1

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с задержкой психического
развития МО Красноуфимский округ, с.Криулино. – 2025г.
Составители: И.Н. Филатова, педагог-психолог, ВКК, К.Ю. Новоселова, учитель –логопед ВКК.
Редактор: А.Л. Южанина, старший воспитатель ВКК
Разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. No 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14
ноября 2013 г., регистрационный No30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. No955,
зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный No 72264), Федеральной адаптированной
образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
(утверждена приказом Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. No 1022, зарегистрировано в Минюсте России 27
января 2023 г., регистрационный No 72149.

2

СОДЕРЖАНИЕ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ. ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации программы
Принципы и подходы к формированию программы
Специфические принципы и подходы к формированию программ
Планируемые результаты освоения программы ЗПР
Целевые ориентиры, реализуемые в обязательной части программы ЗПР
Значимые для разработки и реализации АОП ДО характеристики и особенности
развития детей дошкольного возраста с ЗПР
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ. Обязательная часть.

стр.
4
4
5
6
6
14
14
16

28
28

2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
2.2.4.

Пояснительная записка
Описание образовательной деятельности обучающихся с ЗПР в соответствии с
направлениями развития ребёнка, представленными в пяти образовательных областях.
Социально-коммуникативное развитие.
Познавательное развитие.
Речевое развитие.
Художественно-эстетическое развитие.

2.2.5.

Физическое развитие.

37

2.3.
2.4.
2.5.
2.6.

Описание вариативных форм, способов и средств реализации Программы.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с
ЗПР.
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми ЗПР.
Программа воспитания
Целевой раздел Программы воспитания.
Содержательный раздел Программы воспитания.
Организационный раздел Программы воспитания.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙРАЗДЕЛОбязательнаячасть.
Психолого-педагогическиеусловия,обеспечивающиеразвитиеребенкасЗПР
Кадровыеусловияреализациипрограммы
Материально-техническиеобеспеченияпрограммы
Режимираспорядокдня
Организацияразвивающейпредметно-пространственнойсреды
Частьпрограммы,формируемаяучастникамиобразовательныхотношений
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙРАЗДЕЛ
Краткаяпрезентацияпрограммы
Перспективыработыпо совершенствованию,развитию
содержанияиобеспеченияпрограммы

39
40
43
45

I
1.1
1.1.2.
1.1.3.
1.1.4.
1.2.
1.2.1.
1.3.
1.4.
1.5.
II
2.1.
2.2.

2.7.
2.8.
2.8.1.
2.8.2.
2.8.3.
III
3.1
3.2.
3.3.
3.4
3.5.
IV
4.1.
4.2.

3

17
18
28

28
30
32
34

48
114
115
119
125
127
128
128
129
137
139
141
150
150
153

I.ЦЕЛЕВОЙРАЗДЕЛ
Обязательнаячасть.
1.1. Пояснительнаязаписка.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с задержкой психического
развития муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Криулинский детский сад № 3»
(далее – Программа) разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и Федеральной адаптированной образовательной программы
дошкольного
образования
для
обучающихся
с
ограниченными
возможностямиздоровья(утвержденаприказомМинпросвещенияРоссииот24ноября2022г.№ 1022, зарегистрировано в
Минюсте России 27 января 2023 г.,регистрационный № 72149) (далее – ФАОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие нормативно-правовые
документы:Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и
стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;Указ Президента Российской
Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030
года»;Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ государственной
политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»;Федеральный
закон
от
29
декабря
2012
г.
№
273-ФЗ
«Об
образовании
в
Российской
Федерации»;Федеральныйзаконот31июля2020г.№304-ФЗ«Овнесенииизменений в Федеральный закон «Об
образовании
в
Российской
Федерации»
по
вопросам
воспитания
обучающихся»;Федеральныйзаконот24сентября2022г.№371-ФЗ«Овнесенииизменений в Федеральный закон «Об
образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в
Российской Федерации»;Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025года»;Федеральный
государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России
от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264);Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утверждена приказом Минпросвещения
России от 24 ноября 2022 г. № 1022, зарегистрировано в Минюсте России 27 января 2023 г., регистрационный №
72149);Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам – образовательным программам дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения
России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрированов Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный №
59599);Распоряжение Минпросвещения России от 06.08.2020 N P-75(ред. От 06.04.2021) «Об утверждении
примерного Положения об оказании логопедической помощи в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность»;РаспоряжениеМинпросвещенияРоссииот9сентября2019г.N P- 93«Обутверждении примерного
Положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательнойорганизации»;Письмо Минпросвещения
России от 13.02.2023 № ТВ – 413/03 «О направлении рекомендаций» (вместе с «Рекомендации по формированию
инфраструктуры дошкольных организаций и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации
содержания образовательных программ дошкольного образования», опубликован 26 декабря 2022 г., ссылка на
документ: http//docs.edu.ru/document/id/3516);Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодѐжи (утверждены
постановлением
Главного
государственного
санитарного
врача
Российской
Федерации
от
28
сентября2020г.№28,зарегистрировановМинюстеРоссии18декабря2020г.,регистрационный№61573);- Санитарными
правилами
и
нормами
СанПиН
1.2.3685-21
"Гигиенические
нормативы
и
требованиякобеспечениюбезопасностии(или)безвредностидлячеловека факторов среды обитания" (далее - СанПиН
1.2.3685-21), утвержденные постановлением Главного государственного
санитарного
врача Российской
Федерации
от28января 2021 г. N 2 (Зарегистрировано в Минюсте России 29 января 2021 г., регистрационный N
62296).
– УставМБДОУКриулинскийдетскийсад№3;
– ПрограммаразвитияКриулинскийдетскийсад№3.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности обучающихся
(далее – воспитанники, дети, ребенок) дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом
их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе достижение
детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательныхпрограмм начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям
дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
ОбязательнаячастьПрограммысоответствуетФАОПДОобеспечивает:
– воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации,
формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном его возрасту содержании
доступными средствами;

4

– создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО), ориентированного на
приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурнымценностям российского народа, воспитание
подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
– созданиеединогофедеральногообразовательногопространствавоспитания иобучения детей от рождения
до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям),
равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные участниками
образовательных отношений программы, направленные на развитие детей в образовательных областях, видах
деятельности и культурных практиках (парциальные образовательные программы), отобранные с учетом
приоритетных направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития
и ориентированные на потребность детей и их родителей.
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой
участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программапредставляетсобойучебно-методическуюдокументацию,всоставекоторой:
–
рабочаяпрограммавоспитания,
–
режимирасписаниезанятийдлягруппыкомбинированнойнаправленности.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой, содержательный и организационный
разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее формированию; планируемые
результаты освоения Программы ее освоения в виде целевых ориентиров.
СодержательныйразделПрограммывключает описание:
−
образовательной деятельности по пяти образовательным областям: социально- коммуникативное
развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно- эстетическое развитие; физическое развитие;
−

формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают следующие аспекты
образовательной среды: предметно-пространственная развивающая образовательная среда; характер
взаимодействия с взрослыми; характер взаимодействия с другими детьми; система отношений ребенка к миру, к
другим людям, к себе самому;
−
по профессиональной коррекции нарушений развития детей (программукоррекционно-развивающей
работы);
−
особенностейобразовательнойдеятельностиразныхвидовикультурныхпрактик;
–
способовподдержкидетскойинициативы;
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает задачи и направления
воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям,
включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
ОрганизационныйразделПрограммывключаетописание:
–
психолого-педагогическихикадровыхусловийреализацииПрограммы;
–
организацииразвивающейпредметно-пространственнойсреды(далее–РППС);
–
материально-техническоеобеспечениеПрограммы;
–
обеспеченностьметодическимиматериаламиисредствамиобученияивоспитания.
В
разделе
представлены режим и распорядок, расписание занятий.
1.2. ЦелиизадачиПрограммы.
Целью реализации Программы является обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых
общими и особыми потребностями ребѐнка дошкольного возраста с ЗПР, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует реализации прав
детей дошкольного возраста на получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие
способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и
обществе
духовно-нравственными
и
социокультурнымиценностямивцеляхинтеллектуального,духовнонравственного,творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и
интересов.
ЗадачиПрограммы:
−
реализациясодержанияадаптированнойобразовательнойпрограммы;
−
коррекциянедостатковпсихофизическогоразвитиядетейс ЗПР;

−
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей с ЗПР, в том числе их эмоционального
благополучия;
−
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ЗПР в период
дошкольногодетстванезависимоотместапроживания,пола,нации,языка,социального статуса;
−
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и
индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ЗПР как
субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
−
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека,
5

семьи, общества;
−
формирование общей культуры личности детей с ЗПР, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности
ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
−
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным
особенностям развития детей с ЗПР;

−
обеспечениепсихолого-педагогическойподдержкисемьииповышениекомпетентности
родителей(законныхпредставителей)ввопросахразвития,образования, реабилитации (абилитации), охраны и
укрепления здоровья детей с ЗПР;
−
обеспечениепреемственностицелей,задачисодержаниядошкольногоиначального общего образования.
1.3. Принципыи подходыкформированиюПрограммы.
Программапостроенанаследующихпринципах,установленныхФГОСДО:
1) поддержкаразнообразиядетства;
2) Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека.
Самоценность детства – понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, значимого тем, что
происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является подготовкой к последующей жизни. Этот принцип
подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного
детства), обогащение (амплификацию) детского развития. Программа рассматривает разнообразие разных
аспектов жизни человека и общества как ценность, образовательный ресурс и предполагает использование
разнообразия для обогащения образовательного процесса. МБ ДОУ «Криулинский детский сад №3» выстраивает
образовательную деятельность сучетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого
ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.
3) позитивнаясоциализацияребенканаосновепринятых вобществеправилинорм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства;
4) личностно-развивающий
и
гуманистический
характер
взаимодействия
взрослых
и
родителей(законныхпредставителей),педагогическихииныхработниковМБ ДОУ
«Криулинский детский сад №3» и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную
ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности
ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам.
Личностно-развивающее
взаимодействие
являетсянеотъемлемойсоставнойчастьюсоциальнойситуацииразвитияребенкав МБ ДОУ
«Криулинскийдетский сад №3», условием его эмоционального благополучия и полноценного развития
5) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов
образовательных отношений –как детей,таки взрослых –в реализации программы. Каждый участник имеет
возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование
образовательного процесса, может проявить инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический
характер коммуникации между всеми участниками образовательных отношений. Детям предоставляется
возможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и
брать на себя ответственность в соответствии со своимивозможностями;
6) сотрудничествоМБ ДОУ«Криулинскийдетскийсад№3»ссемьей.Сотрудничество,
кооперацияссемьей,открытостьвотношениисемьи,уважениесемейныхценностейитрадиций,
их
учет
в
образовательной работе детского сада являются важнейшим принципом реализации образовательной программы.
Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей.
7) возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и
методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей. Важно использовать все
специфические виды детской деятельности (игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую
деятельность, творческую активность, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь
на особенности возрастаизадачиразвития,которыедолжныбытьрешенывдошкольномвозрасте.Деятельность педагога
должна быть мотивирующей и соответствовать психологическим законам развития ребенка, учитывать его
индивидуальные интересы, особенности и склонности.
1.1.4. Специфические принципы и подходы к формированию программ.
Специфическиепринципыиподходыкформированиюадаптированныхпрограммдлядетей
сзадержкойпсихическогоразвития:
Принцип социально-адаптирующей направленности образования. Коррекция и компенсация недостатков
развития рассматриваются в образовательном процессе не как самоцель, а как средство наиболее полной
реализации потенциальных возможностей ребенка с ЗПР и обеспечения его самостоятельности в дальнейшей
социальнойжизни.
− Этиопатогенетический принцип. Для правильного построения коррекционной работы с ребенком
необходимо знать этиологию (причины) и патогенез (механизмы) нарушения. У детей с ЗПР, особенно в
дошкольном возрасте, при различной локализации нарушений возможна сходная симптоматика.

6

Причины и механизмы, обусловливающие недостатки познавательного и речевого развития различны,
соответственно, методы и содержание коррекционной работы должны отличаться.
− Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений. Для построения коррекционной
работы необходимо разобраться в структуре дефекта, определить иерархию нарушений. Следует
различать внутрисистемные нарушения, связанные с первичным дефектом, и межсистемные,
обусловленные взаимным влиянием нарушенных и сохранных функций. Эффективность коррекционной
работы во многом будет определяться реализацией принципа системного подхода, направленного на
речевое и когнитивное развитие ребенка с ЗПР.
− Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений. Психолого- педагогическая
диагностика является важнейшим структурным компонентом педагогического процесса. В ходе
комплексного обследования ребенка с ЗПР, в котором участвуют различные специалисты ПМПК,
собираются достоверные сведения о ребенке и формулируется заключение, квалифицирующее
состояние ребенка и характер имеющихся недостатков в его развитии. Не менее важна для
квалифицированной коррекции углубленная диагностика в условиях Организации силами разных
специалистов. Комплексный подход в коррекционной работе означает, что она будет эффективной
только в том случае, если осуществляется в комплексе, включающем лечение, педагогическую и
психологическую коррекцию. Это предполагает взаимодействие в педагогическом процессе разных
специалистов: учителей- дефектологов, педагогов-психологов, специально подготовленных
воспитателей, музыкальных и физкультурных руководителей, а также сетевое взаимодействие с
медицинскими учреждениями.
− Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития. Коррекционная психологопедагогическая работа с ребенком с ЗПР строится по принципу
«замещающего онтогенеза». При реализации названного принципа следует учитывать положение о
соотношении функциональности и стадиальности детского развития. Функциональное развитие
происходит в пределах одного периода и касаетсяизменений некоторых психических свойств и
овладения отдельными способами действий, представлениями и знаниями. Стадиальное, возрастное
развитиезаключается в глобальных изменениях детской личности, в перестройке детского сознания, что
связано с овладением новым видом деятельности, развитием речи и коммуникации. За счет этого
обеспечивается переход на следующий, новый этап развития. Дети с ЗПР находятся на разных ступенях
развития речи, сенсорно- перцептивной и мыслительной деятельности, у них в разной степени
сформированы пространственно-временные представления, они неодинаково подготовлены к счету,
чтению, письму, обладают различным запасом знаний об окружающем мире. Поэтому программы
образовательной и коррекционной работы с одной стороны опираются на возрастные нормативы
развития, а с другой – выстраиваются как уровневые программы, ориентирующиеся на исходный
уровень развития познавательной деятельности, речи, деятельности детей с ЗПР.

− Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и развивающихзадач.

−

−

−

−

Соблюдениеданного принципанепозволяет ограничиваться лишь
преодолением актуальных на
сегодняшний день трудностей и требует построения ближайшего прогноза развития ребенка с ЗПР и
создания благоприятных условий для наиболее полной реализации его потенциальных возможностей.
Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании. Данный принцип предполагает
организацию обучения и воспитания с опорой на ведущую деятельность возраста. Его реализация
предусматривает
целенаправленное
формированиевсехструктурныхкомпонентовлюбой
деятельности(коммуникативной, предметной, игровой или учебной): мотивационного, целевого,
ориентировочно- операционального, регуляционного. Коррекционный образовательный процесс
организуется на наглядно-действенной основе. Детей с ЗПР обучают использованию различных
алгоритмов (картинно-графических планов, технологических карт и т. д.). Для того чтобы их
деятельность приобретала осознанный характер, побуждают к словесной регуляции действий:
проговариванию, словесному отчету, а на завершающих этапах работы подводят к предварительному
планированию.
Принцип необходимости специального педагогического руководства. Познавательная деятельность
ребенка с ЗПР имеет качественное своеобразие формирования и протекания, отличается особым
содержанием и поэтому нуждается в особой организации и способах ее реализации. Только специально
подготовленный педагог, зная закономерности, особенности развития и познавательные возможности
ребенка, с одной стороны, и возможные пути и способы коррекционной и компенсирующей помощи ему
– с другой, может организовать процесс образовательной деятельности и управлять им. При разработке
Программы учитывается, что приобретение дошкольниками с ЗПР социального и познавательного опыта
осуществляется как в процессе самостоятельной деятельности ребенка, так и под руководством
педагогов в процессе коррекционно- развивающей работы.
Принцип вариативности коррекционно-развивающего образования предполагает, что образовательное
содержание предлагается ребенку с ЗПР через разные виды деятельности с учетом зон его актуального и
ближайшего развития, что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей
дошкольника.
Принцип инвариантности ценностей и целей при вариативности средств реализациии достижения
целей Программы. Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом
которых Организация должна разработать свою адаптированную основную образовательную

7

программу. При этом за Организацией остается право выбора способов их достижения, выбора
образовательных
программ,
учитывающихразнородностьсоставагруппвоспитанниковсЗПР,ихпсихофизических
особенностей,
запросов родителей (законных представителей).
ПодходыкпостроениюПрограммы
В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая
становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, признание
самоценности дошкольного периода детства. Программа построена на позициях гуманно-личностного
отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и
общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств с учетом индивидуальных
возможностей и специальных образовательных потребностей.
Построение образовательной программы основывается на комплексно- тематическом принципе.
Специфической особенностью Программы является интеграция коррекционно- развивающего содержания не
только в структуру занятий, предусмотренных учебным планом, но и во все виды совместной со взрослым
деятельности, и в режимные моменты. В коррекционно-развивающий процесс включаются не только
специалисты (учитель-дефектолог, учителя-логопеды, педагог- психолог), но и воспитатели, музыкальный
руководитель,инструктор
по
физической
культуре.Обязательной
составляющей
Программыявляетсявзаимодействиессемьями воспитанников с целью повышения информированности и
психолого- педагогической компетентности в вопросах, связанных с особенностями развития, а также с
методамии приемами преодоления его недостатков у дошкольников с ЗПР.
Всезанятияинтегрируютобразовательныезадачиизразныхобразовательныхобластей и имеют коррекционноразвивающую направленность. Основными видами деятельностями являются игра, практическая, продуктивная
и экспериментальная деятельности.
ЗначимыедляразработкииреализацииПрограммыхарактеристики.
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители (законные
представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательныхуслуг
выступают, в первую очередь, родители (законные представители) обучающихся, как гаранты
реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
ОсобенностиразработкиПрограммы:
– условия, созданныев МБ ДОУ«Криулинский детский сад №3» дляреализациицелей и задач Программы;
– социальныйзаказродителей(законныхпредставителей);
– детскийконтингентихарактеристикиособенностейдетейдошкольноговозрастасЗПР;
– кадровыйсоставпедагогическихработников;
– культурно-образовательныеособенностиМБ ДОУ«Криулинскийдетскийсад№3»;
– климатическиеособенности;
– взаимодействиессоциумом.
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей
дошкольного возраста и направлена на формирование общей культуры, развития физических,
интеллектуальных и личностных качеств, формирования предпосылок учебной деятельности.
Обеспечивающих социальную успешность, сохранениеи укреплениездоровьядетей.Образовательный
процессосуществляется на русском языке, строится на адекватных формах работы с детьми. Основной
формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.
Педагоги осуществляют все мероприятия, предусмотренные образовательной программой, по
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественно-эстетическому,
физическому развитию детей. Образовательное пространство состоит из следующих компонентов:
образовательный процесс; развивающая предметно-пространственная среда; взаимодействие участников
педагогического процесса.
Образовательный процес включает совокупность образовательных областей, которые
обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных особенностей, в которых
сочетаются следующие функции:
− воспитательная(развитиеценностныхотношений–формированиенравственности, основ мировоззрения);
− образовательная(воспитаниеинтересакполучениюзнаний,уменийинавыков, которые будут выступать в
качестве средств, способствующих развитию ребенка);
− развивающая(развитиепознавательныхипсихическихпроцессовисвойствличности);

− коррекционная (оказание
−
−

логопедической
помощи
в
максимальной
степениспособствующей
речевому
развитию и
получению дошкольного
образования);
социализирующая (овладение детьми системой общественных отношений и социально приемлемого
поведения);
оздоровительно-профилактическая (сохранение и укрепление здоровья, формирование представлений о
культуре здоровья и здоровом образе жизни).
ВДОУопределеныосновныеподходыпостроенияобразовательногопроцесса:

8

−
−
−
−

приобщениекценностямважныхсоставляющихвоспитанияикультуры;
приоритетречевогоразвития;
признаниеличностногоначалавребенке,признаниеегоправисвобод;
учетвлиянияфакторовсоциального развития.

9

Особенности

Спецификанациональных,социокультурныхииныхусловий,вкоторых осуществляется
образовательная деятельность:
Характеристикарегиона
Выводыирекомендации

Демографические

Демографическая
ситуация
в
микрорайоне
детскогосадахарактеризуетсяположительной
динамикой, что обусловлено относительно новой
застройкой жилого фонда и достаточным количеством
молодых семей с детьми.С 2005 года наблюдается
резкий прирост детского населения в с. Криулино.
Численность населения составляет 2475 чел., из них
детей от 0 до 7 лет – 324 чел. Наполняемость групп
детского сада благоприятно стабильная, повышена
потребность в местах для детей раннего и младшего
возраста.
Увеличилось
количество
многодетныхсемей.Многонеполныхсемей,
гдевсемьетолькоодин родитель.

При
планировании
работы
с
родителями,
необходимо учитывать статус
семей
дети
из
которыхпосещаютДОУ.

Социальные
(потребности
населенного пункта,
региона,
муниципалитета)

Специфика
условий
взаимодействия
ссемьями
воспитанников
характеризуется
следующей
социально-педагогической
ситуацией в ДОУ:
- посоставу семей:
полные семьи составляют 65 % от общего числа
воспитанников, неполныесемьи – 35 %, многодетные
семьи – 30 %, опекунские семьи – 2, неблагополучные
семьи
(группысоциальногориска)–0,5%,
- пообразовательномууровню:
высшееобразованиеимеют21%родителей, среднее
специальное – 24%,
среднее–34%;
- по социальному положению: рабочие – 69%,
служащие – 12 %,
предприниматели–3%, не
работающие – 16%;
Социальное
партнерство
ДОУ:
Криулинский
территориальный отдел, общая врачебная практика С.
Криулино,
МАОУ
Криулинская
СОШ,районнаябиблиотека,ГУСОНСО
«Центрпомощисемьеидетям»,МУК
«Красноуфимская районная киносеть» Мобильный
кинотеатр, Комитет по физкультуре, спорту и туризму
АМО Красноуфимский
округ,
Красноуфимскаярайонная
территориальная
избирательная комиссия.

Данные
результаты
позволяютсделатьвывод об
относительно
благополучной социальнопедагогическойситуации,
о
необходимости повышения
педагогического опыта
молодых
родителей
и
учета
гендерных
особенностей
при
организации взаимодействия
с
различнымикатегориями
семей.

Красноуфимскийрайонрасположенвкрайнем
ЮгозападномуглуСвердловскойобласти.По климатическому
районированию
большая
часть
территории
Красноуфимского района, относится к третьему
климатическому району и характеризуется как
континентальный умеренно теплый (с довольно
холодной продолжительной зимой и сравнительно
теплым,нокороткимлетом).Всреднемзагод

Прогулки в холодный период
проводятся в соответствии
с
требованиями СанПиН и
режимом ДОО (2 раза в день
по 2-2,5 часа). В условиях
холодной
уральской
зимы,
когда
световой
день

Природноклиматические
экологические

и

10

продолжительность солнечного сеяния – 1749 часов,
изменяясь от 36 часов в декабре, до 278 часов в июне.
Процесс
воспитания
и
развития
вдетскомсадуявляетсянепрерывным,но,тем
не
менее,график образовательного процесса составляется
в соответствии с выделением двух периодов:
- холодный период: учебный год (сентябрь- май),
составляетсяопределенный режим дняи
расписание
организованныхобразовательныхформ;
- летний период (июнь-август), для которого
составляется другойрежим дня;
- группы функционируют в режиме 5-дневной рабочей
недели;
- ДОО работает в условиях сокращенного дня (10часового пребывания).

Национальнокультурные
этнокультурные

и

Население с. Криулино состоит в основном из русских,
башкир, татар, марийцев, цыгани др. Обучение и
воспитание
в
ДОУ
осуществляется
на
русском
языке
(в
соответствии
с
Уставом
МБДОУ
«
Криулинский детский сад №3»).

Культурноисторические

Населенный
пункт
относится
к
сельскохозяйственному.(разведениекрупного рогатого
скота, земледелие). На территории с.Криулино имеется
ферма, кузница.

Географические

С.Криулинорасположенов3кмотгорода

11

уменьшается до 7 часов,
количество
прогулоки
совместнойдеятельности
взрослого
и
детей,
осуществляемой
на
улице
во
вторую
половинудня,сводитсяк
минимуму.
Температурный
режим:
приtвоздуханиже–15С
и
скорости ветра более 7м/с
прогулка
сокращается
до
минимума.
Прогулка
не
проводитсяприtвоздуха ниже 15С и скорости ветра боле
15м/с для детей до 4-х лет;
для детей 5-7 лет при t
воздуха ниже -20С и скорости
ветра более 15м/с.
Особое
внимание
уделяетсяодеждедетей,
которая
должна
соответствовать погодным
условиям.
Предусматривается
работасродителями:на
зимнихпрогулкахдетям
удобнее
в утепленных
куртках
и
штанах
(комбинезонах) спортивного
фасона, чем
втяжелыхшубах(для
занятийпофизическому
развитию
и игре
в
подвижные,
народные
игры на прогулке).
В
ДОУ
поводятся
мероприятия направленные
на
знакомство
с
национально- культурными
особенностями, воспитания
толерантности
у
дошкольников
друг
к
другу.
Дети
знакомятся
с
профессиямиданной
территории,
через
совместную
проектную
деятельность
с
родителями.

Красноуфимска.
Городской
округ
Красноуфимск
и
Муниципальное
образование
Красноуфимский округ расположены в юго- западной
части Свердловской области, на расстоянии от города
Екатеринбурга 206км. От городов, имеющих объекты
особой важности: Первоуральска -140км., Ревды 140км., Кунгура Пермской области -110км., Перми -180
км., Янаула -170 км.
Территория района и города занимаетплощадь3443кв.
км.
Протяженность
района
с
северанаюг116км.,сзападанавосток- 81км. Граничит с севера и
северо-востока с Ачитскимрайоном,свостокаиюговостока
— с Артинским районом, с юго-запада — с
республикой Башкортостан и с запада — с Пермской
областью.
Потерритории района и города с запада на северовосток,
проходит
железнодорожная
магистраль
Свердловск-Казань-Москва
и
автодорога
республиканского
значения
АчитМесягутово.
Свостока на юг через город Красноуфимск и район
протекает не судоходнаярека Уфа.
На территории
городского
округа
Красноуфимскимуниципальногообразования
Красноуфимский
округ
размещено
68населенныхпунктов,26территориальных
отделов
(сельских администраций) и расположено 72
населенных пункта.
Клиниико-психолого-педагогическаяхарактеристикадетей
дошкольного возраста с задержкой психического развития
Задержка психического развития – это сложное полиморфное нарушение, при котором страдают разные
компоненты познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, психомоторного развития,
деятельности. Специфические особенности развития этой категории детей негативно влияют на своевременное
формирование
всех
видов
дошкольнойдеятельности:изобразительной,игровой,конструктивной.Полиморфностьнарушенийиразная степень
их выраженности определяют различные возможности детей в овладении основной образовательной программой
на дошкольном этапе.
Под термином «задержка психического развития» понимаются синдромы отставания развития психики в
целом или отдельных ее функций (моторных, сенсорных, речевых, эмоционально-волевых), замедление темпа
реализации закодированных в генотипе возможностей. Это понятие употребляется по отношению к детям со слабо
выраженной органической или функциональной недостаточностью центральной нервной системы (ЦНС). У
рассматриваемой категории детей нет специфических нарушений слуха, зрения, опорно- двигательного аппарата,
речи. Они не являются умственно отсталыми. МКБ-10 объединяетэтих детей в группу «Дети с общими
расстройствами психологического развития» (F84).
У
большинства
детей
с
ЗПР
наблюдается
полиморфная
клиническая
симптоматика:
незрелостьсложныхформповедения,недостаткимотивацииицеленаправленнойдеятельности на фоне повышенной
истощаемости, сниженной работоспособности, энцефалопатических расстройств.Воднихслучаяхудетейстрадает
работоспособность,вдругих
-произвольностьв
организацииирегуляциидеятельности,в-третьихмотивационныйкомпонентдеятельности.У детей с ЗПР часто наблюдаются инфантильные черты личности и
социального поведения.
Патогенетической основой ЗПР является перенесенное органическое поражение центральной нервной
системы, ее резидуально-органическая недостаточность или функциональная незрелость. У таких детей замедлен
процесс функционального объединения различных структур мозга, своевременно не формируется их
специализированное участие в реализации процессов восприятия, памяти, речи, мышления.
Неблагоприятные условия жизни и воспитания детей с недостаточностью ЦНС приводятк еще большему
отставанию в развитии. Особое негативное влияние на развитие ребенкаможет оказывать ранняя социальная
депривация.
Многообразие проявлений ЗПР обусловлено тем, что локализация, глубина, степень повреждений и
незрелости структур мозга могут быть различными. Развитие ребенка с ЗПР проходит на фоне сочетания
дефицитарных функций и/или функционально незрелых с сохранными.
Особенностью рассматриваемого нарушения развития является неравномерность (мозаичность) нарушений
ЦНС.
Это
приводит
к
парциальной
недостаточности
различных
психическихфункций,авторичныенаслоения,чащевсегосвязанныессоциальной
ситуациейразвития,ещеболееусиливаютвнутригрупповыеразличия.
В соответствии с классификацией К.С. Лебединской традиционно различают четыре основных
варианта ЗПР:

12

1.
Задержка психического развития конституционального происхождения (гармонический
психический и психофизический инфантилизм). В данном варианте на первый план в структуре дефекта
выступают
черты
эмоционально-личностной
незрелости.
Инфантильностьпсихикичастосочетаетсясинфантильнымтипомтелосложения,с«детскостью» мимики, моторики,
преобладанием эмоциональных реакций в поведении. Снижена мотивация в интеллектуальной деятельности,
отмечается недостаточность произвольной регуляции поведения и деятельности.
2.
Задержка психического развития соматогенного генеза у детей с хроническими соматическими
заболеваниями. Детей характеризуют явления стойкой физической и психической астении. Наиболее выраженным
симптомом является повышенная утомляемостьи истощаемость, низкая работоспособность.
3.
Задержка психического развития психогенного генеза. Вследствие раннего органического
поражения ЦНС, особенно при длительном воздействии психотравмирующих факторов, могут возникнуть стойкие
сдвиги в нервно-психической сфере ребенка. Этоприводит к невротическим и неврозоподобным нарушениям, и
даже к патологическому развитию личности. На первый план выступают нарушения в эмоционально-волевой
сфере, снижение работоспособности, несформированность произвольной регуляции. Дети не способны к
длительным интеллектуальным усилиям, страдает поведенческая сфера.
4.
Задержка церебрально-органического генеза. Этот вариант ЗПР, характеризующийся первичным
нарушением познавательной деятельности, является наиболее тяжелой и стойкой формой, при которой сочетаются
черты незрелости и различные по степени тяжести повреждения ряда психических функций. Эта категория детей в
первую очередь требует квалифицированного комплексного подхода при реализации воспитания, образования,
коррекции.
Таким образом, ЗПР – это сложное полиморфное нарушение, при котором страдают разные компоненты
эмоционально-волевой, социально-личностной, познавательной, коммуникативно- речевой, моторной сфер. Все
перечисленные особенности обусловливают низкий уровень овладения детьми с ЗПР коммуникативной,
предметной, игровой, продуктивной, познавательной, речевой, а в дальнейшем – учебной деятельностью.
Психологические
особенности
детей
дошкольного
возраста
с
задержкой
психического развития:
Недостаточная
познавательная
активность
нередко
в сочетании
с
Быстройутомляемостьюиистощаемостью.ДетисЗПРотличаютсяпониженной,посравнениюс возрастной нормой,
умственной
работоспособностью,
особеннопри
усложнении
деятельности.
Отставаниевразвитиипсихомоторныхфункций,недостаткиобщейимелкой
моторики,
координационных
способностей,чувства
ритма.Двигательные
навыки
и
техника
основныхдвиженийотстаютотвозрастныхвозможностей,страдаютдвигательныекачества:
быстрота,ловкость,точность,силадвижений.Недостаткипсихомоторикипроявляютсявнезрелостизрительно-слухомоторнойкоординации,произвольнойрегуляциидвижений,
недостаткахмоторнойпамяти,пространственнойорганизациидвижений.
Недостаточность объема, обобщенности, предметности и целостности восприятия, что негативно
отражается на формировании зрительно-пространственных функций и проявляется в таких продуктивных видах
деятельности, как рисование и конструирование.
Более низкая способность, по сравнению с нормально развивающимися детьми того же возраста, к приему и
переработке перцептивной информации, что наиболее характерно для детей с ЗПР церебрально-органического
генеза. В воспринимаемом объекте дети выделяют гораздо меньше признаков, чем их здоровые сверстники.
Многие стороны объекта, данного в непривычном ракурсе (например, в перевернутом виде), дети могут не узнать,
они с трудом выделяют объект из фона. Выражены трудности при восприятии объектов через осязание:
удлиняется время узнавания осязаемой фигуры, есть трудности обобщения осязательных сигналов, словесного и
графического отображения предметов.
У детей с другими формами ЗПР выраженной недостаточности сенсорно-перцептивных функций не
обнаруживается. Однако, в отличие от здоровых сверстников, у них наблюдаются эмоционально-волевая
незрелость, снижение познавательной активности, слабость произвольной регуляции поведения, недоразвитие и
качественное своеобразие игровой деятельности.
Незрелость мыслительных операций. Дети с ЗПР испытывают большие трудности при выделении общих,
существенных признаков в группе предметов, абстрагировании от несущественных признаков, при переключении
с
одного
основания
классификации
на
другой,
приобобщении.Незрелостьмыслительныхоперацийсказываетсянапродуктивностинаглядно- образного мышления и
трудностях формирования словесно-логического мышления. Детям трудно устанавливать причинно-следственные
связи и отношения, усваивать обобщающие понятия. При нормальном темпе психического развития старшие
дошкольники способны строить простые умозаключения, могут осуществлять мыслительные операции на уровне
словесно-логического мышления (его конкретно-понятийных форм). Незрелость функционального состояния ЦНС
(слабость процессов торможения и возбуждения, затруднения в образовании сложных условных связей,
отставание в формировании систем межанализаторных связей) обусловливает бедный запас конкретных знаний,
затрудненность процесса обобщения знаний, скудное содержание понятий. У детей с ЗПР часто затруднен анализ
и синтез ситуации. Незрелость мыслительных операций, необходимость большего, чемв норме, количества
времени для приема и переработки информации, несформированность антиципирующего анализа выражается в
неумении предвидеть результаты действий как своих, так и чужих, особенно если при этом задача требует
выявления причинно-следственных связей и построения на этой основе программы событий.
Задержанный
темп
формирования
мнестической
деятельности,
низкая
продуктивность
ипрочностьзапоминания,особеннонауровнеслухоречевойпамяти,отрицательносказывается
на
усвоении

13

получаемой информации.
Отмечаются недостатки всех свойств внимания: неустойчивость, трудностиконцентрации и его
распределения,
сужение
объема.
Задерживается
формирование
такого
интегративногокачества,каксаморегуляция,чтонегативносказываетсянауспешностиребенка
при
освоении
образовательной программы.
Эмоциональная сфера дошкольников с ЗПР подчиняется общим законам развития, имеющим место в
раннем онтогенезе. Однако сфера социальных эмоций в условияхстихийного формирования не соответствует
потенциальным возрастным возможностям.
Незрелость эмоционально-волевой сферы и коммуникативной деятельности отрицательно влияет на
поведение и межличностное взаимодействие дошкольников с ЗПР. Дети не всегда соблюдают дистанцию со
взрослыми,
могут
вести
себя
навязчиво,
бесцеремонно,или,наоборот,отказываютсяотконтактаисотрудничества.Трудноподчиняются правиламповеденияв
группе, редкозавязывают дружескиеотношениясо своими сверстниками. Задерживается переход от одной формы
общения к другой, более сложной. Отмечается меньшая предрасположенность этих детей к включению в свой
опыт социокультурных образцов поведения, тенденция избегать обращения к сложным формам поведения. У
детей с психическим инфантилизмом, психогенной и соматогенной ЗПР наблюдаются нарушения поведения,
проявляющиеся в повышенной аффектации, снижении самоконтроля, наличии патохарактерологических
поведенческих реакций.
Задержка в развитии и своеобразие игровой деятельности. У дошкольников с ЗПР недостаточно развиты
все структурные компоненты игровой деятельности: снижена игровая мотивация, с трудом формируется игровой
замысел, сюжеты игр бедные, примитивные, ролевое поведение неустойчивое, возможны соскальзывания на
стереотипные действия с игровым материалом. Содержательная сторона игры обеднена из-за недостаточности
знаний и представлений об окружающем мире. Игра не развита как совместная деятельность, дети не умеют
строить коллективную игру, почти не пользуются ролевой речью. Они реже используют предметы-заместители,
почти не проявляют творчества, чаще предпочитают подвижные игры, свойственные младшему возрасту, при
этом затрудняются в соблюдении правил. Отсутствие полноценной игровой деятельности затрудняет
формирование внутреннего плана действий, произвольной регуляции поведения, т. о. своевременно не
складываются предпосылки для перехода к более сложной - учебной деятельности.
Недоразвитиеречиноситсистемныйхарактер.Особенностиречевогоразвитиядетейс ЗПР обусловлены
своеобразием их познавательной деятельности и проявляются в следующем:
•
отставаниевовладенииречьюкаксредствомобщенияивсемикомпонентамиязыка;
•
низкаяречеваяактивность;
•
бедность,недифференцированностьсловаря;
•
выраженные
недостатки
грамматического
строя
речи:
словообразования,словоизменения,синтаксическойсистемыязыка;
•
слабость словесной регуляции действий, трудности вербализации и словесного отчета;
•
задержка
в развитии
фразовой
речи,
неполноценность
развернутых
речевых высказываний;
•
недостаточный уровень ориентировки в языковой действительности, трудности в осознании
звуко-слогового строения слова, состава предложения;
•
недостаткиустнойречиинесформированностьфункциональногобазисаписьменной речи
обусловливают особые проблемы при овладении грамотой;
•
недостатки
семантической
стороны,
которые
проявляются
в трудностях
понимания значения слова, логико-грамматических конструкций, скрытого смысла текста.
Для дошкольников с ЗПР характерна неоднородность нарушенных и сохранных звеньев в структуре
психической деятельности, что становится особенно заметным к концу дошкольного возраста. В отсутствии
своевременной коррекционно-педагогической помощи к моменту поступления в школу дети с ЗПР не достигают
необходимого уровня психологической готовности за счет незрелости мыслительных операций и снижения таких
характеристик деятельности, как познавательная активность, целенаправленность, контроль и саморегуляция.
Вышеперечисленные особенности познавательной деятельности, речи, эмоционально- волевой сферы
обусловливают слабость функционального базиса, обеспечивающего дальнейшую учебную деятельность детей с
ЗПР в коммуникативном, регулятивном, познавательном, личностном компонентах. А именно на этих
компонентах основано формирование универсальных учебных действий в соответствии с ФГОС начального
общего образования. Важнейшей задачей является формирование этого функционального базиса для достижения
целевых ориентиров дошкольного образования и формирования полноценной готовности к началу школьного
обучения.
Особыеобразовательныепотребностидошкольниковсзадержкойпсихического развития
ВФГОСДОотмечается,чтообразовательнаяикоррекционнаяработавгруппах
комбинированной
и
компенсирующей
направленности,
а
также
в
условиях
инклюзивного
образования,должнаучитыватьособенностиразвитияиспецифическиеобразовательные
потребности,ивозможностикаждойкатегориидетей.Особыеобразовательныепотребностидетей с ОВЗ определяются
как общими, так и специфическими недостатками развития, а также иерархией нарушений в структуре дефекта (Н.В.
Бабкина; Н.Ю. Борякова).
Вышеперечисленные особенности и недостатки обусловливают особые образовательные потребности
дошкольников с ЗПР, заключающиеся в следующем:

14

•
раннее выявление недостатков в развитии и получение специальной психолого- педагогической
помощи на дошкольном этапе образования;
•
обеспечение коррекционно-развивающей направленности в рамках всех образовательных
областей, предусмотренных ФГОС ДО: развитие и целенаправленная коррекция недостатков развития
эмоционально-волевой, личностной, социально- коммуникативной, познавательной и двигательной сфер;
•
обеспечение преемственности между дошкольным и школьным образованием как условия
непрерывности коррекционно-развивающего процесса;
•
осуществление
индивидуально-ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностейвсоответствиисрекомендациямипсихолого-медико-педагогическойкомиссиии психолого- медикопедагогического консилиума;
•
обеспечение особой пространственной и временной организации среды сучетом
функционального состояния ЦНС и ее нейродинамики (быстрой истощаемости, низкой работоспособности);
•
щадящий, комфортный, здоровьесберегающий режим жизнедеятельности детей и
образовательных нагрузок;
•
изменение объема и содержания образования, его вариативность; восполнение пробелов в
овладении образовательной программой ДОО; вариативность освоения образовательной программы;
•
индивидуально-дифференцированный подход в процессе усвоения образовательной
программы;
•
формирование, расширение, обогащение и систематизация представлений об окружающем
мире, включение освоенных представлений, умений и навыков в практическую и игровую деятельности;
•
постоянная стимуляция познавательной и речевой активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному миру и социальномуокружению;
•
разработка и реализация групповых и индивидуальных программ коррекционной работы;
организация индивидуальных и групповых коррекционно- развивающих занятий с учетом индивидуальнотипологических особенностей психофизического развития, актуального уровня развития, имеющихся знаний,
представлений, умений и навыков и ориентацией на зону ближайшего развития;
•
изменениеметодов,средств,формобразования;организацияпроцессаобучения
с
учетом
особенностей познавательной деятельности (пошаговое предъявление материала, дозированная помощь
взрослого,
использование
специальных
методов,
приемов
и
средств,
способствующихкакобщемуразвитию,таккоррекцииикомпенсациинедостатковвразвитии);
•
приоритетность целенаправленного педагогического руководства на начальных этапах
образовательной и коррекционной работы, формирование предпосылок для постепенного перехода ребенка к
самостоятельной деятельности;
•
обеспечение планового мониторинга развития ребенка с целью создания оптимальных
образовательных условий с целью своевременной интеграции в общеобразовательную среду;
•
развитие коммуникативной деятельности, формирование средств коммуникации, приемов
конструктивного взаимодействия и сотрудничества с взрослыми и сверстниками, социально одобряемого
поведения;
развитиевсехкомпонентовречи,речеязыковойкомпетентности;
•
целенаправленное
развитие
предметно-практической,
игровой,
продуктивной,
экспериментальной деятельности и предпосылок к учебной деятельности с ориентацией на формирование их
мотивационных, регуляционных, операциональных компонентов;
•
обеспечение взаимодействия и сотрудничества с семьей воспитанника; грамотное психологопедагогическое сопровождение и активизация ее ресурсов для формирования социально активной позиции;
оказание родителям (законным представителям) консультативной и методической помощи по вопросам обучения
и воспитания ребенка с ЗПР.
1.2. ПланируемыерезультатыреализацииПрограммы.
Освоение воспитанниками с ЗПР основного содержания адаптированной образовательной программы,
реализуемой в образовательной организации, возможно при условии своевременно начатой коррекционной
работы. Однако полиморфность нарушений при ЗПР, индивидуально-типологические особенности детей
предполагают значительный разброс вариантов их развития.
Особенности образовательной и коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР состоят в
необходимости индивидуально-дифференцированного подхода, снижения темпа обучения, структурной
простоты содержания занятий, циклического возврата к уже изученному материалу и обогащения его новым
содержанием, определения целевых ориентиров для каждого этапа образовательной деятельности с учетов
возможностей конкретной группы и каждого ребенка. В связи с этим, рабочие программы педагогов в
одинаковых возрастных группах могут существенно различаться.
ЦелевыеориентирыосвоенияПрограммыдетьмидошкольноговозрастас задержкой психического развития
1.2.1. Целевыеориентирынаэтапезавершенияосвоения Программы
ЦелевыеориентирынаэтапезавершениядошкольногообразованиядетьмисЗПРк7-8 годам

15

По направлению «Социально-коммуникативное развитие»:осваивает внеситуативно- познавательную форму общения
со взрослыми и проявляет готовность к внеситуативно- личностному общению; проявляет готовность и способность к
общению со сверстниками; способен к адекватным межличностным отношениям; проявляет инициативу и
самостоятельность в игре и общении; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
−
демонстрирует достаточный уровень игровой деятельности: способен к созданию замысла и
развитию сюжета, к действиям в рамках роли, к ролевому взаимодействию, к коллективной игре; появляется
способность к децентрации;
−
оптимизировано состояние эмоциональной сферы, снижается выраженность дезадаптивных
форм поведения; способен учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам
других, адекватно проявляет свои чувства; старается конструктивно разрешать конфликты; оценивает поступки
других людей, литературных и персонажей мультфильмов;
−
способен подчиняться правилам и социальным нормам во взаимоотношенияхсо взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
−
проявляет способность к волевым усилиям; совершенствуется регуляция и контроль
деятельности; произвольная регуляция поведения;
−
обладаетначальнымизнаниямиосебеисоциальноммире,вкоторомонживет;
−
овладеваетосновнымикультурнымиспособамидеятельности;

−

обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видамтруда, другим людям
и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
−
стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;
−
проявляетинтерескобучениювшколе,готовитсястатьучеником.
Понаправлению«Познавательноеразвитие»:

