1

Содержание
№ п/п
1

Оглавление
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1
1.2
1.3

Пояснительная записка
Цели и задачи реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР
Принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с
ТНР
Значимые для разработки и реализации АОП ДО для обучающихся с
ТНР характеристики
Планируемые результаты освоения АОП ДО для обучающихся с ТНР
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
АОП ДО для обучающихся с ТНР
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в
пяти образовательных областях
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
АОП ДО с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
обучающихся с ТНР
Взаимодействие педагогических работников с детьми с ТНР
Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) обучающихся с ТНР
Рабочая программа воспитания обучающихся с ТНР
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
с ТНР
Система образовательной деятельности и коррекционно-развивающей
работы с детьми с ТНР в условиях логопедического пункта ДОУ
Режим и распорядок дня
Организация
предметно-пространственной
развивающей
образовательной среды
Кадровые условия реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР
Обеспеченность воспитательного процесса методическими материалами
и средствами обучения и воспитания
Используемая литература

1.4
1.5.
1.6.
2
2.1
2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.2.4
2.2.5
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
3
3.1
3.2.
3.3
3.4
3.5
3.6

Стр.
3

2

3
5
6
7
10
12
15
15
17
17
21
26
32
37
44
73
78
79
83
84
84
84
86
89
100
103
105

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.
Пояснительная записка
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 3
МО Красноуфимский округ, с. Криулино. Режим работы, длительность пребывания в
Образовательном учреждении детей устанавливается уставом Образовательного
учреждения, договором, заключаемым между Образовательным учреждением и
Учредителем (администрацией района). Режим работы учреждения – 07.30 часов до
17.30 при пятидневной рабочей неделе.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (с тяжелыми нарушениями
речи) (далее – ТНР) Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения детский сад №3 МО Красноуфимский округ, с. Криулино (далее –
Программа) разработана в соответствии с ФГОС дошкольного образования и с учетом
Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования
(далее – ФАОП ДО).
Обязательная часть Программы соответствует ФАОП ДО, ее объем составляет не менее
60% от общего объема.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более
40% и ориентирована:
➢ на удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающихся с
нарушением ТНР;
➢ на специфику (национальных, социокультурных и иных условий, в т.ч.
региональных, в которых осуществляется образовательная деятельность);
➢ на сложившиеся традиции ДОО;
➢ на выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам
детей с ТНР, а также возможностям педагогического коллектива и МБДОУ в целом.
Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными субъектами
образовательных отношений, осуществляется с учётом общих принципов дошкольного
образования и специфических принципов и подходов к формированию АОП ДО для
обучающихся с ТНР.
Программа является основой для преемственности уровней дошкольного и начального
общего образования.
Программа создана рабочей группой педагогического коллектива МБДОУ
«Криулинский детский сад 3» на основании запроса родителей воспитанников,
образовательного интереса воспитанников и профессионального интереса педагогов
учреждения и предназначена для использования в данном МБДОУ.
Нормативно-правовой основой для разработки АОП ДО для детей с ТНР являются
следующие нормативно-правовые документы:
✓ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации
на период до 2024 года»;
✓ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;

3

✓ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей»;
✓ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
✓ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»;
✓ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1
Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»;
✓ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года»;
✓ федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955,
зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
✓ Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1022
"Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы
дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья» (Зарегистрирован 27.01.2023 № 72149);
✓ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года
№ 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный №
59599);
✓ Распоряжение Минпросвещения России от 06.08.2020 N Р-75 (ред. от 06.04.2021)
"Об утверждении примерного Положения об оказании логопедической помощи в
организациях, осуществляющих образовательную деятельность»;
✓ Распоряжение Министерства просвещения РФ от 9 сентября 2019 г. N Р-93 "Об
утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме
образовательной организации»;
✓ Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 "Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования" (Зарегистрирован 31.08.2020 № 59599)
✓ Письмо Минпросвещения России от 13.02.2023 №ТВ-413/03 "О направлении
рекомендаций" (вместе с "Рекомендациями по формированию инфраструктуры
дошкольных образовательных организаций и комплектации учебно-методических
материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного
образования содержание");
✓ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте
России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
4

✓ Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2
«Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания» (Зарегистрировано в Минюсте России
29.01.2021 № 62296, в изм.на 30.12.22);
✓ Устав МБДОУ «Криулинский детский сад 3» (с изменениями и дополнениями);
✓ другие локальные акты Образовательного учреждения.
Программа определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательного процесса на ступени дошкольного образования.
Основная идея Программы заключается в гармоничном соединении современных
технологий с традиционными средствами развития ребенка для формирования психических
процессов, ведущих сфер личности, развития творческих способностей. Данный подход
позволяет сохранить целостность и уникальность дошкольного образования.
Программа сформирована как психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста с
ограниченными возможностями здоровья (ТНР) и определяет комплекс основных
характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в
виде целевых ориентиров дошкольного образования).
1.2 Цели и задачи реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР
Цель Программы: обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых
общими и особыми потребностями обучающегося дошкольного возраста с ТНР,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
АОП ДО для обучающихся с ТНР содействует взаимопониманию и сотрудничеству между
людьми, способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого
ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и
обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека,
удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
• реализация содержания АОП ДО для обучающихся с ТНР;
• коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТНР;
• охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ТНР, в
т.ч. их эмоционального благополучия;
• обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации,
языка, социального статуса;
• создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими
детьми;
• объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
5

• формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
• формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ТНР;
• обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
родителей
(законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья, обучающихся с ТНР;
• обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
Решение конкретных задач коррекционно-развивающей работы, обозначенных в каждом
разделе Программы, возможно лишь при условии комплексного подхода к воспитанию и
образованию, тесной взаимосвязи в работе всех специалистов (учителя-логопеда,
воспитателей и педагогов) дошкольной организации, а также при участии родителей в
реализации программных требований.
АОП ДО МБДОУ «Криулинский детский сад 3» ориентирована на детей 5-7 лет с тяжелыми
нарушениями речи и составлена на 2 учебных года (старшая и подготовительная к школе
группы).
АОП ДО для обучающихся с ТНР может корректироваться в связи с изменениями:
• нормативно-правовой базы ДОУ;
• образовательного запроса родителей;
• возрастного состава детей.
Ответственность за реализацию Программы полностью возлагается на администрацию
дошкольной организации (заведующего, старшего воспитателя), психолого-педагогический
консилиум и попечительский совет родителей.
Решение данных задач позволит сформировать у дошкольников с ТНР психологическую
готовность к обучению в общеобразовательной школе, реализующей образовательную
программу или адаптированную образовательную программу для детей с тяжелыми
нарушениями речи, а также достичь основных целей дошкольного образования, которые
сформулированы в Концепции дошкольного воспитания.
1.3 Принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с ТНР
В соответствии с ФГОС ДО Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических
работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
ДОО и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество ДОО с семьей.
7. Возрастная адекватность образования.

6

Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с
ТНР:
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
обучающихся: ДОО устанавливает партнерские отношения не только с семьями
обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать
удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию
психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости.
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования
обучающихся с ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности,
которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и
учитывает его интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон
актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как
явных, так и скрытых возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии с ФГОС ДО Программа предполагает всестороннее социально коммуникативное, познавательное, речевое, художественно - эстетическое и физическое
развитие обучающихся посредством различных видов детской активности. Деление
Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область
осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели
школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют
многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано с
речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным
и речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с
другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует
особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: ФГОС ДО и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых ДОО должна разработать свою адаптированную
образовательную программу. При этом за ДОО остаётся право выбора способов их
достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава
групп обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).

1.4 Значимые для разработки и реализации АОП ДО характеристики
АОП ДО МБДОУ «Криулинский детский сад 3» разработана для воспитания и обучения
дошкольников с такими нарушениями речи как общее недоразвитие речи (всех уровней).
Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) — это дети с
поражением центральной нервной системы, у которых стойкое речевое расстройство
сочетается с различными особенностями психической деятельности.
Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой деятельности,
сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех
компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при
нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.).
7

Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников может
варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными
проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития
(Левина Р. Е.).
В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие состояние
всех компонентов языковой системы у детей с общим недоразвитием речи (Филичева Т. Б.).
При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены, активный
словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний, звукокомплексов,
лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой. Характерна
многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для
обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна замена названий предметов
названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают корневые слова, лишенные
флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне ограничен. Практически
отсутствует понимание категории числа существительных и глаголов, времени, рода,
падежа. Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие
находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия и воспроизведения
слоговой структуры слова.
При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка возрастает.
Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и глагольной
лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В
самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные
предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических
конструкций, отсутствует согласование прилагательных с существительными, отмечается
смешение падежных форм и т. д. Понимание обращенной речи значительно развивается,
хотя пассивный словарный запас ограничен, не сформирован предметный и глагольный
словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром.
Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и основных цветов. Типичны грубые
нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется
недостаточность фонетической стороны речи (большое количество несформированных
звуков).
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с
элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.
Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика
ребенка включает все части речи.
При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов.
Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует существительные и
прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками.
Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных. Попрежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно
употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с
существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем
замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении,
замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной
слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за
взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя
отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и
суффиксами.
8

Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т. Б.) характеризуется незначительными
нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается недостаточная
дифференциация звуков: [т-т’-с-с’-ц], [р-р’-л-л’-j] и др. Характерны своеобразные
нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать
в памяти фонематический образ слова при понимании его значения. Следствием этого
является искажение звуконаполняемости слов в различных вариантах. Недостаточная
внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности». Все это
показатели не закончившегося процесса фонемообразования. Остаются стойкими ошибки
при употреблении суффиксов (единичности, эмоционально-оттеночных, уменьшительноласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в образовании сложных слов.
Кроме того, ребенок испытывает затруднения при планировании высказывания и отборе
соответствующих языковых средств, что обусловливает своеобразие его связной речи.
Особую трудность для этой категории детей представляют сложные предложения с разными
придаточными.
Дети с общим недоразвитием речи имеют по сравнению с возрастной нормой особенности
развития сенсомоторных, высших психических функций, психической активности.
АОП ДО для обучающихся с ТНР МБДОУ «Криулинский детский сад 3» строится на
основе общих закономерностей развития детей дошкольного возраста с учетом
сензитивных периодов в развитии психических процессов.
При выборе индивидуального образовательного маршрута, определяемого требованиями
АОП ДО, учитывается не только возраст ребенка, но и уровень его речевого развития, а
также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
Таким образом, АОП ДО для обучающихся с ТНР МБДОУ «Криулинский детский сад 3»,
разработанная в соответствии с ФГОС ДО и ФАОП, направлена на:
✓ охрану и укрепление здоровья воспитанников, их всестороннее (физическое,
социально-коммуникативное,
познавательное,
речевое
и
художественноэстетическое) развитие, коррекцию нарушений речевого развития;
✓ обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от тяжести речевого нарушения;
✓ раскрытие потенциальных возможностей каждого ребенка через осуществление
индивидуального и дифференцированного подхода в организации всех форм
образовательной деятельности и формирование уровня готовности к школе;
✓ использование адекватной возрастным, типологическим и индивидуальным
возможностям детей с нарушениями речи модели образовательного процесса,
основанной на реализации деятельностного и онтогенетического принципов,
принципа единства диагностики, коррекции и развития;
✓ реализацию преемственности содержания общеобразовательных программ
дошкольного и начального общего образования;
✓ обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепление здоровья детей.
Целенаправленная и последовательная работа по всем направлениям развития детей с ТНР
в дошкольной образовательной организации обеспечивается целостным содержанием
Программы. Целостное содержание АОП ДО для обучающихся с ТНР обеспечивает
целенаправленную и последовательную работы по всем направлениями развития детей с
тяжелыми нарушениями речи в МБДОУ «Криулинский детский сад 3».
9

1.5 Планируемые результаты освоения программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения
Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования.
В соответствие с ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного образования определяются
независимо от характера программы, форм ее реализации, особенностей развития детей.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической
и/или психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями
детей. Целевые ориентиры, представленные в ФГОС ДО, являются общими для всего
образовательного пространства Российской Федерации.
К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения дошкольного
образования) в соответствии с программой ДОУ относятся следующие социальнонормативные характеристики возможных достижений ребенка:
➢ Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,
проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения,
знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по
серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке; у него сформированы
элементарные навыки звуко-слогового анализа, что обеспечивает формирование
предпосылок грамотности, у него сформирован грамматический строй речи, он
владеет разными способами словообразования.
➢ Ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, умеет обследовать
предметы разными способами, подбирать группу предметов по заданному признаку,
знает и различает основные и оттеночные цвета, плоские и объемные
геометрические формы; у ребенка сформированы представления о профессиях,
трудовых действиях; ребенок знаком с составом числа из единиц в пределах десяти,
владеет навыками количественного и порядкового счета; у ребенка сформированы
навыки ориентировки в пространстве, на плоскости, по простейшей схеме, плану; у
ребенка есть представления о смене времен года и их очередности, смене частей
суток и их очередности, очередности дней недели; у ребенка сформировано
интеллектуальное мышление.
➢ Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения
в различных видах деятельности, ребенок умеет организовывать игровое
взаимодействие, осваивать игровые способы действий, создавать проблемноигровые ситуации, овладевать условностью игровых действий, заменять предметные
действия действиями с предметами-заместителями, а затем и словом, отражать в
игре окружающую действительность.
➢ Ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен
выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности, у ребенка развиты
коммуникативные навыки, эмоциональная отзывчивость на чувства окружающих
людей, подражательность, творческое воображение.
➢ Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у
ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к
различным видам деятельности.
➢ Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и
сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать
конфликты.
10

➢ Ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя.
➢ Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах
деятельности.
➢ Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым
усилиям, знаком с принятыми нормами и правилами поведения и готов
соответствовать им.
➢ У ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять
ими.
Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального
общего образования.
Содержание и планируемые результаты освоения АОП ДО для обучающихся с ТНР
должны быть
не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов,
представленных в ФАОП.
Опираясь Федеральную адаптированную образовательную программу дошкольного
образования, можно выделить промежуточные планируемые результаты освоения АОП ДО
для обучающихся с ТНР для разных возрастов детей.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения
АОП ДО детьми старшего дошкольного возраста с ТНР.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего
мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет
творческие рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные
формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний
план), осуществляет операции фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки;
11

15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим
работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством,
историческими сведениями, мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
19) определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах
десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов, решает простые
арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала
символические изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному
материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает
эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя
графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы из
личного опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка),
воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к
музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные и
разнонаправленные движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе
спортивных упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
1.6 Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по АОП ДО для
обучающихся с ТНР
Оценивание качества образовательной деятельности по Программе представляет собой
важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее
усовершенствование.
12

Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а также
ФГОС ДО, в котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества образовательной деятельности с обучающимися с ТНР, реализуемой в
ДОО, заданным требованиям ФГОС ДО и ФАОП ДО, направлено в первую очередь на
оценивание созданных ДОО условий в процессе образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
МБДОУ на основе достижения детьми с ТНР планируемых результатов освоения
Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
• не подлежат непосредственной оценке;
• не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ТНР;
• не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся с ТНР;
• не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
• не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка их
проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.
АОП ДО для обучающихся с ТНР строится на основе общих закономерностей развития
личности обучающихся дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи с учетом
сенситивных периодов в развитии. Обучающиеся с различными недостатками в
физическом и (или) психическом развитии могут иметь качественно неоднородные уровни
двигательного, речевого, познавательного и социального развития личности, поэтому
целевые ориентиры Программы ДОО должны учитывать не только возраст ребенка, но и
уровень развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а также
индивидуально-типологические особенности развития ребенка. Программой предусмотрена
система мониторинга динамики развития обучающихся, динамики их образовательных
достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
1. педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2. детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
3. карты развития ребенка с ТНР;
4. различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР.
ДОО самостоятельно выбирает инструменты педагогической и психологической
диагностики развития обучающихся, в т.ч. его динамики.
В соответствии со ФГОС ДО и принципами Программы оценка качества образовательной
деятельности по Программе:
1. поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного
возраста с ТНР;
2. учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР в условиях современного
общества;
13

3. ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ТНР;
4. обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной
организации и для педагогических работников ДОО в соответствии:
➢ c разнообразием вариантов развития обучающихся с ТНР в дошкольном детстве;
➢ c разнообразием вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной
среды;
➢ c разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных
образованиях Российской Федерации;
5. представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного
образования для обучающихся с ТНР на уровне Организации, учредителя, региона, страны,
обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ дошкольного
образования в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР на уровне ДОО
обеспечивает участие всех участников образовательных отношений и в то же время
выполняет свою основную задачу - обеспечивает развитие системы дошкольного
образования в соответствии с принципами и требованиями ФГОС ДО.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
▪ диагностика развития ребенка дошкольного возраста с ТНР, используемая как
профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения
обратной связи от собственных педагогических действий и планирования
дальнейшей индивидуальной работы с детьми с ТНР по Программе;
▪ внутренняя оценка, самооценка ДОО;
▪ внешняя оценка ДОО, в т.ч. независимая профессиональная и общественная оценка.
На уровне ДОО система оценки качества реализации Программы решает задачи:
✓ повышения качества реализации программы дошкольного образования;
✓ реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам
образовательной программы ДОО;
✓ обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОО в процессе оценки качества
адаптированной программы дошкольного образования обучающихся с ТНР;
✓ задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной
деятельности и перспектив развития самой ДОО;
✓ создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ТНР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в ДОО
является оценка качества психолого-педагогических условий реализации АОП ДО для
обучающихся с ТНР.
Именно психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки в
предлагаемой системе оценки качества образования на уровне ДОО, что позволяет
выстроить систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего
дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО посредства экспертизы условий
реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок с ТНР, его семья и педагогический коллектив ДОО.
Система оценки качества дошкольного образования:
• сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий
реализации Программы в ДОО в пяти образовательных областях, определенных
ФГОС ДО;
14

• учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
• исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте
оценки работы ДОО;
• исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов
дошкольного образования;
• способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ТНР, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
• включает как оценку педагогическими работниками ДОО собственной работы, так и
независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной
деятельности в дошкольной образовательной организации;
• использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
ДОО, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Пояснительная записка
В содержательном разделе Программы представлены:
а) Описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития и психофизическими особенностями ребенка с ТНР в пяти образовательных
областях: социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического и физического развития, с учетом используемых вариативных программ
дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию
данного содержания.
При разработке АОП ДО для обучающихся с ТНР согласно ФАОП были использованы
образовательные модули по образовательным областям
на основании единства и
взаимосвязи содержания образовательной программы, форм, методов и средств
образовательной деятельности, а также организации образовательной среды, в том числе
развивающей предметно пространственной, представленные в комплексных и парциальных
программах;
б) Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей,
обучающихся с ТНР, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
в) Программа
коррекционно-развивающей работы с
детьми,
описывающая
образовательную деятельность по коррекции нарушений развития, обучающихся с ТНР.
Способы реализации образовательной деятельности определяются климатическими,
социально-экономическими условиями субъекта Российской Федерации (Челябинская
область, Южный Урал), местом расположения и педагогическим коллективом ДОУ.
При организации образовательной деятельности по направлениям, обозначенным
образовательными областями, были учтены общие принципы и подходы к формированию
АОП ДО для обучающихся с ТНР, в частности принципы поддержки разнообразия детства,
индивидуализации дошкольного образования обучающихся с ТНР и другие. Определяя
содержание образовательной деятельности в соответствии с этими принципами, приняты во
внимание неравномерность психофизического развития, особенности речевого развития
обучающихся с ТНР, значительные индивидуальные различия между детьми, а также
особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи обучающихся.
В группах компенсирующей направленности осуществляется реализация АОП ДО для
обучающихся с ТНР, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную
15

адаптацию обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей.
Все направления коррекционно-образовательной работы с детьми с тяжелыми
нарушениями речи тесно взаимосвязаны и взаимодополняют друг друга, что позволяет
комплексно решать конкретные задачи во всех формах ее организации. Особое внимание
уделяется построению образовательных ситуаций. Вариативные формы организации
деятельности детей учитывают их индивидуально-типологические особенности.
Коррекционно-развивающая работа проводится в процессе занятий, экскурсий,
экспериментирования, подвижных, дидактических, сюжетно-ролевых и театрализованных
игр, коллективного труда и т. д. В современной дошкольной педагогике эти формы работы
рассматриваются как взаимодействие ребенка и взрослого.
Таким образом, реализация АОП ДО для обучающихся с ТНР обеспечивает условия для
гармоничного взаимодействия ребенка с окружающим миром в обстановке
психологического комфорта, способствующего его физическому здоровью.
При разработке АОП ДО учитывалось, что приобретение дошкольниками с тяжелыми
нарушениями речи социального и познавательного опыта осуществляется, как правило,
двумя путями: под руководством педагогов (учителей-логопедов, воспитателей и других
специалистов) в процессе коррекционно-развивающей работы и в ходе
самостоятельной деятельности, возникающей по инициативе детей.
Программное содержание обеспечивает организацию и синтез разных видов деятельности,
которые помогают ребенку овладевать средствами и способами получения элементарных
знаний, дают возможность проявлять самостоятельность, реализовывать позицию субъекта
деятельности. Это позволяет детям в игре, труде, общении усвоить некоторые общие
понятия и затем перейти к выделению частных представлений и отношений.
Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками с ТНР в основном представляет
собой игровую деятельность. Педагогический замысел каждого игрового занятия
направлен на решение коррекционно-развивающих, образовательных и воспитательных
задач. Все специалисты, работающие с дошкольниками с тяжелыми нарушениями речи,
используют в разных формах организации деятельности детей именно игровой метод как
ведущий.
Данная АОП ДО является целостной и комплексной как по содержанию, так и по
построению. Содержание программного материала изложено в соответствии с
концентрическим принципом. Это означает, что ознакомление детей с определенной
областью действительности, включенной в содержание логопедической работы и
образовательных областей, от ступени к ступени усложняется, то есть содержание одной и
той же темы раскрывается в следующей последовательности: предметная, функциональная
и смысловая стороны, сфера отношений, причинно-следственных, временных и прочих
связей между внешними признаками и функциональными свойствами.
Кроме того, между разделами программы существуют тесные межпредметные связи,
активно используется интеграция логопедической работы и образовательных областей, а
также образовательных областей между собой и т. п. В одних случаях это тематические
связи, в других — общность педагогического замысла. Это позволяет формировать в работе
с детьми достаточно прочные представления об окружающем мире, социализировать детей,
обеспечивать их всестороннее развитие, предупреждать и преодолевать психомоторные
нарушения.
Многоаспектное содержание АОП ДО, учитывающее особенности дошкольников с ТНР,
способствует грамотной организации коррекции отклонений в речевом развитии детей,
16

дает
возможность подключить к участию в педагогическом процессе смежных
специалистов, родителей или лиц, их заменяющих, что может положительно сказаться на
его сроках и эффективности.

2.2. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях.
Содержание АОП ДО для обучающихся с ТНР обеспечивает развитие личности, мотивации
и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие
структурные единицы программы, представляющие определенные направления развития
и образования детей (далее — образовательные области):
● социально-коммуникативное развитие;
● познавательное развитие;
● речевое развитие;
● художественно эстетическое развитие;
● физическое развитие.
2.2.1. Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его
психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными
задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
▪ усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
▪ развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим работником и
другими детьми;
▪ становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
▪ развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
▪ формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и
педагогическим работником,
▪ формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и
к сообществу обучающихся и педагогических работников в ДОУ;
▪ формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
▪ формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
▪ развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
▪ развития игровой деятельности.

Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет, старшая группа)
ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕПРИНЯТЫХ НОРМ ПОВЕДЕНИЯ
o Приобщать детей к моральным ценностям человечества.
o Формировать нравственное сознание и нравственное поведение через создание
воспитывающих ситуаций.
17

o Продолжать знакомить с принятыми нормами и правилами поведения, формами и
способами общения.
o Воспитывать честность, скромность, отзывчивость, способность сочувствовать и
сопереживать, заботиться о других, помогать слабым и маленьким, защищать их.
o Учить быть требовательным к себе и окружающим.
o Прививать такие качества, как коллективизм, человеколюбие, трудолюбие.
o Формировать представления о правах и обязанностях ребенка.
ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ
o Продолжать формирование Я-образа.
o Воспитывать у мальчиков внимательное отношение к девочкам.
o Воспитывать в девочках скромность, умение заботиться об окружающих.
o Воспитывать любовь к родному городу, малой родине, родной стране, чувство
патриотизма.
РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ И ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
o Насыщать игрой всю жизнь детей в детском саду.
o Учить детей самостоятельно организовывать игровое взаимодействие, осваивать
игровые способы действий, создавать проблемно-игровые ситуации, овладевать
условностью игровых действий, заменять предметные действия действиями с
предметами-заместителями, а затем и словом, отражать в игре окружающую
действительность.
o Развивать в игре коммуникативные навыки, эмоциональную отзывчивость на чувства
окружающих людей, подражательность, творческое воображение, активность,
инициативность, самостоятельность.
o Учить справедливо оценивать свои поступки и поступки товарищей.
Подвижные игры
Учить детей овладевать основами двигательной и гигиенической культуры.
Обеспечивать необходимый уровень двигательной активности.
Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве.
Учить организовывать игры-соревнования, игры-эстафеты, участвовать в них,
соблюдать правила.
o Способствовать развитию жизненной активности, настойчивости, произвольности
поведения, организованности, чувства справедливости.
o
o
o
o

Настольно-печатные дидактические игры
o Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные дидактические игры (парные
картинки, лото, домино, игры-«ходилки», головоломки), учить устанавливать и
соблюдать правила в игре.
o Обогащать в игре знания и представления об окружающем мире.
o Развивать интеллектуальное мышление, формировать навыки абстрактных
представлений.
o Развивать дружелюбие и дисциплинированность.

