Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающегося с тяжелыми нарушениями речи. МО Красноуфимский округ, с.Криулино. 2023 г.
Составители: Н.В. Скрипова, воспитатель, 1КК, И.Ю.Петрова, воспитатель, СЗД,
И.Н. Филатова, педагог-психолог, ВКК, Н.В.Семакина, учитель – логопед, А.В. Томилова,
музыкальный руководитель, 1КК, Н.П. Старцева, инструктор по физической культуре.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающегося с тяжелыми нарушениями речи разработана в соответствии с Приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября
2013г. № 1155, Приказом Министерства просвещения РФ «Об утверждении федеральной
адаптированной программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья» от 24.11.2022г. №1022 и отвечает современным принципам
государственной политики - «единство образовательного пространства на территории
Российской Федерации, защита и развитие этнокультурных особенностей и традиций
народов Российской Федерации в условиях многонационального государства.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающегося с тяжелыми нарушениями речи Муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения «Криулинский детский сад № 3» разработана для обучения
детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи (далее - ТНР),
предусматривается разностороннее развитие детей, коррекция недостатков в их речевом
развитии, интеллектуальном развитии, эмоционально-волевом развитии, а также
профилактика вторичных психологических нарушений, развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности.
По своему организационно-управленческому статусу Программа обладает модульной
структурой.

2

СОДЕРЖАНИЕ

1. Пояснительная записка

I. ЦЕЛЕВОЙ
РАЗДЕЛ
Обязательная
часть
5

1.1.Цель реализации Программы
1.2. Задачи реализации Программы
1.3. Принципы и подходы к построению Программы
1.4. Специфические принципы и подходы к формированию Программы
для
обучающихся с ТНР
2 Планируемые результаты. Целевые ориентиры реализации Программы для
обучающихся с ТНР
2.1 Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного
возраста с
ТНР
3 Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
4. Психологическая диагностика достижения планируемых результатов
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Значимые для разработки Программы характеристики
Парциальная образовательная программа для детей дошкольного
возраста «Мир Без Опасности»
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
1. Образовательная деятельность по пяти образовательным областям
1.1. «Социально-коммуникативное развитие»
1.2. «Познавательное развитие»
1.3. «Речевое развитие»
1.4. «Художественно-эстетическое развитие»
1.5. «Физическое развитие»
2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
4. Способы и направления поддержки детской инициативы
5. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся с ТНР
6. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
7. Рабочая программа воспитания
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Парциальная образовательная программа для детей дошкольного
возраста «Мир Без Опасности»
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР
2. Кадровые условия реализации Программы
3. Организация развивающей предметно-пространственной среды
4. Материально-техническое обеспечение Программы
5. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
6. Режим и распорядок дня
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений

3

6
6
7
7
8
8
9
10
11
15

17
17
18
19
20
21
24
25
33
35
37
45
55

56
57
59
67
68
69

Планирование образовательной деятельности
Парциальная образовательная программа для детей дошкольного возраста «Мир
Без Опасности»
Примерный календарный план воспитательной работы на 2024/2025 учебный год
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

4

73
97
98
103

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
1. Пояснительная записка
Адаптированная образовательная дошкольного образования для обучающегося (далее
– дети, воспитанники) с тяжелыми нарушениями речи (далее – Программа) Муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Криулинский детский сад № 3»
(далее – ДОО) спроектирована в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 с изменениями и
дополнениями от 21.01.209г, 08.11.2022г. (далее - ФГОС ДО) и федеральной адаптированной
образовательной программой дошкольного образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (утверждена приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 24 ноября 2022 г. № 1022) (далее ФАОП)), особенностей группы,
образовательных потребностей и запросов воспитанников. Обеспечивает разностороннее
развитие детей в возрасте от 4 до 7 лет с учётом их возрастных и индивидуальных
особенностей по основным образовательным областям: социально - коммуникативному,
познавательному, речевому, художественно-эстетическому, физическому, которая
сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей. Определяет цель, задачи,
планируемые результаты, содержание и организацию образовательной деятельности на
ступени дошкольного образования.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть (не менее 60%
общего объема) и часть, формируемая участниками образовательных отношений (не более
40% общего объема), а также дополнительный раздел, который включает текст и краткую
презентацию Программы, ориентированную на родителей (законных представителей) детей.
Программа разработана в соответствии с федеральными, региональными и
локальными нормативными документами:
●
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»
●
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования»
●
Приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 № 1022 «Об утверждении
федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (Зарегистрировано в Минюсте
России 27.01.2023 № 72149)
●
Приказ Минпросвещения России от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного
образования».
●
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 года №28 об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха
и оздоровления детей и молодежи»
●
Распоряжение Минпросвещения России от 06.08.2020 N Р-75 (ред. от
06.04.2021) «Об утверждении примерного Положения об оказании логопедической помощи в
организациях, осуществляющих образовательную деятельность»
5

Разъяснения по вопросу регулирования рабочего времени учителей-логопедов
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, при выполнении ими
должностных обязанностей. 24.11. 2020 ДГ-2210/07.
Программа определяет содержание, структуру и организацию деятельности,
обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач
образовательного процесса с детьми дошкольного возраста для детей с тяжелыми
нарушениями речи (далее – ТНР).
Основой Программы является создание оптимальных условий для коррекционноразвивающей работы и всестороннего гармоничного развития детей с ТНР.
Реализация Программы предусматривает полное взаимодействие и преемственность
действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей
дошкольников.
●

1.1. Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного
образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающегося дошкольного
возраста с ТНР, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного
и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального,
духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов.
1.2. Задачи реализации Программы:
- реализация содержания Программы;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТНР;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ТНР, в
том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с педагогическим
работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок
учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ТНР;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ТНР;

6

- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
1.3. Принципы к построению Программы:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4.Личностно-развивающий
и
гуманистический
характер
взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных
работников Организации и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
1.4. Специфические принципы и подходы к формированию Программы для
обучающихся с ТНР
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
обучающихся: Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями
обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать
удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию
психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости (Центр
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования
обучающихся с ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности, которое
открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его
интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального
и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и
скрытых возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие обучающихся посредством различных видов детской активности. Деление
Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область
осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных
предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные
взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано с речевым и
социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным и речевым.
Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими
областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям
развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста.
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную
образовательную программу. При этом за Организацией остаѐтся право выбора способов их
достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп
7

обучающихся, их
представителей).

психофизических

особенностей,

запросов

родителей

(законных

2. Планируемые результаты освоения Программы
В соответствии ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения
Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ТНР к
концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с ТНР. Они представлены в виде изложения возможных
достижений обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР,
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
2.1. Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного
возраста с ТНР
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью
педагогического работника) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий,
признаков, состояний, свойств, качеств;
3) использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
4) различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические
формы);
5) использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
6) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку, рассказ,
с помощью педагогического работника рассказывает по картинке;
7) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического
работника), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
8) владеет простыми формами фонематического анализа;
9) использует различные виды интонационных конструкций;
10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные
функции людей, понимает и называет свою роль;
11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметызаместители;
12) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды
социальных отношений;
13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работником,
оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
15) занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение
некоторого времени (не менее 15 мин.);
16) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними
и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
17) осуществляет "пошаговое" планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью педагогического работника, а затем
8

самостоятельно;
18) имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по
наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные
явления и их изображения: времена года и части суток;
19) использует схему для ориентировки в пространстве;
20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим
работником, элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с
окружающими, используя речевые и неречевые средства общения;
21) может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
22) в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет
словотворчество;
23) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих
впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью
педагогического работника и самостоятельно);
24) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
25) положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее
процессу и результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе
изобразительной деятельности, их свойства;
26) знает основные цвета и их оттенки;
27) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
28) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные
средства музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься
музыкальной
деятельностью;
29) выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
30) выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
31) описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может
привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли;
32)самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает
культуру поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного
пользования.
3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
Оценивание качества образовательной деятельности определяется требованиями
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», а также Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества
образования.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности Организации на основе достижения детьми с ТНР планируемых результатов
освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ТНР;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся с ТНР;
- не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности
ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут
9

существенно варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и
индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
обучающихся дошкольного возраста с ТНР с учетом сенситивных периодов в развитии.
Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии
могут иметь качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и
социального развития личности, поэтому целевые ориентиры Программы Организации
должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень
выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности
развития ребенка.
Программой предусмотрена система Мониторинга динамики развития обучающихся,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
3) карты развития ребенка с ТНР;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР.
Программа предоставляет Организации право самостоятельного
выбора
инструментов диагностики развития обучающихся, в том числе, его динамики.
Воспитатели в диагностической работе используют только метод наблюдения и
анализируют образовательные трудности обучающихся, которые возникают у обучающихся
в процессе освоения разделов образовательной программы, то есть решают задачи
педагогической диагностики.
Результаты наблюдения фиксируются в листах оценки промежуточных результатов
освоения Программы, отражённые в «Положении о педагогической диагностике МБДОУ
«Криулинский детский сад № 3».
Учитель-логопед,
педагог-психолог
используют
специальные
высокоформализованные методы диагностики в рамках своей профессиональной
компетентности.
При обследовании предполагается использование апробированных методов и
диагностических методик. Главным в оценке результатов является качественный анализ
процесса деятельности ребенка, учет особенностей мотивации, программирования,
регуляции, содержательной стороны деятельности и ее результатов. Анализ меры помощи
педагогического работника, способности ребенка к переносу новых способов действий в
измененные условия позволяет выявить особенности обучаемости обучающихся, что имеет
значение для построения индивидуальных и групповых программ коррекционнообразовательной работы, выбора стиля и характера взаимодействия педагогических
работников и ребенка.
Диагностическая работа строится с учетом ведущей деятельности, поэтому при
обследовании дошкольника важно определить уровень развития и выявить недостатки
предметной и игровой деятельности.
Индивидуальные образовательные потребности ребенка определяются с учетом
показателей речевого, познавательного и личностного развития, выявленных при
обследовании.
Результаты логопедической и психологической диагностики могут использоваться
для проведения квалифицированной коррекции развития обучающихся, а также позволят
определить содержание образовательной работы с ребенком с учетом выявленных
образовательных трудностей.
4. Психологическая диагностика достижения планируемых результатов
10

При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики,
в том числе характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста.
При планировании образовательного процесса учтены возрастные особенности
детей дошкольного возраста.
Дошкольный возраст
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков – от
17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек изменяется от 100 см в четыре
года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре года до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и
межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но проявляются
различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является память.
В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но эффективность непроизвольного
запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться опосредованная память, но
непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем памяти, дети запоминают до 7-8
названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация
процессов восприятия – разложение предметов и образов на сенсорные эталоны. Восприятие
опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями
идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные действия
наглядного моделирования (в основном, через продуктивные виды деятельности). Дети способны
упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие
параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной
характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с интенсивным
развитием образного мышления и расширением кругозора, начинает формироваться наглядносхематическое мышление. Интенсивно формируется воображение. Формируются такие его
особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет внимание становится произвольным,
увеличивается устойчивость произвольного внимания. На пятом году жизни улучшается
произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь становится
предметом активности детей. Для детей данного возраста характерно словотворчество. Интерес
вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. В период
четырех-пяти лет формируются основы познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему норм
и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра, где центральным
содержанием выступает моделирование системы человеческих отношений в ходе выполнения
11

игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные отношения, характерна
ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе распределения ролей, роли могут меняться в ходе
игры. Игра носит процессуальный, творческий характер. Детям доступны игры с правилами,
дидактические игры. Развивается изобразительная деятельность. Совершенствуется техническая
сторона изобразительной деятельности, замысел смещается с конца на начало рисования. Дети могут
рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу
и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу, доступно
конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование последовательности
действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативные формы общения, в частности – внеситуативно-познавательная форма общения,
возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется потребность в
уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит
к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой
возрастной феномен. Со сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая форма
общения, что определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными видами
деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных отношений отличает ярко
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, ребенок
болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность со
сверстниками также характерна для данного возраста. В группе формируется стабильная структура
взаимоотношений между детьми, определяющая социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль регулятивных
механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть компетентным в доступных
видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре ребенок может управлять
собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных в данной роли. Ребенку доступно
осознание основных правил поведения в ходе общения и поведения в социуме. Речь начинает
выполнять роль планирования и регуляции поведения. Интенсивно формируются социальные эмоции
(чувство стыда, смущение, гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания,
продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка взрослым
других детей, а также механизм сравнения своих результатов деятельности с результатами других
детей оказывают существенное влияние на характер самооценки и самосознания. Появляется
краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра, было-будет).
Характеристика Кузнецов Георгий
Георгий начинает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми нормами,
всегда доводит начатое дело до конца. Воспитанник проявляет интерес и доброжелательное
отношение к сверстникам, переживает, если его не принимают в игру, обижают сверстники.
Георгий владеет элементарными навыками культурного общения: здоровается, прощается, но не
называет сверстников и воспитателей по имени, всегда самостоятелен при умывании, одевании,
раздевании, пользовании туалетом.
При выполнении общей работы Георгий делает различные мелкие детали из бумаги,
пользуясь способом «разрывание», конструирует простейшие постройки из кубиков и
конструктора. Воспитанник имеет представления о некоторых правилах поведения в природе, в
транспорте, понимает значение светофора и его цветов. Георгий различает пространственные
направления в непосредственной близости от себя, но не имеет элементарные представления о
контрастных частях суток, не общается со взрослыми на различные темы, не задает вопросы о
новых вещах.
Георгий использует речь для инициирования общения, оценки себя, удовлетворения своих
разнообразных потребностей, вступает в игровое взаимодействие со сверстниками, используя
речь. Воспитанник не обладает определенным словарным запасом, но старается делится
впечатлениями из личного опыта, поддерживает диалог со взрослым, используя мимику и жесты,
12

произнося отдельные звуки, звукокомплексы. Георгий любит рисовать, лепить, конструировать,
двигается под музыку в упражнениях и этюдах.
Георгий может бегать непрерывно в течении минуты, влезть на гимнастическую стенку
удобным способом и спустится обратно, умеет прыгать через невысокие предметы, подбрасывать
мяч и ловить его двумя руками.
Сильные стороны воспитанника: активный, дружелюбный, любознательный.
Проблемные стороны воспитанника (область особого внимания): трудности в речевом
развитии.
Логопедическое представление.
Фамилия, имя, отчество ребенка Кузнецов Георгий Михайлович
Дата рождения 09.05.2020 г
Речевое окружение в норме
(недостатки речи у близких, двуязычие, наследственность и т.п.)
Слух, зрение в норме
Общая и мелкая моторика. Мелкая моторика рук развита недостаточно; ведущая рука – правая.
Испытывает небольшие трудности при овладении графическими навыками (например, при
закрашивании рисунков выходит за контур)
Артикуляционный аппарат Анатомическое строение органов артикуляционного аппарата без
аномалий. Строение лица не нарушено, строение губ нормальное, прикус правильный.
Строение твердого и мягкого неба не нарушено. Подъязычная связка в норме. Наблюдаются
незначительные гиперкинезы языка, страдает объем, точность выполняемых движений. Ребенок не
может длительно удерживать положение органов артикуляции, переключаемость движений
нарушена, при выполнении артикуляционных упражнений мышцы языка слабые. Речевая моторика
развита недостаточно.
Устная речь
Речь маловыразительная, невнятная, неразборчивая, малопонятная для окружающих, голос среднемодулированный.
Понимание речи. В норме, выполняет задания по словесным инструкциям.
Фонематическое восприятие, звуковой анализ и синтез не сформированы
Звукопроизношение. Нарушены звуки позднего онтогенеза, замена их на звуки раннего онтогенеза
(свистящие звуки заменяет на звук К), использование парадигматических средств общения (мимика,
жесты).
Активный словарь Пассивный словарь преобладает над активным
Слоговая структура нарушение слоговой структуры слова, наблюдается итерация.
Грамматический строй. Несформированность лексико - грамматического строя речи
Связная речь. Отсутствует. Отмечается системное недоразвитие всех сторон и функций речи.
Психологическое представление.
Фамилия, имя, отчество ребенка Кузнецов Георгий Михайлович
При первичном обследовании ребенок легко вступает в контакт, в процессе обследования
контакт неустойчивый, часто отвлекается, начатое с трудом доводит до конца.
«Коробка форм» (восприятие) с заданием справился.
«Матрешка 3х составная» (мышление) понимает инструкцию, сформировано понятие
величины, самостоятельно путем проб собирает и разбирает матрешку;
«Разрезный картинки 2-3 составные» (мышление, восприятие) ребенок узнал, что
нарисовано на картинке, умеет объединить элемент в целостный образ. Картинку из 3 частей
собирает.
«Цветные кубики» (восприятие) умеет дифференцировать предметы по цвету, способен
13

воспринимать цвета, соотносить их, находить одинаковые.
«Парные картинки (внимание, общая осведомлённость) способен концентрировать
внимание на предъявляемых объектах, правильно подобрал парные картинки.
«Угадай, чего не стало?» (память) – уровень развития непроизвольной памяти,
соответствует показателям возрастной нормы, из 6 игрушек запомнил 1.
Заключение: уровень развития психических процессов соответствуют показателям возрастной нормы.
Речь не соответствует показателям возрастной нормы.
Характеристика на Кузнецова Григория
воспитанника средней группы
Художественно-эстетическое развитие
(направление «Музыкальная деятельность»)
Мальчик посещает музыкальные занятия регулярно, проявляет интерес ко всем видам
деятельности. Ребенок активный, раскрепощенный, эмоциональный, отзывчивый. При
прослушивании произведений, наблюдается эмоциональный отклик на музыку контрастного
характера, живо и непосредственно выражает разнообразные чувства — оживление, радость, восторг,
нежность. Музыкально-сенсорные способности развиты слабо: не всегда может сравнивать звуки по
высоте, тембру, динамике. Различает, например, какой колокольчик звенит — маленький или
большой, какой инструмент звучит — бубен или погремушка.
В музыкально-ритмической деятельности, очень активен и старателен. Двигается,
ориентируясь в основном на образец взрослого, но может двигаться и самостоятельно, выполняя
хорошо знакомые движения (хлопки в ладоши, притопывание, покачивание с ноги на ногу,
полуприседания). Танцуя стоя по одному в кругу или в парах, получается еще недостаточно хорошо,
так как нет ориентировки в пространстве.
Ребенок в песенном репертуаре проявляет себя недостаточно хорошо, узнает знакомые
музыкальные произведения, но не всегда активно включается в пение взрослого, может подпевать
концы фраз в медленном темпе, только вместе со взрослым пропевает короткие песенки, попевочки,
построенные на повторяющихся интонационных оборотах.
С удовольствием играет на музыкальных инструментах, старается по показу педагога
ритмично стучать под звучащую музыку.
В музыкальных сюжетных играх любит активно участвовать, выполняя те или иные роли
(цыплят, воробышков, зайчиков, котят и др.) и приучается связывать свои движения с теми
изменениями, которые происходят в музыке (двигается тихо, если музыка звучит негромко, быстрее,
если темп музыки становится подвижным).
Характеристика на воспитанника средней группы по физическому развитию
Кузнецова Георгия Михайловича 09.05. 2020г.
Кузнецов Георгий посещает среднюю группу.
Ребенок хорошо физически развит, нарушений в состоянии опорно-двигательного аппарата
нет, координирует движения, подвижен, ОВД по программе возрастной группы владеет.
Мелкая моторика – развита не достаточно, движения рук не точные, испытывает трудности
в отбивании от пола, метании и ловле мяча. Путается в ориентации сторон (право-лево).
Ребенок легко вступает в контакт с педагогом, без конфликтно общается со сверстниками.
Навыки самообслуживания развиты хорошо, опрятен в еде и одежде. Охотно осуществляет
элементарные оздоровительно-закаливающие процедуры. Самостоятельно умеет одеваться. Не
умеет завязывать и развязывать шнурки.
Ребенок самостоятельный. Работоспособность сниженная.
Реакция на замечание
адекватная. Отмечается изменение эмоционального состояния, связано с проговариванием текста
во время подвижных игр. Умеет управлять своим телом и поведением.
Характерологические особенности ребенка: спокойный, уравновешенный, неуверенный в
незнакомой обстановке смущается, неконфликтный, самостоятельный, впечатлительный, добрый,
ласковый, аккуратный, бережливый.
Игровая деятельность соответствует возрасту. Проявляет интерес к спортивным и
14

подвижным играм, участвует в спортивных праздниках и соревнованиях, демонстрирует
лидерские качества.
Требуется индивидуальное отношение во время занятий с проговариванием текста.
К занятиям физкультурой относится с заинтересованностью. Но интерес кратковременный,
не доводит дело до конца.
Требования программы усвоены на 80% в связи с тем, что недостаточно сформирована мелкая
моторика. Затрудняется в речи.
Парциальная образовательная программа для детей дошкольного возраста
«Мир Без Опасности»
Лыкова И.А. «Мир Без Опасности» —парциальная программа нового поколения,
разработанная в соответствии с ФГОС ДО и направленная на формирование культуры безопасности
личности в условиях развивающего дошкольного образования. Охватывает следующие виды детской
безопасности: витальная (жизнь и здоровье), социальная, экологическая, дорожная, пожарная,
информационная и др. Эти виды безопасности раскрываются через три вектора: безопасность
личности, безопасность общества, безопасность государства.
Цель программы «Мир Без Опасности» — становление культуры безопасности личности в
процессе активной деятельности, расширение социокультурного опыта растущего человека,
содействие формированию эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру и «Яконцепции».
Основные образовательные задачи:
1) Создание условий для формирования культуры безопасности личности в процессе
деятельностного познания ребенком окружающего мира(природы, общества, культуры) и самого себя
(своего тела, здоровья, потребностей, особенностей, интересов, способностей).
2) Расширение опыта и практических навыков безопасного поведения в различных жизненных
ситуациях(дома, в детском саду, на улице, в транспорте, в общественных местах, в путешествии и
др.).
3) Создание условий для системного ознакомлений ребенка с разными видами безопасности
(витальная, социальная, экологическая, дорожная, пожарная, информационная и др.).
4) Создание условий для осмысления и практического освоения ребенком норм и правил
безопасного поведения в организации своей жизни, в общении с природой и другими людьми, в
процессе использования материалов, предметов, инструментов, оборудования как достижений
культуры.
5) Содействие формированию эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру во
всем его многообразиии становлению в сознании ребенка целостной картины мира (опасно/безопасно,
страшно/не страшно, болезнь/здоровье, больно/приятно, грустно/весело, слабый/сильный,
разрушение/ созидание, движение/покой, жизнь/смерть, часть/целое и др.).
6) Развитие восприятия, мышления, воображения как эмоционально-интеллектуального
процесса открытия ребенком окружающего мира и норм взаимодействия с другими людьми,
природой, культурой.
7) Поддержка активности, инициативы, самостоятельности с учетом возрастных, гендерных,
индивидуальных особенностей каждого ребенка как уникальной личности.
Образовательные задачи в динамике их проектирование см.Лыкова И.А. «Мир Без Опасности» со стр.
23
Принципы и подходы к формированию части РП, формируемой участниками образовательных
отношений
Проектирование содержания парциальной программы «Мир Без Опасности» предполагает
реализацию принципа культуросообразности, который интерпретируется автором как
целесообразность проектирования образовательного процесса и пространства по модели развития
человеческой культуры и общества. Это означает, что в основу программного содержания
закладываются образовательные маршруты, которые позволяют детям практически освоить и
осмыслить нормы безопасности не как набор жестких правил, требующих механического
запоминания (как себя вести, куда звонить, что делать), а как социокультурноеявление, имеющее
15

причины своего появления, историю формирования и развития, границы и мотивы применения,
эмоционально-ценностные основания.
Организация работы осуществляется с учетом общенаучных методологических подходов:
- комплексного, предполагающего интегрирование содержания, форм и методов обучения и
воспитания, обеспечивающего формирование у детей системы знаний о физической культуре,
лежащих в основе «идеомоторных» образов, обобщенной логике физкультурно-оздоровительной
деятельности человека, развивающей положительное отношение к миру движений и обеспечивающей
самостоятельное использование их в жизнедеятельности;
- деятелъностного, предусматривающего наполнение значимыми для ребенка видами
двигательной деятельности, производимыми посредством собственной воли, с помощью которых
ребенок привыкает к занятиям физической культурой, постепенно развиваются богатое двигательное
воображение, игровые и физические способности;
- системно-структурного, позволяющего выстроить целостную педагогическую систему
физического и здоровьеформирующего образования в Детском саду и семье.

