые принимают
таких детей и помогают им.
Совместно проводятся следующие мероприятия:
включение детей в утреннюю гимнастику, где дети по подражанию
выполняют упражнения;
посещение всех праздничных мероприятий и участие в различных эпизодах,
что обогащает навык общения с другими детьми;
посещение занятий в физкультурном зале, музыкальном зале;
посещение занятий в обычных группах детского сада (по индивидуальной
программе).
Все вышеперечисленные моменты и особенности находят своё отражение при
составлении режимов дня в коррекционных группах.
Гибкий подход к режиму дня позволяет уйти от жесткого расписания ООД с
детьми и дает возможность воспитателю самостоятельно определять виды детской
деятельности, в которых будут решаться образовательные задачи, их дозировку и
последовательность, которые фиксируются в календарном плане работы (исключая
музыкальные и физкультурные занятия).
Соблюдение требований к организации режимных процессов:
полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей
детей (в отдыхе, питании);
тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды;
привлечение детей к
посильному участию
в
режимных
процессах, поощрение
93

самостоятельности и активности;
эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;
учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка;
спокойный, доброжелательный тон воспитателя;
отсутствие напряженности и ускоренного темпа проведения режимных
процессов;
недопустимость сокращения времени в режиме дня, отведенного для
игровой деятельности детей. Физкультурно-оздоровительная работа (режим двигательной
активности).
В общем объеме непосредственно образовательной деятельности и
образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов, учитываются
следующие закаливающие мероприятия:
утренняя гимнастика; подвижные, спортивные игры,
физические упражнения и другие виды двигательной активности,
Образовательная область Вид деятельности

3-4 лет

4-5 лет

Физическое развитие

3/15

3/20

Социально«Мир Безопасности»
***
коммуникативное
развитие
Познавательное развитие Познавательно-исследовательская деятельность и 2/15
экспериментирование

***

Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие
Итого:

Двигательная деятельность

2/20

Конструирование

***

***

Речевая деятельность

1/15

1\20

Художественная литература

***

***

Музыкальная деятельность

2/15

2/20

Изобразительная деятельность

2/15

2/20

10
-150
мин

10
-200
мин

физкультурные занятия (в помещении и на улице).
Уточняющая справка к календарному учебному графику
Режим работы образовательного учреждения
Продолжительность учебной недели
5дней(понедельник, вторник, среда, четверг,
пятница)
Период пребывания воспитанников
10 часов (с 7.30 до 17.30)
Нерабочие дни
Суббота, воскресенье, праздничные дни
Продолжительность учебного года
Учебный год
С 02.09. 2024г. по 31.05.2025г. (34 учебных недель)
Продолжительность учебного года
34 недели
Мониторинг достижения детьми планируемых
С 22.04.2025 по 30.04.2024г
результатов освоения образовательной
программы(без сокращения образовательной
деятельности)

94

Летний оздоровительный период
Адаптационный период детей раннего
дошкольного
возраста
Каникулы

с 02.06.2025 по 31.08.2025г.
С 02сентября по 08ноября (10 недель)

С 23.12.2024 по 08.01.2025г- каникулы
С 03.03.25-07.03.25г каникулы
С 26.05.25-30.05.25г

Примерный распорядок дня группа компенсирующей направленности (ТНР)
Режимные моменты
Прием детей в детский сад, свободная игра, самостоятельная
деятельность,
утренняя гимнастика, утренний круг
Подготовка к завтраку, завтрак

Время
7.30-8.30

Непосредственно образовательная деятельность (общая длительность,
включая
перерывы на двигательную игровую, свободную самостоятельную
деятельность)
Второй завтрак

9.00-10.30

Дневная прогулка

10.40 – 12.10

Возвращение с прогулки, подготовка к обеду, обед

12.10-12.40

Подготовка ко сну, чтение художественной литературы, дневной сон

12.30-15.15

Постепенный подъем, гигиенические, закаливающие процедуры

15.15-15.30

Подготовка к полднику, полдник.
Самостоятельная и совместная игровая деятельность
Вечерняя прогулка, свободная игра, уход детей домой

15.30-16.00

8.30-9.00

10.30-10.40

16.00-17.30

Календарный план воспитательной работы
месяц

дата

Мероприятия

Направление
воспитания

Сентябрь

1 сентября «День
знаний»

Музыкальный праздник «Детский сад, встречает социальное
ребят!»
Выставка детского рисунка: «Вот и лето
прошло!»

Сентябрь

8 сентября
«Международный день
распространения
грамотности»

Беседа «Что значит быть грамотным?!» Уметь
читать, писать, обладать знаниями,
необходимыми для жизни и будущей работы).
Обсуждение и разучивание поговорок,
пословиц, крылатых
выражений по данной теме.

патриотическое,
познавательное

Сентябрь

27 сентября «День
работника
дошкольного
образования»

Праздничный концерт: «День
дошкольного работника»

социальное

95

Октябрь

1 октября
«Международный
день пожилых людей»
4 октября «Всемирный
день животных»

Досуговое мероприятие: «Спасибо вам,
бабушки, дедушки!»

Октябрь

5 октября «День
учителя! »

Тематическое мероприятие для старших
дошкольников.
Экскурсия в школу.

Социальное
трудовое

Октябрь

16 октября «День отца в
России»

-Выставка детского рисунка: «Мой папа!»
- Чтение художественной литературы на
данную тему

Ноябрь

3 ноября «136 лет со дня Викторина по произведениям С.Я.Маршака
рождения С.Я.Маршака Театрализованное представление старшими
воспитанниками по сказкам С.Я.Маршака
Чтение произведений, просмотр
мультфильмов, беседы, рассматривание
иллюстраций на данную тему

социальное
эстетическое трудовое
физкультурнооздоровительно е
социальное эстетическое
познавательное трудовое

Ноябрь

4 ноября «День
народного единства»

Музыкально – спортивный праздник:
«Родина – не просто слово!»
Конкурс «Я, Ты, Он, она- вместе дружная
страна»

социальное
патриотическое
эстетическое
физкультурнооздоровительно е

Ноябрь

12 ноября «Синичкин
день!

тематические беседы на данную тему акция:
«Накормите птиц зимой» совместное
изготовление с родителями
кормушек

эстетическое трудовое
познавательное

Ноябрь

27 ноября «День матери
в России»

Музыкальный досуг «День матери»
социальное, эстетическое
Разучивание песен и стихов про маму, беседы
познавательное
на тему «Мамы разные нужны – мамы разные
важны», чтение художественных произведений,
сюжетно –
ролевые игры, просмотр мультфильмов.