18

Сюжетно-ролевая игра
o Обогащать и расширять социальный опыт детей.
o Совершенствовать способы взаимодействия в игре со сверстниками.
o Развивать коммуникативные навыки на основе общих игровых интересов.
o Учить самостоятельно организовывать сюжетно-ролевую игру, устанавливать и
соблюдать правила, распределять роли, прогнозировать ролевые действия и ролевое
поведение, согласовывать свои действия с действиями других участников игры.
o Учить расширять игровой сюжет путем объединения нескольких сюжетных линий.
o Развивать эмоции, воспитывать гуманные чувства к окружающим.
Театрализованные игры
o Развивать умение инсценировать стихи, песенки, разыгрывать сценки по знакомым
сказкам.
o Совершенствовать творческие способности, исполнительские навыки, умение
взаимодействовать с другими персонажами.
o Воспитывать артистизм, эстетические чувства, развивать эмоции, воображение,
фантазию, умение перевоплощаться, духовный потенциал.
СОВМЕСТНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
o Расширять представления детей о труде взрослых и его общественном значении,
прививать интерес к труду взрослых.
o Знакомить с профессиями взрослых в разных сферах деятельности, их трудовыми
действиями, результатами деятельности.
o Прививать желание выполнять трудовые поручения, проявлять при этом творчество,
инициативу, ответственность. Учить доводить дело до конца, бережно относиться к
объектам трудовой деятельности, материалам и инструментам.
o Совершенствовать навыки самообслуживания.
o Прививать желание участвовать в хозяйственно-бытовой деятельности, наводить
порядок в группе и на участке, выполнять обязанности дежурных по столовой, на
занятиях, в уголке природы.
o Развивать желание заниматься ручным трудом, ремонтировать вместе со взрослыми
книги, игры, игрушки; изготавливать поделки из природного материала; делать
игрушки для сюжетно-ролевых игр.
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ В БЫТУ, СОЦИУМЕ, ПРИРОДЕ.
ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ
o Учить детей соблюдать технику безопасности в быту, дома и в детском саду, на
улицах города, в скверах и парках, в общественных местах, за городом, в лесу,
вблизи водоемов.
o Совершенствовать знание правил дорожного движения, продолжать знакомить с
некоторыми дорожными знаками (Осторожно — дети. Пешеходный переход.
Подземный пешеходный переход. Остановка общественного транспорта.
Велосипедная дорожка).
o Продолжать знакомить
детей с
работой
специального транспорта.
o Познакомить с работой службы МЧС.
o Закрепить правила поведения с незнакомыми людьми.
19

o Закрепить знание каждым ребенком своих домашнего адреса, телефона, фамилии,
имени и отчества родителей.
o Расширять представления о способах взаимодействия с растениями и животными.
Закреплять представления о том, что общаться с животными необходимо так, чтобы
не причинять вреда ни им, ни себе.
Старший дошкольный возраст
(с 6 до 7 лет, подготовительная к школе группа)
ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ С ОКРУЖАЮЩИМИ
o Формировать систему устойчивых отношений к окружающему миру и самому себе.
o Упражнять детей в нравственных действиях, используя положительные примеры,
побуждающие детей к хорошим поступкам.
o Воспитывать доброжелательное отношение к окружающим, проявляющееся в любви,
заботе, внимательности, сопереживании, деликатности. Развивать дружеское
отношение к сверстникам, уважительное отношение к старшим.
o Воспитывать искренность и правдивость.
o Формировать мотивацию, значимое, заинтересованное отношение к школьному
обучению.
ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ
o Продолжать работу по половой дифференциации; воспитанию детей, обладающих
всеми преимуществами, данными природой каждому из полов.
o Учить мальчиков и девочек уважать себя, ценить свою половую принадлежность.
o Формировать чувство любви к родному городу, к России, привязанности к родной
земле, преданность Отечеству, своему народу.
o Приобщение детей к славянской народной культуре.
o Воспитание на самобытной культуре русского народа.
РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ И ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Подвижные игры
o Совершенствовать умение самостоятельно организовывать подвижные игры и игры с
элементами соревнования, устанавливать правила и следовать им, справедливо
оценивать результаты.
o Развивать навыки ориентировки в пространстве, координацию движений,
подвижность, ловкость.
Настольно-печатные дидактические игры
o Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные игры, проявлять
самостоятельность в организации игр, установлении правил, разрешении споров,
оценке результатов.
o Развивать концентрацию внимания, наблюдательность, память, интеллектуальное
мышление.

20

Сюжетно-ролевая игра
o Совершенствовать умение организовывать сюжетно-ролевую игру, устанавливать и
сознательно соблюдать установленные правила, творчески выполнять роли в ходе
игры, организовывать взаимодействие с другими участниками игры, самостоятельно
выбирать атрибуты, необходимые для проведения игры.

Театрализованные игры
o Развивать духовный потенциал, мотивацию успешности, умение перевоплощаться,
импровизировать в играх-драматизациях и театрализованных представлениях по
русским народным сказкам «Теремок», «Царевна-лягушка», «Кот, петух и лиса».
СОВМЕСТНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
o Воспитывать
трудолюбие,
готовность
к
преодолению
трудностей,
дисциплинированность, самостоятельность и инициативность, стремление
выполнять поручения как можно лучше.
o Формировать умение работать в коллективе.
o Расширять представления о труде взрослых, профессиях, трудовых действиях.
o Воспитывать бережное отношение к результатам чужого труда, отрицательное
отношение к безделью, лени.
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ В БЫТУ, СОЦИУМЕ, в ПРИРОДЕ.
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ
o Закреплять навыки безопасного повеления дома, в детском саду, на прогулочной
площадке, на улице, в транспорте, в природной среде.
o Закреплять правила поведения с незнакомыми людьми. Закрепить знание каждым
ребенком домашнего адреса, телефона, имен, отчеств, фамилии родителей.
o Расширять и закреплять знание правил дорожного движения. Формировать навыки
безопасного обращения с бытовыми электроприборами.
o Расширять представления о способах безопасного взаимодействия с растениями и
животными.

2.2.2. Познавательное развитие
В области познавательного развития ребенка с ТНР, с учётом его психофизических
особенностей, основными задачами образовательной деятельности являются создание
условий для:
▪ развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации;
▪ формирования познавательных действий, становления сознания;
▪ развития воображения и творческой активности;
▪ формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,
цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях);
▪ формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
21

традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее
природы, многообразии стран и народов мира;
▪ развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
Старший дошкольный возраст (от 5 до 6 лет, старшая группа)
СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ
• Совершенствовать умение обследовать предметы разными способами.
• Развивать глазомер в специальных упражнениях и играх.
• Учить воспринимать предметы, их свойства; сравнивать предметы; подбирать группу
предметов по заданному признаку.
• Развивать цветовосприятие и цветоразличение, умение различать цвета по
насыщенности; учить называть оттенки цветов.
• Сформировать представление о расположении цветов в радуге.
• Продолжать знакомить с геометрическими формами и фигурами; учить использовать
в качестве эталонов при сравнении предметов плоскостные и объемные фигуры.
Развитие психических функций
• Развивать слуховое внимание и память при восприятии неречевых звуков.
• Учить различать звучание нескольких игрушек или детских музыкальных
инструментов, предметов-заместителей; громкие и тихие, высокие и низкие звуки.
• Развивать зрительное внимание и память в работе с разрезными картинками (4—8
частей, все виды разрезов) и пазлами по всем изучаемым лексическим темам.
• Продолжать развивать мышление в упражнениях на группировку и классификацию
предметов по одному или нескольким признакам (цвету, форме, размеру, материалу).
• Развивать воображение и на этой основе формировать творческие способности.
Формирование целостной картины мира.
Познавательно-исследовательская деятельность
• Расширять представления о родной стране как о многонациональном государстве,
государственных праздниках, родном городе и его достопримечательностях.
• Формировать представление о российской армии и профессиях военных, о почетной
обязанности защищать Родину.
• Совершенствовать умение ориентироваться в детском саду и на участке детского
сада. Закрепить и расширить представления о профессиях работников детского сада.
• Формировать представление о родословной своей семьи.
• Привлекать к подготовке семейных праздников. Приобщать к участию в совместных
с родителями занятиях, вечерах досуга, праздниках.
• Расширять представления о предметах ближайшего окружения, их назначении,
деталях и частях, из которых они состоят; материалах, из которых они сделаны.
• Учить самостоятельно характеризовать свойства и качества предметов, определять
цвет, величину, форму.
• Расширять представления о профессиях, трудовых действиях взрослых.
• Формировать представления об инструментах, орудиях труда, нужных
представителям разных профессий; о бытовой технике.
• Учить сравнивать и классифицировать предметы по разным признакам.
• Формировать первичные экологические знания.
22

• Учить детей наблюдать сезонные изменения в природе и устанавливать причинноследственные связи между природными явлениями.
• Углублять представления о растениях и животных.
• Расширять представления об обитателях уголка природы и уходе за ними.
Воспитывать ответственность за них.
• Систематизировать знания о временах года и частях суток.
• Формировать первичные представления о космосе, звездах, планетах.
Развитие математических представлений
• Формировать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10 с участием
слухового, зрительного и двигательного анализаторов.
• Закрепить в речи количественные и порядковые числительные, ответы на вопросы
Сколько всего? Который по счету?
• Совершенствовать навык отсчитывания предметов из большего количества в
пределах 10.
• Учить сравнивать рядом стоящие числа (со зрительной опорой).
• Совершенствовать навык сравнения групп множеств и их уравнивания разными
способами.
• Познакомить с составом числа из единиц в пределах 5.
• Формировать представление о том, что предмет можно делить на равные части, что
целое больше части. Учить называть части, сравнивать целое и часть.
• Формировать представление о том, что результат счета не зависит от расположения
предметов и направления счета.
• Формировать навык сравнения двух предметов по величине (высоте, ширине, длине)
с помощью условной меры; определять величину предмета на глаз, пользоваться
сравнительными прилагательными (выше, ниже, шире, уже, длиннее, короче).
• Совершенствовать навык раскладывания предметов в возрастающем и убывающем
порядке в пределах 10.
• Учить измерять объем условными мерками.
• Совершенствовать умение узнавать и различать плоские и объемные геометрические
фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник, шар, куб, цилиндр),
узнавать их форму в предметах ближайшего окружения.
• Формировать представление о четырехугольнике; о квадрате и прямоугольнике как о
его разновидностях.
• Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве и на плоскости.
Формировать навыки ориентировки по простейшей схеме, плану. Учить понимать и
обозначать в речи положение одного предмета по отношению к другому.
• Закрепить представления о смене времен года и их очередности, о смене частей
суток и их очередности. Сформировать представление о таком временном отрезке,
как неделя, об очередности дней недели.
Старший дошкольный возраст
(от 6 до 7 лет, подготовительная к школе группа)
Сенсорное развитие
• Развивать органы чувств (слух, зрение, обоняние, осязание, вкус).
• Совершенствовать умение воспринимать предметы и явления окружающей
действительности посредством всех органов чувств, выделять в процессе
23

восприятия свойства и качества, существенные детали и на этой основе сравнивать
предметы.
• Закрепить знание основных цветов и оттенков, обогатить представления о них.
Развитие психических функций
• Продолжать развивать все виды восприятия, учить воспринимать и учитывать при
сравнении предметов признаки, воспринимаемые всеми органами чувств.
• Совершенствовать, характер и содержание способов обследования предметов,
способность обобщать.
• Развивать все виды внимания, память, стимулировать развитие творческого
воображения, исключать стереотипность мышления.
Формирование целостной картины мира.
Познавательно-исследовательская деятельность
• Расширить и обобщить представления об окружающем предметном мире, свойствах
и качествах материалов, из которых сделаны предметы; о процессе производства
предметов.
• Воспитывать уважение к людям труда и результатам их деятельности.
• Обобщить знания о членах семьи, профессиях родителей, бабушек и дедушек.
Сформировать умение называть свои имя и отчество, имена и отчества родителей,
бабушек и дедушек; свою дату рождения, домашний адрес и телефон.
• Расширить и обобщить представления о школе, об учебе. Сформировать интерес к
учебе, желания учиться в школе.
• Расширить представления о бытовой технике; о технических приспособлениях,
орудиях труда и инструментах, используемых представителями разных профессий.
• Углубить представления о транспорте, видах транспорта, труде людей на транспорте.
• Углубить знание основ безопасности жизнедеятельности.
• Закрепить знание правил техники безопасности, правил дорожного движения и
навык соблюдения правил поведения на улице.
• Познакомить с адресом детского сада, научить находить детский сад и свой дом на
плане (схеме) микрорайона. Закрепить навыки ориентировки в помещении детского
сада и на участке.
• Научить пользоваться планом детского сада и участка.
• Сформировать представление о школе и школьной жизни. Вызвать стремление
учиться в школе.
• Расширить, углубить и систематизировать представления о родном городе и его
достопримечательностях. Вызвать чувство гордости за свой родной город.
• Сформировать представление о Москве как о столице России; о Российской
Федерации как о Родине, многонациональном государстве. Приобщать к истокам
народной культуры.
• Воспитывать чувство любви к Родине и интерес к событиям, происходящим в ней.
• Расширить представления о государственных праздниках.
• Учить находить Россию на глобусе и карте.
• Углубить и систематизировать элементарные знания о космосе, звездах, планетах,
освоении космоса людьми, полетах наших соотечественников в космос.
• Углублять знания о российской армии, защитниках Родины. Воспитывать уважение к
ним.
24

• Систематизировать знания о смене времен года, сезонных изменениях в природе; о
жизнедеятельности растений и животных.
• Воспитывать любовь и бережное отношение ко всему живому.
• Познакомить с растениями и животными, занесенными в Красную книгу.
• Закладывать основы экологических знаний, экологической культуры, экологического
поведения.
РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Количество и счет.
• Уточнить и расширить представления о количественных отношениях в натуральном
ряду чисел в пределах 10.
• Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в прямом и
обратном порядке.
• Упражнять в счете предметов в разных направлениях.
• Познакомить с цифрами от 0 до 9.
• Ввести в речь термин соседние числа.
• Закрепить навык называния последующего и предыдущего чисел.
• Научить увеличивать и уменьшать каждое число на 1.
• Сформировать умение раскладывать число на два меньших.
• Упражнять в решении и придумывании задач, головоломок.
• При решении задач учить пользоваться математическими знаками: «+», «–», «=».
• Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10, 50 копеек, 1 рубль.
Величина.
• Упражнять в измерениях с помощью условной меры и сравнении предметов по
длине, ширине, высоте, толщине, в классификации и объединении их в множество по
трем-четырем признакам.
• Совершенствовать навык измерения объема жидких и сыпучих тел с помощью
условной меры. Развивать глазомер.
• Совершенствовать навык деления целого на 2, 4, 8 равных частей, правильно
называть части целого; понимать, что часть меньше целого, а целое больше части.
Форма.
• Совершенствовать навыки распознавания и преобразования геометрических фигур,
воссоздания их по представлению, описанию.
• Закрепить в речи названия геометрических фигур: квадрат, прямоугольник,
треугольник, круг, овал; названия объемных геометрических форм: куб, шар,
цилиндр.
• Сформировать представление о многоугольнике.
• Научить делить квадрат и круг на равные части.
Ориентировка в пространстве.
• Совершенствовать навыки ориентировки на плоскости и в пространстве.
• Учить активно использовать слова: вверху, внизу, слева, справа, выше, ниже, левее,
правее.
• Сформировать умение создавать простейшие чертежи, планы, схемы.
25

Ориентировка во времени.
• Уточнить и расширить представления о временных отношениях.
• Ввести в активный словарь слова: месяц, неделя.
• Совершенствовать умение называть дни недели и месяцы года.
• Закрепить представления об отношениях во времени (минута — час, неделя —
месяц, месяц — год).
• Учить определять время по часам.
• Развивать чувство времени.
• Сформировать умение устанавливать возрастные различия между людьми.
2.2.3 Речевое развитие
В области речевого развития ребенка с ТНР, с учётом его психофизических особенностей,
основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
▪ овладения речью как средством общения и культуры;
▪ обогащения активного словаря;
▪ развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической
речи;
▪ развития речевого творчества;
▪ развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
▪ знакомства с книжной культурой, детской литературой;
▪ развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте;
▪ профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Старший дошкольный возраст (от 5 до 6 лет, старшая группа)
Развитие словаря
➢ Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и осмысления
предметов и явлений окружающей действительности, создать достаточный запас
словарных образов.
➢ Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к
активному использованию речевых средств.
➢ Расширить объем правильно произносимых существительных — названий
предметов, объектов, их частей по всем изучаемым лексическим темам.
➢ Учить группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе
развивать понимание обобщающего значения слов, формировать доступные родовые
и видовые обобщающие понятия.
➢ Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению понимания действий,
выраженных приставочными глаголами; работы по усвоению понимания действий,
выраженных личными и возвратными глаголами.
➢ Учить различать и выделять в словосочетаниях названия признаков предметов по их
назначению и по вопросам Какой? Какая? Какое?, обогащать активный словарь
относительными прилагательными со значением соотнесенности с продуктами
питания,
растениями,
материалами;
притяжательными
прилагательными,
прилагательными с ласкательным значением.
26

➢ Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить понимание и
использование в речи слов-синонимов и слов-антонимов.
➢ Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать их
использование в речи.
➢ Обеспечить усвоение притяжательных местоимений, определительных местоимений,
указательных наречий, количественных и порядковых числительных и их
использование в экспрессивной речи.
➢ Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
Формирование и совершенствование грамматического строя речи
➢ Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи некоторых
форм словоизменения: окончаний имен существительных единственном и
множественном числе в именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и
с простыми предлогами; окончаний глаголов настоящего времени, глаголов мужского
и женского рода в прошедшем времени.
➢ Обеспечить практическое усвоение некоторых способов словообразования и на этой
основе использование в экспрессивной речи существительных и прилагательных с
уменьшительно-ласкательными суффиксами, существительных суффиксами -онок-, енок-, -ат-, -ят-, глаголов с различными приставками.
➢ Научить образовывать и использовать в экспрессивной речи относительные и
притяжательные прилагательные.
➢ Совершенствовать навык согласования прилагательных и числительных с
существительными в роде, числе, падеже.
➢ Совершенствовать умение составлять простые предложения по вопросам, по
картинке и по демонстрации действия, распространять их однородными членами.
➢ Сформировать умение составлять простые предложения с противительными
союзами, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.
➢ Сформировать понятие предложение и умение оперировать им, а также навык
анализа простого двусоставного предложения из двух-трех слов (без предлога).
Развитие фонетико-фонематической системы языка
и навыков языкового анализа
Развитие просодической стороны речи
➢ Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.
➢ Закрепить навык мягкого голосоведения.
➢ Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в упражнениях на
координацию речи с движением.
➢ Развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность, модуляцию
голоса.
Коррекция произносительной стороны речи
➢ Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и свободной
речевой деятельности.
➢ Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков
всех групп.

27

➢ Сформировать правильные уклады шипящих, аффрикат, йотированных, сонорных
звуков, автоматизировать поставленные звуки в свободной речевой и игровой
деятельности.
Работа над слоговой структурой слова
➢ Совершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова.
➢ Учить запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и
интонации, цепочек слогов с разными согласными и одинаковыми гласными;
цепочек слогов со стечением согласных.
➢ Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов различной
звукослоговой структуры.
➢ Сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из двух слогов,
одного слога, трех слогов.
➢ Закрепить понятие слог и умение оперировать им.
Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового анализа и
синтеза
➢ Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки.
➢ Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных
признаках.
➢ Упражнять в различении на слух гласных и согласных звуков, в подборе слов на
заданные гласные и согласные звуки.
➢ Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по
артикуляционным признакам в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях, свободной
игровой и речевой деятельности.
➢ Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из начала
слова, согласных из конца и начала слова.
➢ Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов из
трех-пяти звуков (в случае, когда написание слова не расходится с его
произношением).
➢ Формировать навык различения согласных звуков по признакам: глухой — звонкий,
твердый — мягкий.
➢ Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук.
➢ Сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий
согласный звук, твердый согласный звук.
Обучение элементам грамоты
➢ Закрепить понятие буквы и представление о том, чем звук отличается от буквы.
➢ Познакомить с буквами Б, Д, Г, Ф, В, Х, Ы, С, З, Ш, Ж, Э.
➢ Совершенствовать навыки составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка
и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе.
➢ Учить узнавать «зашумленные» изображения пройденных букв; пройденные буквы,
изображенные с недостающими элементами; находить знакомые буквы в ряду
правильно и зеркально изображенных букв.
➢ Закрепить навык чтения слогов с пройденными буквами.
➢ Сформировать навыки осознанного чтения слов и предложений с пройденными
буквами.
28

➢ Познакомить с некоторыми правилами правописания (раздельное написание слов в
предложении, употребление прописной буквы в начале предложения и в именах
собственных, точка в конце предложения, написание жи — ши с буквой И).
Развитие связной речи и речевого общения
➢ Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать умение
вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в
чужой и своей речи.
➢ Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы,
вести диалог, выслушивать друг друга до конца.
➢ Учить составлять рассказы-описания, а затем и загадки-описания о предметах и
объектах по образцу, предложенному плану; связно рассказывать о содержании
серии сюжетных картинок и сюжетной картины по предложенному педагогом или
коллективно составленному плану.
➢ Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов.
➢ Совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию и на этой основе
развивать коммуникативную функцию речи.
Старший дошкольный возраст
(от 6 до 7 лет, подготовительная к школе группа)
Развитие словаря
➢ Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации и
обобщения знаний об окружающем.
➢ Учить практическому овладению существительными с уменьшительными и
увеличительными суффиксами, существительными суффиксами единичности;
существительными, образованными от глаголов.
➢ Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми словами,
словами-антонимами и словами-синонимами.
➢ Расширять представления о переносном значении и многозначности слов. Учить
использовать слова в переносном значении, многозначные слова.
➢ Обогащать экспрессивную речь прилагательными с уменьшительными суффиксами,
относительными и притяжательными прилагательными; прилагательными,
обозначающими моральные качества людей.
➢ Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами, глаголами с
оттенками значений.
➢ Способствовать практическому овладению всеми простыми и основными сложными
предлогами.
➢ Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных, местоименных форм,
наречий, причастий.
➢ Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
Совершенствование грамматического строя речи
➢ Совершенствовать умение употреблять имена существительные единственного и
множественного числа в именительном падеже и в косвенных падежах как в
беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с предлогами.

29

➢ Совершенствовать умение образовывать и использовать имена существительные и
имена прилагательные с уменьшительными суффиксами.
➢ Формировать умение образовывать и использовать имена существительные с
увеличительными суффиксами и суффиксами единичности.
➢ Закрепить
умение
согласовывать
прилагательные
и
числительные
с
существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные определения к
существительным.
➢ Сформировать умение образовывать и использовать в активной речи сравнительную
степень имен прилагательных.
➢ Закрепить умение образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в
разных временных формах, в том числе в форме будущего простого и будущего
сложного времени.
➢ Совершенствовать навыки составления простых предложений по вопросам, по
демонстрации действия, по картине; распространения простых предложений
однородными членами.
➢ Совершенствовать навыки составления и использования сложносочиненных
предложений с противопоставлением и сложноподчиненных предложений с
придаточными времени, следствия, причины.
➢ Закрепить навыки анализа простых двусоставных распространенных предложений
без предлогов. Сформировать навыки анализа предложений с простыми предлогами
и навыки составления графических схем таких предложений.
➢ Закрепить знание некоторых правил правописания, с которыми дети были
ознакомлены в предыдущей группе.
Развитие фонетико-фонематической системы языка
и навыков языкового анализа и синтеза
Развитие просодической стороны речи
➢ Продолжить работу по развитию речевого дыхания, формированию правильной
голосоподачи и плавности речи.
➢ Учить соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования голоса, крика.
➢ Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно
громко, тихо, шепотом.
➢ Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение изменять высоту
тона в играх.
➢ Учить говорить в спокойном темпе.
➢ Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи.
Коррекция произносительной стороны речи
➢ Активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата.
➢ Уточнить произношение звуков [j], [ц], [ч], [щ] в слогах, словах, предложениях,
небольших текстах, в игровой и свободной речевой деятельности.
➢ Завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех групп в
свободной речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова, формирование навыков слогового анализа и
синтеза
➢ Продолжить работу над трехсложными словами со стечением согласных, закрытыми
слогами (абрикос, апельсин) и введением их в предложения.
30

➢ Работать над односложными словами со стечением согласных в начале и конце слов
(слон, мост) и над двусложными словами с двумя стечениями согласных (планка) и
введением их в предложения.
➢ Работать над трех-, четырех- и пятисложными словами со сложной звуко-слоговой
структурой (динозавр, градусник, перекресток, температура) и введением их в
предложения.
➢ Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного, двух, трех
слогов.
Совершенствование фонематических представлений, навыков звукового анализа и
синтеза
➢ Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных
признаках.
➢ Упражнять в различении гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные
гласные и согласные звуки.
➢ Закрепить представления о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных
звуков.
➢ Упражнять в дифференциации согласных звуков по акустическим признакам и по
месту образования.
➢ Познакомить с новыми звуками [j], [ц], [ч], [щ], [л], [л’], [р], [р’].
➢ Сформировать умение выделять эти звуки на фоне слова, подбирать слова с этими
звуками.
➢ Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из трех-пяти звуков.
Обучение грамоте
➢ Познакомить с буквами Й, Е, Ё, Ю, Я, Ц, Ч, Щ, Л, Р, Ь, Ъ.
➢ Сформировать умение правильно называть буквы русского алфавита.
➢ Развивать навыки выкладывания букв из палочек, кубиков, мозаики; «печатания»;
лепки их из пластилина.
➢ Закрепить умение трансформировать буквы, различать правильно и неправильно
напечатанные буквы, «допечатывать» незаконченные буквы.
➢ Совершенствовать навык осознанного чтения слов, предложений, небольших
текстов.
➢ Закрепить знание уже известных детям правил правописания.
➢ Познакомить детей с некоторыми правилами правописания (написание: ча — ща с
буквой А, чу — щу с буквой У).
➢ Научить разгадывать ребусы, решать кроссворды, читать изографы.
Развитие связной речи и речевого общения
➢ Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях,
впечатлениях.
➢ Стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса, но и
познавательного общения.
➢ Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы, отвечать на
них полно или кратко.
➢ Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадки-описания о
предметах и объектах по заданному плану и самостоятельно составленному плану.
➢ Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших рассказов.
31

➢ Сформировать навык пересказа небольших рассказов с изменением времени
действия или лица рассказчика.
➢ Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по картине, в том
числе с описанием событий, предшествующих изображенному или последующих за
изображенным событием.
2.2.4. Художественно-эстетическое развитие
В области художественно-эстетического развития ребенка с ТНР, с учётом его
психофизических особенностей, основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для:
▪ развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в т.ч. народного творчества;
▪ развития способности к восприятию музыки, художественной литературы,
фольклора;
▪ приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.
Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития
приобщение обучающихся к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и
культуре в широком смысле, а также творческую деятельность обучающихся в
изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и других видах
художественно-творческой деятельности.
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет, старшая группа)
ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
❖ Развивать интерес к художественной литературе, навык слушания художественных
произведений, формировать эмоциональное отношение к прочитанному, к поступкам
героев; учить высказывать свое отношение к прочитанному.
❖ Знакомить с жанровыми особенностями сказок, рассказов, стихотворений.
❖ Учить выразительно читать стихи, участвовать в инсценировках.
❖ Формировать интерес к художественному оформлению книг, совершенствовать
навык рассматривания иллюстраций.
❖ Учить сравнивать иллюстрации разных художников к одному произведению.
❖ Создавать условия для развития способностей и талантов, заложенных природой.
❖ Способствовать выражению эмоциональных проявлений.
КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
❖ Совершенствовать конструктивный праксис в работе с разрезными картинками (4—
12 частей со всеми видами разрезов), пазлами, кубиками с картинками по всем
изучаемым лексическим темам.
❖ Развивать конструктивный праксис и тонкую пальцевую моторику в работе с
дидактическими игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике.
❖ Совершенствовать навыки сооружения построек по образцу, схеме, описанию — из
разнообразных по форме и величине деталей (кубиков, брусков, цилиндров, конусов,
пластин), выделять и называть части построек, определять их назначение и
пространственное расположение, заменять одни детали другими.
32

❖ Формировать навык коллективного сооружения построек в соответствии с общим
замыслом.
❖ Совершенствовать навыки работы с бумагой, учить складывать лист бумаги
вчетверо, создавать объемные фигуры (корзинка, кубик, лодочка), работать по
готовой выкройке.
❖ Продолжать учить выполнять поделки из природного материала.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Рисование
❖ Совершенствовать изобразительные навыки, умение передавать в рисунке образы
предметов и явлений окружающей действительности на основе собственных
наблюдений.
❖ Учить передавать пространственное расположение предметов и явлений на листе
бумаги, движение фигур и объектов.
❖ Совершенствовать композиционные умения.
❖ Способствовать дальнейшему овладению разными способами рисования
различными изобразительными материалами: гуашью, акварелью, цветными
карандашами, цветными мелками, пастелью, угольным карандашом.
❖ Развивать чувство цвета, знакомить с новыми цветами и цветовыми оттенками, учить
смешивать краски для получения новых цветов и оттенков. Учить передавать
оттенки цвета при работе карандашом, изменяя нажим.
❖ Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (ПолховМайдан, Городец, Гжель) и развивать декоративное творчество.
❖ Расширять и углублять представления о разных видах и жанрах изобразительного
искусства: графике, живописи.
Аппликация
❖ Совершенствовать навыки работы с ножницами, учить разрезать бумагу на полоски,
вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников; преобразовывать одни
фигуры в другие (квадраты и прямоугольники — в полоски и т. п.).
❖ Учить создавать изображения предметов, декоративные и сюжетные композиции из
геометрических фигур.
Лепка
❖ Продолжать развивать интерес к лепке, закреплять навыки аккуратной лепки,
совершенствовать навыки лепки предметов и объектов (пластическим,
конструктивным и комбинированным способами) с натуры и по представлению из
различных материалов (глина, пластилин, соленое тесто), передавая при этом
характерные особенности и соблюдая пропорции.
❖ Формировать умение лепить мелкие детали. Совершенствовать умение украшать
поделки рисунком с помощью стеки.
❖ Учить создавать сюжетные композиции, объединяя фигуры и предметы в небольшие
группы, предавать движения животных и людей.
❖ Знакомить детей с особенностями декоративной лепки, учить лепить людей,
животных, птиц по типу народных игрушек.