−
повышается уровень познавательной активности и мотивационныхкомпонентов деятельности;
задает вопросы, проявляет интерес к предметам и явлениями окружающегомира;
−
улучшаются показатели развития внимания (объема, устойчивости, переключения и др.),
произвольной регуляции поведения и деятельности;
−
возрастаетпродуктивностьслухоречевойизрительнойпамяти,объемипрочностьзапоминаниясловесн
ойинаглядной информации;
−
осваивает элементарные логические операции не только на уровне наглядного мышления, но и в
словесно-логическом плане (на уровне конкретно-понятийного мышления); может выделять существенные
признаки, с помощью взрослого строит простейшие умозаключения и обобщения;
−
осваивает приемы замещения и наглядного моделирования в игре, продуктивной деятельности;
−
у
ребенка
сформированы
элементарные
пространственные
(в
том
числе
квазипространственные) представления и ориентировка во времени;
−
ребенок осваивает количественный и порядковый счет в пределах десятка, обратный счет,
состав числа из единиц; соотносит цифру и число, решает простые задачи с опорой на наглядность.
Понаправлению«Речевоеразвитие»:
−
стремитсякречевомуобщению;участвуетвдиалоге;
−
обладает значительно возросшим объемом понимания речи и звуко- произносительными
возможностями;
−
осваивает основные лексико-грамматические средства языка; употребляет все части речи,
усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира; обобщающие
понятия в соответствии с возрастными возможностями; проявляет словотворчество;
−
умеетстроитьпростыераспространенныепредложенияразныхмоделей;
−
может строить монологические высказывания, которые приобретают большую цельность и
связность: составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке, на основе примеров из
личного опыта;
−
умеет анализировать и моделировать звуко-слоговой состав слова и состав предложения;
−
владеетязыковымиоперациями,обеспечивающимиовладениеграмотой;
−
знаком с произведениями детской литературы, проявляет к ним интерес; знает и умеет пересказывать
сказки, рассказывать стихи.
Понаправлению«Художественно-эстетическоеразвитие»:
Музыкальноеразвитие:
−
способенэмоциональнореагироватьнамузыкальныепроизведения;знакомс основными
культурными способами и видами музыкальной деятельности;
−
способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно проявляет свои чувства в
процессе коллективной музыкальной деятельности и сотворчества;
−
проявляет творческуюактивность и способность к созданию новых образов вхудожественноэстетической деятельности.
16

Художественноеразвитие:
−
ребенок осваивает основные культурные способы художественной деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных ее видах;
−
у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной деятельности (рисование,
лепка, аппликация); в конструировании из разного материала (включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал);
−
использует впродуктивной деятельностизнания,полученныевходеэкскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством.
Понаправлению«Физическоеразвитие»:
уребенка
развита
крупная
и
мелкая
моторика;
движения
рук
достаточно координированы; рука подготовлена к письму;
подвижен,владеетосновнымидвижениями,ихтехникой;
можетконтролироватьсвоидвиженияиуправлятьими;достаточноразвита моторная память, запоминает и
воспроизводит последовательность движений;
обладаетфизическимикачествами(сила,выносливость,гибкостьидр.);
развитаспособность
кпространственнойорганизациидвижений;слухо-зрительномоторной координации и чувству ритма;
проявляетспособностьквыразительнымдвижениям,импровизациям.
1.3.Значимые для разработки и реализации АОП ДО характеристики и особенности развития
детей дошкольного возраста с задержкой психического развития детей.
Необходимыми условиями реализации Программы являются: соблюдение преемственности между
всеми возрастными дошкольными группами, между детским садом и начальной школой, а также единство
требований к воспитанию ребенка в дошкольном образовательном учреждении и в условиях семьи.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального
общего образования за счет обеспечения равных стартовых возможностей на начальных этапах обучения в
школе. Развитие функционального базиса для формирования предпосылок универсальных учебных действий
(УУД в коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах) является важнейшей задачей дошкольного
образования.
На этапе завершения дошкольного образования специалисты и ППк образовательной организации
вырабатывают рекомендации для ПМПК (комиссии) по организации дальнейшегообразовательногомаршрутав
соответствии
стребованиями
ФГОСДОи
НОО.
В
зависимости
оттого,накакомвозрастномэтапесребенкомдошкольноговозрастаначиналась коррекционно- развивающая работа,
от характера динамики развития, успешности коррекции и компенсации его недостатков происходит уточнение
и дифференциация образовательных потребностей воспитанников, что становится основой для дифференциации
условий дальнейшего образования и содержания коррекционно-развивающей работы, выработки рекомендаций
по дальнейшему образовательному маршруту. При разработке таких рекомендаций необходимо ориентироваться
на современную психолого-педагогическую типологию задержки психического развития (Н.В. Бабкина, И.А.
Коробейников). Она выделяет три группы детей с ЗПР по наиболее значимым и обобщенным психологическим
качествам, определяющим феноменологию задержанного психического развития и особые образовательные
потребности детей с ЗПР при поступлении в школу. Для соотнесения параметров развития выпускников
дошкольных образовательных организаций рекомендуется анализировать и дифференцировать параметры
познавательной деятельности, организационного и продуктивного компонента деятельности, коммуникации и
обучаемости.
Таким образом, при анализе результативности коррекционно-образовательной работы на этапе ее
завершения и
выработки
рекомендаций
при определении
дальнейшего
образовательного маршрута следует руководствоваться описанием следующих групп детей: Группа А —
Характерные особенности группы А (обучающиеся с ЗПР), которым может быть
рекомендованафедеральнаяадаптированнаяобразовательнаяпрограмманачальногообщего образования для
обучающихся с задержкой психического развития вариант (вариант 7.1.)
Познавательнаядеятельность.Общееинтеллектуальноеразвитие:поуровнюи структуре-приближениек
возрастной норме. Познавательнаяактивность: пообщему уровню
-близкаякнорме;неустойчивая,поверхностная,спризнакамиизбирательности.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности. Саморегуляция и целенаправленность:
недостаточная сформированность, неустойчивость мотивационного компонента продуктивности (ослабление
контроля, колебания целенаправленности). Умственная работоспособность: достаточная — при наличии
адекватной внутренней(интерес) или внешней мотивации; возможна пресыщаемость в субъективно сложных
видах деятельности.
Коммуникация. В условиях учебной деятельности: при понимании и способности к
усвоениюнормиправилкоммуникациивучебнойобстановке,неустойчивоеихсоблюдениев связи с мотивационной
и личностной незрелостью, недостатками произвольной саморегуляции. Вне учебной деятельности:
демонстрируют навыки спонтанной, инициативной, но недостаточно упорядоченной и поверхностной
коммуникации, порождаемой преимущественно эмоциональными стимулами.
Обучаемость. Когнитивный ресурс обучаемости достаточен для освоения цензового уровня
образования в среде нормально развивающихся сверстников в те же календарные сроки. Мотивационный ресурс
обучаемости и зона ближайшего развития ребенка, входящего в данную группу, раскрываются и

17

корректируются в процессе обучения.
Группа В — Характерные особенности группы В (обучающиеся с ЗПР), которым может быть
рекомендована федеральная адаптированная образовательная программа начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития вариант (вариант 7.2.)
Познавательнаядеятельность.Общееинтеллектуальноеразвитие:неравномерноепо
структуре, общий уровень – в границах низкой нормы или ниже нормы. Познавательная активность: сниженная,
избирательная, поверхностная.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности. Саморегуляция и целенаправленность:
недостаточная сформированность, неустойчивость мотивационного компонента в сочетании с «органической»
деконцентрацией внимания, дефицитом произвольной активности, склонностью к аффективной дезорганизации
деятельности. Умственная работоспособность: пониженная, неравномерная — в связи с неустойчивостью
мотивации, сочетающейся с повышенной истощаемостью, пресыщаемостью и когнитивными затруднениями.
Коммуникация. В условиях учебной деятельности: при потенциальной способности к пониманию правил
коммуникации в учебной обстановке, затрудненное и/или неустойчивое усвоение и воспроизводство адекватных
коммуникативных эталонов. Вне учебной деятельности: проявления инициативы и спонтанности в
коммуникациях
ограничены
и
носят,
преимущественно,реактивныйималоконструктивныйхарактерприобедненномрепертуареи невысоком качестве
коммуникативных средств.
Обучаемость. Когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости вариативны, но в целом
ограничены. Зона ближайшего развития ребенка, входящего в данную группу, уточняется и корректируется в
процессе обучения.
Группа C — Характерные особенности группы С (обучающиеся с ЗПР), которым может быть
рекомендована ФАОП НОО (вариант 7.2.) при условии индивидуализации специальных образовательных
условий.
Познавательная деятельность. Общее интеллектуальное развитие: по уровню и структуре –
приближение к легкой умственной отсталости. Познавательная активность: сниженная, ситуационная, быстро
угасающая.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности. Саморегуляция и целенаправленность:
несформированность
устойчивых
форм
саморегуляции
и
произвольной
активности.Умственнаяработоспособность:низкая,неравномерная
–всвязискогнитивными
нарушениями,
сниженной мотивацией, деконцентрацией внимания, инертностью, истощаемостью и быстрой пресыщаемостью.
Коммуникация. В условиях учебной деятельности: выраженные трудности понимания правил
коммуникации, преимущественное усвоение их на уровне стереотипов, часто реализуемых без учета контекста
ситуации. Вне учебной деятельности: на фоне выраженного дефицита адекватных средств как вербальной, так и
невербальной коммуникации, и низкой способности к пониманию смыслов и контекстов ситуаций
взаимодействия с окружающими, речевая и поведенческая активность ребенка либо резко ограничена, либо
хаотична, неконтролируема и не соотносима с содержанием задач коммуникации.
Обучаемость. Когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости существенно ограничены. Зона
ближайшего развития ребенка, входящего в данную группу, определяется в процессе диагностического
обучения.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной деятельности,
реализуемойОрганизацией,заданнымтребованиямСтандартаиПрограммывдошкольном образовании
обучающихся с ОВЗ, направлено в первую очередь на оценивание созданных Организацией условий в процессе
образовательной деятельности.
Программойнепредусматриваетсяоцениваниекачестваобразовательнойдеятельности Организации на основе
достижения детьми с ОВЗ планируемых результатов освоения Программы.
Целевыеориентиры,представленныевПрограмме:
неподлежатнепосредственной оценке;
неявляютсянепосредственнымоснованиемоценкикакитогового,такипромежуточного уровня развития обучающихся
с ОВЗ;
неявляютсяоснованиемдляихформальногосравнениясреальнымидостижениямиобучающихся с ОВЗ;
не являются
основой
объективной
оценки
соответствия,
установленным
требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
неявляютсянепосредственнымоснованиемприоценкекачестваобразования.
Степеньреальногоразвитияобозначенныхцелевыхориентировиспособностиребенкаихпроявлятькмоментупереходанаследу
ющийуровеньобразованиямогутсущественноварьироватьуразныхобучающихсявсилуразличийвусловияхжизниииндивидуа
льных особенностей развития конкретного ребенка.
1.4. Педагогическаядиагностикадостиженияпланируемыхрезультатов.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение
деятельностных умений ребѐнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей,
способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику
развития ребѐнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты
освоения АОП ДО, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности педагога, начальным и
завершающим этапом проектирования образовательного процесса в дошкольной группе. Ее функция
заключается в обеспечении эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление

18

образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности еѐ проведения определяются требованиями
ФГОС ДО. При реализации Программы проводится оценка индивидуального развития детей, которая
осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов
обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры дошкольного
образования и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений
ребенка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей и основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки детей4;
освоениеПрограммынесопровождаетсяпроведениемпромежуточныхаттестаций
и
итоговой
аттестации обучающихся.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей дошкольного
возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их
дальнейшее планирование. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются
исключительно для решения следующих образовательных задач:
индивидуализацииобразования
(составление
индивидуальногообразовательногомаршрута,профессиональнаякоррекциятяжелыхнарушений
речи);
оптимизацииработысгруппойдетей(внесениеизмененийвпланирование;
внесениеизмененийвсодержаниеиорганизациюобразовательнойдеятельности).
Под педагогической диагностикой понимается такая оценкаразвития детей, которая необходима
воспитателю для получения «обратной связи» в процессе взаимодействия с ребенком. При этом оценка
индивидуального развития детей, прежде всего, является профессиональным инструментом педагога, которым
он может воспользоваться при необходимости получения им информации об уровне актуального развития
ребенка или о динамике такого развития по мере реализации Программы. Педагогическая диагностика
индивидуального развития ребѐнка направлена, прежде всего, на определение наличия условий для развития
ребѐнка в соответствии с его возрастными особенностями, возможностями ииндивидуальными склонностями.
Периодичность проведения педагогической диагностики – 3 раза в год (на начальном этапе освоения
ребѐнком Программы (стартовая диагностика), про межуточная и на завершающем этапе освоения программы
его возрастной группе (финальная диагностика)).
Воспитатели в диагностической работе используют только метод наблюдения и анализируют
образовательные трудности детей, которые возникают у детей в процессе освоения разделов образовательной
программы, т.е. решают задачи педагогической диагностики.
Учитель-дефектолог–«Диагностикаикоррекциязадержкипсихическогоразвитияудетей/Подред.С.Г.Шевченко.
Педагог-психолог при обследовании детей с ЗПР использует диагностические методики: Л.А. Венгера, Е.А.
Стребелевой.
Диагностика позволяет решать задачи развивающего обучения и адаптировать программу в соответствии с
возможностями и способностями каждого ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в произвольной форме на основе
малоформализованных диагностических методов:наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов
детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др.), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости используются специальные методики диагностики физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя педагогическую
диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных условиях, в разных видах деятельности,
специфичных для детей раннего и дошкольного возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные
характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей
наразных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог может установить
соответствие общих планируемых результатов с результатами достижений ребенка в каждой образовательной
области.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, которые
позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания
о предметах и явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности осуществляться на основе изучения материалов портфолио
ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и др.). Полученные в
процессе анализа качественные характеристики существенно дополняют результаты наблюдения за
продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог
выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметно-развивающую среду, мотивирующую активную
творческую деятельность воспитанников, составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения
Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
Результаты психологической диагностики используются для решения задач психологического

19

сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Участиеребенкавпсихологической и логопедической диагностикедопускаетсятолько с согласия его
родителей (законныхпредставителей).
1.5. Часть,формируемаяучастникамиобразовательныхотношений.
Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений,
представленавыбраннымииразработаннымисамостоятельноучастникамиобразовательныхотношений
программы,
направленные
на
развитие
детей
в
одной
или
нескольких
образовательныхобластях,видахдеятельностииликультурныхпрактиках(далеепарциальные
образовательные
программы), методики, формы организации образовательной работы.
Данная часть Программы учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей,
членов
их
семей
и
педагогов
ориентирована
на:
- специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность,
спроектирована
с
учетом
территориальнойрасположенностиМБДОУКриулинскийдетскийсад№3;
- выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые
в
наибольшей степени соответствуют
потребностям
и
интересамдетей,атакжевозможностямпедагогическогоколлектива;
- сложившиесятрадицииДОО.
В реализации модулей образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие» дополняются
посредством Образовательнойпрограммы «Мир без опасности»
Основные
задачи
социально-коммуникативного
развития
детей
1. Обеспечить приобщение ребенка к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
2. Способствовать присвоению ребенком моральных, нравственных норм и ценностей, принятых в
обществе.
3. Способствовать развитию эмоционального и социального интеллекта, общения и взаимодействия
ребенка
со
взрослыми
и
сверстниками.
4. Обеспечить формирование у ребенка уважительного отношения и чувства принадлежности
своейсемье,национальности,стране,ксообществудетейивзрослыхвобразовательной
организации,
гендерной
идентичности.
5. Способствовать формированию позитивного эмоционально-ценностного отношения ребенка к разным видам
труда
и
творчества.
6. Способствовать становлению у ребенка самостоятельности, целенаправленности и способности
к
регуляции
собственных
действий.
7. Обеспечитьформированиеосновбезопасногоповеденияребенкавбыту,социуме,природе.
8.
Создатьусловиядляначальнойинформационнойсоциализациидетей.
Основные задачи социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста четвертого
- седьмого (восьмого) года жизни:
1. Создать условия для развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям, вне зависимости
от
их
социального
происхождения,
расовой
и
национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого
разнообразия.
2. Создать условия для приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими людьми,
предоставлениявозможностиприниматьучастиевразличныхсобытиях, планировать совместную деятельность.
3. Создать условия для свободной игры ребенка(сюжетно-ролевой, дидактической, развивающей компьютерной
игре
и
других игровых
формах),
поддержки
творческой
импровизации в игре.
4. Способствовать освоению ребенком этических правил и норм поведения безопасного поведения в быту,
социуме, природе.
5. Способствовать применению освоенных ребенком знаний, способов деятельности, поведения для
решения новых
эмоциональных проблем,
личностных
и социальных задач,
поставленных как взрослым, так и самим ребенком, умение преобразовывать способы решения проблем и
предлагать свои варианты.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и самостоятельное обследование
окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы чувств;
2) развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со сверстниками и взрослыми
деятельности;
3) обогащать элементарные математические представления о количестве, числе, форме, величине предметов,
пространственных и временных отношениях;
4) расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной деятельности с родителями
(законными представителями) и членам семьи; продолжать развивать представления детей о труде взрослого;
5) развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте, в котором живут, его
достопримечательностях, поддерживать интерес к стране; знакомить с традициями и праздниками, принимать
участие в подготовке к праздникам, эмоционально откликаться на участие в них;
6)
расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях, питании, месте
обитания, жизненных проявлениях и потребностях;

20

7) обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе признаков, знакомить с объектами и
свойствами неживой природы, отличительными признаками времен года, явлениями природы и деятельностью
человека
в
разные
сезоны,
воспитывать
эмоциональноположительноеотношениековсемживымсуществам,желаниеихберечьи
заботиться.
Вобластиречевогоразвитияосновнымизадачамиобразовательнойдеятельности являются:
1) Развитиесловаря:
2) звуковаякультураречи:
3) Грамматическийстрой речи:
4) Связнаяречь:
5) Подготовкадетейкобучению грамоте:
6) Интерескхудожественнойлитературе:
В
области
художественно-эстетического
образовательной деятельности являются:
1) приобщениек искусству:

развития

основными

задачами

2) изобразительнаядеятельность:
3) конструктивнаядеятельность:
4) музыкальнаядеятельность:
5) театрализованнаядеятельность:
6) культурно-досуговаядеятельность:
Основныезадачиобразовательнойдеятельностивобластифизическогоразвития:
• обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению упражнений основной
гимнастики (строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические
упражнения), создавать условия для освоения спортивных упражнений, подвижных игр;
• формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость, ловкость), развивать
координацию, меткость, ориентировку в пространстве;
• воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать правила в подвижных играх,
проявлять самостоятельность при выполнении физических упражнений;
• продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической культуре и активному
отдыху, формировать первичные представления об отдельных видах спорта;
• укреплять здоровье ребёнка, опорно-двигательный аппарат, формировать правильную осанку, повышать
иммунитет средствами физического воспитания;
• формироватьпредставленияофакторах,влияющихназдоровье,воспитыватьполезные
привычки,
способствовать усвоению правил безопасного поведения в двигательной деятельности.
Вариативныеформы,способы,методыисредствареализации Программы
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования определены в соответствии с
задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их
образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики
воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной деятельности
применительно к конкретной возрастной группе детей.
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования педагог может использовать
следующие методы:
– организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного
поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
– осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм и
правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных
ситуаций, личный пример);
– мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования,
проектные методы);
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные, практические) дополняются
методами, воснову которых положен характер познавательной деятельности детей:
– информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация действий ребѐнка с
объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов,
просмотр компьютерных презентаций, рассказы воспитателя или детей, чтение);
– репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности,
руководство их выполнением (упражнения на основе образца воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на
предметную или предметно- схематическую модель);
– метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути еѐ решения в процессе
организации опытов, наблюдений;
– эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части – проблемы, в
решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых условиях);

21

– исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для
экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,экспериментирование).
ПриреализацииПрограммыобразованияпедагогможетиспользоватьразличные
средства,представленныесовокупностьюматериальныхиидеальныхобъектов:
– демонстрационныеираздаточные;
– визуальные,аудийные,аудиовизуальные;
– естественныеиискусственные;
– реальныеивиртуальные.
Дляразвитиякаждоговидадеятельностидетейприменяютсяследующиесредства:
– двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и др.);
– предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.);игровой (игры, игрушки,
игровое оборудование и др.);
– коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.); познавательноисследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и оборудование для исследования и образносимволический материал, в том числе макеты, плакаты,модели, схемы и др.);
– чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги,иллюстративный материал);
– трудовой(оборудованиеиинвентарьдлявсехвидовтруда);
– продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисованияи конструирования);
– музыкальной(детскиемузыкальныеинструменты,дидактическийматериалидр.).
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования важное значение имеет признание
приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе. Педагог учитываетсубъектные
проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным
объектам и разным видам деятельности; инициативностьи желание заниматься той или иной деятельностью;
самостоятельность ввыборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и
созданиипродуктов деятельности. Выбор педагогом форм, методов, средств реализации Программы образования,
адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении
задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
Особенностиобразовательнойдеятельностиразныхвидовикультурныхпрактик
ОбразовательнаядеятельностьвДООвключает:
– образовательнуюдеятельность,осуществляемуювпроцессеорганизацииразличных видов детской
деятельности;
– образовательнуюдеятельность,осуществляемуювходережимныхпроцессов;
– самостоятельнуюдеятельностьдетей;
– взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательнаядеятельностьорганизуетсякаксовместнаядеятельностьпедагогаидетей,
самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их
образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности.
Организуя
различные
виды
деятельности,
педагог
учитывает
опыт
ребёнка,
его
субъектныепроявления(самостоятельность,творчествопривыборесодержаниядеятельностииспособов его реализации,
стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности).
Эту
информацию
педагог
может
получить
в
процессенаблюдениязадеятельностьюдетейвходепроведенияпедагогическойдиагностики.На основе полученных
результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их организации
педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников совместной
деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал
каждого видадеятельности для решениязадачвоспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды
деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их
интеграции в процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его самостоятельной
деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются психические процессы, формируется
ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не
представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную, развивающую,
воспитательную, социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную, диагностическую,
психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации жизни и
деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием обучения; средство
саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка
приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его личности, педагог
максимально использует все варианты её применения в ДО.
22

Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование особых
форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача
педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них
бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательнаядеятельность,осуществляемаявутреннийотрезоквремени,можетвключать:
– игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно- ролевые,
режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
– беседысдетьмипоихинтересам,развивающееобщениепедагогасдетьми(втомчисле в форме утреннего и
вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций; и т.д.
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время дляпроведения занятий.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении образовательной
деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения занятий, их продолжительность,
длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются
СанПиН 1.2.3685-21.
Образовательнаядеятельность,осуществляемаявовремяпрогулки, включает:
– наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и
зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
– подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной
активности и укрепление здоровья детей; и т.д.
Образовательнаядеятельность,осуществляемаявовторуюполовинудня,можетвключать:
– элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг, настольнопечатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
– проведение
зрелищных
мероприятий,
развлечений,
праздников
(кукольный,
настольный,теневойтеатры,игрыдраматизации;концерты;спортивные,музыкальныеилитературныедосугиидругое);ит.д.
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры активности.
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий комплекс центров
детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой подвижности в
групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной
подвижности
на
групповых
участках,
спортивной
площадке,
всейтерриториидетскогосада)винтеграциисодержанияобразовательныхобластей«Физическое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
• центрбезопасности,позволяющий организовать образовательныйпроцессдля развития у детей навыков
безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально- коммуникативное развитие»;
• центригры, содержащий оборудованиедля организации сюжетно-ролевых детских игр, предметызаместители в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Художественно- эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центрконструирования,вкотороместьразнообразныевидыстроительногоматериалаи
детских
конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов для организации
конструкторской деятельности детей в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально- коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и развивающие
игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных математических навыков и
логических операций в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации поисковоэкспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально- коммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение кругозора детей и
их
знаний
об
окружающем
мире
во
взаимодействии
детей
со
взрослыми
и
сверстникамивинтеграциисодержанияобразовательныхобластей«Познавательноеразвитие»,
«Речевоеразвитие»,«Социально-коммуникативноеразвитие»;
• книжныйуголок,содержащийхудожественнуюипознавательнуюлитературудлядетей, обеспечивающую их
духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров
художественной литературы, воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение
познавательных потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать музыкальную и
театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием образовательных областей «Художественноэстетическое развитие», «Познавательное развитие»,

23

«Речевоеразвитие»,«Социально-коммуникативноеразвитие»,«Физическоеразвитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей (рисование,
лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания образовательныхобластей«Художественноэстетическоеразвитие»,«Речевоеразвитие»,
«Познавательноеразвитие»,«Социально-коммуникативноеразвитие»1.
Самостоятельная
деятельность
в
центрах
детской
активности
предполагает
самостоятельныйвыборребёнкомеёсодержания,времени,партнеров.Педагогможетнаправлятьи
поддерживать
свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения,
поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они расширяют социальные и
практические компоненты содержания образования, способствуют формированию у детей культурных умений при
взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных
видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к
явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная
литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и
самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой
способ объединения детей.
Способыинаправленияподдержкидетскойинициативы.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность детей,
основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить,
рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить
такие важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной деятельности детей
является утро, когда ребёнок приходит в ДОО, и вторая половина дня.
Любая
деятельность
ребёнка
в ДОО
может
протекать
в форме
самостоятельной
инициативной деятельности.
Дляподдержкидетскойинициативыпедагогдолженучитыватьследующиеусловия:
1)
уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребёнка
получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами,
задавать познавательные вопросы;
2)
организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в деятельности,
побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности;
3)
расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач,
которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые
способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4)
поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОО, используя
приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5)
создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения,
направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности,
доводить деятельность до результата;
6)
поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на
важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку, проявляющему небрежностьи
равнодушиек результату,как можнодовести дело до конца,какие приемы можно использовать, чтобы проверить
качество своего результата;
7)
внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости
оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже
знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно
использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8)
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества
через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка является ключевым
условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и деятельности. Педагогу важно обращать
особое внимание на освоение детьми системы разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего
анализа, сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности.
Педагогнамеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых
детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и
заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении,
поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделять особое внимание доверительному
общению с ребёнком. В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить
инициативу, активность, желание совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность

24

способствует развитию у ребёнка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует развитию
самостоятельности и уверенности всебе.Педагогстремитсясоздавать такиеситуации,вкоторых дети приобретают
опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации
волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных,
бережного отношения к вещам иигрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и
оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися
(смена примерно раз в два месяца).
Парциальная образовательная программа для детей дошкольного возраста «Мир Без Опасности» Лыкова И.А.. «Мир
Без Опасности» — авторская программа нового поколения, разработанная в соответствии с ФГОС ДО и
направленная на формирование культуры безопасности личности в условиях развивающего дошкольного
образования. Охватывает следующие виды детской безопасности: витальная (жизнь и здоровье), социальная,
экологическая, дорожная, пожарная, информационная и др. Определяет стратегию, целевые ориентиры, ключевые
задачи, базисное содержание, модель взаимодействия педагога с детьми, психолого-педагогические условия,
критерии педагогической диагностики (мониторинга). Раскрывает принципы организации развивающей предметнопространственной среды. Предлагает варианты адаптациипрограммного содержания к запросу особого ребенка.
Особенностью авторского подхода является моделирование образовательных ситуаций, отражающих путь развития
человеческой культуры и общества (взаимосвязь культуротворчества и нормотворчества).
Содержательныйразделвключаетдваконтента:
1) современноепонятиеобезопасностиличности,общества,государства:информационныйресурс для руководителей и
педагогов ДОО
2) систему образовательной работы. Содержание программы «Мир Без Опасности» охватывает следующие виды
детской безопасности:
• витальная(жизньиздоровье ребенка),
• социальная,
• дорожная,
• пожарная,
• экологическая,
• информационная.
Основная часть программного материала направлена на формирование культуры безопасности личности.
Пропедевтический курс включает адаптированное содержание,связанное с формированием начальных
представлений о безопасности общества и государства (в соответствии с возрастными особенностями детей
дошкольного возраста). Содержание образовательной работы по формированию культуры безопасности
спроектировано на основе многоуровневойинтеграциизадачисодержаниявсехпятиобразовательныхобластей:
«Социально-коммуникативноеразвитие»,«Познавательноеразвитие»,«Речевоеразвитие»,
«Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие». Программное содержание представляет собой
авторский
вариант
проектирования
образовательной
деятельности,
направленнойнаформированиекультурыбезопасности личностивдошкольнойобразовательной организации — второй
младшей,
средней,
старшей
и
подготовительной
к
школе
группах.
Содержательныйразделобразовательнойпрограммы«МирБезОпасности»включаетдваконтента:
1) контент для руководителей и педагогов дошкольной образовательной организации, который, в свою очередь,
раскрывает два вопроса: современное понятие о безопасности и стратегию проектирования содержания
образовательной работы, нацеленной на формирование культуры безопасности ребенка в образовательном
пространстве;
2) контент
для
детей
дошкольного
возраста
в
динамике
проектирования
содержания,
согласованногосцелевымиориентирамиипланируемымирезультатамиосвоенияпрограммы
«Мир Без Опасности». Термин «контент» - калька с английского языка (англ. content - содержание). Контент понятие собирательное, это любой вид информации, который составляет содержание информационного ресурса,
включая информационно-коммуникативные технологии (ИКТ).
Современнопонятиео безопасности:
Безопасность- состояние общественных отношений, при котором личность, социальная группа, общность, народ,
страна (государство) может самостоятельно, суверенно, без вмешательства и давления извне свободно выбирать и
осуществлять свою стратегию международного поведения, духовного, социально-экономического и культурного
развития. Безопасность— многозначное понятие, которое интерпретируется, прежде всего, как защищенность и
низкий уровень риска, в случае реализации которого возникают негативные последствия (вред) в отношении
человека, общества или любых других субъектов, объектов или их систем. Основные объекты безопасности. К
основным объектам безопасности относятся личность (ее права и свободы), общество (его материальные и духовные
ценности), государство (его конституционный строй, суверенитет, территориальная целостность). Реальная и
потенциальная угроза объектам безопасности, исходящая от внутренних и внешних источников опасности,
определяет содержание деятельности по обеспечению внутренней и внешней безопасности. Виды безопасности.
Исходя из широкого понятия о безопасности и разнообразии ее объектов, можно выделить следующие виды
безопасности:
• международная;
• государственная;
• национальная;
• политическая;

25

• социальная;
• экономическая;
• безопасностьжизнедеятельностичеловека;•безопасностьличности;•информационная;
• экологическая;
• космическая;
• климатическая;
• геологическая;
• дорожногодвижения;
• транспортная;

пожарная;
• техническая;
• техникабезопасности;
• военная;
• пограничная;
• санитарная;
• инфекционная;
• вируснаяидр.
Социальная безопасность представляет собой такое состояние социальных взаимодействий и общественных
отношений, которые исключают политическое, экономическое, духовное подавление личности и социальных групп,
применение насилия и вооруженных сил по отношению к ним со стороны государства и (или) других социальных
субъектов для достижения своих целей. Политическая безопасность - система мер, органов, функций государства
иобщества по защите политических интересов страны, народа, граждан, способствующая динамичному развитию
всех сфер общества как в нормальных условиях, так и в ситуации конфликтов, рисков, неопределенностей.
Международная безопасность - система политических, экономических, социокультурных отношенийи
конструктивных
взаимодействий
в
гуманитарной
ивоеннойобластях,исключающаялюбыеформыдискриминацииидиктата,обеспечивающаяблагоприятные возможности
для социально-экономического и духовного прогресса всех государств, совместного решения глобальных проблем
человечества на основе уважения общепринятых норм международных отношений и т.д. Действующее
законодательство предусматриваетмногиевидыбезопасности.Так,КонституцияРФсодержитправовыеоснования для
выделения общественной безопасности и государственной безопасности, среди которых следует выделить главный
интегрированный вид безопасности— национальную безопасность, важнейшими составными частями и
взаимосвязанными элементами которой являются экономическая и информационная безопасность, поскольку
экономические и информационные процессы сопровождают и опосредуют все сферы и отрасли государственного
управления в широком и узком смысле. В соответствии с Концепцией национальной безопасности Российской
Федерации, представляющей собой систему взглядов на обеспечение безопасности личности, общества и
государства от внешних и внутренних угроз во всех сферах жизнедеятельности, под национальной безопасностью
Российской Федерации понимается безопасность ее многонационально народа как носителя суверенитета и
единственного источника власти в Российской Федерации. Согласно этой Концепции, национальные интересы
России — это совокупность сбалансированных интересов личности, общества и государства в экономической,
внутриполитической, социальной, международной, информационной, военной, пограничной, экологической и
других сферах.
Безопасность человека — такое состояние человека, когда действие внешних и внутренних факторов не приводит к
плохому состоянию, ухудшению функционирования как человека в целом, так и со стороны организма, сознания,
психики, и не препятствует достижению определенных желательных для человека целей — бытовых,
профессиональных, образовательных, коммуникативных, творческих и др. Безопасность личности — состояние
защищенности человека от факторов опасности на уровне его личных интересов и потребностей; защита жизни,
здоровья, достоинства, конституционных прав и свобод; обеспечение в полном объеме свободы совести и
политических убеждений. Таким образом, безопасность личности — это более широкое понятие, которое вбирает в
себя безопасность жизнедеятельности как важную составляющую часть. В современных условиях преступные
посягательства и преступления против личности характеризуются: ростом организованной преступности,
распространением заказных убийств и запугивания, сопряженного с насилием, угрозами и другими подобными
действиями; использованием различных видов оружия, взрывных устройств, радиоактивных веществ;
распространением похищений людей с целью вымогательства; совершением преступлений на межнациональной
почве против конкретных личностей или групп и др. Безопасность, основанная на свободе, представляет собой
систему мероприятий, направленныхна защиту свободы человека, как главного условия реализации его интересов.
Система мероприятий — это действия по защите или обеспечения определенного уровня безопасности.
Конечнаяцельбезопасности
—достижениекаждымчеловекомустойчивогосостоянияосознания
возможности
удовлетворения своих основных потребностей и обеспечения собственных прав в любой, даже неблагоприятной
ситуации. Безопасность — состояние защищенности жизненно важных интересов личности, общества, государства
от потенциально и реально существующих угроз или (в идеале) отсутствие таких угроз. Центральным направлением
в обеспечении государственной (и национальной) безопасности является создание безопасной среды для реализации
прав и свобод человека и гражданина.
Основныепринципыобеспечениябезопасности
• соблюдениеизащитаправисвободчеловекаигражданина;
• законность;

26

• системность и комплексность применения федеральными органами государственной власти, органами

государственной власти субъектов Российской Федерации, другими государственными органами, органами местного
самоуправления политических, организационных, социально- экономических, информационных, правовых и иных
мер обеспечения безопасности;
• приоритетпредупредительныхмервцеляхобеспечениябезопасности;
• взаимодействиефедеральныхоргановгосударственнойвласти,органовгосударственнойвласти субъектов Российской
Федерации, других государственных органов с общественными объединениями, международными организациями и
гражданами в целях обеспечения безопасности.
Деятельностьпообеспечениюбезопасностивключаетв себя
• прогнозирование,выявление,анализиоценкуугрозбезопасности;
определение основных направлений государственной политики и стратегическое планирование в области обеспечения
безопасности;
• правовоерегулированиевобластиобеспечения безопасности;
• разработку и применение комплекса оперативных и долговременных мер по вы явлению, предупреждению и
устранению угроз безопасности, локализации и нейтрализации последствий их проявления;
• применение специальных экономических мер в целях обеспечения безопасности; • разработку, производство и
внедрение современных видов вооружения, военной и специальной техники, а также техники двойного и
гражданского назначения в целях обеспечения безопасности;
• организациюнаучнойдеятельностивобластиобеспечениябезопасности;
• координацию деятельности федеральных органов государственной власти, органов государственной власти
субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления в области обеспечения безопасности;
• финансирование расходов на обеспечение безопасности, контроль за целевым расходованием выделенных
средств;
• международное сотрудничество в целях обеспечения безопасности; • осуществление других мероприятий в
области обеспечения безопасности в соответствии с законодательством Российской Федерации.
Методыобеспечениябезопасности
• предотвращениенападения
(разрывдистанции,уклоны,маскировка,заключениепактаоненападении);
• повышение
устойчивости
к деструктивным
воздействиям
(выработка
и укрепление
иммунитета);
• созданиесистемы защиты;
• созданиесистемыликвидациипоследствийдеструктивныхвоздействий;•уничтожение (изоляция) источников угроз.
Средстваобеспечения безопасности
• средстваколлективной защиты;
• средства индивидуальной защиты. Опасность — вероятность того, что может произойти или реально происходит
какое-то нежелательное событие, несущее угрозу жизни и/или здоровью человека.
Источникиопасностей
• естественные:землетрясения,наводнения,ураганы,тайфуны,космические(кометы,метеориты, солнечная
активность), глобальное потепление и др.;
• антропогенные:войныиконфликты,экологическаяитехногеннаяопасность,опасностисо стороны полей, излучений,
химических веществ, психофизиологические и др.
• Идентификация опасностей.
Методыобнаруженияопасностей
• инженерныйметодпозволяетопределитьопасности,имеющиевероятностнуюприроду происхождения;
• экспертныйметоднаправленнапоискотказовиихпричин(приэтомсоздаетсяспециальная экспертная группа, в состав
которой входят разные специалисты, дающие заключение);
• социологическийметодформируетсяпутемопросовиприменяетсяприопределении опасностей в процессе
исследования мнения населения;
• регистрационныйметодзаключаетсявиспользованииинформацииоподсчетеконкретных событий, затрат какихлибо ресурсов, количестве жертв;
• органолептическийметодпредполагаетиспользованиеинформации,получаемойорганами чувств человека (зрением,
осязанием, обонянием, вкусом и др.) и др.
Культурабезопасностиличности:образовательныйконтентдлядетейдошкольноговозраста
У детей пятого года жизни важно пробудить интерес к изучению себя, своих физических возможностей. В этом
возрасте совершенствуются умения различать и называть органы чувств (рот, нос, уши, глаза). Воспитатель
продолжает знакомить детей с внешним строением тела человека (голова, шея, туловище, руки,ноги);дает
представление об их роли в жизни человека, о том, как ухаживать за ними. В младшем дошкольном возрасте
совершенствуются умения детей правильно осуществлять процессы умывания, купания, мытья рук с
использованием мыла (при незначительной помощи взрослого), элементарно ухаживать за внешним видом.
Воспитатель побуждаетдетейпользоватьсятолькоиндивидуальнымполотенцем,расческой,носовымплатком; обращает
внимание на то, что при кашле и чихании нужно прикрывать нос и рот носовым платком. Развиваются умения детей
одеваться и раздеваться (при участии взрослого). Воспитатель поддерживает стремление детей к самостоятельным
действиям. Воспитывается потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни. Во
время умывания, мытья рук воспитатель обращает внимание детей на то, что нужно вовремя закрывать кран,

27

объясняет, почему к воде нужно бережно относиться. Дети осваивают правила культурного
поведениявовремяприемапищи(тщательнопережевыватьпищусзакрытымртом,не«набивать»
полный
рот,
не
разговаривать с полным ртом, не кричать и не смеяться за столом); дети приобретают навык есть без помощи
взрослого (правильно пользоваться ложкой, вилкой, салфеткой). Знакомятся с техникой чистки зубов. Воспитатель
приучает детей полоскать рот после каждого приема пищи, побуждает детей чистить зубы утром и вечером.
Взрослый учит детей безопасному поведению: не дотрагиваться до горячих предметов, аккуратно обращаться с
острыми предметами, не просовывать руки, голову между прутьями решеток, не вставлять в электрические розетки
пальцы или какие-либо предметы. Принятие ребенка другими сверстниками, установление с ними дружеских
взаимоотношений также в значительной степени влияет на эмоциональное состояние ребенка и, таким образом,
сказывается на его психофизическом здоровье. Младшие дошкольники предпочитают общение со взрослым,
испытывают потребность в сотрудничестве с ним. Воспитатель поддерживает эту потребность, поощряет попытки
делиться своими впечатлениями, разговаривать вежливо и уважительно. Взрослый развивает интерес к сверстникам,
способствует установлению добрых отношений между детьми, помогает им лучше узнать друг друга. В играх,
общении взрослый учит детей проявлять отзывчивость к переживаниям; поощряет желание пожалеть сверстника,
обнять его, помочь. Воспитатель привлекает детей к участию в общем деле: в коллективных играх, совместной
продуктивной деятельности, в слушании сказок, в рассматривании иллюстраций, в уборке игрушек и т.д. Дети
осваивают способы взаимодействия друг с другом: учатся спокойно играть, не мешая друг другу; играть рядом,
делиться игрушками, вместе разыгрывать небольшой игровой сюжет, выполнять простые поручения. Взрослый
помогает ребенку перейти от одиночной игры и игры рядом к ролевой игре, поощряет стремление детей играть
рядом с товарищем в игровом уголке, что способствует возникновению и укреплению доброжелательных отношений
между детьми. При возникновении конфликтов между детьми воспитатель выслушивает детей, старается понять их
потребности и желания, дает возможность вместе найти конструктивные способы разрешения конфликтных
ситуаций (договриться, помириться и т.д.). Воспитывая предпосылки (начала) культурного общения, правильного
поведения в быту взрослые учат ребенка приветливо здороваться и прощаться, называть сверстника по имени,
взрослого по имени и отчеству, вежливо обращаться с просьбой, благодарить за помощь, угощение. Наблюдая за
детьми в быту, воспитатель обращает внимание на их поведение за столом, в помещении;приучает замечать
неполадки в собственной одежде и обуви, окружающих предметах и находить самостоятельно или с помощью
взрослого способы их устранения. Здесь важен образец правильного поведения взрослых и детей старшего возраста.
С помощью воспитателя ребенок начинает уверенно ориентироваться в своей группе, осваивает места расположения
игрушек, игрового оборудования, понимает, что у всех детей равные права на то, что находится в групповой
комнате. Осваивает правило «Каждой игрушке свое место».
Старшая группа
Воспитатель продолжает беседовать с детьми и напоминать им о том, как нужно бережно относиться к своему
здоровью, как правильно вести себя, чтобы не заболеть (почему нельзя грызть сосульки, кричать на морозе, долго
смотреть телевизор, летом в солнечную погоду нужно надевать панамку, пить воду, нельзя долго находиться на
солнце без защитного крема и т.п.). Постоянно напоминает о том, как правильно вести себя, чтобы не причинить
вреда здоровью других детей (нельзя направлять острые предметы в сторону другого, ножницы следует передавать
кольцами к человеку, необходимо предлагать помощь, но не навязывать ее, нельзя осуждать работы других людей,
но нужно находить, за что их похвалить). Воспитатель создает условия для соблюдения детьми санитарногигиенические норм и правил. Продолжает работу по осуществлению мероприятий, способствующих сохранению
здоровья детей, закаливанию, повышению защитных сил организма. Обеспечивает рациональный режим
дня,сбалансированное качественное питание, достаточное пребывание на воздухе, Обращает внимание детей на то
поддерживает в помещении оптимальный температурный режим,регулярно проветривать. Воспитатель продолжает
учить детей правилам безопасного поведения детском саду и на участке (до чего можно и нельзя дотрагиваться, куда
можно и нельзязалезать,какиепредметымогутпредставлятьсобойопасность).Нагорке,накачелях,накарусели есть
особые правила поведения. В сырую погоду может быть скользко, особенно на мокрых листьях; следует особенно
осторожно вести себя в резиновых сапогах Объясняет, что на мокром полу можно легко поскользнуться, поэтому
нельзя брызгаться водой во время умывания, пролитую на пол воду нужно сразу вытереть. Объясняет детям, не
пугая их, что нельзя уходитьза территорию детского сада одним или с незнакомыми взрослыми, брать от
незнакомых людей угощение, игрушки и пр. Педагог знакомит детей с бытовыми приборами и предупреждает о
технике безопасности при работе с ними (телефон, телевизор, компьютер, фен, миксер и т.д.). Воспитатель
продолжает работу по формированию доброжелательных отношений между детьми и взрослыми, используя для
этого возникающие в группе ситуации, разнообразные детские виды деятельности, художественную литературу,
игры по сюжетам сказок, пение, рисование, различные виды театрализованной деятельности, в которых речь идет об
отношениях и чувствах детей и взрослых. Дети знакомятся с миром чувств, переживаний, эмоциональных состояний
людей (радость, печаль, страх, гнев, удовольствие), учатся видеть их проявление в мимике, жестах или интонациях
голоса. По примеру воспитателя дети проявляют эмоциональную отзывчивость к переживаниям сверстников;
сопереживают персонажам сказок, историй; эмоционально откликаются на произведения искусства.
Воспитатель поддерживает стремление детей к совместным играм, помогает закреплять освоенные способы
взаимодействия со сверстниками (спокойно играть рядом, делиться игрушками, объединяться в группы на основе
личных симпатий). Взрослый напоминает детям о необходимости соблюдения общепринятых правил в детском саду
(здороваться, прощаться, благодарить за оказанную услугу, оказывать помощь, вежливо выражать свою просьбу,
называть работников детского сада по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых); поощряет
самостоятельность детей в выполнении знакомых правил общения со взрослыми и сверстниками в привычной
обстановке. Взрослый организует жизнь детей так, чтобы у них неуклонно формировалась привычка к соблюдению
моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика; желание быть
добрым, справедливым, отзывчивым. Воспитатель рекомендует родителям приглашать детей из группы к себе в
гости, активнее общаться между собой, вовлекает дошкольников в игры на семейные темы, расширяя тем самым

28

представления о семье, родственных отношениях, семейных традициях, обязанностях по дому различных членов
семьи; дает представление о том, что семья – это все, кто живетвместе с ребенком. Дети учатся определять
различные эмоциональные состояния людей, изображенных на фото или картинах, связывать их настроение с
определенными событиями в жизни семьи. Воспитатель учит детей бережному, осторожному обращению с
животными, пониманию того, что место диких животных – в природе. Воспитатель объясняет, что животные (птицы,
звери, насекомые, рыбы) – это живые существа, к которым нужно относиться с уважением (не стучать по клеткам в
уголке природы и в зоопарке, не хватать животных уголка природы, не обращаться с ними как с игрушками), не
пугать птиц на участке. Объясняет, что животные могут испугаться человека и укусить или поцарапать его, поэтому
не всегда можно гладить даже домашних животных. Педагог рассказывает, что в природе есть опасные растения,
животные, грибы, поэтому не нужно брать в рот незнакомые растения, не нужно ловить, брать в руки животных.
Знакомит с некоторыми опасными растениями своего региона и грибами (мухоморы) – их нельзя трогать, однако и
они нужны в природе, ими питаются некоторые животные; нельзя трогать и брать в рот незнакомые ягоды.
Осторожно нужно относиться и к незнакомым домашним животным — кошкам, собакам. Ребенок должен понимать,
чтобездомные животные могут быть опасны, хотя и вызывают сочувствие. Воспитатель объясняет, почему нельзя
пугать птиц, ловить других животных, ломать ветки, рвать цветы, бросать мусор на территории детского сада, в
парке, сквере, приводит альтернативные варианты действий (интересно наблюдать за животными; нюхать и
рассматривать цветы; приятно, когда участок чистый, а мусор находится в мусорном контейнере и т.п.). Воспитатель
продолжает знакомить детей с объектами живой и неживой природы (вода, воздух, песок, глина, камни, земля
(почва), растения, грибы, животные), формирует у них первые представления о взаимосвязях в природена
простейших примерах из ближайшего окружения (цветам на клумбе нужны вода, свет, тепло, плодороднаяземля,
кним прилетают разные насекомые, в почве живут дождевые черви, которые рыхлят землю; липу поливает дождик,
ее
листья
едят
гусеницы,
к
ее
цветкам
прилетают
пчелы).
Формируетпредставленияокомнатных(декоративных)идикорастущихрастениях;одомашнихи
диких
животных:
домашние живут с человеком, который за ними ухаживает (кормит, поит); дикие животные живут не с человеком, а в
природных условиях: волк, заяц, еж, лиса, медведь— в лесу; бобры, дикие утки — в озере и т.п. Воспитатель
рассказывает детям, где и как переходят улицу, как пользоваться наземным переходом, как следовать сигналам
светофора. Разыгрывает ситуации перехода проезжей части на макете городской улицы, созданном из деталей
конструктора или на панно, плакате с ее изображением. Обсуждает с детьми правила езды на велосипеде,
рассказывает о том, что во время езды на велосипеде нужно обязательно надевать шлем. Организует игры по
правилам дорожного движения на участке детского сада.
II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙРАЗДЕЛ
Обязательнаячасть.
2.1. Пояснительная записка
В содержательном разделе представлено описание модулей образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития и психофизическими особенностями ребенка с ЗПР в пяти образовательных областях
(модулях): социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физического
развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного образования и методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания.
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методови средств,
представленных в образовательных программах, методических пособиях, соответствующих принципам и целям
Стандарта и выбираемых педагогом с учетом многообразия конкретных социокультурных, географических,
климатических условий реализации Программы, возраста воспитанников с ЗПР, состава групп, особенностей и
интересов детей, запросов родителей (законных представителей).
Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной деятельности в
МБДОУКриулинский детский сад №3 служат такие формы как: образовательные ситуации, предлагаемые для
детей, исходя из особенностей их психофизического и речевого развития (занятия), различные виды игр и игровых
ситуаций, в том числе сюжетно-ролевая игра, театрализованная игра, дидактическая и подвижная игра,в том
числе, народные игры, игра-экспериментирование и другие виды игр; взаимодействие и общение детей и
взрослых и/или детей между собой; проекты различной направленности, прежде всего исследовательские;
праздники, социальные акции т.п., а также использование образовательного потенциала режимных моментов. Все
формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание организованных взрослыми и
самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми видов деятельности.
Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы должны осуществляться с учетом
базовых принципов ФГОС ДО и раскрытых в разделе 1.1.2принципов и подходов Программы, т. е. должны
обеспечивать активное участие ребенка с ЗПР в образовательном процессе в соответствии со своими
возможностями и интересами, личностно-развивающий характер взаимодействия и общения и др.
При подборе форм, методов, способов реализации Программы для достижения планируемых результатов,
описанных в ФГОС ДО в форме целевых ориентиров и представленных в разделе 1.2. Программы, и развития в
пяти образовательных областях необходимо учитывать общие характеристики возрастного развития детей и
задачи развития для каждого возрастного периода, а также особенности психофизического и речевого развития
детей с ЗПР.
2.2. Описание образовательной деятельности обучающихся с ЗПР в соответствии с направлениями
развития ребёнка, представленными в пяти образовательных областях.
ВсодержательномразделеПрограммы представлены:

29

a) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития и психофизическими
особенностями ребенка с ЗПР в пятиобразовательных

областях (модулях): социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно- эстетической и
физического развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного образования и методических
пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом психофизических,
возрастных
и
индивидуально-психологических
особенностей
обучающихсясЗПР,спецификиихобразовательныхпотребностей,мотивови интересов;
программакоррекционно-развивающейработысдетьми,описывающаяобразовательную деятельность по коррекции
нарушений развития обучающихся с ЗПР.

b)
c)

2.2.1.Социально-коммуникативноеразвитие.