Ноябрь

30 ноября «День
государственного герба
РФ»

Тематическое мероприятие

Октябрь

Декабрь

3 декабря «День
неизвестного
солдата»

Декабрь

3 декабря
Международный день
инвалидов»

социальное

социальное
Тематические беседы на данную тему 
Оформление экологического уголка в группе  познавательное
эстетическое трудовое
Оформление альбома: «Мои
любимые животные»

«Государственные символы РФ»
Рассматривание иллюстраций, беседы
Спортивно-игровые мероприятия на смелость,
силу, крепость духа.
Беседы и просмотр материалов о памятниках и
мемориалах неизвестному солдату .
Совместное рисование плаката «Памяти
неизвестного солдата»
Просмотр и обсуждение мультфильма
«Цветик– семицветик»
Выставки детских работ в групповой «От
сердца к сердцу»

96

социальное,
патриотическое
познавательное
Патриотическое,
познавательное,
физическое и
оздоровительно е

познавательное,
социальное

Декабрь

5 декабря «День
-Беседы с детьми на темы «Легко ли быть
добровольца (волонтера) добрым?», Кто такие волонтеры» -«День
в России
добрых дел»
- Творческий коллаж в группах «Дружба»

патриотическое,
познавательное,
социальное

Декабрь

9 декабря «День Героев
Отечества»

Ознакомление детей с художественной
литературой: Т. А. Шорыгина
«Спасатель», С. Я. Маршака «Рассказ о
неизвестном герое»

Патриотическое,
познавательное,
социальное

Декабрь

12 декабря
«День
Конституции
РФ»

Тематические беседы об основном законе
России, государственных символах
-Беседа на тему: «Главная книга страны»,

патриотическое,
познавательное,
социальное

«Мы граждане России» =Творческий коллаж
в группах «Моя Россия»

Январь

7 января «Рождество
Христово»

Январь

27 января. «День
полного освобождения
Ленинграда от
фашистской блокады»

Тематические беседы, рассматривание
иллюстраций
-Продуктивная совместная деятельность
родителей и детей: «Рождественская сказка»
- Музыкальное досуговое мероприятие:
«Рождественская
Беседа с презентациями «900 дней блокады»,
«Дети блокадного Ленинграда»,
«Дорога жизни»
Знакомство с художественной литературой и
музыкальными произведениями по теме

Социальное
познавательное,
эстетическое

патриотическое,
познавательное,
социальное

Оформление папки-передвижки «Мы
помним, мы гордимся»
Февраль

8 февраля «День
российской науки»

=тематическая неделя «Хочу все знать» Проведение опытов с водой, солью, пищевой
содой, с пищевыми красителями,
мыльными пузырями, с воздухом и т.д

познавательное,
социальное
патриотическое

Февраль

21 февраля
«Международн
ый день
родного языка»

Девиз дня: «Богат и красив наш русский язык»
(сопровождение всех режимных моментов
произведениями устного народного творчества)
-«Ярмарка» (традиции русского народа)

познавательное,
социальное
патриотическое
эстетическое

Февраль

23 февраля «День
защитника Отечества»

Патриотическое,
познавательное,
социальное физическое и
оздоровительно е
эстетическое

Февраль

20 – 26 февраля
Народные праздники:
«Масленица»

Беседа «Военные профессии» Спортивные
соревнования с папами: «Сильные, ловкие,
смелые» - для подготовительных групп
Веселые старты: «Наша армия самая сильная!»
для средних и старших групп Выставка
детского рисунка: «Наша армия
самая сильная!»
Тематические беседы, рассматривание
иллюстраций на данную тему Музыкальное
развлечение: «Широкая масленица!»
Продуктивная деятельность

Март

8 марта
«Международный
женский день»

Весенний утренник: «Весна в окно стучится!»
-Продуктивная деятельность: изготовление
подарков «Цветы для мамы».

познавательное,
социальное
патриотическое
эстетическое

97

познавательное,
социальное эстетическое

Март

18 марта «День
воссоединения Крыма с
Россией»

Тематические беседы
«Достопримечательности Крыма»,
«Феодосия — город воинской славы»,
«Город-герой Севастополь», «Русский
черноморский флот»

познавательное,
социальное
патриотическое

Март

27 марта «Всемирный
день театра»

познавательное,
социальное эстетическое

Апрель

7 апреля «Всемирный
день здоровья»

Апрель

12 апреля «Всемирный
день космонавтики»

Театрализованное представление
старшими воспитанниками Беседы
на тему театра.
- Продуктивная деятельность:
«Изготовление масок для театра»
Беседы о здоровье
Спортивная игра: «В здоровом теле – здоровый
дух!»
-Оформление уголка физической культуры,
обновление информационного пространства
для родителей по данной
теме
-Спортивный квест: «Космические
приключения»
Выставка совместного творчества
родителей и детей: «Вместе в космос
полетим!».
=Просмотр видеофильма (о космосе,

Апрель

Апрель

Май

космических явлениях.
=Продуктивная деятельность:
«Конструирование ракет»
Беседы с детьми о Православном празднике .
16 апреля «Пасха»
- Рассматривание иллюстраций .
- Продуктивная деятельность «С
Праздником светлой Пасхи!» .
-Музыкальное досуговое мероприятие: «С
Праздником светлой Пасхи!».
22 апреля «Всемирный
Беседы с детьми об экологических проблемах
день Земли»
на Земле.
-Акция: «Сбор батареек»
-Продуктивная деятельность: «Красная
книга Свердловской области»
1 мая «Праздник весны и -Слушание и исполнение песен о весне и труде,
труда»
слушание музыки о весне .
- Знакомство с пословицами и
поговорками о труде

98

Познавательное
физическое и
оздоровительно е

познавательное,
социальное эстетическое
физическое и
оздоровительно

познавательное,
социальное эстетическое

познавательное,
социальное трудовое
эстетическое

Трудовое эстетическое
познавательное

Оформление в группах уголков по
патриотическому воспитанию:
«Защитники Отечества с Древней Руси до
наших дней», «Слава героям землякам».
-Проекты «Повяжи, если помнишь»,
«Вспомним героев своих» .
-Оформление выставки детского
изобразительного творчества в холле
детского сада «Мы помним! Мы гордимся!»
-Проведение акции совместно с родителями
«Наши ветераны» (подбор материала и
составление альбомов родителями совместно с
воспитанниками о родственниках, соседях,
знакомых воевавших в годы ВОВ)
-Спортивно музыкальное досуговое
мероприятие: «Этот день Победы!»

Май

9 мая «День Победы»

Май

24 мая «День славянской Беседы на тему азбуки,
письменности и
Выставка букв - поделок «Кириллица» и
культуры»
«Глаголица»

Июнь

1 июня «День защиты
детей»

-Спортивное мероприятие «Дружат дети всей
планеты»
-Праздничное музыкально –
театрализованное мероприятие

Патриотическое
познавательное,
социальное эстетическое
физическое и
оздоровительно е

Патриотическое
Познавательное
Эстетическое Духовно
нравственное

Патриотическое
Познавательное
эстетическое физическое

«Солнечное лето для детей планеты» Рисунки на асфальте «Мир глазами детей»
Июнь

Июнь

Июнь

6 июня «День
русского языка»

-Слушание и совместное пение различных
песен, потешек, пестушек
- Викторина по сказкам А.С.Пушкина

Патриотическое
Познавательное
эстетическое

-Выставка детского рисунка «по сказкам
А.С.Пушкина»