33

МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
❖ Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку, прививать интерес и любовь к
ней.
❖ Формировать музыкальную культуру, знакомя с народной, классической и
современной музыкой; с жизнью и творчеством известных композиторов.
❖ Продолжать развивать музыкальные способности, навыки пения и движения под
музыку, игры на детских музыкальных инструментах.
Слушание
❖ Учить различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш), узнавать
музыкальные произведения по вступлению, фрагменту мелодии.
❖ Учить различать звуки по высоте в пределах квинты, звучание различных
музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка, балалайка, баян).
❖ Развивать умение слушать и оценивать качество пения и игру на музыкальных
инструментах других детей.
Пение
❖ Обогащать музыкальные впечатления детей, развивать эмоциональную отзывчивость
на песни разного характера.
❖ Совершенствовать певческие навыки, умение петь естественным голосом, без
напряжения в диапазоне от «ре» первой октавы до «до » второй октавы; точно
интонировать мелодию, ритмический рисунок, петь слаженно, учить брать дыхание
между музыкальными фразами, четко произносить слова, петь умеренно громко и
тихо, петь с музыкальным сопровождением и без него.
❖ Продолжать формирование навыков сольного пения.
Музыкально-ритмические движения
❖ Развивать умение ритмично двигаться в соответствии с характером музыки,
регистрами, динамикой, темпом.
❖ Учить менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки.
❖ Развивать умение слышать сильную долю такта, ритмический рисунок.
❖ Формировать навыки выполнения танцевальных движений под музыку (кружение,
«ковырялочка», приставной шаг с приседанием, дробный шаг).
❖ Учить плавно поднимать руки вперед и в стороны и опускать их, двигаться в парах,
отходить вперед от своего партнера.
❖ Учить пляскам, в которых используются эти элементы.
❖ Прививать умение самостоятельно исполнять танцы и пляски, запоминая
последовательность танцевальных движений.
❖ Учить отражать в движении и игровых ситуациях образы животных и птиц,
выразительно, ритмично выполнять движения с предметами, согласовывая их с
характером музыки.
Игра на детских музыкальных инструментах
❖ Отрабатывать навыки игры в ансамбле.
❖ Совершенствовать приемы игры на металлофоне и ударных инструментах,
активизируя самостоятельность.
❖ Учить точно передавать мелодию, ритмический рисунок, одновременно начинать и
заканчивать игру.
❖ Совершенствовать навык самостоятельного инструментального музицирования.

34

Старший дошкольный возраст
(с 6 до 7 лет, подготовительная к школе группа)
ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
❖ Развивать интерес к художественной литературе и чтению.
❖ Учить высказывать суждения, оценку прочитанного произведения, поступков героев,
художественного оформления книги.
❖ Развивать чувство языка, обращать внимание детей на образные средства, прививать
чуткость к поэтическому слову, любовь к родному языку.
❖ Сформировать умение выразительно декламировать стихи.
❖ Сформировать умение определять жанр литературного произведения (сказка,
рассказ, стихотворение).
❖ Совершенствовать навык пересказа небольших рассказов и знакомых сказок по
данному или коллективно составленному плану.
❖ Обучать пересказу рассказов с изменением лица рассказчика.
❖ Развивать творческие способности в инсценировках, играх-драматизациях,
театрализованных играх и других видах исполнительской деятельности по сказкам
«Теремок», «Царевна-лягушка», «Кот, петух и лиса».
КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
❖ Формировать умение рассматривать и анализировать сооружения, здания; определять
функции, назначение отдельных частей; предавать особенности сооружений в
конструктивной деятельности, самостоятельно находить конструктивные решения.
❖ Закреплять умение совместно планировать сооружение постройки, трудиться над
сооружением сообща, следовать общему плану.
❖ Совершенствовать умение сооружать постройки, объединенные общей темой
(железная дорога, городской перекресток и т. п.).
❖ Совершенствовать навыки работы с пластмассовыми, деревянными и
металлическими конструкторами по схеме и инструкции.
❖ Развивать творческое воображение, фантазию при изготовлении поделок из
природных материалов. Учить создавать коллективные композиции из природного
материала («Лебеди в Летнем саду»1, «Еж, ежиха и ежонок» и др.)
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
❖ Развивать эстетическое восприятие, эстетические представления, эстетический вкус.
❖ Учить высказывать суждения о произведениях искусства, работах товарищей и
собственных произведениях.
❖ Развивать творческие способности, фантазию, учить мыслить неординарно.
❖ Сформирование представление об индивидуальной манере творчества некоторых
художников, графиков, скульпторов.
❖ Сформировать умение различать виды русского прикладного искусства по основным
стилевым признакам.
Рисование
❖ Совершенствовать умение рисовать предметы с натуры и по памяти, передавать
форму, величину, цвет в рисунке.
❖ Формировать умение изображать линию горизонта, линейную перспективу в
сюжетном рисовании.
❖ Совершенствовать умение передавать движения людей и животных.
35

❖ Совершенствовать технические навыки и умения в создании новых цветовых тонов и
оттенков.
❖ Расширять представления о декоративном рисовании.
❖ Учить применять полученные знания при украшении предметов с помощью узоров и
орнаментов.
❖ Сформировать навык работы карандашом при выполнении линейного рисунка.
❖ Совершенствовать навыки сюжетного рисования.
❖ Сформировать навык создания коллективных сюжетных рисунков.
❖
Аппликация
❖ Совершенствовать умение использовать разные приемы вырезывания и наклеивания,
умение составлять узоры и композиции из растительных элементов геометрических
фигур.
❖ Обучить технике обрывания в сюжетной аппликации.
❖ Научить создавать аппликацию по мотивам народного искусства.
❖ Развивать композиционные навыки, чувство цвета, чувство ритма.
❖ Формировать умение создавать мозаичные изображения.
Лепка
❖ Учить создавать объемные и рельефные изображения, используя освоенные ранее
разнообразные материалы и разные приемы лепки.
❖ Развивать пластичность в лепке.
❖ Совершенствовать умение передавать в лепке движения изображаемых объектов.
❖ Формировать умение создавать композиции и скульптурные группы из нескольких
фигурок.
МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
❖ Формировать у детей музыкальный вкус, знакомя их с классической, народной и
современной музыкой.
❖ Воспитывать любовь и интерес к музыке, развивая музыкальную восприимчивость,
музыкальный слух.
❖ Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку различного характера,
звуковысотный, тембровый и динамический слух, чувство ритма.
❖ Формировать певческий голос и выразительность движений.
❖ Развивать умение музицировать на детских музыкальных инструментах.
❖ Продолжать формировать творческую активность, самостоятельность и стремление
применять в жизни знакомый музыкальный репертуар.
Слушание
❖ Формировать умение вслушиваться, осмысливать музыку и собственные чувства и
переживания в процессе восприятия музыки, определять средства­ музыкальной
выразительности, создающие образ.
❖ Продолжать учить различать и правильно называть песню, танец, марш; определять
части произведения.
❖ Знакомить детей с вокальной, инструментальной, оркестровой музыкой.
❖ Прививать любовь к слушанию произведений русских, советских и зарубежных
композиторов-классиков (М. Глинка, П. Чайковский, Н. Римский-Корсаков, С.
Рахманинов, В.-А. Моцарт, Р. Шуман, Л. ван Бетховен, Д. Шостакович, С.
Прокофьев, Д. Кабалевский).
36

Пение
❖ Совершенствовать
сформированные
ранее
певческие
навыки
(навыки
звукообразования, певческого дыхания, дикции, чистоты вокального интонирования,
сольного и ансамблевого пения).
❖ Добиваться выразительного исполнения песен различного характера в диапазоне от
«до» первой октавы до «ре» второй октавы.
❖ Развивать умение самостоятельно начинать и заканчивать песню.
❖ Учить самостоятельно находить песенные интонации различного характера на
заданный и самостоятельно придуманный текст.
Музыкально-ритмические движения
❖ Учить самостоятельно придумывать и находить интересные танцевальные движения
на предложенную музыку, импровизировать под музыку различного характера,
передавать в движении образы животных.
Игра на детских музыкальных инструментах
❖ Воспитывать потребность в музицировании и чувство радости и удовлетворения от
исполнения на слух знакомой мелодии.
❖ Продолжать развивать умение играть в ансамбле, небольшие попевки, русские
народные песни, произведения композиторов-классиков.
2.2.5. Физическое развитие
В области физического развития ребенка с ТНР, с учётом его психофизических
особенностей, основными задачами образовательной деятельности являются создание
условий для:
▪ становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
▪ овладения элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек);
▪ развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
▪ приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
▪ формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
1. В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни педагогические
работники способствуют развитию у обучающихся ответственного отношения к своему
здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их
организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его
элементарных норм и правил, в т.ч. правил здорового питания, закаливания.
Педагогические работники способствуют формированию полезных навыков и привычек,
нацеленных на поддержание собственного здоровья, в т.ч. формированию гигиенических
навыков. Создают возможности для активного участия обучающихся в оздоровительных
мероприятиях.
2. В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
представлений о спорте педагогические работники уделяют специальное внимание
развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений
ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении, педагогические
работники организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как
37

внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели и другое); подвижные игры
(как свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми
положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации
движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы
детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм,
занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании;
побуждают обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие развитию
равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры
в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у обучающихся интерес к
различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах,
ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет, старшая группа)
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Осуществлять непрерывное совершенствование двигательных умений и навыков с
учетом возрастных особенностей (психологических, физических и физиологических)
детей шестого года жизни.
Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость, координированность и точность
действий, способность поддерживать равновесие.
Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве.
Использовать такие формы работы, как игры-соревнования, эстафеты.
Основные движения
Ходьба и бег.
Совершенствовать навыки ходьбы на носках, на пятках, на наружных сторонах стоп,
с высоким подниманием колена, в полуприседе, перекатом с пятки на носок, мелким
и широким шагом, приставным шагом влево и вправо.
Совершенствовать навыки ходьбы в колонне по одному, по двое, по трое, с
выполнением заданий педагога, имитационные движения.
Обучать детей ходьбе в колонне.
Совершенствовать навыки бега на носках, с высоким подниманием колена, в колонне
по одному, по двое, «змейкой», врассыпную, с преодолением препятствий, по
наклонной доске вверх и вниз на носках.
Совершенствовать навыки ходьбы в чередовании с бегом, бега с различной
скоростью, с изменением скорости, челночного бега.
Ползание и лазание.
Совершенствовать умение ползать на четвереньках с опорой на колени и ладони;
«змейкой» между предметами, толкая перед собой головой мяч (расстояние 3—4 м),
ползания по гимнастической скамейке на животе, на коленях; ползания по
гимнастической скамейке с опорой на колени и предплечья.
Обучать вползанию и сползанию по наклонной доске, ползанию на четвереньках по
гимнастической скамейке назад; пролезанию в обруч, переползанию через скамейку,
бревно; лазанию с одного пролета гимнастической стенки на другой, поднимаясь по
диагонали, спускаясь вниз по одному пролету; пролезанию между рейками
поставленной на бок гимнастической лестницы.
38

Прыжки.
Совершенствовать умение выполнять прыжки на двух ногах на месте, с
продвижением вперед.
Обучать прыжкам разными способами: ноги скрестно — ноги врозь, одна нога
вперед — другая назад; перепрыгивать с ноги на ногу на месте, с продвижением
вперед.
Учить перепрыгивать предметы с места высотой до 30 см, перепрыгивать
последовательно на двух ногах 4—5 предметов высотой 15—20 см, перепрыгивать
на двух ногах боком вправо и влево невысокие препятствия (канат, мешочки с
песком, веревку и т. п.).
Обучать впрыгиванию на мягкое покрытие высотой 20 см двумя ногами,
спрыгиванию с высоты 30 см на мат.
Учить прыгать в длину с места и с разбега; в высоту с разбега.
Учить прыгать через короткую скакалку на двух ногах вперед и назад; прыгать через
длинную скакалку: неподвижную (h = 3—5 см), качающуюся, вращающуюся; с
одной ноги на другую вперед и назад на двух ногах, шагом и бегом.
Катание, ловля, бросание.
Закрепить и совершенствовать навыки катания предметов (обручей, мячей разного
диаметра) различными способами.
Обучать прокатыванию предметов в заданном направлении на расстояние до 5 м (по
гимнастической скамейке, по узкому коридору шириной 20 см в указанную цель:
кегли, кубики и т. п.) с помощью двух рук.
Учить прокатывать мячи по прямой, «змейкой», зигзагообразно с помощью палочек,
дощечек разной длины и ширины; прокатывать обручи индивидуально, шагом и
бегом.
Совершенствовать умение подбрасывать мяч вверх и ловить его двумя руками и с
хлопками; бросать мяч об землю и ловить его двумя руками.
Формировать умение отбивать мяч об пол на месте (10—15 раз) с продвижением
шагом вперед (3—5 м), перебрасывать мяч из одной руки в другую, подбрасывать и
ловить мяч одной рукой (правой и левой) 3—5 раз подряд, перебрасывать мяч друг
другу и ловить его из разных исходных положений, разными способами, в разных
построениях.
Учить бросать вдаль мешочки с песком и мячи, метать предметы в горизонтальную и
вертикальную цель (расстояние до мишени 3—5 м).
Ритмическая гимнастика
Совершенствовать умение выполнять физические упражнения под музыку в форме
несложных танцев, хороводов, по творческому заданию педагога.
Учить детей соотносить свои действия со сменой частей произведения, с помощью
выразительных движений передавать характер музыки.
Учить детей импровизировать под различные мелодии (марши, песни, танцы).
Строевые упражнения
Совершенствовать умение строиться в колонну по одному, парами, в круг, в одну
шеренгу, в несколько кругов, врассыпную.
Закрепить умение перестраиваться из колонны по одному в колонну по два, по три, в
круг, несколько кругов, из одной шеренги в две.
39

Обучать детей расчету в колонне и в шеренге «по порядку», «на первый-второй»;
перестроению из колонны по одному в колонну по два, по три во время ходьбы;
размыканию и смыканию с места, в различных построениях (колоннах, шеренгах,
кругах), размыканию в колоннах на вытянутые вперед руки, на одну вытянутую
вперед руку, с определением дистанции на глаз; размыканию в шеренгах на
вытянутые в стороны руки; выполнению поворотов направо и налево, кругом на
месте и в движении различными способами (переступанием, прыжками); равнению в
затылок в колонне.
Общеразвивающие упражнения
Осуществлять дальнейшее совершенствование движений рук и плечевого пояса,
учить разводить руки в стороны из положения руки перед грудью; поднимать руки
вверх и разводить в стороны ладонями вверх из положения руки за голову;
поднимать вверх руки со сцепленными в «замок» пальцами; поднимать и опускать
кисти; сжимать и разжимать пальцы.
Учить выполнять упражнения для развития и укрепления мышц спины, поднимать и
опускать руки, стоя у стены; поднимать и опускать поочередно прямые ноги,
взявшись руками за рейку гимнастической стенки на уровне пояса; наклоняться
вперед и стараться коснуться ладонями пола; учить наклоняться в стороны, не
сгибая ноги в коленях; поворачиваться, разводя руки в стороны; поочередно отводить
ноги в стороны из упора присев; подтягивать голову и ноги к груди, лежа;
подтягиваться на гимнастической скамейке.
Учить выполнять упражнения для укрепления мышц брюшного пресса и ног;
приседать, поднимая руки вверх, в стороны, за спину; выполнять выпад вперед, в
сторону, совершая движение руками; катать и захватывать предметы пальцами ног.
При выполнении упражнений использовать различные исходные положения (сидя,
стоя, лежа, стоя на коленях и др.). Учить выполнять упражнения как без предметов,
так и с различными предметами (гимнастическими палками, мячами, кеглями,
обручами, скакалками и др.).
Спортивные упражнения
Совершенствовать умение катать друг друга на санках, кататься с горки на санках,
выполнять повороты на спуске, скользить по ледяной дорожке с разбега.
Учить самостоятельно кататься на двухколесном велосипеде по прямой и с
выполнением поворотов вправо и влево.
Спортивные игры
Формировать умение играть в спортивные игры: городки (элементы), баскетбол
(элементы), футбол (элементы), хоккей (элементы).
Подвижные игры
Формировать умение участвовать в играх-соревнованиях и играх-эстафетах, учить
самостоятельно организовывать подвижные игры.

40

ОВЛАДЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫМИ НОРМАМИ И ПРАВИЛАМИ ЗДОРОВОГО
ОБРАЗА ЖИЗНИ
Продолжать закаливание организма с целью укрепления сердечнососудистой и
нервной систем, улучшения деятельности органов дыхания, обмена веществ в
организме.
Продолжать формировать правильную осанку, проводить профилактику
плоскостопия.
Ежедневно использовать такие формы работы, как утренняя гимнастика,
физкультминутки, подвижные игры, прогулки, физические упражнения, спортивные
игры на прогулке с использованием спортивного оборудования.
Совершенствовать навыки самообслуживания, умения следить за состоянием
одежды, прически, чистотой рук и ногтей.
Закрепить умение быстро одеваться и раздевать, самостоятельно застегивать и
расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки, аккуратно складывать
одежду.
Продолжать работу по воспитанию культуры еды.
Расширять представления о строении организма человека и его функционировании.
Расширять представления о здоровом образе жизни и факторах, разрушающих
здоровье человека.
Формировать потребность в здоровом образе жизни.
Старший дошкольный возраст
(с 6 до 7 лет, подготовительная к школе группа)
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Совершенствовать жизненно необходимые виды двигательных действий (ходьбу, бег,
лазание, прыжки, ползание и лазание, бросание, ловлю и метание) с учетом
этапности развития нервной системы, психики и моторики.
Добиваться развития физических качеств (быстроты, ловкости, гибкости,
координации движений, хорошей ориентировки в пространстве, чувства равновесия,
умения проявлять силу и выносливость).
Воспитывать
выдержку,
смелость,
решительность,
настойчивость,
самостоятельность, инициативность, фантазию, творческие способности, интерес к
активной двигательной деятельности и потребности в ней.
Способствовать формированию широкого круга игровых действий.
Основные движения
Ходьба и бег.
Совершенствовать навыки ходьбы, сформированные в предыдущих группах
(обычная ходьба; ходьба на носках, пятках, наружных сторонах стоп, с высоким
подниманием колена; широким и мелким шагом; приставным шагом вправо и влево;
гимнастическим шагом; в полуприседе; в колонне по одному, двое, трое, четверо, в
шеренге; по кругу, с поворотом, «змейкой», врассыпную, с выполнением заданий).
Обучать ходьбе приставным шагом вперед и назад, скрестным шагом, выпадами
вперед, спиной вперед, притоптывающим шагом.
Развивать навыки бега, сформированные в предыдущих группах (бег обычный, на
носках; бег с выбрасыванием прямых ног вперед; бег мелким и широким шагом; в
колонне по одному, по двое, с заданиями, с преодолением препятствий; с мячом, по
41

доске, по бревну, в чередовании с прыжками, с подлезанием, ходьбой, с изменением
темпа, с различной скоростью).
Формировать навыки бега на скорость и на выносливость.
Учить бегать, сильно сгибая ноги в коленях, широкими шагами (прыжками), спиной
вперед; из разных исходных положений; бегать наперегонки парами и группами, со
скакалкой; бегать на скорость в играх-эстафетах.
Упражнения в равновесии.
Формировать навыки ходьбы по гимнастической скамейке приставным шагом,
поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; с остановкой посередине и
перешагиванием через предмет, с поворотом; с мешочком с песком на голове; по
узкой стороне гимнастической скамейки прямо и боком; продвигаясь вперед
прыжками на двух ногах по гимнастической скамейке, наклонной доске; спиной
вперед.
Совершенствовать навыки ходьбы по веревке (d = 2—3 см) прямо и боком, по канату
(d = 5—6 см) прямо и боком; кружения с закрытыми глазами с остановкой,
принятием заданной позы.
Формировать умение стоять на одной ноге (руки на пояс, руки в стороны; с
закрытыми глазами), стоять на носках; то же на повышенной опоре — кубе (h —
30—40 см), гимнастической скамейке, большом набивном мяче (3 кг) со страховкой
педагога.
Ползание, лазание.
Совершенствовать и закреплять навыки разнообразных способов ползания и
лазания.
Совершенствовать навыки ползания на четвереньках по гимнастической скамейке и
по бревну; ползания на животе и скольжению на спине по гимнастической скамейке,
подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами, держа ноги неподвижными.
Закрепить навыки пролезания в обруч и подлезания под дугу разными способами,
подлезания под гимнастическую скамейку, подлезания под несколькими дугами
подряд (h = 35—50 см).
Продолжать развивать умение лазать по вертикальным и наклонным лестницам,
используя одноименные и разноименные движения рук и ног.
Закреплять умение переходить с пролета на пролет гимнастической стенки,
поднимаясь и спускаясь по диагонали.
Формировать умение лазания и спуска по канату индивидуально со страховкой
педагога.
Прыжки.
Совершенствовать навыки выполнения всех видов прыжков, сформированные в
предыдущих группах (на двух ногах разными способами, на одной ноге, с
чередованием с ходьбой, с поворотом кругом).
Формировать умение выполнять прыжки с зажатым между ног мешочком с песком,
прыжки через набивные мячи (5—6 последовательно).
Совершенствовать навыки выполнения прыжков на одной ноге (на месте, с
продвижением вперед, через веревку вперед и назад).
Формировать навыки выполнения прыжков вверх из глубокого приседа, вверх с
места; на мягкое покрытие с разбега, в длину с места и разбега, в высоту с разбега.
Совершенствовать умение спрыгивать в упражнениях с другими видами движений
(высота предметов не более 30—40 см).
42

Совершенствовать навыки выполнения прыжков через короткую и длинную
скакалки, через большой обруч.
Бросание, метание.
Совершенствовать и закреплять навыки всех способов катания, бросания и ловли,
метания вдаль и в цель.
Совершенствовать навыки перебрасывания мяча друг другу из-за головы, снизу, от
груди, сверху, из положения сидя, на месте и во время передвижения в парах, через
сетку; бросания мяча об землю и ловли его двумя руками, одной рукой, с хлопком, с
поворотами; отбивания мяча на месте и с продвижением вперед, «змейкой» между
предметами.
Формировать навыки ведения мяча в разных направлениях, перебрасывания
набивных мячей; метания из разных положений в вертикальную, горизонтальную,
движущуюся цели, вдаль.
Строевые упражнения
Совершенствовать сформированные ранее навыки выполнения построений и
перестроений (в колонну по одному, по двое, по трое, по четыре, в полукруг, в круг, в
шеренгу, врассыпную; из одного круга в несколько) на месте и в движении.
Совершенствовать умение рассчитываться «по порядку», на «первый-второй»,
равняться в колонне, в шеренге; размыкаться и смыкаться в колонне, в шеренге
приставным шагом, прыжком, бегом; выполнять повороты направо, налево, кругом
на месте и в движении переступанием, прыжком, по разделениям.
Ритмическая гимнастика
Совершенствовать умение выполнять упражнения под музыку.
Содействовать развитию пластичности, выразительности плавности, ритмичности
движений.
Развивать творчество и воображение.
Общеразвивающие упражнения
Продолжать разучивать и совершенствовать упражнения, развивающие мелкие и
крупные мышцы (кистей, пальцев рук, шеи, спины, стопы и др.), связки и суставы
разных отдельных частей тела (шеи, рук и плечевого пояса, туловища, ног).
Упражнения для кистей рук и плечевого пояса.
Совершенствовать умение поднимать руки вверх, вперед, в стороны, вставая на
носки, отставляя ногу назад на носок; поднимать и опускать плечи; отводить локти
назад; выполнять круговые движения согнутыми в локтях руками.
Формировать умение вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси; на
предплечье и кисти руки; разводить и сводить пальцы, поочередно соединять все
пальцы с большими (упражнение «Пальчики здороваются»).
Упражнения для укрепления туловища и ног.
Совершенствовать умение поворачивать туловище в стороны, наклоняться вперед с
поднятыми вверх руками или держа руки в стороны.
Формировать умение поднимать обе ноги из упора сидя; садиться из положения лежа
на спине и снова ложиться, закрепив ноги; поднимать ноги из положения лежа на
43

спине и стараться коснуться лежащего за головой предмета; прогибаться, лежа на
спине; из упора присев переходить в упор на одной ноге.
Совершенствовать умение приседать, держа руки за головой; из положения ноги
врозь, перенося массу тела с одной ноги на другую; выполнять выпад вперед, в
сторону; свободно размахивать ногой вперед-назад, держась за опору.
Спортивные упражнения
Совершенствовать сформированные ранее и развивать навыки езды на двухколесном
велосипеде, самокате, санках; игры в хоккей (элементы).
Сформировать навык скольжения по ледяной дорожке на одной ноге; навык
скольжения с невысокой горки на двух ногах.
Спортивные игры
Совершенствовать навыки игры в футбол (элементы), баскетбол (элементы),
бадминтон (элементы), городки (элементы).
Формировать навыки игры в настольный теннис (элементы).
Подвижные игры
Совершенствовать навыки игры в разнообразные подвижные игры, в игры с
элементами соревнования.
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
Формировать правильную осанку и свод стопы.
Продолжать закаливание организма с использованием всех доступных природных
факторов, совершенствовать адаптационные способности организма детей, умение
приспосабливаться к изменяющимся условиям внешней среды.
2.3 Программа коррекционно-развивающей работы (КРР) с детьми с ТНР
Цели программы КРР:
✓ выявление особых образовательных потребностей, обучающихся с ТНР,
обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
✓ осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития,
индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии;
✓ возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования.
Задачи:
➢ определение особых образовательных потребностей, обучающихся с ТНР,
обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
➢ коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия;
➢ оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР
консультативной и методической помощи по особенностям развития обучающихся с
ТНР и направлениям коррекционного воздействия.
Программа КРР предусматривает:
44

• проведение
индивидуальной
и
подгрупповой
логопедической
работы,
обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей,
обучающихся с ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
• достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в
разных видах детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
• обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
• психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью
ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми;
организацию партнерских отношений с родителей (законным представителям).
КРР всех педагогических работников ДОО включает:
▪ системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с
учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у
обучающихся с ТНР);
▪ социально-коммуникативное развитие детей с ТНР;
▪ развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у обучающихся
с ТНР;
▪ познавательное развитие детей с ТНР,
▪ развитие высших психических функций;
▪ коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью
максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
▪ различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции,
беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений, в т.ч. родителей (законных
представителей), вопросов, связанных с особенностями образования обучающихся с
ТНР.
Программа КРР предусматривает вариативные формы специального сопровождения
обучающихся с ТНР. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а
также организационные формы работы, что способствует реализации и развитию
потенциальных возможностей, обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых
образовательных потребностей.
Результаты освоения программы КРР определяются:
➢ состоянием компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень;
II уровень; III уровень, IV уровень, Фонетико-фонематическое недоразвитие речи
(ФФН)),
➢ механизмом и видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия,
ринолалия, заикание),
➢ структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР,
➢ наличием либо отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых
нарушений и их системных последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в
школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы КРР являются:
✓ сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии
с онтогенетическими закономерностями его становления;
45