-

Социально-коммуникативноеразвитиевсоответствиисФГОСДОнаправленона:
усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственныеценности;
формирование представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и народов мира;
развитиеобщенияивзаимодействияребенкасосверстникамиивзрослыми;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование
уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в детском
саду;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
поддержку инициативы, самостоятельности и ответственности детей в различных видах
деятельности;
формированиепозитивныхустановоккразличнымвидамтрудаитворчества;
формированиеосновбезопасногоповедениявбыту,социуме,природе.
Цели,
задачи
и содержание
области
«Социально-коммуникативное
дошкольного возраста в условиях ДОО представлены четырьмя разделами:
1. Социализация,развитиеобщения,нравственноеипатриотическоевоспитание.
2. Ребеноквсемьеисообществе.
3.
Самообслуживание,самостоятельность,трудовоевоспитание.
4. Формированиеосновбезопасногоповедения.

развитие»

детей

Социализация,развитиеобщения,нравственноеипатриотическоевоспитание
Общие задачи:
развиватьобщениеиигровуюдеятельность: создаватьусловиядля позитивной социализации и развития
инициативы ребенка на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками; формировать умения и
навыки общения со сверстниками в игровой деятельности; развивать коммуникативные способности
дошкольников;
приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и
взрослыми: поддерживать доброжелательное отношение детей друг к другу и положительное
взаимодействие детей друг с другом в разных видах деятельности;
формироватьосновынравственнойкультуры;
формировать гендерную, семейную, гражданскую принадлежности: формировать идентификацию детей
с членами семьи, другими детьми и взрослыми, способствовать развитию патриотических чувств;
формировать готовность к усвоению социокультурных и духовно- нравственных ценностей с учетом
этнокультурной ситуации развития детей.
Задачи,актуальныедляработысдетьмисЗПРдошкольноговозраста:

•

обеспечивать
адаптивную
средуобразования,способствующую
освоению
образовательной программы детьми с ЗПР;
•
формировать иподдерживать положительнуюсамооценку,уверенность ребенка в собственных
возможностях и способностях;
•
формировать
мотивационно-потребностный,
когнитивноинтеллектуальный,деятельностныйкомпонентыкультурысоциальныхотношений;
•
способствоватьстановлению
произвольности
(самостоятельности,
целенаправленности
и саморегуляции)
собственных
действий и поведения ребенка.
Содержаниесоциально-коммуникативногоразвитиянаправленона:
•
поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
•
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания,

30

•
•

−
−
−
−

развитие общения и адекватного взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
развитие умения детей работать в группе сверстников, развитие готовности и способности к
совместным играм со сверстниками; формирование культуры межличностных отношений;
•
формирование основ нравственной культуры, усвоение норм и ценностей, принятых в
обществе, включая моральные и нравственные;
•
формирование представлений о малой родине и Отечестве, о социокультурных ценностях
нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и возможностей
здоровья детей указанное содержание дифференцируется.
Дети6-8 лет:
1. Развитие
общения
и
игровой
деятельности.
Активно
общается
с
педагогическим
работникомнауровневнеситуативно-познавательногообщения,способенквнеситуативно-личностномуобщению.
Самостоятельно придумывает новые и оригинальные сюжеты игр, творчески интерпретируя прошлый опыт игровой
деятельности и содержание литературных произведений (рассказ, сказка, мультфильм), отражает в игре широкий
круг событий. Проявляя осведомленность и представления об окружающем мире, объясняет другим детям
содержание новых для них игровых действий. Стремится регулировать игровые отношения, аргументируя свою
позицию. Взаимодействует с детьми по игре по игре, стремиться договориться о распределении ролей. Использует
ролевую речь. Роль выразительная, устойчивая. Выполняет правила в игре и контролирует соблюдение правил
другими детьми (может возмутиться несправедливостью, нарушением правил, пожаловаться воспитателю).
2. Приобщение к элементарным нормам и правилам взаимоотношения с обучающимися и педагогическими
работниками.
Знает
правила
поведения
и
морально-этические
нормы
в
соответствиисвозрастнымивозможностями,восновномруководствуетсяими.Взаимодействуяс товарищами по группе,
стремясь удержать их от "плохих" поступков, объясняет возможные негативные последствия. Чутко реагирует на
оценки педагогических работников и других обучающихся.
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Подробно рассказывает о себе (события
биографии, увлечения) и своей семье, называя не только имена родителей (законных представителей), но и
рассказывая об их профессиональных обязанностях. Знает, в какую школу пойдет. Может сказать, о какой
профессии мечтает. Демонстрирует знания о достопримечательностях родного города, родной страны, о некоторых
зарубежных странах. Проявляет патриотические чувства. Знает родной город, родную страну, гимн, флаг России,
ощущает свою гражданскую принадлежность, проявляет чувство гордости за своих предков. Проявляет
избирательный интерес к какой-либо сфере знаний или деятельности, в рассказе о них пользуется сложными
речевыми конструкциями и некоторыми научными терминами.
Общие
задачи
раздела
"Самообслуживание,
самостоятельность,
трудовое
воспитание:
формироватьпервичныетрудовыеуменияинавыки:формироватьинтересиспособностьксамостоятельнымдействиямсбы
товымипредметами-орудиями(ложка,вилка,нож,совок,
лопатка),ксамообслуживаниюиэлементарномубытовомутруду(впомещенииинаулице); поощрять инициативу и
самостоятельность обучающихся в организации труда под руководством педагогического работника;
воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей и его результатам: развивать
способность проявлять себя как субъект трудовой деятельности; предоставлять возможности для самовыражения
обучающихся в индивидуальных, групповых и коллективных формах труда;
формировать первичные представления о труде педагогических работников, его роли в обществе и жизни каждого
человека: поддерживать спонтанные игры обучающихся и обогащать их через наблюдения за трудовой
деятельностью педагогических работников и организацию содержательных сюжетно-ролевых игр; формировать
готовность к усвоению принятых в обществе правил и норм поведения, связанных с разными видами и формами
труда, в интересах человека, семьи, общества;
развитие социального интеллекта на основе разных форм организации трудового воспитания в дошкольной
образовательной организации;
формирование представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, связанных с организаций труда и отдыха людей.
Задачи,актуальныедляработысдетьмисЗПР:
формированиепозитивныхустановоккразличнымвидамтрудаи творчества;
формирование готовности к совместной трудовой деятельности с другими детьми, становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий в процессе включения в разные формы и виды труда;
формирование уважительного отношения к труду педагогических работников и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу обучающихся и педагогических работников в организации.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и возможностей здоровья
обучающихся указанное содержание дифференцируется.
2.2.2. Познавательноеразвитие.
ФГОС дошкольного образования определяет цели, задачи и содержаниепознавательногоразвития детей
дошкольного возраста в условиях ДОО. Их можно представить следующими разделами:
сенсорноеразвитие;
развитиепознавательно-исследовательскойдеятельности;
формированиеэлементарныхматематическихпредставлений;
формированиецелостнойкартинымира,расширениекругозора.

31

-

-

-

-

Основная цель познавательного развития - формирование познавательных процессов и способов умственной
деятельности, усвоение и обогащение знаний о природе и обществе; развитие познавательных интересов.
Общие задачи:
сенсорное развитие: формировать представления о форме, цвете, размере и способах обследования
объектов и предметов окружающего мира; формировать сенсорную культуру;
развитие познавательно-исследовательской, предметно-практической деятельности: формировать
познавательные интересы и познавательные действия ребенка в различных видах деятельности; развивать
познавательно-исследовательскую (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними)
деятельность;
формирование элементарных содержательных представлений: о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, количестве,числе, части и целом, пространстве и времени,
причинах и следствиях); формировать первичные математические представления;
формирование
целостной
картины
мира,
расширение
кругозора:
формировать
первичныепредставленияосебе,другихлюдях,объектахокружающегомира,освойствахи
отношениях
объектовокружающего мира, обих взаимосвязяхи закономерностях; поддержка детской инициативы и
самостоятельности в проектной и познавательной деятельностях.
Задачи,актуальныедляработысдошкольникамисЗПР:
- развитие
анализирующего
восприятия
при
овладении
сенсорными
эталонами;
формированиесистемы
умственныхдействий,повышающих
эффективностьобразовательнойдеятельности;
- формированиемотивационно-потребностного,
когнитивноинтеллектуального, деятельностного компонентов познания;
- развитиематематическихспособностейимыслительныхоперацийуребенка;
- развитиепознавательнойактивности,любознательности;
- формированиепредпосылокучебнойдеятельности.
Дети5-9лет
1. Сенсорное развитие. Осваивает сенсорные эталоны: называет цвета спектра, оттенки, некоторые промежуточные
цвета (коричневый, сиреневый), ахроматические цвета (черный, серый, белый), может выстраивать сериационный
ряд, оперировать параметрами величины (длина, высота, ширина). Знает и называет геометрические фигуры и тела,
используемые в конструировании: шар, куб, призма, цилиндр. Узнает на ощупь, определяет и называет свойства
поверхности и материалов. Самостоятельно осуществляет классификацию, исключение лишнего на основе
выделения признаков. Может ориентироваться в двух признаках и, совершая группировку по одному из них,
абстрагируется от другого.
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Любознателен, любит экспериментировать, способен в
процессе познавательно-исследовательской деятельности понимать проблему, анализировать условия и способы
решения проблемных ситуаций. Может строить предвосхищающие образы наблюдаемых процессов и явлений.
Устанавливает простейшие зависимости между объектами: сохранение и изменение, порядок следования,
преобразование, пространственные изменения.
3. Формирование элементарных математических представлений. Считает (отсчитывает) в пределах 5. Пересчитывает
и называет итоговое число. Правильно пользуется количественнымии порядковыми числительными (в пределах 5),
отвечает на вопросы: "Сколько?", "Который по счету?". Уравнивает неравные группы предметов двумя способами
(удаление и добавление единицы). Сравнивает 2-3 предмета практически: контрастные (по длине, ширине, высоте,
толщине);
проверяет
точность
определений
путем
наложения
или
приложения;
размещает
предметыразличнойвеличины(до1до3)впорядкевозрастания,убыванияихвеличины(матрешек строит по росту).
Использует понятия, обозначающие размерные отношения предметов (красная башенка самая высокая, синяя пониже, а желтая - самая низкая. Понимает и называет геометрические фигуры и тела: круг, квадрат, треугольник,
шар, куб, детали конструктора. Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, другим
предметам; знает правую и левую руку; понимает и правильно употребляет предлоги в, на, под, над, около.
Ориентируется на листе бумаги (вверху - внизу, в середине, в углу); называет утро, день, вечер, ночь; имеет
представление о смене частей суток. Понимает значения слов вчера, сегодня, завтра.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Осваивает представления о себе и семье: о своих
имени, фамилии, поле, возрасте, месте жительства, домашнем адресе, увлечениях членов семьи, профессиях
родителей (законных представителей). Овладевает некоторыми сведениями об организме, понимает назначения
отдельных органов и условий их нормального функционирования. Сформированы первичные представления о малой
родине и родной стране. Освоены представления о ее столице, государственном флаге и гербе, об основных
государственных праздниках, ярких исторических событиях, героях России. Понимает многообразие россиян разных
национальностей, есть интерес к сказкам, песням, играм разных народов, толерантностьпо отношениюк
людямразных национальностей. Имеет представления о других странах и народах мира, есть интерес к жизни людей
в разных странах. Увеличен объем представлений о многообразии мира растений, животных. Знает о потребностях у
конкретных животных и растений (во влаге, тепле, пище, воздухе, месте обитания и убежище). Сравнивает растения
и животных по разным основаниям, признакам и свойствам, относит их копределенным группам: деревья, кусты,
травы; трибы; рыбы, птицы, звери, насекомые. Устанавливает признаки отличия и некоторые признаки сходства
между ними. Есть представления о неживой природе как среде обитания животных и растений. Устанавливает
последовательность сезонных изменений в неживой и живой природе, в жизни людей.Накоплены представления о
жизни животных и растений в разных климатических условиях: в пустыне, на севере. Знает и называет животных и
их детенышей. Понимает разнообразные ценности природы. При рассматривании иллюстраций, наблюдениях
понимает основные отношениямеждуобъектамииявлениямиокружающегомира.Адекватноотражаеткартинумира в

32

виде художественных образов.
Дети7-8лет:
1. Сенсорное развитие. Ребенок демонстрирует знание сенсорных эталонов и умение ими пользоваться. Доступно:
различение и называние всех цветов спектра и ахроматических цветов; 5-7 дополнительных тонов, оттенков цвета,
освоение умения смешивать цвета для получения нужноготонаи оттенка; различениеиназываниегеометрических
фигур (ромб, трапеция,призма, пирамида, куб), выделение структуры плоскихи объемных геометрических фигур.
Осуществляет мыслительные операции, оперируя наглядно воспринимаемыми признаками, сам объясняет принцип
классификации, исключения лишнего, сериационных отношений. Сравнивает элементы сериационного ряда по
длине, ширине, высоте, толщине. Осваивает параметры величины и сравнительные степени прилагательных
(длиннее - самый длинный).
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет интерес к окружающему, любит
экспериментировать вместе со педагогическим работником. Отражает результаты своего познания в продуктивной и
конструктивной деятельности, строя и применяя наглядные модели.С помощью педагогического работника делает
умозаключения при проведении опытов (тонет -не тонет, тает - не тает). Может предвосхищать результаты
экспериментальной деятельности, опираясь на свой опыт и приобретенные знания.
3. Формирование элементарных математических представлений. Устанавливает связи и отношения между целым
множеством и различными его частями (частью); находит части целого множества и целое по известным частям.
Считает до 10 (количественный, порядковый счет). Называет числа в прямом (обратном) порядкев пределах 10.
Соотносит цифру (0-9) и количество предметов. Называет состав чисел в пределах 5 из двух меньших. Выстраивает
"числовую лесенку". Осваивает в пределах 5 состав числа из единиц. Составляет и решает задачи в одно действие на
сложение
и
вычитание,
пользуется
цифрами
и
арифметическими
знаками.
Различает
величины:длину(ширину,высоту),объем(вместимость).Выстраиваетсериационныйрядиз7-10 предметов, пользуется
степенями сравнения при соотнесении размерных параметров (длиннее - короче). Измеряет длину предметов,
отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих веществс помощью условных мер. Понимает зависимость между
величиной меры и числом (результатомизмерения); делит предметы (фигуры) на несколько равных частей;
сравнивает целый предмет и его часть; различает, называет и сравнивает геометрические фигуры. Ориентируется в
окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность стола), обозначает взаимное расположение и
направление движения объектов. Определяет и называет временные отношения (день - неделя - месяц); знает
название текущего месяца года; последовательность всех дней недели, времен года.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Сформированыпредставления о себе, о своей
семье, своем доме. Имеет представление о некоторых социальныхи профессиональных ролях людей. Достаточно
освоены правила и нормы общения и взаимодействия с детьми и педагогическими работниками в различных
ситуациях. Освоены представления о родном городе - его названии, некоторых улицах, некоторых архитектурных
особенностях, достопримечательностях. Имеет представления о родной стране - ее государственных символах,
президенте, столице. Проявляет интерес к ярким фактам из историии культуры страны и общества, некоторым
выдающимся людям России. Знает некоторые стихотворения, песни, некоторые народные промыслы. Есть
элементарные представления о многообразии стран и народов мира, особенностях их внешнего вида (расовой
принадлежности), национальной одежды, типичных занятиях. Осознает, что все люди стремятся к миру. Есть
представления о небесных телах и светилах. Есть представления о жизни растений и животных в среде обитания, о
многообразии признаков приспособления к среде в разных климатических условиях (в условиях жаркого климата,
пустыни, холодного климата). Понимает цикличность сезонных изменений в природе (цикл года как
последовательная смена времен года). Обобщает с помощью педагогического работника представления о живой
природе (растениях, животных, человеке) на основе существенных признаков (двигаются, питаются, дышат, растут и
развиваются, размножаются, чувствуют). Осведомлен о необходимости сохранения природных объектов и
собственного здоровья, старается проявлять бережное отношение к растениям, животным. Понимает ценности
природы для жизни человека и удовлетворения его разнообразных потребностей. Демонстрирует в своих
рассуждениях и продуктах деятельности умение решать познавательные задачи, передавая основные отношения
между объектами и явлениями окружающего мира с помощью художественных образов. Рассказывает о
них,отвечает на вопросы, умеет устанавливать некоторые закономерности, характерные для окружающего мира,
любознателен.

-

-

-

-

2.2.3.

-

Речевоеразвитие.

В соответствии с ФГОС ДО речевое развитие включает: владение речью как средством общения и
культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи,
фонематического слуха. Еще одно направление - знакомство с книжной культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской литературы. На этапе подготовки к школе требуется
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Вкачествеосновныхразделовможно выделить:
развитиеречи;
приобщениекхудожественнойлитературе.
Связанные с целевыми ориентирами задачи, представлены в ФГОС дошкольного образования:
•
организациявидовдеятельности,способствующихразвитиюречидетей;
•
развитиеречевойдеятельности;

•

развитие

способности

к

построению

33

речевого

высказывания

в

ситуации

общения,созданиеусловийдляпринятиядетьмирешений,выражениясвоихчувствимыслейс помощью речи;
•
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в речевом
общении и деятельности;
•
формированиемотивационно-потребностного,деятельностного,когнитивноинтеллектуальногокомпонентовречевойичитательскойкультуры;
•
формированиепредпосылокграмотности.
Общие задачи:
•
развитие речевого общения с взрослыми и детьми: способствовать овладению детьми речью как
средством общения; освоению ситуативных и внеситуативных форм речевого общения со взрослыми и
сверстниками;
•
развитие всех компонентов устной речи детей: фонематического восприятия; фонетикофонематической, лексической, грамматической сторон речи;
•
формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции - развитие связной речи, двух
форм речевого общения - диалога и монолога;
•
практическое овладение нормами речи: развитие звуковой и интонационной культуры речи;
•
создание условий для выражения своих чувств и мыслей с помощью речи, овладение эмоциональной
культурой речевых высказываний.

-

Задачи,актуальныедляработысдошкольникамисЗПР:
формированиефункциональногобазисаустнойречи,развитиееемоторныхи сенсорных компонентов;
развитиеречевоймотивации,формированиеспособовориентировочныхдействий в языковом
материале;
развитиеречивовзаимосвязисразвитиеммыслительнойдеятельности;
формированиекультурыречи;
формированиезвуковойаналитико-синтетическойактивностикакпредпосылкик обучению грамоте.
Дляоптимизацииобразовательнойдеятельностинеобходимоопределитьисходный уровень речевого
развития ребенка.
Дети6-8 лет:
1. Развитиеречевогообщенияспедагогическимработникомидетьми.Общаетсясокружающими людьми (родителями
(законными представителями), педагогическим работником, детьми, знакомыми и незнакомыми людьми). Проявляет
инициативность и самостоятельность в общении со педагогическим работником и другими детьми (задает вопросы,
рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности). Освоены умения коллективного речевого
взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий. Использует разнообразные конструктивные способы
взаимодействия с детьми и педагогическим работником в разных видах деятельности: договаривается, обменивается
предметами, распределяет действия при сотрудничестве. В игровой деятельности использует элементы объяснения и
убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров. Владеет
вежливыми формами речи, активно следует правилам речевого этикета. Может изменять стиль общения с
педагогическим работником или детьми в зависимости от ситуации. Адекватно и осознанно использует
разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия.
2. Развитиевсехкомпонентовустнойречиобучающихся:
лексическая сторона речи: умеет: подбирать точные слова для выражения мысли; выполнять операцию
классификации деления освоенных понятий на группы на основе выявленных признаков (посуда - кухонная,
столовая, чайная; одежда, обувь - зимняя, летняя, демисезонная; транспорт - пассажирский и грузовой; наземный,
воздушный, водный, подземный). Способен находить в художественных текстах и понимать средства языковой
выразительности:полисемию, олицетворения, метафоры; использовать средства языковой выразительности при
сочинении загадок, сказок, стихов. Дифференцирует слова-предметы, слова-признаки и слова- действия, может
сгруппировать их и определить "лишнее". Владеет группами обобщающих слов разного уровня абстракции, может
объяснить
их.
Использует
в
речи
слова,
обозначающие
названиеобъектовприроды,профессииисоциальногоявления.Употребляетвречиобобщающие
слова,
синонимы,
антонимы,
оттенки
значений
слов,
многозначные
слова.
Использует
слова,
передающиеэмоции,настроениеисостояниечеловека:грустит,переживает,расстроен,радуется, удивляется, испуган,
боится. Использует дифференцированную морально-оценочную лексику (например, скромный - нескромный,
честный - лживый);
грамматический
строй
речи:
речи
наблюдается
многообразие
синтаксических
конструкций.
Правильноиспользуетсяпредложно-падежнаясистемаязыка.Можетсделатьпростыеграмматические
обобщения,
восстановить
грамматическое
оформление
неправильно построенного
высказывания.
Владеет словообразовательными
умениями.
Грамматически
правильноиспользуетвречисуществительныевродительномпадежеинесклоняемые существительные (пальто, кино,
метро,
кофе).
Строит
сложносочиненные
и
сложноподчиненные
предложениявсоответствииссодержаниемвысказывания.Ребенокможетвосстановитьграмматическое
оформление
неправильно построенного высказывания самостоятельно; произносительная
сторона речи:
готовность
к
обучению
грамоте. Автоматизировано
произношениевсехзвуков,доступнадифференциациясложныхдляпроизношениязвуков. Сформирована
звуковая
аналитико-синтетическая
активность
как
предпосылка
обучения

34

грамоте.Доступензвуковойанализодносложныхсловизтрех-четырехзвуков(состечением
согласных)идвухтрехсложныхсловизоткрытыхслоговимоделированиеспомощью фишек звуко-слогового
состава
слова.
Интонационно
выделяет
звуки
в
слове,
определяет
их последовательность и количество. Дает характеристику звуков (гласный - согласный,
согласный твердый - согласный мягкий). Составляет графическую схему слова, выделяет ударный гласного
звуквслове.Доступноосвоениеумений:определятьколичествоипоследовательностьсловв
предложении;составлятьпредложениясзаданнымколичествомслов.Выделяетпредлогв
составепредложения.Ориентируетсяналисте,можетвыполнятьграфическиедиктанты.Выполняет штриховки в разных
направлениях,
обводки.
Читает
слова
и
фразы,
складывает
однодвусложныесловаизбуквразрезнойазбуки.Речьвыразительнаинтонационно,выдержанатемпо-ритмически;
связнаяречь(диалогическаяимонологическая):владеетдиалогическойимонологическойречью.
Освоены
умения
пересказа литературных произведений по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и
содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц. Понимает и запоминает авторские средства
выразительности, использует их при пересказе. Умеет в описательных рассказах передавать эмоциональное
отношение к образам, используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы,
олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа; использует разнообразные средства
выразительности. Составляет повествовательные рассказы по картине,из личного и коллективного опыта, по набору
игрушек; строит свой рассказ, соблюдая структуру повествования. Составление рассказов-контаминаций (сочетание
описания и повествования). Составляет словесные портреты знакомых людей, отражая особенности внешности и
значимые для ребенка качества. Может говорить от лица своего и лица партнера, другого персонажа. Проявляет
активность при обсуждении вопросов, связанных с событиями, которые предшествовали и последуют тем, которые
изображены
в
произведении
искусства
или
обсуждаютсявнастоящиймомент.Интеллектуальныезадачирешаетсиспользованиемсловесно- логических средств;
практическое овладение нормами речи: доступно использование правил этикета в новых ситуациях. Умеет
представить своего друга родителям (законным представителям), товарищампо игре, знает, кого представляют
первым - девочку или мальчика, мужчину или женщину; познакомиться и предложить вместе поиграть, предложить
свою дружбу; делать комплименты другим и принимать их; использовать формулы речевого этикета в процессе
спора. Умеет построить деловой диалог при совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении правил
игры, в случае возникновения конфликтов. Проявляет инициативу и обращается к педагогическому работнику и
детям с предложениями по экспериментированию, используя адекватные речевые формы: "давайте попробуем
узнать...", "предлагаю провести опыт". Владеет навыками использования фраз-рассуждений и использует их для
планирования деятельности, доказательства, объяснения. Может рассказать о правилах поведения в общественных
местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре), ориентируясь на собственный опыт или воображение.
Ознакомлениесхудожественной литературой
Основная задача в соответствии с ФГОС ДО – знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание
на слух текстов различных жанров детской литературы.
Общие задачи:
•
формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия литературных
произведений: формирование опыта обсуждения и анализа литературных произведений с целью обобщения
представлений ребенка о мире;
•
развитиелитературнойречи:развитиехудожественноговосприятия,
пониманиянаслухлитературныхтекстов;
•
приобщение к словесному искусству, развитие творческих способностей: ознакомление с
книжной культурой и детской литературой, формирование умений различать жанры детской литературы, развитие
словесного, речевого и литературного творчества на основе ознакомления детей с художественной литературой.
Задачи,актуальныедляработысдошкольникамисЗПР:

•

создание условий для овладения литературной речью как средством передачи и трансляции
культурных ценностей и способов самовыражения и понимания.
Дети6-8лет
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия литературных произведений.
Проявляет интереск текстампознавательного содержания (например, фрагментам детских энциклопедий). Соотносит
содержание прочитанного педагогическим работником произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом.
Проявляет интерес к рассказам и сказкам с нравственным содержанием; понимает образность и выразительность
языка литературных произведений. Интересуется человеческими отношениями в жизни и в книгах, может
рассуждать и приводить примеры, связанные с первичными ценностными представлениями. Может сформулировать
взаимосвязи между миром людей, природы, рукотворным миром, приводя примеры из художественной литературы.
Различает жанры литературных произведений: сказка, рассказ, стихотворение, загадка, считалка.
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в своей речи средства интонационной
выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно. Способен регулировать громкость голоса и
темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами).
Использует в речи слова, передающие эмоциональные состояния литературных героев. Выразительно отражает
образы прочитанного в литературной речи. Осваивает умение самостоятельно сочинять разнообразные виды
творческих рассказов: на тему, предложенную воспитателем, моделировать окончания рассказа, сказки, составлять
загадки. Умеет внимательно выслушивать рассказы других детей, помогать им в случае затруднений, замечать
ошибки. Творчески использует прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в других видах детской деятельности
(игровой, продуктивной, самообслуживании, общении со педагогическим работником).

35

3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Доступно
понимание образности и выразительности языка литературных произведений. Способен воспринимать классические
и
современные
поэтические
произведений
(лирические
и
юмористическиестихи,поэтическиесказки,литературныезагадки,басни)и прозаическиетексты (сказки, сказкиповести, рассказы). Проявляет интерес к тематически многообразным произведениям. Испытывает удовольствие от
процесса чтения книги. Описывает состояниегероя, его настроение, свое отношение к событию в описательном и
повествовательноммонологе.
2.2.4.

Художественно-эстетическоеразвитие.

Область«Художественно-эстетическоеразвитие»всоответствиисФГОСнаправленана:
•
развитие
предпосылок
ценностно-смыслового
восприятия
и понимания
произведенийискусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
-становлениеэстетическогоотношениякокружающемумиру;
-формированиеэлементарныхпредставленийовидахискусства;
-восприятиемузыки,художественнойлитературы,фольклора;
-стимулированиесопереживанияперсонажамхудожественныхпроизведений;
-реализацию
самостоятельной
творческой
деятельности
детей
(изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Связанныесцелевымиориентирамизадачи:
формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического
отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к
художественно-творческой деятельности;
развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений,
воображения, художественно-творческих способностей;
развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности;
удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Задачи художественно-эстетического развития реализуются по следующим направлениям:
−
«Художественноетворчество»;
−
«Музыкальнаядеятельность»;
−
«Конструктивно-модельнаядеятельность».
Художественноетворчество
Общие задачи:
Развитиепродуктивнойдеятельности детей:
- развитие
изобразительных
видов
деятельности
(лепка,
рисование,
аппликация
и
художественное конструирование).
Развитиедетскоготворчества:
- поддержкаинициативыисамостоятельностидетейвразличныхвидахизобразительной деятельности и
конструирования.
Приобщениекизобразительномуискусству:
формированиеосновхудожественнойкультурыдетей,эстетическихчувствна основе знакомства с
произведениями изобразительного искусства.
Задачи,актуальныедляработысдетьмис ЗПР:
•
формированиепознавательныхинтересови действий,наблюдательности ребенка в
изобразительной и конструктивной видах деятельности;
•
развитие
сенсомоторной
координации
как
основы
для
формирования
изобразительных навыков; овладения разными техниками изобразительной деятельности;
•
развитиехудожественноговкуса.
Художественноеразвитие:
•
развитиеразныхвидовизобразительнойиконструктивнойдеятельности;
•
становление
эстетического
отношения
к окружающему
миру
и
творческих способностей;
•
развитие
предпосылок
ценностно-смыслового
восприятия
и понимания
произведений изобразительного искусства;
•
формирование
основ
художественно-эстетической
культуры,
элементарныхпредставленийобизобразительномискусствеиегожанрах;
•
развитие эмоционального отношения, сопереживания персонажам
художественных
произведений;

•

формирование представлений о художественной культуре малой родины и Отечества, единстве и
многообразии способов выражения художественной культуры разных стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и возможностей
здоровья детей указанное содержание дифференцируется.
Дети6-8лет.
1. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка, аппликация, художественный труд).

36

Ориентируется в пространстве листа бумаги самостоятельно; освоил технические навыки и приемы. Способен
организовать рабочее место и оценить результат собственной деятельности. При создании рисунка, лепки,
аппликации умеет работать поаналогии и по собственному замыслу. Умеет создавать изображение с натуры и по
представлению, передавая характерные особенности знакомых предметов, пропорции частей и различия в величине
деталей, используя разные способы создания изображения. Может определить причины допущенных ошибок,
наметить пути их исправления и добиться результата.
2. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения работы и реализует его, выбирая
соответствующие материалы и выразительные средства; передает характерную структуру и пропорции объектов;
пользуется разнообразными приемами, нетрадиционными техниками. Ярко проявляет творчество, развернуто
комментирует полученный продукт деятельности. Получает удовольствие от процесса создания образов, радуется
результатам. Композиции рисунков и поделок более совершенны. Ориентируется на ритм симметрии. С интересом
рассматривает и эстетически оценивает работы свои и других детей.
3. Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес к произведениям
народногоискусства.Различаетиназываетвсевидыдекоративно-прикладногоискусства,знаети умеет выполнить все
основные элементы декоративной росписи; анализирует образцы.Участвует в партнерской деятельности с
педагогическим работником и детьми. Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и гордится их
мастерством.
Конструктивно-модельнаядеятельность-общиезадачи:
развивать
интерес
к конструктивной
деятельности,
знакомство
с различными
видами
конструкторов и их деталями;
приобщатькконструированию;
подводитьобучающихсяканализусозданныхпостроек;
развиватьжеланиесооружатьпостройкипособственномузамыслу; учить обучающихся
обыгрывать постройки;
воспитыватьуменияработатьколлективно,объединятьсвоиподелкивсоответствиисобщим замыслом и сюжетом,
договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Конструктивно-модельнаядеятельность
Общие задачи:
развиватьинтерескконструктивнойдеятельности,знакомствосразличными видами конструкторов
и их деталями;
-приобщатьк конструированию;
- подводитьдетейканализусозданныхпостроек;
- развиватьжеланиесооружатьпостройкипособственномузамыслу;
- учитьдетейобыгрыватьпостройки;
воспитывать умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим
замыслом и сюжетом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Дети6-8лет:
- Самостоятельная творческая деятельность. Передает в постройках конструктивные и функциональные особенности
анализируемых зданий, макетов. Способен выполнять различные модели объекта в соответствии с его назначением
(мост для пешеходов, мост для транспорта), подбирая и целесообразно комбинируя для заданной постройки
наиболее подходящие детали. Конструирует постройки и макеты, объединенные общей темой (город, лес,
дом).Самостоятельно находит отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений.
Создает модели из разнообразных пластмассовых, деревянных и металлических конструкторов по рисунку, по
условиям и по собственному замыслу. Использует графические образы для фиксирования результатов
конструктивно-модельной деятельности. Способен успешно работать в коллективе, распределяя обязанности и
планируя деятельность, работая в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу. Ребенок мотивирован на
продолжение прерванной деятельности.
Музыкальная деятельность
Общие задачи:
Развитиемузыкально-художественнойдеятельности:
- развитиевосприятиямузыки,интересакигренадетскихмузыкальныхинструментах;
- формированиеинтересакпениюиразвитиепевческихумений;
- развитиемузыкально-ритмическихспособностей.
Приобщениекмузыкальномуискусству:
формированиеосновмузыкальнойкультуры,элементарныхпредставленийо музыкальном искусстве
и его жанрах;
развитиепредпосылокценностно-смысловоговосприятияипонимания произведений
музыкального искусства;
поддержка инициативы и самостоятельности, творчества детей в различных видах музыкальной
деятельности;
формирование представлений о музыкальной сокровищнице малой родины и Отечества,
единствеи многообразии способоввыражения музыкальной культуры разных стран и народов мира.
Задачи,актуальныедляработысдетьмис ЗПР:
- развитиемузыкально-ритмическихспособностейкакосновымузыкальнойдеятельности;

37

формированиеэстетическихчувстви музыкальности, эмоциональной отзывчивости;
побуждение
к переживанию
настроений,
передаваемых
в
музыкальныххудожественныхпроизведениях;
- воспитаниеудетейслуховогососредоточенияизвуко-высотноговосприятия;
- развитиеинтонационных,тембровых,силовыххарактеристик голоса.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых образовательных потребностей содержание
образовательной деятельности дифференцируется.
Дети6-8лет:
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Чисто интонирует знакомые и малознакомые мелодии (с
сопровождением и без него). Подбирает по слуху знакомые фразы, попевки, мелодии. Воспроизводит в хлопках,
притопах и на музыкальных инструментах ритмический рисунок различных мелодий. Передает в пении, движении и
музицировании эмоциональную окраску музыки с малоконтрастными частями. Умеет двигаться различными
танцевальными шагами ("шаг польки", "шаг галопа", "шаг вальса", "переменный шаг"), инсценировать тексты песен
и сюжеты игр. Владеет приемами сольного и ансамблевого музицирования. Обладает навыками выразительного
исполнения и продуктивного творчества. Умеет динамически развивать художественные образы музыкальных
произведений (в рамках одного персонажа и всего произведения). Использует колористические свойства цвета в
изображении настроения музыки. Осмысленно импровизирует на заданный текст, умеет самостоятельно
придумывать композицию игры и танца.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый эстетический интерес к музыке и потребность
в общении с ней в процессе различных видов музыкальной деятельности. Обладает прочувствованным и
осмысленным опытом восприятия музыки. Умеет различать тонкие оттенки чувств, эмоций и настроений, связывая
их со средствами музыкальной выразительности. Владеет сравнительным анализом различных трактовок
музыкальных образов. Находит родственные образные связи музыки с другими видами искусств (литературой,
живописью, скульптурой, архитектурой, дизайном, модой). Обладает эстетическим вкусом, способностью давать
оценки характеру исполнения музыки, свободно используя знания о средствах ее выразительности. Свободно
подкрепляет исполнительскую деятельность разнообразными знаниями о музыке. Испытывает радость и
эстетическое наслаждение отсольной и коллективной музыкальной деятельности, раскрывая богатство внутреннего
мира.

-

2.2.5.

Физическоеразвитие.