социальное

Тематические занятия, познавательные беседы о
России, государственной символике, малой
родине
- Спортивно-игровые мероприятия «Мы
Будущее России»
-Выставка детских рисунков «Россия —
гордость моя!»
- Проект «Мы граждане России»
22 июня «День Памяти и Поэтический час «Мы о войне стихами
говорим»
скорби»
- Тематические беседы «Страничка истории.
Никто не забыт»
-Прослушивание музыкальных композиций
«Священная война», «22 июня ровно в 4
часа…», «Катюша»  Спортивные игры:
«Перевяжи раненого солдата», «Саперы»,
«Разведчики»
-Совместное рисование на темы «Я хочу,
чтоб не было больше войны!»
12 июня «День России»

99

Патриотическое
Познавательное
эстетическое
физическое и
оздоровительно е
социальное

патриотическое
Познавательное
эстетическое
физическое и
оздоровительно е
социальное

Июль

8 июля «День любви,
семьи и верности»

-Беседы «Моя семья», «Мамины и папины
помощники»,
- Творческая мастерская «Ромашка на счастье»,
Музыкально – спортивный досуг: «Моя семья»

патриотическое
Познавательное
эстетическое физическое и
оздоровительно
е социальное

Июль

30 июля «День военно –
морского флота»

Рассматривание иллюстраций на данную тему
- Спортивная игра: «По морям, по волнам»
-Создание лепбука: «Военно – морской флот»
-Просмотр мультфильмов на данную тему

патриотическое
Познавательное
физическое и
оздоровительно е

Август

12 августа «День
физкультурника»

Совместная разминка, эстафеты на ловкость
и скорость, тематические игры и забавы: «это
я, это я — это все мои друзья…» «прыгни
дальше», «лукошко», перетягивание каната и
пр.
-Создание альбома о летних видах спорта
22 августа «День
Праздник «России часть и знак красноГосударственного флага синий-белый флаг»,
Игры «Собери флаг», «Что означает этот
РФ»
цвет?», «Передай флажок», «Чей флажок
быстрей соберется?», «Будь внимательным»,
«Соберись в кружок по цвету»
-Выставка рисунков, посвященная Дню
Российского флага

физическое и
оздоровительно е
эстетическое

Август

патриотическое
физическое и
оздоровительно е

Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
Материально-техническое обеспечение Программы в части, формируемой
участниками образовательных отношений
В МБДОУ «Криулинский детский сад №3» обеспечен материально-технические
условия, позволяющие реализовать часть Программы, формируемой участниками
образовательных отношений.
МБДОУ «Криулинский детский сад №3» имеет необходимое для всех видов
образовательной деятельности:
учебно-методический
комплекты
с
учетом
региональных
и
социокультурных особенностей включённых в часть Программы, формируемой
участниками образовательных отношений;
помещения для занятий и проектов, обеспечивающих образование детей
через игру, общение, познавательно- исследовательскую деятельность и другие формы
активности ребенка с участием взрослых и других детей;
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного творчества, музыкальные инструменты;
оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства
образования и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста и с учетом региональных и
социокультурных особенностей включённых в часть Программы, формируемой
участниками образовательных отношений;
В части реализации «Социально-коммуникативного развития»
Создание психолого-педагогических условий предполагает целенаправленное
планирование и осуществление в деятельности образовательной МБДОУ «Криулинский
100

детский сад №3» позитивной социализации и индивидуализации развития личности детей
дошкольного возраста, отражающей ценности и принципы Программы.
Основными психолого-педагогическими условиями реализации Программы,
отражающими ее идеи и принципиальные позиции, являются:
обеспечение эмоционального благополучия детей, через установление
отношений и привязанности, создание благоприятных условий для образования и
развития, сохранения и укрепления их физического и психического здоровья;
обеспечение условий принятия ребенка как ценности, что подразумевает
признание за ним права на существование его таким, каков он есть, полно реализовать
способности и потенциальные возможности ребенка; право на ошибку: без проб и ошибок
невозможно стать творческой личностью, иначе весь процесс познания станет просто
репродуктивной деятельностью;
учет сензитивности периодов развития ребенка, т. е. наиболее
благоприятных этапов для становления определенных функций, осознания, усвоения и
реализации каких-либо способов или видов культурных практик, а также норм, форм и
условий человеческой жизнедеятельности;
обеспечение процесса образования и развития детей с опорой на ведущую
деятельность того или иного периода развития ребенка (общение, игра и др.), которая
определяет его психическое развитие, обусловливает возникновение и формирование
психологических новообразований, становление культурных практик;
обеспечение условий ориентированных на активную деятельность ребенка,
которая основана на интересе, личностном смысле, формирует ответственность,
разносторонние мотивации, ценности, вызывает положительные эмоции в процессе и
результате выполняемых действий, что в совокупности стимулирует дальнейший
личностный рост дошкольника;
реализация образовательного процесса в единстве эмоционального и
познавательного развития, проявляющегося в становлении жизненной позиции в
результате взаимодействия деятельностной, эмотивной и личностной составляющих;
обеспечение рефлексивного учет той или иной фазы личностного роста
ребенка - адаптации, индивидуализации, интеграции при подборе форм и методов
взаимодействия взрослого и ребенка;
определение совместной деятельности взрослых и детей как движущей силы
развития ребенка; ориентация на творческую направленность этого развития;
обеспечение условий для формирования ценностных ориентиров
взаимодействия дошкольника с окружающим миром, с людьми и самим собой;
вовлечение в образовательную деятельность, в личностно-развивающее
взаимодействие образовательного потенциала семьи, сетевого окружения;
обеспечение обратной связи, позволяющей оценить эффективность
педагогических действий, в предусмотренных формах документирования, педагогической
диагностики, педагогических наблюдений, портфолио, процедур и инструментов
развивающего оценивания образовательной деятельности;
обеспечение профессионального развития педагогов, направленного на
развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной
компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами
безопасного
пользования
Интернетом,
предполагающее
создание
сетевого
взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе;
101

создание
развивающей
предметно-пространственной
среды,
способствующей физическому, социально- коммуникативному, познавательному,
речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его
индивидуальности, обеспечивающей выполнение вышеперечисленных психологопедагогических условий.
Планирование режима и распорядок дня.
Программа может реализовываться в течение всего времени пребывания детей в
образовательной организации МБДОУ «Криулинский детский сад 3», что обеспечивает
возможность осуществления образовательной деятельности в разных формах и видах
взаимодействия детей и взрослых, поддерживающих культурные практики.
Основной задачей МБДОУ «Криулинский детский сад №3» повседневной является
хорошее физическое и психологическое самочувствие детей, что подразумевает как
поддержку и развитие привычек здорового питания, поддержку стабильного режима дня,
предоставление стимулов для двигательной активности, развитие гигиенических навыков
и сознания ответственности за собственное здоровье, так и создание благоприятной
психологической атмосферы.
Задачи педагогов:
выстраивать распорядок дня с учетом разнообразных потребностей
физического и социального развития детей;
учитывать особые потребности возрастных групп, создают условия и
развивающую предметно-пространственную среду для познавательно-исследовательской
деятельности;
дарить детям эмоциональную поддержку, защиту и чувство безопасности,
являясь для них надежными и близкими людьми;
быть внимательными к желаниям, потребностям и чувствам детей и
принимают их всерьез;
осознавать, что они являются примером для детей и создают в детском
учреждении климат, характеризующийся взаимным уважением;
создавать и закреплять в каждодневной практике ритуалы и регулярно
повторяющиеся способы работы, усиливающие у детей чувство сплоченности,
предлагающие им ценностные ориентиры и создающие
ощущение надежности в течение дня;
привлекать детей к планированию и МБДОУ Криулинский детский сад №3
совместной жизни и создают рамки, внутри которых дети могут выражать свои желания и
предлагать свои идеи и мысли;
поддерживать детей в том, чтобы договариваться и идти на компромиссы
при наличии у них различных ожиданий;
побуждать детей к взаимной помощи, что-то показывать друг другу, учить
других или подражать другим, обращаться за помощью и принимать помощь;
наблюдать за детьми и пытаются понять, какие вопросы и проблемы
занимают детей;
поощрять детей задавать вопросы и поддерживают их при поиске ответов;
поддерживать детскую любознательность и интерес к учению и показывают
детям, что и взрослые тоже учатся;