16

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
1. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР
в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
ФАОП ДО п 32 с. 239
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?index=240
1.1. «Социально-коммуникативное развитие»
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учѐтом его
психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными
задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
- усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
- развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим работником и
другими детьми;
- становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
- развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
- формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и
педагогическим работником,
- формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и
к сообществу обучающихся и педагогических работников в Организации;
- формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
- развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
- развития игровой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам:
- игра;
- представления о мире людей и рукотворных материалах;
- безопасное поведение в быту, социуме, природе;
- труд.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на совершенствование и обогащение навыков игровой деятельности
обучающихся с ТНР, дальнейшее приобщение их к элементарным общепринятым нормам и
правилам взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в том числе
моральным, на обогащение первичных представлений о тендерной и семейной
принадлежности. Активное включение в образовательный процесс разнообразных игр во
всех формах и направлениях общеразвивающей и коррекционно-развивающей работы с
дошкольниками с ТНР на протяжении их пребывания в дошкольной организации
17

стимулирует, прежде всего, речевую активность.
Объектом особого внимания педагогических работников, работающих с детьми
(учителей-логопедов, воспитателей, музыкальных руководителей) становится уточнение и
совершенствование использования детьми с нарушением речи коммуникативных средств,
проявляющихся в игре: положительных взаимоотношений, организованности, выдержки,
настойчивости, умения контролировать свои эмоции и подчинять их правилам группового
взаимодействия в соответствии с общим игровым замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе доступного детям
речевого материала применительно к творческим и дидактическим играм, ситуациям
трудовых процессов, которые осваивает ребенок среднего дошкольного возраста с
нарушениями речи. Основное внимание педагогических работников в различных
образовательных ситуациях обращается на обучение обучающихся с ТНР использованию,
прежде всего, вербальных (в сочетании с невербальными) средств общения в процессе игры,
организованной деятельности, в режимные моменты.
Педагогические работники создают образовательные ситуации, направленные на
стимулирование у обучающихся потребности в сотрудничестве, в кооперативных действиях
с другими детьми во всех видах деятельности. На этой основе осуществляется работа по
активизации речевой деятельности, по накоплению детьми словарного запаса.
Игра как основная часть образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» включается в совместную образовательную деятельность педагогических
работников и обучающихся в процессе овладения всеми образовательными областями, в
групповые и индивидуальные логопедические занятия. В игре возникают партнерские
отношения, поэтому социальная сфера "ребенок среди сверстников" становится предметом
особого внимания педагогических работников. Взаимодействие педагогического работника с
детьми с ТНР строится с учетом интересов каждого ребенка и детского сообщества в целом.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное
развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем-логопедом. Для формирования коммуникативных
способностей обучающихся среднего дошкольного возраста с ТНР учителю-логопеду
(вместе с воспитателями) важно определить, насколько та или иная предметно-игровая
ситуация будет стимулировать доступные им средства общения (вербальные и
невербальные).
В образовательной процесс в области "Социально-коммуникативное развитие"
желательно вовлекать родителей (законных представителей) обучающихся, а также всех
остальных специалистов, работающих с детьми с тяжелыми нарушениями речи.
1.2 «Познавательное развитие»
В образовательной области «Познавательное развитие» основными задачами
образовательной области с детьми являются создание условий для:
- развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации;
- формирования познавательных действий, становления сознания;
- развития воображения и творческой активности;
- формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете,
размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве
и времени, движении и покое, причинах и следствиях);
- формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира;
- развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
18

Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста:
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» обеспечивает
повышение познавательной активности обучающихся с ТНР, обогащение их сенсомоторного
и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и
конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и формирование
элементарных математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности обучающихся узнают о
функциональных свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их, устанавливать
причинные, временные и другие связи и зависимости между внутренними и внешними
пространственными свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за
объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам:
- конструирование;
- развитие представлений о себе и окружающем мире;
- элементарные математические представления.
Педагогический работник развивает и поддерживает у обучающихся словесное
сопровождение практических действий.
Развитие у обучающихся представлений о себе и об окружающем мире
осуществляется комплексно при участии всех специалистов. Воспитатели организуют
групповые и индивидуальные игровые занятия, совместную деятельность с детьми в форме
увлекательных игр, экскурсий, поисков. Они обогащают и закрепляют у обучающихся
представления о себе и об окружающем мире в процессе изобразительной и трудовой
деятельности, в совместных играх, на прогулках и во все режимные моменты.
Обучающийся знакомится с функциональными качествами и назначением объектов
окружающего природного, животного мира, овладевает умением анализировать их и
связывать с внешними, пространственными свойствами. Для этого широко используются
методы наблюдения, по возможности практические действия с объектами, обыгрывание,
рассматривание иллюстративного материала, драматизация.
Педагогические работники продолжают формировать экологические представления
обучающихся, знакомить их с функциями человека в природе (потребительской,
природоохранной, восстановительной).
1.3 «Речевое развитие»
В образовательной области "Речевое развитие" основными задачами образовательной
деятельности с детьми является создание условий для:
- овладения речью как средством общения и культуры;
- обогащения активного словаря;
- развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической
речи;
- развития речевого творчества;
- развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомства с книжной культурой, детской литературой;
- развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;

19

формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте;
- профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Программа оставляет Организации право выбора способа речевого развития
обучающихся, в том числе с учетом особенностей реализуемых основных образовательных
программ и других особенностей реализуемой образовательной деятельности.

20

Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Речевое развитие» в среднем дошкольном
возрасте направлено на формирование у обучающихся с ТНР потребности в речевом
общении и коммуникативных умений. Основной акцент делается на формирование связной
речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности
обучающихся с ТНР, формированию мотивационно-потребностного компонента речевой
деятельности, развитию когнитивных предпосылок речевой деятельности. Обучающиеся
учатся вербализовывать свое отношение к окружающему миру, предметам и явлениям,
делать элементарные словесные обобщения.
Педагогические работники продолжают обучение обучающихся с ТНР ситуативной
речи. При этом важную роль играет пример речевого поведения педагогических работников.
Педагогические работники стимулируют желание обучающихся свободно общаться,
используя вербальные и невербальные средства общения, поощряют даже минимальную
речевую активность обучающихся в различных ситуациях. Педагогические работники
направляют внимание на формирование у каждого ребенка с ТНР устойчивого
эмоционального контакта с педагогическим работником и с другими детьми.
Педагогический работник, стремясь развить коммуникативные способности ребенка
среднего дошкольного возраста с ТНР, учитывает особенности развития его игровой
деятельности: сформированность игровых действий, возможности и коммуникативные
умения взаимодействия с педагогическим работником и другими детьми.
1.4 «Художественно-эстетическое развитие»
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» основными
задачами образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
- развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в том числе народного творчества;
- развития способности к восприятию музыки, художественной литературы,
фольклора;
- приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества.
Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития
приобщение обучающихся к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и
культуре в широком смысле, а также творческую деятельность обучающихся в
изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и других видах
художественно-творческой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста.
Обучающийся в возрасте 4-5-ти лет, в том числе и с ТНР, активно проявляет интерес
к миру искусства (музыки, живописи). В рамках образовательной области "Художественноэстетическое развитие" педагогические работники создают соответствующую возрасту
обучающихся, особенностям развития их моторики и речи среду для детского
художественного развития.
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
21

представлено разделами «Изобразительное творчество» и «Музыка».
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели,
музыкальный руководитель, согласуя ее содержание с тематикой логопедической работы,
проводимой учителем-логопедом. Активными участниками образовательного процесса в
области «Художественно-эстетическое развитие» являются родители (законные
представители) обучающихся, а также все остальные специалисты, работающие с детьми с
ТНР.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и
организации изобразительной деятельности обучающихся с тяжелыми нарушениями речи в
среднем дошкольном возрасте являются занятия, в ходе которых у обучающихся
формируются образы-представления о реальных и сказочных объектах, развивается
кинестетическая основа движений, совершенствуются операционально-технические умения.
На занятиях создаются условия для максимально возможной самостоятельной деятельности
обучающихся, исходя из особенностей их психомоторного развития.
У обучающихся формируются устойчивое положительное эмоциональное отношение
и интерес к изобразительной деятельности, усиливается ее социальная направленность,
развивается анализирующее восприятие, закрепляются представления обучающихся о
материалах и средствах, используемых в процессе изобразительной деятельности,
развиваются наглядно-образное мышление, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой,
интегрирующей перцептивное и эстетико-образное видение обучающихся, максимально
стимулирующей развитие их тонкой моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в ходе
специально организованных занятий и в свободное время. В каждой группе необходимо
создать условия для изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или
совместной со педагогическим работником). Элементы рисования, лепки, аппликации
включаются в логопедические занятия, в занятия по развитию речи на основе формирования
представлений о себе и об окружающем миром, в музыкальные занятия, в занятия по
формированию элементарных математических представлений, вводится сюжетное
рисование.
При реализации направления «Музыка» обучающиеся учатся эмоционально,
адекватно воспринимать разную музыку, развивают слуховое внимание и сосредоточение,
музыкальный слух (звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый), привлекают
их к участию в различных видах музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкальнодидактические и хороводные игры, игры на детских музыкальных инструментах).
Обучающиеся учатся распознавать настроение музыки, характер (движение, состояние
природы)
Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный руководитель и воспитатель.
При необходимости в этих занятиях может принимать участие учитель-логопед. Элементы
музыкально-ритмических занятий используются на групповых и индивидуальных
коррекционных занятиях с детьми.

1.5

«Физическое развитие»

В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
- становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
- овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек);
- развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
- приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
22

- формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни
педагогические работники способствуют развитию у обучающихся ответственного
отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что
вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни,
соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания,
закаливания. Педагогические работники способствуют формированию полезных навыков и
привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе формированию
гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия обучающихся в
оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
представлений о спорте педагогические работники уделяют специальное внимание развития
у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении,
педагогические работники организуют пространственную среду с соответствующим
оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели и
другое); подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые
способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности,
развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования
опорно-двигательной системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм,
занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании;
побуждают обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие развитию
равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют спортивные
игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у обучающихся интерес к
различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах,
ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста.
Задачи образовательной области «Физическое развитие» для обучающихся с ТНР
решаются в разнообразных формах работы. Характер решаемых задач позволяет
структурировать содержание образовательной области "Физическое развитие" по
следующим разделам:
- физическая культура;
- представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят
воспитатели, инструктор по физической культуре.
Активными
участниками
образовательного процесса должны стать родители (законные представители), а также все
остальные специалисты, работающие с детьми.
Реализация содержания образовательной области помимо непосредственно
образовательных задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного
стандарта, предполагает решение развивающих, коррекционных и оздоровительных задач,
воспитание у обучающихся представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к
физической культуре.
В этот период реализация задач образовательной области «Физическое развитие»
должна стать прочной основой, интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторнодвигательное развитие обучающихся с нарушением речи.
23

2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
При реализации Программы могут использоваться различные образовательные
технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии, электронное
обучение, исключая образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью
детей. Применение электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а
также работа с электронными средствами обучения при реализации Программы
осуществляется в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагог определяет
самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики
воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей, и реализуется через различные формы в соответствии с
видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:
в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
- общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
- речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
познавательно-исследовательская
деятельность
и
экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных
материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
- двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
- элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой
труд, труд в природе, ручной труд);
- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы педагог может
использовать следующие методы:
- организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
- осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
- мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы
(словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей:
1) при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется
информация, организуются действия ребенка с объектом изучения (распознающее
наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
2) репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на
основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или
предметно-схематическую модель);
24

3) метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и
раскрытие пути ее решения в процессе организации опытов, наблюдений;
4) при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача
делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях);
5) исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование). Для решения задач воспитания и обучения широко применяется
метод проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской активности,
познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков
сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети получают представления о
своих возможностях, умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения
задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации содержания Программы педагог может использовать различные
средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
 демонстрационные и раздаточные;
 визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
 естественные и искусственные;
 реальные и виртуальные.
Средства используются для развития следующих видов деятельности детей:
 двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и другое);
 предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
 игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
 речевой (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы, книги для
детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал и другое);
 познавательно-исследовательской
и
экспериментирования
(натуральные
предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе
макеты, плакаты, модели, схемы и другое);
 трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
 продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
 музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
другое).
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от
учета возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых
образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний
детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в
образовательном процессе.
3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и
реализовывается в различных видах деятельности (общении, игре, познавательноисследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):
 для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - игровая деятельность
(сюжетно-ролевая,
театрализованная,
режиссерская,
строительно-конструктивная,
25

дидактическая, подвижная и другое); общение со взрослым (ситуативно-деловое,
внеситуативно-познавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативноделовое, внеситуативно-деловое); речевая (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь); познавательно-исследовательская деятельность и
экспериментирование; изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и
конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
двигательная (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения,
подвижные и элементы спортивных игр и другое); элементарная трудовая деятельность
(самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд); музыкальная
(слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические
движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Культурных практики ребенка дошкольного возраста
Культурные практики ребенка - активная, продуктивная образовательная
деятельность. «Для того, чтобы стать субъектом культурной деятельности, ребенку нужна
особая собственная практика, особые собственные пробы сил. На основе взаимодействия с
взрослому ребенка формируются: привычки, пристрастия, интересы и излюбленные занятия,
черты характера, стиль поведения.
В ДОО организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на
проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В
культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных
практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра
драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания
творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации
самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального
опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую
детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное
участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи
малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или
сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условновербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех
или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание
разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают
опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в
важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и
пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на
события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг - система заданий преимущественно
игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета,
формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности
(умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать
по какому- либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические
упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для
игры, развлечения, отдыха.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно
полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
Построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более
26

опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности
(далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), обеспечивается через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи,
общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественноэстетического развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства.
Образовательная деятельность в ДОО включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации Программы
В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их
образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов
совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах еѐ выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в
роли еѐ организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в утренний
отрезок времени
- игровые ситуации,
индивидуальные игры и игры
небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые,
режиссерские, дидактические,
подвижные, музыкальные и
другие);
- беседы с детьми по их
интересам, развивающее
общение педагога с детьми (в
том числе в форме утреннего
и вечернего круга),
рассматривание картин,
иллюстраций;

Образовательная
деятельность,
осуществляемая во время
прогулки
- наблюдения за объектами
и явлениями природы,
направленные на
установление
разнообразных связей и
зависимостей в природе,
воспитание отношения к
ней;
- подвижные игры и
спортивные упражнения,
направленные на
оптимизацию режима
двигательной активности и
укрепление здоровья детей;
27

Образовательная
деятельность,
осуществляемая во вторую
половину
- элементарную трудовую
деятельность детей (уборка
групповой комнаты; ремонт
книг, настольно-печатных игр;
стирка кукольного белья;
изготовление игрушексамоделок для игр малышей);
- проведение зрелищных
мероприятий, развлечений,
праздников (кукольный,
настольный, теневой театры,
игры- драматизации; концерты;
спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);

- практические, проблемные

ситуации, упражнения
(по освоению
культурногигиенических навыков
и культуры здоровья,
правил и норм
поведения и другие);
наблюдения за
объектами и явлениями
природы, трудом
взрослых;
трудовые
поручения и дежурства
(сервировка стола к
приему пищи, уход за
комнатными
растениями и другое);
индивидуальную
работу с детьми в
соответствии с
задачами разных
образовательных
областей;
продуктивную
деятельность детей по
интересам детей
(рисование,
конструирование, лепка
и другое);
оздоровительные
и
закаливающие
процедуры,
здоровьесберегающие
мероприятия,
двигательную
деятельность
(подвижные
игры,
гимнастика и другое).

- экспериментирование с

- игровые ситуации,

объектами неживой
природы; сюжетноролевые и
конструктивные игры (с песком,
со снегом, с
индивидуальные игры и игры
природным
небольшими подгруппами
материалом);
(сюжетно-ролевые,
- элементарную трудовую
режиссерские, дидактические,
деятельность детей на
подвижные, музыкальные и
участке ДОО;
другие);
- свободное общение педагога - опыты и эксперименты,
с детьми, индивидуальную
практико-ориентированные
работу;
проекты, коллекционирование и
проведение спортивных
другое;
праздников (при
- чтение художественной
необходимости).
литературы,
прослушивание
аудиозаписей лучших
образовчтения,
рассматривание
иллюстраций, просмотр
мультфильмов и так далее;
- слушание и исполнение
музыкальных произведений,
музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и
импровизации;
- организация и (или) посещение
выставок детского творчества,
изобразительного искусства,
мастерских; просмотр
репродукций картин классиков
и современных художников и
другого;
- индивидуальную работу по
всем видам деятельности и
образовательным областям;
- работу с родителями (законными
- представителями).

К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно- исследовательскую,
коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный
интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события, неожиданные
явления, художественная литература и другое.

28

Виды и формы культурных практик
Культурны
практики
«Утренний
круг»,
«Вечерний
круг»

Виды деятельности
Игровая
Речевая
Познаватель
ноисследовательс
кая

Содержан
ие
Практикование детей в участии (соучастии)
- открытый диалог с детьми.
«Утренний
круг»
(утренний
сбор)
предполагает общее обсуждение событий
(групповых, личных), описание переживаний,
возможность
поделиться
желаниями,
ожиданиями, новостями, получить новую
информацию от других, спланировать свой
день.
Основные задачи группового сбора:
эмоциональный настрой на весь день,
обеспечение
межличностного
и
познавательного,
делового
культурного
общения,
развитие
навыка
ведения
коммуникации, планирования групповой и
собственной
деятельности,
согласования
деятельности с другими, обеспечить каждому
ребенку выбор наиболее значимых для него
дел. В ходе группового сбора каждый получает
возможность рассказать о событиях, описать
свои переживания, поделиться
своими
новостями, желаниями, получить
новую информацию от других (детей,
взрослых).

29

Социальные
акции

Игротека
(совместные
игры
воспитателя и
детей
- сюжетноролевая,
режиссерская,
игра
- драматизация,
строительноконструктивн
ая)
Гостиная
(литературн
ая,
музыкальна
я,
литературн
омузыкальна
я,
театральная)

Речевая
Познавательно
исследовательс
кая
Музыкальная
Изобразительн
ая
Двигательная
Конструирован
ие
Игровая
Речевая
Познаватель
но
исследовательс
кая

Игровая
Речевая
Музыкаль
ная
Изобразительн
ая

Культура участия предполагает, что у ребенка
имеется
опыт
принятия
на
себя
ответственности – внимание не только к своим
собственным нуждам, но и к другим, к
пониманию потребностей других, совместному
поиску
решений,
ответственность
за
сделанный
выбор.
Педагог
должен
предоставить
детям
право
принимать
ответственные решения, создать для этого
надлежащие условия.
Вечерний (итоговый сбор) предполагает
ежедневное
подведение итогов дня, итогов реализации
проекта, темы, результатов конкретных
действий, их рефлексию
Социальные акции как социально значимое
и
личностно
значимо,
комплексное,
событийное мероприятие, действие, могут
проводиться в соответствии с тематическим
планом, событием текущего месяца, для
привлечения внимания всех участников
образовательных отношений к проблеме,
консолидации усилий и формирование
положительных
взаимоотношений
между
коллективом, воспитанниками
и социальными институтами
Форма
направлена
на
обогащение
содержания творческих игр, освоение детьми
игровых
умений,
необходимых
для
организации самостоятельной игры

Форма
организации
художественно
творческой
деятельности
детей,
предполагающая организацию восприятия
музыкальных и литературных произведений,
творческую деятельность детей и свободное
общение воспитателя и детей на литературном
или музыкальном
материале

30

Минутки
общения

Игров
ая
Речева
я

Детский досуг

Игровая
Речевая
Двигатель
ная
Двигательн
ая
Игровая

Соревнование

Библиотека

Викторина

Творческ
ая
мастерск
ая
Проект

Познавательно
исследовательс
кая
Речевая
Речевая
Познавательно
исследовательс
кая Игровая
Музыкальная
Изобразительн
ая;
Речева
я;
Игров
ая
Речевая

Форма, направленная на формирование у
дошкольников
морально-нравственных
представлений
и
приобретения
опыта
посредством решения проблемных ситуаций
реально-практического условно- вербального
и имитационно-игрового характера.
Вид деятельности, целенаправленно
организуемый взрослыми для игры,
развлечения, отдыха.
Вид
деятельности,
целенаправленно
организуемый взрослыми для спортивных и
подвижных игр, развлечений, двигательной
активности, спортивных
состязаний и соревнований
Создаёт условия для приобщения детей
к художественной литературе,
формирует потребность к
чтению.
Форма организации работы с детьми,
заключающаяся в процессе угадывания
правильных ответов на устные или письменные
вопросы из разных областей знания.
Форма организации детей в процессе
которой
повышается творческая активность,
способствующая развитию практических
навыков
Форма организации работы с детьми, в
процессе

31

Выставка

Познавательно
–
исследовательс
кая Игровая
Музыкальная
Изобразительн
ая
Трудовая
Изобразительн
ая;
Речевая;
Игровая

Квест-игра

Речевая
Музыкальная
Игровая
Познавательно
исследовательс
кая
Музыкальная
Изобразительн
ая
Конструирован
ие

Ярмарка

Речевая
Музыкаль
ная
Игровая

Экскурсии

Речевая
Познавательно
–
исследовательс
кая Игровая
Изобразительн
ая
Двигательная
Речевая
Познавательно
–
исследовательс
кая Игровая
Трудовая

Наблюдение

которой предполагается решение какой - то
проблемы, предусматривающей использование
разнообразных
методов,
средств
в
соответствующих видах детской деятельности
и
решение
интегрированных
задач
соответствующих образовательных областей
Форма организации работы с детьми, в
процессе которой происходит подготовка и
публичная демонстрация детьми каких- либо
продуктов (индивидуальных или совместных)
их деятельности по
определенной теме (рисунки, поделки)
Форма взаимодействия педагога и детей,
которая способствует формированию умений
решать определенные задачи на основе выбора
вариантов через реализацию определенного
сюжета, предполагает самостоятельный поиск
участниками решения возникающих проблем,
нацеливает их на поиск новых, творческих
решений.
Выполнение
интеллектуальных
заданий в рамках определенной темы требует
от них четкого и быстрого принятия решений,
достаточно
высокого
уровня
стрессоустойчивости. Важно также обладать
умением работать в коллективе, команде,
видеть конечный результат работы команды
Форма организации работы с детьми, в
процессе которой происходит ознакомление их
с популярной традицией устраивать в
установленное время и в определенном месте
торжища, куда съезжаются
продавцы и покупатели товаров с целью куплипродажи
Одна из форм организации образовательной
деятельности в детском саду. Основное
значение экскурсии в том, что она
обеспечивает
формирование
у
детей
конкретных представлений и впечатлений об
окружающей жизни.
Форма взаимодействия педагога и детей,
которая способствует получению знаний о
внешних сторонах, свойствах и отношениях
изучаемых объектов, развитие у дошкольников
наблюдательности,
познавательных
потребностей, начальное освоение наблюдения
как метода научного познания, приобретение
32

первичного
опыта изучения с
различных объектов

помощью

наблюдения

4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у
ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать,
ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие
эмоционального благополучия ребёнка как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта,
положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной
деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО, и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной инициативной
деятельности, например:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и
танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание
ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со
своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей
область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание таким
задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых
подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОО,
используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребёнка
преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку, проявляющему
небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно
использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок испытывает
сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия
33

деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов,
активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как
он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к проявлению
инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка
является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и
деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы разнообразных
обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать для
поддержки самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь
детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо
самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и
заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в
обсуждении, поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделять особое
внимание доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог создает различные ситуации,
побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное решение
проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребёнка умения решать
возникающие перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и уверенности в
себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского
общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации
волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о
животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому
атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно разнообразными
и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и
приемов.
1)
Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи,
важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти
решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка
прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет
активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи,
поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на
качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости
и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса семи
лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены
стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы, стремления,
инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года
жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или
принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных
видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно
осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
34

театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание
увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает
ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его
воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в
таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.
5. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной
интеграции обучающихся с ТНР, будут недостаточно успешными без постоянного контакта с
родителям (законным представителям). Семья должна принимать активное участие в
развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность коррекционно восстановительного
процесса. Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения
у обучающихся, сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать
пособия для работы в Организации и дома. Домашние задания, предлагаемые учителемлогопедом, педагогом-психологом и воспитателем для выполнения, должны быть четко
разъяснены. Это обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит
процесс восстановления нарушенных функций у обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников ТНР:
1. Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача периода
развития ребенка в период дошкольного возраста.
2. С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок
находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым
для нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в
контексте реализации Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
3. Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием
различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители
(законные представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс базовых
социальных ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
4. Взаимодействие педагогических работников Организации с родителям (законным
представителям) направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных
представителей). Задача педагогических работников - активизировать роль родителей
(законных представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и
адекватное понимание проблем ребенка.
5. Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной,
гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок - его
развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав
человека.
6. Основной целью работы с родителями (законными представителями) является
обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по
отношению к собственному ребенку.
7. Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
35

- выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям
семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского права в
вопросах воспитания ребенка;
- вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный
процесс;
- внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям (законным
представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
- создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
- повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
8. Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации,
включает следующие направления:
- аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка
с ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для согласования
воспитательных воздействий на ребенка;
- коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных
представителей) в воспитательно-образовательный процесс; создание активной развивающей
среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском
коллективе.
- информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности Организации;
создание открытого информационного пространства (сайт Организации, форум, группы в
социальных сетях).
Содержание направлений работы с семьёй фиксируется в АОП ДО как в каждой из пяти
образовательным областям, так и отдельным разделом, в котором раскрываются направления
работы дошкольной образовательной организации с родителями (законными представителями).