✓ совершенствование
лексического,
морфологического
(включая
словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов языковой
способности;
✓ овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
✓ сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих
выбор определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам;
✓ сформированность социально-коммуникативных навыков;
✓ сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней,
обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР, которая должна быть
реализована в образовательной организации в группах компенсирующей направленности,
планируется в соответствии с возрастом обучающихся, уровнем их речевого развития,
спецификой дошкольного образования для данной категории обучающихся.
АОП ДО для обучающихся с ТНР регламентирует:
• образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской,
продуктивной,
музыкально-художественной)
с
квалифицированной коррекцией недостатков речеязыкового развития обучающихся,
психологической, моторно-двигательной базы речи, профилактикой потенциально
возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в целом, реализуемую в
ходе режимных моментов;
• самостоятельную деятельность обучающихся с ТНР;
• взаимодействие с семьями обучающихся по реализации образовательной программы
дошкольного образования для обучающихся с ТНР.
Специальные условия для получения образования детьми с ТНР
Специальными условиями получения образования детьми с ТНР можно считать:
✓ создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды,
учитывающей особенности обучающихся с ТНР;
✓ использование специальных дидактических пособий, технологий, методики других
средств обучения (в т.ч. инновационных и информационных), разрабатываемых
ДОО;
✓ реализацию комплексного взаимодействия, творческого и профессионального
потенциала специалистов при реализации АОП ДО обучающихся с ТНР;
✓ проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с учителемлогопедом (не реже 2-х раз в неделю) и педагогом-психологом;
✓ обеспечение эффективного планирования и реализации в ДОО образовательной
деятельности, самостоятельной деятельности обучающихся с ТНР, режимных
моментов с использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом
структуры дефекта обучающихся с ТНР.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими
ТНР, позволяет оптимально решить задачи их обучения и воспитания в дошкольном
возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах
комплексного всестороннего обследования каждого ребенка.
46

Обследование строится с учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с ТНР, позволяющий обеспечить
всестороннюю оценку особенностей его развития.
Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях:
❖ анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания
ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение
медицинской документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких
обучающихся, их соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой
функции, получаемом лечении и его эффективности;
❖ психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей
показателям и нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
❖ специально
организованное
логопедическое
обследование
обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в
условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на подбор и
использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и
лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям
обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не
отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения
речеязыкового развития и компенсаторные возможности обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить
характер речевых нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических
групп и, соответственно с этим, определить адекватные пути и направления коррекционноразвивающей работы для устранения недостатков речевого развития обучающихся
дошкольного возраста.
Содержание дифференциальной диагностики
речевых и неречевых функций обучающихся с ТНР
Проведению дифференциальной диагностики предшествует предварительный сбор и
анализ совокупных данных о развитии ребенка.
С целью уточнения сведений о характере доречевого, раннего речевого (в условиях
овладения родной речью), психического и физического развития проводится
предварительная беседа с родителям (законным представителям) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников ДОО с ребенком
обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только
установление положительного эмоционального контакта, но и определение степени его
готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы,
давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции,
осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым
педагогическим работником в соответствии с конкретными профессиональными
целями и задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и
дидактических материалов.
Беседа с ребёнком позволяет составить представление о возможностях диалогической и
монологической речи, о характере владения грамматическими конструкциями,
вариативности в использовании словарного запаса, об общем звучании голоса, тембре,
47

интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка, наличии или отсутствии
у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении речевого высказывания.
Содержание беседы определяется национальными, этнокультурными особенностями,
познавательными, языковыми возможностями и интересами ребенка.
Беседа организуется на лексических темах: «Моя семья», «Любимые игрушки», «Отдых
летом», «Домашние питомцы», «Мои увлечения», «Любимые книги», «Любимые
мультфильмы», «Игры». Образцы речевых высказываний ребенка, полученных в ходе
вступительной беседы, фиксируются.
Обследование словарного запаса
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров состояния
лексического строя родного языка, обучающихся с ТНР.
Характер и содержание предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка и
его речеязыковыми возможностями и включают обследование навыков понимания,
употребления слов в разных ситуациях и видах деятельности.
В качестве приемов обследования можно использовать показ и называние картинок с
изображением предметов, действий, объектов с ярко выраженными признаками; предметов
и их частей; частей тела человека, животных, птиц; профессий и соответствующих
атрибутов; животных, птиц и их детенышей; действий, обозначающих эмоциональные
реакции, явления природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение значений слов,
дополнение предложений нужным по смыслу словом.
Обследование грамматического строя языка
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение
возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы
грамматических отношений.
В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с пониманием простых и сложных
предлогов, употреблением разных категориальных форм, словообразованием разных частей
речи, построением предложений разных конструкций.
В заданиях используются такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос, на
демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову,
заданному в определенной форме, преобразование деформированного предложения.
Обследование связной речи
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько
направлений.
Одно из них - изучение навыков ведения диалога - реализуется в самом начале
обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения степени
сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на
составление ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного,
творческого.
Важным критерием оценки связной речи является возможность составления рассказа на
родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все важные части
композиции, первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и разнообразие
используемых при рассказывании языковых средств, возможность составления и
реализации монологических высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный
материал) и без таковой.
Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия или отсутствия фактов
пропуска частей повествования, членов предложения, использования сложных или простых
предложений, принятия помощи педагогического работника, наличие в рассказе прямой
48

речи, литературных оборотов, адекватность использования лексико-грамматических
средств языка и правильность фонетического оформления речи в процессе рассказывания.
Обследование фонетических и фонематических процессов
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях
произношения им звуков родного языка. Для этого необходимо предъявить ряд
специальных заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический
материал понятны ребенку с ТНР.
Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый разнообразный: разное
количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными звуками. Проверяется,
как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов (прямых, обратных, со
стечением согласных), в словах, в которых проверяемый звук находится в разных позициях
(в начале, середине, конце слова), в предложении, в текстах. Для выяснения степени
овладения детьми слоговой структурой слов отбираются предметные и сюжетные картинки
по тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие различные
виды профессий и действий, с ними связанных.
Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и их сочетаний, так и
самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на неоднократное
воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте.
При обследовании фонетических процессов используются разнообразные методические
приемы: самостоятельное называние лексического материала, сопряженное и отраженное
проговаривание, называние с опорой на наглядно-демонстрационный материал. Результаты
обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения: замены звуков,
пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое произношение звуков, характер
нарушений звуко-слоговой организации слова.
Обследование фонематических процессов ребенка с нарушениями речи проводится
общепринятыми приемами, направленными на выявление возможностей дифференциации
на слух фонем родного языка с возможным применением адаптированных
информационных технологий.
В рамках логопедического обследования изучению подлежит степень сформированности
всех компонентов языка, а также операций языкового анализа и синтеза: выделение первого
гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного звука в слове,
последнего согласного звука в слове, гласного звука в положении после согласного,
определением количества гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных
словах и их последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственно-зрительных
ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативно-речевых
навыков, целесообразно применять несколько дифференцированных схем обследования
речеязыковых возможностей обучающихся с ТНР:
первая схема - для обследования обучающихся, не владеющих фразовой речью;
вторая схема - для обследования обучающихся с начатками общеупотребительной
речи;
третья схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью при
наличии выраженных проявлений недоразвития лексико-грамматического и
фонетико-фонематического компонентов языка;

49

четвертая схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью и с
нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и
фонетико-фонематического недоразвития речи.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений
речеязыкового развития обучающихся с ТНР
В младенческом возрасте и вплоть до полутора-двух лет невозможно говорить об
однозначном отнесении ребенка с отклонениями доречевого развития к категории
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. В связи с этим применительно к детям этого
возраста речь идет не о квалифицированной коррекции нарушений, а, скорее, о выявлении
факторов риска возникновения тяжелых нарушений речи и начале оказания этим детям
своевременной психолого-педагогической помощи.
Раннее выявление таких обучающихся и проведение соответствующих коррекционных
мероприятий может в значительной степени ускорить ход их речевого и психического
развития. В целях предупреждения тяжелых нарушений речи необходимо предлагать
рекомендации для родителей (законных представителей) обучающихся, относящихся к
группе риска, а также обучающихся с различными отклонениями в физическом и (или)
психическом развитии.
Родители (законные представители) информируются о влиянии эмоционального общения с
ребенком на становление его речи, целесообразно обучать родителей (законных
представителей) основным приемам по стимулированию довербального, начального
вербального развития ребенка.
Одним из приемов коррекционной работы, направленной на предупреждение нарушений
речевого развития, является нормализация процессов кормления, что помогает тренировать
функции сосания, глотания, жевания, что создает необходимые предпосылки для
правильного функционирования артикуляционного аппарата.
Наряду с нормализацией кормления следует развивать у ребенка потребность в общении с
педагогическим работником, формировать зрительную фиксацию и способность
прослеживать движение предмета, стимулировать слуховое внимание, акцентировать
внимание ребенка на звучании предметов, формировать умение локализовать звук в
пространстве.
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (с первым уровнем
речевого развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие активной
подражательной речевой деятельности.
В рамках первого направления работы учить по инструкции узнавать и показывать
предметы, действия, признаки, понимать обобщающее значение слова, дифференцированно
воспринимать вопросы «кто?», «куда?», «откуда?», понимать обращение к одному и
нескольким лицам, грамматические категории числа существительных, глаголов, угадывать
предметы по их описанию, определять элементарные причинно-следственные связи.
В рамках второго направления работы происходит развитие активной подражательной
речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении называть родителей (законных
представителей), близких родственников, подражать крикам животных и птиц, звукам
окружающего мира, музыкальным инструментам; отдавать приказы - на, иди.
Составлять первые предложения из аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы
повелительного наклонения в глаголы настоящего времени единственного числа,
составлять предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что делает? Что? (например:
50

Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.). Одновременно
проводятся упражнения по развитию памяти, внимания, логического мышления
(запоминание 2-4 предметов, угадывание убранного или добавленного предмета,
запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей).
По результатам коррекционной работы на этом этапе формирования речевого развития
обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их словесным обозначением,
понимать обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь должен состоять из
названий предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые совершает сам или
окружающие, некоторых своих состояний (холодно, тепло).
У обучающихся появляется потребность общаться с помощью элементарных двухтрехсловных предложений. Словесная деятельность может проявляться в любых
речезвуковых выражениях без коррекции их фонетического оформления.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает побуждение ребенка к выполнению заданий, направленных на развитие
процессов восприятия (зрительного, пространственного, тактильного и проч.), внимания,
памяти, мыслительных операций, оптико-пространственных ориентировок. В содержание
коррекционно-развивающей работы включаются развитие и совершенствование моторнодвигательных навыков, профилактика нарушений эмоционально-волевой сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого
развития) предполагает несколько направлений:
1. Развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в
обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков;
формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию
диалогической и монологической речи.
2. Активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств
языка. Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот, муха, молоко), учить первоначальным
навыкам словоизменения, затем - словообразования (число существительных, наклонение и
число глаголов, притяжательные местоимения «мой-моя» существительные с
уменьшительно-ласкательными суффиксами типа «домик, шубка», категории падежа
существительных).
3. Развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых предложений:
существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении,
существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного
числа настоящего времени, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном
наклонении единственного числа настоящего времени плюс существительное в косвенном
падеже (типа «Вова, спи», «Толя спит», «Оля пьет сок»); усвоение простых предлогов - на,
под, в, из. Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепление навыков
составления предложений по демонстрации действия с опорой на вопросы. Заучивание
коротких двустиший и потешек. Допускается любое доступное ребенку фонетическое
оформление самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на правильности
звучания грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов).
4. Развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и неречевые
звуки, определять источник, силу и направленность звука. Уточнять правильность
произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на
уровне слогов слов предложений, формировать правильную звукослоговую структуру
51

слова. Учить различать и четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с
разным ударением, силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением
согласных. Работа над слоговой структурой слов завершается усвоением ритмикослогового рисунка двухсложных и трехсложных слов. Допустимы нарушения
звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления, связанные с
развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием моральнонравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств.
Системный подход к преодолению речевого нарушения предусматривает комплексную
коррекционно-развивающую работу, объединяющую аспекты речеязыковой работы с
целенаправленным формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а
именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, моторно-двигательных и
оптико-пространственных функций соответственно возрастным ориентирам и
персонифицированным возможностям обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел простой
фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и использует простые
предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые
грамматические форм слов, несложные рассказы, короткие сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами лексикограмматического недоразвития (с третьим уровнем речевого развития)
предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную речь,
дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков; понимание
более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению монологической
и диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи: свистящие
- шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога
без стечения согласных, выделение начального гласного или согласного звука в слове,
анализ и синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного или
гласного звука в слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2-3-сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими правильно
произносимым звукам. Обучение элементам звукобуквенного анализа и синтеза при работе
со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких
предложений. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения
включает в себя закрепление понятий «звук», «слог», «слово», «предложение», «рассказ»;
анализ и синтез звукослоговых и звукобуквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только
увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей: расширение
значений слов; формирование семантической структуры слова; введение новых слов и
словосочетаний в самостоятельную речь существительных с уменьшительным и
увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с противоположным значением
(грубость - вежливость; жадность - щедрость).
6. Умение объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг
платежом красен, бить баклуши). Подбирать существительные к прилагательным (острый нож, соус, бритва, приправа; темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от названий
действия названия предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь - шум; объяснять
52

логические связи (Оля провожала Таню -кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый храбрый).
7. Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения
согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница, проволока,
регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на
экскаваторе.
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными проявлениями
лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи (с
четвертым уровнем речевого развития) предусматривает следующие направления
работы:
1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение
лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь,
скорлупа, бивни, музей, театр, выставка), активизация словообразовательных процессов
(сложные слова: белоствольная береза, длинноволосая черноглазая девочка,
прилагательные с различным значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная
крыша, марлевая повязка, приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать,
вползать, подъехать - объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой жадный, добрый - милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый - веселый,
веселый - грустный и проч.), объяснение слов и целых выражений с переносным значением
(сгореть со стыда, широкая душа), преобразование названий профессий мужского рода в
названия женского рода (портной - портниха, повар - повариха, скрипач - скрипачка),
преобразование одной грамматической категории в другую (читать - читатель читательница - читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка
составления предложений, по опорным словам, расширение объема предложений путем
введения однородных членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с
элементами фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка четкого
произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их правильного
произношения в многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание
ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление
понятий «звук», «слог», «слово», «предложение»; осуществление анализа и синтеза
обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах; развивать оптикопространственные и моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии
коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсацию
недостатков речеязыкового, эмоционально-волевого, личностного, моторно-двигательного
развития,
несовершенства
мыслительных,
пространственно-ориентировочных,
двигательных процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот системный подход
предусматривает обязательное профилактическое направление работы, ориентированное на
предупреждение потенциально возможных, в т.ч. отсроченных, последствий и осложнений,
обусловленных нарушением речеязыкового развития ребенка с ТНР.

53

Коррекционно-развивающее
воздействие
при
фонетико-фонематическом
недоразвитии предполагает дифференцированные установки на результативность работы в
зависимости от возрастных критериев.
Для обучающихся старшей возрастной группы планируется:
• научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова и
формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом
высказывании;
• различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», оперируя ими на
практическом уровне;
• определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
• находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
• овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих
средств в разных видах речевых высказываний.
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается обучить их:
• правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
• различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», «твердые-мягкие звуки»,
«звонкие - глухие звуки», оперируя ими на практическом уровне;
• определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в
словах;
• производить элементарный звуковой анализ и синтез;
• знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать
некоторые слоги, слова).
Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
✓ овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ, пересказ);
✓ свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях
общения;
✓ адаптироваться к различным условиям общения;
✓ преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна
максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно
формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично
рассказывать о событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу
художественные произведения, осуществлять творческое рассказывание. Обучающиеся
адекватно понимают и употребляют различные части речи, простые и сложные предлоги,
владеют навыками словообразования и словоизменения.
Коррекционно-развивающая работа с обучающимися с ТНР ведется согласно следующему
тематическому планированию.

54

Календарно-тематическое планирование занятий
Старший дошкольный возраст (от 5 до 6 лет, старшая группа)
на 2025-2026 учебный год
месяц

неделя
1
неделя

тема недели

занятие

Тема занятия

Цели занятия

«Развитие слухового
восприятия на
неречевых звуках»
«Понятие предмет и
действие».

Формировать умение различать
неречевые звуки

ДИАГНОСТИ
КА

2
неделя

Сентябрь

3
неделя

Фонетика
«Наш детский
сад.
Профессии
работников
детского сада»

Грамматика

Связная речь

4
неделя

Фонетика

«Составление
рассказа «В
раздевалке»,
составленного по
демонстрируемым
действиям»
«Понятие о речи.
Функция речи.
Понятие о звуке».
«Существительные
с уменьшительноласкательным
значением»
Пересказ рассказа
«Игра» (по
демонстрируемому
действию).
«Звук У»

Грамматика

«Слова признаки»

Связная речь

«Составление
описательного
рассказа с опорой на
графический план»
«Звук А»

Фонетика
«Игрушки»
Грамматика

Связная речь

«Осень.
Признаки
осени»

Октябрь

1
неделя

2
неделя

Фонетика
«Деревья.
Кустарники».

55

Познакомить с понятием «предмет» и
«действие». Формировать умение
задавать вопросы к одно фигурным
картинкам по образцу.
Учить составлять рассказ по
демонстрируемым действиям.

Развивать умение дифференцировать
речевые звуки. Учить различать тембр
голоса.
Формировать умение образовывать
существительные с уменьшительноласкательными суффиксами –ик-, чик-, -ечк, -очк-, -еньк-, -оньк- по теме.
Формировать умения связно,
последовательно пересказывать
рассказ.
Познакомить с артикуляцией и
характеристикой звука «У».
Выделение звука «У» на слух и в
произношении.
Развивать умение подбирать
прилагательные к существительным.
Знакомство с понятием «признак».
Развивать умение составлять рассказ с
опорой на наглядность.
Познакомить с артикуляцией и
характеристикой звука «А».
Выделение звука «А» на слух и в
произношении.

3
неделя

Грамматика

«Относительные
прилагательные»

Связная речь

«Пересказ рассказа
К. Ушинского
«Спор деревьев» по
опорным
картинкам»
«Звуки А и У»

Фонетика
«Овощи.
Огород».
Грамматика

Связная речь

4
неделя

5
неделя

«Фрукты.
Сад».

2
неделя

Грамматика

«Уменьшительноласкательная форма
существительных»

Связная речь

«Простое
распространенное
предложение»
«Звук О»

Фонетика
«Овощи –
фрукты»
Грамматика

«Относительные
прилагательные»

Связная речь

«Составление
описательных
рассказов об овощах
и фруктах с опорой
на графическую
схему»
«Звуки У и О»

Фонетика
«Грибы и
лесные ягоды»

Ноябрь

1
неделя

Фонетика

«Именительный
падеж
множественного
числа
существительных»
«Пересказ
описательного
рассказа об овощах
с опорой на схему»
«Звук И»

Грамматика

«Количественные
числительные
ОДИН, ОДНА»

Связная речь

«Пересказ рассказа
Я. Тайца «По
ягоды» с
использованием
предметных
картинок».
«Звуки П, Пь»

Фонетика
«Человек.

56

Формировать умения детей
образовывать относительные
прилагательные.
Формировать умения связно,
последовательно пересказывать
рассказ.
Развивать умение различать звуки А,
У. Развитие умения анализировать
звукосочетания АУ, УА.
Упражнять в преобразовании
существительных в именительном
падеже единственного числа во
множественное число.
Формировать умение пересказывать
рассказ с
опорой на схему описания.
Знакомить с артикуляцией и
характеристикой звука И. Развитие
умения выделять заданный гласный
звук из потока звуков.
Формировать умения образовывать
существительные с уменьшительноласкательными суффиксами –ик-, чик-, -ечк, -очк-, -еньк-, -оньк- по
теме.
Развивать умений детей составлять
предложение по опорным словам.
Знакомить детей со звуком «О» и
способами его характеристики с
опорой на артикуляционные признаки.
Закрепление умения детей
образовывать относительные
прилагательные.
Активизировать умение детей
составлять рассказ-описание с
наглядной опорой.

Развивать умение различать звуки «У»
. «О» на слух и в произношении.
Развивать умение составлять и
проговаривать словосочетания с
количественными числительными
ОДИН, ОДНА с существительными.
Формировать умение связно,
последовательно пересказывать
рассказ с опорой на предметные
картинки.
Знакомить с понятием «согласный
звук», с понятием мягкости-твердости,

Наше тело.
Гигиена»

3
неделя

Грамматика

«Антонимы»

Связная речь

«Пересказ басни Л.
Толстого «Старый
дед и внучек».

Фонетика

«Звуки Т, Ть»

Грамматика

«Притяжательные
местоимения МОЙ,
МОЯ, МОЁ»
«Составление
описательного
рассказа об одежде
с опорой на схему».
«Звуки К, Кь»

«Одежда»

Связная речь

4
неделя

2
неделя

Грамматика

«Количественные
числительные
ДВА,ДВЕ»

Связная речь

«Составление
рассказа «Как
солнышко ботинок
нашло» по серии
сюжетных
картинок».
«Звуки П,Т,К»

Фонетика
«Семья»

Декабрь

1
неделя

Фонетика
«Обувь.
Головные
уборы»

Грамматика

«Притяжательные
прилагательные».

Связная речь

«Составление
рассказа по
сюжетной картине
«Моя семья».

Фонетика

«Звук Э»

Грамматика

«Слова-действия»

Связная речь

«Составление

«Зима»

57

глухости- звонкости.
Учить подбирать противоположные по
значению слова.
Обучать последовательному пересказу
с опорой на наглядность.
Развивать умение дифференцировать
звуки Т-Т’. Активизировать умение
детей производить звуковой анализ и
составлять схемы звукосочетания
ТОП.
Упражнять в согласовании
существительных с притяжательными
местоимениями мой, моя, моё, мои.
Активизировать умение детей
составлять рассказ-описание с
наглядной опорой.
Развивать умение дифференцировать
звуки К-Кь. Активизировать умение
детей производить звуковой анализ и
составлять схемы звукосочетаний
КИТ КОТ.
Развивать умение составлять и
проговаривать словосочетания с
количественными числительными
ДВА, ДВЕ с существительными.
Обучать детей составлению связного
последовательного рассказа по серии
картинок.

Закреплять правильное произношение
и различение звуков П-Т-К. 2.
Активизировать умение
дифференцировать звуки П–Т–К.
Учить определять позицию звука в
слове.
Развивать умение детей образовывать
и правильно употреблять
притяжательные прилагательные с
суффиксом – ин
Учить детей рассматривать сюжетные
картины, выделяя общий тезис,
характерные существенные и
второстепенные признаки действия;
учить составлять рассказ по сюжетной
картине.
Познакомить детей со звуком и буквой
Э. Научить характеризовать звук Э по
акустическим и артикуляционным
признакам.
Развивать умения подбирать глаголы к
существительным. Знакомство с
понятием «действие».
Развитие навыка составления рассказа

3
неделя

4
неделя

Фонетика
«Зимние
забавы»
Грамматика

«Предлог НА»

Связная речь

Фонетика

«Пересказ рассказа
«Зимние забавы» с
опорой на
сюжетную
картину».
«Звуки М,Мь»

Грамматика

«Предлог БЕЗ»

Связная речь

«Составление
рассказа по
сюжетной картине
«Новый год».

«Новый год»

1
неделя

Фонетика

«Звуки Х,Хь»

Грамматика

«Творительный
падеж
существительных»
(какую птицу, чем
угостим)
«Пересказ рассказа
«Синичка» по серии
сюжетных картин»
«Звук Ы»

«Зимующие
птицы»

Связная речь
3
неделя

по опорным картинкам.
Закреплять в речи детей понятия
«гласный звук». Различение гласных
А,У,И, О,Э на слух и в произношении.
Угадывание звука по артикуляции.
Познакомить детей с предлогом НА и
его схемой. Упражнение детей в
правильном употреблении предлога
НА с существительными в
предложном падеже.
Закреплять умение пересказывать
рассказ с опорой на наглядность.

Развивать умение детей
дифференцировать звуки М-М’.
Учить детей употреблять предлог БЕЗ
и имена существительные в
различных падежах.
Развивать у детей умение составлять
рассказ по опорным предметным
картинкам. Формировать навык
последовательного изложения.

КАНИКУЛЫ

Январь

2
неделя

рассказа «Зима» по
опорным словам и
картинкам».
«Гласные звуки
А,У,И,О,Э»

Фонетика
«Дикие
животные
наших лесов»

Грамматика

«Притяжательные
прилагательные»

Связная речь

«Пересказ сказки
«Заюшкина

58

Закреплять умение различать звуки по
твердости-мягкости. Развивать умение
делить слова на слоги. - упражнять в
звуковом анализе слогов и слов.
Закреплять употребление
существительных в творительном
падеже.
Обучать детей пересказу рассказа по
серии картинок.
Познакомить детей с артикуляцией и
характеристикой звука Ы.
Активизировать умение выделять
заданный гласный звук под ударением
после согласного. Активизировать
умение определять позицию звука в
слове.
Обучать образованию
притяжательных прилагательных.
Закреплять практическое
употребление в речи простых
предлогов: на, с, под, над, за.
Обучать детей пересказу рассказа с
опорой на наглядность.

4
неделя

1
неделя

«Домашние
животные и
домашние
птицы»

Фонетика

избушка» с опорой
на наглядность»
«Звуки И,Ы»

Грамматика

«Предлог ПОД»

Связная речь

«Составление
рассказов-описаний
о домашних
животных с опорой
на схему»
«Звуки С,Сь»

Фонетика
«Животные
жарких стран»
Грамматика
Связная речь

2
неделя

Фонетика
«Животные
холодных
стран»

Февраль

Грамматика

Фонетика

«Притяжательные
прилагательные»
(«Кто спрятался в
джунглях?»)
«Составление
описательных
загадок-описаний о
животных»
«Звуки С, З»

Грамматика

«Сложные слова»

Связная речь

«Составление
рассказа «Моя
улица» с опорой на
образец педагога».
«Звуки Н,Нь»

Связная речь

3
неделя

4
неделя

«Притяжательные
прилагательные»
«Составление
описательных
рассказов с опорой
на картиннографический план»
«Звуки З,Зь»

«Дом. Город.
Улица»

Фонетика
«Наша Армия
сильна!»

Грамматика

«Количественные
числительные
ДВА,ПЯТЬ»

59

Закреплять умение различать звуки
И,Ы по артикуляционным
характеристикам. Различение звуков
на слух и в произношении.
Создать условия для ознакомления
детей с предлогом ПОД и его схемой.
Формирование умения правильного
употреблении предлога ПОД с
существительными. Составление
предложений с данным предлогом.
Активизировать умение детей
составлять рассказ-описание с
наглядной опорой.
Развивать умение различать звуки ССь на слух и в произношении. Учить
делить слова на слоги.
Учить образовывать притяжательные
прилагательные.
Активизировать умение детей
составлять рассказ-описание с
наглядной опорой.
Развивать умение различать звуки З-Зь
на слух и в произношении. Развивать
умение составлять звуковые схемы
слов ЗАМОК, ЗИМА.
Развивать навыки словообразования.

Активизировать умение детей
составлять рассказ-описание с
наглядной опорой.
Развивать умение различать звуки С-З
на слух и в произношении.
Развитие умения образовывать
сложные слова. Расширять и
активизировать словарь по теме.
Развивать умение составлять связный
рассказ по образцу педагога.
Активизировать умение детей
дифференцировать звуки Н-Н’.
Создать условия для ознакомления
детей с буквой Н. Создать условия
для обучения детей читать слоги и
слова с буквой Н.
Развитие умения составлять и
проговаривать словосочетания с
количественными числительными
ДВА, ПЯТЬ с существительными

Связная речь
1
неделя

Март

2
неделя

3
неделя

4
неделя

Фонетика

«Пересказ рассказа
Л.Кассиля «Сестра»
«Звуки Л,Ль»

Грамматика

«Слова признаки»

Связная речь

«Составление
описательного
рассказа о маме по
собственному
рисунку».

Фонетика

«Звуки Б,Бь»

Грамматика

«Предлог ЗА»

Связная речь

Фонетика

«Пересказ русской
народной сказки «
Три медведя» с
элементами
драматизации».
«Звуки В,Вь»

Грамматика

«Предлог В»

Связная речь

«Составление
описательного
рассказа «Чайник» с
опорой на
графическую
схему».
«Звуки Г.Гь»

«Мамин
праздник»

«Мебель»

«Посуда»

Фонетика
«Хлеб. Злаки»

Грамматика
Связная речь

«Родственные
слова».
«Пересказ рассказа
« Откуда хлеб
пришёл»,
составленного по
серии сюжетных
картин».