ВсоответствиисФГОСФизическоеразвитиевключаетприобретениеопытав
двигательнойдеятельности,втомчислесвязаннойсвыполнениемупражнений,направленных
на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; движений, способствующих правильному
формированию
опорно-двигательной
системы
организма,
развитиюравновесия,координациидвижения,крупнойимелкоймоторикиобеихрук,атакжес
правильным,
не
наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьбы, бега, мягких прыжков, поворотов в обе
стороны). Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с
правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей
здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек).
Цели, задачи и содержание области «Физическое развитие» детей дошкольного возраста в условиях
ДОО представлены двумя разделами:
1.
Формированиеначальныхпредставленийоздоровомобразежизни.
2.
Физическаякультура.
Формированиеначальныхпредставленийоздоровомобразежизни
Общие задачи:
−
сохранениеиукреплениефизическогоипсихическогоздоровья детей: в т. ч. обеспечение их
эмоционального благополучия; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение
утомления; создание условий, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы и
других систем организма;

−

воспитание культурно-гигиенических навыков: создание условий для адаптации детей к
двигательному режиму; содействие формированию культурно-гигиенических навыкови полезных привычек и др.;
−
формирование начальных представлений о здоровом образе жизни: ценностей здорового образа
жизни, относящихся к общей культуре личности; создание условий для овладения детьми элементарными
нормами и правилами питания, закаливания.
Задачи,актуальныедляработысдетьмис ЗПР:
−
обеспечениеравныхвозможностейдляполноценногоразвития каждогоребенка независимо от
психофизиологических и других особенностей (в т. ч. ограниченных возможностей здоровья);
−
оказаниепомощи родителям(законнымпредставителям)вохранеи укреплении физического и
психического здоровья их детей.
Дети6-8лет.
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся. Развитые физические качества
проявляются в разнообразных видах двигательной деятельности. Стремится к выполнению физических упражнений,
позволяющих демонстрировать физические качества в соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость, гибкость и

38

красоту исполнения).
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно правильно выполняет процессы умывания, мытья
рук,помогает
в
осуществлении
этихпроцессов
другимдетям.
Следит
засвоимвнешнимвидомивнешнимвидомдругихобучающихся.Помогаетпедагогическому
работнику в организации процесса питания. Самостоятельно одевается и раздевается, помогает в этом другим детям.
Элементарно ухаживает за вещами личного пользования и игрушками, проявляя самостоятельность.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с понятиями "здоровье", "болезнь",
может их трактовать. Имеет представление о составляющих ЗОЖ: правильном питании, пользе закаливания,
необходимости соблюдения правил гигиены, режима дня, регламента просмотра телепередач, компьютерных игр.
Знает о пользе утренней гимнастики и физических упражнений. Знает о факторах вреда и пользы для здоровья.
Физическаякультура-общиезадачи:
развитие двигательных качеств (быстроты, силы, выносливости, координации): организация видов деятельности,
способствующих гармоничному физическому развитию обучающихся; поддержание инициативы обучающихся в
двигательной деятельности;
совершенствование умений и навыков в основных видах движений и двигательных качеств: формирование
правильной осанки; воспитание красоты, грациозности, выразительности движений;
развитие у обучающихся потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании: формирование
готовности и интереса к участию в подвижных играх и соревнованиях; формирование мотивационно-потребностного
компонента физической культуры. Создание условий для обеспечения потребности обучающихся в двигательной
активности.
Задачи,актуальныедляработысдетьмисЗПР:
1.Развитиеобщейимелкоймоторики.
2. Развитие произвольности (самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции) двигательных действий,
двигательной активности и поведения ребенка.
3. Формирование двигательных качеств: скоростных, а также связанных с силой, выносливостью и
продолжительностью двигательной активности, координационных способностей
Физическаякультура
задачи:
−
развитие двигательных качеств (быстроты, силы, выносливости, координации): организация
видов деятельности, способствующих гармоничному физическому развитию детей; поддержание инициативы
детей в двигательной деятельности;
−
совершенствование умений и навыков в основных видах движений и двигательных качеств:
формирование правильной осанки; воспитание красоты, грациозности, выразительности движений;

−

развитие у детей потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании:
формирование готовности и интереса к участию в подвижных играх и соревнованиях; формирование
мотивационно-потребностного компонента физической культуры. Создание условий для обеспечения потребности
детей в двигательной активности.
Задачи,актуальныедляработысдетьмис ЗПР:
•
развитиеобщейимелкой моторики;

•

развитие произвольности (самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции) двигательных
действий, двигательной активности и поведения ребенка;
•
формирование двигательных качеств: скоростных, а также связанных с силой, выносливостью и
продолжительностью двигательной активности, координационных способностей.
Дети6-8лет:
1.
Развитие
двигательных
качеств
(скоростных,
силовых,
гибкости,
выносливости
координации).Хорошоразвитысила,быстрота,выносливость,ловкость,гибкостьвсоответствии с возрастом. Движения
хорошо координированы. Стремится проявить хорошие физические качества при выполнении движений, в том числе
в подвижных играх. Высокие результаты при выполнении тестовых заданий.
2.
Накопление
и
обогащение
двигательного
опыта
обучающихся
(овладение
основными
движениями).Самостоятельно,быстроиорганизованновыполняетпостроениеиперестроениево
время
движения.
Доступны: четырехчастные, шестичастные, восьмичастные традиционные общеразвивающие упражнения с
одноименными и разноименными, разнонаправленными, поочередными движениями рук и ног; упражнения в парах
и подгруппах. Выполняет их точно, выразительно, с должным напряжением, из разных исходных положений в
соответствии с музыкальной фразой или указаниями, с различными предметами. Соблюдает требования к
выполнению основных элементов техники бега, прыжков, лазания по лестнице и канату: в беге - энергичная работа
рук; в прыжках - группировка в полете, устойчивое равновесие при приземлении; в метании - энергичный толчок
кистью, уверенные разнообразные действия с мячом, в лазании - ритмичность при подъеме и спуске. Освоены
разные виды и способы ходьбы:обычная, гимнастическая, скрестным шагом; выпадами, в приседе, спиной вперед,
приставными шагами вперед и назад, с закрытыми глазами. Сохраняет динамическое и статическое равновесия в
сложных условиях: в ходьбе по гимнастической скамейке боком приставным шагом; неся мешочек с песком на
спине; приседая на одной ноге, а другую махом перенося вперед сбоку скамейки; поднимая прямую ногу вперед и
делая под ней хлопок; перешагивая предметы; выполняя повороты кругом, перепрыгивание ленты, подпрыгивая.
Может: стоять на носках; стоять на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; то же, стоя на кубе, гимнастической
скамейке; поворачиваться кругом, взмахивая руками вверх; кружиться с закрытыми глазами, останавливаться,

39

сделать фигуру. В беге сохраняет скорость и заданный темп, направление, равновесие. Доступен бег: через
препятствия - высотой 10-15 см, спиной вперед, со скакалкой, с мячом, по доске, по бревну, из разных стартовых
положений (сидя, сидя по-турецки, лежа на спине, на животе, сидя спиной к направлению движения). Сочетает бег с
ходьбой, прыжками, подлезанием; с преодолением препятствий в естественных условиях. Ритмично выполняет
прыжки, может мягко приземляться, сохранять равновесие после приземления. Доступны: подпрыгивание на
двухногах на месте с поворотом кругом, смещая ноги вправо - влево, сериями с продвижением вперед,
перепрыгиванием линии, веревки, продвижением боком. Выполняет прыжки в длину с места (не менее 100 см); в
длину с разбега (не менее 170-180 см); в высоту с разбега (не менее 50 см); прыжки через короткую скакалку
разными способами: на двух ногах с промежуточными прыжками и без них, с ноги на ногу; бег со скакалкой;
прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, перепрыгивание через нее с места,
вбегание под вращающуюся скакалку, перепрыгиваниечерез нее; пробеганиепод вращающейся скакалкой парами;
прыжки через большой обруч как через скакалку. Освоены разные виды метания, может отбивать,передавать,
подбрасывать мячи разного размера разными способами: метание вдаль и в цель (горизонтальную, вертикальную,
кольцеброс) разными способами. В лазании освоено: энергичное подтягивание на скамейке различными способами:
на животе и на спине, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; по бревну; проползание под гимнастической
скамейкой, под несколькими пособиями подряд; быстрое и ритмичное лазание по наклонной и вертикальной
лестницам; по канату (шесту) способом "в три приема". Может организовать знакомые подвижные игры с
подгруппой обучающихся, игры-эстафеты, спортивные игры: городки: выбивать городки с полукона и кона при
наименьшем количестве бит; баскетбол: забрасывать мяч в баскетбольное кольцо, вести и передавать мяч друг другу
в движении, вбрасывать мяч в игру двумя руками из-за головы; футбол: знает способы передачи и ведения мяча в
разных видах спортивных игр; настольный теннис, бадминтон: умеет правильно держать ракетку, ударять по волану,
перебрасывать его в сторону партнера без сетки и через нее; вводить мяч в игру, отбивать его после отскока от стола;
хоккей: ведение шайбы клюшкой, умение забивать в ворота. Может контролировать свои действия в соответствии с
правилами. В ходьбена лыжах осваивает: скользящий попеременный двухшаговый ход на лыжах с палками,
подъемы и спуски с горы в низкой и высокой стойках. Может кататься на коньках: сохранять равновесие, "стойку
конькобежца" во время движения, выполнять скольжение и повороты. Умеет кататься на самокате: отталкиваться
одной ногой; плавать: скользить в воде на груди и спине, погружаться в воду; кататься на велосипеде: по прямой, по
кругу, "змейкой", умение тормозить; кататься на санках; скользить по ледяным дорожкам: после разбега стоя и
присев, на одной ноге, с поворотами. Управляет движениями осознанно.
2.3. Описаниевариативныхформ,способовисредствреализацииПрограммы.
Формы, способы, методы и средствареализации Программы педагог определяет самостоятельно в
соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей,
спецификой их образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у
педагога практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации Программы в
соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:
вдошкольномвозрасте(3 года -8 лет):
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативноличностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь);
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование; изобразительная
деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу, условию и
замыслу ребѐнка;
двигательнаядеятельность(основныевидыдвижений,общеразвивающиеиспортивные упражнения,
подвижные и элементы спортивных игр и другие);
элементарнаятрудоваядеятельность(самообслуживание,хозяйственнобытовой труд, труд в
природе, ручной труд);
музыкальнаядеятельность(слушаниеипониманиемузыкальныхпроизведений, пение, музыкальноритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
ДлядостижениязадачвоспитаниявходереализацииПрограммыпедагогможет использовать следующие методы:
организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм
и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных
ситуаций, личный пример);
мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры,
соревнования, проектные методы).
При организации обученияцелесообразнодополнять традиционныеметоды(словесные, наглядные,

-

40

практические) методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей:
1)
при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется информация, организуются
действия ребѐнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и
диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
2)
репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения представлений и способов
деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца педагога, беседа, составление
рассказов с опорой на предметную или предметно- схематическую модель);
3)
метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и раскрытие пути еѐ решения в
процессе организации опытов, наблюдений;
4)
при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача делится на части проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых условиях);
5)
исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для
экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование). Для решения задач
воспитания и обучения широко применяется метод проектов. Он способствует развитию у детей
исследовательской активности, познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей,
навыков сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети получают представления о своих
возможностях, умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и личностные
особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и
задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач воспитания и обучения целесообразно
использовать комплекс методов.
ПриреализацииПрограммыпедагогможетиспользоватьразличныесредства, представленные совокупностью
материальных и идеальных объектов:
демонстрационныеираздаточные;
визуальные,аудийные,аудиовизуальные;
естественныеи искусственные;
реальныеи виртуальные.
СредстваПрограммыиспользуютсядляразвитияследующихвидовдеятельности детей:
двигательной(оборудованиедляходьбы,бега,ползания,лазанья,прыгания,занятий с мячом и другое);
предметной(образныеидидактическиеигрушки,реальныепредметыидругое);
игровой(игры,игрушки,игровоеоборудованиеидругое);
коммуникативной(дидактическийматериал,предметы,игрушки,видеофильмыи другое);
познавательно-исследовательскойиэкспериментирования(натуральныепредметыи оборудование для
исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое);
чтенияхудожественнойлитературы(книгидлядетскогочтения,втомчисле аудиокниги, иллюстративный
материал);
трудовой(оборудованиеиинвентарьдлявсехвидов труда);
продуктивной(оборудованиеиматериалыдлялепки,аппликации,рисованияи конструирования);
музыкальной(детскиемузыкальныеинструменты,дидактическийматериалидругое).
МБДОУКриулинский детский сад №3 самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное
оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от учѐта возрастных
особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных
интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной
позиции ребѐнка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагог учитывает субъектные проявления
ребѐнка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и
разным видам деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и
создании продуктов деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации Программы,
адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении
задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.

-

2.4. Особенностиобразовательнойдеятельностиразныхвидовикультурных практик.
ОбразовательнаядеятельностьвМБДОУКриулинскийдетскийсад№3включает:
–
образовательную
деятельность,
осуществляемую
в процессе
организации
различных видов детской деятельности;
–
образовательнуюдеятельность,осуществляемуювходережимныхпроцессов;
–
самостоятельнуюдеятельностьдетей;
–
взаимодействиессемьямидетейпо реализацииобразовательнойпрограммыДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей,
самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их

41

образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
1)
совместная деятельность педагога с ребѐнком, где, взаимодействуя с ребѐнком, онвыполняет
функции педагога: обучает ребѐнка чему-то новому;
2)
совместная деятельность ребѐнка с педагогом, при которой ребѐнок и педагог – равноправные
партнеры;
3)
совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участникадеятельности навсех этапахеѐвыполнения (отпланирования дозавершения) направляет совместную
деятельность группы детей;
4)
совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этойситуации не являетсяучастником деятельности, но выступаетв ролиеѐ организатора, ставящего
задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5)
самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия
педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры
с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей,
самостоятельная познавательно- исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребѐнка, его субъектные проявления
(самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельностии способов его реализации, стремление к
сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получитьв процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения
педагогической диагностики. На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности,
соответствующие возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора
детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения
своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила
взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения
задач воспитания, обучения и развития детей.
Всевидыдеятельности взаимосвязанымеждусобой,частьизнихорганичновключается в другие виды
деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их
интеграции в процессе образовательной деятельности.
В МБДОУКриулинский детский сад №3
создана
система
форм
организации
разнообразной деятельности дошкольников. Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и посвящены,
какправило,однойтеме.Кпростымформамотносятся:
–
беседа,
–
рассказ,
–
эксперимент,
–
наблюдение,
–
дидактическая(илилюбаядругаяигра,возникающаяпоинициативепедагога)
Составныеформысостоятизпростыхформ,представленныхвразнообразных сочетаниях. К составным формам
относятся:
–
игровыеситуации,
–
игры-путешествия,
–
творческиемастерсткие,
–
детскиелаборатории,
–
творческиегостиные,
–
творческиелаборатории,
–
целевыепрогулки,
–
экскурсии,
–
образовательныйчеллендж,
–
интерактивныепраздники.
Комплексныеформысоздаютсякакцеленаправленнаяподборка(комплекс)простыхисоставных форм. К
коплексным формам относятся:
–
детско-родительскиеииныепроекты,
–
тематическиедни,
–
тематическиенедели,
–
тематическиеилиобразовательныециклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребѐнка, являясь преобладающим видом его самостоятельной
деятельности. В игре закладываются основы личности ребѐнка, развиваются психические процессы, формируется
ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не
представляется возможным.
Игравпедагогическомпроцессевыполняетразличныефункции:обучающую,познавательную, развивающую,
воспитательную,
социокультурную,
коммуникативную,
эмоциогенную,
развлекательную,
диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации жизни и

42

деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием обучения; средство
саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребѐнка
приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитываяпотенциалигрыдляразностороннегоразвитияребѐнкаистановленияего
личности,
педагог
максимально использует все варианты еѐ применения в ДО.Образовательная деятельность в режимных процессах
имеет
специфику
и
предполагает
использованиеособыхформработывсоответствиисреализуемымизадачамивоспитания, обучения и развития
ребѐнка.
Основная
задача
педагога
в
утренний
отрезок
времени
состоит
в
том,чтобывключитьдетейвобщийритмжизни,создатьунихбодрое,жизнерадостноенастроение.
Образовательнаядеятельность,осуществляемаявутреннийотрезоквремени,может включать:
–
игровыеситуации,индивидуальныеигрыиигрынебольшимиподгруппами
(сюжетноролевые,
режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
–
беседысдетьмипоихинтересам,развивающееобщениепедагогасдетьми(в том числе в форме
утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
–
практические,
проблемные
ситуации,
упражнения
(по
освоению культурногигиеническихнавыковикультурыздоровья,правилинорм
поведенияидругие);
–
наблюдениязаобъектамииявлениямиприроды,трудомвзрослых;
–
трудовыепорученияидежурства(сервировкастолакприемупищи,уходза комнатными растениями и
другое);
–
индивидуальную
работу
с детьми
в соответствии
с задачами
разных
образовательных областей;
–
продуктивную
деятельность
детей
по
интересам
детей
(рисование,
конструирование, лепка и другое);
–
оздоровительные
и
закаливающие
процедуры,
здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
СогласнотребованиямСанПиН1.2.3685-21врежимедняпредусмотреновремядляпроведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как деятельность,
направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам
самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми,
играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических
событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание
образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенноговремени
педагог может организовывать образовательную деятельность с учѐтом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия,
сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении образовательной
деятельности
в
рамках
сформировавшихся
подходов.
Время
проведения
занятий,ихпродолжительность,длительностьперерывов,
суммарная
образовательнаянагрузка
для
детей
дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму организации
образовательной деятельности. Содержание и педагогическиобоснованную методику проведения занятий педагог
может выбирать самостоятельно.
Образовательнаядеятельность,осуществляемаявовремяпрогулки,включает:
–
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных
связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
–
подвижныеигрыиспортивныеупражнения,направленныенаоптимизациюрежимадвигательной
активности и укрепление здоровья детей;
–
экспериментированиесобъектаминеживойприроды;
–
сюжетно-ролевыеиконструктивныеигры(спеском,соснегом,сприродным материалом);
–
элементарнуютрудовуюдеятельностьдетейнаучастке;
–
свободноеобщениепедагогасдетьми,индивидуальнуюработу;
–
проведениеспортивныхпраздников(принеобходимости).
Образовательнаядеятельность,осуществляемаявовторуюполовинудня,можетвключать:
–
элементарнуютрудовуюдеятельностьдетей(уборкагрупповойкомнаты;ремонт книг,
настольно-печатныхигр;стиркакукольногобелья;изготовлениеигрушек-самоделокдляигр малышей);
–
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный, теневой
театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);
–
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно- ролевые,
режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
–
опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование идругое;
–
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения,
рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;

43

–

–
–

слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения,
музыкальные игры и импровизации;
–
организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства,
мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и другого;
индивидуальнуюработуповсемвидамдеятельностииобразовательнымобластям;
работусродителями(законнымипредставителями).
Дляорганизациисамостоятельнойдеятельностидетейвгруппесоздаютсяразличныецентры активности:
–
центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой подвижности
в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах,
интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке, всей территории детского сада) в
интеграции
содержания
образовательныхобластей«Физическоеразвитие»,«Социальнокоммуникативноеразвитие»,
«Речевоеразвитие»;
–
центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у детей
навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных областей «Физическое
развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
–
центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители в интеграции содержания образовательныхобластей
«Познавательноеразвитие»,«Речевоеразвитие»,«Социально-коммуникативноеразвитие»,
«Художественно-эстетическоеразвитие»и«Физическоеразвитие»;
–
центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материалаи детских
конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов для организации
конструкторской деятельности детей в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально- коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»;
–
центрлогикииматематики,содержащийразнообразныйдидактическийматериал и развивающие
игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных математических навыков и
логических операций в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально- коммуникативное развитие»;
–
центр
экспериментирования,
организации
наблюдения
и
труда,
игровое
оборудование,демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной
и
трудовой
деятельности
детей
в
интеграции
содержанияобразовательныхобластей«Познавательноеразвитие»,«Речевоеразвитие»,«Социальнокоммуникативноеразвитие»;
–
центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение кругозора
детей
и
их
знаний
об
окружающем
мире
во
взаимодействии
детей
со
взрослымиисверстникамивинтеграциисодержанияобразовательныхобластей
«Познавательное развитие»,«Речевоеразвитие»,«Социально-коммуникативноеразвитие»;
–
книжныйуголок,содержащийхудожественнуюипознавательнуюлитературудля
детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование общей
культуры,освоение разных жанров художественнойлитературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в
интеграции содержания всех образовательных областей;
–
центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную
и
театрализованную
деятельность
детей
в
интеграции
с
содержаниемобразовательныхобластей«Художественно-эстетическоеразвитие»,
«Познавательноеразвитие»,
«Речевоеразвитие»,«Социально-коммуникативноеразвитие»,«Физическоеразвитие»;
–
центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения воспитанников;
–
центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей
(рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания образовательных областей
«Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательноеразвитие»,«Социально-коммуникативноеразвитие»6.
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает самостоятельный выбор
ребѐнком еѐ содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную
самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать
познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они расширяют
социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют формированию у детей
культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных
практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности
и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно- исследовательскую,
коммуникативную практики, чтение художественной литературы.

44

Культурные практики предоставляют ребѐнку возможность проявить свою субъектность с разных сторон, что, в
свою очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив:
–
в игровой практике ребѐнок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
–
впродуктивной–созидающийиволевойсубъект(инициативацелеполагания);
–
в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования (познавательная
инициатива);
–
коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная
инициатива);
–
чтениехудожественнойлитературыдополняетразвивающиевозможностидругих
культурных
практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к
явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления,
художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,творческого обмена и
самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой
способ объединения детей.
2.5. Способыинаправленияподдержкидетскойинициативы.

-

Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность детей,
основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребѐнка исследовать, играть,
лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет
обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополучия ребѐнка как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной деятельности
детей является утро, когда ребѐнок приходит в детский сад, и вторая половина дня.
Любая деятельность ребѐнка в МБДОУКриулинский детский сад №3 может протекать в форме
самостоятельной инициативной деятельности, например:
самостоятельнаяисследовательскаядеятельностьиэкспериментирование;
свободныесюжетно-ролевые,театрализованные,режиссерскиеигры;
игры-импровизацииимузыкальныеигры;
речевыеисловесныеигры, игрысбуквами,слогами,звуками;
логическиеигры,развивающиеигрыматематическогосодержания;
самостоятельнаядеятельностьвкнижномуголке;
самостоятельнаяизобразительнаядеятельность,конструирование;
- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных
движений.
Дляподдержкидетскойинициативыпедагогдолженучитыватьследующиеусловия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребѐнка получать
новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать
познавательные вопросы;
2)
организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребѐнка в деятельности,
побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач,
которые ребѐнок способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые
способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4)
поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребѐнка вДОО, используя
приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5)
создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения,
направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребѐнка преодолевать трудности,
доводить деятельность дорезультата;
6)
поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на
важность стремления к качественному результату, подсказывать ребѐнку, проявляющему небрежность и
равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить
качество своего результата;
7)
внимательно
наблюдать
за
процессом
самостоятельной
деятельности
детей,
в
случаенеобходимостиоказыватьдетямпомощь,ностремитьсякеѐдозированию.Если ребѐнок испытывает сложности
при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то
целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность
и смекалку ребѐнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8)
поддерживатьудетейчувствогордостиирадостиотуспешныхсамостоятельных
действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребѐнка, побуждать к проявлению инициативы и
творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Дети четырех -ряти лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых.
Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия, которые развивают детскую

45

самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает ситуации, активизирующие желание
детей
применять
свои
знания
и
умения,
имеющийсяопытдлясамостоятельногорешениязадач.Онрегулярнопоощряетстремлениексамостоятельности,
старается
определять
для
детей
все
более
сложные
задачи,
активизируя
их
усилия,развиваяпроизвольныеуменияиволю,постоянноподдерживаетжеланиепреодолевать трудности и поощряет
ребѐнка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых,творческих решений возникших
затруднений.
Дляподдержкидетскойинициативыпедагогурекомендуетсяиспользоватьряд
способови приемов.
1)
Не следует сразу помогать ребѐнку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его
к
самостоятельному
решению,
подбадривать
и
поощрять
попытки
найтирешение.Вслучаенеобходимостиоказанияпомощиребѐнку,педагогсначаластремитсяк еѐ минимизации: лучше
дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребѐнка прошлый опыт.
2) У ребѐнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленныхзадач. При этом педагог
помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает
любые предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а
также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за
результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешныхсамостоятельных, инициативных действий.
3)
Особое внимание педагог уделяет общению с ребѐнком в период проявления кризиса семи лет: характерные
для ребѐнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребѐнком.
Важно уделять внимание ребѐнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно
поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению
взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4)
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребѐнком универсальных умений организации своей
деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять еѐ от педагога), обдумать
способы еѐ достижения, осуществить свой замысел,оценить полученный результат с позиции цели. Задача
развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства,
помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в
ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой
деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребѐнка, активизирует его желание
самостоятельно определить замысел,способы и формы его воплощения.
6)
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности
ребѐнка.
В
пространстве
группы
появляются
предметы,
побуждающиедетейкпроявлениюинтеллектуальнойактивности.Этомогутбытьновыеигрыи
материалы,
детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письмасхемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся
рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия
и познания.
2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с ЗПР.
Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи обеспечивают благоприятные условия
жизни и воспитания ребѐнка, формирование основ полноценной, гармоничной личности. Главной ценностью
педагогической культуры является ребенок — его развитие, образование, воспитание, социальная защита и
поддержка его достоинства и прав человека.
В условиях работы с детьми с ЗПР перед педагогическим коллективом встают новые задачи по
взаимодействию с семьями воспитанников, т. к. их родители также нуждаются в специальнойпсихологопедагогическойподдержке.Этосвязаностем,чтомногиеродителинезнают закономерностей психического развития
детей и часто дезориентированы в состоянии развития своего ребенка. Они не видят разницы между задержкой
психического развития, умственной отсталостью и психическим заболеванием. Среди родителей детей с ЗПР
довольно много родителей с пониженной социальной ответственностью. Поэтому одной из важнейших задач
является просветительско-консультативная работа с семьей, привлечение родителей к активному сотрудничеству,
т. к. только в процессе совместной деятельности детского сада и семьи удается максимально помочь ребенку в
преодолении имеющихся недостатков и трудностей.
При реализации задач социально-педагогического блока требуется тщательное планирование действий
педагогов и крайняя корректность при общении с семьей.
Формыорганизациипсихолого-педагогическойпомощисемье
Коллективные
формы взаимодействия:
Общиеродительскиесобрания.ПроводятсяадминистрациейДОО2разав год, в начале, и в конце учебного года.
Задачи:
информированиеи обсуждениесродителямизадачи и содержаниекоррекционно- образовательной работы;
решениеорганизационныхвопросов;
информирование
родителей
по
вопросам
взаимодействия
ДОО
с
другими организациями, в том числе и социальными службами.

46

Групповые
родительские
собрания.
Проводятся
специалистами
и
воспитателями групп не реже 2-х раз в год и по мере необходимости.
Задачи:
обсуждениесродителямизадач,содержанияиформработы;
сообщениеоформахисодержанииработысдетьмивсемье;
решениетекущихорганизационныхвопросов.
«Деньоткрытыхдверей».ПроводитсяадминистрациейДООвапреледля родителей детей, поступающих в ДОО в
следующем учебном году.
Задача:знакомствосДОО,направлениямииусловиямиего работы.
Тематические занятия «Школа отцов». Работа клуба планируется на основании запросов и анкетирования родителей.
Занятия клуба проводятся специалистамиДОО один раз в месяц.
Формыпроведения:тематическиедоклады;плановыеконсультации;семинары;тренинги;
«Круглые столы»
Задачи:
знакомствоиобучениеродителейформамоказанияпсихолого-педагогической помощи со стороны семьи детям с
проблемами в развитии;
ознакомлениесзадачамииформамиподготовкидетейк школе.
Проведениедетскихпраздников
и«Досугов». Подготовкой
и
проведением праздников занимаются специалисты ДОО с привлечением родителей.
Задача:
поддержание
благоприятного
психологического
микроклимата
в группах
и
распространение его на семью.
Индивидуальныеформыработы.
Анкетирование и
опросы.
Проводятся
по
планам
администрации,
дефектологов, психолога, воспитателей и по мере необходимости.
Задачи:
сборнеобходимойинформацииоребенкеиегосемье;
определениезапросовродителейодополнительномобразованиидетей;
определение оценки
родителями эффективности работы
специалистов
и
воспитателей;
определениеоценкиродителямиработыДОО.
Беседы и консультации специалистов. Проводятся по запросам родителей и по плану индивидуальной работы с
родителями.
Задачи:оказание
индивидуальной помощи родителям
по
вопросам
коррекции,
образованияивоспитания;оказаниеиндивидуальнойпомощивформедомашнихзаданий.
Родительский час. Проводится учителями-дефектологами и логопедами групп один раз в неделю во второй
половине дня с 17 до 18 часов.
Задача:
информирование
родителей
о
ходе
образовательной
работы
с
ребенком,
разъяснениеспособовиметодоввзаимодействияснимпризакрепленииматериалавдомашних условиях, помощь в
подборе дидактических игр и игрушек, детской литературы, тетрадей на печатной основе, раскрасок, наиболее
эффективных на определенном этапе развития ребенка.
Формынаглядногоинформационногообеспечения.
Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и передвижные стенды и выставки
размещаются в удобных для родителей местах(например,
«Готовимся к школе», «Развиваем руку, а значит и речь», «Игра в развитии ребенка», «Как выбрать игрушку»,
«Какие книги прочитать ребенку», «Как развивать способности ребенка дома»).
Задачи:
информирование родителей об организации коррекционно-образовательной работы в ДОО .
Выставкидетскихработ.Проводятсяпоплану воспитательно-образовательной работы.
Задачи:
- ознакомлениеродителейсформамипродуктивнойдеятельности детей;
-привлечениеиактивизацияинтересародителейкпродуктивнойдеятельности своего ребенка.
Открытые занятия специалистов и воспитателей. Задания и методы работы подбираются в форме, доступной
для понимания родителями. Проводятся 2-3 раза вгод.
Задачи:
- созданиеусловийдляобъективнойоценкиродителямиуспеховитрудностей своих детей;
- наглядноеобучениеродителейметодамиформамдополнительнойработысдетьмив домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все специалисты и воспитатели специального
детского сада. Сфераих компетентности определена должностными инструкциями.
Проектнаядеятельность
Совместные и семейные проекты различной направленности. Создание совместныхдетско-родительских
проектов (несколько проектов в год).
Задачи: активнаясовместная
экспериментально-исследовательская
деятельность родителей и детей.
Опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства групп, электронной почты для родителей.
Задачи: позволяет родителям быть в курсе содержания деятельности группы, даже если ребенок по

47

разнымпричинамнепосещает детский сад. Родителимогут своевременно и быстро получить различную
информацию: презентации, методическую литературу, задания, получить ответы по интересующим вопросам.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогу-психологу, который изучает и анализирует
психологические и личностные особенности развития детей в семье.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива МБДОУКриулинский детский сад №3 с семьями
детей дошкольного возраста являются:

-

обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей в образовательный процесс для формирования у них
компетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребенку;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях МБДОУКриулинский детский сад №3
и семьи;
повышениевоспитательногопотенциаласемьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные действия родителей
(законных представителей) детей дошкольного возраста.
Достижениеэтихцелейдолжноосуществлятьсячерезрешение основных задач:
1)
информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей
дошкольного образования, общих для всего образовательногопространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе,
реализуемой в МБДОУ Криулинский детский сад №3;
2)
создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к
развитию личности в семье и детском коллективе;
3)
способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы
благополучия семьи;
4)
внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями, активизация их участия в
жизни ДОО.
5)
выработка у педагогов уважительного отношения к традициям семейного воспитания детей и
признания приоритетности родительского права в вопросах воспитания ребенка;
6)
вовлечениеродителейввоспитательно-образовательныйпроцесс;
7)
повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучениядетей.
Построение
взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1)
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребѐнка: в соответствии с Законом об
образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на
обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы физического, нравственного и
интеллектуального развития личностиребѐнка;
2)
открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребѐнка в группе; каждому из родителей (законных представителей)
должен быть предоставлен свободный доступ; между педагогами и родителями (законными представителями)
необходим обмен информацией об особенностях развития ребѐнка в МБДОУКриулинский детский сад №3 исемье;
3)
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей
(законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных
правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными
представителями); важно этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так
и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4)
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо
учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных представителей) в отношении
образования ребѐнка, отношение кпедагогу и МБДОУКриулинский детский сад №3, проводимым мероприятиям;
возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5)
возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо
учитывать особенности и характер отношений ребѐнка с родителями (законными представителями), прежде всего,
с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными
особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива по построению взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
1)
диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о
семьекаждогообучающегося,еѐзапросахвотношенииохраныздоровьяиразвитияребѐнка; об уровне психологопедагогической компетентности родителей (законных представителей); а
такжепланированиеработыссемьейсучѐтомрезультатовпроведенногоанализа;согласование воспитательных задач;
2)
просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных представителей)
по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития детей дошкольного возраста; выбора
эффективных
методов
обучения
и
воспитания
детей
определенноговозраста;ознакомлениесактуальнойинформацией
огосударственной
политике
вобластидошкольногообразования,включаяинформированиеомерахгосподдержкисемьямсдетьми
дошкольного
возраста; информирование об особенностях реализуемой в МБДОУ Криулинский детский сад №3
образовательной программы; условиях пребывания ребѐнка в группе; содержании и методах образовательной

48

работы с детьми;
консультационное
направление
объединяет
в
себе
консультирование
родителей
(законныхпредставителей)повопросамихвзаимодействиясребѐнком;особенностейповедения и взаимодействия
ребѐнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения
продуктивного взаимодействия с дошкольного возраста; способам организации и участия в детских
деятельностях, образовательном процессе идругому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей)
обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых образовательных задач, вопросах
организации РППС и образовательных мероприятий; поддержку образовательных инициатив родителей (законных
представителей) детей дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов МБДОУ
Криулинский детский сад №3 совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности должно уделяться повышению уровня
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения ребѐнка.
Реализацияданнойтемыможетбытьосуществленавпроцессеследующих
направленийпросветительскойдеятельности:
1)
информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое здоровье
ребѐнка (рациональная организация режима дня ребѐнка, правильное питание в семье, закаливание, организация
двигательной активности, благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное общение с
ребѐнком и другое), о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое),
наносящих непоправимый вред здоровью ребѐнка;
2)
своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с рекомендациями
Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
3)
информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах физического
воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях ДОО и семьи в решении
данных задач;
4)
знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в ДОО;
5)
информированиеродителей(законныхпредставителей)онегативномвлияниина развитие детей
систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения
качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может быть повышена за
счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов,
IT-специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или) индивидуальных)
посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с родителями (законными
представителями):
1)
диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические срезы,
индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями (законными
представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов деятельности
детей и так далее;
2)
просветительскоеиконсультационноенаправленияреализуютсячерезгрупповые

3)

родительские собрания, круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и ролевые игры, консультации,
педагогические гостиные, родительские клубы и другое; информационные проспекты, стенды, ширмы, папкипередвижки для родителей (законных представителей); педагогические библиотеки для родителей (законных
представителей); сайты ДОО и социальные группы сети Интернет; фотографии, выставки детских работ,
совместных работ родителей (законных представителей) и детей. Включают также и досуговую форму совместные праздники и вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность используются
специально разработанные (подобранные) дидактические материалы для организации совместной деятельности
родителей (законных представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными
задачами, реализуемыми в МБДОУКриулинский детский сад №3. Эти материалы сопровождаются подробными
инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с ребѐнком (с
учѐтомвозрастных особенностей). Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный потенциал
семьи для решения образовательных задач, привлекая родителей (законных представителей) к участию в
образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и
МБДОУКриулинский
детский
сад
№3
является
диалог
педагога
и
родителей
(законных
представителей).Диалогпозволяетсовместноанализироватьповедениеилипроблемыребѐнка, выяснять причины
проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение
родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного
маршрута для конкретного ребѐнка, а также согласование совместных действий, которые могут быть предприняты
со стороны МБДОУКриулинский детский сад №3 и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей
ребѐнка в освоении образовательной программы.
Педагоги
самостоятельно
выбирают
педагогически
обоснованные
методы,
приемы
и
способывзаимодействияссемьямиобучающихся,взависимостиотстоящихпереднимизадач.
Сочетание

49

традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам устанавливать доверительные и
партнерские отношения с родителями (законными представителями), эффективно осуществлять
просветительскую деятельность и достигать основные цели взаимодействия с родителями (законными
представителями) детейдошкольного возраста.
2.7.Программакоррекционно-развивающейработысдетьмиЗПР.
Цель и задачи образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
детей с зпр.
Цель программы КРР: создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые
образовательные потребности обучающихся с ЗПР посредством индивидуализации и дифференциации
образовательного процесса.
Задачи:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии, индивидуально- типологических особенностей
познавательной деятельности, эмоционально-волевой и личностнойсфер;
проектирование и реализация содержания коррекционно-развивающей работы в соответствии с
особыми образовательными потребностями ребенка;
выявление и преодоление трудностей в освоении общеобразовательной и коррекционной
программ, создание психолого-педагогических условий для более успешногоих освоения.
формирование функционального базиса, обеспечивающего успешность когнитивной
деятельности ребенка за счет совершенствования сенсорноперцептивной, аналитико- синтетической деятельности,
стимуляции познавательной активности;
целенаправленноепреодолениенедостатковиразвитиевысшихпсихическихфункций и
речи;
целенаправленнаякоррекциянедостатковитрудностейвовладенииразличными видами
деятельности (предметной, игровой, продуктивной) и формирование их структурных компонентов:
мотивационного, целевого, ориентировочного, операционального, регуляционного, оценочного;
создание условий для достижения детьми целевых ориентиров ДО на завершающих его этапах;
выработка
рекомендаций
относительно
дальнейших
индивидуальных
образовательныхмаршрутовсучетоминдивидуальныхособенностейразвитияитемпаовладениясодержаниемобразова
ния;
осуществление индивидуально ориентированного психологопедагогического сопровождения с
учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся в соответствии
с рекомендациями ПМПК и ППк.

-

-

Структурные компоненты образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития обучающихся с зпр и алгоритм ее разработки.
Структурными компоненты образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития обучающихся с ЗПР являются следующие.
1.
Диагностический модуль. Работа в рамках этого модуля направлена на выявление недостатков в
психическом развитии, индивидуальных особенностей познавательной деятельности, речи, эмоционально-волевой
сферы и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
2.
Коррекционно-развивающиймодульвключаетследующиенаправления:
коррекциянедостатковиразвитиедвигательныхнавыковипсихомоторики;
предупреждениеипреодолениенедостатковвэмоционально-личностной,волевой и поведенческой
сферах;
развитиекоммуникативнойдеятельности;
преодоление речевого недоразвития и формирование языковых средств и связной речи; подготовка
к обучению грамоте, предупреждение нарушений чтения и письма;
коррекция недостатков и развитие сенсорных функций, всех видов восприятия и формирование
эталонных представлений;
коррекциянедостатковиразвитиевсехсвойстввниманияипроизвольнойрегуляции;
коррекциянедостатковиразвитиезрительнойислухоречевойпамяти;
коррекция недостатков и развитие мыслительной деятельности на уровне наглядно- действенного,
наглядно-образного и словесно-логического мышления;
формированиепространственныхивременныхпредставлений;
развитиепредметнойиигровойдеятельности;
формированиепредпосылоккучебнойдеятельностивовсех структурныхкомпонентах;
стимуляцияпознавательнойитворческойактивности.
3.
Социально-педагогический модуль ориентирован на работу с родителями (законным
представителям) и разработку вопросов преемственности в работе педагогических работников образовательных
организаций.
4.
Консультативно-просветительский
модуль
предполагает
расширение
сферы

50

-

-

-

профессиональнойкомпетентностипедагогическихработников,повышениеихквалификациив целях реализации
АОП ДО по работе с детьми с ЗПР. В специальной поддержке нуждаются не только обучающиеся с ЗПР, но и их
родители (законные представители). Одной из важнейших задач социальнопедагогического блока является
привлечение родителей (законных представителей) к активному сотрудничеству, т.к. только в процессе
совместной деятельности детского сада и семьи удается максимально помочь ребенку.
Этапыкоррекционно-развивающейработы.
Этап 1. Основная цель - развитие функционального базиса для развития высших психических функций:
зрительных, слуховых, моторных функций и межсенсорных связей; стимуляция познавательной, речевой
коммуникативной активности ребенка.
Преодолевая недостаточность сенсорных, моторных, когнитивных, речевых функций, необходимо
создавать условия для становления ведущих видов деятельности: предметной и игровой. Особое значение имеет
совершенствование моторной сферы, развитие двигательных навыков, общей и мелкой моторики, межсенсорной
интеграции.
Если обучающиеся с ЗПР поступают в группу в старшем дошкольном возрасте, то пропедевтический
период необходим, но на него отводится меньше времени, поэтому работа ведется более интенсивно.
Формирование психологического базиса для развития мышления и речи предполагает следующее.
Включение ребенка в общение и в совместную деятельность с педагогическим работником и другими детьми,
развитие
невербальных
и
вербальных
средств
коммуникации.
Обеспечениеполноценногофизическогоразвитияиоздоровлениедетскогоорганизма.Важнопреодолевать недостатки
в двигательной сфере, стимулировать двигательную активность, развивать моторный праксис, общую и мелкую
моторику; чувство ритма, координационные способности.
Одним из компонентов коррекционной работы является стимуляция и развитие ориентировочноисследовательской и познавательной активности, непроизвольного вниманияи памяти, совершенствование
сенсорно-перцептивной деятельности и развитие всех видов восприятия, совершенствование предметнооперациональной и предметно-игровой деятельностей. Уже на первом этапе особое внимание следует уделять
развитию пространственных ориентировок, начиная с ориентировки в телесном пространстве.
На начальном этапе коррекции стоит задача развития понимания обращенной речи и стимуляции
коммуникативной активности с использованием вербальных и невербальных средств общения.
Этап2.Основнаяцель-формированиеиразвитиевысшихпсихических функций.
Необходимымикомпонентамиявляются:
-развитие коммуникативной деятельности, создание условий для ситуативно-делового, внеситуативнопознавательного общения. Совершенствование коммуникативной деятельности осуществляют все педагогические
работники. Важно обеспечить полноценные эмоциональные контакты и сотрудничество с педагогическим
работником и другими детьми. Важно помнить о формировании механизмов психологической адаптации в
коллективе детей, формировании полноценных межличностных связей;
сенсорноевоспитаниеиформированиеэталонныхпредставлений;
развитиезрительнойислухоречевойпамяти;
развитиевсехсвойстввниманияипроизвольнойрегуляциидеятельности;
развитие
мыслительной
деятельности
во
взаимосвязи
с
развитием
речи:
стимуляциямыслительнойактивности,развитиемыслительныхоперацийнауровненаглядного
и
конкретнопонятийного, а также элементарного умозаключающего мышления;
развитиевсехсторонречи:еефункцийиформированиеязыковыхсредств:
усвоение лексико-грамматических категорий, развитие понимания сложных предложно- падежных
конструкций,
целенаправленное
формирование
языковой
программы
устноговысказывания,навыковлексическогонаполненияиграмматическогоконструирования,
связной
диалогической и монологической речи;
целенаправленноеформированиепредметнойиигровойдеятельностей.
Развитие умственных способностей дошкольника происходит через овладение действиями замещения и
наглядного моделирования в различных видах деятельности, поэтому это направление имеет особую важность.
В процессе работы не следует забывать о развитии творческих способностей. С учетом того, что у
ребенка с задержкой психомоторного и речевого развития ни один из видов деятельности не формируется
своевременно и полноценно, необходимо целенаправленное развитие предметно-практической и игровой
деятельности.
Общая задача всех участников коррекционно-педагогического процесса - формирование ведущих видов
деятельности ребенка, их мотивационных, ориентировочно-операционных и регуляционных компонентов.
Развитие саморегуляции. Ребенка необходимо учить слушать инструкцию, адекватно действовать в
соответствии с ней, замечать и исправлять свои ошибки, оценивать результат своей работы. Это будет
способствовать формированию предпосылок для овладения учебной деятельностью на этапе школьного обучения.
Важным направлением является развитие эмоционально-личностной сферы, психокоррекционная работа по
преодолению эмоционально- волевой незрелости, негативных черт формирующегося характера,
поведенческихотклонений.
Этап 3. Основная цель - развитие возможностей ребенка для достижения целевых ориентиров ДО и
формирование школьнозначимых навыков, основных компонентов психологической готовности к школьному
обучению.
Наданномэтапевся работастроитсясориентациейнаразвитиевозможностейребенкак достижению целевых
ориентиров дошкольного образования и формирование значимых вшколе
навыков,основныхкомпонентовпсихологическойготовностикшкольномуобучению.

51

Особое
внимание
уделяется
развитию
мыслительных
операций,
конкретнопонятийного,элементарногоумозаключающегомышления,формированиюобобщающихпонятий,обогащениюисисте
матизациипредставленийобокружающеммире.
Преодоление недостатков в речевом развитии - важнейшая задача в работе учителя- логопеда, учителядефектолога и воспитателей.
Она включает в себя традиционные направления по формированию фонетико- фонематических и лексикограмматических средств языка, развитию связной речи, подготовке к обучению грамоте. У обучающихся с ЗПР
страдают все функции речи, поэтому особое внимание уделяется как коммуникативной, так и регулирующей
планирующей функции речи, развитию словесной регуляции действий и формированию механизмов,
необходимых для овладения связной речью.
На этапе подготовки к школе одной из важных задач является обучение звуко- слоговому анализу и
синтезу, формирование предпосылок для овладения навыками письма и чтения.
Не менее важная задача - стимуляция коммуникативной активности, совершенствование речевой
коммуникации: создание условий для ситуативноделового, внеситуативно- познавательного и внеситуативноличностного общения.
Психологическая коррекция предусматривает развитие образа Я, предупреждение и преодоление
недостатков в эмоционально-личностной, волевой и поведенческой сферах.
Следует планировать и осуществлять работу по формированию способности к волевым усилиям,
произвольной регуляции поведения; по преодолению негативных качеств формирующегося характера,
предупреждению и устранению аффективных, негативистских, аутистических проявлений.
Одно из приоритетных направлений - развитие нравственно-этической сферы,создание условий для
эмоционально-личностного становления и социальной адаптации обучающихся.
Такой подход соответствует обеспечению преемственности дошкольного и начального общего
образования за счет развития функционального базиса для формирования предпосылок универсальных учебных
действий (далее - УУД). Именно на УУД в личностной, коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах
ориентированы стандарты начального общего образования.
Организация диагностической работы как основы образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей с ЗПР.
ФГОС ДО регламентирует диагностическую работу, в нем указывается, что при реализации Программы
может проводиться оценка индивидуального развития обучающихся.
Такая оценка производится педагогическими работниками в рамках педагогической диагностики (оценки
индивидуального развития обучающихся дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности
педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для
решения следующих образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в т.ч. поддержки ребенка, построения его образовательной
траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2)
оптимизацииработысгруппойобучающихся.
При необходимости используется психологическая диагностика развития обучающихся (выявление и
изучение индивидуально-психологических особенностей, обучающихся), которую проводят педагоги-психологи.
В этом случае участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей
(законных представителей).
Диагностическая работа занимает особое место в коррекционнопедагогическом процессе, играет роль
индикатора результативности оздоровительных, коррекционно- развивающих и воспитательно-образовательных
мероприятий.
При этом диагностика не ориентирована на оценку достижения детьми целевых ориентиров дошкольного
образования.
Основная задача - выявить пробелы в овладении ребенком образовательным содержанием на предыдущих
этапах, а также особенности и недостатки развития речи и познавательной деятельности, и на этой основе
выстроить индивидуальную программу коррекционной работы. Диагностика является одним из эффективных
механизмов
адаптации
образовательногосодержаниясучетомимеющихсяуребенказнаний,умений,навыков,освоенныхнапредыдущемэтапео
бразовательной деятельности.
Технология психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПРпредполагает решение следующих
задач в рамках диагностической работы:
изучение и анализ данных и рекомендаций, представленных в заключении психолого- медикопедагогической комиссии;
глубокое, всестороннее изучение каждого ребенка: выявление индивидуальных особенностей и
уровня развития познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, речи, запаса знаний и
представлений об окружающем мире, умений и навыков в различных видах деятельности, присущих детям
данного возраста;
с учетом данных психолого-педагогической диагностики определение причин образовательных
трудностей и особых образовательных потребностей каждого ребенка, адаптация образовательного содержания и
разработка коррекционной программы;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающихся
сЗПР;

52

изучение динамики развития ребенка в условиях коррекционноразвивающего обучения,
определениеегообразовательногомаршрута;
в период подготовки ребенка к школьному обучению перед специалистами встает еще одна важная
задача диагностики - определение параметров психологической готовности и рекомендация наиболее
эффективной формы школьного обучения.
Таким образом, в коррекционно-педагогическом процессе органично переплетаются задачи изучения ребенка и
оказания ему психолого-педагогической помощи.
Решение этой проблемы тесно связано с отслеживанием результатов образовательной деятельности и оценки
степени ее эффективности. Таким образом, формируются два направления диагностико-мониторинговой
деятельности: диагностическое и контрольно- мониторинговое.
Диагностическаяработастроитсясопоройнаосновныепсихолого-диагностическиепринципы,
признанные
отечественной специальной психологией и коррекционной педагогикой:
•
Принцип комплексного подхода - взаимодействие врачей, психологов, педагогов при
определении причин, механизмов психологической сущности и структуры нарушения в развитии ребенка;
•
Принцип системного подхода - анализ структуры дефекта и иерархии нарушений, а также
компенсаторных возможностей;
•
Принцип единства качественного и количественного анализа результатов обследования:
анализ процесса деятельности, учет особенностей мотивации, программирования, регуляции, содержательной
стороны деятельности и ее результатов. Особенности «зоны ближайшего развития» и обучаемости воспитанника:
а) обучаемость - основной дифференциально-диагностический критерий при разграничении сходных состояний;
б) имеет значение для построения индивидуальных и групповых программ коррекционно- образовательной
работы, выбора стиля и характера взаимодействия педагога и ребенка;
•
Принцип структурно-динамического подхода ориентирован на изучение особенностей развития
ребенка с точки зрения соответствия с закономерностями онтогенеза. В условиях коррекционного обучения
обязательно учитывается характер динамики развития каждого ребенка, так как она может отражать сущность
отставания;
•
Принцип деятельностного подхода. Диагностическая работа должна строиться с учетом ведущей
деятельности, ее основных структурных компонентов, уровня сформированности и перспектив развития основных
возрастных новообразований. При обследовании ребенка дошкольного возраста должен быть определен уровень
сформированности предметной и особенно игровой деятельности – ее основных структурных компонентов
(перенос значений с одного предмета на другой, соотношение роли и правила, уровень подчинения открытому
правилу игры). Важно исследовать некоторые стороны психического развития (наглядно-образное мышление,
общие познавательные мотивы, соотношение зрительного и смыслового поля, использование символических
средств, развитие общих представлений). Не менее важным является анализ субъективной активности в
самостоятельной исследовательской и продуктивной деятельности;

-

Разделы
Коррекционная
направленность
работы
в

Задачиипедагогическиеусловияреализации программы
коррекционнойработы
Создание
условий
для
эмоционального
и ситуативноделового
общениясвзрослымиисверстниками:
• устанавливатьэмоциональныйконтакт,пробуждатьчувстводоверияи

53

рамках
социализации,
развития
общения,
нравственного,
патриотическог о
воспитания.
Ребеноквсемье
и сообществе

желаниесотрудничатьсо взрослым;

• создавать условия для ситуативно-делового общения с взрослыми и другими

детьми, раскрывая способы совместных действий спредметами, побуждая и
поощряя стремление детей к подражанию;
• поддерживать инициативу детей к совместной деятельности и киграм рядом,
вместе;
• формировать
средства
межличностного
взаимодействия
детей
в ходе
специальносозданныхситуацийивсамостоятельнойдеятельности,
побуждать
их
использовать
речевые
и
неречевые средства
коммуникации;
учить
детей
пользоваться
различными типами
коммуникативныхвысказываний(задаватьвопросы,строитьпростейшие сообщения и
побуждения);
• по мере
взросления
исовершенствования
коммуникативных
возможностей
побуждать
детей
к
внеситуативно- познавательному
общению,поддерживатьинициативувпознанииокружающего, создавать
проблемныеситуации,побуждающиедетейквопросам;
• назавершающихэтапахдошкольногообразования
создаватьусловия
для
перехода ребенка на уровень внеситуативно-личностного общения, привлекая его
внимания к особенностям поведения, действиям, характеру
взрослых;
готовить
к контекстному
общению, предполагающему
соблюдениеопределенныхправилкоммуникации.
Созданиеусловийдляформированияуребенкапервоначальных представлений о
себе:
• на начальных этапах работы пробуждать у ребенка интерес ксебе,
привлекатьвниманиекегозеркальномуотражению,гладитьпоголовке,
называть
ребенка, показывая на отражение, по имени, соотнося жестом:
«Ктотам?Васенька!Итут Васенька!»;
• рассматриватьсдетьмифотографии,побуждатьнаходитьсебя, других
членовсемьи,радоватьсявместесними,указыватьдругна друга,
называтьпоимени,рисоватьребенкаодного,смамой,средидрузейит. п.;
• обращатьвниманиеназаинтересованностьребенкавпризнанииего
усилий,
стремления к сотрудничеству со взрослым, направленности на получение
результата.
Создание
условий
для
привлечения
внимания
и
интереса к
сверстникам,квзаимодействиюсними:
• учить выражать
расположение
путем
ласковых прикосновений,
поглаживания,визуальногоконтакта;
• учитьдетейвзаимодействоватьнаположительнойэмоциональной основе, не
причиняя друг другу вреда, обмениваться игрушками;
• создавать условия для совместных действий детей и взрослых (игрыс
однимпредметом-мячом,спеском,сводойипр.);
• использовать
психокоррекционные
игры
и приемы
для снятия
эмоциональногонапряжения,негативныхповеденческихреакций;
• вызывать интерес и положительный эмоциональный откликпри
проведениипраздников(Новыйгод,Деньрождения,Рождество,Пасха, Масленица,
Выпускной праздник в детском саду и др.)