Количество детей в
семье
2
Количество
дошкольнико
в,
воспитывающ
ихс я в полных
семья
х
1

Данные о социальном статусе семьи
Количество
Количество
Количество
дошкольнико
дошкольнико
опекаемых
в,
в,
воспитывающ воспитывающ детей
ихс я в не
ихс я в
полных
многодетных
семья
семья
х
х
-

Возрастной состав
Кол-во
%
40-42

1

Данные о количестве детей в семье
Количество семей
% от общего
числа
1
6%

6

Количество
детейинвалидов

--

Социальный статус родителей
Образовательный уровень
Профессиональный статус
Кол-во
%
Кол%
во
Среднее
1
6%
Рабочие
2
12
образование
%
1
6%
Безработные
Высшее
образование
36

6. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
Программа коррекционно-развивающей работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития, индивидуальных
возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии;
- возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования.
Задачи программы:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
- коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР
консультативной и методической помощи по особенностям развития обучающихся с ТНР и
направлениям коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
- проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы,
обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
- достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в разных видах
детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
- обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью
ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию
партнерских отношений с родителям (законным представителям).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников ДОО включает:
системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с учетом уровня
речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся с ТНР.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием
компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III уровень, IV
уровень, фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), механизмом и видом речевой
патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание), структурой речевого дефекта
обучающихся с ТНР, наличием либо отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых
нарушений и их системных последствий (дисграфия,дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционноразвивающей работы являются:
- сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии
с онтогенетическими закономерностями его становления;
совершенствование
лексического,
морфологического
(включая
словообразовательный),
синтаксического,
семантического
компонентов
языковой
способности;
- овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
- сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих
выбор определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам;
- сформированность социально-коммуникативных навыков;
- сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней,
37

обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР, которая должна
быть реализована в ДОО в группах компенсирующей и комбинированной направленности,
планируется в соответствии с возрастом обучающихся, уровнем их речевого развития,
спецификой дошкольного образования для данной категории обучающихся. АОП ДО
регламентирует образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной) с квалифицированной
коррекцией недостатков речеязыкового развития обучающихся, психологической, моторнодвигательной базы речи, профилактикой потенциально возможных трудностей в овладении
грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе режимных моментов; самостоятельную
деятельность обучающихся с тяжелыми нарушениями речи; взаимодействие с семьями
обучающихся по реализации образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с ТНР.
Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи:
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми нарушениями
речи можно считать создание предметно-пространственной развивающей образовательной
среды, учитывающей особенности обучающихся с ТНР; использование специальных
дидактических пособий, технологий, методики других средств обучения (в том числе
инновационных и информационных), разрабатываемых образовательной организацией;
реализацию комплексного взаимодействия, творческого и профессионального потенциала
специалистов образовательных организаций при реализации АОП ДО; проведение
групповых и индивидуальных коррекционных занятий с учителем-логопедом (не реже 2-х
раз в неделю) и педагогом-психологом; обеспечение эффективного планирования и
реализации в организации образовательной деятельности, самостоятельной деятельности
обучающихся с ТНР, режимных моментов с использованием вариативных форм работы,
обусловленных учетом структуры дефекта обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими
тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в
дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах
комплексного всестороннего обследования каждого ребенка. Обследование строится с
учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи,
позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация
данного принципа осуществляется в трех направлениях:
- анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания
ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение
медицинской документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких
обучающихся, их соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции,
получаемом лечении и его эффективности;
- психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям и
нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
- специально организованное логопедическое обследование обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в условиях
спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на подбор
и использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и
38

лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям
обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не
отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения
речеязыкового развития и компенсаторные возможности обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить
характер речевых нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических
групп и, соответственно с этим, определить адекватные пути и направления коррекционноразвивающей работы для устранения недостатков речевого развития обучающихся
дошкольного возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Проведению дифференциальной диагностики предшествует с предварительный сбор
и анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о характере
доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью), психического и
физического развития проводится предварительная беседа с родителям (законным
представителям) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников Организации с ребенком
обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только
установление положительного эмоционального контакта, но и определение степени его
готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы,
давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции,
осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым
педагогическим работником в соответствии с конкретными профессиональными целями и
задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и дидактических
материалов. Беседа с ребёнком позволяет составить представление о возможностях
диалогической и монологической речи, о характере владения грамматическими
конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса, об общем звучании
голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка, наличии
или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении речевого
высказывания. Содержание беседы определяется национальными, этнокультурными
особенностями, познавательными, языковыми возможностями и интересами ребенка. Беседа
может организовываться на лексических темах: «Моя семья», «Любимые игрушки», «Отдых
летом», «Домашние питомцы», «Мои увлечения», «Любимые книги», «Любимые
мультфильмы», «Игры». Образцы речевых высказываний ребенка, полученных в ходе
вступительной беседы, фиксируются.
Обследование словарного запаса.
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров
состояния лексического строя родного языка обучающихся с ТНР. Характер и содержание
предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его речеязыковыми
возможностями и включают обследование навыков понимания, употребления слов в разных
ситуациях и видах деятельности. В качестве приемов обследования можно использовать
показ и называние картинок с изображением предметов, действий, объектов с ярко
выраженными признаками; предметов и их частей; частей тела человека, животных, птиц;
профессий и соответствующих атрибутов; животных, птиц и их детенышей; действий,
обозначающих эмоциональные реакции, явления природы, подбор антонимов и синонимов,
объяснение значений слов, дополнение предложений нужным по смыслу словом.

39

Обследование грамматического строя языка.
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на
определение возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в
речи различные типы грамматических отношений. В связи с этим детям
предлагаются задания, связанные с пониманием простых и сложных предлогов,
употреблением разных категориальных форм, словообразованием разных частей
речи, построением предложений разных конструкций. В заданиях можно
использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос, на
демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову,
заданному в определенной форме, преобразование деформированного предложения.
Обследование связной речи.
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя
несколько направлений. Одно из них - изучение навыков ведения диалога реализуется в самом начале обследования, в процессе так называемой
вступительной
беседы.
Для
определения
степени
сформированности
монологической речи предлагаются задания, направленные на составление
ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного,
творческого. Важным критерием оценки связной речи является возможность
составления рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную линию,
передать все важные части композиции, первостепенные и второстепенные детали
рассказа, богатство и разнообразие используемых при рассказывании языковых
средств, возможность составления и реализации монологических высказываний с
опорой (на наводящие вопросы, картинный материал) и без таковой. Детские
рассказы анализируются также по параметрам наличия или отсутствия фактов
пропуска частей повествования, членов предложения, использования сложных или
простых предложений, принятия помощи педагогического работника, наличие в
рассказе прямой речи, литературных оборотов, адекватность использования
лексико-грамматических средств языка и правильность фонетического оформления
речи в процессе рассказывания.
Обследование фонетических и фонематических процессов.
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях
произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо предъявить ряд
специальных заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и
лексический материал понятны ребенку с ТНР. Звуковой состав слов,
соответствующих этим картинкам, самый разнообразный: разное количество
слогов, со стечением согласных и без него, с разными звуками. Проверяется, как
ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов (прямых, обратных, со
стечением согласных), в словах, в которых проверяемый звук находится в разных
позициях (в начале, середине, конце слова), в предложении, в текстах. Для
выяснения степени овладения детьми слоговой структурой слов отбираются
предметные и сюжетные картинки по тематическим циклам, хорошо знакомые
ребенку, например, обозначающие различные виды профессий и действий, с ними
связанных. Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и
их сочетаний, так и самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на
неоднократное воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте.
При обследовании фонетических процессов используются разнообразные
методические приемы: самостоятельное называние лексического материала,
сопряженное и отраженное проговаривание, называние с опорой на нагляднодемонстрационный материал. Результаты обследования фиксируют характер
нарушения
звукопроизношения:
замены
звуков,
пропуски,
искажение
произношения, смешение, нестойкое произношение звуков, характер нарушений
звуко-слоговой организации слова. Обследование фонематических процессов
40

ребенка с нарушениями речи проводится общепринятыми приемами,
направленными на выявление возможностей дифференциации на слух фонем
родного языка с возможным применением адаптированных информационных
технологий. В рамках логопедического обследования изучению подлежит степень
сформированности всех компонентов языка, а также операций языкового анализа и
синтеза: выделение первого гласного звука в слове, стоящего под ударением,
первого согласного звука в слове, последнего согласного звука в слове, гласного
звука в положении после согласного, определением количества гласных звуков в
сочетаниях, количества звуков в односложных словах и их последовательности.
В
процессе
комплексного
обследования
изучается
состояние
пространственно- зрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых
коммуникативно-речевых навыков,
целесообразно
применять
несколько
дифференцированных
схем
обследования
речеязыковых
возможностей
обучающихся с ТНР: первая схема - для обследования обучающихся, не владеющих
фразовой речью; вторая схема - для обследования обучающихся с начатками
общеупотребительной речи; третья схема - для обследования обучающихся с
развернутой фразовой речью при наличии выраженных проявлений недоразвития
лексико-грамматического и фонетико-фонематического компонентов языка;
четвертая схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью и с
нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и
фонетикофонематического
недоразвития
речи.
Осуществление
квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового развития обучающихся с
ТНР.
Обучение воспитанников с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым
уровнем речевого развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие
активной подражательной речевой деятельности. В рамках первого направления
работы учить по инструкции узнавать и показывать предметы, действия, признаки,
понимать обобщающее значение слова, дифференцированно воспринимать вопросы
«Кто?», «Куда?», «Откуда?», понимать обращение к одному и нескольким лицам,
грамматические категории числа существительных, глаголов, угадывать предметы
по их описанию, определять элементарные причинно-следственные связи. В рамках
второго направления работы происходит развитие активной подражательной
речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении называть родителей
(законных представителей), близких родственников, подражать крикам животных и
птиц, звукам окружающего мира, музыкальным инструментам; отдавать
приказы - на, иди. Составлять первые предложения из аморфных слов-корней,
преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего
времени единственного числа, составлять предложения по модели: «кто? Что
делает? Кто? Что делает? Что?» (например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки,
ноги. Тата моет уши, ноги.). Одновременно проводятся упражнения по развитию
памяти, внимания, логического мышления (запоминание 2-4 предметов, угадывание
убранного или добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2-3-4
частей). По результатам коррекционной работы на этом этапе формирования
речевого развития обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их
словесным обозначением, понимать обобщающее значение слов. Активный и
пассивный словарь должен состоять из названий предметов, которые ребенок часто
видит; действий, которые совершает сам или окружающие, некоторых своих
состояний (холодно, тепло). У обучающихся появляется потребность общаться с
помощью элементарных двух- трехсловных предложений. Словесная деятельность
может проявляться в любых речезвуковых выражениях без коррекции их
фонетического оформления. На протяжении всего времени обучения коррекционно41

развивающая работа предусматривает побуждение ребенка к выполнению заданий,
направленных на развитие процессов восприятия (зрительного, пространственного,
тактильного и проч.), внимания, памяти, мыслительных операций, оптикопространственных ориентировок. В содержание коррекционно- развивающей
работы включаются развитие и совершенствование моторно-двигательных навыков,
профилактика нарушений эмоционально-волевой сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем
речевого развития) предполагает несколько направлений:
1) развитие понимания речи, включающее формирование умения
вслушиваться в обращенную речь, выделять названия предметов, действий и
некоторых признаков; формирование понимание обобщающего значения слов;
подготовка к восприятию диалогической и монологической речи;
2) активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических
средств языка. Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот, муха, молоко), учить
первоначальным навыкам словоизменения, затем - словообразования (число
существительных, наклонение и число глаголов, притяжательные местоимения
«мой – моя» существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами типа
«домик, шубка», категории падежа существительных);
3) развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых
предложений: существительное плюс согласованный глагол в повелительном
наклонении, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном
наклонении единственного числа настоящего времени, существительное плюс
согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа
настоящего времени плюс существительное в косвенном падеже (типа «Вова, спи»,
«Толя спит», «Оля пьет сок»); усвоение простых предлогов - на, под, в, из.
Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепление навыков
составления предложений по демонстрации действия с опорой на вопросы.
Заучивание коротких двустиший и потешек. Допускается любое доступное ребенку
фонетическое оформление самостоятельных высказываний, с фиксацией его
внимания на правильности звучания грамматически значимых элементов
(окончаний, суффиксов);
4) развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и
неречевые звуки, определять источник, силу и направленность звука. Уточнять
правильность произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать
поставленные звуки на уровне слогов слов предложений, формировать правильную
звукослоговую структуру слова. Учить различать и четко воспроизводить слоговые
сочетания из сохранных звуков с разным ударением, силой голоса и интонацией.
Воспроизводить слоги со стечением согласных. Работа над слоговой структурой
слов завершается усвоением ритмико-слогового рисунка двухсложных и
трехсложных слов. Допустимы нарушения звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления,
связанные
с развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием моральнонравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств. Системный
подход к преодолению речевого нарушения предусматривает комплексную
коррекционно- развивающую работу, объединяющую аспекты речеязыковой работы
с целенаправленным формированием психофизиологических возможностей ребенка
с ТНР, а именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, моторнодвигательных и оптико- пространственных функций соответственно возрастным
ориентирам и персонифицированным возможностям обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел
простой фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и
42

использует простые предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода,
понимает некоторые грамматические форм слов, несложные рассказы, короткие
сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами
лексико- грамматического недоразвития (третьим уровнем речевого развития)
предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в
обращенную речь, дифференцированно воспринимать названия предметов,
действий признаков; понимание более тонких значений обобщающих слов в целях
готовности к овладению монологическойи диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи:
свистящие
- шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез
простого слога без стечения согласных, выделение начального гласного или
согласного звука в слове, анализ и синтез слогов со стечением согласных,
выделение конечного согласного или гласного звука в слове, деление слова на
слоги, анализ и синтез 2-3-сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими
правильно произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и
синтеза при работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов,
слов и коротких предложений. Подготовка к овладению элементарными навыками
письма и чтения включает в себя закрепление понятий «звук», «слог», «слово»,
«предложение», «рассказ»; анализ и синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных
структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не
только увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей:
расширение значений слов; формирование семантической структуры слова;
введение новых слов и словосочетаний в самостоятельную речь существительных с
уменьшительным и увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с
противоположным значением (грубость - вежливость; жадность - щедрость).
Умение объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг
платежом красен, бить баклуши). Подбирать существительные к прилагательным
(острый -нож, соус, бритва, приправа; темный(ая) - платок, ночь, пальто;
образовывать от названий действия названия предметов (блестеть - блеск, трещать треск, шуметь - шум; объяснять логические связи (Оля провожала Таню - кто
приезжал?), подбирать синонимы (смелый - храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными
вариантами стечения согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной
речи: птичница, проволока, регулировщик регулирует уличное движение,
экскаваторщик, экскаваторщик работает на экскаваторе.
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными
проявлениями
лексико-грамматического
и
фонетико-фонематического
недоразвития речи (четвертым уровнем речевого развития) предусматривает
следующие направления работы:
1. Совершенствование
лексико-грамматических
средств
языка:
расширение лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических
групп (панцирь, скорлупа, бивни, музей, театр, выставка), активизация
словообразовательных процессов (сложные слова: белоствольная береза,
длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные
с различным значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша,
марлевая повязка, приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать,
43

вползать, подъехать - объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов
(скупой - жадный, добрый - милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый
- веселый, веселый - грустный и проч.), объяснение слов и целых выражений с
переносным значением (сгореть со стыда, широкая душа), преобразование названий
профессий мужского рода в названия женского рода (портной - портниха, повар повариха, скрипач - скрипачка), преобразование одной грамматической категории в
другую (читать - читатель - читательница - читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление
навыка составления предложений по опорным словам, расширение объема
предложений путем введения однородных членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа,
пересказа с элементами фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка
четкого произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их
правильного произношения в многосложных словах и самостоятельных
высказываниях, воспитание ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения:
закрепление понятий «звук», «слог», «слово», «предложение»; осуществление
анализа и синтеза обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех сложных
словах; развивать оптико- пространственные и моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии
коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсацию
недостатков речеязыкового, эмоционально-волевого, личностного, моторнодвигательного развития, несовершенства мыслительных, пространственноориентировочных, двигательных процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот
системный подход предусматривает обязательное профилактическое направление
работы, ориентированное на предупреждение потенциально возможных, в том
числе отсроченных, последствий и осложнений, обусловленных нарушением
речеязыкового развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее воздействие при фонетико-фонематическом
недоразвитии предполагает дифференцированные установки на результативность
работы в зависимости от возрастных критериев. Для обучающихся старшей
возрастной группы планируется:
- научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных
позициях слова и формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в
речевом высказывании;
- различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», оперируя ими
на практическом уровне;
- определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
- находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в
слове;
- овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации
этих средств в разных видах речевых высказываний.
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается обучить их:
- правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
- различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», «твердыемягкие звуки», «звонкие - глухие звуки», оперируя ими на практическом уровне;
- определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и
слогов всловах;
- производить элементарный звуковой анализ и синтез;
- знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними
44

(выкладыватьнекоторые слоги, слова).
Коррекционно-развивающая работа с
детьми,
имеющими нарушения
темпо- ритмической организации речи (заикание),
предполагает
вариативность предполагаемых результатов в зависимости от возрастных и речевых
возможностей обучающихся. Обучающиеся среднего дошкольного возраста в
результате коррекционно-развивающей работы овладевают навыками пользования
самостоятельной речью различной сложности (от простейшей ситуативной до
контекстной) с опорой на вопросы педагогического работника и наглядную
помощь; учатся регулировать свое речевое поведение - отвечать точными
однословными ответами с соблюдением темпо-ритмической организации речи.
Обучающиеся старшего дошкольного возраста могут:
- пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпоритмическойорганизации;
- грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
- использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
- соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
- овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ,
пересказ);
- свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных
ситуацияхобщения;
- адаптироваться к различным условиям общения;
- преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников
должна максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в
умении адекватно формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих,
подробно и логично рассказывать о событиях реального мира, пересказывать
близко к оригиналу художественные произведения, осуществлять творческое
рассказывание. Обучающиеся адекватно понимают и употребляют различные части
речи, простые и сложные предлоги, владеют навыками словообразования и
словоизменения.
7. Рабочая программа воспитания
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие дошкольников с УО
(ИН) и создание условий для их позитивной социализации на основе базовых
ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям,
себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях,
а
также выработанных обществом нормах и правилах
поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии
с базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в
обществе.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно
своейсовести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала
45

ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2 мес. 1
год, 1 год - 3 года, 3 года - 8 лет) на основе планируемых результатов достижения
цели воспитания и с учетом психофизических особенностей обучающихся с УО
(ИН).
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у
ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и
творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России, своему
краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков
(предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося
сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности
ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в
будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает
конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного
пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование
способности
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель
социального направления воспитания – формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий
язык с другими людьми.
2) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
46

отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется
личная социальная инициатива ребёнка в детско- взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности
жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем
поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное
чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности
познания.
2) Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны
и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2) Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у
ребёнка ценностного отношения к красоте.
2) Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
47

3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и
умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
Принципы воспитания
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой
культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального
природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений,
содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования: воспитание основывается на
культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника:
значимость совместной деятельности педагогического работника и ребенка на
основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при
котором все обучающиеся, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно- этнических, языковых и иных особенностей,
включены в общую систему образования.
Календарный план воспитательной работы
ул. П.Е.Голенищева,1
Календарный план воспитательной работы МБДОУ « Криулинский детский сад №3» ул.
П.Е.Голенищева,1составлен с целью конкретизации форм и видов воспитательных
мероприятий, проводимых в 2023 /2024 учебном году. Календарный план воспитательной
работы разделен на модули, которые отражают направления воспитательной работы
детского сада в соответствии с рабочей программой воспитания МБДОУ «Криулинский
детский сад №3».
месяц

дата

Мероприятия

Сентябрь

1 сентября «День
знаний»

Музыкальный праздник «Детский сад,
встречает ребят!»
48

Направление
воспитания
социальное

Сентябрь

Сентябрь

Октябрь

Октябрь

Октябрь
Октябрь

Выставка детского рисунка: «Вот и лето
прошло!»
8 сентября
Беседа «Что значит быть грамотным?!»
«Международный Уметь читать, писать, обладать
день
знаниями, необходимыми для жизни и
распространения будущей работы). Обсуждение и
грамотности»
разучивание поговорок, пословиц,
крылатых выражений по данной теме.
27 сентября
Праздничный концерт: «День
«День работника дошкольного работника»
дошкольного
образования»
1 октября
Досуговое мероприятие: «Спасибо вам,
«Международный бабушки, дедушки!»
день пожилых
людей»
4 октября
Тематические беседы на данную тему 
«Всемирный день Оформление экологического уголка в
животных»
группе  Оформление альбома: «Мои
любимые животные»
5 октября «День
Тематическое мероприятие для старших
учителя! »
дошкольников.
Экскурсия в школу.
16 октября «День -Выставка детского рисунка: «Мой
отца в России»
папа!»
- Чтение художественной литературы на
данную тему

Ноябрь

3 ноября «136 лет
со дня рождения
С.Я.Маршака

Ноябрь

4 ноября «День
народного
единства»

Ноябрь

12 ноября
«Синичкин день!