60

Закреплять навык пересказа.
Развивать навык различения звуков
Л,Ль на слух и в произношении.
Развивать навыки аналитикосинтетической деятельности.
Формировать умение согласовывать
прилагательные и существительные в
роде, числе и падеже.
Развитие умения составлять
подробный описательный рассказ с
опорой на рисунок ребенка.

Развивать навык различения звуков Б,
Бь на слух и в произношении.
Развивать навыки аналитикосинтетической деятельности.
Ознакомления детей с предлогом ЗА и
его схемой. Упражнение детей в
правильном употреблении предлога
ЗА с существительными.
Закрепление умения пересказывать
рассказ с опорой на наглядность.

Активизировать умение детей
дифференцировать звуки В-Вь.
Создать условия для ознакомления
детей с буквой В.
Создать условия для ознакомления
детей с предлогом В и его схемой.
Формирование умения правильного
употреблении предлога В с
существительными. Составление
предложений с данным предлогом.
Активизировать умение детей
составлять рассказ-описание с
наглядной опорой.

Активизировать умение детей
дифференцировать звуки Г-Гь.
Создать условия для ознакомления
детей с буквой Г. Создать условия для
обучения детей читать слоги и слова с
буквой Г.
Учить подбирать родственные слова.
Закрепление умения пересказывать
рассказ с опорой на наглядность.

1
неделя

Фонетика

«Звуки Д,Дь»

Грамматика

«Творительный
падеж
существительных в
единственном числе
с предлогом С»
«Пересказ –
инсценировка
сказки « Колосок» с
использованием
серии сюжетных
картин».
«Звук Ш»

«Продукты
питания»

Связная речь

2
неделя

Фонетика
«Космос»
Грамматика

Фонетика

«Отработка
лексикограмматических
категорий на
материале темы
«Космос»
Составление
рассказа о космосе.
По сюжетной
картине.
«Звук Ж»

Грамматика

«Слова-признаки»

Связная речь

«Составление
рассказа «Весна
идёт» по опорным
словам и
картинкам»
«Звуки Ш и Ж»

Апрель

Связная речь

3
неделя

4
неделя

«Весна»

Фонетика
«Перелетные
птицы»
Грамматика
Связная речь

5
неделя

Фонетика

«Приставочные
глаголы»
«Составление
описательного
рассказа по плану
«Ласточка»
«Звуки Ф,Фь»

«Профессии»

61

Развитие умения дифференцировать
звуки Д,Дь на слух и в произношении.
Знакомство с буквой Д. Закрепление
навыков составления звуковой схемы
слова.
Способствовать развитию умения
детей правильно употреблять форму
творительного падежа
существительных в единственном
числе с предлогом с.
Закрепление умения пересказывать
рассказ с использованием
драмматизации.

Познакомить с артикуляцией и
характеристикой звука Ш. Закрепить
навыки чтения коротких слов с буквой
Ш.
Согласование числительных с
существительными мужского и
женского рода, употребление простых
предлогов.
Учить составлять подробные
описательные рассказы.
Познакомить с артикуляцией и
характеристикой звука Ж. Закреплять
умение делить слова на слоги.
Упражнять в образовании и
практическом использовании в речи
притяжательных и относительных
прилагательных. Учить
классифицировать времена года.
Развивать умения составлять связный,
последовательный рассказ с опорой на
предметные картинки.
Активизировать умение детей
дифференцировать звуки Ш-Ж по
звонкости глухости.
Упражнять в употреблении
приставочных глаголов.
Учить составлять подробные
описательные рассказы.
Активизировать умение детей
дифференцировать звуки Ф-Фь.
Создать условия для ознакомления
детей с буквой Ф. Создать условия
для обучения детей читать слоги и
слова с буквой Ф.

1
неделя

2
неделя

Грамматика

«Дательный падеж
существительных»

Связная речь

«Составление
описательного
рассказа о
профессиях с
использованием
схемы».

Фонетика

«Звуки Р,Рь»

Грамматика

«Слова-признаки»

Связная речь

«Составление
рассказа « Граница
Родины – на замке»
по серии сюжетных
картин».
«Звук Ц»

«День
Победы»

Фонетика
«Транспорт»
Грамматика

Май

Связная речь

3
неделя

4
неделя

Фонетика

«Приставочные
глаголы»
«Пересказ рассказа
Г. Цыферова
«Паровозик» с
использованием
опорных
предметных
картинок».
«Звук Щ»

«Насекомые»
Грамматика

«Согласование
числительных с
существительными»
.

Связная речь

«Составление
описательного
рассказа о
насекомых с опорой
на графическую
схему».
«Звук Ч»

Фонетика
«Цветы»

62

Закреплять у детей употребление имен
существительных в творительном
падеже. Упражнять в образовании
имен существительных
множественного числа родительного
падежа.
Развивать умение составлять
подробные описательные рассказы с
опорой на графическую схему.

Активизировать умение детей
дифференцировать звуки Р-Рь.
Создать условия для ознакомления
детей с буквой Р. Создать условия для
обучения детей читать слоги и слова с
буквой Р.
Учить образовывать прилагательные
от существительных
Закрепление умения составлять
связный последовательный рассказ по
серии сюжетных картин.
Познакомить с артикуляцией и
характеристикой звука Ц. Учить
определять позицию звука в слове.
Упражнять в употреблении
приставочных глаголов.
Закрепление умения пересказывать
рассказ с опорой на наглядность.
Учить грамматически правильно
согласовывать слова в предложении.

Познакомить с артикуляцией и
характеристикой звука Щ. Учить
делить слова на слоги.
Обеспечить формирование умения у
детей согласовывать числительные с
существительными в роде, числе и
падеже. Создать условия для
закрепления умения образовывать
существительные множественного
числа в разных падежах
Развивать умение составлять
подробные описательные рассказы с
опорой на графическую схему.

Познакомить с артикуляцией и
характеристикой звука Ч. Учить
определять позицию звука в слове.
Знакомить с буквой Ч.

Грамматика

«Предлог НАД»

Связная речь

«Составление
рассказа «Лето
красное пришло» по
сюжетной картине».

Познакомить с предлогом НАД.
Упражнять в употреблении предлога в
речи.
Закреплять умение составлять рассказ
по сюжетной картине.

Календарно-тематическое планирование занятий
Старший дошкольный возраст (от 6 до 7 лет, подготовительная к школе
группа)
на 2026-2027 учебный год
месяц

неделя
1
неделя

тема недели

занятие

Тема занятия

Цели занятия
ДИАГНОСТИКА

2
неделя

СЕНТЯБРЬ

3
неделя

4
неделя

Вот оно какое
наше лето

Осень.
Признаки
осени

Фонетика
Грамота

«Понятие о речи.
Функции речи»
«Понятие о звуке»

Грамматика

«Антонимы»

Связная речь

Фонетика

«Составление
связного рассказа
«Лето» по
опорным
картинкам»
«Звук А. Буква А».

Грамота

«Звук У. Буква У»

Грамматика

Фонетика

«Сложноподчинён
ное предложение с
союзом а»
«Составление
рассказа об осени
с опорой на
однофигурные
картинки»
«Звук И. Буква И».

Грамота

«Звук О. Буква О»

Грамматика

«Относительные
прилагательные»

Связная речь

ОКТЯБРЬ

1
неделя

Лес. Деревья

63

Развивать
слуховое
и
речевое
внимание.
Познакомить с термином –речевой
звук.
Учить
подбирать
слова
противоположные по значению.
Способствовать развитию умения
составлять связный последовательный
рассказ с опорой на наглядность.
Познакомить со звуком и буквой А.
Учить выделять звук А на слух и в
произношении.
Познакомить со звуком и буквой У.
Учить определять позицию звука в
слове.
Упражнять
в
употреблении
сложноподчиненных предложений в
речи.
Формировать
умение
составлять
рассказ с опорой на наглядность.

Познакомить со звуком и буквой А.
Учить выделять звук А на слух и в
произношении. Знакомить с буквой И.
Познакомить со звуком и буквой О.
Учить выделять звук О на слух и в
произношении.
Учить
детей
образовывать
прилагательные от существительных.

Связная речь

2
неделя

3
неделя

4
неделя

Овощи.
Огород

Фрукты. Сад

Грибы. Лесные
ягоды

«Пересказ
рассказа В.А.
Сухомлинского
«Стыдно перед
соловушкой» с
опорой на
сюжетные
картинки к
рассказу».
(Коноваленко)
«Звук Ы. Буква Ы»

Фонетика

Грамота

«Звуки
А,У,О,И,Ы»

Грамматика

«Согласование
существительных
с числительными»

Связная речь

«Составление
описательных
загадок об
овощах»
«Звуки П,Пь.
Буква П»

Фонетика

Грамота

«Звуки Т,Ть. Буква
Т»,

Грамматика

«Относительные
прилагательные»

Связная речь

«Пересказ
рассказа Толстого
Л.Н.
«Косточка» по
серии
сюжетных
картин».
«Звуки К-Кь.
Буква К».

Фонетика

Грамота

«Звуки П-Т-К»

64

Формировать
умение
детей
пересказывать рассказ близко к тексту
с опорой на сюжетные картинки.

Познакомить с артикуляцией и
характеристикой
звука
Ы,
познакомить с буквой Ы. Учить
выделять звук Ы на слух и в
произношении
Закрепить понятие «гласный звук».
Продолжать учить различать на слух и
в произношении гласные звуки
А,У,О,И,Ы.
Анализировать
звукосочетания АУИ, ЫАО.
Способствовать развитию навыков
согласования существительных с
числительными в роде, числе и
падеже.
Продолжать
учить
составлять
описательный рассказ с опорой на
схему.
Развивать умение дифференцировать
звуки П – Пь.
Учить выделять
последний
глухой
согласный.
Знакомить с буквой П. Звуковой
анализ прямого слога.
Развивать умение дифференцировать
звуки
Т-Ть.
Учить
выделять
последний глухой согласный. Учить
звуковому анализу и синтезу обратных
слогов.
Учить
детей
образовывать
прилагательные от существительных.
Учить
детей
согласовывать
существительные с числительными в
роде, числе и падеже.
Формировать
умение
детей
пересказывать рассказ близко к тексту
с опорой на сюжетные картинки

Развивать умение дифференцировать
звуки К – К’. Познакомить с буквой К.
Обучение чтению прямых и обратных
слогов.
Учить дифференцировать звуки П-Т-К
на слух и в произношении. Учить

звуковому анализу и синтезу обратных
слогов и преобразованию их в прямые.
Грамматика

«Предлоги
В,НА,ПОД»
«Пересказ
рассказа Катаева
В.
«Грибы» по серии
сюжетных
картин».
«Звуки М,Мь.
Буква М».

Связная речь

5
неделя

Человек. Наше
тело. Гигиена

Фонетика

НОЯБРЬ

Одежда

2
неделя

Обувь.
Головные
уборы

Развивать умение дифференцировать
звуки М – М’. Знакомить с буквой М.
Учить звуковому анализу слов.
Знакомить с буквой М.
Знакомить детей с артикуляцией и
характеристикой звуков Н-Нь. Учить
их различать
на слух и
в
произношении. Знакомить с буквой Н.

Грамота

«Звуки Н,Нь.
Буква Н»

Грамматика

«Существительны
ес
уменьшительноласкательным
суффиксом»
«Составление
сказки «Великан и
Гномик»».
Смирнова Л.Н.
(с использованием
элементов
моделирования).
«Буква Я»
«Звуки С,Сь.
Буква С».

Учить
образовывать
слова
уменьшительно-ласкательными
суффиксами.

Грамматика

«Слова признаки»

Связная речь

«Составление
описательных
загадок об одежде
с опорой на
схему».
«Звук З».

Познакомить с понятием «словопризнак».
Учить
подбирать
прилагательные к существительным,
учить
задавать
вопросы
к
прилагательному.
Продолжать
учить
составлять
рассказы-описания с опорой на
наглядность.

Связная речь

1
неделя

Упражнять в употреблении предлогов
В,НА, ПОД в речи.
Формировать
умение
детей
пересказывать рассказ близко к тексту
с опорой на сюжетные картинки

Фонетика
Грамота

Фонетика

Грамота

«Звуки З, Зь. Буква
З».

Грамматика

«Согласование

65

с

Формировать
умения
составлять
сказку с использованием элементов
моделирования.

Познакомить детей с буквой Я.
Развивать умение дифференцировать
звуки С – С’ на слух и в
произношении. Знакомить с буквой С.
Развитие навыков чтения слогов и
слов.

Познакомить детей с артикуляцией и
характеристикой звука З. Познакомить
с понятием звонкий согласный. Учить
детей выделять звук З на слух и в
произношении.
Учить дифференцировать звуки З-Зь
на
слух
и
в
произношении.
Познакомить с буквой З.
Развитие
умения
грамматически

Фонетика

количественных
числительных 1,2,
5и
существительных»
.
«Составление
описательных
рассказов»
«Звуки С-З»

Грамота

«Звук Х»

Грамматика

«Родственные
слова»
«Составление
рассказа о своей
семье с опорой на
план»
«Звуки Х,Хь.
Буква Х»,

Связная речь
3
неделя

Моя семья

Связная речь

4
неделя

Зимние забавы

ДЕКАБРЬ

1
неделя

Зима

2
неделя

Зимующие
птицы

Фонетика

Грамота

«Звуки К-Х»

Грамматика

«Словапредметы»

Связная речь

Фонетика

«Составление
рассказа о зиме с
опорой на
графический
план»
«Звуки Б,Бь»

Грамота

«Буква Б»

Грамматика

«Предлоги ЗА,
ИЗ-ЗА»

Связная речь

Составление
рассказа по
сюжетной картине
«Зимние забавы»
Звуки Д-Дь. Буква
Д».

Фонетика

Грамота

«Звуки Д-Т»

66

правильно
согласовывать
существительные и числительные в
роде, числе и падеже.
Продолжать
учить
составлять
рассказы-описания с опорой на
наглядность.
Развивать умение дифференцировать
звуки З – С на слух и в произношении.
Закрепить понятие звонкие и глухие
согласные. Закрепить навыки чтения и
печатания.
Познакомить детей с артикуляцией и
характеристикой звука Х. Продолжать
учить определять место звука в слове.
Учить образовывать родственные
слова.
Развивать
навык
изложения
последовательного высказывания.
Развивать умение дифференцировать
звуки Х – Хь на слух и в
произношении. Развивать
навык
слогового анализа и синтеза слов.
Познакомить с буквой Х.
Учить дифференцировать звуки Х – К
на слух и в произношении.
Познакомить с понятием предмет,
развивать навыки подбора вопросов к
словам-предметов.
Продолжать учить составлять связный
последовательный рассказ с опорой на
наглядность.
Развивать умение дифференцировать
звуки Б – Б’ на слух и в
произношении. Продолжать развивать
навыки деления лов на слоги.
Знакомить с буквой Б.
Развивать навыки чтения и печатания
знакомых слогов и слов
Познакомить с пространственным
значением предлогов ЗА, ИЗ-ЗА.
Упражнять в их употреблении.
Продолжать развивать умение связно
строить
высказывание,
учить
составлять последовательный рассказ
по сюжетной картине.
Закреплять
умение
дифференцировать звуки Д – Д’ на
слух и в произношении. Познакомить
с буквой Д.
Закреплять умение дифференцировать

3
неделя

4
неделя

Дикие
животные
наших лесов

Домашние
животные

Грамматика

«Приставочные
глаголы»

Связная речь

Фонетика

«Составление
рассказа по серии
сюжетных картин
«Как помочь
птицам зимой?».
(Ильякова Н.Е.)
«Звуки В-Вь»

Грамота

«Буква В»

Грамматика

«Притяжательные
прилагательные»

Связная речь

Фонетика

Пересказ сказки
«Проказы старухи
Зимы» Н.Д.
Ушинского с
опорой на
сюжетные и
предметные
картинки
«Звук Э»

Грамота

«Звук и буква Э»

Грамматика

«Подготовительны
е лексические
упражнения по
серии сюжетных
картин «Как
щенок нашёл
друзей»».
«Составление
рассказа по серии
сюжетных картин
«Как щенок нашёл
друзей»».
«Звуки Г,Гь. Буква
Г»

Связная речь

5
неделя

Новый год

Фонетика

67

звуки Т – Д на слух и в
произношении.
Знакомство
с
правилами
правописания
сомнительных согласных в конце
слова.
Учить детей дифференцировать по
смыслу глаголы, имеющие разные
приставки и общую основу «летать».
Учить подбирать по смыслу глагол с
нужной приставкой.
Учить составлять рассказ по серии
сюжетных картин с опорой на план и с
помощью слова-подсказки логопеда.

Развивать умение дифференцировать
звуки В – В’ на слух и в
произношении.
Знакомить с буквой В. Упражнять в
чтении и печатании знакомых слогов и
слов.
Упражнять
в
практическом
употребление
притяжательных
прилагательных.
Обучать детей творческому пересказу
сказки по плану.

Познакомить с артикуляцией и
характеристикой
звука
Э.
Придумывание слов с данными
звуками, определение позиции звука в
слове.
.
Познакомить с буквой Э.Учить делить
слова
на слоги, составлять звуковые схемы.
Расширять ,уточнять и активизировать
предметный глагольный словарь и
словарь признаков у детей по серии
сюжетных картин.

Учить составлять рассказ по серии
сюжетных картин с опорой на план и с
помощью слова-подсказки логопеда.
Познакомить детей с артикуляцией и
характеристикой звуков Г-Гь.
Продолжать учить определять место

Грамота

«Звуки Г-К»

Грамматика

«Отработка
лексикограмматических
категорий на
материале русской
народной сказки
«В гостях у
дедушки Мороза»
«Придумывание
сказки по образцу
и предложенной
ситуации. Сказка
«В гостях у
Дедушки Мороза».

Связная речь

1
неделя

2
неделя

Обучение
рассказыванию.

творческому

КАНИКУЛЫ

Домашние
птицы

Фонетика

«Звук и буква Ш»

Познакомить детей с артикуляцией и
характеристикой звука Ш. Развивать
умение выделять звук Ш на слух и в
произношении.

Грамота

«Правописание
слога ШИ»
Составление и
преобразование
предложений по
серии картин
«День рождения
цыпленка»
«Составление
рассказа по серии
сюжетных картин
«День рождения
цыпленка»
(Ильякова Н.Е)
«Звуки и буквы СШ»

Познакомить
с
правилом
правописания слога ШИ.
Научить составлять и распространять
предложения по опорным картинам и
словам,
преобразовывать
деформированные фразы.

Грамматика

ЯНВАРЬ

Связная речь

3
неделя

звука в слове, учить делить слова на
слоги. Учить производить звуковой
анализ слов.
Учить дифференцировать звуки Г – К
на слух и в произношении.
Обогащение лексики родственными
словами, признаками и действиями к
предметам.

Животные
жарких стран

Фонетика

Грамота

«Буква Е»

Грамматика

«Притяжательные
прилагательные».

Связная речь

«Пересказ
рассказа Б.С.
Житкова «Как
слон спас хозяина

68

Учить составлять рассказ по серии
сюжетных картин с опорой на план и с
помощью слова-подсказки логопеда.

Развивать умение дифференцировать
звуки С - Ш на слух и в
произношении. Учить производить
звуковой анализ слов.
Познакомить детей с буквой Е.
Познакомить
со
способом
обозначения
мягкости
согласных
звуков с помощью йотированных
гласных.
Упражнять
в
употреблении
притяжательных прилагательных в
речи.
Формировать
умение
детей
пересказывать рассказ близко к тексту.

4
неделя

1
неделя

Животные
холодных
стран

Дом. Улица.
Город

Фонетика

от тигра»»
«Буквы И.Я,Е»

Грамота

«Звук Л»

Грамматика

«Сложные слова»

Связная речь

«Составление
рассказа по
сюжетной картине
«Белые медведи»
«Звуки Ль»

Фонетика

Грамота

«Звуки Л,Ль.
Буква Л»

Грамматика

Фонетика

«Образование
сложных слов»
«Составление
рассказа «Мой
город» с опорой на
план».
«Звук Ж»

Грамота

«Буква Ж»

Грамматика

Предлог ИЗ-ПОД

Связная речь

Грамота

«Составление
описательных
рассказов о
мебели с опорой
на план»
«Правописание
слога ЖИ»
«Звуки Ш-Ж»

Грамматика

«Синонимы»

Связная речь

«Составление
рассказа «Собакасанитар»
по серии
сюжетных

Связная речь

Мебель

ФЕВРАЛЬ

2
неделя

3
неделя

Наша Армия
сильна!

Фонетика

69

Закреплять знания детей о гласных
звуках. Познакомить с понятием
«ударение».
Познакомить детей с артикуляцией и
характеристикой звука Л. Продолжать
учить определять место звука в слове.
Развитие умения делить слова на
слоги.
Учить детей образовывать сложные
слова.
Развивать
умение
составлять
описательно-повествовательного
монолога по сюжетной картине.
Познакомить детей с артикуляцией и
характеристикой звука Л’. Учить
выделять звук Л’ на слух и в
произношении.
Развивать умение дифференцировать
звуки Л – Л’ на слух и в
произношении. Познакомить с буквой
Л.
Знакомить с понятием «сложное
слов», упражнять в словообразовании.
Развивать умение составлять рассказ с
опорой на план.
Познакомить детей с артикуляцией и
характеристикой звука Ж. Развивать
умение выделять звук Ж на слух и в
произношении.
Знакомить с буквой Ж. Упражнять в
чтении и печатании
Познакомить детей с значением
предлога ИЗ-ПОД. Упражнять в
правильном употреблении предлога
ИЗ-ПОД в речи.
Продолжать
развивать
умение
составлять описательный рассказ с
опорой на план.
Познакомить
с
правилом
правописания слога ЖИ.
Учить детей дифференцировать звуки
Ш – Ж на слух и в произношении.
Упражнения в преобразовании слов
путем замены одного звука: Лушалужа.
Обогащать речь детей признаками,
синонимами.
Развивать
навыки
составления
рассказа по серии сюжетных картин.

4
неделя

1
неделя

Мамин
праздник

Продукты
питания

МАРТ

2
неделя

Посуда

Фонетика

картин».
«Звуки З-Ж»

Грамота

«Буква Ё»

Грамматика

«Словообразовани
е»

Связная речь

Фонетика

«Составление
описательных
загадок о посуде с
опорой на схему»
«Буква Ё»

Грамота

«Звук Р»

Грамматика

«Слова-действия»

Связная речь

«Составление
рассказа по
сюжетной картине
«Поздравляем
маму».
«Звуки Р,Рь. Буква
Р»

Фонетика
Грамота

«Звуки Р-Л»

Грамматика

«Относительные
прилагательные»
«Пересказ
рассказа «Что
вкуснее?»
(Смирнова Л.И.)
«Звук Й»

Связная речь

3
неделя

4
неделя

Весна в
природе

Перелетные
птицы

Фонетика
Грамота
Грамматика

«Звук и буква Й»
«Родственные
слова»

Связная речь

Фонетика

«Составление
описательного
рассказа о весне с
опорой на
предметные
картинки»
«Мягкий знак»

Грамота

«Мягкий знак»

70

Развивать умение дифференцировать
звуки З - Ж на слух и в произношении.
Познакомить детей с буквой ё.
Закрепить
способ
обозначения
мягкости согласных звуков с помощью
гласных.
Учить образовывать слова-названия
предметов посуды по аналогии
(сахарница, хлебница и другие).
Продолжать учить составлять загадкиописания о посуде с опорой на
наглядность.
Развивать навыки чтения слогов и
слов с буквой Ё. Развивать навыки
постановки ударения в слове.
Познакомить детей с артикуляцией и
характеристикой звука Р. Развивать
умение выделять звук Р на слух и в
произношении.
Познакомить с понятием действие,
развивать навыки подбора вопросов к
словам-действиям.
Самостоятельное
придумывание
событий,
предшествующие
и
последующие
событиям,
изображенным на картине.
Развивать умение дифференцировать
звуки Р– Р’ на слух и в произношении.
Знакомить с буквой Р.
Учить дифференцировать звуки Р - Л
на слух и в произношении.
Образование
относительных
прилагательных от существительных.
Формировать
умение
детей
пересказывать рассказ близко к тексту.
Развивать умение детей правильно
произносить звук
Й. Учить
определять позицию звука в слове.
Познакомить детей с буквой й.
Упражнение
в
образовании
родственных слов от слов: солнце,
весна, трава, цветы.
Развивать
навыки
составления
описательного рассказа с опорой на
наглядность.

Познакомить детей с буквой Ь.
Дать понятие о способах обозначения
мягкости согласных.
Развитие навыков чтения и письма
слов с буквой ь.

Грамматика

Фонетика

«Подготовительны
е лексические
упражнения по
серии картин
«Скворцы
прилетели!».
«Составление
рассказа по серии
сюжетных картин
«Скворцы
прилетели!»
«Звук Ч»

Грамота

«Буква Ч»

Грамматика

Фонетика

«Родственные
слова»
«Пересказ русской
народной сказки
«Мужик и
Медведь»
«Звуки Ч-Ть»

Грамота

«Буква Ю»

Грамматика

Фонетика

Количественные
числительные
ОДИН, ДВА,
ПЯТЬ.
«Пересказ сказки
«Мечта
Звездочета» с
опорой на план».
«Буквы У-Ю»

Грамота

«Звук Ц»

Грамматика

«Приставочные
глаголы»

Связная речь

Фонетика

«Пересказ
рассказа Б.
Жидкова
«Светофор»»
«Буква Ц»

Грамота

«Звуки С-Ц»

Грамматика

«Дательный падеж
существительных»
«Составление

Связная речь

1
неделя

Хлеб. Злаки

Связная речь

АПРЕЛЬ

2
неделя

День
космонавтики

Связная речь

3
неделя

4
неделя

Транспорт

Профессии

Связная речь

71

Расширять, уточнять и активизировать
предметный глагольный словарь и
словарь признаков у детей по серии
сюжетных картин.
Учить составлять рассказ по серии
сюжетных картин с опорой на план и с
помощью слова-подсказки логопеда.
Познакомить детей с артикуляцией и
характеристикой звука Ч. Развивать
навык выделения звука Ч на слух и в
произношении.
Познакомить с буквой Ч. Развивать
навыки звукового анализа слов.
Учить подбирать родственные слова.
Формировать
умение
детей
пересказывать сказку близко к тексту.
Развивать умение дифференцировать
звуки Ч – Ть на слух и в
произношении.
Познакомить детей с буквой Ю.
Закреплять навыки печатания.
Согласование
числительных
с
существительным.
Формировать
умение
детей
пересказывать сказку близко к тексту.
Развивать умение дифференцировать
звуки
У –Ю на слух и в
произношении.
Познакомить детей с артикуляцией и
характеристикой звука Ц. Учить
определять место звука в слове.
Учить детей дифференцировать по
смыслу глаголы, имеющие разные
приставки и общую основу «ехать».
Учить подбирать по смыслу глагол с
нужной приставкой.
Формировать
умение
детей
пересказывать рассказ близко к тексту.
Познакомить с буквой Ц. Продолжать
учить делить слова на слоги.
Развивать умение дифференцировать
звуки С-Ц на слух и в произношении.
Усвоение
категорий
дательного
падежа.
Обучение
творческому

5
неделя

Рыбы

творческого
рассказа «Кем я
буду, когда
вырасту?» с
опорой на план».
«Звук Ф»

Фонетика

Грамота

«Звуки Ф,Фь.
Буква Ф»

Грамматика

Фонетика

«Отработка
лексикограмматических
категорий на
материале темы»
«Пересказ
рассказа «Как
чуть не погибла
плотвичка» с
опорой на
сюжетную
картинку».
«Звуки В-Ф»

Грамота

«Твердый знак»

Грамматика

Фонетика
Грамота

«Согласование
местоимений
НАШ, НАША,
НАШИ с
существительным
и».
«Составление
рассказа по
рисункам детей».
«Твердый знак»
«Звук Щ»

Грамматика

«Предлог С(СО)»

Связная речь

«Составление
рассказовописаний о

Связная речь

День Победы

МАЙ

1
неделя

Связная речь
2
неделя

Цветы

72

рассказыванию.