•

Принцип единства диагностики и коррекции. Реализация этого принципа позволяет продуктивно
использовать результаты обследования для построения индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
программ;
•
Принцип ранней диагностики отклонений в развитии. Раннее выявление отклонений и начало
коррекционно-развивающей работы в раннем и дошкольном возрасте позволяют учитывать сензитивность
различных функций и максимально использовать потенциальные возможности развивающегося мозга.
Воспитатели в диагностической работе используют только метод наблюдения и анализируют образовательные
трудности обучающихся, которые возникают у обучающихся в процессе освоения разделов образовательной
программы, то есть решают задачи педагогической диагностики.

54

Учитель-дефектолог,
Коррекционная
направленность
работы
формированию
навыков
с
амообслуживания,
трудовому
воспитанию

Разделы

учитель-логопед,

педагог-психолог

используют

различные

методы

психолого-

Развитие умения планировать деятельность, поэтапно ее осуществлять, давать
о ней словесный отчет, развитие саморегуляции в совместной со взрослым и в
самостоятельной деятельности:
• бережно относиться ко всем проявлениям самостоятельности детей в быту, во
время игры;
• закреплять навыки самообслуживания, личной гигиены с опорой на карточкисхемы,отражающиепоследовательностьдействий;привлекать внимание к поддержанию
опрятного внешнего вида; содержать в порядке собственную одежду;
• закреплять усвоение алгоритма действий в процессах умывания, одевания, еды,
уборки помещения, используя вербальные и невербальные средства: показ и называние
картинок, в которых отражена последовательность действий при проведении
процессов самообслуживания, гигиенических процедур;
• стимулировать желание детей отражать в играх свой опыт по самообслуживанию,
культурно-гигиенические навыки, навыки безопасного для здоровья поведения в доме,
на природе и на улице;
• воспитывать осознание важности бережного отношения крезультатам труда
человека (предметам быта, одежде, игрушкам и т.п.);
• развивать способность к элементарному планированию, к произвольной регуляции
действий при самообслуживании в бытовой

Задачиипедагогическиеусловияреализации программы
коррекционнойработы
элементарнойхозяйственнойдеятельности;
• совершенствовать трудовые действия детей, продолжая развивать практические
умения,
зрительно-двигательную
координацию,
постепенно
подводя
к
самостоятельным действиям;
• воспитывать у детей желание трудиться вместе со взрослыми на участке детского
дошкольного учреждения, поддерживать порядок на игровой площадке; развивать
умение подбирать и применять разнообразные предметы-орудия для выполнения
хозяйственно- бытовых поручений в помещении, на прогулке;
• стимулировать интерес детей к изготовлению различных поделок из бумаги,
природного, бросового материалов, ткани и ниток, обращая внимание на
совершенствование приемов работы, напоследовательность действий, привлекать к
анализу результатов труда; развивать умение детей ориентироваться на свойства
материалов при изготовлении поделок;
• развивать планирующую и регулирующую функции речи детей в процессе
изготовления различных поделок и хозяйственно-бытового труда, заранее распределяя
предстоящую работу по этапам, подбирая необходимые орудия и материалы для труда;
• закреплять умения сервировать стол по предварительному плану- инструкции
(вместе со взрослыми);
• расширятьсловарьдетейисовершенствоватьсвязнуюречьпри обучении их различным
видам труда и при формированиинавыков самообслуживания

педагогической диагностики в рамках своей профессиональной компетентности.
При обследовании предполагается использование апробированных методов и диагностических методик. Главным
в оценке результатов является качественный анализ процесса деятельности ребенка, учет особенностей
мотивации, программирования, регуляции, содержательной стороны деятельности и ее результатов.
Анализ меры помощи педагогического работника, способности ребенка к переносу новых способов действий в
измененные условия позволяет выявить особенности обучаемости обучающихся, что имеет значение для

55

построения индивидуальных и групповых программ коррекционно-образовательной работы, выбора стиля и
характера взаимодействия педагогических работников и ребенка.
Диагностическая работа строится с учетом ведущей деятельности, поэтому при обследовании дошкольника важно
определить уровень развития и выявить недостатки предметной и игровой деятельности.
Индивидуальные образовательные потребности ребенка определяются с учетом показателей речевого,
познавательного и личностного развития, выявленных при психолого- педагогическом обследовании.
Результаты психолого-педагогической диагностики могут использоваться для решения задач психологического
сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития обучающихся, а также позволят определить
содержание образовательной работы с ребенком с учетом выявленных образовательных трудностей.
Содержаниеобразовательнойдеятельностипопрофессиональнойкоррекциинедостатковв развитии детей с ЗПР
ЗПР в отличие от умственной отсталости, которая является стойким, необратимым состоянием, во многих
случаях может быть компенсирована при условии рано начатой коррекционно-развивающей работы.
Дополнительными факторами является медикаментозная поддержка и временной фактор. В результате
коррекционной работы могут быть значительно повышены возможности освоения детьми с ЗПР основной
общеобразовательной программы и их интеграции в образовательную среду.
Коррекционно-развивающая и профилактическая работа с детьми с ЗПР пронизывает все образовательные
области, предусмотренные ФГОС ДО. Содержание коррекционной работы определяется как с учетом возраста
детей, так (и прежде всего) на основе выявления их достижений, образовательных трудностей и недостатков в
развитии.
Коррекционно-развивающаяработавобразовательнойобласти
«Социально-коммуникативноеразвитие»

56

Формировани
е
основ
безо
пас
ногоповедени
я
вбыту,
социуме,
природе

Разде
лы

Развитиеосмысленногоотношениякфакторамопасностидля
человекаибезопасногоповедения:
• знакомить
с
условиями

быта

человека

одновременно

с

формированиемпониманияразличнойзнаковой,бытовой,световойи
другойокружающейчеловекаинформации;
• разъяснятьназначенияразличныхвидовтехникиитехнических
устройств(отвидовтранспортадобытовыхприборов)иобучать
элементарному
их
использованию,
учитывая
правила
техники
безопасности;
• развивать,
значимые
для
профилактики
детского
травматизма
тактильные,вестибулярные,зрительныеощущениядетей,процессы
памяти,внимания;
• обращатьвниманиенаособенностипсихомоторикидетейсЗПРив
соответствии
с ними
проводить
профилактику
умственного
и
физическогопереутомлениядетейвразныережимныемоменты;
• соблюдать
гигиенический
режим
жизнедеятельности
детей,
обеспечиватьздоровьесберегающийищадящийрежимынагрузок;
• побуждатьдетейиспользоватьвреальныхситуацияхииграхзнания
об основных
правилах
безопасного
поведения
в стандартных
и
чрезвычайныхситуациях,полученныевходеэкскурсий,наблюдений,
знакомствасхудожественнойлитературой,картиннымматериалом,
историческимисведениями,мультфильмамиит.п.;
• способствоватьосознаниюопасноститехилииныхпредметови
ситуацийсопоройнамультфильмы,иллюстрации,литературные
произведения;
• стимулироватьинтересдетейктворческимиграмссюжетами,
расширяющими
и уточняющими
их представления
о способах
поведения
вчрезвычайныхситуацияхивситуациях,потенциальноопасныхдля

Задачиипедагогическиеусловияреализациипрограммы
коррекционной работы

57

жизни и здоровья детей и взрослых, учить детей наполнять знакомуюигру новым
содержанием;
• формировать представления детей о труде взрослых в стандартно опасных и
чрезвычайных ситуациях: сотрудник МЧС (спасатель, пожарный), сотрудник милиции и
ГИБДД (регулировщик, постовой милиционер), водители транспортных средств,
работники информационной службы и т. п., и побуждать их отражать полученные
представления в игре;
• учитьдетейназыватьинабиратьспециальныеномерателефонов,четко и правильно
сообщать необходимую информацию (в соответствии с возрастными и
интеллектуальными особенностями детей);
• формировать элементарные представления о безопасном поведении в
информационнойсреде:онеобходимостисогласовыватьсвоидействиясо взрослыми по
допустимой продолжительности просмотра телевизионной передачи, компьютерных игр
и занятий;
• закреплять кооперативные умения детей в процессе игр и образовательных ситуаций,
проявляя отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки в ходе
проигрывания ситуаций по основам безопасности жизнедеятельности;
• расширять объем предметного (существительные), предикативного (глаголы) и
адъективного (прилагательные) словарей импрессивной и экспрессивной речи для
называния объектов, явлений, ситуаций по вопросам безопасного поведения;
• объяснять семантику слов по тематике, связанной с безопасностью поведения
(пассажир, пешеход, водитель транспортного средства, сотрудник МЧС, ГИБДД,
правила движения, информационные, запрещающие, предупреждающие знаки и т. п.);
• поощрять проявления осмотрительности и осторожности у детей в нестандартных и
потенциально опасных ситуациях;
• расширять, уточнять и систематизировать представления детей о некоторых
источниках опасности для окружающего природного мира: дети должны понимать
последствия своих действий, уметь объяснить, почему нельзя: ходить по клумбам,
газонам, рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, распугивать птиц,
засорять водоемы, оставлять мусор в лесу, парке; почему нужно разводить огонь только
в присутствии взрослого и в специально оборудованном месте, перед уходом тщательно
заливать место костра водой и т. д.;
• с детьми, склонными к повышенной тревожности, страхам, проводить
психопрофилактическуюработу:уребенкадолжныбытьзнанияоправилах безопасного
поведения, но информация не должна провоцировать возникновение тревожнофобических состояний

Разделы
Коррекционная
направленность
работы
сенсорному
развитию

п
о

Коррекционно-развивающаяработавобразовательнойобласти
«Познавательноеразвитие»
Задачиипедагогическиеусловияреализациипрограммы
коррекционнойработы
Развитие
сенсорных
способностей
в
предметно-практической
деятельности
• развивать
любознательность,
познавательные
способности,
стимулировать
познавательную
активность
посредством
насыщенной предметно-пространственной среды;
• развиватьвсевидывосприятия:зрительного,тактильно-двигательного,

58

создания

Разделы

Коррекционная
направленность в

Задачиипедагогическиеусловияреализациипрограммы коррекционной
работы
слухового, вкусового, обонятельного, стереогнозиса, обеспечивать полисенсорную основу
обучения;
• развивать
сенсорно-перцептивные
способности
детей,
исходя
из
принципацелесообразностиибезопасности,учитьихвыделениюзнакомых объектов из фона
зрительно, по звучанию, на ощупь, по запаху и на вкус;
• организовывать практические исследовательские действия с различными веществами,
предметами, материалами, постепенно снижая участие и помощь взрослого и повышая
уровень самостоятельности ребенка;
• учить приемам обследования - практического соотнесения с образцом- эталоном путем
прикладывания и накладывания, совмещения элементов; совершенствуя зрительномоторную координацию и тактильно- двигательное восприятие (обведение контуров
пальчиком, примеривание с помощью наложения и приложения данного элемента к
образцу-эталону);
• развивать анализирующее восприятие, постепенно подводить к пониманию
словесного обозначения признаков и свойств, умениювыделять заданный признак;
• формировать полноценные эталонные представления о цвете, форме, величине,
закреплять их в слове: переводить ребенка с уровня выполнения инструкции «Дай такой
же» к уровню «Покажи синий, красный, треугольник, квадрат и т. д.» и далее – к
самостоятельному выделению и словесному обозначению признаков цвета, формы,
величины, фактуры материалов;
• формировать у детей комплексный алгоритм обследования объектов на основе
зрительного, слухового,
тактильно-двигательного восприятия для выделения
максимального количества свойств и признаков;
• развивать способность узнавать и называть объемные геометрические тела и
соотносить их с плоскостными образцами и с реальными предметами;
• учить детей собирать целостное изображение предмета из частей, складывать
разрезные картинки, постепенно увеличивая количество частей и конфигурацию разреза;
• развивать стереогноз - определять на ощупь фактуру материалов, величину предметов,
узнавать и называть их;
• развивать глазомерные функции и умение ориентироваться в сериационном ряду по
величине, включать элементы в ряд, сравнивать элементы ряда по параметрам величины,
употребляя степени сравнения прилагательных;
• развивать умение оперировать наглядно воспринимаемыми признаками при
группировке предметов, исключении лишнего, обосновывать выбор принципа
классификации;
• знакомить детей с пространственными свойствами объектов (геометрических фигур и
тел, их формой как постоянным признаком, размером и расположением как признаками
относительными); развивать способность к их идентификации, группировке по двум и
нескольким образцам, классификации;
• развивать мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
конкретизации, абстрагирования, классификации, сериациина основе выделения наглядно
воспринимаемых признаков
Развитиеконструктивногопраксиса,наглядно-образногомышления, способности к
моделированию

59

Разделы
работе
по развитию
конструктивной
деятельности

•

Задачиипедагогическиеусловияреализациипрограммы коррекционной
работы
формироватьинтерескконструктивнымматериаламиихигровому

использованию:демонстрацияпродуктовконструирования(строительство
загонов
и
домиков для зверей, мебели для куклы и пр.) с целью;
• развивать интерес к конструированию и побуждатьк«опредмечиванию»,
ассоциированию нагромождений с реальными объектами, поощряя стремление детей
называть «узнанную» постройку;
• формировать
у детей
желание
подражать
действиям
взрослого;
побуждать к совместной конструктивной деятельности при обязательном речевом
сопровождении всех осуществляемых действий;
• учитьдетей
видетьцелостную
конструкциюи
анализироватьее
основные и вспомогательные части, устанавливая ихфункциональное назначение,
определяя соответствие форм, размеров, местоположения в зависимости от задач и плана
конструкции;
• формировать
умение
воссоздавать
целостный
образ
путем
конструирования из частей (используют прием накладывания на контур, заполнения
имеющихся пустот и пр.); уделять внимание развитию речи, предваряющей процесс
воссоздания целого из частей;
• развиватьумениедействоватьдвумярукамиподконтролемзренияв ходе создания
построек;
• развивать
операционально-технические
умения
детей,
используя
разнообразный строительный материал;
• совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу движений пальцев рук
в
процессе занятий
с конструктивным
материалом, требующим
разных способов сочленения и расстановки
элементов (крепление по типу
пазлов, деталей с втулками, установка детали надеталь, сборно-разборные игрушки и
крепления с помощью гаек, замков и т. п.);
• учить замечать и исправлять ошибки; для привлечения внимания детей использовать
как указательные и соотносящие жесты, так и словесные указания;
• побуждатьксовместномусвзрослым,азатем-ксамостоятельному обыгрыванию
построек;
• для старших дошкольников организовывать конструктивные игры с
различнымиматериалами:сборно-разборнымиигрушками,разрезными
картинкамипазлами и др.;
• положительно приниматьи оценивать продукты детскойдеятельности, радуясь вместе с
ними, но в то же время, побуждая видеть ошибкии недостатки и стремиться их исправить;
• закреплятьпредставлениядетейобархитектурекакискусствеио
строительствекактрудепосозданиюразличныхпостроек,необходимых людям для жизни
и деятельности;
• закреплятьпредставлениядетейоформе,величине,пространственных отношениях
элементов в конструкции, отражать это в речи;
• закреплять умение сравнивать элементы детских строительныхнаборов и
конструкций
по величине,
расположению,
употребляя
при этом
прилагательные и обозначая словом пространственные отношения;
• формироватьспособностьканализуивоспроизведениюконструкцийпо предметному
образцу, чертежу, силуэтному изображению; выполнять схематические рисунки и
зарисовки построек;

60

Разделы

Коррекционная
направленность
работы
по формированию
элементарных
математических
представлений

Задачиипедагогическиеусловияреализациипрограммы коррекционной
работы
конструирования после выполнения задания, в сравнении с предварительным планом;
• развивать творческое воображение детей, использовать приобретенные конструктивные
навыки для создания построек, необходимых для развертывания или продолжения
строительно-конструктивных, сюжетно- ролевых, театрализованных и подвижных игр;
• учитьдетейвыполнятьсюжетныеконструкциипозаданномуначалуи
собственномузамыслу(спредварительнымпланированиеми
заключительным словесным отчетом)
Создавать условия и предпосылки для развития элементарных математических
представлений в дочисловой период:
• формировать умения сравнивать предметы, объединять их в группы на основе
выделенного признака (формы, размера, расположения), составлять ряды-серии (по
размеру, расположению);
• совершенствовать навыки использования способов проверки (приемы наложения и
приложения) для определения количества, величины, формы объектов, их объемных и
плоскостных моделей;
• создавать условия для практических действий с дочисловыми множествами, учить
практическим способам сравнения множеств путем наложения и приложения;
• уделять особое внимание осознанности действий детей, ориентировке на содержание
множеств при их сравнении путем установления взаимно однозначного соответствия
(приложения один к одному).
Развивать понимание количественных отношений, количественной характеристики
чисел:
• учить пересчитывать предметы по заданию «Посчитай», пользуясь перекладыванием
каждого элемента, прикосновением пальцем к каждому элементу, указательным жестом, и
просто на основании прослеживания глазами;
• учить выделять определенное количество предметов из множества по подражанию и
образцу, после пересчета и без него, соотносить с количеством пальцев, палочек и другого
символического материала, показывать решение на пальцах, счетных палочках и пр.;
• при затруднениях в использовании математической символики уделять внимание
практическим и активно-пассивным действиям с рукойребенка;
• продолжать учить детей образовывать последующее число, добавляя один объект к
группе, а также предыдущее число, удаляя один объект из группы;
• совершенствовать счетные действия детей с множествами предметов на основе
слухового, тактильного и зрительного восприятия;
• знакомить детей с количеством в пределах пяти-десяти (возможный предел освоения
детьми
чисел
определяется,
исходя
из
уровня
их
математическогоразвитиянакаждомэтапеобразовательнойдеятельности);
• прорабатывать до полного осознания и понимания состав числа из единиц на различном
раздаточном материале;
• развивать цифровой гнозис: учить детей узнавать знакомые цифры 0, 1-9 в правильном
и зеркальном (перевернутом) изображении, среди наложенных друг на друга изображений,
соотносить их с количеством объектов;
• учить возможным способам изображения цифр: рисованию на бумаге, на песке, на
доске, в воздухе; конструированию из различныхматериалов

61

Разделы

Задачиипедагогическиеусловияреализациипрограммы коррекционной
работы
(ниток, шнуров, мягкой цветной проволоки, палочек); лепке из глины, теста, пластилина;
• формировать у детей умение называть числовой ряд, выкладывая цифры в аналогичной
последовательности, подбирать соответствующую цифру к количеству объектов, выделять
цифровые знаки среди других изображений (букв, схематических изображений объектов,
геометрических фигур) и называть их обобщающим словом.
Знакомство детей с элементарными арифметическими задачами с опорой на
наглядность и практические действия:
• приучатьвыслушиватьданныезадачи,выделятьвопрос;
• применять способ передачи ее содержания в форме диалога (один говорит первую часть
условия, второй — другую, третий задаетвопрос);
• знакомитьдетейсразличнымисимволическимиобозначениямидействий
задачи,
использованием стрелок, указателей, объединительных и разъединительных линий и пр.;
• учить детей придумывать задачи по предложеннойнагляднойситуации, а затем по
представлению, решать их в пределах усвоенного состава числа;
• развиватьзрительноевнимание,учитьзамечать:изменениявцвете, форме,
количестве предметов;
• вызывать интерес к решению задач с опорой на задачи-драматизации и задачииллюстрации на сложение и вычитание, используя наглядный материал и символические
изображения (палочки,
геометрические фигуры),
в пределах
пяти-десяти
и
включать
сформированные представления в
предметно-практическую и игровую деятельности. Формирование пространственных
представлений:
• закреплятьпредставленияочастяхтелананачальныхэтапахработы;

• развивать у детей способность ориентироваться в телесном пространстве, осваивая

координаты: вверху-внизу, впереди-сзади, правая- левая рука, в дальнейшем соотносить с
правой и левой рукой правую и левую стороны тела;
• развивать ориентировку в пространстве «от себя» (вверху-внизу,впереди-сзади, справаслева);
• учить воспринимать и воспроизводить пространственные отношения, между объектами
по подражанию, образцу и словесной инструкции;
• обращать внимание на понимание и употребление предлогов с пространственным
значением;
• обращать особое внимание на относительность пространственных отношений при
передвижениях в различных направлениях, поворотах, действиях с предметами;
• создавать условия для осознания детьми пространственных отношений путем
обогащения их собственного двигательного опыта, учить перемещаться в пространстве в
заданном направлении по указательному жесту, с помощью стрелки-вектора, по схемемаршруту; выполнять определенные действия с предметами и отвечать на вопросы:
«Куда? Откуда? Где?»;
• закреплять умение использовать словесные обозначения местонахождения и
направления движения, пользуясь при этом движением руки и указательным жестом;
• развивать ориентировку в линейном ряду, выполняя задания: назови соседей, какая
игрушка справа от мишки, а какая слева, пересчитай
игрушкивпрямомивобратномпорядках;

62

Задачиипедагогическиеусловияреализациипрограммы коррекционной
работы

Разделы

• формировать ориентировку на листе, закреплять при выполнении зрительных и
слуховых диктантов;

• формироватьориентировкувтелечеловека,стоящегонапротив;
• побуждать детей перемещать различные предметы вперед, назад, вверх, вниз по

Коррекционная
направленность
работы
по
формированию
целостной
картины
ми
ра,расширению
кругозора

горизонтали, по вертикали, по кругу (по словесной инструкции взрослого и
самостоятельно);
• соотносить плоскостные и объемные формы в процессе игр и игровых упражнений,
выделяя общие и различные пространственные признаки, структурные элементы
геометрических фигур: вершины, углы, стороны;
• формироватьориентировкуналистеинаплоскости;
• формировать представления детей о внутренней и внешней частях геометрической
фигуры, ее границах, закреплять эти представления в практических видах деятельности
(рисовании, аппликации, конструировании);
• знакомитьдетей спонятиями«точка», «криваялиния», «ломанаялиния»,
«замкнутая линия», «незамкнутая линия», закрепляя в практической деятельности
представления детей о взаимоотношении точек и линий, моделируя линии из различных
материалов (шнуров, ниток, мягкойцветной проволоки, лент, геометрических фигур).
Формированиевременныхпредставлений:
• уделять внимание как запоминанию названий дней недели, месяцев и т. д., так и
пониманию последовательности и цикличности времен года, месяцев, дней недели,
времени суток;
• использовать наглядные модели при формировании временных представлений;
• учить понимать и устанавливать возрастные различия между людьми; формировать
представление о возрастных периодах, о том, что взрослые люди тоже были маленькими и
т. д.;
• формировать понимание временной последовательности событий, временных
причинно-следственных зависимостей (Что сначала - что потом? Что чем было - что
чем стало?);
• развиватьчувствовременисиспользованиемпесочныхчасов
Создание предпосылок для развития элементарных естественнонаучных
представлений
• формировать у детей комплексный алгоритм обследования объектов (зрительнотактильно-слуховой ориентировки) для выделения максимального количества свойств
объекта;
• организовывать наблюдения за различными состояниями природы и ее изменениями с
привлечением внимания детей к различению природных звуков (гром, шум ветра,
шуршание насекомых и пр.), к изменению световой освещенности дня (во время грозы), к
различению голосов животных и птиц и пр.;
• формироватьсвязимеждуобразомобъектаиобозначающимегословом, правильное его
понимание и использование (трещит, поскрипывает и пр.), особенно у детей с
недостатками зрительного восприятия и слухового внимания; лексико-грамматическим
недоразвитием;
• обучать детей на основе собственных знаний и представлений умению составлять
рассказы и описывать свои впечатления, используя вербальные и невербальные средства
(с опорой на схемы);
• использоватьоптические,световые,звуковыеипрочиетехнические

63

Разделы

Задачиипедагогическиеусловияреализациипрограммы коррекционной работы
средства и приспособления, усиливающие и повышающие эффективность восприятия;
• организовывать опытно-экспериментальную деятельность для понимания некоторых
явлений и свойств предметов и материалов, для развития логического мышления (тает - не тает,
тонет - не тонет).
Создание условий для формирования предпосылки экологической культуры:
• создавать условия для установления и понимания причинно- следственных связей
природных явлений и жизнедеятельности человека с опорой на все виды восприятия;
• организовывать наблюдения за природными объектами и явлениями в естественных
условиях, обогащать представления детей с учетом недостатков внимания (неустойчивость,
сужение объема) и восприятия (сужение объема, замедленный темп, недостаточная точность);
• развивать словесное опосредование воспринимаемой наглядной информации, связанное с
выделением наблюдаемых объектов и явлений, обогащать словарный запас;
• вызывать интерес, формировать и закреплять навыки самостоятельного выполнения
действий, связанных с уходом за растениями и животными, уборкой помещений, территории
двора и др.
• расширять и углублять представления детей о местах обитания, образе жизни, способах
питания животных и растений;
• продолжать формировать умение детей устанавливать причинно- следственные связи между
условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в человеческом, животном и
растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
• расширять и закреплять представления детей о предметах быта, необходимых человеку
(рабочая, повседневная и праздничная одежда; обувь для разных сезонов; мебель для дома, для
детского сада, для работыи отдыха; чайная, столовая посуда; технические средства и др.);
• формировать и расширять представления о Родине: о городахРоссии, ее столице,
государственной символике, гимне страны; национальных героях; исторических событиях,
обогащая словарный запас;
• расширять и уточнять представления детей о макросоциальном окружении (улица, места
общественного питания, места отдыха, магазины, деятельность людей, транспортные средства и
др.);
• углублять и расширять представления детей о явлениях природы, сезонных и суточных
изменениях, связывая их с изменениями в жизни людей, животных, растений в различных
климатических условиях;
• расширять представления детей о праздниках (Новый год, День рождения, День
независимости, Рождество, Пасха, Масленица, Выпускной праздник в детском саду, День
учителя, День защитника Отечества, День города, День Победы, спортивные праздники и др.);
• расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового,
предметного, социального и игрового опыта детей

64

Коррекционн
ая
направленнос
ть вработе
по
развити
ю
высших
психиче
ских
функци
й

Развитиемыслительныхопераций:
• стимулировать и развивать опосредованные действия как основу наглядно-действенного
мышления, создавать специальные наглядные проблемные ситуации, требующие применения
вспомогательныхпредметов и орудий;
• поддерживатьмотивациюкдостижениюцелиприрешениинаглядных

65

Разделы

Задачиипедагогическиеусловияреализациипрограммы коррекционной
работы
задач;учитьспособампроб,примеривания,зрительногосоотнесения;
• развивать способность к анализу условий наглядной проблемной ситуации, осознанию
цели, осуществлению поиска вспомогательных средств (достать недоступный руке
предмет; выловить из банки разные предметы, используя соответствующее
приспособление и пр.);
• знакомить детей с разнообразием орудий и вспомогательных средств, учить действиям
с бытовыми предметами-орудиями: ложкой, совком, щеткой, веником, грабельками,
наборами для песка и пр.;
• формировать у детей операции анализа, сравнения, синтеза на основе наглядно
воспринимаемых признаков;
• учить анализу образцов объемных, плоскостных, графических, схематических
моделей, а также реальных объектов в определенной последовательности, сначала с
помощью взрослого, затемсамостоятельно;
• учить умению узнавать объемные тела по разным проекциям, рассматривать их с
разных сторон с целью точного узнавания, выполнять графические изображения деталей
конструкторов (с разных сторон);
• развивать антиципирующие способности в процессе складывания разрезной картинки
и сборно-разборных игрушек (работу связывают с другими видами продуктивной
деятельности), построении сериационных рядов;
• развивать наглядно-образное мышление в заданиях по узнаваниюцелого по
фрагментам (чьи лапы, хвосты, уши; дом — по элементам и т.д.);
• развивать способность к замещению и наглядному моделированию в играх на
замещение, кодирование, моделирование пространственных ситуаций (игры с кукольной
комнатой);
• учить детей сравнивать предметные и сюжетные изображения, выделяя в них сходные
и различные элементы и детали (2-3 элемента);
• развивать зрительный гнозис, предлагая детям узнавать зашумленные, наложенные,
перечеркнутые, конфликтные изображения;
• развивать вероятностное прогнозирование, умение понимать закономерности
расположения элементов в линейном ряду (в играх
«Продолжиряд»,«Закончиряд»);

• развивать способность понимать скрытый смыл наглядной ситуации, картинок-

нелепиц, устанавливать простейшие аналогии на наглядном материале;
• формировать умение делать простейшие умозаключения индуктивно- дедуктивного
характера: сначала при наблюдении за природными явлениями, при проведении опытов,
затем на основе имеющихся знаний и представлений;
• обращать внимание детей на существенные признаки предметов, учить оперировать
значимыми признаки на уровне конкретно-понятийного мышления: выделять признаки
различия и сходства; обобщать ряды конкретных понятий малого объема;
• формировать обобщающие понятия, учить делать обобщения на основе существенных
признаков, осуществлять классификацию;
• подводитькпониманиютекстовсоскрытой моралью;
Развитиемнестическойдеятельности:
• осуществлять избирательный подбор дидактического материала, игровых упражнений,
мнемотехнических приемов для развития зрительной и слухо-речевой памяти;
• совершенствоватьследующиехарактеристики:объемпамяти,динамику

66

Разделы

Задачиипедагогическиеусловияреализациипрограммы коррекционной
работы
ипрочностьзапоминания,семантическуюустойчивость,тормозимость следов памяти,
стабильность регуляции и контроля.
Развитиевнимания
• развиватьслуховоеизрительноесосредоточениенараннихэтапах работы;
• развивать устойчивость, концентрацию и объем внимания в разных
видахдеятельностиипосредствомспециальноподобранныхупражнений;
• развиватьспособностькпереключениюикраспределениювнимания;
• развиватьпроизвольнуюрегуляциюисамоконтрольпривыполнении бытовых,
игровых, трудовых действий и в специальных упражнениях

Коррекционно-развивающаяработавобразовательнойобласти«Речевоеразвитие»
Разделы
Задачиипедагогическиеусловияреализациипрограммы коррекционной
работы
Коррекционная
Развитиеимпрессивнойстороныречи
направленность
• развивать понимание обращенной речи с опорой на совместные со взрослым
работы
действия, наглядные ситуации, игровые действия;
по
развитиюречи

• создавать условия для понимания речи в зависимости от ситуациии контекста;

уделять
особое
внимание пониманию детьми
вопросов, сообщений,
побуждений, связанных с различными видами деятельности;
• развиватьпониманиеречинаосновевыполнениясловесной инструкции и подражания с
помощью куклы-помощника;
• в процессе работы над лексикой проводить разъяснение семантических особенностей
слов и высказываний;
• в процессе работы над грамматическим строем речи привлекать
вниманиедетейкизменениюзначениясловаспомощьюграмматических форм (приставок,
суффиксов, окончаний);
• проводить специальные речевые игры и упражнения на развитие
восприятиясуффиксально-префиксальных
отношений,
сочетатьих
с
демонстрацией действий (пришел, ушел, вышел, зашел и т. п.), а на этапе подготовке к
школе предлагать опору на схемы-модели состава слова;
• в процессе
работы
над
фонематическим
восприятием
обращать
внимание
детей на смыслоразличительную
функцию
фонемы
(как
меняется слово при замене твердых и мягких, свистящих и шипящих, звонких и глухих
согласных: мал - мял; миска - мишка; дочка - точка);
• работатьнадпониманиеммногозначностисловрусскогоязыка;
• разъяснять
смысловое
значение
пословиц,
метафор,
крылатых
выражений и др.;
• создавать условия для оперирования речемыслительнымикатегориями, использования
в активной речи малых фольклорных форм (метафор,
сравнений,эпитетов,пословиц,образныхвыражений,поговорок,загадоки др.);
• привлекать
внимание
детей
к
различным
интонациям
(повествовательным, восклицательным,
вопросительным),
учить
воспринимать их и воспроизводить; понимать смыслоразличительную функцию
интонации.
Стимуляцияречевогообщения
• организовыватьи поддерживатьречевое общение детей на занятиях и вне занятий,
побуждение к внимательному выслушиванию других детей,
фиксированиевниманияребенканасодержаниивысказыванийдетей;

• создавать ситуации общения для обеспечения мотивации к речи; воспитыватьу
ребенка

отношение

к

67

сверстнику

как

объекту

Разделы

Задачиипедагогическиеусловияреализациипрограммы коррекционной
работы
взаимодействия;
• побуждать к обращению к взрослому и сверстнику с сообщениями, вопросами,
побуждениями (т. е. к использованию различных типов коммуникативных высказываний);
• обучение детей умению отстаивать свое мнение, доказывать, убеждать, разрешать
конфликтные ситуации с помощью речи.
Совершенствование
произносительной
стороны
речи
(звукопроизношения,просодики,звуко-слоговойструктуры),соблюдение
гигиены
голосовых нагрузок
• закреплять и автоматизировать правильное произнесение всех звуков в слогах, словах,
фразах, спонтанной речи по заданиям учителя-логопеда;
• развивать способность к моделированию правильного речевого темпа с предложением
образцов произнесения разговорной речи, отрывков из литературных произведений,
сказок, стихотворных форм, пословиц, загадок, скороговорок, чистоговорок и т. д.;
• формировать умение воспринимать и воспроизводить темпо- ритмические и
интонационные особенности предлагаемых речевых образцов;
• воспринимать и символически обозначать (зарисовывать) ритмические структуры
(ритм повтора, ритм чередования, ритм симметрии);
• совершенствовать звуко-слоговую структуру, преодолевать недостатки слоговой
структуры и звуконаполняемости;
• развивать интонационную выразительность речи посредством использования малых
фольклорных форм, чтения стихов, игр- драматизаций;
• соблюдать голосовой режим, разговаривая и проводя занятия голосом разговорной
громкости, не допуская форсирования голоса, крика;
• следить за голосовым режимом детей, не допускать голосовых перегрузок;
• формировать мягкую атаку голоса при произнесении звуков; работатьнад плавностью
речи;
• развиватьумениеизменятьсилуголоса:говоритьгромко,тихо, шепотом;
• вырабатыватьправильныйтемпречи;
• работатьнадчеткостьюдикции;
• работатьнадинтонационнойвыразительностьюречи.
Развитие фонематических процессов (фонематического слуха как способности
дифференцировать фонемы родного языка и фонематического восприятия как
способности к звуковому анализу)
• поддерживать и развивать интерес к звукам окружающего мира; побуждать к
узнаванию различных шумов (шуршит бумага, звенит колокольчик, стучит молоток);
• развивать способность узнавать бытовые шумы: работающих электроприборов
(пылесоса, стиральной машины и др.), нахождению и называнию звучащих предметов и
действий, подражанию им (пылесос гудит — ж-ж-ж-ж и пр.);
• на прогулках расширять представлений о звуках природы (шуме ветра, ударах грома и
др.), голосах животных, обучать детей подражаниюим;
• узнавать звучание различных музыкальных инструментов (маракас, металлофон,
балалайка, дудочка и т. п.);
• учить воспринимать и дифференцировать предметы и явления по звуковым
характеристикам (громко – тихо, длинно – коротко и др.);

68

Разделы

Задачиипедагогическиеусловияреализациипрограммы коррекционной
работы

• учить детей выполнять графические задания, ориентируясь на свойства звуковых

сигналов (долготу звука): проведение линий разной длины карандашом на листе бумаги в
соответствии с произнесенным педагогом гласным звуком;
• учить дифференцировать на слух слова с оппозиционными звуками (свистящими и
шипящими, твердыми и мягкими, звонкими и глухими согласными);
• учить подбирать картинки с предметами, в названии которых слышится заданный
звук;
• учитьвыделятьгласныйподударениемвначалеивконцеслова, звонкий согласный в
начале слова, глухой согласный - в концеслова;
• знакомитьсфонетическимихарактеристикамигласныхисогласных звуков, учить
детей давать эти характеристики при восприятии звуков. Расширение, обогащение,
систематизация словаря
• расширять объем и активизировать словарь параллельно с расширением
представлений об окружающей действительности, развитием познавательной
деятельности;
• уточнять значения слов, используя различные приемы семантизации; пополнять и
активизировать словарный запас, уточнять понятийные и контекстуальные компоненты
значений слов на основе расширения познавательного и речевого опыта детей;
• формировать лексическую системность: учить подбирать антонимы и синонимы на
материале существительных, глаголов, прилагательных;
• совершенствовать представления об антонимических и синонимических отношениях
между словами, знакомить с явлениями омонимии, с многозначностью слов;
• формировать предикативную сторону речи за счет обогащения словаря глаголами и
прилагательными;
• проводить углубленную работу по формированию обобщающих понятий.
Формированиеграмматическогострояречи
• развивать
словообразовательные
умения;
создавать
условия
для
освоенияпродуктивныхинепродуктивныхсловообразовательныхмоделей;
• уточнять грамматическое значение существительных, прилагательных, глаголов;
• развивать систему словоизменения; ориентировочные умения при овладении
морфологическими категориями;
• формировать умения морфолого-синтаксического оформления словосочетаний и
простых распространенных предложений различных моделей;
• закреплять правильное использование детьми в речи грамматических форм слов,
расширять набор используемых детьми типов предложений, структур синтаксических
конструкций, видов синтаксических связей и средств их выражения;
• работать над пониманием и построением предложно-падежных конструкций;
• развиватьумениеанализироватьвыраженнуювпредложенииситуацию;
• учитьпониматьистроитьлогико-грамматическиеконструкции;

• развивать

вероятностное
прогнозирование
при
построении
слов,
словосочетаний, синтаксических конструкций (закончислово предложение, рассказ).

69

Разделы

Задачиипедагогическиеусловияреализациипрограммы коррекционной
работы
Развитиесвязнойдиалогическойимонологическойречи:
• формировать умения участвовать в диалоге, побуждать детей к речевой активности, к
постановке вопросов, развивать единство содержания(вопрос – ответ);
• стимулироватьречевоеобщение:предлагатьобразцыречи,моделировать диалоги — от
реплики до развернутой речи;
• развивать пониманиеединстваформыи значения,звуковогооформления мелодикоинтонационных компонентов, лексического содержания и семантического значения
высказываний;
• работать над фразой (с использованием внешних опор в виде предметных и сюжетных
картинок, различных фишек и схем);
• помогать устанавливать последовательность основных смысловых компонентов текста
или наглядной ситуации, учить оформлять внутритекстовые связи на семантическом и
коммуникативном уровнях и оценивать правильность высказывания;
• развивать способность составлять цельное и связное высказывание на основе:
пересказа небольших по объему текстов, составления рассказов с опорой на серию картин,
отдельные сюжетные картинки, описательных рассказов и рассказов из личного опыта;
• развивать вышеперечисленные умения с опорой на инсценировки, игры- драматизации,
моделирование ситуации на магнитной доске, рисование пиктограмм, использование
наглядно-графических моделей;
• в целях развития планирующей, регулирующей функции речи развивать словесную
регуляцию во всех видах деятельности: при сопровождении ребенком речью собственных
практических действий, подведении им итогов деятельности, при элементарном
планировании с опорами ибез;
• усиливать организующую роль речи в поведении детей и расширять их поведенческий
репертуар с помощью обучения рассказыванию о новых знаниях и новом опыте, о
результате поступков и действий, развивая навыки произвольного поведения, подчинения
правилам и следования инструкции и образцу.
Подготовкакобучению грамоте
• развивать у детей способность к символической и аналитико- синтетической
деятельности с языковыми единицами; учить приемам умственной деятельности,
необходимым для сравнения, выделения и обобщения явлений языка;
• формировать навыки осознанного анализа и моделирования звуко- слогового состава
слова с помощью фишек;
• учить анализусостава предложения,моделированияспомощью полосок разной длины,
учить выделять предлог в составе предложения, обозначать его фишкой;
• учитьдифференцироватьупотреблениетерминов«предложение»и
«слово»сиспользованиемусловно-графическойсхемыпредложения;
• упражнятьдетейвумениисоставлятьпредложенияпосхемам;
• развивать умение выполнять звуковой анализ и синтез на слух, без опоры на условнографическую схему;
• учить детей выражать графически свойства слов: короткие – длинные слова (педагог
произносит короткое слово – дети ставят точку, длинное слово – линию – тире);
• закреплять умение давать фонетическую характеристику заданным звукам;
• формироватьумениесоотноситьвыделеннуюизсловафонемус

70

Задачиипедагогическиеусловияреализациипрограммы коррекционной
работы

Разделы

определеннымзрительнымобразомбуквы;
• учитьсоставлятьодно-двусложныесловаизбуквразрезнойазбуки;

• развиватьбуквенныйгнозис,предлагаяузнатьбуквувусловиях наложения,

зашумления, написания разными шрифтами.
Формированиеграфомоторныхнавыковиподготовкарукикписьму
• формироватьбазовыеграфическиеуменияинавыкинанелинованном листе: точки,
штрихи, обводка, копирование;
• учитьвыполнятьграфическиезаданиянатетрадномлистевклеткуи линейку по
образцу и речевой инструкции;
• учитьдетейкопироватьточки,изображенияузоровизгеометрических фигур, соблюдая
строку и последовательность элементов;
• учитьдетейвыполнятьграфическиедиктантывтетрадяхпоречевой инструкции;
• учитьпроводитьразличныелиниииштриховкупоуказателю–стрелке;

• совершенствовать

навыки
штриховки, закрашивание контуров предметов,
орнаментов и сюжетных картинок: учить детей срисовывать, дорисовывать, копировать и
закрашивать контуры простых предметов. Формировать элементарную
культуру
речевого
поведения,
умение
слушатьпедагогаисверстников,внимательнои
доброжелательно относиться
к их рассказам и ответам

Коррекционная
направленность
работе
по
приобщению

в

• вызывать интерес к книге: рассматривать с детьми иллюстрации в детских книгах,

специально подобранные картинки с близким ребенку содержанием, побуждать называть
персонажей, демонстрировать и называть их действия;
• читать детям потешки, прибаутки, стихи (в двусложном размере), вызывая у них
эмоциональный отклик, стремление отхлопывать ритм или совершать ритмичные
к действия, побуждать к совместному и отраженному декламированию, поощрять
инициативную речь детей;
• направлять внимание детей в процессе чтения и рассказывания на полноценное
слушание, фиксируя последовательность событий;
• поддерживать и стимулировать интерес детей к совместному чтению потешек,
стихотворных форм, сказок, рассказов, песенок и т. д., после прочтения обсуждать и
разбирать прочитанное, добиваясь понимания смысла;
• использовать схематические зарисовки (на бумаге, специальной доске и пр.),
отражающие последовательность событий в тексте;
• в
процессе
чтения
и
рассказывания
демонстрировать
поведение
персонажей,используяразличнуюинтонацию,голосразличнойвысотыдля
передачи
состояния персонажей и его роли в данном произведении;
• беседовать с детьми, работать над пониманием содержания художественных
произведений (прозаических, стихотворных), поведенияи отношений персонажей,
разъяснять значения незнакомых слов и выражений;
• учитьдетейпередаватьсодержаниепоролям,создаваявыразительный образ;
• учитьдетейрассказыванию,связываясролевойигрой,театрализованной деятельностью,
рисованием;
• вводитьвзанятияпредметы-заменители,слова-заместители,символы, широко
используя речевые игры, шарады и т. д.