Ноябрь

27 ноября «День
матери в России»

Викторина по произведениям
С.Я.Маршака
Театрализованное представление
старшими воспитанниками по сказкам
С.Я.Маршака
Чтение произведений, просмотр
мультфильмов, беседы, рассматривание
иллюстраций на данную тему
Музыкально – спортивный праздник:
«Родина – не просто слово!»
Конкурс «Я, Ты, Он, она- вместе
дружная страна»
тематические беседы на данную тему
акция: «Накормите птиц зимой»
совместное изготовление с родителями
кормушек
Музыкальный досуг «День матери»
Разучивание песен и стихов про маму,
беседы на тему «Мамы разные нужны –
мамы разные важны», чтение
49

патриотическое,
познавательное

социальное

социальное

социальное
познавательное
эстетическое
трудовое
Социальное
трудовое
социальное
эстетическое
трудовое
физкультурнооздоровительно
е
социальное
эстетическое
познавательное
трудовое

социальное
патриотическое
эстетическое
физкультурнооздоровительно
е
эстетическое
трудовое
познавательное
социальное,
эстетическое
познавательное

Ноябрь
Декабрь

Декабрь

Декабрь

Декабрь

Декабрь

Январь

Январь

Февраль

художественных произведений,
сюжетно – ролевые игры, просмотр
мультфильмов.
30 ноября «День
Тематическое мероприятие
государственного «Государственные символы РФ»
герба РФ»
Рассматривание иллюстраций, беседы
3 декабря «День
Спортивно-игровые мероприятия на
неизвестного
смелость, силу, крепость духа.
солдата»
Беседы и просмотр материалов о
памятниках и мемориалах неизвестному
солдату .
Совместное рисование плаката «Памяти
неизвестного солдата»
3 декабря
Просмотр и обсуждение мультфильма
Международный «Цветик– семицветик»
день инвалидов» Выставки детских работ в групповой
«От сердца к сердцу»
5 декабря «День
-Беседы с детьми на темы «Легко ли
добровольца
быть добрым?», Кто такие волонтеры» (волонтера) в
«День добрых дел»
России
- Творческий коллаж в группах
«Дружба»
9 декабря «День
Ознакомление детей с художественной
Героев
литературой: Т. А. Шорыгина
Отечества»
«Спасатель», С. Я. Маршака «Рассказ о
неизвестном герое»
12 декабря «День Тематические беседы об основном
Конституции РФ» законе России, государственных
символах
-Беседа на тему: «Главная книга
страны», «Мы граждане России»
=Творческий коллаж в группах «Моя
Россия»
7 января
Тематические беседы, рассматривание
«Рождество
иллюстраций
Христово»
-Продуктивная совместная деятельность
родителей и детей: «Рождественская
сказка»
- Музыкальное досуговое мероприятие:
«Рождественская
27 января. «День Беседа с презентациями «900 дней
полного
блокады», «Дети блокадного
освобождения
Ленинграда», «Дорога жизни»
Ленинграда от
Знакомство с художественной
фашистской
литературой и музыкальными
блокады»
произведениями по теме
Оформление папки-передвижки «Мы
помним, мы гордимся»
8 февраля «День
=тематическая неделя «Хочу все знать»
российской
-Проведение опытов с водой, солью,
науки»
пищевой содой, с пищевыми
красителями, мыльными пузырями, с
50

социальное,
патриотическое
познавательное
Патриотическое,
познавательное,
физическое и
оздоровительно
е
познавательное,
социальное
патриотическое,
познавательное,
социальное
Патриотическое,
познавательное,
социальное
патриотическое,
познавательное,
социальное

Социальное
познавательное,
эстетическое

патриотическое,
познавательное,
социальное

познавательное,
социальное
патриотическое

Февраль

Февраль

Февраль

Март

Март

Март

Апрель

Апрель

Апрель

воздухом и т.д
Девиз дня: «Богат и красив наш русский
язык» (сопровождение всех режимных
моментов произведениями устного
народного творчества)
-«Ярмарка» (традиции русского народа)
23 февраля «День Беседа «Военные профессии»
защитника
Спортивные соревнования с папами:
Отечества»
«Сильные, ловкие, смелые» - для
подготовительных групп
Веселые старты: «Наша армия самая
сильная!» для средних и старших групп
Выставка детского рисунка: «Наша
армия самая сильная!»
20 – 26 февраля
Тематические беседы, рассматривание
Народные
иллюстраций на данную тему
праздники:
Музыкальное развлечение: «Широкая
«Масленица»
масленица!»
Продуктивная деятельность
8 марта
Весенний утренник: «Весна в окно
«Международный стучится!»
женский день»
-Продуктивная деятельность:
изготовление подарков «Цветы для
мамы».
18 марта «День
Тематические беседы
воссоединения
«Достопримечательности Крыма»,
Крыма с
«Феодосия — город воинской славы»,
Россией»
«Город-герой Севастополь», «Русский
черноморский флот»
27 марта
Театрализованное представление
«Всемирный день старшими воспитанниками
театра»
Беседы на тему театра.
- Продуктивная деятельность:
«Изготовление масок для театра»
7 апреля
Беседы о здоровье
«Всемирный день Спортивная игра: «В здоровом теле –
здоровья»
здоровый дух!»
-Оформление уголка физической
культуры, обновление
информационного пространства для
родителей по данной теме
12 апреля
-Спортивный квест: «Космические
«Всемирный день приключения»
космонавтики»
Выставка совместного творчества
родителей и детей: «Вместе в космос
полетим!».
=Просмотр видеофильма (о космосе,
космических явлениях.
=Продуктивная деятельность:
«Конструирование ракет»
16 апреля
Беседы с детьми о Православном
«Пасха»
празднике .
21 февраля
«Международный
день родного
языка»

51

познавательное,
социальное
патриотическое
эстетическое
Патриотическое,
познавательное,
социальное
физическое и
оздоровительно
е эстетическое
познавательное,
социальное
эстетическое
познавательное,
социальное
патриотическое
эстетическое
познавательное,
социальное
патриотическое
познавательное,
социальное
эстетическое
Познавательное
физическое и
оздоровительно
е

познавательное,
социальное
эстетическое
физическое и
оздоровительно
е

познавательное,
социальное

Апрель

22 апреля
«Всемирный день
Земли»

Май

1 мая «Праздник
весны и труда»

Май

9 мая «День
Победы»

Май

24 мая «День
славянской
письменности и
культуры»

Июнь

1 июня «День
защиты детей»

Июнь

6 июня «День
русского языка»

Июнь

12 июня «День

- Рассматривание иллюстраций .
- Продуктивная деятельность «С
Праздником светлой Пасхи!» .
-Музыкальное досуговое мероприятие:
«С Праздником светлой Пасхи!».
Беседы с детьми об экологических
проблемах на Земле.
-Акция: «Сбор батареек»
-Продуктивная деятельность: «Красная
книга Свердловской области»
-Слушание и исполнение песен о весне и
труде, слушание музыки о весне .
- Знакомство с пословицами и
поговорками о труде
Оформление в группах уголков по
патриотическому воспитанию:
«Защитники Отечества с Древней Руси
до наших дней», «Слава героям
землякам».
-Проекты «Повяжи, если помнишь»,
«Вспомним героев своих» .
-Оформление выставки детского
изобразительного творчества в холле
детского сада «Мы помним! Мы
гордимся!»
-Проведение акции совместно с
родителями «Наши ветераны» (подбор
материала и составление альбомов
родителями совместно с
воспитанниками о родственниках,
соседях, знакомых воевавших в годы
ВОВ)
-Спортивно музыкальное досуговое
мероприятие: «Этот день Победы!»
Беседы на тему азбуки,
Выставка букв - поделок «Кириллица»
и «Глаголица»
-Спортивное мероприятие «Дружат дети
всей планеты»
-Праздничное музыкально –
театрализованное мероприятие
«Солнечное лето для детей планеты» Рисунки на асфальте «Мир глазами
детей»
-Слушание и совместное пение
различных песен, потешек, пестушек
- Викторина по сказкам А.С.Пушкина
-Выставка детского рисунка «по сказкам
А.С.Пушкина»
Тематические занятия, познавательные
52

эстетическое

познавательное,
социальное
трудовое
эстетическое
Трудовое
эстетическое
познавательное
Патриотическое
познавательное,
социальное
эстетическое
физическое и
оздоровительно
е

Патриотическое
Познавательное
Эстетическое
Духовно
нравственное
Патриотическое
Познавательное
эстетическое
физическое

Патриотическое
Познавательное
эстетическое
социальное
Патриотическое

России»

Июнь

Июль

Июль

Август

Август

беседы о России, государственной
символике, малой родине
- Спортивно-игровые мероприятия «Мы
Будущее России»
-Выставка детских рисунков «Россия —
гордость моя!»
- Проект «Мы граждане России»
22 июня «День
Поэтический час «Мы о войне стихами
Памяти и скорби» говорим»
- Тематические беседы «Страничка
истории. Никто не забыт»
-Прослушивание музыкальных
композиций «Священная война», «22
июня ровно в 4 часа…», «Катюша» 
Спортивные игры: «Перевяжи раненого
солдата», «Саперы», «Разведчики»
-Совместное рисование на темы «Я
хочу, чтоб не было больше войны!»
8 июля «День
-Беседы «Моя семья», «Мамины и
любви, семьи и
папины помощники»,
верности»
- Творческая мастерская «Ромашка на
счастье»,
Музыкально – спортивный досуг: «Моя
семья»
30 июля «День
Рассматривание иллюстраций на
военно –
данную тему
морского флота» - Спортивная игра: «По морям, по
волнам»
-Создание лепбука: «Военно – морской
флот»
-Просмотр мультфильмов на данную
тему
12 августа «День Совместная разминка, эстафеты на
физкультурника» ловкость и скорость, тематические игры
и забавы: «это я, это я — это все мои
друзья…» «прыгни дальше»,
«лукошко», перетягивание каната и пр.
-Создание альбома о летних видах
спорта
22 августа «День Праздник «России часть и знак красноГосударственного синий-белый флаг»,
флага РФ»
Игры «Собери флаг», «Что означает
этот цвет?», «Передай флажок», «Чей
флажок быстрей соберется?», «Будь
внимательным», «Соберись в кружок по
цвету»
-Выставка рисунков, посвященная Дню
Российского флага

53

Познавательное
эстетическое
физическое и
оздоровительно
е социальное
патриотическое
Познавательное
эстетическое
физическое и
оздоровительно
е социальное

патриотическое
Познавательное
эстетическое
физическое и
оздоровительно
е социальное
патриотическое
Познавательное
физическое и
оздоровительно
е

физическое и
оздоровительно
е эстетическое

патриотическое
физическое и
оздоровительно
е

Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ТНР
дошкольного возраста (до 8 лет).
Портрет ребенка с ТНР дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направлени
я
воспитания
Патриотическое

Социальное

Ценности

Показатели

Родина,
природа

Любящий свою малую родину и имеющий представление о
своей
стране, испытывающий чувство привязанности к родному дому,
семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий
и уважающий ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку, проявляющий задатки чувства долга: ответственность
за свои действия и поведение; принимающий и уважающий
различия между
людьми. Освоивший основы речевой культуры. Дружелюбный и
доброжелательный,
умеющий
слушать
и
слышать
собеседника,
способный взаимодействовать с педагогическим работником
и
другими детьми на основе общих интересов и дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных
видах деятельности и в самообслуживании, обладающий
первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей российского общества.
Владеющий основными навыками личной и общественной
гигиены, стремящийся соблюдать правила безопасного
поведения в быту,
социуме (в том числе в цифровой среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе
уважения к людям труда, результатам их деятельности,
проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной
деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах деятельности, обладающий
зачатками
художественно-эстетического вкуса.

Человек,
семья, дружба,
сотрудничеств
о

Познавательное Знания

Физическое и
оздоровительно
е

Здоровье

Трудовое

Труд

Этикоэстетическо
е

Культура
и красота

54

Содержание Программы воспитания по направлениям воспитания
представлено в ФАОП ДО п 49 с. 691
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?index=700 ,
а также в Образовательной программе МБДОУ «Криулинский детский сад №3»
Содержательныйраздел п. 2.7. «Рабочая программа воспитания»

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная образовательная программа для детей дошкольного возраста
«Мир Без Опасности».
У детей четвертого года жизни важно пробудить интерес к изучению себя, своих физических
возможностей. В этом возрасте совершенствуются умения различать и называть органы чувств (рот,
нос, уши, глаза). Воспитатель продолжает знакомить детей с внешним строением тела человека
(голова, шея, туловище, руки, ноги); дает представление об их роли в жизни человека, о том, как
ухаживать за ними. В младшем дошкольном возрасте совершенствуются умения детей правильно
осуществлять процессы умывания, купания, мытья рук с использованием мыла (при незначительной
помощи взрослого), элементарно ухаживать за внешним видом. Воспитатель побуждает детей
пользоваться только индивидуальным полотенцем, расческой, носовым платком; обращает внимание
на то, что при кашле и чихании нужно прикрывать нос и рот носовым платком. Развиваются умения
детей одеваться и раздеваться (при участии взрослого). Воспитатель поддерживает стремление детей
к самостоятельным действиям. Воспитывается потребность в соблюдении навыков гигиены и
опрятности в повседневной жизни. Во время умывания, мытья рук воспитатель обращает внимание
детей на то, что нужно вовремя закрывать кран, объясняет, почему к воде нужно бережно относиться.
Дети осваивают правила культурного поведения во время приема пищи (тщательно пережевывать
пищу с закрытым ртом, не «набивать» полный рот, не разговаривать с полным ртом, не кричать и не
смеяться за столом); дети приобретают навык есть без помощи взрослого (правильно пользоваться
ложкой, вилкой, салфеткой). Знакомятся с техникой чистки зубов. Воспитатель приучает детей
полоскать рот после каждого приема пищи, побуждает детей чистить зубы утром и вечером.
Взрослый учит детей безопасному поведению: не дотрагиваться до горячих предметов, аккуратно
обращаться с острыми предметами, не просовывать руки, голову между прутьями решеток, не
вставлять в электрические розетки пальцы или какие-либо предметы. Принятие ребенка другими
сверстниками, установление с ними дружеских взаимоотношений также в значительной степени
влияет на эмоциональное состояние ребенка и, таким образом, сказывается на его психофизическом
здоровье. Младшие дошкольники предпочитают общение со взрослым, испытывают потребность в
сотрудничестве с ним. Воспитатель поддерживает эту потребность, поощряет попытки делиться
своими впечатлениями, разговаривать вежливо и уважительно. Взрослый развивает интерес к
сверстникам, способствует установлению добрых отношений между детьми, помогает им лучше
узнать друг друга. В играх, общении взрослый учит детей проявлять отзывчивость к переживаниям;
поощряет желание пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Воспитатель привлекает детей к участию
в общем деле: в коллективных играх, совместной продуктивной деятельности, в слушании сказок, в
рассматривании иллюстраций, в уборке игрушек и т.д. Дети осваивают способы взаимодействия друг
с другом: учатся спокойно играть, не мешая друг другу; играть рядом, делиться игрушками, вместе
разыгрывать небольшой игровой сюжет, выполнять простые поручения. Взрослый помогает ребенку
перейти от одиночной игры и игры рядом к ролевой игре, поощряет стремление детей играть рядом с
товарищем в игровом уголке, что способствует возникновению и укреплению доброжелательных
отношений между детьми. При возникновении конфликтов между детьми воспитатель выслушивает
детей, старается понять их потребности и желания, дает возможность вместе найти конструктивные
способы разрешения конфликтных ситуаций (договриться, помириться и т.д.). Воспитывая
предпосылки (начала) культурного общения, правильного поведения в быту взрослые учат ребенка
приветливо здороваться и прощаться, называть сверстника по имени, взрослого по имени и отчеству,
вежливо обращаться с просьбой, благодарить за помощь, угощение. Наблюдая за детьми в быту,
воспитатель обращает внимание на их поведение за столом, в помещении; приучает замечать
неполадки в собственной одежде и обуви, окружающих предметах и находить самостоятельно или с
помощью взрослого способы их устранения. Здесь важен образец правильного поведения взрослых и
детей старшего возраста. С помощью воспитателя ребенок начинает уверенно ориентироваться в
своей группе, осваивает места расположения игрушек, игрового оборудования, понимает, что у всех
детей равные права на то, что находится в групповой комнате. Осваивает правило «Каждой игрушке
свое
место».
55

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР базируется на
нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного
образования обучающихся этой категории. Создание этих условий должно обеспечить
реализацию не только образовательных прав самого ребенка на получение
соответствующего его возможностям образования, но и реализацию прав всех остальных
обучающихся, включенных наравне с ребенком с ТНР в образовательное пространство.
Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права ребенка с ТНР, необходима
разработка соответствующих локальных актов, обеспечивающих эффективное образование и
других обучающихся.
Необходима организация системы взаимодействия и поддержки образовательной
организации со стороны ПМПК, образовательных организаций, реализующих
адаптированные основные образовательные программы образования обучающихся с ТНР,
органов социальной защиты, органов здравоохранения, общественных организаций при
недостаточном кадровом ресурсе самой образовательной организации. Реализация данного
условия позволяет обеспечить для ребенка с ТНР максимально адекватный при его
особенностях развития образовательный маршрут, а также позволяет максимально полно и
ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание. Важным компонентом этого условия
является наличие разнообразных образовательных организаций (включая организации
дополнительного образования) в шаговой доступности.
1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка ТНР
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми
образовательными потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных
навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития
особенности деятельности (в том числе речевой), средств ее реализации, ограниченный
объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ТНР,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом
необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с ТНР в
разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
56

2. Кадровые условия

№

1.

Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными
работниками,
имеющими
профессиональную
подготовку,
соответствующую
квалификационным требованиям, установленным в Едином квалификационном справочнике
должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования», утвержденном приказом
Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа
2010 г. № 761н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 октября
2010 г., регистрационный № 18638) с изменениями, внесенными приказом Министерства
здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 31 мая 2011 г. № 448н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 1 июля 2011 г.,
регистрационный № 21240), в профессиональных стандартах «Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)», утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. № 544н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 6 декабря 2013 г., регистрационный
№ 30550) с изменениями, внесенными приказами Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 5 августа 2016 г. № 422н (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 23 августа 2016 г., регистрационный № 43326), «Педагогпсихолог (психолог в сфере образования)», утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 24 июля 2015 г. № 514н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 18 августа 2015 г., регистрационный
№ 38575); «Специалист в области воспитания», утвержденном приказом Министерства труда
и социальной защиты Российской Федерации от 10 января 2017 г. № 10н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 26 января 2017 г., регистрационный
№ 45406); «Ассистент (помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и лицам с
ограниченными возможностями здоровья», утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 12 апреля 2017 г. № 351н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 4 мая 2017 г., регистрационный № 46612).
Для реализации АОП ДО ДОО укомплектована квалифицированными кадрами в
полном объеме, в т.ч. руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными работниками.
Для преодоления задержки психического развития в группах компенсирующей
направленности работает: учитель-логопед, педагог-психолог,
два
воспитателя,
музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре.
МБДОУ «Криулинский детский сад№3» ул. П.Е.Голенищева
Кадровые потенциал
ФИО,
Образование,
Педаг Ат Повышение квалицикации, тема , год, ко-во часов
должн год
огичес те
ость
кий
ст
стаж
ац
ия
Филат
ова
Ирина
Никол
аевна,
педаго
г
-

Высшее НОУ
ВПО
«Восточно –
Европейский
институт»,
2006г
Квалификация

12

В
К
К

ООО
«Инфоурок»«Подготовка
к
школе.
Нейропсихологический подход» 108ч,2023г.
ООО
«
Инфоурок»
,
144ч,
2023г.«Психосоматические расстройства у детей
дошкольного возраста»
ГАОУ ДПО СО « ИРО» Психолого-педагогическая
57

2

3

психол Психолог.
ог
Преподаватель
психологии.
Специальность
– психология.
Петров ГОУ
СПО 4
а
«Красноуфимс
Ирина кий
Юрьев педагогически
на
й колледж»,
воспит
атель

Скрип
ова
Наталь
я
Валерь
евна

ОУ
15 лет
СПО"Красноу
фимский
педагогически
й
колледж",
2008
учитель
математики
основной
общеобразоват
ельной школы,
математика
переподготовк
а
Частное
образовательн
ое учреждение
ДПО
«Институт
новых
технологий в
образовании»
квалификация
«воспитатель
дошкольного
образования»

поддержка освоения детьми с ограниченными
возможностями
здоровья
адаптированных
образовательных
программ
дошкольного
образования (100 час.) (2022 г.)
СЗ
Д

В
К
К

ГАОУ ДПО СО «ИРО»«Психолого-педагогическая
поддержка освоения детьми с ограниченными
возможностями
здоровья
адаптированных
образовательных
программ
дошкольного
образования»,100ч. 2022г.
ООО « Центр инновационного образования и
воспитания» « Профилактика гриппа и острых
вирусных инфекций, в том числе новой
коронавирусной инфекции COVID – 19»,2021г.
Институт новых технологий « Педагогика и
психология дошкольного образования в рамках
ФГОС для детей с ОВЗ» 2020г.
ООО « Центр инновационного образования и
воспитания»
Обеспечение
санитарноэпидемиологических
требований
к
образовательным организациям согласно СП
2.4.3648-20 в объеме 36ч. ,2021г
ООО « Центр инновационного образования и
воспитания» « Профилактики безнадзорности и
правонарушений
несовершеннолетних
в
соответствии с федеральным законом», 73ч,
2021г.«Образовательная
среда
здорового
и
безопасного образа
жизни детей дошкольного возраста»,2022г.
«Наставничество в дошкольном образовании, как
педагогический подход, для построения базиса
успешной преемственности поколений. Основные
мероприятия Минпросвещения в рамках Года
педагога и наставника», 2023г.
«Содержание
и
особенности
реализации
федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования»,
обучение
с
использованием ДОТ (24 час.) (2023 г.)
Информационно-аналитические инструменты в
деятельности педагога, обучение с использованием
ДОТ (24 час.) (2020 г.)
Институт новых технологий в образовании «
Организация
профилактической
работы
по
безопасности дорожного движения детей и
подростков», 36ч, 2022г.
ООО « Инфоурок « Использование игровых
пособий в обучении ( блоки Дьнеша, палочки
Кюизенера, круги Луллия, ментальные карты
Бьюзена», 36ч. , 2022г.
ГАОУ ДПО СО «Информационно-аналитические
инструменты в деятельности педагога, обучение с
использованием ДОТ (24 час.) (2020 г.)
58

4

Семак
ина
Наталь
я
Василь
евна
Учите
льлогопе
д

ГОУ
ВПО 17
«Уральский
государственн
ый
педагогически
й
университет»

1К
К

ООО Центр инновационного образования и
воспитания « Навыки оказания первой помощи
педагогическими
работниками
в
условиях
реализации с. 41 « Охрана здоровья обучающихся»,
36ч., 2020г.
Институт новых технологий в образовании «
Формирование основ алгоритмического мышления
у детей дошкольного возраста в условиях
реализации ФГОС», 72ч.,2020г.
ООО « Центр инновационного образования и
воспитания» « Профилактика гриппа и острых
вирусных инфекций, в том числе новой
коронавирусной инфекции COVID – 19»,2021г.
Образовательный центр ИТ – перемена»
Организация образовательной деятельности с
детьми с ОВЗ в дошкольных образовательных
организациях» 72ч., 2023г.
«Ранняя диагностика, коррекция и предупреждение
нарушения речи у
детей дошкольного возраста»,2023г.
«Организация
инклюзивного
образования
в
дошкольной образовательной организации в
соответствии с ФГОС»,2023г.

3.Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) в ДОО обеспечивает
реализацию АОП ДО, разработанную в соответствии с АОП ДО. ДОО имеет право
самостоятельно проектировать РППС с учетом психофизических особенностей обучающихся
с ЗПР.
В соответствии со ФГОС ДО, РППС ДОО обеспечивает и гарантирует:
• охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ЗПР, проявление уважения к их человеческому достоинству,
чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии
обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
• максимальную
реализацию
образовательного
потенциала
пространства
Организации, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации
образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития

59

обучающихся дошкольного возраста с ТНР в соответствии с потребностями каждого
возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и
коррекции недостатков их развития;
• построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим
работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
• создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических
работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и
профессиональных потребностей и мотивов;
• открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их
здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
• построение
образовательной
деятельности
на
основе
взаимодействия
педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и
личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию
его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные
особенности
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития
обучающихся).
РППС Организации создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Она
должна строиться на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям
обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата
предмета).
Для выполнения этой задачи РППС является:
• содержательно-насыщенной и динамичной - включает средства обучения (в том
числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь,
игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить
игровую,
познавательную,
исследовательскую
и
творческую
активность,
экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том
числе развитие общей и тонкой моторики обучающихся с ТНР, участие в подвижных играх и
соревнованиях; эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с предметнопространственным окружением; игрушки должны обладать динамичными свойствами подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования
деталей; возможность самовыражения обучающихся;
• трансформируемой - обеспечивает возможность изменений РППС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей
обучающихся;
• полифункциональной - обеспечивает возможность разнообразного использования
составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе
природных материалов) в разных видах детской активности;
• доступной - обеспечивает свободный доступ обучающихся, в том числе
обучающихся с ТНР, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все
основные виды детской активности. Все игровые материалы подбираются с учетом уровня
развития его познавательных психических процессов, стимулирует познавательную и
речевую деятельность обучающегося с ТНР, создают необходимые условия для его
самостоятельной, в том числе, речевой активности;
• безопасной - все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования. При проектировании РППС учитывается
60

целостность образовательного процесса в ДОО, в заданных Стандартом образовательных
областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно- эстетической
и физической;
• эстетичной - все элементы РППС привлекательны, так, игрушки не содержат ошибок
в конструкции, способствует формированию основ эстетического вкуса ребенка; приобщают
его к миру искусства;
• РППС в ДОО обеспечивает условия для эмоционального благополучия
обучающихся различных нозологических групп, а также для комфортной работы
педагогических работников.
При построении предметно-пространственной среды соблюдаются следующие
параметры В.П. Кудрявцева:
- проблемная насыщенность;
- открытость к изменению, своеобразная незавершенность, «приглашающая» ребенка
к активному достраиванию среды, диалогический режим функционирования;
- необыденность;
- четкая оформленность в среде предметных источников развития;
- многофункциональность;
- приспособленность к нуждам совместной деятельности детей и взрослых;
- функциональность моделирования содержания детской деятельности;
- возможность поиска и открытия;
- «свобода выбора» альтернативных средств (предметов, материалов и т.п.);
- «ненасыщаемость» - нескованность, тенденция к постоянному выходу за рамки
ситуативности («надситуативность»);
- возможность использовать накопленный опыт;
- эмоциональная насыщенность и выразительность;
- динамичность (изменяемость).
Вид
деятельности
Игровая

Цели и задачи
Способствовать
возникновению
процессуальных игр.
Формировать умение
последовательно выполнять
действия, называть
предметы и действовать с
ними.
Воспроизводить с
помощью предметов
заместителей простые
события повседневной
жизни.
Формировать умение
передавать отношение к
кукле, как к ребенку,
выражать ласку, понимать еѐ
состояние (веселая, грустная
и т.д.) Создавать условия для
развития у детей
процессуальной игры:
формировать умение
61

Предметное
наполнение
Кукольный домик, куклы,
кухня, посуда, утюг, сумки,
часы, телефоны и т.д.
Сюжетно ролевая игра
«Больница»,
«Магазин», «Салон
красоты». Настольные
игры типа «Лото» и
«Домино»
Различные коробочки из-под
продуктов, весы, калькулятор,
счеты, игрушечные деньги.
Муляжи овощей, фруктов.
Расчески, пластмассовые
ножницы, фен и т.д.