102

поддерживать детей в том, чтобы находить свои собственные пути учения и
решения, упорно продолжать работу над каким-либо делом и поиск ответов на
собственные вопросы;
предоставлять
пространство и
время для игры,
самостоятельных исследований, экспериментирования и конструирования;
открывать совместно с детьми возможности для учения и приобретения
опыта вне детского учреждения;
создавать условия для ритмической МБДОУ «Криулинский детский сад
№3» дня, чередования напряжения и отдыха, покоя и движения и поощряют здоровое
питание;
поддерживать у детей удовольствие и радость от физического движения и
содействуют формированию физических умений и двигательных навыков.
Особенности МБДОУ «Криулинский детский сад №3» развивающей предметнопространственной среды.
Развивающая предметно-пространственная среда - часть образовательной среды,
представленная специально организованным пространством среды и средствами обучения
и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья,
предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции недостатков их
развития.
Принимая во внимание философский и концептуальный аспекты Программы «Мир
без опасности» ориентированной на формирование ценностей, предлагается разделить или
условно выделить в групповом или специальном помещения для осуществления
образовательной деятельности, 3 значимых пространства:
пространство для спокойных, сдержанных игр, для размышления и
осмысления ценности семьи;
пространство для активного движения и веселого взаимодействия со
сверстниками, для формирования ценности здоровья;
пространство для самостоятельного и активного преобразования
окружающей действительности, для понимания и принятия ценности труда и творчества.
Данный подход позволит структурировать пространство, соотношение
пространства для каждой зоны может варьироваться воспитателем с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей детей и решаемых образовательных задач развития и
коррекции, он перекликается и конкретизируется с подходом, предложенным Н. А.
Коротковой. Программой предложены три зоны:
1.
зона для спокойной деятельности;
2.
зона активной деятельности, связанной с экстенсивным использованием
пространства (активным движением, возведением крупных игровых построек и т. п.),
3.
деловая (рабочая) зона. Все зоны, в зависимости от конкретной
образовательной ситуации, должны обладать возможностью изменяться по объему сжиматься и расширяться, то есть иметь подвижные, трансформируемые границы.
Доступность
и безопасность среды регулируются
соответствующими
нормативными документами и также обязательно учитывается при размещении
оборудования и оснащения. Пространство группового помещения должно стать
полифункциональным в каждой своей части.
Объединяющим все пространства принципом компоновки содержательного
наполнения может являться ценность «социальная солидарность», которая позволит
103

обеспечить условия для позитивных доброжелательных отношений между детьми,
предоставит возможность ребенку получить поддержку взрослого или более опытного
сверстника, предо - ставив возможность свободного выбора деятельности, материалов и
партнеров, для принятия детьми самостоятельных решений, свободного выражения своих
чувств и мыслей.
Примерный перечень материалов и оборудования
Парциальная программа «Мир Без Опасности», автор И.А. Лыкова
-Методические рекомендации к программе «Детская безопасность», автор И.А. Лыкова
Система занятий с детьми автор И.А. Лыкова
- Детская безопасность с 1-3лет
- Детская безопасность с3-4 лет
- Детская безопасность с 4-5 лет
- Детская безопасность с 5-6 лет
- Детская безопасность с 6-7 лет
-Учебно-методическое пособие «Дорожная азбука»
-Учебно-методическое пособие «Огонь - друг, огонь - враг»
-Учебно-методическое пособие «Азбука безопасного общения и поведения»
-Учебно-методическое пособие «Опасные предметы, существа и явления»
- Детская безопасность. Учебно-методическое пособие для педагогов и родителей.
- Комплексная безопасность в дошкольной образовательной организации.
-Информационная культура и безопасность
-Здоровый педагог – здоровый ребенок. Учимся правильно дышать.
-Здоровый педагог – здоровый ребенок. Культура питания и закаливания Дидактический
материал
Дидактический материал «Безопасность на дороге» Дидактический материал «Пожарная
безопасность» Дидактический материал «Социальная безопасность» Дидактический
материал «Опасные явления в природе» Дидактический материал «Что такое хорошо и
что такое плохо?»
Дидактические сказки
- Дидактические сказки о безопасности
- «Дракончик аленький»
- «Радужное колесико»
- «Колокольчик серебряный».
- «Непоседа – ветерок».
Предметная среда дополняется :
- тематический игровой коврик «Дорожное движение»;
- макеты по правилам дорожного движения (светофор, макет проезжей части и др.);
- тематические альбомы по ПДД, ПБ;
- тематические альбомы «Опасные предметы», «Опасные ситуации дома»;
- наглядный, демонстрационный материал по теме;
- плакаты «Правила пользования электроприборами»; «Действия при пожаре» и др
- тематические плакаты «Спичка-невеличка», «О пожаре» и т. п.;
- тематические альбомы с иллюстрациями «Ядовитые грибы, ягоды. Растения»
- бездомные животные и т.д.

104

Планирование образовательной деятельности
Учебный план образовательной деятельности для детей с ТНР
Примерное календарно-тематическое планирование образовательной деятельности
Комплексно-тематическое планирование педагога-психолога
№
п.п
1.

Месяц, неделя

Тема

Цель

3 неделя
ноябрь

Радость
стр.26

2.

4 неделя
ноябрь

Грусть
стр. 32

3.

1 неделя
декабрь

Здравствуй, зима!
стр.57

4.

2 неделя
декабрь

Гнев
стр.36

5.

3 неделя
декабрь

Словарик эмоций
стр.40

6.

2 неделя
январь
3 неделя
Январь

Промежуточная диагностика

8.

4 неделя
Январь

Пригласительный билет
стр. 49

9.

1 неделя
Февраль

Восприятие величины
(большой - маленький)
стр.53

7.

Знакомство с эмоцией «радость»
Создание благоприятной атмосферы на
занятии
Привлечение
внимание
ребенка
к
эмоциональному миру
Знакомство с эмоцией «грусть»
Создание благоприятной атмосферы на
занятии
Привлечение
внимание
ребенка
к
эмоциональному миру
Развитие познавательных психических
процессов.
Развитие игровых действий
Знакомство с эмоцией «гнев»
Развитие
умения
распознавать
это
эмоциональное состояние и учитывать его
в процессе общения
Тренировка мимических навыков.
Привлечь внимание к эмоциональному
миру человека.
Обучение распознаванию и выражению
эмоций радость, грусть, гнев.
Закрепление мимических навыков.