Познакомить детей с артикуляцией и
характеристикой звука Ф. Развивать
умение выделять звук Ф на слух и в
произношении. Учить делить слова на
слоги.
Познакомить с буквой Ф. Учить
делить слова на слоги. Чтение,
печатание
слов,
небольших
предложений.
Учить
правильно
употреблять
существительные в роде, числе и
падеже.
Формировать
умение
детей
пересказывать рассказ близко к тексту.

Учить дифференцировать звуки В – Ф
на
слух
и
в
произношении.
Познакомить с понятием звонкие и
глухие согласные.
Учить анализировать и сравнивать
слова сходные по звонкости-глухости
СОФА-СОВА.
Познакомить детей с Ъ. Развивать
навыки чтения слов с Ъ.
Развивать умение грамматически
правильно употреблять местоимения
НАШ,НАША,
НАШИ
с
существительными.
Развитие
навыков
высказывания.

творческого

Развивать навыки чтения слов с Ъ.
Познакомить детей с артикуляцией и
характеристикой звука Щ. Учить
детей выделять звук Щ на слух и в
произношении.
Развитие умения определять место
звука в слове.
Познакомить детей со значением
предлога
С(СО).
Упражнять
в
употреблении данного предлога.
Закреплять
навык
составления
описательного рассказа.

3
неделя

4
неделя

Насекомые

Школа.
Школьные
принадлежнос
ти

Фонетика

полевых цветах по
плану»
«Буква Щ»

Грамота

«Звуки Щ-Сь»

Грамматика

«Предлоги К,ОТ»

Связная речь

Фонетика

«Составление
предложений, по
опорным словам,
и объединение их
в рассказ».
«Звуки Ч-Щ»

Грамота

«Гласные буквы»

Грамматика

«Распространенно
е предложение»
«Составление
рассказа «На
уроке» с опорой
на сюжетную
картину».

Связная речь

Знакомить с буквой Щ.
Учить составлять схемы простых
предложений.
Учить дифференциации звуков Щ –
Сь.
Знакомить со значением предлогов
К,ОТ. Упражнять в их употреблении.
Закреплять
умение
составлять
связный последовательный рассказ.

Развивать умение дифференциации
звуков Щ –Ч.
Закрепить понятие «гласный звук».
Объяснение способов обозначения
мягкости согласных звуков на письме:
с помощью гласных И, Я, Ю, Е, Ё, а
также с помощью Ь в конце и
середине слов
Развивать
умение
составлять
распространенное предложение.
Продолжать учить составлять связный
последовательный рассказ с опорой
на наглядность.

2.4 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации АОП ДО с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся с ТНР
Формы реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР
Все формы носят интегративный характер, т. е. позволяют решать задачи двух и более
образовательных областей, развития двух и более видов детской деятельности.
Реализация АОП ДО для детей с ТНР осуществляется в:
• совместной деятельности педагога с детьми (организованной образовательной
деятельности и образовательной деятельности в режимных моментах);
• самостоятельной деятельности детей.
Образовательная деятельность осуществляется в различных видах детской деятельности:
✓ игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
✓ коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
✓ познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними),
✓ восприятие художественной литературы и фольклора,
✓ самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
✓ конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал,
✓ изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
✓ музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
73

✓ двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка,
✓ проектная деятельность.
Образовательная деятельность в режимных моментах осуществляется в следующих
формах:
✓ Различные виды гимнастики: пальчиковая, артикуляционная, дыхательная,
зрительная, после сна, для профилактики плоскостопия, нарушений осанки
✓ Закаливающие процедуры
✓ Воспитание культурно-гигиенических навыков
✓ Подвижные игры и упражнения, игры малой подвижности
✓ Физкультурно-познавательные развлечения
✓ Беседы
✓ Ситуативные разговоры
✓ Составление рассказов об игрушке, картинке, из личного опыта
✓ Сочинение сказок, рассказов, небылиц
✓ Составление и рассматривание альбомов и иллюстраций
✓ Дидактические игры
✓ Строительные игры
✓ Сюжетно-ролевые игры
✓ Театрализованные игры
✓ Игры-тренинги
✓ Игровые обучающие ситуации
✓ Наблюдения за объектами живой и неживой природы в группе и на участке детского
сада
✓ Экскурсии, целевые прогулки
✓ Элементарные опыты и исследования
✓ Экологические акции
✓ Реализация исследовательских и художественно-творческих проектов
✓ Создание коллекций
✓ Изготовление макетов
✓ Трудовые поручения и дежурство
✓ Коллективный хозяйственно-бытовой труд
✓ Прослушивание аудиозаписей
✓ Песенное, танцевальное творчество
✓ Чтение, рассказывание, заучивание произведений художественной литературы
✓ Тематические вечера по произведениям русских и зарубежных детских писателей и
поэтов
✓ Изготовление элементов дизайна группы, атрибутов для игр, приглашений и
поздравительных открыток к праздникам
✓ Музыкальная гостиная
✓ Концерты и спектакли для детей младших групп
✓ Вечера загадок
✓ Викторины
✓ Индивидуальная работа по образовательным областям.
Организация коррекционно-развивающей работы может модифицироваться в
соответствии с динамикой развития ситуации в группе. При планировании работы
необходимо учитывать баланс между спокойными и активными занятиями, занятиями в
помещении и на воздухе, индивидуальными занятиями, работой в малых и больших
74

группах, структурированным и неструктурированным обучением. При реализации АОП ДО
для обучающихся с ТНР следует варьировать разные формы активности детей в малых
группах и в целом в группе, разноуровневые задания, учитывать индивидуальные
особенности детей. Содержание коррекционной работы осуществляется как в процессе
реализации образовательных программ, так и в ходе режимных моментов:
✓ индивидуальных занятий с учителем-логопедом (педагогом-психологом при
наличии в ДОУ);
✓ активных действий в специально организованной среде (свободная игра в групповом
помещении, в кабинетах специалистов, прогулка);
✓ совместной деятельности и игры в микрогруппах с другими детьми,
✓ приема пищи;
✓ дневного сна;
✓ фронтальных занятий;
✓ организации взаимодействия в детско-родительских группах;
✓ праздников, конкурсов, экскурсий.
Способы реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР
К способам реализации АОП ДО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
относятся:
1. Обеспечение эмоционального благополучия ребенка
Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен:
✓ общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
✓ внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства, помогать
делиться своими переживаниями и мыслями;
✓ помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
✓ создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра,
рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым
для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;
✓ обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и
могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.
2. Формирование доброжелательных, внимательных отношений
Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагогу следует:
✓ устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;
✓ создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
✓ поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых
норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения
возникающих проблемных ситуаций).
3. Развитие самостоятельности
Для формирования детской самостоятельности педагог должен выстраивать
образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:
✓ учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том
числе с растениями;
✓ изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими
игровыми ситуациями;
✓ быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
4. Создание условий для развития свободной игровой деятельности
С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь:
✓ создавать в течение дня условия для свободной игры детей;
75

✓ определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
✓ наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня
отражаются в игре;
✓ отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;
✓ косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер (например,
предлагать новые идеи или способы реализации детских идей).
5. Создание условий для развития познавательной деятельности
Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:
✓ регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения
информации, но и мышления;
✓ регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе —
проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
✓ обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
✓ позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
✓ организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по
одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
✓ строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход
дискуссии;
✓ помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
✓ помогая организовать дискуссию;
✓ предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные
модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.
6. Создание условий для развития проектной деятельности
С целью развития проектной деятельности педагоги должны:
✓ создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство,
стимулируют стремление к исследованию;
✓ быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях,
регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в ответ на заданные
детьми вопросы;
✓ поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать проектные
решения;
✓ помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;
✓ в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживать их
идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;
✓ помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать
выбор варианта.
7. Создание условий для самовыражения средствами искусства
Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог должен:
✓ планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;
✓ создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами
деятельности;
✓ оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий
техническими навыками;
✓ предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными,
отражали их замысел;
✓ поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых
для этого средств;
✓ организовывать выставки проектов, на которых дети могут представить свои
произведения.
76

8. Создание условий для физического развития
Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:
✓ ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
✓ обучать детей правилам безопасности;
✓ создавать
доброжелательную
атмосферу
эмоционального
принятия,
способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее
активных) в двигательной сфере; использовать различные методы обучения,
помогающие детям с разным уровнем физического развития с удовольствием бегать,
лазать, прыгать.
Методы реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР.
С учётом особенностей социализации дошкольников и механизмов освоения
социокультурного опыта, можно выделить следующие группы методов реализации АОП
ДО:
❖ проектный метод;
❖ метод создания проблемных, поисковых, эвристический ситуаций;
❖ игровые обучающие ситуации;
❖ совместное со взрослым и самостоятельное детское экспериментирование;
❖ выполнение детьми индивидуально-творческих занимательных заданий на игровом
материале;
❖ постановка
вопросов
причинно-следственного
характера
и
вопросов,
предполагающих рассуждение;
❖ решение изобретательских задач;
❖ здоровьесберегающие технологии;
❖ нетрадиционные техники рисования;
❖ метод мнемотехники;
❖ информационно-коммуникативные технологии;
❖ технологии личностно-ориентированного обучения;
❖ игровые технологии.
Средства реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР
Средства реализации АОП ДО — совокупность материальных и идеальных объектов:
▪ демонстрационные (применяемые взрослым) и раздаточные (используемые детьми);
▪ визуальные (для зрительного восприятия),
▪ аудийные (для слухового восприятия),
▪ аудиовизуальные (для зрительно-слухового восприятия);
▪ естественные (натуральные) и искусственные (созданные человеком);
▪ реальные (существующие) и виртуальные (не существующие, но возможные);
С точки зрения содержания дошкольного образования, имеющего деятельностную основу,
целесообразно использовать средства, направленные на развитие деятельности детей:
• двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий
с мячом и др.);
• игровой (игры, игрушки);
• коммуникативной (дидактический материал);
• чтения (восприятия) художественной литературы (книги для детского чтения, в том
числе аудиокниги, иллюстративный материал);
• познавательно-исследовательской (натуральные предметы для исследования и
образно-символический материал, в том числе макеты, карты, модели, картины и
др.);
77

• трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
• продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования, в том числе строительный мате риал, конструкторы, природный и
бросовый материал);
• музыкально-художественной (детские музыкальные инструменты, дидактический
материал и др.).
Для реализации программы применяются не только традиционные (книги, игрушки,
картинки и др.), но и современные, а также перспективные дидактические средства,
основанные на достижениях технологического прогресса (например, электронные
образовательные ресурсы). Также следует отметить, что они должны носить не
рецептивный (простая передача информации с помощью ТСО), а интерактивный характер
(в диалоговом режиме, как взаимодействие ребёнка и соответствующего средства
обучения), поскольку наличие обратной связи повышает эффективность реализации АОП
ДО для обучающихся с ТНР.
2.5. Взаимодействие педагогических работников с детьми с ТНР
Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором
развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок учится
познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни,
познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при
взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в
предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в
том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли партнера,
а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения
педагогического работника и ребенка в ДОУ и в семье являются разумной альтернативой
двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию,
основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка
включение педагогического работника в процесс деятельности. Педагогический
работник участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный
и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой
он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка под
какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства
и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения.
Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях,
участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать запретов и
наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не
унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство
психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности,
положительных взаимоотношений с педагогическим работником и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих.
78

Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический
работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в
его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический работник
поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть,
избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой,
признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми
способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора
того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по
душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как
следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют формированию
у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из
общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
2.6. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) детей с ТНР
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции
обучающихся с ТНР, будут недостаточно успешными без постоянного контакта с
родителей (законным представителям).
Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить
непрерывность коррекционно восстановительного процесса. Родители (законные
представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся,
сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для
работы в ДОУ и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и
воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит
необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления
нарушенных функций у обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с
ТНР:
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача периода
развития ребенка в период дошкольного возраста.
С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок находит
безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для
нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в контексте
реализации Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием различных
факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители (законные
представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс базовых
социальных ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
Взаимодействие педагогических работников ДОУ с родителями (законными
представителями) направлено на повышение педагогической культуры родителей
79

(законных представителей). Задача педагогических работников - активизировать роль
родителей (законных представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать
единое и адекватное понимание проблем ребенка.
Укрепление и развитие взаимодействия ДОУ и семьи обеспечивают благоприятные условия
жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной, гармоничной личности.
Главной ценностью педагогической культуры является ребенок – его развитие,
образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека.
Основной целью работы с родителями (законными представителями) является
обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции
по отношению к собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивается решением следующих задач:
✓ выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям
семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского
права в вопросах воспитания ребенка;
✓ вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный
процесс;
✓ внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям (законным
представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
✓ создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
✓ повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает
следующие направления:
• аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка
с ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для согласования
воспитательных воздействий на ребенка;
• коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных
представителей) в воспитательно-образовательный процесс; создание активной
развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье
и детском коллективе.
• информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности ДОО; создание
открытого информационного пространства (сайт ДОО, форум, группы в социальных
сетях).
Содержание направлений работы с семьёй может фиксироваться в АОП ДО обучающихся с
ТНР как в каждой образовательной области, так и отдельным разделом, в котором
раскрываются направления работы дошкольной образовательной организации с
родителями (законными представителями).
Основные формы взаимодействия с семьей.
1. Сбор и анализ информации
Сбор информации:
О ребенке:
➢ состояние здоровья: анамнез (медицинская карта), психологическая диагностика
80

➢ протекание
адаптации
к
дошкольному
образовательному
учреждению
(адаптационный лист)
➢ индивидуальные особенности ребёнка (личностные, поведенческие, общения)
➢ выявление детей и семей группы «риска»
О семье:
➢ состав семьи
➢ материально-бытовые условия
➢ психологический микроклимат, стиль воспитания
➢ семейные традиции, увлечения членов семьи
➢ заказ на образовательные и оздоровительные услуги
➢ позиция родителей по отношению к воспитанию ребёнка и детскому саду как
институту социализации (потребитель, созерцатель, активный участник, партнёр)
Опрос, анкетирование, интервьюирование, наблюдение, изучение медицинских карт и
специальные диагностические методики, используемые в основном психологами.
Анализ информации.
2. Информирование родителей о ходе образовательного процесса
➢ Сайт учреждения,
➢ дни открытых дверей,
➢ индивидуальные и групповые консультации,
➢ родительские собрания,
➢ оформление информационных стендов,
➢ организация выставок детского творчества,
➢ приглашение родителей на детские концерты и праздники,
➢ совместные мероприятия с детьми и родителями,
➢ совместное с родителями благоустройство территории (в т. ч. субботники),
➢ совместное оформление групп и учреждения,
➢ участие родителей в работе Совета ДОУ,
➢ работа родительского комитета и Попечительского совета
3. Образование родителей
✓ Проведение консультаций, семинаров-практикумов, мастер-классов, тренингов,
создание библиотеки (медиатеки).
4. Совместная деятельность ДОУ и родителей
✓ Привлечение родителей к участию в проектной деятельности, организации
тематических праздников, конкурсов, маршрутов выходного дня (в театр, музей,
библиотеку и пр.), семейных праздников, прогулок, экскурсий, семейного театра,
к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.
Пути взаимодействия учителя-логопеда с родителями, воспитывающими детей с
нарушениями речи.
Одной из важнейших задач организации в ДОУ коррекционно-развивающей работы
учителя-логопеда является привлечение родителей к активному сотрудничеству, т.к.
только в процессе совместной деятельности детского сада и семьи удается максимально
помочь ребенку, который испытывает трудности в своем развитии.
В группах для детей с нарушениями речи используются коллективные формы
общения с родителями:
81

В соответствие с годовым планом воспитателя и учителя-логопеда:
• общие родительские собрания (1 раз в год);
• групповые родительские собрания с привлечением специалистов (не реже трех раз в
год);
• Открытые мероприятия для родителей (январь, май).
Планируются на основании запросов родителей:
▪ семинары;
▪ тренинги;
▪ «круглые столы»;
▪ «плановые консультации»;
▪ «тематические доклады»
▪ и другие коллективные формы работы с семьей.
В группах для детей с ТНР используются индивидуальные формы работы семьей:
• анкетирование и опросы;
• беседы и консультирование учителя-логопеда (по запросу родителей и по плану
индивидуальной работы с родителями);
• консультативный день - проводится 1 раз в неделю во второй половине дня по
средам.
В группах для детей с тяжелыми нарушениями речи учитель-логопед и другие
специалисты пытаются привлечь родителей к коррекционно-развивающей работе через
систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной
форме на вечерних приемах и еженедельно по пятницам в письменной форме на карточках
или в специальных тетрадях. Рекомендации родителям по организации домашней работы с
детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей как
в речевом, так и в общем развитии.
Дети четырехлетнего возраста впервые начинают проявлять стремление к
интеллектуальному общению со взрослыми, задают много проблемных вопросов. Родители
должны учитывать эту особенность малышей и не оставлять без внимания их вопросы.
Особенно это касается детей с речевой патологией, плохо и мало говорящих. Речевую
активность таких детей родители должны поддерживать и всячески стимулировать. Это
позволяет укрепить доверие ребенка к окружающим взрослым, направить его
познавательную активность в нужное русло, вселить в него уверенность в собственных
силах и возможностях, что будет способствовать преодолению отставания в речевом
развитии.
Для детей старшей логопедической группы родители должны стремиться создавать такие
ситуации, которые будут побуждать детей применять знания и умения, имеющиеся в их
жизненном багаже. Опора на знания, которые были сформированы в предыдущей
возрастной группе, должна стать одной из основ домашней совместной деятельности с
детьми. Родители должны стимулировать познавательную активность детей, создавать
творческие игровые ситуации.
В свою очередь работа с детьми седьмого года жизни строится на систематизации
полученных ранее знаний, что создаст предпосылки для успешной подготовки детей к
обучению в школе.

82

На эти особенности организации домашних занятий с детьми каждой возрастной группы
родителей должны нацеливать специалисты на своих консультативных приемах, в
материалах на стендах и в папках «Специалисты советуют».
Кроме методических рекомендаций в специальных тетрадях, учитель-логопед постоянно
обновляет стенд в приемной группы «Советы логопеда», где собраны различные
материалы, которые помогают родителям организовать развивающее общение с ребенком и
дома, и на прогулке, содержат описание опытов, подвижных игр, художественные
произведения для чтения и заучивания.
Без постоянного и тесного взаимодействия с семьями воспитанников коррекционная
логопедическая работа будет не полной и не достаточно эффективной. Поэтому
интеграция детского сада и семьи – одно из основных условий работы учителялогопеда в группе для детей с ТНР.
Планируемый результат работы с родителями (законными представителями) детей с
ТНР:
➢ организация преемственности в работе ДОО и семьи по вопросам оздоровления,
досуга, обучения и воспитания;
➢ повышение уровня родительской компетентности;
➢ гармонизация семейных детско-родительских отношений.
2.7. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания разработана на основе требований Федерального закона от
29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ТНР в ДОО
предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных целей
начального общего образования.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в ДОО должны лежать конституционные и
национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры рассматриваются как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с базовыми
духовно-нравственными ценностями.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти свое отражение в
основных направлениях воспитательной работы ДОО:
▪ Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
▪ Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
▪ Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
▪ Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
▪ Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
▪ Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Реализация Программы воспитания основана на взаимодействии с разными субъектами
образовательных отношений ДОО в части, формируемой участниками образовательных
83

отношений, дополняет приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой АОП
ДО, региональной и муниципальной спецификой.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО. Структура
Программы воспитания включает пояснительную записку и три раздела - целевой,
содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная
часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
III. Организационный раздел
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми
образовательными потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных
навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития
особенности деятельности (в т.ч. речевой), средств ее реализации, ограниченный объем
личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ТНР,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом
необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с ТНР
в разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с
ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста с ТНР.
3.2. Система образовательной деятельности и коррекционно-развивающей работы с
детьми с ТНР в условиях логопедического пункта ДОУ
Эффективность коррекционно-развивающей логопедической работы определяется
четкой организацией детей в период пребывания в детском саду, правильным
распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех
субъектов коррекционного процесса.
Содержание коррекционной логопедической работы по преодолению ТНР у детей,
зачисленных на логопедический пункт ДОУ, обеспечивает вариативность и личностную
ориентацию образовательного процесса с учетом индивидуальных возможностей и
потребностей детей.
84

Форма организации обучения на логопедическом пункте ДОУ – подгрупповая и
индивидуальная. В соответствии с ФГОС ДО основной формой работы с детьмидошкольниками является игровая деятельность. Программа учитывает это положение, но
предполагает, что занятие при максимальном использовании игровых форм остается одной
из основных форм работы с детьми, имеющими нарушения речи.
Организация деятельности логопеда в течение года определяется задачами, поставленными
АОП ДО для детей с ТНР. Учебный год на логопедическом пункте ДОУ условно делится на
3 периода:
1 период – сентябрь – ноябрь;
2 период – декабрь – февраль,
3 период – март – май.
Логопедическое обследование проводится с 1 по 15 сентября. Логопедические
подгрупповые и индивидуальные занятия проводятся с 15 сентября по регламенту НОД,
составленному учителем-логопедом. По договоренности с администрацией ДОУ
и
воспитателями общеразвивающих групп / групп комбинированной направленности логопед
может брать детей со всех занятий. В отличие от специализированного ДОУ задача
коррекции речевой деятельности в системе работы логопункта является дополнительной.
Поэтому в расписании образовательной деятельности нет времени, специально отведенного
для занятий с логопедом. Регламент логопедической НОД составляется таким образом,
чтобы предоставить возможность родителям при необходимости или желании участвовать в
индивидуальных логопедических занятиях: часть логопедической работы вынесена во
вторую половину дня (как правило, занятия с логопедом во вторую половину дня
проводятся в среду).
В соответствии с СанПин продолжительность подгрупповых занятий с детьми 6-го года
жизни составляет 20-25 минут, с детьми 7-го года жизни - 25-30 минут. Для подгрупповых
занятий объединяются дети одной возрастной группы, имеющие сходные по характеру и
степени выраженности речевые нарушения. Дополнительно проводятся подгрупповые
занятия с детьми с ОНР по развитию ЛГСР и связной речи. Количество детей в подгруппе
от 2 до 7 человек.
Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью
выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими
особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 15-20 минут.
Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и в применении комплекса
артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений
звуковой стороны речи, характерных для дислалии, дизартрии и др. На индивидуальных
занятиях логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребёнком,
активизировать контроль над качеством звучащей речи, корригировать речевой дефект,
сгладить невротические реакции. На данных занятиях дошкольник должен овладеть
правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его в облегченных
фонетических условиях: изолированно, в прямом и обратном слоге, словах несложной
слоговой структуры. Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда с конкретным
воспитанником ДОУ, зачисленным на логопедический пункт,
включает в себя те
направления, которые соответствуют структуре его речевого дефекта.
Продолжительность коррекционно-развивающей работы во многом обусловлена
индивидуальными особенностями детей. Примерная продолжительность занятий с детьми с
ТНР (ОНР) - 1-2 года. Результаты логопедической работы отмечаются в речевой карте
ребёнка.

85

В летний период непосредственная образовательная деятельность не рекомендуется.
Вместо нее возможно проводить спортивные и подвижные игры, спортивные праздники,
экскурсии и другие мероприятия, а также увеличивать продолжительность прогулок.
3.3. Режим и распорядок дня
Режим и распорядок дня устанавливаются с учѐтом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных
отношений.
ФОП ДО п. 35 с. 219
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=22
0
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют
требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7
м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении
режимных моментов учитываются индивидуальные особенности ребёнка (длительность
сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и
режима дня соблюдаются следующие требования: режим двигательной активности детей в
течение дня организуется с учетом возрастных особенностей и состояния здоровья; при
организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за
осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств
обучения; физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые
спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с
учетом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО
обеспечивает присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на
занятиях в плавательных бассейнах; возможность проведения занятий физической
культурой и спортом на открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по
совокупности показателей метеорологических условий (температуры, относительной
влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные
и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.
Режим дня соответствует возрастным особенностям детей в соответствии с СанПиН
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» утвержденный постановлением
Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 г. №28. Максимальная
продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-7 лет составляет 5,5-6 часов, до 3
86

лет в соответствии с медицинскими рекомендациями.

Утренний прием детей

Впервые поступающие в ДОО, осуществляется на основании медицинского
заключения. Ежедневный утренний прием детей проводится воспитателями и (или)
медицинскими работниками, которые опрашивают родителей о состоянии здоровья детей.
По показаниям (при наличии катаральных явлений, явлений интоксикации) ребенку
проводится термометрия.
Выявленные больные дети или дети с подозрением на заболевание в ДОО не
принимаются; заболевших в течение дня детей изолируют от здоровых детей
(временно размещают в помещениях медицинского блока) до прихода родителей или их
госпитализации в лечебно-профилактическую организацию с информированием родителей.
После перенесенного заболевания, а также отсутствия более 5 дней (за исключением
выходных и праздничных дней) принимают в ДОО только при наличии справки с
указанием диагноза, длительности заболевания, сведений об отсутствии контакта с
инфекционными больными.
Режим дня должен соответствует возрастным особенностям детей и способствует их
гармоничному развитию.
Прием детей проходит как на воздухе, так и в помещении. В хорошую погоду прием
детей в теплое время года проводится на свежем воздухе. Заранее продумывается, как
организовать деятельность детей, в период от приема до подготовки к завтраку. В это время
в основном организуются игровая деятельность (совместная и самостоятельная). В
утренние часы организуется (со всей группой и индивидуально) различные наблюдения на
участке и в помещении: за трудом взрослых, за природными явлениями и др. Дети
приглашаются на утреннюю гимнастику.
Продолжительность утренней гимнастики до 10 мин. После утренней гимнастики
осуществляется подготовка к завтраку, санитарно-гигиенические процедуры.

Особенности организации питания

В ДОО организовано трехразовое питание, в соответствии с примерным 10 – дневным
меню на основе картотеки блюд с учетом сезонного наличия свежих овощей, фруктов,
зелени. Ежедневно в рацион питания детей включаются соки и свежие фрукты, проводится
витаминизация третьего блюда.
В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания:
- мыть руки перед едой;
- класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать;
- рот и руки вытирать бумажной салфеткой;
- после окончания еды полоскать рот;
- соблюдать элементарный этикет и культуры еды;
- учить сервировать стол.
Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми необходимыми
приборами: тарелкой, чашкой, вилкой, столовой и чайной ложками. На середину стола
ставятся бумажные салфетки, хлеб в хлебнице.

Особенности организации образовательной деятельности
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня
для детей 4 года жизни не превышает 30 мин. В середине времени, отведенного на занятия,
проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной
образовательной деятельности - не менее 10 минут.
Образовательная деятельность, требующую повышенной познавательной активности
и умственного напряжения детей, организовывается в первую половину дня. Для
87

профилактики утомления детей проводятся физкультурные, музыкальные занятия, ритмику
и т.п.
Педагогам
предоставляется
право
варьировать
место
непосредственной
образовательной деятельности в образовательном процессе, интегрировать содержание
различных видов непосредственной образовательной деятельности в зависимости от
поставленных целей и задач обучения и воспитания, их место в образовательной
деятельности.

Организация прогулки

Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет не менее 3
часов. Продолжительность прогулки определяется ДОО в зависимости от климатических
условий. При температуре воздуха ниже -15С и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки рекомендуется сокращать. Рекомендуется организовывать
прогулки 2 раза в день: впервую половину дня и во вторую половину дня - после дневного
сна или перед уходом детей домой. С целью сохранения здоровья детей, выход на прогулку
организуется по подгруппам, а ее продолжительность регулируется индивидуально в
соответствии ссостоянием здоровья и погодными условиями.
В ходе прогулки организуются наблюдения, подвижные игры, труд на участке,
самостоятельная
игровая
деятельность,
детское
экспериментирование,
также
индивидуальная
работа
по
основным
направлениям
развития
детей
(познавательному, речевому, физическому, художественно-эстетическому и социальнокоммуникативному).