Образовател
ьная область
Социальнокоммуникати
вное, речевое,
познавательн
ое развитие

последовательно выполнять
действия, называть предметы
и действовать с ними;
последовательно выполнять
цепочку действий,
сопровождая действия
речью, мимикой, жестами;
закреплять словесные
формы вежливого обращения.

Познавательн
оисследовательс
кая

кольцеброс, скакалки,
обручи, массажѐры для ног,
флажки, султанчики,
мешочки, набитые песком,
массажные мячики,
атрибуты для
проведения подвижных игр.
Настольно-печатные игры
по математике, наборы
цифр, счетных палочек,
геометрических фигур,
настольные счеты,
мозаика, мел, игра
«Танграм» и т.д.
ППБ – дидактические
игры (в соответствии с
возрастом), альбомы,
плакаты.
ПДД – дидактические игры
(в соответствии с
возрастом), светофор,
разметка дороги, дорожные
знаки (запрещающие,
указывающие,
предупреждающие сервиз),
парковки, плакаты.
Безопасность в быту дидактические игры (в
соответствии с возрастом),
альбомы, плакаты.
Безопасность организма дидактические игры (в
соответствии с возрастом),
альбомы, плакаты,
энциклопедии.
Флаг и Герб Родины,
портрет Президента,
альбомы, фотоальбомы
малой Родины, о себе и
семье.
Альбом «Мая малая
Родина – Урал».

Создание условий для
развития элементарных
представлений о величине,
форме, в сравнении
предметов по параметрам,
счете, положения предметов
в пространстве
относительно себя, о частях
суток
Формирование
представлений об опасных
для человека и
окружающего мира
природы ситуациях и
способах поведения в них.
Создать условия для
развития наблюдательности,
любознательности,
активности и получения
знаний о своей Родине.
Обеспечить эмоциональную
релаксацию, снятие
эмоционального
напряжения.
Развитие мышечной массы
рук. Вызвать интерес к
природным явлениям.
Воспитывать бережное.
Заботливое отношение ко
всему живому.
Привитие интереса к
экспериментированию,
установлению причинноследственных связей между
предметами, явлениями
62

Социальнокоммуникати
вное, речевое,
познавательн
ое развитие

природы. Самостоятельно
выстраивать гипотезу перед
началом эксперимента,
сравнивать с окончанием
результата.

Конструктивн
ая

Речевая

Иллюстрации с
изображением
достопримечательностями
нашего города, деревни.
Цветы, лейка, рыхлитель,
тряпки для обтирания
цветов, фартуки, природный
материал, схемы, модели
растений, животных.
Набор карточек с символами
погодных явлений («Ветер»,
«Осадки»,
«Облачность»,
«Освещенность»). Игры с
песком, водой, природный
материал, мерные
стаканчики, трубочки,
формочки, камешки,
ракушки, магниты, лупы,
компас, колбочки,
песочные часы, природный
(шишки, желуди, ракушки,
листья, веточки) и
бросовый (фантики,
фактурная бумага,
трубочки, коробочки,
пуговицы, бусины)
материал.
Крупный строительный
материал, мелкий
строительный материал,
Лего, конструктор, игрушки
для обыгрывания построек.
Альбом с постройками.

Создать условия для
знакомства с элементами,
способами конструирования
с использованием
различных материалов
(конструкторов, кубиков,
бросового материала).
Учить воспроизводить
несложные
постройки.
Создание условий для
речевого развития,
совершенствовать
правильное
звукопроизношение и
интонационную
выразительность
речи, строить предложения
разной
структуры речи.

Пособия для развития
дыхания, слуха, серии
сюжетных предметных
картинок, дидактические
игры, лото по
познавательному и речевому
развитию,
разные виды картотек.

63

Социальнокоммуникати
вное, речевое,
познавательн
ое развитие

Речевое,
познавательн
ое развитие

Изобразительн
ая

Развитие детского
творчества, закрепление
умений и навыков в
рисовании, лепке,
аппликации, развитие
пальцевой моторики,
творческого воображения.

Музыкальная

Привитие интереса к
музыке. Формирование
первоначальных певческих
навыков.
Развитие у детей
элементарного
музыкально-сенсорного
восприятия (динамика,
ритм, тембр, звуковысотности).
Привлечение детей к
звучащим музыкальным
игрушкам, детским
музыкальным
инструментам.
Развитие творческих
способностей,
через театрализованную
деятельность.
Приобщение детей к
художественной литературе,
формирование запасов
литературных впечатлений,
развитие отношения к книге,
как к
произведениям
эстетической культуры.

Восприятие
художествен
ной
литературы
и фольклора

Двигательная

Пластилин, глина, гуашь,
акварельные краски,
кисточки (различной
толщины), дощечки, стеки,
мозаики, трафареты
животных и геометрических
фигур, ватные палочки,
ножницы, альбомные
листы, цветная бумага,
картон, клей- карандаши.
Металлофон, колокольчики,
бубен, барабан, картинки к
песням, дудочка,
деревянные ложки, баночки,
наполненные разным
сыпучим веществом, ширма
для кукольного театра,
разные виды театров,
атрибуты для игр: платочки,
юбочки, шапочки,
ленточки, бусы и т.д.

Сказки народные и
авторские, произведения
детской литературы, стихи,
справочная и
энциклопедическая
литература, детские
журналы: о животных, о
природе, о человеке.
Портреты детских писателей.
Формировать
Дорожки корригирующей
потребности в
ходьбы, пособие для развития
двигательной
глазомера и меткости, мячи:
активности.
20-25 см., 10-15 см.,
Развитие физических качеств. палка гимнастическая, кегли,

Художествен
ноэстетическое,
речевое,
познавательн
ое развитие

Художествен
ноэстетическое,
речевое,
познавательн
ое развитие

Речевое,
социальнокоммуникати
вное,
познавательн
ое развитие

Физическо
е,
социально
коммуник
ати
вное
развитие

Организация развивающей предметно-пространственной среды
кабинета учителя-логопеда
Центр речевого и креативного развития в кабинете логопеда
1. Зеркало с лампой дополнительного освещения.
2. Стульчики для занятий у зеркала.
3. Комплект зондов для постановки звуков, комплект зондов для артикуляционного массажа.
64

4. Шпатели, вата, ватные палочки, марлевые салфетки.
5. Спирт.
6. Дыхательные тренажеры, игрушки и пособия для развития дыхания (свистки, свистульки,
дудочки, воздушные шары и другие надувные игрушки, мыльные пузыри, перышки, сухие листочки,
лепестки цветов и т. д.).
7. Картотека материалов для автоматизации и дифференциации звуков всех групп (слоги, слова,
словосочетания, предложения, потешки, чистоговорки, тексты, словесные игры).
8. Логопедический альбом для обследования звукопроизношения .
9. Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической системы речи .
11. Предметные картинки по изучаемым лексическим темам, сюжетные картинки, серии
сюжетных картинок.
12. Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации звуков всех групп.
13. Настольно-печатные дидактические игры для автоматизации и дифференциации звуков всех
групп.
14. Иншаковой О Б. «Альбом для логопеда» и Громовой О.Е. «Диагностика и развитие речи».
15. Нищева Н. В. Тексты и картинки для автоматизации и дифференциации звуков разных
групп. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС. Картинки и тексты для автоматизации и дифференциации звуков
разных групп. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.
16. Настольно-печатные игры для совершенствования грамматического строя речи.
17. Настольно-печатные дидактические игры для развития навыков звукового и слогового
анализа и синтеза («Подбери схему», «Помоги Незнайке», «Волшебные дорожки», «Раздели и забери,
«Собери букеты» и т. п.).

Организация развивающей предметно-пространственной средыкабинета педагогапсихолога
Формирование эмоциональной саморегуляции у старших дошкольников, А.А. Ошкина, И.Г.
Цыганкова, М-128 стр., 2015 год
Тренинги по сказкам для детей дошкольного возраста, Т.А. Куликовская – СПб, 2012 г.-64
стр.
Справочник дошкольного психолога. Авт. Г.А. Широкова. – Ростов-н Д, 2005-384 стр.
Как научить детей сотрудничать? Часть 2 К.Фопель-М, 2001 г.-160с.
Детская психология в вопросах и ответах Б.С.Волко, Н.В.Волкова, М-2002-256 с.
Закономерности психического развития детей в вопросах и ответах. Б.С.Волков,
Н.В.Волкова. М, 2003 г-112 стр.
Сенсорная комната в дошкольном учреждении Г.Г.Колос -М 2010год,80 с.
Игровые развивающие занятия в сенсорной комнате А.И.Титарь . -М 2009 г. 88 с.
Настольная книга практического психолога. Е.И.Рогова –М 2003г., 384 с.
Возрастная психология. Конспект лекций. О.А.Карабанова М-2005г-240 стр
Энциклопедия развивалок. Игры от 0 до 7 лет. М-2012г – 240 с.
100 любимых стихов 100 любимых сказок для малышей
Ладушки. Энциклопедия детского фольклора. М,2008 г. 141 с
Справочник педагога – психолога. Детский сад.
Эмоциональные сказки. Беседа с детьми о чувствах и эмоциях. Алябьева Е.А М-160 стр, 2015
год.
Дидактический материал
Серия развивающих карточек. Игры – приветствия для хорошего настроения. Елена ЛютоваРобертс. Галина Монина
Методы саморегуляции и снятия психоэмоционального состояния у детей.
Игры на развитие уверенности в себе
Развивающие карточки с 3 лет. Цель: развитие восприятия ребенка
65

Каталка 141К-1732 Геометрические фигуры. Цвет.
Бизибод «Шестеренки»
Логическая игрушка «Радуга» 141К-1737
Логическая игрушка 141К-1727
Мемо Ассорти – развивающая игрушка
Каталка 141К-1738 «Цифры». «Цвет»
Колейдоскоп эмоций
Мария Лебедева Эти разные эмоции. Волшебный сундучок.
Дыхательная гимнастика.
Эмоции – картинки (смалики)
Короткие истории 3-7 лет, игра для развития речи, логического мышления, памяти.
Картотека «Успокаивающие игры»
Игры на снятие тревожности
Игры и упражнения для снижения агрессии
Игра на внимание «Разрезные картинки».
Игра на внимание «Лабиринты»
Игра на мышление и внимание «Найди отличие»
Игра «Путаницы»
Парные коврики. Познавательная игра-лото
Игра «Сортер» (хар-ка: игрушка относится к предметам игрового обихода. Представляет
деревянную основу со шкантами и деталями разной формы и цвета. Ребенок развивает мелкую
моторику, логику, воображение и речь. 14 деталей).
Набор персонажей сказки «Волк и семеро козлят»
Логическая игрушка 141К-1735
Развивающая игрушка «Счётики - радуга» (Развивает: навыки счетной и вычислительной
деятельности; умение различать цвета; память, внимание и воображение; умственные и речевые
способности).
Развивающая игра «Мои любимые сказки».
Игрушка пластмассовая из ПВХ – пластизоли «Заинька».
Игрушка пластмассовая из ПВХ – пластизоли «Сова».
Мяч – 3 шт.
Доска А4 для рисования с маркером.
Игрушки антистресс.
Пальчиковый театр «Маша и медведь».
Пальчиковый театр «Лубяная избушка».
Пальчиковый театр «Курочка Ряба».
Овал с шипами – 3 шт.
Игрушка Пирамидка Стаканчики цветные.
Игрушка Пирамидка 7 колец.
Игрушка Пирамидка шарик, 6 колец.
Игрушка Пирамидка Мини 4 кол.
Игровой набор «Мемо эмоции».
Игра «Картинки-половинки Зверушки»
Организация предметно-пространственной развивающей среды
Центр физической культуры в групповом помещении
1. Мячи большие надувные.
2. Мячи средние.
3. Мячи малые.
4. Массажные мячики разных цветов и размеров.
5. Обручи.
6. Гимнастические палки.
7. Ленты разных цветов на кольцах.
66

8. Султанчики.
9. Кубики.
10. Кегли.
11. Тонкий канат или цветные веревки.
12. Флажки разных цветов.
13. «Дорожка движения».
14. Гимнастическая лестница.
15. Мишени на ковролиновой основе с набором мячиков и дротиков на «липучках».
16. Кольцеброс.
17. Нетрадиционный спортивный инвентарь (самодельные детские эспандеры, гантели, мячи и
т.п.).
4. Материально-техническое обеспечение Программы
Реализация Программы обеспечивается созданием в образовательной организации
материально-технических условий.
Материально-технические условия реализации Программы для обучающихся с ТНР
обеспечивают возможность достижения обучающимися в установленных Стандартом
результатов освоения основной образовательной программы дошкольного образования.
Программа оставляет за Организацией право самостоятельного подбора
разновидности необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя из
особенностей реализации адаптированной основной образовательной программы.
Программой предусмотрено также использование Организацией обновляемых
образовательных ресурсов, в т. ч. расходных материалов, подписки на актуализацию
электронных ресурсов, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств
обучения и воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг
связи, в т. ч. информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
№ Наименование
124 Медицинский
кабинет
216 Спортивный зал
218 Кабинет
психолога
и
комната
психологической
разгрузки
219 изостудия
220 Методический
кабинет
225 Групповая №
224 раздевальная
226 Спальная
227 Туалетная
228 Буфетная
316 Музыкальный
зал
320 Компьютерный
класс
322 Кабинет
логопеда

количество
1

Площадь м2
12.59

Этаж
1

1
1

78.52
25.46

2
2

1
1

22.36
27.32

2
2

1
1
1
1
1
1

60.06
18.06
58.14
19.07
4.83
78.52

2
2
2
2
2
3

1

25.17

3

1

12.01

3

67

5.Описание обеспеченности методическими материалами и
средствами обучения и воспитания
«Истоки» комплексная образовательная программа дошкольного образования / Нучн. рук.Л.А.
Парамонова – 5-е изд. Перераб. – М.:-ТЦ Сфера, 2017. -192с.
Развивающие карточки. Цель: развитие восприятия ребенка
2
3
Наши чувства и эмоции. Демонстрационный материал для занятий в группе и индивидуально.
4
Игры на снятие тревожности
5
Картотека «Успокаивающие игры»
6
Наши чувства и эмоции. Демонстрационный материал для занятий в группе и индивидуально
7
Игра на мышление и внимание «Найди отличие»
8
Игра «Рисуем по точкам»
9
Цикл занятий «Чудеса на песке»
10 Гербова В. В. Развитие речи в детском саду.
11. Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов: Пособие для логопедов. – М., 2002 г.
Вид
помещения
функциональное оснащение
использование
Групповая комната
 Дидактические игры на развитие психических
 Сенсорное развитие
функций – мышления, внимания, памяти,
воображения
 Развитие речи
 Дидактические материалы по сенсорике,
 Ознакомление с окружающим миром
математике, развитию речи, обучению
 Ознакомление
с
художественной
грамоте
литературой и художественно –
 Глобус «вода – суша», глобус «материки»
прикладным творчеством
 Географический глобус
 Развитие
элементарных
математических представлений
 Географическая карта мира
 Обучение грамоте
 Карта России, карта Москвы
 Развитие элементарных историко –
 Глобус звездного неба
географических представлений
 Муляжи овощей и фруктов
 Календарь погоды
 Плакаты и наборы дидактических наглядных
материалов с изображением животных, птиц,
насекомых, обитателей морей, рептилий
 Магнитофон, аудиозаписи
 Детская
мебель
для
практической
деятельности
Групповые комнаты
 Детская
мебель
для
практической
 Сюжетно – ролевые игры
деятельности
 Самообслуживание
 Книжный уголок
 Трудовая деятельность
 Уголок
для
изобразительной
детской
деятельности
 Самостоятельная
творческая
деятельность
 Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно –
ролевых
игр:
«Семья»,
«Магазин»,
 Ознакомление с природой, труд в
«Парикмахерская», «Больница», «Школа»,
природе
«Библиотека»
 Игровая деятельность
 Природный уголок
 Конструкторы различных видов
 Головоломки, мозаики, пазлы, настольные
1

68






Спальное помещение
 Дневной сон
 Гимнастика после сна
Раздевальная комната
 Информационно – просветительская
работа с родителями
Методический кабинет
 Осуществление методической помощи
педагогам
 Организация консультаций, семинаров,
педагогических советов

игры, лото.
Развивающие игры по математике, логике
Различные виды театров
Физкультурное оборудование для гимнастики
после сна: ребристая дорожка, массажные
коврики и мячи, резиновые кольца и кубики
Спальная мебель






Информационный уголок
Выставки детского творчества
Наглядно – информационный материал
Библиотека педагогической и методической
литературы
 Библиотека периодических изданий
 Пособия для занятий
 Опыт работы педагогов
 Материалы
консультаций,
семинаров,
семинаров – практикумов
 Демонстрационный, раздаточный материал
для занятий с детьми
 Иллюстративный материал
 Изделия народных промыслов: Дымково,
Городец,
Гжель,
Хохлома,
Жостово,
матрешки, богородские игрушки
 Скульптуры малых форм (глина, дерево)
 Игрушки, муляжи
-Занятия по музыкальному воспитанию
 Библиотека
методической
литературы,
-Индивидуальные занятия
сборники нот
-Тематические досуги
 Шкаф для используемых пособий, игрушек,
-Развлечения
атрибутов и прочего материала
-Театральные представления
 Музыкальный центр
-Праздники и утренники
 Пианино
-Родительские собрания и прочие мероприятия
 Разнообразные музыкальные инструменты
для родителей
для детей
- Спортивные досуги
 Подборка аудио кассет с музыкальными
произведениями
 Различные виды театров
 Ширма для кукольного театра
 Детские взрослые костюмы
 Детские и хохломские стулья
6.Режим и распорядок дня
Режим и распорядок дня устанавливаются с учѐтом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных
отношений.
ФОП ДО п. 35 с. 219
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=220

69

Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют
требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7
м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении
режимных моментов учитываются индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна,
вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и
режима дня соблюдаются следующие требования: режим двигательной активности детей в
течение дня организуется с учетом возрастных особенностей и состояния здоровья; при
организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за
осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств
обучения; физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые
спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с
учетом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО
обеспечивает присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на
занятиях в плавательных бассейнах; возможность проведения занятий физической культурой
и спортом на открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности
показателей метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости
движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни
занятия физической культурой должны проводиться в зале.
Режим дня соответствует возрастным особенностям детей в соответствии с СанПиН
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» утвержденный постановлением
Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 г. №28. Максимальная
продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-7 лет составляет 5,5-6 часов, до 3
лет в соответствии с медицинскими рекомендациями.
Утренний прием детей
Впервые поступающие в ДОО, осуществляется на основании медицинского
заключения. Ежедневный утренний прием детей проводится воспитателями и (или)
медицинскими работниками, которые опрашивают родителей о состоянии здоровья детей.
По показаниям (при наличии катаральных явлений, явлений интоксикации) ребенку
проводится термометрия.
Выявленные больные дети или дети с подозрением на заболевание в ДОО не
принимаются; заболевших в течение дня детей изолируют от здоровых детей (временно
размещают в помещениях медицинского блока) до прихода родителей или их
госпитализации в лечебно-профилактическую организацию с информированием родителей.
После перенесенного заболевания, а также отсутствия более 5 дней (за исключением
выходных и праздничных дней) принимают в ДОО только при наличии справки с указанием
диагноза, длительности заболевания, сведений об отсутствии контакта с инфекционными
больными.
70

Режим дня должен соответствует возрастным особенностям детей и способствует их
гармоничному развитию.
Прием детей проходит как на воздухе, так и в помещении. В хорошую погоду прием
детей в теплое время года проводится на свежем воздухе. Заранее продумывается, как
организовать деятельность детей, в период от приема до подготовки к завтраку. В это время
в основном организуются игровая деятельность (совместная и самостоятельная). В утренние
часы организуется (со всей группой и индивидуально) различные наблюдения на участке и в
помещении: за трудом взрослых, за природными явлениями и др. Дети приглашаются на
утреннюю гимнастику.
Продолжительность утренней гимнастики до 10 мин. После утренней гимнастики
осуществляется подготовка к завтраку, санитарно-гигиенические процедуры.
Особенности организации питания
В ДОО организовано трехразовое питание, в соответствии с примерным 10 – дневным
меню на основе картотеки блюд с учетом сезонного наличия свежих овощей, фруктов,
зелени. Ежедневно в рацион питания детей включаются соки и свежие фрукты, проводится
витаминизация третьего блюда.
В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания:
- мыть руки перед едой;
- класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать;
- рот и руки вытирать бумажной салфеткой;
- после окончания еды полоскать рот;
- соблюдать элементарный этикет и культуры еды;
- учить сервировать стол.
Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми необходимыми
приборами: тарелкой, чашкой, вилкой, столовой и чайной ложками. На середину стола
ставятся бумажные салфетки, хлеб в хлебнице.
Особенности организации образовательной деятельности
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня
для детей 4 года жизни не превышает 30 мин. В середине времени, отведенного на занятия,
проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной
образовательной деятельности - не менее 10 минут.
Образовательная деятельность, требующую повышенной познавательной активности
и умственного напряжения детей, организовывается в первую половину дня. Для
профилактики утомления детей проводятся физкультурные, музыкальные занятия, ритмику и
т.п.
Педагогам
предоставляется
право
варьировать
место
непосредственной
образовательной деятельности в образовательном процессе, интегрировать содержание
различных видов непосредственной образовательной деятельности в зависимости от
поставленных целей и задач обучения и воспитания, их место в образовательной
деятельности.
Организация прогулки
Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет не менее 3
часов. Продолжительность прогулки определяется ДОО в зависимости от климатических
условий. При температуре воздуха ниже -15℃ и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки рекомендуется сокращать. Рекомендуется организовывать
прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня - после дневного
сна или перед уходом детей домой. С целью сохранения здоровья детей, выход на прогулку
организуется по подгруппам, а ее продолжительность регулируется индивидуально в
соответствии ссостоянием здоровья и погодными условиями.
В ходе прогулки организуются наблюдения, подвижные игры, труд на участке,
самостоятельная
игровая
деятельность,
детское
экспериментирование,
также
индивидуальная работа по основным направлениям развития детей (познавательному,
71

речевому, физическому, художественно-эстетическому и социально-коммуникативному).
Организация дневного сна детей
Полноценный сон детей является одним из важнейших факторов их
психофизиологического благополучия и профилактики детских неврозов. На дневной сон в
ДОО отводится до 2,5 часов в зависимости от возрастной категории детей. Перед сном не
рекомендуется проведение подвижных, эмоциональных игр, закаливающих процедур. Во
время дневного сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне
обязательно. Рекомендуется детей с трудным засыпанием и чутким сном укладывать
первыми. Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о значении
сна, об основных гигиенических нормах и правилах сна.
После дневного сна детей поднимают постепенно. Тех, которые засыпают позже
других (ослабленных или перенесших заболевание), поднимают последними, дают им
возможность поспать подольше.
Особенности организации закаливания
Закаливание детей включает комплекс мероприятий: широкая аэрация помещений,
правильно организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой
спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе, умывание прохладной водой и
другие водные, воздушные и солнечные процедуры. Для закаливания детей основные
природные факторы (солнце, воздух и вода) используют дифференцированно в зависимости
от возраста детей, здоровья, с учетом подготовленности персонала и медицинских
рекомендаций.
Для достижения достаточного объема двигательной активности детей используются
все организованные формы занятий физическими упражнениями с широким включением
подвижных игр, спортивных упражнений.
Особенности организации физического развития
Работа по физическому развитию проводится с учетом здоровья детей при
постоянном контроле со стороны медицинских работников. Физическое развитие детей в
ДОО направлено на улучшение здоровья и физического развития, расширение
функциональных возможностей детского организма, формирование двигательных навыков и
двигательных качеств.
Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия
осуществляются с учетом здоровья, возраста детей и времени года. В ДОО используются
такие формы двигательной деятельности как: утренняя гимнастика, занятия физической
культурой в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры,
спортивные упражнения, и другие.
Для реализации двигательной деятельности детей используются оборудование и
инвентарь физкультурного зала и спортивных площадок в соответствии с возрастом и ростом
ребенка. Занятия по физическому развитию для детей в возрасте от 3 до 7 лет организуются
3 раз в неделю. Длительность занятий по физическому развитию зависит от возраста детей и
составляет тот же временной промежуток как занятие.
Теплый период года
Группа (воспитанники 4-5 лет)
Режимные моменты