Разноцветный паровозик
стр. 45

10. 2неделя
Февраль

Восприятие длины (длинный короткий)
стр.68

11. 3 неделя
Февраль

Восприятие
величины
(широкий-узкий) стр. 73

12. 4 неделя

Игры в сенсорной комнате

105

Развитие восприятия (цвета)
Различие
умения
различать
цвета
(красный, синий, желтый, зеленый)
Развитие навыков цветового соотнесения
Развитие
мыслительных
операций
«обобщение» (фрукты, овощи)
Развитие игровых действий
Развитие восприятия формы: круг, квадрат,
треугольник
Развитие умения различать геометрические
фигуры по цвету, размеру и форме
Развитие восприятия величины: большоймаленький
Развитие
мыслительной
операции
«сравнение»
Развитие игровых действий
Развитие восприятия длины: длинныйкороткий
Развитие умения соотносить предметы по
величине
Развитие игровых действий
Развитие восприятия величины: широкийузкий
Развитие умения соотносить предметы по
величине
Развитие игровых действий
Развитие игровых действий

Февраль
13. 1 неделя
Март

Здравствуй, Весна.
Стр.134

14. 2 неделя
Март

Игры в сенсорной комнате

15. 3 неделя
Март

Сказка «Теремок» Обобщение
животные
стр.84

16. 4 неделя
Март

Сказка «Три медведя»
Обобщение мебель стр. 113

17. 1 неделя
Апрель

День смеха стр.130

18. 2 неделя
Апрель

Сказка
«Репка»
взаимопомощь
стр.117

19. 3 неделя
Апрель

Сказка «Сбежавшие игрушки»
Обобщение игрушки
стр.78
Итоговая диагностика

20. 4 неделя
Апрель
21. 2 неделя
Май

Дружба

Игры в сенсорной комнате

22. 3 неделя
Май

Игры в сенсорной комнате

Формирование
и
развитие
коммуникативных и социальных навыков
Развитие игровых действий
Формирование
и
развитие
коммуникативных и социальных навыков
Развитие познавательных психических
процессов.
Развитие игровых действий
Формирование
и
развитие
коммуникативных и социальных навыков
Развитие навыков общения
Развитие познавательных психических
процессов
Развитие игровых действий
Развитие эмпатии
Развитие познавательных психических
процессов
Развитие игровых действий
Развитие интереса к окружающему миру
Развитие творческого мышления
Формирование
и
развитие
коммуникативных и социальных навыков
Способствовать нравственному развитию
детей путем формирования у ребенка
представлений о дружбе и взаимопомощи
Создавать нравственные основы личности
ребенка.
Развитие навыков общения
Воспитывание бережного отношения к
своим вещам, игрушкам

Развитие игровых действий
Формирование
и
развитие
коммуникативных и социальных навыков
Развитие игровых действий
Формирование
и
развитие
коммуникативных и социальных навыков

Комплексно-тематическое планирование музыкального руководителя
Месяц,
неделя

Декабрь
1-2- неделя

3-4-неделя

Тема

Задачи и содержание образования по образовательным областям
Речевое развитие

Звери в
гостях у
ребят

Новогодние
приключения

- укреплять дыхательные
мышцы,
- продолжать развивать
мелкую моторику
- продолжать
формировать
звукоподражательные
функции
- укреплять дыхательные
мышцы,
- продолжать развивать
мелкую моторику
- продолжать
формировать
координацию движений.

106

Образовательная деятельность по 4
направлениям.
Упражнения на развитие дыхания:
«Белый снег», проговаривание звучным шепотом.
Пальчиковые игры «Тает снег», «Сосульки»
Певческое звукообразование, артикуляция:
Игры на раскрепощение подбородка» Д.Е
Огороднова.
Игровое распевание. Пение: «Топ, топ, топоток»
муз.Журбинской, «Баю-баю» муз.Красева
Подвижная игра «Саночки»
Упражнения на развитие дыхания:
«Снежинка», проговаривание звучным шепотом.
Пальчиковые игры «Снежный ком», «Сосульки»
Певческое звукообразование, артикуляция:
Игры на раскрепощение подбородка» Д.Е
Огороднова.
Игровое распевание. Пение: «Дед Мороз», «Елочка»
Подвижная игра «Саночки»

Январь
2-3 неделя

Зимняя
прогулка

- повысить общий
уровень организации
ребёнка.
- проговаривать звуки,
отображая жестами
характер персонажа.
- развивать внимания,
речевой активности.
- выполнение движений
под музыку.

Упражнения на развитие дыхания:
«Платочек», проговаривание звучным шепотом.
Динамические упражнения «ветерок-ветер»
Пальчиковые игры «Тик-так»», «Сосульки»
Певческое звукообразование, артикуляция:
Игры на раскрепощение подбородка» Д.Е
Огороднова.
Игровое распевание. Пение: «Машенька-Маша»
муз.Невельштейн, «Топ, топ,
топоток»муз.Журбинской
Подвижная игра «Ловишки»муз.Гайдна
Подвижная игра ««Самолёт» муз.Банниковой,
«Ловишки»муз.Гайдна
Игровое распевание. Пение: «МашенькаМаша»муз. Невельштейн, «Самолёт»
муз.Тиличеевой
Пальчиковые игры: «Громко-тихо», «Сорока»
Певческое звукообразование, артикуляция:
«Звучащий клубок»
«Игра в имена»
Динамические упражнения: «Марш», «Пляска
зайчиков», «Зимняя пляска»
Пальчиковые игры: «Вот кот Мурлыка ходит»,
«Семья»
Игровое распевание. Пение: «Заинька» муз.
Красева, «Самолет» Тиличеевой
Ритмические игры: «Песенка про мишку», «Учим
Мишку танцевать»

4 неделя

Зимние
забавы

- повысить общий
уровень организации
ребёнка.
- познакомить с долгими
и короткими звуками
- закреплять понятие
«длинные и короткие
звуки».

Февраль
1-2 неделя

Лесные звери

- работать над
плавностью и ровностью
дыхания, делать вдох по
окончании фраз.
- помочь укрепить
мышцы пальцев и
ладоней, помочь
расслабиться и
отдохнуть
- учить, понимать
значение слов
- развивать
эмоциональную
отзывчивость на
произведение

3-4 неделя

Игрушки в
гостях у
ребят

- работать над
плавностью и ровностью
дыхания, делать вдох по
окончании фраз.
- помочь укрепить
мышцы пальцев и
ладоней, помочь
расслабиться и
отдохнуть
- учить, понимать
значение слов
- развивать
эмоциональную
отзывчивость на
произведение

Пальчиковые игры: «Семья», «Сорока-белобока»,
«Кот Мурлыка», «Наша бабушка идет»
Певческое звукообразование, артикуляция:
языком щелкать как лошадка
Игровое распевание. Пение: «Машенька-Маша»
муз.Невельштейн, «Баю-бай», «Заинька»
муз.Красева, «Маша и каша»муз.Назаровой
Подвижная игра «Ловишки», «Игра с мишкой»,
«Паровоз»

Март
1-2 неделя

Для мам и
бабушек

- развивать чувство
ритма, тембровый слух,
- укреплять дыхательные
мышцы
- продолжать развивать
мелкую моторику
- продолжать
формировать и
применять осознанное
осмысление детьми
правильного выбора

Упражнения на развитие дыхания:
Пальчиковые игры : «Семья», «Наша бабушка
идет», «Две тетери»
Певческое звукообразование, артикуляция:
«Тигренок»
Игровое распевание. Пение: «Маме песенку пою»
Попатенко, «Бобик»
Подвижная игра «Паровоз», «Стуколка»

107

3-4 неделя

Кто к нам
пришел?