Организация дневного сна детей
Полноценный сон детей является одним из важнейших факторов их
психофизиологического благополучия и профилактики детских неврозов. На дневной сон в
ДОО отводится до 2,5 часов в зависимости от возрастной категории детей. Перед сном не
рекомендуется проведение подвижных, эмоциональных игр, закаливающих процедур. Во
время дневного сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне
обязательно. Рекомендуется детей с трудным засыпанием и чутким сном укладывать
первыми. Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о значении
сна, об основных гигиенических нормах и правилах сна.
После дневного сна детей поднимают постепенно. Тех, которые засыпают позже
других (ослабленных или перенесших заболевание), поднимают последними, дают им
возможность поспать подольше.

Особенности организации закаливания
Закаливание детей включает комплекс мероприятий: широкая аэрация помещений,
правильно организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой
спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе, умывание прохладной водой и
другие водные, воздушные и солнечные процедуры. Для закаливания детей основные
природные факторы (солнце, воздух и вода) используют дифференцированно в
зависимости от возраста детей, здоровья, с учетом подготовленности персонала и
медицинских рекомендаций.
Для достижения достаточного объема двигательной активности детей используются
все организованные формы занятий физическими упражнениями с широким включением
подвижных игр, спортивных упражнений.

Особенности организации физического развития

Работа по физическому развитию проводится с учетом здоровья детей при
постоянном контроле со стороны медицинских работников. Физическое развитие детей в
ДОО направлено на улучшение здоровья и физического развития, расширение
88

функциональных возможностей детского организма, формирование двигательных навыков
и двигательных качеств.
Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия
осуществляются с учетом здоровья, возраста детей и времени года. В ДОО используются
такие формы двигательной деятельности как: утренняя гимнастика, занятия физической
культурой в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры,
спортивные упражнения, и другие.
Для реализации двигательной деятельности детей используются оборудование и
инвентарь физкультурного зала и спортивных площадок в соответствии с возрастом и
ростом ребенка. Занятия по физическому развитию для детей в возрасте от 3 до 7 лет
организуются 3 раз в неделю. Длительность занятий по физическому развитию зависит от
возраста детей и составляет тот же временной промежуток как занятие.
3.4. Организация предметно-пространственной развивающей образовательной среды
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (ППРОС) в ДОУ
обеспечивает
реализацию АОП ДО. Дошкольная образовательная организация
самостоятельно проектирует
ППРОС с учетом психофизических особенностей
обучающихся с ОВЗ.
В соответствии со ФГОС ДО, предметно-пространственная развивающая образовательная
среда ДОУ должна обеспечивать и гарантировать:
➢ охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ОВЗ, проявление уважения к их человеческому
достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной
самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе
при взаимодействии обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
➢ максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы
и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной
программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития
обучающихся дошкольного возраста с ОВЗ в соответствии с потребностями каждого
возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета
особенностей и коррекции недостатков их развития;
➢ построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с
педагогическим работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
➢ создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников,
а также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных
потребностей и мотивов;
➢ открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление
их поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении
их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
➢ построение
образовательной
деятельности
на
основе
взаимодействия
педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и
личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные
особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного
замедления развития обучающихся).
89

ППРОС ДОУ создается педагогическими работниками для развития индивидуальности
каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая
формирование его индивидуальной траектории развития. Она строится на основе принципа
соответствия анатомо-физиологическим особенностям обучающихся (соответствие росту,
массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата предмета).
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда ДОУ обеспечивает
реализацию различных образовательных программ,
учет национально-культурных,
климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность, учет
возрастных особенностей детей.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда ДОУ
следующих принципах:
▪ насыщенность;
▪ трансформируемость;
▪ полифункциональность;
▪ вариативность;
▪ доступность;
▪ безопасность.

построена на

Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию АОП
ДО для обучающихся с ТНР.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания,
соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием,
инвентарем, которые обеспечивают:
o игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том
числе с песком и водой);
o двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики,
участие в подвижных играх и соревнованиях;
o эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
o возможность самовыражения детей.
Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов и возможностей детей.
Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать различные
составляющих предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие модули, ширмы,
природные материалы, пригодные в разных видах детской активности (в том числе в
качестве предметов-заместителей в детской игре).
Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры, игрушки и
оборудование, обеспечивают свободный выбор детей.
Игровой
материал периодически сменяется, что стимулирует
игровую,
двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам,
90

материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее
элементов требованиям по надежности и безопасности их использования.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда помещений и
групповых комнат ДОУ
Вид помещения
Участок детского сада
Прогулочные участки

Основное предназначение

Оснащение

- прогулки;
-наблюдения;
-игровая деятельность;
-самостоятельная двигательная
деятельность;

Мини-стадион

-организованная образовательная
деятельность по физической
культуре;
- спортивные игры;
-досуговые мероприятия,
праздники

- Прогулочные площадки для детей;
- Игровое, функциональное и спортивное
оборудование;
- Спортивная площадка;
- Дорожки для ознакомления
дошкольников с правилами дорожного
движения;
- Огород, цветники, теплица.
- Спортивное оборудование;
- Оборудование для спортивных игр.

Помещения детского сада
Групповые комнаты

Спальное помещение
Коридоры ДОУ, раздевальные
комнаты

Кабинеты учителей логопедов

Музыкально-спортивный зал

- Игровая деятельность;
- Учебная деятельность;
- Самообслуживание;
- Трудовая деятельность;
- Самостоятельная творческая
деятельность;
- Ознакомление с природой, труд в
природе;
- Экспериментальноисследовательская деятельность
-Дневной сон
-Корригирующая гимнастика после
дневного сна
- Информационнопросветительская работа с
сотрудниками ДОУ и родителями;
- Работа с детьми по
формированию навыков
самообслуживания
- Занятия по коррекции речи;
- Консультативная работа с
родителями по коррекции речи
детей
- Занятия по музыкальному
воспитанию;
- индивидуальные занятия
- творческие досуги
- развлечения
- театральные представления
- праздники и утренники
- занятия по физкультуре
- утренняя гимнастика

91

- Детская мебель для практической
деятельности;
- Различные уголки для организации
самостоятельной и совместной
деятельности (описание см.ниже)
- Игровая мебель;
- Игрушки, дидактические игры;
- Конструкторы, паззлы, головоломки и др.
Спальная мебель
- Шкафчики для детей;
- Информационные стенды
для родителей и сотрудников ДОУ;
- Выставки детского творчества
Описание оснащения см.ниже

- Телевизор, музыкальный центр,
приставка ДВД, переносная
мультимедийная установка,
видеомагнитофон
- Пианино
- Детские музыкальные инструменты,
- Различные виды театра, ширмы,
- Спортивное оборудование, модули,
тренажеры, нетрадиционное

- педагогические советы
родительские собрания и прочие
мероприятия

физкультурное оборудование,
- Шкафы для литературы, пособий и
игрушек.

Предметно-пространственная развивающая образовательная
среда в группах
комбинированной направленности / общеразвивающих группах, воспитывающих
детей с ТНР
Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда в группе
и кабинете логопеда:
❖ создает возможности для успешного устранения речевого дефекта,
❖ преодоления отставания в речевом развитии,
❖ позволяет ребенку проявлять свои способности не только в организованной
образовательной, но и в свободной деятельности,
❖ стимулирует
развитие
творческих
способностей,
самостоятельности,
инициативности,
❖ помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит,
❖ способствует всестороннему гармоничному развитию личности.
Предметно-развивающее пространство следует организовать таким образом, чтобы
каждый ребенок имел возможность упражняться в умении наблюдать, запоминать,
сравнивать, добиваться поставленной цели под наблюдением взрослого и под его
недирективным руководством.
Развивающая
предметно-пространственная
среда
позволяет
предусмотреть
сбалансированное чередование специально организованной образовательной и
нерегламентированной деятельности детей, время для которой предусмотрено в режимах
каждой из возрастных групп и в утренний, и в вечерний отрезки времени.
Обстановка, созданная в групповом помещении и кабинете учителя-логопеда, должна
уравновешивать эмоциональный фон каждого ребенка, способствовать его эмоциональному
благополучию. Эмоциональная насыщенность — одна из важных составляющих
развивающей среды. Следует учитывать то, что ребенок скорее и легче запоминает яркое,
интересное, необычное. Разнообразие и богатство впечатлений способствует
эмоциональному и интеллектуальному развитию.
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и
инвентаря в кабинете учителя-логопеда и групповом помещении в соответствии с
Программой должны обеспечивать:
✓ игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность детей,
экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и
водой);
✓ двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой, мимической,
артикуляционной моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
✓ эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
✓ возможность самовыражения детей.
Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда в групповом
помещении и кабинете логопеда создает возможности для успешного устранения речевого
дефекта, преодоления отставания в речевом развитии, позволяет ребенку проявлять свои
92

способности не только в организованной образовательной, но и в свободной деятельности,
стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативности,
помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует всестороннему
гармоничному развитию личности. Предметно-развивающее пространство­ следует
организовать таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность упражняться в
умении наблюдать, запоминать, сравнивать, добиваться поставленной цели под
наблюдением взрослого и под его не директивным руководством.
Развивающая
предметно-пространственная
среда
позволяет
предусмотреть
сбалансированное чередование специально организованной образовательной и
нерегламентированной деятельности детей, время для которой предусмотрено в режимах
каждой из возрастных групп и в утренний, и в вечерний отрезки времени.
Обстановка, созданная в групповом помещении и кабинете учителя-логопеда, должна
уравновешивать эмоциональный фон каждого ребенка, способствовать его эмоциональному
благополучию. Эмоциональная насыщенность — одна из важных составляющих
развивающей среды. Следует учитывать то, что ребенок скорее и легче запоминает яркое,
интересное, необычное. Разнообразие и богатство впечатлений способствует
эмоциональному и интеллектуальному развитию.
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет, старшая группа)
Организуя предметно-пространственную развивающую среду в старшей группе, педагоги
должны руководствоваться возрастными и психологическими особенностями старших
дошкольников с общим недоразвитием речи. Прежде всего следует учесть, что старший
дошкольный возраст является сензитивным периодом развития речи. Л. С. Выготский
отмечал, что в этом возрасте происходит соединение речи с мышлением. Речь постепенно
превращается в важнейший инструмент мышления, поэтому именно в старшей
логопедической­ группе нужно сделать акцент на развитие словаря, на усвоение понятий, и
именно этом возрасте полезно проводить с детьми словесные игры, игры-драматизации,
активно использовать театрализованные игры.
В центре «Будем говорить правильно» в групповом помещении обязательно должны быть
представлены картотека словесных игр, картотека игр и упражнений для
совершенствования грамматического строя речи, картотека предметных картинок по всем
изучаемым лексическим темам. Количество картинок по каждой лексической теме должно
быть значительно большим по сравнению с предыдущей возрастной группой.
В центре «Играем в театр» должно быть представлено оборудование для проведения игрдраматизаций и театрализованных игр во всех видах театра (настольном, кукольном,
пальчиковом, плоскостном и т. п.) по нескольким хорошо знакомым детям сказкам.
Учитывая особенности общего и речевого развития детей с ОНР, не стоит брать более одной
сказки на каждый период работы. К изготовлению декораций и костюмов для постановки
представлений по этим сказкам обязательно привлекаются дети.
В 5 лет происходит заметное изменение памяти (Немов Р. С.). У детей впервые появляются
действия, связанные с намерением что-то запомнить. В связи с этим важно стимулировать
повторение как основу запоминания, активно использовать различные мнемотехнические
средства, символы, схемы.
Ребенка шестого года жизни следует учить рассматривать и сравнивать предметы,
воспринимаемые посредством всех органов чувств; находить в них общее и различное;
учить объединять предметы по общим признакам. Так, совершенствование чувственного
опыта приобретает особое значение: оно способствует улучшению восприятия,
стимулирует и развитие мышления, и развитие речи. Очень важным становится проведение
93

занятий в групповой лаборатории или центре науки и природы, где дети узнают об
элементарных свойствах предметов, учатся простейшим навыкам обращения с ними,
узнают о правилах безопасного поведения. Предоставляя детям возможность понюхать,
потрогать, пощупать предметы и материалы, педагог не только развивает их тактильный и
сенсорный опыт, но и прививает интерес к познавательной деятельности. В лаборатории
появляются первые приборы: лупы, микроскоп, безмен, песочные часы, аптечные весы.
Педагоги привлекают детей к фиксации результатов опытов в журнале.
Особое значение приобретает использование обучающих дидактических игр, в которых
начинается формирование мотивации готовности к школьному обучению.
У пятилетних детей появляется желание объединяться для совместных игр и труда,
преодолевать препятствия, стоящие на пути достижения цели. Значит, нужно создать
условия для проведения игр-соревнований, более активно привлекать детей к различным
совместным трудовым действиям (уходу за комнатными растениями, подготовке
оборудования и пособий к занятиям и т. п.).
У детей шестого года жизни развивается и эстетическое восприятие действительности,
поэтому эстетике оформления жизненного пространства уделяется особое внимание. Детей
привлекают к организации развивающего пространства в групповом помещении,
прислушиваются к их пожеланиям, используют для оформления интерьера выполненные
ими поделки.
В логопедическом кабинете при организации развивающей среды нужно создать и
наполнить необходимым оборудованием центры, отражающие развитие всех сторон
речевой деятельности: словаря, грамматического строя речи, фонематического восприятия и
навыков языкового анализа, связной речи и речевого общения. Картотеки словесных и
настольно-печатных для автоматизации и дифференциации звуков должны содержать по
несколько десятков разнообразных игр. Центры с пособиями для развития всех видов
моторики (артикуляционной, тонкой, ручной, общей) по-прежнему должны иметь место в
кабинете логопеда. Игрушки и оборудование в них могут стать более разнообразными и
сложными (кубик Рубика и другие игрушки-головоломки, калейдоскопы и т. п.). По
рекомендации психологов следует сохранить и центры с игрушками и играми для девочек и
мальчиков. Детей можно привлечь к замене оборудования в центрах. В этой возрастной
группе можно практически полностью заменять оборудование во всех центрах
еженедельно, оставляя небольшую часть материалов, игр и пособий для закрепления
пройденного.
Развивающая предметно-пространственная среда
в кабинете учителя-логопеда
Центр речевого и креативного развития в кабинете логопеда
Зеркало с лампой дополнительного освещения.
Скамеечка или 3—4 стульчика для занятий у зеркала.
Комплект зондов для постановки звуков.
Комплект зондов для артикуляционного массажа.
Соски, шпатели, вата, ватные палочки, марлевые салфетки.
Спирт.
Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания (свистки,
свистульки, дудочки, воздушные шары и другие надувные игрушки, мыльные
пузыри, перышки, сухие листочки и лепестки цветов и т. п.).
94

Картотека материалов для автоматизации и дифференциации свистящих, шипящих
звуков, аффрикат, сонорных и йотированных звуков (слоги, слова, словосочетания,
предложения, потешки, чистоговорки, скороговорки, тексты, словесные игры).
Логопедический альбом для обследования лиц с выраженными нарушениями
произношения1.
Логопедический альбом для обследования звукопроизношения.
Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической системы речи3.
«Мой букварь»4.
Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.
«Алгоритмы» описания игрушки, фрукта, овоща, животного.
Лото, домино и другие настольно-печатные игры по изучаемым темам.
Альбомы «Круглый год», «Мир природы. Животные», «Живая природа. В мире
растений», «Живая природа. В мире животных», «Все работы хороши», «Мамы
всякие нужны», «Наш детский сад».
Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам, разнообразный счетный
материал.
Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации свистящих
и шипящих звуков, аффрикат, сонорных и йотированных звуков в словах,
предложениях, текстах.
Картотека словесных игр.
Настольно-печатные дидактические игры для формирования и совершенствования
грамматического строя речи.
Раздаточный материал и материал для фронтальной работы по формированию
навыков звукового и слогового анализа и синтеза (семафоры, плоскостные
изображения сумочек, корзинок, рюкзаков разных цветов, светофорчики для
определения места звука в слове, пластиковые круги квадраты разных цветов).
Настольно-печатные дидактические игры для развития навыков звукового и слогового
анализа и синтеза («Подбери схему», «Помоги Незнайке», «Волшебные дорожки» и
т. п.).
Раздаточный материал и материал для фронтальной работы для анализа и синтеза
предложений.
Разрезной и магнитный алфавит.
Алфавит на кубиках.
Слоговые таблицы.
Магнитные геометрические фигуры, геометрическое лото, геометрическое домино.
Наборы игрушек для инсценировки сказок.
Настольно-печатные игры для совершенствования навыков языкового анализа и
синтеза.
Центр сенсорного развития в кабинете логопеда
Звучащие игрушки (погремушки, пищалки, свистки, дудочки, колокольчики, бубен,
звучащие мячики и волчки).
Звучащие игрушки-заместители.
Маленькая ширма.
Кассета с записью голосов природы (шелеста листьев, морского прибоя, летнего
дождя, вьюги, пения птиц и т. п.).
Предметные картинки с изображениями зверей и птиц.
Предметные картинки с изображениями звучащих игрушек и предметов.
95

Карточки с наложенными и «зашумленными» изображениями предметов по всем
лексическим темам.
Настольно-печатные игры для развития зрительного восприятия и профилактики
нарушений письменной речи («Узнай по контуру», «Чья тень?», «Чего не хватает?»,
«Узнай по деталям»).
Настольно-печатные игры для развития цветовосприятия и цветоразличения
(«Радуга», «Разноцветные букеты», «спрячь бабочку» и т. п.).
Палочки Кюизенера.
Блоки Дьенеша.
Занимательные игрушки для развития тактильных ощущений («Тактильные кубики»,
«Тактильные коврики»).
«Волшебный мешочек» с мелкими деревянными и пластиковыми игрушками.
Центр моторного и конструктивного развития в кабинете логопеда
Плоскостные изображения предметов и объектов для обводки по всем изучаемым
лексическим темам.
Разрезные картинки и пазлы по всем изучаемым темам.
Кубики с картинками по всем темам.
Игра «Составь из частей» для коврографа и магнитной доски по всем темам.
Пальчиковые бассейны с различными наполнителями (желудями, каштанами,
фасолью, горохом, чечевицей, мелкими морскими камушками).
Массажные мячики разных цветов и размеров.
Мяч среднего размера, малые мячи разных цветов (10 шт.).
Флажки разных цветов (10 шт.).
Игрушки-шнуровки, игрушки-застежки.
Мелкая и средняя мозаики и схемы выкладывания узоров из них.
Мелкий и средний конструкторы типа «Lego» или «Duplo» и схемы выполнения
построек из них.
Мелкие и средние бусы разных цветов и леска для их нанизывания.
Занимательные игрушки из разноцветных прищепок.
Игрушка «Лицемер».
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет, подготовительная группа)
Последний год пребывания дошкольника в детском саду — очень важный период в его
развитии. Именно в этом возрасте формируется мотивация готовности к школьному
обучению, появляется потребность в знаниях и стремление к их совершенствованию,
развиваются познавательные интересы. Это необходимо учитывать при организации
предметно-пространственного развивающего пространства в группе. Так, в групповой
библиотеке необходимо иметь достаточное количество доступной для детей справочной
литературы по разным отраслям знаний, детские энциклопедии и атласы, папки с
разнообразным иллюстративным материалом. В группе должны появиться географические
карты и атласы, глобус; дидактические игры, развивающие познавательные интересы детей.
6 лет — сензитивный период развития речи. Дошкольники этого возраста используют
различные виды речи, у них появляется интерес к слову, они активно занимаются
словотворчеством, самостоятельно придумывают сказки , рассказы. К моменту окончания
подготовительной группы у дошкольников с общим недоразвитием речи должно быть
преодолено отставание в речевом развитии.

96

Нужно предоставить детям возможности для усвоения родного языка и
экспериментирования со словом. В центре «Будем говорить правильно» должна появиться
картотека разнообразных словесных игр.
Пространственную среду следует организовать таким образом, чтобы дети могли
самостоятельно исследовать окружающих предметов, так как стремление к исследованию
становится преобладающим мотивом их поведения. Однако дошкольники с общим
недоразвитием речи при этом могут испытывать определенные трудности: они выполняют
определенные действия, но не могут объяснить, как это сделали. В таком ситуации
взрослый должен стать равноправным партнером своих воспитанников и оказывать им
необходимую помощь.
В возрасте шести-семи лет происходит активное становление ребенка как личности,
моделируются человеческие взаимоотношения. Все это происходит в игре. Дети с
удовольствием объединяются в большие группы для совместной игры. Это тоже
учитывается при организации жизненного пространства: развивающие центры
рассчитываются для работы в них большего количества детей, чем в предыдущих
возрастных группах.
Игра является средством формирования и развития многих личностных качеств и
приобретает в подготовительной группе особое значение. Педагог должен создавать такие
игровые ситуации, которые продвигают развитие детей вперед, вносить элементы игры в
учение, общение и труд, использовать игру для воспитания. Сюжетно-ролевые игры с
правилами, проводимые в подготовительной группе, должны помогать формированию
личностной и нравственной саморегуляции. Игры должны отличаться большим
разнообразием тематики, ролей, игровых действий, «проблемных ситуаций».
Конструкторская игра у детей седьмого года жизни превращается в трудовую деятельность,
в ходе которой ребенок создает что-то нужное, полезное. Например, стаканчики из-под
йогурта дети могут использовать для изготовления подставок для кисточек; а из пробок от
минеральной воды с помощью педагога изготовить тактильные коврики и т. п. В связи с
этим в уголке продуктивной деятельности должны быть материалы, необходимые для
изготовления поделок детьми.
Дети седьмого года жизни с удовольствием участвуют в играх-соревнованиях, в которых
формируется мотивация достижения успеха. Значит, нужно так организовать пространство,
чтобы выделить достаточно места для проведения таких игр.
В логопедическом кабинете развивающая среда организуется таким образом, чтобы
способствовать совершенствованию всех сторон речи, обеспечить самостоятельность детей,
стимулировать их активность и инициативность.
В этой возрастной группе в кабинете логопеда должно быть представлено достаточное
количество игр и пособий для подготовки детей к обучению грамоте и развитию интереса к
учебной деятельности.
Обязательными в оборудовании кабинета становятся настенный и разрезной алфавит,
магнитная азбука и азбука для коврографа, кубики с буквами, слоговые таблицы, карточки
со словами и знаками для составления и чтения предложений, атрибуты для игры в
«школу», дидактические игры «Собери портфель», «В школе и в детском саду», «На уроке
и на перемене», «Скоро в школу» и т. п. Делая акцент на развитие связной речи, логопед
оснащает кабинет более сложными схемами и алгоритмами для составления рассказов о
предметах и объектах, большим количеством серий сюжетных картинок, сюжетных картин.
В центре развития связной речи в кабинете логопеда постоянно должны находиться две-три
серии картинок и две-три сюжетных картины. В работе над лексическими темами
97

используются репродукции с картин известных художников. Можно использовать
репродукции картин для оформления интерьера кабинета, раздевалки, группового
помещения. Столы для подгрупповых занятий в подготовительной к школе группе должны
быть рассчитаны на двух человек для того, чтобы дети привыкали к работе за партами в
школе в дальнейшем. Еженедельную замену оборудования в кабинете в этой возрастной
группе дети могут производить самостоятельно под руководством логопеда.
Развивающая предметно-пространственная среда
в кабинете учителя-логопеда
Центр речевого и креативного развития в кабинете логопеда
Зеркало с лампой дополнительного освещения.
Скамеечка или несколько стульчиков для занятий у зеркала.
Комплект зондов для постановки звуков, комплект зондов для артикуляционного
массажа.
Соски, шпатели, вата, ватные палочки, марлевые салфетки.
Спирт.
Дыхательные тренажеры, игрушки и пособия для развития дыхания (свистки,
свистульки, дудочки, воздушные шары и другие надувные игрушки, мыльные
пузыри, перышки, сухие листочки, лепестки цветов и т. д.).
Картотека материалов для автоматизации и дифференциации звуков всех групп (слоги,
слова, словосочетания, предложения, потешки, чистоговорки, тексты, словесные
игры). Логопедический альбом для обследования звукопроизношения.
Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической системы речи.
Предметные картинки по изучаемым лексическим темам, сюжетные картинки, серии
сюжетных картинок.
Алгоритмы, схемы описания предметов и объектов, мнемотаблицы для заучивания
стихотворений.
Лото, домино по изучаемым лексическим темам
Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам, разнообразный счетный
материал.
Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации звуков всех
групп3.
Настольно-печатные дидактические игры для автоматизации и дифференциации
звуков всех групп.
Настольно-печатные игры для совершенствования грамматического строя речи.
Раздаточный материал и материал для фронтальной работы по формированию
навыков звукового и слогового анализа и синтеза, навыков анализа и синтеза
предложений (семафоры, разноцветные флажки, светофорчики для определения
места звука в слове, пластиковые кружки, квадраты, прямоугольники разных цветов
и т. п.)
Настольно-печатные дидактические игры для развития навыков звукового и слогового
анализа и синтеза («Подбери схему», «Помоги Незнайке», «Волшебные дорожки»,
«Раздели и забери», «Собери букеты» и т. п.).
Разрезной алфавит, магнитная азбука и азбука для коврографа.
Слоговые таблицы.
Карточки со словами и знаками для составления и чтения предложений.
«Мой букварь»1.
98

Магнитные геометрические фигуры, геометрическое лото, геометрическое домино
(для формирования и активизации математического словаря).
Наборы игрушек для инсценирования нескольких сказок.
Игры и пособия для обучения грамоте и формирования готовности к школе
(«Волшебная яблоня», «Составь слова», «У кого больше слов», «Буква потерялась»,
«Скоро в школу», «Собери портфель» и т. п.).
Альбом «Все работы хороши»2.
Альбом «Кем быть?»3
Альбом «Мамы всякие нужны»4.
Альбом «Наш детский сад»5.
Альбом «Знакомим с натюрмортом».
Альбом «Знакомим с пейзажной живописью».
Альбом «Четыре времени года»6.
Тетради для подготовительной к школе логопедической группы №1, № 27.
Ребусы, кроссворды, изографы.
Музыкальный центр, CD с записью бытовых шумов, голосов природы, музыки для
релаксации, музыкального сопровождения для пальчиковой гимнастики, подвижных
игр.
Центр сенсорного развития в кабинете логопеда
❖Звучащие игрушки (металлофон, пианино, свистки, дудочки, колокольчики, бубен,
маракасы).
❖Звучащие игрушки-заместители.
❖Маленькая настольная ширма.
❖Магнитофон, кассеты с записью голосов природы, бытовых шумов.
❖Карточки с наложенными и «зашумленными» изображениями предметов по всем
лексическим темам, игры типа «Узнай по силуэту», «Что хотел нарисовать
художник?», «Найди ошибку художника», «Ералаш», «Распутай буквы».
❖Палочки Кюизенера.
❖Блоки Дьенеша.
❖Занимательные игрушки для развития тактильных ощущений.
❖«Волшебный мешочек» с мелкими предметами по всем лексическим темам.
Центр моторного и конструктивного развития в кабинете логопеда
Плоскостные изображения предметов и объектов для обводки по всем изучаемым
лексическим темам, трафареты, клише, печатки.
Разрезные картинки и пазлы по всем изучаемым темам (8—12 частей).
Кубики с картинками по изучаемым темам (8—12 частей).
Пальчиковые бассейны с различными наполнителями.
Массажные мячики разных цветов и размеров.
Массажные коврики и дорожки. Мяч среднего размера.
Малые мячи разных цветов (10 шт.).
Флажки разных цветов (10 шт.).
Игрушки-шнуровки, игрушки-застежки.
Мозаика и схемы выкладывания узоров из нее.
Средние и мелкие конструкторы типа «Lego» или «Duplo».
Бусы разных цветов и леска для их нанизывания.
Занимательные игрушки из разноцветных прищепок.
99

Игрушки «Лицемер».
Атрибуты для проведения игры «Обезьянка» (платочки, гимнастические палки,
обручи и т. п.).
3.5. Кадровые условия реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными
работниками,
имеющими
профессиональную
подготовку,
соответствующую
квалификационным требованиям, установленным
▪ в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов
и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования», утвержденном приказом Министерства здравоохранения и
социального развития РФ от 26.08.2010 г. № 761н (зарегистрирован Министерством
юстиции РФ 06.10.2010 г., регистрационный № 18638) с изменениями, внесенными
приказом Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 31.05.2011
г. № 448н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ 01.07.2011 г.,
регистрационный № 21240),
▪ в профессиональных стандартах
«Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»,
утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 18.10.2013 г.
№ 544н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ 06.12.2013 г., регистрационный
№ 30550) с изменениями, внесенными приказами Министерства труда и социальной
защиты РФ от 05.08.2016 г. № 422н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ
23.08.2016 г., регистрационный № 43326),
«Педагог-психолог (психолог в сфере образования)», утвержденном приказом
Министерства труда и социальной защиты РФ от 24.07.2015 г. № 514н
(зарегистрирован Министерством юстиции РФ18.08.2015 г., регистрационный №
38575);
«Специалист в области воспитания», утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты РФ от 10.01.2017 г. № 10н (зарегистрирован Министерством
юстиции РФ26 января 2017 г., регистрационный № 45406);
«Ассистент (помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и лицам с
ограниченными возможностями здоровья», утвержденном приказом Министерства
труда и социальной защиты РФ от 12.04.2017 г. № 351н (зарегистрирован
Министерством юстиции РФ 04.05.2017 г., регистрационный № 46612).
МБДОУ «Криулинский детский сад№3» ул. П.Е.Голенищева Кадровые потенциал
№

ФИО,
должн
ость

Образование, год

Педаг
огичес
кий
стаж

Ат
те
ст
ац
ия

100

Повышение квалицикации, тема , год, ко-во часов

1.