71

Коррекционно-развивающаяработавобразовательнойобласти«Художественно- эстетическое развитие»
Разделы
Задачиипедагогическиеусловияреализациипрограммы коррекционной работы
Коррекционная
Развитие познавательных процессов, речи, мотивационных и регуляционных
направленность
в компонентов деятельности в ее продуктивных видах
развитию
• формировать предпосылки изобразительной деятельности; создавать условия для
детского творчества
развития самостоятельного черкания карандашами, мелками, волоконными
карандашами и пр.,
• организовывать совместные действия с ребенком, направляя на ассоциирование
каракулейс обликом знакомыхпредметов, поощрятьих
«узнавание»иназываниесцелью «опредмечивания»,
• рисовать для ребенка по его просьбе или специально с целью вызвать у него интерес к
изображению и к себе как объекту дляизображения;
• отражать в создаваемых изображениях жизнь самого ребенка, его бытовой, предметноигровой,
положительный
эмоциональный
опыт;
рисование
сопровождать
эмоциональными высказываниями;
• побуждать детей демонстрировать изображенные на рисунке действия по подражанию
и самостоятельно;
• развивать у детей восприятие плоскостных изображений, уделяя особое внимание
изображению человека и его действий, рассматриванию картинок, иллюстраций в книгах;
• знакомить с изобразительными средствами и формировать изобразительные навыки в
совместной деятельности со взрослым;
• учить детей анализировать строение предметов, выделять форму, цвет целого объекта
и его частей, отражать их с помощью различных изобразительных средств;
• уделятьособоевниманиерисованиюфигурычеловека,учитьпередавать
строение
человеческого тела, его пропорции;
• побуждать экспериментировать с цветом, эстетически воспринимать различные
сочетания цветов;
• учить понимать сигнальное значение цвета, его теплых и холодных оттенков (зимний
пейзаж - летний пейзаж - осенний пейзаж);
• развивать целостность восприятия, передавать целостный образ в предметном рисунке,
отражая структуру объекта;
• развивать творческие способности, побуждать придумывать и создавать
композицию,осваиватьразличныехудожественныетехники,использовать разнообразные
материалы и средства;
• развиватьэстетическиечувства,эстетическоевосприятиеиллюстраций,
картин,
рисунков;
• развивать интерес детей к пластическим материалам (тесту, глине), в процессе лепки
из которых дети разминают, разрывают, соединяют куски теста, расплющивают и т. д., а
взрослые придают затем этим кускам предметный вид, что закрепляется в слове и
дальнейшем обыгрывании;
• развивать конструктивный праксис, ручную умелость, закрепляя технические навыки
лепки;
• включать в последующую совместную игру фигурки людей, животных, вылепленных
ребенком (собачка просит есть, бегает, спит, «служит» и т. д.);
• знакомитьсалгоритмамидеятельностиприизготовленииподелокс помощью аппликации;
• развиватьчувствоизобразительногоритма,выполняявместесдетьми задания,
включающие наклеивание заготовок, учитьсоставлять простейшиедекоративных узоры
попринципу повторностии чередования

72

Разделы

Задачиипедагогическиеусловияреализациипрограммы коррекционной работы
впроцессе«подвижнойаппликации»,безнаклеивания;
• уделять внимание выработке точных движений рук под зрительным контролем при
выполнении аппликации (при совмещении поверхностей держать одной рукой,
перемещать или сдвигать другой);
• совершенствовать ориентировку в пространстве листа при аппликации по образцу или
словесной инструкции;
• развивать координацию движений рук, зрительно-двигательную координацию в
процессе рисования, лепки, аппликации;
• использовать сюжетные рисунки на занятиях по развитию речи для составления
наглядной программы высказываний.
Развитиевоображенияитворческихспособностейдетей
• побуждать к самостоятельности и творческой инициативе; положительно оценивать
первые попытки участия в творческой деятельности;
• формировать ориентировочно-исследовательский этап изобразительной деятельности,
т. е. организовывать целенаправленное изучение, обследование объекта перед
изображением; отражать воспринятое в речи, передавать свойства объектов в рисунке,
лепке, аппликации;
• учить детей определять свой замысел, словесно его формулировать, следовать ему в
процессе работы и реализовывать его, объяснять после окончания работы содержание
получившегося изображения;
• развивать воображение, обучая приемам создания новых образов: путем
агглютинации, гиперболизации, акцентирования, схематизации;
• побуждать к созданию новых образов на материале лепки, аппликации,
изодеятельности (задания «Нарисуй волшебныйзамок»,
«Несуществующее животное», «Чудо-дерево» и т. п.); предлагать специальные
дидактические игры, в которых требуется дорисовать незаконченные изображения;
• поддерживать стремление детей к использованию различных средств и материалов в
процессе изобразительной деятельности;
• обогащать представления детей о предметах и явлениях окружающего мира,
поддерживать стремление к расширению содержания рисунков и поделок дошкольников;
• побуждать детей изображать себя, свою семью, окружающих взрослыхи сверстников;
• развивать планирующую функцию речи и произвольную регуляцию деятельности при
создании сюжетных рисунков, передаче их содержанияв коротких рассказах;
• стимулировать желание детей оценивать свои работы путем сопоставления с натурой и
образцом, со словесным заданием;
• закреплять пространственные и величинные представления детей, используя для
обозначения размера, места расположения, пространственных отношений языковые
средства;
• развивать у детей чувство ритма в процессе работы кистью, карандашами,
фломастерами;

Коррекционн ая
направленнос ть

• знакомить

детей
с доступными
их пониманию
произведениями искусства (картинами, иллюстрациями к сказкам и

73

и

восприятию

Разделы
работы
по
приобщению
к
изобразитель- ному
искусству

Коррекционная
направленность
работы в процессе
музыкальной
деятельности

Задачиипедагогическиеусловияреализациипрограммы коррекционной работы
рассказам, народными игрушками, предметами народного декоративно- прикладного
искусства и др.);
• развивать у детей художественное восприятие произведений изобразительного
искусства, учить их эмоционально реагировать на воздействие художественного образа,
понимать содержание произведения и выражать свои чувства и эмоции с помощью
творческихрассказов;
• закреплять знания детей о произведениях русских художников, используя средства
«музейной педагогики»;
• знакомить детей с народными промыслами, приобщать к некоторым видам росписи,
воспитывать эстетические чувства

• организовывать игры по развитию слухового восприятия, на основе знакомствадетей

созвучащими игрушками ипредметами (барабан,бубен, дудочка и др.), учить различать
скрытые от ребенка игрушки по их звучанию, определять по звукоподражаниям, как
подают голосживотные;
• формировать пространственную ориентировку на звук, звучание игрушек в качестве
сигнала к началу или прекращению действий в подвижных играх и упражнениях,
побуждение к определению расположения звучащего предмета, бежать к нему,
показывать и называть его;
• привлекать внимание к темпу звучаний (быстро/медленно), силе звуков (громко/тихо);
• побуждать реагировать на изменение темпа и интенсивности, характера движений,
произнесения звуков, проговаривания потешек и стихов;
• создавать условия для развития внимания при прослушивании музыки, умения
реагировать на начало и окончание музыки;
• привлекатькпрослушиваниюмузыки,побуждаядетейкслуховому сосредоточению и
нацеливанию на восприятие музыкальной гармонии;
• побуждать различать и по-разному реагировать на музыку маршевого и плясового,
спокойного и веселого характеров, вызывая соответствующие эмоции и двигательные
реакции;
• использовать в организации различных занятий с ребенком музыкальную деятельность
как средство для активизации и повышения эмоционального фона восприятия
окружающего;
• формировать у детей музыкально-эстетические, зрительно-слуховые и двигательные
представления о средствах музыки, передающие образы объектов, их действия (бежит
ручеек, идет медведь и пр.);
• развивать у ребенка музыкально-ритмический, звуко-высотный и тембровый слух,
включая в занятия разные музыкально звучащие предметы и игрушки;
• знакомитьдетейсразными музыкальнымиинструментами;привлекать внимание к их
звучанию, а также оркестра, хоров, отдельных голосов; воспитывать музыкальное
восприятие, слушательскую культуру детей, обогащать их музыкальные впечатления;
• развивать память, создавая условия для запоминания и узнавания музыкальных
произведений и разученных мелодий;
• расширять и уточнять представления детей о средствах музыкальной
выразительности, жанрах и музыкальных направлениях, исходя из особенностей
интеллектуального развития детей с ЗПР;
• привлекать детей к музыкальной деятельности, т. е. элементарной игре на дудочке,
ксилофоне, губной гармошке, барабане и пр., к сольной и оркестровой игре на детских
музыкальных инструментах;
• формироватьэмоциональнуюотзывчивостьдетейнамузыкальные

74

Разделы

Задачиипедагогическиеусловияреализациипрограммы коррекционной работы
произведения и умение использовать музыку для передачи собственного настроения;
• развивать певческие способности детей (чистота исполнения, интонирование,
дыхание, дикция, слаженность); учить пропевать по возможности все слова песни,
соблюдая ее темп, ритм, мелодию;
• формировать разнообразные танцевальные умения детей, динамическую
организацию движений в ходе выполнения коллективных (групповых и парных) и
индивидуальных танцев;
• расширять опытвыполненияразнообразныхдействий спредметами во время танцев,
музыкально-ритмических упражнений: передавать их друг другу, поднимать вверх,
покачивать ими над головой, бросать и ловить мяч и др.;
• совершенствовать пространственную ориентировку детей: выполнять движения под
музыку по зрительному (картинке, стрелке-вектору), слуховому и двигательному
сигналам;
• учить детей ходить парами по кругу, соблюдать расстояние при движении,поднимать
плавно руки вверх, в стороны, заводить их за спину, за голову, поворачивая кисти, не
задевая партнеров;
• развивать координацию, плавность, выразительность движений, учить выполнять
движения в соответствующем музыке ритме, темпе, чувствовать сильную долю такта
(акцент), метрический рисунок при звучании музыки в размере 2/4, 3/4, 4/4;
• учить детей выполнять движения в соответствии с изменением характера музыки
(быстро — медленно); самостоятельно придумывать и выполнять движения под разную
музыку (вальс, марш, полька); развивать эмоциональность и свободу проявлений
творчества в музыкальныхиграх;
• согласовывать музыкальную деятельность детей с ознакомлением их с
произведениями художественной литературы, явлениями в жизниприроды и общества;
• стимулировать желание детей эмоционально откликаться на понравившееся
музыкальное произведение, передавать свое отношение к нему вербальными и
невербальными средствами; отражать музыкальные образы изобразительными
средствами;
• учить детей понимать коммуникативное значение движений и жестовв танце,
объяснять их словами; обогащать словарный запас детейдля описания характера
музыкального произведения

Коррекционно-развивающаяработавобразовательнойобласти
«Физическоеразвитие»
Коррекционно-развивающая направленность работы в области «Физическое развитие» детей с ЗПР
подразумевает создание условий: для сохранения и укрепления здоровья детей, физического развития,
формирование у них полноценных двигательных навыков и физических качеств, применение
здоровьесберегающих технологий и методов позитивного воздействия на психомоторное развитие ребенка,
организацию специальной (коррекционной) работы на занятиях по физическому воспитанию, включение членов
семьи воспитанников в процесс физического развития и оздоровления детей. Важно обеспечить медицинский
контроль и профилактику заболеваемости.
Программа коррекционной работы включается во все разделы данной образовательнойобласти, при этом
дополнительно реализуются следующие
задачи:
коррекциянедостатковиразвитиеручноймоторики: нормализация мышечного тонуса пальцев и кистей рук;
развитие
техники
тонких
движений;коррекциянедостатковиразвитиеартикуляционноймоторики;коррекциянедостатковиразвитиепсихомо
торныхфункций: пространственной организации движений;
моторнойпамяти;
слухо-зрительно-моторнойиреципрокнойкоординациидвижений; произвольной
регуляции движений.

111

Разделы
Коррекционна я
направленнос
ть
работе
формировани ю
начальных
представлен
ий ЗОЖ

в
п
о

о

•

Задачиипедагогическиеусловияреализациипрограммы коррекционной
работы
знакомитьдетейнадоступномихвосприятиюуровнесусловиями,

необходимымидлянормальногоростатела,позвоночникаиправильной
осанки,
и средствами
физического
развития
и предупреждения его
нарушений(занятиянаразличномигровомоборудовании—дляног,рук,
туловища);

• систематически

проводить

игровые

закаливающие

процедуры

с

сухие бассейны и пр.), направленные на улучшение венозного оттока и
работысердца,улучшениетактильнойчувствительноститела,подвижности суставов,
связок
и
сухожилий,
преодоление
нервно- психической
возбудимостидетей,расслаблениегипертонусамышцит.п.;
• осуществлятьконтрольирегуляциюдвигательнойактивностидетей; создавать
условия для нормализации их двигательной активности: привлекать
кактивнымупражнениямиигрампассивныхдетей(включатьихв
совместныеигры,ввыполнениехозяйственно-бытовыхпоручений)ик более
спокойнымвидамдеятельностирасторможенныхдошкольников,деликатно ограничивать их
повышенную подвижность;
• проводитьупражнения,направленныенарегуляциютонуса мускулатуры,
развиваяудетейсамостоятельныйконтрользаработойразличных мышечных
групп на основе контрастных ощущений («сосулька зимой» — мышцы
напряжены,«сосулькавесной»—мышцырасслабляются);использовать упражнения по
нормализации мышечного тонуса, приѐмы релаксации;
• проводить
специальные
игры
и
упражнения,
стимулирующие
формирование пяточно-пальцевого переката (ходьба по следам,разной поверхности—
песку,мату...;захватступнями,пальцаминогпредметов);
• учитывать
при
отборе
содержания
предлагаемых
упражнений
необходимостьдостижениятонизирующегоитренирующегоэффектавходе
выполнения
двигательных
упражнений
(нагрузка
должна
не
только
соответствоватьвозможностямдетей,ноинесколькопревышатьих);
• внимательноиосторожноподходитькотборусодержания
физкультурных
занятий,упражнений,игрдлядетей,имеющихнизкиефункциональные
показатели
деятельности
сердечно-сосудистой
и дыхательной
систем,
нарушения
зрения,
особенности
нервно-психической
деятельности
(повышенная

утомляемость,
чрезмерная
подвижность
или,
наоборот,
заторможенностьит.д.);
• контролировать
и регулировать
уровень
психофизической
нагрузки
(снижая
интенсивность
движений,
частоту
повторений,
требования
качествудвиженийит.д.)впроцессекоррекциинедостатковмоторного развития и
развития разных видов детской деятельности, требующих активных
движений
(музыкалько-ритмические
занятия,
хозяйственнобытовыепорученияи пр.);
• осуществлять дифференцированный подход к отбору содержания и средств
физического
воспитания
с учетом
возрастных
физических
и
индивидуальныхвозможностейдетей;
• включать
упражнения
по
нормализации
деятельности
опорно-

112

к

двигательногоаппарата,коррекциинедостатковосанки,положениястоп;
осуществлятьпрофилактикуикоррекциюплоскостопияудетей;
определеннойпоследовательности,представленнойнаобразце;
• развивать захват мелких или сыпучих материалов указательным типом хватания;
• учить детей выкладывать мелкие предметы по заданным ориентирам: точкам,
пунктирным линиям;
• развивать умения выполнять практические действия с водой:переливание воды из одной
емкости в другую при использовании чашки, деревянной ложки, половника, воронки;
пересыпать сыпучие материалы;
• учить выполнять определенные движения руками под звуковые и
зрительныесигналы(еслияподнимусинийфлажок -топни,аесликрасный- хлопни в ладоши; в
дальнейшем значение сигналов изменяют);
• развивать динамический праксис, чередование позиций рук «кулак – ладонь», «камень –
ножницы» и др.);
• учитьдетейвыполнениюэлементовсамомассажакаждогопальцаотногтя к основанию;
• учитьвыполнять
действиярасстегиванияи
застегивания,
используяразличныевидызастежек(липучки,кнопки,пуговицыидр.).
Совершенствовать базовые графомоторные навыки и умения:
• формировать базовые графические умения: проводить простые линии – дорожки в
заданном направлении, точки, дуги, соединять элементы на нелинованном листе, а затем в
тетрадях в крупную клетку с опорой наточки;
• развивать зрительно-моторную координацию при проведении различных линий по
образцу: проводить непрерывную линию между двумяволнистыми и ломаными линиями,
повторяя изгибы; проводить сплошные линии с переходами, не отрывая карандаш от листа;
• развивать точность движений, учить обводить по контуру различные предметы,
используя трафареты, линейки, лекала;
• развивать
графические
умения
и
целостность
восприятия
при
изображениипредметов,дорисовываянедостающиечастикпредложенному образцу;
• развиватьцелостностьвосприятияимоторнуюловкостьрук при воспроизведении
образца из заданных элементов;
• учитьдетейзаштриховыватьштриховатьконтурыпростыхпредметовв различных
направлениях;
• развиватьуменияраскрашиватьпоконтурусюжетныерисункицветными карандашами, с
учетом индивидуальных предпочтений при выборе цвета
Коррекция недостатков • развивать моторный праксис органов артикуляции, зрительно- кинестетические
и ощущения для усиления перцепции артикуляционных укладов и движений;
• вырабатыватьсамоконтрользаположениеморгановартикуляции;
• формировать правильный артикуляционный уклад для всех групп звуков с помощью
артикуляционной гимнастики;
• развивать статико-динамические ощущения, четкие артикуляционные кинестезии;
• формировать фонационное (речевое) дыхание при дифференциациивдоха и выдоха
через нос и рот;
• развивать оральный праксис, мимическую моторику в упражнениях подражательного
характера (яркое солнышко – плотно сомкнули веки,обида–
надулищеки...)

113

Коррекция недостатков Использованиемузыкально-ритмическихупражнений,логопедическойи фонетической
и ритмики
• продолжать развивать и корригировать нарушения сенсорно- перцептивных и моторных
компонентов деятельности (слухо-зрительно- моторную координацию, мышечную
выносливость, способность перемещатьсяв
пространстве
на
основе
выбора
объекта
для
движения
по
заданному

признаку);
• способствовать развитию у детей произвольной регуляции в ходе выполнения
двигательных заданий;
• при совершенствовании и преодолении недостатков двигательного развития
использовать разные сигналы (речевые и неречевые звуки; наглядность в соответствии с
возможностями зрительного восприятия);
• развивать зрительное внимание и зрительное восприятие с опорой на двигательную
активность;
• развивать слуховые восприятие, внимание, слухо-моторную и зрительно- моторную
координации;
• формировать и закреплять двигательные навыки, образность и выразительность
движений посредством упражнений психогимнастики, побуждать к выражению
эмоциональных состояний с помощью пантомимики, жестов, к созданию игровых образов
(дворник, повар...) и т. п.;
• развивать
у
детей
двигательную
память,
предлагая
выполнять
двигательныецепочкиизчетырех-шестидействий;танцевальныхдвижений;
• развивать у детей навыки пространственной организации движений; совершенствовать
умения и навыки одновременного выполнения детьми согласованных движений, а также
навыки разноименных и разнонаправленных движений;
• учить детей самостоятельно перестраиваться в звенья, передвигаться с опорой на
ориентиры разного цвета, разной формы;
• формировать у детей устойчивый навык к произвольному мышечному напряжению и
расслаблению под музыку;
• закреплять у детей умения анализировать свои движения, движения сверстников,
осуществлять элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе
двигательных упражнений;
• подчинять движения темпу и ритму речевых и неречевых сигналов и сочетать их
выполнение с музыкальным сопровождением, речевым материалом;
• предлагать задания, направленные на формирование координации движений и слова,
побуждать сопровождать выполнение упражнений доступным речевым материалом (дети
могут одновременно выполнять движения и произносить речевой материал, или же один
ребенок или взрослый проговаривает его, остальные — выполняют);
• учить детей отстукивать ритмы по слуховому образцу, затем соотносить ритмическую
структуру с графическим образцом

2.8. Рабочаяпрограмма воспитания.
Рабочая программа воспитания для образовательных организаций, реализующих адаптированные
образовательные программы дошкольного образования (далее - программа воспитания), предусматривает
обеспечение процесса разработки рабочей программы воспитания на основе требований Федерального закона
от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".
Рабочая
программа
воспитания
для
образовательных
организаций,
реализующих
адаптированныеобразовательныепрограммыдошкольногообразования(далее-программа
воспитания), предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей программы воспитания на основе
требований Федерального законаот 29 декабря 2012г. N273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ОВЗ в Организации
предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных целей начального общего
образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как
высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО. Структура Программы
воспитания
включает
пояснительную
записку
и
три
раздела
целевой,
содержательныйиорганизационный,вкаждомизнихпредусматриваетсяобязательнаячасть и часть, формируемая

114

участниками образовательных отношений.
2.8.1.ЦелевойразделПрограммывоспитания.
1) Целиизадачи воспитания.
Общая цель воспитания в МБДОУ «Криулинский детский сад №3» – личностное развитие
дошкольников с ЗПР и создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей
российского общества через:
1)формированиеценностногоотношениякокружающемумиру,другимлюдям,
себе;
2)овладениепервичнымипредставлениямиобазовыхценностях,атакже
выработанныхобществомнормахиправилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода на основе планируемых
результатов достижения цели воспитания и с учетом психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ.
ОбщиезадачивоспитаниявМБДОУ«Криулинскийдетскийсад№3»:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и
зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях,
внутренней установке личности поступать согласно своейсовести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребѐнка, егоготовности к
творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4)осуществлять поддержку позитивной социализации ребѐнка посредством проектирования и принятия
уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей
и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на
следующие принципы:
− принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития
личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности,
правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального
природопользования;
−
принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых
всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание
и взаимное уважение;
−
принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и традициях России,
включая культурные особенности региона;
−
принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет расширить
нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить внем нравственную
рефлексию,обеспечить возможность выбора при построениисобственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
−
принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности от внутренних и
внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
−
принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость совместной
деятельности педагогического работника и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения;
−
принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все обучающиеся,
независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно- этнических, языковых и иных
особенностей, включены в общую системуобразования.
2)
Направления
воспитания.
Патриотическоенаправлениевоспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Патриотизм –
это воспитание в ребенке с ОВЗ нравственных качеств, чувства любви, интереса к своей стране – России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к своему
народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного чувства,
которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и
семейных традиций.
Воспитательнаяработавданномнаправлениисвязанасоструктуройсамогопонятия
«патриотизм»иопределяетсячерезследующиевзаимосвязанныекомпоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и
культурных традиций и достижений многонационального народа России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением к своему

115

народу, народу России в целом;
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традицияхсвоегонарода,деятельностьнаосновепониманияответственностизанастоящееи будущее своего народа,
России.
Задачипатриотическоговоспитания:
1)
формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному наследию
своего народа;
2)
воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного
достоинства как представителя своего народа;
3)
воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим соотечественникам и
согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям
вне зависимости от их этнической принадлежности;
4)
воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства
природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
Приреализацииуказанныхзадачвоспитательдолженсосредоточитьсвоевниманиена нескольких основных
направлениях воспитательной работы:
ознакомлениидетейсЗПРсисторией,героями,культурой,традициямиРоссииисвоего народа;
организацииколлективныхтворческихпроектов,направленныхнаприобщение детей с ЗПР к
российским общенациональным традициям;
формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношениякрастениям,животным,кпоследствиямхозяйственнойдеятельностичеловека.
Социальноенаправлениевоспитания
Ценностисемья,дружба,человекисотрудничестволежатвосновесоциального направления воспитания.
ВдошкольномдетстверебеноксЗПРоткрываетЛичностьдругогочеловекаиего
значениевсобственнойжизниижизнилюдей.Онначинаетосваиватьвсемногообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы. Формирование правильного
ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в
детско-взрослых и детских общностях. Важным аспектом является формирование у дошкольника с ЗПР
представления о мире профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной
установки к обучению в школе как важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с ЗПР заключаетсяв формировании
ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для
реализации в обществе.
Выделяютсяосновныезадачисоциальногонаправлениявоспитания.
•
Формирование у ребенка с ЗПР представлений о добре и зле, позитивногообраза семьи с детьми,
ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе,
примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале истории
России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих детей с ЗПР в группе в различных ситуациях.

•
Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе: эмпатии
(сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться,
умения соблюдать правила.
•
Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной зрелости и
преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных
направлениях воспитательной работы:
организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с правилами, традиционные
народные игры и пр.;
воспитыватьудетейсЗПРнавыкиповедениявобществе;
учить детей с ЗПР сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах деятельности;
учить детей с ЗПР анализировать поступки и чувства – свои и других людей; организовывать
коллективные проекты заботы и помощи;
создаватьдоброжелательныйпсихологическийклиматвгруппе.
Познавательноенаправлениевоспитания
Ценность–знания.
Цельпознавательногонаправлениявоспитания–формированиеценностипознания.
Значимым для воспитания ребенка с ЗПР является формирование целостной картины мира, в которой
интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности
человека.
Задачипознавательногонаправлениявоспитания:
1)
развитиелюбознательности,формированиеопытапознавательнойинициативы;
2)
формированиеценностногоотношенияквзросломукакисточникузнаний;

116

приобщениеребенкаккультурнымспособампознания(книги,интернет-источники, дискуссии и др.).
Направлениядеятельностивоспитателя:
совместная деятельность воспитателя с детьми с ЗПР на основе наблюдения, сравнения, проведения опытов
(экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка
познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
организацияконструкторскойипродуктивнойтворческойдеятельности,проектнойи
исследовательской
деятельности детей с ЗПР совместно со взрослыми;
организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей иллюстрации,
видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для
экспериментирования.

3)

Физическоеиоздоровительноенаправлениевоспитания
Ценность–здоровье.
Цельданногонаправления–сформироватьнавыкиздоровогообразажизни,где
безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение
ребенкомсОВЗсвоеготелапроисходитввиделюбойдвигательнойактивности:выполнение бытовых обязанностей,
игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачипоформированиюздоровогообраза жизни:
обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей с ЗПР (совместной
и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и
обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды; укрепление опорнодвигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучениедвигательнымнавыкамиумениям;
формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и безопасного
образа жизни;
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня; воспитание
экологической культуры, обучение безопасностижизнедеятельности.
Направлениядеятельностивоспитателя:
-организацияподвижных,спортивныхигр,втомчислетрадиционныхнародныхигр,дворовых игр на территории
детского сада;
-созданиедетско-взрослыхпроектовпоздоровомуобразужизни; введение
оздоровительных традиций.
Формирование
у
дошкольников
культурно-гигиенических
навыков
является
важной
частьювоспитания культурыздоровья.Воспитательдолжен формировать удошкольниковс ЗПР понимание того,
что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и социальным
ожиданиям окружающих людей.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей.
Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью, ребенок с ЗПР вводит
их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя
у
детей
с
ЗПР
культурно-гигиенические
навыки,
воспитатель
должен
сосредоточитьсвоевниманиенанесколькихосновныхнаправленияхвоспитательнойработы:
-формироватьуребенкасЗПРнавыкиповедениявовремяприемапищи;
-формировать
у ребенка
с ЗПР
представления
о ценности
здоровья,
красоте и
чистоте тела;
-формировать у ребенка с ЗПР привычку следить за своим внешним видом;
включатьинформациюогигиеневповседневнуюжизньребенкасЗПР,вигру.
РаботапоформированиюуребенкасЗПРкультурно-гигиеническихнавыковдолжна вестись в тесном
контакте с семьей.
Трудовоенаправлениевоспитания
Ценность–труд.СдошкольноговозрастакаждыйребеноксЗПРобязательнодолжен принимать участие в
труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском садуи в семье, должны стать
повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей с ЗПР определенное воспитательное
воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника с ЗПР заключается в формировании ценностного
отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду. Можно выделить основные
задачи трудового воспитания.
1)
Ознакомление с доступными детям с ЗПР видами труда взрослых и воспитание положительного
отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной
среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих детей с ЗПР.
2)
Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей с ЗПР, воспитание
навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования.
3)
Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
Приреализацииданныхзадачвоспитательдолженсосредоточитьсвоевниманиена

117

несколькихнаправленияхвоспитательнойработы:
-показать детям с ЗПР необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его
возможности для нравственного воспитания дошкольников;
-воспитывать у ребенка с ЗПР бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей,
воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена с трудолюбием;
-предоставлять детям с ЗПР самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали
ответственность за свои действия;
-собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей с ЗПР соответствующее
настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
-связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием приносить
пользу людям.
Этико-эстетическоенаправлениевоспитания
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет глубоко
социальноенравственноечувство –уважениекчеловеку,кзаконамчеловеческогообщества. Культура отношений
является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о культуре
поведенияусваиваются ребенком с ЗПР вместе с опытом поведения,с накоплением нравственных
представлений.
Основныезадачиэтико-эстетическоговоспитания:
1)
формированиекультурыобщения,поведения,этическихпредставлений;
2)
воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии навнутренний мир
человека;
3)
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства,
явлений жизни, отношений между людьми;
4)
воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других народов;
5)
развитиетворческогоотношениякмиру,природе,бытуикокружающейребенкас ОВЗ действительности;
6)
формированиеудетейсЗПРэстетическоговкуса,стремленияокружатьсебя прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у детей с ЗПР культуру поведения, воспитатель должен сосредоточить
свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательнойработы:
учить детей с ЗПР уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами, интересами,
удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка с ЗПР, выражающуюся в общительности,
этикетвежливости,предупредительности,сдержанности,умениивестисебявобщественных местах;
воспитыватькультуруречи:называтьвзрослыхна«вы»ипоименииотчеству;не перебивать говорящих и
выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
воспитыватькультурудеятельности,чтоподразумеваетумение обращаться с игрушками, книгами,
личными вещами, имуществом МБДОУ «Криулинский детский сад №3»; умение подготовиться к предстоящей
деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в порядок
рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка с ЗПР ценностного отношения к красоте.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности
влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира ребенка с ЗПР.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают следующее:
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с ЗПР с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и творчества;
уважительноеотношениекрезультатамтворчествадетейсЗПР,широкоевключение
ихпроизведенийвжизньМБДОУ«Криулинскийдетскийсад№3»;
организациювыставок,концертов,созданиеэстетическойразвивающейсредыидр.;формирование чувства
прекрасного на основе восприятия художественного слова нарусском и родном языке;
реализациявариативностисодержания,формиметодовработысдетьмисЗПРпо разным направлениям
эстетического воспитания.
3) Целевыеориентирывоспитания.
Деятельностьвоспитателянацеленанаперспективустановленияличностииразвития ребѐнка с ОВЗ.
Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде
обобщенных портретов ребенка с ОВЗ к концу дошкольного возраста.
2)
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется, так
как целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.

1)

ЦелевыеориентирывоспитаниядляобучающихсясОВЗдошкольноговозраста(до
8 лет).

118

Направление
воспитания

Ценности

Целевые
ориентиры
Любящийсвоюмалуюродинуиимеющийпредставление о своей
стране - России, испытывающий чувство привязанности к
родномудому,семье,близкимлюдям.

Патриотическое

Родина,природа

Социальное

Человек,
семья,дружба,
сотрудничеств о

Различающий основные проявления добра и зла, принимающий
и уважающий ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку, проявляющий задатки чувства долга: ответственность
за свои действия и поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми. Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, способный взаимодействовать с
педагогическим работником и другими детьми на основе общих
интересовидел.

Познавательное

Знания

Любознательный,

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Владеющийосновныминавыкамиличнойиобщественной
гигиены, стремящийся соблюдать правила безопасного
поведения в быту, социуме (в том числе в цифровой среде),
природе.

Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе
уважения к людям труда, результатам их деятельности,
проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельнойдеятельности.

Этико- эстетическое

Культура
и красота

Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах деятельности, обладающий
зачаткамихудожественно-эстетическоговкуса.

2.8.2.

наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в том числе творческом, проявляющий
активность, самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности
и в самообслуживании, обладающий первичной картиной мира
на основе традиционных ценностей
российскогообщества.

СодержательныйразделПрограммывоспитания.

1)
УкладМБДОУ«Криулинскийдетскийсад №3».
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни МБДОУ «Криулинский детский сад №3»,
определяетмировосприятие,гармонизациюинтересови возможностейсовместнойдеятельности детских, взрослых и
детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад МБДОУ «Криулинский детский сад №3» – это еѐ необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений: руководителей,
воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей),
субъектов социокультурного окружения МБДОУ «Криулинский детский сад №3».
Уклад включает:
цельисмыслдеятельностиДОО,
еѐмиссию;принципыжизниивоспитаниявДОО;
образДОО,еѐособенности,символику,внешнийимидж;
отношениеквоспитанникам,ихродителям(законнымпредставителям),сотрудникамипартнерамДОО;
ключевыеправила ДОО;
традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО;
особенностиРППС,отражающиеобразиценностиДОО;
социокультурныйконтекст,внешняясоциальнаяикультурнаясредаДОО(учитывает этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности).

119

Воспитывающая среда МБДОУ «Криулинский детский сад №3». Воспитывающая
среда –
это
особая форма
организации
образовательного
процесса,
реализующего
цель и задачи
воспитания.
Уклад
и ребенок определяют особенности
воспитывающейсреды.Воспитывающаясредаопределяетсяцельюизадачамивоспитания,духовно-нравственными
и
социокультурными
ценностями, образцами и
практиками, и
учитывает
психофизических
особенностей обучающихся с ОВЗ. Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее
насыщенность и структурированность.
Воспитывающаясредастроитсяпотрем линиям:
«отвзрослого»,которыйсоздаетпредметно-образнуюсреду,способствующую воспитанию
необходимых качеств;
«от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой формируются нравственные,
гражданские, эстетические и иные качества ребенка в ходе специально организованного педагогического
взаимодействия ребенка и взрослого, обеспечивающего достижение поставленных воспитательных целей;
«от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт деятельности, в
особенности - игровой.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно- нравственными и социокультурными
ценностями, образцами и практиками. Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее
насыщенность и структурированность.
ВоспитывающаясредаДОО–этоусловиядля:
формирования
обретенияребенкомпервичного
становления
эмоциональноопытадеятельностиипоступкав
самостоятельности,
ценностного
соответствиистрадиционными
инициативностии
отношенияребенкак
ценностямироссийскогообщества
творческого
окружающемумиру,
взаимодействиявразных
другимлюдям,себе
детско-взрослыхидетскодетскихобщностях,
включая
разновозрастноедетское
сообщество:
- гуманизация
- пониманиеобщественностью,
-включенностьвразные
педагогами,
отношенийпедагогаи
видыпродуктивной
родителямисущностиособенностей,
воспитанника;
деятельности;
противоречийпроцессовсоциализации и
воспитанияобучающихся;
-положительная
- уважение взрослых к
- признаниевовсехобщественных
эмоциональная
человеческомудостоинству
кругах
важностиобретенияребенком первичного
атмосфера;
детей,формированиеи
опытадеятельностиипоступка;
- вариативностьизложенияценностно- целенаправленное
поддержка их
ориентированного материала;
влияние на
положительнойсамооценки,
- поискновыхметодов,форм,средств,
познавательную,
уверенности в собственных
влияющих на обретение ребенком опыта
эмоциональновозможностях и способностях;
деятельностиипоступка, формирование
волевуюидеятельностнуюс
представленийотрадиционных ценностях
феру
российскогообщества;
личностидошкольника;
-поддержкавзрослыми
- оказаниепомощиобучающимсяв
2)

-ориентацияна

положительного,

ценностисовременной
культуры и

доброжелательного
отношениядетейдругк

традиционныеценности
российского общества

анализеи
оценкесвоихвозможностей,создании
условий для становления мировоззрения и
системыценностныхориентаций,
формирование личностных качеств
(характера, воли, настойчивости,
справедливости,целеустремленности);
-воспитаниеудетейсознательности,
ответственности, гуманизма;

другуивзаимодействия детей
друг с другом в

разныхвидахдеятельности;
- возможность выбора детьми
материалов, видов
активности, участников
совместнойдеятельностии
общения;
Дляформированияэмоционально-ценностногоотношенияребёнкакокружающемумиру, другим людям и себе
в группах созданы центры уединения, экраны настроения, педагогами изготовлены дидактические игры
«Моиэмоции», «Настроение», «Как поступить». Вместе с родителями созданы и постоянно обновляются карточки с
правилами жизни группы. Спомощью дидактического материала, созданного педагогами, у воспитанников
формируется эмоционально-ценностное отношение к миру. В уголках уединения находятся шкатулки с мирилками
в картинках.

120

Для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с традиционными
ценностями российского общества в группах созданы центры театрализованных игр с различными видами театров
(би-ба-бо, перчаточный, пальчиковый, на ложках, настольный, теневой и т.д.), реквизитами для разыгрывания
сценок и спектаклей, набор кукол, ширма для кукольного театра, элементы костюмов, маски, с уголком ряжения,
атрибуты для различных игровых позиций. В книжном центре организовываются выставки-викторины, выставкизагадки. Театрализованная деятельность позволяет формировать опыт социальных навыков, навыков поведения
благодаря тому, что каждое литературное произведение или сказка для детей дошкольного возраста всегда имеют
нравственную направленность. Любимые герои становятся образцами для подражания и отождествления.
Использование театрализованного творчества, позволяет воспитывать у дошкольников отрицательное отношение к
жестокости, хитрости, трусости. В процессе разыгрывания сказок развивается культура общения. Детиучатся
оценивать свое поведение и поведение сверстников по отношению к своим близким, определяют нравственные
качества (послушание, забота о маме, умение соотносить свои желания с существующей ситуацией).
Центры сюжетно-ролевых игр «Семья», «Парикмахерская», «Кафе» оснащены разнообразными
материалами: куклы и игрушечные муляжи продуктов, реквизит в виде дополнительных материалов и игрушек по
различным темам (профессии, виды работ), на развитие фантазии (выдуманные костюмы и предметы реквизита),
отдых (занятия спортом, отдых на природе).
Для становления самостоятельности, инициативы и творческого взаимодействия в разных детсковзрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное детское сообщество, предоставления ребенку
свободы, большого «поля» выбора самостоятельных действий в реализации своих интересов, педагоги в группах из
закрытой имеющейся мебели, приобрели открытые стеллажи, изготовили ширмы, полки, легко передвигающиеся
емкости. Появилась возможность такое оборудование использовать по разному функциональному назначению (как
разделители пространств, как емкости для хранения атрибутов и материалов и т.д.). Ширмы, контейнеры, модули
помогают и дают возможность детям самостоятельно илегко, по их усмотрению и замыслу, проявив инициативу,
создавать и трансформировать пространственную организациюсреды, обозначать свою игровуютерриторию.
Такимобразом, в группе созданы условия, позволяющие каждому ребёнку, проявляя инициативу, самостоятельно
изменять в соответствии с собственными потребностями окружающее пространство. Самостоятельность – одно из
ведущих качеств личности, выражающееся в умении действовать сознательно и инициативно не только в знакомой
обстановке, но и в новых условиях,требующих принятия нестандартных решений. Инициативность у детей
неразрывна с проявлением любознательности, пытливости ума, изобретательности. Развитие самостоятельности и
инициативы в дошкольном возрасте связано с освоением дошкольником разныхвидовдеятельности, вкоторыхон
приобретаетвозможность проявлять своюсубъектнуюпозицию. Каждая деятельность оказывает своеобразное
влияние на развитие разных компонентов самостоятельности. Условия, созданные педагогами для свободной
деятельности воспитанников, обеспечивающие каждому ребенку выбор деятельности по интересам, обязательно
предусматривают полоролевую специфику организации среды, которая
обеспечиваетее какобщими,такиспецифическимиматериаламидлядевочекимальчиков.
Длямальчиков отдельно оборудованы места с техникой, конструкторами, предметами для двигательной активности.
Для девочек созданы условия для игр с куклами, имеется уголок с дамскими принадлежностями: сумочки, шляпки, украшения,
расчески, заколки
3) ОбщностиМБДОУ«Криулинскийдетскийсад№3».
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на разделяемых всеми ее
участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной деятельности. Рабочая программа
воспитания предполагает три общности:
- педагог-дети;
- родители(законныепредставители)-ребенок(дети);
- педагог-родители(законныепредставители).
Профессиональная общность - это устойчивая система связей и отношений между людьми, единство целей и задач
воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Сами участники общности разделяют те ценности, которые
заложены в основу Программы воспитания. Основой эффективности такой общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
Цель общности: профессиональные коммуникации, обмен педагогическим опытом, повышение квалификации и
получение новых знаний.
Для обеспечения системы связей и отношений в общности педагог-дети профессиональное сообщество:
- является примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм общения и
поведения;
- мотивирует детей к общению друг с другом, поощряет даже самые незначительные стремленияк общению и
взаимодействию;
- поощряет детскую дружбу, старается, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы сверстников
принимала общественную направленность;
- заботится о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности;
- содействует проявлению детьми заботы об окружающих, учит проявлять чуткость к сверстникам, побуждает детей
сопереживать, беспокоится, проявляет внимание к заболевшему товарищу;
- воспитывает в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников(организованность,общительность,отзывчивость,щедрость,доброжелательностьи пр.);
- учитдетейсовместнойдеятельности,насыщаетихжизньсобытиями,которыесплачивалибыи объединяли ребят;
- воспитываетвдетяхчувствоответственностипередгруппойзасвоеповедение.

121

Ценности:
1) ценности-цели, раскрывающие значение и смысл целей профессионально- педагогической деятельности педагогов;
2) ценности-средства – ценности, раскрывающие значение способов и средств осуществления профессиональнопедагогической деятельности;
3) ценности-отношения – ценности, раскрывающие значение и смысл отношений как основного механизма
функционирования целостной педагогической деятельности;
4) ценности-знания – ценности, раскрывающие значение и смысл психолого- педагогических знаний в процессе
осуществления педагогической деятельности;

5) ценности-качества – ценности, раскрывающие значение и смысл качеств личности педагога: многообразие

взаимосвязанных индивидуальных, личностных, коммуникативных,
профессиональныхкачествличностипедагогакаксубъектапрофессиональнопедагогическойдеятельности,проявляющихся
в
специальных
способностях:
способности
ктворчеству, способности проектировать свою
деятельность и предвидеть ее последствия.
КпрофессиональнымобщностямвДООотносятся:
- педагогическийсовет;
- творческаягруппа;
- общеесобраниеработниковМБДОУ«Криулинскийдетскийсад№3»;

-

1)

-

психолого-педагогическийконсилиум.
Профессионально-родительскаяобщностьвключаетсотрудниковМБДОУ
«Криулинский детский сад №3» и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие
ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг другу.
Цель общности: повышение педагогической компетентности в вопросах личностного развития детей и их
позитивной социализации.
Основная задача- объединениеусилий по воспитанию ребенка всемьеи в ДОО. Зачастую поведение ребенка
сильно различается дома и в детском саду. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей
ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
Ценностиобщности:
ценности-цели,раскрывающиезначениеисмыслцелейдеятельностисообщества;
2)
ценности-средства, раскрывающие значение способов и средств осуществления деятельности
сообщества;
3)
ценности-отношения, раскрывающие значение и смысл отношений как основного механизма
функционирования целостной деятельности сообщества;
4)
ценности-знания, раскрывающие значение и смысл психолого-педагогических знаний в процессе
осуществления деятельности сообщества;
5)
ценности-качества, раскрывающие значение и смысл качеств личности: многообразие
взаимосвязанных индивидуальных, личностных, коммуникативных, профессиональных качеств личности как
субъекта профессионально-родительской общности, проявляющихся в специальных способностях.
Кпрофессионально-родительскимобщностямвДООотносятся:
совет родителей;
родительскийкомитетгруппы;
общееродительскоесобрание.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку, как к полноправному человеку,
наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности,
ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы
усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом
случае она обладает своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников - необходимое условие полноценного развития личности
ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под руководством воспитателя
учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство
приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Педагог воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие характер
взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность, в том или ином сообществе, придает детским
взаимоотношениям дух доброжелательности, развивает у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В детском саду
обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность

122

ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания,
следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими - это возможность
для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и
ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной общности обладает
большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования. Обеспечение разновозрастного
взаимодействия детей происходит в таких формах, как акции, эстафеты, конкурсы, квест-игры, игровые выставки,
проекты и развлечения.
4) Задачивоспитаниявобразовательныхобластях.
Поскольку в МБДОУ «Криулинский детский сад №3» создан единый воспитательно- образовательный
процесс, то в ней в комплексе решаются воспитательные, обучающие и развивающие задачи педагогического
процесса. Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с воспитательными задачами, реализуемыми при
реализации образовательных областей (таблица 1)
Таблица1
Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и
воспитательнымизадачами,реализуемымиврамкахобразовательныхобластей
Направлени
воспитания
базовые
ценности

я
и

Ц
е

З
адач
и

Задачи
образовате
льных областей

Образовательн
ые области

л
Патриотич
еское
направлен
ие
воспитани
я
Воснове
лежат
ценности
«Родина» и
«Природа»

ь
Формирование
у
ребѐнка
личностной
позиции
наследника
традицийи
культуры,
защитника
Отечестваи
творца
(созидателя),
ответственног
о
за
будуще
е
своейст
раны

• Формировать

• Воспит

Социально-

«патриотизм
наследника»,
испытывающего
чувствогордости
занаследие
своихпредков
(предполагает
приобщение
детейкистории,
культуреи
традициям

ывать
ценностн
ое
отношени
як
культурн
ому
наследию
своего
народа,к
нравственными

коммуникативн
ое
развитие

нашегонарода: отношение к
труду, семье, стране и вере)

культурным
традициямРоссии
• Приобщать
отечественным
традициям
праздникам,
истории
достижениям
роднойстраны,
культурному
наследию
народовРоссии
• Воспитыв ать
уважительно
еотношение
кгосударстве
нным

• Формировать
«патриотизм
защитника»,
стремящегося
сохранитьэто
наследие
(предполагает
развитиеудетей
готовности
преодолевать
трудностиради
своейсемьи,малой
родины)

• Воспитывать
«патриотизм созидателя и
творца», устремленного в
будущее, уверенного в
благополучии и
процветаниисвоей Родины
(предполагает конкретные
каждодневные дела,

123

символам
страны (флагу,
гербу,гимну);

к
и
к
и
к

Познавательн
развитие

ое

Социальное
направ ление
воспитания

Формиро
вание
ценностн
ого
отношен
ия детей
к семье,
другому

направленные, например, на
поддержание
чистотыипорядка, опрятности
и аккуратности, а в
дальнейшем - на развитие
всего своегонаселенного
пункта, района,
края,Отчизныв целом)

• Приобщат ь к

• Способствоват ь

• Содействовать

освоению детьми
моральных ценностей
• Формироватьу детей
нравственные

традициям и
великому
культурному
наследию
российского
народа

становлению
целостной
картины мира,
основанной на
представлениях о
добре и зле,
прекрасноми
безобразном,

Художествен
ноэстетическое
развитие

Социальнокоммуникативн ое
развитие

ФормысовместнойдеятельностивМБДОУ«Криулинскийдетскийсад№3».
Работасродителями(законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста должна строиться на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения.
Это могут быть: родительское собрание; педагогические лектории; родительские конференции; круглые столы;
родительские клубы, клубы выходного дня; мастер-классы; иные формы взаимодействия.
2) Событияобразовательнойорганизации.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность взрослого приводит к
приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной ценности. Событийным может быть не
только
организованное
мероприятие,
но
и
спонтанно
возникшая
ситуация,илюбойрежимныймомент,традицииутреннейвстречидетей,индивидуальнаябеседа, общие дела, совместно
реализуемые проекты и прочее.
3) Совместнаядеятельностьвобразовательныхситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации совместной
деятельности взрослого и ребёнка по освоению РП, в рамках которой возможно решение конкретных задач
воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени пребывания ребёнка в
группе.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях можно отнести:
ситуативнаябеседа,рассказ,советы,вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение рассказов, историй,
сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание
и
исполнение
песен,
театрализация,
драматизация,
этюдыинсценировки;
рассматриваниеиобсуждениекартиникнижныхиллюстраций,просмотрвидеороликов,
презентаций,мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок и тому
подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие); демонстрация собственной
нравственнойпозициипедагогом,личный примерпедагога,приучениек вежливому общению, поощрение (одобрение,
тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Организацияпредметно-пространственнойсреды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может предусматривать
совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по её созданию,
поддержанию, использованию в воспитательном процессе (указываются конкретные позиции, имеющиеся или
запланированные):
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО; компоненты среды, отражающие
региональные, этнографические и другие особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО;
компоненты
среды,
отражающие
экологичность,
природосообразность
и
безопасность;
компонентысреды,обеспечивающиедетямвозможностьобщения,игрыисовместной
деятельности;

1)

124

компонентысреды,отражающиеценностьсемьи,людейразныхпоколений,радостьобщения с семьей;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития, экспериментирования,
освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие
научную картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также отражающие ценности
труда в жизни человека и государства;
компонентысреды,обеспечивающиеребёнкувозможностидляукрепленияздоровья,
раскрывающиесмыслздоровогообразажизни,физическойкультурыиспорта;
компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями традиций многонационального российского народа.
Социальноепартнерство.
Цель: Взаимодействия МБДОУ «Криулинский детский сад №3» с учреждениями социума создание модели
открытой образовательной среды, ориентированной на поддержку творческих инициатив дошкольников, раскрытие
индивидуального и творческого потенциала каждого ребенка, а также все необходимые условия, позволяющие в
полной мере эффективно осуществлять воспитательно-образовательный процесс.
Учреждение

задачи,решаемыевсовместной работе

1

КрасноуфимскаяЦентральная
Районная библиотека

создание
у
ребенка
целостного
представления
окружающеммире;развитияпознавательноймотивации

2

ГАУЗСо«Красноуфимская
районнаябольница»
Криулинский ОВП
МБОУ « Красноуфимский РЦ ДОД»

сохранениеи укреплениездоровьядетейоказаниелечебнопрофилактической помощи детям

3

об

- создать единую воспитательную системуразвивать у всех участников

образовательного
процесса
коммуникативные
способности,
доброжелательность к окружающим, готовность к сотрудничеству и
самореализации;
- стимулировать развитие активной гражданской позиции
сопричастности к судьбе детского сада, родного поселка;
- формировать
положительный
имидж
дошкольного
образовательного учреждения в местном социуме.
4

МБУК
«ЦКИТ
и
Криулинский
сельский
культуры»

2.8.3.