Апрель
1 неделя

Есть у
солнышка
друзья

2-3 апреля

Природа
просыпается

4 неделя

Прогулка в
весенний лес

Май
2 неделя

Птички
прилетели

3 неделя

Транспорт

звучания голоса –
высокое, среднее.
- продолжать развитие
чувства ритма,
- развитие выразительноречевого интонирования,
координации движений.
- развитие речевого
аппарата.
- закрепить долгий и
короткий звук
- продолжать развитие
координации движений.
- развитие речевого
аппарата.
- продолжать закреплять
долгий и короткий звук
- продолжать развивать
мелкую моторику, - продолжать развитие
чувства ритма,
координации движений.
- закреплять певческие
навыки, усиливать
интерес к певческой
деятельности.
- развитие речевого
аппарата.
- закреплять певческие
навыки, усиливать
интерес к певческой
деятельности.
- сочетать движения и
пение.
 Продолжать
формировать и
применять
осознанное
осмысление
детьми
правильного
выбора звучания
голоса –
высокое,
среднее.
 Совершенствова
ть вокальные
навыки: петь
естественным
звуком, без
напряжения,
петь под
аккомпанемент
- применять полученные
навыки в исполнении
песен и попевок.
- продолжать развитие
мелкой моторики,
выразительно-речевого
интонирования,

108

Пальчиковые игры «Две тетери», «Семья»,
«Бабушка очки надела», «Кот Мурлыка»
Певческое звукообразование, артикуляция:
«Тигренок»
Игровое распевание. Пение: «Я иду с цветами»,
«Пирожки», «Маме песенку пою» Попатенко,
Подвижная игра: «Приседай», «Кошка и котята»
Упражнения на развитие дыхания: «Пузырь»
Пальчиковые игры «Коза», «две тетери»
Певческое звукообразование, артикуляция: «Диндон»
Пение: «Есть у солнышка друзья» муз.Тиличеевой,
«Я иду с цветами»
Подвижные игры «Солнышко и дождик»,
«Поссорились-помирились»
Упражнения на развитие дыхания: «Пузырь»
Пальчиковые игры «Коза», «две тетери», «Мы
платочки постираем», «Семья»
Певческое звукообразование, артикуляция:
«Покажи ладошки»
Пение, распевание: «Есть у солнышка друзья»
муз.Тиличеевой, «Кап-кап», «Ладушки»
Подвижные игры «Пройдем в ворота», «Барабан»
Упражнения на развитие дыхания: «Бабочки»
Пальчиковые игры «Коза», «Две тетери», «Мы
платочки постираем», «Семья»
Певческое звукообразование, артикуляция:
«Строим дом»
Пение, распевание, «Кап-кап», «Ладушки», «Где же
наши ручки»
Подвижные игры «Барабан», «Березка»,
Упражнения на развитие дыхания: «Бабочки»,
«Пузырь»
Пальчиковая игра: «Овечки», «Коза»
Певческое звукообразование, артикуляция: «На
машине в гости»
Пение, распевание: «Машина» муз.Попатенко,
«Самолет» муз.Тиличеевой
Подвижные игры: «Воробушки и автомобиль»
муз.Рухвергер

Упражнения на развитие дыхания: «Бабочки»
Пальчиковая игра: «Сорока», «Бабушка очки
надела», «Тики-так»
Певческое звукообразование, артикуляция:
голосовое подражание машин «Би-би», «ЖЖЖ»
Пение, распевание: «Машина» муз.Попатенко,
«Поезд» муз.Метлова, «Игра с лошадкой»

4 неделя

Скоро лето!

- развитие координации
движений.
- развитие речевого
аппарата.

муз.Кишко
Подвижные игры: «Приседай»

- развитие чувства ритма,
дикционной моторики
речи, выразительноречевого интонирования,
координации движений.
- развитие речевого
аппарата.
- совершенствовать
вокальные навыки: петь
естественным звуком,
без напряжения, петь под
аккомпанемент

Упражнения на развитие дыхания: «Бабочки»,
«Пузырь»
Пальчиковая игра: «Семья», «Две тетери», «Кот
Мурлыка»
Певческое звукообразование, артикуляция:
Пение, распевание: «Цыплята» муз.Филиппенко,
«Поезд» музМетлова, «Игра с лошадкой» музКишко.
Подвижные игры: «Воробушки и автомобиль»
муз.Рухвергер,

Комплексно-тематическое планирование инструктора по физическому развитию.
Месяц

Тема

Цель

Ноябрь

Занятие 1

учить перепрыгиванию через препятствия на двух ногах, не наступая на
край обруча; закреплять умение ходить «змейкой», не сбивая кегли;
совершенствовать навыки ходьбы и бега; расширять знания о природе.

Занятие 2

Упражнять в ходьбе колонной по одному с выполнением заданий;
прыжках из обруча в обруч, учить приземляться на полусогнутые ноги;
упражнять в прокатывании мяча друг друту. развивая координацию
движений и глазомер
учить прыжкам на двух ногах через линию; закреплять навыки ходьбы и
бега, умение сохранять равновесие при ходьбе по ограниченной площади;
продолжать знакомить детей с окружающим миром

Занятие 3

декабрь

Занятие 4

Развивать умение действовать по сигналу воспитателя; развивать
координацию движений и ловкость при прокатывании мяча между
предметами; упражнять в ползании.

Занятие 5

Упражнять детей в ходьбе и беге врассыпную, развивая ориентировку в
пространстве; в сохранении устойчивого равновесия и прыжках
учить сохранять равновесие при ходьбе по ограниченной площади;
закреплять умение спрыгивать на мат; совершенствовать навыки пролезания
в обручи прямо и боком; развивать фантазию.

Занятие 6

Занятие 7

Упражнять в ходьбе и беге с выполнением заданий; в приземлении на
полусогнутые ноги в прыжках со скамейки; в прокатывании мяча.

Занятие 8

учить сохранять равновесие при ходьбе по ограниченной площади;
закреплять умение спрыгивать на мат; совершенствовать навыки пролезания
в обручи прямо и боком; развивать фантазию.
Повторить ходьбу с выполнением задания; упражнять в сохранении
равновесия на ограниченной площади опоры; прыжки на двух ногах,
продвигаясь вперед.

январь

Занятие 9

Занятие 10

учить перешагиванию через предметы; закреплять умение ползать;
совершенствовать навыки ходьбы и бега; развивать воображение.