2

Филат
ова
Ирина
Никол
аевна,
педаго г
-

Высшее
НОУ
ВПО
«Восточно
–
Европейский
институт», 2006г
Квалификация

психол
ог

Психолог.
Преподаватель
психологии.
Специальность –
психология.

Петров а
Ирина
Юрьев
на
воспит
атель

ГОУ
СПО
«Красноуфимс
кий педагогически
й колледж»,

12

В
К
К

ООО
«Инфоурок»«Подготовка
к
школе.
Нейропсихологический подход» 108ч,2023г.
ООО
«
Инфоурок»
,
ГАОУ ДПО СО « ИРО» Психолого-педагогическая

поддержка освоения детьми с ограниченными
возможностями
здоровья
адаптированных
образовательных
программ
дошкольного
образования (100 час.) (2022 г.)
4

СЗ
Д

101

ГАОУ ДПО СО «ИРО»«Психолого-педагогическая
поддержка освоения детьми с ограниченными
возможностями
здоровья
адаптированных
образовательных
программ
дошкольного
образования»,100ч. 2022г.
ООО « Центр инновационного образования и
воспитания» « Профилактика гриппа и острых
вирусных инфекций, в том числе новой
коронавирусной инфекции COVID – 19»,2021г.
Институт новых технологий « Педагогика и
психология дошкольного образования в рамках
ФГОС для детей с ОВЗ» 2020г.
ООО « Центр инновационного образования и
воспитания»
Обеспечение
санитарноэпидемиологических
требований к
образовательным организациям согласно СП
2.4.3648-20 в объеме 36ч. ,2021г

144ч, 2

3

Скрип
ова
Наталь я
Валерь
евна

ОУ
СПО"Красноу
фимский
педагогически й
колледж",
2008
учитель
математики
основной
общеобразоват
ельной школы,
математика

15 лет

В
К
К

переподготовк а
Частное
образовательн ое
учреждение ДПО
«Институт новых
технологий
в
образовании»
квалификация
«воспитатель
дошкольного
образования»

102

ООО « Центр инновационного образования и
воспитания» « Профилактики безнадзорности и
правонарушений
несовершеннолетних
в
жизни детей дошкольного возраста»,2022г.
«Наставничество в дошкольном образовании, как
педагогический подход, для
построения
базиса у
«Содержание
и
особенности
реализации федеральной
о
Институт новых технологий в образовании «
Организация
профилактической
работы
по
безопасности дорожного движения детей и
подростков», 36ч, 2022г.
ООО « Инфоурок « Использование игровых
пособий в обучении ( блоки Дьнеша, палочки
Кюизенера, круги Луллия, ментальные карты
Бьюзена», 36ч. , 2022г.
ГАОУ ДПО СО «Информационно-аналитические
инструменты в деятельности педагога, обучение с
использованием ДОТ (24 час.) (2020 г.)

ООО Центр инновационного образования и
воспитания « Навыки оказания первой помощи
педагогическими работниками в условиях реализации
с. 41 « Охрана здоровья обучающихся», 36ч., 2020г.
Институт новых технологий в образовании «
Формирование основ алгоритмического мышления у
детей дошкольного возраста в условиях реализации
ФГОС», 72ч.,2020г.
ООО « Центр инновационного образования и
воспитания» « Профилактика гриппа и острых
вирусных
инфекций,
в
том
числе
новой
коронавирусной инфекции COVID – 19»,2021г.

4

Семак
ина
Наталь я
Василь
евна
Учите
льлогопе
д

ГОУ
ВПО
«Уральский
государственн ый
педагогически й
университет»

17

1К
К

Образовательный центр ИТ – перемена» Организация
образовательной деятельности с детьми с ОВЗ в
дошкольных образовательных организациях» 72ч.,
2023г.
«Ранняя диагностика, коррекция и предупреждение
нарушения речи у
детей дошкольного возраста»,2023г.
«Организация
инклюзивного
образования
в
дошкольной
образовательной
организации
в
соответствии с ФГОС»,2023г.

3.6. Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения
и воспитани

2
3
4
5
6
7
8
9
10

«Истоки» комплексная образовательная программа дошкольного образования / Нучн.
рук.Л.А.
Парамонова – 5-е изд. Перераб. – М.:-ТЦ Сфера, 2017. -192с.
Развивающие карточки. Цель: развитие восприятия ребенка
Наши чувства и эмоции. Демонстрационный материал для занятий в группе и индивидуально.
Игры на снятие тревожности
Картотека «Успокаивающие игры»
Наши чувства и эмоции. Демонстрационный материал для занятий в группе и индивидуально
Игра на мышление и внимание «Найди отличие»
Игра «Рисуем по точкам»
Цикл занятий «Чудеса на песке»
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду.

11.

Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов: Пособие для логопедов. – М., 2002 г.

1

Вид

помещения
функциональное использование

103

оснащение

Групповая комната
• Сенсорное развитие
• Развитие речи
• Ознакомление с окружающим миром
• Ознакомление
с
художественной
литературой
и
художественно
–
прикладным творчеством
• Развитие
элементар
ных математических представлений
• Обучение грамоте

•

Развитие элементарных историко
географических представлений

–

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

•
•
Групповые комнаты
• Сюжетно – ролевые игры
• Самообслуживание
• Трудовая деятельность
• Самостоятельная

•
•

еская деятельность
Ознакомление
с природой,
труд
природе
Игровая деятельность

•

творч

в

–
просветительская

работа с родителями

104

мебель
для
практической

•
•
•
•

Информационный уголок
Выставки детского творчества
Наглядно – информационный материал

•
•
•

•
•

Раздевальная комната
• Информационно

Детская

деятельности
Книжный уголок
Уголок
для
изобразительной
Игровая мебель. Атрибуты для
сюжетно – ролевых
игр:
«Парикмахерская»,
«Больница»,
«Библиотека»
Природный уголок
Конструкторы различных видов
Головоломки, мозаики, пазлы,
настольные
игры, лото.
Развивающие игры по математике,
логике
Различные виды театров
Физкультурное оборудование для
гимнастики после сна: ребристая
дорожка, массажные
коврики и мячи, резиновые кольца и
кубики
Спальная мебель

•
•
•

•

Спальное помещение
• Дневной сон
• Гимнастика после сна

Дидактические игры на развитие
психических функций – мышления,
внимания, памяти, воображения
Дидактические
материалы
по
сенсорике, математике, развитию речи,
обучению грамоте
Глобус «вода – суша», глобус
«материки»
Географический глобус
Географическая карта мира
Карта России, карта Москвы
Глобус звездного неба
Муляжи овощей и фруктов
Календарь погоды
Плакаты и наборы дидактических
наглядных материалов с изображением
животных,
птиц,
насекомых,
обитателей морей, рептилий
Магнитофон, аудиозаписи
Детская мебель для практической
деятельности

детской

«Семья»,
«Школа»,

Методический кабинет
• Осуществление методической помощи
педагогам
• Организация консультаций, семинаров,
педагогических советов

•
•
•
•
•
•
•
•

•
•
-Занятия по музыкальному воспитанию
-Индивидуальные занятия
-Тематические досуги
-Развлечения
-Театральные представления
-Праздники и утренники
-Родительские собрания и прочие мероприятия для
родителей
- Спортивные досуги

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Библиотека педагогической и
методической литературы
Библиотека периодических изданий
Пособия для занятий
Опыт работы педагогов
Материалы
консультаций,
Демонстрационный,
раздаточный
Иллюстративный материал

семинаров,
материал

Изделия
народных
промыслов:
Дымково, Городец, Гжель, Хохлома,
Жостово,
матрешки,
богородские
игрушки
Скульптуры малых форм (глина, дерево)
Игрушки, муляжи
Библиотека
методической
Шкаф для используемых пособий,
игрушек, атрибутов и прочего
материала
Музыкальный центр
Пианино
Разнообразные
музыкальные
инструменты для
детей
Подборка
аудио
кассет
с
музыкальными
произведениями
Различные виды театров
Ширма для кукольного театра
Детские взрослые костюмы
Детские и хохломские стулья

литературы,

Основные книги программы:
1. Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена Приказом Министерства
просвещения РФ от 25.11.2022 № 1028);
2. Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (утверждена Приказом Министерства просвещения РФ от 24.11.2022 №
1022);
3. Нищева Н. В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с ТНР с 3 до 7 лет. –
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
4. Нищева Н. В., Гавришева Л. Б., Кириллова Ю. А. Комплексно- тематическое планирование коррекционной и
образовательной деятельности в группе компенсирующей направленности для детей с ТНР с 3 до 5 лет. СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
5. Нищева Н. В., Гавришева Л. Б., Кириллова Ю. А. Комплексно- тематическое планирование коррекционной и
образовательной деятельности в группе компенсирующей направленности для детей с ТНР с 5 до 7 лет. СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
6. Нищева Н. В. Планирование коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности для
детей с тяжелыми нарушениями речи и рабочая программа учителя-логопеда. – СПб, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
1.
2.

Материалы для проведения диагностики
Нищева Н. В. Речевая карта ребенка с ОНР с 4 до 7 лет. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
Нищева Н. В. Картинный материал к речевой карте ребенка с ОНР с 4 до 7 лет. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,

105

2015.
Верещагина Н. В. Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка 4-5 лет в группе детского
сада. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
4. Верещагина Н. В. Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка 5-6 лет в группе детского
сада. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
5. Верещагина Н. В. Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка 6-7 лет в группе детского
сада. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
1. Нищева Н. В. Картотеки подвижных игр, упражнений, пальчиковой гимнастики —
СоциальноСПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
коммуникативное
2. Нищева Н. В. Подвижные и дидактические игры на прогулке. — СПб., ДЕТСТВОразвитие
ПРЕСС, 2014.
3. Нищева Н. В. Играйка. Дидактические игры для развития речи дошкольников. —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
4. Нищева Н.В. Играйка . Дидактические игры для развития речи дошкольников. —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
5. Нищева Н. В. Играйка 3. Игры для развития речи дошкольников. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
6. Нищева Н.В. Играйка 4. Собирайка. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
7. Нищева Н. В. Играйка 5. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
8. Нищева Н. В. Играйка 6. Грамотейка. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
9. Нищева Н.В. Играйка 7. Собирайка — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
10. Нищева Н.В. Играйка 8. Читайка — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
11. Нищева Н. В. Играйка 9. Различайка — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
12. Нищева Н.В Играйка 10. Считайка. Игры для развития математических
представлений у старших дошкольников. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
13. Нищева Н.В Играйка 11. Игры для формирования представлений о времени у детей
дошкольного возраста — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
14. Нищева Н.В Играйка 12. Маленькая хозяйка. Игры для развития речи, мышления,
внимания. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
15. Нищева Н.В Играйка 13. Соображайка. Игры для развития математических
представлений — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011.
16. Нищева Н. В. Все работы хороши. Городские профессии. Выпуск 1— СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
17. Нищева Н. В. Все работы хороши. Детям о профессиях. Сельские профессии.
Выпуск 2— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
18. Нищева Н. В. Кем быть? Детям о профессиях. Серия демонстрационных картин с
методическими рекомендациями. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,2014.
19. Нищева Н. В. Мамы всякие нужны. Детям о профессиях. Выпуск 1. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
20.
Нищева Н. В. Мамы всякие нужны. Детям о профессиях. Выпуск 2. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
21. Нищева Н. В. Наш детский сад. Выпуск 1. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,2017.
22. Нищева Н. В. Наш детский сад. Выпуск 2. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,2017.
23. Нищева Н. В. А как поступишь ты? Дошкольникам об этикете. Серии картинок и
тексты бесед. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
24.
Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Защитники Отечества.
Покорители космоса. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
25. Нищева Н. В. Москва — столица России. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,2015.
26. Нищева Н. В. Мои права. Дошкольникам о правах и обязанностях. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
27. Нищева Н. В. Картотека сюжетных картинок. Две столицы. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2015.
28. Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет.
Парциальная программа. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
29. Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности. Планирование
образовательной деятельности в старшей группе — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2015.
30. Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности. Планирование
образовательной деятельности в подготовительной к школе группе. — СПб.,
3.

106

ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
31. Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности. Старшая группа. Рабочая
тетрадь. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
32. Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности. Подготовительная к
школе группа. Рабочая тетрадь. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
33. Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности. Планирование
образовательной деятельности в средней группе. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2017.
34. Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности. Дидактический материал
для средней группы. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
35. Гендерное воспитание дошкольника на современном этапе. /Сост. Н. В. Нищева –
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015
36. Александрова Г. А. Моя Россия. Патриотическое воспитание старших
дошкольников. Рабочая тетрадь. – СПб, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015
Познавательное развитие

1. Нищева Н. В. Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР (с 3
до 4 лет). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.
2. Нищева Н. В. Рабочая тетрадь для развития математических представлений у
дошкольников с ОНР (с 3 до 4 лет). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
3. Нищева Н. В. Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР (с 4
до 5 лет и с 5 до 6 лет). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
4. Нищева Н. В. Рабочая тетрадь для развития математических представлений у
дошкольников с ОНР (с 4 до 5 лет). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
5.
Нищева Н. В. Рабочая тетрадь для развития математических
представлений у дошкольников с ОНР (с 5 до 6 лет). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2015.
6. Нищева Н. В. Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР (с 6
до 7лет). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
7. Нищева Н. В. Рабочая тетрадь для развития математических представлений у
дошкольников с ОНР (с 6 до 7 лет). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
8. Нищева Н. В. Круглый год. Серия демонстрационных картин с методическими
рекомендациями. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
9. Нищева Н. В. Мы едем, едем, едем... Виды транспорта. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2014.
10. Нищева Н. В. Мир природы. Животные. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,2013.
11. Нищева Н. В. Живая природа. В мире животных. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2013.
12. Нищева Н. В. Живая природа. В мире растений. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
13. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Фрукты, овощи. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
14. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Деревья, кустарники, грибы. —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
15. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Транспорт. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2012.
16. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Животные наших лесов, домашние
животные, их детеныши. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
17.
Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Животные жарких и
северных стран. Животный мир океана. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
18.
Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Садовые и лесные ягоды. Комнатные
растения. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
19. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Первоцветы, полевые и луговые
цветы. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
20. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Домашние, перелетные, зимующие
птицы. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
21. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Аквариумные и пресноводные
рыбы. Насекомые и пауки — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.
22. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Орудия труда, инструменты. —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
23. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Игрушки, школьные

107

принадлежности. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
24. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Посуда, мебель. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
25. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Бытовая техника. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
26. Нищева Н. В. Календарь погоды. Плакат. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,2013.
27. Нищева Н. В. Волшебное дерево. Календарь природы. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2015.
28. Организация опытно-экспериментальной работы в ДОУ. Тематическое
перспективное планирование работы в разных возрастных группах Выпуск 1/
Cост. Н. В. Нищева. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
29. Организация опытно-экспериментальной работы в ДОУ. Тематическое
перспективное планирование работы в разных возрастных группах Выпуск 2/
Cост. Н. В. Нищева. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
30. Проектный метод в организации познавательно-исследовательской деятельности в
детском саду / Сост. Н. В. Нищева. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
31. Опытно-экспериментальная деятельность в ДОУ. Конспекты занятий в разных
возрастных группах / Сост. Н. В. Нищева. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
32. Познавательно-исследовательская деятельность как направление развития
личности дошкольника. Опыты, эксперименты, игры / Cост. Н. в. Нищева. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015
33.
Салмина Е. Е. Рабочая тетрадь по опытно-экспериментальной деятельности.
Старший дошкольный возраст. Часть 1. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,2014.
34.
Салмина Е. Е. Рабочая тетрадь по опытно-экспериментальной деятельности.
Старший дошкольный возраст. Часть 2. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,2014.
35. Попова О. В. Рабочая тетрадь по опытно-экспериментальной деятельности —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
36. Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию! Парциальная программа. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
37. Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию! Рабочая тетрадь для детей 3—4
лет. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
38. Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию! Рабочая тетрадь для детей 4—5
лет. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
39.
Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию! Рабочая тетрадь для детей 5—6 лет.
— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
40. Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию! Рабочая тетрадь для детей 6—7
лет. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
41. Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию! Дневник занимательных
экспериментов для детей 5—6 лет. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
42. Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию! Дневник занимательных
экспериментов для детей 6—7 лет. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
43. Литвинова О. Э. Конструирование с детьми младшего дошкольного возраста.
Конспекты совместной деятельности с детьми 3-4 лет.- СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2015
44. Литвинова О. Э. Конструирование с детьми среднего дошкольного возраста.
Конспекты совместной деятельности с детьми 4-5 лет.- СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2016
45. Литвинова О. Э. Конструирование с детьми старшего дошкольного возраста.
Конспекты совместной деятельности с детьми 5-6 лет.- СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2015
46. Литвинова О. Э. Конструирование с детьми подготовительной к школе группы.
Конспекты совместной деятельности с детьми 6-7 лет.- СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
201
47. Лихачева Е. Н. Организация нестандартных занятий по конструированию с детьми
дошкольного возраста. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014
1.
Речевое развитие
2.

Нищева Н. В. Современная система коррекционной работы в логопедической
группе для детей с общим недоразвитием речи — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в младшей

108

3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.

группе для детей с ОНР — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней
группе для детей с ОНР — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей
группе для детей с ОНР. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в
подготовительной к школе логопедической группе для детей с ОНР (часть I). —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в
подготовительной к школе логопедической группе для детей с ОНР (часть II). —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
Нищева Н. В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная
программа. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
Нищева Н. В. Мой букварь. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
Нищева Н. В. Развитие фонематических процессов и навыков звукового анализа
и синтеза у старших дошкольников. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
Нищева Н. В. Совершенствование навыков слогового анализа и синтеза у
старших дошкольников — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015
Нищева Н. В. Тетрадь для младшей логопедической группы детского сада —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
Нищева Н. В. Тетради для средней логопедической группы детского сада №1, №
2. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
Нищева Н. В. Тетрадь для старшей логопедической группы детского сада. —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
Нищева Н. В. Тетрадь для подготовительной к школе логопедической группы
детского сада — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
Нищева Н. В. Тетрадь по обучению грамоте детей дошкольного возраста № 1. —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
Нищева Н. В. Тетрадь по обучению грамоте детей дошкольного возраста № 2. —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
Нищева Н. В. Тетрадь по обучению грамоте детей дошкольного возраста № 3. —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
Нищева Н. В. Новые разноцветные сказки. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,2015.
Нищева Н. В. Развивающие сказки — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
Нищева Н. В. Картотеки методических рекомендаций для родителей
дошкольников с ОНР — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
Нищева Н. В. Картотека предметных и сюжетных картинок для автоматизации и
дифференциации звуков. Выпуски 1, 2, 3, 4. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
Нищева Н. В. Тексты и картинки для автоматизации звуков. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2015.
Нищева Н. В. Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения и
дифференциации звуков [Р], [Р’]— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
Нищева Н. В. Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения и
дифференциации звуков [Л], [Л’], дифференциации сонорных звуков и звука [J]—
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015/
Нищева Н. В. Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения и
дифференциации звуков [Ш], [Ж]— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения и дифференциации звуков
[С], [З], дифференциации свистящих и шипящих звуков — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2015.
Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения и дифференциации звуков
[Ц], [Ч], [Ц] — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
Тетрадь-тренажер для уточнения произношения звуков раннего онтогенеза —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
Нищева Н. В. Картотека заданий для автоматизации правильного произношения
и дифференциации звуков разных групп — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
Нищева Н. В. Картинки и тексты для автоматизации звуков. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2015.
Веселая артикуляционная гимнастика. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,2014.

109

32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.

Художественноэстетическое развитие

Нищева Н. В. Веселая артикуляционная гимнастика 2. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2013.
Нищева Н. В. Веселая мимическая гимнастика. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2013.
Нищева Н. В. Веселая дыхательная гимнастика. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2014.
Нищева Н. В Веселые дразнилки для малышей. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2013.
Нищева Н. В. Веселые диалоги. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
Нищева Н. В. Веселые чистоговорки. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
Нищев В. М. Нищева Н. В. Веселые подвижные игры. — СПб.,ДЕТСТВОПРЕСС, 2015.
Нищев В. М. Нищева Н. В. Веселая пальчиковая гимнастика. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
Нищев В. М. Веселая считалки. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
Нищева Н. В. Обучение дошкольников пересказу по опорным картинкам.
Выпуски 1- 6. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
Нищева Н. В. Серии картинок для обучения дошкольников рассказыванию.
Выпуск 1.— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
Нищева Н. В. Серии картинок для обучения дошкольников рассказыванию.
Выпуск 2. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015
Нищева Н. В. Четыре времени года. Цикл занятий по развитию речи старших
дошкольников при рассматривании произведений пейзажной живописи. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Образный строй речи
дошкольника. Имена прилагательные. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
Нищева Н. В. Картотека сюжетных картинок. Глагольный словарь дошкольника.
— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
Нищева Н. В. Картотека сюжетных картинок. Предлоги. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2014.
Нищева Н. В. Картотека сюжетных картинок. Предлоги 2. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2015.
Нищева Н. В. Картотека сюжетных картинок. Предлоги 3. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2015.
Нищева Н. В. Формирование навыка пересказа у детей дошкольного возраста.
Образовательные ситуации на основе текстов русских народных сказок. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
Ельцова О. М. Реализация образовательной области «Речевое развитие» в форме
игровых обучающих ситуаций. Младшая группа ( с 3 до 4 лет)– СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2017.
Ельцова О. М. Реализация образовательной области «Речевое развитие» в форме
игровых обучающих ситуаций. Средняя группа (с 4 до 5 лет)– СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2018.
Ельцова О. М. Реализация образовательной области «Речевое развитие» в форме
игровых обучающих ситуаций. Старшая группа (с 5 до 6 лет)– СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2017.
Ельцова О. М. Реализация образовательной области «Речевое развитие» в форме
игровых обучающих ситуаций. Подготовительная к школе группа (с 6 до 7 лет)–
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.

1. Дубровская Н. В. Цвет творчества. Интегрированная программа художественноэстетического развития дошкольника от 2 до 7 лет. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2017.
2. Дубровская Н. В. Цвет творчества. Конспекты занятий. Средняя группа. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
3. Дубровская Н. В. Цвет творчества. Конспекты занятий. Старшая группа. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
4. Дубровская Н. В. Цвет творчества. Конспекты занятий. Подготовительная к школе

110

группа. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
5. Дубровская Н. В. Коллаж. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
6. Дубровская Н. В. Мозаика. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
7. Дубровская Н. В. Аппликация из гофрированной бумаги. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2014.
8. Нищева Н. В., Гавришева Л. Б. Новые логопедические распевки. Музыкальная
пальчиковая гимнастика и пальчиковые игры. Выпуск 2. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2017.
9. Нищева Н. В. Логопедическая ритмика в системе коррекционной работы в детском
саду. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
10. Нищева Н. В., Гавришева Л. Б. Вышел дождик на прогулку. Песенки, распевки,
музыкальные игры. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
11. Конкевич С. В. Путешествие в удивительный мир музыки. – СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2014.
12. Судакова Е. А. Логопедические музыкально-игровые упражнения для
дошкольников. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014
13. Судакова Е. А. Логоритмические музыкально-игровые упражнения для
дошкольников. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015
14. Судакова Е. А. Где живет музыка. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015
15. Судакова Е. А. Сказка в музыке. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015
16. Судакова Е. А. Беседы к альбому Чайковского «Времена года». – СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2015. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
17. Ельцова О. М. Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению
дошкольников с деткой литературой (с 2 до 4 лет) – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2017.
18. Ельцова О. М. Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению
дошкольников с деткой литературой (с 4 до 6 лет) – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2017.
19. Ельцова О. М. Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению
дошкольников с деткой литературой (с 6 до 7 лет) – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2017.
Физическое
развитие

Литература для
родителей

1. Кириллова Ю. А. Физическое развитие детей с тяжелыми нарушениями речи в ДОО.
Парциальная программа. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
2. Кириллова Ю. А. Интегрированные физкультурно-речевые занятия для
дошкольников с ОНР 4-7 лет. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
3. Кириллова Ю. А. Сценарии физкультурных досугов и спортивных праздников для
детей от 3 до 7 лет. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
4. Кириллова Ю. А. Растем, развиваемся, физкультурой занимаемся. – СПб,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013
5. Кириллова Ю. А. О здоровье всерьез. Профилактика нарушений осанки и
плоскостопия у дошкольников. – СПб, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014
6. Кириллова Ю. А. Картотека подвижных игр в спортивном зале и на прогулке для
детей с ТНР (с 5 до 6 лет). – СПб, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
7. Кириллова Ю. А. Картотека подвижных игр в спортивном зале и на прогулке для
детей с ТНР (с 6 до 7 лет). – СПб, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
8. Кириллова Ю. А. Картотека подвижных игр в спортивном зале и на прогулке для
детей с ТНР (с 4 до 5 лет). – СПб, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
9. Кириллова Ю. А. Картотека подвижных игр в спортивном зале и на прогулке для
детей с ТНР (с 3 до 4 лет). – СПб, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
1. Нищева Н. В. Родителям о речи ребенка. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,2014.
2. Нищева Н. В. Если ребенок плохо говорит. Консультации логопеда. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
3. Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой
раздевалке. Младшая группа. Часть I. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
4. Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой
раздевалке. Младшая группа. Часть II. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,2016.
5. Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой

111

раздевалке. Cредняя группа. Часть I. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
6. Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой
раздевалке. Средняя группа. Часть II. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
7. Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой
раздевалке. Старшая группа. Часть I. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
8. Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой
раздевалке. Старшая группа. Часть II. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
9. Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой
раздевалке. Подготовительная к школе группа. Часть I. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2015.
10. Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой
раздевалке. Подготовительная к школе группа. Часть II. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2015.
11. Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Младшая группа. Домашняя тетрадь. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
12. Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Средняя группа. Домашняя тетрадь (часть I) —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
13. Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Средняя группа. Домашняя тетрадь (часть II) —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
14. Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Старшая группа. Домашняя тетрадь (часть I). —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
15. Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Старшая группа. Домашняя тетрадь (часть II). —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
16. Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Подготовительная к школе группа. Домашняя
тетрадь (часть I). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
17. Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Подготовительная к школе группа. Домашняя
тетрадь (часть II). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

112