Время

Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя 7.30-8.25
гимнастика (не менее 10 мин.)
Завтрак
8.25-8.50
Игры, самостоятельная деятельность

8.50-9.00

Подготовка к прогулке, прогулка

9.00-12.10
72

Занятия на прогулке

9.00-9.20
9.55-10.15
9.20 - 9.40

Второй завтрак
Возвращение с прогулки

12.00-12.10
Подготовка к обеду, обед
12.10-12.30
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, закаливающие 12.30-15.30
процедуры
Полдник
15.30-15.50
Игры, самостоятельная деятельность детей

15.50-16.00

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность, уход 16.00-17.30
домой
Холодный период
Группа (воспитанники 4-5 года)
Режимные моменты
Время
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя 7.30-8.30
гимнастика (не менее 10 мин.)
Завтрак
8.30-8.50
Игры, самостоятельная деятельность, пдготовка к занятиям

8.50-9.00

Занятия

9.00-9.20
9.40-10.00

Второй завтрак

10.00- 10.10

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

10.10-12.00

Подготовка к обеду, обед

12.00-12.50

Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, закаливающие 12.50-15.30
процедуры
Полдник
15.30-15.40
Игры, самостоятельная деятельность детей
15.40-16.00
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность, 16.00-17.30
занятия в игровой форме, уход домой.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Планирование образовательной деятельности
Учебный план образовательной деятельности для детей с ТНР
Примерное календарно-тематическое планирование образовательной
деятельности
Комплексно-тематическое планирование учителя - логопеда
Перспективное планирование образовательной и коррекционной деятельности по периодам
приведено в книге Н. В. Нищевой «Планирование коррекционно-развивающей работы в группе
компенсирующей направленности ДОО. Рабочая программа учителя-логопеда». — СПб., ДЕТСТВО73

ПРЕСС, 2014.
Пер
иод
Нояб
рь

Направле
Содержание деятельности
ния
работы
Диагности
ка
речевого
развития
Развитие
Работать над накоплением пассивного словарного запаса и
словаря
активизацией в речи существительных, глаголов, прилагательных
по всем изучаемым лексическим темам на основе ознакомления с
окружающим, расширения представлений о предметах ближайшего
окружения, явлениях общественной жизни и природы. Учить
понимать обобщающее значение слов и формировать обобщающие
понятия. Расширять словарь за счет активного усвоения и
использования в экспрессивной речи личных местоименных форм,
притяжательных местоимений, притяжательных прилагательных,
определительных местоимений, наречий, количественных и
порядковых числительных. Сформировать понимание простых
предлогов. Сформировать понятие слово и умение оперировать им.
Формиров Учить различать и употреблять существительные мужского,
ание
женского и среднего рода в единственном и множественном числе в
грамматич именительном падеже. Формировать умение понимать вопросы
еского
косвенных падежей и употреблять существительные мужского,
строя речи женского и среднего рода в косвенных падежах сначала в
беспредложных конструкциях, затем в предложных конструкциях с
простыми предлогами. Учить образовывать и использовать в речи
существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Формировать умение образовывать и использовать в речи глаголы в
повелительном наклонении, инфинитиве, в настоящем и
прошедшем времени в изъявительном наклонении. Учить различать
и употреблять противоположные по значению названия действий и
признаков. Обучать согласованию притяжательных местоимений и
имен прилагательных с существительными мужского, женского и
среднего рода. Формировать умение согласовывать числительные с
существительными мужского и женского рода. Формировать
умение составлять предложения из нескольких слов по вопросам,
по картинке и по демонстрации действия, дополнять предложения
недостающими словами. Обучать распространению простых
предложений однородными подлежащими и сказуемыми.
Развитие
Развитие просодической стороны речи
фонетико- Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой
фонемати выдох. Формировать навык мягкого голосоведения. Воспитывать
ческой
правильный умеренный темп речи (по подражанию логопеду).
системы
Развивать ритмичность и интонационную выразительность речи,
языка
и модуляцию голоса.
навыков
Коррекция произносительной стороны речи
языкового Уточнить произношение гласных звуков и согласных раннего
анализа
онтогенеза в свободной речевой деятельности. Активизировать
движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков
всех групп. Сформировать правильные уклады свистящих и
74

Пер
иод

Направле
ния
работы

Содержание деятельности

шипящих звуков, автоматизировать поставленные звуки в игровой
и свободной речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова
Формировать умение различать на слух длинные и короткие слова.
Формировать умение запоминать и воспроизводить цепочки слогов
со сменой ударения и интонации; цепочки слогов с разными
согласными и одинаковыми гласными; цепочки слогов со
стечением согласных. Научить правильно передавать ритмический
рисунок двухсложных и трехсложных слов, состоящих из открытых
слогов; односложных слов; двухсложных слов со стечением
согласных с простым звуковым наполнением со зрительной опорой.
Сформировать понятие слог (часть слова) и умение оперировать
этим понятием.
Совершенствование фонематического восприятия, навыков
звукового анализа и синтеза
Сформировать умение различать гласные и согласные звуки.
Научить выделять из ряда звуков гласные звуки. Сформировать
первоначальные навыки анализа и синтеза. Научить выполнять
анализ и синтез слияний гласных звуков. Научить выделять
начальные ударные гласные [а], [у], [о], [и], из слов, различать
слова с начальными ударными гласными. Научить выделять
согласные звуки [т], [п], [н], [м], [к] из ряда звуков, cлогов, слов, из
конца и начала слов; дифференцировать звуки, отличающиеся по
артикуляционным и акустическим признакам ([м]—[н], [п]—[т],
[б]—[д], [к]—[т]) в ряду звуков, слогов, слов. Научить производить
анализ и синтез сначала обратных, а потом и прямых слогов, и слов
из трех звуков (ам, он, пу, та, кот, уха). Научить подбирать слова с
заданным звуком. Сформировать понятия звук, гласный звук,
согласный звук и умение оперировать этими понятиями.
Обучение Сформировать понятие буквы и представление о том, чем звук
элементам отличается от буквы. Познакомить с гласными буквами А, У, О, И,
грамоты
с согласными буквами Т, П, Н, М, К. Сформировать навыки
(необязате составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и
льный
мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки
раздел)
и в воздухе. Научить узнавать пройденные буквы, изображенные с
недостающими элементами; находить знакомые буквы в ряду
правильно и зеркально изображенных букв. Сформировать навыки
составления и чтения слияний гласных, закрытых и открытых
слогов и слов с пройденными буквами, осознанного чтения
коротких слов.
Развитие
Развивать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее
связной
содержание. Развивать реакцию на интонацию и мимику,
речи
и соответствующую интонации. Работать над соблюдением единства
навыков
и адекватности речи, мимики, пантомимики, жестов —
речевого
выразительных речевых средств в игре и ролевом поведении.
общения
Формировать умение «оречевлять» игровую ситуацию. Развивать
умение поддерживать беседу, задавать вопросы и отвечать на них,
выслушивать друг друга до конца. Формировать умение повторять
за взрослым описательный рассказ из 2—3 простых предложений, а
75

Пер
иод

Направле
ния
работы

Содержание деятельности
затем составлять короткий описательный рассказ по алгоритму или
предложенному взрослым плану с помощью взрослого.
Формировать навыки пересказа. Обучать пересказывать хорошо
знакомые сказки или небольшие тексты с помощью взрослого и со
зрительной опорой.

Май, Диагности
июнь ка
речевого
развития
Тематическое планирование образовательной и коррекционной деятельности
Месяц, неделя
Лексическая тема
Словарь
Ноябрь
Обследование
Декабрь, 1 неделя
Кухня. Посуда
Кухня, посуда, кастрюля, миска,
сковорода, чайник, тарелка, стакан,
чашка, блюдце, ложка, вилка, нож,
сутки, утро, день, вечер, ночь,
стеклянный,
металлический,
фарфоровый, красный, желтый,
синий,
зеленый,
оранжевый,
розовый, ставить, хранить, варить,
жарить, готовить, есть, пить, я¸ мы,
ты, вы, он, она, оно, они, мой, моя,
твой, твоя, мне, тебе, наш, нам,
один, два, три, четыре, пять,
поровну, одинаково, столько же, на,
в, у, под, с (со)
Декабрь, 2 неделя
Зима, зимующие птицы Зима, птица, снег, лед, мороз,
метель, вьюга, снежинка, сугроб,
каток, кормушка, зерно, встречать,
кормить, насыпать, дуть, завывать,
засыпать, покрывать, замерзать,
помогать, белый, голубой, снежный,
вверху, внизу, спереди, сзади, я¸
мы, ты, вы, он, она, оно, они, мой,
моя, твой, твоя, мне, тебе, наш, нам,
один, два, три, четыре, пять,
первый, второй, третий, четвертый,
пятый, на, в, у, под, с (со)
Декабрь, 3 неделя
Комнатные растения
Растение, кактус, герань, толстянка,
горшок, поддон, лейка, стебель,
лист, цветок, насыпать, рыхлить,
поливать, ухаживать, расти, цвести,
комнатный, красный, зеленый,
красивый, вверху, внизу, спереди,
сзади, слева, справа, вчера, сегодня,
завтра, я¸ мы, ты, вы, он, она, оно,
они, мой, моя, твой, твоя, мне, тебе,
76

Месяц, неделя

Лексическая тема

Декабрь, 4 неделя

Новогодний праздник

Январь, 2 неделя

Домашние птицы

Январь, 3неделя

Домашние животные и
их детеныши

Январь, 4 неделя

Дикие животные и их
77

Словарь
наш, нам, один, два, три, четыре,
пять, на, в, у, под, с (со)
Праздник,
утренник,
хоровод,
танец, пляска, песня, Дед Мороз,
Снегурочка, мешок, подарок, елка,
ветка, игрушка, гирлянда, свеча,
флажок, радость, смех, поздравлять,
праздновать, встречать, дарить,
получать, красный, синий, желтый,
зеленый, голубой, розовый, белый,
оранжевый,
разноцветный,
пушистый, треугольный, круглый
квадратный, вверху, внизу, спереди,
сзади, слева, справа, я¸ мы, ты, вы,
он, она, оно, они, мой, моя, твой,
твоя, мне, тебе, наш, нам, один, два,
три, на, в, у, под, с (со)
Птица, петух, курица, цыпленок,
цыплята, утка, утенок, утята, гусь,
гусят, индюк, индюшата, корм,
зерно, кормить, ухаживать, плавать,
пасти, клевать, ловить, разгребать,
пруд,
кормушка,
домашний,
пушистый,
разноцветный,
голосистый, пестрый, вверху, внизу,
спереди, сзади, слева, справа, я¸ мы,
ты, вы, он, она, оно, они, мой, моя,
твой, твоя, мне, тебе, наш, нам,
один, два, три, четыре, пять,
первый, второй, третий, четвертый,
пятый, на, в, у, под, с (со)
Двор, хлев, сарай, животное,
детеныш, корова, лошадь, коза,
свинья, овца, баран, кролик, кошка,
собака, котенок, щенок, теленок,
козленок, поросенок, рога, хвост,
пятачок, ухо, шерсть, приносить,
ухаживать, кормить, поить, мыть,
чистить, убирать, давать, мычать,
лаять, мяукать, хрюкать, домашний,
пушистый, белый, серый, черный,
рыжий, вверху, внизу, спереди,
сзади, слева, справа, я¸ мы, ты, вы,
он, она, оно, они, мой, моя, твой,
твоя, мне, тебе, наш, нам, один, два,
три, четыре, пять, первый, второй,
третий, четвертый, пятый, на, в, у,
под, с (со), за
Животное, лес, нора, дупло,

Месяц, неделя

Лексическая тема
детеныши

Февраль, 1 неделя

Профессии. Продавец

Февраль, 2 неделя

Профессии. Почтальон

Февраль, 3 неделя

Транспорт

Февраль, 4 неделя

Профессии на
транспорте

78

Словарь
берлога, волк, лиса, лисенок, заяц,
зайчонок, медведь, медвежонок,
белка, лось, голова, уши, лапа,
хвост, сутки, утро, день, вечер,
ночь, ходить, прыгать, бегать,
рычать, большой, маленький, один,
два, три, четыре, пять, первый,
второй, третий, четвертый, пятый,
вверху, внизу, впереди, сзади,
слева, справа, первый, второй,
третий, четвертый, пятый, он, она,
они, оно, много, мало, больше,
меньше, в, на, у, с (со), под, за
Магазин, продавец, прилавок,
витрина, весы, пакет, касса, сумка,
кошелек, деньги, сдача, сутки, утро,
день, вечер, ночь, покупать,
платить, взвешивать, получать,
много, мало, больше, меньше,
столько же, один, два, три, четыре,
пять, первый, второй, третий,
четвертый, пятый, вверху, внизу,
слева, справа, в, на, у, с (со), под, за
Почта, почтальон, газета, журнал,
письмо,
открытка,
посылка,
разносить, получать, отправлять,
много, мало, больше, меньше,
столько же, один, два, три, четыре,
пять, вверху, внизу, слева, справа, в,
на, у, с (со), под
Транспорт,
улица,
движенье,
автобус, трамвай, метро, машина,
самолет, корабль, колесо, кузов,
кабина, крыло, ехать, плыть, лететь,
везти,
большой,
маленький,
огромный, красный, желтый, синий,
зеленый, оранжевый, белый, серый,
много, мало, вчера, сегодня, завтра,
больше, меньше, столько же, один,
два, три, четыре, пять, он, она, оно,
они, вверху, внизу, впереди, сзади,
в, на, у, с (со), под, за
Транспорт,
шофер,
водитель,
летчик, капитан, кондуктор, руль,
штурвал, билет, сутки, утро, день,
вечер, ночь, водить, управлять,
продавать, получать, много, мало,
больше, меньше, столько же, один,
два, три, четыре, пять, он, она, оно,
они, вверху, внизу, впереди, сзади,

Месяц, неделя

Лексическая тема

Март, 1 неделя

Весна

Март, 2 неделя

Мамин праздник.
Профессии мам

Март, 3 неделя

Март, 4 неделя

Апрель, 1 неделя

Словарь
в, на, у, с (со), под, за
Весна, год, зима, солнце, капель,
ручей, проталина, подснежник,
птица, утро, день, вечер, ночь,
пригревать,
таять,
звенеть,
появляться,
чирикать,
теплый,
солнечный,
мокрый,
тепло,
холодно, много, мало, вверху,
внизу, сзади, спереди, слева, справа,
в, на, у, под, с (со), за

Мама, бабушка, сестра, тетя,
праздник, букет, подарок, рисунок,
поделка, мимоза, тюльпан, учитель,
врач, инженер, продавец,
поздравлять, дарить, желать, петь,
танцевать, работать, делать, учить,
праздничный, солнечный,
красивый, радостный, веселый,
любимый, много, весело, я, мы, ты,
вы, он, она, оно, они, мне, тебе, нам,
вам, вверху, внизу, впереди, сзади,
слева, справа, в, на, у, с (со), под, за
Первые весенние цветы Цветок,
подснежник,
мать-имачеха,
стебель,
листок,
проталинка, сутки, утро, день,
вечер, ночь, появляться, расти,
цвести, нежный, тонкий, хрупкий,
тепло, холодно, много, мало,
вверху, внизу, сзади, спереди, слева,
справа, в, на, у, под, с (со), за
Цветущие комнатные Растение, бегония, фиалка, стебель,
растения
листья, бутон, горшок, поддон,
земля,
лейка,
расти,
цвести,
ухаживать, поливать, рыхлить,
протирать,
украшать,
белый,
розовый,
голубой,
красивый,
нежный, утро, день, вечер, ночь,
много, мало, вверху, внизу, сзади,
спереди, слева, справа, один, два,
три, четыре, пять, первый, второй,
третий, четвертый, пятый, в, на, у,
под, с (со), за
Дикие животные
Животное, детеныш, нора, дупло,
весной
берлога, лиса, лисенок, заяц,
зайчонок, волк, волчонок, белка,
бельчонок, медведь, медвежонок,
голова, лапа, хвост, ухо, шубка,
сутки, утро, день, вечер, ночь,
выходить, растить, менять, линять,
79

Месяц, неделя

Лексическая тема

Апрель, 2 неделя

Домашние животные
весной

Апрель, 3 неделя

Птицы прилетели

Апрель, 4 неделя

Насекомые

Май, 1 неделя

Рыбки в аквариуме

Май, 2 неделя

Наш город. Моя улица

80

Словарь
тепло, холодно, , утро, день, вечер,
ночь, много, мало, вверху, внизу,
сзади, спереди, слева, справа, в, на,
у, под, с (со), за, над
Животное,
детеныш,
корова,
теленок, коза, козленок, лошадь,
свинья, поросенок, кролик, кошка,
котенок, собака, щенок, хвост, лапа,
голова, ухо, мычать, хрюкать,
мяукать,
лаять,
приносить,
ухаживать, кормить, поить, любить,
дружить, домашний, ласковый,
белый, серый, черный, коричневый,
рыжий, полосатый, один, два, три,
четыре, пять, больше, меньше,
одинаково, утро, день, вечер, ночь,
вверху, внизу, сзади, спереди, слева,
справа, в, на, у, под, с (со), за, над
Птица, грач, скворец, ласточка,
хвост, клюв, крыло, прилетать,
выть, выводить, искать, кормить,
большой, маленький, один, два, три,
четыре, пять, больше, меньше,
одинаково, утро, день, вечер, ночь,
вверху, внизу, сзади, спереди, слева,
справа, посредине, в, на, у, под, с
(со), за, над
Насекомое, жук, бабочка, пчела,
шмель, муравей, крыло, глаз,
летать, жужжать, порхать, большой,
маленький, один, два, три, четыре,
пять, больше, меньше, одинаково,
утро, день, вечер, ночь, вверху,
внизу, сзади, спереди, слева, справа,
посредине, в центре, в, на, у, под, с
(со), за, над
Рыбка, меченосец, гуппи, хвост,
плавник, аквариум, вода,
водоросли, камень, песок, большой,
маленький, над красный, золотой,
разноцветный, один, два, три,
четыре, пять, больше, меньше,
одинаково, утро, день, вечер, ночь,
вверху, внизу, сзади, спереди, слева,
справа, посредине, в центре, в, на, у,
под, с (со), за, над
Город, столица, улица, площадь,
река, мост, красивый, прекрасный,
северный, строить, стоять, жить,
любить, один, два, три, четыре,

Месяц, неделя

Май, 3 неделя

Правила дорожного
движения

Май, 4 неделя

Лето. Цветы на лугу

№
п.п
1
1.
2.

Лексическая тема

Словарь
пять, больше, меньше, одинаково,
утро, день, вечер, ночь, вверху,
внизу, сзади, спереди, слева, справа,
посредине, в центре, в, на, у, под, с
(со), за, над
Улица, дорога, тротуар, переход,
перекресток, светофор, пешеход,
машина, автобус, троллейбус, такси,
милиционер,
водить,
возить,
ходить, стоять, соблюдать, красный,
желтый, зеленый, один, два, три,
четыре, пять, больше, меньше,
одинаково, утро, день, вечер, ночь,
вверху, внизу, сзади, спереди, слева,
справа, посредине, в центре, в, на, у,
под, с (со), за, над
Лето, солнце, небо, трава, цветок,
дерево, лист, одуванчик, ромашка,
колокольчик,
клевер,
лютик,
красный, желтый, синий, зеленый,
белый,
голубой,
розовый,
душистый,
красивый,
разноцветный, расти, украшать,
собирать, один, два, три, четыре,
пять, больше, меньше, выше, ниже,
длиннее, короче, одинаково, утро,
день, вечер, ночь, вверху, внизу,
сзади, спереди, слева, справа,
посредине, в центре, в, на, у, под, с
(со), за, над

Комплексно-тематическое планирование педагога-психолога
Месяц, неделя
Тема
Цель
Ноябрь
Декабрь
1 неделя
Декабрь
2 неделя

3.

Декабрь
3 неделя

4.

Январь

Первичная диагностика
Развитие
познавательных
психических процессов.
Развитие игровых действий
Формирование
и
развитие
коммуникативных и социальных
навыков
Словарик эмоций
Привлечь
внимание
к
стр.40
эмоциональному миру человека.
Обучение
распознаванию
и
выражению
эмоций
радость,
грусть, гнев.
Закрепление мимических навыков.
Промежуточная диагностика
Здравствуй, зима!
Стр.57
Игры в сенсорной
комнате

81

5.

2 неделя
Январь
3 неделя

6.

Январь
4 неделя

Интерактивные игры и
упражнения.
Кинезиологические
упражнения.
Мои
помощники
глазки.

7.

Февраль
1 неделя

Игры в сенсорной
комнате

8.

Февраль
2 неделя

Мои помощники ушки.

9.

Февраль
3 неделя

10.

Февраль
4 неделя

Интерактивные игры и
упражнения.
Кинезиологические
упражнения.
Мой помощник носик.

11.

Март
1 неделя

Здравствуй, Весна!

12.

Март
2 неделя

Игры в сенсорной
комнате

13.

Март

Мой помощник ротик.
82

Формирование
и
развитие
коммуникативных и социальных
навыков, развитие эмоциональной
сферы, игровых действий.
совершенствование восприятия;
закрепление навыков исследования
предметов
с
помощью
соответствующих органов чувств;
тренировка зрительных ощущений
развитие зрительного внимания;
развитие зрительной памяти;
активизация
творческой
активности.
Развитие игровых действий
Формирование
и
развитие
коммуникативных и социальных
навыков
совершенствование восприятия;
закрепление навыков исследования
предметов
с
помощью
соответствующих органов чувств;
тренировка слуховых ощущений;
развитие слухового внимания;
развитие слуховой памяти;
активизация
творческой
активности.
Формирование
и
развитие
коммуникативных и социальных
навыков, развитие эмоциональной
сферы, игровых действий.
Совершенствование восприятия;
закрепление навыков исследования
предметов
с
помощью
соответствующих органов чувств;
тренировка обоняния;активизация
творческой активности;
развить воображение;
на основе знаний детей о весенних
явлениях в природе развивать
познавательные
психические
процессы;
развить
умение
выразительно
передавать разнообразие весенней
природы в пластике движений,
слов.
Развитие игровых действий
Формирование
и
развитие
коммуникативных и социальных
навыков
совершенствование восприятия;

3 неделя

14.

Март
4 неделя

15.

Апрель
1 неделя

16.

Апрель
2 неделя

17.

Апрель
3 неделя
Апрель
4 неделя
Май
2 неделя

18.
19.

20.

Май
3 неделя

21.

Май
4 неделя

закрепление навыков исследования
предметов
с
помощью
соответствующих органов чувств;
тренировка вкусовых ощущений
активизация творческой
активности;
Развитие произвольной регуляции
деятельности,
пространственновременных представлений.

Интерактивные игры и
упражнения.
Кинезиологические
упражнения.
Мои
помощники совершенствование восприятия;
ручки.
закрепление навыков исследования
предметов с помощью органов
осязания;
тренировка тактильных ощущений;
формирование
позитивной
мотивации общения.
Игры в сенсорной
Развитие игровых действий
комнате
Формирование
и
развитие
коммуникативных и социальных
навыков
Заключительная диагностика

Мои
ножки.

помощники совершенствование восприятия;
развитие двигательной активности;
формирование
позитивной
мотивации общения.
Игры в сенсорной
Развитие игровых действий
комнате
Формирование
и
развитие
коммуникативных и социальных
навыков
Интерактивные игры и Развитие произвольной регуляции
упражнения.
деятельности,
пространственноКинезиологические
временных представлений.
упражнения.

Комплексно-тематическое планирование Художественно-эстетическое развитие
(направление «Музыкальная деятельность»)

Месяц,
неделя

1 неделя

Тема

Задачи и содержание образования по образовательным областям
Речевое развитие
Образовательная деятельность по 4
направлениям.
Декабрь
Мы шагаем, - укреплять дыхательные
Развитие чувства ритма, музицирование.
посмотри
мышцы,
Пальчиковая гимнастика
Снежок
- продолжать развивать
Пение, распевание
мелкую моторику
Артикуляционная гимнастика:
- продолжать формировать
«Загони мяч в ворота», «Месим тесто»,
звукоподражательные
«Окошко», «Шарик», «Гармошка», «Чистим
функции
83

зубки»
Новый год к
нам мчится
Дед Мороз и
его друзья

- укреплять дыхательные
мышцы,
- продолжать развивать
мелкую моторику
- продолжать формировать
звукоподражательные
функции

Развитие чувства ритма, музицирование.
Попевка «Сорока»
Пальчиковая гимнастика «Снежок»,
«Метель»
Пение, распевание «Веселый новый год»,
«Первый снег»
Артикуляционная гимнастика:
«Загони мяч в ворота», «Месим тесто»,
«Окошко», «Шарик», «Гармошка», «Чистим
зубки»

Елочкакрасавица
Летят
снежинки

- укреплять дыхательные
мышцы,
- продолжать развивать
мелкую моторику
- продолжать формировать
координацию движений.