Занятие 11

Упражнять детей в ходьбе колонной по одному, беге врассыпную; в
прыжках на двух ногах между предметами; в прокатывании мяча, развивая
ловкость и глазомер.

109

Занятие 12

учить перешагиванию через предметы; закреплять умение ползать;
совершенствовать навыки ходьбы и бега; развивать воображение.

Занятие 13

Повторить ходьбу с выполнением заданий. Упражнять в ползании под
дугу, не касаясь руками пола; сохранении устойчивого равновесия при
ходьбе по уменьшенной площади опоры.

14

учить ходьбе по ограниченной площади; закреплять навыки прыжков в
высоту; совершенствовать навыки ходьбы и бега; продолжать знакомить с
окружающим миром, развивать фантазию.
Упражнять в ходьбе и беге вокруг предметов; развивать координацию
движений при ходьбе переменным шагом; повторить прыжки с
продвижением вперед.

февраль

Занятие 15

Занятие 16

Занятие 17

Занятие 18

учить действовать по сигналу; закреплять умение прыгать в длину с
активным взмахом руками вперед и с отталкиванием обеими руками;
совершенствовать навыки ходьбы и бега; продолжать знакомить с
математическими понятиями.

Занятие 19

Упражнять в ходьбе и беге врассыпную; упражнять в умении
группироваться в лазании под дугу; повторить упражнение в равновесии.

Занятие 20

учить действовать по сигналу; закреплять умение прыгать в длину с
активным взмахом руками вперед и с отталкиванием обеими руками;
совершенствовать навыки ходьбы и бега; продолжать знакомить с
математическими понятиями.

Занятие 21

Развивать умение действовать по сигналу воспитателя. Упражнять в
бросании мяча о пол и ловле его двумя руками, в ползании на повышенной
опоре.

Занятие 22

учить пролезать в обруч сверху вниз; закреплять умение прыгать из
обруча в обруч на двух ногах; совершенствовать умение ходить боковым
приставным шагом.

Занятие 23

Развивать координацию движений в ходьбе и беге между предметами;
повторить упражнения в ползании; упражнять в сохранении устойчивого
равновесия при ходьбе на повышенной опоре.

Занятие 24

учить пролезать в обруч сверху вниз; закреплять умение прыгать из
обруча в обруч на двух ногах; совершенствовать умение ходить боковым
приставным шагом.

Занятие 31
Занятие
31(закрепление)

Повторить ходьбу и бег с выполнением заданий; развивать ловкость и
глазомер в упражнении с мячом; упражнять в ползании на ладонях и
ступнях.

Занятие
16(прогулка

учить прокатывать мячи в одном направлении; закреплять умение
прыгать на заданную длину с активным взмахом руками и толчком двумя
ногами с мягким приземлением; совершенствовать навыки ходьбы и бега.

март
апрель
май

учить сохранять равновесие при ходьбе по ограниченной площади;
закреплять навыки ползания; совершенствовать навыки прыгания с
продвижением вперед; продолжать знакомить детей с окружающим миром,
учить разгадывать загадки.
Упражнять детей в ходьбе переменным шагом, развивая координацию
движений; разучить бросание мяча через шнур, развивая ловкость и
глазомер; повторить ползание под шнур, не касаясь руками пола.

110

Занятие 25

Упражнять в ходьбе с остановкой по сигналу воспитателя; повторить
ползание между предметами; упражнять в сохранении устойчивого
равновесия при ходьбе на повышенной опоре.

Занятие 26

учить прокатывать мячи в одном направлении; закреплять умение
прыгать на заданную длину с активным взмахом руками и толчком двумя
ногами с мягким приземлением; совершенствовать навыки ходьбы и бега.

Занятие 27

Повторить ходьбу и бег врассыпную, развивая ориентировку в
пространстве; повторить задание в равновесии и прыжках.

Занятие 28

Упражнять детей в ходьбе и беге между предметами; в прыжках со
скамейки на полусогнутые ноги; в прокатывании мяча друг другу.

Календарно-тематическое планирование образовательной деятельности воспитателя
Ноябрь
4 неделя
«День матери»

5 неделя
Декабрь
1 неделя
«Зима»

-Развивать координацию движений пальцев рук. Пальчиковая гимнастика «Маму я свою
люблю»
-Развивать умение поддерживать беседу, выражать положительные эмоции развивать внимание,
речь, мелкую моторику рук, чувство ритма Беседа: «Моя мамочка»
-Учить голосом подражать звукам животных, птиц, насекомых Д/и. "Вот так произносят звуки"
-Беседа на тему: "Как дикие животные готовятся к зиме"
-Развивать координацию движений пальцев рук: Пальчиковая гимнастика «Собираем листочки»
- Обогащать словарь детей, учать отвечать на вопросы. Беседа на тему: «Ура! Зима!»
-Развивать лексико-грамматический строй речи: «Назови ласково», «Скажи какая?»
-Закрепить правильное произношение звуков. Упражнять в формировании грамматического
строя речи Д/и «Эхо».

2 неделя
«Зима»

-Развивать координацию движений пальцев рук: Пальчиковая гимнастика с мячиком «Суджоку»
- Рассматривание картин, беседа о бережном отношении к птицам зимой.
-Учить выделять и называть признаки предмета. Д/и «Скажи, какой»

3 неделя
«Новый год»

-Развивать координацию движений пальцев рук. Пальчиковая гимнастика «Шарики-фонарики»
-Беседа на тему «Новый год детям радость принесет»
-Расширять словарный запас: Д/и «Для чего это нужно?» «Из чего сделано?»
-Развитие точности движения пальцев, воображение мышления, ориентировки на плоскости,
проекции. «Рисование по манке (муке)»
-Развивать умение поддерживать беседу, выражать положительные эмоции развивать внимание,
речь: Беседа на тему «Узоры на стекле»
-Развивать связную речь, используя вежливые слова и названия продуктов питания: С/и
«Магазин»
-Развивать речь, учить составлять простые предложения; развивать глазомер, мелкую моторику
Д/и «Бусы для елки»

4 неделя
«Новый год»

Январь
2 неделя
«Зимние
праздники»
3 неделя
«Зимние
праздники»
4 неделя
«Зимние
забавы»

-Расширять представления об окружающем: «Когда это бывает?», отгадывание загадок
-Упражнение: «Смотри и говори».
-Развивать фонематический слух, речевое дыхание. Активизация мышц губ "Сдуй снежинку"
-Развивать навыки конструирования: конструктор, конструирование из деревянного сюжетного
конструктора «Домик для зверей»
-Обогащать словарный запас . Учить внимательно рассматривать сюжетные картинки «Зима»
-Развитие силы голоса и речевого дыхания. Активизация мышц губ "Летят снежинки, "Вьюга".
-Закреплять знания о зимних природных явлениях, о зимних забавах; активизировать
диалогическую речь; ввести в активный словарь имена существительные (санки, лыжи, коньки,
снежки, ледянки, каток) Беседа на тему «Зимние игры»
-Развивать фонематический слух, развивать речевое внимание детей. Д/и "Лошадки цокают
копытцами"
-Называть слова, обозначающие одушевленные и неодушевленные имена существительные Д/и
«Кто это? Что это?»