БО»
дом

- создать единую воспитательную системуразвивать у всех
участников образовательного процесса коммуникативные способности,
доброжелательность к окружающим, готовность к сотрудничеству и
самореализации;
- стимулировать развитие активной гражданской позиции
сопричастности к судьбе детского сада, родного поселка;
- формировать
положительный
имидж
дошкольного
образовательного учреждения в местном социуме.

ОрганизационныйразделПрограммывоспитания.

Организационное обеспечение образования обучающихся с ЗПР базируется на нормативно-правовой
основе, которая определяет специальные условия дошкольного образования обучающихся этой категории.
Создание этих условий должно обеспечить реализацию не только образовательных прав самого ребенка на
получение соответствующего его возможностям образования, но и реализацию прав всех остальных обучающихся,
включенных наравне с ребенком с ЗПР в образовательное пространство.
1.Кадровоеобеспечениевоспитательногопроцесса.
Процесс воспитания - процесс комплексный. Комплексность в данном контексте означает единство
целей, задач, содержания, форм и методов воспитательного процесса, подчиненное идее целостности
формирования личности. Формирование личностных качеств происходит не поочередно, а одновременно, в
комплексе, поэтому и педагогическое воздействие имеет комплексный характер.
Воспитательномупроцессуприсущизначительнаявариативностьинеопределенностьрезультатов. В одних
и тех же условиях последние могут существенно отличаться. Это обусловлено действиями названных выше
субъективных факторов: большими индивидуальными различиями обучающихся, их социальным опытом,
отношением к воспитанию.Уровеньпрофессиональнойподготовленностипедагогов,ихмастерство,умение
руководить
процессом
также оказывают
большое
влияние на
ход
и
результаты
воспитательногопроцесса.Еготечениенеобычнотем,чтоидетвдвухнаправлениях:отвоспитателя к ребенку
и от ребенка к воспитателю. Управление процессом строится главным образомнаобратныхсвязях,т.е.натой
информации,котораяпоступаетотвоспитанников. Чем больше ее в распоряжении воспитателя, тем
целесообразнее воспитательное воздействие. Содержаниедеятельностивоспитателянаэтапе
осуществленияпедагогическогопроцесса представляется взаимосвязанной системой таких педагогических действий,

125

как:
- постановкапереддетьмицелейиразъяснениезадачдеятельности;
-созданиеусловийдляпринятиязадачдеятельностиколлективомиотдельными воспитанниками;
- применение
отобранных
методов,
средств
и
приемов

осуществления

педагогическогопроцесса;
-обеспечениевзаимодействиясубъектовпедагогическогопроцессаисозданиеусловийдля
его
эффективного
протекания;
-использованиенеобходимыхприемовстимулированияактивностиобучающихся;
-установлениеобратнойсвязиисвоевременнаякорректировкаходапедагогическогопроцесса.
Воспитательная
деятельность педагога проявляется, прежде всего, в ее целях. Она не имеет конкретного предметного результата,
который можно было бы воспринимать с помощью органов чувств, поскольку направлена на обеспечение
эффективности других видов деятельности (познавательной, трудовой и др.). Содержание, формы и методы
воспитательной деятельности педагога всегда подчинены тому или иному виду деятельности детей. О ее
эффективности можно судить и по таким критериям:
-какуровень развития коллектива;
-обученностьивоспитанностьдошкольников;
-характерсложившихсявзаимоотношений;
-сплоченностьгруппы обучающихся.
Основным признаком эффективного педагогического взаимодействия является взаимосвязь всех педагогов
МБДОУ «Криулинский детский сад №3», направленная на развитие личности ребенка, социального становления,
гармонизацию взаимоотношений детей с окружающим социумом, природой, самим собой.
Приорганизациивоспитательныхотношенийорганизуетсядеятельность,направленная на:
- формированиеудетейгражданственностиипатриотизма;
- опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными
нормами;
- приобщениексистемекультурныхценностей;
- готовностикосознанномувыборупрофессии;
- экологическойкультуры,предполагающейценностноеотношениекприроде,людям, собственному
здоровью;
- эстетическоеотношениекокружающемумиру;
- потребностисамовыражениявтворческойдеятельности,организационнойкультуры, активной
жизненной позиции.
Воспитательная деятельность педагога включает в себя реализацию комплекса организационныхи
психолого-педагогических задач, решаемых педагогом с целью обеспечения оптимального развитияличности
ребенка.
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности педагога осуществляется в процессе
ее проектирования и организации.
Должность
Заведующий

Функционал,связанныйсорганизациейиреализациейвоспитательногопроцесса

- управляетвоспитательнойдеятельностьюнауровнеМБДОУ«Криулинский детский
сад №3»;
создает
условия,
позволяющие
педагогическому
составу
реализовать воспитательную деятельность;
- формируетмотивациюпедагоговкучастиювразработкеиреализации
разнообразных образовательных и социально значимых проектов;
- организуетикоординируетработуприпроведенииобщесадовыхвоспитательных
мероприятий;
- регулируетвоспитательнуюдеятельностьвДОО;
- контролирует
исполнение
управленческих
решений
по
воспитательной деятельности в ДОО;
- стимулируетактивнуювоспитательнуюдеятельностьпедагогов

-

Старший
воспитатель

- проводитанализитоговвоспитательнойдеятельностивДООзаучебныйгод;
- планируетвоспитательнуюдеятельностьвДООнаучебныйгод,включая
календарный план воспитательной работы на учебный год;
- информируетоналичиивозможностейдляучастияпедагоговввоспитательной
деятельности;

- организуетповышениепсихолого-педагогическойквалификациивоспитателей;

Педагог- психолог

-организуетучастиевоспитанниковвмероприятияхразличногоуровняит.д.;
- сопровождаетвоспитательнуюдеятельностьпедагогическихинициатив;
- развитиесотрудничествассоциальнымипартнерами
- оказываетпсихолого-педагогическуюпомощь;
- осуществляетсоциологическиеисследованиявоспитанников;
- организуетипроводитразличныевидывоспитательнойработы

126

Воспитатель,
учительлогопед,
учительдефектолог

Младший
воспитатель

- обеспечиваетзанятиевоспитанниковтворчеством,медиа,физическойкультурой;
- формирует у воспитанников активную гражданскую позицию, сохраняет и приумножает
нравственные, культурные и научные ценности в условиях современной жизни, сохраняет
традиции ДОО;
- организуетработупоформированиюобщейкультурыбудущегошкольника;
- внедряетздоровыйобразжизни;
- внедряетвпрактикувоспитательнойдеятельностинаучныедостижения,новые технологии
воспитательно-образовательного процесса;
- организуетучастиеобучающихсявмероприятияхразличногоуровняврамках
воспитательной деятельности;
- оказываеткоррекционнуюпомощь
совместно
с воспитателем
обеспечивает
занятия
творчеством,
трудовой деятельностью;
- участвуетворганизацииработыпоформированиюобщейкультурыбудущего школьника

-

Обеспечению повышения квалификации педагогических работников по вопросам воспитания
осуществляется в рамках реализации Годовогопланаработы ДОО, планаповышения квалификации, через онлайн
обучение посредством участия в вебинарах по теме.

-

2) Нормативно-методическоеобеспечениереализацииПрограммывоспитания.
Для реализации программы воспитания ДОО рекомендуется использовать практическое руководство
«Воспитателю о воспитании», представленное в открытом доступе в электронной форме на платформе
институтвоспитания.рф.
Перечень локальных правовых документов ДОО, в которые внесены изменения в соответствии с
Программой воспитания:
Образовательнаяпрограммадошкольногообразования ДОО;
Программаразвития;
Годовойпланработы;
Календарныйучебный график;
-Должностныеинструкциипедагогов,отвечающихзаорганизациювоспитательной деятельности.
3)
Особые
требования
к
условиям,
планируемых личностных результатов в работе с детьми с ЗПР

обеспечивающим

достижение

По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия (отсутствия) у ребѐнка
особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности российского общества.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребѐнка независимо от его
особенностей (психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных
и других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
В ДОО созданы следующие условия, обеспечивающие достижение целевых ориентиров в работе с особыми
категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких
ситуаций, в которых каждому ребѐнку с особыми образовательнымипотребностямипредоставляетсявозможность
выборадеятельности,партнера
и средств; учитываются особенности деятельности, средств еѐ реализации, ограниченныйобъем личного опыта
детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребѐнка с особыми образовательными
потребностями, с учѐтом необходимости развития личностиребѐнка, создание условий для самоопределения и
социализации детей на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории дошкольников, их
позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и
эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности
с
учѐтом
особенностей
развития
и
образовательных
потребностейребѐнка;речьидетнетолькоофизическойдоступности,нои обинтеллектуальной, когда созданные
условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребѐнку с особыми образовательными
потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребѐнка дошкольного возраста с особыми
образовательными потребностями.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙРАЗДЕЛ
Обязательнаячасть.
3.1. Психолого-педагогическиеусловияреализацииПрограммы.

127

Психолого-педагогическиеусловия,обеспечивающиеразвитиеребенкасЗПР.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих
образование ребенка с ЗПР в соответствии с его особыми образовательными потребностями:
• развитиефизических,интеллектуальных,нравственных,эстетическихиличностных качеств;
• формированиепредпосылокучебнойдеятельности;
• сохранениеиукреплениездоровья;
• коррекциянедостатковвфизическоми(или)психическомразвитиидетей;

•

создание современной развивающей предметно-пространственной среды, комфортной как для детей с
ЗПР, так и для нормально развивающихся детей, их родителей (законных представителей) и
педагогического коллектива;
• формированиеудетейобщей культуры.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных потребностей детей с ЗПР и
заключений психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК).
ДетисЗПРмогутполучатькоррекционно-педагогическуюпомощькаквгруппах
комбинированнойикомпенсирующейнаправленности,такивинклюзивнойобразовательной среде.
Организация образовательного процесса для детей с ОВЗ и детей-инвалидовпредполагает соблюдение
следующих позиций:
1) регламент проведения и содержание занятий с ребенком с ОВЗ строится специалистами и
воспитателями дошкольной образовательной организации в соответствии с АОП, разработанным индивидуальным
образовательным маршрутом с учетом рекомендаций ПМПК и/или ИПРА для ребенка-инвалида;
2) созданиеспециальнойсреды;
3) предоставление услуг ассистента (помощника), если это прописано в заключении ПМПК;
4) регламент и содержание работы психолого-педагогического консилиума (ППк) МБДОУ« Криулинский
детский сад №3».
ПрисоставленииПрограммынеобходимоориентироватьсяна:
• формированиеличностиребенкасиспользованиемадекватныхвозрастуифизическому и (или) психическому
состоянию методов обучения и воспитания;
• создание оптимальных условий совместного обучения детей с ЗПР и их нормально развивающихся
сверстников с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов,
организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов,
учителей-дефектологов;
• личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности и целенаправленное
формирование ориентации в текущей ситуации, принятие решения, формирование образа результата
действия, планирование, реализацию программы действий, оценку и осмысление результатов действия.
В Программе определяется оптимальное для ребенка с ЗПР соотношение форм и видов деятельности,
индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные психолого- педагогические технологии,
учебно-методические материалы и технические средства.
Программа обсуждается и реализуется с участием родителей (законных представителей ребенка).В
ееструктуру, в зависимости от психофизического развития и возможностей ребенка, структуры и тяжести
недостатков развития, интегрируются необходимые модуликоррекционных программ, комплексов методических
рекомендаций по проведению коррекционно-развивающей и воспитательно-образовательной работ.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих
развитие детей с задержкой психоречевого развития детей с ЗПР дошкольного возраста в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями развития, возможностями и интересами.
1) Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в
которых каждому ребенку с ЗПР предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.;
обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков. При этом
учитывается, что на начальных этапах образовательной деятельности педагог занимает активную позицию,
постепенно мотивируя и включая собственную активность ребенка с ЗПР.
2) Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности ребенка с ЗПР,
то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, (но не сравнение с достижениями других
детей), стимулированиесамооценки.
3) Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ЗПР. Учитывая, что у детей с ЗПР игра без
специально организованной работы самостоятельно нормативно не развивается.
4) Создание
развивающей
образовательной
среды,
способствующей
физическому,
социальнокоммуникативному, познавательному, речевому, художественно- эстетическому развитию ребенка с ЗПР и
сохранению его индивидуальности.
5) Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей
субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и
детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и
статичных форм активности. Учитывая особенности познавательной деятельности детей с ЗПР, переход к
продуктивной деятельностииформированиеновыхпредставленийиуменийследуетприустойчивом
функционированииранееосвоенногоумения,навыка.
6) Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка с ЗПР. Это условие имеет особое
значение, так как одной из причин задержки развития у детей могут быть неблагоприятные условия

128

7)

жизнедеятельности и воспитания в семье.
Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей,
овладения новыми технологиями, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования
ребенка с ЗПР, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание
сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.
3.2. КадровыеусловияреализацииПрограммы.
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогами, наименование должностей
которых соответствует номенклатуре должностей педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций, утвержденной
постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341): заведующий, заместитель заведующего,
воспитатель, педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог, музыкальный руководитель, инструктор
по физической культуре.
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Программы педагогическими и
учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени ее реализации в МБДОУ« Криулинский
детский сад №3».
МБДОУ« Криулинский детский сад №3» применяет и сетевые формы реализации Программы/ отдельных ее
компонентов,
в
связи
с
чем
задействуется
кадровый
составдругихорганизаций,участвующихвсетевомвзаимодействиисорганизацией,квалификация
которого
отвечает указанным выше требованиям.
Реализация Программы ДОО обеспечивается руководящими, педагогическими, учебновспомогательными,
административно-хозяйственными
работниками,
а
также
медицинскимииинымиработниками,выполняющимивспомогательныефункции.МБДОУ
« Криулинский детский сад №3» самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на
работу работников, заключает с ними и расторгает трудовые договора, распределяет должностные
обязанности, создает условия и организацию методического и психологического сопровождения педагогов.
Заведующий МБДОУ« Криулинский детский сад №3», при необходимости, вправе заключать
договорагражданско-правового характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Программы ДОО создает условия для профессионального развития
педагогических и руководящих кадров, в том числереализации права педагогов на получение дополнительного
профессиональногообразования
не
реже
одного
раза
в
три
года,
профессиональную
переподготовку,повышение квалификации в рамках курсовой подготовки педагоги проходят в ГАУ ДПОСО
ИРО и др.
3.2.1. Описаниематериально-техническогообеспеченияПрограммы.
ВМБДОУ
«Криулинскийдетскийсад№3»созданыматериально-техническиеусловия, обеспечивающие:
1. Возможность
достижения
обучающимися
планируемых
результатов
освоения
Программы;
2. Выполнениетребованийсанитарно-эпидемиологическихправилинормативов:
- к
условиям
размещения
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность;
- оборудованиюисодержанию территории;
- помещениям,ихоборудованиюисодержанию;естественномуиискусственному освещению помещений;
отоплению и вентиляции;
- водоснабжениюиканализации;организациипитания;
- медицинскомуобеспечению;
- приему детей в МБДОУ
«
Криулинский
детский
сад
№3»,
осуществляющих образовательную деятельность;
- организациирежима дня;
- организациифизическоговоспитания;
- личнойгигиенеперсонала;
3. Выполнениетребованийпожарнойбезопасностииэлектробезопасности;
4. Выполнение
требований
по охране
здоровья
обучающихся
и охране
труда
работников;
5.
Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детей- инвалидов к
объектам инфраструктуры ДОО. При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ
учитываются особенности их физического и психического развития. ДОО оснащен набором оборудования для
различных видов детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
В ДОО есть необходимое для всех видов воспитательной и образовательной деятельности обучающихся,
педагогической, административной и хозяйственной деятельностиоснащение и оборудование:
- учебно-методическоесопровождениеПрограммы;
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение,
познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с участием взрослых, и
других детей;

129

- оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста, содержания Программы;
- мебель,техническоеоборудование,спортивныйихозяйственныйинвентарь,инвентарь
для
художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
- административныепомещения,методическийкабинет;
- помещения для занятий специалистов (логопед, педагог-дефектолог, педагог- психолог); помещения,
обеспечивающие охрану иукреплениефизическогои психологического здоровья, в том числе медицинский
кабинет; оформленная территория и оборудованные участки для прогулки воспитанников ДОО.
Обеспеченностьспециальнооборудованнымипомещениямидляорганизации образовательного процесса.
Помещение

Функциональноеиспользование

Групповые
ячейки

Развитиеличности,мотивациии
способностейдетейвразличных
видах деятельности, по
направлениям развития и
образования детей: социальнокоммуникативное развитие,
познавательное развитие, речевое
развитие, художественноэстетическое развитие,
физическое развитие.
Организация
коррекционно –
развивающейработы.

Музыкальный
зал

Спортивный зал

Материально-техническое
обеспечение,средстваобученияи
воспитания
Наглядно-дидактические пособия,
предметныеисюжетныекартинки. Календарь
природы.
Муляжиовощей,
фруктов.
Дидактические,настольные,
развивающие игры.
Материал для детского
экспериментирования.Игрушки,сюжетные
игрушки куклы.
Предметы-заместители.Ролевыеатрибутык играм
- имитациям и сюжетно-ролевым играм
«Семья»,«Больница»,«Магазин»,
«Парикмахерска
я». Лото, домино.
Мелкая и крупная геометрическая
мозаика.Материалнаразвитиемелкой
моторики рук. Наборы разрезных и парных
картинок.
Пазлы.
БлокииДьенешаПалочкиКюизенера.
Конструкторы деревянные, пластмассовые,
лего.
Детская художественная
литература, энциклопедии.
Игровые центры для организации
различныхвидовдетскойдеятельности.
Пианино.Музыкальныйцентр.Детские
музыкальные инструменты.
Материалы и оборудования для
организациимузыкальноговоспитания,
театрализованной деятельности.
Дидактические,методические,
иллюстративные материалы и
пособия в соответствии с
Программой.

Организация музыкально –
художественной деятельности,
массовыхкультурно-досуговых
мероприятий с детьми и
взрослыми.

Музыкальныйцентр.Шведскиестенки.
Спортивные скамейки. Ребристые доски.
Спортивные маты.
Комплекты обручей, мячей, мешочков с песков,
канаты,
тоннель
для
подлезания
идр.
Дидактические,
методическ
ие,
иллюстративные
материалы
и
спортивныйинвентарьвсоответствиис
Программой.
Картотеки.
Нетрадиционное
спортивное
оборудование.

Организация двигательной
деятельности,оздоровление,
закаливание,физическоеразвитие.
Организациямассовыхспортивнодосуговыхмероприятийсдетьми
и взрослыми.

130

Кабинет логопеда

Организация коррекционно развивающей работы с детьми с
нарушениямиречи.Организация
коррекционно – развивающей работы в
форме ндивидуальных
иподгрупповыхзанятий.

Уголокдляиндивидуальныхзанятийс детьми с
зеркалом. Материалы и оборудование для
организации коррекционной работы.

Кабинет психолога

Организация коррекционной,
диагностической,
профилактическойработы
детьми и
консультационной
помощиродителям.

Материалы и оборудование для организации
диагностической и
коррекционнойработы.Центригрыс песком и
водой. Мольберт.

методический
кабинет

Организация методического
сопровождения реализации
основнойобщеобразовательной
программы дошкольного
образования, повышения
профессиональной компетентности
педагогов.
Обеспечение методической
литературой и
дидактическимиматериалами.
Обеспечение
информационных, учебнометодических, образовательных
потребностейпедагогических
работников.
Проведение лечебнопрофилактическихмероприятий,
контроль соблюдения
санитарно-гигиеническихнорм, режима
дня и обеспечение
качествапитания.

Ноутбук.Ламинатор.Мультимедийное
оборудование. Цветное МФУ. Дидактические,
методические, иллюстративные материалы и
пособиявсоответствиис
Программой.

Информационно –
просветительскаяработас
сотрудникамиДОУи родителями.

Информационныестендыдляродителей
Стенды для сотрудников.

Спортивная
площадка

Организации двигательной
деятельностиифизкультурных занятий
на свежем воздухе.

Групповые
(игровые) площадки

Организация прогулки,
оздоровление и закаливание
организма дошкольников.
Реализация естественной
потребностидетейвдвижении
(включает в себя наблюдение,
подвижныеигры,трудна участке,
самостоятельную игровую,
продуктивную
деятельность,

Оборудование для лазания.
Оборудованиедляигрсмячом.
Оборудование для игры в баскетбол.
Футбольное поле.
Взимнийпериодформируетсялыжная трасса.
Игровоеоборудование.
Спортивное
оборудование.Теневые
навесы.
Песочницы.

Медицинский блок

КоридорыДОУ

131

Весы.Ростомер.Стерилизатор. Столы
медицинские. Кушетка.

индивидуальную работу по всем
основнымнаправлениямразвития
детей
(познавательно-речевому,
физическому,художественноэстетическомуи
социальноличностному).

Описаниеобеспеченностиметодическимиматериаламиисредствами обучения и воспитания.
Методическое
обеспечение
1. Программавоспитанияиобучениядошкольниковсзадержкойпсихическогоразвития/подред. Л.Б. Баряевой,
Е.А. Логиновой- СПб.: ЦДК проф Л.Б. Баряевой
2. Системаработысостаршимидошкольникамисзадержкойпсихическогоразвитиявусловиях дошкольного
образовательного учреждения. Программно-методическое пособие / Под общей редакцией Т.Г.
Неретиной. - М.: Баласс, Изд. Дом РАО
3. Подготовкакшколедетейсзадержкойпсихическогоразвития.Книга1/Подобщейред.С. Г. Шевченко.
— М.: Школьная Пресса, 2003(электронный вариант)
4. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Книга 2: Тематическое
планированиезанятий/Подобщейред.С.Г.Шевченко.—М.:ШкольнаяПресса,2005(электронный вариант)
Методическоеобе
спечение
образовательной
области
«Социальнокоммуникативное
развитие»
Методическое
обеспечение
образовательной
области
«Познавательно
е
развитие»

1. Баряева Л.Б., Лопатина Л.В. Учим детей общаться. Формирование коммуникативных
2.

1. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении
2.
3.
4.
5.
6.

Методическое
обеспечение
модуля
образовательной
деятельности
«Речевое
развитие»

умений у младших дошкольников с первым уровнем речевого развития: Учебнометодическое пособие.- СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2011.-144 с
Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность: Учебное пособие по основам
безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста.- СПб.:
«ДЕТСТВО- ПРЕСС»
дошкольников с отклонениями в развитии.М.:ВЛАДОС,2001
Рындина Е.В. Познавательное развитие дошкольников с ЗПР и ОНР. Методические
рекомендации. – СПб: «Детство-пресс», 2014 – 176 с.
Баряева Л.Б. Формирование элементарных математических представлений у
дошкольников (с проблемами в развитии): Учебно- методическое пособие. – СПб, издво РГПУ им. А.И. Герцена; 2002., - 479 с. Серия Коррекционная педагогика.
Баряева Л.Б., Кондратьева С.Ю. Лопатина Л.В. Профилактика дискалькулии у детей:
Учебное пособие. – СПб, ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2015 г., - 127 с.
Морозова И.А., Пушкарева М.А. Развитие элементарных математических
представлений. Конспекты занятий для работы сдетьми 5-6 лет с ЗПР. – 2
–еиздание,испр.Мозаика-Синтез,2010,-136с.
Микляева Н.В., Микляева Ю.В., Слободник Н.П.. Коррекционно- развивающие
занятия в детском саду: Методические рекомендации для специалистов и
воспитателей ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2008 – 128,

1. Белова И.К., Былич Р.В., Волкова И.Н., Кузнецова И.А., Г.Н. Максимова, С.Г.

2.

3.
4.

Шевченко. Готовимся к школе. Программно- методическое оснащение
коррекционно-развивающего воспитания и обучения дошкольников с ЗПР. Москва
«Ника-пресс», 1998
БоряковаН.Ю,КасициынаМ.А.Организациякоррекционнопедагогического процесса в детском саду для детей с задержкой психического
развития. – М., 2003 г.
Реабилитация детей с задержкой психического развития. Методическое пособие.
Составитель: Виноградов-Савченко В.В., социальный педагог БУ РЦДП
Касицына М.А, Рисующий гномик.Методика и планирование работы по
формированию графических навыков и умений у детеймладшего

132

5.
6.

7.
Методическоеобе
спечение
образовательнойобл
асти
«Художественно
эстетическоера
звитие»:

1.

Методическ
оеобеспечение
образовательной
области
«Физическое
развитие»

1.

2.
3.

2.
3.
4.
5.
6.
7.

8.

9.
10.
11.
12.

13.
14.
15.
16.

дошкольноговозрастасЗПР.-М.:ИздательствоГНОМи Д,2005.
ИвановаТ. Б.,ИлюхинаВ,А.,КошулькоМ.А.Диагностиканарушений в развитии детей
с ЗПР: Методическое пособие. —СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2011.-112с.
Новикова Л. А., Разум Л. Г. Я учусь разговаривать: Тетр. по развитию речи. Учеб.
пособие для подготовит, кл. спец. общеобразоват. шк. для детей с тяжѐлыми
нарушениями речи, шк. для детей с задержкой псих, развития. — Мн.: Нар. асвета,
1999.
Коненкова И.Д. Обследование речи дошкольников с задержкой психического
развития. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2014
Комплексноепланированиедлягруппдетейразноуровневогоразвития по программам
М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой; Е. А. Екжановой, Е. А.
Стребелевой; Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной / авт.- сост. Ж. И. Старовойтова и др.
- Волгоград: Учитель, 2010.- 95с.
Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Для занятий с детьми 2-7 лет. –
М.: МОЗАИКА –СИНТЕЗ, 2015 – 160 с.
Гавришева Л. Б, «Конспекты Интегрированной коррекционной образовательной
музыкальной деятельности с детьми».
Аксенова З.Ф.Спортивныепраздникивдетскомсаду,Москва, Сфера,
2003
АлександроваЕ.Ю.ОздоровительнаяработавДОУпопрограмме
«Островздоровья»,Волгоград,2006
Алябьева Е.А. Нескучная гимнастика. Тематическая утренняя для детей
5-7лет.–2-еизд.,испр.идоп.– М.:ТЦСфера,2016.–144 с.
Антонов
Ю.Е.,КузнецоваМ.Н.,СаулинаТ.Ф.Здоровыйдошкольник социальнооздоровительная технология 21века, Аркти, М.: 2003
БорисоваМ.М.Малоподвижныеигрыиигровыеупражнения:Для занятий с
детьми 3-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.- 48 с.
БорисоваМ.М.Малоподвижныеигрыиигровыеупражнения.Для занятий с
детьми 3–7 лет. – М.: МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2015
Взаимодействие детского сада с семьѐй в физкультурно- оздоровительной
деятельности дошкольников. Семейные праздники, физкультурные занятия,
консультации для родителей / Т. В. Гулидова, Н.А. Осипова – Учитель, 2016. – 73с.
Власенко Н.Э. Фитбол–гимнастика в физическом воспитании детей дошкольного
возраста (теория, методика, практика). – СПб. :, ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВОДЕТСТВО-ПРЕСС»,2015.–112с.
Голицына Н.С. Нетрадиционные занятия физкультурой в ДОУ, Москва, Скрипторий,
2003
Картушина М.Ю. Сценарии оздоровительных досугов для детей 6-7 лет. Сфера,
Москва,2004
Коновалова Н.Г. Профилактика нарушения осанки у детей. – Волгоград: Учитель,
2016. – 90 с.
Коновалова Н.Г. Профилактика плоскостопия у детей дошкольного и младшего
школьного возраста: методические рекомендации, комплексы упражнений на
сюжетно-ролевой основе - Волгоград: Учитель, 2016.
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений. Для занятий
с детьми 3-7 лет. – М.:МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2014 – 128 с.
Подвижные игры для детей старшего дошкольного возраста: методическое пособие
для воспитателя / А.С.Галанов. – М.: Вентана- Граф, 2015. – 64 с.
СиротюкА.Л.,СиротюкА.С.Современнаяметодикаразвитиядетейот рождения до 9
лет. – М.: ТЦ Сфера, 2009.
Швецов А.Г. Формирование здоровья детей в дошкольных учреждениях.

ВЛАДОС–ПРЕСС,2016
17. СтепанковаЭ.Я.Сборникподвижныхигр.Длязанятийсдетьми2-7 лет.
-М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ,2015.–144с.
18. СтепанченковаЭ.Я.Сборникподвижныхигр.–М.:МОЗАЙКА– СИНТЕЗ, 2014

133

Методическое
обеспечение
«Коррекционн
оразвивающаярабо
та»

1.

2.

3.
4.

5.

6.
7.
8.

9.
10.

Нищева Н.В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для
детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет СПб: «Детство-ПРЕСС», 2017
Нищева Н.В., Гавришева Л.Б., Кириллова Ю.А. Комплексно- тематическое
планирование коррекционной и образовательной деятельности в группе
компенсирующей направленности ДООдля детей с тяжелыми нарушениями речи (с 5
до 6 лет и с 6 до 7 лет). ФГОС
НищеваН.В.Развивающиесказки -СПб:Детство-Пресс,2015год.
Четыре времени года. Цикл занятий по развитию речи старших дошкольников при
рассматривании произведений пейзажной живописи. Нищева Н.В.- СПб: - ДетствоПресс, 2012 год.
Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной
группе детского сада для детей с ОНР/ СПб.:
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2008(Ч..1,2).
Нищева Н.В. Парциальная Программа Обучение грамоте
детейдошкольноговозраста.-СПб.:«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.
НищеваН.В.Круглыйгод.Сериядемонстрационныхкартинс
методическимирекомендациями.—СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
БыховскаяА.М.,Н.А.Казова«Количественныймониторингобщегои
речевого
развития детей с ОНР» / авт.-сост. А. М. Быховская, Н. А.
Казова.—СПб.:ООО«ИЗДАТЕЛЬСТВО«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.
— 32 с.
Нищева Н. В. Тетрадь для старшей логопедической группы детскогосада—
СПб.:«ИЗДАТЕЛЬСТВО«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.
Нищева Н. В. Тетрадь для подготовительной логопедической группы детскогосада—
СПб.:«ИЗДАТЕЛЬСТВО«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2014.
Средстваобученияи воспитания.

Групповыекомнаты:
• организациязанятий;
• совместнаяобразовательнаядеятельность;
• самостоятельнаяигроваядеятельность.
Младшийдошкольныйвозраст
Старшийдошкольныйвозраст
Социально-коммуникативноеразвитие
Игровая мебель. Игрушки: куклы, коляски,
Дидактические, настольные игры по профилактике ОБЖ и
машинки
крупногабаритные.
ПредметыПДД. Наглядно-демонстрационные пособия. Игровое
заместители. Дидактические и настольнооборудование.
печатные игры. Атрибуты для сюжетноИгрушки. Художественная литература. Игровая мебель.
ролевыхигр.Атрибутыдляряжения.
Предметы-заместители. Атрибуты для сюжетно- ролевых
Наглядно-демонстрационный
игр. Атрибуты для ряжения. Мягкие игрушки.
Мягкие модули. Детская художественная литература.
матери
Фотоальбомы.
ал.
Мягкиемодули.Детскаяхудожественная
литература. Фотоальбомы.
Познавательноеразвитие
Дидактические,
настольные
игры
по
Дидактические, настольные игры и пособия по
познавательному
развитию,
природоведческого
и
познавательномуисенсорномуразвитию.
математического
содержания.
Наглядно-демонстрационный
Наглядно- демонстрационный
матери
материал.
Материалы и
ал.
Природный материал. Детская
оборудованиедлядетскогоэкспериментирования.
литература
по
ознакомлению
с
Природный
материал. Строительный материал.
окружающим
миром. Конструкторы
Конструкторы разного
вида.
Игрушки
для
разноговида.Схемыпостроекиалгоритмы
обыгрыванияпостроек.Транспорт.Схемы построек и
ихвыполнения.Игрушкидляобыгрывания
алгоритмы
их
выполнения.
Модели,
схемы.
построек.
Транспорт. Материалы и
Познавательная
природоведческая
литература.
оборудование
для
детского
Детскиеэнциклопедии.Календарьнаблюденийза
экспериментирования.
состоянием погоды.
Раздаточныйматериал.Коллекциидетей.
Речевоеразвитие

134

Дидактические, настольные игры по речевому
развитию
(по
звукопроизношению, лексике,
граммстрою;развитиюсвязнойречи).
Наглядно- демонстрационный
материал.
Детская
художественнаялитература.Пособиядля
развития мелкой моторики рук.
Пособия
на
выработку
правильной
воздушной струи, на поддувание.
Различные
виды
театров.
Ширмы.
Декорации, театральные атрибуты.
Картотека
пальчиковых
игр,
артикуляционных
гимнастик, игр с движениями. Подборка
аудиозаписей
литературныхпроизведений.

Детская художественная литература в соответствии с
возрастом детей. Дидактические, настольные игры по
речевомуразвитию(позвукопроизношению,лексике,
граммстрою; развитию связной речи, активного словаря,
речевого творчества, фонематического слуха). Нагляднодемонстрационный
матери
ал. Иллюстрационный
материал. Пособия для
развития
мелкой
моторики
рук.
Пособия
на
выработку
правильной
воздушной
струи,
на
поддувание.Различныевидытеатров.Элементы костюмов
для организации
театрализованной
деятельности. Ширмы.
Декорации,
театральные
атрибуты.
Портреты
писателей.
Подборка
аудиозаписей литературных произведений.

Художественно-эстетическоеразвитие
Детские музыкальные инструменты. Элементы
Детские музыкальные инструменты. Элементы костюмов.
костюмов.
Различные
виды
Различные виды театров (в соответствии с возрастом).
театров(всоответствиисвозрастом).
Ширмы. Декорации, театральные атрибуты. Музыкальнодидактические игры. Материалы и инструменты для
Наглядно-дидактические
изобразительной деятельности и ручного труда. Детские
пособ
рисунки. Детские поделки. Материал для нетрадиционного
ия. Декорации, театральные атрибуты.
рисования. Наличие демонстрационного материалапо
Материалы
и
инструменты
для
ознакомлению детей с разными видами и жанрами
изобразительной
деятельности.
искусства, народно- декоративного и прикладного
Аудиозаписи.
творчества.
Аудиозаписи.
Детская
познавательная
литература.
Музыкально-дидактические игры.
Физическоеразвитие
инвентарь.
Предметное
Спортивное оборудование: для ходьбы, тренировки
для
равновесия;
для прыжков; для катания, бросания, ловли; для ползания и
самостоятельной
лазанья;
двигательной
деятельности.
для общеразвивающих упражнений. Атрибуты к
Корригирующие
дорожки
для
спортивным и подвижным играм. Нестандартное
профилактики плоскостопия. Атрибутыдля
физкультурное оборудование.
подвижных игр. Иллюстрации, картинки по
Дидактические, настольные игры по физическому
гигиене.
Картотеки
для
организации
развитию
и
формированию
ЗОЖ.
Нагляднодвигательной активности детей.
демонстрационный материал по физическому развитию и
формированию
ЗОЖ.
Картотеки
для
организациидвигательнойактивностидетей.
Корригирующие
дорожкидляпрофилактикиплоскостопия.
Спортивный
оснащение

Спальноепомещение:
• дневнойсон;
• гимнастикапосле сна.
Раздевальнаякомната

• информационно –
просветительскаяработас
родителями

• спальнаямебель
• физкультурноеоборудованиедлягимнастикипосле сна:
ребристая дорожка, массажные коврики и
мячи,резиновыекольцаикубики.
• информационныйуголок

• выставкидетскоготворчества
• наглядно-информационныйматериалдля
родителей.

135

•

Методическийкабинет
• осуществлениеметодической
помощи педагогам;
• выставка методических и
дидактических материалов для
организации работы с детьми по
различнымнаправлениямразвития
• выставкаизделийнародно–
прикладного искусства

библиотека педагогической и
методическойлитературы,пособийдля
занятий;
• библиотекапериодическихизданий;
• демонстрационный,раздаточныйматериал для
занятий с детьми;
• портретыдетскихписателей;
• куклыимягкиеигрушкидля
мотивации образовательной
деятельности;
• ламинатор;
• брошюратор;
• фотоаппарат,
• ноутбук;
• принтер.

Кабинетпедагога-психолога
• психолого-педагогическаядиагностика;
• коррекционнаяработасдетьми;
• индивидуальныеконсультации.

•
•
•
•
•
•
•

Кабинетучителя-логопеда
• занятияпокоррекцииречи;
• консультативнаяработасродителями по
коррекции речи детей.

•
•
•
•
•
•
•

Кабинетучителя-дефектолога
• коррекционнаяработасдетьми;
• индивидуальныеконсультации;
• консультативнаяработасродителями

•
•
•
•
•
•
•

Физкультурныйзал
• физкультурныезанятия;
• спортивныедосуги;
• развлечения,праздники;
• консультативная работа с
родителямиивоспитателями;

•

детскаямебель;
столы,стулья;
игровойматериал;
развивающиеигры;
столдлярисованияпеском;
мольберт;
стимулирующий материал для психологопедагогическогообследования
детей.
настенноезеркало;
дополнительноеосвещениеузеркала;
столистульядляпедагогаидетей;
шкафыдляметодическихпособийилитературы
индивидуальныезеркаладлядетей;
развивающиеигрыдлякоррекцииречи;
стимулирующий материал для
логопедическогообследованиядетей.
детскаямебель;
столы,стульядляпедагогаидетей;
шкафыдляметодическихпособийилитературы;
игровойматериал;
развивающиеигры;
стимулирующийматериалдляобследованиядетей;
индивидуальныезеркаладлядетей;

•
•
•

136

спортивноеоборудованиедляпрыжков,
метания, лазания;
музыкальныйцентр;
спортивныематы;
детская лестница;

•
•
•

комплекты обручей, мячей, мешочков с
песков,канаты,тоннельдляподлезания;
дидактические,методические,
иллюстративные материалы;
нетрадиционноеспортивноеоборудование;

Музыкальныйзал

• шкафдляпособий,игрушек,атрибутови

• занятияпомузыкальномувоспитанию;
• индивидуальныезанятияс

•
•
•
•

талантливыми детьми;
• консультативная работа с
родителямиивоспитателями;
• организация консультаций,
семинаров,педагогическогосовета;
• тематическиедосуги;
• развлечения;
• театральныепредставления;
• праздникииутренники;
• родительскиесобранияи
прочие мероприятия для
родителей.

Медицинский кабинет Медицинское
обслуживание
воспитанниковосуществляетсяпо
договорусГБУЗСО«Красноуфимская РБ».
Профилактические медицинские осмотры и
вакцинация персонала
проводятсярегулярновсоответствиис
требованиями.

прочего материала;
пианино;
музыкальныйцентр;
детскиемузыкальныеинструменты;
материалы и оборудования для
организациимузыкальноговоспитания,
театрализованной деятельности;
• дидактические, методические,
иллюстративныематериалыипособияв
соответствии с Программой
• различныевидытеатров;
• разнообразныемузыкальныеинструментыдля
детей;
• подборкааудио-ивидеокассетс
музыкальными произведениями;
• детскиеивзрослыекостюмы;
• детскиестульяистолы.

•
•
•
•

кабинетаврача;
процедурныйкабинет;
санитарныйузел;
тамбур;

3.4. Примерныйрежимирасписаниезанятийвдошкольныхгруппах.
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка,
предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологических требований,
условий реализации Программы, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка),
образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная
деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль
в определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно
вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что помогает организму ребенка
физиологически переключаться между теми или инымивидами деятельности, своевременно подготавливаться
к каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на
нервной системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать,
теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и правильному отдыху с
максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это необходимо постепенно, последовательно и
ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время приема пищи,
интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточногосна,времяотходакосну;проведениеежедневнойпрогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование самостоятельной
детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр,
достаточную двигательную активность ребенка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и
физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале
проводились наиболее насыщенныепо содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью

137

детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с
музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста,
условия организации образовательного процесса должны соответствовать требованиям, предусмотренным
Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденным
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от28 января 2021 г. №
2, действующимдо 1 марта2027 г. (далее – Гигиеническиенормативы), и Санитарными правилами СанПиН
2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утвержденным Постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее
–Санитарно-эпидемиологическиетребования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная
длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку
(при наличии условий). Согласно пункту 185 Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже минус
15 °C и скорости ветраболее 7 м/спродолжительностьпрогулки для детей до7 лет сокращают. При
осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребенка
(длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и т. д.).
Требованияипоказателиорганизацииобразовательного процесса
(извлеченияизСанПиН1.2.3685-21Таблицы6.6,6.7)
Показател
Возраст
Норматив
ь
Требованиякорганизацииобразовательногопроцесса
Началозанятийнеранее
8.00
от 5 до 6 лет
Окончаниезанятий,непозднее

от 5 до 6 лет

17.00

Продолжительностьзанятиядлядетей дошкольного
возраста, не более

от 5 до 6 лет

25минут

Продолжительность дневной суммарной
образовательной
нагрузкидлядетейдошкольного возраста, не
более

от 5 до 6 лет

40минутили60мин при
организации1занятия
последневного сна

Продолжительностьперерывов
между занятиями, не менее

от 5 до 6 лет

10 минут

Перерыввовремязанятий для
гимнастики, не менее

от 5 до 6 лет

2-хминут

Показателиорганизацииобразовательногопроцесса
Продолжительностьдневногосна,не менее
4–7 лет
Продолжительностьпрогулок,неменее
Суммарныйобъемдвигательной активности, не
менее
Утренняязарядка,продолжительность,не менее

2,5часа

длядетейдо7
лет
всевозраста

3часавдень

до 7 лет

10 минут

1часавдень

Согласно пункту 2.10 Санитарно-эпидемиологических требований к организации образовательного процесса и
режима дня должны соблюдаться следующие требования:
Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных особенностей и
состояния здоровья.
При организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во
время письма, рисования и использования ЭСО.
Физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные мероприятия,
туристические походы, спортивные соревнования организуются с учетом возраста, физической подготовленности
и состояния здоровья детей. Хозяйствующим субъектом обеспечивается присутствие медицинских работников на
спортивныхсоревнованиях и на занятиях.
Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а также
подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий (температуры,
относительной
влажности
и
скорости
движения

138

воздуха)поклиматическимзонам.Вдождливые,ветреныеиморозныеднизанятияфизической
проводиться в зале.
3.5.

культурой

должны

Особенностиорганизацииразвивающейпредметно-пространственнойсреды.