Упражнения на развитие дыхания:
«Снежинка», проговаривание звучным
шепотом.
Пальчиковые игры «Снежный ком»,
«Сосульки»
Артикуляционная гимнастика: «Загони

2 неделя

3 неделя

мяч в ворота», «Месим тесто», «Окошко»,
«Шарик», «Гармошка», «Чистим зубки»

Игровое распевание. Пение: «Дед
Мороз», «Елочка»
- проговаривать звуки,
отображая жестами
Дед Мороз
характер персонажа.
приходи
- развивать внимания,
речевой активности.
- продолжать развивать
мелкую моторику
Зимний лес

4 неделя

2 неделя

Январь
Саночки
- повысить общий уровень
организации ребёнка.
Дети встали
- проговаривать звуки,
в хоровод
отображая жестами характер
персонажа.
- развивать внимания,
речевой активности.
- продолжить укреплять
дыхательные мышцы.

Развитие чувства ритма, музицирование.
Попевка «Сорока»
Пальчиковая гимнастика «Снежный ком»,

«Сосульки»
Пение, распевание «Дед Мороз»,

«Елочка»
Артикуляционная гимнастика:
«Загони мяч в ворота», «Месим тесто»,
«Окошко», «Шарик», «Гармошка», «Чистим
зубки»

Упражнения на развитие дыхания:
«Платочек», проговаривание звучным
шепотом.
Динамические упражнения «ветерокветер»
Пальчиковая гимнастика: «Семья»,
«Две тетери»
Артикуляционная гимнастика:
«Рбка шевелит губками», «Птенцы»,
«Слоник» Чистоговорка «Ду-ду-ду –
рыбки в пруду»
Игровое распевание. Пение: «Саночки»
муз.Филиппенко

3 неделя

Времена
года

укреплять дыхательные

84

Развитие чувства ритма, музицирование.
«Паровоз»

Покажи
ладошки

4 неделя

мышцы,
- продолжать развивать
мелкую моторику
- продолжать формировать
координацию движений.

Путешестви - активизировать и укрепить
е
на
органы речи
паровозе
- развивать память, речь,
Вальсинтонационную
шутка
выразительность,

- развивать мелкую
моторику пальцев рук
- повысить общий уровень
организации ребёнка.
- учить согласовывать
движения с текстом
потешки.
Февраль
1 неделя

- работать над плавностью и
ровностью дыхания, делать
Кто лучше
вдох по окончании фраз.
поет
- помочь укрепить мышцы
пальцев и ладоней, помочь
расслабиться и отдохнуть
Хлоп-топ

Пальчиковая гимнастика «Овечка», «Наша
бабушка идет»
Пение, распевание «Саночки»
муз.Филиппенко
Артикуляционная гимнастика:
«Загони мяч в ворота», «Месим тесто»,
«Окошко», «Шарик», «Гармошка», «Чистим
зубки»

Игровое распевание. Пение: «Мы запели
песенку»муз.Рустамова
Пальчиковая гимнастика: «Шарик»,
«Коза»
Певческое звукообразование: «Звучащий
клубок» . «Игра в имена» «Громко-тихо»,
Артикуляционная гимнастика:
«Загони мяч в ворота», «Месим тесто»,
«Окошко», «Шарик», «Гармошка», «Чистим
зубки»

Дыхательные упражнения: «Задуй
свечу», «Ветер», «Шарик»
Пальчиковая гимнастика: «Вот кот
Мурлыка ходит», «Семья»
Игровое распевание. Пение: «Заинька»
муз. Красева, «Самолет» Тиличеевой «Мы
солдаты!»
Артикуляционная гимнастика:

2 неделя

3 неделя

Жанры
в
музыке
Музыкальн
ые загадки

Защитники
страны
Будующие
солдаты

- работать над плавностью и
ровностью дыхания, делать
вдох по окончании фраз.
- помочь укрепить мышцы
пальцев и ладоней, помочь
расслабиться и отдохнуть
- учить, понимать значение
слов
- развивать эмоциональную
отзывчивость на
произведение
- работать над плавностью и
ровностью дыхания, делать
вдох по окончании фраз.
- помочь укрепить мышцы
пальцев и ладоней, помочь
расслабиться и отдохнуть
- учить, понимать значение
слов
85

«Чашечка», «Месим тесто», «Расческа»,
«Морковка», «Шарик», «Свечка»
Дыхательные упражнения: «Задуй
свечу», «Ветер», «Шарик»
Пальчиковая гимнастика: «Вот кот
Мурлыка ходит», «Семья»
Игровое распевание. Пение: «Заинька»
муз. Красева, «Самолет» Тиличеевой «Мы
солдаты!»
Артикуляционная гимнастика:

«Чашечка», «Месим тесто», «Расческа»,
«Морковка», «Шарик», «Свечка»
Пальчиковая гимнастика: «Семья»,
«Сорока-белобока», «Кот Мурлыка»,
«Наша бабушка идет»
Певческое звукообразование,
артикуляция: языком щелкать как
лошадка
Игровое распевание. Пение: «Мы запели
песенку» муз.Рустамова

Артикуляционная гимнастика:

«Чашечка», «Месим тесто», «Расческа»,
«Морковка», «Шарик», «Свечка»
4 неделя

Мы запели - учить проговаривать и
песенку
прохлапывать ритм потешки
Летчики
- работать над плавностью и

ровностью дыхания, делать
вдох по окончании фраз.
- помочь укрепить мышцы
пальцев и ладоней, помочь
расслабиться и отдохнуть
- учить, понимать значение
слов
- развитие речевого аппарата

Развитие чувства ритма, музицирование:
«Ёжик»
Пальчиковая гимнастика: «Шарик»,
«Овечка» - выполнять упражнения вместе с
воспитателем.

Певческое звукообразование,
артикуляция: языком щелкать как
лошадка
Игровое распевание. Пение: «Мы запели
песенку» муз.Рустамова
Артикуляционная гимнастика:

«Чашечка», «Месим тесто», «Расческа»,
«Морковка», «Шарик», «Свечка»

Март
1 неделя

- развивать чувство ритма,
тембровый слух,
- укреплять дыхательные
мышцы
- продолжать развивать
мелкую моторику
- продолжать формировать и
применять осознанное
осмысление детьми
правильного выбора
звучания голоса – высокое,
среднее.

Упражнения на развитие дыхания:
«Задуй свечу», «Бабочка»
Пальчиковая гимнастика : «Семья»,
«Наша бабушка идет», «Две тетери»
Певческое звукообразование, игровое
распевание: «Два кота»
Игровое распевание. Пение: «Два кота»,
«Спой и сыграй своё имя»
Артикуляционная гимнастика:
«Щетка, «Иголочка», «Покусывание губ»,
«Грустно-весело», «Лошадка маленькая,
большая»

- развивать чувство ритма,
тембровый слух,
- укреплять дыхательные
мышцы
- продолжать развивать
мелкую моторику
- продолжать формировать и
применять осознанное
осмысление детьми
правильного выбора
звучания голоса – высокое,
среднее.
Маленькие - укреплять дыхательные
ножки,
мышцы,
скачут
по - продолжать развивать
дорожке
мелкую моторику
Угадай свой - продолжать формировать
инструмент
звукоподражательные
функции

Упражнения на развитие дыхания:
«Задуй свечу», «Бабочка»
Пальчиковая гимнастика : «Семья»,
«Наша бабушка идет», «Две тетери»
Игровое распевание. Пение: «Два кота»,
«Спой и сыграй своё имя»
Артикуляционная гимнастика
«Щетка, «Иголочка», «Покусывание губ»,
«Грустно-весело», «Лошадка маленькая,
большая»

Весёлое
путешестви
е для
бабушек и
мам
Импровизац
ия

2 неделя

3 неделя

Ежик
в
гости
приходил
Новый дом

86

Пальчиковые игры: «Два ежа», «Наша
бабушка идет», «Две подружки»
Игровое распевание. Пение: «Ежик»,
«Новый дом»
Артикуляционная гимнастика
«Щетка, «Иголочка», «Покусывание губ»,
«Грустно-весело», «Лошадка маленькая,
большая»

4 неделя

Лошадка
Воробей

- развитие речевого аппарата.
- закрепить долгий и
короткий звук
- укреплять дыхательные
мышцы,
- продолжать развивать
мелкую моторику
- продолжать формировать
звукоподражательные
функции
Апрель

Пальчиковые игры: «Две тетери»,
«Семья», «Бабушка очки надела»
Игровое распевание. Пение: «Ежик»,
«Новый дом»
Артикуляционная гимнастика
«Щетка, «Иголочка», «Покусывание губ»,
«Грустно-весело», «Лошадка маленькая,
большая»

1 неделя

Воздушный
шарик
Марш
солдатиков

- продолжать развитие
координации движений.
- развитие речевого аппарата.
- продолжать закреплять
долгий и короткий звук

Упражнения на развитие дыхания:
«Пузырь»
Пальчиковые игры «Коза», «две тетери»
Певческое звукообразование,
артикуляция: «Дин-дон»
Пение: «Есть у солнышка друзья»
муз.Тиличеевой, «Я иду с цветами»
Артикуляционная гимнастика
«Щетка, «Иголочка», «Покусывание губ»,
«Грустно-весело», «Лошадка маленькая,
большая»

2 неделя

Полечка

- продолжать развивать
мелкую моторику, - продолжать развитие
чувства ритма, координации
движений.
- закреплять певческие
навыки, усиливать интерес к
певческой деятельности.

Упражнения на развитие дыхания:
«Пузырь»
Пальчиковые игры «Коза», «Семья»
Певческое звукообразование,
артикуляция: «Покажи ладошки»
Пение, распевание: «Есть у солнышка
друзья» муз.Тиличеевой, «Кап-кап»,
«Ладушки»
Артикуляционная гимнастика
«Щетка, «Иголочка», «Покусывание губ»,
«Грустно-весело», «Лошадка маленькая,
большая»

Мы
платочки
постираем

3 неделя

Самолет
построим
сами
Веселый
концерт

- продолжать развивать
мелкую моторику, - продолжать развитие
чувства ритма, координации
движений.
- закреплять певческие
навыки, усиливать интерес к
певческой деятельности.

Упражнения на развитие дыхания:
«Пузырь»
Пальчиковые игры «Коза», «две тетери»,
«Мы платочки постираем», «Семья»
Пение, распевание: «Есть у солнышка
друзья» муз.Тиличеевой
Артикуляционная гимнастика
«Щетка, «Иголочка», «Покусывание губ»,
«Грустно-весело», «Лошадка маленькая,
большая»

4 неделя

Прыгаем
как мячики
Скачут по
дорожке

- развитие речевого аппарата.
- закреплять певческие
навыки, усиливать интерес к
певческой деятельности.

Упражнения на развитие дыхания:
«Бабочки»
Пальчиковые игры «Мы платочки
постираем», «Семья»

87

- сочетать движения и пение.

Пение, распевание, «Солнышко»,
«Весенняя полька»
Артикуляционная гимнастика
«Щетка, «Иголочка», «Покусывание губ»,
«Грустно-весело», «Лошадка маленькая,
большая»

Май
1 неделя

День
Продолжать формировать и
Победы
применять осознанное
Марш
с осмысление детьми
флажками
правильного выбора

звучания голоса – высокое,
среднее.
Совершенствовать
вокальные навыки: петь
естественным звуком, без
напряжения, петь под
аккомпанемент
2 неделя

3 неделя

Колыбельна
я
Два кота

- применять полученные
навыки в исполнении песен и
попевок.
- продолжать развитие
мелкой моторики,
выразительно-речевого
интонирования,
- развитие координации
движений.
- развитие речевого аппарата.

- развитие чувства ритма,
дикционной моторики речи,
Вот и лето к
выразительно-речевого
нам пришло
интонирования, координации
движений.
- развитие речевого аппарата.
- совершенствовать
вокальные навыки: петь
естественным звуком, без
напряжения, петь под
аккомпанемент
Барабан

Месяц, неделя

Упражнения на развитие дыхания:
«Бабочки», «Пузырь»
Пальчиковая игра: «Овечки», «Коза»
Певческое звукообразование,
артикуляция: «На машине в гости»
Пение, распевание: «Машина»
муз.Попатенко, «Самолет»
муз.Тиличеевой
Артикуляционная гимнастика
«Щетка, «Иголочка», «Покусывание губ»,
«Грустно-весело», «Лошадка маленькая,
большая»
Упражнения на развитие дыхания:
«Бабочки»
Пальчиковая игра: «Сорока», «Бабушка
очки надела», «Тики-так»
Певческое звукообразование,
артикуляция: голосовое подражание
машин «Би-би», «ЖЖЖ»
Пение, распевание: «Машина»
муз.Попатенко, «Поезд» муз.Метлова,
«Игра с лошадкой» муз.Кишко
Упражнения на развитие дыхания:
«Бабочки», «Пузырь»
Пальчиковая игра: «Семья», «Две
тетери»
Пение, распевание: «Цыплята»
муз.Филиппенко, «Игра с лошадкой»
музКишко.

Комплексно-тематическое планирование
Физическое развитие
тема
Задачи и содержание по образовательным областям
Речевое развитие
Декабрь
88

Образовательная
деятельность

1 неделя
2 неделя

Зима.

игры
малой
подвижности:
«Угадай-ка»,
«Хочешь с нами
поиграть?»,
игры с речевым
сопровождением:
«Мы
корзиночку
возьмем»,
«Маша
вышла на прогулку»
подвижные
игры:
«Найди пару»

3 неделя
4 неделя

Новый год.
«Ни кода не
унывай»физкультурный
досуг.

Игры малой
подвижности «Где
спрятался зайка?»,
«Найдем цыплёнка».
П. и «зайцы и волк»,
«Птички и кошка».

2 неделя

3 неделя
4 неделя

Январь
Зимние
праздники.

Зимние забавы.
«В гостях у
Деда Мороза»физкультурный
досуг.

игры
малой
подвижности:
«Вокруг
снежной
бабы», «Каравай»
игры с речевым
сопровождением:
«Птички»,
подвижные
игры:
«Мышки в доме»,
«Кролики».

П. и. «Найди себе
пару», «Лошадки».
Игры малой
подвижности
«Найдём
воробышка»,
«Ходим, ходим
хороводом».

Февраль

89

Укреплять
здоровье,
закаливать
организм,
совершенствовать
его
адаптационные способности и
функции.
Способствовать
развитию
опорнодвигательного
аппарата.
Формировать
умение
сохранять
правильную
осанку.
Содействовать
профилактике плоскостопия.
Создавать
условия
для
целесообразной двигательной
активности.
Развивать мышечную силу,
гибкость,
выносливость,
скоростно-силовые
и
координационные
способности, ориентировку в
пространстве,
точность
выполнения движений.
ОСНОВНЫЕ ДВИЖЕНИЯ
Ходьба и бег. Обучать ходьбе
и бегу с согласованными
движениями рук и ног, ходьбе
и бегу с ускорением и
замедлением темпа, ходьбе и
бегу на носках, на пятках, на
наружных сторонах стоп, с
высоким
подниманием
колена, мелким и широким
шагом, приставным шагом в
сторону, в колонне по одному,
по двое, по прямой, по кругу,
врассыпную, с изменением
направления,
с
перешагиванием
через
различные предметы, между
предметами, по линии, по
шнуру,
по
доске,
по
гимнастической скамейке, по
наклонной доске вверх и
вниз. Формировать умение
выполнять
ходьбу
с

1 неделя
2 неделя

игры
малой
подвижности:
«Жмурки
с
колокольчиком»
Транспорт в
игры с речевым
моем городе и
сопровождением:
селе.
««Котята и щенята»,
«Пожарные на
«Найди себе пару».
учениях». подвижные
игры:
физкультурный
«Гуси-лебеди»,
досуг.
«Волшебные
снежинки»

3 неделя
4 неделя

Наша Армия.

Март
1 неделя
2 неделя

3 неделя
4 неделя

Игры
малой
подвижности «Кто
внимательный»,
«Отгадай
чей
голосок».
П.и.
«Лошадки»
«Автомобили».

8 марта.
игры
малой
Праздник
подвижности:
«Масленица
«Медведь и пчелы»,
идет-блин да «Удочка».
мед несет
игры с речевым
сопровождением: «
подвижные игры:
«Мышеловка»,
«Караси и щука»
Наши права.

Игры малой
подвижности
«Найдем зайку»,
«Тихо-громко».
П.и. «Перелет птиц»,
«Самолеты».

Апрель

90

выполнением заданий. Учить
сочетать ходьбу с бегом.
Ползание и лазание. Обучать
ползанию на четвереньках с
опорой на колени и ладони, с
опорой
на
колени
и
предплечья по прямой, между
предметами, змейкой; по
горизонтальной
доске,
гимнастической скамейке на
животе;
подлезанию
под
веревку, дугу (h=50 cм);
пролезанию
в
обруч,
перелезанию через бревно,
гимнастическую
скамейку;
лазанию по гимнастической
стенке, не пропуская реек;
переходу по гимнастической
стенке с пролета на пролет,
вправо и влево приставным
шагом.
Прыжки.
Обучать
выполнению прыжков на
месте на двух ногах в
чередовании с ходьбой, с
продвижением
вперед,
с
поворотом кругом; прыжков
«ноги вместе – ноги врозь»,
прыжков на одной ноге,
прыжков через линию, через
предмет высотой 20 см, в
длину, с короткой скакалкой;
спрыгиванию с высоты 20-30
см; прыжкам в длину с места.
Катание, ловля, бросание.
Обучать бросанию мяча друг
другу снизу и ловле его,
бросанию
от
груди,
в
горизонтальную цель, через
веревку,
из-за
головы,

1 неделя
2 неделя

Декада
здоровья.

игры
малой
подвижности:
«Угадай-ка»,
«Хочешь с нами
поиграть?»
игры с речевым
сопровождением:
«Верба-вербочка»,
подвижные игры:
«Хитрая
лиса»,
«Бездомный заяц».

3 неделя
4 неделя

Космос.
«Путешествие
по планетам».

Игры
малой
подвижности
«Космонавты»,
«Закончи слово».
П.и.
«Совушка»,
«Птички и кошка».

Праздники
весны.
«Спасибо
нашим дедам
за синее небо»физкультурный
досуг.

игры
малой
подвижности:
«Жмурки
с
колокольчиком»;
«Медведь и пчелы»,
«Удочка».
подвижные
игры:
«Найди пару»,

Правила
дорожной
безопасности.

Игры
малой
подвижности
«Найдем
зайца»,
«Ушки».
игры с речевым
сопровождением:
«Веселый пешеход».
П.и.
«Котята
и
щенята», «Зайцы и
волк»,

Май
1 неделя
2 неделя

3 неделя
4 неделя

91

подбрасыванию мяча вверх и
ловле его, отбиванию мяча о
землю правой и левой рукой.
Обучать прокатыванию мячей
и обручей друг другу, в
ворота, между предметами, по
узкой дорожке (ширина 20
см), выложенной шнуром,
обозначенной линиями и др.
Обучать метанию предметов
на
дальность
в
горизонтальную
и
вертикальную цель правой и
левой рукой.
Ритмическая
гимнастика.
Формировать
умение
выполнять упражнения под
музыку.
Способствовать
развитию
выразительности
движений, умения передавать
двигательный характер образа
(котенок, лошадка, зайчик и
т.п.).
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩИЕ
УПРАЖНЕНИЯ
Совершенствовать
умение
выполнять движения для рук
и плечевого пояса (поднимать
руки
вверх,
вперед,
в
стороны, ставить на пояс,
отводить руки за спину,
закладывать руки за голову,
сжимать и разжимать кисти
рук, вращать кисти рук из
исходного положения руки
вперед, в стороны), для туловища (поворачиваться в
стороны, наклоняться вперед,
вправо и влево), для ног
(подниматься
на
носки,
выставлять ногу вперед на
пятку, на носок, вы- полнять
притопы,
полуприседания,
приседания,
поочередно
поднимать ноги, согнутые в
коленях). При выполнении
общеразвивающих
упражнений
использовать
различные
исходные
положения
(стоя, ступни
параллельно, ноги врозь,
пятки вместе – носки врозь,

ноги вместе; стоя в упоре на
коленях; сидя в упоре сзади;
лежа на животе; лежа на
спине);
использовать
различные предметы (мячи
большого и среднего размера,
обручи малого диаметра;
гимнастические
палки;
флажки;
кубики;
гимнастические скамейки).
СПОРТИВНЫЕ
УПРАЖНЕНИЯ
Обучать езде на трехколесном
и двухколесном велосипеде
по прямой и по кругу.
Обучать
скатыванию
на
санках с горки, подъему с
санками
на
горку,
торможению при спуске с
горки;
скольжению
по
ледяной
дорожке
с
поддержкой взрослого.
ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ
Воспитывать
интерес
к
активной
двигательной
активности,
развивать
самостоятельность,
инициативность,
Календарно-тематическое планирование образовательной деятельности воспитателя
Меся Тема
ц,
недел
я
Ноябр
ь

Задачи и содержанию образования по образовательным областям
Речевое развитие
задачи

Декаб
рь
1
недел
я

Воспитатель
-сюжетная картинка «Зима в
городе»
Составление фигур, узоров,
элементов (по образцу). Работа со
шнуровкой и мозаикой.
Игровые упражнения с
пальчиками.
Выполнять рекомендации
педагога- логопеда.
д/и «Лови, бросай, дни недели
называй»

Зима

Педагогическая диагностика

92

Определить специфику
коррекционной работы на основе
выявления структуры нарушения и
уровня речевого развития ребенка.
Систематизировать знания о
временах года, дней недели и
частях суток . Учить составлять
рассказы-описания. Связно
рассказывать о содержании серии
сюжетных картинок
Выполнять рекомендации педагогалогопеда

2
недел
я

Зима

Воспитатель
.Составление рассказа по
сюжетной картинке «Зима».
. Беседа по теме « Зимние виды
спорта».
– д/и «Что изменилось»
упражнение “Покажи, где зима”
(по фотографиям и сюжетным
картинкам)..Выполнять
рекомендации педагога-логопеда

3
недел
я

Новый
год

Воспитатель
сюжетно ролевая игра «Новый год
в семье»
стихотворения про «Новый год»
– упражнение “Найди такую же
бутылочку.
упражнение “Звуки Нового года”.
Выполнять рекомендации
педагога-логопеда

4
недел
я

Новый
год

2
недел
я

3
недел
я

Февра

Воспитатель
Беседа « Как бы я хотел провести
зимние каникулы»
пересказ. По произведению Л.
Толстой «Косточка».
.Д/И «Повтори за мной» ;
Выполнять рекомендации
педагога-логопеда
Зимние
Воспитатель
праздник беседа «Зимние приметы».
и
– д/и “Отгадай загадку – покажи
отгадку”.
по разным темам упражнение
«Давайте отгадаем».
3Лото «Времена года» «Время
суток»
4. Выполнять рекомендации
педагога-логопеда
Зимние
Воспитатель
праздник рассказ из 2-3 простых
и
предложений. (по теме недели).
упражнение « Громкий-тихий».
стихи по опорным схемам «Я
катался на коньках».
Графический диктант, штриховка
и т.д
Выполнять рекомендации
педагога-логопеда
Транспор Воспитатель
93

Учить составлять небольшой
рассказ по плану, упражнять в
подборе имен прилагательных
именам существительным.
Продолжать развивать пассивный
словарь, обогащать его
существительными,
прилагательными, глаголами.
Закрепить навыки слогового
анализа и синтеза слов, состоящих
из одного, двух, трех слогов.
Совершенствовать умение
организовывать сри
Развивать слуховое внимание,
восприятие на слух звуков, которые
издают различные сыпучие
материалы
Закрепить умение
трансформировать буквы,
различать правильно и неправильно
напечатанные буквы, допечатывать
незаконченные.
Развивать умение поддерживать
беседу, задавать вопросы и
отвечать на них, выслушивать друг
друга до конца. Развитие слуховой
памяти
Обогощать речь словамисинонимами и словамиантонимами.
Закреплять представление детей о
временах года.
.Совершенствовать навык пересказа
знакомых сказок и небольших
рассказов. Сформировать умения
выделять заданный звук в слове и
подбирать слова с данным звуком.

Сформировать навык пересказа
небольших рассказов с изменением
времени действия или лица
рассказчика..Обогощать речь
неизменяемыми словами.
Развивать речевой слух, умение
внимательно слушать слова

Углубить представление о

ль
1
недел
я

т в моем
городе и
селе

Д/И - Назови вид транспорта
Игра с мячом «Скажи наоборот»
(подбор антонимов).
Отгадывание загадок (Транспорт)
Выполнять рекомендации
педагога.

транспорте , видах транспорта ,
людей на транспорте. Закреплять
умение составлять описательные
рассказы и загадки-описания. По
лексической теме.

2
недел
я

Наша
Армия

Формировать чувство любви к
родному городу, к России.
.Совершенствовать умение
сооружать постройки
объединённый общей темой (
железная дорога, городской
перекресток).
Подобрать как можно больше
прилагательных к
существительному.