Февраль

111

1 неделя
«Транспорт в моем городе и селе»

2 неделя
«Наша Армия»

3 неделя
«Наша Армия»

4 неделя
«Наша Армия»
Март
1 неделя
«8 марта»
2 неделя
«8 марта»

3 неделя
«Наши права»

4 неделя
Наши права

Апрель
1 неделя
Декада здоровья
2 неделя
Космос
3 неделя
Космос

4 неделя
Весна

-Развивать умение подбирать и называть обувь: «Подбери обувь по погоде»,
рассматривание иллюстраций обуви
-Развивать умение называть спец. транспорт и профессию на нем: «Как
называется машина?» «Что может делать?»
-Закрепление и развитие мелкой моторики, массаж пальцев рук, повышение
чувствительности пальцев. Развитие классификации по различным
признакам, формирование основных сенсорных эталонов- Игра «Сухой
бассейн»
-Продолжать развивать координацию движений пальцев рук: пальчиковая
гимнастика «Солдаты»
-Развитие длительного плавного выдоха. Активизация мышц губ.
Автоматизация и дифференциация звуков с-ш. Д/и "Шар лопнул"
- Развивать наблюдательность, умение ориентироваться на основные
признаки описываемого объекта Д/и. «Про кого я говорю»
-Учить употреблять существительное единственного и множественного
числа Д/и «Один – много»
-Развитие межполушарного взаимодействия, мышц рук, подвижности
пальцев, координированности движений пальцев рук. Игра с крышками от
бутылок «Лыжник»
-Продолжать развивать координацию движений пальцев рук: пальчиковая
гимнастика «Бойцы-молодцы»
-Развивать речевое внимание. -Игра «Лягушка и лягушата»
-Продолжать развивать координацию движений пальцев рук: пальчиковая
гимнастика «Все мамы хороши»
-Расширять словарный запас, через речевые игры: «Кому что подарим?», д/ и
«Назови слово»
-Продолжать развивать координацию движений пальцев рук: пальчиковая
гимнастика «Мамины помощники»
-Совершенствовать умение определять, кому что нужно для работы: Д/и
«Кому что нужно?», лото «Профессии»
-Закрепить правильное произношение звуков. Упражнять в формировании
грамматического строя речи. Д/и "Помоги найти маму"
-Познакомить со словами, обозначающими действие. Учить употреблять в
речи глаголы, правильно задавать к ним вопросы Д/и «Кто что делает?»
-Развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук Пальчиковая гимнастика «Дикие птицы»
-Развивать координацию движений пальцев рук. Пальчиковая гимнастика
-Закрепить названия жилищ зверей и насекомых, Пояснить, что животные
тоже имеют право на жильё и неприкосновенность жилища. «Кому, какой
дом»
-Развивать речевое дыхание, длительный выдох, силу голоса. «Волк воет».
-Развивать интерес детской художественной литературе: чтение и заучивание
чистоговорок
-Развивать диалогическую речь, учить доброжелательному общению друг с
другом и со взрослыми. Беседа на тему «Здоровье»
-Продолжать развивать координацию движений пальцев рук: пальчиковая
гимнастика "Будем в космосе летать".
-Активизировать словарь: планета, космос, солнечная система, вселенная и
др. Беседа на тему: «Космос»
-Развивать координацию движений пальцев рук: Пальчиковая гимнастика с
карандашом
-Длительно произносить изолированный звук на выдохе, развивать силу
голоса. «Ветер в трубе воет».
-Стихи для чтения и заучивания наизусть «Космонавт», «Земля»
-Учить наблюдать изменения в природе с приходом весны: рассматривание
иллюстраций с изображением ранней весны; о жизни животных весной, д/и
«Когда это бывает?», наблюдения на прогулке «Приметы весны»
-Активизировать работу диафрагмы и равномерного вдоха и
выдоха. Упражнения для дыхания «Ёжик»

112

Май
1 неделя
Праздники весны
2 неделя
Пожарная безопасность

3 неделя
«Правила
безопасности»
4 неделя

дорожной

-Развивать умение передавать содержание простых сказок: «Курочка-Ряба»
-Познакомить с стихотворением Е. Шаламонова «День Победы», побуждать
принимать активное участие в беседе, развивать диалогическую речь,
отвечать на вопросы. Беседа на тему: «День Победы»
-Продолжать развивать координацию движений пальцев рук: пальчиковая
гимнастика "Мы огонь тушили".
-Учить узнавать и называть 3 – 4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и
др.)
-Развитие зрительного внимания, речи, памяти, логического мышления. Д/и
««Что нужно пожарному»
-Развивать координацию движений пальцев рук: Пальчиковая гимнастика с
мячиком «Су-джоку»
- учить детей правильно называть элементы дороги Беседа на тему «ПДД»
-Игра на развитие силы голоса "Автомобили"
- Проигрывание ситуаций по ПДД
Диагностика

113

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи разработана в соответствии с Приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
от 17 октября 2013г. № 1155, Приказом Министерства просвещения РФ «Об утверждении
федеральной адаптированной программы дошкольного образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья» от 24.11.2022г. №1022 и отвечает современным
принципам государственной политики - «единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, защита и развитие этнокультурных особенностей и
традиций народов Российской Федерации в условиях многонационального государства.
Такая интеграция программного материала позволяет подобрать индивидуальноориентированные методы и приемы коррекционно-развивающей работы в зависимости от
имеющихся особенностей и отклонений психического и физического развития каждого
ребенка с ТНР.
Целью реализации Программы является обеспечение условий для дошкольного
образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающихся
дошкольного возраста с задержкой психического развития, индивидуальными
особенностями их развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого
ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье
и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития
человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
•
реализация содержания Программы;
•
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТНР;
•
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с
ТНР, в том числе их эмоционального благополучия;
•
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с
ТНР в период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации,
языка, социального статуса;
•
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
•
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
•
формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
114

•
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим
и индивидуальным особенностям развития обучающихся с ТНР;
•
обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ТНР;
•
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
Программа включает в себя следующие разделы:
•
целевой раздел раскрывает цели, задачи, принципы Программы,
планируемые результаты освоения Программы, подходы к педагогической диагностике
достижения планируемых результатов;
•
содержательный раздел включает задачи и содержание образовательной
деятельности по каждой образовательной области для всех возрастных групп
обучающихся с ТНР, направления и задачи коррекционно-развивающей работы, рабочую
программу воспитания;
•
организационный раздел содержит описание психолого-педагогических и
кадровых условий реализации Программы, организацию развивающей предметнопространственной среда, ее материально-техническое обеспечение, примерный режим и
распорядок дня в группах компенсирующей направленности, план воспитательной
работы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена
возрастными и индивидуально-типологическими особенностями развития детей с ТНР,
дополнительной
общеразвивающей
программой
социально-педагогической
направленности.
Программа направлена на создание условий развития ребенка с ТНР, открывающих
возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития
инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и
сверстниками и соответствующими возрасту видами деятельности (игры, познавательной
и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей
художественно – эстетическое развитие ребенка); на создание развивающей
образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и
индивидуализации детей.

115