Развивающаяпредметно-пространственнаясреда–частьобразовательнойсредыифактор, мощно обогащающий
развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и
привлекательной для каждого ребенка деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) представляет собой единство специально
организованного пространства как внешнего (территория), так и внутреннего (групповые, специализированные,
технологические, административные и иные пространства), материалов, оборудования, электронных
образовательных ресурсов и средств обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их
здоровья, материалов для организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности
для учета особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
РППСорганизованакакединоепространство,всекомпонентыкоторого,согласованы между собой по
содержанию, масштабу, художественному решению.
ПрипроектированииРППСучтены:
- этнопсихологические,
социокультурные,
культурно-исторические
и природноклиматические условия;
- возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности - содержание воспитания и
образования;
- задачиобразовательнойпрограммыдляразныхвозрастныхгрупп;
- возможностиипотребностиучастниковобразовательнойдеятельности(детейиих семей, педагогов и
других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует:
- требованиямФГОСДО;
- Программе;
- материально-техническимимедико-социальнымусловиямпребываниядетейвДОО;
- возрастнымособенностямдетей;
- воспитывающемухарактеруобразованиядетей;
- требованиямбезопасностиинадежности. РППС
обеспечивает:
- целостность образовательного процесса и включает всѐ необходимое для реализации содержания каждого
из направлений развития и образования детей (согласно ФГОС ДО);
- возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности: игровой,
коммуникативной, познавательно- исследовательской, двигательной, продуктивной и пр. в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета
особенностей и коррекции недостатков их развития.
ВсоответствиисФГОСДО,РППС:
1) содержательно-насыщенная;
2) трансформируемая;
3) полифункциональная;
4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная.
Развивающаяпредметно-пространственнаясредаорганизованаввидемобильныхцентров детской активности:
Вгруппахраннего возраста:
• центрдвигательнойактивностидляразвитияосновныхдвиженийдетей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры с составными и
динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы, цвета, размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных играх со сверстниками под
руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла музыки, поддержки интереса к
рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной
деятельности,освоениявозможностейразнообразныхизобразительныхсредств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов, рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности с материалами и
веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков самообслуживания и становления действий с бытовыми
предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
Вгруппахдлядетейдошкольноговозраста(от3до7лет)предусматриваетсяследующий
комплексцентровдетскойактивности:
• центр
двигательной
активности
(ориентирован
на
организацию
игр
средней
и
малой
подвижностивгрупповыхпомещениях,среднейиинтенсивнойподвижности в физкультурноми музыкальном залах,

139

интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке, всей территории детского сада) в
интеграции содержания образовательных областей
«Физическоеразвитие»,«Социально-коммуникативноеразвитие»,«Речевоеразвитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у детей навыков
безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально- коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр, предметы-заместители в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Художественно- эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и детских конструкторов,
бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов для организации конструкторской
деятельности детей в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально- коммуникативноеразвитие» и «Художественно-эстетическоеразвитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и развивающие игрушки, а
также демонстрационные материалы для формирования элементарных математических навыков и логических
операций в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование, демонстрационные
материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой
деятельности детей в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально- коммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение кругозора детей и их
знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательноеразвитие»,
«Речевоеразвитие»,«Социально-коммуникативноеразвитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей, обеспечивающую их
духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров
художественной литературы, воспитание любви и интереса к художественному слову,удовлетворение
познавательных потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать музыкальную и
театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием образовательныхобластей«Художественноэстетическоеразвитие»,«Познавательное развитие»,
«Речевоеразвитие»,«Социально-коммуникативноеразвитие»,«Физическоеразвитие»;
• центруединенияпредназначендляснятияпсихоэмоциональногонапряжениявоспитанников;

• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей (рисование, лепка,
аппликация, художественный труд)в интеграции содержания
эстетическоеразвитие»,«Речевоеразвитие»,
«Познавательноеразвитие»,«Социально-коммуникативноеразвитие».

образовательныхобластей«Художественно-

РППС МБДОУ« Криулинский детский сад №3» обеспечивает возможностьреализации разных видов
индивидуальной и коллективной деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно- исследовательской,
двигательной, продуктивной и прочее, в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учѐта особенностей и коррекции недостатков их развития.
РППС обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических
и учебно-вспомогательных сотрудников.
В МБДОУ« Криулинский детский сад №3» созданы условия для информатизации образовательного
процесса. Для этого в групповых и прочих помещениях в наличии оборудованиедляиспользованияинформационнокоммуникационныхтехнологийв
образовательномпроцессе.

-

-

Информационноеобеспечениепозволяетвэлектроннойформе:
организоватьобразовательнуюдеятельность;
- фиксировать ход воспитательно-образовательного процесса и результаты освоения основной
общеобразовательной программы дошкольного образования;
- осуществлять взаимодействие между участниками образовательного процесса, использование данных,
формируемых в ходе образовательного процесса для решения задач управления образовательной деятельностью;
управлятьобразовательнымпроцессом;
создаватьиредактироватьэлектронныетаблицы,текстыипрезентации.

140

Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
Календарный план воспитательной работы.
Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому
ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения
занимать себя. Задача педагога - наполнить ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными делами, создать
атмосферу радости общения, коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам.
Особенноститрадиционныхсобытий,праздников,мероприятийописанывразделе
«ФормысовместнойдеятельностивМБДОУ«Криулинскийдетскийсад№3»содержательного раздела Программы
воспитания (п. 2.1.7.2 (5).
Планвоспитательнойработыстроитсянаосновебазовыхценностейпоследующим этапам:
- погружение
-знакомство,котороереализуетсявразличныхформах(чтение,просмотр,экскурсиии пр.);
- разработкаколлективногопроекта,врамкахкоторогосоздаютсятворческиепродукты;
- организациясобытия,котороеформируетценности.
Данная последовательность является циклом, который при необходимости может повторяться
в
расширенном,
углубленном
и
соответствующем
возрасту
варианте
неограниченное количество раз.
Данныйциклявляетсяпримерным.Напрактикециклможетначинатьсясяркогособытия,после
которого
будет
развертываться погружение и приобщение к культурному содержанию на основе ценности.
События, формы и методы работы по решению воспитательных задач могут быть интегративными.
Каждый воспитатель разрабатывает конкретные формы реализации воспитательного цикла. В ходе
разработки должны быть определены цель и алгоритм действия взрослых, а также задачи и виды деятельности
детей в каждой из форм работы.
В течение всего года воспитатель осуществляет педагогическую диагностику на основе наблюдения за
поведением детей. В фокусе педагогической диагностики находится понимание ребенком смысла конкретной
ценности и ее проявление в его поведении.
План воспитательной работы составляется на каждый учебный год и утверждается заведующим МБДОУ«
Криулинский детский сад №3». В нем конкретизируется заявленная в программе воспитания работа применительно
к конкретному учебному году. План воспитательной работы может корректироваться в течение года в связи с
происходящими в работе ДОО изменениями: организационными, кадровыми, и т.п. ДОО вправе наряду с Планом
проводить иные мероприятия согласно Программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и
дополнительного образования детей.

месяц

Календарныйпланвоспитательнойработына2025-2026учебныйгод
Календарныйпланвоспитательнойработы
дата
Мероприятия

Сентябрь

1сентября«День
знаний»

Сентябрь

8 сентября
«Международный
день
распространения
грамотности»
27сентября«День
работника
дошкольного
образования»

Сентябрь

Октябрь

Октябрь

Октябрь

Музыкальныйпраздник«Детскийсад,встречает ребят!»
=Выставкадетскогорисунка:«Вотилето
прошло!»
Беседа «Что значит быть грамотным?!» Уметь читать,
писать, обладать знаниями, необходимыми для жизни
и будущей работы).
Обсуждениеиразучиваниепоговорок,пословиц,
крылатыхвыраженийподаннойтеме.

Направление
воспитания
социальное

патриотическое,
познавательное

Праздничныйконцерт:«Деньдошкольного работника»

социальное

1 октября
«Международный
деньпожилых
людей»
4 октября
«Всемирныйдень
животных»

Досуговоемероприятие:«Спасибовам,бабушки,
дедушки!»

социальное

Тематические беседы на данную тему ⎯
Оформлениеэкологическогоуголкавгруппе⎯
Оформление альбома: «Мои любимые
животные»

социальное
познавательное
эстетическое трудовое

5октября«День
учителя! »

Тематическоемероприятиедлястарших дошкольников.
Экскурсияв школу.

Социальное трудовое

141

Октябрь

16октября«День отца -Выставкадетскогорисунка:«Мойпапа!»
в России»
-Чтениехудожественнойлитературынаданную тему

социальное
эстетическое
трудовое
физкультурнооздоровительное

Ноябрь

3ноября«136лет со
дня рождения
С.Я.Маршака

социальное
эстетическое
познавательное
трудовое

Ноябрь

4ноября«День
Музыкально–спортивныйпраздник:«Родина– не
народного единства» просто слово!»
Конкурс«Я,Ты,Он,она-вместедружная страна»

Ноябрь

12ноября
«Синичкиндень!

Ноябрь

27 ноября «День
материвРоссии»

Ноябрь

Викторина по произведениям С.Я.Маршака
Театрализованное представление старшими
воспитанниками по сказкам С.Я.Маршака Чтение
произведений, просмотр мультфильмов,
беседы,рассматриваниеиллюстрацийнаданную
тему

социальное
патриотическое
эстетическое
физкультурнооздоровительное

тематическиебеседынаданнуютемуакция:
«Накормите птиц зимой» совместное
изготовлениесродителямикормушек
Музыкальныйдосуг«Деньматери»Разучивание
песенистиховпромаму,беседынатему«Мамы разные
нужны – мамы разные важны», чтение
художественных произведений, сюжетно –
ролевыеигры,просмотрмультфильмов.

эстетическое трудовое
познавательное

30ноября«День
государственного
герба РФ»
3декабря«День
неизвестного
солдата»

Тематическоемероприятие«Государственные
символыРФ»Рассматриваниеиллюстраций, беседы

социальное,
патриотическое
познавательное
Патриотическое,
познавательное,
физическое и
оздоровительное

Декабрь

3 декабря
Международный
деньинвалидов»

познавательное,
социальное

Декабрь

5декабря«День
добровольца
(волонтера) в
России

Просмотриобсуждениемультфильма«Цветик–
семицветик»
Выставкидетскихработвгрупповой«Отсердца
к сердцу»
-Беседы с детьми на темы «Легко ли быть
добрым?»,Ктотакиеволонтеры»-«Деньдобрых дел»
-Творческийколлажвгруппах«Дружба»
Ознакомлениедетейсхудожественной
литературой:Т.А.Шорыгина«Спасатель»,С.Я. Маршака
«Рассказ о неизвестном герое»
Тематическиебеседыобосновномзаконе России,
государственных символах
-Беседанатему:«Главнаякнигастраны»,«Мы
гражданеРоссии»=Творческийколлажв
группах «Моя Россия»
Тематическиебеседы,рассматривание
иллюстраций
-Продуктивная совместная деятельность
родителейидетей:«Рождественскаясказка»
-Музыкальноедосуговоемероприятие:
«Рождественская

Патриотическое,
познавательное,
социальное
патриотическое,
познавательное,
социальное

Беседаспрезентациями«900днейблокады»,
«ДетиблокадногоЛенинграда»,«Дорогажизни»
Знакомство с художественной литературой и
музыкальными произведениями по теме Оформление
папки-передвижки «Мы помним,
мы гордимся»

патриотическое,
познавательное,
социальное

Декабрь

Декабрь 9декабря «День
Героев
Отечества»
12 декабря «День
Декабрь
КонституцииРФ»

Январь

7 января
«Рождество
Христово»

Январь

27января.«День
полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской
блокады»

Спортивно-игровыемероприятиянасмелость, силу,
крепость духа.
Беседыипросмотрматериаловопамятникахи
мемориалах неизвестному солдату .
Совместноерисованиеплаката«Памяти неизвестного
солдата»

142

социальное,
эстетическое
познавательное

патриотическое,
познавательное,
социальное

Социальное
познавательное,
эстетическое

Февраль

8февраля«День
российской науки»

=тематическая неделя «Хочу все знать» Проведениеопытовсводой,солью,пищевой содой, с
пищевыми красителями, мыльными
пузырями,своздухомит.д

познавательное,
социальное
патриотическое

Февраль

21 февраля
«Международный
деньродного
языка»
23февраля«День
защитника
Отечества»

Девиз дня: «Богат и красив наш русский язык»
(сопровождение всех режимных моментов
произведениямиустногонародноготворчества)
-«Ярмарка»(традициирусскогонарода)

познавательное,
социальное
патриотическое
эстетическое

Беседа «Военные профессии» Спортивные
соревнования с папами: «Сильные, ловкие, смелые»
- для подготовительных групп
Веселыестарты:«Нашаармиясамаясильная!» для
средних и старших групп
Выставкадетскогорисунка:«Нашаармиясамая сильная!»

Патриотическое,
познавательное,
социальное
физическое и
оздоровительное
эстетическое

Февраль

Февраль

20–26февраля
Тематическиебеседы,рассматривание
Народные праздники: иллюстраций на данную тему Музыкальное
развлечение: «Широкая масленица!»
«Масленица»
Продуктивнаядеятельность

познавательное,
социальное
эстетическое

Март

8 марта
«Международный
женский день»

Весеннийутренник:«Веснавокностучится!»
-Продуктивнаядеятельность:изготовление подарков
«Цветы для мамы».

познавательное,
социальное
патриотическое
эстетическое

Март

18 марта «День
воссоединения
КрымасРоссией»

познавательное,
социальное
патриотическое

Март

27 марта
«Всемирныйдень
театра»

Тематическиебеседы«Достопримечательности
Крыма»,«Феодосия—городвоинскойславы»,
«Город-геройСевастополь»,«Русский
черноморский флот»
Театрализованноепредставлениестаршими
воспитанниками
Беседынатемутеатра.
-Продуктивнаядеятельность:«Изготовление масок для
театра»

Апрель

7 апреля
«Всемирныйдень
здоровья»

Беседыоздоровье
Спортивнаяигра:«Вздоровомтеле–здоровый дух!»
-Оформление уголка физической культуры,
обновлениеинформационногопространствадля
родителейподаннойтеме

Познавательное
физическое и
оздоровительное

Апрель

12 апреля
«Всемирныйдень
космонавтики»

-Спортивныйквест:«Космические
приключения»
Выставкасовместноготворчествародителейи

познавательное,
социальное
эстетическое

детей:«Вместевкосмосполетим!».
=Просмотрвидеофильма(окосмосе, космических
явлениях.
=Продуктивнаядеятельность:«Конструирование
ракет»

физическое и
оздоровительное

БеседысдетьмиоПравославномпразднике.
- Рассматриваниеиллюстраций.
- Продуктивнаядеятельность«СПраздником
светлой Пасхи!» .
-Музыкальноедосуговоемероприятие:«С Праздником
светлой Пасхи!».
Беседысдетьмиобэкологическихпроблемахна Земле.
-Акция:«Сборбатареек»
-Продуктивнаядеятельность:«Краснаякнига
Свердловской области»

познавательное,
социальное
эстетическое

Апрель

16 апреля
«Пасха»

Апрель

22 апреля
«Всемирныйдень
Земли»

143

познавательное,
социальное
эстетическое

познавательное,
социальное
трудовое
эстетическое

Май

1мая«Праздник
весны и труда»

-Слушаниеиисполнениепесеновеснеитруде, слушание
музыки о весне .
-Знакомствоспословицамиипоговоркамио
труде

Трудовое эстетическое
познавательное

Май

9мая«День Победы»

Оформление в группах уголков по
патриотическомувоспитанию:«Защитники
ОтечествасДревнейРусидонашихдней»,
«Славагероям землякам».
-Проекты«Повяжи,еслипомнишь»,«Вспомним героев
своих» .
-Оформление выставки детского
изобразительноготворчествавхолледетского сада «Мы
помним! Мы гордимся!»
-Проведениеакциисовместносродителями
«Наши ветераны» (подбор материала и
составлениеальбомовродителямисовместнос
воспитанниками о родственниках, соседях, знакомых
воевавших в годы ВОВ)
-Спортивномузыкальноедосуговое
мероприятие:«ЭтотденьПобеды!»

Патриотическое
познавательное,
социальное
эстетическое
физическое и
оздоровительное

Май

24 мая «День
славянской
письменностии
культуры»

Беседынатему азбуки,
Выставкабукв-поделок«Кириллица»и
«Глаголица»

Патриотическое
Познавательное
Эстетическое Духовно
нравственное

Июнь

1 июня «День
защитыдетей»

-Спортивноемероприятие«Дружатдетивсей планеты»
-Праздничное музыкально – театрализованное
мероприятие «Солнечное лето для детей планеты»Рисункинаасфальте«Мирглазами
детей»

Патриотическое
Познавательное
эстетическое
физическое

Июнь

6 июня «День
русскогоязыка»

-Слушаниеисовместноепениеразличныхпесен,
потешек, пестушек
-ВикторинапосказкамА.С.Пушкина
-Выставкадетскогорисунка«посказкам А.С.Пушкина»

Патриотическое
Познавательное
эстетическое
социальное

Июнь

12июня«День
России»

Тематическиезанятия,познавательныебеседыо России,
государственной символике, малой родине
- Спортивно-игровыемероприятия«МыБудущее
России»
-Выставкадетскихрисунков«Россия—гордость моя!»
- Проект«МыгражданеРоссии»

Патриотическое
Познавательное
эстетическое
физическое и
оздоровительное
социальное

Июнь

22 июня«День
Памятии скорби»

патриотическое
Познавательное
эстетическое
физическое и
оздоровительное
социальное

Июль

8 июля «День
любви,семьии
верности»

Поэтическийчас«Мыовойнестихамиговорим»
-Тематическиебеседы«Страничкаистории.
Никтонезабыт»
-Прослушиваниемузыкальныхкомпозиций
«Священнаявойна»,«22июняровнов4 часа…»,
«Катюша»⎯Спортивныеигры:«Перевяжи
раненогосолдата»,«Саперы», «Разведчики»
-Совместноерисованиенатемы«Яхочу,чтобне было
больше войны!»
-Беседы«Моясемья»,«Маминыипапины помощники»,
-Творческаямастерская«Ромашканасчастье»,
Музыкально –спортивный досуг: «Моя семья»

144

патриотическое
Познавательное
эстетическое
физическое и
оздоровительное
социальное

Июль

30 июля «День
военно –
морскогофлота»

Август

12 августа «День
физкультурника»

Август

22 августа «День
Государственного
флага РФ»

Рассматриваниеиллюстрацийнаданнуютему
-Спортивнаяигра:«Поморям,по волнам»
-Созданиелепбука:«Военно–морскойфлот»
-Просмотрмультфильмовнаданную тему
Совместная разминка, эстафеты на ловкость и
скорость, тематические игры и забавы: «это я, этоя—
этовсемоидрузья…»«прыгнидальше»,
«лукошко»,перетягиваниеканатаипр.
-Созданиеальбомаолетнихвидахспорта

патриотическое
Познавательное
физическое и
оздоровительное

Праздник«Россиичастьизнаккрасно-синий- белый
флаг»,
Игры«Соберифлаг»,«Чтоозначаетэтотцвет?»,
«Передай флажок», «Чей флажок быстрей
соберется?»,«Будьвнимательным»,«Соберисьв кружок
по цвету»
-Выставкарисунков,посвященнаяДню Российского
флага

патриотическое
физическое и
оздоровительное

физическое и
оздоровительное
эстетическое

Психологическая диагностика
Используемые методики: экспресс-диагностика в детском саду Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко.(5-6 лет)
1.Самооценка – N
2. Нелепицы (общая осведомлённость) Выявление знаний ребенка об окружающем мире, способности
эмоционально откликаться на нелепость рисунка: соответствует возрасту (находит нелепые места с
небольшой помощью психолога)
3.Времена года (общая осведомленность)
лето, зима, осень «+»
4.Найди такую же картинку (внимание) умеет устанавливать сходство и различие предметов на основе
зрительного анализа
5. 10 предметов (память) из 10 картинок запомнил 6
6. Найди семью (мышление) умеет группировать предметы по их функциональному значению и обобщать
(посуда, одежда, транспорт, мебель, фрукты, овощи).
7. Рыбка (мышление) умеет действовать по образцу, анализировать пространство. Знает геометрические
фигуры и цвет.
8. Рисунок человека. Рисунок человека начинает рисовать с головы
9. Последовательность картинки. (Речь, мышление).
10. Разрезные картинки. (Восприятие): из 4 частей картинку собирает, и может определить, что нарисовано на
разрезных картинках, до начала работы.
11.Воображение: называет по 2 ассоциации на каждую картинку: Мячи, гантели; Лимон, губы; Знак, крыша
Комплексно-тематическое планирование педагога-психолога.
№
п.п
1
2

Месяц,
неделя
сентябрь
Октябрь
1 неделя

3

Октябрь
2 неделя

4

Октябрь
3 неделя

5

Октябрь
4 неделя

Тема
Психологическая диагностика
Интерактивные упражнения.
Кинезиологические упражнения.
Графические диктанты.
Создание Лесной школы
Интерактивные упражнения.
Кинезиологические упражнения.
Графические диктанты.
Букет для учителя

Цель
развитие произвольной регуляции деятельности,
пространственных представлений,
Развитие навыков вербального и невербального
общения.
Снятие телесного и эмоционального наапряжения.
развитие произвольной регуляции деятельности,
пространственных представлений.
Развитие коммуникативной сферы ребенка. Развитие
навыков вербального и невербального общения.
Развитие эмоциональной сферы.
Обучение различию эмоционального состояния
(радость) по его внешнему проявлению и выражению
через мимику, пантомимику, интонацию.
Развитие внимания, памяти мышления.
Развитие мелкой мускулатуры руки.

145

6

Ноябрь
1 неделя

7

Ноябрь
2 неделя

8

Ноябрь
3 неделя

9

Ноябрь
4 неделя

10

Декабрь
1 неделя

11

Декабрь
2 неделя

12

Декабрь
3 неделя

13

Декабрь
4 неделя
Январь
2 неделя

14

15

Январь
3 неделя

16

Январь
4 неделя

17

Февраль
1 неделя

18

Февраль
2 неделя

19

Февраль
3 неделя

20

Февраль
4 неделя

21

Март
1 неделя

22

Март 2 неделя

Интерактивные упражнения.
Кинезиологические упражнения.
Графические диктанты.
Смешные страхи

Интерактивные упражнения.
Кинезиологические упражнения.
Графические диктанты.
Игры в школе
Интерактивные упражнения.
Кинезиологические упражнения.
Графические диктанты.
Школьные правила

Интерактивные упражнения.
Кинезиологические упражнения.
Графические диктанты.
Промежуточная диагностика
Собирание портфеля
Интерактивные упражнения.
Кинезиологические упражнения.
Графические диктанты.
Белочкин сон

Интерактивные упражнения.
Кинезиологические упражнения.
Графические диктанты.
Госпожа аккуратность

Интерактивные упражнения.
Кинезиологические упражнения.
Графические диктанты.
Жадность

Интерактивные упражнения.
Кинезиологические упражнения.
Графические диктанты.
Школьные оценки

Развитие произвольности психических
процессов.(умение слушать инструкцию взрослого,
соблюдать правила игры)
развитие произвольной регуляции деятельности,
пространственных представлений.
Развитие коммуникативной сферы ребенка. Развитие
навыков вербального и невербального общения.
Развитие эмоциональной сферы.
Обучение различию эмоционального состояния
(страх) по его внешнему проявлению и выражению
через мимику, пантомимику, интонацию.
Развитие внимания, памяти мышления.
Развитие мелкой мускулатуры руки.
Развитие произвольности психических процессов.
развитие произвольной регуляции деятельности,
пространственных представлений.
Развитие коммуникативной сферы ребенка.
Развитие внимания, памяти мышления.
Развитие произвольности психических процессов.
развитие произвольной регуляции деятельности,
пространственных представлений.
Развитие навыков культурного общения.
Обучению различению эмоционального состояния по
его внешнему проявлению и выражению через
мимику, пантомимику, интонацию.
Развитие произвольности психических процессов.
развитие произвольной регуляции деятельности,
пространственных представлений.

Развитие зрительной памяти, слухового внимания,
мышления.
Развитие навыков общения.
развитие произвольной регуляции деятельности,
пространственных представлений.
Развитие эмоциональной сферы.
Развитие коммуникативной сферы.
Развитие восприятия, мышления.
Развитие мелкой мускулатуры руки.
Развитие произвольности психических процессов.
развитие произвольной регуляции деятельности,
пространственных представлений.
Развитие эмоциональной и коммуникативной сферы.
Развитие волевой сферы, зрительной памяти,
внимания, мышления.
Развитие мелкой мускулатуры рук.
развитие произвольной регуляции деятельности,
пространственных представлений.
Развитие эмоциональной и коммуникативной сферы.
Развитие волевой сферы, зрительной памяти,
внимания, мышления.
Развитие мелкой мускулатуры рук.
развитие произвольной регуляции деятельности,
пространственных представлений.
Развитие навыков общения.
Развитие мышления
(анализ, логическое мышление)
Развитие внимания (зрительное внимание,

146

23

Март 3 неделя

24

Март 4 неделя

25

Апрель
1 неделя

26

Апрель
2 неделя

27

Апрель
3 неделя

28

Апрель
4 неделя
Май
2 неделя

29

30

Интерактивные упражнения.
Кинезиологические упражнения.
Графические диктанты.
Ленивец

Интерактивные упражнения.
Кинезиологические упражнения.
Графические диктанты.
Шапка-невидимка

Интерактивные упражнения.
Кинезиологические упражнения.
Графические диктанты.
Заключительная диагностика
Грубые слова

Май 3 неделя

Интерактивные упражнения.
Кинезиологические упражнения.
Графические диктанты.

распределение, слуховое)
Развитие мелкой мускулатуры руки.
Развитие произвольности психических процессов.
развитие произвольной регуляции деятельности,
пространственных представлений.
Развитие навыков общения.
Развитие мышления, внимания.
Развитие ориентировки в пространстве, слуховой
памяти.
развитие произвольной регуляции деятельности,
пространственных представлений.
Развитие эмоциональной сферы, эмпатии.
Развитие зрительного внимания, логического
мышления.
Развитие навыков вербального и невербального
общения.
Развитие мелкой мускулатуры руки.
Развитие произвольности психических процессов.
развитие произвольной регуляции деятельности,
пространственных представлений.

Развитие навыков вербального и невербального
общения, навыков культурного общения.
Развитие эмоциональной сферы ребенка.
Развитие зрительного внимания, памяти.
Развитие мелкой мускулатуры руки.
Развитие произвольности психических процессов.
развитие произвольной регуляции деятельности,
пространственных представлений.

Комплексно-тематическое планирование учителя-логопеда

Тема Колво
занят
ий

Навыки
овладения
звуковым
анализом и
синтезом

Словообразование

Формирование лексикограмматических
категорий

Связная речь

Осень

1

Развитие
слухового
внимания
материале
неречевых
звуков

Формированиеумения
выделятьслова,
на обозначающие
названияпредмет
ов,действий,признаковислов
сравнительного анализа

Согласованиесуществител
ьных
сприлага
тельными
вроде
(желтые
листья,
холодный дождь)

Составлениепредло
женийсиспользован
ием
опорных
картинок

Овощи и фрукты
Звук [А]

1

Развитие
слухового
внимания
материале
неречевых
звуков

Образованиемножественног
очисласуществительных(ябл
на око—яблоки,огурец—
огурцы).Понимание
обобщающего значенияслов

Согласованиеприлагательн
ых
ссущес
твительнымивроде,числе,п
адеже(красныйпомидор—
красныепомидоры—много

Составлениепредло
женийописательног
охарактера
обовощах и фруктах

147

красныхпомидоров)

Грибы
Звук [У]

1

Выделение
гласного
звука [У] в
начале
слова

Развитие

Согласованиепритяжатель
ных
местоимений
(мой,моя,
мое)
с
существительнымимужско
гоиженскогорода(моялиси
чка,мой
рыжик,мои
грибы)

Составлениепредло
жений по вопросам
(кто? что? что
делает?кому?чему?
)

Птицы
Звук [И]

1

Выделение
Образованиеглаголов
Согласованиесуществител
звука [И] среди
сприс ьных с глаголами в надругих
тавками
(настоящем
гласных
,по-, вы-, с-, пере-)
времени:птица(чтоделает
?)летит, поет,
клюет...
Звуковой
Образованиесуществительны Практическоеупотреблени
анализ слогов х с
помощьюсуффиксов епритяжательныхприлагат
ау-уа-ауи
-ата,
-ята.
-опок,
- ельных(лисийхвост,волчьи
енок(бельчонок-бельчата)
зубы)

Формирование
навыка составления
короткого рассказа

Дикие животные
Звуки [А, У, И]

1

Продукты
питания
Звук [Э]

2

Выделение
гласного
звука [э]

Одежда, обувь
Звук [О]

1

Выделение
звука [о] в
потоке
звуков и в
начале слова

Домашние
животные
Звуки [М-Мь]

1

Выделение
согласного
звука [м] в
начале и конце
слова

Подготовка
животных к зиме
Звуки
[П-Пь]

1

Мебель
Звуки [Н-Нь]

1

Посуда, столовые
приборы
Звуки [Б-Бь]

1

Определение
наличия или
отсутствия
звуков в слове.
Анализ
и
синтез слогов
ап-па
Определени
е наличия
или
отсутствия
звуков
[н,нь]
в
слогах
Звуковой
Образованиесуществитель
анализ слогов ныхспомощьюсуффиксов(
аб-би
названиепредметов
в
зависимости
отназначения:сахарсахарница, хлеб-хлебница)

Зима
Звуки [Б-П]
Звуки [В-Вь]

2

навыкасло
вообразованиясуществитель
ных
С помощью уменьшительноласкательных
суффиксов
(гриб-грибок)

Овладениедиалогич
еской
формойоб
щения
(драматизация
сказки
«Теремок»)
Образованиеотносительных Изменениеокончаний
Заучивания
прилагательных(яблочный существительных
в стихотворения
сок,к винительном, дательном «Осень»
с
абачковаяикра)
творительномпадежах
помощью
мнемотаблицы
Образованиеприставочных Согласованиесуществител Закреплениенавыкас
глаголов(шить- зашить,
ьныхмужскогоиженскогор оставленияпростого
подшить,вышить,пришить) одаспритяжательнымипри предложения.Состав
лагательными
ление описательного
(мойшарф,мояшуба,моепа рассказа
льто)
Образованиесуществительн Усвоение
Пересказкоротких
ыхс суффиксами
-онок,
навык рассказов(К.Д.Ушин
-елок,
-ята
(теленок- аобразованияпритяжатель ский
телята)
ныхприлагательных
«Спор
(кошачьи
животных»)
глаза,лошадиныйхвост)
Усвоениеокончаний
Согласованиеприлагательн Пересказнебольших
глаголовмножественногоиед ых
рассказов
инственногочисла
ссуществительны
(Г
настоящегои
мивкосвенных
падежах .Скребицкий «Всяк
прошедшего времени (белка (мы
видели рыжую
по- своему»)
делаетзапасы;еж
сделал белку; в дуплопряталась
рыжая белка)
норку)
Образованиесравнительн
Закрепление
Умениесравнивать
ойстепениприлагательны
навыкаиспользования
предметы
поих
х (мягкий—мягче)
вречи предлогов (в,на, различнымили
над, из, под,с)
сходнымкачествам
(стул-кресло).

Образование
Д/и «Чаепитие с
формытворительногопад куклой
Дашей».
ежа(чтосчем?
Составление
— чашка с чаем, описательного
тарелкас супом).
рассказа.
Различение ивыделение
названийпризнаков
поназначению(какой?кака
я? какие?)
Полный анализ Умениеобразовыватьсравни Согласованиеприлагательн Совершенствование
односложного тельнуюстепень
ых
навыкасоста
слова Бум
прилагательных (холодныйссуществительным влениярассказа
Различение
холоднее, белый-белее)
и(холодный
ветер, (посерии
картин
твердых
и
снежная зима)
«Зима»)

148

Продукты
питания
Звуки [Д-Дь]

1

Новый год
Звуки [Т-Ть]

1

Зимние игры и
забавы [Ф-Фь]

1

Мой
родной
город Звуки
[К-Г]

2

Профессии
Звуки [Х-Хь]

2

День защитника
Отечества
Звук [C-Сь]

2

8 Марта
Звуки [З-Зь]

2

Транспорт Звуки
[Ц]
[С-Ц]

3

Весна
Звуки [Ш]

1

Космос
Звуки [С-Ш]

1

мягких
согласных
Различение
Образованиеотносительн
твердых
и ыхприлагательных(гречне
мягких звуков. вая каша, гороховый суп)
Звуковой
анализ
слова
ДОМ
Различение
Образованиесуществительн
твердых
и ыхсуменьшительномягких звуков. ласкательными
Звуковой
суффиксами (елка-елочка)
анализ
слова
ТОМ

Различение
Образование форм имени
твердых
и существительного
мягких звуков. родительного
падежа
единственного числа «Чего
нет у снеговика»
Дифференциац Образование
ия звуков [К-Г] относительных
форм
прилагательных
(Дом
какой?
деревянный,
кирпичный,бетонный)
Выделение
Измененияокончаний
согласного
женского
звука Х среди рода,мужскогородавсогласо
других.
вании с глаголомнастоящего
Определение
ипрошедшег
позиции звука овремени (учитель учит в
слове учительница учила)
(начало,
середина,
конец)
Определение Использованиевречи
наличия
или предлогов (в,на, под,из, по)
отсутствия
звука в слове.
Звуко-слоговой
анализ
слова
Гусь
Различение
Образованиесуществительн
твердых
и ыхсуменьшительномягких звуков. ласкательнымисуффиксами
Звуко-слоговой
анализ сло
ва Замок
Выделение
Закреплениенавыка
звука ц в речи. употребления
словДифференциац антонимов(быстро иация звуков медленно, далеко -близко)
[С-Ц]
Звуко-слоговой Образованиесравнительнойс
анализ
слова тепениприлагательных(тепл
шапка
ый-теплее,
быстрыйбыстрее)

Подбор
правильного
глагола
к
существительному
(кашу-варим,
блиныпечем)

Д/и «Варим суп».
Составление
описательного
рассказа.

Употребление
в
речиглаголов
в
единственном
и
множественномчисленасто
ящего
ипрошедшеговремени(дет
иукрашаютелку,детиукра
шали
елку)
Употребление
глаголов
будущего времени (Дети
пойдут на прогулку и
будут…кататься
на
санках, играть в хоккей)
Согласование
числительных
и
существительных
(один
этаж, два этажа и т.д.)

Умениерасширитьп
редложениепутем
введения
однородныхчленов

Составление
описательного
рассказа по серии
картин «Кот Пушок
и варежка»
Составление
описательного
раззказа о своем
доме, дворе.

Практическоеупотреблени Составлениепредло
евречиназванийпрофессий женийпо
демонстрируемому
действию

Согласование
Составлениерассказ
числительных
са
посерии
существительными (одинкартин(Г.
много).
Каше
«Собакасанитар»)
Усвоениемногозначныхсл Заучивание
ов (шляпка—угриба, у стихотворения
женщины,угвоздя)
«Много мам
белом свете»

на

Согласованиепритяжатель Составлениепростог
ныхместоимений мой,моя о описанияпредмета
с существительными (мой
самолет, моямашина)

Различениеивыделениепри Составлениерассказ
знаковпо
а
вопросам (какой? какая?
посерии
какие?)
картин(Г
.
Каше
«Зайка
иморковка»)
Дифференциац Образование качественных Согласованиечислительны Составление загадок
иация звуков прилагательных
(земля- х
о планетах
[С-Ш]
земной, луна-лунный и т.д.) ссуществительными.Расш
ирениезначенийпредлогов(
на,над,из,в,из-под)

149

Цвет,
размер
Звук
[Ж]

форма,

Инструменты
материалы
Звуки
[З-Ж]

и

1

1

Цветы
Звуки
[Ш-Ж]

1

Деревья
Звуки
[Ч-Щ]

1

Выделение
Образованиесравнительнойс
согласного
тепениприлагательных(зеле
звука Х среди ный-еще зеленее)
других.
Определение
позиции звука
в
слове
(начало,
середина,
конец)
Дифференциац Образование
иация звуков уменьшительно
[С-Ш]
ласкательной
формы
существительного (топортопорик,
молотокмолоточек)

Употребление

Пересказсказок,расс
сл казов(немецкаянарод
ов,обозначающихоттенкиц наясказка
вета
«Трибабочки»)

Образование
Составление
существительных
в предложений по
творительном
падежа опорным словам.
(слесарь работает чем? и «Кому что нужно?».
т.д.)
Составление
предложение по
сюжетным картинам.
Дифференциа Образованиеприлагательных Согласование
Рассказ-описание.
циация звуков с
помощью существительных
с Закрепление понятия
[Ш-Ж]
уменьшительных
прилагательными (синий о сложном
суффиксов.
колокольчик,
белая предложении.
ромашка).
Усвоение
притяжательных
местоимений (мой, моя)
Дифференциац Образование относительных Согласование
Составление
иация звуков прилагательных (березовый, существительных
с предложение по
[Ш-Ж]
дубовый)
прилагательными в ед. и опорным картинкам
мн.
числе
(сосновая и словам
шишка, сосновые шишки)
15-30 мая итоговая диагностика речевого развития
III.ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙРАЗДЕЛ
Краткаяпрезентация
адаптированной образовательной программы дошкольного образования
Муниципальногобюджетногодошкольногообразовательногоучреждения
«Криулинскийдетскийсад№3»

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с задержкой
психического развития МБДОУ «Криулинский детский сад №3» (далее – Программа) разработана в соответствии
с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом
Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный№30384;вредакцииприказаМинпросвещенияРоссииот8ноября2022г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и Федеральной
адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (утверждена приказом Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1022,
зарегистрировано в Минюсте России 27 января 2023 г.,регистрационный № 72149) (далее – ФАОП ДО).
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности обучающихся
(далее – воспитанники, дети, ребенок) дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом
их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе достижение
детьми дошкольноговозрастауровня развития,необходимого идостаточного для успешногоосвоения ими
образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям
дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований
ФГОС ДО.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные участниками
образовательных отношений программы, направленные на развитие детей в образовательных областях, видах
деятельности и культурных практиках (парциальные образовательные программы), отобранные с учетом
приоритетных направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений
развития и ориентированные на потребность детей и их родителей.
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой
участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программапредставляетсобойучебно-методическуюдокументацию,всоставекоторой:
–
рабочаяпрограммавоспитания,
–
режимирасписаниезанятийдлягруппкомбинируемойнаправленности .

150

В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой, содержательный и
организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее формированию;
планируемые результаты освоения Программы ее освоения в виде целевых ориентиров.
СодержательныйразделПрограммывключает описание:
−
образовательной деятельности по пяти образовательным областям: социально- коммуникативное
развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно- эстетическое развитие; физическое
развитие;
−
формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают следующие аспекты
образовательной среды: предметно-пространственная развивающая образовательная среда; характер
взаимодействия с взрослыми; характер взаимодействия с другими детьми; система отношений ребенка к миру, к
другим людям, к себе самому;
по профессиональной коррекции нарушений развития детей (программу коррекционно- развивающей работы);
− особенностейобразовательнойдеятельностиразныхвидовикультурныхпрактик;
– способовподдержкидетской инициативы;
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает задачи и направления
воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям,
включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
ОрганизационныйразделПрограммывключаетописание:
– психолого-педагогическихикадровыхусловийреализации Программы;
– организацииразвивающейпредметно-пространственнойсреды(далее–РППС);
– материально-техническоеобеспечениеПрограммы;
– обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания. В разделе
представлены режим и распорядок, расписание занятий.
1)Целиизадачи Программы.
Целью
реализации
Программы
является
обеспечение
условий
для
дошкольного
образования,определяемыхобщимииособымипотребностямиребѐнкадошкольноговозрастас
ЗПР,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,способствует реализации прав
детей дошкольного возраста на получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие
способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье
и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовнонравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей
и интересов.
ЗадачиПрограммы:
реализациясодержанияадаптированнойобразовательнойпрограммы;
коррекциянедостатковпсихофизическогоразвитиядетейс ЗПР;

−
−
− охрана и укрепление физического и психического здоровья детей с ЗПР, в том числе их эмоционального
благополучия;

− обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ЗПР в период дошкольного детства
−
−
−
−
−
−

независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и
индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ЗПР как
субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
объединениеобученияивоспитаниявцелостныйобразовательныйпроцесснаосноведуховнонравственных
и
социокультурныхценностей,принятых в обществе правил и нормповедения в интересах человека, семьи,
общества;
формирование общей культуры личности детей с ЗПР, развитие их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирование предпосылок учебной деятельности;
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным особенностям
развития детей с ЗПР;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья
детей с ЗПР;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего образования.
Ссылкана
Федеральную
адаптированную
образовательную
программу
дошкольного образования: http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202301270036
ГлавнымицелямивзаимодействияпедагогическогоколлективаМБДОУ
«Криулинскийдетскийсад№3»ссемьямидетейдошкольноговозрастаявляются:

151

-

6)
7)

-обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей в образовательный процесс для
формирования у них компетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребенку;
-обеспечениеединстваподходовквоспитаниюиобучениюдетейвусловияхДООи
семьи;
повышениевоспитательногопотенциаласемьи.
Эта
деятельность
должна
дополнять,
поддерживать
и тактично
направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей дошкольного возраста. Достижение этих
целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей
дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе,
реализуемой в ДОО;
2) создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к
развитию личности в семье и детском коллективе;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы
благополучия семьи;
4) внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями, активизация их участия в жизни
ДОО.
5) выработкаупедагоговуважительногоотношенияктрадициямсемейноговоспитания детей и признания
приоритетности родительского права в вопросах воспитания ребенка;
вовлечениеродителейввоспитательно-образовательныйпроцесс;
повышениеродительскойкомпетентностиввопросахвоспитанияиобучениядетей.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно придерживаться
следующих принципов:
6) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребѐнка: в соответствии сЗаконом об образовании у
родителей (законных представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и
воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального
развития личностиребѐнка;
7) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная информация
об особенностях пребывания ребѐнка в группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть
предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями)
необходим обмен информацией об особенностях развития ребѐнка в ДОО исемье;
8) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей
(законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных
правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными
представителями); важно этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так
и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
9) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо
учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных представителей) в отношении
образования ребѐнка, отношение к педагогу и ДОО,проводимым мероприятиям; возможности включения
родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
10)
возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать
особенности и характер отношений ребѐнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью
(преимущественно для детей младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями
развития детей.Деятельность педагогического коллектива МБДОУ «Криулинский детский сад №3» по
построению взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по
нескольким направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье каждого
обучающегося, еѐ запросах в отношении охраны здоровья и развития ребѐнка; об уровне психологопедагогической
компетентности
родителей
(законных
представителей);
а
такжепланированиеработыссемьейсучѐтомрезультатовпроведенногоанализа; согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных представителей) по
вопросам особенностей психофизиологического и психического развития детей дошкольного возраста; выбора
эффективных
методов
обучения
и
воспитания
детей
определенноговозраста;ознакомлениесактуальнойинформациейогосударственнойполитике
в
области
дошкольного образования, включая информирование о мерах господдержки семьямс детьми дошкольного
возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях
пребывания ребѐнка в группе ДОО; содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных
представителей) по вопросам их взаимодействия с ребѐнком; особенностей поведения и взаимодействия ребѐнка
со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения
продуктивного взаимодействия с дошкольного возраста; способам организации и участия в детских
деятельностях, образовательном процессе идругому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей)

152

обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых образовательных задач, вопросах
организации РППС и образовательных мероприятий; поддержку образовательных инициатив родителей
(законных представителей) детей дошкольноговозрастов; разработкуи реализацию образовательныхпроектов
ДООсовместнос семьей.
ОсобоевниманиевпросветительскойдеятельностиМБДОУ«Криулинскийдетскийсад
№3» должно уделяться повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
здоровьесбережения ребѐнка.
Реализацияданнойтемыможетбытьосуществленавпроцессеследующих
направленийпросветительскойдеятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровьеребѐнка(рациональнаяорганизациярежимадняребѐнка,правильноепитаниевсемье,
закаливание,
организация двигательной активности, благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное
общение с ребѐнком и другое), о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание,
перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребѐнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с рекомендациями
Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах физического воспитания
детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в
ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие детей
систематического и бесконтрольногоиспользования IT-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения
качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детейможет быть повышена
за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов (медиков, нейропсихологов,
физиологов, IT-специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или) индивидуальных)
посредством различных методов, приемов и способов взаимодействияс
родителями(законнымипредставителями):
1)диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические срезы,
индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями (законными
представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов деятельности
детей и так далее;
2)просветительское и консультационное направления реализуются через групповые родительские
собрания, круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические
гостиные, родительские клубы и другое; информационные проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для
родителей (законных представителей); педагогические библиотеки для родителей (законных представителей);
сайты ДООв сети Интернет; фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных
представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера,
семейныеспортивныеи тематическиемероприятия,тематическиедосуги, знакомство с семейными традициями и
другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность используются
специально разработанные (подобранные) дидактические материалы для организации совместной деятельности
родителей (законных представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными
задачами, реализуемыми в ДОО. Эти материалы сопровождаются подробными инструкциями по их
использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с ребѐнком (с учѐтом возрастных
особенностей). Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный потенциал семьи для решения
образовательных задач, привлекая родителей (законных представителей) к участию в образовательных
мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и ДОО является
диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение
или проблемы ребѐнка, выяснятьпричины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их
решения. В диалоге проходит просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по
вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребѐнка, а также согласование
совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных
проблем и трудностей ребёнка в освоении образовательнойпрограммы.
4.2. Перспективыработыпосовершенствованию,развитиюсодержанияи
программы
1.
1.

обеспечения

Комплектования и адаптация методических пособий, рекомендованных к реализации ФАОП ДО для детей с
ЗПР в условиях МБДОУ «Криулинский детский сад №3»
Изучение и включение в часть, формируемую участниками образовательных отношений парциальных программ
с учетом контингента воспитанников и эффективностиорганизации системы коррекционно- образовательного
процесса для детей ЗПР.

153

2.
3.

Техническое обеспечение групп: интерактивное и компьютерное оборудования, множительная техника для организации
образовательной деятельности в группах.
НаправленноеобучениеиповышениеквалификациивсехпедагоговпореализацииФАОПДО.

154