3
недел
я

Наша
Армия

4
недел
я

Наша
Армия

Март
1
недел
я

8 марта

Воспитатель
Беседа «Российская армия».
Настольная игра «Сложи флаг и
герб». Игра «Геометрическая
мозаика».
Рисование на тему «Армия»
Рассказать о трудной, но почетной
обязанности защищать Родину,
охранять ее спокойствие и
безопасность.
Продолжать работу по развитию
речевого дыхания.
Д/И «Какой»?
Выполнять рекомендации
педагога-логопеда
Воспитатель
Беседа « Праздник 23 февраля»
.Рассказать о трудной, но
почетной обязанности защищать
Родину, охранять ее спокойствие и
безопасность. Беседа «Российская
армия».
.Д/И «Где звук стоит?» Д/И
«Четвертый лишний» «Наша
Армия» лото -Техника
. Выполнять рекомендации
педагога-логопеда
Воспитатель
. Связно рассказывать о
содержании серии сюжетных
картинок- на тему «Армия.»
. сюжетно-роевую игру «Наша
Армия»
Игра «Какой, какая, какое?»
игра «Пограничник». Настольнопечатные игры
Выполнять рекомендации
педагога-логопеда
Воспитатель
Беседа «Праздник для мам» . Чтение стихотворений о маме.
Пальчиковая гимнастика «Семья»,
«Печѐм блины»
Выполнять рекомендации
педагога-логопеда
94

Сформировать умение
устанавливать возрастные различия
между людьми ( молодой,
пожилой)
Совершенствовать, характер и
содержание способов обследования
предметов, способности обобщать.

Воспитатель
.Совершенствовать умение
организовывать сри
Проявлять самостоятельность в
организации игр
.Закрепить знания с ребенком
домашнего адреса, имен, отчеств,
фамилии, родителей.
Углублять знания о Российской
армии, защитниках Родины,
Воспитывать к ним уважение.
1. Развивать умение поддерживать
беседу, задавать вопросы и
отвечать на них, выслушивать друг
друга до конца.
Продолжать приобщать к поэзии;
формировать умение задавать
вопросы и искать кратчайшие пути

2
недел
я

8 марта

Воспитатель
Беседа «Мамины профессии»
Д/И «Что лишнее»
– упражнение “Подарок для мамы”
Выполнять рекомендации
педагога-логопеда

3
недел
я

Наши
Права

Воспитатель
. Беседа- «Мои права»
Беседа «Что означает мое имя»
Чтение сказки «Заюшкина
избушка». Беседа: «Семейная
фотография».
Графическийдиктант «Дом»
Выполнять рекомендации
педагога-логопеда

4
недел
я

Наши
права

Воспитатель
. Д/И « А что нам можно»
рассказ-описания по сюжетной
картинке «Семья».
Беседа «Моя семья».
- Д/игра «Съедобное –
несъедобное» (с мячом).
Пальчиковая гимнастика«Семья»,
.Выполнять рекомендации
педагога-логопеда.
Воспитатель
Пересказ сказки «Мойдодыр»
Заучивание скороговорок по
лексической теме.
Беседа о полезных продуктах. Ц
Д/И «Ассоциации» Д/и «Что?
Где?»
Выполнять рекомендации
педагога-логопеда
Воспитатель.
Беседа « Что такое космос»
Учить образовывать к
существительному
прилагательные. Космос какой?
Словесные игры «Закончи слово».
Выполнять рекомендации
педагога-логопеда
Воспитатель
1.Составлять рассказы по серии
сюжетных картинок на тему
«Космос»
2. Д/И «Скажи правильно»

Апрел Декада
ь
здоровья
1
недел
я

2
недел
я

Космос

3
недел
я

Космос

95

решения логической задачи;
развивать связную речь детей.
Учить узнавать предметы по
словесному описанию
закрепить знания детей о
профессиях, посильные женщинам
учить детей классифицировать
предметы по различным
основаниям
Развивать умение поддерживать
беседу, задавать вопросы и
отвечать на них,
повышение интереса к знанию
разных имен, знакомство со
значением собственного имени
Формировать представления детей
о том, что у каждого должен быть
свой дом, в котором все должны
жить дружно.
Повторить правила поведения.
Учить составлять рассказыописания по сюжетной картинке
Формировать представление о
семье как о людях, которые живут
вместе, заботятся друг о друге,
любят друг друга. Обогащать
словарь.
Закреплять знания какие продукты
являются полезными для здоровья.
И почему?
Совершенствовать навыки
пересказа знакомых сказок
учить обозначать словами
положение предметов по
отношению к себе, обогащать
словарный запас
Углубить и систематизировать
элементарные знания о космосе,
звездах, планетах, освоении
космоса людьми, полетах наших
соотечественников, в космос
Расширить представления о
государственных праздниках.
Способствовать дальнейшему
овладению приставочными
предлогами
формировать умение образовывать
относительные прилагательные

3. Д/и «Построй букву» - Д/и
«Звезды на небе»
упражнения на ориентации на
листе бумаге, количественный
счете
4.Выполнять рекомендации
педагога -логопеда
Воспитатель:
Беседа «Весна в окно стучится»
Д/И «Четыре сезона»
Пальчиковая гимнастика «Дрозддроздок».
«Весенние заклички»
.Выполнять рекомендации
педагога-логопеда.

4
недел
я

Весна

Май
1неде
ля

Праздник Воспитатель:
и Весны
Заучивание стихотворений к 9 мая
. Беседа «День победы» , «Мир,
труд, май»
Д/и . «Скажи по-другому». Д/и
«Фигуры»
4. Выполнять рекомендации
педагога-логопеда.

2
недел
я

Пожарна
я
безопасн
ость

Воспитатель неделя
Графический диктант «Пожарная
машина»
Настольно печатные игры на тему
«Пожарная безопасность»
Беседа « Правила поведения дома
и в детском саду.»
Чтение художественной
литературы по лексической теме.
Выполнять рекомендации
педагога-логопеда.

3
недел
я

Правила
Дорожно
й
безопасн
ости

Воспитатель:
Сюжетно-ролевая игра «ДПС»:
Беседа «Правила поведения на
дороге»
Повторить «Дорожные знаки»
Чтение художественной
литературы на данную
лексическую тему.
Выполнять рекомендации
педагога-логопеда.

4

Правила

Воспитатель
96

упражнять в ориентации на листе
бумаге, количественном счете

Развивать умение поддерживать
беседу, задавать вопросы и
отвечать на них, выслушивать друг
друга до конца- повторить
признаки весны.
Продолжать приобщать к поэзии;
формировать умение задавать
вопросы и искать кратчайшие пути
решения логической задачи;
развивать связную речь детей.
Расширять знания детей о героях
ВОВ, о победе нашей страны; об
основных сражениях. Познакомить
с памятниками героям войны, и
городами-героями. воспитывать
чувство уважения к ветеранам ВОВ
и желания заботиться о них
Обогатить словарь детей –
синонимами. Развивать мышление,
память, внимание.
Занятие 28.
1. Формировать представления об
инструментах, орудиях труда,
нужных представителям профессии
«пожарный»
Закреплять правила поведения
дома, в детском саду, на прогулке, в
транспорте, в природной среде.
Организовывать взаимодействие с
другими участниками и
самостоятельно выбирать атрибуты
для игры.
Занятие 29
Организовывать взаимодействие с
другими участниками и
самостоятельно выбирать атрибуты
для игры.
Повторить навыки ориентировки в
пространстве.
Упражнять в различии гласных и
согласных звуков, в подборе слов
на заданные гласные и согласные
звуки.
Занятие 30

недел
я

Дорожно
й
безопасн
ости

1.Пересказ рассказа на
лексическую тему.
Д/И «Самый короткий маршрут» с
использованием дорожных знаков;
2. Составление рассказа по
сюжетным картинкам « Дорога не
место для игр»
д/и «Будь внимательным».
3.Выполнять рекомендации
педагога логопеда

Правильно расставить знаки по
маршруту.
Формировать навыки пересказа.
Совершенствовать навык
составления рассказа по серии
сюжетных картинок
3. Закреплять правила поведения на
улице, на проезжей части.

Согласно п. 11.13. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г.
№ 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»
физкультурные, музыкальные занятия, ритмику и т.п. рекомендуется проводить во второй половине
дня для профилактики утомления.
Парциальная образовательная программа для детей дошкольного возраста
«Мир Без Опасности»
Календарно-тематическое планирование
месяц
Сентябрь

октябрь

ноябрь

декабрь

неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя

тема
«Один дома. В дверь звонок? Смотри в
глазок», стр.5
«Этикет и хорошие манеры» стр.49
«Хорошо на свете жить», стр.13
«Знакомство со своим телом», стр.32
«Здоровье и его помощники», стр. 14
«Откуда бумага к нам пришла», стр.16
«Рождение огня», стр.5
«Осторожно, «добрый дядя», стр.17
«Волшебное слово «Здравствуй», стр.21
«Путешествие в прошлое ручки», стр.9
«Огонь бывает
«Один не дома. Не бойся звать на помощь»,
стр. 28
«Как появилась книга», стр. 21
«Профессия-пожарный», стр.34
«Начистоту-про гигиену и чистоту», стр.42

метод.лит-ра.
1

«Кто придумал телевизор», стр. 37
«Пожарная машина», стр.38
«Кожа-наша защита», стр.59
«Опасные места и ситуации», стр. 37
«Не играйте с огнем», стр.41
«Если в доме пожар», стр. 44
«Вот вопрос: зачем нам нос», стр.68
«Почему быть воспитанным-хорошо», стр.
53
«Не бойтесь и е прячьтесь», стр.47

2
3
4
1
3

1
4
1
4
2
3
1
4
2
1
2
3
4

январь

февраль

март

2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя

97

4
1
3

апрель

май

3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя

«Пожар в лесу», стр.48
«Чтобы глазки блестели», стр. 73
«Как вести себя на улице», стр. 69
«Откуда утюг пришел», стр.33
«Огонь бывает разный», стр.8
«Что такое микробы», стр.79
«Ты идешь в гости», стр.67
«Как огонь научился стрелять», стр.50
«Огненные сказки», стр.53

3
4
1
3
3
4
1
3
3

Перечень материально-технических и дидактических средств обучения
Для организации работы необходимо помещение с партами и стульями, передвижная
доска. Детям необходимо иметь пенал со всеми принадлежностями (карандаш простой,
ластик, цветные карандаши), тетради в крупную клетку, пластиковую папку с замком.
А также:
- развивающие игры и упражнения
- предметные картинки
- мольберт
- магнитофон
- ноутбук
- презентации
Календарный план воспитательной работы ул. П.Е.Голенищева,1
Календарный план воспитательной работы МБДОУ «Криулинский детский сад №3» ул.
П.Е.Голенищева,1 составлен с целью конкретизации форм и видов воспитательных мероприятий,
проводимых в 2024 /2025 учебном году. Календарный план воспитательной работы разделен на
модули, которые отражают направления воспитательной работы детского сада в соответствии с
рабочей программой воспитания МБДОУ «Криулинский детский сад №3».
месяц

дата

Сентябрь

1 сентября «День
знаний»

Сентябрь

Сентябрь

Октябрь

Октябрь

Мероприятия

Музыкальный праздник «Детский сад,
встречает ребят!»
Выставка детского рисунка: «Вот и лето
прошло!»
8 сентября
Беседа «Что значит быть грамотным?!»
«Международный Уметь читать, писать, обладать знаниями,
день
необходимыми для жизни и будущей
распространения работы). Обсуждение и разучивание
грамотности»
поговорок, пословиц, крылатых выражений
по данной теме.
27 сентября
Праздничный концерт: «День дошкольного
«День работника работника»
дошкольного
образования»
1 октября
Досуговое мероприятие: «Спасибо вам,
«Международный бабушки, дедушки!»
день пожилых
людей»
4 октября
Тематические беседы на данную тему 
98

Направление
воспитания
социальное

патриотическое,
познавательное

социальное

социальное

социальное

«Всемирный день
животных»
Октябрь

5 октября «День
учителя! »

Октябрь

16 октября «День
отца в России»

Ноябрь

3 ноября «136 лет
со дня рождения
С.Я.Маршака

Ноябрь

4 ноября «День
народного
единства»

Ноябрь

12 ноября
«Синичкин день!

Ноябрь

27 ноября «День
матери в России»

Ноябрь

30 ноября «День
государственного
герба РФ»
3 декабря «День
неизвестного
солдата»

Декабрь

Декабрь

3 декабря
Международный
день инвалидов»

Декабрь

5 декабря «День
добровольца
(волонтера) в
России
9 декабря «День

Декабрь

Оформление экологического уголка в группе
 Оформление альбома: «Мои любимые
животные»
Тематическое мероприятие для старших
дошкольников.
Экскурсия в школу.
-Выставка детского рисунка: «Мой папа!»
- Чтение художественной литературы на
данную тему

Викторина по произведениям С.Я.Маршака
Театрализованное представление старшими
воспитанниками по сказкам С.Я.Маршака
Чтение произведений, просмотр
мультфильмов, беседы, рассматривание
иллюстраций на данную тему
Музыкально – спортивный праздник:
«Родина – не просто слово!»
Конкурс «Я, Ты, Он, она- вместе дружная
страна»
тематические беседы на данную тему акция:
«Накормите птиц зимой» совместное
изготовление с родителями кормушек
Музыкальный досуг «День матери»
Разучивание песен и стихов про маму,
беседы на тему «Мамы разные нужны –
мамы разные важны», чтение
художественных произведений, сюжетно –
ролевые игры, просмотр мультфильмов.
Тематическое мероприятие
«Государственные символы РФ»
Рассматривание иллюстраций, беседы
Спортивно-игровые мероприятия на
смелость, силу, крепость духа.
Беседы и просмотр материалов о памятниках
и мемориалах неизвестному солдату .
Совместное рисование плаката «Памяти
неизвестного солдата»
Просмотр и обсуждение мультфильма
«Цветик– семицветик»
Выставки детских работ в групповой «От
сердца к сердцу»
-Беседы с детьми на темы «Легко ли быть
добрым?», Кто такие волонтеры» -«День
добрых дел»
- Творческий коллаж в группах «Дружба»
Ознакомление детей с художественной
99

познавательное
эстетическое
трудовое
Социальное
трудовое
социальное
эстетическое
трудовое
физкультурнооздоровительно
е
социальное
эстетическое
познавательное
трудовое
социальное
патриотическое
эстетическое
физкультурнооздоровительно
е
эстетическое
трудовое
познавательное
социальное,
эстетическое
познавательное

социальное,
патриотическое
познавательное
Патриотическое,
познавательное,
физическое и
оздоровительно
е
познавательное,
социальное
патриотическое,
познавательное,
социальное
Патриотическое,

Героев
Отечества»
Декабрь

Январь

Январь

Февраль

Февраль

Февраль

Февраль

Март

Март

литературой: Т. А. Шорыгина «Спасатель»,
С. Я. Маршака «Рассказ о неизвестном
герое»
12 декабря «День Тематические беседы об основном законе
Конституции РФ» России, государственных символах
-Беседа на тему: «Главная книга страны»,
«Мы граждане России» =Творческий коллаж
в группах «Моя Россия»
7 января
Тематические беседы, рассматривание
«Рождество
иллюстраций
Христово»
-Продуктивная совместная деятельность
родителей и детей: «Рождественская сказка»
- Музыкальное досуговое мероприятие:
«Рождественская
27 января. «День Беседа с презентациями «900 дней блокады»,
полного
«Дети блокадного Ленинграда», «Дорога
освобождения
жизни»
Ленинграда от
Знакомство с художественной литературой и
фашистской
музыкальными произведениями по теме
блокады»
Оформление папки-передвижки «Мы
помним, мы гордимся»
8 февраля «День
=тематическая неделя «Хочу все знать» российской
Проведение опытов с водой, солью, пищевой
науки»
содой, с пищевыми красителями, мыльными
пузырями, с воздухом и т.д
21 февраля
Девиз дня: «Богат и красив наш русский
«Международный язык» (сопровождение всех режимных
день родного
моментов произведениями устного
языка»
народного творчества)
-«Ярмарка» (традиции русского народа)
23 февраля «День Беседа «Военные профессии» Спортивные
защитника
соревнования с папами: «Сильные, ловкие,
Отечества»
смелые» - для подготовительных групп
Веселые старты: «Наша армия самая
сильная!» для средних и старших групп
Выставка детского рисунка: «Наша армия
самая сильная!»
20 – 26 февраля
Тематические беседы, рассматривание
Народные
иллюстраций на данную тему
праздники:
Музыкальное развлечение: «Широкая
«Масленица»
масленица!»
Продуктивная деятельность
8 марта
Весенний утренник: «Весна в окно
«Международный стучится!»
женский день»
-Продуктивная деятельность: изготовление
подарков «Цветы для мамы».
18 марта «День
Тематические беседы
воссоединения
«Достопримечательности Крыма»,
Крыма с
«Феодосия — город воинской славы»,
Россией»
«Город-герой Севастополь», «Русский
черноморский флот»
100

познавательное,
социальное
патриотическое,
познавательное,
социальное
Социальное
познавательное,
эстетическое

патриотическое,
познавательное,
социальное

познавательное,
социальное
патриотическое
познавательное,
социальное
патриотическое
эстетическое
Патриотическое,
познавательное,
социальное
физическое и
оздоровительно
е эстетическое
познавательное,
социальное
эстетическое
познавательное,
социальное
патриотическое
эстетическое
познавательное,
социальное
патриотическое

Март

27 марта
«Всемирный день
театра»

Апрель

7 апреля
«Всемирный день
здоровья»

Апрель

12 апреля
«Всемирный день
космонавтики»

Апрель

16 апреля
«Пасха»

Апрель

22 апреля
«Всемирный день
Земли»

Май

1 мая «Праздник
весны и труда»

Май

9 мая «День
Победы»

Май

24 мая «День

Театрализованное представление старшими
воспитанниками
Беседы на тему театра.
- Продуктивная деятельность: «Изготовление
масок для театра»
Беседы о здоровье
Спортивная игра: «В здоровом теле –
здоровый дух!»
-Оформление уголка физической культуры,
обновление информационного пространства
для родителей по данной теме
-Спортивный квест: «Космические
приключения»
Выставка совместного творчества родителей
и детей: «Вместе в космос полетим!».
=Просмотр видеофильма (о космосе,
космических явлениях.
=Продуктивная деятельность:
«Конструирование ракет»
Беседы с детьми о Православном празднике .
- Рассматривание иллюстраций .
- Продуктивная деятельность «С Праздником
светлой Пасхи!» .
-Музыкальное досуговое мероприятие: «С
Праздником светлой Пасхи!».
Беседы с детьми об экологических
проблемах на Земле.
-Акция: «Сбор батареек»
-Продуктивная деятельность: «Красная книга
Свердловской области»
-Слушание и исполнение песен о весне и
труде, слушание музыки о весне .
- Знакомство с пословицами и поговорками о
труде
Оформление в группах уголков по
патриотическому воспитанию: «Защитники
Отечества с Древней Руси до наших дней»,
«Слава героям землякам».
-Проекты «Повяжи, если помнишь»,
«Вспомним героев своих» .
-Оформление выставки детского
изобразительного творчества в холле
детского сада «Мы помним! Мы гордимся!»
-Проведение акции совместно с родителями
«Наши ветераны» (подбор материала и
составление альбомов родителями совместно
с воспитанниками о родственниках, соседях,
знакомых воевавших в годы ВОВ)
-Спортивно музыкальное досуговое
мероприятие: «Этот день Победы!»
Беседы на тему азбуки,
101

познавательное,
социальное
эстетическое
Познавательное
физическое и
оздоровительно
е
познавательное,
социальное
эстетическое
физическое и
оздоровительно
е
познавательное,
социальное
эстетическое

познавательное,
социальное
трудовое
эстетическое
Трудовое
эстетическое
познавательное
Патриотическое
познавательное,
социальное
эстетическое
физическое и
оздоровительно
е

Патриотическое

славянской
письменности и
культуры»
Июнь

Июнь

Июнь

Июнь

Июль

Июль

Август

Выставка букв - поделок «Кириллица» и
«Глаголица»

1 июня «День
защиты детей»

-Спортивное мероприятие «Дружат дети
всей планеты»
-Праздничное музыкально –
театрализованное мероприятие «Солнечное
лето для детей планеты» -Рисунки на
асфальте «Мир глазами детей»
6 июня «День
-Слушание и совместное пение различных
русского языка»
песен, потешек, пестушек
- Викторина по сказкам А.С.Пушкина
-Выставка детского рисунка «по сказкам
А.С.Пушкина»
12 июня «День
Тематические занятия, познавательные
России»
беседы о России, государственной
символике, малой родине
- Спортивно-игровые мероприятия «Мы
Будущее России»
-Выставка детских рисунков «Россия —
гордость моя!»
- Проект «Мы граждане России»
22 июня «День
Поэтический час «Мы о войне стихами
Памяти и скорби» говорим»
- Тематические беседы «Страничка истории.
Никто не забыт»
-Прослушивание музыкальных композиций
«Священная война», «22 июня ровно в 4
часа…», «Катюша»  Спортивные игры:
«Перевяжи раненого солдата», «Саперы»,
«Разведчики»
-Совместное рисование на темы «Я хочу,
чтоб не было больше войны!»
8 июля «День
-Беседы «Моя семья», «Мамины и папины
любви, семьи и
помощники»,
верности»
- Творческая мастерская «Ромашка на
счастье»,
Музыкально – спортивный досуг: «Моя
семья»
30 июля «День
Рассматривание иллюстраций на данную
военно –
тему
морского флота» - Спортивная игра: «По морям, по волнам»
-Создание лепбука: «Военно – морской
флот»
-Просмотр мультфильмов на данную тему
12 августа «День Совместная разминка, эстафеты на ловкость
физкультурника» и скорость, тематические игры и забавы:
«это я, это я — это все мои друзья…»
«прыгни дальше», «лукошко», перетягивание
каната и пр.
102

Познавательное
Эстетическое
Духовно
нравственное
Патриотическое
Познавательное
эстетическое
физическое
Патриотическое
Познавательное
эстетическое
социальное
Патриотическое
Познавательное
эстетическое
физическое и
оздоровительно
е социальное
патриотическое
Познавательное
эстетическое
физическое и
оздоровительно
е социальное

патриотическое
Познавательное
эстетическое
физическое и
оздоровительно
е социальное
патриотическое
Познавательное
физическое и
оздоровительно
е
физическое и
оздоровительно
е эстетическое

Август

-Создание альбома о летних видах спорта
22 августа «День Праздник «России часть и знак красноГосударственного синий-белый флаг»,
флага РФ»
Игры «Собери флаг», «Что означает этот
цвет?», «Передай флажок», «Чей флажок
быстрей соберется?», «Будь внимательным»,
«Соберись в кружок по цвету»
-Выставка рисунков, посвященная Дню
Российского флага

патриотическое
физическое и
оздоровительно
е

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи разработана в соответствии с Приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября
2013г. № 1155, Приказом Министерства просвещения РФ «Об утверждении федеральной
адаптированной программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья» от 24.11.2022г. №1022 и отвечает современным принципам
государственной политики - «единство образовательного пространства на территории
Российской Федерации, защита и развитие этнокультурных особенностей и традиций
народов Российской Федерации в условиях многонационального государства.
Такая интеграция программного материала позволяет подобрать индивидуальноориентированные методы и приемы коррекционно-развивающей работы в зависимости от
имеющихся особенностей и отклонений психического и физического развития каждого
ребенка с ТНР.
Целью реализации Программы является обеспечение условий для дошкольного
образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающихся дошкольного
возраста с задержкой психического развития, индивидуальными особенностями их развития
и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного
и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального,
духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
• реализация содержания Программы;
• коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТНР;
• охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ТНР, в
том числе их эмоционального благополучия;
• обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
• создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с педагогическим
работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
• объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
103

норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
• формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок
учебной деятельности;
• формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ТНР;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ТНР;
• обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
Программа включает в себя следующие разделы:
• целевой раздел раскрывает цели, задачи, принципы Программы, планируемые
результаты освоения Программы, подходы к педагогической диагностике достижения
планируемых результатов;
• содержательный раздел включает задачи и содержание образовательной
деятельности по каждой образовательной области для всех возрастных групп обучающихся с
ТНР, направления и задачи коррекционно-развивающей работы, рабочую программу
воспитания;
• организационный раздел содержит описание психолого-педагогических и кадровых
условий реализации Программы, организацию развивающей предметно-пространственной
среда, ее материально-техническое обеспечение, примерный режим и распорядок дня в
группах компенсирующей направленности, план воспитательной работы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена
возрастными и индивидуально-типологическими особенностями развития детей с ТНР,
парциальной образовательной программой для детей дошкольного возраста «Мир Без
Опасности».
Программа направлена на создание условий развития ребенка с ТНР, открывающих
возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития
инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и
сверстниками и соответствующими возрасту видами деятельности (игры, познавательной и
исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей
художественно – эстетическое развитие ребенка); на создание развивающей образовательной
среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации
детей.

104

105

106

107

108

109

110

111

112

113

114